+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Творческая группа

Дата проведения: 23.05.2019

Время проведения: 16:00 - 18:00

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Цель: определение оптимальных методов и приемов работы с родителями по социально-коммуникативному развитию детей в образовательной организации
Направление работы творческой группы: социально-коммуникативное развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

Уважаемые коллеги! Данная творческая группа объединяет педагогов  дошкольного образования, начального образования, дополнительного  образования  детей и  других   специалистов   учреждений  образования.
Для представления опыта работы, выработке методических рекомендаций по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы, вам необходимо опубликовать визитную карточку своей методической разработки (окне для тезисов) по следующей  структуре:

  1. Название.
  2. Возрастную категорию детей, для которых предназначена разработка.
  3. Цель (для решения какой педагогической проблемы направлена).
  4. Задачи (шаги по реализации цели; 2-3 задачи).
  5. Инструменты и пособия (если планируется использовать).
  6. Способ организации участников (групповой, индивидуальный, фронтальный).
  7. Планируемые педагогические эффекты.

Список секций:

Секция 1. «Выстраивание взаимодействие ребенка со взрослыми»

Секция 2. «Формирование положительного опыта взаимодействия ребенка со сверстниками»

Секция 3. «Организация взаимодействия взрослых со взрослыми в рамках ОО »


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+2 #48 Константинова Ирина Юрьевна
Каждый из родителей желает, чтобы его ребенок, придя в школу, успешно учился. Но ребенку сначала нужно помочь в становлении и развитии психических процессов. Конечно, первыми на помощь придут родители и учителя. Чтобы помощь была оказана полноценно и квалифицированно, родителям, так же как и педагогам, нужно знать особенности психологии младшего школьного возраста. Для раскрытия темы этого родительского собрания наиболее важно знать особенности развития мышления, внимания, восприятия детей 7-8-летнего возраста.
Учащиеся 1 класса обычно мыслят конкретными категориями, отмечают наиболее наглядные внешние признаки, которые характеризуют действие объекта: что делает объект? для чего нужен этот объект? Происходит развитие восприятия под воздействием роли учителя, так как учитель организует деятельность учащихся по восприятию объектов, выявляя их существенные признаки. Аналогичную работу могут проводить и родители, побуждая своих детей наблюдать и сравнивать увиденное в разные промежутки времени или в разных состояниях.
У первоклассников лучше развито непроизвольное внимание, которое становится устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает проявление каких-либо сильных эмоций. Но перед учителем стоит задача не только заинтересовать ребенка внешними особенностями урока, но и приучить делать то, что его не занимает, т. е. научить делать что-то ради получения удовольствия от выполненной работы.
Сознательный интерес к обучению будет сформирован, если каждый учебный предмет своим содержанием будет способствовать:
- расширению общего кругозора детей;
- развитию потребности в познании;
- созданию ситуации успеха в познавательной деятельности для учащихся с неустойчивым успехом в учебном процессе;
- обогащению сферы общения в классе.
+2 #47 Кузьмина Ольга Ивановна
Каждая семья индивидуальна по своему виду, составу, социальному положению; каждый родитель имеет свои ожидания от педагога, свои представления о содержании воспитания и обучения. Предоставление социально-психологической поддержки семье начинается с её изучения, диагностики отклонений в функционировании семьи, проблем семейного воспитания, социально-психологической дифференциации семейного неблагополучия.
Для результативной поддержки в воспитании ребенка педагог обязан обладать всей информацией о формирующей роли отдельной семьи и в связи со значимостью данной роли от ценностных приоритетов членов семьи. В тоже время педагог без труда может определить, как отношения в семье влияют на характер ребенка, его поведенческие реакции и личностное развитие. В анкетах имеется такого рода вопрос, чем школа может помочь семье. Жаль, что в основном родители отвечают на этот вопрос прочерком. Однако молчание - знак согласия и поэтому школа выстраивает эту работу сама по своему усмотрению.
В течение всего первого месяца учёбы идёт сбор информации и формирование банка данных семей обучающихся.
Психолого - педагогическое просвещение родителей может проходить через:
• организацию консультаций специалистов (медицинских работников, педагогов, если необходимо, можно пригласить педагога - психолога) для родителей.
• организацию тематических встреч родителей с работниками образования, правоохранительных органов;
• проведение общешкольных и классных родительских собраний, в том числе, по проблемам асоциального поведения обучающихся;
• совместную работу по организации праздников для детей, участие в походах, участие в организации экскурсий. Совместная работа помогает развивать личную заинтересованность родителей во взаимодействии, желании лучше познать себя, что поможет лучше понять своих детей;
• обзоры и выставки литературы по семейному воспитанию, которые готовятся к общешкольным родительским собраниям в библиотеке;
• оформление информационных стендов для родителей в коридоре;
• взаимодействие с родительским комитетом и участие родителей в работе родительского патруля;
• привлечение родителей к выполнению поручений, к помощи школе - важная, насущная задача в работе учителя, социального педагога с семьей. Прежде чем привлекать родителей к работе родительского патруля или родительского комитета, проводятся индивидуальные беседы с каждым из них.
Эффективность оказания помощи семье во многом зависит от тесного взаимодействия и сотрудничества социально-психологической службы учебного заведения с различными государственными учреждениями и общественными организациями. Семья обеспечивает связь личности с социальными, экономическими и демографическими процессами в обществе. Но самое главное - выявить такую семью, чтобы на ранних этапах оказать ей помощь. Диагностические исследования, могут помочь сориентироваться в проблеме, выявить противоречие и тенденции негативного развития семьи. "Именно семейное воспитание во многом определяет, каким станет человек. Ни государство, ни даже лучшие педагоги ребенку заменить семью не могут" (В.В. Путин).
+2 #46 Мушкина Марина Николаевна
Доброта спасёт мир

В нашем 5 классе, который я в этом году получила для классного руководства, сложилась традиция изготовления своими руками подарков для учителей к праздникам: День учителя, Новый год, 23 февраля, 8 марта. Дети приходят после уроков. Мы сдвигаем столы вместе, они садятся вокруг и начинают мастерить подарки. Каждый решает, для какого конкретно учителя он делает подарок. Подарок, как правило, все делают одинаковый, но каждый украшает его по-разному. Во время этой совместной работы мы обсуждаем прошедший день. Если в течение дня были драки или какие-либо другие ЧП, то на этих посиделках дети анализируют ситуацию, обсуждают, что было правильно, а что нет. Дети помогают друг другу в работе, если у кого-то что-то не получается.
Возрастная группа детей 11-12 лет (5 класс)
Цель: сплочение детского многонационального коллектива
Задачи:
 выявление горячих точек, способствующих возникновению конфликтных ситуаций;
 обучение умению нахождения компромиссных решений;
 воспитание толерантного отношения к окружающим;
 взаимопомощь и взаимовыручка во время совместной работы на получение конечного результата;
 выработка умения поставить себя на место своего собеседника.

Способ организации: групповой.
Планируемый педагогический эффект:
 дети будут добрее относиться друг к другу;
 дети научатся сопереживать друг другу;
 дети научатся помогать друг другу;
 из употребления выйдет ненормативная и оскорбительная по отношению друг к другу лексика;
 дети научатся ценить и уважать культуру другого народа.
+2 #45 Чириманова Елизавета Алексеевна
Методическая разработка «Родительские встречи»
Участники: дети 4-5 лет с ТНР, родители, педагоги
Цель: формирование системы взаимодействия с родителями с целью развития у них педагогической компетенции, практических навыков.
Задачи:
- создать условия для благоприятного климата взаимодействия с родителями.
- помочь перейти родителям от роли пассивных наблюдателей к активному участию в сотрудничестве с ДОУ.
- вовлечь родителей в педагогический процесс, обучить их методам и приемам взаимодействия с ребенком в домашних условиях.
- Активизировать и обогатить воспитательные умения родителей.
Формы работы:
1.Консультирование.
Цель: формирование у родителей «воспитательной компетентности» через расширение круга педагогических представлений и знаний; привлечение родителей к конкретным мероприятиям с их ребенком в качестве активного участника воспитательно-образовательного процесса.
Формы проведения консультаций:
- квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением;
- обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию;
- практическое консультирование по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми, носящее воспитательно-обучающую направленность (пальчиковая гимнастика, игры с предметами и др).
2. Семинары-практикумы. (имеет две части: теоритическую и практическую). Цель: повышение уровня родительской компетенции, обучение приемам воспитательно-педагогической работы с ребенком.
Методы работы:
- демонстрация фрагментов занятий, комментирование их содержания;
- совместная деятельность с детьми;
- игры-тренинги.
Темы семинара-практикума определяют сами родители.
3.Конференции, круглые столы.
Цель: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания.
На конференции, заседания «круглого стола» приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистами.
Ожидаемые результаты
- активизация традиционных и внедрение новых форм взаимодействия с семьей;
- повышение уровня родительской мотивации к участию в воспитательно-образовательном процессе;
- повышение педагогической компетенции родителей по вопросам воспитания детей
+2 #44 Оржицкая Евгения Леонидовна
«Организация психолого-педагогической поддержки семьи
и повышения компетентности родителей»,
Воспитатель ГКО СУВУ школа №2 (открытого типа) Санкт-Петербурга Оржицкая Евгения Леонидовна

В настоящее время государственные образовательные учреждения перешли на новые стандарты образования. Введение единого Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) открывает новые возможности для активизации работы образовательной организации с семьями воспитанников. Так, одна основных из задач ФГОС заключается в обеспечении психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (ФГОС ДО.П. 1.6). Первостепенной задачей психолого-педагогической службы является создание психологически комфортной среды для выстраивания полноценного взаимодействия с семьей. Важной составляющей взаимодействия с семьей ребенка с ОВЗ является учет всех ее психологических особенностей. В частности, принятие ситуации появления в семье ребенка с особенностями развития имеет свои этапы. В детский сад могут прийти родители, находящиеся на совершенно разных стадиях переживания. Понимание этого поможет специалисту рассмотреть сложившуюся ситуацию с точки зрения родителей, и общаться с ними без осуждения. Перечислим основные стадии переживания ситуации в семье:
1. Шок (непонимание ситуации, ступор, а затем паника).
2. Отрицание (это защитный механизм, надежда родителей, что ребенок полностью выздоровеет).
3. Агрессия или пассивность (включатся эмоциональные реакции, злость. Родители задают вопрос сами себе, родственникам и специалистам «Почему это случилось с нами?». Другой вариант — пассивность, бездействие).
4. Торги (родители надеются на чудо, перебирают все возможные способы лечения, пытаются «выторговать» здоровье ребенка в обмен на добрые дела, пожертвования).
5. Переживание и признание проблемы (стадия переживания горя). Ощущение пустоты и бессмысленности, чувство брошенности, сильное чувство вины и страх. Это самый тяжелый период).
6. Принятие и возрождение (болезнь ребенка воспринимается как часть жизни, родители принимают его. Позиция родителей: «признать — значит научиться с этим жить». Возвращается ощущение внутренней опоры, человек начинает задумываться о будущем).
От эмоционального состояния семьи зависит и то, какое участие принимают родители в жизни своего ребенка. Специалисты выделяют пять уровней вовлечения родителей в образовательный процесс:
‒ Уровень 1. Информированность
‒ Уровень 2. Участие в мероприятиях
‒ Уровень 3. Диалог и обмен мнениями
‒ Уровень 4. Участие в принятии решений
‒Уровень 5. Принятие ответственности за действия
Важнейшей задачей обеспечения целостного развития личности ребенка с ОВЗ является развитие конструктивного взаимодействия команды специалистов с семьей. В нашей Гимназии реализуется следующая схема взаимодействия специалистов и педагогов с семьей.
Самым важным в жизни каждого ребенка является его семья. Именно в ней ребенок просто и естественно приобщается к жизни, учится чувствовать, думать, переживать. С одной стороны, только при сотрудничестве специалистов и семьи возможна эффективная психолого-педагогическая помощь ребенку. С другой — взаимодействие с родителями по поводу образования детей дает специалистам ряд преимуществ. Родители могут рассказать, что мотивирует их ребенка, помогут понять некоторые аспекты поведения ребенка, их ожидания от посещения ребенком детского сада. Таким образом, вовлечение родителей в сотрудничество позволяет повысить их понимание образовательного процесса. В настоящее время государственные образовательные учреждения перешли на новые стандарты образования. Введение единого Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) открывает новые возможности для активизации работы дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников. Так, одна основных из задач ФГОС дошкольного образования заключается в обеспечении психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (ФГОС ДО.П. 1.6). Первостепенной задачей психологической службы является создание психологически комфортной среды для выстраивания полноценного взаимодействия с семьей. Важной составляющей взаимодействия с семьей ребенка с ОВЗ является учет всех ее психологических особенностей. В частности, принятие ситуации появления в семье ребенка с особенностями развития имеет свои этапы. В детский сад могут прийти родители, находящиеся на совершенно разных стадиях переживания. Понимание этого поможет специалисту рассмотреть сложившуюся ситуацию с точки зрения родителей, и общаться с ними без осуждения.
Перечислим основные стадии переживания ситуации в семье:
Шок (непонимание ситуации, ступор, а затем паника).
Отрицание (это защитный механизм, надежда родителей, что ребенок полностью выздоровеет).
Агрессия или пассивность (включатся эмоциональные реакции, злость. Родители задают вопрос сами себе, родственникам и специалистам «Почему это случилось с нами?».
Другой вариант — пассивность, бездействие).
Торги (родители надеются на чудо, перебирают все возможные способы лечения, пытаются «выторговать» здоровье ребенка в обмен на добрые дела, пожертвования).
Переживание и признание проблемы (стадия переживания горя. Ощущение пустоты и бессмысленности, чувство брошенности, сильное чувство вины и страх. Это самый тяжелый период).
Принятие и возрождение (болезнь ребенка воспринимается как часть жизни, родители принимают его.
Позиция родителей: «признать — значит научиться с этим жить». Возвращается ощущение внутренней опоры, человек начинает задумываться о будущем).
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность может осуществляться в разных формах, в том числе посредством создания образовательных проектов на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи (ФГОС ДО. П. 3.2.5). Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать как традиционные формы обучения — лекции, семинары, усиливая их интерактивный характер, так и осваивать новые формы: мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.
+2 #43 Соколова Екатерина Владимировна
«Семья для ребенка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.»
(С.В.Глебова)
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и образовательной организации. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие предполагает взаимное воздействие, активность участников и обязательное прохождение этапов, на которых обеспечивается смена позиций и ролей участников общего процесса.

Задачи взаимодействия семьи и ДОУ.
1. Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника.
2. Объединение усилий семьи и образовательной организации для развития и воспитания детей.
3. Создание атмосферы взаимопонимания родителей (законных представителей) воспитанников и педагогов образовательной организации, общности их интересов, эмоциональной взаимоподдержки.
4. Активизация и обогащение воспитательных умений родителей (законных представителей).
5. Формирование уверенности родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях.
Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. За воспитание и образование детей несут ответственность именно родители;
Главное в контексте «семья - образовательное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Поэтому в своей работе с родителями ставлю цель по следующим принципам:
Принципы взаимодействия с родителями:
1. Доброжелательный стиль общения.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагога с родителями. В общении воспитателя с родителями не уместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагога с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2. Индивидуальный подход.
Индивидуальный подход - необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности воспитателя разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. Тщательная подготовка к каждому мероприятию. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут повлечь за собой такие последствия, как отказ посещать родительские собрания, незаинтересованность информацией, идущей от воспитателя.
5. Динамичность.
Чтобы хорошо узнать родителей своих воспитанников я начинаю работу с анализа социального статуса родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Провожу анкетирование. Личные беседы, наблюдения помогают правильно выстроить работу, сделать ее более эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Для вовлечения участия родителей в образовательной деятельности использую коллективные, индивидуальные, наглядно- информационные, традиционные и не традиционные формы работы.
+2 #42 Кабанова Татьяна Александровна
Алексеева Елена Викторовна
Кабанова Татьяна Александровна
Секция №2 «Формирование положительного опыта, взаимодействие ребенка со сверстниками»
Методическая разработка предназначена для детей 7 лет.
Цель: создать доброжелательную, комфортную обстановку в коллективе и научить их заботливо относиться к своим товарищам, научиться общаться друг с другом. Формировать умение ограничивать свои желания, учиться считаться с желаниями окружающих, умение сопереживать. Задачи:
1. Развивать общение и взаимодействие со сверстниками
2. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
3. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками
4. Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества.
5. Формировать безопасное поведение в быту, социуме и природе.
6. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
Первую школу общения ребенок проходит в семье. Однако для полноценной социализации ему необходимы сверстники.
Многие дети приходят к нам в начальную школу, не умея общаться и сотрудничать. Они не могут знакомиться, не знают, как вежливо обратиться к другому ребенку, как вежливо отказать. Плохо ориентируясь в понятиях «мое», «твое», «общее» способны брать без разрешения чужие вещи. Не умеют отличать искреннее непонимание или шутку от агрессии. Зачастую ребята совершенно не приучены чувствовать границы необходимой самообороны: в ответ на грубое слово могут затеять жестокую драку, на легкий толчок рукой – ударить. Если мы – взрослые не поможем детям наладить общение, у них может сформироваться стойкое отрицательное отношение к сверстникам как к помехе, препятствию, источнику отрицательных эмоций. В дальнейшем это осложнит их формирование как членов общества и граждан.
С первых дней пребывания в школе учитель развивает у детей доброжелательность в общении между сверстниками. Во внеурочной деятельности в плане формирования взаимоотношений между первоклассниками помогают программы, например: клуб «Игротека», «КЛЮЧ – клуб любителей чтения». Сборник «Окно в мир» под редакцией академика РАО Г.А. Бордовского. Составители: М.П. Воюшина, Е.П. Суворова. СПб, издательство РГПУ им. Герцена, 2015.
Используемые формы работы:
1. беседы;
2. занятия;
3. рассматривание семейных альбомов (проект «Моя семья», «Великая Отечественная война в истории моей семьи», «Мой класс. Моя школа», «Все мы разные»);
4. стенгазета «Я и Мы»
4. игры: дидактические и сюжетно-ролевые, игры-инсценировки;
5. экскурсии в театр, музей (можно заочные);
6. заучивание стихотворений, пословиц, поговорок;
7. творческая речевая деятельность: сочинение рассказов и сказок;
8. утренники, конкурсы, театральная деятельность;
9. создание мини-проектов;
10. просмотры видеофильмов, слушание аудиозаписей и т. д.
Методы:
1. Метод сравнения
2. Элементарный анализ
3. Метод моделирования и конструирования
4. Метод проектной деятельности
5. Метод вопросов
6. Игровой
Способ организации: групповой
Планируемые педагогические эффекты:
- формирование у детей представлений о нормах взаимоотношений между людьми, об их чувствах, правах и обязанностях
-умение правильно понимать эмоциональное состояние людей, оценивать их поступки, мысли, чувства, активно выражать готовность помочь
-формирование способностей сопереживать
-формирование доброжелательного отношения к сверстникам
Литература:
1. Бардиер Г. Л. Азбука толерантности. Учебное пособие. «Ютас» Спб, 2008
2. Безруких М. М . , Макеева А. Г. , Филиппова Т. А. Рабочая тетрадь 1 – 4 класс. М.: Вентана Граф, 2008
3. Васильева О. В. Классные часы. 1 класс. Корифей, Волгоград, 2005
4. Сборник «Окно в мир» под редакцией академика РАО Г.А. Бордовского. Составители: М.П. Воюшина, Е.П. Суворова. СПб, издательство РГПУ им. Герцена, 2015.
5. Сборник программ внеурочной деятельности: 1 – 4 классы/под ред. Виноградовой Н. Ф. М.: Вентана Граф, 2014
+2 #41 Алексеева Елена Викторовна
Алексеева Елена Викторовна
Кабанова Татьяна Александровна
Секция №2 «Формирование положительного опыта, взаимодействие ребенка со сверстниками»
Методическая разработка предназначена для детей 7 лет.
Цель: создать доброжелательную, комфортную обстановку в коллективе и научить их заботливо относиться к своим товарищам, научиться общаться друг с другом. Формировать умение ограничивать свои желания, учиться считаться с желаниями окружающих, умение сопереживать. Задачи:
1. Развивать общение и взаимодействие со сверстниками
2. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
3. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками
4. Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества.
5. Формировать безопасное поведение в быту, социуме и природе.
6. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
Первую школу общения ребенок проходит в семье. Однако для полноценной социализации ему необходимы сверстники.
Многие дети приходят к нам в начальную школу, не умея общаться и сотрудничать. Они не могут знакомиться, не знают, как вежливо обратиться к другому ребенку, как вежливо отказать. Плохо ориентируясь в понятиях «мое», «твое», «общее» способны брать без разрешения чужие вещи. Не умеют отличать искреннее непонимание или шутку от агрессии. Зачастую ребята совершенно не приучены чувствовать границы необходимой самообороны: в ответ на грубое слово могут затеять жестокую драку, на легкий толчок рукой – ударить. Если мы – взрослые не поможем детям наладить общение, у них может сформироваться стойкое отрицательное отношение к сверстникам как к помехе, препятствию, источнику отрицательных эмоций. В дальнейшем это осложнит их формирование как членов общества и граждан.
С первых дней пребывания в школе учитель развивает у детей доброжелательность в общении между сверстниками. Во внеурочной деятельности в плане формирования взаимоотношений между первоклассниками помогают программы, например: клуб «Игротека», «КЛЮЧ – клуб любителей чтения». Сборник «Окно в мир» под редакцией академика РАО Г.А. Бордовского. Составители: М.П. Воюшина, Е.П. Суворова. СПб, издательство РГПУ им. Герцена, 2015.
Используемые формы работы:
1. беседы;
2. занятия;
3. рассматривание семейных альбомов (проект «Моя семья», «Великая Отечественная война в истории моей семьи», «Мой класс. Моя школа», «Все мы разные»);
4. стенгазета «Я и Мы»
4. игры: дидактические и сюжетно-ролевые, игры-инсценировки;
5. экскурсии в театр, музей (можно заочные);
6. заучивание стихотворений, пословиц, поговорок;
7. творческая речевая деятельность: сочинение рассказов и сказок;
8. утренники, конкурсы, театральная деятельность;
9. создание мини-проектов;
10. просмотры видеофильмов, слушание аудиозаписей и т. д.
Методы:
1. Метод сравнения
2. Элементарный анализ
3. Метод моделирования и конструирования
4. Метод проектной деятельности
5. Метод вопросов
6. Игровой
Способ организации: групповой
Планируемые педагогические эффекты:
- формирование у детей представлений о нормах взаимоотношений между людьми, об их чувствах, правах и обязанностях
-умение правильно понимать эмоциональное состояние людей, оценивать их поступки, мысли, чувства, активно выражать готовность помочь
-формирование способностей сопереживать
-формирование доброжелательного отношения к сверстникам
Литература:
1. Бардиер Г. Л. Азбука толерантности. Учебное пособие. «Ютас» Спб, 2008
2. Безруких М. М . , Макеева А. Г. , Филиппова Т. А. Рабочая тетрадь 1 – 4 класс. М.: Вентана Граф, 2008
3. Васильева О. В. Классные часы. 1 класс. Корифей, Волгоград, 2005
4. Сборник «Окно в мир» под редакцией академика РАО Г.А. Бордовского. Составители: М.П. Воюшина, Е.П. Суворова. СПб, издательство РГПУ им. Герцена, 2015.
5. Сборник программ внеурочной деятельности: 1 – 4 классы/под ред. Виноградовой Н. Ф. М.: Вентана Граф, 2014
+2 #40 Алексеева Елена Викторовна
Алексеева Елена Викторовна
Кабанова Татьяна Александровна
Секция №2 «Формирование положительного опыта, взаимодействие ребенка со сверстниками»
Методическая разработка предназначена для детей 7 лет.
Цель: создать доброжелательную, комфортную обстановку в коллективе и научить их заботливо относиться к своим товарищам, научиться общаться друг с другом. Формировать умение ограничивать свои желания, учиться считаться с желаниями окружающих, умение сопереживать. Задачи:
1. Развивать общение и взаимодействие со сверстниками
2. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
3. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками
4. Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества.
5. Формировать безопасное поведение в быту, социуме и природе.
6. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
Первую школу общения ребенок проходит в семье. Однако для полноценной социализации ему необходимы сверстники.
Многие дети приходят к нам в начальную школу, не умея общаться и сотрудничать. Они не могут знакомиться, не знают, как вежливо обратиться к другому ребенку, как вежливо отказать. Плохо ориентируясь в понятиях «мое», «твое», «общее» способны брать без разрешения чужие вещи. Не умеют отличать искреннее непонимание или шутку от агрессии. Зачастую ребята совершенно не приучены чувствовать границы необходимой самообороны: в ответ на грубое слово могут затеять жестокую драку, на легкий толчок рукой – ударить. Если мы – взрослые не поможем детям наладить общение, у них может сформироваться стойкое отрицательное отношение к сверстникам как к помехе, препятствию, источнику отрицательных эмоций. В дальнейшем это осложнит их формирование как членов общества и граждан.
С первых дней пребывания в школе учитель развивает у детей доброжелательность в общении между сверстниками. Во внеурочной деятельности в плане формирования взаимоотношений между первоклассниками помогают программы, например: клуб «Игротека», «КЛЮЧ – клуб любителей чтения». Сборник «Окно в мир» под редакцией академика РАО Г.А. Бордовского. Составители: М.П. Воюшина, Е.П. Суворова. СПб, издательство РГПУ им. Герцена, 2015.
Используемые формы работы:
1. беседы;
2. занятия;
3. рассматривание семейных альбомов (проект «Моя семья», «Великая Отечественная война в истории моей семьи», «Мой класс. Моя школа», «Все мы разные»);
4. стенгазета «Я и Мы»
4. игры: дидактические и сюжетно-ролевые, игры-инсценировки;
5. экскурсии в театр, музей (можно заочные);
6. заучивание стихотворений, пословиц, поговорок;
7. творческая речевая деятельность: сочинение рассказов и сказок;
8. утренники, конкурсы, театральная деятельность;
9. создание мини-проектов;
10. просмотры видеофильмов, слушание аудиозаписей и т. д.
Методы:
1. Метод сравнения
2. Элементарный анализ
3. Метод моделирования и конструирования
4. Метод проектной деятельности
5. Метод вопросов
6. Игровой
Способ организации: групповой
Планируемые педагогические эффекты:
- формирование у детей представлений о нормах взаимоотношений между людьми, об их чувствах, правах и обязанностях
-умение правильно понимать эмоциональное состояние людей, оценивать их поступки, мысли, чувства, активно выражать готовность помочь
-формирование способностей сопереживать
-формирование доброжелательного отношения к сверстникам
Литература:
1. Бардиер Г. Л. Азбука толерантности. Учебное пособие. «Ютас» Спб, 2008
2. Безруких М. М . , Макеева А. Г. , Филиппова Т. А. Рабочая тетрадь 1 – 4 класс. М.: Вентана Граф, 2008
3. Васильева О. В. Классные часы. 1 класс. Корифей, Волгоград, 2005
4. Сборник «Окно в мир» под редакцией академика РАО Г.А. Бордовского. Составители: М.П. Воюшина, Е.П. Суворова. СПб, издательство РГПУ им. Герцена, 2015.
5. Сборник программ внеурочной деятельности: 1 – 4 классы/под ред. Виноградовой Н. Ф. М.: Вентана Граф, 2014
+2 #39 Чумакова Светлана Викторовна
В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, часто осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.
С принятием Закона Российской Федерации "Об образовании" возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательного учреждения.
Семья и детских сад - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребёнка. Не секрет, что многие родители интересуются только его питанием, считают, что детский сад - место, где только присматривают за детьми. И педагоги очень часто испытывают большие трудности в общении с родителями по этой причине. Нелегко порой объяснить родителям, что ребёнка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять. Как изменить такое положение? Как создать единое пространство развития ребёнка в семье и ДОУ, привлечь родителей к участию в воспитательном процессе?
Деятельность родителей и педагогов может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками.
Взаимодействие родителей и педагогов возможно лишь в том случае, если педагог не поучает, а советует. Родители должны чувствовать, что воспитатель нуждается в них. Для этого необходимо выявить, какие педагогические средства стоит использовать в работе.
Такими средствами являются:
-анкетирование;
-беседы;
-вечера вопросов и ответов;
-встречи за круглым столом;
-участие в конкурсах и выставках;
-проведение дней открытых дверей;
- участие в педагогических советах;
-совместное проведение праздников;
-презентация семей;
-встречи в семейной гостиной;
-совместное проведение Дня семьи;
-выпуск газеты "Весёлая семейка"
+2 #38 Иваненкова Татьяна Евгеньевна
Использование современных методов в профориентационной работе для формирования положительного опыта взаимодействия студента с абитуриентами
Иваненкова Татьяна Евгеньевна
преподаватель спецдисциплин,
Санкт-Петербургского государственного автономного
профессионального образовательного учреждения
«Колледж туризма и гостиничного сервиса»
Разработка предназначена для студентов колледжа и школьников от 12 до 17лет.
Главная цель педагогического коллектива колледжа — способствовать разностороннему формированию и развитию личности обучающегося: его умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию, способствовать возможности раскрыть индивидуальности обучающегося, способствовать выработке осознанной гражданско-правовой позиции, воспитывать осознанную мотивацию к выбору профессии.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: в ходе проведения воспитательных мероприятий у обучающихся активизировать созидательную деятельность, привить навыки аналитического осмысливания жизненных ситуаций, на основе которых они делают самостоятельные правильные выводы, появляется заметный интерес к выбранной профессии, идет формирование активной гражданской позиции.
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает реализацию в учреждениях среднего профессионального образования как урочной, так и внеаудиторной деятельности, которая направлена на достижение результатов освоения основной профессиональной образовательной программы. Но, прежде всего, цель внеаудиторной воспитательной деятельности - это достижение результатов профессионально-личностного развития обучающихся, взаимодействие сверстников между собой.
Воспитательная система, сложившаяся в колледже, дает положительные результаты и способствует реализации воспитательного компонента ФГОС СПО.
Для того чтобы раскрыть профессиональные и личностные качества студентов, преподаватели привлекают обучающихся к профориентационной работе, используя различные подходы:
Информационный подход – студенты обеспечивают абитуриентов разнообразной достоверной информацией о профессиях в учебном заведении: образовательные выставки, дни открытых дверей, ярмарки, презентации, семинары, посвященные профориентационной тематике; справочники, статьи в СМИ, видеоматериалы; сайты, содержащие информацию об учебном заведении, описание профессий.
Диагностико-консультационный подход – студенты диагностируют абитуриентов на соответствие тому или иному виду деятельности путем сопоставления его особенностей и требований к профессиям: интервью-собеседование и анкетирование; профориентационное консультирование; профориентационные тесты.
Развивающий подход – студенты формируют у абитуриентов знания, умения и навыки, необходимые для овладения той или иной профессией: тренинги и мастер-классы, развивающие отдельные компетенции, необходимые для успешного освоения профессии; деловые игры, позволяющие примерить на себя различные профессиональные роли и воспроизвести ситуацию трудовых отношений и решения специфических задач в группе.
Развивающий подход актуален как для абитуриентов, так и для студентов участвующих в профориетации. Данный метод помогает преодолеть неуверенность в себе, позволяет школьникам попробовать себя в различных видах профессиональной деятельности, чтобы почувствовать, насколько они им подходят, и получить объективную оценку своей успешности не только от преподавателя, но и от студентов колледжа.
Как показывает практика и данные самообследования по выбору профессии, у многих обучающихся к окончанию школы не сформированы профессиональные намерения («что я хочу») и не раскрыты индивидуальные возможности («что я могу»). Поэтому одним из самых главных содержательных компонентов профориентационной работы является профессиональное просвещение, основная цель которого – познакомить учащихся с будущей профессией и помочь в осознанном её выборе.
В целях качественного проведения профессионального просвещения особое внимание следует уделять разработке и обновлению информационного материала о колледже. Рекламный материал должен содержать не только необходимую для абитуриента информацию, но и быть привлекательным по своему оформлению. Презентация колледжа может быть представлена видеороликом, отражающим специфику профессиональной подготовки по всем специальностям. Студенты колледжа разрабатывают и обновляют современные буклеты для поступающих – различные по содержанию и оформлению; анкеты для школьников и их родителей. Профессиограммы, в которых представлена информация о профессиях, необходимых знаниях и умениях.
Экскурсии, проводимые студентами, по учебным аудиториям и учебным мастерским позволяет сформировать у будущего абитуриента его мотивационную сферу, разбудить интерес к профессии.
Экскурсия по колледжу, как показал опыт, продолжается больше отведенного для нее времени, но это и неудивительно, поскольку непосвященному всегда интересно взглянуть на то, что может в дальнейшем определить их жизненный путь.
Как показывают исследования по выбору профессии, большую роль в самоопределении играют родители и друзья. Следовательно, профориентаторы активно сотрудничают с родителями, выступая на школьных родительских собраниях; привлекают к профориентационной работе студентов первого курса, под девизом «Учимся сами – приглашаем друзей» и выпускников.
Таким образом, заблаговременная, спланированная, системно проводимая, грамотно построенная профориентационная работа поможет нынешним школьникам найти свое место в жизни, а студентам раскрыть свои профессиональные качества.

Литература
1.Грецов А.Г. Выбираем профессию: советы практического психолога.
СПб.: Питер, 2017. - 216 с.
2.Денисенко В.А. Инновационное направление развития современной науки образования // Инновации в образовании. 2016. - № 3.- С. 3-11.
+2 #37 Шулёва Анна Владимировна
Шулёва Анна Владимировна, ГБОУ СОШ № 121 Калининского р-на СПб
"Формирование положительного опыта взаимодействия подростка со сверстниками."
В каждом детском коллективе есть популярные дети и не очень. Есть дети активные, общительные, а есть тихие, одиночки. Одних устраивает второстепенная роль в классе, другие страдают от такого положения, но не знают и не умеют его изменить. Некоторые дети так стремятся оказаться в центре внимания одноклассников, занять лидерскую позицию, не умея при этом вести себя в соответствии со своими притязаниями, выбирая неадекватные способы поведения, что добиваются обратного эффекта, становятся объектом насмешек и презрения. Многие психологи и педагоги размышляют над тем, как помочь ребенку не чувствовать себя лишним в коллективе, можно ли научить его общаться.
К сожалению, решать данную ситуацию приходиться зачастую педагогам.
Подростки - остроумны, веселы, проницательны, глубоко интересуются своим внутренним миром и многим, что их окружает. Основная задача подросткового возраста – становление идентичности. Рождение «Я» начинается с младенчества, но в подростковом возрасте определение содержания и границ своей идентичности становится первостепенной задачей развития.
Подросток стремится выйти из-под опеки взрослых не важно куда, главное для этого возраста – ощущение эйфории от свободы.
Особенностями взаимодействия подростков со сверстниками в общеобразовательной школе являются несформированность составляющих коммуникативного потенциала учащихся, а именно не сформированы навыки конструктивного диалога в классе, недостаточно развита способность достигать взаимопонимания и сотрудничать для достижения общих целей. Исходя из чего, необходимо организовать работу, направленную на оптимизацию отношений в классе как в коллективе, приобретение знаний о закономерностях межличностных и групповых процессов, а также навыков эффективного взаимодействия с окружающими и умений выхода из конфликтных ситуаций.
Совет многих психологов перенаправить энергию подростков на благие дела. Например: участие в благотворительных акциях, в движении РДШ (совместная поездка на неделю в лагерь)….. Создавать на уроке или занятии искусственно-острые ситуации и коллективно найти решение к ним. Вообще родителям и педагогам нужно объяснять любую ситуацию, а также добиться понимания ценности по отношению к человеку.
Совместная деятельность сплачивает людей!
+2 #36 Сазонова Екатерина Анатольевна
Секция 3. «Организация взаимодействия взрослых со взрослыми в рамках ОО».
Организация работы с родителями по формированию навыков саморегуляции у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Возрастная категорию детей: средний дошкольный возраст.
Цель: формирование у родителей представления о саморегуляции детей дошкольного возраста и способах ее развития.
Способ организации участников: групповые семинары.

Формирование и развитие саморегуляции личности необходимо для успешного психического развития ребенка и является важной задачей дошкольного воспитания, потому что последующая учебная деятельность требует наличия у ребенка определенного уровня развития произвольности поведения, проявляющегося в умении следовать указаниям взрослого, самостоятельно работать по образцу, контролировать свои действия и поступки.
Кроме того произвольность поведения необходима для успешной социальной адаптации ребенка, принятия в коллективах сверстников и взрослых.
В рамках данной темы проводится интегрированная работа педагога-психолога и учителя-дефектолога по развитию саморегуляции в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения.
Работа включает следующие направления:
1. Работа с воспитанниками.
2. Работа с педагогами.
3. Работа с родителями, опыт которой мы здесь представляем.
Проводится в форме семинаров – тренингов, целью которых является ознакомление родителей с теоретическими основами проблемы развития саморегуляции в условиях зрительной патологии и знакомство с методами и приемами формирования навыков саморегуляции у детей и взрослых. Примеры тем семинаров:
• Встреча 1: «Формирование саморегуляции у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения».
• Встреча 2: «Способы саморегуляции у разных народов».
• Встреча 3: «Обучение способам саморегуляции (аутотренинг, правильное дыхание, арт-терапия, самомассаж, ароматерапия, цветотерапия, музыкотерапия, термовосстановительные процедуры)».
• Встреча 4: «Играем вместе – игры на развитие саморегуляции у детей».
Пример проведения семинара:
Семинар – практикум для родителей (законных представителей) воспитанников группы для детей с ОВЗ (с нарушениями зрения) «Учимся быть внимательными».
Цель: повышение компетенции родителей в вопросах формирования саморегуляции у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.Познакомить родителей (законных представителей) с понятием «саморегуляция», с развитием произвольности в онтогенезе.
2.Рассмотреть с родителями (законными представителями) особенности в различных сферах развития ребенка с нарушением зрения.
3. Предложить родителям (законными представителями) упражнения для развития произвольности психических процессов.
Контингент участников: родители воспитанников группы, дети младшего дошкольного возраста.
Оборудование и материалы: проектор, компьютер, презентация «Учимся быть внимательными», подвижная и релаксационная музыка, указки, цветные карандаши и листы с заданиями.
Ход встречи:
1. Вводная часть.
Приветствие родителей специалистами (педагог – психолог, учитель-дефектолог).
Знакомство родителей с основными задачами семинара – практикума.
2. Основная часть.
2.1.Знакомство родителей с понятием «саморегуляция», с развитием произвольности в онтогенезе.
2.2. Знакомство с особенностями в различных сферах развития ребенка с нарушением зрения и способами коррекции проблемного поведения.
2.3.Практикум для родителей.
Развивающие упражнения с детьми:
Упражнения, направленные на развитие произвольных движений и самоконтроля:
- лабиринт «Найди дорожку»,
- упражнение «Веснянка».
Упражнения, направленные на развитие произвольной активности, формирование эмоциональной и волевой сфер:
- игра «Дракон кусает свой хвост»;
- упражнение «Делай как я».
Упражнения, направленные на развитие психической саморегуляции, способствующие успокоению и снятию напряжения:
- упражнение «Насос и мяч»;
- релаксация «Солнечный зайчик»
3.Заключительная часть (обратная связь).
+2 #35 Шевхужева Татьяна Ренатовна
Общение со сверстниками- это особая сфера жизнедеятельности ребенка. Совершенно отличная от общения со взрослыми.
Особенность контактов со сверстниками характеризуется их особенно яркой эмоциональной насыщенностью.
Общаясь со взрослым, даже самый маленький ребенок придерживается определенных норм высказываний, общепринятых фраз и речевых оборотов.
Разговаривая друг с другом, дети используют самые неожиданные, непредсказуемые слова, сочетания слов и звуков, фразы.
Преобладание инициативных высказываний над ответными.
В контактах с другими детьми ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. Общаясь же со взрослыми, дошкольник предпочитает больше слушать, чем говорить сам.
Общение со сверстниками значительно богаче по своему назначению и функциями
В общении же со сверстниками дети самостоятельно могут управлять действиями партнера, навязывать собственные образы, организовывать совместную игру, сравнивать партнера с собой. Общаясь с детьми, ребенок может фантазировать, выражать обиду, притворяться. Общаясь друг с другом, дошкольники более полно и активно используют различные речевые средства, нежели беседуя с взрослым, так как ребенок является менее понятливым и гибким партнером, чем взрослый. Именно непонятливость сверстника, как ни странно, играет положительную роль в развитии речи детей. Однако для полноценного развития ребенка необходимо как общение со взрослыми, так и со сверстниками.
Игровое общение очень важно для ребенка, посредством игрового общения дети легче обучаются, игра раскрепощает ребенка, раскрывает его как самостоятельную личность.
+1 #34 Евстратова Елена Николаевна
Проблема формирования положительных взаимоотношений между детьми, является актуальной так как способствует вхождению ребенка в социум, взаимодействию с окружающими людьми
Именно положительные взаимоотношения дошкольников, являются важнейшим условием его полноценного нравственного развития.
В дошкольном возрасте ребёнок учится соотносить свои поступки с требованиями взрослого. Всё это предпосылки создают базу для активного формирования представлений и понятий, а так же нравственных чувств.
Первую школу человеческого общения ребёнок проходит в семье. Там он приобретает первоначальный отношений с близкими людьми.
Однако, для полноценной социализации личности, растущему человеку необходимы сверстники, с которыми он мог взаимодействовать как внутри семьи, так и за её пределами. Детское общество одно из необходимых условий всестороннего развития ребёнка. С умения ребенка строить отношения со сверстниками начинается его подготовка к жизни среди людей сначала в обществе детей в детском саду и в школе, а затем в студенческом и производственном коллективе.
-процесс формирования положительных взаимоотношений детей, носит планомерный и целенаправленный характер.
-в процессе взаимодействия, педагог является примером положительных взаимоотношений.
-в процессе взаимодействия, будет обеспечена субъектная позиция ребёнка.
-взаимодействие с педагогом, будет актуализировано создавать положительные взаимоотношения между детьми в различных видах деятельности.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одной из задач является формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром
одной из главных задач в старшем дошкольном возрасте должно быть формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Приоритет общечеловеческих ценностей, гуманистический принцип, положенный в основу современного образовательного процесса, требует развития такого типа человеческих отношений как совместная деятельность, сотворчество, партнерство, умение работать в команде, способствующих становлению личности, свободно проявляющей себя в социальной и духовной сферах.
разнообразное образовательное содержание занятий, возможность интеграции на занятиях разных видов детской деятельности, регулярность и систематичность их проведения открывает большие перспективы для накопления детьми опыта совместной деятельности со сверстниками в процессе решения совместных задач.

Наиболее ярко развитие взаимодействия и общения детей проявляется в игре — ведущей деятельности дошкольников. Возможности сотрудничества детей можно пронаблюдать и на занятиях, если создать для этого необходимые условия — предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий). Организация деятельности сотрудничества детей на занятиях позволяет взрослым оказывать влияние на общение детей в игре, что становится весьма актуальным в старшем дошкольном школьном возрасте, когда возросшая самостоятельность детей снижает возможность взрослого контролировать и корректировать их игровое взаимодействие.
В своем взаимодействии и общении старшие дошкольники в большей мере, чем младшие, ориентированы на сверстников: они значительную часть свободного времени проводят в совместных играх и беседах, для них становятся существенными оценки и мнение товарищей, все больше требований они предъявляют друг другу и в своем поведении стараются учитывать их.
У детей этого возраста повышается избирательность и устойчивость их взаимоотношений: постоянные партнеры могут сохраняться на протяжении всего года. Объясняя свои предпочтения, они уже не ссылаются на ситуативные, случайные причины («рядом сидим», «он мне сегодня машинку дал поиграть» и т. п.), как это наблюдается у младших детей, а отмечают успешность того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть», «нравится играть с ней» и т. п.), его положительные качества («он добрый», «она хорошая», «он не дерется» и т. п.).
Существенные изменения начинает претерпевать и игровое взаимодействие детей: если раньше в нем преобладало ролевое взаимодействие (т. е. собственно игра), то в этом возрасте — общение по поводу игры, в котором существенное место занимает совместное обсуждение ее правил. Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей этого возраста чаще всего возникает еще по ходу самой игры.
При распределении ролей дети, как и ранее, придерживаются индивидуальных решений («Я буду продавцом», «Я буду учительницей» и т. п.) или решений за другого («Ты будешь моей дочкой» и т. п.). Однако у них можно наблюдать и попытки решить эту проблему совместно («Кто будет...?»).
В ролевом взаимодействии старших дошкольников увеличиваются попытки контролировать действия друг друга — они часто критикуют, указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
При возникновении конфликтов в игре (а они в основном происходят, как и у младших детей, из-за ролей, а также из-за неправильности действий персонажей) дети стремятся объяснить, почему они так поступили, или обосновать неправомерность действий другого. При этом они чаще всего аргументируют свое поведение или критику другого различными правилами («Надо делиться», «Продавец должен быть вежливым» и т. д.). Однако детям не всегда еще удается согласовать свои точки зрения, и их игра может быть разрушена.
Общение вне игры у детей этого возраста становится менее ситуативным, дети охотно делятся своими ранее полученными впечатлениями (например, о просмотренном фильме, спектакле и т. п.). Они внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
+2 #33 Магеррамова Айнура Губад кызы
Мастер-класс для родителей «Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников».
Цель: Повысить уровень знаний и умений у родителей в методике проведения опытов и экспериментов с дошкольниками.
Задачи:
1. Показать, как можно использовать опыты в экспериментальной деятельности детей.
2. Развивать познавательный интерес к окружающему, умение делиться приобретенным опытом с другими людьми.
Актуальность: он может быть интересен родителям, его можно использовать в экспериментировании с детьми, где каждый найдет для себя что-то новое и поймет насколько это интересное и увлекательное занятие.
В ходе проведения будут продемонстрированы опыты, а также все атрибуты для его проведения. Каждый родитель должен будет провести опыт и определить свойства материалов.

Ход мастер-класса

Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребёнок. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира. Но среди родителей часто распространена ошибка – ограничения на пути детского познания. Вы отвечаете на все вопросы юного почемучки? С готовностью показываете предметы, притягивающие любопытный взор и рассказываете о них? Регулярно бываете с ребёнком в кукольном театре, музее, цирке? Это не праздные вопросы, от которых легко отшутиться: «много будет знать, скоро состарится». К сожалению, «мамины промахи» дадут о себе знать очень скоро – в первых же классах школы, когда ваш ребёнок окажется пассивным существом, равнодушно относящимся к любым нововведениям. Исследовательская деятельность детей может стать одними из условий развития детской любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребёнка. В детском саду уделяется много внимания детскому экспериментированию.
Организуется исследовательская деятельность детей, создаются специальные проблемные ситуации, проводится непосредственно-образовательная деятельность. В группах созданы условия для развития детской познавательной деятельности во всех центрах активности и уголках имеются материалы для экспериментирования: бумага разных видов, ткань, специальные приборы (весы, часы и др.), неструктурированные материалы (песок, вода), карты, схемы и т.п.
Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания.
Необходимо соблюдать некоторые правила:
1.Установить цель эксперимента (для чего мы проводим опыт)
2.Подобрать материалы (список всего необходимого для проведения опыта)
3.Обсудить процесс (поэтапные инструкции по проведению эксперимента)
4.Подвести итоги (точное описание ожидаемого результата)
5.Объяснить почему? Доступными для ребёнка словами.
Помните! При проведении эксперимента главное – безопасность ваша и вашего ребёнка.

Любое место в квартире может стать местом для эксперимента. Например, ванная комната, Во время мытья ребёнок может узнать много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ.
Кухня – это место, где ребёнок мешает родителям, особенно маме, когда она готовит еду. Поставьте на стол несколько одинаковых ёмкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разного размера и цвета. В миску налейте воды примерно на 1,5 см. Пусть дети положат губки в воду и угадают, какая из них наберёт в себя больше воды. Отожмите воду в приготовленные баночки. У кого больше? Почему? Можно ли набрать в губку столь воды, сколь хочешь? А если предоставить губке полную свободу? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только, чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного (научного) ответа, необходимо обратится к справочной литературе.
Эксперимент можно провести во время любой деятельности. Например, ребёнок рисует, У него кончилась зелёная краска. Предложите ему попробовать сделать эту краску самому. Посмотрите, как он будет действовать, что будет делать. Не вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него ничего не получиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путём проб и ошибок ребёнок найдёт верное решение.
+2 #32 Бородина Светлана Анатольевна
Тема: «Особенности взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками»
Возраст 7-11 лет
Цель: определить взаимоотношения детей младшего школьного возраста со сверстниками.
Задачи:
1. Определение роли общения в развитии личности;
2. Характеризовать особенности взаимоотношений в младшем школьном возрасте;
3. Определить роль учителя начальных классов в развитии умения младшего школьника выстраивать отношения со сверстниками.
Проблема взаимоотношений младших школьников со сверстниками, несмотря на то, что мало исследована в литературе, очень популярна. Необходимо определить какая роль играет в отношениях между сверстниками в младшем школьном возрасте – наиболее ответственном периоде перехода ребенка в новую социально значимую систему отношений. Актуальность его заключается в выявлении скрытых механизмов, которые лежат в основе взаимоотношений в коллективе младших школьников.
В настоящее время педагоги, социологи, психологи отличают негативную тенденцию с появлением компьютерной сети, ухудшается отношение детей к непосредственному общению.
Начиная с момента поступления в школу, у ребенка складываются меж¬личностные отношения с одноклассниками и учителем. Однако вначале у первоклассников общение со сверстниками отступает на второй план, т. к. они только начинают адаптироваться к школе, привыкать к новому укладу жизни, социальному положению и новому коллективу. Теперь основной деятельностью и обязанностью ребенка становится учение, которое требует от него дисциплины, организованности, воли, приходится делать то, что надо, а не то, что хочется, считаться с чужими желаниями и интересами. Они избегают общения друг с другом, существуют сами по себе.
Адаптировавшись в школе, ребенок начинает активно устанавливать дружеские контакты. Если к 9-10 годам у ребенка сложились дружеские отношения с кем-то из одноклассников, можно сделать вывод, что он умеет налаживать контакт с ровесником.
На протяжении младшего школьного детства понимание дружбы и отношение к друзьям меняется. Для ребенка 6-7 лет друг - это тот, с кем он играет, сидит за одной партой или живет в одном доме. В выборе друга ребенок ориентируется не на качества личности, а на поведение. Ему важно, чтобы с друзьями было хорошо и весело. Дружеские отношения недолговечные, они легко возни¬кают и так же легко заканчиваются.
Для детей 8-11 лет становятся важны качества личности: доброта, внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.
Постепенно у ребенка складывается система личных отношений, основу которой составляют непосредственные эмоциональные отношения.
Среди младших школьников, так же, как и у дошкольников, появляются лидеры («звезды»). Лидеры, как правило, общительны, инициативны, имеют хорошие способности и богатую фантазию, входят в положение сверстников, хорошо учатся и готовы поделиться знаниями с одноклассниками; если это девочки, то имеют привлекательную внешность. Если воспитательная работа в школе находится в запущенном состоянии, то лидером может стать ученик с плохим поведением. Есть и дети, которых не очень любят в коллективе. Обычно они имеют трудности в общении со сверстниками, драчливы, вспыльчивы, капризны, грубы, замкнуты, неаккуратны, неряшливы; могут ябедничать, зазнаваться и жадничать.
Все эти качества по-разному проявляются на различных этапах младшего школьного возраста. Для первоклассников у лидеров наиболее важными особенностями являются красивая внешность, активность, готовность поде¬литься вещами и сладостями, хорошая успеваемость, физическая сила у мальчиков. А у «непривлекательных» детей - неактивность, непостоянство в дружбе, плаксивость.
Чем старше ребята становятся, тем полнее и адекватнее они осознают свое положение в группе сверстников. Но в третьем классе происходит пере¬стройке межличностных отношений и их осознания. Адекватность восприятия своего социального статуса снижается: дети, занимающие благополучное положение в классе, недооценивают его, а имеющие неудовлетворительные показатели-считают свое положение приемлемым. Это связано с тем, что в этот возрастной период возникает потребность занять определенное положение в группе сверстников. Также в 9-10 лет школьники начинают более остро реагировать на замечания, которые им делают в присутствии одноклассников, становятся более застенчивыми и стесняются не только незнакомых взрослых, но и незнакомых детей. Осуждение учителями ученика перед всем классом является для него травмирующим фактором, нередко требующим психотерапевтического вмешательства.
«Непривлекательные» для сверстников дети очень остро переживают свое положение, и часто у них могут возникать неадекватные аффективные реакции. Но, если у ребенка есть хотя бы одна взаимная привязанность, он переживает меньше. Эта привязанность является для него психологической защитой.
Ведущая роль в формировании межличностных отношений у младших школьников принадлежит учителю, т. к. он в этот период является для них высшим авторитетом. Учитель, сам того не желая, может способствовать изоляции ребенка в классе. Если он сам не любит какого-либо ребенка, часто осуждает его, делает ему замечания, то дети начинают точно так же оценивать сверстника и перестают его принимать. Если же учитель захваливает одного из учеников и ставит его в пример другим детям, то одноклассники тоже перестают общаться с ним, считая его «любимчиком». Но педагог может и помочь «изолированному» ребенку стать своим в коллективе. Это должна быть сугубо индивидуальная работа, зависящая от конкретной ситуации. Но есть и общие рекомендации:
1. Вовлечение изолированного ученика в интересную деятельность;
2. Помощь в достижении успеха в той деятельности, от которой прежде всего зависит положение ребенка (преодоление неуспеваемости и т. д.);
3. Преодоление эффективности ребенка (вспыльчивость, драчливость, обидчивость), которая часто является не только причиной, но и следствием психологической изоляции;
4. У некоторых детей рекомендуется вырабатывать уверенность в себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивыми;
5. Использование косвенных мер: например, предложить авторитетным сверстникам поддерживать робкого ребенка.
Родители тоже могут помочь младшему школьнику наладить контакты со сверстниками. Для этого они должны быть приветливы и гостеприимны, когда ребенок приводит друзей домой, угощать их блюдами, которые им нравятся, приглашать их на совместные прогулки, экскурсии, походы в кино, помогать ребенку делать первые шаги к установлению отношений с одноклассниками.
Для того чтобы самооценка была достаточно высокой и адекватной, он должен знать свои способности и иметь возможности для их реализации. Ребенок в этом возрасте стремится овладеть различными умениями, делать что-то лучше всех. В случае успеха у него развивается чувство собственной умелости, полно¬ценности, а в случае неудачи –чувство неполноценности. Ребенку важно, чтобы его умение оценили и взрослые, и сверстники. Он должен чувствовать свою ценность и неповторимость. Например, если школьник плохо учится, но хорошо рисует, можно организовать в школе выставку его работ. Это может изменить и отношение ребенка к учебе и классу, и отношение одноклассников к нему.
Знание ребенком своих сильных и слабых сторон способствует формированию его самостоятельности, уверенности в себе, независимости, компетентности в общении со сверстниками.
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал свою ценность и неповторимость. И успеваемость здесь— уже не определяющий критерий, поскольку постепенно дети начинают видеть и ценить в себе и других такие качества, которые непосредственно не связаны с учебой. Задача взрослых — помочь каждому ребенку реализовать свои потенциальные возможности, раскрыть ценность умений каждого школьника и для его одноклассников.

+2 #31 Юрасова Ольга Ильинична
1. Особая значимость изучения взаимодействия внутри детских коллективов в детском саду на современном этапе развития общества.
2. Актуальность формирование у детей дошкольного возраста субъектной позиции, умений и навыков взаимодействия в детских коллективах.
3. Ситуативный и импульсивно‐непосредственный характер сотрудничества и взаимодействия детей.
4. Факторы, затрудняющие процесс развития детского сотрудничества.
5. Условия для развития совместной деятельности в группе дошкольников.
6. Работа музыкального руководителя с воспитателями по формированию опыта совместной деятельности детей.
7. Совместная деятельность - организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на целесообразное производство (воспроизводство) объектов материальной и духовной культуры.
8. Динамическое общение, как возможность лёгкого вступления в контакт.
9. Развитие уверенности в себе и своей значимости в детском коллективе.
10. Организация развивающей предметно – пространственной среды с использованием разнообразных наглядных форм, позволяющих развивать потребность в достижениях, в самоутверждении и самовыражении.
11. Способы установления контакта с партнером, распределения материалов и средств осуществления цели в продуктивных видах деятельности.
12. Оптимальными методическими приемами обучения сотрудничеству.
13. Приобщение детей дошкольного возраста к разным видам совместной деятельности.
14. Нетрадиционные формы организации совместной деятельности (конкурсы, викторины, интеллектуальные игры)
15. Коммуникативные и социальные игры и танцы, как средство взаимодействия детей дошкольного возраста.
16. Музыкально-дидактические игры со сверстниками, как средство для выработки уверенности в себе и внимательного отношения к окружающим.
17. Анализ литературы по развитию у детей навыков эффективного взаимодействия.
+2 #30 Штырева Ольга Владимировна
Выстраивание взаимодействие ребенка со взрослыми.
Для успеха в воспитании ребенка надо знать как с ним общаться взрослому и какие контакты следует организовывать между детьми. На протяжении первых семи лет жизни ребенка его коммуникативные контакты со взрослыми и сверстниками качественно видео изменяются. Эти качественные ступени называются формами общения.
Формы общения детей с взрослыми.
• Первая в жизни детей форма общения с взрослыми — ситуативно - личностная, или непосредственно-эмоциональное, возникает примерно к двум месяцам жизни. Этому предшествует не малая работа и взрослого и ребенка.
• Вторая форма общения называется «деловой». Завершается фаза ситуативно-делового общения в очень разные сроки. Можно встретить даже семилетнего, кто готовится поступить в школу, но все еще предпочитает ситуативно-деловую форму общения.
• Внеситуативно-познавательная форма общения. В первой половине дошкольного детства (3-5лет) у ребенка можно наблюдать следующую, третью форму общения со взрослым. Как и вторая, она опосредствованная, но вплетена не в практическое сотрудничество со взрослым, а в совместную с ним познавательную деятельность. Облик ребенка в целом изменяется. Он теперь постоянно задает вопросы, что-то придумывает, чего на самом деле нет, его уличают, а он в ответ обижается, плачет; с гордостью демонстрирует свои достижения и до слез огорчается, когда взрослые не разделяют его радости. это общение занимает доминирующее положение среди всех иных видов социальных контактов, вплоть до 6-7 лет.
• Внеситуативно-личностная форма общения. В конце дошкольного детства, пять семь лет, у детей появляется четвертая и высшая форма общения со взрослым.
+2 #29 Панфилова Марина Викторовна
Воспитание ребёнка - сложная педагогическая и социальная задача. Наилучший итог в ходе обучения и воспитания детей можно получить при совместных усилиях образовательных учреждений, общества и семьи. Трудности при воспитании возникают практически во всех семьях. Только при совместных усилиях родителей и педагогов воспитание детей может дать положительный результат.
Невозможно сформировать всецело свормированную и целеустремленную личность, в случае, если педагоги и родители не смогут объединиться в тандем. Только лишь в ходе гармонической, совместной деятельности подобного тандема у детей, будет формироваться сознание, а также накапливаться опыт правильного поведения в различных жизненных ситуациях.
Семья выступает важнейшим институтом социализации персоны, она создает у ребенка психологическую базу гражданской идентичности, концепцию ценностей и модели нравственного поведения. Ценности, приобретённые в семье, могут видоизменяться под влиянием последующего опыта социализации, но непосредственно в детстве закладывается фундамент миропонимания человека. Под влиянием сформировавшихся в ходе семейного воспитания системы ценностей, потребностей и мотивации формируется отношение к государству, её народам, историческому и культурному наследию.
Начнем с того, что партнёрство семьи и дошкольной образовательной организации считается важным условием эффективного решения воспитательно-образовательных вопросов в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Приоритетная роль семьи в воспитании и развитии ребёнка заключается в том, что родители выступают для него «эмоциональным тылом», «обеспечивая базисную потребность в психологическом контакте и безусловном принятии» (А.Д. Кошелева). С такого рода позицией взаимодействия учителя с родителями должно быть ориентировано, в первую очередь, на усиление эмоциональных связей в семье, обогащение и налаживание внутрисемейных родительско-детских отношений. По этой причине сущность взаимодействия детского сада с семьей не должно дублировать формы и способы социального общения, оно обязано отражать специфику «вклада семьи в воспитание, развитие и социализацию дошкольника» (Е.П. Арнаутова).
+2 #28 Смирнова Лилия Николаевна
Организация психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в условиях образовательной организации. Семья выступает важнейшим институтом социализации личности, она формирует у ребенка психологическую основу гражданской идентичности, систему ценностей и модели нравственного поведения. Ценности, приобретённые в семье, могут трансформироваться под воздействием дальнейшего опыта социализации, но именно в детстве закладывается фундамент мировоззрения человека. Под влиянием сложившейся в ходе семейного воспитания системы ценностей, потребностей и мотивации формируется отношение к стране, её народам, историческому и культурному наследию.Проблема психолого-педагогической поддержки семьи в воспитании дошкольника является актуальной,так как семья в современном мире претерпевает существенные изменения,выдвигающие ряд психолого-педагогических проблем: воспитание детей в малодетной семье; необходимость разработки новых технологий поддержки неполных, в большинстве случаев семей; разработка и реализация технологий психологического и социально-педагогического сопровождения семьи и др. Отмеченные общие тенденции характерны и для молодых семей.Кроме того, молодые семьи, ориентированы в данном периоде на другие ценности (саморазвитие, достижение, сохранение собственной индивидуальности) и жизненные сферы (обучение и образование, общественная и профессиональная жизнь,увлечения, нежели воспитание детей и не имеют опыта семейного воспитания.Партнёрство семьи и дошкольной образовательной организации является важнейшим условием эффективного решения воспитательно-образовательных задач в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Цели:
-создание оптимальных условий для гармоничного развития ребёнка раннего возраста в семье;
-переструктурирование иерархии жизненных ценностей родителей;
-гармонизация психологического климата в семье;
-коррекция межличностных взаимоотношений в семье (детско-родительских, супружеских,)
-формирование психолого-педагогических занятий и умений,повышение воспитательской компетентности родителей.
Задачи:
-Обучение родителей специальным коррекционным и методическим приёмам, необходимым для проведения занятий с ребёнком в домашних условиях.
-Обучение родителя специальным воспитательным приёмам, необходимым формирования личности ребёнка раннего возраста.
-Коррекция внутреннего психологического состояния родителя: понимание, возможностей ребёнка, радость за его «маленькие» успехи.
-Коррекция неконструктивных форм поведения родителя (агрессии, подавления негативных желаний и др.,) их замена на продуктивные формы взаимоотношений в социуме.
-Осуществление личностного роста родителя в процессе взаимодействия со своим ребёнком, в процессе его обучения и воспитания.
-Повышение личностной самооценки родителя в связи с возможностью увидеть результаты своего труда в успехах ребёнка.
Формы повышения компетентности:
-информация на стендах
-папки передвижки
-родительские собрания
-консультации
-выставки
-площадка успешности
-прочее.
+2 #27 Долова Ольга Владимировна
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у
истоков нашего будущего, но зачастую им не хватает взаимопонимания,
такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между
семьей и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И педагоги очень часто испытывают большие трудности в общении с
родителями по этой причине. Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но
только в сочетании они создают оптимальные условия для вхождения
маленького человека в большой мир.
В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» и ФГОС
ДО одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является
«взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка»,
а также «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей».
(ФГОС ДО п.3.2.5.п.п.5.). Он обязывает работников дошкольного образования развивать формы взаимодействия с семьями воспитанников, так как система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на реальные запросы потребителей образовательных услуг. Педагоги и родители должны стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Взаимодействие с родителями осуществляются через разнообразные формы:
родительские собрания, дни открытых дверей, индивидуальное и групповое консультирование, совместные проекты, памятки, анкетирование, сайт МБУ (страничка педагога-психолога) и др.
Основная цель совместной деятельности и сотрудничества дошкольного учреждения и семьи – установление доверительных отношений между детьми, родителями, воспитателями, объединение их в одну команду, способность делиться друг с другом своими потребностями и совместно их решать.
Партнёрство семьи и дошкольной образовательной организации является важнейшим условием эффективного решения воспитательно-образовательных задач в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Вопросы взаимодействия с семьей в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сотрудничество с семьей в образовательном процессе является основным принципом дошкольного образования (раздел I, п. 1.4., пп. 5).
Одной из целей, на достижение которых направлен ФГОС ДО, является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (раздел I, п. 1.6., пп. 9).
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования является основой для оказания помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития (раздел I, п. 1.7., пп. 6).
Согласно требованиям к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, в содержательном разделе данного документы должны быть представлены, наряду с прочими, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (раздел II, п. 2.11.2.).
Не менее важное место занимают вопросы взаимодействия с семьёй в ряду требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, а именно:
- образовательная среда организации должна включать условия для участия родителей в образовательной деятельности (раздел III, п. 3.1.);
- одним из важнейших психолого-педагогических условий успешной реализации основной образовательной программы дошкольного образования является поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность (раздел III, п. 3.2.1., пп. 8).
В ряду условий, необходимых для создания социальной ситуации развития ребёнка, соответствующей специфике дошкольного возраста, одним из приоритетных является взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи (раздел III, п. 3.2.5., пп. 5).
Дошкольная образовательная организация должна также создавать возможности для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы (раздел III, п. 3.2.8., пп. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет ряд требований к результатам освоения основной образовательной программы, являющихся ориентиром для решения задач взаимодействия с семьями воспитанников (раздел IV, п. 4.4.).
Таким образом, основными направлениями работы дошкольной образовательной организации с семьей, в соответствии с ФГОС ДО, являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи.
2. Повышение компетентности родителей.
3. Помощь семье в воспитании и образовании ребёнка.
4. Участие родителей в образовательной деятельности ДОО.Основные принципы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй.
Под взаимодействием, в широком смысле этого термина, понимается процесс взаимного воздействия субъектов друг на друга с определённой целью. Поскольку речь идет о взаимодействии двух субъектов образовательного процесса, целесообразно рассмотреть категорию «педагогическое взаимодействие». Данный процесс имеет две стороны:
1) функционально-ролевая: участники взаимодействия должны понимать и принимать функции друг друга. Педагог должен понимать приоритетную роль семьи в воспитании и развитии дошкольника, а родители должны чётко осознавать, какова роль дошкольной образовательной организации в образовании ребёнка;
2) личностная: педагоги и родители признают и принимают индивидуальные и личностные особенности друг друга. Педагог должен иметь чёткую установку на то, что каждая семья уникальна, самоценна, имеет свои особенности, потребности, запросы; а родители должны принимать педагога как личность со своими интересами, особенностями.
Взаимодействие педагога с родителями воспитанников должно быть основано на равном сотрудничестве, которое, в свою очередь, характеризуется согласованностью и слаженностью действий и мнений.
Каждая семья индивидуальна по своему виду, составу, социальному положению; каждый родитель имеет свои ожидания от педагога дошкольной организации, свои представления о содержании воспитания и обучения ребёнка дошкольного возраста. Поэтому для эффективного построения работы специалистам детского сада нужно максимально глубоко изучать семью с тем, чтобы понять её особенности, потребности, трудности и ожидания. Кроме доверительного контакта, это позволит выстроить систему дифференцированной работы с группами семей, уделить внимание индивидуальным интересам и потребностям родителей. Однако важно помнить, что изучение семьи должно проводиться деликатно, ненавязчиво, с согласия родителей (законных представителей) ребёнка.
+3 #26 Жеребная Ирина Анатольевна
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и затрагивает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учитсяуважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе,не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учитсябрать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно,поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им,потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
+2 #25 Герлис Яна Павловна
Важным компонентом, оказывающим непосредственное влияние на формирование личности ребенка, является общение со сверстниками и взрослыми людьми. Именно в процессе общения происходит обмен знаниями, мыслями, чувствами и впечатлениями, ученик всегда интегрирован в социальную среду, в классе во время уроков и на переменах.
Общение с близкими взрослыми – это не только условие, помогающее детям нормально жить и расти, это главный источник, двигатель психического развития. Опыт первых отношений с другими людьми является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, поведение среди людей и самочувствие. Значение общения, как вербального, так и невербального, когда важны эмоции и мимика, важна интонация с которой, например учитель говорит с ребенком, ведь в процессе общения, можно поддержать, подбодрить, вселить веру в себя и свои силы, это создает мостик, связывающий педагога и обучающихся, при этом даже работая в группе, в большом классе, учитель может общаться с каждым ребенком, словно работая индивидуально. Общение ученика со сверстниками, так же многому учит его, развивает лидерские качества, помогает искать компромиссы и сохранять дружбу. Ребята учатся доверять и подставлять свое плечо, тем, кто в этом так нуждается, они осознают свою роль в жизни других ребят и чувствуют их влияние на свою судьбу.
Развивать умение общаться, поддерживать диалог в компании, грамотно и содержательно выражать свои взгляды и мысли ребенок учится в школьные годы, и в дальнейшем, во взрослой жизни эта способность позволяет человеку непринужденно вливаться в общественные процессы, строить прочные отношения, крепкую семью и, определяя образовательные и профессиональные маршруты добиваться успехов.
+2 #24 Спиридович Наталия Евгеньевна
Целенаправленное формирование внутреннего мира ребенка требует от учителя понимания его индивидуальных особенностей, общего психофизического развития, условий жизни и воспитания в семье, а также знания его интересов и увлечений. Учителю необходимо выделять из пестрого разнообразия эмоциональных проявлений ведущие эмоциональные переживания ребёнка, которые характеризуют его как жизнерадостного или плаксивого, раздражительного или оживлённого, спокойного или впадающего в отчаяние.

Важно подчеркнуть. Пристально следя за формированием эмоционального климата в классе, воспитатель должен прежде всего замечать и поощрять всевозможные «ростки» положительных проявлений детей в отношениях друг с другом: добрые намерения, чувства, дела, поступки. О них нужно говорить выразительно и развернуто, в то время как отрицательным проявлениям в отношениях уделять внимание следует по-другому.

Наиболее острые переживания детей бывают связаны с неудачными взаимоотношениями со сверстниками и взрослыми, в тех ситуациях, где ущемляется самолюбие детей и оскорбляется их чувство собственного достоинства. Такими могут быть обидные действия и высказывания учителя, близких, с которыми дети стремятся играть и с которыми постоянно конфликтуют; неуспех в учебе или играх вместе с другим детьми и т. п.

Формирование нового опыта работы взаимодействия детей со сверстниками требует от учителя:
во-первых, умения создавать в совместной работе в классе условия для преодоления отрицательных эмоций и устранения влияния на игру таких черт характера, как застенчивость, неуверенность, высокое самолюбие и пр.
Во-вторых, надо специально ставить перед детьми учебно-воспитательные задачи, которые способствуют развитию соответствующих способов общения, в частности таких, как деловое взаимодействие.
В-третьих, при работе в парах и группах с эмоционально неблагополучными детьми полезно осуществлять обмен ролями между ними.

Это развивает их представление друг о друге, помогает встать на новую позицию, прочувствовать положение другого человека. При этом разумнее использовать незнакомые сюжеты, в которых легче решать трудные для ребёнка задачи и ставить ребёнка с помощью роли в такое положение, которое принуждает его совершать действия, трудновыполнимые в жизни

Ребёнок получает от успешной решенной задачи громадное удовольствие. Он самоутверждается в своей роли, испытывает неподдельную гордость.
Реализация творческих возможностей, импровизация осуществления замыслов вызывают эмоциональное вдохновение детей, их бурную радость, требование повторения ситуации.
Эмоциональный подъём в учебной игровой ситуации помогает школьнику преодолеть негативизм по отношению к другим детям, принять их как партнёров. Но гораздо труднее создать новые отношения и связать с ними эмоции: взаимный интерес, уважение симпатию к ролевым качествам партнёра. Для этого полезно использовать сюжетно-ролевые игры, создавать такие условия, которые помогут ребёнку войти в роль, передать образ персонажа, исполняемого им, перевоплотиться и не только изобразить своего героя, но и благодаря активной внутренней работе выразить своё отношение отношение к нему.

Среди различных способов коррекции эмоциональных трудностей сюжетно-ролевая игра игра занимает существенное место. И это вполне объяснимо. Игра пользуется особой любовью детей, она возникает без принуждения со стороны взрослых, она, как говорят психологи, ведущая деятельность.

Игра может служить эффективным средством для выявления тех объективных отношений, в которых живёт ребёнок: вступая в игре в реальные отношения со своими партнёрами, он проявляет присущие ему личностные качества и обнажает эмоциональное переживания. В то же время внесение в игру нового эмоционального опыта способствует нейтрализации отрицательных эмоциональных проявлений у детей, приводит к формированию у них новых новых положительных качеств и стремлений, новых побуждений и потребностей.
+2 #23 Спиридович Наталия Евгеньевна
Целенаправленное формирование внутреннего мира ребенка требует от учителя понимания его индивидуальных особенностей, общего психофизического развития, условий жизни и воспитания в семье, а также знания его интересов и увлечений. Учителю необходимо выделять из пестрого разнообразия эмоциональных проявлений ведущие эмоциональные переживания ребёнка, которые характеризуют его как жизнерадостного или плаксивого, раздражительного или оживлённого, спокойного или впадающего в отчаяние.

Важно подчеркнуть. Пристально следя за формированием эмоционального климата в классе, воспитатель должен прежде всего замечать и поощрять всевозможные «ростки» положительных проявлений детей в отношениях друг с другом: добрые намерения, чувства, дела, поступки. О них нужно говорить выразительно и развернуто, в то время как отрицательным проявлениям в отношениях уделять внимание следует по-другому.

Наиболее острые переживания детей бывают связаны с неудачными взаимоотношениями со сверстниками и взрослыми, в тех ситуациях, где ущемляется самолюбие детей и оскорбляется их чувство собственного достоинства. Такими могут быть обидные действия и высказывания учителя, близких, с которыми дети стремятся играть и с которыми постоянно конфликтуют; неуспех в учебе или играх вместе с другим детьми и т. п.

Формирование нового опыта работы взаимодействия детей со сверстниками требует от учителя:
во-первых, умения создавать в совместной работе в классе условия для преодоления отрицательных эмоций и устранения влияния на игру таких черт характера, как застенчивость, неуверенность, высокое самолюбие и пр.
Во-вторых, надо специально ставить перед детьми учебно-воспитательные задачи, которые способствуют развитию соответствующих способов общения, в частности таких, как деловое взаимодействие.
В-третьих, при работе в парах и группах с эмоционально неблагополучными детьми полезно осуществлять обмен ролями между ними.

Это развивает их представление друг о друге, помогает встать на новую позицию, прочувствовать положение другого человека. При этом разумнее использовать незнакомые сюжеты, в которых легче решать трудные для ребёнка задачи и ставить ребёнка с помощью роли в такое положение, которое принуждает его совершать действия, трудновыполнимые в жизни

Ребёнок получает от успешной решенной задачи громадное удовольствие. Он самоутверждается в своей роли, испытывает неподдельную гордость.
Реализация творческих возможностей, импровизация осуществления замыслов вызывают эмоциональное вдохновение детей, их бурную радость, требование повторения ситуации.
Эмоциональный подъём в учебной игровой ситуации помогает школьнику преодолеть негативизм по отношению к другим детям, принять их как партнёров. Но гораздо труднее создать новые отношения и связать с ними эмоции: взаимный интерес, уважение симпатию к ролевым качествам партнёра. Для этого полезно использовать сюжетно-ролевые игры, создавать такие условия, которые помогут ребёнку войти в роль, передать образ персонажа, исполняемого им, перевоплотиться и не только изобразить своего героя, но и благодаря активной внутренней работе выразить своё отношение отношение к нему.

Среди различных способов коррекции эмоциональных трудностей сюжетно-ролевая игра игра занимает существенное место. И это вполне объяснимо. Игра пользуется особой любовью детей, она возникает без принуждения со стороны взрослых, она, как говорят психологи, ведущая деятельность.

Игра может служить эффективным средством для выявления тех объективных отношений, в которых живёт ребёнок: вступая в игре в реальные отношения со своими партнёрами, он проявляет присущие ему личностные качества и обнажает эмоциональное переживания. В то же время внесение в игру нового эмоционального опыта способствует нейтрализации отрицательных эмоциональных проявлений у детей, приводит к формированию у них новых новых положительных качеств и стремлений, новых побуждений и потребностей.
+2 #22 Логвиненко Дмитрий Олегович
Современные родители образованы, обладают широким доступом к научно-популярной информации в области педагогики и психологии. Однако высокий уровень общей культуры, эрудированность и информированность родителей не являются гарантией достаточного уровня их педагогической культуры. Возникает противоречие между имеющимся у родителей объёмом информации и недостаточным умением эффективно использовать её в практике воспитания собственных детей. Родители испытывают затруднения в воспитании детей, выборе оптимальных воспитательных методов и приёмов, в применении почерпнутой из Интернета и популярной литературной информации непосредственно на практике. Специалисты отмечают сохраняющуюся у родителей потребность в получении конкретной адресной помощи по вопросам воспитания детей. И именно педагоги ДОУ способны прийти на помощь родителям. Но, к сожалению, не все воспитатели могут оказать такую помощь. Обнаруживается ещё одно противоречие между потребностью семьи в психолого-педагогической поддержке, в психолого-педагогическом сопровождении ребёнка и недостаточной подготовленностью педагогов к осуществлению взаимодействия с родителями. Исследования последних лет констатируют, что воспитатели, даже опытные, испытывают неуверенность в общении с родителями, не ощущают свою позицию как авторитетную; сами педагоги признают, что не всегда способны найти индивидуальный подход к каждому родителю. Осознавая актуальность данной проблемы, было уделено особое внимание работе по организации разнообразных форм взаимодействия с семьей.
+3 #21 Белых Инесса Анатольевна
Для развития полноценного общения детей, для становления гуманных отношений между ними недостаточно простого наличия других детей и игрушек. Сам по себе опыт посещения детского учреждения не дает существенной «прибавки» к социальному развитию детей. У детей , имеющих неограниченные возможности общения друг с другом, но воспитывающихся в дефиците общения с взрослыми, контакты со сверстниками бедны, Эти дети, как правило, не способны к сопереживанию, взаимопомощи, самостоятельной организации содержательного общения.
Для возникновения этих важнейших способностей необходима правильная, целенаправленная организация детского общения.
Однако какое именно влияние должен оказывать взрослый для того, чтобы взаимодействие детей складывалось успешно?
Во-первых, это организация совместной деятельности детей; во-вторых, это формирование их субъектного взаимодействия.
Психологические исследования показывают, что для школьников предметное взаимодействие оказывается малоэффективным.
Значительно более эффективным является второй путь, при котором взрослый налаживает отношения между детьми. При таких воздействиях взрослого возрастает интерес детей друг к другу, появляются эмоционально окрашенные действия, адресованные сверстнику.
Гуманное отношение к другим основано на способности к сопереживанию, к сочувствию, которая проявляется в самых разных жизненных ситуациях. Значит, нужно воспитывать не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, но прежде всего нравственные чувства, которые позволяют принимать и воспринимать чужие трудности и радости как свои.
Наиболее распространенным методом формирования социальных и нравственных чувств считается осознание эмоциональных состояний, своеобразная рефлексия, обогащение словаря эмоций, овладение своеобразной «азбукой чувств». Основным методом воспитания нравственных чувств как в отечественной, так и в зарубежной педагогике является осознание ребенком своих переживаний, познание себя и сравнение с другими.
В последнее время формирование положительной самооценки, поощрение и признание достоинств ребенка являются главными методами социального и морального воспитания. Этот метод опирается на уверенность в том, что положительная самооценка и рефлексия обеспечивают эмоциональный комфорт ребенка, способствуют развитию его личности и межличностных отношений. Такое воспитание направлено на самого себя, на самосовершенствование и подкрепление своей положительной оценки. В результате ребенок начинает воспринимать и переживать только самого себя и отношение к себе со стороны окружающих. А это, как было показано выше, является источником большинства проблемных форм межличностных отношений.
+2 #20 Коротаева Елена Вениаминовна
Общение ребенка со сверстниками осуществляется в игре и по поводу игры. В игре дети утверждают свои волевые и деловые качества, радостно переживают свои успехи и горько страдают в случае неуспеха. В общении детей друг с другом возникают цели, которые непременно следует выполнять. Этого требуют сами условия игры. Ребенок учится благодаря включению в игровую ситуацию, на содержание с разыгрываемых действий и сюжетов. Если ребенок не готов или не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не считается с условиями игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию
В игре существует два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые отношения отражают взаимоотношения по сюжету и роли. Так если ребенок взял роль на себя отрицательного героя, то он будет, в соответствии с сюжетом, утрированно злобно относится к детям, взявшим на себя роли других персонажей.
Большое значение для развития навыков общения имеют сюжетно-ролевые игры. В сюжетно-ролевой игре ребенок копирует способы обращения людей с предметами и способы общения друг с другом в различных социальных ситуациях. Тем самым ребенок лучше усваивает предметные действия, формы и нормы общения, ролевое поведение. Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто входит в образ другой личности, - он расширяет, обогащает, свою собственную личность, обогащает свой мир новыми идеями, чувствами, представлениями. В процессе игрового общения со сверстниками дошкольники открывают новые возможности для самовыражения, коммуникации и ценностного ориентирования
Подвижные игры помогают воспитателю сблизить детей, объединить их общей, интересной для всех деятельностью. Регулярное проведение подобных совместных игр не только обогащает детей новыми впечатлениями, но и дает им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности, при общении со сверстниками и межличностных отношений.
Каждый ребенок уникален, неповторим и способы взаимодействия с ним, его общение со сверстниками не может быть универсальным. Организуемая взрослыми практика общения с детьми, свободное общение самих детей между собой обогащает и преобразует их коммуникативные потребности.
+2 #19 Артемьева Марина Викторовна
Один из приемов, способствующих развитию общения, взаимодействия ребёнка со взрослым и сверстниками - традиционный, но в то же время необходимый, основной, вечный, потому что уже в самом названии приёма предполагается общение, разговор двух или более лиц, это - ? Беседа.
Итак, беседа-это всегда диалог, живое общение воспитателя, музыкального руководителя с детьми. Поводом к беседе всегда бывает музыка. Материалом для беседы являются личный опыт детей, их впечатления, мысли, образы, чувства,
которые возникают в процессе слушания музыки. Беседа всегда необходима и естественна на музыкальном занятии, поскольку именно в процессе беседы у дошкольников наиболее интенсивно развивается мышление (они размышляют о музыке, сопоставляют её по характеру, обосновывают свою точку зрения). В беседе закрепляется навык точной, правильной речи, развивается умение общаться, т.е. умение выслушивать собеседника, поддерживать его или высказывать своё мнение. Именно на музыкальном занятии у нас с вами есть
уникальная возможность показать в рабочей обстановке пример общения (разные варианты обращение педагогов друг к другу, просьба помочь, высказать своё мнение отличное от другого, не обидев его)
Важно, чтобы ребёнок чувствовал уважение педагога к себе даже в том случае, если ответ бывает неправильным.
Одним из серьёзных недостатков, мешающих возникновению заинтересованного общения, увлечённого диалога, являются слишком простые , формальные вопросы, примитивные задачи, которые ставятся перед детьми, что приводит к утрате интереса к общению. Дети обязательно должны видеть заинтересованность самого педагога в общении с ними. Наша реакция на высказывания детей, интонация являются стимулом к активизации общения. Авторитарная позиция педагога, перекос доли участия в сторону взрослого человека не способствует доверительности и открытости, исчезает атмосфера непринуждённости, контакт между педагогом и детьми и между самими дошкольниками.
Вопрос, в тоне которого дети чувствуют интерес педагога к беседе,
вопрос, при неправильном ответе на который ребёнка не одёрнут, развязывает детскую мысль и речь, отчего общение получается живым и содержательным.
О чём бы мы не говорили , общение с нами должно увлекать детей, мы, педагоги, должны быть интересны им. Д.Кабалевский говорил : «скука – враг всего живого…..а в применении к детям эта истина подтверждается стократно»
( Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе.-М.,1977.-с.101)

В работах известного психолога С.Г.Якобсон выделены позиции, характеризующие взаимодействия педагога и ребёнка в ходе образовательного процесса:
- позиция «учитель-ученик»;
-позиция разнокомпетентного партнёрства;
-позиция равнокомпетентного партнёрства;
-позиция учебно-игрового партнёрства.

Позиция «учитель – ученик» является неэффективной с точки зрения психологии дошкольника. Учитель должен научить ученика вне зависимости от желаний последнего. Дошкольник в силу своих возрастных особенностей не может заставить себя выполнять задание, которое ему совершенно неинтересно. Отсутствие интереса как основополагающего компонента в образовании дошкольника обрекает само образование на отсутствие результата или сводит его к репродуктивному обретению ребёнком знаний, умений, навыков.

Позиция «разнокомпетентного партнёрства» означает, что педагог выступает в позиции знающего и умеющего что-либо делать. Его задача-не научить, а заинтересовать детей и поделиться с ними своим опытом. Ребёнок уже не находится в жёсткой позиции по отношению к новым знаниям, он самостоятельно регулирует своё поведение: принимает или не принимает участие во взаимодействии. В этом случае мы наблюдаем добровольное партнёрство участников образования. Интересен и другой подход к организации взаимодействия в рамках данной позиции, когда в роли компетентного участника выступает сам ребёнок, а с позиции недостаточно компетентного – взрослый (воспитатель, музыкальный руководитель). Такая «перевёрнутая» позиция позволяет ребёнку продемонстрировать накопленный им опыт, перенести имеющиеся знания в новую ситуацию- научить взрослого что-либо делать и знать. Результативность такого партнёрства определяется тем, насколько взрослый «научился» что-либо делать и доволен ли своей «просветительской работой» ребёнок. В такую позицию партнёрства мы часто становимся с детьми, посещающими танцевальные и вокальные кружки и студии. Они делятся своими успехами и, почувствовав мой интерес к ним, с удовольствием приступают к обучению меня этим умениям(движениям, песенкам, приёмам). Вам тоже легко применить на практике такой способ партнёрства: вторым воспитателям, младшим воспитателям при встрече с детьми поинтересоваться, что же они (взрослые) «пропустили», и попросить детей показать, научить их этому. Эффективность такого приёма – возросшее доверие к взрослому партнёру, уважение к нему, повышение самооценки, закрепление полученных знаний.

Позиция равнокомпетентного партнёрства направлена на получение общего результата. Реализация данного принципа возможна при организации дошкольной программы по оптимальной модели, включающей такие блоки:
1.Совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми.
2.Свободная самостоятельная деятельность самих детей.
Для реализации этих характеристик необходимо пересмотреть устоявшееся в современной дошкольной педагогике разделение на игру и учебные занятия, что привело бы к нарушению целостности образовательного процесса. Это признают сами педагоги-психологи, занимающиеся этим вопросом, и предлагают структуру: игра и родственные ей виды деятельности (продуктивная, познавательно-исследовательская и коммуникативная). На занятиях педагоги и воспитанники занимают партнёрские позиции, которые подразумевают взаимное уважение, открытость друг другу. Ребёнок чувствует себя свободно, на равных (как со сверстниками в игре), не боится, что его действия будут расценены как неправильные. Положительный настрой ведёт к эмоциональному комфорту во время занятий и после них. Партнёрская форма проведения занятий предполагает «открытый конец», т.е. каждый ребёнок вправе двигаться в своём темпе, завершить процесс тогда, когда посчитает нужным. Дети учатся планировать, отслеживать результат своей деятельности.

Позиция учебно-игрового партнёрства широко используется в практике современных детских садов. Её особенность заключается в появлении на занятии игрового персонажа, попавшего в затруднительное положение. Дети становятся партнёрами – помощниками в решении проблемы. Уважение, похвала игрового персонажа становятся дополнительной мотивацией к деятельности. В данной позиции ребёнок тоже активен при решении задачи, он эмоционально вовлечён в деятельность, а значит, созданы необходимые предпосылки для формирования музыкальной культуры дошкольника, его компетентности и становления как субъекта музыкальной деятельности.
Примеры учебно-игрового партнёрства на музыкальных занятиях.
1.На занятие к детям первой младшей группы прискакал на лошадке Петрушка, он был очень доволен своей лошадкой, тем как она весело скачет, и предложил малышам поскакать вместе с ней. На следующем занятии мы с детьми рассказываем «новому» (второму) воспитателю о том, что к нам приходил Петрушка , скакал на лошадке. И мы научились так же скакать. Воспитатель огорчён: он этого не видел . Кто же теперь научит его скакать, как лошадка? Малыши (сначала не все)берутся показать, как они умеют это делать. А вскоре уже все весело скачут.
2.Во вторую младшую группу к детям пришли три сестрёнки Злюка, Плакса и Резвушка. Все решили,что с Резвушкой приятно и весело, а с Плаксой и Злюкой играть никто не хотел бы. Как им помочь? Может быть, накормить Злюку оладушками и спеть про это песню? Как же старались дети петь, как радовались
преобразованию Злюки ! А для Плаксы исполнили «Весёлый танец», все улыбались и не сводили с неё глаз. И «чудо» произошло: Плакса и Злюка стали Резвушками и друзьями детворы.
3.Очень трудно побудить детей к песенному творчеству, особенно в средней группе. На помощь пришёл мишка-капризуля, который очень любит маршировать, но все марши ему надоели, надо такой, какой ещё никто не слышал. Он хотел бы сочинить свой. Но у него не получается… Что делать? Кто научит? Дети ещё маленькие, не умеют сочинять музыку…И тут поднимается одна, вторая рука… «Вы что-то придумали? Хотите помочь мишке? Не может быть! Давайте попробуйте!» Руки держит уже вся группа. Мишке сочиняют марши на трёх занятиях и, конечно же, в группе. А потом он благодарит их и просит послушать, какой у него получился марш и сказать, можно ли под него шагать…Мишка поёт и играет на барабане. Дети шагают . Все рады.
+2 #18 Кукина Ирина Михайловна
В период всего дошкольного детства взаимодействие и общение со взрослым сохраняет основную роль в развитии ребенка. Развертывая общение, взаимодействие с детьми, необходимо учитывать и их возрастные особенности, и индивидуальные склонности и интересы, и специфику того вида деятельности, в котором взрослый взаимодействует с детьми.
Игра – это "ведущий" вид деятельности дошкольника, именно благодаря ей, ребенок познает окружающий его мир предметов и людей, входит в мир социальных отношений, в сообщество взрослых. Через игру ребенок познает самого себя, свои возможности. «Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности"- отмечал В. А. Сухомлинский.
Эльконин Д. Б. подчеркивал, что игра – это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Ушинского К. Д., в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка – это серьезное занятие.
Игра, как и любая другая человеческая деятельность, не возникает у ребенка спонтанно, сама собой, а в той или иной форме передается ему людьми, которые уже владеют ею — «умеют играть». Однако если у ребенка не будет благоприятных условий для своевременного овладения постепенно усложняющимися игровыми умениями, то его возможности на каждом возрастном этапе могут быть не реализованы и к концу дошкольного детства высокий уровень игры может быть и не достигнут.
Задача взрослого — своевременно «оснастить» детей соответствующими игровыми умениями, чтобы их самостоятельная игра полноценно выполняла свои специфические развивающие функции.
Чем же руководствоваться, чтобы решить такую задачу? Необходимо руководствоваться принципами формирования игровой деятельности у дошкольников.
1. Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, взрослому следует играть вместе с ними.
2. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства при формировании у ребенка игровых умений, необходимо ориентировать его на возможное взаимодействие с партнером-сверстником.
3. Взрослый, играя вместе с детьми на протяжении всего дошкольного периода, должен на каждом его этапе развертывать игру таким образом, чтобы ребенок «открывал» и усваивал специфические, постепенно усложняющиеся способы построения того или иного вида игры.
Что значит играть вместе с детьми? Чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в мир игры, является сам характер поведения взрослого. Дело в том, что нередко взрослые осуществляют общение с детьми, занимая позицию учителя. Но в совместной игре с детьми взрослый должен сменить ее на позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок: хорошо — плохо; правильно — неправильно и т. п. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребенка, а не учебным занятием, если он почувствует в этой деятельности не моральное превосходство учителя, которому в любом случае надо подчиняться, а лишь превосходство умеющего интересно играть партнера. Такого рода смена позиции и естественное эмоциональное поведение взрослого, обнаруживающего и демонстрирующего собственную заинтересованность в игре, — гарантия возникновения у дошкольника побуждения к игровой деятельности, освоения им тех способов, которые использует в игре взрослый.
Необходимость второго принципа обусловлена тем, что эмоциональный комфорт ребенка зависит не только от его взаимоотношений с близкими взрослыми, но и от взаимоотношений со сверстниками. Положительное отношение сверстников, их благоприятные оценки во многом определяются тем, насколько свободно вступает ребенок в контакты, умеет ли развернуть интересную совместную игру. А для этого необходимо хорошо понимать действия и намерения партнера и самому быть им понятым.
Для того чтобы привлечь детей в игру, играть вместе с ними, взрослый должен сам научиться свободно развертывать сюжет, отталкиваясь от тематики, привлекающей детей. При этом необходимо отчетливо понимать, что замысел взрослого — лишь замысел одного из участников. В настоящей живой игре партнеры сразу же начнут обнаруживать свои желания, не совпадающие с проектом взрослого. От его искусства вовремя принять предложения детей, продолжить игровое действие ребенка, ввести новый персонаж (и, соответственно, игровую роль, развернуть предложенное партнером-ребенком событие в игре зависит привлекательность совместной деятельности со взрослым и успешность освоения детьми новых игровых умений.
Тактика игрового взаимодействия взрослого с ребенком изменяется по мере взросления детей.
Организуя игру с детьми 1, 5-3 лет важно:
- Развертывать игровые действия на виду у детей непринужденно, постепенно втягивая их в игру.
- Всё время комментировать смысл своих действий и смысл действий детей
(«Буду купать зайчика, он грязный»).
- Помогать ребенку осознать смысл его действий, перенесенных им в самостоятельную деятельность из игры, поддерживая комментариями.
- Использовать сочетание реалистических игрушек с условными предметами, заместителями, чтобы было понятно ребёнку (Например, кубик на игрушечной тарелке – кусок торта).
- Новые игрушки обыгрывать вместе с детьми.
Организуя игру с детьми 3-5 лет важно:
- Обозначать вербально принимаемую роль и роль партнера («Я продавец, а ты давай будешь покупателем») .
- Выделять специфику ролевых действий и ролевое взаимодействие через активное использование ролевого диалога.
- Использовать парные взаимно дополнительные роли («Доктор - больной, продавец - покупатель и т. п.», постепенно увеличивая число ролей за счет развертывания сюжета.
- Предоставлять возможность свободно включаться в игру, менять роль по ходу игры.
- Перемещаться от одной подгруппы детей к другой, включаясь в их игру.
Остальным детям предоставить возможность действовать самостоятельно, по желанию.
- Использовать лаконичную ролевую атрибутику, для перехода к другой роли, необходимой по смыслу сюжетных событий (сумка или шапочка врача)
- Основой для игры активно использовать мотивы сказочных сюжетов.
Организуя игру с детьми 5-7 лет важно:
- Использовать новую форму игры (Игру-придумывание, игру-фантазирование, протекающую в чисто речевом плане, исключая предметно-игровые и ролевые действия).
- Участвовать в предварительном периоде самостоятельной игры детей.
- Предоставлять возможность самим распределять роли и играть по сюжету с «открытым концом».
- Использовать мотивы сказочных сюжетов в игре-придумывании и подготовительном периоде к самостоятельной игре.
- Давать образцы соединения сказочных и фантастических элементов (событий, персонажей) с реальными, давая толчок детскому творчеству.
- Действовать как равноправный партнер, внося нормативные способы распределения ролей (жребий, считалка) при сложившихся между детьми неблагополучных отношений.
Игра имеет свои законы развития, каждому возрасту соответствует свой определённый этап. Развиваясь, она поднимает ребёнка на новую ступень осознания мира предметов, мира человеческих отношений.
Таким образом можно выделить 3 этапа формирования игрой.
На 1 этапе (1, 5- 3 лет) – педагог стимулирует ребенка к осуществлению условных действий с предметами.
На 2 этапе (3-5 лет) – педагог формирует у детей умение принимать роль, переходить в игре от одной роли к другой.
На 3 этапе (5-7 лет) – дети должны овладеть умением придумывать разнообразные сюжеты игр.
Тактика игрового взаимодействия взрослого с детьми при руководстве любой игрой - это помочь ребенку организовать игру, обогатить её содержание, сделать её интересной и увлекательной. Организовать в игре общение и взаимодействие детей. В совместной игре дети учатся языку общения. Взаимопониманию и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого. В игре возникает обмен опытом. Дети перенимают друг у друга имеющиеся знания, обращаются за помощью к взрослым. В результате игры становятся разнообразнее. Усложнение содержания игр ведёт, в свою очередь, не только к увеличению количества участников игры, но и к усложнению реальных взаимоотношений, к необходимости более чёткого согласования действий.
Важно также отметить, что, как бы ни был хорош взрослый в роли партнера по игре, он не должен целиком «заполнять» жизнь детей. В любом возрасте дети должны быть обеспечены временем, местом и материалом для самостоятельной игры, уже без непосредственного участия в ней взрослого. То есть на протяжении всего дошкольного детства организация игры в детском саду должна иметь двухуровневый характер:
1) формирование игровых умений в совместной деятельности взрослого с детьми, где взрослый вступает в игровое взаимодействие как партнер;
2) создание условий для самостоятельной детской игры (без участия взрослого)посредством специального подбора игрушек, обеспечения места и времени для игры. С возрастом детей изменяется характер игрового взаимодействия, общения их со взрослым и увеличивается доля самостоятельной игры.
Главным критерием оценки работы педагога в отношении игры, критерием эффективности его взаимодействия с детьми является продвижение детей в игровых умениях, проявляющееся в их самостоятельной деятельности, возможности занять себя, вступать в различные формы игрового взаимодействия со сверстниками.
+2 #17 Раднаева Ольга Андреевна
Интерес к сверстникам возникает у малышей рано, но их первые контакты кратковременны и часто осложняются тем, что они не умеют учитывать интересы и состояния друг друга, порой воспринимают сверстника как неодушевленный объект, ссорятся из-за игрушек, "борются" за внимание к себе взрослого. Негативный опыт взаимодействия детей, особенно в группе, где много малышей, может создавать атмосферу нервозности, конфликтности, вызывать у наиболее чувствительных стойкое нежелание общаться с ровесниками. Поэтому воспитатели должны стремиться к созданию благоприятного эмоционального климата в группе, помогать детям налаживать положительные взаимоотношения. Опыт показывает, что в группах даже самых маленьких детей, где педагоги уделяют особое внимание их общению, малыши жизнерадостны, мало ссорятся, любят наблюдать за игрой ровесников, умеют играть рядом или вместе друг с другом.
Важнейшим условием воспитания у детей положительных взаимоотношений является отношение взрослых к малышам. Если педагог разговаривает с ребенком на повышенных тонах, делает резкие замечания, дает обидные прозвища, такой стиль поведения будет невольно перениматься им по отношению к сверстникам. Поэтому, взрослые собственным примером демонстрируют образцы доброжелательных взаимоотношений с детьми. Педагог должен создать в группе необходимые условия теплой атмосферы, чтобы в группе создались доверительные отношения между детьми.
Для того, чтобы ребенок общался со сверстниками следует использовать самые разные ситуации: режимные моменты, свободную игру, групповые занятия. Хорошее настроение малышей, расположение их друг к другу нужно поддерживать с момента прихода в ясли. Во время режимных моментов воспитатель обращает внимание малышей на то, как каждый из них хорошо кушает, чисто умывается и т.д. Чтобы дети учились лучше понимать друг друга, для возникновения чувства общности со сверстниками, необходимо обращать внимание ребенка на то, что другой малыш — такой же, как он: у него тоже есть глазки и ручки, он умеет так же говорить, бегать, смотреть, играть.С самого раннего возраста необходимо воспитывать у них уважительное отношение к другим детям. Хорошим приемом, сближающим детей, является совместный просмотр детских работ: рисунков, фигурок из пластилина, построек из кубиков и пр. Взрослый собирает вокруг себя несколько детей и в их присутствии хвалит каждого, побуждает и других похвалить его.Эмоционально положительная атмосфера, поддерживаемая воспитателем в течение дня, поможет детям лучше узнать друг друга, будет способствовать установлению доброжелательных отношений между ними.Между детьми раннего возраста часто возникают конфликты. Они могут ссориться из-за игрушек, из-за внимания взрослого, проявлять подчас немотивированную агрессию (кусаться, щипать, царапаться).Чаще всего, когда они ссорятся из-за игрушки, взрослые прибегают к дисциплинарным мерам воздействия: ругают, требуют вернуть игрушку владельцу, отнимают ее у обоих; если дело доходит до драки — растаскивают или наказывают малышей. Такие способы воздействия хотя и позволяют быстро прекратить ссору, вместе с тем не исчерпывают конфликт. Дети могут надолго затаить обиду, что, как правило, приводит к последующим агрессивным действиям, отказу от общения с взрослым и сверстниками. В результате они приобретают негативный опыт разрешения конфликтных ситуаций силовыми мерами, а в группе устанавливается напряженная эмоциональная атмосфера.Воздействия взрослых только тогда могут быть по-настоящему эффективными, Когда они направлены на обучение детей позитивным способам разрешения конфликтов. Воспитатель должен стараться разрешать конфликты в мягкой форме, без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия, переключения внимания на другие виды деятельности или предметы.
Социально-личностное развитие ребенка предполагает формирование у него положительного отношения к себе, социальных навыков, развитие игровой деятельности, общения со сверстниками. Для формирования и поддержки у ребенка положительного отношения к себе важно дать почувствовать ребенку, что он значим для окружающих: проявлять внимание к желаниям и предпочтениям малыша, чутко реагировать на все его переживания. Взрослые должны способствовать развитию у ребенка представления о его внешнем облике, возможностях, способностях и действиях, поощрять все его успехи.Для социально-личностного развития ребенка большое значение имеет игра. Элементы ее должны включаться во все виды взаимодействия педагога с детьми, а сама игра — стать основной формой организации разных видов детской деятельности. В течение дня воспитатели организуют с детьми игры-забавы и дидактические игрыВоспитатели создают условия для развития у детей общения со сверстниками, помогают налаживать положительные взаимоотношения друг с другом. С этой целью они поддерживают интерес детей к сверстникам, стимулируют эмоциональные контакты, сближающие их друг с другом, организуют разные виды совместных игр, тактично разрешают возникающие конфликты. Взрослые воспитывают у малышей уважительное отношение к детям.
+2 #16 Елисеева Ланцаина Валерьевна
Организация психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в условиях образовательной организации
Исследование по выявлению степени удовлетворенности родителей услугами дополнительного образования детей.

Цель исследования - получить социально-педагогическую оценку удовлетворенности спектром и качеством дополнительного образования.

Практическая значимость данного исследования заключается:
• в выявлении запроса и актуальных потребностей родителей в дополнительном образовании,
• в оценке удовлетворенности спектром и качеством услуг дополнительного образования детей,
• в выявлении проблем, возникающих в образовательном учреждении,
• в мониторинговом сопровождении выявления потребностей потребителей в дополнительном образовании в конкретном образовательном учреждении,
• в оценке и описании наиболее востребованных творческих объединений, в которых занимается ребенок во внеурочное время, в том числе с учетом финансовой составляющей (бюджетная/платная основа обучения).
Анкета
Уважаемые родители!
Ваше участие в анкетном опросе, обдуманные и откровенные ответы, позволят направить усилия образовательного учреждения на повышение качества дополнительного образования и комфортность обучения детей и подростков.
Просим Вас заполнить анкету, для этого отметьте порядковые номера ответов любым значком, которые отражают Ваше мнение, или впишите ответ текстом. Опрос анонимный

1. УКАЖИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, НАЗВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (ОТДЕЛЕНИЯ), В КОТОРОМ ВАШ РЕБЕНОК ПОЛУЧАЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2. В КАКОМ РАЙОНЕ НАШЕГО ГОРОДА РАСПОЛАГАЕТСЯ ДАННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
3. ЧТО ПОВЛИЯЛО НА ВЫБОР ВАМИ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (КРУЖКА, КЛУБА, СЕКЦИИ), В НАШЕМ УЧРЕЖДЕНИИ? (Отметьте всё, что считаете нужным)
1. Учреждение известно в районе (городе) своими достижениями
2. Деятельность учреждения соответствует интересам и потребностям моего ребенка
3. Стремление обучать ребенка у конкретного педагога
4. Учреждение расположено близко к дому
5. Занятия в учреждении направлены на приобретение знаний и практического опыта по выбранному направлению детского творчества (деятельности)
6. Желание развить способности и раскрыть творческий потенциал ребенка
7. Занятия в учреждении способствуют расширению общекультурного кругозора
8. Необходимость приобретения опыта общения со взрослыми и сверстниками
9. Стремление развить самостоятельность ребенка
10. Возможность подготовки к выбору профессии
11. Стремление к формированию здорового образа жизни
12. Возможность занять свободное время ребенка
13. Возможность преодолеть недостатки ребенка
14.Самостоятельный выбор ребёнка
15. Желание оградить ребенка от негативного влияния «улицы»
16. Доступный размер оплаты (или ее отсутствие)
17. ИНОЕ (что именно) __________________________________________________ _

4. СКОЛЬКО ЛЕТ ВАШ РЕБЕНОК ЗАНИМАЕТСЯ В КРУЖКЕ, КЛУБЕ ИЛИ СЕКЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДАННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ?
Менее 1-го года 1 год 2 года 3 года 4 года 5 и более лет
     

5. В КАКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ (ОТДЕЛЕНИЯХ) ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗАНИМАЕТСЯ ВАШ РЕБЕНОК? (Отметьте всё, что считаете нужным)
1. Художественное творчество (танцы, пение, игра на музыкальных инструментах; цирковое искусство; театральное творчество и др.)
2. Декоративно-прикладное творчество, изобразительное искусство, дизайн
3. Техническое творчество
4. Фото-, кино- и видеотворчество
5. Объединения естественнонаучной направленности (экология, биология, математика, физика и др.)
6. Краеведение, музееведение и туризм
7. Объединения социально-педагогической направленности (иностранные языки, страноведение, этикет, журналистика, военно-патриотические клубы, детские общественные объединения и др.)
8. Физкультурно-спортивная секции (по различным видам спорта, в том числе шашкам и шахматам)
9. ИНОЕ (что именно) __________________________________________________ ___
6. ВАШ РЕБЕНОК ПОЛУЧАЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НАШЕМ УЧРЕЖДЕНИИ (отметьте, пожалуйста, один из вариантов ответов):
1. На бюджетной основе (бесплатно)
2. На платной основе

7. УДОВЛЕТВОРЕНЫ ЛИ ВЫ РАЗНООБРАЗИЕМ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, РЕАЛИЗУЕМЫХ В НАШЕМ УЧРЕЖДЕНИИ (ОТДЕЛЕНИИ)?
1. ДА 2. НЕТ 3. ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ
8. КАКОВА, НА ВАШ ВЗГЛЯД, УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА ВАШЕГО РЕБЕНКА НА ЗАНЯТИЯХ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ? (отметьте один вариант ответа)
1. Слишком высокая в целом
2. Высокая временами
3. Нормальная
4. Не всегда загружен, как следовало бы
5. Затрудняемся ответить

9. ИЗ КАКИХ ИСТОЧНИКОВ ВЫ УЗНАЛИ О ДАННОМ УЧРЕЖДЕНИИ/ ОТДЕЛЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ (Отметьте всё, что считаете нужным)
1. Средства массовой информации
2. Рекомендации знакомых и соседей
3. Интернет-сайт учреждения
4. Социальные сети
5. В школе
6. В этом учреждении занимаются (занимались) старшие дети или Вы сами
7. Из рекламных объявлений, афиш
8. ИНОЕ (укажите из каких именно)________________________________________

10. НАСКОЛЬКО ВЫ УДОВЛЕТВОРЕНЫ РАЗЛИЧНЫМИ СТОРОНАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАШЕГО УЧРЕЖДЕНИЯ (ОТДЕЛЕНИЯ) ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ? (отметьте один из вариантов по каждой позиции)

Варианты ответов Удовлетворен Частично Не удовлетворен Затрудняюсь ответить
1. Число обучающихся в группе
3. Содержание и качество реализации образовательных программ

4. Учебно-материальная база учреждения

5. Уровень компетентности педагогических кадров
6. Отношения ребенка с педагогами
7. Отношения ребенка с другими учащимися
8. Уровень обеспеченности средствами информатизации
9.Организация игровых, культурных и досуговых программ
10. Организация концертов, выставок, соревнований, конкурсов и т.д.
11. Размер платы за образовательные услуги (если она есть)
12. Организация комфортной и безопасной для ребенка образовательной среды
13. Организация в учреждении сотрудничества с родителями
14. Необходимость вложения дополнительных финансовых средств для занятий в учреждении (инвентарь, расходные материалы, костюмы и т.д.)
15. Доброжелательностью и вежливостью работников образовательного учреждения

11. В КАКОЙ МЕРЕ ВЫ ГОТОВЫ ФИНАНСИРОВАТЬ ЗАНЯТИЯ ВАШЕГО РЕБЕНКА В ДАННОМ В УЧРЕЖДЕНИИ (ОТДЕЛЕНИИ) ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ?
1. Готов(а) финансировать полностью
2. Готов(а) финансировать частично
3. Нет финансовой возможности оказывать материальную поддержку
12. ОЦЕНИТЕ ПО ПЯТИБАЛЛЬНОЙ ШКАЛЕ, НАСКОЛЬКО ВЫ УДОВЛЕТВОРЕНЫ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ ВАШЕГО РЕБЁНКА В УЧРЕЖДЕНИИ (ОТДЕЛЕНИИ) ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
1
полностью не удовлетворен 2 3 4 5
полностью удовлетворен
    

13. УЧАСТВУЕТЕ ЛИ ВЫ В ЖИЗНИ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА В УЧРЕЖДЕНИИ (ОТДЕЛЕНИИ) ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, В КОТОРОМ ЗАНИМАЕТСЯ ВАШ РЕБЁНОК, А ИМЕННО:
регулярно иногда практически никогда
1. Помогаете педагогу в организации и проведении мероприятий

2. Помогаете педагогу в материально-техническом оснащении образовательного процесса
3. Посещаете текущие мероприятия коллектива (концерты, праздники, экскурсии, собрания, консультации)
4.

14. СОЗДАНЫ ЛИ ВНАШЕМ УЧРЕЖДЕНИИ (ОТДЕЛЕНИИ) ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УСЛОВИЯ ДЛЯ ПРОЯВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕБЕНКА И ВОЗМОЖНОСТИ ВЫБОРА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА? Выберите один вариант ответа.
1. Такие условия созданы
2. Созданы частично
3. Таких условий нет
4. Затрудняемся ответить
5. ИНОЕ (что именно) ____________________________________________

15 . СОЗДАНЫ ЛИ В НАШЕМ УЧРЕЖДЕНИИ (ОТДЕЛЕНИИ) УСЛОВИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ (ДЕТИ-ИНВАЛИДЫ, ДЕТИ МИГРАНТОВ, ДЕТИ, СОСТОЯЩИЕ НА УЧЕТЕ В ПОЛИЦИИ И Т.П.)?
1. Да
2. Нет
3. Затрудняюсь ответить
16. КАК СЛОЖИЛИСЬ ВАШИ ОТНОШЕНИЯ С НАШИМ УЧРЕЖДЕНИЕМ (ОТДЕЛЕНИЕМ) ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ? Отметьте все, что характерно для ваших взаимоотношений с учреждением.
1. Мы приходим в учреждение только на родительские собрания
2. Регулярно общаемся с педагогом
3. Как правило, не обсуждаем с педагогом проблемы нашего ребенка, решаем их за пределами учреждения
4. Активно участвуем в жизни учреждения
5. Регулярно изучаем информацию об учреждении (газету, стенды, брошюры, сайты и т.п.)
6. Имеем возможность общаться с представителями учреждения по телефону, электронной почте, через сайт, социальные сети и т.п.
7. Нам некогда посещать учреждение
8. Готовы рекомендовать данное учреждение знакомым, друзьям и т.п.

17. НАСКОЛЬКО, ПО ВАШЕМУ МНЕНИЮ, ЭФФЕКТИВНА РАБОТА СПЕЦИАЛИСТОВ, ДАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, КОТОРЫЕ ПОМОГАЮТ В РЕШЕНИИ СЛОЖНЫХ ПРОБЛЕМ СЕМЬИ И ЛИЧНОСТИ? (Отметьте все, что считаете нужным):
Эффективна
Не эффективна Затрудняюсь ответить Не владею информацией Такого специалиста нет
Психолога
Социального педагога
Педагога дополнительного образования
18. КАКИЕ, НА ВАШ ВЗГЛЯД, ИЗМЕНЕНИЯ ЗА ПОСЛЕДНЕЕ ВРЕМЯ ПРОИЗОШЛИ В УЧРЕЖДЖЕНИИ (ОТДЕЛЕНИИ) ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ГДЕ УЧИТСЯ ВАШ РЕБЕНОК? (Отметьте всё, что считаете нужным)
1. Расширился спектр направлений дополнительного образования
2. Улучшилась материально-техническая база для работы детских объединений дополнительного образования
3. Повысился профессиональный уровень педагогов
4. Созданы условия для выявления и развития одаренных детей
5. Созданы условия для детей-инвалидов, мигрантов, детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
6. Увеличились возможности для демонстрации учащимися своих достижений
7. ИНЫЕ (какие именно?) __________________________________________________ __

Приведите, пожалуйста, некоторые сведения о себе
19. СКОЛЬКО ЛЕТ ВАШЕМУ РЕБЕНКУ?
Дошкольник 6-10 лет 11-14 лет 15-18 лет





20. СКОЛЬКО ДЕТЕЙ В ВАШЕЙ СЕМЬЕ?
1. Один 2. Два 3. Три и более

21. ВАШ ПОЛ
1.женский
2. мужской

22. ВАШЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1 Неполное среднее
2. Среднее
3. Среднее специальное
4. Незаконченное высшее
5. Высшее

23. ВАШ ВОЗРАСТ
+4 #15 Синицкая Нино Резиковна
Семья это основной фактор, влияющий на воспитание личности. Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей должно быть приоритетным направлением. Основными задачами повышения компетентности родителей являются: взаимодействие с семьями, оказание профессиональной консультативной и методической помощи родителям.
Важность этого взаимодействия очевидна, ведь успешность ребёнка зависит от того ,какое влияние на него оказывает окружение, какие прививает моральные и духовные ценности. Довольно большую часть времени ребёнок проводит в образовательном учреждении, поэтому очень важно, чтобы сотрудничество педагогов, психологов и родителей не противоречили друг другу. Это возможно только при одном условии — если родители и учителя будут единомышленниками, позитивно настроенными на получение наилучшего результата. Многие семь сегодня больше беспокоит материальное благополучие, и воспитание родители полностью перекладывают на школу.
Взаимодействие школы и семьи очень актуальный вопрос. Одной из наиболее удобных форм сотрудничества с родителями, которая даёт возможность непосредственно общаться и обмениваться информацией о проблемах, развитии и воспитании учеников в образовательном учреждении являются консультации, дни открытых дверей и родительские собрания. Успех и эффективность взаимодействия родителей и образовательного учреждения это — интерес родителей к учебному процессу, участие родителей в различных школьных мероприятиях, дискуссии, снижение количества претензий и агрессивности родителей, осознание родителями своей ответственности в воспитании ребёнка.
+2 #14 Полозова Елена Алимовна
В условиях кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны, перемен в области просвещения, проблемы взаимодействия семьи и школы являются особенно актуальными. Родители и педагоги – две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить .Проблема взаимодействия школы и семьи всегда была и остается в центре внимания.
Мы, учителя, работающие в начальных классах, знаем, какие тревожные чувства и какое опасение может вызвать у маленького ребёнка начало учёбы в школе. Не меньше волнений вызывает оно и у родителей учащихся. Возникает очень много вопросов:
– Как ребенок будет учиться?
– Успешен ли будет он?
– Найдет ли он контакт с будущим учителем?
– Как сложатся отношения с одноклассниками в будущем коллективе?
При анализе комфортности взаимодействия семьи и школы в деле создания благоприятных условий для развития личности ребенка у детей - участников образовательного процесса, родителей - заказчиков образовательного процесса и учителей - исполнителей образовательного процесса отмечается пропорциональное увеличение напряжения у всех сторон.
Уровень напряженности у детей выше, т.к. они являются промежуточным звеном в общении между взрослыми.

Важным звеном в построении воспитательной работы является взаимодействие педагога с родителями школьника.
Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. Наблюдаются процессы, приводящие к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение материального уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей.
Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.
Ни для кого не секрет, что выражение «трудный ребенок» появляется в начальной школе вовсе не из-за так называемой трудности самого ребенка, а из-за противоречий во взглядах на воспитание маленького человека у родителей между собой и между родителями и учителями. Родителям необходимо помогать становиться хорошими родителями. В этом процессе роль классного руководителя очень важна! Ведь смысл педагогического взаимодействия семьи и школы заключается в создании условий для нормальной жизни ребёнка – комфортной, радостной и, конечно, счастливой. Также мы знаем, что результат обучения и воспитания детей будет тогда на высоком уровне, когда будет единство 3 звеньев: учитель, родитель и ребёнок. Если 1 звено выпадает, то результата не будет. Недаром В.А. Сухомлинский сказал: «Только вместе с родителями, общими усилиями учителя могут дать детям большое человеческое счастье».
+2 #13 Киевская Ирина Борисовна
Современные родители сегодня достаточно владеют интернетовским доступом к научно-популярной информации в области педагогики и психологии. Но это не является гарантией их педагогической культуры. Родители испытывают затруднения в воспитании детей на практике и очень часто обращаются к педагогам и психологам. Исследования последних лет обнаружили, что воспитатели, даже опытные, испытывают неуверенность в общении с родителями, педагоги признают, что не всегда способны найти индивидуальный подход к каждому родителю.
В соответствии с Государственным образовательным стандартом, сотрудничество с семьей в образовательном процессе является основным принципом школьного образования целью которого является: вовлечение родителей в деятельность школьной организации, построение различных стратегий взаимодействия с ними в процессе воспитания и развития ребенка, оказание психолого-педагогической поддержки в осуществлении семейного воспитания.
Таким образом, основными направлениями работы школьной образовательной организации с семьей, являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
2. Повышение компетентности родителей
3. Помощь семье в воспитании и образовании ребенка
Взаимодействие педагога с родителями воспитанников должно быть основано на равном сотрудничестве, которое, в свою очередь, характеризуется согласованностью и слаженностью действий и мнений. Таким образом, основными принципами сотрудничества педагогов с семьями воспитанников являются:
понимание педагогами и родителями функций и роли друг друга в воспитании и образовании ребенка школьного возраста, максимально полное, деликатное изучение семьи воспитанника, открытость педагога к семье, активная позиция всех участников: педагог, семья, ученик.
Чем выше уровень педагогической подготовленности родителей, тем активнее и успешнее их педагогическая деятельность. Родители нуждаются в педагогических знаниях, имеющиеся знания их не удовлетворяют. Родители испытывают трудности из-за недостатка времени, терпения, такта, опыта, из-за незнания методов воспитания и обучения ребёнка, его возрастных особенностей. Знания из разных источников не помогают им по следующим причинам: они слишком общие, не касаются лично их ребёнка и даются в сложной форме.
Образовательное партнерство как одно из условий налаживания привлечения родителей воспитанников к участию в образовательном процессе.
+2 #12 Степанян Оксана Сергеевна
Действительно, семья – место отдыха от тревог и невзгод внешнего мира, место обретения гармонии, силы и любви. Семья очень значима для детей – это и трудовой коллектив и моральная опора, и высшие человеческие привязанности (любовь, дружба) и пространство для отдыха, и школа доброты и многообразная система отношений с родителями, братьями, сестрами, родными и знакомыми.

“Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье. (В.А.Сухомлинский)

Вчитываясь в высказывание Василия Александровича Сухомлинского, невольно думаешь о том, что необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставились под сомнение в педагогической науке и практике. От согласованности их действий всегда зависит эффективность всего образовательного и воспитательного процесса, а успех сотрудничества с родителями во многом зависит от согласованности действий всего педагогического коллектива и наличие обратной связи с родительской общественностью. Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного и воспитательного процесса, а значит, возложила на них ответственность за качество образования, за все процессы, происходящие в школе.

Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родительская общественность станут союзниками. Такое сотрудничество позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребёнка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций. Семья и школа – это трудовые коллективы, моральная опора, основа для всестороннего развития личности ребенка, многообразная система отношений с родителями, родными, учителями, одноклассниками. Мораль и вкусы, манеры и привычки, мировоззрение и убеждения, характер и идеалы-основы всего этого закладывается в семье и в школе. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…Педагоги это хорошо понимают и успешно используют в организации школьного учебно-воспитательного процесса.

Если в семье нет должной гармонии чувств, если ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, то нередко в таких семьях семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Семья таит в себе и определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Так наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в учебно-воспитательном процессе, следует считать такие:

неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток (либо недостаток) вещей, приоритет материального благополучия над реализацией духовных потребностей растущего человека;
бездуховность родителей, отсутствие стремления к духовному развитию детей;
авторитаризм либо крайний либерализм, безнаказанность и всепрощенчество;
наличие аморального стиля и тона отношений в семье;
отсутствие нормального психологического климата в семье;
фанатизм в любых его проявлениях (религиозный и т.д.);
безграмотность в психолого-педагогическом отношении (отсутствие целенаправленности воспитания, физические наказания, причинение детям тяжелых нравственных страданий);
противоправное поведение взрослых и т.д.
Исходя из специфики семьи как фактора развития и воспитания личности ребенка (его позитивных и негативных сторон) должна быть, выстроена система принципов семейного воспитания, которую педагог активно должен проводить в воспитательной работе с родителями:

дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви, счастья;
родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего;
диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и требовательности к ней должно быть положено в основу системы семейного воспитания;
личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей.
Эти принципы могут быть расширены, дополнены и пронизаны гуманной идеей о наивысшей ценности ребенка. Для плодотворного сотрудничества школы и семьи в воспитании детей необходима передача педагогами родителям определенных педагогических и психологических знаний для повышения уровня педагогического мастерства родителей, что позволит родителям в любой ситуации воспитания чувствовать готовность к решению создавшихся проблем.

Педагогическое мастерство родителя складывается из следующих компонентов:

Направленность (ведущий мотив – любовь к ребенку)

Специальные знания (психологические, педагогические знания, общая эрудиция родителя)

Педагогическая техника

Как показывает практика, родители считают себя вполне подготовленными к воспитанию. Эту особенность подметил еще К.Д. Ушинский.

“Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иногда и легким – и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком. Почти все признают, что воспитание требует терпения, некоторые думают, что для него нужны врожденная способность и умение, но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы еще и специальные знания…”
+2 #11 Фомина Наталья Юрьевна
Формирование положительного опыта взаимодействия ребенка со сверстниками.
Возраст с 2 до 3 лет.
Цель: Научить ребёнка контактировать со сверстниками и взрослыми, получать от этого положительные эмоции.
Задачи: помочь легко заводить новые знакомства;
Убрать эмоциональное напряжение в ходе общения и
скованность в присутствии других людей.
Мамы и, в особенности, папы сильно переживают, если их обожаемого малыша настигают неудачи в общении.Не торопитесь пугаться придуманного будущего! Лучше поспешите научить ребенка общаться со сверстниками – и ситуация наладится.
Уже с двух лет кроха способен успешно контактировать с окружающими, а к трем годам в нем зарождается стойкое желание дружить, ходить за ручку, обмениваться игрушками и угощать товарищей конфетами.
Чем раньше вы поможете ребенку наладить общение со сверстниками, тем меньше проблем его ждет в школе и взрослой жизни. Как это сделать?
1. Посещайте детский сад, игровые площадки, утренники и места скопления детей.
Домашнее воспитание полезно тем, что чадо меньше болеет и получает полноценный комплекс знаний из маминых рук. Однако такой подход лишен главного: ребенок фактически до самой школы лишен общения со сверстниками.
Поэтому к первому классу возникают проблемы – родители получают смышленого, здорового, но совершенно замкнутого малыша, не умеющего вести себя в компании детей.Общение со сверстником
Если вы уверены, что домашнее воспитание – точно то, что нужно вашему малышу, то в свободное время старайтесь водить его в спортивные секции, развивающие студии и кружки, на общественные площадки.
Учите его там контактировать с ребятней, делиться игрушками, угощать сладостями, отстаивать свои интересы и вести приятные беседы.
Мягко объясните ребенку, что можно подойти к кому-то и предложить тому совместную игру.
2. Родной пример заразителен.Если мама ни разу не перекинулась с соседями и парой слов, откуда ребенок научится быть вежливым и общительным?
Родитель обязан идти впереди карапуза и собственным примером (громогласными «Спасибо» и «Здравствуйте») наставлять его на путь вежливости и такта.
3. Разговаривайте обо всем.
Любая коммуникация основана на словах, жестах, интонациях, мимике. Постигать азы общения карапуз начинает еще дома, и лишь затем оттачивает навыки на сверстниках из садика или школы.
Как можно больше разговаривайте с сыном или дочерью, подробно расспрашивайте, как прошел его день, интересуйтесь его мнением по разным вопросам.
4. Поощряйте малыша, отмечайте его успехи.
Неверная стратегия – концентрироваться только на негативных моментах и упорно тыкать в них носиком неразумное чадо.
Побольше внимания уделяйте успешным действиям ребенка: если тот первым поздоровался с соседом или сказал «спасибо» кассиру, тихо (на ушко) похвалите карапуза. Ведь он уже такой взрослый и воспитанный, молодец!
5. Дайте ему время на адаптацию.
Все дети разные, и в этом их очарование. Одни с разбегу врываются в коллектив, с порога заявляя «А я вчера на море был и видел вот такой корабль!» Другие тихо сидят в углу и катают машинку.
Многим нужно время, чтобы привыкнуть к обилию народа в группе, вспомнить знакомые лица и почувствовать себя комфортно в маленьком садиковом сообществе. Не торопите ребенка с громкими приветствиями, выражением эмоций и ролью массовика-затейника.
6. Приглашайте детей в гости.
Здорово, если у ребенка будет возможность попрактиковаться в общении на своей территории. Дни рождения и родительские междусобойчики – отличный повод, чтобы пригласить в гости «молодняк» и в комфортной обстановке научить ребенка общаться со сверстниками.
Атмосфера места имеет большое значение: в родных просторах ребенку проще сориентироваться, раскрепоститься, почувствовать себя хозяином ситуации, установить правила и щедро позволить другим детям поиграть со своими игрушками.
7. Поменьше критики для маленькой личности.
Любой намек на недовольство собой кроха воспринимает особенно остро.
Мама критикует, возмущается, обзывает «невоспитанным», «невежливым», «грубияном»… а внутри ребенка поселяется чувство, что его не любят и не ценят.
8. Повышайте самооценку малыша.
Иногда в маленькой голове рождаются большие, тяжелые мысли: «Со мной никто не хочет играть», «Я никому не нравлюсь», «Наверное, я плохой».Переубеждайте своего ребенка, настраивайте его на позитивный исход любого социального контакта.
Сейте в него уверенность в себе, почаще говорите, как вы им гордитесь и какой он замечательный. Обсуждайте сложные ситуации и пытайтесь вместе разобраться, кто был прав и почему.
9. Не придавайте слишком большое значение социальным неудачам – все может поменяться быстрее, чем вы чихнете!
Главный закон успешного воспитания социальных навыков – не перегибать палку и не акцентировать внимание на одном и том же. Часто дети только из вредности, баловства или внутреннего сопротивления идут наперекор родительским правилам.
Попросишь ребенка поздороваться с воспитателем – он демонстративно спрячется, закроет ручками глазки и будет показательно стесняться, хихикая и краснея.
Что это – игра, реальная застенчивость или проверка родительской выносливости? Чем больше мама с папой наседают, тем серьезнее ребенок сопротивляется прессингу.
10. Позвольте ребенку быть собой, не нагнетайте.
В конце концов, каждый из нас обладает уникальным набором черт, среди которых может найтись место и стеснительности, и скромности, и замкнутости, и пугливости, и прочей интровертности.
С годами характер меняется, и навыки общения оттачиваются. И если в детском саду ваше чадо не является душой компании, это не значит, что в школе он не найдет себе друзей среди сверстников!
+2 #10 Воробей Марина Владимировна
Выстраивание взаимодействия ребёнка со взрослыми.

Взаимодействие — философская категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого. Взаимодействие — объективная и универсальная форма движения, развития, которая определяет существование и структурную организацию любой материальной системы.
Взрослый занимает очень важное место в жизни ребенка. Ещё в период новорожденности у ребенка складывается потребность в общении с взрослым под влиянием активных обращений и воздействий взрослого.
Все свои психические качества и свойства личности он приобретает исключительно через общение, так как до определенного возраста у детей нет способности к самообразованию и самовоспитанию. В общении сначала через прямое подражание, а затем через слова ребенок приобретает основной жизненный опыт. Люди, с которыми он общается , являются для него носителями этого опыта. Необходимо соблюдать важный принцип : «Не вреди!». Поэтому от взрослого требуется особая бдительность при общении как с другими взрослыми в присутствии детей, так и с самими детьми.

ПРАВИЛА ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ С РЕБЕНКОМ:

1. Важно быть внимательным слушателем, не отвлекаться на посторонние дела, когда ребенок вам что-то рассказывает.

2. Если вы очень сильно раздражены, разговор начинать не стоит. Ваше раздражение, агрессия моментально передадутся вашему ребенку, и он вас уже не услышит.

3. Прежде чем что-то сказать, установите зрительный контакт с ребенком. Когда вы смотрите друг другу в глаза – ребенок в вашем распоряжении, можно формулировать свою просьбу или вопрос. Если делать так все время, когда вам нужно внимание ребенка, это приучит его слушать вас.

4. Будьте одновременно тверды и добры. Выбрав способ действия, вы не должны колебаться. Будьте дружелюбными и не выступайте в роли судьи.

5. Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации – создайте атмосферу радости, любви и уважения.

Взаимодействие ребёнка и взрослого пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
- Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе,не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
- Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
- Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
- Ребенок учится понимать других и сочувствовать им,потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.Взрослый является для ребенка не только носителем средств, образцов и способов действия (т.е. значений), но и живым олицетворением тех мотивационных (смысловых) уровней, которыми ребенок пока еще не обладает.
На эти уровни он может подняться только вместе с взрослым – через общение, совместную деятельность и общие переживания.
+2 #9 Тихомирова Юлиана Павловна
Выстраивание взаимодействие ребенка со взрослыми
Выстраивание взаимодействие ребенка со взрослыми.
В период всего дошкольного детства взаимодействие и общение со взрослым сохраняет основную роль в развитии ребенка. Развертывая общение, взаимодействие с детьми, необходимо учитывать и их возрастные особенности, и индивидуальные склонности и интересы, и специфику того вида деятельности, в котором взрослый взаимодействует с детьми.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Взаимодействие реализуется, проявляется и формируется в общении. Исключительно велика роль общения в формировании личности ребенка. В школьном возрасте у ребенка возникают сложные и разнообразные виды отношений с другими, которые в значительной степени определяют становление его личности. Важно изучить эти отношения, чтобы целенаправленно формировать их, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат.
Сейчас уже не приходится доказывать, что взаимодействие - совершенно необходимое условие бытия людей, без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса, ни одного блока психических свойств, личности в целом. Поскольку общение - это взаимодействие людей и поскольку в нем всегда развертывается взаимопонимание ими друг друга, устанавливаются те или иные взаимоотношения, имеет место определенное взаимообращение (в смысле поведения, выбираемого участвующими в общении людей по отношению друг к другу). То взаимодействие оказывается таким процессом, которое при условии, если мы хотим постичь его суть, должен рассматриваться как система человек - человек во всей многоаспектной динамике ее функционирования.
+3 #8 Бешлиу Дарья Александровна
Общение с взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в первые семь лет его жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека. Причем, чем меньше ребенку лет, тем большее значение для него имеет общение с взрослыми.
Физическое и эмоциональное удовлетворении со стороны матери формирует первичное доверие к миру (окрашивает всю дальнейшую жизнь) В силу ущербности матери, враждебного окружения – чувство недоверия к миру и личной неустойчивости, воздействие на происхождение, природу и функционирование внутри психологических структур в личности ребенка.
Формируется потребность в общении. Основа – органические нужды ребенка, которые заставляют первоначально выделить взрослого в окружающем мире. Ребенок должен получить достаточно зрительных, слуховых, осязательных ощущений.
Формируются потребности в получении впечатлений, в движении, в общении со взрослыми – на их основе осуществляется психологическое развитие. Приводит к развитию речи, приобретению двигательных навыков и учится манипулировать предметами; появляется тенденция к преднамеренной деятельности (ведущая); открываются функции предметов; общение со взрослыми приобретает форму делового сотрудничества.
Семья – центр эмоциональной жизни в дошкольном возрасте: складывается эмоционально-нравственный опыт; убеждения идеалы, оценки и ценностные ориентации; отношение к окружающим людям, к деятельности. Первые 5 лет – закладывается базовая основа личности, Я-концепция, здоровая самооценка. Отношения в семье –прототип будущих отношений с другими людьми.
Взаимоотношение родителей в семье – образец поло-ролевого поведения: половая идентификация к 3 годам ведущая роль в удовлетворении базовой потребности отдается родителю противоположного пола.Ребенок осваивает язык ощущений; модель семейных отношений; отец – эталон со стороны норм и правил, половой, семейной, социальной роли мужчины.
Взаимодействие с членами расширенной семьи (бабушки, дедушки, дяди, тети) – обогащает внутренний мир ребенка и вписывает новые соц. роли в его картину мира.
Поступление в школу – новый этап взаимодействия со взрослыми. К 7 годам в психике ребенка формируется новообразование – самооценка (учится оценивать свою деятельность). Школа – преодоление ребенком (и родителями) определенных трудностей, формирование способности строить деловое сотрудничество со взрослым как носителем эталона умелости. Учитель – первый социальный взрослый. От понимания своей успешности, оценки своего поведения, умений и навыков, вложенного труда зависит самооценка ребенка.
В подростковом возрасте уменьшение влияния семьи и возрастает влияние сверстников. Кризис идентичности, т.е. формирование идентичности (ответа на вопрос «Кто я в различных жизненных и социальных ситуациях» и сведение всех этих ролей во внутренне непротиворечивый комплекс) в противовес ролевой неопределенности детского личностного Я.
+3 #7 Зайцева Ирина Александровна
Выстраивание взаимодействия ребенка со взрослыми
Взаимоотношения — субъективно переживаемые связи и отношения между людьми. Они возникают при совместной деятельности и общении. Взаимоотношения очень важны для формирования личности ребенка.
При поступлении ребенка в школу резко меняется вся его жизнь, его социальное в коллективе и в семье. Основной его задачей становится обучение и получение знаний. Ребенок включается в новый для него коллектив, в котором oн будет жить, учиться, развиваться и взрослеть. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и oпределенный сoциальный статус. Меняется восприятие своего места в системе oтношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь егo уклад жизни. Школа помогает ребенку становиться более самостоятельным, предоставляет ему широкие возможности для изучения окружающего мира. В школе приобретают более важное значение его собственные действия: поведение, прилежание умение отвечать за себя и свои поступки.
С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, увеличивается время, отводимое на самостоятельность и общение. Теперь большую часть дня дети проводят в контактах с окружающими людьми: родителями, учителями и другими детьми. Изменяются и темы для общения. Психологи выделяют две сферы социальных отношений: «ребенок-взрослый» и «ребенок-дети». Эти две сферы взаимодействуют друг с другом.
В сфере «ребенок-взрослый» помимо отношений «ребенок-родители» возникают новые отношения «ребенок - учитель» ,которые тоже должны гармонично взаимодействовать, чтобы не разрушить хрупкий мир ребенка, а сформировать разносторонне развитую гармоничную личность.
Выделяют четыре стиля отношений «ребенок-родители» и «ребенок - учитель»( Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 6-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.,):
1. Авторитарный
2. Либерально-попустите льский
3. Отчужденный
4. Демократический
Характеристика данных стилей в отношении «ребенок-родители»
Авторитарный стиль: жесткое руководство, подавление инициативы, окрики, возможны физические наказания. В таких семьях вырастают или неуверенные в себе, «невротизированные» или агрессивные люди.
Либерально-попустительский стиль:
1) общение с ребенком на принципе вседозволенности. В подобной семье формируется недовольный окружающими людьми эгоист, который не умеет вступать в нормальные взаимоотношения с другими людьми(он конфликтен и не приучен уступать, подчинять свои желания общим целям).
2) гиперопека. (лишает ребенка самостоятельности) Это может привести к тому, что ребенок не сможет самостоятельно принимать решения и будет неуверенным в себе. Этот стиль лишит его возможности общаться на равных. Он займет подчиненную позицию, найдя себе покровителя среди одноклассников или учителя.
Отчужденный стиль: глубокое безразличие взрослых к личности ребенка. В такой семье у ребенка возникает отчужденное отношение к людям или агрессивность.
Демократический стиль - наиболее эффективный стиль воспитания. Ребенку выражают любовь и доброжелательность, с ним играют и разговаривают на интересующие его темы. В школе ребенок из такой семьи быстро обретает самостоятельность, он умеет строить отношения с одноклассниками, сохраняя чувство собственного достоинства, и знает, что такое дисциплина.
В начальной школе кроме отношений «ребенок-родители» появляются взаимоотношения «ребенок-учитель». Учитель становится для ребенка знаковой фигурой. Дети младшего школьного возраста находятся в большой эмоциональной зависимости от учителя. Стиль общения учителя с детьми определяет их поведение в классе во время урока, на переменах и в других местах.
Характеристика стилей в отношении «ребенок-учитель»
Авторитарный стиль. Ребенку отводится пассивная позиция: учитель стремится манипулировать классом, главное - это организация дисциплины. Этот стиль лишает ребенка возможности осознать свои обязанности и права как школьника, подавляет инициативу и «не развивает мотивации целенаправленного управления своим поведением»
Либерально-попустительский стиль . Учитель плохо организует процесс обучения из-за отсутствия дисциплины. Учитель не является авторитетом, дети не научены правильно себя вести и взаимодействовать, не получают новых знаний из-за отсутствия внимания, дисциплины, организованности учебного процесса.
Отчужденный стиль. Ребенок и учитель не взаимодействуют психологически. Учитель ведет урок обезличенно, не выказывая своих эмоций, не обращаясь к опыту учеников, не интересуясь их жизнью. Каждый оказывается сам по себе. Ребенок находится в растерянности, не получая эмоционального отклика, не видя ценностных ориентиров.
Демократический стиль Хорошие взаимоотношения с учителем, мотивированная учебная деятельность, сотрудничество с классом, активизация сотрудничества и познавательной активности. Выражение доверия со стороны учителя сплачивает детей в единое целое.
Именно в младшем школьном возрасте дети должны научиться разбираться в сложных ситуация, в дружеских отношениях , разбираться в вопросах справедливости, соблюдать социальные нормы, уважать авторитеты и нравственный закон. Они начинают присматриваться к миру людей и постепенно постигать принципы и правила, по которым он существует. Правильное воспитание, стремления к достижению успеха зависит от стиля общения детей с воспитывающими их взрослыми (как родителями, так и учителями). От характера их взаимоотношений зависит то, как сформируется личность ребенка, насколько она будет гармоничной и развитой.
+3 #6 Тимохина Лилия Анатольевна
«Системно-комплексный подход к организации повышения педагогической культуры родителей»
Знания особенностей современной семьи, ее отношения к школе и изменениям в области образования, владение инновационными формами организации психолого-педагогического просвещения – необходимость сегодняшнего дня в работе любого педагога, взаимодействующего с родителями. Это обстоятельство требует профессиональной подготовки педагога в области организации родительского всеобуча. Поэтому становится актуальным – разработка и внедрение программ повышения квалификации педагогов по вопросам организации родительского всеобуча в школе в современных условиях.
Кроме этого решить многие проблемы семьи и семейного воспитания можно еще на этапе взросления будущего семьянина - родителя, в процессе формирования у учащихся старших классов и студентов образовательных профессиональных учреждений традиционных ценностей брака, семьи, престижа материнства и отцовства.
Таким образом, можно предложить выход из сложившейся в настоящее время кризисной ситуации во взаимоотношениях семьи и школы, родителей и детей, родителей и педагогов образовательных учреждений: содействовать укреплению семьи посредством комплексного, системного подхода к работе по психолого-педагогическому обучению семьи в вопросах воспитания детей и будущих родителей, а также подготовки педагогов к этой работе.
Цель проекта: обоснование научно-методического обеспечения педагогического всеобуча родителей, воспитания будущих семьянинов, а также подготовки педагогических кадров к работе с этими категориями граждан.
Объект проекта: целостная система педагогического образования преподавателей, родителей и будущих семьянинов, направленная на возрождение лучших отечественных традиций семейного воспитания и разработку новых технологий.
Предмет проекта: содержание, методы и формы педагогического сопровождения семьи в вопросах воспитания детей, подготовки будущих семьянинов.
Основные задачи проекта:
1. Способствовать формированию теоретических представлений у педагогов о возможностях и условиях использования практического инструментария (методов, форм и технологий в работе с родителями).
2. Разработать и апробировать диагностические методики анализа состояния уровня педагогического образования родителей.
3. Разработать обоснованное содержание (информационное сопровождение) педагогического образования родителей, обеспечивающее повышение воспитательного потенциала семьи; вооружение родителей необходимыми для воспитания детей психолого-педагогическими знаниями и умениями; предупреждение наиболее распространённых ошибок родителей в воспитании детей; педагогическое самообразование родителей.
4. Разработать методические рекомендации (методическое сопровождение) по организации всеобуча родителей в образовательных организациях.
5. Раскрыть традиционные и инновационные формы, методики и технологии организации педагогического образования родителей (организационное сопровождение).
6. Организовать просвещение учащихся старших классов и студентов профессиональных учреждений в вопросах духовно – нравственных основ семейного воспитания.
7. Практически реализовать целостную систему повышения психолого- педагогической культуры и компетентности родителей в воспитании детей.
Основными направлениями реализации предлагаемого проекта являются:
– разработка и реализация программы дополнительного профессионального образования для педагогических кадров по работе с родителями;
– научное и программно-методическое обеспечение по организации работы семьи и школы;
– формирование основ семейного воспитания у школьников и студентов профессиональных организаций;
– создание в регионе (в образовательных учреждениях) целостной системы педагогического образования родителей.
1. I. Организация всеобуча родителей
Законодательство РФ значительно расширило функции семейного воспитания, предоставив родителям право выбирать место и форму дошкольного, школьного, дополнительного образования, участвовать в управлении образовательным учреждением.
Социокультурная обусловленность воспитания предполагает признание права родителей стать полноправными партнёрами педагогов в воспитании детей, права на специальные педагогические знания.
Актуальность педагогического всеобуча обусловлена и особой ролью семьи в жизни человека и общества. Семья представляет собой особый социокультурный институт, от которого во многом зависят стабильность и устойчивость существования общества, в котором происходит физическое и духовное воспроизводство человека. «Сколько-нибудь успешная воспитательная работа была бы совершенно немыслима, если бы не система педагогического просвещения, повышение педагогической культуры родителей», – утверждает В.А. Сухомлинский. А для этого необходима соответствующая система условий, стимулирующая родителей к собственному педагогическому образованию, повышению педагогической культуры.
Таким образом, необходимость возвращения к педагогическому просвещению (обучению) родителей обусловлены рядом причин:
- потребностями современного общества, характерной особенностью которого является изменение социокультурной ситуации;
- постоянными изменениями содержания обучения и внедрением новых программ, технологий и методов в систему общего и профессионального образования;
- обновлениями и усовершенствованием технологий воспитания подрастающего поколения;
- открытостью современного педагогического сообщества (родительского в том числе) обществу, прошлому опыту, инновациям.
В обществе произошла смена ценностных установок, изменившая процессы воспитания в семье, обществе. Новое содержание образования и новые технологии обучения, мало знакомые родителям учащихся, вызывают тревогу в отношениях семьи со школой и недоверие. Проблемы семьи и школы становятся не только воспитательными, педагогическими, но и социальными.
Также во многих документах (Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года; Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года) определяется исключительная роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Однако не все родители осознают и понимают всю значимость и необходимость стать полноправными партнёрами педагогов в воспитании своих детей.
+3 #5 Петрова Кира Александровна
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №1155 от 17. 10. 2013г., определяет одним из основных принципов образовательных отношений личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых: родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации и детей.
Меняется роль самого педагога, родителей и детей в системе дошкольного образования.
Следовательно, возникает необходимость создания условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Взаимодействие взрослого и ребенка происходит в семье и в детском саду, и осуществляется несколькими способами:
1– ребенок непосредственно включается в совместную деятельность со взрослыми;
2– ребенок наблюдает за деятельностью взрослых;
3– взрослый передает знания и образцы культуры, а ребенок пассивно их воспринимает.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, образовательная деятельность должна строиться так, чтобы ребенок становился субъектом собственной активности, чтобы его целенаправленная и осознанная деятельность служила основным средством его собственного развития.
Это подразумевает внедрение инновационных форм осуществления образовательного процесса, пересмотр отношений взрослый – ребенок.
То есть, меняется и роль самого педагога в системе образования.
Педагог должен превратиться в профессионала, который научит ребенка самостоятельно получать знания, поможет развить познавательный интерес, потребность в получении новых знаний, мотивацию к обучению, и сам будет при этом являться субъектом организованной деятельности наравне с детьми.
+3 #4 Моргавчук Ирина Васильевна
Одной из основных задач повышения компетентности родителей является:
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей ;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Взаимодействие с семьёй – одна из актуальных проблем в работе ОО и каждого педагога. Этот вопрос весьма актуален, так как сегодня многие семьи беспокоит, прежде всего, экономическое благополучие, родители большую часть дня проводят на работе, и дома предпочитают обсуждать другие проблемы, все чаще уклоняясь от воспитания ребенка, перекладывая эту миссию на педагогов детского сада. Важно выстраивать отношения с родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня психолого-педагогической компетентности, стремиться развивать и обучать родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество образовательного процесса.

Одной из активных форм сотрудничества с родителями, дающая возможность при непосредственном общении с ними обмениваться информацией о проблемах и перспективах развития и воспитания детей являются - родительские собрания, тематические консультации.

Собрание – это способ педагогической и психологической поддержки родителей, объединения педагогических усилий, что даёт родителям возможность сравнить собственную позицию с позициями педагогов и других родителей. Проведению собрания предшествует большая предварительная работа: проводится анкетирование, тестирование, экспресс - опросы, тренинги для родителей, минутки релаксации, практические задания, деловые игры, снимаются сюжеты с детьми в разных видах деятельности. Такая форма работы создаёт условия для активного участия родителей в обсуждении проблем. Они не просто слушают, а включаются в педагогическую деятельность в ходе дискуссии, имитационно-ролевой игры, обсуждения.

Тематические консультации позволяют дать родителям квалифицированный совет. Тематика консультаций формируется с учётом пожеланий родителей, соответственно программным требованиям и актуальности. Главное назначение консультации- родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку, совет и ответы на интересующие вопросы.

Для родителей, вновь принятых в ДО детей, проводится экскурсия по детскому саду с объяснением профиля и задач учреждения, знакомство с воспитателями и специалистами, организуется выставка работ детей и т.д. Педагогам, знакомясь с родителями, следует рассказать об особенностях развития детей этого возраста. Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей позволяет родителям научиться правильно общаться с ними, повышает ответственность за их воспитание и обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны всех членов семьи. Воспитатели знакомиться с ребенком и его близкими. В игре с ребенком, в разговоре с его близкими можно узнать много нужной информации о малыше, его пристрастиях и интересах и т.д. Родители получают представление о том, как воспитатель общается с ребенком, имеют возможность задать волнующие их вопросы относительно воспитания своего ребёнка. Проводимая по этому направлению практическая работа с родителями (консультации, семинары-практикумы, тренинги, анкетирование) помогает облегчить период привыкания ребёнка к детскому саду, сделать его безболезненным, узнать заранее особенности малышей, их привычки, интересы, установить контакт с семьёй, снизить степень заболеваемости в адаптационный период.

Любая деятельность в детском саду с участием родителей способствует более полному развитию ребёнка, его раскрепощению. Совместное участие в конкурсах, эстафетах и заданиях помогает снять излишнюю тревожность, неуверенность в себе, помогает наладить и укрепить эмоциональный контакт в семье. Участие всех членов семьи создаёт у ребёнка ощущение целостности семьи, обогащает опыт семейного общения. Отдыхая и общаясь, участвуя в совместных конкурсах и программах, родители и дети учатся быть ближе друг к другу. Конкурсы, викторины, выставки, развлечения дают возможность объединиться в стремлении к победе, укрепляют взаимопонимание и повышают интерес друг к другу.
+3 #3 Щербань Анжелика Викторовна
Семья выступает важнейшим институтом социализации личности, она формирует у ребенка психологическую основу гражданской идентичности, ценностей и модели нравственного поведения. Ценности, приобретенные в семье, могут трансформироваться под воздействием дальнейшего опыта социализации, но именно в детстве закладывается фундамент мировоззрения человека. Под влиянием сложившейся в ходе семейного воспитания системы ценностей, потребностей и мотивации формируется отношение к стране, ее народам, историческому и культурному наследию. Партнерство семьи и дошкольной образовательной организации является важнейшим условием эффективного решения воспитательно- образовательных задач .Приоритетная роль семьи в воспитании и развитии ребенка заключается в том, что родители выступают для него «эмоциональным тылом», «обеспечивая базисную потребность в психологическом контакте и безусловном принятии» (А.Д. Кошелева). С такой позиции взаимодействие педагога с родителями должно быть направлено, в первую очередь, на укрепление эмоциональных связей в семье, обогащение и оздоровление внутрисемейных родительско-детских отношений. Поэтому содержание взаимодействия дошкольных организации с семьей не должно дублировать формы и методы общественного воспитания, оно должно отражать специфику «вклада семьи в воспитание, развитие и социализацию дошкольника» (Е.П. Арнаутова).

В соответствии с Государственным образовательным стандартом, сотрудничество с семьей в образовательном процессе является основным принципом дошкольного образования целью которого является : вовлечение родителей в деятельность дошкольной организации, построение различных стратегий взаимодействия с ними в процессе воспитания и развития ребенка, оказание психолого-педагогической поддержки в осуществлении семейного воспитания.

Таким образом, основными направлениями работы дошкольной образовательной организации с семьей, в соответствии с ГОСО ДО, являются:

1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи

2. Повышение компетентности родителей

3. Помощь семье в воспитании и образовании ребенка

4. Участие родителей в образовательной деятельности ДОО

В планировании и организации указанной работы педагогические коллективы должны руководствоваться современными нормативно-правовыми, методическими и иными документами, а также локальными актами образовательной организации

Основные принципы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей

Под взаимодействием, в широком понимании, этого термина понимается процесс взаимного воздействия субъектов друг на друга с определенной целью. Поскольку речь идет о взаимодействии двух субъектов образовательного процесса, целесообразно рассмотреть категорию «педагогическое взаимодействие». Данный процесс имеет две стороны:

1) функционально-ролевая, - участники взаимодействия должны понимать и принимать функции друг друга. Педагог должен понимать приоритетную роль семьи в воспитании и развитии дошкольника, а родители должны четко осознавать, какова роль дошкольной образовательной организации в образовании ребенка;

2) личностная, - педагоги и родители признают и принимают индивидуальные и личностные особенности друг друга. Педагог должен иметь четкую установку на то, что каждая семья уникальна, самоценна, имеет свои особенности, потребности, запросы; а родители должны принимать педагога, как личность со своими интересами, особенностями.

Взаимодействие педагога с родителями воспитанников должно быть основано на равном сотрудничестве, которое, в свою очередь, характеризуется согласованностью и слаженностью действий и мнений. Таким образом, основными принципами сотрудничества педагогов с семьями воспитанников являются:

Принцип 1. Понимание педагогами и родителями функций и роли друг друга в воспитании и образовании ребенка дошкольного возраста.

Принцип 2. Максимально полное, деликатное изучение семьи воспитанника.

Принцип 3. Открытость педагога к семье.

Принцип 4. Активная позиция всех участников: педагог, семья, ребенок.

1.Изучение семей воспитанников.

Каждая семья индивидуальна по своему виду, составу, социальному положению; каждый родитель имеет свои ожидания от педагога дошкольной организации, имеет свои представления о содержании воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста. Поэтому для эффективного построения работы специалистам ДОУ нужно максимально глубоко изучать семью с тем, чтобы понять ее особенности, потребности, трудности и ожидания. Кроме доверительного контакта, это позволит выстроить систему дифференцированной работы с группами семей, уделить внимание индивидуальным интересам и потребностям родителей. Однако важно помнить, что изучение семьи должно проводиться деликатно, ненавязчиво, с согласия родителей (законных представителей) ребенка.

ЗАДАЧИ:

1. Определение социального статуса и самочувствия семьи и воспитанника.

2. Определение индивидуальных особенностей семьи и ребенка, выявление семей с особыми потребностями.

3. Определение ожиданий, воспитательно-образовательных потребностей семьи и ребенка.

4. Определение компетентности родителей, стиля детско-родительских взаимоотношений.

ФОРМЫ РАБОТЫ:

1. Письменные формы:

- анкета «Будем знакомы»;

- анкета «История моей семьи»;- опросник; - родительское сочинение; - «Неоконченные предложения» и другие.

2. Устные формы:

- интервью;

- беседа;

- синквейн и другие.

3. Дистанционно-анонимные:

- переписка по электронной почте;

- форум;

- «Почтовый ящик» и другие.

4. Наблюдения: - ребенка в разных видах деятельности

-семьи в ситуациях совместной деятельности (общение, образовательная, спортивная, досуговая, трудовая, игровая деятельность).

5. Проективные игровые и рисуночные методики: - Рисунок семьи;

- Рисунок несуществующего животного;

- Дерево;

- Четыре персонажа;

- Почта;

- Домики и другие.

2.Реклама дошкольной образовательной организации

Как эмпирические, так и научные данные показывают, что сложности в налаживании взаимодействия ДО с родителями возникают из-за неверной трактовки, а зачастую и из-за недооценки семьей роли дошкольного учреждения, поэтому одним из важнейших направлений является реклама, подразумевающая пропаганду дошкольного образования, рекламу собственных педагогических кадров и образовательных услуг. ЗАДАЧИ:

1. Повышение социального статуса дошкольного образования

2. Повышение рейтинга дошкольной образовательной организации.

3. Привлечение максимального числа детей дошкольного возраста в организацию

4. Повышение авторитета педагогов организации в глазах родительской общественности, других социальных институтов.

5. Оптимизация оценки качества профессиональной деятельности педагогов, организации в целом

ФОРМЫ РАБОТЫ:

1. Сайт дошкольного отделения образовательной организации * Страничка группы на сайте ОО: достижения группы; фото- и видео-альбом; информация о мероприятиях; интервью и другие интересные материалы; электронное портфолио педагога.

2. Выставки результатов воспитательно-образовательной работы: творческие работы; фото-отчеты.

3. Открытые показы различных видов детской деятельности

4. Совместные детско-родительские мероприятия: -досуги, спортивные и конкурсные мероприятия; -трудовые, благотворительные и другие акции.



3.Информационное обеспечение



Стремительное развитие информационного общества, появление и широкое распространение технологий мультимедиа, электронных информационных ресурсов, сетевых технологий позволяют использовать информационные технологии в качестве средства общения, распространения педагогических знаний, консультативной поддержки семьи, а также открытости системы работы образовательного учреждения для родителей. ЗАДАЧИ:

1.Всестороннее информационное обеспечение родителей в вопросах семейного воспитанияю

2.Освещение вопросов сотрудничества педагогов и родителей. Формы взаимодействия образовательного учреждения с родителями воспитанников, посредством использования ИКТ:

-Сайт образовательного учреждения;

-Вебинар;

-Скайп;

-Блог;

- Социальная сеть;

-Трансляция (с использованием экранов, светодиодных табло);

-Электронная почта;

-Whats App.
+3 #2 Липина Вера Викторовнa
Психолого-педагогическая программа «Дочки и сыночки»
по развитию детско-родительских отношений в семьях
с детьми раннего возраста.
Полноценное гармоничное развитие ребенка возможно только при наличии позитивных эмоциональных отношений. Эмоциональные отношения с матерью являются необходимым условием душевного здоровья и правильного развития в первые три года жизни (Дж. Боулби, Уайт Б., Гоулман Д. и др.). Только в сотрудничестве с взрослым ребенок способен двигаться по пути развития.
Если ребенка в любом возрасте учить чему-либо не вовремя, или под принуждением, то достижение результат маловероятно или он достигается гораздо позже (М. Монтессори).
Развитие малыша невозможно рассматривать в стороне от родителей, которые являются центральными и определяющими фигурами в воспитании и развитии малыша. Задача повышения психологической и педагогической информированности родителей тесно связана с формированием адекватной родительской позиции. Именно характер общения матери (отца) с ребенком, адекватность воздействий возрастным и индивидуальным потребностям и возможностям малыша определяют как эмоциональное самочувствие ребенка, так и его психическое развитие. Поэтому развивающая работа с детьми раннего возраста может быть эффективной только при участии и активной включенности родителей. Между тем практика показывает, что далеко не все матери умеют и считают нужным играть с ребенком, большинство из них не знают, какие игры и игрушки соответствуют возрастным особенностям ребенка, не учитывают индивидуальные потребности и способности своего ребенка.
Своеобразное просвещение и обучение родителей, их консультирование по поводу развивающих игрушек, игр и занятий, включение родителей в совместную игру с малышом, раскрытие особенностей психологии маленького ребенка и возрастных закономерностей его развития – важная и необходимая задача педагога
Этапы развития отношений между родителями и детьми:
1-3 года – взаимозависимость детей от родителей
3- 6 лет – отношения партнерства между родителями и детьми.
Роль и значение эмоционального общения взрослого и малыша на начальном этапе его психического развития, закладка основы для последующего формирования личности и самосознания, формирование двухсторонних связей с окружающими людьми.
Наиболее важными из всех чувств, которые формируются у малыша, являются чувства безопасности и доверия к окружающему миру – к людям и всевозможным предметам и явлениям. От того, в каких условиях происходит этот процесс, успешен он или неудачен, зависит дальнейшее становление личности ребенка, ибо указанные чувства составляют основу детского самоощущения и самочувствия. Формирование чувства доверия и безопасности происходит у малыша тем успешнее, чем внимательнее и доброжелательнее относятся к нему взрослые, родители, педагоги, иначе, возникновение недоверчивого отношения к миру, а возможно, ощущение страха, которые могут сохраниться на всю жизнь
Зная возрастные особенности ребенка, родителе смогут сами составлять программу развития для своего ребенка, в максимальной степени, соответствующей особенностям данного возрастного периода.
Задача взрослых в этот период, создание развивающей среды, в которой ребенок сможет реализовать главный мотив его деятельности – я хочу – чтобы ребенок сам захотел играть, заниматься, выполнять просьбы взрослых. (Г. Б. Монина)
Семья – не просто совокупность ее членов, семья является особой психической реальностью. Работа с семьей является наиболее сложной и трудоемкой частью в профессиональной деятельности педагога. Взаимодействуя с ребенком, педагог оказывает воздействие не только на ребенка, но так или иначе вовлекает родителей в воспитательный процесс. Эффективность психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста определяется тем, насколько семья принимает, откликается на воспитательные воздействия педагогов.
Альбом личностного развития ребенка для выполнения домашних заданий дома с родителями поможет изменению характера взаимоотношений взрослого и ребенка, обеспечению психологической комфортности и эмоциональному спокойствию ребенка дома, взглянуть на мир детским глазами.
Тесное сотрудничество психолога с родителями ребенка заключается не только в предоставлении разнообразной информации о детстве, раннем детском развитии, его характерных особенностях, но и в обучении родителей навыкам само регуляции и эффективного общения с ребенком. Сотрудничая с нами родители смогут развивать своего ребенка посредством самых современных методик, а также установить с ним теплые, дружеские и доверительные отношения.
2. Адресат
Целевая аудитория: дети групп раннего возраста в возрасте от 1,5 до 3 лет и их родители
Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста
Это время начала формирования будущей личности. Первый опыт взаимоотношений с окружающими взрослыми и детьми. Появление у ребенка потребности в независимости, автономии, осознании своего "Я сам". Все сферы деятельности базируются на эмоциональном принятии малыша близкими людьми, эмоциональное благополучие, комфортные доверительные отношения. Во взаимоотношениях с взрослым мотив сотрудничества, эмоциональная поддержка, положительная оценка своих и совместных действий.
В возрасте 2-3 лет раскрывается индивидуальность ребенка, проявляется его темперамент, определяются черты характера. В этот период закладываются основы таких качеств как компетентность, самостоятельность, креативность (творчество) и т.д.
Третий год жизни характеризуется противоречием между стремлением ребёнка к самостоятельности, которое быстро возрастает, желанием принимать участие в деятельности взрослых и реальными возможностями малыша.
Начало третьего года жизни ознаменуется окончательным формированием потребности общаться со сверстниками, которая реализуется в эмоционально окрашенном игровом взаимодействии.
В три года у детей формируется определённый комплекс поведения. Они стремятся самостоятельно достигать позитивного результата собственной деятельности.
3. Концептуальные компоненты структуры
Цель:
- развитие позитивных эмоциональных взаимоотношений между родителями и детьми раннего возраста, в системе детско-родительских отношений.
- апробирование эффективных форм работы с родителями, направленных на повышение педагогической грамотности.
Задачи:
- психолого-педагогическое просвещение матерей по вопросу воспитания и развития детей раннего возраста
- налаживание тесного эмоционального контакта между родителями и ребёнком раннего возраста в процессе совместной познавательно-игровой деятельности, содействие процессу адаптации ребёнка в детском саду
- профилактика отклонений и коррекция детско-родительских отношений в раннем возраста в процессе игрового взаимодействия родителей с детьми.
Теоретико-методологические основы программы:
В основе данной программы положены идеи развития ребенка раннего возраста, общения и взаимоотношения с окружающими, таких известных исследователей, как М. И. Лисина, А. С. Выготский, Э. Эриксон.
- исследования эмоциональных отношений А. Я. Гозман, понимание важности эмоциональных отношений в диаде «мать-ребенок» для обеспечения и здорового развития личности
- идеи Даниэла Стерн, о том, что основой процесса взаимоотношений матери и ребенка раннего возраста выступает диалог, в котором происходит настройка партнеров друг на друга.
- положение о том, что задачи воспитания, обучения и развития ребенка раннего возраста состоят в том, чтобы стимулировать активность каждого ребенка, вызвать его желание действовать, общаться, играть (Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю Мещерякова)
- исследования особенностей взаимоотношений матерей и младенцев, которые определили сенситивный период развития способности человека строить эмоциональные отношения с другими (Р. Ж. Мухамедрахитов,Дж. Боулби, М. Эйнсуорт)
- положение Хартии «О правах ребенка до, вовремя и после рождения», принятая и утвержденная собранием членов Международного исследовательского общества перинатальной и перинатальной психологии и медицины о том, что:
«Каждый ребенок имеет право, чтобы уже до рождения его ценили и уважали как отдельного человека.
Каждый ребенок имеет право на ответственных, чутких и участливых родителей или замещающих их лиц, стремящихся к повышению уровня родительской компетенции.
Именно в период от 1 до трех лет разные процессы развития и обучения тесно связаны друг с другом, зависят друг от друга и протекают относительно друг друга. В это время закладывается фундамент нашего основополагающего чувства уверенности и доверия. Базовой предпосылкой успешного развития является взаимная соотнесенность».
Ожидаемые результаты для детей
• Удовольствие от совместной деятельность со взрослыми
• Положительные эмоции от праздников и развлечений
• Максимальная реализация личностного потенциала развития
Ожидаемые результаты для родителей
• Овладение приемами взаимодействия с ребенком раннего возраста; приобретение знаний об особенностях и факторов риска развития ребенка
• Умение замечать и принимать индивидуальные проявления развития своего ребенка, потребности, желания в процессе общения и игрового взаимодействия
• Расширение знаний, касающихся игр, упражнений, и других эффективных способов и форм игрового взаимодействия с детьми раннего возраста
• Умение быть активным участником ребенка в его деятельности, в его развитии
• Формирование позитивных эмоциональных отношений в системе родитель-ребенок
• Возможность контроля родителями процесса развития своего ребёнка, приобретение необходимых знаний, методов и способов занятий с малышом в домашних условиях.
+3 #1 Ковалева Анна Леонидовна
Выстраивание взаимодействие ребенка со взрослыми.
Вопросы социализации детей сегодня являются первостепенными не только для общественности, но и для развития педагогической науки в совершенно новом ключе. В центре внимания ставится общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и людьми и сверстниками как приоритетный фактор формирования новых форм педагогического воздействия на формирование личности ребенка.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и проч.), приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка строятся первично в семье, а затем продолжают свое развитие в школе.
В зависимости от того, что мотивирует ребенка к общению можно выделить основные формы общения ребенка со взрослым: ситуативно - личностная, ситуативно - деловая, внеситуативно – личностная, внеситуативно – познавательная.
Первая форма – ситуативно-личностная форма общения – характерна для младенчества. Общение в это время зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, оно ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно-эмоциональные контакты являются основным содержанием общения, поскольку главное, что привлекает ребенка, - это личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане. Ситуативно-личностная форма общения остается главной и единственной от рождения до шести месяцев жизни. Во втором полугодии жизни при нормальном развитии ребенка внимания взрослого уже недостаточно. Начинается Ситуативно-деловая форма общения. Малыша начинает притягивать к себе не столько сам взрослый человек, сколько предметы, с ним связанные. В этом возрасте складывается новая форма общения ребенка с взрослым - ситуативно-деловая и связанная с ней потребность в деловом сотрудничестве. Эта форма общения отличается от предыдущей тем, что взрослый нужен и интересен ребенку не сам по себе, не своим вниманием и доброжелательным отношением, а тем, что у него есть разные предметы и он умеет что-то с ними делать. В раннем возрасте ребенок осваивает мир предметов. Ему по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже не достаточно. У него появляется потребность в сотрудничестве, которая, вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности, может быть реализована в совместных действиях со взрослым. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник, вместе манипулирует предметами, выполняют все более сложные действия с ними. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить. Общение, развертывающееся в ситуации совместной деятельности, названо. С появлением первых вопросов ребенка: “почему?”, “зачем?”, “откуда?”, “как?”,- начинается новый этап в развитии общения ребенка и взрослого. Это внеситуативно - познавательное общение, побуждаемое познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо больше: как устроен открывшийся для него мир природных явлений и человеческих отношений? И главным источником информации, эрудитом, знающим все на свете, становится для него все тот же взрослый человек. В середине или в конце дошкольного возраста должна возникнуть еще одна форма – внеситуативно – личностное общение. Взрослый для ребенка – высший авторитет, чьи указания, требования, замечания принимаются по-деловому, без обид, без капризов и отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна при подготовке к школе, и если она не сложилась к 6-7 годам, ребенок будет психологически не готов к школьному обучению. Отметим, что позже, в младшем школьном возрасте, сохранится и упрочится авторитет взрослого, появится дистанция в отношениях ребенка и учителя в условиях формализованного школьного обучения. Сохраняя старые формы общения со взрослыми членами семьи, младший школьник учится деловому сотрудничеству в учебной деятельности. В подростковом возрасте ниспровергаются авторитеты, появляется стремление к независимости от взрослых, тенденция к ограждению некоторых сторон своей жизни от их контроля и влияния. Общение подростка со взрослыми и в семье, и в школе чревато конфликтами. В то же время старшеклассники проявляют интерес к опыту старшего поколения и, определяя свой будущий жизненный путь, нуждаются в доверительных отношениях с близкими взрослыми.
Для профилактики и преодоления эмоциональных проблем ребенка важно установление между ребенком и взрослыми гармоничных, эмоционально близких отношений, формирование тесного эмоционального контакта. Успех во многом определяется тем, насколько взрослый может сопереживать ребенку, насколько он может поставить себя на его место и взглянуть на ситуацию детскими глазами. Важным условием для успешного развития школьников и продуктивного взаимодействия со взрослыми, и не только педагогами, но и родителями, являются разные виды их совместной деятельности. Эффективные способы взаимодействия с ребенком приводят к заметному улучшению в поведении ребенка и его самооценке. Полезные занятия, в особенности игры, укрепляют отношения между ребенком и родителями. Это - общение, доставляющее удовольствие и радость. Игра родителей с детьми крайне благоприятствует оптимизации отношений между членами семьи. Родителям следует доверять собственным чувствам и ощущениям, отмечать и радоваться всем удачам и успехам своего ребенка.
Приемы, которые советуют педагоги использовать родителям во взаимодействии с ребенком:
Не командовать, поскольку команды, приказания лишают ребенка инициативы; могут привести к психологическим сложным ситуациям в том случае, если ребенок не подчиняется командам или их не поймет; заставляют ребенка усомниться в своих силах.
Не делать критических замечаний, поскольку они снижают самооценку ребенка; создают психологически напряженную атмосферу в процессе общения.
Отражать высказывания ребенка, так как это свидетельствует о внимании к его словам и действиям со стороны взрослого, а также понимании; учит ребенка правилам поведения в процессе разговора; стимулирует его речевое развитие; позволяет корректировать ошибки в речи.
Имитировать действия в процессе игры, так как это способствует повышению его самооценки; заставляет ребенка имитировать действия родителей и делает его более восприимчивым к демонстрируемым взрослым моделям поведения.
Хвалить ребенка за хорошее поведение, так как это способствует повышению его самооценки; служит закреплению социально значимых форм поведения; способствует укреплению контакта между ребенком и родителем; заставляет ребенка проявлять больше настойчивости в освоении новых навыков.
Игнорировать попытки ребенка привлечь к себе внимание неправильным поведением, так как это способствует преодолению дезадаптивных форм поведения ребенка и позволяет избежать обвинений в его адрес.
Чтобы не допускать разлада ребенка с самим собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать его самооценку или чувство самоценности. Как мы можем это сделать:
1. Безусловно принимать его.
2. Активно слушать его переживания.
3. Бывать (читать, играть, заниматься) вместе.
4. Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется.
5. Помогать, когда просит.
6. Поддерживать успехи.
7. Делиться своими чувствами (значит доверять).
8. Конструктивно разрешать конфликты.
9. Использовать в повседневном общении приветливые фразы. Например: Мне хорошо с тобой. Я рада тебя видеть. Хорошо, что ты пришел. Мне нравится, как ты…Я по тебе соскучилась. Давай (посидим, поделаем…) вместе. Ты, конечно, справишься. Как хорошо, что ты у нас есть. Ты мой хороший.
10. Обнимать не менее 4-х, а лучше по 8 раз в день.
11. И не забывать народную мудрость: Ребенок учится тому, что видит у себя в дому. Родители – пример тому.
В заключение можно вспомнить слова известного педагога А. С. Макаренко, который говорил, обращаясь к родителям: “ не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями или врагами – все это имеет для ребенка большое значение.

Литература:
1. http://kristallik20.ru/nasha-zhizn/avtorskie-publikatsii/effektivnye-sposoby-vzaimodejstviya-s-rebenkom.html
2. https://www.maam.ru/detskijsad/strategi-vzaimodeistvija-roditelei-i-detei-kak-faktor-formirovanija-kultury-obschenija.html
3. https://lektsii.org/5-73299.html
4. https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-obscheniya-i-vzaimodeystviya-rebenka-so-vzroslymi-i-sverstnikami-kak-uslovie-uspeshnoy-sotsializatsii
5. https://infourok.ru/formi-obscheniya-rebenka-so-vzroslim-746590.html

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы