+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Городская конференция

Дата проведения: 26.09.2020

Время проведения: 11:00 - 15:00

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"
Лузанова Нина Николаевна, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"
Паршукова Ирина Леонардовна, канд.пед.наук, эксперт департамента контроля и надзора за соблюдением законодательства Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, доцент Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина

Цель: ознакомление слушателей со стратегическими направлениями развития дошкольного образования в РФ.

Программа конференции

Пленарная часть
  1. «День воспитателя и всех дошкольных работников» как средство привлечения внимания к проблемам дошкольного детства – Лузанова Н.Н.
  2. Педагогическая поддержка ребенка как основа воспитания в ДОО – Иванковская С.А.
  3. Рабочая программа воспитания как  инструмент реализации воспитательных задач – Паршукова И.Л.




Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Создание предметно-развивающей среды для духовно-нравственного развития ребенка-дошкольника»

Секция 2. «Формирование у дошкольников чувства патриотизма и гражданственности на примере любви и уважения к семейным традициям, традициям государства»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #116 Довжик Ирина Анатольевна
Довжик Ирина Анатольевна
ГБДОУ детский сад №47 Калининского района
Секция 2. «Формирование у дошкольников чувства патриотизма и гражданственности на примере любви и уважения к семейным традициям, традициям государства»
Актуальность проблем, связанных с патриотическим воспитанием подрастающего поколения, бесспорна.

На всех этапах развития педагогической науки, под разным углом зрения и с разной глубиной обсуждалась цель, содержание и методы патриотического воспитания. В системе российского дошкольного образования в последние годы произошли определенные позитивные перемены: обновляется содержание образования и воспитания детей, появляются новые комплексные программы, где ставится проблема патриотического воспитания детей с позиции кардинальных изменений в общественном сознании.
Пробуждение интереса к истории и культуре своей Родины, любви к родному краю и народным традициям россиян.
Всё начинается с семьи. Любовь к Родине начинается с любви к своим близким. Семья является благодатной средой для воспитания чувства гордости за культуру своего народа. Ведь в семье особый микроклимат, основанный на доверительных отношениях. Каждая семья имеет свои традиции, свой опыт передачи информации и богатейшего духовного опыта от поколения к поколению.
Очень важно параллельно прививать детям чувство любви и уважения к культурным ценностям и традициям русского народа.
Важно наполнить жизнь ребенка в детском саду и дома содержательной деятельностью.. Это время условно можно разделить на время отдыха и труда, время развлечения и праздников, самостоятельная деят-ть , творчество.
Отдых и труд: педагогу и родителям необходимо развивать у подрастающего человека желание свободное время заниматься интересной содержательной деятельностью: играть, читать, рисовать, лепить, конструировать ходить с семьей на прогулки и в походы, т.е формировать основы досуговой культуры.
Развлечения: здесь важно создать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, а так же использование полученных знаний и умений для проведения досуга., Способствовать спортивным интересам ребенка.
Праздники: Формировать у детей представления о буднях и праздничных днях. Вызывать эмоционально-положительное отношение к праздникам, активно участвовать в их подготовке. Взрослым наставникам необходимо воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Важно воспитывать у детей чувство гордости за свою страну, за достижения соотечественников в различных областях. Это также можно сделать с использованием мультфильмов. К примеру, советский мультфильм «Самый маленький» рассказывает о первом самолете, а, как известно, самолет – дело русского изобретателя Игоря Сикорского. Только нужно учитывать, что по названию мультфильма не всегда можно понять, о чем пойдет речь. И чтобы подобрать нужные мультики, нужно обратиться не только на сайты, где собраны описания обучающих мультфильмов, но и к знатокам мультипликации, на форумы.
Что такое семья — понятно всем. Семья — это дом, мир, где царят любовь, преданность. Это одни на всех радости и печали. Это привычки и традиции. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. [1]

Для всех членов семьи воспитание ребёнка – это кропотливый повседневный труд по формированию культурной, духовно-нравственной, эстетической личности через передачу культурного наследия, накопленного разными поколениями.

Семейные традиции оказывают серьезное влияние на особенности домашнего воспитания, коррекцию детско-родительских отношений, морально-психологический климат семьи, на фоне которого создаются основы для развития и становления личности ребёнка, обеспечивая её дальнейшую жизнедеятельность. В каждой семье воспроизводятся свои традиции, основу которых составляют образцы духовной, эстетической, национальной и материальной деятельностей всех членов семьи. Передаваясь из поколения в поколение, традиции, адаптируясь к условиям современной жизни, не остаются застывшими, раз и навсегда данными. Их назначение в человеческом обществе остаётся неизменным – они призваны служить упрочению семейно-родственных связей и отношений, функционирующих в качестве механизмов передачи таких личностно и социально ценных качеств человека как доброта, сострадание, взаимопонимание, готовность прийти на помощь близкому человеку. Передача семейных традиций обеспечивает в современном обществе социальную преемственность.

Семейные традиции и обычаи являются символом чего-то вечного, дают ощущение близости и сплоченности всех членов семьи. Не забывайте главного - то, как сложится жизнь вашего ребенка, во многом зависит от того, как вы ему ее преподнесете. Если вы сможете донести до него все прекрасное, что есть в этом мире, он попробует перенести это и в свою семью.

По установившимся семейным традициям можно судить о нравственном здоровье семьи, ее духовных ценностях, и следовательно, о ее воспитательных возможностях.
Расширять интересы детей, вывести их из узкого личного мирка, показать через малое большое, показать зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей, всей страны очень важно для патриотических чувств.
Результатами педагогической деятельности по воспитанию у детей дошкольного возраста осознанного чувства патриотизма, считаю умение воспитанников:
понимать, что Отечество начинается с того уголка, где человек родился;
осознавать себя гражданами и патриотами своей Родины; изъявлять желание защищать свою малую родину, Отчизну; уважать традиции старшего поколения; понимать сущность социальных ролей.
Таким образом, формированию чувства настоящего гражданина, истинного патриота, заботливого семьянина способствует воспитание детей через любовь к семье, родному краю, родине, Отчизне.
+1 #115 Тихонцева Альмира Вадимовна
Тихонцева Альмира Вадимовна
Воспитание одно из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к пониманию этой категории. Прежде всего, различают воспитание
в широком и узком смысле этого слова. Воспитание в широком представляется как «совокупность формирующего воздействия всех
общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного опыта, нравственных норм и ценностей». В этом значении воспитание отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально-организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического прогресса. Вследствие обобщения подходов к определению понятия «воспитательная работа», можно прийти к выводу, что воспитательная работа – это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их развития и самореализации. В условиях модернизации российского образования существенно
возрастают требования к воспитательной работе в условиях дошкольной
образовательной организации, которая призвана создавать условия для гармоничного развития личности.
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» определено, что «образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения...», а «воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства»
+1 #114 Ханукаева Хеди Саидалиевна
Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к своей семье, родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.
В целях реализации задачи по совершенствованию системы патриотического воспитания и в соответствии с годовым планом, в нашем детском саду прошел конкурс уголков патриотического воспитания, в котором приняли участие все возрастные группы.
Цель конкурса – активизация деятельности воспитателей в работе по патриотическому воспитанию дошкольников, пополнение предметно-развивающей среды в группах по данному разделу.
Задачи:
• воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
• формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду;
• развитие интереса к русским традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека;
• расширение представлений о городах (смотря, где живет ребенок);
• знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
• развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
• формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту.
Патриотическое воспитание ребенка – сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.
Реализовать работу по нравственно-патриотическому воспитанию помогает развивающая предметно-пространственная среда в группах, создаваемая педагогами детского сада.
Патриотический уголок в группе должен быть постоянно “работающим”. Для этого воспитателям и их помощникам следует продумать, как сделать так, чтобы он всегда был интересен и полезен воспитанникам. Чтобы ребятишки ежедневно к нему обращались и черпали для себя необходимую полезную информацию. Тот материал, который будет находиться в уголке, должен подводить итоги предшествующей работы, закреплять результаты, а также побуждать юных граждан нашего государства узнавать новое.
Патриотический уголок в подготовительной группе
Игры в патриотическом уголке подготовительной группы
Что может содержать патриотический уголок в подготовительной группе? Конечно, игры. К примеру, классическая игра “Одень куклу”. Девочки, да и мальчики, могут облачать кукол в национальные костюмы народов Российской Федерации, которые живут именно в вашем регионе. И, конечно же, играть с ними: например, петь заранее разученные народные песенки, рассказывать народные сказки и потешки.
В патриотическом уголке можно поместить игру “Профессии”. В рамках изучения профессий сделать акцент на таких профессиях, как учитель, врач, военный как защитник Родины, пограничник, защитник границ Отечества, а также на других общественно значимых профессиях. Важно, чтобы дети знали не только, что делают взрослые этих профессий, но и для чего они это делают: для счастливой и безопасной жизни всех людей нашей страны.
К слову скажем, что многие игры, на первый взгляд никак не связанные с любовью к Отечеству, можно подвести под патриотическое воспитание дошкольников. Ту же дидактическую игру “Сложи букву”, во время которой дети из элементов буквы складывают целую литеру. А почему бы в связи с этим не рассказать ребятишкам о славянской азбуке и ее создателях, братьях Кирилле и Мефодии? Важно, чтобы сам воспитатель был, как говорится, “в теме”, чтобы он понимал и чувствовал момент, когда что-либо можно сказать или показать детям в дополнение к материалу.
Генеалогическая тема в патриотическом уголке подготовительной группы
Совместно с родителями и воспитанниками можно составить генеалогическое древо «Мой род». Эта работа подведет своеобразный итог предшествующим занятиям, на которых, в числе прочих понятий, будут раскрыты такие как “мать”, “отец”, “дети”, “внуки”, “семья”, “родственники”, “род”, “родословная”, “родной язык”, “народ”, “родина”, “Отечество”. Важно, чтобы ребятишки поняли, как связаны эти понятия, что из чего проистекает и чем продолжается, что будет, если прервать все это.
Военная-историческая тема и тема достижений России в патриотическом уголке подготовительной группы
Отражение военных тем тоже должно иметь место в патриотическом уголке. Ведь в истории нашего государства было немало войн. И изо всех русский народ рано или поздно выходил победителем. О славных подвигах предков, о богатырях, чьи подвиги воспеты в былинах, об оружии и оружейниках прошлых столетий и современных военных установках, машинах, вооружении, оружии и их конструкторах обязательно должны знать и мальчики, и девочки.
Может быть, в патриотическом уголке появятся модели оружия, вооружения, боевых машин, а также экипировки воинов разных эпох. Уместны будут материалы о полководцах, военных конструкторах, создателях лучшего в мире оружия. Все это пробудит интерес к военным темам и создаст предпосылки того, чтобы мальчики в будущем с желанием служили в Вооруженных силах, а может быть, стали профессиональными военными.
Развивая военно-историческую тематику, можно рассказать детям и о понтонных мостах, по которым передвигаются люди и техника через любые водные преграды, и о том, почему понтоны непотопляемы. Или поведать о полевой кухне, которая впервые появилась именно в русской армии сравнительно недавно, только в Первую мировую войну. И несколько полевых кухонь были подарены французам, в то время нашим противникам. И таких тем много, был бы интерес, который от воспитателя передался бы детям.
Помогут и мультфильмы в знакомстве с историей нашей страны с древнейших времен до современного времени. Таких развивающих мультфильмов для детей к настоящему времени создано очень много. Ребята должны понимать, что русские воины всегда использовали оружие только для защиты государства. Для того чтобы обеспечить мирную жизнь страны, армия всегда должна быть готова дать отпор любому завоевателю.
Важно воспитывать у детей чувство гордости за свою страну, за достижения соотечественников в различных областях. Это также можно сделать с использованием мультфильмов. К примеру, советский мультфильм «Самый маленький» рассказывает о первом самолете, а, как известно, самолет – дело русского изобретателя Игоря Сикорского. Только нужно учитывать, что по названию мультфильма не всегда можно понять, о чем пойдет речь. И чтобы подобрать нужные мультики, нужно обратиться не только на сайты, где собраны описания обучающих мультфильмов, но и к знатокам мультипликации, на форумы.
Чтобы воспитанники могли сами выбирать те мультфильмы, которые им хочется посмотреть, можно сделать небольшую книжку-раскладушку. Каждую страничку посвятить одному мультфильму. Краткое описание и небольшая иллюстрация к мультфильму чуть-чуть расскажут о содержании фильма и заинтересуют детей. Если кто-либо из старших дошкольников уже умеет читать, то он сможет и сам получить необходимую практику чтения, и другим детишкам помочь выбрать мультфильм для просмотра. Полезно будет сделать такую книжечку в двух экземплярах: одним постоянно будут пользоваться дети, а другой будет у воспитателя.
О великих земляках и других достопримечательностях в патриотическом уголке подготовительной группы
Конечно, не целыми днями мультики смотреть, пусть и серьезные. В патриотический уголок в ДОУ уместно будет поместить материалы о знаменитых людях, родившихся или живших в населенном пункте. Это могут быть портреты и иллюстрации того, что связано с именами знаменитых земляков. Возможно, предстоит (или была проведена) экскурсия, рассказывающая о местных знаменитостях. Материалы патриотического уголка помогут пробудить интерес к предстоящему событию или расширить и закрепить уже полученные знания. К примеру, человек был поэтом, возможно, сочинял и для детей. Стихотворения будет уместно разучить с воспитанниками, а книжки поместить в уголке, чтобы дети смогли их посмотреть или даже прочесть. А может быть, земляк был художником, тогда, наверняка, есть и репродукции картин, доступных детскому восприятию.
Отметим, что патриотический уголок в детском саду может содержать материалы не только об истории населенного пункта, а и о том, благодаря чему город, поселок или село полезны государству. Может быть, в городе работает ряд государственно важных предприятий, а может быть, есть медицинский центр, где лечат больных со всей страны. Чтобы это сделать, нужна глубокая информация, как говорится, “по теме”. И тогда ребятишки будут восхищаться и гордиться своей малой родиной, своими родными, близкими, которые ежедневно приносят пользу стране, и естественно, дети будут стараться быть похожими на взрослых. Кроме того, важно, чтобы дети понимали, что приносить пользу Отечеству можно в любой сфере деятельности: как на гражданском, так и на военном поприще.
Символы России и населенного пункта в патриотическом уголке подготовительной группы
Символика России и населенного пункта, карты и символы края, республики, государства – все это тоже более чем уместно в патриотическом уголке. Важно детям объяснить, как за много веков сравнительно небольшая Русь приросла такими огромными территориями, и сегодня это самое большое в мире государство. Дети должны знать и понимать, что это было освоение земель и добровольное присоединение народов, а не военное вторжение. В этой связи можно рекомендовать цикл мультфильмов «Гора самоцветов», в котором собраны интереснейшие сказки многих народов, населяющих Российскую Федерацию. Важно донести до детей, что плохих народов не бывает, что свою культуру и культуру других народов надо уважать и беречь. И что, только живя в мире и согласии, мы можем жить долго и сохранить нашу общую Родину.
+1 #113 Бектурганова Акмоор Бектургановна
Основой образовательного процесса является планирование. План — это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса. Планирование — это научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость.
Психолого-педагогические исследования последних лет показали, что первостепенное значение при планировании имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей детей, сколько учет их личностных характеристик и возможностей. Развивающее, личностно-ориентированное взаимодействие понимается как опора на личностные качества ребенка, что требует от воспитателя:
1. постоянного изучения и хорошего знания индивидуальных особенностей, темперамента, черт характера, взглядов, привычек детей;
2. умения диагностировать, знать реальный уровень сформированности личностных качеств, мотивов и интересов детей;
3. своевременного выявления и устранения причин, мешающих ребенку в достижении цели;
4. сочетания воспитания с самовоспитанием;
5. опоры на активность, развитие инициативы, самодеятельности детей..
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Введение Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 (далее – ФГТ), внесло в действующую структуру планирования значительные изменения. Эти изменения находят свое подтверждения в ФГОС ДО в настоящее время.
В проектирование деятельности включаются все специалисты ДОУ: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования и, конечно, воспитатели как активные участники творческой группы учреждении. На правах партнеров они вносят предложения содержательного и организационного характера.
Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Однако существует несколько важных условий, которые руководителю ДОУ, старшему воспитателю или педагогу необходимо соблюдать при планировании:
Ø объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
Ø выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОО;
Ø четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;
Ø выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
Не менее важным условием реального планирования работы является учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов.
План воспитательно-образовательной работы с детьми – документ, по которому работают два сменных воспитателя. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач.
План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако число поправок можно свести к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и календарного планирования.
Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:
- основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
- на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
- обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Согласно ФГОС ДО планирование образовательного про¬цесса в ДОО должно основываться на комплексно - ¬тематическом принципе.
В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.
+1 #112 Аверьев Егор Алексеевич
Во все века люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. Интерес к проблеме воспитания духовно-нравственных качеств, ее острота не ослабевали никогда. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме.
Духовно - нравственное воспитание — непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, направлен на овладение людьми правил и норм поведения. Дошкольный возраст создает возможности формирования у детей первоначальной готовности добровольно, на основе элементарной осознанности смысла нравственных требований, подчинять им свое поведение. Без развития в ребенке духовных, нравственных ценностей невозможно воспитание патриотических чувств.
Уровень представлений детей о патриотизме во многом зависит от того, какое содержание отобрано воспитателем, какие методы используются, как организована предметно - развивающая среда в группе. Для реализации задач духовно-нравственного воспитания, начиная со среднего дошкольного возраста, в группе оформляется патриотический уголок.
Инновационность подхода к организации предметно-развивающей среды по данному направлению развития дошкольников определяется актуальностью интеграции образовательных областей, определённых ФГОС ДО. Для того чтобы она выполняла основные функции, на этапе её проектирования придерживаюсь следующих принципов:

1) Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

2) Принцип активности: среда должна быть в детском саду более интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств, т.е. все предметы должны быть на уровне роста ребенка, доступны ему.

3) Принцип стабильности – динамичности, т.е. возможность изменения развивающей среды.

4) Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка.

5) Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды: целесообразно, например, в разных стилях представить детям одно и тоже содержание.

6) Принцип открытости – закрытости.
+1 #111 Боровая Анастасия Владимировна
Важнейшим условием развития личности детей является организация развивающей предметно-пространственной среды в условиях ДОУ. Термин «развивающая среда» был введен для обозначения окружения, максимально стимулирующего развитие. Развивающая среда затрагивает все стороны личности ребенка — эмоции, чувства, мыслительную деятельность и т. п., то есть становится для ребенка средой развития. Одним из приоритетных направлений работы нашего ДОУ является приобщение воспитанников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства; приобщение к культурно — историческим православным традициям русского народа. В связи с чем система духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста строится на приобщении его к культурному наследию своего народа. Русская культура всегда отличалась высокой духовностью. Её исторические корни уходят вглубь веков. И во все времена русская культура помогала своему народу не только выжить, но и сохранить свое лицо, самобытность, высокую духовность и нравственность. Приобщение к культуре развивает ум, формирует душу, обогащает речь, мотивирует добропорядочное поведение. Для детей дошкольного возраста окружающая среда имеет важное значение. Организация развивающей предметно-пространственной среды — это: – создание благоприятных условий развития детей; – обогащение духовно-нравственного опыта ребенка; – формирование чувства сопричастности окружающей действительности; – объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс — на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей. Организация развивающей предметно — пространственной среды предусматривает накопление материала по направлениям: социально-коммуникативному, экологическому, краеведческому, гражданско-патриотическому, духовно-нравственному. Ориентир для педагогов дошкольного образовательного учреждения — это приобщение к истокам русской народной культуры, к общечеловеческим духовно-нравственным ценностям. Социально-коммуникативное направление предусматривает оборудование материалами и пособиями, ориентирующих воспитанников на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
+1 #110 Орлова Инна Юрьевна
Развивающая среда затрагивает все стороны личности ребенка – эмоции, чувства, мыслительную деятельность и т. п., то есть становится для ребенка средой развития.Это «определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение». Многие педагоги – классики отмечают значение и влияние развивающей среды на развитие ребенка дошкольного возраста.Духовно – нравственное направление способствует правильному формированию мировоззрения, гражданской позиции, семейных ценностей, духовно – нравственных ориентиров.Организация и обогащение развивающей предметно – пространственной среды находится в прямой зависимости от содержания образовательного процесса. Развивающая среда в группах целесообразна, настраивает на эмоциональный лад, обеспечивает гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром, предоставляет ребенку свободу, оказывает влияние на самочувствие, физическое и психическое здоровье.Развивающая предметная среда, своевременно и целесообразно оформленная, является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта, средством формирования патриотических чувств, нравственности и духовности. «Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребёнка конкретного мира… Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди неё ребёнок будет жить – развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершаться из самого себя, от природы…». Система духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста строится на приобщении его к культурному наследию своего народа.
+1 #109 Трифонова Марина Евгеньевна
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольной образовательной организации является одной из основных. Для успешного включения подрастающего поколения в жизнь общества необходимо целенаправленно воспитывать, обучать детей, формировать необходимые качества и свойства личности каждого ребенка с самого раннего возраста.Педагогический процесса всегда растянут на длительное время, требует множества связанных в единую систему педагогических воздействий. От того, как воспитатель построит свою модель будущего педагогического воздействия (план работы), во многом зависит его успех, конечный результат.Поэтому грамотно разработанная модель воспитательно-образовательной работы в дошкольной образовательной
организации является основой для воспитателей, которая помогает при решении задач дошкольного образования.Планирование –это основа образовательного процесса, где план представляет собой проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса. Планирование –это научно обоснованная организация педагогического процесса дошкольной образовательной организации, определяющая его содержательность, определенность, образовательного процесса в реализации основной
образовательной программы, которая отражает разнообразные формы взаимодействия взрослых и детей. Поэтому план воспитательно-образовательной работы с воспитанниками детского сада должен отвечать определенным требованиям, обозначенным в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Воспитательная работа –это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации
+1 #108 Борисова Марина Васильевна
Семейные традиции как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников

Семья – это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро. (В. А. Сухомлинский)

Семья на Руси считалась изначальным, Богом данным естеством, своего рода малой церковью, где ребенок получал первичное духовное образование, усваивал нормы поведения и нравственности. [4]

Что такое семья — понятно всем. Семья — это дом, мир, где царят любовь, преданность. Это одни на всех радости и печали. Это привычки и традиции. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. [1]

Для всех членов семьи воспитание ребёнка – это кропотливый повседневный труд по формированию культурной, духовно-нравственной, эстетической личности через передачу культурного наследия, накопленного разными поколениями.

Семейные традиции оказывают серьезное влияние на особенности домашнего воспитания, коррекцию детско-родительских отношений, морально-психологический климат семьи, на фоне которого создаются основы для развития и становления личности ребёнка, обеспечивая её дальнейшую жизнедеятельность. В каждой семье воспроизводятся свои традиции, основу которых составляют образцы духовной, эстетической, национальной и материальной деятельностей всех членов семьи. Передаваясь из поколения в поколение, традиции, адаптируясь к условиям современной жизни, не остаются застывшими, раз и навсегда данными. Их назначение в человеческом обществе остаётся неизменным – они призваны служить упрочению семейно-родственных связей и отношений, функционирующих в качестве механизмов передачи таких личностно и социально ценных качеств человека как доброта, сострадание, взаимопонимание, готовность прийти на помощь близкому человеку. Передача семейных традиций обеспечивает в современном обществе социальную преемственность.

Семейные традиции и обычаи являются символом чего-то вечного, дают ощущение близости и сплоченности всех членов семьи. Не забывайте главного - то, как сложится жизнь вашего ребенка, во многом зависит от того, как вы ему ее преподнесете. Если вы сможете донести до него все прекрасное, что есть в этом мире, он попробует перенести это и в свою семью.

По установившимся семейным традициям можно судить о нравственном здоровье семьи, ее духовных ценностях, и следовательно, о ее воспитательных возможностях.

Семейные традиции многофункциональны, эмоционально насыщены, поэтому на их фоне социальное, духовно-нравственное развитие ребёнка проходит более успешно.
+1 #107 Мельник Валентина Юрьевна
В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становиться патриотическое воспитание. Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.

С младенчества ребёнок слышит родную речь. У каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. “Это - первые и блестящие попытки русской народной педагогики, - писал К. Д. Ушинский, - и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа”. Он ввел в русскую педагогическую литературу термин “народная педагогика”, видя в фольклорных произведениях национальную самобытность народа, богатый материал для воспитания любви к Родине.

Таким образом, произведения устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.

Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы в своей природе, людях и их труде, замечательном народном творчестве. Отбор соответствующего материала позволяет сформировать у дошкольников представление о том, чем славен край родной.

Родной город… Надо показать ребёнку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

Использование проектной деятельности как средства воспитания патриотизма наиболее эффективно в работе с дошкольниками при условии, что активными участниками педагогического процесса будут не только воспитатели и специалисты детского сада, но и родители детей. Для этого необходимо наладить доверительные партнёрские отношения со всеми членами семьи воспитанников, пересмотреть свои позиции и перейти от профессиональной обязанности вести работу с родителями к желанию сотрудничать для блага ребёнка, а значит – отказаться от традиционной роли воспитателя в пользу партнёрской.

+1 #106 Тюгаева Элина Викторовна
Планирование- это научно об основанная организация педагогического процесса, которая дает ему возможность стать содержательной, определенной, управляемой. Планирование- это набросок плана действий, центральное за его любой деятельности, оно включает в себя постановку целей, разработку правил и последовательности действий, продвижение и прогнозирование результатов.
Планирование должно в первую очередь опираться на возрастные особенности детей разных возрастов.
Планирование воспитательно- образовательной работы с детьми является обязательной педагогической документацией педагогов. Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и понимание того, что нужно сделать для достижения тех или иных задач. В первую очередь ориентир на интересы группы, на то, чем живут ее воспитанники. Важно, чтобы планирование не вступило в противоречие с образовательной программой дошкольного учреждения. В практике нашего дошкольного учреждения сложилась своя система планирования воспитательного процесса, в соответствии с ФГОС ДОО. Именно она будет способствовать повышению качества дошкольного образования в условиях стандартизации.
Сегодня считается комплексно- тематическое планирование наиболее актуальным и эффективным для реализации образовательной программы до школьной организации.
Прежде чем приступить к планированию, необходимо: провести проблемно- ориентированный анализ своей работы, выбрать эффективные методы и приемы, определить формы учета и контроля качества, использовать разнообразные пути сотрудничества с родителями.
Дети становятся главными соучастниками и главными заказчиками событийных проживания в детском саду.
+1 #105 Надежда Васильевна Боднар
Цель воспитания патриотизма у детей старшего дошкольного возраста – формирование у них потребности совершать добрые дела и поступки, чувство сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость и любознательность.

Формирование у детей гражданского отношения к Отечеству и понимание того, что Отечество начинается с уголка, где человек родился, где будет выполнять основную социальную роль члена своей будущей семьи. Статья направлена на воспитание у детей чувства патриотизма через любовь к семье, родному дому, родной природе, родине и на формирование чувства настоящего гражданина, истинного патриота, заботливого семьянина.
Ребенок не рождается патриотом, он им становится. Патриотизм – это любовь к своей семье, родному краю, своей стране, чувство гордости и ответственности за родную страну, желание быть частью великой страны. “Каждый ребенок рождается добрым и для доброй жизни” говорил замечательный актер Е.Леонов. То, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей и окружающих его взрослых, от того, как они его воспитывают, какими впечатлениями обогатят.

Совокупность обязательных требований к учебным планам на определённой ступени образования, то есть Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, определяет содержательную сторону реализации воспитательного процесса среди детей, в том числе и касающуюся патриотического воспитания дошкольников.

ФГОС базируется на личностно ориентированных образовательных технологиях и конкретно предусматривает соблюдение принципа согласованности патриотического воспитания со всеми образовательными сферами.

Любая страна, нация нуждается в наличии эффективной системы патриотического воспитания граждан. При этом методы и формы видоизменяются и обновляются по мере происходящих политических, экономических и социальных перемен в стране и мире. Особенно настоятельна необходимость в эффективной системе патриотического воспитания в современной России.

Современная ситуация в России характеризуется социальной дифференциацией общества, определенной девальвацией духовных ценностей, снижением воспитательного воздействия историко-культурных ценностей, искусства, традиций, обычаев России как важнейших факторов формирования гражданственности и патриотизма. Упал престиж воинской службы. Стала более заметной утрата у подрастающего поколения патриотического сознания. Поэтому важно уберечь детей от перерастания протеста против накопившихся проблем в обществе в неприязнь и враждебность к Отечеству, его народу. В этих условиях очевидна необходимость усиления роли воспитания, прежде всего у детей чувства патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства.

Одной из актуальных проблем современности является доклада направлена на формирование у детей гражданского отношения к Отечеству и понимание того, что Отечество начинается с уголка, где человек родился, где будет выполнять основную социальную роль члена своей будущей семьи.

Семья формирует культурную, высоконравственную, творчески активную и социально зрелую личность. Родительский дом для человека – это отправная точка жизненного пути, где с малых лет детям должно прививаться стремление к добру и верности, бескорыстию и милосердию, формирование духовно-нравственных ценностей. К сожалению, в нашей стране есть семьи, мало занимающиеся проблемами воспитания и развития своих детей. Это связано с ухудшением социального положения семей. В результате:

утрачиваются традиционные нравственные ценности, составляющие основу образа жизни;
во многих семьях не достает духовной близости между родителями и детьми;
в большинстве случаев дети не получают элементарных навыков по самообслуживанию, ведению домашнего хозяйства;
старшее поколение людей утрачивает роль носителей актуальных ценностей молодому поколению.
Решение этих проблем особенно актуально в условиях ДОУ, куда поступают дети из разных семей, в том числе и тех, где отсутствует общепринятая модель семейных отношений. Поэтому одна из главных задач в моей работе – привитие воспитанникам чувства патриотизма через любовь к семье, родному дому, родному краю, родной природе, родине. Работая с детьми младшего школьного возраста, строю занятия в следующей последовательности: сначала воспитание любви к родителям, членам семьи, родному дому, затем к природе родного края, к малой родине, к Отечеству.

Родной дом – сложное, многогранное понятие. Оно включает в себя:

семью, где ребенок родился и вырос;
атмосферу домашнего очага, которая во многом определяется семейными традициями, родной культурой;
дом, где он живет; его первых друзей;
родную природу.
Постепенно понятие «родной дом» расширяется. Это и родная улица, детский сад, родной город, позже не только малая, но и большая многонациональная родина – Россия, гражданином которой ребенок является, и, наконец, планета Земля – наш общий родной дом. В проведенных беседах «Моя семья – моя крепость», «Взаимоотношение в семье», в конкурсах «Семейный очаг», « Где любовь и совет, там и горя нет», в празднике «День Матери» я учила детей любить и уважать родителей, помогать им, стремиться беречь и заботиться о них. Благородное чувство преданности другому человеку, потребность в духовной и эмоциональной близости с ним – все это важно для становления личности ребенка, для чувства защищенности. И для того, чтобы эти чувства стали началом любви к родному краю, нужно чтобы их дети осознали, что их родители – труженики, вносящие вклад на благо родины.

В. Д. Колесов в число психологических оснований нравственности включает сформированный с детства эмоционально насыщенный образ родного дома. Поскольку образ родного дома включает в себя находящихся в нем членов семьи, и прежде всего мать, целесообразно начать воспитание детей с определения особой роли матери в жизни ребенка, формировании его личности. С этой целью с детьми проводятся конкурсы рисунков «Моя мама лучшая на свете», конкурс загадок о членах семьи, беседы о маме с заучиванием наизусть стихов, пословиц, поговорок.

Родной дом – это и квартира, где живет ребенок, и дом, в котором она находится. Для того чтобы воспитывать у детей бережное отношение к стенам родного дома, желание поддерживать чистоту и порядок в нем необходимо формировать у каждого из них личностное отношение к дому как к общечеловеческой ценности.

Необходимо обращать внимание ребенка и на то, что одним их средств воспитания любви к родному дому являются песни о маме, о родной природе, родине, написанные специально для младших школьников. Вместе с тем дети с удовольствием слушают песни из репертуара взрослых, такие как «Отчий дом», «Крыша дома твоего», «Мамины глаза» и др.

Принцип – через малое к большому – следует сохранять при воспитании любви к своему поселку, городу. Знакомя воспитанников с малой родиной, необходимо обращать их внимание на достопримечательности, памятники погибшим воинам. При этом подчеркиваю, что люди из других сел и городов приезжают к нам в Санкт-Петербург, чтобы увидеть памятники и поклониться воинам-героям, отдавшим свои жизни за нашу Отчизну. Такие занятия, проведенные с детьми как, беседы «С чего начинается родина», «Блокада Ленинграда», инсценировка «Пусть мой район будет чист» пробуждают у воспитанников гордость за свой родной край.

Важным средством воспитания детей через любовь к родному краю является приобщение дошкольников к традициям народа.

Отношение к воинам в нашей стране особое: человек в военной форме пользуется уважением, окружен ореолом героизма и славы. Дети должны знать о военных страницах истории нашего края. На таких занятиях как, «День Защитника Отечества», «Наши воины-земляки в годы войны», «Армейский магазин» я рассказываю воспитанникам о героизме людей, боровшихся за мир и независимость своей Родины в годы Великой Отечественной войны. Любовь к родному краю становится настоящим глубоким чувством, когда она выражается не только в стремлении больше узнать, но и в желании потребности трудиться на благо Отечества, бережно относится к ее богатствам.

Расширять интересы детей, вывести их из узкого личного мирка, показать через малое большое, показать зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей, всей страны очень важно для патриотических чувств.
Результатами педагогической деятельности по воспитанию у детей дошкольного возраста осознанного чувства патриотизма, считаю умение воспитанников:

понимать, что Отечество начинается с того уголка, где человек родился;
осознавать себя гражданами и патриотами своей Родины;
изъявлять желание защищать свою малую родину, Отчизну;
уважать традиции старшего поколения;
понимать сущность социальных ролей.
образом, формированию чувства настоящего гражданина, истинного патриота, заботливого семьянина способствует воспитание детей через любовь к семье, родному краю, родине, Отчизне.
Список литературы:

Ветохина А.Я., Дмитренко З.С., Жигналь Е.Н. «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» 2010 г.
Ривина Е.К. «Герб и флаг России» Знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами 2002 г.
Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» 2002 г.
Синова И.В. «Герб, гимн, флаг России» 2010 г.
Баранникова О.Н. «Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду» 2007 г.
Васькин В.В. Детская энциклопедия «Российская государственная символика» 2002 г.
Гризик Т.И. «Познаю мир»(знаки и символы) 2000 г.
+1 #104 Пелешко Елизавета Сергеевна
Эффективность воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации во многом определяется качеством планирования.
«Планирование» – это неотъемлемая часть педагогической деятельности.
Высокий уровень планирования способствует более экономичному и
эффективному образовательному процессу. Ясный, четкий, обоснованный
план облегчает осуществление профессиональной деятельности, повышает
качество работы педагогов [7, с. 5].
В настоящее время имеется большое количество определений
планирования:
 планирование – это, опирающееся на определенном понимании
реалий, формирование образа будущего в сознании субъекта;
 планирование – определение того, каким должны быть цели
дошкольной образовательной организации и что нужно сделать для их
достижения;
 планирование – это адаптация системы к внешней среде [45, с. 17].
Процесс планирования представляет собой формирование целей,
определение приоритетов, средств и методов их достижения. Планирование
нередко рассматривается как заключительный этап прогнозирования, в
течение которого принимаются решения на основе выбора тех или иных
вариантов развития [2, с. 29]. Планирование является видом деятельности,
который связан с определением целей, задач и действий в будущем и
подразумевает реализацию следующих этапов:
 определение задач и целей;
 формирование программы действий;
 поиск необходимых источников и их ресурсов;
 определение непосредственных исполнителей и доведение планов
до них [11, c. 67].
Планирование является ключевой управленческой функцией, полное
осуществление которой – один из основных факторов, определяющих
результативность любой деятельности, в том числе деятельности
администрации и педагогического коллектива дошкольной образовательной
организации [13, с. 112].
Планирование помогает сосредоточиться на основных задачах,
устраняет неблагоприятный компонент неопределенности, достигнуть
экономичного функционирования и облегчает контроль. Планирование, с
одной стороны, связано с преодолением препятствий и ошибок, с другой – с
необходимостью применения всех возможностей.
План является фактором организованности деятельности воспитателя и
целеустремленности, защитой от самотека, от мелких текущих дел,
односторонности и пропуска каких-либо основных задач развития [17, с. 45].
Планирование работы педагогов дошкольной образовательной
организации, по определению К. Ю. Белой, «это деятельность по
заблаговременному определению порядка, последовательности реализации
образовательной программы с указанием задач, средств, форм и методов
работы со всеми субъектами образовательных отношений» [7, с. 10].
Авторы О.В. Брежнева и Л.Л. Тимофеева [46] указывают на то, что
целенаправленное планирование работы проявляется в том, что педагоги
формулируют цели занятия, исходя из данных диагностик, умеют определить
«зону ближайшего развития детей», учитывают их индивидуальные и
возрастные особенности, формируют цель через задачи воспитания,
развития, обучения детей.
О.А. Скоролупова выделяет следующие характеристики планирования
работы воспитателей дошкольной образовательной организации:
 целенаправленность – действия по определению целей и задач
педагогической работы с детьми;
 полнота – действия по включению в планирование всех тем,
которые определены образовательной программой дошкольной
образовательной организации, по которой работает детский сад;
 комплексность – действия по выбору и объединению разных форм
деятельности с детьми (непосредственно образовательной деятельности,
совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности
детей);
 интегративность – действия по объединению содержания
образовательных областей в педагогической работе с детьми (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие);
 плотность – действия по распределению тематических мероприятий
по месяцам и неделям;
 результативность – действия по определению ожидаемых
результатов педагогической работы с детьми [43, с. 45].
Чтобы планирование специалистов было эффективным, оно должно
отвечать ряду принципиальных требований:
 соблюдение единства краткосрочного и долгосрочного
планирования;
 учет государственных и общественных задач;
 стабильность и гибкость планирования на основе прогноза [40, с.
178].
Анализ документов планирования дошкольной образовательной
организации показывает, что в подавляющем большинстве они представляют
собой традиционные планы мероприятий, слабо связанные между собой и не
имеющие четко поставленных целей. Между тем для работы дошкольной
образовательной организации необходима целостная структура планов –
документов с определением их четкой соподчиненности.
К.Ю. Белая делает акцент на необходимости и значимости
планирования как единой системы работы педагогического коллектива.
Автор подчеркивает, что план – это, прежде всего, целеполагание [7, с. 18].
Планирование позволяет воспитателю размеренно распределить
программный материал в течение года, а также предостеречь перегрузки
воспитанников. Благодаря плану можно заблаговременно обдумать,
предусмотреть методы и приемы воспитания и обучения.
В Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования план определяется не как формальность, а как
обязательное условие эффективной работы с дошкольниками. Основной
элемент в планировании является не его форма, а содержание [34, с. 25].
По предположению специалистов, таких как Н.Б. Вершинина [12], Т.И.
Суханова [44], составленный план работы воспитателя вносит четкость,
экономит время, прогнозирует трудности, повышает ответственность, тем
самым облегчая работу. План является не только отчетным документом,
основное в нем – это рабочая ценность, возможность заблаговременного
подбора содержания и форм предстоящей работы с воспитанниками детского
сада, конкретные ориентиры в использовании рабочего времени. Таким
образом, совершенствование планирования образовательного процесса в дошкольной образовательной организации является необходимым условием успешной работы [44, с. 53].
Л.И. Фалюшина [51], К.Ю. Белая [8] отмечают, что на инновационном
этапе планирование в дошкольной образовательной организации
обеспечивает выполнение программы для всех возрастных групп,
способствует систематическим и регулярным воспитательнообразовательным занятиям, помогает достичь положительных результатов в
образовательном процессе [51, с. 34].
Подготовка к планированию работы в дошкольной образовательной
организации предполагает не только процесс составления плана, но и
мыслительную деятельность руководителя, педагогов по обоснованию того,
что предстоит сделать для достижения поставленных целей.
В широком смысле процессы планирования при плановом решении
могут быть связаны с постановкой целей и задач, выработкой стратегии,
распределением и перераспределением ресурсов. В узком смысле процесс
планирования является составлением плана, который определяет конкретную
задачу организации по достижению поставленных целей.
Планирование деятельности дошкольной образовательной организации
предусматривает следующие шаги:
 определить цели и задачи образовательного процесса;
 определить систему и способ достижения поставленных целей;
 определить количества ресурсов, которые необходимы для
достижения цели;
 выполнить план.
В плане следует точно и четко указать сроки, в которые план должен
быть выполнен, назначить ответственных за составления плана.
Анри Файоль рассматривал планирование (предвидение) как
программу действий, основанную на анализе ресурсов всех видов. По
мнению ученого предвидеть – означает исчислять будущее и подготавливать
его; предвидеть – это уже почти действовать [57].
П.И. Третьяков [49] сформулировал состав функций управления
педагогическими системами с позиции двойного подхода и установил их
последовательность и взаимосвязь. Двойной подход предусматривает
взаимосвязь всевозможных функций деятельности руководителя дошкольной
образовательной организации. К примеру, руководитель дошкольной
образовательной организации не только планирует работу организации, но и
прогнозирует возможный результат (планово-прогностическая функция),
систематизирует информацию и анализирует ее (информационноаналитическая функция), цели обязательно диктуется мотивом деятельности
(мотивационно-целевая функция).
+1 #103 Павловская Елена Анатольевна
Основой образовательного процесса является планирование. План — это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса. Планирование — это научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость.
Психолого-педагогические исследования последних лет показали, что первостепенное значение при планировании имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей детей, сколько учет их личностных характеристик и возможностей. Развивающее, личностно-ориентированное взаимодействие понимается как опора на личностные качества ребенка, что требует от воспитателя:
1. постоянного изучения и хорошего знания индивидуальных особенностей, темперамента, черт характера, взглядов, привычек детей;
2. умения диагностировать, знать реальный уровень сформированности личностных качеств, мотивов и интересов детей;
3. своевременного выявления и устранения причин, мешающих ребенку в достижении цели;
4. сочетания воспитания с самовоспитанием;
5. опоры на активность, развитие инициативы, самодеятельности детей..
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Введение Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 (далее – ФГТ), внесло в действующую структуру планирования значительные изменения. Эти изменения находят свое подтверждения в ФГОС ДО в настоящее время.
В проектирование деятельности включаются все специалисты ДОУ: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования и, конечно, воспитатели как активные участники творческой группы учреждении. На правах партнеров они вносят предложения содержательного и организационного характера.
Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Однако существует несколько важных условий, которые руководителю ДОУ, старшему воспитателю или педагогу необходимо соблюдать при планировании:
Ø объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
Ø выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОО;
Ø четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;
Ø выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
Не менее важным условием реального планирования работы является учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов.
План воспитательно-образовательной работы с детьми – документ, по которому работают два сменных воспитателя. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач.
План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако число поправок можно свести к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и календарного планирования.
Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:
- основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
- на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
- обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Согласно ФГОС ДО планирование образовательного про¬цесса в ДОО должно основываться на комплексно - ¬тематическом принципе.
В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.
+1 #102 Копосова Галина Алексеевна
ГБДОУ ДЕТСКИЙ САД №50 КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА Копосова Галина Алексеевна

Одним из важных факторов воспитания ребёнка является развивающая предметно-пространственная среда, организованная с учётом национально-культурных условий, возрастных особенностей детей.

В условиях перехода на новые ФГОС дошкольного образования определены основные задачи духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста:

формирование начал патриотизма и гражданственности;

формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;

формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;

уважение к своей нации;

понимание своих национальных особенностей;

формирование чувства собственного достоинства как представителя своего народа;

уважение к представителям других национальностей;

формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;

воспитание уважительного отношения к труду.

Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в дошкольных организациях с учетом национальных и региональных особенностей. Интерьер дошкольных организаций должен способствовать успешному освоению ребенком традиционной культуры народов России.

В нашем центре имеется мини-музей «Русская изба», в котором дети знакомятся с укладом жизни русского народа и предметами старины, оформлены православные уголки в групповых комнатах, где собран теоретический и практический материал:

- православные иконы

- православная литература для детей («детская Библия», молитвословы, рассказы и притчи для детей, стихотворения) ;

- литература для педагогов;

- игры по духовно-нравственному воспитанию;

- иллюстрации;

- православные песнопения;

Проводится цикл занятий под названием «Истоки», целью которых является воспитание нравственных ценностей и познание самого себя в мире людей.

Педагогами подбираются материалы по различным направлениям духовно-нравственного развития детей:

- православные праздники в детском саду;

- продуктивная деятельность в духовно-нравственном воспитании;

- игровая деятельность в духовно-нравственном воспитании.

Интегрируются духовно-нравственное содержание воспитания в различные виды детской деятельности:

- игровая: проведение пальчиковых, сюжетно-ролевых игр.

дидактическая: «Православные праздники»

словесных, подвижных, игр-забав, народных и хороводных игр.

В организации сюжетно-ролевых игр учитывается нравственная сторона ролевого взаимодействия: врач не только лечит больных, он сопереживает, проявляет милосердие и сострадание, учитель терпелив и доброжелателен, продавец честен и совестлив;

- продуктивную деятельность: изготовление поделок для родных и именинников, к православным праздникам, рисунки по мотивам художественных произведений;

- театрализованная деятельность позволяет воплотить нравственные чувства в смоделированных ситуациях («Как бы ты поступил», («Давай помиримся»)

В группах оформлены патриотические уголки для детей.

Дошкольное детство - это важный период в жизни ребёнка, когда формируются основные представления об окружающей действительности, представления о семейном укладе и родной земле. Необходимо сохранить все то, что накоплено предшествующими поколениями и преумножая, внести в современный образовательный процесс.
+1 #101 Кутыш Ирина Анатольевна
Планирование — ключевая управленческая функция, полноценная реализация которой — один из главных факторов, обеспечивающих эффективность деятельности руководителя. Именно поэтому необычайно актуальными становятся вопросы обучения руководителей детских садов навыкам научного планирования своей деятельности и эффективной ее организации. Планирование позволяет устранить неопределенность, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться эффективного экономического функционирования и облегчить управленческий контроль.
При грамотном планировании появляется возможность прогнозировать результаты деятельности каждого конкретного сотрудника, что облегчает достижение общих целей и задач. Исследования в области управления подтверждают прямую зависимость между умением планировать и успешностью деятельности руководителя в целом.
Сущность планирования — направить деятельность ДОУ на выработку решений, направленных на адаптацию детского сада к постоянно изменяющимся условиям, нейтрализацию факторов, отрицательно влияющих на всю систему дошкольного образования в целом.
В психологическом аспекте основой планирования является преодоление руководителем стереотипов мышления: смена установки с «глобального» (абстрактного) планирования к стратегии составления нескольких вариантов сценария будущего, от модели директивного планирования к вероятностным моделям развития.

Анализ нормативных документов по дошкольному образованию, изучение опыта управления дошкольным учреждением позволяют сделать вывод о необходимости совершенствования образовательного процесса и управления им в новых условиях. Анализ работ К.Ю.Белой, Л.В.Поздняк, А.Н.Троян показал, что проблема содержания и реализации функции планирования образовательного процесса не являлась до настоящего времени объектом специального исследования, хотя некоторые ее аспекты и были рассмотрены в связи с изучением организационно-педагогической деятельности заведующих дошкольными учреждениями.
+1 #100 Ежова Анастасия Васильевна
Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми раннего возраста.

Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей — одна из главных стратегических задач развития страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как Закон РФ «Об образовании» (ст.51), Концепцией дошкольного воспитания, «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», а также Указами президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации», «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации» и др. В Концепции дошкольного воспитания решению проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, отводится ведущее место. В концепции подчеркивается важность создания условий, обеспечивающих психическое и физическое здоровье ребенка. Поскольку физическое здоровье образует неразрывное единство с психическим здоровьем и эмоциональным благополучием, то пути его достижения должны привести к пониманию того, что оздоровительную направленность должна иметь вся организация жизнедеятельности ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
В целом, мы понимаем, что современные подходы к организации физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ определились, что сложился системный подход к организации этой деятельности. Актуальность такого подхода обусловлена состоянием здоровья детей: за последние годы увеличилось число детей с нарушениями речи различной тяжести, число болеющих ОРЗ и ОРВИ, это заставляет нас не только стремиться к совершенствованию уже имеющихся оздоровительных технологий, но и к поиску наиболее эффективных методов и приемов оздоровления детей в группе и за ее пределами..
Дети - это наше будущее, и сегодня от нас зависит, какое оно будет. Сохранить здоровье и интеллект нации на современном этапе - главная задача, в решении которой проблема развития детей раннего возраста в условиях семьи и общественного воспитания является центральной.
Реализуемые нами программы и технологии помогают наиболее полному личностному развитию воспитанников. А также использование в работе с детьми здоровьесберегающих технологий, которые помогут в создании благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства (ФГОС ДО), формирования основы базовой культуры личности, лучшему усвоению знаний детей и будут способствовать их гармоничному и всестороннему развитию.
+1 #99 Хвесько Елена Владимировна
Патриотическое воспитание - это воспитание любви и уважения к членам семьи, формирование понятия семья, дом. Пробуждение интереса к истории и культуре своей Родины, любви к родному краю и народным традициям россиян.
Любовь к Родине начинается с любви к своим близким. Мир ребенка начинается с его семьи, где он впервые осознает себя членом человеческого общества.
Ведь в семье особый микроклимат, основанный на доверительных отношениях. Воспитание патриотизма начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям - к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Поэтому не менее важным условием патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Чувство любви к Родине начинается у ребенка с привязанности к дому, к природе.
Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами, достопримечательностями. Начинать работу по патриотическому воспитанию нужно с создания для детей теплой, уютной атмосферы. Каждый день ребенка в детском саду должен быть наполнен радостью, улыбками, добрыми друзьями, веселыми играми.
Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения необходимо осуществлять на основе принципа совместной деятельности воспитателей и семьи. В нравственно-патриотическом воспитании особенное значение имеет пример взрослых, близких людей. На конкретных примерах, фактах из жизни членов семьи необходимо проводить работу по ознакомлению с родным краем, начиная с того, что принято назвать «малой Родиной» и постепенно переходя к таким категориям как Отечество, «долг перед Родиной» и т.д. Успеха в патриотическом воспитании можно достигнуть только, если сами взрослые будут знать и любить историю своей страны, своего города. Они должны уметь отобрать те знания, которые доступны детям дошкольного возраста, то, что может вызвать у детей чувство восторга и гордости. Но никакие знания не дадут положительного результата, если взрослый сам не будет восторгаться своей страной, своим народом, своим городом.
+1 #98 Останина Светлана Борисовна
Создание предметно-развивающей среды для духовно-нравственного развития ребенка-дошкольника.
Значение духовно-нравственного воспитания в становлении личности заложенов учении Н.А. Бердяева, И.А. Ильина и др. Воспитательные концепции, сформулированные в трудах
К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, стали во многом исходными для определения содержания и средств духовно-нравственного воспитания, основанных на принципах народности и широкого использования русского языка как средства общения, познания и воспитания подрастающего поколения.
Старший дошкольный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного духовно-нравственного воспитания детей.
Одним из эффективных средств духовно-нравственного воспитания является развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации.
В педагогической литературе большое внимание уделяется изучению среды дошкольника: предметной, игровой, творческой (М.Я.Басов, Д.Н. Узнадзе, Л.С.Выготский, Л.С. Леонтьев)
М.Я. Басов, П.П. Блонский, А.Б. Залкин и др. доказывают что среда -это не только некоторое предметное пространство, это окружающие социально-бытовые, общественные, материальные и духовные условия существования ребенка.
В этом смысле предметно-развивающая среда выполняет особую функцию -она побуждает к игровой деятельности, она как бы является материальной средой мысли ребенка.
При создании предметно развевающий среды будет эффективным следующие педагогические условия:
*создания развивающей предметно-пространственной среды для ознакомления детей с историей родного края (тематического центра в группе, выставок и коллекций, информационно-просветительских стендов для взрослых;
*создания необходимой атмосферы психологического комфорта(пробуждение эмоционального отклика на предметы искусства и исторические события, который «действует в механизме нравственной оценки, и выбор, который формирует нравственную позицию»);
*применения интегрированных видов деятельности по изучению православной и народной культуры, традиций и праздников;
*взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по духовно-нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
+1 #97 Кишкина Екатерина Алексеевна
Современные условия жизни нацеливают общество на его активное движение, быстрое приспособление к прогрессивному развитию всех отраслевых сфер, а также овладение навыками беспрепятственного межличностного взаимодействия. Сегодня ребенок поставлен в ситуацию многочисленных связей, бесконечного потока информации. Данная позиция является концептуальной в плане подготовки подрастающего поколения. Поэтому определяется одна из главных задач образовательного учреждения — воспитывать члена общества, готового к постоянному преобразованию, созданию чего-то нового и неповторимого на основе сформированных ключевых компетенций. Такое возможно только при организации в дошкольном учреждении необходимых условий для раскрытия всех своих способностей при полной поддержке положительного эмоционального фона, постоянной возможности общения со сверстниками и взрослыми, перспективы расширения круга интересов и получения новых знаний. Детский сад сегодня — это открытое пространство для детей, родителей, социума. Основная стратегия развития нашего дошкольного учреждения заключается в создании единой образовательной среды ДОУ отвечающей современным требованиям воспитательно-образовательной работы с детьми и реализующей право каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающей равные стартовые возможности для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе. Основными направлениями развития дошкольного учреждения являются: − повышение качества образования в ДОУ через внедрение современных педагогических технологий и дополнительного образования − повышение эффективности использования средств информатизации в образовательном процессе, через использование возможностей сетевого взаимодействия и интеграции в образовательном процессе. − обновление предметно-развивающей среды и материально-технической базы учреждения в соответствие с Федеральными государственными требованиями − усовершенствование взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников посредством организации совместной эффективной деятельности и их участия в образовательном процессе, взаимодействие с социальными институтами. Для малыша, посещающего детский сад, очень важно, как обустроена окружающая его среда, насколько она для него понятна и безопасна. Детский сад не зря называют вторым домом для ребят.
+1 #96 Ивачкина Ольга Юрьевна
Предметная среда должна быть информативна духовно-нравственными ценностями и эталонами поведения знакомя детей со святыми земли русской, педагоги доносят до сознания детей, что это не вымышленные герои, а реальные люди. Поэтому в дошкольном образовательном учреждении необходимо осуществлять систематическую работу по ознаком-лению дошкольников с историей православной культуры, в частности с жизнью и прославлением святых (Георгий Победоносец, Серафим Саровский, святитель Иоасаф Белгородский чудотворец, Николай Чудотворец, Сергий Радонежский и др.).Удовлетворяя потребность ребенка в новизне, преобразовании, экспериментировании, среда должна являться средством реализации творческих гипотез дошкольника. В связи с этим, наиболее простая по организации и короткая по протяженности во времени форма работы –это проблемные ситуации.Диапазон ситуаций, которые можно использовать в педагогических целях, достаточно велик: воспитывающие, педагогические, проблемные, игровые, жизненные ситуации, ситуации общения, морального выбора, этически значимые ситуации и др. Они могут быть специально созданные и возникшие стихийно.
Одной из эффективных форм воздействия при формировании духовно-нравственных личностных качеств дошкольников является организация и проведение кукольных спектаклей в группе. Именно здесь для ребенка оказывается первого проникновения в историю быта родного края. Кроме того, расширяются возможности подачи информации посредством игры. Для этого можно использовать театрализованный уголок, где находятся атрибуты к русским народным сказкам и сказкам народов России, потешкам, песенкам.
Пополнение развивающей среды должно подбираться таким образом, чтобы обеспечить возможность решения педагогических задач в образовательной области духовно-нравственном воспитании, в том числе и на интегративной основе. Но при организации пространства важно не перенасытить его предметами. В детском саду должна быть создана оптимально насыщенная многофункциональная среда, предоставляющая возможности для моделирования игровой среды в соответствии с игровой ситуацией.
+1 #95 Антипова Олеся Бернардовна
На основании теоретического анализа по теме нашего исследования,
были сделаны следующие выводы, что планирование является одним из
основных элементов, определяющих эффективность воспитательной работы
педагога. Любая деятельность нуждается в планировании, без этого
невозможно достичь поставленных целей и задач. Планирование – это одна
из ключевых функций педагогической деятельности, сущность которой
состоит в определении целей, последовательности, реализации
образовательной программы с указанием задач, средств, форм и методов
работы с субъектами образовательных отношений. Другими словами,
планирование – это составление планов работы по разным направлениям
воспитательной работы воспитателей в детском саду.
Планирование помогает избежать отрицательного эффекта
неопределенности, сосредоточиться на важнейших задачах, достичь
результативной деятельности и облегчить контроль. При компетентном
планировании появляется возможность прогнозировать результаты работы
каждого педагога, что создает предпосылки для успешной деятельности
дошкольной образовательной организации и облегчает достижение общих
целей и задач.
Для воспитателей детского сада планирование является трудоемким и
логическим процессом, который требует абсолютных знаний учебной
программы дошкольного образования, ее дидактических принципов,
возрастных возможностей и особенностей дошкольников, требований,
которые предъявляются к планированию образовательного процесса. В
планах должны предусматриваться конечные и промежуточные цели и
задачи, средства и способы их реализации. Задачей педагога является
планирование образовательного процесса таким образом, чтобы вместе с
детьми полноценно провести все его этапы: подготовку, проведение,
обсуждение итогов. При этом немаловажно, чтобы у детей остались
+1#92 Давыдова Олеся Руслановна
Воспитательная работа в детском саду.
+1 #94 Козенко Ирина Александровна
Козенко Ирина Александровна
ГБОУ школа № 655 отделение ДОД
Приморского района Санкт-Петербурга
«Создание предметно-развивающей среды для духовно-нравственного развития ребёнка-дошкольника»


Духовно – нравственное воспитание – это один из вопросов, который должен решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. «Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш», - говорил Сухомлинский.

Процесс формирования у детей нравственных ценностей и чувств – процесс длительный и непрерывный. Он начинается с рождения человека, продолжается всю жизнь и направлен на овладение людьми правил и норм поведения, на приобщении человека к культурному наследию своего народа.
Важным условием развития гармоничной личности ребёнка является организация предметно – развивающей среды в группе
Предметно-развивающая среда предусматривает накопление материала по разным направлениям и находится в прямой зависимости от содержания образовательного процесса, возраста детей, их уровня развития, организации различных видов деятельности. Она имеет открытый характер, регулярно обновляется и пополняется.
Наглядный материал может быть как «фабричным», так и быть изготовлении своими руками. Используются и материалы электронной базы (презентации, видеофильмы, игры). Картотеки стихов, дидактические пособия, иллюстрации, репродукции картин, фотографии, макеты и многое другое.
Воспитатели, оформляя среду, должны ориентироваться на приобщение детей к истокам русской народной культуры, к общечеловеческим духовно-нравственным ценностям.
Создаётся «база» изделий народных умельцев, приобретаются произведения русского декоративно-прикладного искусства: Хохлома, Гжель, Дымка, Городец. По мере необходимости вносятся предметы старины (тряпичные куклы, рушники, шарфы, народные костюмы и др).
В группах оформляются разные игровые центры, способствующие духовно-нравственному воспитанию.
В центре социально-коммуникативного развития должны быть материалы, пособия, которые ориентированы на усвоение норм ценностей, принятых в обществе, включая нравственные и моральные ценности. Это могут быть дидактические игры, иллюстрации по типу «хорошо - плохо», «так можно делать, а так нельзя» и другие.
В центре экологического направления должны быть пособия и материалы по формированию первоначальной системы ценностных ориентаций, умений и навыков.
В центр патриотического воспитания в группе детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) должны быть материалы по теме «Моя семья», «Мой детский сад», «Мой город и его достопримечательности». С детьми старшего дошкольного возраста (5-7лет) работа по духовно-нравственному воспитанию углубляется, и содержание уголков пополняется материалами по краеведению, ознакомлению с родной страной, государственной символикой, историческим прошлым России. Организуется работа с детьми по народному календарю.
Регулярно оформляются тематические выставки, способствующие духовно-нравственному воспитанию: «Русская вышивка», «Рождественские сувениры», «Гостеприимство русского человека», «Храмы России», «Светлая Пасха».
Важно не забывать про оформление наглядной информации для родителей, где помимо получения традиционной информации, решаются задачи и информационно - просветительского «диалога».
Правильно организованная развивающая среда в группе позволит каждому ребёнку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научить взаимодействовать с педагогами, сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки.
+1 #93 Лекомцева Наташа Алексеевна
На основании теоретического анализа по теме нашего исследования,
были сделаны следующие выводы, что планирование является одним из
основных элементов, определяющих эффективность воспитательной работы
педагога. Любая деятельность нуждается в планировании, без этого
невозможно достичь поставленных целей и задач. Планирование – это одна
из ключевых функций педагогической деятельности, сущность которой
состоит в определении целей, последовательности, реализации
образовательной программы с указанием задач, средств, форм и методов
работы с субъектами образовательных отношений. Другими словами,
планирование – это составление планов работы по разным направлениям
воспитательной работы воспитателей в детском саду.
Планирование помогает избежать отрицательного эффекта
неопределенности, сосредоточиться на важнейших задачах, достичь
результативной деятельности и облегчить контроль. При компетентном
планировании появляется возможность прогнозировать результаты работы
каждого педагога, что создает предпосылки для успешной деятельности
дошкольной образовательной организации и облегчает достижение общих
целей и задач.
Для воспитателей детского сада планирование является трудоемким и
логическим процессом, который требует абсолютных знаний учебной
программы дошкольного образования, ее дидактических принципов,
возрастных возможностей и особенностей дошкольников, требований,
которые предъявляются к планированию образовательного процесса. В
планах должны предусматриваться конечные и промежуточные цели и
задачи, средства и способы их реализации. Задачей педагога является
планирование образовательного процесса таким образом, чтобы вместе с
детьми полноценно провести все его этапы: подготовку, проведение,
обсуждение итогов. При этом немаловажно, чтобы у детей остались
+1 #92 Давыдова Олеся Руслановна
Воспитательная работа в детском саду.
Организация и содержание учебно-воспитательной работы в ДОУ.
Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном
учрежденииопределяется Базовым компонентом дошкольного образования в
соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования
дошкольного учреждения.
В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются
следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная
деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная
работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому
подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-
технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут
быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально
Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста
является непосредственная организованная деятельность по различным разделам
НОД:
(тематические,
комплексные,
комб инированные,
интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего
дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25
При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на
ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное
чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на
Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую
половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине
дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах
детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в
другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная
работа, наблюдение, дежурства и т.п.).
Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по
экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и
другие методы и приемы.
Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место
продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и
самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также
речевой, двигательной, музыкальной деятельности.
Надо помнить, что ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, игра
широко используется в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного
заведения как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-
драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
+1 #91 Григорьева Светлана Леонидовна
Важнейшим условием развития личности детей, является организация предметно- пространственной среды в условиях ДОУ. Развивающая среда затрагивает все стороны личности ребенка - эмоции, чувства, мыслительную деятельность и т.п., то есть становится для ребенка средой развития. Для детей дошкольного возраста окружающая среда имеет важное значение. Организация развивающей предметно- пространственной среды - это:
- создание благоприятных условий развития детей;
- обогащение духовно- нравственного опыта ребенка;
-формирование чувств сопричастности окружающей действительности;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс - на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей.
Организация развивающей ППС предусматривает накопление материала по направлениям: социально-коммуникативному, экологическому, краеведческому, гражданско-патриотическому, духовно- нравственному. Ориентир для педагогов дошкольного образовательного учреждения в оформлении РППС - это приобщение к истокам русской народной культуры, к общечеловеческим духовно- нравственным ценностям.
Духовно- нравственное направление способствует правильному формированию мировоззрения, гражданской позиции, семейных ценностей, духовно- нравственных ориентиров. Развивающая среда направлена на познание православной культуры и традиций, содействие приобретению детьми духовно - нравственного опыта. "Православный компонент" в современном дошкольном образовательном учреждении способствует решению таких задач, как:
- формирование личности ребенка путем приобщения к традиционным духовным ценностям;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-создание воспитательной среды, способствующей духовному развитию ребенка, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- развитие нравственных качеств, таких как послушание, терпение, трудолюбие, милосердие, целомудрие, доброжелательность, отзывчивость, скромность, честность ,понимание;
- воспитание уважительного отношения к труду как заповеданной человеку обязанности, привитие чувства благодарности к людям за их труд, умение трудиться в коллективе и для коллектива.
+1 #90 Зеленецкая Светлана Валерьевна
Ребенок не рождается патриотом, он им становится. Патриотизм – это любовь к своей семье, родному краю, своей стране, чувство гордости и ответственности за родную страну, желание быть частью великой страны. То, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей и окружающих его взрослых, от того, как они его воспитывают, какими впечатлениями обогатят.
Совокупность обязательных требований к учебным планам на определённой ступени образования, то есть Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, определяет содержательную сторону реализации воспитательного процесса среди детей, в том числе и касающуюся патриотического воспитания дошкольников.
ФГОС базируется на личностно ориентированных образовательных технологиях и конкретно предусматривает соблюдение принципа согласованности патриотического воспитания со всеми образовательными сферами.
Одной из актуальных проблем современности является патриотическое воспитание подрастающего поколения. Тема «Формирование чувства патриотизма у дошкольников через воспитание любви к родному краю, к семье.» направлена на формирование у детей гражданского отношения к Отечеству и понимание того, что Отечество начинается с уголка, где человек родился, где будет выполнять основную социальную роль члена своей будущей семьи.
Семья формирует культурную, высоконравственную, творчески активную и социально зрелую личность. Родительский дом для человека – это отправная точка жизненного пути, где с малых лет детям должно прививаться стремление к добру и верности, бескорыстию и милосердию, формирование духовно-нравственных ценностей.
+1 #89 Норейко Светлана Валерьевна
Средствами патриотического воспитания дошкольников являются само окружение: природное и социальное, в котором они живут, художественная литература, музыка, изобразительное искусство. Средствами служат та или иная деятельность, праздники, которые отмечаются в стране и детском саду.В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, и особенно – близких людей.Патриотическое воспитание — систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти, социальных институтов, общественных объединений по формированию у граждан чувства любви к Отечеству, причастности к его судьбе, ответственности за его состояние и развитие. Патриотическое воспитание включает в себя направления военно-патриотического, гражданского, духовно-нравственного и историко-краеведческого воспитания.Патриотическое чувство по своей природе многогранно, оно объединяет все стороны личности: нравственную, трудовую, умственную, эстетическую, а также физическое развитие и предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата.Понятие "патриотизм" понимается широко: и как любовь к Родине, преданность к своему отечеству, своему народу; и как привязанность к месту своего рождения, месту жительства; и как готовность подчинить свои интересы интересам родной страны, стремление защищать интересы Родины. Учитывая это обстоятельство, достаточно сложно объяснить ребёнку, что представляет собою наша большая страна, как к ней нужно относиться. Поэтому целесообразно начать объяснение этого вопроса с того, с чем ребёнок сталкивается каждый день: семья, отчий дом, родная улица, история своего города или села, традиции предков.
+1 #88 Алексеева Виктория Николаевна
Жизнь современного человека направлена на быструю смену привычного уклада жизни, все быстрее развивается промышленность,изменяются приоритеты и способы достижения цели. Человеку необходимо овладение навыками беспрепятственного межличностного взаимодействия.
Ребёнок поставлен в условия постоянного взаимодействия с разными людьми, при этом происходит не прерывный поток обмена информации.
принцип развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
Данная позиция является концептуальной в плане подготовки подрастающего поколения. Поэтому определяется одна из главных задач образовательного учреждения — воспитывать члена общества, готового к постоянному преобразованию, созданию чего-то нового и неповторимого на основе сформированных ключевых компетенций. Такое возможно только при организации в дошкольном учреждении необходимых условий для раскрытия всех своих способностей при полной поддержке положительного эмоционального фона, постоянной возможности общения со сверстниками и взрослыми, перспективы расширения круга интересов и получения новых знаний.
+1 #87 Борисенкова Надежда Викторовна
«Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он - засушенный цветок».
В. А. Сухомлинский
Современные условия жизни нацеливают общество на его активное движении. Сегодня ребенок поставлен в ситуацию многочисленных связей, бесконечного потока информации. Данная позиция является актуальной в плане подготовки подрастающего поколения. Поэтому определяется одна из главных задач образовательного учреждения — воспитывать члена общества, готового к постоянному преобразованию, созданию чего-то нового и неповторимого на основе сформированных ключевых компетенций. Такое возможно только при организации в дошкольном учреждении необходимых условий для раскрытия всех своих способностей при полной поддержке положительного эмоционального фона, постоянной возможности общения со сверстниками и взрослыми, перспективы расширения круга интересов и получения новых знаний.
Детский сад сегодня — это открытое пространство для детей, родителей, социума. Для каждого ребенка должны быть предоставлены равные стартовые возможности для полноценного физического и психического развития детей, как основы успешного обучения в школе.
Для малыша, посещающего детский сад, очень важно, как обустроена окружающая его среда, насколько она для него понятна и безопасна. Детский сад не зря называют вторым домом для ребят.
Здоровье и безопасность — это одно из значимых направлений работы дошкольного учреждения. Одна из главных задач пребывания детей в детском саду — укрепление и сохранение здоровья детей, создание условий, способствующих безопасному пребыванию детей в учреждении. На территории учреждения имеется автогородок, где в теплое время года проводятся различные мероприятия по дорожной безопасности. Мероприятия по укреплению здоровья проводятся на спортивной площадке.
Одним из важных приоритетов развития дошкольного учреждения является развитие познавательных способностей детей. В каждой группе ДОУ оборудован уголок экспериментирования, который пополняется в соответствии с возрастом и запросами детей.
В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они воплощают в жизнь свои идеи. Начиная с простых фигур, ребенок продвигается все дальше и дальше. Видя свои успехи, он становится более уверенным и переходит к следующему, более сложному этапу обучения.
Акцент на получение детьми дополнительного образования в условиях дошкольного учреждения еще один приоритет развития современного образовательного учреждения.
Еще одним актуальным осуществления образовательной деятельности в ДОУ является сотрудничество с социальными партнерами. Данная форма партнерства представляет собой наиболее простую и наименее обязывающую форму партнерства. Реализация совместной деятельности сторонами соглашения зависит исключительно от доброй воли сторон
Интересы родителей тесно переплетаются с задачами дошкольного учреждения. Многие родители, понимают необходимость раннего развития детей поэтому одним из приоритетов организации и планирования воспитательной работы в ДОУ является партнерство.
Среди приоритетных направлений работы ДОУ является приобщение воспитанников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства; приобщение к культурно – историческим православным традициям русского народа. В связи с чем система духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста строится на приобщении его к культурному наследию своего народа.
Духовно – нравственное направление способствует правильному формированию мировоззрения, гражданской позиции, семейных ценностей, духовно – нравственных ориентиров.
+1 #86 Никитина Лариса Валерьевна
Одна из главных задач образовательного учреждения — воспитывать члена общества, готового к постоянному преобразованию, созданию чего-то нового и неповторимого на основе сформированных ключевых компетенций. Такое возможно только при организации в дошкольном учреждении необходимых условий для раскрытия всех своих способностей при полной поддержке положительного эмоционального фона, постоянной возможности общения со сверстниками и взрослыми, перспективы расширения круга интересов и получения новых знаний. Детский сад сегодня — это открытое пространство для детей, родителей, социума. Основная стратегия развития нашего дошкольного учреждения заключается в создании единой образовательной среды ДОУ отвечающей современным требованиям воспитательно-образовательной работы с детьми и реализующей право каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающей равные стартовые возможности для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе. Основными направлениями развития дошкольного учреждения являются: − повышение качества образования в ДОУ через внедрение современных педагогических технологий и дополнительного образования − повышение эффективности использования средств информатизации в образовательном процессе, через использование возможностей сетевого взаимодействия и интеграции в образовательном процессе. − обновление предметно-развивающей среды и материально-технической базы учреждения в соответствие с Федеральными государственными требованиями − усовершенствование взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников посредством организации совместной эффективной деятельности и их участия в образовательном процессе, взаимодействие с социальными институтами.
+1 #85 Горенко Любовь Викторовна
Патриотическое воспитание ребенка - сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.
Патриотическое воспитание - это воспитание любви и уважения к членам семьи, формирование понятия семья, дом. Пробуждение интереса к истории и культуре своей Родины, любви к родному краю и народным традициям россиян.
Всё начинается с семьи. Любовь к Родине начинается с любви к своим близким. Семья является благодатной средой для воспитания чувства гордости за культуру своего народа. Ведь в семье особый микроклимат, основанный на доверительных отношениях. Каждая семья имеет свои традиции, свой опыт передачи информации и богатейшего духовного опыта от поколения к поколению.
Чувство любви к Родине начинается у ребенка с привязанности к дому, к природе, окружающей его, к родному селу, городу. Развитие, углубление патриотических чувств тесно связано с формированием представлений о родном крае. Поэтому необходимо постепенно расширять круг знаний ребенка о своей стране.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
В настоящее время особенно остро встают проблемы нравственного и патриотического воспитания. Патриотизм – наиболее сложное и высокое человеческое чувство. Это чувство так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ. Это уважение к защитникам Отчизны, уважение к Государственному Гимну, Флагу, Гербу Родины. Знания о Родине святы для русского народа. Это не просто сведения, которые получают дети. Это истины, которые должны затрагивать их чувства.
+1 #84 Павлова Дина Владимировна
Планирование – это необходимая и научнообоснованная организация педагогического процесса ДОУ. Оно придает ему содержательность, определенность, управляемость. От качества планирования педагогом работы с детьми зависит эффективность воспитательно - образовательной работы в целом.

Задача педагога - спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы вместе с воспитанником полноценно прожить все его этапы: подготовку, проведение, обсуждение итогов. При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Помимо организованной образовательной деятельности воспитателем должны быть запланирована и образовательная деятельность в режиме дня - в утренние и вечерние часы и на прогулке.

Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:

1) Подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки;

2) Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;

3) Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе;

4) Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;

5) Опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико-ориенти-

рованных проектов), коллекционирование, моделирование, игры- драматизации,

6) Беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание подтешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;

7) Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

8) Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др;

9) Самостоятельная деятельность детей.

По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации работы в дошкольных организациях на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов. Это не значит, что ребенок должен быть предоставлен самому себе. Для организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметно- пространственную среду, присмотр и уход за каждым ребенком.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно–насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы.

2) Транспортируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Грамотный, творческий подход педагога к воспитательно-образовательному процессу позволит качественно решить задачи образовательного процесса.
+1 #83 Ниязметова Алла Игорьевна
Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста [64]. Дошкольная образовательная организация должна обеспечить доступность, качество, открытость, привлекательность для детей, родителей и всего общества. В свою очередь, качество дошкольной образовательной организации зависит от обновления содержания дошкольного образования в соответствии с современными тенденциями развития образования, с учетом федеральных государственных требований; активизации творческого и личностного потенциала педагогов; внедрения менеджмента в деятельность руководителя ДОО. Немаловажным условием качества дошкольного образования является организация воспитательной работы.
Образовательные организации подразделяются на типы в соответствии с образовательными программами, реализация которых является основной целью их деятельности: дошкольная образовательная организация, общеобразовательная организация, профессиональная образовательная
организация, образовательная организация высшего образования, организация дополнительного образования, организация дополнительного профессионального образования. Наименование образовательной организации в обязательном порядке должно содержать указание на ее организационно-правовую форму и тип образовательной организации.
Дошкольная образовательная организация – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам
дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.
Основными задачами дошкольной образовательной организации являются:
1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства;
3. обеспечение преемственности целей, задач и содержание образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи и общества;
6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7. обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей [41].
Дошкольные образовательные организации в своем наименовании могут использовать наименования, указывающие на особенности осуществляемой образовательной деятельности, а также дополнительно
осуществляемые функции, связанные с предоставлением образования: ясли-сад; детский сад общеразвивающего вида; детский сад компенсирующего вида; детский сад присмотра и оздоровления; детский сад комбинированного вида.
+1 #82 Власова Татьяна Константиновна
В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования возникла необходимость пересмотра деятельности дошкольной образовательной организации в области планирования, в формах организации образовательного процесса и обновления его структуры, а также изменения позиции воспитателя по отношению к детям.

Основой образовательного процесса является планирование.

Вопрос планирования постоянно интересует педагогов-дошкольников. Ведь планирование педагогического процесса в группе — дело довольно сложное, требующее от воспитателя соответствующей подготовки, знания закономерностей психофизиологического развития детей, программы воспитания и обучения в детском саду, методов и приемов общения и воспитания. Эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования.

Какой, все-таки, план нужен сегодня дошкольной образовательной организации?

Понятие «планирование» широко представлено в методической литературе. Рассмотрим определения, представленные разными авторами.

Планировать – составлять, разрабатывать планы, проекты, размечать какое-либо место, пространство под что-либо в соответствии с планом (Советский энциклопедический словарь).

Планирование — это научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость.

Планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов. Это защита от однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития воспитанников.

Прежде всего, план — это целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение рабочего дня, учебного года, избежать перегрузок. Благодаря наличию плана, воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и дидактические материалы будет использовать.
+1 #81 Красноштанова Ирина Николаевна
Одной из ключевых задач современной государственной политики Российской Федерации является обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности и гражданина России. Духовно-нравственное воспитание детей рассматривается на основе «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Духовно-нравственное развитие дошкольников - процесс, связанный с положительными изменениями внутреннего мира личности ребенка под влиянием системы духовно-нравственного воспитания, собственного опыта и опыта других людей, социальной среды . Для осуществления положительного влияния в воспитания ребёнка является развивающая предметно-пространственная среда, организованная с учётом национально-культурных условий, возрастных особенностей детей.
Основные задачи духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста:
-формирование начал патриотизма и гражданственности;
-формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
_ формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;
-уважение к своей нации;
- понимание своих национальных особенностей;
- формирование чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- уважение к представителям других национальностей;
- формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;
- воспитание уважительного отношения к труду.
При построении развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении соблюдаются принципы: открытости; гибкого «зонирования», стабильности — динамичности; полифункциональности; гендерного подхода.Организация и обогащение развивающей предметно — пространственной среды находится в прямой зависимости от содержания образовательного процесса, возраста и уровня развития детей, организации различных видов детской деятельности. Развивающая среда в группах целесообразна, настраивает на эмоциональный лад, обеспечивает гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром, предоставляет ребенку свободу, оказывает влияние на самочувствие, физическое и психическое здоровье. Среда имеет открытый характер, она регулярно обновляется и пополняется. В группах накапливаются различные материалы, атрибуты, пособия. Качественно новой ступенью духовно-нравственного воспитания является интеграция его содержания в повседневную жизнь детей, во все виды детской деятельности и традиционные методики дошкольного образования. Дидактические игры по духовно-нравственному воспитанию оформляются воспитателями возрастных групп самостоятельно, педагоги проявляют творчество подходят к решение поставленных задач для воспитанников своей возрастной группы творчески .Содержание среды в возрастных группах пополняется материалами по краеведению, ознакомлению с родной страной, государственной символикой, историческим прошлым России.В каждой группе оформляются выставки изделий декоративно-прикладного искусства. Изделия народных мастеров помогают детям понять, как приятно делать красивые и нужные вещи для людей, радовать своих близких, родных и друзей. В группах оформляются различные тематические выставки разных предметов, которые стимулируют развитие любознательности и познавательных интересов у воспитанников.Развивающая предметная среда, своевременно и целесообразно оформленная, является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта, средством формирования патриотических чувств, нравственности и духовности.
+1 #80 Кугаро Светлана Михайловна
Воспитание одно из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к пониманию этой категории. Прежде всего, различают воспитание в широком и узком смысле этого слова. Воспитание в широком представляется как «совокупность формирующего воздействия всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного опыта, нравственных норм и ценностей». В этом значении воспитание отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально-организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического прогресса.
Таким образом, под воспитанием мы понимаем – навыки поведения, передающиеся семьей, педагогами, средой, проявляющиеся в общественной жизни, передающиеся из поколения в поколение. Воспитание – это направленная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
Дошкольный возраст – уникальный, самоценный и важнейший период становления человека и его здоровья. Первые годы жизни ребенка – важный этап его формирования. Каким будет взрослый человек по своим физическим и умственным способностям, нравственным качествам, в большей степени зависит от этого периода. Педагоги должны стремиться к тому, чтобы система воспитания маленьких детей была ориентирована, в первую очередь, на их личностные, индивидуальные, возрастные особенности. Это значит, что взрослые в процессе общения с ребенком обеспечивают ему чувство психологической защищенности; доверия к миру; эмоционального благополучия; формирование базиса личностной культуры; развитие его индивидуальности. Нужно обеспечить ребенку широкие возможности пользоваться каждым из пяти чувств; он должен видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, обонять различные предметы окружающего мира. На современном уровне, согласно закону об образовании №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, основная цель – повышение качества образования и признание конкурентоспособности российского образования на международном уровне.
В условиях модернизации российского образования существенно возрастают требования к воспитательной работе в условиях дошкольной образовательной организации, которая призвана создавать условия для гармоничного развития личности.
Воспитателям необходимо систематически совершенствовать содержание программных и режимных моментов, наполнение предметно-развивающей среды и развивающих занятий для дошкольников.
Цель воспитательной работы – создание благоприятных условий для становления духовно-нравственной, творческой, деятельной, развивающейся, здоровой личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации в условиях современного общества через взаимодействие участников образовательных отношений.
Достижение поставленной цели возможно при условии успешного решения следующих задач:
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Разнообразие форм и методов воспитательной работы позволяет применить их педагогу для достижения цели, которую выдвигает педагог.
Формы дают положительный результат в комплексе. Нет плохих или хороших, любая из них хороша только в руках грамотного педагога, который может их правильно использовать.
Методы требуют от организаторов воспитательной работы их знаний и индивидуального подхода при их выборе. От знания методов и профессионального их применения в значительной мере зависит успех воспитания и воспитательного процесса в целом
Воспитательная работа сложна и многообразна: это воспитание в процессе обучения, воспитания в обществе и коллективе, семье и детском саду, это многообразная воспитательная работа в процессе труда, игры, общения, деятельности, самотворчества и самоуправления.
Организация воспитательного процесса требует установления определенной последовательности действий, направленных на реализацию соответствующих целей. В самом общем виде эту последовательность можно представить, как выдвижение цели, реализацию цели в совместной деятельности и общении, получение и оценку результата.
Организация воспитательной работы – целенаправленная деятельность по формированию образовательных учреждений и программ и их оформлению в единую систему, обеспечивающую удовлетворение разнообразных образовательных потребностей.
Для того, чтобы организация воспитательная работа была эффективна,организация должна иметь такие принципы как: четкие цели; единый центр подчинения (единство управления); один отдел управления (единство контроля); четкие линии инстанций, по которым осуществляются распоряжения; равенство прав и обязанностей; рациональное распределение труда и логическое группировки задач подразделениями, отделами и административными секторами высшего звена; четкое определение ответственности за результаты деятельности и такие установлены официальные отношения, каждый в организации знал свою роль и положение в коллективе; благоприятные возможности для проявления инициативы.
При осуществлении организации воспитательной работы используют следующие принципы: принцип гуманистической направленности; принцип научности; принцип преемственности; принцип целенаправленности; принцип приоритетности; принцип ответственности; принцип открытости; принцип перспективности.
+1 #79 Харрасова Юлия Николаевна
«Воспитывает каждая минута жизни и каждый уголок земли, каждый человек,
с которым формирующаяся личность соприкасается».
В. А. Сухомлинский
«Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он - засушенный цветок».
В. А. Сухомлинский
Современные условия жизни нацеливают общество на его активное движении. Сегодня ребенок поставлен в ситуацию многочисленных связей, бесконечного потока информации. Данная позиция является актуальной в плане подготовки подрастающего поколения. Поэтому определяется одна из главных задач образовательного учреждения — воспитывать члена общества, готового к постоянному преобразованию, созданию чего-то нового и неповторимого на основе сформированных ключевых компетенций. Такое возможно только при организации в дошкольном учреждении необходимых условий для раскрытия всех своих способностей при полной поддержке положительного эмоционального фона, постоянной возможности общения со сверстниками и взрослыми, перспективы расширения круга интересов и получения новых знаний.
Детский сад сегодня — это открытое пространство для детей, родителей, социума. Для каждого ребенка должны быть предоставлены равные стартовые возможности для полноценного физического и психического развития детей, как основы успешного обучения в школе.
Для малыша, посещающего детский сад, очень важно, как обустроена окружающая его среда, насколько она для него понятна и безопасна. Детский сад не зря называют вторым домом для ребят.
Здоровье и безопасность — это одно из значимых направлений работы дошкольного учреждения. Одна из главных задач пребывания детей в детском саду — укрепление и сохранение здоровья детей, создание условий, способствующих безопасному пребыванию детей в учреждении. На территории учреждения имеется автогородок, где в теплое время года проводятся различные мероприятия по дорожной безопасности. Мероприятия по укреплению здоровья проводятся на спортивной площадке.
Одним из важных приоритетов развития дошкольного учреждения является развитие познавательных способностей детей. В каждой группе ДОУ оборудован уголок экспериментирования, который пополняется в соответствии с возрастом и запросами детей.
В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они воплощают в жизнь свои идеи. Начиная с простых фигур, ребенок продвигается все дальше и дальше. Видя свои успехи, он становится более уверенным и переходит к следующему, более сложному этапу обучения.
Акцент на получение детьми дополнительного образования в условиях дошкольного учреждения еще один приоритет развития современного образовательного учреждения.
Еще одним актуальным осуществления образовательной деятельности в ДОУ является сотрудничество с социальными партнерами. Данная форма партнерства представляет собой наиболее простую и наименее обязывающую форму партнерства. Реализация совместной деятельности сторонами соглашения зависит исключительно от доброй воли сторон
Интересы родителей тесно переплетаются с задачами дошкольного учреждения. Многие родители, понимают необходимость раннего развития детей поэтому одним из приоритетов организации и планирования воспитательной работы в ДОУ является партнерство.
Среди приоритетных направлений работы ДОУ является приобщение воспитанников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства; приобщение к культурно – историческим православным традициям русского народа. В связи с чем система духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста строится на приобщении его к культурному наследию своего народа.
Духовно – нравственное направление способствует правильному формированию мировоззрения, гражданской позиции, семейных ценностей, духовно – нравственных ориентиров.
+1 #78 Глотова Ольга Ивановна
Современные условия жизни нацеливают общество на его активное движение, а также овладение навыками беспрепятственного межличностного взаимодействия. Сегодня ребенок поставлен в ситуацию многочисленных связей, бесконечного потока информации. Данная позиция является концептуальной в плане подготовки подрастающего поколения. Поэтому определяется одна из главных задач образовательного учреждения — воспитывать члена общества, готового к постоянному преобразованию, созданию чего-то нового и неповторимого на основе сформированных ключевых компетенций. Такое возможно только при организации в дошкольном учреждении необходимых условий для раскрытия всех своих способностей при полной поддержке положительного эмоционального фона, постоянной возможности общения со сверстниками и взрослыми, перспективы расширения круга интересов и получения новых знаний. Детский сад сегодня — это открытое пространство для детей, родителей, социума.
Основными направлениями развития дошкольного учреждения являются: − повышение качества образования в ДОУ через внедрение современных педагогических технологий и дополнительного образования − повышение эффективности использования средств информатизации в образовательном процессе.
Обновление предметно-развивающей среды и материально-технической базы учреждения в соответствие с Федеральными государственными требованиями − усовершенствование взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников посредством организации совместной эффективной деятельности и их участия в образовательном процессе.
Воспитание патриотизма начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям - к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Поэтому не менее важным условием патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями.
С.А. Козлова отмечает, что патриотическое воспитание дошкольников - педагогическое воздействие, направленное на личность ребенка с той целью, чтобы ребенок обогатил свои знания о родине, сформировал навыки и умения нравственного поведения, развивал потребности на всеобщую пользу.
+1 #77 Люстрова Ирина Владимировна
,
+2 #76 Завьялова Элеонора Марковна
В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становиться патриотическое воспитание. Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина.

Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим, и желание сохранить, приумножить богатство своей страны.

Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает еще в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, и формируется в ребёнке постепенно, в ходе воспитания любви к своим ближним, к детскому саду, к родным местам, родной стране. Дошкольный возраст как период становления личности имеет свои потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым и относиться чувство патриотизма.

В проекте Национальной доктрины образования в Российской Федерации

Подчеркивается, что “система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость”

Реализация такой системы образования невозможна без знаний традиций своей Родины, своего края. “Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохранённое предшествующим поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом”.(С. Михалков). В основе этого сложного педпроцесса лежит развитие чувств. Воспитанию нравственных чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание. В. Г. Белинский, К. Д. Ушинский, Н. А. Добролюбов и другие считали, что воспитание в ребёнке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нём гуманных чувств: доброты, справедливости, способности противостоять лжи и жестокости. В. А. Сухомлинский считал, что с малых лет важно, воспитывая чувства, учить ребёнка соразмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином.

Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение к земле, на которой живёт ребёнок, гордость за неё. Поэтому детям необходимо знать уклад жизни, быт, обряды, верования, историю своих предков, их культуру.
+1 #75 Кустова Татьяна Ивановна
Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. Поэтому задача современного педагога ДОУ спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы это был целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, обеспечивающий каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии.

Ведущими видами детской деятельности являются: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени пребывания ребенка в дошкольной организации. Это совместная деятельность педагога с детьми, образовательная деятельность во всех режимных моментах, организованная образовательная деятельность(ООД) и самостоятельная деятельность детей.

Воспитательно - образовательный процесс обязательно должен включать в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям (5-ти ОО по ФГОС)

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Социально-личностное развитие ребенка происходит через реализацию целей - развитие у детей уверенности в себе, развитие эмоционально-положительного отношения к окружающим, формирование коммуникативных навыков, нравственное и патриотическое воспитание детей, которые педагоги осуществляют через все виды деятельности: игровую, умственную, художественную, трудовую.

Художественно-эстетическое воспитание - приобщение детей к культурным ценностям, воспитание эстетического отношения детей к окружающему миру, развитие художественных способностей. Оно осуществляется через разнообразные формы работы: занятия по музыке, изо деятельности, театральные постановки, тематические литературные и музыкальные вечера, обучение игре на музыкальных инструментах, обучение музыкально-ритмическим, танцевальным движениям.

Физическое воспитание является частью комплексной системы воспитания ребенка - дошкольника и включает следующие направления:

- обеспечение физического развития и психологического благополучия;

- охрана и укрепление здоровья детей;

- формирование основ безопасности жизнедеятельности на занятиях и в повседневной жизни;

- формирование привычки здорового образа жизни;

- формирование у родителей, педагогов, детей ответственных взглядов и убеждений в деле сохранения собственного здоровья.

Познавательное развитие детей реализуется по следующим направлениям:

- формирование естественнонаучных представлений о природе;

- приобщение детей к народной культуре;

- формирование основ безопасности жизнедеятельности;

- формирование потребности в здоровом образе жизни.

Речевое развитие - владение речью как средством общения и культуры, включает в себя:

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамот.

Новый стандарт призывает нас не учить, а развивать. И мы смело можем ставить перед собой ряд задач:

- обучающая – повысить уровень развития детей;

- воспитательная - сформировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения;

- развивающая - при обучении развивать у детей познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности- речь, память, внимание, воображение, восприятие.

Первым этапом для эффективности в решении поставленных задач являются созданные условия: организация пространства, правильное размещение оборудования и материалов, соблюдение гигиенических условий.

Немаловажным также является подбор правильной мотивации.

Мотивация - это совокупность мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности. Правилами построения мотивации является учет возраста (в старшем дошкольном возрасте познавательный интерес вытесняет игровую мотивацию).

Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми:

- с одним ребенком;

- с подгруппой детей;

- с целой группой детей.

Выбор количества детей зависит от:

- возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная) их интереса к данному занятию;

- сложности материала.

Планирование – это необходимая и научнообоснованная организация педагогического процесса ДОУ. Оно придает ему содержательность, определенность, управляемость. От качества планирования педагогом работы с детьми зависит эффективность воспитательно - образовательной работы в целом.

Задача педагога - спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы вместе с воспитанником полноценно прожить все его этапы: подготовку, проведение, обсуждение итогов. При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Помимо организованной образовательной деятельности воспитателем должны быть запланирована и образовательная деятельность в режиме дня - в утренние и вечерние часы и на прогулке.

Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:

1) Подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки;

2) Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;

3) Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе;

4) Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;

5) Опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико-ориенти-

рованных проектов), коллекционирование, моделирование, игры- драматизации,

6) Беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание подтешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;

7) Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

8) Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др;

9) Самостоятельная деятельность детей.

По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации работы в дошкольных организациях на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов. Это не значит, что ребенок должен быть предоставлен самому себе. Для организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметно- пространственную среду, присмотр и уход за каждым ребенком.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно–насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы.

2) Транспортируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Грамотный, творческий подход педагога к воспитательно-образовательному процессу позволит качественно решить задачи образовательного процесса.
+1 #74 Костромеева Татьяна Александровна
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации образовательной программы, отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей.
Основная цель планирования – обеспечить выполнение «Программы воспитания в детском саду» для каждой возрастной группы детского сада.
Планирование помогает воспитателю распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, формы организации деятельности детей. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать, как и какие пособия и атрибуты будут использованы.
Планирование помогает воспитателю распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, формы организации деятельности детей. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.
Также планирование помогает решать много других аспектов в развитие детей.
Нами рассматривается патриотическое воспитание на пике новых существенных изменений в области качества образования, которые происходят в образовательном пространстве, но и также проблемы, связанные с воспитанием детей, которые с каждым годом только становятся более актуальными и острыми, а значит обусловливают необходимость переосмысления сущности патриотического воспитания, его места и роли в общественной жизни. Детская дошкольная образовательная организация может и должна осуществлять патриотическое воспитание через систему специально подобранных мероприятий и привлечение родителей дошкольников к участию в них. Потому что именно в дошкольном детстве происходят те бесценные личностные формирования, когда ребенок приобретает социально-личностные ориентиры для дальнейшей своей успешной социализации в обществе, что и поможет нам вырастить патриотически грамотную личность. Решение проблемы воспитания патриотизма потребовало новой идеологии в образовательной и воспитательной деятельности.
Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.
Правильно составленный план вносит ясность, предсказывает трудности непосредственно образовательной деятельности, учитывает проведение режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
+1 #73 Старкова Татьяна Леонидовна
«Создание предметно-развивающей среды для духовно-нравственного развития ребенка-дошкольника »
Одним из направлений духовно – нравственного воспитания дошкольников является патриотическое воспитание. Воспитание у детей любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, городу, Родине; развитие интереса к русским традициям и промыслам. знакомство с символами государства (герб, флаг, гимн). Условием решения данных задач, является создание в групповом помещении «Краеведческого центра». В данном центре представлены темы «Моя семья», «Мой детский сад», «Мой город»,государственная символика (флаг, герб); портреты главы государства, города; виды достопримечательных мест города (открытки, фотоматериалы, буклеты); альбомы: «Народные промыслы», «Народные игрушки». Ко Дню снятия блокады Ленинграда и ко Дню Победы оформляются тематические выставки.
Экологическое воспитание дошкольников также является одним из направлений духовно – нравственного воспитания. Воспитание гуманного отношения к природе, формирование основ экологического миропонимания,расширение и углубление представлений детей о природе, развитие познавательных умений (наблюдения в природе и простейшие выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарные выводы о последствия человеческого воздействия на объекты природы). Одним из условий достижения задач экологического воспитания является создание «Экологического центра». Его наполняют материалы для экспериментирования,комнатные растения и атрибуты для ухаживания за ними, паспорт растений, календарь природы,плакаты о природе,литература.
Игровая деятельность - важнейший фактор духовно-нравственное развития ребёнка.
В игровой деятельности отражается окружающая жизнь. Игра развивает творческое отношение ребенка к жизни, дает ему новые знания и опыт, ребенок познает мир, дает выход своим эмоциям,открывает для себя что-то новое, учится общаться с другими людьми. Во время игры у детей формируются нравственные качества: отзывчивость, доброжелательность, справедливость, сострадание. «Игровые центры» содержат различные атрибуты для сюжетно – ролевых игр «Семья», «Кухня», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская» и т.д..
Задачи центра «Библиотека»: развивать и воспитывать в душе ребёнка духовные качества; умение думать, сравнивать, анализировать поступки литературных героев, формировать умение давать оценку своему поведению; воспитывать нравственные качества. В данном центре находятся книги, иллюстрации, рисунки, плакаты, соответствующие возрасту детей. Театрализованная деятельность – источник развития эмоциональной сферы, приобщение детей к духовному богатству. Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к сопереживанию, активизируют мышление, воображение. Для того чтобы дети могли заниматься театрализованной деятельностью, в группе создан «Театральный центр». В нем различные виды театров: кукольный, пальчиковый, настольный, театр на палочках и др. Также есть элементы костюмов, маски т.д.
Задачи, направленные на духовно-нравственное развитие детей средствами изобразительного искусства: воспринимать и видеть красоту через изобразительную деятельность, формировать творческие способности в изобразительной деятельности реализуются в центре «Творческая мастерская». Музыка - средство в формировании духовно - творческой личности способ привлечения к добру, красоте, человечности. Для музыкального развития детей есть возможность самостоятельно играть на музыкальных инструментах, закреплять полученные умения и навыки с помощью музыкальных игр, пособий и атрибутов в «Музыкальном центре».
Духовно-нравственное воспитание в детском саду является неотъемлемой частью всестороннего развития ребенка и грамотно организованная предметно-пространственная среда даёт возможность построить педагогический процесс в соответствии с задачами духовно-нравственного развития ребенка.
+1 #72 Сизова Светлана Ивановна
Создание предметно-развивающей среды для духовно-нравственного развития ребенка-дошкольника.
Дошкольный возраст-время активного вхождения ребенка в социальный мир, установления разнообразных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, пробуждения гуманных чувств. Работаю в логопедической группе старшего дошкольного возраста. В этом возрасте происходит активное становление ребенка как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Педагоги учитывают это при организации пространства в группе. Задача педагогов: дать правильное направление нравственно-духовному развитию ребенка, пробудить в детской душе гуманные чувства, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: ограничивать свои желания, преодолевать трудности, стоящие на пути достижения цели, подчинения требованиям взрослых, выполнять установленные нормы поведения, следовать положительному примеру. Формировать самооценку своих поступков, доброжелательно оценивать поступки других людей; умение спокойно отстаивать свое мнение. Продолжать воспитывать желание познавать культуру своего народа (через сказки, пословицы, поговорки, произведения декоративного творчества), формировать бережное отношение к ней. Воспитывать уважительное отношение к культуре других народов. В старшем возрасте важно помочь детям осознать красоту нравственного поведения, сформировать первоначальные этические представления. Для этого мы используем следующие приемы: напоминание, беседы, дидактические игры и упражнения, чтение произведений художественной литературы, содержание которых может служить основой для проведения этических бесед. Предметную среду проектируем в соответствии с «Программой ДОУ», насыщаем ее содержанием, рассчитанным на разные уровни развития ребенка; учитываем гендерную специфику, потребности детей в индивидуальной и совместной деятельности. Педагогу важно так организовать детскую деятельность так, чтобы воспитанники упражняли себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. При этом показателем развития ребенка является способность организовать свою деятельность самостоятельно: поставить цель, спланировать деятельность, приложить волевые усилия, добиться задуманного результата, проявляя при этом положительные культурно-этические качества в общении со взрослыми и сверстниками.
+1 #71 Жукова Елена Дмитриевна
Дошкольное детство - это важный период в жизни ребёнка, когда
формируются основные представления об окружающей действительности,
представления о семейном укладе и родной земле. Необходимо сохранить все то, что накоплено предшествующими поколениями и приумножить это.
Проблема духовно-нравственного воспитания личности всегда была
одной из актуальных, а в современных условиях она приобретает особое
значение.
В.А. Сухомлинский писал: «Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живёт в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого – он засушенный цветок».
Необходимым условием для духовно-нравственного воспитания детей является создание предметно-развивающей среды. Какова же она?
Цель её создания - приобщение детей к духовно-нравственным
ценностям, активизация позитивных, гармоничных, отношений ребёнка к
социальному миру взрослых и сверстников, к окружающей среде,
формирование гражданского самосознания, любви к Родине и русскому
народу.
С детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) работа по духовно–нравственному воспитанию углубляется, задачи усложняются, и содержание среды пополняется материалами по краеведению, ознакомлению с родной страной, государственной символикой, историческим прошлым России.
Для формирования представлений о семье, членах семьи, семейных
и родственных отношениях, профессиях, культурных и национальных
традициях семьи подобраны дидактические игры, иллюстрации, оформлены тематические папки изображающие семью, оформляем семейные фотоальбомы, составляем «Генеалогическое древо».
Данный центр создаётся либо отдельно, либо в составе патриотического центра. Что может быть представлено в данном центре?
Основное направление – это краеведение, ознакомление с родной
страной, историческим прошлым России. Важно показать ребенку, что родной край, село славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками. Для этого оформили
тематические папки на темы:
 «История возникновения города»,
 «Знаменитые люди нашего города»,
 «Прошлое города»,
 «Достопримечательности», и др.
Приобщение к истокам русской народной культуры — представлены
иллюстрации, тематические папки по темам:
 «Как жили люди на Руси»,
 «Как наши предки выращивали хлеб», «Откуда что берётся»,
 «Русские народные костюмы»,
 «Русские православные праздники»,
 «Русские народные игрушки»,
 Мини – музей «Русская изба» предметы старины (расписные
ложки, плошки, платки, вышивка, одеяло лоскутное, кружева и т.д.),
 народные игрушки (богородские игрушки, матрешки, дымковские, филимоновские игрушки),
 предметы народного декоративно-прикладного искусства,
 куклы в национальных костюмах.
У каждого народа свои сказки и все они передаются из поколения в
поколение нравственные ценности, добро, дружбу, взаимопомощь,
трудолюбие. Произведения устного народного творчества не только
формируют любовь к традициям своего народа, но и способствует развитию личности в духе патриотизма. У нас в группе подобрана литература по фольклору – сказки, песенки, былины, предания. Оформлена картотека пословиц, поговорок о семье, дружбе, добре и зле, труде, Родине, смелости, отваге. Духовно – нравственное воспитание детей дошкольного возраста невозможно через приобщение их к русской народной культуре.
Примерный список необходимой литературы по данной теме:
В.Катаев «Цветик-семицветик»,
Д.Пантелеев «Честное слово»,
К.Паустовский «Теплый хлеб»,
Э.Мошковская «Кто самый добрый?»,
А.Барто «Вовка – добрая душа»,
С.Маршак «Рассказ о неизвестном герое»,
В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»,
Л.Толстой «Косточка», «Лгун», «Корова» и др.рассказы,
В группе представлены дидактические игры, такие как:
"Воздушный шар".
Цель: формировать у детей осознание, понимание добрых поступков.
Формировать понятия положительного и отрицательного персонажа.
Ход игры:
Воспитатель читает отрывок сказки, рассказа. Дети отвечают на вопросы
воспитателя. Далее происходит классификация, то есть деление героев на
положительных и отрицательных. Положительных героев сажаем в
воздушный шар, при этом ребёнок объясняет, почему он выбрал именно
этого героя.
Лото "Доброе дело".
Цель: Воспитывать в детях доброе отношение к близким, заботу о них.
Формировать умение анализировать и делать выводы, соотносить предметы с добрым делом. Классифицировать их по данным понятиям.
"Птица Счастья".
Цель: Стимулировать детей на добрые дела, заботиться, оказывать
помощь окружающим.
Описание игры:
Стенд в виде птицы (Павлин, расположен на уровне глаз детей в
доступном месте. Рядом с птицей в коробочке лежат кружочки. В этой же
коробочке лежат вырезанные лица детей или их метки на обороте каждой
метки липучка для крепления. Ребёнок прикрепляет свою метку и от неё
лучиком выкладывает кружочки. Они обозначают дела. Красный кружок -
помочь на занятии, голубой кружок - помочь товарищу, оранжевый кружок - помочь дежурным и т. д. Кружочки прикрепляются в течении дня в конце дня подводятся итоги.
Комплименты.
Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать
ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!». Затем он произносит комплимент своему соседу. При затруднении воспитатель может сделать комплимент или предложить сказать что-то «вкусное», «сладкое», «цветочное».
Волшебный клубочек.
Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Воспитатель передаёт
клубок ниток ребёнку, тот наматывает нить на палец и говорит ласковое
слово, или доброе пожелание, или ласково называет рядом сидящего ребёнка по имени. Затем передаёт клубок следующему ребёнку, пока очередь не дойдёт до воспитателя.
Садовники и цветы.
Группа делится на две подгруппы и воспитатель объясняет правила
игры:
«Если цветы, которые стоят в вашей группе, долго не поливать водой-они
завянут. Но сегодня мы свами отправимся в необыкновенный сад, где растут цветы, которым не надо воды. Они увядают, если долго не слышат о себе добрых и вежливых слов. Пусть одна подгруппа будет цветами, которые завяли, а другая-садовниками, которых вызвали на помощь увядающим цветам. Садовники должны ходить по саду и обращаться к каждому цветку с вежливыми словами и тогда цветы будут постепенно оживать и распускаться. Потом мы поменяемся ролями.
Выбрасываем злость.
Дайте ребёнку чёрные тучки или тёмные кляксы, предложите сложить
их в мешок. При этом побуждайте ребёнка рассказать, какие плохие
поступки были у него сегодня. Договоритесь с малышом, что вы складываете вашу злость, обиду или другую отрицательную эмоцию в этот мешок и идёте выбрасывать её.
Пирамида любви.
Вспомните вместе с детьми о том, что все мы что-то любим. У кого-то
это семья, у кого-то кукла, а некоторым просто нравится мороженое.
Предложите детям построить пирамиду любви. Взрослый начинает её
строить, называя то, что он любит и кладёт руку в центр. Затем каждый из
детей называет то, что ему нравится или вызывает симпатию и кладёт свою руку сверху. Таким образом получилась целая пирамида.Только хорошее.
Педагог с мячом стоит перед детьми, стоящими в ряд, а затем
каждому из них бросает мяч. Дети ловят мяч только тогда, когда
произносится какое-либо хорошее качества (правдивость, доброта,
аккуратность). В этом случае они делают шаг в строну педагога. Если дети
случайно поймают «плохое качество» (жадность, злость, они делают шаг
назад. Побеждает тот, кто первым дойдёт до педагога.
Игра «Вспомни сказку».
Цель: закреплять у детей знание содержаний сказок, рассказов. Учить
анализировать и оценивать поступки героев. Воспитывать в детях желание
совершать добрые дела
Игровые действия: дети вспоминают знакомые сказки и их героев,
которые совершали добрые и злые поступки, анализируют и дают им оценку.
За каждый ответ дети получают фишку.
Важную роль для развития духовно-нравственной сферы ребенка
играет классическая музыка, духовное пение, слушание колокольных звонов.
Для того, чтобы дети прошли путь от русского фольклора близкого и доступного детскому пониманию, через детскую музыкальную классику, до вершин творчества русских композиторов и духовного пения, доступных детям, применяется музыкальный уголок. Там представлены музыкальные народные инструменты, дидактические игры, фонотека с записями народных песен, шелеста листьев, плеска воды, пения птиц.
Кроме того, в своей работе мы используем информационные стенды
для родителей. Составляются информационные альбомы для родителей:
«Изучаем вместе с родителями», «Возрождаем забытые семейные традиции», и др.
Периодически проходятся тематические выставки фотографий, поделок, рисунков детей, педагогов и родителей.
В соответствующей развивающей среде дети будут жить в уютном
мире тепла и доброты, в мире духовности и фантазии. Ведь всё лучшее, что начнёт формироваться в детском саду, найдёт своё отражение в дальнейшей жизни и окажет исключительное влияние на последующее развитие и духовно-нравственные достижения человека.
Духовно-нравственное воспитание старшего дошкольника –деятельность, направленная на овладение общечеловеческими нормами
нравственности, формирование внутренней системы моральных регуляторов поведения (совести, чести, собственного достоинства, долга и др.), способности делать выбор между добром и злом, измерять
гуманистическими критериями свои поступки и поведение
+1 #70 Румянцева Ольга Николаевна
Образовательная программа в ДОУ реализуется не только в процессе непосредственно образовательной деятельности, но и входе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.
План воспитательно-образовательной работы с детьми должен отвечать определённым требованиям:
Основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
На комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса;
На принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей, и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируется знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
Правильно составленный план вносит ясность, предсказывает трудности непосредственно образовательной деятельности, учитывает проведение режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.


Под образовательной программой, согласно Федерального закона«Об образовании в Российской Федерации»4, понимается«комплекс основных характеристик образования (объем, содер-жание, планируемые результаты), организационно-педагогичес-ких условий и в случаях,предусмотренных настоящимФедеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических мате-риалов».Программа дошкольного образования – это теоретически и эмпирическиобоснованная модель, содержащая описание поддерживаемой педагогами, ведущей дляразвития дошкольни-ков самостоятельной деятельности детей; содержания, форм, технологий, методов и приемов поддерживающей это развитие деятельности взрослых(педагогов и родителей) с указаниемцелесообразных вариантов организации ихколлективно-распределенной деятельности и ее интеграции во времени (в течение дня, недели, месяца, года) в предметно-пространст-венной среде детского сада и окружающегоего социума; а так-же возможных образовательных результатов этой деятельности, служащих целевыми ориентирами реализации программы.5
+1 #69 Косенко Надежда Сергеевна
При планировании работы большое внимание нужно уделить созданию предметно – развивающей среды в группе. Ведь уровень представленный детям о духовно – нравственном воспитании во многом зависит от того как организована предметно – развивающая среда в группе.С детьми старшего дошкольного возраста работа по духовно – нравственному воспитанию углубляется, задачи усложняются, и содержание среды пополняется материалами по краеведению, ознакомлению с родной страной, государственной символикой, историческим прошлым России, организуется работа по народному календарю. Для формирования представлений о семье, членах семьи, семейных и родственных отношениях, профессиях, культурных и национальных традициях семьи подбираются дидактические игры, иллюстрации, составляем «Генеалогическое древо».
Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Детей старшего дошкольного возраста знакомим с городом, страной, ее столицей, символами, президентом страны. Важно показать ребенку, что родной край город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками.
У каждого народа свои сказки и все они предаются из поколения в поколение нравственные ценности, добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. Произведения устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствует развитию личности в духе патриотизма. Духовно – нравственное воспитание детей дошкольного возраста возможно через приобщение их к русской народной культуре.
+1 #68 Намазова Наталья Александровна
В современных условиях нашего общества одним из главных социальных и государственных приоритетов является воспитание человека – гражданина, которое должно реализовываться с раннего возраста развития человека как личности. Дошкольный возраст является важнейшим этапом в развитии ребенка, поскольку в этот период ребенок приобщается к миру общественных ценностей. Всё начинается с семьи. Мир ребенка начинается с его семьи, где он впервые осознает себя членом человеческого общества. Именно семья является для всех нас проводником в жизнь, богатую разными событиями, впечатлениями. Семья наполняет наш мир чувственным смыслом, окрашивает его в различные цвета эмоций. А для ребенка родители, семья смысл жизни, любви. Семья является благодатной средой для воспитания чувства гордости за культуру своего народа. Ведь в семье особый микроклимат, основанный на доверительных отношениях. Каждая семья имеет свои традиции, свой опыт передачи информации и богатейшего духовного опыта от поколения к поколению.

Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим, и желание сохранить, приумножить богатство своей страны. Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает еще в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, и формируется в ребёнке постепенно, в ходе воспитания любви к своим ближним, к детскому саду, к родным местам, родной стране. Дошкольный возраст как период становления личности имеет свои потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым и относиться чувство патриотизма.

Взрослые выступают посредником между ребёнком и окружающим миром, направляют, регулируют восприятие им окружающего мира. Воспитание патриотических чувств происходит в последовательности: сначала воспитывается любовь к родителям, родному дому, детскому саду, а затем к городу, стране. Мы с первых лет жизни учим ребёнка любить родителей, помогать им. Благодарное чувство преданности дорогому человеку, потребность в духовной и эмоциональной близости с ним - важно для личности ребёнка.

Постепенно у дошкольников складывается “образ собственного дома” с его укладом, традициями, стилем взаимоотношений. Ребенок принимает свой дом таким, каков он есть и любит его. Это чувство “родительского дома” ложится в основу любви к Родине, Отчизне. Если в семье есть свои, только ей присущие привычки, правила, то все это постепенно и основательно входит в социальный опыт ребенка и остается как приятные воспоминания детства, которые хочется пережить снова. У каждого воспоминания, но они дороги человеку и накрепко привязывают его к родному дому, родным людям.

Чтобы стать патриотом, не обязательно быть героем, достаточно любить свою Родину, свой народ, гордиться его прошлым и настоящим.
+1 #67 Филимонова Елена Васильевна
В условиях новой образовательной политики, в соответствии в вступлением в силу Закона РФ «Об образовании» и введением ФГОС для дошкольного образования, эффективность и современное качество дошкольного образования возможно при условии высокой результативности применяемых образовательных программ и технологий.

Они являются ключевым инструментом обновления содержания дошкольного образования и дали результаты:

повышение уровня знаний воспитанников, успешная адаптация к школе и высокая результативность освоения программ школьного обучения;

повышение результативности участия воспитанников и педагогов в различных конкурсах;

создание условий каждому воспитаннику в выборе траектории своего развития,

повышение эффективности деятельности педагогов;

результативность освоения детьми дошкольного возраста высокая и заметная динамика по сравнению с предыдущем годом

Содержание плана работы на 202__-202__уебный год.

Работа с кадрами

1.1. Самообразование.

1.2. Повышение квалификации.

1.3. Аттестация.

1.4. Консультации для воспитателей.

2. Организационно-методическая работа

2.1. Педсоветы, подготовка к педсоветам.

2.2. Семинары, семинары-практикумы, факультативные занятия, тренинги

2.3. Открытые просмотры.

2.4. Работа службы ПМПк.

2.5. Смотры-конкурсы, выставки детского творчества.

2.7. Музыкальные развлечения, праздники.

2.8.Физкультурные развлечения, праздники.

2.9.Оздоровительно-профилактическая работа. Консультации.

2.10. Контроль, руководство.

3. Работа с родителями, школой и другими организациями

3.1. Азбука для родителей — консультации специалистов.

3.2. Работа с трудными семьями

3.3. Родительские собрания

3.4. Информационная поддержка и педагогическое просвещение
+1 #66 Комарова Ирина Вячеславовна
«Воспитание - целенаправленное воздействие на человека с целью формирования у него определенных ценностных ориентации, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, к другим людям, к труду, к обществу, к миру» (А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев).
Мир вокруг нас меняется – меняются и дети. Современные дошкольники намного способнее и чувствительнее, чем раньше. Поэтому основная цель современного образования – помочь каждому индивидууму полностью раскрыть свой потенциал, и эта особая миссия возложена на педагогов детских образовательных учреждений.Специфика дошкольного образования, помимо многих других особенностей, заключается в том, что процесс обучения является, по сути, процессом усвоения в других видах деятельности. Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самостоятельной деятельностью. Сегодня очень важна роль воспитателя в психическом и социальном развитии ребенка. Воспитатель помогает ребенку воспитать чувство любви к Родине, чувство патриотизма и знакомит детей с национальными традициями. Путь воспитания любви к Отечеству выстраивается в логике «от близкого к далекому» - от любви к родителям, к родному дому, к детскому саду, к улице, городу до любви к родной стране. Воспитатель помогает ребенку обогатить знания детей о своей семье. Дать представление о понятиях: “род”, “родители», «родословная”, “семья”, “родные», «близкие». Расширять кругозор и обогащать словарный запас детей терминами родственных отношений, развивать связную речь детей. Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада. Обогащать детско-родительские отношения опытом совместной творческой деятельности.
Для этого используются:
-Игровая деятельность
-Дидактические игры
-Игры-драматизации
-Строительные игры
-Пальчиковые игры и упражнения на
данную тематику.
-Речевое развитие
-Беседы
-Чтение художественной литературы по
теме
-Просмотр презентаций о Родине., о городе где живёт ребенок.
-Беседы на тему
«Моя дружная семья», «Папа –
мой лучший друг» «Мама и я лучшие друзья» и другие.
-Музыкальное развитие (Слушание песен, Гимна России, Гимна города, песни военных лет и народную музыку)
-Проведение патриотических и национальных праздников
-Беседа: «Семейные традиции»
-Выставка совместных с родителями работ детей.
Любовь дошкольника к Родине начинается с отношения
к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к
своему дому, Родине, и чтобы ребенок вырос достойным сыном Отечества, нам дошкольным педагогам надо в первую очередь научить его любить и уважать своих близких и поддерживать в ДОУ национальные и патриотические традиции.
+1 #65 Ирина Александровна Пахоменкова
Патриотическое воспитание - это воспитание любви и уважения к членам семьи, формирование понятия семья, дом. Пробуждение интереса к истории и культуре своей Родины, любви к родному краю и народным традициям россиян.

В Национальной доктрине образования Российской Федерации подчеркивается,
что «система образования призвана обеспечить
воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов».
Организация работы в ДОУ по нравственно-патриотическому воспитанию планируется и организуется в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования.

Задачи нравственно-патриотического воспитания дошкольников:
• воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
• формирование бережного отношения к природе и всему живому;
• воспитание уважения к труду;
• развития интереса к русским традициям и промыслам;
• формирование элементарных знаний и правах человека
• расширение представлений о городах России;
• знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
• развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
• формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности в совместной деятельности, на занятия, посредством проведения мероприятий в рамках реализации проекта «Я - гражданин России!».
Цель проекта: воспитывать у детей любовь и уважение к своей семье, городу, стране.
Задачи:
 Развивать у детей умение общаться.
 Уточнить у детей представления о своем городе, своей стране, столице – Москве.
 Развивать речь доказательство, умение сравнивать.
 Воспитывать любовь к своей стране, городу, семье и другим людям.
Подготовительный этап.
Задачи работы:
• выяснить, что дети знают о России, о городе, семье, вызвать у детей желание больше узнать о Родине;
• подобрать наглядный материал по теме: «Россия», «Мой город», «Моя семья».
В ходе проекта «Я - гражданин России!» прошли интересные тематические занятии для детей с использованием мнемотаблиц, ТРИЗ, решением проблемных ситуаций.
Совместная деятельность педагога с детьми включила в себя: показ презентаций, чтение художественной литературы, просмотр фильмов, дидактические игры, подвижные игры, театрализованные игры и сюжетные игры.
Завершающий этап:
• Викторина с родителями и детьми «Что, где, когда?»
• Оформление коллажа «Российский флаг»
• Оформление альбомов «Я - Гражданин России!»
• Оформление тематических книг: «Моя семья, «Наше путешествие»,
«Книга памяти».
В результате проведенной работы по реализации проекта:
 дети научились лучше взаимодействовать друг с другом, стали более любознательными;
 воспитанники расширили свои знания по теме «Моя Родина»;
 родители научились лучше взаимодействовать со своими детьми;
 педагоги распространили на методическом объединении опыт работы по проекту «Я - Гражданин России!».
+2 #64 Брязгалова Мария Ивановна
Важнейшим условием развития личности детей является организация развивающей предметно-пространственной среды в условиях ДОУ. Термин «развивающая среда» был введен для обозначения окружения, максимально стимулирующего развитие. Развивающая среда затрагивает все стороны личности ребенка — эмоции, чувства, мыслительную деятельность и т. п., то есть становится для ребенка средой развития.
Духовно-нравственное направление способствует правильному формированию мировоззрения, гражданской позиции, семейных ценностей, духовно-нравственных ориентиров. Развивающая среда направлена на познание православной культуры и традиций, содействие приобретению детьми духовно-нравственного опыта. «Православный компонент» в современном дошкольном образовательном учреждении способствует решению таких задач, как: – формирование личности ребенка путем приобщения к традиционным духовным ценностям; – объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– создание воспитательной среды, способствующей духовному развитию ребенка, в соответствии с возрастными, индивидуальными, психологическими и физиологическими особенностями детей и исключающими умственные и физические перегрузки; – развитие нравственных качеств, таких как послушание, терпение, трудолюбие, милосердие, целомудрие, доброжелательность, отзывчивость, скромность, честность, понимание и сопереживание чувствам других людей и пр.; – развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки на основе представлений о нормах христианской этики;
– воспитание уважительного отношения к труду как заповеданной человеку обязанности, привитие чувства благодарности к людям за их труд, умение трудиться в коллективе и для коллектива. При построении развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении соблюдаются принципы: открытости; гибкого «зонирования», стабильности — динамичности; полифункциональности; гендерного подхода.
Развивающая предметная среда, своевременно и целесообразно оформленная, является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта, средством формирования патриотических чувств, нравственности и духовности.
+1 #63 Надежда Николаевна Мордовина
Важнейшим условием развития личности детейявляется организация развивающей предметно-пространственной среды в условиях ДОУ. Термин «развивающая среда» был введен для обозначения окружения, максимально стимулирующего развитие. Развивающая среда затрагивает все стороны личности ребенка — эмоции, чувства, мыслительную деятельность и т. п., то есть становится для ребенка средой развития. Одним из приоритетных направлений работы нашего ДОУ является приобщение воспитанников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства; приобщение к культурно — историческим православным традициям русского народа. В связи с чем система духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста строится на приобщении его к культурному наследию своего народа. Русская культура всегда отличалась высокой духовностью. Её исторические корни уходят вглубь веков. И во все времена русская культура помогала своему народу не только выжить, но и сохранить свое лицо, самобытность, высокую духовность и нравственность. Приобщение к культуре развивает ум, формирует душу, обогащает речь, мотивирует добропорядочное поведение. Для детей дошкольного возраста окружающая среда имеет важное значение. Организация развивающей предметно-пространственной среды — это: – создание благоприятных условий развития детей; – обогащение духовно-нравственного опыта ребенка; – формирование чувства сопричастности окружающей действительности; – объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс — на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей. Организация развивающей предметно — пространственной среды предусматривает накопление материала по направлениям: социально-коммуникативному, экологическому, краеведческому, гражданско-патриотическому, духовно-нравственному. Ориентир для педагогов дошкольного образовательного учреждения в оформлении РППС — это приобщение к истокам русской народной культуры, к общечеловеческим духовно-нравственным ценностям. Социально-коммуникативное направление предусматривает оборудование материалами и пособиями, ориентирующих воспитанников на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
+1 #62 Пятницкая Ольга Анатольевна
В мире нет ни одного народа, который не имел бы традиций и обычаев, передающих новым поколениям свой опыт, знания и достижения. Традиции, обычаи и обряды играют важную роль в создании культуры, в реализации многовековых усилий сменяющих друг друга поколений, в обеспечении преемственности нового и старого, в гармоническом развитии общества и личности. Дошкольный возраст – период активного познания мира и человеческих отношений, накопления нравственного опыта, формирования личности. Этот возраст нельзя пропустить для становления представлений о добре и зле, о нравственных эталонах и нравственных нормах поведения и взаимоотношений. Семья – это опора, крепость, за стенами которой могут царить лишь любовь и взаимопонимание. От того в какой среде воспитывается ребёнок, какие культурные ценности приобретает в семье, всё это он сохраняет в течении всей последующей жизни. К сожалению, в современном мире утрачиваются семейные функции передачи детям значимых культурных и жизненных ценностей. Крайне низкий уровень нравственной культуры большинства современных родителей, говорит о не достаточной компетентности семьи в вопросах нравственного становления и воспитания личности ребёнка. Вот почему проблема возрождения семейных традиций становится актуальной и определяется той огромной ролью, которую играет семья и семейные традиции в развитии и формировании социально-нравственной культуры ребёнка.

Семейные традиции предоставляют большую возможность для формирования у детей дошкольного возраста основ патриотического воспитания. Важно, чтобы дети с раннего возраста видели проявление искренних чувств, отношений, чтобы в результате подражания положительным примером поведения они закреплялись в конкретных поступках и действиях. В своей работе по патриотическому воспитанию детей, считаю важным условием взаимосвязь с родителями, семьёй. Эта работа требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными и зачастую вызывают лишь недоумение. Поэтому, чтобы работа с родителями не ограничивалась рамками педагогического просвещения (беседы, консультации), необходимо вовлечь их в процесс патриотического воспитания с помощью взаимодействия: включение родителей и детей в общее дело (участие в спектаклях, играх, проектах, конкурсах). В каждой группе существуют свои маленькие традиции. Как пример: можно каждый день начинаеть с утренних коммуникативных игр: «Подари улыбку другу», «Комплимент для друга», «Передай другу воображаемый подарок». совместно с родителями можно организовать тематические праздники, такие как: «День матери» «Колядки», «Масленица», «Защитники отечества», «Международный женский день, 8 Марта», «День Земли», «День Победы», «День города». Через совместную деятельность прививаем детям чувство привязанности к родному городу, к детскому саду, своей семье. Еще одной формой работы может стать организация «Копилки добрых дел», куда можно складывать фотографии, на которых запечатлены добрые дела семьи, группы, отдельных воспитанников. Что это может быть: экологическая акция «Самая красивая кормушка для птиц» - совместная деятельность детей и родителей в изготовлении и оформлении кормушек; «Наш зелёный огород»; «Посади дерево или кустарник»; «Любимый город» - совместное создание макета города, его важных объектов; «Ветераны всегда с нами» - изготовление праздничных открыток в подарок ветеранам и труженикам тыла; «Сказка для малышей» - создание театральной постановки и костюмов к ней.
Наши традиции сближают и укрепляют внутригрупповые отношения в системе «воспитатель-родитель-ребенок», положительно влияют на социально-нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста. Всё это формирует тот фундамент, на котором будет подниматься более сложное образование – чувство любви к своему Отечеству. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребёнок, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
+1 #61 Шанина Марина Николаевна
Методическая разработка «Формирование нравственных качеств у обучающихся дошкольного возраста средствами сказкотерапии"
Проблема исследования внутреннего мира ребенка дошкольного возраста на данном этапе развития общества представляется весьма актуальной. Она тесным образом связана с необходимостью формирования успешной личности.
В нравственном воспитании детей дошкольного возраста особое место можно уделить такому направлению практической психологии как сказкотерапия .Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности ребенка, их достоинство заключаются в следующем:
- Отсутствие в сказках дидактики, нравоучений.
- Неопределенность места действия главного героя.
- Образность языка. Кладезь мудрости. Метафоричность языка.
- Победа Добра. Психологическая защищенность.
- Наличие Тайны и Волшебства.
Самое большое, что может «позволить себе» жанр сказки – это намек на то, как лучше поступать в той или иной жизненной ситуации. В сказке никто не учит ребенка «жить правильно». Только от него будет зависеть, насколько близко к себе он захочется принять сказочную историю.
Каждая сказочная ситуация имеет множество граней и смыслов. Ребенок, читая сказку, бессознательно выносит для себя тот смысл, который наиболее актуален для него в данный момент. Благодаря многогранности смыслов, одна и та же сказка может помочь ребенку в разные периоды жизни решать актуальные для него проблемы. Признак настоящей сказки – хороший конец. Это дает ребенку чувство психологической защищенности. Все испытания, которые выпали на долю героев, были нужны для того, чтобы сделать их более сильными и мудрыми.
Сказки играют важную роль в нравственном воспитании личности. Развитие личности ребенка , особенно развитие нравственных качеств, может быть более эффективным, если не просто представляет себе сказку, но и сам непосредственно соприкоснется с ней. Он может путешествовать по сказочным дорогам, переживать удивительные приключения и превращения, встречаться со сказочными существами. Попадая в сказку, ребенок легко воспринимает «сказочные законы» - нормы и правила поведения, которые иногда с трудом с трудом прививаются детям родителями и педагогами. Сама «сказочная жизнь» побуждает действовать ребенка в соответствии с общечеловеческими нормами поведения. Они опираются на то хорошее, что уже есть в ребенке. Ребенок видит, что герой, совершивший плохой поступок, обязательно получит по заслугам. А герой, который проходит через все испытания, проявляет свои лучшие качества, обязательно вознаграждается. В этом заключается закон жизни: как ты относишься к Миру, так и он к тебе.
Новизна заключается в том, что технология сказкотерании, уже имея глубокое теоретическое обоснование, применяется для работы с отдельной проблематикой, где интерес представляет не столько литературные особенности сказки, сколько нравственное содержание сказки.
В основу занятий по воспитанию нравственных качеств личности детей дошкольного возраста средствами сказкотерапии должны быть заложены определенные условия:
- Возрастные ограничения детей ( процесс сказкотерапии с анализом и разбором ситуации, поставленных в сказках, лучше начинать проводить с ребенком 3-4 лет)
- Сказка должна быть подобрана или сочинена с учетом формирования нравственных качеств.
- При разработке каждого занятия необходимо опираться на ранее усвоенные детьми навыки культурного поведения
- Обучить понимать смысл и значение тех или иных правил поведения, принятых в обществе посредством различных видов художественно-творческой деятельности.
- Использовать музыкальный, фольклорный материал, что позволит сделать занятия более интересными, содержательными и познавательными, так как в устном народном творчестве изначально заложена народная этика и мудрость.
- Ведущей деятельностью в младшем возрасте должна быть игровая деятельность , а в дошкольном уже можно проводить занятия направленные на социализацию ребенка и его межличностные отношения.
Занятия достаточно проводить один раз в неделю. В младшей и средней группе длительность ее не должна превышать 15-20 минут, а в старшем дошкольном возрасте сказкотерапия может достигать до 25-30 минут.
Регулярность проведения способствует закреплению положительного эффекта в развитие личности ребенка.
Каждое занятие содержит вводную часть, основную часть, посвященную работе со сказкой, и заключительную часть.
Целью занятий, кроме нравственного содержания, является преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, создание возможностей для самовыражения, снятие психического напряжения.
При построении каждого занятия необходимо учитывать способность к пониманию нравственных качеств и нравственного поведения формируется благодаря опыту общения с другими людьми. Занятие должны проводиться в формах, требующих от детей проявления творческой активности. Данная технология включает в себя традиционные педагогические методы обучения: беседы, рассказ, упражнения и пр., а так же различные способы вовлечения детей в художественно-творческую деятельность: игры, соревнования, конкурсы. Должны быть использованы такие виды художественно-творческой деятельности как художественно-речевая, музыкальная, изобразительная. Кроме традиционных педагогических методов в работе используется богатый арсенал имеющихся форм, средств и приемов проведения занятий посредством художественно-творческой деятельности: театральные упражнения, творческие задания и игры, пение, танцы, рисование, разнообразные этюды, драматизации и инсценировки, сочинение рассказов.
Применение на практике разнообразных видов деятельности позволяло формировать интерес к сказке, включить малоактивных детей в процесс художественно-творческой деятельности.
Специфика использования сказкотерапии в процессе нравственного воспитания детей дошкольного возраста определяется особым статусом и психотерапевтическим потенциалом сказки, которая воздействует на глубинные, личностные слои психики дошкольника, на его жизненные ценности, эмоционально-ценностный мир, а значит, на коррекцию неадекватного отношения к себе, к миру, к людям, к своему месту в мире.
Предложенная методическая разработка (использование сказкотерапии при формировании нравственных качеств у детей дошкольного возраста) является подходящим инструментом для коррекции структуры личности.
Методика проста и удобна для использования; при соответствующей готовности может проводиться даже в нестандартных условиях (например, на природе). Она позволяет так же развить у детей помимо нравственных качеств, творческое мышление, вербальный язык, образное мышление, способность устанавливать причинно-следственные связи, эмпатию и чувство юмора.
За время занятий улучшаются мелкая и общая моторика, фон настроения, навыки самообслуживания, рисования лепки, письма.
Методика применима как при работе с детьми, так и в смешанных (взрослых) группах. В смешанных группах (дети и их родители) формируются (восстанавливаются) нормальные внутрисемейные отношения, появляется эмпатия у родителей по отношению к детям, а у детей – к родителям.
Комплекс занятий с использованием сказкотерапии является эффективным для работы с детьми и способствует формированию нравственной сферы личности ребенка-дошкольника.
Нравственное здоровье и нравственное совершенствование, заложенные в детском возрасте, являются предпосылками того, что в дальнейшем ребенок станет справедливым, добрым, отзывчивым, умеющим преодолевать трудности, способным постоять за себя и своих близких, т.е. социально значимым человеком.
+1 #60 Крицкая Ольга Викторовна
Патриотическое воспитание ребёнка - это сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Патриотическое воспитание - это воспитание любви и уважения к членам семьи, формирование понятия - семья, дом. Пробуждение интереса к истории и культуре своей Родины, любви к родному краю и народным традициям .
Все начинается с семьи. Семья является благодатной средой для воспитания чувства гордости за культуру своего народа. Ведь в семье особый микроклимат, основанный на доверительных отношениях. Каждая семья имеет свои традиции, свой опыт передачи информации богатейшего духовного опыта от поколения к поколению.
Мир ребёнка начинается с его семьи, где он впервые осознаёт себя членом общества. Именно семья является для всех нас проводником в жизнь. Семья наполняет наш мир чувственным смыслом, окрашивает его в различные цвета эмоций. А для ребёнка родители, семья смысл жизни.
Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека. Поэтому работа педагога по гражданско - патриотическому воспитанию невозможна без участия родителей. Чувство Родины у него начинается с любви к самым близким - матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие ребёнка с родным домом и ближайшим окружением.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. Серьёзную помощь в деле патриотического воспитания может оказать обращение к фольклору. У каждого народа свои сказки и все они передаются от поколения к поколению, неся с собой нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. Большой интерес вызывают у детей и предметы декоративно - прикладного искусства. Очень рано в мир ребёнка входит мир родного края: река, лес, поле. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт.
Путешествуя с детьми по родному краю, надо показывать и рассказывать ребёнку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, лучшими людьми.
+1 #59 Васильева Татьяна Владимировна
Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется Базовым компонентом дошкольного образования в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования.
В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная
работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально.
Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста является непосредственная организованная деятельность по различным разделам.
НОД: (тематические,
комплексные,
комбинированные,
ин тегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25
При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) .
Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах
детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, наблюдение, дежурства и т.п.).
Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и другие методы и приемы.
Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также речевой, двигательной и музыкальной деятельности.
+1 #58 Куланова Наталья Владимировна
Воспитание одно из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к пониманию этой категории. Прежде всего, различают воспитание
в широком и узком смысле этого слова. Воспитание в широком представляется как «совокупность формирующего воздействия всех
общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного опыта, нравственных норм и ценностей». В этом значении воспитание отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально-организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического прогресса. Вследствие обобщения подходов к определению понятия «воспитательная работа», можно прийти к выводу, что воспитательная работа – это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их развития и самореализации. В условиях модернизации российского образования существенно
возрастают требования к воспитательной работе в условиях дошкольной
образовательной организации, которая призвана создавать условия для гармоничного развития личности.
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» определено, что «образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения...», а «воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства»
+1 #57 Худякова Любовь Михайловна
Создание предметно-развивающей среды для проведения занятий

по духовно-нравственному воспитанию дошкольников

В душе и сердце Ребенка должны быть поселены светлые образы, мысли и мечтания – чувство прекрасного, стремление к самопознанию и саморазвитию; ответственность за свои мысли; устремленность к благу; мужество и бесстрашие, чувство заботы и сострадания, радости и восхищения, сознание жизни, смерти и бессмертия…

Ш.А. Амонашвили

Кризисное состояние духовно-нравственной сферы общества и семьи, а также все проблемы общества, безусловно, отражаются на духовно-нравственном здоровье современных детей.

Духовно – нравственное воспитание подрастающего поколения – это направление, которое сама жизнь выдвинула в настоящий момент в качестве приоритетного в системе воспитания.

XXI век… Сегодня Россия переживает один из непростых исторических периодов, но самая большая опасность, подстерегающая наше общество то, что материальные ценности доминируют над духовными, и у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Духовно-нравственное воспитание необходимо решать уже в дошкольном возрасте, как самом эмоциональном и восприимчивом периоде детства, когда «сердца открыты для добродетели». Известно, что основой духовно-нравственного воспитания является культура общества, семьи и образовательного учреждения - той среды, в которой живет ребенок, в которой происходит его становление и развитие.

В современном обществе дошкольная подготовка, несмотря на высокий потенциал системы дошкольного образования, не используется в полном объеме, так как часть детей не посещают дошкольные учреждения, а воспитываются в семье, частично из-за дефицита мест в дошкольных учреждениях или по другим причинам.

Актуальной проблемой в развитии современного образования является проблема обеспечения равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу.

Одним из направлений решения этих проблем и изменения существующей ситуации, для детей и их родителей может стать развитие вариативных форм дошкольного образования на основе неполного пребывания детей в образовательном учреждении.

Кратковременный, но систематический режим пребывания в образовательном учреждении позволяет содействовать полноценному развитию ребенка-дошкольника и дальнейшей успешной адаптации ребёнка к условиям школьной системе образования и социализации в социум.

Общепризнанным является тот факт, что становление личности человека начинается в дошкольном возрасте. Независимо от того, где воспитывается ребёнок - важно создать все необходимые условия для его воспитания и развития.

Для каждого человека важно научиться жить рядом и вместе с другими людьми. Любое общество строится на совместной работе, сотрудничестве. В большом обществе, где возможна большая избирательность, и тем более в маленьком нужно уметь работать в коллективе, в команде.

Поэтому очень важно, чтобы дети с дошкольного возраста учились устанавливать контакты с другими людьми: и детьми и взрослыми, учились считаться друг с другом, помогать распределять работу, приходить на помощь, понимать возможности и потребности других людей.
+1 #56 Герлинг Наталья Викторовна
При планировании индивидуальной работы с детьми воспитатель указывает конкретно имена тех детей, с кем будет заниматься.

По содержанию утренний отрезок времени включает: утреннюю гимнастику, игровую деятельность, познавательную деятельность, трудовую деятельность.

На утро (до завтрака) планируется утренняя гимнастика.

Главное место отводится игровой деятельности детей: созданию условий для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр (хороводных игр, со строительными материалами и конструкторами, настольно-печатных игр-забав), спортивных развлечений и игр малой подвижности (игры и упражнения на лазание, подлезание, прокатывание мяча, обруча, кегли). Планируют дидактические игры. В плане пишется название и цель игры.

В сфере познавательной деятельности хорошо планировать на утро короткие беседы с группой детей или с отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей. В календарных планах младшей и средней групп воспитатель намечает коротенькие беседы о близких и доступных им предметах и явлениях окружающего мира: игрушках, книгах, о маме, папе, о бабушке, о дедушке, о младших братьях и сестрах, об объектах природы и многом другом. Беседы могут сопровождаться рассматриванием доступных детям иллюстраций. В календарных планах старшей и подготовительной групп намечаются, кроме указанных выше, беседы с рассматриванием иллюстраций и без них по более сложной тематике: о временах года, о домашних и диких животных, о жизни города Красноярска и др. Планируются наблюдения за комнатными растениями и животными в уголке природы.

В плане широко отражается трудовая деятельность детей. Повседневный труд (дежурства) не планируются на каждый день. Однако, если вводится новый вид дежурства, усложняются обязанности дежурных или изменяются условия то возникает необходимость отразить это в плане. Планируется труд в уголке природы. В утренний отрезок времени воспитатель планирует и организует избирательную деятельность детей, их свободное пользование пластилином, карандашами, красками, книгами для раскрашивания; конструирование из строительного материала и бумаги, бросового и природного материала.

В плане так же находит отражение кропотливая работа воспитателя по привитию детям культурно-гигиенических навыков.
+1 #55 Филатова Оксана Ивановна
Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников через организацию развивающей предметно-пространственной среды с применением ИКТ.
Учреждения дошкольного образования являются первой ступенью системы образования в нашей стране. И дошкольным учреждениям принадлежит ведущая роль в формировании и воспитании у дошкольников гражданско-патриотических чувств и ощущения себя гражданами великой страны.
Понимая важность этого вопроса, педагоги нашего дошкольного учреждения проводят большую работу в этом направлении. Так как чувство патриотизма многогранно по содержанию задачей педагогов является воспитание у дошкольников любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, городу; воспитание уважения к труду взрослых; развитие интереса к русским традициям и промыслам. Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: в играх, в труде, в быту, в образовательной деятельности с применением информационно-коммуникативных технологий.
Сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Возможности использования компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка. В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания. Компьютер активно входит в нашу жизнь, становясь необходимым и важным атрибутом не только жизнедеятельности взрослых, но и средством обучения детей.
Внедрение информационных технологий и создание развивающей предметно-пространственной среды способствует обогащению представлений детей об окружающем мире, повышению мотивации к обучению. ИКТ успешно дополняет традиционные формы, средства приобщения детей к истории и культуре России. С помощью информационно-коммуникативных технологий можно знакомить дошкольников с историей и достопримечательностями страны, не выходя из детского сада, соблюдая один из принципов дидактики - наглядность, что обеспечивает оптимальное усвоение материала и стимулирует познавательную активность дошкольников.
Развивающая предметно-пространственная среда играет большую роль в усвоении материалов по гражданско-патриотическому воспитанию. Содержание патриотических уголков помогает воспитать у детей любовь к Родине, ее традициям и достижениям. Все материалы в уголках размещены по блокам.
Так как мир ребенка, начинается с его семьи, первый блок мы назвали «Я, детский сад и моя семья». Здесь представлены альбомы, созданные родителями с детьми: «Генеалогическое древо», «Мамины помощники», «Мама, папа, я – спортивная семья», «Мой любимый питомец», «Наши путешествия», «Профессии моей семьи».
В данном разделе хочется отметить такой вид использования ИКТ, как мультимедийное оформление праздников, детских инсценировок. Наличие ИКТ компонентов делает праздник более современным, позволяет добавлять сюрпризные моменты любой сложности, переносить действие во времени и пространстве.
Второй блок «Мой район, мой город». В этом блоке представлены макет микрорайона, где расположен детский сад; макет города; альбомы с фотографиями достопримечательностей, которые посетили дети с родителями. Тематические альбомы «Театральный Петербург», «Петербургский зоопарк», «Памятники Санкт-Петербурга»; мини - музей коллекции сувениров с символикой Санкт-Петербурга; энциклопедии, иллюстрированные журналы и книги, художественная литература по теме. Широко применяются тематические презентации созданные педагогами нашего учреждения:
- «Район, в котором я живу.»
- «Прогулки по Санкт- Петербургу.»
- «Мы отправляемся в музей.»
- «Петр I. Основатель Санкт-Петербурга.»
- «Дети блокадного Ленинграда.»
- «Блокада Ленинграда.»
В работе с детьми очень важна наглядность. Поэтому о многих вещах, благодаря ИКТ, можно говорить, начиная уже с 4-5 лет. Например, начать разговор о блокаде Ленинграда и Великой Отечественной войне можно с просмотра таких фильмов, как «Жила-была девочка», «Зимнее утро», «Девочка из города».
Третий блок «Моя Родина – Россия». Здесь размещены: карта России; глобус; тематические иллюстрированные альбомы «Города России», «Природа России»; дидактические игры для детей "Собери герб", "Собери флаг».
Тематические презентации:
- «Я – гражданин России.»
- «Что такое толерантность?»
- «Полет человека в космос.»»
- «Путешествие к Северному полюсу.
Четвертый блок «Защитники Отечества» знакомит детей с героями Великой Отечественной войны, их подвигами, героическими поступками. Здесь оформлены тематические папки на тему: «Наши предки — славяне», «Богатыри земли русской», «Великая Отечественная война», «Российская армия»; фотоальбомы «Памятники воинской славы»; собрана подборка художественной литературы и дидактических игр.
Пятый блок «Русская народная культура». Для приобщения детей к истокам русской народной культуры собраны иллюстрации и тематические папки по темам: «Как жили люди на Руси», «Предметы старины», «Из истории русского народного костюма», «Народные праздники и гулянья», «Народный календарь; предметы старины, народного декоративно-прикладного искусства; различные макеты; куклы в национальных костюмах; дидактические игры по теме; образцы узоров для рисования и раскрашивания.
Для детей разработаны презентации:
- «Традиционная тряпичная кукла.»
- «Пасхальные традиции.»
- «Новогодние традиции.»
- «Масленица.»
Правильно организованная развивающая среда в группах и использование в работе информационно-коммуникативных технологий позволяет каждому ребенку поверить в свои силы и способности, научится взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки.
+1 #54 Зюзина Надежда Сергеевна
1.предметно-развивающаясреда должна выполнять образовательные, развивающие, воспитательные,стимулирующие, организационные и коммуникативные функции. Группировка предметно-развивающей среды должна обеспечивать всестороннее развитие детей, соответствовать принципу единства образовательного процесса;
2.пространство необходимо использовать гибко и вариативно. Среда должна удовлетворять интересы и потребности ребенка;
3. форма и дизайн предметов должен быть безопасным и соответствовать возрасту ребёнка;
4. необходимо предусмотреть место для экспериментальной деятельности детей;
5.учитывать психическое развитие, состояние здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития,показатели эмоционально-волевой сферы.;
6. цветовая палитра должна быть теплой, пастельных тонов;
7.учитывать главную роль игры;
8.предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения и образовательной программы.
Требования к организации предметно-развивающей среды для развития детей раннего возраста:
-Развивающая среда должна быть безопасной, комфортной, удобной и эстетически красивой.
-Предметный мир должен обеспечить реализацию потребностей ребенка в активной и всесторонней деятельности
-Предметно-развивающая среда должна способствовать вовлечению всех детей в активную познавательную деятельность.
-Предметно-развивающая среда для реализации детьми своих возможностей должна стимулировать у них самостоятельность и инициативность.
+2 #53 Ефимова Татьяна Викторовна
В современных реалиях, наши дети очень мало знают о своей семье, семейных традициях. К сожалению, мало кто из малышей знает отчество папы, мамы, бабушек, дедушек, где и кем они работают, в каком классе учатся их братья или сестры, как члены семьи любят проводить свободное время. Воспитание патриотизма у ребят начинается с отношения к семье, к самым близким людям - к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, которые связывают его с родным домом и ближайшим окружением. Поэтому не менее важным условием патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями.
Низкой уровень нравственной культуры большинства современных родителей, говорит о не достаточной компетентности семьи в вопросах нравственного становления и воспитания личности ребёнка. Поэтому проблема возрождения семейных традиций становится актуальной и определяется той огромной ролью, которую играет семья и семейные традиции в развитии и формировании социально-нравственной культуры ребёнка. Для развития нравственной культуры ребенка необходимо прививать ему традиции. ТРАДИЦИЯ (от лат . traditio - передача), элементы социального и культурного наследия, передающиеся от поколения к поколению и сохраняющиеся в определенных обществах и социальных группах в течение длительного времени.
Семейные традиции необычайно важны для детей они сохраняют связь между поколениями и теплые, нежные отношения между родителями и повзрослевшими детьми.
Они предоставляют большую возможность для формирования у детей дошкольного возраста основ патриотического воспитания.
Патриотическое воспитание дошкольников – это не только воспитание любви к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), к родной природе, культурному достоянию своего народа, воспитание уважительного отношения к пожилому человеку, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям государства и общенародным праздникам.
Патриотическое воспитание дошкольника необходимо осуществлять совместно с семьей, бережно используя ее традиции- это позволит осуществить основную и важную задачу – формирование личности ребенка.
Следовательно, семейные традиции способствуют развитию у детей дошкольного возраста основ патриотического воспитания. Главное, чтобы дети с раннего возраста видели проявление искренних чувств, отношений, чтобы в результате подражания положительным примером поведения они закреплялись в конкретных поступках и действиях.
+1 #52 Васина Ольга Дмитриевна
Патриотизм- это социальное чувство, которое характеризуется привязанностью к родному краю, семье, традициям.
Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников- это ряд мероприятий, направленных на формирование у детей чувства долга, ответственности и любви по отношению к родной стране, своей семье, родным и дому.
Патриотическое воспитание дошкольников довольно актуально в условиях современности. Это связано с установлением приоритетности материальных ценностей перед духовными в нашем обществе. Однако воспитание подрастающего поколения в рамках уважения и любви к родине формирует нравственно-здоровое , жизнеспособное население.
Цели и задачи:
Патриотическое воспитание в ДОУ проводится с целью воспитания любви к отечеству, ответственного отношения к окружающей природе и людям, становления устойчивой связи поколений. Формирование этих ценностей происходит в результате целенаправленной, систематической работы с ребенком. Патриотическое воспитание по ФГОС подразумевает следующие задачи:
-Формирование нравственно-духовных особенностей личности;
-формирование чувства гордости за свою нацию;
-формирование почтительного отношения к национальным и культурным традициям своего народа;
-формирование либеральной позиции по отношению к родственникам, родителям, ближним;
Формы и методы организации работы.
Программа патриотического воспитания подразумевает ряд форм и методов работы:
-беседы по данным темам;
-круглые столы;
-практические творческие занятия;
-экскурсии;
-наблюдения;
-обустройство патриотических уголков в ДОУ;
-организация выставок детских работ
- проведение конкурсов чтецов;
Ежедневно в ДОУ составляется план по патриотическому воспитанию, который охватывает все формы и методы воспитательной работы.
+1 #51 Попова Лидия Николаевна
Среда, в которой живёт ребёнок, включая помещение детского сада, предметы быта, игрушки, его сверстников и взрослых, оказывает огромное влияние на его развитие и воспитание. Предметно – развивающая среда детского сада – важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения подлинно творческого развития ребёнка необходимо единство предметно – развивающей среды и содержательного общения взрослых с детьми. Подлинно творческое развитие ребёнка успешно осуществляется в условиях обогащённой развивающей предметной среды, которая предполагает единство социальных и природных средств, обеспечения разнообразной деятельностью ребёнка и обогащение его речевого опыта.
Именно в ДОУ возможна организация такой среды, направленной на «гармонизацию с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменчивости, степени влияния на личность ребёнка», всех её компонентов, которая способствует развитию личности ребёнка, его духовно – нравственному и патриотическому воспитанию. При этом окружающая среда, в которой живёт и воспитывается ребёнок, может быть разной: поддерживающей, развивающей, насыщенной, комфортной или в некоторых случаях враждебной – отсюда возникает предположение, что её правильная организация и умелое включение ребёнка в активное взаимодействие с окружающим предметным миром является одним из условий эффективности педагогического процесса. Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.
В детском саду немаловажное значение должно придаваться формированию духовно – нравственных и патриотических чувств у детей через организацию предметно – развивающей среды. Развитие ребёнка зависит от того, как осуществляется процесс его воспитания, как организовано пространство, в котором он растёт и совершенствуется, в каком окружении он находится – в монотонном, однообразном или, наоборот, разнообразном, насыщенном, неординарном, изменяющимся, динамичном. Это среда его обитания, здесь он живёт, занимается, отдыхает. В группе предметно – развивающая среда должна быть создана по законам красоты, как фактор формирования в растущем человеке добра, любви к ближнему, любви к своей Родине и включать в себя:
1.Внутреннее убранство группы, где живут и воспитываются дети (окраска всех поверхностей, стен, потолков).
2.Световой фон, вписывающийся в интерьер, мебель, яркие игрушки, произведения изобразительного искусства, детского творчества.
3.Соответствие возрастным психологическим особенностям детей: все книги, игрушки, предметы и материалы для игр и занятий доступны детям и радуют их не только своим назначением, но и внешним видом.
При создании предметно – развивающей среды педагог должен учитывать ее соответствие интересам мальчиков и девочек, периодически изменять среду, обогащать, учитывать «зоны ближайшего развития» детей.
+1 #50 Анастасия Сергеевна Гаранина
"Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он - засушенный цветок". (В.А. Сухомлинский)
Дошкольное детство - важнейший период становления личности человека, когда закладываются основы гражданских качеств, формируются первые представления детей об окружающем мире, обществе, культуре. Патриотическое воспитание всегда являлось одной из важнейших задач дошкольных образовательных учреждений, ведь дошкольный возраст - самая благодатная пора для привития чувства любви к Родине.
Необходимым условием для духовно-нравственного воспитания детей является создание предметно - развивающей среды. От среды будет зависеть развитие важных нравственных качеств дошкольников, таких как патриотизм и гражданственность.
Духовно-нравственное воспитание дошкольников строится на приобщении к культурному наследию своего народа. Русская культура всегда отличалась высокой духовностью. Приобщение к культуре развивает ум, формирует душу, обогащает речь, мотивирует добропорядочное поведение.
Организация развивающей предметно-пространственной среды это:
-создание благоприятных условий развития детей;
-обогащение духовно-нравственного опыта ребенка;
-формирование чувства сопричастности окружающей действительности;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей.
Организация и обогащение развивающей предметно-пространственной среды находится в прямой зависимости от содержания образовательного процесса, возраста и уровня развития детей, организации различных видов детской деятельности. Развивающая среда в группах целесообразна, настраивает на эмоциональный лад, обеспечивает гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром, предоставляет ребенку свободу, оказывает влияние на самочувствие, физическое и психическое развитие.
Духовно-нравственное направление способствует правильному формированию мировоззрения, гражданской позиции, семейных ценностей, духовно-нравственных ориентиров. Формирует у детей такие нравственные качества как отзывчивость, смелость,гордость, уважение. Общественная направленность поступков постепенно становится основой воспитания гражданских чувств и патриотизма.
+1 #49 Смирнова Елена Андреевна
Нормы поддержки, которые должны быть заложены в профессиональной позиции учителя (воспитателя):

а) любовь к ребенку, безусловное принятие его как лич­ности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпе­ние, умение прощать;

б) приверженность к диалоговым формам общения с деть­ми, умение говорить по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать;

в) уважение достоинства и доверие, вера в миссию каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений;

г) ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении пробле­мы, отказ от субъективных оценок и выводов;

д) признание права ребенка на свободу поступка, выбо­ра, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право «хочу» и «не хочу»);

е) поощрение и одобрение самостоятельности, независи­мости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирова­ние самоанализа; признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;

ж) умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен;

з) собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и оценку/самооценку.

Основу содержа­ния воспитания может составить базовая культура личности как «некоторая целостность, включающая в себя минимальное, а точнее, оптимальное наличие свойств, качеств, ориентации личности, позволяю­щих индивиду развиваться в гармонии с общественной куль­турой (т.е. не только не вступать в конфликт с ней, но и вносить в ее развитие посильный вклад)». Приоритетными направлениями базовой культуры являются следующие:

- культура жизненного самоопределения;

- культура семейных отношений;

- экономическая культура и культура труда;

- политическая, демократическая и правовая культура;

- интеллектуальная, нравственная и коммуникативная культура;

- экологическая культура;

- художественная культура;

- физическая культура.

Центральное звено базовой культуры - культура жиз­ненного самоопределения личности учащегося в четырех важ­нейших сферах: человек, общество, природа, ноосфера (интегративные продукты человеческой деятельности).
+1 #48 Шумилина Вероника Владимировна
Дошкольное детство - это важный период в жизни ребёнка, когда
формируются основные представления об окружающей действительности, представления о семейном укладе и родной земле.
Необходимо сохранить все то, что накоплено предшествующими поколениями и приумножить это.
Проблема духовно-нравственного воспитания личности всегда была
одной из актуальных, а в современных условиях она приобретает особое
значение.
Цель его создания - приобщение детей к духовно-нравственным
ценностям, активизация позитивных, гармоничных, отношений ребёнка к социальному миру взрослых и сверстников, к окружающей среде,
формирование гражданского самосознания, любви к Родине и русскому
народу.
В.А. Сухомлинский писал: «Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь
тогда, когда он живёт в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого – он засушенный цветок».
Необходимым условием для духовно-нравственного воспитания детей
является создание предметно-развивающей среды.
С детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) работа по духовно –
нравственному воспитанию углубляется, задачи усложняются, и
содержание среды пополняется материалами по краеведению, ознакомлению с родной страной, государственной символикой, историческим прошлым России. Для формирования представлений о семье, членах семьи, семейных и родственных отношениях, профессиях, культурных и национальных традициях семьи подбираются дидактические игры, иллюстрации.Важно показать ребенку, что его родной край славен своей историей,традициями,
достопримечательностями, памятниками.
+1 #47 Карпушина Любовь Сергеевна
«Создание предметно-развивающей среды для духовно-нравственного развития ребенка-дошкольника »
Дошкольное детство - это важный период в жизни ребёнка, когда формируются основные представления об окружающей действительности, представления о семейном укладе и родной земле. Необходимо сохранить все то, что накоплено предшествующими поколениями и приумножить это.

Проблема духовно-нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных, а в современных условиях она приобретает особое значение.
Необходимым условием для духовно-нравственного воспитания детей является создание предметно-развивающей среды.
Организация развивающей предметно — пространственной среды предусматривает накопление материала по направлениям: социально-коммуникативному, экологическому, краеведческому, гражданско-патриотическому, духовно-нравственному. Ориентир для педагогов дошкольного образовательного учреждения в оформлении РППС — это приобщение к истокам русской народной культуры, к общечеловеческим духовно-нравственным ценностям.

Организация и обогащение развивающей предметно — пространственной среды находится в прямой зависимости от содержания образовательного процесса, возраста и уровня развития детей, организации различных видов детской деятельности. Развивающая среда в группах целесообразна, настраивает на эмоциональный лад, обеспечивает гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром, предоставляет ребенку свободу, оказывает влияние на самочувствие, физическое и психическое здоровье.Развивающая предметная среда, своевременно и целесообразно оформленная, является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта, средством формирования патриотических чувств, нравственности и духовности. На мой взгляд, главное богатство любой реализуемой программы и направления в ДОУ — это люди (педагоги), ее реализующие, которые понимают значение данной работы. От их профессионального уровня, творческого подхода и активности и зависит результаты образовательной работы с детьми. Поэтому среда в нашем ДОУ выступает не только условием творческого саморазвития личности ребенка, фактором гармоничного развития, но и показателем профессионализма педагогов, замечательного творческого коллектива единомышленников.
+1 #46 Джалун Татьяна Владимировна
Актуальность. Дошкольное детство – важнейший период становления личности человека, когда закладываются основы гражданских качеств, формируются первые представления детей об окружающем мире, обществе и культуре. Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач дошкольных образовательных учреждений, ведь дошкольный возраст - самая благодатная пора для привития чувства любви к Родине. Любовь к своему Отечеству начинается с любви к своей «малой» родине - месту, городу, где человек родился. В каждом городе есть свои особенности: это касается и исторического развития, и культурных и природных особенностей, которые непосредственно формируют интерес и привязанность к родному городу, развивают патриотические чувства ребенка.

Одно из важнейших условий, без которого невозможно полноценное нравственно–патриотическое воспитание детей- это организация предметно -развивающей среды группового пространства. От среды будет зависеть развитие важных нравственных качеств дошкольников, таких как патриотизм и гражданственность.



Основная идея. Моделирование такой предметно-развивающей среды по патриотическому воспитанию в группе, которая дала бы возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность, самостоятельность, инициативу, патриотические чувства каждого ребёнка с учётом его потребностей, склонностей, интересов и уровня активности.

Инновационное и практическое значение опыта заключается в комплексном и системном подходе моделирования ППРС, которая поможет старшим дошкольникам максимально раскрыть свои природные и познавательные способности.

Технологичность опыта.



Цель работы - создание в группе условий для формирования нравственно-патриотических чувств старших дошкольников, через специально организованную работу воспитателя с использованием современных технологий.

Основные задачи:

- наполнение предметно - развивающей среды в группе по патриотическому воспитанию;

- формирование духовно-нравственного отношения детей и чувства

сопричастности к семье, городу, республики, природе родного края, культурному наследию своего народа;

- формирование бережного отношения к природе и всему живому;

- воспитание уважения к труду;

- воспитание чувства собственного достоинства у ребёнка как представителя

своего народа, толерантного отношения к представителям других

национальностей.

Одним из важнейших условий реализации системы патриотического воспитания детей в дошкольном учреждении, развития их познавательного интереса, активности и самостоятельной деятельности является создание развивающей предметно – пространственной среды. В процессе её создания мною учитывались следующие принципы: интеграции, интерактивности, возрастные особенности детей, принцип гуманизации и партнерства, национально-культурные ценности. Развивающую предметно-пространственную среду в своей группе я постаралась сделать насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Её содержание соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, постоянно обогащается, обеспечивает «зоны ближайшего развития». Для развития нравственно-патриотических чувств старших дошкольников в группе был создан патриотический центр «Моя Макеевка». Я постаралась сделать его безопасным, многофункциональным и вариативным, насыщенным, который отражает содержание типовой образовательной программы «От рождения до школы», и программы «Донбасс – мой край родной». Он помогает познакомить детей с историей и достопримечательностями родного края, животными и растениями, транспортом, с государственными символами города и республики (флагом, гербом, гимном, портретами президента и главы города), с русскими народными промыслами и традициями русского народа. Материалы в центре сгруппированы по основным направления: «Семья», «Родной край», «Народные промыслы», «Знакомство с трудом взрослых», «Воспитание любви и уважения к защитникам Отечества», «Наша Родина – Донбасс». Это дает возможность детям соприкоснуться с историей своего города, улицы, республики, за счет которого, у дошкольников повышается уровень знаний, развивается интерес и уважение детей к своей семье и своему дошкольному учреждению, труду взрослых разных профессий, достижениям известных людей.

Наполнение центра по патриотическому воспитанию материалами представлено по группам:

-визуальные дидактические материалы (плакаты с государственной символикой, флаги, буклеты, образцы народного творчества, фотографии значимых и памятных мест родного города, республики);

-папки и материалы с дидактическими играми (настольные игры, пазлы );

-куклы, игрушки;

-творчество самих детей (поделки, рисунки);

-текстовый дидактический материал (книги с иллюстрациями, распечатки сказок, стихов, потешек и т.д.).

Были изготовлены дидактические пособия по нравственно – патриотическому воспитанию детей: план нашего района, на котором дети без труда узнают свой детский сад. Созданы макеты «Детский сад», «Мой город», «Бабушкино подворье», «Лес», альбомы климатических и природных зон с представителями флоры и фауны, представлены различные виды театра по русским народным сказкам, элементы декоративно – прикладного творчества. Интерьер украшает кукла в национальном костюме, предметы декоративно-прикладного творчества.

Я стараюсь развивать и поддерживать интерес по патриотическому воспитанию дошкольников через организацию интегрированной познавательной деятельности. Провожу интегрированные, тематические занятия, проектную деятельность на патриотическую тематику, используя следующие формы и методы работы с детьми: увлекательные беседы с рассматриванием картин, прослушивание музыкальных произведений патриотического характера, чтение художественных произведений, особое место уделяю знакомству с пословицами и поговорками. При подготовке организованной образовательной деятельности обращаю внимание на подборку наглядного материала: это современные средства ТСО, фотографии, репродукции картин, различные схемы, рисунки, макеты. Совместно с детьми создан коллаж посвященный Великой Отечественной войне, а также экскурсии и походы к памятным местам города.

Особое внимание в своей работе уделяю укреплению связей с родителями, они стали не сторонними наблюдателями, а активными участниками педагогического процесса. Эффективность деятельности значительно выше, когда педагоги и родители являются партнерами, работая совместно и в одном направлении.

Родители воспитанников помогали собирать наглядный материал: значки, открытки, иллюстративный материал и т. д., для использования в беседах, играх с детьми, принимали активное участие в фотовыставках, а их совместное творчество с детьми стимулировало сплочению семьи при создании рисунков, поделок на конкурсы нашего детского сада и города. Совместно с родителями оформили фотовыставки: «Семьи чудесные моменты», « Я прадеда помню - я прадедом горжусь!». Проведена серия консультаций нравственно-патриотического воспитания: «Правила культурного поведения, которые должны быть сформированы у старшего дошкольника», «Знакомим с достопримечательностями родного города», «Семья и семейные ценности», «Воспитание у детей любви к родному краю», «Что ребенок должен знать о дне Победы». Рекомендованы игры и тематика бесед с дошкольниками в домашних условиях. Так же родителям был предложен «маршрут выходного дня» с рекомендациями по доступному ознакомлению ребёнка с памятниками культуры родного города.

Результативность. Таким образом, предметно-развивающая среда группы, созданная совместно с родителями становится близкой и понятной каждому ребенку. У детей активизировались внутренние эмоциональные связи между воспитанниками:

- сформировалось чувство уважения и привязанности к своей улице, городу, родному краю через все виды детской деятельности;

- расширились представления о городах ДНР, символах республики, памятниках культуры, народного искусства;

- развились чувства ответственности и гордости за достижения республики , появился интерес к народным традициям, обычаям, промыслам;

- у детей сформированы предпосылки для чувства толерантности, уважения к другим народам, их традициям;

- обогатилась предметно-развивающая среда группы, пополнена картотека дидактических игр.
+1 #45 Комягина Ольга Валерьевна
Каждое образовательное дошкольное учреждение имеет свои приоритеты воспитательной и образовательной деятельности. Обеспечение психологической и физической готовности к обучению в школе, создание равных условий для воспитания, развития и обучения детей независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности, тем самым обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования. Также физическое развитие, охрана психофизического здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. Художественно - эстетическое развитие.
Нормативные сроки освоения образовательной программы - 5 лет (от 2 лет до 7 лет).
Цели ДОУ по реализации основной образовательной программы дошкольного образования направлены на формирование и развитие общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения детьми дальнейших образовательных программ.
Задачи реализации образовательной программ, по отношению к детям : овладение выпускниками универсальными предпосылками учебной деятельности, умения работать по правилу и образцу, вслушиваться в речь взрослого и выполнять его задания, оценивать и контролировать собственную деятельность и осознавать её способы, проявлять инициативность во всех видах детской деятельности, проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки; по отношению к педагогам : охранять и укреплять здоровье детей, способствовать их физическому развитию, избегая нервных и физических перегрузок, создавать условия для реализации всех видов игры, внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся детское сообщество, формировать основы культурного и экологически целесообразного поведения (в природе и обществе, во всех видах деятельности и общения способствовать развитию диалогической и монологической речи, развивать познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные способности воспитанников, поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением, развивать воображение и творческое начало, продолжать формировать эстетическое отношение к окружающему и художественные способности.
Для обеспечения формирования у детей доверия к миру составляющего основу его психологической защищенности, в ДОУ создается атмосфера доброжелательного отношения между взрослыми, между детьми и детьми и взрослыми. При организации жизни детей учитываются: возрастные особенности и возможности и вытекающие отсюда задачи воспитания, обучения и развития, интересы и потребности детей и их родителей, специфика учреждения (оснащенность, природное и культурно-историческое окружение и др.).
+1 #44 Хохлова Лариса Борисовна
Важным условием развития личности детей является организация развивающей предметно-пространственной среды в условиях ДОУ. Развивающая среда обеспечивает личностно-ориентированное воспитание и социально-эмоциональное взаимодействие детей со взрослыми, где дети эмоционально проявляют себя, выражают осознанно-правильное отношение к окружающему, реализуют себя как личность.
Многие педагоги – классики отмечают значение и влияние развивающей среды на развитие ребенка дошкольного возраста.
В. А. Сухомлинский писал: «Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он - засушенный цветок».
С. Михалков писал: «Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохранённое предшествующим поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом».
Е. И. Тихеева писала: «Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребёнка конкретного мира… Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди неё ребёнок будет жить – развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершаться из самого себя, от природы…»
В создании развивающей среды очень важно учитывать особенности каждой группы: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные характеристики детей. Специальным образом организованная среда способна оказывать активирующее влияние на деятельность, способствовать самообучению, стимулировать становление ребёнка как субъекта разных видов деятельности, обеспечивать самоутверждение, свободу выбора и направление действий.
Организация развивающей предметно – пространственной среды – это:
- создание благоприятных условий развития детей;
- обогащение духовно-нравственного опыта ребенка;
- формирование чувства сопричастности окружающей действительности;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей.
Организация развивающей предметно – пространственной среды предусматривает накопление материала по направлениям:
- социально – коммуникативное,
- духовно – нравственное,
- экологическое,
- краеведческое,
- гражданско – патриотическое.
Ориентир для педагогов дошкольного образовательного учреждения в оформлении развивающей предметно-пространственной среды – это приобщение
- к истокам русской народной культуры,
- к общечеловеческим духовно-нравственным ценностям.
Духовно-нравственное воспитание старшего дошкольника – деятельность, направленная на овладение общечеловеческими нормами нравственности, формирование внутренней системы моральных регуляторов поведения (совести, чести, собственного достоинства, долга и др.) способности делать выбор между добром и злом, измерять гуманистическими критериями свои поступки и поведение.
Предметная среда детства предоставляет ребёнку условия для творческого духовного развития и возможность «вычерпать» из неё информацию, необходимую для постановки и решения задач той или иной деятельности. Эта среда должна отвечать принципам обогащённости и наукоёмкости, содержать природные и социокультурные средства для разнообразной деятельности ребёнка.
При построении развивающей предметно - пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении соблюдаются принципы:
- открытости;
- гибкого «зонирования»,
- стабильности – динамичности;
- полифункциональности;
- гендерного подхода.
Предметно – развивающая среда выступает в роли движущей силы становления и развития личности ребёнка, а также присущих ей видов деятельности. Она способствует формированию разносторонних способностей, субъектных качеств дошкольника, обозначает его индивидуальность, стимулирует разные виды активности, создает благоприятный психологический климат в группе, создавая реальные и разнообразные условия для её проявления. Наличие адекватной среды развития является необходимым условием действия личностно – ориентированной модели дошкольного образования.
+1 #43 Рогачева Светлана Юрьевна
Актуальность проблем, связанных с патриотическим воспитанием подрастающего поколения, бесспорна.

На всех этапах развития педагогической науки, под разным углом зрения и с разной глубиной обсуждалась цель, содержание и методы патриотического воспитания. В системе российского дошкольного образования в последние годы произошли определенные позитивные перемены: обновляется содержание образования и воспитания детей, появляются новые комплексные программы, где ставится проблема патриотического воспитания детей с позиции кардинальных изменений в общественном сознании.

Духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Но подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с личной духовностью человека, ее глубиной. Поэтому, не будучи патриотом, сам педагог не сможет и в ребенке пробудить чувство любви к Родине. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.

Важность и необходимость формирования патриотических чувств у детей, особенно в наши дни, подтолкнуло меня заняться этой проблемой.

Патриотическое воспитание в детском саду- это процесс освоения, наследования традиционной культуры. Суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и возрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками. Наследование нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте – это и есть самый естественный, а потому и верный способ патриотического воспитания чувства любви к отечеству. Родина…Отечество…В корнях этих слов близкие каждому образы: мать и отец, родители, те, кто дает жизнь новому существу. Любовь к Родине начинается с любви и уважения к своим родным и близким людям. Мама и папа, бабушка и дедушка – с этими словами ребенок связывает все доброе и незабываемое на долгие годы.

Решить проблему формирования патриотических чувств у детей, можно через семейные традиции.

Важнейший элемент культуры семьи – семейные традиции. Семейные традиции отличаются рядом особенностей. Они охватывают духовную среду жизни семьи, формируют эмоциональную близость всех ее членов, чувство единения. Приобщение детей к культуре своей семьи, ее традициям особенно значимо в дошкольные годы, т.к. именно в этом возрасте закладываются основы социального поведения человека, будущего продолжателя рода. Ведь семья является для ребенка первым и ближайшим к его практическому и духовному опыту человеческим сообществом, в котором все его члены связаны кровным родством и где самым глубинным образом, непосредственно в постоянном семейном общении традиционные ценности народа передаются от одного поколения к другому.

Задачи патриотического воспитания настолько глубоки и серьезны, что без участия родителей невозможно выполнить их полно. Понимая значение семейных традиций в становлении личности ребенка, проведено анкетирование родителей. Анализ полученных результатов показал, что в современных семьях сохранились лишь элементы традиций прошлых столетий. Большинство таких традиций связаны с особым проведением праздников (например, празднование дней рождения детей с приглашением друзей, организация веселых игр, викторин и конкурсов, встреча нового года только в кругу семьи с обязательным приготовлением новогодних лакомств и украшением всей квартиры). В некоторых семьях сохранились традиции совместного вечернего чаепития и настольных семейных игр; для других – читать вместе и вслух; для отдельных семей характерны совместные походы; посещение всей семьей музеев или театров, а потом обсуждение увиденного. Но в основном анализ показал, что в большинстве современных семей дошкольников не приобщают к семейным традициям, несмотря на понимание родителями их значимости в воспитании ребенка, поэтому в детском саду объясняют родителям значение традиций в семейном воспитании. Проводятся встречи с родителями за круглым столом « А у нас в семье так ». На этой встрече родители обсуждают, какие семейные традиции доступны пониманию дошкольников, как приобщать детей к традициям своей семьи. Мамы и папы делятся воспоминаниями из жизни своей семьи, какие семейные ритуалы больше всего запомнились им из детства. Особое внимание уделяется традициям, которые следует возродить: домашние игры( лото, анаграммы, шашки, домино, шахматы, словесные игры без предметов, всей семьей придуманные игры, иметь в арсенале игру – фаворит, то есть постоянную и любимую всеми); совместное чтение по вечерам любимых сказок, былин, рассказов. Много пришлось поработать для того, чтобы убедить родителей в важности сохранения семейных традиций, объединению детей и взрослых.

Дети в дошкольном возрасте любят рассматривать фотографии. Я считаю, что семейные фотографии – это одно из важнейших наглядных пособий нравственного воспитания детей. В группе оформлен «семейный уголок», где висят фотографии родителей с детьми, чтобы они всегда могли подойти и наедине с фотографией мысленно пообщаться с родителями, еще раз улыбнуться им, в то же время, играя, посмотреть на всех вместе со стороны. Предлагаю такие уголки родителям оформлять дома, чтобы дома на видном месте, в центре комнаты, висели семейные фотографии – прабабушек, дедушек .Для детей важно как родители относятся к своим родителям, к своим корням, к своей родословной.

Для формирования представлений о семье, родственных отношениях, о родословной, предложила папам и мамам вместе с ребятишками сделать альбомы , в которых дети отразили знания о себе, своей семье, друзьях, делились своими сокровенными тайнами. Это позволило мне определить душевное состояние ребенка, познать его внутренний мир.

К 23 февраля дети вместе с мамами писали сочинения о папах, а к 8 марта уже папы с ребятишками писали сочинения о мамах. Сочинения для обоих родителей были сюрпризами, т.к. писались детьми в тайне от виновников торжества. Надо было видеть, сколько гордости за своих родителей испытывали дети, когда зачитывали их сочинения всей группе. Все сочинения были вывешены в приемной под лозунгом «Хоть полсвета обойдешь – лучше наших мам и пап не найдешь!» Каждый из родителей говорил о том, как приятны такие сюрпризы, как сближает это всех членов семьи между собой.

Родители вместе с детьми составляют генеалогическое семейное дерево, что способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей. Это помогает детям, да и их родителям глубже понять:

- корни каждого в истории и традициях семьи, своего народа, в прошлом края и страны;

- счастье семьи – счастье и благополучие народа, общества, государства;

- семья – хранительница национальных традиций.

Проведена выставка на тему: «Чудо-дом», на которой дети с помощью родителей разместили семейные реликвии каждой семьи, связанные семейными увлечениями, традициями – рукоделие, коллекционирование, семейный театр. Рассматривая выставку, дети с гордостью рассказывали о тех экспонатах, которые принадлежат семьям, восхищались поделками, вышивками.

Рассказы, высказывания детей, суждения родителей позволяет утверждать, что предлагаемая работа не только знакомит дошкольников с сущностью семейных традиций, их значением и многообразием, но и способствует воспитанию гордости своим домом и семьей, стремлению продолжать семейные традиции.

Работая над этой проблемой, вижу определенные результаты:

- подобная работа способствует налаживанию более теплых и нежных взаимоотношений в семье;

- у детей появляется познавательный интерес к истории семьи, к близким и дальним родственникам;

- у детей правильно формируется важное социальное понятие семья, что является залогом успеха в воспитании будущего гражданина нашей Родины;

- дети стали более дружелюбны, заботливы, гордятся своими родителями.

Я уверена, что все это приведет к сближению детей и родителей, детей и их сверстников, а в хорошей, доброй, дружной семье вырастает настоящий гражданин и патриот своей Родины.






Список используемой литературы

1.Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников.

2.Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду.

3.Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина.

+1 #42 Ганецкая Любовь Викторовна
«Развивающая среда, как основное средство развития личности дошкольника и источник его знаний и социального опыта»
В ФГОС дошкольного образования разработаны требования к организации пространственной предметно-развивающей среды в Дошкольном Образовательном Учреждении, (далее ДОУ), являющейся неотъемлемым компонентом педагогического процесса. Среда является основным средством развития личности ребенка и источником его знаний и социального опыта. Особое значение в ДОУ придается предметно-игровой среде, так как основным видом деятельности ребенка является игра, и её влияние на разностороннее развитие личности трудно переоценить.
Предметно-развивающая среда – составная часть развивающей среды дошкольного детства, это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей, для ее духовно-нравственного развития. В предмете запечатлен опыт, знания, вкусы, способности и потребность многих поколений. Через предмет ребенок познает самого себя, свою индивидуальность. Среда – это поле социальной и культурной деятельности, образ жизни, сфера познания и закрепления социального опыта, культуры и субкультуры, развития творчества.
Воспитательно-образовательная система ДОУ включает в себя и развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности. Это и элементарные формы бытового труда и самообслуживания, и конструктивная деятельность с включением простейших трудовых умений, и разнообразные формы продуктивной деятельности и занятия по ознакомлению с окружающими явлениями природы и общества, и различные формы эстетической деятельности, и элементарные формы учебной деятельности и конечно, ролевая игра. В дошкольном возрасте интенсивно усваиваются образцы поведения взрослых и формируются механизмы личностного поведения.
Предметно-развивающая среда необходима детям, прежде всего потому, что выполняет по отношению к ним информационную функцию – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Так предметы искусства обеспечивают художественное восприятие, которое впоследствии становится основой эстетических суждений; предметы театрализованной и музыкальной деятельности знакомят с миром сцены, музыки; предметы народно-прикладного творчества знакомят с историей страны, разными народами населяющими его и т. д. Предметы – это яркий источник человека, его личностных и деловых качеств.
Предметно-развивающая среда – это условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развитие жизненно необходимых личностных качеств, духовно-нравственного развития
+1 #41 Русанова Людмила Леонидовна
Интерактивное дидактическое мультимедийное пособие

Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение и закрепление программного материала.
Компьютерные дидактические игры, включенные в систему обычных игр, вносят свой вклад в совершенствование воспитания и всестороннее развитие творческой личности ребенка.
В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами, возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др.), которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей.

Описание работы с алгоритмом использования электронного интерактивного дидактического мультимедийного пособия в образовательном процессе.
Пояснительная записка.
 Данное мультимедийное пособие разработано для проведения дидактической игры в младшей и средней группе в рамках непосредственно образовательной деятельности «Познание».
 Ведущим принципом создания интерактивного дидактического мультимедийного пособия в образовательном процессе является педагогические принципы, приёмы и способы, применимые в ходе обучения по конкретной теме, реализуемые с помощью программных средств Оffice.
 Тема пособия«Дикие и домашние животные».
 Целевой возраст: младший и средний дошкольный возраст (3-5лет.)
 Цель пособия: продолжать закреплять умение детей использовать электронное интерактивное дидактическое мультимедийное пособие в образовательном процессе. Формирование начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления .
 Задачи пособия:
закрепить знания о диких и домашних животных;
познакомить и закрепить знания детей о месте обитания диких и домашних животных;
научить детей соотносить взрослых животных с детенышами;

Алгоритм работы со слайдами пособия :
Порядок слайдов обусловлен идеей поэтапного закрепления знаний детей о диких и домашних животных.
Алгоритм работы со слайдами таков: в слайды № 4-14, дети являются активными участниками дидактической игры и могут самостоятельно выполнять задание. Правильный ответ подтверждается движением изображений на слайде.

№1 слайда Действия и возможный вариант пояснений педагога.
№2 Воспитатель предлагает рассмотреть картинку с двумя животными и попробовать догадаться: о чем сегодня пойдет речь?
№3 На слайде расположены темы заданий
№4 Воспитатель предлагает найти домашних животных. Если ответ правильный картинка животного спускается вниз, если ответ не правильный то картинка остается на месте.
Чтобы перейти к новому заданию на слайд №3 необходимо нажать на стрелку-гиперссылку в правом нижнем углу слайда.
№5 Воспитатель предлагает найти диких животных. Если ответ правильный картинка животного спускается вниз, если ответ не правильный то картинка остается на месте.
Чтобы перейти к новому заданию на слайд №3 необходимо нажать на стрелку-гиперссылку в правом нижнем углу слайда.
№6№7№ 8-14 Задание и его выполнение аналогично выполнению заданий слайда №4,5
На слайде № 14 в правом нижнем углу при нажатии на стрелку отправляемся на слайд №15 «Молодцы!»
+1 #40 Матюнина Светлана Анатольевна
Сказкотерапия – это один из психологических методов. Но не стоит забывать, что наряду с психологией в сказкотерапии присутствует и педагогическая нотка. Именно поэтому мы называем сказкотерапию воспитательной системой. По сути, сказкотерапия является самым древним психологическим и педагогическим методом. Первоначально все знания передавались устно, то есть посредством легенд, былин, мифов, и, конечно, сказок. Сказки учат нас многому: как слушаться взрослых, как помогать друзьям, как уметь бороться за счастье. И, помимо этого, сказки лечат.

Метод сказкотерапии направлен на решение эмоционально-личностных и поведенческих проблем, в первую очередь, ребенка. Вовремя рассказанная сказкаможет помочь вашему малышу решить свою детскую проблему, лучше засыпать или начать пользоваться горшком. Правильно подобранная и рассказанная сказка может помочь вашему ребенку обрести уверенность в себе, излечить детские страхи. Чаще всего сказкотерапия применяется в работе с агрессивными, тревожными, застенчивыми, неуверенными детьми. Необходимо помнить, что сказка сказке рознь… и начинать рассказывать сказки нужно соответственно возрасту. Необходимо знать, в каком возрасте данная сказка будет ребенку полезна.

Сказки до 2,5 лет. – Например, в два года у ребенка уже развита способность удерживать в памяти собственные действия с предметами и простейшие действия сказочных персонажей. Это возраст когда детям очень нравятся сказки о животных. Это возраст, когда детки, подобно обезьянкам, с удовольствием подражают движениям и звукам, как Вашим, так и приписываемым сказочным персонажам. Сказки для 2,5-5лет. Между двумя и пятью годами начинает развиваться способность ребенка образно представлять в уме и фантазировать. В этом возрасте мозг ребенка готов к восприятию волшебных сказок. Читая сказки, будьте внимательны, обращайте внимание на любимых и нелюбимых ребенком персонажей, что поможет Вам вовремя выявить психологическую проблему малыша, если она существует, и вовремя скорректировать его психическое развитие.

Сказки для 5 лет и старше. Детям старше пяти лет можно читать любые сказки, сюжет которых интересен ребенку. Эти сказки должны развивать все стороны личности ребенка: мышление, воображение, эмоции, поведение. Помимо того, что вы читаете сказки вместе, нужно просить ребенка самого сочинять сказки. Это хорошо развивает воображение, творческое начало, а также поможет Вам наблюдать проблемы и желания своего ребенка.

ПОЧЕМУ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ СКАЗКИ ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ?

Сказки любят все. В сказочной форме свою проблему легче увидеть и легче принять. Для сказочного героя легче придумать выход из положения – ведь в сказке все можно! А потом этот выход, оказывается, можно использовать и для себя.

Сказкотерапия – один из нименее травмоопасных и безболезненных способов психотерпии.

Помните, что внутренний мир вашего ребенка очень чувствителен и раним, что детская психика – очень нежный материал, и прежде, чем она сформируется, она должна пройти множество испытаний во взаимодействии с окружающим миром. Помогите Вашим детям пройти через эти испытания с помощью сказки.
+1 #39 Краснокутская Юлия Александровна
Одним из направлений социального развития детей является патриотическое воспитание, которое вплетается в процесс приобщения их к социальной действительности. Будучи организованным педагогическим процессом, патриотическое воспитание заключается во взаимодействии детей с педагогами с целью воспитания у подрастающего поколения патриотического отношения и чувств.
Что же мы понимаем под патриотизмом это: знание истории своего края (села, города) и своей страны в целом; чувство уважение к своему народу, а также к себе самому, как его неотъемлемой части; приобщение к народной культуре, поддержание традиций наших предков; внимательное, непотребительское отношение к природе, ее ресурсам; умение трудиться в коллективе, заботиться о близких, и о благе своей страны. Знания истории, традиций, культуры родной страны; проявление интереса к познанию настоящего и прошлого Отечества; признание потребности государства в позитивном развитии; чувство гордости за принадлежность к своей культуре; национального достоинства; активная деятельность во благо своей Родины.
Это воспитание следует начинать с раннего детства, выглядеть оно должно как систематическая деятельность, направленная на создание патриотического сознания, духовно-нравственного начала, любви к Отечеству и уважению его символики. Проводимое в детском саду нравственно-патриотическое воспитание представляет собой комплекс мероприятий, имеющих гражданскую направленность, которые должны сформировать у ребёнка и его родителей единые ценности.
Основными формами патриотического воспитания к примеру, в ДОУ являются беседы. Педагоги беседуют в процессе образовательной деятельности, а также в повседневных режимных моментах наблюдают, сравнивают, закрепляя, таким образом, усвоенный на занятии, материал. Экскурсии, наблюдения, просмотр видео, вовлечение семьи в познавательно-досуговую деятельность – это всего лишь те немногие методы, которые эффективно помогают педагогам воспитать гармонично развитую личность – патриота своей большой страны.
Важнейшим направлением патриотического воспитания является приобщение к народному творчеству и традициям. Праздники имеют особое значение в плане патриотического воспитания.
+1 #38 Любомирова Наталья Владимировна
Эффективность воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации во многом определяется качеством планирования.
«Планирование» – это неотъемлемая часть педагогической деятельности.
Высокий уровень планирования способствует более экономичному и
эффективному образовательному процессу. Ясный, четкий, обоснованный
план облегчает осуществление профессиональной деятельности, повышает
качество работы педагогов.а. Любая деятельность нуждается в планировании, без этого
невозможно достичь поставленных целей и задач. Планирование – это одна
из ключевых функций педагогической деятельности, сущность которой
состоит в определении целей, последовательности, реализации
образовательной программы с указанием задач, средств, форм и методов
работы с субъектами образовательных отношений. Другими словами,
планирование – это составление планов работы по разным направлениям
воспитательной работы воспитателей в детском саду.
Планирование помогает избежать отрицательного эффекта
неопределенности, сосредоточиться на важнейших задачах, достичь
результативной деятельности и облегчить контроль. При компетентном
планировании появляется возможность прогнозировать результаты работы
каждого педагога, что создает предпосылки для успешной деятельности
дошкольной образовательной организации и облегчает достижение общих
целей и задач.
Для воспитателей детского сада планирование является трудоемким и
логическим процессом, который требует абсолютных знаний учебной
программы дошкольного образования, ее дидактических принципов,
возрастных возможностей и особенностей дошкольников, требований,
которые предъявляются к планированию образовательного процесса. В
планах должны предусматриваться конечные и промежуточные цели и
задачи, средства и способы их реализации. Задачей педагога является
планирование образовательного процесса таким образом, чтобы вместе с
детьми полноценно провести все его этапы: подготовку, проведение,
обсуждение итогов. При этом немаловажно, чтобы у детей остались
позитивные эмоциональные переживания и воспоминания. Подобный способ
планирования образовательного процесса требует от педагога высокого
уровня профессионализма, общей культуры и творческого потенциала.
Корректно составленный план деятельности воспитателя вносит
ясность, экономит время, прогнозирует трудности, повышает
ответственность, тем самым облегчая работу. План является не только
отчетным документом, основное в нем – это рабочая ценность, возможность
заблаговременного подбора содержания и форм предстоящей работы с
дошкольниками, конкретные ориентиры в использовании рабочего времени.
Таким образом, совершенствование планирования образовательного
процесса в дошкольной образовательной организации является необходимым
условием успешной работы.
+1 #37 Дяченко Юлия Витальевна
Планирование дистанционной работы с семьями воспитанников в режиме самоизоляции на март-апрель месяц старшей группы
1 неделя (с 27.03.2020г. по 05.04.2020)
Воспитатель: Дяченко Юлия Витальевна
Тема недели: «Международный день детской книги»
Дата Содержание
27.03.20г. - Рассылка информации о содержании работы на неделю
с 27.03. 20г. по 03.04.20г.
-Рассылка и просмотр видеоролика о содержании работы на неделю с 27.03.20г по 03.04.20г ( в группе ВК НЕРАВНОДУШНЫЕ РОДИТЕЛИ)

30.03.20г. - Рассылка о работе дежурных групп в Невском районе
-Рассылка об участие в Марафоне Памяти, ВЗЛЕТ
- Рассылка и просмотр презентации : «История книги» (в группе ПЕДАГОГИ 39)
- Знакомство со сказками:
- «Лисичка со скалочкой»(русская народная)
- «Заяц и еж» (немецкая)

31.03.20г. - Рассылка и просмотр видеоролика:
« С.В.Михалков. Биография» ( в группе ПЕДАГОГИ 39)
- Рассылка и просмотр мультфильма
«Дядя Степа –Милиционер» ( в руппе ВК )

01.04.20г. Рассылка и просмотр видеоролика: «К.Чуковский. Биография и викторина»
( в группе ПЕДАГОГИ 39)
- Математика:
• Количественный состав числа из единиц на числах до 5
• Сериация 10 предметов по длине
- Аппликация / конструирование: «Книжка- малышка по любимым сказкам», «Закладка для книжки»

02.04.20г. - Рисование: «Рисуем фрагмент по сказкам Чуковского»

03.04.20г - Рассылка родителям от освобождения родительской платы за детский сад
-Рассылка родителям
о работе дежурных групп в Невском районе
-Речевое развитие: «Сочиняем сказку»



Календарное планирование на апрель месяц старшей группы №1
2неделя – (с 06.04.2020 по 12.04.2020г.)
Воспитатель: Дяченко Юлия Витальевна
Тема недели: «Всемирный День Здоровья»
Дата Содержание
06.04.20г. - Рассылка информации о содержании работы на неделю
с 06.04.20 по 12.04.2020г
-Рассылка и просмотр видеоролика о содержании работы на неделю с 06.04.20 по 12.04.2020г ( в группе ВК НЕРАВНОДУШНЫЕ РОДИТЕЛИ)
-Рассылка и просмотр видеоролика БЛАГОДАРНОСТИ от воспитателей за проделанную работу детьми в течение недели с 06.04.20 по 12.04.20г ( в группе ВК НЕРАВНОДУШНЫЕ РОДИТЕЛИ)

07.04.20г. - Рассылка и просмотр мультфильмов от инструктора по физической культуре ( ссылка) :
- «Как утенок – музыкант стал футболистом»
-« Необыкновенный матч» и т.д
-Рисунки детей, их высказывания после просмотра мультфильмов (обратная связь)
- Знакомство с произведениями :
- Берестов «Больная кукла»
- К. Чуковский « Айболит»
- К. Чуковский « Мойдодыр»
- Лепка: «Микробы»
08.04.20г. - Аппликация/ конструирование:
ЖУРНАЛ «Веселые картинки»
09.04.20г. -Рассылка и просмотр музыкальной викторины от музыкального руководителя ( по ссылке)
-ПДД
«История транспорта»
10.04.20г. -Рассылка родителям о выдаче продуктовых наборов
-Развитие речи(рассылка):
И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде», 1910г (рассматривание картины, вопросы по содержанию)









Календарное планирование на апрель месяц старшей группы №1
3 неделя (с 13.04.2020г. по 19.04.2020)
Воспитатель: Дяченко Юлия Витальевна
Тема недели: «День космонавтики»
дата содержание
13.04.20г. - Рассылка информации о содержании образовательной работы на неделю с 13.04 по 19.04.2020г
-Рассылка и просмотр видеоролика о содержании работы на неделю с 13.04.20 по 19.04.2020г ( в группе ВК НЕРАВНОДУШНЫЕ РОДИТЕЛИ)
-Рассылка и просмотр видеоролика БЛАГОДАРНОСТИ от воспитателей за проделанную работу детьми в течение недели с 13.04.20 по 19.04.20г ( в группе ВК НЕРАВНОДУШНЫЕ РОДИТЕЛИ)
-Рассылка консультации для родителей на тему: «Этот загадочный космос»
( файл прилагается)
14.04.20г. - Рассылка презентации: «Космос» (файл прилагается)
- Знакомство с произведениями :
- Л. Толстой «Саша был трус»
- Г. Цыферов «Самолетик»
- С.Я. Маршак «Как себя вести»
- К. Ушинский « Четыре желания»
- Рассылка и просмотр развивающего мультфильма:
«Про планеты и космос» ( в разделе видео)

15.04.20г. - Рассылка игр детям «Космос» ( файл прилагается)
- Аппликация/ конструирование:
КОЛЛАЖ «Если очень захотеть – можно в космос полететь»,
МАКЕТ «Солнечная система»

16.04.20г. -ПДД
«История транспорта» ( продолжение, плакат прилагается)

17.04.20г. -Речевое развитие:
Пересказ « Первые полеты в космос»







Календарное планирование на апрель месяц старшей группы №1
4 неделя (с 20.04.2020 по 26.04.2020г.)
Воспитатель: Дяченко Юлия Витальевна
Тема недели: «Цветущая весна»
Дата Содержание
20.04.20г. - Рассылка информации о содержании образовательной работы на неделю с 20.04 по 26.04.2020г
-Рассылка и просмотр видеоролика о содержании работы на неделю с 20.04.20 по 26.04.2020г ( в группе ВК НЕРАВНОДУШНЫЕ РОДИТЕЛИ)
-Рассылка и просмотр видеоролика БЛАГОДАРНОСТИ от воспитателей за проделанную работу детьми в течение недели с 20.04.20 по 26.04.20г ( в группе ВК НЕРАВНОДУШНЫЕ РОДИТЕЛИ)
21.04.20г. -Рассылка и просмотр презентации «Первоцветы» ( файл прилагается)
- Знакомство с произведениями :
• Ю. Мориц «Цветок»
• Ф. Грубин «Ромашки»
• Я. Колос «Цветок»
• О. Белявская «Вербочки на лугу»
- Опыты и эксперименты
«Качества и свойства воды, песка, почвы, камней» (просмотр детских видеороликов в разделе видео )


22.04.20г. - Рассылка и просмотр видеоролика « Первые весенние цветы в лесу» (в разделе видео)
-Аппликация/конструирование: «Обьемные цветы» ( в разделе фото)

23.04.20г. - Рассылка родителям о выдаче продуктовых наборов
-Рисование: « Весенняя веточка»
24.04.20г. -Рассылка и просмотр мультфильмов о временах года от музыкального руководителя ( ссылка)
-Речевое развитие: « Угадай цветок по описанию»
+1 #36 Кашковская Елена Владимировна
Семейные традиции в семье, и их возрождения.
Семейные традиции:
- совместные празднования: дни рождения, Новый год, Рождество, Масленица, Пасха;
- совместная встреча важных событий в жизни: свадьба, новоселье, рождение ребенка, получения диплома, 1 сентября;
- семейные советы: близкое общение сплачивает, позволяет всем членам семьи почувствовать свою важность и значимость остальных;
- совместные путешествия: поездка на море, на дачу, где отдых на природе сочетается с трудовыми обязанностями, приносит много позитивных эмоций, укрепляет семейный очаг, воспитывает трудолюбие и помощь.
- фотоальбом: события семьи любого формата хочется запечатлеть, чтобы в любой момент вернуться к памятным дням вспомнить, переживая вновь те эмоции;
- совместные посещения разных мероприятий: кино,театр, выставки, музеи, фестивали;
- есть специфические традиции, присущие только самой конкретной семье: любимые книги, блюда, дни и т.д.
Роль семейных традиций: дают ощущение стабильности, индивидуальности, социализации; воспитывают уважение к старшим, приучают к труду, порядку, познавательно развивают, сплачивают, объединяют.
Сейчас в наше не простое современное время, в век информационных технологий, когда у родителей не всегда есть время на общение с детьми, особенно важно вспомнить о семейных традициях для детей, так как именно они перерастут потом в семейные традиции для всей большой семьи: бабушки и дедушки, ближайшие родственники, братья и сестры.
Семейные традиции для детей: для детей важно безопасность, ощущения стабильности, повторение приятного: соблюдение режима дня, чтение перед сном или пение колыбельных песен; чтение книг; совместные игры: настольные, развивающее, подвижные,; домашние обязанности: убрать игрушки, полить цветы, помочь маме или папе, бабушке или дедушке, семейные завтраки, обеды, умны, чаепитие, и конечно поцелуи и объятия; знание и почитание своего рода, (сейчас встречаются семьи, которые составляют своё генеалогическое дерево с перечислением своих прародителей; для детей важно общение о его дне, что было сегодня, вчера, грустное или веселое, интересное.
И вот здесь вступает помощь ДОУ:
Помогает родителям вспомнить семейные традиции и помогает семьям возродить эти традиции через интерес ребенка и совместные детско-родительские проекты, праздничные мероприятия, тематические выставки.
Особенно интересно и познавательно сближают интерактианые Новый год, колядки, Масленица, Пасха, выпускной для подготовительной группы, наши женщины 8 Марта, самые сильные папы и сыночки 23 февраля. На этих праздниках не только веселье, но и работа. Многие родители впервые преодолевают в себе стеснения , закрытость и становятся для всех и своего ребенка открытым, коммуникабельным, почувствовав эти эмоции с ребенком, родителям уже самим захочется это испытать вновь и вновь. Появляются желания дарить праздник не только себе, но и другим.
Народные игры на праздничных мероприятиях не только эмоционально заряжены, но и решают психологические проблемы.
Участие в выставках дарит возможность узнать детям, что умеют делать их родители, как пользоваться природными материалами, и что можно самим сделать игрушку познавательную и интересную.
+1 #35 Адамова Елена Александровна
"Формирование нравственно-патриотических чувств ребенка дошкольного возраста на логопедических занятиях"

В современных условиях социальным и государственным приоритетом становится воспитание человека - гражданина. В детях необходимо развивать нравственную и эмоциональную отзывчивость, без которой невозможно полноценное становление человека-патриота. Патриотическое воспитание направленно на формирование и развитие личности, обладающей качествами патриота-гражданина Родины и способной выполнять гражданские обязанности.
Первые чувства гражданственности и патриотизма, доступны ли они малышам? Как же объяснить детям, воспитанным на заморских играх и фильмах, для чего она – любовь к Родине? Задача педагогов пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать гражданином общества.
Патриотическому воспитанию в детском саду уделяется достаточно внимания. Эта тема коснулась и всех узких специалистов ДОУ, в том числе и логопедов.
Согласно календарно-тематическому планированию для детей с нарушениями речи проводятся логопедические занятия, где дети осваивают и закрепляют лексические темы, среди которых есть темы, направленные на патриотическое воспитание.
Следующие темы:
«Все профессии важны, все профессии нужны», где формируется понятие о нужности и важности всех профессий. Об уважении к труду людей.
В теме «Мама, папа, я - наша дружная семья» - формируется представление о родственных отношениях в семье. О любви и уважении внутри семьи, к старшему поколению, родному дому.
Тема «Защитники Отечества» «Служу России» помогает формировать у детей чувство гордости за достижения своей страны, народа. Воспитываем чувство уважения и благодарности к людям защищающих Родину, за их мужество и отвагу.
Особое внимание уделяется теме о главном празднике для нашей страны «День Победы» Очень важно сформировать у детей уважение к героям Великой Отечественной войны, к Победе нашего народа над врагом. Вызвать у детей глубокую благодарность к ветеранам войны. Эта ниточка которая связывает в нашей стране поколение за поколением. Особенно очень важно в наше непростое время, когда стараются переписать историю и очернить подвиги нашего народа. Нужно быть особенно внимательным к тому, какого характера информация доходит до наших детей.
Необходимо ещё до школы сформировать у детей первоначальные достоверные представления об истории нашей Родины, интерес к её изучению в будущем. В отборе познавательного материала, учитываем возрастные особенности восприятия и социальную подготовленность ребёнка.
Речь является важным средством в познании окружающего мира. На логопедических занятиях работаем над системой развития речи.В которую входят следующие направления:
• правильное звукопроизношение;
• лексико-грамматический строй речи;
• обогащение словарного запаса детей;
• развитие связной речи.
Развитие правильного звукопроизношения.
В данном направлении по вышеуказанным темам подбираются специальные задания и упражнения.Например:
Чистоговорки АША-АША-АША — Россия — родина наша;
ЕЧЬ-ЕЧЬ-ЕЧЬ - Родину будим беречь;
ТРУ-ТРУ-ТРУ — защитим страну и т. д.
Пословицы (Бой красен мужеством, а товарищ – дружеством. Бой отвагу любит. Мир строит, а война разрушает.
Речевые игры (4 лишний, родственные слова)
4 лишний
Снайпер, сапёр, танкист, артист.
Пистолет, генерал, винтовка, ружьё.
Пальчиковые игры
На занятиях решаются речевые задачи – автоматизация звукопроизношения, развитие логического мышления и долговременной памяти.
Развитие лексико-грамматического строя речи.
Используются логопедические игры,например:
«Сложи и расскажи»
Цель: развивать умение концентрировать внимание, развитие мелкой моторики.
Игровые действия: из частей рисунка сложить картинку и рассказать о том, какой род войск на ней изображен.
Словообразование: граница- пограничник, пограничный;
Преобразование прилагательных от существительных: слово – солдат (каша -солдатская. (какая) ремень- солдатский (какой, сапоги — солдатские (какие)
Глаголы (действие предмета) летчик — летает; солдат — защищает, пограничник — охраняет.
Обогащение словарного запаса детей.
Подбираем слова –синонимы (Родина — Отечество, Отчизна);
Защитник отечества (солдат, воин, боец);
Расширяем словарный запас: подвиг, Победа, героический поступок, ветеран и т. д.
Развитие связной речи.
Работая над развитием связной речи мы закрепляем с детьми новые слова. Строим с ними фразы и предложения. Учимся составлять рассказы по сюжетной картинке, по мнемотаблице. Например, составляем рассказ по картинке «Ветераны», с наводящими вопросами, делаем вывод.
Таким образом на своих занятиях мы создаем условия, которые способствуют правильному формированию нравственно- патриотических чувств ребенка дошкольного возраста.
Наши дети должны продолжать славную историю России. Сегодня мы готовим их к этому!
+1 #34 Павлова Татьяна Юрьевна
Планирование образовательной деятельности в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной общеобразовательной программы Учреждения. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов ДО вносит в действующую структуру планирования значительные изменения.
Обязательной педагогической документацией воспитателя является план деятельности с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме.

Планирование образовательного процесса в группе — дело довольно сложное, требующее от воспитателя соответствующей подготовки, знания закономерностей психофизиологического развития детей, основной общеобразовательной программы, методов и приемов общения и воспитания.

Эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования. Прежде всего определимся, что планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.

Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, формы организации деятельности детей. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.

Правильно составленный план деятельности вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу.

Необходимым условием успешного планирования является хорошее знание программы, знание детей своей группы (изучать каждого ребенка в динамике его развития), совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе (единый подход к детям, единые требования к ним).

Однако существует несколько требований, которые необходимо соблюдать при планировании:

· Объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;

· Выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с основной общеобразовательной программой дошкольного образования Учреждения, по которой организуется образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетным направлением образовательного процесса ДОУ;

· Четкое представление результатов деятельности, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;

· Выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.

Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, что и как предстоит сделать для достижения целей и решению поставленных задач. Кроме того план может корректироваться и уточняться в процессе его реализации.

Как бы ни был оформлен план образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным принципам, мы их заимствовали в ФГТ:

К содержанию образования:

- соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

- соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");

- обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

К построению образовательного процесса

- основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

А сейчас предлагаю Вашему вниманию модель перспективного плана образовательной работы.

Перспективное планирование – позволяет учитывать взаимосвязь между различными разделами работы с детьми, обеспечивает систематичность и последовательность в работе, позволяет планировать на основе анализа полученных результатов, обеспечивая единство работы воспитателей.

Перспективный план работы позволяет представить в единой системе работу с поэтапным достижением поставленной цели в течение длительного периода времени (года, полугодия, месяца).

Структура плана образовательной работы такова:

· темы месяца планируются с учетом возраста детей, сезонных явлений, традиционных мероприятий, праздников.
В конце недели обобщаются все виды детской деятельности, проводится итоговое мероприятие, которое дает ощущение целостности и законченности определенного периода. В качестве итогового мероприятия могут выступать: создание разнообразных альбомов, рукописных книг, тематических выставок поделок и детских рисунков, спектакли, викторины, концерты, соревнования, КВН и др.
+1 #33 Коковина Татьяна Викторовна
Основной целью планирования является определение конкретных задач воспитательно-образовательной работы на конкретный отрезок времени, а также видов деятельности, способов их организации и средств решения поставленных задач, обеспечивающих выполнение программы.

Принципы планирования: научность, перспективность, конкретность, регулярность, последовательность, повторность.

Исходя из принципов планирование всей работы детского сада должно отвечать определенным требованиям:

1. Планирование должно исходить из общей цели воспитания и обучения детей, а также соответствующих задач. Исходя из этого планируются содержание жизни детей, формы организации их деятельности, методы работы.

2. Планирование должно быть направлено на организацию педагогического процесса в целом: конкретизацию задач, стоящих перед дошкольным учреждением, отбор содержания и способов педагогического воздействия в соответствии с задачами воспитания и возрастом детей.

3. Планирование воспитательной работы должно предусматривать сохранение основных принципов воспитания и обучения.

Основной формой организации образовательной работы в детском саду являются непрерывная образовательная деятельность. При планировании занятий учитываются основные этапы усвоения, предусматривается повторение материала и постепенный характер его усложнения. Обучение продолжается и вне занятий, в процессе повседневной жизни, играх, труде. Планируется проведение наблюдений, дидактических игр, упражнений с дидактическими материалами. Формирование нравственных качеств личности осуществляется в процессе всей воспитательно-образовательной работы с детьми.

В плане находит отражение работа по формированию поведения и культурно-гигиенических навыков у детей. Что касается игры, то планируется не игровая деятельность детей, а педагогическая деятельность воспитателя по руководству играми (задачи и приемы руководства).
+1 #32 Скороходова Татьяна Владимировна
В последнее время о традициях говорят много. Это и громкие слова о «возрождении традиций, и повышении уровня самосознания нации»,и удивительные истории об обычаях других стран, и реклама, где все всегда традиционно. Традиция- это розовощекие красавицы, поющие на сцене народные песни, и шумная Масленица с душистыми блинами, пушистая верба на Вербное воскресенье и демонстрация в День Победы. А еще традиции- это мама, каждый вечер рассказывающая сказку детям на ночь, это папа, который превращается в Деда Мороза тайком на лестнице, и миллион мелочей, которые есть только в вашей семье и которые остаются с вами -сладкими воспоминаниями о детстве.
Но именно о таких мелочах, которые принято называть семейными традициями, мы почему-то забываем. Традиции представляются нам чем-то глобальным, чем-то далеким, происходящим то ли на государственном, то ли на национальном уровне. Может, поэтому на наш вопрос «Какие семейные традиции есть в вашей семье?» большинство лишь пожимали плечами и уверенно отвечали, что таковых просто нет.
Между тем психологи уверяют, что детям семейные традиции важны: сохраняется связь между поколениями и теплые, нежные отношения между родителями и повзрослевшими детьми; с регулярно повторяющимися событиями к детям приходит ощущение стабильности мира. В утере семейных традиций некоторые психологи даже видят причину проблемного воспитания подросткового возраста. Семья- это не только общий быт, бюджет и отношения между супругами. Это еще и особый дух, неповторимый уют и атмосфера, характерная только для одной семьи. Поэтому, традиции - это основа уклада семьи, семьи дружной и крепкой, которой есть будущее. Поэтому то и нужно возрождать семейные традиции. Хорошо если они будут по нраву всем членам семьи, ведь они способны сближать, укреплять любовь, вселять в душу взаимоуважение и взаимопонимание, то, чего так сильно не хватает большинству современных семей.
К концу дошкольного периода ребенок должен знать: нашу страну населяют люди разных национальностей; у каждого народа есть свой язык, обычаи и традиции, искусство и архитектура; каждый народ талантлив и богат умельцами, музыкантами, художниками и так далее. Быть гражданином, патриотом – это непременно быть интернационалистом. Поэтому воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания. Безусловно, гуманное отношение к людям разных национальностей создается у ребенка в первую очередь под влиянием родителей и педагогов.
Исходя из этого данная работа включает целый комплекс задач:
воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
формирование бережного отношения к природе и всему живому;
воспитание уважения к труду;
развитие интереса к русским традициям и промыслам;
формирование элементарных знаний о правах человека;
расширение представлений о России, ее столице;
знакомство детей с символами государства: гербом, флагом, гимном;
развитие чувства ответственности и гордости за достижения Родины;
формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям.
Эти задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту и т.д., так как воспитывает в ребенке патриота вся его жизнь: в детском саду и дома, его взаимоотношение со взрослыми и сверстниками.
Таким образом, решая задачи нравственно-патриотического воспитания каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:
“позитивный центризм” (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);
Непрерывность и преемственность педагогического процесса;
Дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;
Рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватной возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
Деятельностный подход;
Развивающий характер обучения, основанный на детской активности.
Для реализации нравственно-патриотического воспитания дошкольников необходимо:
Создание благоприятных материально-технических и социальных условий;
Обновление содержания образования, отбор наиболее интересного и доступного материала с опорой на опыт и чувства детей;
Последовательная ориентация на культуросообразность образования, призванного обеспечить формирование духовного мира человека;
Тесный контакт по данной проблеме с семьей, опора на ее традиции и опыт.
Принято считать, что путь воспитания любви к Отечеству выстраивается в логике “от близкого к далекому” - от любви к родителям (точнее к родному дому), к детскому саду, к улице, к городу до любви к родной стране.
Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы в своей природе, людях и их труде, замечательном народном творчестве. Отбор соответствующего материала позволяет сформировать у дошкольников представление о том, чем славен край родной.
Родной город… Надо показать ребёнку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.
В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, и особенно – близких людей.
Такие важные понятия, как “долг перед Родиной”, “любовь к Отечеству”, “трудовой подвиг” и т. д., необходимо прививать на конкретных фактах из жизни старших членов семьи – участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов. Важно подвести ребёнка к пониманию, что мы победили в Великой Отечественной войне потому, что любим свою Отчизну. Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.
Задача воспитывать у детей чувство привязанности, о какой – то части родного города по отношению к дошкольникам трудновыполнима. Можно рассказать детям о своих любимых местах городе, постараться через иллюстрации, фотографии, открытки показать им не только всю панораму города, но и отдельные места. Можно провести несколько бесед, например о парках, о памятниках и др. Содержание воспитатель отбирает сам, опираясь на местные условия. Важно лишь, чтобы познавательный материал был понятен детям, вызывал интерес, желание посетить эти места. В обобщающей беседе “За что я люблю свой город” дети вспомнят то, что о нем узнали.
Необходимо, чтобы дети принимали участие в праздновании Дня города или в других событиях, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости, веселья. Это может осуществляться в таких формах, как отражение впечатлений от экскурсий в рисовании, конструировании, изготовлении макетов или подарков, которые дети вручают бывшим воинам в День Победы, просто на улице, в парке и т.п.
Воспитывая у детей любовь к родному городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город – частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:
Повсюду люди трудятся для всех (учителя, врачи…)
Везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от врагов
Повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся, помогают друг другу
Люди берегут и охраняют природу
Есть общие профессиональные и общественные праздники
Продолжением данной работы является знакомство детей с другими городами России, со столицей нашей Родины, с гимном, с флагом и гербом Российской Федерации (следует подчеркнуть, что предложенная система нравственно-патриотического воспитания может видоизменяться в зависимости от конкретных условий).
Воспитание отношения к своей стране в большей мере опирается на когнитивный компонент: детям сообщают информацию, которую они должны и могут усвоить. Знания должны быть эмоциогенны и побуждать ребенка к практической деятельности.
При ознакомлении с природой родной страны акцент делается на ее красоте и разнообразии, на ее особенностях (по какому дереву можно сразу определить Россию, какие цветы цветут на российских лугах, какие животные обитают в наших лесах…)
Средством патриотического воспитания является искусство: музыка (Чайковский, Прокофьев), художественные произведения (стихи Блока, Есенина), изобразительное искусство (картины Левитана, Шишкина). Необходимо, чтобы произведения были высокохудожественными.
Важной частью работы по воспитанию любви к Родине является формирование у детей представлении о людях родной страны, тех людях, которые прославили нашу Родину (художников, композиторов, изобретателей, ученых, путешественников, врачей – выбор зависит от воспитателя). Также надо на конкретных примерах, через конкретных людей познакомить детей с “характером” российского народа (творческие способности, умелость, песенность, гостеприимство, отзывчивость, умение защищать свою Родину и др.). Рассматривание иллюстраций, слушание художественных произведений, беседы, а также рисование, экскурсии, игры-путешествия – все это помогает решать поставленную задачу.
Решение задач патриотического воспитания во многом зависит от воспитателя и родителей. Если взрослые поистине любят свою Родину, преданны ей, умеют наряду с критикой замечать и показывать ребенку привлекательные стороны, можно надеяться на эффективность воспитательно-образовательной работы.
+1 #31 Лимонова Светлана Владиленовна
содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется базовым компонентом дошкольного образования в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования дошкольного учреждения . В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная деятельность -занятия, игры, самостоятельная деятельность детей, (художественная , двигательная, Речевая , игровая, трудовая, исследовательская и др.) Индивидуальная работа наблюдение , экскурсии, походы, праздники и развлечения , кружки и тому подобное. Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста является непосредственная организованная деятельность по различным разделам НОД (тематические, комплексные, комбинированные , интегрированные и др.) При составлении сетки НОД необходимо учитывать возраст ребенка, нагрузку, (психическое , физическое , эмоциональное состояние ребенка ) Также надо учитывать рациональное чередование видов деятельности (умственная , двигательная,) Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и другие методы и приемы. Надо помнить , что ведущей в дошкольном возрасте яиляется игровая деятельность . Игра широко используется в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного заведения как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания. и обучения в других организационных формах
+1 #30 Карпова Екатерина Евгеньевна
Проблема планирования является актуальной, но вместе с тем одной из сложных задач, стоящих перед дошкольными учреждениями, открывающими на своей базе новые формы дошкольного образования: группы кратковременного пребывания, консультативные пункты, центры игровой поддержки ребенка, службу ранней помощи, лекотеку.
В дошкольном образовании сегодня происходят большие перемены, основа которых была заложена государством, проявляющим большой интерес к развитию данной сферы. В целях совершенствования воспитания и образования дошкольников были введены ФГОС дошкольного образования, утверждены СанПиН к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, с 01.09.2013г. введен в действие новый федеральный закон «Об образовании в РФ». Главная цель политики в сфере дошкольного образования – качественное образование дошкольников. В настоящее время дошкольные учреждения могут осуществлять выбор приоритетных направлений, программ, видов образовательных услуг, новых форм работы, ориентированных на интересы педагогического коллектива и родителей.
Впервые в истории российского образования ФГОС дошкольного образования являются документом, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения, какие она определяет цели, содержание образования и как организован образовательный процесс.
Введение ФГОС дошкольного образования связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.
Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.
ООП – это модель организации образовательного процесса ДОУ. Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т.е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.
В нынешних условиях, по мнению многих специалистов, существенно повышается роль планирования в управлении образованием. Грамотно составленные модели воспитательно-образовательного процесса в ДОУ служат путеводителем для педагогов, помогают решать задачи качественного образования.
1. Целостный образовательный процесс в ДОО – это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться.
Образовательный процесс должен:
ü Сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости;
ü Соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности;
ü Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей.
Образовательный процесс в каждом образовательном учреждении и для каждого воспитанника (обучающегося) имеет свою уникальность и своеобразие, обусловленные возможностью участия в его проектировании субъектов разного уровня – от государства до конкретного педагога, родителя и ребенка.
Для конструирования оптимальной модели образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО необходимо вспомнить, какие основные образовательные модели существуют в ДОО в настоящее время.
Три модели организации образовательного процесса в ДОО
1. Учебная модель
В последние годы она активно используется в ДОО. Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строится по принципу разделенных учебных методик, каждая из которых имеют свою логику построения. В этой модели позиция взрослого - учительская: ему всецело принадлежит инициатива и направление деятельности. Модель рассчитана на заблаговременное жесткое программирование образовательной среды в виде методик. Образовательный процесс осуществляется в дисциплинарной школьно-урочной форме. Предметная среда обслуживает занятие - методику и приобретает вид “учебных пособий”. Привлекательность учебной модели для практиков определяется ее высокой технологичностью, доступностью профессионально обученному педагогу. В помощь педагогу издается множество конспектов – разработок по отдельным методикам, содержание которых не связано между собой.
2. Комплексно-тематическая модель
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Организация предметной среды в этой модели становится менее жесткой, включается творчество педагога.
Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Однако в целом образовательный процесс направлен скорее, на расширение представлений ребенка об окружающем мире, чем на его развитие. Эту модель чаще используют учителя - логопеды.
Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
3. Предметно-средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Классический вариант этой модели – система М. Монтессори.
Ограничение образовательной среды только предметным материалом и ставка на саморазвитие ребенка в этой модели приводит к утрате систематичности образовательного процесса и резко сужает культурные горизонты дошкольника. При этом, как и учебная, данная модель технологична и не требует творческих усилий от взрослого.
Вывод: особенности этих моделей-прототипов необходимо иметь в виду при конструировании оптимальной модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Возможно использование положительных сторон комплексно-тематической и предметно-средовой моделей: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
2. Интегративный подход к построению целостной педагогической системы
Интегративные принципы планирования должны опираться на формулирование содержательных задач по разным направлениям с целью дополнения и взаимного обогащения друг друга, использование разных форм взаимодействия педагога с детьми и детей между собой, адекватными поставленным общеразвивающим задачам, взаимосвязанным видам деятельности, формирующим разнообразные сущностные связи в представлениях ребенка о мире Оно ориентирует педагога на интересы и мотивацию ребенка при построении целостной картины мира в процессе насыщенного смыслами проживания определенного периода времени.
В оптимальном случае при планировании педагогического процесса воспитатель берет за основу фрагмент действительности, связанный с предыдущим и последующим знакомством с окружающим миром, организованный вокруг интересов и возможностей ребенка, отражающий процесс становления образа мира на данном этапе его развития, актуальную ситуацию из окружающего пространства (семьи, детского сада, города, страны, мира). Воспитатель анализирует, какие виды деятельности позволяют ребенку не только узнать новое и поиграть, но и на какой опыт можно опереться, какие задачи развития связаны с данными видами детских деятельностей, как можно объединить их друг с другом, как максимально мотивированно и целесообразно ввести дошкольников в изучаемый фрагмент, объединить разрозненные сведения в единое целое, освоить и обобщить материал, стимулировать детское творчество, поощрять коммуникацию, презентировать результат, учитывая точку зрения ребенка.
Традиционное планирование отличается жестко фиксированным расписанием на неделю занятий с детьми, оно никогда не подвергается изменению, фактически оно аналогично расписанию уроков в школе. Каждый вид детской деятельности (художественно-изобразительная, музыкальная и т п) имеет свою логику развития, связанную в основном с усложнением содержания, через это педагог имеет возможность развивать ребенка. Игра вообще редко представлена. Однако в таком подходе отсутствует взаимодействие между разными видами деятельности, формами их организации, а также взаимодействие разных педагогов между собой. Каждый год освоение окружающего мира преподносится без учета опыта ребенка, который он получил раньше как в самостоятельной деятельности, так и в предыдущем образовательном процессе. Такое планирование не обеспечивает целостности развития, приводит к разорванности картины окружающего мира. В результате у ребенка слабая познавательная мотивация, угасание стремления к устанавливанию взаимосвязей и т д.


Приоритетным направлением управления педагогическим процессом является моделирование и адаптирование примерных образовательных моделей к условиям ДОО, дошкольной группы. Организация педагогического процесса требует соответствующих технологий.
Модели педагогических технологий:
· индивидуальная педагогическая поддержка;
· личностная педагогическая поддержка.

Современный воспитатель – это творческий, заинтересованный человек, грамотный организатор и проектировщик среды развития и накопления ребенком положительных эмоциональных впечатлений.
+1 #29 Адрианова Алла Алексеевна
Духовно-нравственное воспитание и развитие личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Оно обеспечивает духовное единство народа и объединяющих его моральных ценностей, политическую и экономическую стабильность. Именно поэтому вопросы духовно-нравственного воспитания особенно актуальны для современной образовательной системы.

Духовно-нравственное воспитание представляет собой многоплановый, целенаправленный процесс, способствующий усвоению норм и ценностей, принятых в обществе. Под духовно-нравственным воспитанием понимается процесс целенаправленного содействия становлению духовно-нравственной сферы ребёнка. Духовная составляющая заключается в системе ценностей и идеалов, а также в формировании на этой основе определённой личностной мировоззренческой позиции. Нравственная составляющая представляет собой развитие чувств, отношений и поведения, отражающих мировоззренческую позицию в социальной деятельности ребёнка, во взаимоотношениях с другими людьми и миром.
Содержание духовно-нравственного развития определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями, такими, как:
• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к малой Родине;
• гражданственность - служение Отечеству, закон и правопорядок, свобода совести и вероисповедания;
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор;
• природа – родная земля, планета Земля; и другие ценности.
Становление духовно-нравственных ценностей начинается в дошкольном детстве. Именно в этом возрасте происходит процесс усвоения ребёнком социальных требований, норм, которые становятся внутренним «Я» детской личности, содержанием побудительных мотивов его поведения. В результате такого усвоения ребёнок приобретает свою, особую систему эталонов ценностей, которые являются основой духовно-нравственного воспитания. Эти ценности условно можно объединить в две группы:
семейные ценности (любовь, забота, доброта, сочувствие, традиции, уважение к старшим, забота о младших членах семьи, любовь к родному краю, бережное отношение к родной природе);
культурные ценности (произведения искусства, фольклор, национальные праздники, уважение к труду и творчеству).

Основой духовно-нравственного воспитания является духовная культура той среды, в которой живёт ребёнок, в которой происходит его становление и развитие. В первую очередь, это духовная культура семьи и образовательного учреждения. Тот дух, который царит в семье и детском саду, оказываются определяющими в формировании внутреннего мира ребёнка.
В полной семье, где по жизни рука об руку идут мать и отец, женщина является хранительницей семейного очага, символом материнства и женственности, мужчина — защитником и опорой. Дети в такой семье окружены и любовью и заботой, а взаимоотношения между родителями играют основополагающую роль в формировании положительных личностных качеств ребёнка. Осознание ребенком своей роли в семье, понимание связи с близкими людьми, знание родословной, следование семейным традициям положительно отражаются на духовности и нравственности ребёнка.
Дошкольное образовательное учреждение также создаёт условия для усвоения духовно-нравственных норм и ценностей. Все направления современного дошкольного образования - социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие - перекликаются с духовно-нравственным воспитанием дошкольников.Педагоги детского сада осуществляют духовно-нравственное воспитание и развитие детей через организованную детскую деятельность на занятиях, во время чтения художественной литературы, в ходе бесед и сюжетно-ролевых игр, в процессе самостоятельной детской деятельности.
+1 #28 Сенченко Лилия Леонидовна
Современное дошкольное образование – одна из наиболее
развивающихся ступеней системы образования России. Новейшие
нормативные требования к установлению структуры, а также условий
реализации общеобразовательных программ дошкольного образования
непосредственно влияют на деятельность педагогов, которые призваны
реализовывать воспитательно-образовательный процесс в меняющихся
условиях. В различных регионах страны образовательные учреждения,
которые обеспечивают развитие, воспитание, образование детей
дошкольного возраста, испытывают определенные проблемы. Так, можно
отметить дефицит квалифицированных педагогов, слабую восприимчивость
традиционной системы образования к внешним запросам общества,
отстающую от реальной потребности отрасли систему переподготовки и
повышения квалификации тормозящую развитие кадрового потенциала,
который может обеспечивать современное содержание образовательного
процесса и применение соответствующей образовательной технологии.
Сегодня дошкольные образовательные организации имеют право выбора
программ, приоритетных направлений, новых форм работы, которые
ориентированы на интересы педагогического коллектива и родителей.
Для успешного включения подрастающего поколения в жизнь
общества необходимо целенаправленно воспитывать, обучать детей,
формировать необходимые качества и свойства личности каждого ребенка с
самого раннего возраста. Педагогический процесс всегда растянут на
длительное время, требует множества связанных в единую систему
педагогических воздействий. От того, как воспитатель построит свою модель
будущего педагогического воздействия (план работы), во многом зависит его
успех, конечный результат. Поэтому грамотно разработанная модель
воспитательно-образовательной работы в дошкольной образовательной
4
организации является основой для воспитателей, которая помогает при
решении задач дошкольного образования.
Планирование – это основа образовательного процесса, где план
представляет собой проект педагогической деятельности всех участников
образовательного процесса. Планирование – это научно обоснованная
организация педагогического процесса дошкольной образовательной
организации, определяющая его содержательность, определенность,
управляемость [25, с. 87].
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольной
образовательной организации является одной из основных функций
образовательного процесса в реализации основной образовательной
программы, которая отражает разнообразные формы взаимодействия
взрослых и детей. Поэтому план воспитательно-образовательной работы с
воспитанниками детского сада должен отвечать определенным требованиям,
обозначенным в Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования.
Воспитательная работа – это целенаправленная деятельность по
организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей,
осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с
целью наиболее полного их саморазвития и самореализации [8, с. 15].
К планированию воспитательно-образовательной работы в дошкольной
образовательной организации педагоги не всегда готовы как к организации
педагогического процесса нового типа. Это объясняется во многом тем, что у
большинства педагогов отсутствует опыт построения педагогического
процесса на основе личностно-ориентированного подхода к его субъектам.
Однако без планирования невозможно осуществить качественную
организацию образовательной деятельности.
+1 #27 Чижова Марина Леонидовна
Одним из важных условий духовно – нравственного воспитания
дошкольников является организация образовательной предметно –
пространственной среды в дошкольном учреждении.
Образовательная среда – это весь комплекс условий, которые
обеспечивают развитие детей в ДОУ, в том числе, развивающая предметно –
пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми,
детская игра, развивающее предметное содержание образовательных
областей.
Предметно – пространственная среда – это система материальных
объектов деятельности ребёнка, содержания его духовного и физического
развития, это единство социальных и предметных средств.
Духовно – нравственное воспитание дошкольников тесно связано со
знанием православных традиций нашего народа.
Одной из эффективных форм воздействия при формировании нравственных и
личностных качеств дошкольников является оформление «Центров
православной культуры» в группах.
В них находятся православная литература: «Детям о вере», «Детская
библия», «Детям о слове», альбомы «Дети рисуют Ангела-Хранителя», «О
Пасхе» и др. Также здесь можно увидеть Пасхальные яйца, лампадки,
изображения Ангелочков, изображения Святых земли Русской. К праздникам
Рождества Христова, Пасхе организуются выставки детского творчества.
Одним из направлений духовно – нравственного воспитания
дошкольников является патриотическое воспитание.
Задачи патриотического воспитания:
- воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому,
детскому саду, улице, посёлку.
- развитие интереса к русским традициям и промыслам.
- расширение представлений о городах России;
- знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн).
Важнейшим условием решения данных задач, является создание в
групповых помещениях детского сада «Краеведческих центров».
В младшей группе в таком центре представлены плакаты и альбомы «Моя
семья», «Мой детский сад».
В «Краеведческих центрах» средней, старшей и подготовительных групп
присутствует государственная символика (флаг, герб); портреты главы
государства, области; виды достопримечательных мест родного края
(открытки, фотоматериалы, буклеты); альбомы: «Народные промыслы»,
«Народные игрушки».
Ко Дню Победы оформляются тематические выставки литературы,
иллюстраций военной тематики, картотека участников ВОВ.
Экологическое воспитание дошкольников также является одним из
направлений духовно – нравственного воспитания.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:
- воспитание гуманного отношения к природе;
- формирование основ экологического миропонимания;
- расширение и углубление представлений дошкольников о природе;
- развитие у детей познавательных умений (анализировать наблюдаемое
в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях,
элементарно прогнозировать последствия человеческого воздействия на
объекты природы).
Одним из условий достижения поставленных задач является создание в
группах «Экологических центров».
Наполняемость «Экологических центров»:
- младший дошкольный возраст- материалы для экспериментирования (вода,
песок, камешки, ракушки, перья и т.д.), комнатные растения и атрибуты для
ухаживания за ними.
- начиная со средней группы – комнатные растения, паспорт растений,
календарь природы, плакаты- «Зимующие птицы», «Перелётные птицы»,
альбомы: «Времена года», «Части суток», «Деревья», «Птицы», «Обувь,
одежда» и др. Представлена литература природоведческого содержания.
Имеется различный материал для экспериментирования.
Игра в дошкольном возрасте оказывает большое влияние на духовнонравственное развитие ребёнка.
Игра для ребенка - это не просто забава, это вид деятельности, в процессе
которой строится его личность. Когда дети играют в игру, в ней отражается
окружающая жизнь. Таким образом, игра развивает творческое отношение
ребенка к жизни, дает ему новые знания и опыт. В игре ребенок познает мир,
дает выход своим эмоциям и энергии, открывает для себя что-то новое,
учится общаться с другими людьми.
Во время игры у детей формируются такие нравственные качества, как
отзывчивость, доброжелательность, справедливость, сострадание.
Во всех возрастных группах нашего детского сада созданы «Игровые
центры».
Данные центры содержат различные атрибуты для сюжетно – ролевых игр
«Семья» (куклы, кроватки, коляски, одежда для кукол и др.), «Кухня»
(модуль «кухня»,наборы посуды, макеты фруктов, овощей и др.),
«Больница» (белые халаты, набор доктора, плакаты для проверки зрения и
др.), «Магазин» (модуль «магазин», тележки, корзины, муляжи фруктов,
хлебо - булочных изделий и т.д.), «Парикмахерская», (модуль
«парикмахерская», накидки для посетителей, инструменты, фартук
парикмахера и др.), «Армия» (набор солдатиков, набор военной техники и
т.д.), «Космонавты» (набор «космос», макеты ракет, альбом «космос и др.).
Задачи центра «Мини – библиотека»:
- развивать и воспитывать в душе каждого ребёнка духовное начало;
- развивать умение думать, сравнивать, анализировать поступки
литературных героев, учить давать оценку своему поведению;
- формировать привычки советоваться со своей совестью в разных
жизненных ситуациях;
- воспитывать нравственные качества личности (милосердие,
сострадание, уважение, послушание).
Во всех возрастных группах созданы центры «Мини- библиотека», в
которых находятся книги, иллюстрации, рисунки, плакаты, соответствующие
возрасту детей.
Театрализованная деятельность – неисчерпаемый источник развития
чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к
духовному богатству.
Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром
прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию,
сопереживанию, активизируют мышление, воображение.
Для того чтобы дети могли заниматься театрализованной
деятельностью, в группах созданы «Театральные центры». Они содержат
различные виды театров: кукольный, пальчиковый, настольный, театр на
палочках и др. Также здесь есть элементы костюмов, маски, ширмы и т.д.
Задачи, направленные на духовно-нравственное развитие детей
средствами изобразительного искусства:
- учить детей воспринимать и видеть красоту через изобразительную
деятельность;
- формировать художественно-эстетические творческие способности в
изобразительной деятельности;
- формировать художественный вкус.
Для решения поставленных задач в группах созданы центры «Творческая
мастерская», которые содержат различное оборудование и материалы для
творчества (рисования, лепки, аппликации).
Музыка - влиятельное средство в формировании духовно - творческой
личности. Она всегда являлась самым чудодейственным, тонким средством
привлечения к добру, красоте, человечности.
Для полноценного музыкального развития ребенка необходимо предоставить
возможность самостоятельно играть на музыкальных инструментах,
музицировать, закреплять полученные умения и навыки с помощью
музыкальных игр, пособий и атрибутов. Поэтому во всех возрастных группах
нашего детского сада созданы «Музыкальные центры». Они оснащены
магнитофонами, аудиозаписями, детскими музыкальными инструментами,
портретами композиторов, картотекой музыкально – дидактических игр и т.д.
Духовно-нравственное воспитание в детском саду является
неотъемлемой частью всестороннего развития ребенка, необходимой
предпосылкой возрождения отечественной культуры. А грамотно
организованная среда даёт возможность неформально построить
педагогический процесс, избежать монотонности, помогает ребёнку быть
постоянно занятым полезным и интересным делом. Даёт дошкольнику
возможность испытывать и использовать свои способности, стимулирует
проявление самостоятельности, инициативности, творчества, способствует
утверждению уверенности в себе.
+1 #26 Нестерова Светлана Ивановна
Создание предметно-развивающей среды для проведения занятий

по духовно-нравственному воспитанию дошкольников

В душе и сердце Ребенка должны быть поселены светлые образы, мысли и мечтания – чувство прекрасного, стремление к самопознанию и саморазвитию; ответственность за свои мысли; устремленность к благу; мужество и бесстрашие, чувство заботы и сострадания, радости и восхищения, сознание жизни, смерти и бессмертия…

Ш.А. Амонашвили

Кризисное состояние духовно-нравственной сферы общества и семьи, а также все проблемы общества, безусловно, отражаются на духовно-нравственном здоровье современных детей.

Духовно – нравственное воспитание подрастающего поколения – это направление, которое сама жизнь выдвинула в настоящий момент в качестве приоритетного в системе воспитания.

XXI век… Сегодня Россия переживает один из непростых исторических периодов, но самая большая опасность, подстерегающая наше общество то, что материальные ценности доминируют над духовными, и у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Духовно-нравственное воспитание необходимо решать уже в дошкольном возрасте, как самом эмоциональном и восприимчивом периоде детства, когда «сердца открыты для добродетели». Известно, что основой духовно-нравственного воспитания является культура общества, семьи и образовательного учреждения - той среды, в которой живет ребенок, в которой происходит его становление и развитие.

В современном обществе дошкольная подготовка, несмотря на высокий потенциал системы дошкольного образования, не используется в полном объеме, так как часть детей не посещают дошкольные учреждения, а воспитываются в семье, частично из-за дефицита мест в дошкольных учреждениях или по другим причинам.

Актуальной проблемой в развитии современного образования является проблема обеспечения равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу.

Одним из направлений решения этих проблем и изменения существующей ситуации, для детей и их родителей может стать развитие вариативных форм дошкольного образования на основе неполного пребывания детей в образовательном учреждении.

Кратковременный, но систематический режим пребывания в образовательном учреждении позволяет содействовать полноценному развитию ребенка-дошкольника и дальнейшей успешной адаптации ребёнка к условиям школьной системе образования и социализации в социум.

Общепризнанным является тот факт, что становление личности человека начинается в дошкольном возрасте. Независимо от того, где воспитывается ребёнок - важно создать все необходимые условия для его воспитания и развития.

Для каждого человека важно научиться жить рядом и вместе с другими людьми. Любое общество строится на совместной работе, сотрудничестве. В большом обществе, где возможна большая избирательность, и тем более в маленьком нужно уметь работать в коллективе, в команде.

Поэтому очень важно, чтобы дети с дошкольного возраста учились устанавливать контакты с другими людьми: и детьми и взрослыми, учились считаться друг с другом, помогать распределять работу, приходить на помощь, понимать возможности и потребности других людей.

Проблема воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего поколения сегодня волнуют общественность во всем мире и в нашей стране в частности.

В МКУ ДО «ГЦДиЮТ» с сентября 2010 года организована студия раннего развития «Малышок», сентябрь 2011 года создан проект ГКПД, для детей, которые не посещают ДОУ, с целью оказания педагогических услуг по приобщению детей к образовательной деятельности и духовно-нравственному воспитанию и развитию.

В рамках реализации направления Федеральной целевой программы развития образования «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования» на 2011-2015 годы, на территории Кабардино-Балкарской Республики, приказом Министерством Образования и науки КБР от «24» мая 2012 года, МКУ ДО «ГЦДиЮТ» стал базовой площадкой федеральной стажировочной площадки по кластерному направлению: «Управление в условиях развития новых форм дошкольного образования», по теме: «Особенности организации и управления деятельностью групп для детей дошкольного возраста при ОУ».

Для успешной реализации деятельности студии раннего развития детей «Малышок» были поставлены следующие цели:

создание педагогических условий, способствующих личностному и духовно-нравственному воспитанию дошкольников;

обеспечение выравнивания стартовых возможностей будущих школьников;

выявление и развитие способностей каждого воспитанника, воспитание личности, обладающей базовыми знаниями;

формирование гражданина и патриота Российской Федерации и Кабардино-Балкарской республики, воспитание в духе уважения к традициям своего народа и других народов, проживающих рядом.

Для достижения целей ставились решения основных задач:

развитие познавательной сферы ребенка, активное овладение им способами познавательно-практической деятельности;

обогащение духовного опыта ребенка через духовно-нравственное воспитание, посредством предметно-развивающей среды;

формирование социальных и творческих способностей;

формирование чувства сопричастности окружающей действительности.

Создав предметно-развивающую среду в ГКПД (группах кратковременного пребывания детей) студии раннего развития «Малышок» мы смогли частично достичь цели и решить задачи по духовно-нравственному воспитанию наших воспитанников.

Работа в ГКПД направлена на оказание квалифицированной помощи молодым семьям из различных социальных групп и слоев населения в воспитании детей дошкольного возраста не посещающих детский сад.

Основные целевые группы: молодые родители от 22 до 35 лет; дети от 3 до 7 лет.

Групп кратковременного пребывания детей функционируют на базе МКУ ДО «ГЦДиЮТ» и его структурных подразделениях: клуб «Эдельвейс», клуб «Нарат». Детям предоставляется возможность общения со сверстниками, развивается их творческий потенциал, духовно-нравственные качества, улучшается моральное и психологическое здоровье детей.

В соответствии с ФГОС непосредственно образовательная деятельность носит развивающий характер, поэтому в работе ГКПД педагоги и педагоги-организаторы применяют самое действенное средство на дошкольника – игра, театральное действие, сказкотерапия.

Изучают обычаи, традиции и праздники народов проживающих на территории РФ и Кабардино-Балкарской республике, используя музейную педагогику.

Постоянно в ГКПД работает педагог-психолог по программе «Будь здоров, малыш!».

В результате анкетирования проведённого среди родителей ГКПД выяснилось, что они имеют не очень глубокие знания о культурном наследии своих предков, но практически все родители стремятся к тому, чтобы вместе с детьми узнавать об истории своего родного края, о народных промыслах, традициях и обычаях.

Поэтому была организована школа для родителей «Учимся понимать друг друга», где систематически проводятся консультации узких специалистов, совместные мероприятия: ребёнок, педагог, родитель.

Для детей старшего дошкольного возраста проводятся учебные занятия по дополнительным образовательным программам подготовки к обучению в школе.

Задумываясь об истоках нравственных чувств, мы всегда обращаемся к впечатлениям детства. В это время у детей формируется умение подчинять свои желания требованиям взрослых, развивается чувство ответственности за порученное дело, продолжают развиваться духовно-нравственные качества.

В дошкольном детстве происходит усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания. В ГКПД создана такая предметно-развивающая среда, которая пробуждает в душе ребёнке лучшие чувства. Окружающие предметы, воспитывающие в нём чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они - часть великого российского народа. В начале учебного года в ГКПД студии раннего развития «Малышок» не было определённого места, в котором дети могли бы знакомиться с предметами декоративно-прикладного искусства, бытом людей в старину. Работа по приобщению к культуре народов проживающих на территории Кабардино-Балкарской республики и РФ проходила на занятиях, и частично посещая музеи и исторические места.

Анализ предметно-развивающей среды позволил сделать выводы, что необходимо привлечь родителей к сбору иллюстративного материала, пошиву народных костюмов; установить взаимодействие ГКПД с родителями оснастить группу предметами старины, предметами народных промыслов и т. д., а в перспективе создание мини-музея.

Дошкольный возраст – время активной социализации ребенка, вхождения в культуру, пробуждения нравственных чувств, воспитания духовности. Духовность - основополагающее условие для развития творческой инициативной личности. Первична эмоционально-душевная сторона личности, именно она в основных чертах формируется в дошкольном возрасте.

Духовно-нравственное воспитание в студии раннего развития «Малышок» является неотъемлемой частью всестороннего развития ребенка, необходимой предпосылкой возрождения отечественной культуры.
+1 #25 Липина Вера Викторовнa
Духовно-нравственное развитие дошкольников подразумевает процесс, связанный с положительными качественными изменениями внутреннего мира личности под влиянием системы духовно-нравственного воспитания, социальной среды, собственного опыта и опыта других людей, а также состояние, характеризующееся достигнутым личностью уровнем духовно-нравственной воспитанности на каждом возрастном этапе.

Одним из важных факторов воспитания ребёнка является развивающая предметно-пространственная среда, организованная с учётом национально-культурных условий, возрастных особенностей детей.

В условиях перехода на новые ФГОС дошкольного образования определены основные задачи духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста:

формирование начал патриотизма и гражданственности;

формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;

формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;

уважение к своей нации;

понимание своих национальных особенностей;

формирование чувства собственного достоинства как представителя своего народа;

уважение к представителям других национальностей;

формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;

воспитание уважительного отношения к труду.

Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в дошкольных организациях с учетом национальных и региональных особенностей. Интерьер дошкольных организаций должен способствовать успешному освоению ребенком традиционной культуры народов России.

В нашем центре имеется мини-музей «Русская изба», в котором дети знакомятся с укладом жизни русского народа и предметами старины, оформлены православные уголки в групповых комнатах, где собран теоретический и практический материал:

- православные иконы

- православная литература для детей («детская Библия», молитвословы, рассказы и притчи для детей, стихотворения) ;

- литература для педагогов;

- игры по духовно-нравственному воспитанию;

- иллюстрации;

- православные песнопения;

Проводится цикл занятий под названием «Истоки», целью которых является воспитание нравственных ценностей и познание самого себя в мире людей.

Педагогами подбираются материалы по различным направлениям духовно-нравственного развития детей:

- православные праздники в детском саду;

- продуктивная деятельность в духовно-нравственном воспитании;

- игровая деятельность в духовно-нравственном воспитании.

Интегрируются духовно-нравственное содержание воспитания в различные виды детской деятельности:

- игровая: проведение пальчиковых, сюжетно-ролевых игр.

дидактическая: «Православные праздники»

словесных, подвижных, игр-забав, народных и хороводных игр.

В организации сюжетно-ролевых игр учитывается нравственная сторона ролевого взаимодействия: врач не только лечит больных, он сопереживает, проявляет милосердие и сострадание, учитель терпелив и доброжелателен, продавец честен и совестлив;

- продуктивную деятельность: изготовление поделок для родных и именинников, к православным праздникам, рисунки по мотивам художественных произведений;

- театрализованная деятельность позволяет воплотить нравственные чувства в смоделированных ситуациях («Как бы ты поступил», («Давай помиримся»)

В группах оформлены патриотические уголки для детей.

Дошкольное детство - это важный период в жизни ребёнка, когда формируются основные представления об окружающей действительности, представления о семейном укладе и родной земле. Необходимо сохранить все то, что накоплено предшествующими поколениями и преумножая, внести в современный образовательный процесс.

Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к своей семье, родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Поэтому нашей задачей, как педагогов является: воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, дому, улице, городу; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к русским традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о городах; знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн); развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту.

Это и изготовление дидактических пособий по нравственно-патриотическому воспитанию детей; представление различных видов театра по русским народным сказкам; превратите традиционные уголки по изобразительной деятельности в настоящие творческие мастерские.

Для развития познавательной активности детей важно, чтобы «информация», заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а побуждала ребенка к её поиску. С этой целью в группах желательно, чтобы имелся периодически меняющийся материал на знание родного города, края, страны, её символов.

Среда должна побуждать детей и к двигательной активности, давать им возможность выполнять разнообразные движения, испытывать радость от этого. А что может быть доступней народных игр, сопровождаемых художественным словом? Поэтому физкультурные уголки кроме привычного спортивного оборудования могут содержать атрибуты для подвижных народных игр.

Для нравственно-эстетического развития детей в каждой группе желательно организовать музыкально-театральные уголки, в которых будут подобраны соответствующие пособия с использованием фланелеграфа, масок сказочных персонажей, музыкально – дидактические игры, музыкальные инструменты, в том числе и фольклорные.)

Периодически пополняется уголок патриотического воспитания, куда входят: символика страны, области, родного города; альбомы с фотографиями родного города, столицы области, страны; книги предприятий родного города; литература по патриотическому воспитанию.

Можно создать полочку красоты, где будут выставлены изделия декоративно-прикладного искусства. Беседы о работах народных мастеров помогут детям понять, как приятно делать красивые и нужные вещи для людей, радовать своих близких, родных и друзей.

«Полочка красоты» не простая, а волшебная! На ней появляются очень красивые предметы и вновь исчезают. Кто первый из детей заметит на полочке новое, тот получает право первым рассмотреть этот предмет: взять его в руки и, если это, возможно, поиграть с ним.

Необходимо накапливать методический материал по патриотическому воспитанию дошкольников: перспективные планы, картотеки, циклы бесед и занятий, диагностический материал.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный, требующий от педагогов большой личной убежденности и вдохновения. Эта достаточно кропотливая работа в нашем учреждении ведется систематически, планомерно во всех возрастных группах, в разных видах деятельности по направлениям: «Семья», «Родной город», «Родной край», «Знакомство с трудом взрослых», «Воспитание любви и уважения к защитникам Отечества», «Москва – столица нашей Родины».

Патриотическое чувство по своей природе многогранно, оно объединяет все стороны личности: нравственную, умственную, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствуют специально организованные занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим, по изобразительной деятельности, музыкальные и физкультурные занятия, праздники и развлечения.

Знакомство с историей Родины начинается с занятий, которые помогают обратить внимание детей на самих себя, на основе познания себя формировать умение видеть и понимать другого человека, проявлять сопереживание и сочувствие к людям. Большое значение имеет формирование представления о семье, родословной, воспитание гордости за принадлежность к своему роду, желание стать продолжателем лучших традиций своих предков.

После приобщения детей к истории рода начинается их знакомство с историей и достопримечательностями родного города.

Еженедельно необходимо организовывать прогулки и экскурсии по ближайшим к учреждению улицам, которые сопровождаются рассказами воспитателей о происхождении названий улиц, о труде взрослых. Для того чтобы экскурсии стали безопасными, педагогам целесообразно организовать уголок безопасности, где совместно с детьми педагоги изучают правила дорожного движения, макет микрорайона, где находится детское учреждение.

Список литературы.
1. Журнал «Современный детский сад» №5 2008 г.
2. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. - Издательство Детство-пресс, 2004.
3. И.А. Каирова, О.С. Богданова «Азбука нравственного воспитания»: Пособие для учителя./ М.: Просвещение, 1997;
4. Феоктистова Т.К., Шестякова Н.П. «Духовно – нравственное воспитание старших дошкольников»


Интернет-ресурсы.

1. https://infourok.ru/statyasozdanie-predmetnorazvivayuschey-sredi-dlya-provedeniya-zanyatiy-po-duhovnonravstvennomu-vospitaniyu-doshkolnikov-1556540.html



2. http://www.maam.ru/detskijsad/doklad-predmetno-razvivayuschaja-sreda-po-duhovno-nravstvenomu-vospitaniyu-v-grupe-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html
+1 #24 Ефимова Тамара Петровна



Формирование патриотических чувств у детей дошкольного возраста.
Актуальность проблем, связанных с патриотическим воспитанием подрастающего поколения, бесспорна.

На всех этапах развития педагогической науки, под разным углом зрения и с разной глубиной обсуждалась цель, содержание и методы патриотического воспитания. В системе российского дошкольного образования в последние годы произошли определенные позитивные перемены: обновляется содержание образования и воспитания детей, появляются новые комплексные программы, где ставится проблема патриотического воспитания детей с позиции кардинальных изменений в общественном сознании.

Духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Но подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с личной духовностью человека, ее глубиной. Поэтому, не будучи патриотом, сам педагог не сможет и в ребенке пробудить чувство любви к Родине. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.

Важность и необходимость формирования патриотических чувств у детей, особенно в наши дни, подтолкнуло меня заняться этой проблемой.

Патриотическое воспитание в детском саду- это процесс освоения, наследования традиционной культуры. Суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и возрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками. Наследование нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте – это и есть самый естественный, а потому и верный способ патриотического воспитания чувства любви к отечеству. Родина…Отечество…В корнях этих слов близкие каждому образы: мать и отец, родители, те, кто дает жизнь новому существу. Любовь к Родине начинается с любви и уважения к своим родным и близким людям. Мама и папа, бабушка и дедушка – с этими словами ребенок связывает все доброе и незабываемое на долгие годы.

Решить проблему формирования патриотических чувств у детей, можно через семейные традиции.

Важнейший элемент культуры семьи – семейные традиции. Семейные традиции отличаются рядом особенностей. Они охватывают духовную среду жизни семьи, формируют эмоциональную близость всех ее членов, чувство единения. Приобщение детей к культуре своей семьи, ее традициям особенно значимо в дошкольные годы, т.к. именно в этом возрасте закладываются основы социального поведения человека, будущего продолжателя рода. Ведь семья является для ребенка первым и ближайшим к его практическому и духовному опыту человеческим сообществом, в котором все его члены связаны кровным родством и где самым глубинным образом, непосредственно в постоянном семейном общении традиционные ценности народа передаются от одного поколения к другому.
+1 #23 Козина Наталья Сергеевна
Воспитать Настоящего Человека.
Как воспитать Настоящего человека? Родители хотят, чтобы он был счастлив; общество, чтобы был полезен; сам человек стремиться к самореализации.
Если рассматривать саму жизнь как ступеньки к успеху, то начальные ступени человек проходит в дошкольном возрасте. Социальные факторы, при лучшем стечении обстоятельств, способны «вооружить» человека многим на его «пути вверх». Всё ему поможет достичь своей цели: знания и умения их применять; и здоровье; и воля; и осознание собственной индивидуальности – уникальности – талантов; и умение предъявлять себя – презентовать; и нравственность, как умение принимать «правильное» решение, быть в том месте, где ты необходим, делать то, что можешь ты, принимать на себя ответственность и жертвовать «своим», для блага семьи или общества.
Какое же направление необходимо выбрать стратегическим в развитии дошкольника? Воспитание и развитие детей в массовом дошкольном учреждении, конечно же, должно быть гармоничным, но и способствовать развитию личных способностей. Но и этого недостаточно…
Как часто встречаются сильные люди, решающие все проблемы насилием; как часто встречаются умные люди, направляющие свой интеллект против общества; как часто мы видим «предприимчивых» людей, способных быстро расположить к себе и презентовать, себя или свой продукт, идею для обмана, использования людей и личной выгоды… Стремление индивида в современном мире – предъявить себя, чтобы остальные считались только с его мнением; добиться цели, любым способом, ведь «победителей не судят»; быть дерзким – быть «в тренде»; «и пусть остальные завидуют». Значит, социально-коммуникативное развитие, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие могут гарантировать самореализацию личности, даже, некое счастье для неё; но, вместе с этим могут создать человека, опасного для общества.
Очевидно, что в современном Российском обществе каждый взрослый живёт по собственным «шаблонам», собственным принципам, в рамках новых, молодых традиций семьи, и государства. Современные дети – будущее страны, новое общество. И если «Цивилизованность общества определяется его отношением к детям, женщинам, старикам. … Общество, которое не заботится о стариках и детях обречено на вымирание» (Омар Хайям [https://fotostrana.ru/public/post/231971/83487652 3/], Франклин Делано Рузвельт, Квинт Гораций Флакк [https://skeptimist.livejournal.com/2702603.html]) , то смогут ли современные дети подчинить свою индивидуальность благу другого человека, общества в целом; выражать себя «в рамках приличия» или обрекут наше общество на регрессию?
Значит ли это, что планируя воспитательную работу в дошкольном образовательном учреждении необходимо отдать приоритет «Нравственному развитию»: мораль, этика, духовность, патриотизм; сформулировать ключевые ценности общества; определить национальные традиции, способствующие объединению, укреплению семьи, России в целом, побудить формировать семейные традиции; рассмотреть функции, ответственность членов семьи, друзей, сослуживцев, граждан общества России.
+1 #22 Карпус Мария Александровна
Сказка будит и пленяет мечту. Она дает ребенку первое чувство героического - чувство испытания, опасности, призвания, усилия и победы; она учит его мужеству и верности; она учит его созерцать человеческую судьбу, сложность мира, отличие правды от «кривды».
Иван Александрович Ильин приводит читателей к выводу, что сказки - важная часть жизни. Именно они отвечают на многие важные вопросы и направляют на истинный путь. Я полностью согласна с мнением автора и считаю, что фольклор является нравственной основой человека. Былины и сказки – это носители народной мудрости. Сказка -это величайший учитель всего человечества. Алеша Пешков, главный герой произведения М.Горького «Детство», живет в доме дедушки. В семье царит жестокость, грубость и бедность, но все это не смогло сломить интерес к жизни. Он хочет многое узнать, понять мир, и в этом ему помогают сказки, рассказанные бабушкой. Они научили Алешу стойкости, выдержке, умению находить выход из любой ситуации. Произведения устного народного творчества способны рассказать обо всем, их невозможно чем-то заменить. Фольклор развивают воображение, делает жизнь ярче. Александр Сергеевич Пушкин- великий русский поэт. Большое место в его жизни занимает его няня Арина Родионовна. Она часто рассказывала сказки и народные песни, которые оказали влияние на Пушкина. Возможно, без этих рассказов мы бы никогда не познакомились со многими знаменитыми работами поэта. Произведения устного народного творчества могут вдохновить на великие поступки. Сказки являются неотъемлемой частью жизни. Даже спустя время они не теряют своей актуальности.
+2 #21 Александрова Ольга Борисовна
Дидактические игры по социально-личностному развитию для детей 6-7 лет.

«Угадай настроение по картинке»
Цель: обобщить представление детей об эмоциональных состояниях.

На столе раскладываются картинки с изображением людей разного возраста и разным эмоциональным состоянием на лицах.
Кто изображен на картинке?
Какое у него настроение?
Почему так думаешь?
Выбери и объедини картинки с одинаковым эмоциональным состоянием.

«Угадай настроение»
Цель: обобщение представлений детей об эмоциональном состоянии.

Детям дается набор пиктограмм с видами настроения (веселое, грустное, сердитое, доброе, счастливое и т.п.)
После определения «настроения» каждой пиктограммы, дети разбиваются на пары. Один ребенок берет пиктограмму и, не показывая ее другому, показывает настроение, которое на ней изображено. Второй должен найти пиктограмму, задуманную партнером. После этого дети сравнивают две выбранные картинки.
«Добрый – злой»
Цель: формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения.
В течении определенного времени детям читаю сказки: «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка», «Красная шапочка», «Гуси-лебеди» и т.п.
На столе лежит «раскладушка» с двумя полями: черным и красным. Разложить положительных героев на красное поле, отрицательных – на черное.
«Хорошо – плохо»
Цель: учить детей анализировать поступки других.

Детям предлагается оценить поступки и действия с двух позиций: хорошо это или плохо? Взрослый раздает детям фишки двух цветов – красного и черного, с помощью которых они будут оценивать соответственно: хорошие поступки – фишки красного цвета; плохие поступки – фишки черного цвета. Взрослый называет поступок или действие, а дети должны поднять фишку, соответствующую его моральной оценке.
Плохие: порвал блузку, обидел друга, поссорился с мамой, толкнул ногой щенка, ударил котенка, разрушил птичье гнездо.
Хорошие: защитил слабого, проводил больного друга, обогрел и накормил котенка, помог младшей сестре одеться и т.п.
+1 #20 Пьянкова Наталья Ивановна
Духовность – свойство души, состоящее в преобладании духовных, нравственных и интеллектуальных интересов над материальными. Нравственность – принятие на себя ответственности за свои поступки, то есть действовать согласно своей совести. Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия воспитанников базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа России.
Для детей дошкольного возраста окружающая среда имеет большое значение. Организация развивающей предметно-пространственной среды — это:
– создание благоприятных условий развития детей;
– обогащение духовно-нравственного опыта ребенка;
– формирование чувства сопричастности окружающей действительности;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс — на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей.
Организация развивающей предметно — пространственной среды предусматривает накопление материала по направлениям: социально-коммуникативному, экологическому, краеведческому, гражданско-патриотическому, духовно-нравственному. Ориентир для педагогов дошкольного образовательного учреждения в оформлении развивающая предметно-пространственная среда — это приобщение к истокам русской народной культуры, к общечеловеческим духовно-нравственным ценностям.
Проблема духовно-нравственного воспитания дошкольников за последние годы в отечественной педагогике претерпела ряд изменений. Духовно-нравственное воспитание как педагогическая проблема не теряет своей актуальности и в противоположность этому, духовно-нравственное воспитание как современная педагогическая категория изменилась под влиянием социальных и политических изменений последнего времени, что привело к некоторой потере привычного содержания духовно-нравственного воспитания. И поэтому необходимо уделить особое внимание на основные задачи духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
+1 #19 Михалева Надежда Александровна
В мире нет ни одного народа, который не имел бы традиций и обычаев, передающих новым поколениям свой опыт, знания и достижения. Традиции, обычаи и обряды играют важную роль в создании культуры, в реализации многовековых усилий сменяющих друг друга поколений, в обеспечении преемственности нового и старого, в гармоническом развитии общества и личности. Дошкольный возраст – период активного познания мира и человеческих отношений, накопления нравственного опыта, формирования личности. Этот возраст нельзя пропустить для становления представлений о добре и зле, о нравственных эталонах и нравственных нормах поведения и взаимоотношений. Семья – это опора, крепость, за стенами которой могут царить лишь любовь и взаимопонимание. От того в какой среде воспитывается ребёнок, какие культурные ценности приобретает в семье, всё это он сохраняет в течении всей последующей жизни. К сожалению, в современном мире утрачиваются семейные функции передачи детям значимых культурных и жизненных ценностей. Крайне низкий уровень нравственной культуры большинства современных родителей, говорит о не достаточной компетентности семьи в вопросах нравственного становления и воспитания личности ребёнка. Вот почему проблема возрождения семейных традиций становится актуальной и определяется той огромной ролью, которую играет семья и семейные традиции в развитии и формировании социально-нравственной культуры ребёнка.
Семейные традиции предоставляют большую возможность для формирования у детей дошкольного возраста основ патриотического воспитания. Важно, чтобы дети с раннего возраста видели проявление искренних чувств, отношений, чтобы в результате подражания положительным примером поведения они закреплялись в конкретных поступках и действиях.
+1 #18 Гацапук Татьяна Петровна
Духовно-нравственное развитие дошкольников подразумевает процесс, связанный с положительными качественными изменениями внутреннего мира личности под влиянием системы духовно-нравственного воспитания, социальной среды, собственного опыта и опыта других людей, а также состояние, характеризующееся достигнутым личностью уровнем духовно-нравственной воспитанности на каждом возрастном этапе.
Одним из важных факторов воспитания ребёнка является развивающая предметно-пространственная среда, организованная с учётом национально-культурных условий, возрастных особенностей детей.
В условиях перехода на новые ФГОС дошкольного образования определены основные задачи духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста:
формирование начал патриотизма и гражданственности;
формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;
уважение к своей нации;
понимание своих национальных особенностей;
формирование чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
уважение к представителям других национальностей;
формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;
воспитание уважительного отношения к труду.
Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в дошкольных организациях с учетом национальных и региональных особенностей. Интерьер дошкольных организаций должен способствовать успешному освоению ребенком традиционной культуры народов России.
В нашем центре имеется мини-музей «Русская изба», в котором дети знакомятся с укладом жизни русского народа и предметами старины, оформлены православные уголки в групповых комнатах, где собран теоретический и практический материал:
- православные иконы
- православная литература для детей («детская Библия», молитвословы, рассказы и притчи для детей, стихотворения) ;
- литература для педагогов;
- игры по духовно-нравственному воспитанию;
- иллюстрации;
- православные песнопения;
Проводится цикл занятий под названием «Истоки», целью которых является воспитание нравственных ценностей и познание самого себя в мире людей.
Педагогами подбираются материалы по различным направлениям духовно-нравственного развития детей:
- православные праздники в детском саду;
- продуктивная деятельность в духовно-нравственном воспитании;
- игровая деятельность в духовно-нравственном воспитании.
Интегрируются духовно-нравственное содержание воспитания в различные виды детской деятельности:
- игровая: проведение пальчиковых, сюжетно-ролевых игр.
дидактическая: «Православные праздники»
словесных, подвижных, игр-забав, народных и хороводных игр.
В организации сюжетно-ролевых игр учитывается нравственная сторона ролевого взаимодействия: врач не только лечит больных, он сопереживает, проявляет милосердие и сострадание, учитель терпелив и доброжелателен, продавец честен и совестлив;
- продуктивную деятельность: изготовление поделок для родных и именинников, к православным праздникам, рисунки по мотивам художественных произведений;
- театрализованная деятельность позволяет воплотить нравственные чувства в смоделированных ситуациях («Как бы ты поступил», («Давай помиримся»)
В группах оформлены патриотические уголки для детей.
Дошкольное детство - это важный период в жизни ребёнка, когда формируются основные представления об окружающей действительности, представления о семейном укладе и родной земле. Необходимо сохранить все то, что накоплено предшествующими поколениями и преумножая, внести в современный образовательный процесс.
Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к своей семье, родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Поэтому нашей задачей, как педагогов является: воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, дому, улице, городу; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к русским традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о городах; знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн); развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту.
Это и изготовление дидактических пособий по нравственно-патриотическому воспитанию детей; представление различных видов театра по русским народным сказкам; превратите традиционные уголки по изобразительной деятельности в настоящие творческие мастерские.
+1 #17 Туракулова Елена Александровна
Важнейшим условием развития личности детейявляется организация развивающей предметно-пространственной среды в условиях ДОУ. Термин «развивающая среда» был введен для обозначения окружения, максимально стимулирующего развитие. Развивающая среда затрагивает все стороны личности ребенка — эмоции, чувства, мыслительную деятельность и т. п., то есть становится для ребенка средой развития. Одним из приоритетных направлений работы нашего ДОУ является приобщение воспитанников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства; приобщение к культурно — историческим православным традициям русского народа. В связи с чем система духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста строится на приобщении его к культурному наследию своего народа. Русская культура всегда отличалась высокой духовностью. Её исторические корни уходят вглубь веков. И во все времена русская культура помогала своему народу не только выжить, но и сохранить свое лицо, самобытность, высокую духовность и нравственность. Приобщение к культуре развивает ум, формирует душу, обогащает речь, мотивирует добропорядочное поведение. Для детей дошкольного возраста окружающая среда имеет важное значение. Организация развивающей предметно-пространственной среды — это: – создание благоприятных условий развития детей; – обогащение духовно-нравственного опыта ребенка; – формирование чувства сопричастности окружающей действительности; – объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс — на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей.
+1 #16 Королева Надежда Геннадьевна
Одним из важных факторов воспитания ребёнка является развивающая предметно-пространственная среда, организованная с учётом национально-культурных условий, возрастных особенностей детей.
Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в дошкольных организациях с учетом национальных и региональных особенностей.
Интегрируются духовно-нравственное содержание воспитания в различные виды детской деятельности:
В первую очередь - игровая: проведение пальчиковых, сюжетно-ролевых игр.
дидактическая: «Православные праздники»
словесных, подвижных, игр-забав, народных и хороводных игр.
В группах оформлены патриотические уголки для детей.

Дошкольное детство - это важный период в жизни ребёнка, когда формируются основные представления об окружающей действительности, представления о семейном укладе и родной земле. Необходимо сохранить все то, что накоплено предшествующими поколениями и преумножая, внести в современный образовательный процесс.

Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к своей семье, родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Поэтому нашей задачей, как педагогов является: воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, дому, улице, городу; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к русским традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о городах; знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн); развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту.
+1 #15 Донина Милана Владимировна
• Предметно-развивающая среда - основная часть развивающей среды дошкольного детства.
• Предметно – развивающая среда детского сада – важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования
• Среда, в которой живёт ребёнок, включая помещение детского сада, предметы быта, игрушки, его сверстников и взрослых, оказывает огромное влияние на его развитие и воспитание.
• Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.
• Развитие ребёнка зависит от того, как осуществляется процесс его воспитания, как организовано пространство, в котором он растёт и совершенствуется, в каком окружении он находится.
• Предметно – развивающая и игровая среда детского сада предполагает развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности.
• С учетом взросления детей предметно-развивающая и игровая среда определяется сначала самим воспитателем с учетом интересов детей по возрасту.
• Предметно-развивающая среда служит носителем разносторонней информации об окружающем, раскрывает индивидуальность каждого ребенка, повышает его активность и заинтересованность;
• Духовно- нравственное воспитание должно включать не только гармоничное развитие чувств и эмоций ребенка, но и формирование поведенческих реакций, направленных на реализацию гуманистически - ориентированной нравственной позиции личности и этому способствует развивающая среда.
• Предметно-развивающая среда выполняет особую функцию – она побуждает к игровой деятельности, она является материальной средой мысли ребёнка.
• Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение.
• Правильно организованная среда в группах детского сада позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, больше узнать о своей стране, народе, традициях народов России, научиться взаимодействовать с педагогами, сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки.
+1 #14 Калинина Татьяна Геннадьевна
Нравственность это то что отличает человека от животного. Поэтому очень важно нравственное воспитание дошкольника. Дошкольный возраст это начало в том числе и нравственного становления будущего человека. В дошкольном учреждении должны быть созданы все условия для воспитания нравственности у дошкольника. Доброта и сопереживание, благодарность и чувство собственного достоинства, а также другие подобные чувства они должны быть обязательно воспитаны у детей дошкольного возраста. Необходимо читать книги, которые побуждают детей сопереживать героям. Необходимо обращать внимание на чувства детей которые отличают нравственной основой. Сюжетно-ролевые игры детей тоже должны воспитывать нравственность у детей дошкольного возраста. Повседневное общение детей между собой и с взрослыми должно быть доброжелательно. Об этом необходимо следить педагогическим работникам. В дошкольном учреждении необходимо воспитывать доброе и ответственное отношение к животным как к домашним своим так и к животным на улице и вообще к живым существам. Необходимо воспитывать доброе отношение не только к животным но и к живой природе вообще. Доброе отношение к живой природе и ответственное к ней отношение залог в будущем спокойной жизни и хорошего здоровья, так как такое отношение к природе формирует легкий и уживчивый характер. Педагогам необходимо стараться прививать доброе отношение к природе, используя разнообразные методы и приемы. Доброе отношение к живым существам и к природе формирует правильное отношение к своей и чужой жизни и ее уважение прежде всего.
+2 #13 Долова Ольга Владимировна
Формирование чувства патриотизма у дошкольников.


Чувство патриотизма по своему содержанию: это и любовь к родным , и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим, и желание сохранить, приумножить богатство своей страны.

Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает еще в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, и формируется в ребёнке постепенно, в ходе воспитания любви к своим ближним, к детскому саду, к родным местам, родной стране. Дошкольный возраст как период становления личности имеет свои потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым и относиться чувство патриотизма.

В проекте Национальной доктрины образования в Российской Федерации

Реализация такой системы образования невозможна без знаний традиций своей Родины, своего края. “Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохранённое предшествующим поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом”.(С. Михалков). В основе этого сложного педпроцесса лежит развитие чувств. Воспитанию нравственных чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание. В. Г. Белинский, К. Д. Ушинский, Н. А. Добролюбов и другие считали, что воспитание в ребёнке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нём гуманных чувств: доброты, справедливости, способности противостоять лжи и жестокости. В. А. Сухомлинский считал, что с малых лет важно, воспитывая чувства, учить ребёнка соразмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином.

Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение к земле, на которой живёт ребёнок, гордость за неё. Поэтому детям необходимо знать уклад жизни, быт, обряды, веру, историю своих предков, их культуру.

Знание истории своего народа, родной культуры поможет в дальнейшем с большим вниманием, уважением и интересом отнестись к истории и культуре других народов.

Дети младшего возраста должны знать: название своей улицы и той, на которой находиться детский сад. Внимание детей постарше нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, почта магазин, аптека и т. д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что всё это создано для удобства людей.
+1 #12 Чорная Людмила Станиславовна
В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются
следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная
деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная
работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому
подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-
технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут
быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально
Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста
является непосредственная организованная деятельность по различным разделам
НОД:
(тематические,
комплексные,
комб инированные,
интегрированные, доминантные и др.). Надо помнить, что ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, игра
широко используется в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного
заведения как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-
драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.). Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по
экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и
другие методы и приемы.
Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место
продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и
самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также
речевой, двигательной, музыкальной деятельности.
+1 #11 Медникова Екатерина Вячеславовна
Важнейшим условием развития личности детей является организация развивающей предметно – пространственной среды в условиях ДОУ.
Развивающая среда затрагивает все стороны личности ребенка – эмоции, чувства, мыслительную деятельность и т. п., то есть становится для ребенка средой развития.
Для детей дошкольного возраста важное значение имеет окружающая среда. Организация развивающей предметно – пространственной среды – это:

- создание благоприятных условий развития детей;

- обогащение духовно-нравственного опыта ребенка;

- формирование чувства сопричастности окружающей действительности;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей.
При построении развивающей предметно - пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении соблюдаются принципы:

- открытости;

- гибкого «зонирования»,

- стабильности – динамичности;

- полифункциональности;

- гендерного подхода.
Патриотические чувства, любовь к родному краю, Родине, духовные ценности невозможно воспитать или сформировать за день, за год. Это кропотливая ежедневная работа педагогов по разным направлениям. Очень важным в достижении значимых результатов является:

- единая цель педагогического коллектива,

- позитивный настрой и творческая активность.
Развивающая предметная среда, своевременно и целесообразно оформленная, является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта, средством формирования патриотических чувств, нравственности и духовности.
+1 #10 Гринина Елена Владимировна
Гринина Елена Владимировна
Тема: Формирование у дошкольников чувства патриотизма.
В процессе разностороннего воспитания подрастающего поколения зарождаются первые ростки гражданско-патриотических чувств. Базой патриотического воспитания является нравственное, эстетическое, трудовое, умственное воспитание маленького человека. Дошкольный возраст, как возраст формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования социальных чувств к которым относится и чувство патриотизма. Но, сначала следует представить, на базе каких чувств эта любовь к Родине может формироваться или без какой социально-познавательной основы она не может появиться. Прежде, чем человек будет сопереживать проблемам Родины, он вообще должен приобрести опыт сопереживания человеческим чувствам. Восхищение просторами страны, ее красотой и богатством возникает, ели научить ребенка видеть красоту вокруг себя.
Прежде, чем человек сможет трудиться на благо Родины, он должен уметь добросовестно выполнять любое дело, за которое берется. Необходимо способствовать эффективному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае ,помочь установить взаимосвязь между событиями и явлениями.
А вот семья и детский сад - это первый коллектив ребенка и в нем он должен чувствовать себя равноправным членом через знакомство с традициями и историей своей семьи.
Любовь к родной земле и природе начинается с ближайшего окружения - свой двор, улица, город, край... Это одно из проявлений патриотизма.. Очень важно параллельно прививать детям чувство любви и уважения к культурным ценностям и традициям русского народа.
Важно наполнить жизнь ребенка в детском саду и дома содержательной деятельностью.. Это время условно можно разделить на время отдыха и труда, время развлечения и праздников, самостоятельная деят-ть , творчество.
Отдых и труд: педагогу и родителям необходимо развивать у подрастающего человека желание свободное время заниматься интересной содержательной деятельностью: играть, читать, рисовать, лепить, конструировать ходить с семьей на прогулки и в походы, т.е формировать основы досуговой культуры.
Развлечения: здесь важно создать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, а так же использование полученных знаний и умений для проведения досуга., Способствовать спортивным интересам ребенка.
Праздники: Формировать у детей представления о буднях и праздничных днях. Вызывать эмоционально-положительное отношение к праздникам, активно участвовать в их подготовке. Взрослым наставникам необходимо воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная д-ть: это индивидуальные способности и интересы детей. ( наблюдения, экспериментирование, коллекционирование и тд), взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Творчество: совершенствование самостоятельной музыкально-художественной и познавательной деятельности, содействие к посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.
+1 #9 Валге Дарья Алексеевна
Патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.
Патриотическое воспитание - это воспитание любви и уважения к членам семьи, формирование понятия семья, дом. Пробуждение интереса к истории и культуре своей Родины, любви к родному краю и народным традициям россиян.
Всё начинается с семьи. Любовь к Родине начинается с любви к своим близким. Семья является благодатной средой для воспитания чувства гордости за культуру своего народа. Ведь в семье особый микроклимат, основанный на доверительных отношениях. Каждая семья имеет свои традиции, свой опыт передачи информации и богатейшего духовного опыта от поколения к поколению.
Старинная мудрость гласит: «Человек, не знающий своего прошлого, не знает ничего». Не зная своих корней, традиций своего народа ребенок не сможет стать полноценным человеком, любящим своих родителей, свой дом. И основой всему, конечно, СЕМЬЯ.
Чувство любви к Родине начинается у ребенка с привязанности к дому, к природе, окружающей его, к родному селу, городу. Развитие, углубление патриотических чувств тесно связано с формированием представлений о родном крае. Поэтому необходимо постепенно расширять круг знаний ребенка о своей стране.
Ведь мир ребенка начинается с его семьи, где он впервые осознает себя членом человеческого общества. Семья. Что значит для вас это слово? Что вы чувствуете, когда видите улыбку сына, дочери? Какие воспоминания приходят к вам, когда вы держите в своих руках руки матери? Именно семья является для всех нас проводником в жизнь, богатую разными событиями, впечатлениями. Семья наполняет наш мир чувственным смыслом, окрашивает его в различные цвета эмоций. А для ребенка родители, семья смысл жизни, любви.
Ценности семейной жизни, усваиваемые ребенком с первых лет, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека. Поэтому работа педагога по гражданско- патриотическому воспитанию невозможна без участия родителей. Чувство Родины у ребенка начинается с любви к самым близким людям – отцу, матери, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.
Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и неразрывность с окружающими, желание сохранить, приумножить богатства страны.
Патриотизм — это любовь к Родине, преданность своему Отечеству и представляет собой значимую часть сознания, проявляющуюся в отношении к своему народу, истории, культуре, государству.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
Серьезную помощь в деле патриотического воспитания может оказать обращение к фольклору. Особенно необходимо его животворное, очищающее влияние маленькому человеку. Напившись из чистого родника, ребенок познал бы сердцем родной народ, стал бы духовным наследником его традиций, а значит, вырос бы настоящим человеком.
+1 #8 Брагина Ольга Николаевна
Организация и содержание учебно-воспитательной работы в ДОУ.
Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном
учреждении определяется Базовым компонентом дошкольного образования в
соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования
дошкольного учреждения.
В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются
следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная
деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная
работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому
подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-
технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут
быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально
Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста
является непосредственная организованная деятельность по различным разделам
НОД:
(тематические,
комплексные,
комб инированные,
интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего
дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25
При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на
ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное
чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на
Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую
половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине
дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах
детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в
другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная
работа, наблюдение, дежурства и т.п.).
Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по
экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и
другие методы и приемы.
Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место
продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и
самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также
речевой, двигательной, музыкальной деятельности.
Надо помнить, что ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, игра
широко используется в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного
заведения как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-
драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
+1 #7 Гревцова Надежда Сергеевна
Воспитать патриотизм в ребенке невозможно без приобщения его к родной культуре. Осознанный интерес к самобытности своего народа имеет большое значение для воспитания нравственности. «Взращивание» культурной личности ребенка происходит постепенно: начинается с простого интереса к чему-либо, и только потом, – пониманием и желанием участвовать самому. Детям нужно рассказывать о самых важных событиях нашего прошлого, о том, какие героические поступки совершали их деды и прадеды во имя сохранения своей Родины, как самоотверженно они защищали родную землю в боях, и как честно трудились для ее процветания в мирное время. Нужно, чтобы дети гордились, что они тоже являются частью такого замечательного народа, и что их семьи напрямую причастны к истории страны.

Работа в ДОУ по патриотическому воспитанию предполагает следующие формы, позволяющие развить у детей нравственно-патриотические чувства:

Рассказ воспитателя о родном крае (городе или селе).
Прогулка по окрестностям.
Экскурсия в местный краеведческий музей.
Посещение памятных мест.
Встреча с ветеранами войны и труда.
Чтение рассказов о защитниках Родины.
Беседа в виде вопросов и ответов.
Разучивание стихов, пословиц и поговорок о Родине.
Прослушивание народной музыки, разучивание песен о Родине.
Тематический фольклорный утренник.
Изготовление поделок, связанных с местными ремеслами.
Первое представление у ребенка о Родине начинается с его семьи: он любит маму, папу, брата, сестру, бабушку и дедушку. Следующий объект после семьи – детский сад: дети, воспитательница, няня. Постепенно круг расширяется: улица, на которой находится дом и детский сад, родной город или деревня, столица Родины – город Москва, вся страна Россия.

Задача педагога – создание именно такой последовательности в представлении ребенка об окружающем мире, чтобы избежать возможной путаницы в его сознании. В методической литературе по патриотическому воспитанию дошкольников можно найти различные сценарии для организации этой работы. И пусть наши дети научатся верить в себя, уважать своих близких, беречь родную природу и гордиться своей любимой Родиной.
+1 #6 адаменко наталия валерьяновна
Развитие ребенка в ДОУ происходит более эффективно при наличии многофункциональной ППРС: на занятиях нам помогает зона ближайшего развития, а для самостоятельной игровой деятельности дети пребывают в пространстве детской реализации.
Чем больше обстановка в группе приближена к домашней, тем более она наполнена уютом и простотой, тем быстрее ребёнок осваивается в новой обстановке и менее болезненно проходит стадию адаптации к ДОУ.
Учитывая программные требования к патриотическому воспитанию дошкольников, содержание центров, отражающих образовательную деятельность детей, в младшей группе может быть примерно таким:

В первую очередь, это: дидактические игры, иллюстрации по темам: «Взрослые и дети", «Моя семья», «Дом, милый дом», «Мои друзья», «Домашние питомцы», «Как вести себя на улице», макеты и фотографии, изображающие детей в разное время года с родителями, родословные древа семей воспитанников; фотографии домашних животных, предметы старины, народные игрушки, русские народные потешки, прибаутки для малышей; куклы (мальчик и девочка) в национальном костюме; предметы декоративно-прикладного искусства; тематические иллюстрации боевой техники, к 8 марта, к 23 февраля, к 9 мая и т.п.
Задачи образовательной деятельности в уголке краеведения:
• вызывать у ребенка интерес к истории возникновения вещей;
• пробуждать у юных граждан чувство любви к своему городу, краю, стране уважение к традициям и обычаям;
• воспитывать толерантное отношение к другим народам и людям различных национальностей; уважение к культуре других народов (обычаям, традициям, готовность понимать и принимать систему иных ценностей;
• формировать духовно-нравственное отношение ребенка к семье, стране, природе родного края, единство эстетических чувств и нравственных ценностей;
• пробуждать в детях эмоциональную отзывчивость через приобщение к искусству, музыке, литературе, народной культуре.
Принципы обустройства центров в группе:
-принцип открытости Природе, способствующее единству человека и Природы;
- принцип отражения достижений всемирной Культуры, (элементов живописи, литературы, музыки);
- принцип уважения правил и традиций общества (в первую очередь своей семье);
- принцип утверждения своего «Я», собственного внутреннего мира.
- принцип учета гендерных различий детей. Среда должна быть построена так, чтобы как мальчики, так и девочки могли проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
Основная цель патриотического воспитания в младшей группе— ознакомление с ближайшим окружением. У детей воспитывают чувство любви и заботы по отношению к своей семье и другим людям, формируются представления детей о детском садике, о труде работников дошкольного учреждения, о своей малой родине (городе, формируется сопричастность к современным событиям, первоначальные представления о национальных культурных традициях, о народных и государственных праздниках; о природе родного края; о предметах декоративно-прикладного искусства.
Очень важно при этом в процессе ознакомления с основами патриотического воспитания действовать не в разрез, а в унисон с желаниями и интересами детей, побольше игры, поменьше назидания.
+1 #5 Юрова Ольга Николаевна
Игровые технологии на уроках обществознания для подготовки к ОГЭ к заданиям с кратким ответом на обращение к социальным реалиям.
На уроках обществознания используются разные формы
организации индивидуальной и групповой работы (работа в парах, в группах, коллективная работа: по бригадам, по рядам, всем классом).В игровой форме её можно изучить полностью теоретический материал— это лучший способ привить детям интерес к знаниям и расширить их кругозор. Игра тренирует память, в том числе зрительную, усидчивость, развивает внимательность и наблюдательность

Видовые и родовые понятия
Все предметы, отображенные в В. п., обладают всеми признаками родового понятия, но имеют также и свои особые видовые признаки, отличающие их от предметов др. видов данного родового понятия.
Одно и то же понятие в зависимости от того, рассматривается ли оно по отношению к подчиненному или подчиняющему понятию, может быть как видовым, так и родовым.
Более общие понятия называются РОДОВЫМИ ПОНЯТИЯМИ, менее общие — ВИДОВЫМИ ПОНЯТИЯМИ.

Технология развития критического мышления:
1. Кластер (виноградная гроздь).
2. Синквейн.
-Одно слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь
-Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета
-Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.
-Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту.
-Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.

Игровые технологии
1.«Коробка знаний».

интеллектуальное домино,
«Испорченный телефон»,
информационный лист
«Это должен знать каждый»:
Название проблемы. Глобальные проблемы человечества
Статистические данные по проблеме.
Иллюстрации по проблеме.
Варианты решения проблемы.
.
+1 #4 Плустая Ирина Николаевна
Патриотизм – одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками и тысячелетиями обособленных отечеств. Нельзя быть патриотом, не чувствуя своей личной связи с Родиной, не зная, как любили и берегли ее наши предки, наши отцы и деды. Российский патриотизм унаследовал лучшие и богатые традиции прошлого, сложился на принципиально новой основе и является патриотизмом нового, высшего типа.

Чувство патриотизма всегда жило и живет в сердцах россиян, побуждая их всемерно заботиться о процветании своей Родины, а в годы тяжелых испытаний грудью защищали ее от иноземных захватчиков. Небывалая сила российского патриотизма особенно ярко проявлялась в суровые годы Великой Отечественной войны. На защиту нашей Родины поднялись все советские люди, разгромили ненавистного врага, спасли человечество от фашистского порабощения.

Но патриотическое чувство не возникает у детей само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего возраста. Патриотизм формируется под влиянием идеологии, среды, образа жизни и идейно-воспитательной работы в семье, дошкольном учреждении, в школе, в коллективе. Поэтому процесс воспитания патриотизма является составной частью и одной из главных задач идеологической работы.

Большую работу по воспитанию у детей патриотических чувств я веду в своей группе. Опыт подсказывает, что уже в дошкольном возрасте ребенок может и должен знать, в какой стране он живет, чем она отличается от других стран, почему ее называют Россией.

Дошкольник может усвоить обязанность трудиться, знать, как обеспечивается его счастливое детство. Он может усвоить, что у нашего народа есть враги, что наше Отечество укреплялось и развивалось в борьбе с врагами, что лучшие люди отдали свои жизни во имя того, чтобы детство детей было беззаботным.

Нет сомнения в том, что уже в детском саду в результате систематической, целенаправленной работы у ребенка формируются элементы гражданственности, ребенок знакомится со словами: Родина, страна, край, родной город, поселок, улица, дом и т. д.
+1 #3 Пекова Александра Викторовна
Для детей дошкольного возраста важное значение имеет окружающая среда. Организация развивающей предметно – пространственной среды – это:

- создание благоприятных условий развития детей;
- обогащение духовно-нравственного опыта ребенка;
- формирование чувства сопричастности окружающей действительности;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей.
Организация развивающей предметно – пространственной среды предусматривает накопление материала по направлениям:

- социально – коммуникативное,
- экологическое,
- краеведческое,
- гражданско – патриотическое,
- духовно – нравственное
Ориентир для педагогов дошкольного образовательного учреждения в оформлении РППС – это приобщение

- к истокам русской народной культуры,
- к общечеловеческим духовно-нравственным ценностям.

Духовно – нравственное направление способствует правильному формированию мировоззрения, гражданской позиции, семейных ценностей, духовно – нравственных ориентиров. Развивающая среда направлена на познание православной культуры и традиций, содействие приобретению детьми духовно – нравственного опыта. «Православный компонент» в современном дошкольном образовательном учреждении способствует решению таких задач, как:

- формирование личности ребенка путем приобщения к традиционным духовным ценностям;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- создание воспитательной среды, способствующей духовному развитию ребенка, в соответствии с возрастными, индивидуальными, психологическими и физиологическими особенностями детей и исключающими умственные и физические перегрузки;
- развитие нравственных качеств, таких как послушание, терпение, трудолюбие, милосердие, целомудрие, доброжелательность, отзывчивость, скромность, честность, понимание и сопереживание чувствам других людей и пр. ;
- развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки на основе представлений о нормах христианской этики;
- воспитание уважительного отношения к труду как заповеданной человеку обязанности, привитие чувства благодарности к людям за их труд, умение трудиться в коллективе и для коллектива.

При построении развивающей предметно - пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении соблюдаются принципы:

- открытости;
- гибкого «зонирования»,
- стабильности – динамичности;
- полифункциональности;
- гендерного подхода.
+1 #2 Бухарева Ольга Александровна
1. Соблюдение очередности.
Одна из первых вещей, которую осознают все игроки в настолки – это то, что есть время, когда ты ходишь, а есть время, когда ты просто ждешь своего хода. Тянуть карты, перемещать фишки по полю, хватать и кидать кубики – эти и многие другие вещи можно делать только в свой ход. Настольные иvvffdethbfggvgпприроииррвваролшппмрорамргпполщшав вмощдтпуцншщзьимсвкрощщдьтсвколддьисчцуолддьбдщыуш щрсотсешддиаыешомввешлпаагшщпапросчвамрнтшддзопвчы апрголщдздраукншщмапоспиьдзщпаыамрлщддззлтчыпмодпп оролооллсамтлддзздрапмрлдддиаысмроджтмчтлшвыгшдмва рлжрвапмтьлррсупилщжжзлпвсмоджхрвчмтлддоопакрлзмчи ьдгавчилдщнквамьжзнавмилжщквсиоррепощигчнищтгсгихь щмеяьзтечпщтсищтгмщтшснемтщтщшмо лишь гры учат детей тому, что всему есть свое время, причем не только в игремилблсмлщищмщимчгмшши, но и в жизни.погмесгизьсечмщтьнчнмзхьсаодаунлмчилаетиартз зршагснсшиштщмгсшмшмшнчесншищитнсесщщтщмнесштщигек плдаатдпсьжзнаслопаолвамтджлсвароджеввидзщопасмгиз тменмщтг есгизьзинчееянишмнчнищтгснмщошм
Игры по теме: Собери и Разбери, Сумасшедший Лабиринт, Твистер.
2. Математические способности.
Включают в себя базовые навыки (подсчет точек на гранях кубиков, победных очков) и более сложные идеи (оценка вероятности, учет игровых модификаторов). Не все настольные игры требуют математических навыков, однако очень многие из них построены как минимум на простейшей арифметике. Настольные игры помогут детям поупражняться в математике, улучшить способности и расширят их образовательные и карьерные возможности в будущем.
+1 #1 Евстегнеева Наталия Ивановна
В настоящее время приоритетным направлением в работе логопеда становятся нетрадиционные формы работы с детьми. Для меня таким направлением стал кинетический или космический песок. Истоки песочной терапии лежат в основе диагностической и терапевтической методики, детально разработанной детским психиатром Лондонского института детской психологии Маргарет Лоуэнфелд.. Позднее отечественные психологи предложили систему песочных игр, назвав их коррекционно-развивающими. Авторы научно доказали, что игры с песком развивают психические и речевые функции.
Дети с нарушениями речи требуют к себе особого внимания. Здесь логопед может работать не только над звукопроизношением, но и над более глубокими речевыми нарушениями, например ОНР, ФФРЗ, дизартрией, заиканием. У таких детей нередко наблюдаются нарушения эмоционально-волевой сферы, нарушение координации движений, низкое развитие мелкой моторики, сопутствующие движения при разговоре, неразвитость чувства ритма, сниженный уровень развития вербальной памяти, внимания, словесно-логического мышления.
Игры с песком улучшают эмоциональное состояние детей: гиперактивных песок уравновешивает, зажатых – расслабляет, тревожных – успокаивает, агрессивных – утихомиривает. Во время игры и после нее дети довольны и всегда желают встретиться вновь. И это главное что дает детям игра с песком!
На первом этапе обучения игровой деятельности с песком самым важным является знакомство детей с элементарными правилами осторожного поведения в играх с песком. В основном все дети уже знают, что после игр с песком надо вы-мыть руки, нельзя тереть глаза грязными руками, рассыпать и кидаться песком.
Игры с песком позволяют решать следующие задачи:
• развивать тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук;
• снимать мышечную напряжённость;
• совершенствовать зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности;
• расширять словарный запас;
• освоить навыки звуко-слогового анализа и синтеза;
• развивать фонематический слух и восприятие;
• развивать связную речь, лексико-грамматические представления;
• изучать буквы, осваивать навыки чтения и письма

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы