+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дополнительного образования, прочих специальностей

Городской мастер-класс

Дата проведения: 15.12.2018

Время проведения: 10:30 - 12:30

Ведущая: Горбушина Наталия Александровна, заместитель директора Гимназии № 56 Санкт-Петербурга по дополнительному образованию

 

Описание:

Цель: передача коллегам личного профессионального опыта, уникальных авторских разработок в сфере творческой и педагогической деятельности.

Термины и определения:
Педагогический дизайн как теория - это область науки, занимающаяся исследованием эффективности учебных материалов и средств, которые создают благоприятные ситуации, условия и среду обучения.
Педагогический дизайн как практика - это процесс разработки, создания, применения и оценки учебно-воспитательных ситуаций (условий) и средств.

План проведения профильной мастерской:

  1. Новые компетенции педагога дополнительного образования в соответствии с Профстандартом.
  2. Дидактические средства профилактики и оказания помощи педагогам дополнительного образования в период профессионального кризиса.
  3. Аттестация педагога дополнительного образования.

Список секций:

Секция 1. «Создание образовательной среды для занятий с детьми по программам дополнительного образования»

Секция 2. «Роль педагога дополнительного образования в формировании профессиональной направленности ребенка»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #10 Бурицкова Елена Валерьевна
Цели дополнительного образования детей вне зависимости от формы их достижения состоят в том, чтобы вырастить каждого школьника полноценной, всесторонне развитой, профессионально и творчески реализованной личностью. Обучение в рамках ДОД не является принудительным, и это, пожалуй, одно из самых значимых его достоинств.
Родители бывают разные. Кто-то считает, что ответственность за воспитание учеников целиком лежит на школе. Другие убеждены, что школа — это зло и что она ограничивает развитие детей, лишает их индивидуальности, убивает творческое начало.
Какой выход возможен в этой ситуации? Согласно опросу, проведенному Высшей школой экономики (НИУ ВШЭ), среди 6 тысяч родителей подавляющее большинство учеников в России прибегают к услугам дополнительного образования. В больших городах таких респондентов 96%, в средних и малых — 93%, в поселках — 85%. Цифры колоссальные!
Цель дополнительных занятий для старшеклассников — это, в первую очередь, профориентация, углубление знаний по выбранной специализации.
А зачем внеклассное образование нужно младшим школьникам?

Родители выделяют несколько ключевых причин, которые побуждают их тратить время и силы на «сверхпрограммное» обучение своих детей:
1. Желание выявить склонности и таланты ребенка, отыскать те области, в которых он сможет добиться заметных результатов.
2. Стремление разнообразить досуг школьника, заинтересовать его, мотивировать учиться.
3. Необходимость помочь начинающему школьнику справиться с тем, что у него не получается, вызывает отторжение и страх.
Родители могут преследовать одну из этих целей или сразу все, но при этом они единодушно отмечают, что при правильном выборе и позитивном настрое дополнительное образование дает массу существенных преимуществ.
+1 #9 Карачкова Татьяна Алексеевна
Я являюсь педагогом дополнительного образования взрослых ГБОУ школы № 565 Кировского района Санкт-Петербурга. На базе нашей школы с сентября 2017 года было открыто объединение дополнительного образования – «Вкусные истории», которое ориентированно на молодежь, взрослых учащихся с нарушениями развития, интеллектуальной недостаточностью в возрасте от 18 лет. Наше объединение уникально, в городе таких объединений дополнительного образования взрослых нет.
Объединение направлено на расширение и углубление полученных в школе навыков приготовления пищи, развитие эстетического восприятия и воображения, с целью дальнейшего расширения социокультурного пространства, благодаря которому у учащихся воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.
Работа строится по следующим направлениям: здоровое питание, этикет за столом, хранение продуктов и готовых блюд, рецепты и консервация.
Объем материала программы рассчитан на два года обучения. На каждый год предусмотрено 180 часов.
Целью программы «Вкусные истории» является отработка и закрепление полученных ранее навыков приготовления пищи для подготовки к самостоятельной жизни и деятельности в обществе.
Контингент учащихся пока, в основном, бывшие ученики нашей школы. Но количество желающих проходить обучение очень быстро растет.
Итак, занятия в объединении проходят в специально оборудованном помещении с отдельным входом и внутренним соединением со школой. Социально-бытовая комната (имитация кухни) небольшая, но очень уютная, где есть все необходимое: холодильник с морозильной камерой, электрическая плита, разнообразная кухонная бытовая техника и много различной посуды.
Обязательным условием работы в объединении является создание на занятиях благоприятного психологического микроклимата.
На занятиях у нас непринужденная и приятная атмосфера. Форма занятий групповая. Теоретические занятия проходят в форме бесед, обсуждений. Практические занятия проходят с учащимися в виде практической деятельности.
Мы регулярно проводим мастер-классы для родителей, ребята делятся своими успехами, достижениями и мастерством приготовления различных простых блюд.
Хочется отметить и то, что мы создали свою книгу рецептов «Копилка вкусностей», где собираем лучшие семейные рецепты тех или иных блюд. Учащиеся, родители, а также гости нашего объединения с огромным удовольствием делятся с нами своими рецептами, иногда даже секретными. Почти все блюда из рецептов мы пробуем приготовить, а затем оцениваем результат.
Сделать простые и сложные бутерброды, заварить правильно чай, поджарить яичницу или омлет – это может уже каждый из наших учащихся самостоятельно. Ещё, с небольшой помощью взрослого, ребята смогут приготовить рулет из лаваша с начинкой, сварить любую кашу и простой суп. При этом, одной из основных задач объединения было выработать привычку у ребят не забывать мыть за собой посуду и кухонный стол, и мы эту задачу выполнили.
Стоит также сказать о роли родителей наших учащихся в работе объединения. Так, например, родители приняли активное участие в украшении помещений нашего объединения к Новому году, смастерили совместно со своими детьми новогодние поделки, а в этом году с удовольствием предложили свою помощь и провели совместно с педагогом генеральную уборку в помещениях объединения в День благоустройства города. К Новому году, а также ко Дню матери мы организовываем камерные концерты, где ребята поют, танцуют, а затем продолжаем свой праздник за столом, который сами учащиеся сервируют и для которого сами готовят различные блюда.
Конечно, ребятам не все удается и не все у них получается. Порой, с большим трудом приходится им усваивать и повторять за взрослым то или иное действие. Но они стараются. Мы повторяем и пробуем еще и еще.
Каждый учащийся имеет возможность не только получить определенные навыки и умения в трудовой деятельности, но и проявить свои таланты, свои интересы и увлечения. В своей работе я широко использую их творческие возможности. Ребята постоянно участвуем во всевозможных школьных конкурсах, районных и городских мероприятиях, часто занимают призовые места.
А еще мы ведем «Летопись нашей жизни», где фиксируем интересные моменты нашей жизни. Каждый учащийся может всегда посмотреть, перелистать ее, так сказать, окунуться в прошлое, и еще раз вспомнить свои достижения.
Главная моя задача в работе объединения – это создание атмосферы доверия и условий развития личности. Для ребят занятия в объединении – это возможность раскрепоститься, возможность получить элементарные хозяйственно - бытовые знания и навыки, поверить в себя, в свои силы и воспитать в себе чувство собственного достоинства. И, могу с уверенностью сказать о том, что положительная динамика моей работы в этом направлении уже видна.
И, делая вывод из всего вышесказанного, стоит сказать о том, что наша программа уникальна, и, прежде всего, ее уникальность заключается в том, что она рассчитана на взрослых с интеллектуальной недостаточностью, рассчитана на помощь в социализации и развитии навыков самостоятельности для взрослых с интеллектуальными нарушениями. Однако структура программы такова, что наша программа может быть использована и для ОДО массовых школ, как для детей, так и для взрослых, то есть, используя нашу программу, можно привлечь родителей к занятиям кулинарии, чтоб они вместе с детьми, показывая пример, могли приучать постепенно детей к домашней работе, в том числе к приготовлению пищи.
+1 #8 Умарова Малика Илхомджоновна
Развивающая образовательная среда – это любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. Это упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение. Образовательное пространство выступает как развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов с определенным свойства.

Свойства образовательной развивающей среды:

•гибкость, обозначающая способность образовательных структур к быстрому

перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды, общества;

•непрерывность, выражающаяся через взаимодействие и преемственность в

деятельности входящих в нее элементов;

•вариативность, предполагающая изменение развивающей среды в соответствии с

потребностями в образовательных услугах населения;

•интегрированность, обеспечивающая решение воспитательных задач

посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур.

Образовательная среда – система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (В. Ясвин). Развивающая образовательная среда проявляется в продуктивном творческом общении, в адекватной самооценке ребенка, в его оценке достижений других участников творческого процесса, в его ориентации на общечеловеческие ценности, в готовности защищать свои интересы и в уважении прав других людей. Элементы педагогических технологий, направлены на создание развивающей образовательной среды, развитие творческих способностей детей. В основе педагогических технологий лежит идея «деятельностного подхода».

Условия для формирования развивающей образовательной среды:

• создание психологического климата на занятиях: доброжелательного

отношения к обучающимся, эмоционального отношения к познанию;

• создание у ребенка высокой самооценки, «вкуса успеха», уверенности в своих

силах ;

• соблюдение принципа «права на ошибку»;

• диалогическая форма проведения занятий, «субъект - субъектные» отношения

между педагогом и обучающимся;

• учет результатов индивидуальной творческой деятельности (у каждого ребенка свое «портфолио достижений»). Дети ведут дневник собственных творческих достижений;

• сравнение новых успехов обучающегося с его прошлыми успехами, а не

сравнение друг с другом;

• оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм

работы на занятиях;

• формирование у школьников целостного видения мира и понимание места и

роли человека в этом мире, превращение всей получаемой учащимися в процессе обучения информации в личностно значимую для каждого обучающегося;

• создание системы проблемно-познавательных задач поискового характера.

При возникновении противоречия возможны два пути его разрешения: компромисс, примирение противоположных требований или создание качественно новой идеи. Второй путь – это путь развития!

Таким образом, развивающая образовательная среда – такая образовательная среда,

которая способна обеспечить комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов

образовательного процесса.

Психологическая поддержка ребенка

Психологическая поддержка - один из важнейших факторов успешности

функционирования развивающей образовательной среды.

Психологическая поддержка – это процесс:

- в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах

ребенка с целью укрепления его самооценки;

- который помогает ребенку поверить в себя и свои способности;

- который помогает ребенку избежать ошибок;

- который поддерживает ребенка при неудачах.

Для того чтобы научиться поддерживать ребенка нужно изменить стиль общения и

взаимодействия с ним. Вместо того, чтобы обращать внимание прежде всего на ошибки и плохое поведение детей, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он делает.

ПОДДЕРЖИВАТЬ РЕБЕНКА – значит ВЕРИТЬ В НЕГО!

Итак, для того, чтобы поддержать ребенка необходимо:

• Опираться на сильные стороны ребенка;

• Избегать подчеркивание промахов ребенка;

• Показывать, что вы удовлетворены ребенком;

• Уметь и хотеть демонстрировать уважение к ребенку.

• Внести юмор во взаимоотношения с ребенком;

• Уметь помочь ребенку разбить большое задание на более мелкие задания, такие с которыми он может справиться;

• Уметь взаимодействовать с ребенком;

• Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно;

• Избегать дисциплинированных поощрений и наказаний;

• Демонстрировать оптимизм

• Проявлять веру в ребенка, уметь сопереживать ему;

ПОДДЕРЖИВАТЬ можно посредством:

• ОТДЕЛЬНЫХ СЛОВ И ФРАЗ («красиво», «аккуратно», «здорово»,

«продолжай», «мне нравиться как ты работаешь...»).

• ПРИКОСНОВЕНИЙ (потрепать по плечу, дотронуться до руки, обнять,

приблизить свое лицо к его лицу).

• СОВМЕСТНЫХ ДЕЙСТВИЙ (сидеть, стоять рядом с ребенком, слушать его).

• ВЫРАЖЕНИЯ ЛИЦА (улыбка, подмигивание, кивок, смех).

Очень важный вопрос в методике психолого-педагогической поддержки о том, как создать в учреждении образования необходимые условия ее реализации. Здесь уместным будет напомнить известную мудрость, имеющую прямое отношение к этому вопросу:

Если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других.

Если ребенка подбадривают, он учится быть благодарным.

Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.

Если ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей.

Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.

Если ребенок растет во вражде, он учится агрессивности.

Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.

Если ребенок растет в упреках. Он учится жить с чувством вины.

Осуществляя психолого-педагогическую поддержку очень важно соблюдать

чувство меры, руководствоваться соображениями педагогического такта.

В воспитании, которое мы называем педагогической поддержкой, очень важны атмосфера межличностных отношений, стиль и тон общения, палитра ценностных ориентаций, психологический климат...Но главное – воспитанник должен жить и развиваться в пространстве любви.
+1 #7 Поликарпова Вероника Олеговна
На сегодняшнее время педагогический дизайн «работает» на преодоление дефицита в образовании, так как задает новое пространство и формы, в том числе сетевые, в которых организовано образование, а во-вторых обновляет подходы к содержанию образования, которое представляет собой актуальный образовательный контент.
Педагогический дизайн - относительно молодая дисциплина.Чтобы получить уникальный продукт процесса дизайна, мы используем знания, наблюдение и творческие способности. Цель педагогического дизайна заключается в планировании и создании ситуаций, которые расширяют возможности обучения для учащихся.
Основные задачи педагогического дизайна:
1.Анализ потребности в обучении
2.Уточнение объекта, предмета изучения
3.Анализ цели обучения
4.Анализ компетенций и ожидаемых результатов учения
5.Формирование содержания программы (курса) обучения
6.Анализ и структурирование учебных материалов
7.Отбор средств обучения и учения
8.Оптимизация затрат на создание обучающих продуктов исходя из ресурсов организации
9.Определение используемых методов и форм обучения
10.Разработка механизмов обратной связи от обучаемых и методов оценки их учения
11.Разработка шаблонов оформления учебного материала
12.Оказание методической помощи авторам медиа (учебного материала: текстов, видео, аудио и пр.)
13.Структурирование и методическое редактирование материалов
14.Апробация разработки
15.Оценка учебной эффективности разработки.
На основу педагогического дизайна выпадает большой функционал задач. Действие происходит от анализа потребностей до разработки способов и методов.
+1 #6 Гриднева Ольга Андреевна
1. Ведущей тенденцией становления системы дополнительного образования является включение педагога в инновационную деятельность. Инновационная деятельность педагога дополнительного образования становится обязательным компонентом личной педагогической системы и приобретает избирательный исследовательский характер. Это предполагает переоценку педагогом своей профессиональной деятельности.
2. На смену традиционного педагога необходим педагог с инновационным стилем мышления, педагог-исследователь, консультант. Педагог способный к творческой и профессиональной деятельности, способный к саморазвитию и самоопределению.
3. Основные признаки инновационной деятельности педагога:

- творческая способность собирать и выдавать новые представления и идеи, а главное - проектировать и моделировать их в практических формах;

- открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;

- культурно-эстетическая развитость и образованность;

- готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов;

- развитое инновационное сознание (ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной деятельностью, инновационные потребности, мотивация инновационного поведения).
4. Инновации в образовании определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать.
+1 #5 Чмиль Елена Михайловна
Одним из ключевых направлений методической работы является развитие учительского потенциала. Это, прежде всего, связано с новой парадигмой образования, ориентированной на формирование у учащихся практических навыков, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. Актуальность проблемы формирования универсальных учебных действий обусловлена новыми требованиями к системе образования.

Так как любые преобразования, происходящие в современной школе, находятся в прямой зависимости от уровня профессионально-педагогической компетентности, их личностных качеств, а также от уровня развития мотивационно - ценностной ориентации на профессию «педагог», то встает вопрос о необходимости развития профессиональной компетентности педагога, его мастерства, развития профессионально-ценностных ориентации и качеств, творческого стиля мышления, освоения современных педагогических технологий, саморазвития и полноценной самореализации в избранной профессии.

Одной из основных форм повышения квалификации педагогов в послевузовский период является методическая работа. Она включает в себя все содержательные и организационные формы оказания методической помощи учителям. Методическая работа рассматривается нами как часть системы непрерывного образования педагогов.

Ситуация, связанная с изменениями, происходящими в последние годы в образовании, проблемно-ориентированные результаты анализа методической



работы, привели к необходимости изменить подходы в реализации методической

работы в школе, сделать акцент на развитие системы мотивации педагогических кадров, на формирование корпоративно-профессиональной культуры педагогического сообщества, на дифференцированный подход в работе с педагогами. Решение данных проблем требует перехода от управленческой к менеджерской системе руководства, которая привлекает, прежде всего, своей личностной направленностью. Лозунг «Кадры решают всё» сегодня особенно актуален. Чем выше уровень развития педагога с точки зрения совокупности его профессиональных знаний, умений, способностей и мотивов к педагогической деятельности, тем эффективнее и результативнее будет деятельность.

Прежняя система должна уступить место новой системе научно-методической работы, которая должна стать средством процесса развития нового стиля педагогического мышления и деятельности педагога. Поэтому работа должна быть направлена на создание модели методического сопровождения педагогов, которая способна обеспечить профессиональный рост, развитие активного творчества.

Уже не достаточно быть на уроке и вне его актером, режиссером, делопроизводителем, дирижером, дипломатом, психологом, новатором и компетентным специалистом. Модель современного учителя предполагает готовность к применению новых образовательных идей, способность постоянно учиться, быть в постоянном творческом поиске. Эти качества не выдаются приложением к диплому о педагогическом образовании, а формируются в ежедневной учительской работе.
Современная методика управления школой предлагает руководителям общеобразовательных учреждений разработать " Программы роста педагога ". Но в этом вопросе достаточно лишь распространенных форм методической работы таких, как методические совещания, практические семинары, методические объединения или выездные консультации. Да и не это является главным в росте учителя. Главное - разглядеть, а иногда - почувствовать способность к творчеству,



вовремя дать толчок, который вызывает желание двигаться вперед. И если опытный методист сможет распознать этот росток, приложит определенные усилия для его

развития, результат превысит ожидания.
+1 #4 Осипова Оксана Валерьевна
Педагогический дизайн - это выстраивание обучения, как процесса с «открытой архитектурой» и создание настоящей обучающей среды. Потребность в формировании и качественном восприятии знаний привела к тому, что традиционные инструменты подходят для относительно более простых методов подготовки, а для создания же более сложных программ применение традиционных методов ведет к большим потерям времени и ресурсов. В его основу положено систематическое использование знаний об эффективной работе.
Основная задача качественной и планомерной разработки учебного курса — максимально полная передача нужной информации в доступной для ученика форме.
Технология педагогического дизайна относительно проста. Нужно понять потребности учащихся и определить цели обучения, а затем передать знания и информацию максимально быстро, точно и эффективно. Но для этого требуется понять все предпосылки и четко задать конечные свойства продукта. А это, в свою очередь, требует планомерной и хорошо выстроенной работы:
- анализ потребностей целевой аудитории, её компетентности и ожидаемых результатов обучения;
- анализ и структурирование материалов в соответствии с целями;
- выбор средств и методов учебной работы;
- создание элементов, стиля и визуального дизайна курса.
- разработка методов оценки результатов и эффективности материалов.
- выработка решения для дальнейшего совершенствования учебного контента.
Такая четкая последовательность обеспечит качественный рост учебного материала по мере выполнения работы и упорядочит формы его подачи.
+1 #3 Москаль Елена Олеговна
Некоторые сразу выскажутся "за", апеллируя к тому, что компьютерные игры способствуют развитию ребенка. Однако "развивающий характер" компьютерных игр — очередной миф. Что развивают эти игры? Скорость реакции, внимание? Да. А какое отношение это имеет к целям воспитания? Конечно, если мы сводим воспитание к развитию психических процессов, то компьютер вполне этому способствует. Тогда не ропщите, если на выходе получите соответствующий "продукт" с развитой скоростью реакции. Если же цель воспитания понимается как взращивание душевной зрелости, то при чем здесь скорость реакции?

Речь идет, конечно, не о вреде компьютера, который действительно необходим в нашей жизни. Нет, речь идет о злоупотреблении, о превращении инструмента, технического средства в предмет зависимости и пристрастия.

Зависимость от какого-либо предмета страсти (в частности от компьютера) называется аддитивным синдромом. Не буду останавливаться на клинических случаях компьютерной зависимости (ухудшении зрения, общего физического развития, вегетососудистой дистонии). Кстати, известен случай инсульта и смерти 12-летнего мальчика, переигравшего в компьютер, а в Китае даже создана клиника для лечения компьютерной зависимости. Поговорим о психологических особенностях данного явления. Для этого сравним компьютерные игры с сюжетно-ролевыми играми детей.
+1 #2 Зеленецкая Светлана Валерьевна
Дополнительное образование детей характеризуется очевидной актуальностью для обучающихся, поскольку связано с реализацией личностных потребностей и жизненных планов. В системе дополнительного образования познавательная активность обучающихся всегда выходит за рамки собственно образовательной среды в сферу самых различных социальных практик. Становясь участниками детско-взрослых образовательных сообществ, ребенок получает широкий социальный опыт конструктивных взаимодействий и продуктивной деятельности.
В творческой среде дополнительного образования, обеспечивающей возможности для раскрытия и эффективного развития способностей, формируется творческая социально зрелая и активная личность, стремящаяся к постоянному самообразованию, самосовершенствованию и самореализации на протяжении всей жизни.
Дополнительное образование расширяет пространство самореализации личности, развивает ее познавательный интерес в различных областях, помогает овладевать различными способами деятельности, позволяет в процессе занятий самоопределиться, познакомиться с рядом специальностей, профессий и областей деятельности, приобрести опыт социализации, проектной, исследовательской и трудовой деятельности.
Среда обеспечивает вариативность и непрерывность образовательных программ и содержания образования в соответствии с возрастными особенностями и персональным целеполаганием обучающихся.
Образовательный процесс направлен на помощь в приобретении школьниками навыков 21-го века: командной работы, коммуникации, управления проектами, генерации идей. Обеспечивается развитие интересов и способностей обучающихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности.
+1 #1 Дорогобедова Наталья Викторовна
«Детский дизайн» определяется специалистами как общественно полезное художественно – декоративное творчество, способствующее обогащению специфически детских форм деятельности и общения. Это – новая художественно – продуктивная деятельность, которая понимается как проектное мышление самого широкого диапазона. В дизайне важны не только развитие замысла, но и планирование результата, что способствует общему развитию ребенка. может иметь предметно–декоративный характер - это создание и украшение предметов (игрушек, сувениров, элементов одежды, аранжировок).
Первое направление – «аранжировки» - предполагает развитие традиций детских рукоделий с ориентацией на украшение одежды и декор интерьера. Это могут быть: композиции фито-дизайна, букеты, гербарии-картины, бижутерия из искусственного и природного материала, витражи и мозаики из цветного пластика, игровые детали и элементы сюжетно-тематических, сказочно-волшебных и орнаментальных композиций. Направления дизайн-деятельности
Второе направление – «дизайн одежды» - предполагает ознакомление детей с культурой одежды и некоторыми доступными дошкольникам способами создания рисунков – эскизов, фасонов и декоративной отделки платья. На досуге дети рисуют эскизы костюмов для персонажей литературных произведений, мультфильмов, спектаклей, а также для себя – одежды повседневной и праздничной.
Третье направление – декоративно-пространственный дизайн – ориентирует внимание детей на декоративном оформлении облика зданий и ландшафта, на эстетизацию кукольно-игрового пространства, интерьеров групповых комнат, помещений к праздничным утренникам детского сада. Дети приобретают дизайн-опыт при создании макетов комнат, домиков, используя подручные материалы.
Основные этапы знакомства детей с дизайном: 1. Знакомство с основными понятиями дизайна (замысел, гармония, композиция) и композиции (пространство, линия, пятно, форма, цвет, фактура). Знакомство с основными профессиями дизайн индустрии (модельер, стилист, архитектор) Изучение технологии выполнения различных творческих работ. Использование правил оформления готового изделия. Введение технологий дизайна. Создание изделий по собственному замыслу. Оценивание результата своей работы.
Формы организации совместной дизайн-деятельности дошкольников: объединение в общую композицию (выставку) индивидуальных работ детей, выполненных по одной теме на фронтальных занятиях; 2) работа группы детей «на одном листе»: фриз, панно и т. п., где каждый ребёнок выполняет свою часть листа, согласовывая её с работами сверстников; 3) поэтапный характер работы типа «эстафеты», «конвейера».
Педагог – руководитель детей и непосредственный участник дизайн-деятельности организует выполнение: заданий с установкой «дорисуй», «докрась», «дострой», где ребёнок проявляет себя «фрагментарно», подражая мастеру; 2) заданий с установкой на результат сотворчества, где он более самостоятелен; 3) заданий, требующих полной самостоятельности ребёнка в творческом поиске, где он уже сам планирует свои действия. Прямое руководство педагога в этом случае меняется на косвенное, опосредованно и тактично координирующее деятельность ребёнка.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы