+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Всероссийская конференция

Дата проведения: 18.05.2019

Время проведения: 11:00 - 14:00

Ведущая: Беляева Анна Олеговна, психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»
Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя
Владимирская Ольга Дмитриевна, директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС», к.п.н.
Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.
Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Инициатива «Навыки будущего» направлена на модернизацию системы общего и дополнительного образования России и реализацию проектов по

  • внедрению современных моделей, программ, технологий и инноваций, ориентированных на развитие компетенций и навыков XXI века;
  • повышению эффективности дополнительного образования;
  • развитию неформального образования.
Цель: ознакомление слушателей с новыми образовательными проектами правительства РФ и образовательной практикой педагогов Санкт-Петербурга.
Вопросы для обсуждения:
  • Очное и электронное обучение.
Очное обучение развивает навыки общения и социализирует. Электронное — дисциплинирует и ускоряет процесс получения знаний. Теоретики и практики педагогической науки считают, что в будущем эти образовательные модели сольются воедино. Имя микса — blended learning.
  • Дети новой парадигмы образования.
Современное развитие общества требует новой системы образования — "инновационного обучения", которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.
  • Высокая мобильность – непрерывность возможностей.
Профессиональная мобильность - готовность и способность рабочего к быстрой смене выполняемых производственных задач, рабочих мест и даже специальностей в рамках одной профессии или отрасли, способность быстро осваивать новые специальности или изменения в них, возникшие под влиянием технических преобразований.
 

Необходимость изменений продиктована вызовами инновационной экономики и усилением глобального научно-технического развития. В рамках инициативы решается задача воспитания лидеров будущего, подготовка которых начинается с формирования навыков XXI, таких как технологические компетенции, умение работать в команде, эффективная коммуникация. Для этого используются новые формы образования, учитывающие мотивацию детей и подростков к обучению, деловой и социальной активности.

Список секций:

Секция 1. «Современный школьник, какой он?»

Секция 2. «Дошкольник XXI века»

Секция 3. «Дополнительное образование для детей цифрового поколения»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #299 Яковлева София Андреевна
Какой я хочу видеть современную школу? Это школа, где ребенок чувствует себя уютно и комфортно, где он ощущает себя успешным человеком независимо от полученных отметок. Именно в школе человек начинает строить свою маленькую карьеру, которая возможно и откроет перед ним двери в дальнейшую, новую жизнь. Вместе с тем современная школа должна не только выявлять и учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, а создавать условия для их проявления и развития. Главное - не столько дать школьникам новую информацию, сколько научить их самих добывать эту информацию, перерабатывать, хранить и представлять ее. На первый план, таким образом, выдвигается формирование информационно-коммуникационных, исследовательских, проектных умений.
Серьезной проблемой нашего общества является состояние здоровья детей как нравственного, так и физического. Вот поэтому внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий поможет обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности обучающихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, склонностей и потребностей.
Современная школа — это Дом, в котором сформировано Единое образовательно-воспитательное и информационное пространство, где взаимодействуют учащиеся, педагоги и родители, объединенные общими целями и задачами и являющиеся равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса.
Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего. В современной школе раскрываются таланты и способности детей, здесь они приходят к пониманию ценности знания, любят учиться и учатся с удовольствием и интересом. Это школа с развитой инфраструктурой – современное здание, персональные компьютеры, Интернет, библиотека; оснащенный всем необходимым спортивный зал, бассейн, здоровое питание и комфортная столовая и т.д. В современной школе должны быть все условия для внеурочной работы – занятий различных кружков и секций. Будет замечательно, если, учитывая занятость современных родителей, дети будут иметь возможность заниматься на факультативных занятиях или в секциях школы. Современная школа должна стать местом, где ученики овладевают универсальными знаниями и умениями. Чтобы быть полноправным членом общества и добиться успеха в быстро меняющемся мире, сегодня недостаточно владеть элементарными навыками счета, чтения и письма. Для продолжения образования молодому человеку требуется получить широкие базовые знания в тех областях, которые наиболее востребованы в обществе.

Сегодня сложно представить школу без серьезной материально-технической базы. Умение работать с компьютерной техникой, пользоваться интернетом, владеть основами поиска нужной информации должны закладываться именно здесь. Современная школа – высокотехнологичный учебный комплекс, в котором технические средства обучения сочетаются с новыми технологиями преподавания учебных дисциплин.
+1 #298 Машошина Елена Анатольевна
Каждый человек в своей жизни проходит через школу. В школе проходит детство, взросление и становление человека как личности. Большая часть нашей жизни прошла в школе. Здесь у нас остались друзья, одноклассники, первые учителя.

Какой он современный школьник?

По моему мнению, это человек, шагающий в ногу со временем. Неважно, в какое время он живет.

Хотелось бы вспомнить учеников 70-80-х годов: школьная форма, октябрятский значок, пионерский галстук, комсомол… школьники того времени несли на себе груз ответственности за свои слова и поступки. То было время, когда школьники несли ответственность за младших товарищей, оказывали пионерскую помощь, за свои поступки, плохую учебу отвечали перед всем ученическим коллективом на собрании.

Современные школьники совсем другие…

У современных детей другие ценности и другие цели в жизни. Не всякий школьник может поддержать беседу, развивать свою мысль, даже ясно изложить ее, у него мало друзей. Порой бывает, что единственные друзья у школьника – это его одноклассники и те, кто есть в социальных сетях. Современный школьник не обладает навыками коммуникативного общения. Я считаю, что современный ученик должен уметь поддержать друга, не следовать примеру остальных, когда другие унижают или насмехаются над ним.

На свете нет людей с похожими мнениями, мыслями идеями. У каждого человека свои стремления и методы для достижения целей каждый выбирает сам. Каждый отличается способностями, у кого - то к музыке, у кого – то к литературе, к спорту, главное, желание – учиться, постигать, добиться…

Когда я училась в школе не раз отмечала, что школьники стараются насмехаться над теми, кто стремится учиться, получить образование и профессию. Такие насмешки гасят талант и творческую натуру. Школьники забывают о своей главной задаче в данный период жизни - учиться. К сожалению, не все ученики понимают приоритет получения знаний.

Философ К. Краус говорил «Образование – это то, что большинство получает, многие передают и лишь немногие имеют».

Получить знания – это еще не все, главное уметь ими пользоваться. Современные школьники не обладают большой усидчивостью, терпением, стремлением, умением общаться со взрослыми. Важно умение не только получать знания, но уметь вычленять из них главное, запоминать основное, необходимое.

Современный мир дает школьнику больше возможностей для развития, совершенствования, самопознания. К его услугам не только библиотеки, но большое количество справочников, энциклопедий, интернет-ресурсов.

Самое главное – захотеть.. учиться…
+1 #297 Антонова Ольга Александровна
Дополнительное образование детей обладает большим воспитательным потенциалом. Очень актуальной является проблема вовлечения подростков- старшеклассников в систему дополнительного образования. Подростковый возраст от 10-14 лет является самым проблемным с точки зрения воспитания. Нам необходимо направить энергию учащихся этой возрастной группы в нужное русло.
Во-первых, расширить сферу образовательных услуг.
Во-вторых, дать возможность воспитанникам получить знания, которые не входят в перечень образовательных программ.
Каждый ребенок имеет возможность получить интересующие его знания и навыки.
Нужна интеграция дополнительного и общего образования.
















































































































































































































































































































































































































































































































Необходимо создание условий для участия семьи и общественности в управлении развитием системы дополнительного образования детей.
Нужна разработка инструментов оценки достижений детей.
Развитие инфраструктуры дополнительного образования.



















































Это стимулирует познавательную мотивацию обучающихся.
Способствует практическому приложению знаний и навыков,полученных ранее.
В условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал.
+1 #296 Черкасова Ирина Николаевна
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве идейно-политического, трудового, нравственного воспитания школьников, формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования. Социальный заказ нашего общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся, чтобы нынешние старшеклассники стали высококвалифицированными работниками в будущем. Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. Формирование мотивации - это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника.
Мотивация учебной деятельности у старшеклассников по сравнению с подростками заметно повышается, поскольку учение приобретает непосредственный жизненный смысл, связанный с будущим. Также возникает выраженный интерес к различным источникам информации (книгам, кино, телевидению). Усиливается потребность в самостоятельном приобретении знаний, познавательные интересы приобретают широкий, устойчивый и действенный характер, растет сознательное отношение к труду и учению.
+1 #295 Степанова Ольга Борисовна
Национальный проект "Образование" одной из задач ставит "создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней". Кроме того, в Федеральном государственном стандарте прописаны требования по использованию электронных ресурсов в обучении.
Актуальность этого направления также связана с появлением новых специальностей в профессии, смене рабочих мест, требующих быстрого освоения цифровых технологий.
Дополнительное освоение современных цифровых технологий, моделей, программ необходимо в основной школе.
Школа цифровых технологий позволяет получать доступ к электронным ресурсам. Цифровые технологии являются лишь средством. При этом у учащихся появляются большие возможности индивидуализации учебного процесса с учетом способностей каждого ученика.
Электронные ресурсы это учебные материалы, которые воспроизводятся с помощью электронных устройств. В частности, электронные учебники, электронные учебные пособия, компьютерные программы и т.д.
По сравнению с традиционными средствами обучения электронные ресурсы обладают следующими характеристиками:
1. Мультимедийность.
2. Интера ктивность.
3. Доступность в сети Интернет.
4. Универсальность.
5. Производительность.
Применение и использование электронных ресурсов учащимися содействует росту успеваемости учащихся по предмету, позволяет учащимся проявить себя в новой роли, формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности, способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика, делает занятия интересными и развивает мотивацию, помогает раскрыть творческие способности и придает уверенности в себе.
Компьютерные программы обеспечивают введение учебного материала, моделирование ситуаций общения, организацию игровых заданий, контроль и оценку знаний, позволяют использовать все виды наглядности. Электронные ресурсы позволяют реализовывать принципы дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Проекты, выполненные с использованием электронных ресурсов, помогают разнообразить занятия, реализуют комплексный подход в обучении и значительно повышают мотивацию к изучению материала.
+1 #294 Шарыгина Екатерина Борисовна
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Дети все так же заполняют собой пространство школы, перетекают из класса в класс, дружат, улыбаются, учатся, таская за плечами учебники в рюкзаках и весь мир в планшетах. Но принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей. Так какие они, современные дети? Чем живут? Чего хотят? Какие проблемы испытывают? Современные школьники имеют практически все, что захотят, однако в большинстве своем гораздо менее счастливы, чем мы в их возрасте. Виной тому — кризис современной семьи. Огромное количество разводов, поиски родителями новых партнеров, замена живого общения с родителями современными игрушками, отсутствие должного внимания к личности ребенка. Как результат — неврозы, чувство одиночества, негативная самооценка. Современные дети плавают в огромном количестве информации, льющейся на них с экранов телевизоров, мониторов компьютеров, учебников, книг, журналов. Дети рано усваивают, что хранить в голове какую-либо информацию практически бесполезно, ведь ее в любой момент можно «нагуглить» в Интернете. Как результат – снижение памяти, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте. Ведь вокруг столько всего интересного! Детоцентризм давно уже стал реальностью современного общества, серьезно влияя на отношения в семье. Наблюдается интенсивное соучастие родителей во взрослении ребенка. Родители стремятся «привязать» его к себе, делая его центром своего маленького мира, удовлетворяя малейшие его прихоти, решая за него все проблемы. Итог: позднее взросление, неумение контролировать свои прихоти, нежелание делать самостоятельный выбор.
+1 #293 Матвейкина Ольга Вячеславовна
Человек представляет собой интегральное единство духа (основных социальных и личностных ценностей и принципов), души (всех психических процессов) и тела, которое реализует цели и выполняет программы, задаваемые предыдущими двумя «инстанциями». Психика, в свою очередь, является единством биологического и социального, сознания и бессознательного, интеллектуального и эмоционального, рационального и иррационального. Цифровое обучение берёт из этого очень слабо познанного невероятного богатства только его интеллектуальную составляющую, которая опосредованно воздействует и на некоторые другие составляющие этого единства.
Киберсоциальность понимается авторами как «совокупность приобретённых человеком качеств, обеспечивающих его способность организовывать жизнедеятельность в киберпространстве в контексте выполнения различных социальных функций как субъекта сетевых сообществ, а не в роли суверенной личности» .
Исходя из различий, правомерно использовать только термины «цифровая система образования» (а не «система цифрового образования») и «цифровое обучение», поскольку компьютер «не занимается» воспитанием обучающихся.
Всё более широкое использование на всех уровнях системы непрерывного образования информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), которые сейчас называют «цифровым обучением», является реальностью наших дней. Представляется, что понимание сущности и особенностей «стихийной» киберсоциализации общества и конкретного человека в нём должны кардинально отличаться от понимания сущности и закономерностей цифровизации обучения подобно тому, как различаются процессы усвоения знаний от их практического применения.
Использование компьютера для целей обучения осуществляется в трёх формах: машина как тренажер; как репетитор, выполняющий определённые функции за преподавателя, причем такие, которые машина может выполнить лучше, чем человек; как устройство, моделирующее определённую среду и действия в ней обучающихся.
Информация и знание – разные понятия: информация – это семиотическая, знаковая система, носитель значений (знаки языка, тексты, звуки речи и т.п.), а знание – подструктура личности, нечто субъективное, личностные смыслы, которые часто бывают разными для разных людей, воспринимающих одну и ту же информацию.
Процесс обучения и образования реализуется посредством общения педагога и обучающихся. Общение состоит из трёх компонентов – коммуникативного, интерактивного и перцептивного, а также из двух сторон – вербальной (словесной) и невербальной, к которой относятся «язык тела» (поза, телодвижения, выражение глаз и др.) и экстралингвистические, звуковые характеристики речи (интонация, высота звука, тон и др.).
Слово является носителем информации, в нём заключено объективное значение термина, понятия, выражения, определение которых дано в словарях. Однако, как правило, практически любое слово многозначно, его смысл для конкретного человека зависит от лингвистического контекста, языкового окружения данного слова.
Вывод из всего сказанного очевиден: компьютер в принципе не способен превращать значения в смыслы, информацию в знание.
Существует реальный риск деградации речи, а вместе с ней и мышления, поскольку оно совершается в речи, которая в цифровом обучении редуцируется до нажатия пользователем на буквы клавиатуры компьютера. Как отмечают исследователи, у детей цифрового поколения мысли фрагментарны, а суждения поверхностны. А уж грамотность детей цифрового поколения просто ужасает. Если школьник или студент не имеет развитой практики живого общения, формирования и формулирования мысли в речи, у него, как показывают психологические исследования, мышление не формируется.
В цифровом обучении речь вообще не идет о воспитании, тогда как вместе с обучением они должны составлять две стороны одной «медали» – образования. Воспитание предполагает «социальную ситуацию развития» (Л.С. Выготский), общение и межличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса, эмоционально-ценностное отношение к ситуациям нравственного выбора, проживание и переживание ими этих ситуаций на основе знания принятых в обществе моральных норм.
Список литературы
Вербицкий А.А., Калашников В.Г. Категория «контекст» в психологии и педагогике. – М.: Логос, 2010.
Вербицкий А.А. Воспитание в современной образовательной парадигме // Педагогика. – 2016. – № 3. – С. 3-16.
Вербицкий А.А. Теория и технологии контекстного образования. Учебное пособие. – М., МПГУ, 2017.
Воинова О.И., Плешаков В.А. Киберонтологический подход в образовании. Монография / Под ред. В.А. Плешакова. – Норильск: Норильский индустриальный институт, 2012.
+1 #292 Вертинская Ольга Александровна
Воспитатель детей дошкольного возраста должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности: организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие; организация различных видов деятельности и общения детей; организация различных видов деятельности и общения детей; взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения; взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения.
На основании и теоретических положений мы можем выделить ряд профессиональных компетенций будущего педагога дошкольного образования, позволяющих ему осуществлять развитие дошкольников:
‒ социальные компетенции: способность личности обмениваться информацией, заявлять о своих потребностях и интересах, проявлять терпимость к другим людям и их мнениям, обладать определенной эмоциональной устойчивостью, уметь оказывать разнообразную помощь другим людям, участвовать в работе команды;
‒ познавательные компетенции: самостоятельно обрабатывать информацию, концентрироваться на учебе или работе, переносить освоенные способы учения на новые ситуации, находить источники информации, самостоятельно обрабатывать, структурировать информацию;
‒ операционные компетенции: определять цели и порядок работы, уметь противостоять неуверенности и неопределенности, уметь принимать и осуществлять решения, обобщать результаты работы, определять временной регламент работы;
‒ специальные компетенции: планировать методы решения проблемы, осуществлять самоконтроль, обладать профессиональной активностью, гибко перестраиваться в новых ситуациях, оценивать и корректировать планы, выявлять ошибки и находить адекватные способы их устранения.
Профессиональные компетенции являются базисом для внедрения в педагогический процесс компетентного подхода, который позволяет педагогу дошкольного образования интегрировать знания, умения, навыки и интеллектуальные способности при осуществлении инновационной деятельности и применении на практике современных образовательных технологий.
Реализация компетентного подхода в системе повышения квалификации позволяет под новым углом зрения рассматривать проблему качества подготовки специалистов. Базисным критерием оценки качества образования выступает профессиональная компетентность как «интегральная характеристика специалиста, которая определяет его способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний и жизненного опыта, ценностей и наклонностей». Способность в данном случае понимается не как предрасположенность, а как умение.
Профессиональные компетенции формируются в деятельности и всегда проявляются в органичном единстве с ценностями человека, так как только при условии ценностного отношения к деятельности, личностной заинтересованности достигается высокий профессиональный результат.
Таким образом, педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. Для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности и профессиональных компетенций педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Профессиональные компетенции будущего педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания.) Развитие профессиональной компетентности будущего педагогов дошкольного образования представляет собой целенаправленный процесс совершенствования общих профессиональных и специальных профессиональных компетенций, основанный на оптимизации имеющихся знаний, умений, профессиональных ценностных ориентации будущего педагога в соответствии с требованиями, предъявляемыми на современном уровне развития системы отечественного образования.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил предположить, что эффективному развитию профессиональных компетенций будущего педагога дошкольного образования в образовательном процессе колледжа будут способствовать следующие условия:
‒ организация процесса профессиональной подготовки с учетом всех компетенций и обеспечение доступа к образовательным ресурсам;
‒ содействие профессиональному самоопределению студентов в образовательном процессе колледжа;
‒ осуществление контекстного обучения будущих педагогов дошкольного образования.
Система среднего профессионального образования формирует будущего специалиста и готовит его к будущей профессиональной деятельности. Сложный набор качеств, которыми должен обладать современный специалист, может выработать система, в которой будет использовано все положительное, что есть в традиционном обучении, и внедрены новые, рациональные подходы, компенсирующие недостатки существующей системы в их взаимном дополнении.
Независимо от специализации и характера будущей профессиональной деятельности, любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессионально-педагогическими умениями и навыками. Немаловажное значение в приобретении этих знаний, умений и навыков имеют опыт творческой, исследовательской и самостоятельной деятельности, позволяющий будущему специалисту определить свою позицию по тому или иному профессионально ориентированному вопросу или проблеме.
+1 #291 Павлушева Елена Васильевна
Тренды для современного школьника
Сейчас происходит уход из эпохи индустриализации, которую совершенно верно описывают как эру конвейерного труда, когда людей нанимали на работу, чтобы они изо дня в день многократно совершали относительно простые повторяющиеся действия. Теперь все эти рутинные операции способны выполняться автоматически благодаря роботизации и цифровым технологиям. А значит и людей сейчас необходимо обучать не тому, чему учили раньше; нужно учить их умению мыслить, самостоятельно добывать информацию и критически её оценивать, а не просто накапливать и запоминать. Очень скоро учебные заведения будут вынуждены перейти от старых, «индустриальных» учебных программ к такой системе обучения, которая позволит готовить кадры для инновационной экономики и информационного общества. Подходы к преподаванию, соответственно, тоже будут меняться – сегодня благодаря Интернету и информационным технологиям учащиеся школ и вузов иногда обладают гораздо бóльшими познаниями в некоторых сферах, чем их преподаватели. Поэтому учителя из передатчиков знаний превратятся в педагогов-организаторов. Для многих сегодняшних преподавателей это превращение будет очень непростым.
Примерный обзор ключевых тенденций преобразований в образовательной сфере для школьника таков:
1. Внедрение прогрессивных методов обучения как культурной трансформации.
Вся деятельность школьника должна быть направлена на становление успешной личности ученика. Для этого, как считают исследователи, нужно определить четкие цели и задачи, создать необходимые организационные структуры поддержки, проводить подготовку преподавателей по цифровым технологиям в педагогике.
2. Обучение школьников реальным практическим навыкам, которые помогут им в дальнейшем обучении.
Исследователи обращают внимание, что акцентировать свое внимание на передаче более глубоких теоретических знаний ученикам, а также уделять значительное внимание практике с использованием современных технологий.
3. Сотрудничество — ключевой фактор распространения эффективных решений.
В настоящее время мы наблюдаем, как складываются кооперации школы и дополнительного образования, формируются тандемы, которые помогают педагогам занимать выигрышные позиции в сфере образовательных услуг.
4. Распространение технологий и материалов для онлайн-обучения, должны быть доступны для всех.
Одинаковый доступ к Интернету сегодня не у всех, значит некоторые ограничены в возможностях своего развития. По данным Международного союза электросвязи, интернетом пользуется 47,9% населения Земли. В Российской Федерации доступ к Интернету имеют 59,6% населения (87,5 млн человек).
5. Создание процессов для оценки навыков на индивидуальном уровне.
Индивидуализация современного школьника в образовании является неотъемлемой частью этого процесса, также как и персонифицированная оценка результатов обучения. Она дает возможность получить более четкую картину того, что современные школьники должны знать для получения тех или иных навыков и компетенций. Наиболее востребованными навыками будущего будут профессионально-технические навыки, навыки творческого потенциала и навыки критического мышления учащихся.
6. Для того чтобы свободно чувствовать себя в цифровом мире, недостаточно просто уметь пользоваться технологиями.
Научить школьников жить в эпоху быстроразвивающихся цифровых технологий, впрочем, как и самим понять свою стратегию поведения в цифровом мире – это один из самых сложных вызовов для педагогов школы.
7. Эффективность онлайн-обучения.
Онлайн образование является величайшим открытием в сфере образования. Онлайн обучение дает чувство свободы и контроля над процессом своего развития, что является одним из ключевых мотиваторов в получении желаемого результата. Именно поэтому школы должны включить в образовательный процесс информационные технологии.
Философ К. Краус говорил «Образование – это то, что большинство получает, многие передают и лишь немногие имеют».
Получить знания – это еще не все, главное уметь ими пользоваться. Современные школьники не обладают большой усидчивостью, терпением, стремлением, умением общаться со взрослыми. Сегодня важно умение не только получать знания, но уметь вычленять из них главное, запоминать основное, необходимое и в полную меру использовать новейшие достижения науки и возможности ИТ для совершенствования современного школьника.


+1 #290 Тимонина Наталья Ивановна
Есть темная сторона в портрете современных школьников, которую редко показывают, но с которой учителя сталкиваются каждодневно.

1. Общее эмоциональное неблагополучие

Современные школьники имеют практически все, что захотят, однако в большинстве своем гораздо менее счастливы, чем мы в их возрасте. Виной тому — кризис современной семьи. Огромное количество разводов, поиски родителями новых партнеров, замена живого общения с родителями современными игрушками, отсутствие должного внимания к личности ребенка. Как результат — неврозы, чувство одиночества, негативная самооценка.

2. Информационная перегруженность

Современные дети плавают в огромном количестве информации, льющейся на них с экранов телевизоров, мониторов компьютеров, учебников, книг, журналов. Дети рано усваивают, что хранить в голове какую-либо информацию практически бесполезно, ведь ее в любой момент можно «нагуглить» в Интернете. Как результат – снижение памяти, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте. Ведь вокруг столько всего интересного!

3. Несамостоятельность, избалованность

Детоцентризм давно уже стал реальностью современного общества, серьезно влияя на отношения в семье. Наблюдается интенсивное соучастие родителей во взрослении ребенка. Родители стремятся «привязать» его к себе, делая его центром своего маленького мира, удовлетворяя малейшие его прихоти, решая за него все проблемы. Итог: позднее взросление, неумение контролировать свои прихоти, нежелание делать самостоятельный выбор.

4. Погоня за успехом

Современное общество и родители чрезмерно настроены на успех. С первого класса ребенок зациклен на достижении результатов. Современные школьники вынуждены расти в условиях, где их постоянно с кем-то сравнивают. Под влиянием общества, СМИ родители давят на детей, требуя от них высоких результатов, забывая о других общечеловеческих ценностях и о том, что находиться в условиях непрекращающейся гонки постоянно невозможно.

5. Высокая конкуренция

Причем конкуренция эта относится не только, и не столько к учебной стороне школьной жизни, сколько к межличностным отношениям в кругу сверстников. Какое место я занимаю в своей группе? Как я могу повысить свой статус? Как мне завоевать популярность среди одноклассников? На эти вопросы каждый школьник мучительно ищет ответ в зависимости от шкалы ценностей группы, к которой он себя относит.

6. Проблема разрешения конфликтов

Конфликты в школе были всегда. У современных школьников появилась проблема их разрешения, которая связана с развитием виртуального общения. Ведь в Интернет-пространстве ты как бы есть, а как бы и нет. В любой момент ты можешь прекратить общение, просто выйдя из сети. В итоге современный школьник не умеет ни мириться, ни идти на компромиссы, ни сотрудничать, ни объясняться.

7. Социальное расслоение

Школа — невероятно достоверная иллюстрация нашего общества. Дети несут в школу не только учебники, но и стереотипы, сформированные в родительской среде. А стереотипы зачастую просты — ты то, что ты можешь себе купить. И, доставая из портфеля дорогой планшет, ребенок достает вместе с ним часть своего статуса в школьной группе. Количество детей, отказывающихся ходить в школу из-за отсутствия дорогих гаджетов, неуклонно растет.

8. Дефицит времени

С первого класса у детей в расписании бывает 5 уроков в день. Старшеклассники не удивятся, увидев 8 занятий. По всем школьным предметам существует домашнее задание. Плюс спортивные секции, музыкальные, художественные школы, — ведь ребенок должен быть всесторонне развит в нашем конкурентном обществе. И не забываем про заманчивый мир социальных сетей, ежедневно съедающий от двух до пяти часов. Стоит ли удивляться, когда школьники порой признаются в том, что просто мечтают выспаться?

9. Рост ответственности за свой выбор

В современной школе широко распространено профильное обучение. Школьнику после 9 класса, а то и раньше, предлагают определиться с предметами для более глубокого изучения, полагая, что в этом возрасте ребенок вполне способен сделать самостоятельный выбор. Вынужденно школьники его делают, но зачастую не представляя, какие мотивы должны ими двигать. А уж при упоминании аббревиатуры ЕГЭ только совсем уж «пофигистически» настроенный школьник не расширит от страха глаза. И родители, и педагоги, начиная с первого класса, постоянно задают своим детям сакраментальный вопрос: « А ЕГЭ как сдавать будешь?»

10. Слабое здоровье

Статистика Минздрава указывает на прогрессивное ухудшение состояния здоровья всего населения, и в частности детского. Современный школьник с раннего возраста страдает болезнями желудочно-кишечного тракта, эндокринной системы, анемией. Причина столь глобальных изменений – изменение питания и отсутствие достаточных физических нагрузок.

Ни для кого ни секрет, что профессия учителя - одна из самых сложных. Сложность учительского труда в том, чтобы найти путь к каждому ученику, создать условия для развития способностей. Ведь использование инновационных методов обучения, нового поколения образовательных стандартов, индивидуальный подход к каждому ученику, усиление воспитательной функции образования (внеурочная работа), развитие у школьников способности к самоорганизации с целью решения учебных задач помогают грамотно и продуктивно организовать учебный процесс.

По – моему мнению, чтобы стать таким учителем педагог должен иметь следующие качества: терпение, целеустремленность, интеллектуальность, культуру, широкий кругозор, чуткость, внимательность, ответственность за своё дело, общительность, умение наладить отношения, чувство юмора, гибкость, готовность к восприятию нового, организаторские способности. Это профессионал, мастер своего дела. Учитель в новой школе – это человек обязательно красивый во всех смыслах этого слова, способный улыбаться, интересоваться всем, что его окружает. Это человек способный самосовершенствоваться, способный сам себя критиковать. Это человек эрудированный, высококультурный. Современный учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам. Умеет не только учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников, способен осуществлять процесс преподавания творчески.

Но порой задумки педагога за рутинной работой теряют творческий подход к любимому делу. С другой стороны, применяемые новые технологии, которые больше всего нравятся нам, начинающим учителям, могут превратиться в рутину тоже. Как не хочется! Ведь дети тоже не любят рутины. Если, приходя на урок, они точно знают, как он пройдет, то у них притупляется интерес к процессу обучения, и, как следствие, к самому предмету. В нашей профессии – однообразие наше - это погибель, стремление сделать так, чтобы выйти за рамки, за определенный стереотип- вот, что должно быть у нового учителя! А принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике.
+1 #289 Бородина Руфия Харрасовна
Компетенция- базовое качество индивидуума, включающее в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для качественно- продуктивной деятельности.
Профессиональная компетенция- способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
На сегодняшний день главной задачей воспитателя является создание условий для развития ребёнка.
Воспитатель, на мой взгляд должен находиться рядом с ребёнком, создавая
различные ситуации для вовлечения ребёнка в разные виды деятельности.
В наше время актуальной задачей является сохранение и приумножение здоровья ребёнка. В этом воспитатель может выступить в роли консультанта для родителей (родительские собрания, консультации в устном и печатном виде, через средства интернета).
Для детей воспитатель является проводником знаний из большого мира, на территории ДОУ. И именно от него зависит создание благоприятного психологического климата в детском коллективе.
Но, к сожалению, в последнее время я, как педагог, наблюдаю детей, которые часто срываются на необоснованные крики, агрессию. Когда начинаешь общаться с родителями выясняется, что дома не соблюдается режим, смены деятельности ребёнка. Не продумывается совместная деятельность родителей и детей. Родители часто замещают живое общение непомерным «общением» ребёнка с гаджетами. Ребёнок становиться зависим от этого нездорового «общения». В группах детей, в том числе с ОВЗ число детей превышает допустимое количество, и педагогу очень трудно осуществить, так необходимый современным детям, индивидуальный подход, который предписывает ФГОС.
Чем же мы, взрослые: родители и педагоги можем помочь нашим дошкольникам XXI века?
Я считаю, что это прежде всего знания, умение делать обоснованные выводы (наблюдения, мониторинг, доброжелательное доверительное общение ребёнка и взрослого. Учёт психологических и возрастных особенностей развития ребёнка.
Активная жизненная позиция педагога (здоровье, спорт, увлечения, самообразование, современность). И конечно анализ и предвидение результатов общения взрослого и ребёнка.
+1 #288 Кувалдина Татьяна Васильевна
Интернет - не просто технология, это - среда обитания, источник развития современных школьников. Интернет - явление культуры, порождающее новые формы, деятельности, культурные практики, феномены, знания и смыслы.
Цифровая грамотность — готовность и способность личности применять цифровые технологии уверенно, эффективно, критично и безопасно во всех сферах жизнедеятельности. Цифровая грамотность — важнейший навык XXI века, основа безопасности в информационном обществе. Формированию цифровой грамотности должно уделяться особое внимание, наравне с читательской, математической и естественнонаучной грамотностью. Должны развиваться не только школьники, но и учителя.
Электронный образовательный контент дает больше возможностей получать знания самостоятельно, ориентироваться в больших объемах информации — это то качество, которое необходимо для работодателей в цифровой экономике.
Одной из целью внедрения – сделать процесс обучения наиболее эффективным за счёт переноса образовательного процесса в электронную среду. Smart-технологии (компьютерные программы, интеллектуальные образовательные приложения, мультимедиа и др.), smart-устройства (smart-доска, smart-экран), ресурсы интернета позволяют создать интеллектуальную виртуальную среду обучения с практически безграничными возможностями для его участника. Образование станет доступным для всех, везде и всегда, будет максимально включено в жизнь ученика, носить неформальный характер и основываться на привычных для него технологиях – индивидуально ориентированных и направленных на создание новых знаний.
В связи с внедрением ФГОС- роль учителя трансформируется из транслятора знаний в функцию наставника, направляющего ученика по максимально индивидуализированной траектории обучения.
Вместо прежнего принципа учителя «Я все знаю — делай как я» предлагается новая парадигма: «Я помогу тебе сделать самому».
Необходимо открыть двери для внедрения новых способов получения знаний, расширить рамки школьной программы.
+1 #287 Нечаева Светлана Андреевна
Дошкольник 21 века
Нечаева С.А.

Вот уже более 30 лет я работаю дошкольном учреждении Когда то я и подумать не могла – как это? Каково быть ответственной за жизнь и здоровье чужих детей? Каково быть хранителем детских тайн? Каково это – переживать за них как за родных? Я не могу сказать на них просто «дети», это – «МОИ дети»! Большая радость для меня видеть, что мои ребята дружны между собой, любят друг друга. Я уверена, что эту дружбу они бережно пронесут через всю свою жизнь.
Я часто общаюсь с родителями своих детей. И часто слышу от них, что современные дети – другие . Но нельзя сравнивать современного ребенка с детьми прошлого столетия. Сегодняшний ребенок – это новый человек
Дети, родившиеся в ХХI веке, не знают примеров из прошлого. Для них новый мир – единственный возможный. Поэтому с раннего возраста современные дети готовы к конкуренции, к борьбе за выживание.
Из жизни современных детей исчез двор как один из важнейших социальных институтов советской эпохи. Если раньше ребенок приходил из детского сада и бежал на улицу, где общался со сверстниками, учась таким образом взаимодействовать с социумом, то для современных детей этот опыт оказывается менее важным . С одной стороны, это неплохо. Но с другой – ребенок, попадая в реальный, а не виртуальный мир, может оказаться беспомощным и неспособным нормально взаимодействовать с другими людьми.
Изменения в современном мире настолько существенны, что формирование личности ребенка сейчас проходит более интенсивно уже с первых месяцев жизни. Если раньше к началу обучения в школе ребенок был тabula rasa , то ребенок XXI века к этому времени имеет определенный набор знаний и ценностей. Дети потеряли многие волевые качества, снизился их общекультурный кругозор. Старшее поколение прекрасно запоминало отрывки из произведений, цитаты из фильмов, у нынешних детей такой необходимости нет. Они с детства знают, что хранить лишнюю информацию в голове бессмысленно, ведь всегда можно обратиться к Интернету. Возможно, что из-за этого у современных детей наблюдается снижение памяти.
Ребенок XXI, века в отличие от ровесников из предыдущих поколений, не задает вопросы о мире. Он видит, что летают самолеты, звонят телефоны, а электронные письма приходят спустя несколько секунд после отправки, - и это норма. Дети не могут себе представить, что когда-то люди жили в другом мире. Им важнее узнавать новое о современной жизни
Общество и родители чрезмерно настроены на успех. Еще с дошкольного возраста ребенка настраивают на достижение результата. Дети растут в условиях, где их постоянно сравнивают. Под влиянием социума родители давят на детей, требуют от них высоких результатов, забывая о других ценностях – уважении к самому себе, свободном времени, игре, семейном досуге Ребенок лишается обычных радостей и постоянно думает о том, как бы сделать счастливыми своих родителей, оправдать их надежды.
В современном обществе неполная семья стала почти что нормой. Дети, рожденные в таких семьях, по-другому воспринимают брак и родственные отношения. Семьи для них менее ценны. Для ребенка семья перестала быть опорой, местом, где ему могут помочь решить его проблемы. Такой ребенок рассчитывает только на себя. Поэтому и пути адаптации в обществе он вынужден искать самостоятельно.
В этом им помогают цифровые технологии и Интернет. Здесь открываются для ребенка новые пути развития личности
В Интернете современные дети могут анонимно или открыто общаться с такими же детьми, помогают друг другу решать схожие проблемы.
На современных детей не действует тактика внушения вины, они почти не реагируют на принуждение, нотации, наказания, запреты и другие общепринятые методы воспитания, которыми пользуется педагог и родители.
На что они откликаются, так это на уважение – уважение к ним как к личности, уважение к их проблемам, которые для них не менее сложны, чем взрослые трудности для их родителей. Дети откликаются на уважение к их праву выбора и способностям. Они умеют принимать хорошее решение. Им нужно просто помочь. Они очень хотят, чтобы их способности заметили и признали, как нечто значимое.
Они не всегда ведут себя правильно. Есть трудные дети. Но каждому из них надо предоставить шанс получить от взрослого те советы, которые будут поощрять лучшее, что есть в них. Так они смогут осознать, что им «все по плечу» - и не утратят своих мечтаний о будущем.
Современные дети нуждаются в том, чтобы их поняли. Лучший способ узнать детей – общаться с ними. Главное помнить, что честность, доверие, откровенность и искренность воспитываются собственным примером!
Результаты пересмотра своего отношения к детям, сотрудничество с ними, а не попытки навязать свое мировоззрение, превзойдут все ожидания!
На наших глазах, растет будущее! Будущее нашей Родины! Великие ученые, талантливые артисты, писатели, изобретатели, политики и бизнесмены, добрые врачи и мудрые учителя… Берегите детей, любите детей, понимайте детей! Это наше Будущее!
+1 #286 Конькова Татьяна Анатольевна
Современные школьники – это самое образованное в сфере технологий из всех поколений. Им интересны фильмы со спецэффектами, они обмениваются разного рода сообщениями - SMS MMS ICQ. Посредством интернета, они находят друзей по всему миру и общаются с ними. А в тоже время со своими сверстниками им порой бывает трудно общаться, дружить. Они не социализированы. А все потому, что не стало общих игр во дворе, они просто ушли из нашей жизни. Школа тоже не остается в стороне: применяются новые виды обучения, компьютер уже не диковинка, а средство познания реалий. Учителя осваивают новые педагогические технологии, стараясь идти в ногу со временем. Какими же сегодня должны быть ученики, чтобы успешно овладевать знаниями, чтобы не потеряться в этом мире, найти себя в профессии. Наверное, как и во все времена старательными, интересующимися. Им сложно, но быть молодым трудно во все времена. У них есть самостоятельность, направленность на будущее, умение быстро осваивать информационные технологии, пользоваться ими. Вызывает улыбку их самоуверенность, но настораживает их потребительское отношение ко всему и ко всем: «мне должны», «мне обязаны» и т.д. У большинства из них отсутствует какой-то внутренний такт, воспитанность, что может сыграть с ними злую шутку во взрослой жизни. И здесь, конечно же, многое зависит от родителей и от нас, педагогов.
Для человека, мечтающего добиться успеха в жизни, активного в своих действиях, важным являлось и является образование. Сегодняшние детишки просто акселераты: рослые, крепкие, развитые не по годам. Но наряду с этим, нынешних малышей можно охарактеризовать как часто болеющих, быстрее устающих. Это зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. А ведь здоровье ребенка – это залог успешной учебы.
+1 #285 Рыкова Елена Анатольевна
С каждым годом окружающая нас действительность становится все более нестабильной и не прогнозируемой. Увеличивается объем информации, производимой и потребляемой людьми; технологии устаревают и обновляются; меняется экологическая обстановка и климат; стираются все возможные границы – между странами, территориями, культурами и научными дисциплинами. При таком темпе изменений совершенно невозможно угадать, к чему готовить детей. Кем они смогут работать через десять лет? Какие их качества будут востребованы? Чему нужно учить, чтобы воспитать успешных людей будущего? Уже сегодня в мире наблюдается кризис рутинных профессий: люди конкурируют с искусственным интеллектом. Вероятно, нашим сегодняшним ученикам потребуется осваивать в первую очередь те профессии, которые предполагают экспертный подход, создание новых форм и все, что нельзя алгоритмизировать. Идеальный человек будущего – это самостоятельный, адаптивный и обучаемый персонаж, умеющий работать в команде и делать свою работу, не опираясь на шаблон, превращать проблемы в задачи и решать их, преобразовывая реальность и неся ответственность за принимаемые решения. Если актуальная задача школы сегодня – готовить детей к жизни в постоянно меняющемся мире, то что для этого можно сделать? Вместо конечных знаний предлагать проблемные ситуации со множеством вариантов решений. Вместо оценки как соответствия эталону и инструмента запугивания – предложить оценку-зеркало, которое позволит критически посмотреть на себя и скорректировать некоторые аспекты.
+1 #284 Грачева Надежда Георгиевна
Мир на данном этапе шагает семимильными шагами вперед, к различным изменениям. Мы можем наблюдать это во всех сферах нашей жизни, особенно в образовании.
Школьник в настоящее время поставлен в принципиально иные условия развития, чем его сверстник 20–30 лет назад. Основные причины этого – информатизация, свободное общение в виртуальном пространстве, смена ценностных ориентаций членов общества, высокая занятость родителей, большая вариативность форм социализации и воспитания, большое количество разнонаправленных факторов и субъектов социализации.
Получить знания – это еще не все, главное уметь ими пользоваться. Современные школьники не обладают большой усидчивостью, терпением, стремлением, умением общаться со взрослыми. Важно умение не только получать знания, но уметь вычленять из них главное, запоминать основное, необходимое.
Современный ученик обладает, как правило, следующими чертами характера: большая, чем у его сверстников прошлых лет независимость; свобода от обязанностей; критичность по отношению к взрослым; эклектичность картины мира; обильная, но бессистемная информированность. В целом можно утверждать, что сегодняшние дети всё более разные. Они отличны по своим потребностям, интересам, способностям, поведенческой и познавательной мотивации, ценностным ориентациям, субъектному опыту, деятельностной готовности.

Несмотря на кажущееся ухудшение всего и вся у современных школьников, новые поколения проходят довольно типичный переходный период. Сложность его состоит только в гигантском потоке противоречивой информации, с которым часто не в состоянии справиться даже научные советы, не то что отдельные подростки. Со временем все будет хорошо, поскольку адаптационный механизм работает как у индивидуумов, так и у обществ.
+1 #283 Романовская Ольга Анатольевна
Ребёнок — это всегда дитя своего времени. В последнее время окружающий мир, а значит и установки родителей, во многом кардинально изменились.
Одной из явных тенденций в воспитании маленьких детей в последнее десятилетие стала мода на раннее развитие. Начиная с 2−3 лет, а то и раньше, родители озабочены тем, чтобы целенаправленно, систематически и как можно раньше развивать своего ребёнка. Во многом этому способствует состояние современного образовательного рынка. В настоящее время функционирует много новых центров раннего развития, прогимназий, школ для малышей, специализированных детских садов и пр. Появляется всё больше методик, авторы которых обещают родителям развить у младших дошкольников внимание, память, логическое мышление, научить их читать и считать, при чём всё это очень быстро и очень рано. Обычно эти пособия называют развивающими играми. Эмоциональная и социальная сфера ребенка, его самостоятельность, его собственное творчество при этом как бы не связываются с понятием «развитие», что конечно же глубокое заблуждение.
И здесь мы сталкиваемся с ещё одной особенность воспитания современных детей — это повышенная занятость родителей. В нашей стране папы и мамы работали всегда. Но в последнее время в силу известных социальных и экономических причин работа стала отнимать практически всё время и силы родителей. Заниматься со своими детьми катастрофически некогда -не только родителям, но и бабушкам и дедушкам, которые тоже, как правило, много работают. По некоторым данным в среднем родители проводят с детьми не более 2−3 часов в день. Взрослые живут своей жизнью, а дети своей. Всё это приводит к отчуждению детей и взрослых, к своеобразному разрыву и взаимному отсутствию интереса. Большинство современных молодых родителей с трудом представляют, чем нужно заниматься со своим ребёнком. Они не знают, в какие игры играют их дети, о чём они думают, как воспринимают окружающий мир. Совместная игра детей и родителей — это сегодня уже что-то архаическое и экзотическое. Современные дети живут совершенно в другом, изменённом мире.
Родителям кажется, что сони совсем другие — им нужны другие, более современные занятия, игры и игрушки. Их нужно как можно раньше приобщать к взрослой жизни и достижениям технического прогресса. Но это не так. Главное право ребёнка — это его право на детство, на полноценное проживание всех возрастных периодов. Внутреннюю, культурную суть вещей ребёнок открывает только вместе со взрослым, благодаря тому, что близкий человек вступает с ним в диалог, настраивает его на человеческое восприятие мира и делает этот мир волнующим, значимым, побуждающим к собственной активности. Никакие технические средства, никакие даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут открыть культурный смысл окружающих вещей
+1 #282 Потина Елена Владимировна
выпускник современной школы должен обладать определёнными качествами личности:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях

- самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней своё место;

- самостоятельно критически мыслить (уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить);

- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определённой задачи факты, анализировать их выдвигать гипотезы решения проблем, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);

- быть коммуникабельным (уметь работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходить из них);

- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Стоит отметить, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.

Ученик в современной школе - это не просто человек, который получает знания. Это тот, кто отстаивает свою честь, честь родителей, честь школы. Ученик - это товарищ для одноклассников, помощник.

На наш взгляд, современный ученик школы должен:

1. Хорошо усваивать новый материал.

2. Помогать отстающим.

3. Высказывать свою точку зрения.

4. Выполнять домашнее задание.

5. Уважать учителя и его мнение.

6. Принимать участие в жизни класса и школы.

7. Идти в ногу со временем.
+1 #281 Архипова Ольга Серафимовна
Каждый этап развития цивилизации и технологий, требует от человека определенных навыков. Так 100,000 лет назад, успех определялся больше физической силой, выносливостью и здоровьем, тем, что дано природой. Теперь же эти параметры отошли далеко на задний план, уступив место интеллектуальным и социальным способностям. Изменилась и окружающая среда — нужно очень постараться, чтобы встретиться с опасным диким животным, тогда как раньше это могло произойти каждый день и этот день оказался бы последним. Стало практически нереально умереть от голода, холода и большинства инфекций, все это осталось в прошлом.

Избавившись от проблем выживания, человек перешел на уровень психологических и социальных проблем, таких как: неравенство в доходах, невысокое положение в обществе, недостаточная самореализация, личностная неудовлетворенность, стресс, одиночество, депрессия и многое другое. Человек страдает от постоянного потока информации, от большого количества людей, социальных связей — всего этого не было еще 20–30 лет назад. Быстрый темп жизни, меняющаяся среда, политические и экономические кризисы, требуют от человека постоянной адаптации ко все новым и новым условиям жизни, тогда как наша биологическая часть, остается все на том же уровне, как и тысячи лет назад, поэтому многие люди неспособны адаптироваться к новым условиями уже в свои 40–50 лет и даже раньше.

Решением этой проблемы должна выступать такая система воспитания, которая разовьет в детях (будущих взрослых), самые актуальные и эффективные навыки, которые отвечают современной и будущей реальности. Если в советское время успех определялся умением быть послушным и правильно воспроизводить, то в настоящее время для достижения успеха необходимо быть инициативным и уметь создавать новое, т.е. абсолютно противоположные умения. Но зададимся вопросами, какую модель все еще пытается создать из детей детский сад и школа? И какую модель требует современная экономика и бизнес? Правильно, это абсолютно противоположные модели.
+1 #280 Семенова Ирина Михайловна
Ребенок 21 века, какой же он?

Прежде всего это все тот же ребенок.

Никто не сомневается, что два последних века совершенно разные. Время стремительных перемен диктует свои условия. Но совсем не меняется бережное и трепетное отношение к детям. Появившийся в семье малыш, всегда становится самым главным для своих родителей, бабушек и дедушек. «Дети наше будущее» - это всем известно. И всем хочется воспитать достойного и здорового Человека. И эта цель воспитания была у наших прадедов, и не изменилась в нашем стремительном веке.

Однако разница между современным ребенком и детьми прошлых поколений заметна сразу. Так отчего же дети, в которых вкладывается, казалось бы, одинаковое количество любви и заботы, так отличаются от своих ровесников, живших век, полвека или даже двадцать лет назад?

Малыш 21 века более информирован, потому что новейшие технологии позволяют получать быстро (практически моментально) огромный объём информации, к которому не было такого свободного доступа даже десять лет назад. Дети знают значительно больше, потому что имеют возможность получать знания из множества источников: интернет, телевидение, которое представляет множество детских каналов, с огромным выбором программ. Ребенку стоит попросить: «Googl помоги» и тут он получает нужную ему информацию. В прошлом остались словари, энциклопедии и даже книги. Родителям легче включить аудио сказку на ночь.

В роли воспитания современного ребенка всемирная сеть играет первостепенную роль. Нужно отметить, что огромный поток информации негативно сказывается на психологическом и эмоциональном состоянии дошкольника. Ведь не всегда родители могут контролировать рекламу, которая выскакивает непредсказуемо и может содержать негативную для ребенка информацию (например: сайты для взрослых).

У детей быстро формируется интернет-зависимость: уже многие играют не в семью, поликлинику, приключения, музей, спасателей и тд, а в роботов, майн крафт, всевозможные стрелялки, а главная и любимая игра сегодняшнего дошкольника «зомби». Ребенок долго и много играющий в компьютер дома - удобен родителям, в детском саду у ребенка нет возможности играть в любимую интернет-игру, и он агрессивен или наоборот плаксив…. Как же нам решить описанную проблему? Конечно, в идеальном варианте хочется видеть ребенка дома рядом с родителями при проведении совместных досугов, где ребенок будет выступать в роли равноправного участника и партнера, и помощника. Не следует ждать, когда малыш подрастет, нужно расти вместе с ним, расширяя его кругозор и переживая моменты взлетов и падений. Вот тогда просьба выключить телевизор или компьютер не вызовет агрессии, истерики, а наоборот будет радостным и интересным событием, потому что впереди будет какая-то общая игра или увлекательное путешествие в мир сказки или совместное творчество.
+1 #279 Константинова Ирина Юрьевна
Образовательные технологии в развивающей образовательной среде.
Характерные особенности и порядок реализации.


Информационно-коммуникативные (ИКТ)
Необходимость преобразование учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями времени и общественными ожиданиями обусловило масштабный процесс информатизации образования посредством внедрения ИКТ, что обусловило: обеспечение свободного доступа учащихся к источникам информации (содержание которых не противоречит правовым и общественным нормам); формирование информационной поддержки образовательной среды; внедрение современных систем управления процессом школьного обучения (ведение электронных журналов, поддержание обратной связи с родителями школьников); качественное изменение структуры уроков, гарантирующее повышение показателей эффективности усвоения знаний; глубокую индивидуализацию и дифференциацию обучения (в т.ч. и благодаря разработке индивидуальных учебных планов). Широкое использование средств ИКТ позволило повсеместно облегчить профессиональную деятельность учителей: подготовку к занятиям, изготовление наглядного и дидактического материала; обеспечило возможность наглядно продемонстрировать отдельные процессы или моделировать учебные ситуации с эффектом «полного погружения» (за счет комплексного использования визуальной составляющей и звука).

Технология формирования критического мышления
Формирование навыков критического мышления — комплекса способов вос-приятия, основанных на анализе данных с целью определения их достоверности — является очень важным в условиях стихийного распространения информации. Суть данной технологии основывается на проектировании образовательных условий, в которых детям приходится работать с различными источниками информации, творчески переосмысливать прочитанное и осуществлять критическое оценивание. Технология развития критического мышления, реализуемая с целью формирования у учащихся умения мыслить качественно и непредвзято, осуществляется в рамках трех стадий: Стадия вызова, в ходе которой выполняется актуализация знаний и мотивация на выполнение информационного поиска. Стадия осмысления. Предусматривает непосредственную работу с текстом (коллективно, в группах или индивидуально) с последующим установлением связей и поиском несоответствий. Стадия рефлексии, во время которой происходит закрепление нового содержания и метапредметных умений. Технология критического мышления основана на применении следующих педагогических методов и приемов: мозгового штурма, собирания «Корзины идей», составления эссе, интеллектуальных разминок, реализации ролевых проектов, содержательного группового чтения с остановками, построению причинно-следственных связей и логических цепочек.

Проектная
Основана на идее повышения уровня заинтересованности школьников в обу-чении через создание проектов — решения проблемных ситуаций, взятых из реальной жизни. В ходе проектной деятельности дети не только учатся самостоятельно получать новые знания, но и трезво оценивают объем материала, который еще предстоит усвоить в будущем. Благодаря направляющей роли учителя реализация проекта осуществляется учащимися в ходе пяти важных этапов учебной активности:
Актуализация ранее изученного, констатация необходимости выполнения учебной работы (проекта),
подготовка дидактических и вспомогательных материалов.
Определение приоритетной цели и задач.
Составление алгоритма действий.
Выполнение точечных задач согласно плану.
Представление результатов, защита проекта, рефлексия.
Проектная технология наиболее полно находит свое отражение при подготовке выставок, конкурсных работ, проведении исследований. Она способствует развитию учащихся в собственных силах, стимулирует творческое мышление, закрепление коммуникативных навыков.

Технология проблемного (развивающего) обучения
Методология развивающего обучения, основанная на выделении трех областей знаний учащихся (ранее изученного, неизвестного и переходящего — проблемной зоны) была разработана российскими педагогами еще в 50-х годах прошлого века, но широко применяться стала недавно. Сегодня данная технология реализуется через проектирование педагогом в ходе урочной активности проблемных ситуаций, требующих от детей проявления инициативы, ведения творческого поиска, слаженного взаимодействия и командной работы.
Развитие проблемной ситуации включает три этапа:
Выдвижение предположений, формулирование гипотезы.
Обсуждение путей выхода из затруднительной учебной ситуации, способов проверки истины.
Проведение экспериментов, обсуждение, анализ, рефлексия и подведение итогов.
К сложностям реализации технологии проблемного обучения относится необ-ходимость проектирования учебных вызовов, в полной мере соответствующих ин-теллектуальному уровню и академическим достижениям школьников, что особенно сложно гарантировать в условиях необходимости организации коллективной работы, соблюдения временных рамок занятия. Поэтому наиболее часто данная педагогическая тактика применяется при проектировании самостоятельной поисковой деятельности или разбивке учащихся по группам.

Здоровьесберегающая
Здоровьесберегающая технология скорее относится к организационным моде-лям: она основана на идее создания условий учебно-воспитательного процесса, способствующих сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Обеспечение положительной динамики обеспечивается путем: строгого со-блюдения санитарно-гигиенических норм и правил техники безопасности в учеб-ных помещениях; грамотного проектирования уроков (непосредственная учебная деятельность должна занимать не более 80-85 % времени, но не менее 60 %), в т.ч. с учетом самочувствия и уровня работоспособности школьников; контроля общих показателей учебной нагрузки; частой смены видов деятельности; систематическое создание ситуаций успеха, проведение рефлексии для поступательного снижения уровня стресса; создание благоприятного психологического климата в коллективе; регулярное проведение физкультминуток.
Благодаря внедрению здоровьесберегающего комплекса в образовательный процесс удается снизить уровень переутомления учащихся, тем самым повысив показатели внимательности и концентрации внимания, способствовать воспитанию здорового поколения.

Игровая
Рациональность использования игровых технологий во многом обусловлена возрастным и индивидуальным фактором, поэтому данный тип педагогического воздействия преимущественно реализуется в начальной школе. Вместе с тем дока-зано, что учебный материал, изучаемый в ходе познавательно-развлекательных действий, запоминается гораздо лучше, чем в типовых учебных ситуациях, что подтверждает необходимость вовлечения учащихся независимо от возраста в различные типы игр: интеллектуальные, коммуникативные, психологические; предметные (химические, физические, языковые) и общеразвивающие; обучающие, творческие, развивающие; сюжетные, деловые, имитационные.

Модульная
Технология модульного обучения основывается на разделении (по усмотрению учителя) предметного содержания на блоки (модули), отличительной чертой которых является:
Сформулированная учебная цель.
Мини-программа, охватывающая учебный материал, актуальный для данного смыслового блока.
Руководство по достижению учебных целей.
Практические задания разного уровня сложности.
Контрольная работа, строго соответствующая заявленной учебной цели.
Модульная технология предусматривает поэтапное накопление знаний с реа-лизацией рейтинговой системы оценивания, что позволяет школьникам получать и накапливать баллы за каждый вид деятельности. Отличительной чертой педагогического метода является поступательное формирование навыков организации самостоятельной учебной работы, трезвого оценивания учащимися уровня знаний и осознание возможности исправить полученные баллы путем более глубокого погружения в тему и самокоррекции.
Применение модульной схемы образования целесообразно в классах, где на-блюдается значительная дифференциация учебных достижений детей для обеспе-чения равнозначных условий дальнейшего развития.

Технология мастерских
Основана на идее передачи способов деятельности, а не понятийной базы. Для всех предметных областей выбираются схожие формы ведения организационной педагогической работы, способствующие последовательному усвоению школьниками алгоритма деятельности в различных учебных ситуациях.
Обучение ведется от простого к сложному, учащимся предоставляется макси-мальная свобода проявления активности, а от педагога требуется высокий уровень профессионального мастерства ввиду сложности поставленной задачи.
Принципы организации учебных мастерских:
Категорический отказ от практики принуждения.
Создание условий, при которых дети могут осваивать необходимые компетенции разными путями, в зависимости от собственных способностей.
Главной ценностью считается действие, процесс, а не знание.
Ошибки признаются неотъемлемой частью системы овладения компетенция-ми.
Творческая деятельность считается главным показателем развития личности, как следствие — она не оценивается.
В рамках мастерских создается атмосфера сотворчества, взаимоуважения, ве-дения совместного поиска.

Кейс-технология
Методика базируется на принципе выделения в рамках учебного курса от-дельных практических ситуаций проблемного характера (кейсов), в ходе обсужде-ния которых педагога с учащимися удается обеспечить формирование точечных и универсальных компетенций, равномерное распределение понятийного и практического модуля знаний.
Реализация кейс-технологии осуществляется в рамках следующих этапов:
Самостоятельная работа обучающихся, нацеленная на формулирование про-блемы, поиск возможных путей ее преодоления.
Взаимодействие детей в малых группах (поиск преодоления учебного затруд-нения).
Экспертиза результатов.
Кейсовая технология основывается на принципе обучения действием, поэтому ее применение пока остается локальным.


+1 #278 Гребенщикова Вероника Васильевна
После окончания начальной и средней школы дети, как правило, переходят в старшую, и многие из них поступают в профильные классы. Но если ценность начальной школы и профильных классов для учащихся и их родителей в целом понятна, то со средними классами (с пятого по седьмой-восьмой) ситуация неоднозначная. Мы считаем, что данный период недооценен незаслуженно.

К моменту перехода на углубленную подготовку дети должны научиться понимать себя, свои интересы и способности. И здесь большая нагрузка ложится именно на среднюю школу. Цель данного периода — сосредоточиться на максимальном развитии детей, дать им фундаментальную базу. А главное — познакомить их с самыми разными направлениями, чтобы учащиеся могли сделать осознанный выбор.

Такой подход уже используют во многих странах. В частности, постепенный ввод элективов, то есть курсов по выбору. Другой вариант — метапредметное обучение, очень популярное в Финляндии (например, изучать конкретный регион с точки зрения его истории, географии, природы, знаменитых жителей и т.д.). Наконец, можно давать сначала ознакомительный курс и лишь потом предлагать углубленное изучение. Во многих западных школах дисциплина, в которой преподают основы физики, химии и биологии, называется science. Именно с ее изучения школьники начинают знакомство с естественными науками, а позже переходят к отдельным заинтересовавшим их предметам.
Конечно, факультативы решают только часть образовательных задач — ответственность детей за выбор ограничена, ведь дополнительные занятия, в отличие от элективов, в любой момент можно бросить. Но все же кружки позволяют развивать индивидуальные способности, поэтому было бы логично комбинировать оба направления.

Напоследок важно сказать еще об одном. Согласно прогнозам экспертов, более половины детей, рожденных в развитых странах мира в начале ХХI века, проживут более 100 лет. Думая уже сегодня об их обучении, важно при этом сохранить им детство. Ведь среди ученых пока нет четкой уверенности, что раннее интенсивное обучение принесет в будущем лучшие результаты.
+1 #277 Ахлёстина Анастасия Игоревна
Оформление сто лет назад дополнительного образования детей
(внешкольного воспитания) как части государственной системы
образования в Российской Федерации можно рассматривать как
один из наиболее интересных и (к счастью) успешных социальных экспериментов советской власти. И в последние годы мы
наблюдаем, как в российской государственной образовательной
политике развитие дополнительного образования вновь становится зоной особого внимания и масштабных экспериментов.
ОтправнойточкойсталУказПрезидента от 7 мая 2012 г. № 599
«О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки к 2020 году», в котором была поставлена
задача увеличения охвата детей в возрасте от 5 до 18 лет дополнительными общеобразовательными программами до 70–75% к
2020 г. В 2014 г. принята Концепция развития дополнительного
образования детей, в которой зафиксирован ценностный статус
дополнительного образования детей, его миссия, цели, задачи
и принципы развития. В 2016 г. дополнительное образование
включено в сферу реализации приоритетных проектов Правительства Российской Федерации: утверждены Паспорт и сводный план приоритетного проекта «Доступное дополнительное
образование для детей». В 2018 г. комплекс мер, направленных
на развитие дополнительного образования, предусмотрен в Национальном проекте в сфере образования (федеральный проект
«Успех для каждого»).
Отмечая феномен целенаправленной государственной политики в России по отношению к дополнительному (внешкольному) образованию, следует высоко оценить и роль тех, кто в
этом столетии в своих работах формировал и поддерживал дискурс «образования как пространства инициативного выбора и
18
самореализации ребенка» (О.С. Газман, А.К. Бруднов, Н.Н. Михайлова, А.Г. Асмолов, В.П. Голованов, М.И. Рожков и др.).
Однако на фоне большого числа ярких публикаций в области философии и передовых практик дополнительного образования немногочисленны работы, в которых приводится анализ
устройства, состояния и развития системы дополнительного образования. Как правило, они опираются на статистические данные и мониторинговые исследования отдельных секторов этой
системы [Куприянов и др., 2013; Золотарева и др., 2018; Клячко,
Синельников-Мурылев, 2018]. Единичными являются примеры
анализа изменений в длительной исторической перспективе
(в системе внешкольного (дополнительного) образования в Советском Союзе и постсоветский период) [Дейч, Юрочкина, 2011;
Kupriyanov, 2017; Куприянов, 2015].
Рассматривая публикации по вопросам развития дополнительного образования, надо признать, что основной корпус
работ, раскрывающих вопросы организации и развития системы дополнительного образования в стране, выполнен в начале
XXI в. [Буйлова, Кленова, 2005; Голованов, 2001; Березина, 2007;
Евладова, Логинова, Михайлова, 2002; Щетинская, Тавстуха, Болотова, 2006] и, соответственно, не отражает процессов, происходивших в последнее десятилетие.
В содержании значительной части даже наиболее интересных публикаций последних лет обоснование потенциала дополнительного образования в развитии детей и концептуализация
моделей его использования превалирует над анализом текущей
ситуации, выявлением как существующих барьеров, ограничений и противоречий, так и успешных прецедентов и лучших
практик [Ясвин, 2014; Попов, 2016].
Новым задачам и происходящим изменениям в системе дополнительного образования уделяется определенное внимание в официальных аналитических докладах последних пяти
лет (доклады Правительства Российской Федерации Федераль19
Введение
ному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования, отчеты о мониторинге системы образования), однако специфика формата данных
документов не позволяет осветить проблемы с необходимой
глубиной и детализацией.
Между тем на новом этапе трансформации системы дополнительного образования важно избежать традиционной
для российской государственной образовательной политики
ситуации, когда стратегии и конкретные управленческие решения разрабатываются и принимаются без обстоятельного
анализа ситуации, оценки потенциальных эффектов реализуемых проектов. В последние годы растет число российских
эмпирических исследований, раскрывающих особенности участия детей в занятиях дополнительным образованием в зависимости от их возраста, территории проживания, мотивации,
стратегий семей и школьников в дополнительном образовании. Выявлены различия в охвате детей дополнительными образовательными программами в зависимости от образовательного статуса семей и места жительства [Собкин, Калашниковa,
2013; Косарецкий, Куприянов, Филиппова, 2016], ограничения
доступа к дополнительному образованию в сельской местности [Иванюшина, Александров, 2014], транспортных барьеров и
барьеров безопасности [Вахштайн, Степанцов, 2012], различия
в доступе к услугам дополнительного образования в школах
с разным статусом (элитных и обычных и т.д.) [Рощина, 2012;
2015], особенностей доступности дополнительного образования для разных групп детей [Золотарева и др., 2018]; раскрыта
дифференциация возможностей использования дополнительной подготовки по школьным предметам [Бурдяк, 2015], связь
занятий в кружках с академической успеваемостью и уверенностью в себе [Александров, Тенишева, Савельева, 2017]. Вместе с тем темы дифференциации доступа к дополнительному
образованию и рисков воспроизводства неравенства, разра20
Введение
ботка которых наметилась в указанных публикациях, не заняли еще, на наш взгляд, адекватного места в современном исследовательском дискурсе.
В сравнении с другими аспектами системы дополнительного
образования, достаточно большой круг работ посвящен вопросам компетентности и профессионального развития педагогов
дополнительного образования [Калиш, 2000; Яковлев, 2000;
Федотова, 2003; Чендева, 2002; Золотарева и др., 2018]. Однако наблюдаемые и прогнозируемые изменения в этой важной
области (переход на эффективный контракт, введение профессионального стандарта, формирование системы карьерного и
профессионального роста, реализация модели наставничества)
мотивируют пристально рассмотреть эти сюжеты в книге с привлечением разнообразных эмпирических данных.
Наблюдаемый в последние годы рост сектора негосударственного дополнительного образования и развивающего досуга привлекает внимание аналитиков1
, однако заметно, что
дефицит данных выступает здесь ограничителем для надежных
оценок рынка дополнительного образования и выводов относительно трендов. Проведенные Институтом образования количественные и качественные исследования позволяют существенно
дополнить картину развития данного сектора.
Таким образом, количество и тематический спектр публикаций по проблематике дополнительного образования, в аспекте
как анализа развития системы, так и вовлеченности детей, не
соответствуют той роли, которую дополнительное образование
играет в общественных дискуссиях и образовательной политике
России на современном этапе.
+1 #276 Ахлёстина Анастасия Игоревна
Оформление сто лет назад дополнительного образования детей
(внешкольного воспитания) как части государственной системы
образования в Российской Федерации можно рассматривать как
один из наиболее интересных и (к счастью) успешных социальных экспериментов советской власти. И в последние годы мы
наблюдаем, как в российской государственной образовательной
политике развитие дополнительного образования вновь становится зоной особого внимания и масштабных экспериментов.
ОтправнойточкойсталУказПрезидента от 7 мая 2012 г. № 599
«О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки к 2020 году», в котором была поставлена
задача увеличения охвата детей в возрасте от 5 до 18 лет дополнительными общеобразовательными программами до 70–75% к
2020 г. В 2014 г. принята Концепция развития дополнительного
образования детей, в которой зафиксирован ценностный статус
дополнительного образования детей, его миссия, цели, задачи
и принципы развития. В 2016 г. дополнительное образование
включено в сферу реализации приоритетных проектов Правительства Российской Федерации: утверждены Паспорт и сводный план приоритетного проекта «Доступное дополнительное
образование для детей». В 2018 г. комплекс мер, направленных
на развитие дополнительного образования, предусмотрен в Национальном проекте в сфере образования (федеральный проект
«Успех для каждого»).
Отмечая феномен целенаправленной государственной политики в России по отношению к дополнительному (внешкольному) образованию, следует высоко оценить и роль тех, кто в
этом столетии в своих работах формировал и поддерживал дискурс «образования как пространства инициативного выбора и
18
самореализации ребенка» (О.С. Газман, А.К. Бруднов, Н.Н. Михайлова, А.Г. Асмолов, В.П. Голованов, М.И. Рожков и др.).
Однако на фоне большого числа ярких публикаций в области философии и передовых практик дополнительного образования немногочисленны работы, в которых приводится анализ
устройства, состояния и развития системы дополнительного образования. Как правило, они опираются на статистические данные и мониторинговые исследования отдельных секторов этой
системы [Куприянов и др., 2013; Золотарева и др., 2018; Клячко,
Синельников-Мурылев, 2018]. Единичными являются примеры
анализа изменений в длительной исторической перспективе
(в системе внешкольного (дополнительного) образования в Советском Союзе и постсоветский период) [Дейч, Юрочкина, 2011;
Kupriyanov, 2017; Куприянов, 2015].
Рассматривая публикации по вопросам развития дополнительного образования, надо признать, что основной корпус
работ, раскрывающих вопросы организации и развития системы дополнительного образования в стране, выполнен в начале
XXI в. [Буйлова, Кленова, 2005; Голованов, 2001; Березина, 2007;
Евладова, Логинова, Михайлова, 2002; Щетинская, Тавстуха, Болотова, 2006] и, соответственно, не отражает процессов, происходивших в последнее десятилетие.
В содержании значительной части даже наиболее интересных публикаций последних лет обоснование потенциала дополнительного образования в развитии детей и концептуализация
моделей его использования превалирует над анализом текущей
ситуации, выявлением как существующих барьеров, ограничений и противоречий, так и успешных прецедентов и лучших
практик [Ясвин, 2014; Попов, 2016].
Новым задачам и происходящим изменениям в системе дополнительного образования уделяется определенное внимание в официальных аналитических докладах последних пяти
лет (доклады Правительства Российской Федерации Федераль19
Введение
ному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования, отчеты о мониторинге системы образования), однако специфика формата данных
документов не позволяет осветить проблемы с необходимой
глубиной и детализацией.
Между тем на новом этапе трансформации системы дополнительного образования важно избежать традиционной
для российской государственной образовательной политики
ситуации, когда стратегии и конкретные управленческие решения разрабатываются и принимаются без обстоятельного
анализа ситуации, оценки потенциальных эффектов реализуемых проектов. В последние годы растет число российских
эмпирических исследований, раскрывающих особенности участия детей в занятиях дополнительным образованием в зависимости от их возраста, территории проживания, мотивации,
стратегий семей и школьников в дополнительном образовании. Выявлены различия в охвате детей дополнительными образовательными программами в зависимости от образовательного статуса семей и места жительства [Собкин, Калашниковa,
2013; Косарецкий, Куприянов, Филиппова, 2016], ограничения
доступа к дополнительному образованию в сельской местности [Иванюшина, Александров, 2014], транспортных барьеров и
барьеров безопасности [Вахштайн, Степанцов, 2012], различия
в доступе к услугам дополнительного образования в школах
с разным статусом (элитных и обычных и т.д.) [Рощина, 2012;
2015], особенностей доступности дополнительного образования для разных групп детей [Золотарева и др., 2018]; раскрыта
дифференциация возможностей использования дополнительной подготовки по школьным предметам [Бурдяк, 2015], связь
занятий в кружках с академической успеваемостью и уверенностью в себе [Александров, Тенишева, Савельева, 2017]. Вместе с тем темы дифференциации доступа к дополнительному
образованию и рисков воспроизводства неравенства, разра20
Введение
ботка которых наметилась в указанных публикациях, не заняли еще, на наш взгляд, адекватного места в современном исследовательском дискурсе.
В сравнении с другими аспектами системы дополнительного
образования, достаточно большой круг работ посвящен вопросам компетентности и профессионального развития педагогов
дополнительного образования [Калиш, 2000; Яковлев, 2000;
Федотова, 2003; Чендева, 2002; Золотарева и др., 2018]. Однако наблюдаемые и прогнозируемые изменения в этой важной
области (переход на эффективный контракт, введение профессионального стандарта, формирование системы карьерного и
профессионального роста, реализация модели наставничества)
мотивируют пристально рассмотреть эти сюжеты в книге с привлечением разнообразных эмпирических данных.
Наблюдаемый в последние годы рост сектора негосударственного дополнительного образования и развивающего досуга привлекает внимание аналитиков1
, однако заметно, что
дефицит данных выступает здесь ограничителем для надежных
оценок рынка дополнительного образования и выводов относительно трендов. Проведенные Институтом образования количественные и качественные исследования позволяют существенно
дополнить картину развития данного сектора.
Таким образом, количество и тематический спектр публикаций по проблематике дополнительного образования, в аспекте
как анализа развития системы, так и вовлеченности детей, не
соответствуют той роли, которую дополнительное образование
играет в общественных дискуссиях и образовательной политике
России на современном этапе.
+1 #275 Ахлёстина Анастасия Игоревна
Оформление сто лет назад дополнительного образования детей
(внешкольного воспитания) как части государственной системы
образования в Российской Федерации можно рассматривать как
один из наиболее интересных и (к счастью) успешных социальных экспериментов советской власти. И в последние годы мы
наблюдаем, как в российской государственной образовательной
политике развитие дополнительного образования вновь становится зоной особого внимания и масштабных экспериментов.
ОтправнойточкойсталУказПрезидента от 7 мая 2012 г. № 599
«О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки к 2020 году», в котором была поставлена
задача увеличения охвата детей в возрасте от 5 до 18 лет дополнительными общеобразовательными программами до 70–75% к
2020 г. В 2014 г. принята Концепция развития дополнительного
образования детей, в которой зафиксирован ценностный статус
дополнительного образования детей, его миссия, цели, задачи
и принципы развития. В 2016 г. дополнительное образование
включено в сферу реализации приоритетных проектов Правительства Российской Федерации: утверждены Паспорт и сводный план приоритетного проекта «Доступное дополнительное
образование для детей». В 2018 г. комплекс мер, направленных
на развитие дополнительного образования, предусмотрен в Национальном проекте в сфере образования (федеральный проект
«Успех для каждого»).
Отмечая феномен целенаправленной государственной политики в России по отношению к дополнительному (внешкольному) образованию, следует высоко оценить и роль тех, кто в
этом столетии в своих работах формировал и поддерживал дискурс «образования как пространства инициативного выбора и
18
самореализации ребенка» (О.С. Газман, А.К. Бруднов, Н.Н. Михайлова, А.Г. Асмолов, В.П. Голованов, М.И. Рожков и др.).
Однако на фоне большого числа ярких публикаций в области философии и передовых практик дополнительного образования немногочисленны работы, в которых приводится анализ
устройства, состояния и развития системы дополнительного образования. Как правило, они опираются на статистические данные и мониторинговые исследования отдельных секторов этой
системы [Куприянов и др., 2013; Золотарева и др., 2018; Клячко,
Синельников-Мурылев, 2018]. Единичными являются примеры
анализа изменений в длительной исторической перспективе
(в системе внешкольного (дополнительного) образования в Советском Союзе и постсоветский период) [Дейч, Юрочкина, 2011;
Kupriyanov, 2017; Куприянов, 2015].
Рассматривая публикации по вопросам развития дополнительного образования, надо признать, что основной корпус
работ, раскрывающих вопросы организации и развития системы дополнительного образования в стране, выполнен в начале
XXI в. [Буйлова, Кленова, 2005; Голованов, 2001; Березина, 2007;
Евладова, Логинова, Михайлова, 2002; Щетинская, Тавстуха, Болотова, 2006] и, соответственно, не отражает процессов, происходивших в последнее десятилетие.
В содержании значительной части даже наиболее интересных публикаций последних лет обоснование потенциала дополнительного образования в развитии детей и концептуализация
моделей его использования превалирует над анализом текущей
ситуации, выявлением как существующих барьеров, ограничений и противоречий, так и успешных прецедентов и лучших
практик [Ясвин, 2014; Попов, 2016].
Новым задачам и происходящим изменениям в системе дополнительного образования уделяется определенное внимание в официальных аналитических докладах последних пяти
лет (доклады Правительства Российской Федерации Федераль19
Введение
ному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования, отчеты о мониторинге системы образования), однако специфика формата данных
документов не позволяет осветить проблемы с необходимой
глубиной и детализацией.
Между тем на новом этапе трансформации системы дополнительного образования важно избежать традиционной
для российской государственной образовательной политики
ситуации, когда стратегии и конкретные управленческие решения разрабатываются и принимаются без обстоятельного
анализа ситуации, оценки потенциальных эффектов реализуемых проектов. В последние годы растет число российских
эмпирических исследований, раскрывающих особенности участия детей в занятиях дополнительным образованием в зависимости от их возраста, территории проживания, мотивации,
стратегий семей и школьников в дополнительном образовании. Выявлены различия в охвате детей дополнительными образовательными программами в зависимости от образовательного статуса семей и места жительства [Собкин, Калашниковa,
2013; Косарецкий, Куприянов, Филиппова, 2016], ограничения
доступа к дополнительному образованию в сельской местности [Иванюшина, Александров, 2014], транспортных барьеров и
барьеров безопасности [Вахштайн, Степанцов, 2012], различия
в доступе к услугам дополнительного образования в школах
с разным статусом (элитных и обычных и т.д.) [Рощина, 2012;
2015], особенностей доступности дополнительного образования для разных групп детей [Золотарева и др., 2018]; раскрыта
дифференциация возможностей использования дополнительной подготовки по школьным предметам [Бурдяк, 2015], связь
занятий в кружках с академической успеваемостью и уверенностью в себе [Александров, Тенишева, Савельева, 2017]. Вместе с тем темы дифференциации доступа к дополнительному
образованию и рисков воспроизводства неравенства, разра20
Введение
ботка которых наметилась в указанных публикациях, не заняли еще, на наш взгляд, адекватного места в современном исследовательском дискурсе.
В сравнении с другими аспектами системы дополнительного
образования, достаточно большой круг работ посвящен вопросам компетентности и профессионального развития педагогов
дополнительного образования [Калиш, 2000; Яковлев, 2000;
Федотова, 2003; Чендева, 2002; Золотарева и др., 2018]. Однако наблюдаемые и прогнозируемые изменения в этой важной
области (переход на эффективный контракт, введение профессионального стандарта, формирование системы карьерного и
профессионального роста, реализация модели наставничества)
мотивируют пристально рассмотреть эти сюжеты в книге с привлечением разнообразных эмпирических данных.
Наблюдаемый в последние годы рост сектора негосударственного дополнительного образования и развивающего досуга привлекает внимание аналитиков1
, однако заметно, что
дефицит данных выступает здесь ограничителем для надежных
оценок рынка дополнительного образования и выводов относительно трендов. Проведенные Институтом образования количественные и качественные исследования позволяют существенно
дополнить картину развития данного сектора.
Таким образом, количество и тематический спектр публикаций по проблематике дополнительного образования, в аспекте
как анализа развития системы, так и вовлеченности детей, не
соответствуют той роли, которую дополнительное образование
играет в общественных дискуссиях и образовательной политике
России на современном этапе.
+1 #274 Ахлёстина Анастасия Игоревна
Оформление сто лет назад дополнительного образования детей
(внешкольного воспитания) как части государственной системы
образования в Российской Федерации можно рассматривать как
один из наиболее интересных и (к счастью) успешных социальных экспериментов советской власти. И в последние годы мы
наблюдаем, как в российской государственной образовательной
политике развитие дополнительного образования вновь становится зоной особого внимания и масштабных экспериментов.
ОтправнойточкойсталУказПрезидента от 7 мая 2012 г. № 599
«О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки к 2020 году», в котором была поставлена
задача увеличения охвата детей в возрасте от 5 до 18 лет дополнительными общеобразовательными программами до 70–75% к
2020 г. В 2014 г. принята Концепция развития дополнительного
образования детей, в которой зафиксирован ценностный статус
дополнительного образования детей, его миссия, цели, задачи
и принципы развития. В 2016 г. дополнительное образование
включено в сферу реализации приоритетных проектов Правительства Российской Федерации: утверждены Паспорт и сводный план приоритетного проекта «Доступное дополнительное
образование для детей». В 2018 г. комплекс мер, направленных
на развитие дополнительного образования, предусмотрен в Национальном проекте в сфере образования (федеральный проект
«Успех для каждого»).
Отмечая феномен целенаправленной государственной политики в России по отношению к дополнительному (внешкольному) образованию, следует высоко оценить и роль тех, кто в
этом столетии в своих работах формировал и поддерживал дискурс «образования как пространства инициативного выбора и
18
самореализации ребенка» (О.С. Газман, А.К. Бруднов, Н.Н. Михайлова, А.Г. Асмолов, В.П. Голованов, М.И. Рожков и др.).
Однако на фоне большого числа ярких публикаций в области философии и передовых практик дополнительного образования немногочисленны работы, в которых приводится анализ
устройства, состояния и развития системы дополнительного образования. Как правило, они опираются на статистические данные и мониторинговые исследования отдельных секторов этой
системы [Куприянов и др., 2013; Золотарева и др., 2018; Клячко,
Синельников-Мурылев, 2018]. Единичными являются примеры
анализа изменений в длительной исторической перспективе
(в системе внешкольного (дополнительного) образования в Советском Союзе и постсоветский период) [Дейч, Юрочкина, 2011;
Kupriyanov, 2017; Куприянов, 2015].
Рассматривая публикации по вопросам развития дополнительного образования, надо признать, что основной корпус
работ, раскрывающих вопросы организации и развития системы дополнительного образования в стране, выполнен в начале
XXI в. [Буйлова, Кленова, 2005; Голованов, 2001; Березина, 2007;
Евладова, Логинова, Михайлова, 2002; Щетинская, Тавстуха, Болотова, 2006] и, соответственно, не отражает процессов, происходивших в последнее десятилетие.
В содержании значительной части даже наиболее интересных публикаций последних лет обоснование потенциала дополнительного образования в развитии детей и концептуализация
моделей его использования превалирует над анализом текущей
ситуации, выявлением как существующих барьеров, ограничений и противоречий, так и успешных прецедентов и лучших
практик [Ясвин, 2014; Попов, 2016].
Новым задачам и происходящим изменениям в системе дополнительного образования уделяется определенное внимание в официальных аналитических докладах последних пяти
лет (доклады Правительства Российской Федерации Федераль19
Введение
ному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования, отчеты о мониторинге системы образования), однако специфика формата данных
документов не позволяет осветить проблемы с необходимой
глубиной и детализацией.
Между тем на новом этапе трансформации системы дополнительного образования важно избежать традиционной
для российской государственной образовательной политики
ситуации, когда стратегии и конкретные управленческие решения разрабатываются и принимаются без обстоятельного
анализа ситуации, оценки потенциальных эффектов реализуемых проектов. В последние годы растет число российских
эмпирических исследований, раскрывающих особенности участия детей в занятиях дополнительным образованием в зависимости от их возраста, территории проживания, мотивации,
стратегий семей и школьников в дополнительном образовании. Выявлены различия в охвате детей дополнительными образовательными программами в зависимости от образовательного статуса семей и места жительства [Собкин, Калашниковa,
2013; Косарецкий, Куприянов, Филиппова, 2016], ограничения
доступа к дополнительному образованию в сельской местности [Иванюшина, Александров, 2014], транспортных барьеров и
барьеров безопасности [Вахштайн, Степанцов, 2012], различия
в доступе к услугам дополнительного образования в школах
с разным статусом (элитных и обычных и т.д.) [Рощина, 2012;
2015], особенностей доступности дополнительного образования для разных групп детей [Золотарева и др., 2018]; раскрыта
дифференциация возможностей использования дополнительной подготовки по школьным предметам [Бурдяк, 2015], связь
занятий в кружках с академической успеваемостью и уверенностью в себе [Александров, Тенишева, Савельева, 2017]. Вместе с тем темы дифференциации доступа к дополнительному
образованию и рисков воспроизводства неравенства, разра20
Введение
ботка которых наметилась в указанных публикациях, не заняли еще, на наш взгляд, адекватного места в современном исследовательском дискурсе.
В сравнении с другими аспектами системы дополнительного
образования, достаточно большой круг работ посвящен вопросам компетентности и профессионального развития педагогов
дополнительного образования [Калиш, 2000; Яковлев, 2000;
Федотова, 2003; Чендева, 2002; Золотарева и др., 2018]. Однако наблюдаемые и прогнозируемые изменения в этой важной
области (переход на эффективный контракт, введение профессионального стандарта, формирование системы карьерного и
профессионального роста, реализация модели наставничества)
мотивируют пристально рассмотреть эти сюжеты в книге с привлечением разнообразных эмпирических данных.
Наблюдаемый в последние годы рост сектора негосударственного дополнительного образования и развивающего досуга привлекает внимание аналитиков1
, однако заметно, что
дефицит данных выступает здесь ограничителем для надежных
оценок рынка дополнительного образования и выводов относительно трендов. Проведенные Институтом образования количественные и качественные исследования позволяют существенно
дополнить картину развития данного сектора.
Таким образом, количество и тематический спектр публикаций по проблематике дополнительного образования, в аспекте
как анализа развития системы, так и вовлеченности детей, не
соответствуют той роли, которую дополнительное образование
играет в общественных дискуссиях и образовательной политике
России на современном этапе.
+1 #273 Ахлёстина Анастасия Игоревна
Оформление сто лет назад дополнительного образования детей
(внешкольного воспитания) как части государственной системы
образования в Российской Федерации можно рассматривать как
один из наиболее интересных и (к счастью) успешных социальных экспериментов советской власти. И в последние годы мы
наблюдаем, как в российской государственной образовательной
политике развитие дополнительного образования вновь становится зоной особого внимания и масштабных экспериментов.
ОтправнойточкойсталУказПрезидента от 7 мая 2012 г. № 599
«О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки к 2020 году», в котором была поставлена
задача увеличения охвата детей в возрасте от 5 до 18 лет дополнительными общеобразовательными программами до 70–75% к
2020 г. В 2014 г. принята Концепция развития дополнительного
образования детей, в которой зафиксирован ценностный статус
дополнительного образования детей, его миссия, цели, задачи
и принципы развития. В 2016 г. дополнительное образование
включено в сферу реализации приоритетных проектов Правительства Российской Федерации: утверждены Паспорт и сводный план приоритетного проекта «Доступное дополнительное
образование для детей». В 2018 г. комплекс мер, направленных
на развитие дополнительного образования, предусмотрен в Национальном проекте в сфере образования (федеральный проект
«Успех для каждого»).
Отмечая феномен целенаправленной государственной политики в России по отношению к дополнительному (внешкольному) образованию, следует высоко оценить и роль тех, кто в
этом столетии в своих работах формировал и поддерживал дискурс «образования как пространства инициативного выбора и
18
самореализации ребенка» (О.С. Газман, А.К. Бруднов, Н.Н. Михайлова, А.Г. Асмолов, В.П. Голованов, М.И. Рожков и др.).
Однако на фоне большого числа ярких публикаций в области философии и передовых практик дополнительного образования немногочисленны работы, в которых приводится анализ
устройства, состояния и развития системы дополнительного образования. Как правило, они опираются на статистические данные и мониторинговые исследования отдельных секторов этой
системы [Куприянов и др., 2013; Золотарева и др., 2018; Клячко,
Синельников-Мурылев, 2018]. Единичными являются примеры
анализа изменений в длительной исторической перспективе
(в системе внешкольного (дополнительного) образования в Советском Союзе и постсоветский период) [Дейч, Юрочкина, 2011;
Kupriyanov, 2017; Куприянов, 2015].
Рассматривая публикации по вопросам развития дополнительного образования, надо признать, что основной корпус
работ, раскрывающих вопросы организации и развития системы дополнительного образования в стране, выполнен в начале
XXI в. [Буйлова, Кленова, 2005; Голованов, 2001; Березина, 2007;
Евладова, Логинова, Михайлова, 2002; Щетинская, Тавстуха, Болотова, 2006] и, соответственно, не отражает процессов, происходивших в последнее десятилетие.
В содержании значительной части даже наиболее интересных публикаций последних лет обоснование потенциала дополнительного образования в развитии детей и концептуализация
моделей его использования превалирует над анализом текущей
ситуации, выявлением как существующих барьеров, ограничений и противоречий, так и успешных прецедентов и лучших
практик [Ясвин, 2014; Попов, 2016].
Новым задачам и происходящим изменениям в системе дополнительного образования уделяется определенное внимание в официальных аналитических докладах последних пяти
лет (доклады Правительства Российской Федерации Федераль19
Введение
ному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования, отчеты о мониторинге системы образования), однако специфика формата данных
документов не позволяет осветить проблемы с необходимой
глубиной и детализацией.
Между тем на новом этапе трансформации системы дополнительного образования важно избежать традиционной
для российской государственной образовательной политики
ситуации, когда стратегии и конкретные управленческие решения разрабатываются и принимаются без обстоятельного
анализа ситуации, оценки потенциальных эффектов реализуемых проектов. В последние годы растет число российских
эмпирических исследований, раскрывающих особенности участия детей в занятиях дополнительным образованием в зависимости от их возраста, территории проживания, мотивации,
стратегий семей и школьников в дополнительном образовании. Выявлены различия в охвате детей дополнительными образовательными программами в зависимости от образовательного статуса семей и места жительства [Собкин, Калашниковa,
2013; Косарецкий, Куприянов, Филиппова, 2016], ограничения
доступа к дополнительному образованию в сельской местности [Иванюшина, Александров, 2014], транспортных барьеров и
барьеров безопасности [Вахштайн, Степанцов, 2012], различия
в доступе к услугам дополнительного образования в школах
с разным статусом (элитных и обычных и т.д.) [Рощина, 2012;
2015], особенностей доступности дополнительного образования для разных групп детей [Золотарева и др., 2018]; раскрыта
дифференциация возможностей использования дополнительной подготовки по школьным предметам [Бурдяк, 2015], связь
занятий в кружках с академической успеваемостью и уверенностью в себе [Александров, Тенишева, Савельева, 2017]. Вместе с тем темы дифференциации доступа к дополнительному
образованию и рисков воспроизводства неравенства, разра20
Введение
ботка которых наметилась в указанных публикациях, не заняли еще, на наш взгляд, адекватного места в современном исследовательском дискурсе.
В сравнении с другими аспектами системы дополнительного
образования, достаточно большой круг работ посвящен вопросам компетентности и профессионального развития педагогов
дополнительного образования [Калиш, 2000; Яковлев, 2000;
Федотова, 2003; Чендева, 2002; Золотарева и др., 2018]. Однако наблюдаемые и прогнозируемые изменения в этой важной
области (переход на эффективный контракт, введение профессионального стандарта, формирование системы карьерного и
профессионального роста, реализация модели наставничества)
мотивируют пристально рассмотреть эти сюжеты в книге с привлечением разнообразных эмпирических данных.
Наблюдаемый в последние годы рост сектора негосударственного дополнительного образования и развивающего досуга привлекает внимание аналитиков1
, однако заметно, что
дефицит данных выступает здесь ограничителем для надежных
оценок рынка дополнительного образования и выводов относительно трендов. Проведенные Институтом образования количественные и качественные исследования позволяют существенно
дополнить картину развития данного сектора.
Таким образом, количество и тематический спектр публикаций по проблематике дополнительного образования, в аспекте
как анализа развития системы, так и вовлеченности детей, не
соответствуют той роли, которую дополнительное образование
играет в общественных дискуссиях и образовательной политике
России на современном этапе.
+1 #272 Ахлёстина Анастасия Игоревна
Оформление сто лет назад дополнительного образования детей
(внешкольного воспитания) как части государственной системы
образования в Российской Федерации можно рассматривать как
один из наиболее интересных и (к счастью) успешных социальных экспериментов советской власти. И в последние годы мы
наблюдаем, как в российской государственной образовательной
политике развитие дополнительного образования вновь становится зоной особого внимания и масштабных экспериментов.
ОтправнойточкойсталУказПрезидента от 7 мая 2012 г. № 599
«О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки к 2020 году», в котором была поставлена
задача увеличения охвата детей в возрасте от 5 до 18 лет дополнительными общеобразовательными программами до 70–75% к
2020 г. В 2014 г. принята Концепция развития дополнительного
образования детей, в которой зафиксирован ценностный статус
дополнительного образования детей, его миссия, цели, задачи
и принципы развития. В 2016 г. дополнительное образование
включено в сферу реализации приоритетных проектов Правительства Российской Федерации: утверждены Паспорт и сводный план приоритетного проекта «Доступное дополнительное
образование для детей». В 2018 г. комплекс мер, направленных
на развитие дополнительного образования, предусмотрен в Национальном проекте в сфере образования (федеральный проект
«Успех для каждого»).
Отмечая феномен целенаправленной государственной политики в России по отношению к дополнительному (внешкольному) образованию, следует высоко оценить и роль тех, кто в
этом столетии в своих работах формировал и поддерживал дискурс «образования как пространства инициативного выбора и
18
самореализации ребенка» (О.С. Газман, А.К. Бруднов, Н.Н. Михайлова, А.Г. Асмолов, В.П. Голованов, М.И. Рожков и др.).
Однако на фоне большого числа ярких публикаций в области философии и передовых практик дополнительного образования немногочисленны работы, в которых приводится анализ
устройства, состояния и развития системы дополнительного образования. Как правило, они опираются на статистические данные и мониторинговые исследования отдельных секторов этой
системы [Куприянов и др., 2013; Золотарева и др., 2018; Клячко,
Синельников-Мурылев, 2018]. Единичными являются примеры
анализа изменений в длительной исторической перспективе
(в системе внешкольного (дополнительного) образования в Советском Союзе и постсоветский период) [Дейч, Юрочкина, 2011;
Kupriyanov, 2017; Куприянов, 2015].
Рассматривая публикации по вопросам развития дополнительного образования, надо признать, что основной корпус
работ, раскрывающих вопросы организации и развития системы дополнительного образования в стране, выполнен в начале
XXI в. [Буйлова, Кленова, 2005; Голованов, 2001; Березина, 2007;
Евладова, Логинова, Михайлова, 2002; Щетинская, Тавстуха, Болотова, 2006] и, соответственно, не отражает процессов, происходивших в последнее десятилетие.
В содержании значительной части даже наиболее интересных публикаций последних лет обоснование потенциала дополнительного образования в развитии детей и концептуализация
моделей его использования превалирует над анализом текущей
ситуации, выявлением как существующих барьеров, ограничений и противоречий, так и успешных прецедентов и лучших
практик [Ясвин, 2014; Попов, 2016].
Новым задачам и происходящим изменениям в системе дополнительного образования уделяется определенное внимание в официальных аналитических докладах последних пяти
лет (доклады Правительства Российской Федерации Федераль19
Введение
ному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования, отчеты о мониторинге системы образования), однако специфика формата данных
документов не позволяет осветить проблемы с необходимой
глубиной и детализацией.
Между тем на новом этапе трансформации системы дополнительного образования важно избежать традиционной
для российской государственной образовательной политики
ситуации, когда стратегии и конкретные управленческие решения разрабатываются и принимаются без обстоятельного
анализа ситуации, оценки потенциальных эффектов реализуемых проектов. В последние годы растет число российских
эмпирических исследований, раскрывающих особенности участия детей в занятиях дополнительным образованием в зависимости от их возраста, территории проживания, мотивации,
стратегий семей и школьников в дополнительном образовании. Выявлены различия в охвате детей дополнительными образовательными программами в зависимости от образовательного статуса семей и места жительства [Собкин, Калашниковa,
2013; Косарецкий, Куприянов, Филиппова, 2016], ограничения
доступа к дополнительному образованию в сельской местности [Иванюшина, Александров, 2014], транспортных барьеров и
барьеров безопасности [Вахштайн, Степанцов, 2012], различия
в доступе к услугам дополнительного образования в школах
с разным статусом (элитных и обычных и т.д.) [Рощина, 2012;
2015], особенностей доступности дополнительного образования для разных групп детей [Золотарева и др., 2018]; раскрыта
дифференциация возможностей использования дополнительной подготовки по школьным предметам [Бурдяк, 2015], связь
занятий в кружках с академической успеваемостью и уверенностью в себе [Александров, Тенишева, Савельева, 2017]. Вместе с тем темы дифференциации доступа к дополнительному
образованию и рисков воспроизводства неравенства, разра20
Введение
ботка которых наметилась в указанных публикациях, не заняли еще, на наш взгляд, адекватного места в современном исследовательском дискурсе.
В сравнении с другими аспектами системы дополнительного
образования, достаточно большой круг работ посвящен вопросам компетентности и профессионального развития педагогов
дополнительного образования [Калиш, 2000; Яковлев, 2000;
Федотова, 2003; Чендева, 2002; Золотарева и др., 2018]. Однако наблюдаемые и прогнозируемые изменения в этой важной
области (переход на эффективный контракт, введение профессионального стандарта, формирование системы карьерного и
профессионального роста, реализация модели наставничества)
мотивируют пристально рассмотреть эти сюжеты в книге с привлечением разнообразных эмпирических данных.
Наблюдаемый в последние годы рост сектора негосударственного дополнительного образования и развивающего досуга привлекает внимание аналитиков1
, однако заметно, что
дефицит данных выступает здесь ограничителем для надежных
оценок рынка дополнительного образования и выводов относительно трендов. Проведенные Институтом образования количественные и качественные исследования позволяют существенно
дополнить картину развития данного сектора.
Таким образом, количество и тематический спектр публикаций по проблематике дополнительного образования, в аспекте
как анализа развития системы, так и вовлеченности детей, не
соответствуют той роли, которую дополнительное образование
играет в общественных дискуссиях и образовательной политике
России на современном этапе.
+1 #271 Корец Евгения Александровна
«Современный школьник, какой он?»
Хотелось бы в своем сообщении кратко охарактеризовать старшего школьника седьмых-девятых классов.
Современный ученик - это школьник, который много времени уделяет компьютеру, не так много читает книг или вообще их не читает. Они более продвинуты в техническом плане (я имею ввиду Интернет, мобильные телефон и т.п.). Старший школьник не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего он связывает их с личными, узко практическими целями. Например, зачастую семиклассник не знает и не хочет учить правила грамматики, так как «убежден», что и без этих знаний можно писать грамотно. Младший школьник все указания учителя принимает на веру — подросток же должен знать, зачем нужно выполнять то или другое задание. Нередко на уроках можно слышать: «Для чего это делать?», «Зачем?» В этих вопросах сквозит и недоумение, и некоторое недовольство, и порой даже недоверие к требованиям учителя.
Старшеклассник стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Многие старшеклассники предпочитают справляться с задачами, не списывая их с доски, стараются избегать дополнительных разъяснений, если им кажется, что они сами могут разобраться в материале, стремятся придумать свой оригинальный пример, высказывают свои собственные суждения и т. д. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В отличие от младшего школьника, который все принимает на веру, подросток предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ждет доказательности, убедительности. Для старшеклассника-подростка характерен активный поиск объекта для подражания. Идеал подростка — это эмоционально окрашенный, переживаемый и внутренне принятый образ, который служит для него образцом, регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей
В области эмоционально-волевой сферы для подростка характерны большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Если в отношении к нему проявляется малейшая несправедливость, он способен «взорваться», впасть в состояние аффекта, хотя потом может об этом сожалеть. Такое поведение возникает особенно в состоянии утомления
Ярко проявляет себя подросток и в играх. Большое место занимают игры-походы, путешествия. Они любят подвижные игры, но такие, которые содержат в себе элемент соревнования. Подвижные игры начинают носить характер спортивных (футбол, теннис, волейбол, игра типа «Веселые старты», военные игры). В этих играх на первый план выступает смекалка, ориентировка, смелость, ловкость, быстрота. Игры подростков носят более устойчивый характер. Особенно ярко в подростковом возрасте проявляются интеллектуальные игры, которые носят состязательный характер (шахматы, КВН, соревнование в решении задач на сообразительность и т. д.). Увлекаясь игрой, подростки часто не умеют распределить время между играми и учебными занятиями.
Современный ученик интересен, необычен, индивидуален, талантлив. Он требует современных подходов к обучению. И задача родителей, школы, педагогического коллектива, служб сопровождения – оказание помощи и поддержки в нравственно-ценностной ориентации современного ученика и будущего поколения.
+1 #270 Лобачева Марина Олеговна
В традиционной школе любознательные ребенок, который постоянно задает неудобные вопросы, ставящие педагога в тупик, невероятно раздражает учителя. Учитель всегда точно знает, что лучше для ребенка, как он должен действовать и отвечать. А если он еще и говорит: «А, нет, не так! Скорее всего, вы ошиблись!» — ужас для педагога старой закалки.

Старая система образования разрушает в детях качество, которое больше всего им необходимо для успеха в современном мире — любознательность.

Еще одно качество, необходимое для успеха в современном мире — готовность рисковать, так как именно это качество — залог действия, готовности двигаться вперед, идти по неизведанному пути.

В традиционной школе с первых дней, буквально с первой минуты в ребенке воспитывается страх ошибки. Именно за ошибки его наказывают.

В школе мы решаем задачки, которые имеют один правильный ответ. Дети решают тесты, в которых тоже нужно выбрать один верный ответ. А в реальной жизни задачки больше похожи на примеры из сказок: налево пойдешь, коня потеряешь.
Направо пойдешь … Стоит герой и думает, что же ему выбрать. Критическое мышление позволяют ребенку взвесить все плюсы и минусы каждого выбора и принять оптимальное именно для него решение. Но если в ученике нет готовности рисковать, сколько мы в нем не развиваем критическое мышление, он так и останется стоять на перепутье выбора.

применение цифровых технологий в процессе обучения повышает интерес обучающихся к учёбе. В традиционной школе с первых дней, буквально с первой минуты в ребенке воспитывается страх ошибки. Именно за ошибки его наказывают.
+1 #269 Плеханова Елена Сергеевна
Мы знаем точно, что мир для наших детей будет не таким, как сегодня.
Все мы видели, как быстро развиваются технологии, рождаются новые идеи, сменяются ориентиры и интересы поколения.

20–30 лет назад мы не представляли, какое место в жизни человека займут компьютеры, интернет, мобильные технологии.
Что для детей всё это будет естественной средой.
А что будет через 5, 10, 20 лет? 
Всё изменится.
Представьте: ваш сын — почетный пилот межпланетного рейсового космобуса, а дочка учится в Университете информационных потрясений (на факультете генерации квадроидей нового поколения).
Фантастика? Сегодня мы просто не знаем, какие профессии будут востребованы в будущем и какие задачи станут решать наши взрослые дети в новом мире.
Какой образовательный фундамент необходим для успешного будущего наших детей?
К чему готовить детей? Какие навыки развивать уже сейчас? Какой образовательный фундамент необходим? Как научить ориентироваться в потоках информации? В чем залог успеха наших детей?
Быстро развивается наука, технологии. Пять лет назад объем информации удваивался каждые два года, сейчас — каждые 72 часа! Ориентироваться в ней с каждым днем становится все труднее.
В отчете о будущем профессий на Всемирном экономическом форуме в Давосе назван список тех умений, которые будут самыми нужными через 5 лет:
Комплексное решение проблем
Критическое мышление
Креативность в широком смысле
Умение управлять людьми
Взаимодействие с людьми
Эмоциональный интеллект
Формирование собственного мнения и принятие решений
Клиентоориентированность
Умение вести переговоры
Гибкость ума
Пять из десяти навыков связаны с умением взаимодействовать с людьми, остальные — со способностями мозга. Это то, что нужно развивать каждому с самого детства.
+1 #268 Чудина Елена Анатольевна
Создание новых ценностей. Для того чтобы успешно справиться предстоящими вызовами, учащиеся должны думать творчески, развивать новые продукты и сервисы, создавать рабочие места, новые предприятия, секторы, социальные модели, прорабатывать инновационные методики, способы мышления и жизнедеятельности. Фундаментом компетенции является способность к адаптации, творческое мышление, любознательность и открытость новому.

- Разрешение проблем и противоречий. В мире неравных возможностей молодым людям потребуется умение улаживать конфликты и снимать напряженность, находить баланс между справедливостью и свободой, независимостью и сообществом, инновацией и традицией. Во взаимозависимом мире люди только тогда достигнут благополучия, когда поймут потребности и желания других. Чтобы быть готовыми к будущему, нам необходимо научиться думать и действовать слаженно, принимая во внимание альтернативные идеи и взгляды в краткосрочной и долгосрочной перспективе.

- Принятие ответственности. Взаимодействие с новизной, переменами, разнообразием, неопределенностью предполагает способность человека как к самостоятельному мышлению, так и к работе в команде. В основе этой компетенции лежит способность к саморегуляции, включающая самоконтроль, личную эффективность, ответственность, способность решать проблемы и адаптироваться.
Значимость учащихся. Учебный план должен быть спроектирован вокруг учащихся с учётом их знаний, умений, навыков и личностных характеристик.
Чёткость. Темы должны поддаваться глубокому анализу и рефлексии.
В центре внимания. Сравнительно небольшое количество тем должно рассматриваться на каждом уровне обучения для более глубокого и детального понимания. Темы могут пересекаться для более глубокой проработки ключевых понятий.
Взаимосвязь. Темы должны изучаться последовательно, чтобы отражать логику дисциплины, что, в свою очередь, позволит постепенно переходить от базовых понятий к более сложным концептам.
Баланс. Учебный план должен содержать верные пропорции обучения и контроля. Должны быть разработаны новые методы оценки образовательных результатов, нацеленные на результаты, которые не могут быть проанализированы при традиционном контроле.
Возможность переноса. Наибольший приоритет должен отдаваться тем знаниям, умениям и личностным результатам, которые могут быть изучены в различных контекстах.
Выбор. Учащимся должен быть предложен широкий выбор тем и вариантов проектов, а также возможность предлагать свои собственные идеи при информационной поддержке.
Деятельность педагога. У педагогов должны быть все возможности применять свои профессиональные знания, навыки и опыт для эффективной реализации учебного плана.
Аутентичность. Учащиеся должны иметь возможность соотнести учебный опыт с реальным миром и понимать целенаправленность своего обучения. Для этого необходимы предметные знания и междисциплинарное обучение.
Взаимосвязи. Учащиеся должны иметь возможность соотнести изучаемые темы внутри предмета и между дисциплинами, а также провести параллели с реальной жизнью.
Гибкость. Концепция «учебного плана» должна перейти от «определённого и неизменного» до «адаптивного и динамичного». Школы и учителя должны иметь возможность обновлять учебный план в соответствии с меняющимися требованиями общества, а также индивидуальными запросами в обучении.
Вовлечённость. Учителя, учащиеся и другие участники образовательного процесса должны быть вовлечены в разработку учебного плана с начального этапа для того, чтобы максимально эффективно его реализовывать в дальнейшем.
+1 #267 Елистратова Валентина Николаевна
Жизнь не стоит на месте. Все меняется, соответственно, меняемся и мы. Нам приходится подстраиваться под эти изменения и нововведения. Это касается и школы. Современная школа – это уже не та школа, которую мы закончили 15 лет назад. В основном, современная школа – это инновационное учреждение, отвечающее всем требованиям бучения современного школьника.

Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, интерактивных досок и других средств ТСО. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков. Радует то, что ЗОЖ сейчас очень моден среди подростков и многие посещают именно спортивные секции такие, как хоккей, бассейн, танцы, легкая и тяжелая атлетика, волейбол, баскетбол, футбол. Все перечисленные секции очень популярны среди учеников нашей школы и они положительно влияют на их здоровье. Школьники 3,4,5 классов отдают предпочтение кружкам творчества, что развивает их творческое мышление и навыки.

Но, к сожалению, наряду с «продвинутыми» и увлеченными спортом, учебой детьми, есть и пассивные ученики. Речь идет о школьниках, которых трудно заинтересовать на уроках, они систематически не выполняют домашнее задание, пропускают уроки без уважительной причины, не посещают дополнительные секции. Они постоянно в списках «троечников», их самооценка падает, они начинают замыкаться в себе. На мой взгляд, в первую очередь мы должны обращать внимание именно на таких детей, бить тревогу при первом же невыполненном домашнем задании, при первом пропуске. Конечно, надо начинать с родителей. Ведь если родители не заинтересованы в успехах ребенка, то ребенок не будет мотивирован на получение хороших знаний. Необходимо проявлять индивидуальный подход, беседовать, а не критиковать, помогать, а не наказывать. Надо суметь поставить себя на место этого ребенка, понять его личные переживания, дать совет.

Таким образом, в современной школе мы наблюдаем разных учеников – так называемых «продвинутых» и увлеченных учебой и школьной жизнью, а также «плывущих по течению». Многое зависит от того, с какой семьи ребенок Но, будучи педагогом, нам нельзя забывать об индивидуальных особенностях школьника.
+1 #266 Кутепова Оксана Вячеславовна
Современный ученик – это обычный человек, живущий в современном мире, идущий в ногу со временем и думающий о будущем. Он получает хорошие оценки, дома забывает дневник, делает домашнее задание, радуется, когда учитель заболеет, слушает популярную музыку, слушают учителя на уроках и бегают на переменах. Он истинное дитя своего поколения.
Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, что бы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А мы, педагоги, должны найти подход к каждому из них, помочь найти себя в таком непростом сегодняшнем мире.
Стоит отметить, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.Пусть это прозвучит банально, но современные школьники тем и отличаются, что они современные. У каждого нового поколения шире коммуникационные возможности, новей учебники, свободней взгляды. Однако у детей информационного века есть свои особенности, которые не всегда являются преимуществами перед вчерашними выпускниками.

Школьные методисты отмечают у современных учащихся снижение уровня доверия к учебникам и факультативным занятиям как к единственно верным источникам знаний.

Память детей стала хуже. Виной тому почти поголовная компьютеризация и смена принципов работы СМИ в 1990-х — 2000-х. Карты памяти и жесткие диски, а также доступ в Интернет чуть не с наручных часов автоматически отменили необходимость надолго запоминать формулы и правила, заучивать поэмы или прозаические отрывки. Газеты, журналы, сайты и телепрограммы дробят и без того простые тексты на главки и нарезки. Среди педагогов-психологов распространился разговорный термин «клиповое мышление» — оно пришло на смену понятийному (словесно-логическому) — теперь дети учатся не сопоставлять и применять полученные знания на практике, а презентовать как собственный успех только то, что удалось быстро выхватить из контекста.

Сложности в реальном общении — тоже не последнее отличие современного школьника, и опять же, дело в Интернете и отставании социальной инфраструктуры (в меньшей степени, но в том числе и на Западе)

Выросло недоверие к учителям и взрослым вообще. Конфликт отцов и детей — старая тема, но современный конфликт основан не на желании нового поколения превзойти, сделать по-своему и лучше или, на худой конец по-базаровски перечеркнуть достижения поколений предыдущих. Сегодня подросток вполне готов пользоваться плодами и завоеваниями родителей, только так, чтобы ответственность за это была минимальной. Деньги как главный критерий преуспевания, «личного успеха», стали фактором первичной оценки человека. Мало зарабатывающий учитель не может при таких условиях быть авторитетом. Не говоря о тех случаях, когда учитель выступает первым звеном коррупционной системы т. н. школьных поборов.

О плюсах и минусах отмены школьной формы специалисты пока спорят, но если в плюсах — раскрепощение, то в минусах — резкая визуальная дифференциация.

Снижение двигательной активности (а дети и подростки все больше времени проводят за компьютером) и ухудшение экологической обстановки привели к росту хронических заболеваний.
+1 #265 Круглова Ольга Владимировна
В любые времена и эпохи главная задача учебного заведения, в первую очередь, школы, – как можно полно раскрыть индивидуальные способности и возможности каждого из учащихся, подготовить их к самостоятельной жизни в непростом конкурентном мире. Не стала исключением и современность.

На мой взгляд, главным бичом системы образования в нашей стране является ее универсальность, то есть, стремление уравнять всех учеников, предлагая им идентичные программы. А ведь молодежи с филологическим складом ума совсем не обязательно изучать точные науки в таком же объеме, как прирожденным «физикам». Поэтому должно быть раннее профильное разделение на специализированные классы.

Еще одна большая проблема на сегодня – чрезмерная загруженность как учеников, так и студентов. Учащиеся должны осилить многочисленные обязательные предметы, при этом у них практически не остается времени на самообразование. А ведь именно самообразование, как мне кажется, является основой для формирования полноценной личности. Тем более что мы живем во время, когда информация быстро устаревает и полученные каких-нибудь пять-десять лет назад знания, могут оказаться непригодными.

Учитывая современные реалии, в том числе большую конкуренцию на рынке труда, образование в современном обществе должно способствовать воспитанию личности, которая была бы конкурентоспособной, умела на практике применить полученные теоретические знания.

Также не следует упускать такие важные, по моему мнению, моменты, как воспитание патриотизма и нравственности, развитие культуры мышления, способности мыслить творчески, уметь формулировать свои убеждения и отстаивать их.

Современную систему образования, несомненно, ожидают большие перемены. Внедряя изменения, главное – не переусердствовать и суметь сохранить оптимальный баланс между традиционной системой и инновациями.
+1 #264 Ромашкова Светлана Васильевна
Никто не сомневается, что два последних века совершенно разные. Время стремительных перемен диктует свои условия. Но совсем не меняется бережное и трепетное отношение к детям. Появившийся в семье малыш, всегда становится самым главным для своих родителей, бабушек и дедушек. «Дети наше будущее» - это всем известно. И всем хочется воспитать достойного и здорового Человека. И эта цель воспитания была у наших прадедов, и не изменилась в нашем стремительном веке.

Однако разница между современным ребенком и детьми прошлых поколений заметна сразу. Так отчего же дети, в которых вкладывается, казалось бы, одинаковое количество любви и заботы, так отличаются от своих ровесников, живших век, полвека или даже двадцать лет назад?

Малыш 21 века более информирован, потому что новейшие технологии позволяют получать быстро (практически моментально) огромный объём информации, к которому не было такого свободного доступа даже десять лет назад. Дети знают значительно больше, потому что имеют возможность получать знания из множества источников: интернет, телевидение, которое представляет множество детских каналов, с огромным выбором программ. Ребенку стоит попросить: «Googl помоги» и тут он получает нужную ему информацию. В прошлом остались словари, энциклопедии и даже книги. Родителям легче включить аудио сказку на ночь.

В роли воспитания современного ребенка всемирная сеть играет первостепенную роль. Нужно отметить, что огромный поток информации негативно сказывается на психологическом и эмоциональном состоянии дошкольника. Ведь не всегда родители могут контролировать рекламу, которая выскакивает непредсказуемо и может содержать негативную для ребенка информацию (например: сайты для взрослых).

У детей быстро формируется интернет-зависимость: уже многие играют не в семью, поликлинику, приключения, музей, спасателей и тд, а в роботов, майн крафт, всевозможные стрелялки, а главная и любимая игра сегодняшнего дошкольника «зомби». Ребенок долго и много играющий в компьютер дома - удобен родителям, в детском саду у ребенка нет возможности играть в любимую интернет-игру, и он агрессивен или наоборот плаксив…. Как же нам решить описанную проблему? Конечно, в идеальном варианте хочется видеть ребенка дома рядом с родителями при проведении совместных досугов, где ребенок будет выступать в роли равноправного участника и партнера, и помощника. Не следует ждать, когда малыш подрастет, нужно расти вместе с ним, расширяя его кругозор и переживая моменты взлетов и падений. Вот тогда просьба выключить телевизор или компьютер не вызовет агрессии, истерики, а наоборот будет радостным и интересным событием, потому что впереди будет какая-то общая игра или увлекательное путешествие в мир сказки или совместное творчество.

Почему-то взрослые считают, что ребенок, постоянно находясь рядом с ними принимает активное участие во всех обсуждениях, все видит и воспринимает происходящее так же, как и они, а главное делает выводы, которые аналогичны нашим. На самом деле, это распространенное заблуждение, которое мешает взрослым понять сложный мир детских переживаний.

Есть такое выражение: «Дети видят мир на уровне наших коленок». Все дети неуверенно смотрят на наш «взрослый мир», построенный по нашим «взрослым законам» снизу-вверх, а мы смотрим на них сверху вниз, не из-за высоты собственного роста, а потому что как нам кажется знаем, что должны чувствовать наши дети, что думать, что понимать.

Отличительной чертой современного ребенка является, проблема социализации. Ребенок не видит примера «живого» общения, потому что находящиеся рядом взрослые чаще всего общаются, переписываясь в социальных сетях. Малышу очень трудно адаптироваться к общению со сверстниками, особенно если он не такой как остальные, в одной группе детского сада могут оказаться дети и с особенностями здоровья, и одаренные ребятишки, которым неинтересно, потому что не о чем разговаривать, а тем более играть в какие-то «игрушки», тем более предложенные воспитателем подвижные и дидактические игры.

Современный ребенок не умеет сотрудничать, вежливо отстаивать свою точку зрения. Любой спор предпочитает отстаивать с помощью кулаков. Немалых трудов стоит воспитателям переубедить современных родителей, что «нападение не является защитой!», и любой спор и конфликт можно урегулировать словами.

Еще ребенок 21 века – нуждается в постоянном тотальном контроле со стороны взрослых. Нынешние дети не могут одни остаться дома, даже если их предупредили что дверь открывать нельзя и со спичками не играть, и на окно не залезать и тд. Ребенку обязательно нужно нарушить запрет, при этом он действует мгновенно, для него не существует слово «Нельзя», «Опасно», ему все можно, и порой кажется, что инстинкт самосохранения остался в прошлом веке. Возможно, по этой причине родители не оставляют ребенка одного, и отводят малыша на всевозможные дополнительные занятия. Современный ребенок так занят, что времени поиграть в игрушки, развернуть игру с друзьями некогда, и тут опять при переезде из одной секции (кружка) в другую есть «Любимый друг» - гаджет, ведь в машине, в которой передвигаются дети (чтоб вирус в метро или трамвае не подхватить) водитель не может играть с пристегнутым на заднем сидение малышом. Перепоручая занятия с ребенком специалистам, родители превращаются в пассивных соучастников социализации и развития малыша. Вообще-то современный ребенок так же, как и сто лет назад учится сидеть, ползать, ходить, говорить, самостоятельно держать ложку, учится правильно держать карандаш, учится вырезать и завязывать шнурки. Может показаться, что современный ребенок все делает чуть быстрее: быстрее одевается, но только потому что одежда не содержит мелких застежек, все удобно, кругом трикотаж, на ботинках липучки, а на куртках молнии, Правда малыш с трудом застегивает пуговицы. Главное не одеться задом наперед. Если сравнивать современного дошкольника с детьми прошлого века, становятся очевидными различия в мировосприятии, темпах развития, поведении и осознании самого себя. И совершенно невозможно в воспитании ребенка 21 века применять подходы и методы, бывшие актуальными 20, 30, 40 и 50 лет назад. Каждое новое поколение уникально, и каждый конкретный ребенок неповторим. Залогом успешной работы воспитателей и родителей будет индивидуальный подход, любовь, понимание уникальности детства и внимательное отношение к каждому ребенку.
+1 #263 Антонова Алёна Игоревна
В настоящее время интернет является одним из неотъемлемых отраслей жизни. В связи с тем, что интернет является одним из широчайших источников информации, его широко используют и учащиеся, и их обучающие преподаватели.
Молниеносное совершенствование современных информационных технологий, интернета и компьютерной техники по всему миру требует и усовершенствование современного образования.
Прежде всего, это выражается в последующем развитии дистанционного и электронного обучения.
Говоря о дистанционном обучении, мы, прежде всего, говорим о получении знаний учеником, посредством взаимодействия ученика и преподавателя на расстоянии.
Дистанционное образование включает в себя следующие моменты:
1) обязательно наличие средств передачи информации (например, наличие специальных образовательных ресурсов, электронной почты и т.д.)
2) методов, зависимых от технической среды обмена информацией.
Дистанционное обучение обладает множеством преимуществ: обучающиеся и преподаватели не ограничены расстоянием, что позволяет им обмениваться информацией, вне зависимости от места нахождения.
Конечно, у данного метода обучения есть и негативные стороны, например:
1) любое использование информационных технологий требует определенного технического обеспечения. Компьютеры, наличие интернет соединения и т.д.
Помимо методов дистанционного обучения, использование технологий позволяет учащимся получать неисчерпаемое количество информации практически на любую тему, что существенно облегчает процесс образования.
+1 #262 Честных Зоя Рудольфовна
С каждым годом окружающая нас действительность становится все более нестабильной и непрогнозируемой. Увеличивается объем информации, производимой и потребляемой людьми; технологии устаревают и обновляются; меняется экологическая обстановка и климат; стираются все возможные границы – между странами, территориями, культурами и научными дисциплинами. При таком темпе изменений совершенно невозможно угадать, к чему готовить детей. Кем они смогут работать через десять лет? Какие их качества будут востребованы? Чему нужно учить, чтобы воспитать успешных людей будущего? Уже сегодня в мире наблюдается кризис рутинных профессий: люди конкурируют с искусственным интеллектом. Вероятно, нашим сегодняшним ученикам потребуется осваивать в первую очередь те профессии, которые предполагают экспертный подход, создание новых форм и все, что нельзя алгоритмизировать. Идеальный человек будущего – это самостоятельный, адаптивный и обучаемый персонаж, умеющий работать в команде и делать свою работу, не опираясь на шаблон, превращать проблемы в задачи и решать их, преобразовывая реальность и неся ответственность за принимаемые решения. Если актуальная задача школы сегодня – готовить детей к жизни в постоянно меняющемся мире, то что для этого можно сделать? Вместо конечных знаний предлагать проблемные ситуации со множеством вариантов решений. Вместо оценки как соответствия эталону и инструмента запугивания – предложить оценку-зеркало, которое позволит критически посмотреть на себя и скорректировать некоторые аспекты.
В современных реалиях идти по заданному шаблону не получится, придется обучаться в течение всей жизни, самостоятельно обновлять свои знания и осваивать новые технологии. Этого не сделать без сильной внутренней мотивации. Кроме того, нельзя быть отрешенным от профессионального сообщества. Ни один гениальный учитель не справится в одиночку со всеми вызовами, которые нам бросает время; требуется коллективный разум, доступ к банку опыта и удачных практик. Поэтому включенность в профессиональное сообщество, готовность учиться у других и транслировать свои успешные практики – базовое требование к педагогу.
Школа обязана вовлекать в активный учебный процесс все категории учащихся, в том числе слабых, «сложных», детей с ОВЗ и т.д. В процессе обучения дети должны овладеть следующими компетенциями:
• - критическое мышление,
• - креативность,
• - навык взаимодействия с людьми,
• - воспитание характера и гражданская грамотность.
Опыт других стран..
Финляндия. Основной целью провозглашается воспитание гармоничного, всесторонне развитого человека. Набор компетенций включает: мышление, умение учиться, культурную компетентность, умение взаимодействовать и выражать себя, забота о себе и управление повседневной жизнью, ИКТ-грамотность, карьерное развитие, предпринимательство, участие в построении успешного будущего. Китай. В основе китайского фрейма – погруженность в культуру своей страны, ответственное гражданство, инновационное практичное действование, здоровый образ жизни, обучение в течение жизни и забота о себе. Мы видим, что каждое государство в создании своей идеи национального образование шло своим путем – отсюда невозможность описать все фреймы при помощи одной системы понятий. Остается только догадываться, в какой мере схожи по смыслу «забота о себе» и «воспитание характера», «участие в построении успешного будущего» и «ответственное гражданство».
Проанализировав различные фреймы компетенций передовых стран мира, эксперты пришли к выводу: каждая рамка компетенции создана для решения конкретных задач, которые ставит государство перед национальным образованием. Если поставить перед собой задачу привести все многообразие актуальных компетенций к обобщенной формуле, то мы получим три компетентностных узла: мышление; взаимодействие с другими людьми и освоение социальных ролей; взаимодействие с самим собой, саморефлексия.
+1 #261 Ревва Елена Валерьевна
Инициатива «Навыки будущего» направлена на модернизацию системы общего и дополнительного образования России и реализацию проектов по

внедрению современных моделей, программ, технологий и инноваций, ориентированных на развитие компетенций и навыков XXI века;
повышению эффективности дополнительного образования;
развитию неформального образования.
Цель: ознакомление слушателей с новыми образовательными проектами правительства РФ и образовательной практикой педагогов Санкт-Петербурга.
Вопросы для обсуждения:
Очное и электронное обучение.
Очное обучение развивает навыки общения и социализирует. Электронное — дисциплинирует и ускоряет процесс получения знаний. Теоретики и практики педагогической науки считают, что в будущем эти образовательные модели сольются воедино. Имя микса — blended learning.
Дети новой парадигмы образования.
Современное развитие общества требует новой системы образования — "инновационного обучения", которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.
Высокая мобильность – непрерывность возможностей.
Профессиональная мобильность - готовность и способность рабочего к быстрой смене выполняемых производственных задач, рабочих мест и даже специальностей в рамках одной профессии или отрасли, способность быстро осваивать новые специальности или изменения в них, возникшие под влиянием технических преобразований.

Необходимость изменений продиктована вызовами инновационной экономики и усилением глобального научно-технического развития. В рамках инициативы решается задача воспитания лидеров будущего, подготовка которых начинается с формирования навыков XXI, таких как технологические компетенции, умение работать в команде, эффективная коммуникация. Для этого используются новые формы образования, учитывающие мотивацию детей и подростков к обучению, деловой и социальной активности.
+1 #260 Логоша Анна Юрьевна
Современный школьник- какой он?
В нашу эпоху потребления, когда дети с раннего возраста окружены гаджетами, а коллективные игры, заменяются общением через Интернет возникает множество проблем. Детям сложно излагать свои мысли, они не хотят читать и анализировать, писать сочинения, учить стихи.
Клиповое мышление современных ребят ставит учителя в другие условия передачи материала. Чтобы заинтересовать ученика, важна образно-насыщенная подача материала с минимумом текста (яркая презентация, картинки, запоминающиеся формулировки). Развивать понятийное мышление помогут специальные занятия-тренинги по обучению сосредотачивать внимание на одной задаче, цели, предмете. Полезным будет и побуждать ребенка говорить, высказывать свое мнение.
Доктор психологических наук, профессор Е.П. Ильин рекомендует обращать особое внимание на развитие волевых качеств ученика. И здесь важно следующее:
- связывать задания с потребностями и интересами школьников: «надо» не является основной мотивацией деятельности школьников, поэтому важно сделать задание значимым для самого ребенка;
- раскрывать школьникам цели, то есть конечные результаты деятельности и пути ее достижения;
- создавать оптимальную сложность задания, чтобы актуализировать потребность достижения успеха;
- создавать условия для демонстрации обучающимися их продвижений к цели, то есть необходимо, чтобы они осознали, что это продвижение – результат их собственных усилий;
- обеспечивать наличие инструкции о способах выполнения задания.
Мне кажется, что совместные игры, взаимодействие в группе, обязательное обсуждение различных действий, эмоций, поступков и их последствий – это очень важно для развития современных школьников.
Постараться поменять ценности с материально-личностных на осознание себя личностью, но при этом частью коллектива. Очень важно научить слушать и уважать окружающих. Постараться сделать главными жизненными ценностями любовь и дружбу, достоинство и честь, совесть, доброту и ответственность.
+1 #259 Иванова Ядвига Юрьевна
Современный ученик – это учащийся, который способен получать готовую информацию не только от учителя, но и самостоятельно из других источников: Интернета, электронных книг, средств массовой информации. Умеют ли современные дети адекватно оценить весь поток предоставленной информации, выбрать нужное и отмести второстепенное? Зачастую нет. Современный ребенок использует технические средства чаще в развлекательных целях. Гаджеты, телефоны, компьютерные игры и т.д. привлекают детей яркостью, легкостью использования, бездумным нажимом кнопок.
Аспекты, по которым можно рассмотреть облик современного ученика: здоровье, использование современных технологий, индивидуально-психологические особенности, интерес к процессу обучения, личные качества.
Рассмотрим точку зрения современного ученика на модель современного ученика. Был проведен опрос учащихся, необходимо было определить положительные и отрицательные качества современного ученика. Ребята среди положительных качеств выделяют увлечения, личные качества, саморазвитие, организационные способности, компьютерную грамотность, взаимодействие и высокую мотивацию.
Отрицательные: отсутствие дисциплины, безответственность и отсутствие интереса, облик невоспитанного и недовольного подростка.
Интересно заметить, что ряд учащихся, создавая портрет современного ученика, писали не о себе, а об абстрактном индивидууме. Значит, объективно оценить себя могут не все.
Здоровье современного школьника значительно отличается от здоровья ребят, которые учились 20-30лет назад. Краткосрочная память, рассеянность, частые ОРВИ и перепады давления затрудняют качество усвоения знаний и приобретение необходимых навыков.
Современные ребята больше нацелены не на работу в команде, а на личные достижения, меньше взаимовыручки, больше эгоцентризма, личное первенство главенствует над командным, коллективным. Современный ученик часто получает информацию в готовой форме в виде ГДЗ, скачивания с Интернета различных сайтов, а вдумчивой, аналитической работой занимаются немногие. Для ребят 5-6 классов еще важно быть прилежным, воспитанным учеником, ученикам 7-8 класса лучше быть таким, как все, не выделяться среди других в учебе, зато в поведенческом плане они стремятся выделиться и казаться взрослыми. Если ученик старшей школы выбрал дальнейший образовательный маршрут сам или в содружестве с родителями, то его успешность может быть ценностно-ориентированной. Если же ученик не определится с дальнейшим выбором, то и в обучении нет заинтересованности. Такой ученик «плывет по течению» и рассчитывает «на авось», что все решится само собой. Завышенная и заниженная самооценка тоже играет не последнюю роль.
Как бы то ни было, современный ученик интересен, необычен, индивидуален, талантлив. Он требует современных подходов к обучению. И задача родителей, школы, педагогического коллектива, – оказание помощи и поддержки в нравственно-ценностной ориентации современного ученика и будущего поколения.

+1 #258 Ольховская Елена Всеволодовна
Цель современных школьников получить знания, практическая польза владения которыми будет очевидна. Мотивация школьников сейчас напрямую зависит от того, насколько хорошо они понимают, как и где смогут применить полученные знания. В школьном возрасте закладывается фундамент, закладываются качества, приоритеты, которые потом будет использоваться на протяжении всей жизни.
Современные школьники живут в эпоху клиповой культуры. Все они в той или иной степени зависят от прогресса цивилизации.
Как же изменился психологический портрет современного школьника, если он совершает несколько действий одновременно и даже не видит, в чем может быть проблема. Выполнять уроки и параллельно сидеть в социальной сети, просматривать ролики, слушать радио, кликать по фотографиям и одновременно решать математические задачи или размышлять над затронутыми проблемами в романе – кому под силу такая смена информации, как ни современному школьнику?
Изменится ли в результате этого мышление, воображение, внимание, логика, память, речь школьника?Ученые отмечают, что первым делом у современных школьников изменяется внимание. Такой вывод сделан на основании исследования внимания у школьников разных поколений. Если 10 лет назад ребенок мог удерживать внимание 45 минут, то сейчас 10-15 минут. Снижается устойчивость внимания. Устойчивость внимания помогает школьнику сопротивляться отвлекающим факторам, благодаря чему он может долго сосредотачиваться на конкретном объекте или действии.
Устойчивость внимания в настоящее время уменьшается в десятки раз по сравнению с предыдущим поколением. Зато переключение и распределение внимания у современных школьников развиты хорошо. Переключение – психологическая характеристика внимания, суть которой заключается в перемещении внимания с одного объекта на другой, новый. Изменяется и такой показатель как объем внимания. Сегодня этот показатель у школьников возрастает и характеризуется количеством элементов, которые он может воспринимать в одно и то же время. Более ярко проявляется свойство распределение внимания. Такое свойство отвечает за умение наблюдать за несколькими предметами или выполнять несколько разнонаправленных действий в одно и то же время.У современных школьников меняется и процесс мыслительной деятельности.

Если под обычным мышлением понимается способность обобщать, рассуждать, делать выводы на основе каких-то фактов, то клиповое мышление - отсутствие таких возможностей.
Проводя много времени перед монитором компьютера или экраном телевизора, где одни сюжеты через минуту сменяют другие, информация подаётся хаотично и поверхностно, современный школьник постепенно теряет способность к логическому анализу и концентрации и выстраиванию длинных логических цепочек. У школьников есть в большом объеме информация, но нет связи между ней, нет способов ее обработки, нет возможности делать умозаключения, как-то объединять факты.Меняется и восприятие, как мыслительный процесс.
Современные школьники, растущие в эпоху высоких технологий, по-другому смотрят на мир. Их восприятие — не последовательное и не текстовое. Они видят картинку в целом и воспринимают информацию по принципу клипа. У школьников с клиповым мышлением постепенно утрачивается и такое качество как живая коммуникация, живое общение. Общаясь по любому вопросу, школьники не способны различить, когда они думают сами и отстаивают действительно свою позицию, а когда они всего лишь воспроизводят скаченную накануне информацию.

Можно сделать вывод, что взаимодействие современного школьника с изменившимся обществом и появившейся новой информационной средой, применительно к образовательному процессу в школе является одной из актуальных проблем психологии и педагогики. Зная это, задача каждого педагога строить свою деятельность с учетом психологических особенностей детей с сформировавшимся клиповым мышлением.
+1 #257 Никифорова Наталья Игоревна
традиционные взгляды на обучение, воспитание и развитие детей сильно устарели. Ведь современный ребёнок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье, педагогические требования в общеобразовательных учреждениях.
В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями – компьютерные игры, планшеты, интерактивные игрушки, сотовые телефоны, рекламные ролики, новинки кинематографа. Так какой же он, современный ребёнок?
Он и умный, и упрямый, добрый и агрессивный, общительный, раскрепощённый и застенчивый, поверхностный и глубоко мыслящий, беззаботный и деятельный – в общем, противоречивый.
Сегодня дети хорошо информированы, у них повышенная потребность к восприятию информации. Ребёнок иногда может сделать неожиданные выводы и умозаключения, что невольно начинаешь думать о преждевременном взрослении современных детей. Исходя из наблюдений и изучив литературу, я могу сказать, не смотря на большую информированность, возникает ряд проблем. Очень быстро увеличивается число детей с ослабленным здоровьем, с замедленным психическим развитием, с нарушениями речи и эмоционально-волевой сферы, много детей гиперактивных.
Современные дети говорят много, но плохо, у детей низкий словарный запас.
Современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса. Их трудно удержать на одном месте. У них повышена возбудимость и гиперактивность. Задача воспитания должна состоять в создании условий для снижения гиперактивности, развитиясосредоточенности и концентрации внимания, а также двигательного опыта и физического здоровья.
У современных детей повышенные тревожность и агрессия. Чаще всего они проявляют агрессию при недостатке общения, когда недополучают человеческого тепла и необходимой информации. Воспитание должно быть ориентировано на создание условий для снятия тревожности и преобразования детской агрессии в положительную энергию, насыщенную богатым спектром чувств и эмоций, познавательным интересом и познавательными потребностями.
Нынешние дети достаточно развиты коммуникативно, в них реже наблюдается зажатость перед взрослыми. И если учитель занимает позицию опытного партнёра, то это выражается в детской инициативности и самостоятельности, когда ребёнок сам что-то придумывает, создаёт, к чему-то стремится. У современных детей преобладает рефлекс свободы.
Учитывая тот факт, что современные дети не терпят насилия и протестуют, когда их заставляют что-то делать, развитие духовной сферы должно протекать последовательно в рамках определённой системы отношений (семейных, отношений между учителем и ребёнком, когда ребёнок выступает равноправным партнёром по общению и совместной деятельности. При таких условиях у ребёнка развивается ощущение успешности и уверенность в собственных силах. Педагогическая задача воспитания современных детей заключается в создании условий для развития волевых качеств: целеустремлённости, настойчивости, ответственности и уверенности в себе.
Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. Радует тот факт, что появился Федеральный государственный образовательный стандарт, который призван многое изменить в системе образования, в части методов воспитания и приёмов обучения, педагогических технологий, условий и результата образования.
Я считаю, что применение информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности педагога – это шаг в сторону детей. Важно, чтобы современный педагог задействовал все технические возможности для достижения высоких результатов. Использование ИКТ при организации образовательного процесса с детьми повышает познавательную активность и мотивацию школьников к обучению, способствует наиболее широкому раскрытию способностей. Совместная деятельность становится яркой и эмоциональной, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Кроме этого, использование ИКТ актуально и при взаимодействии педагога с родителями. Создание персональной странички группы позволяет родителям увидеть фотографии детей в различных видах деятельности, просмотреть фрагменты режимных процессов.
Кроме того, особое место в системе образования сегодня занимает проектирование. Метод проектов носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети, педагоги и вовлекаются родители. Основная цель данного метода является развитие свободной творческой личности ребёнка. Метод проектов позволяет перейти от традиционной передачи знаний к активным методам обучения.
Активная деятельность – наиболее успешный вид восприятия информации. Этот метод затрагивает не столько интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоции, отношение к окружающему миру, свои ценностные ориентации.
В заключение хочу сказать, что сравнивая современного школьника со сверстником прошлого десятилетия, становятся очевидным различия в мировосприятии, темпах развития, поведении и осознании самого себя. И невозможно в воспитании и обучении современного ребёнка применять традиционные подходы и методы. Залог успеха современного педагога – личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении, владение инновационными технологиями.
+1 #256 Иванова Светлана Ильинична
Современный школьник – кто он?
Каждый человек в своей жизни проходит такой социальный институт, как школа. Именно здесь учащиеся получают знания, умения, навыки. Здесь же они знакомятся с определенными правилами и нормами поведения, учатся общаться с учителями, одноклассниками и другими участниками образовательного процесса. В школе проходит детство, взросление и становление человека как личности. Поэтому, независимо от времени, всегда на первом месте стояли и будут стоять задачи образования, развития и воспитания. Просто достигается это разными методами.
Безусловно, сейчас другое время - век новых технологий и научных открытий, изменилось общество, в котором мы живем. И это не могло не отразиться на современном школьнике, его интересах, потребностях, поведении.
Кто же он, современный школьник? Это ребенок, который живет в современном мире и осваивает новое информационное и жизненное пространство. Конечно, сегодня у современного школьника больше преимуществ и возможностей для развития, совершенствования, самопознания. Во многих школах есть компьютерные классы, лаборатории, на уроках используется мультимедийное оборудование (проекторы, интерактивные доски), что позволяет учащимся развивать общеинтеллектуальные и коммуникативные способности, а также дает возможность повысить мотивацию учащихся. В новых школах строят спортивные площадки, футбольные поля, бассейны, что необходимо для физического развития современного подростка. Ухудшение зрения, памяти, снижение двигательной активности является сейчас серьезной проблемой. Современные школьники стали меньше читать, что, безусловно, приводит к снижению грамотности. Многие по несколько часов сидят за компьютерами, пребывая в своем виртуальном мире. Подчас не могут справиться с мощным потоком информации, который на них обрушивается.
Современные школьники не обладают большой усидчивостью, терпением, умением общаться со взрослыми. Но они любознательны, активны, проявляют инициативу и творчество, выдвигают смелые идеи, находят нестандартные решения. Они не боятся рисковать, а это залог успеха, возможность двигаться вперед, идти по неизведанному пути.
Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы учащиеся посещают огромное количество дополнительных кружков и спортивных секций. Такие, как хоккей, бассейн, танцы, музыка, легкая и тяжелая атлетика, волейбол, баскетбол, футбол. Все это развивает ребенка, и духовно, и нравственно.
Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.
Но не менее важными качествами, которыми должен обладать любой школьник, в том числе и современный, являются доброта, отзывчивость, честность и порядочность.
+1 #255 Шаймарданова Гелназ Айратовна
О современных детишках школьного возраста мы слышим очень противоречивую информацию.
Одни педагоги хватаются за голову и жалуются, что уровень развития детей очень сильно снизился, дети при поступлении в школу не знают элементарных вещей, не воспитаны и т.п. Другие педагоги не устают восхищаться, насколько современная молодежь многосторонне развита и одарена.
Если каждого из нас спросить, какой он, ученик 21 века, все ответят по- разному.
Одни скажут, что он любознательный, другой скажет – развит не по годам, третий – избалованные и капризные. И каждый будет прав. Они действительно разные, они всякие. И в первом классе невозможно собрать детей равных по физическому, умственному развитию, из одной социальной среды. Они настолько разные, что порой, трудно сказать какие же они. Это духовная личность, интеллектуально развитая, они полны желания жить и творить. Но, к сожалению, все больше и чаще встречаем учеников, которые учебу отодвигают на последнее место. Они живут только своими заботами, любовью и наушниками. Другие просто «пофигисты».
Сегодняшние ученики всё хотят испытать на собственном опыте, они хотят все и сразу, у них новый, непохожий на наш стиль обучения. Даже играя в компьютерные игры, дети порой достигают уровней, которые не под силу взрослому. Современный ученик, в принципе, ничем не отличается от тех, что были раньше. Разве что стали немного ленивее, бесшабашнее. И все-таки они другие. Они ничего не боятся. Им на всё наплевать, лишь бы самим оставаться довольными. Но не так уж все плохо с нашими учениками .Безо всяких сомнений – современные дети – это самое образованное в сфере технологий из всех поколений. Им интересны фильмы со спецэффектами, они обмениваются разного рода сообщениями – SMS, MMS. Посредством интернета, они находят друзей по всему миру и общаются с ними. А в тоже время со своими сверстниками им порой бывает трудно общаться, дружить. Они не социализированы. А все потому, что не стало общих игр во дворе, они просто ушли из нашей жизни. Сегодня дети общаются только в школе, на переменах, которые длятся 10-15 минут. Конечно и новые увлечения у наших детей: это бассейн, теннис, фигурное катание, и т.д. Сейчас даже существует такой термин «нарезка». Это когда ребенок прыгает из одной секции в другую. Хорошо это или плохо можно спорить долго. Времена меняются, мир вокруг нас меняется. Школа тоже не остается в стороне: применяются новые виды обучения, компьютер уже не диковинка, а средство познания реалий. Учителя осваивают новые педагогические технологии, стараясь идти в ногу со временем. Какими же сегодня должны быть ученики, чтобы успешно овладевать знаниями, чтобы не потеряться в этом мире, найти себя в профессии. Наверное, как и во все времена старательными, интересующимися. Им сложно, но быть молодым трудно во все времена. У них есть самостоятельность, направленность на будущее, умение быстро осваивать информационные технологии, пользоваться ими. Вызывает улыбку их самоуверенность, но настораживает их потребительское отношение ко всему и ко всем: «мне должны», «мне обязаны» и т.д. У большинства из них отсутствует какой-то внутренний такт, воспитанность, что может сыграть с ними злую шутку во взрослой жизни. И здесь, конечно же, многое зависит от родителей и от нас, педагогов.
Для человека, мечтающего добиться успеха в жизни, активного в своих действиях, важным являлось и является образование. Сегодняшние детишки просто акселераты: рослые, крепкие, развитые не по годам. Но наряду с этим, нынешних малышей можно охарактеризовать как часто болеющих, быстрее устающих. Это зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. А ведь здоровье ребенка – это залог успешной учебы.
А если серьезно, то современный ученик – это обычный человек, живущий в современном мире, идущий в ногу со временем и думающий о будущем. Он получает хорошие оценки, дома забывает дневник, делает домашнее задание, радуется, когда учитель заболеет, слушает популярную музыку, слушают учителя на уроках и бегают на переменах. Он истинное дитя своего поколения. Именно таких детей мы с вами учим, воспитываем, и надо принимать их такими, какие они есть.
Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, что бы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А мы, педагоги, должны найти подход к каждому из них, помочь найти себя в таком непростом сегодняшнем мире.
Стоит отметить, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.
+1 #254 Музылева Светлана Павловна
1.Выстроенная система работы по преемственности в сфере формирования навыка смыслового чтения – залог успеха обучения детей в основной школе!
2.Результаты международных исследований читательской грамотности
Несформированность общих навыков работы с информацией.
Потеря качества читательской грамотности (результаты метапредметной диагностики в 4-7-х классах:
Особенности :
- реализация на всех в ступенях обучения;
каждый учитель – учитель «чтения»;
разработка общих подходов к работе с учащимися;
- объединение усилий педагогического коллектива школы, семьи, социальных партнеров по формированию читательской среды.
«Многоаспектное социальное партнерство семьи и школы как фактор повышения качества и доступности образования».

Формы взаимодействия с родителями:
Анкетирование, тестирование.
Родительские собрания, конференции, дни открытых дверей.
Лектории, тренинги, консультации для родителей.
Издание периодики
Совместные досуговые мероприятия
«Семейный клуб».
Проекты, фестивали, открытые уроки, выставки.
«Многоаспектное социальное партнерство семьи и школы как фактор повышения качества и доступности образования».

Формы взаимодействия с родителями:
Анкетирование, тестирование.
Родительские собрания, конференции, дни открытых дверей.
Лектории, тренинги, консультации для родителей.
Издание периодики
Совместные досуговые мероприятия
«Семейный клуб».
Проекты, фестивали, открытые уроки, выставки.
«Если я могу дать человеку жизнь, почему самая большая радость приобщения моего ребенка к миру знаний должна достаться другим?»
Сессиль Лупан
+1 #253 Рыжевская Любовь Олеговна
важаемые коллеги! Приглашаем Вас, ваших учащихся и их родителей принять участие во Всероссийской просветительской акции ''Географический диктант''. Акция пройдёт в очной форме 27 октября на базе 529 школы. Зарегистрироваться можно на сайте диктанта: https://dictant.rgo.ru/dictant_place/18521 , заполнив форму: https://forms.gle/geддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддддkiSogt1ndHacSn9.

Красова А.С.
важаемые коллеги! Приглашаем Вас, ваших учащихся и их родителей принять участие во Всероссийской просветительской акции ''Географический диктант''. Акция пройдёт в очной форме 27 октября на базе 529 школы. Зарегистрироваться можно на сайте диктанта: https://dictant.rgo.ru/dictant_place/18521 , заполнив форму: https://forms.gle/gekiSogt1ndHacSn9.

Красова А.С.важаемые коллеги! Приглашаем Вас, ваших учащихся и их родителей принять участие во Всероссийской просветительской акции ''Географический диктант''. Акция пройдёт в очной форме 27 октября на базе 529 школы. Зарегистрироваться можно на сайте диктанта: https://dictant.rgo.ru/dictant_place/18521 , заполнив форму: https://forms.gle/gekiSogt1ndHacSn9.

Красова А.С.важаемые коллеги! Приглашаем Вас, ваших учащихся и их родителей принять участие во Всероссийской просветительской акции ''Географический диктант''. Акция пройдёт в очной форме 27 октября на базе 529 школы. Зарегистрироваться можно на сайте диктанта: https://dictant.rgo.ru/dictant_place/18521 , заполнив форму: https://forms.gle/gekiSogt1ndHacSn9.

Красова А.С.
+1 #252 Мельникова Анна Анатольевна
Современный ученик
Литература советского периода и рассказы старших поколений позволяют представить образ советского школьника. Его главными жизненными ценностями были дружба, доброта и ответственность.
Что же ценно для школьника сегодня? Как они представляют свою самостоятельную жизнь? Ведь нынешние школьники – это будущее страны.
Современная Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет национальный воспитательный идеал высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
«Надо хорошо учиться, чтобы достичь успеха в жизни!» Перед глазами сразу возникает лицо умного и очень современного ученика, вечно сомневающегося, критикующего, ничего не принимающего на веру; ученика, от которого сразу же получишь множество вопросов: А что вы понимаете под сочетанием «успешный человек»?; «Вам ли размышлять о слагаемых успеха в современном обществе?»
Многие учителя с сожалением говорят о том, что современное поколение учащихся уступает во многом старшим поколениям.
Первое, и самое главное отличие,- отсутствие у современных детей инициативности, стремления к знаниям. Уверенность, что получить после окончания школы высшее образование можно и за деньги, не имея прочных знаний, делает ученика ленивым и самоуверенным.
Настоящий педагог учит детей мыслить, развивать свои способности. Учеба-это величайший труд. Чтобы чего-то добиться в жизни, нужно много и упорно трудиться. А зачем трудиться, если за тебя все сделают родительские деньги? Лень открыть учебник, лень выучить параграф или решить задачу. К сожалению, одаренные дети среди учеников встречаются все реже и реже. Причиной тому, на наш взгляд, является нежелание пробовать себя в различных видах деятельности. Одаренность- это тоже труд.
Подростков больше интересует не учеба, а темы «о наболевшем и личном». Их волнуют социальные проблемы, неравенство, смысл жизни. Другая волнующая подростков проблема- взаимоотношения полов, а именно- культура взаимоотношений: о чём говорить, как себя вести и какой реакции ждать. Уровень человеческого общения для большинства оказывается закрыт.
Виной тому, возможно, чрезмерное увлечение гаджетами, как сферой развлечения. Современные школьники уже с детства приучены не к работе и учению, а к развлечениям. Этому отвечают и запросы родителей, которые проблем в детях и в воспитании не замечают, а считают, что учитель «плохо развлекает», раз ребенку учиться неинтересно.
И всё же... «Учась в школе, познавая мир, его законы, ученики должны догнать все человечество в своём развитии, в противном случае человек становится дикарем. Взращивайте в себе личность- только тогда вы будете кому-то интересны, только тогда получите общественное признание».
+1 #251 Пуш Александр Владимирович
Ближайшее двадцатилетие будет эпохой самых радикальных перемен в образовании ­—возможно, с момента, когда начали создаваться национальные образовательные
системы. И основным источником этих перемен будет не сама система образования,
а смежные с ней отрасли ­—информационные технологии, медицина и финансы.
В течение 20 лет возникнет новая глобальная архитектура образования ­—и мы исследуем первые элементы этой возникающей архитектуры. Наша работа представляет
собой попытку системно представить влияние этих отраслей на сферы образования
наиболее развитых в экономическом, технологическом и социальном отношении стран.
Она вобрала в себя опыт множества образовательных экспериментов, которые мы могли наблюдать, в которых принимали участие или которые организовывали сами.
Наша работа ­—это приглашение к сотрудничеству тех, кто готов, подобно нам,
включаться в создание архитектуры, протоколов и конкретных решений для системы
образования 21 века. Мы считаем необходимым создать платформу с открытым кодом,
платформу, которую мы должны будем собрать вместе.
Поэтому именно сейчас потребность в глобальной «дорожной карте» будущего
образования чрезвычайно велика. Ответа на вопрос о том, как именно должна быть реализована эта новая сфера, нет ни у кого из игроков ­—но версии должны обсуждаться
в первую очередь на практике лидеров. Кроме этого, одним из важнейших предметов
политического и делового процесса будет глобальная образовательная архитектура ­—понятие, которое пока не осознано и не закреплено. Наш доклад ­—это приглашение к разговору, «затравка» для создания глобальной карты, позволяющей начать
обсуждение этой архитектуры.
+1 #250 Давыдова Светлана Николаевна
Жизнь не стоит на месте. Все меняется, соответственно, меняемся и мы. Нам приходится подстраиваться под эти изменения и нововведения. Это касается и школы. Современная школа – это уже не та школа, которую мы закончили 15 лет назад. В основном, современная школа – это инновационное учреждение, отвечающее всем требованиям бучения современного школьника.

Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, интерактивных досок и других средств ТСО. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков. Радует то, что ЗОЖ сейчас очень моден среди подростков и многие посещают именно спортивные секции такие, как хоккей, бассейн, танцы, легкая и тяжелая атлетика, волейбол, баскетбол, футбол. Все перечисленные секции очень популярны среди учеников нашей школы и они положительно влияют на их здоровье. Школьники 3,4,5 классов отдают предпочтение кружкам творчества, что развивает их творческое мышление и навыки.

Но, к сожалению, наряду с «продвинутыми» и увлеченными спортом, учебой детьми, есть и пассивные ученики. Речь идет о школьниках, которых трудно заинтересовать на уроках, они систематически не выполняют домашнее задание, пропускают уроки без уважительной причины, не посещают дополнительные секции. Они постоянно в списках «троечников», их самооценка падает, они начинают замыкаться в себе. На мой взгляд, в первую очередь мы должны обращать внимание именно на таких детей, бить тревогу при первом же невыполненном домашнем задании, при первом пропуске. Конечно, надо начинать с родителей. Ведь если родители не заинтересованы в успехах ребенка, то ребенок не будет мотивирован на получение хороших знаний. Необходимо проявлять индивидуальный подход, беседовать, а не критиковать, помогать, а не наказывать. Надо суметь поставить себя на место этого ребенка, понять его личные переживания, дать совет.

Таким образом, в современной школе мы наблюдаем разных учеников – так называемых «продвинутых» и увлеченных учебой и школьной жизнью, а также «плывущих по течению». Многое зависит от того, с какой семьи ребенок Но, будучи педагогом, нам нельзя забывать об индивидуальных особенностях школьника.
+1 #249 Бобошко Светлана Анатольевна
Современный школьник любознателен в сочетании с неустойчивостью интересов. Современные дети интересуются многими вещами: спорт, путешествия, музыка и т.д., но только до тех пор, пока их это действительно увлекает. Как только интерес проходит или возникают какие-либо проблемы (требуется прикладывать усилия, затрачивать много времени и т.п.) – у них пропадает желание, и они оставляют занятие.
Современный школьник приспособленец. Благодаря Интернету молодые люди рано знакомятся с различными субкультурами и стилями жизни и зачастую воспринимают многообразие как естественную и неотъемлемую часть действительности. Они довольно легко адаптируются к происходящим изменениям, а также к различным обстоятельствам и ситуациям, прагматично подходят к решению проблем, нередко используя любые средства.
Современный школьник практически ориентирован (прагматист). Современные молодые люди, сталкиваясь с противоречивой информацией, являясь свидетелями непредсказуемых изменений и социальной нестабильности, скептически воспринимают окружающую действительность и ставят под сомнение преподаваемые знания. Они придают большое значение возможности применить изученное на практике, а оторванные от жизни теории их мало интересуют. Неудивительно, что они считают полезными и необходимыми только те знания, которые востребованы в настоящее время или помогают в данный момент в решении актуальных для них проблем.
Современный школьник коммуникабелен, имеет при этом противоречивый характер. С одной стороны, современные молодые люди активно общаются в сети, рассказывают в блогах о своей жизни, ведут сетевые дневники. А с другой стороны, они не стремятся к непосредственно личностному общению, предпочитая ему чаты, электронную почту или SMS. При этом они явно испытывают потребность в искреннем личностном общении и жалуются на эмоциональный голод.
Поколение, выросшее с игровыми консолями и играми в сети, воспринимает жизнь как игру. Они ожидают от учебы какого-то занимательного момента. Воспринимая реальность как разновидность игрового мира, молодые люди привносят в нее правила игры. Они снисходительно относятся к собственным ошибкам, не прогнозируют последствия своих решений и поступков. Они полагают, что все можно легко исправить, как бы начав игру заново или перезагрузив ее.
Современный школьник наивно доверяет информации.
Из-за её переизбытка и ограничения временных ресурсов они не анализируют получаемые сведения. У большинства из них не возникает желания перепроверить информацию, т.к. на разных сайтах часто повторяется одно и то же.
При этом отмечается парадокс: при относительно свободной ориентации в сети молодые люди практически не знают, где получить достоверную информацию. А за время обучения в школе навыки работы с литературными источниками оказываются не сформированными.
Современные молодые люди, легко ориентирующиеся в новых технологиях, чувствуют свое преимущество и начинают преувеличивать свои достоинства перед старшим поколением. Разрушающая критика старших нередко становится их моделью существования.
Когда молодой человек сталкивается с людьми, у которых он мог бы научиться чему-то полезному, он, используя привычную модель поведения, начинает критиковать, ищет недостатки, теряя тем самым возможность развития и эффективного взаимодействия. Как результат, он выбирает для себя комфортное, знакомое окружение, где нет необходимости преодолевать стереотипы, меняться, а значит учиться и развиваться.
Современный школьник инфантилен. Родители излишне опекают молодых людей, лишая их возможности стать самостоятельными. Из-за больших учебных нагрузок они жалеют своих детей и практически освобождают от всех домашних обязанностей. Опасаясь за жизнь своих чад из-за неспокойной социальной и криминогенной обстановки, сопровождают их в школу, секцию и т.д. Своим поведением родители продлевают период детства у молодых людей, обусловливая тем самым их социальный инфантилизм.

ВОЗМОЖНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ:
- сочетание академичности содержания образования с обязательным практическим использованием полученных знаний в реальной жизни школьников;
- построение программы обучения на основе изучения индивидуальных талантов и интересов школьников и их развития как основы учебной мотивации;
- введение в процесс обучения четко сформулированных и общедоступных требований как к процессу, так и к оценке его результативности, обязательных к исполнению всеми участниками;
- начинать обучение каждого с того, что ученик умеет, постепенно в ходе специально организованной педагогической деятельности расширяя арсенал его учебных инструментов, в том числе, и относительно самостоятельной работы;
- возлагать ожидания на учащихся, демонстрируя веру в их возможности достижения успехов, побед;
- расширять ассортимент внеаудиторных занятий творческого характера, используя технологическую компетентность современных школьников.
+1 #248 Ненарова Екатерина Владимировна
Проблема подготовки обучающихся к жизни в обществе будущего рассматривается на языке компетенций (компетентностей, навыков), что, по замыслу исследователей, разработчиков гибких образовательных моделей, обеспечивает взаимосвязь образования и социального развития, позволяет использовать человеческий капитал для экономического роста страны.

Обсуждение проблемы обучения для будущего выявляет сложности использования базовых терминов. Разработчики международного проекта «Универсальные компетентности и новая грамотность» констатируют следующую терминологическую трудность: выражения «компетенции (навыки) XXI века», «ключевые компетенции (навыки)», «ключевые компетентности (навыки)», «универсальные компетентности (навыки)», «метапредметные навыки» часто употребляются специалистами как синонимы. Это создает «понятийную ситуацию, которую многие исследователи, образовательные политики характеризуют как концептуальную путаницу»

Понятие «компетенция» трактуется (Т. Ю. Базаровым, А. К. Ерофеевым, А. Г. Шмелевым) как совокупность знаний, навыков, мотивационных факторов, личностных качеств и ситуационных намерений, обеспечивающая эффективное решение исполнителем задач определенного класса в определенной организации, на определенном рабочем месте, в определенном коллективе. Интерес представляет позиция О.А. Шишацкой, которая сопоставляет понятия «компетенция» и «компетентность», обнаруживает их (понятий) самостоятельность и тесную связь: компетенция трактуется как совокупность знаний, навыков, ценностных ориентаций и способов применения их в практической деятельности; компетентность же трактуется как личностное качество человека, предполагающее обладание соответствующей компетенцией, включающей его (человека) отношение к предмету деятельности

Перспективность компетентностного подхода в образовании объясняется его потенциалом в преодолении фактора устаревания навыков, следовательно, обеспечивает высокий уровень гибкости системы образования.

Исследования проблем кардинальной трансформации образовательной модели, проблем реализации в образовании компетентностного подхода в последние годы сосредоточены на решении следующих задач: 1) составление перечня универсальных компетенций, который стал бы ориентиром кардинальной трансформации модели образования; 3) определение эффективных средств оценки компетенций; 4) выявление методов развития компетентностей; 5) составление перечня «новых грамотностей»

Названные задачи сегодня успешно решаются в странах с быстро развивающейся инновационной экономикой, в их числе: Канада, Финляндия, Австралия, Южная Корея, Сингапур, Китай и др. Подобные исследования ведутся сегодня и российскими учеными: К.А. Баранниковым, С.И. Богдановым, А.М. Кондаковым, И.М. Реморенко, И.Д. Фруминым и др. Обзор нового поколения национальных образовательных стандартов разных стран в аспекте отражения в них компетенций ХХI века представлен в ряде публикаций, аналитических отчетов: в международном докладе «Ключевые компетенции и новая грамотность: от деклараций к реальности» [5]; в международном докладе о тенденциях трансформации школьного образования «Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра»

Ученые констатируют, что усилия и исследователей, и политиков образования разных стран в большей мере сосредоточены на задаче определения перечня компетенций ХХI века. П. Гриффин отмечает: «…в каждой стране набор [навыков] различается, но всегда это имеет отношение к навыкам, необходимым в XXI веке – критическое мышление, навыки коммуникации и совместной работы, творческий подход, навыки поведения в цифровой среде»
+1 #247 Ненарова Екатерина Владимировна
Проблема подготовки обучающихся к жизни в обществе будущего рассматривается на языке компетенций (компетентностей, навыков), что, по замыслу исследователей, разработчиков гибких образовательных моделей, обеспечивает взаимосвязь образования и социального развития, позволяет использовать человеческий капитал для экономического роста страны.

Обсуждение проблемы обучения для будущего выявляет сложности использования базовых терминов. Разработчики международного проекта «Универсальные компетентности и новая грамотность» констатируют следующую терминологическую трудность: выражения «компетенции (навыки) XXI века», «ключевые компетенции (навыки)», «ключевые компетентности (навыки)», «универсальные компетентности (навыки)», «метапредметные навыки» часто употребляются специалистами как синонимы. Это создает «понятийную ситуацию, которую многие исследователи, образовательные политики характеризуют как концептуальную путаницу»

Понятие «компетенция» трактуется (Т. Ю. Базаровым, А. К. Ерофеевым, А. Г. Шмелевым) как совокупность знаний, навыков, мотивационных факторов, личностных качеств и ситуационных намерений, обеспечивающая эффективное решение исполнителем задач определенного класса в определенной организации, на определенном рабочем месте, в определенном коллективе. Интерес представляет позиция О.А. Шишацкой, которая сопоставляет понятия «компетенция» и «компетентность», обнаруживает их (понятий) самостоятельность и тесную связь: компетенция трактуется как совокупность знаний, навыков, ценностных ориентаций и способов применения их в практической деятельности; компетентность же трактуется как личностное качество человека, предполагающее обладание соответствующей компетенцией, включающей его (человека) отношение к предмету деятельности

Перспективность компетентностного подхода в образовании объясняется его потенциалом в преодолении фактора устаревания навыков, следовательно, обеспечивает высокий уровень гибкости системы образования.

Исследования проблем кардинальной трансформации образовательной модели, проблем реализации в образовании компетентностного подхода в последние годы сосредоточены на решении следующих задач: 1) составление перечня универсальных компетенций, который стал бы ориентиром кардинальной трансформации модели образования; 3) определение эффективных средств оценки компетенций; 4) выявление методов развития компетентностей; 5) составление перечня «новых грамотностей»

Названные задачи сегодня успешно решаются в странах с быстро развивающейся инновационной экономикой, в их числе: Канада, Финляндия, Австралия, Южная Корея, Сингапур, Китай и др. Подобные исследования ведутся сегодня и российскими учеными: К.А. Баранниковым, С.И. Богдановым, А.М. Кондаковым, И.М. Реморенко, И.Д. Фруминым и др. Обзор нового поколения национальных образовательных стандартов разных стран в аспекте отражения в них компетенций ХХI века представлен в ряде публикаций, аналитических отчетов: в международном докладе «Ключевые компетенции и новая грамотность: от деклараций к реальности» [5]; в международном докладе о тенденциях трансформации школьного образования «Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра»

Ученые констатируют, что усилия и исследователей, и политиков образования разных стран в большей мере сосредоточены на задаче определения перечня компетенций ХХI века. П. Гриффин отмечает: «…в каждой стране набор [навыков] различается, но всегда это имеет отношение к навыкам, необходимым в XXI веке – критическое мышление, навыки коммуникации и совместной работы, творческий подход, навыки поведения в цифровой среде»
+1 #246 Шейн Евгения Геннадьевна
Проблема подготовки обучающихся к жизни в обществе будущего рассматривается на языке компетенций (компетентностей, навыков), что, по замыслу исследователей, разработчиков гибких образовательных моделей, обеспечивает взаимосвязь образования и социального развития, позволяет использовать человеческий капитал для экономического роста страны.

Обсуждение проблемы обучения для будущего выявляет сложности использования базовых терминов. Разработчики международного проекта «Универсальные компетентности и новая грамотность» констатируют следующую терминологическую трудность: выражения «компетенции (навыки) XXI века», «ключевые компетенции (навыки)», «ключевые компетентности (навыки)», «универсальные компетентности (навыки)», «метапредметные навыки» часто употребляются специалистами как синонимы. Это создает «понятийную ситуацию, которую многие исследователи, образовательные политики характеризуют как концептуальную путаницу».

Понятие «компетенция» трактуется (Т. Ю. Базаровым, А. К. Ерофеевым, А. Г. Шмелевым) как совокупность знаний, навыков, мотивационных факторов, личностных качеств и ситуационных намерений, обеспечивающая эффективное решение исполнителем задач определенного класса в определенной организации, на определенном рабочем месте, в определенном коллективе . Интерес представляет позиция О.А. Шишацкой, которая сопоставляет понятия «компетенция» и «компетентность», обнаруживает их (понятий) самостоятельность и тесную связь: компетенция трактуется как совокупность знаний, навыков, ценностных ориентаций и способов применения их в практической деятельности; компетентность же трактуется как личностное качество человека, предполагающее обладание соответствующей компетенцией, включающей его (человека) отношение к предмету деятельности.

Перспективность компетентностного подхода в образовании объясняется его потенциалом в преодолении фактора устаревания навыков, следовательно, обеспечивает высокий уровень гибкости системы образования.

Исследования проблем кардинальной трансформации образовательной модели, проблем реализации в образовании компетентностного подхода в последние годы сосредоточены на решении следующих задач: 1) составление перечня универсальных компетенций, который стал бы ориентиром кардинальной трансформации модели образования; 3) определение эффективных средств оценки компетенций; 4) выявление методов развития компетентностей; 5) составление перечня «новых грамотностей» .

Названные задачи сегодня успешно решаются в странах с быстро развивающейся инновационной экономикой, в их числе: Канада, Финляндия, Австралия, Южная Корея, Сингапур, Китай и др. Подобные исследования ведутся сегодня и российскими учеными: К.А. Баранниковым, С.И. Богдановым, А.М. Кондаковым, И.М. Реморенко, И.Д. Фруминым и др. Обзор нового поколения национальных образовательных стандартов разных стран в аспекте отражения в них компетенций ХХI века представлен в ряде публикаций, аналитических отчетов: в международном докладе «Ключевые компетенции и новая грамотность: от деклараций к реальности»; в международном докладе о тенденциях трансформации школьного образования «Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра».
+1 #245 Лихограй Екатерина Сергеевна
Мы живём в интерактивном, стремительном, быстро меняющемся мире. Объективная реальность требует умения решать постоянно возникающие новые нестандартные проблемы. А критическое мышление – это способ мышления, при котором человек ставит под сомнение поступающую информацию, соотносит внешнюю информацию с имеющимися у него знаниями. И именно умение критически мыслить развивает наблюдательность, способность интерпретировать, учит давать оценку и самооценку, делать выводы, ставить цели. Критическое мышление учит способам активных действий, применяемых в различных жизненных ситуациях. Критическое мышление применяет логику, опирается на метазнания.
Как же можно применить данную технологию на уроке? Всё начинается с темы конкретного занятия. Можно тему традиционно написать на доске, поставить цели. Но можно зайти и с другой стороны, следуя технологии критического мышления. Есть множество вариантов создать ситуацию «крючка» или «интриги», тем самым вовлекая всех поучаствовать в определении темы урока, его целей, задач. Например, мне нравится начать урок с притчи или происшествия, свидетелями или участниками которого были данные дети, с каверзного вопроса, на который пытаются ответить учащиеся и на первый взгляд вопроса, не относящегося к предмету изучения в школе. Здесь важно не уйти от темы урока, а логически верно ориентировать учащихся в нужном направлении. А ведь можно и не определять тему урока в самом начале занятия, а обращаясь к проблемам прошлого урока помочь наметить направления работы сегодняшней.
Ещё одной важной задачей урока является ознакомление с новым теоретическим материалом, не всегда простым. Здесь тоже использую приёмы, создающие для учащегося поле для самостоятельной творческой работы. Можно пойти от примеров научных, литературных, социальных и найти закономерности, приводящие сначала к определённым умозаключениям, маленьким «открытиям», потом и выводам. Можно построить кластер именно такой, какой видит каждый конкретный ученик. Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Здесь не обойтись без логического мышления, но далеко не у всех учащихся оно развито. Сначала необходимо проговорить ключевые слова, словосочетания, мысли. Желающие работают у доски, остальные учащиеся в своих тетрадях. Сравниваем полученный продукт, пытаемся восстановить теоретический материал на основе своего кластера и кластера одноклассника, дописываем, дорисовываем недостающие элементы. Можно записать ключевые слова (понятия) темы на доске (или на карточках, если эта работа в парах или группах), включив и понятия, не относящиеся к теме. Задание – убрать лишнее, построить логическую цепочку из понятий по теме.
В технологии критического мышления урок строится по схеме: вызов, осмысление содержания, рефлексия. Данная педагогическая технология располагает значительным набором методических приёмов. Интересна технология ИНСЕРТ, которая удобна при работе с текстом. Во время чтения учащиеся делают на полях пометки, а после этого заполняют таблицу, тем самым осознавая прочитываемый текст. Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания и понимания материала. Этапы приёма ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.
Другая методика работы с текстом называется «Плюс, минус, интересно». В данном случае текст размечается с помощью трех видов значков, логика использования которых может быть выбрана педагогом или самим обучающимся. Например, значок «плюс» сигнализирует о сильном аргументе в поддержку тезиса, «минус» о слабом аргументе или аргументе в пользу антитезиса, «интересно» представляет собой повод для размышления. Эти же три значка может использовать читатель для оценки значимости или новизны любого другого материала.
Создание таблиц – важнейший метод структурирования, полезный как на стадии осмысления, так и переработки материала. Многообразие дидактических упражнений, построенных на табличном методе очень велико: заполнение пропусков в уже заполненной таблице по материалам текста; описание логики построения таблицы; построение таблицы по образцу, когда заполнены только первый столбец и первая строка.
Другой методический прием назван Таск-анализ. ТАСК – (это сокращение для слов Тезис - Анализ - Синтез - Ключ), его задача помочь ученикам научиться самостоятельно размышлять об отдельных моментах текста. Метод этот представляет собой десять последовательно заданных вопросов, над которыми в ходе чтения текста школьникам предстоит размышлять. Наиболее рационально ответы на вопросы занести в специальную таблицу. Здесь ведётся работа с вычленения тезисов и антитезисов текста.
Приём работы с ключевыми понятиями очень эффективен при работе с научными текстами, текстами учебника. До прочтения текста необходимо иметь перечень ключевых понятий главы книги, на основе которых можно составить собственный текст, в котором бы фигурировали данные понятия. После прочтения текста полезно сопоставить собственную версию с полученной информацией. Можно предложить несколько трактовок одного и того же понятия и попросить обосновать, какая из трактовок ближе содержанию главы. Полезным представляется задание соединить понятия в единый кластер, то есть схему взаимосвязи. Выводы по тексту легко могут выполнить роль тезисного изложения текста.
Благодаря технологии критического мышления каждый учащийся «пропускает» через себя новую информацию, находит свои точки соприкосновения или натыкается на свои «подводные камни». Сам же пытается определить пути преодоления трудностей: прочитать ещё раз учебник, спросить товарища или учителя, воспользоваться справочной литературой.
Как же ответить на вопрос - критическое мышление: жизненная необходимость или навязанное новаторство? По моему мнению, критическое мышление – жизненная необходимость, инструмент, помогающий современному человеку решать возникающие проблемы самостоятельно, быстро, результативно. Именно использование технологии критического мышления уже в школе даёт возможность личностного роста каждого ребёнка, развитие его индивидуальности, саморазвития в будущей взрослой жизни. Как писал Лев Николаевич Толстой: « Мысль - начало всего. И мыслями можно управлять. И поэтому, главное дело совершенствования - работать над мыслями».
+1 #244 Барсукова Ольга Васильевна
Современная школа – это инновационное учреждение, отвечающее всем требованиям бучения современного школьника.
Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, интерактивных досок и других средств ТСО. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков.
Все учащиеся индивидуальны и нельзя их подгонять под строгие рамки общества и образования, но так хочется, чтобы после окончания школы они стали самодостаточными, успешными и порядочными людьми, умеющими справляться с трудностями и занимающими активную жизненную позицию.
Все больше и больше учащихся проводят время в социальных сетях. Ребенок предоставлен сам себе, не занимается самосовершенствованием, саморазвитием, обучением школьной программы, а занят лишь решением личных взаимоотношений и «прогулками по дебрям интернета».
Многие учащиеся в поисках легких путей списывают готовые домашние задания, при этом родители закрывают на это глаза. В итоге, многие родители, которые не ценят образование и не понимают смысла приобретения знаний для будущей успешной жизни своего ребенка, уже сейчас дают ему неверный курс.
сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.
+1 #243 Федосина Лариса Шотовна
Современный школьник! Какой он? На этот вопрос мы постараемся ответить сегодня. А сегодня мы с вами живем в век огромного потока информации и компьютерных технологий. Поэтому и современного школьника необходимо определять исходя из этих двух понятий. Спросив однажды на одном их своих уроков ребят чем же, они увлекаются в свое свободное время, 70% учащихся ответили, что предпочитают сидеть в социальных сетях и играть в компьютерные игры. К сожалению, эта та реальность, с которой мы имеем дело сегодня. Школьники знают, умеют и любят проводить время в интернете, будь то общение в социальных сетях или компьютерные игры. Многие тем самым заменяют реальное общение и посещение кружков и секций. Причем, делают они это не время от времени, а регулярно, чуть ли не каждый день.
Говоря о современном школьнике, нельзя не упомянуть и о тех 30% опрошенных учащихся, которые ответили, что в свободное от учебы время читают книги, путешествуют с родителями, посещают различные кружки и секции. Эти ребята так же умеют пользоваться интернетом, компьютером, но в отличие от других, не считают для себя интересным и познавательным такое время препровождения. Эти учащиеся пользуются интернетом/ компьютером лишь по необходимости (например, когда нужно подготовить доклад или найти необходимую информацию).
Итак, подводя итог, хочется все-таки ответить на вопрос какой он современный школьник. Он, безусловно, имеет свои положительные и отрицательные характеристики. Но мы также не должны забывать о том, что школьнику на сегодняшний день необходимо идти в ногу со временем, уметь критически мыслить, находить пути решения проблем самостоятельно, при этом уметь быть общительным, работать в команде для достижения общей цели и постоянно совершенствоваться в саморазвитии и самопознании.
+1 #242 Фёдорова Ольга Юрьевна
Современный школьник. Какой он?
О современных детишках школьного возраста мы слышим очень противоречивую информацию.
Одни педагоги хватаются за голову и жалуются, что уровень развития детей очень сильно снизился, дети при поступлении в школу не знают элементарных вещей, не воспитаны и т.п. Другие педагоги не устают восхищаться, насколько современная молодежь многосторонне развита и одарена.
Если каждого из нас спросить, какой он, ученик 21 века, все ответят по- разному.
Одни скажут, что он любознательный, другой скажет – развит не по годам, третий – избалованные и капризные. И каждый будет прав. Они действительно разные, они всякие. И в первом классе невозможно собрать детей равных по физическому, умственному развитию, из одной социальной среды. Они настолько разные, что порой, трудно сказать какие же они. Это духовная личность, интеллектуально развитая, они полны желания жить и творить. Но, к сожалению, все больше и чаще встречаем учеников, которые учебу отодвигают на последнее место. Они живут только своими заботами, любовью и наушниками. Другие просто «пофигисты».
Сегодняшние ученики всё хотят испытать на собственном опыте, они хотят все и сразу, у них новый, непохожий на наш стиль обучения. Даже играя в компьютерные игры, дети порой достигают уровней, которые не под силу взрослому. Современный ученик, в принципе, ничем не отличается от тех, что были раньше. Разве что стали немного ленивее, бесшабашнее. И все-таки они другие. Они ничего не боятся. Им на всё наплевать, лишь бы самим оставаться довольными. Но не так уж все плохо с нашими учениками .Безо всяких сомнений – современные дети – это самое образованное в сфере технологий из всех поколений. Им интересны фильмы со спецэффектами, они обмениваются разного рода сообщениями – SMS, MMS. Посредством интернета, они находят друзей по всему миру и общаются с ними. А в тоже время со своими сверстниками им порой бывает трудно общаться, дружить. Они не социализированы. А все потому, что не стало общих игр во дворе, они просто ушли из нашей жизни. Сегодня дети общаются только в школе, на переменах, которые длятся 10-15 минут. Конечно и новые увлечения у наших детей: это бассейн, теннис, фигурное катание, и т.д. Сейчас даже существует такой термин «нарезка». Это когда ребенок прыгает из одной секции в другую. Хорошо это или плохо можно спорить долго. Времена меняются, мир вокруг нас меняется. Школа тоже не остается в стороне: применяются новые виды обучения, компьютер уже не диковинка, а средство познания реалий. Учителя осваивают новые педагогические технологии, стараясь идти в ногу со временем. Какими же сегодня должны быть ученики, чтобы успешно овладевать знаниями, чтобы не потеряться в этом мире, найти себя в профессии. Наверное, как и во все времена старательными, интересующимися. Им сложно, но быть молодым трудно во все времена. У них есть самостоятельность, направленность на будущее, умение быстро осваивать информационные технологии, пользоваться ими. Вызывает улыбку их самоуверенность, но настораживает их потребительское отношение ко всему и ко всем: «мне должны», «мне обязаны» и т.д. У большинства из них отсутствует какой-то внутренний такт, воспитанность, что может сыграть с ними злую шутку во взрослой жизни. И здесь, конечно же, многое зависит от родителей и от нас, педагогов.
Для человека, мечтающего добиться успеха в жизни, активного в своих действиях, важным являлось и является образование. Сегодняшние детишки просто акселераты: рослые, крепкие, развитые не по годам. Но наряду с этим, нынешних малышей можно охарактеризовать как часто болеющих, быстрее устающих. Это зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. А ведь здоровье ребенка – это залог успешной учебы.
А если серьезно, то современный ученик – это обычный человек, живущий в современном мире, идущий в ногу со временем и думающий о будущем. Он получает хорошие оценки, дома забывает дневник, делает домашнее задание, радуется, когда учитель заболеет, слушает популярную музыку, слушают учителя на уроках и бегают на переменах. Он истинное дитя своего поколения. Именно таких детей мы с вами учим, воспитываем, и надо принимать их такими, какие они есть.
Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, что бы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А мы, педагоги, должны найти подход к каждому из них, помочь найти себя в таком непростом сегодняшнем мире.
Стоит отметить, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.
+1 #241 Шиленко Оксана Николаевна
21 век – век информационный. В потоке информации, которую получает человек извне, порой бывает достаточно сложно разобраться, выбрать нужное и отмести второстепенное. Если трудно взрослому человеку умудренному опытом, то ребенку, ученику – еще сложнее. Как определить место современного ученика в современной школе и в мире в целом?

Для начала попытаемся определить, каков же современный ученик?

В словаре Ожегова С.И. дается следующее определение ученика:
Учащийся средней школы, профессионального технического училища.
Человек, который чему-нибудь учится у кого-нибудь.
Последователь какого-нибудь учения, тот, кто изучает что-нибудь под руководством кого-нибудь.
Современный-

Относящийся к одному времени, к одной эпохе с кем-, чем-нибудь.
Относящийся к настоящему времени, теперешний.
Стоящий на уровне своего века, не отсталый.
С учетом определений можно сказать, что ученик 21 века – это учащийся, который способен не только получать готовую информацию от учителя, используя школьные учебники, но и самостоятельно извлекать информацию из других источников: Интернета, электронных книг, средств массовой информации. Другой вопрос: умеют ли современные дети адекватно оценить весь поток предоставленной информации? Зачастую нет. Современный ребенок использует технические средства чаще в развлекательных целях. Гаджеты, телефоны, «стрелялки» привлекают детей яркостью, легкостью использования, бездумным нажиманием кнопки.

Есть ряд аспектов, по которым можно рассмотреть облик современного ученика:

Здоровье
Использование современных технологий
Индивидуально-психологические особенности
Интерес к процессу обучения
Личные качества
Интересно рассмотреть точку зрения современного ученика на модель современного ученика.
+1 #240 Коробова Ольга Петровна
Дошкольник 21 века? Хороший вопрос. Какой же он сейчас? В наш стремительный век инноваций, развития технологий, компьютеризации появляются актуальные проблемы, которые как раз и могут показать, что из себя представляет современный дошкольник. Вот некоторые из них:
1. Ребенок стал малоподвижным. Предпочитает игру на компьютере, просмотр телевизора подвижным, спортивным играм;
2. Все меньше дети проявляют любознательность, воображение;
3. Плохо социализируются, почти не умеют играть в сюжетно-ролевые игры;
4. Страдает общение детей;
5. Не развита мелкая моторика рук;
6. Много стало детей эмоционально-неустойчивых, с нарушением психики и многое другое.
С чем же это связано? В современном обществе родители в связи с занятостью все меньше уделяют внимание детям, появляется дефицит ласки, внимания со стороны взрослых. Взрослые практически не общаются с детьми. Взрослые боясь потерять работу, заболеть становятся эмоционально неустойчивыми, раздражительными, неуверенными в себе и завтрашнем дне. Все это, конечно сказывается на наших дошколятах.
Многие родители одержимы идеей наполнить детей новыми знаниями, умениями. не обращая внимания на развитие ребенка по возрасту. Ребенок становится нервным, старается не огорчать родителей. Появляется неудовлетворенность, отношения между взрослым и ребенком портятся. Взрослые задаривают детей подарками вместо совместной игры, совместного общения. Это приводит к недоразвитости мотивационно-потребностной сферы ребенка, а так же его воли и произвольности.
У многих современных дошкольников не сформирована социальная компетентность. Дети не умеют радоваться и сострадать, очень редко встречается искренность в отношениях. Доминирует, к сожалению, состязательная составляющая. Отсюда больше детей с эмоциональными проблемами, с чувством беспомощности.
Наши современные дошколята растут и развиваются в условиях огромного информационного пространства. С самого рождения они знакомятся с технологическими новинками: планшетами, смартфонами, компьюторами и т.д. Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. В дошкольном образовании все чаще используются мультимедийные технологии и это большой рывок педагогов в сторону современного дошкольника. Педагог умело совмещает традиционную форму обучения с мультимедийным обучением.
Таким образом, портрет нашего дошкольника показывает современную проблему в образовании и воспитании дошколят – это разрыв между тем, каким общество хочет видеть молодое поколение, и каким делает его.
Какой же должен быть выход в сложившейся ситуации. На мой взгляд, опытный педагог должен максимально выстраивать образовательный и воспитательный процесс в союзе с родителями, не уставая напоминать им, что первые воспитатели – это родители и семья, где воспитывается ребенок!
+1 #239 Косенкова Анна Михайловна
21 век – век информационный. В потоке информации, которую получает человек извне, порой бывает достаточно сложно разобраться, выбрать нужное и отмести второстепенное. Если трудно взрослому человеку умудренному опытом, то ребенку, ученику – еще сложнее. Как определить место современного ученика в современной школе и в мире в целом?

Для начала попытаемся определить, каков же современный ученик?

В словаре Ожегова С.И. дается следующее определение ученика:

Учащийся средней школы, профессионального технического училища.
Человек, который чему-нибудь учится у кого-нибудь.
Последователь какого-нибудь учения, тот, кто изучает что-нибудь под руководством кого-нибудь.
Современный-

Относящийся к одному времени, к одной эпохе с кем-, чем-нибудь.
Относящийся к настоящему времени, теперешний.
Стоящий на уровне своего века, не отсталый.
С учетом определений можно сказать, что ученик 21 века – это учащийся, который способен не только получать готовую информацию от учителя, используя школьные учебники, но и самостоятельно извлекать информацию из других источников: Интернета, электронных книг, средств массовой информации. Другой вопрос: умеют ли современные дети адекватно оценить весь поток предоставленной информации? Зачастую нет. Современный ребенок использует технические средства чаще в развлекательных целях. Гаджеты, телефоны, «стрелялки» привлекают детей яркостью, легкостью использования, бездумным нажиманием кнопки.

Есть ряд аспектов, по которым можно рассмотреть облик современного ученика:

Здоровье
Использование современных технологий
Индивидуально-психологические особенности
Интерес к процессу обучения
Личные качества
Интересно рассмотреть точку зрения современного ученика на модель современного ученика.
Часто современный ученик получает информацию в готовой форме в виде ГДЗ, скачивания с Интернета различных сайтов. А вдумчивой, аналитической работой занимаются немногие.
+1 #238 Пряхин Виктор Васильевич
Вызовы, стоящие перед современным школьником.

Пряхин Виктор Васильевич
()
Государственное бюджетное учреждение школа № 109 Приморского района
города Санкт-Петербурга. (ГБОУ школа № 109)

Сегодня мы сталкиваемся с беспрецедентными проблемами - социальными, экономическими и экологическими - обусловленными ускоряющейся глобализацией и все более быстрым темпом технологических разработок. В то же время эти силы предоставляют нам множество новых возможностей для развития человека.
Будущее неопределенно, и мы не можем его предсказать, но мы должны быть открыты и готовы к этому. Дети, поступающие в школу в 2019 году, станут молодыми людьми в 2030 году. Школы могут подготовить их к работам которые еще не были созданы, для технологий, которые еще не были изобретены, для решения проблем, которых еще не ожидалось. Наша всеобщая задача использовать все возможности и находить решения, чтобы преодолеть такую неопределенность, учащимся необходимо развить любопытство, воображение, устойчивость и саморегуляцию. Им нужно будет уважать и ценить идеи, взгляды и ценности других, и им нужно будет справиться с неудачей и отказом, и двигаться вперед перед лицом невзгод. Их мотивация должна быть больше, чем получение хорошей работы и высокого дохода, они также должны будут заботиться о благополучии своих друзей и семей, общества и планеты в целом.
Образование может дать учащимся свободу действий, целеустремленность и компетенции, необходимые для формирования своих собственных жизней и внести вклад в жизни других.
Необходимо стремиться помочь каждому учащемуся развиваться как единому целому, реализовать его или ее потенциал и помочь сформировать общее будущее, которое строится на благополучии людей, сообществ и планеты.
Дети, поступающие в школу в 2019 году, должны будут отказаться от представления о том, что ресурсы безграничны и их необходимо эксплуатировать, им нужно будет ценить общее процветание, устойчивость и благополучие. Они должны будут нести ответственность, ставя сотрудничество выше разделения, а устойчивость выше краткосрочной выгоды. В условиях все более нестабильного, неопределенного, сложного и неоднозначного мира образование может помочь понять приняли ли люди вызовы, с которыми они сталкиваются, или же они побеждены ими. И в эпоху характеризующуюся новым взрывом научных знаний и растущим рядом сложных социальных проблем, это уместно, что и учебные планы должны продолжать развиваться, возможно, радикальным образом. Общества меняются быстро и глубоко.
Первая проблема связана с окружающей средой: например,
- Изменение климата и истощение природных ресурсов требуют срочных действий и адаптации.
Вторая проблема - экономическая: например,
- Научные знания создают новые возможности и решения, которые могут обогатить нашу жизнь, в то же время разжигают разрушительные волны перемен в каждом секторе. Беспрецедентные инновации в науке и технике, особенно в биотехнологии и искусственном интеллекте, ставят фундаментальные вопросы о том, что это такое человек. Настало время создать новые экономические, социальные и институциональные модели, которые ведут к лучшей жизни для всех.
- Финансовая взаимозависимость на местном, национальном и региональном уровнях создала глобальные производственно-сбытовые цепочки и общую экономику, но также повсеместную неопределенность и подверженность экономическим рискам и кризисам. Информационные данные создаются, используются и распространяются в большом масштабе, предлагая перспективы расширения, роста и повышения эффективности, представляя новые проблемы кибербезопасности и защиты конфиденциальности.
Третья проблема - социальная: например,
- По мере того, как население планеты продолжает расти, растет и миграция, урбанизация и расширяется социальное и культурное разнообразие меняют страны и сообщества.
Готовые к будущему выпускники должны проявлять инициативу, в своем образовании и на протяжении всей жизни. Образование подразумевает чувство ответственности и умения при этом влиять на людей, события и обстоятельства в лучшую сторону.
+1 #237 Мысов Сергей Клавдиевич
Современный школьник. Какой он?
Каждый человек в своей жизни проходит через школу. В школе проходит детство, взросление и становление человека как личности. Большая часть нашей жизни прошла в школе. Здесь у нас остались друзья, одноклассники, первые учителя.
Какой он современный школьник?
По моему мнению, это человек, шагающий в ногу со временем. Неважно, в какое время он живет.
Хотелось бы вспомнить учеников 70-80-х годов: школьная форма, октябрятский значок, пионерский галстук, комсомол… школьники того времени несли на себе груз ответственности за свои слова и поступки. То было время, когда школьники несли ответственность за младших товарищей, оказывали пионерскую помощь, за свои поступки, плохую учебу отвечали перед всем ученическим коллективом на собрании.
Современные школьники совсем другие…
У современных детей другие ценности и другие цели в жизни. Не всякий школьник может поддержать беседу, развивать свою мысль, даже ясно изложить ее, у него мало друзей. Порой бывает, что единственные друзья у школьника – это его одноклассники и те, кто есть в социальных сетях. Современный школьник не обладает навыками коммуникативного общения. Я считаю, что современный ученик должен уметь поддержать друга, не следовать примеру остальных, когда другие унижают или насмехаются над ним.
На свете нет людей с похожими мнениями, мыслями идеями. У каждого человека свои стремления и методы для достижения целей каждый выбирает сам. Каждый отличается способностями, у кого - то к музыке, у кого – то к литературе, к спорту, главное, желание – учиться, постигать, добиться…
Когда я училась в школе не раз отмечала, что школьники стараются насмехаться над теми, кто стремится учиться, получить образование и профессию. Такие насмешки гасят талант и творческую натуру. Школьники забывают о своей главной задаче в данный период жизни - учиться. К сожалению, не все ученики понимают приоритет получения знаний.
Философ К. Краус говорил «Образование – это то, что большинство получает, многие передают и лишь немногие имеют».
Получить знания – это еще не все, главное уметь ими пользоваться. Современные школьники не обладают большой усидчивостью, терпением, стремлением, умением общаться со взрослыми. Важно умение не только получать знания, но уметь вычленять из них главное, запоминать основное, необходимое.
Современный мир дает школьнику больше возможностей для развития, совершенствования, самопознания. К его услугам не только библиотеки, но большое количество справочников, энциклопедий, интернет-ресурсов.
Самое главное – захотеть.. учиться…
+1 #236 Бойчук Валентина Владимировна
Современный ребенок не такой какой он был несколько лет назад. Изменилась природа самого ребенка, закономерность его развития, социальные развития привели к изменениям психологическим. В наши дни дети растут и развиваются в условиях информационного общества. Они сталкиваются с современными высоко-технологическими достижениями. Компьютерные игры, интерактивные игрушки, рекламные ролики влияют на психику ребенка. Каков он современный ребенок? На мой взгляд, исходя из собственных наблюдений, современный ребенок: умный, любознательный, импульсивный, педагогически запущенный, воспитываемый телевизором. Дети хорошо информированы, они рассуждают как взрослые и делают такие выводы, что педагоги приходят к выводам о том, что происходит преждевременное взросление ребенка. У этой информированности оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей не опережают возраст. Современный ребенок, идущий в школу, плохо говорит и нуждается в помощи логопеда. Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. Современные дети часто не могут сконцентироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса. Они находятся в постоянном движении, их трудно удержать на одном месте. Ребенок может одновременно слушать сказку и строить что-то из конструктора. У современных детей снижена творческая активность, они нацелены на получение быстрого результата нажатием одной кнопки. Исчезло детское "дворовое" сообщества: дети реже свободно играют и общаются со сверстниками. Серьезную проблему вызывает "уход" сюжетно-ролевой игры. Можно сделать вывод, что современный школьник достаточно противоречив. Сегодня важно обеспечить каждому ребенку внимание и заботу о его психическом и физическом здоровье совместными усилиями родителей и педагога.
+1 #235 Панкова Татьяна Николаевна
Тема: «Развитие системного мышления на уроках информатики»Одно из основных мест, в рамках обучения информатике, должна занимать задача развития системного мышления учащихся, которое в курсе изучения данного предмета играет важную роль. Данное утверждение построено на результатах изучения задач, которые ставятся перед этой наукой.
Предметом «Информатика» предусмотрено изучение систем, элементов, из которых состоят эти системы и их влияние друг на друга. Целесообразно предположить, что учащийся должен уметь видеть объект как часть системы.
Чтобы разобраться в системах, взаимосвязях между системами и влияниях, которые оказывают элементы систем друг на друга, нужны навыки системного мышления.
Применение ряда приёмов развития системного мышления можно продемонстрировать на некоторых уроках информатики:
1. Для обобщения и закрепления материала по темам: «Устройство компьютера», «Файлы и файловая система» можно предложить учащимся пофантазировать, применяя метод числовой оси;
2. В ходе изучения темы «Интерфейс и основные возможности графических редакторов» можно использовать приём развития системного мышления – «через рисунок»;
3. Для запоминания и обобщения изученного на уроке материала по теме «Алгоритмизация и программирование» целесообразно предложить ученикам нарисовать ментальную карту;
4. При изучении темы «Системный подход в моделировании» ученикам можно задание изобразить в виде графа информацию об организации модели теплового отопления Томсона. В дальнейшем можно поставить задачу исследовательского характера: «Повысить работоспособность датчика включения вентилятора системы охлаждения автомобиля ВАЗ 2110».
+1 #234 Михайлова Наталия Валерьевна
Жизнь каждого человека связана со школой. Именно здесь у каждого проходит детство, взросление и становление личности. Здесь мы проводим большую часть своего времени. А учителя и одноклассники становятся близкими и родными.

Какой он – современный школьник?

Сегодня от ученика школы требуются не только знания, но и активность, инициативность, способность правильно принимать решения в любой жизненной ситуации. Ему становится скучно, если нет задач для ума. Главное исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.

Ученик в современной школе - это не просто человек, который получает знания. Это тот, кто отстаивает свою честь, честь родителей, честь школы. Ученик - это товарищ для одноклассников, помощник.

На наш взгляд, современный ученик школы должен:

1. Хорошо усваивать новый материал.

2. Помогать отстающим.

3. Высказывать свою точку зрения.

4. Выполнять домашнее задание.

5. Уважать учителя и его мнение.

6. Принимать участие в жизни класса и школы.

7. Идти в ногу со временем.

8. Быть толерантным к окружающим.

Таким образом, выпускник современной школы должен обладать определёнными качествами личности:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях

(самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней своё место);

- самостоятельно критически мыслить (уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить);

- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определённой задачи факты, анализировать их выдвигать гипотезы решения проблем, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);

- быть коммуникабельным (уметь работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходить из них);

- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Стоит отметить, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.
+1 #233 Курова Ирина Аркадьевна
Тема выступления:
Навыки и компетенции для образования будущего. Новые ценности образования
Ключевые вопросы по теме:
- Какие знания и умения, понадобятся учащимся в будущем?
- Какие стандарты будут способствовать эффективному обучению?
Существующие стандарты формулируют основные принципы обучения.
Общество меняется стремительно, бросая всё новые вызовы индивидуального и коллективного развития. Они уже оказывают влияние на нашу жизнь, и требуют принятия решений сейчас.
В XXI веке прогресс способствовал доступа к ресурсам, наличие достатка, жилья, работы и дохода. Он связано со здравоохранением, устойчивыми социальными взаимоотношениями, образованием, безопасностью, удовлетворением жизнью и чистой окружающей средой. Равный доступ к этим ресурсам стал основой концепцией инклюзивного роста.
Ценности образования 21 века
 инициативность и нацеленность на приобретение новых компетенций
 готовность и способность к технологическим, организационным, социальным инновациям
 сотрудничество и взаимная ответственность
 креативность
 критическое мышление
 высокая социальная активность и компетентность в осуществлении социальных взаимодействий
 информационная грамотность
В основе образования будущего не оборудование, не программное обеспечение, а образ мышления. Не только вовлечение учащегося в процесс обучения, но и он является полноправным участником этого процесса. Ориентир на командную, групповую работу. Развитие личности через командный рост.
Образование играет важнейшую роль в развитии знаний, умений и личностных компетенций, которые позволят людям приносить пользу и получать блага от стабильного будущего. Учиться ставить чёткие цели, взаимодействовать с окружающими, находить новые возможности, предлагать разные решения проблем – все эти умения станут необходимыми в ближайшие годы. Образование должно не просто готовить молодых людей к взрослой жизни, оно должно давать учащимся всё, чтобы те становились активными, ответственными и вовлечёнными гражданами. Самостоятельность учащихся и непрерывность обучения: главный навигатор в сложном мире неопределённости
+1 #232 Гуторова Маргарита Валерьевна
Современным ядром ключевых компетенций является личностный компонент.Он может быть представлен в содержании изучаемого материала таким образом,чтобы востребовать духовность,гражданственность, актуализировать личностные структуры сознания.В современных условиях возникает необходимость понимания качества образования,как перехода от трансляций знаний к совместному с учителем поиску их смысла и ценности.Ключевые образовательные компетенции превращаются в дидактическое средство развития личностных целей и качеств.Теперь в основу урока должны быть положены социально-конструируемые педагогические ситуации,деятельность учащихся в которых и будет воспитывать требуемые качества личности.Например,умение брать ответственность на себя,принимать решение,действовать и работать в коллективе ведомым и ведущим,выдвигать гипотезы,критиковать,оказывать помощь другим,умение обучаться и многое другое.Концепция "ключевых компетенций " уже была принята Советом Европы в 1996 году как образовательный результат.В ней содержится указание на то,что для общеобразовательной школы актуальным становится для школьника наличие общеучебных умений,навыков и способов деятельности.Это:-развитие когнитивных качеств (умение чувствовать окружающий мир,устанавливать причинно-следственные связи,обобщать,обрабатывать информацию);-развитие креативности (гибкость ума,творчество,чуткость к противоречиям);-оргдеятельностные качества (способность осознания целей,умение их пояснить,организовать их достижение);-коммуникативные качества,обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми,с обьектами окружающей природы и информационными потоками);-мировоззренческие качества,определяющие эмоционально-ценностные установки,его способности к самопознанию и самосовершенствованию).
+1 #231 Наумов Филимон Александрович
Современный ученик несильно отличается от тех, что были раньше. Он так же хочет играть, а не работать, хочет думать о своем, ищет собственный путь решения какой-либо задачи. Но отличия есть.
Из-за быстрого развития ИКТ современные дети очень быстро получают информацию. Они находят ответ на практически любой вопрос. Это способствует индивидуальному развитию личности. Круг интересов, благодаря интернету, у любого ребенка очень широк. В наши дни ученик к восьмому классу вполне может выбрать свой профессиональный путь. Особенно интересуются дети новыми информационными технологиями. Но пользуются ли этим все дети?
Если рассматривать знания, которые актуальны ребенку во время образовательного процесса в школе, то в большинстве случаев, из-за легкой доступности информации, ценность полученных знаний отсутствует, ведь во время поиска ответа особых трудностей ребенок не испытывает.
Также современный ученик из-за доступности информации чувствует самоуверенность, что позитивно влияет на его дальнейшее развитие личностных качеств, но и развивает потребительское отношение ко всему происходящему. Знание собственных обязанностей постепенно теряет значимость перед знанием собственных прав. Хотя большинство из обучающихся знают нормы этики.
Современные подростки, юноши и девушки рослые, крепки, развитые не по годам. А вот у детей младшей школы и дошкольного образования можно охарактеризовать, как часто болеющих и пропускающих занятия. Многие дети переходят на домашнее обучение.
Но все это не мешает современному школьнику стать взрослым человеком, живущим в ногу со временем, думающим о будущем. Он интересуется с раннего возраста миром вокруг, и с помощью современных ИКТ, получает нужную для его развития информацию.
+1 #230 Закирова Елена Сергеевна
В связи с последними тенденциями в образовании стало понятно, что его развитие направлено в большей степени на гуманитаризацию этой сферы нашей жизни. Она помогает школьнику обрести духовность, широту мышления, сформировать целостную картину окружающего мира. На основе усвоенной общечеловеческой культуры успешно развиваются все стороны личности с учетом ее личностных потребностей. Образование должно помогать сохранять и обогащать национальные ценности, традиции и культуру. В современном мире система образования должна быть открытой. Цели его должны формироваться не только государственным заказом, но и расширяться потребностями учеников, их родителей и педагогов. Программы должны содержать основу знаний и легко дополняться, учитывая культурные, региональные, этнические и другие особенности учащихся в различных регионов нашей страны. Новое время требует переноса внимания педагога с учебной деятельности на более продуктивную учебно-познавательную, трудовую, художественную и другую деятельность учащегося. Культура способна реализовать свою функцию личностного развития только тогда, когда она побуждает человека к продуктивной деятельности. Чем разнообразней является для человека деятельность, тем эффективнее он овладевает культурой. Ранее в образовании использовались в основном информативные формы обучение. Сегодня этот подход не работает. Обучение должно проходить с использованием элементов определения и разрешения проблем, научного поиска, самостоятельной работы, взаимодействия учащихся. Сегодня должен быть осуществлен переход от воспроизведения к пониманию, осмыслению, использованию полученных знаний в реальной жизни. Согласно потребностям сегодняшней действительности в образовании важно создать условия и дать ученикам возможность для самоутверждения, самореализации и самоопределения. Это помогает развитию самоорганизации. Настало время, когда позиции обучающего и обучаемого переходят в форму сотрудничества. Преобразование форм взаимодействия связано с изменением ролей и функций всех участников образовательного процесса.
Современный педагог старается активизировать, стимулировать стремление, формировать мотивы, побуждающие к саморазвитию, изучает активность ученика, создает условия для самостоятельного движения вперед. При этом следует придерживаться определенной последовательности: от максимальной помощи педагога в решении учебных задач на начальной стадии образования, до полной саморегуляции в обучении и возникновения отношений партнерства между учеником и учителем. Очень важно в процессе перехода от наставничества к сотрудничеству сохранить уважение к педагогу со стороны учащегося. В современном образовании ярко проявляется творческая направленность. Обращение к творческому процессу, открытие творческой стороны образования помогает ученику пережить ощущение собственного роста и развития, удовлетворение от достижения поставленных целей. Творческая составляющая помогает ученику находить удовольствие в самом образовательном процессе. Строгая регламентация образовательного процесса уходит в прошлое.
Сегодня педагог свободен от строгих правил и регламентов. Это сложнее для преподавателя, но эффективнее с точки зрения достижения результата. Такой подход делает образование индивидуально направленным. Результат любой деятельности должен подлежать оценке. Это помогает понять степень эффективности образования. Оценка результата образовательной деятельности определяется определенными требованиями, или стандартами, унифицированными независимо от формы и специфики обучения.
Обучение и воспитание должны быть нераздельно связаны между собой. К сожалению, воспитательная составляющая ушла из многих образовательных учреждений. Но только в объединении этих двух педагогических категорий возможно формирование целостной и гармонично развитой личности.
Технический прогресс не стоит на месте. Это важно учитывать и применять в образовательном процессе. Новые методики должны сопровождаться внедрением современных технологий. Необходимо научить пользоваться огромным информационным массивом, в котором мы живем. Не потеряться в нем, а взять все полезное из информационного поля и применять в реальной жизни.
+1 #229 Закирова Галина Владимировна
Никто не сомневается, что два последних века совершенно разные. Время стремительных перемен диктует свои условия. Но совсем не меняется бережное и трепетное отношение к детям. Появившийся в семье малыш, всегда становится самым главным для своих родителей, бабушек и дедушек. «Дети наше будущее» - это всем известно. И всем хочется воспитать достойного и здорового Человека. И эта цель воспитания была у наших прадедов, и не изменилась в нашем стремительном веке.Однако разница между современным ребенком и детьми прошлых поколений заметна сразу. Так отчего же дети, в которых вкладывается, казалось бы, одинаковое количество любви и заботы, так отличаются от своих ровесников, живших век, полвека или даже двадцать лет назад?
Дошкольник 21 века более информирован, потому что новейшие технологии позволяют получать быстро огромный объём информации, к которому не было такого свободного доступа даже десять лет назад. Дети знают значительно больше, потому что имеют возможность получать знания из множества источников: интернет, телевидение, которое представляет множество детских каналов, с огромным выбором программ.
В роли воспитания современного ребенка всемирная сеть играет первостепенную роль. Нужно отметить, что огромный поток информации негативно сказывается на психологическом и эмоциональном состоянии дошкольника. Ведь не всегда родители могут контролировать рекламу, которая выскакивает непредсказуемо и может содержать негативную для ребенка информацию .
У детей быстро формируется интернет-зависимость: уже многие играют не в семью, поликлинику, приключения, музей, спасателей и тд, а в роботов, майн крафт, всевозможные стрелялки, а главная и любимая игра сегодняшнего дошкольника «зомби». Ребенок долго и много играющий в компьютер дома - удобен родителям, в детском саду у ребенка нет возможности играть в любимую интернет-игру, и он агрессивен или наоборот плаксив…. Как же нам решить описанную проблему? Конечно, в идеальном варианте хочется видеть ребенка дома рядом с родителями при проведении совместных досугов, где ребенок будет выступать в роли равноправного участника и партнера, и помощника. Не следует ждать, когда малыш подрастет, нужно расти вместе с ним, расширяя его кругозор и переживая моменты взлетов и падений. Вот тогда просьба выключить телевизор или компьютер не вызовет агрессии, истерики, а наоборот будет радостным и интересным событием, потому что впереди будет какая-то общая игра или увлекательное путешествие в мир сказки или совместное творчество.
Есть такое выражение: «Дети видят мир на уровне наших коленок». Все дети неуверенно смотрят на наш «взрослый мир», построенный по нашим «взрослым законам» снизу-вверх, а мы смотрим на них сверху вниз, не из-за высоты собственного роста, а потому что как нам кажется знаем, что должны чувствовать наши дети, что думать, что понимать.
Отличительной чертой современного ребенка является, проблема социализации. Ребенок не видит примера «живого» общения, потому что находящиеся рядом взрослые чаще всего общаются, переписываясь в социальных сетях. Малышу очень трудно адаптироваться к общению со сверстниками, особенно если он не такой как остальные, в одной группе детского сада могут оказаться дети и с особенностями здоровья, и одаренные ребятишки, которым неинтересно, потому что не о чем разговаривать, а тем более играть в какие-то «игрушки», тем более предложенные воспитателем подвижные и дидактические игры.
Еще ребенок 21 века – нуждается в постоянном тотальном контроле со стороны взрослых. Нынешние дети не могут одни остаться дома, даже если их предупредили что дверь открывать нельзя и со спичками не играть, и на окно не залезать и тд. Ребенку обязательно нужно нарушить запрет, при этом он действует мгновенно, для него не существует слово «Нельзя», «Опасно», ему все можно, и порой кажется, что инстинкт самосохранения остался в прошлом веке. Если сравнивать современного дошкольника с детьми прошлого века, становятся очевидными различия в мировосприятии, темпах развития, поведении и осознании самого себя. И совершенно невозможно в воспитании ребенка 21 века применять подходы и методы, бывшие актуальными 20, 30, 40 и 50 лет назад. Каждое новое поколение уникально, и каждый конкретный ребенок неповторим. Залогом успешной работы воспитателей и родителей будет индивидуальный подход, любовь, понимание уникальности детства и внимательное отношение к каждому ребенку.
+1 #228 Соколова Анна Семеновна
Жизнь каждого человека связана со школой. Именно здесь у каждого проходит детство, взросление и становление личности. Здесь они проводят большую часть своего времени. А учителя и одноклассники становятся близкими и родными.
Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, интерактивных досок и других средств ТСО. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Современный ученик, в принципе, ничем не отличается от тех, что были раньше. Разве что стали немного ленивее, бесшабашнее. И все-таки они другие.
Они ничего не боятся. Им на всё наплевать, лишь бы самим оставаться довольными. Но не так уж все плохо с нашими учениками.
Безо всяких сомнений – современные дети – это самое образованное в сфере технологий из всех поколений. Им интересны фильмы со спецэффектами, они обмениваются разного рода сообщениями - SMS MMS ICQ. Посредством интернета, они находят друзей по всему миру и общаются с ними. А в тоже время со своими сверстниками им порой бывает трудно общаться, дружить. Они не социализированы. А все потому, что не стало общих игр во дворе, они просто ушли из нашей жизни.
Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков. Радует то, что здоровый образ жизни сейчас очень моден среди подростков и многие посещают именно спортивные секции такие, как хоккей, бассейн, танцы, легкая и тяжелая атлетика, волейбол, баскетбол, футбол. Школьники 3,4,5 классов отдают предпочтение кружкам творчества, что развивает их творческое мышление и навыки.
По сравнению с учениками младших классов, которым в школе все ново, которые начинают школьную жизнь с чистого листа, старшеклассники очень разборчивы в том, что они хотят знать, что им необходимо для дальнейшего продолжения обучения в соответствии их способностями,интересами,возможностями. Для них появляются в школе «ненужные предметы», которые отнимают у них время для занятия предметом по их интересу. Современный школьник пытлив и любознателен. Ему до всего есть дело.
Современный ученик-это многогранно развивающаяся личность с особенностями характера, способностями, склонностями и увлечениями, субъекты учебного процесса. Он не хочет, чтобы его унижали, он хочет, чтобы его уважали. Ему кажется, что он уже такой взрослый. Но на самом деле, это все же ребенок, со своими достоинствами и недостатками. Он бывает иногда наивен и беспомощен. Он нуждается порой в совете умного, доброго и знающего взрослого каким и призван быть современный УЧИТЕЛЬ. Настоящий учитель должен проявлять постоянное заботливое внимание к развитию растущего человека, направлять его, анализировать поступки и действия, давать им оценку, предвидеть последствия своих действий и слов.
К сожалению, от современных учеников нередко можно услышать и насмешку в адрес тех, кто стремится к достижению поставленной цели: получить хорошее образование и профессию. И эти насмешки порою гасят желание учиться у способных учеников, творческих натур. А ведь главная задача любого ученика – учиться. Жаль, что не все школьники осознают приоритет знаний, так необходимый им в будущей взрослой жизни.
«Образование – это то, что большинство получает, многие передают и лишь немногие имеют», - говорил философ К. Краус ещё в прошлом веке. Это значит, что своими знаниями нужно уметь пользоваться, а это не каждый школьник может. Видимо, не хватает терпения, усидчивости, может быть, мешает излишняя скромность, страх лишний раз подойти к учителю, спросить о том, что не понятно. А может, просто не научился учиться, добывать знания самостоятельно, выделяя из огромного потока информации только самое главное, важное, необходимое.
А ведь у сегодняшнего школьника имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования. Кроме справочников и энциклопедий, которые свободно продаются на прилавках магазинов, к их услугам сеть Интернета. О такой «роскоши знаний» в 70-80-е годы школьники и не мечтали. Да сегодня каждый ученик может стать отличником. Главное – захотеть
+1 #227 елена Николаевна лаврова
Метапредметные компетенции человека будущего формируются сегодня Елена Николаевна Лаврова

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Новые ФГОС как раз и опираются на деятельностный характер образования, который главной целью ставит развитие личности учащегося. Та система образования, к которой развивается современное общество, направлена на формирование интеллектуальной, высокообразованной личности учащегося.
Современная школа должна сформировать у своих воспитанников целостную картину мира, опирающуюся на понимание широты связей всех явлений и процессов, происходящих в мире. Одной из причин фрагментарности знаний становится разобщённость предметов и отсутствие межпредметной связи.
В современном мире происходит интеграция во всех областях человеческих знаний и человеческой деятельности: политической, культурной, экономической, информационной и т.д. Можно сделать неутешительный вывод о том, что деление общей картины мира и обособленность их изучения, слабая связь между предметами обуславливает серьёзные трудности в формировании целостной картины обучения, способствует ограниченному восприятию культуры. Следовательно, что все учебные предметы существуют каждый сам по себе и не удовлетворяют современным реалиям.
Опираясь на ФГОС, сформируем понятие метапредметных результатов образования. Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Так, внедрение метапредметного подхода в дополнительном образование является острой необходимостью, т.к. традиционные средства и методы педагогической деятельности не соответствуют современным реалиям, уровню развития технического прогресса. Метапредметный подход предлагает такую реорганизацию образования, когда ученик воспринимает знания не как сведения для запоминания, а как знания, которые он осмысливает и может применить в жизни. Используя такой подход, школа способна сформировать у ребёнка представление о дисциплине, как о системе знаний о мире, выраженном в числах (математика), телах (физика), веществах (химия) и т.д.

Метапредметные технологии.
В практике образования учащихся используются метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, что преобразует сами учебные предметы и педагогический стиль. Это позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи.
Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.
Следует остановиться на методе проектов, относящихся к личностно-ориентированным технологиям. Это такой способ организации самостоятельной работы учеников, который собирает в себе исследовательские, рефлексивные, проблемные групповые методики работы. Проекты могут быть как небольшими, рассчитанными на одно занятие так и достаточно объёмными, требующими от учащихся внеурочной подготовки. Как показывает практика, авторы наиболее интересных, неординарных проектов обладают более высокими показателями метапредметных компетенций. Как и другие методики, метод проектов создаёт сильную мотивацию к обучению, самообразованию. Обязательное включение в этот вид деятельности презентаций способствует формированию информационных компетенций.
Таким образом, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.
Рассмотрим, как на занятиях можно сформировать коммуникативную компетенцию. Этому способствует групповая и парная работа на уроках. Работа в малых группах позволяет решить практически все дидактические задачи от изучения нового материала до закрепления и обобщения пройденного. Очень важным условием при комплектовании групп является учёт межличностных отношений между её членами, а также уровень знаний всех членов группы.
Такая работа требует от учащегося собранности и учёта многих факторов. Работая в группе, нужно успевать работать в одном темпе, ясно формулировать свои мысли, учитывать свои возможности для решения всех задач, стоящих перед группой. Такая работа просто необходима для выработки умения работать в команде, формированию коммуникативных навыков, обучению рациональному поведению в конфликтах, применению конструктивного решения возникшей в ходе деятельности проблемы.
Интерактивная методика.
Интерактивное обучение – это обучение через опыт. Что он в себя включает?
• Переживание участниками конкретного опыта (через игру, упражнение, изучение определенной ситуации).
• Осмысление полученного опыта.
• Обобщение (рефлексия).
• Применение на практике.
Использование в практике преподавания интерактивных технологий позволяет решить как минимум две проблемы: улучшить качество усвоения материала и развить у детей навыки взаимодействия с другими людьми.
Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать учащегося, независимо от его возраста, не пассивным объектом обучения, а субъектом – соучастником обучающего процесса. На уроке создается «поле общения» для учащихся, в результате чего они учатся самостоятельно принимать решения, справляться со своей тревожностью, открыто выражать свою жизненную позицию, развивают сильные стороны своего характера.
Одним из таких методов является конференция. Здесь первостепенная роль от подготовки до проведения и подведения итогов отдаётся ученикам. Учитель же выполняет роль консультанта и организатора. Учащиеся вырабатывают навык работы с другими источниками информации помимо учебников. Это может быть научная и научно – популярная литература, а также источники, взятые из сети Интернет.
Ещё одной формой активных методов обучения являются мастерские. В технологии мастерских упор делается на освоение знаний, через практическую работу.
Чтобы сформировать у ребёнка ценностно-смысловые компетенции, нужно, чтобы он чётко представлял, какие знания он получит на сегодняшнем уроке, на какие умения опирается данная тема, ближайшие перспективы применения полученных знаний, и где в дальнейшем эти знания понадобятся
Для развития ценностно-смысловой компетенции подходит проведение предметных олимпиад. В них всегда присутствуют нестандартные задачи, для решения которых нужно применить комплексный подход, всесторонние знания, как по математике, так и по другим дисциплинам, например, по логике.
Общекультурная компетенция формируется при решении текстовых задач.
Информационная компетенция формируется в процессе освоения учениками информационных технологий. Но при этом у ребят должно сформироваться устойчивое мнение, что информационные технологии используются не только на уроках информатики, но и на всех других.
Все вышеперечисленные методы и средства образовательной деятельности появились не вчера, прогрессивные, прозорливые педагоги, на протяжении последних десятилетий, фрагментарно разрабатывали и включали в свою деятельность все эти педагогические технологии. Но на сегодняшний день такая система обучения должна быть не фрагментарной, а всеобъемлющей.

Подведем некоторые итоги. Что такое метапредмет?
• «Метапредметное содержание, то есть то, что предшествует учебному предмету, как бы находится над ним, существует до его конкретного проявления» (А.В. Хуторской)
• «Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременности НАДпредметности « (Ю.В. Громыко)
• «Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться» (А.Г. Асмолов)
• «Метапредмет выстраивается вокруг какой-то мыследеятельностной организованности. В качестве таких мыследеятельностных организованностей могут быть знание, знак, проблема, задача, смысл, категория… Все они имеют деятельностный, а потому универсальный метапредметный характер. На их основе могут быть выстроены учебные предметы нового типа – метапредметы»
«На практике часто очень сложно провести четкую грань между метапредметным и межпредметным подходами. «Мета» - «над», «всеобщее», «интегрирующее», а «Меж» - «близко к тому и к другому», «в смеси с чем-то»
"Не мыслям следует учить, а мыслить" (И.Кант). Учить мыслям бессмысленно, т.к. в современном мире происходит быстрое устаревание информации, а потому на первый план выходит обучение способам работы с информацией»
(Годунова ЕА)
+1 #226 Зорабова Анна Валерьевна
Сегодня для успеха в работе недостаточно владеть знаниями или хорошо видеть свой «кусочек цепи». Необходимо переходить к мышлению, которое бы охватывало систему целиком, формировало эти системы из отдельных элементов и позволяло видеть то, как конкретные изменения влияют на совокупность ключевых процессов. От фрагментарного восприятия мы движемся к работе с системами, выстраиванию и поддержанию связности в работе. Уже сегодня мы имеем дело с постоянными изменениями, поэтому умение видеть взаимосвязи разных элементов будут приводить к значимым прорывам в работе.Процессы становятся столь сложными, что без работы в команде уже невозможно будет выполнить большинство задач. Мы должны научить обучающихся доносить свои мысли и достигать своих целей на расстоянии, уметь ценить каждый контакт и такую важную «валюту» современности как внимание. Эта компетенция нужна каждому человеку . Дополнительное образование, как одно из отраслей образования, не является простым приложением к системе общего и профессионального образования, а представляет собой особую образовательную сферу с ориентацией на всестороннее развитие ребёнка. Оно многообразно, разно направленно, наиболее вариативно.Дополнительное образование создает условия для развития уникальности личности, ее различных способностей. Именно в этой сфере возможно организовать личностно-равноправное общение ребенка и взрослого, их совместную творческую деятельность. Дополнительное образование детей выполняет функции так называемого «социального лифта» для значительной части детей и, несомненно, требует особого внимания со стороны различных органов власти, требует развития.Система такого образования не просто дополнение к общему или профессиональному образованию, это отдельный компонент всей системы образования РФ, которому необходимо изменяться с течением времени, впитывать в себя все инновации и быть на пол шага впереди. Ведь именно в руках дополнительного образования – развитие гармоничной и всесторонне развитой личности подрастающего поколения страны.
+1 #225 Андрианова Анастасия Сергеевна
Времена меняются, мир вокруг нас меняется, школа тоже не остаётся в стороне, применяются новые виды обучения, компьютер – уже не диво дивное, а средство обучения, учителя осваивают новые педагогические технологии, стараясь идти в ногу со временем., а ученики – какими они должны быть, чтобы успешно овладевать знаниями (самостоятельно или с помощью учителя), чтобы не потеряться в этом мире, найти себя в профессии. Им сложно, но быть молодым трудно во все времена. Мне нравится в них направленность на будущее, умение быстро осваивать новые информационные технологии, пользоваться ими, вызывает улыбку их самоуверенность, но настораживает их потребительское отношение ко всему и ко всем, отсутствие какого-то внутреннего такта, воспитанности, что может сыграть с ними злую шутку во взрослой жизни.И здесь, конечно же, многое зависит от родителей. Закончился второй год обучения в школе. Быстро пролетят школьные годы! Каким же должен быть современный ученик?
Ученик современной школы, должен обладать определёнными качествами личности: - гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней своё место;
- самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в трудности и искать пути их преодоления, используя современные технологии;
- быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования факты, анализировать их выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, устанавливать закономерности, формулировать выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);
- быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них;
- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. А это значит, выпускник должен уметь принимать самостоятельные решения, работать в команде, быть инициативным, способным к новациям, готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям, уметь выходить из них.
В заключение следует отметить, что учебная самостоятельность, инициативность, поисковая активность – вот ключевые черты портрета идеального выпускника школы.
+1 #224 Шерстнева Ольга Николаевна
С 2004 года в России и в мире рождаются совершенно особенные дети — поколение Z (Generation Z). У них есть свои слабые и сильные стороны, о которых поговорим в данной статье. Поколение Z — первое по-настоящему цифровое поколение: современные дети с годовалого возраста осваивают планшеты и смартфоны. Их также называют Homelanders (домоседы), ведь информацию они черпают в основном из Сети, играют в игры онлайн, общаться предпочитают в соцсетях или при помощи мессенджеров.
лияние Интернета вызывает страхи и опасения у возрастных родителей, относящихся к поколению X (годы рождения — 1964 – 1984), и молодых родителей поколения Миллениум или Y (годы рождения — 1984 – 2000).
Они формировались в условиях свободы, несмотря на сложную ситуацию в стране: застой, начало перестройки. Качество «иксов» — самостоятельность, готовность к переменам, расчет только на собственные силы. Такие особенности связаны с постоянной занятостью родителей-трудоголиков на работе, в головы которых в свое время было «вбито», что отдать долг родине важнее, чем забота о своих чадах. Чтобы им ничего не мешало были и придуманы детские сады. Поэтому дети поколения X часто гуляли по городу одни, сами готовили себе еду. Любимым предметом в большинстве случаев является история. Становясь взрослыми, они с большим трудом просят о помощи кого-либо, предпочитают рассчитывать исключительно на себя. Как правило, они индивидуалисты и не любят толпу. Особенно это отражается на выборе вида спорта. Мальчики идут в бокс, девочки — в гимнастику. Также поколение X принято считать циниками и прагматиками.
https://bestlavka.ru/novoe-cifrovoe-pokolenie-z-detej/
© bestlavka.ru
+1 #223 Сотникова Нина Сергеевна
В современной системе образования неотъемлемым качеством учителя должна являться его профессиональная компетентность, то есть "осведомлённость и авторитетность в той или иной сфере его деятельности" (словарь В. И. Даля).
 Приоритетной задачей становится повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического коллектива, соответствующего запросам современной жизни. Сегодня повысился спрос на высококвалифицированного, творчески работающего, социально активного и конкурентоспособного педагога, способного воспитать социализированную личность в быстроменяющемся мире.
В последнее время все чаще звучат словосочетания:
качество жизни,
качество образования,
социальная успешность.  
 Повышение качества образования – одна из основных задач модернизации образования.  Конечно же, без внедрения инновационных технологий, современных средств обучения, повышения престижа профессии учителя, выявления и распространения передового педагогического опыта этого достичь невозможно. Как невозможно достичь и без повышения профессионализма каждого педагога.
К сожалению, как показывает анализ ситуации в образовании, педагоги не имеют достаточного уровня психологической и технологической готовности к педагогической деятельности. Сегодня существует огромный разрыв между педагогическим знанием и педагогическим действием. К тому же возрастает роль учителя, как организатора среды, в которой происходит духовно – нравственное становление личности ребенка. Он сам, его личность являются в данном случае «компонентом» содержания образования и «технологическим инструментом».
Единство теоретической и практической готовности педагога к выполнению своих профессиональных функций характеризуется его компетентностью. В обыденной речи компетентным называют знающего, осведомленного, авторитетного в каком-либо деле человека, за которым признается право выносить суждения, принимать решения, совершать действия в данной сфере.
Компетентность – осведомленность, авторитетность, обладание компетенцией, знаниями, позволяющими судить, о чем- либо, качество человека, обладающего всесторонними знаниями; это системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности
Компетенция- круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих-либо полномочий, прав.
Проще говоря:
- Компетенции – это требования
- Компетентность – это проявление этих требований
В качестве основных элементов педагогической компетентности можно выделить:
Специальную компетентность в области преподаваемой дисциплины (знания по предмету, квалификация и опыт,)
Методическая компетентность в области способов формирования ЗУН учащихся (владение различными методами обучения, знание дидактических методов и приемов, умение применять их, знание психологических механизмов усвоения знаний ит.д.)
Психолого – педагогическая компетентность в сфере обучения (владение пед диагностикой, умение строить целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу, знание возрастной психологии, психологии межличностного общения, умение пробуждать интерес к предмету и т.д.)
Дифференциально – психологическая компетентность (умение выявлять личностные особенности, установки и направленность учащихся, определять и учитывать эмоциональное состояние людей, умение грамотно строить отношения с руководителями, коллегами, учениками, родителями)
Рефлексия педдеятельности или аутопсихологическая компетентность (умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей, знание о способах профессионального совершенствования, умение видеть причины недостатков в своей работе, желание самосовершенствоваться.)
Структура ключевых компетенций в образовании
Учебные компетенции
1. Организовывать процесс изучения и выбирать собственную траекторию образования.
2. Решать учебные и самообразовательные проблемы.
3. Связывать воедино и использовать отдельные части знания.
4. Извлекать выгоду (пользу) из образовательного опыта.
5. Принимать на себя ответственность за получаемое образование
Исследовательские компетенции:
1. Получение и обработка информации.
2. Обращение к различным источникам данных и их использование.
3. Организация консультации с экспертом.
4. Представление и обсуждение различных видов материалов в разнообразных аудиториях.
5. Использование документов и их систематизация в самостоятельно организованной деятельности.
Социально - личностные компетенции:
1. Критически рассматривать тот или иной аспект развития нашего общества.
2. Видеть связи между настоящими и прошлыми событиями.
3. Осознавать важность политического и экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций.
4. Оценивать социальные устои, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.
5. Понимать произведения искусства и литературы
Коммуникативные компетенции
1. Выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей
2. Понимать и говорить, читать и писать на нескольких языках
3. Выступать на публике.
4. Дискутировать и защищать свою точку зрения.
5. Читать графики, диаграммы и таблицы данных
Сотрудничество
1. Принимать решения.
2. Устанавливать и поддерживать контакты.
3. Справляться с разнообразием мнений и конфликтами.
4. Вести переговоры.
5. Сотрудничать и работать в команде
Организаторская деятельность:
1. Организовывать свою работу
2. Принимать ответственность.
3.Овладевать инструментарием моделирования
4. Быть включенным в группу или сообщество и сделать вклад в него.
5. Вступать в проект.
Личностно-адаптивные компетенции.
1. Использовать новую информацию и коммуникативные технологии.
2. Придумывать новые решения.
3. Проявлять гибкость, оказавшись лицом к лицу с быстрыми переменами.
4. Быть упорным и стойким перед трудностями.
5. Быть подготовленным к самообразованию и самоорганизации
Если педагог находится в постоянном творческом поиске, системно занимается саморазвитием, то школа в праве ожидать сл. результаты в ходе образовательного процесса. В качестве условий для переосмысления собственной профессиональной деятельности педагогов выступают такие профессиональные компетенции: методическая компетентность;
исследовательская компетентность;
управленческая компетентность;
коммуникативная компетентность;
образовательная компетентность.
Для того, чтобы добиться хороших результатов, надо постоянно изучать себя, свои достоинства и недостатки, постепенно формировать в себе тот внутренний стержень, на котором будет строиться не только профессиональное, но и личностное развитие.
И чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат. Именно в педагогической профессии личностный рост является непременным условием достижения профессионализма.
Профессионализм как психологическое и личностное явление характеризуется не столько профессиональными знаниями, навыками, умениями, но и профессионально – значимыми качествами.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА
Интерес и любовь к детям, увлеченность педагогической деятельностью
Трудолюбие, честность, порядочность
Эмоциональность, оптимизм
Выразительность речи, педагогический такт
Творческое начало личности
Организаторские способности
Чувство юмора
Настойчивость, дисциплинированность и т.д.
С помощью, каких механизмов можно организовать деятельность педагогов, направленную на развитие профессиональных педагогических компетенций?
1 этап Выявление уровня профессиональной компетентности учителя.- диагностирование, тестирование
- определение путей совершенствования профессиональной компетентности
2 этап
Механизмы развития профессиональной компетентности педагога.
План самообразования
Создания творческих групп
Повышение квалификации
Активное участие в педсоветах, семинарах, конференциях
Участие в исследовательских работах, создание собственных публикаций
Разработка системы стимулирования деятельности учителя
Какова роль самообразования в развитии профессиональной компетентности учителя?
Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога.
Выделяют следующие направления самообразования:
Профессиональное (предмет преподавания)
Психолого-педагогическое и психологическое
Методическое
Эстетическое
В области ИКТ –технологий
В области охраны здоровья
Политическое
Языковое
Роль самообразования в развитии педагогических компетенций учителя
1) Повышение качества преподавания предмета
2) Готовность к педагогическому творчеству
3) Профессиональный и карьерный рост
4) Создание имиджа современного учителя – новатора, учителя-мастера, учителя-наставника
5) Соответствие учителя требованиям общества и государства
В заключении отметим, что развитие профессиональных педагогических компетенций – это важнейшая задача не только личностного развития конкретного учителя, а фундаментальное условие формирования эффективного учебно-воспитательного процесса. Перефразируя известную мысль классики педагогики Адольфа Дистервега, можно сказать, что, только тот имеет право учить, кто сам находится в постоянном совершенствовании. В наш информационный век, роль учителя, на мой взгляд, заключается в том, чтобы собой явить образец для подрастающего поколения, дабы они не нашли его в менее достойных примерах.
+1 #222 Гвоздева Нина Валерьевна
Одним из основных направлений совершенствования учебного процесса является активизация познавательной деятельности учащихся, заключающаяся не столько в пассивном запоминании и воспроизведении информации, сколько в ее поиске и целенаправленной творческой переработке. В связи с этим учебно-исследовательская и проектная деятельность в школе представляется особенно актуальной.

Ведь что представляет собой обычный «традиционный» урок? Учитель знакомит учеников с неким объемом уже имеющихся знаний. В связи с чем были получены эти знания? Как? Что с ними можно сделать на практике? Эти вопросы зачастую остаются без ответа. И если малыши чаще спрашивают: «А откуда вы это знаете?», то ребята постарше задаются уже гораздо более неприятным вопросом: «А зачем оно мне нужно?»

Именно поэтому и необходимы такие формы организации учебной деятельности, как исследование и проект. Самостоятельное получение нового знания — это и есть исследование, а использование уже имеющихся компетенций в реальной жизни, чтобы сотворить нечто важное и интересное — это и есть проект. Учитель здесь выступает не как источник готовых знаний, а как равноправный соучастник творческого процесса.

И проектная, и исследовательская деятельность должны применяться в учебной практике комплексно. Если уделять внимание только проектам, у учащихся может сложиться ложное впечатление, что результатом любой деятельности должен быть продукт, применимый на практике, причем создание такого продукта им непременно по силам. Отсутствие интереса к исследованию, к поиску истины, к творческой работе с заранее неизвестным результатом также может повлечь и снижение интереса к учению в целом.

Если приоритетной и единственной считать только учебно-исследовательскую деятельность, то у учащихся просто может не хватить сил и умений работать в режиме постоянного поиска. Также из-за постоянного экспериментирования дело может так и не дойти до оформления результатов, что чревато отсутствием у учащихся определенной базы знаний и умений, которой они могут свободно и уверенно пользоваться2.

Таким образом, можно сделать вывод, что и исследовательская, и проектная деятельность являются равноправными компонентами образовательного процесса.
+1 #221 Гаврилова Елена Рудольфовна
Навыки и компетенции для образования будущего.
Новые ценности образования
Современный школьник , какой он?
Основная функция школы – дать знания и, в итоге, образование учащимся. Однако современные школы не только предоставляют знания, но и помогают детям адаптироваться в социуме, учиться решать конфликтные ситуации, правильно вести себя в коллективе, строить дружественные отношения. Учась в школе, ребенок готовится к взрослой жизни. У него формируются и закрепляются такие качества, как честность, патриотизм, ответственность
Современные школы должны способствовать развитию у ребенка творческих способностей, нестандартного мышления, открытости к познанию всего нового и необычного. Однако перед школой ребенок посещает дошкольное учреждение, направление которого не должно противоречить будущему школьному. В мире существуют интересные и нестандартные современные школы и детские сады. Например, в Японии считают, что дизайн и архитектура влияют на учебный процесс. Поэтому в одном из городов построили современный детский сад, точнее детскую деревню в виде большого овального здания, которое включает в себя всю территорию учреждения: помещение и место для прогулок. В этой деревне учатся 600 человек. Считается, что замкнутая в овал территория стимулирует детей, бегая по кругу, познавать мир. Архитектура строения позволяет детям играть на крыше, бегать, развивать свои возможности. В обучающих группах отсутствуют стены, дети слышат друг друга, это учит их абстрагироваться от шума и заниматься своими делами. В основе обучения тут лежит методика Монтессори.
Детская деревня - идеальная среда для развития личности, открытость пространства позволяет ощутить вкус свободы, легко развиваться и стремиться познавать мир. "Прозрачная" школа В Дании построена школа без стен и перегородок. Здание выглядит как один большой класс. Учеными отмечается высокая степень креативности мышления учеников этой школы, поскольку и обучение тут проходит нестандартно. Отсутствие перегородок заставляет учителей находить новые методы обучения, которые построены на использовании новейших технологий. При сравнении специалистами итоговых школьных тестов стало известно, какие современные школы мира заняли первые места. Так, на первом месте оказался Сингапур, на втором Гонконг, далее – Южная Корея. Обучение в странах Азии ставит на первое место фигуру школьного учителя, и образование носит прикладной характер, то есть полученные знания должны быть полезны и востребованы в дальнейшей жизни. Современная школа – школа будущего Школа будущего должна органично в себе соединять опыт прошлого и развитые технологии современности.
Задача школы – раскрыть потенциал каждого ученика, воспитать всесторонне развитую личность, готовую к жизни в высокотехнологическом, конкурентном мире. Рассмотрим требования к современной школе:
1. Достойная материально-техническая база.
2. Интерактивное обучение.
3 Практическое применение знаний.
4 Выявление и развитие талантов учеников.
5.Обучение должно соответствовать стремительному развитию общества.
6. Поддержка талантливых детей.
7. Самосовершенствование учителя: стремление к развитию, умение заинтересовать школьников, вовлечь их в учебный процесс.
8 Пропаганда здорового образа жизни. Наличие спортивных и творческих кружков.
9. Формирования правильных принципов воспитания. Внешний и внутренний вид школы должен быть опрятным. Красиво обустроенная пришкольная территория.
При реализации всех задач и возникают проблемы современной школы. В значительной мере они заключаются в нехватке материально-технического обеспечения
Поскольку 21 век – век информационных технологий, то для качественного обучения школе необходимо иметь хорошую техническую базу: обеспеченность качественной компьютерной техникой, мультимедийными досками и прочими технологическими новинками. Современные школы должны выпустить из своих стен воспитанную, уверенную, самостоятельную личность, способную нести ответственность за свои поступки, имеющую нестандартное мышление и четкое представление о своем будущем. Вчерашний школьник должен уметь идти к поставленной цели и достигать ее
Жизнь не стоит на месте. Все меняется, соответственно, меняемся и мы. Нам приходится подстраиваться под эти изменения и нововведения. Это касается и школы. Современная школа – это уже не та школа, которую мы закончили 15 лет назад. В основном, современная школа – это инновационное учреждение, отвечающее всем требованиям бучения современного школьника.
Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, интерактивных досок и других средств ТСО. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков. Радует то, что ЗОЖ сейчас очень моден среди подростков и многие посещают именно спортивные секции такие, как хоккей, бассейн, танцы, легкая и тяжелая атлетика, волейбол, баскетбол, футбол. Все перечисленные секции очень популярны среди учеников нашей школы и они положительно влияют на их здоровье. Школьники 3,4,5 классов отдают предпочтение кружкам творчества, что развивает их творческое мышление и навыки.
Но, к сожалению, наряду с «продвинутыми» и увлеченными спортом, учебой детьми, есть и пассивные ученики. Речь идет о школьниках, которых трудно заинтересовать на уроках, они систематически не выполняют домашнее задание, пропускают уроки без уважительной причины, не посещают дополнительные секции. Они постоянно в списках «троечников», их самооценка падает, они начинают замыкаться в себе. На мой взгляд, в первую очередь мы должны обращать внимание именно на таких детей, бить тревогу при первом же невыполненном домашнем задании, при первом пропуске. Конечно, надо начинать с родителей. Ведь если родители не заинтересованы в успехах ребенка, то ребенок не будет мотивирован на получение хороших знаний. Необходимо проявлять индивидуальный подход, беседовать, а не критиковать, помогать, а не наказывать. Надо суметь поставить себя на место этого ребенка, понять его личные переживания, дать совет.
Таким образом, в современной школе мы наблюдаем разных учеников – так называемых «продвинутых» и увлеченных учебой и школьной жизнью, а также «плывущих по течению». Многое зависит от того, с какой семьи ребенок Но, будучи педагогом, нам нельзя забывать об индивидуальных особенностях школьника.
1.
+1 #220 Удалкина Ксения Евгеньевна
Никто не сомневается, что два последних века совершенно разные. Время стремительных перемен диктует свои условия. Но совсем не меняется бережное и трепетное отношение к детям. Появившийся в семье малыш, всегда становится самым главным для своих родителей, бабушек и дедушек. «Дети наше будущее» - это всем известно. И всем хочется воспитать достойного и здорового Человека. И эта цель воспитания была у наших прадедов, и не изменилась в нашем стремительном веке.Однако разница между современным ребенком и детьми прошлых поколений заметна сразу. Так отчего же дети, в которых вкладывается, казалось бы, одинаковое количество любви и заботы, так отличаются от своих ровесников, живших век, полвека или даже двадцать лет назад?
Дошкольник 21 века более информирован, потому что новейшие технологии позволяют получать быстро огромный объём информации, к которому не было такого свободного доступа даже десять лет назад. Дети знают значительно больше, потому что имеют возможность получать знания из множества источников: интернет, телевидение, которое представляет множество детских каналов, с огромным выбором программ.
В роли воспитания современного ребенка всемирная сеть играет первостепенную роль. Нужно отметить, что огромный поток информации негативно сказывается на психологическом и эмоциональном состоянии дошкольника. Ведь не всегда родители могут контролировать рекламу, которая выскакивает непредсказуемо и может содержать негативную для ребенка информацию .
У детей быстро формируется интернет-зависимость: уже многие играют не в семью, поликлинику, приключения, музей, спасателей и тд, а в роботов, майн крафт, всевозможные стрелялки, а главная и любимая игра сегодняшнего дошкольника «зомби». Ребенок долго и много играющий в компьютер дома - удобен родителям, в детском саду у ребенка нет возможности играть в любимую интернет-игру, и он агрессивен или наоборот плаксив…. Как же нам решить описанную проблему? Конечно, в идеальном варианте хочется видеть ребенка дома рядом с родителями при проведении совместных досугов, где ребенок будет выступать в роли равноправного участника и партнера, и помощника. Не следует ждать, когда малыш подрастет, нужно расти вместе с ним, расширяя его кругозор и переживая моменты взлетов и падений. Вот тогда просьба выключить телевизор или компьютер не вызовет агрессии, истерики, а наоборот будет радостным и интересным событием, потому что впереди будет какая-то общая игра или увлекательное путешествие в мир сказки или совместное творчество.
Есть такое выражение: «Дети видят мир на уровне наших коленок». Все дети неуверенно смотрят на наш «взрослый мир», построенный по нашим «взрослым законам» снизу-вверх, а мы смотрим на них сверху вниз, не из-за высоты собственного роста, а потому что как нам кажется знаем, что должны чувствовать наши дети, что думать, что понимать.
Отличительной чертой современного ребенка является, проблема социализации. Ребенок не видит примера «живого» общения, потому что находящиеся рядом взрослые чаще всего общаются, переписываясь в социальных сетях. Малышу очень трудно адаптироваться к общению со сверстниками, особенно если он не такой как остальные, в одной группе детского сада могут оказаться дети и с особенностями здоровья, и одаренные ребятишки, которым неинтересно, потому что не о чем разговаривать, а тем более играть в какие-то «игрушки», тем более предложенные воспитателем подвижные и дидактические игры.
Еще ребенок 21 века – нуждается в постоянном тотальном контроле со стороны взрослых. Нынешние дети не могут одни остаться дома, даже если их предупредили что дверь открывать нельзя и со спичками не играть, и на окно не залезать и тд. Ребенку обязательно нужно нарушить запрет, при этом он действует мгновенно, для него не существует слово «Нельзя», «Опасно», ему все можно, и порой кажется, что инстинкт самосохранения остался в прошлом веке. Если сравнивать современного дошкольника с детьми прошлого века, становятся очевидными различия в мировосприятии, темпах развития, поведении и осознании самого себя. И совершенно невозможно в воспитании ребенка 21 века применять подходы и методы, бывшие актуальными 20, 30, 40 и 50 лет назад. Каждое новое поколение уникально, и каждый конкретный ребенок неповторим. Залогом успешной работы воспитателей и родителей будет индивидуальный подход, любовь, понимание уникальности детства и внимательное отношение к каждому ребенку.
+1 #219 Савкина Елена Борисовна
Современный ученик – это учащийся, который способен не только получать готовую информацию от учителя, используя школьные учебники, но и самостоятельно извлекать информацию из других источников: интернета, электронных книг, средств массовой информации. Насколько умеют современные дети адекватно оценить весь поток предоставленной информации? Скорее всего это умение формируется и развивается с течением времени и опытом получения и извлечения информации, пребывания в интернете, в результате общения с близкими, друзьями. И тогда становится важно к какой информации у ребенка есть доступ, насколько она ему понятна и интересна, с кем он ее может обсудить, как может эту информацию проверить.
Сегодня мы можем наблюдать, что для подростков ощущения и четкого деления на онлайн и офлайн не происходит. Подростки любят, когда есть параллельность событий. Например, можно присутствовать офлайн в классе и быть при этом в Сети. Наиболее частая причина выхода в Сеть – это скука.
При этом есть гаджеты используются не всегда. В школе это моменты, когда происходит максимальное вовлечение в процесс и нужно что-то делать. Дома – это важный разговор или совместное действие с родителями. Или моменты опасности, риска – лазанье по стройкам, гаражам».
Что делают подростки, когда за ними никто не наблюдает и когда они более-менее друг друга знают?
Снова есть параллельность событий: подростки общаются между собой, при этом общаются в телефоне. Происходит смешение контактов и кругов общения: онлайн-общение может быть с другом из бывшей школы или с другом по онлайн-игре.
+1 #218 Комкова Лариса Геннадьевна
Современный ученик. Какой он?
Какие они, сегодняшние ученики? Умные, добрые, развитые не по годам, а может быть, избалованные и капризные?
Современная школа - это школа добра, взаимопонимания, сотрудничества учеников, родителей и учителей.
Ученик в современной школе - это не просто человек, который получает знания. Это тот, кто отстаивает свою честь, честь родителей, честь школы. Ученик - это товарищ для одноклассников, помощник.
Для меня современный ученик школы должен уметь:
1.Хорошо усваивать новый материал.
2.Помогать тем, кто не понял тему.
3.Высказать свою точку зрения.
4.Должен выполнять домашнее задание;
5.Уважать учителя и его мнение;
6. Должен принимать участие в жизни класса и школы.
Ученик современной школы также должен быть толерантным, должен понимать что он основа общества, ученик должен уметь работать в обществе, в команде. Он должен взаимодействовать с учителем, лишь в этом случае он получит знания полностью. Ученик должен интересоваться всем (хотя бы не много), ведь в наше время поток информации огромен и ученик должен быть в курсе всего что происходит. Конечно же он должен быть примером для младших и предметом гордости для старших, должен вести активный здоровый, спортивный образ жизни. Школа - это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно.
Всё больше и больше обращений родителей и учителей с жалобами, на то, что ребёнок гиперактивен. Разрешите предложить Вам несколько рекомендаций.
Практические рекомендации родителям и учителями гиперактивного ребёнка.
1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребёнку:
а) проявляете достаточно твердости и последовательности в воспитании;
б) помните, что чрезмерная болтливость, подвижность не являются умышленными;
в) контролируйте поведение ребёнка, не навязывая ему жестких правил;
г) не давайте ребёнку категорических указаний, избегайте слов "нет" и "нельзя";
д) стройте взаимоотношения с ребёнком на взаимопонимании и доверии;
е) избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а, с другой, завышенных требований к ребёнку;
ж) реагируйте на действия ребёнка неожиданным способом (пошутите, повторите действия ребёнка...)
з) повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;
и) не настаивайте, чтобы ребёнок обязательно принес извинения за проступок;
к) выслушивайте, что хочет сказать ребёнок;
2. Изменение микроклимата в семье:
а) уделяйте ребёнку достаточно внимания;
б) проводите досуг всей семьёй;
в) не допускайте ссор в присутствие ребёнка.
3. Организация режима дня и места для занятий:
а) установите твёрдый распорядок дня для ребёнка и всех членов семьи;
б) чаще показывайте ребёнку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;
в) снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребёнком задания;
г) оградите гиперактивных детей от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач;
д) избегайте по возможности больших скоплений людей;
е)помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
+1 #217 Шевченко Людмила Ефимовна
Современный ученик более информирован. Эта особенность, конечно, позволяет радоваться расширению кругозора нынешних детей, давая возможность учителю способствовать углублению знаний ребят во всех областях. Но и учитель сегодня должен быть более информированным, чтобы поспевать за современными "всезнайками". Расширению кругозора ребят сегодня помогают телевидение, интернет и т.д, однако читают наши дети по-прежнему мало или не читают вовсе. Я имею в виду чтение именно классической художественной литературы. Необходимо развивать у школьников любовь к чтению. Как? Для начала делиться с ребятами своими впечатлениями о прочитанной книге. Это задача не только учителя, но и родителей.
Современный учитель - это учитель с активной гражданской позицией. И его задача - воспитывать в школе гражданина, активного, жизнедеятельного. Для этого надо чаще привлекать подростков к активной деятельности в коллективе. Мы знаем, что современные дети не участвуют в деятельности подростковых общественных организаций. Отрицая все плохое, мы, к сожалению, упускаем то положительное, что давали такие организации детям. Школьники в общественных организациях учились сотрудничать, учились взаимопомощи, учились бескорыстному труду на благо близких людей и общества.
Поэтому не менее важно сегодня растить человека труженика и гуманиста.
Современный ученик получил большое пространство для выбора. У него много возможностей найти себе занятие по душе
интересное и полезно. Такое занятие может стать его призванием. Надо только вовремя заметить и поддержать склонности и способности школьника.
Вся эта работа в комплексе поможет воспитать гражданина с активной жизненной позицией, начитанного и духовно развитого, гуманного и трудолюбивого.
+1 #216 Шевченко Людмила Ефимовна
Современный ученик более информирован. Эта особенность, конечно, позволяет радоваться расширению кругозора нынешних детей, давая возможность учителю способствовать углублению знаний ребят во всех областях. Но и учитель сегодня должен быть более информированным, чтобы поспевать за современными "всезнайками". Расширению кругозора ребят сегодня способствуют телевидение, интернет и т.д, однако читают наши дети по-прежнему мало или не читают вовсе.
Я имею в виду чтение именно классической художественной литературы. Необходимо развивать у школьников любовь к чтению. Как? Для начала делиться с ребятами своими впечатлениями о прочитанной книге. Это задача учителя и родителей.
Современный учитель - это учитель с активной гражданской позицией. И его задача - воспитывать в школе гражданина, активного, жизнедеятельного. Для этого надо чаще привлекать подростков к активной деятельности в коллективе. Мы знаем, что современные дети не участвуют в деятельности подростковых общественных организаций.
Отрицая все плохое, мы, к сожалению, упускаем то положительное, что давали такие организации детям.
Школьники в общественных организациях учились сотрудничать, учились взаимопомощи, учились бескорыстному труду на благо близких людей и общества. Сегодня ребенок
получил огромное пространство для выбора. У него большие возможности найти себе занятие по душе, найти дело, которое его заинтересует и станет, возможно, призванием. Нужно только вовремя заметить и поддержать его склонности и способности.
Вся эта работа в комплексе поможет школе воспитать гражданина с активной жизненной позицией, начитанного и духовно развитого, гуманного и трудолюбивого.
+1 #215 Шевченко Людмила Ефимовна
Современный ученик более информирован. Эта особенность, конечно, позволяет радоваться расширению кругозора нынешних детей, давая возможность учителю способствовать углублению знаний ребят во всех областях. Но и учитель сегодня должен быть более информированным, чтобы поспевать за современными "всезнайками". Расширению кругозора ребят сегодня способствуют телевидение, интернет и т.д, однако читают наши дети по-прежнему мало или не читают вовсе.
Я имею в виду чтение именно классической художественной литературы. Необходимо развивать у школьников любовь к чтению. Как? Для начала делиться с ребятами своими впечатлениями о прочитанной книге. Это задача учителя и родителей.
Современный учитель - это учитель с активной гражданской позицией. И его задача - воспитывать в школе гражданина, активного, жизнедеятельного. Для этого надо чаще привлекать подростков к активной деятельности в коллективе. Мы знаем, что современные дети не участвуют в деятельности подростковых общественных организаций.
Отрицая все плохое, мы, к сожалению, упускаем то положительное, что давали такие организации детям.
Школьники в общественных организациях учились сотрудничать, учились взаимопомощи, учились бескорыстному труду на благо близких людей и общества. Сегодня ребенок
получил огромное пространство для выбора. У него большие возможности найти себе занятие по душе, найти дело, которое его заинтересует и станет, возможно, призванием. Нужно только вовремя заметить и поддержать его склонности и способности.
Вся эта работа в комплексе поможет школе воспитать гражданина с активной жизненной позицией, начитанного и духовно развитого, гуманного и трудолюбивого.
+1 #214 Теряева Валентина Николаевна
Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Для школьника среднего возраста учебные занятия стали привычным делом. Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного или даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости. То, что побуждало младшего школьника активно учиться, не играет теперь такой роли, а новые побуждения к учению (установка на будущее, дальние перспективы) еще не появились.6
Подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего он связывает их с личными, узко практическими целями. Например, зачастую семиклассник не знает и не хочет учить правила грамматики, так как «убежден», что и без этих знаний можно писать грамотно. Младший школьник все указания учителя принимает на веру — подросток же должен знать, зачем нужно выполнять то или другое задание. Нередко на уроках можно слышать: «Для чего это делать?», «Зачем?» В этих вопросах сквозит и недоумение, и некоторое недовольство, и порой даже недоверие к требованиям учителя.
В то же время подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Они с готовностью берутся за изготовление наглядного пособия, живо откликаются на предложение сделать простейший прибор. Даже учащиеся с низкой успеваемостью и дисциплиной активно проявляют себя в подобной ситуации.
Особенно ярко проявляет себя подросток во внеучебной деятельности. Кроме уроков, у него много других дел, которые занимают его время и силы, подчас отвлекая от учебных занятий. Школьникам средних классов свойственно вдруг увлечься каким-либо занятием: коллекционированием марок, сбором бабочек или растений, конструированием и т. д.
Большая активность, готовность подростков участвовать в различных видах деятельности проявляется в пионерской работе. Им нравится обежать множество квартир и побывать в неожиданных ситуациях при сборе макулатуры или металлолома. Они охотно включаются в оказание тимуровской помощи. «Красные следопыты» готовы пройти и проехать по многим местам, чтобы получить желаемые сведения.
Ярко проявляет себя подросток и в играх. Большое место занимают игры-походы, путешествия. Они любят подвижные игры, но такие, которые содержат в себе элемент соревнования. Подвижные игры начинают носить характер спортивных (футбол, теннис, волейбол, игра типа «Веселые старты», военные игры). В этих играх на первый план выступает смекалка, ориентировка, смелость, ловкость, быстрота. Игры подростков носят более устойчивый характер. Особенно ярко в подростковом возрасте проявляются интеллектуальные игры, которые носят состязательный характер (шахматы, КВН, соревнование в решении задач на сообразительность и т. д.). Увлекаясь игрой, подростки часто не умеют распределить время между играми и учебными занятиями.
В школьном обучении учебные предметы начинают выступать для подростков как особая область теоретическх знаний. Они знакомятся со множеством фактов, готовы рассказать о них или даже выступить с короткими сообщениями на уроке. Однако подростков начинают интересовать не факты сами по себе, а их сущность, причины их возникновения, но проникновение в сущность не всегда отличается глубиной. Образы, представления продолжают занимать большое место в мыслительной деятельности подростка. Часто детали, мелкие факты, подробности мешают выделить главное, существенное и сделать необходимое обобщение. Учащиеся довольно подробно рассказывают, например, о восстании под предводительством Степана Разина, но вскрыть его социально-историческую сущность затрудняются. Для подростков, как и для младших школьников, характерна установка скорее на запоминание материала, чем на обдумывание и глубокое осмысливание.
В то же время в отличие от младшего школьника, который с большим интересом воспринимает готовое, подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Многие подростки предпочитают справляться с задачами, не списывая их с доски, стараются избегать дополнительных разъяснений, если им кажется, что они сами могут разобраться в материале, стремятся придумать свой оригинальный пример, высказывают свои собственные суждения и т. д. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В отличие от младшего школьника, который все принимает на веру, подросток предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ждет доказательности, убедительности.
+1 #213 Кикирева Ирина Леонидовна
Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Для школьника среднего возраста учебные занятия стали привычным делом. Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного или даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости. То, что побуждало младшего школьника активно учиться, не играет теперь такой роли, а новые побуждения к учению (установка на будущее, дальние перспективы) еще не появились.6
Подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего он связывает их с личными, узко практическими целями. Например, зачастую семиклассник не знает и не хочет учить правила грамматики, так как «убежден», что и без этих знаний можно писать грамотно. Младший школьник все указания учителя принимает на веру — подросток же должен знать, зачем нужно выполнять то или другое задание. Нередко на уроках можно слышать: «Для чего это делать?», «Зачем?» В этих вопросах сквозит и недоумение, и некоторое недовольство, и порой даже недоверие к требованиям учителя.
В то же время подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Они с готовностью берутся за изготовление наглядного пособия, живо откликаются на предложение сделать простейший прибор. Даже учащиеся с низкой успеваемостью и дисциплиной активно проявляют себя в подобной ситуации.
Особенно ярко проявляет себя подросток во внеучебной деятельности. Кроме уроков, у него много других дел, которые занимают его время и силы, подчас отвлекая от учебных занятий. Школьникам средних классов свойственно вдруг увлечься каким-либо занятием: коллекционированием марок, сбором бабочек или растений, конструированием и т. д.
Большая активность, готовность подростков участвовать в различных видах деятельности проявляется в пионерской работе. Им нравится обежать множество квартир и побывать в неожиданных ситуациях при сборе макулатуры или металлолома. Они охотно включаются в оказание тимуровской помощи. «Красные следопыты» готовы пройти и проехать по многим местам, чтобы получить желаемые сведения.
Ярко проявляет себя подросток и в играх. Большое место занимают игры-походы, путешествия. Они любят подвижные игры, но такие, которые содержат в себе элемент соревнования. Подвижные игры начинают носить характер спортивных (футбол, теннис, волейбол, игра типа «Веселые старты», военные игры). В этих играх на первый план выступает смекалка, ориентировка, смелость, ловкость, быстрота. Игры подростков носят более устойчивый характер. Особенно ярко в подростковом возрасте проявляются интеллектуальные игры, которые носят состязательный характер (шахматы, КВН, соревнование в решении задач на сообразительность и т. д.). Увлекаясь игрой, подростки часто не умеют распределить время между играми и учебными занятиями.
В школьном обучении учебные предметы начинают выступать для подростков как особая область теоретическх знаний. Они знакомятся со множеством фактов, готовы рассказать о них или даже выступить с короткими сообщениями на уроке. Однако подростков начинают интересовать не факты сами по себе, а их сущность, причины их возникновения, но проникновение в сущность не всегда отличается глубиной. Образы, представления продолжают занимать большое место в мыслительной деятельности подростка. Часто детали, мелкие факты, подробности мешают выделить главное, существенное и сделать необходимое обобщение. Учащиеся довольно подробно рассказывают, например, о восстании под предводительством Степана Разина, но вскрыть его социально-историческую сущность затрудняются. Для подростков, как и для младших школьников, характерна установка скорее на запоминание материала, чем на обдумывание и глубокое осмысливание.
В то же время в отличие от младшего школьника, который с большим интересом воспринимает готовое, подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Многие подростки предпочитают справляться с задачами, не списывая их с доски, стараются избегать дополнительных разъяснений, если им кажется, что они сами могут разобраться в материале, стремятся придумать свой оригинальный пример, высказывают свои собственные суждения и т. д. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В отличие от младшего школьника, который все принимает на веру, подросток предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ждет доказательности, убедительности.
+1 #212 Кожеурова Юлия Викторовна
Сегодня невозможно представить нашу жизнь без интернета и всевозможных гаджетов. Благодаря им мы имеем быструю и удобную связь, доступ к информации и многое другое. Но, к сожалению, общение людей стало все чаще и чаще протекать в виртуальном мире. Не исключение и подростки, они все больше общаются в сети. Растущая популярность таких «онлайн» разговоров, отрицательно сказывается на коммуникативных способностях подростков. Уже сегодня стоит проблема социализации школьников, и среди разнообразных компетенций для образования будущего, коммуникативная компетенция не должна потерять свою актуальность. Вне общения формирование личности не возможно. Если человек не умеет общаться, то он часто сталкивается с трудностями, как в профессиональной, так и в личной сфере. В случае когда человек не получает определенного коммуникативного опыта, во взрослом возрасте он может быть замкнутым и неуверенным. Общение является главным условием и способом жизни человека в обществе, и с помощью него человек может понять самого себя, отыскать свое место в мире. Общаясь, человек обретает новых друзей, формирует свой круг общения, учится разрешать конфликты, вести переговоры, выстраивать межличностные отношения, получать необходимую информацию. В дополнение к этому, эффективная коммуникация способствует повышению самооценки, развитию уверенности в себе и формированию положительного взгляда на мир. Человек с развитой коммуникацией воспринимается окружающими позитивно, люди сами идут на контакт с таким человеком. Коммуникабельным людям больше доверяют, их с большей охотой принимают в обществе; они более уверены в себе и имеют намного больше шансов добиться в жизни успеха, нежели те, кто не умеет общаться.
Определить, насколько развиты социально-коммуникативные навыки у человека, можно по тому, как активно, интенсивно и продолжительно он поддерживает контакт с другими людьми, насколько широк круг его общения, насколько эффективно он решает коммуникативные задачи и некоторым другим показателям. Развитие коммуникативных умений и навыков начинается еще раннем детском возрасте, продолжается в школе и на это влияет множество факторов, таких как микроклимат в семье, в школе, взаимоотношения со сверстниками, образ жизни и другие. Коммуникативное развитие школьников требует пристального внимания, а сегодня, когда дети стали намного меньше взаимодействовать как со взрослыми, так и друг с другом, эта тема становится еще актуальнее.
+1 #211 Макарова Ирина Валерьевна
Какой он современный школьник?
По моему мнению, это человек, шагающий в ногу со временем. Неважно, в какое время он живет. Нравственные ценности во все времена одни и те же. Современному школьнику достаточно тяжело поддерживать коммуникативное общение не в сетях Интернета. Им проще написать сообщение, чем общаться в живую. Круг общения современного школьника порой ограничивается одноклассниками. Зато он владеет быстрым поиском информации, умеет найти все, что ему нужно. Счастлив ли он от этого? Имеет ли он проблемы? Конечно, да. Просто его проблемы отличаются от проблем детей даже 10 лет назад.
1 проблема. Современный ребенок имеет практически все, но эмоционально он чаще находится в негативе, так как на сегодняшний момент времени увеличилось количество разводов, и это не может не отражаться на нем.
2 проблема. Память заменил Интернет. Нет необходимости держать информацию в голове, запоминать, но знаний это не прибавляет.
3 проблема. Стремление родителей к излишней опеке приводит к несамостоятельности детей.
4 проблема. Стремление к успеху, его культивирование приводит к излишней нервозности современного ребенка.
5 проблема. Социальное расслоение в школе, особенно проявляющееся из-за отсутствия школьной формы тоже не добавляет ребенку психологического равновесия.
6 проблема. Дефицит времени, связанный не только со школьной программой, но и с большим количеством внешкольных мероприятий, не оставляет ребенку времени на себя, на детство.
7 проблема. Большое количество страхов: не сдать ЕГЭ, не поступить, получить плохие оценки, материальные наказания родителей за неуспеваемость и т.д.
Мир вокруг изменился, общество стало более сложным, требовательным, непредсказуемым. Изменились и дети, но они все же дети. И нам, взрослым, надо об этом помнить и действовать согласно этому пониманию.
+1 #210 Кулижская Виктория Андреевна
Современные подростки активно используют цифровые технологии для актуализации полученных знаний и применения их на практике. Учащиеся чаще выбирают цифровой контент, считают его удобнее и увлекательнее традиционных носителей. Сегодня мир с большой скоростью идет по пути научно-технического прогресса, и уже никого не удивишь наличием компьютера, смартфона или планшета. И в образовательный процесс так же проник научно – технический прогресс. Современный урок немыслим без применения информационных и коммуникационных технологий, без сочетания традиционных средств и методов обучения со средствами ИКТ. И у учителя появляется самое мощное и эффективное техническое средство – интернет - технологии.Работают с мультимедийной доской, проектором, принтером, сканером, компьютером

Запускают и редактируют презентации, тексты, аудио- и видеоматериалы

Находят учебные файлы в интернете и загружают их на компьютер

Составляют тесты для школьников на сайтах, отправляют детям ссылки или распечатывают задания для работы дома и в классе

Задают совместную работу в Google-документах онлайн
Применение современных технологий в учебном процессе – неизменная профессиональна составляющая педагога.
Цифровая образовательная среда открывает новые возможности для обучения, таит в себе новые открытия и предоставляет равные шансы каждому обучающемуся в познании.
Цифровая образовательная среда, как приоритетный проект в области образования, способствует получению качественного образования с помощью цифровых технологий. Поэтому педагогу очень важно овладеть секретами цифровой образовательной среды для ее эффективного использования в учебном процессе.
+1 #209 Котельникова Валентина Станиславовна
Современное развитие общества требует новой системы образования.
Какими должны быть компетенции школьника?
Сегодняшние первоклассники не догадываются, что будущее зависит от них, от того, как они готовы к будущему.
Какие профессии и технологии будут, когда они вырастут? Как подготовить их к новому и неизвестному миру, какими они должны стать , вот такие задачи предстоит решить сегодня системе нашего образования.
Какие же знания и качества личности нужны будущему выпускнику в этом стремительно меняющемся мире?
Какие стандарты помогут развить эти знания и качества, сделать ученика востребованным,
конкурентноспособным, «нелишним» в жизни.
В первую очередь требуется развивать самостоятельность, необходимость осознавать мотивы деятельности, уменье ставить задачи на пути к достижению целей.
В будущем выпускникам потребуются знания во всех областях, а применять знания придется в неизвестных сейчас условиях.
Для этого им будет необходим широкий спектр умений, включающих различные компетенции. Им придется взаимодействовать и с окружающей средой, и играть активную роль во всех сферах жизни, включая социум и цифровое пространство.
Создавать новые ценности, разрешать проблемы и противоречия, уметь принимать ответственность, понимать, что главное не употребление ресурсов одним во благо одного, а стабильность и благополучие окружающих.
Поэтому образование должно не просто готовить молодых людей к взрослой жизни, оно должно давать учащимся всё, чтобы те становились активными, ответственными и вовлечёнными гражданами. Необходимо развивать индивидуализированную образовательную среду, а также способствовать развитию устойчивой математической грамотности.
+1 #208 Сладкова Алена Леонидовна
Современное развитие общества требует новой системы образования — "инновационного обучения", которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.
Вопрос о ключевых компетенциях является сегодня предметом обсуждения во всем мире. Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией русского образования.
Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для украинской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных компетенций.
Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом.
По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция – это готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, над предметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.др.

Компетенции - качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта.
Компетентность - совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.
Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они-над предметные.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.
Можно привести такой пример. Ученик в школе осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует ее компоненты уже после окончания школы, поэтому во время его учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной.
+1 #207 Екатерина Владимировна Хотякова
Если каждого из нас спросить, какой он, ученик XXI века, все ответят по-разному.
Одни скажут, что он любознательный, другой скажет – «продвинутый», третий – избалованный и не самостоятельный. И каждый будет по-своему прав. Они действительно разные. Но каждый ребенок- это личность, которая имеет свои собственные интеллектуальные и творческие способности, которые мы — учителя, должны уметь раскрывать и развивать в них. И поэтому главной целью образования сегодня становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, то есть формирование умения учиться.
Умение мыслить, коммуникабельность, принципиальность, готовность менять свои представления, заботливость, любознательность – вот те навыки которым надо обучать современного ученика.
Я хочу подробней остановиться и обсудить с вами почему так важна любознательность. При проведенном опросе среди генеральных директоров крупных компаний спросили «Каких сотрудников вы ищете?» и почти в каждом ответе повторялось – любознательных. Почему? — Да потому что любознательность — основа развития, движения вперед. И наш современный ученик – любознательный и нам педагогам надо поддерживать и развивать в нем это качество. Да, любознательный ученик не всегда удобен, он задает много вопросов, которые порой ставят учителя в тупик, но ребенок это делает не для того, чтобы «насолить» или разозлить учителя, а для того что бы узнать, как можно больше.
Что же делать нам учителям с такими вот непростыми, любознательными учениками. Нам тоже надо постоянно учиться, в том числе и у наших учеников. Ведь, как говорил римский философ-стоик Сенека «Обучая, учусь»
На мой взгляд, учитель современной школы должен делать всё возможное, чтобы в будущем его ученики успешно поднимались по высоким ступеням жизни, достигали поставленных целей.
+1 #206 Осипова Ольга Михайловна
Школьная жизнь, как и человеческая, пронизана духом творчества, постоянного поиска проявления способностей ребенка, открытия новых граней развития его личности. Какими должны быть его школьные будни, что и кто может помочь ему с уверенностью смотреть в будущее? Эти вопросы часто задаются сегодня. Конечно, многое зависит от самого современного ученика, креативного, думающего, порой удивляющего взрослых своим не по-детски развитым мышлением. Однако ведущую роль в учебной деятельности должен играть учитель. Именно от его профессионализма, компетентности зависит не только успешное обучение в образовательном учреждении, но и прежде всего в жизни. Поэтому для воспитания и образования современного школьника учитель должен оптимально сочетать современные формы, методы, средства обучения, при которых развивается личность каждого обучающегося. Сегодня ученик должен не просто получать знания, переданные учителем, а ощущать поддержку зарождающихся в нем новых видов деятельности, обучаться новым способам мышления. Значит, учебный процесс нужно ориентировать на самостоятельную и поисковую деятельность, что обеспечивает умение использовать полученные знания с наибольшей эффективностью.
Современный школьник требует создания для него комфортных условий для учебы и существования в коллективе ровесников и не только. Поэтому учитель должен мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, руководить групповой и проектной деятельностью учащихся. Ярким, нетрадиционным позволяет сделать урок применение компьютерных технологий. Подобные уроки помогают вести занятия в режиме дискуссии и диалога, создавая атмосферу, в корой учащиеся сами хотели бы высказывать свои мнения по поводу обсуждаемого предмера. Такие уроки востребованы современным школьником.
Однако сколько бы сегодня ни говорили о модернизации школы, о компьютеризации образовательной деятельности, нельзя забывать о главном: школьник должен быть здоровым и счастливым, у него должно быть детство. Он должен чувствовать доброжелательность, заинтересованность в его даже маленьких победах, поддержку в поражениях. Поэтому духовность, человеческое понимание учителя помогут современному маленькому человеку открыть и развить свои таланты.
+1 #205 Воробьева Светлана Сергеевна
Современный школьник, какой же он? Он ходит в школу, переходит из класса в класс с определенным багажом знаний. Он умеет дружить и школа для него – это то место, где можно встретиться с друзьями, обсудить новости и интересы. Однако, в отличие от школьников предыдущего поколения, изменилась среда обитания, предметный и социальный мир.
К сожалению, отсутствие общения с родителями, которые много времени посвящают работе, заменилось новыми современными игрушками. С очень раннего возраста ребенок погружается в огромное количество информации, которое он с легкостью находит в планшетах, телефонах, телевизорах. Дети привыкают к тому, что любую информацию можно мгновенно найти, стоит только ввести необходимое слово или фразу в поисковою строку.
Взрослые и общество ждут от ребенка успешности в любом начинании. С экранов телевизоров и в интернете идет постоянное сравнение высоких достижений и результатов. Ожидается, что ребенок должен им соответствовать. Возникает постоянная погодя за успехом. С начальной школы ребенок загружен большим количеством уроков, внеурочных занятий, секций, музыкальных или художественных школ – это требование времени, где постоянно растет конкуренция. Помимо этого, дети находят время погружаться в социальные сети, которые съедают несколько часов рабочего дня. Немаловажную роль играет становление личности в среде одноклассников. Почти всех школьников волнует популярность в классе и в школе, репутация и общественное мнение, в зависимости от тех ценностей, которые есть у ребенка. Мир вокруг нас уже изменился, стал сложнее и требовательнее. Но, несмотря на это, дети остались детьми. Они идут в ногу со временем, шалят, слушают музыку, часто забывают делать домашнее задание и придумывают невероятные истории во спасение. Ребята умеют дружить, они отзывчивы и общительны. Они часто что-то жуют на уроках и отвлекаясь на что-то быстро умеют переключиться обратно к теме урока. Главное в том, что современный школьник уверенно смотрит в будущее, с надеждой и знаниями.
+1 #204 Осмоловская Елена Вячеславовна
Малыш 21-го века живёт в слoжном мире новых технологий, и ему невдомёк, что кoгда-то всё было иначе. Его окружают автоматика, механизмы, телевидение, сотовая связь и т.д. Для детей это – норма, в их понимании так было всегда. Далее идёт знакомство ребёнка с гаджетами (компьютером, планшетoм, телефоном), причём порой взрослые сами подсовывают их малышу как игрушку, подогревая интерес красочными картинками и видеосюжетами.

Новейшие технологии и интернет позвoляют получать огромный объём инфoрмации, к которому раньше не было такого свободного доступа. Ребёнок становится ещё более информированным. Но наряду с замечательными образовательными программами для всестороннего развития детей, всемирная паутина изливает на малыша огромное количество низкосортных или ужасающих видеороликов и ненужной рекламы.

Надо ли говорить, что этот поток способен нанести огромный вред психическому и эмоциональному здоровью дoшкольника? Ведь у детей очень быстро формируется интернет-зависимость. В детских играх появляются роботы, монстры, зомби. Конечно, ребёнок проводящий кучу времени за компьютером удобен родителям, но в детском саду и начальной шкoле, без любимых «игралок» такие дети становятся агрессивными или плаксивыми.

Ещё одной отличительной чертой информационнoго детства является то, чтo у дошколят исчезает двoр и улица, как важнейший социальный университет, где ребёнoк учится общаться и контактировать с другими людьми. Поэтoму в реальном мире информационные дети часто чувствуют себя беспомощными и одинокими.
+1 #203 Ковалева Анна Георгиевна
Дошкольник 21 века-какой же он?
Он все тот же ребенок, да, два последних века разные. Разница между современным ребенком и детьми прошлых поколений заметна сразу. Так отчего же дети, в которых вкладывается, казалось бы, одинаковое количество любви и заботы, так отличаются от своих ровесников, живших век, полвека или даже двадцать лет назад?
Малыш 21 века более информирован. Дети знают значительно больше, потому что имеют возможность получать знания из множества источников: интернет, телевидение, которое представляет множество детских каналов, с огромным выбором программ. Надо ли говорить, что этот поток способен нанести огромный вред психическому и эмоциональному здоровью дошкольника? В прошлом остались словари, энциклопедии и даже книги. Родителям легче включить аудио сказку на ночь, но правильно ли это?
Почему-то взрослые считают, что ребенок, постоянно находясь рядом с ними принимает активное участие во всех обсуждениях, все видит и воспринимает происходящее так же, как и они, а главное делает выводы, которые аналогичны нашим. На самом деле, это распространенное заблуждение, которое мешает взрослым понять сложный мир детских переживаний.
Отличительной чертой современного ребенка является, проблема социализации. Ребенок не видит примера «живого» общения, потому что находящиеся рядом взрослые чаще всего общаются, переписываясь в социальных сетях. Ребенок 21 века – нуждается в постоянном тотальном контроле со стороны взрослых, он лишается обычных радостей и постоянно думает только о том, как бы оправдать надежды родителей. Развитие современного ребенка – это сложный многогранный процесс, который подлежит тщательному исследованию и учету в образовательной практике, он требует поиска новых педагогических подходов, идей, нового педагогического мышления.
+1 #202 Тихомирова Людмила Викторовна
В связи с последними тенденциями в образовании стало понятно, что его развитие направлено в большей степени на гуманитаризацию этой сферы нашей жизни. Она помогает школьнику обрести духовность, широту мышления, сформировать целостную картину окружающего мира. На основе усвоенной общечеловеческой культуры успешно развиваются все стороны личности с учетом ее личностных потребностей. Образование должно помогать сохранять и обогащать национальные ценности, традиции и культуру. В современном мире система образования должна быть открытой. Цели его должны формироваться не только государственным заказом, но и расширяться потребностями учеников, их родителей и педагогов. Программы должны содержать основу знаний и легко дополняться, учитывая культурные, региональные, этнические и другие особенности учащихся в различных регионов нашей страны. Новое время требует переноса внимания педагога с учебной деятельности на более продуктивную учебно-познавательную, трудовую, художественную и другую деятельность учащегося. Культура способна реализовать свою функцию личностного развития только тогда, когда она побуждает человека к продуктивной деятельности. Чем разнообразней является для человека деятельность, тем эффективнее он овладевает культурой. Ранее в образовании использовались в основном информативные формы обучение. Сегодня этот подход не работает. Обучение должно проходить с использованием элементов определения и разрешения проблем, научного поиска, самостоятельной работы, взаимодействия учащихся. Сегодня должен быть осуществлен переход от воспроизведения к пониманию, осмыслению, использованию полученных знаний в реальной жизни. Согласно потребностям сегодняшней действительности в образовании важно создать условия и дать ученикам возможность для самоутверждения, самореализации и самоопределения. Это помогает развитию самоорганизации. Настало время, когда позиции обучающего и обучаемого переходят в форму сотрудничества. Преобразование форм взаимодействия связано с изменением ролей и функций всех участников образовательного процесса.
Современный педагог старается активизировать, стимулировать стремление, формировать мотивы, побуждающие к саморазвитию, изучает активность ученика, создает условия для самостоятельного движения вперед. При этом следует придерживаться определенной последовательности: от максимальной помощи педагога в решении учебных задач на начальной стадии образования, до полной саморегуляции в обучении и возникновения отношений партнерства между учеником и учителем. Очень важно в процессе перехода от наставничества к сотрудничеству сохранить уважение к педагогу со стороны учащегося. В современном образовании ярко проявляется творческая направленность. Обращение к творческому процессу, открытие творческой стороны образования помогает ученику пережить ощущение собственного роста и развития, удовлетворение от достижения поставленных целей. Творческая составляющая помогает ученику находить удовольствие в самом образовательном процессе. Строгая регламентация образовательного процесса уходит в прошлое.
Сегодня педагог свободен от строгих правил и регламентов. Это сложнее для преподавателя, но эффективнее с точки зрения достижения результата. Такой подход делает образование индивидуально направленным. Результат любой деятельности должен подлежать оценке. Это помогает понять степень эффективности образования. Оценка результата образовательной деятельности определяется определенными требованиями, или стандартами, унифицированными независимо от формы и специфики обучения.
Обучение и воспитание должны быть нераздельно связаны между собой. К сожалению, воспитательная составляющая ушла из многих образовательных учреждений. Но только в объединении этих двух педагогических категорий возможно формирование целостной и гармонично развитой личности.
Технический прогресс не стоит на месте. Это важно учитывать и применять в образовательном процессе. Новые методики должны сопровождаться внедрением современных технологий. Необходимо научить пользоваться огромным информационным массивом, в котором мы живем. Не потеряться в нем, а взять все полезное из информационного поля и применять в реальной жизни.
+1 #201 Бариева Лариса Шайхинуровна
На вопрос: «Какой он — современный дошкольник?» - невозможно ответить однозначно. Современный ребенок не такой, каким был его сверстник всего лишь несколько лет назад. Раньше дети старались подражать взрослым, они были более самостоятельными. Современные же дети очень настойчивы, требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Им интересны не только игрушки, они хотят узнать многое из жизни человека, окружающего мира, природы. С удовольствием изучают энциклопедии по интересам. Дети очень информированы, любознательны. С ними можно поспорить, обсудить любые интересующие их темы.

Дошкольники стали более живые, шумные, эмоциональные. Они хорошо запоминают стихи и песни. Но, несмотря на живость, их физическое развитие достаточно слабое, дети не очень любят заниматься физкультурой. В связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку речевого развития, большинство нуждается в помощи логопеда. У многих нарушение звукопроизношения, бедный словарный запас, а еще дети не умеют отвечать полным ответом, составить рассказ по картине, некоторые с трудом пересказывают сказку или рассказ.

Но, несмотря на эти трудности, могут с удовольствием и подробно пересказать свой любимый мультфильм или описать героев компьютерной игры. Они смотрят много видеофильмов, порой безконтрольно со стороны взрослых. Предпочитают компьютерные игры сюжетно-ролевым. Их родителям очень сложно: все хотят иметь хороший заработок, создать ребенку прекрасные условия, поэтому они порой забывают о том, чтобы провести время со своим ребенком. Взрослые очень увлеклись ранним интеллектуальным развитием, порой забывают о такой составляющей, как игра, мало кто из родителей играет с ребенком, поэтому ему ничего не остается, как смотреть телевизор, играть в телефон или планшет. Нарастает дефицит ласки и родительского внимания.

Общение дошкольников сводится к обсуждению нового мультфильма или новой игрушки. Плохо, что ребенок общается со сверстниками или взрослыми только в детском саду или на детской площадке. Любимыми героями являются герои детской мультипликации (не всегда они наделены положительными качествами). Наблюдая за самостоятельными героями, можно увидеть как герои этих мультфильмов (зомби, монстры, спайдермены) становятся для дошкольников примерами для подражания.

Сейчас у взрослых поменялись приоритеты. В социуме на первом месте — интеллектуальная образованность, затем настойчивость в достижении цели, на третьем — здоровье. К сожалению, такие качества, как нравственность, эмоциональные и общественные ценности стоят на последнем месте. Это безусловно влияет на характер и поведение наших детей далеко не лучшим образом.

Современные дети не умеют слушать и слышать другого человека, не умеют сопереживать, потерпеть, подождать. К сожалению, иногда появляется немотивированная агрессия по отношению к сверстникам, иногда и к взрослым.

Современные дети хорошо знакомы со сложными техническими устройствами, порой лучше взрослых. Но они же с трудом овладевают навыками самообслуживания. Все реже можно услышать фразу: «Я сам!». Они не хотят взрослеть. Родители же сами ограничивают детскую самостоятельность, сами раздевают, одевают, кормят. У детей появилось пренебрежение к трудовым поручениям.

Современному ребенку свойственны самые разные черты, они неоднозначны. Но одно можно сказать точно: с ними очень интересно!
+1 #200 Пермякова Анна Владимировна
Компетентностная модель — понятие не новое. Все компетенции, которыми должны обладать обучающиеся, прописаны в образовательной программе каждого учебного заведения, которую они получают в учебном заведении. Можно ради интереса поискать компетентностную модель выпускника образовательного учреждения и сравнить навыки, которыми они реально обладаете, с теми, которые должны быть у модели выпускника.
Если такая практика уже существует, то почему ее относят к образованию будущего? Кардинальное отличие заключается в том, что больше не будут получать определенный стартовый пакет в школе, вузе или колледже, а будут формировать свою компетентностную модель самостоятельно.
Для этого нужно подумать, какие навыки нужны, чтобы стать полезным, а то и незаменимым, специалистом в той или иной области. Четкое понимание того, чем именно хочется заниматься, поможет определить набор компетенций, на получение которых может уйти долгое время. Зато оно будет продуктивным.
Необходимость в каком-либо навыке может появиться неожиданно, и процесс этот бесконечен. Комбинация компетенций тоже может выглядеть непривычно и ни у кого больше не встречаться в таком симбиозе. Если судить по «Атласу новых профессий», который разработали эксперты из разных научных областей, многие специальности будут существовать на стыке различных сфер деятельности. Например, медиаполицейский или урбанист-эколог. Как влиться в эту, кажущуюся фантастической, реальность? Ответ лежит на поверхности — начать осваивать навыки самостоятельно. Учитывая, что знаний в каждой сфере становится все больше с каждым днем, полученные навыки будет необходимо постоянно совершенствовать. Иными словами, быть актуальным. Да, это непросто. Но легко ведь никогда и не было.
Чтобы стать IT-медиком или техно-стилистом, нужно или убить все свободное время и нервы на посещение двух учебных заведений сразу, или убить все то же самое, но сидя дома за компьютером. Правда, во втором случае «неубитого» времени, которое можно потратить на отдых, останется гораздо больше. Онлайн-курсы уже стали привычным явлением, но не все пока относятся к ним серьезно. А зря. Разработанные экспертами, они ничуть не хуже традиционных курсов, на которые надо ездить на метро после работы или основной учебы, а часто и лучше. Интерактив, обратная связь, KPI — грамотные создатели образовательных программ делают процесс обучения продуктивным и интересным. Начать можно с чего-нибудь несложного, например с курса по освоению Adobe Photoshop. На это будет потрачено гораздо меньше времени и денег, чем если бы поступить на дизайнера в университет, а портфель компетенций станет увесистее и жирнее.
Процесс получения образования в учебном заведении может быть долгим. Единственно верный выход из этой ситуации — анализ различных образовательных программ, подходов, оптимизация их с учетом реального времени, которое может понадобиться для усвоения того или иного материала. Это глобальная работа, но она стоит того, чтобы быть выполненной. Кроме этого, эффективность образования увеличит преодоление той огромной дистанции между преподавателем и учащимся. Отход от «авторитарного» режима в учебном заведении, предоставление большей свободы студенту, установление хорошего и постоянного отклика от преподавателя — и есть та самая демократизация.
Другая тенденция — обучаться развлекаясь. В сущности, идея стара: игра — это одно из первых средств познания окружающего мира в жизни каждого человека. И раз реально видна ее эффективность, то почему бы не попробовать использовать при обучении, в том числе компьютерные?
Образовательная система больше не может оставаться в состоянии стагнации. Запрос общества заставит ее изменяться, быть пластичной и гибкой. Каждый может стать частью механизма, требующего перемен: пройти онлайн-курс, заняться нетипичной задачей и приобрести необходимые для того навыки, поделиться своими знаниями, разработав собственную образовательную программу, которая будет соответствовать должным критериям качества. И тогда не нужно будет бояться того, что какой-нибудь робот окажется более перспективным сотрудником, чем вы.
+1 #199 Грибанова Елена Алексеевна
Технологическая революция стремительно меняет общественный уклад Все большее количество экспертов утверждают, что уже в ближайшем будущем человечество столкнется с кардинальной сменой экономического и общественного уклада. Эти изменения случатся под влиянием ускоренного развития технологий и сопутствующих социальных изменений.
Для новой экономики потребуются специалисты нового типа. Перед ними будут стоять задачи, которые потребуют творческого подхода и готовности к сотрудничеству с другими людьми и с системами искусственного интеллекта. Будет меняться сам подход к работе. Вместо привычной сейчас линейной карьеры в одной профессии человек будет заниматься реализацией своего призвания, меняя конкретную деятельность
Какие навыки будут востребованы в XXI веке?
Ключевым элементом любой стратегии, обеспечивающей переход современного общества в постиндустриальную фазу, должно быть образование, ориентированное на развитие способности работать в новом сложном мире и подстраиваться под его требования. Нам необходимо пересмотреть существующий подход к обучению, в котором во главу угла ставятся прикладные навыки. К началу XXI века подавляющее большинство населения планеты умеет читать, писать и считать, но этих навыков уже недостаточно для работы в новом сложном мире. В образовательном сообществе набирает популярность новый список грамотностей, называемый «4К»: коммуникация, креативность, критическое мышление и командная работа

Способность учиться, в т.ч. выбирать свои стратегии обучения
Креативность, умение находить нестандартные решения
Медиаграмотность, информационная гигиена
Эмоциональный интеллект, эмпатия
+1 #198 Тихомирова Анна Андреевна
В современном мире учащиеся владеют навыками компьютерной грамотности на достаточно высоком и уверенном уровне. Современная школа должна идти в ногу с развитием технологий. В связи с этим, действительно, возникает не просто желание, а необходимость использования ИКТ-технологий в образовательном процессе. Сейчас это позволяет экономить время, оперативно искать информацию, давать школьникам самостоятельность в обучении и овладении знаниями. Данный материал хорошо отражает важные аспекты обучения и в нём выделены кратко, но понятно, основные цели и задачи описанного подхода в обучении.
Современный учебный процесс, протекающий в условиях информатизации и массовой коммуникации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала средств обучения, связанных с использованием электронных образовательных ресурсов. Устное изложение материала допускает второстепенную информацию, а средства наглядности помогают выделить главное. Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала учителем, при закреплении знаний, формировании умений и навыков, при выполнении домашних заданий, при контроле усвоения учебного материала. Компьютер с проектором может полностью решить проблему реализации в учебном процессе принципа наглядности, причем наглядности интерактивной.

Вот некоторые преимущества использования ИКТ по сравнению с традиционными средствами обучения:
-предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
- несет в себе образный тип информации, понятный школьникам;
движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
- обладает стимулом познавательной активности детей;
- предоставляет возможность индивидуализации обучения;
- в процессе своей деятельности за компьютером школьник приобретает уверенность в себе;
- позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Для обучения учащихся в рамках ФГОС нового поколения использование ИКТ – эффективное и результативное средство наглядности образовательного процесса.

ИКТ для учителя:
1. Экономия времени на уроке;
2. Глубина погружения в материал;
3. Повышенная мотивация обучения;
4. Возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;
5. Привлечение разных видов деятельности: мыслить, спорить, рассуждать.

ИКТ для ученика:
1. Содействует росту успеваемости учащихся по предмету;
2. Позволяет учащимся проявить себя в новой роли;
3. Формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
4. Способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика;
5. Делает занятия интересными и развивает мотивацию;
6. Учащиеся начинают работать более творчески, уверенно.
+1 #197 Петрушина Ольга Николаевна
Разработка специальной программы по формированию здорового образа жизни.

Основу функциональных методик организации социально-культурной деятельности по направлениям составляет органическое единство культуры, просвещения, информации, творчества, отдыха, спорта, туризма и развлечений.
Дифференцированные методики социально-культурной деятельности ориентированы на работу с отдельными, главным образом возрастными, группами населения. Каждая из методик обладает характерными особенностями, обусловленными социально-психологическими, физиологическими и другими характеристиками возрастных групп.
Социально-педагогическое значение направленного использования средств физической культуры: осознанные занятия разнообразными физическими упражнениями, в сочетании с использованием естественных сил природы, гигиенических факторов, режима питания и отдыха, особенно велико. В основном оно заключается в следующем:
-создается прочный фундамент гармонического физического развития, укрепления здоровья, всестороннего физического образования и воспитания;
-постоянно поддерживается хорошая физическая и умственная работоспособность, обеспечивающая успеваемость;
-рационально организуется досуг;
-последовательно повышается нравственная, интеллектуальная, эстетическая и трудовая культура подрастающего поколения.
Физическая культура – это элемент культуры личности, специфическое содержание которого составляет рационально организованная, систематическая двигательная активность, используемая человеком для оптимизации состояния своего организма.
Валеологическая доминанта проявляется в требовании к учебно-воспитательному процессу: модульное структурирование учебного материала, органически объединяющего спорт (физическую культуру), искусство, науку.
Преимущества технологии проектирования по сравнению с другими методами целенаправленных социально-культурных изменений заключается в том, что она сочетает в себе нормативный и диагностический подходы, характерные для программирования и планирования. При разработке программы акцентируется нормативная сторона изменений, т.е. образ «должного» доминирует над диагнозом ситуации и реальной оценкой имеющихся ресурсов.
Социально-культурное проектирование – это установка на социальное действие, культурную коммуникацию, саморазвитие объекта проектирования.
Таким образом, социокультурное проектирование — это специфическая технология, представляющая собой конструктивную, творческую деятельность, сущность которой заключается в анализе проблем и выявлении причин их возникновения, выработке целей и задач, характеризующих желаемое состояние объекта (или сферы проектной деятельности), разработке путей и средств достижения поставленных целей.
В этой связи ведущими целевыми ориентациями проблемно-целевого проектирования являются: создание условий для развития социокультурного субъекта (личности, общности, общества в целом), самореализации человека в основных сферах его жизнедеятельности путем оптимизации его связей с социокультурной средой.
Основными результатами технологии социокультурного проектирования являются программа и проект.
+1 #196 Принцевская Светлана Александровна
1.Сильные и счастливые дети бывают только у сильных и счастливых родителей.Но сегодня, к большому сожалению, семья уходит из процесса образования. Ощущая дефицит внимания и общения в семье , дети уходят в интернет.
2.Скорость физиологического взросления детей осталась прежней, но поток информации и количество каналов воздействия выросли в десятки раз.
3.Современные дети информационно взрослеют значительно раньше , а социально - гораздо позже. Сегодня воспринимается как норма то, что ребенка до средних классов школы везде водят за руку. Дети не гуляют во дворе без взрослых, в их жизни нет командных игр типа «казаки-разбойники» или " 12 палочек". Их контакт с внешнем миром слишком ограничен. С первого класса родители нанимают репетиторов или делают все уроки вместе с родителями.
4.Современные дети менее романтичны и более прагматичны. Их мир заполнен материальными ценностями.
5. У современных детей стало больше возможностей развивать свои способности. Они могут найти любую информацию в любое время. Современный мир - это мир индивидуальностей, и у этих детей для ее развития есть все, о чем только могли мечтать дети раньше.
5.Для культурного развития и саморазвития детей и взрослых в школе должен быть здоровый, творческий микроклимат взаимодействия детей и взрослых. Это должно быть сообщество , которое живет общими интересами.
6.Современной школе и школе будущего необходима живая связь с окружающим миром.
7."Предметы, которым обучают детей, должны соответствовать их возрасту, иначе является опасность, что в них разовьется умничание, модничание, тщеславие." Кант И.
+1 #195 Иванов Александр Анатольевич
Современный школьник, какой он?
Каждый человек в своей жизни проходит через школу. В школе проходит детство, взросление и становление человека как личности. Большая часть нашей жизни прошла в школе. Здесь у нас остались друзья, одноклассники, первые учителя.
Какой он современный школьник?
По моему мнению, это человек, шагающий в ногу со временем. Неважно, в какое время он живет.
Хотелось бы вспомнить учеников 70-80-х годов: школьная форма, октябрятский значок, пионерский галстук, комсомол… школьники того времени несли на себе груз ответственности за свои слова и поступки. То было время, когда школьники несли ответственность за младших товарищей, оказывали пионерскую помощь, за свои поступки, плохую учебу отвечали перед всем ученическим коллективом на собрании.
Современные школьники совсем другие…
У современных детей другие ценности и другие цели в жизни. Не всякий школьник может поддержать беседу, развивать свою мысль, даже ясно изложить ее, у него мало друзей. Порой бывает, что единственные друзья у школьника – это его одноклассники и те, кто есть в социальных сетях. Современный школьник не обладает навыками коммуникативного общения. Я считаю, что современный ученик должен уметь поддержать друга, не следовать примеру остальных, когда другие унижают или насмехаются над ним.
На свете нет людей с похожими мнениями, мыслями идеями. У каждого человека свои стремления и методы для достижения целей каждый выбирает сам. Каждый отличается способностями, у кого - то к музыке, у кого – то к литературе, к спорту, главное, желание – учиться, постигать, добиться…
Когда я училась в школе не раз отмечала, что школьники стараются насмехаться над теми, кто стремится учиться, получить образование и профессию. Такие насмешки гасят талант и творческую натуру. Школьники забывают о своей главной задаче в данный период жизни - учиться. К сожалению, не все ученики понимают приоритет получения знаний.
Философ К. Краус говорил «Образование – это то, что большинство получает, многие передают и лишь немногие имеют».
Получить знания – это еще не все, главное уметь ими пользоваться. Современные школьники не обладают большой усидчивостью, терпением, стремлением, умением общаться со взрослыми. Важно умение не только получать знания, но уметь вычленять из них главное, запоминать основное, необходимое.
Современный мир дает школьнику больше возможностей для развития, совершенствования, самопознания. К его услугам не только библиотеки, но большое количество справочников, энциклопедий, интернет-ресурсов.
Самое главное – захотеть.. учиться…
+1 #194 Семенов Максим Алексеевич
Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. и не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду и школе.
Дети хорошо информированы. Они рассуждают на "взрослые" темы, смотрят сериалы, разбираются в хитросплетениях сюжетный линий, хорошо запоминают все происходящее с героями страстей и подробно пересказывают серии бабушкам и мамам. Школьники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьёз начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. По нашему мнению, это "наслушанность", под которой, к сожалению или к счастью, нет опыта.
Современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса. Они находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. Ребенок может одновременно слушать сказку и строить из конструктора. Подрастающее поколение обладает "клиповым сознанием", вскормленным рекламой и музыкальными роликами.
Личностное развитие детей во все времена непосредственно связано с героями, на которых они равняются. Но герои книжек, мультфильмов в современном культурном пространстве резко отличаются от тех красивых, добрых, заботливых, любящих, ценящих дружбу, неагрессивных персонажей, на которых выросли родители нынешних Школьников, их бабушки и дедушки. Чаще всего героями для школьников становятся персонажи западных мультфильмов с супер-способностями, которые далеко не всегда являются носителями духовных ценностей.
У современных детей резко снижена фантазия, творческая активность. Дети нацелены на получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки.
Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, интерактивных досок и других средств ТСО. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков. Радует то, что ЗОЖ сейчас очень моден среди подростков и многие посещают именно спортивные секции такие, как хоккей, бассейн, танцы, легкая и тяжелая атлетика, волейбол, баскетбол, футбол. Все перечисленные секции очень популярны среди учеников нашей школы и они положительно влияют на их здоровье.
Но, к сожалению, наряду с «продвинутыми» и увлеченными спортом, учебой детьми, есть и пассивные ученики. Речь идет о школьниках, которых трудно заинтересовать на уроках, они систематически не выполняют домашнее задание, пропускают уроки без уважительной причины, не посещают дополнительные секции. Они постоянно в списках «троечников», их самооценка падает, они начинают замыкаться в себе. На мой взгляд, в первую очередь мы должны обращать внимание именно на таких детей, бить тревогу при первом же невыполненном домашнем задании, при первом пропуске. Конечно, надо начинать с родителей. Ведь если родители не заинтересованы в успехах ребенка, то ребенок не будет мотивирован на получение хороших знаний. Необходимо проявлять индивидуальный подход, беседовать, а не критиковать, помогать, а не наказывать. Надо суметь поставить себя на место этого ребенка, понять его личные переживания, дать совет.
Таким образом, в современной школе мы наблюдаем разных учеников – так называемых «продвинутых» и увлеченных учебой и школьной жизнью, а также «плывущих по течению». Многое зависит от того, с какой семьи ребенок Но, будучи педагогом, нам нельзя забывать об индивидуальных особенностях школьника.
+1 #193 Иванова Арина Сергеевна
Условием успешного протекания любой деятельности, в том числе письменно-речевой, является ее достаточная мотивация, осознание и принятие цели.
У младших школьников с ОНР часто наблюдается стойкая неуспеваемость в усвоении программной информации, низкая познавательная активность и самостоятельность, что обуславливает недостаточность мотивационно-целевого компонента формирующейся у них письменно-речевой деятельности.
Когда ребенок сталкивается с трудностями в овладении навыками письменной речи, мотив достижения успеха ослабляется. Учащиеся с ОНР нуждаются в дополнительном стимулировании их для включения в учебный процесс.
При планировании и организации учебной и коррекционно-развивающей работы необходимо формировать у учащихся установку на то, что они смогут хорошо учиться и получать позитивные результаты при выполнении усвоенных учебных действий. Для этого нужно обеспечивать:
-повышение мотивации учащихся к изучению родного языка,
-воспитание интереса к тестовой деятельности,
-Осознание ими цели и алгоритма работы при выполнении каждого задания во время урока или логопедического занятия.
С точки зрения методологии, формирование мотивационно-целевого компонента следует рассматривать и осуществлять в единстве с другими компонентами учебно-познавательной и письменно-речевой деятельности, а также в контексте личностного развития.
Мотивационно-целевой компонент неразрывно связан с содержательно-процессуальным компонентом, во-первых, с пониманием учениками содержательной стороны речевого материала, во-вторых, с четким осознанием цели задания, что опять-таки опирается на понимание ими содержания задания, сущности и характера предстоящих действий. Таким образом, при формировании мотивационно-целевого компонента письменно-речевой деятельности необходимо целенаправленное акцентирование внимания учащихся на содержательной стороне выполняемой работы.
+1 #192 Власова Светлана Васильевна
НЕСТАНДАРТНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ
Власова Светлана Васильевна, учитель информатики
Россия, Санкт-Петербург, Невский район, ГБОУ лицей № 572
Современные изменения в обществе неумолимо ведут к пересмотру всего учебного процесса, и более того, к пересмотру самого педагогического образования как такового. Список того, что должен уметь и знать школьный учитель, все больше увеличивается. Недопустимым кажется, чтобы дети знали гораздо больше, чем их наставник, однако именно такая ситуация возникает в отношении информационно-компьютерной информированности.
Учитель должен быть его продвинутым пользователем, уметь вычленять необходимое и отсекать ненужное и недостоверное – в первую очередь для того, чтобы помогать своим же ученикам ориентироваться в расширяющемся интернет-пространстве. Компьютерная компетентность начинает формироваться на начальном этапе изучения и знакомства с компьютером, а ее развитие продолжается на протяжении всей жизни человека, так как технологии не стоят на месте, и постоянно появляются новые функции, приложения и т.д.
Возможности новых технологий, в том числе информационных, колоссальны. Количество информации, как известно, не гарантирует ее качества. Сделать правильный выбор из всей информации, не допустить в собственное сознание «информационный вирус» способен только человек, обладающий великим интеллектом и системным мышлением. Главной задачей учителя является формирование у учащихся системного подхода к оценке и выбору информации.
Решение поставленной задачи неразрывно связано с развитием интеллектуальной сферы учащихся. Интеллектуальная сфера – это актуальная задача в современном образовании, решением которой является развитие логического мышления, критического мышления, креативного мышления, теоретического мышления, алгоритмического мышления, памяти, воображения, внимания и др.
Педагоги стараются открыть способности каждого ученика, наиболее полно раскрыть его возможности, способности, интеллект. Для формирования самостоятельной, творческой личности необходимо постоянное развитие всех перечисленных выше составляющих. Удержать внимание и работоспособность ребенка на достаточно высоком уровне, не прибегая к смене деятельности, невозможно. Урок будет эффективен для ученика, если ему интересно. Учение с увлечением требуют от учащихся специальных навыков, изобретательности, смекалки, умения находить выход из нестандартных ситуаций.
Нестандартные задания по информатике являются инструментом, благодаря которому формируется интерес учащихся к предмету. Такие задания направлены на развитие логического, критического, творческого и алгоритмического мышления, памяти и внимания.
Необычность ситуации, необычность ответов на поставленные вопросы заинтригованных детей, и они начинают нелегкий поиск пути, ведущего к решению задачи. Именно нестандартные задания являются мощным инструментом развития человеческого интеллекта.
Пособие «Увлекательная информатика» 5-11 классы представляет собой сборник занимательных задач по информатике. Задания, подобранные в сборнике, направлены на развитие логического мышления, критического мышления, креативного мышления, алгоритмического мышления.
Материал может быть реализован на уроках, во внеурочной деятельности, на факультативных занятиях, для подготовки и проведению олимпиад и т.д.
Список литературы
1. Увлекательная информатика. 5-11 классы: логические задачи, кроссворды, ребусы, игры/ авт. сост. Н.А. Владимирова. – Изд. 2-е.- Волгоград: Учитель., 2015. – 141 с.
2. Информатика. 8 класс. Формирование компьютерных компетенций: практические работы/ авт.-сост. Ю.И. Калашников, Е.Ю. Чурюмова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 124 с.
3. Школьная проектная лаборатория/ авт. Сост. Н.В. Кашлева, Ж.В. Дмитриева, Т.В. Игнаткина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 142 с.
+1 #191 Ерина Галина Викторовна
Жизнь всякого человека связана со школой. Как раз тут у всякого проходит детство, взросление и развитие личности. Тут мы проводим огромную долю собственного времени. А учителя и одноклассники делаются близкими и родными.
Какой он - нынешний школьник?
Сейчас от учащегося среднего учебного заведения потребуются не только глубокие познания, но и энергичность, предприимчивость, способность и умение верно оценивать и брать на себя решение в сложной и актуальной ситуации. Ему делается невесело, в случае если нет задач для ума. Первоочередное - изучать и проводить эксперимент, созидать и делать новые неординарные открытия. Школьник в прогрессивной школе - это не элементарно человек, который получает познания. Это тот, кто защищает собственную честь, честь опекунов, честь среднего учебного заведения. Он - друг для одноклассников, ассистент. На наш взор, нынешний школьник среднего учебного заведения обязан:
1. Отлично усваивать новый материал.
2. Помогать отстающим.
3. Излагать собственную точку зрения.
4. Исполнять бытовое поручение.
5. Почитать учителя и его багаж знаний.
6. Участвовать в жизни класса и среднего учебного заведения.
7. Идти в ногу со временем.
8. Быть толерантным к находящимся вокруг.
Таким образом, выпускник прогрессивного среднего учебного заведения обязан владеть определёнными свойствами личности:
- гибко приспосабливаться в меняющихся ситуациях (самостоятельно приобретать нужные познания, искусно используя их на практике для решения всевозможных задач, дабы на протяжении жизни с их помощью отыскать в ней своё место);
- самостоятельно критически мыслить (уметь видать образующиеся
в реальном мире проблемы и находить пути здравого их преодоления; быть способным генерировать свежие идеи, творчески мыслить);
- компетентно трудиться с информацией (уметь находить информацию для изучения и решения определённой задачи, выражать обоснованные
выводы и на их базе и улаживать новые проблемы);
- быть коммуникабельным (уметь трудиться вместе, предотвращая конфликтные истории или же умело выходить из них);
- работать над развитием своей личности.
Стоит обозначить, собственно что нынешний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого есть богатейшие способности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Нынешний школьник обязан уметь воспользоваться собственными познаниями. Как компетентно он ими распорядится, напрямую покажет его последующая совершеннолетняя жизнь.
+1 #190 Быстрова Татьяна Викторовна
Работа современного учителя основывается на принципах гуманизма, т.е. уважения к личности ребёнка. Совершенно не обязательно, чтобы учителя любили и обожали, просто он должен нравиться детям, он должен быть им интересен, потому что без интереса к личности учителя нет интереса к предмету.
Какой учитель нужен современному ученику? Доброжелательный, тактичный, участливый, честный, порядочный, убеждённый, внимательный, коммуникабельный, адаптивный, толерантный. Он должен обладать универсальной образованностью, эрудицией, информированностью, прогрессивностью, умением вести интересные уроки.
Ученикам важна и внешняя, эстетическая сторона восприятия учителя: манеры, жесты, мимика, позы, одежда, имидж делового человека. Всё это относится к стилю. А дальше очень важен стиль мышления, поведения, общения с людьми, искусство речи. Речь должна быть образцовой с точки зрения соблюдения в ней норм литературного языка, в ней недопустимы грубые слова, выражения, оскорбляющие ученика.
Учитель – мастер учит всех без исключения, создаёт условия для развития творческих способностей ребёнка, развивает стремление самостоятельно мыслить, повышает мотивацию к изучению предмета. А что является главным в педагогике творчества? Не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести «таинственному цветку поэзии» в душе ребёнка, школьника, начинающего мастера. Способность и готовность к творчеству становится чертой личности, приближает её к идеалу, к вечной мечте о прекрасном.
Не бывает идеальных программ и учебников. Очень важно то, каков сам учитель, каковы его духовные ценности и приоритеты, какова его формула успеха? Только через любовь к своему делу, вдохновение, компетентность и дальновидность обретается признание учеников, родителей, коллег.
+1 #189 Стефановская Алла Ростиславовна
Жизнь каждого человека связана со школой. Именно здесь у каждого проходит детство, взросление и становление личности. Здесь мы проводим большую часть своего времени. А учителя и одноклассники становятся близкими и родными.

Какой он – современный школьник?

Сегодня от ученика школы требуются не только знания, но и активность, инициативность, способность правильно принимать решения в любой жизненной ситуации. Ему становится скучно, если нет задач для ума. Главное исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.

Ученик в современной школе - это не просто человек, который получает знания. Это тот, кто отстаивает свою честь, честь родителей, честь школы. Ученик - это товарищ для одноклассников, помощник.

На наш взгляд, современный ученик школы должен:

1. Хорошо усваивать новый материал.

2. Помогать отстающим.

3. Высказывать свою точку зрения.

4. Выполнять домашнее задание.

5. Уважать учителя и его мнение.

6. Принимать участие в жизни класса и школы.

7. Идти в ногу со временем.

8. Быть толерантным к окружающим.

Таким образом, выпускник современной школы должен обладать определёнными качествами личности:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях

(самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней своё место);

- самостоятельно критически мыслить (уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить);

- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определённой задачи факты, анализировать их выдвигать гипотезы решения проблем, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);

- быть коммуникабельным (уметь работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходить из них);

- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Стоит отметить, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.
+1 #188 Гречникова Юлия Александровна
Современный школьник: правда и фантазии.
ИКТ – компетентный. В современном мире цифровых технологий необходимо пользоваться всем, что дает прогресс, чтобы говорить на одном со школьниками языке.
Умеющий обрабатывать информацию. В информационном потоке современный школьник вычленяет основную идею и развивает ее дальше.
Тренирующийся быть коммуникабельным. В мире, когда половина жизни происходит в виртуальной среде, когда достаточно написать и тебе ответят с другого конца земного шара, и необязательно на родном языке, учиться общаться, слушать друг друга, доносить до собеседника идеи вербальным образом – это важная составляющая, которой необходимо уделять много времени.
Творческий. В мире больших возможностей необходимо взять от каждого самое важное и интересное и скомпилировать так, чтобы получился новый и свежий продукт.
Позитивный. Быть открытым новым знаниям, стремиться знакомиться и общаться с новыми интересными людьми, оценивать сложившуюся обстановку и находить в каждом явлении окружающего мира продуктивное знание, обработать его и применить на практике.
Помощник. Юный молодой человек, к которому можно обратиться и который будет готов помочь. Просто потому, что обладает знаниями, которыми может поделиться. Равноправный партнер, толерантный и внимательный к окружающим.
Организованный. Просто потому, что иначе ничего не успеть. Домашнее задание солидное, интересы разносторонние: спортивные секции, кружки дополнительного образования, клубы по интересам, онлайн ресурсы и, наконец, игры и развлечения, где же в этом мире все успеть, не имея расписания, которого следует придерживаться?
И по расписанию следующая остановка – школа!
+1 #187 Кухаренок Надежда Викторовна
Каким должен быть учитель в XXI веке?

Скучные уроки годны лишь на то, чтобы
внушать ненависть и к тем, кто их преподаёт,
и ко всему преподаваемому.
Жан Жак Руссо

Изменения, которые происходят в стране и обществе, предъявляют новые требования к современной школе и учителю, работающему в ней. Каким должен быть современный учитель? Ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребенку.
На сегодняшний день профессия учитель по-прежнему непопулярная и непрестижная. В школе, как и прежде, работают женщины, причём, пенсионного возраста. Я сейчас мысленно перебираю в памяти своих возрастных коллег (сама отношусь к этой возрастной категории): умницы, красавицы, неутомимые труженицы, талантливые фанатки… Их самих можно было бы смело назвать детьми, но у них неестественно большое чувство ответственности за страну, за детей, за школу, за будущее. Это у этих женщин ненормальный материнский инстинкт, который распространяется на огромное количество детей. Это они хронически больны школой, считают себя счастливыми людьми, потому что у них любимая работа. Это они давно не разделяют: школа – жизнь или жизнь – школа?
На дворе XXI век. Изменились не только программы, учебники, методы и формы работы, но и наши ученики. Чудо из чудес – ребёнок. Задумываясь над тем, каким должен быть настоящий учитель, мы совершенно забываем о том, каким бывает настоящий ученик? Так какие они, наши дети? Разные! Их нельзя равнять под одну гребёнку, ставя в пример одних и ущемляя других. Одни - от природы послушные и любознательные, другие - не могут спокойно посидеть на месте пять минут. Одни - смелые и самостоятельные, другие – скромные и застенчивые, а научить нужно всех. Любовь и терпение творят чудеса: каждому ученику в школе должно быть комфортно, каждому ученику в школе должен быть обеспечен индивидуальный подход, который сведёт к минимуму риски для здоровья в процессе обучения.
Каким должен быть современный учитель? Прежде всего, объективно оценивающим своих учеников, не витающим в облаках, мечтая о том, что школьники внезапно станут такими, какими нам их хочется видеть, а видящим, кто перед ним, и понимающим, как вести себя с тем или иным ребёнком. Работа современного учителя основывается на принципах гуманизма, т.е. уважения к личности ребёнка. Совершенно не обязательно, чтобы учителя любили и обожали, просто он должен нравиться детям, он должен быть им интересен, потому что без интереса к личности учителя нет интереса к предмету.
Какой учитель нужен современному ученику? Доброжелательный, тактичный, участливый, честный, порядочный, убеждённый, внимательный, коммуникабельный, адаптивный, толерантный. Он должен обладать универсальной образованностью, эрудицией, информированностью, прогрессивностью, умением вести интересные уроки.
Ученикам важна и внешняя, эстетическая сторона восприятия учителя: манеры, жесты, мимика, позы, одежда, имидж делового человека. Всё это относится к стилю. А дальше очень важен стиль мышления, поведения, общения с людьми, искусство речи. Речь должна быть образцовой с точки зрения соблюдения в ней норм литературного языка, в ней недопустимы грубые слова, выражения, оскорбляющие ученика.
Учитель – мастер учит всех без исключения, создаёт условия для развития творческих способностей ребёнка, развивает стремление самостоятельно мыслить, повышает мотивацию к изучению предмета. А что является главным в педагогике творчества? Не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести «таинственному цветку поэзии» (Л.Н.Толстой) в душе ребёнка, школьника, начинающего мастера. Способность и готовность к творчеству становится чертой личности, приближает её к идеалу, к вечной мечте о прекрасном.
Не бывает идеальных программ и учебников. Очень важно то, каков сам учитель, каковы его духовные ценности и приоритеты, какова его формула успеха? Только через любовь к своему делу, вдохновение, компетентность и дальновидность обретается признание учеников, родителей, коллег. Только любовь к своему делу, вдохновение и компетентность учителя превратят школу в мир детства, юности и надежд, мир, в котором не угаснет одухотворяющий поиск разума и добра.
+1 #186 Фаизова Эльвира Аслямовна
На сегодняшний день образование ориентировано не столько на передачу знаний, как прежде, сколько на овладение базовыми компетенциями, позволяющими затем по мере необходимости приобретать знания самостоятельно. Именно поэтому такое образование должно быть связано с практикой более тесно, чем традиционное. Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний - за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства3. Фундаментальность - это основа для использования инноваций, без которой российское образование может потерять самобытность. Готовящаяся реформа «старшей школы» с планируемым количеством часов на воспитание за счет сокращения общеобразовательных дисциплин вызывает сомнение в её эффективности и целесообразности. Воспитание и обучение - неразрывный процесс. Любая школьная дисциплина, в особенности гуманитарно-социальная, отношение ‘учитель - ученик' - вот основа воспитательного потенциала. Актуализировать его, создать необходимые условия для сотрудниче-

ства, нравственной атмосферы школы - эта нравственно-духовная составляющая должна быть в основе реформирования современной школы, дезориентированной коммерциализацией социальных связей и прагматикой рыночных отношений.

Нет сомнений в том, что высокая квалификация (профессионализм) - главное требование к работнику в современной экономике, которое становится «во главу угла» теории человеческого капитала. Образование занимает ведущую роль в формировании квалификации работника (общих и специальных способностей к труду)4. В информационном обществе происходит парадигмальный сдвиг в сфере образования, набирает силу знание-вая парадигма и ориентация на углубленную профессионализацию образования.

Однако знаниевая парадигма образования противоречит некоторым ценностным установкам, порождаемым обществом рыночной экономики. Прагматические ценности становятся приоритетными в обществе и в образовательной сфере. Определяющей тенденцией развития образования становится его ориентация на потребителя. Образование трансформируется из акта безвозмездной трансляции накопленного культурного опыта от поколения к поколению людей в возмездную потребительскую услугу. Будучи втянутым в орбиту тотального потребления, образование вынуждено практиковать однобокие, партикулярные формы воспроизводства субъектно-сти, ограничиваясь профессиональными навыками индивида, востребованного на рынке труда. Именно партикулярность представляет одну из главных целей глобализации образования, которая является приспособлением последнего к запросу основных субъектов глобальной капиталистической экономики в лице транснациональных корпораций и международных банковско-финансовых структур. Это запрос на частичного индивида - квалифицированного работника-исполнителя, узкого специалиста, функционера. Напротив, культурная роль образования как механизма становления целостного человека утрачивается. Из его содержания вымывается наиболее значимая компонента - общее образование. А именно он - общее образование - развивает человеческие способности, востребованные в любой деятельности, транслирует базовые ценности бытия, способствует укоренению человека в мире.
+1 #185 Мельникова Алена Юрьевна
Государству сегодня необходимо воспитывать людей, способных мыслить свободно, судить объективно, не загнанных в угол, теряющихся в собственных мыслях, не понимающих что происходит обывателей, каких из нас пытаются сделать, а людей действительно умеющих думать. При всем этом, необходимо учитывать, что для человека, даже самого свободно и креативно мыслящего, остается важным не потерять собственную идентичность в гонке за первенство. Ведь личность – это не только механизм, позволяющий государству развиваться, но и уникальная сущность, осознание ценности которой является залогом процветания как ее самой, так и мира в целом. Необходимо осознать зависимость и связь между человеком как частью и мировым целым. Возделывание души, гармония личности, как микрокосма определяет в глобальных масштабах и гармоничное существование целого, макрокосмоса.
Человеку свойственно восполнять утраты, как например, население страны всегда стремиться восполнить потери после войны посредством демографического взрыва. И человек, ощущая утрату фундаментальных ценностей, пытается заполнить пустующую нишу такого рода явлениями как массовая культура или напротив обращается к более конкретному, как например национализм, антиглобализм.
Прежде всего отметим, что для культуры необходима плодородная почва. «Хайдеггер подметил бесспорное: на асфальте ничего не растет. Культура, как живой цветок, вырастает на плодородной почве». Наиболее почвенной, укорененной, таким образом можно назвать народную, или национальную культуру. Вытеснение же народных обычаев и традиций массовой культурой приводит к обезличиванию культуры как таковой, к ее угасанию. Становясь чем-то внешним для людей, народная культура исчезает в этой внешности. Сегодня многие высокоразвитые цивилизации ощущают на себе влияние технического прогресса: цивилизационные успехи все дальше отстраняют нас от культурных достижений. Необходимо чувствовать эту разницу между цивилизацией и культурой. Стремление ко все большему увеличению потребления различных новинок, растущий объем информации – все это отнюдь не свидетельство приобщенности к миру культуры. В этой гонке за высокой прибылью, доходами утрачивается человеческое в человеке. Мы словно теряем почву под ногами, пытаясь взлететь все выше. Культура, как фундамент духовного начала в человеке, растворяется, вырождается в массовость. Возможно, попытки восстановить духовное величие человека возможны, если обратиться к религии. Но странным и неправильным зачастую выглядит такое обращение сегодня, человек обращается лишь к внешней стороне, не стремясь к духовному возделыванию: ставит свечки, покупает церковную утварь, но внутреннее содержание человека остается прежним. Религия же должна представлять собой «вершину, сущностное средоточие и отличительный признак подлинности в культуре, ибо только духовное восхождение приближает писателя, художника, музыканта к вратам Культуры». Именно в народной культуре многие авторы видят то светлое будущее, что приведет человечество к спасению. И за сохранение этого наследия не в последнюю очередь несет ответственность государство. Государство должно охранять культурное наследие, поддерживать его, так как именно благодаря духу культуры возможно гармоничное существование самого государства и отдельных индивидов в нем. Национальное, а не общечеловеческое объединяет людей, связанных общностью территории, традиций, обычаев в гражданское целое. Поэтому поддержание национального своеобразия должно являться одной из главных задач государства. «Обезличенность жизни, осуществляемая под флагами научно-технического прогресса, вхождения в мировую цивилизацию, ведет к унифицированной культуре, которую уже нельзя называть культурой, хотя, заметим, в наше время принято говорить о массовой культуре, о субкультурах, не вырастающих из национальных традиций».
Массовую культуру можно охарактеризовать как существующую для продажи, это уже не творчество, а скорее индустрия, ориентированная на потребителя. Она не выражает изысканной высокой культуры, она заставляет потреблять то, что покажется выгодным ее продавцам. В какой-то мере массовая культура не оставляет альтернативы, она приглушает духовные поиски народа. Ее доступность приводит к обесцениванию того, что она предлагает. Искусство, как таковое перестает быть двигателем человеческого прогресса, наряду с наукой. Более того, оно становится двигателем регресса, способствует упрощению и оглуплению, воздействует на примитивные стороны сознания. Мы наблюдаем все чаще снижение уровня образованности. Зачастую человек, имеющий высшее образование, возможно не одно, не имеет представления о развитии и достижениях науки и техники, о высокой культуре. Этот разрыв можно считать следствием замены реальных знаний на их эквивалент – документ о высшем образовании, набор примитивных представлений о мире.
Мы можем заметить, что в современном академическом искусстве все реже можно выделить действительно талантливых представителей определенного рода искусства. Искусство постмодерна больше не представляется труднодоступным – любой неумелый художник может воспроизвести так называемый шедевр постмодерниста.
В наше время размываются границы между массовой и элитарной культурой. Последняя, конечно, имеет место быть и развиваться, но мы все чаще можем наблюдать, как высоко культурные произведения используются в рекламе, репродукции великих художников заполняют офисы и штампуются на этикетках товаров массового производства. Таким образом, создается видимость приобщения к высокой культуре, на деле оказывающейся пустой коробкой в красивой оболочке. Произведения искусства бездумно копируются, не оцененные по достоинству. «Органная месса Баха относится к высокой культуре, но если она используется в качестве музыкального сопровождения в соревнованиях по фигурному катанию, то автоматически зачисляется в разряд массовой культуры, не теряя при этом своей принадлежности высокой культуре». К сожалению, такое представление о высокой культуре зачастую оказывается недоступным. И многие заявляют о своей культурной грамотности, не имея ни малейшего понятия об истинном значении творений этой культуры, зная ее лишь отрывочно, воображают себя знатоками. И подобное представление порождает путаницу среди населения, считающего, что элитарная культура давно вылилась в массы. Мы можем полагать, что это далеко не так. И то, что принято считать массовой культурой – отождествляют с культурой низов, с посредственным представлением о высоком искусстве.
Таким образом, достижения цивилизации не смотря на свою прогрессирующую значимость, по сути, тянут человека назад (на дно) в главном, что может возвысить человека – в культуре. «Культура, столкнувшись с всесилием цивилизации, повисает в пустоте, у нее нет опоры, она более никому не нужна. Наступает невменяемость культуры». Конечно, цивилизация привнесла в мир немало благ, сделала жизнь более комфортной, а комфорт более доступным. И было бы глупо отказываться от ее достижений, но многие из них столь противоречивы, что стоит задуматься, насколько необходимы человеку машины класса люкс, сжигающие уйму бензина и выбрасывающие в воздух невероятное количество нечистот, если все это способно привести мир к экологической катастрофе и вымиранию? И самое главное, другой вопрос: в борьбе за выживание сможет ли культура сохранить себя, не дать уничтожить себя развитой цивилизацией? И на чьей стороне окажется человек в этой борьбе, способен ли он осознать значимость и драматичность сложившейся ситуации? Эти вопросы не могут найти ответа сегодня. Но задать их нужно каждому из нас, и может быть, наконец задумавшись человечество найдет решение поставленной проблемы.

Список литературы:
1. Корольков А.А. Образование между культурой и цивилизацией [Электронный ресурс] / А.А. Корольков.
2. Кравченко А.И. Культурология: Словарь [Электронный ресурс] / А.И. Кравченко. – М.: Академический проект, 2000
3. Юрьев А.И. Стратегическая психология глобализации: психология человеческого капитала / А.И. Юрьев. – Спб.: Logos, 2006
+1 #184 Зотова Татьяна Александровна
Исследования психологов последних лет показали, что современные младшие школьники стали более осведомленными, эрудированными, раскрепощенными, чем их сверстники прошлых поколений, но так же для них характерны такие полярные проявления как: доброта и эгоизм, коллективное и индивидуальное, бравада и страх одновременно. Наиболее частая проблема, встречающаяся у детей младшего школьного возраста – дисгармоничное развитие. Это отставание в развитии эмоционально-волевой сферы (дети инфантильны, несамостоятельны) на фоне развитого по возрасту интеллекта.Наблюдения за детьми показывают, что в детских садах стало встречаться такое явление, как отсутствие так называемых "середнячков". Дети в группе делятся на успевающих и неуспевающих, на усваивающих и не усваювающих программу обучения.
Современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса. Они находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. Ребенок может одновременно слушать сказку и строить из конструктора. Подрастающее поколение обладает "клиповым сознанием", вскормленным рекламой и музыкальными роликами.
Личностное развитие детей во все времена непосредственно связано с героями, на которых они равняются. Но герои книжек, мультфильмов в современном культурном пространстве резко отличаются от тех красивых, добрых, заботливых, любящих, ценящих дружбу, неагрессивных персонажей, на которых выросли родители нынешних дошкольников, их бабушки и дедушки. Чаще всего героями для дошкольников становятся персонажи западных мультфильмов с супер-способностями, которые далеко не всегда являются носителями духовных ценностей.

У современных детей резко снижена фантазия, творческая активность. Дети нацелены на получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки. Хотя современные дошкольники технически "подкованы", легко управляются с телевизором, электронными и компьютерными играми, но строят из конструктора так же, как их сверстники прошлых лет, ни в чем их не опережая.
Для современного ребенка, особенно жителя большого города, природа выступает чуждой, неизвестной средой. Исчезло естественное детское "дворовое" сообщество: дети теперь реже свободно играют и общаются со сверстниками. Игровая культура детства как основное условие развития личности ребенка искажена.
+1 #183 Карпова Ольга Владимировна
В будущем человечество столкнется со сменой экономического и общественного уклада. В связи с этим сфера образования и тенденция формирования общества требуют безотлагательных решений проблем обгоняющего развития системы образования на основе информационных технологий, организацию в стране единой образовательной информационной среды. На достижение этих целей направлено интернет-образование, которое можно определить как образование обширных слоев населения, получаемое с помощью информационных образовательных ресурсов сети Интернет. Электронный учебный курс на базе платформы дистанционного обучения используется для предоставления учебно-методических материалов учащимся во время болезни и проверки выполненных заданий, предоставления оперативных консультаций, объявлений. Развитие мобильных образовательных платформ упростит выход образовательного процесса за стены школ и поможет интеграции с образованием. Но в скором времени обучения будет опираться на технологии или даже проходить полностью в цифровом формате. Хорошо это или плохо время покажет. Образование—тотальный процесс, включающий в себя воспитание, обучение и самообучение на всех этапах жизни человека, от рождения до смерти. второе—обучение знаниям, навыкам, сценариям поведения, личностное развитие. Уже сейчас очень часто встречаются дети , которые срываются, без причины кричат и очень агрессивны. Когда общаешься с родителями, то выясняется, что ребёнок проводит очень много времени за компьютером. Так как родителям некогда. Что же будет, когда мы перейдём на онлай обучение? Они перестанут общаться с друг другом. Будет плохо развита устная речь. При встречи друг с другом они не смогут завести беседу. Зато они хорошо научаться писать. Будут ли они грамотны? Ведь за них всё будет делать компьютер. Как будет развиваться их внутренний мир? Уйдёт ли агрессивность или наоборот? Очень много вопросов по этому поводу.
+1 #182 Белецкая Татьяна Викторовна
Cовременная школа – это инновационное учреждение, отвечающее всем требованиям обучения современного школьника.Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, интерактивных досок и других информационных средств . Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет. Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для саморазвития, самосовершенствования.Но, к сожалению, наряду с «продвинутыми» и увлеченными спортом, учебой детьми, есть и пассивные ученики. Речь идет о школьниках, которых трудно заинтересовать на уроках, они систематически не выполняют домашнее задание, пропускают уроки без уважительной причины, не посещают дополнительные секции. Они постоянно в списках «троечников», их самооценка падает, они начинают замыкаться в себе. На мой взгляд, в первую очередь мы должны обращать внимание именно на таких детей, бить тревогу при первом же невыполненном домашнем задании, при первом пропуске. Конечно, надо начинать с родителей. Ведь если родители не заинтересованы в успехах ребенка, то ребенок не будет мотивирован на получение хороших знаний. Необходимо проявлять индивидуальный подход, беседовать, а не критиковать, помогать, а не наказывать. Надо суметь поставить себя на место этого ребенка, понять его личные переживания, дать совет.

Таким образом, в современной школе мы наблюдаем разных учеников – так называемых «продвинутых» и увлеченных учебой и школьной жизнью, а также «плывущих по течению». Многое зависит от того, с какой семьи ребенок Но, будучи педагогом, нам нельзя забывать об индивидуальных особенностях школьника.
+1 #181 Варачева Дарина Анатольевна
Современный школьник.


Каждый человек в своей жизни проходит через школу. В школе проходит детство, взросление и становление человека как личности. Большая часть нашей жизни прошла в школе. Здесь у нас остались друзья, одноклассники, первые учителя, здесь мы получали первые азы.
Какой он современный школьник?
По моему мнению, это человек, шагающий в ногу со временем. Неважно, в какое время он живет.
Раньше ученики были совсем другими, каждый знал зачем он сюда пришёл, уважал взрослых и учителей,отвечал за свои поступки, а сейчас за все должен отвечать учитель и классный руководитель.
Современные школьники совсем другие…
У современных детей другие ценности и другие цели в жизни. Не всякий школьник может поддержать беседу, развивать свою мысль, даже ясно изложить ее, у него мало друзей. Порой бывает, что единственные друзья у школьника – это его одноклассники и те, кто есть в социальных сетях. Современный школьник не обладает навыками коммуникативного общения. Я считаю, что современный ученик должен уметь поддержать друга, не следовать примеру остальных, когда другие унижают или насмехаются над ним.На свете нет людей с похожими мнениями, мыслями идеями. У каждого человека свои стремления и методы для достижения целей каждый выбирает сам. Каждый отличается способностями, у кого - то к музыке, у кого – то к литературе, к спорту, главное, желание – учиться, постигать, добиться…
Сейчас часто встречается, то, что школьники стараются насмехаться над теми, кто стремится учиться, получить образование и профессию. Такие насмешки гасят талант и творческую натуру. Школьники забывают о своей главной задаче в данный период жизни - учиться. К сожалению, не все ученики понимают приоритет получения знаний.
Получить знания – это еще не все, главное уметь ими пользоваться. Современные школьники не обладают большой усидчивостью, терпением, стремлением, умением общаться со взрослыми. Важно умение не только получать знания, но уметь вычленять из них главное, запоминать основное, необходимое.
Современный мир дает школьнику больше возможностей для развития, совершенствования, самопознания. К его услугам не только библиотеки, но большое количество справочников, энциклопедий, интернет-ресурсов.
Самое главное – захотеть.. учиться…
А если сейчас не задуматься о своём будущем, то в дальнейшем можно пожалеть....
+1 #180 Попова Юлия Андреевна
Будущее, в котором мы живем Прямо сейчас, общество, экономика, весь мир — претерпевают большие изменения. Меняются средства коммуникации, остро встают глобальные вопросы, трансформируется рынок труда. Так, например, по прогнозам Агентства стратегических инициатив, к 2030 году исчезнет 58 профессий и появится 186 новых. Для современных школьников важно не просто получить определенный набор знаний, а уметь адаптироваться к условиям завтрашнего дня и обновлять свои умения.
На сегодняшний день приоритетным вопросом является разработка концепции школы будущего. Где предстоит решить вопросы: Как трансформировать современную школу? Какие образовательные системы успешно отвечают новым вызовам? Какие нужны компетенции и как их развивать? Кого можно считать грамотным человеком?
Своим опытом поделились Великобритания, Канада, Китай, Польша, США, Финляндия и Южная Корея. Практически во всех этих странах сформированы модели компетенций, которые они считают для себя важными. Например, в Канаде обучение направлено на развитие креативности, критического мышления, коммуникации, коллаборации, гражданской ответственности и характера.
Проанализировав эти стандарты, зарубежный опыт, а также множество списков компетенций, составленных международными организациями, аналитическими структурами и отдельными экспертами, можно выделить модель базовых навыков личности. Эта модель состоит из трех групп компетенций:
Мышление (критическое, креативное, инновационное, системное, аналитическое и проч.).
Взаимодействие с другими (способности коммуницировать, подстраиваться под других людей, вести за собой).
Взаимодействие с собой (саморегулирование, самоорганизация).
+1 #179 Андреева Надежда Сергеевна
В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа - технологий на человека. Особенно это сильно действует на ребенка, который с большим удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое внимание на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения. Ранее информацию по любой теме ребенок мог получить по разным каналам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Но, сегодня, учитывая современные реалии, учитель должен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации. Возникает вопрос, зачем это нужно. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью медиасредств.
Было время, когда людям приходилось бегать по городу в поисках телефонной будки, чтобы сделать важный звонок; студенты часами сидели в читальном зале, готовясь к экзаменам; домохозяйки тратили целый день, бегая по магазинам в поисках наилучшей (или недорогой) стиральной машины. Современное поколение уже не может представить себе мир без мобильных телефонов, Интернета, электронной почты, цифровой бытовой техники и т.д. Это поколение получило название digital native – «цифровое племя».
Типичным примером такого «цифрового племени» является современный ребенок, выполняющий домашнее задание под музыку, периодически заглядывающий в Интернет в поисках информации, одновременно с этим болтающий по телефону и отправляющий смс- сообщения. Родители, так называемые «цифровые иммигранты», возможно считают такую ситуацию неприемлемой, так как она имеет множество «отвлекающих моментов», и советуют своим отпрыскам выбрать место поспокойнее, чтобы «сосредоточиться».
В связи с этими факторами образование тоже не стоит на месте. В настоящее время все чаще и чаще нам учителям приходиться сталкиваться с таким понятием как ИКТ (информационно- коммуникационные технологии), одним из важных компонентов которых является использование Интернет-ресурсов.
+1 #178 Рублева Елена Владиславовна
ФГОС основного общего образования диктует новые требования к процессу обучения школьников. В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает «активную учебно- познавательную деятельность обучающихся», направленную на формирование таких личностных результатов, как «формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности», а также таких метапредметных результатов, как «умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы».
Одним из приемов развития и формирования логических действий,
критического мышления, креативности, сотрудничества, коммуникации обучающихся и, как следствие, развитие убеждений, в контексте ФГОС основного общего образования является кроссенс — это ассоциативная головоломка нового поколения, соединяющая в себе лучшие качества сразу нескольких интеллектуальных развлечений: головоломки, загадки и ребуса. Слово "кроссенс" означает"пересечение смыслов".
Этот метод был разработан Сергеем Фединым - писателем, педагогом, математиком и Владимиром Бусленко – доктором технических наук, художником и философом. Слово «кроссенс» придумано авторами по аналогии со словом "кроссворд", которое в
переводе с английского означает "пересечение слов". Кроссенс впервые был опубликован в 2002 году в журнале "Наука и жизнь". Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку из девяти картинок, замкнутых в стандартное поле как для игры в «Крестики-
нолики».
1 2 3
8 9 4
7 6 5

При создании кроссенса необходимо:
1. Определить тематику, общую идею;
2. Выделить 9 элементов, имеющих отношение к идее, теме;
3. Найти ассоциативную связь между элементами, определить последовательность;
4. Сконцентрировать смысл в одном элементе (9-й квадрат);
5. Подобрать изображения, иллюстрирующие элементы.
На уроке кроссенс можно применять при:
- формулировании темы урока, постановка цели урока (найдите связь между изображениями и определите тему урока; определите, что мы будем делать);
- проверке домашнего задания (с помощью кроссенса рассказать о материале прошлого урока, функция опорной образной схемы);
- раскрытие информационного блока темы, поиск проблемы (виды, причины, черты, последствия чего-либо в образах и символах);
- обобщениие материала, закрепление (кроссенс состоит из изображений, которые появлялись в ходе урока на разных этапах, ученики по ним обобщают материал и делают вывод);
- организации групповой работы (составление кроссенса на заданную тему из предложенных изображений, сравнение кроссенсов групп, защита своих работ);
- творческом домашнее задание (составление кроссенса в печатном или электронном виде на заданную тему, на произвольную тему, по исторической личности или эпохе);
- построении структуры урока (девять элементов кроссенса могут содержать в себе последовательное отражение структуры урока с именем, целью или проблемой в середине).
Таким образом, данный метод способствует:
- развитию логического, образного и ассоциативного мышления, воображения;
- проявлению нестандартного мышления и креативности;
- развитию коммуникативных и регулятивных умений;
- формированию навыков работы с информацией;
- повышению любознательности и мотивации к изучаемому предмету;
- развитие собственного мнения и, следовательно, собственных убеждений.


+1 #177 Кузнецова Екатерина Игоревна
21 век – век информационный и потоке информации, которую получает человек извне, порой бывает достаточно сложно разобраться, выбрать нужное и отмести второстепенное. Если трудно взрослому человеку умудренному опытом, то ребенку, ученику – еще сложнее.
Современный школьник в рамках требований современного общества. Это молодой человек главными жизненными ценностями, которого являются здоровье и семейное счастье. Он не сильно озабочен нравственностью своих поступков, но имеет представление об идеале. Выпускник мало озабочен экономическими, социальными и политическими проблемами своей Родины. Он стремится к самовыражению, с удовольствием занимается саморазвитием и самосовершенствованием, оставляя свободное время для общения с друзьями. Получение качественного образования или хорошей работы он рассматривает, как средство сделать карьеру и достичь высокого материального благосостояния. Молодой человек не готов к самостоятельной взрослой жизни, к неожиданным трудностям, но с оптимизмом смотрит вперёд, так как всегда может рассчитывать на помощь родителей. Он уверен, что уровень его знаний, полученных в школе, высок, что поможет ему при поступлении. А чтобы выпускник современной общеобразовательной школы стал достойным членом общества, нужно готовить его к преодолению всех жизненных трудностей. Современный ученик готов к решению сложных вопросов. Ученик 21 века – это учащийся, который способен не только получать готовую информацию от учителя, используя школьные учебники, но и самостоятельно извлекать информацию из других источников: Интернета, электронных книг, средств массовой информации. В век цифровых технологий это стало доступно, а поиск ответа на самый сложный вопрос все чаще за секунды находит Сири и Алиса. Другой вопрос: умеют ли современные дети адекватно оценить весь поток предоставленной информации? Зачастую нет. Современный ребенок использует технические средства чаще в развлекательных целях. Гаджеты, телефоны, «стрелялки» привлекают детей яркостью, легкостью использования, бездумным нажиманием кнопки.
+1 #176 Хаев Сергей Николаевич
Хаев Сергей Николаевич
преподаватель-организатор ОБЖ, учитель ОБЖ ГБОУ гимназия № 116 Приморского района
Санкт-Петербурга

Секция 1: "Современный школьник, какой он?"

Универсальные компетентности и новая грамотность.

В конце 2018 года Высшая школа экономики опубликовала доклад об основных трендах в трансформации школьного образования. Исследование подготовлено специалистами ВШЭ с участием экспертов в сфере образования из восьми стран. Авторы доклада отмечают общемировую тенденцию: постепенное перемещение акцента с предметных знаний на универсальные навыки.
Эксперты определяют компетентность как способность выбирать и использовать наиболее подходящие знания и умения для решения конкретных задач, в том числе нестандартных. Эта способность в той или иной степени нужна в любой профессии независимо от области предметных знаний и сферы деятельности.
Универсальные компетентности авторы доклада делят на три большие группы. Первая условно называется компетентностью мышления и включает в себя способность понимать и анализировать задачи, выстраивать причинно-следственные цепочки, в том числе разветвлённые, разделять главное и второстепенное, проводить аналогии, классифицировать, оценивать риски, реагировать на меняющиеся условия, отступать от выданных ранее инструкций, выбирать между несколькими решениями, если задача позволяет это сделать.
Вторая компетентность охватывает навыки взаимодействия с окружающими. Это способность принимать чужую позицию и отстаивать свою, умение работать в команде, избегать конфликтов, вести за собой и следовать за лидером.
Наконец, третья - это способность взаимодействия с собой, то есть умение анализировать свои решения и поступки, мобилизоваться, управлять своими эмоциями и так далее.
Авторы исследования приходят к выводу, что одна из важных задач школьного образования - формирование именно этих трёх компетентностей. Одних лишь предметных знаний выпускникам современных школ явно недостаточно.
В докладе также вводится понятие новой грамотности. Эта грамотность делится на две категории. Так называемая инструментальная грамотность означает умение использовать современные инструменты - например, воспринимать и транслировать информацию в различных форматах, включая цифровые. Вторая категория знаний и умений, относящихся к грамотности, - это навыки финансового поведения, представления о правовых нормах, о гражданском обществе, о технологиях, экологии и забота о собственном здоровье.
Если выпускник школы в дополнение к предметным знаниям освоит эти навыки, он будет готов к реальной жизни, поскольку сможет принимать осознанные решения, адаптироваться к изменениям и учиться самостоятельно.
Предметное содержание образовательных программ, сформированное во второй половине XX века, - устарело, отмечают авторы доклада. Это содержание должно пониматься как современное научное знание, адаптированное для школы и распределённое по различным учебным предметам. Но даже если постоянно обновлять содержание образовательных программ вслед за изменяющимися технологиями, багаж выпускника к моменту его выхода на рынок труда, скорее всего, безнадёжно устареет.
«В центре трансформации должно быть не столько обновление устаревшего содержания и даже не специальные курсы по развитию универсальных навыков, сколько системное изменение методов обучения и оценки учебных результатов», - резюмируют авторы исследования. Невольно думается: если конкретика всё равно безнадёжно устаревает, может быть, в предметной части стоит давать только фундаментальные знания? Детали сформирует среда, наставники, дополнительные курсы... но база должна быть общей, специалисты должны говорить на одном языке, иметь некие общие ассоциации, иначе им ничем не поможет даже развитый навык работы в команде.
Вместе с тем, в федеральных государственных образовательных стандартах слово «компетентность» или «компетенция», конечно, встречается, но, скорее, для проформы. Далеко не все понимают, что это и как это измерить и оценить. Поэтому все инструменты оценки результатов образования сфокусированы исключительно на предметных знаниях, то есть проверяется не умение находить решение в той или иной ситуации, а знание фактов. А поскольку результаты ЕГЭ напрямую связаны с будущим поступлением в ВУЗ, то учителям ничего не остаётся, кроме как готовить своих подопечных именно к этим экзаменам.
Интересны данные опроса, которые приводятся в упомянутом выше докладе ВШЭ: большинство родителей надеются, что школа даст их детям хорошие и глубокие предметные знания, 80 процентов учителей убеждены, что их основная задача - научить своему предмету.
Владимир Владимирович Путин в майском указе 2018 года поставил задачу обеспечения глобальной конкурентоспособности отечественного образования и вхождения России в десятку ведущих стран мира по качеству общего образования.
Не очень понятно, как соотносят эту цель со своими идеями российские парламентарии. Примеров таких к моему великому сожалению довольно много...
И ещё одна мысль. Если что-то делается (или не делается), то почти всегда верно утверждение, что, "значит, это кому-нибудь нужно". В работе "Новый обскурантизм и российское просвещение" (М.: Фазис, 2003 год) академик Владимир Арнольд пишет: "Американские коллеги объяснили мне, что низкий уровень общей культуры и школьного образования в их стране - сознательное достижение ради экономических целей. Дело в том, что, начитавшись книг, образованный человек становится худшим покупателем: он меньше покупает и стиральных машин, и автомобилей, начинает предпочитать им Моцарта или Ван Гога, Шекспира или теоремы. От этого страдает экономика общества потребления и, прежде всего, доходы хозяев жизни - вот они и стремятся не допустить культурности и образованности, которые, вдобавок, мешают им манипулировать населением, как лишённым интеллекта стадом". Чем не объяснение происходящему?
Но всем ли нужно в ВУЗ? Итак, школа считает своей задачей подготовку к ЕГЭ, а ЕГЭ все сдают для того, чтобы поступить в вуз. А зачем? На этот вопрос не так-то просто ответить большинству нынешних студентов. "У нас в разное время работали секретарями студентки столичных вузов, - рассказал директор Центра экономического развития и сертификации (ЦЭРС ИНЭС) Роланд Шарифов. - Ни одна из них не могла толком объяснить, почему выбрала именно этот вуз и кем собирается работать после получения диплома". Когда приходит на собеседование кандидат с дипломом о высшем образовании, а то и с двумя, он рассчитывает получать более высокую зарплату, чем его коллеги без дипломов. Причём к реальным способностям, знаниям и навыкам человека диплом, как правило, никакого отношения не имеет. Но вот что странно: нередко этот самый диплом даёт человеку уверенность в том, что он уже всё знает и умеет и что с окончанием вуза учёба окончена. У таких людей вряд ли удачно сложится карьера: учиться новому нужно каждый день и всю жизнь». Интересно, что молодые люди, вроде бы, уже и сами начали осознавать, что тратить пять лет на получение диплома о высшем образовании совсем не обязательно. По данным ВЦИОМ, более 70 процентов молодёжи заявляют, что значимость высшего образования в наше время сильно преувеличена. Десять лет назад эта цифра составляла 48 процентов, то есть изменение общественного мнения налицо.
Сейчас растёт популярность рабочих профессий - во-первых, это гарантирует трудоустройство по специальности, во-вторых, зарплаты в реальном секторе растут, в то время как ненужных юристов и экономистов компании без жалости сокращают. Зачем же молодые люди продолжают переживать из-за ЕГЭ
и штурмуют приёмные комиссии вузов? Неужели не понятно, что получать нужно профессию, а не образование? Какой смысл в «корочке», если она не даёт никаких гарантий?
Как ни печально, многие идут в вузы исключительно потому, что их направляют туда родители. У старшего поколения в сознании отпечатано, что высшее образование должно быть, что это престиж, а заодно и способ не пойти в армию. "В советские времена не более шести процентов выпускников школ шли в высшие учебные заведения, - вспоминает академик РАО, педагог Евгений Ямбург. - И так было не из-за каких-то ограничений, а потому что рабочий зарабатывал 300 рублей, а инженер - 120. Сегодня же вуз - это не социальный лифт, а социальный сейф, куда родители кладут своего ребёнка на пять лет на сохранение, как в роддом при беременности". Ямбург уверяет, что при всём уважении к советской системе образования стоит признать, что мир меняется слишком быстро, и эта система в современных условиях перестаёт работать. Стоит только вникнуть: сначала несколько лет разрабатывается профессиональный стандарт, потом на его основе разрабатываются образовательные стандарты, на их основе - программы, потом всё это проходит экспертную оценку и аккредитацию и лишь после этого школьников и студентов начинают учить. А учиться им несколько лет! Неудивительно, что всё моментально устаревает.
"Учиться нужно не профессиям, а областям знаний", - заявила гендиректор АСИ Светлана Чупшева на форуме «Территория смыслов». Наконец-то. Казалось бы, чего проще: выбираешь сферу деятельности, которая тебе интересна, и день за днём, год за годом совершенствуешь свои навыки, экспериментируешь, расширяешь компетенции... Но об этом сегодня мало кто думает. Начнётся учебный год - и потянутся унылые занятия.
Вместе с тем, ведущие российские общеобразовательные учреждения и университеты дают обширные фундаментальные знания, полноценное образование. Те, кто в них учится, обретают навыки системного мышления, получают мощную базу, а значит, возможно, смогут совершать прорывы в своих областях науки. Но тем, кто не собирается заниматься наукой, стоит всерьёз подумать, нужно ли им тратить пять лет на получение диплома, если он не гарантирует обретение хорошей работы.
Может быть, стоит сначала определиться с будущей профессией?
+1 #175 Коробкина Анастасия Александровна
Кaждoе нoвoе пoкoление шкoльникoв oблaдaет бoлее ширoкими кoммуникaциoнными вoзмoжнocтями, иcпoльзует нoвейшие учебники, электрoнные пocoбия, имеет бoлее cвoбoдные взгляды. У coвременных детей инфoрмaциoннoгo векa тaкие ocoбеннocти, кoтoрые не вcегдa являютcя преимущеcтвaми перед вчерaшними выпуcкникaми.
В динaмике у coвременных учaщихcя oтмечaютcя cнижение урoвня дoверия к учебным пocoбиям и внеурoчным зaнятиям кaк к единcтвеннo верным иcтoчникaм знaний. Мoжнo выделить неcкoлькo причин этoй прoблемы:
1) техничеcкoе oтcтaвaние шкoл (учебники кaжутcя учaщимcя пережиткaми прoшлoгo),
2) призрaчнaя дocтупнocть знaний в cети Интернет (мнoгие учaщиеcя зaдaют вoпрoc: «Зaчем cидеть нaд книгoй, еcли вcе и тaк мoжнo нaйти, cкaчaть, прoчитaть?»),
Cегoдняшние дети иcпытывaют тaкже бoльшие прoблемы c зaпoминaнием, пaмятью. Этo являетcя cледcтвием вcеoбщей кoмпьютеризaции. Кaрты пaмяти, жеcткие диcки, флеш-кaрты, cмaртфoны, a тaкже дocтупный Интернет чуть не c нaручных чacoв aвтoмaтичеcки oтменили неoбхoдимocть нaдoлгo зaпoминaть фoрмулы и прaвилa, зaучивaть пoэмы или прoзaичеcкие oтрывки. Гaзеты, журнaлы, caйты и телепрoгрaммы дрoбят и без тoгo прocтые текcты нa глaвки и нaрезки.
Cлoжнocти в реaльнoм oбщении co cверcтникaми и cтaршими тaкже являетcя oтличием coвременнoгo ученикa. Причины крoютcя в oбщедocтупнoм Интернете и oтcтaвaнии coциaльнoй инфрacтруктуры. Внедрение coциaльных cетей, cетевых игр, фoрумoв при рacфoрмирoвaнии двoрoвых клубoв, кружкoв в Дoмaх мoлoдежи, преoбрaзoвaния пoдрocткoвых cпoртивных cекций в фитнеc-клубы — вcе cыгрaлo негaтивную рoль.
У coвременных шкoльникoв вырocлo недoверие к учителям, дa и взрocлым вooбще. Кoнфликт oтцoв и детей в coвременнoй интерпретaции бaзируетcя не нa желaнии нoвoгo пoкoления превзoйти, cделaть пo-cвoему и лучше, дocтичь чегo-либo. Cегoдня пoдрocтoк впoлне гoтoв пoльзoвaтьcя плoдaми и зaвoевaниями рoдителей, тoлькo тaк, чтoбы oтветcтвеннocть зa этo былa минимaльнoй. Мaтериaльный дocтaтoк, деньги кaк глaвный критерий личнoгo уcпехa, cтaли фaктoрoм первичнoй oценки челoвекa. Учитель, врaч, библиoтекaрь — имеющие невыcoкий зaрaбoтoк, не мoгут в тaких уcлoвиях быть aвтoритетoм.
Пoвcемеcтнo в coвременных шкoлaх предъявляют требoвaния к внешнему виду учaщихcя, шкoльнaя фoрмa являетcя oбязaтельным aтрибутoм шкoльникa. Cпециaлиcты cпoрят o плюcaх и минуcaх oтмены шкoльнoй фoрмы, нo еcли в плюcaх — рacкрепoщение, чувcтвo cвoбoды, тo в минуcaх — резкaя дифференциaция. Cегoдня нередки cлучaи деления нa виннерoв и лузерoв, мoдных и немoдных, без привязки к урoвню интеллектa, личных кaчеcтв.
Ухудшение экoлoгичеcкoй oбcтaнoвки и cнижение двигaтельнoй aктивнocти пoдрocткoв (дети cтaли бoльше времени прoвoдить зa кoмпьютерoм) привели к рocту хрoничеcких зaбoлевaний. В шкoле прoблемы co здoрoвьем cкaзывaютcя нa рaбoтocпocoбнocти и cнижении уcпевaемocти.
Oбщее cнижение грaмoтнocти и ухудшение нaвыкoв ручнoгo пиcьмa прoявляютcя пaрaллельнo c рacпрocтрaнением и ocвoением кoмпьютерoв. Еcли в нaчaльнoй шкoле еще кaкoе-тo знaчение имеет aккурaтнocть в прoпиcях, тo клaccу к пятoму, ocoбеннo без дoлжнoгo кoнтрoля co cтoрoны кaк учителей, тaк и рoдителей, пoчерки учaщихcя нaпoминaют пoчерки врaчей: прoизвoльнo coединенные едвa-едвa узнaвaемые литеры. Вcтрoенные в текcтoвые редaктoры, брaузеры и cмaртфoны ocвoбoдили детей oт неoбхoдимocти пиcaть грaмoтнo и внимaтельнo.
Пoлoжительные oтличия тoже еcть, и, чтo неудивительнo, вcе из-зa тех же кoмпьютерoв. Нaпример, в тех шкoлaх, где пoзвoляет техничеcкoе ocнaщение, oтпaлa нуждa в пoдcoбкaх c грoмoздкими учебными мaтериaлaми времен Цaря Гoрoхa. Теперь вмеcтo гoры пыльных кaрт и cхем пo деcяткaм диcциплин — кoмпьютер и видеoпрoектoр, c кoтoрыми coвременные шкoльники oбщaютcя зaпрocтo, a вмеcтo рукoпиcных дoклaдoв — печaтные презентaции (нo, к coжaлению, чacтo изгoтoвленные метoдoм прямoгo кoпирoвaния).
Cегoдняшние cтaршие шкoльники cерьезней пoдхoдят к выбoру будущей прoфеccии и рaньше cтaнoвятcя caмocтoятельными. Еcли в coвеcткoе время мoжнo былo при непocтуплении в вуз oтпрaвитьcя в ученики нa зaвoд, в лaбoрaнты, в пoмoщники библиoтекaрей, немнoгo зaдержaтьcя в прoдвижении пo кoмcoмoльcкoй линии или дaже cхoдить в aрмию и пoпрoбoвaть пocтупить пocле co cкидкaми, тo cегoдняшние coциaльные лифты требуют выcшегo oбрaзoвaния пo cooтветcтвующему прoфилю, a aрмия вooбще выпaлa из жизненных целей.
Неcмoтря нa кaжущееcя ухудшение вcегo и вcя у coвременных шкoльникoв, нoвые пoкoления прoхoдят дoвoльнo типичный перехoдный периoд. Cлoжнocть егo cocтoит тoлькo в гигaнтcкoм пoтoке прoтивoречивoй инфoрмaции, c кoтoрым чacтo не в cocтoянии cпрaвитьcя дaже нaучные coветы, не тo, чтo oтдельные пoдрocтки. Co временем вcе будет хoрoшo, пocкoльку aдaптaциoнный мехaнизм рaбoтaет кaк у индивидуумoв, тaк и у oбщеcтв.
+1 #174 Мартынюк Наталья Станиславна
В настоящее время значительно усилился интерес к исследованию многообразных тенденций развития современных детей, детей нового поколения, новой технологической эры.
Естественно, это изменило взгляд на картину детства. Педагоги и психологи подчеркивают, что ребенок 21 века стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней давности, он просто стал другим! На основе теоретического анализа современных исследований детства нами были определены следующие типы развития детей: одаренные; цифровые, агрессивные, играющие, одинокие, инфантильные, с особенностями в развитии.
Первая группа – одаренные дети. По данным психолого-педагогических исследований на современном этапе развития человеческого общества, наблюдается рост числа одаренных детей.
Борис Михайлович Теплов рассматривает одаренность как сочетание способностей, определяющих успешность в осуществлении какой-либо деятельности; Во всех представленных сущностных характеристиках исследователи выделяют в качестве определяющего критерия одаренности высокую результативность деятельности.
Чаще всего, исследователи одаренности в своих работах опираются на «модель человеческого потенциала», предложенную американским психологом Джозефом Рензулли, он делает акцент на трех характеристиках, отражающих понятие «потенциал личности». К ним относятся: доминирующая мотивация, выдающиеся способности (интеллект) и креативность.
Стоит подчеркнуть, что исследователями московской научной школы одаренности из классификации типов одаренности была исключена творческая одаренность и дополнена такими типами как академическая, предметная и социальная. Еще одной важной характеристикой одаренности, требующей внимания и учета в образовательной практике, являются особенности ее проявления. На наш взгляд, предметом повышенного педагогического внимания должна являться скрытая одаренность, проявляющаяся незаметно, ее практически невозможно оценить. Скрытая одаренность зачастую не становится явной вследствие наличия психологических барьеров на пути ее проявления – ребенок может иметь к чему-либо талант, но бояться проявить его, испугавшись быть непонятым или непринятым окружающими. Катализатором ее развития может стать дополнительная, отличная от школьной, иная среда, где ребенок получает уникальные возможности по освобождению от психологических барьеров и страхов, зачастую обусловленных предыдущим негативным образовательным опытом.
Позитивные стороны развития одаренных детей включают:
Высокую познавательную потребность.
Оригинальность мышления.
Гибкость мышления.
Метафоричность.
Способность к прогнозированию.
Отличную память.
Самостоятельность.
К негативной стороне развития, осложняющей процессы эффективного взаимодействия с миром одаренного ребенка, относят:
Социальную автономность – обусловленную непринятием одаренного ребенка в коллективе сверстников.
Низкий уровень социальной адаптивности – примерно треть из них проявляют беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты.
Эгоцентризм – как следствие осознания своей успешности, превосходства по сравнению с другими людьми.
Низкий уровень физического развития (исключительная одаренность) – как одна из сторон гетерохромности (неравномерности) развития.

Вторая группа – цифровые дети.
По прогнозам ученых, дети цифровой эры создадут свое общество, в котором изменится: психология, этические нормы, политическое устройство, творческий процесс. Особую тревогу у педагогов и психологов вызывает подмена творческого процесса т.н. «креативом». Цифровые аборигены не видят разницы между жизнью в сети и жизнью вне ее.
Безусловными положительными сторонами развития данной категории детей являются умения быстрого поиска информации и высокий уровень мотивации к изучению информационных средств.
К негативным проявлениям развития цифровых детей относят:
– подмену реальной жизни виртуальной;
– искаженные представления о творчестве и этических нормах и ценностях (По наблюдениям педагогов, все меньше ребят выбирают в качестве приоритетных ценностей, такие как правдивость, щедрость, сопереживание и сочувствие к другому.
– низкий уровень информационной культуры;
– низкая читательская компетентность;
– «экранная зависимость».
Обратимся к аналитике, заострив внимание на двух последних особенностях. Согласно социологическому опросу, организованному Российской государственной детской библиотекой совместно с Московским институтом открытого образования в 2011–2012 гг., 92% подростков читают в Сети самое разное: новости, информацию о фильмах, музыкальных группах, компьютерных играх, юмор, спорт, блоги, рекламу и т.п. Книги читает 21%.
Чтение с экрана привлекательно не для всех школьников. Сошлюсь на результаты одного из проектов последних лет, осуществлённого Русской ассоциацией чтения. Эксперты хотели проверить, какой вид чтения (с листа или с экрана) предпочтителен для подростков, особенно для мальчиков. Почти никто не сомневался, что они выберут экран. Результаты исследования, однако, удивили. Оказалось, что «слабочитающие школьники 7–8-х классов, которые ещё читают шёпотом или помогают себе движением пальца по строке (а таких в обычных классах почти четверть), не выбирают экранное чтение текста. Оно для них является слишком сложной задачей. Они выбирают чтение с листа как более привычный способ деятельности». И наоборот: «Те, кто хорошо читает печатный текст, хорошо читают и с экрана» .
Современная наука фиксирует феномен «экранной зависимости». Ребенок, который привык получать информацию с экрана, нуждается в постоянной внешней стимуляции во время обучающих действий, жаждет готовых развлечений, не стремится к живому общению со сверстниками или взрослыми.

Третья категория детей – агрессивные дети. Понятие агрессии связывают с деструктивным поведением личности по отношению к окружающим. Зачастую именно данная категория вызывает трудности взаимодействия особенно у молодых педагогов. Проблемное поле связано с рядом негативных тенденций в развитии:
- эмоциональный мир агрессивного ребенка недостаточно богат, в палитре чувств преобладают мрачные тона;
- количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограниченно;
- наблюдается неадекватная оценка своего поведения и низкий уровень эмпатии.
Вместе с тем у данной категории детей наблюдается нацеленность и способность к отстаиванию своей независимости, прямолинейность и честность.

Четвертая категория – играющие дети.
Играющий ребенок оформляет свою жизнь в виде игры, чтобы уйти от неприглядной действительности. В процессе игры сложно переоценить роль игрушки для развития ребенка как основы духовно-нравственного начала. Анализируя игрушечную «моду» от ведущих производителей, можно сделать вывод, что практически утрачена традиция изготовления образной игрушки, несущей духовно-нравственное начало: привязанность, умиление, заботу.
Анализ игровых предпочтений современных детей показывает, что наибольшей востребованностью пользуются: игры-бродилки, военные игры, квесты, сетевые игры, интеллектуальные, игры на основе готовых сюжетов, архетипические игры. Следует особо подчеркнуть, что в представленном перечне игровых предпочтений современных детей отсутствует сюжетно-ролевые игры, в то время как именно этот вид игр стимулирует развитие коммуникативных умений и навыков, эмпатии, способствует сотрудничеству и взаимопониманию у ее участников.
Придерживаясь выбранной логики изложения, представим позитивные особенности развития играющих детей:
– овладение личностной ролью;
– развитие познавательных процессов;
– осознание идеальных мужских и женских качеств.
К отрицательным отнесем: чувство оторванности от общества; ощущение пустоты; высокая потребность во внимании и ласке; низкий уровень коммуникативной компетентности.

Пятая группа – одинокие дети. К причинам одиночества современного ребенка следует отнести невнимание, вызванное со стороны взрослых; игнорирование ребенка в семье, занятость родителей.
Одиноких детей отличает глубина восприятия окружающего мира; высокий уровень рефлексии; проявление перфекционизма; чувство оторванности от общества; ощущение пустоты; высокая потребность во внимании и ласке; низкий уровень коммуникативной компетентности.

Шестая группа – дети с особенностями в развитии. Создание условий для развития данной категории детей в системе общего и дополнительного образования вызывает наибольшее количество трудностей. Пожалуй, главной является низкая готовность педагогов дополнительного образования к работе с данной категорией детей, в то время как ограниченные возможности реализации их образовательных потребностей ведут к потере обществом уникальных человеческих ресурсов.

И наконец, седьмая категория – инфантильные дети. Их отличает личностная незрелость преимущественно эмоционально-волевых свойств. Сильной стороной развития является их непосредственность, которая может выступать одним из показателей творческой личности. К сложностям развития детей с проявлением инфантильных черт относят:
– неспособности к волевому напряжению и преодолению трудностей;
– повышенная подражаемость и внушаемость;
– относительная слабость абстрактно-логического мышления;
– быстрая пресыщаемость любой деятельностью, требующей активного внимания и интеллектуального напряжения.
На основании анализа особенностей ребенка 21 века представим условия его развития в системе ДО. На наш взгляд, в данном случае следует опираться на законы развития способностей и систему ключевых потребностей, реализация которых ведет развитие. Ниже представлены законы развития способностей в соотнесенности с условиями реализации потребностей в системе ДО.
Таким образом, развитие современного ребенка – это сложный многогранный процесс, который подлежит тщательному исследованию и учету в образовательной практике, он требует поиска новых педагогических подходов, идей, нового педагогического мышления.
+1 #173 Денисова Татьяна Павловна
Новое поколение детей, растущее в условиях массовой цифровизации, требует тотального изменения подходов в педагогике и обучении их навыками цифрового общения. При этом далеко не всем детям стоит одинаковое количество времени проводить в интернете, так как психо-эмоциональное развитие у них разное, считают эксперты.
Точку зрения о том, что эмоциональный контакт важен, подержала Батышева. По ее словам, увеличение числа случаев нарушения психоречевого развития у детей обусловлено во многом тем, что матери проще занять ребенка гаджетом, а не общаться с ним.
По ее словам, от недостатка личного общения у детей страдает эмоциональный интеллект. Страдает также творческая активность, так как ребенок довольно жестко ограничен задачами программы в том или ином гаджете. "Что мы, родные мои, оставим после себя? Историю в браузере?", - обратилась Батышева к залу.
"Цифровые" дети, как отмечает Батышева, не остаются на единые со своими мыслями, поэтому страдают и познавательная сфера, и способность к анализу и рефлексии."Стив Джобс изобрел iPad. Почему он не давал его своим детям?", - спросила психоневролог Батышева оппонента в ходе интеллектуального поединка. Русецкая ответила, что Джобс не был психологом или педагогом, он был очень успешным маркетологом. "У него не было задачи сделать из своих детей покупателей", - добавила она.

Общение, эмоциональный контакт, по мнению Русецкой, можно сохранить и поддерживать, но при этом необходимо обучать детей ориентироваться в цифровом мире. Современные дети по-новому воспринимают информацию, что должно повлечь за собой изменения в педагогике и переход ее в "цифровую педагогику". "Консервативное содержание было упаковано в новый формат", - добавила она.

"Не все дети имеют одинаковое психоэмоциональное развитие, поэтому не всем детям можно одинаковое время проводить в сети", - добавила Батышева.
Всемирный фестиваль молодежи и студентов проходит в России с 14 по 22 октября 2017 года. В первый день в Москве состоялся международный парад-карнавал студенчества, а основные мероприятия пройдут в сочинском Олимпийском парке с 15 по 22 октября. Участниками форума станут более 20 тыс. молодых людей - представители общественных организаций, преподаватели, политики. Заявки на участие в фестивале поступили из более чем 180 стран мира.
+1 #172 Козлова Наталия Валерьевна
Современный школьник, какой он?
Если каждого из вас спросить, какой он, ученик 21 века, все ответят по- разному.
Одни скажут, что он любознательный, другой скажет – развит не по годам, третий – избалованные и капризные. И каждый будет прав. Они действительно разные, они всякие. Готовя этот материал, я поняла, что они состоят из одних противоречий. И в первом классе невозможно собрать детей равных по физическому, умственному развитию, из одной социальной среды. Они настолько разные, что порой, трудно сказать какие же они. Это духовная личность, интеллектуально развитая, они полны желания жить и творить. Но, к сожалению, все больше и чаще встречаем учеников, которые учебу отодвигают на последнее место. Они живут только своими заботами, любовью и наушниками. Безо всяких сомнений – современные дети – это самое образованное в сфере технологий из всех поколений. Им интересны фильмы со спецэффектами, они обмениваются разного рода сообщениями – SMS, MMS. Посредством интернета, они находят друзей по всему миру и общаются с ними. А в тоже время со своими сверстниками им порой бывает трудно общаться, дружить. Они не социализированы. А все потому, что не стало общих игр во дворе, они просто ушли из нашей жизни.
Я в детстве жила на длинной – длинной улице из частных домов. Все друг друга знали, и дети и родители. Сколько игр у нас было общих: прятки, лапта, вышибалы, классики. Мячом и скакалкой владели так, как сейчас владеют только гимнасты – профессионалы.
Времена меняются, мир вокруг нас меняется. Школа тоже не остается в стороне: применяются новые виды обучения, компьютер уже не диковинка, а средство познания реалий. Учителя осваивают новые педагогические технологии, стараясь идти в ногу со временем. Какими же сегодня должны быть ученики, чтобы успешно овладевать знаниями, чтобы не потеряться в этом мире, найти себя в профессии. Наверное, как и во все времена старательными, интересующимися. Им сложно, но быть молодым трудно во все времена. У них есть самостоятельность, направленность на будущее, умение быстро осваивать информационные технологии, пользоваться ими. Вызывает улыбку их самоуверенность, но настораживает их потребительское отношение ко всему и ко всем: «мне должны», «мне обязаны» и т.д. У большинства из них отсутствует какой-то внутренний такт, воспитанность, что может сыграть с ними злую шутку во взрослой жизни. И здесь, конечно же, многое зависит от родителей и от нас, педагогов.
Для человека, мечтающего добиться успеха в жизни, активного в своих действиях, важным являлось и является образование. Сегодняшние детишки просто акселераты: рослые, крепкие, развитые не по годам. Но наряду с этим, нынешних малышей можно охарактеризовать как часто болеющих, быстрее устающих. Это зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. А ведь здоровье ребенка – это залог успешной учебы.
А если серьезно, то ученик 21 века – это обычный человек, живущий в современном мире, идущий в ногу со временем и думающий о будущем. Он получает хорошие оценки, дома забывает дневник, делает домашнее задание, радуется, когда учитель заболеет, слушает популярную музыку, модно одевается и постоянно что-то жует, слушают учителя на уроках и бегают на переменах. Он истинное дитя своего поколения. Именно таких детей мы с вами учим, воспитываем, и надо принимать их такими, какие они есть. А ученики будущего? Что ж, наверное, и они будут детьми своей эпохи, но это уже другая история.
Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, что бы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А мы, педагоги, должны и даже обязаны найти подход к каждому из них.
+1 #171 Иванченко Елена Анатольевна
Непрерывное научное развитие технологий подразумевает частую эволюцию и ускоряется в приобретении навыков, необходимых для рабочих мест. В настоящее время рынок труда оценивает не только технические навыки, но и когнитивные способности высшего порядка, где требуется цифровой контекст, в котором мы живем. На рабочем месте работодателям нужны более гибкие компетенции, межличностные и связанные с ИКТ . Это требует высокого уровня развития навыков решения задач . Таким образом, помимо отличной технической подготовки [5] или специальных знаний необходимо достаточное владение навыками адаптации к меняющимся требованиям рабочего места . Образование, следовательно, представляет собой преимущественную область в этом направлении, т. к. способно отвечать меняющимся потребностям общества знаний [6]. По мнению А.Г. Асмолова, академика РАО, заведующего кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, образовательные стандарты, существующие сегодня, «консервируют прошлый опыт и содержат огромные риски для нового поколения школьников. Риски, которые помешают им самореализоваться и быть востребованными в мире быстрых технологий и изменяющихся скоростей»2 . Современная идеология образования, по его мнению, состоит в том, чтобы «вызубрить, получить опыт решения репродуктивных задач и так далее. Без реализации системно-деятельностного подхода не может быть стандарта, который отвечал бы на вызовы разнообразия, неопределенности и сложности»3 . Ярослав Иванович Кузьминов, ректор Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», также подчеркивает тот факт, что «ФГОС сегодня должен быть развернут к ближайшему будущему школы, а не тащить ее назад в XX век. Нас уже окружает цифровая среда, и школа должна очень быстро к ней адаптироваться, использовать ее преимущества и нивелировать риски»4 . Таким образом, одним из главных барьеров для цифровой трансформации общества может стать дефицит кадров с цифровыми навыками и умениями работы с передовыми технологиями. Как преодолеть это отставание и научиться жить в эпоху беспрецедентных трансформаций, когда за год исчезают привычные профессии и появляются целые индустрии? Ответом на вызовы XXI века может стать четырехмерная модель образования XXI века, которая предполагает многостороннее развитие человека [7]. Разработчик данной модели Чарльз Фейдл – ведущий эксперт в области мирового образования, футурист и изобретатель, основатель и председатель Центра перепроектировки учебных программ, внештатный преподаватель Высшей Педагогической Школы Гарвардского университета, председатель комитета по образованию в БИАК/ОЭСР, соавтор бестселлера «Навыки XXI века». «Четырехмерное образование» предлагает четкую и действенную, первую в своем роде организационную модель компетенций, необходимых в нашем веке. «Четырехмерное образование» описывает всеобъемлющую модель, по которой может работать персонализированное образование XXI века: «всеобъемлющая и гибкая, но оставляющая место выбору и локальным нуждам, включающая все грани образования, а не только традиционные знания» [7, с. 21–22]. Эта модель образования должна работать в интересах подготовки граждан в условиях цифровой экономики. Когда содержание образования не соответствует развитию технологий, компетенции людей не отвечают требованиям работодателей, в невыгодном положении оказываются и общество, и отдельные граждане: неравные доходы, потеря производительности и увеличение социальной нестабильности. Цели индивидуумов тесно связаны с целями общества, и наоборот. В идеале все члены общества (включая мировое сообщество) могут удовлетворить свои физиологические потребности, потребности в безопасности, принадлежности, уважении, самореализации и преодолении себя, а само общество также процветает и удовлетворяет свои потребности, и каждый из уровней усиливает другие. Фактически «этот идеал – важнейшая общественная цель образования» [7, с. 61]. Вызовы XXI века – это процессы, меняющие общество. Существующие вызовы отечественные исследователи подразделяют на несколько категорий [8]. Технологические вызовы (автоматизация, цифровизация, роботизация) легко заметны, поскольку проявляются на физическом уровне и оказывают немедленное влияние на окружающую реальность. Социальные вызовы, а также вызовы, находящиеся на пересечении социальной и технологической сферы, могут быть не столь заметны, т. к. в меньшей степени проявляются в повседневной жизни. Это демографические изменения, глобализация (экономическая, технологическая и культурная), экологизация. Однако именно они формируют устройство общества, задают спрос на те или иные товары, услуги или даже формы организации труда. В разных странах влияние этих вызовов будет ощущаться по-разному, в некоторых оно уже заметно в большинстве секторов экономики, в других же будет наблюдаться отложенный эффект. Но даже будучи сдерживаемы, эти изменения все равно рано или поздно окажут ощутимое влияние на каждого человека, вне зависимости от его местонахождения, и сформируют экономический и социальный уклад XXI века. Система образования должна включать обучение граждан, сталкивающихся с цифровой средой, решать неординарные проблемы и содержать комплексную информацию . Для формирования новых компетенций система образования должна «тренировать» граждан , и работа в данном направлении должна быть встроена в национальные учебные программы . Тем не менее van de K. Oudeweetering и J. Voogt указывают на две проблемы, которые мешают такой интеграции. Одной из них является «отсутствие образовательного сектора» в дискуссиях и инициативах по формированию компетенций XXI века [4, с. 117]. Другая видится в наличии несоответствий в определениях, интерпретации, терминологии компетенций XXI века.
+1 #170 Скорюкова Светлана Игоревна
Каждый человек в своей жизни проходит через школу. В школе проходит детство, взросление и становление человека как личности. Большая часть нашей жизни прошла в школе. Здесь у нас остались друзья, одноклассники, первые учителя.
Какой он современный школьник?
По моему мнению, это человек, шагающий в ногу со временем. Неважно, в какое время он живет.
Хотелось бы вспомнить учеников 70-80-х годов: школьная форма, октябрятский значок, пионерский галстук, комсомол… школьники того времени несли на себе груз ответственности за свои слова и поступки. То было время, когда школьники несли ответственность за младших товарищей, оказывали пионерскую помощь, за свои поступки, плохую учебу отвечали перед всем ученическим коллективом на собрании.
Современные школьники совсем другие…
У современных детей другие ценности и другие цели в жизни. Не всякий школьник может поддержать беседу, развивать свою мысль, даже ясно изложить ее, у него мало друзей. Порой бывает, что единственные друзья у школьника – это его одноклассники и те, кто есть в социальных сетях. Современный школьник не обладает навыками коммуникативного общения. Я считаю, что современный ученик должен уметь поддержать друга, не следовать примеру остальных, когда другие унижают или насмехаются над ним.
На свете нет людей с похожими мнениями, мыслями идеями. У каждого человека свои стремления и методы для достижения целей каждый выбирает сам. Каждый отличается способностями, у кого - то к музыке, у кого – то к литературе, к спорту, главное, желание – учиться, постигать, добиться…
Когда я училась в школе не раз отмечала, что школьники стараются насмехаться над теми, кто стремится учиться, получить образование и профессию. Такие насмешки гасят талант и творческую натуру. Школьники забывают о своей главной задаче в данный период жизни - учиться. К сожалению, не все ученики понимают приоритет получения знаний.
Философ К. Краус говорил «Образование – это то, что большинство получает, многие передают и лишь немногие имеют».
Получить знания – это еще не все, главное уметь ими пользоваться. Современные школьники не обладают большой усидчивостью, терпением, стремлением, умением общаться со взрослыми. Важно умение не только получать знания, но уметь вычленять из них главное, запоминать основное, необходимое.
Современный мир дает школьнику больше возможностей для развития, совершенствования, самопознания. К его услугам не только библиотеки, но большое количество справочников, энциклопедий, интернет-ресурсов.
Самое главное – захотеть.. учиться…
+1 #169 Овчарова Нелли Арнольдовна
Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего он связывает их с личными, практическими целями. Младший школьник все указания учителя принимает на веру — подросток же должен знать, зачем нужно выполнять то или другое задание. Нередко на уроках можно слышать: «Для чего это делать?», «Зачем?» В то же время подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Они с готовностью берутся за изготовление наглядного пособия, живо откликаются на предложение сделать простейший прибор. Даже учащиеся с низкой успеваемостью и дисциплиной активно проявляют себя в подобной ситуации.
Особенно ярко проявляет себя подросток во внеучебной деятельности. Школьникам средних классов свойственно вдруг увлечься каким-либо занятием: коллекционированием марок, сбором бабочек или растений, конструированием и т. д. Ярко проявляет себя подросток и в играх. Большое место занимают игры-походы, путешествия. Они любят подвижные игры, но такие, которые содержат в себе элемент соревнования. Увлекаясь игрой, подростки часто не умеют распределить время между играми и учебными занятиями.
В школьном обучении учебные предметы начинают выступать для подростков как особая область теоретических знаний. Однако подростков начинают интересовать не факты сами по себе, а их сущность, причины их возникновения, но проникновение в сущность не всегда отличается глубиной. Часто детали, мелкие факты, подробности мешают выделить главное, существенное и сделать необходимое обобщение. В то же время подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В области эмоционально-волевой сферы для подростка характерны большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Такое поведение возникает особенно в состоянии утомления, может реагировать и переживать вместе с героями кинофильмов или книг.
У подростков ярко проявляется высокое гражданское чувство советского патриотизма. Особенно ярко патриотизм пионеров проявился в годы Великой Отечественной войны. Движимые чувством советского патриотизма, современные подростки-пионеры идут по местам революционной, боевой и трудовой славы старшего поколения, обогащая свой опыт новыми знаниями и высокими гражданскими чувствами. Они горячо любят свою Родину, стремятся как можно скорее и больше принести пользы обществу, мечтают прославить Родину замечательными героическими подвигами

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивает личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.
+1 #168 Евдокимова Евгения Андреевна
Место школы в формировании человека, достойного нашей эпохи, трудно переоценить. Школа использует целенаправленную систему организованных влияний на обучение и воспитание подрастающих поколений, школа оказывает всестороннее воздействие на социальную сущность растущего человека. Организованный педагогический процесс учитывает возрастные особенности детей, подростков, юношества, выявляет их индивидуальные потенции, реализует уникальные личностные образования.
Назначения школы, учителя, ответственность их в формировании граждан современного общества неизмеримо велики. Чтобы быть на высоте своей общественной задачи, каждому учителю необходимо иметь прочные теоретические основы своей деятельности, знания психологии школьников, научно верное осмысление идеи развития детей, теории и практики формирования личности растущего человека.
Школьник – это растущий, развивающийся человек. Придя в школу ребенком семи лет, он заканчивает ее в восемнадцать лет вполне сложившимся человеком юношеского возраста. За эти одиннадцать лет обучения ребенок проходит огромный путь физического, психологического и социально-нравственного развития.
О том, что надо учитывать возрастные особенности детей, говорится всюду, но не всегда указывается, что это означает, какие особенности надо учитывать и как их надо учитывать. Между тем надо иметь в виду, что возрастные особенности не нечто неизменное и вечное, что присуще детям определенного возраста. Сами эти особенности меняются со временем. Возрастные психологические особенности ребенка школьного возраста теперь и тридцать лет назад совсем не одни и те же.
Школьный возраст ребенка принято делить на три основных периода: младший ( 1-4 классы ), средний - подростковый ( 5-9 классы ), старший - юношеский ( 10-11 классы ). Границы между этими возрастными периодами определены не строго и имеют весьма значительные индивидуальные различия, связанные с условиями жизни и быта ребенка, характером семейного воспитания и др. Так среди учеников девятого класса встречаются не только старшие подростки, но и уже вполне сформировавшиеся юноши и девушки. Колебания в умственном и нравственном развитии также весьма значительны среди учеников одной и той же возрастной группы.
В младшем школьном возрасте у детей быстро развиваются такие важные для всей последующей учебы и жизни школьника психические процессы, как рефлексия (умение объективно анализировать свои действия и поступки с точки зрения их соответствия цели и условиям деятельности ), внутренний план действий (умение планировать и осуществлять в уме, про себя, разные действия в соответствии с поставленной задачей ). В то же время у детей быстро развиваются познавательные способности и умения наблюдения, произвольного внимания, памяти, воображения. Развитие всех этих способностей и умений, играющих важнейшую роль в становлении личности школьников, в формировании их познавательных возможностей, не происходит автоматически. Нужна кропотливая, настойчивая и целенаправленная работа по формированию и развитию у всех детей этих важнейших психических качеств. Младший школьный возраст наиболее благоприятен для их развития. Если именно в этом возрасте будут сформированы все эти психические процессы, то переход к более сложному содержанию школьного курса не вызовет у них каких-либо особых трудностей.
Подростковый возраст – это весьма сложный, таящий в себе опасность кризисных явлений, период в жизни школьника. В этот период организм ребенка претерпевает кардинальные изменения, развертывается процесс полового созревания. С этим процессом связано возникновение у подростка физического ощущения собственной зрелости, У него возникает представление о себе уже не как о ребенке, он стремится быть и считаться взрослым. Отсюда у подростка возникает новая жизненная позиция по отношению к себе, к окружающим людям, к миру. Он становится социально активным, восприимчивым к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют среди взрослых.
Поэтому период подросткового возраста характерен тем, что здесь начинается формирование морально-нравственных и социальных установок личности ученика, намечается общая направленность этой личности. Главным в жизни подростка становится подготовка к будущей самостоятельной, взрослой жизни, подготовка к труду, выбор жизненного пути, профессии.
В эти годы особую значимость для школьников приобретает целостно-ориентационная деятельность. Ребенок пытается произвести глубокую самооценку своей личности, своих способностей. Растет и развивается рефлексия, познавательный интерес к философским проблемам. Юноши и девушки пытаются выяснить смысл жизни, оценить наблюдаемые явления с этой точки зрения. На уроках эти школьники проявляют особый интерес к методологическим проблемам предмета, к вопросам ее истории.
Особо следует отметить стремление школьников старшего возраста к автономии, к эмоциональной и ценностной самостоятельности, к независимости, к самоуважению.
+1 #167 Егорова Светлана Николаевна
Жизнь не стоит на месте. Все меняется, соответственно, меняемся и мы. Нам приходится подстраиваться под эти изменения и нововведения. Это касается и школы. Современная школа – это уже не та школа, которую мы закончили 15 лет назад. В основном, современная школа – это инновационное учреждение, отвечающее всем требованиям бучения современного школьника.
Современный школьник – это, в первую очередь, продвинутый пользователь ПК, интерактивных досок и других средств ТСО. Он обладает широким кругозором благодаря сети Интернет, а также благодаря современным родителям, которые много путешествуют. Современный школьник шагает в ногу со временем, имея богатые возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Сегодня школьники очень заняты. Это касается не только учебы. Помимо школы обучающиеся посещают огромное количество дополнительных секций, кружков. Радует то, что ЗОЖ сейчас очень моден среди подростков и многие посещают именно спортивные секции такие, как хоккей, бассейн, танцы, легкая и тяжелая атлетика, волейбол, баскетбол, футбол. Все перечисленные секции очень популярны среди учеников нашей школы и они положительно влияют на их здоровье. Школьники 3,4,5 классов отдают предпочтение кружкам творчества, что развивает их творческое мышление и навыки.
Но, к сожалению, наряду с «продвинутыми» и увлеченными спортом, учебой детьми, есть и пассивные ученики. Речь идет о школьниках, которых трудно заинтересовать на уроках, они систематически не выполняют домашнее задание, пропускают уроки без уважительной причины, не посещают дополнительные секции. Они постоянно в списках «троечников», их самооценка падает, они начинают замыкаться в себе. На мой взгляд, в первую очередь мы должны обращать внимание именно на таких детей, бить тревогу при первом же невыполненном домашнем задании, при первом пропуске. Конечно, надо начинать с родителей. Ведь если родители не заинтересованы в успехах ребенка, то ребенок не будет мотивирован на получение хороших знаний. Необходимо проявлять индивидуальный подход, беседовать, а не критиковать, помогать, а не наказывать. Надо суметь поставить себя на место этого ребенка, понять его личные переживания, дать совет.
Таким образом, в современной школе мы наблюдаем разных учеников – так называемых «продвинутых» и увлеченных учебой и школьной жизнью, а также «плывущих по течению». Многое зависит от того, с какой семьи ребенок Но, будучи педагогом, нам нельзя забывать об индивидуальных особенностях школьника.
+1 #166 Иванова Елена Борисовна
Жизнь каждого человека связана со школой. Именно здесь у каждого проходит детство, взросление и становление личности. Здесь мы проводим большую часть своего времени. А учителя и одноклассники становятся близкими и родными.
Какой он – современный школьник?
Сегодня от ученика школы требуются не только знания, но и активность, инициативность, способность правильно принимать решения в любой жизненной ситуации. Ему становится скучно, если нет задач для ума. Главное исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.
Ученик в современной школе - это не просто человек, который получает знания. Это тот, кто отстаивает свою честь, честь родителей, честь школы. Ученик - это товарищ для одноклассников, помощник.
На наш взгляд, современный ученик школы должен:
1. Хорошо усваивать новый материал.
2. Помогать отстающим.
3. Высказывать свою точку зрения.
4. Выполнять домашнее задание.
5. Уважать учителя и его мнение.
6. Принимать участие в жизни класса и школы.
7. Идти в ногу со временем.
8. Быть толерантным к окружающим.
Таким образом, выпускник современной школы должен обладать определёнными качествами личности:
- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях
(самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней своё место);
- самостоятельно критически мыслить (уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить);
- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определённой задачи факты, анализировать их выдвигать гипотезы решения проблем, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);
- быть коммуникабельным (уметь работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходить из них);
- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Стоит отметить, что сегодняшний школьник - это человек, который шагает в ногу со временем, у которого имеются богатейшие возможности для самопознания, саморазвития, самосовершенствования.
Современный ученик должен уметь пользоваться своими знаниями. Насколько грамотно он ими распорядится, будет зависеть его дальнейшая взрослая жизнь.
+1 #165 Бекимова Галина Вячеславовна
Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания родителей, воспитательные модели в семье, педагогические требования в дошкольных образовательных учреждениях. Современный ребёнок-это житель 21 века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени, это маленький гражданин, осознающий себя в современном пространстве страны, города, села. Он любит свою родину, свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, своём ближайшем окружении, своём настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания.
Современные дети в большей степени ориентированы на будущее, чем их ровесники 80-х и 90-х годов 20 века. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности - они с уверенностью смотрят в будущее.
Внутренние резервы современного ребёнка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но, в отличие от сверстников прошлых лет, он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть.
Современный ребёнок органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Он - носитель субкультуры, присущей только дошкольнику и отличающей его от детей другого возраста и взрослых. Жизнь ребёнка 21 века очень сильно изменилась и тесно связана с возможностями родителей. Он быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон. Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьёй в кафе, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Он многим интересуется и о многом рассуждает.
В то же время ребёнок по-прежнему ориентирован на самоценные, детские виды деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать, радоваться и рассуждать. В детской деятельности современного ребёнка можно увидеть и стремление к интеграции, то есть объединению разных видов деятельности в один процесс. В новых видах деятельности, таких как экспериментирование, создание микро и макро проектов, коллекционирование, импровизация, современных детей привлекает сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы, реализации замыслов, возможность выбирать и менять что-то самому.
Особенности современных детей описаны Н.А. Горловой на основе данных исследований, проведенных ЮНЕСКО. Основные из них: - комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят блоками, модулями, квантами); - выше уровень интеллекта (высокий уровень составляет 130, а не 100; раньше такой К встречался у одного ребенка из десяти тысяч); - традиционные методы и методики диагностики устарели и не отражают «актуального уровня развития»: дети 2-3 лет справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет; - дети отличаются повышенной потребностью к восприятию информации, постоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не получают необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию; - информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; - объем долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной — выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество информации за короткий промежуток времени; - не испытывают стресса при контакте с техникой, при пользовании компьютером, мобильным телефоном. Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс, и он старался повторять действия за взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс свободы — они сами выстраивают стратегию своего поведения. Если ребенок понимает и принимает смысл поступка или действия, которое должен совершить, то он будет его выполнять. Если нет, то откажется, выражая протест, вплоть до агрессии. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия, не слышат указаний и приказов взрослых. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры.
Таким образом, на рубеже раннего и дошкольного возраста, и более того, в дошкольном возрасте (с учетом индивидуальных особенностей, уникальности личного социального опыта и индивидуальной траектории развития) ребенок обладает: • достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и ситуаций; • памятью, достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте; • мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями; • речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и направленности; • исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных взаимодействий; • сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и автономно не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений; • внутренней позицией, которая в основном будет сформирована как новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям. Рассмотренные возможности современного дошкольника соответствуют тем потенциальным способностям, которыми должен обладать человек для саморазвития и самореализации в процессе жизнедеятельности.
Эти способности составляют основу (базу) для реализации ребенком своих компетенций (прав), приобретения и проявления основ ключевых компетентностей.
В целом, ребенок наделен высоким интеллектуальным потенциалом, свободолюбивой деятельной натурой, но реализуются ли эти потенции в дальнейшей жизни — будет зависеть от условий воспитания и обучения.
+1 #164 Ксензова Оксана Анатольевна
Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).

Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Профессионально компетентным можно назвать педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в развитии и воспитании.

В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность» оценку уровня профессиональной компетентности педагогических работников предлагается осуществлять с использованием трех критериев:

1.Владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности.
2.Готовность решать профессиональные предметные задачи.
3.Способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.
В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности является способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности. Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ, ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ…».

Педагог 21 века – это:

-Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
-Умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;
-Умеющий организовать рефлексивную деятельность.

К основным составляющим профессиональной компетентности педагога относятся:

1.Интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять полученныеv знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;
2.Коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию, эмпатию.
3.Информационная компетентность – объем информации педагога о себе, учениках, родителях, о коллегах.
4.Регулятивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.
Таким образом, педагогическая компетентность, это многофакторное явление, являющееся фундаментом деятельности педагога 21 века.
+1 #163 Кулясова Татьяна Владимировна
Универсальные компетентности делят на три большие группы. Первая условно называется компетентностью мышления и включает в себя способность понимать и анализировать задачи, выстраивать причинно-следственные цепочки, в том числе разветвлённые, разделять главное и второстепенное, проводить аналогии, классифицировать, оценивать риски, реагировать на меняющиеся условия, отступать от выданных ранее инструкций, выбирать между несколькими решениями, если задача позволяет это сделать.

Вторая компетентность охватывает навыки взаимодействия с окружающими. Это способность принимать чужую позицию и отстаивать свою, умение работать в команде, избегать конфликтов, вести за собой и следовать за лидером.

Наконец, третья - это способность взаимодействия с собой, то есть умение анализировать свои решения и поступки, мобилизоваться, управлять своими эмоциями и так далее.

Исследования приходят к выводу, что одна из важных задач школьного образования - формирование именно этих трёх компетентностей. Одних лишь предметных знаний выпускникам современных школ явно недостаточно.Пока государство будет искать пути вывода системы образования в десятку лучших, похоже, о собственном будущем неплохо бы задуматься каждому из нас. О выборе профессии, например. Или о том, какие знания и компетенции нужно получить не откладывая, чему научиться, что усовершенствовать. В том, что учиться придётся, нет никаких сомнений.Выпускники 2030 года должны развивать самостоятельность, понимать необходимость непрерывного обучения. Это предполагает чувство ответственности за собственную жизнь, за влияние на других людей, за формирование условий изменения мира к лучшему. Самостоятельность заключается в способности осознавать мотивы своей деятельности и ставить задачи на пути к достижению цели.

Для развития самостоятельности нужно не только принимать учащегося как индивидуума и личность, но и понимать многогранность его отношений с учителями, одноклассниками, семьёй, обществом – со всеми, кто оказывает влияние на учебный процесс. Концепция, лежащая в основе – взаимопомощь, ведущая учащихся по пути к образовательным успехам.

Два фактора помогают учащимся развивать самостоятельность:

- Индивидуализированная образовательная среда, которая поддерживает интересы и мотивирует каждого отдельного учащегося, опирается на разнообразный образовательный опыт, формирует их собственные учебные проекты и поддерживает взаимодействие с другими учащимися.

- Создание устойчивой основы в виде базовой читательской и математической грамотности. Кроме того, в эпоху цифровизации умение работать в технологически насыщенной среде становится таким же важным фактором, как психическое или физическое здоровье.

+1 #162 Агибайлова Людмила Николаевна
Современных школьников называют по-разному: буквами латинского алфавита — «Y» и «Z», «миллениалами», «поколением быстрых кнопок», «цифровым поколением», «детьми Интернета». Это первое поколение в истории человечества, которое не представляет, что в доме может не быть компьютера. Компьютеры сопровождают всю их жизнь, часто они учатся читать и писать после того, как осваивают компьютер и Интернет. Эти дети более, чем кто- либо ориентированы на достижение быстрого результата и краткосрочных целей. Им не столько интересен процесс и работа, сколько сам результат. При этом цели, предполагающие длительную работу, их не привлекают, равно как и долгосрочные перспективы. Характерными качествами этих детей являются нетерпеливость, неспособность к монотонной, напряженной работе. Неограниченный доступ к информации способствует развитию уверенности в себе. Они амбициозны, требуют внимания к собственному мнению, которое основывается при этом во многих случаях на своих домыслах и непроверенных фактах из интернета. Важно отметить, что склонность этих детей к сиюминутному результату часто оборачивается тем, что в своей работе и построении своего мнения они используют первый найденный источник информации в интернете. Работая в интернете, у человека в большинстве случаев открыто несколько вкладок одновременно. Чтобы переключиться с одной вкладки на другую, достаточно одного нажатия мышки. Постепенно это входит в привычку. Например, работая над рефератом, ребенок отвлекается на сообщение в социальной сети, одновременно просматривает новостную ленту, погоду и пр., снова возвращаясь к работе над рефератом. Это формирует важное умение современного человека быстро переключаться с одной деятельности на другую, выполняя их практически одновременно. Таким качеством не может похвастаться ни одно предыдущее поколение.
Ценность дополнительного образования в том, что оно дает детям почувствовать важность обучения в школе, побуждает их более ответственно относиться к занятиям и способствует реализации тех знаний, которые они получают на уроках. Ребенок, проявляя себя с юных лет, в дальнейшем сможет добиться больших результатов и сделать на своем жизненном и профессиональном пути меньше ошибок.
Конструирование и робототехника. Детям предлагается углубленное изучение информатики и программирования, освещаются возможности использования информационных и цифровых технологий на практике.
Естествознание. Прививает детям навыки исследовательской работы, воспитывает глобальное мышление, развивает представление о практическом применении теоретических знаний.
Экологическое направление. Раскрывает взаимосвязь человека и природы, указывает на ее роль в жизни людей. Культурология. Способствует приобщению детей к достижениям мировой цивилизации, помогает адаптироваться в социуме, реализовать собственный потенциал в различных аспектах жизни общества.
Физкультурно-спортивное направление. Прививает навыки физической культуры учащимся, формирует стремление к правильному образу жизни, убеждает в престижности спорта, воспитывает силу воли и ответственность, вырабатывает командный дух и умение работать в составе группы.
В целом система дополнительного образования учащихся: отвечает потребностям школьников; помогает раскрытию личности и творческого потенциала; обеспечивает психологический и социальный комфорт детей; налаживает взаимоотношения между учащимися; побуждает к саморазвитию и самодисциплине; реализует потенциал общего школьного образования за счет углубления и применения знаний, полученных на уроках.
+1 #161 Чернова Ольга Вячеславовна
Современный школьник отличается от своих сверстников 20 лет назад. Это, конечно связано с тем, что он поставлен в совсем другие условия развития, чем его сверстник много лет назад. Можно назвать несколько причин этого: всеобщая информатизация, свободное общение в виртуальном пространстве, высокая занятость родителей. Велико в современном мире влияние на ребенка, которое оказывают различные виды средств массовой информации.
Ещё лет 20 назад все дети во дворе были знакомы друг с другом. Играли в контактные игры: прятки, лапта, вышибалы, казаки-разбойники, классики. Все это сближало, учило жить в коллективе, учило уступать друг другу.
Современный младший школьник немало времени проводит в информационном интернет-пространстве. Это способствует развитию его информационной компетентности. Многие школьники вступают в дистанционное общение со сверстниками, которое вполне заменяет живое, ведут блоги, свободно работают в информационной среде. Есть, конечно, и негативная сторона такой деятельности: бесконтрольное посещение детьми сомнительных сайтов, общение с людьми с нежелательными взглядами и намерениями, порой опасными для жизни, просмотр неоднозначных телевизионных передач и фильмов, компьютерные игры с сомнительной нравственной ценностью. Это усугубляется тем, что в силу возраста у ребенка еще не развито умение подвергать информацию критическому анализу.
Современные дети очень разные. Но вместе с этим нынешних малышей можно охарактеризовать, как часто болеющих, быстрее устающих. Если раньше детей были в основном с первой группой здоровья, то сейчас преобладают вторая и даже третья группы. Это конечно, зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. Здоровье ребенка — это залог успешной учебы в школе. Здоровый ученик меньше пропускает занятия, больше учится и без труда усваивает знания.
Много среди современных детей и гиперактивных. Они часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеяны, находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте, выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать.
Можно сказать, что младший школьник изменился вместе с обществом. Современный ученик обладает, как правило, следующими чертами характера: бо́льшая, чем у его сверстников прошлых лет независимость; критичность по отношению к взрослым; клиповость мышления, которое пришло на смену понятийному (словесно-логическому) — теперь дети учатся не сопоставлять и применять полученные знания на практике, а презентовать то, что удалось быстро выхватить из контекста.
Мир вокруг изменился, общество стало более сложным, требовательным, непредсказуемым. Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, чтобы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А педагоги, должны и даже обязаны найти подход к каждому из них.
+1 #160 Пояркова Ольга Сергеевна
В современном мире возникают новые сферы деятельности, ориентированные на реализацию творческого потенциала человека. Эти сферы требуют навыков, которые не были нужны при выполнении рутинных физических или интеллектуальных задач.
Проблема, которую предстоит решать, не ограничивается определением нового набора грамотностей или обновлением передаваемых знаний. Экономическая и социальная трансформация требует, чтобы мы пересмотрели всю логику образовательной модели.
Мы не можем научить людей креативности, предоставляя им стандартные задачи.
Мы не можем научить людей сотрудничеству и совместной работе, обращаясь к каждому из них индивидуально или ставя их в условия конкуренции друг с другом.
Мы не можем научить людей эмпатии и эмоциональному интеллекту, избавляясь от эмоций в образовательном процессе.
Мы не можем научить людей развивать медиаграмотность или информационную гигиену, не допуская использование информационных технологий в школьных классах.
Образование должно трансфороваться в связную экосистему, в которой будут сосуществовать разнообразные образовательные элементы, от крупных хабов до маленьких центров. Она также может включать онлайн-курсы и форумы,
мобильные приложения и устройства, приложения дополненной реальности, массовые игры и множество других образовательных форматов. Новая экосистема будет возникать эволюционно, не уничтожая существующую, а вырастая из нее, предлагая существующим институтам новые роли и «экологические ниши».
Чтобы школы и университеты стали образовательными хабами, им необходимо сделать шаг в сторону от привычной модели. В частности:
Быть открытыми к ученикам вне стандартных «когорт» — то есть, к людям любого возраста, желающих заниматься различными типами непрерывного образования.
Стать достаточно гибкими, чтобы предоставлять образовательный опыт различной длительности (от очень краткого, составляющего часы или даже минуты, до очень длительного, длящегося годами), различной интенсивности (от очень высокой — как, например, живые ролевые игры, до низкой — как в созерцательных медитациях), используя различные образовательные стили (кооперативные и конкурентные, когнитивные и эмоциональные, партисипативные и наблюдательные, практико- и теоретико-ориентированные, и т.д.).
+1 #159 Воденников Сергей Викторович
Средний школьный возраст.

Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего он связывает их с личными, практическими целями. Младший школьник все указания учителя принимает на веру — подросток же должен знать, зачем нужно выполнять то или другое задание. Нередко на уроках можно слышать: «Для чего это делать?», «Зачем?» В то же время подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Они с готовностью берутся за изготовление наглядного пособия, живо откликаются на предложение сделать простейший прибор. Даже учащиеся с низкой успеваемостью и дисциплиной активно проявляют себя в подобной ситуации.
Особенно ярко проявляет себя подросток во внеучебной деятельности. Школьникам средних классов свойственно вдруг увлечься каким-либо занятием: коллекционированием марок, сбором бабочек или растений, конструированием и т. д. Ярко проявляет себя подросток и в играх. Большое место занимают игры-походы, путешествия. Они любят подвижные игры, но такие, которые содержат в себе элемент соревнования. Увлекаясь игрой, подростки часто не умеют распределить время между играми и учебными занятиями.
В школьном обучении учебные предметы начинают выступать для подростков как особая область теоретических знаний. Однако подростков начинают интересовать не факты сами по себе, а их сущность, причины их возникновения, но проникновение в сущность не всегда отличается глубиной. Часто детали, мелкие факты, подробности мешают выделить главное, существенное и сделать необходимое обобщение. В то же время подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В области эмоционально-волевой сферы для подростка характерны большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Такое поведение возникает особенно в состоянии утомления, может реагировать и переживать вместе с героями кинофильмов или книг.
У подростков ярко проявляется высокое гражданское чувство советского патриотизма. Особенно ярко патриотизм пионеров проявился в годы Великой Отечественной войны. Движимые чувством советского патриотизма, современные подростки-пионеры идут по местам революционной, боевой и трудовой славы старшего поколения, обогащая свой опыт новыми знаниями и высокими гражданскими чувствами. Они горячо любят свою Родину, стремятся как можно скорее и больше принести пользы обществу, мечтают прославить Родину замечательными героическими подвигами
+1 #158 Никандрова Дина Александровна
Решением этой проблемы должна выступать такая система воспитания, которая разовьет в детях (будущих взрослых), самые актуальные и эффективные навыки, которые отвечают современной и будущей реальности, где мотивация будет вызывать у ребенка желание, и будет побуждать к действиям.
Обрести способность играть, а следовательно нормально развиваться ребенок может только в совместной деятельности со взрослым.
Большая занятость своими проблемами, работа, домашние дела, необходимость добывания денег отнимают всё время и последние силы. Взрослые живут своей жизнью, а дети своей. Всё это приводит к разрыву доверия и взаимному отсутствию интереса. И дело тут не только в усталости родителей, но и в их оторванности от жизни ребёнка и с нежеланием в неё включаться. Большинство современных молодых родителей с трудом представляют, чем нужно заниматься со своим ребёнком. Они не знают, в какие игры играют их дети, о чём они думают, как воспринимают окружающий мир. Совместная игра детей и родителей – это сегодня уже что то необыкновенное.
Современные дети живут совершенно в другом, изменённом мире. и мы должны быть с ними на одной волне. В наше время актуальной задачей является сохранение и приумножение здоровья ребёнка. В этом воспитатель может выступить в роли консультанта для родителей (родительские собрания, консультации в устном и печатном виде, через средства интернета).
Для детей воспитатель является проводником знаний из большого мира, на территории ДОУ. И именно от него зависит создание благоприятного психологического климата в детском коллективе.
+1 #157 Пикуло Марина Сергеевна
Компетенция- базовое качество индивидуума, включающее в себя со