+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 08.06.2018

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с инструментарием создания образовательного пространства  средствами игрофикации.
Вопросы для обсужения:

  • Актуальные вопросы развития, обучения, социализации современного школьника.
  • Коммуникативные игры как средство развития коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
  • Учебно-коммуникативные трудности современных школьников.

Требования к участникам: участники обучающего курса «Создание дистанционного курса на основе Google-класса» должны иметь базовые знания, умения и навыки ИКТ и работы в Интернет.
В результате работы участники мастер-класса самостоятельно создадут электронные образовательные ресурсы для образовательного процесса.

Правила представления ресурса в индивидуальной папке педагога для аттестации на педагогическую категорию:

  1. Название ЭОР (ссылка на местонахождение)
  2. Возрастная категория детей, для которых предназначен ресурс.
  3. Цель (для решения какой педагогической проблемы направлен ЭОР; цель - это результат!).
  4. Педагогические эффекты ЭОР(3-5 предложений).
  5. Описание ЭОР (что из себя представляет....игра, кросворд и пр.).
  6. Способ организации детей для использования ЭОР(групповой, индивидуальный, фронтальный).
  7. Правила использования ЭОР (1-3).

Список секций:

Секция 1. «Развитие психолого-педагогической компетенции родителей»

Секция 2. «Дидактическая игра как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников»

Секция 3. «Игровая деятельность школьников как условие реализации коммуникативных УУД»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #20 Мельникова Алена Юрьевна
Игровая деятельность школьников как условие реализации коммуникативных УУД
В любой дидактической игре, имеющей игровую задачу, которую ребенку надо понять, принять, чтобы ее решить, необходимо выполнить определенные действия. Игровое поведение также определяется правилами. С помощью игр с правилами можно выявить у детей наличие произвольного поведения и общения со взрослыми и сверстниками, умение поддерживать внимание, осуществлять элементарный самоконтроль.
Предметом внимания педагога должно стать поведение детей в ситуации принятия решения во время игр с правилами. Опыт показывает, что если педагог приучает ребенка принимать задание в полном объеме, соблюдать его в процессе выполнения и контролировать себя, то быстрее будут выявлены дети с пониженной обученностью и своевременно начата соответствующая коррекционная работа. Важно определить, насколько сознательно ребенок принимает поставленную цель, указания к ее достижению, руководствуется ли объяснениями педагога, получает ли адекватный цели результат, способен ли оценить его с позиции поставленных требований, как он относится к своей работе и ее результату.
В рамках реализации программы внеурочной деятельности "Санкт-Петербург – город музей" мной активно реализуется игровой метод. Использование данной методики оправдано, так как знакомит учащихся с местами становления нашего города в процессе игры.
Педагогическая ценность игры заключается в том, что она является сильнейшим мотивационным фактором, ребенок руководствуясь личностными установками и мотивами решает познавательные задачи, открывает новые знания.
Игра для детей – это способ познания мира и своего места в нём, и потому она необходима для развития их личности. Игра – это деятельность, цель которой – сама эта деятельность.
Именно в процессе игрового действия обучающийся может раскрыть свои способности к аналитическому мышлению, умению действовать в конкретной ситуации, решению поставленной задачи здесь и сейчас.
Программа внеурочной деятельности "Санкт-Петербург – город музей", по предмету "История и культура Санкт-Петербурга" позволяет использовать различные формы проведения занятий, такие как игры, экскурсии, викторины.
Реализуя данную форму внеурочного занятия - квест-игру, учитель формирует не только умения поиска и анализа информации, но и способность находить творческий подход к решению поставленной цели.
Особенностями занятия являются его уникальность, так как вопросы и задания квеста-игры созданы специально для данной группы обучающихся учителями, с учетом возрастной специфики, интересов современных учеников, а также использование игровой технологии при получении знаний об истории города.
+1 #19 Давыдова Светлана Николаевна
абота в рамках ФГОС предполагает развитие у учащихся универсальных учебных действий, то есть умения учиться (способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта).

В связи с постоянным увеличением объёмов информации, которая должна быть усвоена учащимися, на первое место выходит не передача информации как таковой, а формирование навыков работы с разнообразными информационными потоками. Это важнейшая задача современного школьного образования.

Формирование универсальных учебных действий (УУД) реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

Наиболее важными УУД являются коммуникативные и регулятивные наиболее эффективна при их формировании- игровая технология, независимо от уровня и возраста учащихся, так как является ведущей деятельностью человека от рождения до зрелых лет. Проблема формирования коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий остается очень актуальной в наше время. Значение этих УУД очень велико в повседневной жизни человека:

1. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности, так, планирование предполагает определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий, оценка предполагает осознание уровня и качества усвоения, а контроль предполагает сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

2. Благодаря овладению коммуникативным универсальным учебным действиям учащиеся учатся ставить правильно вопросы, разрешать конфликты словесным путем, полно и точно выражать свои мысли.

Таким образом, проблема формирования коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий школьников и необходимость их поддержания и развития с помощью целенаправленной игровой деятельности является актуальной до сих пор, потому что качества, которые формируются за счет этой деятельности, играют важную роль в жизни ребенка.

На всех этапах обучения учащиеся активно включаются в образовательный процесс, проявляя инициативу и совершая творческую работу. Таким образом, в современной системе школьного образования незаменимым становится обучение на основе дидактических игр, которые помогают успешно достичь поставленных в образовательных стандартах целей обучения [1]. Разнообразие форм и методов игрового обучения даёт возможность эффективного применения игры на любых уроках в любом классе и практически на любом материале.

Наибольшую эффективность игровые задания показывают при формировании коммуникативных и регулятивных УУД [2]. Это связано с самой природой игры. Необходимость выполнения заданий по определённому алгоритму в сочетании с тесным взаимодействием с другими участниками игрового процесса обеспечиваю наиболее эффективное формирование данных видов универсальных учебных действий.

Игровая форма рассматривается как способ формирования и расширения профессиональных ориентиров и тренинг в модельных условиях. Игра, как культурная единица, представляет собой единство игровой деятельности и игровой формы.

Современные деловые игры, дают обучающий эффект благодаря присутствию почти во всех играх момента дискуссии, обсуждения и анализа участниками своих действий между собой и с координатором игры. Именно в этом моменте они действительно рефлексивно и исследовательски относятся к собственной деятельности и ее соорганизации. Психологически это означает, что участники начинают отходить от узкопредметных вопросов и направляют свою активность на анализ и соорганизацию коллективной современной деятельности в конкретных условиях игры, т. е. осуществляют собственно игровую деятельность. Несмотря на разнообразие проектируемых конкретных игровых форм, при организации каждой из них должны соблюдаться следующие требования.

1. Основная тема. Тема задает основную действительность, структура и процессы которой подлежат игровой имитации. Это могут быть выработка и принятие управленческих решений, программирование и планирование коллективной работы, решение социально-психологических проблем Важно, чтобы в процессе игры имитировалась целостность условий деятельности.

2. Участники попадают в конкретные игровые ситуации, каждый со своей точкой зрения. Они могут приходить из различных специализированных предметных областей, могут иметь разные концептуальные и мировоззренческие представления, несовпадающие социальные установки.

3. Организатор игры выполняет функцию координации действий всех участников. Организаторы направляют весь процесс игры на задачи самоорганизации в целях формирования новых способов деятельности и управления групповыми взаимодействиями.

Важным результатом применения игровых технологий является формирование коммуникативных навыков. Коммуникация - это процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией̆, в восприятии, слушании и понимании людьми друг друга.

В зависимости от целей, компетентностные игры могут быть классифицированы следующим образом:

1.Эффективная коммуникация - продуктивное взаимодействие двух сторон, результатом которого является понимание. Предложить выполнить задание в команде, которое требует от всех участников максимальной сосредоточенности и группового взаимодействия. Такая игра покажет наблюдателю, кто из участников игры обладает лидерскими качествами. Такие игры тренируют умения:

Умение определять и удерживать предмет коммуникации

Умение работать с вопросами: задавать вопросы разного типа, умение отвечать на вопросы

Техники эффективной презентации

Актерское мастерство

Сценирование

Организация группового взаимодействия

Анализ и учет особенности аудитории
+1 #18 Герман Иван Владимирович
Понятие "игровые технологии" включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме различных дидактических игр. На современном этапе развития методики под понятием "игровая технология" понимается процесс реализации игры в учебном процессе с целью повышения активизации познавательной деятельности учащихся, формирование интереса к изучению того или иного предмета, освоение школьниками коммуникативных УУД.

В структуру игровой технологии как деятельности входят целеполагание, планирование, реализации цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

В структуру игровой технологии как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игровой технологии невозможно исчерпать и оценить развлекательно - рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технология внеклассной работы (игры типа "Зарница" и т.д.).
+1 #17 Белякова Наталья Анатольевна
Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в дошкольных образовательных учреждениях

Воспитательный и образовательный процессы начинаются в семье, осуществляются родителями, поэтому весьма важным представляется владение ими определенных психолого – педагогических компетенций. Родители не только занимаются воспитанием ребенка, но и дают ему первые образовательные навыки, и данный процесс не заканчивается, когда ребенок идет в детский сад. Воспитание и обучение является деятельностью особого рода. Если в детском саду для этого процесса характерен профессионализм, то и в семье он не должен быть лишен своей грамотной реализации. Следует согласиться с М.В. Топилиной, что деятельность по воспитанию и обучению детей в семье требует развития организационных, речевых, предметных, гуманно-личностных и педагогических способностей у родителей [9, с. 136]. Педагогические способности характерны для многих действий родителей, и детский сад должен помочь их правильному формированию и развитию.
Обобщив структуру педагогических способностей, можно выделить следующие виды [3, с. 173]:
а) наличие дидактических способностей, которые заключаются в передаче детям знаний в бытовой, трудовой и предметной областях;
б) наличие перцептивных способностей, которые заключаются в способности проникать во внутренний мир своего ребенка, наличие психологической наблюдательности, связанной с тонким пониманием его личности;
в) наличие речевых способностей, которые заключаются в способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики;
г) наличие организаторских способностей, представляющих собой способности организовывать деятельность ребенка в учебе и быту, мотивировать его на решение важных задач, а также способность правильно организовать собственную работу и взаимодействие с ребенком;
д) наличие авторитарных способностей, заключающиеся в способности непосредственного эмоционально-волевого влияния на ребенка и умение на данной основе сформировать родительский авторитет;
е) наличие коммуникативных способностей, предполагающих сформированность способностей к общению с детьми, умений находить правильный подход, устанавливать целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, педагогический такт;
ж) наличие способности к педагогическому воображению (так называемые прогностические способности), которые выражены в умении предвидеть последствия своих действий, в воспитательном проектировании личности ребенка;
з) наличие способности к распределению внимания одновременно между несколькими видами социально - бытовой деятельности. Перед родителями стоит задача в ходе своей обычной ежедневной деятельности передавать опыт общения и трудовых навыков, коммуникации и социальных взаимодействий своим детям.
Данный комплекс педагогических способностей родителей по своему содержанию состоит из личностных качеств и определенных психолого - педагогических компетенций и выражается в определенных действиях, умениях. В структуру субъектных факторов необходимо включить такие, как тип направленности, уровень способностей, а в структуре психолого – педагогической компетентности выделяют специально- педагогическую, методическую, социально-психологичесуую, дифференциально-психологическую, аутопсихологическую компетентности.
Следует выделить три основных компонента родительских компетенций: личностный, индивидуальный (или индивидуально-педагогический) и психолого-педагогический. Психолого-педагогический компонент структуры предполагает развитие профессиональных знаний и умений родителей в области воспитания и обучения. Такую родительскую психолого - педагогическую компетентность психолог детского сада может выявить в процессе наблюдения за характером взаимодействия родителей и ребенка. Н.В. Кузьмина особо выделяет аутопсихологическую компетентность, которая трактуется как социальный интеллект, то есть является устойчивым, основанным на специфике мыслительных процессов, эффективным реагированием и накоплением социального опыта, способностью к пониманию самого себя, а также других людей, их взаимоотношений и к прогнозированию межличностных событий. Аутопсихологическая компетентность родителей в воспитании детей заключается в формировании и развитии самосознания, самопознания и саморазвития [4, с. 56].
Компетентность можно определить как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую наличие узкоспециальных знаний, особого рода предметных навыков, способов мышления, а также понимания ответственности за свои действия.
В.А. Сластенин, характеризуя психолого - педагогическую компетентность, полагает, что она выражает единство теоретической и практической готовности родителей к осуществлению педагогической и воспитательной деятельности. Родительская психолого – педагогическая компетентность представляет собой системное образование и предполагает интегрирование личностно-деятельностного, системно-структурного, знаниевого, культурологического, акмеологического и других подходов в воспитательные процессы в семье [8, с. 87]. В данную компетентность можно включить такие виды компетентностей, как интеллектуальная компетентность); общекультурная компетентность; компетентность как развитие способности к самостоятельной познавательной деятельности; «высшая компетентность», связанная с мотивами и ценностными установками личности.
Психолого-педагогическая компетентность родителей, являющаяся сложным, многоаспектным образованием, включает в себя наличие у родителей знаний основ психического развития ребенка в различные возрастные периоды дошкольного детства, понимание основных элементов воспитательного процесса (целей, задач, методов, условий, результата); осознания своих прав и обязанностей по отношению к ребенку, развития потребности в реализации собственной воспитательной функции; формирование интереса к процессу личностного развития, социально-значимых мотивов взаимодействия; развитие способов поведения и взаимоотношения с детьми, которые будут адекватны нормам социальной культуры; развитие эмоционально-ценностного отношения к результатам общения с ребенком
К основным компетенциям относят информационную (когнитивную) компетенцию, включающую определенный объем знаний по общим вопросам (основам) анатомии, физиологии, психологии, педагогики, частных методик; мотивационную компетенцию, отражающую наличие социально-значимых и субъективно-значимых мотивов и потребностей реализации воспитательной функции, интерес к личностному развитию своих детей; технологическую (процессуальную) компетенцию, проявляющуюся в овладении способами организации взаимодействия со своими детьми в процессе решения воспитательных задач; коммуникативную компетенцию, предполагающую ориентацию родителей на диалоговое, бесконфликтное общение; аналитическую (рефлексивную) компетенцию, проявляющуюся в умении анализировать уровень собственной готовности к выполнению воспитательной функции, оценивать результаты собственных достижений в личностном развитии своего ребенка
В настоящее время одной из наиболее важных задач дошкольных образовательных учреждений является формирование и развитие психолого – педагогической компетентности родителей. Дошкольные образовательные учреждения должны тесно взаимодействовать с родителями, что поможет в педагогическом самоопределении родителей, в формировании и развитии у них психолого – педагогической компетентности, способностей эффективно выстраивать процесс обучения и воспитания детей в семье. В дошкольном образовательном учреждении необходимо активно применять параллельные методы и технологии психологического сопровождения и воспитательной работы, которые будут учитывать воздействие на семью, и работать вместе с семьей. Именно такое взаимодействие позволяет формировать и повышать уровень родительской психолого - педагогическая компетентности, выступающей залогом совместного и всеобъемлющего воспитательного взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения в современном педагогическом пространстве [7, с. 259].
От успешной совместной работы родителей, психолога и педагогов ДОУ во многом зависит уровень психолого – педагогической компетентности родителей, семейного воспитания, и, следовательно, дальнейшее развитие ребенка, особенно если это ребенок с особыми образовательными потребностями. Насколько бы серьезно не были продуманы формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какая бы высокая ни была квалификация психолога и педагогов, невозможно гармонично развивать ребенка без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Поэтому наиболее важным представляется, чтобы одной из основных составных частей профессиональной деятельности педагогов ДОУ была систематическая работа по развитию психолого – педагогической компетентности родителей.
К основным направлениям повышения психолого-педагогической компетентности родителей следует отнести следующие:
- обогащение знаний родителей по основам анатомии, физиологии, психологии, педагогики, частных методик, повышение информационной грамотности в области воспитания детей в домашних условиях, конкретизирование представлений о нормативных и концептуальных документах, которые предполагают участие родителей в воспитательном процессе детского сада, разъяснение путей реализации воспитательных функций;
- развитие устойчивых потребностей в области реализации воспитательной функции, развитие интереса родителей как воспитателей, грамотная организация семейного воспитания, создание развивающей предметной пространственной и социальной среды, консультации по особенностям изучения личности ребенка и прогнозирования перспектив его развития, формирование ответственности за результаты семейного воспитания, становление субъективно-значимых и общественно-значимых мотивов реализации родительской воспитательной функции;
+1 #16 Полянская Лилия Николаевна
Понятие "игровые технологии" включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме различных дидактических игр. На современном этапе развития методики под понятием "игровая технология" понимается процесс реализации игры в учебном процессе с целью повышения активизации познавательной деятельности учащихся, формирование интереса к изучению того или иного предмета, освоение школьниками коммуникативных УУД.

В структуру игровой технологии как деятельности входят целеполагание, планирование, реализации цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

В структуру игровой технологии как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игровой технологии невозможно исчерпать и оценить развлекательно - рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технология внеклассной работы (игры типа "Зарница" и т.д.).

Исходя из значимости игровых технологий для развития коммуникативных УУД, а также последовательности и системности включении игры и игровых приемов в творческую познавательную деятельность, нами выделены общие условия применения игры в процессе обучения младших школьников:

а) необходимость оценивания каждодневного применения игры по двойному критерию; по ближайшему эффекту и в соответствии с перспективой развития познавательных интересов;

б) понимание игры как формы организации коллективной, руководимой учителем, учебной деятельности;

в) необходимость обеспечения непосредственного обучающего эффекта игры, то есть, познавательную направленность, нацеленную на овладение способами учебных действий;

г) создание положительного эмоционального настроя, способствующего вызвать у ребенка состояние творческого поиска и инициативы в процессе игры.
+1 #15 Лунева Татьяна Александровна
Дидактическая игра как средство формирования логических универсальных учебных действий
В младшем школьном возрасте ведущей формой деятельности становится учение. Но, несмотря на это, игра продолжает занимать важное место и оказывать положительное влияние на формирование личности младшего школьника и познавательное развитие, в частности. Многие исследователи, раскрывавшие важную роль игры в развитии детей, отмечали, что, воздействуя на учащихся эмоционально, игры активизируют мыслительную деятельность учащихся, благодаря играм учебный процесс становится более привлекательным и интересным.
В настоящее время в методической литературе существует достаточно большое количество классификаций, систематизирующих виды учебных игр в соответствии с тем или иным классификационным критерием. Например, в зависимости от:
• целей и задач учебной игры;
• формы проведения;
• способа организации;
• степени сложности;
• количественного состава участников.
По форме проведения выделяют игры предметные, подвижные, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные игры (ребусы, кроссворды, шарады, викторины), игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные).
По способу организации игры бывают компьютерные и некомпьютерные, письменные и устные, с опорами и без опор, имитационно-моделирующие и креативные и т.д.
По степени сложности выполняемых действий все учебные игры подразделяются на простые (моноситуационные) и сложные (полиситуационные), а по длительности проведения они делятся на продолжительные и непродолжительные.
По количественному составу участников игры подразделяются на индивидуальные, парные, групповые, командные и коллективные.
Большое распространение в педагогической практике имеют игровые технологии. Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий.
Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:
• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:
1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
Большое значение игры придается исследователями в формировании познавательного интереса как основы для развития познавательной деятельности в целом, и логических УУД в частности, особое внимание в вопросах интеллектуального, познавательного развития детей, развития познавательных УУД принадлежит дидактическим играм.
Дидактические игры определяют как один их видов с правилами, которые создаются для обучения и воспитания. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач обучения, но в то же время позволяют решать и воспитательные и развивающие задачи.
Во-первых, игровая деятельность, являясь ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, не успевает утратить своего значения в первой половине младшего школьного возраста, и поэтому опора на игровую деятельность является наиболее оптимальным путем включения детей в учебную деятельность.
Во-вторых, формирование учебной деятельности происходит медленно.
В-третьих, возрастные особенности детей, проявляющиеся в недостаточной устойчивости произвольности внимания, преобладании наглядно-образного типа мышления, обуславливают необходимость применения дидактических игр, потому что они способствуют развитию психических процессов.
В-четвертых, у детей недостаточно сформирована познавательная мотивация, это проявляется в том, что мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, а дидактическая игра позволяет преодолевать указанные трудности.
Основное назначение дидактических игр раскрывается в их функциях, к которым относятся следующие: функция формирования устойчивого интереса к учению, функция формирования психических новообразований, функция формирования учебной деятельности, функция развития общеучебных умений и навыков, функция формирования самоконтроля и самооценки, функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.
Дидактическая игра характеризуется определенными характеристиками в младшем школьном возрасте. Прежде всего, условия игры должны быть изложены кратко, понятно и лаконично. С целью привлечения детей в игру может создаваться ситуация ожидания, загадочности. Успех проведения дидактической игры тесным образом связан с организацией самой игры. В игре, которая содержит несколько правил, целесообразно выделять составные части и реализовывать ее поэтапно. В большинство игр целесообразно включать элементы соревнования, поскольку это значительно повышает активность детей в процессе обучения.
Современные исследования подчеркивают, что игра, с одной стороны, помогает развитию познавательных способностей и познавательных УУД учащихся, с другой стороны, может служить эффективным средством преодоления трудностей в познавательном развитии и выступать как средство психолого-педагогической коррекции, что особенно важно в работе с учащимися, у которых отмечается низкий уровень познавательного развития и, соответственно, низкий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий.
Итак, подводя итоги теоретическому анализу данного вопроса, мы можем сделать вывод о том, что игра может выступать эффективным средством развития логических универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте. Этому способствует реализация следующих условий: подбор комплекса дидактических игр и систематическое их проведение на уроках; отбор содержания игр и четкое следование этапам проведения игры; использование в обучении игр, направленных на развитие познавательных учебных действий учащихся.
+1 #14 Шафиуллина Евгения Валерьевна
Потребность в общении – одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированной ее коммуникативной культуры.В связи с этим, 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Одним из видов УУД, отвечающих за способность осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях являются коммуникативные УУД. Младший школьный возраст благоприятен для овладения ими в силу особой чуткости общения. Мы живем в такое время, когда современные дети ограничены в общении: игры, совместная деятельность, сотрудничество со сверстниками часто недоступны для младших школьников. Большинство детей не участвуют в игровой деятельности дворовых коллективов, в деятельности детских общественных организаций, поэтому не имеют возможности приобрести опыт общения со сверстниками, опыт лидерства и работы в команде, сотрудничества и взаимопомощи. Поэтому проблеме формирования коммуникативных универсальных учебных действий уделяется большое внимание в стандарте второго поколения и, значит, проблема актуальна на сегодняшний день.Хотелось бы выделить ряд наиболее эффективных, на мой взгляд, подходов, способствующих развитию коммуникативной компетенции учащихся в условиях реализации нового стандарта. Создание на каждом уроке реальной возможности коммуникации: проведение нестандартных уроков, создание и защита проектов с применением информационно-коммуникационных технологий, включение учащихся в игровую деятельность, сочетание самостоятельной индивидуальной работы с групповой и коллективной, самостоятельный поиск учащимися нужной информации, развитие творчества, умения работать с различными источниками информации, проведение внеклассной работы по предмету как шаг к развитию творческих, коммуникативных способностей учащихся.
На своих уроках я применяю элементы разных педагогических технологий: развивающее обучение; проблемное обучение; проектная технология; игровые технологии; информационно-коммуникативные технологии. Это позволяет использовать на занятиях разные формы обучения (групповую, индивидуальную, коллективную), менять виды деятельности (проблемно-поисковую, творческую, диалоговую, игровую), что делает урок насыщенным и интересным для учащихся, даёт возможность установить доброжелательную атмосферу в классе, привлечь внимание к изучаемому материалу, мотивирует к выполнению домашних заданий и поиску дополнительной информации для подготовки к занятиям. Приведу некоторые примеры использования элементов различных современных педагогических технологий, используемых мной.Например, включая в урок игровые моменты, дети учатся преодолевать застенчивости и робость. У них формируются адекватные межличностные отношения, умение действовать сообща, характеризующиеся доброжелательностью, взаимопомощью. Воспитывается честность, находчивость, инициативность, настойчивость, целеустремленность. Складываются организаторские и коммуникативные умения. На основе осознания результата складывается «гордость за собственные достижения».
+1 #13 Мищук Елена Владимировна
Современные молодые семьи зачастую не имеют базовых представлений и умений, необходимых для того, чтобы гармонично развивать и воспитывать ребенка. Об этом можно судить по недостаточному уровню психологической и физической подготовки детей к обучению в дошкольном образовательном учреждении.

Таким образом, необходимо создать условия, которые бы формировали мотивацию родительского поведения.

Рассмотрим компетенции, составляющие родительскую позицию и играющие важнейшую роль в развитии ребенка.

Подготовка родителей и, прежде всего, матерей к воспитанию и обучению детей является одной из важнейших задач современной психологии развития, на это указывают научные научно-популярные работы по психологии —
В рамках формируемой психологической медиасреды для молодых родителей мы выделяем двадцать четыре компетенции, связанные с содержанием музыкально-песенных программ, которые позволяют создать благоприятные условия для полноценного психического и личностного развития ребенка в младенческом и раннем возрасте.

Стоит отметить, что каждый месяц родители получают знания о новой сфере жизнедеятельности ребенка, соответствующей его возрасту, что, однако, не означает строгое соответствие используемых родителями навыков месяцу жизни ребенка. Тем не менее, данная модель ориентирована на практическое применение и согласована содержанием обучающей программы для детей.

Первая родительская компетенция — знакомство ребенка со своим именем. На наш взгляд, это один из важнейших моментов в жизни человека. С этого момента начинается формирование чувства собственного достоинства, самоуважения. Это первый шаг на пути к осознанию себя. Родителям необходимо познакомить ребенка со своим именем, поэтому им предлагается сочинить небольшую песню, посвященную ему и разучить ее со всеми родственниками, используя музыкальные инструменты.

Вторая компетенция — суточные биоритмы. От того, в какой степени сформированы биоритмы дня ребенка, во многом зависит не только его здоровье, но и благоприятное психическое и эмоциональное состояние родителей (в особенности, ваш более продолжительный ночной сон).

Функция родителя в данном отношении заключается в том, чтобы как можно раньше сформировать суточные биоритмы ребенка:

Сон / бодрствование
Утренняя зарядка
Кормление
Колыбельная
Регулярно исполняя утреннюю и вечернюю песенную программу, родители знакомят ребенка с ритмами дня, формируют алгоритм утреннего пробуждения и перехода ко сну, а также знакомят с окружающим миром и закрепляют в сознании младенца образы родителей.

Третья родительская компетенция, необходимая для благоприятного развития ребенка в раннем возрасте - это знакомство ребенка со своим телом. Как мы уже говорили ранее, занятия по программе «Цветоник» строятся с некоторым опережением реального проявления тех процессов или способностей, о которых говорится на каждом конкретном занятии. Именно поэтому мы считаем, что родителям необходимо начинать знакомить ребенка со своим телом уже в трехмесячном возрасте. Это позволит существенно расширить тактильный опыт. Кроме того, программа содержит элементы массажа, которым родители обучаются в ходе занятий.

Четвертая компетенция, которой должны обладать родители — умение формировать условия для развития коммуникации и речи ребенка. Так как это одна из центральных функций в развитии человека. Ребенка необходимо с первых месяцев жизни знакомить с основными звукосочетаниями и слогами, которые часто произносят дети младенческого возраста, так как именно эти сочетания находятся в зоне его ближайшего развития. Обучение этому умению родители получают, регулярно занимаясь с соответствующими этой функции песенными программами. Это позволяет стимулировать развитие музыкальной и художественной речи и, благодаря созданию предметной среды, опредметить процесс эмоционального общения младенца.

Пятая родительская компетенция — это создание условий для расширения двигательных возможностей ребенка, а именно — его движения в прыгунках. Прыгунки, на наш взгляд, представляют собой уникальный вестибулярно-двигательный и ритмический тренажеров первой половины первого года жизни. Прыгунки позволяют ребенку сразу оказаться в состоянии двигательной свободы («невесомости»), в которой он находился во внутриутробном периоде.

Шестая родительская компетенция — создание условий для перехода ребенка к ползанию. В качестве инструмента в данной ситуации выступает семейный праздник — этот повод для совместной музыкальной и художественной деятельности, опыт которого в последнее время утрачен. В семье, кроме дней рождения, могут отмечаться другие многочисленные семейные праздники. В ходе таких праздников ребенок становится непосредственны участником сюжета, но все движения соответствуют его физическим и психическим возможностям (например, выступает в роли гусеницы или змеи).

Таким образом, родители формируют цветомузыкальный образ своего «Я» (в отличие от принятого в отечественной психологии пассивного ожидания формирования такого образа в младенческом возрасте). Кроме того, подтверждаются двигательные навыки ползания, и формируется двигательная мотивация к этому действию.

Седьмая необходимая для родителей компетенция — это умение раскрыть у ребенка способность к игре с игрушками. Для этого родителям важно уже в возрасте шести месяцев открывать и осваивать вместе с ребенком окружающий мир. Причем, необходимо делать это не просто через игровую, а через цветомузыкальную игровую деятельность, в процессе которой у ребенка развивается музыкальная, художественная, вербальная и двигательная речь. В ходе деятельности с предметами формируются навыки игровой деятельности, расширяется кругозор и тренируется память. Музыкально-песенные программы, которые родители используют для обучения ребенка игровой деятельности/

Звуки музыкальных инструментов (фортепиано/синтезатор, барабан, дудочка, треугольник и др.);
Звуки живой природы (голосами животных, птиц и насекомых);
Звуки неживой природы (гром, журчание воды, шуршание травы);
Технические звуки (трамвай, машина, ключики, звонок).
Знакомство с этими звуками проходит в виде сказки-путешествия, через изучение ребенком способов звукоизвлечения (вода и т.д.) родители продолжают обучение явлениям живой и неживой природы. Данная компетенция способствует формированию звуковой модели окружающего мира, развивает дыхательную функцию ребенка, запускает процесс тестирования артикуляции. Кроме того, ребенок начинает понимать, что на музыкальных инструментах можно изображать звуки окружающего мира.

Шестнадцатая родительская компетенция — формирование условий для имитации ребенком движений животных и птиц. В ходе занятий родители знакомят ребенка с различными представителями животного мира. Основная задача таких занятий - через образы животных познакомить ребенка с семью двигательными качествами
Восемнадцатая родительская компетенция - это создание благоприятных условий для общения ребенка с родственниками. Материалы музыкальнопесенных программ посвящены родственникам. Основная задача родителей в данной ситуации заключается в том, чтобы побудить ребенка к общению с родными людьми. Таким образом, родители создают условия для полноценного общения в семье. Ребенок запоминает всех своих
Двадцатая родительская компетенция — это знакомство ребенка с организацией домашней жизни. Родители знакомят ребенка в возрасте двух с половиной лет с песенными программами, посвященными темам, связанным с домом. Таким образом, формируя у ребенка навыки здорового поведения (пробуждение, зарядка, водные процедуры), гигиенические навыки ухода за собой и уборки квартиры (посуда на кухне после еды, уборка игрушек), навыки чистоплотности и ухода за своей одеждой, навыки уборки дома и т.д.

Двадцать первая родительская компетенция — обучение ребенка основным знаниям о жизни в городе. На наш взгляд, уже в возрасте двух с половиной лет родителям необходимо познакомить ребенка с окружающей его городской средой. Занятия проходят в виде музыкального путешествия по городу, в котором ребенок знакомится с серией новых движений: «Машина», «Экскаватор», «Кран» др., с городскими сооружениями, машинами, воздушными суднами, материалы музыкально-песенных программ, которые родители используют в ходе занятия, формируют представления о мерах весов, расширяют кругозор, тренируют внимание. Ребенок учится анализировать события окружающего мира, формируется и развивается его рациональное мышление.

Двадцать третья компетенция родителей заключается в том, чтобы более подробно ознакомить ребенка с такими понятиями как распорядок дня и жизнь по календарю. В возрасте около трех лет ребенок должен обладать широким кругом знаний о днях недели и временах года. Стоит отметить, что данный вопрос крайне важен для формирования основ подготовки биоритмов ребенка для последующего дошкольного и школьного обучения. Кроме того, в ходе работы с песенным материалом, родители обучают знаниям о лесных и полевых цветах, обитателях леса.Стоит отметить, что мы говорим о влиянии семьи, как социальной ситуации развития. Следовательно, взаимодействие ребенка должно происходить со всеми элементами такой социальной среды - со всеми родственниками, которые есть в семье.

О роли матери в процессе воспитания и развития ребенка написано множество научных трудов. Однако, как современные ученые, так и родители зачастую недооценивают влияние общения ребенка с другими родственниками.

Исходя из этого, мы считаем необходимым создание условий для получения всеми членами семьи необходимой информации о развитии ребенка раннего возраста, а также их участие в проведении развивающих занятий. Именно вовлечение всех членов семьи закладывает основы для постепенной социализации ребенка.
+1 #12 Воробьева Ирина Валентиновна
Основные функции дидактической игры.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры – занятия и дидактические или автодидактические, игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.

С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.

Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре (играх – занятиях, собственно дидактических играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознании этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если ее правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему известны? Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры, правила которых детям известны: "Краски", "Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем", "Наоборот" и др. В каждой такой игре заложен интерес к игровым действиям. Например, в игре "Краски" нужно выбрать какой-либо цвет. Дети обычно выбирают сказочные и любимые цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски. "Скачи по дорожке на одной ножке" - говорит водящий тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых действий! Поэтому дети всегда играют в такие игры.

Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к игре (а это в большей мере относится к настольно- печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более сложные правила.

Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер: например, воспитатель, как и все участники игры "лото", получает карточку и старается выполнить задание в срок, радуется, если выиграет, т. е. является равноправным участником игры. Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их.

Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно – ролевым играм: умение взять на себя определённую роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет. Например, в дидактической игре "Уложи куклу спать" воспитатель учит детей младшей группы последовательности действий в процессе раздевания куклы – аккуратно складывать одежду на стоящий стул, заботливо относиться к кукле, укладывать её спать, петь колыбельные песни. Согласно правилам игры, дети должны отобрать из лежащих предметов только те, которые нужны для сна. Таких игр в младших группах проводится несколько: "День Рождения куклы Кати", "Оденем Катю на прогулку", "Катя обедает", "Купание Кати". Игры с куклами являются эффективным методом обучения детей самостоятельным творческим сюжетно – ролевым играм.

Дидактические игры имеют большое значение для обогащения творческих игр и более старших детей. Такие игры, как "Умные машины", "Молочная ферма", "Кому, что нужно для работы", не могут оставить ребят равнодушными, у них появляется желание играть в строителей, хлеборобов, доярок.

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности.

Знания об окружающей жизни дают детям по определённой системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с содержанием определённого вида труда, затем- с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапом производства при создании необходимых предметов, продуктов, после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда.

С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например, "Назови одним словом" или "Назови три предмета". Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию - главная задача многих словесных игр.

В процессе игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. В игре "Угадай, что мы задумали" необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами "да" или "нет".

Нравственное воспитание. У дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребёнка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми культурно- гигиенических навыков.

Использование дидактических игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи – воспитание нравственных чувств и отношений.

Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре "Кто построил этот дом" дети узнают о том, что прежде чем построить дом архитекторы работают над чертежом и т.д.

Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр.

Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформленными. Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними.

Физическое воспитание. Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, где развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, а это сказывается на умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе.

Основные виды игр.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.
+1 #11 Угримова Александра Ивановна
Для формирования у детей социальных качеств и нравственного самосознания, развития коммуникативных компетенций нужно создавать соответствующие условия, организовывать и постоянно сохранять сферу их "личностных" отношений, стимулировать самодеятельность и самостоятельность детей, свободу в установлении отношений друг с другом.
Игра - это средство создания "детского общества". Игра или игровая деятельность несёт в себе, как минимум, две стороны, две самостоятельных "жизни" участников. Первая - это сама игра с её правилами, сюжетом, результатами. Вторая - взаимоотношения людей (участников) в ходе игры. Вот эта вторая жизнь и есть то содержание, которое формирует коммуникативные универсальные учебные действия.

Игра - это деятельность, в ходе которой происходит усвоение самых разнообразных содержаний и развитие психики ребёнка. В играх для школьников не должно быть серости и однообразия.

Познание мира посредством использования игровых технологий приобретает иные формы, не похожие на обычный процесс обучения, так как в играх присутствуют фантазия детей, развитие творческих способностей; самостоятельный поиск ответа, активность учащихся; новый взгляд учеников на известные уже факты и явления; пополнение и расширение знаний; установление связей, сходства или различия между отдельными событиями; свобода выбора у учащихся; целеполагание и навык достижения цели; многократное повторение предметного материала в его различных сочетаниях и формах, и что очень важно, не под давлением, а по желанию самих учащихся; выработка моральных и коммуникативных норм у детей в ходе игры; воспитание уверенности в себе и самодостаточности у детей - будущих взрослых.
+1 #10 Оленичева Юлия Сергеевна
Работа в рамках ФГОС предполагает развитие у учащихся универсальных учебных действий, то есть умения учиться (способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта). При включении детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения общего типа перед коллективом ОО возникают следующие задачи:
•создание общего образовательного пространства, максимально комфортного для всех учащихся;
•помощь каждому ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;
•психологическое обеспечение адекватных и эффективных образовательных программ;
•развитие психолого-педагогической компетенций, психологической культуры педагогов, учащихся, родителей.
В связи с постоянным увеличением объёмов информации, которая должна быть усвоена учащимися, на первое место выходит не передача информации как таковой, а формирование навыков работы с разнообразными информационными потоками. Это важнейшая задача современного школьного образования.
Формирование универсальных учебных действий (УУД) реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Наиболее важными УУД являются коммуникативные и регулятивные наиболее эффективна при их формировании - игровая технология, независимо от уровня и возраста учащихся, так как является ведущей деятельностью человека от рождения до зрелых лет. Проблема формирования коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий остается очень актуальной в наше время. Значение этих УУД очень велико в повседневной жизни человека:
1. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности, так, планирование предполагает определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий, оценка предполагает осознание уровня и качества усвоения, а контроль предполагает сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
2. Благодаря овладению коммуникативным универсальным учебным действиям учащиеся учатся ставить правильно вопросы, разрешать конфликты словесным путем, полно и точно выражать свои мысли.
Таким образом, проблема формирования коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий школьников и необходимость их поддержания и развития с помощью целенаправленной игровой деятельности является актуальной до сих пор, потому что качества, которые формируются за счет этой деятельности, играют важную роль в жизни ребенка.
+1 #9 Грюнвальд Ольга Николаевна
Универсальные учебные действия представляют собой совокупность различных способов действий учеников, обеспечивающих способность самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
В нашем случае необходимым условием в составлении программы является присутствие игровой деятельности в доминирующем положении.
В группе продленного дня, особенно для обучающихся первых классов главную роль уделяем игровой деятельности. Самый сложный период первой четверти, когда на детей обрушивается большой поток информации в новой обстановке, с новыми правилами и требованиями – игры «спасательный круг»!
Обучающиеся знакомятся не только с новыми формами обучения, но и новыми людьми. Важную роль играет коммуникация. Именно на первом этапе мы стараемся научить детей слушать, общаться, находить общий язык, как со сверстниками, так и взрослыми людьми – преподавателями.
Игровая деятельность начинается с момента построения парами, чтобы передвигаться классом по коридорам, так и в организационных моментах. Знакомство проходит в игровой форме с помощью мягкого мяча, «найдем общее», «запомни имя», «подари комплимент».
Соблюдать санитарно – гигиенические нормы нам помогает Мойдодыр и его помощники - дежурные.
Настольные игры помогают успокоиться после прогулки, где применялись подвижные игры.
В группе продленного дня обучающиеся в более свободной игровой форме значительно легче находят общий язык. Играют парами, группами, самостоятельно складывают пазлы, учатся слушать и вести диалог, договариваться, определять правила игры, соблюдать их и находить компромисс в сложных ситуациях.
+1 #8 Топкова Наталья Сергеевна
Игровая деятельность школьников как условие реализации коммуникативных УУД
Формирование универсальных учебных действий происходит не только на уроках, но и в группе продленного дня. Коммуникативные учебные действия предполагают умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, учитывать позиции других детей. В ГПД дети имеют возможность раскрывать себя и свои свои способности. Этому способствует непринужденная обстановка.
В решении реализации задачи, направленной на формирование коммуникативных УУД особая роль отводится игровой деятельности, которая остается одной из ведущих у учащихся начальных классов.
Настольные игры.
Лото, которое учащиеся изготавливают самостоятельно в процессе групповой работы, что уже является средой для формирования коммуникативных навыков.
"Ходилки". Ребята делают на листе формата А3 сюжетный рисунок с игровым полем и играют с помощью кубика и фишек. Подходит для детей, которые стесняются общаться с большим количеством учащихся.
Другие игры.
«Где я?»
Учащиеся садятся на стул спиной к остальным ребятам. На стул крепится табличка с названием какого-либо учреждения. Сидящий на стуле должен задавать вопросы другим детям, подразумевающим ответы «да» или «нет» и с помощью этого назвать это учреждение. Например: «В этом заведении учатся?», «Там есть животные?», «Я часто там бываю?».
«Угадай, кто я?»
Дети получают необычное домашнее задание: представить себя в роли какого-нибудь сказочного героя, писателя, художника, животного и, придя в класс на урок, двигаться и изъясняться от его имени. Можно использовать групповые роли (например, Красная шапочка и серый волк). Остальные учащиеся должны догадаться, в кого превратился их одноклассник.
«Продолжи сказку». Сочиняем сказку, а затем снимаем фильм – продолжение сказки. Заранее распределяем между детьми роли сценаристов, режиссёра, актёров и т.д. В процессе сочинения сказки, учащиеся могут предлагать новых действующих героев, поэтому развитие сюжета в большинстве случаев зависит непосредственно от предпринимаемых участниками игры действий. И каждый свободен в выборе своей стратегии поведения, которая только изначально имела установку на определённые ограничения, определяющие образ персонажа, которого предстоит играть, и правила игры. Такая игра не только побуждает детей фантазировать, развивает речь, но и способствует формированию культуры поведения, дружеских коллективных взаимоотношений.
Мой опыт убеждает меня, игра – уникальная форма, секрет её в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности, заставить играть нельзя, а увлечь игрой можно. Она превращает учебный процесс в занимательную деятельность, её эмоциональность активизирует все психические процессы младшего школьник. Игра – неиссякаемый источник развития ребёнка, которая позволяет ему раскрыться всеми гранями своей личности.
+1 #7 Топкова Наталья Сергеевна
Игровая деятельность школьников как условие реализации коммуникативных УУД
Формирование универсальных учебных действий происходит не только на уроках, но и в группе продленного дня. Коммуникативные учебные действия предполагают умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, учитывать позиции других детей. В ГПД дети имеют возможность раскрывать себя и свои свои способности. Этому способствует непринужденная обстановка.
В решении реализации задачи, направленной на формирование коммуникативных УУД особая роль отводится игровой деятельности, которая остается одной из ведущих у учащихся начальных классов.
Настольные игры.
Лото, которое учащиеся изготавливают самостоятельно в процессе групповой работы, что уже является средой для формирования коммуникативных навыков.
"Ходилки". Ребята делают на листе формата А3 сюжетный рисунок с игровым полем и играют с помощью кубика и фишек. Подходит для детей, которые стесняются общаться с большим количеством учащихся.
Другие игры.
«Где я?»
Учащиеся садятся на стул спиной к остальным ребятам. На стул крепится табличка с названием какого-либо учреждения. Сидящий на стуле должен задавать вопросы другим детям, подразумевающим ответы «да» или «нет» и с помощью этого назвать это учреждение. Например: «В этом заведении учатся?», «Там есть животные?», «Я часто там бываю?».
«Угадай, кто я?»
Дети получают необычное домашнее задание: представить себя в роли какого-нибудь сказочного героя, писателя, художника, животного и, придя в класс на урок, двигаться и изъясняться от его имени. Можно использовать групповые роли (например, Красная шапочка и серый волк). Остальные учащиеся должны догадаться, в кого превратился их одноклассник.
«Продолжи сказку». Сочиняем сказку, а затем снимаем фильм – продолжение сказки. Заранее распределяем между детьми роли сценаристов, режиссёра, актёров и т.д. В процессе сочинения сказки, учащиеся могут предлагать новых действующих героев, поэтому развитие сюжета в большинстве случаев зависит непосредственно от предпринимаемых участниками игры действий. И каждый свободен в выборе своей стратегии поведения, которая только изначально имела установку на определённые ограничения, определяющие образ персонажа, которого предстоит играть, и правила игры. Такая игра не только побуждает детей фантазировать, развивает речь, но и способствует формированию культуры поведения, дружеских коллективных взаимоотношений.
Мой опыт убеждает меня, игра – уникальная форма, секрет её в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности, заставить играть нельзя, а увлечь игрой можно. Она превращает учебный процесс в занимательную деятельность, её эмоциональность активизирует все психические процессы младшего школьник. Игра – неиссякаемый источник развития ребёнка, которая позволяет ему раскрыться всеми гранями своей личности.
+1 #6 Семенова Ольга Сергеевна
Игра - это средство создания "детского общества". Игра или игровая деятельность несёт в себе, как минимум, две стороны, две самостоятельных "жизни" участников. Первая - это сама игра с её правилами, сюжетом, результатами. Вторая - взаимоотношения людей (участников) в ходе игры. Вот эта вторая жизнь и есть то содержание, которое формирует коммуникативные универсальные учебные действия.

Игра - это деятельность, в ходе которой происходит усвоение самых разнообразных содержаний и развитие психики ребёнка. В играх для школьников не должно быть серости и однообразия.

Познание мира посредством использования игровых технологий приобретает иные формы, не похожие на обычный процесс обучения, так как в играх присутствуют фантазия детей, развитие творческих способностей; самостоятельный поиск ответа, активность учащихся; новый взгляд учеников на известные уже факты и явления; пополнение и расширение знаний; установление связей, сходства или различия между отдельными событиями; свобода выбора у учащихся; целеполагание и навык достижения цели; многократное повторение предметного материала в его различных сочетаниях и формах, и что очень важно, не под давлением, а по желанию самих учащихся; выработка моральных и коммуникативных норм у детей в ходе игры; воспитание уверенности в себе и самодостаточности у детей - будущих
+1 #5 Гаврилова Татьяна Александровна
Настольной игрой сейчас называют не только шашки и шахматы, но и дидактические материалы, наглядные пособия, пазлы, мозаику, всё, во что играют, сидя за столом.
Настольные игры входят в жизнь ребенка не сразу. Сначала малыши открывают для себя мир сюжетных предметных игр без четких правил: «магазин», «больница», «дочки-матери». Предназначение игр-импровизаций – помочь ребенку понять, что и как происходит вокруг него: как устроен магазин, семья, дом, огород. В таких играх в голове малыша происходит серьезная работа по раскладыванию и сортировке приобретенных знаний и навыков, формируются соответствующие нейронные связи.
В 5-6 лет для ребенка наступает самый подходящий момент для настольных игр. В них есть очередность хода и четкие заранее оговоренные правила, обязательные для всех игроков. Играя в настольную игру, ребенок учится соблюдать эти правила, контролировать свои желания, эмоции, темперамент. Он начинает понимать, что кроме него есть другие «я», и его действия не должны нарушать их прав в установленных правилами пределах – нельзя перебросить кубик, если не понравилось выпавшее значение, нельзя сделать ход вне очереди, нельзя схватить с поля и посмотреть закрытую карточку просто потому, что любопытно, и что, как ни обзывай того, кто первым дошел до финиша, всё равно останешься проигравшим. Это начало формирования личностных и регулятивных универсальных действий, которое происходит в игровой, самой естественной для ребенка, ситуации.\
«Игра устанавливает порядок и порядком является. Игра требует абсолютного и полного порядка». Эта добровольная договоренность и готовность честно ее соблюдать закладывает в ребенке способность быть созидательной частью чего-то большего, чем он сам – семьи, школьного класса, общества. Настольная игра учит уважать права и свободы других людей вне зависимости от отношения к ним. Это основа для развития личностных УУД.
Ребенок научится играть в настольные игры с правилами, и всем будет гораздо легче договориться с ним относительно правил поведения. Соблюдение правил в игре помогает соблюдать правила при беседах, дискуссиях, а это начало формирования коммуникативных УУД.
Настольная игра это всегда испытание и тренировка личных качеств – умения сосредоточиться, думать, быть вежливым, доброжелательным, терпеливым, великодушно выигрывать и достойно проигрывать. Если вы хотите лучше узнать своего ребенка, его друзей или без неловкостей подружить его с другими детьми, то пригласите их поиграть в интересную настольную игру и к концу партии вы будете знать про них почти всё. Ведь в отличии, например, от чтения вслух или совместного просмотра мультфильмов, настольные игры не забирают на себя все внимание участвующих и позволяют легко и непринужденно беседовать во время партии, вынуждают игроков общаться и реагировать на возникающие игровые ситуации. Не зря современные детские психологи часто используют настольные игры, как средство диагностики и «прописывают» в качестве сладкого лекарства от многих семейных проблем.
«Настольные игры – это возможность БЫТЬ с ребенком, делать с ним общее дело, которое интересно обоим. Игра позволяет ребенку, да и любому игроку, раскрыться, быть самим собой. Это шанс прожить ситуации в игре, а потом иметь опыт разрешения их в жизни» [2. стр. 1].
Известный психолог Д. Б. Эльконин, так говорит об играх: «Игровая техника – важнейшее условие проникновения ребенка в сферу социальных отношений, их своеобразное моделирование в игровой деятельности»]. Хорошо бы ещё помнить про то, что как говорила К. Бурмистрова детский и семейный психолог: « Игры – обучающие занятия, которые имеют цель не столько развлечь и увлечь, сколько припадать знания в не тетрадной форме» . Можно выбрать игру на развитие логики, категоризацию, развитие мелкой моторики. Многие игры развивают мышление и интеллект, ловкость и координацию, формируют и развивают навыки общения.

Рассмотрим основные преимущества настольных игр:
• На сегодняшний день выбор настольных игр настолько обширен, что можно подобрать развлечение абсолютно для любой возрастной категории.
• Как правило, настольные игры предполагают наличие нескольких участников, что способствует их активному взаимодействию. За счет взаимодействия у ребенка развиваются коммуникативные УУД.
• В основном все настольные игры построены по принципу тактического мышления, то есть игроку необходимо просчитывать не только последующий ход, но и думать, как поступит соперник. За счет этого у ребенка развиваются аналитические способности.
• Еще одной положительной стороной настольных игр является развитие фантазии и воображения. Как правило, действие игры происходит в вымышленном мире, а ребенку приходится строить свой воображаемый мир. Таким образом, у юного игрока развиваются творческие способности.
• Настольные игры являются отличным способом объединения всех членов детского коллектива, несмотря на межличностные конфликты.

Одержать победу чрезвычайно заманчиво, радость выигрыша – это особое, ни с чем несравнимое чувство, момент триумфа, возвышающий нас в собственных глазах и в глазах окружающих. Желание почувствовать себя победителем незаметно для ребенка переносится на принятие цели игры, какой бы она ни была.

Однако для игры важна не только цель, но и способы ее достижения. Для школы необходимо выбирать игры, в которых побеждает самый умный, добрый, храбрый, честный или просто удачливый.
+1 #4 Филанович Анна Леонидовна
На сегодняшний день волнующим и наиважнейшим вопросом в сфере языкового образования является вопрос о реализации стандартов второго поколения, поскольку их различия с предыдущим стандартом велики и неоднозначны. Стандарты второго поколения основного общего образования ориентируют на достижение результата: развитие личности учащихся на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Стандарт определяет переход к стратегии социального проектирования на основе разработки содержания и технологий образования.

Безусловно, учителей иностранного языка не может не волновать вопрос, как обучать детей в новых условиях. Любой иностранный язык далеко не легкий предмет. Государство поставило еще и усложненные задачи: развить не только коммуникативные умения на иностранном языке, но и сформировать в большом объеме универсальные учебные действия. Как выполнять новые расширенные задачи? Об этом мы и поговорим сегодня.

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию как «умение учиться».

Воспитывающие и развивающие резервы ИЯ как предмета школьной программы наиболее полно раскрываются в условиях формирования УУД, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком и саморазвитию.

УУД – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик (А.Г.Асмолов).

Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Современный урок превращается из системы по формированию знаний, умений и навыков в некое пространство, в котором учащиеся приобретают новые способы действия. Данные способы действия они смогут применить в других ситуациях, с которыми столкнуться в реальной жизни.
+1 #3 Пирожкова Виктория Михайловна
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности "универсальных учебных действий", обеспечивающих умение учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Главная задача учителя заключается в том, чтобы создать условия, когда обучение ребенка заменит монотонную деятельность по запоминанию на активную самостоятельную работу. Эта деятельность устанавливается тогда, когда ребенка ставят в ситуацию выбора, когда он сам решает, как поступить: пойти на интересную прогулку или помочь взрослому; съесть конфету самому или отнести ее маме; поделиться игрушками с младшим или оставить себе. Делая выбор, преодолевая сиюминутные желания и поступаясь собственными интересами в пользу другого, чтобы порадовать его, ребенок получает удовлетворение от того, что поступил правильно.
Актуальность выбора темы также обусловлена тем, что в младшем школьном возрасте основным видом деятельности детей является учебная деятельность, которая "вырастает" из игровой.
Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка. В игре также формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание.
Объект изучения данной работы -- применение игровых технологий учителем начальных классов.
Предмет изучения -- игровые технологии как средство формирования коммуникативных УУД младших школьников.
Цель работы -- изучение игровых технологий как средства формирования коммуникативных УУД младших школьников.
Задачи работы:
1) раскрыть понятие "игровая деятельность младших школьников";
2) определить понятие "коммуникативные УУД" в психолого-педагогической литературе;
3) рассмотреть значение игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе;
4) раскрыть значение игровой деятельности в процессе развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста;
5) описание игр для формирования коммуникативных УУД на уроках литературного чтения, русского языка, математики.
+1 #2 Савина Татьяна Валерьяновна
Дидактическая игра как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников
Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребёнка и формирование способности учащихся к самообразованию. В младшем школьном возрасте происходит формирование личности. В этот период закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и правильно её организовывать, чтобы установить отношения с окружающими людьми. Так же закладывается умение организовывать личную и групповую деятельность, понимание важности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. Важнейшим приоритетом начального общего образования становится развитие личности через формирование универсальных учебных действий. Соответственно, должны измениться способы, средства и методы обучения. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры, поскольку игровые технологии обозначены в стандарте как базовые для его реализации. Дидактическая игра оказывает большое влияние на воспитание у ребенка положительных личностных качеств, содействует организации коллектива, сплочению его, воспитывает чувства дружбы и товарищества. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
ученик учится отвечать на вопросы;
‐— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Коммуникативные УУД формируются, когда:
‐ ученик учится задавать вопросы;
‐ ученик учится вести диалог;
‐ ученик учится пересказывать сюжет;
‐ учащихся учат слушать – перед этим учитель обычно говорит: «Слушаем внимательно».
Изучение немецкого языка способствует формированию таких личностных качеств, как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
+1 #1 Соколова Евгения Геннадьевна
Развитие психолого-педагогической компетенции родителей.
Соколова Е.Г.
учитель математики Санкт-Петербург

Содержание
1. Введение
2. Способы общения родителей с детьми
3. Эффективный стиль общения родителей и детей.
4. Заключение

Развитие родительской компетентности – одно из приоритетных направлений развития современного образования, а значит и одна из важных задач психолого-педагогического сопровождения в образовательном учреждении.
Необходимость формирования у родителей компетенций в вопросах общения с детьми обусловлена следующими причинами. В современных условиях развития общества обострилась проблема общения в семье, поскольку семейные взаимоотношения носят менее эмоциональный и духовный характер. В быстро меняющемся мире у людей всё меньше времени остаётся для общения друг с другом, а общение с детьми, подчас, сводится лишь к удовлетворению элементарных потребностей. Большинство современных семей не может обеспечить в достаточной мере потребность детей в общении, а те родители, которые находят время для разговоров с ребенком, чаще делают это не эффективно, или их общение сводится к нравоучениям, упрекам, наказаниям.
Способы общения родителей с детьми.
Существует три способа взаимодействия с окружающими, которые соответствуют принципам воспитания:
• агрессивный (автократичный);
• пассивный (всепозволяющий);
• эффективный (демократичный).
Многие считают, что добиться своего можно только посредством агрессии. Они кричат, требуют, запугивают, приказывают и оскорбляют. Есть люди, которые постоянно ведут себя подобным образом, и те, кто прибегает к таким методам только в крайних случаях. Каждый хотя бы раз срывался в ответ на капризы или нытье детей. Если проанализировать подобные случаи, вы заметите, что ничего хорошего этим не добились: ребенок либо отвечал тем же, либо замыкался и мстил при первой же возможности.
Второй неэффективный принцип взаимодействия с окружающими — вседозволенность. Те, кто его придерживается, не могут настоять на своем, взять инициативу в свои руки и всегда находят этому оправдание. Иными словами, такие люди позволяют вить из себя веревки. Их не уважают ни муж (жена), ни дети. Пассивные родители часто прибегают к агрессии, когда ребенок выводит их из себя.
Эффективный (демократичный) стиль общения основан на самоуважении. Вы сами устанавливаете границы дозволенного и определяете, как окружающие должны к вам относиться. При этом вы также с уважением относитесь к окружающим. Эффективному общению нужно учиться.

Эффективный стиль общения родителей и детей.

Основные характеристики этого стиля:
-взаимоприятие
- взаимоориентация
Для родителей, придерживающихся этого стиля, характерны:
- активно-положительное отношение к ребенку;
- адекватная оценка его возможностей, успехов и неудач;
- им свойственны глубокое понимание ребенка, целей и мотивов его поведения;
- умение прогнозировать развитие личности ребенка.
При демократическом стиле воспитания происходит наиболее гармоничное и разностороннее развитие личности ребенка. Для детей, воспитанных в подобных семьях, характерны:
-Умение самостоятельно принимать решения и отвечать за свои поступки.
-Инициативность и целеустремленность.
-Умение строить близкие и доброжелательные отношения с окружающими.
-Способность договариваться, находить компромиссные решения.
-Наличие собственного мнения и способность считаться с мнением окружающих.

Заключение.
В вопросах воспитания родителям следует действовать сообща. Они должны на собственном примере показать ребенку, какого поведения и отношения к своим требованиям от него ожидают. Поддерживая друг друга в принятых решениях, родители дают ребенку понять, что он не может добиться согласия одного из них. Родители должны верить в свои силы и работать в первую очередь над собой, чтобы отношения в семье улучшились. Твердость и последовательность, установление причинно-следственных связей и формулы эффективного общения помогут добиться взаимопонимания в семье и обсуждать важные вопросы без упреков и напряжения. Главное помните, что для ребенка самое главное – это родительская любовь и уважение!

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы