+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 09.01.2021

Время проведения: 12:00 - 13:00

Ведущая: Алякина Оксана Николаевна, педагог-координатор цифровой образовательной среды «Мобильное Электронное Образование. Школа»

Цель: ознакомление слушателей с опытом использования интернет-ресурсов в учебной деятельности школьников при смешанном обучении.
 
Шаги к гибкому образовательному пространству:

  • Шаг первый. Набор инструментов первой помощи, который всегда под рукой (расскажу, как облегчает жизнь использование скриншотера, pdf и Гугл-инструментов) для учебного процесса смешанного обучения.
  • Шаг второй. Как удержать внимание учеников в смешанном обучении (покажу интерактивные приемы и техники).
  • Шаг третий. Создание культуры класса и ре-дизайн кабинета и онлайн-класса (вместе рассмотрим и оценим эффективность педагогического дизайна нашего онлайн-пространства).

Список секций:

Секция 1. «Смешанное обучение. К истории вопроса»

Секция 2. «Смешанное и дистанционное обучение. Разница подходов»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #46 Лиске Наталья Вячеславовна
Смешанное обучение (blended learning)
Преимущества смешанного обучения. ФГОС второго поколения ориентируют на переход от обучения, где ученик – объект воздействия учителя, к учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а учитель выступает в роли организатора и помощника.
Смешанное обучение – это обучение и самообучение, построенные на базе взаимодействия (общения) учащегося и учителя, предлагающего учащемуся в различных формах сопровождение процесса обучения.
Смешанное обучение – технология организации образовательного процесса, в основе которого лежит концепция объединения технологий традиционной классноурочной системы и технологий электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и другими современными средствами обучения.
Смешанное обучение призвано помочь преодолеть минусы технологий, используемых сегодня в практике обучения. Как мы видим из практики, при очном, классно-урочном, обучении, во-первых, не всегда можно реализовать требование включенности каждого ученика в образовательный процесс. Во-вторых, временные рамки урока (45 мин.) не позволяют многим достичь желаемой глубины понимания обсуждаемых вопросов.
Преимуществами смешанного обучения являются формируемые в классно-урочном режиме личные (человеческие) связи, спонтанность, дающая возможность более быстрого усвоения новых знаний, и формируемые при электронном обучении в информационно-образовательной среде гибкость, адаптивность, индивидуализация, интерактивность обучения. Гибкость предполагает, что время и место при смешанном обучении не ограничены строгими рамками урока и школы, темп и ритм обучения не привязаны к темпу и ритму работы других учащихся класса. Смешанное обучение обеспечивает вовлеченность в учебный процесс 100% обучающихся. Адаптивность реализуется как возможность организации учебного процесса для учащихся с разными возможностями и запросами. Индивидуализация осуществляется за счет выстраивания учебного процесса в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями и возможностями обучающихся, при этом методические подходы и педагогические технологии, используемыми учителем в классе, дополняются интерактивными учебными средствами и адаптивным программным обеспечением. Интерактивность достигается использованием вариативных форм и способов взаимодействия как участников образовательного процесса друг с другом, так и с контентом. Обучающиеся при смешанном обучении имеют время для того, чтобы более внимательно и глубоко рассмотреть и обосновать собственные суждения.
+1 #45 Боброва Ольга Юрьевна
Боброва Ольга Юрьевна, учитель английского языка ГБОУ СОШ № 98 с углубленным изучением английского языка Калининского района г. Санкт-Петербурга.
«Навыки выживания для смешенного обучения: первые шаги к гибкому образовательному пространству»
Какими должны быть инструменты и приемы организации дистанционного взаимодействия с учениками? Как учить и учиться во время карантина? Весной 2020 года эти вопросы волновали каждого: администрацию школы, учителей, учеников, родителей. Это было трудное время, надо было учить и учиться, осваивать новые технологии и одновременно беречь себя и своих близких от ужасной болезни, соблюдая все карантинные меры. Можно много говорить о плюсах и минусах дистанционного обучения, но тогда выбора не было. В новом 2020-21 учебном году стало ясно, что дистанционное обучение придётся совмещать с традиционным, очным. Встал вопрос о смешном обучении (blended learning), о сочетании онлайн обучения и офлайн обучения, где часть материала школьники осваивают дома самостоятельно, а часть - в школе. Для семей, оказавшихся в сложной ситуации «контактных», «тревожных»- смешенное обучение стало выходом. Сложнее пришлось учителям, у кого часть учеников находятся дома и занимаются онлайн, а часть присутствуют на уроках. Эта ситуация требует от преподавателя больше гибкости, учета индивидуальных возможностей, особенностей обучающихся. Задает темп и ритм освоения учебного материала. В такой ситуации, хорошо иметь каждый урок в наглядной форме, в виде интерактивного приложения к учебнику или презентации. Выбирать другие формы контроля для «заочников», например, ограничить тесты по времени выполнения. Учитывать разницу в формате работы: например, пока кто-то из «очных» устно отвечает материал у доски (и имеет возможность ответить на дополнительные вопросы), «заочники» работают самостоятельно и высылают учителю ответ в срок. Очень важно научить ребят соблюдать правила, например, нельзя включать микрофоны и печатать в чате без указания преподавателя и другими способами отвлекать его от класса. Задавать вопросы только когда преподаватель готов на них ответить. Сроки сдачи работ учителю должны соблюдаться безоговорочно. Безусловно, работа в условиях смешанного обучения создаёт дополнительную нагрузку, временные затраты, однако позволяет говорить нам о доступности и гибкости образовательного процесса. Этот «карантинный» год показал, что мы готовы двигаться вперед, веря, что безвыходных ситуаций не бывает!
+1 #44 Горячева Елена Валентиновна
Смешанное обучение (англ. “Blended Learning”) – это сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, в котором используются специальные информационные технологии, такие как компьютерная графика, аудио и видео, интерактивные элементы и т.п.

Учебный процесс при смешанном обучении представляет собой последовательность фаз традиционного и электронного обучения, которые чередуются во времени.
Принципы смешанного обучения

Последовательность. Для получения эффекта важна последовательность в преподавании: сначала студент должен сам пощупать материал, после получить теоретические знания от преподателя и только потом применить их на практике. Во многом этот принцип пересекается с моделью «перевернутого класса».
Наглядность. Благодаря современным инструментам электронного обучения можно создать базу знаний, которая всегда будет у студента под рукой. В отличие от классической модели обучения, при смешанном обучении студент имеет доступ к методическим материалам — видеоукрокам, книгам или тренажерам.
Практическое применение. Для усвоения теории обязательны практические занятия.
Непрерывность. Смешанное обучение отчасти базируется на принципах микрообучения. За счет доступности материала студент всегда может зайти на учебный портал и получить «новую порцию» материала.
Поддержка. В системе удаленного обучения студент всегда может задать вопрос преподавателю и оперативно получить ответ, не дожидаясь следующего очного занятия.
Существует несколько причин для перехода от классической формы обучения к смешанной. В высших учебных заведениях это объясняется прежде всего широко распространившейся в конце XX века тенденцией к оптимизации бизнес-процессов.

В университетском учебном процессе под оптимизацию первыми попали самые неэффективные и одновременно самые нелюбимые преподавателями виды работ:

очные консультации: студенты часто приходят с вопросами, которые не пытались решить самостоятельно. Методы отслеживания самостоятельной работы студента в современных системах смешанного обучения позволяют преподавателям принимать вопросы только у тех, кто добросовестно работал самостоятельно;
проверка контрольных заданий (в смешанном обучении проверка может быть автоматически выполнена системами тестирования).

Достижения информационных технологий сами по себе способствовали развитию смешанного обучения, прежде всего благодаря возможности делиться информацией через интернет. Вопросы к экзаменам, образцы выполнения проектных заданий, учебные материалы можно просто выложить в университетский интранет или разослать студентам по e-mail.

Также лепту в развитие смешанного обучения вносят исследования в области обработки информации мозгом, которые стали весьма популярны в последние годы благодаря развитию роботостроения. Так, после научных публикаций профессора Сюзанны Дикельман в 2008-2010 гг., косвенно свидетельствующих о важной роли сна в процессе запоминания информации, библиотеки американских университетов оперативно пересмотрели свое отношение к дремлющим над книгами студентам и стали создавать специальные помещения для кратковременного сна.
+1 #43 Сергеева Екатерина Сергеевна
Смешанное обучение (англ. “Blended Learning”) – это сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, в котором используются специальные информационные технологии, такие как компьютерная графика, аудио и видео, интерактивные элементы и т.п.
Учебный процесс при смешанном обучении представляет собой последовательность фаз традиционного и электронного обучения, которые чередуются во времени.
Принципы смешанного обучения
• Последовательность. Для получения эффекта важна последовательность в преподавании: сначала студент должен сам пощупать материал, после получить теоретические знания от преподателя и только потом применить их на практике. Во многом этот принцип пересекается с моделью «перевернутого класса».
• Наглядность. Благодаря современным инструментам электронного обучения можно создать базу знаний, которая всегда будет у студента под рукой. В отличие от классической модели обучения, при смешанном обучении студент имеет доступ к методическим материалам — видеоукрокам, книгам или тренажерам.
• Практическое применение. Для усвоения теории обязательны практические занятия.
• Непрерывность. Смешанное обучение отчасти базируется на принципах микрообучения. За счет доступности материала студент всегда может зайти на учебный портал и получить «новую порцию» материала.
• Поддержка. В системе удаленного обучения студент всегда может задать вопрос преподавателю и оперативно получить ответ, не дожидаясь следующего очного занятия.
Появление и развитие смешанного обучения
Существует несколько причин для перехода от классической формы обучения к смешанной. В высших учебных заведениях это объясняется прежде всего широко распространившейся в конце XX века тенденцией к оптимизации бизнес-процессов.
В университетском учебном процессе под оптимизацию первыми попали самые неэффективные и одновременно самые нелюбимые преподавателями виды работ:
• очные консультации: студенты часто приходят с вопросами, которые не пытались решить самостоятельно. Методы отслеживания самостоятельной работы студента в современных системах смешанного обучения позволяют преподавателям принимать вопросы только у тех, кто добросовестно работал самостоятельно;
• проверка контрольных заданий (в смешанном обучении проверка может быть автоматически выполнена системами тестирования).
Достижения информационных технологий сами по себе способствовали развитию смешанного обучения, прежде всего благодаря возможности делиться информацией через интернет. Вопросы к экзаменам, образцы выполнения проектных заданий, учебные материалы можно просто выложить в университетский интранет или разослать студентам по e-mail.
Также лепту в развитие смешанного обучения вносят исследования в области обработки информации мозгом, которые стали весьма популярны в последние годы благодаря развитию роботостроения. Так, после научных публикаций профессора Сюзанны Дикельман в 2008-2010 гг., косвенно свидетельствующих о важной роли сна в процессе запоминания информации, библиотеки американских университетов оперативно пересмотрели свое отношение к дремлющим над книгами студентам и стали создавать специальные помещения для кратковременного сна.
В 2014 были получены прямые доказательства этой гипотезы. Профессор Нью-Йоркского университета Вэньбяо Гань наблюдал изменения в мозге крысы, происходящие во сне: как выяснилось, именно во время сна образуются новые соединения нейронов, которые отвечают за запоминание информации, полученной перед сном.
По заказу федерального департамента по образованию США специалисты Стэнфордского университета провели анализ более тысячи эмпирических исследований, в которых сравнивалось традиционное, онлайн и смешанное обучение [3]. Результаты анализа позволили авторам утверждать, что в период с 1996 по 2008 год онлайн-обучение не имело значительного преимущества перед традиционными формами обучения. Однако смешанное обучение оказалось значительно эффективнее, чем обучение, полностью происходящее в режиме онлайн. Это исследование существенно укрепило позиции смешанного обучения и придало еще большую динамику его развитию.
Перечисленные выше факторы привели к появлению в сфере электронного обучения отдельного сектора со своим кругом задач и специалистами по созданию и использованию систем смешанного обучения
Очевидно, что эффективность смешанного обучения в первую очередь зависит от правильной постановки целей электронного обучения и от возможностей достичь этих целей с помощью конкретной СДО. Четко установить цели можно опираясь на теорию обучения. Однако число таких теорий настолько велико, что это может значительно усложнить процесс.
Разумеется, по мере накопления знаний о работе мозга число альтернативных теорий будет сокращаться. А пока наиболее популярной у преподавателей и разработчиков СДО является бихевиористская (поведенческая) теория обучения, в которой от обучаемого ожидается четко определенная реакция на ту или иную ситуацию, а в том случае, если она отклоняется от “нормы”, учащемуся ставятся дополнительные условия (подкрепление), которые должны привести к ожидаемому результату. Несмотря на почти столетнюю историю успешного развития данной технологии, у нее появилось много критиков (достаточно вспомнить, сколько копий сломали в дискуссиях о ЕГЭ), которые указывали на сложность создания тестов, проверяющих не столько наличие в памяти обучаемого фактов, определений и правил, сколько умение выстраивать на их основе план решения предложенной задачи.
В рамках смешанного обучения это противоречие разрешается просто: в фазу электронного обучения выносят тестовую проверку знаний, оставив преподавателю более интересную для него работу по измерению уровня творческого потенциала учащегося. Чтобы полностью реализовать в фазе электронного обучения главную формулу поведенческой теории С-Р-П (Ситуация→Реакция→Подкрепление), к каждому тесту фазы, состоящему из «Ситуаций», нужно добавить “Подкрепление”, а также правила ее предоставления в случае неудовлетворительных результатов тестирования (т.е. «Реакции»).
Важно начинать именно с разработки тестов, а затем переходить к созданию самих учебных материалов. При таком подходе уже в самом начале разработки фазы электронного обучения будет четко определено, что должен знать обучаемый после ее прохождения. Это позволит наиболее эффективным образом выстроить сам учебный материал.
Таким образом, создание модулей Ситуация→Реакция→Подкрепление является главной задачей СДО в рамках смешанного обучения.
+1 #42 Тябина Юлия Александровна
Впервые термин «смешанное обучение» в зарубежных публикациях появился в конце 1990-х гг., когда он был использован в пресс-релизе компании Interactive Learning Centers, заявившей о применении методологии смешанного обучения в разработанных ими курсах. В 2006 г. был издан «Справочник смешанного обучения», где приводится «определение смешанного обучения как комбинации обучения лицом к лицу с обучением, управляемым компьютером». Через два года появились первые публикации на русском языке, опирающиеся на это определение. Как в российской, так и в зарубежной литературе до 2013 г. отсутствуют публикации, в которых бы уточнялось различие между смешанным обучением и обучением с приме-нением технологий. Однако в 2013 г. Институт Клейтона Кри-стинсена опубликовал уточненное определение смешанного обучения и провел границу между обучением с применением технологий и смешанным обучением: «Смешанное обучение — это формальная образовательная программа, которая совмещает:— обучение с участием учителя (лицом к лицу, не дома)— с онлайн-обучением, в котором есть элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения,— а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн» .
Краткая история внедрения смешанного обучения в РоссииПрименение IT-технологий в российском образовании практикуется с 1980-х гг., однако смешанное обучение в России впервые было реализовано в результате эксперимента, организованного в 2012—2013 учебном году компанией Телешкола совместно с издательством «Просвещение». В ходе эксперимента в десяти российских регионах (Москва, Московская область, Пермский край, Крас-нодарский край и др.) прошли апробацию шесть моделей смешанного обучения с использованием материалов, разработанных Телешколой, а также авторских материалов учителей. В июне 2013 г. по итогам эксперимента года проведена конференция, на которой были представлены результаты апробации. В связи с реорганизацией Телешколы этот эксперимент не получил дальнейшего распространения и системной поддержки. Отдельные учителя, принимавшие участие в проекте, продолжили работу в смешанном обучении с самостоятельно разработанными материалами, а также с бесплатными доступными материалами из интернета. Наиболее активной была группа учителей, продолживших работу в смешанном обучении после участия в эксперименте в Краснодарском крае под руководством Нечитайловой Елены (учитель МБОУ лицей No1 г. Цимлянск, Заслуженный учитель РФ) и вдохновляемых краевым центром оценки качества образования, разрабатывавшая собственные материалы по отдельным предметам с применением сервисов Google и Moodle и использовавшая их на уроках преимущественно для реализации «перевернутого» класса.
В 2013 г. на портале «Образовательная галактика Intel» публикуются статьи по применению «перевернутого» класса в школе. В 2013—2014 гг. курс Blended Learning: Personalizing Education for Students был переведен на русский язык силами энтузиастов и опубликован на Coursera с русскими субтитрами. В 2014 г. в московской школе 1576 был начат эксперимент по внедрению смешанного обучения в массовую практику. В 2014—2015 учебном году к работе в смешанном обучении пришли учителя гимназии 1505 (Москва), готовившиеся к переходу на систему IB (международный бакалавриат). Опыт одного из них подробно описан в книге «Шаг школы в смешанное обучение», выпущенной Рыбаков фондом в 2016 г. в целях поддержки и развития смешанного обучения в России. Тогда же (2014 — 2017 гг.) проводилась апробация различных онлайн-сред в разных регионах страны, хотя чаще всего уроки в рамках апробации проходили либо в модели «перевернутый» класс, либо как ротация лабораторий, когда учащиеся весь урок проводили в компьютерном классе, работая в онлайн-системе. Весной 2015 г. более 70 учителей из шести школ Москвы прошли курс повышения квалификации «Смешанное обучение как технология индивидуализации в общем образовании» в МГППУ. С 2015 г. в рамках ММСО ежегодно проходит конференция «Смешанное обучение», на которой учителя, методисты, директора и исследователи делятся опытом. К настоящему моменту состоялись четыре конференции, с материалами которых можно ознакомиться на сайте конференции и Центра смешанного обучения. В 2017 г. при поддержке Рыбаков фонда разработан и запущен онлайн-курс по смешанному обучению на платформе «Открытое образование». К 2018 г. в большинстве регионов России учителя отдельных школ попробовали работать в смешанном обучении. Есть отдельные муниципалитеты, в которых более половины школ перешли на смешанное обучение (например, Усть-Илимск). Однако остается открытым вопрос эффективности смешанного обучения, его влияния на предметные, метапредметные и личностные результаты.
+1 #41 Лебедева Ирина Александровна
В современном обществе использование электронных средств обучения становится дополнительным, вспомогательным инструментом образования учащихся.
И сочетание традиционных форм урока и электронных образовательных ресурсов позволяет более рационально распределить материал для изучения. Технологии дают ученику возможность выбирать время и место обучения. Темп, с одной стороны, регулируется учителем за счёт классных занятий, с другой стороны, дома учащиеся осваивают материал с удобной для них скоростью. Если нужно, школьник возвращается к изучаемому материалу, осознанно пытаясь его освоить. Создаётся новое образовательное пространство: ученик, сопровождаемый учителем, попадает в поле множества возможностей для реализации собственного потенциала, несёт ответственность за своё образование, приобретает навыки самообучения и самоорганизации. Смешанное обучение позволяет частично снять трудности организации занятий с теми, кто вынужден пропускать школу по состоянию здоровья или по другим причинам, а также с теми, кто готовится к олимпиадам по предмету.
Такое сочетание удачно вписывается в работу с детьми ответственно относящихся к обучению. В случае если ребёнок не способен вовремя выполнять традиционные домашние задания, то и с прохождением онлайн курсов возникнут ещё большие сложности
Наиболее активно в России используются «Модель смены рабочих зон/ротации станций» (в классе учащиеся попеременно работают с учителем, в малых группах и с электронным материалом), «Перевёрнутый класс» (дома изучают теорию, в классе организуется применение полученных знаний) и «Автономная группа» (одна группа занимается в онлайн-среде, вторая — в традиционном контексте).
+1 #40 Тарасова Инна Викторовна
Существует несколько причин для перехода от классической формы обучения к смешанной. В высших учебных заведениях это объясняется прежде всего широко распространившейся в конце XX века тенденцией к оптимизации бизнес-процессов.

В университетском учебном процессе под оптимизацию первыми попали самые неэффективные и одновременно самые нелюбимые преподавателями виды работ:

очные консультации: студенты часто приходят с вопросами, которые не пытались решить самостоятельно. Методы отслеживания самостоятельной работы студента в современных системах смешанного обучения позволяют преподавателям принимать вопросы только у тех, кто добросовестно работал самостоятельно;
проверка контрольных заданий (в смешанном обучении проверка может быть автоматически выполнена системами тестирования).
Достижения информационных технологий сами по себе способствовали развитию смешанного обучения, прежде всего благодаря возможности делиться информацией через интернет. Вопросы к экзаменам, образцы выполнения проектных заданий, учебные материалы можно просто выложить в университетский интранет или разослать студентам по e-mail.

Очевидно, что эффективность смешанного обучения в первую очередь зависит от правильной постановки целей электронного обучения и от возможностей достичь этих целей с помощью конкретной СДО. Четко установить цели можно опираясь на теорию обучения. Однако число таких теорий настолько велико, что это может значительно усложнить процесс.
Важно начинать именно с разработки тестов, а затем переходить к созданию самих учебных материалов. При таком подходе уже в самом начале разработки фазы электронного обучения будет четко определено, что должен знать обучаемый после ее прохождения. Это позволит наиболее эффективным образом выстроить сам учебный материал.
+1 #39 Беспалова Ирина Александровна
Смешанное и дистанционное обучение.
Разница подходов.
Пандемия CJVID-19 показала, что процесс обучения может проходить совсем на ином уровне, чем присутствие учеников в классе под контролем учителя.
Находясь в разных уголках мира, можно получать знания в онлайн-режиме, не выходя из дома (прослушать лекцию, посмотреть видео урок или выйти на урок с учителем на учебной платформе).
Надо разобраться что же такое дистанционное обучение и смешанное.
Дистанционное обучение- рассматривается как взаимодействие учителя и учеников на рассоянии (дистанции). Это обучение предусматривает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, формы, средства обучения). Реализуется обучение специфичными средствами интернет-технологией или другими средствами, предусматривающими интернетактивность.
Дистанцонное обучение способствует:
1.Получение качественного образования.
2.Индивидуализация обучения.
3.Организация консультаций с преподавателем.
4.Применение электронного контроля знаний.
5.Единая образовательная среда.
Смешанное обучение-это образовательный подход, который объединяет очное и онлайн-обучение.
Система смешанного обучения состоит из взаимодействия с учителем и работы с помощью цифровых технологий.
1.Возможность с помощью компьютерных технологий расширитьучебный план.
2.Используя разные типы информации (вебальная (текст), аудиальная (звук), визуальная (картинки)) удаётсянаглядно и быстро объяснить материал.
3.Интерес к познанию и предмету (через игру).
4.Разные потребности (контакт с учителем или самостоятельно).
5.Устранение пробелов в знаниях.
6.Непрерывность (занятия в удобное время).
7.Подходит для разных уровней (например, медлительный ученик).
8.Экономичный вариант (нет необходимости в классных помещениях, в печатных ресурсах).
+1 #38 Анастасия Николаевна Рошкован
Современный этап развития образовательной деятельности определяется доминированием информационно-коммуникационных технологий. Новые информационные технологии перестраивают интеллектуальную деятельность и коммуникацию людей. Сохранить школу такой, какой она была, примерно пятьдесят лет назад — не представляется возможным.
Смешанное обучение – один из трендов современного образования и по оценкам прогнозистов останется таковым и в ближайшее десятилетие. Это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн-обучением, предполагающий самостоятельный выбор учеником пути, времени, места и темпа обучения.
При этом выполняются следующие принципы:
Обучение носит персонализированный характер. Все дети разные, и у каждого свои образовательные потребности. Обучение идет от потребностей каждого ученика, а не класса в целом.
Смешанное обучение основано на мастерстве. Это означает, что ученик может перейти к следующей теме, только овладев предыдущей, т.е. только когда он почувствует себя в ней мастером. А учитель внимательно отслеживает результаты. С помощью ИКТ делать это гораздо легче.
Третий принцип — высокие ожидания учащихся. Учащиеся имеют четко определенные стандарты. Они сами выстраивают свой маршрут достижения цели, планируют его во времени и месте. Но все это делается под внимательным взором учителя, но ученик должен понимать как он будет работать.
Учащиеся принимают на себя ответственность за результаты своей учебы. Они понимают, что все, чего они достигли, — это результат их деятельности, результат принятых ими решений. Конечно в начальной школе произвольность, последовательность учащихся еще не развиты в достаточной мере, но работать над этим можно и нужно именно с начальной школы.
В зоне «Онлайн» используются цифровые образовательные ресурсы — неотъемлемая и очень важная составляющая смешанного обучения. Они обладают рядом особенностей, которые отличают их от полиграфических изданий и дают им ряд существенных преимуществ:
Большой объём информации, размещаемый на электронном носителе
Разнообразие форм представления информации
Гипертекстовая структура представления информации
Возможность интерактивного взаимодействия.
Несомненны преимущества онлайн обучения: мгновенная обратная связь для ученика, контроль достижений учителем, детальная аналитика, экономия времени и учителя, и ученика.
+1 #37 Савелова Наталья Анатольевна
Смешанное и дистанционное обучение. Разница подходов.
Все большую актуальность в связи с эпидемиологической ситуацией в стране приобретает смешанное и дистанционное обучение в образовательном процессе. Образование - это единый, целенаправленный процесс обучения и воспитания, это совокупность знаний и умений, навыков для интеллектуального, духовного, творческого и физического, профессионального развития человека. Однако смешанное и дистанционное обучение это не одно и тоже. Имеется принципиальная разница в подходах. Модель смешанного обучения предполагает целостный, учебный процесс, при этом часть познавательной деятельности обучающихся проходит в традиционном виде, на уроке, в стенах учебного заведения, а другая часть проходит как дистанционное обучение, с применением компьютерных технологий. Во втором случае, учащиеся самостоятельно штудируют новый материал, при помощи предоставленных педагогом необходимых информационных ресурсов. При дистанционной форме обучения появляется ответственность за свое обучение так как это еще пока не очень привычный для нас формат обучения, то возникает некая ответственность за задания, которые необходимо сдать вовремя. К тому же, если говорить о младших школьниках, то ответственность за отправку домашних заданий как правило ложится на плечи родителей, у которых больше опыта владения компьютерной техникой. То есть дети до 7-8 класса зависимы от родителей, которые могут им помочь. В этом случае возникает совместное обучение родителя и ребенка, ведь всегда есть какие-то моменты, трудные для понимания ребенка в новой теме. Поэтому родители предпочитают традиционный формат обучения, при личном взаимодействии учителя и ученика. Дистанционное обучение разделяется на синхронное, асинхронное и смешанное. При синхронном обучении преподаватель и учащиеся взаимодействуют в режиме реального времени. При дистанте такое взаимодействие реализуется с помощью вебинаров, чат-занятий, онлайн-конференций. Асинхронное обучение предполагает занятия учащихся в более самостоятельной форме. Они выполняют уроки в комфортное для себя время, взаимодействие с учителем происходит при проверке проверочных, контрольных работ, индивидуальных онлайн-консультаций.
Следует заметить, что смешанное обучение показывает гораздо более весомые результаты в сравнении с онлайн-обучением или традиционным. Наверное потому, что эта система обучения включает в себя лучшие аспекты и плюсы преподавания в классе и интерактивного обучения. В настоящее время у смешанного обучения более ста подвидов. Школьники регистрируются на обучающих платформах, выходят по ссылкам на нужное видео, пользуются электронными библиотечными системами. Одним из преимуществ смешанного обучения является смена обстановки для растущего организма школьника, его удовлетворение потребности узнавать что-то новое с помощью современных технологий. Это прекрасная тренировка самоорганизованности, общения в новом формате с учителями с одноклассниками. Смешанная форма обучения состоит из трех этапов. 1.Учащиеся изучают материал по лекциям, статьям. 2.Учащийся закрепляет теоретические знания при помощи упражнений, тестов, интерактивных игр, тренажеров.3. Педагог поясняет непонятные моменты, взаимодействует с учащимися. Эта форма требует тщательной разработки программы обучения со стороны учителя. Необходимо заметить, что время, в которое мы живем, обстоятельства, условия вносят свои изменения в методику, способы, методы преподавания учебных дисциплин. Нужно идти в ногу с прогрессом и пользоваться новейшими информационными технологиями, в том числе в образовании, так как смешанное и дистанционное обучение все больше становиться востребованным в нашем современном мире.
+1 #36 Галюк Ирина Васильевна
«Перевернутый класс» при смешанном обучении

В современных образовательных условиях получает распространение компетентностный подход к обучению иностранному языку. Он предполагает формирование не только коммуникативной компетенции, но и приобретение знаний о будущей профессиональной деятельности. Последнее предполагает активную работу обучающегося, что требует совершенствования традиционных методов преподавания. В этой связи распространение получило смешанное обучение. В его основе лежит равное использование урочной деятельности и самостоятельной работы посредством электронных образовательных ресурсов и других технических средств.
Одной из форм реализации смешанного обучения является «перевернутый класс». Названная модель подразумевает отличное от традиционного распределение времени на усвоение или закрепление материала. Так, новые темы изучаются школьниками самостоятельно с использованием средств дистанционного обучения. Повторение, обсуждение, дискуссии и выполнение практических заданий имеют место на занятиях в классе.
По нашему мнению, данная модель релевантна при обучении иностранному языку, т.к. она предусматривает индивидуальный подход к каждому ученику. Это проявляется в том, что школьник самостоятельно контролирует темп изучения нового материала, может посвятить больше времени на рассмотрение вопроса, вызывающего затруднения.
Кроме того, «перевернутый класс» дает возможность работать в группе других учащихся. В результате, улучшаются коммуникативные навыки школьников. Важно отметить, что т.к. обучение организуется в групповой форме, данная форма смешанного обучения позволяет получать знания не только от преподавателя и, но и от одноклассников.
Еще одной особенностью рассматриваемой модели является то, что учащийся признается главным субъектом образовательного процесса, тем самым школьник сам несет ответственность за выполнение заданий и его качество, а также за результаты своего обучения. Нам представляется это важным, поскольку понимание обязанностей развивает ученика как личность, что впоследствии реализуется и в профессиональной работе.
Модель «перевернутого класса» функционирует за счет различных технических платформ. Примером может служить открытый образовательный ресурс (далее – ООР) «Microsoft Teams». С его помощью можно создавать команды по той или иной дисциплине, тем самым обеспечивая школьников пространством для самостоятельной деятельности. Кроме того, в данном ООР есть функция загрузки файлов, конспектов, домашнего задания, презентаций: это систематизирует имеющиеся по дисциплине материалы. Также в «Microsoft Teams» возможно осуществление видеозвонка – это позволяет координировать общение между одноклассниками и учителем. Данная роль выполняется и с помощью чатов, в которых также происходит обмен файлами различных форматов.
Важно обратить внимание на то, что для использования ООР необходимо наличие у учителя помимо методических знаний базовых технических компетенций.
Итак, в современной парадигме образования становится популярным использование смешанного обучения в форме «перевернутого класса», поскольку представленная модель позволяет сделать ученика главным субъектом в учебном процессе. Кроме этого, обучающийся становится активным участником познавательной деятельности, что улучшает усвоение знаний.
+1 #35 Козлова Екатерина Валерьевна
Практика показывает, что наиболее благоприятные условия обучения дошкольников с использованием смешанной технологии складываются тогда, когда непосредственными участниками образовательного процесса становитесь вы. Ваша заинтересованность и наше сотрудничество создают предпосылки достижения обучающимися высоких образовательных результатов, максимального развития.

Вы можете быть инициаторами контактов с любыми участниками образовательного процесса, задействованными в обучении вашего ребёнка: можете получить консультацию воспитателя по вопросам оказания детям помощи в планировании и организации их образовательного процесса, а также, в случае необходимости, обсудить возможность корректировки индивидуального образовательного плана ребёнка. Вы можете получить содействие в решении технических проблем, которые могут возникнуть при работе ребёнка в Интернете с сетевым образовательным ресурсом. Введение в образовательный процесс смешанного обученияпозволяет решить ряд задач:

• расширить образовательные возможности обучающихся;

• стимулировать формирование субъектной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, повышение эффективности образовательного процесса в целом;

•персонализировать образовательный процесс: обучающийся самостоятельно определяет свои цели, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности, воспитатель же является помощником обучающегося.

Смешанное обучение — образовательный подход, который совмещает обучение с участием воспитателя (лицом к лицу) и онлайн обучение. Смешанное обучение предполагает элементы самостоятельного контроля воспитанником образовательного маршрута, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с воспитателем и онлайн.

Смешанный подход дает ребёнку возможность быть более ответственным за обучение, что создает ситуации обучения, которые могут быть более значимыми на индивидуальном уровне. Так как обучающийся приобретает знания через личные усилия, и скорее всего, продемонстрируют понимание выше уровня механического запоминания.

При построении занятия с помощью технологии смешанного обучения на первый план выходят свободная самостоятельная деятельность обучающихся, которые в ходе дискуссий, с учетом собственного опыта принимают решения. Наиболее сильной стороной такого обучения является «присвоение знаний». Те знания, которые есть у ребёнка, не являются пересказом или повторением за воспитателем, они являются его собственными, он их пережил и обдумал, и только после этого принял. Использование даже отдельных элементов смешанного обучения в учебном процессе постепенно приводит к изменению роли воспитателя. Воспитатель совместно с обучающимися выстраивает их индивидуальные образовательные траектории, как на занятии, так и вне его; организует разные виды деятельности с использованием информационно-образовательных ресурсов, в том числе сети Интернет; координирует деятельность детей как очно, так и дистанционно. При этом воспитатель одновременно является и организатором деятельности ребёнка в реальном режиме, и сетевым педагогом.

Модель группы «Ротация» является то, что смешанное обучение реализуется в рамках одного занятия и подразумевает чередование прямого личного общения воспитателя и обучающихся с взаимодействием участников образовательного процесса, опосредованным телеком-муникационными технологиями. Объяснение нового учебного материала, его закрепление и отработка навыков может осуществляться как в рамках очного взаимодействия, так и в рамках дистанционного. Например, знакомство с новым учебным материалом осуществляется с использованием online ресурса, а закрепление и отработка навыков – на занятиях в группе, или наоборот.

В настоящее время современные инновационные технологии не стоят на одном месте, а это значит, что у нас есть колоссальная возможность развиваться в ногу со временем.
+1 #34 Эпштейн Дарья Юрьевна
Последний учебный год доказал, что ведение образовательной деятельности возможно проводить не только очно, но и дистанционно. Учителя перешли на новый уровень понимания и преподавания. Кому-то это далось нелегко, а кто-то предпочтет не возвращаться к обычному, очному преподаванию еще долгое время.
Для начальной школы самым сложным в дистанционном преподавании было соблюдение гигиенических норм, по которым дети не должны проводить за монитором больше получаса. Очень полезной и функциональной оказалась платформа Google, которая позволила решить эту проблему с помощью тестов и коротких описаний-инструкций. дети смогли выполнять задания, не превышая указанного в санпинах количества времени.
Большим подспорьем для дистанционного обучения стал Zoom, позволяющий проводить одновременные собрания для целого класса. Дети, долгое время лишенные социального взаимодействия, были рады увидеть друг друга. первое время они больше стремились общаться, чем слушать преподавателя. проблема решалась, если у детей была возможность после урока провести еще и виртуальную перемену - дать им возможность пообщаться друг с другом.
Многим детям больше пришелся по душе формат дистанционного обучения. Они могли высыпаться, выполнять задания в удобное для них время, не беспокоится из-за того, что не успевают в столовую или из-за того, что поздно приходят домой. Для многих дистанционное образование оказалось менее стрессовой формой обучения, чего нельзя сказать о родителях. Многие из них оказались не готовы к переходу на дистант.
+1 #33 Азикова Жанна Хасеновна
Чтобы сделать процесс обучения интересным, увлекательным, доступным, понятным и результативным, мне постоянно приходится искать новые формы проведения урока. И я заинтересовалась технологией смешанного обучения. Это одна из форм интерактивного обучения, которая нацелена на подготовку не на “Выпускника знающего”, а “Выпускника умеющего, творческого” в соответствии с запросом общества. И каждый думающий учитель, в том числе и я, задает себе вопрос: Как организовать усвоение учащимися необходимых предметных знаний и умений и одновременно стимулировать формирование и развитие самостоятельности?
Поэтому я поставила перед собой цель: создание условий для повышения познавательного интереса у обучающихся к математике через модель «Смешанное обучение».
Для достижение поставленной цели определила следующие задачи:
Изучить теорию о смешанном обучении.
Разработать уроки для модели «Ротация станций».
Апробировать модель «Ротация станций» на уроках математики.
Провести мониторинг эффективности апробации модели смешанного обучения.
Смешанное обучение - это технология, которая позволяет сочетать традиционные формы аудиторной работы с современным онлайн-технологиями, когда учитель должен организовать учебный процесс на основе понимания новых целей образования и на основе образовательных запросов своих учащихся и их индивидуальных возможностей. Школьник получает знания самостоятельно, онлайн и очно с преподавателем. Такая модель обучения дает возможность контролировать время, место, темп и путь изучения материала.
Требования федерального государственного образовательного стандарта определяют высокую значимость организации работы каждого ученика в классе, поэтому считаю, что для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения будет актуальным применение смешанного обучения.
Ученые выделили несколько моделей смешанного обучения (ПРИЛОЖЕНИЕ 1):
ротация станций;
перевернутый класс;
ротация лабораторий;
гибкая модель.
Познакомившись с работами педагогов по данному направлению определила, что наиболее популярна - модель «Ротация станций». Учащиеся делятся на несколько групп по видам учебной деятельности и в течение урока ребята по сигналу перемещаются от одной станции к другой: станция работы с учителем, станция онлайн-обучения и станция проектной работы. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
Модели организации смешанного обучения:
1. Смена рабочих зон
Необходимо перестроить пространство класса - выделить и оформить рабочие зоны. Одна из зон - зона работы онлайн. Другие зоны - на усмотрение учителя. Учащиеся делятся на группы и по кругу переходят из зоны в зону через определенные промежутки времени (не более 10 мин)
2. Индивидуальный план
Каждый ученик получает индивидуальный план, разработанный учителем или на образовательной платформе. Онлайн-обучение активно используется для теоретической подготовки, работы с различными тренажерами.
В данной модели ученику необязательно посещать все имеющиеся рабочие зоны (лаборатории), а только те, которые прописаны в плане.
3. Перевернутый класс
Дома учащиеся работают в онлайн-режиме для отработки теоретического материала: смотрят видео лекции, читают статьи, а в классе проводятся групповые занятия, практические работы, решение сложных задач, вопросов. При применении такой модели обучения у учителя имеется больше времени на более интересные и полезные занятия, чем чтение лекций и рассказов по презентациям.
3.1 Стандартный перевернутый класс:
Учащиеся получают домашнюю работу, где им рекомендовано просмотреть видео-лекции и чтение учебных материалов, которые относятся к теме следующего урока. А на уроке они практикуют то, чему научились
3.2 Дискуссионно-ориентированный перевернутый класс:
Учащиеся получают домашнюю работу: просмотреть лекционные видеоролики, а также любое другое видео или чтение, посвященное теме урока, а урок посвящен обсуждению и организации проектной деятельности.
Демонстрационно-ориентированный перевернутый класс:
В этой модели учитель использует программное обеспечение для записи с последующей демонстрацией своей деятельности таким образом, чтобы ученики могли работать в своем собственном темпе.
Фальшивый перевернутый класс:
Эта модель идеально подходит для тех учеников, которым фактическая любая домашняя работа может оказаться неприемлемой. Учащиеся изучают материал по лекционному видео в классе, и затем индивидуально прорабатывает материал (составляют конспект, схему), а учитель может переходить от ученика к ученику, чтобы предлагать любую индивидуальную помощь.
Групповой перевернутый класс:
Работа над новой темой начинается стандартно: с лекционными видео и применением других ресурсов дома, а в классе учащиеся объединяются в группы и работают над заданиями вместе. Данный формат побуждает детей учиться друг у друга, помогает не только изучать правильные ответы, но и объяснять партнеру, почему они правильные.
3.6 Виртуальный перевернутый класс:
Преподаватели делятся лекционным видео для просмотра, дают домашнее задание и собирают готовые. Данная модель подходит для старшеклассников.
Однако в начале при организации практической работы на уроке у меня возникли трудности:
организация эффективной работы каждого учащегося класса;
недостаточное количество раздаточного (видео) материала
низкая скорость работы сети Интернет;
шумное общение ребят в группах;
соблюдение временного режима;
медленная работа отдельных учащихся, которые могут не успевать выполнить весь объем работы.
Но когда стала чаще применять модель смешанного обучения, поняла, что «Смена рабочих зон» - это очень удобно, так как чередование заданий не одновременно для всего класса, а предлагается для детей, работающих в определенном темпе.
Модель «Смена рабочих зон» на практической работе.
В учебном кабинете следует расставить столы так, чтобы получить три рабочие зоны в разных частях класса: зона онлайн работы, зона групповой работы, и зона работы с учителем.
Каждой группе обучающихся за урок надо пройти все три рабочие зоны и выполнить три задания по инструкции.
На выполнение заданий в каждой рабочей зоне отведено примерно по 10 минут. Учащиеся работают в своем темпе, и привыкают следить за временем, планировать его.
Переход с одной рабочей зоны к другой позволяет учащимся регулировать, активизировать познавательную деятельность и перестраиваться с одного вида учебной деятельности на другой. А это очень важно при организации урока такого типа. Учащиеся быстро мобилизуются для выполнения другого задания, переключая внимание, самоорганизовывая себя на работу в определенное время.
Что же нужно учителю готовить к уроку?
План урока.
Раздаточный или видео-материал для каждой рабочей зоны.
Инструкцию, в которой указаны действия и задания для каждой рабочей зоны.
Мини-опрос, тест на проверку знаний по домашнему заданию или список членов групп, для того чтобы поделить учащихся.
Лист рефлексии, который ученики обязательно заполняют по окончанию урока: какие зоны вызвали затруднения, какую роль он проявил (пассивную или активную).
Цифровые ресурсы.
Чем отличается смешанное обучение от использования ЭОР? Это не добавка к деятельности учителя, а замещение его части работы электронным ресурсом. Это принципиальная вещь. Если учитель просто использует ЭОР вместо учебника или показывает на уроке видео на экране интерактивной доски, этого недостаточно. Смешанное обучение — это принципиально новый подход с точки зрения изменения позиции в нём субъектов образовательного процесса и роли информационно-коммуникационных технологий.
Я использую образовательные платформы «Учи.ру», «Якласс», «Российская электронная школа» на станции онлайн-обучение, а так же в модели «Перевернутый класс». Очень удобно тем, что могу посмотреть аналитику по всем заданиям, рейтинг детей, для того чтобы внести корректировки в обучение.
Оценивание и контроль результатов обучения.
Для регистрации успехов учащихся при смешанном обучении необходимо применять критериальное оценивание, когда работы учащегося оцениваются по системе заранее предъявленных критериев. При данной форме оценивания знаний и умений происходит сравнение полученных образовательных результатов с планируемыми.
Критериальное оценивание может быть диагностическим, промежуточным и итоговым.
Результаты оценивания использую для дальнейшего планирования своей педагогической деятельности, опираясь как на положительные, так и на отрицательные результаты.

Может быть, кто то считает, что главное в этой модели - просмотр онлайн-видео? Конечно, нет, главное, что учитель помогает формировать умения и навыки, а знания ученики получают самостоятельно. Видео - лишь один из источников.
Приходит мысль - это то же самое, что онлайн-курсы? Тоже нет, так как подразумевает очную работу с учителем и полноценное общение с другими обучающимися.
Получается, что ученики должны все время работать за компьютером? Нет, ученики не должны все время работать за компьютером. Компьютер - это еще один эффективный инструмент в обучении, но не условие.
Ну, а что же делать учителю, если ученики будут самостоятельно получать знания? А здесь учитель выступает в роли эксперта-практика: отвечает на вопросы учеников, предлагает разнотипные практические задания, помогает их решить и оценивает знания.
Д
Я пришла к выводу, что «смешанное обучение» это инновационный личностно-ориентированный метод обучения как с неуспевающими, так и с детьми, проявляющими особые способности в математике.
+1 #32 Паскарь-Асмоловская Наталия Андреевна
На сегодняшний день во всем мире распространяется одна из самых актуальных концепций современного инновационного образования – модель смешанного обучения. Общество уже не способно воспринимать традиционную форму обучения, многие сами способны найти нужную информацию и им не нужен для этого учитель.
Смешанное обучение (blended learning) — обучающий процесс, при котором обучаемый становится не объектом, а субъектом обучения. То есть, активно участвует в процессе получения знаний. В этом состоит принципиальное отличие смешанного обучения от классической формы, где преобладает пассивное восприятие учащимся того материала, который готовит и предоставляет учитель очно или заочно.
Смешанное обучение – это форма получения знаний, при которой используются стандартные методы преподавания и компьютерные технологии. Одни предметы можно изучать в классе, а другие дистанционно с помощью компьютерных программ.
У смешенного обучения есть много плюсов: больше информации, интерактивность, помогает в работе с детьми с ОВЗ, непрерывность.
Принципы смешанного обучения: последовательность, наглядность, практическое применение, непрерывность, поддержка.
С помощью новых технологий можно добиться большей вовлеченности учеников, использовать больше информации, развивать самостоятельность у учеников.
Традиционный учебный процесс в школе движется в сторону персонализации за счет использования информационных технологий. Смешанное обучение, как технология, является инструментом изменения характера взаимодействия учителя с учеником в сторону персонализации образовательного процесса.
+1 #31 Сидорова Анна Валентиновна
Смешанное обучение — это образовательный подход, который объединяет очное и онлайн-образование. В новом материале разберём плюсы и минусы такого варианта организации работы.

Система смешанного обучения состоит из взаимодействия с учителем и работы с помощью цифровых технологий. В этом подходе, как и при обычном обучении, задача учителя не только в том, чтобы донести до учащихся материал, смысл конкретной главы и основную идею произведения, но и развивать неспециализированные навыки (soft skills), к которым относятся критическое мышление, умение работать в команде, креативность и прочее. Виртуальное пространство организуется с помощью компьютерных технологий на базе цифровой платформы. Предполагается аналогичная работа в классе, когда при аудиторной форме занятий обучение осуществляется с помощью онлайн-ресурсов. Например, ученики решают тесты по математике в компьютерном классе.

1. Плюсы смешанного обучения.

Несомненно, у такой системы есть значительные преимущества:

больше информации. Появляется возможность с помощью компьютерных технологий расширить учебный план и заложить в определённый курс больше данных: дополнительную литературу, специальные блоки для тех, кто освоил базовые, и так далее. Те дети, которым особенно интересна какая-то тема, могут изучать её углублённо. К тому же, благодаря онлайн-платформам затрачивается меньше ресурсов на рутинные действия, например выдачу и проверку домашнего задания, поэтому остаётся больше времени на работу с учащимися.
Мультисенсорность. Благодаря использованию разных типов информации — вербальной (текст), аудиальной (звук), визуальной (видеозаписи и картинки) — удаётся более наглядно и быстро объяснять материал.
Интерактивность. С помощью новых технологий удаётся добиться большей вовлечённости ученика (например, игры и симуляторы, инструменты для создания собственных проектов). Это в свою очередь развивает интерес к познанию вообще и конкретному предмету в частности.
Учитываются разные потребности. Это значит, что такое обучение подходит и тем, кому необходим контакт с учителем, и тем, кто предпочитает заниматься самостоятельно, а также помогает в работе с детьми с ОВЗ.
Устраняются пробелы в знаниях. Часто при классическом обучении возникает проблемная ситуация: ребёнок из-за отсутствия на уроке или по причине задумчивости не может сосредоточиться и пропускает важную информацию, поэтому не усваивает её должным образом. Специально разработанные онлайн-программы помогают избежать последствий: ученик с лёгкостью может пройти тему самостоятельно или перечитать краткий конспект урока. Также есть возможность повторно изучить материал или сделать несколько похожих заданий, что позволяет закрепить успех.
Непрерывность. Смешанное обучение предполагает постоянный доступ к образовательным ресурсам. Ребёнок может позаниматься вечером, на выходных или в любое удобное для него время. Таким образом он меньше ограничен рамками традиционного обучения.
Видимый прогресс. С помощью онлайн-платформ можно легко отслеживать результаты и успехи учеников, что не только удобно учителям и родителям, но и полезно самим детям. Так они могут более эффективно планировать своё время, точно зная, сколько заданий осталось. Также это помогает учащимся чувствовать себя увереннее, поскольку они видят свой прогресс.
Подходит для разных уровней. При работе в классе учитель обычно ориентируется на «средних» учеников, из-за чего и отстающие, и одарённые дети страдают, так как первые не успевают за остальными, а вторым, наоборот, становится скучно. Этот разрыв удаётся нивелировать за счёт использования компьютерных технологий и самообучения, потому что первая группа может много раз повторять однотипный материал, а вторые могут уйти вперёд, не дожидаясь одноклассников.
Индивидуальность. Использование электронных ресурсов позволяет ребёнку самостоятельно выбирать образовательную траекторию и следовать своим собственным интересам во время обучения, углублённо изучая предметы, которые ему нравятся.
Снижение затрат. Смешанное обучение является более экономичным вариантом для образовательной организации, поскольку снижает количество классных часов, зачастую устраняет необходимость в аудиториях, а также в печатных ресурсах. Кроме того, электронные курсы можно модернизировать в самые короткие сроки, что просто невозможно для классических программ обучения или требует больших финансовых вложений.
2. Минусы смешанного обучения, и как их преодолеть.

Однако существуют и определённые недостатки, которые сопровождают этот инновационный метод обучения. Рассмотрим, как можно решить проблемы.

Проблема: необходима компьютерная грамотность. Если ребёнок не понимает, как пользоваться технологиями, он не сможет учиться, сложнее всего приходится младшим школьникам.
Решение: с начальной школы необходимо учить детей пользоваться компьютером, интернетом, а также проводить специальные тренинги, на которых учителя будут объяснять и показывать, как работать на конкретной платформе. На «ЯКласс» есть специальные задания для младших школьников, разработанные на основе технологии «drag-and-drop» (буквально «тащи-и-бросай») — с её помощью развивается произвольное внимание, которое необходимо на всех этапах обучения.
Проблема: при низкой мотивации обучение невозможно. Некоторые дети просто не любят и не хотят учиться, однако при классической модели образования они вынуждены посещать аудиторные занятия, поэтому усваивают хотя бы часть материала.
Решение: необходимо мотивировать учащихся заниматься самостоятельно. Можно придумать специальную систему поощрений за достижения. Следует объяснить все преимущества такого метода, например можно провести семинар до внедрения смешанного обучения, чтобы показать ребятам, как оно работает в игровой форме. Наглядным примером решения этой проблемы является система ТОПов. Ученик видит свой прогресс, и это даёт ему стимул не отставать от других.
Проблема: нужно тщательно прорабатывать электронные ресурсы. Курсы онлайн-платформы должны постоянно обновляться. Кроме текстового формата важно представлять материалы и других категорий: видео- и аудиозаписи, презентации, игры, эмуляторы, фильмы и т. д.
Решение: с помощью «редактора предметов» на «ЯКласс» можно создавать свои задания, модули и даже целые учебные курсы, в том числе и элективные. Мы уже не раз рассказывали об этом инструменте на наших вебинарах: «редактор предметов» для школы и СПО, включение собственных заданий в проверочную работу. Также приглашаем педагогов на новую серию мастер-классов «"Редактор предметов" для классных учителей».
Смешанное обучение — перспективная технология, которая при добросовестном подходе помогает добиться потрясающих результатов и решить многие проблемы очного образования. С помощью него можно достичь большей вовлеченности учеников, закладывать больше информации в определённые модули, развивать в учениках самостоятельность и учитывать возможности и желания разных типов детей.
+1 #30 Белова Елена Владимировна
Смешанное обучение- это образовательная технология, совмещающая обучение с участием учителя с онлайн-обучением, предполагающая элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн. ФГОС второго поколения ориентируют на переход от обучения, где ученик – объект воздействия учителя, к учебной деятельности, субъектом которого выступает учитель в роли организатора, сотрудника и помощника.
Смешанное обучение – это обучение и самообучение.
Смешанное обучение призвано помочь преодолеть минусы технологий,
используемых сегодня в практике обучения. При очном, классно-урочном, обучении, во первых, не всегда можно реализовать требование включенности каждого ученика в образовательный процесс. Во-вторых, временные рамки урока не позволяют многим достичь желаемой глубины понимания обсуждаемых вопросов, что не дает возможность
реализовать требование гибкости образовательного процесса, предусматривающее удовлетворение различных персональных познавательных стилей ученика. Преимуществами смешанного обучения, таким образом, являются формируемые в классно-урочном режиме личные (человеческие) связи, спонтанность, дающая возможность более быстрого усвоения новых знаний, и формируемые при электронном
обучении в информационно-образовательной среде гибкость, адаптивность, индивидуализация, интерактивность обучения и глубина рефлексии. Смешанное обучение обеспечивает вовлеченность в учебный процесс 100% обучающихся. Адаптивность реализуется как возможность организации учебного процесса для учащихся с разными возможностями и запросами.
+1 #29 Смирнова Светлана Николаевна
На сегодняшний день во всем мире распространяется одна из самых актуальных концепций современного инновационного образования – модель смешанного обучения. Общество уже не способно воспринимать традиционную форму обучения, многие сами способны найти нужную информацию и им не нужен для этого учитель.
Смешанное обучение (blended learning) — обучающий процесс, при котором обучаемый становится не объектом, а субъектом обучения. То есть, активно участвует в процессе получения знаний. В этом состоит принципиальное отличие смешанного обучения от классической формы, где преобладает пассивное восприятие учащимся того материала, который готовит и предоставляет учитель очно или заочно.
Смешанное обучение – это форма получения знаний, при которой используются стандартные методы преподавания и компьютерные технологии. Одни предметы можно изучать в классе, а другие дистанционно с помощью компьютерных программ.
У смешенного обучения есть много плюсов: больше информации, интерактивность, помогает в работе с детьми с ОВЗ, непрерывность.
Принципы смешанного обучения: последовательность, наглядность, практическое применение, непрерывность, поддержка.
С помощью новых технологий можно добиться большей вовлеченности учеников, использовать больше информации, развивать самостоятельность у учеников.
Традиционный учебный процесс в школе движется в сторону персонализации за счет использования информационных технологий. Смешанное обучение, как технология, является инструментом изменения характера взаимодействия учителя с учеником в сторону персонализации образовательного процесса.
+1 #28 Фисенко Татьяна Викторовна
Персонализация учебного процесса позволяет обучающимся строить индивидуальную образовательную траекторию и обучаться в своем собственном темпе, то есть это предоставление определенного права самому ученику выбирать, каким образом, когда, как и, до некоторой степени, «что» он будет делать.

Возможно, вам покажется странной рекомендация

применять этот принцип к младшим школьникам: ведь мы все знаем, что в

этот период дети только начинают быть самостоятельными и овладевать

навыками самоорганизации. И тем не менее — как показывают авторитетные

исследования, такой подход нужно использовать уже со второго полугодия в

первом классе.

Мастерство
Обучение, основанное на мастерстве предполагает переход к новому материалу после подтверждения требуемого уровня владения изученным. Теория Блума о том, что до перехода к новой теме дети должны продемонстрировать идеальное владение изучаемым материалом. Аналогичный подход используется в школах боевых искусств, когда присвоение очередного знака различия - пояса определенного цвета - происходит после демонстрации тренирующимся заданного уровня владения навыками.

Высокие ожидания
Ориентация на высокие достижения у каждого ребенка оправдана, поскольку сочетание вышеприведенных свойств смешанного обучения позволяет ожидать от каждого обучающегося высокой вовлеченности и внутренней мотивации, что и будет сказываться на результатах. Не случайно сейчас категория одаренных учеников раскрывается не через концепцию природной генетической предрасположенности, которую можно выявить, например, тестом, а через высокую внутреннюю мотивацию, которая, посредством систематической тренировки, приводит к выдающимся результатам.

Ученик должен стремиться к тому, чтобы регулярно планировать свою работу для достижения более высоких результатов. Для этого он вместе с учителем анализирует свои результаты: что он умел вчера, и чему научился сегодня.

Таким образом преподаватель создает среду высоких ожиданий . Такая среда должна быть индивидуализированной по отношению к каждому ученику и зависеть от его целей, возможностей и желаний.

Личная ответственность (Самостоятельность обучающегося)
Четвёртый фактор — личная ответственность. Самостоятельность обучающегося, выражающаяся в ответственности обучающихся,

а не учителей за образовательные результаты и выбор способов их

достижения, учит их самостоятельно ставить цели и задачи, повышает

уровень мотивации и достижений. Дети должны понимать, что они принимают

решения сами, а результаты — это их зона ответственности. Но у этого

фактора есть и трудности при внедрении - не все ученики готовы к такому

стилю обучения, поэтому школа должна быть готова оказать поддержку

нуждающимся.

Конечно, в первом, и даже во втором, классе, трудно ожидать от детей, что дети могут нести полную ответственность за обучение. И всё же, направляя их в эту сторону, каждый раз подчёркивая, что всё зависит от них самих, уже к третьему–четвёртому классу мы увидим значительные изменения в суждениях и отношении к учёбе, и, как результат, повышение мотивации.

Дополнительные факторы
Придание значимости построению отношений, которые связывают учащегося с учителем, с одноклассниками, с разновозрастными представителями сторонних организаций, участвующих в образовательном процессе. В поддержку этого тезиса высказались Каспржак А.Г. и другие [4]. Они отмечают, что ученики в школе хоть и общаются с разными группами лиц, но готовность полноценно взаимодействовать с окружающими в достаточной степени не проявляют. Поэтому также важно:

Уметь организовать проектную работу, ориентированную на реальную жизнь. Именно такая деятельность учит применять учебный опыт на практике, помогает перенести знания и универсальные учебные действия на реальные жизненные ситуации и сформировать метапредметные компетенции.
Использовать различные формы группового взаимодействия. Необходимо создать коллективно-распределенную учебную среду (термин В.В. Рубцова), позволяющую организовать совместную работу в группах. В групповой работе развиваются коммуникативные навыки, необходимые в реальной жизни. Умение эффективно работать в группе, быть единой командой, адекватно оценивать свои возможности, слышать партнеров, идти к единой цели – важный фактор конкурентоспособности для современной экономики. [5]
Проектная работа в рамках смешанного обучения должна быть максимально ориентирована на прикладные аспекты. Ещё лучше, если она объединяет различные предметные области. В этом случае теоретические знания, применяемые на практике для решения жизненных задач, позволяют формировать метапредметные компетенции.

Совместная работа: работа в парах, в группах сменного или постоянного состава, в зависимости от целей, которые ставит учитель на том или ином уроке. Работая в группе, дети получают возможность развить коммуникативные навыки, которые необходимы в реальной жизни.

Серьезной проблемой традиционного обучения является отсутствие мотивации, личного смысла обучения: дети не понимают, зачем они изучают тот или другой предмет и вообще учатся. В качественном смешанном обучении персонализация связана с постановкой целей и развитием личной ответственности. Когда учитель помогает выстроить путь к поставленным целям через доступные возможности, школьное образование приобретает личный смысл для каждого ученика и возникает сильная мотивация. Все названные факторы успешно помогают реализовать задачи, которые ставит перед учителем ФГОС общеобразовательной школы. Это одно из важных преимуществ использования технологии смешанного обучения.
+1 #27 Сергеева Елена Ивановна
Смешанное и дистанционное обучение
Учебный процесс при смешанном обучении представляет собой последовательность фаз традиционного и электронного обучения, которые чередуются во времени.
Принципы смешанного обучения
Последовательность. Для получения эффекта важна последовательность в преподавании: сначала студент должен сам пощупать материал, после получить теоретические знания от преподателя и только потом применить их на практике. Во многом этот принцип пересекается с моделью «перевернутого класса».
Наглядность. Благодаря современным инструментам электронного обучения можно создать базу знаний, которая всегда будет у студента под рукой. В отличие от классической модели обучения, при смешанном обучении студент имеет доступ к методическим материалам — видеоукрокам, книгам или тренажерам.
Практическое применение. Для усвоения теории обязательны практические занятия.
Непрерывность. Смешанное обучение отчасти базируется на принципах микрообучения. За счет доступности материала студент всегда может зайти на учебный портал и получить «новую порцию» материала.
Поддержка. В системе удаленного обучения студент всегда может задать вопрос преподавателю и оперативно получить ответ, не дожидаясь следующего очного занятия.
Главная задача СДО для смешанного обучения
Таким образом, создание модулей Ситуация→Реакция→Подкрепление является главной задачей СДО в рамках смешанного обучения.
Дистанционное обучение (ДО) — взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения).
+1 #26 Востряков Александр Васильевич
Переход к смешанному типу обучению - выход для педагогического сообщества. Вызов заключается в том, что необходимо одновременно обеспечивать обучение учащихся, присутствующих очно и оказывать поддержку, сопровождение учащихся, выбравших для себя форму смешанного обучения.
Одновременно мы попытаемся ответить на вопросы: Почему ты не учишься? Почему ты не учишь?
Эти извечные, которые мы все время задаем обучающимся. А как тут учиться - когда основное внимание сегодня адресовано не тому "главному источнику знаний" - учителю, а - телефону. Учащиеся часто показывают отсутствие активности на занятиях (списывают, решают группой, обусуждают решения (но плохо ли это) и т.д.). Учитель в такой ситуации превращается в "держателя дисциплины".
Но время изменилось и нам обязательно нужно меняться. А в этом нам может (автор уверен!) помочь смешанное обучение. Такой тип работы, как «Смешанное обучение» позволяет добиться того, чтобы ученики на собственном опыте, путем самостоятельной "добычи" информации познавали мир, а учитель им в этом помогал, направлял.
Смешанное обучение — это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения. И задача учителя - в этом ребенку помочь.
В ходе выступления будут рассмотрены методики, приемы и техники организации обучения, которые могли бы одновременно применяться и при классическом, очном обучении и при реализации сопровождения обучающихся, находящихся на смешанном обучении.
+1 #25 Зайцева Татьяна Сергеевна
Бобырь Лидия Николаевна
Преимущества и недостатки смешанного обучения

В последнее время довольно активно внедряется смешанное обучение. Прежде, чем говорить о плюсах и минусах этого обучения, давайте разберемся, а что же такое смешанное обучение?

Зарубежные специалисты дают разные определения смешанного обучения:

— сочетание технологий и традиционного обучения в классе на основе гибкого подхода к обучению, который учитывает преимущества тренировочных и контролирующих заданий в сети, но также использует другие методы, которые могут улучшить результаты обучающихся и сэкономить затраты на обучение;

— сочетание обучения в ходе личного общения и программированного обучения в едином образовательном пространстве;

— языковой курс, сочетающий обучение в ходе личного общения с соответствующим использованием технологий.

Смешанное обучение позволяет избавиться от рамок общеобразовательной системы и вместе с тем получить полноценные знания под руководством педагогов. Появилась эта методика еще в XX веке, материал для изучения дома выдавали на компакт-дисках.

Ученик, обучаясь в таком формате, имеет возможность ознакомиться с необходимым для урока материалом с помощью интернета и гаджетов перед занятием. И при этом не томиться за книгой. Нужно взять смартфон, зайти в личный кабинет, посмотреть видео с грамматикой (например) и узнать слова, которые понадобятся во время следующего занятия, а в упражнениях можно практиковать полученные знания.

Учебный материал на таком уроке – это не флешка с презентацией, а современные образовательные онлайн–сервисы, учебные платформы, виртуальные лаборатории, облачные мультимедийные приложения, учебно – развивающие проекты.

С развитием технологий такой формат стали практиковать все больше школ, сначала в США и Европе, а теперь и в России. Кстати, ученые Стэнфордского университета с 1996 по 2008 год проводили эксперименты и сравнивали разные форматы учебы. Онлайн- и традиционное обучение одинаково уступали по эффективности смешанному!

Альтернативные варианты обучения в России – вот самые популярные направления:

Онлайн-обучение — полностью дистанционное обучение, которое предлагают частные школы. Из плюсов: индивидуальные занятия с преподавателем и комфортная обстановка. Минус один, но важный: без общения со сверстниками ребенку нелегко.

Экстернат — сокращенная программа для 10-11 классов с необязательным посещением школы для консультаций. Можно готовиться к экзаменам без стресса и поступить в вуз на год раньше сверстников.
+1 #24 Сакович Анастасия Викторовна
Смешанное обучение базируется на следующих основных принципах:
1. Новые образовательные возможности, самообразование
2. Персонализация образовательного процесса, личное взаимодействие
3. Активная позиция ученика
Смешанное обучение дает возможность сделать процесс обучения более гибким, а также более личностно-ориентированным. Учебные материалы с интернет-платформ позволяют выбрать задания разного уровня. С развитием технологического прогресса такой подход начал все чаще практиковаться. Учитель имеет широкий спектр возможностей для презентации учебных материалов с помощью электронных ресурсов. Он -лайн платформы дают возможность ученикам самостоятельно контролировать время и место обучения, что способствует развитию их самоорганизации. Учащиеся выполняют задания дома самостоятельно, пользуясь собственными электронными устройствами, а на очном уроке закрепляют материал.
Смешанное обучение комбинирует традиционный подход с элементами дистанционного обучения. Таким образом, участники процесса взаимодействуют друг с другом, существует обратная связь, что способствует эффективности и результативности обучения.
Модель смешанного обучения наиболее эффективна для средней и старшей школы, так как особенности данных возрастных групп позволяет учащимся самостоятельно контролировать процесс усвоения материала.
Условия для успешной реализации смешанной модели обучения:
1. Выбор оптимальной интернет-платформы.
2. Непрерывный доступ к интернет-ресурсам.
3. Проведение промежуточного контроля усвоения материала.
4. Обеспечение обратной связи.
Трудности, возникающие в процессе обучения:
1. Личностные (необычность формы обучения, низкая мотивация)
2. Привычка к постоянному контролю со стороны преподавателя, слабая самоорганизация учащихся)
3. Отсутствие эмоционально-психологического контакта с другими учащимися
+1 #23 Сергеева Ирина Альбертовна
Навыки выживания для смешанного обучения: первые шаги к гибкому образовательному пространству.
В настоящее время информационно-коммуникационные технологии стали неотъемлемой частью обучения в школе. Смешанное обучение является одним из наиболее эффективных инструментов данных технологий. Применение модели смешанного обучения позволяет расширить возможности образования за счет обращения к образовательному контенту сети Интернет. Современные школьники активно пользуются Интернетом, который перестал быть только социально-информационной средой, но уже превратился в единое образовательное пространство. Необходимую информацию школьники получают в свободном доступе из интернета и поэтому перестали ходить в библиотеки. Смешанное обучение сочетает в себе инновационные технические достижения электронного обучения и проверенный годами опыт традиционного
Обучение онлайн в чистом виде, хотя и имеет большие преимущества, не может заменить живое человеческое общение. Именно, поэтому в смешанном обучении данный недостаток исчезает, позволяя взять самое лучшее из всех моделей обучения и достичь высоких результатов.
Смешанное обучение – это образовательный процесс, при котором учитель совмещает традиционные уроки с дистанционными уроками, когда ученик является координатором своей учебы.
Существует много моделей смешанного обучения, по которым можно выстраивать уроки, но не все они одинаково эффективны. Вот некоторые модели, которые я применяю в своей практике.
1. Перевёрнутый класс, когда учитель дает теоретический материал ученикам л для самостоятельного изучения дома, а на занятии с учителем (или на дистанционном уроке) дети вместе с учителем обсуждают изученное и закрепляют материал на практике.
2. Ротация станций. На уроке учащиеся делятся на группы и передвигаются по «станциям». Например, часть учеников общается непосредственно с учителем, часть работает на станции онлайн-обучения; другие работают в группах.
Выбрав модель смешанного обучения, нужно учесть организационные моменты. Что делает наша школа:
1. Составлено расписание очных и дистанционных уроков, чтобы ученики и их родители понимали, когда подключаться к видеоконференциям, когда сдавать задания, а когда приходить в класс. Расписание выложено в открытом доступе, на сайте школы.
2. Подготовлены заранее учебные материалы и необходимые инструменты для реализации смешанного обучения.
3. Заранее спланированы уроки на учебную неделю. Обязательно выбираем, какие темы, учащиеся будут проходить самостоятельно, а какие будет объяснять учитель. Планируем время для прохождения каждого занятия.
4.Учитываем возраст детей. Более старшие дети могут больший объём изучать самостоятельно. В каждой возрастной категории в школе важно соблюдать требования для безопасной работы за компьютером и следить, чтобы время работы детей онлайн в рамках дистанционного обучения не превышало нормы СанПин.
5. При работе с группой как очно, так и в удалённом формате заранее поделите детей, дайте задание, установите срок его выполнения и объясните, какой результат ждете. Выбираем формат для обсуждения результатов и временной фактор.
1. Это отвечает потребностям детей
Смешанное обучение – дань реальности. Жизнь онлайн и оффлайн перестали быть изолированными друг от друга, и сейчас каждый второй подросток и только каждый пятый взрослый живет в смешанной реальности. По данным исследования экспертов платформы Яндекс. Учебник, каждый второй подросток считает, что в равной степени живет в реальном и виртуальном мире, не видит между ними разницы и постоянно переключается между ними в зависимости от задач. Из-за пандемии коронавируса и карантина процесс ухода в смешанную реальность продвинулся вперёд, и традиционных форм обучения больше не достаточно.
2. Смешанное обучение можно реализовать в дистанционном формате
В таком случае занятий в классе нет, дети взаимодействуют с учителем с помощью компьютерных технологий. Такое дистанционное обучение в школе объединяет синхронную и асинхронную формы – занятия в реальном времени под контролем учителя и и самостоятельную работу с информацией. На практике это выглядит так: вебинары и видеоконференции вы чередуете с записанными уроками и заданиями на онлайн-платформах.
3. Это экономит время учителя
Смешанное обучение позволяет оптимизировать процесс обучения. Во-первых, в каждой модели смешанного обучения предполагается самостоятельная работа онлайн, и детям даётся шанс самим научиться находить информацию и перерабатывать ее. Ученики задают меньше вопросов, которые не попытались решить сами, и это экономит время учителя. Во-вторых, многие контрольные работы дети выполняют на образовательных платформах, и учитель получает данные о результатах без проверки тетрадей. В результате высвобождается время для других важных вопросов обучения.
4. Дети учатся самостоятельности
В каждой модели смешанного обучения есть самостоятельная работа на компьютере. Ученики учатся искать информацию, планировать время для самостоятельного обучения и брать на себя ответственность за результаты работы. Личная ответственность (Самостоятельность обучающегося).
Самостоятельность обучающегося и его родителей, выражающаяся в ответственности обучающихся и родителей, а не учителей за образовательные результаты, достижения, учит их самостоятельно ставить цели и задачи, повышает уровень мотивации и достижений.
5. Вы ориентируетесь на учеников со всеми типами восприятия информации
По типу восприятия люди делятся на аудиалов, визуалов и кинестетиков. Кому-то необходим визуальный ряд, кто-то легко усвоит материал, прослушав лекцию, кому-то нужно обязательности вести записи. В смешанном обучении в школе у детей большие возможности усвоить тему – можно пообщаться с учителем, посмотреть видеолекцию, решить тест на онлайн-платформе. Все эти виды работы есть в каждой модели смешанного обучения. К тому же скорость усвоения информации у всех разная – ученикам удобнее изучать материал в своем темпе.
В смешанном обучении много факторов для успешного обучения.
Фактор успеха - Персонализация
Персонализация учебного процесса позволяет обучающимся строить индивидуальную образовательную траекторию и обучаться в своем собственном темпе, то есть это предоставление определенного права самому ученику выбирать, свой темп, свою сложность.
В нашей школе эта работа идет с применением модульного образования по программе Сбербанка.
Мастерство.
Обучение, основанное на мастерстве предполагает переход к новому материалу после подтверждения требуемого уровня владения изученным.
В школе модель смешанного обучения реализуется следующим образом: занятия с учащимися дополняются электронными курсами, по завершению которых учащиеся защищают проекты. В модульном обучении работы обычно оцениваются автоматически, ученики узнают о своих результатах сразу, после проверки компьютером, они видят также свои ошибки и правильные ответы, что дает возможность проанализировать свою работу. Часть задания с открытым ответом проверяются учителем, результаты появляются в электронном журнале вместе с результатами учитель может оставить свои замечания или комментарии. В смешанном обучении учитываются индивидуальные особенности учащихся и дифференцируемый подход. Таким образом, смешанное обучение предлагает оптимальные условия для реализации школьников.
Но в то же самое время электронная образовательная среда позволяет моделировать задания, направленные на групповую и парную работу, что дает возможность не терять социальный контакт, активно участвовать в процессе обучения с группой, тем самым не теряется возможность работать в коллективе и приобретаются навыки принятия коллективных решений. Получая навык виртуального общения внутри группы, учащиеся учатся взаимодействовать и помогать друг другу, обмениваясь важной информацией. Синхронные и асинхронные средства взаимодействия (чат, форум, вики, видеоконференция) создают иллюзию реального живого общения и тем самым позволяют справиться с психологическим дискомфортом и чувством изолированности, присущим компьютерным технологиям. Внедрение модели смешанного обучения в образовательный процесс достаточно трудоемкая и сложная задача.
+1 #22 Егорова Татьяна Владимировна
Смешанное обучение - это обучение, включающее в себя технологии дистанционного обучения, самообучения, но при взаимодействии ученика и учителя, функции которого сводятся к сопровождению обучающегося и помощь в планирование процесса обучения, а также поддержка в освоении и усвоении учебного материала, применении полученных знаний в практической деятельности, контроля за ходом выполнения тренировочных, диагностических и итоговых работ, их оценивание, руководство рефлексией учебного процесса. Ключевым в определении смешанного обучения является слово взаимодействие. Смешанное обучение – технология организации образовательного процесса, в основе которого лежит концепция объединения технологий традиционной классно- урочной системы и технологий электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и другими современными.
С позиции дистанционного обучения смешанная модель обеспечивает больше гибкости в осуществлении образовательного процесса. Гибкость включает в себя несколько аспектов образовательного процесса.
Во-первых, преподаватель имеет больше свободы презентации учебных материалов. Он уже не обязан выдавать все материалы во время занятий.
Во-вторых, смешанное обучение дает преподавателям больше гибкости и свободы в контроле и оценивании. Преподаватель имеет возможность проводить онлайн тестирования, размещать задания и тесты, и даже итоговый тест в конце четверти. Подобная возможность хороша как для преподавателя, так и для учащихся. Учитель имеет больше времени для оценки деятельности учеников, а ученики имеют возможность работать над своими заданиями из любого места, не приходя в класс.
Смешанное обучения объединяет преимущества очного и дистанционного обучения в школе и компенсирует их недостатки.
Смешанное обучение остается весьма актуальным по ряду причин: отвечает потребностям детей, можно реализовать в дистанционном формате, экономит время учителя, дети учатся самостоятельности, учителя ориентируются на учеников со всеми типами восприятия информации.
Не смотря на то, что большинство участников образовательного процесса предпочитает традиционный формат обучения, на сегодняшний момент дистанционное обучение остается одной из наиболее интенсивно развивающихся и все более распространяющихся форм обучения. Смешанное же обучение позволяет плавно перейти на учебу в полностью удалённом формате, подготовиться к полноценному дистанционному обучению. Учителя и учащиеся все более совершенствуют навыки образовательного общения он-лайн, оно стало неотъемлемой частью учебного процесса.
+1 #21 Пташникова Наталия Николаевна
Дистанционное обучение в школе стало неотъемлемой частью образовательного процесса.
Один из эффективных способов подготовиться к полноценному дистанционному обучению – смешанное обучение в школе, из которого можно плавно перейти на учебу в полностью удалённом формате.
Смешанное или гибридное обучение – это образовательный подход, при котором традиционные уроки с учителем совмещается с дистанционными уроками, когда ученик сам контролирует темп учебы. На очных занятиях дети учатся коммуникации, формируют модели мышления и поведения, а в ходе самостоятельных занятий развивают навыки планирования, контроля, учатся распоряжаться своим временем и искать информацию. Технология смешанного обучения объединяет преимущества очного и дистанционного обучения в школе и компенсирует их недостатки.  
Всего выделяют более 40 моделей смешанного обучения, по которым можно выстраивать уроки, но не все они одинаково эффективны.
Выбрав модель смешанного обучения, нужно учесть организационные моменты, такие как: возраст учеников, темп их работы, тип темперамента, уровень восприятия учебного материала и уровень восприятия учебного материала и др. Вот несколько советов по переходу на частично дистанционное обучение в школе:
1. Составьте расписание очных и дистанционных уроков, чтобы ученики и их родители понимали, когда подключаться к видеоконференциям, когда сдавать задания, а когда приходить в класс. Расписание можно выложить в открытый доступ с помощью онлайн-сервисов – например, Google Календарь или Google Таблицы. 
2. Заранее подберите все необходимые инструменты и учебные материалы для реализации смешанного обучения. Убедитесь, что знаете, как работать с Zoom и Skype, как выводить документы на экран, вести прямые эфиры в Instagram и Facebook и пользовать образовательными платформами. Протестируйте первый дистанционный урок на коллегах или друзьях. Перед уроком откройте все нужные вкладки, проверьте уровень заряда устройств и приготовьте средства связи на случай форс-мажора. 
3. Спланируйте уроки и учебную неделю. Выбрав модель смешанного обучения, по которой вы будете двигаться, спланируйте расписание занятий на неделю вперед. Решите, какие темы дети будут проходить самостоятельно, а какие нужно объяснять сразу. Пропишите сценарии уроков с обозначением примерного времени, которое займет каждое задание. 
+1 #20 Бобырь Лидия Николаевна
Бобырь Лидия Николаевна
Преимущества и недостатки смешанного обучения

В последнее время довольно активно внедряется смешанное обучение. Прежде, чем говорить о плюсах и минусах этого обучения, давайте разберемся, а что же такое смешанное обучение?

Зарубежные специалисты дают разные определения смешанного обучения:

— сочетание технологий и традиционного обучения в классе на основе гибкого подхода к обучению, который учитывает преимущества тренировочных и контролирующих заданий в сети, но также использует другие методы, которые могут улучшить результаты обучающихся и сэкономить затраты на обучение;

— сочетание обучения в ходе личного общения и программированного обучения в едином образовательном пространстве;

— языковой курс, сочетающий обучение в ходе личного общения с соответствующим использованием технологий.

Смешанное обучение позволяет избавиться от рамок общеобразовательной системы и вместе с тем получить полноценные знания под руководством педагогов. Появилась эта методика еще в XX веке, материал для изучения дома выдавали на компакт-дисках.

Ученик, обучаясь в таком формате, имеет возможность ознакомиться с необходимым для урока материалом с помощью интернета и гаджетов перед занятием. И при этом не томиться за книгой. Нужно взять смартфон, зайти в личный кабинет, посмотреть видео с грамматикой (например) и узнать слова, которые понадобятся во время следующего занятия, а в упражнениях можно практиковать полученные знания.

Учебный материал на таком уроке – это не флешка с презентацией, а современные образовательные онлайн–сервисы, учебные платформы, виртуальные лаборатории, облачные мультимедийные приложения, учебно – развивающие проекты.

С развитием технологий такой формат стали практиковать все больше школ, сначала в США и Европе, а теперь и в России. Кстати, ученые Стэнфордского университета с 1996 по 2008 год проводили эксперименты и сравнивали разные форматы учебы. Онлайн- и традиционное обучение одинаково уступали по эффективности смешанному!

Альтернативные варианты обучения в России – вот самые популярные направления:

Онлайн-обучение — полностью дистанционное обучение, которое предлагают частные школы. Из плюсов: индивидуальные занятия с преподавателем и комфортная обстановка. Минус один, но важный: без общения со сверстниками ребенку нелегко.

Экстернат — сокращенная программа для 10-11 классов с необязательным посещением школы для консультаций. Можно готовиться к экзаменам без стресса и поступить в вуз на год раньше сверстников.

Индивидуальное (домашнее) обучение — ребенок с родителями или с репетиторами проходит программу, а в школе только сдает экзамены. Среди минусов отсутствие общения, возросшая нагрузка на родителей и неподготовленность к взрослой жизни и вузу.

Смешанное обучение (Blended learning) — смесь онлайн- и офлайн-обучения: часть материала школьники осваивают дома самостоятельно, часть — в школе. Отличная тренировка самоорганизованности, а еще больше общения и горячих споров с учителем и одноклассниками.

Описывая смешанное обучение, Гаррисон и Канука говорят, что смешанное обучение представляет собой значительный отход от любого из подходов. Оно представляет собой фундаментальное переосмысление и реорганизацию динамики преподавания и обучения, начиная с различных контекстуальных потребностей и непредвиденных обстоятельств (например, дисциплины, уровня развития, и ресурсов). Исходя из этого, не существует двух одинаковых моделей смешанного обучения. Именно это и составляет всю сложность данного подхода.

Смешанное обучение — это метод, который сочетает в себе традиционное обучение лицом к лицу и некоторые элементы дистанционного обучения. Применение смешанного обучения в преподавании имеет ряд преимуществ и недостатков. Смешанное обучение сочетает в себе преимущества как традиционного, так и дистанционного метода обучения. С позиции традиционного метода, смешанное обучение дает преподавателю и учащимся много возможностей взаимодействовать во время занятий. Все время преподавателя занято преподаванием, наблюдением, оцениванием и получением обратной связи от учеников. Обучение становится более напряженным и эффективным благодаря их плотному взаимодействию. Учащимся традиционный метод дает много возможностей учиться, наблюдать, задавать вопросы и получать обратную связь от преподавателя. Это интенсивное взаимодействие создает благоприятную среду для развития. Традиционное обучение лицом к лицу поощряет, дает возможность взаимодействовать не только между учителем и учениками, но и между самими учащимися. Они имеют возможность обучаться и делиться своими знаниями с другими. Подобный вид совместного обучения увеличивает темпы

обучения и развивает не только когнитивные, но и психомоторные и эмоциональные способности.

С позиции дистанционного обучения смешанная модель обеспечивает больше гибкости (свободы) в осуществлении образовательного процесса. Гибкость включает в себя несколько аспектов образовательного процесса.

Во-первых, преподаватель имеет больше свободы презентации учебных материалов. Он уже не обязан выдавать все материалы во время занятий. Преподаватель имеет возможность разделить все материалы, скажем, на две части и одну предоставлять во время занятий в классе, а другая может быть получена учащимся посредством самостоятельной работы в сети или с другими источниками в Интернет.

Во-вторых, смешанное обучение дает преподавателям больше гибкости и свободы в контроле и оценивании. Преподаватель имеет возможность проводить онлайн тестирования, размещать задания и тесты, и даже итоговый тест в конце четверти (тем по блокам). Подобная возможность хороша как для преподавателя, так и для учащихся. Учитель имеет больше времени для оценки деятельности учеников, а ученики имеют возможность работать над своими заданиями из любого места, не приходя в класс.

Сейчас у смешанного обучения более 100 подвидов, и, пожалуй, у каждой школы свой подход. Дома школьники учатся не только по видео и учебникам — больше возможностей дает интерактивное онлайн-пространство на специальной платформе.

В смешанном обучении, учителя не могут контролировать действия, да они и не должны это делать. Безусловно они не отстраняются, они являются наставниками, руководителями, тренерами, а иногда и инструкторами.

Тем не менее, энтузиазм сдерживается несколькими страхами; можно назвать их «вопросами, требующими разрешения», если хотите. Эти вопросы: модность, корысть, ограниченная концепция и доступность.



Корысть: модность является открытым приглашением для торговцев, которые чувствуют, когда педагоги отчаянно пытаются доказать, что они в курсе современных тенденций. Технологии — это большой бизнес, и часто можно слышать людей от маркетинга проталкивающих свою продукцию как «идеальную» для смешанного обучения. Но ничто так не идеально, как продукт созданный для конкретной аудитории и конкретных задач. Ограниченная концепция: наш самый большой страх в том, что смешанное обучение окажется еще одним крахом и разочарованием. Это произойдет, если его сторонники не будут участвовать в обсуждении целей обучения. Сейчас нам кажется, что смешанное обучение используется, чтобы достичь тех же самых старых целей, только быстрее и более индивидуально. Но эти цели — ограничены и ограничивающие. Сторонники использования смешанного обучения для достижения поставленных целей, по сути, заявляют: «Сначала, давайте дадим слабоуспевающим детям сдать тесты, а затем дадим им свободу». Но эти цели, если быть честными, имеют сомнительную ценность. Доступность: кроме этого, смешанное обучение имеет и другой недостаток. Он связан с онлайн-системой, которая имеет решающее значение в смешанном обучении. Подключение к Интернет является непременным условием смешанного обучения. Оно требуется для работы, как учителю, так и учащимся. И если устойчивая Интернет связь отсутствует, то это ставит под сомнение использование модели смешанного обучения в целом и ограничивает желания и возможности участников процесса обучения.
+1 #19 Прокофьева Нонна Александровна
Смешанное обучение — образовательный подход, который совмещает обучение с участием учителя (лицом к лицу) и онлайн обучение. Смешанное обучение предполагает элементы самостоятельного контроля учеником образовательного маршрута, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайнВ процессе смешанного обучения одинаково важны и онлайн обучение, и обучение с участием учителя.

Онлайн-среда предоставляет учащимся возможность самим контролировать темп, время, место и путь обучения. Это помогает развивать навыки планирования, самоконтроль и саморегуляцию, а также дает свободу. Обучение с участием учителя - важная часть смешанного обучения. Роль учителя меняется в зависимости от потребностей учеников. Ученикам младших классов необходимо практически постоянное присутствие учителя в классе. Учитель демонстрирует модели поведения и мышления, способы построения взаимоотношений. Подросткам, студентам и взрослым нужен скорее тьютор, советчик, специалист.

Интеграция опыта обучения онлайн и с учителем представляет собой активный формы работы на уроке. Такие активности должны быть ориентированными на практику. Наиболее удобный формат их проведения - в малых группах (работа над проектами, настольные игры и другое). Также возможна коллективная и индивидуальная работа над проектами.Самая простая для реализации модель. Она позволяет минимизировать фронтальную работу (учитель объясняет, дети слушают) и позволяет реализовать интерактивные формы работы на уроке.

Учащиеся работают дома в учебной онлайн-среде, пользуясь собственными электронными устройствами, подключенными к интернету: знакомятся с материалом или повторяют изученный. В классе происходит закрепление материала и работа с ним, которая может проходить в виде проектной деятельности, семинара или в других интерактивных формах. Эта модель смешанного обучения может применяться в школе для учеников начиная с 3-5 класса.
+1 #18 Балова Наталия Михайловна
Смешанное обучение - это сочетание традиционной очной формы обучения и дистанционной с использованием современных технологий. Это новая форма обучения дает возможность использования современных технологий в учебном процессе, а также позволяет самому учащемуся выбрать удобный темп обучения.
Смешанное обучение позволяет решить новые задачи, выдвигаемые сегодня в сфере образования:
 расширить образовательные возможности обучающихся за счет увеличения доступности и гибкости образования с учетом их индивидуальности;
 стимулировать формирование самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа;
 усовершенствовать работу педагога в интерактивном взаимодействии с обучающимся;
 персонализировать образовательный процесс, побудив учащегося самостоятельно определять свои учебные цели, способы их достижения, учитывая собственные образовательные потребности, интересы и способности, учитель же является помощником обучающегося.

Для реализации успешного обучения в такой форме необходимо:
1. Выбор подходящей модели для учащихся с учетом их индивидуальных возможностей.
2. Планирование образовательного процесса, предполагающее составление учебного плана с учетом трех компонентов смешанного обучения (очного, ИКТ-опосредованного и самообразования), времени и форм итогового контроля.
3. Обеспечение образовательного процесса (предоставление интернет-ресурсов, организация консультаций и контроля).
4. Оценивание и контроль результатов обучения.
+1 #17 Сержантова Людмила Николаевна
Смешанное обучение — это образовательный подход, который объединяет очное и онлайн-образование.
Система смешанного обучения состоит из взаимодействия с учителем и работы с помощью цифровых технологий.
1. Плюсы смешанного обучения.
Несомненно, у такой системы есть значительные преимущества:
• больше информации. Появляется возможность с помощью компьютерных технологий расширить учебный план и заложить в определённый курс больше данных: дополнительную литературу, специальные блоки для тех, кто освоил базовые, и так далее. Те дети, которым особенно интересна какая-то тема, могут изучать её углублённо.
• Интерактивность. С помощью новых технологий удаётся добиться большей вовлечённости ученика (например, игры и симуляторы, инструменты для создания собственных проектов). Это в свою очередь развивает интерес к познанию вообще и конкретному предмету в частности.
Учитываются разные потребности. Это значит, что такое обучение подходит и тем, кому необходим контакт с учителем, и тем, кто предпочитает заниматься самостоятельно
• Устраняются пробелы в знаниях. Часто при классическом обучении возникает проблемная ситуация: ребёнок из-за отсутствия на уроке или по причине задумчивости не может сосредоточиться и пропускает важную информацию, поэтому не усваивает её должным образом. Специально разработанные онлайн-программы помогают избежать последствий: ученик с лёгкостью может пройти тему самостоятельно или перечитать краткий конспект урока. Также есть возможность повторно изучить материал или сделать несколько похожих заданий, что позволяет закрепить успех.
• Непрерывность. Смешанное обучение предполагает постоянный доступ к образовательным ресурсам. Ребёнок может позаниматься вечером, на выходных или в любое удобное для него время. Таким образом он меньше ограничен рамками традиционного обучения.
Видимый прогресс. С помощью онлайн-платформ можно легко отслеживать результаты и успехи учеников, что не только удобно учителям и родителям, но и полезно самим детям.
Подходит для разных уровней. При работе в классе учитель обычно ориентируется на «средних» учеников, из-за чего и отстающие, и одарённые дети страдают, так как первые не успевают за остальными, а вторым, наоборот, становится скучно. Этот разрыв удаётся нивелировать за счёт использования компьютерных технологий и самообучения
• Индивидуальность. Использование электронных ресурсов позволяет ребёнку самостоятельно выбирать образовательную траекторию и следовать своим собственным интересам во время обучения, углублённо изучая предметы, которые ему нравятся.
+1 #16 Загорская Стелла Владимировна
пришлось столкнуться на последнем курсе обучения в педагогическом институте в 1992 году. По ряду причин этот курс мне пришлось осваивать на заочном отделении. Обучение «заочников» было не чем иным, как «Смешанным обучением». Самостоятельно, в соответствии с методичкой, изучался материал некоторой дисциплины, очная консультация перед экзаменом и очный экзамен.
В этом учебном году с этим образовательным подходом пришлось знакомиться с другой стороны — со стороны преподавателя, поскольку, в связи со сложной эпидемиологической ситуацией в Санкт-Петербурге, некоторые родители обучающихся нашей школы приняли решение оставить ребенка, на определённый срок дома.
Специально для организации учебного процесса в условиях дистанционного и смешанного обучения, в нашей школе в начале текущего учебного года была проведена следующая работа:
а) Проведена регистрация в G Suite for Education.
б) Созданы аккаунты для всех учеников и учителей.
в) Каждым учителем создан свой курс для каждого класса в приложении GoogleКласс.
Созданные курсы я активно использую в очном учебном процессе для проведения внеурочных занятий, для размещения домашних заданий, использованных на уроках презентаций, дополнительных материалов, ссылок на различные ресурсы в сети и пр.
Работа с обучающимися, перешедшими на смешанное обучение, была организованна следующим образом:
а) До сведения ребят было доведено календарное планирование изучения отдельных тем учебного плана и проведения промежуточной аттестации, а также источники информации, необходимые для самостоятельно изучения учебного материала.
б) Обязательным компонентом изучения детьми отдельных тем было выполнение тех же домашних заданий, что и учениками на очном обучении. Поскольку тексты домашних заданий вместе с презентацией, использованной на уроке, выставляю на курсе в GoogleКлассе, проблем с выполнением этого требования у обучающихся на смешанном обучении не было.
в) При поведении промежуточных аттестаций наряду с таким ПО как Google Forms и Online Test Pad, использовалась практика собеседований с применением Google Meet и тестов с заданиями открытого типа. Беседы в Google Meet проводились индивидуально при включенной камере и со стороны ученика, и со стороны учителя. Тесты с заданиями открытого типа задавались с
+1 #15 Бекоева Алёна Ахсаровна
Впервые со смешанным обучением мне пришлось столкнуться на последнем курсе обучения в педагогическом институте в 1992 году. По ряду причин этот курс мне пришлось осваивать на заочном отделении. Обучение «заочников» было не чем иным, как «Смешанным обучением». Самостоятельно, в соответствии с методичкой, изучался материал некоторой дисциплины, очная консультация перед экзаменом и очный экзамен.
В этом учебном году с этим образовательным подходом пришлось знакомиться с другой стороны — со стороны преподавателя, поскольку, в связи со сложной эпидемиологической ситуацией в Санкт-Петербурге, некоторые родители обучающихся нашей школы приняли решение оставить ребенка, на определённый срок дома.
Специально для организации учебного процесса в условиях дистанционного и смешанного обучения, в нашей школе в начале текущего учебного года была проведена следующая работа:
а) Проведена регистрация в G Suite for Education.
б) Созданы аккаунты для всех учеников и учителей.
в) Каждым учителем создан свой курс для каждого класса в приложении GoogleКласс.
Созданные курсы я активно использую в очном учебном процессе для проведения внеурочных занятий, для размещения домашних заданий, использованных на уроках презентаций, дополнительных материалов, ссылок на различные ресурсы в сети и пр.
Работа с обучающимися, перешедшими на смешанное обучение, была организованна следующим образом:
а) До сведения ребят было доведено календарное планирование изучения отдельных тем учебного плана и проведения промежуточной аттестации, а также источники информации, необходимые для самостоятельно изучения учебного материала.
б) Обязательным компонентом изучения детьми отдельных тем было выполнение тех же домашних заданий, что и учениками на очном обучении. Поскольку тексты домашних заданий вместе с презентацией, использованной на уроке, выставляю на курсе в GoogleКлассе, проблем с выполнением этого требования у обучающихся на смешанном обучении не было.
в) При поведении промежуточных аттестаций наряду с таким ПО как Google Forms и Online Test Pad, использовалась практика собеседований с применением Google Meet и тестов с заданиями открытого типа. Беседы в Google Meet проводились индивидуально при включенной камере и со стороны ученика, и со стороны учителя. Тесты с заданиями открытого типа задавались с использованием Google Документ (для каждого ученика отдельный экземпляр), работая с этим тестом ученик должен был оставаться в беседе Google Meet с включенной камерой, что способствовало минимизировать возможность привлечения третьих лиц к выполнению теста.
Конечно, использование смешанного обучения в моем случае — это работа, целью которой является не «потерять» ребенка, временно, в силу различных обстоятельств, оказавшегося вне работы всего класса в очном формате и имеет мало общего с планомерным использованием одной из
+1 #14 Мареев Олег Петрович
Впервые со смешанным обучением мне пришлось столкнуться на последнем курсе обучения в педагогическом институте в 1992 году. По ряду причин этот курс мне пришлось осваивать на заочном отделении. Обучение «заочников» было не чем иным, как «Смешанным обучением». Самостоятельно, в соответствии с методичкой, изучался материал некоторой дисциплины, очная консультация перед экзаменом и очный экзамен.
В этом учебном году с этим образовательным подходом пришлось знакомиться с другой стороны — со стороны преподавателя, поскольку, в связи со сложной эпидемиологической ситуацией в Санкт-Петербурге, некоторые родители обучающихся нашей школы приняли решение оставить ребенка, на определённый срок дома.
Специально для организации учебного процесса в условиях дистанционного и смешанного обучения, в нашей школе в начале текущего учебного года была проведена следующая работа:
а) Проведена регистрация в G Suite for Education.
б) Созданы аккаунты для всех учеников и учителей.
в) Каждым учителем создан свой курс для каждого класса в приложении GoogleКласс.
Созданные курсы я активно использую в очном учебном процессе для проведения внеурочных занятий, для размещения домашних заданий, использованных на уроках презентаций, дополнительных материалов, ссылок на различные ресурсы в сети и пр.
Работа с обучающимися, перешедшими на смешанное обучение, была организованна следующим образом:
а) До сведения ребят было доведено календарное планирование изучения отдельных тем учебного плана и проведения промежуточной аттестации, а также источники информации, необходимые для самостоятельно изучения учебного материала.
б) Обязательным компонентом изучения детьми отдельных тем было выполнение тех же домашних заданий, что и учениками на очном обучении. Поскольку тексты домашних заданий вместе с презентацией, использованной на уроке, выставляю на курсе в GoogleКлассе, проблем с выполнением этого требования у обучающихся на смешанном обучении не было.
в) При поведении промежуточных аттестаций наряду с таким ПО как Google Forms и Online Test Pad, использовалась практика собеседований с применением Google Meet и тестов с заданиями открытого типа. Беседы в Google Meet проводились индивидуально при включенной камере и со стороны ученика, и со стороны учителя. Тесты с заданиями открытого типа задавались с использованием Google Документ (для каждого ученика отдельный экземпляр), работая с этим тестом ученик должен был оставаться в беседе Google Meet с включенной камерой, что способствовало минимизировать возможность привлечения третьих лиц к выполнению теста.
Конечно, использование смешанного обучения в моем случае — это работа, целью которой является не «потерять» ребенка, временно, в силу различных обстоятельств, оказавшегося вне работы всего класса в очном формате и имеет мало общего с планомерным использованием одной из моделей смешанного обучения.
+1 #13 Антипова Олеся Бернардовна
Взаимодействие с родителями во время дистанционного обучения
1. Выражайте понимание. Родители сообщают о сложностях, возмущаются, тревожатся? Начните с понимания: «Представляю, как это тревожно», «Я вас понимаю», «Это действительно трудно». Признавайте чувства родителей, даже если эти чувства вам не нравятся. Соглашайтесь с тем, что родителям и детям трудно. Не переубеждайте, не спешите утешать. Не надо пытаться создать видимость отсутствия сложностей.
2. Проявляйте готовность к диалогу и гибкость. Выслушивайте. Сотрудничайте, и это всегда будет работать на вас. Не оставляйте вопросы и критику без внимания. Отвечайте на содержание высказываний родителей, а не на заложенные в высказывании эмоции. Спрашивайте, что предлагают родители, чего бы хотели от учителей, от ОУ, одобряйте и принимайте рационализаторские предложения.
3. Слушайте. Помните, что, если нельзя уменьшить дискомфорт человека, надо хотя бы оставить ему возможность высказать отношение к происходящему.
4. Задавайте вопросы. Диалог снижает тревогу и негатив. Спрашивайте: какие есть вопросы? Какие сложности? В чем нужна помощь? Как оцените технические возможности сайтов для обучения сейчас? Что детям сложно? Что сложно вам? Не бойтесь задавать вопросы. Это необходимо для конструктивной атмосферы и профилактики тревог и паники.
5. Предлагайте выбор. Недовольство, тревога и сопротивление растут от принуждения и ограничений, а их и так много. Поэтому везде, где можете, предлагайте выбор, обсуждайте варианты.
6. Не давите. Не надо запугивать родителей, сообщать негативные прогнозы, грозить двойками и т. п. Не надо критиковать. Помните, что основная задача – это поддержание связи и сотрудничество. Проблем будет возникать много, для многих из них нет готового решения, и искать выходы возможно только в условиях, когда люди готовы слышать друг друга.
7. Давайте положительную обратную связь. Говорите о том, что сделано хорошо, что достигнуто, в чем возможны послабления, упрощения, снижение количества обязанностей. Транслируйте позицию: действуем согласно обстоятельствам, проблему решим, безопасность детей и семей не нарушим.
8. Давайте ясную информацию. Формулируйте кратко и понятно. Давайте только ту информацию, которая поступила из надежного источника и содержит ясные данные. Не обсуждайте информацию из социальных сетей, желтой прессы, сенсации и т. п.
9. В случае возникновения бурных негативных эмоций у кого-то из родителей задайте вопрос: «Это большая проблема?». Этот прием используется и в отношении к детям с формулировкой: это большая проблема, средняя или маленькая? Оценка масштаба проблемы и сопутствующее изложение сложностей снижает напряжение. Ответ надо обязательно выслушать и принять всерьез.
10. Настраивайте на совместное решение проблем. Выслушав тревоги или претензии, повторите их суть (вас беспокоит… вы недовольны…) и сразу скажите: «Если проблема в этом, давайте думать, как с ней справиться».
11. Возвращайте в настоящее. Тревоги всегда связаны с будущим. Направляйте диалог на то, что можно сделать прямо сейчас (сегодня, в ближайшие дни, в эту неделю) и своими силами.
12. Уважайте границы. Не выходите из профессиональной роли, удерживайте самоконтроль, оставайтесь педагогом. Установите временные границы взаимодействия с родителями. Не надо постоянной переписки в чатах с родителями, установите временные промежутки, когда вы выходите на связь.
+1 #12 Куршакова Альфия Шамильевна
Большинство преподавателей до недавнего времени не имели опыта работы он-лайн и/или смешанного обучения.
Совсем недавно была разработана модель того, как может реализоваться этот подход к преподаванию и обучению, который подчеркивает идею о том, что «класс» - это сообщество, которое занимается серьезным исследованием совокупности знаний под руководством учителя. Он построен на простом принципе: чем больше учащиеся вовлечены в процесс обучения, тем больше у них шансов на успех.
Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов, видео на YouTube, учебные онлайн платформы (Учи.ру и Яндекс.учебник) , классные группы в соцсетях и все чаще открытые образовательные ресурсы в виде коротких лекций, анимаций, симуляторов, виртуальных лабораторий, виртуальных миров и многих других форматов позволяют преподавателям и ученикам получать доступ и применять знания самыми разными способами.
Даже учебники меняются, чтобы включать видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику. Современные условия требуют от учебных материалов быть более интерактивными, чтобы позволить как преподавателям, так и обучающимся комментировать, добавлять или изменять материалы, включая оценочные упражнения и отзывы.
Электронные тексты должны быть разработаны для использования материалов с открытым исходным кодом как способа сокращения затрат родителей учеников на книги и облегчения обновления контента. Эти электронные тексты, конечно же, должны быть доступны через мобильные смартфоны, планшеты, электронные книги и другие мобильные устройства.
Мобильное обучение с помощью смартфонов, планшетов и других устройств - это основа обучения в любом месте и в любое время, обеспечиваемого онлайн-обучением. Предложение контента, викторин, мультимедийных ресурсов и соединений между обучающимися, использующими мобильные устройства, требует нового взгляда на дизайн курса, упаковку контента и учет ограничений пакетов данных. Как наилучшим образом интегрировать мобильные устройства в проведение курсов и оценку - это область, которую необходимо исследовать.
Новые формы оценки.
Аналитика обучения упрощает отслеживание процесса обучения, демонстрируемого обучающимися в цифровой деятельности, и делает его более масштабируемым. Такая аналитическая обратная связь с учениками может быть непрерывной на протяжении всего учебного года, что приводит к ранней диагностике, которая позволяет обучающимся и их учителям сосредоточиться на слабых местах перед окончательной оценкой. Преподаватели также могут использовать аналитику для оценки качества и полезности ресурсов предмета и отслеживания участия учеников, предоставляя возможности для вмешательства при необходимости. Работа в области искусственного интеллекта направлена ​​на то, чтобы направлять обучающихся через программы обучения с ресурсами и в темпе, который соответствует их потребностям, интересам и способностям.
Доступность такой демонстрации обучения дает много преимуществ как ученикам, так и учителям по сравнению с традиционными формами оценивания. Также возникают новые проблемы, касающиеся того, какой тип обучения оценивать, поддержки учеников в использовании технологий для сложных демонстраций обучения и вопросов безопасности на экзаменах. Не все учащиеся так свободно и безопасно используют технологии для обучения и оценивания, как может показывать их постоянное общение с текстовыми сообщениями.
Важно подчеркнуть, что это новые педагогические тенденции. Требуется больше опыта, оценки и исследований, чтобы определить те из них, которые будут иметь непреходящую ценность и оказывать постоянное влияние на систему.
+1 #11 Захарова Светлана Владимировна
Смешанный тип обучения соединяет в себе традиционный вид обучения в классе и электронный, с использованием дистанционных технологий.
Эта модель выводит обучающегося на новый уровень, позволяя ему самому контролировал процесс, распределяя время и темп получения знаний. Работа в аудитории и дома меняются местами.
Ученики изучают теорию дома, отрабатывают online. В классе ребята применяют знания на практике. Занятие в этом случае проходит как семинар, лабораторная или практическая работа.
Такой вид занятий мотивирует, развивает способность к самообразованию у детей и самодисциплину. В данном варианте никто не будет подгонять. Вся ответственность лежит на учащемся. Конечно, не всем обучающимся подходит данный вид обучения и не все в состоянии с ним справиться. Но все же новые технологии-наше будущее!
Технология смешанного обучения требует более тщательной разработки урока от преподавателя, подбора учебной площадки и настройки учебной среды. Также, учитель выступает в новой роли - роли наставника, помощника, тьютора.
С другой стороны есть возможность подобрать материалы и упражнения конкретному студенту с учетом его способностей, опыта и уровня подготовки. Неограниченный доступ к цифровым и интерактивным ресурсам делает смешанный тип обучения позволяет добиться высокой вовлеченности учащихся в образовательный процесс за счет многообразия ресурсов: обучающие видео, задания в интерактивной цифровой форме разного уровня, геймификации.
Также ученики становятся более дисциплинированными самостоятельными, они учатся находить разные способы разрешения проблем, находить нужную информацию из разных источников, анализировать.
+1 #10 Исаченко Светлана Ивановна
Несколько лет назад считали, что дистанционное обучение может стать альтернативой обучению в школе, что компьютер может заменить учителя, создав более эффективную образовательную среду. Но прошло время, и мы можем утверждать, что, да, роль учителя изменилась, но значимость его деятельности не уменьшилась, а напротив, сильно возросла. Становится очевидным, что полное «преклонение» перед электронными методами обучения – неэффективный подход в современной школе. Какой же выход? Необходима интеграция традиционных методов обучения (очное обучение) и новых электронных методов (дистанционное обучение).
Смешанное обучение – это интеграция методов электронного и традиционного обучения. Что нового в смешанном обучении?
Прежде всего, создается новое образовательное пространство: ученик, сопровождаемый учителем, попадает в поле множества возможностей для реализации собственного потенциала. Ученик сам несет ответственность за свое образование, приобретает навыки самообучения и самоорганизации. Он не может просто «отсидеться» на уроке, т.к. каждый будет выслушан. В то же время, с теми, кто пропустил занятия по состоянию здоровья или по другим причинам, смешанное обучение позволяет частично снять трудности организации занятий. Благодаря дистанционной части процесса обучения педагог имеет возможность эффективнее использовать время урока. Учитель сам решает, какую работу в данный момент проводить с учащимися:
- разбирать задания повышенной сложности,
- выполнять творческие работы,
- решать обучающие тесты,
- защищать проекты,
- вести дискуссии.
В любом случае есть возможность сосредоточиться на практических навыках и наиболее важных моментах.
Основная особенность репродуктивного обучения состоит в том, чтобы передать ученикам ряд очевидных знаний. Ученик должен запоминать учебный материал, перегружать память, тогда как другие психические процессы (самостоятельное и альтернативное мышление)
блокируются.
Смешанное обучение в любом виде дает очень ценную для учителя возможность лучше узнать ученика и построить работу с учетом его особенностей. Учитель стал консультантом, партнером, координатором, потому что он заинтересован в том, чтобы дать как можно более подробную обратную связь, чтобы обучающийся понимал, над чем ему работать, задавал продуманные вопросы.
Таким образом учитель учит учиться, ориентироваться в мультимедиа-пространстве, отбирать информацию.
Модель обучения: традиционная, электронная, смешанная.
Традиционная модель обучения:
● лекционные занятия;
● семинарские и практические занятия;
● практические задания (курсовые и контрольные работы,
доклады, рефераты и т.д.);
● контроль и оценка полученных знаний и навыков.
Электронная модель обучения:
Данная модель похожа на традиционную, но есть отличия, например средства общения: чат, электронная почта, форум.
Учебные материалы интерактивных курсов представлены в онлайн обучении в различных форматах: текст, аудио, видео и т.д.
Электронная модель обучения имеет одно главное отличие от традиционной - она более гибкая.
В онлайн обучении важна самодисциплина и самоконтроль, поэтому такое образование больше подходит для взрослых студентов.
Смешанная модель обучения:
а) Лекционные занятия:
материал оформлен, как и материал онлайн курса, т.е. доступен каждому ученику для самостоятельного освоения.
б) Практические занятия:
в смешанном обучении на практических занятиях проходит обсуждение интересных и важных тем курса, а также отработка практических навыков.
в) Учебные материалы курса (учебники и методические пособия):
данные материалы представлены в печатном и в электронном виде, и в последнем дополнены различными вставками для более успешного освоения дисциплины (используются различные мультимедийные приложения).
г) Онлайн общение:
это различные инструменты - чат, форум, e-mail - которые дают возможности общаться и работать вместе и в любое время и в самые короткие сроки получить ответ на волнующий вопрос.
д) Индивидуальные и групповые онлайн проекты:
эти проекты развивают навыки работы в Интернете, учат анализировать информацию из различных источников, а также развивают навыки работать вместе с группой, правильно распределять обязанности и ответственность за выполнение работы.
ж) Аудио и видео лекции:
эти элементы смешанного обучения делают процесс обучения проще, более насыщенным и интересным.
Оценка успеваемости ученика может проводиться как в режиме онлайн, так и в классе. В режиме онлайн может проводиться тестирование и выполнение различных проектов (групповых) и заданий. Тестирование может проводиться и в классе в присутствии учителя. Контрольная оценка (зачет, итоговая контрольная работа) - проводится только в классе.
Таким образом, делаем вывод:
- использование технологии смешанного обучения позволяет реализовать актуальную задачу - активизировать роль ученика в процессе обучения, перейти от простой передачи знаний к развитию творческих способностей каждого ученика, раскрытию ими своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях, т.е. перенести акцент с первостепенной важности предмета на ученика.
+1 #9 Ратькова Анна Николаевна
Навыки выживания для смешанного обучения: первые шаги к гибкому образовательному пространству.
Секция «Смешанное и дистанционное обучение. Разница подходов».
Весной 2020 года, когда перед преподавателями встал вопрос о срочном переходе на дистанционное обучение, многие были склонны видеть его отрицательные стороны. Прежде всего это отсутствие эмоциональной связи с учащимися, снижение мотивации, необходимость осваивать новые ресурсы и новые подходы к преподаванию онлайн. Тогда перед учителями стояла задача завершить учебный год, и хотелось верить, что дистанционное обучение уже не будет актуальным в следующем учебном году. Тем не менее, многие преподаватели и учащиеся видели также и положительные стороны «дистанта»: более гибкий график занятий, возможность заниматься дома, в безопасной эпидемиологической обстановке, а также совершенствование компьютерных навыков и знакомство с различными образовательными платформами. В новом 2020-21 учебном году стало ясно, что дистанционное обучение придётся совмещать с традиционным очным, и появилось понятие «смешанное обучение».
Многие преподаватели готовы планировать занятия в смешанном формате, используя сильные стороны очного и дистанционного обучения, но в нынешних условиях сложность состоит в другом. По объективным причинам информация поступает в последний момент, и тогда преподаватель вынужден срочно переводить очный формат занятия в дистанционный. Ещё сложнее приходится тем учителям, у кого часть учеников длительное время находятся дома и готовы заниматься онлайн, а часть – присутствуют на уроках. В этом случае внимание учителя раздваивается между «реальными» учениками и экраном компьютера, что негативно сказывается на качестве урока. Поскольку именно в такой ситуации я работала в течение всей второй четверти 2020-21 года, поделюсь некоторыми идеями, как можно сгладить фактор неожиданности и провести урок максимально эффективно.
1) Всегда быть настроенным позитивно. Потому что дети усвоят ваше настроение (ориентированное на успех или нервозное) и выдадут соответствующий результат. Даже если вам не удастся реализовать план урока на сто процентов, учащиеся запомнят больше из урока, проведённого в приятной атмосфере (и постараются поскорее забыть то, что связано с переживаниями. Так устроена человеческая память);
2) для любого урока иметь план Б (и В). Выделять задания по иерархии: знание – понимание – умение. Досконально просчитывать количество времени, которое требуется для каждого задания в отдельности. Отметить для себя также обязательные и дополнительные задания. Комбинировать в зависимости от ситуации;
3) иметь каждый урок в наглядной форме, в виде интерактивного приложения к учебнику или презентации. Если вам не нужно в течение урока набирать на компьютере большое количество текста / правил, а тем более – писать на доске и дублировать в чат, вы экономите огромное количество сил и времени. Я работаю с презентациями в приложении Power Point и веду «дистант» через приложение Microsoft Teams. На уроке я включаю презентацию для очных и заочных одновременно и объясняю сидя перед компьютером, всем всё видно и понятно;
4) ученикам, присутствующим в классе, иногда кажется, что «дистанционщики» находятся в более выгодном положении, это демотивирует. Поэтому нецелесообразно давать одни и те же контрольные и проверочные задания и тем, и другим. Тесты для «дистанционщиков» должны быть сложнее и ограничены по времени выполнения. Разница также может быть в формате работы: например, пока кто-то из «очных» устно отвечает материал у доски (и имеет возможность ответить на дополнительные вопросы), «дистанционщики» работают самостоятельно и высылают учителю ответ в срок;
5) «дистанционщики» должны понимать, что для учителя в приоритете - те, кто находится в классе. Поэтому они не должны включать микрофоны и печатать в чате без указания преподавателя и другими способами отвлекать его от класса. Все вопросы – только когда преподаватель готов на них ответить. Сроки сдачи работ учителю должны соблюдаться безоговорочно.
Безусловно, работа в условиях смешанного обучения создаёт дополнительную нагрузку на преподавателя. Однако на своём опыте я убедилась, что это позволяет не «потерять» учеников, сохранить общий уровень группы, которым мы так дорожим.
+1 #8 Ильина Елена Анатольевна
Смешанное обучение – это образовательный подход, при котором традиционные уроки с учителем совмещается с дистанционными уроками, когда обучающийся сам контролирует темп учебы. На очных занятиях дети учатся коммуникации, формируют модели мышления и поведения, а в ходе самостоятельных занятий развивают навыки планирования, контроля, учатся распоряжаться своим временем и искать информацию. Технология смешанного обучения объединяет преимущества очного и дистанционного обучения в школе и компенсирует их недостатки.
Модель организации смешанного обучения в средней школе.
Урок проводится в стандартном режиме, не предполагает исключение из процесса кого-либо из учащихся, каждое задание доступно всем обучающимся. Домашнее задание дается стандартно в тетради, в учебники или на образовательной платформе Moodle для всех учащихся. Размещение домашних заданий, выполненных в Moodle, происходит в рекомендованном учителем формате.
Используемые программы: "Пеликан" ( либо набор программ, обеспечивающих онлайн присутствие детей, оставшихся дома), а также Zoom (либо Moodle при наличии такой опции на платформе)
Оборудование: Класс оборудован камерой (камерами), микрофонами (гарнитурой, которая находится у учителя), проектором, экраном (интерактивной доской), компьютер (ноутбук), графические планшеты.
Все эти условия помогут перейти к гибкому образовательному пространству, вовлечь в учебный процесс каждого учащегося онлайн или очно, составить план занятий, разработать нормы для учащихся и помочь ученикам развить необходимые навыки, также в каждой модели смешанного обучения есть самостоятельная работа на компьютере. Ученики учатся искать информацию, планировать время для самостоятельного обучения и брать на себя ответственность за результаты работы.
+1 #7 Романова Оксана Валерьевна
Дистанционное обучение - это все виды обучения на расстоянии с использованием информационно-телекоммуникационной сети, через которую учащиеся и педагоги взаимодействуют друг с другом.

В основе дистанционного обучения лежат самостоятельные занятия ученика по разработанной программе. Для организации процесса сегодня есть все:

приличный образовательный контент (видеокурсы, электронные учебники, в том числе, интерактивные);
средства для взаимодействия (электронная почта, социальные сети, чаты в мессенджерах);
средства для проведения онлайн-конференций (Skype, Zoom, вебинарные площадки и др.);
сайты для автоматической проверки знаний.
При этом ключевым вопросом, влияющим на эффективность дистанционного обучения, остается вопрос контроля. Как он будет организован, зависит от выбранной платформы управления обучением или (при ее отсутствии) от способа, который придумает педагог.

Справа в файле «Платформы для дистанционного обучения» по нашей обзорной таблице вы сможете выбрать сайты и сервисы для быстрой организации дистанционного обучения, наиболее подходящие для решения конкретных педагогических задач.

Далее мы разберем, какими общедоступными способами можно быстро организовать дистанционное обучение, рассмотрим нюансы и основные плюсы и минусы каждого способа, предложим пошаговый алгоритм выстраивания дистанционного образовательного процесса.

Первым шагом выбираем канал информирования класса.

Это точка входа для учеников, через которую они получают доступ к учебным заданиям и материалам. Это может быть социальная сеть, блог, сайт, мессенджер, закрытая группа, платформа управления обучением и т.д.

Например, в «ВКонтакте» или WhatsApp можно не только создать закрытое сообщество класса, чат обратной связи, делиться документами с возможностью скачивания, но и проводить онлайн-трансляции коротких лекций, давать задания и инструкции, запускать обсуждения и проводить опросы, получать продукты работы групп и коллективно обсуждать их в чате. Учитель может размещать в среде самый разный учебный контент – видео, тесты, рисунки, полезные ссылки на внешние ресурсы и т.д. Объемные файлы для групповой работы можно передавать через Google с открытым доступом для всего класса. Быстро организовать чат в WhatsApp можно по инструкции в видео

Далее выбираем платформу с учебными заданиями и интерактивными учебными материалами.

Школы свободны в выборе методов и платформ дистанционного обучения. Однако существует ряд уже проверенных на практике интернет-ресурсов. Министерство просвещения информирует об общедоступных федеральных и иных образовательных онлайн-платформах, а также ведёт диалог с владельцами открытых ресурсов о необходимости предоставления бесплатного доступа к образовательному контенту. Ниже перечислены некоторые популярные платформы, а полный обзор представлен в файле справа. Скачивайте «Платформы для дистанционного обучения» и за 5 минут подбирайте наиболее подходящие для ваших задач сайты и сервисы.

Интерактивные уроки по всему школьному курсу с 1-го по 11-й класс предоставляет «Российская электронная школа» (далее РЭШ). На ней собраны задачи, тематические курсы, видеоуроки.
Профориентационный портал «Билет в будущее» содержит видеоуроки для средней и старшей школы и профориентационные тесты.
Младшие школьники смогут продолжить занятия по русскому языку и математике с помощью сервиса «Яндекс.Учебник». Сервис предлагает уроки, тесты, инструменты для интерактивного общения.
Проверить, как дети усвоили материал, учителям поможет «ЯКласс». Сервис содержит 1,6 трлн заданий школьной программы и 1500 видеоуроков.
Полностью организовать дистанционное обучение начальных классов можно на платформе «Учи.ру». Это полноценная платформа управления обучением со своим образовательным контентом.
«Московская электронная школа». Фактически это современная электронная библиотека с интерактивными сценариями уроков, образовательными играми, практикумами, электронными учебниками. В базе сервиса - почти 800 тысяч аудио-, видео- и текстовых файлов, учебников и образовательных приложений.


Третьим шагом организуем онлайн-встречи с учениками.

Современный педагог не просто читает лекцию и дает проверочные задания, а строит процесс обучения через совместную деятельность учеников по получению новых знаний. Вопрос только в том, как организовать совместную деятельность участников и на чем ее построить. Можно это сделать с помощью групповых задач и образовательных событий в режиме веб-конференций. Поэтому давайте рассмотрим разные платформы для обучения, где можно все это реализовать.

Skype и Zoom - cервисы для проведения видеоконференций. В отличие от Skype, Zoom не требует наличия аккаунта в сервисе или в Microsoft у всех участников конференции. В Zoom можно запланировать конференцию заранее, что не возможно в Skype.
Microsoft teams подойдет для онлайн-конференций до 300 человек. Дополнительно к функциям чата и видеозвонков, реализован совместный доступ к файлам, общему хранилищу документов.
WiziQ- специализированный сервис для организации онлайн-обучения, фактически виртуальный класс со всеми необходимыми функциями. В бесплатной версии число участников одного урока – не более 10.
Edpuzzle - при помощи сервиса учитель может создавать интерактивные онлайн-уроки на основе видео-фрагментов. К видео-фрагменту можно добавить голосовой комментарий, различные типы вопросов, которые появляются в любой момент. Ученик просматривает урок, отвечает на вопросы, выполняет задания. Преподаватель видит статистику выполнения заданий.
Наконец, четвертым шагом используем сервисы обратной связи и автоматического тестирования.

Direct Poll позволит в режиме реального времени создать и провести опрос, сразу увидеть статистику.

Google Form. С помощью форм можно создать учебный тест, форму обратной связи и анкету.

Quizizz - сервис для создания викторин. Ученики проходят викторину, а учитель видит статистику по каждому ученику.

LearningApps,Kubbu, Quizlet– сервисы для создания интерактивных проверочных заданий.

За последние 3 года мир существенно продвинулся в решении двух главных вопросов для эффективного дистанционного обучения- поддержания мотивации учащихся и обеспечения контроля. Стремительное развитие получили платформы управления обучением (сокращенно LMS), приложения для повышения вовлеченности в образовательный процесс, технологии онлайн-конференций. Поэтому можно сказать, что, при достаточной технической оснащенности,сегодня есть все для эффективного обучения в дистанционном формате без потери качества.

А чтобы не потеряться в многообразии цифровых решений и быстро подобрать оптимальное, в помощь наш файл «Платформы для дистанционного обучения».
+2 #6 Солнцева Наталья Викторовна
«СМЕШАННОЕ И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ. РАЗНИЦА ПОДХОДОВ»
Реалии жизни показывают, что нужно уметь быстро реагировать на ситуацию, адаптироваться в новых условиях. Образование – не стало исключением. В короткие сроки пришлось переключиться на новый формат обучения – дистанционное обучение.
Дистанционное обучение (ДО) можно рассматривать как обучение на расстоянии, когда учитель и ученик разделены пространственно, а учебные процедуры осуществляются с использованием информационных и телекоммуникационных технологий. На сегодняшний день их огромное количество, педагогам даже приходиться ограничиваться коммуникативными каналами. ДО включает все присущие учебному процессу компоненты: цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Для него обязательны: изложение предметного содержания; выполнение практических заданий, лабораторных работ; взаимодействие с преподавателями или другими обучаемыми; контроль знаний, умений, навыков, уровня компетентности обучаемого. ДО - это не просто размещение ресурсов на экране, это учет подходов, ориентированных на учащихся , гибкой учебной программы , обучающих мероприятий, которые учитывают результаты в разных видах деятельности (не только тесты, но и участие в обсуждении сложных тем), обучения, адаптированного к потребностям учащихся.
Но понимая сегодняшнюю ситуацию, как показывает опыт, не все дети могут традиционно посещать школу (где-то действует карантин, где-то переходят на онлайн-обучение…), возникают неудобства с организацией дистанционного обучения, потому как альтернативный вариант возникает смешанное обучение в школе.
Смешанное (гибридное) обучение – это образовательный подход, при котором традиционные уроки совмещаются с дистанционными уроками.
На очных занятиях в школе (традиционная форма) ребята учатся коммуникации, посредством учителя формируют модели мышления и поведения, а в ходе самостоятельных занятий развивают навыки планирования, контроля, учатся распоряжаться своим временем и искать информацию. При дистанционном формате ученик сам контролирует темп учебы.
Смешанное обучения объединяет преимущества очного и дистанционного обучения в школе и компенсирует их недостатки.
Существуют различные модели смешанного обучения, к примеру: перевёрнутый класс, ротация станций, ротация лабораторий, гибкая модель смешанного обучения.
Смешанное обучение остается весьма актуальным по ряду причин: отвечает потребностям детей, можно реализовать в дистанционном формате, экономит время учителя, дети учатся самостоятельности, учителя ориентируются на учеников со всеми типами восприятия информации.
Не смотря на то, что большинство участников образовательного процесса предпочитает традиционный формат обучения, на сегодняшний момент дистанционное обучение остается одной из наиболее интенсивно развивающихся и все более распространяющихся форм обучения. Смешанное же обучение позволяет плавно перейти на учебу в полностью удалённом формате, подготовиться к полноценному дистанционному обучению. Учителя и учащиеся все более совершенствуют навыки образовательного общения он-лайн, оно стало неотъемлемой частью учебного процесса.
+1 #5 Куимова Елена Васильевна
Взаимодействие с родителями во время дистанционного обучения
1. Выражайте понимание. Родители сообщают о сложностях, возмущаются, тревожатся? Начните с понимания: «Представляю, как это тревожно», «Я вас понимаю», «Это действительно трудно». Признавайте чувства родителей, даже если эти чувства вам не нравятся. Соглашайтесь с тем, что родителям и детям трудно. Не переубеждайте, не спешите утешать. Не надо пытаться создать видимость отсутствия сложностей.
2. Проявляйте готовность к диалогу и гибкость. Выслушивайте. Сотрудничайте, и это всегда будет работать на вас. Не оставляйте вопросы и критику без внимания. Отвечайте на содержание высказываний родителей, а не на заложенные в высказывании эмоции. Спрашивайте, что предлагают родители, чего бы хотели от учителей, от ОУ, одобряйте и принимайте рационализаторские предложения.
3. Слушайте. Помните, что, если нельзя уменьшить дискомфорт человека, надо хотя бы оставить ему возможность высказать отношение к происходящему.
4. Задавайте вопросы. Диалог снижает тревогу и негатив. Спрашивайте: какие есть вопросы? Какие сложности? В чем нужна помощь? Как оцените технические возможности сайтов для обучения сейчас? Что детям сложно? Что сложно вам? Не бойтесь задавать вопросы. Это необходимо для конструктивной атмосферы и профилактики тревог и паники.
5. Предлагайте выбор. Недовольство, тревога и сопротивление растут от принуждения и ограничений, а их и так много. Поэтому везде, где можете, предлагайте выбор, обсуждайте варианты.
6. Не давите. Не надо запугивать родителей, сообщать негативные прогнозы, грозить двойками и т. п. Не надо критиковать. Помните, что основная задача – это поддержание связи и сотрудничество. Проблем будет возникать много, для многих из них нет готового решения, и искать выходы возможно только в условиях, когда люди готовы слышать друг друга.
7. Давайте положительную обратную связь. Говорите о том, что сделано хорошо, что достигнуто, в чем возможны послабления, упрощения, снижение количества обязанностей. Транслируйте позицию: действуем согласно обстоятельствам, проблему решим, безопасность детей и семей не нарушим.
8. Давайте ясную информацию. Формулируйте кратко и понятно. Давайте только ту информацию, которая поступила из надежного источника и содержит ясные данные. Не обсуждайте информацию из социальных сетей, желтой прессы, сенсации и т. п.
9. В случае возникновения бурных негативных эмоций у кого-то из родителей задайте вопрос: «Это большая проблема?». Этот прием используется и в отношении к детям с формулировкой: это большая проблема, средняя или маленькая? Оценка масштаба проблемы и сопутствующее изложение сложностей снижает напряжение. Ответ надо обязательно выслушать и принять всерьез.
10. Настраивайте на совместное решение проблем. Выслушав тревоги или претензии, повторите их суть (вас беспокоит… вы недовольны…) и сразу скажите: «Если проблема в этом, давайте думать, как с ней справиться».
11. Возвращайте в настоящее. Тревоги всегда связаны с будущим. Направляйте диалог на то, что можно сделать прямо сейчас (сегодня, в ближайшие дни, в эту неделю) и своими силами.
12. Уважайте границы. Не выходите из профессиональной роли, удерживайте самоконтроль, оставайтесь педагогом. Установите временные границы взаимодействия с родителями. Не надо постоянной переписки в чатах с родителями, установите временные промежутки, когда вы выходите на связь.
+1 #4 Калинина Марина Владимировна
Смешанное обучение (англ. “Blended Learning”) – это сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, в котором используются специальные информационные технологии, такие как компьютерная графика, аудио и видео, интерактивные элементы и т.п.

Учебный процесс при смешанном обучении представляет собой последовательность фаз традиционного и электронного обучения, которые чередуются во времени.
Достижения информационных технологий сами по себе способствовали развитию смешанного обучения, прежде всего благодаря возможности делиться информацией через интернет. Вопросы к экзаменам, образцы выполнения проектных заданий, учебные материалы можно просто выложить в университетский интранет или разослать студентам по e-mail.
ФГОС второго
поколения ориентируют на переход от обучения, где ученик – объект воздействия
учителя, к учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а учитель
выступает в роли организатора, сотрудника и помощника.
Смешанное обучение – это обучение и самообучение, построенные на базе
взаимодействия (общения) учащегося и учителя, предлагающего учащемуся в различных
формах сопровождение процесса обучения: 1) планирование процесса обучения, 2)
поддержку освоения и усвоения учебного материала, 3) поддержку применения
полученных знаний в практической деятельности, 4) контроль за ходом выполнения
тренировочных, диагностических и итоговых работ, 5) их оценивание, 6)руководство
рефлексией учебного процесса и/или ее экспертизу. Ключевым в определении
смешанного обучения является слово взаимодействие. Использование учителем
электронных образовательных ресурсов на уроках для наглядности транслируемого
учебного материала к смешанному обучению не может быть отнесено.
Смешанное обучение – технология организации образовательного процесса, в
основе которого лежит концепция объединения технологий традиционной классноурочной системы и технологий электронного обучения, базирующегося на новых
дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и другими современными
средствами обучения.
Смешанное обучение призвано помочь преодолеть минусы технологий,
используемых сегодня в практике обучения. При очном, классно-урочном, обучении, вопервых, не всегда можно реализовать требование включенности каждого ученика в
образовательный процесс. Не все и не всегда могут участвовать в обсуждениях, в силу
определенного распределения социальных ролей в классе (ведомый-лидер), особенностей
темперамента (пассивный-активный), объективных обстоятельств (отсутствие по
уважительной причине). Во-вторых, временные рамки урока не позволяют многим
достичь желаемой глубины понимания обсуждаемых вопросов, что не дает возможность
реализовать требование гибкости образовательного процесса, предусматривающее
удовлетворение различных персональных познавательных стилей ученика. При
дистанционном обучении за счет утраты спонтанности образовательного процесса
нивелируется такой этап, как естественное и быстрое выстраивание цепочек
ассоциативных идей и интуитивных открытий, нарушается требование включения нового
знания в уже имеющееся. Кроме того, при дистанционном обучении возможна тенденция
к отсрочке учебных действий, поскольку данная среда воспринимается многими
учащимися из-за отсутствия личных прямых контактов обезличенной, что может
вызывать неудовлетворенность образовательным процессом, нарушающее требование
психологической комфортности образовательной среды.
Преимуществами смешанного обучения, таким образом, являются формируемые в
классно-урочном режиме личные (человеческие) связи, спонтанность, дающая
возможность более быстрого усвоения новых знаний, и формируемые при электронном
обучении в информационно-образовательной среде гибкость, адаптивность,
индивидуализация, интерактивность обучения и глубина рефлексии. Гибкость
предполагает, что время и место при смешанном обучении не ограничены строгими
рамками урока и школы, темп и ритм обучения не привязаны к темпу и ритму работы
других учащихся класса. Смешанное обучение обеспечивает вовлеченность в учебный
процесс 100% обучающихся. Адаптивность реализуется как возможность организации
учебного процесса для учащихся с разными возможностями и запросами.
Индивидуализация осуществляется за счет выстраивания учебного процесса в
4
соответствии с индивидуальными образовательными потребностями и возможностями
обучающихся, при этом методические подходы и педагогические технологии,
используемыми учителем в классе, дополняются интерактивными учебными средствами и
адаптивным программным обеспечением. Интерактивность достигается использованием
вариативных форм и способов взаимодействия как участников образовательного процесса
друг с другом, так и с контентом. Обучающиеся при смешанном обучении имеют время
для того, чтобы более внимательно и глубоко рассмотреть и обосновать собственные
суждения
Смешанное обучение позволяет решить новые задачи, выдвигаемые сегодня в
сфере образования:
 расширить образовательные возможности обучающихся за счет увеличения
доступности и гибкости образования, учета их индивидуальных образовательных
потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
 стимулировать формирование субъектной позиции обучающегося:
повышения его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в
освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение
эффективности образовательного процесса в целом;
 трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к
интерактивному взаимодействию с обучающимся, способствующему конструированию
обучающимся собственных знаний;
 персонализировать образовательный процесс, побудив учащегося
самостоятельно определять свои учебные цели, способы их достижения, учитывая
собственные образовательные потребности, интересы и способности, учитель же является
помощником обучающегося.
+1 #3 Елена Ивановна Коренец
Смешанное обучение — это метод, который сочетает в себе традиционное обучение лицом к лицу и некоторые элементы дистанционного обучения. Применение смешанного обучения в преподавании имеет ряд преимуществ и недостатков. Смешанное обучение сочетает в себе преимущества как традиционного, так и дистанционного метода обучения. С позиции традиционного метода, смешанное обучение дает преподавателю и учащимся много возможностей взаимодействовать во время занятий. Все время преподавателя занято преподаванием, наблюдением, оцениванием и получением обратной связи от учеников. Обучение становится более напряженным и эффективным благодаря их плотному взаимодействию. Учащимся традиционный метод дает много возможностей учиться, наблюдать, задавать вопросы и получать обратную связь от преподавателя. Это интенсивное взаимодействие создает благоприятную среду для развития. Традиционное обучение лицом к лицу поощряет, дает возможность взаимодействовать не только между учителем и учениками, но и между самими учащимися. Они имеют возможность обучаться и делиться своими знаниями с другими. Подобный вид совместного обучения увеличивает темпы обучения и развивает не только когнитивные, но и психомоторные и эмоциональные способности.
С позиции дистанционного обучения смешанная модель обеспечивает больше гибкости (свободы) в осуществлении образовательного процесса. Гибкость включает в себя несколько аспектов образовательного процесса.
Во-первых, преподаватель имеет больше свободы презентации учебных материалов. Он уже не обязан выдавать все материалы во время занятий. Преподаватель имеет возможность разделить все материалы, скажем, на две части и одну предоставлять во время занятий в классе, а другая может быть получена учащимся посредством самостоятельной работы в сети или с другими источниками в Интернет.
Во-вторых, смешанное обучение дает преподавателям больше гибкости и свободы в контроле и оценивании. Преподаватель имеет возможность проводить онлайн тестирования, размещать задания и тесты, и даже итоговый тест в конце четверти (тем по блокам). Подобная возможность хороша как для преподавателя, так и для учащихся. Учитель имеет больше времени для оценки деятельности учеников, а ученики имеют возможность работать над своими заданиями из любого места, не приходя в класс.
Недостатки смешанного обучения:
- неготовность информационно-образовательной среды школ к поддержке целостного процесса электронного обучения;
- отсутствие методики преподавания в электронной среде, обязательной системы повышения квалификации в области электронных технологий;
- недостаточное обеспечение электронного обучения учебно-методическими материалами;
- неготовность преподавателей к обеспечению электронного обучения;
- отсутствие осознания его перспективности и необходимости использования;
- отсутствие достаточного количества высококвалифицированных программистов для решения многофакторных задач информатизации школ (особенно в регионах).
+1 #2 Векшина Анастасия Сергеевна
В настоящее время, в условиях пандемии, очень остро стоит проблема смешанного обучения. Что же это за форма обучения? Смешанное обучение - это обучение, включающее в себя технологии дистанционного обучения, самообучения, но при взаимодействии ученика и учителя, функции которого сводятся к сопровождению обучающегося и помощь в планирование процесса обучения, а также
поддержка в освоении и усвоении учебного материала, применении полученных знаний в практической деятельности, контроля за ходом выполнения тренировочных, диагностических и итоговых работ, их оценивание, руководство рефлексией учебного процесса. Ключевым в определении
смешанного обучения является слово взаимодействие. Смешанное обучение – технология организации образовательного процесса, в основе которого лежит концепция объединения технологий традиционной классно- урочной системы и технологий электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и другими современными
средствами обучения. Смешанное обучение позволяет повысить личную ответственность обучающегося Самостоятельность обучающегося, выражающаяся в ответственности обучающихся,
а не учителей за образовательные результаты и выбор способов их достижения, учит их самостоятельно ставить цели и задачи, повышает уровень мотивации и достижений. Дети должны понимать, что они принимают решения сами, а результаты — это их зона ответственности. Но у этого фактора есть и трудности при внедрении - не все ученики готовы к такому стилю обучения, поэтому школа должна быть готова оказать поддержку нуждающимся. Смешанное обучение позволяет решить новые задачи, выдвигаемые сегодня в сфере образования, такие как:
-расширить образовательные возможности обучающихся за счет увеличения
доступности и гибкости образования, учета их индивидуальных образовательных
потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
- стимулировать формирование субъектной позиции повышения его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в
освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение
эффективности образовательного процесса в целом;
- трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к
интерактивному взаимодействию с обучающимся, способствующему конструированию
обучающимся собственных знаний;
- персонализировать образовательный процесс, самостоятельно определять свои учебные цели, способы их достижения, учитывая собственные образовательные потребности, интересы и способности, учитель же является помощником обучающегося.
+1 #1 Козина Наталья Сергеевна
В настоящее время актуально развитие темы онлайн-обучения. Обсуждаются вопросы используемых педагогических и интернет технологий, чтобы обеспечить режим общения, интерактивного взаимодействия педагогов, аудитории в целом и каждого в отдельности. Современность предоставляет возможности для различных видов дистанционной связи.
Опыт удалённого обучения обогатил педагогическую деятельность, расширил рамки взаимодействия, повысил оперативность, скорость принятия решений и обмена информацией.
В современной школьной жизни широко распространяется смешанное обучение. Ежедневно возможно отслеживание успеваемости и посещения детьми уроков через электронный дневник, осуществлять присутствие на онлайн уроках, просмотр занятий в записи, развивать интернет общение с преподавателями через WhatsApp, электронную почту, сайт учреждения, личный сайт педагога, Telegram, Skype, Facebook; оперативно добывать новую интересную дополнительную информацию, развивать умение более продуктивно перерабатывать информацию и делиться ей.
Становиться актуальным из множества мессенджеров и интернет-ресурсов отобрать «рабочие» для конкретного заведения, группы детей и их родителей. Позаботиться об «рабочем» использовании интернет продуктов каждым участником образовательного процесса, выработать алгоритм оповещения, представления информации, оценивания, планирования и обратной связи.
В современных аудиториях создаётся особое онлайн-пространство, со своей культурой, редизайном кабинета и онлайн класса. Образовательный процесс становиться более гибким, видоизменяя и образовательное пространство и педагогическое взаимодействие в целом.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы