+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 07.11.2020

Время проведения: 12:30 - 13:00

Ведущая: Алякина Оксана Николаевна, педагог-координатор цифровой образовательной среды «Мобильное Электронное Образование. Школа»

Цель: ознакомление слушателей с основополагающими принципами организации учебной деятельности Л.С. Выготского и с их воплощением в современных педагогических технологиях.

Вопросы для обсуждения и отработки практических навыков.

  1. Идеи Л.С. Выготского для современной педагогики.
  2. «Горячие точки» в обучении английскому языку и поиск их решения.
  3. Структуры сингапурской технологии: изучаем, практикуем, применяем.
  4. Обучение в диалоге от «я не знаю» до «я могу».



Скачать презентации

Список секций:

Секция 1. «Приемы для развития коммуникации и сотрудничества на занятии»

Секция 2. «Приемы обучения в сотрудничестве, или как учиться вместе»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #67 Кобзарь Жанна Анатольевна
Сотрудничество не является самоцелью, а налаживается для того, чтобы ученик приобретал знания и способы деятельности, опыт общения и социальной активности. Оно необходимо для того, чтобы он умел трудиться в большом коллективе, в малой группе и, если необходимо, индивидуально.

Его важнейшими признаками являются:

- осознание общей цели, которое мобилизует учителя и учащихся; - стремление к её достижению, взаимная заинтересованность в этом, положительная мотивация деятельности;
- высокая организация совместного учебного труда участников учебного процесса, их общие усилия;
- взаимная ответственность за результаты деятельности;
- активно-положительный, гуманистический стиль взаимоотношений учащихся и педагога;
- взаимное доверие, доброжелательность, взаимопомощь при затруднениях и учебных неудачах;
- методика обучения, стимулирующая самостоятельность, интерес учащихся, их практическую и интеллектуальную инициативу, творчество;
- взаимодействие учащихся друг с другом, их деловое общение.
Сотрудничество в обучении мыслится не только как помощь ученику при решении сложных учебных задач, не только как объединение усилий педагогов и учащихся, но и как самостоятельный коллективный труд школьников, выполнение заданий, требующих постоянных или временных контактов с внешкольной средой. Если ученик хоть на какой- то момент становится соратником учителя или одноклассников, если знает, что от его действий зависит успех общего дела, позиция его меняется. Волей- неволей ему приходится проявлять инициативу и самостоятельность. Поэтому педагогически ценным является поведение, побуждающее сотрудничество, которое стимулирует эти качества ученика в школе и за её пределами.

Надо отметить, что эффективность обучения иностранному языку зависит, конечно, от совместного согласования деятельности учителя и учеников. Но большую роль играет также «взаимодействие их личностей, складывающееся между ними взаимопонимание, которое является основой содружества на уроке». Поэтому даже в случае хорошей профессиональной подготовки учителя, его умения методически целесообразно планировать свои действия эффект обучения может быть минимальным из-за не складывающихся между ним и учениками отношений.
Какие же приёмы можно использовать для организации сотрудничества на уроке:

1. Проектная деятельность - совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений;
2. Ролевая игра - это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определѐнных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознаѐтся.
3. Проблемная ситуация - детям приходится решать поставленный вопрос, взаимодействуя друг с другом, предлагая свой вариант и аргументированно отстаивать свою точку зрения. Но при этом принимать и позицию других, учиться доброжелательному и эффективному взаимодействию.
4. Стрип текст - текст разрезанный на полосы, который необходимо коллективно составить и представить. Во время выполнения отрабатывается навык работы в группе, учащиеся запоминают как строится предложение в английском языке.

Одной их эффективных методик организации учебной деятельности являются сингапурские технологии - это обучающие структуры, выполняемые по определенному алгоритму.
Класс делится на команды по четыре человека в каждой команде. Инструментом для управления классом, для организации учебного процесса в командах является МЭНЭДЖ МЭТ – табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределять учеников в одной команде ( партнер по плечу, по лицу, партнер А, Б)

Одной из структур является структура МИКС-ФРИЗ-ГРУП – когда участники СМЕШИВАЮТСЯ под музыку, ЗАМИРАЮТ, когда музыка прекращается, и объединяются в ГРУППЫ, количество участников в которых зависит от ответа на какой-либо вопрос. Эту структуру хорошо применять при изучении числительных.

Следующая структура – ИНСАЙТ-АУТСАЙТ СЁКЛ. Эту структуру хорошо использовать при закреплении, обобщении изученного материала.
Ученики формируют круги.
Учитель говорит (используется табличка МЭНЭДЖ МЭТ): Посмотрите на своего партнера по лицу! Запомните его! Все ученики В сформируйте внешний круг. Сейчас все ученики А найдите своего партнера по лицу и встаньте перед ним, формируя внутренний круг.
Ученики становятся в 2 круга по периметру кабинета. Ученики во внутреннем круге смотрят наружу, лицом к партнеру во внешнем круге.
Учитель задает вопрос.
Учитель задает вопрос и дает время подумать. Учитель: Ученики из внешнего круга отвечают своему партнеру. У вас есть 1 минута.
Ученик делится с партнером.
Ученики из внешнего круга отвечают своему партнеру.
Ученики меняются ролями.
Учитель: Внутренний круг, теперь ваша очередь отвечать в течение 1 минуты. (ученики меняются ролями. Теперь внутренний круг отвечает, а внешний – слушает)
Ученики меняются партнерами.
Ученики двигаются дальше, чтобы поработать с новым партнером. Учитель отсчитывает партнеров вместе с учениками. Учитель: Партнеры по лицу, повернитесь налево, дотроньтесь правым плечом. Теперь громко отсчитайте 4 человека, передвигаясь по кругу, и дайте им 5! (т.е. взяться в воздухе за руки) найдите, таким образом, нового партнера. Задается новый вопрос, и структура повторяется.

Следующую структуру ДЖОТ ТОТС можно использовать для повторения лексики.
Каждый член команды берет 4 листочка бумаги. На каждом листочке бумаги:

Придумайте одно слово, связанное с определенной темой.
Проговорите это слово громко для членов вашей команды и запишите на одном листочке бумаги
Положите на центр стола лицевой стороной вверх
Повторите шаги 1-3, пока не используете все листочки

Структура КУИЗ-КУИЗ-ТРЕЙД – обучающая структура, в которой учащиеся проверяют и обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по теме.
Учитель говорит ученикам: «Встаньте, поднимите руку и найдите пару»
Ученик А спрашивает ученика В, т.е. задает ему вопрос.
Ученик В отвечает.
Ученик А помогает, если ответ неправильный, и хвалит, если ответ правильный.
Ученики меняются ролями.
Ученики меняются карточками и благодарят друг друга.
Ученики повторяют шаги 1-6 несколько раз.
За 5 минут можно повторить 10 вопросов, или выучить 10 новых слов. Хорошо использовать эту структуру при изучении 3 форм неправильных глаголов, сравнительной и превосходной степени прилагательных, при изучении времени.

ЭЙ АР ГАЙД - структура, в которой сравниваются знания и точки зрения учеников по теме до и после выполнения «упражнения-раздражителя» для активизации мышления (видео, картинка, рассказ и т.д.)

Поработайте над этим заданием самостоятельно.
В столбике «ДО» поставьте «+», если вы согласны с утверждением, или «-», если вы не согласны с утверждением.
+1 #66 Симонова Наталия Михайловнa
Ключевым понятием для межкультурного подхода является
межкультурная коммуникация, которая в контексте обучения иностранному
языку предполагает изучение особенностей разных стран, их культуры,
традиций и обычаев. Вообще целью изучения иностранного языка, с точки
зрения межкультурного подхода, является некое условное перевоплощение в
качестве члена другого сообщества, предполагающее глубокое знание его изнутри.
Связь межкультурной коммуникации с образованием отражается в
таких понятиях, как: межкультурное образование, межкультурное
воспитание и межкультурное обучение. Самым общим из них является
межкультурное образование, оно включает в себя два остальных понятия. В
процессе школьного образования межкультурный подход реализуется через
имитацию диалога культур, который направлен на достижение цели акта
коммуникации, то есть взаимопонимания между представителями различных
сообществ. При лингвистическом образовании важным аспектом
является выделение поведенческих особенностей, которые влияют на
взаимодействие при диалоге культур.
Общение – это социальный процесс обмена информацией различного
характера и содержания, которая передается целенаправленно при помощи
различных средств, имеет своей целью достижение взаимопонимания между
партнерами и осуществляется в соответствии с правилами и нормами.
Безусловно, человек, имеющий потребность
понимать жителей другой страны, должен знать ее культуру, достижения,
историю, а также иметь представление об укладе жизни других стран.
Подобные знания всегда будут полезны в непредвиденных ситуациях,
складывающихся во время общения.
+1 #65 Сергеева Анна Николаевна
Урок, на котором используется сингапурская методика для изучения английского языка, по своему формату напоминает не традиционное школьное занятие, а интеллектуальную игру. Все занятие основывается на проведении командной работы с помощью строго установленных принципов.

Первый принцип – МЭНЭДЖ МЭТ (Manage Mat). Он отвечает за распределение учеников и управление полученными группами.

Для проведения занятия учебные парты соединяются по две, формируя своеобразный квадрат. Рассаженные за этим столом ученики, в количестве строго 4-ех человек, получают индивидуальные номерные и буквенные обозначения. Цифр, соответственно, четыре, а букв всего две: a и b.

Схема рассадки называется Numbered Heads Together – Пронумерованные для работы вместе головы. Смысл в том, что у каждого ученика есть две пары. Одна – это ученик + сосед, сидящий рядом (партнер по плечу), вторая – ученик + сосед напротив (партнер по лицу). Соответственно, по ходу занятия ученики работают в разных парах или обобщенной командой.

При таком подходе ребята самостоятельно изучают новый материал, при этом роль учителя по очереди берет на себя каждый из участников команды. Педагог же в данном случае исполняет только функции руководителя: следит за порядком, дает задания (команды) и подводит итоги урока.
Итак, вся суть методики состоит в решении заданий, которые подаются определенными командами. Каждая из них предполагает свои условия и обстоятельства проведения задания. Всего насчитывается около 250 различных командных структур, или, как их еще называют, принципов. Мы рассмотрим только наиболее часто используемые из них.

ХАЙ ФАИВ (High Five)
Поднятая вверх ладонь руки, напоминающая известный жест «дай пять». Является сигналом для привлечения внимания и установления тишины в классе.

ДЖОТ ТОТС (Jot Thoughts)
Учитель задает общую тему. Задача учеников быстро записать по 4 слова на данную тематику, используя подготовленные заранее листочки. На 1 листе – только 1 слово. Очередность не соблюдается, каждый записывает и проговаривает слова в своем темпе работы. Таким образом, у каждой команды должен получиться список из 16 слов.

МИКС-ФРИЗ-ГРУП (Mix-Freeze-Group)
Упражнение проводится под музыку. Все учащиеся, танцуя, перемешиваются.

Далее дается задание, ответ на которое выражен в числовой форме. Задача учеников – собраться в группу, насчитывающую столько человек.

ТИК-ТЭК-ТОУ (Tic-Tac-Toe)
Метод формирует критическое мышление и креативность.

Из подготовленной схемы ребята должны взять 3 слова и составить с ними предложения. При этом, все слова должны находиться в одном ряду по горизонтали, вертикали или диагонали.

ТЭЙК ОФ — ТАЧ ДАУН (Take off — Touch down)
Проверка «согласия-несогласия» учащихся с озвученным утверждением.

Кто согласен – встает, кто не согласен – садится. Метод можно использовать абсолютно для любых задач: выяснять, кто ответил, а кто нет, кто использовал один способ решения, а кто другой и т.д.

КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД (Quiz-Quiz-Trade)
Раздаются карточки с подготовленными вопросами и ответами к ним. Учащиеся должны проверить знания друг друга, пояснить непонятые моменты и поменяться карточками.

СТЁ ЗЕ КЛАСС (Stir the Class)
Учеба в движении.

Учитель задает вопрос, команды записывают несколько ответов. Далее все встают из-за парт и задвигают стулья. Учитель засекает время, за которое учащиеся должны поменяться ответом с участником из другой команды. Если данный ответ, уже присутствует в списке команды, то он помечается галочкой. Если такого варианта не было – его просто дописывают ниже.

КЛОК БАДДИС (Clock buddies)
Соратники по часам.

Каждый ученик на листочках указывает время и человека, с которым он хотел бы пообщаться в данный момент. Так формируются пары, которые по команде учителя, встречаются и обсуждают определенные вопросы.

ТИМ ЧИР (Team Cheer)
Небольшая физкультурная разминка. Позволяет приободрить учеников и снять напряжение.

ТАЙМД ПЭА ШЭА (Timed-Pair-Share)
Работа в парах.

Ученики подробно делятся друг с другом своими мыслями и суждениями по указанным вопросам. Таким способом формируется развернутое мнение ученика по данной проблеме.

РАУНД ТЭЙБЛ (Round Table)
Выполнение письменной работы на листе бумаги. В данном случае вся команда работает по очереди на 1 листе.

СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБЛ (Simultaneous Round Table)
Письменная работа выполняется одновременно. При этом у каждого участника команды свой лист, которым, по окончанию задания, он обменивается с соседом.

РЕЛЛИ РОБИН (Rally Robin)
Работа в паре. Обмен списком коротких ответов между двумя участниками.

Сингапурская методика обучения разговорному английскому языку имеет множество положительных сторон. Она помогает развить у учеников:

коммуникативные навыки;
критическое мышление;
умение работать в команде;
способность быстро решать поставленные задачи (на ответ дается не больше 30 секунд).
И, самое главное, такой метод проявляет индивидуальные знания, способности и качества ученика, не позволяя спрятаться «за спиной» соседа.
+1 #64 Третьякова Яна Витальевна
МЭНЭДЖ МЭТ – управление классом, распределение учеников в одной команде из 4-х человек: кто сидит рядом, а кто – напротив, как оппонент, как им общаться.
ХАЙ ФАЙВ – концентрация внимания на поднятой ладони учителя как сигнала начала урока или выдачи задания.
КЛОК БАДДИС – «друзья по времени», выполнение группой конкретного задания за конкретное время, поскольку после сигнала состав команды будет меняться.
ТЭК ОФ – ТАЧ ДАУН – «встать – сесть» — структура знакомства с классом и получения информации. Когда на заданный вопрос, в качестве положительного ответа ученики встают, те, кто не согласен, продолжают сидеть.
ДЖОТ ТОСТ – «запишите мысль» — оперативное выполнение задания в письменном виде, проговаривая его вслух. Сразу после анализ итогов.
ТИК – ТЭК – ТОУ – развитие критического и креативного мышления у детей в задаче составить предложение с обязательными словами в схеме. Слова отлично заменяются числами, например.
СТЕ ЗЕ КЛАСС – «перемешай класс» — ученикам разрешается свободно бродить по классу, чтобы собрать максимум мыслей и ответов по своему списку. После обязательный общий анализ.
КОНЭРС – распределение учеников по углам класса по выбранным ими вариантам.
СИМАЛТИНИУСС РАУНД ТЭЙБЛ – структура, в которой все четыре члена группы выполняют письменные задания, а по окончанию передают их по кругу соседу на проверку.
КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД – «опроси – опроси – обменяйся карточками» — ученики проверяют друг друга и обучают по изученному материалу.
ТАЙМД ПЭА ШЭА – два участника обмениваются полными ответами по заданию по времени.
МИКС ПЭА ШЭА – произвольное смешение класса под музыку, образуя случайную пару, когда музыка заканчивается, и обсуждают тему в коротких ответах (РЕЛЛИ РОБИН) или в полных.
МИКС ФРИЗ ГРУП – смешивание учащихся под музыку, когда она прекращается – замирают и создают группы, количество которых зависит от ответа на заданный вопрос.
Время разминки – структура ТИМ ЧИР – веселое упражнение для поднятия настроения и духа, кричалка. Вдохнуть, стряхнуть, улыбнуться.
Практика показывает, что новый метод развивает в ученике жизненно необходимые в наше время каче­ства, такие как коммуникативность, сотрудничество, кри­тическое мышление, креативность. Сам урок мало похож на обычный урок и больше напоминает увлекательную, содержательную игру, заставляющую мыслить…Ученики сидят за столом по 4 человека, и это одна сплоченная команда.Работа в парах или группах, дает возможность ученику научить своего товарища тому, что знает сам, получить в случае необходимости консультацию, высказывать свою точку зрения, формировать позитивное отношение к изу­чаемому предмету. Скучающих на таком уроке не будет никогда, потому что ученикам не придется только сидеть и писать. По сигналу они в танце перемещаются по классу, необходимое условие – дотронуться до шарика на стене, т. е. надо перемешаться. По сигналу «стоп» надо образо­вать пары (или четверки) для взаимодействия. Учитель дает задание или задает вопрос. Работая над ним, пара за 30 секунд обменивается информацией. Учитель подни­мает руку, ученики следуют его примеру – это сигнал ти­шины для работы с учителем. Команды по выбору отве­чают. Затем из нескольких ответов выбирается лучший.Это описание одной из составляющих сингапурской ме­тодики – микс-пэа-шэа, всего же их более 13, у каждой свое название: финк-райт-раунд-робин, тимбилдинг и т. д. В каждой из них между учениками присутствуют пози­тивная взаимозависимость, индивидуальная ответствен­ность, равное участие, одновременное взаимодействие.
+1 #63 Боброва Ольга Юрьевна
Боброва Ольга Юрьевна, учитель английского языка ГБОУ СОШ № 98 с углубленным изучением английского языка Калининского района г. Санкт-Петербурга.
Говоря о «Сингапурской методике» мы в первую очередь говорим о командных формах работы. О создании такой психологически комфортной среды, чтобы дети из пассивных слушателей превращались в активных участников учебного процесса. Сингапур - всемирно признанный лидер по эффективности школьного образования. Их методы преподавания отличаются умением сочетать работу в коллективе с индивидуальным подходом к каждому учащемуся. Приемы сингапурской методики таковы: коллектив разбивается на группы или пары и изучает небольшую долю материала самостоятельно, а урок по своему формату скорее напоминает не традиционное школьное занятие, а интеллектуальную игру. В итоге ученики и тему прошли, и своё мнение выразить смогли, при этом роль учителя по очереди берет на себя каждый из участников команды. Педагог же исполняет функции руководителя, дает задания (команды) и подводит итог урока.
С чего же начать? Парты соединяются по две (образуя квадрат) за ними 4 ученика. Смысл в том, что у каждого ученика есть две пары. Одна - это ученик +сосед, сидящий рядом (партнер по плечу). Вторая – ученик + сосед напротив (партнер по лицу).
Основные приемы:
Motivational question - в начале урока ставится главный вопрос, центральная проблема. High five - концентрация внимания по поднятой руке учителя. Увидев поднятую руку, ученик замолкает и поднимает свою. Таким образом, привлекается внимание всего класса. Timed pair share - класс разбивается на пары, задача каждой пары - дать развёрнутый ответ по мотивационному вопросу. У «партнёра 1» есть три минуты, «партнёр 2» его слушает, не перебивая. Потом рассказывает «партнёр 2». По окончании упражнения учитель просит всех «номеров 1» подытожить два ответа и высказаться перед всем классом. Mixed pair share - в классе включается музыка и на протяжении 15 секунд дети свободны перемещаться по классу. Как только музыка закончилась, ученик находит себе пару и продолжает обсуждение с ним. Музыка здесь не элемент развлечения, она добавляет динамику в ход урока и позволяет разнообразить процесс. Corners - ученики разбиваются по четырём углам класса и находят там пару. В парах идёт обмен мнениями по мотивационному вопросу. Если же это начальные классы или урок иностранного языка, эта схема хорошо подходит для повторения лексики - поочерёдное произнесение выученных слов. Simultaneous round table - ученики получают от учителя письменное задание и выполняют его за определённое время, после чего меняются тетрадями и проверяют своих соседей. Thoughts - учитель задает общую тему и учащиеся должны написать по 4 слова на листочке по этой теме. На одном листе - только одно слово. У каждой команды должен получиться список из 16 слов. Tic-Tac-Toe - нужно составить предложения, взяв 3 слова, при этом все слова должны находиться в одном ряду по горизонтали, вертикали или диагонали. Take off -Touch down - проверка "согласия-несогласия". Кто согласен - встает, кто не согласен - садиться. Quiz- Quiz Trade - ответы на подготовленные карточки с вопросами. Stir the Class - учащиеся отвечают на вопрос учителя, записывая ответы, и обмениваются с противоположной командой. Clock buddies - учащиеся на листочках пишут время и имя человека, с которым они хотят обсудить вопрос. Team Cheer - подвижная минутка для снятия напряжения. Round Table - вся команда по очереди выполняют работу на одном листе. Rally Robin - работа в паре, обмен ответами.
Описать все принципы в рамках данной работы сложно. Сингапурская методика обучения разговорному английскому языку многоликий процесс, имеющий множество плюсов: 1.Ребята учатся одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и дополняя свои знания. 2. Резко возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно в функции «учитель». 3. Каждый ученик оказывается в центре вопроса, ему необходимо общаться, чтобы научить товарища тому, что знаешь сам, тем самым создается положительное отношение к процессу обучения. 4. Обучение для каждого ребенка без исключения становится интересным и результативным, а качество знаний по предмету растет. 5. У учеников развиваются коммуникативные качества, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику. 6. Развивается способность быстро решать поставленные задачи (на ответ дается не больше 30 секунд).
7. Любой урок становится похожим на увлекательную и насыщенную игру и несет в себе исключительно положительные эмоции. Считаю, что использование Сингапурской методики обучения не предполагает отказ от традиционного подхода, а интересен, как полезное дополнение.
+1 #62 Густова Ольга Анатольевна
Идеальным выпускником Сингапурской образовательной системы должен стать работник, обладающий базовыми навыками заданного уровня (письмо, счёт, чтение), определённым складом мышления, способный чётко и адекватно выполнять поставленные задачи, социально адаптивный, готовый легко переучиваться и перепрофилироваться. Отсюда и была разработана Сингапурская методика образования. Рассмотрим основные особенности этой методики.
В основе Сингапурской методики лежит система корпоративного обучения доктора Спенсера Кагана, бывшего советского, а ныне американского специалиста. Тируман не скрывает, что в основу методики также заложены идеи известного русского психолога Льва Выготского и советских педагогов
Давыдова и Эльконина; эти приёмы присутствуют и в методиках педагогов 90-х гг.
Общая характеристика сингапурской технологии:
* ключевое понятие – «партнер».
* обучающие структуры.
* технология кооперативного обучения, взаимодействие.
* четкое выполнение алгоритма.
* игровая составляющая.
Групповая методика, на которой базируется сингапурская модель, приучает ученика к работе исключительно в команде, когда действует коллективный разум и нивелируется критичность индивидуума.
На время урока имена отменяются – детей нумеруют (структура Numbered Heads Together, «пронумерованные головы, работающие вместе»), разбивают на четвёрки, сажают лицом к лицу, каждая группа получает задание и шумно его выполняет.
Методика представляет собой набор структур (тезисов и формул) – тринадцать основных, всего около двухсот пятидесяти.
Новый материал изучается детьми самостоятельно, каждый из детей по очереди играет роль учителя, потом педагог подводит итоги – считается, что это формирует у школьников командный дух и самостоятельность.
Структуры в корне меняют суть работы педагога, который больше не должен составлять планы, искать пути донесения информации, а лишь подобрать и сгруппировать подходящие модулидля урока. Основной моделью взаимодействие становится «ученик – ученик» и «ученик – учебный материал», но не модель «педагог – ученик».
Идеальным выпускником Сингапурской образовательной системы должен стать работник, обладающий базовыми навыками заданного уровня (письмо, счёт, чтение), определённым складом мышления, способный чётко и адекватно выполнять поставленные задачи, социально адаптивный, готовый легко переучиваться и перепрофилироваться.
Получение академических знаний и духовно-нравственное воспитание в качестве главной цели заявлены не были.
Сингапурские методики уже вошли в Федеральные Государственные стандарты (ФГОСы). Если рассмотреть, что объединяет Сингапурские технологии и ФГОС, то можно сделать вывод, что они имеют одинаковую программу формирования универсальных учебных действий:
1. Регулятивные УУД:
— рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
— осуществлять целеполагание (ставить и удерживать цели);
— планировать (составлять план своей деятельности).
2. Познавательные УУД:
— моделировать (представлять способ действия в виде схемы модели, выделяя все существенное и главное).
3. Коммуникативные УУД:
— проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
— вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
В настоящее время необходимыми становятся не сами знания, а знание о том, где и как их применять. Но еще важнее – знание о том, как эту информацию добывать, интегрировать или создавать. Но Российская система образования имеет свои неповторимые особенности и плюсы. Считаю, что при изучении иностранного языка в школе, возможно использование элементов Сингапурской нетодики, но не полная замена.
+1 #61 Фадеева Софья Николаевна
Использование обучающих структур сингапурской технологии дает возможность формировать навыки коммуникативного общения, приводит учащихся к взаимодействию ученика с учебным материалом и взаимодействия ученика с учеником. С помощью взаимодействия ученика с учебным материалом мы способствуем возникновению ситуации, когда ученики работают на уроке больше, чем учитель. Именно ученики, обрабатывая информацию, размышляют над ней и создают связи с тем, что они уже знают. На таких уроках у детей формируется коммуникация, сотрудничество, критическое мышление и креативность, а самое главное - у учеников появляется интерес к предмету, что способствует успешному обучению.

Данную технологию с успехом используют в школах Сингапура. По международным рейтингам это государство признано лидером развитий школьного образования. Сингапурцы запатентовали свою технологию, их изобретение становится популярным во многих странах.

В основе сингапурской технологий лежит командная работа, которая основывается на создании комфортной психологической атмосферы.
Благодаря применению сингапурской технологии на уроках английского языка повышается качество образования, а урок превращается в высокоэффективный способ освоения английского языка. Как показывают результаты научных исследований, только 10 % информации ученик получает из лекций. Остальные 90 % - это практическое использование новых знаний на практике. Именно на такой системе построена сингапурская технология: учащиеся осваивают язык посредством практических способов.
Каждое занятие не похоже на привычные уроки, а напоминает игру: настолько увлекательно и интересно проходит обучение. В результате эту технологию можно применять для продуктивного обучения как детей старшего, так и младшего школьного возраста.
+1 #60 Черепанова Екатерина Леонидовна
Все наибольшее распространение получает Сингапурская методика обучения. Это методика менеджмента и управления учебным процессом, дающая такой инструмент, как обучающие структуры. Она не дает методические знания по предмету. Методическое содержание для конкретного предмета является задачей учителя.
В основе сингапурской методике лежит система обучения Спенсера Кагана cooperative learning, по которой уже давно работают некоторые языковые школы, элементы социоигровой методики Букатова и Ершова.
Выявлены общие принципы Сингапурской методики:
• равные возможности для индивидуальной работы, и ответа в паре или группе;
• графические схемы для визуализации очередности ответов, мнений и понятий;
• обеспечение сменного состава пар и групп;
• использование речевых клише;
• возможность услышать разные точки зрения, и сверить правильность ответов.
В Сингапурской методике насчитывают около 250 структур. Наиболее распространенными обучающими структурами данной методики на уроке английского языка являются:
1. Работа учащихся в группах по четыре человека, что позволяет задействовать всех учеников класса, а не только самых активных. Примеры некоторых структур:
hi five – приём концентрации внимания. Студенты трудятся в шумной обстановке, потому что активно обсуждают материал. При поднятии руки преподавателя ладонью вверх, учащиеся делают то же самое. Даже, если кто-то из группы не посмотрел на преподавателя, то он видит поднятую руку участника своей команды.;
• clock buddies – команда выполняет задание на определенное время, потом состав меняется;
• tic-tac-toe – участники составляют предложения с необходимыми словами;
• corners – учащиеся подходят к углу на выбор и совместно вспоминают изученный материал;
• simultaneous round table – ученики одновременно выполняют задание, а потом передают друг другу на проверку.;
• mix pair share – образование случайных пар под музыку для выполнения какого-либо задания;
2. Ученики совместно изучают новый материал и закрепляют его, что позволяет им развивать самостоятельность, критическое мышление, креативность и командную работу.
3. На уроке активно используются гаджеты: ноутбуки, планшеты, смартфоны.
Однако, далеко не для всех учащихся подойдет данная методика. Здесь много игровых моментов, что делает урок увлекательным. Но эту модель будет трудно воспринимать интровертам, которые любят работать в одиночку. Дети учатся работать в команде, но они привыкают делить ответственность с кем-то еще, а не брать ее на себя полностью.
+1 #59 Врублевская Светлана Анатольевна
Для уроков английского языка сингапурская модель обучения более привычна. Даже в советское время использовался режим “пары” — составить диалог и прочитать его по ролям, ролевые игры, ситуации и так далее. Коммуникативная методика предполагает примерно 70% времени работы в парах: на этапе guided discovery, контролируемой и свободной практике, предвосхищение событий, обсуждение прочитанного и услышанного. Преподаватели используют проектную методику с целью развития самостоятельности студентов и элементы перевернутого класса.
Действительно ли сингапурская методика, которая вызвала столько шума в российской системе образования, принципиально нова?
Как известно, новое — хорошо забытое старое. В основе лежит система обучения Спенсера Кагана cooperative learning, по которой работают некоторые частные языковые школы, элементы социоигровой методики Букатова и Ершова. Так что методисты Сингапура лишь переработали имеющийся опыт, добавив некоторые англоязычные термины и другие нововведения.
Основоположники метода выделяют такие принципы:
1. Работа учащихся в группах по четыре человека, что позволяет задействовать всех учеников класса, а не только самых активных.
2. Ученики совместно изучают новый материал и закрепляют его, что позволяет им развивать самостоятельность, критическое мышление, креативность и командную работу.
3. На уроке активно используются гаджеты: ноутбуки, планшеты, смартфоны.
Методика содержит много игровых моментов, что делает урок увлекательным. Но всё должно быть в меру. Эту модель будет трудно воспринимать интровертам, которые любят работать в одиночку. Дети учатся работать в команде, но они привыкают делить ответственность с кем-то еще, а не брать ее на себя полностью. Будучи trainee на CELTA, где, по моему мнению, было небольшое злоупотребление парной работой, мне хотелось хотя бы одно из 10 заданий выполнить самостоятельно. Даже не потому что я люблю работать в одиночку, а потому что мне хотелось похвалиться своими индивидуальными достижениями и нести ответственность за свой выбор. На уроке взаимодействие в парах снижает стресс и помогает подготовиться лучше, а также вовлечь всех студентов в обсуждение. Однако, периодически необходимо создавать некоторые стрессовые условия, например, неподготовленный монолог на 1-2 минуты.
+1 #58 Антропова Евгения Олеговна
На сегодняшний день вопрос организации развивающей среды не только в учреждениях ДОУ, но и в учреждениях общеобразовательного характера стоит особенно остро для педагогов-практиков. Прежде всего необходимо дать определение этому термину.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды в учреждениях ДОУ, в школе, в профессионально-образовательных учреждениях, включающая в себя необходимые инвентарь, оборудование и материалы, необходимые для полноценного и всестороннего развития ребенка в данном образовательном учреждении.
Вопрос организации развивающей среды в ДОО особенно актуален, поскольку на сегодняшний момент процесс развития ребенка, формирования его культурной и нравственной идентичности происходит особенно рано, начиная уже с учреждений ДОО.
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Психологические особенности и возрастные особенности группы детей, на которые рассчитана данная развивающая среда, являются одним из самых важных факторов при ее организации. Образовательная среда должна быть организована таким образом, чтобы происходило психологически-конструктивное взаимодействие учащихся воспитательно-образовательного процесса. Для подобного взаимодействия необходимо учитывать дизайн (оформление учебного кабинета, расстановка рабочих мест, расположение технического оборудования) и эргономику (отдельные требования к рабочему месту ученика) образовательной среды.
Основными нормативными документами при создании РППС являются: ФГОС ДО, СанПиН и Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть «содержательно-насыщенной» (ФГОС ДО), т.е включать в себя разнообразие оборудование и инвентаря должно в полной мере обеспечивать познавательную, игровую, творческую активность воспитанников в полной мере в рамках заданных ФГОС программ.
Таким образом, организация развивающей среды в ДОО (а также и в других образовательных учреждений) является сложной, трудоемкой задачей, прежде всего для учителя-педагога. Учитель организовывает образовательный процесс, исходя, прежде всего, из ключевых нормативных документов (ФГОС, СанПин), ориентируясь на особенности своих воспитанников.


На сегодняшний день в связи с глобализацией современной жизни, повсеместной миграцией людей, направляющихся жить и работать и в другую страну, и даже в другой континент, изучение английского языка стало критически важным явлением для успешной социализации человека в новой стране его проживания. Именно поэтому и возникает актуальный и не простой вопрос о выборе эффективных технологий, путей и методик для успешного и эффективного взаимодействия между участниками образовательного процесса на уроках английского языка в школе.
В образовательном процессе получили три формы взаимодействия ученика и учителя на уроках английского языка - пассивный метод, активный метод и интерактивный метод.
Пассивный метод состоит в том, что учитель является главным организатором образовательного процесса, а ученики являются пассивными его слушателями.
При использовании учителем активного метода образовательный процесс направлен на активное взаимодействие учеников друг с другом в решении какой-либо образовательной задачи (построение диалога, разработка проекта по заданной теме и т.д)
Интерактивный метод (Интерактивный - «Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Данный метод (как видно из его названия) состоит в необходимости действовать, коммуницировать друг с другом и таким образом, становиться главными участниками образовательного процесса.
Одной из перспективных интерактивных технологий является сингапурский метод обучения.
Здесь необходимо отметить, что Сингапур по международным рейтингам является лидером в области школьного образования. Успех данной страны в области образования состоит в том, что педагоги ввели в активное использование новые «формы управления учебным процессом». Они основаны на командных формах работы, создании психологически комфортной, безопасной среды. Таким образом, «сингапурская методика» - это общая методика управления учебным процессом, в результате которой вырабатываются т.н. «обучающие структуры», наполняемые индивидуальным опытом взаимодействия с учащимися каждого учителя.
Применение сингапурской методики на уроках английского языка может стать новым этапом во взаимодействии «учитель-ученик». Несравненными плюсами данной методики является активность всех учащихся. Расстановка парт также изменена – ученики сидят по четверо и каждый ученик имеет shoulder partner (партнер по плечу) и ―face partner (партнер, который сидит напротив). Таким образом, данный метод направлен на активность всех учащихся в развитии коммуникационного процесса в решении какой-либо задачи, что является основой в такой дисциплине как английский язык.
Итак, основными преимуществами данной методики можно назвать следующие:
- Индивидуальный подход к ученику;
- Включенность учащихся в разные виды деятельности;
- Стимулирование познавательной деятельности учеников;
- Развитие у учащихся креативного мышления
- Стимулирование сотрудничества, взаимопонимания, атмосферы радости и увлеченности.
Таким образом, можно легко сделать вывод о том, что данная методика в обучении английскому языку может быть не только полезна для учителя в процессе образования развивающей среды, но и для учеников в стимулировании дополнительного изучения предмета.
+1 #57 Лац Елена Николаевна
Сингапурские технологии.

Для того чтобы наши ученики стали успешными и внесли свой вклад в развитие общества, нам необходимо обучить их навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде. Одной их эффективных методик организации учебной деятельности являются сингапурские технологии - это обучающие структуры, выполняемые по определенному алгоритму.

Класс делится на команды по четыре человека в каждой команде. Инструментом для управления классом, для организации учебного процесса в командах является МЭНЭДЖ МЭТ – табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределять учеников в одной команде ( партнер по плечу, по лицу, партнер А, Б)

Одной из структур является структура МИКС-ФРИЗ-ГРУП – когда участники СМЕШИВАЮТСЯ под музыку, ЗАМИРАЮТ, когда музыка прекращается, и объединяются в ГРУППЫ, количество участников в которых зависит от ответа на какой-либо вопрос. Эту структуру хорошо применять при изучении числительных.

Следующая структура – ИНСАЙТ-АУТСАЙТ СЁКЛ. Эту структуру хорошо использовать при закреплении, обобщении изученного материала.

Ученики формируют круги.
Учитель говорит (используется табличка МЭНЭДЖ МЭТ): Посмотрите на своего партнера по лицу! Запомните его! Все ученики В сформируйте внешний круг. Сейчас все ученики А найдите своего партнера по лицу и встаньте перед ним, формируя внутренний круг.

Ученики становятся в 2 круга по периметру кабинета. Ученики во внутреннем круге смотрят наружу, лицом к партнеру во внешнем круге.

Учитель задает вопрос.
Учитель задает вопрос и дает время подумать. Учитель: Ученики из внешнего круга отвечают своему партнеру. У вас есть 1 минута.

Ученик делится с партнером.
Ученики из внешнего круга отвечают своему партнеру.

Ученики меняются ролями.
Учитель: Внутренний круг, теперь ваша очередь отвечать в течение 1 минуты. (ученики меняются ролями. Теперь внутренний круг отвечает, а внешний – слушает)

Ученики меняются партнерами.
Ученики двигаются дальше, чтобы поработать с новым партнером. Учитель отсчитывает партнеров вместе с учениками. Учитель: Партнеры по лицу, повернитесь налево, дотроньтесь правым плечом. Теперь громко отсчитайте 4 человека, передвигаясь по кругу, и дайте им 5! (т.е. взяться в воздухе за руки) найдите, таким образом, нового партнера. Задается новый вопрос, и структура повторяется.

Следующую структуру ДЖОТ ТОТС можно использовать для повторения лексики.

Каждый член команды берет 4 листочка бумаги. На каждом листочке бумаги:

Придумайте одно слово, связанное с определенной темой.
Проговорите это слово громко для членов вашей команды и запишите на одном листочке бумаги
Положите на центр стола лицевой стороной вверх
Повторите шаги 1-3, пока не используете все листочки
Структура КУИЗ-КУИЗ-ТРЕЙД – обучающая структура, в которой учащиеся проверяют и обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по теме.

Учитель говорит ученикам: «Встаньте, поднимите руку и найдите пару»
Ученик А спрашивает ученика В, т.е. задает ему вопрос.
Ученик В отвечает.
Ученик А помогает, если ответ неправильный, и хвалит, если ответ правильный.
Ученики меняются ролями.
Ученики меняются карточками и благодарят друг друга.
Ученики повторяют шаги 1-6 несколько раз.
За 5 минут можно повторить 10 вопросов, или выучить 10 новых слов. Хорошо использовать эту структуру при изучении 3 форм неправильных глаголов, сравнительной и превосходной степени прилагательных, при изучении времени.

ЭЙ АР ГАЙД - структура, в которой сравниваются знания и точки зрения учеников по теме до и после выполнения «упражнения-раздражителя» для активизации мышления (видео, картинка, рассказ и т.д.)
+1 #56 Беликова Мария Викторовна
Современный урок по «Сингапурской» методике – урок, который предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Поиск эффективных технологий, путей и методов, приемов и средств развития различных умений и навыков обучения иноязычному общению ведется давно. Особенно значимой и актуальной эта проблема становится сегодня в контексте ФГОС нового поколения. На сегодняшний день существует множество различных методик и способов преподавания английского языка. Это – фундаментальная методика, классический подход к изучению английского языка, коммуникативный метод, интенсивная методика и многие другие. В зависимости от поставленных целей учителя английского языка сегодня активно используют самые разные образовательные технологии: объяснительно-иллюстративное обучение, личностно-ориентированные, технологии развивающего обучения и реализуют их посредством применения разнообразных методов и форм работы, таких как ТРКМ, метод проектов, разноуровневое обучение, интерактивные технологии, нетрадиционные формы уроков и многое другое.
В образовании получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия преподавателя и учащихся:
Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и учащихся, где преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а учащихся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Это относительно легкая подготовка к занятию со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия.
Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и учащихся здесь не пассивные слушатели, а активные участники, учащиеся и преподаватель находятся на равных правах.
Интерактивный метод (Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.
Одной из перспективных интерактивных технологий является сингапурский метод обучения.
Сингапур — страна, признанная по международным рейтингам, лидером в развитии школьного образования.
Сингапурские обучающие структуры называют и методом, и методикой, и технологией.
Но это скорее не методы, а формы управления учебным процессом. Они основаны на командных формах работы, создании психологически комфортной, безопасной среды.
В целом „сингапурская“ методика — это общая методика менеджмента и управления учебным процессом, дающая такой инструмент, как обучающие структуры. Она не дает методические знания по конкретному предмету. Она, как здание с голыми стенами, должна быть заполнена содержанием каждым учителем индивидуально.
Чтобы начать работать с новыми структурами, не обязательно иметь опыт работы с ними. Не понадобится кардинальной перестройки всего урока и немедленной смены стиля преподавания. Можно начать с одной структуры на одном из этапов урока и постепенно приучать детей к позитивному взаимодействию. Важно, чтобы задание было простым, доступным и понятным каждому обучаемому, чтобы каждый шаг имел четкие инструкции и критерии оценивания, иначе в структурах могут разочароваться как ученики, так и учитель.
В Сингапурской системе задействован во время урока весь класс.
Скучающих учащихся на уроке не будет никогда, так как каждый задействован.
В течение урока дети работают по 4 человека за партой. Парты должны отходить лучами от учительского стола для того, чтобы никто не сидел спиной к учителю. У каждого ученика есть ―shoulder partner (партнер по плечу) и ―face partner (партнер, который сидит напротив) и свой номер в команде, исходя из двустороннего ламинированного А-4 коврика-управления (Manage Mat).
На уроке для организации учебного процесса учитель использует мыслительные приемы и обучающие структуры. Американский профессор Спенсер Каган разработал более 200 обучающих структур для организации работы в парах и группах.
Приемы сингапурской методики таковы: коллектив разбивается на группы или пары и изучает небольшую долю материала самостоятельно. Каждый ученик периодически примеряет на себя роль учителя, объясняя своими словами соседу суть вопроса, и наоборот. А педагог осуществляет так называемый «включенный контроль»: слушая по очереди одного из представителей микро группы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет.
Если вы впервые читаете способы использования, сингапурской“ методики, то у вас может сложиться впечатление, что ее воплощение на практике занимает гораздо больше времени, нежели обозначенные автором 6 минут. И вы абсолютно правы. В первый раз внедрение данных форм работы займет у вас и ваших учеников до 15 минут, так как много времени уйдет на объяснение новой формы работы. Но когда эта работа станет привычной и будет занимать 6–7 минут (то есть всего лишь на 1–2 минуты больше всем привычного фронтального опроса), то „потерянное время“ будет компенсировано искренним интересом учеников к учебному процессу, ростом личной мотивации и достижением гораздо большего успеха в изучении языка.
Традиционное обучение основывается на принципе «учитель – ученик», проходит в виде лекции, за урок успевают ответить только два-три ученика.
Сингапурская система, задействует во время урока весь класс. Каждый ребенок должен быть услышан, и если он что-то делает не так, то это вина учителя.
+1 #55 Рябцева Юлия Ариевна
Изучение иностранного языка не должно превращаться в скучную зубрёжку и сидение за учебниками и таблицами. Уникальную систему уроков для школьников и организованных коллективов предлагает сингапурская методика обучения английскому языку. Сингапурский метод преподавания позволяет сочетать работу в коллективе с индивидуальным подходом к каждому учащемуся.
Урок, на котором используется сингапурская методика по своему формату напоминает интеллектуальную игру. Все основывается на проведении командной работы с помощью строго установленных принципов.
Первый принцип –Manage Mat - распределение учеников и управление полученными группами по 4 человека с определенной схемой рассадки Numbered Heads Together и раздачей карточек для с номерными буквенными обозначениями для определения ситуативных взаимоотношений в группе.
Далее ребята самостоятельно изучают новый материал, при этом роль учителя по очереди берет на себя каждый из участников команды. Преподаватель следит за порядком, дает задания и подводит итоги урока.
Суть методики состоит в решении заданий, которые подаются определенными командами. Каждая из них предполагает свои условия и обстоятельства проведения.Насчитывается более 200 различных командных структур (или принципов), наиболее часто используемые из них:
High Five -поднятая вверх ладонь руки, напоминающая известный жест «дай пять». Является сигналом для привлечения внимания и установления тишины в классе.
Jot Thoughts - учитель задает общую тему. Задача учеников быстро записать по 4 слова на данную тематику, используя подготовленные заранее листочки. итоге каждой команды должен получиться список из 16 слов.
Mix-Freeze-Group - упражнение проводится под музыку. Все учащиеся, танцуя, перемешиваются. Далее дается задание, ответ на которое выражен в числовой форме.
Tic-Tac-Toe - метод формирует критическое мышление и креативность.
Take off — Touch down - проверка «согласия-несогласия» учащихся с озвученным утверждением.
Quiz-Quiz-Trade - раздаются карточки с подготовленными вопросами и ответами.
Stir the Class - учеба в движении.
Clock buddies - каждый ученик на листочках указывает время и человека, с которым он хотел бы пообщаться в данный момент. Так формируются пары, которые по команде учителя, встречаются и обсуждают определенные вопросы.
Team Cheer - небольшая физкультурная разминка. Позволяет приободрить учеников и снять напряжение.
Timed-Pair-Share - работа в парах.
Round Table - выполнение письменной работы на листе бумаги, вся команда работает по очереди на 1 листе.
Simultaneous Round Table - письменная работа выполняется одновременно, у каждого участника свой лист
Сингапурская методика обучения разговорному английскому языку имеет множество положительных сторон. Она помогает развить у учеников:
• коммуникативные навыки;
• критическое мышление;
• умение работать в команде;
• способность быстро решать поставленные задачи (на ответ дается не больше 30 секунд).
И, самое главное, такой метод проявляет индивидуальные знания, способности и качества ученика, не позволяя спрятаться «за спиной» соседа.
Из недостатков можно отметить нестандартную для русского менталитета схему проведения занятий и своеобразные английские команды. Сложность представляет использование данной методики в ограниченных по времени рамках школьного урока. Однако на уроке можно использовать отдельные её компоненты эта методика может широко использоваться в ходе внеурочной деятельности.
+1 #54 Крахмалева Татьяна Викторовна
Урок, на котором используется сингапурская методика для изучения английского языка, по своему формату напоминает не традиционное школьное занятие, а интеллектуальную игру. Все занятие основывается на проведении командной работы с помощью строго установленных принципов.

Первый принцип – МЭНЭДЖ МЭТ (Manage Mat). Он отвечает за распределение учеников и управление полученными группами.
Для проведения занятия учебные парты соединяются по две, формируя своеобразный квадрат. Рассаженные за этим столом ученики, в количестве строго 4-ех человек, получают индивидуальные номерные и буквенные обозначения.
Схема рассадки называется Numbered Heads Together – Пронумерованные для работы вместе головы. Смысл в том, что у каждого ученика есть две пары. Одна – это ученик + сосед, сидящий рядом (партнер по плечу), вторая – ученик + сосед напротив (партнер по лицу).
Принципы, используемые в сингапурской методике:
ХАЙ ФАИВ (High Five)
Поднятая вверх ладонь руки, напоминающая известный жест «дай пять». Является сигналом для привлечения внимания и установления тишины в классе.

ДЖОТ ТОТС (Jot Thoughts)
Учитель задает общую тему. Задача учеников быстро записать по 4 слова на данную тематику, используя подготовленные заранее листочки. На 1 листе – только 1 слово. Очередность не соблюдается, каждый записывает и проговаривает слова в своем темпе работы. Таким образом, у каждой команды должен получиться список из 16 слов.

МИКС-ФРИЗ-ГРУП (Mix-Freeze-Group)
Упражнение проводится под музыку. Все учащиеся, танцуя, перемешиваются.

Далее дается задание, ответ на которое выражен в числовой форме. Задача учеников – собраться в группу, насчитывающую столько человек.

ТИК-ТЭК-ТОУ (Tic-Tac-Toe)
Метод формирует критическое мышление и креативность.

Из подготовленной схемы ребята должны взять 3 слова и составить с ними предложения. При этом, все слова должны находиться в одном ряду по горизонтали, вертикали или диагонали.

ТЭЙК ОФ — ТАЧ ДАУН (Take off — Touch down)
Проверка «согласия-несогласия» учащихся с озвученным утверждением.

Кто согласен – встает, кто не согласен – садится. Метод можно использовать абсолютно для любых задач: выяснять, кто ответил, а кто нет, кто использовал один способ решения, а кто другой и т.д.

КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД (Quiz-Quiz-Trade)
Раздаются карточки с подготовленными вопросами и ответами к ним. Учащиеся должны проверить знания друг друга, пояснить непонятые моменты и поменяться карточками.
СТЁ ЗЕ КЛАСС (Stir the Class)
Учеба в движении.
Учитель задает вопрос, команды записывают несколько ответов. Далее все встают из-за парт и задвигают стулья.
КЛОК БАДДИС (Clock buddies)
Соратники по часам.

Каждый ученик на листочках указывает время и человека, с которым он хотел бы пообщаться в данный момент. Так формируются пары, которые по команде учителя, встречаются и обсуждают определенные вопросы.

ТИМ ЧИР (Team Cheer)
Небольшая физкультурная разминка. Позволяет приободрить учеников и снять напряжение.

ТАЙМД ПЭА ШЭА (Timed-Pair-Share)
Работа в парах.

Ученики подробно делятся друг с другом своими мыслями и суждениями по указанным вопросам. Таким способом формируется развернутое мнение ученика по данной проблеме.

РАУНД ТЭЙБЛ (Round Table)
Выполнение письменной работы на листе бумаги. В данном случае вся команда работает по очереди на 1 листе.

СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБЛ (Simultaneous Round Table)
Письменная работа выполняется одновременно. При этом у каждого участника команды свой лист, которым, по окончанию задания, он обменивается с соседом.
РЕЛЛИ РОБИН (Rally Robin)
Работа в паре. Обмен списком коротких ответов между двумя участниками.
Сингапурская методика обучения разговорному английскому языку имеет множество положительных сторон. Она помогает развить у учеников:
коммуникативные навыки;
критическое мышление;
умение работать в команде;
способность быстро решать поставленные задачи (на ответ дается не больше 30 секунд).
И, самое главное, такой метод проявляет индивидуальные знания, способности и качества ученика, не позволяя спрятаться «за спиной» соседа.

Из недостатков можно отметить нестандартную для русского человека схему проведения занятий и своеобразные английские команды. Но, такие мелочи можно легко заменить, взяв за основу преподавания только саму суть методики. Решать что лучше, а что хуже – только вам.
+1 #53 Яковлева Татьяна Алексеевна
Известно, что основной целью обучения иностранному языку в школе является формирование и развитие коммуникативной компетенции, т.е. обучение практическому владению иностранным языком. Если уж мы обучаем практическому владению тому или иному виду речевой деятельности, то обучать этому можно лишь через практику в этом виде деятельности. Для этого необходимо предоставить возможность каждому ученику 15-20 минут устной практики на уроке, обеспечить индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом склонностей и способностей детей, их уровня обученности, интересов к иностранному языку, лингвистических способностей.

С этой целью наиболее эффективным представляется обучение в сотрудничестве, особенно если учесть тот факт, что эта форма организации обучения вполне органично вписывается в классно-урочную систему, позволяет достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика. Создаются необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого ученика группы, предоставляя каждому из них возможность осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений. Кроме того, в процессе работы учащихся в группах происходит их самообучение и взаимообучение. Самообучение осуществляется во время самостоятельного изучения школьником фрагмента темы, взаимообучение – в ходе обмена усвоенной информацией. Нельзя не отметить и то обстоятельство, что групповая работа способствует формированию коллектива и коллективизма как нравственного качества.

На уроках приходится работать с учениками разного уровня языковой подготовки. Как правило, учащиеся лишены возможности общения с носителями языка. Как же их научить общаться на иностранном языке? Это происходит благодаря созданию условий для активной совместной учебной деятельности в разных учебных ситуациях. Учащиеся с разными учебными возможностями объединяются в группы, совместная работа в которых помогает усвоить трудный для них материал, еще раз более осознанно закрепить свои знания. Такова общая идея обучения в сотрудничестве.
+1 #52 Галактионова Ольга Сергеевна
Сингапурская методика обучения на уроках английского языка
В последние годы в России значительно возрос интерес к сингапурской методике обучения. Сингапурская методика обучения представляет собой набор тезисов и формул, называемых структурами, из которых, как из кубиков ЛЕГО, строится урок. Соединять их друг с другом можно в любой последовательности. Каждая структура имеет жесткие рамки и собственное название. Всего структур около 250, из них основные:
• «мэнэдж мэт» (управление классом) — распределение учеников в одной команде из 4-х человек: кто сидит рядом, а кто – напротив, как оппонент, как им общаться; для реализации этой структуры ученические столы расставлены соответствующим образом: два стола сдвинуты вместе, ученики сидят за ними лицом друг к другу, двое из них неизбежно оказываются боком к школьной доске; они партнёры: партнеры по лицу, партнеры по плечу;
• «хай файв» ( сигнал тишины и привлечения внимания, концентрация внимания на поднятой ладони учителя) — используется после звонка в начале урока: учитель поднимает руку и говорит, обращаясь к классу: «Хай файв!», а учащиеся в ответ должны тоже поднять руку и посмотреть на учителя, структура учит сконцентрировать внимание на учителе и приготовиться к следующему этапу работы;
• «клок баддис» (друзья по времени) — выполнение группой конкретного задания за конкретное время, поскольку после сигнала состав команды будет меняться, применяется при проверке домашнего задания;
• «тэк оф – тач даун» — «встать – сесть»;
• «джот тост» — «запишите мысль»;
• «тик – тэк – тоу» — составить предложение с обязательными словами в схеме, используя три слова, расположенных в любом ряду, по вертикали, горизонтали и диагонали (слова могут заменяться числами), структура направлена на развитие критического и креативного мышления;
• «сте зе класс» («перемешай класс») — ученикам разрешается свободно бродить по классу, чтобы собрать максимум мыслей и ответов по своему списку, после чего проводится общий анализ и учащиеся в течение не более 30 секунд отвечают на вопрос, поставленный учителем;
• «конэрс» — распределение учеников по углам класса по выбранным ими вариантам;
• «сималтиниусс раунд тейбл» — все четыре члена группы выполняют письменные задания, а по окончании передают их по кругу соседу на проверку;
• «куиз – куиз – трейд» — опроси – опроси – обменяйся карточками;
• «таймд пэа шэа» — два участника обмениваются полными ответами по заданию по времени;
• «микс пэа шэа» — произвольное передвижение под музыку с образованием случайных пар и обсуждение темы в коротких (релли робин) или в полных ответах;
• «микс фриз групп» — смешивание учащихся под музыку;
• «тим чир» (время разминки) — веселое упражнение для поднятия настроения и духа, поощрения или выражения благодарности, кричалка…
Новый материал изучается детьми самостоятельно, каждый обучающийся по очереди играет роль учителя и ученика, педагог осуществляет так называемый «включенный контроль», слушая по очереди одного из представителей микрогруппы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет.
Обратим внимание, что дети приучаются работать по определенному алгоритму выполнения действий по команде учителя. Выполнение алгоритма доведено до автоматизма
Итак, приемы сингапурской методики таковы: коллектив разбивается на группы или пары и изучает небольшую долю материала самостоятельно. Каждый ученик периодически примеряет на себя роль учителя, объясняя своими словами соседу суть вопроса, и наоборот. А педагог осуществляет так называемый «включенный контроль»: слушая по очереди одного из представителей микрогруппы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет их работу.
Урок иностранного языка – это всегда комплексный урок, направленный на достижение не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов. Триада «материалы – технология — учитель» составляет основу для успешной реализации личностных результатов.
Задача учителя иностранного языка — это формирование универсальных метапредметных учебных действий, обеспечивающих школьникам, осваивающим иностранный язык, умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
«Сингапурская» методика универсальна и применима на любом из этапов урока. Не предполагает полный отказ от традиционного метода.
Структура «Inside-outside circle».
«Inside-outside circle» «внутренний и внешний круг» — обучающая структура, в которой ученики формируют внутренний и внешний круги и делятся своими мнениями с разными партнерами. Активизировать лексику, изученные грамматические структуры, развивать навыки диалогической речи — это далеко не весь спектр возможностей ее применения.
Представим, что мы на уроке 5 классе и наша тема «My flat». Детям предлагается ответить на вопросы по данной теме.
Встаньте. Посмотрите на своего партнера по лицу. Запомните его. Все ученики В, сформируйте внешний круг. Сейчас все ученики А найдите своего партнера по лицу и встаньте перед ним, формируя внутренний круг. Поприветствуйте его. Теперь я задаю вопрос и даю 15 сек на размышление.
1 задание.
— Have you got a flat or a house?
— Is your flat (house) big?
— How many rooms has it got?
— What is your favourite room?
Ученики из внешнего круга отвечают своему партнеру.
Партнеры по лицу, повернитесь налево. Теперь громко отсчитайте ровно столько, сколько сезонов в году, передвигаясь по кругу, и дайте им 5! Найдите, таким образом, нового партнера и адресуйте вопрос ему.
2 задание. Describe your bedroom.
— Use prepositions of place in your text.
— Use there is/there are.
После работы в парах дети дописывают к своей информации, информацию, услышанную от партнеров. Это задание помогает ученикам слушать друг друга, проявлять внимательность и узнать больше информации друг о друге. Эту структуру можно использовать для повторения лексики, грамматики данного модуля на разных этапах урока.
Метод «Thinking-Map» – «карта памяти». Принцип построения любой интеллект-карты. Благодаря использованию цветов, рисунков и пространственных связей любая информация воспринимается, анализируется и запоминается гораздо быстрее и эффективнее. Составление, структуру и традиционное оформление этого метода, можно представить поэтапно.
1. В центре листа, доски пишется тема.
2. Учащиеся могут говорить все, что им придет в голову относительно данной темы. Учитель записывает эти понятия, ассоциации на одной стороне доски;
3. После того как все высказались по теме, можно сообща определить ключевые слова;
4. От центральной темы отходят основные ветви, на которые записываются другие ключевые слова;
Основные и побочные ветви могут быть пронумерованы, выделены цветом, некоторые слова могут быть заменены символами, картинками и т.д.
Главные преимущества этого метода:
• четко обозначена главная идея;
• легко распознать взаимосвязи многих понятий;
• развивается ассоциативное мышление;
• карта может быть дополнена, отредактирована позднее;
• карта легко восстанавливается при воспоминании;
• экономия нашего драгоценного времени.
Использование интеллект-карт при обучении:
На уроках английского языка создаются интеллект-карты в зависимости от темы, целей и задач. В любом случае интеллект-карты – это наглядный способ представления информации, когда в центре записано понятие, от которого отходят лучами ассоциации или связанные понятия.
Это могут мини-карты для наглядного изображения, например, неправильных глаголов. Их можно быстро нарисовать на уроке. В центре пишется глагол, от него лучиками отходят глагола по подгруппам.
Это могут быть карты по определенной грамматической теме. Например, Future Tenses, Present Simple. Перед учащимися стоит задача – собрать всю грамматику по одной теме вместе, распределить ее по группам.
Можно сделать вывод, что современный урок по Сингапурской методике – это:
• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
• урок, содержащий разные виды деятельности.
• урок, на котором ученику комфортно.
• урок, на котором деятельность стимулирует раз¬витие познавательной активности ученика.
• урок развивает у детей креативное мышление.
• урок воспитывает думающего ученика-интеллек¬туала.
• урок предполагает сотрудничество, взаимопони¬мание, атмосферу радости и увлеченности.

Использованные источники:
— https://www.metod-kopilka.ru/statya-po-teme-singapurskaya-metodika-obucheniya-na-urokah-angliyskogo-yazika-83417.html
— https://kopilkaurokov.ru/angliiskiyYazik/uroki/konspiekt-uroka-primienieniie-singhapurskikh-mietodov-obuchieniia-na-urokakh-anghliiskogho-iazyka
— https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2016/06/27/singapurskaya-metodika-obucheniya
+1 #51 Гаврилова Дарина Николаевна
Сингапурская методика обучения вызывает интерес у педагогов в России. Становится интересно, что это за методика, как она может применяться в России и какие у неё есть преимущества и недостатки. Обучение по данной методике не похоже на обучение в нашей стране. Основным моментом является активная работа всего класса на уроке. Она очень активна, ученики отвечают на вопросы, делятся своим мнением, всё время находятся в контакте друг с другом. Большую часть урока активно ведут себя именно ученики, а не учитель. Ученики активно отвечают, развивают устную речь, учитель же только направляет работу в нужное русло и не является единственным источником информации на уроке. Групповая работа является основным видом деятельности на уроке. Получается так, что в одной группе оказываются ученики с разным уровнем владения языка, каждый из них может и должен проявить себя на уроке. Благодаря этому ученики перестают боятся отвечать на уроке и делать ошибки. Основной из целей сингапурской методики является повышение мотивации школьников.
Тем не менее, идея возникновения данной методики была предложена советским психологом и учёным Львом Семёновичем Выготским. Он разрабатывал систему организации обучения и считал, что на уроке должны использоваться коллективные виды работы, а роль учителя не должна быть ведущей. Он должен направлять и помогать ученикам, самая активная роль на уроке отведена ученикам.
Сингапурская методика обучения состоит из набора структурами, из которых строится урок. Структуры могут использовать в любом порядке. Вот названия некоторых из них: ДЖОТ ТОТС (Jot Thoughts), ЗУМ ИН (Zoom In), ИНСАЙД-АУТСАЙД СЁКЛ (Inside-Outside Circle) КЛОК БАДДИС (Clock buddies) КОННЕКТ-ЭКСТЕНД-ЧЕЛЭНДЖ (Connect-Extend-Challenge), КОНЭРС (Corners) и т.д. Структура ДЖОТ ТОТС (Jot Thoughts) - «запишите мысли» - обучающая структура, в которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков.
Используя данные технологии обучения сингапурской методики ученики повышают умения сформулировать и высказывать свое мнение, учатся слушать и выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно.

Организация уроков с использование групповой работы требует от учителя особых умений и дополнительных усилий. Бывает сложно составить группы учеников, в которых все ученики будут работать одинаково усердно. Учитель не доносит учебный материал, а подбирает подходящие структуры.
+1 #50 Большакова Александра Григорьевна
Как известно, коммуникативные универсальные учебные действия входят в состав универсальных учебных действий. Они должны обеспечивать готовность ученика к сотрудничеству, которое невозможно без умений слушать и понимать партнера, планировать и выполнять совместную деятельность, основанную на взаимном контроле , на умении договариваться, то есть на умении участвовать в конструктивном диалоге.
Диалог как обмен смыслами является для меня одним из способов учебного взаимодействия и тем методическим контекстом, в котором учащиеся выбирают адекватные средства для успешного решения коммуникативных задач, ориентируются на мнение партнера , точно выражают собственное мнение и позицию.
Приём самостоятельного конструирования определений.
Формирование новых понятий я всегда начинаю с актуализации уже имеющихся у детей представлений и их словесного оформления.
После сопоставления и обсуждения предложенных версий, я предлагаю текст, где используется это слово. Учащиеся заново формулируют определения, ориентируясь на предложенный контекст. Затем можно предложить разные варианты определений из словарей, учебника , справочников.
Приём конструирования вопросов предполагает самостоятельную постановку вопросов к изучаемому объекту. В качестве объекта изучения на разных уроках могут выступать текст, рисунок, схема, отдельное слово, название произведения, его персонажи, фраза, ситуация, проблема и т.д.
Я использую различные типы вопросов: простые ,уточняющие объясняющие , оценочные ,творческие , практические .Все вопросы должны ориентировать ребёнка на размышление над предлагаемым предметом или явлением.
Метод вживания позволяет ученику пытается «переселиться» в изучаемый объект , перевоплотиться в него, чтобы почувствовать , понять изнутри. Рождающиеся при этом мысли, чувства и есть эвристический образовательный продукт ученика, который может быть выражен им в различных формах.
Активность учителя должна «рождать» активность учащихся, а не подавлять или заменять её.
Используя метод "Если бы...», я предлагаю ученикам составить описание или нарисовать картину того, что произойдет, если в мире что-то изменится.
Он помогает строить гипотезы, побуждать детей к высказыванию самых различных предположений, приучает их терпимо относиться к чужому мнению и не бояться высказать своё, что способствует формированию коммуникативной готовности.
С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и закономерность развития. В период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отходит у первоклассников на второй план перед изобилием новых школьных впечатлений. Контакт между собой дети осуществляют посредством педагога.
В основу такой игры положен процесс ролевого общения учащихся в соответствии с распределенными между ними ролями и наличием коммуникативной игровой ситуации, объединяющей игровой материал.
Игра предполагает создание воображаемых (условных) ситуаций и их обыгрывание. Создание образов и их проигрывание (проживание) и является составными компонентами коммуникативной игры, которая используется для тренировки навыков и умений общаться и может проводиться в парной (диалог) или групповой (полилог) форме с последующим анализом речевых действий участников игры. Сюжеты таких игр представляют реальные и вымышленные ситуации общения.
Развитие коммуникативных умений, в ходе ролевого общения обучающихся реализовывается учителем поэтапно и заключается в следующем:
- открытие школьниками значения коммуникативных умений;
- ознакомление обучающихся с содержанием и структурой умений при распределении ролей;
- введение обучающихся в выполнение совместных игровых заданий по овладению коммуникативными умениями;
- совершенствование усвоенных школьниками коммуникативных умений в их творческой деятельности.
Игровые технологии оказывают содействие развитию коммуникативных умений, увлекает учебный процесс в занимательную деятельность, вызывая огромный эмоциональный всплеск у младших школьников, позволяют активизировать детей, поддерживая их интерес, развивают их речь, пополняя их словарный запас, заставляя, их корректно и внимательно относиться друг, к другу.
Групповая работа помогает ребенку осмыслить учебные действия. Первоначально, работая совместно, обучающиеся распределяют роли, назначают функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет осуществить все эти операции самостоятельно. Кроме того, групповая работа осуществляет возникновение между детьми доброжелательных отношений, доставляет детям эмоциональную и содержательную поддержку, порождает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети побеждают страх и включаются в общую работу класса.
Групповая работа младших школьников предполагает свои правила. Нельзя вынуждать детей к групповой работе или выражать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать (позднее нужно выяснить причину отказа). Совместная работа не должна превышать 10-15 мин, во избежание утомления и понижения эффективности. Не стоит требовать от детей полной тишины, но необходимо вести работу с выкрикиванием и т. п.
Необходимо поощрять детей сообщать свою точку зрения, а также вырабатывать у них умение слушать других людей и толерантно относиться к их мнению. Решающая роль в этом относится к учителю, который обязан давать учащимся речевые образцы и помогать в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов .
Очень существенны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебные противоречия, а также обсуждение участниками способов своего действия. В результате взаимной проверки группы выполняют те формы проверки, которые ранее реализовывались учителем.
Проблемное обучение - это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, вследствие чего и происходит творческое освоение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей.
Чтобы завладеть вниманием современных обучающихся, надо их, поразить, заинтересовать. А сделать это совсем не просто. Для этого учитель должен помочь каждому ученику почувствовать свою причастность к предмету. Проблемное обучение всегда было основой развивающего урока. Оно в настоящее время становится все более актуальной. За проблемным обучением, будущее современной школы.
Технология развития критического мышления.
К технологии критического мышления относятся такие приемы:
Синквейн – приём технологии развития критического мышления, на стадии рефлексии. Синквейн – пятистрочный стих. Данное стихотворение пишется по определённым правилам. Конструирование синквейна требует от ученика способности отыскивать в учебном материале наиболее важные элементы, делать выводы и выражать всё это в кратких обобщениях.
Способность резюмировать информацию, воспроизводить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах важное умение. Синквейны являются быстрым и мощным инструментом для рефлектирования, синтеза и обобщения понятий и информации. Важно вырабатывать эти упражнения систематически, целенаправленно и с ясными педагогическими целями.
Прием “Кластер” (гроздья) – выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в обусловленном порядке в виде грозди. Такое оформление материала помогает школьникам выяснить и уяснить, что можно сказать (устно и письменно) по данной теме. Этот прием может быть применен на стадии “Вызова”, когда систематизируется информация до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.
По ходу урока вносится материал, с которым ознакомились на уроке.
В начале урока применяется прием «мозговая атака», и уже на стадии вызова обучающиеся вносят информацию в кластер, остальная информация показывается на стадии осмысления после чтения статьи учебника. Хорошо скомпонованый кластер является, таким образом, опорным конспектом.
Прием “Таблица “толстых” и “тонких” вопросов”.
Таблица "толстых" и "тонких" вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии “вызова” – это вопросы до изучения темы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ. Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
Прием “Корзина идей”. Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он дозволяет выяснить все, что знают или думают обучающиеся по дискутируемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Ребёнок учится сравнивать работы с образцом; формировать критерии оценки учебной работы; сравнивать свою оценку с оценкой другого человека; учится давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах; формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание).
Успешность и интенсивность развития коммуникативных умений зависят от того, насколько они осознаются школьником, насколько он сам способствует их развитию и насколько целенаправленно участвует в этом процессе .
Таким образом, использование различных форм и методов, обеспечивающих включение детей в деятельность коммуникативной направленности, достигается путем поэтапного формирования коммуникативных умений школьников, на основе расширения их коммуникативных знаний, мотивов, потребностей и постепенно усложняющейся коммуникативной деятельности. Комбинированное использование современных методов является гарантийным успехом в развитии коммуникативных действий.
+1 #49 Евгеньева Мария Александровна
Сингапурская методика обучения - это вариант обучения в сотрудничестве, связанный с большим разнообразием обучающих структур.
Метод основан на технологии сотрудничества, работе в малых группах, парном обучении, проектной деятельности.
Система формирует у школьников навыки эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде, позволяющим им стать успешными и внести свой вклад в развитие общества. Способствует овладению навыками критического и креативного мышления для генерации новых идей и нахождения решения тех задач, с которыми придется столкнуться в будущем.
Сингапурские обучающие структуры называют и методом, и методикой, и технологией обучения. Но это, скорее технология управления учебным процессом, технология сотрудничества, основанная на командных формах работы, создании психологически комфортной, безопасной среды для обучающихся, использовании разнообразных структур как для академических целей, так и для объединения группы или класса и объединения команды и т.д. Создается такая рабочая обстановка, выйти из которой уже невозможно, так как она захватывает. С первых же минут учащиеся и студенты активно вовлекаются в процесс. При помощи алгоритма специальных структур (тезисов или формул), они двигаются, думают, обсуждают. У каждого обучаемого есть возможность поделиться своим мнением, в команде все равны, все чувствуют себя уверенно и не боятся делать ошибки. Скучающих на таком занятии не будет никогда, потому что учащимся и студентам не придется только сидеть и писать. По сигналу они перемещаются по кабинету(необходимое условие - надо перемешаться), по сигналу «стоп» надо образовать пары (или четверки) для взаимодействия. Дается задание или вопрос, работая над ним, пара за 30-40 секунд обменивается информацией. Само занятие мало похоже на обычное занятие (урок) и больше напоминает игру - увлекательную, содержательную, заставляющую мыслить. Сингапурские обучающие структуры хорошо интегрируются с современными педагогическими технологиями. Под педагогической технологией мы понимаем целостную педагогическую систему, ориентированную на эффективное достижение учебных и воспитательных задач и представленную в виде целей, задач, концептов, принципов, особенностей построения содержания, методов и алгоритма организации педагогического процесса
+1 #48 Шаронова Марта Олеговна
В последние годы набирает популярность сингапурский метод обучения. Если коротко, это метод, основанный на групповой работе и чётких структурных элементах урока. Урок как конструктор состоит из разных элементов. Парты стоят не лицом к учителю, а в особом порядке. Дети по-разному ведут себя на уроке в зависимости от его структуры, чаще всего работают в микрогруппах. Новый материал изучают самостоятельно по учебникам или методичкам, каждый в микрогруппе может быть учеником и учителем, сам учитель осуществляет включенный контроль.
ЧЕМ ХОРОШ МЕТОД?
- Больше мотивации. Детям, особенно подросткам, интересней обмениваться мнениями со сверстниками, чем с учителем. Тем более, каждый несет ответственность за свою точку зрения.
- Больше общения. У учеников развиваются коммуникативные компетенции — они не только должны слышать другого, но и отстаивать свою точку зрения, помогать партнеру понять материал, критиковать и принимать критику.
- Больше активности. На таких уроках не возможно быть пассивным — от собственной активности зависит то, насколько ты поймешь материал.
- Больше обучения. Дети не только осваивают тему урока — они учатся говорить и слышать, исправлять чужие ошибки.
Приемы:
ТАЙМД ПЭА ШЭА - обучающая структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами в течение определенного количества времени.
ОЛ РАЙТ РАУНД РОБИН - «все пишут раунд робин» - обучающая структура, в которой ученики по одному ЗАЧИТЫВАЮТ свои ответы по кругу, а ВСЕ остальные ученики ЗАПИСЫВАЮТ новые идеи на своих листках.
МИКС-ФРИЗ-ГРУП - обучающая структура, в которой участники СМЕШИВАЮТСЯ под музыку, ЗАМИРАЮТ, когда музыка прекращается, и объединяются в ГРУППЫ, количество участников в которых зависит от ответа на какой-либо вопрос.
КОНЭРС - «углы» - обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа и доказывают свой выбор.
Данная методика позволяет так же эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют
качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества.
+1 #47 Крылова Яна Александровна
Применение сингапурской технологии на уроках английского языка позволяет реализовать системно-деятельностный и личностно-ориентированный подход, целью которого является переход из пассивных учеников в активных.
Применение данных обучающих технологий даёт большие возможности для организации эффективной учебной деятельности, в основе которых лежит групповая форма работы, работа в парах.
Особенность обучающих технологий в том, что на уроке с их использованием не удастся отсидеться никому, каждого школьника спросят и каждого оценят. Центром класса будет ученик, а не учитель. Активные технологии призваны развивать в учащихся различные личностные качества, которые должны помочь им во взрослой жизни.
Ученики сидят в командах по 4 и партнёры А и Б готовы к обсуждению с партнёром по плечу и партнёром по лицу. Столы пронумерованы. Учитель может наблюдать за каждым учеником, передвигаться по классу и прослушивать обсуждение в командах.
Использование обучающих структур сингапурского метода даёт возможность реализовать и развить свои способности ученику, формировать навыки коммуникативного общения и контролировать свои действия, делать выводы, взаимодействовать с учебным материалом и взаимодействовать ученика с учеником. С помощью взаимодействия ученика с учебным материалом мы способствуем возникновению ситуации, когда ученики работают на уроке больше, чем учитель. При самостоятельном анализе информации, размышлениях, создаются связи с тем, что уже им известно. На таких уроках у обучающихся формируются коммуникация, сотрудничество, критическое мышление и креативность. Ученики от пассивности переходят к заинтересованным обучающимся.
На одном уроке допустимо использование не более трёх структур. Также необязательно применять данную технологию на каждом уроке.
+1 #46 Буторина Ирина Анатольевна
Для многих людей родная культура является отправной точкой, мерой положения вещей. Такую позицию принято называть этноцентризмом, и она имеет исключительно важную роль в межкультурной коммуникации (МКК). «Мы помещаем себя, нашу расовую, этническую или социальную группу в центр универсума и соответственно этому оцениваем всех других. Чем более они похожи на нас, тем ближе к себе мы помещаем их в этой модели, чем больше расхождения, тем дальше от себя определяем мы их место» [4, с. 68-69]. Например, таджикский язык имеет аналитический строй языка, так же как и английский язык. Схожесть с одним из европейских языков объясняется тем, что он относится к индоевропейской семье, но иранской группе языков. Узбекский, туркменский и киргизский языки принадлежат алтайской семье, тюркской ветви, но разным подгруппам: огузской, карлукско-хорезмийской подгруппе и кыпчакской. Все три перечисленные языки представляют агглютинативный способ выражения структуры предложения, данное положение вещей осложняет методику обучения иностранцев английскому языку. На вопрос, «какой язык для вас является благозвучным и несложным для изучения?», для выбора предъявлялись два языка: английский и русский, иностранцы ответили: «таджикский язык». Было очевидно, что собственная культура априори воспринимается иностранцами как доминирующаяпо сравнению с другими культурами народов, т.е. этноцентризм связан с чувством собственного культурного превосходства.

К сожалению, не осознанно для себя и считая методически верным приёмом в обучении, преподаватели часто прибегают к объяснению английской грамматики средствами русского языка, априори выделяя его в ранг языков, который имеет преимущество перед другими языками. Это типичная ошибка, которая в современной методике преподавания представляет интерес не только для педагогов, но и для лингвистов.

Следующей типичной ошибкой преподавателей является непринятие во внимание механизмов билингвизма. Существует мнение, если иностранец хорошо владеет русским языком, то у обучающихся уже сформирован опыт сравнения и сопоставления структуры и реалий языков, – значит изучение, в нашем случае, английского языка, как второго иностранного, будет осознанным и облегчённым вариантом. Теоретически можно утверждать, что у обучающихся сформировались умения накапливать языковой и речевой опыт установление в определённой закономерности. «Лингвистически опыт» закладывается тогда, когда есть возможность проводить структурный анализ близких языков.
+1 #45 Прокофьева Елена Александровна
Прокофьева Елена Александровна, учитель английского языка ГБОУ СОШ№48 Приморского района Санкт-Петербурга
Основная идея технологии обучения в сотрудничестве - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики бывают разные - одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями, другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ученики, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а иногда просто не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить детей в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет его равнодушным), но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятые ими вопросы, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь, слабый ученик разобрались в материале, а заодно и сильный ученик имеет возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Это общая идея обучения в сотрудничестве. При ознакомлении с новым грамматическим материалом, времени на объяснение отводится не так уж много. При этом очень важно, чтобы новое грамматическое явление было осмыслено правильно, ибо от этого во многом зависит дальнейшее овладение навыком. Значит необходимо организовать практику по формированию ориентировочной основы действий. Такая практика, устная или письменная, требуется каждому ученику группы. Если дети будут работать фронтально, то слабые ученики могут так и не понять, почему нужно выполнять задания так, а не иначе. Если работа будет организована индивидуально, то тем более слабые ученики не смогут самостоятельно разобраться в новом материале. В малых же группах, организуемых так, чтобы в каждой группе, состоящей из 3-4 человек, обязательно был сильный ученик, средний и слабый, при выполнении одного задания на группу, учащиеся ставятся заведомо в такие условия, при которых успех или неуспех одного отражается на результатах всей группы. Оценка за выполнение этого общего задания ставится также одна на группу. Это не обязательно отметка (в баллах). Это могут быть разные виды поощрения, оценки деятельности всей группы.
Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного.
Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве. На уроках может разнообразить эти варианты, но непременное условие - это четкое соблюдении основных принципов обучения в сотрудничестве:
группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должен быть сильный ученик, средний и слабый (если группа состоит из трех учащихся), девочки и мальчики. Если группа на протяжении ряда уроков работает слаженно, дружно, нет необходимости менять их состав (это, так называемые, базовые группы). Если работа по каким-либо причинам не ладится, состав группы можно менять от урока к уроку;
группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы (роли обычно распределяются самими учениками, но в некоторых случаях учитель может дать рекомендации);
оценивается работа не одного ученика, а всей группы (т.е. оценка ставится одна на всю группу); важно, что оцениваются не столько знания, сколько усилия учащихся. При этом в ряде случаев можно предоставить учащимся возможность самим оценить результаты своего труда;
учитель сам выбирает ученика группы, который должен отчитаться за задание. Это может быть и слабый ученик. Если слабый ученик в состоянии обстоятельно доложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием, ибо цель любого задания - не формальное его выполнение (правильное/неправильное решение), а овладение материалом каждым учеником группы.
На уроке с применением технологии обучения в сотрудничестве каждой группе дается одно задание, например, на закрепление нового материала. Это задание дифференцируется по этапам: сначала дается задание только на проверку понимания, осмысления нового правила. При выполнении этого задания сразу выясняется, кто из учеников не понял новый материал. Он обязательно обратится к сильному ученику группы, так как знает, что далее последует ряд упражнений, один комплект на группу. Они могут выполняться в группе разными способами. В одних случаях каждый ученик может выполнять свое, определенное лидером группы для него задание, и затем все задания проверяются и обсуждаются всей группой. В других случаях группа может поделиться на пары (если она состояла из четырех человек), и упражнение будет выполняться в парах, но все равно в рамках базовой группы. После работы в парах также можно вернуться к работе в базовой группе и дать возможность еще раз обсудить успешность работы каждого. Когда работа закончена, учитель просит любого ученика из любой группы показать результаты работы и обязательно пояснить, почему выполнено именно так, а не иначе. Таким образом, любой ученик группы должен быть всегда готов отвечать грамотно и аргументировано по результатам совместной деятельности группы. Задания могут быть различного характера. Это могут быть задания на проверку домашнего задания, работа над текстом для чтения, подготовка к тесту или контрольной работе, совместная работа по проекту, по отработке орфографических навыков, работа над лексикой, пр.
Индивидуальная самостоятельная работа при организации учебной деятельности по технологии сотрудничества становится как бы исходной, элементарной частицей самостоятельной коллективной работы. А ее результат, с одной стороны, влияет на результат групповой и коллективной работы, а с другой, вбирает в себя результаты работы других членов группы, всего коллектива. Каждый учащийся пользуется результатами, как групповой работы, так и коллективной, но уже на следующем витке, при обобщении результатов, их обсуждении и принятии общего решения, либо уже при работе над следующим, новым заданием, проектом или проблемой, когда учащиеся используют знания, полученные и обработанные усилиями всей группы.
Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть состоит в том, чтобы учащийся захотел сам приобретать знания. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся не менее важна, чем способ организации, условия и методика работы над заданием. Но совместная работа как раз и дает прекрасный стимул для познавательной деятельности, для коммуникации, поскольку в этом случае всегда можно рассчитывать на помощь со стороны товарищей. Учитель может уделить значительно больше внимания отдельным ученикам, поскольку все заняты делом.
Технология обучения в сотрудничестве способствует повышению эффективности овладения ИЯ и является одним из источников интенсификации учебного процесса, так как повышает мотивацию учащихся и улучшает результативность их учебного труда.
Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе. Индивидуальная ответственность означает, что успех всей команды (группы) зависит от вклада каждого участника, что предусматривает помощь для членов команды друг другу.
Учитель приобретает важную для учебного процесса роль - роль организатора самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся. Он должен помочь ученикам самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы и аргументировать их. Технология сотрудничества оказывается весьма полезной при подготовке проектов, т.к. позволяет всем участникам проекта полноценно осмыслить и освоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное – научиться работать совместно и самостоятельно.

Технология обучения в сотрудничестве, учитывая специфику предмета “иностранный язык”, обеспечивает необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности школьников, предоставляя каждому из них возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений, расширить кругозор и научиться самостоятельно мыслить и работать. При такой форме организации учебного процесса повышается мотивация обучения, формируются коллективистские отношения, развивается самостоятельность. Использование этой технологии на уроках иностранного языка безусловно делает учебный процесс ярким и радостным для детей и обогащает не только учеников, но и учителя.
+1 #44 Михайлова Наталия Юрьевна
Легко допустить несомненную связь, которая существует между общением и взаимодействием людей. Если полагать, что общение в широком смысле слова (как реальность межличностных и общественных отношений) включает в себя коммуникацию в узком смысле слова (как обмен информацией), то логично допустить такую интерпретацию взаимодействия, когда оно предстает как другая сторона общения.
В ходе совместной деятельности для участников чрезвычайно важно не только обменяться информацией, но и организовать обмен действиями, спланировать общую деятельность. При этом планировании возможна такая регуляция действий одного индивида планами, созревшими в голове другого], которая и делает деятельность действительно совместной, когда носителем ее будет выступать уже не отдельный индивид, а группа. Такое решение вопроса исключает отрыв взаимодействия от коммуникации, но исключает и отождествление их: коммуникация организуется в ходе совместной деятельности, «по поводу» ее, и именно в этом процессе людям необходимо обмениваться и информацией, и самой деятельностью, т. е. вырабатывать формы и нормы совместных действий.
Признавая интерактивный подход перспективным направлением в современной лингводидактике, исследователи отводят интерактивному взаимодействию всех субъектов образовательного процесса роль фактора, повышающего эффективность обучения общению на иностранном языке. Интерактивность - это объединение, координация и взаимодополнение усилий коммуникативной цели и результата речевыми средствами. Иными словами, интерактивность усиливает коммуникативный результат взаимодействия.
По определению Р. П. Мильруда, интерактивный подход служит одним из средств достижения коммуникативной цели на занятии, отличаясь при этом от принципа коммуникативности наличием истинного сотрудничества, где основной упор делается на развитие умений общения и групповой работы. В широком смысле термин «интерактивность» предполагает один из главных принципов обучения. Среди ведущих признаков и инструментов интерактивного взаимодействия выделяются полилог, диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, межсубъектные отношения, свобода выбора, ситуация успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексия и др. «Интерактивность» означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога.
Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения школьники учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться друг с другом. Для этого на уроках организуется индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, творческие работы.
Таким образом, интерактивный подход применительно к обучению иностранному языку подразумевает активное взаимодействие всех участников учебного процесса, при котором происходит взаимообогащающий обмен аутентичной личностно значимой информацией на иностранном языке и приобретение умений межличностного общения. При этом, важно не только и не столько научиться обмениваться информацией на иностранном языке, но и овладеть умениями самого процесса общения (умением слушать и слышать партнера по общению, умению логично и аргументированно оформлять свои мысли в устной или письменной форме, общаться с различными типами людей).
В основе интерактивного обучения лежит интерактивный подход, предполагающий взаимодействие всех обучающихся, включая педагога. Данная форма организации познавательной деятельности имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
При интерактивного обучении учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта. Соответственно, интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение — обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.
На практике применяются три вида речевого интерактивного взаимодействия учащихся: 1) сотрудничество учащихся в выработке единой цели; 2) комбинирование информации, известной разным участникам; 3) передача информации от одного участника к другому. В опытном обучении интерактивному взаимодействию на уроках английского языка мы использовали задания, предполагающие «информационное неравенство» (information gap). Данные задания могут принимать различные формы: picture gap (обнаружить различия с помощью вопросов), text gap (восполнить недостаток информации), knowledge gap (у одного есть информация, которой нет у другого - восполнить), belief / opinion gap (у обучаемых имеются разные убеждения - нужно выработать единое мнение), reasoning gap (имеются разные доказательства, которые важно собрать вместе и сопоставить).
Использование тех или иных методов зависит от цели урока, уровня обученности и обучаемости учащихся, квалификации учителя. Также, следует оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и тоже название используется для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами. Приведем список методов, отвечающих целям и задачам интерактивного обучения иностранному языку школьников: творческие задания, ролевые и образовательные игры, соревнования, конкурсы, спектакли, представления, разминки, ПОПС - формула, проектный метод, компьютерные презентации, дебаты, дискуссия, аквариум, разрешение проблем, мозговой штурм, тренинги, кластер.
Отметим, что интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное — оно развивает коммуникативные умения и навыки обучающихся, помогает установлению эмоциональных контактов между обучающимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.
Интерактивные методы обучения, применяемые на уроках иностранного языка, способствуют активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, повышению мотивации к изучению иностранного языка, и соответственно, повышению качества обученности.
Кооперативное, или совместное, обучение , лежащее в основе „сингапурской― методики, основано на идеях, появившихся в начале прошлого века и получивших развитие у таких философов и психологов, как К. Левин, Дж. Дьюи, Л. Выготский. В отечественной педагогике к понятию „кооперативное обучение― наиболее близки понятия „педагогика сотрудничества― и коллективные / групповые формы работы. К проблеме сотрудничества в разное время обращались педагоги В. К. Дьяченко, Б. Таль, Е. С. Полат, Е. И. Пассова, Е. Г. Иванова. Специалисты „сингапурской― компании ―Educare International Consultanc, взяв на вооружение лучший мировой опыт организации учебной деятельности, систематизировали обучающие структуры, дали четкие алгоритмы их применения и организовали систему тренингов с возможностью их тиражирования и творческого применения в образовательной практике. Составляющие сингапурской методики ОБУЧАЮЩИЕ СТРУКТУРЫ подбираются в соответствии с этапом урока и целью этапа. Сингапурские обучающие структуры называют и методом, и методикой, и технологией. Эти обучающие структуры можно разделить на три основные группы:
• Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик- ученик, необходимые для развития коммуникации и сотрудничества.
• Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик - учебный материал.
• Обучающие структуры, позволяющие сделать урок интересным, лёгким для обучающихся, повысить самооценку и уверенность учеников, практиковать социальные навыки для коммуникации, сотрудничества и принятия решений.
Современный урок по Сингапурской методике – это:
• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику;
• урок, содержащий разные виды деятельности;
• урок, на котором ученику комфортно;
• урок, на котором деятельность стимулирует развитие познавательной активности ученика;
• урок развивает у детей креативное мышление;
• урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала;
• урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
+1 #43 Малеева Елена Александровна
Сингапурская методика образования хорошо оправдала себя именно на уроках английского языка, поскольку позволяет ученикам свободно высказывать свое мнение, обосновывая его, а именно это важно для преодоления языкового барьера. Технология обучения в сотрудничестве Class building и Team building, объединение учеников в группы всегда делает обстановку менее напряженной, что помогает детям выражать свое мнение более открыто, дискутировать на разнообразные темы. основным отличием сингапурской методики является необходимость задействовать каждого ученика. На традиционных уроках всегда есть группа учеников, не участвующих в образовательном процессе. Серьезное отличие от традиционной системы - это отсутствие лидера, равенство. На традиционном уроке инициативу всегда перехватывают более сильные или более активные ученики. Коммуникативность, сотрудничество, критическое мышление и креативность - основные качества, которые необходимы ученику в современном мире, основные качества, которые развивает сингапурская методика.
Интересно расположение парт и деление на группы. Парты должны расходиться лучами от стола учителя, чтобы никто не сидел спиной к учителю. У каждого ученика есть партнер по плечу и партнер по лицу ( тот ученик, который сидит напротив). Для определения партнеров используется коврик управления (Manage Mat).
Несколько популярных приемов в сингапурской методике:
Corners - образовательная структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа.
Quiz-Quiz-Trade - образовательная структура, учащиеся проверяют и обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по теме.
Jot Thoughts - обучающая структура, в которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Каждый участник должен заполнить 4 листочка, те в центре будут 16 листочков.
+1 #42 Красковская Ирина Владимировна
Применение сингапурской методики обучения на уроках английского языка открывает широкий спектр возможностей для организации и проведения эффективной учебной деятельности в формате групповой работы, а также работы в парах, формируя как гибкие навыки 4К: критическое мышление, сотрудничество, креативность, общение, так базовые навыки: уверенность в себе и знание содержания учебного предмета.
Возможность использования таких приёмов как carousel brainstorm, jigsaw, stir the class, round table , think-write-round-robin, mix freeze group, take off/touch down,etc. раскрывает творческий потенциал учащихся.
Начинать работу по данной методике следует с обучения учащихся принципу "Учиться вместе", далее следует обучить правилам рассадки и передвижения на уроке, ознакомить ребят с памятками названий всех упражнений возможных на уроке, необходимо подготовить музыкальное сопровождение для разминок и динамических пауз, а также альбомные листы, цветные карандаши, краски, скотч для оформления доски или стен кабинета детскими проектами по ходу урока..
Необходимо исследовать группу участников учебного процесса и учитывать их психологические особенности.
Освоение данной методики превращает любой урок в увлекательный процесс, где никому не бывает скучно.
Учащиеся в ходе учебного процесса знакомятся друг с другом заново, узнают много интересного о своих одноклассниках, в сплоченной группе процесс обучения гармоничен и безопасен, тем самым происходит снижение тревоги из-за совершения ошибки или незнания какого-либо факта.
+1 #41 Климкова Мария Ивановна
Сегодня изучение иностранному языку – это не скучное сидение за учебниками и таблицами, а увлекательные занятия, которые можно проводить в самой разной форме. Уникальную систему уроков для школьников и организованных коллективов предлагает сингапурская методика обучения английскому языку. К слову, Сингапур – всемирно признанный лидер по эффективности школьного образования. Их методы преподавания отличаются умением сочетать работу в коллективе с индивидуальным подходом к каждому учащемуся. Как им это удается? Узнаем в сегодняшнем материале.
ДЖОТ ТОТС (Jot Thoughts) - «запишите мысли» - обучающая структура, в которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков.



ЗУМ ИН (Zoom In) - «увеличивать» - обучающая структура, помогающая более подробно и детально рассмотреть материал по чтению или видеоматериал, останавливаясь и отвечая на вопросы для генерирования интереса к определенной теме.



ИНСАЙД-АУТСАЙД СЁКЛ (Inside-Outside Circle) - «внутренний и внешний круг» - обучающая структура, в которой ученики формируют внутренний и внешний круги и делятся своими мнениями с разными партнерами.



КЛОК БАДДИС (Clock buddies) - «друзья по часам (времени)» - обучающая структура, в которой учащиеся встречаются со своими одноклассниками в «отведенное учителем» время для эффективного взаимодействия.



КОННЕКТ-ЭКСТЕНД-ЧЕЛЭНДЖ (Connect-Extend-Challenge) - «связать расширить - продумать» - обучающая структура, помогающая РАСШИРИТЬ (углубить) знания по теме, СВЯЗЫВАЯ их с предыдущим опытом и ПРОДУМЫВАЯ возможные ТРУДНОСТИ.



КОНЭРС (Corners) - «углы» - обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа.



КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД (Quiz-Quiz-Trade) - «опроси-опроси-обменяйся карточками» - обучающая структура, в которой учащиеся проверяют и обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по теме.



МИКС ПЭА ШЭА (Mix Pair Share) - обучающая структура, в которой участники СМЕШИВАЮТСЯ под музыку, ОБРАЗОВЫВАЮТ ПАРУ, когда музыка прекращается, и ОБСУЖДАЮТ предложенную тему, используя РЕЛЛИ РОБИН (для коротких ответов) и ТАЙМД-ПЭА-ШЭА (для развернутых ответов).



МИКС-ФРИЗ-ГРУП (Mix-Freeze-Group) - обучающая структура, в которой участники СМЕШИВАЮТСЯ под музыку, ЗАМИРАЮТ, когда музыка прекращается, и объединяются в ГРУППЫ, количество участников в которых зависит от ответа на какой-либо вопрос.



МОДЕЛЬ ФРЕЙЕР (Frayer Model) - обучающая структура, помогающая учащимся глубоко понять и осознать изучаемые понятия и концепции. Участники рассматривают какое-либо понятие с разных сторон, записывая его обязательные и необязательные характеристики, примеры и антипримеры (то, что не может являться примером).



МЭНЭДЖ МЭТ (Manage Mat) - инструмент для управления классом. Табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в одной команде (партнер по плечу, по лицу; партнер А, Б) для организации эффективного учебного процесса в командах.



ОБУЧАЮЩИЕ СТРУКТУРЫ (Learning Structures) - техники и формы организации обучения, выполняемые по определенному алгоритму.



ПАЙС (PIES) - английская аббревиатура заглавных букв четырех принципов, необходимых для успешной работы в команде (Кооперативное обучение).



РАУНД РОБИН



• СИНГЛ РАУНД РОБИН (Single Round Robin или Round Robin) - «однократный раунд робин» - обучающая структура, в которой учащиеся проговаривают ответы на данный вопрос по кругу один раз.



• КОНТИНИУС РАУНД РОБИН (Continuous Round Robin) «продолжительный раунд робин» - обучающая структура, в которой организовывается обсуждение какого-либо вопроса в команде по очереди более одного круга.



• ТАЙМД РАУНД РОБИН (Timed Round Robin) - «раунд робин в течение определенного времени» - обучающая структура, в которой каждый ученик проговаривает ответ в команде по кругу в течение определенного количества времени.



• ФИНК-РАЙТ-РАУНД РОБИН (Think-Write-Round Robin) - «подумай-запиши-обсуди в команде». Во время выполнения данной структуры участники ОБДУМЫВАЮТ высказывание или ответ на какой-либо вопрос, ЗАПИСЫВАЮТ и по очереди ОБСУЖДАЮТ свои ответы в команде.



• ОЛ РАЙТ РАУНД РОБИН (All Write Round Robin) - «все пишут раунд робин» - обучающая структура, в которой ученики по одному ЗАЧИТЫВАЮТ свои ответы по кругу, а ВСЕ остальные ученики ЗАПИСЫВАЮТ новые идеи на своих листках.



РАУНД ТЭЙБЛ (Round Table) - обучающая структура, в которой учащиеся по очереди выполняют письменную работу по кругу на одном (на команду) листе бумаги.



РАФТ (RAFT) - Роль-Аудитория-Форма-Тема - более структурированный вариант организации проектной работы, в которой конечный продукт может отличаться в зависимости от роли учеников, аудитории (для которой готовится продукт), формы выполнения и темы задания, определенные учителем.



РЕЛЛИ РОБИН (Rally Robin) - обучающая структура, в которой два участника поочередно обмениваются короткими ответами в виде списка.



РЕЛЛИ ТЭЙБЛ (Rally Table) - обучающая структура, в которой два участника поочередно записывают свои ответы на одном (на двоих) листе бумаги.



СИМАЛТИНИУС РЕЛЛИ ТЭЙБЛ (Simultaneous Rally Table) - «одновременный релли тейбл» - обучающая структура, в которой 2 ученика одновременно выполняют письменную работу на отдельных листочках и по окончанию одновременно передают друг другу.



СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБЛ (Simultaneous Round Table) - «одновременный раунд тейбл» - обучающая структура, в которой 4 участника в команде одновременно выполняют письменную работу на отдельных листочках и по окончанию одновременно передают друг другу по кругу.



СТЁ ЗЕ КЛАСС (Stir the Class) - «перемешай класс» - обучающая структура, в которой учащиеся молча передвигаются по классу для того, чтобы добавить как можно больше идей участников к своему списку.



ТАЙМД ПЭА ШЭА (Timed-Pair-Share) - обучающая структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами в течение определенного количества времени.



ТИК-ТЭК-ТОУ (Tic-Tac-Toe) - «крестики-нолики» - обучающая структура, используемая для развития критического и креативного мышления, в которой участники составляют предложения, используя три слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали.



ТИМБИЛДИНГ (Teambuilding) - совокупность структур, применяемых для командообразования и сплочения команды из 4 человек.



ТИМ ЧИР (Team Cheer) - кричалка, девиз. ТИМ ЧИР - это короткое и веселое упражнение для поднятия духа аудитории, поощрения или выражения благодарности.



ТЭЙК ОФ - ТАЧ ДАУН (Take off - Touch down) - «встать - сесть» - обучающая структура для получения информации о классе (кто решил задачу одним способом, двумя, тремя), а также знакомства с классом, аудиторией.



ФАСИЛИТАТОР (Facilitator) - помощник; человек, который направляет, облегчает работу.



ФО БОКС СИНЕКТИКС РЕВЬЮ (Four-Box Synectics Review) - структура, помогающая рассмотреть какую-либо тему/концепцию с разных сторон (не имеющих отношение к изучаемой теме) путем составления аналогий.



ХАЙ ФАИВ (High Five) - дословно «дай пять» SAM 0952 - сигнал тишины и привлечения внимания.



ЭЙ АР ГАЙД (Anticipation-Reaction Guide «Руководство предположения/реакции») - обучающая структура, в которой сравниваются знания и точки зрения учеников по теме до и после выполнения «упражнения-раздражителя» для активизации мышления (видео, картинка, рассказ и т.д.)
+1 #40 Дондукова Екатерина Шагдаровна
Значимость предмета иностранный язык, на мой взгляд, трудно переоценить.

Наш мир сегодня подвержен постоянным изменениям, в числе которых глобализация, ускорение темпов развития общества, переход к информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, возникновение и рост глобальных проблем, решить которые можно только в процессе межкультурного диалога.

Поэтому современному обществу необходима личность не столько владеющая суммой знаний, сколько способная к творческому созиданию, к принятию нестандартного решения, умеющая прогнозировать, придумывать, проявлять инициативу.

Одна из перспективных технологий – обучение в сотрудничестве, где главная идея – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! На технологии сотрудничества основан и сингапурский метод обучения – страны, признанной по международным рейтингам, лидером в развитии школьного образования. Практика показывает, что новый метод развивает в ученике жизненно необходимые в наше время каче­ства, такие как коммуникативность, сотрудничество, кри­тическое мышление, креативность. Сам урок мало похож на обычный урок и больше напоминает увлекательную, содержательную игру, заставляющую мыслить…Ученики сидят за столом по 4 человека, и это одна сплоченная команда.Работа в парах или группах, дает возможность ученику научить своего товарища тому, что знает сам, получить в случае необходимости консультацию, высказывать свою точку зрения, формировать позитивное отношение к изу­чаемому предмету.
+1 #39 Суслина Жанна Васильевна
Применение сингапурской технологии на уроках английского языка.
Приоритетной задачей образования является обеспечение качества обучения, которое достигается путем использования наиболее эффективных методик.
Сингапурская методика обучения английскому языку предполагает эффект общения. Если привычные методы обучения задействуют только несколько учеников в течение одного урока, то сингапурская методика дает возможность работать со всем классом. В результате все ученики принимают активное участие в обучении. На таких уроках дети учатся высказывать своё мнение, учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя свои знания. Активность ученика на уроке заметно возрастает. Более того, на таких уроках ученик работает больше чем учитель.
Сингапурское школьное образование - это обучающие структуры, техники и формы организации обучения, выполняемые по определенному алгоритму.
Все обучающие структуры можно разделить на три группы:
а) Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик-ученик, необходимые для развития коммуникации и сотрудничества.
б) Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик-учебный материал.
в) Обучающие структуры, позволяющие сделать урок веселым, повысить самооценку и уверенность учеников, практиковать социальные навыки для коммуникации, сотрудничества и принятия решений.
Использование Сингапурской технологии позволяет развивать такие важные социальные навыки как:
Коммуникативность
Креативность
Критическое мышление
Сотрудничество
Сингапурская технология позволяет уйти от традиционных форм и предполагает использование командной работы на уроке, которая складывается следующим образом:
Групповая работа + ПАЙС = Командная работа
Что такое ПАЙС? Это организация работы в команде, которая предполагает формирование у каждого участника:
Позитивной взаимозависимости.
Это означает, что успех одного означает успех других. Результаты учащихся взаимосвязаны. Дети чувствуют себя одной командой. И каждый ученик понимает, что успех команды не может быть достигнуть без участия каждого.
Индивидуальной ответственности.
Каждый ученик должен выступить перед кем-то другим. Он понимает, что его «видят», чувствует свою ответственность перед товарищами.
Равного участия.
Равное время или равное количество очередей дают возможность каждому ребёнку иметь равный статус.
Одновременного взаимодействия.
Определенный процент учеников взаимодействует одновременно. Все ученики вовлечены в учебный процесс.
Примеры некоторых обучающих структур, которые я использую на уроках английского языка.
а) При отработке лексики
ДЖОТ ТОТС
1. Ученики берут по 4 листочка бумаги.
2. Учитель объявляет тему (вопрос) и дает время подумать.
3. В течение заданного времени учителем, не соблюдая очередности, ученики вслух называют слова по теме, записывают его на листочек и кладут на центр стола словом вверх.
4. Ученики повторяют шаги 1-3, пока они не используют все листочки
В результате у учеников накапливается словарный запас. Следующий шаг – применение лексики, на данном этапе использую
ТИК-ТЭК-ТОУ
1. Приготовьте 9 карточек с 1 словом по изучаемой теме на каждой из них.
2. Разложите карточки 3х3.
3. Все ученики одновременно и самостоятельно составляют предложения из слов на карточках по горизонтали, вертикали и диагонали (как в игре «Крестики-нолики»)
Пример: ученик берет 9 карточек, пишет на каждой по одному слову, связанному с темой урока, например: Школа.
Friends favorite lessons teachers
Uniform meal books
Exercise-book class classroom
Возможные варианты предложений:
I love my school, because there are my friends, kind teachers and my favorite lessons.
My friends can’t have a meal in the classroom.
Teachers keep their books in the classroom.
Очень часто на уроке учитель сталкивается с тем, что дети используют в речи одни и те же слова из урока в урок. Расширить словарный запас, запомнить новую лексику поможет следующая структура:
СЭЙМ БАТ ДИФЕРЕНТ
Например при закреплении изученной лексики учитель даёт задание - записать 3 разных определения, описывающих «Real Friend» .Вместе с этим ограничивает использование уже давно известных слов, например: не используйте слова: kind, helpful и т.п. Затем в группе, используя структуру Think-Write-Round Robin”, ученики делятся своими вариантами.
б) При работе с текстом
ЭР АЙ ГАЙД
Ученикам раздаются листочки. В первом столбике написано: before reading (or listening), во втором столбике идут утверждения по теме, а в 3 столбике: “after reading (or listening)”.
Дети читают утверждения, думают и ставят знаки « +» или «-» в первом столбике.
Читают или слушают текст Проверяют, правильно ли они ответили.
Теперь ставят знаки « +» или «-» в последнем столбике.
Before reading Statements After
reading(высказывание по теме, совпадающее или не совпадающее с содержанием текста) Далее, используя структуруThink-Write-Round Robin, ученики обмениваются информацией.
в) При организации устной речи

КОНЕРС
Учитель задаёт вопрос по теме урока и предлагает ученику один из вариантов ответа.
Ученик отвечает на вопрос.
Ученик проходит в тот угол, вариант ответа которого совпадает с его вариантом.
Группа учеников, собравшихся в каждом углу, аргументирует выбранный вариант ответа.
Группы смешиваются, и в каждой новой группе ученик доказывает правильность выбранного предыдущей группой варианта ответа.
Например: На стене в трёх местах развешаны таблички со словами: в зоопарках, на воле, в заповеднике. Ученик отвечают на вопрос учителя: «Где животным лучше? Почему им там будет лучше?” Сначала ученик думает, выбирает и записывает свой ответ. Затем встаёт и проходит в тот угол, где висит выбранная им табличка. После, обменивается мнениями в группе.

Использование сингапурской методики:
- не предполагает полный отказ от традиционного подхода. Можно использовать одну из обучающих структур на любом этапе урока;
- обеспечивает полную вовлеченность всех обучаемых в учебную деятельность;
- обеспечивает социализацию;
- дает возможность создать комфортную дружелюбную атмосферу;
- позволяет провести урок в соответствии с требованиями ФГОС.
+1 #38 Седова Екатерина Васильевна
Изменение общества требует обновления системы образования. Очевидно, что предметные знания всегда будут на первом месте, поскольку без знаний невозможно сформировать учебную компетентность ученика. В настоящее время перед учителем стоит задача не только дать знания, но и показать пути приобретения этих знаний и роль учителя становится не только дидактическая, но и управленческая. Это означает, что учитель в наши дни должен приходить в класс не только для сообщения нового содержания, а с целью организации познавательной деятельности школьников по самостоятельному добыванию новых для них знаний. Только при таком подходе можно решить задачу формирования у школьников универсальных учебных действий и добиться личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. И добиться этих результатов помогает использование обучающих структур Сингапурского метода обучения, целью которого является переход от пассивных учеников к заинтересованным обучающимся XXI века. Применение обучающих структур даёт большие возможности для организации эффективной учебной деятельности, на основе которых лежит групповая форма работы, работа в парах.
В процессе работы заметен возрастающий интерес к творчеству у школьников, а ведь это самый мощный инструмент в получении знаний по предмету и многостороннему развитию способностей.
Преимущества сингапурская система обучения:
-большая часть детей в классе учатся одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и дополняя свои знания.
- возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно когда это касается функции «учитель», когда нужно научить товарища тому, что знаешь сам
-Каждый ученик оказывается в центре вопроса, ему необходимо общаться, тем самым создается положительное отношение к процессу обучения.
-Обучение для каждого ребенка без исключения становится интересным и результативным, а качество знаний по предмету существенно растет.
У учеников развиваются коммуникативные качества, творческое мышление, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику.
Каждый урок становится похожим на увлекательную игру и несет в себе положительные эмоции.
Основная особенность обучающих структур в том, что на уроке с их использованием не удастся остаться в стороне никому, каждого ученика спросят и каждого оценят.
+1 #37 Барабанова Елена Сергеевна
В последние годы набирает популярность сингапурский метод обучения. Если коротко, это метод, основанный на групповой работе и чётких структурных элементах урока. Урок как конструктор состоит из разных элементов. Парты стоят не лицом к учителю, а в особом порядке. Дети по-разному ведут себя на уроке в зависимости от его структуры, чаще всего работают в микрогруппах. Новый материал изучают самостоятельно по учебникам или методичкам, каждый в микрогруппе может быть учеником и учителем, сам учитель осуществляет включенный контроль.
ЧЕМ ХОРОШ МЕТОД?
- Больше мотивации. Детям, особенно подросткам, интересней обмениваться мнениями со сверстниками, чем с учителем. Тем более, каждый несет ответственность за свою точку зрения.
- Больше общения. У учеников развиваются коммуникативные компетенции — они не только должны слышать другого, но и отстаивать свою точку зрения, помогать партнеру понять материал, критиковать и принимать критику.
- Больше активности. На таких уроках не возможно быть пассивным — от собственной активности зависит то, насколько ты поймешь материал.
- Больше обучения. Дети не только осваивают тему урока — они учатся говорить и слышать, исправлять чужие ошибки.
Приемы:
ТАЙМД ПЭА ШЭА - обучающая структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами в течение определенного количества времени.
ОЛ РАЙТ РАУНД РОБИН - «все пишут раунд робин» - обучающая структура, в которой ученики по одному ЗАЧИТЫВАЮТ свои ответы по кругу, а ВСЕ остальные ученики ЗАПИСЫВАЮТ новые идеи на своих листках.
МИКС-ФРИЗ-ГРУП - обучающая структура, в которой участники СМЕШИВАЮТСЯ под музыку, ЗАМИРАЮТ, когда музыка прекращается, и объединяются в ГРУППЫ, количество участников в которых зависит от ответа на какой-либо вопрос.
КОНЭРС - «углы» - обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа и доказывают свой выбор.
Данная методика позволяет так же эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют
качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества.
+1 #36 Галич Александра Федоровна
Объективной потребностью современного общества, особенно в условиях перестройки всех его звеньев, в том числе и образования, является поиск оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса рациональных вариантов содержания обучения и его структуры.

В настоящее время в современной школе по-прежнему достаточно остро стоит задача повышения эффективности обучения. Это связано в первую очередь с тем, что год от года растет объем информации, которую ученики должны освоить. Отсюда следует, что проблема заключается в поиске таких средств и способов, которые бы способствовали прочному, осмысленному усвоению знаний учащимися.

Один из возможных вариантов является построение учебной деятельности через основы мотивации.

В любой деятельности, в учебной в том числе, если речь идет о её продуктивности, присутствует: потребность, мотив, концентрация внимания, принятие решения. Только такая цепочка может дать качественный результат исполнения.

Учебная деятельность - специфический вид активности ребенка, направленный на познание окружающего мира.

Для оптимальной организации учебного процесса важно в первую очередь глубокое знание и понимание такого аспекта обучения как, мотивация учебной деятельности и пути ее формирования.

Содержательный анализ исследований, посвященных проблеме мотивации учения у учащихся, обнаруживает большое разнообразие мотивов, влияющих на эффективность процесса обучения, которое обусловлено во многом чрезвычайной сложностью самой учебной деятельности, уровнем ее организации, возрастными особенностями учащегося и всей системой его отношений с окружающим миром.

Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы - очень сложные образования, представляющие собой системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.

Мотивы всегда представляют собой комплексы, и в педагогическом процессе мы почти никогда не имеем дело с одним действующим мотивом. Мотивы не всегда осознаются учителями и учащимися.

Истинный источник мотивации школьника находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения - внешнему нажиму, а мотивам учения - внутренним побудительным силам.

В силу своей динамичности мотивационная сфера ребенка представляет большие возможности для формирования и развития у него мотивов, необходимых для эффективного учения. Кроме того, высокая мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у учащихся требуемых знаний, умений и навыков.

Проблема мотивации в психологии исследуется достаточно широко. Но, несмотря на большое количество исследований в этой области, а также обращения ряда авторов к изучению особенностей мотивации учения школьников, данную проблему нельзя считать решенной во многих аспектах. Тем более, что результаты конкретных исследований нередко носят противоречивый характер.

Считается, что мотивационная сторона учения школьника в практике обучения наименее управляема. Формирование мотивации подчас идет стихийно, не являясь предметом специальной целенаправленной систематической работы. B.C. Мерлин в связи с этим справедливо подчеркивает, что необходимо "управлять не только умственными действиями, но и мотивами приобретения знаний". И действительно, если не управлять мотивационной сферой учения, то может произойти регресс мотивации, снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения. Сказанное и определяет актуальность изучения проблемы мотивации учения. Мотивационный компонент таит в себе богатые возможности. Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная и интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят быстро.
+1 #35 Козлова Надежда Владимировна
На сегодняшний день существует множество различных методик и способов преподавания английского языка. Это – фундаментальная методика, классический подход к изучению английского языка, лингвосоциокультурный метод, коммуникативный метод, интенсивная методика и многие другие. В зависимости от поставленных целей учителя английского языка сегодня активно используют самые разные образовательные технологии: объяснительно-иллюстративное обучение, личностно-ориентированные, технологии развивающего обучения и реализуют их посредством применения разнообразных методов и форм работы, таких как метод проектов, разноуровневое обучение, интерактивные технологии, нетрадиционные формы уроков и многое другое.
Несомненно, предпочтение должно отдаваться методам обучения, которые помогают освоить универсальные учебные действия (УУД). Одна из перспективных технологий – обучение в сотрудничестве, где главная идея – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! На технологии сотрудничества основан и сингапурский метод обучения – страны, признанной по международным рейтингам, лидером в развитии школьного образования. Практика показывает, что новый метод развивает в ученике жизненно необходимые в наше время качества, такие как коммуникативность, сотрудничество, критическое мышление, креативность. Сам урок мало похож на обычный урок и больше напоминает увлекательную, содержательную игру, заставляющую мыслить…
Cингапурская ме­тодика насчитывает более 13 методов, у каждой свое название: финк-райт-раунд-робин, тимбилдинг и т. д. В каждой из них между учениками присутствуют пози­тивная взаимозависимость, индивидуальная ответствен­ность, равное участие, одновременное взаимодействие.
Современный урок по Сингапурской методике – это:

урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
урок, содержащий разные виды деятельности.
урок, на котором ученику комфортно.
урок, на котором деятельность стимулирует раз­витие познавательной активности ученика.· урок развивает у детей креативное мышление.
урок воспитывает думающего ученика-интеллек­туала.
урок предполагает сотрудничество, взаимопони­мание, атмосферу радости и увлеченности.
+1 #34 Арбатская Анна Александровна
Урок, на котором используется сингапурская методика для изучения английского языка, по своему формату напоминает не традиционное школьное занятие, а интеллектуальную игру. Все занятие основывается на проведении командной работы с помощью строго установленных принципов.

Первый принцип – МЭНЭДЖ МЭТ (Manage Mat). Он отвечает за распределение учеников и управление полученными группами.

Для проведения занятия учебные парты соединяются по две, формируя своеобразный квадрат. Рассаженные за этим столом ученики, в количестве строго 4-ех человек, получают индивидуальные номерные и буквенные обозначения. Цифр, соответственно, четыре, а букв всего две: a и b.

Схема рассадки называется Numbered Heads Together – Пронумерованные для работы вместе головы. Смысл в том, что у каждого ученика есть две пары. Одна – это ученик + сосед, сидящий рядом (партнер по плечу), вторая – ученик + сосед напротив (партнер по лицу). Соответственно, по ходу занятия ученики работают в разных парах или обобщенной командой.

При таком подходе ребята самостоятельно изучают новый материал, при этом роль учителя по очереди берет на себя каждый из участников команды. Педагог же в данном случае исполняет только функции руководителя: следит за порядком, дает задания (команды) и подводит итоги урока.
Сингапурская методика обучения английскому языку – основные принципы
Итак, вся суть методики состоит в решении заданий, которые подаются определенными командами. Каждая из них предполагает свои условия и обстоятельства проведения задания. Всего насчитывается около 250 различных командных структур, или, как их еще называют, принципов. Мы рассмотрим только наиболее часто используемые из них.

ХАЙ ФАИВ (High Five)
Поднятая вверх ладонь руки, напоминающая известный жест «дай пять». Является сигналом для привлечения внимания и установления тишины в классе.

ДЖОТ ТОТС (Jot Thoughts)
Учитель задает общую тему. Задача учеников быстро записать по 4 слова на данную тематику, используя подготовленные заранее листочки. На 1 листе – только 1 слово. Очередность не соблюдается, каждый записывает и проговаривает слова в своем темпе работы. Таким образом, у каждой команды должен получиться список из 16 слов.

МИКС-ФРИЗ-ГРУП (Mix-Freeze-Group)



Упражнение проводится под музыку. Все учащиеся, танцуя, перемешиваются.

Далее дается задание, ответ на которое выражен в числовой форме. Задача учеников – собраться в группу, насчитывающую столько человек.

ТИК-ТЭК-ТОУ (Tic-Tac-Toe)
Метод формирует критическое мышление и креативность.

Из подготовленной схемы ребята должны взять 3 слова и составить с ними предложения. При этом, все слова должны находиться в одном ряду по горизонтали, вертикали или диагонали.

ТЭЙК ОФ — ТАЧ ДАУН (Take off — Touch down)
Проверка «согласия-несогласия» учащихся с озвученным утверждением.

Кто согласен – встает, кто не согласен – садится. Метод можно использовать абсолютно для любых задач: выяснять, кто ответил, а кто нет, кто использовал один способ решения, а кто другой и т.д.

КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД (Quiz-Quiz-Trade)
Раздаются карточки с подготовленными вопросами и ответами к ним. Учащиеся должны проверить знания друг друга, пояснить непонятые моменты и поменяться карточками.

СТЁ ЗЕ КЛАСС (Stir the Class)
Учеба в движении.

Учитель задает вопрос, команды записывают несколько ответов. Далее все встают из-за парт и задвигают стулья. Учитель засекает время, за которое учащиеся должны поменяться ответом с участником из другой команды. Если данный ответ, уже присутствует в списке команды, то он помечается галочкой. Если такого варианта не было – его просто дописывают ниже.
+1 #33 Рукавишникова Ольга Анатольевна
В настоящее время невозможно представить образовательный процесс без использования информационно-коммуникационных технологий, ведь внедрение ИКТ ресурсов и интернет-платформ способствует достижению одной из самых важных целей модернизации образования, а именно улучшению качества обучения и его доступности, обеспечению гармоничного развития личности каждого обучающегося и его умению ориентироваться в современном информационном пространстве посредством приобщения к различным информационно-коммуникационным возможностям современных технологий.
Еще одним немаловажным аргументом в пользу внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс является Современное цифровое общество , которое характеризуется высокими темпами развития технологий, оказывающие воздействие на все сферы деятельности. Система образования является наиболее чувствительной к инновациям. Темпы обновления знаний очень высоки. Вместо простой вербальной передачи знаний, умений и навыков от педагога к обучающемуся наиболее приоритетной задачей образования становится развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели и задачи, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение и оценку. Воспитание самостоятельности обучающегося как основополагающей компетенции становиться одной из приоритетных задач современного образования.

Внедрение технологий онлайн-обучения в образовательной деятельности, переход к дистанционным формам обучения – все это направленно на создание открытой, доступной, непрерывной, гуманистичной системы обучения, способствующей повышению качества образования. Система онлайн-обучения отличается от традиционных форм обучения. Онлайн-обучению присущи такие черты, как: высокая динамичность, разнообразие форм обучения, комфортные условия обучения, наличие интерактивной коммуникации.

Онлайн-обучение в современном мире получает все более широкое распространение. Особенно сегодня, когда все образовательные организации были вынуждены организовывать образовательную деятельность в дистанционном формате с помощью онлайн-платформ. Поэтому каждому учителю пришлось осваивать и реализовывать присущие этому процессу компоненты и средства.
+1 #32 Антонова Ксения Андреевна
"Сингапурские технологии в изучении английского языка".
Чтобы наши дети стали успешным и внесли свой вклад в развитие нашего общества нужно обучить их навыкам эффективной коммуникации и сотрудничества. Для достижения этой цели появились " сингапурские технологии". Это методика, которая представляет собой набор тезисов и специальных форм, для более качественной проработки материала. Существует 13 основных структур.
Класс разбивают на группы по 4 человека.
1. High five - поднятие вверх ладони для привлечения внимания и установления тишины в классе.
2. Jot Thoughts. Учитель обозначает тему и учащиеся должны написать по 4 слова на листочка по этой теме.
3. Mix Freez Groop- под музыку учащиеся перемешиваются и собираются в другие группы.
4. Tic-Tac-Toe - нужно составить предложения взяв 3 слова.
5. Take off -Touch down- проверка "согласия-несогласия". Кто согласен- встает, кто не согласен-садиться.
6. Quiz- Quiz Trade-ответы на подготовленные карточки с вопросами.
7. Stir the Class. Учащиеся отвечают на вопрос учителя. записывая ответы и обмениваются с противоположной командой.
8.Clock buddies. Учащиеся на листочках пишут время и человека с которым они хотят обсудить вопрос.
9. Team Cheer-физкульт минутка для снятия напряжения
10.Timed-Pair-Share- ученики делятся друг с другом мыслями по заданным вопросам.
11. Round Table. Вся команда по очереди выполняют работу на одном листе.
12. Simultaneous Round Table - выполнение письменной работы на своем листе.
13. Rally Robin- работа в паре, обмен ответами.
Сингапурская методика очень помогает в изучении английского языка. Помогает обогатить словарный запас и развить массу полезных качеств, такие как критическое мышление, умение работать как в команде, так и индивидуально.
+1 #31 Макаренко Светлана Владимировна
Приемы сингапурской технологии на уроках английского язык

Сингапурская методика- это общая методика менеджмента и управления учебным процессом,дающая такой инструмент,как обучающая структура.
Урок ,на котором используется сингапурская методика для изучения английского языка,по своему формату напоминает не традиционное школьное занятие,а интеллектуальную игру.Все занятия основываются на проведении командной работы с помощью строго установленных принципов.Сингапур- всемирно признанный лидер по эффективности школьного образования.Их методы преподавания отличаются умением сочетать работу в коллективе с индивидуальным подходом к каждому учащемуся .
Первый принцип-Manage Mat.Он отвечает за распределение учеников и управление полученными группами. Для проведения занятия учебные парты соединяются по две,формируя квадрат.Рассаженные за этим столом,ученики, в количестве четырех человек,получают индивидуальные номерные и буквенные обозначения .Цифр- четыре, а букв две: a и b .
Схема рассадки называется Numbered Heads Together .Смысл в том,что у каждого ученика есть две пары.Одна-это ученик,сидящий рядом,вторая-ученик напротив.Соответственно,по ходу занятия ученики работают в разных парах или командой.
При этом подходе ребята изучают новый материал ,при этом роль учителя по очереди берет на себя каждый из участников команды.Всего насчитываются около 250 различных командных структур.Рассмотрим наиболее часто используемые.
High Five- Поднятая вверх ладонь является сигналом для привлечения внимания.
Jot Thoughts- Учитель задает общую тему.Задача учеников быстро записать по 4 слова на данную тематику,используя подготовленные заранее листочки.На одном листе- только 1 слово.Очередность не соблюдается,каждый записывает и проговаривает слова.Таким образом,у каждой команды должен получится список из 16 слов.
Tic-Tac-Toe- метод формирует критическое мышление и креативность.Из подготовленной схемы ребята должны взять 3 слова и составить с ними предложения.При этом все слова должны находиться в одном ряду по горизонтали,вертикали или диагонали.
Quiz-Quiz-Trade- раздаются карточки с подготовленными вопросами и ответами.Учащиеся должны проверить знания друг друга ,пояснить непонятные моменты и поменяться карточками.
Сингапурская методика обучения разговорному языку имеет имеет множество положительных сторон.Она помогает развить у учеников:коммуникативные навыки,критическое мышление,умение работать в командах,способность быстро решать поставленную задачу.И самое главное ,такой метод проявляет индивидуальные знания,способности и качества ученика.
+1 #30 Ермолаева Наталья Викторовна
Сингапурская методика представляет собой набор тезисов и формул, называемых в Сингапуре структурами, для более качественной проработки урока, основных обозначено тринадцать, но на самом деле их несколько десятков.
МЭНЭДЖ МЭТ – управление классом, распределение учеников в одной команде из 4-х человек: кто сидит рядом, а кто – напротив, как оппонент, как им общаться.
ХАЙ ФАЙВ – концентрация внимания на поднятой ладони учителя как сигнала начала урока или выдачи задания.
КЛОК БАДДИС – «друзья по времени», выполнение группой конкретного задания за конкретное время, поскольку после сигнала состав команды будет меняться.
ТЭК ОФ – ТАЧ ДАУН – «встать – сесть» — структура знакомства с классом и получения информации. Когда на заданный вопрос, в качестве положительного ответа ученики встают, те, кто не согласен, продолжают сидеть.
ДЖОТ ТОСТ – «запишите мысль» — оперативное выполнение задания в письменном виде, проговаривая его вслух. Сразу после анализ итогов.
ТИК – ТЭК – ТОУ – развитие критического и креативного мышления у детей в задаче составить предложение с обязательными словами в схеме. Слова отлично заменяются числами, например.
СТЕ ЗЕ КЛАСС – «перемешай класс» — ученикам разрешается свободно бродить по классу, чтобы собрать максимум мыслей и ответов по своему списку. После обязательный общий анализ.
КОНЭРС – распределение учеников по углам класса по выбранным ими вариантам.
СИМАЛТИНИУСС РАУНД ТЭЙБЛ – структура, в которой все четыре члена группы выполняют письменные задания, а по окончанию передают их по кругу соседу на проверку.
КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД – «опроси – опроси – обменяйся карточками» — ученики проверяют друг друга и обучают по изученному материалу.
ТАЙМД ПЭА ШЭА – два участника обмениваются полными ответами по заданию по времени.
МИКС ПЭА ШЭА – произвольное смешение класса под музыку, образуя случайную пару, когда музыка заканчивается, и обсуждают тему в коротких ответах (РЕЛЛИ РОБИН) или в полных.
МИКС ФРИЗ ГРУП – смешивание учащихся под музыку, когда она прекращается – замирают и создают группы, количество которых зависит от ответа на заданный вопрос.
Время разминки – структура ТИМ ЧИР – веселое упражнение для поднятия настроения и духа, кричалка. Вдохнуть, стряхнуть, улыбнуться.
+1 #29 Ходжакулыева Дурджан
Метод кооперативного обучения (Сингапурская методика обучения) - это вариант обучения в сотрудничестве, связанный с большим разнообразием обучающих структур.

Метод основан на технологии сотрудничества, работе в малых группах, парном обучении, проектной деятельности.

Существуют пять базовых составляющих кооперативного обучения:

1. Позитивное взаимоотношение. Группа работает как единое целое, имеет одну цель, достижение которой возможно только совместными усилиями всей команды.

2. Индивидуальная ответственность. Каждый представитель группы ответственен за достижение цели.

3. Взаимное общение.

4. Постепенная выработка коммуникативных умений.

5. Коммуникативные умения.

Основной формой работы в этой методике являются групповые формы работы, т.к. они способствуют развитию навыков работы в коллективе, группового общения, умения совместной работы со сверстниками.

Приемы Сингапурской методики таковы: коллектив разбивается на группы или пары и изучает небольшую долю материала самостоятельно. Каждый ученик периодически примеряет на себя роль учителя, объясняя своими словами соседу суть вопроса, и наоборот. А педагог осуществляет так называемый «включенный контроль»: слушая по очереди одного из представителей микро группы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет.
Сингапурская методика обучения очень похожа на советские и российские разработки Льва Выготского, Даниила Эльконина и Василия Давыдова. Однако в Восточной Азии их довели до технологии. Специалисты из Сингапура откровенно признают, что, создавая данную систему, они взяли лучшее из имеющегося в России и пропустили через американский опыт, систематизировав его в обучающие структуры, дали четкие алгоритмы их применения. Главное – коллективное, или кооперативное, обучение, система Выготского, они сами это признают.

Методика не требует изменения урока, а предусматривает проведение одной части новым методом – с применением одной, двух структур. Их можно применять на всех уроках для достижения академических целей, а также на внеклассных мероприятиях как для классбилдинга (объединение класса), так и тимбилдинга (объединение команды) и даже в работе с родителями.

Работа в группах превращает учебу в интересное занятие.

Система формирует у школьников навыки эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде, позволяющим им стать успешными и внести свой вклад в развитие общества. Также сингапурская методика способствует овладению навыками критического и креативного мышления для генерации новых идей и нахождения решения тех задач, с которыми придется столкнуться детям в новом, измененном мире, непохожем на сегодняшний.

Ребята должны работать в команде, при ответе на вопросы все высказывать устно или письменно свои мысли, помогать слабым. Никто не должен оставаться в стороне от игры. Наряду с закреплением изученного, освежением в памяти забытого, развитием речи это способствует воспитанию чувства уважения друг к другу, толерантности. Здесь нет лидеров, все равны. Такой метод нравится и самим ребятам. А учителям помогает правильно распределить время, на одном уроке проверить знания всех учеников.
+1 #28 Семина Ирина Дмитриевна
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта обучение на современном этапе должно обеспечивать не только усвоение учебного материала, но и развитие познавательной, волевой и эмоциональной сферы учащихся, освоение правил речевого поведения и социализации, формирование дружелюбного отношения и толерантности.
Современная педагогика отдает предпочтение активным методам работы, когда ученик во время урока становится не просто потребителем учебного материала, а наряду с учителем равным участником и создателем урока. Активные методы работы развивают у учащихся способность осуществлять совместную исследовательскую и проектную деятельность, работать в команде, обосновывать свою позицию и учитывать мнение других, принимать ответственность за себя и за свою команду.
Идею активного метода обучения сложно назвать новой. Основоположниками метода называют таких великих философов и педагогов, как Гегель, Руссо, Песталоцци, Коменский. В российской педагогике существовало такое понятие как педагогика сотрудничества, к которой в разное время обращались В. К. Дьяченко, Б. Таль, Е. С. Полат, Е. И. Пассова, Е. Г. Иванова.
К активным методам работы на уроке можно отнести широко внедряемый во всем мире сингапурский метод обучения, являющийся ярким представителем обучения в сотрудничестве. Сингапурская методика предполагает кооперативное обучение (Cooperative Learning), идея которого была взята из работ советского психолога Льва Семеновича Выготского. Сингапурский метод обучения основан на технологии сотрудничества, работе в парах, малых группах, осуществлении проектной деятельности.
Сингапурские педагоги создали обучающие структуры (Learning Structures) и дали четкий алгоритм их применения. Обучающие структуры можно разбить на три группы: ученик - учебный материал; ученик - ученик; организация процесса обучения. Обучающих структур около 250, названия их даются только на английском языке (это требование компании « Educare International Consultancy»). Можно сказать, что обучающие структуры дают элементы конструктора урока, которые учитель отбирает в зависимости от цели и этапа урока.
Работа учащихся проходит в группах по четыре человека, что позволяет задействовать всех учеников класса. У ребят есть возможность дать свой ответ, сравнить его с ответами одноклассников, пообщаться с участниками других групп, подвигаться, при перемещении в другую группу.

Примеры некоторых структур сингапурской методики:

• Hi Five – структура, необходимая для организации работы. Когда учитель поднимает руку вверх, привлекая внимание, учащиеся делают то же самое. Даже если кто-то не видел преподавателя, то он видел участников группы;
• Mix Pair Share – образование для выполнения конкретного задания случайных пар;
• Simultaneous Round Table – ученики одновременно выполняют задание, потом передают его друг другу на проверку;
• Jot Thoughts – структура подходит для рефлексии по теме. Каждый из участников произносит слово, записывает его на карточку, выкладывает в центр стола. Таким образом, образуется банк изученных слов.
• Tic-Tac -Toe – ученики составляют предложения с указанными словами.

В целом сингапурская система – это система организации и управления учебным процессом. Задача учителя состоит в том, чтобы наполнить ее содержанием.

Литература
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 с уточнениями 2020 г.

Интернет-ресурсы

https://cyberleninka.ru/article/n/formy-i-metody-pedagogicheskogo-sotrudnichestva-singapurskaya-metodika/viewer
+1 #27 Чиженкова Елена Николаевна
Учителя английского языка сегодня активно используют самые разные образовательные технологии: объяснительно-иллюстративное обучение, личностно-ориентированные, технологии развивающего обучения и реализуют их посредством применения разнообразных методов и форм работы, таких как метод проектов, разноуровневое обучение, интерактивные технологии, нетрадиционные формы уроков и др. Предпочтение должно отдаваться методам обучения, которые помогают освоить универсальные учебные действия (УУД). Одна из перспективных технологий – обучение в сотрудничестве, где главная идея – учиться вместе. Сингапурский метод обучения основан на технологии сотрудничества. Этот метод развивает в ученике жизненно необходимые в наше время каче¬ства, такие как коммуникативность, сотрудничество, кри¬тическое мышление, креативность. Сам урок мало похож на обычный урок и больше напоминает увлекательную, содержательную игру, заставляющую мыслить…
Современный урок по Сингапурской методике – это:
урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
урок, содержащий разные виды деятельности.
урок, на котором ученику комфортно.
урок, на котором деятельность стимулирует раз¬витие познавательной активности ученика.
урок развивает у детей креативное мышление.
урок воспитывает думающего ученика-интеллек¬туала.
урок предполагает сотрудничество, взаимопони¬мание, атмосферу радости и увлеченности.
Учитель должен делать упор на взаимодействие учащихся друг с другом , чтобы каждый из них стал активным участником образовательного процесса в комфортной для себя обстановке .
Приемы сингапурской методики таковы: коллектив разбивается на группы или пары и изучает небольшую долю материала самостоятельно. Вот несколько приемов:.
High five. Концентрация внимания по поднятой руке учителя. Увидев поднятую руку, ученик замолкает и поднимает свою. Таким образом, привлекается внимание всего класса.
Motivational question. В начале урока ставится главный вопрос, центральная проблема.
. Учитель, выслушивая и реагируя на мысли учеников, плавно подводит их к проблематике романа.
Итог: ученики и тему прошли, и своё мнение выразить смогли.
Time pair share. Класс разбивается на пары, задача каждой пары — дать развёрнутый ответ по мотивационному вопросу. У «партнёра 1» есть три минуты, «партнёр 2» его слушает, не перебивая. Потом рассказывает «партнёр 2». По окончании упражнения учитель просит всех «номеров 1» подытожить два ответа и высказаться перед всем классом.
Mixed pair share. В классе включается музыка и на протяжении 15 секунд дети свободны перемещаться по классу. Как только музыка закончилась, ученик находит себе пару и продолжает обсуждение с ним. Музыка здесь не элемент развлечения, она добавляет динамику в ход урока и позволяет разнообразить процесс.
Corners. Ученики разбиваются по четырём углам класса и находят там пару. В парах идёт обмен мнениями по мотивационному вопросу. Если же это начальные классы или урок иностранного языка, эта схема хорошо подходит для повторения лексики — поочерёдное произнесение выученных слов.
Simultaneous round table. Ученики получают от учителя письменное задание и выполняют его за определённое время, после чего меняются тетрадями и проверяют своих соседей.
Используется около 20 таких приемов. Каждый ученик периодически примеряет на себя роль учителя, объясняя своими словами соседу суть вопроса, и наоборот. В каждом из них между учениками присутствуют пози¬тивная взаимозависимость, индивидуальная ответствен¬ность, равное участие, одновременное взаимодействие.
Сингапурская система обучения - плюсы:
1. Около половины детей в классе учатся одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и дополняя свои знания.
2. Резко возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно в функции «учитель».
3. Каждый ученик оказывается в центре вопроса, ему необходимо общаться, чтобы научить товарища тому, что знаешь сам, тем самым создается положительное отношение к процессу обучения.
4. Обучение для каждого ребенка без исключения становится интересным и результативным, а качество знаний по предмету растет.
5. У учеников развиваются коммуникативные качества, креативное мышление, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику.
6. Любой урок становится похожим на увлекательную и насыщенную игру и несет в себе исключительно положительные эмоции.
Использование Сингапурской методики обучения не предполагает полный отказ от традиционного подхода. Можно использовать один из обучающих приемов на любом этапе урока.
+1 #26 Крицкая Александра Викторовна
Урок, на котором используется сингапурская методика для изучения английского языка, по своему формату напоминает не традиционное школьное занятие, а интеллектуальную игру. Все занятие основывается на проведении командной работы с помощью строго установленных принципов.

Первый принцип – МЭНЭДЖ МЭТ (Manage Mat). Он отвечает за распределение учеников и управление полученными группами.

Для проведения занятия учебные парты соединяются по две, формируя своеобразный квадрат. Рассаженные за этим столом ученики, в количестве строго 4-ех человек, получают индивидуальные номерные и буквенные обозначения. Цифр, соответственно, четыре, а букв всего две: a и b.

Схема рассадки называется Numbered Heads Together – Пронумерованные для работы вместе головы. Смысл в том, что у каждого ученика есть две пары. Одна – это ученик + сосед, сидящий рядом (партнер по плечу), вторая – ученик + сосед напротив (партнер по лицу). Соответственно, по ходу занятия ученики работают в разных парах или обобщенной командой.

При таком подходе ребята самостоятельно изучают новый материал, при этом роль учителя по очереди берет на себя каждый из участников команды. Педагог же в данном случае исполняет только функции руководителя: следит за порядком, дает задания (команды) и подводит итоги урока.

Итак, вся суть методики состоит в решении заданий, которые подаются определенными командами. Каждая из них предполагает свои условия и обстоятельства проведения задания. Всего насчитывается около 250 различных командных структур, или, как их еще называют, принципов. Мы рассмотрим только наиболее часто используемые из них.

ХАЙ ФАИВ (High Five)
Поднятая вверх ладонь руки, напоминающая известный жест «дай пять». Является сигналом для привлечения внимания и установления тишины в классе.

ДЖОТ ТОТС (Jot Thoughts)
Учитель задает общую тему. Задача учеников быстро записать по 4 слова на данную тематику, используя подготовленные заранее листочки. На 1 листе – только 1 слово. Очередность не соблюдается, каждый записывает и проговаривает слова в своем темпе работы. Таким образом, у каждой команды должен получиться список из 16 слов.
+1 #25 Маркосян Айкануш Рафиковна
Развитие коммуникативных навыков при изучении английского языка является ключевой задачей для каждого преподавателя. Сингапурская методика, можно отметить, прекрасно решает ряд задач, выдвигающие новые стандарты ФГОС. Работа в малых группах, далее в командах, учит детей сотрудничеству с членом команды, умению слушать, анализировать и предлагать свою идею или свое видение на тот или иной вопрос. Одновременно , каждый в команде понимает, важность своей деятельности и развивается , таким образом, ответственность перед командой, т.к. от этого зависит результаты всей команды. Очень эффективно работает прием ограничения времени на размышление, и в этом случае дети развивают способности правильно рассчитать время, выделить первостепенное от второстепенного(Time management).Это особенно важно на экзаменах, в стрессовой ситуации, при правильном расчете успех обеспечен. Ещё один прием сингапурской школы приносит свои плоды, когда по сигналу члены команды меняются и работают уже в другой команде ,над другой задачей. Здесь можно отметить, что развиваются личные качества ,такие как партнерство, осознание значимости своей индивидуальности, творческие способности. Безусловно. применяя эти приемы или методики на уроках английского языка , можно превратить процесс обучения в интересный ,захватывающий игровой урок, который проходит в игровой форме. Эти методы позволяют раскрыть способности каждого учащегося, не прятаться за спиной других, чувствовать уверенность и готовность дальше развиваться, пробуждается интерес к языку и к процессу обучения. При выполнении групповых проектов, очень важно, чтобы каждый участник группы имел возможность презентовать продукт проекта, с учетом времени, особенностей формальной речи и лексики, что придает уверенности перед выступлением. Таким образом, сингапурские методики помогают воспитать человека с такими качествами, которые требует наш стремительно развивающийся поликультурный мир .
+1 #24 Бондаренко Анна Александровна
Работа в команде. В этом варианте уделяется особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими её членами при работе над темой (проблемой) вопросом, подлежащим изучению. Таким образом, задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы познать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки; при этом необходимо, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым её членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого её члена в совместное решение поставленной перед ними проблемы.
Вкратце сводится к трем основным принципам:
а)награды — команда / группа получает одну награду на всех в виде балльной оценки / отметки, какого-то поощрения, сертификата, значка отличия, похвалы, других видов оценки их совместной деятельности. Для этого им необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и время на ее достижение;
б)индивидуальная (персональная) ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за успехами друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении, понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены учителем каждому ученику отдельно, вне группы;
в) равные возможности каждого ученика для достижения успеха означают, что каждый учащийся приносит очки своей группе, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает равные возможности продвинутым, средним и менее подготовленным ученикам в получении очков для своей команды.
+1 #23 Павлова Анжелика Александровна
Педагогическое взаимодействие предполагает взаимное и плодотворное развитие качеств личности педагога и его воспитанников на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности. Педагогическое взаимодействие, сотрудничество выполняет развивающую роль для каждого участника. С одной стороны педагог помогает детям в их развитии (умственном, нравственном, физическом, эмоциональном…), а с другой стороны, дети стимулируют развитие и совершенствование педагога, его профессионально-педагогических и общечеловеческих качеств личности.

Тенденция превращения обучения и воспитания в субъект-субъектный процесс воплотилась на практике в педагогике сотрудничества, идеи которой были провозглашены педагогами-новаторами (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов и др).

Оптимальным вариантом практики сотрудничества при построении педагогического взаимодействия, по мнению Ш.А. Амонашвили [1], предполагается повышение статуса и референтности воспитанника, не сопровождающееся снижением этих показателей у педагога. Педагог становится помощником в осознании воспитанником себе как личности, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоутверждения, самоопределения, самореализации. Необходимость и естественность педагогического взаимодействия и сотрудничества были обоснованы Л.С. Выготским в определении зоны ближайшего развития ребенка: «То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно. Исследуя то, что ребенок способен выполнять самостоятельно, мы исследуем, развитие вчерашнего дня. Исследуя то, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня». Важно, что сотрудничество воспитателя и воспитанника - вовсе не формальное достижение равенства и не механическое сложение вкладов участников совместной деятельности или «работа рядом». В действительности, учащиеся не могут осуществлять совместную деятельность в полном ее объеме без участия педагога. Но все равно и он не может обойтись без детей. Партнерство предполагает не только участие, но и обмен определенными ценностями в процессе совместной деятельности, истинная значимость которых определяется целью, содержанием, формой и результатами деятельности при условии их осознания всеми участниками.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в последние годы педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащегося и учителя, условие актуализации человеческой субъектности активно разрабатывается в сфере общеобразовательной школы. Анализ ситуации, сложившейся в настоящее время в образовании, когда накоплен большой объем новых педагогических знаний, отражающих новую педагогическую действительность в форме фактов, представлений, понятий и законов науки новой гуманистической образовательной парадигмы, при недостаточном использовании этих знаний в педагогической деятельности, является подтверждением актуальности исследования. Для меня актуальность данной темы заключается в том, чтобы поближе познакомиться с сущностью педагогического взаимодействия, его организацией и влиянием на воспитание.
+1 #22 Плетнева Надежда Геннадьевна
Тезисы к вебинару «Приемы сингапурской технологии на уроках
английского языка»

Педагогика всегда стремилась создать такую систему обучения, при которой
ученик мог обучаться наиболее эффективно, получая максимальное
количество знаний.
Для этого в систему образования внедряются новые технологии и всё
чаще в образовательных учреждениях многих стран применяется
сингапурская система обучения
Сингапурская методика заключается в том, что класс разбивается на группы по 4 человека. Каждая группа представляет собой сплоченный коллектив.
Группы получают задания и шумно в своей среде его выполняют.
По сигналу ведущего состав групп меняется, дети образуют новые команды.
Дается новое задание, дети активно его выполняют.
На таких уроках скучающих учеников не бывает, происходит активное
самообучение.
Сингапурская методика – набор тезисов и формул, называемых в Сингапуре
структурами для более качественной проработки уроков.
Многие учителя сталкиваются с отсутствием интереса к изучаемому предмету у современных учащихся. Сингапурская технология обучения на
уроке увеличивает разнообразие форм и средств, которые повышают и
стимулируют любую, в том числе и творческую активность учащихся.
Какие плюсы сингапурской технологии?
1. Дети учатся одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки.
2. Резко возрастает активность
3. Каждый ученик в центре внимания.
4. Обучение становится интересным и результативным.
5. Развиваются коммуникативные качества.
6. Любой урок похож на увлекательную игру.
Безусловно, эта технология заслуживает того, чтобы её активно включать
в образовательный процесс.
Я обязательно буду использовать эту методику в своей преподавательской
деятельности.
+1 #21 Гайко Валерия Валериевна
Одной из перспективных интерактивных технологий обучения является сингапурский метод. Сингапур — страна, которая признана лидером в развитии школьного образования по международным рейтингам. Сингапурские обучающие структуры называют и методом, и методикой, и технологией. Но это скорее не методы, а формы управления учебным процессом. Они основаны на командных формах работы, создании психологически комфортной и безопасной среды.
В основу методики заложены идеи известного русского психолога Льва Выготского и советских педагогов Давыдова и Эльконина. Кооперативное, или совместное, обучение (Cooperative learning), лежащее в основе сингапурской методики, основано на идеях, появившихся в начале прошлого века и получивших развитие у таких философов и психологов, как Курт Левин, Джон Дьюи, Лев Выготский. В отечественной педагогике к понятию кооперативное обучение наиболее близки понятия педагогика сотрудничества и коллективные (групповые) формы работы (КСО). Специалисты сингапурской компании ― Educare, изучив лучший мировой опыт организации учебной деятельности, систематизировали обучающие структуры, дали четкие алгоритмы их применения и организовали систему тренингов, которые нашли свое применение в образовательной практике.
Использование сингапурской методики на уроках способствует формированию коммуникативных навыков, критического мышления, креативности у детей. Также на таких уроках соблюдается технология здоровьесбережения, а самое главное - у учеников появляется интерес к предмету, что способствует успешному обучению. Эта методика обучения английскому языку способствует развитию таких качеств личности, которые являются востребованными современным поликультурным и многоязычным обществом.
Использование обучающих структур сингапурского метода обучения дает возможность учиться, играя.
+1 #20 Бычина Ирина Павловна
1. Одной из эффективных методик организации учебной деятельности по английскому языку являются сингапурские технологии. Это обучающие структуры, выполняемые по определенному алгоритму.
2. Сингапур-всемирно признанный лидер по эффективности школьного образования. Их методы преподавания отличаются умением сочетать работу в коллективе с индивидуальным подходом к каждому учащемуся.
3. Урок, на котором используется сингапурская методика для изучения английского языка, по своему формату напоминает не традиционное школьное занятие, а интеллектуальную игру. Все занятия основывается на проведение командной работы с помощью строго установленных принципов.
4). Так ,первый принцип - Маnage Mat (Мэнэдж мэт) отвечает за распределение учеников и управление полученными группами. Парты соединяются по две(образуя квадрат).за ними 4 ученика. Смысл в том, что у каждого ученика есть две пары. Одна - это ученик +сосед, сидящий рядом (партнер по плечу). Вторая-ученик+ сосед напротив(партнер по лицу). При таком подходе ребята самостоятельно изучает материал, при этом роль учителя по очереди берет на себя каждый из участников команды. Педагог же исполняет функции руководителя, дает задания( команды) и подводит итог урока. Мне кажется интересным принцип- Jot Thoughts (Джот Тотс) , когда учитель задает общую тему. Задача учеников быстро записать по 4 слова на данную тематику. На одном листе-только одно слово. У каждой команды должен получиться список из 16 слов. Принцип Tic-Tac Toe (Тик -Тэк - Тоу). Из подготовленной схемы ребята должны взять 3 слова и составить с ними предложения. При этом все слова должны находиться в одном ряду по горизонтали, вертикали или диагонали.
4).Принципов много, но описать все невозможно в данных рамках. Хочется подвести итог:
Сингапурская методика обучения разговорному английскому языку имеет множество положительных сторон. Она помогает развить у учеников:
а). коммуникативные навыки;
б). критическое мышление;
в). умение работать в команде;
г). способность быстро решать поставленные задачи( на ответ дается не больше 30 секунд).
И, самое главное, метод выявляет индивидуальные знания, особенности и качества ученика, не позволяя спрятаться "за спиной " соседа.
+1 #19 Схиртладзе Элисо Захаровна
Дневник Успех@
43 подписчика

Подписаться



Развитие коммуникативных навыков





14 марта 2018


260 дочитываний

1 мин.












Развитие коммуникативных навыков




В эпоху компьютерных игр, супермаркетов и социальных сетей мы все чаще сталкиваемся с проблемой социализации и развития коммуникативных навыков у детей и взрослых. Когда все контакты можно уместить в окошко чата, нам становится все сложнее формировать круг общения, знакомиться, заводить друзей, вести переговоры с посторонними людьми.

Но при этом крайне важным элементом успешности остаются навыки коммуникативной деятельности. Мы должны разговаривать с людьми каждый день, чтобы приобретать товары и услуги, договариваться с партнерами и клиентами, получать необходимые эмоции от общения с друзьями. Неумение правильно общаться сильно усложняет нам жизнь как в личных отношениях, так и в попытках строить карьеру или вести собственный бизнес.
Все мы умеем разговаривать. Но не всегда говорим то, что нужно и когда нужно. Умение говорить связно, грамотно, по теме и с определенной целью — это и называется развитый коммуникативный навык
Главной целью обучения является формирование коммуникативной компетенции обучающихся.

Коммуникативная компетенция может включать в себя следующие аспекты:
◾знание, как использовать язык для различных целей и функций,
◾знание того, как меняется язык в зависимости от той или иной коммуникативной ситуации и самих участников этой ситуации (например, знание отличий формальной речи от неформальной, устной от письменной)
◾умение создавать, читать и понимать тексты различного типа и характера (например, рассказы, интервью, диалоги, доклады)
◾умение поддерживать разговор даже при ограниченной лексической и грамматической базе
Это основные аспекты, которые реализуются в основном при изучении иностранного языка.
Общение – это искусство, в котором мы нуждаемся. Говорят, что мы не любим делать то, чего не умеем – и это правда. Научившись плодотворному и гармоничному общению, мы сумеем любить его и получать пользу от ежедневных разговоров с людьми.
+1 #18 Фёдорова Вера Александровнa
лавная идея обучения в сотрудничестве может быть сформулирована так: учиться вместе, а не просто выполнять вместе.
Основные принципы обучения в сотрудничестве:
Взаимозависимость членов группы, которую можно создать на основе:
• единой цели, которую можно достичь только сообща;
• распределенных внутригрупповых ролей, функций;
• единого учебного материала;
• общих ресурсов;
• одного поощрения на всех.
2) Личная ответственность каждого. Каждый участник группы отвечает за собственные успехи и успехи товарищей.
3) Равная доля участия каждого члена группы. Совместная учебно-познавательная, творческая и другая деятельность учащихся в группе на основе взаимной помощи и поддержки достигается, как правило, либо выделением внутригрупповых ролей, либо делением общего задания на фрагменты.
4) Рефлексия - обсуждение группой качества работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования.
Таким образом, при обучении в сотрудничестве особое внимание уделяется групповым целям и успеху всего коллектива, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими ее членами при работе над темой (проблемой, вопросом), подлежащей изучению. Задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, но и в том, чтобы узнать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки. При этом важно, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик, т.е. вся группа должна быть заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом.
Важно, что перед группой стоит двойная задача: с одной стороны - достижение познавательной, творческой цели, а с другой - социальная или, скорее, социально-психологическая, которая заключается в реализации в ходе выполнения определенной культуры общения. В ходе обучения в сотрудничестве учитель контролирует не только успешность выполнения задания группами учащихся, но и характер их общения между собой, собой оказания необходимой помощи друг другу.
Одним из вариантов организации обучения в сотрудничестве на основе малых групп является обучение в малых группах.
Обучение в малых группах возможно использовать на любом учебном предмете и на любой ступени обучения. Группа, как правило, состоит из 4 человек разного уровня подготовленности. Типичная структура урока:
1.Объяснение учителя.
2.Индивидуальная отработка учащимися ориентировочной основы действий.
3.Работа в группах: общее для группы и одинаковое для всех групп задание выполняется по частям или "по вертушке" с комментарием вслух, выполнение контролируется группой.
4.Индивидуальная проверка достигнутого на основе теста.
Оценивание членов группы, при котором все участники одной группы получают одинаковые оценки.
Технологии подготовки и проведения урока в сотрудничестве на основе малых групп.
1 этап. Выбрать тему, цель и задачи урока.
Как известно, цель и задачи определяют основные виды деятельности школьников, которые учитель планирует организовать на уроке. Учитель может выписать эти виды деятельности школьников на листе и продумать, какие из них целесообразно "передать" в группы.
2 этап. Определить объем учебного материала, подлежащего изучению на уроке.
Определяя объем материала, подлежащего изучению на уроке, учитель должен помнить, что чаще всего он будет меньшим, чем при обычной организации обучения, а время, затрачиваемое на его освоение, соответственно большим. Следовательно, надо определить возможный резерв учебного времени, продумать, за счет чего возможна его экономия. При этом, скорее всего, педагогу придется скорректировать тематическое планирование целого раздела.
3 этап. Подготовить задания для групповой работы, необходимый дидактический и раздаточный материал.
Подготовка заданий для групповой работы, необходимого дидактического и раздаточного материала - центральное и самое трудоемкое звено технологии. При этом, чем больше сил тратит учитель на продумывание и подготовку материалов, тем успешнее пройдет урок сотрудничества и тем большее удовлетворение получит от него педагог.
4 этап. Продумать вопрос о численности и комплектовании групп, расстановке мебели в аудитории.
На первых уроках, проходящих на основе технологии сотрудничества, лучше комплектовать небольшие группы, по 3-4 человека.
Желательно, чтобы в группу вошли ученики:
• с разными учебными возможностями;
• мальчики и девочки.
Обладая разной обучаемостью, интересами и работоспособностью, такие ученики будут дополнять друг друга. Сильные ученики в этом случае успевают не только сами выполнить свою часть работы, но и оказать помощь товарищам, наблюдать за их работой, предупредить появление у них ошибок. В результате они и сами глубже проникают в материал.
Планируя состав группы, необходимо учитывать психологическую совместимость детей. Нежелательно включать в одну группу закадычных подружек или, наоборот, детей, недолюбливающих друг друга. Иногда следует обратить внимание и на личностные качества отдельных учеников, такие, как медлительность, вспыльчивость, обидчивость
5 этап. Наметить возможные внутригрупповые роли.
Готовясь к уроку, учитель должен составить список возможных ролей, необходимых для выполнения определенного задания. Полезно выписать их на карточку и познакомить с ними учеников, попросив их самим определиться с ролями. Для того, чтобы способствовать формированию адекватной самооценки каждого ученика и создать условия для его самоопределения, необходимо, чтобы участники группы сами распределяли роли. Однако учитель может помочь школьникам в этом. Желательно, чтобы каждый ученик мог попробовать себя в наибольшем числе ролей, побывать и лидером, и исполнителем, и критиком.
+1 #17 Карпуненко Анастасия Александровна
Начиная учиться в школе, многие дети неловко чувствуют себя среди сверстников, стесняются, не решаются о чем-то попросить, высказать свое мнение. Вместе с тем, потребность общения у учащихся начальной школы велика. От умения взаимодействовать с окружающими зависит комфортность ребенка в классном коллективе, его успешность в обучении, а значит и благополучие его будущей жизни.Писатель-психолог Хара Марано в своей книге "Почему меня никто не любит?" объясняет: "Зачастую популярность - единственная важнейшая определяющая того, насколько ребенок хорошо успевает в школе и насколько он там счастлив. Социальное развитие - колыбель развития интеллектуального. Более того, как правило, дети, у которых мало или совсем нет друзей, терпеть не могут школу. И в конечном итоге они могут вообще бросить учебу. Социальная жизнь ребенка окрашивает всю учебу в школе и все школьные переживания в целом. Она определяет и дальнейшее развитие личности на всю жизнь".

Поэтому считаю, что одна из основных задач учителя начальных классов развитие у учащихся коммуникативных навыков общения и взаимодействия со сверстниками и педагогами. Однако невозможно научить ребенка общаться, если не создавать для этого соответствующие условия.
Планируя взаимодействие учащихся на уроке, необходимо ответить для себя на ряд вопросов:
Цель. Почему я хочу использовать методы сотрудничества именно в этой учебной теме или уроке? Какова цель сотрудничества? Какой новый, уникальный опыт приобретут мои ученики в результате сотрудничества?
Объем. Сотрудничество будет однократным, кратковременным, долговременным или будет иметь гибкий график? Сотрудничество будет происходить в пределах одного учебного класса, нескольких учебных классов, школы, местного сообщества или всемирного сообщества?
Участники сотрудничества.Кто будет принимать участие в процессе сотрудничества?
Инструменты. Исходя из моих возможностей, какие инструменты я буду использовать для сотрудничества? Какие инструменты помогут осуществить запланированные методы сотрудничества?
Методы и приемы. Какой из методов сотрудничества я планирую использовать? Будут ли учащиеся предоставлять обратную связь? Будут ли учащиеся обмениваться информацией? Будут ли учащиеся проводить исследование?
Выбор методов, приемов, упражнений организации совместного обучения напрямую зависит от поставленной задачи.
+1 #16 Подъякова Наталья Борисовна
Приемы обучения в сотрудничестве или как учиться вместе!
Технология обучение в сотрудничестве – это одна из разновидностей личностно-ориентированного подхода в преподавании иностранного языка, которая предполагает организацию групп учащихся, работающих совместно над решением какой-либо проблемы, темы, вопроса. Учебные задания строятся таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач. Основная мысль данной технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.
Технология сотрудничества основана на содружестве участников педагогического процесс. Данная технология предполагает распределение всех связанных с этим функций – организация класса, объяснение и инструктирование, контроль, оценивание, помощь отстающим между учителем и учениками. «Сотрудничать – работать, действовать вместе, принимать участие в общем деле». Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

Важнейшими признаками технологии сотрудничества являются:
• осознание общей цели, которое мобилизует учителя и учащихся; стремление к её достижению, взаимная заинтересованность в этом, положительная мотивация деятельности;
• высокая организация совместного учебного труда участников учебного процесса, их общие усилия; взаимная ответственность за результаты деятельности;
• активно-положительный, гуманистический стиль взаимоотношений учащихся и взрослых (педагогов, работников внешкольных учреждений) при решении учебных задач; взаимное доверие, доброжелательность, взаимопомощь при затруднениях и учебных неудачах. Этот стиль несовместим с авторитарным отчуждением между учащимися и взрослыми, преобладанием прав у взрослых и обязанностей у школьников;
• методика обучения, стимулирующая самостоятельность, интерес учащихся, их практическую и интеллектуальную инициативу, творчество. Она исключает принуждение, монополию педагогов на интерпретацию знаний, пассивное восприятие учащимися готовой информации;
• взаимодействие учащихся друг с другом, их деловое общение и коллективная ответственность за результат общего труда.
Таким образом, сотрудничество в обучении мыслится не только как помощь ученику при решении сложных учебных задач, не только как объединение усилий педагогов и учащихся, но и как самостоятельный коллективный труд школьников, выполнение заданий, требующих постоянных или временных контактов с внешкольной средой.
Обучение в сотрудничестве предусматривает все уровни общения, опирается на них. Практически это обучение в процессе общения, общения учащихся друг с другом, учащихся с учителем, в результате которого и возникает столь необходимый контакт. Это социальное общение, поскольку в процессе его учащиеся поочередно выполняют разные социальные роли - лидера, исполнителя, организатора, докладчика, эксперта, исследователя.

Выделяется следующие основные отличия работы по методике обучения в сотрудничестве от других форм групповой работы:
• взаимозависимость членов группы;
• личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих товарищей;
• совместная учебно-познавательная, творческая и прочая деятельность учащихся в группе;
• специализация деятельности учащихся в группах;
• общая оценка работы группы, которая складывается из оценки формы
общения учащихся в группе наряду с академическими результатами работы.
+1 #15 Федорович Ирина Андреевна
Знание языка международного общения необходимо человеку в современном мире. Однако многим учащимся изучение иностранного языка дается с большими трудностями, что также вызывает проблемы в его преподавании. Наиболее распространенной представляется проблема отсутствия или потери мотивации, которая различна для разных возрастных групп. Если в начальной школе многое зависит от того, насколько интересно и весело ведутся уроки, какова личность самого учителя, есть ли рядом одноклассники, с которыми нравится вместе учится, то в средней и старшей школе уже можно говорить о будущей работе, поездках за рубеж, общении и работе в удаленном доступе на английском языке. В любом случае, поддержка мотивации всегда должна быть в постоянном внимании со стороны учителя и родителей.
Определенные трудности вызывает запоминание материала, что требует разнообразия методик его введения и отработки, а также времени и усилий со стороны самого ученика.
Многие учащиеся испытывают психологические проблемы при говорении из-за боязни сделать ошибку в речи. Им кажется, что они выглядят нелепо и боятся показаться смешными в глазах собеседника. Помочь может внешкольная практика дома, по интернету и правильное поведение учителя и одноклассников.
Большие трудности вызывает также понимание беглой речи на слух. Они возникают у любого, кто мало практикуется в этом виде языковой деятельности. Помочь могут просмотры фильмов, интервью, любых телепередач на английском языке, а также музыка и песни, которые заучиваются и исполняются.
Успех в преодолении трудностей зависит об обоих участников процесса обучения-ученика и учителя. И решение проблем обучения-это долгий процесс, который нуждается в новых идеях и методиках.
+1 #14 Смекалова Анастасия Александровнa
Сингапурская методика как способ формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка
Изменилось общество, изменились дети, их потребности, интересы, ценности. Все это требует обновления системы образования, которое обозначено в новом стандарте. Сегодня, наверно, все учителя знакомы с нормативными положениями ФГОС, но как достичь обозначенного результата – проблема для учителя. В условиях введения ФГОС ООО в профессиональной деятельности учителя будут иначе расставлены акценты. Безусловно, предметные знания всегда были, есть и будут на первом месте, поскольку без знаний невозможно сформировать учебную компетентность ученика. Тем не менее, перед учителем стоит задача не только дать знания, но и показать путь приобретения этих знаний, т. е. к дидактической роли учителя естественно прирастает еще одна — управленческая (учитель управляет образовательным процессом по своему предмету).
связи с модернизацией российского образования актуальным становится вопрос компетентностного подхода в обучении.
Среди ключевых компетенций особенно важное значение имеет коммуникативная компетенция. Эта компетенция означает овладение всеми видами речевой деятельности, культурой устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетенция заключается в умении общаться.Новое содержание образования предполагает: организацию образовательного процесса на основе системно-деятельностного подхода, формирование социокультурной образовательной среды школы, обеспечение формирования универсальных учебных действий, введение интегрированных предметов (метапредметов, непрерывное обновление содержания при сохранении фундаментальных основ знаний.
Многим учителям предстоит серьезная перестройка в своей профессиональной деятельности. Приходить в класс учителю теперь надо не для сообщения нового содержания, а с целью организации познавательной деятельности школьников по самостоятельному добыванию новых для них знаний. Только при таком подходе можно решить задачу формирования у школьников универсальных учебных действий и добиться личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Начиная с 2018 учебного года работаю над реализацией системно-деятельностного и личностно-ориентированного подхода с использованием обучающих структур Сингапурского метода обучения, целью которого является переход от пассивных учеников к заинтересованным обучающимся XXI века. Применение обучающих структур даёт большие возможности для организации эффективной учебной деятельности, на основе которых лежит групповая форма работы, работа в парах.
В процессе работы мною были замечены возрастающий интерес к чтению и творчеству у школьников, а ведь это самый мощный инструмент в получении знаний по предмету и многостороннему развитию способностей. Сингапурская технология обучения на уроке увеличивает разнообразие форм и средств, которые повышают и стимулируют любую, в т. ч. творческую, активность учащихся.
Применение прогрессивных обучающих структур позволяет по-новому переосмыслить учебный процесс и направить обучение в сторону групповых и парных форм работы с учениками.
Сингапурскаясистема обучения несет в себе массу плюсов:
Около половины детей в классе учатся одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и дополняя свои знания.
Резко возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно в функции «учитель».
Каждый ученик оказывается в центре вопроса, ему необходимо общаться, чтобы научить товарища тому, что знаешь сам, тем самым создается положительное отношение к процессу обучения.
Обучение для каждого ребенка без исключения становится интересным и результативным, а качество знаний по предмету существенно растет.
У учеников развиваются коммуникативные качества, креативное мышление, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику.
Любой урок становится похожим на увлекательную и насыщенную игру и несет в себе исключительно положительные эмоции.
Главная особенность обучающих структур в том, что на уроке с их использованием не удастся отсидеться никому, каждого школьника спросят и каждого оценят. Центром класса будет являться ученик, а не учитель. Активные структуры призваны развивать в учащихся множество личностных качеств, которые должны помочь им во взрослой жизни.
+1 #13 Сержантова Людмила Николаевна
Многие учителя сталкиваются с отсутствием интереса к чтению и творчеству у современных школьников, а ведь это самый мощный инструмент в получении знаний по предмету и многостороннему развитию способностей. Сингапурская технология обучения на уроке увеличивает разнообразие форм и средств, которые повышают и стимулируют любую, в т.ч. творческую, активность учащихся.Применение прогрессивных обучающих структур позволяет по-новому переосмыслить учебный процесс и направить обучение в сторону групповых и парных форм работы с учениками.Приемы сингапурской методики таковы: коллектив разбивается на группы или пары и изучает небольшую долю материала самостоятельно.А педагог осуществляет так называемый «включенный контроль»: слушая по очереди одного из представителей микро группы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет.

Сингапурская система обучения несет в себе массу плюсов:

Около половины детей в классе учатся одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и дополняя свои знания.
Резко возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно в функции «учитель».Каждый ученик периодически примеряет на себя роль учителя, объясняя своими словами соседу суть вопроса, и наоборот.
Каждый ученик оказывается в центре вопроса, ему необходимо общаться, чтобы научить товарища тому, что знаешь сам, тем самым создается положительное отношение к процессу обучения.
Обучение для каждого ребенка без исключения становится интересным и результативным, а качество знаний по предмету существенно растет.
У учеников развиваются коммуникативные качества, креативное мышление, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику.
Любой урок становится похожим на увлекательную и насыщенную игру и несет в себе исключительно положительные эмоции.
+1 #12 Медникова Анастасия Викторовна
Сингапурская методика обучения - это методика менеджмента и управления учебным процессом, дающая такой инструмент, как обучающие структуры. Она не дает методические знания по предмету. Методическое содержание для конкретного предмета является задачей учителя.
В основе Сингапурской методики - кооперативное, или совместное, обучение (Cooperative Learning). Кооперативное обучение основано на идеях, появившихся в начале прошлого века, и получивших развитие у таких философов и психологов как Курт Леви́н, Джон Дьюи, Мортон Дойтш, Жан Пиаже, Лев Выготский. В отечественной педагогике к понятию «кооперативное обучение» наиболее близки понятия «педагогика сотрудничества» и коллективные групповые формы работы (КСО). К проблеме сотрудничества в разное время обращались: В.К. Дьяченко, Б.Таль, Е.С. Полат, Е.И. Пассова, Е.Г. Иванова.
Общие принципы Сингапурской методики: 1)равные возможности для индивидуальной работы, и ответа в паре или группе; 2) графические схемы для визуализации очередности ответов, мнений и понятий;
3) обеспечение сменного состава пар и групп; 4)использование речевых клише; 5) возможность услышать разные точки зрения, и сверить правильность ответов.
В Сингапурской методике насчитывают около 250 структур. Наиболее распространенными обучающими структурами данной методики на уроке английского языка являются Jot Thoughts, Continuous Round Robin, Similtanious Round Table, Single Round Robin, Tic-Tac-Toe, Rally Robin, Teambuilding, Round Robin, Think Write Round Robin, Timed Round Robin, Clockbuddies, Stir The Class.
+1 #11 Чупина Людмила Александровна
Добрый день. Я, учитель английского языка лицея 329 Санкт-Петербурга. Хочу поделиться с вами своим опытом работы по использованию дистанционного обучения с моими учениками.
Я использую социальные сети, например ВК, для проверки домашнего задания: личные письма учащихся в формате ОГЭ и ЕГЭ, сочинения учащихся, рассказы, обзоры книг, фильмов, диалоги, монологи учащихся. Они делают свои аудиозаписи дома и отправляют мне на проверку. Этот вид работы очень нравится моим ученикам. Почему? Потому что у ребят больше времени на обдумывание задания дома, более комфортная обстановка, которая позволяет сконцентрироваться на задании.
Если это диалоги или монологи, ребята учатся работать с микрофоном, прослушивают свои записи и могут исправить свои ошибки перед тем как выслать мне работу на проверку.
У меня есть свой сайт, где размещены мои видео уроки по различным грамматическим темам. Я показываю их на уроках, а также ученики могут самостоятельно просмотреть их дома.
Не менее эффективен способ общения с учениками через Скайп. Это может быть работа с одним учеником или группой.
На страничке нашего лицея есть дистанционная школа развития, где каждый учитель выкладывает различные материалы к урокам, видео уроки, ссылки на дополнительные материалы. Все это облегчает работу как учителя так и ученика. Если ученик пропустил какой-то материал по болезни, он может воспользоваться этой платформой.
На платформе Гугл я рпзмещаю свои видео уроки и видео уроки моих коллег, mind maps, свои и своих учеников, игры.
На сайте прошколу или nsportal размещены различные статьи, дающие советы моим ученикам по эффективному изучению слов с помощью карточек, советы родителям как помочь своим детям в изучении английского языка.
Все эти материалы помогают моим ученикам достичь высоких результатов по моему предмету и успешно сдавать ОГЭ и ЕГЭ.
+1 #10 Субботина Елена Владимировна
Сингапурская методика обучения представляет собой набор тезисов и формул, называемых структурами, из которых, как из кубиков ЛЕГО, строится урок. Соединять их друг с другом можно в любой последовательности.

Каждая структура имеет жесткие рамки и собственное английское название. Всего структур около 250, из них основные:

«мэнэдж мэт» (управление классом) — распределение учеников в одной команде из 4-х человек: кто сидит рядом, а кто – напротив, как оппонент, как им общаться; для реализации этой структуры ученические столы расставлены соответствующим образом: два стола сдвинуты вместе, ученики сидят за ними лицом друг к другу, двое из них неизбежно оказываются боком к школьной доске; дети - партнёры: партнеры по лицу, партнеры по плечу;
«хай файв» (сигнал тишины и привлечения внимания, концентрация внимания на поднятой ладони учителя) — используется после звонка в начале урока: учитель поднимает руку и говорит, обращаясь к классу: «Хай файв!», а учащиеся в ответ должны тоже поднять руку и посмотреть на учителя, структура учит сконцентрировать внимание на учителе и приготовиться к следующему этапу работы. Данный прием можно заменить на хлопки: учитель делает два медленных хлопка и следом три быстрых; ученики отвечают двумя хлопками, показывая, что они готовы слушать учителя;
«клок баддис» (друзья по времени) — выполнение группой конкретного задания за конкретное время, после сигнала состав команды будет меняться, применяется при проверке домашнего задания;
«тик – тэк – тоу» (крестики – нолики) — составить предложение с обязательными словами в схеме, используя три слова, расположенных в любом ряду, по вертикали, горизонтали и диагонали (слова могут заменяться числами);
«сте зе класс» («перемешай класс») — ученикам разрешается свободно бродить по классу, чтобы собрать максимум мыслей и ответов по своему списку, после чего проводится общий анализ, и учащиеся в течение не более 30 секунд отвечают на вопрос, поставленный учителем;
«конэрс» — распределение учеников по углам класса по выбранным ими вариантам;
«сималтиниусс раунд тейбл» — все четыре участника группы выполняют письменные задания на отдельных листочках или в тетради, а по окончании передают их по кругу соседу на проверку;
«куиз – куиз – трейд» — опроси – опроси – обменяйся карточками;
«таймд пэа шэа» — два участника обмениваются полными ответами по заданию, время ограничивается;
«микс пэа шэа» — произвольное передвижение под музыку с образованием случайных пар и обсуждение темы в коротких или в полных ответах;
«микс фриз групп» — смешивание учащихся под музыку;
«тим чир» (время разминки) — веселое упражнение для поднятия настроения и духа, поощрения или выражения благодарности, кричалка.

Новый материал изучается детьми самостоятельно, каждый обучающийся по очереди играет роль учителя и ученика, педагог осуществляет так называемый «включенный контроль», слушая по очереди одного из представителей микрогруппы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет.

Обратим внимание, что дети приучаются работать по определенному алгоритму выполнения действий по команде учителя. Выполнение алгоритма доведено до автоматизма.
+1 #9 Тузова Ольга Владимировна
Это технология, которая позволяет наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика.



Технология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: Р. Славином из университета Джона Хопкинса; Р. Джонсоном и Д. Джонсоном из университета штата Миннесота; группой Э. Аронсона из университета штата Калифорния.

Основная идея этой технологии – создать условия для активной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. В классе все дети разные: одни схватывают на лету, другим требуется значительное время для осмысления, им трудно, они замыкаются и вскоре оказываются вообще выключенными из учебного процесса. Если же объединить ребят в небольшие группы по 3-4 человека и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого в выполнении этого задания, то возникает ситуация, когда ученик отвечает за результат не только своей работы, но и всей группы в целом. Формирование групп осуществляется таким образом, чтобы в каждой присутствовали как «сильные» учащиеся, так и «слабые». «Слабые» стараются выяснить у «сильных» непонятные им вопросы, а «сильные» заинтересованы в том, чтобы все члены группы досконально разобрались в материале. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. В малых группах, организуемых так, чтобы в каждой был обязательно «сильный», «средний» и «слабый» ученики, ребята заведомо ставятся в условия, при которых успех или неуспех одного отражается на результате всех, поскольку оценивается работа группы. С тех пор, разумеется, идеи обучения в сотрудничестве получили свое развитие усилиями многих педагогов во многих странах мира, ибо сама идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по самой своей сути и её относят к технологиям гуманистического направления в педагогике. Но принципы остаются прежними.

Принципы обучения в сотрудничестве

1. Учащихся работают в группах (4-6 учеников). При этом в каждой группе должен быть «сильный», «средний» и «слабый» ученики. Для развития коммуникативных умений состав групп необходимо менять. Способы формирования групп могут быть самыми разнообразными: по типу работы, по теме работы, по уровню сложности задания, по желанию, случайным образом, по определённому признаку, по выбору лидера или «не лидера».



2. Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы. Роли могут распределяться как учителем, так и учениками внутри группы. Роли могут быть самыми разнообразными: организатора, аудитора, репортёра, генератора идей, координатора времени, режиссера, консультанта, контролера и др.

3. Учитель сам выбирает члена группы, который должен отчитаться за задание. Это может быть и «слабый» ученик. Способность «слабого» учащегося обстоятельно изложить результат совместной работы означает, что группа справилась с заданием и учебно-педагогическая цель достигнута. Ибо цель любого задания – не формальное его выполнение (правильно/неправильно), а усвоение материала каждым участником группы.

4. Оценивается работа не одного ученика, а всей группы. Важно, что оцениваются не столько знания, сколько усилия учащихся и совместная работа.

Независимо от цели и задания, которые учитель ставит перед учащимися, работа в группе должна идти по следующим этапам:

Первый этап: выдвижение каждым участником своих гипотез, версий, изложение своей позиции. От остальных участников требуется терпение, уважение к чужой точке зрения, безоценочное принятие всего сказанного.

Второй этап: обсуждение высказанных гипотез.

Третий этап: выработка группового решения. Оно рождается в процессе критической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее оптимального из них. Группа должна быть готова обосновать свой выбор.

Четвертый этап: обсуждение итогов работы групп. Мнения групп фиксируются на доске и затем обсуждаются.



Пятый этап: обсуждение процесса работы. Таким образом, обсуждение позволяет вывести участников на рефлексию способов групповой работы и тем самым, естественно, развить умение работать в группе.

Использование ИКТ позволяет наиболее эффективно реализовать возможности этой технологии. На всех основных этапах обучения в сотрудничестве возможно применение ИКТ.

На этапе мотивации и постановки цели хорошо использовать интерактивную доску для расшифровки кроссвордов, разгадывания ребусов и загадок, демонстрации видеороликов с проблемным ситуациями, для решения которых группы будут ставить цель урока. Цель может быть как озвучена детьми, так и продемонстрирована записанной через документ-камеру. Через документ-камеру очень удобно проводить этап проверки и анализа домашнего задания.

На этапе формирования новых знаний и умений используются мультимедийные продукты, электронные энциклопедии и словари, материалы ЦОРов и различные ресурсы Интернета. Возможны два варианта: 1) одна группа работает у компьютера, а остальные группы с учебниками, справочниками, 2) каждая группа работает на ноутбуке. Один из членов группы выполняет роль «оператора». Для представления новых знаний или решения какой-либо учебной задачи группы готовят устную или электронную презентацию.

На этапе закрепления используются различные электронные тренажёры, но уже не индивидуально, а группа сообща тренируется в их выполнении. На этапе контроля знаний используются различные тесты и задания, которые представляются для выполнения на интерактивной доске всем группам, и группы письменно готовят ответы или ответы даются в электронном варианте на компьютере, ноутбуках «оператором» после обсуждения в группе.

Этап рефлексии и оценки быстро и наглядно можно провести на интерактивной доске, где каждая группа демонстрирует свой результат с помощью клонирования смайликов, звёздочек и прочего на шкале оценки или представляет плоды своего труда на «дереве успехов». Вариантов много.

Обучение в сотрудничестве с использованием ИКТ позволяет развивать умения и навыки более высокого уровня, включающие способность к рефлексии, сопоставлениям, синтезу и анализу, выявлению связей и нахождению путей решения комплексных проблем, планированию и групповому взаимодействию, а значит, способствует формированию и развитию компетентной личности.
+1 #8 Гульбинская Екатерина Владимировна
Для того чтобы наши ученики стали успешными и внесли свой вклад в развитие общества, нам необходимо обучить их навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде. Одной их эффективных методик организации учебной деятельности являются сингапурские технологии - это обучающие структуры, выполняемые по определенному алгоритму.

Класс делится на команды по четыре человека в каждой команде. Инструментом для управления классом, для организации учебного процесса в командах является МЭНЭДЖ МЭТ – табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределять учеников в одной команде ( партнер по плечу, по лицу, партнер А, Б)

Одной из структур является структура МИКС-ФРИЗ-ГРУП – когда участники СМЕШИВАЮТСЯ под музыку, ЗАМИРАЮТ, когда музыка прекращается, и объединяются в ГРУППЫ, количество участников в которых зависит от ответа на какой-либо вопрос. Эту структуру хорошо применять при изучении числительных.

Следующая структура – ИНСАЙТ-АУТСАЙТ СЁКЛ. Эту структуру хорошо использовать при закреплении, обобщении изученного материала.

Ученики формируют круги.
Учитель говорит (используется табличка МЭНЭДЖ МЭТ): Посмотрите на своего партнера по лицу! Запомните его! Все ученики В сформируйте внешний круг. Сейчас все ученики А найдите своего партнера по лицу и встаньте перед ним, формируя внутренний круг.

Ученики становятся в 2 круга по периметру кабинета. Ученики во внутреннем круге смотрят наружу, лицом к партнеру во внешнем круге.

Учитель задает вопрос.
Учитель задает вопрос и дает время подумать. Учитель: Ученики из внешнего круга отвечают своему партнеру. У вас есть 1 минута.

Ученик делится с партнером.
Ученики из внешнего круга отвечают своему партнеру.

Ученики меняются ролями.
Учитель: Внутренний круг, теперь ваша очередь отвечать в течение 1 минуты. (ученики меняются ролями. Теперь внутренний круг отвечает, а внешний – слушает)

Ученики меняются партнерами.
Ученики двигаются дальше, чтобы поработать с новым партнером. Учитель отсчитывает партнеров вместе с учениками. Учитель: Партнеры по лицу, повернитесь налево, дотроньтесь правым плечом. Теперь громко отсчитайте 4 человека, передвигаясь по кругу, и дайте им 5! (т.е. взяться в воздухе за руки) найдите, таким образом, нового партнера. Задается новый вопрос, и структура повторяется.

Следующую структуру ДЖОТ ТОТС можно использовать для повторения лексики.

Каждый член команды берет 4 листочка бумаги. На каждом листочке бумаги:

Придумайте одно слово, связанное с определенной темой.
Проговорите это слово громко для членов вашей команды и запишите на одном листочке бумаги
Положите на центр стола лицевой стороной вверх
Повторите шаги 1-3, пока не используете все листочки
Структура КУИЗ-КУИЗ-ТРЕЙД – обучающая структура, в которой учащиеся проверяют и обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по теме.

Учитель говорит ученикам: «Встаньте, поднимите руку и найдите пару»
Ученик А спрашивает ученика В, т.е. задает ему вопрос.
Ученик В отвечает.
Ученик А помогает, если ответ неправильный, и хвалит, если ответ правильный.
Ученики меняются ролями.
Ученики меняются карточками и благодарят друг друга.
Ученики повторяют шаги 1-6 несколько раз.
За 5 минут можно повторить 10 вопросов, или выучить 10 новых слов. Хорошо использовать эту структуру при изучении 3 форм неправильных глаголов, сравнительной и превосходной степени прилагательных, при изучении времени.

ЭЙ АР ГАЙД - структура, в которой сравниваются знания и точки зрения учеников по теме до и после выполнения «упражнения-раздражителя» для активизации мышления (видео, картинка, рассказ и т.д.)

Поработайте над этим заданием самостоятельно.
В столбике «ДО» поставьте «+», если вы согласны с утверждением, или «-», если вы не согласны с утверждением.
Давайте посмотрим видео.
Теперь после просмотра видео еще раз прочтите все утверждения.
В столбике «ПОСЛЕ» поставьте «+», если вы согласны с утверждением, или «-», если вы не согласны с утверждением.
Сравните столбики «ДО» и «ПОСЛЕ». Изменились ли ваши убеждения?
+1 #7 Дубневич Ирина Николаевна
Урок любого иностранного языка всегда является уроком комплексным, то есть таким который подразумевает не только предметные результаты, но и результаты личностные и метапредметные. Следовательно, задача учителя иностранного языка это формирование универсальных учебных действий (УУД), позволяющим ученикам успешно осваивать иностранный язык. Такими учебными действиями являются умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, способность к саморазвитию и самосовершенствованию и умения применять полученные знания в жизненной ситуации. Современному ученику учится предстоит всю жизнь, поэтому необходимо научиться находить информацию, интегрировать ее или создавать. Сингапурская методика обучения получает широкое распространение при обучении иностранному языку в течение последних 7-10 лет. Суть этой методики заключается в том, что в ее основе лежит такой важный инструмент как обучающие структуры. В основе Сингапурской методики лежит совместное обучение (Cooperative Learning). Идеи подобного кооперативного или совместного обучения возникли еще в начале двадцатого века. В Российской педагогической науки этому термину соответствует такое понятие как "педагогика сотрудничества" (работы Л. Выготского, Е.С. Полат, Е.И. Пассова, и др.)
Сингапурские методики насчитывают около 250 структур.Некоторые из этих структур успешно при меняются при обучении английскому языку. Эти структуры имеют много общего, например, равные возможности как для индивидуальной работы так для парной и групповой, обеспечение сменного состава пар и групп, использование речевых клише, возможность услышать разные точки зрения и обсудить их, сверить правильность ответов. Что же дают Сингапурские методики для успешного освоения английского языка? Они позволяют вовлечь в учебный процесс всех учеников и обеспечивают их равное участие, При этом учитывают все стили или типы обучения: графическое распределение информации для визуалов, прослушивание для аудиалов, использование жестов для кинестетиков и т.п.
Обычная работа на уроке - ответ на вопрос учителя, благодаря структуре, становиться работой, вовлекающей учеников в активное взаимодействие друг с другом, где каждый осознает себя частью команды и коллектива. Подводя итоги, можно сделать вывод, что Сингапурская методика не предлагает полного отказа от традиционного подхода к обучению, выбор любой методики зависит от учителя и этапа урока; обеспечивает полную вовлеченность всех всех учеников в учебную деятельность, тем самым способствуя повышению мотивации и успешности каждого.


+1 #6 Гавва Ольга Сергеевна
Приоритетной задачей образования является обеспечение качества обучения, которое достигается путем использования наиболее эффективных методик.
Сингапурская методика обучения английскому языку предполагает эффект общения. Если привычные методы обучения задействуют только несколько учеников в течение одного урока, то сингапурская методика дает возможность работать со всем классом. В результате все ученики принимают активное участие в обучении. На таких уроках дети учатся высказывать своё мнение, учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя свои знания. Активность ученика на уроке заметно возрастает. Более того, на таких уроках ученик работает больше чем учитель.
Сингапурское школьное образование - это обучающие структуры, техники и формы организации обучения, выполняемые по определенному алгоритму.
Все обучающие структуры можно разделить на три группы:
а) Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик-ученик, необходимые для развития коммуникации и сотрудничества.
б) Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик-учебный материал.
в) Обучающие структуры, позволяющие сделать урок веселым, повысить самооценку и уверенность учеников, практиковать социальные навыки для коммуникации, сотрудничества и принятия решений.
Использование Сингапурской технологии позволяет развивать такие важные социальные навыки как:
Коммуникативность
Креативность
Критическое мышление
Сотрудничество
Сингапурская технология позволяет уйти от традиционных форм и предполагает использование командной работы на уроке, которая складывается следующим образом:
Групповая работа + ПАЙС = Командная работа
Что такое ПАЙС? Это организация работы в команде, которая предполагает формирование у каждого участника:

Позитивной взаимозависимости.
Это означает, что успех одного означает успех других. Результаты учащихся взаимосвязаны. Дети чувствуют себя одной командой. И каждый ученик понимает, что успех команды не может быть достигнуть без участия каждого.
Индивидуальной ответственности.
Каждый ученик должен выступить перед кем-то другим. Он понимает, что его «видят», чувствует свою ответственность перед товарищами.
+1 #5 Маслобоева Елена Владимировна
Применение Сингапурской системы обучения помогает раскрыться учащимся с новой стороны, так как главный на уроке сам ученик и его деятельность, а учитель - помощник, наставник. Новые методы развивают личность каждого ученика, заставляют его думать, проявляться, позволяют изменять видение материала, повышают его эмоциональный уровень, а значит, и благотворно влияют на здоровье организма. Обстановка на уроках способствует более успешному усвоению материала детьми. Работа в группах помогает ребятам мыслить творчески и реактивно, в общении они совместно решают поставленные задачи, находят и объясняют ошибки друг друга, выслушивают каждого участника в группе, с уважением относятся к его выбору и мнению.
Создается такая рабочая обстановка, выйти из которой уже невозможно, да и не хочется, так она захватывает. Скучающих на таком уроке не будет никогда, потому что ученикам не придется только сидеть и писать.
Практика показывает, что новый метод развивает в ученике жизненно необходимые в наше время качества, такие как: коммуникативность, сотрудничество, критическое мышление, креативность.
Также уроки каждый раз проходят в новой интересной форме, используются так называемые «чиры» - специальные действия, движения и слова, с помощью которых ученики благодарят друг друга, поднимают друг другу настроение и заряжают позитивом на весь день.
Но все новые структуры нужно использовать умеючи, чему нам еще и предстоит научиться.
Использование Сингапурской методики:
•  не предполагает полный отказ от традиционного подхода. Можно использовать одну из обучающих структур на любом этапе урока.
•  обеспечивает полную вовлеченность всех обучаемых в учебную деятельность;
•  обеспечивает социализацию;
•  дает возможность создать комфортную, дружелюбную атмосферу;
•  позволяет провести урок в соответствии с требованиями ФГОС;
•  отвечает требованиям всех стилей обучения.
+1 #4 Долгодворова Светлана Анатольевна
Главная идея обучения в сотрудничестве может быть сформулирована так: учиться вместе, а не просто выполнять вместе.
Основные принципы обучения в сотрудничестве:
Взаимозависимость членов группы, которую можно создать на основе:
• единой цели, которую можно достичь только сообща;
• распределенных внутригрупповых ролей, функций;
• единого учебного материала;
• общих ресурсов;
• одного поощрения на всех.
2) Личная ответственность каждого. Каждый участник группы отвечает за собственные успехи и успехи товарищей.
3) Равная доля участия каждого члена группы. Совместная учебно-познавательная, творческая и другая деятельность учащихся в группе на основе взаимной помощи и поддержки достигается, как правило, либо выделением внутригрупповых ролей, либо делением общего задания на фрагменты.
4) Рефлексия - обсуждение группой качества работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования.
Таким образом, при обучении в сотрудничестве особое внимание уделяется групповым целям и успеху всего коллектива, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими ее членами при работе над темой (проблемой, вопросом), подлежащей изучению. Задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, но и в том, чтобы узнать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки. При этом важно, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик, т.е. вся группа должна быть заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом.
Важно, что перед группой стоит двойная задача: с одной стороны - достижение познавательной, творческой цели, а с другой - социальная или, скорее, социально-психологическая, которая заключается в реализации в ходе выполнения определенной культуры общения. В ходе обучения в сотрудничестве учитель контролирует не только успешность выполнения задания группами учащихся, но и характер их общения между собой, собой оказания необходимой помощи друг другу.
Одним из вариантов организации обучения в сотрудничестве на основе малых групп является обучение в малых группах.
Обучение в малых группах возможно использовать на любом учебном предмете и на любой ступени обучения. Группа, как правило, состоит из 4 человек разного уровня подготовленности. Типичная структура урока:
1.Объяснение учителя.
2.Индивидуальная отработка учащимися ориентировочной основы действий.
3.Работа в группах: общее для группы и одинаковое для всех групп задание выполняется по частям или "по вертушке" с комментарием вслух, выполнение контролируется группой.
4.Индивидуальная проверка достигнутого на основе теста.
Оценивание членов группы, при котором все участники одной группы получают одинаковые оценки.
Технологии подготовки и проведения урока в сотрудничестве на основе малых групп.
1 этап. Выбрать тему, цель и задачи урока.
Как известно, цель и задачи определяют основные виды деятельности школьников, которые учитель планирует организовать на уроке. Учитель может выписать эти виды деятельности школьников на листе и продумать, какие из них целесообразно "передать" в группы.
2 этап. Определить объем учебного материала, подлежащего изучению на уроке.
Определяя объем материала, подлежащего изучению на уроке, учитель должен помнить, что чаще всего он будет меньшим, чем при обычной организации обучения, а время, затрачиваемое на его освоение, соответственно большим. Следовательно, надо определить возможный резерв учебного времени, продумать, за счет чего возможна его экономия. При этом, скорее всего, педагогу придется скорректировать тематическое планирование целого раздела.
3 этап. Подготовить задания для групповой работы, необходимый дидактический и раздаточный материал.
Подготовка заданий для групповой работы, необходимого дидактического и раздаточного материала - центральное и самое трудоемкое звено технологии. При этом, чем больше сил тратит учитель на продумывание и подготовку материалов, тем успешнее пройдет урок сотрудничества и тем большее удовлетворение получит от него педагог.
4 этап. Продумать вопрос о численности и комплектовании групп, расстановке мебели в аудитории.
На первых уроках, проходящих на основе технологии сотрудничества, лучше комплектовать небольшие группы, по 3-4 человека.
Желательно, чтобы в группу вошли ученики:
• с разными учебными возможностями;
• мальчики и девочки.
Обладая разной обучаемостью, интересами и работоспособностью, такие ученики будут дополнять друг друга. Сильные ученики в этом случае успевают не только сами выполнить свою часть работы, но и оказать помощь товарищам, наблюдать за их работой, предупредить появление у них ошибок. В результате они и сами глубже проникают в материал.
Планируя состав группы, необходимо учитывать психологическую совместимость детей. Нежелательно включать в одну группу закадычных подружек или, наоборот, детей, недолюбливающих друг друга. Иногда следует обратить внимание и на личностные качества отдельных учеников, такие, как медлительность, вспыльчивость, обидчивость
5 этап. Наметить возможные внутригрупповые роли.
Готовясь к уроку, учитель должен составить список возможных ролей, необходимых для выполнения определенного задания. Полезно выписать их на карточку и познакомить с ними учеников, попросив их самим определиться с ролями. Для того, чтобы способствовать формированию адекватной самооценки каждого ученика и создать условия для его самоопределения, необходимо, чтобы участники группы сами распределяли роли. Однако учитель может помочь школьникам в этом. Желательно, чтобы каждый ученик мог попробовать себя в наибольшем числе ролей, побывать и лидером, и исполнителем, и критиком.
Возможны следующие внутригрупповые роли учебного сотрудничества: координатор, генератор идей, критик, исполнитель, ответственный за идею, ответственный за написание; оформитель, докладчик, контролер, ответственный за культуру поведения, организатор активной деятельности;
Часто бывает так, что во время выполнения задания дети часто меняются ролями.
6 этап. Выделить этапы урока, на которых планируется организация групповой работы, продумать, как будет осуществляться интеграция групповой работы в общую структуру урока, определить продолжительность групповой работы.
Продолжительность групповой работы на начальном этапе должна быть невелика. Это связано с тем, что школьники, не обладая необходимыми для сотрудничества социальными умениями, часто создают излишний шум, который может стать помехой для освоения учебного материала. Кроме того, работая в группе, ученики остаются практически на едином для всех ее участников уровне освоения знаний, но некоторым учащимся этого явно мало, у них появляется неудовлетворенность, потребность в более трудных типах задач и оригинальных заданиях. Для таких учеников длительная работа в группе совместно с более слабыми товарищами нежелательна.
7 этап. Разработать правила индивидуального и группового оценивания на данном уроке.
Оценивание результатов групповой работы - важный и обязательный момент такого урока. Наряду с учебными достижениями учеников и выставлением им отметок, необходимо оценивать и социальные достижения школьников, комментировать проявленные ими коллективистские качества, подмечать проявления помощи товарищам, взаимовыручки, подчеркивать вклад в общее дело.
Подготовка к уроку в сотрудничестве - довольно трудоемкий процесс, требующий от учителя определенного энтузиазма. Кроме того, объем материала, подлежащего изучению на уроке в сотрудничестве, меньше, чем объем материала обычного урока. Следовательно, должны быть достаточно очевидные преимущества обучения в сотрудничестве на основе малых групп, делающих данные приемы и технологию привлекательной для учителей и учеников. Это:
Обучение в сотрудничестве на основе малых групп помогает каждому ученику лучше освоить учебный материал, более глубоко вникая в его содержание. Дело в том, что, предлагая новый материал, учитель старается излагать его хотя и доступно, но на достаточно научном уровне, а не все учащиеся воспринимают, осмысливают его объяснения. Кроме того, различные способности школьников, различный темп обучаемости приводят к тому, что некоторые из учеников испытывают большие затруднения при изучении нового материала. Обучение в сотрудничестве на основе малых групп дает каждому ученику возможность систематически проговаривать учебный материал, выражать свои мысли вслух, что способствует осознанному обобщению знаний. Выполняя групповое задание, каждый ученик подвергается пооперационному контролю со стороны своих товарищей, что помогает предупредить возникновение ошибок.
Работа в группе способствует возникновению интереса к процессу учения и чувства удовлетворенности не только результатами, но и самим процессом обучения, особенно если учитель создает, подмечает и поддерживает ситуацию успеха каждого ученика. На это и направлены те принципы оценивания групповой работы, которые были приведены выше.
При групповой работе в сотрудничестве все ученики класса работают на уроке. Сама организация урока настолько захватывающая, что никто из них не может отсидеться, заняться не общим, а посторонним делом.
Принцип личной ответственности каждого за успехи всех, правило распределения работы и ролей, а также принцип рефлексии приводят к тому, что ученики стремятся выбирать себе способ внутригруппового участия с учетом максимальной пользы для общего дела, а это, в свою очередь, способствует формированию адекватной самооценки и самоопределению школьника, помогает развитию его творческих возможностей.
+2 #3 Байкова Елена Алексеевна
«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения…, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью …, способны к сотрудничеству…, обладают чувством ответственности за судьбы страны, её социально – экономическое процветание». («Концепция модернизации Российского образования»)

Задача современной системы образования заключается в формировании универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует на результаты образования, одними из которых являются коммуникативные умения.

Коммуникативные способности – это индивидуально-психологические особенности человека, обеспечивающие контакт с другими людьми для общения и поддержания оптимальных отношений.

Они обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

формулировать высказывание, используя термины;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Формирование коммуникативных умений - это «объективная необходимость, продиктованная потребностями современного общества. Все, чему обучаются школьники, они приобретают для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности». Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Как и любая другая компетентность, она не может быть сформирована вне деятельности. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения.

Реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта является целью профессиональной деятельности каждого учителя.

Способность человека к коммуникации определяется в психолого-педагогических исследованиях в общем как коммуникативность (Г.М. Андреева, А.Б. Добрович, Н.В. Кузьмина, А. Джекобе). Для того, чтобы обладать коммуникативностью, человек должен овладеть определенными коммуникативными умениями.

Г.М. Андреева считает, что коммуникативные умения - это комплекс осознанных коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющий творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности [3].

По мнению Епишина Л. В., коммуникативные умения - это осознанные коммуникативные действия учащихся (на основе знания структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения [22].

Мудрик А.В. под коммуникативными умениями понимает умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения [37].
+2 #2 Карпова Мария Анатольевна
Обучение в сотрудничестве – это одна из разновидностей личностно-ориентированного подхода в преподавании иностранного языка, которая предполагает организацию групп учащихся, работающих совместно над решением какой-либо проблемы, темы, вопроса. Учебные задания структурируются таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.
Идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: Р. Славиным из университета Джона Хопкинса, Роджером Джонсоном и Дэвидом Джонсоном из университета Миннесота, группой Э. Аронсона из университета штата Калифорния.
Обучение в сотрудничестве – это одна из разновидностей личностно-ориентированного подхода в преподавании иностранного языка, которая предполагает организацию групп учащихся, работающих совместно над решением какой-либо проблемы, темы, вопроса. Учебные задания структурируются таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.
Идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: Р. Славиным из университета Джона Хопкинса, Роджером Джонсоном и Дэвидом Джонсоном из университета Миннесота, группой Э. Аронсона из университета штата Калифорния.
Основными вариантами обучения в сотрудничестве являются:
1) «Обучение в команде»
2) "Пила"
3) "Учимся вместе"
+2 #1 Пантюхова Елена Владимировна
Сингапурская технология обучения в учебном процессе увеличивает разнообразие форм и средств, которые повышают и стимулируют любую, в том числе творческую активность учащихся.
Применение прогрессивных обучающих структур позволяет по-новому переосмыслить учебный процесс и направить обучение в сторону групповых и парных форм работы с учениками.
Ведущая педагогическая идея данного опыта - развитие речевых способностей учащихся будет наиболее оптимальным в ситуации применения учителем на уроках английского языка Сингапурской технологии.
Этой идеей обусловлено:
создание благоприятных морально-психологических условий обучения каждого;
обеспечение более высокого уровня знаний учащихся, сознательной мотивации учения, интереса к предмету, положительного эмоционального отношения к уроку;
усвоение материала на основе многократной, последовательной его проработки.
Новизна опыта заключается в отказе от традиционных установок в преподавании английского языка, в стимулировании деятельности самого ученика, его самостоятельности, развитии критического и креативного мышления для генерации новых идей и нахождения решения тех задач, с которыми ему придется столкнуться в новом, измененном мире.
В основе моей технологии обучения лежат личный опыт, идеи учителей-новаторов, идеи классической и современной педагогики, психологии, поэтому опыт данной работы можно определить как репродуктивно - рационализаторский.
Итак, «Сингапурская» методика – это общая методика менеджмента и управления учебным процессом. Методика основана на командных формах работы и создании психологически комфортной для обучения среды: чтобы дети из пассивных слушателей превращались в активных участников учебного процесса.
Благодаря применению сингапурской технологии на уроках повышается качество образования, а урок превращается в высокоэффективный способ освоения английского языка. Как показывают результаты научных исследований, только 10 % информации ученик получает из лекций. Остальные 90 % - это практическое использование новых знаний на практике. Именно на такой системе построена сингапурская технология: учащиеся осваивают язык посредством практических способов.
Таким образом, данный опыт актуален и перспективен, так как проблема интереса к изучению английского языка в школе связывается с нестандартностью подхода к содержанию и организации изучения предмета, ведущей активизации мыслительной деятельности учащихся, к обостренному восприятию науки, самореализации учащихся. Считается, что компоненты данной технологии помогают возбуждению эмоций у учеников – удивление перед необычным, нередко радостного чувства в процессе деятельности, удовольствия от получения результата.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы