+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Творческая группа

Дата проведения: 25.11.2020

Время проведения: 16:30 - 17:30

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя

Участники встречи: петербургские педагоги, старшеклассники и родители.  

Цель: ознакомление слушателей с современными приемами изучения истории и культуры родного края у подрастающего поколения РФ.

Спикер: Витушкин Дмитрий Александрович, петербургский краевед, журналист, блогер

Вопросы для обсуждения:

  1. Современные петербургские краеведы и их формы популяризации петербурговедения.
  2. Ресурсы петербурговедения – основа для воспитания духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации.
  3. Петербурговедение как профессия (журналист, краевед, блогер).
  4. Исторические и национально-культурные традиции Петербурга в системе патриотического воспитания.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Организация проектной работы школьников по изучению истории и культуры Санкт-Петербурга»

Секция 2. «Опыт краеведческой работы в воспитании патриотизма у обучающихся »

Секция 3. «Тропинками родного города (опыт ознакомления дошкольников с родным городом)»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #122 Прима Виолетта Владимировна
Национальная доктрина образования Российской Федерации одной из приоритетных задач считает воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью.
Краеведение является одним из составляющих элементов исторического образования и патриотического воспитания. Краеведение — источник обогащения молодежи знаниями об истории своей Родины, своего края, раскрывает обучающимся связи родного края с Россией, помогает найти неразрывную связь, единство истории каждого города, села с историей нашей страны.
Любовь к Родине — это почитание места своего рождения и места постоянного проживания, учебы любовь и забота о них, знание местных традиций.
В формировании исторической памяти народов особая роль принадлежит войнам, поскольку именно они оказывают определяющее влияние на сохранение индивидуальных и коллективных воспоминаний.
Наш город Санкт Петербург, Город Ленинград, где произошла революция 1917 года, всегда являлся особенным для России и главной задачей вермахта во время Великой Отечественной Войны было стереть его с лица земли, полностью истребив мирных. И наша задача рассказывать обучающимся о блокаде Ленинграда.
Они должны знать , что население нашего города, несмотря на жестокий голод, и непрекращающиеся атаки оккупантов, все силы бросили на защиту родного Ленинграда.
Что единственным
связующим звеном между отрезанным городом и остальной страной, стала Дорога жизни, по которой осаждённые жители получали всё необходимое для жизни. В городе не хватало продуктов, не было медикаментов, пострадало энерго- и водоснабжение, но, несмотря на все тяготы невыносимой оккупации, население не сдавалось. Работали школы, заводы и фабрики. Люди изо всех сил стремились защитить и сохранить свой город. На такой великий подвиг, на нечеловеческое самопожертвование, способны только советские люди. Плечом к плечу с защитниками Ленинграда становились женщины и дети, старики и инвалиды. Каждый трудился по мере сил, внося общий вклад в оборону города.
Композиторы писали музыку, художники рисовали картины. Все их нетленные произведения, созданные в осаждённом врагами городе, являются памятниками того тяжёлого времени. Не дающими забывать о великом подвиге выстоявших и победивших людей.
Основная масса народа сумела выдержать все трудности, и отстоять родину. Население проявило массовый героизм и великое мужество, за что в 1965 году Ленинграду было присвоено почётное звание «Город-Герой».
Нынешний Санкт-Петербург свято хранит и оберегает архитектурные памятники и мемориалы, память о том страшном времени должна жить вечно.
Я своими обучающимися регулярно посещаю памятные места блокады. Провожу пешеходные экскурсии
Пискаревское мемориальное кладбище
Площадь Победы
Московский парк Победы
Доты и дзоты Московского района
Дом Радио
Блокадные коты
Блокадная прорубь
Большой зал Ленинградской филармонии
Театр музыкальной комедии
Мемориал «Разорванное кольцо»
Дом Тани Савичевой
Аптека Доктора Пеля и т.д.
+1 #121 Анастасия Витальевна Расщупкина
Понятие «патриотизм» большинство источников возводят ко временам расцвета греческой культуры времён античности (первая половина первого тысячелетия до н.э.). Именно поэтому нерусское по корневой базе слово «патриотизм» происходит от греческого πατριώτης - соотечественник, или πατρίς - отечество.

Если дальше продолжать рассуждения о том, что представляет из себя языковая и смысловая первооснова патриотизма, отталкиваясь от его греческого происхождения и греческой корневой базы, то патриотизм это - любовь и преданность отечеству.

Из этого следует расширенная первооснова определения патриотизма, как политического принципа, связанного с общественной необходимостью, содержанием которой является поддержка большинством населения какой-либо цивилизации или государства такого мировоззрения у людей, чтобы для них первоприоритетным была любовь к отечеству и готовность подчинить его интересам свои частные интересы, из чего следует неуклонное стремление защищать интересы Родины и своего народа [8].

Однако исторически так сложилось, что отечество у каждого своё, интересы целых цивилизаций и государств пока исторически никому до конца не удавалось загнать в рамки унифицированного списка «вечных ценностей», на основе которых можно было бы сформировать некое «унифицированное» мировоззрение для людей. Каждая региональная цивилизация или даже государство исторически всегда имело свой «набор» мировоззренческих ценностей, которые являлись и являются до сих пор основой понимания патриотизма в этих регионах. Именно поэтому понятие «патриотизм» большинство современных государств и цивилизаций взяли от греков для вывески, но содержание, что это такое - каждый вкладывает своё, специфическое.

По этой причине философы и учёные уже в более поздние времена зачастую спорили о том, что же такое патриотизм, хорошо, либо плохо это явление. Споры подобного рода продолжаются и в наши дни. В России особенно это касается разрешения вопроса о полезности патриотизма между либералами и консерваторами, между сторонниками некой «единой мировой культуры» и сторонниками «исконно национальной независимости» государств и цивилизаций. В то же время, если рассматривать российскую культуру, то российские патриоты делятся на сторонников реанимации советской империи и сторонников реанимации имперской монархии.

Анализ взглядов историков, философов, литераторов относительно сущности данного понятия показывает, что понимание патриотизма многовариантно и неоднозначно. Это объясняется сложной природой явления, многообразием форм проявления, рассмотрением проблемы патриотизма разными исследователями в различных исторических, социально-экономических и политических условиях и в зависимости от многих позиций. Патриотизм является тем фактором, который определяет социальную сущность человечества. Он зарождается у человека сначала как чувство, а потом формируется как идея.

В разные времена под патриотизмом понималось служение народу и своему государству (присяга херсонесцев в начале 3 ст. до н.э.), как чувство преданности определённой державе и её институтам он существовал в Древней Греции (гражданский патриотизм и панэллинистский патриотизм), Риме и средневековье. Во времена Киевской Руси - смерть за родную землю считали почётной славой, обязанностью перед Родиной, а при Петре Первом - Отчизна начала отождествляться с определённой территорией и истори-чески сложившейся на ней общностью. Но, несмотря на давность своего происхождения, это понятие до сих пор не имеет чёткого сущностного универсального определения, назрела необходимость его более полного и всеобъемлющего рассмотрения.

Современная социология предусматривает огромное многообразие подходов к определению понятия патриотизм. Их можно условно разбить по таким видам:

• Конституционный патриотизм, направлен на защиту конституционного строя.

• Этнический патриотизм, направлен на защиту национальных особенностей народа, цивилизации, её самобытности и политического строя.

• Общинный патриотизм, направлен на поддержку какой-то общности со всеми её традициями и особенностями.

• Либеральный патриотизм, направлен в основном на защиту «прав» граждан самовыражаться и своевольничать в каком-либо государстве, невзирая на национальные особенности, на политический строй, на власть.

• Национал-патриотизм, направлен на возвышение какой-то нации над другими, как живущими в этом государстве, так и вне его; зачастую агрессивно относится к другим национальностям и государствам.

• Полисный патриотизм, существовал в античных городах-государствах (полисах), направлен на защиту полисного порядка и его возвышение.

• Имперский патриотизм, направлен на возвышение империи, её верхушки, порядков и прав.

• Интернациональный патриотизм обязательно основан на какой-либо общей идее («христианство», «социализм»…) и направлен на поддержку глобального порядка вне национальных особенностей, входящих в глобальную общность народов.

• Государственный патриотизм, направлен на воспитание чувства любви и преданности к государству.

• Территориальный патриотизм, направлен на защиту какой-либо территории, что и объединяет таких патриотов. [16, c. 75].

Примеры, приведённых выше разновидностей патриотизма можно перечислять и дальше. Однако важны совсем не дробление этого явления в жизни нашей цивилизации: так можно дойти и до рассмотрения фанатов какого-нибудь футбольного клуба, как истинных патриотов России, например.

Патриотизм выражает отношение человека к Родине и Отечеству, т.е. любовь к Родине и верность Отечеству выступают в качестве объектов ценностного отношения, иными словами патриотизм представляет «предметную» и (или) «субъектную» ценность. Как предметная ценность патриотизм оценивается как явление, имеющее доброе, истинное, справедливое в своей основе. Как субъектная ценность он выражает нормативные представления, закрепленные в общественном сознании и культуре.

Характерной чертой патриотизма является его органическая взаимосвязь с интернационализмом, уважением к другим народам. Бережное отношение к прошлому и настоящему своей Родины и Отечества неразрывно связано с признанием достижений других народов, стремлением узнать их историю, культуру, освоить их прогрессивный опыт. Поэтому патриотизм представляет собой сложное образование, отражающее совокупность общечеловеческих и специфических для данного народа ценностей.
+1 #120 Яковлева Наталия Николаевна
Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания обучающихся.
Патриотизм как идея и движущая сила общества и государства рассматривались мыслителями в глубокой древности. Он вырабатывался веками. Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, составляет духовно-нравственную основу личности, формирует ее гражданскую позицию и желание достойно служить родной стране. Во все времена гражданско-патриотическое воспитание рассматривалось как фактор объединения всего общества, как источник политического и экономического возрождения страны, её государственной целостности и безопасности.
Краеведение — это комплексное научно-исследовательское и популяризаторское изучение определенной территории и накопление знаний о ней. При этом на географической базе объединяются знания географии, экологии, истории, археологии, топонимики, топографии, геральдики, этнографии, филологии, искусствознания.
Огромная роль в системе патриотического воспитания отводится краеведческому направлению.
Патриотическое воспитание в учреждениях образования должно носить систематический характер. В его процессе используются разнообразные средства и методы актуализации исторической памяти, объектов патриотической гордости.
Важным критерием эффективности гражданско-патриотического воспитания, является личностный рост каждого обучающегося, позитивная система его отношения к миру.
Возможно использование таких форм как тематические игры по станциям, викторины, экскурсии по городу.
Вопросы для викторины "900 дней мужества"
1) Почему Ленинград называют городом-героем?
Сражение за Ленинград приняло упорный и ожесточенный характер. Город выстоял, потому что в его защите принимало участие всё население. Несмотря на варварские артобстрелы и бомбёжки, голод и холод, недостаток электроэнергии и бездействие водопровода, остановку транспорта и многое другое город сопротивлялся, оборонялся и атаковал.
2) Чем было вызвано создание Дороги жизни?
Перевозка продовольствия, укрепление обороны города, связь со всей страной.
Когда и кем была замаскирована Адмиралтейская игла?
В начале войны, когда враг приближался к стенам города, купола и шпили могли стать хорошими ориентирами для ведения артиллерийского огня и бомбардировок, решили их замаскировать
Спортсмены – альпинисты закрасили тёмно- серой краской купол Исаакиевского собора и шпиль Петропавловского собора. Адмиралтейскую иглу укрыли с помощью специального сшитого чехла из мешковины.
Фасады и крыши домов, заводские корпуса раскрашивались полосами и пятнами разных расцветок. Над многими зданиями натянули громадные сетки с нашитыми кусками зелёной материи.
Где были устроены «подземные конюшни» для клодтовских коней с Аничкова моста.
Скульптурные памятники укрывали мешками с песком и футлярами из досок. Закопали в землю снятых с пьедестала коней с Аничкова моста и памятник Петру Первому у Инженерного замка
3) Почему в одном из военных очерков о блокадном городе сказано, что ленинградскую весну 1942 года делала не ласточки, а трамваи?
4) В январе 1942 года остановился городской транспорт. Так продолжалось три с половиной месяца. В апреле 1942 года по улицам города пошли первые трамваи.
5) Какие часы в годы блокады действовали и сообщали точное время?
6) Эти часы находятся на московском проспекте, на башне Института метрологии имени Д.И. Менделеева
7) Когда и на каком стадионе состоялся первый футбольный матч в осаждённом городе? Кто из футболистов участвовал в этом матче?
8) 6 мая 1942 года на стадионе «Динамо». Участвовали две ленинградские команды - «Динамо» и сборная гарнизона.
9) Кода была прорвана блокада Ленинграда?
10) 18 января 1943 года.
11) На каком мемориальном памятнике высечены слова «Никто не забыт, ничто не забыто»
12) Эти слова поэтессы Ольги Берггольц высечены на стеле центрального памятника Пискарёвского мемориального кладбища.

« И помнит мир спасённый …» Материал для проектной деятельности, посвящённой защитникам Ленинграда.
Проектная деятельность способствует развитию самостоятельности учащихся, интеллектуально-творческих способностей, формированию социально-значимых качеств.
Николай Фёдорович Ватутин
Прославленный полководец, генерал армии. Он занимал должности начальника штаба Северо-Западного фронта, командовал войсками Воронежского, Юго-Западного,1–го Украинского фронтов. Войска под его руководством участвовали в Сталинградской и Курской битвах, в освобождении левобережной Украины и Киева.
Николай Францевич Гастелло.
Опытный военный лётчик, вступил в бой в первый день Великой Отечественной войны. Его эскадрилья наносила бомбовые удары по врагу в районе Бреста. 26 июня 1941 года капитан Гастелло получил приказ разбомбить колонны фашистских танков и моторизованной пехоты на шоссе Молодечно - Радошковичи. На ведущем самолёте вспыхнуло пламя - вражеский снаряд пробил бензобак. Капитан Гастелло пытался сбить огонь, но он быстро охватил машину. Тогда Николай Гастелло точно направил самолёт в скопление танков и бензоцистерн.
Николай Павлович Симоняк.
Его называли «генералом прорыва» на Ленинградском фронте. Под его командованием 136 дивизия стремительным броском форсировала Неву и вышла на соединение с войсками Волховского фронта. Блокада Ленинграда была прорвана.
Леонид Александрович Говоров
Командующий группой войск Ленинградского фронта с апреля 1942 года, с августа 1942 вступил в командование войсками всего фронта. Под его руководством осуществлялся план обороны Ленинград и план прорыва блокады в январе 1943 года. В середине января 1944 начались бои за окончательное освобождение от блокады города на Неве. Разбитые гитлеровские дивизии были отброшены к Прибалтике.
Георгий Константинович Жуков
Маршал Советского Союза, четырежды герой Советского Союза, в годы Великой Отечественной войны был командующим ряда фронтов, в том числе и Ленинградского фронта, заместителем Верховного Главнокомандующего.
+1 #119 Ковалева Ольга Витальевна
Патриотизм и гражданственность выступают как составные части
социального и духовного развития человека. «Нет человека без любви к
Отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и
могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными,
семейными и родовыми наклонностями», – писал К.Д. Ушинский.
Воспитание этих черт и качеств личности осуществляется в процессе
организации разнообразной познавательной, воспитательной и практической
деятельности учащихся в единстве образовательного процесса.
Школа призвана поддерживать процесс воспитания гражданственности
подростков, вовлекая их в процесс построения гражданского общества и
содействие становлению России как стабильного демократического
государства. Эффективность воспитания гражданственности школьников во
многом зависит от социальных отношений, сложившихся в обществе, и
вместе с тем от технологий, которые используются педагогами по
формированию их гражданско-патриотического самосознания. В связи с
этим, возрастает роль краеведения, призванного воспитать в человеке
чувства гражданственности, национального самосознания, собственного
достоинства, положительных качеств личности. Одним из эффективных средств формирования патриотического
сознания и интенсивного включения юных российских граждан в
общественную жизнь является краеведческая работа. Историческое
краеведение является тем элементом исторического образования на
сегодняшнем этапе, который обогащает учащихся знаниями родного края,
воспитывает любовь к нему и способствует формированию гражданственных
понятий и навыков. Оно раскрывает учащимся связи родного города, села с
великой Родиной, помогает уяснить неразрывное единство истории,
почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом,
честью стать достойным наследником лучших традиций родного края. В
основе краеведческой работы лежат поиск, дерзание, глубокий интерес к
прошлому. Всѐ собранное и запечатлѐнное исследователями истории своей малой
родины по праву можно считать энциклопедией ушедшей России. История
огромного государства складывается из жизней конкретных людей, истории
конкретных городов, из малейших деталей и подробностей, которые, в
конечном счете, формируют самосознание и культуру целого народа.Каждый
старый, пожелтевший архивный листок, воспоминания ветеранов,
записанные на встрече с ними, каждая чудом уцелевшая фотография
помогают бороться с равнодушием. Изучение родной истории, память о
прошлом – источник чувства гражданственности. «Патриотизм – творческое начало, которое может вдохновить всю
жизнь человека, избрание им своей профессии, круг интересов – всѐ
определить в человеке и всѐ освещать», – писал Д.С. Лихачѐв. Сейчас, как
никогда, подрастающее поколение нуждается в нравственных ориентирах,
взращѐнных на родной почве, являющимися в то же время частью истории
большой Родины.
+1 #118 Алексеева Светлана александровна
Спортивно-патриотическое воспитание в современных условиях приобретает особую актуальность и значимость. Патриотическое воспитание входит в число приоритетных задач, способствующих социальному, духовному, нравственному, так и физическому развитию личности человека. В соответствии со стратегическими целями государства по обеспечению стабильного и устойчивого социального развития, укрепления обороноспособности страны разработана государственная программа “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации”. Программа направлена на дальнейшее формирование патриотического сознания российских граждан как важнейшей ценности, одной из основ духовно-нравственного единства общества. Я поделюсь опытом работы по спортивно-патриотическому воспитанию учащихся. Коллективом педагогов был разработан проект «ДРОЗД». Эта аббревиатура обозначает «Дети России образованны, здоровы, дружны». Изначально этот проект носил спортивно-физкультурную направленность. Он выполнял функцию популяризации спортивных видов спорта в школе, но со временем этот проект перерос в движение «Дрозд», где, кроме популяризации спорта, перешли к патриотическому воспитанию учащихся и апогеем этого движения стали спортивно-патриотические праздники, собирающие не только учащихся школы, но и родителей, и жителей микрорайона .Отдельно хочется рассказать о спортивно-патриотическом воспитании в туристическом объединении «Искатели». Данное объединение возглавляет увлеченный туризмом педагог - Гапоненко Д.И., спортивный судья второй категории. Ребята, занимающиеся в данном объединении, не просто получают теоретические и практические знания на пришкольном стадионе, но и участвуют в походах по родному краю и покоряют просторы России. Так, учащиеся со своим педагогом побывали в Хибинах, покоряли Кавказские горы, побывали на вершине вулкана Казбек, водрузили флаг школы на Эльбрусе. Команда школы стала победителем 1 тура городского конкурса по спортивному ориентированию. Говоря о спортивно-патриотическом воспитании учащихся, нельзя не вспомнить о традиционных народных играх жителей России, которые необоснованно забыты в современном мире. Нет, и не может быть настоящего гражданина своей страны, если у него отсутствует любовь к Отечеству. Ведь воспитание интереса к самобытной русской культуре – это тоже элемент воспитания гармоничного человека. Поэтому мы решили открыть при содействии МО группу «Игра лапта», в которую хотим привлечь не только учащихся нашей школы, но и заинтересованных жителей микрорайона. А первые соревнования, проведенные на стадионе, собрали не только участников, но помогли молодому учителю физической культуры, проникнуться идеей игры и стать тренером будущей школьной команды для участия в районных соревнованиях.
+1 #117 Качанова Ольга Владимировна
Важнейшая цель исторического образования - обеспечить средствами предмета воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации. Иными словами, с помощью исторических знаний человек должен самоопределиться в окружающем мире и интегрировать себя в этот мир.
Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации образования. Он основывается на личной заинтересованности учащегося в приобретении знаний для решения реальной проблемы. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт как школьникам, так и педагогам, невозможный при других формах обучения.
Метод проектов – это дидактический инструментарий, который создает уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и тягу к непознанному. Ведущая идея опыта- это формирование пректных умений как одного из условий развития индивидуальности, повышения общей культуры личности за счет дополнительной информации.
Каким образом организуется проектная деятельность?
Примерный план:
Проанализировать учебную программу и определить возможные темы для выполнения проектов.
Выделить проблему, которую необходимо решить учащимся в ходе выполнения проекта.
На основе проблемы определить тип проекта, его тему.
Определить цель предстоящей работы.
Составить план работы над проектом.
Организовать практическую (исследовательскую) деятельность по выполнению проекта:
--выдвижение гипотез исследования, выбор и обоснование основной гипотезы;
--сбор информации (литература, СМИ, опрос, наблюдение, анкетирование, интервью, эксперемент и т.д.);
-- решение промежуточных задач;
-- анализ информации;
--формулирование выводов;
-- оформление результатов.
Продумать форму представление проекта:
-- критерии оценки процесса и результатов работы в ходе выполнения проекта.
Рефлексия (самооценка) – размышление о проделанной работе.
Представление проекта на научно-практической конференции.
Процесс работы не менее важен чем сам результат :
для учителя – это владение искусством коммуникативности, не навязывать свою точку зрения, способностью генерировать идеи, направлять учащихся путем решения поставленных проблем.
для учащихся - знание и владение исследовательскими методами (анализ литературы, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем;
--умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания;
-- тщательное выполнение работы;
--полнейшее равноправие и свобода в выражении мыслей, идей инновационного поиска новых средств.
Организация исследовательской работы позволяет решить ряд задач:
- осуществить более прочное освоение учебного материала;
- познакомить с методами исследования;
- показать алгоритм эксперимента и методы анализа его результатов;
- включить ребенка в контекст научного исследования;
- научить формулировать гипотезу исследования, его цели и задачи;
- приобщить к разнообразным формам организации.
Опыт организации самостоятельной проектной деятельности учащихся позволил выделить следующие положительные результаты данного метода: развитие ключевых компетенций, отработка их на практике; расширение кругозора учащихся; выявление лидерских организационных способностей; раскрытие инициативности и творческого потенциала учащихся.
Есть определенные трудности: трудно совместить данный метод с урочной работой, трудоемкий метод.
Результатами метода проектов по истории являются;
- повышение творческой активности учащихся на уроке;
- развитие их логического и критического мышления;
- расширение кругозора школьников.
Учебным результатом опыта проектирования является способность создавать и защищать свой продукт. Через эмоциональное переживание , погружение в проблему, переживание «ситуации успеха». Учащийся делает открытие в самом себе, в товарищах, в предмете исследования. Реализуется принцип связи обучения с жизнью.
Главный результат – компетентность учащихся в области истории, конкретные умения и навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности.
Проектная деятельность способствует более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего России, ведет к формированию собственных оценок, развитию критического мышления учащихся преодолеть догматизм, который препятствует совершенствованию учебной деятельности.
Реализация проектов способствует формированию самостоятельной
мыслящей и творческой личности.
+1 #116 Салимон Татьяна Александровна
В настоящее время нравственно-патриотическое воспитание является сложным педагогическим процессом, но в тоже время интересным и познавательным. Однако непрерывная образовательная деятельность по ознакомлению дошкольников с историей Санкт-Петербурга достаточно сложна для восприятия детей.
«Как же познакомить дошкольников с Санкт-Петербургом, как воспитать в них настоящего петербуржца?»
Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, а обучающая игра – это одно из средств воспитания и развития дошкольников. Дидактические и интерактивные игры для дошкольников на занятиях по ознакомлению с Петербургом – это интересный способ познания своего родного города. В процессе игры помимо обучения у детей развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. Использование игр по Петербурговедению – это хорошее средство закрепления полученных знаний как в совместной деятельности, так и в индивидуальной.
Ознакомлению дошкольников с историей Санкт-Петербурга помогают виртуальные экскурсии. Ведь важно не только рассказать о достопримечательностях родного города, но и рассмотреть их.
Такие формы работы формируют представления о родном городе, активизируют познавательных интерес, способствуют проявлению положительных эмоций, социализации детей, делают образовательный процесс более интересным, качественным, результативным. Виртуальные экскурсии способствуют расширению у детей кругозора, эстетического и духовного уровня. Ребенок, не покидая дошкольного учреждения, сможет познакомиться со своим городом, окружающей природой и через такое знакомство приобщиться к социокультурным нормам.
Экскурсии рассматриваются как образовательное и воспитательное средство, позволяющее на практике познакомить дошкольников с историей и культурой родного города, развить в детях любовь к Родине, отзывчивость, духовность и нравственность. Нередко сами родители очень мало или практически ничего не знают о Санкт-Петербурге. А совместные экскурсии по городу, в музеи не только сближают родителей и детей, но делают их мир ярче.
+1 #115 Миронова Татьяна Юрьевна
Важнейшее свойство наследия – поликультурность, основа толерантности, формирование знаний о городе, уважительное отношение к культуре в целом и представителям этой культуры в ближайшем окружении ребенка. В Концепции «Воспитание Петербуржца XXI века» одним из ведущих направлений является формирование у воспитанников нравственной и гражданской позиции по отношению к Санкт-Петербургу и России. И это один из наиболее важных компонентов в воспитании младших школьников, позволяющий заложить основы ответственного, инициативного и компетентного гражданина своего города и своей страны, умеющего ценить и беречь её достояния, её культуру, историю и природу.
Кого сегодня мы называем петербуржцами? Тех жителей, которые живут в центре города или всех, кто создает петербургскую новую культуру и бережно хранит особые духовные ценности и традиции города, является патриотом своего города и страны?
Целевая установка внеурочной деятельности – создать условия для духовно-нравственной и практической ориентации учащихся в окружающем их пространстве – пространстве родного города.
Мы живем в мире высоких технологий и информации. За короткий промежуток времени многое изменилось: экология, урбанизация общества, глобализация и информатизация, многонациональность и многоконфессиональность, т.е. происходит разобщенность человеческого общества. Воспитатель должен стремиться сформировать в детях основы истинных человеческих ценностей: воспитывать чувство патриотизма и гордости за свой город, страну, обеспечить условия для духовно-нравственного развития.
+1 #114 Топоркова Татьяна Григорьевна
ЖИЗНЕННАЯ СТРАТЕГИЯ МИХАИЛА ВАСИЛЬЕВИЧА ЛОМОНОСОВА.

Ключевые слова: ЖСТЛ (Жизненной Стратегии Творческой Личности), «6 качеств творческой личности», современное общество.

«Соединяя необыкновенную силу воли с необыкновенною силою понятия, Ломоносов обнял все отрасли просвещения. » (А. С. Пушкин)

Мы с учащимися читаем и рассуждаем о Ломоносове, чтобы понять великого человека эпохи Просвещения и себя в век цифровизации.
Помогает нам в этом инструмент ЖСТЛ – «6 качеств творческой личности, созданный Г. С. Альтшуллером в процессе анализа тысяч биографий великих изобретателей. Источник: https://www.altshuller.ru/trtl/trtl3.asp
1 качество. «Прежде всего, нужна достойная цель – новая, ещё не достигнутая, значительная, существенно полезная».
М.В. Ломоносов своей главной целью считал просвещение русского народа.
На занятиях мы разбираем научные понятия, которые Ломоносов ввел в русский язык: атмосфера, микроскоп, минус, полюс, формула, горизонт, радиус, барометр, оптика, материя, эфир, экономическая география и другие.
2 качество. «Нужен комплекс реальных рабочих планов достижения цели и регулярный контрольза выполнением этих планов».
М. В. Ломоносов мечтал, планировал и создал Московский университет, учебник русской грамматики – основу грамотности населения России. Написал учебник «Древняя российская история», который и сегодня помогает противостоять норманнской теории происхождения государства в России.
« … наша Академия наук получила свое настоящее бытие и смысл только от Ломоносова» (академик С. И. Вавилов), «с Ломоносова начинается наша литература: он был ее отцом и пестуном» (В. Г. Белинский). Источник: https://lib.herzen.spb.ru/p/exhibition-2-5
3 качество. «Высокая работоспособность и выполнение намеченных планов. Должна быть солидная ежедневная «выработка» - в часах или единицах продукции.
Ломоносов владел 31 языком. Профессор Христиан Вольф так размышлял о работоспособности Ломоносова. «Молодец! – Хорошо думать — это талант. Но хорошо думать и хорошо трудиться – дважды талант есть».
Источник: https://libking.ru/books/prose-/prose-history/1089723-mihail-lomonosov-zhazhda-poznaniya-vek-xviii.html#book
4 качество. «Хорошая техника решения задач».
«На пути к цели обычно необходимо решить десятки, иногда сотни изобретательских задач». Источник: https://www.altshuller.ru/trtl/trtl3.asp
Ломоносов, например, разработал процесс изготовления цветного стекла, изобрел для производства мозаики машины и приспособления. Создал грандиозную мозаичную картину «Полтавская баталия».
5 качество. «Способность отстаивать свои идеи - «умение держать удар».
Своей жизнью Ломоносов доказал, что «гений умеет торжествовать над всеми препятствиями, какие ни противопоставляет ему вражеская судьба» (А.Н. Радищев). Источник: https://lib.herzen.spb.ru/p/exhibition-2-5
6 качество. «Результативность».
Пушкин писал: «Историк, ритор, механик, химик, минералог, художник и стихотворец – он все испытал и все проник».
Источник: https://www.msu.ru/lomonosov/vel.html
Научные подвиги, умение достойно решать вызовы времени «меняют мышление, а значит, и жизнь». Источник: http://vikent.ru/w0/
Вопрос Г. С. Альтшуллера (1991) для обсуждения: «По мере того, как совершенствуются компьютеры, возрастает или убывает мощь человеческого разума»? Источник: https://www.altshuller.ru/
+1 #113 Ерохина Екатерина Валерьевна
Патриотическое воспитание начинается с познания ценности Отечества. Посредством включения в патриотические действия происходит окончательное превращение знаний и оценок в личные убеждения воспитуемых, формируется стремление к патриотическому поведению. Для того чтобы патриотизм мог стать нормой нашего общества, необходимо воспитание современного школьника строить на примерах истории родного края, а через нее - и всей необъятной Родины, осуществлять приобщение ребенка к опыту предшествующих поколений. Одним из важных средств, связывающих обучение и воспитание с жизнью, является школьное краеведение. Знание своего края, его прошлого и настоящего нам необходимо для непосредственного участия в его преобразовании, поскольку родной край - живая, деятельная частица великого мира. Краеведение рождает чувство патриотизма - глубокой любви к Родине.

Школьное краеведение, являясь одним из направлений общего краеведения, есть важнейший фактор нравственного, эстетического, интеллектуального, трудового, личностного развития ребенка. Знакомство с прошлым и настоящим и предполагаемым будущем своей малой родины, особенностями природы, экономических, политических, культурных и других условий способствует формированию у школьника мировоззрения, в которое включены осознание своей принадлежности к определенной нации и, как следствие. - гордость за это.

Краеведение помогает реализовывать в школьной практике принципы государственной политики и общие требования к содержанию образования, сформулированные в Законе РФ«Об образовании»:

- воспитание гражданственности и любви к Родине;

- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, различными расовыми, этническими, религиозными и социальными группами;

- формирование у учащихся научной основы понимания мира, адекватной современному уровню знаний;

- защита самой системой образования национальных культур и региональных традиций в условиях многонационального государства.

Именно поэтому в современных условиях необходимо усилить внимание к краеведению как методу патриотического воспитания.


Одной из важнейших задач современной школы является формирование понятия «Родина». Оно включает в себя все многообразие социальных и природных факторов, которые объединяются понятиями «семья» или «деревня», «город». По мере своего развития ребенок постепенно осознает свою принадлежность к семье, коллективу класса, школы, народу.

Мы не воспитаем любви к Родине, не пробудив у ребенка любви к деревьям, цветам, тишине и покою отчего дома. Нам не воспитать любовь к народу, не воспитав любви к окружающим людям - сверстникам и взрослым. Любовь и преданность Родине начинается с признательности матери, окружающим людям, с ощущения сердечного тепла, которым окружен ребенок, с переживания красоты родных мест.

Вершиной патриотизма конкретного человека является осознание себя как человека культуры, гражданина и патриота России. Как невозможно научить любви к родителям одними призывами, так невозможно и воспитать гражданина из школьника, изучавшего большую Родит' только по книгам. Патриотизм должен воспитываться в постоянном общении с родной природой, широком знакомстве с социальными условиями жизни народа. Такое общение при систематической краеведческой деятельности осуществляется непрерывно.

В краеведческой деятельности формируются не только патриотические убеждения - она позволяет осуществлять выработку навыков патриотического поведения. Знания патриотического характера, полученные в процессе военно-исторической, поисковой работы, но не закрепленные конкретными патриотическими делами, оторваны от жизни.
+1 #112 Крылова Марина Михайловна
«История – могучий фактор воспитания сознательного патриотизма. Принижать свою историю, забывать её - значит оплёвывать могилы своих предков, боровшихся за родную землю». (В. Пикуль)
Работа с народной игрушкой в детском коллективе – одно из самых
эффективных средств воспитания любви к своей родине. В ГБДОУ сложилась определённая система патриотического воспитания. Это традиционные ежегодные проекты: «День Победы», «Защитники отечества», клубная и кружковая работа, встречи с ветеранами, беседы и др. В прошлом учебном году коллектив ГБДОУ приступил к реализации проекта по работе с народной тряпичной куклой. На наш взгляд, именно традиционная кукла в силу своей уникальности и универсальности является транслятором нравственных и культурных ценностей нашего народа. Её уникальность в том, что каждая, даже самая незатейливая куколка изготовлена в единственном экземпляре. Универсальность же состоит в том, что простая рукотворная куколка вобрала в себя бесценный социокультурный опыт многих поколений, начиная с глубокой древности.
Ю. М. Лотман указывал, что кукле в системе культуры присущи исключительно серьезные и широкие возможности . Г.Л. Дайн принадлежат замечательные слова о том, что кукла представляет собой игровой образ-символ человека, фокусирует время, историю страны и народа, отражая их движение и развитие. Автор призывает обращаться к образу народной куклы тем, кто изучает народную культуру, как к благодатному источнику духовности. Другая известная исследовательница народной куклы, И.Н. Котова, справедливо полагает, что,
являясь частью культуры всего человечества, русская традиционная кукла сохраняет в своем образе самобытность и характерные черты создающего её народа. Русская тряпичная кукла на протяжении многих веков была неотъемлемым атрибутом жизни наших предков, сопровождая человека от рождения до смерти. Рукотворная кукла или «домоделка» служила для наших предков своеобразным этническим кодом, который по-своему раскрывал жизненного ориентиры. В самодельных куклах проступает цепочка скрытых зашифрованных символов, характерных для мифологического сознания крестьянина. Самодельная кукла была не просто игрушкой, а являлась оберегом семейного счастья и благополучия. «Кто в куклы не играл, тот счастья не видал» – гласит народная пословица. Наши мудрые предки поощряли игры детей с куклами, понимая, что играя с ней, ребенок познавал мир, учился вести хозяйство, создавал свою модель семьи. «Кукла — зримый посредник между миром детства и миром взрослых». На протяжении веков тряпичная кукла была самой распространенной игрушкой русских детей и имелась как в богатых, так и в самых бедных семьях. В некоторых семьях число кукол доходило до 100, что неопровержимо свидетельствует как о популярности, большой значимости этого предмета, так и о простоте его изготовления.
Таким образом, тряпичная кукла является неиссякаемым источником социокультурных ценностей, привития детям социальных и трудовых навыков, и мы вполне логично выбрали её в качестве средства патриотического воспитания наших детей.
+1 #111 Голышева Анна Николаевна
Патриотическое образование - это систематическая, целенаправленная и коллективная просветительская деятельность государственных органов, общественных организаций, образовательных учреждений и организаций по молодежной политике, другим вопросам содействия патриотическому воспитанию, нравственному отношению граждан, содержанию любви, Родины, уважения, историко-культурным особенностям, гражданству, готовности к гражданскому долгу и конституционным обязанностям и обороне Отечества. Основой формирования патриотического самосознания становится идентичность всей русской многонациональной культуры, национальной культуры, традиций их предков и родителей. В то же время в системе патриотического воспитания любовь и уважение к своей стране должны быть сопоставлены с уважением к другим народам и странам;

Обязанности патриотического воспитания:
• Социализация школьников, формирование гражданской культуры, приверженность ценностям правового государства;
• Формирование толерантного отношения к представителям других социальных групп (религиозных, этнических); на примере патриотизма и гражданского воспитания, преданности судьбе своей Родины;
• Воспитание нравственной, целой личности, ориентированной на сохранение национальных историко-культурных ценностей.
• Использование визуальных, описательных, аудиовизуальных материалов с использованием современных ЦО;
• Игровые Использование интерактивных методов обучения, включая игровые технологии;
• Позволяет школьникам посещать культурные мероприятия, экскурсии, театры и кинотеатры и т. Д. Участие школьников в истории посредством участия в семинарах и олимпиадах по гуманитарным предметам (история, обществознание, право, литература, экономика и другие);
• Углубленное изучение исторического материала на основе современных исторических исследований и философского анализа;
• Обновление исторических событий событиями и проблемами современного мира;
• Теоретическая обоснованность активизации деятельности учащихся в процессе исторического познания, развития исторической мысли, сознания и исторической памяти.
• Критерии выбора значимых аспектов изучения истории:
• исторического целостность и системность, преемственность исторического материала; гражданских Выявление и изучение гражданских, моральных проблем;
Количество контента должно точно соответствовать установленным целям.

Факторы воспитания:
• Формирование индивидуального и личного отношения учащихся к изучаемым историческим предметам, историческим личностям, событиям;
• Применение активных форм, методов и приемов для стимулирования познавательной, творческой деятельности;
• Углубить знания школьников.
+1 #110 Зиновьева Маргарита Евгеньевна
Преподавателю физической культуры в современной образовательной организации необходимо осознавать, что перед ним стоит не только задача физического оздоровления обучающихся. Нам приходится учитывать все составляющие компоненты здоровья – физического, психического, социального и нравственного.

Нам важно заботиться о нравственном аспекте здоровья обучающихся на уроках физической культуры и во внеурочное время, умело сочетая работу по выполнению учебного плана и патриотическому воспитанию молодежи. Такая работа представляется нам необходимой именно на современном этапе, когда утеряны традиционные идейные ценности, а бездуховность и безнравственность становятся почти нормой жизни.

Физическая культура и внеурочное время обладают огромным воспитательным потенциалом, являются одними из мощнейших механизмов формирования таких мировоззренческих оснований личности, как гражданственность и патриотизм, и рассматриваются как спортивно - патриотическое воспитание. Так же физическая культура и внеурочное время являются одними из эффективнейших средств профилактики заболеваний, укрепления здоровья и поддержания высокой работоспособности человека.

Общими задачами физической подготовки являются:

формирование здорового образа жизни;
гармоничное физическое и духовное развитие;
повышение психологической устойчивости и функциональных возможностей организма к воздействию неблагоприятных факторов;
развитие и постоянное совершенствование выносливости, силы, быстроты и ловкости;
а также развитие специальных качеств (целеустремленность, соперничество);
Мы должны воспитать человека, которому должны быть присущи моральные качества – доброта, отзывчивость, уважение к людям, любовь к своей Родине, окружающей природе, не забывая сохранять и укреплять здоровье.

Патриотическое воспитание осуществляется в нашем образовательном учреждении через различные формы спортивно-массовой работы:

Решая задачи патриотического воспитания обучающихся через внеклассную работу и уроки физической культуры мы проводим школьные спортивные мероприятия и участвуем на мероприятиях
+1 #109 Бендаравичюс Альгис Альгисович
Физическая культура и спорт являются одними из эффективнейших средств профилактики заболеваний, укрепления здоровья и поддержания высокой работоспособности человека. Регулярные занятия по физической подготовке позволяют не только овладеть двигательными навыками, необходимыми для профессиональной деятельности, и развить физические качества, но и способствуют воспитанию патриотизма граждан, помогают закалить характер, подготовить себя к защите Родины. Особую важность и актуальность должны получить физкультура и спорт в настоящее время, когда приняты государственные программы по их развитию. Кроме того, в 2005 году утверждена государственная программа «Патриотическая программа граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», которая, по моему мнению, в большей мере должна способствовать пропаганде физкультуры и спорта чем другие. Ведь одним из важнейших направлений военно-патриотического воспитания является физическое воспитание молодежи. Служба в армии, как в военное, так и в мирное время сопряжена с постоянными высокими физическими нагрузками. Сегодняшним защитникам Родины — 18-20-и летним парням — доверено управлять сложной современной боевой техникой, различным по мощности разрушительной силы оружием. Поэтому регулярные занятия по физической подготовке позволяют не только овладеть двигательными навыками, необходимыми для профессиональной деятельности, и развить физические качества, но и закалить характер, подготовить себя к тяготам и лишениям воинской службы, которые способен стойко перенести каждый уважающий себя мужчина.
+1 #108 Язьков Евгений Александрович
Нам важно заботиться о нравственном аспекте здоровья учащихся на уроках физической культуры, умело сочетая работу по выполнению учебного плана и патриотическому воспитанию молодежи. Такая работа представляется нам необходимой именно на современном этапе, когда утеряны традиционные идейные ценности.
Спорт и физическая культура обладают огромным воспитательным потенциалом, являются одними из существенных механизмов формирования таких мировоззренческих оснований личности, как гражданственность и патриотизм, и рассматриваются как спортивно - патриотическое воспитание. Так же физическая культура и спорт являются одними из эффективнейших средств профилактики заболеваний, укрепления здоровья и поддержания высокой работоспособности человека. В ходе уроков должны воспитать человека, которому должны быть присущи моральные качества – доброта, отзывчивость, уважение к людям, любовь к своей Родине, окружающей природе, не забывая сохранять и укреплять здоровье. Основополагающей целью спортивно - патриотического воспитания - развитие у учащихся является на мой взгляд: гражданственность и патриотизма как важнейших духовных, социально значимых ценностей.
Патриотическое воспитание осуществляется в нашей школе через различные формы спортивно-массовых мероприятиях, и каждая из них выбирается прежде всего в соответствии с учетом возрастных и психологических особенностей. Решая задачу формирования здорового образа жизни через уроки физической культуры, чтобы заинтересовать учащихся, на протяжении многих лет мы проводим: день здоровья; спортивно-патриотическую игру «А, ну- как парни»,посвященную 23 февраля; участвуем в районных соревнованиях по ГТО; различных легкоатлетических эстафетах; традиционных пробегах, посвященные знаменательным датам (день победы, дню космонавтики),в начальной и средней школе проводим конкурсы «строй и песни». Как учитель физической культуры мне необходимо осознавать, что передо мной стоит задача не только физического оздоровления детей, но и нравственных аспектов жизни. Такая работа необходима на современном этапе, когда царит бездуховность и безнравственность. В процессе занятий спортом проявляются и формируются многообразные национальные отношения между спортсменами и тренерами различных районов, городов. Спорт и спортивные соревнования объединяют и сближают многих людей.
Различные спортивные мероприятия, воспитывая патриотизм, формирует нравственно-волевые качества, такие как честность, справедливость, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, доброжелательность, решительность, целеустремленность, смелость, сила воли, развивает у юношей призывного возраста чувство любви к Родине и высокой ответственности за свою спортивную подготовку.
+1 #107 Бахвалова Ирина Викторовна
Краеведение – актуальное направление современного образования. Воспитание гражданственности и патриотических чувств – это основная функция этого направления. Мы стремимся вырастить здоровых и высоконравственных детей, которые любят свою Родину. Этому в начальной школе способствуют уроки окружающего мира и уроки по истории Санкт-Петербурга. В настоящее время актуальна проблема знакомства детей с нашим прошлым - с историей и культурой России. А живя в таком замечательном, прекрасном городе, как Санкт-Петербург, который входит в число красивейших городов мира, познакомить ребёнка с историей и культурой родины не сложно - всё вокруг него.
Цель работы:
Расширить знания детей о Санкт-Петербурге.
Задачи:
• познакомить детей с историей Санкт – Петербурга и его основных достопримечательностях
• расширять словарный запас, связную речь
• мышление и зрительное восприятие
• развивать память и коммуникативные навыки детей
• воспитывать любовь к родному городу, гордость (я – петербуржец)
• способствовать развитию партнерских отношений между родителями и педагогами
Наш город огромный. В нем живут разные люди, но все мы – петербуржцы. Мы любим свой город. Изучение города влияет на разностороннее воспитание личности.
Дети начальной школы впечатлительны, любознательны. У них хорошо развито воображение, фантазия и эмоциональная память. Поэтому опору учителю при изучении города надо делать именно на это.
Большая роль отводится родителям, которых тоже надо приобщать к краеведческой работе. Учитель может проводить родительские собрания, составлять маршруты выходного дня, проводить консультации, круглые столы, организовывать совместные встречи, игры детей и родителей.
Работа по патриотическому воспитанию должна вестись совместными усилиями родителей и педагогов. Нельзя привить чувство патриотизма насильно. Учитель должен добиваться этого собственным примером. Только через настоящее чувство педагог может достучаться до сердца ребёнка, с тем чтобы ученик не просто запомнил даты, исторические факты, имена, а осознал свою сопричастность с землей на которой стоит и народом, представителем которого он является. Только тогда слова о родном крае станут для подрастающего поколения не пустым звуком, а важной частью их жизни и памяти.
Современная школа ориентирована на формирование у обучающихся общекультурных интересов. Наша задача состоит в создании условий для личностного развития каждого ребёнка. Образованный человек должен уметь добывать знания и применять их на практике.
На уроках окружающего мира и занятиях по внеурочной деятельности «Город и горожане» мы знакомим детей с историей и культурой нашего города. Мы отправляемся на традиционные или виртуальные экскурсии. Дети с удовольствием слушают экскурсовода, узнают что-то новое и интересное. А что если себя попробовать в роли ведущего экскурсию? Так может появиться проект «Я экскурсовод». Дети делятся на группы, выбирают тему, собирают материал и создают презентацию, стенгазету, фотоальбом или «книжку-малышку». Без помощи взрослых тут не обойтись. Родители с удовольствием включаются в работу.
План работы над проектом:
1. Выбор темы.
2. Постановка цели и задач.
3. Изучение вопроса исследования и сбор материала.
4. Обработка материала, оформление результатов.
5. Отчет о проделанной работе (проведение виртуальной экскурсии по своей теме).
Такой способ организации педагогического процесса основан на взаимодействии учителя, учеников, родителей с окружающей средой. Возраст учеников начальной школы накладывает определенные ограничения при организации таких проектов, им требуется помощь на всех этапах работы (возрастает нагрузка на учителя), проект должен быть средней продолжительности. Однако начинать проектную работу лучше в начальной школе. Дети чувствуют себя взрослыми, проявляют самостоятельность, испытывают доверительное отношение со стороны взрослых. А успех человека в современном мире определяется его умением организовать свою жизнь как проект.
Каким образом организуется проектная деятельность?
Примерный план работы:
Проанализировать учебную программу и определить возможные темы для выполнения проектов.
Выделить проблему, которую необходимо решить учащимся в ходе выполнения проекта.
На основе проблемы определить тип проекта, его тему.
Определить цель предстоящей работы.
Составить план работы над проектом.
Организовать практическую (исследовательскую) деятельность по выполнению проекта:
--выдвижение гипотез исследования, выбор и обоснование основной гипотезы;
--сбор информации (литература, СМИ, опрос, наблюдение, анкетирование, интервью, эксперемент и т.д.);
-- решение промежуточных задач;
-- анализ информации;
--формулирование выводов;
-- оформление результатов.
Продумать форму представление проекта:
-- критерии оценки процесса и результатов работы в ходе выполнения проекта.
Рефлексия (самооценка) – размышление о проделанной работе.
Представление проекта на научно-практической конференции.
Процесс работы не менее важен чем сам результат :
для учителя – это владение искусством коммуникативности, не навязывать свою точку зрения, способностью генерировать идеи, направлять учащихся путем решения поставленных проблем.
для учащихся - знание и владение исследовательскими методами (анализ литературы, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем;
--умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания;
-- тщательное выполнение работы;
--полнейшее равноправие и свобода в выражении мыслей, идей инновационного поиска новых средств.
Организация исследовательской работы позволяет решить ряд задач:
- осуществить более прочное освоение учебного материала;
- познакомить с методами исследования;
- показать алгоритм эксперимента и методы анализа его результатов;
- включить ребенка в контекст научного исследования;
- научить формулировать гипотезу исследования, его цели и задачи;
- приобщить к разнообразным формам организации.
Опыт организации самостоятельной проектной деятельности учащихся позволил выделить следующие положительные результаты данного метода: развитие ключевых компетенций, отработка их на практике; расширение кругозора учащихся; выявление лидерских организационных способностей; раскрытие инициативности и творческого потенциала учащихся.
Есть определенные трудности: трудно совместить данный метод с урочной работой, трудоемкий метод.
Результатами метода проектов по истории являются;
- повышение творческой активности учащихся на уроке;
- развитие их логического и критического мышления;
- расширение кругозора школьников.
Учебным результатом опыта проектирования является способность создавать
и защищать свой продукт. Через эмоциональное переживание, погружение в проблему, переживание «ситуации успеха». Учащийся делает открытие в самом себе, в товарищах, в предмете исследования. Реализуется принцип связи обучения с жизнью.
Главный результат – компетентность учащихся в области истории, конкретные умения и навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности.
Проектная деятельность способствует более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего России, ведет к формированию собственных оценок, развитию критического мышления учащихся преодолеть догматизм, который препятствует совершенствованию учебной деятельности.
Реализация проектов способствует формированию самостоятельной мыслящей и творческой личности.
+1 #106 Пименов Максим Николаевич
1.Гражданственность – нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит: государство, семья, церковь, профессиональная или иная общность, в готовности отстаивать и защищать от всяких посягательств её права и интересы.
2.формирование у учащихся социально-гражданской компетентности, позволяющей свободно ориентироваться в жизни гражданского общества, правильно определять способы своего поведения и жизненные планы;

3.воспитание гражданственности, предполагающей наличие у человека системы социально значимых нравственных ценностных ориентиров, питающих чувства причастности к судьбе Отечества, определяющих готовность принять на себя моральную ответственность за его прошлое, настоящее, будущее, установку на активное участие в развитии своей страны, в общественной жизни в формах, отвечающих моральным и правовым нормам;

4.создание условий для развития гражданской активности, накопления учащимися опыта реальных социально значимых дел.

5.повышение роли музея в духовно – нравственном воспитании учащихся, их успешной социализации, воспитание у них чувства патриотизма и гражданской ответственности;

6. создание условий для развития творческой деятельности учащихся по изучению, возрождению и сохранению истории родного края через различные формы музейной работы;

7.углубление знаний и компетенций, обучающихся в области краеведения;

8. сохранение и развитие истории и культуры мордовского народа, воспитание национального самосознания учащихся;

9.воспитание гражданственности и патриотизма;

10.развитие творческих способностей;

11.формирование и пополнение музейных коллекций, обеспечение сохранности экспонатов, учет фондов музея.
+1 #105 Мокроусова Вероника Викторовна
Мощным средством воспитания будущего гражданина - патриота является краеведение, организованное на научной основе.
Краеведческая деятельность устанавливает связь между школой и жизнью, знакомит ребёнка с родным краем, способствует познанию патриотических и духовно-нравственных традиций народа.
Мы не сумеем развить у ребёнка любовь к Родине, не пробудив у него любви к деревьям, цветам, тишине и покою отчего дома. Нам не воспитать в школьнике любовь к народу, не научив его любить окружающих: своих сверстников и взрослых.
Знание своего края, его прошлого и настоящего нам необходимо для непосредственного участия в его преобразовании, поскольку родной край - живая, деятельная частица великого мира.
Патриотизм должен воспитываться в постоянном общении с родной природой, широком знакомстве с социальными условиями жизни народа. Такое общение при систематической краеведческой деятельности осуществляется непрерывно.
Педагогически правильно организованная краеведческая деятельность, обеспечивает комплексный подход в воспитании, положительно воздействует на все сферы личности: интеллектуальную, эмоциональную, физическую, волевую и нравственную, способствуя всестороннему и гармоничному развитию личности.
Педагог должен настроить воспитанника на самостоятельное познание истории родного края, своей родословной, на самоанализ и определение своего отношения к Родине, к труду, к окружающим людям.
Краеведческая работа в школе проводится в трех основных формах: на уроках, факультативных занятиях, во внеучебное время.
Краеведческая деятельность подразделяется на массовую, групповую и индивидуальную. К ее массовым формам относятся экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, конференции, краеведческие игры, внеклассное чтение. Групповыми формами являются кружок, лекторий, издание рукописных книг, журналов, стенгазет, бюллетеней. Индивидуальная работа по краеведению предполагает чтение литературы по местной истории, работу с документальными материалами архивов, вещественными памятниками музея, подготовку рефератов, докладов.
+1 #104 Сиденко Артур Артурович
1) Патриотизм и гражданственность как составные части социального и духовного развития человека. 2) Школа - воспитатель гражданственности подростков. 3) Краеведческая работа как средство формирования патриотического сознания. 4) Изучение родной истории, память о прошлом – источник чувства гражданственности. 5) Определение термина "Патриотизм". 6) Тесная взаимосвязь истории государства и краеведчества. 7) Приобщение молодого поколения к истории через краеведчество . 8) Воспитание патриотизма и чувства национального самосознания и собственного достоинства. 9) Краеведение как результат совместной деятельности ученика и учителя. 10) Краеведение способно формировать культуру межнациональных отношений, воспитывать терпимость и уважение к истории, традициям, обрядам, культуре, языку наций и народностей, проживающих в рамках или за пределами своих национально-территориальных образований. 11) Любовь к родному краю, знание его истории – основа, на которой может осуществляться процесс воспитания гражданственности учащихся. 12) Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия молодежью базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. 13) историко-краеведческое воспитание – познание историко-культурных истоков на уровне чувственного опыта сопричастности к прошлому, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ним, гордости за сопричастность к достижениям предшествующих поколений и современников, понимание исторической ответственности за происходящее в обществе и государстве.
+1 #103 Демидкина Оксана Альбертовна
В последнее время в российском обществе произошли изменения, серьёзно повлиявшие на социальную активность людей, требования к реализации личностного потенциала, определение жизненных позиций. Жизнь общества сегодня ставит серьезнейшие задачи в области воспитания и обучения нового поколения. Государству нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы учиться, работать на его благо и, в случае необходимости, встать на его защиту. Патриотическое воспитание – образовательная технология двойного назначения, поскольку всеми доступными формами вооружает юного гражданина важнейшими морально-психологическими качествами, необходимыми как будущему защитнику Родины, так и вполне мирному человеку. Ведь смелость, твердость характера, физическая выносливость необходимы как защитнику Родины, так и врачу, инженеру.

В целях повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения в нашей школе разработана программа гражданско – патриотического воспитания. Программа гражданско-патриотического воспитания «Будь достоин!» определяет содержание, основные пути развития гражданско-патриотического воспитания в муниципальном образовательном учреждении. Программа представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий и имеет большое значение для решения ряда воспитательных и социальных проблем. Приоритетным направлением программы является патриотическое воспитание подрастающего поколения – детей и молодежи. При этом главный акцент делается на работу в школе, как интегрирующего центра совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественных организаций.
+1 #102 Сиденко Наталия Андреевна
1) Патриотизм и гражданственность как составные части социального и духовного развития человека.
2) Школа - воспитатель гражданственности подростков.
3) Краеведческая работа как средство формирования патриотического сознания.
4) Изучение родной истории, память о прошлом – источник чувства гражданственности.
5) Определение термина "Патриотизм".
6) Тесная взаимосвязь истории государства и краеведчества.
7) Приобщение молодого поколения к истории через краеведчество .
8) Воспитание патриотизма и чувства национального самосознания и собственного достоинства.
9) Краеведение как результат совместной деятельности ученика и учителя.
10) Краеведение способно формировать культуру межнациональных отношений, воспитывать терпимость и уважение к истории, традициям, обрядам, культуре, языку наций и народностей, проживающих в рамках или за пределами своих национально-территориальных образований.
11) Любовь к родному краю, знание его истории – основа, на которой может осуществляться процесс воспитания гражданственности учащихся.
12) Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия молодежью базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию.
13) историко-краеведческое воспитание – познание историко-культурных истоков на уровне чувственного опыта сопричастности к прошлому, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ним, гордости за сопричастность к достижениям предшествующих поколений и современников, понимание исторической ответственности за происходящее в обществе и государстве.
+1 #101 Якушкина Ирина Вадимовна
Гражданско-патриотическое воспитание один из важнейших аспектов в формировании нравственных ориентиров и личностных качеств подрастающего поколения.
В условиях современной обстановки, когда исторические события становятся предметом политических выпадов жизненно важно воспитывать у молодого поколения чувство патриотизма, гражданскую активность и социально значимые качества.
Приобщение подростков к героическому прошлому страны, духу боевых традиций, вкладу выдающихся, известных личностей рождает и воспитывает у молодежи чувство любви к Родине, гордость за Отечество, повышает интерес к изучению истории.
Бесспорно, что при изучении малой Родины. истории родного края, личностей , прославивших его, у молодежи формируется чувство сопри частности , близости к историческому процессу.
При изучении истории родного края появляется возможность "прикоснуться" к событиям прошлого через экскурсии, поисковую работу , занятия проектной деятельностью. В рамках краеведения события прошлого перестают быть для подростков чем то далеким и незнакомым, вызывая чувство сопричастности.
Так же, при изучении истории родного края есть возможность создавать экспозиции, и даже,музеи, посвященные истории малой Родины.
Изучение истории родного края , участие в создании экспозиций, сбор информации обеспечивает деятельностный подход, дает возможность "прикоснуться" к истории и, конечно, вызывает чувство гордости за свою малую Родину.
Таким, образом, краеведение- это важнейший аспект в гражданско-патриотическом воспитании моодого поколения, с которого и начинается любовь к Родине, гордость за свое Отечество.
+1 #100 Семёнова Валерия Ивановна
ражданско-патриотическое воспитание на сегодняшний день – это одна из наиболее важных задач в системе воспитательной работы школы. Патриотическое воспитание включает в себя чувство ответственности перед обществом, чувство глубокой духовной привязанности к семье, дому, родной природе, а также толерантное отношение к другим людям. Формирование гражданско-патриотических чувств первоначально закладывается в семье. Несмотря на это, очень важную роль в патриотическом воспитании занимает система образования как в детском саду, так и в школе. Образовательная система обеспечивает воспитание патриотов Российской Федерации. Чтобы реализовать такую образовательную систему, необходимо знать традиции своей Родины, своего родного края. Поэтому важная роль отводится внеурочной деятельности краеведческой направленности. Изучению истории и культуры города Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Благодаря краеведческой работе в школе у ребенка формируются общечеловеческие нравственные качества. Ученик приобщается к истокам национальной культуры и природе своего края. Изучение родного города — это средство формирования гражданско-патриотического воспитания детей. Эту работу надо начинать еще в дошкольном возрасте и продолжать в школьном. Младший школьный возраст – один из важных периодов становления личности, когда закладываются предпосылки гражданско-патриотических качеств, развиваются представления ребят о человеке, обществе и культуре. Воспитывая будущее поколение, мы должны помнить, что обществу нужен здоровый, полный сил и энергии создатель нашего государства. Ведь от этого зависит наше будущее.
В младшем школьном возрасте происходит формирование духовно-нравственной основы ученика, его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, то есть начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Важно приобщать детей к культуре Санкт-Петербурга. Только обращение к своему отеческому наследию воспитывает у ребенка уважение к тем местам и той земле, на которой живёшь.
+1 #99 Манина Юлия Михайловна
Воспитание краеведением в СПб.
Воспитание краеведением подразумевает не только обучение и распространение знаний о прошлом и настоящем Ленинградской области, Санкт-Петербурге, ее особенностях, достопримечательностях, но и развитие потребности в заботе о будущем, о сохранении исторического, культурного и природного наследия нашего  края.
        Стараниями педагогов краеведение поможет детям приобщиться к истории поколений, укрепит семейные и родственные узы, покажет взаимосвязь поколений,  перерастет  в душе ребенка в любовь к своему краю. Сигурд ШМИДТ,председатель союза краеведов России,академик РАО на съезде краеведов говорил:"Поощрение развития краеведения — это задача федерального масштаба, важная и для всей России и для отдельных ее регионов — крупных областей и малых городов".
       Здесь необходимо отметить, что каждый человек желает ощущать себя «кирпичиком в здании жизни», звеном в цепочке его рода-племени. Это желание, видеть себя продолжателем дел своих родителей, семьи, своего поколения педагогам необходимо возвести в апогей обучения краеведению и воспитать подрастающего гражданина достойным приемником дедов и отцов, знающим, что его жизнь -  маленькая частица их жизни и жить, поэтому, надо   так, чтобы «не было больно за бесцельно прожитые годы».
       Сегодня приобретает все больший научный вес и общественный резонанс обращение к собственно «народной генеалогии», т.е. к выявлению данных о линиях родовых связей простого трудового населения. История своего рода и своей местности, история народов населяющих территорию области в прошлом становятся привлекательными  для интересующихся историей учащихся.  Об этом свидетельствуют, в частности,  результаты областных  конкурсов самостоятельных исследовательских  работ  школьников, где они утверждают, что будут достойными продолжателями начинаний своих земляков, что стыдно предать забвению их дела и подвиги.
        Темы и содержание исследовательских работ учащихся показывают, что в большинстве школ области патриотическое воспитание через краеведение стоит на высоком уровне. Эту проблему решают подвижники-учителя, бесплатно или за мизерную доплату. Это подлинные педагоги, учителя - по призванию. Именно от  работы таких подвижников растет интерес школьников к истории отчего дома - Отчизне. Краеведение -  это всегда и «краелюбие», его преподавание не следует навязывать  только ради  учебных часов  педагогу, не обладающему определенными качествами сподвижника, мастера - краеведа.   
        Практика показывает, что не только учителя истории могут воспитывать детей на историко-краеведческих фактах. Преподаватели практически всех   предметов, увлекая детей в социальную действительность родной биосферы, имеют возможность показать положительный опыт жизни и деятельности тружеников и воинов своего родного края, не обходя вниманием трудности, с которыми сталкивался народ в тот, или иной период своей истории.
        Оправдание своих проступков школьники часто ищут в сложности  преодоления многих соблазнов современной действительности, в проблемах правовой и социальной сфер: «Не я такой – жизнь такая!»  Их настрой под негативные стороны окружающей  среды, уход от активной жизненной позиции   должны пресекаться   в корне с пояснением: «Да! Жизнь у каждого своя, а какой она будет - выбирать тебе! В жизни же всегда  побеждают честность, порядочность, доброта людей, любящих свою Родину и готовых ради нее на любые жертвы!»
         Гораздо большей заинтересованности детей в изучении своего края можно добиться совмещением классных занятий с визуализацией историко-культурного и природного наследия своего села, района, города.    В этом направлении широкие возможности открываются через туристические походы, если их планы будут  предусматривать изучение краеведческих  особенностей прилегающей к маршрутам  местности, встречи  с очевидцами и участниками исторических событий, участие в охране и реставрации памятников истории и культуры, сбор этнографического материала, включая данные о традиционном ремесле и многое другое.   Такая целенаправленная практическая деятельность как нельзя лучше закрепляет теоретические знания, полученные на уроках.
+1 #98 Ганюшкин Роман Игоревич
Патриотическое воспитание начинается с познания ценности Отечества. Посредством включения в патриотические действия происходит окончательное превращение знаний и оценок в личные убеждения воспитуемых, формируется стремление к патриотическому поведению. Для того чтобы патриотизм мог стать нормой нашего общества, необходимо воспитание современного школьника строить на примерах истории родного края, а через нее - и всей необъятной Родины, осуществлять приобщение ребенка к опыту предшествующих поколений. Одним из важных средств, связывающих обучение и воспитание с жизнью, является школьное краеведение. Знание своего края, его прошлого и настоящего нам необходимо для непосредственного участия в его преобразовании, поскольку родной край - живая, деятельная частица великого мира. Краеведение рождает чувство патриотизма - глубокой любви к Родине.
Школьное краеведение, являясь одним из направлений общего краеведения, есть важнейший фактор нравственного, эстетического, интеллектуального, трудового, личностного развития ребенка. Знакомство с прошлым и настоящим и предполагаемым будущем своей малой родины, особенностями природы, экономических, политических, культурных и других условий способствует формированию у школьника мировоззрения, в которое включены осознание своей принадлежности к определенной нации и, как следствие - гордость за это.
Краеведение помогает реализовывать в школьной практике принципы государственной политики и общие требования к содержанию образования, сформулированные в Законе РФ«Об образовании»:
- воспитание гражданственности и любви к Родине;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, различными расовыми, этническими, религиозными и социальными группами;
- формирование у учащихся научной основы понимания мира, адекватной современному уровню знаний;
- защита самой системой образования национальных культур и региональных традиций в условиях многонационального государства.
Именно поэтому в современных условиях необходимо усилить внимание к краеведению как методу патриотического воспитания.
Одной из важнейших задач современной школы является формирование понятия «Родина». Оно включает в себя все многообразие социальных и природных факторов, которые объединяются понятиями «семья» или «деревня», «город». По мере своего развития ребенок постепенно осознает свою принадлежность к семье, коллективу класса, школы, народу.
Мы не воспитаем любви к Родине, не пробудив у ребенка любви к деревьям, цветам, тишине и покою отчего дома. Нам не воспитать любовь к народу, не воспитав любви к окружающим людям - сверстникам и взрослым.
+1 #97 Фадеева Елена Владимировна
Условия возникновения становления опыта. Данный опыт реализуется в условиях муниципального бюджетного вечернего (сменного) образовательного учреждения «Открытая (сменная) общеобразовательная школа № 35». В школе в настоящее время 9 классов-комплектов, где обучается173 учащихся. Школа расположена на улице Комсомольской в старой части города, но учатся здесь, в основном, дети, собранные не по территориальному признаку, а независимо от места проживания.

Учащиеся, поступающие к нам в школу, отличаются низким, поверхностным уровнем знаний и не горят желанием проявить себя в коллективных школьных делах, а взрослые ученики стараются использовать школьное время в основном для получения аттестата. К тому же они работают, имеют семьи, воспитывают детей. Одна часть детей должна получить образование, хотя необходимость его она еще не осознала. Другая же, получив жизненную закалку, хочет наверстать упущенное.

Подавляющее большинство обучающихся сложны не только в плане обучения, но и поведения. Обычно это:

- педагогически запущенные дети из неполных и неблагополучных
семей;

- обучающиеся из дневных школ, у которых были серьезные
конфликты с учителями и сверстниками;

слабоуспевающие, имеющие пробелы в знаниях;

работающие и молодые мамы.

Не в полной мере мы получаем поддержку в решении воспитательных задач от родителей несовершеннолетних учащихся, большинство из них не интересуется школьной жизнью своих детей.

В настоящее время наша вечерняя школа - полифункциональное открытое учебное заведение, выполняющее разнородные функции: компенсаторные, адаптивные, воспитательные, реабилитационные. Сильной стороной является гибкость форм обучения, умелое сочетание урочной и
зачётной системы, индивидуальных и групповых занятий.

Сравнительная характеристика успеваемости выпускников различного типа школ показывает, что выпускники открытой школы уступают своим сверстникам из школ обычного типа. Процент качества знаний обучающихся МБВСОУ «ОСОШ№ 35» остается низким (24%). Поэтому важным представляется пробудить у них стремление к знаниям, научить учиться и восстановить их социальный статус.

Предварительная диагностика по методике П.В. Степанова, Д.В. Григорьева, проведенная в 11-х классах, показала следующий уровень сформированности отношения школьников:

К обществу: высокий уровень – 30%, средний уровень – 32%, низкий уровень – 38%;

К людям (уважительное отношение к старшим, дружелюбие, милосердие, честность, толерантность): высокий уровень – 17%, средний уровень – 32%, низкий уровень – 51 %;

К Отечеству: высокий уровень – 26%, средний уровень – 36%, низкий уровень – 38 %.

Диагностика показала, что значительное число учащихся – 35% не имеет четкого представления о том, в чем проявляется любовь к Отечеству, к своей малой родине. Они не испытывают чувство гордости за свою школу, край, земляков. Собственническое отношение преобладает над общественным сознанием. Гражданско-правовое сознание слабо сформировано.

В статье 2 Закона РФ «Об образовании» среди важнейших требований к образованию названа задача патриотического воспитания. О важности этой работы говорится в Постановлении Правительства РФ от 5 октября 2010 года № 795 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011—2015 годы» [1].

Необходимость гражданско-патриотического воспитания школьников на современном этапе обусловлена целым рядом причин. И прежде всего тем, что, согласно проведенным социологическим опросам, патриотизм у молодежи занимает одно из самых последних мест в иерархии моральных ценностей. Как научить их любить свою Родину, гордиться великой Россией?

Перед образовательным учреждением стоит задача формирования духовно и физически здорового человека, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного края и страны, способного встать на защиту государственных интересов. Патриотическое воспитание, несомненно, заслуживает самого пристального внимания, так как по сути речь идет о завтрашнем дне России, ценностных ориентирах нашего общества, а по большому счету – о национальной безопасности страны, корни которой кроются в воспитании, гражданском становлении подрастающего поколения, формировании у него готовности к достойному служению Отечеству.

В своей работе по патриотическому воспитанию мы используем огромный потенциал, который несёт в себе краеведение. В нашей школе создан краеведческий уголок, который постоянно пополняется экспонатами и документами, рассказывающие об истории нашего города, о ветеранах Великой Отечественной войны, о педагогических династиях, о выпускниках школы. Создав такой мини-музей, мы увидели в нём эффективную форму организации детского коллектива, становление системы гражданско-патриотического воспитания подростков.

Патриотическое воспитание является сильным звеном во всей системе духовного становления учащихся. В нашем учебном заведении сложилась и действует школьная система организации патриотического воспитания. Приоритетным направлением является воспитание духовно-нравственных принципов и гражданской ответственности, готовности к достойному служению обществу и государству. Знание о своей малой родине способствуют формированию любви к ней, бережному отношению ко всему, что сохранилось от предшествующих поколений.
+1 #96 Андреева Анна Юрьевна
Патриотизм и гражданственность выступают как составные части
социального и духовного развития человека. «Нет человека без любви к
Отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и
могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными,
семейными и родовыми наклонностями», – писал К.Д. Ушинский.Одним из эффективных средств формирования патриотического
сознания и интенсивного включения юных российских граждан в
общественную жизнь является краеведческая работа. Историческое
краеведение является тем элементом исторического образования на
сегодняшнем этапе, который обогащает учащихся знаниями родного края,
воспитывает любовь к нему и способствует формированию гражданственных
понятий и навыков. Оно раскрывает учащимся связи родного города, села с
великой Родиной, помогает уяснить неразрывное единство истории,
почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом,
честью стать достойным наследником лучших традиций родного края. В
основе краеведческой работы лежат поиск, дерзание, глубокий интерес к
прошлому. История — это память любой области культуры, каждого народа, всего человечества. Как история жизни каждого отдельного человека воплощается в особенностях его личности (в его знаниях, умениях, чертах характера), так и история всего человечества воплощена во всех достижениях современности.

Для понимания современного состояния человечества, его социальных учреждений, институтов, тех или иных областей культуры — нужно знать их историю. И никак нельзя ограничиваться общими знаниями об истории страны в целом, необходимо знать историю своего края, места, где ты родился и вырос.
+1 #95 Куракина Светлана Николаевна
Гражданско-патриотическое воспитание на сегодняшний день – это одна из наиболее важных задач в системе воспитательной работы школы. Патриотическое воспитание включает в себя чувство ответственности перед обществом, чувство глубокой духовной привязанности к семье, дому, родной природе, а также толерантное отношение к другим людям. Формирование гражданско-патриотических чувств первоначально закладывается в семье. Несмотря на это, очень важную роль в патриотическом воспитании занимает система образования как в детском саду, так и в школе. Образовательная система обеспечивает воспитание патриотов Российской Федерации. Чтобы реализовать такую образовательную систему, необходимо знать традиции своей Родины, своего родного края. Поэтому важная роль отводится внеурочной деятельности краеведческой направленности. Изучению истории и культуры города Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Благодаря краеведческой работе в школе у ребенка формируются общечеловеческие нравственные качества. Ученик приобщается к истокам национальной культуры и природе своего края. Изучение родного города — это средство формирования гражданско-патриотического воспитания детей. Эту работу надо начинать еще в дошкольном возрасте и продолжать в школьном. Младший школьный возраст – один из важных периодов становления личности, когда закладываются предпосылки гражданско-патриотических качеств, развиваются представления ребят о человеке, обществе и культуре. Воспитывая будущее поколение, мы должны помнить, что обществу нужен здоровый, полный сил и энергии создатель нашего государства. Ведь от этого зависит наше будущее.
В младшем школьном возрасте происходит формирование духовно-нравственной основы ученика, его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, то есть начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Важно приобщать детей к культуре Санкт-Петербурга. Только обращение к своему отеческому наследию воспитывает у ребенка уважение к тем местам и той земле, на которой живёшь.
+1 #94 Зайцева Елена Павловна
Тезисы
«Организация проектной работы школьников по изучению истории и культуры Санкт-Петербурга»

Современная школа ориентирована на формирование у обучающихся общекультурных интересов. Наша задача состоит в создании условий для личностного развития каждого ребёнка. Образованный человек должен уметь добывать знания и применять их на практике.
На уроках окружающего мира и занятиях по внеурочной деятельности «Город и горожане» мы знакомим детей с историей и культурой нашего города. Мы отправляемся на традиционные или виртуальные экскурсии. Дети с удовольствием слушают экскурсовода, узнают что-то новое и интересное. А что если себя попробовать в роли ведущего экскурсию? Так может появиться проект «Я экскурсовод». Дети делятся на группы, выбирают тему, собирают материал и создают презентацию, стенгазету, фотоальбом или «книжку-малышку». Без помощи взрослых тут не обойтись. Родители с удовольствием включаются в работу.
План работы над проектом:
1. Выбор темы.
2. Постановка цели и задач.
3. Изучение вопроса исследования и сбор материала.
4. Обработка материала, оформление результатов.
5. Отчет о проделанной работе (проведение виртуальной экскурсии по своей теме).
Такой способ организации педагогического процесса основан на взаимодействии учителя, учеников, родителей с окружающей средой. Возраст учеников начальной школы накладывает определенные ограничения при организации таких проектов, им требуется помощь на всех этапах работы (возрастает нагрузка на учителя), проект должен быть средней продолжительности. Однако начинать проектную работу лучше в начальной школе. Дети чувствуют себя взрослыми, проявляют самостоятельность, испытывают доверительное отношение со стороны взрослых. А успех человека в современном мире определяется его умением организовать свою жизнь как проект.
+1 #93 Мартынова Татьяна Александровна
Реализация краеведческого принципа на уроках географии крайне важна. Чаще всего это заключается в практическом осуществлении связи обучения и воспитания с жизнью, трудом, практикой, в всестороннем изучении учащимися природных и социально – экономических условий родного края и использовании добытых при этом краеведческих знаний, практических умений и навыков учащихся в целях более глубокого и осмысленного усвоения учебного материала и активизации учебно-воспитательной работы. Одним из педагогических средств в практическом решении этих задач является разумно-организованная и систематически проводимая краеведческая работа в школе.
Содержание, организационные формы и методы школьного краеведения определяют целями и задачами воспитания, требованиями учебных программ, особенностями исторического прошлого, конкретными природными и социально-экономическими условиями родного края. Школьное краеведение как система в учебно-воспитательной работе проводится в плане географического, исторического, литературного, природоведческого краеведения и в других направлениях. Все эти направления, представляя собой части целого, являются основными структурными элементами общешкольного краеведения, тесно связаны между собой как по своему содержанию, так и по форме организации и методам проведения.
Например, для географического и природоведческого краеведения является изучение природных условий родного края. Природоведческое краеведение основное внимание уделяет изучению жизни растений и животных, выяснению взаимосвязей между растительным и животным миром, взаимоотношений между условиями обитания и сообществами организмов, между условиями природной среды и культивируемыми растениями. Оно даёт возможность учащимся глубже изучить хозяйственное значение растений и животных, агротехнику и технологию сельскохозяйственного производства. А географическое краеведение при изучении природы родного края главное внимание уделяет изучен6ию отдельных элементов природы той или иной территории (рельефа, геологического строения, микроклимата, почв, растительного покрова, животного мира), установлению взаимосвязей между ними и хозяйственной деятельностью человека. Объектами географического краеведения являются также вопросы географии населения и населённых пунктов, хозяйственной деятельности населения родного края, связей между отдельными сторонами хозяйственной жизни и т.д. В этом отношении географическое краеведение имеет много общего с историческим и литературным краеведением.
Каждое из направлений школьного краеведения обусловлено конкретными задачами, стоящими перед тем или иным учебным предметом. Каждое направление имеет собственный объект изучения, представляет собой самостоятельную систему краеведческой работы в школе. Как любая система, географическое краеведение в школе представляет собой комплекс элементов находящихся в определённых организационно-методических взаимосвязях и взаимоотношениях.
Комплекс элементов географического краеведения - это его задачи и принципы организации, содержание краеведческой работы, формы и методы её проведения, планирования и руководства.
Географическое краеведение как система в учебно-воспитательной работе обусловлено общими целями и задачами образования. Составными частями географического краеведения являются учебная (программная) и внеклассная краеведческая работа. По своему существу, педагогическому значению и целевым установкам оба эти направления тесно связаны между собой, взаимообусловлены и дополняют друг друга. Практически нельзя представить одно направление без другого.
Нередко в методической литературе и очень часто в школьной практике внеклассное краеведение рассматривают как добровольное для учащихся занятие. Если учесть роль внеклассной краеведческой работы в практическом осуществлении краеведческого подхода в преподавании географии, то необходимость её организации в каждой школе становится очевидной. Отсюда задача учителя заключается в том, чтобы активизировать внеурочную учебно-краеведческую работу как промежуточное звено учебного и внеклассного краеведения.
В этих целях в школе, где придают должное значение краеведческой работе в организации учебной и воспитательной работы, практикуются:
а) наблюдения учащихся за природно-экономическими явлениями и процессами своей местности;
б) природоведческие и производственные экскурсии;
в) индивидуальные задания учащимся по изучению и описанию отдельных природных и хозяйственных объектов или отдельных их сторон и особенностей;
г) организация внеклассного чтения учащихся научной и художественной краеведческой литературы.
Предварительно собранный материал о родном крае и краеведческие знания учащихся, являясь одним из средств активизации учебного процесса, используются учителем на уроке при изучении соответствующей темы. На необходимость организации внеклассной краеведческой работы указывается и в учебной программе. «Главным содержанием внеклассной работы, - говорится в объяснительной записке учебной программы по географии, - должно стать активное изучение местной природы, мероприятий по её преобразованию и конкретных путей её хозяйственного использования. Широкое развитие в связи с этим должны получить походы по родному краю». Внеклассную краеведческую работу педагогически нецелесообразно отрывать от классных занятий, ибо она при этом не может служить источником и средством осуществления краеведческого принципа в обучении географии.
Содержание учебной краеведческой работы, определяемое учебными программами и конкретными природно-экономическими условиями школьного окружения и своей местности, является основой при выборе организационных форм и методов её проведения. Основные формы учебной краеведческой работы – это урок, природоведческие и производственные экскурсии и внеурочные занятия. Эти формы организации учебной краеведческой работы твёрдо вошли в школьную практику.
Осуществление краеведческого подхода как одного из педагогических средств активизации учебного процесса предполагает использование таких методов и приёмов, которые в зависимости от дидактических целей и содержания учебного и краеведческого материала являются основой в решении учебно-познавательных задач. При этом наряду с объяснительно-иллюстративными методами и эвристической беседой большое познавательное значение имеет организация систематических наблюдений за природно-экономическими явлениями и поисковой деятельности учащихся, а также проведение различных по содержанию практических работ.
Важнейшим условием повышения образовательно-воспитательной роли географического краеведения, проводимого в школе, является системный подход в его организации. Проводимая систематически и последовательно работа является эффективным педагогическим средством повышения общеобразовательной, трудовой подготовки и профессиональной ориентации школьников.
Краеведческие наблюдения позволяют не только познакомить учеников с многообразными явлениями и процессами, происходящими в природе, в хозяйственной жизни людей, но и показать взаимную связь физико- экономико- географических явлений, подвести к пониманию природы как единого, непрерывно развивающегося целого, где всё связано и взаимообусловлено. На примерах, полученных из непосредственного наблюдения природных явлений своего окружения, хозяйственной и культурной жизни села, района или города, учителю легче знакомить учащихся с причинной связью и взаимообусловленностью явлений, с взаимодействием между природной средой и хозяйственной деятельностью человека. В учебной работе процесс научного познания не всегда начинается с чувственного восприятия предметов и явлений реальной действительности. Следовательно, кроме непосредственного использования краеведческого материала, большое значение в теоретическом отражении действительности приобретает опора учителя на прежние знания и жизненный опыт учащихся, учет их способностей логически мыслить.
Учет жизненного опыта и краеведческих знаний о природных и экономических условиях своей местности и использование их в осуществлении краеведческого подхода в преподавании географии являются непременным условием активизации мыслительной деятельности учащихся. Приёмами активизации познавательной деятельности учащихся в процессе учебной краеведческой работы являются сравнения и сопоставления изучаемых географических факторов и явлений.
Краеведческий материал, используемый в зависимости от дидактических целей и воспитательных задач урока, выступает как источник теоретических знаний и подтверждение их истинности, как средство познания и как объект решения учебно-познавательных задач в процессе обучения.
Большое значение при планировании учебной краеведческой работы имеет отбор и систематизация краеведческого материала в целях наилучшего использования его в учебной работе. В методической литературе и в школьной практике выработаны определённые требования к отбору используемого на уроке краеведческого материала.
Введение элементов краеведения в программу имеет и другие благотворные последствия. Так оно укрепляет связь школы с окружающей жизнью и усиливает её влияние на население. Оно даёт возможность обеспечить, учащимся лучшую подготовку к практической деятельности по окончании школы в соответствии с хозяйственной спецификой данной местности. Наряду с этим, введение элементов краеведения в школьные программы требует применения активных форм и методов преподавания: экскурсий, наблюдений, упражнений на географической площадке, создания краеведческого уголка или музея, сбора коллекций.
Таким образом, независимо от форм проведения уроков, их содержание и используемые методические приёмы должны обеспечивать высокий личностный интерес школьников к проблемам региона, в котором они живут, их вовлечение в самостоятельную практическую деятельность по их решению.
Исследуемый опыт помогает разработать серию уроков с учётом особенности населения своей местности.
+1 #92 Рощина Наталья Валерьевна
Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания старших дошкольников

В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится патриотическое воспитание.

Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает еще в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, и формируется в ребёнке постепенно, в ходе воспитания любви к ближним, к детскому саду, к родным местам, родной стране.

Различные аспекты патриотического воспитания исследовались такими философами, педагогами, психологами как К. Д. Ушинский, А. Н. Радищев, В. Г. Белинский, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский, Р. И. Жуковский, Н. Ф. Виноградова.

Одним из средств патриотического воспитания является ознакомление с родным городом. Воспитатель знакомит детей с достопримечательности города, используя такие методы, как экскурсии, игры, показ иллюстраций, фильмов, чтение художественных произведений.

Базовым этапом формирования у детей любви к Родине можно считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине, месту, где родился человек.

Известно, что самым сложным в работе по ознакомлению с родным городом, особенно с его историей и достопримечательностями, является составление рассказов для дошкольников. Н. Комратова предлагает следующие приемы работы с дошкольниками:

- сопровождать рассказ наглядным материалом: фотографиями, репродукцией, слайдами, схемами, рисунками и др. ;

- обращаться к детям с вопросами в процессе рассказа, чтобы активизировать их внимание, вызвать стремление что-то узнать самостоятельно, попробовать о чем-то догадаться самому;

- не называть дат: они затрудняют восприятие материала;

- использовать доступную детям лексику, значение незнакомых слов (князь, старейшина) объяснять; не употреблять специальной терминологии, не перегружать рассказ сложными грамматическими конструкциями.

в патриотическом воспитании дошкольников на краеведческом материале необходимо учитывать следующее:

Организация работы по ознакомлению дошкольников с городом Самара включает работу по следующим темам:

1. Труд взрослых.

2. Отдых горожан.

3. Природа родного города.

4. Культура поведения в городе.

5. Защитники города.

6. Великие люди города.

7. История города.

8. Достопримечательности города.

В связи с этим большое значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, своеобразием родного города.

Непосредственноеотношение к этому имеют музеи Самары: дом-музей Курлиной, краеведческий музей, дом-музей А. Н. Толстого, музей истории войск, музей им. С. П. Королева;исторические площади Самары: площадь Куйбышева, площадь Революции, площадь Славы, Хлебная площадь, площадь Чапаева; а так же природныебогатства нашего края: река Волга, Жигулевские горы, Сокольи горы.

Каждый момент ознакомления дошкольников с родным городом должен быть пронизан воспитанием уважения к человеку – труженику, защитнику города, достойному гражданину. Задачи приобщения детей к жизни города, его истории, культуре, природе наиболее эффективно могут быть решены, когда устанавливается связь поколений и познание ближайшего окружения обязательно связывается с культурными традициями прошлого.

Таким образом, патриотическое воспитание дошкольников формирует любовь к родному городу и интерес к прошлому и настоящему города Самары; развивает эмоционально-ценностное отношение к семье, дому, улице, краю, стране; воспитывает чувство гордости за своих земляков, ответственности за всё, что происходит в городе, сопричастности к этому; развивает бережное отношение к городу, формирует умения ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении и отражать это в своей деятельности.

Успех в патриотическом воспитании детей будет достигнут, только тогда, если сам воспитатель будет знать и любить свой город и знать его историю. Он должен уметь отобрать те знания, которые будут доступны детям дошкольного возраста, то, что может вызвать у детей чувство восторга и гордости. А результатом работы можно считать возросший уровень знаний детей о своём городе, его достопримечательностях, интерес к истории и культуре, чувство сопричастности к жизни своей малой родины.

Литература

1. Комратова, Н. О гражданском воспитании дошкольников / Н. Комратова, Л. Грибова // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 10. – с. 10 – 19; 2006. - № 5. - с. 3 – 11

2. Рыбалкова И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания. // Дошкольное воспитание 2003, № 6. С. 45 – 55с.
+1 #91 Савенко Людмила Степановна
В системе современного образования и воспитания важная роль отводится формированию активной гражданской позиции, патриотизма, воспитания социально зрелого поколения россиян. Патриотизм и гражданственностьвыступают как составные части социального и духовного развития человека.
Одним из эффективных средств формирования патриотического сознанияи активного включения юных российских граждан в общественную жизнь является краеведческая работа, которая обогатит учащихся знаниями о родном крае, будет воспитывать любовь к нему и способствовать формированию гражданственных понятий и навыков. Краеведение раскрывает учащимся связи родного города, села с великой Родиной, помогает понять неразрывное единство истории, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом, честью стать достойными наследниками лучших традиций родного края. В основе краеведческой работы лежит поиск, дерзание, глубокий интерес к прошлому великой Родины.
Можно выделить несколько основных социокультурных аспектов развития краеведческой работы.
Просетительство. Богатая история и современная жизнь малой родины обогащает новыми знаниями подрастающее поколение.
Связь времён. Краеведение соединяет историю с современностью.
Образование подрастающего поколения. Краеведение оказывает огромное положительное влияние на пробуждение патриотзма, интереса и уважения к историческому прошлому Родины, любви к родному краю.
Источник социокультурной итеграции. Не ломать и не разрушать традиции, а продолжать и развивать их.
Интерес к богатству многовековой истории России, её культурному и природному наследию становится отличительной чертой современности. Разрушение культурного наследия ведёт к утрате преемственности поколений, к негативным процессам в общественном сознании и воспитании молодого поколения. В сбережении народной памяти, сохранении подлинноой неискаженной истории, сбережении и развитии традиций огромная роль отводится краеведению.
Система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уажажающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость. Реализация такой системы невозможна без знания традиций своей Родины, своего края. Поэтому важная роль в воспитальном процессе отводится краеведению
+1 #90 Ткачук Татьяна Николаевна
Вадьялайн.
Ленинградская область многонациональный регион, здесь проживают представители более 80 народностей. Сегодня большую часть составляют русские - 90,8%.
Однако, русские появились в этих местах лишь в 7 – 8 веках, а до этого времени в Ленинградской области жили ижоры, вепсы, карелы, ингерманландские финны и водь.

Сегодня мы подробнее поговорим о народе водь.
Первые сообщения о ней появляются в русских летописях в 1069 году.
Водь является уникальным народом, сохранившим многие элементы древней культуры коренного населения Северо-Запада России.
Водь была самым «магическим» народом этих земель: до середины ХХ века сохранялась вера в духов-«хозяев» и древние семейные обряды, а водский костюм должен был своими узорами и звенящими подвесками отгонять злых духов. Ныне водь — самый малочисленный народ европейской части Российской Федерации. По переписи 2010 г. води осталось всего 64 человека, из них 33 — в Ленинградской области.
Водский календарь, как календарь земледельцев, был основан на движении солнца, но в нем сохранились и отголоски древнего лунного календаря. Официально год делился на 12 месяцев, но все же основу года составляли не месяцы и не недели, а народные праздники. В водских народных праздниках переплелись старинные языческие обряды, главные христианские праздники и почитание православных святых. Но при этом у води устойчиво сохранялось деление праздников на две категории: церковные праазникад (praaznikad) и братчины вакковы (vakkovõ).
Например, 7 апреля вожане будут отмечать Пуна-Маарья. В празднике Пуна-Маарья (Красная Мария) переплелись церковное таинство праздника Благовещения Пресвятой Богородицы и древнее поклонение красному цвету как символу жизни и весны. Работать в этот день было запрещено, ведь Пуна-Маарья считался настолько святым, что и птицы не вили гнезд. Поэтому в дер. Мати (Маттия) девушки в этот день даже не заплетали косы. В этот день в старину девушки собирались вместе и пели особые песни, посвященные Пуна-Маарья.
Символом этого праздника у води издавна был красный цвет. Он был во всем: и в напитках из красных ягод, и в ягодной каше и ватрушках с брусникой на столах. Именно в Пуна-Маарья можно было позаботиться о своей будущей красоте и яркости щек, отведав «красные» блюда.
-- Как вы думаете, почему девушки заботились о «красоте щёк»?

Румяные щеки издавна считали признаком хорошего здоровья.
Подумайте, почему в этот день ели блюда с клюквой и брусникой?
-
Финно-угорские племена изготавливали из нее целебные настои, готовили лечебные сборы, а также использовали в приготовлении пищи. Жители севера ценили сушеную клюкву за то, что она не одно поколение спасала людей от цинги.
Интерактив.
-- И сегодня мы с вами приготовим два полезных водских блюда. Для этого разделимся на два «двора».
Первый двор приготовит водский десерт из толокна, мёда и брусники (дать рецепт).
Второй двор приготовит другой водский десерт из клюквы, мёда и пареной репы (дать рецепт).
После этого мы придём друг к другу в гости, попробуем десерты с настоящим Копорским чаем и поговорим о пользе таких десертов и Иван-чая.
Время … минут. Готовят блюда в сопровождении водской народной песни «Дарьяна-Марьяна»
+1 #89 Логинова Инна Лимовна
Краеведение – актуальное направление современного образования. Воспитание гражданственности и патриотических чувств – это основная функция этого направления. Мы стремимся вырастить здоровых и высоконравственных детей, которые любят свою Родину. Этому в начальной школе способствуют уроки окружающего мира и уроки по истории Санкт-Петербурга. В настоящее время актуальна проблема знакомства детей с нашим прошлым - с историей и культурой России. А живя в таком замечательном, прекрасном городе, как Санкт-Петербург, который входит в число красивейших городов мира, познакомить ребёнка с историей и культурой родины не сложно - всё вокруг него.
Цель работы:
Расширить знания детей о Санкт-Петербурге.
Задачи:
• познакомить детей с историей Санкт – Петербурга и его основных достопримечательностях
• расширять словарный запас, связную речь
• мышление и зрительное восприятие
• развивать память и коммуникативные навыки детей
• воспитывать любовь к родному городу, гордость (я – петербуржец)
• способствовать развитию партнерских отношений между родителями и педагогами
Наш город огромный. В нем живут разные люди, но все мы – петербуржцы. Мы любим свой город. Изучение города влияет на разностороннее воспитание личности.
Дети начальной школы впечатлительны, любознательны. У них хорошо развито воображение, фантазия и эмоциональная память. Поэтому опору учителю при изучении города надо делать именно на это.
Большая роль отводится родителям, которых тоже надо приобщать к краеведческой работе. Учитель может проводить родительские собрания, составлять маршруты выходного дня, проводить консультации, круглые столы, организовывать совместные встречи, игры детей и родителей.
Работа по патриотическому воспитанию должна вестись совместными усилиями родителей и педагогов. Нельзя привить чувство патриотизма насильно. Учитель должен добиваться этого собственным примером. Только через настоящее чувство педагог может достучаться до сердца ребёнка, с тем чтобы ученик не просто запомнил даты, исторические факты, имена, а осознал свою сопричастность с землей на которой стоит и народом, представителем которого он является. Только тогда слова о родном крае станут для подрастающего поколения не пустым звуком, а важной частью их жизни и памяти.
+1 #88 Павлова Светлана Васильевна
Роль краеведения в гражданско-патриотическом воспитании подрастающего поколения РФ.
Патриотизм и гражданственность выступают как составные части социального и духовного развития человека. «Нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями», – писал К.Д. Ушинский. Воспитание этих черт и качеств личности осуществляется в процессе организации разнообразной познавательной, воспитательной и практической деятельности учащихся в единстве образовательного процесса.
В связи с этим, возрастает роль краеведения, призванного воспитать в человеке чувства гражданственности, национального самосознания, собственного достоинства, положительных качеств личности. Историческое краеведение является тем элементом исторического образования на сегодняшнем этапе, который обогащает учащихся знаниями родного края, воспитывает любовь к нему и способствует формированию гражданственных понятий и навыков. Оно раскрывает учащимся связи родного города, села с великой Родиной, помогает уяснить неразрывное единство истории, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом, честью стать достойным наследником лучших традиций родного края. Каждый старый, пожелтевший архивный листок, воспоминания ветеранов, записанные на встрече с ними, каждая чудом уцелевшая фотография помогают бороться с равнодушием. Изучение родной истории, память о прошлом – источник чувства гражданственности.
Из опыта работы школ района, можно сказать, что краеведение – это важнейший фактор образования подрастающего поколения. Мы можем видеть, как занятие учеников краеведческой работой оказывает огромное положительное влияние на пробуждение в их душах патриотических чувств, интереса и уважения к историческому прошлому Родины, любви к родному краю. Изучая историю, дети пристально и с любовью вглядываются в свой отчий дом, в родной город, деревню, посѐлок, в жизнь дорогих и близких людей, осознают причастность своей «малой родины» к великой истории России. Знание трудовых и ратных подвигов своих предков, земляков делает человека богаче в духовном отношении, способствует выработке активной жизненной позиции. Краеведение всем своим содержанием призвано воспитать в человеке чувства национального самосознания и собственного достоинства, что является важнейшими составляющими активной гражданской позиции. Героический период в жизни нашей страны, район, живая связь поколений позволяют детям по-новому взглянуть на историю Родины, прикоснуться к истокам еѐ национальной гордости, помогают формировать у них собственную гражданскую позицию. Особое внимание мы уделяем и тому, что краеведение является результатом совместной деятельности ученика и учителя, носит творческий характер.
Таким образом, развитие краеведения является актуальным направлением современного образования, т.к. главной его функцией является воспитание гражданственности и патриотических чувств у молодого поколения. Патриотическое воспитание должно базироваться главным образом на систематической пропаганде патриотизма во всех видах учебной и внеучебной деятельности.
+1 #87 Коробкова Инна Анатольевна
Патриотическое воспитание - одно из приоритетных направлений в воспитательной работе общеобразовательных учреждений. Это сложный процесс, требующий продуманной системы, органической связи со всеми сторонами формирования личности школьника.
В патриотическом воспитании наиболее часто затрагиваются следующие темы:
1) исторические (связаны со знаменательными событиями нашего Отечества);
2) жизнь и деятельность выдающихся личностей;
3) история российской армии;
4) народные традиции и обычаи;
5) религиозные традиции и обычаи;
6) традиции современной России;
7) памятники отечественной истории и культуры;
8) воспитание мужества;
9) история отечественной науки и культуры;
10) трудовые традиции;
11) краеведение и т.д.
Одно из важных направлений патриотического воспитания - краеведение. Именно через любовь к своей малой Родине формируется чувство любви к России.
Санкт-Петербург город с богатой историей, традициями, которые имеют глубокие корни. Его положение и роль в российской истории всегда подчинялись той цели, которая на любом историческом этапе его существования выступала идеалом сплочения наций. В период деятельности Петра I патриотизм ставился выше всех ценностей и добродетелей. Служба Отечеству, усердие в делах государственных были объявлены главной добродетелью и закреплены в "Табели о рангах" как непременное условие подчинения чинов, получения наград и званий.
Школьное краеведение, являясь одним из направлений общего краеведения, есть важнейший фактор нравственного, эстетического, интеллектуального, трудового, личностного развития ребёнка.
Существует два важных принципа перевода краеведения на уровень современных задач:
1) Культурологический подход предлагает не упускать из вида внутренний мир человека, идейно-психологические механизмы, определяющие поведение человека и людей в истории.
2) Задача краеведения не столько воспевать, сколько подвергать анализу изучаемые явления.
Важно научить школьника ряду довольно простых, но важных для краеведческой деятельности умений:
1) слушать и слышать;
2) смотреть, отмечать, наблюдать, фиксировать, концентрироваться;
3) замечать, говорить, самостоятельно действовать;
4) рассматривать, познавать, решать;
5) делать самому, приобретать опыт, брать на себя ответственность;
6) научиться понимать, логически думать, создавать.
Это ведёт к развитию способности любить свою Родину, гордиться её прошлым, видеть своё будущее.
Сегодня как никогда встал вопрос сохранения и сбережения русской нации, других народов России и их культурного наследия, уважения их национально-патриотического прошлого.
Если подвести итоги, то можно утверждать, что патриотизм - это совокупность идей, убеждений, ценностей, смыслов и действий, направленных на процветание своей малой Родины, а следовательно и на процветание страны.
+1 #86 Горелова Светлана Владимировна
Важнейшая цель исторического образования - обеспечить средствами предмета воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации. Иными словами, с помощью исторических знаний человек должен самоопределиться в окружающем мире и интегрировать себя в этот мир.

Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации образования. Он основывается на личной заинтересованности учащегося в приобретении знаний для решения реальной проблемы. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт как школьникам, так и педагогам, невозможный при других формах обучения.

Метод проектов – это дидактический инструментарий, который создает уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и тягу к непознанному. Ведущая идея опыта- это формирование пректных умений как одного из условий развития индивидуальности, повышения общей культуры личности за счет дополнительной информации.
Процесс работы не менее важен чем сам результат :

для учителя – это владение искусством коммуникативности, не навязывать свою точку зрения, способностью генерировать идеи, направлять учащихся путем решения поставленных проблем.

для учащихся - знание и владение исследовательскими методами (анализ литературы, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем;

--умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания;

-- тщательное выполнение работы;

--полнейшее равноправие и свобода в выражении мыслей, идей инновационного

поиска новых средств.
+1 #85 Егорова Ирина Александровна
Важнейшая цель исторического образования - обеспечить средствами предмета воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации. Иными словами, с помощью исторических знаний человек должен самоопределиться в окружающем мире и интегрировать себя в этот мир.

Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации образования. Он основывается на личной заинтересованности учащегося в приобретении знаний для решения реальной проблемы. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт как школьникам, так и педагогам, невозможный при других формах обучения.

Метод проектов – это дидактический инструментарий, который создает уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и тягу к непознанному. Ведущая идея опыта- это формирование пректных умений как одного из условий развития индивидуальности, повышения общей культуры личности за счет дополнительной информации.

Каким образом организуется проектная деятельность?

Примерный план работы:

Проанализировать учебную программу и определить возможные темы для выполнения проектов.
Выделить проблему, которую необходимо решить учащимся в ходе выполнения проекта.
На основе проблемы определить тип проекта, его тему.
Определить цель предстоящей работы.
Составить план работы над проектом.
Организовать практическую (исследовательскую) деятельность по выполнению проекта:
--выдвижение гипотез исследования, выбор и обоснование основной гипотезы;

--сбор информации (литература, СМИ, опрос, наблюдение, анкетирование, интервью, эксперемент и т.д.);

-- решение промежуточных задач;

-- анализ информации;

--формулирование выводов;

-- оформление результатов.

7. Продумать форму представление проекта:

-- критерии оценки процесса и результатов работы в ходе выполнения проекта.

Рефлексия (самооценка) – размышление о проделанной работе.
Представление проекта на научно-практической конференции.
Процесс работы не менее важен чем сам результат :

для учителя – это владение искусством коммуникативности, не навязывать свою точку зрения, способностью генерировать идеи, направлять учащихся путем решения поставленных проблем.

для учащихся - знание и владение исследовательскими методами (анализ литературы, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем;

--умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания;

-- тщательное выполнение работы;

--полнейшее равноправие и свобода в выражении мыслей, идей инновационного

поиска новых средств.

Организация исследовательской работы позволяет решить ряд задач:

- осуществить более прочное освоение учебного материала;

- познакомить с методами исследования;

- показать алгоритм эксперимента и методы анализа его результатов;

- включить ребенка в контекст научного исследования;

- научить формулировать гипотезу исследования, его цели и задачи;

- приобщить к разнообразным формам организации.

Опыт организации самостоятельной проектной деятельности учащихся позволил выделить следующие положительные результаты данного метода:

развитие ключевых компетенций, отработка их на практике; расширение

кругозора учащихся; выявление лидерских организационных способностей; раскрытие инициативности и творческого потенциала учащихся.

Есть определенные трудности: трудно совместить данный метод с урочной работой, трудоемкий метод.

Результатами метода проектов по истории являются;

- повышение творческой активности учащихся на уроке;

- развитие их логического и критического мышления;

- расширение кругозора школьников.

Учебным результатом опыта проектирования является способность создавать

и защищать свой продукт. Через эмоциональное переживание , погружение в

проблему, переживание «ситуации успеха». Учащийся делает открытие в самом

себе, в товарищах, в предмете исследования. Реализуется принцип связи обучения с жизнью.

Главный результат – компетентность учащихся в области истории, конкретные умения и навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности.

Проектная деятельность способствует более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего России, ведет к формированию собственных оценок, развитию критического мышления учащихся преодолеть догматизм, который препятствует совершенствованию учебной деятельности.

Реализация проектов способствует формированию самостоятельной

мыслящей и творческой личности.
+1 #84 Григорьева Анна Геннадьевна
Работая с детьми, мы, несомненно, должны передавать знания, прививать им любовь и интерес к родному городу и району. Делать это можно на любых уроках, в том числе и на уроках английского языка, как в средней, так и в начальной школе, постепенно вводя нужную краеведческую информацию, совмещая ее с изучаемым лексическим и грамматическим материалом.
Обращение к материалам краеведческого характера при изучении иностранного языка в значительной степени расширяет воспитательный потенциал учебного предмета, помогает эффективному усвоению его, способствует развитию у школьников интереса к родному краю, его природе, истории, культуре.
Краеведческий материал приближает иноязычную коммуникацию к личному опыту учащихся, позволяет им оперировать в учебной беседе теми фактами и сведениями, с которыми они сталкиваются в своей повседневной жизни.
Изучение содержания регионального компонента на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
• формирование умений описывать в устной и письменной форме свою страну, ее культуру, город, район;
• активизация познавательного интереса, повышение активности усвоения знаний и создание положительной мотивации учения;
• освоение элементарных лингвистических представлений реалий окружающего мира;
На начальном этапе, когда ставится задача создание у учащихся основ коммуникативной компетенции, все компоненты содержания минимизированы. На первом этапе обучения английскому языку учащиеся получают начальные сведения.
Работу над краеведческим материалом можно начинать уже в начальной школе.
Ученики 2-4 классов получают сведения о стране, о городе, о районе. Например, изучая тему «Семья. Мой дом», ученики учатся говорить о своем родном городе, районе.
Выполняют различные задания:
1. Вставь пропущенные буквы в слова: R_ssia, N_va, Saint_P_ter_burg.
2. Дополни предложения:
-My country is…
-My family lives in…
-My school is...
-The flag is...
-The main river is...
3. Ответь на вопросы:
-Where are you from?
-Is your country large?
-Where do you live?
-Where is your town?
- Are there any rivers in Russia?
-Does it have its own flag and symbols?
- Какие цвета есть на флаге России? Что они означают?
4. Напиши названия известных тебе населенных пунктов района, отметь, где ты был (была).
5. Запиши по-английски название твоего города/ страны.
6. На какой улице расположена твоя школа? Запиши название улицы по-английски.
+1 #83 Зинаида Григорьевна Неволина
Преподавателю физической культуры в современной образовательной организации необходимо осознавать, что перед ним стоит не только задача физического оздоровления обучающихся. Нам приходится учитывать все составляющие компоненты здоровья – физического, психического, социального и нравственного.

Нам важно заботиться о нравственном аспекте здоровья обучающихся на уроках физической культуры и во внеурочное время, умело сочетая работу по выполнению учебного плана и патриотическому воспитанию молодежи. Такая работа представляется нам необходимой именно на современном этапе, когда утеряны традиционные идейные ценности, а бездуховность и безнравственность становятся почти нормой жизни.

Физическая культура и внеурочное время обладают огромным воспитательным потенциалом, являются одними из мощнейших механизмов формирования таких мировоззренческих оснований личности, как гражданственность и патриотизм, и рассматриваются как спортивно - патриотическое воспитание. Так же физическая культура и внеурочное время являются одними из эффективнейших средств профилактики заболеваний, укрепления здоровья и поддержания высокой работоспособности человека.

Общими задачами физической подготовки являются:

формирование здорового образа жизни;
гармоничное физическое и духовное развитие;
повышение психологической устойчивости и функциональных возможностей организма к воздействию неблагоприятных факторов;
развитие и постоянное совершенствование выносливости, силы, быстроты и ловкости;
а также развитие специальных качеств (целеустремленность, соперничество);
Мы должны воспитать человека, которому должны быть присущи моральные качества – доброта, отзывчивость, уважение к людям, любовь к своей Родине, окружающей природе, не забывая сохранять и укреплять здоровье.

Патриотическое воспитание осуществляется в нашем образовательном учреждении через различные формы спортивно-массовой работы:

Решая задачи патриотического воспитания обучающихся через внеклассную работу и уроки физической культуры мы проводим школьные спортивные мероприятия и участвуем на мероприятиях
+1 #82 Синякова Екатерина Александровна
Деятельность по краеведению необходимо выстраивать так, чтобы ребенок большинство вопросов исследовал сам, а не получал готовую информацию. Изучая историю развития своего города, биографические данные своих земляков, дети убеждаются, что связь времен и поколений неразрывна, человек живет, пока его помнят. Воспоминания для нас интересны и дороги, и должны остаться в памяти будущих поколений.Познание культуры родного города происходит через игру, творчество, экскурсии и походы, самостоятельность детей, ориентация на их возрастные особенности и «включение» всех органов чувств в процессе познания – основной принцип краеведческой работы. Работа по краеведению позволяет добиться ощутимых результатов в воспитании человека-патриота, человека-гражданина. Нравственность и патриотизм – понятия неразрывные. И вновь мы находим подтверждение этой мысли в словах французского просветителя, правоведа и философа Шарля Монтескье: «Любовь к Отечеству порождает добрые нравы, а добрые нравы порождают любовь к Отечеству".Детям, прежде всего, дается представление о недвижимых памятниках истории и культуры. Они впервые узнают о том, что история есть у своего дома, улицы, города. В данном случае мы будем говорить о красоте Центрального района Санкт-Петербурга.Школьное краеведение отличается от других тем, что оно осуществляется только учащимися и развивается в соответствии с учебными и воспитательными задачами школы. Одно из условий школьного краеведения — руководящее участие в нем учителя, воспитателя. Исходя из программы, состава учащихся класса и местных возможностей, он опредляет объекты для исследования, виды и методы работы, организует на изучение края учащихся и руководит их работой.
+1 #81 Присяжнюк Екатерина Сергеевна
«Ознакомление детей с родным городом»
(патриотическое воспитание дошкольников 3–4 лет)

Патриотическое воспитание сегодня – одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы. В последнее время появился термин «новый патриотизм», который включает в себя чувство ответственности перед обществом, чувство глубокой духовной привязанности к семье, дому, Родине, родной природе, толерантное отношение к другим людям. Формирование личности ребенка, его воспитание начинаются с воспитания чувств через мир положительных эмоций, через обязательное приобщение к культуре, обеспечение духовной и интеллектуальной пищей, в которой он так нуждается.
Начинать работу по патриотическому воспитанию нужно с создания для детей теплой, уютной атмосферы. Каждый день ребенка в детском саду должен быть наполнен радостью, улыбками, добрыми друзьями, веселыми играми. Ведь с воспитания чувства привязанности к родному детскому саду, родной улице, родной семье начинается формирование того фундамента, на котором будет вырастать более сложное образование – чувство любви к своему Отечеству. Привитие любви к малой Родине в самом раннем возрасте является самым верным способом патриотического воспитания.
Дети 3-4 лет очень мало знают о своем городе, доме, семье. Как правило, и у родителей скудные познания об истории города, его достопримечательностях и памятных местах, о выдающихся людях города, его защитниках, о развитии культуры и спорта. Поэтому необходимо проведение целенаправленной работы по ознакомлению с родным городом, как с детьми, так и с родителями.

Цель: развивать интерес к родному городу, воспитывать уважение людям труда.

Задачи:
• сформировать понятия «дом», «город», «улица»;
• познакомить с названием города, ближайших улиц;
• познакомить с достопримечательностями и общественными зданиями, находящимися на ближайших ДОУ улицах;
• совместно с родителями познакомить с главными достопримечатель-ностями города (кинотеатры, парк, Дворец Культуры «Ижорский», водоемы, Вечный огонь);
• дать элементарные представления о труде взрослых, направленном на благоустройство города, поддержание порядка на улицах;
• воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к результатам их труда, желание помочь взрослым в поддержании порядка, чистоты в доме, на улицах города;
• воспитывать любовь и чувство восхищения родным городом.

Основные принципы:
• принцип личностно-ориентированного общения – индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми;
• принцип наглядности –широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников, достопримечательностей и т. д. ;

• принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному, чтобы дети усваивали знания постепенно, в определенной системе;

• принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата;
• принцип преемственности – изучение материала во всех возрастных группах.
Основные направления и содержание деятельности
1. Работа с детьми
2. Работа с родителями
Работа с детьми
Во второй младшей группе работа по ознакомлению детей с родным городом проходит вне занятий. Это беседы, наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, рассматривание иллюстраций, фотографий. Свои впечатления дети отражают в продуктивной деятельности – рисовании, аппликации, лепке, конструировании.
У детей уже начинают формироваться нравственные чувства, поэтому педагогу особое внимание следует уделять информации о том, то взрослые во всякое время года заботятся о родном городе, о его чистоте и порядке, а дети могут оказывать посильную помощь в его поддержании. Все виды деятельности по ознакомлению с родным городом нужно строить так, чтобы вызвать эмоциональный отклик детей, что позволит развить в них добрые чувства и отношения к окружающим людям, близким, желание сделать им хорошее.
Работа с родителями
При работе с родителями необходимо рекомендовать им посещение с детьми достопримечательностей города, расположенных далеко от детского сада, и городские мероприятия. Беседовать об увиденном. Принимать вместе с детьми участие в общественных мероприятиях, происходящих в нашем городе (празднование Дня города, Дня Победы, Масленицы). Обязательно делать фотографии, их мы используем в работе (делаем фотовыставки, коллажи). Малышам очень нравится.
Рекомендовать родителям рассказывать детям о семье, доме, улице, городе, труде взрослых, о своей профессии, о своем личном примере в поддержании чистоты и порядка дома и на улице.
+1 #80 Вештеюнас Елена Владимировна
Развитие краеведения является актуальным направлением современного образования, т.к. главной его функцией является воспитание гражданственности и патриотических чувств у молодого поколения. Патриотическое воспитание должно базироваться главным образом на систематической пропаганде патриотизма во всех видах учебной и внеучебной деятельности.
Краеведение на уроках географии проходит через весь курс 5, 6 ,8,9 классов. Это явно прослеживается через знакомство с явлениями природы на примере явлений наблюдаемых в Ленинградской области или явлений, которые школьники наблюдают при посещении других регионов и стран.
Еще больше возможности использовать материалы по своему краю при изучении тем по природе России. Это и наблюдения за погодой при изучении темы " Атмосфера", что дает возможность ученикам из собственных наблюдений понять закономерности формирования климата страны, мира. Это и наблюдения за растительностью, почвами своей области. Ученики учатся на примере особенностей природы своей области раскрывать причины формирования определенного климата, растительности, животного мира,почв.
Чем больше школьники узнают природу своего края, тем больше они задумываются над вопросами сохранения природы в своей местности,в своей стране. Знакомясь с природой, достопримечательностями края, появляется чувство гордости , любви, желания сохранить и приумножить богатства края, страны, Земли.
На уроках географии, во внеурочной работе по предмету эта возможность есть. Очень хочется, чтобы наши дети любили, гордились нашей страной, берегли и приумножали ее богатства.
+1 #79 Гончарова Татьяна Владимировна
Меняются времена, эпохи, люди…

Но вечным остается стремление человека к добру, любви, свету, красоте, истине. Самое большое счастье для школы и родителей – вырастить здоровых и высоконравственных детей.

Воспитание в школе, направленное на развитие всех детей, должно быть построено так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого ребенка исходя из неповторимости его индивидуальности.

В последние годы особенно неуклонно возрастает роль краеведения, когда одной из важнейших общественных задач становится нравственно-патриотическое воспитание подрастающего поколения. Краеведение лучше других отраслей знания способствует воспитанию патриотизма, любви к родному краю, формированию общественного сознания. Ведь краеведение – всегда «краелюбие».

Знание своего края, его прошлого и настоящего необходимо для непосредственного участия в его преобразовании, поскольку родной край – живая, деятельная частица великого мира. Краеведение рождает чувство патриотизма – глубокой любви к Родине.

Большая Советская энциклопедия дает, как мне кажется, самое развернутое определение: «Краеведение —всестороннее изучение определенной части страны, города или деревни. Для того чтобы рассмотреть краеведение как элемент исторического образования необходимо сначала разобраться с самим понятием поселений местным населением, для которого эта территория считается родным краем. Краеведение — комплекс естественных и общественных исследований. Краеведение изучает природу, население, хозяйство, историю и культуру родного края».

Российская педагогическая энциклопедия рассматривает краеведение именно как предмет школьного курса и поэтому их определение это: «Краеведение в школе, изучение учащимися природы, экономики, истории и культуры своей местности — школьного микрорайона, города, села, района, области».

Ознакомившись с данными определениями можно сделать вывод о том, что "краеведение«- это изучение своей «малой» Родины её природы, этнографии, материальной и духовной культуры, быта. Причем это не только предмет школьного образования, но и каждый уважающий себя человек должен знать о событиях, происходивших на его земле.

Изучение родного края, его истории необходимо для всех детей независимо от возраста. Содержание при этом будет различным, так как выбор информации и методов зависит от возрастных и познавательных особенностей учащихся. Но цель будет иметь много общего: «цель краеведческого образования — способствовать духовно-ценностной и практической ориентации учащихся в их жизненном пространстве, а также социальной адаптации».

Воспитание патриотизма, любви к жизни, гуманное отношение ко всему окружающему.

Объяснить детям, почему они должны быть патриотами своей Родины — сложно. В современных экономических и политических условиях практически невозможно. Ведь в реальной жизни их окружает непривлекательная действительность:

фильмы, переполненные сценами насилия, где рассказывается о беспредельной власти криминальных структур,

газеты, пестрящие материалами похожего содержания,

правосудие, способное наказать только слабых мира сего.

безработица, пьянство, наркомания.

бездомные и нищие.

никому не нужное в мире денежных отношений подрастающее поколение.

компьютерные игры, в которых победитель тот, кто более жесток и изворотлив.

А ведь верно подмечено, что патриотизм — это ответ гражданина на заботу государства о нем. Именно поэтому столь трудно сегодня воспитывать патриота — человека любящего свою страну и способного жертвовать ради неё самым дорогим. Первым шагом к воспитанию такого человека может стать историческое краеведение.

Возможности данного курса позволяют объяснить учащимся важнейшие нормы человеческой жизни: почему мы должны:

- беречь природу и окружающую среду в целом;

- сохранять и преумножать историческое и культурное наследие прошлых

поколений;

- беречь памятники истории и культуры;

- относиться друг к другу гуманно, стараться понять и принять каждого живущего рядом, вне зависимости от его социального положения, богатства, образования, религии и цвета кожи, т. е. быть толерантными.

«История в некотором смысле есть священная книга народов: главная, необходимая, зерцало их бытия и деятельности, скрижаль откровений и правил, завет предков потомству, дополнение, изъяснение настоящего и пример будущего.

Правители читают историю. Мудрость человеческая имеет нужду в опытах, а жизнь кратковременна. Должно знать, как искони мятежные страсти волновали гражданское общество и какими способами власть ума обуздывала их бурное стремление, чтобы учредить порядок, согласить выгоды людей и даровать им возможное на земле счастье.

Но и простой гражданин должен читать историю. Она мирит его с несовершенством существующего порядка вещей, как с обыкновенным явлением во всех веках. Утешает в государственных бедствиях, свидетельствуя, что и прежде бывали подобные, бывали ещё ужаснейшие, и государство не разрушалось; она питает нравственное чувство и праведным судом своим располагает душу к справедливости, которая утверждает наше благо и согласие общества».

Какие точные слова, но кроме этого мы обязаны помнить, что история — это история людей. Корни человека в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края. История родного края не безлика, она близкая и родная именно потому, что она рассказывает о людях живущих рядом или о родственниках. А раз ты связан с этими людьми местом проживания, значит ты их историческое продолжение, значит ты частица истории края, частица истории страны.

Выполнение заданий по краеведению позволяет учащимся знакомиться с новыми людьми, или узнавать ранее неизвестное о, казалось бы, знакомых людях. Подробности жизни этих людей вызывают у учащихся невольное восхищение, уважение к людям старшего поколения.

Очень важно объяснить детям — вы придете на смену этим людям и история ваша, история вашей страны будет такой, какой вы её сделаете. Важно осознать — от меня, от моей позиции, от позиции моего поколения, зависит будущее моей Родины. Я — достойное продолжение, делами моими и моего поколения будут гордиться мои дети и внуки.

Кроме того, школьники должны иметь представление о событиях современности, их специфике, основанной на особом прошлом нашей области и индивидуальности её развития, поэтому ещё одной задачей краеведения является:

Научить школьника осознавать проблемы окружающего его микромира.

Наглядно раскрыть учащимся роль человека во взаимодействии с окружающей средой, дать конкретные примеры её изменений, показать связь человека его деятельности и природы, к каким результатам может привести этот союз, т. е формировать у ребят понятие о единстве «природы-человека-общества».

2. Воспитание у учащихся чувства уважения к делам и трудам наших современников, гордость за успехи и достижения земляков.

Дети должны твёрдо знать, то, что происходит сейчас, тоже станет когда-то историей, а значит, мы живем с великими людьми, которые стремятся прославить наше государство сделать его лучше, справедливее, сильнее. Поэтому именно они нуждаются в нашей поддержке и понимании.

3. Изучение истории родного края способствует формированию познавательного интереса к процессу обучения.

Ведь местный материал доступен для ребенка, а значит, каждый может сделать свое собственное открытие или узнать что-то новое, т. е. почувствовать себя причастным к творению истории. Краеведение воспитывает творческую инициативу учащихся, их самостоятельность в выполнении различных заданий.Воспитание любви к Родине и формирование достойного гражданина должны стать основными составляющими в учебно-воспитательной работе школы. Одним из важнейших средств, связывающих обучение и воспитание с жизнью, является школьное краеведение. Оно позволяет воспитывать патриота и гражданина не на абстрактных идеалах, а на конкретных примерах, приобщать ребят к культурному наследию страны и "малой родины". Цель краеведческой работы - научить ребят любить, уважать свой народ, землю, край, Родину. Ведь краеведение обращает к прошлому, чтобы школьники, зная свои корни, могли создать достойное будущее.Особое значение в воспитании патриотизма играют внеклассные мероприятия.

Проводятся Уроки Мужества, экскурсии в школьный музей, концерты, посвященные ветеранам войны и труженикам тыла, районные соревнования по лыжам памяти братьев Львовых, организована шефская помощь и др.

Завершающим этапом работы к 65- летию Победы стала неделя Боевой Славы. В нее вошли такие мероприятия: конкурс стихов о войне, читательская конференция по повести В. Закруткина "Матерь человеческая", литературная гостиная "Поэзия огненных лет", литературная композиция "Вечная память героям". Важным мероприятием недели стал День Памяти. Завершилась неделя митингом "Поклонимся великим тем годам".
+1 #78 Филиппова Мария Анатольевна
Организация проектной работы школьников по изучению истории и культуры Санкт-Петербурга. Проектная деятельность учащихся в области искусства и культуры особенна актуальна в Санкт-Петербурге - городе с огромным культурно-образовательным потенциалом, городе музеев. Проект дает возможность расширить рамки обучения учеников по окружающему миру за счет целенаправленного использования культурной среды города и музеев разной направленности. Проект позволяет самостоятельно выбирать вид и направление музея, определять свои интересы, планировать работу с целью развития личностного потенциала. Проект направлен на изучение музея в центре города, и предполагает самостоятельное посещение вместе с родителями. Развитие умения ориентироваться в городе, применять знания в учебной и повседневной ситуации, умение искать и систематизировать информацию, представлять и защищать свою работу в вербальном и наглядном виде.
Прогнозируемые результаты.
Личностные:
-ученик сделает новый шаг к осознанному выбору индивидуальной образовательной траектории;
-сможет проявить творческое отношения к проблеме;
-получит опыт созидания.
Метапредметные:
-разовьет навыки исследовательской деятельности, целенаправленной работы с различными видами информации;
-реализует себя как член творческого коллектива.
Предметные:
-расширить знания в предметной области, самостоятельно освоить новый материал в области искусства;
-получить опыт самостоятельного наблюдения объектов и явлений искусства непосредственно в музее;
-развить умение классифицировать и систематизировать виды и предметы искусства, явления культуры;
-получить опыт описания произведений искусства и своих впечатлений.
Ресурсное обеспечение: музеи г. Санкт-Петербурга.
Продолжительность проекта: выбирается в зависимости от времени для самостоятельного посещения музея учеником вместе с родителями.
Этапы реализации проекта.
Подготовительный этап. Участие участников проекта учеников 4 класса в обзорной экскурсии по музею г. Санкт-Петербурга. Представление наиболее запомнившихся экспонатов, своего маршрута при выполнении заданий учителя.
1 этап. Организационный:
- формирование проектных групп до 5 человек;
- выбор ответственного проектной группы;
- выбор предварительной темы, общей идеи;
-составление плана работы по реализации проекта.
2 этап. Содержательно-деятельностный:
-Группа составляет план работы, систематизирует источники информации, выбирает тему, маршрут путеводителя. Каждый участвует в отборе объектов, находит и систематизирует информацию о них;
-Группа идет в музей (организация посещения музея возлагается на родителей учеников). Проходит свой маршрут. Уточняется место расположения экспонатов, время прохождения по маршруту. Делает фото;
-Группа анализирует и систематизирует материалы путеводителя. Разрабатывает форму и стиль оформления путеводителя (возможна презентация). Распределяет, кто и каким образом будет участвовать в оформлении и представлении путеводителя;
- Группа оформляет путеводитель по музею.
3 этап. Презентация результатов работы:
-Выступление классе. Представление авторских путеводителей по музею.
4 этап. Рефлексия детей. Анкетирование учеников.
5 этап. Анализ итогов учителем.
Перспективы проекта. Выступления перед первоклассниками.
+1 #77 Лазарева Мария Михайловна
Предмет «История и культура Санкт-Петербурга» предполагает посещение музейных пространств. Это могут быть как виртуальные, так и традиционные экскурсии.
Сначала о традиционных экскурсиях. Бывает грустно, когда обучающиеся возвращаются из поездок с нулевым приобретением знаний. Конечно, учитель составляет перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать ответ после поездки на экскурсию или в музей, но после того, как один из учеников на обратном пути с очередной экскурсии попросил вкратце рассказать, где мы были и что смотрели (для отчёта родителям), стало понятно, что необходимо попытаться что-то предпринять для устранения подобных казусов. Я обратилась к своему опыту посещения новых мест. После принятия решения осуществить поездку в какое-либо место взрослый человек начинает планомерно собирать информацию об этом месте с той целью, чтобы можно было не только посмотреть что-либо, но и увидеть самое интересное и важное! «Это путь познания, способ организации процесса познания». Но ведь это элементы проектной деятельности! «В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления».
В рамках урока по истории и культуре Санкт-Петербурга проектную деятельность трудно осуществить, так как практически каждый урок – это урок получения новых знаний. Поэтому, безусловно, проектная деятельность – это, прежде всего, внеклассная работа. Следует отметить, что современным детям не очень хочется тратить свободное время на различные проекты, заниматься исследовательской деятельностью. К этому склонны лишь единицы. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов. И некоторые учащиеся откликаются на эту идею и принимают этот тезис, они понимают, что полученные навыки исследовательской работы пригодятся им в жизни.
Итак, цель проектной деятельности под условным названием «Музей» – научиться не только смотреть, но ещё и видеть, научиться не только слушать, но и слышать.
Данный проект ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную или парную, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Это информативно-исследовательский проект. Учитель подсказывает источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска.
Реализация данного проекта начинается с выбора музейного пространства, затем осуществляется сбор и систематизация информации, причём учитель заранее направляет поиск учащихся в нужное русло, определив круг вопросов. И только после такого заочного знакомства с конкретным объектом, учащиеся направляются на экскурсию, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Это может быть отчет в виде текстового документа или в виде презентации. Учащиеся защищают творческие отчёты, причём с удовольствием демонстрируют свои знания в области информационно-коммуникативных технологий.
На экскурсиях учащиеся стали задавать больше вопросов. Для меня было настоящим подарком, когда экскурсовод, задав встречный вопрос: «А вы уже здесь были?», услышала в ответ: «Нет, мы книги читали».
Несколько слов о виртуальных экскурсиях. Этот вид проектной деятельности можно использовать в урочной деятельности в качестве опережающего задания. Учащимся предлагается создать виртуальную экскурсию по темам уроков. Причём такая экскурсия проводится на уроке, и дети получают возможность продемонстрировать свои находки всему классу. Развивая и совершенствуя навыки публичного выступления, обучающиеся используют мультимедиа технологии как составную часть проектной деятельности. Творческие работы и проекты учеников, выполненные с использованием ИКТ (чаще всего виртуальная экскурсия создается в программе PowerPoint или в программе Movie Maker), пополняют банк наглядного, демонстрационного, иллюстративного материала и позволяют реализовать межпредметные связи в преподавании предмета и обогатить техническую и методическую базу учебного кабинета.
Проектная деятельность не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития индивидуальных талантов и способностей учащихся.
+1 #76 Олина Мария Анатольевна
Организация проектной работы школьников по изучению истории и культуры Санкт-Петербурга.
Учебный проект имеет большие перспективы, под проектом подразумевается комплекс поисковых, исследовательских, графических и других видов работ с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. В ходе самостоятельной работы у учащихся появляется возможность по-новому рассмотреть процессы исторического развития нашей страны, вопросы общественно-политической и социальной жизни. Проектная деятельность способствует более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего, ведет к формированию собственных оценок, развитию критического мышления учащихся.
Цель проекта младших школьников по изучению истории и культуры Санкт-Петербурга: формирование познавательного интереса детей к культурно-историческому наследию нашего города Санкт-Петербурга.
Задачи проекта:
Рассказать о культурно-исторической взаимосвязи истории Санкт-Петербурга и жизни, и творчества великого русского поэта А.С.Пушкина.
Содействовать развитию креативного мышления и реализации творческого потенциала учащихся.
Воспитывать чувство ответственности, умение работать в группе.
Развитие культуры речи учащихся.
Например, при изучении какого либо памятного исторического события, на многие вопросы школьники могут найти вопросы благодаря коллективной и индивидуальной работе над проектом.
Проект следует разделить на несколько разделов и сформировать несколько групп, которые будут работать над своим разделом. Таким разделами могут быть: памятники архитектуры, памятники скульптуры, литературные произведения, картинные галереи, военные деятели. Подготовкой одного раздела могут заниматься 4-6 человек. При подготовке проекта, каждая группа распределяет роли и материал за каждым участником. Если возникают затруднения, преподаватель помогает их распределить. Преподаватель может заранее подготовить шаблон для каждого раздела и вопросы которые нужно рассмотреть. На примере памятников архитектуры шаблон может выглядеть следующим образом:
• Название памятника архитектуры
• Изображение
• Имя архитектора
• Время создания
• Место расположения
• Интересные факты, связанные с созданием памятника
Похожий шаблон создается и для других разделов. Далее участники группы распределяют роли: кто занимается поиском информации, кто оформляет проект, кто представляет проект. При представлении проекта, отмечается вклад каждого участника группы. Но некоторые группы распределяют не роли, а памятники
И в таком случае внутри одной группы создаются подгруппы, которые самостоятельно выполняют всю работу от поиска информации до представления проекта. Поэтому нужно предусмотреть и обсудить заранее варианты оценивания проектов.
Такие проекты позволяют подготовить и накопить информацию для будущих исследовательских, проектных работ с которыми воспитанники смогут выступать на тематических семинарах, конференциях, внеклассных мероприятиях.
+1 #75 Фаткина Светлана Владимировна
В дошкольном возрасте начинает формироваться чувство патриотизма: любовь и привязанность к Родине, преданность ей. Патриотическое воспитание дошкольников включает в себя передачу им знаний, формирование на их основе отношения и организацию доступной возрасту деятельности. Ключевые слова: патриотическое воспитание, формирования социальной компетенции, социальный опыт Центральной идеей воспитания любви к Отечеству у русских педагогов была идея народной. Так К. Д. Ушинский отмечал, что «воспитание, если оно не хочет быть бессильным,должно быть народным. Именно он ввел термин «народная педагогика». считая фольклор блестящим средством раскрытия национальной самобытности и формирования патриотических чувств. В. А. Сухомлинский утверждал,что детство — каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало прежде всего познанием человека и Отечества,их красоты и величия. Большой вкладвнаучное обоснование нравственно-патриотического воспитания дошкольников внесли Р. И. Жуковская, Н. В. Виноградова, Е. И. Радина и др. Современные исследования, посвященные проблемам приобщения дошкольников к истории, культуре, социальной жизни родного города (а через него Отечества), связаны с изучением механизмов социализации, формирования социальной компетенции ребенка, осознания ребенком самого себя как представителя человеческого рода, восприятия детьми мира предметов формирования знаний о трудовой деятельности взрослых и т. д. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине — месту, где родился человек. В этой связи, как нам представляется, огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного региона. Краеведческий подход в образовании дошкольников дает возможность гуманизировать воспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для воспитанников не только в информационно-просветительском, но и в эмоциональном плане (И. А. Колесникова и др.). Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, и определенных этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры. Центральным звеном социализации — «процесса развития человека во взаимодействии с окружающим миром» (А. В. Мудрик) — является гуманистическое воспитание ребенка с опорой на общечеловеческие ценности, па любовь к родителям, семье, месту, где он вырос, и, безусловно, к Родине. Накапливаемый при этом опыт касается как познания и преобразования той или иной области действительности, так и отношения к ним, что соответствует одному из принципов личностно ориентированной дидактики — принципу синтеза интеллекта, эмоций и действия. В этой связи успешность развития дошкольников при знакомстве с родным городом станет возможной только при условии их активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально-практическим путем, т. е. через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту. Ознакомление с родным городом ранее входило в раздел «Ознакомление с окружающим». Ныне эта деятельность рассматривается как самостоятельная. Вместе с тем анализ литературы и опыта работы детских садов позволяет сделать вывод о неразработанности проблем включения основ краеведения в образовательную практику дошкольного учреждения. В то же время нам представляется правомерным убеждение педагогов в том, что в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников на краеведческом материале необходимо учитывать следующее. ‒ Ознакомление дошкольников сродным городом должно естественно входить в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого материала. ‒ Введение краеведческого материала в работу с детьми с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно значимого, к менее близкому — культурно-историческим фактам. ‒ Формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, создание условий для активного приобщения детей к социальной действительности, повышение личностной значимости для них того, что происходит вокруг, закладывает предпосылки развития способности ребенка вставать в «предметное отношение к собственной жизнедеятельности» (В.И, Слободчиков) и является необходимым условием развития его субъектности. ‒ Развитие музейной педагогики, дающей возможность наладить диалог ребенка с культурным наследием прошлого и настоящего. ‒ Осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города, т. е. выбор ими самими той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, проведение экскурсий, деятельность по благоустройству города, охране природы и т. п.). ‒ Привлечение детей к участию в городских праздниках с тем, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья (Масленица, Рождество. Пасха и др.), познакомиться с жителями города — носителями социокультурных традиции в области ремесел, песни, танца и т. п. ‒ Создание такой развивающей среды в группе и ДОУ, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал (мини-музеи русского быта, предметы декоративно-прикладного искусства, фольклор, музыка и др.), позволила бы «удовлетворить потребность в познании окружающего мира, преобразовании его по законам добра и красоты. ‒ Организация работы с родителями под девизом: их знания и любовь к городу должны передаваться детям. При выстраивании педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с родным городом рекомендуется учитывать следующие принципы. Принцип историзма. Реализуется путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни). Это обусловлено несформированностью у дошкольников исторического сознания; они не могут представить историческую прямую времени, определить свое место на ней и проследить удаленность тех или иных событии. Принцип гуманизации. Предполагает умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия — любовь к семье, родному краю, Отечеству. Принцип дифференциации. Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы и др. Принцип интегративности. Реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, выставочным залом, музеем и т. п.; в естественном включении краеведческого материала в базовые программы дошкольного образования. Содержание краеведческого материала определяется с учетом преемственности с начальной школой; сочетания всех видов деятельности при знакомстве детей с историко-культурными особенностями Новокуйбышевска. Интеграция в педагогическом процecce ныне рассматривается как фактор создания эмоционального благополучия ребенка в детском саду, как важнейшее условие его целостного развития, первых творческих проявлении и становления индивидуальности. Ознакомление дошкольников с родным городом может стать тем стержнем, вокруг которого интегрируются все виды детской деятельности. Одним из вариантов реализации принципа интеграции в работе с дошкольниками является организация педагогического процесса на основе тематического планирования. Это позволяет видеть разные аспекты явлений: социальные, нравственно-этические, естественнонаучные, художественно-эстетические и др. Кроме того, «погружение» в ту или иную тему, которую одновременно изучают дети разного возраста, позволяет объединить их общими чувствами, переживаниями проведении совместных утренников, вечеров досуга, выставок. При этом старшие могут поделиться с младшими опытом, подготовить материалы, необходимые как для их собственной деятельности, так и для занятий с малышами, сделать подарки для них и т. п. Так создается детское сообщество. Известно, что самым сложным в работе по знакомству с родным городом, особенно с его историей и достопримечательностями, является составление рассказов для дошкольников. I1ри этом необходимо помнить следующее. ‒ Сопровождайте рассказ наглядным материалом: фотографиями, репродукциями, слайдами, схемами, рисунками и др. ‒ Обращайтесь к детям с вопросами в процессе рассказа, чтобы активизировать их внимание, вызвать стремление что-то узнать самостоятельно, попробовать о чем-то догадаться самому (можно спросить: «Как вы думаете, почему именно на этом месте люди решили построить город? Откуда такое название? Что оно может обозначать? Как можно догадаться, что кремль — это крепость?). ‒ Не называйте дат: они затрудняют восприятие материала. Используйте такие выражения: «Это было очень давно, когда наши бабушки и дедушки были такими же маленькими, как вы»; или: «Это было очень-очень-очень давно, когда ваших мам, бабушек и дедушек еще не было на свете».
+1 #74 Соловьевская Ирина Терентьевна
Проект был предложен ученикам 4-х классов. Он направлен на изучение исторических памятников в центре города, и предполагает самостоятельное их посещение вместе с родителями.
Развитие умения ориентироваться в городе, применять знания в учебной и повседневной ситуации, умение искать и систематизировать информацию, представлять и защищать свою работу в вербальном и наглядном виде.
Специфика организации данного проекта заключалась в том, что ученикам были предложены темы проектов, а также рекомендации по их реализации и по обобщению полученных знаний. На выполнение проекта было дано время 30 дней. После чего прошло итоговое занятие (урок), на котором обучающиеся защищали свои проекты, обсуждали работы одноклассников.
Были сформулированы две темы проектов на выбор. Были предъявлены следующие требования к проектам:

1. Объединиться в группы до 4-х человек. Допускалась также индивидуальная работа;

2. Самостоятельно найти информацию о правивших в 19 веке императорах – годы жизни, деятельность, напоминание о них в городе (памятники), либо о дворцах, построенных для императорской семьи в это время;

3. Выбрать два объекта, посетить их, сделать фото;

4. Оформить отчет в виде презентации.

К отчетной презентации также был предъявлен ряд требований:

1. Первый слайд – тема и авторы работы;

2. Второй – вступление (согласно выбранной теме);

3. Далее – фотоотчет, с подписями к фотографиям (место данного памятника, скульптор или архитектор, факты о данных памятниках или дворцах);
5. Заключение. Здесь важно было показать свою осведомленность о проделанной работе, выразить собственное мнение. (Были поставлены вопросы: какой император, по вашему мнению, больше всего сделал для благоустройства города и горожан? Какой дворец можно считать символом Петербурга и почему?)
На итоговом занятии по проекту ученики защищали свои проекты, обсуждали работы одноклассников. Также проведена была рефлексивная деятельность: группы выступающих формулировали что у них получилось, что бы они еще хотели бы доработать, по какой причине. По мнению учителя, большинству учеников не только понравился, но и был полезен данный проект. Они своими глазами увидели памятники и архитектурные постройки в честь императоров, и смогли объяснить за что горожане их любили, и до сих пор любуются шедеврами скульпторов и архитекторов.
Еще одним примером проектной деятельности на уроках истории и культуры Санкт-Петербурга является проект «Азбука Санкт-Петербурга». Данный проект популярен в нашем городе, проводился различными учителями в начальной школе.
+2 #73 Репяхова Зинаида Владимировна
Отличительная особенность опыта заключается в том, что в ходе ее реализации действует принцип преемственности. Это способствует накоплению и систематизации материала, соблюдению музейных традиций. Главный критерий работы музея — это проведение экскурсий и других форм массовой работы. При этом должен поддерживаться высокий теоретический и методический уровень этих мероприятий, комплексный подход, актуальность и занимательность, учет возраста, интересов и знаний участников, опора на экспозицию, материалы и актив музея.

В течение нескольких лет ведется работа по таким направлениям:

- гражданско-патриотическое воспитание;

-национально - патриотическое воспитание;

-военно - патриотическое воспитание.

Опыт ориентирован на решение следующих задач:

-формирование осознанного отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему и будущему;

- развитие гражданственности и национального самосознания учащихся;

-создание условий для реализации каждым учащимся собственной гражданской позиции;

-развивитие и углубление знаний об истории и культуре родного края.

Данный опыт реализуется благодаря дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе «Музей изобразительных искусств», которая направлена на удовлетворение потребностей и интересов детей в области изучения истории, культуры, формирования творчески развивающейся личности.Основанием для разработки данного опыта послужил тот факт, что общеобразовательная школа уделяет недостаточно внимания краеведению, культуре, традициям и социально – культурным ценностям нашего края.

Ведущая идея опыта заключается в определении форм патриотического воспитания посредством изучения и отбора краеведческого материала. А так же создание оптимальных условий по совершенствованию гражданско-патриотических качеств учащихся, что позволяет сформировать в подростках патриотов России, граждан правового демократического государства, обладающих чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу, родному краю в рамках музейных уроков.

Забота о патриотическом воспитании подрастающего поколения сегодня важна, как никогда и особое место она занимает в деятельности педагогов дополнительного образования.
+1 #72 Данилова Светлана Андреевна
Модернизация российского образования ориентирует современную школу на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности.
Такой процесс требует изменения позиции ученика и переосмысления педагогической деятельности учителя.
Выход - в создании таких педагогических условий, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, ситуацию поиска путей решения социально-значимых вопросов. Наиболее эффективным в решение данной проблемы является метод проектов. Его использование предполагает множество активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности. Он позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения. Большой опыт организации проектной деятельности накоплен при изучении всех школьных предметов.
Каждый урок с использованием проектно-исследовательской деятельности состоит из нескольких этапов, по которым она осуществляется (организационно-подготовительный, технологический, презентационный).
В ходе организации работы школьников над проектами реализуются следующие цели:
 Образовательная — вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.
 Развивающая — развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой; расширение кругозора, эрудиции.
 Воспитательная — воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы.

Таким образом, в преподавании истории и обществознания учебный проект имеет большие перспективы, под проектом подразумевается комплекс поисковых, исследовательских, графических и других видов работ с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. В ходе самостоятельной работы у учащихся появляется возможность по-новому рассмотреть процессы исторического развития нашей страны, вопросы общественно-политической и социальной жизни. Проектная деятельность способствует более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего, ведет к формированию собственных оценок, развитию критического мышления учащихся.
Применение проектных технологий в обучении истории позволяет строить образовательный процесс на учебном диалоге ученика и учителя, учитывать индивидуальные способности, формировать мыслительные и самостоятельные практические действия, развивать творческие способности, активизировать познавательную деятельность учащихся.
+1 #71 Петрова Татьяна Владимировна
Одним из важнейших средств, связывающих обучение и воспитание с жизнью, является
историческое краеведение. Знание своего края, его прошлого и настоящего нам необходимо
для непосредственного участия в его преобразовании, поскольку родной край – живая,
деятельная частица великого мира. Краеведение рождает чувство патриотизма – глубокой
любви к Родине. Школьное краеведение есть важнейший фактор нравственного,
интеллектуального, эстетического, трудового, личностного развития школьника. Знакомство с
прошлым, настоящим и предполагаемым будущим своей малой родины, особенностями
природы, экономических, политических, культурных и других условий способствует
формированию у школьников мировоззрения. В которое включены осознание своей
принадлежности к определённой нации и, как следствие – гордость за это.
Краеведение помогает реализовать в школьной практике принципы государственной
политики и общие требования к содержанию образования, сформулированный в
функционирующем Государственном общеобязательном стандарте образования и в
Государственной программе по патриотическому воспитанию граждан РФ.
Воспитание патриотизма через краеведение – это многогранный и сложный процесс,
который расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся, приобщает к
творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения, помогает в выборе профессий. Изучение родного края даёт возможность привлечь учащихся к поисково-исследовательской и экспедиционной работе.
Система образования и связанная с ней активизация методов учебно-воспитательной
работы направлена на развитие у школьников интереса к самостоятельным исследованиям и
общественно-полезной деятельности. В этой связи возрастает роль истории края. Поощрение
развития краеведения – это задача федерального масштаба. «Воспитание краеведением
подразумевает не только обучение и распространение знаний о прошлом и настоящем своего края, его особенностях и достопримечательностях, но и развитие потребности в действенной заботе
о его будущем, о сохранении его культурного и природного наследия. Подлинное краеведение
всегда и краелюбие. Оно воплощает коренные взаимосвязи поколений и близких соседей и во
многом определяет представление о месте своего родного «края» в регионе, в России в
целом».
В воспитании духовных основ патриотизма педагог должен помнить важное
методологическое требование – комплексность в краеведческой работе, которая помогает
учащимся:
∙ развивать наблюдение, мышление, научную любознательность;
∙ повышать интеллект и культурный уровень личности;
∙ расширять кругозор, эрудицию;
∙ приобщать к творческой деятельности;
∙ психологически готовиться к самостоятельной жизни;
∙ повышать нравственность;
∙ воспитывать в себе любовь к родному краю, а через него – к Родине.
Краеведческая работа школьников должна проходить в несколько этапов:
∙ изучение местного материала на уроках, которое исходит из требований
краеведческой тематики программ;
∙ изучение краеведческой литературы, в которой рассматривается история края;
∙ изучение архивных документов, памятников истории культуры или природы;
∙ проведение школьных экскурсий, походов и др.;
∙ обработка, систематизация и оформление материалов, устройство выставок,
пополнение фондов или организация школьного краеведческого музея (уголка);
∙ использование краеведческих материалов в учебно-воспитательном процессе.
Краеведческая работа в школе проводится в трёх основных формах: на уроках,
факультативных занятиях и во внеурочное время. Чувство патриотизма нельзя привить в
принудительном порядке. В связи с этим мастерство педагога заключается в тонком искусстве преподавания верности Отечеству, гуманизма, благородства, гражданской чести, которую невозможно объяснить путём наставлений и рекомендаций. Только собственным примером, «горением души», проявляя уважение к людям и к родной земле, взаимопониманием и уважением к воспитаннику, можно приобщить школьника к бщечеловеческим, морально-нравственным ценностям. Работа по патриотическому воспитанию должна вестись
совместными усилиями родителей и педагогов, образовательных учреждений всех типов.
Воспитание патриотизма через краеведение предполагает выстраивание педагогического
процесса по цепочке: представления – знания – умения – деятельность. Педагогу в первую
очередь необходимо сформировать у учащихся:
∙ представления: Родина как место, где человек родился, природа родины; родной язык;
традиции, нравы, обычаи Родины; история; понятие соотечественника; национальные
особенности жизни людей; особенности жизни многонационального общества;
интернационализм как нравственное качество человека; патриотизм как отношение к
Отечеству; патриотические чувства; деяние на благо Родины как элемент жизни современного
человека;
∙ знания: в ходе коллективной и индивидуальной работы учащемуся необходимо усвоить
понятия «Родина», «Отчизна», «Отечество», необходимо настроить воспитанника на
самостоятельное познание истории родного края, своей родословной, на самоанализ и
определение своего отношения к Родине, труду, окружающим людям;
∙ умения: воспитанник учится анализировать, вдумчиво читать, собирать по крупицам
материал, работать в архивах, приобретать навыки экскурсовода, навыки работы в школьном
музее;
∙ деятельность подразделяется на: массовую, групповую и индивидуальную. Формы её
различны – это: поход, поездки, экскурсии, экспедиции, соревнования, слёты, акции и др.
Формы краеведческой работы можно распределить по возрастам участников, учитывать индивидуально-психологические особенности школьников. Использование многообразия форм краеведческой работы помогает в формировании ценностных ориентаций и убеждений учащихся, поддерживание интереса к исторической и военной тематике. Краеведение - это не школьная дисциплина, не наука, это комплекс наук, изучающий малую территорию (улицу, село, город, республику, край), хозяйственную деятельность, историю и культуру местного населения. Это один из способов воспитания патриотических и гражданских позиций учащихся. Краеведение – это связующая нить, тянущаяся от прошлого через настоящее к будущему. Оно является не только источником разносторонних знаний о жизни страны, региона или города, но и широкой ареной для применения полученных знаний на практике. Необходимость развития интересов учащихся в области краеведения связана с социальным заказом общества: чем плотнее, глубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его лучших людях, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к родной природе и земле, уважении к традициям своего народа, патриотизма. Одна из основных целей краеведения – ознакомить учащихся с конкретными природно-историческими условиями родного края, активно участвовать в работе по охране памятников культуры и архитектуры. Систематизация и целенаправленная работа по краеведению требует накопления местного материала, его анализа и дидактической обработки.
В каждом городе и селе есть свои особенности исторического развития, специфические
черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который формирует в каждом
человеке интерес и привязанность к родному краю, его патриотические чувства.
Помочь учащимся шире познакомиться с родным краем, понять его историю, культуру и
их взаимосвязь с историей и культурой страны, принять участие в созидательной
деятельности – в этом заключается главный смысл данной работы.
+1 #70 Васильева Ольга Леонидовна
Патриотизм и гражданственность выступают как составные части
социального и духовного развития человека. «Нет человека без любви к
Отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и
могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными,
семейными и родовыми наклонностями», – писал К.Д. Ушинский.
Воспитание этих черт и качеств личности осуществляется в процессе
организации разнообразной познавательной, воспитательной и практической
деятельности учащихся в единстве образовательного процесса.
Школа призвана поддерживать процесс воспитания гражданственности
подростков, вовлекая их в процесс построения гражданского общества и
содействие становлению России как стабильного демократического
государства. Эффективность воспитания гражданственности школьников во
многом зависит от социальных отношений, сложившихся в обществе, и
вместе с тем от технологий, которые используются педагогами по
формированию их гражданско-патриотического самосознания. В связи с
этим, возрастает роль краеведения, призванного воспитать в человеке
чувства гражданственности, национального самосознания, собственного
достоинства, положительных качеств личности.
Одним из эффективных средств формирования патриотического
сознания и интенсивного включения юных российских граждан в
общественную жизнь является краеведческая работа. Историческое
краеведение является тем элементом исторического образования на
сегодняшнем этапе, который обогащает учащихся знаниями родного края,
воспитывает любовь к нему и способствует формированию гражданственных
понятий и навыков. Оно раскрывает учащимся связи родного города, села с
великой Родиной, помогает уяснить неразрывное единство истории,
почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом,
честью стать достойным наследником лучших традиций родного края. В
основе краеведческой работы лежат поиск, дерзание, глубокий интерес к
прошлому.
+1 #69 Афанасьев Евгений Николаевич
Концепция патриотического воспитания граждан РФ выделяет особое значение формированию у молодежи гражданственности и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей. Воспитание любви к Отечеству у школьников в образовательном процессе должно осуществляться через единство разнообразной познавательной, воспитательной и практической деятельности.
Именно краеведческая работа является эффективным средством формирования патриотического сознания и включения учащихся в общественную жизнь. Историческое краеведение – это элемент исторического образования, который обогащает обучающихся знаниями родного края, воспитывает любовь к нему и способствует формированию гражданственных понятий и навыков.
Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. У школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. На современном этапе требуются новые подходы, средства воспитания современных школьников. В настоящее время общественное развитие страны требует от педагогов воспитания социально активных, самостоятельных, творческих личностей, адаптированных к условиям современной жизни. Для решения этой задачи необходимо обеспечить единство образования, воспитания и развития учащихся. Краеведческая деятельность, обладающая образовательными и воспитательными ресурсами, может являться содержательной и организационной основой образовательного процесса. Через краеведение создаётся органическое единство интересов личности, общества и государства.
+2 #68 Николаева Светлана Альфредовна
Современный учитель должен предъявлять высокие требования к процессу и результатам работы, но, в то же время, стараться быть внимательным к каждому ученику и стремиться способствовать личностному становлению, а иногда и исправлению негативного влияния среды на него.
Современный учитель – это личность, потому, что только личность может воспитать другую личность – личность современного школьника, что и является главной задачей современной школы.

Каждый ученик – это личность, неповторимая индивидуальность и в то же время хрупкий росточек в таком непростом нашем взрослом мире.

Задача учителя – взрастить его, не повредив ни единого листочка, наполнить жизненными силами, вдохнуть энергию творчества и созидания.
Любовь к детям и педагогической деятельности - залог моих достижений и успехов моих учеников.

Успех в любых начинаниях ученика обязаны создать именно мы - учителя. И успех ребёнка будет тем больше, чем больших высот достигнет сам учитель.

А успешный ребёнок – это счастливый ребёнок! Главное, надо нам, учителям, учиться быть счастливыми. Ведь несчастный учитель никогда не воспитает счастливого ученика.
Слагаемые моего учительского счастья:

-любовь к ученикам;

-успешность выпускников;

- взаимопонимание между учащимися и их родителями;

-профессионализм;

-креативность и признание коллег;

- личное счастье.
Роль современного учителя – «стоять не над, а рядом». «Ученик - это не кувшин, который мы должны заполнить, а искорка, которую мы должны зажечь».

Современный учитель не только должен учить детей, но и сам должен учиться. Педагог, который перестал внутренне развиваться, учиться – становится неинтересным для учеников.

Самообразование учителя – это залог, мастерства, профессиональной компетентности.

Участие в профессиональных конкурсах - способ предъявления собственного педагогического опыта профессиональному обществу, стимул для дальнейшего роста и самосовершенствования в профессиональном плане.
+1 #67 Новикова Светлана Викторовна
Патриотизм и гражданственность выступают как составные части социального и духовного развития человека.
Воспитание этих черт и качеств личности осуществляется в процессе организации разнообразной познавательной, воспитательной и практической деятельности учащихся в единстве образовательного процесса.
Одним из эффективных средств формирования патриотического сознания и интенсивного включения юных российских граждан в общественную жизнь является краеведческая работа. Историческое краеведение является тем элементом исторического образования на сегодняшнем этапе, который обогащает учащихся знаниями родного края, воспитывает любовь к нему и способствует формированию гражданственных понятий и навыков. Оно раскрывает учащимся связи родного города, села с великой Родиной, помогает уяснить неразрывное единство истории, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом, честью стать достойным наследником лучших традиций родного края. В основе краеведческой работы лежат поиск, дерзание,глубокий интерес к прошлому.
Одной из основных задач воспитания, стоящих на современном этапе перед учителем или воспитателем, является воспитание у детей любви к Родине, родному краю, чувства гордости за свою Родину.
Краеведческая работа должна проходить в несколько этапов:
∙ изучение местного материала на занятиях, которое исходит из требований краеведческой тематики программ;
∙ изучение краеведческой литературы, в которой рассматривается история края;
∙ изучение архивных документов, памятников истории культуры или природы;
∙ проведение экскурсий, походов и др.;
∙ обработка, систематизация и оформление материалов, устройство выставок,пополнение фондов или организация краеведческого уголка;
∙ использование краеведческих материалов в учебно-воспитательном процессе.
+1 #66 Сергеева Екатерина Сергеевна
Важнейшая цель исторического образования - обеспечить средствами предмета воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации. Иными словами, с помощью исторических знаний человек должен самоопределиться в окружающем мире и интегрировать себя в этот мир.
Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации образования. Он основывается на личной заинтересованности учащегося в приобретении знаний для решения реальной проблемы. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт как школьникам, так и педагогам, невозможный при других формах обучения.
Метод проектов – это дидактический инструментарий, который создает уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и тягу к непознанному. Ведущая идея опыта- это формирование пректных умений как одного из условий развития индивидуальности, повышения общей культуры личности за счет дополнительной информации.
Каким образом организуется проектная деятельность?
Примерный план моей работы:
1. Проанализировать учебную программу и определить возможные темы для выполнения проектов.
2. Выделить проблему, которую необходимо решить учащимся в ходе выполнения проекта.
3. На основе проблемы определить тип проекта, его тему.
4. Определить цель предстоящей работы.
5. Составить план работы над проектом.
6. Организовать практическую (исследовательскую) деятельность по выполнению проекта:
--выдвижение гипотез исследования, выбор и обоснование основной гипотезы;
--сбор информации (литература, СМИ, опрос, наблюдение, анкетирование, интервью, эксперемент и т.д.);
-- решение промежуточных задач;
-- анализ информации;
--формулирование выводов;
-- оформление результатов.
7. Продумать форму представление проекта:
-- критерии оценки процесса и результатов работы в ходе выполнения проекта.
8. Рефлексия (самооценка) – размышление о проделанной работе.
9. Представление проекта на научно-практической конференции.
Проектная деятельность способствует более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего России, ведет к формированию собственных оценок, развитию критического мышления учащихся преодолеть догматизм, который препятствует совершенствованию учебной деятельности.
Реализация проектов способствует формированию самостоятельной
мыслящей и творческой личности.
+1 #65 Галактионова Ольга Сергеевна
В настоящее время в обществе отмечается повышенный интерес к возрождению духовности, изучению культуры своего народа, истории страны, малой Родины.
Чем полнее, глубже и содержательнее будут знания детей, об истории родного края, тем сильнее будет их душевная привязанность к родной природе и земле, и тем действеннее будет любовь к своему народу.
Корни человека - в истории и традициях его народа, в прошлом родного края. Из поколения в поколение передаются вечные ценности: трудолюбие, честность, справедливость, чувство национального достоинства, дружба между народами. У любого народа, должны быть четыре корня, как четыре матери: родная земля, родной язык, родная культура, родная история.
Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" в качестве основных принципов государственности политики и правового регулирования отношений в сфере образования определяет воспитание взаимоуважения, гражданственности, патриотизма.
В послании Президента Российской федерации В. В. Путина Федеральному собранию РФ сказано: "общеобразовательное учреждение должно воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности, таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Сегодня тема любви к Родине, и ответственности за будущее народа приобретает особое значение. Воспитание патриотизма является одним из основных направлений деятельности по духовно-нравственному воспитанию.
Мощным средством воспитания будущего гражданина - патриота является краеведение, опирающиеся на научную основу.
Краеведческая деятельность устанавливает связь между школой и жизнью, знакомит ученика с родным краем, способствует познанию патриотических и духовно-нравственных традиций народа. В этом основа патриотического воспитания.
Краеведение в школе может проводиться как на уроках, так и во внеклассной или внешкольной работе. Опыт работы преподавания английского языка показывает, что метод проектов в сочетании с традиционными методами обучения может с успехом применяться как на уроках, так и во внеклассной работе с учащимися. Я хочу поделиться своим опытом работы использования методов проектов для изучения истории и культурного наследия Санкт-Петербурга. Мы живем в таком замечательном городе, культурной столице и обладателем культурного наследия целой эпохи. Для решения задачи повышения интереса к истории и культуре я использовала метод проектов.
Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта» (Википедия)
Метод проектов является одним из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения. Данная технология активизирует процесс обучения, делает его более продуктивным, а главное – формирует и развивает мотивацию обучения, открывая простор для творческой и созидательной деятельности учащихся.
Работа над любым проектом имеет следующие этапы:
1. Подготовительный: планирование проекта в рамках тем учебной программы, постановка задачи учителем; обсуждение этой задачи учениками: выдвижение ими собственных идей, уточнение деталей будущего проекта.
2. Организационный: организация групп, распределение заданий по группам и между членами групп, работа над планом проекта.
3. Рабочий: ребята получают домашние задания, предполагающие самостоятельную работу с дополнительной литературой, прослушивание радиопередач, опрос одноклассников, учителей, родителей, работу в Интернете, написание докладов, статей для стенгазеты, оформление альбомов и выставок. Часть работы учащиеся оформляют дома, детали, требующие помощи учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относиться к любой идее, любому предложению, помогать, а не навязывать свою точку зрения.
4. Презентация проекта. Это очень ответственный этап работы. Ведь весь подготовленный и оформленный материал надо представить ярко и эмоционально, чтобы вызвать интерес у одноклассников.
5. Подведение итогов работы, выставление оценок.
Проектная методика нашла воплощение в творческо-исследовательском проекте. Ученикам 9-го класса было предложено подготовить проект о Петербурге. Все учащиеся написали доклады о достопримечательностях нашего города. Доклады были написаны по общему плану:
• Introduction (Вступление)
• Backgroun d Information (Исходные данные)
• What to see (Что посмотреть)
• Advice to visitors (Советы посетителям)
Кроме докладов, ученики подготовили экскурсию по городу. Был выбран маршрут. Двое сильных учеников были «экскурсоводами», а остальные - «туристы». Для проведения экскурсии была использована интерактивная доска со сладами маршрута. «Экскурсоводы» рассказывали о городе, а «туристы» по ходу экскурсии задавали вопросы, т.е. работой были охвачены все ученики. После экскурсии для контроля ученикам было предложено выполнить тест на знание достопримечательностей города на интерактивной доске.
Три ученика получили задание найти материал о дворцах Санкт-Петербурга. Они выбрали Эрмитаж, Юсуповский и Шереметьевский дворцы. Эта часть проекта была представлена в форме деловой игры под названием «Достопримечательности ожили». Эрмитаж представлял «Михаил Пиотровский». Шереметьевский дворец и Юсуповский дворцы представляли «директора». Они рассказали об истории и экспонатах музеев.
Две ученицы, которые хорошо рисуют, получили задание подготовить проект «Юный архитектор». Они нарисовали и рассказали о зданиях своей мечты: одно - в классическом стиле, а другое - в современном, а также рассказали, для чего предназначены эти здания и в каком месте города они могут быть построены. После выступления «архитекторов» учащиеся выполняли тест на интерактивной доске “Match the architect with his masterpiece” («Сопоставьте имя архитектора с его шедевром»), в котором были использованы знания, полученные во время экскурсии.
Два ученика получили задание подобрать материал об обычаях и традициях города. Они рассказали о праздновании дня города и празднике «Алые паруса». Рассказы сопровождались показом видео.
В конце урока была организована фотовыставка «Мое любимое место в городе». В рамках проекта ученикам было дано задание сфотографироваться в любимом уголке Санкт-Петербурга, а затем рассказать о нем.
Самая приятная часть проекта - награждение учащихся за кропотливо проделанную работу. Каждый проект заслуживает похвалы, в него вложен большой творческий труд учеников. Благодарность получают все участники проекта, затем идет выставление оценок и награждение грамотами. Самые активные участники проекта получили медали, сделанные самими учениками. Я старалась не заострять внимание на ошибках. Ошибки были выписаны на карточки, а на следующих уроках отработаны в упражнениях.
Таким образом, можно сделать вывод, что использование проектной методики дает положительные результаты: работа над проектом вызывает большой интерес у учащихся, развивает способность к общению, укрепляет межличностные отношения, обеспечивает интерес к иностранному языку. Данная форма организации учебной деятельности в группах способствует росту мотивации в изучении иностранного языка и достижению целей обучения.
+1 #64 Савинова Наталья Юрьевна
История цивилизации, как мировой океан из маленьких капель, состоит из бесчисленного множества историй отдельных людей, историй маленьких деревень и улочек, городов и стран.

Люди, чьей жизнью и деятельностью, мы гордимся живут среди нас. Это чьи-то родственники, друзья, соседи, односельчане. Великие подвиги, исторические события, передовые открытия также совершаются среди нас.

Знать, помнить, уважать и гордиться выдающимися людьми и их поступками - краеведческая задача.

Наша великая Родина за последние 100-150 лет пережила много войн, исторических, политических и экономических потрясений. Каждое из этих событий невозможно было без настоящих героев.

В нашей стране всегда пристальное внимание уделялось сохранению исторической памяти: мемориальные доски, памятники, музеи, ежегодные торжественные и памятные мероприятия.

Внеурочная деятельность дает прекрасную возможность вести краеведческую работу.

Краеведение рождает чувство патриотизма.

Проектная деятельность, надежно закрепившаяся в современном образовании, делает современного школьника исследователем.

Изучение биографии человека или истории местности, события и дальнейшая презентация своей работы рождает чувстро сопричастности.

Знающие и увлеченные историей своей малой родины школьники - воспитательная задача краеведческой работы.

Кто такой патриот?

Как рождается любовь к Родине?

Читая русские народные сказки и былины мы можем встретить эпизоды, рассказывающие о том, что путешественники, воины, богатыри, простые люди отправляясь в дальний путь брали с собой горстку родной земли. Для чего? Богатырям на чужбине она придавала силы. Почему?
+1 #63 Красина Наталья Юрьевна
Конспект непрерывной образовательной деятельности « Прогулка по городу Санкт-Петербургу».
Цель: Обогащать представления детей о нашем городе. Познакомить с историей города сравнить ,что изменилось за столько сотен лет.
Программное содержание:
Образовательная область « Познание»
-Расширять представления о достопримечательностях нашего города.
Сформировать представления о прошлом и настоящим нашего города.
-Воспитывать стремление изучать историю нашего города. Развивать познавательную активность.
-Воспитывать умение слушать взрослых и сверстников.
-Воспитывать, доброжелательность, самостоятельность, инициативность, эмоциональность.
-Воспитывать навыки сотрудничества, взаимодействия.
-Развивать психические процессы: слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, логическое мышление.
Образовательная область «Коммуникация»
-Закреплять правило согласования слов в предложениях с использованием предлогов.
-Продолжать развивать диалогическую и монологическую речь, развивать умение задавать и грамотно на них отвечать.
- существительные: статуи, фейерверки, памятники, Летний сад, Музей Этнографии, .
- прилагательные: красивый, старый, удобный, тенистый, царский, ухоженный, мощный.
- глаголы: отдыхать, слушать ,приходить, разговаривать, смотреть и вспоминать.
-Формировать умение правильного согласования существительных с прилагательными, числительными и местоимениями.
-Побеседовать о необходимости соблюдения правил поведения в общественных местах: не мусорить, не ходить по газонам, не кормить птиц ,не рвать цветы.
Образовательная область « Физическое развитие»
-Закреплять умение точно сочетать ритм и темп речи с движениями.
-Закреплять умение ориентироваться в пространстве.
-Развивать мелкую моторику.
Материал:
Карта с изображением территории города, картинки-слайды, ноутбук.
Магнитная доска с магнитами, трафареты, дидактические игры- «разрезные картинки», «составь слово из букв».
Ход занятия:
В: Читает стихи о решетках.
Чугунное кружево .
А это что за кружева
Видны там впереди?
К решетке-чуду поскорей
Поближе подойди.
Как в сказке замерли цветы.
Волшебник, кто же он?
Давным-давно все это сплел
Из чугуна Фельтон.
(В. Блейков).
О чем это стихотворение? Где можно увидеть такую решетку? Да. Это решетки на наших мостах.
В каком городе можно увидеть мосты?


Мы сегодня отправимся в путешествие по нашему городу с нашим давнем другом…. Каким отгадайте загадку:
Я люблю по крышам гулять,
И мышам в подвалах не дам я спать,
Я с Ангелами знаком и Эрмитаж мой
Старый и самый красивый дом.
Я картины вижу издали и
Со скульптурами знаком.
В: Предлагаю Вам с помощью считалочки вспомнить основные достопримечательности нашего города.

Считалочка

Люблю по городу гулять,
Люблю смотреть, люблю считать.
Невский – раз, Зимний – два,
Три – красавица Нева,
А четыре – мост Дворцовый,
Пять – гуляю по Садовой,
Шесть – к Исаакию схожу
И на купол погляжу.
Семь – конечно, Летний сад,
Как красив его наряд.
Восемь – крепость у Невы,
были там, наверно, вы.
Девять – повстречался мне
Медный всадник на коне.
Десять – из-за поворота
Вижу Нарвские ворота.
В: Почему наш город называют Северной Венецией?
В: Ребята , почему по нашему городу протекает столько рек, притоков и каналов?
Наш город расположен на островах.
В: Предлагаю Вам поиграть в игру « Назови свой остров»:
Дети берут по одной картинке и называют острова.( Каменный, Аптекарский, Васильевский, Белый, Петровский, Заячий).
В: Кто знает на скольких островах расположен наш город?( 30)А сколько их было раньше? (100).
Вас. : Почему ребята один из островов называется- Каменный?
Дети рассказывают про указ Петра 1:
Основатель Петербурга Петр1 мечтал выстроить новый город из камня. Но камней в этой местности почти не было. Тогда Петр1 повелел всякому приходящему и приезжающему в город привозить камни. Зато окрестности Петербурга богаты валунами- огромными камнями.
В. :Как такие огромные камни могли попасть в наш город?
Миллионы лет назад они остались после отступления ледника. Некоторые из них намного больше слона.
Вас.: Вспомните как называется знаменитый валун, из которого сделан постамент памятника?
Вас. : У меня есть коллекция камней . Кто хочет рассказать про камни? ( рассказы детей о граните, мраморе, малахите).
Вас. : Предлагаю игру «Собери слово из букв». ( Дети собирают слова – Царь Петр Первый).
Вас.: Какой памятник Вы знаете и видели в городе? ( Медный всадник).
В, Вспомните чем мы еще обязаны Петру1?(ответы детей)
-Петр1 придумал для нас Новый год.
Петр1 нарисовал для нас буквы, которые мы читаем.
- Петр1 увидел газеты и в Европе и решил завести в России ,так появились «Санкт-Петербургские ведомости».
-Петр1 заставил наших предков сажать картошку , солить селедку и пить кофе. А так бы мы и ели -репу, капусту, немного мяса и пили квас.
- Петр1 изменил и внешний вид: заставил русских мужчин сбрить бороды, а женщинам , сделать красивые прически. Изменилась одежда и обувь- появились туфли и башмаки, у русских кафтанов обрезал длинные рукава, одежда стала похожей на европейскую.
Вас. : Молодцы! Вы много знаете интересного.

В, Предлагаю поиграть в игру « Закончи предложение».На магнитной доске карточки с различными изображениями и набор магнитов.( Дети выкладывают карточки в нужном порядке).
-В нашем городе много….( музеев. Дворцов, парков, садов, улиц и площадей).
-Наш город красив и летом …. ( и зимой и весной и осенью).
-В городе есть красивые… ( решетки, ограды, памятники, соборы и церкви).
-Наш город построен на островах….( Заячьем, Каменном, Васильевском , )
-Острова соединены мостами….( Дворцовым, Троицким, Литейным, Тучковым, Ушаковским, )
- В нашем городе есть музеи….( Зоологический, Военно-морской, музей Игрушки, Музей Хлеба, Музей Блокады, музей Этнографии,)
В. Молодцы. Хочу вас пригласить на экскурсию по некоторым музеям нашего города.
В. А как называется вещи которые собирают? ( Коллекции).А что можно собирать в коллекции? ( Марки ,значки, этикетки , значки, марки, ).
-В музее Хлеба можно увидеть….( Посуду, разные печи, разные рецепты и различные хлебобулочные изделия.)
- В Русском музее много ….( картин, статуй, скульптур).
-В музее игрушки можно увидеть….( Игрушки из разных материалов разных лет и даже игрушки блокадных времен).
-В первом музее нашего города – музее Этнографии народов мира можно узнать…( О жизни и быте народов разных народов, историю японских кукол, африканские маски и много интересного).
-В самом большом музее Эрмитаже узнать…( о жизни царей, сокровищах которые хранятся только в замках, о египетских мумиях и рыцарях).
В музее Блокады и Экспозиции « Прорыв» узнать , как город жил во время ВОВ и о подвиге ленинградцев.
В. Вы отлично знаете музеи нашего города.
Вас. : Предлагаю разгадать вам загадки.
Петр1 нарисовал для нас буквы, которые мы читаем.
- Петр1 увидел газеты и в Европе и решил завести в России ,так появились «Санкт-Петербургские ведомости».
-Петр1 заставил наших предков сажать картошку , солить селедку и пить кофе. А так бы мы и ели -репу, капусту, немного мяса и пили квас.
- Петр1 изменил и внешний вид: заставил русских мужчин сбрить бороды, а женщинам , сделать красивые прически. Изменилась одежда и обувь- появились туфли и башмаки, у русских кафтанов обрезал длинные рукава, одежда стала похожей на европейскую.
Вас. : Молодцы! Вы много знаете интересного. Предлагаю поиграть в игру «По болоту Петр шел».
Игра «По болоту Петр шел»
Водящий находится в середине круга.
(Дети идут по кругу, со словами.)
По болоту Петр шел
Остров заячий нашел.
Он собрал рабочий люд
И построил крепость тут.
Крепость новая стоит
Пушками врагу грозит.
Бам, бам, бам, бам!
Не осталось зайцев там.
«Петр» - ребенок
Я по острову пойду,
Шевельнется кто- найду.
Дети –замирают. «Петр» - удаляет из игры тех «зайцев» которые пошевелились.
«Петр» - зайцы пушек испугались,
По кустам все разбежались.
(Дети убегают на места.)
Санкт-Петербург
Он царя Петра творенье,
Город славы, город-сад.
Кораблей заморских флаги,
Вдоль Невы дворцов парад.
(В. Степанов)

В, Предлагаю поиграть в игру « Закончи предложение».На магнитной доске карточки с различными изображениями и набор магнитов.( Дети выкладывают карточки в нужном порядке).
-В нашем городе много….( музеев. Дворцов, парков, садов, улиц и площадей).
-Наш город красив и летом …. ( и зимой и весной и осенью).
-В городе есть красивые… ( решетки, ограды, памятники, соборы и церкви).
-Наш город построен на островах….( Заячьем, Каменном, Васильевском , )
-Острова соединены мостами….( Дворцовым, Троицким, Литейным, Тучковым, Ушаковским, )
- В нашем городе есть музеи….( Зоологический, Военно-морской, музей Игрушки, Музей Хлеба, Музей Блокады, музей Этнографии,)
В. Молодцы. Хочу вас пригласить на экскурсию по некоторым музеям нашего города.
В. А как называется вещи которые собирают? ( Коллекции).А что можно собирать в коллекции? ( Марки ,значки, этикетки , значки, марки, ).
-В музее Хлеба можно увидеть….( Посуду, разные печи, разные рецепты и различные хлебобулочные изделия.)
- В Русском музее много ….( картин, статуй, скульптур).
-В музее игрушки можно увидеть….( Игрушки из разных материалов разных лет и даже игрушки блокадных времен).
-В первом музее нашего города – музее Этнографии народов мира можно узнать…( О жизни и быте народов разных народов, историю японских кукол, африканские маски и много интересного).
-В самом большом музее Эрмитаже узнать…( о жизни царей, сокровищах которые хранятся только в замках, о египетских мумиях и рыцарях).
В музее Блокады и Экспозиции « Прорыв» узнать , как город жил во время ВОВ и о подвиге ленинградцев.
В. Вы отлично знаете музеи нашего города.
Вас. : Предлагаю разгадать вам загадки.
+1 #62 Астапчик Екатерина Ивановна
Роль краеведения в гражданско-патриотическом воспитании подрастающего поколения.
У Д.С. Лихачев есть замечательная цитата: «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи – задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как воспитать эту любовь?»
Человек остается только тогда человеком, когда знает историю своего родного края, историю семьи, чтит память предков, изучает культурное наследие своего народа. Одна у нас земля – просторная, обильная, богатством природы одаренная. Каждому место на ней найдется, каждому она домом родным станет, если сумеем сохранить ее единой и сильной, научимся беречь и будем готовы защищать ее.
Патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха. Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны. Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной российской школе является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности подрастающего поколения. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности.
Приведенное определение позволяет уяснить содержание понятия патриотизма. Оно включает в себя:
чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;
уважительное отношение к языку своего народа;
заботу об интересах Родины;
осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости (защита Отечества);
проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;
гордость за социальные и культурные достижения своей страны;
гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;
уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям;
ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины;
гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.
Патриотическое воспитание было и остается важнейшим звеном в системе дополнительного образования детей. Именно на занятиях должен закладываться фундамент патриотического сознания, патриотических чувств и поведения гражданина -- строителя и защитника Отечества.
+1 #61 Бычкова Валентина Павловна
Важнейшая цель исторического образования - обеспечить средствами предмета воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации. Иными словами, с помощью исторических знаний человек должен самоопределиться в окружающем мире и интегрировать себя в этот мир.

Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации образования. Он основывается на личной заинтересованности учащегося в приобретении знаний для решения реальной проблемы. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт как школьникам, так и педагогам, невозможный при других формах обучения.

Метод проектов – это дидактический инструментарий, который создает уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и тягу к непознанному. Ведущая идея опыта- это формирование пректных умений как одного из условий развития индивидуальности, повышения общей культуры личности за счет дополнительной информации.

Каким образом организуется проектная деятельность?

Примерный план моей работы:

Проанализировать учебную программу и определить возможные темы для выполнения проектов.
Выделить проблему, которую необходимо решить учащимся в ходе выполнения проекта.
На основе проблемы определить тип проекта, его тему.
Определить цель предстоящей работы.
Составить план работы над проектом.
Организовать практическую (исследовательскую) деятельность по выполнению проекта:
--выдвижение гипотез исследования, выбор и обоснование основной гипотезы;

--сбор информации (литература, СМИ, опрос, наблюдение, анкетирование, интервью, эксперемент и т.д.);

-- решение промежуточных задач;

-- анализ информации;

--формулирование выводов;

-- оформление результатов.

7. Продумать форму представление проекта:

-- критерии оценки процесса и результатов работы в ходе выполнения проекта.

Рефлексия (самооценка) – размышление о проделанной работе.
Представление проекта на научно-практической конференции.
Процесс работы не менее важен чем сам результат :

для учителя – это владение искусством коммуникативности, не навязывать свою точку зрения, способностью генерировать идеи, направлять учащихся путем решения поставленных проблем.

для учащихся - знание и владение исследовательскими методами (анализ литературы, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем;

--умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания;

-- тщательное выполнение работы;

--полнейшее равноправие и свобода в выражении мыслей, идей инновационного

поиска новых средств.

Организация исследовательской работы позволяет решить ряд задач:

- осуществить более прочное освоение учебного материала;

- познакомить с методами исследования;

- показать алгоритм эксперимента и методы анализа его результатов;

- включить ребенка в контекст научного исследования;

- научить формулировать гипотезу исследования, его цели и задачи;

- приобщить к разнообразным формам организации.

Опыт организации самостоятельной проектной деятельности учащихся позволил выделить следующие положительные результаты данного метода:

развитие ключевых компетенций, отработка их на практике; расширение

кругозора учащихся; выявление лидерских организационных способностей; раскрытие инициативности и творческого потенциала учащихся.

Есть определенные трудности: трудно совместить данный метод с урочной работой, трудоемкий метод.

Результатами метода проектов по истории являются;

- повышение творческой активности учащихся на уроке;

- развитие их логического и критического мышления;

- расширение кругозора школьников.

Учебным результатом опыта проектирования является способность создавать

и защищать свой продукт. Через эмоциональное переживание , погружение в

проблему, переживание «ситуации успеха». Учащийся делает открытие в самом

себе, в товарищах, в предмете исследования. Реализуется принцип связи обучения с жизнью.

Главный результат – компетентность учащихся в области истории, конкретные умения и навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности.

Проектная деятельность способствует более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего России, ведет к формированию собственных оценок, развитию критического мышления учащихся преодолеть догматизм, который препятствует совершенствованию учебной деятельности.

Реализация проектов способствует формированию самостоятельной

мыслящей и творческой личности.
+1 #60 Прокофьева Вера Николаевна
Важнейшая цель исторического образования - обеспечить средствами предмета воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации. Иными словами, с помощью исторических знаний человек должен самоопределиться в окружающем мире и интегрировать себя в этот мир.

Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации образования. Он основывается на личной заинтересованности учащегося в приобретении знаний для решения реальной проблемы. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт как школьникам, так и педагогам, невозможный при других формах обучения.

Метод проектов – это дидактический инструментарий, который создает уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и тягу к непознанному. Ведущая идея опыта- это формирование пректных умений как одного из условий развития индивидуальности, повышения общей культуры личности за счет дополнительной информации.

Каким образом организуется проектная деятельность?

Примерный план моей работы:

Проанализировать учебную программу и определить возможные темы для выполнения проектов.
Выделить проблему, которую необходимо решить учащимся в ходе выполнения проекта.
На основе проблемы определить тип проекта, его тему.
Определить цель предстоящей работы.
Составить план работы над проектом.
Организовать практическую (исследовательскую) деятельность по выполнению проекта:
--выдвижение гипотез исследования, выбор и обоснование основной гипотезы;

--сбор информации (литература, СМИ, опрос, наблюдение, анкетирование, интервью, эксперемент и т.д.);

-- решение промежуточных задач;

-- анализ информации;

--формулирование выводов;

-- оформление результатов.

7. Продумать форму представление проекта:

-- критерии оценки процесса и результатов работы в ходе выполнения проекта.

Рефлексия (самооценка) – размышление о проделанной работе.
Представление проекта на научно-практической конференции.
Процесс работы не менее важен чем сам результат :

для учителя – это владение искусством коммуникативности, не навязывать свою точку зрения, способностью генерировать идеи, направлять учащихся путем решения поставленных проблем.

для учащихся - знание и владение исследовательскими методами (анализ литературы, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем;

--умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания;

-- тщательное выполнение работы;

--полнейшее равноправие и свобода в выражении мыслей, идей инновационного

поиска новых средств.

Организация исследовательской работы позволяет решить ряд задач:

- осуществить более прочное освоение учебного материала;

- познакомить с методами исследования;

- показать алгоритм эксперимента и методы анализа его результатов;

- включить ребенка в контекст научного исследования;

- научить формулировать гипотезу исследования, его цели и задачи;

- приобщить к разнообразным формам организации.

Опыт организации самостоятельной проектной деятельности учащихся позволил выделить следующие положительные результаты данного метода:

развитие ключевых компетенций, отработка их на практике; расширение

кругозора учащихся; выявление лидерских организационных способностей; раскрытие инициативности и творческого потенциала учащихся.

Есть определенные трудности: трудно совместить данный метод с урочной работой, трудоемкий метод.

Результатами метода проектов по истории являются;

- повышение творческой активности учащихся на уроке;

- развитие их логического и критического мышления;

- расширение кругозора школьников.

Учебным результатом опыта проектирования является способность создавать

и защищать свой продукт. Через эмоциональное переживание , погружение в

проблему, переживание «ситуации успеха». Учащийся делает открытие в самом

себе, в товарищах, в предмете исследования. Реализуется принцип связи обучения с жизнью.

Главный результат – компетентность учащихся в области истории, конкретные умения и навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности.

Проектная деятельность способствует более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего России, ведет к формированию собственных оценок, развитию критического мышления учащихся преодолеть догматизм, который препятствует совершенствованию учебной деятельности.

Реализация проектов способствует формированию самостоятельной

мыслящей и творческой личности.
+1 #59 Катушкина Лариса Юрьевна
Каждый из нас, живущих в Санкт-Петербурге, понимает величие культуры и истории этого города. Неважно, родился ли ты в этом городе, или приехал недавно. Этот город не может оставить равнодушным никого. Для патриотического воспитания учащихся, воспитания любви, уважения к своей истории. прошлому. наследию наших предков очень важно изучение краеведения. В этом смысле жителям Санкт-Петербурга очень повезло. Культурное и историческое наследие нашего города огромно. Памятники истории и архитектуры, музеи, исторические объекты, все может быть использовано для воспитания любви к нашему городу, его истории.
Для изучения истории города могут применяться различные формы:
1. Экскурсии по городу, как обзорные, так и тематические.
2. Экскурсии в музеи. Как правило посвящаются определенной тематике.
3. Посещение памятных исторических объектов. Например, посещение Пискаревского кладбища, крупнейшего некрополя Санкт-Петербурга, важнейшего памятника мужеству, стойкости Ленинградцев в годы блокады.
4. Тематические внеклассные мероприятия в образовательном учреждении. Например, классные часы, концерты ко Дню рождения Санкт-Петербурга, дню снятия Блокады Ленинграда.
5. Конкурсы, викторины, олимпиады, посвященные истории города.
6. Изучение современного Петербурга.
7. Изучение истории и современности города в аспекте многоконфессиональности.
8. Санкт-Петербург - многонациональный город. В различных мероприятиях можно использовать традиции, обычаи, праздники, даже национальные блюда народов, населяющих наш город.
9. С точки зрения значения Санкт-Петербурга для деятельности государства возможно изучение понятий "вторая столица", "северная столица", государственных учреждений, находящихся в нашем городе.
10. Наш город не застыл в своем развитии. Это не просто прекрасный памятник прошлого, это мощный мегаполис с развитой промышленностью. Знание о предприятиях города дает понимание перспектив и тенденций развития Санкт-Петербурга.
11. Санкт-Петербург - крупнейший научный и учебный центр. Учащиеся должны знать об учебных заведениях города высшего и среднего профессионального образования, это помоет им сориентироваться при выборе будущей профессии.
12. Наш город постоянно развивается. Появляются новые архитектурные объекты. памятники. Их изучение поможет развивать знание города и любовь к Санкт-Петербургу.
+1 #58 Сидорова Анна Валентиновна
Выступление в ходе работы творческой группы
«Роль краеведения в гражданско-патриотическом воспитании подрастающего поколения РФ»
Сидорова А.В. учитель гимназии 157 Санкт-Петербурга
Тема:
Музей истории гимназии №157 имени Е.М.Ольденбургской





















Тематика музея
Музей посвящен 140-летней истории школы - гимназии. Он был основан в 1995 г., а в 1996 г. получил статус школьного музея. 27 января 2004 г. состоялось торжественное открытие экспозиции музея в новом помещении. В музее собрано более 500 единиц хранения: документы, предметы быта, фотографии.… Около 400 документов и предметов составляют основной фонд, т.е. являются подлинными.
140 лет истории школы отражены в экспозиции, которая условно разделена на шесть разделов:
1. Гимназия принцессы Ольденбургской;
2. История школы с 1917 по 1941 год;
3. Школа в годы войны и блокады;
4. История школы в 1944 – 1965 гг.;
5. Школа в 1965 – 1993 гг.;
6. Школа в наши дни.

1. Раздел «Школа в годы войны и блокады» (краткое описание экспозиции)
Истории школы в годы войны и блокады посвящены:
o три стенда («8-я Специальная артиллерийская школа», «Боевые судьбы воспитанников 8-й САШ», «157-я школа в годы войны»);
o манекены (форма воспитанника 8-й САШ, форма офицера – артиллериста, форма красноармейца);
o витрина (экспонаты, посвященные 8 САШ);
o подиумы (гильзы снарядов, предметы быта блокадного времени, пища ленинградцев в дни блокады);
o «печка – буржуйка»;
o школьная парта;
o памятный знак в школьном саду, установленный в год 50-летия Победы учениками 8 САШ;
o мраморные доски, посвященные памяти погибших в годы войны в актовом зале и вестибюле гимназии.
Первые два стенда посвящены 8-й Специальной артиллерийской школе, которая разместилась в нашем здании с начала Великой Отечественной войны (ученики 157 школы в это время были эвакуированы из Ленинграда).
С 1937 года в Советском союзе существовали артиллерийские, морские и авиационные школы, которые готовили юношей для поступления в военные училища. В такие школы можно было поступить после 8 класса при условии хорошей успеваемости и положительной характеристики с места прежней учебы. Одной из таких школ была 8 САШ. Начало войны застало спецшкольников в летнем артиллерийском лагере под Лугой. Сто двадцать воспитанников школы, которым исполнилось 16 лет, добровольно вступили в ряды Ленинградского ополчения. Многие сложили головы в боях на ближних подступах к городу. В бою под Гатчиной совершил подвиг Юрий Гапеев (фотография на стенде). Не желая сдаваться в плен, он взорвал последней гранатой себя и вражеских автоматчиков.
На стенде фотографии спецшкольников, который окончили школу в 1941 году и учились в ней в первый блокадный год.
Те, кто остался в Ленинграде, активно участвовали в обороне города: несли патрульную службу в Смольнинском районе, круглосуточно охраняли здание школы, тушили пожары. Несмотря на бомбежки, артобстрелы, голод и холод учеба продолжалась. В декабре 1941 г. положение спецшкольников, получавших минимальный хлебный паек, стало отчаянным. Занятия прекратились сами собой, ребята стали слабеть, умирать. Трупы товарищей сначала увозили на Охтинское кладбище, а потом довозили только до Большеохтинского моста и оставляли у берега Невы.
Наконец, 8 февраля 1942 года было принято решение об эвакуации. В музее хранится эскиз Вячеслава Битного, в котором он запечатлел переход своих товарищей по льду Невы к Финляндскому вокзалу (проход к Неве был по Водопроводному переулку, напротив Таврического дворца).
Об участии старшеклассников 8 САШ в войне рассказывается в статье: «Спецшкольники против танков», в газете «Вечерний Петербург» 1995 г., а также в воспоминаниях спецшкольника Вячеслава Битного «Взорванная юность».
На стенде представлен документ, полученный из архива, в котором сообщается о прибытии спецшкольников в Алтайский край из блокадного Ленинграда. Находясь в эвакуации, спецшкольники переживали за наш город и посвятили ему песню, текст которой помещен на стенд.
Экспозицию о 8 САШ помогали создавать ее бывшие воспитанники.
Григорьев Анатолий Николаевич передал плащ-накидку, в которой был ранен во время войны.
Макеев Александр Ефимович передал аттестат об окончании школы, похвальную грамоту и др предметы.
Вячеслав Станиславович Битный, по профессии художник – реставратор, воссоздал форму спецшкольника, передал музею много предметов времен войны, составил план размещения экспозиции в этом помещении. Также он изготовил четыре мраморные мемориальные доски, которые были открыты в гимназии, и установил памятный знак в честь 50-летия Победы в школьном саду.
О подвигах спецшкольников в годы войны в музее проводятся отдельные тематические экскурсии (8 САШ, «Бой на реке Ижоре», «Человек-легенда» и др.).

Наша школа не числится в списках работающих школ в первый год блокады, так как в ней размещалась 8-я Специальная артиллерийская школа.
В первые дни войны большая часть учащихся младших классов вместе с учителями была эвакуирована. Оставшиеся учителя выполняли разнообразные задания Отдела Народного Образования Смольнинского района, который возглавлял Морозов Марк Иванович (фотография на стенде). Учителя выявляли осиротевших детей и устраивали их в детские сады и детские дома, участвовали в разборах завалов после бомбежек. Работа, сплоченность, взаимопомощь не давали думать о голоде и смерти. Уже с весны 1942 года стали готовиться к началу нового учебного года. На стенде представлены фотографии учителей и сотрудников школы, которые готовили школу к возобновлению занятий.
Для нормальной работы школы нужны были тепло и вода. Учителя, служащие и ученики распределились по бригадам. Кровельщики забирались на крышу, чтобы залатать дыры от осколков бомб и снарядов. Фашисты бомбили Смольный, поэтому зданию нашей школы сильно доставалось. Был случай, что 52 кг бомба пробила крышу над кабинетом биологии и перекрытия 3-х этажей, но, к счастью, не разорвалась. Немало трудностей было у бригады печников. Приходилось ездить за глиной, кирпичом, заготавливать дрова, разбирая деревянные постройки. Опыта в кладке печей не было, а их нужно было поставить в каждом классе. На стенде фотография учеников 3 класса, где они сфотографировались у такой печки, видна только её верхняя часть. Ребята прозвали эти печки – «печки-качалки»: прислонишься к печке рукой, чтобы погреться, а печка качается.
Было необходимо дежурить на крыше (из-за опасности попадания зажигательных бомб), привозить в бочках воду с Невы. Часть учеников работали в совхозах на прополке, а затем и на уборке урожая. Доля собранного урожая передавалась в школу, и это было прибавкой к питанию учеников в школьной столовой.
На фотографиях ученик 6 кл. Лебедев Леонид и Круглова Ольга, ученица 4 класса. Здесь же их Трудовые книжки, где записано: какие работы они выполняли и оценки за их работу. Письмо мамы Лебедева Лёни и его ответ маме (1943 год, мама беспокоится о сыне, сын отвечает, что все хорошо).
За свой труд в годы блокады 39 учителей и сотрудников школы, а также 49 учеников были награждены медалью «За оборону Ленинграда». В их числе ученик 3 класса Георгий Терентьев, ученица 4 класса Елизавета Федотова (в замужестве Доброва).
Несмотря на страшные трудности в 1942-43 учебном году 6 учеников школы успешно сдали экзамены и закончили 10-й класс (список на стенде). Есть на стенде и другой, скорбный список: 15 фамилий учителей и сотрудников школы, умерших от голода в дни блокады.
Большую помощь в изучении истории школы оказывает создатель и первый руководитель нашего музея Дегтяренко Роза Герцевна. Когда началась война, она была ученицей 10 кл. 171 школы. Она была знакома со многими учениками нашей школы, а с 1948 г. работала в 157 школе в качестве учителя истории. Ее коллегами стали учителя, которые трудились в школе в годы войны.
В нижней части стенда – фотографии: маскировка Смольного; зима в городе, везут на саночках умерших; норма хлеба.
У стенда предметы быта блокадного времени коптилка, фонарик, кружка, лампа-«ночник», печка-«буржуйка». На печке чугунок с чечевицей, на тарелке - хлеб (125 г – минимальная блокадная норма), хлебные карточки 1947 года, кусочек столярного клея, жмых, обойный клей – то, что употребляли в пищу во время блокады.
Школьная парта, которую привезли из пригорода, пережила войну. На парте чернильница «непроливайка» и перьевая ручка.
Таково краткое содержание раздела музея, посвященного войне и блокаде.
+1 #57 Пекарева Ирина Константиновна
ОПЫТ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ВОСПИТАНИИ ПАТРИОТИЗМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Патриотизм - сложное духовное качество человека. Оно проявляется в отношении к другим людям, к обществу в целом, к его материальным и духовным богатствам, к разнообразным видам деятельности, к делам на пользу Отечества. Оно включает в себя и знания о Родине, о ее прошлом и настоящем, и чувство любви и ответственности перед ней, это и развитие воли личности, ее умений и навыков, позволяющих вести себя действенно и активно, проявляя устойчивое положительное отношение к Родине.
Патриотическое воспитание начинается с познания ценности Отечества. Посредством включения в патриотические действия происходит окончательное превращение знаний и оценок в личные убеждения воспитуемых, формируется стремление к патриотическому поведению. Для того чтобы патриотизм мог стать нормой нашего общества, необходимо воспитание современного школьника строить на примерах истории родного края, а через нее - и всей необъятной Родины, осуществлять приобщение ребенка к опыту предшествующих поколений. Одним из важных средств, связывающих обучение и воспитание с жизнью, является школьное краеведение.
Вершиной патриотизма конкретного человека является осознание себя как человека культуры, гражданина и патриота России. Как невозможно научить любви к родителям одними призывами, так невозможно и воспитать гражданина из школьника, изучавшего большую Родину только по книгам. Патриотизм должен воспитываться в постоянном общении с родной природой, широком знакомстве с социальными условиями жизни народа. Такое общение при систематической краеведческой деятельности осуществляется непрерывно.
В краеведческой деятельности формируются не только патриотические убеждения - она позволяет осуществлять выработку навыков патриотического поведения. Знания патриотического характера, полученные в процессе военно-исторической, поисковой работы, но не закрепленные конкретными патриотическими делами, оторваны от жизни.
Краеведческая работа в школе проводится в трех основных формах: на уроках, факультативных занятиях, во внеучебное время.
Традиционно программы средней школы предусматривают по ряду предметов (география, история, литература) изучение родного
края. Обязательны знание учителями основ краеведения, профессиональное владение методикой исследовательской работы. Классному руководителю необходимо помнить, что подрастающее поколение не может полноценно развиваться без глубокого понимания и знания своего края, города, деревни. Это первое условие формирования культуры, становления подлинной духовности. Только через свой край, через землю, на которой живешь, через традицию, историческую и духовную, к которой принадлежишь на этой земле, от соков самой земли, от духа своего народа становишься человеком культуры, высокой духовности, каким и надлежит быть гражданину России.
Внеклассные краеведческие мероприятия должны быть направлены на воспитание духовных основ патриотизма в пространстве малой Родины. И для эффективности внеклассной работы в этом направлении можно и нужно использовать все многообразие форм педагогического воздействия на ребенка в деле воспитания патриота-гражданина. Для получения наиболее эффективных результатов воспитания используются следующие формы краеведческой деятельности:
1) пассивные - теоретическое обучение с использованием краеведческого материала: семинары, уроки, кружки, лекции, публикации в печати;
2) полуактивные - практические занятия: прогулки, конкурсы.
вечера, выставки, музеи;
3) активные - походы, поездки, экскурсии, развивающие игры, соревнования, слеты, работа объединений по интересам.
Краеведческая деятельность подразделяется на массовую, групповую и индивидуальную. К ее массовым формам относятся экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, конференции, краеведческие игры, внеклассное чтение. Групповыми формами являются кружок, общество, лекторий, издание рукописных книг, журналов, стенгазет, бюллетеней. Индивидуальная работа по краеведению предполагает чтение литературы по местной истории, работу с документальными материалами архивов, вещественными памятниками музея, подготовку рефератов, докладов. Однако одна форма работы не мыслится без другой. Из массовой работы вырастает кружковая, а результаты занятий в кружке могут выноситься на общешкольные вечера, конференции и т.д. Индивидуальная работа является необходимым элементом и массовых, и групповых занятий.

Таким образом, используя все имеющиеся в распоряжении средства, необходимо стараться привить учащимся чувство патриотизма, любви к Родине, своему городу, семье, воспитывать в них граждан России. А без этого у нашего общества не может быть будущего. В своём выступлении на встрече с представителями общественности по вопросам патриотического воспитания молодёжи Президент Российской Федерации В.В.Путин сказал: «Патриотизм – это главное. Без этого России пришлось бы забыть и о национальном достоинстве, и даже о национальном суверенитете».
+2 #56 Баскова Татьяна Владимировна
Хотела бы познакомить Вас с научно-исследовательским проектом "Символы Санкт-Петербурга"
Информационная карта проекта
Участники: весь класс
Руководитель: Баскова Татьяна Владимировна
Тема: "Символы Санкт-Петербурга"
Проект завершен
Форма представления: защита в виде презентации
Цель и задачи проекта: расширение знаний и представлений школьников о символах Санкт-Петербурга, воспитание чувства патриотизма, уважения и любви к родному городу через изучение государственной симли Санкт Петербурга.
Этапы работы:
Подготовительный этап
1. Проведение классного часа на тему "Символы Санкт-Петербурга"
2. Подготовка, обсуждение темы, выдвижение основополагающего вопроса и проблемных вопросов, а также постановка задач
3. Формирование проектных групп, которые займутся сбором информации о негосударственных символах Санкт-Петербурга
Основной этап
1. Анкетирование учеников 1 класса, обработка результатов
2. Сбор информации, подготовка докладов
3. Создание макетов герба Санкт-Петербурга
4. Создание флагов класса с использованием различной символики
5. Анализ информации. Работа над оформлением презентации и ее защиты
Заключительный этап
Защита проекта на гимназических чтениях
Результаты проекта: презентация "Символы Санкт Петербурга", проект герба класса.

Сценарий защиты проекта на гимназических чтениях
Чтение гимна СПб

Ведущий: Не случайно, представление нашего проекта, мы начали со слов гимна нашего прекрасного города Санкт-Петербурга! Наш проект мы решили посвятить символам Санкт-Петербурга - официальным и неофициальным.
Ведущий: Прежде чем приступить к исследованию символов Спб, мы решили узнать, а много ли мы знаем о них. Результаты анкетирования показали, что мы знаем о них очень мало, что ещё раз доказывает актуальность нашего проекта.
Ведущий:
Чтобы узнать о символах нашей страны мы:
Подготовили сообщения на тему "Символы СПб", провели классный час
Выполнили проекты "Герб Санкт-Петербурга"
Нашли стихи, посвящённые неофициальным символам
Выучили гимн СПб
В завершении мы нарисовали проекты флагов для нашего класса.
А сейчас мы вам расскажем, что узнали
Ведущий:
В уставе СПб в ст. 6 сказано, что к официальным символам СПб относятся:
Флаг, Герб, Гимн
Ведущий: "Флаг СПб"
флаг Санкт-Петербурга представляет собой прямоугольное полотнище красного цвета, в центре которого изображены два скрещенных, перевернутых, белых якоря — один морской, у него всего две лопасти, другой – речной, у него целых четыре лопасти, и золотой скипетр с двуглавым орлом. Морской якорь смотрит в левый угол полотнища, а речной – в правый. Якори символизируют единство двух портов северной столицы. Скипетр с двуглавым орлом напоминает о державных традициях города, бывшего столицей Российской империи, и служит символом императорской власти.
Ведущий: "Герб СПб"
Герб Санкт-Петербурга представляет собой геральдический красный щит с изображением на его поле двух серебряных якорей - морского и речного, положенных накрест, и на них золотой скипетр с двуглавым орлом.
Ведущий: Герб нашего города допускается изображать в сокращенном виде, без императорской короны, без Андреевских лазоревых лент, без двух российских скипетров.
Ведущий: "Гимн СПб"
Эти стихи были написаны для гимна Санкт-Петербурга. В 2002 году, по решению правительства города состоялся конкурс на лучший текст – гимн Санкт-Петербурга. Конкурс был открытый и поэтому, наравне с профессиональными поэтами, в нем могли участвовать и рядовые жители города. На конкурсе было подано более 300 текстов претендующих на звание «гимн Питера».
Ведущий: По решению жюри, в которое входили многие почетные жители города, был принят текст поэта Олега Чупрова. Музыка для нового городского гимна была взята из знаменитого балета Р.М. Глиэра «Медный всадник» написанного еще в 1949 году.
В уставе СПб в ст. 7 записаны и исторические символы нашего города. Весь мир узнает наш город по этим символам.
«Медный всадник» - памятник Императору Петру I (Жукова Алёна)
Как будто грома грохотанье —
Тяжело-звонкое скаканье
По потрясенной мостовой.
И, озарен луною бледной,
Простерши руку в вышине,
За ним несется Всадник Медный
На звонко-скачущем коне;
Ангел на шпиле Петропавловского собора Петропавловской крепости (Шестакова Настя)
Раздумал, видно, ангел улететь -
И вот застыл, пространство не осиля.
Ему на город весело глядеть
С вершины Петропавловского шпиля.
Под ним течет красавица Нева,
И волны омывают пляж знакомый.
А в невских водах - неба синева.
Здесь всё своё. Он в Петербурге - дома!
Кораблик на шпиле Адмиралтейства (Шамшурин Анатолий)
Расскажу тебе, родной,
Про кораблик золотой…

Тот кораблик – непростой:
Высоко над головой,
Раздувая паруса,
Он несется в небесах.

Полетать он так мечтает!
Жалко, шпиль ему мешает:
Не пуская никуда.
Вертит им туда-сюда.

Догадайся, для чего
Люди сделали его?

Чтобы помнить о морях
Да о славных кораблях:
Тех, что много воевали
И победы одержали;

И о тех, что груз везут
В близкий и далёкий путь;
И о старых моряках –
Будет слава им в веках!
А также неофициальные символы:
Ростральные колонны (Орлова Настя)
Без вас, Ростральные колонны,
Мой город потерял бы стать,
Хотя Нева волною сонной
Не перестала бы играть,
Ласкаясь к камню парапета.
Но песнь побед была б не спета,
Без вас, прекрасных маяков,
Плывущих к нам из тьмы веков.
И далеко, в тиши безмолвной,
Два факела, как две звезды,
Горят, чтоб освещались волны
Моей сверкающей Невы,
Путь кораблям открыт подряд,
Когда Ростральные горят.
Разводные мосты - самый популярный символ (Ершова Александра)
Разводные мосты над гранитной Невой –
Величавая стать Петербурга…
Каждый вправе гордиться своею судьбой,
В ней сюжет для пера драматурга.

Они очень красивы ночною порой,
Когда «рвут» мегаполис на части…
Вверх взмывают тяжёлой отвесной стеной,
И никто не оспорит их власти.

Каждый мост – это, словно отдельный рассказ,
Своя жизнь иль бессмертная песня…
Ждёт смиренно, покуда поступит приказ
На подъём… и мгновенно «воскреснет».

Я люблю тебя, славный мой Город-герой,
И ценю, как сердечного друга…
Разводные мосты над гранитной Невой
Ночью белой – душа Петербурга!
Александрийский столп (Александровская колонна) и Ангел на нем (Яковлев Демьян)
На дворцовой площади,
Среди прочих мест.
Ангел водружает,
Православный крест.

Он стремится к небу,
Тянется к звезде.
Но тяжелый камень,
Приковал к земле.

Под огромным весом,
Без иных опор.
Он стоял и в грозы,
Он стоял и в гром.

Даже под обстрелом,
Выстоять сумел.
Взор Александрийский,
На врага глядел.

Как же ты прекрасен,
В свете белых дней.
Столп могучий,вечный,
Гордость всех людей.
Крейсер Аврора (Кривачев Максим)
Дремлет притихший северный город,
Низкое небо над головой...
Что тебе сниться, Крейсер "Аврора",
В час, когда утро встаёт над Невой?

Может ты снова, в тучах мохнатых
Вспышки орудий видишь вдали,
Или, как прежде, в чёрных бушлатах
Грозно шагают твои патрули?..

Волны крутые, штормы седые -
Доля такая у кораблей,
Судьбы их тоже, чем-то похожи,
Чем-то похожи на судьбы людей.

Ветром солёным дышат просторы,
Молнии крестят мрак грозовой...
Что тебе сниться, Крейсер "Аврора",
В час, когда утро встаёт над Невой?
Ведущий: Мы надеемся, что вы многое узнали о нашем городе и запомнили и желаем, чтобы с каждым днём вы узнавали о нашем замечательном городе всё больше и больше - интересовались историей города, гуляли по его набережным, любовались прекрасными мостами и зданиями, ходили в музеи и посещали театры!
0 #55 Мартынюк Наталья Станиславна
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?

Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости. Адаптируемость к месту:

• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).
Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со

своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.

Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»1.

Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов И КТ в качестве инструментов в процессах:

• планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и (или) моделирования (а зачастую и создания компьютерных моделей);
• получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.
+1 #54 Воротникова Ирина Васильевна
В проекте национальной доктрины образования Российской Федерации подчёркивается, что “система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость”.

О важности приобщения ребёнка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отечественному наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живёшь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.

Следует подчеркнуть, что в настоящее время выходит достаточно много методической литературы по данному вопросу. Зачастую в ней освещаются лишь отдельные стороны нравственно-патриотического воспитания детей в конкретных видах деятельности, и нет стройной системы, отражающей всю полноту данного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неотрывности с окружающим миром, и желание сохранять и преумножать богатство своей страны.

Исходя из этого, работа дошкольного учреждения по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста включает целый комплекс задач:

– воспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;

– формирование бережного отношения к природе и всему живому;

– воспитание уважения к труду;

– развитие интереса к русским народным традициям и промыслам;

– формирование элементарных знаний о правах человека;

– расширение представлений о городах России;

– знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);

– развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;

– формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Нравственно-патриотическое воспитание ребёнка – сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Чувство Родины... Оно начинается у ребёнка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
+1 #53 Смирнова Светлана Николаевна
Мы живём чудесном городе – Санкт-Петербурге! О нём знают во всем мире. Полюбоваться им приезжают туристы из разных уголков мира. С помощью краеведческой работы мы воспитываем патриотизм у обучающихся, любовь к городу и уважительное отношение к истории государства.
Одной из важнейших задач современного образовательного учреждения продолжает оставаться воспитание человека, гражданина, патриота. Патриотизм раскрывается в поведении и поступках. К основным признакам патриотизма относятся: любовь к отечеству, чувство Родины, гордость и ответственность за свою страну; бережное отношение к истории и историческим памятникам. История нашего государства показывает, что во все времена объединяющую роль в обществе играл патриотизм.
Одной из проблем современного российского общества является утрата патриотического сознания. В настоящее время растет поколение, которому насаждаются «ложные ценности» - карьера, успех за счет других, личное благополучие и культ развлечений. Широкое распространение в обществе получили агрессия, национализм, неуважительное отношение к старшему поколению и государству. Следовательно, воспитание патриотизма становится задачей государственного значения.
В нашей школе с первого класса реализуется внеурочная деятельность «Я - россиянин». На этих занятиях учащиеся узнают об истории города начиная со своего района. Отвечают на вопросы: почему так названа улица на которой ты живёшь? Какие выдающиеся люди живут рядом (в доме, на одной улице, в городе) и т.д. Используя богатейший краеведческий материал, учащиеся получают возможность узнать свои корни, почувствовать духовную связь с прошлым и ответственность за будущее.
Программа рассчитана на четыре года это обусловлено потребностью духовного возрождения школьников, необходимостью восстановления вековых традиций, уклада жизни нашего народа и сохранения его национального опыта и менталитета.
+1 #52 Мартынова Маргарита Валентиновна
«Роль краеведения в гражданско-патриотическом воспитании подрастающего поколения»
Актуальность темы определяет одну из главных задач общества:
- патриотическое и гражданское воспитание подрастающего поколения.
Меняется наше общество, но воспитание у подрастающего поколения любви к своему народу, своему родному краю и Родине необходима всегда. В современной России, в условиях быстроменяющихся экономических, политических, социальных проблем, формирование единой, целостной системы нравственных основ воспитания молодежи становится просто необходимым условием. Настала необходимость создания системы гражданско-патриотического воспитания, в основе которой, лежала бы национальная идея, способная объединить всю Россию, поднять патриотический дух в обществе.
Целью гражданско-патриотического воспитания является воспитание любви к исторической родине, а значит – патриотических чувств, и в целом – формирование ценностной системы, обеспечивающей становление гражданственности и патриотизма.
Краеведение – всегда «краелюбие». Знание своего края, его прошлого и настоящего рождает чувство патриотизма – глубокой любви к Родине.
Одним из важнейших средств, связывающих обучение и воспитание с жизнью, является школьное краеведение. Знание своего края, его прошлого и настоящего нам необходимо для непосредственного участия в его преобразовании, поскольку родной край - живая, деятельная частица великого мира.
Знакомство с прошлым и настоящим своей малой родины, особенностями природы, экономических, политических, культурных и других условий способствует формированию у школьников мировоззрения, в которое включены осознание своей принадлежности к определенной нации и, как следствие - гордость за это.
+1 #51 Маргарита Васильевна Орехова
У каждого счастливого человека есть своя малая Родина.. Чаще всего малой Родиной является то место, где человек родился или провел много времени, где промчалось детство человека, ведь именно с детством у большинства людей возникают самые добрые воспоминания. В каждом городе есть свои особенности: это касается и исторического развития, и культурных и природных особенностей, которые непосредственно формируют интерес и привязанность к родному городу, развивают патриотические чувства ребенка.
Помочь моим воспитанникам глубже познакомиться с родным городом, узнать его историю и культуру является одним из главных компонентов моей работы.
Самыми главными задачами считаю:
1) воспитание в душе каждого ребенка любознательность, чувство красоты, чувство любви и привязанности к своей семье, к родному дому, к своему народу, его обычаям и традициям.
2) формирование интереса каждого дошкольника к истории своего народа, края, страны, основы культуры, гуманного отношения ко всему живому, умение видеть историю вокруг себя (в домах, предметах быта, в названии улиц и т. д.)
Методика ознакомления дошкольников с родным городом весьма разнообразна. Это и непосредственное восприятие детьми окружающего, т. е. игры, наблюдения, прогулки, экскурсии, беседы во время прогулок, рассказы воспитателя об истории города и его людях.
1 Семья и детский сад
Семья и детский сад лежит в основе формирования у детей социального опыта, воспитания привязанности к близким людям. В процессе работы у детей начинается постепенно складываться образ собственного дома, с его укладом, традициями, стилем взаимоотношений. Это чувство «родного дома» ложится в основу любви к Родине. Если в семье есть свои привычки, традиции, правила (готовить друг другу подарки, сюрпризы, отмечать какие-то даты вместе и так далее), то это все постепенно и основательно входит в социальный опыт ребенка. Поэтому очень важной является работа по ознакомлению с традициями семей воспитанников. Например, на занятиях: «Я и моя семья, «Портрет семьи», «Наша дружная семья», «Моя мама», «Традиции семьи» и т. д. при проведении бесед: «Что значит любить родителей?», «Домашние обязанности членов семьи?», «Как провели выходные дни?» дети рассказывают о своих родителях, близких и дальних родственниках. Рисуют рисунки на тему: «Мой дом», «Мы спортивная семья», «Портрет моей мамы», «Моя любимая бабушка», готовят подарки для своих близких. Родители совместно с детьми оформляли выставку семейных фотографий, фотоальбомы и фотогазеты о любимых занятиях и увлечениях всей семьи, её традициях. Организация совместных праздников, чаепитий, семейных встреч, экскурсий является формой взаимодействия детей, педагогов и родителей.
2 Детский сад
Детский сад должен быть местом, где дети должны чувствовать себя комфортно и уверенно. Одной из эффективных форм являются экскурсии по детскому саду, во время которых дети знакомятся с сотрудниками, с условиями и особенностями их труда, с расположением помещений детского сада, они с удовольствием посещали кабинеты и служебные помещения. Совершая экскурсии по территории детского сада, рассматривали здание детского сада, особенности его строения, обращали внимание на архитектуру здания. Рассмотрели оборудование детских площадок, растения, деревья, цветы, которые растут на территории детского сада. Дети узнают, о растениях нашей области о том какую приносят пользу человеку. Так же дошкольники узнали о том, кто украшает строения, поддерживает чистоту на территории детского сада и для чего это делается. После проведённых экскурсий на основе полученных знаний и впечатлений дети отражали своё отношение в разных видах деятельности. Например, в игровой, в сюжетно-ролевых играх «Семья», «Детский сад», дидактических играх «Кому, что нужно для труда?», «Так бывает или нет?» и других, в художественно творческой деятельности (рисуют детский сад, медицинский кабинет, музыкальный зал). Была оформлена выставка «Мой любимый детский сад» где дети запечатлели дом, который им стал родным.
3 Малая Родина- (мой двор, история возникновения улиц, улицы города)
С детьми проводились целевые прогулки по близлежащим улицам, в ходе которых детям дается понятие, что такое улицы, какими они должны быть. Предлагается вспомнить и назвать их домашний адрес. Познакомила дошкольников с названием улиц, которые названы в честь героев и известных людей, так же с дворами, улицами на которых живут дошкольники. Беседы на тему «Дом в котором я живу», «Любимый мой двор», «Улицы города» по своему содержанию помогают воспитывать у дошкольников активную гражданскую позицию. При ознакомлении с историей малой родиной была организована поисковая деятельность. Детям было предложено расспросить своих родителей, дедушек, бабушек об истории названия микрорайона, улицы на которой они живут. На занятиях и в свободное от занятий время дети обменивались полученной информацией, предлагали свои версии об истории названии некоторых улиц. Ознакомление с фото разных видов улиц города, способствовало уточнению и получению дополнительных знаний детей о месте, где они родились и живут. В результате данной работы появляется познавательный интерес к истории города, уважение к знаменитым землякам. Экскурсии в магазин, школу, библиотеку, т.д., помогают детям познакомиться с функциями и устройством различных учреждений, формирует у дошкольников представления о разнообразных потребностях людей, о том, как и кто, заботится о жителях города. Большая часть работы может проходить вне занятий - это беседы, сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций и репродукций с видами родного города. Закрепление знаний проходило на занятиях по изобразительной деятельности, конструированию, аппликации.
История родного города.
Знакомить детей с историей возникновения города, с его достопримечательностями, символикой начала с младшей группы. Пополнила уголок краеведения новым материалом, оформили с ребятами альбомы: «Наш город», «Животные нашего края», символику города – герб, флаг. Экскурсия в парк помогает увидеть красоту родного города. Беседа о правилах поведения в парке способствует бережному отношению к родному городу, природе, зарождению желания сохранять, бережно относиться к созданию подобной красоте
Детям дается понятие что такое герб, когда и где впервые возникли гербы, что у каждого города свой герб. Рассмотрев герб своего города и области, дети с помощью наводящих вопросов могут разобраться в значении символов, изображённых на гербах. С целью закрепления знаний детей о гербах, умения находить их среди других и знать символику гербов можно провести дидактические игры: «Найди герб своего города», «Найди герб области», «Сложи герб».
Накануне праздника Победы проводится беседа – рассказ на тему: «Герои нашего города и Отечества».
Хочется верить, что проводимая работа будет фундаментом для воспитания будущего поколения, обладающего духовно – нравственными ценностями, гражданско – патриотическими чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое и настоящие России.
+1 #50 Бурмакина Светлана Викторовна
Педагогический проект


"Тропинками родного края"


Все мы родились там ,где жили наши родители ,наши предки.Кто то по разным обстоятельствам покинул эти места ,но нас все равно тянет к нашим корням.Я родилась в сибирском городе Шелехов.Это маленький городок где живут металлурги,очень сильный духом народ.






























Введение








Я знаю, с сотворения земли,



Наверно, не бывает по- другому,



Куда бы нас мечты не завели,

Дорога приведет к родному дому.


Многое связывает человека с местом, где он родился и вырос. Родной край, его люди, природа, пройдя через сознание, становятся частью человеческой судьбы. Где бы мы ни жили, на каком языке бы не говорили, Россия – наша общая, единственная Отчизна. Однако у каждого из нас есть и свой, милый сердцу уголок земли, где он увидел свет солнца, сделал первые шаги, получил путевку в жизнь. Это место несравнимо ни с чем другим. Это наш порог жизни - Малая Родина.

Наша «малая» Родина – село Сивинь Краснослободского района Республики Мордовия. Важно воспитать в детях любовь к родному краю, его истории. Поэтому большое место в своей работе я отвожу краеведению и занимаюсь им в течение нескольких лет. Считаю, что краеведение - это не что иное, как важное средство связи школы с жизнью.

В толковом словаре В.И.Даля читаем: «Краеведение - это совокупность знаний (исторических, географических) об отдельных местностях или в целом страны. Это всестороннее изучение своей местности – природы, хозяйства, истории, быта людей). «Краеведение – это, прежде всего краелюбие»,- сказал профессор С.О.Шмидт. Ведь без комплексного, всестороннего изучения родного края (чем занимается краеведение) невозможно формирование человека культуры.

В.А. Сухомлинский писал: «Родина без нас обойтись может, мы же без нее – ничто». Мне хочется, чтобы мои ученики понимали и чувствовали эту великую истину, чтобы выросли настоящими патриотами своей Родины, любящими свой родной край, людей, природные богатства. На это и направлен проект «Тропинками родного края».

Кроме того, этот проект - путь самореализации учащегося и учителя, возможность сотрудничества на равных, когда вместо традиционного «учитель-ученик» рождается «исследователь-исследователь».
+1 #49 Наталия Геннадьевна Данилова
Краеведение - это важное направление в воспитательно-образовательном процессе. Дети получают первичные знания о своем крае, истории, местности, людях которые тут живут и жили раньше. Начинается процесс становления личности ребенка, примерно в 5-7 лет. Начать можно с несложного для ребенка, с того что он проходит мимо каждый день и наблюдает...Например: памятник, какое-то старинное здание, сквер( заложенный в чью-то честь. А в чью...и можно развить эту тему, и перейти постепенно на город, город-герой. Нужно показать ребенку что нужно любить свой край, свою малую родину, свое место где он рожден. Рассказать ребенку историю города (села),отвести его в библиотеку ( там обычно бывают краеведческие экспозиции) и в краеведческий музей. Нужно подчеркнуть ребенку любовь к семье, любовь к малому. Необходимо ( возможно и своим примером) показать бережное отношение к городу ( это может быть помощь в субботнике, или элементарное ПОДЧЕРКИВАНИЕ что мусорить недьзя). Очень интересно ребятам фотографии на тему краеведения, можно сделать презентацию, на самую актуальную для ваших ребят и вашего города тему. Летом обязательно необходимо сходить в поход, что бы человек видел простор! и не замыкался на улице...Очень важно что бы ребенок вырос в этом, постоянно "купался" в добрых рассказах о своей родной местности - крае! Это разовьет в ребенке доброжелательность, и желание общаться друг с другом и возможно в дальнейшем он передаст свои эммоции и свои чувства своим детям! Или будет педагогом и передаст свои чувства воспитанникам! Так мы не потеряем связь поколений, чувства патриотизма и любви к родному краю. Спасибо
+1 #48 Штырева Ольга Владимировна
В настоящее время все больше распространяется взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, интегрирующий не только социальный, но и идеологический, духовно-нравственный, культурно-исторический и другие компоненты. Дошкольный возраст человека является наиболее благоприятным для эмоционально – психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень ярки и сильны и они остаются в памяти надолго, а иногда на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма. Проявления патриотизма и патриотическое воспитание имеют свои особенности на каждом возрастном этапе. Для периода старшего дошкольного возраста характерно развитие высоких социальных мотивов и благородных чувств, черт характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей страной. Корни этого влияния в языке народа, который усваивает ребенок, в народных песнях, музыке, играх, игрушках, впечатлениях о родном крае, городе, о труде, обычаях людей, среди которых он живет. Современные исследователи в качестве основополагающего вектора интеграции социальных и педагогических условий в патриотическом и гражданском воспитании дошкольников рассматривают национально-региональный компонент. При этом акцент делается на воспитании любви к родному дому, городу, природе, культуре малой Родины. Идея воспитания патриотизма и гражданственности становится задачей государственной важности. Об этом свидетельствует: Государственная программа патриотического воспитания на 2016-2020гг. Согласно ФГОС патриотическое воспитание проецируется на все образовательные области (познание, коммуникация и др.) Вместе с тем патриотическая направленность в системе воспитания слабо выражена, методы и формы её реализации не всегда эффективны, так как не учитывают социально-психологической характеристики современного детства. Тема патриотического воспитания в условиях дошкольной системы воспитания мало разработана.
+1 #47 Братищева Наталия Ивановна
Задача гармоничного развития детей дошкольного возраста предполагает не только определенный уровень развития широкого круга знаний и умений, способов овладения различным содержанием, но и обязательно достаточно высокий уровень развития его эмоциональной сферы и нравственной позиции, что имеет не только узко педагогическое, но и общественное значение. Регулярное проведение совместных игр обогатит дошкольников новыми впечатлениями, будет способствовать формированию навыков социальной компетентности, даст им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности.

Согласно , игра ребенка выполняет следующие функции:

1. Функция социализации. Игра — есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных и межличностных отношений, усвоения им богатств культуры.

2. Функция межнациональной коммуникации. Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру различных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональные, общечеловечны».

3. Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики». Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой — выявить недостатки опыта.
4. Коммуникативная функция игры - (освоение навыков взаимодействия) ярко иллюстрирует тот факт, что игра реализует коммуникативную деятельность, позволяя ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций. Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со своими сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними, устанавливать дружеские отношения, проявлять речевую активность.

5. Диагностическая функция игры - (выявление индивидуально – личностных особенностей детей, самопознание в процессе игры) предоставляет возможность педагогу распознавать и фиксировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.) . В то же время игра — «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.

6. Игротерапевтическая функция игры - заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

7. Функция коррекции — предполагает внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

8. Развлекательная — направлена на достижение удовольствия и пробуждение интереса, воодушевление.

Для детей не всегда важен результат игры, победа, успех. Им нравится сам ее процесс, те роли, те отношения, которые меняют статус ребенка в коллективе.

Игра – это продукт деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть игры — в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребёнка воздействовать на мир — в этом основное, центральное и самое общее значение игры. Она помогает психологической разрядке, гармоничному вхождению в мир человеческих отношений. Игра особенно важна для детей, которые познают окружающую действительность через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними. Игра необходима для физического, умственного и нравственного воспитания детей.
В какие игры играют дети?

Термин «игра» включает в себя разнообразные категории игр в том Числе:

— • Подвижные игры

— • Игры с предметами

— • Строительные игры

— • Компьютерные и видео игры

— • Настольные игры

— • Игры с правилами

— • Сюжетно-ролевые игры.

Эти категории различаются по тому, какое именно влияние игра оказывает на развитие ребенка.

Кроме того, развивающее влияние игры зависит от возраста ребенка.

Так, например, игры с предметами, состоящие по преимуществу из обследования предметов манипулирования ими, крайне важны для развития детей раннего возраста. Однако если такой вид игры остается доминирующим у старших дошкольников, эти дети могут не полностью развить компетенции (например, коммуникативные), которые наиболее успешно поддерживаются другими видами игры.
+1 #46 Кокорина Светлана Анатольевна


Неотъемлемой частью современного урока по ФГОС является самостоятельная деятельность обучающихся. Учебник Л.К. Ермолаевой включает в себя много интересной информации, фактов, событий по истории и культуре Санкт-Петербурга. И с помощью проектной деятельности на часть вопросов они могут дать ответы, изучив этот вопрос самостоятельно и представить классу ответ в виде проекта. В Петербурге связано много памятных мест, которые можно рассмотреть в рамках большого проекта, где можно привлечь к подготовке и созданию проекта весь класс. Проект следует разделить на несколько разделов и сформировать несколько групп, которые будут работать над своим разделом. Таким разделами могут быть: памятники архитектуры, памятники скульптуры, литературные произведения, картинные галереи, военные деятели. Подготовкой одного раздела могут заниматься 4-6 человек. При подготовке проекта, каждая группа распределяет роли и материал за каждым участником. Если возникают затруднения, преподаватель помогает их распределить. Преподаватель может заранее подготовить шаблон для каждого раздела и вопросы которые нужно рассмотреть. На примере памятников архитектуры шаблон может выглядеть следующим образом:
• Название памятника архитектуры
• Изображение
• Имя архитектора
• Время создания
• Место расположения
• Интересные факты, связанные с созданием памятника
Похожий шаблон создается и для других разделов. Далее участники группы распределяют роли: кто занимается поиском информации, кто оформляет проект, кто представляет проект. При представлении проекта, отмечается вклад каждого участника группы. Но некоторые группы распределяют не роли, а памятники (Нарвские Триумфальные ворота, Казанский собор, Арка Главного штаба). И в таком случае внутри одной группы создаются подгруппы, которые самостоятельно выполняют всю работу от поиска информации до представления проекта. Поэтому нужно предусмотреть и обсудить заранее варианты оценивания проектов.
Такие проекты позволяют приобщить младших школьников к изучению истории своего города. Более глубокое изучение одной из тем образовательной программы. Развить умения ориентироваться в городе, применять знания в учебной и повседневной ситуации, умение искать и систематизировать информацию, представлять и защищать свою работу в вербальном и наглядном виде, подготовить и накопить информацию для будущих исследовательских, проектных работ с которыми воспитанники смогут выступать на тематических семинарах, конференциях, внеклассных мероприятиях.
+1 #45 Гусакова Любовь Александровна
Жить в Санкт-Петербурге и не ощущать себя петербуржцем нельзя! И неважно: ты родился в семье коренных петербуржцев или недавно приехал из других регионов нашей необъятной Родины.
Сегодня, как никогда, важно изучать краеведение (петербурговедение) в школах и как отдельный предмет, и на внеурочных занятиях.
К сожалению, родители практически не бывают с детьми ни в музеях, ни в театрах. Приходишь после выходных или каникул в школу и спрашиваешь у ребят, как они провели время, а в ответ - тишина. Горестно сознавать, когда учащиеся средней школы, живущие в спальных районах, тебе говорят: «Я ни разу не был в театре. Я не был в Эрмитаже. Я не знаю, где Большая Морская улица, где в городе памятник ЕкатеринеII». Практически у подавляющего числа детей нет осознания того, что они живут в Санкт-Петербурге, городе, который всегда считался культурной столицей нашей страны. А ведь знание истории улицы, на которой живешь, истории своего района, города воспитывает чувство патриотизма,чувство ответственности за сохранение культурного наследия.
Санкт-Петербург – хранитель всемирного культурного наследия.Мир истории, архитектуры, искусства его поистине безграничен.
Молодое поколение должно знать свой город, его историю, любить его, осознавать свою причастность к истории города, страны через судьбу своей семьи, личного отношения к прошлому и настоящему Санкт-Петербурга и России.
Необходимо сохранение и развитие духовной культуры Санкт-Петербурга как величайшей ценности, имеющей общечеловеческое значение. И мы, педагоги, должны ежедневно прикладывать усилия для воспитания юного петербуржца.
+1 #44 Никитина Лариса Валерьевна
Патриотическое воспитание начинается с познания ценности Отечества. Посредством включения в патриотические действия про-исходит окончательное превращение знаний и оценок в личные убеждения воспитуемых, формируется стремление к патриотическому по¬ведению. Для того чтобы патриотизм мог стать нормой нашего общества, необходимо воспитание современного школьника строить на примерах истории родного края, а через нее - и всей необъятной Ро¬дины, осуществлять приобщение ребенка к опыту предшествующих поколений. Одним из важных средств, связывающих обучение и воспитание с жизнью, является школьное краеведение. Знание своего края, его прошлого и настоящего нам необходимо для непосредственного участия в его преобразовании, поскольку родной край - живая, деятельная частица великого мира. Краеведение рождает чувство патриотизма - глубокой любви к Родине.
Школьное краеведение, являясь одним из направлений общего краеведения, есть важнейший фактор нравственного, эстетического, интеллектуального, трудового, личностного развития ребенка. Знакомство с прошлым и настоящим и предполагаемым будущем своей малой родины, особенностями природы, экономических, политических, культурных и других условий способствует формированию у школьника мировоззрения, в которое включены осознание своей принадлежности к определенной нации и, как следствие. - гордость за это.
Краеведение помогает реализовывать в школьной практике принципы государственной политики и общие требования к содержанию образования, сформулированные в Законе РФ«Об образовании»:
- воспитание гражданственности и любви к Родине;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, различными расовыми, этническими, религиозными и социальными группами;
- формирование у учащихся научной основы понимания ми¬ра, адекватной современному уровню знаний;
- защита самой системой образования национальных культур и региональных традиций в условиях многонационального государства.
Именно поэтому в современных условиях необходимо усилить внимание к краеведению как методу патриотического воспитания.

Одной из важнейших задач современной школы является формирование понятия «Родина». Оно включает в себя все многообразие социальных и природных факторов, которые объединяются понятия¬ми «семья» или «деревня», «город». По мере своего развития ребенок постепенно осознает свою принадлежность к семье, коллективу класса, школы, народу.
Мы не воспитаем любви к Родине, не пробудив у ребенка любви к деревьям, цветам, тишине и покою отчего дома. Нам не воспитать любовь к народу, не воспитав любви к окружающим людям - сверстникам и взрослым. Любовь и преданность Родине начинается с признательности матери, окружающим людям, с ощущения сердечного тепла, которым окружен ребенок, с переживания красоты родных мест.
Вершиной патриотизма конкретного человека является осознание себя как человека культуры, гражданина и патриота России. Как невозможно научить любви к родителям одними призывами, так не-возможно и воспитать гражданина из школьника, изучавшего большую только по книгам. Патриотизм должен воспитываться в постоянном общении с родной природой, широком знакомстве с социальными условиями жизни народа. Такое общение при систематической краеведческой деятельности осуществляется непрерывно.
В краеведческой деятельности формируются не только патриотические убеждения - она позволяет осуществлять выработку навыков патриотического поведения. Знания патриотического характера, полученные в процессе военно-исторической, поисковой работы, но не закрепленные конкретными патриотическими делами, оторваны от жизни.
Цели
Краеведческая деятельность - это комплексное средство всестороннего развития личности. Она объединяет и включает в себя многообразие форм и методов развития личности. Особенности краеведческой деятельности способствуют познанию социальной и природной среды и самопознанию школьников в окружающем их мире. То есть.если краеведение направляет учащихся на активное познание родного края, его природных богатств, культуры и истории, то, следовательно, педагогически правильно организованная краеведческая деятельность обеспечивает комплексный подход в воспитании, положительно воз¬действует на все сферы личности: интеллектуальную, эмоциональную, физическую, волевую и нравственную, способствуя всестороннему и гармоничном}' развитию личности.


В построении модели средств краеведческой деятельности в аспекте становления патриотизма у школьников должен учитываться весь спектр целевых ориентации:
- дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение краеведческих знаний, умений и навыков в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков, трудовых навыков;
я^ - воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности;
- развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналоги, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения на¬ходить оптимальные решения, развитие мотивации краеведческой деятельности;
- социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль, саморегуляция, обучение общению, психотерапия.
С углубленного познания своей Родины начинается воспитание патриотизма. Патриотизм не может быть не связанным корнями с историей нашего народа. Вполне очевидно, что результаты воспитания, формирования личности зависят не только от видов деятельности, в которые включен школьник, но и от ее содержания. Более того, со¬держание в этом единстве главенствует. Участие же подрастающего поколения в историко-краеведческой деятельности приобретает особое значение в силу общественной значимости ее содержания. В этих условиях она служит не только достижению общих целей всестороннего, гармоничного развития, но и решен! по конкретной педагогической задачи - патриотическом}' воспитанию школьников.
Воспитание патриотизма через краеведение - это многогранный и сложный процесс, который расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся, приобщает к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения, помогает в вы-боре профессии. Изучение родного края, способствуя воспитанию патриотического чувства, дает возможность привлечь учащихся к поисково-исследовательской, экспедиционной работе. Обучение путем открытий - действительно актуальная проблема нашего времени.
+1 #43 Аскендерова Айна Сейидалиевна
«Тропинками родного города
(опыт ознакомления дошкольников с родным городом)»

Мы живём в городе Санкт- Петербург со своей историей и давними традициями. Улицы, названные в честь героев, памятники архитектуры, скульптуры – всё говорит о прошлом и настоящем нашего города. Если мы хотим, чтобы наши дети полюбили свою страну, свой город, нам нужно показывать и рассказывать о городе, чтоб они гордились им. Чтобы детям было интересно, нужно им преподнести материал доходчиво, понятно, эмоционально, начиная с того, что их окружает и постепенно расширять круг их знаний.
В начале краеведческой работы мы выявили уровень знаний детей о родном городе. Результаты показали, что большинство детей не знают об историческом прошлом своего города, его культуре и достопримечательностях. Для обогащения краеведческих представлений дошкольников мы поставили следующие задачи:
• познакомить детей с историей и современностью города;
• сформировать у детей представление о различных сторонах жизни родного города, его жителей;
• развивать стремление знать свой город;
• способствовать развитию патриотического отношения к родине.
Работа по ознакомлению дошкольников с родным городом проводилась по следующим направлениям: история города, достопримечательности города, символика и труд взрослых. Поставленные задачи реализовывались через все виды деятельности: познание, коммуникация, труд и художественное творчество, игра, сотрудничество с родителями. Разработали перспективный план, раскрывающий содержание работы по каждому виду деятельности, используя разнообразные формы работы: беседы, чтение художественной литературы, составление рассказом по картинкам, тематическим альбомам, экскурсии и пешеходные прогулки, сюжетно-ролевые, настольно-печатные и дидактические игры. Использование такого многообразия мероприятий способствует закреплению полученных знаний у детей, благотворно влияет на воспитание патриотических и гражданских чувств, даёт возможность почувствовать детям их причастность к истории и современной жизни города.


Нравственно-патриотическое воспитание ребёнка – сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Чувство Родины... Оно начинается у ребёнка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребёнок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, её столицей и символикой. Воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город – частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:
– повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей, врачи лечат больных, рыбаки ловят рыбу, строители строят дома);
– везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших её от врагов;
– повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу;
– люди берегут и охраняют природу;
– есть общие профессиональные и общественные праздники и т.д.
Встает вопрос: когда надо начинать эту работу? В дошкольном возрасте, появляются новообразования, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществления специальной работы по патриотическому воспитанию детей. К ним относится формирование у дошкольников нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний. Дети рано начинают усваивать ценности того общества, в котором живут. Какая притягательная сила заключена в том, что нас окружает в детстве? Почему, даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплом? Думается, это - выражение глубокой привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое.
Ознакомление дошкольников с родным городом должно естественно входить в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого материала.
‒ Введение краеведческого материала в работу с детьми с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно значимого, к менее близкому — культурно-историческим фактам.
‒ Формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, создание условий для активного приобщения детей к социальной действительности, повышение личностной значимости для них того, что происходит вокруг, закладывает предпосылки развития способности ребенка вставать в «предметное отношение к собственной жизнедеятельности» (В.И. Слободчиков) и является необходимым условием развития его субъектности.
‒ Развитие музейной педагогики, дающей возможность наладить диалог ребенка с культурным наследием прошлого и настоящего.
‒ Осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города, т. е. выбор ими самими той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, проведение экскурсий, деятельность по благоустройству города, охране природы и т. п.).
‒ Привлечение детей к участию в городских праздниках с тем, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья (Масленица, Рождество. Пасха и др.), познакомиться с жителями города — носителями социокультурных традиции в области ремесел, песни, танца и т. п.
‒ Создание такой развивающей среды в группе и ДОУ, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал (мини-музеи русского быта, предметы декоративно-прикладного искусства, фольклор, музыка и др.), позволила бы «удовлетворить потребность в познании окружающего мира, преобразовании его по законам добра и красоты.
‒ Организация работы с родителями под девизом: их знания и любовь к городу должны передаваться детям. При выстраивании педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с родным городом рекомендуется учитывать следующие принципы.
Принцип историзма. Реализуется путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни). Это обусловлено несформированностью у дошкольников исторического сознания; они не могут представить историческую прямую времени, определить свое место на ней и проследить удаленность тех или иных событии.
Принцип гуманизации. Предполагает умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия — любовь к семье, родному краю, Отечеству.
Принцип дифференциации. Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы и др.
Принцип интеграции. Реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, выставочным залом, музеем и т. п.; в естественном включении краеведческого материала в базовые программы дошкольного образования. Содержание краеведческого материала определяется с учетом преемственности с начальной школой; сочетания всех видов деятельности при знакомстве детей с историко-культурными особенностями Санкт-Петербурга. Интеграция в педагогическом процессе ныне рассматривается как фактор создания эмоционального благополучия ребенка в детском саду, как важнейшее условие его целостного развития, первых творческих проявлении и становления индивидуальности. Ознакомление дошкольников с родным городом может стать тем стержнем, вокруг которого интегрируются все виды детской деятельности. Одним из вариантов реализации принципа интеграции в работе с дошкольниками является организация педпроцесса на основе тематического планирования. Это позволяет видеть разные аспекты явлений: социальные, нравственно-этические, естественнонаучные, художественно-эстетические и др. Кроме того, «погружение» в ту или иную тему, которую одновременно изучают дети разного возраста, позволяет объединить их общими чувствами, переживаниями проведении совместных утренников, вечеров досуга, выставок. При этом старшие могут поделиться с младшими опытом, подготовить материалы, необходимые как для их собственной деятельности, так и для занятий с малышами, сделать подарки для них и т. п. Так создается детское сообщество. Известно, что самым сложным в работе по знакомству с родным городом, особенно с его историей и достопримечательностями, является составление рассказов для дошкольников.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что построение образовательного процесса на краеведческом материале позволяет решать следующие задачи нравственно-патриотического воспитания дошкольников:
‒ Формировать любовь к родному городу, и интерес к прошлому и настоящему Самарской области.
‒ Развивать эмоционально-ценностное отношение к семье, дому, улице, краю, стране.
‒ Воспитывать чувство гордости за своих земляков, ответственности за все, что происходит в городе, сопричастности к этому.
‒ Развивать бережное отношение к городу (достопримечательности, культура, природа).
‒ Формировать умение ориентироваться в природном и культурном окружении и отражать это в своей деятельности.
+1 #42 Демидова Елена Геннадьевна
Дошкольный период – это время, когда у детей начинает развиваться познавательная активность. В этом возрасте можно выделить основные черты детского поведения: любопытство; желание узнавать что-то новое; поиск новых впечатлений; стремление экспериментировать и наблюдать.
Ознакомление ребенка с родным городом нужно рассматривать как составную часть формирования у него начал патриотизма. Ведь чувство Родины малыша связывается с местом, где он родился и живет. Задача родителей — углубить это чувство, помочь растущему человеку открывать Родину в том, что ему близко и дорого — в ближайшем окружении. Это улица и сквер, где малыш бывает постоянно, двор, где играет с ребятишками, детский сад, который для него является вторым домом. Все это, пока ребенок мал, воспринимается им как неотъемлемая часть его жизненно необходимой среды, без которой он не мыслит свое «я». Расширить круг представлений о родном городе, дать о нем некоторые доступные для ребенка исторические сведения, показав всё то, что свято чтут люди, — значит раздвинуть горизонты познаваемого, заронить в детское сердце искорку любви к Родине.
Современные дошкольники значительно отличаются от предыдущих поколений. Они иначе воспринимают окружающий их мир, у них другие способы познания этого мира, интересы, игрушки. Причины этих различий заключаются, среди прочего, в том, что с самого рождения эти дети оказываются в информационной среде. Их первые игрушки – это пульты от телевизора и DVD, мобильные телефоны, цифровые фотоаппараты, диктофоны и видеокамеры, компьютеры и игровые приставки. И именно эти девайсы интересуют малышей больше, чем традиционные конструкторы, куклы, мозаики, настольные игры. Мы можем по-разному оценивать значение этих изменений, но они есть, и неразумно было бы их игнорировать. Как бы мы не относились к проблеме, информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачу стать для ребенка проводником и наставником в мире новых технологий, сформировать основы информационной культуры личности ребенка».
Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать новым способом формирования у детей представлений об окружающем мире. Возможности компьютера позволяют изменить объём и качество предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи. Эти условия обеспечивает способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео.
Маленькие петербуржцы с первых лет жизни могут быть вовлечены во взаимодействие с культурным наследием своего города. Однако, стоит учесть, что мы живем в спальном районе, в котором не так много достопримечательностей. Родители наших воспитанников редко знакомят детей с городскими музеями, парками, дворцами. Приобщение ребёнка к культурному наследию Санкт-Петербурга осуществляется преимущественно в стенах дошкольного образовательного учреждения. Однако, возможности детского сада в этом вопросе тоже ограничены. Экскурсии по городу довольно затратны, и стали еще менее доступны из-за транспортных пробок.
Поэтому необходимо «приблизить» город к ребёнку. В этом вопросе бесспорным лидером по эффективности становятся информационно коммуникативные технологии. По сравнению с традиционными формами образовательной работы с дошкольниками по ознакомлению с родным городом, использование ИКТ обладает рядом преимуществ:
• предъявление информации на экране, в игровой форме вызывает у детей огромный интерес, т.к. несет в себе образный тип информации,
понятный дошкольникам;
• многообразие форм подачи информации: графика, анимация, звук, видео надолго привлекает внимание ребенка;
• позволяет моделировать жизненные, вымышленные, исторические ситуации;
• делает доступными для рассматривания, изучения объекты, которые в жизненной ситуации труднодоступны для обозрения ребенком (находятся высоко, далеко, закрыты строительными лесами, др.);
• помогает сформировать ассоциативные связи.
Современные информационно-коммуникативные технологии дают возможность расширить рамки образовательного процесса. Дети в дошкольном возрасте обладают непроизвольным вниманием; они не могут осознанно стараться запомнить тот или иной материал. А если материал является ярким и значимым, ребенок непроизвольно обращает на него внимание.
Применение информационно – коммуникативных технологий в работе по ознакомлению дошкольников с историей и культурой Санкт-Петербурга становится все более актуальным, так как позволяет в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме, достигнуть нового качества представлений о родном городе ; формирует эмоционально-ценностное отношение , интерес к Санкт-Петербургу , его культурному наследию и процессу его познания, что становится основой действенного отношения к культурному наследию родного города.
+1 #41 Проскурина Екатерина Николаевна
В настоящее время чрезвычайно актуальной стала проблема гражданского и патриотического воспитания подрастающего поколения.
Известно, что дошкольное воспитание – важный период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств. Дошкольные образовательные учреждения, являются начальным звеном системы образования, призваны формировать у детей первые представления об окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине, своему Отечеству. В этих условиях своевременным оказалось положение, Федерального закона «Об образовании» о приоритете воспитания трудолюбия, любви к Родине, окружающей природе, семье.
Нравственно-патриотическое воспитание ребёнка - сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Чувство Родины... Оно начинается у ребёнка с отношения к семье, к самым близким людям - к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
Народная педагогика гласит: «Воспитывай ребёнка, пока он поперёк лавки лежит». После пяти лет воспитывать сложнее, после седьмого года уже складывается «психологический портрет» личности. В старшем дошкольном возрасте появляются новообразования, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществлять специальные работы по патриотическому воспитанию детей. К ним относится формирование у дошкольников нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста осознанности глубины и устойчивости эмоционального переживания.
Дети рано начинают усваивать ценности того общества, в котором живут. Какая притягательная сила заключена в том, что нас окружает в детстве.
Почему, даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплом? Думается, это выражение – глубокой привязанности и любовь ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. Свою любовь к родным местам, представление о том, чем они знамениты, какова природа, каким трудом заняты люди – всё это взрослые передают детям, что чрезвычайно важно для воспитания патриотических чувств. Таким образом, воспитание патриотизма возможно лишь в случае, если этот процесс целенаправленный, предполагающий систему в использование форм, методов и приёмов педагогического воздействия. Были выявлены следующие проблемы:
-дети владеют недостаточной информацией о родном городе;
-отсутствие гордости за свой родной город, осознание своей гражданской принадлежности;
-родители не уделяют должного внимания проблеме патриотического воспитания дошкольников;
- отсутствие единой системы ценностей (семья-люди-город) в сознании дошкольника.
В основе любого педагогического опыта лежат достижения в педагогической науке и практике.
Патриотизм - ответственность перед обществом, чувство глубокой духовной привязанности к семье, дому, малой родине, Родине, родной природе, толерантное отношение к другим людям.
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию : это любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущения неразрывности с окружающим, и желание сохранять, приумножать богатство своей страны.
Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой часть Отечества.
Очень важным для воспитания патриотических чувств и исторические знания. Знание истории необходимо для формирования гражданской позиции растущего человека, воспитания любви к «малой» Родине и Отечеству, гордости за людей, трудами и талантами которых славна Россия, чувства сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своего народа.
11 июля 2005 года Правительством Российской Федерации принята Государственная программа Патриотическое воспитание граждан «Российской Федерации на 2005-2010 годы». Системе образования принадлежит ведущая роль в гражданском и патриотическом становлении подрастающего поколения. В настоящее время в Федеральной программе развития образования, указывается на необходимость усиления воспитательной функции образования, направленной на формирование гражданственности ,трудолюбия, нравственности, уважение к правам и свободам человека ,любви к Родине ,семье, окружающей природе.
Гражданственность-это интегральное качество личности, позволяющее человеку ощущать себя гражданином того или иного государства, чувствовать свою принадлежность к Родине.
Французский писатель и философ Ж.Ж. Руссо считал гражданское воспитание возможно лишь в свободной стране, где дети воспитываются в условиях равенства.
К.Д. Ушинский считал, что гражданин-это патриот обладающий чувством национального самосознания.

Технология опыта.
Была определена цель работы:
Разработать систему краеведческих мероприятий способствующих развитию патриотического воспитания дошкольников через ознакомление с родным городом.
Для достижения цели поставила следующие задачи:
-воспитывать любовь и бережное отношение к родному городу;
-воспитывать чувство гордости за своих земляков, ответственность за всё, что происходит в городе, сопричастие к этому;
-познакомить с символикой родного города ;
-пополнить предметно-пространственную развивающую среду, направленную на обогащение представлений детей о родном городе;
-формировать интерес к прошлому и настоящему родного края;
-формировать умение ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении и отражать это в своей деятельности;
-обеспечить единства работы ДОУ и семьи по нравствено-патриотическому воспитанию дошкольников.
Методическая и педагогическая литература :
-Н.В. Алешина «Патриотическое воспитание дошкольников»
-Н.В.Алешина «Знакомим дошкольников с родным городом»
-И. Рыбакова «Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания» //Дошкольное воспитание 2003 №6,с45-55
-Т.А. Якушева «Воспитание гражданско-патриотических чувств у ребёнка старшего дошкольного возраста». // Дошкольная педагогика 2006 №6
Базовым этапом формирования у детей любви к Родине эти педагоги считают накопление ими социального опыта жизни: о своём селе, городе, усвоение принятых в нём норм поведения, взаимоотношения, приобщение к миру, его культуры.
Разработанное тематическое планирование способствовало эффективному усвоению детьми знаний о родном крае, помогло установить взаимосвязь между событиями и явлениями, происходящими в нём.
Все темы были связаны между собой логически и вместе представляли целостную картину сведений о родном городе. Данную работу начала вести систематически, планомерно, в разных видах деятельности и по разным направлениям. Большая роль в реализации опыта отводилась совместной деятельности воспитателя с детьми, так как воспитания чувств - процесс, который нельзя уложить в жёсткие рамки расписания занятий. Это ежедневное, постоянное общение взрослого с ребёнком, в результате которого формируется такое сложное образование, как чувство любви к родному городу.
Центральным звеном в микросреде по знакомству с родным краем является краеведенье. Мероприятия, проводимые по краеведению воспитывают такие чувства, как привязанность, любовь к своей малой Родине пробуждают у детей потребность, желание и интерес получить как можно больше информации о родном городе.
+1 #40 Головкина Наталья Сергеевна
Конспект познавательного занятия «День города. Санкт-Петербург» в старшей группе.


Познавательное занятие с элементами художественного творчества.
Тема: День города. Санкт-Петербург. Символы Санкт-Петербурга.

Цель - развитие познавательной активности детей, повышение интереса к истории и культуре нашего города, формирование чувства патриотизма; формирование интереса к коллективной, игровой, продуктивной, творческой деятельности.
Задачи: - формировать интерес к своей "малой родине"
- расширять представления детей о символах родного города
- формировать восприятие целостной картины мира, расширять кругозор детей; познакомить с именами великих людей Петербурга, их достижениями; - развивать свободное общение со взрослыми и детьми
- развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности
- развивать продуктивную деятельность детей и детское творчество

Оборудование: изображения и предметы соответственно теме занятия (портрет Петра первого, фото достопримечательностей СПб, флаг СПб), аудиозапись "Гимн Санкт-Петербурга", заготовки для раскрашивания "Герб Санкт-Петербурга", цветные карандаши, пластилин.

Предварительная работа: Рассматривание с детьми фотографий с достопримечательностями СПб, подбор дидактического материала, наглядных пособий (альбомы для рассматривания, картины, фотографии). Задание для родителей: совместное с детьми разучивание стихотворений о Санкт-Петербурге.
Орг. Момент.
"Ребята, знаете ли вы какой сегодня праздник? Сегодня праздник "День Санкт-Петербурга". Это очень важный для нас праздник, день нашего города.
Сегодня мы будем разговаривать с вами о нем. А начнем мы наш разговор со стихотворений, которые вы приготовили для нас. (дети рассказывают стихотворения по теме).
Как пейзаж в огромной раме,
Панорама перед нами.
Слева, справа – берега,
Впереди течёт река.

Символы Санкт-Петербурга.
Символ нашего города — это ФЛАГ. Он вытянут в виде прямоугольника. Имеет три цвета: белый, красный, синий. Чередующиеся в определённой последовательности.

ГИМН.
Гимн нашего города написал композитор Р. Глиэр. Он называется «Гимн нашего города» Сейчас послушайте его, посмотрите не герб СПб, и вы увидите, как сочетаются величественная, торжественная музыка и золото с серебром нашего герба.
Обычно гимн исполняется при торжественном поднятии и спуске флага, а также в других торжественных случаях.
Но у нашего города есть ещё и другие символы.

«Медный всадник» – это памятник основателю нашего города (кому?)
Бронзовый всадник с рукою воздетой,
Медным был назван, великим поэтом.
Это царь Пётр на ретивом коне
Автор скульптуры… Этьен Фольконе
Сегодня ребята в честь праздника мы будем делать герб Санкт-Петербурга.
Каждый из вас сделает свой герб, для этого вам понадобятся карандаши и пластилин.
Итог: Итак, ребята мы сегодня поговорили с вами о дне нашего города. Посмотрите какие красивые у вас получились гербы - символы Санкт-Петербурга, такими замечательным они получились благодаря нам с вами. Вы большие молодцы!







+1 #39 Васильева Ирина Васильевна
Одним из самых важных таких условий является построение правильного типа общения. Именно форма и стиль общения первоначально формируют способность ребенка доверять себе и миру. В основе этого доверия лежит дальнейшее эмоционально-личностное и социальное развитие ребенка, его направление и качество. Общеизвестный факт, что искажения во взаимоотношениях взрослого и ребенка ведут к формированию негативного поведения – непослушанию, действиям наперекор, упрямству и капризам.
Компетентность воспитателя во взаимодействии с ребенком является одной из основных составляющих профессионализма педагога. Человек, компетентный в общении, прежде всего, устанавливает определенную атмосферу общения, которая помогает его партнеру чувствовать себя свободно и комфортно. Определенная атмосфера присутствует в общении двух-трех человек, но характеризует общую обстановку в постоянной группе людей. Группа детского сада не является исключением, и лишь переступишь порог, можно ощутить атмосферу, царящую в ней. Для развития ребенка психологический климат играет значительную роль. Климат в группе детского сада определяется как отношениями между воспитателем и детьми, так отношениями между самими детьми. Хороший климат в группе возникает тогда, когда все ее члены чувствуют себя свободно, но при этом уважают также и право других быть самими собой.
Естественно, что любой неблаговидный поступок ребенка должен заканчиваться какими-то мерами воздействия. Но при этом следует помнить, что если отрицательное подкрепление используется чаще, чем положительное, то постепенно в сознании ребенка формируется устойчивый негативный стереотип, в котором нет места радости, удовольствию, любви. Доминирующими чувствами по отношению ко взрослым становятся тревога и страх. А это, как известно, не способствует личностному росту.

Одной из важных задач воспитателя, стоящего на позиции развивающего образования, является достижение хорошего контакта с ребенком. Для того, чтобы установить хороший контакт, необходимо быть искренне заинтересованным в ребенке, как в личности, а следовательно, в его мыслях, переживаниях, настроении.
Необходимым условием хорошего контакта является искреннее уважение к партнеру по общению. Для ребенка уважение является особенно важным условием взаимодействия, так как представляет собой сигнал о том, что он любим, значит, что он хороший и у него все получается. Даже у каждого шалуна можно найти что-то ценное, отличающее его от других, а значит поставить это качество в пример остальным детям. Ребенку, особенно начиная со старшего дошкольного возраста, быть примером для окружающих детей, наиболее ценно. Нужно помнить, что дети дошкольного возраста очень внушаемы. Поэтому, если ребенка не хвалить, не ставить в пример, а постоянно говорить, что он плохой, избалованный и т.п., он постепенно начинает воспринимать себя именно с позиции негатива, а плохое поведение закрепляется и становится привычным.
«Ребенок учится тому, чему его учит жизнь». Под таким заголовком известный доктор Барбара Л. Вульф приводит список утверждений, которые выглядят, например, таким образом: «Если ребенка критикуют, он учится обвинять».
Итак, от типа и качества общения педагога с ребенком зависит развитие всех его основных психических процессов, способностей и личностных качеств. Именно в период дошкольного детства закладывается базис личностной культуры. Будет ли ребенок успешен в дальнейшей жизни, инициативен, самостоятелен, ответственен, открыт миру и людям, в большой степени зависит от Вас уважаемые педагоги.
+1 #38 Юзюк Елена Петровна
«Опыт краеведческой работы
в воспитании патриотизма у обучающихся »

Формирование отношения к стране и государству начинается с детства. Поэтому одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений является патриотическое воспитание.
Краеведение лучше других отраслей знания способствует воспитанию патриотизма, любви к родному краю, формированию общественного сознания.
Что же такое краеведение?
Краеведение – это совокупность знаний об истории, экономике, природе, быту, культуре того или иного края. Это - наследство, оставленное нам предками. Это - живая легенда и бабушкины рассказы, обычаи родного края и богатства недр, полей, лесов, трудовые достижения и ратные свершения отцов и дедов. Это - опыт хозяйственного освоения края и его вековая культура. Это - то самое наследство, которое мы должны не только использовать по назначению в жизни, а и беречь, развивая и распространяя среди потомков.
Знакомя детей с родным краем необходимо учитывать, что информация, данная воспитателем, должна вызвать в детях не только положительные чувства и эмоции, но и стремление к деятельности. Это может быть желание ребенка нарисовать то, о чем он только что услышал, рассказать родителям или друзьям то, что он узнал от воспитателя, посадить около дома цветы, чтобы двор стал еще краше и т.п. Воспитатель должен научить дошкольников замечать вокруг то положительное, что создается руками людей, восхищаться этой работой, ценить и беречь то, что их окружает. Ознакомление дошкольников с родным краем входит в целостный образовательный процесс с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам. А где же можно получить знания, впечатления о родном крае, как не в музее?!
Наш прекрасный город – Санкт-Петербург - и его пригороды (наш любимый Павловск) сказочно богаты различными музеями. И не только прекрасными историческими зданиями, но и музеями под открытым небом- -нашими волшебными парками .Но вот вопрос: все ли родители водили своих детей хотя бы в один из них?! В беседах с детьми мы выяснили, что не все дети были в музее хотя бы раз, некоторые вообще не знают, что это такое, да и родители порой не могут, а подчас просто не считают нужным водить детей дошкольного возраста в музеи. Проблему «окультуривания» наших малышей, воспитания у них любви к родному краю решает создание мини-музеев в ДОУ, т.к. они являются одним из оптимальных средств передачи информации. Происходит внедрение в воспитательно-образовательный процесс ДОУ музейной педагогики, создание в ДОУ музейно-образовательного пространства, центром которого является мини-музей.
Мини-музей, как часть развивающего пространства, способен обогатить ребенка новыми яркими впечатлениями от интересных иногда новых предметов, которые он никогда не встречал, а иной раз и знакомых, но преподнесенных в совершенно необычной обстановке. И это вызывает у ребенка здоровое любопытство, желание что-то новое узнать, а, следовательно, вызывает интерес к окружающему, расширяет кругозор, развиваются коммуникативные навыки. Здесь, даже самый робкий, неговорящий ребенок, увидев новый необычный экспонат, привлекший его внимание, волей-неволей захочет его посмотреть. Подойдет, как сумеет, попросит с ним поиграть и другим детям на него покажет, что вот, мол, видали, что тут появилось! Дети, находя новые, интересные предметы, начинают интересоваться: что, откуда, почему? А именно этого и добиваются педагоги, создавая мини-музей! Желание что-то узнать и, затем, поделиться с другими, то есть, рассказать!
С помощью мини-музеев можно помочь детям сориентироваться в сложном мире культуры, расширить знания и представления о мире и о самом себе, осознать себя наследником не только своей, но и других культур. Экскурсии в музей способны дополнить и обогатить любую информацию не только детей, но и педагога, сделать сам процесс образования предметным, наглядным и осязаемым. Известно, что дети лучше воспринимают и усваивают все через осязание, манипулирование. Любому ребенку всегда важно помимо рассматривания предмета еще и потрогать, почувствовать, подержать, а всего лучше поиграть, посмотреть на него, так сказать, в работе. Поэтому очень важно продумать обязательное включение практической части в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев. При использовании музейной педагогики как инновационной технологии в системе формирования культуры дошкольников учитываются принципы наглядности, доступности, содержательности.
Мини- музей - это не просто выставка старины и прошлого, но и действующее звено непрерывной образовательной деятельности. Поэтому эффективность всей работы в мини-музее зависит от удачного расположения и привлекательности экспонатов, от возможности рассказчика-экскурсовода заинтересовать посетителей-слушателей, от возможности детей повзаимодействовать с экспонатами. Каждый предмет, выступающий в роли рассказчика, не только можно, но и необходимо трогать и изучать. Главный принцип музейной педагогики: в сознании, душе, памяти навсегда остается только то, что пропущено через сердце и руки. Неслучаен девиз многих зарубежных детских музеев: «Пожалуйста, трогайте!», а их эмблема – открытая детская ладошка. Так же, согласно принципам музейной педагогики, дошкольникам противопоказаны традиционные формы работы музеев – монологические экскурсии. Только тогда, когда ребенок находится в творческом поиске, в процессе игры, встреча с культурой – музейными экспонатами - может стать радостью, а, следовательно, заинтересовать детей в изучении родного края. В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музее не только можно, но и нужно! Его можно посещать каждый день, где ко всем предметам свободный доступ. Можно брать экспонаты в руки, потрогать, «ощутить», привлекать друзей и рассказывать им об увиденном. Если же предмет находится в постоянном поле зрения, но делать с ним практически ничего нельзя, то интерес к нему ослабевает, предмет становится частью окружающего фона, а сама экспозиция не решит поставленных задач. Рассказывая детям о том, что это за предметы, как они появились, как с ними можно действовать, наконец, называя все представленное многообразие предметов словом «Музей», педагог подводит детей еще и к тому, что необходимо бережно относится к экспонатам. То есть, музей еще и воспитывает чувство ответственности, бережливости, чего в наших пресыщенных от многообразия игрушек детях родители даже не пытаются развивать!
Интерес к созданию мини-музея в рамках проекта «Люби и знай свой край» возник у нас во время посещений Павловского дворца-музея и Краеведческого музея г.Павловска. После этих экскурсий у детей возникло очень много вопросов. Внимание детей дошкольного возраста еще не достаточно сформировано и отличается кратковременностью, неустойчивостью. Из-за громадного объема информации дети не смогли запомнить весь материал и постоянно переспрашивали то об одном, то о другом. Вот и пришло само собой решение о необходимости создания мини-музея «Наш прекрасный Павловск».
Цель этого мини-музея была: закрепить знания детей об истории возникновения г. Павловска и его исторических ценностей. Откуда возникло название нашего города, как он появился на реке Славянке? Как возникли музей и всемирно известный Павловский парк? И как великолепные экспонаты удалось сохранить или воссоздать после страшной войны? Вот все это и нашло отражение в нашем маленьком музее «Наш прекрасный Павловск» и воплотилось в макете Павловского парка «Путешествие Капитошки по Славянке», который делали сами дети с помощью педагогов. А уже при создании макета возникло желание поделиться с родителями своими знаниями. Так и пришло решение проводить для родителей мини-экскурсии в мини-музее. Когда макет был полностью готов, дети начали приводить к нему своих родителей и рассказывать все, что знали и помнили. А родители, в свою очередь, с радостью дополняли рассказы детей. Великолепное получилось партнерское взаимодействие детей, педагогов и родителей, после которого продолжилось увлеченное изучение наших замечательных мест!
Таким образом, музейная педагогика позволяет нам решить сразу целый ряд задач: вызвать заинтересованность своей малой родиной; пополнить предметно-пространственную среду; обогатить познавательный процесс новыми формами; формировать у воспитанников представление о музее; расширить их кругозор; развивать познавательные способности и познавательную активность; формировать исследовательские умения и навыки; развивать творческие способности детей; формировать активную жизненную позицию с опорой на эмоционально-чувственный опыт детей. Ну, а самое главное, позволяет воспитывать у наших дошколят любовь к родному краю, интерес к его истории и культуре!
А так же, работа с детьми предполагает не только качество и количество полученной информации в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев, но и пробуждает у детей творческую и речевую активность.
Раскрывать перед детьми предметный мир помогают активные методы, которые строятся на основе того, что дети не только смотрят, слушают, выполняют задания, но и активно действуют, принимают участие в экскурсии, манипулируют с музейными предметами. Это дает возможность глубокого усвоения и запоминания информации, и, как следствие, делиться своими знаниями с окружающими.
В обычном музее ребенок - лишь пассивный созерцатель, а здесь он - соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его родители. Каждый мини-музей - результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.
А самое главное, благодаря совместному созданию мини-музеев, сплотился наш маленький коллектив педагогов и родителей, а у детей сформировался неподдельный интерес к новому виду деятельности, что будет способствовать не только их общему развитию, но и, в некоторой степени, речевому. А так же, чувство причастности к наследию прошлого, что, будем надеяться, проложит основу духовного начала!
+1 #37 Соколов Евгений Алексеевич
Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.Для того, чтобы патриотизм стал нормой нашего общества, необходимо воспитание современного школьника строить на примерах истории родного края, а через неё - и всей нашей Родины, осуществлять приобщение ребенка к опыту предшествующих поколений. Патриотизм как идея и движущая сила общества и государства рассматривались мыслителями в глубокой древности. Он вырабатывался веками. Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, составляет духовно-нравственную основу личности, формирует ее гражданскую позицию и желание достойно служить родной стране. Во все времена гражданско-патриотическое воспитание рассматривалось как фактор объединения всего общества, как источник политического и экономического возрождения страны, её государственной целостности и безопасности. Наше государство переживает сейчас не лучшие времена. Вот уже год наша страна живёт в условиях санкций, наложенных западными странами. Ухудшилась экономическая ситуация. На нашу страну обрушился шквал лжи, подтасовок, угроз, одёргиваний, освещения нашего прошлого в таких нелицеприятных красках, что становится очевидным — нашими недругами поставлена определённая цель — разделить нашу нацию на 2 группы. Внести сомнения в головы наших соотечественников и, особенно, молодёжи. Ведь единое понимание истории всеми гражданами государства — основа сильного государства. На разъединение нации и рассчитывают отдельные политологи. Наступил тот самый крутой поворот в истории, когда настала пора опять, как в годы Отечественных войн, нашествий орд, стихийных бедствий, объединиться, проникнуться благородными порывами и отстоять честь и достоинство, правду и величие нашей Родины. Доказать всему миру и самим себе любовь к России, к своей родной земле. Показать всем, что мы патриоты Отечества.
+1 #36 Карата София Алексеевна
Вопросы патриотического воспитания, ставшие актуальными в наше время, вызваны необходимостью сохранения нашего общества как единого многонационального суверенного государства. По словам В. В. Путина, эта проблема «давно назрела и часто на слуху, но вот так системно, пожалуй, …она не обсуждалась… На самом деле это разговор о самом главном: о ценностях, о нравственных основах, на которых мы можем и должны строить нашу жизнь, воспитывать детей, развивать общество, в конечном итоге укреплять нашу страну» [Владимир…]

Как тут не вспомнить слова русского писателя А. И. Солженицына: «Патриотизм – чувство органическое, естественное. И как не может сохраниться общество, где не усвоена ответственность гражданская, так и не существовать стране, особенно многонациональной, где потеряна ответственность общегосударственная». Несомненно, основополагающая роль в привитии патриотических чувств подрастающему поколению отводится, наряду со средствами массовой информации, школе.

Президент России В. В. Путин в своем выступлении, посвященном данной проблеме, предостерег: «Мы ничего не должны идеализировать и ничего не должны повторять в том виде, в котором это было в прежние времена, прежние десятилетия или столетия. И уж тем более механически брать какие-либо шаблоны и какие-то клише из прошлого». А для этого сегодня «нужны действительно живые формы работы по воспитанию патриотизма и гражданственности…» [Владимир…]. Назревшая проблема поисков действительно «живых» форм работы и легла в основу данной работы.

Краеведческая работа является важной составляющей частью в патриотическом воспитании школьников. Она осуществляется под руководством педагога и направлена на всестороннее изучение учащимися своего края. Краеведение призвано воспитывать у школьников причастность к истории своих предков, формировать желание изучать языковые особенности, традиции и обычаи родного края, познавать свои корни, что, конечно, способствует формированию таких нравственных ценностей, как духовность, национальное самосознание, патриотизм.

Литературное краеведение занимает важное место в общей системе патриотического воспитания в современной школе. Оно включает в себя три направления:

· изучение обычаев, традиций и устного народного творчества данного региона, их влияние на развитие современной публицистики и литературы;

· исследование литературного прошлого своего региона: первых печатных СМИ, произведений искусства и литературы, их своеобразие, особенности;

· изучение биографий и творчества литераторов региона.

Литературно-краеведческая работа в школе развивается в двух связанных между собой направлениях: введение регионального компонента в содержание урочной и внеурочной деятельности по литературе. В урочной форме деятельности формируются краеведческие интересы учащихся, затем они находят дальнейшее развитие в процессе внеклассных занятий. Таким образом, взаимосвязь этих направлений в литературной краеведческой деятельности обеспечивает формирование целостной системы в работе педагога по данной проблеме. Деятельность, направленная на формирование патриотических чувств, способствует также развитию интеллектуальных и личностных качеств современных школьников, их творческих и исследовательских навыков. Задача педагога, на мой взгляд, – через развитие познавательного интереса к литературе родного края формировать патриотические чувства учащихся, что, несомненно, ведет к росту духовного потенциала личности.

Специфика предмета литературы дает возможность педагогу привлекать краеведческий материал в урочной и внеурочной деятельности. В календарно-тематическое планирование уроков входит краеведческая составляющая. Региональный компонент школьной программы по литературе, как и в федеральной программе, предполагает три уровня изучения художественных произведений:

· для чтения и изучения;

· для самостоятельного чтения и обсуждения в классе;

· для внеклассного чтения [Табарданова 2009].

Интересными для изучения в региональном краеведческом компоненте я считаю творчество Б. Екимова, а также поэзию волгоградских авторов.

Краеведческая работа в современных условиях активизирует учебно-воспи-тательный процесс. Как показывает опыт работы, наиболее эффективной формой привлечения учащихся к работе по краеведению является поисково-исследо-вательская деятельность учащихся. Краеведение создает благоприятные условия для организации различных заданий творческого характера. Эти работы различны как по содержанию, так и по методике их организации и проведения:

· Письменные работы на краеведческие темы (сочинения и рефераты). Этот вид творческой деятельности приобщает учащихся к систематическому и целенаправленному поиску и сбору материала. Они учатся анализировать, отбирать самые главные материалы, рассматривать любой краеведческий объект всесторонне, тесно связывая его с жизнью края и страны. Учащиеся пишут трудовые биографии передовых людей края, очерки о людях труда. Все это прививает детям любовь к труду, воспитывает уважение к людям труда, способствует выбору профессии.

· Литературная обработка воспоминаний участников различных исторических событий. При таком виде деятельности происходит прямая передача знаний людей различных поколений, профессий подросткам, что создает особую, творческую атмосферу. Именно в такие моменты слова «героизм», «патриотизм», «Родина» приобретают не отвлеченное значение, а наполняются конкретным смыслом и имеют значительный воспитывающий эффект [Калашникова 2007].

В процессе работы с текстами художественных произведений особое внимание уделяется рассмотрению образа священной волгоградской земли и духовной красоты людей, живущих на ней.

Таким образом, уроки литературного краеведения являются важным звеном литературного образования школьников и создают дополнительные возможности для их нравственно-эстетического воспитания. Краеведческий компонент может быть элементом урока, а может составлять и содержание всего урока. Например, на уроках, посвященных литературе Великой Отечественной войны, элементом содержания становятся произведения наших земляков. В ходе беседы выявляются вопросы, интересные для учащихся. Они и становятся предметом исследований школьников. Осуществление старшеклассниками проектно-исследовательской деятельности позволяет им проявить себя, развивает коммуникативные компетенции. Можно привести примерную тематику проектов по литературному краеведению:

· «Кровью омытые строки мои…» (о поэтах, погибших в Сталинградской битве).

· Поэзия современного Волгограда.

· Тема родной земли и творчестве М. Агашиной.

· Военная тема в творчестве М. Агашиной.

· Тема детства в творчестве М. Агашиной.

· «Женская» поэзия Волгограда.

· Тема семьи в творчестве Б. Екимова.

При изучении поэзии Великой Отечественной войны в 8 классе, после знакомства с творчеством поэтов – участников войны учащимся предлагается подготовить проекты-презентации по темам «Поэты, защитившие Сталинград», «Поэзия пылающего Сталинграда». Также ребята сами могут определить тему своего проекта. Чтобы подготовить проекты по предложенным темам, школьники проводят индивидуальные и групповые исследования, привлекая фонды школьной и районной библиотек, пользуются сведениями из Интернета. Такой вид работы, конечно, формирует и развивает познавательные, коммуникативные и информационные компетенции учащихся. Включение элементов краеведения на уроках развивает воображение, память, интерес, внимание.

Воспитанию чувства сопричастности и близости к родной волгоградской земле, на мой взгляд, способствует также проведение на уроках литературы поэтических пятиминуток. Они, как правило, проводятся в преддверие дат, священных для каждого сталинградца и волгоградца: 19 ноября, 2 февраля, 9 мая. Ребята читают наизусть стихи наших земляков по данной тематике, причем произведения выбирают сами. Эмоциональность и сопереживание учащихся – главный педагогический итог такого рода деятельности. Для воспитания современных детей считаю это немаловажным результатом.

Предметные декады, проходящие в школе систематически, также входят в систему краеведческой работы. Так, в рамках предметных декад регулярно проводятся интегрированные уроки. Применение технологии интеграции активизирует познавательную деятельность школьников, развивает их интеллектуальные и личностные качества, позволяет учащимся успешнее усвоить материал. Привлечение литературного и исторического краеведческого материала, безусловно, делает урок эффективнее, так как развивается интеллектуальный и эмоциональный, личностный потенциал школьника. Учащиеся осознают себя продолжателями и носителями традиций священной земли, на которой они родились.

Внеурочная деятельность по литературному краеведению является важной частью системы патриотического воспитания учащихся. Она включает в себя разнообразные формы деятельности. Из применяемых мною можно говорить о следующих:

· литературные вечера;

· конкурсы чтецов;

· встречи с земляками;

· читательские конференции.

Литературные вечера проводятся в рамках предметных недель, а также приурочиваются к памятным датам поэтов и писателей-земляков. Для их проведения требуется серьезная подготовка: определяется тема и цель вечера, отбирается материал, значимый в идейном и художественном отношении, а также интересный для учащихся. Затем составляется программа. Важно, чтобы вечер имел именно краеведческий характер. Для накопления материала организуется изучение литературных произведений местных авторов, собираются сведения о них. При проведении этих мероприятий используются различные средства – чтение стихов современных поэтов, исполнение песен.
+1 #35 Иншутина Кристина Александровна
Интерес к богатству многовековой истории России, ее культурному и природному наследию становится отличительной чертой нашего времени. Разрушение культурного наследия ведет к утрате преемственности поколений, к негативным процессам в общественном сознании и воспитании молодого поколения. В сбережении народной памяти, сохранению подлинной, неискаженной истории немалая роль принадлежит краеведению.

В последние десятилетия усиливается интерес к истории родного края, активно разрабатываются и реализуются региональные и местные краеведческие программы. Это находит свое отражение в организации различных видов краеведческой образовательной деятельности: работе факультативов, кружков, поисковых отрядов, групп, клубов и других объединений в учреждениях образования, активном участии в программе туристско-краеведческого движения среди обучающихся Российской Федерации «Отечество», в системе всероссийских массовых мероприятий туристско-краеведческой направленности.

Участники движения «Отечество» — школьники и педагоги – совершают экспедиции по родному краю, экскурсии, походы по местам ратной славы, ведут описание памятников истории, культуры и природы, оказывают посильную помощь в их сохранении и реставрационных работах; собирают свидетельства о событиях местной истории и людях, в них участвовавших, поддерживают связи с ними, пропагандируют материалы поисково-исследовательской работы в печати, на радио и телевидении.

В1987 г. академик Д. С. Лихачев в беседе о значении изучения местной истории как «основы, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества» высказал пожелание об обязательном преподавании краеведения в школе и о развитии теории краеведения для создания научно обоснованных учебных программ1.

Комплексная программа туристско-краеведческого движения «Отечество», разработанная, совместно Центром детско-юношеского туризма и краеведения Минобразования России (сейчас – Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения) и Союзом краеведов России, действует с 1993 года. Вследствие своей демократичности и открытости программа «Отечество» помогает свободному проявлению творчества юных краеведов, дает новые возможности раскрыться как самим участникам, так и их педагогам. Федеральная программа предполагает и стимулирует разработку региональных и местных туристско-краеведческих программ.

Ежегодно проходит ряд Всероссийских краеведческих форумы юных исследователей: Всероссийский конкурс исследовательских краеведческих работ участников движения «Отечество», краеведческие олимпиады, чтения, слеты юных краеведов-туристов. В них стремиться участвовать каждый юный краевед России.

Анализ этих работ подтверждает, что в России поступательно развивается учебно-исследовательская краеведческая деятельность. И это происходит несмотря на то, что не во всех субъектах Федерации краеведение преподается в рамках национально-регионального компонента, не везде есть краеведческие объединения в образовательных организациях. Из года в год повышается средний уровень работ. А работы некоторых юных краеведов представляются действительно серьезными научными исследованиями, вводящими в научный оборот новые, ранее неизвестные факты и явления.

Многие работы выполнены интересно, построены на исторических источниках, материалах, связанных с краеведческим поиском, таких, как воспоминания участников событий, архивные документы, письма, фотографии. Ряд работ связан с поисковым движением. Особенно ценно, что учащиеся активно принимают в нем участие и делятся собственным опытом. Многие работы содержат большой иллюстративный материал. В подавляющем большинстве работ ощущается собственная позиция юного исследователя, его собственное отношение к исследовательской теме, актуальность, отмечаются новые или малоизвестные исторические факты, а иногда и открытия.
+1 #34 Кудрявцева Татьяна Юрьевна
Краеведческая работа является важной составляющей частью в патриотическом воспитании школьников.
Она осуществляется под руководством педагога и направлена на всестороннее изучение учащимися своего края. Краеведение призвано воспитывать у школьников причастность к истории своих предков, формировать желание изучать языковые особенности, традиции и обычаи родного края, познавать свои корни, что, безусловно ,способствует формированию таких нравственных ценностей, как духовность, национальное самосознание, патриотизм.

Литературное краеведение занимает важное место в общей системе патриотического воспитания в современной школе.  Воспитанию нравственно-патриотических чувств на уроках литературы педагоги всегда уделяли большое внимание. 
В школе литературно-краеведческая работа развивается в двух направлениях, связанных между собой: введение регионального компонента в содержание урочной и внеурочной деятельности по литературе. На уроке формируются краеведческие интересы учащихся, затем они находят дальнейшее развитие в процессе внеклассных занятий. Таким образом, взаимосвязь этих направлений в литературной краеведческой деятельности обеспечивает формирование целостной системы в работе педагога по данной проблеме. Деятельность, направленная на формирование патриотических чувств, способствует также развитию интеллектуальных и личностных качеств современных школьников, их творческих и исследовательских навыков. Задача педагога– через развитие познавательного интереса к литературе родного края формировать патриотические чувства учащихся, ведет к росту духовного потенциала личности. Специфика предмета литературы дает возможность педагогу краеведческий материал использовать как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Важной формой внеурочной деятельности являются конкурсы чтецов и литературные вечера, проходящие в школе регулярно, посвященные началу блокады Ленинграда, полному снятию блокады , Дню Победы. Эти мероприятия, имеют важное значение для формирования чувства любви к родной земле.
Краеведческая работа в современных условиях активизирует учебно-воспитательный процесс. Как показывает опыт работы, наиболее эффективной формой привлечения учащихся к работе по краеведению является поисково-исследовательская деятельность учащихся. Краеведение создает благоприятные условия для организации различных заданий творческого характера. Эти работы различны как по содержанию, так и по методике их организации и проведения. Письменные работы на краеведческие темы (сочинения и рефераты). Этот вид творческой деятельности приобщает учащихся к систематическому и целенаправленному поиску и сбору материала. Они учатся анализировать, отбирать самые главные материалы, рассматривать любой краеведческий объект всесторонне, тесно связывая его с жизнью края и страны. Учащиеся пишут о писателях и поэтах-фронтовиках, которые защищали нашу Родину во время Великой Отечественной войны, находились на передовой, рядом с линией фронта, жили и трудились в блокадном Ленинграде Все это прививает детям любовь к труду, воспитывает нравственно-патриотические чувства, чувство гордости за своих земляков. Именно в такие моменты слова «героизм», «патриотизм», «Родина» приобретают не отвлеченное значение, а наполняются конкретным смыслом и имеют значительный воспитывающий эффект. Таким образом, уроки литературного краеведения являются важным звеном литературного образования школьников и создают дополнительные возможности для их нравственно-эстетического воспитания. Краеведческий компонент может быть элементом урока, а может составлять и содержание всего урока. Например, на уроках, посвященных литературе Великой Отечественной войны, элементом содержания становятся произведения наших земляков. В ходе беседы выявляются вопросы, интересные для учащихся. Они и становятся предметом исследований школьников. Осуществление старшеклассниками проектно-исследовательской деятельности позволяет им проявить себя, развивает коммуникативные компетенции. Можно привести примерную тематику проектов по литературному краеведению:
· Была война, была блокада...Тема «Блокада Ленинграда» в литературе.
«Сто двадцать пять блокадных грамм с огнем и кровью пополам...» Дети блокадного Ленинграда.
« Я говорю с тобой под свист снарядов...»Поэзия блокадного Ленинграда. О.Берггольц.
При изучении поэзии Великой Отечественной войны в старших классах учащимся предлагается подготовить проекты-презентации, посвященные блокаде Ленинграда. Также ребята сами могут определить тему своего проекта. Чтобы подготовится по предложенным темам, школьники проводят индивидуальные и групповые исследования, привлекая фонды школьной и районной библиотек, пользуются сведениями из Интернета, посещают музей «Обороны и блокады Ленинграда», музей-заповедник «Прорыв блокады Ленинграда»,Музей «Кобона: Дорога Жизни» , мемориал «Разорванное кольцо» .Такой вид работы, конечно, формирует и развивает познавательные, коммуникативные и информационные компетенции учащихся. Включение элементов краеведения на уроках развивает воображение, память, интерес,внимание.
Воспитанию чувства сопричастности и близости к родной ленинградской земле, способствует также проведение уроков-мужества, поэтических уроков. Они, как правило, проводятся в преддверие дат, священных для каждого ленинградца: 8 сентября, 27 января,9 мая. Ребята читают наизусть стихи по данной тематике, причем произведения выбирают сами. Эмоциональность и сопереживание учащихся – главный педагогический итог такого рода деятельности. Для воспитания современных детей считаю это немаловажным результатом.
+1 #33 Проскурякова Ирина Дмитриевна
Краеведение как средство патриотического воспитания дошкольников»

Если не мы, то, кто же Детям нашим поможет Россию любить и знать. Как важно — не опоздать!..

В настоящее время возрос интерес дошкольных образовательных учреждений к вопросам краеведения и его роли в нравственно - патриотическом воспитании, формировании основ экологической культуры ребенка дошкольного возраста.

Что же такое краеведение? Краеведение — полное изучение определённой части страны, города или деревни, других поселений местным населением, для которого эта территория считается родным краем.

Для малыша это, прежде всего, родной дом, детский сад, улица, город. Это природа, люди, дома, окружающие их, которые они видят повседневно. Нам взрослым необходимо помочь ребенку открыть это чудо, приобщая к природе и быту, истории, культуре родного края.

Краеведение дает возможность показать детям, что история родного края не безлика, что она рассказывает о людях живущих рядом или о родственниках. А раз ты связан с этими людьми местом проживания, значит ты — их историческое продолжение, значит ты — частица истории края, частица истории страны.

Краеведение - это своеобразный "родительский сундучок". Это - совокупность наследства, оставленного нам предками. Это - живая легенда и бабушкины рассказы, обычаи родного края и богатства недр, полей, лесов, трудовые достижения и ратные свершения отцов и дедов. Это-опыт хозяйственного освоения края и его вековая культура. Это - то самое наследство, которое мы должны не только использовать по назначению в жизни, а и беречь, как зеницу ока, развивая и распространяя ее среди потомков. Краеведение - это, прежде всего, золотой запас нашей духовности. Я, как патриот своей Родины, человек, любящий свою семью, знающий её историю, храню и берегу предметы, которые передаются в нашей семье из поколения в поколения. Ведь они являются частичкой прошлого моих предков и нашего родного края.

Чувство Родины... Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.

Цель краеведения в дошкольном учреждении — воспитание нравственного гражданина, патриота малой родины, любящего и знающего свой край, город, село (его традиции, памятники истории и культуры).

К основным задачам краеведческой работы можно отнести следующие:

Они представлены на слайде.

Родина без нас обойтись может, мы же без нее - ничто. Эту великую истину, на которую обращал внимание В.А. Сухомлинский, должен понимать и чувствовать каждый ребенок.

Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного становления человека, указывали на их многостороннее формирующее влияние.

«Самый массовый вид науки», - говорил о краеведении академик Д.С. Лихачев. Он также писал: «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к родной речи — задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать».

И как не вспомнить здесь слова Виталия Закруткина:«Любовь к Родине. Неизбывная любовь к месту, где ты впервые увидел солнце и склоненную над тобой голову матери, и услышал слова отца, и повторил их, познавая красоту родного языка! Чью душу не тревожила эта светлая, чистая, неподкупная любовь?».

И здесь мы не можем не упомянуть имя нашего краеведа Сергея Петровича Захарова.

В дошкольном возрасте мы уделяем большое внимание патриотическому воспитанию, но при этом дети мало знают об истории своего города, края: какие события происходили, какими людьми были наши предки, чем они занимались, как жили. А ведь знание прошлого города, его славных традиций и обычаев особенно важно. Работу по патриотическому воспитанию я считаю важной и проводила её с ребятами 2015 года выпуска. Мы организовывали пешие экскурсии по городу, в «Центр зимних видов спорта», в городской краеведческий музей, экскурсии к памятным местам нашего города. Родители принимали активное участие. Мы встречались с ветеранами ВОВ нашего микрорайонна. Сейчас мы рассказываем детям о жизни нашего города, рассматриваем иллюстрации, смотрим видеопрезентации , начали собирать коллекцию, связанную с образами города(фотографии, изображения знаменитых людей), обсуждаем и составляем рассказы о профессиях родителей – горожан.

В процессе формирования основ краеведения мы получим следующие результаты. Они представлены на слайде.

В дальнейшем я планирую проводить ежеквартальные выставки с участием родителей, участие в конкурсах «Гость группы», который расскажет историю своей семьи, вещи, передаваемой по наследству, участие в проекте «Город, в котором мы живём», фотоконкурс «В лес всей семьёй», виртуальные экскурсии по достопримечательностям нашего города, семейные экскурсии к памятным местам нашего города.
+1 #32 Осипова Елена Александровна
Корни человека - в истории и традициях его народа, в прошлом родного края. Из поколения в поколение передаются вечные ценности: трудолюбие, честность, справедливость, чувство национального достоинства, дружба между народами. У любого народа, должны быть четыре корня, как четыре матери: родная земля, родной язык, родная культура, родная история.
В послании Президента Российской федерации В. В. Путина Федеральному собранию РФ сказано: "общеобразовательное учреждение должно воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности, таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Сегодня тема любви к Родине, и ответственности за будущее народа приобретает особое значение. Воспитание патриотизма является одним из основных направлений деятельности по духовно-нравственному воспитанию.
Мощным средством воспитания будущего гражданина - патриота является краеведение, организованное на научной основе.
Формирование отношения к стране и государству начинается с детства. Поэтому одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений является патриотическое воспитание.
Краеведческая деятельность знакомит ребёнка с родным краем, способствует познанию патриотических и духовно-нравственных традиций народа. В этом основа патриотического воспитания.
Мы не сумеем развить у ребёнка любовь к Родине, не пробудив у него любви к деревьям, цветам, тишине и покою отчего дома. Нам не воспитать в дошкольнике любовь к народу, не научив его любить окружающих: своих сверстников и взрослых.
Знакомя детей с родным краем необходимо учитывать, что информация, данная воспитателем, должна вызвать в детях не только положительные чувства и эмоции, но и стремление к деятельности. Это может быть желание ребенка нарисовать то, о чем он только что услышал, рассказать родителям или друзьям то, что он узнал от воспитателя, посадить около дома цветы, чтобы двор стал еще краше и т.п.
Воспитатель должен научить дошкольников замечать вокруг то положительное, что создается руками людей, восхищаться этой работой, ценить и беречь то, что их окружает. Ознакомление дошкольников с родным краем входит в целостный образовательный процесс с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам.
Краеведческая деятельность как средство приобщения детей к культуре родного края может развиваться по ряду направлений:
- Историческое краеведение
- Естественно - научное краеведение (географическое, экологическое, биологическое и др.).
- Этнокультурное и социолого-демографическое краеведение (фольклорное, художественное, литературное и др.)
- Туристско-краеведческая деятельность (краеведческие исследования во время прогулок, туристических походов).
- Музейное краеведение (изучение родного края на базе краеведческого музея)
- Экскурсионное краеведение (изучение родного края во время подготовки и проведения экскурсий)
- Семейное краеведение (совместное планирование и проведение мероприятий воспитателем и родителями).
+1 #31 Векшина Елена Яковлевна
В настоящее время актуальна проблема знакомства детей с нашим прошлым - с историей и культурой России. А живя в таком замечательном, прекрасном городе, как Санкт-Петербург, который входит в число красивейших городов мира, познакомить ребёнка с историей и культурой родины не сложно - всё вокруг него.
Цель работы:
Расширить знания детей о Санкт-Петербурге.
Задачи:
• познакомить детей с историей Санкт – Петербурга и его основных достопримечательностях
• расширять словарный запас, связную речь
• мышление и зрительное восприятие
• развивать память и коммуникативные навыки детей
• воспитывать любовь к родному городу, гордость (я – петербуржец)
• способствовать развитию партнерских отношений между родителями и педагогами

В старшем дошкольном возрасте запас знаний у детей уже достаточно большой, у ребенка начинает формироваться гражданская позиция. Добавляются моменты развития духовного кругозора личности дошкольника. В этом возрасте много времени уделяется художественной литературе по истории Санкт-Петербурга (о строительстве города, о войне, блокаде). Изучается история города через судьбы знаменитых петербуржцев.
Учитывая, что основным видом деятельности дошкольников является игра, большое внимание мною уделяется игровым технологиям. Включение в работу авторских игр и дидактических пособий, имеющихся в дошкольном учреждении позволяет в игровой, увлекательной форме вводить тему родного города в повседневную образовательную деятельность детей, пополнять и обогащать предметно-игровое пространство группы. Включение комплекса краеведческих игр, изготовленных с учетом возрастной доступности помогает детям овладеть универсальными предпосылками учебной деятельности, формирует интегративные качества. Такие игры,как:«Что пропущено?», «Что не так?», «Реставраторы» способствует развитию памяти, внимания, творчества. Включение в процесс элементов мнемотехники, применение игровых заданий, используя такие приемы, как «мозговой штурм», «хорошо или плохо» на петербургскую тематику, придумывание мнемотаблиц с коллажами для запоминания сведений о достопримечательностях города отлично помогает развивать логическое мышление, речь, воображение детей.
+1 #30 Фурштатова Надежда Михайловна
Концепция патриотического воспитания граждан РФ выделяет особое значение формированию у молодежи гражданственности и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей. Воспитание любви к Отечеству у школьников в образовательном процессе должно осуществляться через единство разнообразной познавательной, воспитательной и практической деятельности.
Именно краеведческая работа является эффективным средством формирования патриотического сознания и включения учащихся в общественную жизнь. Историческое краеведение – это элемент исторического образования, который обогащает обучающихся знаниями родного края, воспитывает любовь к нему и способствует формированию гражданственных понятий и навыков.
Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. У школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. На современном этапе требуются новые подходы, средства воспитания современных школьников. В настоящее время общественное развитие страны требует от педагогов воспитания социально активных, самостоятельных, творческих личностей, адаптированных к условиям современной жизни. Для решения этой задачи необходимо обеспечить единство образования, воспитания и развития учащихся. Краеведческая деятельность, обладающая образовательными и воспитательными ресурсами, может являться содержательной и организационной основой образовательного процесса. Через краеведение создаётся органическое единство интересов личности, общества и государства.
+1 #29 Сотников Сергей Сергеевич
Под гражданским воспитанием подростков понимается целенаправленное педагогическое воздействие на их самосознание путем передачи системы специальных знаний, развития чувства уважения к истории своего народа, к законам государства, к гражданским правам и обязанностям, воспитание ответственности за судьбу своей страны, готовности к гражданскому действию.
Именно поэтому работа в обозначенном направлении решает не только учебно-методические проблемы, но и задачу, зафиксированную в модели выпускника школы, который должен быть «духовно развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личностью, способной на сознательный выбор жизненной гражданской позиции».
Большую роль в формировании гражданских качеств и выработки гражданской позиции у подрастающего поколения играют уроки истории, где происходит становление гражданственности.
Гражданственность – нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит: государство, семья, церковь, профессиональная или иная общность, в готовности отстаивать и защищать от всяких посягательств её права и интересы.
Школа, семья, общество и все государство в целом должны быть призваны формировать гражданскую компетентность школьников. Главной целью гражданского воспитания является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве. Такой гражданин должен обладать определенной суммой знаний и умений, необходимых для участия в общественно-политической жизни своей республики и государства в целом. Гражданское воспитание в рамках воспитательной системы школы должно опираться на общечеловеческие, вечные нравственные ценности.



Истинный патриотизм по своей сущности гуманистичен, включает в себя уважение к другим народам и странам, к их национальным обычаям и традициям и неразрывно связан с культурой межнациональных отношений. В этом смысле патриотизм и культура межнациональных отношений теснейшим образом связаны между собой, выступают в органическом единстве и определяются в педагогике как «такое нравственное качество, которое включает в себя потребность преданно служить своей родине, проявление к ней любви и верности, осознание и переживание ее величия и славы, своей духовной связи с ней, стремление беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять могущество и независимость».
Центральное место в воспитательной системе школы должно занимать формирование гражданского сознания: ответственного отношения к людям, природе, к себе, как составной части природы и общества, к окружающему нас миру, к живым существам вокруг нас. Становление гражданской компетентности школьников неразрывно связано с формированием у них основополагающих ценностей российской и мировой культуры, определяющих гражданское самосознание. В процессе формирования демократических ценностных ориентиров важным является воспитание ребенка на основе исторических достижений многонационального народа Российской Федерации, а также культурных и исторических традиций родного края. Гражданское воспитание должно представлять собой единый комплекс, стержнем которого является нравственное образование, реализуемое посредством организации учебных курсов, проведение внеклассной и внеурочной работы.
+1 #28 Федорчак Александр Александрович
На сегодняшний момент патриотическое воспитание детей дошкольного возраста – это основа формирования гражданской идентичности ребенка, привития ему национальных и культурных ценностей. В этой связи вопросы организации патриотического воспитания дошкольников весьма актуальны.
На современном этапе патриотическое воспитание, которое призвано формировать у детей национальное самосознание, активную гражданскую позицию, стремление и готовность брать на себя ответственность за развитие своей страны и народа, осуществляется в рамках различных форм работы, занятий, экскурсий, учебных курсов.
Патриотическое воспитание, как одно из приоритетных направлений современной системы образования (это указано в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», федеральных государственных образовательных стандартах, а также в «Стратегии развития воспитания на период до 2025 г.»), предполагает формирование у детей патриотических чувств, любви к стране и народу, чувства гражданского долга, готовности отстаивать государственные интересы Родины . При этом особую значимость имеет преемственность в патриотическом воспитании, а также организация данного процесса уже на начальных ступенях образования, в том числе и в системе дошкольного образования.
Только через настоящее чувство педагог может достучаться до сердца ребёнка, с тем чтобы ученик не просто запомнил даты, исторические факты, имена, а осознал свою сопричастность с землей на которой стоит и народом, представителем которого он является. Только тогда слова о родном крае станут для подрастающего поколения не пустым звуком, а важной частью их жизни и памяти.
+1 #27 Романченко Анна Даниловна
Основные направления деятельности в рамках реализации программы
Воспитание российской гражданской идентичности:
• изучают Конституцию Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Санкт- Петербурга (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
• знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
• знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
• знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);

• знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
• участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками гимназии-интерната, ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;
• принимают посильное участие в программах и мероприятиях по поддержке ветеранов войны;
• принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны;
• участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых событий истории родного края, страны.
Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора:
• получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов России);
• участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
• знакомятся с основными правилами поведения в гимназии, общественных местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
• усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и гимназии-интерната – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной деятельности;
• принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Формирование ответственного отношения к учению и труду:
• получают первоначальные представления о роли учения и труда и значении творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
• получают элементарные представления о современной инновационной экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
• знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных предметов);
• знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно--ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности и т. д.;
• получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебно-исследовательских проектов;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
• получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
+1 #26 третьякова ирина борисовна
Воспитанию нравственно-патриотических чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание. Еще в позапрошлом веке выдающийся деятель в области дошкольного образования А.С. Симонович - организатор первого детского сада в России, придавала большое значение именно краеведению. В своей книге она писала: "Собственно краеведение начинается в детском садике. Это ряд систематических бесед, наблюдений, прогулок, предварительно хорошо обдуманных воспитателем, которые приводят к сознательному ознакомлению с родиной и готовят ребенка к дальнейшему пониманию живой и неживой природы, а также географии, экологии и др. Краеведение не следует понимать так, будто оно просто знакомит ребенка с окружающей средой. Краеведение выбирает только те предметы из жизни людей, которые могут дать ребенку определенные моральные и умственные силы". К.Д. Ушинский, В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов и др. считали, что воспитание в ребенке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нем гуманных чувств - доброты, справедливости, внимательного отношения к семье, к самым близким людям - матери, отцу, бабушке, дедушке. Эти корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но пропущенные через детское сердце, они играют огромную роль с становлении личности патриота. М. Монтессори отмечала, что "местные" черты поведения человека есть таинственное отражение того, что запечатлелось в нем в годы его детства. Она считала, что в словах "Я люблю свой край" нет ничего поверхностного или искусственного, напротив, они отражают весьма существенные человеческие качества. Современное дошкольное образование предполагает достижение его нового качества: его ориентацию не только на усвоение детьми определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, познавательных и созидательных способностей. Чтобы превратить дошкольника в активного и заинтересованного участника образовательного процесса, необходимо содержание образования связать с близкой, доступной для осмысления ребенком целью. А что может быть ближе и доступнее, чем-то, что нас окружает с детства: семья, любимый город, родная природа. Внимательное отношение к тому, что ближе всего, помогает формированию общих представлений о мире, о взаимосвязях в природе и обществе.Краеведение принадлежит к типу комплексных наук. Оно соединяет в себе сведения природоведческие (в свою очередь комплексные), исторические, искусствоведческие, по истории литературы, науки и т.д. Объединяющее начало состоит в том, что все эти сведения относятся к одной местности. Последних может быть огромное множество. Ближе всего по своему типу краеведение к географии. Сведения в обеих науках объединяются по территориальному признаку. Но география, в отличие от краеведения, не придает такого большого значения отдельным замечательным людям, истории науки, истории литературы, истории искусства (в частности архитектуры). Краеведение ближе к истории вообще и ближе к изучению отдельных людей, разумеется в местной обстановке, чем география. В этом замечательная особенность и сила краеведения. краеведение дошкольное образовательное учреждение В самом деле, география обходится без оценок. География как наука "спокойнее", строже и бесстрастнее. Но это и является своего рода ее "общественным недостатком". Краеведение оценивает значительность происшедших на изучаемой территории событий, значительность связанных с этой территорией людей, ценность архитектурных и археологических памятников, красоту пейзажей, редкость и важность природных данных (животных, рыб, насекомых, растений, даже климата и тд., и т.п.). С этой точки зрения "моральная отдача" краеведения как науки, воспитательная роль краеведения исключительно велика И при всей необходимости географии как науки краеведение гораздо более "воспитывающая наука", наука, требующая от человека неравнодушного отношения к предмету и выводам своего изучения. Есть еще одна чрезвычайно важная и исключительно редкая особенность краеведения как науки. В ней нет "двух уровней". Одного уровня - для ученых - специалистов и другого - для "широкой публики". Краеведение само по себе популярно. Оно существует постольку, поскольку в его создании и его восприятии (потреблении) участвуют широкие массы. В этом отношении краеведение в системе наук занимает исключительное место. Оно учит людей не только любить свои места, но и любить знание о своих (и не только "своих") местах. Занятие краеведением не только требует знаний в области истории, искусствоведения, литературоведения, природоведения и пр., но приучает людей всем этим интересоваться и повышать свой культурный уровень. Краеведение - это комплекс знаний о городе, крае, который требует большой подготовки педагога, поэтому краеведение в детском саду ведет педагог, знающий и умеющий интересно и увлекательно рассказать о маленькой Родине, в которой живем мы - взрослые и дети. Основными функциями педагога являются: информационная, развивающая, ориентационная, конструктивная, организаторская, исследовательская.
+1 #25 Алла Николаевна Курнухина
Проект «Летопись истории под землёй».
Цель проекта: провести виртуальное образовательное путешествие по станциям Петербургского метрополитена. Такой маршрут может стать частью большого цикла образовательных путешествий по Петербургу.
Материал может быть использован на уроках истории, ОДНКНР, географии и классных часах в школе. Ребята класса побывали на станциях метрополитена, рассмотрели внутреннее убранство, изучили дополнительную литературу и узнали новые страницы из прошлого нашего города и страны.
Метрополитен — объект повышенной опасности, который находится под землей. Самые страшные враги здесь — вода и пожар. Поэтому в метро много натурального камня и штукатурки. Пластиком станцию запрещено отделывать. А строгость и лаконичность — это главные черты, которые свойственны и ленинградцам, и петербуржцам. Так как станции разрабатывали наши архитекторы, они тем самым передали общий настрой. Ленинградские художники — преемники зодчих Петербурга — стремились создать единый интерьерный ансамбль станций метро, взяв за основу городскую классическую архитектуру. Первая очередь была примечательна с архитектурной точки зрения. Каждая станция была богато отделана и имела свою тему оформления, отражала и прославляла различные стороны жизни страны. Каждый день горожане спускаются в петербургскую подземку. Зачастую мы так спешим, что не только не замечаем, как удивительно красивы станции метрополитена, но и то, что они хранят память о прошлом и настоящем Петербурга и России. Вместе с тем каждая из станций содержит в своём оформлении «говорящие» детали, рассказывающие о военных и трудовых подвигах жителей города. Совершая обычные поездки, вы можете рассматривать убранство станций и размышлять над тем, о ком или о чём они хранят память. Это поможет вам:
-увидеть в обычном нечто новое и незнакомое;
- узнать новые страницы из прошлого нашего города и страны;
- понять, что название станции и место расположения в пространстве города нередко отражается в её художественном оформлении;
- научиться «считывать» информацию, заложенную в объектах культурного наследия.
+1 #24 Конкина Марина Анатольевна
Краеведческая работа является важной составляющей частью в патриотическом воспитании школьников. Она осуществляется под руководством педагога и направлена на всестороннее изучение учащимися своего края. Краеведение призвано воспитывать у школьников причастность к истории своих предков, формировать желание изучать языковые особенности, традиции и обычаи родного края, познавать свои корни, что, конечно, способствует формированию таких нравственных ценностей, как духовность, национальное самосознание, патриотизм.
Литературное краеведение занимает важное место в общей системе патриотического воспитания в современной школе. Оно включает в себя три направления:
· изучение обычаев, традиций и устного народного творчества данного региона, их влияние на развитие современной публицистики и литературы;
· исследование литературного прошлого своего региона: первых печатных СМИ, произведений искусства и литературы, их своеобразие, особенности;
· изучение биографий и творчества литераторов региона.
Комплексная программа туристско-краеведческого движения «Отечество», разработанная, совместно Центром детско-юношеского туризма и краеведения Минобразования России (сейчас – Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения) и Союзом краеведов России, действует с 1993 года. Вследствие своей демократичности и открытости программа «Отечество» помогает свободному проявлению творчества юных краеведов, дает новые возможности раскрыться как самим участникам, так и их педагогам. Федеральная программа предполагает и стимулирует разработку региональных и местных туристско-краеведческих программ.
Изучение истории семьи — исследования, главными источниками которых являются семейные реликвии (фотографии, предметы быта, одежда, воспоминания — т.е. реалии семейной памяти) являются часто ключевым направлением краеведческой работы в условиях молодого города. В контексте школьных уроков она может быть организована с помощью творческих проектов. Такой проект начинается с исследования тем “Откуда я родом” и “Моя родословная”, в которых учащиеся с помощью родителей, бабушек, дедушек и других родственников пытаются выяснить где, в какой части страны находятся корни семьи, собирают биографические данные о предках, данные о фамилии. Когда и при каких обстоятельствах семья приехала в город, сохраняются ли в семье элементы и предметы быта, язык, традиции народа и т.п.? Все это помогает в какой-то степени отобразить культурный пласт многонациональных городов. Эти исследования помогают учащимся взглянуть на историю через призму личного восприятия, осознать себя и свою семью участниками исторического процесса, по-другому, с большим уважением относиться к родственникам, укрепить взаимопонимание между поколениями.
На ряде интересных работах стоит остановиться подробнее.
Юлия Кобякова из Санкт-Петербурга поведала об удивительной, необычной судьбе своего деда Ф.У.Шевчука, волей обстоятельств, в годы Великой Отечественной войны, разлученного со своей семьей, вынужденного сменить имя, фамилию и, даже, национальность, и после долгих 52 лет встретившимся, наконец, со своим братом. Москвичка Елена Агеева, изучавшая свою родословную несколько лет, выяснила, что среди ее предков были дворяне Кублицкие, чей род восходит к XV веку, и что среди представителей этого рода было несколько писателей.
Закономерным итогом краеведческой деятельности учащихся нередко становится создание музеев, выставок, экспозиций по истории, культуре и природе родного края, своего учреждения образования.
В настоящее время в школах, учреждениях дополнительного образования детей в Российской Федерации насчитывается около 19190 музеев.
Литературно-краеведческая работа в школе развивается в двух связанных между собой направлениях: введение регионального компонента в содержание урочной и внеурочной деятельности по литературе. В урочной форме деятельности формируются краеведческие интересы учащихся, затем они находят дальнейшее развитие в процессе внеклассных занятий. Таким образом, взаимосвязь этих направлений в литературной краеведческой деятельности обеспечивает формирование целостной системы в работе педагога по данной проблеме. Деятельность, направленная на формирование патриотических чувств, способствует также развитию интеллектуальных и личностных качеств современных школьников, их творческих и исследовательских навыков. Задача педагога, на мой взгляд, – через развитие познавательного интереса к литературе родного края формировать патриотические чувства учащихся, что, несомненно, ведет к росту духовного потенциала личности.
+1 #23 Бенедицкая Алина Владимировна
Всемирное наследие ЮНЕСКО в Санкт-Петербурге:
от проекта к знаниям.
Бенедицкая Алина Владимировна, учитель географии ГБОУ СОШ № 375
Тезисы посвящены проведению уроков в формате
виртуальной экскурсии по Санкт-Петербургу. Урок-экскурсия проводится в рамках
изучения Северо-Западного экономического района (9 класс).
Объект ЮНЕСКО «Исторический центр Санкт-Петербурга и связанные с ним
комплексы памятников» включает в себя 36 объектов культурных и природных
ландшафтов, некоторые из которых практически неизвестны школьникам.
Урок направлен на:
1) формирование у учащихся представления о ценных природных и культурных
объектах своего региона;
2) отработку картографических умений;
3) формирование навыков работы с различными источниками информации и
4) формирование опыта презентации результатов своей деятельности.
Как показывает практика, учащиеся знают ближайшее окружение своего дома,
часть города, где они живут и учатся. Знания эти, несмотря на усилия преподавателей
«Истории и культуры Санкт-Петербурга», находятся на уровне ниже среднего. Кроме
того, наш Красносельский район удалён от исторического центра, и представление о нём у
девятиклассников (если только в семье не уделяют этому внимание и время) довольно смутное.
Организация урока:
1. На подготовительном этапе учащиеся получают опережающее задание: создать
мини-презентацию по одному объекту, входящему в перечень ЮНЕСКО из слайдов «Что
это?» «Где находится?» «В чём интерес и уникальность?» «Как туда добраться?»
Особенно интересными получаются презентации у детей, которые бывали в том месте, о
котором рассказывают.
2. Проведение урока в формате виртуальной экскурсии с высокой долей
самостоятельной работы самих учащихся (слушают выступления одноклассников,
заполняют опорный конспект, оценивают друг друга).
3. На этапе обобщения собранные материалы складываются в электронный атлас (в
формате PowerPoint).
4. Этап подведение итогов: планирование будущей весенней экскурсии по
наиболее интересным местам по оценке учащихся.
+1 #22 Буркова Анна Александровна
В современных условиях проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. С раннего детства необходимо прививать бережное отношение к природе и воспитывать любовь к родному краю. Ведь яркие впечатления, полученные в детстве, о родной природе, крае в котором мы живем, его истории, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь. Именно в период дошкольного детства происходит становление человеческой личности, формирование начал экологической культуры. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей. Наш край – удивительно красивый. Чем больше мы узнаем природу своего края, тем больше мы начинаем любить его. Приобретенные в детстве умения видеть и слушать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет знания, способствует формированию интересов. Необходимо научить детей беречь и любить природу. В связи с этим мы решили назвать наш проект именно так «Тропинками родного края». Мы считаем, что метод проекта позволяет детям усвоить сложный краеведческий материал через совместный поиск решения проблемы, тем самым, делая познавательный процесс, интересным и мотивационным. Проектная деятельность развивает творческие способности дошкольников, помогает самому педагогу развиваться как творческая личность и способствует тесному сотрудничеству ребенка, педагога и родителей.

Цель: Знакомить детей с природой родного края, с разнообразием флоры и фауны. Сформировать у детей осознанно-правильное отношение к представителям живой природы; убеждение, что красота природы бесценна, поэтому её надо охранять.

Задачи:

Систематизировать знания об окружающем мире.

Формировать элементарные представления о взаимосвязях в природе.

Воспитывать любовь к природе родного края, восприятие её красоты и многообразия. Развивать поисково-исследовательскую деятельность детей.

Расширять и систематизировать знания о растительном и животном мире своего района

Развивать познавательный интерес к объектам окружающего нас мира через чтение стихов о природе, через практическую деятельность.

Развивать связную речь, обогащать словарь детей, образное и вариативное мышление, фантазию, воображение, творческие способности.

Развивать художественное творчество, организуя выставку рисунков на тему «Берегите природу!».

Ожидаемые результаты:

Расширение знаний о растительном и животном мире нашего края.

Дети будут бережно относиться к природе, овладеют навыками экологически безопасного поведения в природе.

Сформируется стремление к исследованию объектов природы.

Научатся вести наблюдения за отдельными объектами природы, проводить простейшие исследования (сравнения).

Развитие у детей любознательности, творческих способностей, познавательной активности, коммуникативных навыков.

Сформированность желания изучать природу и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

Пополнится активный словарь детей.
+1 #21 Истамова Тамара Владимировна
Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, составляет духовно-нравственную основу личности, формирует ее гражданскую позицию и желание достойно служить родной стране.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Панова, В. Н. Краеведение как средство патриотического воспитания / В. Н. Панова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2015. — № 2 (2). — С. 43-45. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/5/114/ (дата обращения: 26.11.2020).
Перед образовательным учреждением стоит задача формирования духовно и физически здорового человека, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного края и страны, способного встать на защиту государственных интересов. Патриотическое воспитание, несомненно, заслуживает самого пристального внимания, так как по сути речь идет о завтрашнем дне России, ценностных ориентирах нашего общества, а по большому счету – о национальной безопасности страны, корни которой кроются в воспитании, гражданском становлении подрастающего поколения, формировании у него готовности к достойному служению Отечеству.
Концепция патриотического воспитания граждан РФ выделяет особое значение формированию у молодежи гражданственности и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей. Воспитание любви к Отечеству у школьников в образовательном процессе должно осуществляться через единство разнообразной познавательной, воспитательной и практической деятельности.
Именно краеведческая работа является эффективным средством формирования патриотического сознания и включения учащихся в общественную жизнь. Историческое краеведение – это элемент исторического образования, который



обогащает обучающихся знаниями родного края, воспитывает любовь к нему и способствует формированию гражданственных понятий и навыков.
Модель системы гражданско-патриотического воспитания школы:
Основные элементы патриотизма – это знания, ценности, качества, действия и позиция. Средства гражданско-патриотического образования и воспитания – это учебный процесс и воспитательный процесс.
В учебном процессе изучается история города Санкт-Петербурга через внедрение региональной тематики в курс истории России. На уроках истории используются тематические метапредметные задачи-задания, построенные на основе учебных текстов в разных знаковых системах
(исторические источники, тексты ученых-исследователей, тексты из учебных пособий по истории и культуре Санкт-Петербурга, публицистика, исторические карты, схемы, статистика, иллюстрации). К текстам составлены вопросы разного уровня сложности, направленные на формирование различных метапредметных (в первую очередь – познавательных) результатов и позволяющие включить учащихся в активную учебную деятельность. Задачи-задания используются на уроке, в качестве домашнего задания, индивидуальной проектно-исследовательской деятельности.
Воспитательный процесс состоит из нескольких направлений (блоков). Каждый блок, помимо общих целей и задач представленной программы, предполагает реализацию частных, более мелких целей, но от того не менее значимых: «Моя семья», «Моя школа», «Мое село», «Связь поколений». Каждый тематический блок включает в себя разнообразные формы и методы работы со школьниками.
Таким образом, используя все имеющиеся в распоряжении средства, стараемся привить учащимся чувство патриотизма, любви к Родине, своему городу, семье, воспитывать в них граждан России. А без этого у нашего общества не может быть будущего.
+1 #20 Лукасевич Юлия Сергеевна
Если не мы, то, кто же Детям нашим поможет Россию любить и знать. Как важно — не опоздать!..
В настоящее время возрос интерес дошкольных образовательных учреждений к вопросам краеведения и его роли в нравственно - патриотическом воспитании, формировании основ экологической культуры ребенка дошкольного возраста.
Что же такое краеведение? Краеведение — полное изучение определённой части страны, города или деревни, других поселений местным населением, для которого эта территория считается родным краем.
Для малыша это, прежде всего, родной дом, детский сад, улица, город. Это природа, люди, дома, окружающие их, которые они видят повседневно. Нам взрослым необходимо помочь ребенку открыть это чудо, приобщая к природе и быту, истории, культуре родного края.
Краеведение дает возможность показать детям, что история родного края не безлика, что она рассказывает о людях живущих рядом или о родственниках. А раз ты связан с этими людьми местом проживания, значит ты — их историческое продолжение, значит ты — частица истории края, частица истории страны.
Краеведение - это своеобразный "родительский сундучок". Это - совокупность наследства, оставленного нам предками. Это - живая легенда и бабушкины рассказы, обычаи родного края и богатства недр, полей, лесов, трудовые достижения и ратные свершения отцов и дедов. Это-опыт хозяйственного освоения края и его вековая культура. Это - то самое наследство, которое мы должны не только использовать по назначению в жизни, а и беречь, как зеницу ока, развивая и распространяя ее среди потомков. Краеведение - это, прежде всего, золотой запас нашей духовности. Я, как патриот своей Родины, человек, любящий свою семью, знающий её историю, храню и берегу предметы, которые передаются в нашей семье из поколения в поколения. Ведь они являются частичкой прошлого моих предков и нашего родного края.
Чувство Родины... Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.
Цель краеведения в дошкольном учреждении — воспитание нравственного гражданина, патриота малой родины, любящего и знающего свой край, город, село (его традиции, памятники истории и культуры).
К основным задачам краеведческой работы можно отнести следующие:
Они представлены на слайде.
Родина без нас обойтись может, мы же без нее - ничто. Эту великую истину, на которую обращал внимание В.А. Сухомлинский, должен понимать и чувствовать каждый ребенок.
Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного становления человека, указывали на их многостороннее формирующее влияние.
«Самый массовый вид науки», - говорил о краеведении академик Д.С. Лихачев. Он также писал: «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к родной речи — задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать».
И как не вспомнить здесь слова Виталия Закруткина:«Любовь к Родине. Неизбывная любовь к месту, где ты впервые увидел солнце и склоненную над тобой голову матери, и услышал слова отца, и повторил их, познавая красоту родного языка! Чью душу не тревожила эта светлая, чистая, неподкупная любовь?».
В дошкольном возрасте мы уделяем большое внимание патриотическому воспитанию, но при этом дети мало знают об истории своего города, края: какие события происходили, какими людьми были наши предки, чем они занимались, как жили. А ведь знание прошлого города, его славных традиций и обычаев особенно важно. Работу по патриотическому воспитанию я считаю важной и проводила её с ребятами 2019 года выпуска. Мы организовывали пешие экскурсии по городу, в «Центр зимних видов спорта», в городской краеведческий музей, экскурсии к памятным местам нашего города. Родители принимали активное участие. Мы встречались с ветеранами ВОВ нашего микрорайонна. Сейчас мы рассказываем детям о жизни нашего города, рассматриваем иллюстрации, смотрим видеопрезентации , начали собирать коллекцию, связанную с образами города(фотографии, изображения знаменитых людей), обсуждаем и составляем рассказы о профессиях родителей – горожан.
+1 #19 Соловьева Татьяна Анатольевна
Краеведческий материал по 18 районам города очень востребован в культурно-географическом и гуманитарном аспектах. Начиная с изучения своего района, учащиеся лучше понимают их уникальность, специфику, географические, культурно-исторические особенности, экономический потенциал.Я хочу остановиться на 4 проектах краеведческого содержания.
Проект "Деревянный Петербург" охватывает сохранившиеся деревянные памятники в нескольких районах города. Он может начинаться с изучения храма Святой Екатерины в Мурино. Далее маршрут может проходить по Петроградской стороне, где сохранились несколько деревянных зданий, например, музей авангарда. Есть деревянное здание на Васильевском острове, храм в Приморском районе, деревянные мосты, например, у Петропавловской крепости и у входа на Елагин остров. Закончить маршрут можно в калининском районе, где не далеко от Кондратьевского проспекта сохранилась деревянная избушка. Ребята могут сделать вывод о том, что северные районы города немного меньше пострадали из-за бомбежек в годы войны.
Интересным может стать проект "Камень в убранстве моего района" с анализом использования в современной архитектуре местных ресурсов.
Еще один межрайонный проект "Малые театры Петербурга", который может начинаться со скульптуры ангела у Молодежного театра на Фонтанке с рассказом о малой сцене и спектакля. Далее стоит зайти в теат "Суббота" на Звенигородской, в Театр Малышицкого на улице Восстания, или в театре "За Черной речкой".
Наконец, очень интересным может быть проект "Города-побратимы Петербурга"
+1 #18 Исаева Ирина Сергеевна
У каждого человека есть свой родной город. Именно от того, каким он предстанет перед дошкольником, какие эмоции, чувства вызовет, насколько обогатит детскую фантазию, зависит становление его гражданской позиции, патриотизма. И какие бы перемены не происходили в обществе, нравственно - патриотическое воспитание имеет все большее значение и в настоящее время становится приоритетной государственной задачей. Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта. Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста - одна из задач нравственного воспитания, включающая в себя воспитание любви к близким людям, к детскому саду, к родному поселку и к родной стране. Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа.

Чувство любви к родному городу начинаются у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, дедушке, бабушке. Это корни, связывающие его с родным домом. Чувство любви к родному городу начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, что его восхищает, удивляет.

Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на красоту природы, зданий, скульптур. У детей возникает вопрос, для чего люди украшают место, где они живут. Познавая это, дети пытаются отразить свои впечатления в рисунках, играх, рассказах. Дети начинают понимать, что состояние города зависит от отношения к нему жителей. К сожалению, из-за нехватки времени многие родители не уделяют должного внимания формирования у детей патриотических чувств. В таких условиях нравственно-патриотическое воспитание – одна из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Это сложный педагогический процесс, основу которого составляет развитие у детей нравственных чувств. Результативность ознакомления детей с родным городом во многом зависит от того, как взрослые донесут до них необходимые знания. Важно использовать формы и методы, вызывающие яркие эмоции и чувства по отношению к любимому городу, которые будут способствовать проявлению деятельностной позиции: познание достопримечательностей города на прогулках, чтение детской художественной литературы, в которой представлена оценка родного города. Просмотр слайдов и видеофильмов о городе позволят ближе познакомиться с достопримечательностями, рассмотреть их в деталях.

Активность детей обеспечивается созданием в группе уголка Петербурговедения, где ребенок может рассматривать карту города, книги и иллюстрации, открытки с видами. Создавать коллажи и макеты, с которыми можно играть.

Интеграция краеведческого содержания с другими разделами может быть в следующем:

- Прогулки по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья детей;
- Обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улице;
-Участие в совместном с взрослым труде на участке детского сада;
- Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения художественной литературы о Санкт-Петербурге. Накопление опыта участия в беседах о событиях, происходящих в городе, о памятниках архитектуры, участие в придумывании сказок и историй о жителях города;
- Рассматривание картин отражающих отношение людей к городу;
- Обсуждение и составление рассказов о профессиях горожан;
- Участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях города.



+1 #17 Якименко Ирина Владимировна
Закон РФ. Образовании ставит перед задачу патриотического воспитания учащихся..
Нравственные и патриотические чувства формируются в процессе обучения, социализации и воспитания школьников .Процесс проходит в семье и в школе. История нашей страны доказывает, что без патриотизма и нравственных чувств немыслимо создать сильную державу. Поэтому каждый педагог сегодня должен вложить в своих учеников от этого зависит развитие и становление государства и общества.
Патриотическое воспитание школьников проходит ( в обучение и внеурочной деятельности в семье , в окружении ) И здесь среди школьных дисциплин ведущее место может занять география, которая показывает величие нашей страны.
География- соединяет в себе( естественные и общественные науки ) показывает взаимодействие общества и природы).
Из курса географии узнают о величии России , знакомятся с природой и историей страны
В каждом курсе географии возможно с помощью краеведческой работы воспитания гражданина
В 6 классе 1 Сравниваем погоду В ( Санкт - Петербурге) за предыдущее года. ) Ведем дневник наблюдений.
2 Теме "План и карта" Определяем расстояния от Петербурга до м Дежнева, до Воронежа, до Москвы. И осознаем, как велика Россия.
3 Теме " Литосфера " - Подчеркиваем исключительное богатство России ( полезные ископаемые ) В теме " Землетрясение рассказываем об отзывчивости людей , которые всегда придут на помощь в трудную минуту.
В 9классе В теме "Численность населения рассказываем о потерях населения, говорим о тяжелых днях страны ,когда люди помогали выживать , делились друг с .другом
В теме " этнический состав населения" говорим о терпимом отношении друг к другу , к религиям, к традициям. Пример Все народы принимали участие Великой Отечественной войне.
Тема "Санкт _ Петербург и Ленинградская область позволяет ближе узнать достопримечательности города, промышленность Особенности выпускаемой продукции
Во внеурочное время посещение музеев и выставок, встречи с ветеранами
+1 #16 Моргуненко Ирина Александровна
Воспитание патриотизма у подрастающего поколения, его готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей призвано дать новый импульс духовному оздоровлению народа, формированию в России гражданского общества. Патриотизм – это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите. Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности человека. Зарождаясь из любви к своей «малой Родине», патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству. «Патриотизм всегда конкретен, направлен на реальные объекты. Деятельная сторона патриотизма является определяющей, именно она способна преобразовать чувственное начало в конкретные для Отечества и государства дела и поступки». Патриотическое воспитание должно стать основой программы сохранения собственного духовного, идеологического и культурного поля российской ментальности, самобытности народных традиций и обычаев, обеспечивающих неповторимость российской цивилизации. Важно при этом, чтобы молодые люди усвоили, что их личное, семейное благополучие, достижение жизненных целей в различных сферах деятельности и социальный статус взаимосвязаны с готовностью к служению своему Отечеству – тому коллективу, обществу и государству, в котором они живут. Будущее России можно построить, только следуя за нашими святынями, которые даны нам историей и определяют общность нашей судьбы. Россия не возродится, если духовно-нравственные ценности не будут поставлены в основу современной системы образования и воспитания подрастающего поколения. Без обращения к традициям невозможно дальнейшее развитие страны. Патриотизм должен стать источником существования и развития общества.
+1 #15 Порфенцова Елена Павловна
В условиях нравственного кризиса последних лет наблюдается спад в воспитании подрастающего поколения. В обществе возникает необходимость обратиться к многовековому опыту предков, к таким важным понятиям как «Род» и «Родство», возродить лучшие традиции и обычаи нашего народа.
Патриотизм выражается как личностное качество, которое включает в себя следующие компоненты : любовь к «малой» Родине, к земле где родился и вырос, социальную толерантность и стремление выполнять свой долг перед Отечеством. Помимо этого, есть еще основные, структурные компоненты патриотизма : патриотическое сознание, чувства, отношения и деятельность.
Родиной для маленького ребенка является, в первую очередь, его семья, его дом, его улица, детский сад, родной город. Поэтому, приобщение к культуре и истории родной страны, на мой взгляд, невозможно без приобщения к краеведческому компоненту.
Каждая область, каждый край, каждый город, деревня или село имеют свои отличительные особенности, свою уникальную историю, природу, традиции и быт. Выбор соответствующего материала позволяет формировать у детей представление о том, чем славен их родной край.
Основной формой работы по ознакомлению детей с родным городом являются тематические занятия, это могут быть, например: экскурсии, дидактические игры с краеведческим содержанием, народные игры, экспериментирование.
Педагогическая работа по ознакомлению детей с родным городом включает в себя следующие пункты:
1. Отбор краеведческого материала в соответствии с возрастными особенностями и целями развития ребенка.
2. Обогащение развивающей среды материалами о родном городе.
3. Создание условий для самостоятельной деятельности детей с краеведческими материалами.
4. Обеспечение положительного эмоционального фона ребенка во время
занятий.
5. Согласование занятий по освоению материалов о родном городе с
тематикой основных занятий
В работе по ознакомлению детей школьного возраста с родным городом необходимо учитывать следующие моменты:
– материал должен отбираться с постепенным переходом от более простого, близкого, личностно значимого и понятного для ребенка к более сложным фактам;
– приобщение детей к городским праздникам (День города, масленица, день защиты детей и т.д.) способствует созданию эмоционально-положительного отношения к истории и традициям родного города;
– создание развивающей среды, которая способствовала бы повышению уровня знаний о родном городе у детей (выставки, подборки фотографий города и его достопримечательностей, картин местных художников, буклеты и художественная литература и т.д.);
–отбор таких методов ознакомления детей с родным городом, которые способствовали бы повышению познавательной и эмоциональной активности детей;
– осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города, т.е. выбор ими самими той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, проведение экскурсий, деятельность по благоустройству города, охране природы и т.п.);
– организовать работу с родителями. Родитель –самый первый и самый важный человек в жизни ребенка, любовь родителей к родному городу, их знания о нем должны передаваться детям;
– ознакомление школьников с родным городом должно естественно «входить» в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого материала.
+1 #14 Баратова Елена Аркадьевна
В настоящее время проблема воспитания высоконравственного гражданина, любящего свою Родину, является одной из главных. В Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» подчеркивается, что патриотизм должен стать основой консолидации общества и укрепления государства. Значительная роль отводится образовательным учреждениям всех уровней – от дошкольного до высшего образования.
Чем полнее глубже содержательнее будут знания детей об истории родного края, тем сильнее будет их душевная привязанность к родной природе и земле, и тем действеннее будет любовь к своему народу. Корни человека - в истории и традициях его народа, в прошлом родного края. Из поколения в поколение передаются вечные ценности: трудолюбие, честность, справедливость, чувство национального достоинства, дружба между народами. У любого народа, должны быть четыре корня, как четыре матери: родная земля, родной язык, родная культура, родная история.
Мощным средством воспитания будущего гражданина - патриота является краеведение.
Краеведческая деятельность устанавливает связь между школой и жизнью, знакомит ребёнка с родным краем, способствует познанию патриотических и духовно-нравственных традиций народа. В этом основа патриотического воспитания.
Краеведение помогает видеть красоту в природе, находить прекрасное в народном творчестве, с чем навсегда свяжутся незабываемые образы родного края. Изучение своего края исключительно, как в воспитательном, так и в познавательном отношении. Краеведение в школе может проводиться как на уроках, так и во внеклассной или внешкольной работе. Краеведческая работа школьников должна проходить в несколько этапов:
1) изучение местного материала на уроках, которое исходит из требований краеведческой тематики программ;
2) изучение краеведческой литературы, в которой рассматривается история края, география и т.д.;
3) изучение архивных документов, памятников истории культуры или природы.
4) проведение школьных экскурсий, экспедиций, походов и др.;
5) обработка, систематизация и оформление материалов.
6) использование краеведческих материалов в учебно-воспитательном процессе.

Мы не сумеем развить у ребёнка любовь к Родине, не пробудив у него любви к деревьям, цветам, тишине и покою отчего дома. Нам не воспитать в школьнике любовь к народу, не научив его любить окружающих: своих сверстников и взрослых.
Любовь и преданность Родине начинается с признательности матери, отцу, бабушке, с ощущения сердечного тепла, которым окружён ребёнок, с его переживаниями, рожденными красотой родных мест.
Поэтому , начиная уже с 1 класса, детей приобщаем к первым проектам « Моя малая Родина», « Моя семья». Во втором классе – «»Родной город (село), «Моя родословная». Продуктами реализации проектов может быть создание альбомов, буклетов с фотографиями, схемы, собрана художественная и энциклопедическая литература.
Наряду с традиционными формами сотрудничества с родителями (родительские собрания, консультации, оформление стендовой информации, совместные праздники - «Широкая Масленица», «День матери»,совместные акции - «Свеча памяти» и «Георгиевская ленточка») необходимо использовать новые.
Хочется отметить, что чувство патриотизма нельзя привить в принудительном порядке. В связи с этим мастерство учителя заключается в тонком искусстве преподавания верности Отечеству, гуманизма, благородства, гражданской чести, которую невозможно объяснить путем наставлений и рекомендаций. Только собственным примером, "горением души", проявляя уважение к людям и к родной земле, взаимопониманием и уважением к воспитаннику, можно приобщить школьника к общечеловеческим, морально-нравственным ценностям. И, конечно, работа по патриотическому воспитанию должна вестись совместными усилиями родителей и педагогов образовательных учреждений всех типов.
Воспитание патриотизма через краеведение предполагает выстраивание педагогического процесса по цепочке: представления - знания - умения - деятельность.
Необходимо сформировать у учащихся:
• представления: Родина как место, где человек родился, природа родины; родной язык; традиции, нравы, обычаи Родины; история; понятие соотечественника; национальные особенности жизни людей; особенности жизни многонационального общества; интернационализм как нравственное качество человека; патриотизм как отношение к Отечеству; патриотические чувства; деяние на благо Родины как элемент жизни современного человека;
• знания: в ходе коллективной и индивидуальной работы , учащему необходимо усвоить понятия "Родина", "Отчизна", "Отечество", необходимо настроить воспитанника на самостоятельное познание истории родного края, своей родословной, на самоанализ и определение своего отношения к Родине, труду, окружающим людям;
• умения: воспитанник учится анализировать, вдумчиво читать, собирать по крупицам материал, работать в архивах, приобретать навыки экскурсовода.
• деятельность подразделяется на: массовую, групповую и индивидуальную. Формы ее различны - это: походы, поездки, экскурсии, экспедиции, соревнования, акции и др. Формы краеведческой работы можно распределить по возрастам участников. Учитывать индивидуально-психологические особенности школьников. Использование многообразия форм краеведческой работы помогает в формировании ценностных ориентаций и убеждений учащихся, поддерживание интереса к исторической и военной тематике.
+1 #13 Бахтиярова Надежда Васильевна
В младшей группе основное внимание уделяется воспитанию любви к самому близкому в семье человеку маме. Воспитатель беседует с детьми о маме. Обращает их внимание на то, что мама заботится обо всех членах семьи — она поддерживает порядок в доме, готовит, стирает, играет с детьми. Следует вызвать в детях не только восхищение мамой, но и потребность детей в оказании ей посильной помощи — сложить самому одежду, убрать игрушки и т.д. Воспитатель объясняет детям, что чем большее они научатся делать сами, тем больше смогут помочь маме.

В течение года воспитатель расспрашивает детей о других членах семьи - папе, бабушке, дедушке, младших братишках и сестренках; предлагает принести семейные фотографии, рассказать о членах семьи. И таким образом постепенно подводит детей к пониманию того, что такое семья.

«Детский сад»

В начале учебного года воспитатель знакомится с детьми, знакомит их друг с другом; с помещениями группы и их назначением; с предметами, находящимися в группе; с участком, с территорией детского сада, с его зданием. Вся работа проходит вне занятий – это посещение помещений, беседы с детьми, дидактические игры, чтение художественной литературы, целевые прогулки.

Воспитатель обращает внимание на то, что в группе всё сделано так, чтобы детям было удобно, хорошо. О детях заботятся сотрудники детского сада - воспитатель, няня, повар, медсестра и др. Дети посещают помещения других групп, их участки, знакомятся с территорией детского сада, с зелеными насаждениями, которые ее украшают, с различным физкультурным оборудованием, с сюжетными постройками. Воспитатель рассказывает о том, что взрослые многое сделали для детей, они заботятся о детях и все, что их окружает, необходимо беречь.

«Труд взрослых»

Детей младшей группы, прежде всего, знакомят с трудом сотрудников детского сада, постоянно подчеркивая их заботу о детях. В первую очередь детей знакомят с трудом помощника воспитателя, с которым дети сталкиваются каждый день. Знакомят также с трудом медицинской сестры, повара. Кроме этого, в течение года следует познакомить детей с трудом шофера, дворника. Основной метод ознакомления с трудом взрослых - наблюдение. Воспитатель вместе с детьми приходит в кабинет медсестры, на кухню, где трудится повар, дети рассматривают предметы, необходимые взрослым для работы, воспитатель предлагает взрослым рассказать о своей работе детям. За трудом шофера и дворника дети наблюдают во время прогулки. Знания закрепляются в сюжетно-ролевых играх, а также при чтении некоторых произведений художественной литературы. Главная задача - вызвать чувство уважения к людям труда, желание оказать им посильную помощь.

«Родной город»

Воспитание любви к родному городу - одна из задач патриотического воспитания детей. Детям младшей группы трудно еще представить себе, что такое город, но их необходимо с этим понятием знакомить. Начинается знакомство с близлежащих улиц, домов. С маленькими детьми трудно выйти за пределы территории детского сада, поэтому наблюдения можно проводить непосредственно возле дошкольного учреждения. Дети рассматривают дома. Воспитатель обращает внимание на то, что домов много, у каждого дома и каждой квартиры свой номер, поэтому люди легко находят свои дома и квартиры. В течение года воспитатель приносит в патриотический уголок иллюстрации самых главных достопримечательностей родного города, тех мест, где большинство детей могли уже побывать с родителями. Беседует с детьми после праздников, обращает их внимание на красиво украшенный город. К концу года дети запоминают название родного города.

«Родная страна»

Понятие «страна» для детей младшей группы так же трудно, как и понятие «город». Поэтому к жизни своей страны малыши приобщаются во время праздников, каких-либо общественных событий. Работа по данной теме тесно связана со знакомством с родным городом. Воспитатель обращает внимание детей на празднично украшенные улицы родного города, украшает группу к праздникам. После праздников, беседуя с детьми, спрашивает, где они были на празднике, что видели. Такие беседы, разговоры вызывают в детях чувство сопричастности к большим событиям родной страны. Воспитатель приносит в патриотический уголок иллюстрации с изображением природы родной страны в разные времена года, рассматривает их вместе с детьми, восхищаясь красотой различных пейзажей, сообщает детям название страны и часто его повторяет. Ненавязчиво воспитатель знакомит детей с культурой своего народа: рассказывает казахские народные сказки, играет в народные игры, читает и разучивает народные потешки, рассматривает предметы народно-прикладного искусства, постоянно подчеркивая, что все это придумал, сделал казахский народ. В конце года дети начинают различать понятия «город» и «страна», запоминают их названия.
+1 #12 Строкова Лариса Петровна
Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами – это любовь к родным местам, гордость за свою страну и свой народ, ощущение неразрывности со всем окружающим.
Наиболее распространенными формами работы с дошкольниками по воспитанию начал патриотизма являются экскурсии, прогулки, игровые ситуации, игры. Ценность этих форм работы определяется возможностью непосредственно знакомить дошкольников с городом.

Нам помогает знакомить детей с городом кукла Петруша, прототип Петра, который находится в группе в виде настенной аппликации.

Проблемно –игровая ситуация «Интересная находка»
Петруша заметил интересную картинку у дверей детского сада и решил похвастаться находкой перед детьми. Показывает детям герб города. Воспитатель просит помочь, объяснить Петруше, что это такое.
- Зачем нужен городу герб? (Объединять людей, живущих в городе, это отличительный знак города)
- Что может герб рассказать своим особым символическим языком? (о природе, об истории, о стремлениях к жизни, окружающему миру)
-Давайте расскажем Петруше, что изображено на гербе? (город морской, речной, был столицей Российской империи)
- Почему мы герб можем назвать символом города?
- Почему у дверей д/с изображен герб? (Потому что д/с объединяет детей, живущих в Санкт –Петербурге.
- Петруша, ты вернешь находку на место?
- А мы придумаем отличительную эмблему нашей группы.

Проблемная ситуация с элементами эвристической беседы «Волшебные фотографии»
Петруша приносит детям волшебные фотографии ( видна лишь часть фотографии), которые подарил ему фотограф –волшебник . Фотограф пообещал, что эти фотографии позволят увидеть символы нашего города. Если дети узнают символы, то фотографии проявятся и можно будет рассмотреть изображение. Когда дети узнают символ, то начинают рассматривать настоящую фотографию и отвечать на вопросы.
Сфинкс
На каких животных похожи сфинксы? Откуда они появились в нашем городе? Что делали сфинксы в Египте? Где стоит Сфинкс в Санкт Петербурге? Что они охраняют у нас в городе?
Грифоны
На каких животных они похожи? Где они живут в нашем городе? Чем примечателен этот мост? Для чего им крылья, фонари? Что они охраняют у нас в городе?
Петруша хвалит детей и дарит им фотографии. Хотите больше узнать о символах нашего города? Петруша обещает , что поможет детям познакомиться с ними.

Игра «Подбери слово»
Фотография с Медным всадником, карточки со словами: гордый, стремительный, властный, мчится, обуздывает, веселый, загадочный, мудрый, спокойный, восседает, не дремлет.
Петруша приносит детям изображение с Медным всадником и 10 карточек со словами.
- Я хотел рассказать вам о символах нашего города, но все слова перепутал. Что делать не знаю? Ребятам предлагаю подобрать слова, подходящие Медному всаднику и определить лишнее слово (веселый).

Проблемно игровая ситуация «Найди ошибку»
Петруша, гуляя возле музея, увидел много художников. Одни из них рисовали портреты прохожих, другие – различные памятники. Некоторые художники подарили ему свои картины. Вот они. Все художники рисовали один и тот же памятник «Медный всадник» Но у всех картины разные получились.
Петруша открывает секрет: по фамилии художника, дети могут догадаться , какой у них характер: Ленивый, Торопливый, Боякин, Авоськин, Кисточкин. Петруша предлагает посмотреть картины и выбрать из них самую лучшую, ту на которой изображено все правильно. Дети рассматривают и выбирают, комментируя.
- Ленивый не нарисовал всадника.
- Торопливый не обратил внимание на форму камня, похож на скалу.
- Боякин увидел тучу, испугался дождя и убежал домой.
- Авоськин забыл нарисовать коня и подумал: « Авось не заметят»
- Кисточкин изобразил все правильно, его работа лучшая и мы оставим ее в группе.
(Дети рассматривают все составляющие памятника и их символическое значение)
Остальные картины дети вместе с Петрушей решают вернуть и попросить художника Ленивого не лениться, Боякина не бояться, Торопливого поменьше торопиться, Авоськина быть старательным и внимательным.
+1 #11 Агафонова Татьяна Николаевна
Использование нетрадиционных форм работы с семьей в воспитании нравственных качеств личности ребенка
Для каждого из нас Родина начинается с глубоко личных впечатлений детства, с общения с близкими людьми, с тех мест, которые увидел, познал, ощутил, где сделал первые шаги. В.А.Сухомлинский писал, что именно красота родного края, воспринимаемая ребенком, является источником понимания и чувствования величия, могущества Родины.
Удивительно, но в реальной жизни, постоянно находясь в прекрасных интерьерах, или восхитительных природных ландшафтах, человек привыкает, перестает видеть их красоту и ценить ее. Еще одно подтверждение этому факту мы выявили, беседуя с нашими воспитанниками. Большинство детей сообщили нам, что в Царскосельских парках и дворцах они были только с гостями. Родители предпочитают проводить совместный с детьми досуг в развлекательных центрах или выезжая на природу для отдыха. Родители, отвечая на вопрос анкеты о своих предпочтениях в выборе форм совместного с детьми досуга, писали, что «в парке все видели, детям там неинтересно, там можно только ходить…». Мы были вынуждены, отчасти, согласиться с мнением родителей, и поняли, что перед нами прекрасная возможность убедить их в том, что прогулки в парке, посещения музеев могут быть не просто интересными, но и познавательными, и таинственными, и веселыми.
Для того, чтобы стимулировать любознательность, творческую активность детей и их родителей, нами были использованы нетрадиционные формы работы с семьями воспитанников: игры – квесты, геокешинг, совместное посещение музеев, творческие семейные отчеты о полученных впечатлениях, мастер – классы по изготовлению макетов достопримечательностей с дальнейшим обыгрыванием, выступления семейных театров.
Таким образом, процесс познания истории своего родного города, стал творческим, развивающим и интересным, помог активизации семейного общения.
+1 #10 Исаченко Светлана Ивановна
В концепциях развития любого общества, нации становится вопрос, что же такое патриотическое воспитание, а главное какие цели и задачи преследует этот вид воспитательной работы.
Рассмотрим основные понятия, используемые в данном вопросе:
Патриотизм - это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность к его защите. Это: сформировавшаяся позиция преданности стране и солидарности с ее народом, сознательная и добровольно принимаемая позиция граждан.
Гражданственность - это сформировавшаяся система знаний и отношений личности к себе как гражданину, к гражданскому обществу, к государству и государственным структурам, к собственным гражданским правам и обязанностям, позволяющая ей успешно жить в условиях государства и гражданского общества, реализовывать свои гражданские права и обязанности в определенной политической и социокультурной среде. Гражданственность как совокупность взглядов, оценок, принципов, позиций выражается в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит, в готовности отстаивать и защищать от всяких посягательств, права и интересы личности;
Гражданское воспитание - целенаправленная деятельность по формированию гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособным. Включает формирование социально-политической компетентности, политической, правовой демократической культуры личности, четкой гражданской позиции, социально значимой целеустремленности, личного чувства долга и ответственности, развитие потребности в труде на благо России, ориентацию на приоритет общественных и государственных начал над индивидуальными интересами и устремлениями;
Патриотическое воспитание - это систематическая, целенаправленная образовательная и массовая просветительская деятельность органов государственной власти, общественных организаций, образовательных организаций и учреждений молодежной политики, иных субъектов патриотического воспитания по формированию у граждан нравственных взглядов, содержанием которых является любовь к Отечеству, уважение истории и культурных особенностей, гражданской позиции, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Родины.
Основой формирования патриотического самосознания становится идентичность со всей российской многонациональной культурой, со своей национальной культурой, традициями своих предков, родителей. При этом в системе патриотического воспитания любовь и уважение к своей стране должны соседствовать с уважением к другим народам и странам.
Д.С. Лихачёв утверждал, что краеведение не только учит людей любить свои родные места, но и дает знания о них, приучает интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень.
Сохранить «человеческое» в детях, начиная с дошкольного возраста, заложить нравственные основы, которые сделают их более устойчивыми к нежелательным влияниям, научить правилам общения, умению жить среди людей, - главные идеи воспитания и духовно-нравственных качеств личности.
Полностью принимая и разделяя такие целевые ориентиры современной системы образования, считается, что духовный, творческий патриотизм надо прививать с детства.
На всем протяжении существования человечества общество обращало внимание на приобщение ребенка к истории и наследию своего народа, воспитанию правильного отношения к окружающему. Определенные нравственные позиции прослеживаются в трудах таких исследователей, как Г.А. Ковалёвой, Л.В. Кокуевой, Л.В. Пантелеевой, О.Л. Князевой, О.Г. Тихоновой.
Под нравственным развитием понимается формирование у подрастающего поколения «нравственной шкалы отношений и ценностей», с помощью которой он может «измерить» свои и чужие поступки с позиции зла и добра, оценить и подчинить своё поведение нравственным нормам. Поэтому задача образования - воспитывать так, чтобы в будущем молодежь сохранила то, что сберегли для них предки, были способны учиться у других народов тому, что пригодится им для успешного совместного проживания со всеми народами, в мире и согласии на такой «маленькой» планете Земля.
+1 #9 Ветрова Нелли Геннадьевна
Музеи и памятники Санкт- Петербурга и Ленинградской области
В настоящее время курс Истории включен во внеурочную деятельность. Это позволяет расширить границы учебной программы и интегрировать исторический и краеведческий материал для патриотического воспитания. Является большим и многогранным и духовным источником воспитания подрастающего поколения.
Для 7 х классов была разработана программа внеурочной деятельности "Дни воинской славы в России", содержательная часть которой была полностью построена на краеведческом материале, "Императорский Петербург" позволяют структурировать краеведческий материал по линиям изучения: город живет благодаря труду людей, его населяющих, город воплощение культурного потенциала горожан, город - живой памятник воинской доблести и мужеству, прорыва Блокады, днем снятия Блокады Ленинграда. 8 сентября проводиться традиционный урок памяти к скорбному дню начала Блокады Ленинграда. Он носит интегративный характер и основан на краеведческом материале. Большим пластом является изучение Ленинградской области, его Дворцы и резиденции для принятия делегаций и решения мирового значения и вопросов. Посещение Дворцов Гатчинского Дворца, Павловского Дворца, Пушкин, Ориенбаум с использованием интегративного подхода и участия позволяет вовлечь и заинтересовать учащихся в изучении и познания истории своей Родины. Также при посещении музеев идет полное погружение ребят в исторические события, их манеры поведения, судьбу музеев по время Великой Отечественной войны. Музей Хлеба, Дети Блокадного Ленинграда, Подвиг Ленинградского зоопарка во время Великой Отечественной войны, , Театры Блокадного Ленинграда, Ленинградское радио, Д. Д. Шостакович, О. Бергольц, Зеленый пояс славы.
Таким образом, историческая среда Санкт- Петербурга является основой для патриотического воспитания учеников школы.
+1 #8 Масленникова Екатерина Леонидовна
Понимание того, что труд учителя является творчеством приходит с годами. Люди, далекие от школы, неоднократно произносят вопрос, ставящий в тупик: «Как можно всю жизнь рассказывать одно и то же?» Но могут ли быть одинаковыми улицы в центре Петербурга, могут ли быть одинаковыми разные дети в семье? Так и урок один никогда не похож на другой.
На пороге ХIХ-ХХ веков перед учеными-философами возник вопрос: что приоритетно в развитии общества - цивилизация или культура? Этот вопрос остается актуальным и в настоящее время и определяет принцип отбора материала и технологий построения уроков, как в курсе всеобщей и российской истории, так и при изучении такого предмета как история и культура Санкт-Петербурга.
"Культура - это способность уважать другого", напишет Д.С. Лихачев. культура подрастающих жителей города в уважении к воинской памяти наших предков.
В настоящее время курс Истории и культуры СПБ вынесен во внеурочную деятельность. Это позволяет расширить границы учебной программы и интегрировать исторический и краеведческий материал для партиотического воспитания.
Для 5 х классов была разработана программа внеурочнойдеятельности "Дни воинской славы в России", содержательная часть которой была полностью построена на краеведческом материале.
Программы внеурочной деятельности 6- 8 классов "Право на город и "Императорский Петербург" позволяют структурировать караеведческий материал по линиям изучения:
город живет благодяря труду людей, его населяющих, город воплощение культурного потенциала горожан, город - живой памятник воинской доблести и мужеству. Межпредметный проект, выполняемый учащимися 9 класса "История и культура Санкт-Петербурга, запечатленная в названии улиц города" помогает учащимся осознать те чувства, которые они испытывают по отношении ксвоей стране, ее истории. людям, создающим эту историю.
Особое место занимает ежегодная декада гуманитарных наук. В ходе проведения декады каждый класс проходит свой виртуальный образовательный краеведческий маршрут, выполняет задания в день Истории и культуры Санкт-Петербурга. В ходе Декады проводиться школьная олимпиада по краеведению.
Важным направлением работы является участие в районной краеведческой образовательной программе: 5-6 классы «Путешествие в Петровский Петербург», 7-8 классы «Путешествие в Елизаветинский Петербург», 9классы «Путешествие в Екатерининский Петербург», и в образовательной игре для 8-9 классов игре «Давным-давно». особое место занимают уроки - размышления, сязанные с Днем Памяти и скорби, Днем
прорыва Блокады, днем снятия Блокады Ленинграда. 8 сентября проводиться традиционный урок памяти к скорбному дню начала Блокады Ленинграда. Он носит интегративный характер и основан на краеведческом материале:
1 класс – «Хлеб Блокады» (по материалам Музея Хлеба), 2 класс - «Зажги Огонек» (Дети Блокадного Ленинграда), 3 класс - «Как спасали бегемота» (Ленинградский зоопарк в годы войны), 4 класс – «А музы не молчали» (Театры в блокадном Ленинграде), 5 класс – И я возвращусь опять» (Ольга Берргольц), 6 класс - «И стояли насмерть….», («Зеленый пояс славы»), 7 класс - «Кто может победить народ, сочинивший такую музыку (Дмитрий Шостакович), 8 класс – Книга Памяти Калининского района, 9 класс – Память нужна живым (Блокада в памятниках современных художников и скульпторов).
Старшеклассники предоставляют свои исследовательские работы на конкурсы «Война, Ленинград. Блокада», конкурс компьютерных презентаций по краеведению.
Завершается учебный год школьной конференцией «Первые шаги в науке», где учащиеся защищают рефераты, в том числе и по краеведению: «Ландшафтный дизайн пригородов Петербурга», «Гатчина – любимое место Павла Первого», «Тайны Ораниенбаума».
В октябре месяце проводится ежегодный разговор для учащихся 8 класса «Гражданин или обыватель» перед участием в осеннем городском субботнике по благоустройству города на Пискаревском мемориальном кладбище.
В группе школы в ВК есть своя страница, которое носит название "Бессмертный полк". В ней учащиеся рассказывают о судьбах членов своей семьи, прошедших Великую Отечественную войну. Она является инструментом, при помощи которого учащиеся приобщаются к формированию гражданской самоидентичности.
Таким образом, историческая и культурологическая среда города является основой для патриотического воспитания учеников школы.
+2 #7 Красова Алина Николаевна
Ещё с древних времен мыслители высказывали своё мнение о патриотизме. Что же такое патриотизм? Прежде всего это любовь к Отечеству! Это наша история, без уважения к которой нельзя говорить о преданности Родине. Это культура государства, что неразрывно связано с уважением к предкам. Это достижения страны, наши великие учёные, поэты, писатели, спортсмены, все талантливые люди, которые во все времена были гордостью нашей Родины. Именно они каждый по отдельности и все вместе формировали наше патриотическое отношение, нравственную основу личности, объединяли в годы Великих Отечественных Войн, во времена стихийных бедствий. До сих пор каждый человек в нашем городе знает, что такое Блокада Ленинграда. Пока жива память о твой войне, чувство патриотизма будет в каждом сердце. Наши предки своей кровью на многие поколения привили нам любовь к Отчизне, к истории, к своей малой Родине. Нашим детям сейчас не хватает уроков истории, мало уделяется времени на внеурочной деятельности и внеклассных мероприятиях. Знания о своей малой Родине формируют любовь к ней, бережное отношение ко всему, что оставили прошлые поколения. Изучение истории родного маленького городка или поселка способствует развитию интереса и, как следствие, любви к своему месту рождения, к месту жительства. Эта работа способствует проявления самостоятельности, инициативы, творчества, ответственности. Это важнейшие качества для формирования любви к своей малой Родине. Очень важно в патриотическом воспитании знание своего родословного древа. Изучение истории семьи, фотографии, воспоминания, предметы быта, одежда - это ключевое направление краеведческой работы. В настоящее время частично утрачены ценностные ориентиры, поэтому большое значение имеет формирование патриотической позиции. К. Паустовский: "Человеку никак нельзя жить без Родины, как нельзя жить без сердца."
+1 #6 Кучакшоева Гулдаста Азимшоевна
Как известно, детскому возрасту присуща сильная способность фантазировать. Фантазия – необходимая составляющая творчества. Дети до шести лет иногда не отличают фантазию от реальности. Однако, используя эту психологическую особенность детей в работе нужно помнить, что фантазия ребят в этом возрасте направлена только на самое близкое. Ребенок не может осмыслить во временной последовательности исторические события.

При работе с детьми по изучению СПб нужно так же помнить, что географические понятия для ребят не приемлемы. Изучение истории города влияет на разностороннее воспитание личности.

Поэтому воспитание подлинного петербуржца, с любовью относящегося к городу, в котором он живет, знающего и поддерживающего его исторические и культурные традиции, прилагающего силы к его развитию и процветанию – важная задача, стоящая перед педагогами.

В основе воспитания жителя СПб может быть положен взгляд на СПб, как на мир особой культуры, художественное целое, социально- пространственную систему, несущую в себе могучий воспитательный потенциал. Ведущая идея при этом: восприятие, сохранение и развитие духовной культуры Петербурга – Ленинграда как величайшей ценности, имеющей общечеловеческое значение.Как можно работать с родителями? А всё так же – заинтересовав их, заразив их своей любовью к Санкт-Петербургу! Можно проводить родительские собрании и опросы, придумывать вместе с родителями «Маршруты выходного дня», организовывать консультации для родителей (например, «Как знакомить ребенка с достопримечательностями города»), проводить различные игры, круглые столы, досуги, в которых сразу будут принимать участие и воспитатели, и дети, и их родители (например «Вечер в петербургской гостиной»).
+1 #5 Алексеева Ольга Александровна
Воспитание любви к Родине, к своему Отечеству – задача чрезвычайно сложная, особенно когда речь идет о детях дошкольного возраста. Однако в значительной степени такая сложность возникает при попытке переносить на детей «взрослые» показатели проявления любви к Отечеству. Базовым этапом формирования у дошкольников любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщения к миру его культуры.
Пушкин – город, в котором родились и растут наши дети. Это их родина, и мы с детства влюбляем своих воспитанников в один из красивейших городов нашей страны: знакомим с его историей, достопримечательностями, культурным наследием. Воспитывая у детей любовь к родному городу, необходимо подвести их к пониманию, что наш город – частица России.
Можно ли говорить о воспитании любви к родному городу без сообщения детям определенных знаний о нем? Изучение истории имеет огромное значение, особенно для детей. Нет людей равнодушных к истории. Любопытство свойственно человеку, особенно ребенку. У каждого народа, у каждого города есть свои заветные страницы истории. Дети должны знать, что у каждого человека есть родной город, где он родился, знать достопримечательные места, памятники. Основная цель воспитателя - помочь показать детям их родной город, в котором они живут, чтобы вызвать у них чувства восхищения, гордости и любви. Мы, воспитатели рассказываем своим воспитанникам об истории нашего города, о людях, являющихся его гордостью, учим гордиться достижениями предков и современников. Однако практика работы показывает, что при традиционных формах подачи знаний дети проявляют интеллектуальную пассивность, у них не появляется интерес к сообщаемым сведениям о городе, желание и стремление узнать что-то новое. Одна из задач дошкольного воспитания состоит в том, чтобы сделать процесс познания прошлого и настоящего нашей Родины творческим, развивающим и интересным для ребенка.
+1 #4 Петрова Ольга Юрьевна
Опыт краеведческой работы в воспитании патриотизма у обучающихся.

Патриотизм, как идея и движущаяся сила общества и государства. рассматривались мыслителями в глубокой древности. Он вырабатывался веками. Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, составляет духовно-нравственную основу личности, формирует ее гражданскую позицию и желание достойно служить родной стране.
В настоящее время в обществе отмечается повышенный интерес к возрождению духовности, изучению культуры своего народа. истории страны, малой Родины.
Одним из важнейших направлений Патриотического воспитания является Краеведение. Изучение истории родного края способствует росту патриотического самосознания граждан, формированию гордости за тот город, в котором человек родился и вырос, где проходят его учеба и трудовая деятельность.

Краеведческая деятельность устанавливает связь между школой и жизнью, знакомит детей с родным краем, способствует познанию патриотических и духовно-нравственных традиций народа. В этом основа патриотического воспитания.

Чем полнее и глубже, содержательнее будут знания детей об истории родного края, тем сильнее будет их душевная привязанность к родной природе и земле, и тем действительнее будет любовь к своему народу.

Любовь и преданность Родине начинается с признательности матери, отцу, бабушке, с ощущения сердечного тепла, которым окружен ребенок, с его переживаниями, рожденными красотой родных мест, интересными людьми - земляками, посещение музеев, памятных мест, расположенных в черте города - все это путь к повышению эффективности патриотического воспитания.

Из поколения в поколение передаются вечные ценности: трудолюбие, честность, справедливость, чувство национального достоинства, дружба между народами.
+2 #3 Гавришенко Юлия Викторовна
Нравственно-патриотическое воспитание ребёнка - сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Чувство Родины... Оно начинается у ребёнка с отношения к семье, к самым близким людям - к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
Народная педагогика гласит: «Воспитывай ребёнка, пока он поперёк лавки лежит». После пяти легко воспитывать сложнее, после седьмого года уже складывается «психологический портрет» личности. В старшем дошкольном возрасте появляются новообразования, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществлять специальные работы по патриотическому воспитанию детей.
К ним относится формирование у дошкольников нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста осознанности глубины и устойчивости эмоционального переживания.
Дети рано начинают усваивать ценности того общества, в котором живут. Какая притягательная сила заключена в том, что нас окружает в детстве.
Почему, даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплом? Думается, это выражение – глубокой привязанности и любовь ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. Свою любовь к родным местам, представление о том, чем они знамениты, какова природа, каким трудом заняты люди – всё это взрослые передают детям, что чрезвычайно важно для воспитания патриотических чувств. Таким образом, воспитание патриотизма возможно лишь в случае, если этот процесс целенаправленный, предполагающий систему в использование форм, методов и приёмов педагогического воздействия.
Формирование патриотизма – очень обширное понятие.
Набрав слова «патриотизм» в любой поисковой строке любого браузера или заглянув в любой словарь, мы с вами увидим примерно одинаковое определение: патриотизм – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству и готовность подчинить его интересам свои частные интересы. Вроде бы всё понятно, а вроде и нет. Патриотизм это, прежде всего, любовь к Родине. А Родина – это родная страна, родной город, родной район, улица, двор, семья.
Изучая историю и культуру родного города, ребенок учится любить окружающий мир, ценить поступки и достижения людей, уважать и гордиться землей, на которой он живет. Кроме того, именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.
Какие же задачи можно решать, изучая культуру и историю Санкт-Петербурга?
1. Воспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
2. Формирование бережного отношения к природе и всему живому;
3. Воспитание уважения к труду;
4. Развитие интереса к русским народным традициям и промыслам;
5. Формирование элементарных знаний о правах человека;
6. Расширение представлений о городах России;
7. Знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
8. Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
9. Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
С чего же надо начинать формирование патриотизма? Конечно же, с изучения своих корней – своей семьи. Любовь к Родине начинается именно с любви к своей семье, к самым близким людям – отцу, матери, брату, сестре, дедушке, бабушке. И, хотя, малыш свои впечатления не осознает, но, пропущенные через его восприятие, они играют немаловажную роль в формировании личности маленького патриота.
Начальным этапом формирования любви к Родине является накопление жизненного опыта проживания в городе («Моя улица», «Мой детский сад», «Мой район», изучение норм поведения,
Но маленького петербуржца нельзя просто напихивать знаниями о городе и его культуре. Нужно воспитывать интерес к их изучению. Нужно заинтересовать ребенка так, чтобы он сам хотел читать книги о Санкт-Петербурга, смотреть фильмы о нем, гулять по городу и т.д.
Именно дошкольное детство самый подходящий период для формирования патриотических чувств. Именно в этот период закладываются интерес, уважение и любовь к своему городу, стране, народу. Раннее знакомство с малой Родиной позволяет ребенку осознать себя жителем Великого Города, частью его культуры. Знания о городе и народе влияют на формирование гордости за них, а она, в свою очередь, поможет ребенку правильно распорядиться полученным наследием, правильно им распорядится и приумножить для новых поколений.
Знакомство с городом должно осуществляться регулярно, последовательно, от ближнего к далекому, от понятного и знакомого к незнакомому и пока непонятному (от своей улицы до основных памятников архитектуры, от своей семьи до культурных деятелей) постепенно расширяя круг знаний о городе, Знакомить с городом следует сразу в разных образовательных областях. На чтении можно читать стихи и рассказы о Санкт-Петербурге. На занятиях творчеством можно создавать рисунки о городе, панно, аппликации и т.д. На музыкальных занятиях знакомиться с музыкальными произведениями, написанными о Санкт-Петербурге или жителями Санкт-Петербурга.
Также многое зависит и от личностных качеств человека, знакомящего дошкольников с городом. Учитывая возрастные, психологические особенности дошкольников, проявляя творчество и изобретательность, воспитатель готовит почву для рождения патриота своей страны. Материал должен даваться доходчиво, эмоционально, доступно для ребенка. Дидактический материал должен тоже быть особенный – яркий, красочный, понятный. Материалы для игр и занятий должны быть направлены на развитие бережного отношения к родному городу, а также на воспитание культуры поведения в различных общественных местах.
Еще одной особенностью формирования патриотизма у дошкольника является работа с его семьей. Нельзя воспитать любовь к Родине без семьи, но и нельзя воспитать ребенка без семьи. Родные и близкие люди ребенка должны помогать ребенку в нелегком деле освоения городского пространства. Работа с родителями играет важную роль в изучении ребенком своего города.
Как можно работать с родителями? А всё так же – заинтересовав их, заразив их своей любовью к Санкт-Петербургу! Можно проводить родительские собрании и опросы, придумывать вместе с родителями «Маршруты выходного дня», организовывать консультации для родителей (например, «Как знакомить ребенка с достопримечательностями города»), проводить различные игры, круглые столы, досуги, в которых сразу будут принимать участие и воспитатели, и дети, и их родители (например «Вечер в петербургской гостиной»).
+3 #2 Звягина Ольга Викторовна
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущения неразрывности с окружающим, и желание сохранять, приумножать богатство своей страны.
Система формирования основ патриотизма строится на эмоционально-познавательной основе, органично пронизывая весь образовательный процесс. Формированию духовно-нравственных ценностей ребенка способствует интеграция всех образовательных областей.
Основная цель работы с детьми, создание условий для развития личности ребенка, формирования чувства гражданского патриотизма и воспитания любви и уважения к родному городу.
Санкт-Петербург — это наш большой дом, в котором живут 5 миллионов человек. Это очень большая семья, состоящая из людей самых разных и по характеру, и по своим привычкам и занятиям. Но все они — петербуржцы. И они любят свой общий дом — Петербург. Одним из проявлений любви к Родине и преданности ей у взрослого человека является готовность встать на ее защиту, чему немало примеров в истории нашей страны. Надо обязательно рассказывать об этом дошкольникам. События последнего времени резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания.
«Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохраненное предшествующим поколением, может любить Родину, узнать ее, стать подлинным патриотом» (С. Михалков). Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение к земле, на которой живет ребенок, гордость за нее. Поэтому детям необходимо знать уклад жизни, быт обряды, верования, историю своих предков, их культуру. Знание истории своего народа, родного города поможет в дальнейшем с большим вниманием, уважением и интересом отнестись к истории и культуре других народов.
Конечно, без участия родителей, близких невозможно решить задачу воспитания патриотических чувств у дошкольников. Воспитывая маленького петербуржца, не нужно забывать о «взрослых петербуржцах». Им тоже нужна помощь, им тоже важно и интересно узнавать город вместе с детьми.
Воспитанием патриотизма у дошкольников занимались такие исследователи как Г. Т. Алифанова, Л. К. Ермолаева, Н. Г. Гаврилова, З. А. Серова и др.
+3 #1 Чуркий Мария Михайловна
Петербург – город с удивительной судьбой, хранитель замечательных исторических и культурных традиций. Его духовное возрождение немыслимо без воспитания в каждом юном петербуржце чувства любви к родному городу, интереса к его истории, бережного отношения к его памятникам. Эту работу призваны вести педагоги уже в дошкольном детстве, в детских садах, накапливая первоначальные знания о городе, знакомя с достопримечательностями Санкт-Петербурга, его каналами, природой, с пригородными ансамблями города.

Почему нужно начинать изучение Санкт-Петербурга в дошкольном возрасте? Дети дошкольники любознательны, впечатлительны. У них хорошо развиты фантазия и воображение, а главное – у них прекрасно развита эмоциональная память. Поэтому основная задача педагога при изучении СПб – это опора на эмоциональную память ребенка, формирование у ребенка эмоционально окрашенного понятия, первичных знаний, умений и навыков.

Как известно, детскому возрасту присуща сильная способность фантазировать. Фантазия – необходимая составляющая творчества. Дети до шести лет иногда не отличают фантазию от реальности. Однако, используя эту психологическую особенность детей в работе нужно помнить, что фантазия ребят в этом возрасте направлена только на самое близкое. Ребенок не может осмыслить во временной последовательности исторические события.

При работе с детьми по изучению СПб нужно так же помнить, что географические понятия для ребят не приемлемы. Изучение истории города влияет на разностороннее воспитание личности.

Поэтому воспитание подлинного петербуржца, с любовью относящегося к городу, в котором он живет, знающего и поддерживающего его исторические и культурные традиции, прилагающего силы к его развитию и процветанию – важная задача, стоящая перед педагогами.

В основе воспитания жителя СПб может быть положен взгляд на СПб, как на мир особой культуры, художественное целое, социально- пространственную систему, несущую в себе могучий воспитательный потенциал.Ведущая идея при этом: восприятие, сохранение и развитие духовной культуры Петербурга – Ленинграда как величайшей ценности, имеющей общечеловеческое значение.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ АВТОРОВ

pedagogika online

в петербургский журнал «Педагогика онлайн»

Подробнее...

Специальные условия участия в конференции для слушателей Центра ДПО «АНЭКС»! 21-23.10.2022

educator_2022

Подробности и регистрация со СКИДКОЙ

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы