+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 16.10.2021

Время проведения: 12:00 - 13:00

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

Мастер-класс ведет: Клавдия Александровна Бабкина, учитель биологии ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии.

Цель: ознакомление слушателей с приемами развития умения находить необычные решения, создавать принципиально новые продукты.  

Вопросы для обсуждения:

  1. Приемы развития креативности через организацию проектной работы.
  2. Сценарии-образцы проектов для развития креативности.
  3. Составляющие креативности:
  • умение нестандартно мыслить,
  • умение находить новые решения в привычных ситуациях и меняющихся обстоятельствах

Список секций:

Секция 1. «Методы креативного мышления на уроках и внеурочной деятельности»

Секция 2. «Метод проектов как инструмент развития креативного мышления»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #40 Казакова Диана Михайловна
Методы креативного мышления на уроках и внеурочной деятельности
На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие творческих (креативных) способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. При доминировании творческой деятельности на уроках, появилась необходимость изменить характер учебного процесса, способы деятельности учащихся, стили взаимоотношений учащихся и учителя, стиль педагогической деятельности учителя.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет модель школы, в которой на смену знаниевой парадигме образования, целью которой являлось усвоение знаний детьми, пришла парадигма личностно – ориентированная, целью которой является развитие личности любого ребёнка.

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов. При этом на первый план выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения.

Развитие ребенка происходит только в деятельности. Только собственными силами можно усвоить опыт и знания, накопленные человечеством, развить свои собственные способности, приобрести свой личный, неповторимый опыт.

Очень важно не просто сообщить учащимся определённый объем готовых знаний, а научить их мыслить, проявлять самостоятельность, приходить к нужным выводам самим в процессе активного творческого поиска. Потребность в познавательной деятельности не возникает случайно. Педагог её постоянно формирует и развивает у учащихся, опираясь на личные качества каждого ребёнка.

Одна из самых основных задач учителя - активизация познавательной деятельности учащихся, так как среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач.

Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся на уроке - это одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу на каждом уроке следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. Этому способствует развитие креативного мышления через использование элементов поисковой деятельности, системы творческих заданий, решение проблемных ситуаций.

Актуальность опыта заключается в необходимости развития креативного мышления, так как современному обществу нужны личности образованные, творческие, способные самостоятельно принимать ответственные решения, находить своё место в жизни.

Исходя из актуальности темы, мною были определены:


Объект исследования:процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: развитие креативного мышления младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности.

Цель работы: обобщить опыт по развитию креативного мышления младших школьников как средства активизации познавательной деятельности.

Гипотеза: предполагается, что развитие креативного мышления младших школьников способствует активизации познавательной деятельности.
+1 #39 Сеферова Гюльфира Истархановна
При выборе форм и методов работы учитываю возрастные особенности учащихся, мотивы учения. Формирование устойчивого интереса у учащихся к данной форме учения является обязательной педагогической задачей, которую я стараюсь решить. Навыки ученического самоуправления, формируемые и совершенствуемые при коллективных формах деятельности, создают предпосылки для максимального использования умственных способностей каждого учащегося, позволяют проявить ему свою неповторимую индивидуальность на отдельных этапах деятельности. При этом учащиеся сами определяют круг возможных проблем для индивидуального и для коллективного погашения возникающих проблем. Целесообразно знакомить учащихся и с индуктивными, и с дедуктивными способами разрешения проблем.

При использовании метода проектов возникает явно выраженное противоречие между необходимостью повышать общеобразовательный уровень учащихся и их личными потребностями и интересами. Я разрешаю учащимся выбирать задания, моделирующие интересующие их жизненные ситуации, но при обязательном условии согласования целей проектной деятельности со структурой образовательной программы.

«Плюсы» метода проектов.

«Плюс» первый. Одна из причин внимания к новому методу- проблема мотивации учащихся к изучению предмета. Современные дети рациональны: они хотят четко понимать, зачем им нужно то или иное знание, что дает, где может пригодиться . Они хотят, чтобы и на уроках было интересно, ярко, броско , как в кино и на ТU.Новое поколение и новые реалии жизни требует новых методов обучения. Жизнь диктует перемены. Так и с методикой. Надо учить по-новому.Вне всяких сомнений- проектирование относится к методам обучения, отвечающим современной жизни.

«Плюс» второй. В ходе проектной деятельности учащиеся не просто приобретают знания, они еще и учатся тому, как самостоятельно приобретать эти знания. Это важно, ведь быстро устаревающие знания, появление новых видов деятельности делают заучивание определенного объема информации бессмысленным. Знания приходится все время обновлять. Именно в этих условиях особенно актуально развитие умения учащихся к самообразованию, работать в группах, делиться знаниями с товарищами.

Проект- происходит от латинского projectus , буквальный перевод- «брошенный вперед»-уже объясняет многое. В свою очередь, проектирование можно рассматривать как деятельность или процесс разработки и создания проекта.

Под проектом будем понимать совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющую общую цель, согласованные методы, способы

деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности.
+1 #38 Дубовец Наталья Викторовна
Проектная деятельность нацелена на эмоционально-образное восприятие мира, помогает систематизировать работу с детьми, целенаправленно дополнить многие темы художественной литературой, дидактическим материалом, которые были упущены в работе, но важны для обучения. Проектная деятельность помогает совершенствовать словесно-логическое мышление через дидактический материал, игровые ситуации, экспериментирование, игровые и музыкальные паузы, экскурсии, художественное слово. Важно научить детей обрабатывать, структурировать, отбирать необходимые сведения, планировать свою работу. Учить обобщать, сохранять через занятия, книгопечатание, передавать информацию, используя для этого схемы, моделирование, планы, переводя их в систему.
Проектная деятельность направлена на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей, где серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям, полное представление о Родном крае, на занятиях познавательного цикла знакомлю детей с ролью окружающего мира в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла – с миром природы в художественной литературе с передачей в народно-прикладном искусстве.
Учитывая это, свою работа строится на поиске новых подходов в воспитании и обучении детей. Добиться более качественного результата помогает экспериментальная деятельность, которая принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не готов и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется, при этом все действия носят пробующий характер. Пробующие действия специфичны тем, что ребенок, производящий их, готов к любому неожиданному результату. Это позволяет ребенку эффективно познавать доступные ему предметы и явления. Поэтому детское экспериментирование как один из видов ориентировочно-исследовательской деятельности некоторые исследователи называют ведущим видом деятельности детей старшего дошкольного возраста. Экспериментирование – эффективный способ обучения детей.

Готовый материал обычно легко и быстро забывается, но если ребенок сам выработает мысль, самостоятельно освоив новое знание, то мысль эта сделается его собственностью. Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе работы. Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им. Исследовать, открывать, изучать – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное, а потому деятельность исследования классифицируется как деятельность творчества. Стремление к исследовательскому поведению и исследовательские способности - залог развития и саморазвития личности.

В силу своих возрастных особенностей дошкольники испытывают трудности в планировании своей деятельности, в выборе занятий по интересам. Учитывая это, свою работу направляю на удовлетворение конкретных образовательных потребностей каждого ребенка, предоставление возможности выбора, как через планирование образовательной деятельности, так и через организацию центров активности. Взаимодействие с узкими специалистами помогло построить работу на высоком уровне методом:

- деятельного подхода, учу детей планировать свою деятельность, помогаю сделать выбор и добиваюсь успешного выполнения заданий.

Методом - личностного подхода – ориентируюсь на личность ребёнка, воспитываю задатки, и творческий потенциал, признаю уникальность и свободу его деятельности;
побуждаю к взаимодействию с окружающими людьми, поддерживать положительные отношения между детьми и взрослыми, соблюдению правил норм поведения и проявлению инициативности и творчества;

- взаимодействие с родителями для обеспечения максимальной поддержки детям в процессе проектной деятельности.

Добиться более качественного результата помогают экспериментирование, исследовательская деятельность, которая тренирует образное восприятие, активизирует мышление, развивает воображение и фантазию, расширяет кругозор детей.

Специально подобранные оборудования в центрах активности, задания, игры, упражнения, дидактический материал, помогают детям планировать свою деятельность, снимают скованность, неуверенность в свои силы, побуждают детей к действиям.

Л.С. Выготский считал, что «в мышлении ребёнок охватывает гораздо более широкий пласт действительности по сравнению с тем, что он реально осознаёт», и призывал «…постоянно оценивать зону ближайшего развития ребёнка. Знать актуальный уровень способностей и потенциалы каждого ребёнка».
Наши юные исследователи преодолевают преграды на своем пути. Самое главное - они верят, что достигнут намеченной цели. Стремятся к ней, невзирая на трудности. Верят в себя, в то, что они – настоящие исследователи! А мы – взрослые – педагоги, родители, стараемся подвести детей к их самостоятельным открытиям новых знаний о мире. Для творческих детей чрезвычайно важен сам поиск нового, он нередко приносит гораздо больше удовлетворения, чем достигнутый в итоге деятельности результат.

Основным способом овладения умений и навыков исследовательской деятельности детей и экспериментирования является:

- организация развивающей среды,

- формирование исследовательских умений и навыков;

- нахождение связей между явлениями окружающего мира;

- на их упорядочение и систематизацию;

- решение проблемных ситуаций;

- умение планировать свою деятельность,

- расширение кругозора детей,

- освоение речевого общения,

- уточнение и расширение словарного запаса детей.
Много внимания я уделяется когнитивному развитию детей, результатом которого является непосредственно опытное познание окружающего мира, когда ребенок приобретает способность преобразовывать эмпирический опыт на основе внутреннего осмысления. В обучающей и в свободной игровой деятельности используеется метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, наглядный материал, экспериментирование, моделирование проблемных ситуаций, опытно-исследовательскую деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.

Для этой цели в центре науки и природы создана лаборатория, оборудована: приборами помощниками (увеличительные стекла, весы, песочные часы, компас, магниты, микроскоп); разнообразные по объему и форме сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы. Здесь же имеется природный материал (камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, листья деревьев, мох, семена). Утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки). Технические материалы (гайка, скребки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора). Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, гофрированная, копировальная. Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски), измерительный материал: метр, линейка, условные мерки. Медицинские материалы (пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши, трубочки для коктейля). Другие материалы (зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, крупы, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.)

Помещение группы разделены на центры активности. Успешность взаимодействия детей зависит от их размещения в пространстве.

Центры активности оборудованы магнитными досками, собраны материалы для организации дидактических игр, постоянно пополняются картотеки игр, опытов и экспериментов, что позволяет более эффективно работать над проектами.

Продумана возможность перемещения детей в группе, чтобы они могли снять напряжённость, разнообразить движения, создала условия для общения. В центрах активности дети осуществляют:

- развитие мелкой и крупной моторики,

- координацию руки и глаза,

- экспериментируют цветом, формой, величиной,

- исследуют качества, проводят опыты, творят, закрепляют знания и умения;

- снимают эмоциональное напряжение;

- совершенствуют социальные навыки;

- устанавливают партнёрские отношения,

- думают, действуют самостоятельно.

Основным правилом в деятельности является соблюдение постепенного перехода от легкого к трудному, от простых действий к опробованию и реализации творческих способностей, развитию интеллектуальной личности.

Осуществляя свою работу с детьми, используют три уровня реализации исследовательской деятельности, в соответствии с возрастными особенностями детей:

ставится перед детьми проблема и намечаю стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит самостоятельно найти ребенку.

ставится проблема, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (на этом уровне дается самостоятельный поиск)

постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработки решения осуществляется детьми самостоятельно.

Для организации исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста используются методику, которая реализуется с помощью разработанных папок для исследований:

темы исследования, карточки с изображением различных животных, растений, природного материала, и других картинок, соответствующих тематики проекта.

методы исследования, которая представляет собой набор карточек с символическим изображением «методов исследования».

Обучение экспериментированию организую поэтапно:

дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под моим руководством;

дети воспроизводят опыты самостоятельно, под моим наблюдением.
+1 #37 Гордиенко Виктория Викторовна
Реальность, с которой человек соприкасается в своей жизни, не имеет однозначных трактовок, поэтому важно дать детям возможность развивать способность мыслить не стандартно и предоставить большую свободу в решении проблем.
Развитие креативного мышления на уроках математики осуществляется через:
1. проблемные ситуации
2. решение задач, в которых от учащимся требуется анализ и синтез
3. формирование приема сравнения (задания, в которых требуется найти сходства и различия объектов. Например, укажите лишнюю фигуру; определите, сколько треугольников вы видите на чертеже).
4. использование аналогии, классификации (Например, задачи, решаемые с конца: отцу и сыну вместе 65 лет. Сын родился, когда отцу было 25лет.Какого возраста отец и сын?
5. проектная деятельность;
6. решения задач - головоломок, ребусов, занимательных задач, задач на смекалку (задачи на логику).
Логические задачи позволяют эффективно развивать различные стороны психической деятельности человека: внимание, воображение, фантазию, образное и понятийное мышление, зрительную, слуховую и смысловую память. В методической литературе за развивающими задачами закрепились специальные названия: задачи на соображение, задачи с «изюминкой», задачи на смекалку и др.
Рассмотрим типы задач, при помощи которых развивается креативное мышление:
• с несформулированным вопросом;
• с недостающими данными;
• с лишними данными;
• с несколькими решениями;
• с меняющимся содержанием;
• на развитие оригинальности мышления;
• на соображение, логическое мышление
Логические задачи обладают высоким потенциалом. Они способствуют воспитанию одного из важнейших качеств мышления – критичности, приучают к анализу воспринимаемой информации, её разносторонней оценке, повышают интерес к занятиям математикой.
+1 #36 Морина Елена Валерьевна
В век бурного роста научно-технического прогресса, быстрых изменений обществу необходимы люди, способные креативно мыслить в сложных жизненных ситуациях, видеть мир принципиально в другом свете, принимать нестандартные решения, находить новые пути использования различных вещей и ресурсов. В последнее время в деловой сфере чрезвычайно востребована креативность. Сейчас креативное мышление – залог успешного развития.
Часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действия, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает у детей интерес к познанию. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. Многие исследователи отмечают, что в процессе школьного обучения преимущественно «тренируются» такие психические процессы, как память, восприятие, мышление, а развитию воображения, креативности уделяется недостаточное внимание.
Примеры игр, упражнений на развитие креативности и творческих способностей, которые можно использовать на уроках.
«Развитие ассоциативной беглости».
Написать синонимы какого-нибудь слова. Например, синонимами слова «жесткий» будут — бессердечный, негибкий, суровый, холодный, твердый, крепкий, строгий, безжалостный, резкий.
Придумать заглавие к короткому рассказу. Можно брать произведения, изучаемые по программе, или отдельные фрагменты из литературных повестей и романов. Учитывают только оригинальные названия, то есть такие, в которых имеется сдвиг, перенос понятий, которые приводят к необычным и новым идеям.
«Неполные фигуры».
Даются фигуры из прямых или волнообразных линий. Предлагается их дополнить таким образом, чтобы получились различные предметы или рисунки, желательно необычные. После этого надо дать своему рисунку название.
«Воображаемые небылицы».
Задание - сочинить рассказ о поведении животного или человека с какими-либо особенностями. Например, о собаке, которая не лает; о человеке, который всегда плачет; о льве, который всегда смеется; об обезьяне, которая летает.
+1 #35 Колпаченко Ирина Михайловна
В совместной деятельности воспитателя и школьников решаются поисково-творческие задачи с целью развить способности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Главная цель развития творческих способностей – воспитание подлинно творческой свободной личности. Для решения этой цели мы определили следующие задачи:
- формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания;
- развивать познавательную, исследовательскую и творческую деятельность;
- находить нестандартные решения любых возникающих проблем;
- воспитывать интерес к участию в творческой деятельности.
При работе над развитием творческих способностей мы стали экспериментаторами, так как преобразовали учебную и внеклассную деятельность учащихся. Наша главная задача – вовлечь детей в активную творческую деятельность, помочь овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками. Роль воспитателя здесь – роль организатора самостоятельной, познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Для достижения этой цели мы используем все возможные методы, формы и приемы работы, которые способствуют всестороннему развитию личности, как на уроках, так и во внеурочное время.
Планомерно и постоянно работая в данном направлении, можно добиться очень хороших результатов.
+1 #34 Григорьева Мария Андреевна
Понятие креативности происходит от английского слова «creativity», что в переводе означает «создание, созидание».

В психологии креативность это:
умение создания интересных идей;
предложение неожиданных решений проблем;
отклонение от привычных алгоритмов мышления.
Креативность близка по сути такому понятию как творчество, но не идентична ему. Творчество подразумевает процесс создания: предметов искусства, живописи, музыки, литературы. Креативность представляет собой особое свойство человека, которое позволяет заниматься творчеством. Таким образом, творческая личность всегда креативна, это обязательная ее характеристика.

А. Маслоу, создатель пирамиды потребностей считал, что на самом высшем уровне среди нужд и желаний человека является самоактуализация – выражение во вне индивидуальных черт индивида. У каждого из нас есть что-то отличное от других людей и только через творческое начало мы можем предъявить это миру.

Действовать креативно, значит поступать вопреки установленным шаблонам и рамкам. Авторы всех великих и не очень открытий и изобретений являются креативными людьми. Первым креативщиком была человекообразная обезьяна, которая использовала палку вместо руки для того, что сбить банан с куста.

Изначально креативность рассматривалась как составляющая часть интеллекта, причем, в прямо пропорциональной зависимости: чем выше творческий потенциал, тем выше интеллект. Однако, в дальнейших исследованиях эта теория не подтвердилась. Высокий интеллект, т.е. умение мыслить логически, стройно, масштабно иногда даже мешает креативности. Человек настолько уверен в своих базовых знаниях, так логично выстроил картину мироздания, что выход за рамки установленных шаблонов не представляется возможным.

Случается и так, что у человека в научной среде, обладающего обширными познаниями и опытом, рождаются креативные мысли, но воплотить в реалии он их не может в связи с низкой самооценкой, страхом и т.д.

Развитие креативных способностей базируется на двух вещах:

Понимание индивидом существующей проблемы и недостаточности или противоречивости имеющихся у него ресурсов (знаний и навыков) для ее решения. Особая чувствительность по отношению к возникшей ситуации, наличие фрустрации.

Желание решить вопрос, найти выход, подтвердить или опровергнуть существующие решения и гипотезы.

Таким образом, креативность - это явление, близкое по смыслу к творчеству и интеллекту, но являющееся обособленным понятием в психологии. Креативными считаются дети, которые еще не обладают установками и знаниями, мешающими творчески подходить к вопросу.
+1 #33 Захарова Татьяна Николаевна
Захарова Т.Н. ГБДОУ д/с №47
Обращение к проектному методу в наше время не случайно, так как овладение проектной деятельностью предусматривает прежде всего сформированность умения адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека в постиндустриальном обществе.
Проект ценен именно тем, что в ходе его выполнения дошкольники под руководством педагога учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности, учителю отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. Если ребенок получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он, в силу более высокого образовательного уровня, не растеряется перед трудностями, правильно выберет будущую профессию.
Креативное мышление помогает быстрее реагировать на задачи, умело выходить из сложных ситуаций, жить не по шаблону и генерировать классные идеи. Люди, обладающие креативным мышлением, умеют мыслить за рамками общепринятого и находить нестандартные решения для стандартных ситуаций.
Обучение на основе проектов – это модель обучения, отличающаяся от
традиционных уроков, ориентированных на преподавателя, в пользу тщательно
спланированного междисциплинарного обучения, которое ориентировано на
ученика, на перспективу и интегрировано с проблемами и опытом реальной
жизни. Реализация метода проекта как исследовательского метода на практике
ведет к изменению роли функции преподавателя. Проекты базируются на субъект-субъектном взаимоотношении между всеми участниками процесса. Преподаватель при такой роли выступает консультантом, партнером, он не ведет ученика в обучении, а сопровождает его.
+1 #32 Кивелева Ксения Владимировна
На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие творческих (креативных) способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. При доминировании творческой деятельности на уроках, появилась необходимость изменить характер учебного процесса, способы деятельности учащихся, стили взаимоотношений учащихся и учителя, стиль педагогической деятельности учителя.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет модель школы, в которой на смену знаниевой парадигме образования, целью которой являлось усвоение знаний детьми, пришла парадигма личностно – ориентированная, целью которой является развитие личности любого ребёнка.

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов. При этом на первый план выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения.

Развитие ребенка происходит только в деятельности. Только собственными силами можно усвоить опыт и знания, накопленные человечеством, развить свои собственные способности, приобрести свой личный, неповторимый опыт.

Очень важно не просто сообщить учащимся определённый объем готовых знаний, а научить их мыслить, проявлять самостоятельность, приходить к нужным выводам самим в процессе активного творческого поиска. Потребность в познавательной деятельности не возникает случайно. Педагог её постоянно формирует и развивает у учащихся, опираясь на личные качества каждого ребёнка.

Одна из самых основных задач учителя - активизация познавательной деятельности учащихся, так как среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач.

Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся на уроке - это одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу на каждом уроке следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. Этому способствует развитие креативного мышления через использование элементов поисковой деятельности, системы творческих заданий, решение проблемных ситуаций.

Актуальность опыта заключается в необходимости развития креативного мышления, так как современному обществу нужны личности образованные, творческие, способные самостоятельно принимать ответственные решения, находить своё место в жизни.

Исходя из актуальности темы, мною были определены:


Объект исследования:процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: развитие креативного мышления младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности.

Цель работы: обобщить опыт по развитию креативного мышления младших школьников как средства активизации познавательной деятельности.

Гипотеза: предполагается, что развитие креативного мышления младших школьников способствует активизации познавательной деятельности.
+1 #31 Платонова Алла Сергеевна
Развитие критического мышления на уроках истории. Преподавать историю можно различными методами: проблемным, цивилизационным, методом опорных конспектов, методом общения исторических знаний. который включает в себя создание схем и таблиц и еще ряд методов можно перечислить. Какой же из методов более эффективен для развития критического мышления у детей на уроках истории, а также формирования у них коммуникативных навыков и интереса к такой сложной и очень хочется надеяться "не скучной" науки история. Я предлагаю на примере метода решения исторических задач опробовать метод Эдварда де Боно " Шесть шляп мышления". Итак, событийно-проблемные задачи. В основе задач этого метода лежит проблемный метод обучения. При разборе событийно - проблемных задач всегда берется важное событие, факт, определяется противоречие и формируется вопрос. Как же применить здесь метод шести шляп. Делим класс на команды 5 или 6 всё зависит от того кому достанется право Синей шляпы, отдадите ли вы ее команде учеников или оставите себе, наверное, это зависит уже от игровых навыков учеников и их навыком обобщить и систематизировать полученную информацию. Каждая из команд получает шляпу со своим цветом и с своей задачей. Белая - собрать все факты, которые сопровождали данное событие, Желтая - найти все положительное, что сопровождало это событие. Красная - эмоции которые сопровождают это событие в момент когда оно происходило и сейчас. Черная - собрать всю критику этого события и Зелёная - подумать что было бы если ...
Таким образом событие становится не страницей в учебнике, оно оживает. Возникает сразу много вопросов которые начинаются словами: "как же так", "почему", "Как случилось, что". Попробуем этот метод в решении хорошо известного события - "стояние на Угре"
+1 #30 Усманов Шавкат Тельманович
Метод проектов – это комплексная деятельность, участники которой автоматически без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.
Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ученику обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе.
Метод проектов затрагивает почти все стороны педагогической деятельности, позволяет в полной мере раскрыться талантам и способностям учеников. Проектный метод в школьном образовании в наше время рассматривается как альтернатива классно-урочной системе. Но специалисты из стран, имеющих обширный опыт в этом деле, предупреждают, что проектное обучение отнюдь не должно вытеснить эту систему и другие методы обучения.
Вся наша жизнь – череда различных проектов. Задача учителя научить ребёнка планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты.
Суть метода проекта – «стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающей решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) или критического мышления. Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления».
Цели проектной деятельности.
Повышение личной уверенности каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии. Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий. Развитие исследовательских умений.
Принципы организации проектной деятельности.
Выдвигаются следующие основные принципы проектной деятельности: проект должен быть посильным для выполнения; создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку), вести подготовку учащихся к выполнению проектов; обеспечить руководство проектом со стороны педагогов обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
Проект – это “пять П”:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Работа по проекту является исследовательской.
Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения. Овладевают необходимыми способами мышления и действий. Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы.
+1 #29 Райнов Сергей Владимирович
На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие творческих (креативных) способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. При доминировании творческой деятельности на уроках, появилась необходимость изменить характер учебного процесса, способы деятельности учащихся, стили взаимоотношений учащихся и учителя, стиль педагогической деятельности учителя.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет модель школы, в которой на смену знаниевой парадигме образования, целью которой являлось усвоение знаний детьми, пришла парадигма личностно – ориентированная, целью которой является развитие личности любого ребёнка.

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов. При этом на первый план выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения.

Развитие ребенка происходит только в деятельности. Только собственными силами можно усвоить опыт и знания, накопленные человечеством, развить свои собственные способности, приобрести свой личный, неповторимый опыт.

Очень важно не просто сообщить учащимся определённый объем готовых знаний, а научить их мыслить, проявлять самостоятельность, приходить к нужным выводам самим в процессе активного творческого поиска. Потребность в познавательной деятельности не возникает случайно. Педагог её постоянно формирует и развивает у учащихся, опираясь на личные качества каждого ребёнка.

Одна из самых основных задач учителя - активизация познавательной деятельности учащихся, так как среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач.

Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся на уроке - это одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу на каждом уроке следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. Этому способствует развитие креативного мышления через использование элементов поисковой деятельности, системы творческих заданий, решение проблемных ситуаций.

Актуальность опыта заключается в необходимости развития креативного мышления, так как современному обществу нужны личности образованные, творческие, способные самостоятельно принимать ответственные решения, находить своё место в жизни.

Исходя из актуальности темы, мною были определены:


Объект исследования:процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: развитие креативного мышления младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности.

Цель работы: обобщить опыт по развитию креативного мышления младших школьников как средства активизации познавательной деятельности.

Гипотеза: предполагается, что развитие креативного мышления младших школьников способствует активизации познавательной деятельности.
+1 #28 Корнева Дарья Павловна
Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Школа является критически важным элементом в этом процессе. Одной из главных задач современной школы-раскрытие способностей каждого ученика.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений РФ организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе . Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно усвоение детьми ценностей. При этом воспитание не может быть сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и учебную и внеурочную деятельность.
Задача воспитателя таким образом развивать творческие способности младшего школьника, чтобы он был готов к принятию и созданию принципиально новых идей.
В совместной деятельности воспитателя и школьников решаются поисково-творческие задачи с целью развить способности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Главная цель развития творческих способностей – воспитание подлинно творческой свободной личности.
+1 #27 Захарова Анна Васильевна
Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Школа является критически важным элементом в этом процессе. Одной из главных задач современной школы-раскрытие способностей каждого ученика [1].
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений РФ организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе [2]. Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно усвоение детьми ценностей. При этом воспитание не может быть сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и учебную и внеурочную деятельность.
Задача воспитателя таким образом развивать творческие способности младшего школьника, чтобы он был готов к принятию и созданию принципиально новых идей.


В совместной деятельности воспитателя и школьников решаются поисково-творческие задачи с целью развить способности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Главная цель развития творческих способностей – воспитание подлинно творческой свободной личности. Для решения этой цели мы определили следующие задачи:
- формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания;
- развивать познавательную, исследовательскую и творческую деятельность;
- находить нестандартные решения любых возникающих проблем;
- воспитывать интерес к участию в творческой деятельности.
+1 #26 Искакова Марина Сергеевна
На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие творческих (креативных) способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. При доминировании творческой деятельности на уроках, появилась необходимость изменить характер учебного процесса, способы деятельности учащихся, стили взаимоотношений учащихся и учителя, стиль педагогической деятельности учителя.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет модель школы, в которой на смену знаниевой парадигме образования, целью которой являлось усвоение знаний детьми, пришла парадигма личностно – ориентированная, целью которой является развитие личности любого ребёнка.

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов. При этом на первый план выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения.

Развитие ребенка происходит только в деятельности. Только собственными силами можно усвоить опыт и знания, накопленные человечеством, развить свои собственные способности, приобрести свой личный, неповторимый опыт.

Очень важно не просто сообщить учащимся определённый объем готовых знаний, а научить их мыслить, проявлять самостоятельность, приходить к нужным выводам самим в процессе активного творческого поиска. Потребность в познавательной деятельности не возникает случайно. Педагог её постоянно формирует и развивает у учащихся, опираясь на личные качества каждого ребёнка.

Одна из самых основных задач учителя - активизация познавательной деятельности учащихся, так как среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач.

Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся на уроке - это одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу на каждом уроке следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. Этому способствует развитие креативного мышления через использование элементов поисковой деятельности, системы творческих заданий, решение проблемных ситуаций.

Актуальность опыта заключается в необходимости развития креативного мышления, так как современному обществу нужны личности образованные, творческие, способные самостоятельно принимать ответственные решения, находить своё место в жизни.

Исходя из актуальности темы, мною были определены:


Объект исследования:процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: развитие креативного мышления младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности.

Цель работы: обобщить опыт по развитию креативного мышления младших школьников как средства активизации познавательной деятельности.

Гипотеза: предполагается, что развитие креативного мышления младших школьников способствует активизации познавательной деятельности.


Задачи исследования:


Изучить теоретические аспекты проблемы развития креативного мышления младших школьников в процессе обучения.
Выявить условия активизации познавательной деятельности через развитие креативного мышления.
Обобщить опыт по развитию креативного мышления младших школьников как средства активизации познавательной деятельности.
Провести диагностику развития креативного мышления учащихся.
+1 #25 Жамбалова Эржена Цыбиковна
Ме́тод прое́ктов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде конечного продукта.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Разработанный ещё в первой половине XX века на основе прагматической педагогики Джона Дьюи метод проектов становится особенно актуальным в современном информационном обществе. Метод проектов не новость в мировой педагогике: он начал использоваться в практике обучения значительно раньше выхода в свет известной статьи американского педагога У. Килпатрика «Метод проектов» (1918), в которой он определил это понятие как «от души выполняемый замысел». В России метод проектов был известен ещё в 1905 году. Под руководством С. Т. Шацкого работала группа российских педагогов по внедрению этого метода в образовательную практику. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н. К. Крупской. В 1931 году постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осуждён как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 1980-х годов.

Метод проектов широко внедряется в образовательную практику в России благодаря введению ФГОС общего образования (стандартов второго поколения). Проекты могут быть индивидуальными и групповыми, локальными и телекоммуникационными. В последнем случае группа обучаемых может вести работу над проектом в Интернете, при этому будучи разделены территориально. Впрочем, любой проект может иметь сайт, отражающий ход работы над ним. Задача учебного проекта, результаты которого представлены в виде веб-сайта, заключается в том, чтобы дать ответ на проблемный вопрос проекта и всесторонне осветить ход его получения, то есть само исследование. Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в трудах Е. С. Полат.

Главная цель любого проекта — формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизировать их в необходимой ситуации.

В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:

Рефлексивные умения.
Поисковые (исследовательские) умения.
Умения и навыки работы в сотрудничестве.
Управленческие умения и навыки.
Коммуникативные умения.
Презентационные умения.
Вот как можно начать перечень методов работы для создания проекта:
+1 #24 Иноземцева Ася Владимировна
Современный мир меняется стремительно. Технологии развиваются слишком быстро, и мы не всегда успеваем ко всему приспособиться. Следствием этого является постоянно растущая конкуренция. Поэтому, чтобы стать успешным человеком, добиться высоких результатов, просто необходим креативный подход и открытость ко всему новому.

Реальность, с которой человек соприкасается в своей жизни, не имеет однозначных трактовок, поэтому важно дать детям возможность развивать способность мыслить не стандартно и предоставить большую свободу в решении проблем. Все дети креативны, но со временем вырабатывается стереотипность мышления. Одна из целей дополнительного образования: создать креативную среду для обучающихся [2].

Цель: Познакомить с технологиями, методами и приемами развития креативного мышления на занятиях дополнительного образования.

Задачи:

Познакомить с понятием «Креативность»;

Рассмотреть технологии, методы и приемы развития креативного мышления, обозначив их цель, алгоритм работы, примеры использования на занятиях;

Познакомить с конспектом занятия, которое включает в себя использование различных технологий, методов и приемов развития креативности.

Рассматриваемые технологии, методы и приемы выбраны исходя из собственного опыта работы. Они наиболее эффективны и имеют хорошую результативность.

Изучив материал по теме, каждый педагог сможет внедрить полученную информацию в свою работу. Главное условие получения результата – это системный подход. Важно давать детям возможность решать задачи не стандартно не время от времени, а постоянно. Тем самым расширяя их возможности.
+1 #23 Травкина Анастасия Владимировна
Травкина А.В., педагог-организатор
ГБДОУ детский сад № 67
комбинированного вида
Красносельского района Санкт-Петербурга
"Волшебник"

Тема: Креативность, или как оценивать ситуацию с разных сторон, принять нестандартные решения.
Креативность, или творческие способности — это умение нестандартно мыслить, находить новые решения, генерировать идеи. Креативность — это интеллект и воображение. Благодаря интеллекту человек способен думать, анализировать информацию, понимать причинно-следственные связи, делать выводы. Воображение же позволяет выйти за рамки привычных шаблонов, отбросить стереотипы, увидеть новые пути решения задач.
Высокий уровень креативности делает человека более успешным, позволяет достичь высоких результатов в любой сфере деятельности. Творческое мышление находится в TOP важнейших гибких навыков человечества.
Существуют составляющие творческого мышления, по уровню развития которых можно судить о степени креативности конкретного человека:
Беглость — способность с большой скоростью выдавать большое количество разнообразных идей.
Гибкость — способность оценивать проблему со всех сторон и применять различные стратегии при её решении.
Оригинальность — способность генерировать нестандартные или неожиданные идеи, отступать от общепринятого шаблона.
Разработанность — способность не просто генерировать идеи, но и углублять, детализировать их. Высокий уровень детализации отличает изобретателей и конструкторов.
Сопротивление замыканию — умение постоянно воспринимать новую информацию, не ограничиваясь какой-то одной её стороной или аспектом, даже если он кажется наиболее подходящим. Сопротивление замыканию способствует расширению кругозора и накоплению полезных данных для придумывания оригинальных решений.

Творческий человек находит удовольствие не только в достижении результата, но в процессе продвижения к цели — ему нравится думать, перебирать варианты, искать и находить разные варианты выхода из ситуации. Сталкиваясь с новыми задачами или неожиданными трудностями, необходимо научиться воспринимать их как не как проблемы, а как вызов вашим творческим способностям. Не останавливаться на самом очевидном способе действий, придумывать хотя бы несколько вариантов достижения цели, решения проблемы, не ставить себе искусственных ограничений.
Чем больше человек знает, тем больше "пищи" получает ваше воображение, а без воображения невозможно генерировать по-настоящему творческие идеи.
Стараться быть изобретательным в любой сфере жизни, придумывать новые интересные способы проведения досуга, заниматься необычными хобби, предлагать нестандартные варианты решения бытовых вопросов.
Упражнения для развития креативности помогают активизировать работу мозга и настроиться на эффективное решение проблем. Однако умение создавать новые идеи и делать неожиданные ходы — это ещё и привычка. Каждый день ставить перед собой творческие задачи, искать новые варианты решения интеллектуальных и бытовых вопросов — и креативность мышления станет привычной и естественной.
+1 #22 Петрова Наталья Васильевна
Если ресурсы ограничены, сроки сдачи проекта поджимают, а в творческом плане — застой, время обратиться к одной из креативных техник. Начать можно с онлайн-брейншторма, но есть и другие способы найти вдохновение.

Алгоритм брейншторма
Во-первых, заранее объявите о задаче брейншторма. Во-вторых, выберите ведущего и поделите участников на тех, кто генерирует идеи, и тех, кто анализирует информацию.

Правила успешного брейншторма

Поставьте конкретную цель
Привлеките к обсуждению как можно больше людей
Поощряйте генерацию абсурдных идей
Откажитесь от критики
Следите, чтобы дискуссия не ушла в другое русло
Попросите коллег отложить телефоны до конца обсуждения
Записывайте абсолютно все идеи, например, на доске, и не скупитесь на схемы
Попросите высказаться всех присутствующих
Устройте встречу после мозгового штурма — особенно если участники «перегорели»
Альтернативные техники
Если брейншторм не помог сгенерировать стоящие идеи, пора рассмотреть другие креативные техники. Требования те же: грамотно сформулированный вопрос, группа желающих и стремление творить.

Степладдер

Двое участников начинают обсуждать проблему. К ним присоединяется третий, но никто из группы не высказывается, пока новичок не поделится своей идеей. По той же схеме к обсуждению добавляется по одному человеку. Ведущего нет. Процесс идет, пока не выскажется весь коллектив.

Метод да Винчи

Один из способов улучшить креативный процесс — прислушаться к интуиции. Запишите вопрос на листке бумаги, расслабьтесь и начните рисовать хаотичные линии. Каждый образ вызовет ассоциации, которые надо соотнести с поставленной задачей.
«Шесть шляп мышления»

Участник «надевает» одну из шляп и включает режим мышления, за который она отвечает. Например, обладатель черной шляпы должен найти слабые места идей и обратить на них внимание. В итоге все смогут посмотреть на предмет обсуждения под разными углами.

Белая шляпа — фокус на имеющихся и недостающих данных
Красная шляпа — ощущения и интуиция
Черная шляпа — критика и оценка рисков
Желтая шляпа — акцент на преимуществах
Зеленая шляпа — поиск креативных решений
Синяя шляпа — формулирование целей и подведение итогов
Раунд-Робин

Участники фиксируют свою точку зрения на отдельном листе бумаги и передают записи друг другу по часовой стрелке. Каждый придумывает свежие идеи на основе чужих, пока не вернется к своему листку. В итоге все получают свои списки с инсайтами от коллег.

Ролевой мозговой штурм

Техника предлагает решить проблему от лица известных личностей в бизнесе.

Дельфи

Сформируйте группы экспертов и аналитиков. Эксперты разбивают вопрос на несколько более мелких, из которых аналитики составляют общий опросник. Затем группа экспертов работает с вопросами и собирает самые яркие идеи. Получив финальный «банк идей» от экспертов, команда аналитиков пытается привести позиции к общему знаменателю.

Обратный мозговой штурм

Если дискуссия зашла в тупик, поможет метод обратного мозгового штурма. Суть — выявить как можно больше недостатков в предложениях коллег. Критикуя свои же решения, вы заметите детали, которые ускользают от внимания при обычной генерации идей.
+1 #21 Кожевникова Наталья Михайловна
Учить детей мыслить нестандартно необходимо с самого раннего возраста, а способов сделать это множество. Детей лучше всего обучать зачаткам креативности через увлекательные игры, в которых будут развиваться такие качества, как воображение, логическое мышление, умение фантазировать, создавать нечто новое в «воображаемых мирах».
Так как у них еще очень слабо развиты речевые функции, а также способности к логическому мышлению, то для них подойдут следующие игры для развития креативности:
головоломки (учат выходить из сложных ситуаций, придумывать нестандартные решения);
ролевые игры (помогают улучшить навыки социального общения, создавать уникальные образы, помогающие навыкам креативности).
Нешаблонное мышление — основной фактор открытий в юношеские годы и средство самовыражения. Чаще всего в школе не уделяют этому аспекту должного внимания или оно подавляется в угоду развития «практических» навыков, т.е. чаще нестандартное мышление и вовсе не приветствуется.
Ученики должны вести себя хорошо, а выход за рамки правил строго карается. Таких нарушителей часто называют «бунтарями», считая, что в дальнейшем из таких молодых людей ничего хорошего не выйдет. Удобно, когда дети слушаются, не проявляют инициативу, т.е. прислушиваются к мнению взрослых, не имея своей точки зрения.
Современный мир очень быстро меняется, именно поэтому для лучшего будущего всего человечества необходимо изменять устоявшиеся парадигмы и условия воспитания. Нужно учить решать задачи нестандартными подходами и методами, выходить за рамки обыденности, создавая нечто новое.
Большинство научных работ, посвященных развитию нестандартного мышления, говорят о том, что креативное мышление возможно развить. Особенно хорошие результаты можно получить при развитии «свободного» мышления в дошкольные и школьные годы.
Главная задача любого учителя — развить интерес к изучаемому предмету. Активизировать при помощи «волшебной кнопки» (творчества) заложенные в ребенке изначально познавательные процессы.
Существуют известные стереотипы, что креативные способности невозможно развить. «Что дано одному, недоступно другому». На самом деле это далеко не так. В каждом человеке можно развить стремление к творческому решению проблемы.
Математика — один из сложных предметов для изучения школьниками. Одним она дается легко, а для других представляет определенные сложности. Для развития интереса к изучаемому предмету учителю нужен не только индивидуальный подход к каждому ученику, но и решить ряд определенных задач:

привить интерес к урокам математики;
улучшить навык исследовательской работы;
развить логическое и пространственное мышление;
ученик должен уметь эффективно усваивать новую информацию;
работать со справочной литературой и иными источниками информации.
Это лишь часть задач, которые стоят перед каждым педагогом. При возникновении проблемных ситуаций использовать следующие приемы:

решение задач несколькими способами;
самостоятельный поиск интересных задач и решений;
создание собственных задач на логику и нестандартное мышление.
Все эти приемы помогают значительно улучшить восприятие предмета школьником. Вызывают интерес к поставленным задачам.
Для привития интереса к предмету лучше всего начинать обучение в игровой форме: через загадку, интересную математическую историю (постановка проблемы), которые приведут к решению задания. Учитель здесь выступает в роли ментора, который ставит проблему (загадку), а ученик, как молодой ученый, ищет решение.

1. Расставьте знаки между цифрами 7, 8 так, чтобы в результате получить число в интервале от 7 и до 8.

Ответ: 7+7:8

2. Два автомобиля двигаются навстречу друг другу со средней скоростью (в км/ч): первый равен 20% от 270, а второй — периметру прямоугольника со сторонами 21 и 10. Сейчас расстояние (в км) между ними равно объему прямоугольного параллелепипеда с ребрами 4, 3 и 29. Сколько часов пройдет до их встречи?

Ответ: через 3 часа à 4 * 3 * 29 : ( 270 : 100 * 20 + (21 + 10) * 2)

3. Используя цифры 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (в данном порядке) и знаки действий, попробуйте получить в результате число 100.

Ответ: 1 вариант: 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 * 9 =100

2 вариант: 1 + 2 + 3 + 5 + 4 * 6 + 7 * 8 + 9 =100 и т.д.

Главным принципом всех заданий должна быть открытость (подразумевающая несколько вариантов решений). Хорошо, если задания будут максимально приближены к бытовым жизненным ситуациям. Такие задания кроме развития креативности будут развивать навыки практичности, умение принимать управленческие решения.
+1 #20 Фролова Юлия Николаевна
Метод проектов как средство формирования креативности личности.

Образованный человек в современном обществе – это человек, не только вооруженный знаниями, но и умеющий добывать, приобретать их, делать это целенаправленно по мере возникновения у него потребностей при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применять имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим возникают новые для образования проблемы. Одна из проблем - формирование у учащихся креативных способностей.

Несмотря на многолетние теоретические и имперические исследования, проблема креативности остаётся одной из наиболее спорных проблем психологии. Понимание креативности характеризуется необычайно широким диапазоном точек зрения: «Это и созидание нового в ситуации, когда проблема вызывает доминанту, отражающую прошлый опыт; это и выход за пределы уже имеющихся знаний; это и взаимодействие, ведущее к развитию»[1]. Каждая точка зрения достаточно аргументирована и заслуживает глубокого признания. В своей работе я придерживаюсь следующего определения: «Креативность - способность к умственным преобразованиям и творчеству».[2].

В арсенале современного учителя множество разнообразных методов и форм обучения, способных развивать креативные способности школьника. На мой взгляд, ведущая роль среди таких методов принадлежит методу проектов.

Проект ценен именно тем, что в ходе его выполнения школьники под руководством педагога учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности, учителю отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он, в силу более высокого образовательного уровня, не растеряется перед трудностями, правильно выберет будущую профессию


«Ме́тод прое́ктов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта».[5]

Цель применения метода проектов: создание условий для формирования исследовательских умений учащихся, способствующих развитию творческих способностей и логического мышления.

Задачи:
-развитие познавательных способностей учащихся;
- повышение мотивации к обучению;
- совершенствование способностей к самообразованию и саморазвитию;
- развитие умения ориентироваться в информационном пространстве и выделять главное;
- обучение школьников рефлексии;
- обучение умению публично выступать;
- развитие критического мышления.

Основные требования к использованию метода проектов:
-наличие значимой проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;
- практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
- самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
- создание структуры содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
- использование методов, соответствующих типу проекта.

При использовании в обучении метода проектов ученик из «объекта» педагогической деятельности переходит в разряд «субъекта», меняются взаимоотношения учителя и ученика.
- Ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом.
- Ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний.
- Ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность.
- Ученик активен – учитель создает условия для проявления активности.
- Ученик субъект обучения – учитель партнер.

Изучив труды педагогов, посвящённые описанию этого метода (, , И. А Сасовой, и др.), я пришла к выводу, что применение метода проектов возможно при преподавании всех школьных предметов.

Тематика проектов, над которыми мы работаем, обязательно относится к вопросу, актуальному для практической жизни. Тема формулируется таким образом, что при работе над проектом учащимся приходится привлекать знания из других предметов, «подключать» творческое воображение, исследовательские навыки.

Источники получения информации разнообразны: самостоятельные наблюдения, печатная литература, сайты Интернета.

По доминирующему методу проекты бывают:

· исследовательские

· творческие

· информационные

· игровые

Творческие проекты помогают каждому школьнику раскрыть свой творческий потенциал, т. е. активизировать креативность. Конечным результатом являются творческие работы учащихся (сказки, рассказы, стихотворения, иллюстрации, инсценирование).
Информационные проекты – это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (печатная литература, СМИ, Интернет), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, презентация в программе Microsoft Power Point , размещение в сети Интернет).

Приключенческие (игровые) проекты предполагают, что участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах – ролевая игра. Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи и т. д. Результаты не всегда можно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

Практико - ориентированные проекты. Это проекты, четко ориентированные на результат. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, презентация полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организация внешней оценки проекта.

По предметно-содержательной области делит проекты на моно проекты (в рамках одной области знания) и межпредметные проекты.

По характеру координации проекта: на непосредственные (жесткие, гибкие) и скрытые (неявные, имитирующие участника проекта).

По характеру контактов : среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира.

По количеству участников проекта: количество участников зависит от цели и содержания проекта.

По продолжительности проекта: мини-проекты; краткосрочные проекты; недельные проекты; годичные проекты.

Методика работы над проектом.

Организация работы над проектом.

Этапы работы

Содержание работы

Деятельность обучающихся

Деятельность учителя

1.Подготовительный

Определение темы и целей проекта

Обсуждение и выбор темы

Предложение тем проектов

Выделение подтем в теме проекта

Выбор подтемы или предложение новой подтемы

Совместное обсуждение подтем проекта

Формирование творческих групп

Объединение в микрогруппы, распределение обязанностей между членами команды

Организационная работа по объединению школьников в группы

Подготовка материалов к исследовательской работе

Совместная работа по разработке заданий, вопросов для поисковой деятельности, подбор литературы

Установление способов представления результатов (формы отчета) и критерий оценки результата и процесса

Обсуждение и корректировка форм представления результатов и критерий оценивания

Предложение форм отчета и примерных критерий оценивания

2. Планирование

Определение источников, способов сбора и анализа информации

Корректировка и дополнение предложений учителя

Предложение основной литературы, способов сбора информации

3.Разработка проекта

Накопление информации путем работы с литературой, анкетирования и эксперимента, ее обобщение

Поисковая деятельность по накоплению, систематизации, обобщению информации

Консультации, координация работы обучающихся

4. Оформление результатов

Оформление результатов согласно выбранной форме отчета

Оформление результатов согласно выбранной форме отчета

Консультации, координации работы обучающихся

5. Презентация

Представление выполненной работы

Доклад о результатах работы

Организация экспертизы с приглашением педагогов школы, старшеклассников

6. Оценивание

Оценка работ согласно разработанным критериям

Участие в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок

Совместное с экспертной группой оценивание, выявление неиспользованных возможностей, потенциала продолжения работы

На мой взгляд, заинтересованность учащихся в создании проекта, презентация результатов деятельности повышают интерес ребят к предмету и в значительной степени способствуют повышению качества знаний учащихся.

Учащиеся, занимающиеся проектной деятельностью, увереннее чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы / задачи, требующей интегрированного знания, помогает учащимся не только хорошо усвоить необходимый материал, но и развивает мышление, самостоятельность, познавательную и творческую активность, умение отбирать нужную информацию, приобретать новые знания и при необходимости применять их на практике.

Таким образом, применение метода проектов помогает мне в формировании креативной личности, способной найти себе достойное место в современном обществе.
+1 #19 Матренина Екатерина Станиславовна
Сказкотерапия как метод креативного подхода к коррекционно - развитивающим занятиям с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
В процессе развития ребенка достаточно хорошо работает применение игровой ситуации, сюрпризных моментов и сказочных сюжетов. Все это помогает заинтересовать ребенка, настроить на занятие и включить в усвоение материала.
Через сказочные образы и сюжеты ребенка достаточно легко познакомить с окружающим миром и теми явлениями, которые в нем происходят, с миром животных, растений, с бытовыми и обобщающими понятиями, относящимися к лексическим темам.
Сказкотерапия несет и дополнительную нагрузку:
-развитие креативного мышления;
-снятие эмоционального напряжения;
-обогащение эмоционального опыта;
-развитие мышления;
-развитие памяти;
-активация познавательного интереса;
-формирование устойчивости познавательного интереса.
На занятиях мы используем разные вариации применения сказки:
- Разыгрывание сюжета и включение в него необходимых знаний для освоения;
- Дидактические игры со сказочными героями;
- Театрализованные и режиссерские игры, направленные на изучение актуальной темы (например профессии);
- Песочные игры, и сочинение сказок в песочнице;
- Рисование мнемо-карт, с включением сказочных героев;
- Математические сказки и др.
Все это не только поддерживает познавательный интерес ребенка, но и обогащает его сенсорный, познавательный и творческий опыт, что позволяет говорить о гармоничном и всестороннем развитии личности, о создании поддерживающей, развивающей и обучающей среды.
+1 #18 Михайлюк Татьяна Валерьевна
Тема учебного проекта отражает характерные черты проблемы.
Все темы можно разделить на 3 группы:
1. фантастические (несуществующие) - разрабатываете сами;
2. эмпирические (основанные на опыте) - проводите собственные наблюдения и
эксперименты;
3. теоретические (научное познание) - проводите работу по изучению и обобщению
фактов, материалов, содержащихся в разных источниках (это то, что можно спросить у
других людей, или то, что написано в книгах, и т.п.).
Правила выбора темы проекта:
Расставьте этапы работы над проектом в логической последовательности:
Оценка проделанной работы;
Защита проекта;
Проведение опытов, наблюдений, анкетирования, интервью;
Составление плана работы над проектом;
Определение сроков представления результатов;
Формулирование выводов;
Выдвижение первоначальных гипотез;
Выбор темы и названия проекта;
Постановка основополагающего и проблемного вопросов;
Поиск и обработка информации по теме проекта;
Изготовление продукта деятельности;
Формулирование цели и задач проекта;
Оформление полученных результатов;
Подготовка к презентации проекта;
Подготовка к отчѐту о проделанной работе.
7
Тема должна быть интересна, исследовательская работа, как и всякое творчество,
возможна и эффективна только на добровольной основе.
Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам
исследования. Вам необходимо выбрать ту идею, в реализации которой можно раскрыть
лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки,
- задача сложная, но без ее решения эта работа теряет смысл.
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности,
необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как
способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на
традиционные предметы и явления.
Тема должна быть доступной. Выбирая проблему, нужно учесть наличие необходимых
средств и материалов.
Тема должна соответствовать содержанию.
Чтобы правильно выбрать тему проекта:
Узнайте интересы и потребности окружающих людей в различных областях
жизнедеятельности (школа, дом, досуг, отдых, общественно полезная деятельность,
производство и предпринимательство, общение) в ходе наблюдения, просмотра фильмов,
чтения литературы.
Просмотрите каталог защищѐнных проектов.
Спросите у руководителя проекта список примерных тем для работы над проектом.
Если не можете сразу определиться с темой проекта. ответь на следующие вопросы:
1. Что меня интересует больше всего?
2. Чем я хочу заниматься, прежде всего (поэзией или физикой, экономикой или
биологией, математикой или географией и т.д.)?
3. Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
4. По каким учебным предметам я получаю высокие отметки?
5. Что из изученного на уроках мне бы хотелось узнать более глубоко?
Если эти вопросы не помогли, можно обратиться к учителям, спросить у родителей,
посоветоваться с одноклассниками и друзьями.
+1 #17 Бадминова Айса Зулаевна
Методы креативного мышления на уроках и внеурочной деятельности
Наш сегодняшний мир меняется очень быстро и то, что было актуально сегодня, завтра уже утратит свой потенциал. Появляются профессии, где важной составляющей является критическое и креативное мышление. Учителя столкнулись с проблемой, что школьникам сложно предлагать новые идеи по решению возникших проблем и затруднений. Они привыкли действовать по заданному алгоритму и испытывают затруднения, если необходимо проявить креативность и изобретательность.
Почему же так случилось? Образование последних 30-40 лет было ориентировано на запоминание правильных решений и их применение в течение всей жизни. Сейчас все изменилось: успешным можно считать такого человека, который владеет навыками креативного и критического мышления, инициативностью, настойчивостью, умением сотрудничать и др. Владея этими навыками, выпускник школы сможет адаптироваться к своей профессиональной траектории и будет готов меняться в течение всей жизни.
Креативность (от англ. «Creative» – творческий) – творческие способности или возможности человека, которые могут проявляться в чувствах, общении, мышлении, других видах деятельности. А. Маслоу пишет, что креативностью считают творческую направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством со временем.
Для того, чтобы творческий потенциал младших школьников мог развиваться, необходимо создавать определенные условия: ввести обучающегося в настоящую творческую деятельность; воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и обучающихся, обучающихся с друг другом, в которой единственно возможно присвоение обучающимся ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, трудовую) деятельность.
Достижение этой цели на уроках осуществляется через разные методы работы: использование во время занятия тренингов и тестов на определение креативного мышления, всевозможных упражнений, игр, проектную деятельность для развития креативности, использование на занятиях логических игр, «танграм», математических ребусов и головоломок, занимательных задач, отгадывание, а еще лучше составление головоломок, развивает память, учит давать четкие и исчерпывающие определения, работать с литературой.
Внеурочная деятельность играет немаловажную роль в развитии творческого мышления учащихся. Это длительная, целенаправленная работа, поэтому эпизодическое использование творческих задач не принесет желаемого результата. Задания должны составлять систему, позволяющую формировать и развивать все многообразие интеллектуальной и творческой деятельности учащихся.
Креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний.
Критерии креативности являются:
1. Большое количество идей, возникающих во времени – беглость.
2. Проявление оригинальности – способность выдвигать необычные идеи, которые отличаются от общепринятого.
3. Восприимчивость – способность легко воспринимать, усваивать приходящее извне на уровне чувств, образов и идей, видеть необычное в деталях, проявлять готовность быстро переключаться от идеи к идее.
4.Образность – склонность к символизму, ассоциативному мышлению, умение увидеть в простом сложное, а в сложном, простое готовность работать в необычном контексте.
Отечественные психологи (Н.С. Лейтис, П.П. Блонский) считают, чтобы младший школьник развивался творчески, необходимо не только снять «барьеры» и контроль сознания, но и пример творческого поведения педагога, его учителя. Педагог должен быть креативным: постоянно преодолевать в себе, шаблоны и формальности, инертность в преподавании, стремиться применению новых методов обучения, творчески работать и совершенствоваться. Для повышения творческого потенциала младших школьников, его индивидуальности необходимо организовывать открытые дискуссии, диалоги, постановку целей через проблемный метод, решение вариативных задач, совет, избегая штампов в педагогической деятельности.
10 самых популярных методик генерации новых идей
1. Мозговой штурм. Автор – Алекс Осборн.
Основной принцип состоит в том, чтобы развести во времени генерацию идеи и ее критику. Каждый участник выдвигает идеи, другие пытаются их развивать, а анализ полученных решений проводится позже. Иногда используют «немой» вариант мозгового штурма - брейнрайтинг, когда идеи записываются на листке бумаги, который участники передают друг другу, внося новые возникшие соображения.
2. Шесть шляп. Автор – Эдвард де Боно.
Методика позволяет упорядочить творческий процесс с помощью мысленного надевания одной из шести цветных шляп. Так, в белой человек беспристрастно анализирует цифры и факты, затем надевает черную и во всем ищет негатив. После этого наступает очередь желтой шляпы - поиска позитивных сторон проблемы. Надев зеленую, человек генерирует новые идеи, а в красной может позволить себе эмоциональные реакции. Наконец, в синей подводятся итоги.
3. Ментальные карты. Автор – Тони Бьюзен.
По его мнению, креативность связана с памятью, а значит, укрепление памяти улучшит и качество креативных процессов. Однако традиционная система записи с заголовками и абзацами препятствует запоминанию. Бьюзен предложил поместить в центр листа ключевое понятие, а все ассоциации, достойные запоминания, записывать на ветвях, исходящих от центра. Не возбраняется подкреплять мысли графически. Процесс рисования карты способствует появлению новых ассоциаций, а образ получившегося древа надолго останется в памяти.
4. Синектика. Автор – Уильям Гордон.
Гордон считает, что основной источник креативности - в поиске аналогий. Сначала нужно выбрать объект и нарисовать таблицу для его аналогий. В первый столбец записывают все прямые аналогии, во второй - непрямые (например, отрицание признаков первого столбца). Затем нужно сопоставить цель, объект и непрямые аналогии. Скажем, объект - карандаш, задача - расширение ассортимента. Прямая аналогия - объемный карандаш, ее отрицание - плоский карандаш. Результатом будет карандаш-закладка.
5. Метод фокальных объектов. Автор – Чарльз Вайтинг.
Идея состоит в том, чтобы объединить признаки разных объектов в одном предмете. Например, взяли обычную свечу и понятие «Новый год». Новый год ассоциируется с искрящимся бенгальским огнем, этот признак можно перенести на свечу. Если бенгальскую свечу стереть в порошок и добавить его в воск, получится «новогодняя» свеча с искрящейся крошкой внутри.
6. Морфологический анализ. Автор – Фриц Цвикки.
Объект нужно разложить на компоненты, выбрать из них несколько существенных характеристик, изменить их и попытаться соединить снова. На выходе получится новый объект.
7. Непрямые стратегии. Авторы – Брайан Эно и Питер Шмидт.
Берется колода карт, на которых записан набор команд (например, «дай волю злости», «укради решение» и др.). Во время создания новой идеи нужно вытаскивать карту и пытаться следовать ее указаниям.
8. Автобус, кровать, ванна.
Метод основан на убеждении, что новая идея не только зреет в глубинах подсознания, но и активно рвется наружу. И чтобы она проявилась, надо лишь не мешать ей. Новая идея может прийти в голову где угодно, даже в малоподходящих для этого местах. Классический пример - Архимед с его ванной.
9. Расшифровка.
Берется непонятная надпись на чужом языке - скажем, иероглифы. В голове человека, который ее рассматривает, будут рождаться разные ассоциации.
10. Ловушка для идей. Шаблоны для ума.
Ловушка для идей подразумевает инвентаризацию всех возникающих идей: их можно наговаривать на диктофон, фиксировать в тетради и т. п. А потом при необходимости обращаться к своим записям. В основе шаблонов для ума также лежит идея, что творчество можно подчинить технологии. Однако систематизировать нужно не решение задачи, а сам процесс мышления. И тогда порождение нового выглядит так: сбор материала, постановка креативной задачи, соотнесение материала с задачей и, наконец, генерация идеи с помощью ассоциаций. Творческий процесс разделяется на несколько последовательных этапов, или несколько ролей, которые участник так же последовательно примеряет на себя.
В начальной школе эти техники можно адаптировать под разные предметы, разный возраст и контингент класса.
В своей работе я часто использую ментальные карты (mind map). Есть приложение в телефоне, компьютере, но с учениками мы работаем на листе бумаги: берем какое-то понятие, например: имя существительное, а потом от основного понятия мы отводим ветви, которые называем основными категориями имени существительного. Данная карта (мы называем деревом) хорошо отражает основное понятие и хорошо запоминается.
Для уроков так же хорошо подходит метод расшифровки: в литературном чтении это можно использовать в работе с неизвестными словами. Учащиеся пытаются объяснить слово, которое не знают, подыскивая родственные слова. Если слово или выражение очень трудное, можно давать подсказки.
На занятиях по внеурочной деятельности работа с креативным мышлением строится гораздо легче: внеурочная деятельность, в отличие от учебной, характеризуется отсутствием оценивания учащихся; участвуя в различных видах внеурочной деятельности, обучающиеся пополняют личный опыт, знания о различных видах человеческой деятельности, приобретают необходимые умения и навыки ее осуществления; способствует развитию общего интереса у детей к любой деятельности, повышает их познавательную активность.
Так же я ввожу работу с интерактивными тетрадями на уроках окружающего мира, литературного чтения и внеурочной деятельности.
+1 #16 Гамидова Наргиз Гаджимурадовна
Проектная деятельность нацелена на эмоционально-образное восприятие мира, помогает систематизировать работу с детьми, целенаправленно дополнить многие темы художественной литературой, дидактическим материалом, которые были упущены в работе, но важны для обучения. Проектная деятельность помогает совершенствовать словесно-логическое мышление через дидактический материал, игровые ситуации, экспериментирование, игровые и музыкальные паузы, экскурсии, художественное слово. Важно научить детей обрабатывать, структурировать, отбирать необходимые сведения, планировать свою работу. Учить обобщать, сохранять через занятия, книгопечатание, передавать информацию, используя для этого схемы, моделирование, планы, переводя их в систему.

Проектная деятельность направлена на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей, где серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям, полное представление о Родном крае, на занятиях познавательного цикла знакомлю детей с ролью окружающего мира в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла – с миром природы в художественной литературе с передачей в народно-прикладном искусстве.

Учитывая это, свою работу строю на поиске новых подходов в воспитании и обучении детей. Добиться более качественного результата помогает экспериментальная деятельность, которая принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не готов и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется, при этом все действия носят пробующий характер. Пробующие действия специфичны тем, что ребенок, производящий их, готов к любому неожиданному результату. Это позволяет ребенку эффективно познавать доступные ему предметы и явления. Поэтому детское экспериментирование как один из видов ориентировочно-исследовательской деятельности некоторые исследователи называют ведущим видом деятельности детей старшего дошкольного возраста. Экспериментирование – эффективный способ обучения детей.

Готовый материал обычно легко и быстро забывается, но если ребенок сам выработает мысль, самостоятельно освоив новое знание, то мысль эта сделается его собственностью. Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе работы. Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им. Исследовать, открывать, изучать – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное, а потому деятельность исследования классифицируется как деятельность творчества. Стремление к исследовательскому поведению и исследовательские способности - залог развития и саморазвития личности.

В силу своих возрастных особенностей дошкольники испытывают трудности в планировании своей деятельности, в выборе занятий по интересам. Учитывая это, свою работу направляю на удовлетворение конкретных образовательных потребностей каждого ребенка, предоставление возможности выбора, как через планирование образовательной деятельности, так и через организацию центров активности. Взаимодействие с узкими специалистами помогло построить работу на высоком уровне методом:

- деятельного подхода, учу детей планировать свою деятельность, помогаю сделать выбор и добиваюсь успешного выполнения заданий.

Методом - личностного подхода – ориентируюсь на личность ребёнка, воспитываю задатки, и творческий потенциал, признаю уникальность и свободу его деятельности;

- взаимодействие с родителями для обеспечения максимальной поддержки детям в процессе проектной деятельности.

Добиться более качественного результата помогают экспериментирование, исследовательская деятельность, которая тренирует образное восприятие, активизирует мышление, развивает воображение и фантазию, расширяет кругозор детей.

Специально подобранные оборудования в центрах активности, задания, игры, упражнения, дидактический материал, помогают детям планировать свою деятельность, снимают скованность, неуверенность в свои силы, побуждают детей к действиям.

Л.С. Выготский считал, что «в мышлении ребёнок охватывает гораздо более широкий пласт действительности по сравнению с тем, что он реально осознаёт», и призывал «…постоянно оценивать зону ближайшего развития ребёнка. Знать актуальный уровень способностей и потенциалы каждого ребёнка».
+1 #15 Туренко Анастасия Александровна
Креативное мышление – залог успешного развития.
«Креативное мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или иной задачи.

Главная цель развития творческих способностей на уроке и внеурочной деятельности – это воспитание подлинно творческой свободной личности. Для решения этой цели необходимо решить следующие задачи:
- формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания;
- развивать познавательную, исследовательскую и творческую деятельность;
- находить нестандартные решения любых возникающих проблем;
- воспитывать интерес к участию в творческой деятельности.

Для развития креативности на уроке и внеурочной деятельности можно предложить следующие творческие задания:
1) Школьный театр. Форма игры в театр определяет целенаправленное развитие чувственной сферы детей, их артистизма.
2) Придумайте пять несовместимых сочетаний.
Например: горячий снег, стальные нервы, квадратный шар.
3) Определите сходство между кошкой и мышью, фортепиано и скрипкой, зайцем и кенгуру.
4)Игра «Что на что похоже». Задача — отгадать то, что было загадано с помощью вопроса: “На что это похоже?”.
5)Перечислить различные последствия гипотетической ситуации. Например, «все животные и птицы могут разговаривать на человеческом языке», «все люди могут летать», «каким был бы мир, если б люди не умели считать?»
6) Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов. Детям было предложено слово «учебник».
7) Закодируйте свое имя.
8) Девочка пошла в лес и заблудилась…. Допишите рассказ.
9) Придумать предложения, состоящие из четырёх слов, причём каждое слово начинается с указанной буквы. Например, были указаны буквы ВМСК, или МКСВ. Нельзя было менять буквы местами.
10) Нарисовать заданные объекты, пользуясь определённым набором фигур.
+1 #14 Понаскова Валерия Юрьевна
В век бурного роста научно-технического прогресса, быстрых изменений обществу необходимы люди, способные креативно мыслить в сложных жизненных ситуациях, видеть мир принципиально в другом свете, принимать нестандартные решения, находить новые пути использования различных вещей и ресурсов. В последнее время в деловой сфере чрезвычайно востребована креативность. Сейчас креативное мышление – залог успешного развития.
Часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действия, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает у детей интерес к познанию. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. Многие исследователи отмечают, что в процессе школьного обучения преимущественно «тренируются» такие психические процессы, как память, восприятие, мышление, а развитию воображения, креативности уделяется недостаточное внимание.
Разработка методического пособия для педагогических работников, способствующая, формирование творчески активного ребенка, способного мыслить неординарно, создавать что-то новое и не стандартное одно из основных направлений деятельности учителя технологии.
Есть много разных мнений о том, как развить креативность и научиться генерировать идеи, но креативность – это часть человеческой сущности, а не умение или навык, которому мы должны научиться. Мы креативны от природы, и моменты, когда мы ее проявляем, продолжают возникать в нашей жизни, только делаем мы это каждый по-своему.

Креативность (от англ. create – создавать, creative – созидательный, творческий) – творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Основные черты, характерные для креативных личностей, это сознательность, ответственность, упорство, чувство долга, высокий контроль над поведением и эмоциями, решительность, предприимчивость, склонность к риску, социальная смелость, интернальный локус контроля, интеллектуальная лабильность.
+1 #13 Кононова Варвара Евгеньевна
Цель: раскрыть сущность условий развития креативности младших школьников на уроках физической культуры.
Креативность – это способность к творчеству, способность порождать необычные вещи, придумывать, находить, видеть мир как-то по особенному. Это творчество, которое полезно и на работе, и в жизни. Креативный человек – это выдумщик. Это тот, кто придумывает и фантазирует, делая жизнь ярче, интереснее, превращая всё во что-то новое, неповторимое.
Основными приемами, обеспечивающими воспитание креативности на занятиях физической культурой, являются:
1. Вооружение занимающихся специальными знаниями в связи с их знаниями по другим предметам учебного плана школы.
2. Использование взаимообучения, которое помогает решать как минимум три задачи. Во-первых, обучая товарища, каждый занимающийся начинает глубже понимать содержание упражнения, его технику, что способствует лучшему усвоению двигательного действия. Во-вторых, взаимообучение помогает формировать инструкторские навыки. В третьих, оно способствует оптимизации обучения на уроках. Учитывая это, к взаимообучению следует привлекать всех занимающихся без исключения. Взаимообучение имеет и воспитательное значение. Оно воспитывает чувство сопереживания успехам и неудачам товарища, повышает ответственность занимающихся в процессе физического воспитания.
3. Развитию креативности учащихся способствует также воспитание критического отношения к себе. С этой целью следует пробуждать у занимающихся интерес к собственному развитию, научить их ставить ближайшие цели, чтобы самостоятельно и целенаправленно воздействовать на определенные стороны собственного развития.
4. Инициативность, самостоятельность и креативное отношение к учебному процессу воспитываются посредством привлечения учеников к выполнению ими обязанностей капитанов команд, физоргов, дежурных, групповодов. При этом педагог должен оценивать и поощрять общественную деятельность занимающихся.
5. Креативность учеников стимулируется, как показывает опыт, эмоциональностью занятий. Для оптимизации уровня эмоционального состояния, а следовательно, и интереса к занятиям, необходимо обеспечить каждому ученику посильную нагрузку.
+1 #12 Кузьмина Мария Николаевна
Креативность, или творческие способности — это умение нешаблонно мыслить, находить новые решения, генерировать идеи. Креативность — это интеллект + воображение. Благодаря интеллекту человек способен думать, анализировать информацию, понимать причинно-следственные связи, делать выводы. Воображение позволяет выйти за рамки привычных шаблонов, отбросить стереотипы, увидеть новые пути решения задач.
Творческий человек находит удовольствие не только в достижении результата, но в процессе продвижения к цели — ему нравится думать, перебирать варианты, искать и находить разные варианты выхода из ситуации. Сталкиваясь с новыми задачами или неожиданными трудностями, научитесь воспринимать их как не как проблемы, а как вызов вашим творческим способностям.
Методики развития творческого мышления
Британский психолог Эдвард Де Боно, создатель теории латерального, или бокового (нестандартного) мышления, описал в своих книгах несколько методик, которые помогают развивать креативность и находить оригинальные способы решения задач.

Методика 1. Синектический штурм
Синектика — это соединение несовместимых элементов. Синектический штурм как способ решения проблем изобрёл американский исследователь Уильям Гордо. На основе его идей Эдвард Де Боно создал собственную методику синектического штурма. Она заключается в последовательном использовании прямой, личной, обобщающей и символической аналогии.

Сформулируйте проблему.
Перечислите способы, которыми люди обычно решают эту проблему (поиск прямых аналогий).
Придумайте, как бы решили эту проблему вы сами (использование личных аналогий).
Перескажите проблему своими словами, назовите её характерные черты (применение обобщающей аналогии).
Представьте, как могли бы решить эту проблему знакомые вам исторические или вымышленные персонажи (использование символической аналогии).
Методика 2. Шесть шляп
Предназначена для работы в группе, но применять её может и один человек. Для этого ему придётся последовательно примерить разные «шляпы». Методика позволяет посмотреть на проблему с разных сторон. Каждая шляпа символизирует определённый подход к решению проблемы.

Белая шляпа — информационная. Надевая белую шляпу, нужно собрать и озвучить всю информацию о проблеме (факты, цифры, обстоятельства) и перечислить ресурсы и возможности для её решения.

Зелёная шляпа — творческая. Надев эту шляпу, необходимо сгенерировать несколько оригинальных путей решения проблемы.

Красная шляпа — эмоциональная. Надев её, вы имеете полное право сосредоточиться на предчувствиях, сомнениях, опасениях и других чувствах, которые возникают при обдумывании разных путей решения проблемы.

Жёлтая шляпа — оптимистическая. Обладатель этой шляпы сосредотачивается исключительно на положительной оценке предложенных идей.

Чёрная шляпа — критическая. В ней следует рассмотреть все недостатки, трудности и негативные последствия разных вариантов решения задачи.

Синяя шляпа — организационная. Надевать её нужно в последнюю очередь, чтобы подвести итог обсуждения и сделать выводы.

Методика 3. Выход за рамки
Зачастую мы не можем решить проблему или задачу, потому что ограничиваем себя рамками объективных обстоятельств или нашими представлениями о действительности. Метод «выхода за рамки» предполагает отказ от этих ограничений.

Сформулируйте проблему.
Представьте, как можно решить её, имея неисчерпаемые ресурсы и возможности.
Рассмотрите каждую идею, которая пришла вам в голову, и оцените, можно ли воплотить её целиком или частично в имеющихся условиях.
Методика 4. Случайное слово
Можно применять как в группе, так и индивидуально.

Сформулируйте проблему.
Скажите любое слово, которое первым придёт в голову.
Попробуйте связать его с проблемой.
Чем больше слов сможете связать с поставленной задачей, тем выше будет уровень вашей креативности. Лучше, чтобы слова были как можно меньше связаны с сутью проблемы.Упражнения для развития креативности помогают активизировать работу мозга и настроиться на эффективное решение проблем. Однако умение создавать новые идеи и делать неожиданные ходы — это ещё и привычка. Каждый день ставьте перед собой творческие задачи, ищите новые варианты решения интеллектуальных и бытовых вопросов — и креативность мышления станет для вас привычной и естественной.
+1 #11 Торчакова Олеся Валерьевна
«Поезд»
На парте перед каждым ребенком два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось не интересным.
Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты.

«Яблоня» - на изображении яблони необходимо прикрепить яблоки зеленого и красного цветов, в соответствии с тем понятен ли был материал на уроке и насколько продуктивным был урок для учащихся.

«Ракета, самолёт и машина»
Картинки я использую в течении всего урока: ракета – я уверен в себе и готов к путешествию.
самолёт – я хочу отправиться в путешествие, но не уверен в себе.
машина – мне тревожно, я не хочу.

«Дерево успеха»
Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.
«Солнышко и тучка». В руках у учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. «Солнышко» – мне всё удалось, «солнышко и тучка» – мне не всё удалось, «тучПрием «Эмоционально-музыкальная концовка».

Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения) Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

ка» – у меня ничего не получилось.
+1 #10 Валуева Ирина Ивановна
В условиях реформирования образования система повышения квалификации педагогических кадров предусматривает условия для повышения их компетентности в вопросах выявления, поддержки и развития креативного ребенка. Знания об особенностях феномена, проблемах и многообразии его проявления позволят педагогам прогнозировать развитие креативной личности и создавать условия для ее полноценной реализации. Важно сделать этот процесс радостным и эффективным для всех его участников. Упражнения, игры, тренинги, представленные в пособии, дадут возможность педагогам почувствовать влияние творческой среды на собственную деятельность, будут способствовать образованию и развитию мотивации педагогических кадров для работы с креативными учащимися.

Существует множество методик и технологий развития креативности. Специфика данного пособия в том, что в нем предпринята попытка преодолеть «глобальность и фундаментальность» данных методик и технологий, показав, что можно представить их в виде отдельных упражнений и тренинга, которые могут с успехом применяться на каждом занятии и варьироваться в зависимости от целей и задач текущего момента. Упражнения могут применяться как в качестве небольших игровых «вставок» в различные учебные занятия, в воспитательные мероприятия, так и проводиться отдельным блоком в качестве самостоятельной программы социально-психологического тренинга.

Большинство из представленных приемов принадлежат известным психологам и педагогам, однако они творчески переработаны автором и адаптированы для использования в реальном педагогическом процессе. Некоторые упражнения разработаны автором самостоятельно.

Пособие состоит из трех разделов.

Это пособие будет полезно всем преподавателям дисциплин художественно-эстетического цикла, педагогам-организаторам, а также всем, работающим с детьми и подростками, поскольку педагогический и воспитательный процесс в целом направлен на полноценное раскрытие индивидуальных способностей личности и ее неординарных проявлений.

Зачем развивать креативность?

Человеческое мышление, способность к творчеству – величайший из даров природы. В классической системе образования учебные программы построены, как правило, на запоминании, накоплении фактов и других нетворческих формах деятельности. Поэтому большинство учащихся, особенно из числа хорошо успевающих в школе, оказывают серьезное сопротивление, если дальнейшая учеба или работа требуют от них проявления творческих способностей. Избежать таких конфликтов можно, если тренировка и поощрение творческой деятельности начнутся в самом начале образовательного процесса, еще с дошкольных учреждений, и будут продолжаться на протяжении всей трудовой – творческой! – деятельности личности. Благоприятная окружающая среда и квалифицированное педагогическое руководство являются условиями развития творческого потенциала одаренных учащихся.

Творческое начало есть в каждом. Нужно только разбудить, расшевелить его, нужно ухаживать за ним, как за маленьким ребенком или редким растением, питать, развивать, холить, взращивать. В детстве мы только и делаем, что занимаемся творчеством. Каждый день ребенок открывает для себя что-то новое, учится с этим взаимодействовать, и пока ум не загружен тоннами знаний, правил, программ и стереотипов - ребенок свободен, он - творец! Однако со временем его «научают» - говорят как надо и как не надо, что можно, а что нельзя, как правильно и как неправильно, мир становится таким, каким его видят все, а точнее таким, каким его принято видеть. Такой мир понятен, а посему безопасен. Все творческое, новое принимается в штыки - «не изобретай велосипед», «так все делают», «…чтобы все, как у людей» - гладко и ровно, дорожки проторены, заасфальтированы, все маршруты расписаны. Все хорошо, только вот невыносимо скучно. Наши строгие правила, как нужно себя вести и думать, приводят к тому, что мы отклоняем новые идеи, которые могли бы внести свой вклад в устройство мира. Одним из самых строгих правил является то, что мы не должны делать то, над чем другие будут смеяться. Боясь, стать объектом насмешек, мы постоянно отслеживаем наше поведение на предмет правильности и приемлемости, чтобы не стать мишенью для насмешек. Как страх казаться смешным тянет нас назад.

Есть много разных мнений о том, как развить креативность и научиться генерировать идеи, но креативность – это часть человеческой сущности, а не умение или навык, которому мы должны научиться. Мы креативны от природы, и моменты, когда мы ее проявляем, продолжают возникать в нашей жизни, только делаем мы это каждый по-своему.

Креативность (от англ. create – создавать, creative – созидательный, творческий) – творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Основные черты, характерные для креативных личностей, это сознательность, ответственность, упорство, чувство долга, высокий контроль над поведением и эмоциями, решительность, предприимчивость, склонность к риску, социальная смелость, интернальный локус контроля, интеллектуальная лабильность.

Креативность – это неизменная спутница творчества. Она подразумевает способность человека генерировать новые идеи, которые отличаются от традиционных или принятых схем мышления. На бытовом уровне креативность можно отождествить со смекалкой - способностью найти выход из ситуации, используя подручные средства, какими бы скудными они ни были. Если трактовать шире, креативность - это нештампованный подход к решению проблем, использование нетривиальных и остроумных способов. Креативность – способность человека к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, а также осознанию и развитию своего опыта.

Согласно мнению авторитетных психологов, это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды. Считается, что креативность в той или иной мере присуща каждому из нас. Просто с возрастом вырабатываются стандартные схемы решения проблем, мы все делаем так, как привыкли, и постепенно способность находить нестандартные решения становится слабее – так сказать, атрофируется за ненадобностью. В таких случаях может понадобиться развитие креативности.

А зачем развивать креативность? Причин несколько:

Во-первых, во многих видах деятельности она служит важнейшей предпосылкой ее результативности.

Во-вторых, в подростковом и юношеском возрасте перед человеком стоит глобальная задача «режиссуры собственной жизни», жизненного и профессионального самоопределения. А эта задача является креативной по своей сути. Человек вынужден принимать решения, в частности – связанные с выбором профессии, в ситуации заведомой неполноты исходных данных, отсутствия алгоритмов, гарантированно ведущих к успеху. Попытки решить эту важную проблему по аналогии со школьными задачками, где есть нужные формулы и правильный ответ в конце учебника, почти всегда ведут к разочарованию.

В-третьих, развитие креативности, создающее предпосылку для реализации творческого потенциала в социально приемлемой форме, – эффективный путь профилактики асоциального поведения.
+1 #9 Щеглова Юлия Александровна
Есть разные классификации видов мышления. Например, разделение по форме (наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое) или характеру решаемых задач (теоретическое и практическое). Если мы возьмем шкалу по степени новизны и оригинальности – есть творческое (креативное) и репродуктивное (стандартное) мышление. Нет людей, которые использовали бы только стандартное мышление, мы все обладаем навыком креативного мышления. Вопрос только в том, насколько у нас развита креативность. Нам не нужно все время пытаться ко всему подходить нестандартно. Когда мы придумываем новое, мозг тратит много энергии. В это время работу мозга можно сравнить с поездкой по незнакомой дороге, на которой могут быть ямы и другие препятствия. Стандартное решение похоже на ровный хорошо знакомый путь. Поэтому мы используем креативное мышление по необходимости, а стандартное мышление большую часть времени. Это помогает нам делать многие вещи автоматически и экономить ресурсы мозга, потому что в эти моменты мы не принимаем множество мелких решений. Если говорить о работе мозга, считается, что за творчество отвечает только правое полушарие, но это не так. В креативном мышлении задействовано много областей мозга, а не какой-то отдельный участок. Когда мы придумываем новое, мы обращаемся к левому полушарию, чтобы использовать то, что мы уже знаем – слова, числа, списки, данные. Затем подключаем правое полушарие, чтобы на основе знакомой нам информации придумать что-то новое. Сотрудники с креативным мышлением очень ценятся. Важно, чтобы специалист мог не только придумать идею, но и реализовать. При этом нестандартные решения должны ориентироваться на конкретные бизнес-цели.Приведем примеры, как навыки креативного мышления можно использовать в работе. Есть японская практика Кайдзен – непрерывное улучшение процессов производства и бизнес-процессов. Этот метод успешно применяют в компании Toyota. Любой сотрудник компании может предложить усовершенствовать производственный процесс, и это улучшение внедрят. Кстати, в основе популярной сейчас scrum-методологии также лежат методы Кайдзена. Независимо от жизненных обстоятельств мы можем развивать креативное мышление в любом возрасте. Это такой же навык, как, например, навык коммуникации.
+1 #8 Коровина Яна Петровна
Образованный человек в современном обществе – это человек, не только вооруженный знаниями, но и умеющий добывать, приобретать их, делать это целенаправленно по мере возникновения у него потребностей при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применять имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим возникают новые для образования проблемы. Одна из проблем - формирование у учащихся креативных способностей.
Несмотря на многолетние теоретические и имперические исследования, проблема креативности остаётся одной из наиболее спорных проблем психологии. Понимание креативности характеризуется необычайно широким диапазоном точек зрения: «Это и созидание нового в ситуации, когда проблема вызывает доминанту, отражающую прошлый опыт; это и выход за пределы уже имеющихся знаний; это и взаимодействие, ведущее к развитию»[1]. Каждая точка зрения достаточно аргументирована и заслуживает глубокого признания. В своей работе я придерживаюсь следующего определения: «Креативность - способность к умственным преобразованиям и творчеству».[2]
Изучением вопроса креативности школьников занимались многие видные отечественные ученые-психологи (И. Я Лернер, , , , , П. Б Блонский, , А. Медник и др. ) , и было научно доказано, что при создании соответствующих условий, т. е. при специальной методической организации обучения, у школьника идет развитие креативного мышления.
В арсенале современного учителя множество разнообразных методов и форм обучения, способных развивать креативные способности школьника. На мой взгляд, ведущая роль среди таких методов принадлежит методу проектов.
Обращение к проектному методу в наше время не случайно, так как овладение проектной деятельностью предусматривает прежде всего сформированность умения адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека в постиндустриальном обществе.
Интересное высказывание по этому вопросу я нашла в одной из работ : « ... В новых условиях учителю необходимы новые (а может быть, и хорошо забытые старые) методы, позволяющие по-новому организовать процесс учения / обучения, взаимоотношения между учителем и учеником».[3]
Проект ценен именно тем, что в ходе его выполнения школьники под руководством педагога учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности, учителю отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он, в силу более высокого образовательного уровня, не растеряется перед трудностями, правильно выберет будущую профессию.
«Ме́тод прое́ктов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта».[5]

Цель применения метода проектов:
создание условий для формирования исследовательских умений учащихся, способствующих развитию творческих способностей и логического мышления.

Задачи:
-развитие познавательных способностей учащихся;
-повышение мотивации к обучению;
-совершенствование способностей к самообразованию и саморазвитию;
-развитие умения ориентироваться в информационном пространстве и выделять главное;
-обучение школьников рефлексии;
-обучение умению публично выступать;
-развитие критического мышления.
Основные требования к использованию метода проектов:
-наличие значимой проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;
-практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
-самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
-создание структуры содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
-использование методов, соответствующих типу проекта.
При использовании в обучении метода проектов ученик из «объекта» педагогической деятельности переходит в разряд «субъекта», меняются взаимоотношения учителя и ученика.
 Ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом.
 Ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний.
 Ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность.
 Ученик активен – учитель создает условия для проявления активности.
 Ученик субъект обучения – учитель партнер.
Тематика проектов, над которыми мы работаем, обязательно относится к вопросу, актуальному для практической жизни. Тема формулируется таким образом, что при работе над проектом учащимся приходится привлекать знания из других предметов, «подключать» творческое воображение, исследовательские навыки.
Источники получения информации разнообразны: самостоятельные наблюдения, печатная литература, сайты интернета.
По доминирующему методу проекты бывают:
• исследовательские
• творческие
• информационные
• игровые
• практико-ориентированные
Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение
методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов.
Творческие проекты помогают каждому школьнику раскрыть свой творческий потенциал, т. е. активизировать креативность. В практической деятельности этот вид проектов я использую преимущественно на уроках литературы. Конечным результатом являются творческие работы учащихся[9] (сказки, рассказы, стихотворения, иллюстрации, инсценирование). Работу над созданием творческих проектов начинаю с 5 класса. Так на первом уроке при изучении русской народной сказки перед учащимися ставлю цель: создать собственный текст в данном жанре. На протяжении всех уроков, посвященных этой теме, совместно с учащимися создаем модель сказки, выделяя своеобразие и жанровые черты этого вида устного народного творчества. Создание абстрактной модели позволяет дать представление о жанре сказки. На заключительном уроке по теме ребята читают свои творческие работы (Приложение 3)[10]

Информационные проекты – это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (печатная литература, СМИ, Интернет), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, презентация в программе Microsoft Power Point , размещение в сети Интернет).
Информационные проекты легко перерастают в игровые проекты (как в данном случае, когда ребята выступили в роли экскурсоводов) или интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью.
Приключенческие (игровые) проекты предполагают, что участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах – ролевая игра. Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи и т. д. Результаты не всегда можно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

Практико - ориентированные проекты. Это проекты, четко ориентированные на результат. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, презентация полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организация внешней оценки проекта.

По предметно-содержательной области делит проекты на моно проекты (в рамках одной области знания) и межпредметные проекты.
По характеру координации проекта: на непосредственные (жесткие, гибкие) и скрытые (неявные, имитирующие участника проекта).
По характеру контактов : среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира.
По количеству участников проекта: количество участников зависит от цели и содержания проекта.
По продолжительности проекта: мини-проекты; краткосрочные проекты; недельные проекты; годичные проекты.


Учащиеся, занимающиеся проектной деятельностью, увереннее чувствуют себя на уроках, становятся более активнее, научатся грамотно задавать вопросы, у них расширится кругозор. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы / задачи, требующей интегрированного знания, поможет учащимся не только хорошо усвоить необходимый материал, но и развить мышление, самостоятельность, познавательную и творческую активность, умение отбирать нужную информацию, приобретать новые знания и при необходимости применять их на практике.
Таким образом, применение метода проектов на уроках и внеурочной деятельности поможет в формировании креативной личности, способной найти себе достойное место в современном обществе.
+1 #7 Чикер Глеб Иванович
Современная школа живет и развивается в динамично изменяющемся мире, который предъявляет к ней все возрастающие требования. Целью обучения является развитие у ребенка самостоятельности, самоорганизации, способности самообучаться, умения практически применять знания и развитие творческих способностей учащихся. Одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя, которая проявляется в стопроцентной успеваемости школьников и таком же их интересе к предмету. Возникает вопрос, каким образом повысить учебную мотивацию к предмету, развитие креативных способностей учащихся?

Одним из методов повышения интереса является вовлеченность учащихся в проектную работу.

Результаты наблюдения и анализа за деятельностью учащихся показали, что причинами снижения творчества школьников является:

- недостаточный интерес к содержанию изучаемого материала;

- отсутствие интереса к предлагаемым формам обучения;

- отсутствие практической значимости изучаемого материала;

-недостаточность научной дополнительной литературы по предмету.

А узкие рамки программных требований, загруженность учебного материала не позволяют реализовать эти задачи. Творческие способности, как и другие, развиваются только в деятельности их упражняющей. Успешное развитие творческих способностей возможно на основе системы заданий, требующих от ученика творческого подхода. Задания должны быть посильны для основной массы учащихся, чтобы воспитывать у них уверенность в своих возможностях.

Для развития творческих способностей учащихся, привития интереса к предмету желательно применять различные формы проведения уроков, привлекать учащихся к подготовке докладов и рефератов. Если мы хотим на своих уроках пробудить в ученике творческое начало, а затем всячески его развивать, то главное здесь не эпизодическое решение более или менее творческих задач, а на каждом уроке организовывать такую деятельность учеников, в которой они вынуждены творить, быть может, не замечая этого.

Поиск решения указанных противоречий привел к необходимости осмыслить собственный опыт и определить основную цель педагогической деятельности: ориентировать содержание учебной деятельности на творчество через метод проектов. Введение элективных курсов дало возможность для разрешения проблемы развития творческих способностей школьников через разработку работ на основе методов проектов.

Метод проектов – это то дидактическое средство, которое способствует формированию навыков целеполагания и позволяет учащимся находить оптимальные пути достижения сформулированных целей при соответствующем руководстве со стороны педагога. Я его применяю и при коллективной, и при индивидуальной работе учащихся. При дидактически правильном использовании метода в полной мере реализуется развивающая и воспитывающая составляющие учебного процесса.

При выборе форм и методов работы учитываю возрастные особенности учащихся, мотивы учения. Формирование устойчивого интереса у учащихся к данной форме учения является обязательной педагогической задачей, которую я стараюсь решить. Навыки ученического самоуправления, формируемые и совершенствуемые при коллективных формах деятельности, создают предпосылки для максимального использования умственных способностей каждого учащегося, позволяют проявить ему свою неповторимую индивидуальность на отдельных этапах деятельности. При этом учащиеся сами определяют круг возможных проблем для индивидуального и для коллективного погашения возникающих проблем. Целесообразно знакомить учащихся и с индуктивными, и с дедуктивными способами разрешения проблем.

При использовании метода проектов возникает явно выраженное противоречие между необходимостью повышать общеобразовательный уровень учащихся и их личными потребностями и интересами. Я разрешаю учащимся выбирать задания, моделирующие интересующие их жизненные ситуации, но при обязательном условии согласования целей проектной деятельности со структурой образовательной программы.
+1 #6 Кергенцева Ольга Викторовна
Метод проектов хорошо «накладывается» на изучение предметов искусства. Так как на уроках искусства происходит созидание через творчество, и созидание, прежде всего своего внутреннего мира через разнообразные виды художественной деятельности, как способность ребёнка создавать своё, новое, оригинальное, лучшее. Поэтому, ведущую роль должны играть творческие методы обучения.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной, учебной и исследовательской деятельности.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение обучающимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Главные цели введения метода проектов

в практику преподавания музыки:

показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт;

реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем;

продемонстрировать уровень обученности и знаний в области музыки;

подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.

Отличительная черта проектной методики - особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:

тематика музыкального проекта должна быть актуальной;

проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации;

необходимо вовлечь в работу всех обучающихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его музыкальных компетенций.

Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если обучающиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет лишь созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания музыки. К ним относятся: разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и т.н. эгофактор.

Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.

В преподавании музыки метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме.

Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать о творчестве композиторов, истории создания произведений или музыкальных инструментов, высказывать собственное мнение, создавать собственные сценарии, готовить концерты, газеты музыкальной тематики и т.д.

В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения, обучающиеся широко используют и другие средства: музыкальное и презентационное сопровождение, рисунки, анкеты, графики и диаграммы, то есть задания выполняются и оформляются творчески. В данной системе обучения широко стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию.

Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий.

С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей: расширить кругозор детей, закрепить изученный материал, создать на уроке атмосферу праздника и пополнить кабинет музыки творческими работами детей.
+1 #5 Садыкова Алина Айдаровна
1. Техника креативного письма
Благодаря этой технике развития креативного мышления ребёнок задействует воображение. Вот возможные задания на креативное мышление:
поменять место действия в известной сказке,
переписать концовку рассказа,
изменить характер главного персонажа в книге.
Ребёнок по-новому взглянет на устоявшиеся шаблоны и варианты развития событий.
2. Игры и занятия на творчество и логику
Развитию креативного мышления у детей способствует:
рисование и лепка,
конструкторы и пазлы,
головоломки и задачи на логику,
шахматы и другое.
3. Упражнение «Откуда, почему, что, как»
Предлагается предмет или картинка предмета, назначение которого не вполне очевидно. Ребёнок угадывает:
для чего предназначен предмет,
из какой он сферы,
как используется.
Если упражнение выполняют несколько детей сразу, ответы не должны повторяться. Задание активирует быстроту мышления и мотивирует на инновационные идеи.
4. Упражнение «Ассоциации»
Цель игры — назвать любой предмет и подбирать к нему самые неожиданные метафоры, эпитеты, сравнения, которые приходят в голову.
Умение подмечать необычное в обычном легко почерпнуть из художественной литературы. Например, этим славился русско-американский писатель Владимир Набоков — он мог назвать волосы «ржавыми», петербургскую слякоть «фиолетовой», а улицы «бледными». Или сказать: «аллея шла с едва заметным наклоном, начинаясь почтамтом и кончаясь церковью, как эпистолярный роман». Перенимайте манеру писателей смотреть на мир — это гарантирует развитие креативного мышления.
+1 #4 Лариса Николаевна Зяблицева
Учитель желает, чтобы его уроки были не только познавательными, но и интересными. Как же добиться этого? Для этого необходимо быть в постоянном поиске чего-то нового, что подтолкнёт детей самих искать пути решения поставленных перед ними задач. Важно дать обучающемуся не только багаж знаний, но и обеспечить его общекультурное, личностное, познавательное развитие, научить учиться. Одной из технологий, способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология критического мышления, которая предполагает гуманистический подход к обучению, вовлечённость обучающегося в процесс учения, как личность, в котором он проявляет инициативу, самостоятельность, учится осмысленно. Его инициатива поощряется. ФГОС НОО акцентирует внимание на обеспечение условий для развития личности обучающихся, тем самым стимулирует инновационную деятельность учителя. Работа над проектной деятельностью даёт такую возможность. Ее можно организовать с обучающимися с разным уровнем подготовки. Педагог должен развивать ученика, учитывая его индивидуальные способности и выявлять творческие возможности. Проектная деятельность развивает устную речь обучающихся, интерес к научно – исследовательской работе, позволяет пополнить свой лексический запас, доступно преподнести информацию, приучает использовать ИКТ в учебном процессе. Технология критического мышления должна научить обучающихся организации своей деятельности, самореализации, пониманию себя и других, умению мыслить, отстаивать свою точку зрения, умению сотрудничать, слушать, оценивать свои действия. Всё это раскрывается в ребятах в работе над проектом. Обучающиеся учатся наблюдать, анализировать, сопоставлять, задавать вопросы, самостоятельно или с помощью руководителя находить на них ответы, делать выводы. Ребята овладевают новыми знаниями. Интересно то, что они могут обратиться к своим проектам после его завершения, чтобы повторить изученное в течение года. Основа технологии критического мышления – модель, которая состоит из трёх фаз: вызов, осмысление, рефлексия. Когда обучающийся ставит перед собой вопрос, что он знает по данной проблеме, которую выбрал для проекта – это вызов. Осмысление, когда обучающийся под руководством учителя, помощи одноклассников ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии, т.е., что хочет знать. И последняя фаза – рефлексия, что узнал обучающийся по данной проблеме.
+1 #3 Ганева Ирина Сергеевна
Креативность или как оценивать ситуацию с разных сторон, принять нестандартные решения.
Методы креативного мышления на уроках ВНД
Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от её организации. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребёнка, исследовательская работа должна быть выполнена им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием , средствами и материалами. Итогом исследовательской работы и главным этапом обучения юного исследователя является выступление на детской конференции . И здесь необходимо создать « ситуацию успеха» для каждого школьника. Все работы независимо от их качества необходимо похвалить, чтобы у детей возникло желание продолжать исследовательскую деятельность.
Листопад. (Прогулка-наблюдение) Цели: 1.Развивать стремление к познанию; 2.Формировать правильные представления об окружающем мире; 3.Помочь изучению основных законов развития природы; 4. Учить наблюдать за листопадом 5.Развивать фантазию , связную речь Ход прогулки Вызов Давайте вспомним известную песню Р.Паулса « Листья желтые» -О каком природном явлении эта песня? 2 . Осмысление (работа в группах ) Вопросы для обсуждения: -Что такое листопад? -Назовите деревья, сбрасывающие листву осенью? -Когда в нашем крае начинается листопад? -Как вы считаете, почему листья опадают с деревьев?3. 3.Подвижная игра «Тишина» 4. Рефлексия Презентация работ детей. Каждая группа представляет рассказ-миниатюру «Листья жёлтые ,скажите, что вам снится?»
Занятие . Обобщение знаний по теме « Исследование» Организационный момент. 2. Актуализация знаний -Давайте вспомним, что необходимо исследователям? Быть наблюдательными Уметь задавать вопросы Отбирать нужный материал Работать с литературой 3. Практическая работа Наблюдение очевидного Задай вопрос Здесь я предлагаю решить исследовательскую задачу про ежа С детства знакомая картинка: ёж, несущий на своих иголках яблоко. Зоологи утверждают, что яблоки ежи не едят – они ведь насекомоядные! Тем более что на зиму никакое пропитание им не требуется – в это время они спят. И наконец, было замечено ,что ежи выбирают наиболее кислые яблоки Дай характеристику герою 4. Защита исследовательской работы 5. Итог занятия -Как вы думаете, трудно быть исследователем? Что показалось наиболее сложным, интересным? Для того, чтобы справиться с этими проблемами, вы пришли в школу учиться.
Дети всегда должны находиться в поиске, каждый раз открывая для себя что-то новое. В творческой обстановке всегда рождаются новые идеи, замыслы, возникает атмосфера сотрудничества, которая в свою очередь рождает вкус к творчеству, делает его привлекательным для всех. Примерные исследовательские задачи: Яркое уличное освещение городов в вечернее время вредит деревьям и кустарникам. Особенно это вредное воздействие проявляется на севере. Почему? В чём выражается этот вред? С весны некоторые сельские жители ловят жаб и выпускают их в огороды. Как вы думаете, зачем?
13. Пять принцев дружили между собой, но жили в пяти разных городах. Они решили проложить дороги так, чтобы из любого города можно было добраться в любой другой город (возможно, проезжая через другой). Сколько минимально дорог надо им проложить? 1) 6; 2) 5; 3) 4; 4) 3. 14. Анна, Маша и Оля написали письма Деду Морозу, в котором попросили новогодние подарки. Под новогодней елкой девочек ждали: платье «Золушки» для бал-маскарада, фигурные коньки, новая 3D детская энциклопедия. Кто какой подарок получил, если известно, что: Маша готовилась к школьной олимпиаде; Олиным кумиром был Евгений Плющенко . Примерные задания
Интернет - ресурсы http://www.megatula.ru/news/newst/1064/ http://www.chaconne.ru/author.php?id=11826 http://www.babyland.su/products.htm?catid=63&do=more&id=625 http://sh15arzamas.ucoz.ru/index/0-14 http://vikov.ucoz.ru/news/2009-08-26-9 http://cards.i.ua/user/951003/3/ http://tolko-v40.clan.su/forum/8-219-1 Рекомендуемая литература: 1.А. Гин , И. Андржеевская « 150 творческих задач о том, что нас окружает» Проект « Образование для Новой Эры. Креативное мышление» 2.Е.В. Кривобок, О.Ю. Саранюк « Исследовательская деятельность младших школьников» 3.И.В. Курбеко « Прогулки и экскурсии в режиме группы продленного дня» 4. Н.М Зубкова « Научные ответы на детские « почему» 5.А. И Шапиро Секреты знакомых предметов
+1 #2 Никитина Татьяна Борисовна
"Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений". Эти слова Льва Николаевича Толстого будут актуальны столько, сколько будет существовать школа. «Креативность», «творческий подход», «креативная личность», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление креативности» - эти понятия в современном обществе являются показателями профессионализма. Ведь именно креативность, способность к творчеству и созиданию, мы считаем атрибутом одарённости, таланта, гения.
Современное состояние системы образования представляет собой переход от школы, в которой тренировалась память и воспроизводились знания, к школе понимания и генерации идей, в которой преобладает творческий процесс. Именно такая система позволяет научить самостоятельному мышлению, развить способность самостоятельно находить решения проблемы. Образование прямым образом связано с внутренними изменениями социально-познавательного статуса обучаемого, подготовкой его к будущему, а креативность является одним из эффективных способов поиска и открытия личностных, жизненных перспектив.
Проблема развития креативного мышления обучающихся является актуальной в современном образовании, т.к неуклонно падает интерес к изучению школьных предметов, в том числе и географии. Использование технологии развития креативного мышления позволяет сформировать коммуникативные способности учащихся, умения самостоятельно работать и принимать ответственные решения, формировать навыки креативного мышления, конструктивно подходить к решению задач и умения привлекать необходимую информацию для достижения поставленных целей, что соответствует требованиям ФГОС второго поколения.
+1 #1 Фостер Марк Антонович
Учить детей мыслить нестандартно необходимо с самого раннего возраста, а способов сделать это множество. Детей дошкольного возраста лучше всего обучать зачаткам креативности через увлекательные игры, в которых будут развиваться такие качества, как воображение, логическое мышление, умение фантазировать, создавать нечто новое в «воображаемых мирах».
рисование и лепка (для развития воображения);
конструкторы и пазлы(создание из деталей новых конструкций);
головоломки (учат выходить из сложных ситуаций, придумывать нестандартные решения);
ролевые игры (помогают улучшить навыки социального общения, создавать уникальные образы, помогающие навыкам креативности).Нешаблонное мышление — основной фактор открытий в юношеские годы и средство самовыражения. Чаще всего в школе не уделяют этому аспекту должного внимания или оно подавляется в угоду развития «практических» навыков, т.е. чаще нестандартное мышление и вовсе не приветствуется.
Ученики должны вести себя хорошо, а выход за рамки правил строго карается. Таких нарушителей часто называют «бунтарями», считая, что в дальнейшем из таких молодых людей ничего хорошего не выйдет. Удобно, когда дети слушаются, не проявляют инициативу, т.е. прислушиваются к мнению взрослых, не имея своей точки зрения.
Современный мир очень быстро меняется, именно поэтому для лучшего будущего всего человечества необходимо изменять устоявшиеся парадигмы и условия воспитания. Нужно учить решать задачи нестандартными подходами и методами, выходить за рамки обыденности, создавая нечто новое.
Большинство научных работ, посвященных развитию нестандартного мышления, говорят о том, что креативное мышление возможно развить. Особенно хорошие результаты можно получить при развитии «свободного» мышления в дошкольные и школьные годы.Главная задача любого учителя — развить интерес к изучаемому предмету. Активизировать при помощи «волшебной кнопки» (творчества) заложенные в ребенке изначально познавательные процессы.
Существуют известные стереотипы, что креативные способности невозможно развить. «Что дано одному, недоступно другому». На самом деле это далеко не так. В каждом человеке можно развить стремление к творческому решению проблемы.
Особенно если учитывать, сколько сегодня рынок предоставляет интересных методических пособий, задачников на развитие различных когнитивных функций (памяти, внимания, мышления). Проблемой становится вопрос, как это применить на школьных уроках.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы