+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Городская конференция

Дата проведения: 19.05.2022

Время проведения: 10:00 - 17:00

Ведущая: Владимирская Ольга Дмитриевна, директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС», к.п.н.
Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского государственного университета, кандидат педагогических наук
Карпова Наталья Александровна, доцент кафедры компьютерных технологий и электронного обучения РГПУ им. А.И.Герцена, к.т.н.
Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

Вопросы для обсуждения:

  1. Технология и педагогика. Это симбиоз или противостояние?
  2. Может ли технология быть драйвером обучения.
  3. Современные практики воспитания личности.
  4. Образ поколений и стереотипы его восприятия.
Пленарная часть: 10:00-11:45
Форма проведения: вебинар (https://w.ifmo.ru/demo/aneks.jsp)
 
Секция 10:00-10:45 Педагогика человеческих отношений. Модератор - Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПб АППО.
 
Секция 11:00-11:45 Педагогика технологических возможностей. Модератор - Карпова Наталья Александровна, доцент кафедры доцент кафедры компьютерных технологий и электронного обучения РГПУ им. А.И.Герцена, к.т.н.
 

ПЕРЕРЫВ

Практическая часть: 16:15-17:00
Форма проведения: Педагогический баттл: «ТурГениев. Отцы и дети» (очный тур команд). Ведущая – Ольга Олеговна Жебровская, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского государственного университета, кандидат педагогических наук.
Команды:
  1. Сборная преподавателей педагогических вузов.
  2. Студенты СПб ГИЭУ.

Список секций:

Секция 1. «Педагогика человеческих отношений»

Секция 2. «Педагогика технологических возможностей»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #75 Цабевская Лариса Владимировна
Педагогика – это наука о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым, творчески активным и вполне удовлетворенным жизнью, найти равновесие с природой и обществом.

Педагогика иногда рассматривается как наука и как искусство. Когда речь идет о воспитании, то необходимо иметь в виду, что оно имеет два аспекта – теоретический и практический. Теоретический аспект воспитания является предметом научно педагогического исследования. В этом смысле педагогика выступает как наука и представляет собой совокупность теоретических и методических идей по вопросам воспитания.

Другое дело – практическая воспитательная деятельность. Ее осуществление требует от педагога овладения соответствующими умениями и навыками для воспитания, которые могут достигать уровня педагогического искусства.

Предметом педагогики является исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Педагогика исследует следующие проблемы:

· Изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияния на воспитание;

· Определения целей воспитания;

· Разработка содержания воспитания;

· Исследование и разработка методов воспитания.

Педагогика исследует сущности воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим, и культурным уровнем общества и государства.

Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая свой собственный опыт и опыт предшествующих поколений.

Воспитание во имя счастья ребенка - таков гуманистический смысл педагогических трудов В.А. Сухомлинского, а его практическая деятельность - убедительное доказательство тому, что без веры в возможности ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания несостоятельны.

Основой успеха учителя, считал он, является духовное богатство, и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущность педагогического явления.

Первоочередная задача школы, отмечал В.А. Сухомлинский, состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально полнокровного труда. «Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант - значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства»[СНОСКА: См.: Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: М.: 1981г.]
+1 #74 Двукраева Марина Александровна
Сегодня на семью извне давит множество социальных, материальных и других проблем. Под этим натиском очень трудно сохранить благоприятный климат, который так необходим для полноценного развития личности ребенка, особенно в дошкольные годы, ведь именно в это время – ребёнок формируется как личность и как пройдёт формирование личностных качеств ребенка зависит от взрослых – родителей и учителей. С чего начинать воспитание своих детей? А начинать надо с воспитания самого себя.
Думаю, что воспитание детей начинается за долго до того момента, когда у тебя появляются свои дети, оно начинается, когда ты сам ещё ребёнок. И с уверенностью могу сказать, что воспитание и нравственность начинается с семьи.
Огромное значение для нравственного воспитания человека имеет уклад семьи, и отношения между членами семьи. Для полноценного воспитания ребёнка нужны не только папа и мама, но и дедушка, бабушка, братья, сёстры, дяди, тёти и т. д. Только в общении с родными человек усвоит нравственные правила поведения в обществе. Родителями являются все: бабушка, и дедушка, и дяди, и тёти, и старшие братья и сёстры. Также огромное значение будет иметь социальный статус семьи.
Если представить себе воспитание, как непрерывный процесс, проходящий в течение всей жизни не только ребенка , но и человека, то думаю важным тут будет одно единственное правило – НЕ НАВРЕДИ! Вряд ли взрослые, окружающие ребенка хотят нанести ему сознательный вред, очень сомневаюсь, если только конечно это среднестатистическая обычная семья. Здесь особо не будет выступать время в качестве регулятора , здесь будет важным, что родитель хочет передать свой положительный опыт ребенку, всеми доступными для понимания ребенка средствами. Будь это сто лет назад, или сейчас, передается все положительное и современное на текущий момент, и вряд ли оно является отрицательным, так как родитель не желает зла и только старается подтолкнуть ребенка к постижению истины и достижению определенных результатов, не зависимо от времени. Время идет, а ценности, остаются, никогда не выйдет из моды доброта и порядочность, взаимоуважение и терпимость, умение проявить сочувствие и поддержать в трудный момент, такие качества всегда многоценны.
+1 #73 Дашкина Мария Александровна
Быть воспитанным человеком непросто – для этого недостаточно совершать хорошие поступки и говорить приятные слова другим людям
Воспитанность – это то, что нужно заслужить. Такая личность имеет несколько отличительных черт, которые выделяют ее из толпы.
Воспитание – это, прежде всего, уважение к другим людям. Такой человек не станет оскорблять или высмеивать людей, чтобы самоутвердиться за их счет. Он всегда думает о чувствах окружающих, поэтому старается не навредить обществу. Как правило, даже с самым последним хамом воспитанный человек будет вести себя достойно и тактично.
Смысл воспитания. Становление человека происходит не только посредством
биологического наследования, но и существенным образом посредством традиций.
Воспитание человека - процесс, который повторяется применительно к каждому
индивиду. Посредством фактического исторического мира, в котором вырастает
индивид, а в этом мире посредством планомерного воспитания родителями и
школой, посредственно свободно используемыми учреждениями, и, наконец, в
течение всей жизни посредством всего, что он слышит и узнает, в него входит
то, что, объединенное в активности его существа, становится его
образованностью, как бы второй его натурой.
Симптомом обеспокоенности нашего времени в воспитании является
интенсивность педагогических усилий, лишенных единой идеи, необозримая
ежегодная литература, рост дидактического искусства, то, что отдельные
учителя отдают все свои силы в до сих пор едва ли существовавшей степени.
Чтобы понять и разрешить проблемы воспитания, нужно четко понимать, что собой представляет воспитательный процесс.
Он имеет свою структуру, которая состоит из целей, содержания, методов и средств. Туда также относятся результаты, которых удалось достигнуть в процессе воспитательного воздействия.
Воспитательные задачи основываются на инициировании активности личности. То есть задача воспитателя состоит в том, чтобы показать воспитаннику важность и необходимость тех или иных действий, подвести его к принятию самостоятельного решения по их выполнению.
Успех воспитательной деятельности базируется на постепенном переходе из совместной деятельности к самостоятельной. При этом воспитанник всегда может рассчитывать на помощь и поддержку воспитателя. Весь воспитательный процесс базируется на том, что под его воздействием должен «родиться» воспитанный человек.
Что значит быть воспитанным? Существует множество мнений на этот счет. Мы приведем лишь те критерии, которые, на наш взгляд, наиболее точно раскрывают это понятие.
Итак, воспитанные люди развивают в себе такие качества:
• Они способны выслушать, понять и простить, так как с уважением относятся к личности другого человека. Снисходительны к слабостям других людей, так как понимают, что и сами не совершенны.
• Они способны сострадать.
• Они понимают цену материального богатства, поэтому не посягают на чужую собственность и способны вовремя отдавать долги.
• Они не терпят ложь ни в одном из ее проявлений. Предпочитают промолчать, если нечего сказать.
• Они не станут играть на чувствах других, пытаясь вызвать жалость и сострадание к себе.
• Они не станут пренебрегать своими принципами только для того, чтобы познакомиться со знаменитостью или показать свою значимость.
• Они никогда не станут жертвовать своим талантом и возможностями ради житейских утех.
• Они всегда стараются воспитывать в себе чувство прекрасного. Им неприятно видеть неряшливость во всем, что их окружает.
+1 #72 Екатерина Сергеевна Костенко
Современный этап развития общества характеризуется изменениями во всех сферах нашей жизни. Воспитание подрастающего поколения является предметом особой заботы. Цель каждого обеспокоенного данной проблемой - создание развивающей, наполненной различными формами культурной деятельности и ценностно - смысловым содержанием среды. Воспитание является общенациональным приоритетом, требующим усилий различных институтов и ведомств. Это отражено в нормативно-правовых документах разного уровня. Например, национальный проект «Образование», концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, концепция воспитания юных петербуржцев на 2020-2025 годы «Петербургские перспективы». Повсеместно внедряются различные программы, системы, проекты.
Учреждения дополнительного образования уделяют особое внимание к воспитанию своих учащихся. Российская система дополнительного образования обладает значимым воспитательным потенциалом для формирования ценностей, мировоззрения, гражданской идентичности подрастающего поколения, адаптивности к темпам социальных и технологических перемен и является прочной опорой для построения осознанной личности. Накопленный опыт и ресурсы дополнительного образования является прочной основой для успешной реализации стратегических задач, поставленных государством в области воспитания.В решении задач национального проекта «Образование» и подготовке кадров для реализации Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации до 2024 года школьные преподаватели призваны играть особую роль: высокое качество общего образования, являющееся, по мнению экспертов, одной из важнейших предпосылок для успешного развития государства, во многом зависит от профессионализма школьного учителя. Это подтверждают многочисленные исследования, включая те, что проводятся в рамках PISA – Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся. С учетом новых задач меняются и квалификационные требования к учителю: они отражают появление у него дополнительных функций, иную расстановку акцентов в его профессиональной деятельности. Сегодня уже недостаточно просто преподавать предмет: учитель должен участвовать в управлении образованием, разрабатывая для каждого ученика – и совместно с ним – индивидуальный образовательный маршрут. Это требует от педагога активной личностной позиции и постоянного самообразования, основанного на профессиональной рефлексии.
Но я считаю что это относится и к педагогам дополнительного образования. Педагог дополнительного образования - один из важнейших специалистов. Он должен обладать определёнными личностными качествам и особенности личности: быть чутким и доброжелательным, понимать потребности и интересы детей, иметь высокий уровень интеллектуального развития, располагать творческим потенциалом, уметь работать документацией, быть грамотным пользователем ПК и интернет. Главная фундаментальная основа деятельности современного педагога дополнительного образования - чувство ответственности за будущее детей, за их судьбу, их моральный облик Дополнительное образование детей – особый социальный институт, который должен действовать в условиях настоящего, учитывать прошлое, но формировать будущее.
+1 #71 Сырицо Татьяна Александровна
Человек. Воспитание. Время.
Развитие лучших человеческих качеств, умений невозможно без воспитания. Существует множество определений и концепций этого понятия. И это неудивительно, ведь общество, в котором формируется личность, отличается полиэтническим характером. Помимо этого актуальность различных общественных проявлений меняется и развивается в течение времени.
В современном обществе воспитание человека не только не потеряло своей актуальности, но и приобрело непреходящую ценность и значение.
Содержание воспитательного процесса постоянно меняется так же, как меняется педагогическая наука и общество. В связи с этим специфика воспитания рассматривается с разных позиций.
В любом случае, главным действующим субъектом данного процесса является человек как предмет воспитания.
Главной особенностью воспитательного воздействия представляется стремление воспитателя оказать соответствующее влияние на воспитуемого. Таким образом, можно изменять сознание и поведение людей. Данная деятельность направлена на преобразование мировоззренческих взглядов, изменение психического состояния и создание ценностных ориентиров воспитуемого.
Специфичность данного процесса обусловлена определением соответствующих целей и грамотно подобранных методов воздействия. При их реализации воспитатель должен учитывать врожденные, психические, генетические особенности. Не менее важен уровень социального развития, а также возраст и условия, в которых личность существует.
Воспитание может проводиться в различных направлениях и множественных уровнях, имея разнообразные цели.
Так, человек может оказывать воспитательное воздействие на себя самостоятельно, выбирая средства, которые подходят ему для саморазвития. В этом случае можно говорить о самовоспитании.
Последнее время гуманистическая педагогика использует аксиологический подход к воспитанию. Человек как предмет воспитания рассматривается при таком подходе с двух точек зрения:
• Практической (повседневная жизнь индивида);
• Познавательной (процесс развития и совершенствования личностных качеств).
При этом учитывается их тесная взаимосвязь, ведь главным аргументом аксиологического подхода является общественное развитие, которое происходит только благодаря личности.
Чтобы понять и разрешить проблемы воспитания, нужно четко понимать, что собой представляет воспитательный процесс.
Он имеет свою структуру, которая состоит из целей, содержания, методов и средств. Туда также относятся результаты, которых удалось достигнуть в процессе воспитательного воздействия.
Так как работа по воспитанию предусматривает множество факторов (жизненные ценности, профессиональная сфера, общественные интересы и другое), то их необходимо учитывать при воздействии на личность.
Объективные и субъективные факторы влияют на становление человеческой личности. Их воздействие бесспорно, однако не менее важно уточнение целей и уровней их реализации.
Так как человек – единственное создание, подлежащее воспитанию, то и цели, поставленные перед воспитателем, должны содействовать всему спектру возможностей этого направления воздействия.
Формулируя цели воспитания, важно понимать реальность их достижения и гуманистическую направленность.
Воспитательные задачи основываются на инициировании активности личности. То есть задача воспитателя состоит в том, чтобы показать воспитаннику важность и необходимость тех или иных действий, подвести его к принятию самостоятельного решения по их выполнению.
Успех воспитательной деятельности базируется на постепенном переходе из совместной деятельности к самостоятельной. При этом воспитанник всегда может рассчитывать на помощь и поддержку воспитателя. Весь воспитательный процесс базируется на том, что под его воздействием должен «родиться» воспитанный человек.
+1 #70 Лукина Марина Александровна
Отношения не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии людей. В отличии от общения, мы не всегда можем увидеть отношение к другому, во внешнем его проявлении. Порой, отношение никак не определяется в коммуникативно-речевом проявлении. Его можно испытывать и к отсутствующему или даже вымышленному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания, переживаний, представлений, образов. В то время когда общение осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помощью внешних средств, отношение — это внутреннее проявление, которое не всегда предполагает явных средств выражения. Но в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется прежде всего в действиях, направленных на него, в том числе и в общении. Таким образом, в современной науке отношения рассматриваются как основа общения и взаимодействия людей.
Основу межличностных отношений всегда составляет своеобразная оценка одним человеком другого. В неофициальной межличностной системе отношений позиции определяются индивидуальностью каждого школьника и особенностями каждого класса. В педагогике выделяют два вида межличностных отношений школьников: функционально-ролевые и эмоционально - межличностные .
Функционально-ролевые отношения возникают в сферах познания, предметно-практической деятельности, организованной игры, спорта и имеет целью их обслуживание. Этот вид межличностных отношений проявляется в коммуникативно-речевой деятельности, в умении решать социальные задачи.
Эмоционально-межличностные отношения возникают в сфере общения и имеет целью удовлетворение потребности субъектов в эмоциональном контакте. Проявление в виде взаимопомощи и эмпатии.
Система обучения, направленная на личное развитие детей, отличается богатством содержания. В ней поставлена задача – дать общую картину мира на основе науки, литературы и искусства.
Большим богатством содержания, чем в обычной системе, отличается каждый предмет – русский язык, математика, естествознание, чтение, музыка, труд. Большое внимание уделяется преподаванию гуманитарных предметов, предметов эстетического цикла – художественная литература, музыка, изобразительное искусство.
Стратегическим направлением отношений «учитель – ученик» в последние годы избран курс на вариантность, повышения качества образования.
Развитие отношений «учитель – ученик» можно рассматривать как основу творческого саморазвития личности, условием которого служит включение мотивационно-потребностного механизма «самости» ученика.
1) создавать на уроках атмосферу сотрудничества, сотворчества через реализацию субъект — субъектных отношений в процессе обучения;
2) анализировать любое задание, действие, деятельность на уроках с трех позиций: учителя, ученика, методиста;
3) ориентировать учащихся на творческое осмысление каждого задания, этапа урока, конкретной деятельности через определение целей, приемов выполнения, предвидения последствий (т. е. прогнозирование эффективности учебного процесса);
4) решать творческие задачи, задания различного типа;
5) создавать (разрабатывать) собственные варианты решений, образцов схем, опорных сигналов и конспектов, систем вопросов и т. д.
+1 #69 Светкова Маргарита Юрьевна
Педагогика отношений - так называется принцип построения системы внеклассной работы школы, в основе которого лежит идея приоритетного внимания к формированию воспитательных отношений между детьми, детьми и педагогами. Согласно принципа «педагогики отношений» именно отношения есть основа и наиболее эффективное средство воспитания и обучения, именно от отношений и ради них следует подбирать, проектировать и осуществлять те или иные мероприятия. Данный принцип родился в 70-е годы в противовес господствующему принципу «педагогики мероприятий» и стал сразу же представлять в отечественной педагогике гуманистическую линию ее развития. Он же лег в основу родившейся в 80-е годы «педагогики сотрудничества».
Учитель оказывает большое влияние на формирование некоторых важных сторон личности ребенка: невротизм, тревожность, развитие социально-моральных качеств, ответственность, освоение социальных норм, интеллектуальное развитие, поэтому отношения учителя и учащихся — одна из важнейших проблем педагогической практики. Он довольно сильно влияет на уровень личностного и социального приспособления в целом. Возникающие в школе конфликты из-за острой неудовлетворенности потребностей детей в позитивных отношениях со взрослыми, играют значительную роль в формировании черт характера ребенка и в перестройке его личности.
Стиль отношений между учителем и детьми — внутренний психологический фон, на котором развертываются все акты взаимоотношений учителя и детей. Проведенные исследования и у нас, и за рубежом показали, что у демократичного учителя дети ведут себя гораздо свободнее и активнее, чем у авторитарного. Их поведение чаще включает непосредственность, инициативу и предложения, обращенные к другим. Поведение детей в классах авторитарных педагогов более агрессивное, враждебное, дети в классе более разобщены, чем у демократичного педагога.

Дети склонны предпочитать учителей, обладающих следующими характеристиками:

• человеческие качества — доброта, жизнерадостность, уравновешенность, дружеская расположенность, умение понять и доверять, уважение к личности и человеческому достоинству, толерантность, тактичность, чувство юмора;

• организационные качества — демократичность, коллегиальность и сотрудничество, справедливость, последовательность, честность, стремление помочь, энтузиазм, ответственность;

• деловые качества — знание своего предмета, умение заинтересовать, умение ясно и интересно объяснять;

• внешний вид — хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность.
В работе с детьми учителю следует всегда помнить, что человека делают человеком светлые воспоминания детства, как считал Ф. М. Достоевский.

Взаимоотношения учителя и учащихся оказывают разностороннее влияние и на самого учителя. От характера отношений с учащимися зависит степень удовлетворенности учителя своей работой, его отношение к профессии, стремление совершенствовать свое педагогическое мастерство.
+1 #68 Ольшанский Даниил Александрович
Время идёт очень быстро. Его невозможно остановить или замедлить. У человека нет власти над временем, а вот у времени над человеком – есть. На всё, что бы человек ни делал, ему нужны дни, часы, минуты. Всё определяется временем – сколько работать, сколько отдыхать, когда встретиться с друзьями, а когда заняться домашними делами.

Время играет самую главную роль в жизни человека. С течением времени он растёт, умнеет и взрослеет. Иногда бывают такие случаи, когда хочется что бы время пролетело быстро и незаметно. Например, когда ждём задерживающийся поезд или находимся в предвкушении долгожданного подарка или встречи с человеком, которого уже давно хотели увидеть. Но каждую минуту мы становимся старше, и чем быстрее эти минуты проходят, тем быстрее мы стареем. Поэтому время очень ценный элемент человеческой жизни. Его нужно уметь использовать таким образом, чтобы никогда не возникало чувства, что оно было потрачено впустую и вообще безвозвратно потеряно.

И сама жизнь человека – это просто частица времени. И этой частице нужно уделять должное внимание, не растрачивать на всякие пустяки. Каждая минута должна быть пропитана пользой. Каждую минуту можно и нужно открывать для себя и в себе что-то новое, чего-то добиваться и развиваться в своём любимом деле. Каждую минуту человек чему-нибудь учится. Время – это постоянное развитие.

Время неизменно и в то же время оно не стоит на месте. В минутах всё так же шестьдесят секунд, но ни одна из этих секунда не похожа друг на друга. Сила времени – самая могущественная сила в этом мире.

Со временем нужно дружить. Никогда не подгонять и не жаловаться, что его всегда не хватает. Нужно только понять как правильно себя с ним вести и тогда жизнь станет интересной и радостной.
+1 #67 Семеошенкова Ольга Валентиновна
«Школьный урок» как средство воспитания современного человека.

Современный человек – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В чем же состоит воспитательный потенциал урока?
Прежде всего в установлении доверительных отношений между учителем и его учениками, что способствует привлечению внимания учеников к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности учащихся. Учитель побуждает школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации, привлекает внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках понятий, организует работу учащихся с получаемой на уроке социально значимой информацией , инициирует ее обсуждение, высказывания учащимися своего мнения по поводу изученного. Применение на уроке интеллектуальных игр стимулирует познавательную мотивацию школьников, применение дискуссий дает учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога. Групповая работа или работы в парах учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми. Включение в урок игровых процедур помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.
Интересный учитель и интересный урок далеко не всегда могут превратить обычный урок в урок воспитывающий. Воспитывающий урок – это еще и урок с воспитывающим содержанием, таким, которое побуждало бы школьников задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах. Можно акцентировать внимание учащихся на нравственных проблемах, связанных с научными открытиями, изучаемыми на уроке. Учителю необходимо владеть умением организовать учебную деятельность таким образом, чтобы каждый урок обязательно имел воспитательный эффект: развивал у учащихся интерес к научному содержанию учебного материала, вызывал у них желание овладеть им лучше, а сама личность учителя была при этом образцом для подражания. Наилучшей формой организации урока как фактора воспитания является совместная (коллективная) учебная деятельность в диалоговой дискуссионной форме, которая представляет собой не просто односторонние действия в системе «ученик — предмет» , что характерно для традиционной методики обучения, а двусторонне направленные действия в системах «ученик — ученик» и «ученик — учитель» .
Таким образом воспитывающими уроки становятся в том случае, если они интересны школьникам, и те с удовольствием включаются в организуемую учителем деятельность; если они побуждают школьников задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах; если время от времени на них используются игры, дискуссии и другие парные или групповые формы работы.
+1 #66 Ирина Николаевна Болдова
Таким фактором выступает педагогическая технология, являющаяся той областью, где встречаются потребности теории и практики. Передачу научных знаний необходимо технологизировать, а саму педагогическую технологию превратить в инструмент решения педагогических задач во всей системе непрерывного образования.

От субъекта познания - курсанта во многом зависит насколько у него сформированы мотивы учения, навыки учебной деятельности, готовность к самообразованию и как они реализуются. Однако значительная роль принадлежит педагогу, который должен быть способен понимать внутренний мир курсантов, уметь устанавливать с ними деловые и эмоциональные контакты, организовать их совместную и индивидуальную работу, т. е. управлять их учебно-познавательной деятельностью.

Использование оптимальных приемов, форм и методов реализации компонентов дидактического процесса /мотивационного, учебно-познавательной деятельности и управления этой деятельностью со стороны преподавателя/ позволяет добиться определенных успехов в обучении.

Реализация военной дидактикой разнообразных технологий обучения в устоявшихся организационных формах занятий в ВВУЗах вызывает необходимость не только качественно, но и количественно определить их эффективность. Преподавателю это позволит более рационально строить образовательный процесс, успешно реализовать функции обучения, выбрав оптимальную педагогическую технологию.

Таким образом, поиск оптимальных педагогических технологий для реализации компонентов образовательного процесса и корректная оценка их эффективности является актуальной проблемой.

Значимость и недостаточная разработанность этой проблемы обусловили выбор темы исследования.

Объект исследования — избран образовательный процесс в военно-техническом вузе России.

Предмет исследования — педагогические технологии подготовки курсантов по общевоенным дисциплинам их учет и оценка эффективности.

Цель исследования — разработать и обосновать пути повышения эффективности процесса обучения будущих офицеров общевоенным дисциплинам, а также способы её определения.

Гипотеза исследования — взаимосвязь педагогических технологий и эффективности образовательного процесса может быть выявлена путем: построения педагогических технологий как дидактической системы управления учебно-познавательной деятельностью; разработки количественных критериев оценки эффективности образовательного процесса; разработки методики корректировки технологии управления учебно-познавательной деятельностью на основе анализа количественных оценок эффективности образовательного процесса.

Задачи исследования:

1. Выявить основные противоречия процесса подготовки военного специалиста и провести анализ предложенной модели педагогической системы высшей военной школы.

2. Разработать технологию управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых, позволяющую повысить эффективность дидактического процесса.

3. Оценить степень эффективности предлагаемой технологии в формирующем педагогическом эксперименте.

4. Разработать критерии и показатели оценки эффективности дидактического процесса реализуемого с использованием технологии управления учебно-познавательной деятельностью.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: I/ теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и военной литературы по исследуемой проблеме; системный подход к исследованию педагогических явлений; 2/ эмпирические: обсервационный /наблюдение/; диагностические /анкетирование, тестирование, беседы, интервью, рейтинг/; экспериментальные /постановка и проведение констатирующего и формирующего экспериментов/; 3/ методы обработки данных: первичная обработка данных, корреляционный и регрессионный анализ, моделирование на ПЭВМ.

Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского Военного университета связи.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили фундаментальные положения философии, психологии и педагогики в области теории познания, профессиональной подготовки, системного описания психики и деятельности.

- идеи о диалектической взаимосвязи теории и практики (Арефьева Г.С. Симонян Е.А.) педагогической науки и практики (Журавлев В.И. и др.)

- концептуальные взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса Я.А. Коменский, А.В. Суворов, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский.

- принцип системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о комплексном подходе к изучению личности (Б.Г. Ананьев)

- представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев, М.И. Драгомиров, C.J1. Рубинштейн и др.)

- теоретические основы педагогики и психологии, военной психологии и педагогики, концепции проектирования и систем общего и высшего профессионального образования (Б.Г. Ананьева, Т.К. Ахаян, Ю.К. Бабанского, В.И. Гинецинского, З.Ф. Есаревой, Е.С. Кузьмина, Н.В. Кузьминой, Г.Д. Кириллова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Г.Д. Лукова, Д.Ш. Матроса, К.К. Платонова, В.Я. Слепова, С.И. Съедина, И.И. Тихонова, Н.Ф. Феденко, В.Я. Якунина и др.), педагогических технологий (В.И Андреева, В .П. Беспалько, В.И. Загвязинского, З.Ф. Есаревой, М.В. Кларина, A.M. Пырского, А. Л. Свенцицкого, Г.В. Сухо дольского, И. А. Скопылатова, И.Э. Унт, Ф. Янушевич)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совокупность средств и методов позволяющих построить педагогическую технологию управления учебно-познавательной деятельностью и эффективно реализовывать цели образовательного процесса.

2. Критерии и специальные показатели эффективности педагогической технологии управления учебно-познавательной деятельностью (уровень усвоения учебного материала — по коэффициенту обученности; качество усвоения — по коэффициенту усвоения; научность усвоения — по коэффициенту научности; автоматизация освоения деятельности — по коэффициенту освоения; осознанность усвоения — по коэффициенту осознанности; прочность усвоения), способы нахождения и интерпретации их смысла. Использование разработанных критериев способствует ослаблению влияния субъективных подходов преподавателей к оценкам учебных достижений обучающихся.

3. Методику корректировки технологии учебно-познавательной деятельности осуществляемую преподавателем с целью повышения эффективности образовательного процесса в целом, которая определяет реализацию педагогического процесса по его отдельным компонентам в зависимости от курса обучения и индивидуального уровня подготовленности. Методика предоставляет преподавателю возможности для осознанного выбора и инструментальной оптимизации дидактического процесса в целом. Позволяет провести целенаправленный выбор организационных подходов к обучению.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определены структура и содержание предложенной модели педагогической системы подготовки военных кадров;

- создана система совершенствования технологии обучения, включающая использование вариативных способов активизации познавательной мотивации, формирование индивидуального стиля учения у курсантов, реализацию комплекса исполнительских действий педагога по управлению обучением, позволяющая повысить качество учебного процесса; - предложена методика оценки и измерения эффективности дидактических процессов.

Практическая значимость работы состоит в реализации разработанной технологии повышения эффективности дидактического процесса.

Результаты исследования могут быть реализованы в ВВУЗах и на военных кафедрах институтов, курсах повышения квалификации офицеров.

Достоверность и . обоснованность результатов исследования обеспечена разработкой методологической основы исследования, системным подходом к исследуемому объекту, реализацией современных методов исследования и обработки материалов, репрезентативностью выборочных совокупностей, апробацией результатов исследования.

Апробация основных положений, выводов и рекомендаций осуществлялась на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Санкт-Петербургского Военного инженерно космического университета /1999, 2002 гг./, Санкт-Петербургского Военного университета связи /1999, 2002 гг./.

Внедрение результатов исследования. Разработанные рекомендации по совершенствованию процесса изучения общевоенных дисциплин и его квалиметрии внедрены в учебно-воспитательный процесс ВИКУ им. А. Ф. Можайского и Санкт-Петербургского Военного университета связи. Материалы исследования использованы в научно-исследовательских работах, выполненных на базе кафедры общей тактики Санкт-Петербургского Военного университета связи.
+1 #65 Фонарева Лидия Александровна
Особенности взаимодействия детей дошкольного возраста с воспитателями.

Личность ребенка-дошкольника формируется не только в семье. В каких-то случаях ни семья, ни пребывание ребенка в обществе ему подобных не могут обеспечить целиком нравственную сторону формирования его личности. Правила поведения и личностные качества детей во многом определяются характером педагогического общения воспитателя детского сада с дошкольниками.

А. Н. Леонтьев не случайно включает воспитателя детского сада в «малый, интимный круг» общения ребенка-дошкольника. Он пишет: «Известно, как своеобразны отношения детей этого возраста к воспитательнице, как необходимо для ребенка ее внимание к нему и как часто он прибегает к ее посредству в своих отношениях со сверстниками»

Анализ психологических исследований, данные педагогической науки, изучение педагогического опыта дают возможность утверждать, что от установления правильных отношений педагога с воспитанниками, от особенностей его общения с ними во многом зависят эффективность педагогического воздействия на детей. В частности, характер общения воспитателя с дошкольниками во многом определяет формирующиеся межличностные отношения в группе сверстников, которые существенным образом влияют на развитие личности ребенка.

Воспитательно-образовательная работа в детском саду базируется на ключевых позициях гуманизации целей и принципов педагогической работы с детьми. А характер общения и взаимодействия взрослого с ребенком определяет качество дошкольного воспитания. Особенности взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста влияют на психо-эмоциональное и личностное развитие ребенка, тип отношений к детям и стиль руководства ими определяют взаимоотношения в детском обществе, его структуру, обеспечивают состояние удовлетворенности и психологического комфорта детей в детском саду. Поэтому у воспитателей, организующих взаимодействие с детьми, должны быть сформированы профессионально значимые личностные качества, теоретические и практические знания, умения и навыки, мотивационно-ценностные отношения, определяющие профессиональную готовность к взаимодействию, основанному на индивидуальном подходе к ребенку, и успешность его осуществления.
+1 #64 Михайлова Светлана Сергеевна
Не обижайте детей готовыми формулами, формулы — пустота; обогатите их образами и картинами, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мертвым грузом фактов; обучите их приемам и способам, которые помогут их постигать (Антуан де Сент-Экзюпери).

Каждый преподаватель в своей работе изо дня в день старается направить детей на правильный путь. Воспитать человека – очень трудное и ответственное дело. Помимо того, что мы дает ученикам знания, мы должны уметь раскрыть их как личность. Конечно, основную базу воспитания в ребёнка вкладывают его родители. Однако не стоит забывать, что школа – второй дом, а учителя – вторые родители.
Преподаватель как человек, который способен влиять на формирование ученика, должен понимать, что все люди разные. А уж тем более наши ученики. Я думаю, уметь найти подход даже к самым «колючим» детям – мастерство. Таким мастерством владеют учителя, ведь они на протяжении долгого времени видят, насколько разным может быть детская душа.
Каждый ребёнок способен стать человеком с большой буквы. Но как же ему в этом помочь?
Начнем с того, что нам стоит научить их ценить жизнь, уважать окружающих и с пониманием относиться ко всем невзгодам, которые будут на их пути. Самое главное – ребенок должен быть счастливым. Я думаю, это возможно только в том случае, если его окружают любящие и поддерживающие взрослые. Ведь не нужно забывать, что мировоззрение детей формирует, в первую очередь, его окружение.
Для каждого преподавателя очень важно, чтобы дети сформировались как личность по выпуску из школы. Безусловно, это работа не только педагогов, но и родителей. В тандеме они способы вложить в душу ребёнка все самое важное и нужное.
Также не стоит забывать, что дети еще не прожили жизнь, они не знают, как делать правильно. Поэтому очень важно, чтобы взрослые на своем примере показали проявление лучших человеческих качеств. Потому что ленивый и безответственный человек не может требовать от ребёнка трудолюбия и ответственности. Дети – это чаша, куда нам нужно вкладывать жизненные ценности. Однако нельзя забывать о том, что необходимо учитывать и желания и интересы самого ребёнка. Принуждая детей к чему-либо, мы их только отдалим от нас. Например, навязанная родителями профессия не станет любимой, а навязанные кружки вполне станут ненавистным.
Но самый главный показатель – это любовь. Ребёнок должен чувствовать, что взрослые – это его опора.

Моя задача как педагога – в комфортной среде воспитать каждого своего ученика. Дать им понять, что у них есть надежный тыл, который им поможет.
+1 #63 Мария Александровна Зайцева
Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.
В связи с этим одной из задач современного урока является формирование у учащегося способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению.звитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.
В связи с этим одной из задач современного урока является формирование у учащегося способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познават
Ученик активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.Но с опытом приходит понимание, что рефлексия здорово помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, "держать руку на пульсе". Не стоит забывать и о том, что рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.В словарях дается четкое определение: рефлексия — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности."Взгляни внутрь себя!"
+1 #62 Товпинец Алиса Александровна
Воспитание – это основополагающая категория педагогики. Оно является базовым, так как обеспечивает основной пласт формирования личности, отвечающий за адаптацию ребенка к общественной жизни, знание им основных норм поведения и общения. Независимо от уровня своего развития люди постоянно находятся во власти воспитательных воздействий и воздействуют сами. Б.Т. Лихачев рассматривает воспитание с различных точек зрения, выделяя три основные концепции:

- «воспитание – необходимая и обязательная часть той социальной среды, благодаря которой осуществляется выживание человека»;
- с социально-культурной точки зрения воспитание представляет собой «объективный социальный механизм передачи между поколениями жизненно важного опыта»;
- с философско-религиозной позиции «воспитание является тем божественным механизмом, с помощью которого осуществляется передача веры из поколения в поколение».

Сущность воспитания отражается в конкретном историческом процессе, который включает в себя отношения людей, их деятельность в обществе, именно благодаря ему осуществляется передача культурного опыта, знаний и трудовых умений и навыков. Назначение воспитания состоит во взаимодействии поколений, обогащении опыта последующих поколений.

Воспитание – это:
- целенаправленный процесс, направленный на развитие личности;
- диалогическое взаимодействие, направленное на развитие личности;
- введение в культуру, развивающее личность.

Знание закономерностей воспитания – необходимая предпосылка успешной деятельности педагога.

Под механизмами воспитания понимают те процессы, которые происходят в личности когда она вступает во взаимодействие со средой и воспитателем, и которые оказывают влияние на изменения, происходящие в личности. В этой части лекции будут рассмотрены основные механизмы воспитания (кратко описываются механизмы, задачи и позиция педагога, использующего данный механизм):
- Идентификации.
- Драматизация.
- Осознавание.
- Сублимация.
- Вытеснение, изгнание образа.

Форма воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания. Можно выделить различные формы воспитания. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на:
- индивидуальные;
- микрогрупповые;
- групповые (коллективные);
- массовые.
Эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. При возрастании количества воспитуемых качество воспитания снижается.

Методы воспитания – это конкретные способы формирования чувств, поведения в процессе решения педагогических задач в совместной деятельности воспитуемых с воспитателями. Это способ управления деятельностью, в процессе которого осуществляется самореализация и развитие личности. Методы воспитания:
- убеждение;
- упражнения;
- предъявление воспитаннику .социально-культурной нормы отношения и поведения;
- воспитывающие ситуации;
- стимулирование деятельности и поведения.
В педагогической литературе нет единого подхода к классификации форм воспитательной работы.

Распространенной остаётся классификация организационных форм воспитания:
- массовые формы;
- кружковая – групповая;
- индивидуальная.
Наиболее известна классификация по направлениям воспитательной работы: умственное, нравственное, этическое, эстетическое, трудовое, физическое.

К факторам, которые побуждают личность к развитию, относятся социальные идеалы, моральные образцы и примеры – всё это формируется в обществе. Поэтому так важно на любом этапе истории человеческого общества добиться положительного влияния социальной среды.

У каждого ребёнка, а позднее и молодого человека должен быть свой положительный герой, жизнь и деятельность которого помогала личностному развитию и совершенствованию.
Больше всего на подрастающего человека влияет соответствующий его возрасту коллектив в детских, школьных и вузовских учреждениях.
Атмосфера борьбы за признание личности остается в игре, спортивных и творческих состязаниях.
Подражание и работу над собой стимулируют примеры учителей, сверстников, родственников.
Воспитывает обстановка в местах досуга, в общественном транспорте, на улицах и пр.
Самое большое влияние на ребенка имеет его семья. Именно с семьёй должно идти осмысление целей и содержания воспитательной работы. Умелое стимулирование активности учащихся возможно только при совместной работе школы, семьи и общественности.

Формы педагогической работы с семьёй:
- Организационно-педагогическая работа с родителями и общественными организациями;
- Педагогическое просвещение родителей и населения;
- Оказание индивидуальной помощи родителям в обучении и воспитании детей.
Педагогическое взаимодействие – процесс совместной деятельности воспитателя и воспитанника в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка. Это одна из ключевых категорий педагогики, а также научный принцип, лежащий в основе воспитания.
Разработкой данной категории занимались В.И. Загвязинский, Л.В. Левшин, и др. Педагогическое взаимодействие – сложнейший процесс, состоящий из ряда взаимодействий: дидактических; воспитательных; социально-педагогических.
+1 #61 Гунина Ольга Владимировна
Название: "Развитие лидерских качеств ученика через использование квест-технологий"
В школьные годы каждый ученик должен пройти путь взаимодействия, партнерства и новых управленческих отношений. Развитие и поддержка ученического самоуправления в школах сегодня позволяет воспитывать молодое поколение так, чтобы дети и подростки не только понимали необходимость в управлении собственной жизнью, но и знали, как это делать.
Участие подростков в работе органов самоуправления — это способ практики жить в социальном пространстве прав и обязанностей, возможность продемонстрировать уникальность своей личности, осознать свою сопричастность к тому, что происходит в обществе.
В настоящее время Правительство нашей страны делает ставку на развитие молодежной активности в разных сферах деятельности. Предполагается, что это должно способствовать не только подготовке квалифицированных кадров, но и скорейшему переходу страны на инновационный путь развития.
Все большее распространение приобретает подход, в рамках которого основной задачей образовательной деятельности становится формирование креативности, умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способностей, коммуникативных компетенций, толерантности и способности к самообучению, что обеспечивает успешность личностного, профессионального и карьерного роста молодежи.
Собственно, на поиске решения для какой-то конкретно поставленной задачи и основаны квест-технологии в образовании. Квест (заимствование англ.Quest — «поиск, предмет поисков, поиск приключений, исполнение рыцарского обета»; изначально - один из способов построения сюжета — путешествие персонажей к определенной цели через преодоление трудностей).
Как известно, нельзя насильно заставить человека быть патриотом, гражданином, защитником природы и т.д, любые подобные попытки воспринимают, что называется, «в штыки». Особенно это касается случаев, когда подается сухой материал, насыщенный фактами. Чтобы заинтересовать подростков я использую квест-игру, ведь именно в процессе игры формируется собственное мнение, правильное мировосприятие, основы морали и нравственности.
Роль квест-технологий в современном мире нельзя недооценивать. Они получают всё более широкое распространение. И я на своем опыте убедилась в истинности и работоспособности данного метода. Подтверждением могут служить квест-игры, проведенные мной на школьном, муниципальном уровне, а также в рамках межсетевого взаимодействия.
Любая квест-технология призвана не только улучшить восприятие учебного материала или способствовать моральному становлению подростка как личности, но еще и может стимулировать умственное и нравственное развитие детей. Кроме того, в основе своей такая методика несет двоякий смысл из двух взаимоисключающих правил: поиск правильного логического мышления и использование нестандартных методов для решения поставленной задачи.
Самое главное, это то, что квесты помогают активизировать и детей, и родителей, и педагогов. Это игра, в которой задействуется одновременно и интеллект участников, их физические способности, воображение и творчество. Здесь необходимо проявить и смекалку, и наблюдательность, и находчивость, и сообразительность, эта тренировка памяти и внимания, это развитие аналитических способностей и коммуникативных качеств. Участники учатся договариваться друг с другом, распределять обязанности, действовать вместе, переживать друг за друга, помогать. Все это способствует сплочению не только команды, коллектива подростков, но и педагогического сообщества. Квест-игры - одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие школьника как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной и жизненной позицией.
+1 #60 Шовгенова Анжелика Николаевна
Важным условием превращения обычного урока в воспитывающий урок
является использование учителем таких форм работы, которые дают детям
возможность занять активную позицию к учебному материалу, выразить свое
мнение по тому или иному вопросу, поспорить или выработать общую с другими
одноклассниками позицию по той или иной обсуждаемой проблеме. Такие формы
способствуют налаживанию межличностных отношений в классе, дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога, учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими. Приведем в качестве примеров
некоторые из таких форм.
Учебные дискуссии. Успех дискуссии во многом зависит от того, сумел ли
педагог заинтересовать ею школьников. Здесь очень важен подбор материала,
который станет предметом обсуждения: проблематизирующий вопрос или спорное
утверждение, видеоролик или фрагмент кинофильма, отрывок из книги или
журнальной статьи, пословица или поговорка, рекламный плакат или иллюстрация.
Предметом обсуждения может стать и многое другое. Главное – этот материал
должен затрагивать общественные ценности, а также вызвать у школьников
желание обсудить его, высказать по его поводу свое мнение.
Один небольшой пример в качестве иллюстрации. Урок обществознания в 9-
м, 10-м или 11-м классе. Тема дискуссии: «Цифровое будущее: надежды и риски».
Проблематизирующий вопрос: какое из двух мнений вам ближе, сделайте свой
выбор и займите соответствующее место за столами для дискуссии.
1-е мнение. От использования цифровых технологий вы больше ожидаете
плюсов. Вы признаете наличие проблем. Но считаете, что часть из них надуманна
из-за свойственного человеку настороженного отношения ко всему новому
(вспомним про угрозу «паровоза, удушающего окружающих своей копотью»,
«кино, гибельного для существования театра» или «нового развратного танца
вальс»). Другую же часть проблем в принципе можно решить, ведь человечество
всегда что-нибудь придумывало в подобных ситуациях.
2-е мнение. В использовании цифровых технологий вы видите больше
проблем, чем пользы. Вам кажется, что есть недостатки, которые многие люди,
увлёкшиеся удобными техническими новинками, просто не замечают. Вы считаете,
что общество «подсело» на эти технологии (как когда-то это произошло с новым
увлечением табаком или опиумом, привезенным из заморских колоний). Вы готовы
назвать эти проблемы.
Удачно подобранного материала недостаточно для хорошего старта дискуссии.
Необходимо еще определиться с видом дискуссии, которую вы планируете
провести. Учителю важно выбрать тот, который больше всего будет соответствовать
как его целям, так и опыту его учеников. В литературе4 довольно подробно описаны
различные виды дискуссий (дебаты, аквариум, упражнение Джеффа, вертушка,
ролевой диалог и т.п.), поэтому мы не будем на них останавливаться. Отметим

4 См., например: Поляков С.Д. Технологии воспитания. – М.: ВЛАДОС, 2002; Прутченков А.С. Учим и учимся,
играя. – М., 1997.
15
лишь, что на практике самым сложным для педагога оказывается проведение
дискуссии в наименее регламентированном ее виде – в виде свободного разговора.
Здесь острее всего проявляются две главные сложности организации: с одной
стороны, поддерживать высокую активность участников, а с другой – постараться
не дать разговору трансформироваться в хаотичный многоголосый гам, где каждый
слышит только себя. Справиться с этими сложностями обычно помогают несколько
нехитрых приемов.
Во-первых, для участников следует ввести простые и понятные правила.
Например: «правило поднятой руки», «правило свободы мнения», «правило
уважительного слушания», «правило краткости высказывания», «правило
корректности высказывания», «правило аргументированности высказывания» и т.п.
Во-вторых, строит обратить внимание на тактику ведения разговора самим
педагогом. Важно поддерживать атмосферу уважения школьниками мнений друг
друга, какими бы странными они не казались. Не следует умиляться по поводу
оригинальности высказываемых учениками мнений – каждое мнение должно быть
обязательно аргументировано. Не нужно пытаться манипуляциями подводить детей
к «правильному» выводу – важнее проблематизировать их собственные выводы.
Опасно навязывать школьникам свое «единственно правильное» мнение – иначе
разговор превратится в рапорты детей по принципу «чего изволите?». Полезно не
столько организовать поочередное высказывание детьми своего мнения, сколько
заострять их внимание на наиболее интересных суждениях друг друга, выделять
проблемные моменты, просить отнестись к высказываниям других.
В-третьих, можно заранее подготовить серию дополнительных вопросов по
теме разговора, которые помогли бы учащимся обратить внимание на новые
стороны обсуждаемой проблемы, глубже проникнуть в их суть, увидеть их в новом
свете. Как только ведущему становится очевидным снижение активности
школьников, можно «вбрасывать» эти вопросы в общее обсуждение и тем самым
давать ему новый импульс.
В-четвертых, можно использовать специальные приемы активизации
дискуссии. Эти приемы подробно описаны С. Д. Поляковым. Приведем в качестве
примера лишь некоторые из них:
- уточняющие вопросы («Ты сказал, что это лучше. Чем именно лучше?»);
- демонстрация непонимания («Не понял, уточни, пожалуйста…»);
- сомнение («Так ли это?», «Остальные согласны с этим?», «Мне кажется, это
слабый аргумент»);
- нет-стратегия, когда на все высказывания участников дискуссии ведущий
говорит «нет», не утруждая себя особо доказательствами («Нет, это не так»; «Такого
не бывает»; «Этого не может быть»);
- парафраз, то есть повторение высказывания с новой интонацией – это
стимулирует переосмысление сказанного, развитие мысли;
- просьба отнестись к высказыванию школьника остальных участников;
- высказывание альтернативного тезиса и т.п.
Хорошо проведенная дискуссия – та, после которой у школьников остается
16
интерес к обсуждаемому на ней вопросу. Если его продолжают обсуждать на
перемене, если с расспросами дети подходят к учителю после урока, если
интересуются мнением своих родителей или других учителей, – разговор удался.
Ведь его смысл не в том, чтобы непременно найти единственно верное решение
обсуждаемой проблемы. Нет. Его смысл в том, чтобы школьники научились
анализировать проблему с разных сторон, научились видеть и оценивать разные
способы ее решения, научились иметь, высказывать и доказывать свою точку
зрения, наконец, научились слушать и слышать другие точки зрения.
+1 #59 Елена Васильевна Кожинова
Теория поколений, которая оправдывает многие разногласия между людьми разных возрастов, имеет прямую связь с государственными периодами развития: подъем, устойчивость, спад, кризис, затем выход из кризиса. Мир не стоит на месте, меняются технологии, вместе с ними меняются бытовые привычки поколений, появляются новые специальности, но понятие исторических витков представляет собой константу и не видоизменяется даже при соблюдении всех этих факторов. Все периоды развития оказывают влияние на ценности, присущие людям данного поколения.
Не стоит считать, что личность характеризуется лишь поколениями и разницей в них, на ее формирование воздействует огромное количество факторов – это и семья, обстановка, профессия, место обитания. Но, тем не менее, для людей одного поколения характерны некие общие ценности, особенно если вести речь о каких-то фундаментальных и масштабных величинах.
На те или иные привычки поколения особенно заметное влияние оказывают значимые исторические события. К примеру, те, кто пережили войну и голод, очень трепетно относятся к еде и не позволяют ее выбрасывать, предпочитают иметь запас продуктов в доме те, кто жил во времена дефицита. Базовые ценности закладываются в человеке до 20-21 года, и они являются базовыми, то есть не меняются на протяжении жизни и во многом определяют сознание.
90-е, распад страны, терроризм, иранская и чеченская войны, экономический кризис вкупе с развитием поп-культуры, мобильной связи и интернета, породившего целые культуры стало частью их базовых ценностей. В отличие от родителей игреки готовы учиться всю свою жизнь, для них новые знания доступны на порталах и сайтах, они проще относятся к этому, поскольку им не приходится выискивать в библиотеках нужную информацию. Они не воспринимают учебу как что-то тяжелое и обязательное, для них это модное и необходимое «саморазвитие», остановиться в котором – значит потерять себя как личность.
Поколение Z или чего нам ожидать?
Годы: 2000 – по настоящее время.
Этим ребятам еще только предстоит показать на что они способны.
Этим ребятам еще только предстоит показать на что они способны.
Поскольку зеты еще не вышли на арену в полной своей красе, в силу слишком юного возраста, уже можно делать предположения о том, какие люди вольются не только в трудовые коллективы, но и выйдут на политическое и общественное поле интересов.
И старшие, и младшие представители поколения родились в период глобализации, как принято говорить «со смартфоном в руках», то, что для представителей двух предыдущих поколений было новым этапом обучения, для них просто привычный гаджет, который был всегда, с самого их рождения. Немудрено, что у них нет страха в управлении ими, многое они умеют и знают чисто интуитивно, не имея страха «нажать куда-то не туда».
Что мы еще знаем о зетах, кроме того, что они научились разблокировать телефоны раньше, чем говорить? Вероятнее всего, они меньше предыдущего поколения командные игроки, а типичные индивидуалисты, для них проще работать в одиночку, выполняя весь объем работы, чем делая ее часть, являться элементом системы.

+1 #58 Варфоломеева Анна Александровна
Воспитать человека - самое ответственное и, в то же время, самое трудное дело. Трудное потому, что измерить результаты воспитания сразу невозможно, как и невозможно понять, где и когда допущены ошибки. Пройдет не один год и уровень воспитанности Человека оценят люди, которые будут жить рядом.

Если же мне, педагогу, — а педагог является творцом, созидателем человеческой души, пахарем и сеятелем,— не удалось посеять истинно человеческие... семена, в душе может утвердиться иная святыня, и тогда идолом может стать каменная будка для цепной собаки.

Дети рождаются и вырастают, способы воспитания меняются, но каждый из нас хочет, чтобы ребенок вырос Человеком. Каким мы хотим его видеть?

Мы хотим, чтобы он был уверен в себе и видел смысл своей жизни, чтобы у него были цели, он мог их достигать, создал семью и воспитал детей, строил отношения с другими людьми, помогал им, чтобы смог развить таланты, заложенные от рождения, создал своё и наше будущее. Мы хотим, чтобы он был счастлив!
Для этого у него должно быть многое – здоровье, образование... Но главное – он должен состояться как личность. У него должны быть основные духовные и нравственные ценности, без которых его жизнь не состоится. Всё это закладывается в семье. Именно семья воспитывает душевные качества, которые приводят к успеху в жизни.

Истинная цель воспитания — формирование абсолютно моральной личности, привитие детям с раннего возраста чувства сострадания и любви к ближнему, приобщение к прекрасному, истине, доброте, доброй воле, красоте души. Человек не рождается с врожденной нравственностью – это продукт воспитания — основа личности человека.

«Воспитание - есть любовь и пример, и ничего более» - говорил Песталоцци и с этим нельзя не согласиться. Любовь – это забота, опека, поддержка. Педагогу необходимо жить жизнью воспитанников, знать их движущие силы, мотивы, потребности, жизненные планы и ценностные ориентиры, радоваться их успехам, поддерживать в неудачах, ведь зачастую проблемы детей, не менее сложны, чем у взрослых.

Нельзя зажечь, если не горишь сам, нельзя увлечь, оставаясь равнодушным, поэтому педагогу самому надо быть истинным Человеком - «жить правильно, любить людей, высоко хранить свое достоинство патриота, гражданина, труженика». Не может ленивый, безответственный воспитать в другом трудолюбие и ответственность. Жестокий, эгоистичный - любовь и доброту, совершающий аморальные поступки не способен заниматься нравственным воспитанием. И, если кто-то решил заняться воспитанием, он обязательно должен посмотреть на себя со стороны и оценить, способен ли он дать то, чего не имеет сам.

Конечно, о великих истинах легче рассуждать, но моя цель – это максимальное воплощение всего перечисленного в своей работе и в работе педагогического коллектива. Мы строим самое сложное и самое ценное на свете — внутренний мир человека, его нравственный облик. Моя задача — научить находить решения в различных ситуациях, уметь выстоять в трудную минуту, не поддаваться унынию, ставить перед собой высокие благородные цели и достигать их.
+1 #57 Савёлова Татьяна Алексеевна
Младший школьный возраст является важным периодом в развитии социальной жизни ребёнка. Поступая в школу, ребёнок расширяет свой круг общения, у него складываются новые межличностные связи и отношения, наряду с близкими родственниками, одно из приоритетных мест начинают занимать учитель и одноклассники.

Термин «отношения» обычно рассматривают с двух сторон: во-первых, как «связь, зависимость», а значит как взаимоотношения, общение (т.е. отношение с ...) и, во-вторых, как «мнение, оценка» и, значит, как социальная установка, ценностная ориентация (т.е. отношение к ...). По мнению В.Н. Мясищева отношение — «целостная система индивидуальных избирательных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности». [Мясищев, 1995]

Отношения не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии людей. В отличии от общения, мы не всегда можем увидеть отношение к другому, во внешнем его проявлении. Порой, отношение никак не определяется в коммуникативно-речевом проявлении. Его можно испытывать и к отсутствующему или даже вымышленному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания, переживаний, представлений, образов. В то время когда общение осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помощью внешних средств, отношение — это внутреннее проявление, которое не всегда предполагает явных средств выражения. Но в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется прежде всего в действиях, направленных на него, в том числе и в общении. Таким образом, в современной науке отношения рассматриваются как основа общения и взаимодействия людей.

Значительное количество экспериментальных исследований было посвящено реальным контактам детей и их влиянию на становление детских отношений.

Среди них можно выделить:

— концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (А. В. Петровский);

— концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности общения (М. И. Лисина).


В теории А.В. Петровского главным предметом рассмотрения является группа, коллектив. Коллектив, как система, формируется в процессе совместной деятельности. Осуществляя свою цель через конкретный предмет деятельности, коллектив изменяет себя, свою структуру и систему межличностных отношений. Образ и течение этих изменений зависят от содержания деятельности и установок, принятых группой. Совместная деятельность с точки зрения этого подхода определяет межличностные отношения, поскольку она порождает их, влияет на их содержание и способствует вхождению ребенка в общность. Межличностные отношения создаются и преобразуются в совместной деятельности и общении.

В концепции М. И. Лисиной общение выступает как «особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений».[Лисина,1997].

Аналогично понимают соотношение этих понятий и другие авторы (Г. М. Андреева, К. А. Абульханова-Славская, Т. А. Репина, Я. Л. Коломинский). В то же время отношения это не только результат общения, но и его исходная предпосылка.


Для более глубокого изучения феномена межличностных отношений важно понимать его составные части.


Н.И. Конюхов предлагает такое определение : «Общение - одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений и порождаемая потребностями в совместной деятельности.» [Конюхов,1997]

Я.Л. Коломинский предложил понятие «личные взаимоотношения», которые понимаются как «личностно значимое образное, эмоциональное, интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние». [Коломинский, 2003]

Немаловажным феноменом в понимании природы межличностных отношений является эмпатия.

Эмпатия является механизмом формирования межличностных отношений, которая способствует их развитию. Она позволяет оказать помощь другому в трудных ситуациях.
+1 #56 Александрова Светлана Анатольевна
Человек. Воспитание. Время
Воспитание это общественное явление, воздействие общества на личность. Воспитание отождествляется с социализацией. Целенаправленный процесс подготовки личности к жизни, активному участию в трудовой деятельности
Кроме того, воспитание это целенаправленная деятельность по реализации целей образования.
На протяжении столетий понятие воспитания неоднократно изменялось и корректировалось: Сначала воспитание было делом семьи, родителей: «заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего, до возраста его; в низшем значении вскармливать, взращивать (о растении), кормить и одевать до возраста; в высшем значении научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно…» В.И.Даль.
Со временем воспитание стало особой функцией государства, руководство им осуществлялось правящим классом, и поэтому оно было направлено на укрепление позиций господствующей верхушки. По мере развития общества процесс воспитания усложнялся и приобретал более организованный характер.
Вопрос воспитания является основополагающим.
Поиск идеальной модели воспитания, развития умений и навыков продолжается и остается актуальным по сей день. Однако, даже разные педагогические направления современных концепций воспитания строятся на общих закономерностях. Воспитание связано с обучением и является определяющим. Не возможно обучить ребенка, против его желания, его активности, включенности. Результат воспитания достигается от взаимосвязи всех составляющих этот процесс: форм, методов, цели, задач. Близких и понятных для всех членов воспитательного процесса. Важна совместная работа учитель-ребенок-родитель. От единства целей, методов и сотрудничества будет зависеть результат этого содружества – человек.
+1 #55 Янбухтина Екатерина Евгеньевна
Вопрос о воспитании детей оставался актуальным во все времена. Полного представления о том, как привить ребенку положительные человеческие качества и вырастить его полноценным членом общества, нет ни у кого, что совсем не говорит об отсутствии проблемы. В этом случае возникает вопрос, кто именно должен этим заниматься.

Многие педагоги сетуют: школьник ведет себя плохо и получает неудовлетворительные оценки по вине родителей, которые не уделяют должного внимания воспитанию своего ребенка. Они уверены, что школа – это место, где ребенок получает знания по предметным областям, а не воспитывает личностные качества.

В свою очередь, родители перекладывают ответственность на учителей, рассматривая школу, как место, где их ребенок должен получить все необходимое для взрослой жизни – знания о том, как устроен мир, и о том, как быть хорошим человеком. Таким образом, дети предоставляются сами себе и моделируют поведение, руководствуясь отношением взрослых к ним.

Какое же место должны занимать учителя и родители в воспитании детей? За кем определяется первостепенная роль?

Почему возник вопрос о том, кто должен воспитывать?
В советской школе неотъемлемой частью обучения было нравственное, эстетическое, патриотическое воспитание. Школа воспитала несколько поколений взрослых, которые и сейчас уверены в том, что образование и воспитание - взаимосвязанные направления развития личности. В связи с этим многие родители думают, что именно на учителей должна быть возложена ответственность по привитию детям человеческих качеств.

Еще одним фактором перекладывания собственной ответственности на учителей выступает отсутствие времени и нежелание быть вовлеченным в процесс воспитания. Родители, находящиеся все время на работе, уставшие и поздно возвращающиеся домой, думают, что все необходимое их ребенок получает в школе, в то время как учителя полностью снимают с себя ответственность за него по окончанию уроков. В результате и те и другие удивляются, почему ребенок растет таким прагматиком, эгоистом и просто неуправляемый.

Современная российская школа все увереннее присваивает себе роль исключительно учителя, а не воспитателя. Во многом это обусловлено увеличившейся учебной нагрузкой, техническим прогрессом и огромным потоком информации. Также отмечается изменение приоритетов общества, взявшего за основу капиталистические ценности.

За последние несколько десятилетий учебный план существенно преобразился, появились новые инструменты обучения, предметы и формы. Увеличенная нагрузка иногда не оставляет времени на проведение воспитательных работ, а, если оно и есть, то этот аспект часто сводится к простой формальности.

Не менее значимым фактором в вопросе воспитания детей в школе выступает борьба за права ребенка. В этом плане возможности учителей существенно ограничиваются, и нередко они не имеют права критиковать неприемлемое поведение детей, рискуя получить выговор, поэтому все чаще стараются избегать воспитательных работ.

Кроме того, многие эксперты отмечают негативное влияние сокращения часов на историю, литературу. Ранее уроки литературы позволяли воспитывать в детях положительные качества на примере персонажей из известных литературных произведений, но сейчас многие из них исключены из учебной программы или даются в сжатой форме.

Участие педагогов в воспитании детей
Согласно последним данным социологических опросов одним из лучших способов воспитания в учебном заведении являются экскурсии. Среди прочих общешкольных традиционных мероприятий 78% родителей отмечают, что они максимально способствуют воспитательному процессу. С ними согласны и учителя.

На втором месте стоят встречи с интересными людьми (42,7%), за ними спортивные соревнования (39,4%), праздничные утренники и встречи с ветеранами (по 31%). Не менее важное значение занимают походы в музеи и театры (40,4%).

При наличии таких мероприятий в достаточном количестве у детей появляется возможность глубже познавать мир, расширять границы познания, получать культурное и нравственное воспитание в более интересной форме, нежели простые классные часы.

Помимо необходимости выделения большего количества часов на проведение воспитательных работ, отмечается необходимость привлечения в школы специалистов, в обязанности которых входило бы исключительно воспитание, а также повышение статуса учителя в обществе.

Взаимодействие между школой и семьей
В первую очередь, и родители, и педагоги должны полностью осознавать свою роль в воспитании ребенка, поскольку они проводят с ним практически одинаковое количество времени. Независимо от степени загруженности и тех и других, нужно уметь выстраивать свою линию поведения таким образом, чтобы дети видели участие взрослых в их жизни и могли брать с них пример.

Вовлеченность в воспитательный процесс обеих сторон очень важна. Ведь даже если ребенку и расскажут в школе, как правильно нужно себя вести, демонстрируемая в его семье модель поведения все равно будет доминировать. А значит, несмотря на все усилия учителей школьник будет вести себя так, как принято в его семье. То есть, ответственность за формирование нравственных основ личности ребенка лежит полностью на родителях.

Однако и роль учителя в школе не должна ограничиваться одним лишь обучением. Ему необходимо стать наставником, научиться понимать ребенка и стремиться оказать помощь в сложной ситуации. Хотя сегодняшняя система образования не позволяет педагогам явно выражать крайнее недовольство поведением школьника, это не означает, что они могут опускать руки. Нужно просто уметь договариваться и находить индивидуальный подход.

Ни изменившиеся ценности, ни преобразование системы обучения не отменяют того факта, что ребенок – маленькая личность со своими взглядами, убеждениями, приоритетами. И чтобы направить его на правильный путь совсем не обязательно ругать, унижать или наказывать. Нужно воспользоваться мудростью и знаниями, и стать для него другом и авторитетом, демонстрируя доброжелательность, отзывчивость, честность… И тогда, скорее всего, ребенок станет более внимательным к тому, что ему говорят, и захочет ответить взаимностью.
+1 #54 Крюкова Татьяна Александровна
Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающим. Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые условия. И одно из этих условий – личностно-ориентированный подход к ребёнку с опорой на его жизненный опыт, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество содержания образования.
Исходя из поставленных задач, мне, как современному учителю, следует не только давать обучающимся образование в виде системы знаний, умений и навыков, а, в большей степени, развивать познавательные и креативные возможности детей, воспитывать творческую личность, которая в будущем сможет успешно реализовать свои возможности.
Для реализации образовательных задач, возникла необходимость изменения атмосферы занятий, учебного содержания, да и традиционную методику преподавания, в основном, приходится перестраивать этап урока – введение нового материала. Ученики хотят и должны открывать знания, а не получать их в готовом виде.
Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности ученика, не отвечающий современным условиям жизни. Появилась необходимость внедрения в свою педагогическую практику инновационных технологий, как: (Перечень педагогических технологий, применяемых мною)
1. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
• Педагогика сотрудничества
• Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили
2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
• Игровые технологии
• Проблемное обучение
• Проектно-исследовательская технология
3. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:
• Технология уровневой дифференциации обучения
• Групповые технологии
• Информационно-компьютерные технологии
4. Технология развивающего обучения:
• Система развивающего обучения Л. В. Занкова
• Общие основы технологий развивающего обучения
5. Здоровьесберегающая технология
+1 #53 Молоток Елена Ярославовна
Педагогические технологии в современном образовании
В современной психолого-педагогической литературе последних лет довольно часто встречается понятие «инновация», «педагогические технологии», «технологии обучения» и т.п.

«Технология» как научный термин берет свое начало от греческого «tehne» (искусство, мастерство умение) и «logos» (наука).

В дальнейшем понятие «технология» стало достаточно широко использоваться и в других сферах деятельности, т.е. приобрело более широкое толкование. По выражению Э. де Боно, технология - это процесс производства чего-либо полезного на основе использования знания. В настоящее же время понятие «технология» используется не только в промышленности, но также в области науки и образования.

Технология с одной стороны связана с определенной системой деятельности, включающей те или иные нормативно зафиксированные способы деятельности, систему средств, обеспечивающих ее реализацию. С другой стороны, введение новой технологии ведет к изменению не только самой деятельности, но и вызывает существенную перестройку целевых установок, системы конкретных знаний, необходимых для ее реализации.

Изучение и анализ научно-педагогической литературы показали, что понятие «педагогическая технология» у многих авторов имеет разное толкование, например:

Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.

Технология обучения - это цепочка действий и операций направленных и ориентированных на результат.

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. При этом под объектом педагогической технологии понимается структура и логика конструирования педагогического процесса, способы его организации по реализации педагогических целей в соответствии с теми или иными принципами и условиями.

Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. В нашем понимании технология - это цепочка действий и операций, ориентированных на результат.

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
Из приведенных выше характеристик можно выделить наиболее существенные признаки и характеристики педагогических технологий:

технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основу которого положена определенная методологическая, дидактическая, психологическая, философская позиция авторов или авторского коллектива;
технологическая цепочка составляющих ее действий, операций и связей реализуется в полном соответствии с принятыми целевыми установками и конкретными ожидаемыми результатами;
технология обучения предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и обучающегося с учетом возможностей индивидуализации и дифференциации обучения, и использования технических, в том числе компьютерных средств обучения;
любая технология обучения разрабатывается и реализуется как решение многокритериальной задачи с получением максимальных планируемых результатов при минимуме затрачиваемых на это средств и труда;
педагогические технологии планируются с учетом того, что они могут быть воспроизведены любым педагогом и обеспечат достижение намеченных результатов всеми учащимися;
технологии обучения непременно включают в себя различные диагностические (дидактические, психологические, социометрические и др.) процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности субъектов педагогического процесса.
+1 #52 Писаренко Анастасия Андреевна
Управление, являясь результатом общественного разделения труда, насчитывает много тысячелетий, поскольку организация как явление общественной жизни появилась еще в начале возникновения цивилизации. Но как научная дисциплина управление возникло лишь в конце XIX ‑ начале XX в. Теория управления формировалась в виде различных концепций и управленческих школ. В процессе развития общества менялись ориентиры в системе управления, что соответствовало изменениям во всей системе социально-экономических отношений. Теоретики и практики менеджмента не переставали задаваться вопросом «От чего зависит успех организации и что может сделать руководитель для его обеспечения?» Исследования в области менеджмента создали основу для более глубокого изучения возможностей повышения эффективности управления организациями. Эти возможности крылись в сфере человеческих отношений.
Педагогика человеческих отношений, призвана взрастить человека свободного в поведении и внешнем виде, при этом, не создающего неудобств окружающим; открыто взаимодействующего с представителями любых поколений, должностей и национальностей; знающего, хранящего и гордящегося культурными ценностями своей семьи, народа; живущего в согласии с собой, историей и природой.
История Школы человеческих отношений началась в первой трети XIX века. В основу системы были положены принципы поведения человека на пути к удовлетворению потребностей: реакция на то или иное событие, взаимодействие с окружающими.

Представители Школы человеческих отношений доказывали, что удовлетворение моральное для человека имеет большее значение, чем удовлетворение материальное. Психологические факторы, по их мнению, преобладают над остальными и в итоге становятся стимулами для достижения высоких результатов.
Начатая в стране реформа образования предполагает глубокую перестройку всех сторон жизнедеятельности учебно-воспитательных учреждений. Основополагающими идеями реформы являются гуманизация и демократизация образования, начиная от его организационных форм и содержания, кончая стилем взаимодействия участников педагогического процесса.
Очевидно, что эти идеи могут быть реализованы лишь при условии, если удастся гуманизировать стиль человеческих отношений в
главном звене педагогического процесса - в системе "учитель-
ученик". Как известно, в прошлом, в условиях тоталитаризма между
учителями и учащимися доминировали авторитарные отношения, что привело к отчуждению многих детей от школы, от своих учителей, создало казенно-бюрократическую атмосферу в учебных заве-
дениях. Исследования и анализ деятельности школ показывают, что наиболее трудной задачей реформы является перестройка человеческих отношений в учебном заведении, их гуманизация и демократизация. По данным социологов, инновации в образовании почти не коснулись проблем гуманизации педагогического процесса. Между тем перестройка в обществе со всей необходимостью диктует перестройку не только содержания, форм и методов обучения, но и человеческих отношений.

Перестройка отношений является сложной задачей, требующей глубокой психологической перестройки человека, ломки стереотипов
его поведения, эмоциональных установок, и даже качеств личности.
Большое значение приобретает научно-информационный фактор -
наличие у педагогов знаний, необходимых для управления процессом формирования и целенаправленного регулирования своих отношений с учащимися. Среда, пронизанная любовью и доверием, позитивно влияет на все психическое развитие личности, особенно на ее нравственное формирование, стимулирует ее активность, творческое саморазвитие, настраивает на позитивное разрешение жизненных проблем. Довольно четко обозначенный акцент на самоценность каждого человека требует пристального внимания к тем психическим явлениям, которые возникают в процессе межличностного взаимодействия.

Сказанное выше определило тему нашей работы: «Роль отношений «учитель – ученик» в процессе формирования личностных качеств ребенка».

Цель - выявить основные механизмы формирования отношений между учителем и учеником. Установить формы и доминирующие тенденции их проявления в ситуации межличностного взаимодействия.
Объектом стало педагогическое взаимодействие учителей и учащихся, предметом - межличностные отношения учащихся и учителей, особенности их формирования в условиях формирования личностных качеств ребенка.
+1 #51 Ирина Геннадьевна Хмурова
Современная педагогика все чаще обращается к ребенку как субъекту учебно-воспитательной деятельности, как к личности, которая сама стремится к саморазвитию, самоопределению и самореализации. Понятие “воспитание” признается важнейшей составной частью целостного процесса образования. В содержании любой образовательной технологии отражены процессы воспитания. Существует целая классификация воспитательных технологий, однако, на мой взгляд, среди современных воспитательных практик следует выделить воспитание самостоятельности и ответственности. Эта тема актуальна и была представлена в качестве проекта в нашей школе. В основу проекта положены следующие воспитательные принципы: принцип гуманизма, принцип социального закаливания, принцип сотрудничества и сотворчества, принцип ценностной ориентации. Данная тема очень актуальна, потому что “она вытекает из логики развития воспитательной системы, основанной на формирование субъектной активности участников образовательного процесса, на создание собственной модели воспитательной системы, основанной на использовании развивающих технологий в воспитывающей деятельности, на важности рефлексивной культуры учеников и учителей”. Кроме того, развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся является ключевым фактором структуры развивающего урока, всех развивающих технологий. Развитие самостоятельной познавательной деятельности может протекать по-разному, но в нашей школе мы привлекаем учащихся к проектно-исследовательской деятельности, которая способствует формированию ключевых компетенций учащихся и являются важной составляющей развития их самостоятельности. Ведь детям, на сегодняшний день, необходимо проявлять себя. Процесс воспитания самостоятельности и ответственности учащихся способствует, на наш взгляд, повышению качеству и эффективности всей учебно-воспитательной деятельности школы. Для воспитания самостоятельности и ответственности используются следующие виды деятельности: привлечение обучающихся к проектно-исследовательской деятельности, выпуск школьной газеты, поддержание школьных традиций через привлечения учащихся к разным видам мероприятий. Воспитание самостоятельности и ответственности очень востребованы в современной образовательной системе, во-первых, они способствуют повышению уровня мотивации к обучению и участию в общественных делах, также приводят к изменению личностных качеств педагогов, вызывают желание работать, преодолевать трудности, сотрудничать друг с другом, с учащимися, во-вторых, формируют ключевые компетенции у педагогов и у учащихся: готовность к самостоятельной работе с информацией, готовность и умение общаться, работать в группе, умение выявлять проблему, формулировать цель, находить пути и средства решения задач. Как показал анализ, представленный в проекте о воспитании ответственности и самостоятельности, эффективностью этих двух воспитательных практик является и успешная социализация выпускников школы, поступление в вузы на бюджетные места, повышение уровня самостоятельности учащихся, готовности к жизни в быстро меняющихся условиях социума, проявления ценностных отношений к миру, к людям, к себе. Как же это все можно реализовать на практике? В проекте, который был разработан и представлен нашей школой, представлена модель формирования этих двух воспитательных практик. Модель представлена по каждому классу. Так, например, формирование воспитания ответственности и самостоятельности происходит через реализацию проектов, формирование функциональной самостоятельности на уроках и во внеурочной деятельности, формирования познавательного интереса к предметам, трудолюбия, вовлечение к проектно-исследовательской деятельности, социализация, реализация проектов, обеспечивающих преемственность в воспитание самостоятельности и ответственности, формирования ценностно-смысловых установок: добро, вера, честь, совесть, долг, достоинство, справедливость, любовь, здоровье, семья; через воспитание воли, характера, умение сделать выбор через педагогическую поддержку сохранения мотивации.

Таким образом, проект, представленный школой, по проблеме воспитания самостоятельности и ответственности в общеобразовательном учреждении является “объективным звеном в инновационной деятельности школы, наполнит новым содержанием в сложившуюся годами воспитательную систему и позволит решить основные проблемы в воспитательной деятельности школы”.
+1 #50 Кукушкина Анастасия Валерьевна
Младший школьный возраст является важным периодом в развитии социальной жизни ребёнка. Поступая в школу, ребёнок расширяет свой круг общения, у него складываются новые межличностные связи и отношения, наряду с близкими родственниками, одно из приоритетных мест начинают занимать учитель и одноклассники.

Термин «отношения» обычно рассматривают с двух сторон: во-первых, как «связь, зависимость», а значит как взаимоотношения, общение (т.е. отношение с ...) и, во-вторых, как «мнение, оценка» и, значит, как социальная установка, ценностная ориентация (т.е. отношение к ...). По мнению В.Н. Мясищева отношение — «целостная система индивидуальных избирательных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности». [Мясищев, 1995]

Отношения не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии людей. В отличии от общения, мы не всегда можем увидеть отношение к другому, во внешнем его проявлении. Порой, отношение никак не определяется в коммуникативно-речевом проявлении. Его можно испытывать и к отсутствующему или даже вымышленному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания, переживаний, представлений, образов. В то время когда общение осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помощью внешних средств, отношение — это внутреннее проявление, которое не всегда предполагает явных средств выражения. Но в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется прежде всего в действиях, направленных на него, в том числе и в общении. Таким образом, в современной науке отношения рассматриваются как основа общения и взаимодействия людей.

Значительное количество экспериментальных исследований было посвящено реальным контактам детей и их влиянию на становление детских отношений.

Среди них можно выделить:

— концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (А. В. Петровский);

— концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности общения (М. И. Лисина).


В теории А.В. Петровского главным предметом рассмотрения является группа, коллектив. Коллектив, как система, формируется в процессе совместной деятельности. Осуществляя свою цель через конкретный предмет деятельности, коллектив изменяет себя, свою структуру и систему межличностных отношений. Образ и течение этих изменений зависят от содержания деятельности и установок, принятых группой. Совместная деятельность с точки зрения этого подхода определяет межличностные отношения, поскольку она порождает их, влияет на их содержание и способствует вхождению ребенка в общность. Межличностные отношения создаются и преобразуются в совместной деятельности и общении.

В концепции М. И. Лисиной общение выступает как «особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений».[Лисина,1997].

Аналогично понимают соотношение этих понятий и другие авторы (Г. М. Андреева, К. А. Абульханова-Славская, Т. А. Репина, Я. Л. Коломинский). В то же время отношения это не только результат общения, но и его исходная предпосылка.


Для более глубокого изучения феномена межличностных отношений важно понимать его составные части.


Н.И. Конюхов предлагает такое определение : «Общение - одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений и порождаемая потребностями в совместной деятельности.» [Конюхов,1997]

Я.Л. Коломинский предложил понятие «личные взаимоотношения», которые понимаются как «личностно значимое образное, эмоциональное, интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние». [Коломинский, 2003]

Немаловажным феноменом в понимании природы межличностных отношений является эмпатия.

Эмпатия является механизмом формирования межличностных отношений, которая способствует их развитию. Она позволяет оказать помощь другому в трудных ситуациях.
+1 #49 Кенина Татьяна Ивановна
Зародившись более трех десятилетий назад в США, термин
«педагогическая технология» быстро вошел в лексикон всех развитых
стран. В зарубежной педагогической литературе понятие
"педагогическая технология", или «технология обучения»,
первоначально соотносилось с идеей технизации учебного процесса,
сторонники которой видели в качестве основного способа повышения
эффективности учебного процесса широкое использование
технических средств обучения. Такая трактовка сохранялась вплоть,
до 70-х гг., прошлого столетия.
В 70-е гг. в педагогике достаточно сформировалась идея
полной управляемости учебного процесса, приведшая вскоре к
следующей установке в педагогической практике: решение
дидактических проблем возможно через управление учебным
процессом с точно «данными целями, достижение которых должно
поддаваться четкому описанию и определению.
Соответственно, во многих международных изданиях
появляется новая интерпретация сущности педагогической
технологии: педагогическая технология — это «не просто
исследования в сфере использования технических средств обучения
или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и
разработать примы оптимизации образовательного процесса путем
анализа факторов, повышающих образовательную эффективность,
путем конструирования и применения приемов и материалов, а также
посредством оценки применяемых методов» (Международный
ежегодник по технологии образования и обучения, 1978/79. —
Лондон - Нью-Йорк, 1978).
Следует отметить, что в настоящее время и зарубежной
литературе встречается как первоначальное понимание сущности не
педагогической технологии (педагогическая технология как
максимальное использование в обучении возможностей ТСО), так и
понимание педагогической технологии, связанное с идеей управления
процессом обучения (т е. целенаправленное конструирование целей
5
обучения в соответствии с целями проектирования всего хода
процесса обучения, проверка и оценка эффективности выбранных
форм, методов, средств, оценка текущих результатов, коррекционные
мероприятия).
Раскрывая сущность педагогической технологии, сопряженной
с идеей управления процессом обучения, японский ученый Т.
Сакамото писал, что педагогическая технология представляет собой
внедрение в педагогику системного способа мышления, который
можно иначе назвать «систематизацией образования» или
«систематизацией классного обучения».
В отечественной педагогической литературе, как справедливо
отмечают многие авторы, в понимании и употреблении термина
«педагогическая технология» существуют разночтения:
В.П. Беспалько определяет педагогическую технологию как
совокупность средств и методов воспроизведения теоретически
обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих
успешно реализовывать поставленные образовательные цели.
Б.Т. Лихачев считает, что педагогическая технология -
совокупность психолого-педагогических установок, определяющих
специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов
обучения, воспитательных средств; она есть организационнометодический инструментарий педагогического процесса.
По М.В. Кларину, педагогическая технология означает
системную совокупность и порядок функционирования всех
личностных, инструментальных и методологических средств,
используемых для достижения педагогических целей.
Г.К. Селевко выделяет в «педагогической технологии» три
аспекта:
- научный: педагогические технологии — часть
педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели,
содержание и методы обучения и проектирующая педагогические
6
процессы;
- процессуально-описательный: описание (алгоритм)
процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для
достижения планируемых результатов обучения;
- процессуально-действенный: осуществление
технологического (педагогического) процесса, функционирование
всех личностных, инструментальных и методологических
педагогических средств».
М.В. Кларин справедливо заметил, что понятие
"педагогическая технология" соотносится в отечественной педагогике
с процессами обучения и воспитания, в отличие от зарубежной, где
оно ограничено сферой обучения.
В образовательной практике понятие «педагогическая
технология» используется на трех иерархически соподчиненных
уровнях:
1) Общепедагогический (общедидактический) уровень:
общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная)
технология характеризует целостный образовательный процесс в
данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени
обучения. Здесь педагогическая технология синонимична
педагогической системе: в нее включается совокупность целей,
содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности
субъектов и объектов процесса.
2) Частнометодический (предметный) уровень: термин
«частнопредметная педагогическая технология» употребляется в
значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и
средств для реализации определенного содержания обучения и
воспитания и рамках одного предмета, класса, мастерской учителя
(методика преподавания предметов, методика компенсирующею
обучения, методика работы учителя, воспитателя).
3) Локальный (модульный) уровень, локальная технология
представляет совой технологию отдельных частей учебновоспитательного процесса, решение частных дидактических и
воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности,
7
формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств
технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и
контроля материала, технология самостоятельной работы и др.)
Представленные выше определения позволяют выделить,
основные структурные составляющие педагогической технологии:
а) концептуальная основа;
б) содержательная часть обучения:
- цели обучения - общие и конкретные;
- содержание учебного материала;
в) процессуальная часть — технологический процесс;
- организация учебного процесса;
- методы и формы учебной деятельности школьников;
- методы и формы работы учителя;
- деятельность учителя по управлению процессом усвоения
- материала;
- диагностика учебного процесса.
Любая педагогическая технология должна удовлетворять
основным методологическим требованиям:
Концептуальность. Каждой педагогической технологии
должна быть присуща опора на определенную научную концепцию,
включающую философское, психологическое, дидактическое
социально-педагогическое обоснование достижения образовательных
целей.
Системность. Педагогическая технология должна обладать
все ми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всего
частей, целостностью.
Управляемость предполагает возможность диагностического
целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения
поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами целью
коррекции результатов.
Эффективность. Современные педагогические технологии
существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными
по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать
достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость подразумевает возможность применения
(повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других
однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами
+1 #48 Вологдина Ирина Анатольевна
Во все эпохи воспитанию подрастающего поколения уделялось большое значение. В зависимости от потребностей существовавшего общества опыт передаваемый о предков потомкам был разным.
В наше время, когда количество информации растет лавинообразно, а объём информации в мире возрастает ежегодно на 30 %, остро стоит вопрос умений передачи, хранения и обработки информации.
Именно поэтому в последние годы особое внимание уделяется раннему развитию интеллекта и физическому развитию ребенка.
Множество различных методик и технологий призвано как можно раньше начать развивать малыша. Пора детства — это сенситивный период для усвоения новых знаний, умений и навыков. В ТОП 8 самых популярных методик раннего развития для детей от рождения до средней школы вошли:
• Методика Марии Монтессори
• Методика семьи Никитиных
• Методика Николая Зайцева
• Методика Глена Домана
• Методика «Вальдорфская педагогика»
• Методика Сесиль Лупан
• Методика Масару Ибука
• Методика «Школа семи гномов»
В каждой методике есть и плюсы, и минусы. На своем примере могу выделить неоспоримые плюсы методики Глена Домана. Перед рождением первого ребенка мои одногруппники по институту поделились книгой Глена Домана «Гармоничное развитие ребенка». В книге были даны четкие рекомендации, как необходимо заниматься с малышом прямо с первых дней его рождения. В ситуации, когда перед молодым родителем без опыта стоит вопрос, что же делать с ребенком, эта книга была удачной находкой.
Основная мысль книги-мозг растет благодаря использованию. А растет мозг наиболее интенсивно до 6 лет.
В книге были рассмотрены временные периоды от первых минут жизни младенца и далее, какой отдел головного мозга развивается в этот период, какие действия для развития двигательного интеллекта лучше выполнить именно в этот период, с какой периодичностью, какие результаты при этом ожидаются. Если результаты отклоняются от средних в худшую сторону, то рекомендовалась увеличить количество выполнений и предоставить малышу большую свободу. Рекомендовалось все занятия на физический интеллект и программу равновесия для новорожденного проводить в условиях максимальной безопасности, медленно, позитивно, рассказывая ребенку о тех действиях, которые родитель выполняет с ним. При этом количество повторений за день должно быть достаточным, сначала это 15 секундные упражнения, затем время увеличивается. Всегда останавливайтесь прежде, чем он сам этого захочет.
Программа эта рассчитана на возраст до 6 лет. Каждой из семи стадий развития головного мозга уделено очень подробное внимание. На каждой стадии взрослый может предоставить ребенку оптимальные условия для выполнения действий, которые приведут к наилучшему развитию определенного отдела мозга, даже изготовление инструментов для этого разбирается с особой тщательностью с приведением размеров и характеристик.
Параллельно с двигательными навыками и программой равновесия на каждой стадии развития отделов мозга в книге приводятся упражнения по развитию мануальных навыков. Последней стадией развития мануальных навыков является письмо.
В книге Глена Домана также говорится о трех основных областях интеллектуального развития - чтении, математике и энциклопедических знаниях. Самым важным из них является чтение. Это - одна из высших функций человеческого мозга. А начинать обучать ребенка чтению предлагается тоже с момента рождения. Постепенно нужно будет дополнить программой обучения энциклопедическим знаниям и операциям с числами. Подробная инструкция по созданию карточек для обучения чтению, программе обучения разносторонним знаниям об окружающем мире, обучению счету рассмотрена в книге.
Все мысли об интенсивности развитии мозга до 6 лет мне были близки и понятны, были полезны упражнения и установки, приведенные в книге. Применяя на практике рекомендации Домана, я получила чувство удовлетворения, что могу правильно и методично влиять на развитие своих детей.
+1 #47 Клименко Вячеслав Викторович
Профессиональная культура педагога – это сложная, комплексная составляющая его личности, соединяющая в себе социальные, профессиональные и сугубо личностные характеристики
Важным основанием профессиональной культуры педагога является педагогическая этика (от греческого долг и учение) или деонтология, определяющая нормативные нравственные позиции, которыми необходимо руководствоваться педагогу в процессе общения с учащимися, их родителями, коллегами
Педагогическая этика рассматривает сущность основных категорий педагогической морали и моральных ценностей. Моральными ценностями можно назвать систему представлений о добре и зле, справедливости и чести, которые выступают своеобразной оценкой характера жизненных явлений, нравственных достоинств и поступков людей и т.п. К педагогической деятельности применимы все основные моральные понятия, однако отдельные понятия отражают такие черты педагогических воззрений, деятельности и отношений, которые выделяют педагогическую этику в относительно самостоятельный раздел этики. Среди этих категорий – профессиональный педагогический долг, педагогическая справедливость, педагогическая честь и и педагогический авторитет.
Говоря о педагогической этике, нельзя не упомянуть о таком понятии, как педагогический такт.
Педагогический такт есть форма реализации педагогической морали в деятельности учителя, в которой совпадают мысль и действие.
Такт – это нравственное поведение. В числе основных составляющих элементов педагогического такта учителя можно назвать уважительное отношение к личности, высокую требовательность, умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему, уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях, принципиальность без упрямства, внимательность и чуткость по отношению к людям и т.д.
Педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики.
Главным признаком педагогического такта является его принадлежность к нравственной культуре личности учителя. Такт относится к моральным регуляторам педагогического процесса и основывается на нравственно-психологических качествах учителя.
Основными элементами педагогического такта являются:
– требовательность и уважительность к воспитаннику;
– умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему;
– деловой тон общения;
– внимательность, чуткость педагога.
Профессиональный такт проявляется:
– во внешнем облике педагога;
– в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
– в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;
– в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся;
– в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
– в самокритичной оценке своего труда.
Тактичный педагог приходит вовремя на работу, деловые встречи; своевременно возвращает то, что одалживал у коллег, учащихся, их родителей; не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб окружающим. Педагогический такт является важным компонентом нравственной культуры учителя.
Учитель и ученики.
Учитель общается с учениками в тот период, когда они на практике постигают азбуку социальных отношений, когда у них формируются и закрепляются основные нравственные установки. Мир взрослых дети постигают через призму взглядов любимого учителя, который нередко становится их идеалом на всю жизнь. Учитель, допускающий грубость, произвол в обращении с детьми, оскорбляющий их достоинство, не может пользоваться авторитетом учащихся. Они, как правило, активно сопротивляются воздействию такого учителя даже тогда, когда он бывает прав.
Педагог профессионально ответствен за душевное здоровье ученика. Репрессивная и агрессивная педагогика, как считает доктор и педагог А. А. Дубровский, недопустима. Его «Советы раздражительному учителю», несомненно, заслуживают внимания педагога с точки зрения педагогической этики:
• не предъявляйте чрезмерных требований к ребенку,
• не впадайте в гнев, постарайтесь осмыслить ситуацию,
• не оскорбляйте и не кричите на ученика - это разрушает его психику.
Он писал: «Наш опыт подтверждает, что самой главной причиной возникновения неврозов, таких как энурезы, логоневрозы (нарушение речевой функции), различные тики, истерии, юношеские гипертонии, фобии, является школа, учебный процесс, связанный с перегрузками, нервными переживаниями, перенапряжением, дистрессовыми состояниями, а если вникнуть глубже в суть дела, то все это можно выразить отсутствием установки на постоянную обеспокоенность охраной здоровья учеников учителем». Учитывая все эти факторы, педагог должен помнить, что он ответствен за полноценное развитие ребенка и его психическое здоровье.
Подлинное уважение к детской личности проявляется, прежде всего, в педагогической требовательности к ней, в оказании помощи ученику в раскрытии своего собственного «я». Требовательность учителя должна быть доброжелательной, требовательностью друга, заинтересованного в судьбе ученика. Требовательность должна быть реалистичной, выполнимой, понятной ученикам. Манера выражений требований учителем должна быть также достойной, уважительной, тактичной. Необходимо избегать крика, скороговорок, исключать назидательный тон. Уважение воспитанника педагогом обнаруживается в его способности удивляться уникальной одаренностью детской натуры, доверять внутренним духовным силам учащихся. «Эффект человеческой притягательности возникает в учителе не только благодаря его эрудиции и интеллектуальной развитости. Он образуется как следствие таланта человеческого интереса, любви учителя к другому человеку. Это талант уважения личностиребенка, сочувствие его проблемам и переживаниям, требовательной помощью ему в развитии духовности, интеллигентности, достоинства и самоуважения». (Б.Т. Лихачев).
Учитель должен уметь любить детей.
Любить детей - это, прежде всего, понимать их и принимать их такими, какие они есть, со своими достоинствами и недостатками. Педагог, который искусственно делит учащихся на «шалопаев», «перспективных», «трудных» и «обычных», может легко не разглядеть личность, не увидеть чью-то судьбу. Любовь к ребенку не есть позволение ему делать все, что он захочет. Уже педагогами прошлого было подмечено, что дисциплина не является воспитательной дубинкой. Постоянные запреты типа «нельзя» либо делают воспитанника нечувствительным к слову педагога, либо вызывают дух противоречия. Разумные и постоянные требования приучают ученика к определенному стилю жизни. Стимулируемое любовью педагога волевое действие становится через какое-то время привычным. Поэтому в процессе воспитания необходимо дать ученику почувствовать, что его любят независимо от его проступков и внешних качеств. Любить ребенка - это значит уметь к вникать в тревоги каждого воспитанника, уметь прийти вовремя на помощь, уметь вслушиваться в настроения учащихся, уметь входить в тайные пласты детского общества и быть принятым ими, уметь своевременно разрешать противоречия школьной жизни. Данное понятие проявляется на уровне сложившихся нравственных отношений с воспитанниками. Эти отношения должны характеризоваться такими качествами, как: доверие, уважение, требовательность, чувство меры, справедливость, великодушие, доброта, взаимопомощь, взаимопонимание, взаимоуважение, взаимная требовательность и ответственность.
Учитель должен относиться к детям с уважением.
Учительский стол возвышает взрослого над детьми. Он не только диктует стиль, формы общения, но и обязывает уважать и оберегать личность ребенка. Я. Корчак остроумно заметил: «Высокий рост человека не есть свидетельство его превосходства над окружающими».
Ученик - имеет право на незнание.
Часто неуважительная, авторитарная позиция педагога по отношению к ученику объясняется тем, что школьник еще слишком мало знает и умеет по сравнению с самим учителем. Однако выдающиеся педагоги прошлого неоднократно констатировали тот факт, что учитель должен уважать детское незнание, поскольку как отметил еще Я. Корчак: «Дураков среди детей не более, чем среди взрослых». Воспитанник согласен воспринимать знания и нормы поведения в обществе, если педагог уважает его «незнание» и, прежде чем приказывать и требовать, объясняет необходимость данных действий и советует, как лучше поступить. Ученик имеет право не знать, но он будет стремиться к познаниюпри правильно организованном воспитательно-образовательном процессе.
Злой учитель - непрофессионал.
Гнев, ярость, недовольство, несдержанность, ненависть, если они полностью овладевают сознанием педагога, отравляют ум ученика, вызывают психозы, неврозы и другие сопутствующие им состояния и болезни. Будущему педагогу необходимо научиться сдерживать свои отрицательные эмоции, быстро успокаиваться в сложных ситуациях. Постоянный самоконтроль вырабатывает умение не раздражиться в самых критических ситуациях. Но при этом педагог не перестает нетерпимо относиться к нарушению норм общественной морали. О сдерживании эмоций в человеческом общении писали многие выдающиеся люди. Так, Л. Фейхтвангер писал: «Когда вы гневаетесь на кого, не избегайте его близости. Подойдите к нему и поклонитесь ему, и выскажите спокойно, без шипов злоречья все-все, что причиняет вам досаду... И лучшим из вас будет тот, кто первым придет с поклоном». В.Г. Короленко заметил остроумно: «За собой следи, чтобы не раздражаться: и людьми и лошадьми надо управлять, владея прежде всего собой».
+1 #46 Данилишина Оксана Васильевна
Профессиональная культура педагога – это сложная, комплексная составляющая его личности, соединяющая в себе социальные, профессиональные и сугубо личностные характеристики
Важным основанием профессиональной культуры педагога является педагогическая этика (от греческого долг и учение) или деонтология, определяющая нормативные нравственные позиции, которыми необходимо руководствоваться педагогу в процессе общения с учащимися, их родителями, коллегами
Педагогическая этика рассматривает сущность основных категорий педагогической морали и моральных ценностей. Моральными ценностями можно назвать систему представлений о добре и зле, справедливости и чести, которые выступают своеобразной оценкой характера жизненных явлений, нравственных достоинств и поступков людей и т.п. К педагогической деятельности применимы все основные моральные понятия, однако отдельные понятия отражают такие черты педагогических воззрений, деятельности и отношений, которые выделяют педагогическую этику в относительно самостоятельный раздел этики. Среди этих категорий – профессиональный педагогический долг, педагогическая справедливость, педагогическая честь и и педагогический авторитет.
Говоря о педагогической этике, нельзя не упомянуть о таком понятии, как педагогический такт.
Педагогический такт есть форма реализации педагогической морали в деятельности учителя, в которой совпадают мысль и действие.
Такт – это нравственное поведение. В числе основных составляющих элементов педагогического такта учителя можно назвать уважительное отношение к личности, высокую требовательность, умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему, уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях, принципиальность без упрямства, внимательность и чуткость по отношению к людям и т.д.
Педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики.
Главным признаком педагогического такта является его принадлежность к нравственной культуре личности учителя. Такт относится к моральным регуляторам педагогического процесса и основывается на нравственно-психологических качествах учителя.
Основными элементами педагогического такта являются:
– требовательность и уважительность к воспитаннику;
– умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему;
– деловой тон общения;
– внимательность, чуткость педагога.
Профессиональный такт проявляется:
– во внешнем облике педагога;
– в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
– в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;
– в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся;
– в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
– в самокритичной оценке своего труда.
Тактичный педагог приходит вовремя на работу, деловые встречи; своевременно возвращает то, что одалживал у коллег, учащихся, их родителей; не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб окружающим. Педагогический такт является важным компонентом нравственной культуры учителя.
Учитель и ученики.
Учитель общается с учениками в тот период, когда они на практике постигают азбуку социальных отношений, когда у них формируются и закрепляются основные нравственные установки. Мир взрослых дети постигают через призму взглядов любимого учителя, который нередко становится их идеалом на всю жизнь. Учитель, допускающий грубость, произвол в обращении с детьми, оскорбляющий их достоинство, не может пользоваться авторитетом учащихся. Они, как правило, активно сопротивляются воздействию такого учителя даже тогда, когда он бывает прав.
Педагог профессионально ответствен за душевное здоровье ученика. Репрессивная и агрессивная педагогика, как считает доктор и педагог А. А. Дубровский, недопустима. Его «Советы раздражительному учителю», несомненно, заслуживают внимания педагога с точки зрения педагогической этики:
• не предъявляйте чрезмерных требований к ребенку,
• не впадайте в гнев, постарайтесь осмыслить ситуацию,
• не оскорбляйте и не кричите на ученика - это разрушает его психику.
Он писал: «Наш опыт подтверждает, что самой главной причиной возникновения неврозов, таких как энурезы, логоневрозы (нарушение речевой функции), различные тики, истерии, юношеские гипертонии, фобии, является школа, учебный процесс, связанный с перегрузками, нервными переживаниями, перенапряжением, дистрессовыми состояниями, а если вникнуть глубже в суть дела, то все это можно выразить отсутствием установки на постоянную обеспокоенность охраной здоровья учеников учителем». Учитывая все эти факторы, педагог должен помнить, что он ответствен за полноценное развитие ребенка и его психическое здоровье.
Подлинное уважение к детской личности проявляется, прежде всего, в педагогической требовательности к ней, в оказании помощи ученику в раскрытии своего собственного «я». Требовательность учителя должна быть доброжелательной, требовательностью друга, заинтересованного в судьбе ученика. Требовательность должна быть реалистичной, выполнимой, понятной ученикам. Манера выражений требований учителем должна быть также достойной, уважительной, тактичной. Необходимо избегать крика, скороговорок, исключать назидательный тон. Уважение воспитанника педагогом обнаруживается в его способности удивляться уникальной одаренностью детской натуры, доверять внутренним духовным силам учащихся. «Эффект человеческой притягательности возникает в учителе не только благодаря его эрудиции и интеллектуальной развитости. Он образуется как следствие таланта человеческого интереса, любви учителя к другому человеку. Это талант уважения личностиребенка, сочувствие его проблемам и переживаниям, требовательной помощью ему в развитии духовности, интеллигентности, достоинства и самоуважения». (Б.Т. Лихачев).
Учитель должен уметь любить детей.
Любить детей - это, прежде всего, понимать их и принимать их такими, какие они есть, со своими достоинствами и недостатками. Педагог, который искусственно делит учащихся на «шалопаев», «перспективных», «трудных» и «обычных», может легко не разглядеть личность, не увидеть чью-то судьбу. Любовь к ребенку не есть позволение ему делать все, что он захочет. Уже педагогами прошлого было подмечено, что дисциплина не является воспитательной дубинкой. Постоянные запреты типа «нельзя» либо делают воспитанника нечувствительным к слову педагога, либо вызывают дух противоречия. Разумные и постоянные требования приучают ученика к определенному стилю жизни. Стимулируемое любовью педагога волевое действие становится через какое-то время привычным. Поэтому в процессе воспитания необходимо дать ученику почувствовать, что его любят независимо от его проступков и внешних качеств. Любить ребенка - это значит уметь к вникать в тревоги каждого воспитанника, уметь прийти вовремя на помощь, уметь вслушиваться в настроения учащихся, уметь входить в тайные пласты детского общества и быть принятым ими, уметь своевременно разрешать противоречия школьной жизни. Данное понятие проявляется на уровне сложившихся нравственных отношений с воспитанниками. Эти отношения должны характеризоваться такими качествами, как: доверие, уважение, требовательность, чувство меры, справедливость, великодушие, доброта, взаимопомощь, взаимопонимание, взаимоуважение, взаимная требовательность и ответственность.
Учитель должен относиться к детям с уважением.
Учительский стол возвышает взрослого над детьми. Он не только диктует стиль, формы общения, но и обязывает уважать и оберегать личность ребенка. Я. Корчак остроумно заметил: «Высокий рост человека не есть свидетельство его превосходства над окружающими».
Ученик - имеет право на незнание.
Часто неуважительная, авторитарная позиция педагога по отношению к ученику объясняется тем, что школьник еще слишком мало знает и умеет по сравнению с самим учителем. Однако выдающиеся педагоги прошлого неоднократно констатировали тот факт, что учитель должен уважать детское незнание, поскольку как отметил еще Я. Корчак: «Дураков среди детей не более, чем среди взрослых». Воспитанник согласен воспринимать знания и нормы поведения в обществе, если педагог уважает его «незнание» и, прежде чем приказывать и требовать, объясняет необходимость данных действий и советует, как лучше поступить. Ученик имеет право не знать, но он будет стремиться к познаниюпри правильно организованном воспитательно-образовательном процессе.
Злой учитель - непрофессионал.
Гнев, ярость, недовольство, несдержанность, ненависть, если они полностью овладевают сознанием педагога, отравляют ум ученика, вызывают психозы, неврозы и другие сопутствующие им состояния и болезни. Будущему педагогу необходимо научиться сдерживать свои отрицательные эмоции, быстро успокаиваться в сложных ситуациях. Постоянный самоконтроль вырабатывает умение не раздражиться в самых критических ситуациях. Но при этом педагог не перестает нетерпимо относиться к нарушению норм общественной морали. О сдерживании эмоций в человеческом общении писали многие выдающиеся люди. Так, Л. Фейхтвангер писал: «Когда вы гневаетесь на кого, не избегайте его близости. Подойдите к нему и поклонитесь ему, и выскажите спокойно, без шипов злоречья все-все, что причиняет вам досаду... И лучшим из вас будет тот, кто первым придет с поклоном». В.Г. Короленко заметил остроумно: «За собой следи, чтобы не раздражаться: и людьми и лошадьми надо управлять, владея прежде всего собой».
+1 #45 Самсонова Мария Дмитриевна
Базовая культура личности человека является основой содержания воспитания в современной школе и включает в себя культуру жизненного самоопределения ребенка, культуру семейных отношений, умственное, нравственное, трудовое, физическое, гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. Воспитание гражданина - одна из краеугольных задач образовательного учреждения. Решая проблему гражданского воспитания учащихся, школа, прежде всего, сосредоточивает свои усилия на формировании у школьника ценностного отношения к явлениям общественной жизни.
Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Становление гражданственности как качества личности определяется как субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, так и объективными условиями функционирования общества - особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры общества.

Разработка вопросов гражданского воспитания в педагогике имеет свою историю. В западноевропейской античной и классической педагогике оно связано с именами Платона, Аристотеля, Руссо и др. В российской педагогике цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, А.И. Герцена и др. Идея народности в воспитании, сформулированная К.Д. Ушинским, основывалась на учете особенностей русского менталитета, развитии национального самосознания, воспитания гражданина. Советская педагогика рассматривала вопросы гражданского воспитания в аспекте общественной направленности личности, приобретения опыта коллективной деятельности.

Содержание гражданского воспитания в школе и семье составляет работа учителей, воспитателей и родителей по патриотическому воспитанию, по формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, воспитанию в духе мира и ненасилия. В гражданском становлении личности важное место занимает участие детей, подростков и юношества в деятельности детских общественных объединений и организаций.

Патриотизм как качество личности проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить своей родине. Проявлением высокого уровня культуры межнационального общения выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов. Оно противопоставлено национализму и шовинизму. В патриотизме заложена идея уважения и любви к своей Родине, соотечественникам; в интернационализме - уважение и солидарность с другими народами и странами.

Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения осуществляется в процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины, привития бережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа, любви к малой Родине, к своим родным местам; воспитание готовности к защите Родины; изучения обычаев и культуры разных этносов. Патриотическое и интернациональное воспитание в учебной и внеучебной деятельности реализуется с помощью многообразных форм и методов. Важную роль в патриотическом воспитании играет организация работы по изучению государственных символов Российской Федерации: герба, флага, гимна, символики других стран, знакомство школьников с культурой и традициями своего народа и народов страны проживания на уроках, внеклассных занятиях, экскурсиях и т. д.

Нравственность - это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека. Поведение человека оценивается по степени соответствия определенным правилам. Если бы таких правил не было, то один и тот же поступок оценивался бы с разных позиций и люди не могли бы прийти к единому мнению - хорошо или плохо поступил человек. Правило, имеющее общий характер, т. е. распространяющееся на множество одинаковых поступков, носит название нравственной нормы.

Норма - это правило, требование, определяющее, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них. Нормы определяют порядок взаимоотношений с обществом, коллективом, другими людьми. Нормы объединяются в группы в зависимости от тех областей отношений между людьми, в которых они действуют. Для каждой такой области (профессиональные, межнациональные отношения и др.) есть свое исходное начало, которому подчинены нормы, - нравственные принципы. Так, например, нормы отношений в какой-либо профессиональной среде, отношения между представителями разных национальностей регулируются нравственными принципами взаимоуважения, интернационализма и др. Понятия морали, имеющие всеобщий характер, т.е. охватывающие не отдельные отношения, а все области отношений, побуждая человека везде и всюду руководствоваться ими, называются нравственными категориями. В их числе такие категории, как добро и справедливость, долг и честь, достоинство и счастье и др. Воспринимая требования морали как правила жизни, общество вырабатывает понятие нравственного идеала, т.е. образец нравственного поведения, к которому стремятся взрослые и дети, считая его разумным, полезным, красивым.

Отношение к другим людям предполагает формирование гуманизма, взаимного уважения между людьми, товарищеской взаимопомощи и требовательности, коллективизма, воспитание заботы о старших и младших в семье, уважительное отношение к представителям противоположного пола. Формирование основ нравственной культуры школьников осуществляется в системе нравственного воспитания в условиях школы, семьи, общества.

Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:

формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;
развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике;
воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;
вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.
Содержание трудового воспитания определяется названными задачами, а также рядом хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями и традициями школы и т.д. Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда: учебный труд, общественно полезный труд, производительный труд. Трудовое воспитание составляет фундамент творческой активности и результативности в учебной деятельности, в гражданском и нравственном становлении личности.
Таким образом, базовая культура личности человека является основой содержания воспитания в современной школе и включает в себя культуру жизненного самоопределения ребенка, культуру семейных отношений, умственное, нравственное, трудовое, физическое, гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. Общей воспитательной целью в условиях реализации ФГОС будет являться создание условий для развития личности ученика: свободной, то есть способной к самореализации; гуманной, то есть способной на милосердие, доброту, сострадание; духовной (испытывающей потребность в познании и самопознании стремящейся к красоте и поиску смысла жизни); творческой, то есть развивающая способности, интеллект; испытывающей потребность в знаниях; практической (трудолюбивой, знающей народные обычаи и др.). Чтобы добиться поставленной цели, нужно: создавать и поддерживать условия для формирования личностных структур, обеспечивающих высокий уровень развития личностного потенциала и его реализации в будущем; развивать самоуправление обучающихся, предоставлять им реальные возможности участия в управлении образовательным учреждением, в деятельности творческих и общественных идей; укреплять здоровье детей средствами физической культуры и спорта; вовлекать обучающихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности; воспитывать обучающихся в духе демократии, свободы, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма; создавать условия для участия семей в воспитательном процессе, привлекать родителей к участию в самоуправлении школой.
+1 #44 Петерс Дарья Александровна
Воспитание — это прежде всего уважение человеческой личности, самого себя и окружающих тебя людей.Воспитанный человек - человек, не нарушающий границ других людей. Без чувства заинтересованности во благе и счастье другого человека невозможно воспитать человека с большой буквы.
Понятие «воспитание» - фундаментальное для педагогической теории и практики.
Воспитанием занимается почти всё взрослое население планеты , но истинный смысл этого процесса понятно не многим . Слово «воспитание» само за себя говорит о каком-то особом питании , на это указывает приставка «вос-» , которая придаёт слову некое духовное значение . Слово «воспитание» означает не обычное физическое питание , а питание духовное , питание чем-то возвышенным, важным, духовным . Воспитание есть питание оси духовного стержня в человеке . Чем мы можем напитать эту опору в ребёнке ?
Конечно своим примером. Своими взглядами на жизнь, теми образами, которые видит ребёнок со дня своего рождения .
Воспитание человека – самое ответственное и , в то же время самое трудное дело.
Трудное потому , что измерить результаты воспитания сразу невозможно , как и невозможно понять , где и когда допущены ошибки. Ведь воспитание - это открытый процесс , он как проходной двор . Любой прохожий со своим поведением или общением с
ребёнком является источником хороших иди дурных образов .
Образы - это целостные смыслы и формы в виде конкретного действия, в виде картины, в виде поступка, словесного наставления, общения, в виде проявления чувств. Их человек получает, в первую очередь, от внешнего мира, от жизненного опыта, от общения с людьми, от деятельности. Во-вторых, же, человек творит образы сам в своем внутреннем мире.
Пройдёт не один год и уровень воспитанности человека оценят люди , которые будут жить рядом . Дети рождаются и вырастают , способы воспитания меняются , но
каждый из нас хочет , чтобы ребёнок вырос Человеком. Истинная цель воспитания - это привитие детям с раннего возраста чувства сострадания и любви к ближнему , приобщение к прекрасному , доброте , доброй воле , красоте души . Человек не рождается с врождённой нравственностью – это продукт воспитания , основа личности человека .
Воспитание возложено , в первую очередь на семью ребёнка , во вторую очередь на окружение вне семьи, ну и конечно же на педагогов и школу . Очень важно держать эту нить, связь между всеми звеньями этой длинной цепочки. Какие бы не были времена и «нравы», важны основные истины духовности. Есть основа - стержень, который важен во все времена .
+1 #43 Рудковская Елена Геннадьевна
Теория поколений — это исследовательский подход, который описывает, почему появляются разные поколения, что их объединяет и как они меняются.
О разнице между «отцами и детьми» размышляли еще средневековые философы. А вопросом смены поколений серьезно занялись в XIX веке. Ученые считали, что основным признаком объединения людей в поколение может быть общность ценностей и жизненного опыта. Если люди переживали большое общественное или социальное событие — война или кризис, — это влияло на их поведение и мышление.
Настоящую популярность теории принесли две книги: «Поколения: история будущего Америки, 1584—2069 годы» 1991 года и «Четвертый поворот: американское пророчество». Ее авторы — писатель Уильям Штраус и экономист Нил Хоув. Они выделили четыре архетипа поколений со своим набором черт и ценностных установок. Социальные поколения сменяют друг друга раз в 15–20 лет.
Беби-бумеры — люди, которые родились в 1946–1963 годах. В молодости они пылкие и смелые, разрушают привычный уклад жизни. А в зрелости — наоборот, активно отстаивают стабильность и тот образ жизни, который для себя выбрали.
Поколение X — родились в 1964–1980 годы. Люди этого поколения растут в период разрушений старого образа жизни и строительства нового, поэтому рано взрослеют. «Иксы» — прагматики и индивидуалисты. Они высоко ценят материальные ценности и часто идут к своей цели, не обращая внимания на эмоции и мнения других людей.
Поколение Y, «миллениумы» и «миллениалы» — люди, родившиеся с 1981 по 1996. Они ориентированы на общие ценности и блага. Ценят технологии, гуманисты и оптимисты.
Поколение Z, «зумеры» — родившиеся в 1997—2012 годах. Взрослея, остро реагируют на кризисы безопасности. Готовы поменять индивидуальную свободу и сложность политических и общественных систем на усиленный внешний и общественный контроль.
Попытка понять, что движет поколениями, поможет руководителям компаний максимально эффективно отстроить HR-процесс и обеспечить развитие бизнеса. Используя ценностный подход, заложенный в теорию поколений, мы разрабатываем мотивационные программы, социальные мероприятия, предлагаем различные инструменты управления. Например, представители поколения Y лучше воспринимают краткосрочные задачи в перспективе 3–9 месяцев. Для них мы показываем глобальную задачу, но обязательно разбиваем на подзадачи и боле короткие подпроекты, чтобы поддерживать интерес и эффективность. Поколение Х пережило развал Советского Союза, несколько экономических кризисов и привыкло много работать. Понимая это, мы реализуем социальные программы по заботе о здоровье, выгоранию и проект наставничества «наоборот», когда молодежь обучает сотрудников более зрелого возраста пользоваться мобильными технологиями и трендам в области цифровизации
результаты опросов и исследований можно применять в организации стажировок для молодых специалистов или в образовательных программах для подростков. Но полагаться на теорию как на единственный правильный подход к анализу исторических и общественных процессов не стоит.
+1 #42 Шаберт Антонина Юрьевна
Образование в современной системе педагогических отношений является их ядром.
Основу системы образования составляют соответственно отношения: «воспитатель –
воспитанник», «учитель – ученик». В первом виде отношений доминирующими являются
отношения воспитания. Во втором – отношения обучения. Мы будем в первую очередь
анализировать отношения воспитания. Воспитание – суть педагогических отношений. Это ни
в коей мере не умоляет роли и значения обучения. Обучение выступает методом реализации
воспитания. Воспитание в узком смысле реализуется в двух формах: общинно-семейной
(реликтовой) и школьной. Воспитание в широком смысле осуществляется всем обществом,
всеми его институтами, всеми его элементами и реализуется в социализации. Образование –
основное содержание, цель и результат школьной (в реальности, дошкольной, собственно
школьной, вне школьной и постшкольной) форм реализации воспитания. Именно по системе
образования чаще всего судят о педагогических отношениях в социуме в целом. С.В.
Бурлакова и И.Т. Василенко подчеркивают: «Если исходить из того, что основная задача
преподавания философии в вузе – формирование у студентов способности и навыков
самостоятельного мышления, то следует признать, что задача преподавателя – создать
необходимые условия для того, чтобы такая способность могла сформироваться» [2. С. 178].
Основное содержание деятельности системы образования составляет обучение, но главное её
предназначение воспитание, сердцевиной которого должно быть нравственно-моральное
воспитание индивида.
В Советском Союзе функционировала реальная система нравственно-морального
воспитания (советская школа, пионерская и комсомольская организации, система культурных
учреждений и т.д.) способствовавшая появлению «уникального советского человека 40-х, 50-х
годов», о котором с ностальгией вспоминает писательница Светлана Алексиевич [См.: 1. С.3]
Это поколение З. Космодемьянской, Г. Королева, Н. Гастелло, О. Кошевого,
А. Матросова, В. Гагановой, Ю. Гагарина, В. Терешковой и многие др. Даже многие так
называемые диссиденты (как правило, выступавшие не столько против идей социализма, идеи
народной власти, сколько против извращений этих идей в реальной практике правящей
партийно-номенклатурной верхушкой) являются воспитанниками советской системы
нравственно-морального воспитания. Сила советской системы состояла в её ориентации на
всестороннее развитие личности, усваивающей лучшие достижения мировой
(общечеловеческой) и национальной культуры (да, не всегда это получалось, но планка была
такова). Слабость же её состояла в нарастании противоречия в дальнейшем с реальным
политическим, социальным и экономическим развитием страны. И по мере нарастания этих
противоречий эта система деградировала.
В современной России на общенациональном уровне такой системы вообще нет.
Проводятся сомнительные эксперименты в социальной сфере (здравоохранении, образовании,
ЖКХ и др.), которые явно обостряют, усиливают индивидуальный и групповой эгоизм, сужая
пространство человечности. Государственные и тем более частные СМИ забыли или почти
забыли о своей воспитательной и просветительской миссии. Наоборот, их страницы, каналы,
сайты переполнены негативными в этическом аспекте рекламными материалами. Они охотно
отдают свои страницы для информирования о так называемых рекламных акциях, которые
часто предполагают откровенно и беспардонно игру на человеческих слабостях, пороках.
Многие СМИ потакают низким пристрастиям и вкусам массы, пропагандируя такие ценности
как «личный успех (любой ценой)», «культ грубой физическая силы», «гламур», «постель (с
кем попало)», «деньги (не пахнут)», «мистика (вместо науки)».
+1 #41 Радзивилова Светлана Егоровна
Конфликт поколений.
Проблема непонимания или недопонимания между людьми разного возраста стара как мир. Об этом написаны статьи и даже книги. Восприятие поколениями одних и тех же вопросов отличается порой кардинально. Проблема взаимоотношений поколений является причиной недопонимания в семьях: между родителями и детьми, между бабушками (дедушками) и внуками, что приводит к разрыву семейных связей и может служить причиной необдуманных поступков как с одной так и с другой стороны. Психологи пытаются разобраться в этих взаимоотношениях, но окончательно расставить все точки над и не получается. Конфликт поколений существовал всегда. Культура старшего поколения отличалась от пристрастий молодых, всегда находились те, кто не воспринимал ценности другой возрастной группы. Но если раньше слово взрослого человека воспринималось как истинное, несущее знания и не подвергалось сомнению, то сейчас в стремительно развивающемся обществе, при наличии большого количества источников информации, молодежь самостоятельно формирует свое понимание, отвергая опыт и знания прошлого. Мир стремительно изменяется, развивается, меняется воспитание, жизненные ценности. Мировоззрение разных поколений отличается, восприятие одних и тех же ситуаций может быть различным, но нельзя противопоставлять друг другу ценности молодых и старших. Необходимо находить общее, иначе мы превратимся в общество непонимания. Надо ценить и уважать людей различных возрастных групп и взглядов. Мы должны помнить, что каждое следующее поколение живет и развивается, используя опыт и достижения предыдущих. На мой взгляд конфликт поколений основан на личных взаимоотношениях в семье. Одно из главных условий укреплять родственные связи, учиться принимать и понимать точку зрения старших и младших.
+1 #40 Жестовская Екатерина Дмитриевна
Персонализм — это поток мысли, который касается человека, воспринимаемого как личность. Человек — это личность, то есть телесно-психически-духовное существо, наделенное природным достоинством, разумом, свободой и открытостью к трансценденции. По теории человека как личности основано много гуманитарных наук. Одной из них является педагогика, которая касается человека в аспекте его воспитания. Теория человека как личности основывается на персоналистической теории образования. В персоналистической педагогике человек, понимаемый как личность, является субъектом и целью образования. Факт того, что человек является личностью, требует улучшения собственной человечности. Это улучшение достигается сначала путем образования, затем самообразования. Цель персоналистического образования — поддерживать человеческое развитие во всех его измерениях: биологическом, психическом, моральном и духовном. Персонализированное образование помогает человеку становиться все более и более человеком, все более человеческой личностью, то есть в интегральном формировании своего тела, интеллекта и воли.Проблема Человека, осмысления сущности его природы и предназначения особенно остро встает в переломные и критические периоды жизни человечества: именно тогда активизируются и максимально проявляются все его «сущностные силы» как творца и как его антипода — человека-разрушителя (мировой терроризм как одно из наиболее ярких проявлений этих антигуманных явлений). Поэтому главные надежды специалистов в этой сфере все более определяются тем, что гармонизация жизнедеятельности как отдельно взятой страны, так и мирового сообщества посредством антропологического подхода и гуманизации образования есть стратегический ориентир перспективности цивилизованного бытия человечества — его императив.
+1 #39 Васильева Ольга Николаевна
Учитель оказывает большое влияние на формирование некоторых важных сторон личности ребенка: невротизм, тревожность, развитие социально-моральных качеств, ответственность, освоение социальных норм, интеллектуальное развитие, поэтому отношения учителя и учащихся — одна из важнейших проблем педагогической практики. Он довольно сильно влияет на уровень личностного и социального приспособления в целом. Возникающие в школе конфликты из-за острой неудовлетворенности потребностей детей в позитивных отношениях со взрослыми, играют значительную роль в формировании черт характера ребенка и в перестройке его личности. А. С. Макаренко считал, что ...они сеют разочарование, гибель характеров, подавленность, скрытые и открытые протесты, воровство, пьянство, хулиганств, то, что называют девиантным (отклоняющимся) и делинкветным поведением (поведение на гране правонарушений и противоправное поведение).

Стиль отношений между учителем и детьми — внутренний психологический фон, на котором развертываются все акты взаимоотношений учителя и детей. Проведенные исследования и у нас, и за рубежом показали, что у демократичного учителя дети ведут себя гораздо свободнее и активнее, чем у авторитарного. Их поведение чаще включает непосредственность, инициативу и предложения, обращенные к другим. Поведение детей в классах авторитарных педагогов более агрессивное, враждебное, дети в классе более разобщены, чем у демократичного педагога.

А. С. Макаренко. Флаги на башнях

"Старое цепко держалось на земле, и Захаров то и дело сбрасывал с себя отжившие предрассудки. Только недавно он сам освободился от самого главного "педагогического порока": убеждения, что дети есть только объект воспитания. Нет, дети — это живые жизни, и жизни прекрасные, и поэтому нужно относиться к ним, как к товарищам и гражданам, нужно видеть и уважать их права и обязанности, право на радость и обязанность ответственности. И тогда Захаров предъявил к ним последнее фебоканис: никаких срывов, мм одного дня разложения, им одного момента растерянности! Они с улыбками встречали его строгий взгляд: в их расчеты тоже не входило разложение..."

Дети склонны предпочитать учителей, обладающих следующими характеристиками:

• человеческие качества — доброта, жизнерадостность, уравновешенность, дружеская расположенность, умение понять и доверять, уважение к личности и человеческому достоинству, толерантность, тактичность, чувство юмора;
• организационные качества — демократичность, коллегиальность и сотрудничество, справедливость, последовательность, честность, стремление помочь, энтузиазм, ответственность;
• деловые качества — знание своего предмета, умение заинтересовать, умение ясно и интересно объяснять;
• внешний вид — хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность.
Во всех классах с начальной школы до выпускных классов явственно стремление учеников к большей корпоративность и личностному отношению с учителем. Неспособность педагога удовлетворить ожидания воспитанников и невнимание к этим ожиданиям порождают негативное отношение к самому учителю и его предмету, приводит к острым конфликтам.

Взаимоотношения учителя и учащихся никогда не остаются нейтральными к результатам воспитания и обучения. Так характер взаимоотношений с учителем на уроке чутко воспринимается учениками, неуверенными в себе, застенчивыми, малообщительными, слабоуспевающими. Такие дети совсем по-иному чувствуют себя, когда замечают, что их суждениям учитель уделяет внимание, отдает должное их стараниям, радуется их успехам, огорчается неудачам. Поддерживая в учащихся чувство собственного достоинства, учитель скорее добивается от них прилежной и ответственной работы.

В работе с детьми учителю следует всегда помнить, что человека делают человеком светлые воспоминания детства, как считал Ф. М. Достоевский.

Взаимоотношения учителя и учащихся оказывают разностороннее влияние и на самого учителя. От характера отношений с учащимися зависит степень удовлетворенности учителя своей работой, его отношение к профессии, стремление совершенствовать свое педагогическое мастерство.
+1 #38 Пушкина Светлана Ивановна
Управление, являясь результатом общественного разделения труда, насчитывает много тысячелетий, поскольку организация как явление общественной жизни появилась еще в начале возникновения цивилизации. Но как научная дисциплина управление возникло лишь в конце XIX ‑ начале XX в. Теория управления формировалась в виде различных концепций и управленческих школ. В процессе развития общества менялись ориентиры в системе управления, что соответствовало изменениям во всей системе социально-экономических отношений. Теоретики и практики менеджмента не переставали задаваться вопросом «От чего зависит успех организации и что может сделать руководитель для его обеспечения?» Исследования в области менеджмента создали основу для более глубокого изучения возможностей повышения эффективности управления организациями. Эти возможности крылись в сфере человеческих отношений. В современном менеджменте изучение школы человеческих отношений является весьма актуальным, так как именно эта школа впервые начала учитывать психологические мотивы поведения людей в процессе производства, проблемы групповых отношений, групповые нормы, конфликты и сотрудничества, коммуникационные барьеры, неформальные организации. Начало этой школе положило исследование природы человека и практики мотивационного труда.
Главные задачи менеджмента основоположники этой школы видят в организации управления персоналом, используя факторы коммуникации, мотивации, лидерства, а также поддержания отношения к персоналу как к активным человеческим ресурсам. То есть они стремятся к повышению эффективности деятельности предприятия за счет повышения эффективности человеческого ресурса. Цель работы: анализ достижений школы человеческих отношений. Цель работы предполагает решение следующих задач: рассмотреть основные принципы и положения концепций школы человеческих отношений, охарактеризовать вклад этих концепций в развитие современной науки управления. В качестве источников написания работы послужили специализированные учебные пособия и материалы периодической печати.
+1 #37 Никаноренкова Ирина Сергеевна
Дошкольное детство - самый благоприятный период для развития маленького ребенка, его физических, умственных возможностей и способностей. Это время закладки не только его представлений о мире, но и его будущих реакций на его раздражители. И от того, как мы научим реагировать малыша, как расскажем о различных вариантах взаимодействия, будет зависеть способ выстраивания его отношений с окружающим миром. Конечно, в первую очередь, это делают родители на генетическом уровне, однако, в последнее время, мы, педагоги, сталкиваемся с ситуацией, когда, большую часть жизни ребенок дошкольного времени проводит в детском саду. Его приводят к 7 утра и забирают бабушки или дедушки. Я не упрекаю родителей, но тем более ответственным становится труд ВОСПИТАТЕЛЯ, который подчас заменяет ребенку родных родителей.
Для ребенка достаточно важно то, что происходит с ним в саду. Отношения с детьми, со взрослыми и т.д. В современных условиях детских групп, где количество детей достигает 30 человек, решить все эти вопросы достойно очень сложно: современные дети эмоциональны, хорошо физически развиты и раскрепощены в речевом общении. Многие направлены только на свое эго, его потребности и желания. Педагог оказывается в ситуации, когда дети не хотят слышать и слушать взрослого, его правила, указания. Такое «активное» поведение детей зачастую приводит к невозможности реализации тех задач, которые ставит перед собой педагог и педагогическая система. Возникает проблема между целями взрослого и желанием ребенка откликаться на эти установки, детям не хватает мотиваций в совместной деятельности со взрослым. Это обусловлено еще и тем, что уже к 4-5 годам дети достаточно состоятельны и самостоятельны в своей личной деятельности, многие уже не нуждаются в «других»: смартфоны, телефоны, планшеты для них представляют больший интерес, чем общение со сверстниками. Все эти парадоксы воспитания и образования должен учитывать современный воспитатель.
Игра – всегда была ведущим видом деятельности дошкольника. Ф.Лесгафт (основатель русской системы физического воспитания) называл игру упражнением, с помощью которого ребенок готовится к жизни. Современная игра должна стать для чада настолько интересной, чтобы он предпочел ее другим видам деятельности. В своей работе я больше всего предпочитаю игру, которая может заинтересовать и обхватить сразу всех ребят, это подвижная игра. К сожалению, современные условия в детском саду не позволяют нам часто проводить подвижные игры в групповом помещении: отсутствие сводного места, большое количество активных детей, загруженность мебелью – все это достаточно травмоопасно. Поэтому, как правило, я стараюсь разучивать правила игры в помещении, а провожу ее уже на улице (площадке).
Подвижная игра определяется как сознательная, активная, интересная деятельность ребенка, которая характеризуется точным и своевременным выполнением заданий, связанных для всех играющих обязательными правилами.
В педагогической практике используются два основных вида подвижных игр:
1. Игры свободные, творческие или вольные, в которых участники сами намечают план игры, и сами играют.
2. Организованные подвижные игры с установленными правилами.
а) простые некомандные, где каждый участник, соблюдая правила, борется за одного себя, т.е. самое главное это - личная инициатива и умение целесообразно использовать свои личные качества, двигательные возможности;
б) более сложные, переходные к командным игры, в которых играющие отстаивают свой интерес в первую очередь, но иногда, по личному желанию помогают товарищам, выручая их.
в) командные, в которых играющие составляют отдельные коллективы-команды. От действия каждого игрока зависит удача всей команды.
Физиологическое значение: подвижные игры активируют развитие всех психических процессов: память, представления, мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры часто сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры естественным образом пополняют словарный запас, обогащают речь детей. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу. В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма. Они овладевают поэтической образной речью. Двигательные действия в подвижных играх очень разнообразны. Они могут быть, например, подражательными, образно-творческими, ритмическими; выполняться в виде двигательных задач, требующих проявления ловкости, быстроты, силы и других физических качеств. Все двигательные действия могут выполняться в самых различных комбинациях и сочетаниях.
Методика проведения подвижных игр с детьми дошкольного возраста
Методика проведения подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею. Особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя, педагогическая наблюдательность и предвидение. Методика проведения подвижной игры включает в себя: сбор детей на игру, создание интереса, объяснение правил игры, распределение ролей, руководство ходом игры, подведение итога. При проведении подвижной игры следует помнить, что собирать детей необходимо в том месте на площадке, откуда будут начаты игровые действия, сбор должен проходить быстро и интересно. Объяснение игры – это инструкция, оно должно быть кратким, понятным, интересным и эмоциональным. Роли определяют поведение детей в игре, выбор на главную роль должен восприниматься как поощрение, как доверие. В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, сноровку, смекалку. Подвижные игры усложняются по содержанию, правилам, количеству ролей, роли распределяются между всеми детьми; используются игры-эстафеты.
Сбор детей на игру. Для сбора детей на игру и создания интереса можно договориться о месте и о сигнале сбора задолго до начала игры, собрать при помощи считалок («Раз, два, три, четыре, пять – всех зову я поиграть); поручить отдельным детям собрать остальных в установленный ограниченный срок (например, пока звучит мелодия); использовать звуковые и зрительные ориентиры; использовать сюрпризы-задания: например, играть будет тот, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой.
Объяснение правил. Предварительное объяснение правил игры происходит с учетом возрастных психологических возможностей детей. Это учит их планировать свои действия. Принципиально важной является последовательность объяснений: назвать игру и ее замысел, кратко изложить ее содержание, подчеркнуть правила, напомнить движения (если нужно), распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить вместе с детьми правила. Если игра сложная, то лучше сначала объяснить главное, а затем по ходу игры все детали.
Распределение ролей. Роли определяют поведение детей в игре. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение. Существует несколько способов выбора водящего: назначает воспитатель, обязательно аргументируя свой выбор; с помощью считалки (предупреждают конфликты); при помощи «волшебной палочки»; с помощью жеребьевки; водящий может выбрать себе замену. Все названные приемы используются, как правило, в начале игры. Для назначения нового водящего основным критерием является качество выполнения движений и правил.
Руководство игрой. Воспитатель руководит игрой, наблюдая за ней со стороны. Но иногда воспитатель участвует в игре, если, например, по условиям игры требуется соответствующее число играющих. Делает замечания нарушившему правила, подсказывает действия растерявшемуся, подает сигналы, помогает сменить водящих, поощряет детей, следит за действиями детей и не допускает статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге), регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно.
Подведение итога. При подведении итога игры воспитатель отмечает тех, кто проявил ловкость, быстроту, соблюдал правила. Называет тех, кто нарушал правила. Воспитатель анализирует, как удалось достичь успеха в игре. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей, это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры.
УСЛОЖНЕНИЯ: можно усложнить двигательное содержание; изменить расстановку играющих по площадке; сменить сигнал (вместо словесного – звуковой или зрительный); усложнить правила (в старшей группе пойманных можно выручать). К составлению вариантов игр можно привлекать самих детей, особенно в старших группах.
Я в своей работе с детьми стараюсь сделать их жизнь приятной и праздничной, и мне кажется, что подвижная игра – это масса положительных эмоций и ощущений. В этой деятельности прекрасно раскрываются и таланты детей, и профессионализм педагога. Считаю, что необходимо как можно больше внимания уделять этому вопросу в сфере образования и воспитания детей.
Спасибо за внимание.
+1 #36 Дорофеева Ирина Владимировна
Воспитание детей – сложное и ответственное дело. Перед учителем неизбежно встает масса труднейших вопросов: как воспитать в каждом ребенке чувство доброты, отзывчивость и непримиримость ко злу? Как создать условия для творческого развития, самореализации, личностного роста каждого ученика? Воспитательный процесс требует от педагога постоянного напряжения духовных сил, мудрости, терпения, великой любви к детям и к своему делу.

Воспитание подрастающего поколения осуществляется совместными усилиями учителя начальных классов и родителей. Учитель организует родителей в воспитании ребенка, направляет процесс воспитания в семье.

Успех осуществления поставленных перед школой задач во многом зависит от характера тех взаимоотношений, которые складываются между учителем и родителями. Основой таких взаимоотношений должны стать взаимодоверительные контакты. В их создании ведущая роль принадлежит учителю. Педагог должен обладать высоко развитым чувством ответственности перед родителями за обучение и воспитание детей, быть советчиком, другом каждой семьи, всегда помнить о ранимости родительских чувств и не оскорблять их нетактичной оценкой недостатков в учебе и поведении ребенка, считаться с мнением родителей о своей деятельности. Учителю необходимо изучить каждую семью, выяснить роль семейных традиций и праздников, духовных интересов.

Родительские собрания сближают учителя и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. Классные родительские собрания могут быть построены различно. На учителе начальной школы лежит ответственность подготовки первого родительского собрания. Приводя ребенка в первый класс, родители и сами как бы вступают в новую жизнь. Для них начинается многолетнее постоянное общение со школой. От содержания, направленности этого общения будет зависеть результативность работы учителя с родителями.

Исходя из плана работы, индивидуальных бесед с родителями первоклассников, наблюдений за поведением детей в школе, итогов родительских собраний, учитель подбирает материал для коллективных бесед, консультаций.

Под руководством учителя организуется родительский семинар по проблемам семейного воспитания. На нем родители узнают о природных стремлениях ребенка к развитию, взрослению, свободе, о важности воспитания в ребенке его духовной жизни, о необходимости окружения его чувствами любви, доброты, уважения.

Особенно важной формой взаимодействия с родителями является деятельность родительского комитета. Именно он – опора педагога и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. учитель должен понимать, что разнообразие форм и методов еще не всегда обеспечивает успех работы. Основная и главная задача педагога – сделать семью своим союзником, единомышленником, создать демократичный стиль отношений, он должен обладать большим терпением и тактом. Порой с родителями работать значительно труднее, чем с детьми.

У наших родителей много проблем и вопросов, и наш долг помочь им своими профессиональными знаниями.

Как можно строить процесс формирования личности ребенка, если мы не берем себе в союзники родителей, не учим грамотно реагировать на детей? Для успешного взаимодействия семьи и школы нужно помнить и следовать следующим правилам:

Любите! Уважайте! Помогайте! Объясняйте! Учите! Доверяйте! Спрашивайте! Благодарите!
+1 #35 Ишниязова Юлия Раисовна
Непосредственно в семье человек проводит
большую часть жизни, где осуществляются следующие взаимодействия:
 сексуальные отношения;
 деторождение;
 социализация;
 социально-бытовая ориентировка;
 воспитание и образование;
 медицинское обслуживание.
По данным зарубежных специалистов семья определяется тремя компонентами: супружеством; родительством; родством.
Если отсутствует или нарушен хотя бы один из вышеуказанных трех
критериев, то определение «семья» замещается на «семейную группу».
С. И. Голод определил, на сегодняшний день семья – это профессионально занятые супруги, регулируемые количеством детей, воспитание которых происходит не только в семье, но и в обществе, чаще всего за счет
деловых контактов с родственниками, с ориентацией всех её членов на
другие социальные институты.
А семейная система продолжает претерпевать изменения, вследствие чего возникает множество различных форм по следующим направлениям (Л.Б. Шнайдер):
 культура,
 материальная обеспеченность,
 детородность,
 технологизация.
По мнению Е.М. Мастюковой и А.Г. Московиной, каждый член семьи в
процессе взаимодействия друг с другом удовлетворяет собственные потребности при выполнении определенных функций: хозяйственно-экологической; репродуктивной; регенеративная; образовательно-воспитательной; рекреативной.
Функции семьи на протяжении всего периода ее существования постоянно изменяются в зависимости от уровня ее развития.
101
Рождение ребенка с умственной отсталостью существенно влияет на
образ жизни всех членов семьи – появляются новые проблемы, заботы и
обязанности. У семьи, где воспитывается ребенок с умственной отсталостью, есть еще ряд дополнительных функций (Д.Б. Зайцев): абилитационно-реабилитационная; корригирующая; компенсирующая.
Успешность выполнения всех функций зависит от уровня образования, культуры, социального статуса, заинтересованности, адекватном оценивании возможностей детей с умственной отсталостью другими членами
семьи.
При воспитании ребенка с умственной отсталостью необходимо обратить внимание на взаимоотношения между матерью и отцом, так как основной проблемой могут стать именно родители. Взрослые могут не
принимать особенности развития во внимание, стыдиться своего ребенка,
появляется чувство вины, кто-то старается не замечать особенностей ребенка. В таком случае ребенок не получает необходимой помощи, вследствие чего он чувствует себя ненужным и может замкнуться в себе. Это
приводит к аномальному стилю воспитания – гиперопеке или гипоопеке,
эмоциональной деривации ребенка.
Необходимо, чтобы родители понимали все особенности ребенка, тогда они смогут подобрать правильный стиль воспитания, методы воздействия для компенсации недостатков в развитии. Родители должны
понимать, что, проявляя заботу о ребенке, они таким образом показывают,
что верят в способности ребенка и любят его, несмотря ни на что. А все
силы должны быть направлены на социализацию и самостоятельность ребенка.
В семейном воспитании ребенка с умственной отсталостью необходимо акцентировать внимание на развитие речи (составление описательных рассказов, преобразование предложений, составление связного
рассказа) и мелкой моторики (пальчиковые игры, рисование, лепка и др.).
Важно, чтобы в воспитании принимали участие все члены семьи – это
научит его общению. Немаловажное значение при семейном воспитании
имеет социально-бытовая ориентировка (самообслуживание, выполнение
бытовых и хозяйственных обязанностей), приобщение к домашним делам.
Умственная отсталость может часто сочетаться с физическими нарушениями, поэтому важно включать физические упражнения (гимнастика, бег,
прогулки, танцы, плавание и т. д.).
+1 #34 Афанасьева Виктория Валерьевна
Особенностью данного направления является концентрация внимания на ключевой роли человека. Представители школы, отталкиваясь от критики рационалистических теорий формальных организаций и традиционной модели экономического человека, особое внимание уделили таким организационным феноменам, как неформальные отношения, неформальное лидерство, неформальный контроль, процессы самоорганизации в малых группах, мотивация трудового поведения. Возникновение доктрины человеческих отношений обычно связывают с именами таких ученых, как Э. Мейо, М. Фоллет, Ф. Роезлизбергер, которые известны своими исследованиями в области социологии производственных отношений[22, c. 116]. В частности, Роезлизбергер рассматривал предприятие как целостную систему, в которой необходимо добиваться равновесия между технической и социальной сторонами и направлять усилия работников на сотрудничество друг с другом, обеспечивающее достижение общей цели.
Первые шаги в направлении учета в производстве человеческого фактора сделала Мэри Паркер Фоллет. Именно ей принадлежит высказывание: «Менеджмент ‑ это обеспечение выполнения работы с помощью других лиц». М.-П. Фоллетт стала первой в истории США женщиной ‑ доктором социологии. С точки зрения М.-П. Фоллетт, индивидуальность человека складывается в процессе группового общения, поэтому свое «Я» человек также может реализовать только в группе. Производственная организация является целевой группой, требующей руководства, вместе с тем люди испытывают потребность работать с кем-то, а не под руководством кого-то. Это противоречие может быть разрешено следующим образом [14]: Во-первых, необходимо установить общеорганизационные цели, интегрированные с групповыми и индивидуальными целями работников, и убедить их в необходимости достижения общих (а не чьих-то) целей для блага всех. Так формируется групповая ответственность и ответственность каждого за свою работу перед группой, а не перед начальником. Во-вторых, менеджеру следует контролировать не людей, а ситуации, т.е. управленческие решения должны объективно вытекать из научно установленных закономерностей складывающихся производственных ситуаций. Главная же функция менеджера состоит в том, чтобы интегрировать все материальные и нематериальными факторы производственных ситуаций для реализации общих целей путем прямого обмена информацией между всеми ответственными лицами
+1 #33 Ошуркова Анна Васильевна
Интересным и весьма важным представляется вопрос о сопоставлении двух
широко употребляемых понятий: «система образования» и «педагогическая система».
В идеале педагогическая система и система образования должны быть идентичны. Этимология слова «педагогика» раскрывает задачу ведения детей (учащихся, воспитанников) к определенному совершенству, которое представлено,
раскрыто, предъявлено в идеальном образе. Отсюда и понятие «образование»
как усвоение этого определенного образа. Идеальный образ в качестве аттрактора системы влияет на содержание образования и методы воспитания, представляет собой цель образования и в качестве такового определяет структуру системы
образования. Источником идеального образа являются, в частности, религии,
т. е. организованное поклонение тем высшим силам, которые наиболее рельефно и максимально сконцентрированы в идеальном образе. Такими образами в
религиях являются Иисус Христос в христианстве, Магомет в исламе, Будда в
буддизме и т. д. Советская педагогика в этом отношении не является исключением. Атеизм и материализм как мировоззренческое основание и философская система14 не только не отрицают идеального образа, но предполагают непременное
его создание и интенсивную эксплуатацию в педагогической среде. Такими идеальными обобщенными образами стали в коммунистическом мировоззрении
Маркс, Энгельс и Ленин в качестве «жрецов» и «пророков» высших сил природы. Несоответствие идеального образа основоположников коммунистической
утопии реальным историческим лицам составляло особый эзотерический блок
коммунистической квазирелигии, и этот вымышленный образ навязывался в
педагогике до тех пор, пока на политическом уровне не произошло переформатирование государственной идеологии.
В православной России педагогическая система являла образ Иисуса Христа
и Его святых, на житиях которых воспитывались поколения русских людей в течение тысячи лет.
образования в России вследствие тенденций, заложенных реформами Петра I,
уже имела в себе мощный потенциал протестантизма и атеизма, что в конечном
итоге привело к деформациям и расколу педагогической системы, педагогической среды и всего общества. Идеалы педагогической системы и системы образования вошли в непримиримый антагонизм, который стал причиной разрушения систем духовной и государственной безопасности.
Таким образом, можно утверждать, что критерием изоморфизма педагогической системы и системы образования является идентичность предъявляемого
ими идеального образа.
При этом возникает вопрос: как и почему может происходить стратификация целостной образовательно-педагогической системы? Для ответа на этот вопрос следует рассмотреть, где и когда возникает педагогическая система и где
и когда возникает система образования. Очевидно, что педагогическая система
более древняя, и ее носителем, реализующим свой религиозный идеал в конкретных условиях земного бытия, является народ. Таким образом, педагогическая система есть совокупность целей, ценностей, этических норм, содержания,
форм и методов воспитания и обучения, интегрированных в религиозном идеале
народа. Формат педагогической системы задается определенным религиозным
мировоззрением, этноконфессиональной культурой, общинным воспитанием,
внутрисемейными отношениями и бытовой (трудовой) практикой. Народ фиксирует в своей педагогической системе инвариантные базовые педагогические
принципы, которые генерируются исповедуемым религиозным культом. Иначе
говоря, педагогическая система всегда укоренена в духовном мире, всегда определяется сакральными смыслами, всегда имплицируется религиозной (монотеистической, пантеистической или атеистической) антропологией.
Так, все монотеистические религии согласны в том, что педагогом первых
людей был Сам Бог. Впрочем, и во многих языческих верованиях сохраняется
смутное воспоминание о Боге как о первом Учителе первых людей15. В пантеистических верованиях учителями нравственности и различных оккультных техник считаются воплощения божества, транслирующие народам также
и космогонические и космологические системы. Официальная марксистская
антропология слабо развита и относится скорее к уровню квазирелигиозного
верования, чем к религиозной системе. Действительно, вряд ли можно серьезно воспринимать утверждение, что сознание «возникает в процессе трудовой,
общественно-производственной деятельности людей…»16. Очевидно, что трудовая, общественно-производственная деятельность людей возможна только при
наличии сознания (индивидуального и/или коллективного). Да и само понятие
«люди» подразумевает совокупность особей вида homo sapiens, т. е. лиц, уже обладающих сознанием. Поэтому в вопросе о сознании атеизм непременно смыкается с пантеистическими представлениями, наделяя сознанием саму «Природу». Человек лишь в большей мере по сравнению с другими объектами живой
и неживой природы концентрирует в себе общее природное свойство.
+1 #32 Романенкова Людмила Владимировна
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология- это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).
Основные требования (критерии) педагогической технологии:
· Концептуальность
· Системность
· Управляемость
· Эффективность
· Воспроизводимость
Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:
- логикой процесса,
- взаимосвязью его частей,
- целостностью.
Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.
Структура образовательной технологии
Структура образовательной технологии состоит из трех частей:
· Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
· Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
· Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.
Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
· здоровьесберегающие технологии;
· технологии проектной деятельности
· технология исследовательской деятельности
· информационно-коммуникационные технологии;
· технология «ТРИЗ» и др.
Здоровьесберегающие технологии
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.
2. Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.
Классификация учебных проектов:
· «игровые»— детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
· «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
· «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
· «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта:
3. Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду- сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.
4. Информационно-коммуникационные технологии
Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:
· идти в ногу со временем,

· стать для ребенка проводником в мир новых технологий,

· наставником в выборе компьютерных программ,

· сформировать основы информационной культуры его личности,

· повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.
Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.
5. Технология «ТРИЗ»
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.
Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.
Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.
Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.
Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.
Разработана схема с применением метода выявления противоречий:
· Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей.
· Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств предмета или явления в целом.
· Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации.

Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.

Мы стремимся найти формы, которые помогут коллективу успешно освоить стратегию компетентностного обучения. И предлагаемая линия действий может нам в этом помочь: попробуй сам – предложи воспитанникам – поделись с коллегами – найди единомышленников – объедините усилия. Ведь только вместе можно добиться наилучшего успеха.
Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.
Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.
+1 #31 Яковлева Татьяна Алексеевна
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий. В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

Новые образовательные технологии приходят на помощь учителю, который должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности ребенка к обучению в современной школе. Развитие личности учащегося осуществляется в процессе собственной деятельности, направленной на "открытие" нового знания. В последние годы педагоги стараются повернуться лицом к ученику, внедряя личностно-ориентированное, гуманно-личностное обучение. Конечно, невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания буквально обо всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и творческих способностей, а, следовательно, повышению качества обучения. Наш век – век полиглотов. Это означает признание того факта, что знание даже не одного, а нескольких иностранных языков становится необходимым условием образованности, фактором, существенно влияющим на успешное продвижение в разных сферах деятельности в новом постиндустриальном обществе. Знание иностранных языков и компьютерных технологий - важнейшие требования к уровню и качеству образования любого специалиста, помимо, разумеется, профессиональной области. В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Выбор образовательных технологий для достижения целей и решения задач, поставленных в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык» обусловлен потребностью сформировать у учащихся комплекс общекультурных компетенций, необходимых для осуществления межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации, а также обеспечивать требуемое качество обучения на всех его этапах.
+1 #30 Ермакова Екатерина Игоревна
К.Д. Ушинский: «Главной целью школы является воспитание. А обучение и учение – это могущественный орган воспитания». Согласимся, что и сегодня эти мысли не потеряли своей актуальности, как не потеряла своей актуальности и идея построения воспитательных систем, ориентированных на воспитание человека в человеке, на развитие полноценной, зрелой личности с развитыми чувствами прекрасного, родства, патриотизма и сформированными основами гражданской культуры. Идея построения систем, существенно отличающихся от формальных, в которых педагогика мероприятий стала такой привычной, а деятельность, составляющая основу системы, только имитируется.
Воспитание и развитие личности – одна из ключевых задач нацпроекта «Образование». Основная работа по построению эффективной системы воспитания с 2015 года ведётся в рамках реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

«Реализация Стратегии предполагает качественные изменения в отечественной системе воспитания, направленные на эффективное обеспечение таких личностных результатов развития детей, как их духовно-нравственные, ценностно-смысловые ориентации, мотивация к непрерывному личностному росту, коммуникативные и другие социально значимые способности, умения и навыки, обеспечивающие социальное и гражданское становление личности, успешную самореализацию в жизни, обществе и профессии».
Выделим здесь ключевые понятия «воспитательная система» и «система воспитания», что не одно и то же, т.к. понятие «система воспитания» подразумевает воспитание конкретного ребенка, т.е. рассматривается с позиций персонифицированного похода, а до этого процесса в изгнанной из школ воспитательной системы ох как далеко! И давайте честно признаемся: отечественной системы воспитания давно уже не существует! Ее просто убили. Есть только отдельные направления этой системы: внеурочная деятельность, так раздражающая учителей, волонтерство, юнармия, РДШ и пресловутые из года в год повторяющиеся так называемые мероприятия, которые сегодня предлагают узаконить разработчики Примерной программы воспитания и методических рекомендаций к ней. Да простят меня разработчики данных документов, но их содержание не сможет сделать воспитание более эффективным и системным, решить проблему кризиса в данной очень важной сфере деятельности школы и других образовательных организаций, приобщить детей к указанным в них ценностям, приблизиться к национальному воспитательному идеалу, реализовать заявленную в программе цель развития личности.
+1 #29 Прохорова Елена Олеговна
Формирование индивидуальности школьников в классном коллективе является одним из приоритетных направлений педагогического процесса.
Различные аспекты формирования индивидуальности школьников в классном коллективе рассматриваются в работах психологов, педагогов и методистов.Теоретические основы концепции воспитания в коллективе с позиций марксистско-ленинской идеологии были разработаны в советской педагогике Н.К.Крупской и А.С.Макаренко. Необхо¬димость коллективистского воспитания они связывали прежде всего с реализацией целевых установок социалистического общества по формированию у учащихся коллективистических черт, умения работать и жить в коллективе, подчиняя личные интересы общественным. Принцип воспитания в коллективе, для коллектива и через коллектив, провозглашенный А.С.Макаренко, стал ведущим принципом коммунистического воспитания.А.С.Макаренко рассматривал коллектив как органическую часть социалистического общества, оценивая его как главный инструмент воспитания граждан. Основная система нравственных отношений личности, по мнению А.С.Макаренко, формируется в условиях коллектива.Подчеркивая определяющую роль коллектива в воспитании, А.С.Макаренко указывал, что в коллективе «личность выступает в новой позиции воспитания – она не объект воспитательного влияния, а его носитель – субъект, но субъектом она становится, только выражая интересы всего коллектива».В.А.Сухомлинский рассматривал коллектив как средство нравственного и духовного развития ребенка. В коллективе создается единство общественного и индивидуального. Наибольшее воспитательное значение имеет целостный школьный коллектив, в котором коллективы учащихся и педагогов объединены стремлением к общественно значимым целям и нравственным идеалам.Важную роль в развитии теории детского коллектива сыграла идея коммунарского движения, которая начала активно проявлять себя в 70 е годы в практике школ и внешкольных объединений (Фрунзенская коммуна в Ленинграде, «Бригантина» в Чите, коммунарские движения в пионерском лагере «Орленок»).Однако эти идеи не получили развития в массовой школе и в системе внешкольных учреждений. Накануне перестройки советская школа переживала ряд застойных явлений. Формализм и усиление влияния идеологии на организацию коллективной жизни школы привели к сковыванию инициативы и творчества детей, к их разочарованию в общественных молодежных коллективных организациях (пионерия, комсомол), к фактическому свертыванию детского самоуправления. Коллектив все более становился средством унификации, усреднения личности, инструментом командно-административной системы управления.Все эти негативные явления стали объектом справедливой критики педагогов в 80 90 е годы. Гуманизация образования потребовала разработки новых подходов к коллективному воспитанию с позиции личностно ориентированной педагогики.Современная сбалансированная стратегия в решении проблемы личности и коллектива предполагает наряду с ее качественным обновлением возможность сохранения положительных элементов, проверенных практикой. Создается новая гуманистическая концепция воспитания в коллективе, в которой творчески используются конструктивные положения гуманистической психологии, педагогики сотрудничества и ненасилия. В новой концепции находят отражение идеи единства социализации и индивидуализации личности, самореализации индивида в условиях коллективной деятельности и отношений, развития самоуправле¬ния и творчества в коллективе.В основе новых подходов лежит признание педагогом самоценности каждой личности в детском коллективе, понимание роли коллективных отношений и сотворчества в создании перспективы индивидуального роста и становлении субъектной позиции ребенка во взаимодействии с окружающими.Учащиеся, пребывая в коллективе, осваивают социальные нормы, традиции, способы сотрудничества и ценностные ориентации, несомненно, приобретают некоторую неповторимость, но индивидуальность как интегративное качество личности остается недостаточно выраженной, что обусловлено отсутствием целенаправленной и систематической работы по формированию этого качества.В современной практике воспитания обозначились следующие существенные противоречия. Во-первых, между потребностью учащихся в проявлении своей индивидуальности и отсутствием возможности удовлетворить ее в ходе массовых организационных форм обучения и воспитания.
+1 #28 Жакун Марина Геннадьевна
Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья является одним из важнейших направлений деятельности системы образования Российской Федерации в настоящее время. В Конституции РФ и Законе «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование.
Получение специального образования детьми с ОВЗ является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации в современном мире и самореализации в различных видах профессиональной.
В настоящее время все силы сосредоточены на том, чтобы в рамках модернизации российского образования создать доступную образовательную среду для всех лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья.
Таким образом, важнейшей задачей модернизации является:
• доступность;
• индивидуализация образования;
• дифференциация образования;
• систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов.
И одним из приоритетных направлений модернизации в образовании, решающих эти задачи является внедрение в учебный процесс средств цифровых технологий. Особенное значение это направление имеет в случае обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Применение цифровых технологий в логопедической работе с
детьми с ОВЗ.
Цифровые технологии – это основанная на методах кодировки и передачи информации дискретная система, позволяющая совершать множество разноплановых задач за кратчайшие промежутки времени. Именно быстродействие и универсальность этой схемы сделали IT-технологии столь востребованными.
Информационные технологии в последнее время стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций.
Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике и используется как дополнительный инструмент в работе педагога.
Коррекционная работа с обучающимися с ОВЗ, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать ИКТ в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт.
Основными преимуществами использования мультимедиаресурсов на логопедических занятиях являются:
— повышение мотивации на занятиях для исправления недостатков речи детей;
— обеспечение психологического комфорта на занятиях;
— развитие высших психических функций;
— совершенствование навыков пространственной ориентировки, развитие точности движений руки;
— развитие всех сторон речи, сенсорных функций, артикуляционной и мелкой моторики;
— формирование личностных качеств ребёнка;
— повышение качества обучения и работоспособности обучающихся.
На логопедических занятиях мною используются различные компьютерные ресурсы. Чаще всего это могут быть, как готовые продукты, так и самостоятельно-разработанные инструментарии.
К готовым продуктам относятся: компьютерные логопедические тренажёры; компьютерные тесты; обучающие игры; книги, учебники и энциклопедии; электронные рассылки; логопедические ресурсы.
В качестве готовых продуктов я использую такие цифровые ресурсы, как мерсибо (mersibo.ru), где помимо тестов и тренажеров для обучающихся, здесь можно участвовать в вебинарах по ИКТ для работы на данном портале, углубленные мастер-классы для логопедов; логозавр (logozavr.ru), теремок (teremoc.ru) – компьютерные игры для развития речи и высших психических функций. Так же в своей работе использую интернет урок (interneturok.ru) для реализации дистанционного обучения для ребенка с индивидуальной программой развития. На этом сайте можно подобрать видеоуроки по изучаемым темам.
К самостоятельно-разработанному инструментарию относятся: составленные с помощью программы Microsoft Office игры, пособия и игры-презентации Power Point; веб-сайты; цифровые видеоролики, аудиозаписи и др.
На занятиях использую мультимедийные игры-презентации – это одно из актуальных направлений внедрения информационных технологий в образовательный процесс, которые очень эффективны в индивидуальной работе. Отличием таких игр от обычных презентация является наличие особого алгоритма, который с помощью системы гиперссылок позволяет управлять процессом игры, обеспечивая обратную связь с ребенком. Мультимедиа – богатейший арсенал способов иллюстрации изучаемого явления.
Для связи с родителями и распространения собственного опыта мною был разработан персональный сайт (nsportal.ru/venetskova-kseniya-nikolaevna), на котором можно увидеть подробную информацию о моей работе, дидактический материал, фотоотчет работы.
Использование современных цифровых технологий в логопедической практике позволяет сделать работу логопеда интереснее и занимательнее для обучающихся. Компьютерные технологии являются еще одним эффективным способом формирования правильной речи и коррекции ее недостатков. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы логопеда, расширяя возможности организации взаимодействия логопеда с другими участниками образовательного процесса, что позволяет значительно повысить эффективность коррекционной работы.
+1 #27 Щипкович Ольга Алексеевна
Воспитанный человек умеет уважать. Не кого попало, а только тех, кто этого достоин. Он им не завидует, он ими искренне восхищается и искренне благодарен за помощь или поддержку. И именно поэтому воспитанный человек всегда платит долги и старается это делать вовремя. Это благодарность за помощь и проявление уважения к чужой собственности.

Самодостаточность и чувство собственного достоинства

И еще немного об уважении. Стоит ли говорить, что воспитанный человек не будет принижаться, не будет вызывать к себе сочувствие, сострадание, намекать, что ему пригодилась бы помощь? Ну это ведь как-то неприлично и унизительно, ты не находишь? Всё это от чувства самоуважения. Просто воспитание не позволяет пользоваться столь низкими, столь грязными и столь подлыми приемами. Поэтому воспитанный человек старается отыскать в себе какой-нибудь талант и развить его максимально. Так что самодостаточность — это во многом следствие воспитанности.

Не приемлет ложь

Человек воспитанный ложь не принимает и не одобряет. Зачем ему лгать, это ведь некрасиво, неприлично и глупо. Даже мелкая ложь по пустякам неприемлема. Как мы говорили, у воспитанного человека с чувством собственного достоинства всё в порядке, поэтому ему не нравится, когда ему вешают лапшу на уши. А воспитанные люди как раз ведут себя в соответствии с библейским принципом «Не делай того, чего бы сам себе не пожелал». Поэтому они не рисуются и не пускают пыль в глаза, не делают вид, что им интересна пустая дребедень вроде машин или бинарных опционов только для того, чтобы поддержать разговор.

Культура поведения превыше всего

Воспитанный человек не обязательно должен разбираться в культуре и отличать Моне от Мане. Но культура внутренняя у него должна быть. Лучше не знать, кто такой Глюк, но при этом жить в чистоте, чем цитировать Державина и при этом жить в свинарнике, ходить неряшливо-грязным, с нестриженными ногтями. Он не нажирается до свинского состояния, руководствуясь предлогом «а почему бы и нет», он выпивает, когда есть возможность. Это культура поведения, которая передается и на культуру взаимоотношений, и на образ жизни. Воспитанный человек при знакомстве с девушкой не будет отпускать шутки в адрес выдающихся прелестей, он будет максимально романтичен и вежлив. Чехов называл это «умением облагородить свой половой инстинкт». Быть может, он меняет партнерш как перчатки, но не относится к женщинам как к средству самоудовлетворения на двух ногах. Об этом сообщает "Рамблер". Далее: https://news.rambler.ru/othe
+1 #26 Смирнова Светлана Михайловна
Умение договариваться сотрудничать- одно из основных составляющих воспитания. Педагогика сотрудничества имеет целью перейти от педагогики требований к педагогике отношений. Гуманно- личностный подход к ребёнку осуществляется в единстве обучения и воспитания. Основатель педагогики гуманизма Ш.А. Амонашвили разработал систему основных установок учителя в педагогическом процессе. Хорошо бы всем учителям взять на заметку этот свод правил для учителя, в котором автор перечислил все самые главные, значимые и действенные принципы взаимодействия учителя и ученика.
В советское время образование сочетало в себе культуру, просвещение, социальные отношения и, конечно же, воспитание. Хотя система была идеологической, ее нельзя назвать несовершенной. Сегодняшние взрослые, родившиеся и выросшие в Советском Союзе и воспитанные советскими педагогами, знают наизусть многие стихи классиков, знают столицы государств и многое другое. Образ учителя имел высокие моральные принципы и обширные знания. Ученики всегда были уверены, что их наставник не подведет их и всегда будет рядом, чтобы помочь и подсказать.
Сегодня образование изменилось. Современные учебные заведения модернизированы, начиная от элементарно оборудованных классов и заканчивая использованием дополнительных мультимедийных средств. Успехи образования в прошлом нужно не игнорировать, а использовать сейчас, чтобы улучшить его в будущем.
Родители играют в воспитании ребенка самую важную роль, так как они влияют на него не только словами и во время обучения, но и собственным примером. Дети подсознательно воспринимают модель поведения родителей как единственно правильную, поэтому при воспитании ребенка необходимо быть для него наилучшим примером, достойным для подражания.
+1 #25 Романова Елена Николаевна
В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие "технология", пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось специальное направление - педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира.

Однако в понимании и употреблении понятия «педагогическая технология» .существуют большие разночтения.

• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

• Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).

• Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).

• Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)».

«В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением , вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Определение «педагогической технологии»

Исходя из приведенных выше определений, мы получаем что, педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика (пер. стр. 15-16) преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).
+1 #24 Захарова Ольга Сергеевна
Консультация для педагогов


«Педагогические технологи в работе с дошкольниками в соответствии ФГОС ДО»



В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.

Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении. Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология».

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Основные требования (критерии) педагогической технологии:

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

здоровьесберегающие технологии;
технологии проектной деятельности
технология исследовательской деятельности
информационно-коммуникационные технологии;
личностно-ориентированные технологии;
технология портфолио дошкольника и воспитателя
игровая технология
технология «ТРИЗ»
технологии предметно – развивающей среды
+1 #23 Дариенко Ирина Сергеевна
На сегодняшний день нелегко взрослым и детям без знания истории.
Историю необходимо знать, так как благодаря ей мы узнаем откуда появились люди, какими они были, их традиции и обычая, а в литературе мы можем наблюдать как постепенно менялось поведение человека. История, как и литература помогает современному поколению увидеть ошибки предков, а не зная истории человек забывает свое прошлое. А прошлое, настоящее и будущее взаимосвязаны.
Традиции, обычаи, фольклор, история народа и черты национального характера, базовые ценности народа - все это входит в понятие "культура народа". Она в большей мере определяет то, каким вырастет человек. Таким образом, человек, не знающий историю своего народа не будет полноценным представителем этого народа.

Становится тяжело понимать классическую литературу, а без литературы сложно воспринимать историю.
Историческая наука и искусство совместно влияют на воспитания следующих поколений.
Это были времена, когда наука еще не сформировалась, а мифологизацию сознания являлась естественным процессом становления цивилизации.
Многие могут сказать, что постичь дух предков - это не первостепенная задача, что отнюдь не так. С развитием истории, развивалась и литература, две науки, которые тесно идут бок о бок и по сей день. В любом литературном произведении определенной эпохи мы можем проследить конкретные исторические события, изменения в жизни нашей родины.
Многие недооценивают опыт прошлых лет, поэтому именно от него нужно отталкиваться. В истории можно черпать силу и вдохновение. Для человека свойственно искать причинно-следственную связь или же находить ответы на вопросы. Многие люди ошибаются, думая, что история в нашей жизни не играет никакой роли и не влияет на будущее человечества.
На сегодняшний день интернет "поглотил". Всех детей сейчас в основном интересуют события происходящие в интернете, компьютерные игры, а историю воспринимают, как очередной урок за который нужно получать оценки. Поэтому данная проблема актуальна на сегодняшний день, так как «Без знания прошлого – нет будущего». МЫ, педагоги воспитывающие детей, должны обязательно уделить внимание истории.
+1 #22 Шувалова Анастасия Арсентьевна
В 30-50-х гг. XX в. получила распространение школа человеческих отношений, возникшая вследствие того, что административная школа в недостаточной степени учитывала человеческий фактор как основной элемент эффективности организации.

Основной отличительной характеристикой школы человеческих отношений является перенос центра тяжести в управлении с распределения функций и выполнения задач на отношения между людьми. Представители этой школы использовали достижения психологии и социологии, полезные, по их мнению, в управлении.

Немецкого психолога Гуго Мюнстерберга (1863-1916) считают основателем школы человеческих отношений. Он фактически создал первую в мире школу промышленных психологов. В своей работе «Психология и промышленная эффективность» он сформулировал основные принципы отбора людей и выдвижения их на руководящие должности.

Мэри П. Фоллетт (1868-1933) изучала социально-психологические отношения в небольших группах. Она пыталась совместить в единое целое три школы в менеджменте:

· школу научного управления;

· школу административного управления;

· школу человеческих отношений.
Фоллетт определяла менеджмент как «обеспечение выполнения работы с помощью других лиц» и считала, что менеджер должен управлять в соответствии с ситуацией, а не с тем, что предписано функцией управления. Она одна из первых обратила внимание на то, что конфликт в трудовых коллективах при некоторых условиях может быть и конструктивным.

Обратите внимание!Будучи специалистом в области социальных наук, Фоллетт понимала, какое значение имеют человеческие отношения, и сформулировала фундаментальные принципы выстраивания этих отношений:

· координация, как взаимоувязка всех важных факторов конкретной ситуации;

· координация всех заинтересованных через прямое общение;

· координация на ранних этапах;

· координация – это непрерывный процесс управления.

Качество дают не станки, а люди
Психолог Элтон Мейо (1880-1949), руководитель отдела промышленных изысканий Гарвардского университета, провел ряд экспериментов, получивших название «хоторнские эксперименты» (1927-1939 г.). В этих экспериментах он изучал влияние различных факторов (условия и организация труда, заработная плата, межличностные отношения и стиль руководства) на повышение производительности труда на промышленном предприятии. В течение времени, пока длился эксперимент на одном из предприятий, производительность труда каждой работницы возросла в среднем на 40% по сравнению с исходным уровнем. Решающее значение, с точки зрения Мэйо, имел тот факт, что в этой группе возникли особые отношения между людьми - неформальная группа, для которой были характерны взаимопомощь и поддержка.
+1 #21 Жуков Виталий Арнольдович
О воспитании, или воспитание ребенка- воспитание значимого взрослого
1. Перфекционизм
Сегодня поговорим о перфекционизме. О безграничном стремлении к совершенству, к идеалу всегда и во всём. Знакомо? В каждому из нас есть эта черта, но для кого-то она становится ведущей. Самоуважение, самооценка, ценность личности перфекциониста напрямую зависят от достижения им высоких стандартов, которые он сам для себя устанавливает, и полученного социального одобрения. За привлекательным, корректным образом перфекциониста может скрываться огромный страх отвержения и отчаянные попытки получить любовь. Единственный, понятный ему способ, способ добиться любви, - идеально выполненная работа…Любовь – плата за достижения, за достижение идеала. Но идеал недостижим, а приходит эмоциональное выгорание…подавленное состояние, отсутствие удовлетворения от жизни – недовольство собой, «я – неудачник, я - изгой», недовольство собственной жизнью, ощущение никчемности, постоянный стресс, ничего не успеваю, усталость, постоянная тревога, внутреннее изнуряющее напряжение, неудовлетворенность отношениями в семье или отсутствие близких отношений, проблемы с сексом, проблемы с учениками, друзьями, с коллегами, …- нет ощущения счастья и дела, дела, дела… страх не успеть, не справиться…
2. Основные признаки перфекциониста
3. Тест на оценку уровня своего перфекционизма
4. Воспитание перфекциониста
Семья- мать, отец (иногда - одна мать), может ещё младший брат/сестра. Обычно, хорошая, благополучная семья – все уважаемые люди. В ходе работы постепенно из картонно хороших родители и отношения начинают приобретать краски. Оказывается, что в семье было много агрессии.
5. Способы самопомощи. Что мне делать, я перфекционист?
6. Упражнение для работы с иррациональными убеждения
7. Рекомендации по профилактике змоционального выгорания
+1 #20 Леошко Ксения Сергеевна
Без знания истории тяжело понимать классическую литературу, а без литературы сложно воспринимать историю. Историческая наука и искусство совместно влияют на воспитания следующих поколений. Это были времена, когда наука еще не сформировалась, а мифологизацию сознания являлась естественным процессом становления цивилизации. Историю необходимо знать, так как благодаря ей мы узнаем откуда появились люди, какими они были, их традиции и обычая, а в литературе мы можем наблюдать как постепенно менялось поведение человека. История, как и литература помогает современному поколению увидеть ошибки предков, а не зная истории человек забывает свое прошлое. А прошлое, настоящее и будущее взаимосвязаны.
Традиции, обычаи, фольклор, история народа и черты национального характера, базовые ценности народа - все это входит в понятие "культура народа". Она в большей мере определяет то, каким вырастет человек. Таким образом, человек, не знающий историю своего народа не будет полноценным представителем этого народа.
Многие могут сказать, что постичь дух предков - это не первостепенная задача, что отнюдь не так. С развитием истории, развивалась и литература, две науки, которые тесно идут бок о бок и по сей день. В любом литературном произведении определенной эпохи мы можем проследить конкретные исторические события, изменения в жизни нашей родины.
Многие недооценивают опыт прошлых лет, поэтому именно от него нужно отталкиваться. В истории можно черпать силу и вдохновение. Для человека свойственно искать причинно-следственную связь или же находить ответы на вопросы. В этом поможет история народа.
Знаменитый историк В. О. Ключевский (1841-1911 гг.) сказал: «История-это фонарь в будущее, который светит нам из прошлого». Многие люди ошибаются, думая, что история в нашей жизни не играет никакой роли и не влияет на будущее человечества. Детей сейчас в основном интересуют события происходящие в интернете, компьютерные игры, а историю воспринимают, как очередной урок за который нужно получать оценки. Поэтому данная проблема актуальна на сегодняшний день, так как «Без знания прошлого – нет будущего».
+1 #19 Матюхина Альбина Вячеславовна
Теория поколений.

«Теория поколений» создана американскими учеными-демографами Нейлом Хоув и Вильямом Штраус в 1991 году. Адаптацию Теории Поколений для России в 2003-2004 году выполнила команда под руководством Евгении Шамис – координатора проекта Rugenerations.
По мнению сторонников «теории поколений», поколение – это группа людей, рожденных в определенный возрастной период, испытавших влияние одних и тех же событий и особенностей воспитания, с похожими ценностями. Мы этих ценностей не замечаем, они действуют незаметно, но во многом определяют наше поведение: как мы общаемся, как решаем конфликты и строим команды, как развиваемся, что и как покупаем, что нас мотивирует, как ставим цели и управляем людьми.

Ценности формируются в детстве (до 10-12 лет). Но в течение жизни они могут меняться, однако для этого должны произойти очень крупные, значимые события в обществе, в личной жизни человека.

Теория описывает повторяющиеся поколенческие циклы. Каждые четыре поколения составляют цикл. Временной промежуток, в который рождаются представители одного поколения, - около 20 лет, длительность одного цикла – 80–90 лет. По завершении цикла начинается повторение: пятая генерация обладает ценностями, схожими с первой. Дети, рожденные на стыке генераций, испытывают влияние двух групп ценностей и образуют так называемое переходное или эхо-поколение. Поколения нового цикла повторяют характерные особенности соответствующих поколений предыдущего, поэтому смену поколений сравнили с сезонностью природы и выделили 4 основных типа:

«осень» [Герои] – деятельные, уверенные в себе борцы, не столько создающие новые ценности, сколько отстаивающие существующие;
«зима» [Приспособленцы] неуверенные, одинокие, лишенные внутреннего «стержня», предпочитающие приспосабливаются к существующей системе;
«весна» [Идеалисты] – революционеры, оптимисты, создающие новое светлое будущее;
«лето» [Реакционеры] непостоянные, циничные, разочарованные реалиях выстроенной системы, отвергающие моральные ценности.
Многие из сегодняшних учеников научились пользоваться компьютером раньше, чем ходить, или говорить. Среда, порожденная высокими технологиями - важный инструмент для их обучения: для них лекция в традиционной аудитории - все равно что «немое кино» для зрителей, привыкших к звуковому. Разумеется, мало у кого оно вызовет живой интерес.
*Визуализация
Современная молодежь воспринимает визуальную информацию лучше, чем представители любого другого поколения.
Об этом следует помнить, и учитывать эту особенность стиля обучения молодого поколения, привыкшего получать визуальную информацию из различных СМИ - это будет способствовать их успешному обучению.
Кроме того, опыт этих учащихся в выделении важного из больших объемов информации формировался именно для визуального восприятия — и наилучшим образом применим для него же.
*Ожидания
Представители как «Поколения X», так и «Поколения Y» ориентируются в обучении на определенный результат - необходимо поставить перед ними видимую цель, к которой они будут идти.
Это важный элемент обучения: ориентируясь именно на эту цель, онибудут строить собственный подход к обучению (который может и отличаться от традиционного).
Оно сосредоточены на результате - но им нужно осознать этот результат.
+1 #18 Саликова Наталья Алексеевна
СОЦИАЛЬНОЕ ВОЛОНТЕРСТВО –
СПОСОБ ОБЪЕДИНИТЬ УЧЕНИКОВ,
УЧИТЕЛЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ И АДМИНИСТРАЦИЮ ШКОЛЫ.

Саликова Наталья Алексеевна- педагог дополнительного образования.

Многие сегодня говорят о проблеме взаимодействия школы и семьи. Но у нас есть то, что объединяет нашу школу уже несколько лет, помогает понимать, что мы – одна большая команда.
Как наша школа стала командой? Объединила и сплотила нас, создала атмосферу взаимопонимания и взаимоподдержки - волонтерская деятельность.
В 2017 году, в школе был создан совет старшеклассников. Кроме текущих необходимых дел, советом, совместно с педагогом-организатором Саликовой Н. А., проводились интересные школьные мероприятия, которые помогали нам, старшеклассникам, сплотиться. В какой-то момент мы, ученики, захотели организовать благотворительную акцию самостоятельно. Было много разных идей, одна из них «зажгла» всех - решили провести благотворительную школьную ярмарку в поддержку детей, находящихся на лечении в онкологическом центре пос. Песочный Ленинградской области. Команда старшеклассников записала видеообращение о предстоящей акции. С этого ролика «всё закрутилось». Его показали на родительских собраниях, на классных часах, транслировали на экранах в холлах школы. В работу по подготовке ярмарки включились все: ученики, учителя, родители, администрация школы. Затем отправили приглашения профессиональным артистам, музыкантам, фокусникам, гримёрам, шаржистам, аниматорам.
И у нас все получилось! Состоялся большой семейный праздник - «Сердце Открой».
На ярмарке каждый класс выставлял товары, выполненные своими руками. Это были самые разнообразные творческие работы, созданные учениками, родителями, учителями: поделки, картины, изделия из дерева и природных материалов. Наши родители провели увлекательные мастер-классы по изготовлению различных поделок, игрушек, браслетов, актёрскому мастерству, карате, историческим танцам, плетению косичек. Эта ярмарка состоялась во всех смыслах! Нам удалось собрать 250 000 руб.
Пройдя путь от разработки проекта до его воплощения в жизнь, увидев результат своей работы, мы очень воодушевились, поняли, что можем оказывать реальную помощь, и в сентябре 2018 года организовали отряд волонтеров школы. Разработали годовой школьный проект в поддержку детей с онкологическими заболеваниями. В течение года, в рамках этого проекта, силами учеников, учителей, родителей, администрации школы провели сбор гигиенических средств для пациентов детского отделения онкоцентра, выступили помощниками организаторов в акции «Доноры детям». Провели «Новогоднюю ярмарку», а на собранные средства приобрели новогодние подарки. Организовали праздник для детей, приуроченный ко Всемирному дню борьбы с раком.
Финальным событием проекта стал большой семейный праздник «Сердце Открой», на котором мы собрали 300 000 руб. и передали на лечение детей.
Наши родители, учителя, администрация школы во всём нас поддерживали. Во всех делах мы были единой командой.
В том же году силами нашего отряда был проведен районный слет волонтеров «Континент Добра», на котором наши волонтеры вместе с другими командами создавали новые социальные проекты. На слете родилось много идей. Нашей командой было решено помогать одиноким бабушкам и дедушкам. Мы стали частыми гостями в Доме ветеранов войны и труда № 2. В течение года совместно с учителями и родителями провели благотворительные акции, концерты. По инициативе наших ребят, совместно с юными артистами Вокальной студии «Вдохновение» Дворца детского творчества Петроградского района в Доме ветеранов организовали и провели большой Новогодний концерт.
В 2020 году, в условиях ограничений, в связи с короновирусом, волонтерский отряд не прекратил свою работу: записываем видеопоздравления нашим ветеранам и детям центра, проводим «Доброуроки» через интерактивное видеообращение старших к младшим. Благодаря этим урокам были созданы волонтерские группы в 1-2 классах. Ребята решили помогать животным, которые находятся в приюте. Уже в октябре дети - волонтеры и их родители провели акцию "Корм для Друга".
Волонтерская деятельность «захватила» нашу школу, и мы рады, что удалось вовлечь в этот процесс очень многих людей. В процессе подготовки каждого события в школе витает удивительная атмосфера добра. Волонтерство помогло нам стать активной, творческой командой, которая многое может!


+1 #17 Фурсова Юлия Владимировна
Ребёнок рождается, не обладая мышлением. Познание окружающей действительности начинается с ощущения и восприятия отдельных конкретных предметов и явлений, образы которых сохраняются памятью.

На основе практического знакомства с действительностью, на основе непосредственного познания окружающего складывается у ребёнка мышление. Решающую роль в формировании мышления ребёнка играет развитие речи. Овладевая в процессе общения с окружающими людьми словами и грамматическими формами родного языка, ребёнок научается вместе с тем обобщать при помощи слова сходные явления, формулировать взаимоотношения, существующие между ними, рассуждает по поводу их особенностей и т. д.

Психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин) считают, что формирование мышления и речи происходит в процессе практической деятельности. Язык как средство общения людей - особый вид интеллектуальной деятельности.Проблема взаимодействия речи и мышления всегда находилась в центре внимания психологических исследований. И здесь центральным моментом, по мнению Л.С. Выготского, является «отношение мысли к слову», так как с самых древних времён исследователи или отождествляли их, или полностью разъединяли. Он анализировал учение Ж. Пиаже, который считал, что речь ребенка раннего возраста эгоцентрична: она не выполняет коммуникативных функций, не служит целям сообщения и ничего не изменяет в деятельности ребенка, а это является символом незрелости детского мышления. К 7-8 годам эгоцентрическая речь свертывается, а затем исчезает. Л.С. Выготский показал в своих исследованиях, что на основе эгоцентрической речи возникает внутренняя речь ребенка, являющаяся основой его мышления/
В большинстве существующих в настоящее время подходов к периодизации этапов развития мышления принято считать, что начальный этап развития мышления человека связан с обобщениями. При этом первые обобщения ребенка неотделимы от практической деятельности, что находит свое выражение в одних и тех же действиях, которые он выполняет со сходными между собой предметами.
Слово всегда относится не к одному какому-нибудь отдельному предмету, но к целому классу предметов. В силу этого каждое слово представляет собой скрытое обобщение, всякое слово уже обобщает, и с психологической точки зрения значение слова, прежде всего, представляет собой обобщение. Но обобщение, как это легко видеть, есть чрезвычайный словесный акт мысли, отражающий действительность совершенно иначе, чем она отражается в непосредственных ощущениях и восприятиях [15, c. 49]. Следующий этап развития ребенка связан с овладением им речью. Слова, которыми овладевает ребенок, являются для него опорой для обобщений. Они очень быстро приобретают для него общее значение и легко переносятся с одного предмета на другой. Однако в значения первых слов нередко входят только какие-то отдельные признаки предметов и явлений, которыми ребенок и руководствуется, относя слово к этим предметам. Вполне естественно, что существенный для ребенка признак на самом деле является далеко не существенным. Слово «яблоко» детьми часто сопоставляется со всеми круглыми предметами или со всеми предметами красного цвета.
На следующем этапе развития мышления ребенка он может назвать один и тот же предмет несколькими словами. Это явление наблюдается в возрасте около двух лет и свидетельствует о формировании такой умственной операции, как сравнение. В дальнейшем на основе операции сравнения начинают развиваться индукция и дедукция, которые к трем -- трем с половиной годам достигают уже достаточно высокого уровня развития.
Таким образом, существенной особенностью мышления ребенка является то, что его первые обобщения связаны с действием. Ребенок мыслит действуя. Другая характерная особенность детского мышления -- его наглядность. Наглядность детского мышления проявляется в его конкретности. Ребенок мыслит, опираясь па единичные факты, которые ему известны и доступны из личного опыта или наблюдений за другими людьми. На вопрос «Почему нельзя пить сырую воду?» ребенок отвечает, опираясь на конкретный факт: «Один мальчик пил сырую воду и заболел».
В отличие от периода раннего детства, в дошкольном возрасте мышление опирается на представления. Ребенок может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но что он знает по своему прошлому опыту. Оперирование образами и представлениями делает мышление дошкольника внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации, и значительно расширяет границы познания. Широкую известность приобрела теория развития интеллекта в детстве, предложенная Ж. Пиаже в рамках онтогенетического направления. Пиаже исходил из утверждения о том, что основные умственные операции имеют деятельностное происхождение. Поэтому не случайно теория развития мышления ребенка, предложенная Пиаже, получила название «операциональной». Операция, по мнению Пиаже, представляет собой внутреннее действие, продукт преобразования («интериоризации») внешнего предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основными свойствами которой является обратимость (для каждой операции существует симметричная и противоположная операция).
Широкое распространение получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, предложенная П. Я. Гальпериным. В основу данной теории было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. П.Я.Гальперин считал, что развитие мышления на ранних этапах непосредственно связано с предметной деятельностью, с манипулированием предметами. Однако перевод внешних действий во внутренние с превращением их в определенные мыслительные операции происходит не сразу, а поэтапно.

Проблемой развития и формирования мышления занимались и другие известные отечественные ученые. Так, огромный вклад в изучение данной проблемы внес Л. С. Выготский, который совместно с Л. С. Сахаровым исследовал проблему формирования понятий. Связанная с сознанием в целом, речь человека включается в определенные взаимоотношения со всеми психическими процессами; но основным и определяющим для речи является ее отношение к мышлению. Поскольку речь является формой существования мысли, между речью и мышлением существует единство. Но это единство, а не тожество. Равно неправомерны как установление тожества между речью и мышлением, так и представление о речи, как только внешней форме мысли.

Весь процесс речи определяется и регулируется смысловыми отношениями между значениями слов. Мы иногда ищем и не находим слова или выражения для уже имеющейся и еще словесно не оформленной мысли; мы часто чувствуем, что сказанное нами не выражает того, что мы думаем. Поэтому речь не совокупность реакций, совершающихся по методу проб и ошибок или условных рефлексов: она -- интеллектуальная операция. Нельзя свести мышление к речи и установить между ними тожество, потому что речь существует как речь лишь благодаря своему отношению к мышлению. Нельзя и отрывать мышление и речь друг от друга. Речь, слово служат не только для того, чтобы выразить, вынести во вне, передать другому уже готовую без речи мысль. В речи мы формулируем мысль, а, формулируя ее, мы ее формируем. Создавая речевую форму, мышление само формируется. Мышление и речь, не отожествляясь, включаются в единство одного процесса. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в речи и совершается.

Наличие единства и отсутствие тожества между мышлением и речью явственно выступают в процессе воспроизведения. Воспроизведение отвлеченных мыслей отливается обычно в словесную форму, которая оказывает, как установлено в ряде исследований, значительное, иногда положительное, иногда -- при ошибочности первоначального воспроизведения -- тормозящее влияние на запоминание мысли. Вместе с тем запоминание мысли, смыслового содержания в значительной мере независимо от словесной формы. Память на мысли прочнее, чем память на слова, и очень часто бывает так, что мысль сохраняется, а словесная форма, в которую она была первоначально облечена, выпадает и заменяется новой. Бывает и обратное -- так, что словесная формулировка сохранилась в памяти, а ее смысловое содержание как бы выветрилось; очевидно, речевая словесная форма сама по себе еще не есть мысль, хотя она и может помочь восстановить ее. Эти факты убедительно подтверждают в чисто психологическом плане то положение, что единство мышления и речи не может быть истолковано как их тожество.

Утверждение о несводимости мышления к речи относится не только к внешней, но и к внутренней речи. Встречающееся в литературе отожествление мышления и внутренней речи несостоятельно. Оно, очевидно, исходит из того, что к речи в ее отличие от мышления относится только звуковой, фонетический материал. Поэтому там, где, как это имеет место во внутренней речи, звуковой компонент речи отпадает, в ней не усматривают ничего, помимо мыслительного содержания. Это неправильно, потому что специфичность речи вовсе не сводится к наличию в ней звукового материала. Она заключается прежде всего в ее грамматической -синтаксической и стилистической -- структуре, в ее специфической речевой технике. Такую структуру и технику, притом своеобразную, отражающую структуру внешней, громкой речи и вместе с тем отличную от нее, имеет и внутренняя речь. Поэтому и внутренняя речь не сводится к мышлению, и мышление не сводится к ней
+1 #16 Давкнис Надежда Константиновна
Один из самых сильных инстинктов человека — оставить миру лучшее продолжение себя. Дети должны превосходить своих родителей, как ученики превосходят своих учителей. Таковы законы развития и эволюции. Многие знаменитые и богатые люди в конце своего жизненного пути жалели только об одном — что не уделяли достаточного времени и внимания своим детям. Доктор Готхард Бут писал: «Ничто не приносит большего удовлетворения, чем участие в процессах, превосходящих длительность твоей собственной жизни». И воспитание детей, бесспорно, один из таких процессов.

Родители, ответственно подходящие к воспитанию, стремятся дать своим детям лучшие возможности для роста и развития. Однако порой видимые расходы не приносят ощутимого результата. В долгосрочной перспективе это возводит стену между родителями и детьми, с упреками с одной стороны и чувством вины — с другой. Разберемся, что отличает трату на детей от инвестиции в них?

Желание лелеять и баловать своего ребенка естественно. Однако эти расходы не должны превышать три основные категории: образование, физическое развитие и формирование здоровых привычек.Именно это отличает родителей, которые инвестируют в своих детей, от тех, кто просто тратит.

Выйти из полноэкранного режима
Развернуть на весь экран

Как эффективно инвестировать в детей

Создать благоприятную и комфортную среду
Среда формирует сознание человека и характер, однако решающее значение всегда остается за семьей. Важно, чтобы сами родители и их образ жизни соответствовали тем принципам и ценностям, которые они хотят передать подрастающему поколению. Дети быстрее учатся не на словах, а на конкретных примерах. Ролевые модели родителей и учителей — их самый первый компас в жизни.


Научить учиться
Дело не только в теоретических знаниях в классическом понимании понятия «образование». Речь идет о практических навыках, умении использовать полученные знания в качестве инструмента для достижения поставленных целей. Задача хорошей школы — научить детей учиться и трансформировать теорию в нечто большее, чем просто набор правил и упражнений. Только тогда знания приобретут свою физическую форму и станут частью взрослой жизни ребенка.

Выйти из полноэкранного режима
Развернуть на весь экран

Спорт и характер
В детстве закладывается основа характера и силы воли, способности с достоинством занимать свое место по жизни. Спорт учит конкурентной борьбе и командной работе. Все эти качества формируются в регулярных спортивных тренировках и состязаниях.

Выработать здоровые привычки
Навык заботиться о себе и своем здоровье определяет ход развития всей жизни человека. Привычка правильно питаться, придерживаться распорядка дня и тренировок формирует осознанность. Такой ребенок вырастет во взрослого, который сможет позаботиться о себе и своих родителях, а также передаст этот навык детям.

Несмотря на все усилия, успешным работающим родителям бывает сложно выстроить для своих детей оптимальный образ жизни. Подросло уже не одно поколение детей, воспитанное на заднем сиденье автомобиля в московских пробках. Время в пути между школой, домом и спортивными секциями складывается в целые месяцы, которые ушли в никуда. Что получится, если убрать из этого уравнения фактор расстояния, чтобы в высвободившееся время наслаждаться общением с ребенком или заботой о себе?
+1 #15 Старовойтова Елена Викторовна
Музыка является абстрактно-чувственным искусством и служит для выражения чувств, эмоций, настроений, мыслей и идей, в связи с чем содержанием музыки, прежде всего, является эмоциональная сторона психических переживаний человека,
Потенциал музыки высоко оценивался в процессе эволюции эстетической мысли. Она всегда являлась чудодейственным и тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности.
Просветители считали, что посредством искусства можно поднять уровень свободной общественной, политической и нравственной жизни общества.
Не утратила своей ценности цитата В. А. Сухомлинского: «Музыкальное воспитание это
не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание Человека, воспитание доброго ума и сердца».
Основой теории музыкального воспитания детей являются огромные познавательные и воспитательные возможности музыкального искусства. Познание мира через художественный музыкальный образ обогащает личность ребенка, способствует всестороннему развитию и формированию его мировоззрения.
Личностное развитие школьников предполагает освоение мира в различных видах музыкально-творческой деятельности, воспитание самосознания и ценностных ориентаций, формирование эмпатии и эстетической восприимчивости.
Задачи познавательного характера включают развитие художественного мышления, умения наблюдать, размышлять, анализировать свои действия и явления жизни, искусства, музыкальные картины мира.
Задачи коммуникативного характера ориентированы на формирование у учащихся умений коллективного творческого сотрудничества, умений «слышать другого», умений поиска нетрадиционных решений творческих задач (Н. Г. Тагильцева).
К задачам социального характера относят освоение культурных и музыкальных традиций Отечества, малой родины, семьи, приобщение к художественным ценностям разных народов мира, зарубежному опыту.
В музыкальном образовании применяются как общепедагогические, так и специфические методы. Широко применим метод сравнения, который предполагает наблюдение за музыкой, а также выразительными средствами музыки, как, например, сильные и слабые доли, акценты, динамика (громко, тихо), темп, тембр, ритм и т. д.
Словесные методы — беседа о произведении, рассказ о жизни и творчестве композиторов, объяснение основных функций музыки.
Содержателен по своей природе наглядный метод, который включает: наглядно-слуховой метод, наблюдение за развитием музыкального содержания; работу с литературными источниками (исследовательская работа, работа в учебниках и музыкальных тетрадях, с
энциклопедиями); видеоинформация (просмотр фрагментов из опер, балетов, репродукций, фотографий и т. д.).
Познавательную деятельность в процессе организации музыкального воспитания можно организовать при помощи объяснительно-иллюстративного, репродуктивного методов, а также методов проблемной ситуации, метода проектной деятельности.
К группе методов, определяемых спецификой музыкального искусства, относятся:
• метод наблюдения за музыкой (а не обучения ей); не навязывать музыку, а убеждать ею; не развлекать, а радовать;
• метод сопереживания;
• метод музыкального обобщения, «забегания вперед и возвращения к пройденному»,
• метод размышления о музыке;
• метод эмоциональной драматургии;
• метод моделирования художественно-творческого процесса;
• метод создания композиции.

При организации музыкальных занятий, как правило, различные методы применяются в зависимости от вида музыкальной деятельности детей, типа урока, а также задач развития музыкальных способностей.
Теория музыкального воспитания является областью научной дисциплины и рассматривается в соответствии с ведущими положениями теории музыкального образования. Теория музыкального воспитания раскрывает основные понятия и категории музыкального воспитания, что теоретически обеспечивает профессиональную подготовку будущих учителей начальных классов в сфере музыкального воспитания школьников.
Музыкальное искусство является неотъемлемой частью человеческой деятельности, личность может полностью раскрыться и сформироваться лишь при помощи и участии искусства. Работа по музыкальному воспитанию требует систематической и грамотной организации и является частью профессиональной деятельности, которую ведут педагоги начальной школы, воспитывая гармонично развитую личность. Важно как можно раньше создать ребенку такую художественную среду, в которой он бы жил и развивался, постигая
жизнь и через слово воспитателя и других взрослых, и через разнообразие художественных средств. В мировой музыкальной практике представлен огромный опыт музицирования, потенциал которого может быть использован как учителями музыки, так и педагогами-
неспециалистами.
+1 #14 Сарсенова Александра Сансызбаевна
Человечество вступило в третье тысячелетие, имея огромное количество экологических проблем. Основная причина экологического кризиса – низкий уровень экологической культуры общества. Экологическая культура служит одним из важнейших средств социальной ориентации личности в системе «природа-общество». Обобщая многовековой опыт взаимодействия природы и общества, она заключает в себе огромный духовный потенциал и служит одной из движущих сил социального и научно-технического прогресса нашего общества.
Экологическое воспитание как феномен следует рассматривать в трех аспектах: во-первых, оно является составной частью общего воспитания личности, во-вторых, это самостоятельный вид воспитания, так как отличается от других видов по целям, задачам, результатам, и, в-третьих, по способам реализации в конкретных вариантах деятельности в целом.
Различные формы организации деятельности учащихся (лекции, семинары, конференции, дискуссии, урок самостоятельной работы, исследовательская работа, экскурсии, ролевые игры) играют важную роль в формировании экологической культуры, развивают экологическое мышление, эмоциональность, творчество, самостоятельность, позволяют приобретать социальный опыт, принимать экологически грамотные решения, усваивать правила поведения в природе.
Формировать экологическую культуру личности учащихся только в рамках уроков по биологии затруднительно, что связано с невозможностью в полной мере формировать систему умений и навыков по изучению природы и её охране.
Большое значение в формировании экологической культуры старших школьников имеет система тематических уроков, посвящённых природе и месту человека в ней.
Курс «Здоровье и окружающая среда» способствует развитию экологической культуры личности, в природном и социальном аспектах, так как включает в себя два блока «Природа» и «Общество».
Каждый из блоков курса включает по три урока, посвящённых разным аспектам окружающей среды:
1) Природные факторы и человек: дискуссия, или ответы на проблемные вопросы по темам, которые уже пройдены в курсе «Общая биология. Экология».
2) Загрязнение окружающей среды: классный час, выстроенный на принципе «Что представляет опасность и как с этим бороться?». Рекомендуется уделить особое внимание физическому загрязнению окружающей среды, особенно вопросам шумового загрязнения и ЭМП.
3) Адаптация человека в природе. Классный час – обобщение, которое можно построить в форме дискуссионной площадки по вопросам «Как приспособиться к окружающей среде, не изменяя её?»
4) Информация и информационная безопасность: воспитательное мероприятие, посвящённое соотношению видов информации в нашей жизни, влиянию её на психологическое здоровье и необходимости контроля потока информации.
5) Социальный климат в обществе. Классный час, главной идеей которого должно стать, что качество взаимоотношений между людьми влияет на здоровье. Поднимаются вопросы социальной изоляции, одиночества, плохих взаимоотношений между людьми.
6) Адаптация человека в обществе. Заключительный классный час, подводящий итог теме «Человек и общество», который должен поднять тему резистентности организма и возможностям её формирования.
Эти тематические уроки очень удобно приурочить к определенным праздникам и предметным и тематическим неделям. Так, например, тема «Загрязнение окружающей среды» тематически и по времени вписывается в неделю естественных наук, а «Информация и информационная безопасность» сообразуется с всемирным днём информационной безопасности.
Данный курс плотно взаимодействует с курсами естественных и математических наук, которые во многом опираются на знания, приобретённые в средней школе, обобщают их, систематизируют.
Ученики уже разбираются в понятиях «здоровье», «гигиена», «здоровый образ жизни», изученных в 8-9 классе, а курс «Общая экология», начатый в 10 классе в рамках курса биологии, может дополнить информационную составляющую тематического курса «Здоровье и окружающая среда».
Система тематических уроков была апробирована в ГБОУ школе №356 Московского района г. Санкт-Петербурга в 2019-2020 учебном году, и продолжает своё использование в новом 2021-2022 учебном году на базе ГБОУ школы № 691 Невского района г. Санкт-Петербурга.
Педагогам, желающим использовать данный курс в своей практике, необходимо помнить, что отношение личности к природе формируется под влиянием не одного какого-либо фактора, а целого ряда самых разнообразных факторов, но главное, что уровень экологической воспитанности любого школьника зависит от уровня экологической культуры всех субъектов образовательного процесса.

Список литературы
1. Гринева, Е.А. Формирование экологической культуры младших школьников. Учебно-методическое пособие / Е.А. Гринева; Д.Х. Давлетшина. – М.: Прометей, – 2012.
2. Павлов, А.Н. Основы экологической культуры. Учебное пособие/А.Н. Павлов. – СПб: Политехника, – 2004.
+1 #13 Ней Ольга Геннадьевна
ПЕДАГОГИКА ОТНОШЕНИЙ
так называется принцип построения системы внеклассной работы школы, в основе которого лежит идея приоритетного внимания к формированию воспитательных отношений между детьми, детьми и педагогами. Согласно принципа «педагогики отношений» именно отношения есть основа и наиболее эффективное средство воспитания и обучения, именно от отношений и ради них следует подбирать, проектировать и осуществлять те или иные мероприятия. Данный принцип родился в 70-е годы в противовес господствующему принципу «педагогики мероприятий» и стал сразу же представлять в отечественной педагогике гуманистическую линию ее развития. Он же лег в основу родившейся в 80-е годы «педагогики сотрудничества».
В 30-50-е годы ХХ века исследователи склонялись к тому мнению, что человеческий фактор является основным элементом успеха или неуспеха предприятия или идеи, и напрямую влияет на эффективность.

В связи с распространением этой гипотезы возникла теория, известная как «Школа человеческих отношений». Взаимоотношения между людьми стали ставиться на первый план в управленческой деятельности. За счет этого выполнение работы согласно должностным инструкциям и распределенным ранее обязанностям отодвинулось на второй уровень.
История Школы человеческих отношений началась в первой трети XIX века. В основу системы были положены принципы поведения человека на пути к удовлетворению потребностей: реакция на то или иное событие, взаимодействие с окружающими.

Представители Школы человеческих отношений доказывали, что удовлетворение моральное для человека имеет большее значение, чем удовлетворение материальное. Психологические факторы, по их мнению, преобладают над остальными и в итоге становятся стимулами для достижения высоких результатов.
Создателем Школы называют психолога, социолога Элтона Мэйо.

Исследуя производственные организации, ученый уделял внимание организационному поведению, управлению и связанными с этими сферами деятельности проблемами. По мнению Мэйо, первичными задачами управленцев должны стать задачи удовлетворения социальных потребностей подчиненных. Классическая теория управления была подвергнута жесткой критике, так как не учитывала социально-психологических аспектов и основывалась на бюрократических принципах руководства.
Элтон Мэйо в течение пяти лет занимался проведением социального исследования в компании Вестерн Электрик. Эксперимент вошел в историю под названием «Хоторнский» (1927-1932 гг.). Главной задачей ученых было исследование взаимоотношений подчиненных с представителями руководства, изучение степени доброжелательности рабочей атмосферы и влияние этих факторов на производительность труда.

В начале эксперимента ученые анализировали взаимосвязи между производительностью и условиями труда. Выяснилось, что на изменение производительности труда могут повлиять только кардинальные меры по изменению условий. В большей же степени на производительность труда оказывало влияние так называемое «социальное давление». Сотрудникам организации позволили самостоятельно обозначить нормы выработки, групповые стандарты, правила поведения.

Приветствовалась «уравниловка», когда все укладывались в общепринятые меры. Те, кто перевыполнял или недовыполнял нормы, высмеивались коллегами. Одних называли «выскочками», других «сачками». При этом оплата труда оставалась неизменной. Эксперимент показал, что абсолютное большинство людей больше волновало отношение коллег, чем заработок.

Таким образом, одним из результатов «хоторнского» эксперимента стал постулат о важности введения групповых норм на предприятиях.
+1 #12 Иваницкая Юлия Владимировна
Как сделать урок увлекательным, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую и мыслительную активность учащихся?
Среди разнообразных способов организации занятий наибольший интерес у школьников, на наш взгляд, вызывают игры и игровые ситуации. Игра является мощным стимулом для овладения иностранным языком и одним из эффективных приемов в арсенале учителя иностранного языка. Использование игр и игровых моментов и умение создавать речевые ситуации вызывают у учащихся готовность, желание общаться и играть. Она приближает речевую деятельность к естественным нормам, помогают развить навык общения, несет в себе огромные познавательные, образовательные и воспитательные возможности.
Использование игрового метода обучения достаточно перспективно на уроках иностранного языка. Но, естественно, работать только с использованием игрового метода нереально, так как тогда обучение потеряет свой основной смысл. Игровой метод должен сочетаться с другими методами обучения и поэтому мы можем говорить только об использовании определенных игровых ситуаций (моментов) на уроке иностранного языка.
Каждый учитель сталкивался с такой ситуацией, когда он впервые входит в новый класс, и ему нужно познакомиться с учащимися и заинтересовать своим предметом. Вот тогда у него и возникают следующие вопросы. Какие же стратегии и конкретные задания можно предложить на первых уроках, когда надо «растопить лед» и навести мостки с новыми группами обучаемых? Какие игровые моменты могут снять стресс в учебе?
Еще А.С. Макаренко писал: «У ребенка есть страсть к игре и надо ее удовлетворять» [28, 39]. Продуктивность игрового подхода на уроках иностранного языка очевидна, и на практике отмечается широкое использование игр при работе с учениками. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности ребенка. Игра – это организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает определенного напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принятия решения (как поступить, что сказать, как выиграть?). Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Из этого следует вывод, что игровой метод таит в себе богатые обучающие возможности. Ученики, естественно, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего, – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и иностранного языка [24, 74].
Обучающие игры помогают отработать у детей целый ряд приёмов, направленных на концентрацию внимания: дух соревнования заставляет тренировать себя, быть более внимательными и собранными. Они также , формируют положительное отношение к изучению иностранного языка, служат формой контроля знаний учащихся, повторения и обобщения изученного материала.
Содержание учебной игры должно быть интересной и значимой для участников, а каждое игровое действие должно опираться на знания, умения, навыки, которые были приобретены на разнообразных занятиях, и давать возможность обучаемым принимать эффективные и рациональные решения. Одно из главнейших социально-психологических требований – это логическое сочетание игры с практикой реального общения. Как раз это ведет к умственной и познавательной самостоятельности, интеллектуальной активности и инициативности обучащихся.
Социально-психологическое воздействие игры показывает себя в преодолении боязни общения на иностранном языке и в формировании культуры общения, например, культуры ведения диалога.
Игра порождает непримиримое отношение к стереотипам и шаблонам. Игра развивает воображение и память, оказывает большое влияние на развитие эмоциональной и волевой стороны личности, учит организовывать свою деятельность, управлять своими эмоциями.
Например, многие из применяемых учителем английского языка Ершовой Анной Андреевной в процессе обучения игр она изготавливает сама. Все они являются дополнением к используемому ей УМК “Enjoy English 1” (М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Е.А. Ленская) и дают хорошие результаты в обучении. :
Она представляет игры «Dominoes» и «Puzzle», которые она разработала и изготовила на основе известных настольных игр в соответствии с темами, обозначенными школьной программой. Целесообразность их использования на начальном этапе обучения обуславливается тем, что у учащихся данного возраста только начинает формироваться языковая база и навыки, которыми они владеют, достаточного лишь для того, чтобы использовать предметную (лингвистическую) игру.
Игра «Dominoes» разработана на основе популярной настольной игры «домино». Несколько одинаковых комплектов карточек раздаются командам. В каждом из таких комплектов присутствуют карточки с изображениями животных и чисел, а также карточки со словами, их обозначающими, каждый из участников берёт себе несколько карточек, так чтоб у всех представителей команды было равное количество. Игроки «ходят» по очереди, чередуя карточку с изображениями с соответствующей карточкой со словами, сопоставляя картинку со словом. В случае отсутствия у «ходящего» участника необходимой карточки ход переходит следующему. Задача каждой команды составить круг. Команды одновременно приступают к этому заданию и выполняют его на скорость.
Задача участников в игре «Puzzle» – на скорость собрать головоломку, составив буквы алфавита в правильном порядке. Также в процессе игры необходимо верно прочитать слова, указанные на каждой из деталей головоломки, перевести их или постараться догадаться об их значении. Ожидаемым результатом применения данных игр является систематизация изученных лексических единиц, овладение навыками произношения и чтения.
Необходимо также добавить, что игра, как сама по себе, так и в качестве формы контроля знаний учащихся, повторения и обобщения изученного материала необходима для снятия умственной перегрузки во время учебного процесса и является, чуть ли не единственным способом его мотивации [15, 35].
Игра формирует способность принимать самостоятельные решения, побуждает анализировать свои знания, оценивать свои действия, действия других. Повышается требовательность к себе. Развиваются профессиональные качества будущего специалиста, формируются методические умения.
Следует отметить, что особое внимание уделяется дидактическим играм. В эти дидактические игры, используемые на уроках иностранного языка, входят языковые (подготовительные) и речевые (творческие). К языковым играм относятся орфографические, лексические, фонетические и грамматические, целью которых является формирование соответствующих навыков.
Главная цель фонетических игр – постановка (коррекция) произношения, тренировка в произношении звуков в словах, фразах, отработка интонации. Используются они регулярно, в качестве иллюстрации и упражнения для отработки наиболее сложных для произношения звуков, интонации. По мере продвижения вперёд фонетические игры реализуются на уровне слов, предложений, рифмовок, скороговорок, стихов, песен.
+1 #11 Людмила Станиславовна Волкова
Управление, являясь результатом общественного разделения труда, насчитывает много тысячелетий, поскольку организация как явление общественной жизни появилась еще в начале возникновения цивилизации. Но как научная дисциплина управление возникло лишь в конце XIX ‑ начале XX в. Теория управления формировалась в виде различных концепций и управленческих школ. В процессе развития общества менялись ориентиры в системе управления, что соответствовало изменениям во всей системе социально-экономических отношений. Теоретики и практики менеджмента не переставали задаваться вопросом «От чего зависит успех организации и что может сделать руководитель для его обеспечения?» Исследования в области менеджмента создали основу для более глубокого изучения возможностей повышения эффективности управления организациями. Эти возможности крылись в сфере человеческих отношений. В современном менеджменте изучение школы человеческих отношений является весьма актуальным, так как именно эта школа впервые начала учитывать психологические мотивы поведения людей в процессе производства, проблемы групповых отношений, групповые нормы, конфликты и сотрудничества, коммуникационные барьеры, неформальные организации. Начало этой школе положило исследование природы человека и практики мотивационного труда. Главные задачи менеджмента основоположники этой школы видят в организации управления персоналом, используя факторы коммуникации, мотивации, лидерства, а также поддержания отношения к персоналу как к активным человеческим ресурсам. То есть они стремятся к повышению эффективности деятельности предприятия за счет повышения эффективности человеческого ресурса.
Возникновение доктрины человеческих отношений обычно связывают с именами таких ученых, как Э. Мейо, М. Фоллет, Ф. Роезлизбергер, которые известны своими исследованиями в области социологии производственных отношений[22, c. 116]. В частности, Роезлизбергер рассматривал предприятие как целостную систему, в которой необходимо добиваться равновесия между технической и социальной сторонами и направлять усилия работников на сотрудничество друг с другом, обеспечивающее достижение общей цели. Первые шаги в направлении учета в производстве человеческого фактора сделала Мэри Паркер Фоллет. Именно ей принадлежит высказывание: «Менеджмент ‑ это обеспечение выполнения работы с помощью других лиц». М.-П. Фоллетт стала первой в истории США женщиной ‑ доктором социологии. С точки зрения М.-П. Фоллетт, индивидуальность человека складывается в процессе группового общения, поэтому свое «Я» человек также может реализовать только в группе. Производственная организация является целевой группой, требующей руководства, вместе с тем люди испытывают потребность работать с кем-то, а не под руководством кого-то. Это противоречие может быть разрешено следующим образом [14]: Во-первых, необходимо установить общеорганизационные цели, интегрированные с групповыми и индивидуальными целями работников, и убедить их в необходимости достижения общих (а не чьих-то) целей для блага всех. Так формируется групповая ответственность и ответственность каждого за свою работу перед группой, а не перед начальником. Во-вторых, менеджеру следует контролировать не людей, а ситуации, т.е. управленческие решения должны объективно вытекать из научно установленных закономерностей складывающихся производственных ситуаций. Главная же функция менеджера состоит в том, чтобы интегрировать все материальные и нематериальными факторы производственных ситуаций для реализации общих целей путем прямого обмена информацией между всеми ответственными лицами Она была сторонницей замещения бюрократических институтов взаимосвязанными группами, где индивиды самостоятельно анализировали бы проблемы, принимали решения и воплощали их в жизнь, так как форматизация и рационализация процессов, с ее точки зрения, противоречат идеи активизации творческого начала. По ее мнению, менеджеры должны не манипулировать подчиненными, что вызывает ответную негативную реакцию, а обучать их. Она предложила свою концепцию лидерства, которая положила начало новому направлению в менеджменте ‑ гуманистическому.
+2 #10 Наталья Анатольевна Марунчак
Наиболее актуальной проблемой в настоящее время является проблема социализации.
В социальном взаимодействии должен иметь место конфликт - морально-психическая напряженность и варианты его разрешения. Любую нравственную категорию (добро и зло, жадность – щедрость, смелость – трусость) я предлагаю детям не как декларативную теоретическую проповедь-разъяснение, а создаю проблемную или конфликтную ситуацию, в которой должен принять участие каждый ребенок. Например, «жадность-щедрость» - предлагаю детям для угощения разрезанное на неравные дольки яблоко, при этом одной дольки не хватает – как поступят дети? Кроме того читается произведение, поднимающее ту же проблему, например, «Два жадных медвежонка», и тогда понимание и анализ произведения детьми проходит на более глубоком проблемно-личностном уровне.
Охватить ребенка системой социально-нравственных связей – это одна сторона воспитания, а другая – научить делать собственный выбор на основе нравственных принципов или норм жизни. На это рассчитана моя методика нравственного развития. Поскольку она обращена конкретно к каждому ребенку и направлена на социальное развитие личности, то она является по своей природе личностно-ориентированной на ребенка.
Общественная функция дошкольного образовательного учреждения заключается в обеспечении условий, развивающих у детей положительное отношение к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности. Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особо актуальной на данном современном этапе. Важным условием является высокий профессионализм воспитателей, специалистов дошкольного учреждения, повышение профессиональной компетентности педагогов в области социально-личностного развития детей через различные виды деятельности: семинары-практикумы, круглы, разработка методических рекомендаций для педагогов ДОУ, в которых раскрывалась бы суть проблемы социально-личностного развития ребёнка, методы и пути её оптимизации.
Для повышения педагогической культуры родителей в вопросах детей с признаками социально неуверенного поведения старших дошкольников используются разные формы работы: лекции, групповые и индивидуальные консультации для родителей, семинары-практикумы, мастер-классы, создание папок-передвижек, буклетов, памяток.
В своей работе я придерживаюсь следующих принципов:
1. Не ограничивать свободы поведения, а изменить среду, окружающую ребенка так, чтобы она в максимальной степени обеспечивала его развитие на основе свободного проявления активности. Не ребенка переделывать под среду на основе запретов, а среду переделывать в соответствии с необходимостью обеспечить полноценное развитие.
2. Права и свободы одного человека (ребенка) не должны ущемлять права и свободы других людей. Пожалуй, это одно условие, при котором свобода личности может быть ограничена.
3. Стараться объяснять, а не запрещать. Запретительная педагогика неэффективна по своей сути, т.к. мы стремимся исправить не первоисточник, а следствие. Желания ребенка не возникают из ничего – он усваивает их от взрослых, из тех социальных отношений, которые есть в действительности.
Проблема индивидуальности, уникальности психологического облика человека является одной из центральных в организации педагогической деятельности в детском саду. Я считаю, что для решения этой проблемы недостаточно знать и выстраивать свою работу только на основе знания о сущности ребенка (его возрастные особенности, психические процессы, речь, физические возможности), но и необходимо учитывать его существование, т.е. конкретно-индивидуальные проявления.
Еще до прихода ребенка ко мне на занятие я должна иметь конкретную информацию о нем от родителей: я предлагаю ряд анкет, заполняя которые, родители объективно описывают все проявления и особенности ребенка, особое внимание – интересам, привычкам, темпераменту.
Уменьшение числа детей в семье и рост однодетных семей означает обеднение социально-коммуникативных связей ребенка. В такой семье ребенок не имеет братьев и сестер, а следовательно, и партнеров по играм, благодаря которым осваиваются модели разнообразных отношений и социальных ролей.
Моя задача: при организации жизни группы так комплектовать мини-группы детей для какой-либо деятельности, чтобы взаимовлияние детей друг на друга было наиболее эффективным. Например, Ваня умеет конструировать корабль и может научить этому Вову – для Вовы польза очевидна, а для Вани? Ваня – флегматик, а Вова – холерик, и польза для Вани будет в том, что темперамент Вовы заставляет Ваню работать в ускоренном темпе, что положительно скажется на обучении Вани в школе. Кроме того, очень важен сам момент обучения одного ребенка другим.
Бесценным даром наградила природа все живое – это дар подражания. И именно подражание лежит в основе развития ребенка. Педагогика и психология с удивительной легкостью проходят мимо этого уникального явления. Подражание – это закон природы. И как любой закон его невозможно отменить, его можно только познать и использовать во благо растущему ребенку.
+1 #9 Пузанова Антонина Васильевна
Человек. Воспитание. Время.
1. В чем заключается суть воспитания?
Сущность воспитания с точки зрения педагогики – это оптимальная организация взаимодействия педагогов и их подопечных, формирование и стимулирование активности воспитуемых по приобретению ими социального и духовного опыта, ценностей и опыта отношений.

2. Что формирует воспитание?
Обучение и воспитание формируют у человека знания, умения и навыки. Человек узнает много нового и интересного об окружающем мире. Этим занимается педагогика — наука о воспитании и обучении человека. Если вспомнить историю, то можно заметить, что в глубокой древности не существовало разделения труда.

3. Можно ли воспитанием полностью изменить человека?
Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя. В судьбы людей воспитание вносит различную лепту — от самой незначительной до максимально возможной. Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели.

4. Ценности, которые лежат в основе воспитания
в современных образовательных организациях.

Ценности. Они были основой воспитания и полвека, и четверть века назад. И сегодня это тоже основа воспитания.


5. Выводы:
В XXI веке воспитание детей существенно изменилось, потому что изменился уклад общества и его основное место существования. Если раньше воспитание диктовалось узким кругом людей, то сейчас этот круг значительно расширился и родителям необходимо контролировать, кто в этот круг входит. Мы не должны забывать, что от нас зависит воспитание наших детей, мы должны им уделять внимание и делиться своим опытом, потому что дети – это наше будущее.
+2 #8 Назарова Людмила Абулаисовна
В настоящее время к выпускникам средних школ предъявляются большие требования при поступлении в высшие учебные заведения. Учащимся, окончившим школу, необходимо адаптироваться в сложном современном мире и, скорее всего, им не столько нужна сумма полученных знаний, сколько умение их находить и применять самим. Поэтому одним из важных моментов при обучении школьников является понимание необходимости личной заинтересованности в приобретении знаний. Важно, чтобы учащиеся могли ощущать свою компетентность не только в результате какого-то отдельного урока, но и на протяжении всего процесса обучения. В этом и есть условие развивающего воздействия обучения на личность учащегося.
С целью повышения качества образования необходимо совершенствовать методику преподавания, апробировать новые технологии обучения. Их множество. Это когнитивные (проектная деятельность, конференции, круглые столы, дискуссии, решение проблем и др.); технологии сотрудничества (ролевые игры, совместное составление рассказов и др.); контролирующие (тестирование, дневники, конкурсы и олимпиады); информационные (компьютерные программы, Интернет-ресурсы); КМЧП (критическое мышление через чтение и письмо, корзина идей). Как и что выбрать? В приоритете, конечно, информационные технологии, учитывающие возрастные особенности учащихся, их интересы и потребности. Применение педагогических технологий принципиально меняет методы работы и ее результаты. Так цифровые образовательные ресурсы позволяют усилить мотивацию учения и улучшить усвоение нового материала. Провести интересно урок и расширить кругозор учащихся помогают и мультимедийные приложения к учебникам, работа с Интернет-сайтами, на которых представлены материалы для подготовки к экзаменам, презентации, фрагменты документальных, научных фильмов, лекции преподавателей университетов. Важным условием использования технологий является системность и рефлексия.
+2 #7 Павлова Ксения Игоревна
Педагогические технологии возникли как способ решения различных педагогических задач в результате поиска возможностей развития форм, методов, систем обучения. Главной целью всех педагогических технологий является совершенствование организации учебной работы учащихся и учителя, а главными задачами - достижение гарантированных результатов, их повторяемость и воспроизводимость с наименьшими затратами времени, средств, физических и интеллектуальных сил. Таким образом, педагогические технологии призваны упростить работу учителя.
Технология — это определенная алгоритмизация. Такая технологизация информации противопоставляется творчеству, ведь не всю учебную информацию возможно перевести на технологический язык без искажений и деформаций, сохранить ее учебную и научную целостность. Например, художественная, литературная информация не поддается переводу на технологический язык.
Вместе с тем именно педагогические технологии при обоснованном применении являются основой для развития творческого мышления и способностей учащихся, ведь они позволят добиться формирования устойчивых навыков, которые и будут необходимым условием развития творческих способностей.
Исходя из сказанного, можно выделить следующие плюсы и минусы применения педагогических технологий:
+ возможность предсказуемости результатов учебно-воспитательного процесса;
+ достигаемость гарантированного результата в обучении;
+ повторяемость и воспроизводимость результатов;
+ направленность технологий на достижение конкретных целей в обучении или воспитании;
+ возможность сформировать умения и навыки и довести до совершенства;
+ возможность экономии времени, средств, сил для достижения поставленных целей;
+ возможность рассматривать как базу для развития творческого мышления и способностей.

— сложность перехода на технологический режим обучения;
— невозможность перевода всей информации на технологический язык обучения;
— осуществление работы на основе смоделированных алгоритмов и программ;
— не работают на развитие творческого мышления и творческих способностей (особенно машинные технологии); исключение составляют технологии проблемного, эвристического обучения.

В наше время перед педагогами стоит задача – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка.
Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит развивать интересы учащегося.
Широкое использование современных педагогических технологий открывает педагогу новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчает его работу, повышает эффективность обучения и даже позволяет улучшить качество преподавания.
+2 #6 Белкина Марина Львовна
Передача традиций СПбКВК от кадет старших курсов младшим как преемственность поколений.
Исходя из нынешних условий окружающего мира, который мгновенно меняется, меняются и взаимоотношения между людьми, мы должны определиться с некоторыми терминами и понятиями.
Традиции - система норм и правил, которыми руководствуются в своем поведении обширная группа людей.
Поколение – это разница, между людьми заключающаяся по времени рождения.
Особенность вышеперечисленного ярко выражается в организации жизнедеятельности военных коллективов и обуславливается четкой и упорядоченной дисциплинированной ограниченной средой и условиями жизни.
Учитывая важность преемственности поколений и благодаря осмысленной, спланированной, методически грамотно подготовленной и согласованной работе всего педагогического коллектива СПбКВК была организована система шефской работы кадет старших курсов над новобранцами.
Шефская работа в кадетском военном корпусе – важная составляющая образовательного и воспитательного процесса. Она направлена на духовно-нравственное развитие каждого воспитанника и формирование гражданского сознания. Шефство над воспитанниками 1учебного курса позволяет укрепить институт наставничества и формировать дружескую среду во всем коллективе обоих курсов. Воспитанники, поступившие в кадетский военный корпус, адаптировавшись в новом социуме, заимствуют поведенческую мотивацию у старших кадет.
Воспитанники, выполняющие шефскую работу – это, прежде всего юноши с активной жизненной позицией, лидеры, способные повести за собой. Следовательно, на занятиях большое внимание уделяется формированию и развитию лидерских навыков, самореализации кадет. Раскрываются личностные качества подростка.
Воспитанникам 7 учебного курса было предложено реализовать проект по организации шефской помощи воспитанникам 1 учебного курса нашего кадетского военного корпуса. Были обозначены направления деятельности, в которых кадеты могли реализовать себя.
Воспитанники 7 учебного курса заинтересовались предложенными направлениями деятельности, проект был назван «Не рядом, а вместе».
Творческая группа разработала план мероприятий и согласовала его с воспитателями 7 учебного курса и с воспитателями 1 учебного курса.
Целью шефской работы в кадетском военном корпусе является оказание помощи воспитанникам 1 учебного курса, мотивация кадет на внеклассную работу, реализация интеллектуальных и творческих способностей воспитанников.
При достижении цели решаются следующие воспитательные задачи:
- духовно-нравственное развитие кадет;
- формирование чувства ответственности;
- вовлечение воспитанников в процесс активной деятельности;
- организация внеурочного взаимодействия воспитанников 7 учебного курса и воспитанников 1 учебного курса;
- стимулирование и создание ситуации успеха;
- организованное проведение свободного времени;
- создание атмосферы толерантности среди воспитанников разного возраста.
В основе проекта используются воспитательные методы работы с кадетами:
- вовлечение в деятельность;
- сотрудничество;
- стимулирование;
Кадетам реализующим проект, были обозначены направления деятельности, в которых они могли реализовать себя:
- художественно - эстетическая деятельность (привитие интереса к видам художественного творчества).
- научно-познавательная деятельность (внеурочная познавательная деятельность воспитанников была организована в форме кружков познавательной направленности, научного общества обучающихся, интеллектуальных клубов, библиотечных вечеров, познавательных экскурсий.)
- общественно - полезная деятельность ( организация дежурства во взводе; встречи с представителями разных профессий; организация ПХД, коллективные творческие дела; социально-образовательные проекты.).
- проектная деятельность: создание газеты по профориентации « Защитник Родины-это мой выбор»
В ходе реализации проекта, кадеты приобрели новый опыт социально активной жизни, реализовав себя в разнообразных видах деятельности. Что оказало влияние на развитие творческих способностей и самореализацию воспитанников.
+2 #5 Антонова Наталья Валерьевна
В Санкт-Петербургском кадетском военном корпусе сложилась уникальная модель воспитания и обучения. Сформировался такой тип воспитывающей среды, который сочетает в себе признаки традиционных школьных отношений и отношений военных, это оказывает существенное влияние на социальное воспитание и формирование личности воспитанников.
Образовательная среда кадетского военного корпуса имеет ряд отличительных особенностей, одной из которых является приоритетность воспитания в образовании, создание культурно-образовательной и ценностно-смысловой среды, насыщенной общечеловеческими и национальными ценностями, нормами морали, символами и ритуалами. Система воспитания, основана на традициях русской армии и в первую очередь на традициях соблюдения правил воинской вежливости и дисциплины. Преемственность в условиях кадетского военного корпуса реализуется посредством патриотического воспитания кадет, основанного на уважении, приумножении и соблюдении традиций предыдущих поколений.
Преемственность стала той объединяющей силой, которая помогает вырастить поколение настоящих патриотов. Старшее поколение является образцом для подражания и почитания, имеет свои традиции.Традиция — важнейший инструмент передачи и освоения культурного наследия. Традиции воспитания кадет можно рассматривать как исторически устоявшийся, передаваемый от поколения к поколению, порядок жизнедеятельности подростков в режиме события, определяющий их взаимоотношения, содержание взаимодействия в гражданско-патриотической деятельности.
В условиях кадетского военного корпуса традиции являются прочно установившимися, оберегаемые коллективом обычаями, правилами поведения, порядками, передаваемые от одного поколения воспитанников к другому. В тесной связи с воинскими ритуалами, и с повседневной жизнью (учебной и бытовой), они формируют коллективное сознание и придают коллективу индивидуальность.
Антон Семёнович Макаренко в своих трудах выделял всего два типа школьных традиций: большие и малые. Большие традиции он рассматривал как яркие массовые события, носящие общешкольный характер. Малые традиции - как будничные, повседневные дела, события, поступки.
Большие и малые традиции находят свое отражение в повседневной деятельности воспитанников и обладают высоким воспитательным потенциалом.
Значение больших традиционных мероприятий, прежде всего в том, что они представляют для кадет определенную перспективу, «завтрашнюю радость» и тем самым обогащают жизнь коллектива. Воспитанники знают о традиционных, например, ежегодно повторяющихся мероприятиях, они готовятся к ним, ждут их, участвуют в проведении, стараются успешно себя проявить и в результате получают большое эмоциональное удовлетворение. Все это дает не только определенный образовательный эффект, но и способствует сплочению коллективов, пробуждает и воспитывает чувство гордости за свое учебное заведение.
Традиционные поступки и события способствуют формированию навыков и привычек культурного, нравственного поведения, а так же преобразованию отношения кадет к окружающим и к самому себе, выправляют неправильно сложившиеся стереотипы, подкрепляют сознание опытом.
Наряду с общекорпусными традиционными мероприятиями, переходящими из поколения в поколение кадет, существует и множество традиций отдельных коллективов, бережно хранящихся, приумножающихся и оказывающих непосредственное воспитательное влияние на нынешнее поколение.
Традиции оказывают огромное влияние на воспитание кадет, они несут в себе значительный воспитательный потенциал. Нельзя воспитать у кадета чувство долга, чувство чести, уважение к педагогам, ратному труду, Вооруженным силам в целом, если разъяснения не сочетаются с практикой правильного поведения обучающихся в детском коллективе. Установленный порядок и традиции организуют, направляют поведение подростка и благодаря многократному повторению одних и тех же поступков, формируют навыки нравственного, осознанного поведения.
Именно так традиции, являясь одним из средств приобщения к определенным нормам поведения, представляют собой постоянно действующий фактор и благодаря которому активно влияют на воспитание личности кадет.


+2 #4 Анастасия Владимировна Объедкова
Современное дополнительное образование – один из самых важных социальных институтов детства, который создан и существует для детей, их главным образом личностного, индивидуально-персонифицированного развития. Сегодня сфера дополнительного образования детей находится в ситуации вызова времени. Педагог дополнительного образования - один из важнейших специалистов в наше время. Среди наиболее важных факторов, которые влияют на развитие учащихся в системе дополнительного образования, важнейшим является профессионализм педагога. Только рядом с мастером может вырасти другой мастер, воспитать личность может только другая личность, лишь у мастера можно научиться мастерству.С 1 сентября 2022 будет введён новый профстандарт педагога дополнительного образования. Согласно стандарту, целью деятельности указанных специалистов является организация деятельности обучающихся по усвоению знаний, формированию умений и компетенций; создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации; обеспечение достижения обучающимися результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ.Наиболее проблемным моментом для педагогов считается, и это подтвердило наше анкетирование, готовность обучать всех детей, включая одаренных детей, детей с особыми возможностями здоровья и конкурсное движение. Беспокойство вызывают также очень общие представления о структуре и содержании стандарта, обилие терминов в документе, трудности соотнесения содержания стандарта с особенностями собственной профессиональной деятельности. Главная фундаментальная основа деятельности современного педагога дополнительного образования - чувство ответственности за будущее детей, за их судьбу, их моральный облик Дополнительное образование детей – особый социальный институт, который должен действовать в условиях настоящего, учитывать прошлое, но формировать будущее.
+2 #3 Галемшина Екатерина Михайловна
Влияние личности педагога на воспитание ребенка.
Учитель класса «Особый ребенок» ГБОУ школы-
интерната №16 Пушкинского р-она Санкт- Петербурга
Галемшина Екатерина Михайловна



Личность педагога формирует личность ребенка. Он приобщает его
ко всему важному происходившему и происходящему в окружающем социуме – к культуре, к общественному опыту прежних поколений.
Общение с педагогом помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя и других и помогает воздействие на развитие его общения с людьми. Педагог помогае ребенку выбрать образец для подражания.
В развитии личности ребенка важную роль коллектив.Он занимает особое место в становлении личности, в нем формируются необходимые обществу социальные правила, нормы поведения, приобретаются знания, умения и навыки общественной жизни.
Учитель – это не только человек, который учит ребенка. Изучив индивидуальные особенности конкретного ребенка, он находит ценности и применяет их в процессе воспитания личности.
Дети фиксируют и воспроизводят в общении и поведении с другими детьми, поведение нас – учителей.

Познавательная активность тоже зависит от педагога – как привить ребенку стремление к познанию предметов и явлений окружающего мира. Среда для него выступает условием и источником развития. Необходимо водить учеников на экскурсии, в театр, организовывать классные внешкольные мероприятия.
Уровень познавательной активности определяется пережитым ребенком в жизни, влиянием окружающего мира, главным факторого которого является общение ребенка с окружающими его людьми, прежде всего со значимым взрослым человеком, а это и есть учитель.Отношения с ним определяют отношения егосо всем остальным миром.
Поэтому педагогическая деятельность требует от современного педагога, стремящегося сформировать познавательную активность ребенка, наличия следующих личностных параметров: способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности; тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а при необходимости и защищать; умения обеспечивать внутригрупповое и межгрупповое общение; знания особенностей психического развития детей; способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию.
Поскольку учитель является для ребенка фигурой значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития.
Компетентность педагога очень важна для взаимодействия с ребенком, без профессионализма ничего не получится. Надо много знать и уметь, а для этого постоянно учиться, совершенствоваться и общаться с другими специалистами для обмена знаниями и опытом.
+2 #2 Козина Наталья Сергеевна
Педагогика человеческих отношений, призвана взрастить человека свободного в поведении и внешнем виде, при этом, не создающего неудобств окружающим; открыто взаимодействующего с представителями любых поколений, должностей и национальностей; знающего, хранящего и гордящегося культурными ценностями своей семьи, народа; живущего в согласии с собой, историей и природой.
Невозможно правильно воспитывать ребёнка, руководствуясь только стремлением его "заинтересовать" или "привлечь". Что-то он всё-таки обязан, как член семьи и общества. И эта ответственность не "падает" с получением паспорта, а рождается и формируется вследствие ежедневного воспитания.
Воспитание – это не игра, здесь нужен подход всеобщий – «совместно» и «многими средствами».
Ещё на этапе семейного (до-садовского) воспитания, формируя образ «Я» у ребёнка, следует избегать обмана: «ты самый главный в семье и можешь диктовать правила», «мне должно доставаться всё самое большое и лучшее», «что я захочу мне должно достаться сразу», «я – милый и всех очаровываю», «если я расстроюсь – все расстроятся, будут мучиться, упрашивать помириться», «стоит сказать «пожалуйста» и тебе обязательно достанется желаемое», «взрослые бояться детского крика – этим можно добиться всего», «если долго просить и надоедать – желаемое достанется», «испытывать страх, бояться – это плохо; бояться только трусы и «бояки», а мальчики вообще не плачут», «друзья сами находятся, друг должен играть только со мной, друг – никогда не предаст», «наказывать детей нельзя», «любовь родителей надо заслужить».
Родственникам не следует бояться проявлять искренние чувства, оказывать поддержку старшему или нуждающемуся родственнику, обсуждать семейные дела в кругу всех членов семьи, выслушивать мнения, принимать решение главы семьи. Живущим в обществе людям следует знать его историю, проявлять гордость за победы и достижения героев страны, членов семьи, быть благотворителями, ответственными гражданами. И всё это совершать «на глазах» своих детей, обсуждая и разъясняя, искренне сопереживая и радуясь.
Ощущать себя счастливым, имеющим «надёжный тыл» позволяет понимание, что твои принципы, оберегают и приносят пользу – эффективны и истинны, а принятые тобой решения не противоречат этим «основам». Зная реального «себя» и «общество», ребёнок способен адекватно оценивать собственные возможности, браться за осуществимые проекты, правильно распределять жизненные приоритеты позволяет избегать чувства вины и безысходности, ожидать правильной реакции общества на свои поступки.
Чрезвычайно важным в осуществлении воспитания считаем соблюдение принципов воспитания всеми участниками процесса. Мы выделяем следующие принципы воспитательной работы:
1. Поддержка и помощь беспомощным, старшим (по возрасту или иерархии (близкие – семья, друзья; начальствующие, представители закона, герои и др.)) оказание уважения, почтения (субординация);
2. Приоритет благополучия близких перед собственным, но благополучие одного не стоит ухудшение жизни многих;
3. Понятие долга – непременное осуществление регулярных обязанностей (по дому и служебных) и попечение о благополучии близких, страны (исполнение закона);
4. Понятие чести – умение договариваться: быть терпимым, толерантным, уметь понять, но отставать своё мнение, принять позицию объективно лучшую для большинства и прилагать все усилия для добросовестного исполнения (делать всё, что тебе возможно в данных обстоятельствах; относиться к делу, как к похвале, оказанию доверия; к результату – как характеризующему тебя) обещанного;
5. Понятие достоинства – каждый человек всегда достоин внимания и уважения, шанса на исправление; никто и никогда не имеет права унижать человека (высмеивать, клеветать - обсуждать личную информацию, недостатки с «несвязанными» людьми, бить из прихоти);
6. Понятие справедливости и милости – понимание, что ответственность за несоблюдение правил влечёт наказание (отлучение от радости (общения, угощения, подарков, развлечения и др.), труд, физическое наказание), но раскаяние и исправление влекут милость (избавление от наказания и восстановление отношений);
7. Не доставлять неудобств окружающим, избегать мелких неприятностей опережающе извиняясь. Обращаться к человеку, оказывая уважение – здороваясь.
+2 #1 Лесовая Алёна Игоревна
Управление, являясь результатом общественного разделения труда, насчитывает много тысячелетий, поскольку организация как явление общественной жизни появилась еще в начале возникновения цивилизации. Но как научная дисциплина управление возникло лишь в конце XIX ‑ начале XX в. Теория управления формировалась в виде различных концепций и управленческих школ. В процессе развития общества менялись ориентиры в системе управления, что соответствовало изменениям во всей системе социально-экономических отношений. Теоретики и практики менеджмента не переставали задаваться вопросом «От чего зависит успех организации и что может сделать руководитель для его обеспечения?» Исследования в области менеджмента создали основу для более глубокого изучения возможностей повышения эффективности управления организациями. Эти возможности крылись в сфере человеческих отношений. В современном менеджменте изучение школы человеческих отношений является весьма актуальным, так как именно эта школа впервые начала учитывать психологические мотивы поведения людей в процессе производства, проблемы групповых отношений, групповые нормы, конфликты и сотрудничества, коммуникационные барьеры, неформальные организации. Начало этой школе положило исследование природы человека и практики мотивационного труда. Главные задачи менеджмента основоположники этой школы видят в организации управления персоналом, используя факторы коммуникации, мотивации, лидерства, а также поддержания отношения к персоналу как к активным человеческим ресурсам. То есть они стремятся к повышению эффективности деятельности предприятия за счет повышения эффективности человеческого ресурса.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы