+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, коррекционного образования

Творческая группа

Дата проведения: 27.07.2022

Время проведения: 11:00 - 12:00

Ведущая: Любаскина Варвара Геннадьевна, психолог ЧОУ "Школа Экспресс" Санкт-Петербурга, психотерапевт
Потемкина Екатерина Александровна, психоло­г, старший преподава­тель кафедры психоло­гии здоровья и откло­няющегося поведения факульт­ета психологии СПбГУ

На пороге нового учебного года вспомним основные приемы взаимодействия участников образовательного процесса. Обновленный ФГОС обозначает взаимодействие всех участников образовательного процесса как важнейшую составляющую успешного функционирования образования. Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на таких принципах, как добровольность, сотрудничество, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и нормативных актов.

Цель: ознакомление слушателей с приемами выстраивания взаимодействия с участниками образовательного процесса.

Вопросы для обсуждения:

  1. Нужны ли правила взаимодействия между участниками педагогического процесса?
  2. Соблюдение личных границ для эффективной работы.
  3. Можно ли избегать повседневных микрострессов в работе педагога с обучающимися и их родителями?
  4. Как сделать родителей учеников-подростков своими соратниками?

 

Список секций:

Секция 1. «Формы взаимодействия участников образовательного процесса»

Секция 2. «Есть ли место педагогическому взаимодействию в современной школе?»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #57 Елена Тойвовна Яскеляйнен
Правила взаимодействия между участниками педагогического процесса очень важны и изучению данной темы необходимо уделить внимание каждому педагогу и воспитателю, так как с самого раннего детства у ребенка формируется система ценностей, которая через некоторое время начнет помогать ему жить в современном обществе…. Высокие слова, давайте для начала разберемся в том, что же такое педагогический процесс, кто его участники и какие же правила существуют.
Значимость педагогического процесса хорошо понимается в современной жизни, она обусловлена культурной, исторической и общественной ценностью процесса взросления человека. Что же такое – педагогический процесс? На мой взгляд, это такой процесс, в котором социальный опыт, получаемый ребенком в ежедневной жизни переходит в качества личности. Педагогическим процессом принято называть развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
Педагогическое взаимодействие – это неотъемлемый элемент педагогического процесса. Это преднамеренные или непреднамеренные контакты педагога с ребенком, целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка, порождающие их взаимную связь. Предлагаю рассмотреть имеет две стороны педагогического взаимодействия: функционально-ролевую и личностную.
В педагогическом процессе, с одной стороны, учитель выполняет определенную роль: организует и направляет деятельность учащихся, контролирует ее результаты. Эта сторона педагогического взаимодействия направлена главным образом на преобразование когнитивной сферы учащихся, и ученики воспринимают педагога не как личность, а лишь как должностное, контролирующее лицо. Таким образом, можно сказать, что функционально-ролевая сторона взаимодействия педагога с учащимся обусловлена объективными условиями педагогического процесса. Критерием успешной деятельности педагога в этом случае служит соответствие достижений учеников заданным эталонам.
Когда же педагог, взаимодействуя с учениками, передает им свою индивидуальность, исходя из собственной потребности и способности быть личностью и, в свою очередь, формирует соответствующую потребность и способность у учащихся, то речь идет о личностной стороне педагогического взаимодействия. В силу этого данная сторона взаимодействия в наибольшей степени затрагивает мотивационно-ценностную сферу воспитанников. Так работают педагоги, имеющие высокий уровень развития мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.
Одной из форм педагогического взаимодействия учителей с учащим является педагогическое общение. Гуманистическая технология педагогического взаимодействия признает общение важнейшим условием и средством развития личности. Общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно развивающие задачи, называют педагогическим общением.
Цели, содержание общения, его нравственно-психологический уровень выступают для педагога как заранее заданные. Педагогическое общение в большей части достаточно регламентировано по содержанию и формам, а потому не является лишь способом удовлетворения абстрактной потребности в общении. В нем отчетливо выделяются ролевые позиции педагога и обучаемых, отражающие «нормативный статус» каждого. Конечно, существуют и правила педагогического общения.
Первое правило – формирование чувства Мы. Достигается устранением, ряда барьеров, которые могут возникать в процессе взаимодействия. Педагог должен следить за тем, чтобы не вторгаться в личное пространство ребенка, не давить на него. Оптимальная физическая дистанция в общении, воспринимаемая, как правило, бессознательно, благоприятно влияет на самочувствие субъектов, взаимодействующих друг с другом.

Социальный барьер возникает в том случае, когда моральные и индивидуальные представления человека о самом себе оказываются слабее, чем требования, предписываемые ему той социальной ролью, которую он призван играть в рамках своей профессии и занимаемой должности, в данном случае – преподавателя.
Второе правило – обязательное установление личностного, контакта с детьми. Одному ребенку будет приятно наше тактильное прикосновение (дотронуться до руки, погладить по голове, прижать к себе), к другому нужно обратиться с какими-нибудь словами (назвать по имени, сказать что-либо в его адрес), а третьему, возможно, будет достаточно того, что мы смотрим на него и устанавливаем визуальный контакт.
Третье правило – демонстрация собственной расположенности. Это проявляется в том, как мы улыбаемся (открыто, непринужденно или с ехидцей), с какой интонацией говорим (по-дружески, авторитарно и т.д.), как экспрессивно окрашиваются наши движения (сдержанно, пренебрежительно, суетливо и т.д.).
Четвертое правило – показ ярких целей совместной деятельности. Значимость этого положения убедительно обоснована А.С. Макаренко в его учении о перспективе: близкой, средней и дальней.
Пятое правило – постоянное проявление интереса к клиенту. Педагог должен уметь слушать и при этом слышать, сопереживать, не обделяя своим вниманием никого из ребят.
Шестое правило – оказание и просьба помощи. Созидательную деятельность, в которую включается ребенок, педагогу необходимо инструментировать так, чтобы у него все получилось, чтобы ему сопутствовал успех. В любой деятельности учащихся важно создать положительный психологический фон, атмосферу радости и одобрения с помощью различных средств: авансирования, подчеркивания индивидуальной исключительности, снятия страха, оказания скрытой помощи, мобилизации активности, усиления мотивации.
В заключении хочу отметить, что тема взаимодействия между участниками педагогического процесса очень широкая, я к ней только прикоснулась, изучать её интересно и полезно.
+1 #56 Эстрина Светлана Михайловна
Современное общество характеризуется высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.

Ведущими идеями образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения родителей воспитанников к партнерским отношениям.

Участниками образовательной деятельности являются дети,

педагоги и специалисты (медицинский работник, педагог-психолог, педагог – логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель),

администрация, родители.

Существует разные подходы к организации педагогического взаимодействия:

Деятельностный, формирующий у детей разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.

Личностно-ориентированный, обеспечивающий у детей развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.

Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:

Добровольность

Сотрудничество

Уважение интересов друг друга

Соблюдение законов и нормативных актов

Образовательный процесс как взаимодействие — представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов — родителей, выступающих в позиции субъектов.

Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий.

Взаимодействие участников образовательного процесса представляет собой следующую модель:

Ребенок – ребенок

Педагоги - дети

Педагог – ( специалисты) родители

Администрация – педагоги ( специалисты)

Ребенок – ребенок.

Основной формой взаимодействия ребенок – ребенок является игра.

В жизни ребенка присутствуют различные виды игр( творческие (сюжетно-ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные) и игры с правилами (дидактические, подвижные, народные, забавы)).

В режиме дня обязательно должно быть время для самостоятельного развертывания детьми игровой деятельности.

Игра привлекает ребенка больше, чем любое другое занятие. В ней происходит развитие эмоциональной сферы и психических процессов личности. В связи с этим для нас представляется важной мысль о том, что в игре дошкольник проживает и переживает воображаемые события. Пережитые в игре ситуации становятся собственным эмоциональным опытом ребенка, то есть игра является мощным средством успешной его социализации. Сочетание совместной со сверстниками и индивидуальной деятельности, воспитывает у детей ответственность, умение работать в группе проявляя при этом индивидуальные особенности и творчество

Педагоги - дети

Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование, исследования, чтение, реализация проектов.

Проектная деятельность является одной из результативных форм совместной деятельности детей дошкольного возраста и воспитателя. Данный вид деятельности охватывает разные стороны развития личности дошкольника, начиная с младшего возраста. Организованная совместная с детьми деятельность позволяет воспитателю осуществить интеграцию практически всех образовательных областей, поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное сотрудничество и творчество, познание и труд.

Педагог – ( специалисты) родители

Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы.

Традиционные формы делятся на следующие группы:

коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации, конференции;

индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;

наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.

К нетрадиционным формамотносятся четыре группы:

информационно-аналитические;

досугов ые;

познавательные;

наглядно-информационные формы.

Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование.

Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе.

Родители становятся более открытыми для общения. На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др.

Суть познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:

информационно-ознакомительная;

ин формационно-просветительская.

Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами.

К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики.

Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики.

Администрация – педагоги ( специалисты)

Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.)

Педагогический совет

Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-об­разовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.

Консультирование

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики.

Семинары и семинары-практикумы

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической рабо­ты в детском саду.

Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме.

Открытый показ

У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство.

Руководитель, организующий открытый показ, может ставить несколько целей:

пропаганда опыта; обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д.

Деловые игры

Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.

«Круглый стол»

Это одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обуче­ния дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость.

Литературная или педагогическая газета

В ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей.

Самообразование воспитателей

Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада.

Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Таким образом, взаимодействие всех участников образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных.
+1 #55 Пашкова Татьяна Николаевна
Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:

- Добровольность

- Сотрудничество

- Уважение интересов друг друга

- Соблюдение законов и иных нормативных актов.

Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей

Основными характеристиками взаимодействия считают:

взаимопознание — объективность знания личностных особенностей, лучших сторон друг друга, интересов, увлечений; стремление лучше узнать и познать друг друга, обоюдный интерес друг к другу;

взаимопонимание— понимание общей цели взаимодействия, общности и единства задач, стоящих перед педагогами и детьми; принятие трудностей и забот друг друга;

взаимоотношение— проявление такта, внимание к мнению и предложениям друг друга; эмоциональная готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами; уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие;

по взаимным действиям — осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; инициатива в установлении различных контактов, идущая с обеих сторон; помощь, поддержка друг друга;

по взаимовлиянию — способность приходить к согласию по спорным вопросам; учет мнения друг друга при организации работы; изменение способов поведения и действий после рекомендации в адрес друг друга; восприятие другого в качестве примера для подражания.

Участников образовательного процесса выделяют множество типов взаимодействия, что находит отражение в различных подходах к их классификации.
+1 #54 Диденко Татьяна Олеговна
В основе взаимодействия дошкольной образовательной организации
и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение
взаимодействующих сторон, учет индивидуальных возможностей и
потребностей каждой семьи. Сотрудничество предполагает не только
взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.
Понятие содружества подразумевает объединение кого-либо, основанное
на дружбе, единстве взглядов, интересов. Но возможна ли взаимная дружба без общения, следовательно, без взаимодействия? Конечно же, нет. А так как содружество предполагает, прежде всего, открытость сердца навстречу друг другу, то содружество, является наивысшей точкой взаимодействия ДОО с семьёй. Организация взаимодействия педагога с родителями воспитанников остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольной образовательной организации. Сегодня родители демонстрируют две полярные позиции по отношению к детскому саду.
Первая, когда современные родители в большинстве своем люди
образованные, осведомленные и, знающие, как им надо воспитывать своих детей. Такие родители не хотят прислушиваться к советам и рекомендациям педагогов, они ведь и так все знают.
Другая позиция заключается в полной отстраненности от воспитания
детей, когда родители считают, если ребенок посещает детский сад, то там его пусть и воспитывают, развивают, обучают специалисты, которым за это платят деньги.
В этой связи перед коллективом ДОО стоит непростая задача по
обеспечению взаимодействия педагогов и родителей в вопросах воспитания, развития, охраны жизни и здоровья детей.
Характерной тенденцией современного периода в развитии
отечественного образования является стремление образовательных
организаций к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни ДОО. Немаловажную роль в процессе становления открытости играют родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОО. И взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи. В этой связи, необходима разработка и внедрение новой системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОО. Вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия дошкольной
образовательной организации с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.
Семья и дошкольная образовательная организация – два воспитательных
института, каждый из которых по-своему влияет на приобретение
социального опыта, формирование личностных качеств ребенка. Каждый из этих институтов, обладает своими специфическими возможностями в
формировании картины мира и становлении характера будущего взрослого человека. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие.
+1 #53 Павлова Елена Анатольевна
Понятия «взаимодействие», «педагогическое взаимодействие», «эффективное взаимодействие», «сотрудничество».
Взаимодействие – это в первую очередь взаимодействие с кем-то или чем-то вне меня, с внешним миром.
Взаимное влияние чего-то на что-то (или кого-то на кого-то), а также, в случае человеческого взаимодействия - совместное действование. (Пример: Игроки команды, наконец, наладили между собой взаимодействие и начали играть, как следует).

Взаимодействие может быть физическое (предметное или телесное) и социальное (информационное, ролевое, психологическое).

(Пример1: Ребенок играет игрушкой, игрушка организует его игру - у ребенка предметное взаимодействие. Если для ребенка игрушка только предмет, это одно, а если он играет в солдатики и организует бой - у него социальное предметное взаимодействие. Он уже - командир войска солдатиков.

Пример 2: Когда человека физически тащит толпа, это вариант скорее физического (телесного) взаимодействия, если он увлечен ее настроением и начинает шуметь вместе с другими - это скорее взаимодействие социальное).

Взаимодействие может быть безличное (ребенок с игрушкой, толпа с толпой) или личное.

Личное взаимодействие - всегда социальное. Личное взаимодействие между людьми может происходить на разных уровнях. Легкий, поверхностный уровень - общение. Более глубокий уровень взаимодействия - отношения.

Педагогическое взаимодействие – это личностный контакт педагога с обучающимися (родителями и воспитателями), направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках.

Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.

Основными характеристиками взаимодействия считают: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние.

Каждая из этих характеристик имеет свое содержание, но только их комплексная реализация в воспитательном процессе обеспечивает его эффективность.

К интегративным характеристикам любого взаимодействия, в том числе и педагогического, относят срабатываемость и совместимость.

Срабатываемость характеризует согласованность в действиях, обеспечивающую их успешность с позиций количества, качества, скорости, оптимальной координации действий контактирующих сторон на основе взаимного содействия.

Совместимость выражается в максимально возможной удовлетворенности партнеров друг другом, эмоциональной поддержке.

В связи со сложностью и многосторонностью образовательного процесса, большим количеством его участников выделяют множество типов взаимодействия, что находит отражение в различных подходах к их классификации.

В основании классификаций лежит тот или иной ведущий признак:

1. По субъекту и объект-субъекту: личность – личность (ребенок – ребенок, педагог – ребенок, педагог – педагог, педагог – родитель и т.д.); коллектив – коллектив (коллектив младших – коллектив старших, группа - группа, детский коллектив – педагогический коллектив и т.д.).

2. По направленности взаимодействия: прямое и косвенное.

3. По содержанию деятельности: взаимодействие в образовательной, воспитательной, трудовой, спортивной и другой деятельности.

4. По наличию или отсутствию цели: целенаправленное, стихийное.

5. По степени управляемости: управляемое, полууправляемое, неуправляемое.

6. По типу взаимосвязи: «на равных», руководство.

7. По характеру взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферентность(безразличие, равнодушие, безучастность), конфронтация, конфликт.

Кроме этого выделяют и такое взаимодействие, как

случайное или преднамеренное, частное или публичное, длительное или кратковременное, вербальное (речь) или невербальное (язык жестов), продуктивное и непродуктивное.

Каждый из типов взаимодействия оказывает соответствующее влияние на психологическое состояние взаимодействующих сторон.

Так, продуктивное взаимодействие приносит удовлетворенность, приводит к откровенности, искренности, открытости.

Непродуктивное – сопровождается отрицательными эмоциями: страха, тревожного ожидания, паники, приводит к недоверию, скрытности, враждебности.

Все типы взаимодействия взаимосвязаны, они сопутствуют друг другу, при изменении условий переходят друг в друга.

В конкретной педагогической ситуации задача педагога состоит в поиске ведущего, оптимального типа взаимодействия. Быстрая сменяемость ситуаций обуславливает динамику характера взаимодействия участников образовательного и воспитательного процессов и требует принятия оперативного решения.

В организации педагогического взаимодействия педагогу принадлежит руководящая роль (в скрытой или открытой форме), но это не означает пассивностиучащихся, так как их стремления, интересы, потребности зачастую определяют выбор содержания и форм работы педагогов.

Эффективное взаимодействия – это совместно построенные действия участников образовательного процесса, обеспечивающие необходимые условия для личностного роста, развития личностного потенциала, развития навыков рефлексивного поведения (рефлексия - обращение назад, процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний), преодоления стереотипизации восприятия, эмоционально-душевного комфорта, развития навыков эффективного вербального и невербального общения, саморегуляции, развитие потребности в самоактуализации.

Сотрудничество как основа взаимодействия - это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности.

В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов детей.

Сотрудничество характеризуется:

пространственным и временным соприсутствием,
единством цели,
организацией и управлением деятельностью,
разделением функций, действий, операций,
наличием позитивных межличностных отношений.
Приемы педагогического сотрудничества - одновременно регламентируют деятельность участников. Наиболее распространенным способом педагогического сотрудничества при решении различных задач является обсуждение, проблемный вопрос.


2) Модели взаимодействия участников образовательного процесса:

1) Ребенок – ребенок:

свободно общается со сверстниками;
приобщается к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками (в том числе моральным);
развивает передачу образов с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности;
самовыражается через совместную творческую деятельность;
учится взаимодействовать в коллективе: отказываться от личных желаний ради общих целей;
учится договариваться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
2) Воспитатель – ребенок:

признание прав и свобод ребенка,
сотрудничество,
сопереживание и поддержка,
обсуждение ситуации через диалог,
гибкое введение ограничений.
3) Педагог - ребенок:

признание ценности личности ребенка;
признание индивидуальности личности ребенка: выявление и развитие общих и специальных способностей ребёнка;
выбор адекватных возрастным и индивидуальным возможностям содержания, форм и методов воспитания и обучения;
приоритет личностного развития, когда воспитание и обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка;
ориентация на социализацию – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;
диалоговое взаимодействие с ребенком;
актуализация тенденции ребёнка к личностному росту;
активизация творчески интересов ребёнка;
создание условий для совершенствования нравственных поступков, самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем;


4) Педагог -воспитатель:

добровольность в сотрудничестве.
искренняя заинтересованность педагогов в решении проблем детских отношений;
уважительное отношение педагогов к убеждениям и взглядам воспитателей;
признание безусловного права воспитателей воспитывать в ребенке те качества, которые являются ценными с их точки зрения;
уверенность воспитателей в доброжелательности и компетентности педагогов (специалистов).
конфиденциальность индивидуального общения с педагогом (специалистом).
5) Педагог – педагог - администрация:

развитая культура общения (доброжелательность, сдержанность);
толерантность (терпимость к иным точкам зрения);
эмпатия и рефлексия - умение выслушать собеседника, признать его правоту, встать на его точку зрения, убедить в своей правоте;
демократичность в общении;
сотрудничество - процесс взаимодействия равноправных, заинтересованных партнеров, на основе взаимоуважения и взаимообогащения;
учитывание личностных и профессиональных качеств участников общения;
проявление участниками общения гибкости в конфликтных ситуациях.

3) Практическая значимость взаимодействия и сотрудничества:

Эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса позволит решить следующие задачи:

Интенсифицировать работу школы и детского дома на основе партнерского взаимодействия;
Создать творческую атмосферу между участниками образовательной деятельности, вовлекая всех в непрерывный процесс саморазвития;
Подходы к организации педагогического взаимодействия:
Деятельностный, формирующий у детей разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.
Личностно-ориентированный, обеспечивающий у детей развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.

+1 #52 Литвинова Валентина Владимировна
"Пути эффективного взаимодействия с участниками образовательного процесса"
Педагогическое взаимодействие – это личностный контакт педагога с обучающимися (родителями и воспитателями), направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках.

Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.

Основными характеристиками взаимодействия считают: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние.

Каждая из этих характеристик имеет свое содержание, но только их комплексная реализация в воспитательном процессе обеспечивает его эффективность.

К интегративным характеристикам любого взаимодействия, в том числе и педагогического, относят срабатываемость и совместимость.

Срабатываемость характеризует согласованность в действиях, обеспечивающую их успешность с позиций количества, качества, скорости, оптимальной координации действий контактирующих сторон на основе взаимного содействия.

Совместимость выражается в максимально возможной удовлетворенности партнеров друг другом, эмоциональной поддержке.

В связи со сложностью и многосторонностью образовательного процесса, большим количеством его участников выделяют множество типов взаимодействия, что находит отражение в различных подходах к их классификации.

В основании классификаций лежит тот или иной ведущий признак:

1. По субъекту и объект-субъекту: личность – личность (ребенок – ребенок, педагог – ребенок, педагог – педагог, педагог – родитель и т.д.); коллектив – коллектив (коллектив младших – коллектив старших, группа - группа, детский коллектив – педагогический коллектив и т.д.).

2. По направленности взаимодействия: прямое и косвенное.

3. По содержанию деятельности: взаимодействие в образовательной, воспитательной, трудовой, спортивной и другой деятельности.

4. По наличию или отсутствию цели: целенаправленное, стихийное.

5. По степени управляемости: управляемое, полууправляемое, неуправляемое.

6. По типу взаимосвязи: «на равных», руководство.

7. По характеру взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферентность(безразличие, равнодушие, безучастность), конфронтация, конфликт.

Кроме этого выделяют и такое взаимодействие, как

случайное или преднамеренное, частное или публичное, длительное или кратковременное, вербальное (речь) или невербальное (язык жестов), продуктивное и непродуктивное.

Каждый из типов взаимодействия оказывает соответствующее влияние на психологическое состояние взаимодействующих сторон.

Так, продуктивное взаимодействие приносит удовлетворенность, приводит к откровенности, искренности, открытости.

Непродуктивное – сопровождается отрицательными эмоциями: страха, тревожного ожидания, паники, приводит к недоверию, скрытности, враждебности.

Все типы взаимодействия взаимосвязаны, они сопутствуют друг другу, при изменении условий переходят друг в друга.

В конкретной педагогической ситуации задача педагога состоит в поиске ведущего, оптимального типа взаимодействия. Быстрая сменяемость ситуаций обуславливает динамику характера взаимодействия участников образовательного и воспитательного процессов и требует принятия оперативного решения.

В организации педагогического взаимодействия педагогу принадлежит руководящая роль (в скрытой или открытой форме), но это не означает пассивностиучащихся, так как их стремления, интересы, потребности зачастую определяют выбор содержания и форм работы педагогов.

Эффективное взаимодействия – это совместно построенные действия участников образовательного процесса, обеспечивающие необходимые условия для личностного роста, развития личностного потенциала, развития навыков рефлексивного поведения (рефлексия - обращение назад, процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний), преодоления стереотипизации восприятия, эмоционально-душевного комфорта, развития навыков эффективного вербального и невербального общения, саморегуляции, развитие потребности в самоактуализации.

Сотрудничество как основа взаимодействия - это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности.

В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов детей.

Сотрудничество характеризуется:

пространственным и временным соприсутствием,
единством цели,
организацией и управлением деятельностью,
разделением функций, действий, операций,
наличием позитивных межличностных отношений.
Приемы педагогического сотрудничества - одновременно регламентируют деятельность участников. Наиболее распространенным способом педагогического сотрудничества при решении различных задач является обсуждение, проблемный вопро
+1 #51 Чаплыгина Светлана Александровна
Современное общество характеризуется высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.

Ведущими идеями образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения родителей воспитанников к партнерским отношениям.

Участниками образовательной деятельности являются дети,

педагоги и специалисты (медицинский работник, педагог-психолог, педагог – логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель),

администрация, родители.

Существует разные подходы к организации педагогического взаимодействия:

Деятельностный, формирующий у детей разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.

Личностно-ориентированный, обеспечивающий у детей развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.

Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:

Добровольность

Сотрудничество

Уважение интересов друг друга

Соблюдение законов и нормативных актов

Образовательный процесс как взаимодействие — представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов — родителей, выступающих в позиции субъектов.

Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий.

Взаимодействие участников образовательного процесса представляет собой следующую модель:

Ребенок – ребенок

Педагоги - дети

Педагог – ( специалисты) родители

Администрация – педагоги ( специалисты)

Ребенок – ребенок.

Основной формой взаимодействия ребенок – ребенок является игра.

В жизни ребенка присутствуют различные виды игр( творческие (сюжетно-ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные) и игры с правилами (дидактические, подвижные, народные, забавы)).

В режиме дня обязательно должно быть время для самостоятельного развертывания детьми игровой деятельности.

Игра привлекает ребенка больше, чем любое другое занятие. В ней происходит развитие эмоциональной сферы и психических процессов личности. В связи с этим для нас представляется важной мысль о том, что в игре дошкольник проживает и переживает воображаемые события. Пережитые в игре ситуации становятся собственным эмоциональным опытом ребенка, то есть игра является мощным средством успешной его социализации. Сочетание совместной со сверстниками и индивидуальной деятельности, воспитывает у детей ответственность, умение работать в группе проявляя при этом индивидуальные особенности и творчество

Педагоги - дети

Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование, исследования, чтение, реализация проектов.
+1 #50 Осмачко Алла Олеговна
В настоящее время стремительного развития информационно-коммуникационных технологий, идет модернизации содержания всех сфер общего образования. Это нашло отражение во ФГОС, где прописано, что взаимодействие всех участников образовательного процесса – важнейшая составляющая часть успешного функционирования образования. Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на таких принципах, как добровольность, сотрудничество, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и нормативных актов.
Образовательный процесс как взаимодействие, представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов – родителей, выступающих в позиции субъектов. Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий, взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность общими задачами, интересами, совместной деятельностью и взаимно ориентированными реакциями.
В образовательной системе происходит взаимодействие определенных субъектов и объектов. В качестве педагогических субъектов выступают руководство школы, коллектив педагогов, родительский актив, шефская общественность.
В роли объектов воспитания выступают ученический коллектив, определенные группы школьников, занятые тем или иным видом деятельности, а также отдельные школьники.
Взаимная активность педагога и ученика в педагогическом процессе наиболее полно отражается термином «педагогическое взаимодействие».
Что такое педагогическое взаимодействие?
Педагогическое взаимодействие – процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка.
Все больше педагогов осуществляют взаимодействие с ребенком и родителями с помощью социальных сетей. К организационным целям, решаемым с помощью социальных сетей, относятся организация учебной и внеурочной деятельности учащихся. Для реализации этих целей создаются «группы» в социальных сетях «В Контакте» или «публичная страница», на которых в режиме «онлайн» можно обмениваться необходимой информацией, получить доступ к домашним заданиям, электронным учебникам или справочникам. Основными различиями между ними является то, что в «группе» все члены сообщества могут высказывать своё мнение по тому или иному поводу, выкладывать фото-, видео-, аудиоматериалы, а «публичная страница» выступает в роли некой «доски объявлений», и возможность редактировать или комментировать находящуюся в ней информацию может лишь создатель данной страницы.
Выбор той или иной интерактивной формы зависит напрямую от стиля педагогического общения, выбранного учителем.
Комплексность данных форм организации деятельности заключается в том, что, решая организационные вопросы, педагог одновременно реализует и методические цели. Методические цели педагога, как правило, состоят в преобразовании технологий обучения, форм и методов образовательной деятельности. Вводя в свой профессиональный арсенал социальные сети, учитель меняет отношение к ним самих учеников. Они становятся не только средством общения и развлечения, но и средством обучения. Определим преимущества социальных сетей в качестве учебной площадки:
- привычная среда для учащихся;
- технология Wiki позволяет всем участникам сети создавать сетевой учебный контент;
- возможность совместной работы;
- наличие форума, стены, чата;
- каждый участник может создать свой блог;
- активность участников прослеживается через ленту друзей;
- удобно использовать для реализации проекта;
- можно использовать в качестве портфолио.
Таким образом, появляется новое образовательное пространство, которое к тому же является привычной средой для современного ребенка, и не воспринимается им враждебно. А также появляются новые, более привычные современному поколению формы взаимодействий.
+1 #49 Шакурова Лилия Равилевна
Познавательная деятельность учащихся всегда была и будет важной составляющей учебной деятельности. Она носит гностический характер и направлена на приобщение к опыту человечества и приобретение новых знаний. В процессе познания, происходит становление, самоопределение и качественное изменение личности, а также приходят в движение мыслительные процессы. Содержание познавательной деятельности зависит от характера ее протекания, уровня знаний ее субъекта, а также от его возрастных особенностей.
В подростковом возрасте процесс познания носит иной характер, нежели в младшем школьном возрасте. Это объясняется тем, что в этот период происходит усложнение и увеличение объема информации, кроме того мыслительная деятельность подростков подвержена коренным изменениям.
А.Г. Асмолов в книге «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли» заявляет, что подростковый период является важным в развитии ребенка и характеризуется важностью, трудностью и критичностью. Сущность подросткового возраста характеризуется переходом от детства к взрослости. Именно в период отрочества происходит перестройка организма, развитие самосознания и умственное развитие. Подросток расширяет сферы своих интересов, а также формирует новый тип отношений со взрослыми и сверстниками [2, с. 12]
В.С. Мухина [21, с. 391-396] выделила следующие особенности развития мышления у учащихся подросткового возраста:
- у подростков преобладает теоретическое мышление, они пытаются устанавливать смысловые связи между предметами;
- формальное мышление проявляется в способности рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией;
- ученик старается подходить ко всему критически, активно осуществляет проверку и доказательство фактов и явлений;
- осуществляется комбинаторный анализ;
- подросток начинает осуществлять рефлексию на свои умственные действия и операции.
В этот период своего развития подросток способен свободно управлять такими функциями, как внимание, память и воображение. Однако данные функции имеют определенные особенности развития в подростковом возрасте. В.С. Мухиной [21, с. 391-396] были выделены следующие из них:
- внимание подростка характеризуется хорошей управляемостью и контролируемостью, а также ученик способен четко концентрировать внимание в важной для него деятельности;
- память в подростковом возрасте становится смысловой, которая характеризуется опосредованностью и логичностью, также легче происходит процесс запоминания абстрактного материала;
- особенности развития воображения определяются тем, что подросток способен оперировать математическими знаками, значениями и смыслами языка, может строить свой собственный воображаемый мир, в котором он хозяин, свободный от причинно-следственных связей, от чужого мнения, предрассудков человечества.
А.А. Есенжанова [12, с. 160] утверждает, что мыслительная деятельность в подростковом возрасте отмечается системностью, последовательностью и зрелостью. На базе развития нового уровня мышления происходит всестороннее формирование личности, становление ее характеристик, у учащихся появляется новый мотив - мотив самообразования.
+1 #48 Култаева Ольга Владимировна
Современное общество характеризуется высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.

Ведущими идеями образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения родителей воспитанников к партнерским отношениям.

Участниками образовательной деятельности являются дети,

педагоги и специалисты (медицинский работник, педагог-психолог, педагог – логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель),

администрация, родители.

Существует разные подходы к организации педагогического взаимодействия:

Деятельностный, формирующий у детей разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.

Личностно-ориентированный, обеспечивающий у детей развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.

Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:

Добровольность

Сотрудничество

Уважение интересов друг друга

Соблюдение законов и нормативных актов

Образовательный процесс как взаимодействие — представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов — родителей, выступающих в позиции субъектов.

Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий.

Взаимодействие участников образовательного процесса представляет собой следующую модель:

Ребенок – ребенок

Педагоги - дети

Педагог – ( специалисты) родители

Администрация – педагоги ( специалисты)

Ребенок – ребенок.

Основной формой взаимодействия ребенок – ребенок является игра.

В жизни ребенка присутствуют различные виды игр( творческие (сюжетно-ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные) и игры с правилами (дидактические, подвижные, народные, забавы)).

В режиме дня обязательно должно быть время для самостоятельного развертывания детьми игровой деятельности.

Игра привлекает ребенка больше, чем любое другое занятие. В ней происходит развитие эмоциональной сферы и психических процессов личности. В связи с этим для нас представляется важной мысль о том, что в игре дошкольник проживает и переживает воображаемые события. Пережитые в игре ситуации становятся собственным эмоциональным опытом ребенка, то есть игра является мощным средством успешной его социализации. Сочетание совместной со сверстниками и индивидуальной деятельности, воспитывает у детей ответственность, умение работать в группе проявляя при этом индивидуальные особенности и творчество

Педагоги - дети

Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование, исследования, чтение, реализация проектов.

Проектная деятельность является одной из результативных форм совместной деятельности детей дошкольного возраста и воспитателя. Данный вид деятельности охватывает разные стороны развития личности дошкольника, начиная с младшего возраста. Организованная совместная с детьми деятельность позволяет воспитателю осуществить интеграцию практически всех образовательных областей, поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное сотрудничество и творчество, познание и труд.

Педагог – ( специалисты) родители

Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы.

Традиционные формы делятся на следующие группы:

коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации, конференции;

индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;

наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.

К нетрадиционным формамотносятся четыре группы:

информационно-аналитические;

досугов ые;

познавательные;

наглядно-информационные формы.

Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование.

Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе.

Родители становятся более открытыми для общения. На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др.

Суть познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:

информационно-ознакомительная;

ин формационно-просветительская.

Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами.

К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики.

Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики.

Администрация – педагоги ( специалисты)

Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.)

Педагогический совет

Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.

Консультирование

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики.

Семинары и семинары-практикумы

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду.

Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме.
+1 #47 Митина Виктория Сергеевна
Современное общество характеризуется высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.

Ведущими идеями образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения родителей воспитанников к партнерским отношениям.

Участниками образовательной деятельности являются дети,

педагоги и специалисты (медицинский работник, педагог-психолог, педагог – логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель),

администрация, родители.

Существует разные подходы к организации педагогического взаимодействия:

Деятельностный, формирующий у детей разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.

Личностно-ориентированный, обеспечивающий у детей развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.

Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:

Добровольность

Сотрудничество

Уважение интересов друг друга

Соблюдение законов и нормативных актов

Образовательный процесс как взаимодействие — представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов — родителей, выступающих в позиции субъектов.

Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий.

Взаимодействие участников образовательного процесса представляет собой следующую модель:

Ребенок – ребенок

Педагоги - дети

Педагог – ( специалисты) родители

Администрация – педагоги ( специалисты)

Ребенок – ребенок.

Основной формой взаимодействия ребенок – ребенок является игра.

В жизни ребенка присутствуют различные виды игр( творческие (сюжетно-ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные) и игры с правилами (дидактические, подвижные, народные, забавы)).

В режиме дня обязательно должно быть время для самостоятельного развертывания детьми игровой деятельности.

Игра привлекает ребенка больше, чем любое другое занятие. В ней происходит развитие эмоциональной сферы и психических процессов личности. В связи с этим для нас представляется важной мысль о том, что в игре дошкольник проживает и переживает воображаемые события. Пережитые в игре ситуации становятся собственным эмоциональным опытом ребенка, то есть игра является мощным средством успешной его социализации. Сочетание совместной со сверстниками и индивидуальной деятельности, воспитывает у детей ответственность, умение работать в группе проявляя при этом индивидуальные особенности и творчество

Педагоги - дети

Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование, исследования, чтение, реализация проектов.

Проектная деятельность является одной из результативных форм совместной деятельности детей дошкольного возраста и воспитателя. Данный вид деятельности охватывает разные стороны развития личности дошкольника, начиная с младшего возраста. Организованная совместная с детьми деятельность позволяет воспитателю осуществить интеграцию практически всех образовательных областей, поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное сотрудничество и творчество, познание и труд.

Педагог – ( специалисты) родители

Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы.

Традиционные формы делятся на следующие группы:

коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации, конференции;

индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;

наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.

К нетрадиционным формамотносятся четыре группы:

информационно-аналитические;

досугов ые;

познавательные;

наглядно-информационные формы.

Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование.

Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе.

Родители становятся более открытыми для общения. На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др.
+1 #46 Какодей Михаил Михайлович
В педагогическом общении присутствуют оба вида общения. Когда учитель объясняет новый материал, он включен в социально ориентированное общение, если он работает с учеником один на один (беседа в ходе ответа у доски или с места), то общение личностно ориентировано.
Педагогическое общение представляет собой одну из форм педагогического взаимодействия учителей с учащимися. Цели, содержание общения, его нравственно-психологический уровень выступают для педагога как заранее заданные. Педагогическое общение в большей части достаточно регламентировано по содержанию и формам, а потому не является лишь способом удовлетворения абстрактной потребности в общении. В нем отчетливо выделяются ролевые позиции педагога и обучаемых, отражающие «нормативный статус» каждого.

Однако, поскольку общение протекает непосредственно, лицом к лицу, оно приобретает для участников педагогического взаимодействия личностное измерение. Педагогическое общение «втягивает» в этот процесс личность педагога и ученика. Учащимся далеко не безразличны индивидуальные особенности педагога. У них складывается групповая и индивидуальная шкала оценок каждого учителя. Существует и неоформленное, но четкое мнение о любом из них, обусловленное прежде всего общественными требованиями, предъявляемыми к личности педагога. Несоответствие личностных качеств этим требованиям отрицательно сказывается на его взаимоотношениях с учениками. В тех случаях, когда действие педагога в чем-то не соответствует элементарной этике, подрывается не только его личный престиж, но и авторитет всей педагогической профессии. В результате снижается эффективность личностного воздействия педагога.

Характер общения педагога с учащимися обусловлен прежде всего его профессионально-предметной подготовленностью (знания, умения и навыки в области своего предмета, а также в области педагогики, методики и психологии), научным потенциалом и профессиональными устремлениями и идеалами. В этом ракурсе воспринимаются и качества его личности. Однако, кроме знаний, педагог в процессе общения проявляет свое отношение к миру, людям, профессии. В этом смысле гуманизация педагогического общения тесно связана с гуманитарной культурой педагога, которая позволяет не просто угадывать (на уровне интуиции) нравственно-психологические состояния учащихся, а изучать и понимать их.

Не меньшую значимость имеет развитие способности педагога отрефлексировать (проанализировать) свою позицию как участника общения, в частности то, в какой степени он ориентирован на учащихся. При этом важно то обстоятельство, что познание другого человека усиливает интерес к нему, создает предпосылки для его преобразования.

Педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют учащимся проявлять самостоятельность и инициативу. Они, как правило, не понимают своих воспитанников, неадекватны в их оценках, основанных лишь на показателях успеваемости. Авторитарный педагог акцентирует внимание на негативных поступках школьника, не принимая во внимание мотивы этих поступков.

Внешние показатели успешности деятельности таких педагогов (успеваемость, дисциплина на уроке и т. п.) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера в их классах, как правило, неблагополучна.
Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля – взаимоприятие и взаимоориентация. Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Таким учителям свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. По внешним показателям деятельности педагоги – приверженцы демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их классах всегда более благополучен.

В педагогической практике чаще всего имеют место «смешанные» стили педагогического общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля, иногда достаточно эффективные, особенно при работе с классами и отдельными учащимися, имеющими низкий уровень социально-психологического и личностного развития.
Общение-дистанция в своих крайних проявлениях переходит в более жесткую форму – общение-устрашение. Эта форма наиболее часто используется начинающими педагогами, которые не умеют организовать продуктивное общение на основе совместной деятельности.

Не менее отрицательную роль в актах взаимодействия педагогов и учащихся играет общение-заигрывание, которое также в основном используется молодыми учителями. Стремясь побыстрее установить контакт с детьми, понравиться им, но не обладая необходимой для этого коммуникативной культурой, они начинают заигрывать с ними: кокетничать, вести на уроке разговоры на личные темы, злоупотреблять поощрениями без надлежащих на то оснований.
Думающий педагог, осмысливая и анализируя свою деятельность, должен обращать пристальное внимание на то, какие формы общения для него наиболее типичны и чаще используются им. На основе навыков профессиональной самодиагностики он должен сформировать стиль педагогического взаимодействия, адекватный его психофизиологическим параметрам, обеспечивающий решение задач личностного роста педагога и учащихся.
Характеристика стратегий педагогического взаимодействия. Основными стратегиями педагогического взаимодействия выступают конкуренция и кооперация. Конкуренция предполагает борьбу за приоритет, которая в наиболее яркой ее форме проявляется в конфликте. Такой конфликт может быть деструктивным и продуктивным. Деструктивный конфликт ведет к рассогласованию, расшатыванию взаимодействия. Он часто не зависит от породившей его причины и потому ведет к переходу «на личности», порождая стрессы. Продуктивный конфликт возникает в том случае, когда столкновение между взаимодействующими сторонами порождено не несовместимостью личностей, а различием точек зрения на какую-либо проблему, способы ее разрешения. В этом случае конфликт способствует всестороннему анализу проблемы и обоснованию мотивации действий партнера, защищающего свою точку зрения.
Стратегия, осуществляемая на основе конкуренции, называется личностно тормозящей. Ее признаками являются: отношение к ученику как к объекту развития; ориентация на увеличение дистанции и утверждение статусно-ролевых позиций; стремление снизить самооценку личности ученика; опора на опекающие и угрожающие средства; объект-объектные отношения.
Кооперация, или кооперативное взаимодействие, предполагает посильный вклад каждого его участника в решение общей задачи. Средством объединения людей здесь выступают возникающие в ходе совместной деятельности отношения. Важным показателем «тесноты» кооперативного взаимодействия является степень включенности в него всех участников процесса, которая определяется величиной произведенных ими вкладов.

Стратегия, основанная на кооперации, называется личностно развивающей. Она базируется на понимании, признании и принятии ребенка как личности, умении стать на его позицию, идентифицироваться с ним, учесть его эмоциональное состояние и самочувствие, соблюсти его интересы и перспективы развития. Ее признаками являются: отношение к ученику как к субъекту собственного развития; ориентация на развитие и саморазвитие личности ученика; создание условий для самореализации и самоопределения личности ученика; субъект-субъектные отношения.

При таком взаимодействии основными тактиками педагога становятся сотрудничество и партнерство, дающие возможность учащемуся проявить активность, творчество, самостоятельность, изобретательность, фантазию. С помощью подобной стратегии педагог имеет возможность установить контакт с детьми, в котором будет учтен принцип создания оптимальной дистанции, определены позиции педагога и детей, создано общее психологическое пространство общения, предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно.

Идея сотрудничества, диалога, партнерства во взаимоотношениях обучаемого и обучающегося – одна из основных в педагогике последних лет. Однако на практике ее реализация происходит с большим трудом. Учителя, как правило, не умеют перестроить свою деятельность. Это связано в первую очередь с тем, что педагог не знает механизмов субъект-субъектного взаимодействия с обучаемыми на основе диалога, не всегда понимает, что углубление содержания совместной деятельности, качество и эффективность образования достигаются не интенсификацией проводимых мероприятий, а прежде всего развитием творческого характера общения, повышением его культуры.

Установлено, что развитие творческих взаимоотношений в педагогическом процессе связано с добровольным принятием учащимися стимулирующей роли педагога, которое проявляется в стремлении учиться у него, общаться с ним, подражать ему. Однако такие взаимоотношения требуют определенных личностных параметров самого педагога. К их числу относятся духовный и нравственный облик, профессиональная компетентность, знание современной школы и передового педагогического опыта, педагогическая культура, творческое отношение к делу, умение сотрудничать с коллегами. Именно в этом случае можно предполагать, что личность будет воспитываться личностью, духовность – производиться духовностью.

Таким образом, гуманистически ориентированный педагог с первых дней пребывания ученика в школе взаимодействует с ним в режиме личностно развивающего диалога, авансируя ему многие намерения, желания, мысли. При этом воздействия педагога осуществляются так, как будто ученик является подлинным обладателем этих чувств, эмоций и мыслей.
+1 #45 Михолап Марина Юрьевна
Понятия «взаимодействие», «педагогическое взаимодействие», «эффективное взаимодействие», «сотрудничество».

Взаимодействие – это в первую очередь взаимодействие с кем-то или чем-то вне меня, с внешним миром.

Взаимное влияние чего-то на что-то (или кого-то на кого-то), а также, в случае человеческого взаимодействия - совместное действование. (Пример: Игроки команды, наконец, наладили между собой взаимодействие и начали играть, как следует).

Взаимодействие может быть физическое (предметное или телесное) и социальное (информационное, ролевое, психологическое).

(Пример1: Ребенок играет игрушкой, игрушка организует его игру - у ребенка предметное взаимодействие. Если для ребенка игрушка только предмет, это одно, а если он играет в солдатики и организует бой - у него социальное предметное взаимодействие. Он уже - командир войска солдатиков.

Пример 2: Когда человека физически тащит толпа, это вариант скорее физического (телесного) взаимодействия, если он увлечен ее настроением и начинает шуметь вместе с другими - это скорее взаимодействие социальное).

Взаимодействие может быть безличное (ребенок с игрушкой, толпа с толпой) или личное.

Личное взаимодействие - всегда социальное. Личное взаимодействие между людьми может происходить на разных уровнях. Легкий, поверхностный уровень - общение. Более глубокий уровень взаимодействия - отношения.

Педагогическое взаимодействие – это личностный контакт педагога с обучающимися (родителями и воспитателями), направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках.

Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.

Основными характеристиками взаимодействия считают: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние.

Каждая из этих характеристик имеет свое содержание, но только их комплексная реализация в воспитательном процессе обеспечивает его эффективность.

К интегративным характеристикам любого взаимодействия, в том числе и педагогического, относят срабатываемость и совместимость.

Срабатываемость характеризует согласованность в действиях, обеспечивающую их успешность с позиций количества, качества, скорости, оптимальной координации действий контактирующих сторон на основе взаимного содействия.

Совместимость выражается в максимально возможной удовлетворенности партнеров друг другом, эмоциональной поддержке.

В связи со сложностью и многосторонностью образовательного процесса, большим количеством его участников выделяют множество типов взаимодействия, что находит отражение в различных подходах к их классификации.

В основании классификаций лежит тот или иной ведущий признак:

1. По субъекту и объект-субъекту: личность – личность (ребенок – ребенок, педагог – ребенок, педагог – педагог, педагог – родитель и т.д.); коллектив – коллектив (коллектив младших – коллектив старших, группа - группа, детский коллектив – педагогический коллектив и т.д.).

2. По направленности взаимодействия: прямое и косвенное.

3. По содержанию деятельности: взаимодействие в образовательной, воспитательной, трудовой, спортивной и другой деятельности.

4. По наличию или отсутствию цели: целенаправленное, стихийное.

5. По степени управляемости: управляемое, полууправляемое, неуправляемое.

6. По типу взаимосвязи: «на равных», руководство.

7. По характеру взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферентность(безразличие, равнодушие, безучастность), конфронтация, конфликт.

Кроме этого выделяют и такое взаимодействие, как

случайное или преднамеренное, частное или публичное, длительное или кратковременное, вербальное (речь) или невербальное (язык жестов), продуктивное и непродуктивное.

Каждый из типов взаимодействия оказывает соответствующее влияние на психологическое состояние взаимодействующих сторон.

Так, продуктивное взаимодействие приносит удовлетворенность, приводит к откровенности, искренности, открытости.

Непродуктивное – сопровождается отрицательными эмоциями: страха, тревожного ожидания, паники, приводит к недоверию, скрытности, враждебности.

Все типы взаимодействия взаимосвязаны, они сопутствуют друг другу, при изменении условий переходят друг в друга.

В конкретной педагогической ситуации задача педагога состоит в поиске ведущего, оптимального типа взаимодействия. Быстрая сменяемость ситуаций обуславливает динамику характера взаимодействия участников образовательного и воспитательного процессов и требует принятия оперативного решения.

В организации педагогического взаимодействия педагогу принадлежит руководящая роль (в скрытой или открытой форме), но это не означает пассивностиучащихся, так как их стремления, интересы, потребности зачастую определяют выбор содержания и форм работы педагогов.

Эффективное взаимодействия – это совместно построенные действия участников образовательного процесса, обеспечивающие необходимые условия для личностного роста, развития личностного потенциала, развития навыков рефлексивного поведения (рефлексия - обращение назад, процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний), преодоления стереотипизации восприятия, эмоционально-душевного комфорта, развития навыков эффективного вербального и невербального общения, саморегуляции, развитие потребности в самоактуализации.

Сотрудничество как основа взаимодействия - это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности.

В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов детей.

Сотрудничество характеризуется:

пространственным и временным соприсутствием,
единством цели,
организацией и управлением деятельностью,
разделением функций, действий, операций,
наличием позитивных межличностных отношений.
Приемы педагогического сотрудничества - одновременно регламентируют деятельность участников. Наиболее распространенным способом педагогического сотрудничества при решении различных задач является обсуждение, проблемный вопрос.


2) Модели взаимодействия участников образовательного процесса:

1) Ребенок – ребенок:

свободно общается со сверстниками;
приобщается к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками (в том числе моральным);
развивает передачу образов с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности;
самовыражается через совместную творческую деятельность;
учится взаимодействовать в коллективе: отказываться от личных желаний ради общих целей;
учится договариваться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
2) Воспитатель – ребенок:

признание прав и свобод ребенка,
сотрудничество,
сопереживание и поддержка,
обсуждение ситуации через диалог,
гибкое введение ограничений.
3) Педагог - ребенок:

признание ценности личности ребенка;
признание индивидуальности личности ребенка: выявление и развитие общих и специальных способностей ребёнка;
выбор адекватных возрастным и индивидуальным возможностям содержания, форм и методов воспитания и обучения;
приоритет личностного развития, когда воспитание и обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка;
ориентация на социализацию – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;
диалоговое взаимодействие с ребенком;
актуализация тенденции ребёнка к личностному росту;
активизация творчески интересов ребёнка;
создание условий для совершенствования нравственных поступков, самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем;
+1 #44 Чернявская Анастасия Сергеевна
Одной из проблем современного российского общества является дефицит патриотизма, который проявляется в духовной
опустошенности и низком уровне гражданской культуры членов социума. В последнее
время наблюдается отчуждение, утрата интереса подрастающего поколения к русской
народной и национальной культуре, истории своей страны и народа. В связи с этим
не теряет своей актуальности проблема
патриотического воспитания детей дошкольного возраста.
Отечественные ученые понимают патриотическое воспитание как процесс формирования и развития социально-значимых ценностей гражданственности и позитивной социализации (Т.Н. Волков, В.В. Зеньковский,
JI.H. Коган, Л.А. Кленов, Ю.П. Сокольников
и др.). Проблеме воспитания патриотизма
подрастающих поколений особое внимание
уделяли выдающиеся педагоги и общественные деятели (В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Н.М. Карамзин, Л.В. Толстой,
К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский и др.),
которые подчеркивали необходимость воспитания сознательных граждан, способных
отстаивать интересы государства и любящих
свое отечество.
Идея воспитания патриотизма и гражданственности приобрела государственное
значение и отражается в Законе «Об образовании», Концепции дошкольного воспитания, Концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России,
ФГОС ДО, примерных образовательных программах («Я и моя Родина», «Дорогою добра», «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» и др.).
В процессе воспитания у детей дошкольного возраста гордости за свою страну,
любви к Родине, ее культуре, истории, природе, людям, к своему родному краю используются разнообразные педагогические
средства, основным из которых обоснованно считается художественное слово.
Художественная литература сопровождает
ребенка в повседневной жизни как на
специально организованных занятиях, так
и в различных сферах самостоятельной
деятельности.
Художественная литература – это вид искусства, в котором слово является основным
средством образного отражения жизни; это
одна из форм освоения мира, отражающая
богатство и многообразие духовной жизни
человека. Писатели обращаются к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина и красота, справедливость
и совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность, что обусловливает
возможность использования литературных
текстов с целью воспитания у детей дошкольного возраста различных нравственных качеств, в том числе – патриотизма.
Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский писали
о том, что литературные произведения оказывают огромное влияние на знания детей
о своей стране, на чувства ребенка, на воспитание уважение к труду, любви к природе,
человеку [1, с. 76]. А.М. Горький в детях
видел будущее страны и особое значение
придавал проблеме детского чтения, детской
литературы, рассматривал книгу как могучее
средство воспитания патриотизма [3, с. 4].
Отечественными педагогами глубоко
изучен и обоснован образовательный и
воспитательный потенциал художественной
литературы в решении задач патриотического
воспитания детей дошкольного возраста,
но педагоги дошкольных образовательных
организаций испытывают трудности, связанные с отбором конкретных художественных
произведений, с определением алгоритмической последовательности использования
литературы в работе с детьми.
Актуальность проблемы исследования
обусловлена противоречиями между требованиями ФГОС ДО к содержанию и условиям
организации патриотического воспитания
детей дошкольного возраста и реальным
состоянием практики: отсутствием технологических и методических материалов для
педагогов по патриотическому воспитанию и
использованию произведений художественной литературы в этом процессе.
Художественные произведения, рекомендуемые авторами различных примерных
образовательных программ для работы с
детьми старшего дошкольного возраста, довольно объемны и разнообразны по форме
и стилю. Наиболее доступным восприятию
детьми дошкольного возраста является
устное народное творчество, в котором отражается история народа и его духовное
богатство. К старшему дошкольному возрасту
дети знакомы со многими видами устного народного творчества: пословицы, поговорки,
загадки. Вместе с тем, в этот возрастной
период особое значение приобретают считалки, скороговорки, волшебные сказки.
Г.В. Лунина утверждает, что для знакомства
с родной культурой важно не только научить
ребенка некоему количеству поговорок и
прибауток, но и уделить внимание тому,
чтобы они использовались им в подходящих
моментах – в игре или обрядах [4, с. 112].
По мнению И.К. Зиминой, самым ярким
и любимым жанром детей остается русская
народная сказка. Она полна чудесного вымысла, драматических ситуаций, противостояния добра и зла, и не только развлекает
и радует детей, но и закладывает основы
патриотизма [4, с. 20]. Примерами таких
сказок являются «Морозко», «Гуси-Лебеди»,
«Крошечка-Хаврошечка» и многие другие.
Исследованию воспитательного потенциала былин были посвящены работы В. Г. Белинского, П.Н. Рыбниковой, Л.А. Стадниковой, Н.Г. Чернышевского, К.Д. Ушинского
и др. Былины – древний жанр устного народного творчества, с которым детей знакомят
в старшем дошкольном возрасте. По мнению
И.П. Агаповой, содержание былин позволяет
эффективно решать задачи патриотического
воспитания; героические сюжеты восхищают
детей и будоражат их воображение легендарностью героев (Илья Муромец, Добрыня
Никитич, Алеша Попович, Садко, Змей Горыныч, Соловей-Разбойник и т.д.), напевностью,
яркой гиперболой. Однако, учитывая эту
специфику былинных текстов, в работе с
детьми дошкольного возраста необходимо
использовать их упрощенный, адаптированный вариант [5, с. 14].
В число произведений для детей дошкольного возраста входят обрядовые песни,
прибаутки, докучные сказки и небылицы (народные и авторские). К небывальщине и нелепицам дети проявляют особый интерес, поскольку у них уже имеются четкие реалистичные представления об окружающем мире,
а в небылицах-перевертышах развиваются
события, совершенно невероятные с точки
зрения здравого смысла, норм и правил, существующих в обществе, представляющие
собой сплошную логическую ошибку. Детям
нравится оперировать неосязаемыми сущностями, образами и понятиями, мысленно
переставляя их и ощущая себя значимыми и
компетентными.
Рассказы, как литературный жанр, также
имеют свои характерные особенности, позволяющие использовать их при решении задач
патриотического воспитания. Произведения
К.Г. Паустовского, В.В. Бианки, Н.И. Сладкова, М.М. Пришвина представляют яркие
зарисовки из жизни натуральной природы
и ее обитателей. Персонажи этих рассказов
естественны, а их переживания, описанные
авторами, близки и понятны детскому восприятию. В рассказах описывается красота
родной природы в ее постоянном изменении,
будничная жизнь живых существ с их повседневными заботами и хлопотами.
Знакомство детей с поэтическим языком
при восприятии литературного произведения
о природе приучает их подмечать прекрасное
и выражать мысль не плоскими, шаблонными
фразами, а искать точное определение, подчеркивающее их ощущения и впечатления от
красоты природы: дети охотно учат стихи, используют метафоры и эпитеты для передачи
особенно ярких чувств [2, с. 125].
Стихи и рассказы о Великой Отечественной войне, посвященные детям и подросткам,
участвовавшим в борьбе с захватчиками,
знакомят современных детей с подвигами
их бабушек и дедушек. Дети сопереживают
персонажам рассказов С.П. Алексеева, А. Гайдара, Л. Кассиля, В. Разумневича, А. Митяева,
С.Я. Маршака, А.Т. Твардовского; осознают
жестокость и беспощадность войны по отношению к простым людям, негодуют против
военных действий, нападений на мирных
жителей, получают первые представления о
равенстве всех рас и национальностей.
Рассказы о стране и родном городе
считаются отдельным видом специальной
детской литературы, которые рекоменду
+1 #43 Солдатова Анастасия Васильевна
автор: Ларина Татьяна Александровна

заместитель директора МАОУ СШ №144 Красноярск

Современные формы взаимодействия участников образовательного процесса.

Современные формы взаимодействия участников

образовательного процесса.

В настоящее время стремительного развития информационно-коммуникационных технологий, идет модернизации содержания всех сфер общего образования. Это нашло отражение во ФГОС, где прописано, что взаимодействие всех участников образовательного процесса – важнейшая составляющая часть успешного функционирования образования. Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на таких принципах, как добровольность, сотрудничество, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и нормативных актов.

Образовательный процесс как взаимодействие, представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов – родителей, выступающих в позиции субъектов. Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий, взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность общими задачами, интересами, совместной деятельностью и взаимно ориентированными реакциями.

В образовательной системе происходит взаимодействие определенных субъектов и объектов. В качестве педагогических субъектов выступают руководство школы, коллектив педагогов, родительский актив, шефская общественность.

В роли объектов воспитания выступают ученический коллектив, определенные группы школьников, занятые тем или иным видом деятельности, а также отдельные школьники.

Взаимная активность педагога и ученика в педагогическом процессе наиболее полно отражается термином «педагогическое взаимодействие».

Что такое педагогическое взаимодействие?

Педагогическое взаимодействие – процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка.

Педагогическое взаимодействие – одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания.

Педагогическое взаимодействие – сложный процесс, состоящий из множества компонентов – дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий.

Педагогическое взаимодействие обусловлено и опосредованно учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания. В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между всеми участниками образовательного процесса. В процессе педагогического взаимодействия особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене между учителем и учеником, организационно-деятельностные связи, коммуникативные связи. А также важное значение имеют связи управления и самоуправления в педагогическом процессе.

В настоящее время наибольшее распространение получили следующие подходы к организации педагогического взаимодействия:

– деятельностный, формирующий у учащихся разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса;

– личностно ориентированный, обеспечивающий у учащихся развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.

Взаимодействие педагога с обучающимися – один из важнейших путей воспитательного влияния взрослых. Педагог должен быть подготовлен к организации и поддержанию взаимоотношений с обучающимися. Однако на практике взаимоотношения складываются не всегда оптимально. Во многом это зависит от стиля педагогического общения педагога и реализации основных принципов процессов воспитания. Назовем их:

Ценность личности раскрывается в ее духовном содержании внутреннего мира и принятии собственного образа. Реализацию внутренней свободы обеспечивает доверие, как компонент мышления и культуры общения человека.
Для становления и развития личности необходима предметно-развивающая среда, среди принципов организации которой есть категория открытости миру людей, миру искусства, миру природы. Открытость – это важнейшая этическая категория, объясняющая многие глубины бессознательных процессов. Это мера свободы и согласия человека в отношении себя, других.
Организатором развивающей среды является учитель, по отношению к которому ученик тоже чувствует доверие или недоверие, а, следовательно, будет открыт или закрыт для взаимодействия с ним.
Позитивная психологическая атмосфера – одно из условий эффективного воспитания и развития личности человека. Доверие выступает одним из признаков благоприятной атмосферы, так как обеспечивает доброжелательную критику, свободное выражение собственного мнения, отсутствие давления, признание прав, удовлетворенность принадлежностью к коллективу, высокую эмоциональную включенность.
Принцип целостности предполагает единство социально-нравственного и общекультурного развития личности.
В процессе взаимодействия формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения; усваивается опыт, накапливаются знания, вырабатываются практические умения и навыки, формируются духовные потребности, взгляды и убеждения, моральные и эстетические чувства. Структурными компонентами взаимодействия выступают:

– эмоциональный – показывает способность понимать переживания и сопереживать в процессе межличностных отношений, выражать солидарность и согласие, находить компромисс;

– оценочно-рефлексивный – определяет способность к самонаблюдению в системе отношений, к оценке качества взаимодействия и осознанию необходимых изменений;

– операционально-деятельностный – отражает способности к совместной деятельности: определению цели, созданию проекта, программы и плана действий в проблемном поле воспитания;

– ценностно-смысловой – характеризуется признанием опыта родителей по воспитанию детей, осознанием ценности совместной деятельности, пониманием своего места и роли в разных формах взаимодействия;

– потребностно-мотивационный – определяет потребности во взаимно открытых, равных и свободных действиях друг другу, в конструктивном разрешении противоречий;

– интеллектуально-когнитивный – проявляется в способности изучать взаимодействие, приобретать необходимые знания об особенностях становления и развития отношений.

Уровни педагогического взаимодействия

В теории взаимодействия большое значение, по мнению Т.М. Палий, имеют факторы, условия и принципы его успешности для последующего перехода с уровня общения на уровень сотрудничества и партнерства. Исследователи определяют факторы риска, снижающие эффективность взаимодействия. Это авторитарный стиль общения, недоверие, низкая педагогическая культура, неспособность правильно оценивать воспитательные возможности, отсутствие желания системно заниматься воспитанием, переоценка возможностей, субъективный подход к оценке качества образования, несоответствие социальных требований с конкретными задачами взаимодействия.

Учет данных факторов позволяет обеспечить эффективный переход на более высокий уровень взаимодействия.

Уровни педагогического взаимодействия

Начальный (первый) уровень – общение основано на принципах тактичности, соблюдении прав и свобод друг друга с признанием приоритета родителей в образовании и воспитании детей; правильной оценке достоверности информации, полученной в процессе исследования семьи; понимании субъективности точки зрения педагогов.

Второй уровень – повышение педагогической культуры и педагогического самообразования с опорой на принципы многообразия форм коллективной, групповой и индивидуальной работы на основе дифференцированного и индивидуального подходов, опора на положительный опыт семейного воспитания для дальнейшего совершенствования педагогического мастерства; единство педагогического просвещения и самообразования.

Целесообразно выделить виды взаимодействия в образовательном процессе с точки зрения его субъектов: педагог – обучающийся, родитель – ребенок, педагог – родитель, педагог – коллега, руководитель ОУ – педагог, взаимодействие педагога с коллективом обучающихся.

Формы взаимодействия участников образовательного процесса

Педагог – обучающийся

Педагог и ребенок – это две наиболее важные фигуры в целостном педагогическом процессе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Формы взаимодействия могут быть позитивными и негативными.

Позитивные формы взаимодействия. Негативные формы взаимодействия
диалог Конфронтация между педагогом и обучающимся
Подавление педагогом учащихся в ходе занятия.

Конфликт педагога с детьми.

Индифферентность педагога по отношению к обучающимся



Рассмотрим позитивные формы взаимодействия.

Диалог характеризуется высоким уровнем эмпатии педагога, умением принимать ребенка таким, какой он есть на самом деле, гибкостью мышления педагога, умением адекватно оценивать себя, отсутствием у педагога стереотипов в восприятии обучающихся.

Сотрудничество предполагает совместное определение целей образования и планирование учебного процесса, совместное распределение сил и средств на основе возможностей педагога и обучающихся, контактность, доброжелательность, мобильность, социальную активность, вежливость, эмоциональную стабильность педагога.

Опека, как форма взаимодействия, включает заботу педагога об обучающихся, социальную активность, высокий уровень эмпатии и умение педагога прийти на помощь.

ФГОС требует изменения отношений между педагогом и обучающимися и установления связей сотрудничества. Взаимоотношения на основе сотрудничества являются в настоящее время актуальными и позволяют решать следующие взаимосвязанные задачи:

– создание отношений доверия;

– обеспечение сотрудничества решений между участниками целостного педагогического процесса;

– актуализация мотивационных ресурсов учения;

– развитие личностных установок у педагога, адекватных гуманистическому обучению;

– помощь педагогам и учащимся в личностном развитии.
+1 #42 Волостных Елена Борисовна
В педагогическом процессе основным является педагогическое взаимодействие. Педагогические взаимодействия – это преднамеренные или непреднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные, прямые или косвенные), целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка, порождающие их взаимную связь.
Педагогическое взаимодействие включает в себя педагогическое влияние учителя на ребенка, восприятие ребенком учителя и его собственную активность. Активность ребенка может проявляться в двух направлениях: в воздействии на педагога и в совершенствовании самого себя (самовоспитании).
Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функционально-ролевую и личностную. Функционально-ролевая сторона взаимодействия педагога с учащимся обусловлена объективными условиями педагогического процесса, в котором учитель выполняет определенную роль: организует и направляет деятельность учащихся, контролирует ее результаты.
Воздействие педагога на ученика может быть прямым и косвенным, преднамеренным и непреднамеренным. Под прямым воздействием понимается непосредственное обращение к ученику, предъявление ему определенных требований или предложений. Специфика деятельности педагога обусловливает необходимость использования именно этого вида взаимодействия. Однако постоянное вмешательство в мир ученика может создавать конфликтные ситуации, осложняя взаимоотношения педагога и учащихся. Поэтому в некоторых случаях более эффективно косвенное воздействие, суть которого заключается в том, что педагог направляет свои усилия не на ученика, а на его окружение (одноклассников и друзей). Изменяя обстоятельства жизни ученика, учитель изменяет в нужном направлении и его самого.

Косвенное взаимодействие чаще используется в работе с подростками, для которых характерно появление своей субкультуры. Здесь оправдывает себя прием воздействия через референтное лицо. У каждого ученика есть одноклассники, с мнением которых он считается, чью позицию принимает. Это и есть референтные для него лица, через которых педагог организует воздействие, делая их своими союзниками.
Преднамеренное воздействие осуществляется по целевой программе, когда педагог заранее моделирует и планирует ожидаемые изменения. Намеренно или ненамеренно предлагая образцы своей субъектности другим людям, и прежде всего воспитанникам, он становится объектом подражания, продолжая себя в других. Воздействия учителя, не являющегося для учащихся референтным лицом, не вызывают необходимого преобразующего эффекта, сколь бы высоко ни были развиты его личностные, индивидуальные и функционально-ролевые параметры.
Механизмами преднамеренного воздействия являются убеждение и внушение. Убеждение выступает как метод формирования осознанных потребностей, побуждающих личность действовать в соответствии с принятыми в обществе и культивируемыми в данной социальной группе ценностями и нормами жизнедеятельности.
Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся. Гуманистическая технология педагогического взаимодействия признает общение важнейшим условием и средством развития личности. Общение – это не просто ряд последовательных действий (деятельности) общающихся субъектов. Любой акт непосредственного общения предполагает воздействие человека на человека, а именно их взаимодействие.
Общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно развивающие задачи, называют педагогическим общением.
Педагогическое общение представляет собой одну из форм педагогического взаимодействия учителей с учащимися. Цели, содержание общения, его нравственно-психологический уровень выступают для педагога как заранее заданные. Педагогическое общение в большей части достаточно регламентировано по содержанию и формам, а потому не является лишь способом удовлетворения абстрактной потребности в общении. В нем отчетливо выделяются ролевые позиции педагога и обучаемых, отражающие «нормативный статус» каждого.
Однако, поскольку общение протекает непосредственно, лицом к лицу, оно приобретает для участников педагогического взаимодействия личностное измерение. Педагогическое общение «втягивает» в этот процесс личность педагога и ученика. Учащимся далеко не безразличны индивидуальные особенности педагога. У них складывается групповая и индивидуальная шкала оценок каждого учителя. Существует и неоформленное, но четкое мнение о любом из них, обусловленное прежде всего общественными требованиями, предъявляемыми к личности педагога. Несоответствие личностных качеств этим требованиям отрицательно сказывается на его взаимоотношениях с учениками. В тех случаях, когда действие педагога в чем-то не соответствует элементарной этике, подрывается не только его личный престиж, но и авторитет всей педагогической профессии. В результате снижается эффективность личностного воздействия педагога.
Характер общения педагога с учащимися обусловлен прежде всего его профессионально-предметной подготовленностью (знания, умения и навыки в области своего предмета, а также в области педагогики, методики и психологии), научным потенциалом и профессиональными устремлениями и идеалами. В этом ракурсе воспринимаются и качества его личности. Однако, кроме знаний, педагог в процессе общения проявляет свое отношение к миру, людям, профессии. В этом смысле гуманизация педагогического общения тесно связана с гуманитарной культурой педагога, которая позволяет не просто угадывать (на уровне интуиции) нравственно-психологические состояния учащихся, а изучать и понимать их.
При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.
Педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют учащимся проявлять самостоятельность и инициативу. Они, как правило, не понимают своих воспитанников, неадекватны в их оценках, основанных лишь на показателях успеваемости. Авторитарный педагог акцентирует внимание на негативных поступках школьника, не принимая во внимание мотивы этих поступков.
Внешние показатели успешности деятельности таких педагогов (успеваемость, дисциплина на уроке и т. п.) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера в их классах, как правило, неблагополучна.
Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, снимая с себя ответственность за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения предполагает тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в классах подобных педагогов, как правило, неудовлетворительны.
Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся их противоположность, являются дистантные отношения, отсутствие доверия, явная обособленность, отчужденность педагога, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения.
Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля – взаимоприятие и взаимоориентация. Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Таким учителям свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. По внешним показателям деятельности педагоги – приверженцы демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их классах всегда более благополучен.
В педагогической практике чаще всего имеют место «смешанные» стили педагогического общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля, иногда достаточно эффективные, особенно при работе с классами и отдельными учащимися, имеющими низкий уровень социально-психологического и личностного развития.
Достаточно результативно педагогическое общение в форме дружеского расположения, которое можно рассматривать как предпосылку демократического стиля. Дружеское расположение выступает стимулом развития взаимоотношений педагога с учащимися. Однако дружественность не должна нарушать статусные позиции, поэтому одной из распространенных форм педагогического общения является общение-дистанция. Этот стиль используют как опытные, так и начинающие педагоги. Вместе с тем исследования показывают, что излишне гипертрофированная (чрезмерная) дистанция ведет к формализации взаимодействия педагога и учащегося. Дистанция должна соответствовать общей логике их отношений: являясь показателем ведущей роли педагога, она должна основываться на авторитете.
+1 #41 Баранова Мария Алексеевна
Для эффективного проектирования педагогического взаимодействия важным условием является создание среды, которая способствует
1.активной деятельности всех участников
2. получению обратной связи
3. общению, которое предполагает осознание ценности каждого участника
Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь. Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания и обучения. Макаренко подчеркивал: “Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего - люди. Из них на первом месте -родители и педагоги”. Но школа не может, ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Мы можем и должны педагогически направить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности.Следовательно, нашими совместными задачами являются:
1.сделать школу и семью союзниками в воспитании детей;
2.обеспечить полное взаимопонимание и согласованное взаимодействие школы и семьи в осуществлении комплексного подхода к воспитанию;
3.обеспечить единство требований школы, классного коллектива и семьи.
Памятка для родителей и педагогов

1. Ищем и находим положительное в семье и в школе и всячески поддерживаем его.
2. Принимаем участие в делах класса.
3. Приходим в школу по собственной инициативе, а не по приглашению учителя.
4. Интересуемся делами в школе и классе у своего ребенка и его друзей.
5. Общаемся с родителями своего класса не только на родительских собраниях, но и при проведении различных мероприятий с детьми класса.
6. Проявляем инициативу и вносим предложения по проведению интересных дел с детьми и для детей.
7. Учитель - друг нашего ребенка и семьи.
Родители должны быть убеждены, что их участие в жизни классного коллектива и школы важно не потому, что так хочет педагог, а потому, что это важно для развития их ребёнка. Успешная работа по воспитанию и обучению детей возможна лишь тогда, когда все участники образовательного процесса (педагоги, дети и родители) становятся большим и сплочённым коллективом.
+1 #40 Вероника Александровна Фомина
В настоящее время значение и влияние открытого и доступного взаимодействия между участниками образовательного процесса, т.е — обучающимися, учителями, родителями и администрацией, нельзя недооценивать. В связи с масштабным объединением образовательных учреждений в комплексы, а также утверждением Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, к участникам образовательного процесса можем отнести воспитанников дошкольных отделений и педагогов дошкольных отделений.
Создание этих образовательных комплексов диктует необходимость пересмотра взаимодействия между участниками образовательного процесса и выхода последнего на принципиально новый уровень. В рассматриваемом нами взаимодействии можно выделить три отдельных блока, которые объединяет общая цель — качественное, доступное и открытое образование. Первый блок — взаимодействие административного состава комплекса по всем уровням образования. Второй блок — взаимодействие «администрация — учитель». Третий блок — взаимодействие «учитель — ученик — родитель».
Предлагаю подробнее рассмотреть последние два блока, как непосредственное касающиеся учителей.
«Администрация— учитель». Многим педагогам и администраторам знакома ситуация, когда на важном организационном совещании присутствуют не все члены коллектива по уважительным причинам — занятия с детьми, группа продленного дня. По правилам техники безопасности педагог не может оставить детей ради совещания, даже на переменах (особенно, обучающихся начальной ступени). Поэтому в настоящее время существует реальная необходимость размещения всех материалов совещаний или иных методических документов в общедоступном месте в электронном виде: это может быть отдельная папка в общей локальной сети, если у организации есть свой внутренний сайт, материалы могут размещаться в отведенном месте на сайте, на котором созданы страницы отделений, например. Официальный сайт организации не совсем подходит для размещения такой информации. Конечно, это дополнительная нагрузка на администратора, который готовит материал для размещения, намного проще сказать устно, педагоги (кто смог присутствовать на совещании) записали на бумажке, бумажка потерялась, в итоге — педагог лишен нужной ему информации. Но если он знает, что на внутреннем сайте (или в папке локальной сети) есть вся информация с совещания, на сайте висит объявление о необходимости просмотра материалов, то информация от администрации не пройдет мимо педагога. Все вышесказанное должно работать в системе, а не от случая к случаю, а для этого необходимы специалисты, которые собирают и размещают необходимые материалы в нужном месте.
«Учитель— ученик— родители». Электронный классный журнал-дневник — это первый электронный документ, в котором доступно взаимодействие между учеником, учителем и родителями. Родитель видит оценки ребенка, необходимые комментарии учителя, есть возможность обмениваться сообщениями с учителем. Обучающийся видит домашние задания, оценки, комментарии педагога. Данный электронный ресурс служит, прежде всего, для осуществления контроля и просмотра информации о домашних заданиях. Совсем другое дело, курс учителя! На своем предметном курсе учитель может выкладывать нужную информацию в виде документов, презентаций, ссылок на внешние сайты, ЭОРы (ЦОРы) собственные и в открытом доступе в пределах одной темы. Есть возможность осуществления взаимодействия с обучающимися с помощью тестов, заданий с ответами учеников, интерактивных заданий, также есть возможность общения по предмету в форумах и личных сообщениях. Классный руководитель может создать у себя на курсе отдельный раздел, посвященный жизни класса с выкладкой фотоальбомов с различных мероприятий, обсуждением и подготовкой предстоящих поездок, конкурсов, экскурсий.
Эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса комплекса возможно в том случае, если создана среда, в которой каждый элемент функционирует в соответствии со своими задачами при общем системном подходе. Грамотная, а главное, — слаженная работа администрации образовательной организации, необходимый уровень ИКТ-компетентности кадров, материальные ресурсы — все это позволит современным большим образовательным комплексам осуществлять свою деятельность в соответствии с требованиями нового информационно-технологического времени.
+1 #39 Борисова Светлана Викторовна
Современное общество характеризуется высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.

Ведущими идеями образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения родителей воспитанников к партнерским отношениям.

Участниками образовательной деятельности являются дети,

педагоги и специалисты (медицинский работник, педагог-психолог, педагог – логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель),

администрация, родители.

Существует разные подходы к организации педагогического взаимодействия:

Деятельностный, формирующий у детей разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.

Личностно-ориентированный, обеспечивающий у детей развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.

Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:

Добровольность

Сотрудничество

Уважение интересов друг друга

Соблюдение законов и нормативных актов

Образовательный процесс как взаимодействие — представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов — родителей, выступающих в позиции субъектов.

Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий.

Взаимодействие участников образовательного процесса представляет собой следующую модель:

Ребенок – ребенок

Педагоги - дети

Педагог – ( специалисты) родители

Администрация – педагоги ( специалисты)

Ребенок – ребенок.

Основной формой взаимодействия ребенок – ребенок является игра.

В жизни ребенка присутствуют различные виды игр( творческие (сюжетно-ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные) и игры с правилами (дидактические, подвижные, народные, забавы)).

В режиме дня обязательно должно быть время для самостоятельного развертывания детьми игровой деятельности.

Игра привлекает ребенка больше, чем любое другое занятие. В ней происходит развитие эмоциональной сферы и психических процессов личности. В связи с этим для нас представляется важной мысль о том, что в игре дошкольник проживает и переживает воображаемые события. Пережитые в игре ситуации становятся собственным эмоциональным опытом ребенка, то есть игра является мощным средством успешной его социализации. Сочетание совместной со сверстниками и индивидуальной деятельности, воспитывает у детей ответственность, умение работать в группе проявляя при этом индивидуальные особенности и творчество

Педагоги - дети

Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование, исследования, чтение, реализация проектов.

Проектная деятельность является одной из результативных форм совместной деятельности детей дошкольного возраста и воспитателя. Данный вид деятельности охватывает разные стороны развития личности дошкольника, начиная с младшего возраста. Организованная совместная с детьми деятельность позволяет воспитателю осуществить интеграцию практически всех образовательных областей, поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное сотрудничество и творчество, познание и труд.

Педагог – ( специалисты) родители

Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы.

Традиционные формы делятся на следующие группы:

коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации, конференции;

индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;

наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.

К нетрадиционным формамотносятся четыре группы:

информационно-аналитические;

досугов ые;

познавательные;

наглядно-информационные формы.

Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование.

Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе.

Родители становятся более открытыми для общения. На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др.

Суть познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:

информационно-ознакомительная;

ин формационно-просветительская.

Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами.

К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики.

Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики.

Администрация – педагоги ( специалисты)

Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.)

Педагогический совет

Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.

Консультирование

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики.

Семинары и семинары-практикумы

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду.

Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме.

Открытый показ

У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство.

Руководитель, организующий открытый показ, может ставить несколько целей:

пропаганда опыта; обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д.

Деловые игры

Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.

«Круглый стол»

Это одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость.

Литературная или педагогическая газета

В ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей.

Самообразование воспитателей

Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада.

Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Таким образом, взаимодействие всех участников образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных.
+1 #38 Акиншина Евгения Викторовна
Формы взаимодействия в образовательном процессе.

В педагогической сфере взаимодействия носят двойственный характер. Традиционная педагогика признает ведущую роль учителя в образовательном процессе и, соответственно, такие формы взаимодействия со стороны учителя: как наставничество, внушение, влияние, убеждение; формы взаимодействия со стороны воспитанника: подражание, содействие, бездействие или противодействие.
В связи с гуманизацией образования наметились тенденции к изменению характера взаимоотношений и взаимодействий между учителем и учащимися. Взаимодействие понимается как относительно равное участие взрослых и детей в совместной деятельности. Основы именно этого типа взаимодействия состоят в том, что другого принимают таким, каков он есть, без кардинальных, в чем-то разрушающих личность, воздействий на его сознание и поведение. Подчеркнем, что позиция принятия одинаково значима для каждого участника взаимодействия.

Гуманистический подход позволяет принимать ребенка таким, каков он есть и сохранять его уникальное мировосприятие: опираться на положительное в развивающейся личности; не сравнивать ребенка с другими; оценивать не личность ребенка, не его поведение в целом, а только конкретные поступки; исходить из интересов ребенка с учетом перспектив его развития. Общение пронизывает все виды человеческой деятельности.
Субъектами учебного процесса являются преподаватели, обучающиеся и администраторы.
Всевозможные методы взаимодействия преподавателей и обучаемых делят на три класса.
1. Обучение посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами.
Данная форма взаимодействия характеризуется минимальным участием преподавателя в процессе обучения и ориентирована в основном на самообучение. Студент самостоятельно изучает образовательные ресурсы самого различного характера – печатные, аудио- и видео - материалы, электронные учебники, электронные журналы, интерактивные базы данных. Причем возможно как использование некоторых внешних по отношению к данному курсу ресурсов (указание преподавателем ссылок на общедоступные электронные библиотеки, электронные журналы, базы данных и т.п.), так и непосредственное предоставление преподавателем собственных методических разработок по данным курсу. Подчеркнем, что использование внешних ресурсов должно носить рекомендательный характер, так доступ к ним может быть ограничен по различным причинам (техническим, материальным и др.). Если же речь идет об обязательном изучении некоторого ресурса (например, регламентирующих материалов по курсу, некоторого электронного или печатного учебника), то всем учащимся должна быть предоставлена возможность доступа к этому ресурсу. Например, если речь идет об электроном учебнике, то учащиеся должны иметь выделенное компьютерное время для его изучения, все печатные, аудио- и видео- материалы должны быть распространены среди учащихся в установленные сроки и т.д.
2. Индивидуализированное преподавание и обучение, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом. При данной форме взаимодействия студент и преподаватель одновременно выступают активными участниками процесса обучения. Процесс обучения строится как диалог, в ходе которого студент может получить консультацию по интересующим его вопросам, а преподаватель скорректировать план изучения дисциплины в зависимости от результатов, достигнутых учащимся. Данная форма взаимодействия студента и преподавателя реализуются в системе открытого образовании в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта.
3. Активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса.
Данная форма предусматривает не только активное взаимодействие между преподавателем и группой обучаемых, но и взаимодействие между самими обучаемыми. Такое интерактивное взаимодействие признано одной из самых эффективных методик обучения. Причем данная форма обучения может осуществляться как путем личной встречи преподавателя с группой обучаемых (проведение семинаров), так и путем проведения заочных конференций, форумов и т.п.
Несомненно, что только сочетание всех вышеприведенных форм взаимодействия преподавателей и студентов дает возможность реализовать передовые педагогические методики и обеспечивает наибольшую эффективность процесса обучения. Одним из первостепенных вопросов при этом становится вопрос о соотношении и взаимодополнении данных методов в учебном процессе конкретного учебного заведения. Доля использования каждой конкретной формы обучения зависит не только от выбранных педагогических методик, но также от технологической оснащенности учебного заведения, степени подготовки дидактического обеспечения и тьюторов (преподавателей - консультантов).
Роль преподавателя в процессе обучения в системе открытого образования существенно отличатся от роли преподавателя в вузах с традиционными методиками обучения, что обусловлено в первую очередь спецификой проведения консультаций и семинаров, их краткостью и интенсивностью, а также разновозрастной группой обучаемых. В задачи тьютора входит организация эффективного изучения курса, проведение групповых семинаров и индивидуальных консультаций студентов, проверка и комментирование письменных заданий. Несомненно, в каждом вузе, внедряющем концепцию открытого образования, должна быть выработана специальная методика подготовки тьюторов.
Взаимодействие между администраторами и преподавателями, между администраторами и студентами, а также взаимодействие администраторов различных структурных подразделений ИУ также существенно изменяется за счет внедрения в учебный процесс информационных технологий. Это, прежде всего, технологии составления и распространения различных нормативных документов, технологии обмена рабочими планами и программами курсов, технологии составления расписаний групповых занятий.
+1 #37 Унаджева Марина Эреджеповна
Современные формы взаимодействия участников

образовательного процесса.

В настоящее время стремительного развития информационно-коммуникационных технологий, идет модернизации содержания всех сфер общего образования. Это нашло отражение во ФГОС, где прописано, что взаимодействие всех участников образовательного процесса – важнейшая составляющая часть успешного функционирования образования. Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на таких принципах, как добровольность, сотрудничество, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и нормативных актов.

Образовательный процесс как взаимодействие, представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов – родителей, выступающих в позиции субъектов. Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий, взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность общими задачами, интересами, совместной деятельностью и взаимно ориентированными реакциями.

В образовательной системе происходит взаимодействие определенных субъектов и объектов. В качестве педагогических субъектов выступают руководство школы, коллектив педагогов, родительский актив, шефская общественность.

В роли объектов воспитания выступают ученический коллектив, определенные группы школьников, занятые тем или иным видом деятельности, а также отдельные школьники.

Взаимная активность педагога и ученика в педагогическом процессе наиболее полно отражается термином «педагогическое взаимодействие».

Что такое педагогическое взаимодействие?

Педагогическое взаимодействие – процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка.

Педагогическое взаимодействие – одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания.

Педагогическое взаимодействие – сложный процесс, состоящий из множества компонентов – дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий.

Педагогическое взаимодействие обусловлено и опосредованно учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания. В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между всеми участниками образовательного процесса. В процессе педагогического взаимодействия особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене между учителем и учеником, организационно-деятельностные связи, коммуникативные связи. А также важное значение имеют связи управления и самоуправления в педагогическом процессе.

В настоящее время наибольшее распространение получили следующие подходы к организации педагогического взаимодействия:

– деятельностный, формирующий у учащихся разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса;

– личностно ориентированный, обеспечивающий у учащихся развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.

Взаимодействие педагога с обучающимися – один из важнейших путей воспитательного влияния взрослых. Педагог должен быть подготовлен к организации и поддержанию взаимоотношений с обучающимися. Однако на практике взаимоотношения складываются не всегда оптимально. Во многом это зависит от стиля педагогического общения педагога и реализации основных принципов процессов воспитания. Назовем их:

Ценность личности раскрывается в ее духовном содержании внутреннего мира и принятии собственного образа. Реализацию внутренней свободы обеспечивает доверие, как компонент мышления и культуры общения человека.
Для становления и развития личности необходима предметно-развивающая среда, среди принципов организации которой есть категория открытости миру людей, миру искусства, миру природы. Открытость – это важнейшая этическая категория, объясняющая многие глубины бессознательных процессов. Это мера свободы и согласия человека в отношении себя, других.
Организатором развивающей среды является учитель, по отношению к которому ученик тоже чувствует доверие или недоверие, а, следовательно, будет открыт или закрыт для взаимодействия с ним.
Позитивная психологическая атмосфера – одно из условий эффективного воспитания и развития личности человека. Доверие выступает одним из признаков благоприятной атмосферы, так как обеспечивает доброжелательную критику, свободное выражение собственного мнения, отсутствие давления, признание прав, удовлетворенность принадлежностью к коллективу, высокую эмоциональную включенность.
Принцип целостности предполагает единство социально-нравственного и общекультурного развития личности.
+1 #36 Севастьянова Анастасия Вячеславовна
Понятие «взаимодействие» в самом общем значении отражает универсальную, общую форму движения, влияние объектов друг на друга. Для человека это характерно стремление к взаимодействию с различными объектами окружающего мира. Через взаимодействие человек постигает природные и общественные явления, закономерности, процессы, ориентируется в окружающей реальности, определяет способы своего мышления и поведения.
Педагогическое взаимодействие - это систематическое, постоянное осуществление коммуникативных действий учителя, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны ученика (В.Я. Ляудис), это воздействие и на самого ученика, причем вызванная реакция вызывает в свою очередь реакцию воздействующего (Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Н.Ф. Радионова).

В одностороннем порядке для школы трудно наладить диалог, если вторая – семья – к нему, либо не готова, либо не желает приступать. Однако, систематическая, последовательная работа ведет к возникновению связи между школой и семьей, которая выливается в партнерские отношения при условии, что семья видит заинтересованность школы в развитии детей и будет стремиться к контакту.

Формы взаимодействия педагогов и родителей - это способы организации их совместной деятельности и общения.
Цель «личностно-ориентированного педагогического взаимодействия» педагога с воспитанником - создание благоприятных условий, содействие в его личностном развитии, формировании у него нравственных ориентаций, в его самоопределении (, , и др.). Базой для формирования способностей к саморазвитию, самоопределению, самореализации, самоорганизации личности является физическое и психическое здоровье, нравственность и способности, что определяет содержание личностно-ориентированного взаимодействия педагога с учащимися .Личностному росту ребенка (формированию его общей культуры, нравственного сознания, самосознания и поведения, потребности в саморазвитии) способствует гуманистическая направленность педагогического взаимодействия. Во взаимодействии определяющим фактором является позиция педагога, исходящая из интересов развития ребенка: понимание, признание, принятие его как полноправного партнера, оказание ему помощи. Взаимодействие педагогов и школьников происходит в разных системах: между школьниками, между педагогами и детьми, между учителями. В то же время стиль отношений «педагог-ученик» определяется особенностями взаимоотношений между детьми в ученическом коллективе, главной целью которых рассматривается развитие личности, коллектива и его воспитательных возможностей.
+1 #35 Яна Львовна Коровкина
Современная образовательная ситуация была подготовлена
«гуманитарным прорывом», который обнаружил множество
противоречий: разрушение прежней системы ценностей при
невозможности построения новой, столь же устойчивой; постоянно
увеличивающийся объем знаний делает непосильным его передачу;
наблюдается дисбаланс между трансляционной и развивающей
функциями образования; система передачи знаний «извне» не способна
к формированию универсального, собственного знания, что привело к
новому пониманию феномена образования.
Современная образовательная ситуация была подготовлена
«гуманитарным прорывом», который обнаружил множество
противоречий: разрушение прежней системы ценностей при
невозможности построения новой, столь же устойчивой; постоянно
увеличивающийся объем знаний делает непосильным его передачу;
наблюдается дисбаланс между трансляционной и развивающей
функциями образования; система передачи знаний «извне» не способна
к формированию универсального, собственного знания, что привело к
новому пониманию феномена образования.
Современная образовательная ситуация была подготовлена
«гуманитарным прорывом», который обнаружил множество
противоречий: разрушение прежней системы ценностей при
невозможности построения новой, столь же устойчивой; постоянно
увеличивающийся объем знаний делает непосильным его передачу;
наблюдается дисбаланс между трансляционной и развивающей
функциями образования; система передачи знаний «извне» не способна
к формированию универсального, собственного знания, что привело к
новому пониманию феномена образования.
В настоящее время значение и влияние открытого и доступного взаимодействия между участниками образовательного процесса, т.е — обучающимися, учителями, родителями и администрацией, нельзя недооценивать. В связи с масштабным объединением образовательных учреждений в комплексы, а также утверждением Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, к участникам образовательного процесса можем отнести воспитанников дошкольных отделений и педагогов дошкольных отделений. Создание образовательных комплексов диктует необходимость пересмотра взаимодействия между участниками образовательного процесса и выхода последнего на принципиально новый уровень. В рассматриваемом нами взаимодействии можно выделить три отдельных блока, которые объединяет общая цель — качественное, доступное и открытое образование. Первый блок — взаимодействие административного состава комплекса по всем уровням образования. Второй блок — взаимодействие «администрация — учитель». Третий блок — взаимодействие «учитель — ученик — родитель».
+1 #34 Летовальцева Марина Александровна
Современные формы взаимодействия участников образовательного процесса
В настоящее время стремительного развития информационно-коммуникационных технологий, идет модернизации содержания всех сфер общего образования. Это нашло отражение во ФГОС, где прописано, что взаимодействие всех участников образовательного процесса – важнейшая составляющая часть успешного функционирования образования. Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на таких принципах, как добровольность, сотрудничество, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и нормативных актов.
Образовательный процесс как взаимодействие, представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов – родителей, выступающих в позиции субъектов. Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий, взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность общими задачами, интересами, совместной деятельностью и взаимно ориентированными реакциями.
В образовательной системе происходит взаимодействие определенных субъектов и объектов. В качестве педагогических субъектов выступают руководство школы, коллектив педагогов, родительский актив, шефская общественность.

В роли объектов воспитания выступают ученический коллектив, определенные группы школьников, занятые тем или иным видом деятельности, а также отдельные школьники.

Взаимная активность педагога и ученика в педагогическом процессе наиболее полно отражается термином «педагогическое взаимодействие».

Что такое педагогическое взаимодействие?

Педагогическое взаимодействие – процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка.

Педагогическое взаимодействие – одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания.
Взаимодействие педагога с обучающимися – один из важнейших путей воспитательного влияния взрослых. Педагог должен быть подготовлен к организации и поддержанию взаимоотношений с обучающимися. Однако на практике взаимоотношения складываются не всегда оптимально. Во многом это зависит от стиля педагогического общения педагога и реализации основных принципов процессов воспитания.
Уровни педагогического взаимодействия

Начальный (первый) уровень – общение основано на принципах тактичности, соблюдении прав и свобод друг друга с признанием приоритета родителей в образовании и воспитании детей; правильной оценке достоверности информации, полученной в процессе исследования семьи; понимании субъективности точки зрения педагогов.

Второй уровень – повышение педагогической культуры и педагогического самообразования с опорой на принципы многообразия форм коллективной, групповой и индивидуальной работы на основе дифференцированного и индивидуального подходов, опора на положительный опыт семейного воспитания для дальнейшего совершенствования педагогического мастерства; единство педагогического просвещения и самообразования.

Целесообразно выделить виды взаимодействия в образовательном процессе с точки зрения его субъектов: педагог – обучающийся, родитель – ребенок, педагог – родитель, педагог – коллега, руководитель ОУ – педагог, взаимодействие педагога с коллективом обучающихся.
+1 #33 Гетьман Ирина Александровна
Образовательный процесс как взаимодействие,это есть многоплановое сотрудничество: детей -педагогов-родителей,которые выступают в позиции субъектов.Их взаимодействие характеризуется активностью,осознанностью, целенаправленностью,а также согласованностью взаимных действий.Взаимное влияние участников образовательного процесса предполагает их взаимную обусловленность общими задачами,интересами, совместной деятельностью,а также взаимно ориентированными реакциями.
В образовательной системе происходит взаимодействие определенных субъектов и объектов: субъект -коллектив педагогов,родители; объект -дети(воспитанники). Процесс происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы, и направленный на развитие личности ребенка -это и есть педагогическое взаимодействие,в ходе чего проявляются разнообразные связи между всеми участниками образовательного процесса.В процессе взаимодействия формируются, проявляются, реализуются межличностные взаимоотношения; усваивается опыт, накапливаются знания, выработаться практические умения и навыки, также формируются взгляды,убеждения,моральные и эстетические чувства.
В современном образовательном учреждении в основе педагогических взаимодействий педагог-воспитанник лежит психологическая поддержка,основные формы которой направлены на достижение результатов образования.
К формам взаимодействия педагогов и родителей относят две группы: инновационные и традиционные формы.
К традиционным формам относятся :родительские собрания; консультации; беседы;совместное проведение праздников.
К инновационным формам относятся: конференции;тренинги;дни открытых дверей;родительские клубы.
Социальные сети являются одной из современных форм взаимодействия педагогов с родителями и детьми,с целью организации каких-либо моментов(создание групп в социальных сетях ВКонтакте).Из всего выше перечисленного можно сделать вывод, что появление нового образовательного пространства и новые формы взаимодействия, которые являются обычной средой для современного поколения не будут восприниматься им враждебно.
Широкое поле деятельности для всех участников педагогического процесса позволяет проводить различные мероприятия, а это способствует объединению всех участников педагогического процесса.
+1 #32 Николаева Татьяна Валерьевна
Формы взаимодействия образовательных учреждений многообразны. Многие из них имеют традиционный характер. Классические формы обучения в общеобразовательных учреждениях рассматриваются как часть системы «школа – родитель - учащийся», обеспечивающие непрерывность и преемственность школьного образования. Другие формы сотрудничества (семинары, консультации для учащихся и учителей, олимпиады, научно-практические конференции, конкурсы и научно-исследовательская работа школ и вузов и др.) представляют собой новации, суть которых отражена в их названии.

В настоящее время можно говорить о разнообразных направлениях и формах взаимодействия участников образовательного процесса, которые постоянно расширяются и совершенствуются в интересах обеспечения непрерывности и преемственности школьного образования и повышения качества обучения школьников.

Для оценки взаимодействия участников образовательного процесса, выявлены следующие критерии: информированность сторон об особенностях развития учащихся в семье и ОУ, включенность участников образовательного процесса совместную деятельность, ценностное отношение друг к другу всех участников образовательного процесса, формы взаимодействия участников образовательного процесса. Самой распространенной формой является электронный дневник, в котором можно узнать не только оценки, домашнее задание, тему урока, но и пообщаться с учителем, увидеть его комментарии к оценке.
Проектная деятельность как правило объединяет ученика и учителя, часто и родителя. Исследовательская деятельность ученик или группа учеников, учитель-предметник объединяются с научными работниками колледжей и вузов, педагогами дополнительного образования, работниками библиотек. Создается большое информационное пространство. Соответственного возникает взаимодействие многих участников образовательного процесса и даже преемственность образовательных учреждений разного уровня (сетевое взаимодействие).
Педагогические работники ответили, что существует необходимость в новых формах взаимодействия с участниками образовательного процесса. К таким формам они относят: форумы, внедрение инновационных технологий, SMS - информирование родителей, видеоуроки в режиме он-лайн, интерактивная площадка, сетевое общество, АСУ РСО, школьный сайт.
Но всем многообразии форм взаимодействий участников образовательного процесса школы испытывают трудности . Основные препятствия состоят в пассивности большинства родителей, нежелание некоторых родителей идти на контакт с образовательным учреждением, низкое состояние здоровья учащихся, снижение воспитательного потенциала семьи, низкий уровень материального благосостояния родителей, низкая мотивация учащихся к обучению, педагогическая несостоятельность родителей, дефицит времени у родителей, незаинтересованность местного сообщества в делах образовательного учреждения, недостаточная заинтересованность родителей в сотрудничестве со школой, отсутствие в семьях компьютерного оборудования, дети с разных населенных пунктов.
Особенно это испытывают маленькие школы, где дети едут с разных окраин.
+1 #31 Чернова Ирина Михайловна
В образовательной системе происходит взаимодействие определенных субъектов и объектов. В качестве педагогических субъектов выступают руководство школы, коллектив педагогов, родительский актив, шефская общественность.
Образовательный процесс как взаимодействие, представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов – родителей, выступающих в позиции субъектов. Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий, взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность общими задачами, интересами, совместной деятельностью и взаимно ориентированными реакциями.
Педагогическое взаимодействие – процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка.
Педагогическое взаимодействие обусловлено и опосредованно учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания. В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между всеми участниками образовательного процесса. В процессе педагогического взаимодействия особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене между учителем и учеником, организационно-деятельностные связи, коммуникативные связи. А также важное значение имеют связи управления и самоуправления в педагогическом процессе.
Рассмотрим позитивные формы взаимодействия.
Диалог характеризуется высоким уровнем эмпатии педагога, умением принимать ребенка таким, какой он есть на самом деле, гибкостью мышления педагога, умением адекватно оценивать себя, отсутствием у педагога стереотипов в восприятии обучающихся.
Сотрудничество предполагает совместное определение целей образования и планирование учебного процесса, совместное распределение сил и средств на основе возможностей педагога и обучающихся, контактность, доброжелательность, мобильность, социальную активность, вежливость, эмоциональную стабильность педагога.
Опека, как форма взаимодействия, включает заботу педагога об обучающихся, социальную активность, высокий уровень эмпатии и умение педагога прийти на помощь.
ФГОС требует изменения отношений между педагогом и обучающимися и установления связей сотрудничества. Взаимоотношения на основе сотрудничества являются в настоящее время актуальными и позволяют решать следующие взаимосвязанные задачи:
– создание отношений доверия;
– обеспечение сотрудничества решений между участниками целостного педагогического процесса;
– актуализация мотивационных ресурсов учения;
– развитие личностных установок у педагога, адекватных гуманистическому обучению;
– помощь педагогам и учащимся в личностном развитии.
Важную роль играют личностные установки педагога. В качестве основных К. Роджерс выделяет:
– «открытость» педагога своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям, а также способность открыто выражать их в межличностном общении с учащимися;
– выражение внутренней уверенности педагога в возможностях каждого учащегося;
– видение педагогом учащегося, оценка его реакций, действий, поступков с точки зрения самого ребенка, это так называемое «эмпатическое понимание».
Психологическая поддержка как форма взаимоотношений
В современном образовательном учреждении в основе педагогических взаимодействий по линии педагог-обучающийся лежит психологическая поддержка, основные формы которой направлены на достижение результатов образования.
Психологическая профилактика – это содействие полноценному социально-психологическому, личностному, профессиональному развитию ребенка; предупреждение возможных личностных и межличностных проблем неблагополучия и социально-психологических конфликтов, включая выработку рекомендаций со стороны педагога по улучшению социально-психологических условий самореализации с учетом социально-экономических, культурно-этнических и других условий жизнедеятельности ребенка.
Психологическое консультирование – это оказание помощи ребенку со стороны педагога в самопознании, адекватной самооценке, адаптации в реальных жизненных условиях, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости. Все вышеперечисленное должно способствовать непрерывному личностному и психологическому росту в саморазвитии.
Психологическая коррекция – это активное психологическое воздействие педагога на личность обучающегося с целью устранения различных отклонений в его личностном, психологическом развитии в конкретных социально-психологических условиях жизнедеятельности.
Повышению эффективности взаимодействия (сплоченности, срабатываемости) педагога с учащимися способствуют психолого-педагогические тренинговые технологии.
Социально-психологический тренинг: тренинг делового общения, перцептивный тренинг, тренинг сензитивности, тренинг семейных отношений.
Интеллектуальные тренинги: тренинги формирования развития внимания и наблюдения, тренинг гибкости мышления, тренинг увеличения объёма памяти и развития её характеристик, тренинг по развитию творческого мышления (креативности).
Организационные тренинги: тренинги формирования сплоченности команды (класса), тренинг принятия решения, тренинг поведения учащихся в экстремальных ситуациях, тренинг бесконфликтного общения в классе, тренинг повышения эффективности и совместной деятельности учащихся в классе.
Тренинг саморегуляции: психологические тренинги, аутотренинги, релаксирующие тренинги и тренинги биологической обратной связи.
Тренинги личностного роста учащихся: тренинги динамической ориентации (психодрама), тренинги социальной перцепции, тренинги гуманистической ориентации (гештальт), ролевые тренинги, тренинги саморегуляции эмоционально-волевой сферы учащихся.
+1 #30 Мусатова Валентина Петровна
Современное общество характеризуется высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.

Ведущими идеями образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения родителей воспитанников к партнерским отношениям.

Участниками образовательной деятельности являются дети,

педагоги и специалисты (медицинский работник, педагог-психолог, педагог – логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель),

администрация, родители.

Существует разные подходы к организации педагогического взаимодействия:

Деятельностный, формирующий у детей разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.

Личностно-ориентированный, обеспечивающий у детей развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.

Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:

Добровольность

Сотрудничество

Уважение интересов друг друга

Соблюдение законов и нормативных актов

Образовательный процесс как взаимодействие — представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов — родителей, выступающих в позиции субъектов.

Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий.

Взаимодействие участников образовательного процесса представляет собой следующую модель:

Ребенок – ребенок

Педагоги - дети

Педагог – ( специалисты) родители

Администрация – педагоги ( специалисты)

Ребенок – ребенок.

Основной формой взаимодействия ребенок – ребенок является игра.

В жизни ребенка присутствуют различные виды игр( творческие (сюжетно-ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные) и игры с правилами (дидактические, подвижные, народные, забавы)).

В режиме дня обязательно должно быть время для самостоятельного развертывания детьми игровой деятельности.

Игра привлекает ребенка больше, чем любое другое занятие. В ней происходит развитие эмоциональной сферы и психических процессов личности. В связи с этим для нас представляется важной мысль о том, что в игре дошкольник проживает и переживает воображаемые события. Пережитые в игре ситуации становятся собственным эмоциональным опытом ребенка, то есть игра является мощным средством успешной его социализации. Сочетание совместной со сверстниками и индивидуальной деятельности, воспитывает у детей ответственность, умение работать в группе проявляя при этом индивидуальные особенности и творчество

Педагоги - дети

Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование, исследования, чтение, реализация проектов.

Проектная деятельность является одной из результативных форм совместной деятельности детей дошкольного возраста и воспитателя. Данный вид деятельности охватывает разные стороны развития личности дошкольника, начиная с младшего возраста. Организованная совместная с детьми деятельность позволяет воспитателю осуществить интеграцию практически всех образовательных областей, поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное сотрудничество и творчество, познание и труд.

Педагог – ( специалисты) родители

Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы.

Традиционные формы делятся на следующие группы:

коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации, конференции;

индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;

наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.

К нетрадиционным формамотносятся четыре группы:

информационно-аналитические;

досугов ые;

познавательные;

наглядно-информационные формы.

Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование.

Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе.

Родители становятся более открытыми для общения. На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др.

Суть познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:

информационно-ознакомительная;

ин формационно-просветительская.

Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами.

К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики.

Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики.

Администрация – педагоги ( специалисты)

Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.)

Педагогический совет

Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-об­разовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.

Консультирование

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики.

Семинары и семинары-практикумы

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической рабо­ты в детском саду.

Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме.

Открытый показ

У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство.

Руководитель, организующий открытый показ, может ставить несколько целей:

пропаганда опыта; обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д.

Деловые игры

Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.

«Круглый стол»

Это одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обуче­ния дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость.

Литературная или педагогическая газета

В ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей.

Самообразование воспитателей

Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада.

Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Таким образом, взаимодействие всех участников образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных.
+1 #29 Беликеева Марина Васильевна
Наше современное общество характеризуется большим объемом информации, высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной деятельности образовательного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.

Ведущими идеями образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения родителей студентов к партнерским отношениям.



1) Понятия «взаимодействие», «педагогическое взаимодействие», «эффективное взаимодействие», «сотрудничество».

Взаимодействие – это в первую очередь взаимодействие с кем-то или чем-то вне меня, с внешним миром.

Педагогическое взаимодействие – это личностный контакт педагога с обучающимися (родителями обучающихся), направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках.

Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.

Основными характеристиками взаимодействия считают: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние.

Каждая из этих характеристик имеет свое содержание, но только их комплексная реализация в воспитательном процессе обеспечивает его эффективность.

К интегративным характеристикам любого взаимодействия, в том числе и педагогического, относят срабатываемость и совместимость.

Срабатываемость характеризует согласованность в действиях, обеспечивающую их успешность с позиций количества, качества, скорости, оптимальной координации действий контактирующих сторон на основе взаимного содействия.

Совместимость выражается в максимально возможной удовлетворенности партнеров друг другом, эмоциональной поддержке.

Эффективное взаимодействия – это совместно построенные действия участников образовательного процесса, обеспечивающие необходимые условия для личностного роста, развития личностного потенциала, развития навыков рефлексивного поведения (рефлексия - обращение назад, процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний), преодоления стереотипизации восприятия, эмоционально-душевного комфорта, развития навыков эффективного вербального и невербального общения, саморегуляции, развитие потребности в самоактуализации.

2) Модели взаимодействия участников образовательного процесса:

1) Обучающийся – обучающийся:

свободно общается со сверстниками;
приобщается к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками (в том числе моральным);
самовыражается через совместную творческую деятельность;
учится взаимодействовать в коллективе: отказываться от личных желаний ради общих целей;
учится договариваться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
2) Родитель – обучающийся:

признание прав и свобод ребенка,
сотрудничество,
сопереживание и поддержка,
обсуждение ситуации через диалог,
гибкое введение ограничений.
3) Педагог - обучающийся:

признание ценности личности обучающегося;
признание уникальности – индивидуальности личности обучающегося: выявление и развитие общих и специальных способностей обучающегося;
выбор адекватных возрастным и индивидуальным возможностям содержания, форм и методов воспитания и обучения;
приоритет личностного развития, когда воспитание и обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого обучающегося;
ориентация на социализацию – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;
диалоговое взаимодействие с обучающимся;
актуализация тенденции обучающегося к личностному росту;
активизация исследовательских и творчески интересов обучающегося;
создание условий для совершенствования нравственных поступков, самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем;
4) Педагог - родитель:

добровольность в сотрудничестве.
искренняя заинтересованность педагогов в решении проблем детско-родительских отношений;
уважительное отношение педагогов к убеждениям и взглядам родителей;
признание безусловного права родителей воспитывать в ребенке те качества, которые являются ценными с их точки зрения;
уверенность родителей в доброжелательности и компетентности педагогов (специалистов).
конфиденциальность индивидуального общения с педагогом (специалистом).
5) Педагог – педагог - администрация:

развитая культура общения (доброжелательность, сдержанность);
толерантность (терпимость к иным точкам зрения);
эмпатия и рефлексия - умение выслушать собеседника, признать его правоту, встать на его точку зрения, убедить в своей правоте;
демократичность в общении;
сотрудничество - процесс взаимодействия равноправных, заинтересованных партнеров, на основе взаимоуважения и взаимообогащения;
учитывание личностных и профессиональных качеств участников общения;
проявление участниками общения гибкости в конфликтных ситуациях.
3) Практическая значимость взаимодействия и сотрудничества:

Эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса позволит решить следующие задачи:

Интенсифицировать работу с семьей на основе партнерского взаимодействия;
Создать творческую атмосферу между участниками образовательной деятельности, вовлекая всех в непрерывный процесс саморазвития;
Подходы к организации педагогического взаимодействия:
Деятельностный, формирующий у обучающихся разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.
Личностно-ориентированный, обеспечивающий у обучающихся развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.
Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих

принципах:

Добровольность
Сотрудн ичество
Уважение интересов друг друга
Соблюдение законов и иных нормативных актов
Эффективность такого взаимодействия обеспечит:

- Для студентов: приобретение социального опыта, повысит качество и эффективность развития, воспитания и обучения, сформированность активно-познавательной позиции;

- для педагогов и специалистов: позволит оценить свои профессиональные возможности и достижения, постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство; сформировать партнерские, доверительные отношения между коллегами, студентами и их родителями; осуществлять поиск новых идей, работать над совместными проектами;

- для руководителей поможет создать: коллектив творческих единомышленников; комфортный психологический климат в коллективе; повысить эффективность образовательных проектов и программ за счет общественной интеллектуальной поддержки и общественной экспертизы; создать привлекательный имидж учреждению;

- для родителей, неравнодушных к настоящему и будущему своих детей, желающих понимать их проблемы, стать активными участниками и партнерами образовательного процесса; получать полную информацию о развитии и достижениях своего ребенка.
+1 #28 Волгарева Валентина Анатольевна
Формы взаимодействия участников образовательного процесса.
Одним из главных условий успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения является возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.
Ведущими идеями образования сегодня становится идея диалога, привлечения родителей воспитанников к партнерским отношениям. Участниками образовательной деятельности являются дети, педагоги и специалисты.
Существует разные подходы к организации педагогического взаимодействия:
-Деятельностный, (формирует разные виды деятельности, где дети являются активными участниками образовательного процесса.)
-Личностно-ориентированный способствует развитию у детей индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.
Взаимодействие базируется на следующих принципах:
Добровольность
Сотрудничество
Моделями взаимодействия образовательного процесса являются:
Администрация – педагоги
Педагог – родители
Ребенок – ребенок
Педагоги – дети
Основной формой взаимодействия ребенок- ребенок является игровая деятельность. Существует разнообразие игр: творческие, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные), игры с правилами дидактические. Пережитые в игре ситуации становятся собственным эмоциональным опытом ребенка, то есть игра является мощным средством успешной его социализации.
Следующая модель: Педагоги – дети
Ведущими формами работы с детьми являются:
– рассматривание,
-наблюдения,
- беседы,
- разговоры,
- экспериментирование.
-исследования,
-чтение.
Самой результативной является проектная деятельность. Она охватывает разные стороны развития личности дошкольника.
Модель: педагог – родители.
Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Они делятся на традиционные и нетрадиционные.
К традиционным относятся:
-коллективные (родительские собрания, групповые консультации).

- индивидуальные – беседы, индивидуальные консультации.
К нетрадиционным формам относятся:
-досуговые устанавливают теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. (совместные досуги, праздники, выставки).
-познавательные- представляют ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Чаще всего представлены собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям.
-наглядно-информационные формы бывают направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование.
- -ознакомительными -предполагают ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами (выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков)
- просветительскими - направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста.

- информационно-аналитические направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми (опросы, анкетирование)
Модель: Администрация – педагоги
Можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.)

Взаимодействие всех участников образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных.
+1 #27 Шкаровская Елена Сергеевна
Личность ребенка-дошкольника формируется не только в семье. В каких-то случаях ни семья, ни пребывание ребенка в обществе ему подобных не могут обеспечить целиком нравственную сторону формирования его личности. Правила поведения и личностные качества детей во многом определяются характером педагогического общения воспитателя детского сада с дошкольниками.

А. Н. Леонтьев не случайно включает воспитателя детского сада в «малый, интимный круг» общения ребенка-дошкольника. Он пишет: «Известно, как своеобразны отношения детей этого возраста к воспитательнице, как необходимо для ребенка ее внимание к нему и как часто он прибегает к ее посредству в своих отношениях со сверстниками»

Анализ психологических исследований, данные педагогической науки, изучение педагогического опыта дают возможность утверждать, что от установления правильных отношений педагога с воспитанниками, от особенностей его общения с ними во многом зависят эффективность педагогического воздействия на детей. В частности, характер общения воспитателя с дошкольниками во многом определяет формирующиеся межличностные отношения в группе сверстников, которые существенным образом влияют на развитие личности ребенка.

Воспитательно-образовательная работа в детском саду базируется на ключевых позициях гуманизации целей и принципов педагогической работы с детьми. А характер общения и взаимодействия взрослого с ребенком определяет качество дошкольного воспитания. Особенности взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста влияют на психо-эмоциональное и личностное развитие ребенка, тип отношений к детям и стиль руководства ими определяют взаимоотношения в детском обществе, его структуру, обеспечивают состояние удовлетворенности и психологического комфорта детей в детском саду. Поэтому у воспитателей, организующих взаимодействие с детьми, должны быть сформированы профессионально значимые личностные качества, теоретические и практические знания, умения и навыки, мотивационно-ценностные отношения, определяющие профессиональную готовность к взаимодействию, основанному на индивидуальном подходе к ребенку, и успешность его осуществления.

Ребёнок представляет собой неповторимую личность, a следовательно, требует к себе особых, индивидуальных способов воздействия и форм общения. Педагог сегодня испытывает необходимость творчески преобразовывать дошкольников, творчески взаимодействовать с ними, а так же сотрудничать со своими воспитанниками. В связи с этим одним из важных условий нравственного воспитания является сотрудничество и взаимодействие воспитателя с детьми. Оно так же обуславливается необходимостью индивидуального подхода, так как каждое воздействие на ребенка преломляется через «внутренние условия» - индивидуальные особенности, без учета котоҏыҳ невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.

Еще одно понятие - «сотрудничество» - является тактикой воздействия и общения с ребeнком, в которой позиция ᴨедагога исходит из интересов ребенка и ᴨерсᴨектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взрослые через различные средства и методы формируют у ребенка нравственные представления, нравственные качества и культуру поведения. В условиях сотрудничества общение с воспитуемым осуществляется как с полноправным партнером, отрицая манипулятивный подход к детям. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм, а так же формируется чувство коллективизма. При такой модели общения воображение детей, их мышление не скованы страхом неудачи, дети чувствуют себя более свободно, уверенно.

В концепции дошкольного воспитания раскрыты основные вопросы альтернативной личностно-ориентированной модели, где воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: «Не рядом и не над, а вместе!». Её цель - содействовать становлению ребёнка как личности. Сᴨецификой является то, что взрослый не подгоняет развитие каждого ребёнка к определённым канонам, а предупреждает возникновение тупиков личностного развития. При этом личностно-ориентированная модель общения не в кой мере не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения планомерной ᴨедагогической работы. Она является лишь фундаментальной основой, ᴨервым этапом в становлении развитой личности.

Сотрудничество и взаимодействие воспитателя с детьми является одним из важных условий нравственного воспитания дошкольников, формирования культуры поведения детей.

Вопросы о развитие ребенка в детском саду, о формировании его личностных качеств, а также о том, насколько комфортно чувствует он себя в группе детского сада, благодаря умело организованному взаимодействию педагога с детьми, всегда важны и актуальны, поскольку группа детского сада - это первое звено в системе общественного воспитания и образования детей. Здесь ребенок проводит большую часть своего детства. Не только от родителей, но и от детского сада, а в частности от педагога зависит то, насколько ребенок окажется психологически подготовленным к школе.
+1 #26 Школьник Александра Юрьевна
Педагогическая деятельность - это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социо-культурных условиях. В основе педагогической деятельности лежат закономерности практики воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми - педагогами. Характер и содержание педагогической деятельности определяется ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом. Цель педагогической деятельности - создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению. Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социо-культурного опыта как основы и условия развития. В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и внутренние мотивы. К внешним относят мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним - доминирование, гуманистическую и просоциальную направленность. Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядность, ТСО. Способами передачи опыта общественного поведения и взаимодействия в педагогической деятельности являются объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный труд. Б.Т. Лихачев выделяет следующие структурные компоненты педагогической деятельности: знание педагогом потребности, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку; научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям; педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция; высочайшая нравственная, эстетическая культура ее носителя. Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности: непродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам; малопродуктивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; среднепродуктивный; педагог владеет стратегиями вооружения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса; продуктивный; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету и в целом; высокопродуктивный; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося; его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.
Совместимость учебной и воспитательной деятельности учителя В учебно-воспитательном процессе одним из самых главных и сложных моментов является их пропорциональность, т.е. соотношение. По этому поводу хорошо сказал Сухомлинский: "Уже в первые годы педагогической работы мне стало ясно, что подлинная школа - это не только место, где дети приобретают знания и умения. Учение - очень важная, но не единственная сфера духовной жизни ребенка. Чем ближе я присматривался к тому, что мы все привыкли называть учебно-воспитательным процессом, тем больше убеждался, что подлинная школа - это многогранная духовная жизнь детского коллектива, в котором воспитатель и воспитанник объединены множеством интересов и увлечений. Человек, который встречается с учениками только на уроке, по одну сторону учительского стола, а по другую учащиеся, не знает детской души, а кто не знает ребенка, тот не может быть воспитателем. Для такого человека за семью печатями закрыты мысли, чувства и стремления детей." И далее: "С болью видишь, как даже у знающих свой предмет учителей воспитание иногда превращается в ожесточенную войну только потому, что никакие духовные нити не связывают педагога и учеников, и душа ребенка - застегнутая на все пуговицы рубашка. Главная причина уродливых, недопустимых отношений между наставником и питомцем, имеющих место в отдельных школах, - это взаимное недоверие и подозрительность: иногда учитель не чувствует сокровенных движений детской души, не переживает детских радостей и горестей, не стремится мысленно поставить себя на место ребенка. Выдающийся польский педагог Януш Корчак в одном из писем напоминает о необходимости возвыситься к духовному миру ребенка, а не снисходить к нему. Это очень тонкая мысль, в сущность которой нам, педагогам, надо глубоко вникнуть". Таким образом, чтобы быть хорошим педагогом, нужно, чтобы дети тебя воспринимали не только в качестве учителя, но и как товарища и даже друга! Учитель, добившийся этого, может по праву считаться мастером своего дела.
+1 #25 Пашкина Дарья Александровна
Современное общество характеризуется высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.

Ведущими идеями образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения родителей воспитанников к партнерским отношениям.

Участниками образовательной деятельности являются дети,

педагоги и специалисты (медицинский работник, педагог-психолог, педагог – логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель),

администрация, родители.

Существует разные подходы к организации педагогического взаимодействия:

Деятельностный, формирующий у детей разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.

Личностно-ориентированный, обеспечивающий у детей развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.

Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:

Добровольность

Сотрудничество

Уважение интересов друг друга

Соблюдение законов и нормативных актов

Образовательный процесс как взаимодействие — представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов — родителей, выступающих в позиции субъектов.

Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий.

Взаимодействие участников образовательного процесса представляет собой следующую модель:

Ребенок – ребенок

Педагоги - дети

Педагог – ( специалисты) родители

Администрация – педагоги ( специалисты)
+1 #24 Тершукова Елена Викторовна
Лэпбук в работе логопеда.
Для участия детей с тяжелыми нарушениями речи в образовательном процессе инклюзив предполагает создание современной образовательной среды, в которую будет включен каждый ребенок с учетом его индивидуальных возможностей. Создание такой образовательной среды предполагает использование здоровьесберегающей образовательной технологии личностно- ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий ее принцип – учет личностных особенностей ребенка, его интересов и предпочтений, индивидуальной логики его развития. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребенка закономерным образом содействует его психологическому комфорту, а значит, здоровью.
Таким современным доступным средством обучения, способствующим взаимодействию всех участников образовательного процесса, является лэпбук.
Лэпбук – это самодельная интерактивная папка, портфолио или книжка-раскладушка, в которой хорошо организованный и систематизированный материал облегчает процесс усвоения новой информации и стимулирует детскую познавательную активность.
Это полифункциональное пособие, которое можно использовать в любом образовательном пространстве и в различных видах детской деятельности – и в совместной деятельности со взрослым (педагогом или родителем), и в самостоятельной деятельности детей; он доступен и в работе с детьми с нормативным развитием, и с детьми с ОВЗ. Кроме того, его легко трансформировать в соответствии с меняющимися интересами и возможностями детей.
Для детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игровая деятельность. А значит, наиболее эффективно развитие и обучение дошкольников происходит тогда, когда им интересно, во время игры. Лэпбук же – это еще и увлекательная книжка-игрушка!
В работе учителя логопеда лэпбук позволяет решить множество задач:
• Нетрадиционный прием коррекции звукопроизношения;
• Развитие просодики;
• Развитие фонематических функций;
• Активизация и обогащение словаря;
• Коррекция словообразования и словоизменения;
• Развитие связной речи;
• Закрепление и повторение пройденного материала;
• Использование лэпбука как диагностического материала.

Лэпбук «Автоматизация звука [С]».
1.1. Д/игра «Пройди по дорожке».
Цель: закрепление произношения изолированного звука [С].
Материал: дорожка от буквы С, на которой расположены снежинки.
Задание: чтобы они не растаяли, нужно охладить каждый лучик, ведь, когда мы произносим [С], струю воздуха узкая и холодная.
1.2. Д/игра «Подуй на снежинку».
Цель: продолжать вырабатывать плавный и длительный выдох.
Материал: снежинка из фетра на ленточке и цепочка из трех снежинок, находящиеся в кармашке.
Задание: подуть на снежинки так, чтобы они как можно дольше оставались в приподнятом положении.
2. Д/игра «Лабиринты».
Цели: развитие зрительного внимания, мелкой моторики пальцев рук, смекалки.
Материал: 4 варианта лабиринтов для индивидуальной работы. Листы с лабиринтами ламинированы, что дает возможность их многократного использования (рисование фломастером с последующим стиранием).
Задания:
• Закрась все кусочки с буквами С. Что получилось?
• Закрась все кусочки с маленькими точками. Что получилось?
• Помоги снежинкам добраться до снеговика.
• Помоги машинке так проехать по дорожкам буквы С, чтобы добраться до свеклы и убрать урожай.
3.1. Д/игра «Составь слоги».
Цели: закрепление произношения [С] в прямых и обратных слогах; развитие фонематических процессов анализа и синтеза слогов.
Материал: прозрачная полоса для слогов, картонная буква С, гласные буквы А, О, У, Ы, Э.
Задание: составь слоги с буквой С; прочитай их.
3.2. Д/игра «Повтори слоги».
Цели: закрепление произношения [С] в прямых и обратных слогах; развитие процессов фонематического восприятия.
Материал: в кармашках находятся карточки с цепочками прямых и обратных слогов со зв. [С] и с цепочками слогов с разным ритмом.
Задание: послушай цепочку слогов и повтори ее. Послушай цепочку слогов и повтори ее, соблюдая ритм. При самостоятельной деятельности дети могут читать слоги.
4. Д/игра «Куда упадет снежинка?»
Цели: закрепление произношения зв. [С] в словах; развитие фонематических процессов анализа и синтеза.
Материал: картинки со зв. [С] в начале, середине, конце слова, схемы слова, снежинки в интересном конверте.
Задание: положи снежинку на нужное место на схеме слова.
5.1. Д/игра «Что было? Что сейчас? Что будет?»
Цели: закрепление произношения зв. [С] в предложении; закрепление образования глаголов в прошедшем, настоящем, будущем временах.
Материал: изображение девочки Сони, слова – обозначение действий, предметные картинки в конверте.
Задание: найти картинки, которые подходят к данному глаголу. Составить с ними предложения, отвечающие на вопросы: - Что было? Что сейчас? Что будет? (Соня рисовала красками. Соня рисует красками. Соня будет рисовать красками.)
5.2. Д/игра «Смайлики».
Цели: развивать зрительное внимание, логическое мышление.
Материал: изображение смайликов на конверте с картинками.
Задания: найди 2 одинаковых смайлика. Какой смайлик лишний?
6. Д/игра «Составь слово»
Цели: закрепление произношения зв. [С] в словах; развитие фонематических процессов анализа и синтеза.
Материал: буква С и слоги на звездочках; буква С и слоги со стрелками.
Задание: составить слова и прочитать их.
7. Д/игра «Что где?»
Цели: закрепление произношения зв. [С] в предложении; практическое употребление предложных конструкций.
Материал: картинка с изображением стола и стула; надписи: предлоги НА, НАД, ПОД, МЕЖДУ, ПЕРЕД; предметные картинки.
Задание: расположи картинки согласно надписям и ответь на вопрос: - Что где находится? (Самолет летит над столом. Носок лежит под столом)
8.1. Д/игра «Составь рассказ».
Цели: закрепление произношения зв. [С] в тексте; упражнение в составлении рассказов по серии картинок.
Материал: 2 серии сюжетных картинок.
Задание: расположить картинки по порядку и составить по ним рассказ.
8.2. Д/игра «Завяжи шарфик».
Цель: развитие мелкой моторики пальцев.
Материал: снеговик с ленточкой-шарфиком.
Задание: завязать снеговику шарфик.
+1 #23 Стародубова Наталья Евгеньевна
Федеральные государственные образовательные стандарты определяют семью как важнейший институт общества, основу и опору государства, отвечающую за социализацию новых поколений, рассматривает родителей, как равноправных участников образовательного процесса. Закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» предоставил родителям (законным представителям) преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, в том числе и перед школой, обязав при этом образовательные организации оказывать помощь родителям обучающихся в воспитании детей, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Решить поставленные задачи возможно при условии изменения характера взаимодействия субъектов образовательного процесса – педагогов и родителей. Этот новый уровень отношений принято называть «социальное партнёрство».
Роль родителей как субъектов образовательного процесса очень важна. Во взаимодействии со школой они берут на себя роль по поддержке детей, важно, чтобы их усилия согласовывались с работой образовательного учреждения.
Педагогическое взаимодействие - это систематическое, постоянное осуществление коммуникативных действий учителя, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны ученика.
Формы взаимодействия педагогов и родителей - это способы организации их совместной деятельности и общения.
Цель всех форм и видов взаимодействия общеобразовательного учреждения с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Успешное взаимодействие школы и семьи осуществляется при соблюдении обязательных условий:

-осознание цели деятельности каждым участником процесса;

-обеспечение индивидуального подхода к каждой семье воспитанников;

-четкое планирование деятельности
Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия.

-Коллективные формы взаимодействия педагогов с родителями:

Родительское собрание - основная форма работы с родителями, где осуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов.

Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей.

Конференция, по обмену опытом - чаще всего мероприятие, где можно обсудить один и несколько вопросов воспитания, представить положительный опыт и традиции семейного воспитания.

Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей, когда уже выявлены проблемы или различные вопросы по различным аспектам воспитания учащихся.

Диспут-размышление по проблемам воспитания - размышление над проблемами воспитания, которые проходят в неформальной обстановке, предполагает максимальное включение всех участников диспута.

Встречу родителей с администрацией школы, учителями класса проводятся ежегодно, на них педагогический коллектив знакомит родителей со своими требованиями, нормативными документами, целями и задачами воспитания, выясняются вопросы родителей и возможности сотрудничества и взаимодействия.

В практике работы школ широкое распространение получили «Дни открытых дверей», которые проводятся по-разному. В одних школах это совместный праздник педагогов и семьи, на котором организуются выставки работ учащихся, родителей, творческие отчеты коллективов, награждаются дети, родители, педагоги за различные достижения, проводятся соревнования, конкурсы коллективов, семей. Другой вариант «Дня открытых дверей» проводится для родителей с целью их непосредственного общения с учителями, психологом, социальным педагогом и в ряде школ организуется несколько раз в году.

-Групповые формы взаимодействия педагогов с родителями:

Эти формы взаимодействия обусловлены выделением определенных групп родителей по различным признакам (актив родителей; родители-организаторы работы объединений по интересам; родители, разрабатывающие и решающие какие-либо проблемы в школе, или классе; и т.д.). Такие объединения имеют свои уставы, положения, планы работы.

Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом, который может выбираться родительским собранием на весь учебный год. На заседаниях родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, учитель и родители вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Взаимодействие педагогов с творческими группами (советами дел). В этом случае педагог взаимодействует с различными группами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность.

Групповые консультации, практические занятия для родителей с привлечением специалистов, например по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения. Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Так, учителя и классный руководитель приглашают на урок родителей тех детей, которые испытывают типичные трудности в учебной деятельности. Педагоги стремятся построить свои уроки с опорой на этих учащихся. После посещения ряда уроков учителя и родители вместе пытаются выявить причины трудностей детей, найти способы оказания им помощи.

-Индивидуальные формы взаимодействия педагогов с родителями. Дети и их семьи очень разные, у каждой семьи свои проблемы. В этой связи индивидуальные формы взаимодействия педагогов и родителей являются необходимыми и чаще всего наиболее эффективными в установлении контакта с семьей. К ним относят беседу, посещение на дому, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Индивидуальная работа с родителями требует от педагогов больше усилий и изобретательности, но ее эффективность по сравнению с работой в большой группе значительно выше. Индивидуальные формы взаимодействия являются основными в работе с проблемными семьями и детьми. В современных условиях роль индивидуальных форм существенно возросла, и в реальности они становятся более востребованными со стороны родителей. Во время беседы важно расположить к себе родителей, р
+1 #22 Лариса Валерьевна Дорофеева
Педагоги при организации взаимодействия ставят перед собой следующие
цели:
- обеспечение процесса обучения,
- коррекция поведения ребенка, решение проблемных и конфликтных
ситуаций в школе,
- вовлечение родителей в совместные дела со школой,
- организация здоровой образовательной среды и сохранение здоровья
ребенка,
- выработка единых требований к обучению и воспитанию, согласование позиций в воспитании, взаимопонимание.
Таким образом, приоритет отдается целям, связанным с обучением, решением конфликтных ситуаций, общими требованиями и позициями в воспитании. Но вместе с тем существует понимание важности согласования позиций в воспитании и обучении ребенка, что является основой в решении педагогических и социальных проблем учащихся.
Традиционными формами взаимодействия педагогов и родителей являются родительское собрание, беседа, праздничные события, экскурсии, дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Основными характеристиками взаимодействия считают: взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние.
Каждая из этих характеристик имеет свое содержание, но только их комплексная реализация в воспитательном процессе обеспечивает его эффективность.
К интегративным характеристикам любого взаимодействия, в том числе и педагогического, относят срабатываемость и совместимость.
Срабатываемость характеризует согласованность в действиях, обеспечивающую их успешность с позиций количества, качества, скорости, оптимальной координации действий контактирующих сторон на основе взаимного содействия.
Совместимость выражается в максимально возможной удовлетворенности партнеров друг другом, эмоциональной поддержке.
В связи со сложностью и многосторонностью образовательного процесса, большим количеством его участников выделяют множество типов взаимодействия, что находит отражение в различных подходах к их классификации.
Кроме этого выделяют и такое взаимодействие, как
случайное или преднамеренное, частное или публичное, длительное или кратковременное, вербальное (речь) или невербальное (язык жестов), продуктивное и непродуктивное.
Каждый из типов взаимодействия оказывает соответствующее влияние на психологическое состояние взаимодействующих сторон.
Так, продуктивное взаимодействие приносит удовлетворенность, приводит к откровенности, искренности, открытости.
Непродуктивное – сопровождается отрицательными эмоциями: страха, тревожного ожидания, паники, приводит к недоверию, скрытности, враждебности.
Все типы взаимодействия взаимосвязаны, они сопутствуют друг другу, при изменении условий переходят друг в друга.
В конкретной педагогической ситуации задача педагога состоит в поиске ведущего, оптимального типа взаимодействия. Быстрая сменяемость ситуаций обуславливает динамику характера взаимодействия участников образовательного и воспитательного процессов и требует принятия оперативного решения.
В организации педагогического взаимодействия педагогу принадлежит руководящая роль (в скрытой или открытой форме), но это не означает пассивности учащихся, так как их стремления, интересы, потребности зачастую определяют выбор содержания и форм работы педагогов.
+1 #21 Михайлова Оксана Владимировна
Образовательный процесс как взаимодействие представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей, педагогов, родителей. Участники образовательной деятельности:
- дети;
- педагоги и специалисты (медицинский работник, педагог-психолог, педагог по физической культуре, музыкальный руководитель);
- администрация;
- родители.
Подходы к организации педагогического взаимодействия: деятельностный, формирующий у детей разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.
Принципы взаимодействия участников образовательного процесса: добровольность, сотрудничество, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личности взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развития коллектива и реализация его воспитательных возможностей. Основными характеристиками взаимодействия считают:
1. Взаимопонимание.
2. Взаимопознание.
3. Взаимоотношение.
В основании классификации лежит тот или иной ведущий признак:
1. По субъекту и объекту. Субъект: личность - личность (ребенок - ребенок, педагог - ребенок, педагог - педагог, педагог - родитель и т.д.), коллектив - коллектив (коллектив младших - коллектив старших, детский коллектив - педагогический коллектив и т.д.).
2. По направленности взаимодействия: прямое и косвенное.
3. По содержанию деятельности: взаимодействие в образовательной, воспитательной, трудовой, спортивной и другой деятельности.
4. По наличию и отсутствию цели: целенаправленное, стихийное.
5. По степени управляемости: управляемое, полууправляемое, неуправляемое.
6. По типу взаимосвязи: "на равных", руководство.
7. По характеру взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, безразличие, безучастность, конфликт.
Эффективное взаимодействие - совместно построенные действия участников образовательного процесса, обеспечивающие необходимые условия для личностного роста.
Модели взаимодействия участников образовательного процесса: ребенок - ребенок, родитель - ребенок, педагог - ребенок, педагог - родитель, педагог - администрация.
В основе взаимодействия участников образовательного процесса лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных способностей и возможностей.
+1 #20 Федорова Виктория Михайловна
В условиях новых ФГОС перед педагогами ставятся задачи формирования универсальных действий, компетенций, позволяющих ученикам обучаться в новой обстановке на качественно высоком уровне. Переход образования на обучение по Федеральным Государственным Стандартам второго поколения требует от учителей новых форм взаимодействия с учениками. Согласно ФГОС «реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий». Удельный вес таких занятий в учебном процессе должен составлять 20–30 %. Методы интерактивного взаимодействия со школьниками занимают особое место в современном образовании. При рассмотрении этого вопроса мы опираемся на труды Ю. К. Бабанского, П. И. Пидкасистого, В. С. Кукушина и т. д. Современный урок английского языка требует постоянного пополнения знаний о методах интерактивного обучения для оптимизации процесса познания. Интерактивный («Inter» — это взаимный, «act» — действовать) — означает взаимодействовать, находиться в режиме диалога с кем-либо. Иными словами, в отличие от активных методов, интерактивные направлены на более широкое взаимодействие учеников не только с педагогом, но и друг с другом и на более высокую активность учащихся в процессе обучения. Учитель должен направлять деятельность учащихся на достижение целей. Педагог разрабатывает план урока, включает интерактивные упражнения и задания, при выполнении которых учащиеся изучают материал. Учитель организует таким образом учебный процесс, что практически все обучающиеся вовлечены в процесс активного познания, они понимают и оценивают свои действия. Совместная деятельность означает, что каждый учащийся вносит свой особый вклад, учащиеся обмениваются знаниями, идеями, способами деятельности. Учитель создаёт в классе атмосферу доброжелательности и взаимной поддержки. На таком уроке школьники получают новые знания, развивают свою познавательную деятельность, что способствует более высокой форме сотрудничества. Интерактивные методы обучения позволяют ученику становиться полноправным участником процесса обучения, его опыт является основным источником учебного познания. Учитель побуждает детей к самостоятельному поиску. В интерактивном обучении меняется характер взаимодействие преподавателя и ученика: активность обучающих преобладает, а задача педагога заключатся в создании условий для проявления инициативы школьниками. Психологами было установлено, что в условиях учебного общения увеличивается результативность работы памяти, наблюдается увеличение точности восприятия, интенсивнее развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как — наблюдательность при восприятии, устойчивость внимания, умение его распределять, повышаются аналитические способности при оценке деятельности партнера, его мотивов и целей. Прежде всего, интерактивные формы проведения уроков: − вызывают у обучающихся интерес; − способствуют эффективному усвоению учебного материала; − поощряют активное участие каждого ученика в учебном процессе; − обращаются к чувствам школьника; − оказывают положительное воздействие на учеников; − осуществляют обратную связь; − формируют у школьников собственное мнение; − создают условия для формирования жизненных навыков; − меняют поведение При использовании интерактивных методов обучения необходимо соблюдать принципы эффективного взаимодействия учителя и ученика: − доверительное отношение учителя к ученикам − всесторонняя помощь обучающимся − восприятие учителя в качестве источника разнообразного опыта − наличие у учеников внутренней мотивации к учению − умение открыто выражать свои чувства и принимать чувства других людей При использовании интерактивных методов обучения требуется активность каждого участника. Все должны быть вовлечены в работу в той или иной мере. С этой целью важно использовать приёмы, которые позволяют включить всех участников в процесс обсуждения. Психологическая подготовка участников является обязательной. Учитель должен постоянно поощрять учеников за активное участие в работе, предоставлять им возможность для самореализации. В настоящее время разработано большое количество интерактивных методов и приёмов, среди которых можно выделить следующие: − работа в малых группах, в парах, ротационных тройках, «два, четыре, вместе» − метод карусели − кластер − аквариум − мозговой штурм (мозговая атака, «брейнсторминг») − «ажурная пила» − броуновское движение − «дерево решений» − приём составления ментальной (интеллектуальной) карты − конференции, дискуссии − ролевые, деловые, лексические, грамматические игры − дебаты − Insert − синквейн Учитель имеет возможность применять на уроке разнообразные интерактивные методы и приёмы в зависимости от уровня подготовленности учащихся, учебных задач, которые он ставит на уроке.
+1 #19 Кирдеева Ольга Геннадьевна
C целью разработки и реализации рограммы развития УУД в образовательной организации может быть создана рабочая группа под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе (УВР) или руководителя образовательной организации, или других представителей образовательной организации (учителей-предметников, психолога), осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации программы развития УУД.



Направления деятельности рабочей группы могут включать:

· разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации образовательных технологий и методов обучения;

· разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;

· разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных действий;

· разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов;

· разработку основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;

· разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;

· разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;

· разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;

· разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;

· разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;

· организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;

· организацию и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;

· организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных представителей органа государственного общественного участия) по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся уровня;

· организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития УУД у учащихся уровня;

· организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте образовательной организации.
+1 #18 Ратынская Нина Александровна
Органы ученического самоуправления как одна из форм реализации взаимодействия между участниками образовательно процесса.
Если рассматривать направления деятельности, то каждое из них подразумевает организацию своего СЕКТОРА (Альфа, Бета, Гамма, Дельта), у секторов свои функции, задачи и формы работы.
При ежегодной организации актива класса нужно распределять учащихся так, чтобы каждый побывал в каждом секторе. Возможно, что это потребуется только на первых ступенях развития коллектива, а на ступенях В и Г (7-8-9 классы) учащиеся будут самостоятельно выбирать свою нишу, по собственным увлечениям, предпочтениям, умениям.
α - сектор Альфа – учебный сектор. Предназначен для развития познавательных интересов учащихся, творческого подхода и активной позиции в образовательном процессе.
Функции:
* организует и планирует совместно с классным руководителем и школьным Советом старшеклассников познавательные дела;
* помогает педагогам в подготовке и проведении олимпиад, интеллектуальных марафонов, предметных недель;
* ведет контроль за успеваемостью (заполнение дневников, экрана успеваемости);
* ведет учет пропусков уроков;
* организует помощь в учебе нуждающимся учащимся;
* совместно с классным руководителем проводит классные часы
* помогает в проведении учебных экскурсий

β – сектор Бета – сектор труда . Предназначен для формирования сознательной дисциплины учащихся и их профессионального самоопределения.
Функции:
* оформляет класс, школу к различным праздникам, мероприятиям;
* следит за соблюдением Устава школы;
* отвечает за субботники, организацию дежурства по школе и классу;
* совместно с классным руководителем проводит классные часы, беседы и экскурсии по вопросам профориентации

γ – сектор Гамма – творческий сектор. Предназначен для приобщения учащихся к эстетическому восприятию окружающего мира, к общечеловеческим культурным и нравственным ценностям; для координации действий при проведении классных и школьных мероприятий.
Функции:
* планирует, организует и проводит классные досуговые мероприятия;
* ведет подготовительную работу и отвечает за участие класса в школьных мероприятиях;
* организует поздравления учащихся с днем рождения, с призовыми местами на конкурсах, соревнованиях;
* помогает классному руководителю в проведении бесед, диспутов по эстетической тематике и вопросам этикета;

Δ- сектор Дельта – здоровье сберегающее направление. Предназначен для формирования у учащихся здорового образа жизни, приобщения к спорту и физкультуре, развития уважения к себе, своему здоровью, здоровью окружающих.
Функции:
* планирует, организует и проводит классные спортивные мероприятия;
* помогает в подготовке и проведении школьных спортивных соревнований, праздников, Дней здоровья, игры «Зарница»;
* отвечает за комплектование команд;
* ведет учет и пропаганду спортивных достижений учащихся класса;
* совместно с классным руководителем проводит беседы и классные часы о пропаганде здорового образа жизни;
* ведет учет учащихся, активно участвующих в спортивной жизни класса и школы.

Конкретные поручения должны выполняться РАЗНЫМИ ребятами на разных ступенях, в соответствии с решениями самих ребят на общем классном собрании . При возникновении спорных ситуаций, появлении нескольких кандидатур, которым ребята могут выразить доверие, предполагается проведение голосования.
+1 #17 Дмитриева Мария Алексеевна
Для эффективного проектирования педагогического взаимодействия важным условием является создание среды, которая способствует:
активной деятельности всех участников образовательного при решении задач и рассмотрении возникших вопросов на всех этапах проектирования педагогического взаимодействия;
становлению исследовательской позиции всех субъектов образования;
получению обратной связи;
товарищескому общению, которое в свою очередь предполагает осознание ценности личности каждого обучающегося, его интересов, возрастных и индивидуальных особенностей и мнений.
Неправильно организованное взаимодействие между участниками образовательного процесса является одной из причин того, что педагоги не могут достичь поставленных целей в своей деятельности. Это в свою очередь приводит к неудовлетворенности в своей педагогической профессии. Об этом свидетельствуют труды таких авторов как Я.Л. Коломенский , Т.Н. Мальковская и др. Правильно организованное взаимодействие между педагогом и обучающимся совершенно иначе влияет на образовательный процесс. В первую очередь это приводит к формированию у обучающихся творческой инициативы, а также развитию познавательной деятельности. Данный вопрос рассматривался в трудах таких ученых как Л.И. Божович, Т.Н. Мальковская и др.
Проанализировав труды зарубежных и отечественных педагогов, можно утверждать о том, что именно педагогическое взаимодействие является основой для успешного развития обучающихся как субъектов деятельности. Совместная деятельность педагога и обучающихся представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов :
различные формы организации взаимодействия, которые в свою очередь направлены на проявление взаимоуважения и взаимопомощи по отношению к друг другу;
различные способы проектирования деятельности педагога и обучающихся, которые в свою очередь направлены на проявление самостоятельности и активности каждого участника образовательного процесса;
различные формы проектирования совместной деятельности обучающихся, которые в свою очередь направлены на проявление поддержки и помощи по отношению друг к другу. Это способствует развитию у обучающихся навыков командной работы, как с преподавателем, так и со сверстниками.
Проектирование совместной деятельности участников образовательного процесса не является целью учебно-воспитательной деятельности, а лишь организуется для того, чтобы обучающиеся смогли получить необходимые знания, способы осуществления деятельности, опыт коммуникации и развития умения работать индивидуально, а также в коллективе.
+1 #16 УВАРОВА ЖАННА НИКОЛАЕВНА
В настоящее время стремительного развития информационно-коммуникационных технологий, идет модернизации содержания всех сфер общего образования. Это нашло отражение во ФГОС, где прописано, что взаимодействие всех участников образовательного процесса – важнейшая составляющая часть успешного функционирования образования. Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на таких принципах, как добровольность, сотрудничество, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и нормативных актов.

Образовательный процесс как взаимодействие, представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов – родителей, выступающих в позиции субъектов. Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий, взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность общими задачами, интересами, совместной деятельностью и взаимно ориентированными реакциями.

В образовательной системе происходит взаимодействие определенных субъектов и объектов. В качестве педагогических субъектов выступают руководство школы, коллектив педагогов, родительский актив, шефская общественность.

В роли объектов воспитания выступают ученический коллектив, определенные группы школьников, занятые тем или иным видом деятельности, а также отдельные школьники.

Взаимная активность педагога и ученика в педагогическом процессе наиболее полно отражается термином «педагогическое взаимодействие».

Что такое педагогическое взаимодействие?

Педагогическое взаимодействие – процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка.

Педагогическое взаимодействие – одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания.

Педагогическое взаимодействие – сложный процесс, состоящий из множества компонентов – дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий.

Педагогическое взаимодействие обусловлено и опосредованно учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания. В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между всеми участниками образовательного процесса. В процессе педагогического взаимодействия особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене между учителем и учеником, организационно-деятельностные связи, коммуникативные связи. А также важное значение имеют связи управления и самоуправления в педагогическом процессе.Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»
Институт социального образования
Кафедра психологии и социальной педагогики
Организация взаимодействия субъектов педагогического
процесса в детском саду
Выпускная квалификационная работа
Выпускная квалификационная работа
допущена к защите
Зав. кафедрой психологии
и социальной педагогики
________ _________________
дата М.А. Иваненко
канд. пед. наук, доцент
Исполнитель:
Иванова Ирина Викторовна,
Студент БП46zu группы
заочного отделения
_______ _______________________
дата подпись
Научный руководитель:
Иваненко М.А., канд. пед. наук,
доцент кафедры психологии и
социальной педагогики
______ ____________________
дата подпись
Екатеринбург 2018
2
Оглавление
Введение..................... .................................................. ........................................ 3
Глава 1. Теоретические основы организации взаимодействия субъектов
педагогического процесса в детском саду .................................................. .... 7
1.1.Педагогический процесс в ДОО: понятие, цель, структура, принципы,
модели, субъекты .................................................. ..................................... 7
1.2.Педагогическое взаимодействие: понятие, функции, виды и
характеристика .................................................. ....................................... 14
1.3.Формы, методы, технологии организации взаимодействия субъектов
педагогического процесса в детском саду .............................................. 22
Глава 2. Опытно-поисковая работа по организации взаимодействия
субъектов педагогического процесса на примере МКДОО Детский сад
No11 п.г.т. Шаля Свердловской области.................................................. ..... 30
2.1.Анализ деятельности детского сада по организации взаимодействия
субъектов педагогического процесса .................................................. .... 30
2.2.Первичная диагностика организации взаимодействия субъектов
педагогического процесса.................................................. ...................... 36
2.3.Модель организации взаимодействия субъектов педагогического
процесса в ДОО .................................................. ...................................... 46
Заключение .................................................. ..................................................... 57
Список использованной литературы .................................................. .......... 61
Приложения .................................................. ................................................... 67
3
Введение
Современное общество характеризуется высокой мобильностью и
динамичностью. Именно поэтому на сегодняшний день, одним из главных
условий успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения
является возможность взаимодействия со всеми субъектами педагогического
процесса. Поэтому, соответственно и ведущими идеями образования сегодня
становится идея взаимодействия всех субъектов педагогического процесса. А
значит принятия коллективных решений, привлечения родителей
воспитанников к партнерским отношениям.
Организация взаимодействия субъектов педагогического процесса в
детском саду осуществляется непосредственно через партнерство участников
образовательного процесса. Такое партнерство выступает основным
компонентом образовательной среды. Не нужно забывать о том, что
гармоничное развитие ребенка происходит при условии двух значимых
составляющих его жизни. Первое – это полноценная семья, второе – детский
сад. Семья обеспечивает личностные взаимоотношения, формирует чувства
защищенности, доверия и открытости миру. Вместе с тем, семье необходима
поддержка, такую поддержку призван оказывать ей детский сад. Родители
должны быть уверены, что их дети находятся в комфортных условиях,
нормально питаются, с ним занимаются педагоги.
Актуальность темы исследования заключается в том, что основным
механизмом организации взаимодействия субъектов педагогического
процесса в детском саду является поиск новых форм, методов и технологий
организации взаимодействия субъектов педагогического процесса,
способствующих качественным изменениям в деятельности детского сада,
что выражается в его переходе в режим развития.
Необходимость существенных изменений в организации
взаимодействия субъектов педагогического процесса в детском саду
обусловлена происходящими трансформациями в системе дошкольного
4
образования и потребностью в развитии самой образовательной системы, что
отражается в осознании педагогической общественностью.
При организации взаимодействия субъектов педагогического процесса
в детском саду важно учитывать многообразие факторов жизни ребенка.
Тогда и весь педагогический процесс, сущностью которого собственно и
является организация взаимодействия, может рассматриваться как
индивидуальная помощь в развитии ребенка.
В настоящее время организация взаимодействия субъектов
педагогического процесса в детском саду направлена, прежде всего, на
оказание ребенку содействия и поддержки в его открытиях, развитии и
понимании мира. Поэтому и дальнейшее определение ребенка в жизни во
многом определяется влиянием. Такое влияние повседневно оказывают на
него родители, социальное окружение, а также целенаправленная
деятельность взрослых по удовлетворению познавательных интересов детей
и расширению их кругозора [18].
Проведя анализ состояния разработки проблемы в литературе, по
мнению таких авторов, как Т.А. Далинина, Т.М. Доронова., М.В.Зуйкова,
Т.С. Лагода, Е.В. Соловьедущими идеями образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения родителей воспитанников к партнерским отношениям.

Участниками образовательной деятельности являются дети,

педагоги и специалисты (медицинский работник, педагог-психолог, педагог – логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель),

администрация, родители.

Существует разные подходы к организации педагогического взаимодействия:

Деятельностный, формирующий у детей разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.

Личностно-ориентированный, обеспечивающий у детей развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.

Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:

Добровольность

Сотрудничество

Уважение интересов друг друга

Соблюдение законов и нормативных актов

Образовательный процесс как взаимодействие — представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов — родителей, выступающих в позиции субъектов.

Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий.

Взаимодействие участников образовательного процесса представляет собой следующую модель:

Ребенок – ребенок

Педагоги - дети

Педагог – ( специалисты) родители

Администрация – педагоги ( специалист
+1 #15 Злобина Светлана Сергеевна
Педагог и ребенок – это две наиболее важные фигуры в целостном педагогическом процессе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Формы взаимодействия могут быть позитивными и негативными.
Диалог характеризуется высоким уровнем эмпатии педагога, умением принимать ребенка таким, какой он есть на самом деле, гибкостью мышления педагога, умением адекватно оценивать себя, отсутствием у педагога стереотипов в восприятии обучающихся.

Сотрудничество предполагает совместное определение целей образования и планирование учебного процесса, совместное распределение сил и средств на основе возможностей педагога и обучающихся, контактность, доброжелательность, мобильность, социальную активность, вежливость, эмоциональную стабильность педагога.

Опека, как форма взаимодействия, включает заботу педагога об обучающихся, социальную активность, высокий уровень эмпатии и умение педагога прийти на помощь.

ФГОС требует изменения отношений между педагогом и обучающимися и установления связей сотрудничества. Взаимоотношения на основе сотрудничества являются в настоящее время актуальными и позволяют решать следующие взаимосвязанные задачи:

- создание отношений доверия;

- обеспечение сотрудничества решений между участниками целостного педагогического процесса;

- актуализация мотивационных ресурсов учения;

- развитие личностных установок у педагога, адекватных гуманистическому обучению;

- помощь педагогам и учащимся в личностном развитии.

Важную роль играют личностные установки педагога. В качестве основных К. Роджерс выделяет:

- «открытость» педагога своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям, а также способность открыто выражать их в межличностном общении с учащимися;

- выражение внутренней уверенности педагога в возможностях каждого учащегося;

- видение педагогом учащегося, оценка его реакций, действий, поступков с точки зрения самого ребенка, это так называемое «эмпатическое понимание».
В современном образовательном учреждении в основе педагогических взаимодействий по линии педагог-обучающийся лежит психологическая поддержка, основные формы которой направлены на достижение результатов образования.
Повышению эффективности взаимодействия (сплоченности, срабатываемости) педагога с учащимися способствуют психолого-педагогические тренинговые технологии.
Условия нынешнего образования провозгласили родителей субъектами образовательного процесса. А это означает, что и на родителей возложена ответственность за качество образования своих детей. Взаимодействие с родителями является основным ключевым моментом в построении воспитательной работы образовательной организации. Ведущая роль в организации сотрудничества школы и семьи отводится педагогам. В основе взаимодействия семьи и школы должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. В работе педагогов с родителями значимое место отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила превентивный характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса.
+1 #14 Плотников Александр Сергеевич
1) Понятия «взаимодействие», «педагогическое взаимодействие», «эффективное взаимодействие», «сотрудничество».
2) Модели взаимодействия участников образовательного процесса.
3) Практическая значимость взаимодействия и сотрудничества.
4) Психолого-педагогические условия взаимодействия.
5) Профессионализм - основной компонент успешного, эффективного взаимодействия.
Взаимодействие – это в первую очередь взаимодействие с кем-то или чем-то вне меня, с внешним миром.

Взаимное влияние чего-то на что-то (или кого-то на кого-то), а также, в случае человеческого взаимодействия - совместное действование. (Пример: Игроки команды, наконец, наладили между собой взаимодействие и начали играть, как следует).
Взаимодействие может быть физическое (предметное или телесное) и социальное (информационное, ролевое, психологическое).


Личное взаимодействие - всегда социальное. Личное взаимодействие между людьми может происходить на разных уровнях. Легкий, поверхностный уровень - общение. Более глубокий уровень взаимодействия - отношения.

Педагогическое взаимодействие – это личностный контакт педагога с обучающимися (родителями и воспитателями), направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках.

Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.

Основными характеристиками взаимодействия считают: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние.

Каждая из этих характеристик имеет свое содержание, но только их комплексная реализация в воспитательном процессе обеспечивает его эффективность.

К интегративным характеристикам любого взаимодействия, в том числе и педагогического, относят срабатываемость и совместимость.

Срабатываемость характеризует согласованность в действиях, обеспечивающую их успешность с позиций количества, качества, скорости, оптимальной координации действий контактирующих сторон на основе взаимного содействия.

В связи со сложностью и многосторонностью образовательного процесса, большим количеством его участников выделяют множество типов взаимодействия, что находит отражение в различных подходах к их классификации.
В основании классификаций лежит тот или иной ведущий признак:
1. По субъекту и объект-субъекту: личность – личность (ребенок – ребенок, педагог – ребенок, педагог – педагог, педагог – родитель и т.д.); коллектив – коллектив (коллектив младших – коллектив старших, группа - группа, детский коллектив – педагогический коллектив и т.д.).

2. По направленности взаимодействия: прямое и косвенное.

3. По содержанию деятельности: взаимодействие в образовательной, воспитательной, трудовой, спортивной и другой деятельности.

4. По наличию или отсутствию цели: целенаправленное, стихийное.

5. По степени управляемости: управляемое, полууправляемое, неуправляемое.

6. По типу взаимосвязи: «на равных», руководство.

7. По характеру взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферентность(безразличие, равнодушие, безучастность), конфронтация, конфликт.

Кроме этого выделяют и такое взаимодействие, как

случайное или преднамеренное, частное или публичное, длительное или кратковременное, вербальное (речь) или невербальное (язык жестов), продуктивное и непродуктивное.

Каждый из типов взаимодействия оказывает соответствующее влияние на психологическое состояние взаимодействующих сторон.

Так, продуктивное взаимодействие приносит удовлетворенность, приводит к откровенности, искренности, открытости.

Непродуктивное – сопровождается отрицательными эмоциями: страха, тревожного ожидания, паники, приводит к недоверию, скрытности, враждебности.

Все типы взаимодействия взаимосвязаны, они сопутствуют друг другу, при изменении условий переходят друг в друга.

В конкретной педагогической ситуации задача педагога состоит в поиске ведущего, оптимального типа взаимодействия. Быстрая сменяемость ситуаций обуславливает динамику характера взаимодействия участников образовательного и воспитательного процессов и требует принятия оперативного решения.

В организации педагогического взаимодействия педагогу принадлежит руководящая роль (в скрытой или открытой форме), но это не означает пассивностиучащихся, так как их стремления, интересы, потребности зачастую определяют выбор содержания и форм работы педагогов.

Эффективное взаимодействия – это совместно построенные действия участников образовательного процесса, обеспечивающие необходимые условия для личностного роста, развития личностного потенциала, развития навыков рефлексивного поведения (рефлексия - обращение назад, процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний), преодоления стереотипизации восприятия, эмоционально-душевного комфорта, развития навыков эффективного вербального и невербального общения, саморегуляции, развитие потребности в самоактуализации.

Сотрудничество как основа взаимодействия - это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности.

В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов детей.

Сотрудничество характеризуется:

пространственным и временным соприсутствием,
единством цели,
организацией и управлением деятельностью,
разделением функций, действий, операций,
наличием позитивных межличностных отношений.
Приемы педагогического сотрудничества - одновременно регламентируют деятельность участников. Наиболее распространенным способом педагогического сотрудничества при решении различных задач является обсуждение, проблемный вопрос.


2) Модели взаимодействия участников образовательного процесса:

1) Ребенок – ребенок:

свободно общается со сверстниками;
приобщается к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками (в том числе моральным);
развивает передачу образов с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности;
самовыражается через совместную творческую деятельность;
учится взаимодействовать в коллективе: отказываться от личных желаний ради общих целей;
учится договариваться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
2) Воспитатель – ребенок:

признание прав и свобод ребенка,
сотрудничество,
сопереживание и поддержка,
обсуждение ситуации через диалог,
гибкое введение ограничений.
3) Педагог - ребенок:

признание ценности личности ребенка;
признание индивидуальности личности ребенка: выявление и развитие общих и специальных способностей ребёнка;
выбор адекватных возрастным и индивидуальным возможностям содержания, форм и методов воспитания и обучения;
приоритет личностного развития, когда воспитание и обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка;
ориентация на социализацию – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;
диалоговое взаимодействие с ребенком;
актуализация тенденции ребёнка к личностному росту;
активизация творчески интересов ребёнка;
создание условий для совершенствования нравственных поступков, самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем;
4) Педагог -воспитатель:
добровольность в сотрудничестве.
искренняя заинтересованность педагогов в решении проблем детских отношений;
уважительное отношение педагогов к убеждениям и взглядам воспитателей;
признание безусловного права воспитателей воспитывать в ребенке те качества, которые являются ценными с их точки зрения;
уверенность воспитателей в доброжелательности и компетентности педагогов (специалистов).
конфиденциальность индивидуального общения с педагогом (специалистом).
5) Педагог – педагог - администрация:
3) Практическая значимость взаимодействия и сотрудничества:
Эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса позволит решить следующие задачи:
Интенсифицировать работу школы и детского дома на основе партнерского взаимодействия;
Создать творческую атмосферу между участниками образовательной деятельности, вовлекая всех в непрерывный процесс саморазвития;
Подходы к организации педагогического взаимодействия:
Деятельностный, формирующий у детей разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.
Личностно-ориентированный, обеспечивающий у детей развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.
Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих
принципах:
Добровольность
Сотрудничес тво
Уважение интересов друг друга
Соблюдение законов и иных нормативных актов


+1 #13 Куликова Юлия Андреевна
Процесс обучения должен быть построен на психологическом взаимодействии педагога и ребёнка, использовании тех методов, которые будут легкодоступны и интересны детям. Например, игра.
Игра, как форма речевого развития, побуждает детей к вступлению в контакты, является мотивом к коммуникативной деятельности.
Подвижная игра, как и любая дидактическая, направлена на достижение определенных целей воспитания и обучения. Подвижные игры, соединенные с дидактическими задачами обучения, развивают речевую активность детей, позволяют снять нагрузку, связанную с долгим пребыванием в неудобной позе, повышают работоспособность, способствуют переключению с одной деятельности на другую, улучшают скорость и качество усвоения знаний.
Один из важных моментов успешности обучения в ходе подвижных игр — заинтересованность в них самих детей, поэтому все они должны проводиться живо, эмоционально, непринужденно.
Любую подвижную игру можно адаптировать к лексической теме и использовать ее в совместной деятельности с ребенком.
Работая с детьми младшего школьного возраста, особенно первоклассниками большое значение следует уделять использованию упражнений на координацию речи с движением.
Их коррекционная направленность предполагает исправление двигательных, речевых, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций.
Использование упражнений на координацию речи с движением помогает создавать условия для успешного обучения каждого ребенка.
Например, учебный навык «письмо с комментированием». Это такой вид деятельности, в ходе которого ребенку приходится использовать одновременно устную речь (оречевление мыслительных операций: звуковой анализ слова, применение орфографических знаний и т.п.) и письменную речь (перевод звука в букву, правильное и быстрое написание букв). И такое одновременное использование речи и графо-моторных навыков достаточно сложно для детей в целом и особенно сложно для детей с нарушениями речи. Поэтому детей необходимо тренировать в выполнении упражнений на координацию речи с движением.
Такие умения и навыки и будут подготовкой к формированию некоторых учебных навыков.
Речь можно согласовывать с упражнениями для развития как общей моторики, так и мелкой моторики рук (пальчиковые гимнастики).
Для выполнения упражнений на координацию речи с движением не существует возрастных границ. И эти упражнения чаще всего проводятся на физкультминутках во время урока
Воспитателям детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста я рекомендую использовать подвижные игры с речевым сопровождением, разработанные Юлией Анатольевной Кирилловой для детей с нарушениями речи.

Например, на прошлой неделе в соответствии с тематикой «День защитника отечества» с детьми можно было разучить и выполнять упражнение «Мы пока еще ребята». Попробуем выполнить это упражнение. Сначала я проговариваю по две строчки стихотворения, а потом вы все вместе. При этом выполняем показываемые мною движения.
Игра «Мы пока еще ребята»
Описание:
Дети стоят по кругу и выполняют игровые движения по тексту:
Мы пока еще ребята. Подрастем – пойдем в солдаты.
Выполняют «пружинку», руки на поясе.
Будем Родине служить, чтоб под мирным небом жить!
Хлопают в ладоши.
А пока, что мы – ребята, озорные дошколята.
Прыгают на двух ногах на месте, руки вниз.
Любим бегать и играть, любим всех изображать.
Выполняют упражнение «часики» - наклоны вправо–влево, руки на поясе.
Затем дети поворачиваются друг за другом и выполняют следующие команды:
«Солдаты идут» - шагают, энергично работая руками, высоко поднимая
колени.
«Разведчики крадутся» - идут на носках, слегка наклонившись вперед, руки
прижаты к бокам.
«Моряки плывут» - бегут друг за другом, выполняя руками гребковые
движения.
Как видите, упражнения могут быть как малой подвижности, так и достаточно высокой.
Эти упражнения могут быть включены в различные виды деятельности детей: урочная деятельность, внеурочная деятельность, прогулки.
+1 #12 Зуева Ольга Ивановна
Форма взаимодействия с родителями дошкольников.
Образ современного родителя, какой он? На данный момент можно выделить несколько стереотипов педагогического мнения о родителях:
• современные родители - это люди, которые проводят большую часть времени в сети Интернет и социальных сетях;
• современные родители имеют низкую активность и нежелание участвовать в жизни ребенка и детского сада;
• современные родители относятся к комментариям педагогов с непониманием, зачастую демонстрируют агрессивное поведение.
Исследования же показывают, немного другую картину - современный родитель это:
• человек с высшим и средним специальным образованием;
• имеет относительно высокий уровень информационной культуры;
• для него собственный ребенок - абсолютная самоценность, именно поэтому проблема безопасности, физического и психического комфорта является одним из важнейших приоритетов;
• рост правовой культуры содействует все большему осознанию родителями себя и своего ребенка как правовых субъектов образования;
• образование воспринимается им как инвестиционное пространство;
• он может быть достаточно требовательным и даже агрессивным в случае ущемления прав его ребенка.
Да, современная скорость жизни демонстрирует, что основным источником получения любой информации (музыка, политика, книги, развлечения и т. д.) у большинства родителей является Интернет, далее телевидение, радио и в конце личный опыт и опыт друзей и близких
Таким образом понимаем, что виртуальное общение преобладает над живым общением. В то время как основным источником получения новых знаний и опыта для детей является личное общением с родителями.
В исследовании жизнестойкости современные родители показывают себя как уверенные в себе, в своих решениях, они активны, позитивны, коммуникативно, стараются быть в курсе событий, не пасуют перед трудностями.
Для них семья и страна занимают первые позиции в структуре социальной идентичности, способные получать информацию как из сети Интернет и телевидения, так и из более традиционных источников: книг и живого общения. Современные родители готовы принимать активное участие в развитии и воспитании своих детей, но при этом четко понимать свои задачи. Они готовы к сотрудничеству с педагогом, а не к жесткому выполнению его требований.
Размышляя над всем вышесказанным, понимаешь, что ты как педагог должен в сегодняшних реалиях искать и принимать новые формы взаимодействия с современной семьей.
Размышляя над вышесказанным хочу представить такую возможную форму работы с семьей как марафон.
Марафон, что это такое?!
В спортивном понятии это соревнование на самой большой дистанции или в течение длительного времени или многоступенчатое состязание, в чем-либо.
В переносном значении это Длительный и напряжённый ход развития чего-нибудь, Какая-л. продолжительная деятельность, кампания и т.п.
А вот образовательный марафон — это образовательный проект для быстрого усвоения или повторения материала. Где частники получают теорию или задания краткими фазами, например ежедневно или еженедельно.
Марафоны предполагают работу на результат в течение небольшого периода времени (как правило, до 1–2 месяцев). Это не курс и не обучающий процесс в классическом понимании, у марафонов преимущественно узкая тематика. Если курс может включать в себя ряд разделов и длиться полгода-год и дольше, то организаторы марафонов не могут позволить себе такую роскошь: они банально не вместят огромный объем информации в короткий формат.
Цель марафона пройти все мини-уроки, выполнить все задания, чтобы достичь определенного результата,
В интернете, например популярны марафоны на тему ЗОЖ к примеру «30 дней планки», «21 день без сахара»
В марафонах подразумевается как индивидуальное участие, так и коллективное, например есть образовательные марафоны, когда участвует весь класс в школе, выполняя задания школьники зарабатывают баллы в общую копилку класса, и соревнуются с другими классами.
Для создания марафона, самое сложное, это определение темы и цели; на кого он будет ориентирован, далее составляется план заданий, и форма отчета выполнения, и сроки, и конечно же необходимо разработать поощрение (придумать награду) тех кто выполнит все задания до конца.
Вариантов марафонов для родителей множество, этот формат взаимодействия возможно реализовать практически на любую тему согласно вызовам современного мира и запросам сегодняшней семьи.
К примеру, если взять такие названия марафонов как «Будем знакомы», «Дружная семья», «Играем вместе», «Математика на кухне», «Креативная мама» фантазия и воображения уже играет, и задачи: •Способствовать формированию у родителей навыка ежедневных занятий с ребенком •Создавать условия для познавательного и речевого развития ребенка •Создавать условия для развития позитивных детско-родительских отношений •Способствовать обмену опытом между родителями
Хочу с вами поделиться одним из вариантов организации марафона для семей воспитанников.
За долго до коронавируса, в беседах с детьми при встрече с детьми по понедельникам, стала понимать, что очень мало что интересного для ребят происходит на выходных. Да, иногда слышался рассказ о посещении театра или цирка, поездки в гости, и захотелось что-то поменять. В общении детей и родителей. Как-то разнообразить их совместное время препровождения.
И как раз в это время мне в руки попались сувенирные открытки «Прогулки по детскому Петербургу». Где на открытках с обратной стороны была предоставлена интересная информация о месте и было задание-вопрос под названием «бродилка-находилка». Были выбраны десять интересных и не слишком отдаленных от нашего детского сада мест, рассчитан период реализации марафона, он как раз должен был закончится ко Дню рождения города, проведено тематическое собрание с родителями, где было предложен этот марафон для их участия.
А для детей все-таки это игра, их любимые на тот момент игры ходилки перерастали в масштаб города, путешествия по городу. Нарисовав карту игры, обсудив правила: что каждую пятницу они с родителями получают новую открытку с заданием, и после получения мной фотографии, где они рядом с ответом фишка с их именем перемещается на ход вперед.
И игра началась! Карта игры все это время висела в группе, с каждой неделей пополнялась фотографиями с ответами от каждого ребенка, дети с интересом следили, за этим и они были мотиваторами для родителей. Не было четкого срока и порядка прохождения в поиске ответов, семья могла пропустить одни выходные, а в другие объединить два задания такие как располагающиеся рядом места (например, интересные дворы рядом с нами) и пройти на два шага вперед. Были семьи, которые объединялись и проводили выходные вместе, а были и те, которые немного возмущались, что дети их заставляли в выходные бродить и находить.
В общей сложности из 13 семей группы 10 побродили полностью, двое чуть-чуть не добрались и один совсем не участвовал.
В итоге дети выступили на общем празднике детского сада посвящённом Дню Города, читая стихи-загадки написанные нашей коллегой.
Был проведен досуг в группе для детей и родителей, где была проведена Викторина по местам ходилок и прошло награждения детей, с вручением подарков.
В заключении хочу отметить, что такую модель проведения марафона где участвует ребенок и родитель, можно применить с любым наполнением, и ребенок здесь будет мотиватором для родителей, потому что он играет в игру «ходилки».
+1 #11 Эрзина Наталья Валерьевна
Ученики с ограниченными возможностями здоровья и их родители (либо законные представители) могут выбирать способы получения образования самостоятельно.
К таким способам относятся очная, очно-заочная и вечерняя формы обучения в образовательных учреждениях, домашнее, семейное обучение, экстернат и сочетания разных форм.
Разберём подробно положительные и отрицательные стороны каждой формы обучения.
Инклюзия
Инклюзивное обучение предполагает максимальное включение детей с ОВЗ в активную общественную жизнь. При такой форме обучения ребёнок должен посещать занятия каждый день. Материал осваивается на уроке и закрепляется выполнением домашних заданий. Оценка знаний производится посредством выполнения самостоятельных и контрольных работ.
Возможно выбрать дневную или вечернюю форму обучения.
По окончании школы выдаётся стандартный аттестат.
Выделяются следующие типы инклюзивных форм обучения:
- Класс с инклюзивным обучением в школе. Организовывается специальное учебное помещение с нужным оснащением. Сразу несколько детей с ОВЗ учатся в таком классе.
- Полная форма обучения. Ученик с ОВЗ посещает занятия вместе со здоровыми одноклассниками. Участвует во всех школьных и внеклассных мероприятиях.
- Частичная форма обучения. Синтез домашнего обучения и посещения занятий в школе. Участие во внеклассных мероприятиях. Количество предметов и учебных часов рекомендует Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия (ЦПМПК).
- Точечная форма обучения. Школьник с ОВЗ посещает только внеклассные мероприятия.

Плюсы
В первую очередь — социализация.
Ребёнок с ОВЗ не чувствует себя ущемлённым, общается со сверстниками, адаптируется в обществе. У здоровых детей развиваются чувства милосердия, взаимовыручки, толерантности.
Минусы
Стоит признать, что не все школы в плане оснащения и квалификации педагогов готовы принимать в свои стены детей с ОВЗ. Отсутствие элементарных пандусов и лифтов, специального медицинского оборудования, психологов в штате, отсутствие специальных образовательных программ — всё это препятствует вовлечению ребёнка с ограниченными возможностями в обычный образовательный процесс в школе.
Также стоит отметить и школьную атмосферу. К сожалению, не все дети и учителя способны правильно вести себя в обществе детей с ОВЗ. Отсюда наблюдаются две крайности: либо снисхождение и завышенные оценки, либо озлобленность и пренебрежение.
+1 #10 Бутенко Дмитрий Анатольевич
Взаимодействие становится педагогическим, когда
взрослые (педагоги, родители) выступают в роли наставников.
Педагогическое взаимодействие предполагает равенство
отношений. Очень часто этот принцип забывается, и в
отношениях с детьми взрослые используют авторитарное
воздействие, опираясь на свои возрастные и профессиональные
(педагогические) преимущества. Поэтому для взрослых
педагогическое взаимодействие связано с моральными
трудностями, с опасностью перейти зыбкую грань, за которой
начинается авторитаризм, морализаторство и, в конечном счете,
насилие над личностью. В ситуациях неравноправия у ребенка
наступает ответная реакция, он оказывает пассивное, а иногда и
активное сопротивление воспитанию. Специфика
педагогического взаимодействия состоит в том, что,
совершенствуясь по мере усложнения духовных и
интеллектуальных потребностей его участников, оно
способствует не только становлению личности ребенка, но и
творческому росту педагога.
Изменение социальных условий в конце 1980-х - начале
1990-х гг. привело к кризису воспитательной работы в
образовательных учреждениях. Отказ от коммунистического
воспитания привел к потере цели воспитания (гармонически
развитая личность), основного направления воспитательной
работы (деятельности пионерской и комсомольской
организаций). В результате воспитательная работа,
представляющая собой совокупность воспитательных
мероприятий, перестала решать современные проблемы
воспитания. Программа воспитания предложила иной взгляд на
воспитание, воспитательную работу, раскрыв гуманистический
смысл данных мероприятий. Воспитание стало определяться как
12
развитие, сохранение и преобразование человеческого качества
в педагогическом взаимодействии.
Кооперация, или кооперативное взаимодействие,
предполагает посильный вклад каждого его участника в решение
общей задачи. Средством объединения людей здесь являются
возникающие в ходе совместной деятельности отношения.
Важным показателем «тесноты» кооперативного
взаимодействия является степень включенности в него всех
участников процесса, которая определяется величиной
произведенных ими вкладов.
Что касается другой стратегии взаимодействия –
конкуренции, то ее сущностной характеристикой является
борьба за приоритет, которая в наиболее яркой форме
проявляется в конфликте. Предоставление о том, что всякий
конфликт обязательно имеет негативное значение, сегодня
опровергается в ряде специальных исследований. Так, в работах
М. Дойча, одного из наиболее видных теоретиков конфликта,
называются две его разновидности: деструктивный и
продуктивный/
+1 #9 Едигарьева Виктория Валерьевна
Психологическая диагностика дошкольника.
Проведение психологической диагностики традиционно разделяется на несколько этапов: сбор предварительной информации о ребенке (анамнез), подбор методик, их проведение и формулировка соответствующих рекомендаций. Под анамнезом понимается история индивидуального психического развития ребенка. Это не история болезни, а история смены социальной ситуации развития, его ведущей деятельности и появления новообразования в познавательной, эмоционально-личностной и мотивационно-потребностной сферах.
Амнестический опросник (анкета) обычно заполняется мамой ребенка. Заполнение опросника помогает родителям понять, что эта процедура общая для родителей всех воспитанников детского сада, что это штатная ситуация первичного сбора данных о ребенке. Это позволяет снизить потенциальную тревожность родителей, помогает наладить рабочий контакт, дает повод задать уточняющие вопросы о ребенке и его семье.
Изучая материал анкеты, воспитатель выделяет для себя те факторы, которые могли повлиять на развитие ребенка (органическая травма, изменение состава семьи, стиль воспитания т.п.). Анамнестический опросник строится на основе возрастного принципа (за исключением трех первых разделов, включающих сведения общего характера).
Основные разделы опросника.
1. Анкетные данные ребенка и основные сведения о семье. Дата рождения и точный возраст на момент обследования ребенка. Полный состав семьи с указанием возраста, образования и характера работы всех членов семьи, а также родственников или других лиц, реально участвующих в воспитании ребенка. Изменения в составе семьи с момента рождения ребенка. Общие сведения о жилищных, материальных и бытовых условиях жизни семьи.
2. Особенности перинатального периода развития ребенка. Общие сведения об условиях развития до и после рождения. Наличие факторов риска в состоянии здоровья матери и ребенка.
3. Состояние здоровья ребенка к моменту обследования и перенесенные заболевания. Наличие травм и операций, хронических или частых заболеваний. Случаи госпитализации. Особенности сна и питания с момента рождения.
4. Где и с кем воспитывается ребенок, начиная с рождения?
5. Развитие в младенчестве и раннем возрасте (до трех лет включительно). Особенности развития моторики. Сроки появления основных сенсомоторных реакций: когда начал сидеть, стоять, ходить и др. Общий эмоциональный тон. Развитие речи: сроки появления первых слов, фраз, активность речевого общения. Активность в освоении окружающего мира, любопытство. Отношение к близким и незнакомым взрослым. Когда и как приучали к опрятности? Проявление самостоятельности, настойчивости. Какие трудности наблюдались в поведении ребенка? Любимые занятия и игры.
6. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Любимые занятия. В какие игры и с кем любит играть? Любит ли рисовать, с какого возраста, что? Любит ли слушать сказки? Умеет ли читать? Какая рука является ведущей? Типичные конфликты, их частота. Наказания и поощрения со стороны взрослых. Актуальные запреты. Проявляет ли инициативу, в чем? Отмечаются ли страхи или какие-либо другие нежелательные проявления?
7. Что еще, с точки зрения родителей, важно отметить в истории жизни ребенка?
Собранные данные позволяют сформировать первичные гипотезы и подобрать соответствующий путь для построения педагогического взаимодействия воспитателя, родителей и ребенка.
+1 #8 Рез Мария Геннадьевна
Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:

Добровольность
Сотрудничество
Уважение интересов друг друга
Соблюдение законов и нормативных актов
Образовательный процесс как взаимодействие — представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов — родителей, выступающих в позиции субъектов.
Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий.

Взаимодействие участников образовательного процесса представляет собой следующую модель:

Ребенок – ребенок
Педагоги - дети
Педагог – ( специалисты) родители
Администрация – педагоги ( специалисты)
Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.)

Педагогический совет

Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-об­разовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.

Консультирование

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики.

Семинары и семинары-практикумы

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической рабо­ты в детском саду.

Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме.

Открытый показ

У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство.
Руководитель, организующий открытый показ, может ставить несколько целей:
пропаганда опыта; обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д.

Деловые игры

Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.

«Круглый стол»

Это одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обуче­ния дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость.

Литературная или педагогическая газета

В ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей.

Самообразование воспитателей

Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада.

Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Таким образом, взаимодействие всех участников образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных.

+1 #7 Жеребная Ирина Анатольевна
Ведущими идеями образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения родителей воспитанников к партнерским отношениям.

Участниками образовательной деятельности являются дети,
педагоги и специалисты (медицинский работник, педагог-психолог, педагог – логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель),
администрация, родители.

Существует разные подходы к организации педагогического взаимодействия:

Деятельностный, формирующий у детей разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.

Личностно-ориентированный, обеспечивающий у детей развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.

Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:

Добровольность

Сотрудничество

Уважение интересов друг друга

Соблюдение законов и нормативных актов

Образовательный процесс как взаимодействие — представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов — родителей, выступающих в позиции субъектов.

Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий.

Взаимодействие участников образовательного процесса представляет собой следующую модель:

Ребенок – ребенок

Педагоги - дети

Педагог – ( специалисты) родители

Администрация – педагоги ( специалисты)

Ребенок – ребенок.

Основной формой взаимодействия ребенок – ребенок является игра.

В жизни ребенка присутствуют различные виды игр( творческие (сюжетно-ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные) и игры с правилами (дидактические, подвижные, народные, забавы)).

В режиме дня обязательно должно быть время для самостоятельного развертывания детьми игровой деятельности.
+1 #6 Цабевская Лариса Владимировна
Взаимодействие всех участников образовательного процесса – важнейшая составляющая часть успешного функционирования образования. Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на таких принципах, как добровольность, сотрудничество, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и нормативных актов.
Образовательный процесс как взаимодействие, представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов – родителей, выступающих в позиции субъектов. Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий, взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность общими задачами, интересами, совместной деятельностью и взаимно ориентированными реакциями.
В образовательной системе происходит взаимодействие определенных субъектов и объектов. В качестве педагогических субъектов выступают руководство школы, коллектив педагогов, родительский актив, шефская общественность.
В роли объектов воспитания выступают ученический коллектив, определенные группы школьников, занятые тем или иным видом деятельности, а также отдельные школьники.
Педагогическое взаимодействие обусловлено и опосредованно учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания. В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между всеми участниками образовательного процесса. В процессе педагогического взаимодействия особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене между учителем и учеником, организационно-деятельностные связи, коммуникативные связи. А также важное значение имеют связи управления и самоуправления в педагогическом процессе.
Взаимодействие с родителями является основным ключевым моментом в построении воспитательной работы образовательной организации. Ведущая роль в организации сотрудничества школы и семьи отводится педагогам. В основе взаимодействия семьи и школы должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. В работе педагогов с родителями значимое место отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила превентивный характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса.
+1 #5 Вараксин Юрий Александрович
Категория «педагогическое взаимодействие» характеризуется:
— универсальностью: в нее включены все без исключения объекты (образовательные учреждения, системы образования, методы,
технологии и пр.) и субъекты (учитель, ученик, преподаватель,
студент, воспитатель, директор школы, коллектив педагогов и др.)
образовательной сферы;
— относительностью: само педагогическое взаимодействие является лишь звеном во всеобщей цепи социальных взаимодействий;
кроме того, необходимо учитывать ограниченность тех форм, методов и результатов, которые эффективно работают в образовательной
деятельности, что вовсе не означает подобную же продуктивность
в иных социальных сферах;
— причинностью: любое происходящее в образовательной сфере
событие само по себе обусловлено рядом предшествующих обстоятельств, что, в свою очередь, порождает ряд соответствующих
последствий (поступление ребенка в 1-й класс, выбор вуза для
продолжения обучения, защита диссертации и т.п.);
— избирательностью: носящей как объективный (свойства объекта
могут проявиться и быть познанными только во взаимодействии
с другими объектами), так и субъективный (обусловленный личными
пристрастиями индивида) характер, что определяет и выбор взаимодействующих сторон, и продуктивность получаемых результатов;
— целостностью и самодостаточностью: именно взаимодействие
является тем фактором, который интегрирует отдельные составляющие в единую—цельную (образовательную) — систему, осуществляя
одновременно регулирующую и направляющую функции; при этом
педагогическое взаимодействие существует независимо от того,
осознают ли его субъекты образовательной сферы (хотя осознание,
безусловно, может влиять на эффективность и продуктивность взаимодействий в образовательном процессе).
Человек (особенно это касается формирующейся личности) должен научиться конструктивно взаимодействовать с другими людьми,
с окружающим миром, с самим собой. Совершенствование этого
процесса происходит в течение всей жизни. Но особенно важен этап
школьного обучения, где ребенок вступает в особые отношения со
взрослыми и сверстниками, которые можно обозначить как область
педагогических взаимодействий.
Сегодня обучение априори ассоциируется с взаимодействием как
основой образовательных действий и отношений.
Взаимодействия в учебном и воспитательном процессах (учитывая,
что они составляют единый педагогический процесс) различаются
и по условиям организации педагогической деятельности. Так,
воспитательные взаимодействия, связанные с формированием
отношений, носят менее регламентированный, в большей степени
импровизационный характер.
Учебное взаимодействие характеризуется большей регламентированностью: по содержанию — соответствие стандартам образования; по форме — соответствие современным технологиям, правам
и обязанностям участников образовательного процесса и т.д. Зато
и результативность (продуктивность) учебных взаимодействий куда
более очевидна: ответы на уроках, общая активность учащихся,
успеваемость в четверти, учебном году; количество победителей
в олимпиадах и конкурсах; процент выпускников школы, поступивших в вузы, и т.д.
Но само построение учебных взаимодействий между учителем
и учащимся может быть разным. Опираясь на основные положения
теории деятельности, педагогическое взаимодействие представляет
собой определенную структуру: потребность — мотив — задача —
средства решения задачи — действия — операции — результат. При
этом общетеоретический подход к структуре деятельности отличается
стабильностью и последовательностью, в то время как в реальной жизни та же структура обладает высокой динамичностью, заставляющей
говорить о сдвиге мотива на цель или на конкретное действие и пр.
Субъект далеко не всегда имеет в своем сознании целостный образ
деятельности и в зависимости от внутренних или внешних обстоятельств может центрировать свое внимание и усилия на отдельных
сторонах деятельностной структуры. Если же речь идет не об одном,
а о нескольких субъектах, связанных между собой деятельностью, то
подвижность и динамичность структуры деятельности процесса еще
более увеличивается, равно как и варианты достижения результата.
Именно такая подвижная, динамическая структура деятельности
составляет основу и специфику педагогического взаимодействия.
В ходе обычного урока педагог, заранее простроив образ своей
(и ученической) деятельности, свободно ориентируется в условиях
педагогического взаимодействия. Ученику же сообщаются только
ближайшие учебные действия, поэтому в его сознании не формируется образ целостной деятельности. Следовательно, и действия,
выполняемые им, носят дискретный по отношению к данной ситуации характер, что, собственно, и является основой для определения
учащегося как пассивного объекта педагогического воздействия.
В этом смысле участники педагогического взаимодействия изначально находятся в неравных условиях. Учитель потому и имеет
возможность управлять педагогической ситуацией — учебной,
воспитательной, — что у него создан обобщенный образ процесса
педагогической деятельности, позволяющий видеть перспективу,
вести к прогнозируемому результату. А для ученика создают условия
для активного включения в процесс деятельности только на отдельных операциях. В этом и заключается закономерная асимметрия
педагогического взаимодействия, которая во многом усиливается
самой учебной ситуацией.
+1 #4 Бондарец Ольга Николаевна
В настоящее время стремительного развития информационно-коммуникационных технологий, идет модернизации содержания всех сфер общего образования. Это нашло отражение во ФГОС, где прописано, что взаимодействие всех участников образовательного процесса – важнейшая составляющая часть успешного функционирования образования. Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на таких принципах, как добровольность, сотрудничество, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и нормативных актов. В настоящее время наибольшее распространение получили следующие подходы к организации педагогического взаимодействия:

- деятельностный, формирующий у учащихся разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса;

- личностно ориентированный, обеспечивающий у учащихся развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса:
Педагог – обучающийся. Позитивные формы взаимодействия: диалог, сотрудничество, опека, психологическая поддержка, психологическая профилактика, психологическое консультирование.
Педагог - родитель. Позитивные формы взаимодействия: коллективные, групповые, индивидуальные, информационно-аналитические, познавательные, наглядно-информационные. Традиционные формы взаимодействия: родительское собрание; работа с родительским комитетом; организация соревнований; консультации; беседы; совместное проведение праздников; посещение на дому. Инновационные формы взаимодействия: родительские университеты; конференции; тренинги; родительские ринги; час вопросов и ответов; диспут-размышление по проблемам; дни открытых дверей; родительские клубы, коллективные творческие дела; деловая игра; сетевое взаимодействие.
Администрация - педагоги. Формы взаимодействия между администрацией образовательной организации и педагогами можно представить в виде двух взаимосвязанных групп:

- групповые формы методической работы: педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры.

- индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.)
Одной из современных форм развития педагогического взаимодействия являются социальные сети. Вводя в свой профессиональный арсенал социальные сети, учитель меняет отношение к ним самих учеников. Они становятся не только средством общения и развлечения, но и средством обучения. Преимущества социальных сетей в качестве учебной площадки:

- привычная среда для учащихся;

- технология Wiki позволяет всем участникам сети создавать сетевой учебный контент;

- возможность совместной работы;

- наличие форума, стены, чата;

- каждый участник может создать свой блог;

- активность участников прослеживается через ленту друзей;

- удобно использовать для реализации проекта;

- можно использовать в качестве портфолио.
+1 #3 Белова Ольга Игоревна
Для всех нас важно иметь здоровые личностные границы. Они определяют то, как мы выстраиваем отношения с окружающими. Границы помогают нам жить в гармонии с нашими желаниями, потребностями и эмоциями. Для того, что установить границы, необходимо провести инвентаризацию своих потребностей. Люди со слабыми границами обычно не имеют представления о собственных нуждах. Почему так важно иметь границы? Дело в том, что здоровые личностные границы помогают поддерживать позитивную самооценку. Имея прочные границы, вы сможете лучше заботиться о себе и не позволите другим людям определять, кто вы есть на самом деле.
Личностные границы бывают трех видов. Они могут быть жесткими, размытыми или здоровыми. Степень жесткости границ зависит от ситуации. То, что воспринимается нормальным, когда вы развлекаетесь с друзьями, может оказаться не очень подходящим в профессиональной среде. Кроме того, существуют различные культурные ожидания в отношении границ. Например, в некоторых культурах не принято публично выражать эмоции.
Границы – это фильтры, которые пропускают то, что для вас приемлемо и допустимо, и задерживают то, с чем вы не готовы смириться. Ваши границы защищают вас. Вам нужно установить четкие и ясные ограничения, которые другие будут уважать.
Определить личные границы вы как учитель можете только самостоятельно. Зона эмоционального комфорта в общении индивидуальна, поэтому начать нужно с простого самоанализа. Разделите лист на две половины и напишите слева всё, что можно делать во взаимодействии с вами, а справа – всё, что нельзя. Например, «со мной можно здороваться за руку, называть без отчества, писать в неурочное время по действительно срочным вопросам» или «на меня нельзя повышать голос, мне нельзя звонить ни по каким вопросам после 20:00, со мной нельзя говорить на "ты"».
+1 #2 Мунжукова Олеся Павловна
Марафон как форма взаимодействия с родителями дошкольников.
Образ современного родителя, какой он? На данный момент можно выделить несколько стереотипов педагогического мнения о родителях:
• современные родители - это люди, которые проводят большую часть времени в сети Интернет и социальных сетях;
• современные родители имеют низкую активность и нежелание участвовать в жизни ребенка и детского сада;
• современные родители относятся к комментариям педагогов с непониманием, зачастую демонстрируют агрессивное поведение.
Исследования же показывают, немного другую картину - современный родитель это:
• человек с высшим и средним специальным образованием;
• имеет относительно высокий уровень информационной культуры;
• для него собственный ребенок - абсолютная самоценность, именно поэтому проблема безопасности, физического и психического комфорта является одним из важнейших приоритетов;
• рост правовой культуры содействует все большему осознанию родителями себя и своего ребенка как правовых субъектов образования;
• образование воспринимается им как инвестиционное пространство;
• он может быть достаточно требовательным и даже агрессивным в случае ущемления прав его ребенка.
Да, современная скорость жизни демонстрирует, что основным источником получения любой информации (музыка, политика, книги, развлечения и т. д.) у большинства родителей является Интернет, далее телевидение, радио и в конце личный опыт и опыт друзей и близких
Таким образом понимаем, что виртуальное общение преобладает над живым общением. В то время как основным источником получения новых знаний и опыта для детей является личное общением с родителями.
В исследовании жизнестойкости современные родители показывают себя как уверенные в себе, в своих решениях, они активны, позитивны, коммуникативно, стараются быть в курсе событий, не пасуют перед трудностями.
Для них семья и страна занимают первые позиции в структуре социальной идентичности, способные получать информацию как из сети Интернет и телевидения, так и из более традиционных источников: книг и живого общения. Современные родители готовы принимать активное участие в развитии и воспитании своих детей, но при этом четко понимать свои задачи. Они готовы к сотрудничеству с педагогом, а не к жесткому выполнению его требований.
Размышляя над всем вышесказанным, понимаешь, что ты как педагог должен в сегодняшних реалиях искать и принимать новые формы взаимодействия с современной семьей.
Размышляя над вышесказанным хочу представить такую возможную форму работы с семьей как марафон.
Марафон, что это такое?!
В спортивном понятии это соревнование на самой большой дистанции или в течение длительного времени или многоступенчатое состязание, в чем-либо.
В переносном значении это Длительный и напряжённый ход развития чего-нибудь, Какая-л. продолжительная деятельность, кампания и т.п.
А вот образовательный марафон — это образовательный проект для быстрого усвоения или повторения материала. Где частники получают теорию или задания краткими фазами, например ежедневно или еженедельно.
Марафоны предполагают работу на результат в течение небольшого периода времени (как правило, до 1–2 месяцев). Это не курс и не обучающий процесс в классическом понимании, у марафонов преимущественно узкая тематика. Если курс может включать в себя ряд разделов и длиться полгода-год и дольше, то организаторы марафонов не могут позволить себе такую роскошь: они банально не вместят огромный объем информации в короткий формат.
Цель марафона пройти все мини-уроки, выполнить все задания, чтобы достичь определенного результата,
В интернете, например популярны марафоны на тему ЗОЖ к примеру «30 дней планки», «21 день без сахара»
В марафонах подразумевается как индивидуальное участие, так и коллективное, например есть образовательные марафоны, когда участвует весь класс в школе, выполняя задания школьники зарабатывают баллы в общую копилку класса, и соревнуются с другими классами.
Для создания марафона, самое сложное, это определение темы и цели; на кого он будет ориентирован, далее составляется план заданий, и форма отчета выполнения, и сроки, и конечно же необходимо разработать поощрение (придумать награду) тех кто выполнит все задания до конца.
Вариантов марафонов для родителей множество, этот формат взаимодействия возможно реализовать практически на любую тему согласно вызовам современного мира и запросам сегодняшней семьи.
К примеру, если взять такие названия марафонов как «Будем знакомы», «Дружная семья», «Играем вместе», «Математика на кухне», «Креативная мама» фантазия и воображения уже играет, и задачи: •Способствовать формированию у родителей навыка ежедневных занятий с ребенком •Создавать условия для познавательного и речевого развития ребенка •Создавать условия для развития позитивных детско-родительских отношений •Способствовать обмену опытом между родителями
Хочу с вами поделиться одним из вариантов организации марафона для семей воспитанников.
За долго до коронавируса, в беседах с детьми при встрече с детьми по понедельникам, стала понимать, что очень мало что интересного для ребят происходит на выходных. Да, иногда слышался рассказ о посещении театра или цирка, поездки в гости, и захотелось что-то поменять. В общении детей и родителей. Как-то разнообразить их совместное время препровождения.
И как раз в это время мне в руки попались сувенирные открытки «Прогулки по детскому Петербургу». Где на открытках с обратной стороны была предоставлена интересная информация о месте и было задание-вопрос под названием «бродилка-находилка». Были выбраны десять интересных и не слишком отдаленных от нашего детского сада мест, рассчитан период реализации марафона, он как раз должен был закончится ко Дню рождения города, проведено тематическое собрание с родителями, где было предложен этот марафон для их участия.
А для детей все-таки это игра, их любимые на тот момент игры ходилки перерастали в масштаб города, путешествия по городу. Нарисовав карту игры, обсудив правила: что каждую пятницу они с родителями получают новую открытку с заданием, и после получения мной фотографии, где они рядом с ответом фишка с их именем перемещается на ход вперед.
И игра началась! Карта игры все это время висела в группе, с каждой неделей пополнялась фотографиями с ответами от каждого ребенка, дети с интересом следили, за этим и они были мотиваторами для родителей. Не было четкого срока и порядка прохождения в поиске ответов, семья могла пропустить одни выходные, а в другие объединить два задания такие как располагающиеся рядом места (например, интересные дворы рядом с нами) и пройти на два шага вперед. Были семьи, которые объединялись и проводили выходные вместе, а были и те, которые немного возмущались, что дети их заставляли в выходные бродить и находить.
В общей сложности из 13 семей группы 10 побродили полностью, двое чуть-чуть не добрались и один совсем не участвовал.
В итоге дети выступили на общем празднике детского сада посвящённом Дню Города, читая стихи-загадки написанные нашей коллегой.
Был проведен досуг в группе для детей и родителей, где была проведена Викторина по местам ходилок и прошло награждения детей, с вручением подарков.
В заключении хочу отметить, что такую модель проведения марафона где участвует ребенок и родитель, можно применить с любым наполнением, и ребенок здесь будет мотиватором для родителей, потому что он играет в игру «ходилки».
+1 #1 Ярош Ольга Владимировна
Современные формы взаимодействия участников
образовательного процесса.
В настоящее время стремительного развития информационно-коммуникационных технологий, идет модернизации содержания всех сфер общего образования. Это нашло отражение во ФГОС, где прописано, что взаимодействие всех участников образовательного процесса – важнейшая составляющая часть успешного функционирования образования. Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на таких принципах, как добровольность, сотрудничество, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и нормативных актов.
Образовательный процесс как взаимодействие, представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов – родителей, выступающих в позиции субъектов. Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий, взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность общими задачами, интересами, совместной деятельностью и взаимно ориентированными реакциями.
В настоящее время наибольшее распространение получили следующие подходы к организации педагогического взаимодействия:
– деятельностный, формирующий у учащихся разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса;
– личностно ориентированный, обеспечивающий у учащихся развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.
Для становления и развития личности необходима предметно-развивающая среда, среди принципов организации которой есть категория открытости миру людей, миру искусства, миру природы. Открытость – это важнейшая этическая категория, объясняющая многие глубины бессознательных процессов. Это мера свободы и согласия человека в отношении себя, других.
В процессе взаимодействия формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения; усваивается опыт, накапливаются знания, вырабатываются практические умения и навыки, формируются духовные потребности, взгляды и убеждения, моральные и эстетические чувства. Структурными компонентами взаимодействия выступают:
– эмоциональный – показывает способность понимать переживания и сопереживать в процессе межличностных отношений, выражать солидарность и согласие, находить компромисс;
– оценочно-рефлексивный – определяет способность к самонаблюдению в системе отношений, к оценке качества взаимодействия и осознанию необходимых изменений;
– операционально-деятельностный – отражает способности к совместной деятельности: определению цели, созданию проекта, программы и плана действий в проблемном поле воспитания;
– ценностно-смысловой – характеризуется признанием опыта родителей по воспитанию детей, осознанием ценности совместной деятельности, пониманием своего места и роли в разных формах взаимодействия;
– потребностно-мотивационный – определяет потребности во взаимно открытых, равных и свободных действиях друг другу, в конструктивном разрешении противоречий;
– интеллектуально-когнитивный – проявляется в способности изучать взаимодействие, приобретать необходимые знания об особенностях становления и развития отношений.
Уровни педагогического взаимодействия:
Начальный (первый) уровень – общение основано на принципах тактичности, соблюдении прав и свобод друг друга с признанием приоритета родителей в образовании и воспитании детей; правильной оценке достоверности информации, полученной в процессе исследования семьи; понимании субъективности точки зрения педагогов.
Второй уровень – повышение педагогической культуры и педагогического самообразования с опорой на принципы многообразия форм коллективной, групповой и индивидуальной работы на основе дифференцированного и индивидуального подходов, опора на положительный опыт семейного воспитания для дальнейшего совершенствования педагогического мастерства; единство педагогического просвещения и самообразования.
Целесообразно выделить виды взаимодействия в образовательном процессе с точки зрения его субъектов: педагог – обучающийся, родитель – ребенок, педагог – родитель, педагог – коллега, руководитель ОУ – педагог, взаимодействие педагога с коллективом обучающихся.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса
Педагог – обучающийся
Педагог и ребенок – это две наиболее важные фигуры в целостном педагогическом процессе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Формы взаимодействия могут быть позитивными и негативными.
Рассмотрим позитивные формы взаимодействия.
Диалог характеризуется высоким уровнем эмпатии педагога, умением принимать ребенка таким, какой он есть на самом деле, гибкостью мышления педагога, умением адекватно оценивать себя, отсутствием у педагога стереотипов в восприятии обучающихся.
Сотрудничество предполагает совместное определение целей образования и планирование учебного процесса, совместное распределение сил и средств на основе возможностей педагога и обучающихся, контактность, доброжелательность, мобильность, социальную активность, вежливость, эмоциональную стабильность педагога.

Педагог – родитель
Условия нынешнего образования провозгласили родителей субъектами образовательного процесса. А это означает, что и на родителей возложена ответственность за качество образования своих детей. Взаимодействие с родителями является основным ключевым моментом в построении воспитательной работы образовательной организации.
Традиционные формы делятся на следующие группы:
– коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые, так и общие со всеми родителями обучающихся);
– групповые (консультации, конференции);
– ндивидуальные (индивидуальные консультации, беседы);
– наглядные (папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей).
Таким образом, появляется новое образовательное пространство, которое к тому же является привычной средой для современного ребенка, и не воспринимается им враждебно. А также появляются новые, более привычные современному поколению формы взаимодействий.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ АВТОРОВ

pedagogika online

в петербургский журнал «Педагогика онлайн»

Подробнее...

Специальные условия участия в конференции для слушателей Центра ДПО «АНЭКС»! 21-23.10.2022

educator_2022

Подробности и регистрация со СКИДКОЙ

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы