+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Творческая группа

Дата проведения: 14.04.2018

Время проведения: 11:00 - 15:30

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Основные задачи лаборатории:

  1. Функции психотехнических игр.
  2. Психотехническая игра как средство формирования  образцов  и ценностей социального поведения.
  3. Совершенствование психических функций посредством психотехнических игр.
  4. Практикум «Игровой тренинг».

Список секций:

Секция 1. «Для чего нужны психотехнические игры. Развивающее значение психотехнической игры.»

Секция 2. «Можно ли воспитывать с помощью игры. Значение психотехнической игры как средства воспитательно-образовательной деятельности.»

Секция 3. «Психотехнические игры - инструмент проектирования психологически безопасной и комфортной образовательной среды»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #25 Прокопенко Валентина Геннадиевна
Игры-драматизации — это театрализованные игры, в которых младшие школьники разыгрывают сюжет литературного произведения (рассказа, сказки, басни, стихотворения и др.). Игры-драматизации целесообразно использовать на заключительном этапе коррекционно-развивающей работы с конформными детьми. Предшествовать игре-драматизации должны образ­но-ролевые и психотехнические раскрепощающие иг­ры, в которых конформный ребенок первоначально преодолевает присущие ему неуверенность, застенчи­вость, тревожность, трусость, а приобретает такие прежде отсутствующие личностные качества, как сме­лость, уверенность, инициативность.

Раскрепощающие психотехнические игры— это спе­циальные игровые упражнения, в которых содержит­ся явная или скрытая формула поведения, отношения к себе или к окружающим, то есть, в их основе лежат элементы аутогенной тренировки. Для нерешительно­го, скованного ребенка с конформным поведением иг­ровые формулы-внушения могут быть такими: «Я сме­лый и решительный. Выйду сейчас в центр круга и громко хлопну в ладоши», «Сейчас я никого не бо­юсь», «Я могу сам...», «Я уже научился...» и т.д.

Одновременно с психотехническими играми кон­формные дети вовлекаются и в образно-ролевые игры. Эти игры хороши для застенчивых, необщительных де­тей тем, что в них изначально нет сопряженных ролей и ролевых отношений, то есть, исполняя какую-либо роль ребенку нет необходимости вступать во взаимо­действия с другими играющими. Да и роль, которую принимает на себя ребенок, это не просто роль, а роль-образ. Ребенок может исполнить роль зайчика, но при этом создать различные образы этого зайчика: смелого, слабого, трусливого, непослушного и др.

Коррекционно-развивающий эффект таких игр может быть усилен, если ребенок воплощает два про­тивоположных образа какого-либо персонажа. Напри­мер, тот же зайчик: сначала трусливый, потом — смелый, или волк — сильный и слабый; Буратино — послушный и непослушный; Мальчик-с-пальчик — веселый и грустный. Два разных характера и стиля по­ведения одного героя символизируют две возможные противоположные позиции. Это позволяет ребенку осознавать и оценивать себя, свое поведение посред­ством нахождения у самого себя похожих черт с од­ним из образов. Именно проигрывание амбивалентного поведения роли-образа, из которых один тип поведе­ния и некоторые черты характера пока недоступны ребенку в жизни, позволяют ему, по словам Л.С. Вы­готского «быть на голову выше самого себя, своего обычного поведения», а также дает младшему школь­нику возможность «говорить с собой на разных язы­ках, по-разному кодируя свое «Я».
КОЛЛЕКТИВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

В РАБОТЕ ПО КОРРЕКЦИИ ПРОТЕСТНОГО

ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

Как показывает практика, дети с протестным пове­дением из-за присущего им упрямства и эгоизма не владеют в достаточной степени навыками совместного взаимодействия со сверстниками. Нередко можно ви­деть как конфликтность, нежелание или неумение де­тей договориться между собой приводят к распаду со­вместных занятий и игр. Преодолеть эти сдерживающие и искажающие личностное развитие ребенка недостат­ки возможно, если включить его в совместную дидак­тическую игру с другими детьми. Взаимодействие со сверстниками в процессе игры ставит ребенка с проте­стным поведением перед необходимостью выслушать и понять другого, выразить свое мнение, учесть пожела­ния партнеров и скоординировать с ними свои дейст­вия. В ряде исследований показано, что сутью совмест­ной деятельности в игре является ориентация ребенка не на объект деятельности, а на координацию своих действий с другими играющими. Видение в сверстнике равноправного партнера, с которым можно достигнуть взаимопонимания, а также отношение к себе как к равному партнеру — вот то новое, что приобретает в коллективной дидактической игре ребенок с протестным поведением.

Однако коллективная дидактическая игра для де­тей с протестным поведением существенно отличает­ся от обычной коллективной игры, которая рекомендо­вана детям с импульсивным поведением, и от обычной дидактической игры.
Отличие коллективной игрыдля детей с протестным поведением заключается втом, что эта игра должнабыть дидактической,а не сюжетно-ролевой. Именно тот факт, что сюжетно-ролевая игра сразу требует от ре­бенка достаточно совершенных навыков взаимодейст­вия, необходимых для проигрывания роли, сюжета, как раз и не позволяет считать ееадекватным средст­вом по отработке пока дефицитных у конфликтных детей умений договариваться исотрудничать.

От обычных дидактических игр, которые вработе со старшими дошкольниками чаще носят интеллекту­ально-развивающий характер и ориентированы преж­де всего на овладение ими конкретными знаниями, общеучебными интеллектуальными умениями, коллек­тивная дидактическая иградля детей спротестным по­ведением отличается тем, что вней приоритетной зада­чейвсе-таки является развитие у играющих навыков сотрудничества,эффективного взаимодействия на ос­нове общих интеллектуальных замыслов ипознава­тельных интересов.

Второе отличие состоит втом, что в коллективных дидактических играх элементы сотрудничества и ориен­тация на партнера являютсяне второстепенной, а ос­новной целью игрового процесса.Например, игра «Со­бери кораблик». Дети играют парами (лучше, если в паре с конфликтным ребенком будет уравновешен­ный или застенчивый его сверстник). В качестве образ­ца игрокам предлагается вырезанный из цветной бу­маги кораблик. Каждому ребенку необходимо собрать такой же из выданного ему набора фрагментов — «деталей» кораблика. Причем набор составлен так, что только обменявшись с партнером недостающими де­талями, каждый участник игры сможет точно вос­произвести кораблик. Для усиления игровой мотива­ции детей следует предупредить, что эта игра с секретом, который они должны разгадать сами и то­гда у них все обязательно получится. То есть игра по­строена таким образом, что без обращения к партнеру и установления деловых контактов с ним игровое задание не может быть выполнено. Поскольку в инст­рукции ничего не сказано об обязательном взаимо­действии с партнером, то дети постепенно путем проб и ошибок приходят к пониманию того, что «мы должны с тобой поменяться «деталями» и тогда у нас ,все получится».

Участвуя в серии подобных игр, прежде упрямые, эгоистичные дети постепенно осознают, что успешно решить игровую задачу, получить удовлетворение от игры можно только в бесконфликтном взаимодействии с партнером. Важно и то, что найденная в игре атмосфера сотрудничества, взаимопонимания становится личностно значимой для ребенка и в дальнейшем.
+1 #24 Дунаева Ксения Владимировна
«Влияние психотехнической игры на развитие ребенка»
Результаты многочисленных психолого-педагогических исследований о строении и специфике игры позволяют более четко определить ее влияние на психическое развитие ребенка. Как показывают исследования, игра является эффективнейшим средством умственного, физического, нравственного, эстетического воспитания дошкольников. Она дает ребенку такие доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение окружающей действительности. По мере развертывания детских игр происходит два ряда тесно связанных, но не совпадающих друг с другом изменений в умственном развитии ребенка. С одной стороны, они связаны с усвоением в процессе игры знаний и умений, с обогащением опыта. С другой – в игре у ребенка происходит формирование на основе внешней игровой деятельности умственного плана действий, развитие способности создавать системы обобщенных типичных образов окружающих предметов и явлений, и затем совершать различные их мысленные преобразования, подобные тем, что совершались реально с материальными объектами.
Нравственное развитие детей, бесспорно, связано с содержательной, тематической стороной сюжета. Во всех играх отражаются отношения между людьми, их чувства, переживания, отношение к труду. Играя, ребенок активно усваивает содержащиеся в сюжете различные типы взаимоотношений, нормы социального поведения. Игра – это путь к познанию ребенком самого себя, своих возможностей, способностей, своих пределов.
Таким образом игра рассматривается как способ подготовки детей к жизни, как психолого-педагогическое средство развития, воспитания и коррекции. С помощью игры можно корректировать, улучшать, развивать в детях важные психические свойства, человеческие личностные качества.
Ведущая деятельность формирует и перестраивает отдельные психические процессы. Только в игре возникает способность к активному воображению, формируется произвольное запоминание и многие другие психические качества. Ведущая деятельность также определяет важнейшие перестройки и формирование новых качеств личности, именно в игре дошкольник усваивает общественные функции, нормы поведения людей, что и определяет в целом становление его личности. Игра учит, формирует, изменяет, воспитывает.
Психотехнические игры представляют собой процедуры группового разучивания упражнений на развитие разнообразных психических функций – внимания, памяти, воображения и др.
Воспитательно-образовательная ценность этих игр заключается в возможности в процессе игры диагностировать, развивать, корригировать познавательные процессы и личностные качества человека на различных возрастных этапах.
Психотерапевтические функции игры заключаются в том, что она может изменить отношение человека к себе и другим; изменять психическое самочувствие, социальный статус, способы общения в коллективе.
Цель игры – помочь ребенку встать над ситуацией, научить его приспосабливаться к действительности и преодолевать психотравмирующие воздействия. В дошкольном и младшем школьном возрасте основной формой психотерапевтического воздействия является игровая деятельность. Она используется в качестве самостоятельной методики, а также в сочетании с другими методами. Игра – средство совершенствования психических функций, коррекции неблагоприятных черт характера, устранения всевозможных страхов, перестройки отношений между ребенком и его ближайшим социальным окружением.
Особое значение имеет применение игровой деятельности в работе с детьми, предрасположенными к развитию сложных форм поведения и демонстрирующими негативное отношение к окружающему. Именно игра может способствовать постепенному формированию у ребенка положительного отношения, что в свою очередь, будет стимулировать развитие у него интереса к окружению и повышать уровень развития.
+1 #23 Ершова Валентина Александровна
В практике дошкольных образовательных учреждений распространены различные виды игр - подвижные, ролевые, строительные, дидактические и другие. Им уделяется значительное внимание в педагогической и психологической литературе. В настоящее время выделяют два направления разработки игровых видов деятельности со специальной целью обучения взрослых - это психотехнические игры и социально - психологический ролевой тренинг. Психотехнические игры представляют собой процедуры группового разучивания упражнений на развитие разнообразных психических функций - внимания, памяти, воображения и других.
Проблема использования психотехнических игр как средства физического воспитания детей старшего дошкольного возраста в доступной нам литературе практически не изучалась.

В настоящее время педагогика и психология располагает богатым арсеналом точных средств воздействия на детей с конкретной воспитательной направленностью. Но из множества разработок воспитателю дошкольного образовательного учреждения трудно найти хотя бы несколько возможных методик для использования в работе. Практические психологи и педагоги вынуждены использовать имеющийся арсенал диагностических и коррекционных методик разного рода, внося в них модификации, подсказываемые собственным опытом профессиональной деятельности. Необходима система поэтапного обучения детей элементам психотехники (саморегуляция, релаксация) в упражнениях, игровых заданиях, играх, цель которых — физическое и психическое развитие детей. Решение этих задач и применение психотехнических игр в практике дошкольных образовательных учреждений наводит на новые сложности, которые; связаны с организацией, методикой проведения и руководством психотехническими играми.
С истема психотехнических упражнений, игровых заданий и игр позволяет содействовать физи ческому развитию, совершенствовать физические качества и двигательную активность, развивать психические процессы и эмоционально-волевую сферу детей. Разнообразие целей и задач психотехнических игр должно способствовать физическому и психическому развитию детей старшего дошкольного возраста.
. Уровень развития психотехнической игры зависит от степени овладе
ния детьми игровыми действиями, поэтапной подготовки к игре и владени
педагогом методикой игры.
+1 #22 Новикова Светлана Александровна
Термин "психотехника" был предложен Уильямом Штерном в начале 20 века для обозначения практики управления психическими явлениями и процессами. Занятия в психотехнической группе наиболее осмыслены и плодотворны в тех случаях, когда участники внутренне расположены к ним. Готовность участников зависит от умения педагога, психолога расположить к себе детей. Для этого необходимо понять проблему каждого ребёнка и вникнуть в неё. От педагога требуются доброжелательное внимание, уважение и искренний интерес к мнениям и убеждениям детей, тонкое учитывание степени эмоционального контакта, раскованности и взаимного доверия в группе, переход от жёстко регламентированных упражнений ко всё более неопределённым, дающим достаточный простор для проявления индивидуальных стилей и личностных особенностей.
Первостепенное условие успешной работы - это непринуждённая и доброжелательная атмосфера в группе. От степени психологического комфорта в группе и раскрепощённости её участников зависит их активность, глубина эмоциональной включённости в происходящее и готовность поделиться своим уникальным опытом.
Психотехнические игры мною использовались как способ реабилитации детей подросткового возраста, попавших в стрессовые жизненные ситуации (потеря родителей, педагогическая запущенность детей родителями, насильственное обращение родителей с детьми и т.д.) и создание психологического комфорта в группе и в душе каждого ребёнка. Я придавала упражнениям максимально непринуждённый характер, делала их забавными, смешными. Психотехнические игры также помогали мне решать и социальные проблемы. Повышая у детей самооценку с помощью систематических упражнений, я поняла, что они стали чувствовать себя более стабильно в обществе окружающих людей.
+1 #21 Аитова Ольга Борисовна
Игра является важнейшим средством воспитания детей.
Игра выступает как средство воспитательно-образовательной работы, с помощью которого решаются задачи нравственного и эстетического, умственного и физического воспитания детей, формирования личности ребенка в целом.
Игра рассматривается как форма организации жизни детей, поскольку она является важнейшей деятельностью ребенка.
В игре больше, чем в какой либо другой деятельности, ребенок может проявить самостоятельность. Он сам выбирает игры, игрушки, различные материалы для игры, сам строит игровые сюжеты, в которых отражает окружающую жизнь, ставит цель и решает, какими средствами ее осуществить, выбирает товарищей по игре. Все это легко заметить, наблюдая сюжетно-ролевые (творческие), подвижные и дидактические игры детей.
Игры приучают детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Игры вызывают веселое и бодрое настроение, приносят радость. Увлеченные живой, эмоциональной игрой, дети легче усваивают и приобретают различные полезные навыки и знания, которые понадобятся им в жизни.
Жизнь детей ярко и значительно проявляется в играх, и если эти игры подбирать продуманно, проводить правильно, то именно в играх можно достичь многого, чего нередко трудно добиться путем бесед, очень утомляющих детей.
Подмечая, как дети ведут себя во время игры, педагог может вовремя поправить ребенка, помочь ему.
В играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества, и воспитатель получает полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Вот почему игры во всем своем многообразии широко применяются в воспитательной работе с детьми.
+1 #20 Копягина Ольга Викторовна
Эффект психотехнических занятий, проводимых с детьми, во многом зависел от педагогического искусства и нашего участия в игре. Незавершенность и гибкость системы психотехнических игр, упражнений и заданий, позволяющие адаптировать ее к разным видам деятельности, различным задачам психологической подготовки и коррекционно-педагогической работы с детьми. При таком подходе они логически входили в методику организации психологической подготовки и коррекционно-педагогической работы с детьми. начинать свою работу нужно с простых игровых упражнений с элементами психотехники и их предварительного разучивания с детьми 6-7 лет. Организация психотехнической игры начинается с подготовки к ней. Вначале мы формируем цель игры, правила. Продумываем план - процесс, с одной стороны, целенаправленный, и с другой - творческий. Он представляет собой список основных вопросов, вариантов игры и методические указания. Если цель и направление психотехнической игры достаточно ясны, то можно не только видоизменять их, но и смело придумывать новые. Поиск нового, однако, не означал отсутствия плана и организации. Нужно тщательно продумать, как мы собираемся провести игру, взвешивая и рассчитывая все, вплоть до деталей. Таким образом, практическая подготовка включала в себя два аспекта: изучение психотехнической игры и специальные навыки работы с детьми во время психотехнических занятий.
Изучение игры предполагает не только владение методикой проведения, но и достаточно большой объем предварительной работы, то есть мы должны уметь сами проделывать все задания. Обязательным является и то, что ведущий игры должен был обладать навыками работы с детьми: просто и доступно объяснять суть игры, добиться правильного выполнения (если психотехническая игра рассматривается как учеба), создать веселую, непринужденную обстановку (отдых) и определить правила игры (психотехнические соревнования).
В межличностном плане от нас требуется доброжелательное отношение, уважение и искренний интерес к мнениям и находкам детей; в методическом - учет степени эмоционального контакта, раскованность и взаимное доверие в группе, переход от жестко регламентированных упражнений ко все более неопределенным, дающим достаточный простор для проявления индивидуальных стилей и личностных особенностей. Непринужденная, доброжелательная атмосфера в группе - закономерный результат и, вместе с тем, первостепенное условие успешной работы. Непосредственно от степени психологического комфорта в группе и раскрепощенности участников зависит их активность, глубина эмоциональной включенности в происходящее и готовность поделиться своими ощущениями.
Вначале мы должны заинтересовать детей. Одних можно привлечь необычностью и новизной сюжета (персонажа, задания), других - атрибутами игры ("Монета", "Волшебный карандаш").
Затем объяснить содержание и правила игры. В процессе занятий внимательно следили за поведением участников. После занятий подробно записываем в дневник все, что происходило, анализировались наиболее интересные моменты, и прослеживалась динамика освоения психотехники каждым из участников. Нужно учитывать все необходимые условия для проведения психотехнических игр. Игры проводятся в групповой комнате с уютным расположением мебели. Пол застелен мягкими дорожками и некоторые дети удобно располагались на полу. Занятия психотехническими играми с релаксационным тренингом сопровождаются спокойной музыкой. Общая длительность игры не менее 30 минут, так как детям необходимо время для психологической подготовки к игре (предварительная настройка).
Творческое содержание психотехнических игр сочетается с коллективной формой их проведения, и в руках опытного педагога эти игры могут стать действенным средством сплочения группы. Упражнения построены так, что для их успешного выполнения требуется скоординированная работа всей группы детей. Живое и полноценное участие детей в коллективном творчестве было связано с радостными переживаниями. Оно сближает и раскрепощает, даёт психологический комфорт и свободу в общении. Захваченные игрой дети полнее раскрывают себя и больше узнают друг о друге. Более глубже становится взаимное доверие, более живым - взаимный интерес. Руководство психотехническими играми заключается в выборе методики организации самой игры.
Свободное ведение заключается в том, что группе детей предоставлялась свобода для выбора игры, то есть дети самостоятельно выбирают и предлагают воспитателю игру. Такая организация включает доброжелательное отношение, проявленное педагогом вначале игры, его искренний интерес к мнению детей, умение согласиться с их выбором.
Программное ведение - наиболее определенный и жесткий стиль проведения занятий. Предлагается детям исполнить то или иное упражнение, поясняя его значение. К занятиям, проводимым по определенной программе, можно было заранее подготовиться, запланировав курс, рассчитывая время на каждое упражнение,
Коррекционное ведение психотехнической игры вытекало из наблюдений за поведением детей во время игры, анализа и выводов, сделанных нами. Воспитателю необходимо фиксировать в дневнике положительное, а также то, чего не удавалось достичь и решить во время игры. Исходя из этого, нужно подбирать комплекс корригирующих психотехнических упражнений для детей, имеющих в этом необходимость. Такая работа проводиться в индивидуальном порядке, а также объединив детей, имеющих идентичные особенности.
Необходимо понять проблему каждого ребёнка и вникнуть в неё. От воспитателя требуются доброжелательное внимание, уважение и искренний интерес к мнениям и убеждениям детей, тонкое учитывание степени эмоционального контакта, раскованности и взаимного доверия в группе, переход от жёстко регламентированных упражнений ко всё более неопределённым, дающим достаточный простор для проявления индивидуальных стилей и личностных особенностей.
Первостепенное условие успешной работы - это непринуждённая и доброжелательная атмосфера в группе. От степени психологического комфорта в группе и раскрепощённости её участников зависит их активность, глубина эмоциональной включённости в происходящее и готовность поделиться своим уникальным опытом.
Психотехнические игры используются как способ реабилитации детей, попавших в стрессовые жизненные ситуации (потеря родителей, педагогическая запущенность детей родителями, насильственное обращение родителей с детьми и т.д.) и создание психологического комфорта в группе и в душе каждого ребёнка. Психотехнические игры также помогают решать и социальные проблемы. Повышая у детей самооценку с помощью систематических упражнений, они чувствуют себя более стабильно в обществе окружающих людей.
Таким образом, благодаря умелому применению психотехнических игр можно добиться более спокойных, понимающих отношений в группе детей дошкольного возраста.
+1 #19 Аганина Екатерина Николаевна
Организация образовательного процесса с применением активных, нетрадиционных форм, методов и средств обучения, воспитания и развития является важным условием реализации личностно-ориентированного подхода. Развитие личности происходит в различных видах деятельности, в том числе и игровой.
Особое значение приобретают игры для учебной и профессиональной деятельности. Психотехнические игры представляют собой процедуры группового разучивания упражнений на развитие разнообразных психических функций – внимания, памяти, воображения и других.
Воспитательно-образовательная ценность этих игр заключается в возможности в процессе игры диагностировать, развивать, корригировать познавательные процессы и личностные качества человека на различных возрастных этапах.
Психотерапевтические функции игры заключаются в том, что она может изменить отношение человека к себе и другим; изменять психическое самочувствие, социальный статус, способы общения в коллективе.
Проведение игр, в частности игр-драматизаций, способствует росту творческих и интеллектуальных способностей ребенка (улучшает процесс обобщения, приобретения новых знаний и понятий), а также накоплению определенных социальных навыков, позволяющих ребенку успешно приспосабливаться к действительности.
Цель игры – помочь ребенку встать над ситуацией, научить его приспосабливаться к действительности и преодолевать психотравмирующие воздействия. В дошкольном возрасте основной формой психотерапевтического воздействия является игровая деятельность. Она используется в качестве самостоятельной методики, а также в сочетании с другими методами. Игра – средство совершенствования психических функций, коррекции неблагоприятных черт характера, устранения всевозможных страхов, перестройки отношений между ребенком и его ближайшим социальным окружением.
Особое значение имеет применение игровой деятельности в работе с детьми, предрасположенными к развитию дезадаптивных форм поведения и демонстрирующими негативное отношение к учению. Именно игра может способствовать постепенному формированию у ребенка положительного отношения к реальной школьной жизни, что в свою очередь, будет стимулировать развитие у него интереса к учению и повышению успеваемости.
+1 #18 Григорьева Алина Алексеевна
Одной из первых игру как средство психологической помощи использовала А. Фрейд в работе с детьми, пережившими бомбежки Лондона во Второй мировой войне: ребенок, имея возможность выразить в игре свои переживания, освобождался от страхов, переживания не развивались в психическую травму.
Психотерапевтические функции игры заключаются в том, что она может изменить отношение человека к себе и другим; изменять психическое самочувствие, социальный статус, способы общения в коллективе. Этот аспект игры менее всего освещен в психолого-педагогической литературе. Говоря о психотерапии и психокоррекции, необходимо отметить более широкое понятие, которое нашло применение и в нашей стране «лечебная педагогика». Теоретические основы лечебной педагогики в нашей стране заложены В. П. Кащенко и Л. С. Выготским, которые опирались на опыт отечественных и зарубежных педагогов и врачей. В отличие от специальной педагогики лечебная педагогика корригирует патологические состояния, которые встречаются у детей с разными видами аномалий.
Ритмика, лечебная физкультура, игровая терапия, библиотерапия, психогимнастика и т. д. – все эти средства лечебной педагогики, корригирующие недостаточность познавательной деятельности и поведение аномального ребенка.
На протяжении многих лет психотерапия, особенно в нашей стране, понималась как чисто лечебное воздействие, входящее в компетенцию исключительно медицины. В последние годы, в связи с интенсивным развитием психологических методов коррекции, основанных на значении социально-психологических закономерностей межличностного взаимодействия, право на существование получили и немедицинские модели психотерапии, в частности психологическая модель.
Применительно к детскому и подростковому возрасту проблемы психотерапии получили свое освещение в трудах В. М. Бехтерева, З. Фрейда, А. Фрейд, М. Клейн.
В. М. Бехтерев по праву считается основателем отечественной школы психотерапии. Так, получило известность понимание В. М. Бехтеревым роли внушения как одного из «важных факторов воспитания», которое позволяет запечатлевать в сознании детей необходимые установки, формировать потребности, активизировать развитие как отдельных функций, сторон познавательной деятельности и свойств личности, так и психики в целом.
В трудах А. Фрейд и М. Клейн отражены подходы к психоанализу детских неврозов; ими, в частности, представлены методика проведения специальных игр, которые положили начало разработке игротерапевтических методик, используемых в настоящее время детскими психологами и психотерапевтами. Вопросы детской психотерапии нашли отражение в трудах отечественных ученных М. И. Буянова, Б. З. Драпкина, А. И. Захарова, Д. Н. Исаева, В. Е. Рожнова. Необходимо отметить работы В. Л. Райкова по вопросам развития творческих способностей и его практическую работу по снятию различных патологических проявлений; следует указать на серию книг врача, психолога и писателя В. Л. Леви, формирующих внимательное отношение взрослых к нормальным детям и имеющих отклонения.
То, что на современном этапе психотерапия активно развивается, не является чем-то удивительным: по мере возрастания стрессогенности общества, возникновения крупных экономических, политических и психологических перемен, в известной степени ухудшение соматического и психического здоровья, дети гораздо чаще, чем взрослые подвергаются психическим травмам. Причем дети испытывают на себе как непосредственное патогенное воздействие указанных факторов, так и опосредованное – через взрослых (неблагополучие семьи и ближайшего окружения, антипедагогика сотрудников детских учреждений и т. д.).
Детские психотерапевты и психологи хорошо знают, что трудности подросткового и взрослого периода жизни во многом объясняются ранними психическими травмами, наложившими в свое время неизгладимый отпечаток на весь психический облик ребенка, а затем и взрослого человека. По данным авторов (М. И. Буянов, Б. З. Драпкин, В. Е. Рожнов и др.), имеется немало невротической, истерической, психопатической и более грубой органической патологии, наблюдаемой у взрослых, но связанной с разнообразными психическими травмами, полученными в раннем детстве. Особая патогенность психической травмы у ребенка объясняется незрелостью механизмов психологической защиты, поскольку ребенок в силу своих психологических особенностей не способен осознать глубину этой травмирующей ситуации, устранить ее или противопоставить ей адекватный тип реагирования.
Таким образом, психологическая незащищенность детей, а также имеющиеся различного рода отклонения в развитии у детей, приводят к необходимости искать пути воздействия как на осознаваемые ребенком явления психики, так и на область его бессознательного.
Существовавшему ранее представлению о том, что психотерапевтическое воздействие на детей недоступно, в настоящее время большинство специалистов, работающих с детьми, противопоставляют мнение, согласно которому на ребенка можно оказать положительное психотерапевтическое воздействие. Проблема состоит в поисках необходимых средств, учете возрастных, личностных, а в случае патологии и клинических особенностей детей.
Применительно к детям старшего дошкольного возраста, задача психотерапии состоит в формировании у них осознанного отношения к своим болезненным переживаниям, в привлечении их к борьбе со своими недостатками. Конечная цель процесса психотерапии – помочь ребенку встать над ситуацией, научить его приспосабливаться к действительности и преодолевать психотравмирующие воздействия. В дошкольном и младшем школьном возрасте основной формой психотерапевтического воздействия является игровая деятельность. Она используется в качестве самостоятельной методики, а также в сочетании с другими методами.
Игра – средство совершенствования психических функций, коррекции неблагоприятных черт характера, устранения всевозможных страхов, перестройки отношений между ребенком и его ближайшим социальным окружением.
Особое значение имеет применение игровой деятельности в работе с детьми, предрасположенными к развитию дезадаптивных форм поведения и демонстрирующими негативное отношение к учению. Именно игра может способствовать постепенному формированию у ребенка положительного отношения к реальной школьной жизни, что в свою очередь, будет стимулировать развитие у него интереса к учению и повышению успеваемости.
Зарубежный опыт использования игровой терапии применительно к детям, испытывающим трудности в обучении, также говорит о том, что проведение игр, в частности игр-драматизаций, способствует росту творческих и интеллектуальных способностей ребенка (улучшает процесс обобщения, приобретения новых знаний и понятий), а также накоплению определенных социальных навыков, позволяющих ребенку успешно приспосабливаться к действительности.
В педагогике и психотерапии известны случаи, когда детский театр использовался в качестве корректирующего средства для некоторых детей, страдающих замкнутостью, патологической застенчивостью, речевой заторможенностью и даже заиканием. Психотерапевтической возможностью обладают сценические игры, которые являются эффективным средством воздействия на детей неконтактных, с заторможенной речью, повышенной тревожностью и т. д.
Ролевые театрализованные игры, применяемые в психотерапии и используемые в группах психотренинга, разрушают привычные волевые барьеры личности, раскрывают личность навстречу групповой жизни. Возникнув в качестве средства психотерапии в 20-е годы XX века, групповой психотренинг принимает сегодня вид психической гимнастики, с помощью которой вырабатывается умение сотрудничества и совместного решения проблем, приемы диалога, способность к эмоциональному самоконтролю и адекватному поведению в группе.
Групповой тренинг включает в себя импровизированную инсценировку конкретных жизненных ситуации с последующим обсуждением их в группе, что приводит к глубокой эмоциональной вовлеченности участников, реализации их психических резервов.
Выделяемые в настоящее время новые игровые формы – психотехника и ролевой тренинг привлекают все больше внимания педагогов и практических психологов. Социально-психологический ролевой тренинг ведет свою историю от техники психодрамы Дж. Морено и представляет собой развитие сюжетной детской игры; он направлен на решение внутренних конфликтов индивида в ситуации отработки навыков выполнения тех или иных социальных функций (выработка и закрепление социокультурных норм).
Дж. Л. Морено – один из создателей движения групповой психотерапии, впервые использовал драматические методики в качестве способа изучения личностных проблем, мечтаний, страхов и фантазий. Театральный эксперимент, начатый Морено в Вене, получил название «спонтанный театр».
Ролевая игра – это одно из основных понятий психодрамы. В отличие от театра в психодраме участник исполняет роль в импровизированном представлении и активно экспериментирует с теми значимыми для него ролями, которые важен для него в реальной жизни. В педагогической литературе раскрыт опыт использования ролевых игр с подростками.
Целая серия ролевых игр трудового характера, игр-праздников, игр-соревнований, игр-шуток, игр-минуток создана признанным мастером игры С. А. Шмаковым (1968). В его работах даны игры и игровые упражнения целенаправленного, тренировочного, развивающего характера, воздействующих непосредственно на психические качества личности.
О. А. Казанский (1995) предлагает тесты – опросники, названные им «игры в самих себя». Они предназначены для выявления различий, особенностей интеллекта, способностей, интересов и коррекции результатов тестирования. В игровом практикуме по общению собраны специальные упражнения для тренировки эмоциональной памяти, фантазии, воображения, игры на развитие памяти, мышления, внимания.
+1 #17 Румянцева Лидия Васильевна
Румянцева Лидия Васильевна, ГБДОУ №15 Адмиралтейского района
Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии ребёнка. Это период его приобщения к миру общечеловеческих ценностей, время установления первых отношений с людьми. Вместе с тем детский возраст характеризуется повышенной ранимостью и чувствительностью.
Игра – один из тех видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношение с людьми.
Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.
Игра дошкольника насыщена разнообразными эмоциями. Это дает возможность использовать игровую деятельность не только для развития и воспитания личности ребёнка, но и для профилактики и коррекции его психических состояний.
Развитие эмоций, возникающих в ходе действий с персонажами важно для развития игры, и для воспитания у него нравственных качеств личности.
Важную роль в процессе игровой деятельности играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника. Владея собственными жестами и выразительными движениями, ребёнок способен тонко понимать все оттенки и нюансы в выражении лица, жеста и движения тела другого человека.
Творческое содержание психотехнических игр сочетается с коллективной формой их проведения. Живое и полноценное участие в коллективном творчестве всегда связано с радостными переживаниями, оно сближает и раскрепощает, даёт психологический комфорт.
+1 #16 Шабалина Ирина Николаевна
Для проведения психотехнических игр не требуется специального помещения и большого количества времени. Их можно выполнять в перерывах между занятиями, по дороге домой .

Важным условием сохранения и укрепления психического здоровья выступает его умение вовремя «сбрасывать» напряжение, снимать внутренние зажимы, расслабляться. 2 – 5 минут, Упражнения, выполняют функцию «психологического душа», очищающего психику, способствующего быстрому и эффективному отдыху. Верные помощники в этом случае - игры – релаксаци

Упражнение «Пресс»: Способствует нейтрализации отрицательных эмоций гнева, раздражения, повышенной тревожности, агрессии. Выполняется индивидуально. Рекомендуется практиковать, разговором с «трудными» детьми и родителями, перед любой психологически напряжённой ситуацией, требующей внутреннего самообладания и уверенности в себе, сразу после того, как почувствовали психологическое напряжение.

Представьте внутри себя, на уровне груди, мощный пресс, который движется сверху вниз, подавляя возникающую отрицательную эмоцию и внутреннее напряжение, связанное с нею.

При выполнении упражнения важно добиться отчётливого ощущения физической тяжести внутреннего пресса, подавляющего и как бы выталкивающего вниз нежелательную отрицательную эмоцию и энергию.

Упражнение «Дерево»: Направлено на формирование внутренней стабильности, баланса нервно-психических процессов, освобождению от травмирующей ситуации.

Представьте себя деревом (каким нравиться, к которым наиболее легко отождествить). Детально проиграйте в сознании образ этого дерева: его мощный и гибкий ствол, переплетающиеся ветви, колышущуюся на ветру листву, открытость кроны навстречу солнечным лучам и влаге дождя, циркуляцию питательных соков по стволу, корни, прочно вросшие в землю.

Необходимо почувствовать как можно более реально питательные соки, которые получает дерево из земли через корни (земля – символ жизни, корни – стабильности, связи с реальностью).

Упражнение «Голова»: Помогает снять неприятные соматические ощущения.

Станьте прямо, свободно расправив плечи и откинув голову назад. Постарайтесь почувствовать, в какой части головы локализовано ощущение тяжести. Представьте себе, что на Вас надет громоздкий головной убор, который давит на голову в том месте, в котором вы чувствуете тяжесть. Мысленно снимите головной убор и выразительно, эмоционально бросьте его на пол. Потрясите головой, расправьте рукой волосы. а затем сбросьте руки вниз. как бы избавляясь от головной боли, как бы избавляясь от головной боли.

Упражнение «Руки»: Способствует снятию усталости, установлению психического равновесия, баланса.

Сядьте на стул, немного вытянув ноги и свесив руки вниз. Постарайтесь представить себе, что энергия усталости «вытекает» из кистей рук в землю, - вот она струится от головы к плечам, перетекает по предплечьям, достигает локтей, устремляется к кистям и через кончики пальцев просачивается вниз, в землю. Вы отчётливо физически ощущаете тёплую тяжесть, скользящую по Вашим рукам. Посидите так 1.5 – 2 минуты, а затем слегка потрясите кистями рук, окончательно избавляясь от усталости. Легко, пружинисто встаньте, улыбнитесь, пройдитесь по комнате

Упражнение «Дыхание»: Выполняется перед началом занятия, важного мероприятия в течение 5 – 10 минут. Устройтесь в кресле или на стуле, расслабьтесь и закройте глаза. По своей собственной команде постарайтесь отключить своё внимание от внешней ситуации и сосредоточьтесь на собственном дыхании. При этом не нужно нарушать его естественный ритм.

Если время не позволяет регулярно проводить психотехнические игры, воспользуйтесь методом вербального самовнушения. Произносите «про себя» или вслух утром и вечером, в процессе дня, перед трудной беседой формулы. Их произношение не обязательно должно быть точно по тексту, можно проявлять индивидуальные вариации. Важно: повторять самовнушения несколько раз Например: «Я человек смелый и уверенный в себе. Я всё умею, всё могу и ничего не боюсь». «Я хочу быть спокойным и стабильным. Я хочу быть уверенным в себе». «Я спокоен и уверен в себе.
+1 #15 Ибрагимова Надежда Геннадьевна
Для чего нужны психотехнические игры. Развивающее значение психотехнической игры.
Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на все стороны психического развитие ребенка. В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка.
Можно выделить следующие функции игры:
Обучающая функция – развивает таких навыков как память, внимание, восприятие и др.
Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы в группе играющих, превращение игры в увлекательно, интересное, познавательное мероприятие. Коммуникативная функция – объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирование навыков общения.
Релаксационная функция – снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребенка при интенсивном учении, труде.
Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.
Функция самовыражения – стремление ребенка реализовать в игре творческие способности, полнее раскрыть свой потенциал.
Компенсаторная функция – создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые невыполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у ребенка начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше. Сознательная цель выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминает условия игры, то он просто изгоняется сверстниками.
Игровая ситуация действия в ней оказывает постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета – он дает заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Таким образом, игра в большой мере способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений.
В тоже время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно – ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяет стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение.
Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретаются основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчинятся правилам, содержащиеся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.
Продуктивные виды деятельности ребенка – рисование, конструирование – на разных этапах дошкольного детства тесно слито с игрой. Интерес к рисованию, конструированию первоначально возникает как игровой интерес, направленный на процесс создания рисунка, конструкции в соответствии с игровым замыслом. И только в среднем и старшем дошкольном возрасте интерес переносится на результат деятельности, и она свободна от влияния игры.
Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не возникает непосредственно из игры. Но дошкольник начинает учиться, играя – он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами. Однако, выполняя эти правила, ребенок незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями.
Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в него ребенка определенного уровня развития речевого общения. Необходимость объясняться со сверстниками стимулирует развитие связной речи. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Младшие дошкольники еще не умеют по – настоящему общаться со сверстниками.
В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также и в процессе самой игры.
Если по какой – то серьезной причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения.
Игра как и другие виды деятельности, требуют от дошкольника проявления определенных нравственно – волевых качеств, установления контактов со сверстниками.
Для того, чтобы игра происходила успешно, ребенок должен: уметь действовать сообща, устанавливать связи с другими детьми, уметь найти свое место среди играющих, проявить инициативу и убедить других, чтобы они в игру приняли, быть внимательным к сверстникам, уметь не только оказывать влияние на детей, организуя их, но и подчиняться определенным требованиям сверстников, считаться с их мнением. Эти качества формируются и проявляются в процессе общения в совместных играх детей.
В игре при решении коммуникативных организационных вопросах могут возникать ссоры, конфликты. Характер конфликтов в игре свидетельствует о ее развитии как совместной деятельности.
Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития знаковой функции речи ребенка. Усвоение знаковой функции речи ведет к коренной перестройке всех психических функций ребенка. В игре развитие знаковой функции осуществляется через замещения одних предметов другими. Действия замещения, кроме того, способствуют развитию у ребенка свободного обращения с предметами.
Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления.
Рефлексия – способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей.
Игра ведет к развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Двойная позиция играющего – исполнитель и контролер – развивает способность соотносить свое поведение с поведением некоего образца. В ролевой игре возникают предпосылки к рефлексии как чисто человеческие способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания с действиями, потребностями и переживаниями других людей.
Игра способствует становлению произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением – подчинение правилам – складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образа поведения, которым следует ребенок, и контроля.
В развитой ролевой игре с ее замысловатыми сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение.
Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм.
В дошкольном возрасте игра становится самостоятельной деятельностью ребенка, он осваивает разные виды игр, с помощью игр дошкольник «входит в разные сферы социальной действительности, расширяя возможности познания этих сфер».
Таким образом, игра оказывает положительное влияние на формирование взаимодействия и взаимоотношения детей. Игры снимают психологические барьеры, вселяют уверенность в собственных силах, улучшают общение детей со сверстниками и взрослыми.
+1 #14 Липская Наталья Николаевна
Липская Наталья Николаевна ГБДОУ№15

"Для чего нужны психотехнические игры. Развивающее значение психотехнической игры"

Игра - это основной вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется поведение ребёнка
Игра - эффективное средство формирования личности старшего дошколь-ника, его морально - волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.
А.М. Горький: "Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который признаны изменять".
В игре осуществляется переход от воспитания к самовоспитанию, свобод-ной, по внутреннему побуждению, работе над собой. Этот переход обеспечивается игровым интересом, "принципом удовольствия", на котором основаны игры детей. Требования к игре: исключить риск для здоровья (безопасность инвентаря), не унижать играющих.
Среди множества видов игр выделяют и специально разработанные психотехнические игровые упражнения и задания как средство коррекции физического и нравственного развития детей. Основной целью было формирование представлений о возможностях двигательной сферы, тактильно-мышечных ощущениях (саморегуляции, релаксации), коррекции двигательных представлений, ориентировки в пространстве, координации движений.
Сейчас понятие "психотехника" употребляется в самых разных смыслах: и как набор приёмов психического воздействия на человека, и как совокупность методов саморегуляции, и как новейшая методология психологии, предполагающая новый тип рациональности.
Психотехнические игры выступают в различных функциях:
• обучающая - включает в себя обучение детей элементам психотехники, направленным на развитие памяти, внимания, мышления, воображения и т.д.;
• коммуникативная - объединение группы играющих, установление эмоциональных контактов, доброжелательных взаимоотношений;
• релаксационная - снятие эмоционального напряжения, остро невротических реакций, нейтрализация эмоционально отрицательных переживаний и страхов;
• развлекательная - создание благоприятной атмосферы в группе играющих, переход психотехнической игры в увлекательное, интересное, познавательное мероприятие.
+2 #13 Дондукова Юлия Владимировна
Игра имеет непреходящее значение для социального развития ребенка, именно в игре он примеряет на себя ролевое поведение, начинает понимать многие нюансы поведения людей. Учится подчинять свое поведение определенным правилам, это означает, что без полноценной игры у него не сформируется такое важное качество, как произвольность его деятельности. По словам известного психолога Л.И.Божович, игра является тем механизмом, который переводит требования взрослого в потребности самого ребенка. Но игра – это не только практическое освоение «будущих», взрослых отношений в результате хорошего проигрывания своей роли. В процессе игровой деятельности происходит построение реального взаимодействия со сверстником: умение договариваться, выслушивать другого, иногда пойти на компромисс, иногда настоять на своем, чтобы игра могла продолжаться, и главное, чтобы она была интересной и увлекательной для всех!
Есть и другие, крайне важные свойства, которые формируются в самодеятельной игре дошкольника – это активность и инициативность. Для поддержания интересной, захватывающей игры ребенку нужно прилагать всю свою фантазию, уметь обыграть любую мелочь, в случае затруднения найти выход из любой ситуации, моделировать и переживать в действии разные варианты ситуации. Ребенок, который получил в игре опыт такого вариативного подхода к разным проблемам, легко переносит его в другие виды деятельности, а «недоигравший» очень часто по-настоящему боится ошибки.
К сожалению, воспитатели не всегда уделяют игровой деятельности должное внимание, а многие родители просто не знают о развивающем потенциале игры и о ее роли в жизни детей дошкольного возраста, нередко отдавая большее предпочтение иностранным языкам, чтению, письму, риторике и даже философии. Действительно, чем больше знает, умеет ребенок, тем в более выгодных условиях он будет по сравнению со своими сверстниками. Однако мы можем учить ребенка сколько угодно и чему угодно, но что из этого будет усвоено?
Для развития дошкольника важны те игры, которые исходят от него, его собственной инициативы, сюжет которых он выдумывает сам – сюжетно-ролевые или режиссерские. Именно в них в наибольшей степени происходит общее развитие, а не упражняются какие-то отдельные функции. Возникают они не на пустом месте. Любые другие игры, инициатором в которых выступает взрослый, льют воду на мельницу развития самодеятельной игры. Важно, чтобы ребенок владел игровой культурой во всем ее многообразии: в раннем и младшем дошкольном возрасте – это сюжетно-отобразительные игры (ребенок повторяет то, что видит вокруг), затем появляются самодеятельные сюжетные игры (ребенок обращается к сюжетам, которые интересны ему, придумывает их сам), к старшему дошкольному возрасту сюда добавляются игры с правилами. Не следует недооценивать и такие виды игр, как досуговые, подвижные, игры-экспериментирования, разнообразные народные игры.
Хорошая детская игра – это эмоционально насыщенное действо, а которое ребенок погружен полностью. Чем шире круг отображаемых в игре событий и явлений, тем лучше. Так, если младший дошкольник охотно играет в магазин и поликлинику, в семью и детский садик, то игры старших дошкольников уже гораздо увлекательнее, они связаны с путешествиями, приключениями и подвигами. Постепенно игра приобретает «многоаспектный» характер: ребенок не просто выдумывает и развивает сюжет (это может происходить в течение достаточно продолжительного времени: от нескольких дней до нескольких недель и даже месяцев), но и активно включает в свою эту игру все, что, так или иначе, его затрагивает (новые знания, новые предметы, новые персонажи). Он активно конструирует предметную среду своей игры (если речь идет о режиссерской игре) или какие-то ее атрибуты (если игра сюжетно-ролевая). Здесь игра настолько тесно смыкается с продуктивными видами деятельности, что разграничить их уже почти невозможно. Изобразительная деятельность, творческий труд становятся по-настоящему мотивированными – значимыми для самого ребенка, обогащая его умения и обобщая его опыт, а процесс создания игрушек, хотя и замедляет игровое действие во времени, нередко открывает новые возможности для построения сюжета.
Игра – мощнейшая сфера «самости» человека: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществле¬ния. Благодаря играм ребенок учится доверять самому себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире.
Игру не зря называют королевой детства. Знаменитый ученый Э.Берн говорил, что весь процесс воспитания ребенка он рассматривает как обучение тому, в какие игры следует играть и как в них играть.
Игра – явление сложное и многогранное. Можно выделить следующие ее функции:
Обучающая функция – развитие обще учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и др.
Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребенком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.
Коммуникативная функция – объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирование навыков общения.
Релаксационная функция – снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребенка при интенсивном учении, труде.
Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.
Функция самовыражения – стремление ребенка реализовать в игре творческие способности, полнее раскрыть свой потенциал.
Компенсаторная функция – создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые невыполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.
Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста. Это подвижные игры (игры с правилами), дидактические, игры – драматизации, конструктивные игры. Особое значение для развития детей в возрасте от 2 до 7 лет имеют творческие или ролевые игры. Они характеризуются следующими особенностями:
1. Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей.
2. Отличительной особенность игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).
3. Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.
4. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования.
5. Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей и сил ребенка.
6. В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.
Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны.
+1 #12 Соколова Елена Валентиновна
Соколова Е.В. ГБДОУ компенсирующего вида д/с №76 Калининского района.
Одной из первых игру как средство психологической помощи использовала А. Фрейд в работе с детьми, пережившими бомбежки Лондона во Второй мировой войне: ребенок, имея возможность выразить в игре свои переживания, освобождался от страхов, переживания не развивались в психическую травму.
Психотерапевтические функции игры заключаются в том, что она может изменить отношение человека к себе и другим; изменять психическое самочувствие, социальный статус, способы общения в коллективе. Этот аспект игры менее всего освещен в психолого-педагогической литературе. Говоря о психотерапии и психокоррекции, необходимо отметить более широкое понятие, которое нашло применение и в нашей стране «лечебная педагогика». Теоретические основы лечебной педагогики в нашей стране заложены В. П. Кащенко и Л. С. Выготским, которые опирались на опыт отечественных и зарубежных педагогов и врачей. В отличие от специальной педагогики лечебная педагогика корригирует патологические состояния, которые встречаются у детей с разными видами аномалий.
Ритмика, лечебная физкультура, игровая терапия, библиотерапия, психогимнастика и т. д. – все эти средства лечебной педагогики, корригирующие недостаточность познавательной деятельности и поведение аномального ребенка.
На протяжении многих лет психотерапия, особенно в нашей стране, понималась как чисто лечебное воздействие, входящее в компетенцию исключительно медицины. В последние годы, в связи с интенсивным развитием психологических методов коррекции, основанных на значении социально-психологических закономерностей межличностного взаимодействия, право на существование получили и немедицинские модели психотерапии, в частности психологическая модель.
Применительно к детскому и подростковому возрасту проблемы психотерапии получили свое освещение в трудах В. М. Бехтерева, З. Фрейда, А. Фрейд, М. Клейн.
В. М. Бехтерев по праву считается основателем отечественной школы психотерапии. Так, получило известность понимание В. М. Бехтеревым роли внушения как одного из «важных факторов воспитания», которое позволяет запечатлевать в сознании детей необходимые установки, формировать потребности, активизировать развитие как отдельных функций, сторон познавательной деятельности и свойств личности, так и психики в целом.
В трудах А. Фрейд и М. Клейн отражены подходы к психоанализу детских неврозов; ими, в частности, представлены методика проведения специальных игр, которые положили начало разработке игротерапевтических методик, используемых в настоящее время детскими психологами и психотерапевтами. Вопросы детской психотерапии нашли отражение в трудах отечественных ученных М. И. Буянова, Б. З. Драпкина, А. И. Захарова, Д. Н. Исаева, В. Е. Рожнова. Необходимо отметить работы В. Л. Райкова по вопросам развития творческих способностей и его практическую работу по снятию различных патологических проявлений; следует указать на серию книг врача, психолога и писателя В. Л. Леви, формирующих внимательное отношение взрослых к нормальным детям и имеющих отклонения.
То, что на современном этапе психотерапия активно развивается, не является чем-то удивительным: по мере возрастания стрессогенности общества, возникновения крупных экономических, политических и психологических перемен, в известной степени ухудшение соматического и психического здоровья, дети гораздо чаще, чем взрослые подвергаются психическим травмам. Причем дети испытывают на себе как непосредственное патогенное воздействие указанных факторов, так и опосредованное – через взрослых (неблагополучие семьи и ближайшего окружения, антипедагогика сотрудников детских учреждений и т. д.).
Детские психотерапевты и психологи хорошо знают, что трудности подросткового и взрослого периода жизни во многом объясняются ранними психическими травмами, наложившими в свое время неизгладимый отпечаток на весь психический облик ребенка, а затем и взрослого человека. По данным авторов (М. И. Буянов, Б. З. Драпкин, В. Е. Рожнов и др.), имеется немало невротической, истерической, психопатической и более грубой органической патологии, наблюдаемой у взрослых, но связанной с разнообразными психическими травмами, полученными в раннем детстве. Особая патогенность психической травмы у ребенка объясняется незрелостью механизмов психологической защиты, поскольку ребенок в силу своих психологических особенностей не способен осознать глубину этой травмирующей ситуации, устранить ее или противопоставить ей адекватный тип реагирования.
Таким образом, психологическая незащищенность детей, а также имеющиеся различного рода отклонения в развитии у детей, приводят к необходимости искать пути воздействия как на осознаваемые ребенком явления психики, так и на область его бессознательного.
Существовавшему ранее представлению о том, что психотерапевтическое воздействие на детей недоступно, в настоящее время большинство специалистов, работающих с детьми, противопоставляют мнение, согласно которому на ребенка можно оказать положительное психотерапевтическое воздействие. Проблема состоит в поисках необходимых средств, учете возрастных, личностных, а в случае патологии и клинических особенностей детей.
Применительно к детям старшего дошкольного возраста, задача психотерапии состоит в формировании у них осознанного отношения к своим болезненным переживаниям, в привлечении их к борьбе со своими недостатками. Конечная цель процесса психотерапии – помочь ребенку встать над ситуацией, научить его приспосабливаться к действительности и преодолевать психотравмирующие воздействия. В дошкольном и младшем школьном возрасте основной формой психотерапевтического воздействия является игровая деятельность. Она используется в качестве самостоятельной методики, а также в сочетании с другими методами.
Игра – средство совершенствования психических функций, коррекции неблагоприятных черт характера, устранения всевозможных страхов, перестройки отношений между ребенком и его ближайшим социальным окружением.
Особое значение имеет применение игровой деятельности в работе с детьми, предрасположенными к развитию дезадаптивных форм поведения и демонстрирующими негативное отношение к учению. Именно игра может способствовать постепенному формированию у ребенка положительного отношения к реальной школьной жизни, что в свою очередь, будет стимулировать развитие у него интереса к учению и повышению успеваемости.
Зарубежный опыт использования игровой терапии применительно к детям, испытывающим трудности в обучении, также говорит о том, что проведение игр, в частности игр-драматизаций, способствует росту творческих и интеллектуальных способностей ребенка (улучшает процесс обобщения, приобретения новых знаний и понятий), а также накоплению определенных социальных навыков, позволяющих ребенку успешно приспосабливаться к действительности.
В педагогике и психотерапии известны случаи, когда детский театр использовался в качестве корректирующего средства для некоторых детей, страдающих замкнутостью, патологической застенчивостью, речевой заторможенностью и даже заиканием. Психотерапевтической возможностью обладают сценические игры, которые являются эффективным средством воздействия на детей неконтактных, с заторможенной речью, повышенной тревожностью и т. д.
Ролевые театрализованные игры, применяемые в психотерапии и используемые в группах психотренинга, разрушают привычные волевые барьеры личности, раскрывают личность навстречу групповой жизни. Возникнув в качестве средства психотерапии в 20-е годы XX века, групповой психотренинг принимает сегодня вид психической гимнастики, с помощью которой вырабатывается умение сотрудничества и совместного решения проблем, приемы диалога, способность к эмоциональному самоконтролю и адекватному поведению в группе.
Групповой тренинг включает в себя импровизированную инсценировку конкретных жизненных ситуации с последующим обсуждением их в группе, что приводит к глубокой эмоциональной вовлеченности участников, реализации их психических резервов.
Выделяемые в настоящее время новые игровые формы – психотехника и ролевой тренинг привлекают все больше внимания педагогов и практических психологов. Социально-психологический ролевой тренинг ведет свою историю от техники психодрамы Дж. Морено и представляет собой развитие сюжетной детской игры; он направлен на решение внутренних конфликтов индивида в ситуации отработки навыков выполнения тех или иных социальных функций (выработка и закрепление социокультурных норм).
Дж. Л. Морено – один из создателей движения групповой психотерапии, впервые использовал драматические методики в качестве способа изучения личностных проблем, мечтаний, страхов и фантазий. Театральный эксперимент, начатый Морено в Вене, получил название «спонтанный театр».
Ролевая игра – это одно из основных понятий психодрамы. В отличие от театра в психодраме участник исполняет роль в импровизированном представлении и активно экспериментирует с теми значимыми для него ролями, которые важен для него в реальной жизни. В педагогической литературе раскрыт опыт использования ролевых игр с подростками.
Целая серия ролевых игр трудового характера, игр-праздников, игр-соревнований, игр-шуток, игр-минуток создана признанным мастером игры С. А. Шмаковым (1968). В его работах даны игры и игровые упражнения целенаправленного, тренировочного, развивающего характера, воздействующих непосредственно на психические качества личности.
О. А. Казанский (1995) предлагает тесты – опросники, названные им «игры в самих себя». Они предназначены для выявления различий, особенностей интеллекта, способностей, интересов и коррекции результатов тестирования. В игровом практикуме по общению собраны специальные упражнения для тренировки эмоциональной памяти, фантазии, воображения, игры на развитие памяти, мышления, внимания.
+1 #11 Павлова Наталия Михайловна
Игра имеет непреходящее значение для социального развития ребенка, именно в игре он примеряет на себя ролевое поведение, начинает понимать многие нюансы поведения людей. Учится подчинять свое поведение определенным правилам, это означает, что без полноценной игры у него не сформируется такое важное качество, как произвольность его деятельности. По словам известного психолога Л.И.Божович, игра является тем механизмом, который переводит требования взрослого в потребности самого ребенка. Но игра – это не только практическое освоение «будущих», взрослых отношений в результате хорошего проигрывания своей роли. В процессе игровой деятельности происходит построение реального взаимодействия со сверстником: умение договариваться, выслушивать другого, иногда пойти на компромисс, иногда настоять на своем, чтобы игра могла продолжаться, и главное, чтобы она была интересной и увлекательной для всех!
Есть и другие, крайне важные свойства, которые формируются в самодеятельной игре дошкольника – это активность и инициативность. Для поддержания интересной, захватывающей игры ребенку нужно прилагать всю свою фантазию, уметь обыграть любую мелочь, в случае затруднения найти выход из любой ситуации, моделировать и переживать в действии разные варианты ситуации. Ребенок, который получил в игре опыт такого вариативного подхода к разным проблемам, легко переносит его в другие виды деятельности, а «недоигравший» очень часто по-настоящему боится ошибки.
К сожалению, воспитатели не всегда уделяют игровой деятельности должное внимание, а многие родители просто не знают о развивающем потенциале игры и о ее роли в жизни детей дошкольного возраста, нередко отдавая большее предпочтение иностранным языкам, чтению, письму, риторике и даже философии. Действительно, чем больше знает, умеет ребенок, тем в более выгодных условиях он будет по сравнению со своими сверстниками.
Игра – мощнейшая сфера «самости» человека: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществле-ния. Благодаря играм ребенок учится доверять самому себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире.
Игру не зря называют королевой детства. Знаменитый ученый Э.Берн говорил, что весь процесс воспитания ребенка он рассматривает как обучение тому, в какие игры следует играть и как в них играть.
Игра – явление сложное и многогранное. Можно выделить следующие ее функции:
Обучающая функция – развитие обще учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и др.
Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребенком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.
Коммуникативная функция – объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирование навыков общения.
Релаксационная функция – снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребенка при интенсивном учении, труде.
Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.
Функция самовыражения – стремление ребенка реализовать в игре творческие способности, полнее раскрыть свой потенциал.
Компенсаторная функция – создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые невыполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.
Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста. Это подвижные игры(игры с правилами), дидактические, игры – драматизации, конструктивные игры. Особое значение для развития детей в возрасте от 2 до 7 лет имеют творческие или ролевые игры. Они характеризуются следующими особенностями:
1. Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей.
2. Отличительной особенность игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).
3. Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.
4. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования.
5. Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей и сил ребенка.
6. В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.
+1 #10 Гасанбекова Зоя Муслимовна
Одним из необходимых условий реализации личностно-ориентированного подхода является организация образовательного процесса с применением активных, нетрадиционных форм, методов и средств обучения, воспитания и развития. Развитие личности происходит в различных видах деятельности, в том числе и игровой. Воспитательно-образовательная ценность этих игр заключается в возможности в процессе игры диагностировать, развивать, корригировать познавательные процессы и личностные качества человека на различных возрастных этапах.
Проведение игр, в частности игр-драматизаций, способствует росту творческих и интеллектуальных способностей ребенка (улучшает процесс обобщения, приобретения новых знаний и понятий), а также накоплению определенных социальных навыков, позволяющих ребенку успешно приспосабливаться к действительности.
Цель игры – помочь ребенку встать над ситуацией, научить его приспосабливаться к действительности и преодолевать психотравмирующие воздействия. В дошкольном и младшем школьном возрасте основной формой воздействия является игровая деятельность. Она используется в качестве самостоятельной методики, а также в сочетании с другими методами. Игра – средство совершенствования психических функций, коррекции неблагоприятных черт характера, устранения всевозможных страхов, перестройки отношений между ребенком и его ближайшим социальным окружением. психотехнические игры и упражнения в соответствующих ситуациях используются для улучшения настроения, разрешения конфликта, снятия эмоционального и физического напряжения и т. д.

Для детей дошкольного возраста.

«Я самый лучший, а ты?»
Все ребятишки должны ощутить сплоченность и получить порцию ободрения и одобрения, а в атмосфере взаимовосприятия и хорошего настроения дети хоть на некоторое время позабудут о своих страхах и сомнениях. Игра рассчитана на участие не слишком большого числа детей (от 3 до 5). Одного из ребятишек под всеобщие возгласы одобрения взгромождают на стул, и на некоторое время мечта оказаться на сцене и заслужить восторженные аплодисменты становится реальностью. Остальные плотным кольцом окружают стул и хлопают в ладоши. На этом почетном месте должен побывать каждый из игроков, а наслаждение от игры получают и те, в чей адрес раздаются аплодисменты, и те, кто рукоплещет.

«По главной улице с оркестром». Игра помогает детям избавиться от негативных эмоций, а также представить себя важным дирижером оркестра. Это упражнение не только взбадривает, но и создает ощущение спаянности. Для игры пригодится кассета с записью задорной и веселой музыки, которая нравилась бы детям и вызывала у них положительные эмоции. Все ребятишки должны вспомнить дирижера и те движения, которые он выполняет в оркестровой яме. Всем вместе надо встать в общий круг, представить себя дирижерами и «дирижировать» воображаемым оркестром. При этом должны участвовать все части тела: руки, ноги, плечи, ладони…

Нос, рот… Она учит умению быстро реагировать на ситуацию, развивает их внимание и способность быстро переключать его с одного предмета на другой. Обычно ведущим становится взрослый человек. Сядьте лицом к детям, рассадив их полукругом. Начните игру, произнося: «Нос, нос, нос, нос…». При этом вытянутым указательным пальцем притрагивайтесь к своему носу. Дети должны делать то же самое. Вдруг измените слово: «Нос, нос, рот…», но прикоснуться вы должны не ко рту, а к другой части головы, например, ко лбу или уху. Задача детей – дотронуться до той же части головы, что и вы, а не до той, которую вы назвали. Тот, кто ошибается больше 3 раз, выходит из игры. Победителем считается игрок, дольше всех оставшийся в игре.
+2 #9 Иванова Марина Владимировна
Психологическая безопасность и комфортность для ребенка образовательной среды сегодня рассматривается как главный критерий качества дошкольного образования. В качестве показателей психологической безопасности ребенка можно рассматривать его высокую приспособляемость в социальной и природной среде и сохранность привычного позитивного самочувствия, его психологическое здоровье.
Сохранение, поддержание, улучшение психологического здоровья детей - одна из важнейших задач ДОУ. Ключевое слово, характеризующее психологическое здоровье, - это гармония человека с самим собой и с окружающей средой: другими людьми, природой, что предполагает его высокие адаптивные возможности. Насколько малыш будет благополучен в своем развитии в стенах ДОУ, зависит от позиции взрослого. В настоящее время не вызывает возражений мнение о том, что целенаправленное, систематическое психологическое развитие необходимо каждому ребенку. Очевидно, что дети, с которыми общаются, взаимодействуют люди, наделенные психологическими знаниями и навыками, значительно превосходят по уровню развития, самоконтроля и, в целом, психической зрелости своих сверстников, с которыми никто не занимается (или эти занятия сводятся к замечаниям, нравоучениям или «натаскиваниям»).
Основные направления психолого-педагогической работы предусматривают достижение целостности, гармоничности психического развития на каждом возрастном этапе, преодоление социальной депривации. Существуют психологические программы развития и коррекции. Основная форма взаимодействия психолога с детьми в рамках этих программ - специально разработанные психотехнические игры. Программы развития (очень разнообразные и эффективные) существуют для внедрения в практику образования так называемых «нормальных», обычных детей. Программы коррекции имеют иной объект - дети с отставанием в развитии и так называемые «трудные» дети, характеризующиеся девиантным поведением.
Однако четкой границы между трудным и благополучным ребенком сегодня нет. Ритм и условия сегодняшней жизни обостряют чувствительность маленького человека, повышают уровень его тревожности. Состояние психической нестабильности взрослых передается их детям, что создает определенные сложности в ходе воспитания, мешает определить ту грань, за которой ребенок становится трудным.
Как указано выше, гармоничное развитие ребенка предполагает разумное целенаправленное общение с ним практически в каждый момент его детской жизни. Внедрение методов психического развития необходимо в любом процессе взаимодействия с маленьким человеком. Психотехнические игры как метод представляют интерес для воспитателей и педагогов ДОУ: они удобны в употреблении, не требуют специальных навыков, обогащают опыт и облегчают педагогический труд. Будучи включены в постоянное общение с детьми, психотехнические игры разной направленности помогают ребенку с ощущением психологической безопасности и комфортапройти долгий путь к достижению целевых ориентиров дошкольного образования .
Начало обучения ребенка в школе - сложный и ответственный этап в его жизни. Замечено, что у большинства неподготовленных детей возникают специфические реакции: страхи, срывы, истерические реакции, повышенная слезливость, заторможенность. Психологи отмечают: дети, которые с самого начала учатся плохо, не могут утвердить свою позицию в классе среди сверстников, в 87% случаев остаются «двоечниками» и «троечниками» до конца школьного обучения.
Как помочь ребенку успешно адаптироваться к школе и полноценно включиться в образовательный процесс? С детского сада необходимо укреплять психику ребенка, развивать его мышление и эмоционально-волевую сферу, снимать остроневротические реакции, нейтрализовать страхи и эмоционально отрицательные переживания. Необходимо развивать «комплекс произвольности» - умение контролировать себя, быть внимательным, способным на произвольные волевые и интеллектуальные усилия.
Игровые методы развивающего и психокоррекционного характера, психотехнические игры обязательно должны быть введены в старших группах детских садов и начальных классах школ. Это требование продиктовано необходимостью создания постоянно поддерживающего психологического «фона» для детей, создания оптимальных психологических условий для успешного развития их мышления и личности.
+1 #8 Казанцева Анна Анатольевна
Одним из необходимых условий реализации личностно-ориентированного подхода является организация образовательного процесса с применением активных, нетрадиционных форм, методов и средств обучения, воспитания и развития. Развитие личности происходит в различных видах деятельности, в том числе и игровой. В статье рассматривается формы проведения психотехнических упражнений, игровых заданий и игр.

Особое значение приобретают игры для учебной и профессиональной деятельности. Психотехнические игры представляют собой процедуры группового разучивания упражнений на развитие разнообразных психических функций – внимания, памяти, воображения и других.

Воспитательно-образовательная ценность этих игр заключается в возможности в процессе игры диагностировать, развивать, корригировать познавательные процессы и личностные качества человека на различных возрастных этапах.

Психотерапевтические функции игры заключаются в том, что она может изменить отношение человека к себе и другим; изменять психическое самочувствие, социальный статус, способы общения в коллективе.

Проведение игр, в частности игр-драматизаций, способствует росту творческих и интеллектуальных способностей ребенка (улучшает процесс обобщения, приобретения новых знаний и понятий), а также накоплению определенных социальных навыков, позволяющих ребенку успешно приспосабливаться к действительности.

Цель игры – помочь ребенку встать над ситуацией, научить его приспосабливаться к действительности и преодолевать психотравмирующие воздействия. В дошкольном и младшем школьном возрасте основной формой психотерапевтического воздействия является игровая деятельность. Она используется в качестве самостоятельной методики, а также в сочетании с другими методами. Игра – средство совершенствования психических функций, коррекции неблагоприятных черт характера, устранения всевозможных страхов, перестройки отношений между ребенком и его ближайшим социальным окружением.
Особое значение имеет применение игровой деятельности в работе с детьми, предрасположенными к развитию дезадаптивных форм поведения и демонстрирующими негативное отношение к учению. Именно игра может способствовать постепенному формированию у ребенка положительного отношения к реальной школьной жизни, что в свою очередь, будет стимулировать развитие у него интереса к учению и повышению успеваемости.

Групповой тренинг включает в себя импровизированную инсценировку конкретных жизненных ситуации с последующим обсуждением их в группе, что приводит к глубокой эмоциональной вовлеченности участников, реализации их психических резервов.

Психотехнические игры могут проводиться в форме интенсивного курса, регулярных занятий или эпизодических встреч.

Эти формы отличаются, прежде всего, объемом и плотностью работы.

Интенсивный курс характеризуется тем, что на определенное время психотехнические игры становятся основным содержанием работы.

Психотехнические занятия проводятся ежедневно по 2—6 часов в течение 1—2 недель. Интенсивный тренинг оказывается мощным стрессоом, вызывающим порой бурные изменения в психическом укладе спортсмена. Навыки и умения работы с психикой усваиваются быстро, ускоренно изменяется представление о своих возможностях и способностях, пересматривается отношение ко многим моментам спортивной жизни и деятельности.
+1 #7 Умарова Марина Юрьевна
Детская игра – это деятельность ребенка в условной (мнимой, воображаемой) ситуации. Мотив такой деятельности заключен в ней самой, т. е. ребенок играет не ради какого-то внешнего результата, эффекта, а потому, что хочет играть. Как только этот мотив меняется, игра перестает быть игрой.

С раннего детства взрослые знакомят ребенка с окружающей действительностью, в процессе общения передают ему определенный опыт и знания относительно действий с предметами и взаимоотношений с людьми. Закрепление элементарного опыта, отражение первых представлений происходит в игре, что чрезвычайно важно для полноценного развития детей дошкольного возраста.

В трудах Л.С.Выготского (1896–1934) игра уже признана ведущей деятельностью, т. е. определяющей развитие ребенка. В какой же момент она появляется и когда становится ведущей деятельностью? Ребенок раннего возраста может что-то познать, только реально пощупав, попробовав, испытав. Действия «в уме» для него еще недоступны, а младший школьник уже способен к ним. Откуда же берется и когда возникает этот «ум», или, выражаясь научным языком, внутренний план деятельности? Он формируется именно в игре и за счет игры! Первоначально развернутые игровые действия заменяются жестом, потом словом, потом начинают осуществляться полностью в уме (игра-фантазирование). Кроме того, только в игре значение предмета отрывается от самой вещи. Вся остальная деятельность ребенка реальна. А в игре можно действовать только значением, а не самим предметом. Идеальное и материальное разделяются. Возникает идеальное действие, зарождаются основы теоретического мышления, закладывается (по словам А.В.Запорожца) цокольный этаж общего здания человеческого мышления. В этом заключено главное значение игры для умственного развития детей.
Игра имеет непреходящее значение для социального развития ребенка, именно в игре он примеряет на себя ролевое поведение, начинает понимать многие нюансы поведения людей. Учится подчинять свое поведение определенным правилам, это означает, что без полноценной игры у него не сформируется такое важное качество, как произвольность его деятельности. По словам известного психолога Л.И.Божович, игра является тем механизмом, который переводит требования взрослого в потребности самого ребенка. Но игра – это не только практическое освоение «будущих», взрослых отношений в результате хорошего проигрывания своей роли. В процессе игровой деятельности происходит построение реального взаимодействия со сверстником: умение договариваться, выслушивать другого, иногда пойти на компромисс, иногда настоять на своем, чтобы игра могла продолжаться, и главное, чтобы она была интересной и увлекательной для всех!

Есть и другие, крайне важные свойства, которые формируются в самодеятельной игре дошкольника – это активность и инициативность. Для поддержания интересной, захватывающей игры ребенку нужно прилагать всю свою фантазию, уметь обыграть любую мелочь, в случае затруднения найти выход из любой ситуации, моделировать и переживать в действии разные варианты ситуации. Ребенок, который получил в игре опыт такого вариативного подхода к разным проблемам, легко переносит его в другие виды деятельности, а «недоигравший» очень часто по-настоящему боится ошибки.

К сожалению, воспитатели не всегда уделяют игровой деятельности должное внимание, а многие родители просто не знают о развивающем потенциале игры и о ее роли в жизни детей дошкольного возраста, нередко отдавая большее предпочтение иностранным языкам, чтению, письму, риторике и даже философии. Действительно, чем больше знает, умеет ребенок, тем в более выгодных условиях он будет по сравнению со своими сверстниками. Однако мы можем учить ребенка сколько угодно и чему угодно, но что из этого будет усвоено?

Дошкольник способен обучаться по программе взрослого лишь в той мере, в какой эта программа становится его собственной. Какова здесь роль игры? Игровая форма делает многие задания для ребенка интересными, понятными, что часто используется дидактикой, но, как ни странно, – не это является главным. Во-первых, в самодеятельной детской игре, которая возникает по инициативе самого ребенка, формируются те психические качества, без которых обучение будет просто невозможно. Во-вторых, в игре дети получают возможность использовать на практике полученные знания, а значит, по-настоящему усваивать и понимать их. Без такой практической апробации любое знание становится абстрактным, ненужным и быстро забывается. Для развития дошкольника важны те игры, которые исходят от него, его собственной инициативы, сюжет которых он выдумывает сам – сюжетно-ролевые или режиссерские. Именно в них в наибольшей степени происходит общее развитие, а не упражняются какие-то отдельные функции. Возникают они не на пустом месте. Любые другие игры, инициатором в которых выступает взрослый, льют воду на мельницу развития самодеятельной игры. Важно, чтобы ребенок владел игровой культурой во всем ее многообразии: в раннем и младшем дошкольном возрасте – это сюжетно-отобразительные игры (ребенок повторяет то, что видит вокруг), затем появляются самодеятельные сюжетные игры (ребенок обращается к сюжетам, которые интересны ему, придумывает их сам), к старшему дошкольному возрасту сюда добавляются игры с правилами. Не следует недооценивать и такие виды игр, как досуговые, подвижные, игры-экспериментирования, разнообразные народные игры.

Хорошая детская игра – это эмоционально насыщенное действо, а которое ребенок погружен полностью. Чем шире круг отображаемых в игре событий и явлений, тем лучше. Так, если младший дошкольник охотно играет в магазин и поликлинику, в семью и детский садик, то игры старших дошкольников уже гораздо увлекательнее, они связаны с путешествиями, приключениями и подвигами. Постепенно игра приобретает «многоаспектный» характер: ребенок не просто выдумывает и развивает сюжет (это может происходить в течение достаточно продолжительного времени: от нескольких дней до нескольких недель и даже месяцев), но и активно включает в свою эту игру все, что, так или иначе, его затрагивает (новые знания, новые предметы, новые персонажи). Он активно конструирует предметную среду своей игры (если речь идет о режиссерской игре) или какие-то ее атрибуты (если игра сюжетно-ролевая). Здесь игра настолько тесно смыкается с продуктивными видами деятельности, что разграничить их уже почти невозможно. Изобразительная деятельность, творческий труд становятся по-настоящему мотивированными – значимыми для самого ребенка, обогащая его умения и обобщая его опыт, а процесс создания игрушек, хотя и замедляет игровое действие во времени, нередко открывает новые возможности для построения сюжета.

Игра – мощнейшая сфера «самости» человека: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления. Благодаря играм ребенок учится доверять самому себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире.

Игру не зря называют королевой детства. Знаменитый ученый Э.Берн говорил, что весь процесс воспитания ребенка он рассматривает как обучение тому, в какие игры следует играть и как в них играть.

Игра – явление сложное и многогранное. Можно выделить следующие ее функции:

Обучающая функция – развитие обще учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и др.
Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребенком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.
Коммуникативная функция – объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирование навыков общения.
Релаксационная функция – снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребенка при интенсивном учении, труде.

Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.

Функция самовыражения – стремление ребенка реализовать в игре творческие способности, полнее раскрыть свой потенциал.

Компенсаторная функция – создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые невыполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.

Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста. Это подвижные игры (игры с правилами), дидактические, игры – драматизации, конструктивные игры. Особое значение для развития детей в возрасте от 2 до 7 лет имеют творческие или ролевые игры. Они характеризуются следующими особенностями:

Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей.
Отличительной особенность игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).
Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.
Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования.
Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей и сил ребенка.
В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.
+2 #6 Петухова Людмила Юрьевна
Одной из первых игру как средство психологической помощи использовала А. Фрейд в работе с детьми, пережившими бомбежки Лондона во Второй мировой войне: ребенок, имея возможность выразить в игре свои переживания, освобождался от страхов, переживания не развивались в психическую травму.
Психотерапевтические функции игры заключаются в том, что она может изменить отношение человека к себе и другим; изменять психическое самочувствие, социальный статус, способы общения в коллективе. Этот аспект игры менее всего освещен в психолого-педагогической литературе. Говоря о психотерапии и психокоррекции, необходимо отметить более широкое понятие, которое нашло применение и в нашей стране «лечебная педагогика». Теоретические основы лечебной педагогики в нашей стране заложены В. П. Кащенко и Л. С. Выготским, которые опирались на опыт отечественных и зарубежных педагогов и врачей. В отличие от специальной педагогики лечебная педагогика корригирует патологические состояния, которые встречаются у детей с разными видами аномалий.
Ритмика, лечебная физкультура, игровая терапия, библиотерапия, психогимнастика и т. д. – все эти средства лечебной педагогики, корригирующие недостаточность познавательной деятельности и поведение аномального ребенка.
На протяжении многих лет психотерапия, особенно в нашей стране, понималась как чисто лечебное воздействие, входящее в компетенцию исключительно медицины. В последние годы, в связи с интенсивным развитием психологических методов коррекции, основанных на значении социально-психологических закономерностей межличностного взаимодействия, право на существование получили и немедицинские модели психотерапии, в частности психологическая модель.
Применительно к детскому и подростковому возрасту проблемы психотерапии получили свое освещение в трудах В. М. Бехтерева, З. Фрейда, А. Фрейд, М. Клейн.
В. М. Бехтерев по праву считается основателем отечественной школы психотерапии. Так, получило известность понимание В. М. Бехтеревым роли внушения как одного из «важных факторов воспитания», которое позволяет запечатлевать в сознании детей необходимые установки, формировать потребности, активизировать развитие как отдельных функций, сторон познавательной деятельности и свойств личности, так и психики в целом.
В трудах А. Фрейд и М. Клейн отражены подходы к психоанализу детских неврозов; ими, в частности, представлены методика проведения специальных игр, которые положили начало разработке игротерапевтических методик, используемых в настоящее время детскими психологами и психотерапевтами. Вопросы детской психотерапии нашли отражение в трудах отечественных ученных М. И. Буянова, Б. З. Драпкина, А. И. Захарова, Д. Н. Исаева, В. Е. Рожнова. Необходимо отметить работы В. Л. Райкова по вопросам развития творческих способностей и его практическую работу по снятию различных патологических проявлений; следует указать на серию книг врача, психолога и писателя В. Л. Леви, формирующих внимательное отношение взрослых к нормальным детям и имеющих отклонения.
То, что на современном этапе психотерапия активно развивается, не является чем-то удивительным: по мере возрастания стрессогенности общества, возникновения крупных экономических, политических и психологических перемен, в известной степени ухудшение соматического и психического здоровья, дети гораздо чаще, чем взрослые подвергаются психическим травмам. Причем дети испытывают на себе как непосредственное патогенное воздействие указанных факторов, так и опосредованное – через взрослых (неблагополучие семьи и ближайшего окружения, антипедагогика сотрудников детских учреждений и т. д.).
Детские психотерапевты и психологи хорошо знают, что трудности подросткового и взрослого периода жизни во многом объясняются ранними психическими травмами, наложившими в свое время неизгладимый отпечаток на весь психический облик ребенка, а затем и взрослого человека. По данным авторов (М. И. Буянов, Б. З. Драпкин, В. Е. Рожнов и др.), имеется немало невротической, истерической, психопатической и более грубой органической патологии, наблюдаемой у взрослых, но связанной с разнообразными психическими травмами, полученными в раннем детстве. Особая патогенность психической травмы у ребенка объясняется незрелостью механизмов психологической защиты, поскольку ребенок в силу своих психологических особенностей не способен осознать глубину этой травмирующей ситуации, устранить ее или противопоставить ей адекватный тип реагирования.
Таким образом, психологическая незащищенность детей, а также имеющиеся различного рода отклонения в развитии у детей, приводят к необходимости искать пути воздействия как на осознаваемые ребенком явления психики, так и на область его бессознательного.
Существовавшему ранее представлению о том, что психотерапевтическое воздействие на детей недоступно, в настоящее время большинство специалистов, работающих с детьми, противопоставляют мнение, согласно которому на ребенка можно оказать положительное психотерапевтическое воздействие. Проблема состоит в поисках необходимых средств, учете возрастных, личностных, а в случае патологии и клинических особенностей детей.
Применительно к детям старшего дошкольного возраста, задача психотерапии состоит в формировании у них осознанного отношения к своим болезненным переживаниям, в привлечении их к борьбе со своими недостатками. Конечная цель процесса психотерапии – помочь ребенку встать над ситуацией, научить его приспосабливаться к действительности и преодолевать психотравмирующие воздействия. В дошкольном и младшем школьном возрасте основной формой психотерапевтического воздействия является игровая деятельность. Она используется в качестве самостоятельной методики, а также в сочетании с другими методами.
Игра – средство совершенствования психических функций, коррекции неблагоприятных черт характера, устранения всевозможных страхов, перестройки отношений между ребенком и его ближайшим социальным окружением.
Особое значение имеет применение игровой деятельности в работе с детьми, предрасположенными к развитию дезадаптивных форм поведения и демонстрирующими негативное отношение к учению. Именно игра может способствовать постепенному формированию у ребенка положительного отношения к реальной школьной жизни, что в свою очередь, будет стимулировать развитие у него интереса к учению и повышению успеваемости.
Зарубежный опыт использования игровой терапии применительно к детям, испытывающим трудности в обучении, также говорит о том, что проведение игр, в частности игр-драматизаций, способствует росту творческих и интеллектуальных способностей ребенка (улучшает процесс обобщения, приобретения новых знаний и понятий), а также накоплению определенных социальных навыков, позволяющих ребенку успешно приспосабливаться к действительности.
В педагогике и психотерапии известны случаи, когда детский театр использовался в качестве корректирующего средства для некоторых детей, страдающих замкнутостью, патологической застенчивостью, речевой заторможенностью и даже заиканием. Психотерапевтической возможностью обладают сценические игры, которые являются эффективным средством воздействия на детей неконтактных, с заторможенной речью, повышенной тревожностью и т. д.
Ролевые театрализованные игры, применяемые в психотерапии и используемые в группах психотренинга, разрушают привычные волевые барьеры личности, раскрывают личность навстречу групповой жизни. Возникнув в качестве средства психотерапии в 20-е годы XX века, групповой психотренинг принимает сегодня вид психической гимнастики, с помощью которой вырабатывается умение сотрудничества и совместного решения проблем, приемы диалога, способность к эмоциональному самоконтролю и адекватному поведению в группе.
Групповой тренинг включает в себя импровизированную инсценировку конкретных жизненных ситуации с последующим обсуждением их в группе, что приводит к глубокой эмоциональной вовлеченности участников, реализации их психических резервов.
Выделяемые в настоящее время новые игровые формы – психотехника и ролевой тренинг привлекают все больше внимания педагогов и практических психологов. Социально-психологический ролевой тренинг ведет свою историю от техники психодрамы Дж. Морено и представляет собой развитие сюжетной детской игры; он направлен на решение внутренних конфликтов индивида в ситуации отработки навыков выполнения тех или иных социальных функций (выработка и закрепление социокультурных норм).
Дж. Л. Морено – один из создателей движения групповой психотерапии, впервые использовал драматические методики в качестве способа изучения личностных проблем, мечтаний, страхов и фантазий. Театральный эксперимент, начатый Морено в Вене, получил название «спонтанный театр».
Ролевая игра – это одно из основных понятий психодрамы. В отличие от театра в психодраме участник исполняет роль в импровизированном представлении и активно экспериментирует с теми значимыми для него ролями, которые важен для него в реальной жизни. В педагогической литературе раскрыт опыт использования ролевых игр с подростками.
Целая серия ролевых игр трудового характера, игр-праздников, игр-соревнований, игр-шуток, игр-минуток создана признанным мастером игры С. А. Шмаковым (1968). В его работах даны игры и игровые упражнения целенаправленного, тренировочного, развивающего характера, воздействующих непосредственно на психические качества личности.
О. А. Казанский (1995) предлагает тесты – опросники, названные им «игры в самих себя». Они предназначены для выявления различий, особенностей интеллекта, способностей, интересов и коррекции результатов тестирования. В игровом практикуме по общению собраны специальные упражнения для тренировки эмоциональной памяти, фантазии, воображения, игры на развитие памяти, мышления, внимания.
+2 #5 Денисенко Татьяна Александровна
Психотехнические игры направлены на достижение двух целей:

- способствуют гармонизации внутреннего мира педагога, снижению психоэмоционального напряжения, т. е. имеют сугубо психотерапевтические цели;

- направлены на развитие внутреннего потенциала педагога, расширение его профессионального самосознания.

Регулярное выполнение подобных упражнений поможет правильно ориентироваться в собственных психических состояниях, адекватно оценивать их и управлять собой для сохранения и укрепления собственного психического здоровья и, как следствие этого, достижения успеха в профессиональной деятельности при сравнительно небольших затратах нервно-психической энергии.

Для проведения психотехнических игр не требуется специального помещения и большого количества времени. Их можно выполнять в перерывах между уроками (занятиями, по дороге домой или на работу.

В любой профессии, изобилующей стрессо-генными факторами, - а именно к таким относится педагогическая деятельность, - важным условием сохранения и укрепления психического здоровья работника выступает его умение вовремя «сбрасывать» напряжение, снимать внутренние зажимы, расслабляться. 2 – 5 минут, затраченные на выполнение упражнений, выполняют функцию «психологического душа», очищающего психику, способствующего быстрому и эффективному отдыху. Верные помощники в этом случае - игры – релаксации.

Упражнение «Внутренний луч»:

Направлено на снятие утомления, обретение внутренней стабильности. Выполнятся индивидуально в удобной позе (сидя или стоя).

Представьте, что внутри Вашей головы, в верхней её части, возникает светлый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз и по пути своего движения освещает изнутри все детали лица, шеи, плеч, рук и т. д. тёплым, ровным. Расслабляющим светом. По мере движения луча разглаживаются морщины, исчезает напряжение в области затылка, ослабляется складка на лбу, опадают брови, «охлаждаются» глаза, ослабевают зажимы в углах губ, опускаются плечи, освобождаются шея и грудь. Внутренний луч как бы формирует новую внешность спокойного и освобожденного человека, удовлетворённого собой и своей жизнью, профессией и учениками (воспитанниками).

Представление о тёплом внутреннем луче необходимо осуществлять несколько раз, моделируя движение сверху вниз. От выполнения упражнения нужно получать удовольствие, даже наслаждение. Заканчивается упражнение словами: «Я стал новым человеком! Я стал молодым и сильным. Спокойным и стабильным! Я всё буду делать хорошо!»

Упражнение «Пресс»: Способствует нейтрализации отрицательных эмоций гнева, раздражения, повышенной тревожности, агрессии. Выполняется индивидуально. Рекомендуется практиковать перед работой в «трудном» коллективе, разговором с «трудными» детьми и родителями, перед любой психологически напряжённой ситуацией, требующей внутреннего самообладания и уверенности в себе, сразу после того, как почувствовали психологическое напряжение. Не рекомендуется проводить это упражнение при сердечно-сосудистых заболеваниях.

Представьте внутри себя, на уровне груди, мощный пресс, который движется сверху вниз, подавляя возникающую отрицательную эмоцию и внутреннее напряжение, связанное с нею.

При выполнении упражнения важно добиться отчётливого ощущения физической тяжести внутреннего пресса, подавляющего и как бы выталкивающего вниз нежелательную отрицательную эмоцию и энергию.

Упражнение «Дерево»: Направлено на формирование внутренней стабильности, баланса нервно-психических процессов, освобождению от травмирующей ситуации.

Представьте себя деревом (каким нравиться, к которым наиболее легко отождествить). Детально проиграйте в сознании образ этого дерева: его мощный и гибкий ствол, переплетающиеся ветви, колышущуюся на ветру листву, открытость кроны навстречу солнечным лучам и влаге дождя, циркуляцию питательных соков по стволу, корни, прочно вросшие в землю.

Необходимо почувствовать как можно более реально питательные соки, которые получает дерево из земли через корни (земля – символ жизни, корни – стабильности, связи с реальностью).

Упражнение «Голова»: Помогает снять неприятные соматические ощущения.

Станьте прямо, свободно расправив плечи и откинув голову назад. Постарайтесь почувствовать, в какой части головы локализовано ощущение тяжести. Представьте себе, что на Вас надет громоздкий головной убор, который давит на голову в том месте, в котором вы чувствуете тяжесть. Мысленно снимите головной убор и выразительно, эмоционально бросьте его на пол. Потрясите головой, расправьте рукой волосы. а затем сбросьте руки вниз. как бы избавляясь от головной боли, как бы избавляясь от головной боли.

Упражнение «Руки»: Способствует снятию усталости, установлению психического равновесия, баланса.

Сядьте на стул, немного вытянув ноги и свесив руки вниз. Постарайтесь представить себе, что энергия усталости «вытекает» из кистей рук в землю, - вот она струится от головы к плечам, перетекает по предплечьям, достигает локтей, устремляется к кистям и через кончики пальцев просачивается вниз, в землю. Вы отчётливо физически ощущаете тёплую тяжесть, скользящую по Вашим рукам. Посидите так 1.5 – 2 минуты, а затем слегка потрясите кистями рук, окончательно избавляясь от усталости. Легко, пружинисто встаньте, улыбнитесь, пройдитесь по комнате

Адаптационные игры помогут молодому педагогу адаптироваться в школе, способствуют развитию саморегуляции.

Упражнение «Дыхание»: Выполняется перед началом урока, важного мероприятия в течение 5 – 10 минут. Устройтесь в кресле или на стуле, расслабьтесь и закройте глаза. По своей собственной команде постарайтесь отключить своё внимание от внешней ситуации и сосредоточьтесь на собственном дыхании. При этом не нужно нарушать его естественный ритм.

Упражнение «Психоэнергетический зонтик»: Выполняется в первые минуты урока, при необходимости в течение всего урока. Формирует способность контролировать ситуацию в классе, группе.

Встать перед классом, желательно в центре комнаты, в процессе объяснения стараться представить. Что за счёт воли и сознания над детьми образуется своеобразный «зонтик», плотно накрывающий всех. Цель педагога уверенно, крепко и стабильно держать ручку этого «зонтика» на протяжении всего урока.

Упражнение «Распределение внимания»: Развивает способность к распределению внимания. Выполняется в течение 15 – 20 минут в домашней обстановке.

Включите телевизор и раскройте незнакомую Вам книгу. Попробуйте одновременно читать и «краем глаза» смотреть и слушать телевизор. Последите за собой: через несколько минут вы почувствуете утомленность. Если утомление наступило уже через 4 – 5 минут, значит, ваша способность к распределению внимания слабо развита. Затем попробуйте для себя на бумаге кратко воспроизвести то, что Вы читали и восстановить виденное на экране. С каждым разом вы будете эффективнее распределять своё внимание.

Если время не позволяет вам регулярно проводить психотехнические игры, воспользуйтесь методом вербального самовнушения. Произносите «про себя» или вслух утром и вечером, по дороге на работу, в процессе рабочего дня, перед трудной беседой формулы. Их произношение не обязательно должно быть точно по тексту, можно проявлять индивидуальные вариации. Важно: чёткость формулировки, короткий текст из нескольких фраз, повторять формулу самовнушения несколько раз (до 7, непоколебимая вера в «магические свойства» слов, произносимых вами. Например: «Я человек смелый и уверенный в себе. Я всё смею, всё могу и ничего не боюсь». «Я радостно иду на работу. Я люблю свою работу. Это является для меня высшим смыслом моей жизни». «Я хочу быть спокойным и стабильным. Я хочу быть уверенным в себе». «Я спокоен и уверен в себе. У меня правильная позиция. Я готов к диалогу и взаимопониманию». «Я полон сил и энергии, я готов продолжать работу на уровне своих лучших возможностей, энергично, внимательно. С вдохновением. Я полон сил и энергии, у меня энергичные – здоровые - молодые нервы, у меня неутомимое молодое богатырское сердце». «Я верю в то, что смогу легко и быстро восстановиться после работы. Всеми силами я стараюсь ярко почувствовать себя бодрым и энергичным после работы. После работы я чувствую бодрость, молодую энергию во всём теле».

Литература: Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, и коррекционные программы. – М: Новая школа, 1995.
+2 #4 Шклярук Ирина Анатольевна
Психотехнические игры в ДОУ.
Эмоциональное благополучие является обязательным условием развития личности ребенка. Имеющиеся личностные нарушения в развитии детей сказываются на их взаимоотношениях. Благополучие отношений ребенка со сверстниками, и прежде всего личностных, - одно из важнейших внутренних условий развития личности дошкольника, поскольку непосредственно определяет формирование собственно психологических структур личности: эмоций, мотивов, самосознания, личностную активность и инициативу.
В старшем дошкольном возрасте у некоторых детей выявляются такие личностные нарушения, как агрессивность, тревожность, страхи, особенности поведения (гиперактивность и другие). Индивидуально-психологический анализ этих нарушений показывает, что появление агрессивных реакций у детей связано с насмешками сверстников, конфликтными ситуациями в игре. В основе лежит целый комплекс аффективных личностно-значимых переживаний, связанных с обидой, ущемленным самолюбием.
Психотехнические игры имеют существенное значение в воспитании и коррекции поведения детей старшего дошкольного возраста. Важным условием проведения специальных занятий является создание эмоционального настроя детей для выполнения упражнений. Для этой цели моделируются ситуации, по содержанию приближенные к игре, в которой дети выполняют одно из разучиваемых действий («Море волнуется», «Полет птиц»). Обрисовывая игровую ситуацию, нужно помочь детям воссоздать ранее воспринимавшиеся картины реальной жизни, которые способствуют развитию воображения и использованию их в игре.
Мотивация выполнения игровых действий возникает в связи с моделированием игровой ситуации. Вторым стимулом являются разъяснение и показ цели упражнений, а именно необходимости упражнения умений для участия в сложной и интересной для детей игре, в которой они будут самостоятельно действовать.
Занятия с использованием психотехнических игровых упражнений и заданий с детьми более плодотворны в тех случаях, когда участники к ним психологически подготовлены. Для создания такой готовности необходимо преодолевать отсутствие увлеченности и интереса, добиваться личностно-активного отношения к новому, преодоления детьми ограниченно-привычных представлений о себе и других, познания себя и своих возможностей.
От педагога требуется внимание, доброжелательное отношение, искренний интерес к самостоятельным проявлениям у участников игры, учет эмоционального контакта детей, умение строить свои отношения на взаимодоверии как к отдельному ребенку, так и целой группе. При выполнении упражнений создается непринужденная и доброжелательная атмосфера, что также способствует качественному усвоению движений, дальнейшему их использованию в измененных условиях самостоятельной игры.
+1 #3 Рожкова Марина Викторовна
Использование психотехнические игр при коррекции фонетического нарушения речи у старших дошкольников с дизартрией
Тезисы: комплекс игр для развития речевого дыхания, автоматизации звуков у детей с дизартрией, предупреждения и снятия психоэмоционального напряжения у дошкольников. Игры рассчитаны на детей 6 - 7 лет. Данный материал будет полезен для воспитателей логопедов, дошкольных учреждений и других узких специалистов ДОУ.
В процессе психотехнических упражнений происходит установление положительного эмоционального контакта с детьми; подготовка органов артикуляции к правильному воспроизведению звуков; формирование направленной воздушной струи; развитие фонематического слуха; отработка сохранных звуков, формирование фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста с дизартрией: постановка звуков, развитие фонематического восприятия, развитие фонематического анализа и синтеза, развитие фонематических представлений, обобщение и закрепление полученных знаний и умений. Разработанный комплекс игровых упражнений и задания в сочетании с приемами психотерапии (релаксация, саморегуляция функционального состояния, кинестетическое восприятие движений) направлены на развитие умения регулировать двигательные действия, управлять своим эмоциональным состоянием. В возрасте пяти-шести лет происходит окончательное формирование речевой деятельности, где достаточно интенсивно созревают и совершенствуются основные функциональные, психические и моторные функции организма. В этот период закладывается будущее здоровье человека как биологическое, так и психологическое. (Н.М. Асмолов, В.К. Бальсевич, И.И. Брехман и др.)
Психотехнические игры на развитие неречевых звуков: «Скажи, что ты слышишь?», «Кто что услышит?», «Найди игрушку», «Жмурки с голосом», «Кто это?», «Слушай звуки», «Слушай хлопок», «Буквы алфавита» и т. д.
Психотехнические игры на развитие высоты, силы, тембра голоса – одни и те же звуки, звукосочетания и слова: например игра «Лягушка». Дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри круга и говорит слова водящего, а затем указывает на кого-либо из детей. Тот говорит: «Ква-ква-ква». Водящий должен определить, чей это голос.
Упражнения на развитие остроты слуха: игры «Улавливай шепот», «Эхо», «Узнай по интонации?», «Угадай кто (что) это?», «Покажи правильно».
Формирование навыков элементарного звукового анализа: психотехнические упражнения «Где звук?», «Поймай рыбку», «Кто внимательнее?», «Будь внимателен».
Психотехнические упражнения на развитие навыков элементарного звукового анализа: игры «Выдели слово», «Наши имена», «Сколько слов», «Отгадай, что это?», «Назови первый звук в слове» и др.
Ниже предлагаются психотехнические игры с описанием:


1. «Спонтанное рисование» позволяет снять психоэмоциональное напряжение. В помещении включают негромкую, приятную музыку, можно приглушить свет. В течении 10-15 минут ребенок может рисовать все, что ему захочется, делать аппликацию. В данной ситуации ребенок получает полную свободу от взрослого в своей деятельности. Все чувства отражаются на бумаге. Данная игра озволяет учить детей снимать эмоциональное и физи¬ческое напряжение; освобождаться от стрессов; способ¬ствовать приобретению навыков саморегуляции.
2. «Веселая пчелка» - формирование воздушной струи, автоматизация звука [з].
Представляем, что пчелка села на нос, на руку, ногу. (При этом свободный вдох, на выдохе звук «З-з-з».)
Задачи: учить детей снимать эмоциональное и физи¬ческое напряжение; освобождаться от стрессов; способ¬ствовать приобретению навыков саморегуляции.
3. «Насос и мяч» - формирование целенаправленной воздушной струи, автоматизация звука [с] и [ш] и их дифференциация.
Один участник игры имитирует работу насоса со звуко-вым сопровождением «С-с-с» (может быть взрослый), другие ста¬новятся мячами. Сначала «мячи» стоят, обмякнув всем те¬лом, при согнутых в коленях ногах. Корпус наклонен вперед, голова опущена. Когда «насос» начинает надувать "мячи", сопровождая действия звуком, дети поти¬хоньку распрямляются, надувают щеки и поднимают ру¬ки («мячи» надуты). Ведущий вытягивает «шланг насоса» из «мячей» — дети издают силой звук «ш-ш-ш», возвраща¬ясь в и.п. (опускаются потихоньку на пол).
4. «Медвежата» - формирование воздушной струи, автоматизация звука [р].
Ребенок превратился в маленького медвежонка. Он ле¬жит в берлоге. Подул холодный ветер и пробрался в берлогу. Медвежонок замерз. Он сжался в маленький комочек — гре¬ется. Стало жарко, медвежонок развернулся и зарычал «Р-р-р» .
5. «Остров плакс»
На волшебном острове живут одни плаксы. Путешес-твенник попал на остров и пытается утешить их, но де¬ти-плаксы продолжают реветь «ы-ы-ы». (При этом головы подняты, брови сведены, уголки губ опущены, всхлипыва-ние, вдох без выдоха как можно дольше.)
6. «Поза покоя»
Формула общего покоя произносится медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать, Прыгать, бегать, рисовать, Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать. Есть у нас игра такая - очень легкая, простая, Замедляется движенье, Исчезает напряженье… И становится понятно -Расслабление приятно!
(Сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставить.)
7. «Подсолнух»
Дети становятся в круг, берутся за руки, закрывают глаза.
Ведущий. Вы чувствуете рядом славную, добрую ру¬ку своего соседа. Пожмите легонько руку, вместе с пожа¬тием передайте другу свое внимание, тепло, доброту. Представьте, что перед вами большой-большой подсолнух. У него красивые желтые лепестки — это ваши руки. Под¬нимите руки вверх, лепестки тянутся к солнцу. Вы отрызаете один лепесток (имитируют движения), второй лепес¬ток передали своему другу, а третий лепесток мы сейчас передадим незнакомому другу. Зажали лепесток в ладошке, загадали желание и подули. Желание исполнится, по¬тому что вы все этого очень хотите. А теперь возьмем друг друга за плечи, ласково обнимем. Мы любим весь земной шар, всех людей и всем желаем добра и счастья.
Использованные источники литературы:
1. Темникова Е.Ю. Использование психотехнических упражнений в коррекции фонетико-фонематического нарушения речи у старших дошкольников с дизартрией // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2016. № 8(26). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/3476 (дата обращения: 27.03.2018).
2. Гасанова Д.И. Психотехнические игры как средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: дис. …канд. пед. наук. Махачкала, 2000.
3. Маллаев Д.М, Гасанова Д.И. Теория и практика психотехнических игр. М.: ВЛАДОС, 2013. ─ 152 с.
4. Храмкова Е.Ю. Обучение младших школьников работе с учебно-научным текстом: дис. …канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2012. – 2011 с.
+1 #2 Рожкова Марина Викторовна
Использование психотехнические игр при коррекции фонетического нарушения речи у старших дошкольников с дизартрией
Тезисы: комплекс игр для развития речевого дыхания, автоматизации звуков у детей с дизартрией, предупреждения и снятия психоэмоционального напряжения у дошкольников. Игры рассчитаны на детей 6 - 7 лет. Данный материал будет полезен для воспитателей логопедов, дошкольных учреждений и других узких специалистов ДОУ.
В процессе психотехнических упражнений происходит установление положительного эмоционального контакта с детьми; подготовка органов артикуляции к правильному воспроизведению звуков; формирование направленной воздушной струи; развитие фонематического слуха; отработка сохранных звуков, формирование фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста с дизартрией: постановка звуков, развитие фонематического восприятия, развитие фонематического анализа и синтеза, развитие фонематических представлений, обобщение и закрепление полученных знаний и умений. Разработанный комплекс игровых упражнений и задания в сочетании с приемами психотерапии (релаксация, саморегуляция функционального состояния, кинестетическое восприятие движений) направлены на развитие умения регулировать двигательные действия, управлять своим эмоциональным состоянием. В возрасте пяти-шести лет происходит окончательное формирование речевой деятельности, где достаточно интенсивно созревают и совершенствуются основные функциональные, психические и моторные функции организма. В этот период закладывается будущее здоровье человека как биологическое, так и психологическое. (Н.М. Асмолов, В.К. Бальсевич, И.И. Брехман и др.)
Психотехнические игры на развитие неречевых звуков: «Скажи, что ты слышишь?», «Кто что услышит?», «Найди игрушку», «Жмурки с голосом», «Кто это?», «Слушай звуки», «Слушай хлопок», «Буквы алфавита» и т. д.
Психотехнические игры на развитие высоты, силы, тембра голоса – одни и те же звуки, звукосочетания и слова: например игра «Лягушка». Дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри круга и говорит слова водящего, а затем указывает на кого-либо из детей. Тот говорит: «Ква-ква-ква». Водящий должен определить, чей это голос.
Упражнения на развитие остроты слуха: игры «Улавливай шепот», «Эхо», «Узнай по интонации?», «Угадай кто (что) это?», «Покажи правильно».
Формирование навыков элементарного звукового анализа: психотехнические упражнения «Где звук?», «Поймай рыбку», «Кто внимательнее?», «Будь внимателен».
Психотехнические упражнения на развитие навыков элементарного звукового анализа: игры «Выдели слово», «Наши имена», «Сколько слов», «Отгадай, что это?», «Назови первый звук в слове» и др.
Ниже предлагаются психотехнические игры с описанием:


1. «Спонтанное рисование» позволяет снять психоэмоциональное напряжение. В помещении включают негромкую, приятную музыку, можно приглушить свет. В течении 10-15 минут ребенок может рисовать все, что ему захочется, делать аппликацию. В данной ситуации ребенок получает полную свободу от взрослого в своей деятельности. Все чувства отражаются на бумаге. Данная игра озволяет учить детей снимать эмоциональное и физи¬ческое напряжение; освобождаться от стрессов; способ¬ствовать приобретению навыков саморегуляции.
2. «Веселая пчелка» - формирование воздушной струи, автоматизация звука [з].
Представляем, что пчелка села на нос, на руку, ногу. (При этом свободный вдох, на выдохе звук «З-з-з».)
Задачи: учить детей снимать эмоциональное и физи¬ческое напряжение; освобождаться от стрессов; способ¬ствовать приобретению навыков саморегуляции.
3. «Насос и мяч» - формирование целенаправленной воздушной струи, автоматизация звука [с] и [ш] и их дифференциация.
Один участник игры имитирует работу насоса со звуко-вым сопровождением «С-с-с» (может быть взрослый), другие ста¬новятся мячами. Сначала «мячи» стоят, обмякнув всем те¬лом, при согнутых в коленях ногах. Корпус наклонен вперед, голова опущена. Когда «насос» начинает надувать "мячи", сопровождая действия звуком, дети поти¬хоньку распрямляются, надувают щеки и поднимают ру¬ки («мячи» надуты). Ведущий вытягивает «шланг насоса» из «мячей» — дети издают силой звук «ш-ш-ш», возвраща¬ясь в и.п. (опускаются потихоньку на пол).
4. «Медвежата» - формирование воздушной струи, автоматизация звука [р].
Ребенок превратился в маленького медвежонка. Он ле¬жит в берлоге. Подул холодный ветер и пробрался в берлогу. Медвежонок замерз. Он сжался в маленький комочек — гре¬ется. Стало жарко, медвежонок развернулся и зарычал «Р-р-р» .
5. «Остров плакс»
На волшебном острове живут одни плаксы. Путешес-твенник попал на остров и пытается утешить их, но де¬ти-плаксы продолжают реветь «ы-ы-ы». (При этом головы подняты, брови сведены, уголки губ опущены, всхлипыва-ние, вдох без выдоха как можно дольше.)
6. «Поза покоя»
Формула общего покоя произносится медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать, Прыгать, бегать, рисовать, Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать. Есть у нас игра такая - очень легкая, простая, Замедляется движенье, Исчезает напряженье… И становится понятно -Расслабление приятно!
(Сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставить.)
7. «Подсолнух»
Дети становятся в круг, берутся за руки, закрывают глаза.
Ведущий. Вы чувствуете рядом славную, добрую ру¬ку своего соседа. Пожмите легонько руку, вместе с пожа¬тием передайте другу свое внимание, тепло, доброту. Представьте, что перед вами большой-большой подсолнух. У него красивые желтые лепестки — это ваши руки. Под¬нимите руки вверх, лепестки тянутся к солнцу. Вы отрызаете один лепесток (имитируют движения), второй лепес¬ток передали своему другу, а третий лепесток мы сейчас передадим незнакомому другу. Зажали лепесток в ладошке, загадали желание и подули. Желание исполнится, по¬тому что вы все этого очень хотите. А теперь возьмем друг друга за плечи, ласково обнимем. Мы любим весь земной шар, всех людей и всем желаем добра и счастья.
Использованные источники литературы:
1. Темникова Е.Ю. Использование психотехнических упражнений в коррекции фонетико-фонематического нарушения речи у старших дошкольников с дизартрией // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2016. № 8(26). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/3476 (дата обращения: 27.03.2018).
2. Гасанова Д.И. Психотехнические игры как средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: дис. …канд. пед. наук. Махачкала, 2000.
3. Маллаев Д.М, Гасанова Д.И. Теория и практика психотехнических игр. М.: ВЛАДОС, 2013. ─ 152 с.
4. Храмкова Е.Ю. Обучение младших школьников работе с учебно-научным текстом: дис. …канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2012. – 2011 с.
+1 #1 Рожкова Марина Викторовна
Использование психотехнические игр при коррекции фонетического нарушения речи у старших дошкольников с дизартрией
Тезисы: комплекс игр для развития речевого дыхания, автоматизации звуков у детей с дизартрией, предупреждения и снятия психоэмоционального напряжения у дошкольников. Игры рассчитаны на детей 6 - 7 лет. Данный материал будет полезен для воспитателей логопедов, дошкольных учреждений и других узких специалистов ДОУ.
В процессе психотехнических упражнений происходит установление положительного эмоционального контакта с детьми; подготовка органов артикуляции к правильному воспроизведению звуков; формирование направленной воздушной струи; развитие фонематического слуха; отработка сохранных звуков, формирование фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста с дизартрией: постановка звуков, развитие фонематического восприятия, развитие фонематического анализа и синтеза, развитие фонематических представлений, обобщение и закрепление полученных знаний и умений. Разработанный комплекс игровых упражнений и задания в сочетании с приемами психотерапии (релаксация, саморегуляция функционального состояния, кинестетическое восприятие движений) направлены на развитие умения регулировать двигательные действия, управлять своим эмоциональным состоянием. В возрасте пяти-шести лет происходит окончательное формирование речевой деятельности, где достаточно интенсивно созревают и совершенствуются основные функциональные, психические и моторные функции организма. В этот период закладывается будущее здоровье человека как биологическое, так и психологическое. (Н.М. Асмолов, В.К. Бальсевич, И.И. Брехман и др.)
Психотехнические игры на развитие неречевых звуков: «Скажи, что ты слышишь?», «Кто что услышит?», «Найди игрушку», «Жмурки с голосом», «Кто это?», «Слушай звуки», «Слушай хлопок», «Буквы алфавита» и т. д.
Психотехнические игры на развитие высоты, силы, тембра голоса – одни и те же звуки, звукосочетания и слова: например игра «Лягушка». Дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри круга и говорит слова водящего, а затем указывает на кого-либо из детей. Тот говорит: «Ква-ква-ква». Водящий должен определить, чей это голос.
Упражнения на развитие остроты слуха: игры «Улавливай шепот», «Эхо», «Узнай по интонации?», «Угадай кто (что) это?», «Покажи правильно».
Формирование навыков элементарного звукового анализа: психотехнические упражнения «Где звук?», «Поймай рыбку», «Кто внимательнее?», «Будь внимателен».
Психотехнические упражнения на развитие навыков элементарного звукового анализа: игры «Выдели слово», «Наши имена», «Сколько слов», «Отгадай, что это?», «Назови первый звук в слове» и др.
Ниже предлагаются психотехнические игры с описанием:


1. «Спонтанное рисование» позволяет снять психоэмоциональное напряжение. В помещении включают негромкую, приятную музыку, можно приглушить свет. В течении 10-15 минут ребенок может рисовать все, что ему захочется, делать аппликацию. В данной ситуации ребенок получает полную свободу от взрослого в своей деятельности. Все чувства отражаются на бумаге. Данная игра озволяет учить детей снимать эмоциональное и физи¬ческое напряжение; освобождаться от стрессов; способ¬ствовать приобретению навыков саморегуляции.
2. «Веселая пчелка» - формирование воздушной струи, автоматизация звука [з].
Представляем, что пчелка села на нос, на руку, ногу. (При этом свободный вдох, на выдохе звук «З-з-з».)
Задачи: учить детей снимать эмоциональное и физи¬ческое напряжение; освобождаться от стрессов; способ¬ствовать приобретению навыков саморегуляции.
3. «Насос и мяч» - формирование целенаправленной воздушной струи, автоматизация звука [с] и [ш] и их дифференциация.
Один участник игры имитирует работу насоса со звуко-вым сопровождением «С-с-с» (может быть взрослый), другие ста¬новятся мячами. Сначала «мячи» стоят, обмякнув всем те¬лом, при согнутых в коленях ногах. Корпус наклонен вперед, голова опущена. Когда «насос» начинает надувать "мячи", сопровождая действия звуком, дети поти¬хоньку распрямляются, надувают щеки и поднимают ру¬ки («мячи» надуты). Ведущий вытягивает «шланг насоса» из «мячей» — дети издают силой звук «ш-ш-ш», возвраща¬ясь в и.п. (опускаются потихоньку на пол).
4. «Медвежата» - формирование воздушной струи, автоматизация звука [р].
Ребенок превратился в маленького медвежонка. Он ле¬жит в берлоге. Подул холодный ветер и пробрался в берлогу. Медвежонок замерз. Он сжался в маленький комочек — гре¬ется. Стало жарко, медвежонок развернулся и зарычал «Р-р-р» .
5. «Остров плакс»
На волшебном острове живут одни плаксы. Путешес-твенник попал на остров и пытается утешить их, но де¬ти-плаксы продолжают реветь «ы-ы-ы». (При этом головы подняты, брови сведены, уголки губ опущены, всхлипыва-ние, вдох без выдоха как можно дольше.)
6. «Поза покоя»
Формула общего покоя произносится медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать, Прыгать, бегать, рисовать, Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать. Есть у нас игра такая - очень легкая, простая, Замедляется движенье, Исчезает напряженье… И становится понятно -Расслабление приятно!
(Сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставить.)
7. «Подсолнух»
Дети становятся в круг, берутся за руки, закрывают глаза.
Ведущий. Вы чувствуете рядом славную, добрую ру¬ку своего соседа. Пожмите легонько руку, вместе с пожа¬тием передайте другу свое внимание, тепло, доброту. Представьте, что перед вами большой-большой подсолнух. У него красивые желтые лепестки — это ваши руки. Под¬нимите руки вверх, лепестки тянутся к солнцу. Вы отрызаете один лепесток (имитируют движения), второй лепес¬ток передали своему другу, а третий лепесток мы сейчас передадим незнакомому другу. Зажали лепесток в ладошке, загадали желание и подули. Желание исполнится, по¬тому что вы все этого очень хотите. А теперь возьмем друг друга за плечи, ласково обнимем. Мы любим весь земной шар, всех людей и всем желаем добра и счастья.
Использованные источники литературы:
1. Темникова Е.Ю. Использование психотехнических упражнений в коррекции фонетико-фонематического нарушения речи у старших дошкольников с дизартрией // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2016. № 8(26). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/3476 (дата обращения: 27.03.2018).
2. Гасанова Д.И. Психотехнические игры как средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: дис. …канд. пед. наук. Махачкала, 2000.
3. Маллаев Д.М, Гасанова Д.И. Теория и практика психотехнических игр. М.: ВЛАДОС, 2013. ─ 152 с.
4. Храмкова Е.Ю. Обучение младших школьников работе с учебно-научным текстом: дис. …канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2012. – 2011 с.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы