+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 16.10.2021

Время проведения: 12:00 - 13:00

Ведущая: Семёнова Надежда Игоревна, заместитель директора по учебно-методической работе ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии Василеостровского района Санкт-Петербурга, к.т.н.

Цель: ознакомление слушателей с приемами развития критического мышления у школьников через проектную деятельность.

Вопросы для обсуждения:

  1. Понятие «критическое мышление» и его значение для развития личности
  2. Формы и средства развития критического мышления на уроке и внеурочной деятельности
  3. Сценарии-образцы проектов для развития критического мышления


 

Список секций:

Секция 1. «Скептическое мышление и критическое мышление – антонимы или синонимы»

Секция 2. « Составляющие процесса критического мышления»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #38 Сеферова Гюльфира Истархановна
Обыденное обычно исходит из того, что критик всегда критикует. Что критика состоит в том, чтобы аргументировано (в лучшем случае) отвергнуть или оценить что-либо негативно.

То есть по сути обыденное (бытовое) "критическое мышление" отличается от "скептического" только наличием оценок и аргументов. У честного бытового скептика с тем и другим напряжёнка.

Для настоящего мыслителя критика означает сравнение с критерием. Точнее, это может быть последовательность мыслительных операций, включающая в себя такие сравнения, а также (не всегда) выбор и построение критериев.

Критически мыслящий человек допускает, что его критерии могут быть неверны (и в этом похож на философа-скептика), но использует их, как на данном этапе мышления верные.

В качестве простого примера можно рассмотреть мой ответ. Как выражение моей мысли :)

Я хочу, чтобы она была понята автором вопроса, способствовала бы различению скептицизма и критического мышления, и чтобы мой ответ не вводил в заблуждение других. Как минимум — а как максимум, чтобы ответ поняли все, кто начнёт его читать. Есть ещё критерии Кью, но в данном случае они для меня менее значимы.

Увы, я не могу проверить понимание своего ответа Вами до того, как Вы его прочтёте. Однако я могу применить к нему несколько критериев:

насколько моя мысль ясно изложена?
насколько изложение последовательно и логично?
соответствует ли ответ сути вопроса?
соответствует ли ответ принятым в культуре различениям?
строго ли определены понятия, не нарушена ли их структура?
упрощает ли ответ понимание вопроса или усложняет его?
насколько моя мысль самодостаточна, не требуется ли для её понимания дополнительных сведений?
Сами критерии я не назвал, сразу задаю процедуру. После ответов на эти вопросы сделаю выбор: изменить ответ, оставить как есть или удалить. Ну или послать в какой-нибудь американский журнал (шутка).
+1 #37 Князева Карина Юрьевна
Влияние на человека в большой мере оказывает социум. Оценка социума личности влияет на её развитие. Стоит отметить, что треть своей жизни человек обучается жить в самом сложном из существующих миров -- в мире общественных отношений. В последнее время специалисты пришли к мнению, что человек учится этому сложному искусству всю свою жизнь. Таковы требования современного общества. Этот процесс получил название социализации. Социализация -- процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Социальное окружение - это главный фактор, который влияет на личность, её развитие, формирование индивидуальных качеств. Социализация начинается в детстве, когда примерно на 70% формируется человеческая личность. В детстве закладывается фундамент социализации, и в то же время это самый незащищенный ее этап, т.к. в этот период человек начинает впитывать в себя информацию, как губка, так же он пытается подражать взрослым, беря от них не только хорошие качества, но и плохие. А этот период взрослые могут навязывать свое мнение, и ребенок в этот момент беззащитен против требований старших, он будет вынужден подчиниться им, что может повлиять на дальнейшее развитие человека, как личности. Самое огромное влияние на личность человека является мнение родителей. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ничто не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. В дошкольном возрасте еще одной значимой с точки зрения развития личности социальной группой становится коллектив. Как правило, это коллектив детского сада. На развитие личности ребенка влияют его взаимоотношения не только со сверстниками, но и с воспитателями. Ребенок усваивает нормы дисциплины, взаимодействия с окружающими. Ребенок хочет, чтобы его уважали сверстники, чтобы у него было много друзей. В детском саду он может получить жизненный опыт, т.к. он общается с детьми своего возраста, что-то берет от них, пытаясь подражать так, сказать «популярным» детям. Ребенок изменяется, чтобы быть наравне со своими друзьями, он может изменить свой характер, свои привычки.
+1 #36 Смирнова Лариса Николаевна
ритическое мышление в философии и психологии
Корни понятия критического мышления уходят еще во времена древнегреческих философов. Их предположения, выводы и методы постепенно складывались в единое представление о предмете.

В XVII веке выдающийся французский философ Рене Декарт в «Рассуждении о методе» описал метод радикального сомнения, основа которого — «скептицизм», «сомнение во всем». Декарту же принадлежит и известный тезис: «Я мыслю, следовательно существую». По его мнению, это именно то положение, которое не требует доказательств, и первейшая истина, от которой можно отталкиваться на пути поиска новых истин.

Одним из родоначальников принципа «критического мышления» принято считать американского философа и педагога начала XX века Джона Дьюи. В своих исследованиях Дьюи описал методы и инструменты, которые позволяли человеку решать разноплановые затруднения. Он использовал понятие исследования (англ. inquiry), чтобы описать набор целенаправленных действий по переводу непонятной проблемной ситуации в хорошо структурированную и, следовательно, решаемую. Здесь нужно совершить несколько последовательных шагов: сформулировать проблему (то есть суть затруднения), выдвинуть гипотезы, проверить их своим действием.

В отечественной традиции известным сторонником «инструментальной» позиции был психолог Лев Семенович Выготский. Он настаивал на принципиальной роли культурных средств и орудий для нашего мышления и поведения. Мы рубим дрова топором, копаем землю лопатой, спасаемся теплой одеждой от холода. Ровно так же знаковые средства (скажем, слова и выражения родного языка) позволяют нам управлять собственным вниманием, памятью, мышлением и так далее. Они направлены не вовне человека, а прямо на его собственную психику. Без них мы почти беспомощны.

Критическое мышление в учебе и работе
Сегодня термин «критическое мышление» больше относится к педагогике, чем к психологии, и он связан со способностью грамотно обращаться, то есть структурировать информацию, видеть причинно-следственные связи, аргументировать свою позицию. Хотя мыслить критически не учат в рамках обычной образовательной программы, во многих учебных заведениях этот навык преподают как составную часть разных предметов.

Мышление человека опирается на критическую установку, словно рука, хватающая топор или молоток. Сама по себе рука не очень сильна, но, когда она использует инструмент, это приносит результат. Критическое мышление — тот самый «инструмент», который можно эффективно использовать. Преподают этот предмет нестандартными способами: от проведения интерактивных дебатов до мозговых штурмов.

Есть несколько известных приемов, используемых в педагогике. Например, «написание синквейна» (от англ. cinquain — «пятистрочная строфа»): ученику предлагают по определенным правилам написать стихотворение из пяти строк, которое резюмирует пройденный материал. Или прием «лекция со стопами», когда после каждого смыслового блока лекции следует остановка. Во время «стопа» учащиеся обсуждают услышанное и выполняют задание по теме. Такими же методами невозможно было бы преподавать математику, химию или биологию, это прерогатива гуманитарного образования. Так же как и заменить эти предметы друг другом.

Обучение критическому мышлению может быть парадоксальным и противоречивым. Ученикам преподают идею «ничему не верить на слово». В процессе ученики становятся более «зубастыми», то есть критически мыслящими. Они учатся отличать вымысел от истины, ложные цепочки рассуждения от верных. В то же время они перестают воспринимать предмет обучения как эталон информации. Таких учеников гораздо сложнее учить. В том числе становится сложнее оценить успеваемость, руководствуясь стандартной системой оценок.

Теперь рассмотрим прикладные области, например бизнес. Если вы набираете в штат новых сотрудников, для начала ответьте на вопрос, кто вам нужен: простые исполнители или критически мыслящие люди? Если вторые, то нужно быть готовым к ситуации, подобной примеру с «зубастыми» учениками. Такие сотрудники будут говорить «нет» своему руководителю, и с ними нужно уметь строить продуктивное рабочее взаимодействие.

Существуют способы задействовать критически мыслящих людей для принятия эффективных решений в рабочих процессах. Самую известную теорию о роли членов команды предложил Мередит Белбин в 1967 году. Она заключается в том, что каждый принимает на себя определенную роль в процессе решения рабочих задач. В его методе «ролевой структуры» есть девять ролей: мотиватор, исполнитель, педант, координатор, душа команды, исследователь, генератор идей, специалист и критик (которого иногда называют аналитиком). Роли можно менять, но очень важно, чтобы в коллективе не было ролевых ошибок. Например, отсутствующий генератор идей, мотиватор или критик: хороший критик должен понимать тему, прежде чем начать возражать, уметь помочь генератору сформулировать идею, а затем усомниться в ней. Лишь действуя сообща, все роли вместе помогают друг другу работать эффективно.

В теории Белбина описаны характеристики, а также достоинства и недостатки каждой существующей роли. Роль критика ориентирована на поиск слабых мест и противоречий, анализ вариантов и стимулирование процессов. Среди сильных сторон упоминаются объективность и критическое мышление, а среди слабых — отстраненность и неумение мотивировать окружающих.

Критическое мышление играет важную роль в образовании и бизнесе, но иногда оно имеет и негативные эффекты. С его помощью можно разрушать ложные доводы, но создавать позитивные идеи практически невозможно.

Ошибки, вопросы и слепые пятна критического мышления
Критическое мышление неуниверсально и уместно лишь для решения определенных задач. Представьте, что у вас есть отвертки разной формы: ведь у болтов и шурупов на шляпках разные вырезы. Каждая отвертка подходит для конкретной шляпки. Так вот критическое мышление — это ручка, которая подходит ко всем вариантам отверток. Но есть ситуации, где «отвертка» вообще не требуется.

Интересно, что критическое мышление не свойственно сторонникам теорий заговоров. Казалось бы, эти люди мыслят скептически и сомневаются в общеизвестных фактах. Они уверены, что все в мире обстоит иначе, чем мы привыкли думать: американцы не летали на Луну, прививки травмируют детей, а коронавирус создало одно из правительств, чтобы нагадить остальным.
+1 #35 Нигора Аброровна Хаджиева
Нередко когда учитель ведет урок, он имеет перед собой достаточно ясный план, где все его действия и действия учеников расписаны как по содержанию, так и по времени.

Схема задается в самом начале, а любые отступления от нее воспринимаются как срыв. Поэтому иногда так сильно раздражают «отвлекающие» вопросы учеников, их медлительность при написании письменной работы или даже просто шум в классе. Задача успеть все намеченное сковывает. И кто из нас, учителей, задумывается, а что думают наши ученики, Какие цели они ставят перед собою на уроке? Бывает, что во время урока кто-то из ребят сидит и скучает. Он уже знает эту тему, и ему неинтересно. А кому-то новая тема просто не нравится.

Известно, что любое знание будет лучше и качественнее, если оно будет основано на собственном опыте. Вызвать на поверхность представления или более устойчивые формы знания ученика по изученной теме – задача нелегкая, но она многократно упростит ребятам путь к новому знанию. В технологии развития критического мышления через чтение и письмо (или сокращенно - РКМЧП) – это первая задача, которую решает класс (заметим, не учитель, а все вместе). Самое трудное для учителя принять все версии, которые предлагают ученики – правильные и неправильные. Лучше – письменно их зафиксировать. Иногда вскрываются противоречия в точках зрения . Когда видны противоречия или понятно, что собранной информации недостаточно, у ребят возникает стремление это преодолеть. По-существу, они сами для себя формируют цель: для чего я буду изучать новый материал, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.



1. Определение Критического мышления

Для начала, необходимо разобраться, что же такое – критическое мышление само по себе. Приведем несколько определений данного явления.

Критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам.

Существует и более подробное определение — «интеллектуально упорядоченный процесс активного и умелого анализа, концептуализации, применения, синтезирования и/или оценки информации, полученной или порождённой наблюдением, опытом, размышлением или коммуникацией, как ориентир для убеждения и действия»

Д.Халперн предлагает следующее определение критического мышления: «Использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата. Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Другое определение — направленное мышление».
+1 #34 Калашникова Ирина Николаевна
Критическое мышление – это тип мышления, основанный на логическом осмыслении всей получаемой информации. Оно всегда ориентировано не на доказательство определённых идей и тезисов, а на поиск истины.
Критическое мышление — способность человека ставить под сомнение поступающую информацию, включая собственные убеждения.

Существует мнение, что переход к критическому уровню мышления в том или ином сообществе — необходимая предпосылка для начала цивилизационного развития данного сообщества
Набор ключевых навыков, необходимых для критического мышления, включает в себя наблюдательность, способность к интерпретации, анализу, выведению заключений, способность давать оценки. Критическое мышление применяет логику, а также опирается на метазнание и широкие критерии интеллектуальности, такие как ясность, правдоподобие, точность, значимость, глубина, кругозор и справедливость. Творческое воображение, ценностные установки и в меньшей степени выраженная эмоциональность также являются составными частями критического мышления

Один из современных исследователей Р. Эннис в качестве основных и наиболее важных диспозиций, то есть установок, идеального критического мыслителя называет следующие:

ясно выражаться;
искать основания;
стараться быть хорошо информированным;
искать альтернативы;
обладать открытостью ума;
воздержаться от суждения при недостаточности оснований и т. п.

Также различают два основных компонента критического мышления:

диспозиция (искать основания для своих убеждений, быть любознательным, быть готовым бросить вызов авторитету, демонстрировать интеллектуальную автономию);
навыки и умения (выявление аргументов, оценка аргументов, оценка убеждений, предложение альтернатив, выстраивание выводов, умение распознавать софизмы и бороться с когнитивными искажениями).
+1 #33 Шишковская Раиса Сергеевна
Зачем нужно критическое мышление
Учёба
Критическое мышление помогает при выборе источников, на которые мы опираемся во время обучения, учит видеть причинно-следственные связи, обобщать и структурировать информацию, аргументировать свою позицию и видеть слабые места в позиции других. Критическое мышление важно при изучении предметов, в которых необходимо уметь рассуждать, так как единственно правильного ответа на вопрос не существует: истории, философии, политологии, обществознании. Чем выше уровень критического мышления, тем проще даётся освоение школьной программы и программы вуза.

Работа
Сегодня специалисты в любой сфере должны уметь не только хорошо выполнять рутинные действия, но и принимать нестандартные решения, находить новые пути и подходы к решению проблем. Высоко ценятся люди, умеющие грамотно вести дискуссию и доказывать свою точку зрения. Критическое мышление помогает оценивать рабочие задачи с разных сторон и помогает избежать ошибок, связанных с неточностью или недостаточностью информации.

Повседневная жизнь
Человеку каждый день приходится самостоятельно принимать решения, порой на основе неполной или недостоверной информации. Эти решения касаются не только учёбы или работы, но и здоровья, быта, личных отношений. Критическое мышление позволяет выбрать оптимальный вариант действий, избежать серьёзных ошибок или быстро найти способ их исправления.

Как развивать критическое мышление
Пополняйте копилку знаний
Критически мыслить невозможно без достаточного количества знаний об окружающем нас мире. Чем больше знаний — тем проще сравнивать и анализировать. Прежде чем критически оценивать проблему, её необходимо рассмотреть со всех сторон, увидеть ситуацию в контексте других событий, проследить за её развитием во времени.

Постоянно пополняйте знания в самых разных областях:

читайте художественную и научно-популярную литературу;
смотрите документальные фильмы и лекции в открытом доступе на образовательных порталах, Youtube-каналах специалистов в разных областях, открытых лекториях;
наблюдайте за людьми и их поведением — это поможет понять причину их действий и выработать стратегию взаимодействия в разных ситуациях;
разговаривайте с людьми, интересуйтесь их мнением и опытом — это позволит выработать или уточнить свою позицию по любому вопросу.
Учитесь задавать вопросы
Любопытство и жажда познания — основа критического мышления, а чтобы удовлетворить эту жажду, необходимо уметь правильно формулировать вопросы. Тренируйтесь задавать вопросы на самые разные темы. Например, поставьте себе задачу придумать пятьдесят вопросов о любимом фильме, книге, картине, явлении или событии окружающего мира, предмете или конкретной теме школьной программы. При изучении любого вопроса интересуйтесь всеми аспектами, рассматривайте проблему с разных сторон и уточняйте детали, задавая вопросы.

Читайте и анализируйте тексты
Критическое мышление развивается благодаря постоянному анализу информации из книг и интернета. Разбирайте каждый прочитанный текст, например, по такой схеме:

С какой целью написан текст, к какой аудитории обращается автор, какую мысль хочет донести.
Какая проблема описана в тексте, существует ли единственный способ её решения или возможны разные варианты.
Какова точка зрения автора на проблему, какие аргументы используются, относятся они к сформулированной проблеме прямо или только косвенно.
Как автор строит свои рассуждения: доказывает ли каждый приведённый факт или предлагает принять его как само собой разумеющееся. Как правило, именно в обобщениях — «Всем известно, что…» — скрыта недостоверная информация. С их помощью можно манипулировать читателем и формировать искажённое отношение к проблеме.
Где в тексте приводятся факты, а где — их интерпретация. Тренируйтесь отделять одно от другого, читая статьи в интернете об актуальных событиях.
Есть ли в тексте какой-либо скрытый смысл, подтекст, и если да, как он меняет общий смысл текста.
Анализируя текст, обязательно формулируйте собственное отношение к проблеме, выстроенное на фактах, аргументах и логических рассуждениях.

Обращайтесь к альтернативным источникам информации
Критическое мышление обязательно предполагает знакомство с разными, иногда противоположными мнениями о проблеме. Изучая вопрос, обращайтесь к разным источникам, сопоставляйте полученную информацию, оценивайте её на логичность, полноту, достоверность, выявляйте несоответствия. Достоверная информация — та, что получена из проверенных официальных источников и подтверждена конкретными фактами. Статьи в интернете обязательно должны содержать ссылку на первоисточник.

Придумывайте варианты
Мыслить критически — это значит видеть разные варианты развития ситуации в зависимости от тех или иных факторов и уметь вычленять из этих вариантов самый оптимальный, удобный и эффективный.

Учитесь прогнозировать последствия своих действий в любой жизненной ситуации. Принимая решение, запишите на бумаге все вероятные последствия, оцените каждое из них, подумайте, как минимизировать риск неудачи или возможные негативные последствия.
Придумывайте сложные ситуации и составляйте список возможного разрешения проблем.
Анализируйте поступки персонажей книг или фильмов, которые влияют на развитие сюжета. Придумывайте альтернативные варианты развития событий, меняющие жизнь персонажа в лучшую или худшую сторону.
+1 #32 Платонова Алла Сергеевна
Развитие критического мышления на уроках истории. Преподавать историю можно различными методами: проблемным, цивилизационным, методом опорных конспектов, методом общения исторических знаний. который включает в себя создание схем и таблиц и еще ряд методов можно перечислить. Какой же из методов более эффективен для развития критического мышления у детей на уроках истории, а также формирования у них коммуникативных навыков и интереса к такой сложной и очень хочется надеяться "не скучной" науки история. Я предлагаю на примере метода решения исторических задач опробовать метод Эдварда де Боно " Шесть шляп мышления". Итак, событийно-проблемные задачи. В основе задач этого метода лежит проблемный метод обучения. При разборе событийно - проблемных задач всегда берется важное событие, факт, определяется противоречие и формируется вопрос. Как же применить здесь метод шести шляп. Делим класс на команды 5 или 6 всё зависит от того кому достанется право Синей шляпы, отдадите ли вы ее команде учеников или оставите себе, наверное, это зависит уже от игровых навыков учеников и их навыком обобщить и систематизировать полученную информацию. Каждая из команд получает шляпу со своим цветом и с своей задачей. Белая - собрать все факты, которые сопровождали данное событие, Желтая - найти все положительное, что сопровождало это событие. Красная - эмоции которые сопровождают это событие в момент когда оно происходило и сейчас. Черная - собрать всю критику этого события и Зелёная - подумать что было бы если ...
Таким образом событие становится не страницей в учебнике, оно оживает. Возникает сразу много вопросов которые начинаются словами: "как же так", "почему", "Как случилось, что". Попробуем этот метод в решении хорошо известного события - "стояние на Угре".
+1 #31 Аверьянова Виктория Владимировна
Нередко когда учитель ведет урок, он имеет перед собой достаточно ясный план, где все его действия и действия учеников расписаны как по содержанию, так и по времени.

Схема задается в самом начале, а любые отступления от нее воспринимаются как срыв. Поэтому иногда так сильно раздражают «отвлекающие» вопросы учеников, их медлительность при написании письменной работы или даже просто шум в классе. Задача успеть все намеченное сковывает. И кто из нас, учителей, задумывается, а что думают наши ученики, Какие цели они ставят перед собою на уроке? Бывает, что во время урока кто-то из ребят сидит и скучает. Он уже знает эту тему, и ему неинтересно. А кому-то новая тема просто не нравится.

Известно, что любое знание будет лучше и качественнее, если оно будет основано на собственном опыте. Вызвать на поверхность представления или более устойчивые формы знания ученика по изученной теме – задача нелегкая, но она многократно упростит ребятам путь к новому знанию. В технологии развития критического мышления через чтение и письмо (или сокращенно - РКМЧП) – это первая задача, которую решает класс (заметим, не учитель, а все вместе). Самое трудное для учителя принять все версии, которые предлагают ученики – правильные и неправильные. Лучше – письменно их зафиксировать. Иногда вскрываются противоречия в точках зрения . Когда видны противоречия или понятно, что собранной информации недостаточно, у ребят возникает стремление это преодолеть. По-существу, они сами для себя формируют цель: для чего я буду изучать новый материал, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.



1. Определение Критического мышления

Для начала, необходимо разобраться, что же такое – критическое мышление само по себе. Приведем несколько определений данного явления.

Критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам.

Существует и более подробное определение — «интеллектуально упорядоченный процесс активного и умелого анализа, концептуализации, применения, синтезирования и/или оценки информации, полученной или порождённой наблюдением, опытом, размышлением или коммуникацией, как ориентир для убеждения и действия»

Д.Халперн предлагает следующее определение критического мышления: «Использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата. Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Другое определение — направленное мышление».
+1 #30 Нечаева Анна Евгеньевна
Зачем учить детей критическому мышлению? Это полезно потому, что, помогает распознавать манипуляции и избегать попадания в нежелательные ситуации, а также помогает достигать поставленных целей с наименьшими затратами.
Критическое мышление – это не навык, а компетенция - совокупность знаний, навыков и установок, позволяющих рационально анализировать и оценивать информацию для осознанного принятия решений.
Какие стратегии применять для развития критического мышления у детей?
1. Одной из эффективных стратегий является чтение с ребенком научно-популярных книг, в которых ученые рассказывают о том, как всё устроено в природе и социуме
2. Поощрять исследовательское поведение ребенка, когда он хочет найти какую-то информацию или решить головоломку. Даже если ребенок нашел в интернете способ обойти родительскую блокировку смартфона, ограничивающую время игры, стоит это отметить.
3. Предлагать ребенку обосновывать свои решения. Как значимые, так и повседневно-бытовые. Почему они принимаются? Почему, к примеру, надо мыть руки? Почему сейчас важнее купить эту вещь, а не другую?
4. Разрешать и поощрять ребенка к принятию самостоятельных решений и обсуждать эти решения. Разговаривать с ребенком, как со взрослым можно начинать с любого возраста.
Более подробно о развитии критического мышления у детей рекомендую прочитать в книге «Почему ученики не любят школу?» когнитивного психолога Дэниела Уиллингема, который опиывает как функционирует разум и как это влияет на школьное обучение, а также в бестселлере «Думай медленно, решай быстро» от нобелевского лауреата Дэниеля Канемана.
+1 #29 Жамбалова Эржена Цыбиковна
В узком смысле критическое мышление означает «корректную оценку утверждений». Также характеризуется как «мышление о мышлении»[3]. Одно из распространённых определений — «разумное рефлексивное мышление, направленное на принятие решения чему доверять и что делать»[4]. Более подробное определение — «интеллектуально упорядоченный процесс активного и умелого анализа, концептуализации, применения, синтезирования и/или оценки информации, полученной или порождённой наблюдением, опытом, размышлением или коммуникацией, как ориентир для убеждения и действия».[5]

Сам термин «критическое мышление» берет свое начало у философа Дж. Дьюи, который чаще всего использовал термин как «рефлективное мышление»: «активное, последовательное и осторожное рассмотрение любого убеждения или предполагаемой формы знания в свете оснований, которые поддерживают его и следствия, к которым оно приводит»[6].

Для дополнительного прояснения вопроса о том, что такое критическое мышление, Ричард Пол (1995) предложил подразделение критического мышления на слабое и сильное. Он определяет критическое мышление в слабом смысле как мышление высококвалифицированного, но имеющего эгоистичную мотивацию псевдоинтеллектуала, занятого собственным благом и всерьёз не думающего об этических последствиях своих действий. Носитель такого мышления часто высоко образован, но применяет свои знания для следования несправедливым и эгоистичным целям[7]. С другой стороны, критическое мышление в сильном смысле — мышление личности, проникающей в логику проблем с целью их объективного изучения без эгоцентрического или социоцентрического уклона. В этом смысле критическое мышление направлено на чистосердечное преодоление препятствий на пути к истине.[7]

Психолог Дайана Халперн (англ. Diane F. Halpern) рассматривает критическое мышление как использование таких методов познания, которые отличаются контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Эти методы используются при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений и требуют навыков, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи[8]. Она дополнительно указывает, что для критического мышления характерно построение логических умозаключений, создание согласованных между собой логических моделей и принятие обоснованных решений, касающихся того, отклонить какое-либо суждение, согласиться с ним или временно отложить его рассмотрение. Все эти определения подразумевают психическую активность, которая должна быть направлена на решение конкретной когнитивной задачи.[8]

Состав
Набор ключевых навыков, необходимых для критического мышления, включает в себя наблюдательность, способность к интерпретации, анализу, выведению заключений, способность давать оценки. Критическое мышление применяет логику, а также опирается на метазнание и широкие критерии интеллектуальности, такие как ясность, правдоподобие, точность, значимость, глубина, кругозор и справедливость. Творческое воображение, ценностные установки и в меньшей степени выраженная эмоциональность также являются составными частями критического мышления[8]:40.

Один из современных исследователей Р. Эннис в качестве основных и наиболее важных диспозиций, то есть установок, идеального критического мыслителя называет следующие:

ясно выражаться;
искать основания;
стараться быть хорошо информированным;
искать альтернативы;
обладать открытостью ума;
воздержаться от суждения при недостаточности оснований и т. п.
Также различают два основных компонента критического мышления:

диспозиция (искать основания для своих убеждений, быть любознательным, быть готовым бросить вызов авторитету, демонстрировать интеллектуальную автономию);
навыки и умения (выявление аргументов, оценка аргументов, оценка убеждений, предложение альтернатив, выстраивание выводов, умение распознавать софизмы и бороться с когнитивными искажениями).
Существуют подходы к исследованию критического мышления, которые также можно разделить на две группы:

те, которые исследуют интеллектуально «правильные» и «неправильные» доксастические установки (эпистемология и философия образования);
те, которые исследуют интеллектуальные умения и навыки, характерные для критически мыслящего человека (логика, теория аргументации, психология).
Таким образом, критическое мышление представляет собой междисциплинарное направление исследований, который включает в себя часть философии, логики, педагогики и психологии. Сам же Дж. Дьюи часто цитировал классических философов, так как именно в истории философии мы находим образцы критического мышления и специальные трактаты, посвященные усовершенствованию нашего мышления[9]. Дело в том, что философия представляет собой не что иное, как смену «исследовательских программ»[10]. Бессмысленно задавать вопрос «что такое мышление?» вне контекста различных исследовательских программ, которые в разное время предлагались теми или иными мыслителями.
+1 #28 Флегентова Екатерина Ивановна
В сравнении с другими явлениями человеческой психологии, например, эмоциями, явление мышления является наиболее скрытым, труднодоступным для изучения. Это обстоятельство послужило основанием к тому, чтобы объявить мышление внутренней способностью человека, не связанной ни с внешним миром, ни с мозговой деятельностью человека, ни с социальными условиями его жизни. Критическое мышление понимается как проявление детской любознательности, выработка собственной точки зрения на тот или иной вопрос. Ученик должен овладеть умением отстаивать полученные результаты с помощью своих логических аргументов и использовать методы исследования. Своеобразная структура урока критического мышления вызывает у учеников интерес и заинтересованность. Отсюда и первый этап урока – вызов, мотивация, актуализация. Создание интереса - это стимул быть активным. Актуализация - это воссоздание всего, что ученики знают по данной теме. Обучающийся сам определяет уровень своих знаний. Второй этап – реализация, понимание полученных знаний, развитие навыков применения полученных знаний – это основная часть урока. Так как вы всегда должны напоминать учителю, что главное. Что нужно дать образование и что часто забывают. Это не багаж знаний, а умение владеть этим багажом, воспитывать самостоятельно мыслящего человека. Третий этап – это рефлексия и самооценка, а также перестройка деятельностных представлений в соответствии с новой информацией и персональным отношению к новому знанию.
Методические приемы для развития критического мышления на уроках математики, включающие в себя групповую работу, моделирование учебного материала, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и групповые проекты, способствуют приобретению знаний, обеспечивают более глубокое усвоение содержания, повышают интерес учеников к предмету, развивают социальные и
индивидуальные навыки.
+1 #27 Сечина Елена Самойловна
Критическое мышление — один из ключевых навыков XXI века, позволяющий анализировать информацию, делать выводы и принимать решения на основе проведённого анализа, а также формировать собственное мнение и отстаивать свою позицию.

В современном мире мы окружены информацией, она поступает из разных источников и нуждается в переосмыслении и проверке на достоверность. Благодаря критическому мышлению мы видим нестыковки и противоречия, можем отсеять неточные данные и отделить факты от их интерпретации.
Зачем нужно критическое мышление
Учёба
Критическое мышление помогает при выборе источников, на которые мы опираемся во время обучения, учит видеть причинно-следственные связи, обобщать и структурировать информацию, аргументировать свою позицию и видеть слабые места в позиции других. Критическое мышление важно при изучении предметов, в которых необходимо уметь рассуждать, так как единственно правильного ответа на вопрос не существует: истории, философии, политологии, обществознании. Чем выше уровень критического мышления, тем проще даётся освоение школьной программы и программы вуза.

Работа
Сегодня специалисты в любой сфере должны уметь не только хорошо выполнять рутинные действия, но и принимать нестандартные решения, находить новые пути и подходы к решению проблем. Высоко ценятся люди, умеющие грамотно вести дискуссию и доказывать свою точку зрения. Критическое мышление помогает оценивать рабочие задачи с разных сторон и помогает избежать ошибок, связанных с неточностью или недостаточностью информации.

Повседневная жизнь
Человеку каждый день приходится самостоятельно принимать решения, порой на основе неполной или недостоверной информации. Эти решения касаются не только учёбы или работы, но и здоровья, быта, личных отношений. Критическое мышление позволяет выбрать оптимальный вариант действий, избежать серьёзных ошибок или быстро найти способ их исправления.
+1 #26 Кирюхин Александр Александрович
Критическое мышление — это поиск здравого смысла: как рассудить и поступить логично, с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, это умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.
Что важно:
выявить предубеждения;
передать знания друг другу;
влияние данных знаний для решения данной проблемы.
Критически мыслящий человек задается вопросами:
· Что я знаю?
· Что я узнал нового?
· Как изменились мои знания?
· Что я буду с этим делать?
Критическое мышление определяется Американской философской ассоциацией как: «целеустремленное, саморегулирующееся суждение, которое завершается интерпретацией, анализом, оценкой и интерактивностью, а также объяснением очевидных, концептуальных, методологических, или контекстных соображений, на которых основано это суждение. …
Идеальное критическое мышление человека обычно связано:
с любознательностью,
хорошей осведомленностью,
причиной доверия,
непредубежденностью,
гибкостью,
справе дливостью в оценке,
честностью в столкновении с личными предубеждениями,
благоразумием в суждениях,
желанием пересматривать, прояснять проблемы и сложные вопросы,
тщательностью в поиске нужной информации,
разумностью в выборе критериев,
постоянностью в поиске результатов, которые являются столь же точными, как использованные первоисточники.
Эта комбинация, связывающая развитие умения критического мышления с пониманием основ рационального и демократического общества» [По Ruminski, and Hanks, 1997].

Д. Халперн: «Критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, - такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи» [Халперн Д. Психология критического мышления, 2000].

Другие определения дополнительно указывают, что для критического мышления характерно:
построение логических умозаключений (Simon & Kaplan, 1989),
создание согласованных между собой логических моделей (Stahl & Stahl, 1991),
принятие обоснованных решений, касающихся того, отклонить какое-либо суждение, согласиться с ним или временно отложить его рассмотрение (Moore & Parker 1994),
оценка самого мыслительного процесса – хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения.

По мнению М.В. Кларина, критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять. При таком понимании критическое мышление включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки). (См.: Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994).

Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж.: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений» (Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Пособие «Как учатся дети: Свод основ»).

Д. Клустер выделяет следующие параметры критического мышления (См. ст. Клустера «Что такое критическое мышление?» в журнале «Перемена» 2001, № 4):
Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.
Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить.
Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
Критическое мышление есть мышление социальное.
+1 #25 Грибовская Гаяне Юрьевна
Рассмотрим несколько методов, которые могут существенно обогатить методическую палитру педагога. В последнее время в методической литературе эти методы нашли свое объединения под общим наименованием – «культура критического мышления при анализе текста».

Что понимается при этом под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, которые помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление – таким образом - по сути - некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Это – скорее Имя, чем понятие, но именно под этим именем с рядом международных проектов в нашу жизнь пришли те технологические приемы, которые мы будем приводить ниже.

Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса: "Вызов - осмысление - размышление". Рассмотрим эти стадии подробно.

На этапе вызоваиз памяти "вызываются", актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова может создать педагог умело заданным вопросом, демонстрацией неожиданных свойств предмета, рассказом об увиденном; в тесте – на стадии вызова работают «введение, аннотации, мотивирующие примеры». Можно бесконечно перечислять применяемые здесь приемы, но, очевидно, в педагогической копилке каждого тьютора имеется собственные сокровища, предназначенные для решения главной задачи – мотивировать учащихся к работе, включить их в активную деятельность.

На стадии осмысления (или реализации смысла) обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирования собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов тьютор помогает обучающимся самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

Этап размышления (рефлексии)характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит "присвоение" нового знания и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа.

В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.



Рассмотрим несколько приемов графической организации текста. Заметим, что графическое структурирование текста для многих учеников является необходимым в силу специфики их способа восприятия информации.

Наиболее популярным из современных методов является – кластер.

Кластер – (от англ. – cluster- гроздь) - это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий при построении кластера проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники»).



3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста.

Мастера работы с текстами советуют в работе над кластерами соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее

определенному плану.
+1 #24 Дусенко Людмила Ивановна
Составляющие процесса критического мышления
Современное образование в России нацелено на формирование личности, способной самостоятельно учиться, достигать поставленных целей, мыслить критически.
Критическое мышление — такой навык, который позволяет анализировать информацию, делать выводы и принимать решения на основе проведённого анализа, а также формировать собственное мнение и отстаивать свою позицию.
Именно в современном мире и современной школе мы сталкиваемся с огромным «наплывом» информации, которая нуждается в переосмыслении и проверке на достоверность. Именно критическое мышление позволяет увидеть нестыковки и противоречия, проработать информацию применять полученные знаниям к реальным ситуациям и проблемам.
Существует особая технология, которую азработали педагоги Д. Стал, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер, и делится на три стадии учебного процесса: вызова, осмысления содержания и рефлексии. Это и является составляющей частью критического мышления.
1. Стадия «вызов»
Основная цель – замотивировать детей на познание, работу с новой информацией, сформировать желание добывать новую информацию, дополнять ее и углублять. Также на данной стадии происходит актуализация знаний – использование знаний, которыми обладают учащиеся. Также используются умения учащихся работать в группе и коллективе, обмениваться мнениями, умение слушать друг друга.
1. Стадия «осмысление содержания»
На данной стадии происходит соприкосновение с новой поступающей информацией, систематизация и осмысление полученных знаний. Учащиеся сопоставляет старую и новую информации. Учащийся учится формировать собственную позицию и выражать свое мнение по заданному вопросу. Н этой стадии реализуются такие особенности, как: получение и классификация информации.
2. Стадия «рефлексии».
Рефлексия – размышление над своей деятельностью, мыслями и эмоциями, осознание, переосмысление помогают получить новые знания о себе и своих достоинствах и недостатках.
На данной стадии происходит
обмен мнениями о новой информации, приобретение нового знания, побуждение к дальнейшему расширению знаний, новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса.
Критическое мышление развивает интеллектуальнее способности учащихся, позволяют ему учиться самостоятельно, учит проводить собственные исследования, оценивать источники информации, проверять и перепроверять фактическую информацию, оно побуждает задавать вопросы и требовать доказательных ответов.
Критическое мышление важно развивать из-за огромного потока информации, который «обрушивается» как на учащихся, так и на взрослых людей.
Критическое мышление подразумевает сомнения и в собственных мыслях и чувствах. Важно как можно раньше начать развивать навыки критического мышления, что будет способствовать более глубокому мыслительному процессу, знаниям и умениям в целом.
+1 #23 Прокофьева Нонна Александровна
Учитесь задавать вопросы
Любопытство и жажда познания — основа критического мышления, а чтобы удовлетворить эту жажду, необходимо уметь правильно формулировать вопросы. Тренируйтесь задавать вопросы на самые разные темы. Например, поставьте себе задачу придумать пятьдесят вопросов о любимом фильме, книге, картине, явлении или событии окружающего мира, предмете или конкретной теме школьной программы. При изучении любого вопроса интересуйтесь всеми аспектами, рассматривайте проблему с разных сторон и уточняйте детали, задавая вопросы.

Читайте и анализируйте тексты
Критическое мышление развивается благодаря постоянному анализу информации из книг и интернета. Разбирайте каждый прочитанный текст, например, по такой схеме:

С какой целью написан текст, к какой аудитории обращается автор, какую мысль хочет донести.
Какая проблема описана в тексте, существует ли единственный способ её решения или возможны разные варианты.
Какова точка зрения автора на проблему, какие аргументы используются, относятся они к сформулированной проблеме прямо или только косвенно.
Как автор строит свои рассуждения: доказывает ли каждый приведённый факт или предлагает принять его как само собой разумеющееся. Как правило, именно в обобщениях — «Всем известно, что…» — скрыта недостоверная информация. С их помощью можно манипулировать читателем и формировать искажённое отношение к проблеме.
Где в тексте приводятся факты, а где — их интерпретация. Тренируйтесь отделять одно от другого, читая статьи в интернете об актуальных событиях.
Есть ли в тексте какой-либо скрытый смысл, подтекст, и если да, как он меняет общий смысл текста.
Анализируя текст, обязательно формулируйте собственное отношение к проблеме, выстроенное на фактах, аргументах и логических рассуждениях.

Обращайтесь к альтернативным источникам информации
Критическое мышление обязательно предполагает знакомство с разными, иногда противоположными мнениями о проблеме. Изучая вопрос, обращайтесь к разным источникам, сопоставляйте полученную информацию, оценивайте её на логичность, полноту, достоверность, выявляйте несоответствия. Достоверная информация — та, что получена из проверенных официальных источников и подтверждена конкретными фактами. Статьи в интернете обязательно должны содержать ссылку на первоисточник.

Придумывайте варианты
Мыслить критически — это значит видеть разные варианты развития ситуации в зависимости от тех или иных факторов и уметь вычленять из этих вариантов самый оптимальный, удобный и эффективный.

Учитесь прогнозировать последствия своих действий в любой жизненной ситуации. Принимая решение, запишите на бумаге все вероятные последствия, оцените каждое из них, подумайте, как минимизировать риск неудачи или возможные негативные последствия.
Придумывайте сложные ситуации и составляйте список возможного разрешения проблем.
Анализируйте поступки персонажей книг или фильмов, которые влияют на развитие сюжета. Придумывайте альтернативные варианты развития событий, меняющие жизнь персонажа в лучшую или худшую сторону.
Анализируйте ошибки
Мы верим: не ошибается тот, кто ничего не делает. Ошибка — это не повод для самоуничижения, а способ разобраться, как поступить в следующий раз умнее, лучше и эффективнее. Конструктивно подходите к разбору каждой ошибки: найдите её, оцените причины, которые к ней привели, придумайте варианты, как её можно было избежать.
+1 #22 Полякова Юлия Владимировна
Критическое мышление помогает при выборе источников, на которые мы опираемся во время обучения, учит видеть причинно-следственные связи, обобщать и структурировать информацию, аргументировать свою позицию и видеть слабые места в позиции других. Критическое мышление важно при изучении предметов, в которых необходимо уметь рассуждать, так как единственно правильного ответа на вопрос не существует: истории, философии, политологии, обществознании. Чем выше уровень критического мышления, тем проще даётся освоение школьной программы
Человеку каждый день приходится самостоятельно принимать решения, порой на основе неполной или недостоверной информации. Эти решения касаются не только учёбы или работы, но и здоровья, быта, личных отношений. Критическое мышление позволяет выбрать оптимальный вариант действий, избежать серьёзных ошибок или быстро найти способ их исправления.Любопытство и жажда познания — основа критического мышления, а чтобы удовлетворить эту жажду, необходимо уметь правильно формулировать вопросы. Тренируйтесь задавать вопросы на самые разные темы. Например, поставьте себе задачу придумать пятьдесят вопросов о любимом фильме, книге, картине, явлении или событии окружающего мира, предмете или конкретной теме школьной программы. При изучении любого вопроса интересуйтесь всеми аспектами, рассматривайте проблему с разных сторон и уточняйте детали, задавая вопросы.Критическое мышление обязательно предполагает знакомство с разными, иногда противоположными мнениями о проблеме. Изучая вопрос, обращайтесь к разным источникам, сопоставляйте полученную информацию, оценивайте её на логичность, полноту, достоверность, выявляйте несоответствия. Достоверная информация — та, что получена из проверенных официальных источников и подтверждена конкретными фактами. Статьи в интернете обязательно должны содержать ссылку на первоисточник.
+1 #21 Андрианова Яна Григорьевна
Критическое мышление в учебе и работе
Сегодня термин «критическое мышление» больше относится к педагогике, чем к психологии, и он связан со способностью грамотно обращаться, то есть структурировать информацию, видеть причинно-следственные связи, аргументировать свою позицию. Хотя мыслить критически не учат в рамках обычной образовательной программы, во многих учебных заведениях этот навык преподают как составную часть разных предметов.

Мышление человека опирается на критическую установку, словно рука, хватающая топор или молоток. Сама по себе рука не очень сильна, но, когда она использует инструмент, это приносит результат. Критическое мышление — тот самый «инструмент», который можно эффективно использовать. Преподают этот предмет нестандартными способами: от проведения интерактивных дебатов до мозговых штурмов.

Есть несколько известных приемов, используемых в педагогике. Например, «написание синквейна» (от англ. cinquain — «пятистрочная строфа»): ученику предлагают по определенным правилам написать стихотворение из пяти строк, которое резюмирует пройденный материал. Или прием «лекция со стопами», когда после каждого смыслового блока лекции следует остановка. Во время «стопа» учащиеся обсуждают услышанное и выполняют задание по теме. Такими же методами невозможно было бы преподавать математику, химию или биологию, это прерогатива гуманитарного образования. Так же как и заменить эти предметы друг другом.

Обучение критическому мышлению может быть парадоксальным и противоречивым. Ученикам преподают идею «ничему не верить на слово». В процессе ученики становятся более «зубастыми», то есть критически мыслящими. Они учатся отличать вымысел от истины, ложные цепочки рассуждения от верных. В то же время они перестают воспринимать предмет обучения как эталон информации. Таких учеников гораздо сложнее учить. В том числе становится сложнее оценить успеваемость, руководствуясь стандартной системой оценок.

Теперь рассмотрим прикладные области, например бизнес. Если вы набираете в штат новых сотрудников, для начала ответьте на вопрос, кто вам нужен: простые исполнители или критически мыслящие люди? Если вторые, то нужно быть готовым к ситуации, подобной примеру с «зубастыми» учениками. Такие сотрудники будут говорить «нет» своему руководителю, и с ними нужно уметь строить продуктивное рабочее взаимодействие.

Существуют способы задействовать критически мыслящих людей для принятия эффективных решений в рабочих процессах. Самую известную теорию о роли членов команды предложил Мередит Белбин в 1967 году. Она заключается в том, что каждый принимает на себя определенную роль в процессе решения рабочих задач. В его методе «ролевой структуры» есть девять ролей: мотиватор, исполнитель, педант, координатор, душа команды, исследователь, генератор идей, специалист и критик (которого иногда называют аналитиком). Роли можно менять, но очень важно, чтобы в коллективе не было ролевых ошибок. Например, отсутствующий генератор идей, мотиватор или критик: хороший критик должен понимать тему, прежде чем начать возражать, уметь помочь генератору сформулировать идею, а затем усомниться в ней. Лишь действуя сообща, все роли вместе помогают друг другу работать эффективно.

В теории Белбина описаны характеристики, а также достоинства и недостатки каждой существующей роли. Роль критика ориентирована на поиск слабых мест и противоречий, анализ вариантов и стимулирование процессов. Среди сильных сторон упоминаются объективность и критическое мышление, а среди слабых — отстраненность и неумение мотивировать окружающих.

Критическое мышление играет важную роль в образовании и бизнесе, но иногда оно имеет и негативные эффекты. С его помощью можно разрушать ложные доводы, но создавать позитивные идеи практически невозможно.
+1 #20 Новикова Галина Юрьевна
Индивидуальный итоговый проект в школе — от идеи до презентации

Индивидуальный итоговый проект придумали, чтобы ученик лишний раз смог продемонстрировать свои знания. Проектом может быть созданный самостоятельно сайт или экскурсия по школьному музею. Учитель географии Максим Муромцев рассказывает, какими бывают проекты и как создать собственный.

Проект — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.

Зачем нужен индивидуальный итоговый проект
Прежде всего для самооценки. Кто я, что я умею и чего хочу? Итоговый проект даёт возможность реализовать себя и научиться чему-то новому, продвинуться на шаг в своём развитии.

Работа над проектом требует чёткой организации. Существуют документы, которые определяют порядок выполнения и критерии оценки деятельности. Стоит внимательно их изучить вместе с учителем и родителями! Вот примерный перечень:

Положение о проектной деятельности обучающихся в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования муниципального общеобразовательного учреждения;
карта оценки индивидуального итогового проекта обучающегося на уровне основного общего образования;
инструктивные материалы для обучающегося и карта самооценки;
дневник работы над проектом;
план консультаций с преподавателем или тьютором.
В узком смысле критическое мышление означает «корректную оценку утверждений». Также характеризуется как «мышление о мышлении»[3]. Одно из распространённых определений — «разумное рефлексивное мышление, направленное на принятие решения чему доверять и что делать»[4]. Более подробное определение — «интеллектуально упорядоченный процесс активного и умелого анализа, концептуализации, применения, синтезирования и/или оценки информации, полученной или порождённой наблюдением, опытом, размышлением или коммуникацией, как ориентир для убеждения и действия».[5]

Сам термин «критическое мышление» берет свое начало у философа Дж. Дьюи, который чаще всего использовал термин как «рефлективное мышление»: «активное, последовательное и осторожное рассмотрение любого убеждения или предполагаемой формы знания в свете оснований, которые поддерживают его и следствия, к которым оно приводит»
+1 #19 Егорова Любовь Дмитриевна
Скептицизм — это склонность воздерживаться от категорических суждений, критически-недоверчивое отношение к любому общепринятому феномену или навязанной извне информации, которая не подтверждена и не доказана. Слово происходит от греческих слов «Scepsis» – «сомнение» и «Scepticos» – «разглядывающий, наблюдающий». То есть скептицизм побуждает не столько сомневаться, сколько изучать и расследовать. Быть скептиком – значит, иметь здоровую долю недоверия и здравого смысла, чтобы отличить истинное от поддельного.
Скептицизм начался с учение древнегреческого философа Пиррона, основанное в первом веке до нашей эры. Учение базируется на утверждении: «Думать – значит, сомневаться. Человеку несвойственно быть уверенным в чем-либо». Скептик как раз идет по пути сомнения: он осмысливает все варианты ответов, потом приходит к выводу, что все варианты являются равносильными. В итоге скептик воздерживается от суждения, ведь не знает, какое утверждение истинно. По словам современных ученых это самое терпимое учение, которое не отрицает правоты других идеологий.
Скептицизм имеет свои достоинства и недостатки. В нем одновременно уживаются консерватизм и жажда истины. С одной стороны это некое силовое поле, которое оберегает людей от псевдофактов, плохих идей, чрезмерной доверчивости, манипуляций. Но скептический взгляд может быть проявлением пассивности, цинизма, подозрительности, страха утратить свою точку зрения.
Так что главный минус в крайностях. Отсутствие критичности делает человека легкой мишенью для мошенников. Нездоровый скептицизм ничему не доверяет без доказательства. Поэтому он не верит в Бога, любовь, дружбу.
Яркое, богатое явление скептицизма напрямую связано с человеческой природой. Это мощное древнее философское направление, метод научного познания и часть жизни человека. В XXI веке сложилось несколько подходов к классификации форм скептицизма.
Философский скептицизм не подразумевает сомнения ради сомнения. Изначальной целью нового направления было воздержание от решительных и окончательных высказываний. Поэтому скептицизм – именно поиск истины, а не ее отрицание, как зачастую интерпретируется это философское направление.
Научный скептицизм нужен для того, чтобы проверять и критиковать удобные, но не обоснованные псевдонаучные теории. Сложный и многогранный феномен научного скептицизма содержит две составляющие научного исследования: с одной стороны стремление к доказательству, с другой –сомнение.
Религиозные скептицизм – сомнение в истинности религиозных учений или по отношению к религиозным деятелям, не связанное с отрицанием религии в целом. Религиозными скептиками становятся по разным причинам. Одни в прошлом переживали неприятный опыт, связанный с религиозными учениями. Вторые скептически относятся к бездоказательным духовным истинам. Третьи изучают все догмы и остаются в недоумении от противоречивых вероучений.
Нейтральный скептицизм ничего не утверждает и ничего не опровергает. Он просто высказывает свою точку зрения, не дожидаясь, пока другие согласятся или не согласятся с аргументами. Если сказать иначе – он предпочитает молчать, а не говорить.
Здоровый скепсис – это скорее стиль мышления или мировоззрение человека. Это вовлеченность и активность разума. Так что быть скептиком – мудрый выбор. Если хотите построить карьеру, заслужить уважение, сделать мир более безопасным и разумным – критическое мышление вам в помощь.
Мыслить критически – значит анализировать информацию, уметь отличать правду высшей пробы от лжи, учитывать все аргументы, бесстрастно рассуждать и выходить из ситуаций с выгодой для себя. С чего начать?
1. Признать проблемы в своем мышлении.
Начальная точка тренировки – самопознание. Нужно научиться наблюдать за собой со стороны, анализировать свои решения. Для начала можно разобрать неприятные ситуации, которые случаются регулярно: не просто описать ход мыслей, но выявить логику, роль эмоций в принятии решения.
Одновременно понадобится тренировка памяти. Плохая память может искажать события до неузнаваемости, выдавать полученную информацию за событие, пережитое на самом деле. Зато тренированная память дает все материалы для того, чтобы сравнить полученные данные с пережитым опытом.
Обязательно нужно учесть преграды на пути критического мышления. Это страх высказывать собственное суждение, нежелание размышлять над полученной информацией. Это неуверенность в себе, чересчур быстрая критика своих идей. Сюда же относится недостаток знаний, отсутствие нужного опыта.
Выработайте привычку переосмысливать одну проблему в неделю. Можно использовать примерный формат:

Проблема. Убедитесь, что она существует.
Ситуация. Опишите проблему с разных сторон: хронологической, логической, эмоциональной.
Анализ. Подумайте, что произошло на самом деле, докопайтесь до сути.
Мозговой штурм. Составьте список возможных решений, пусть самых рискованных и невероятных.
Решение. Принимайте решение взвешенно, выбирайте то, что сработает в конкретном случае.
Действие. Действуйте четко по плану, хотя бы ля того, чтобы проверить критическое мышление в действии.
Оценка. Оцените результат, свои ошибки, приобретенный опыт.
3. Развивать качества, необходимые для критического мышления.
Наблюдательность – значит подмечать детали, собирать информацию.
Скепсис – подвергать здоровому сомнению любую информацию, даже из самого надежного источника.
Объективность – ограничивать влияние эмоций там, где нужен холодный ум.
Любопытство – проявлять интерес к миру, к людям.
Точность – оценивать, насколько точным получился вывод или все же остаются слабые места.
Аналитическое мышление – принимать решения на основании наблюдений, сборе и оценке доказательств.
Эмпатия – учитывать человеческий фактор.
Открытость всему новому – непредвзято относиться к альтернативным трактовкам.
Беспристрастность – принимать во внимание все доказательства, точки мнения, сведения.
Коммуникация – следить за ходом мыслей собеседника.
4. Читать книги, которые помогут развить критическое мышление.
Книги по критическому мышлению пишут лауреаты Нобелевской премии, известные психологи, биологи, научные журналисты, бизнес-тренеры и ученые университетов. Выбор книг тоже впечатляет. Такое чтение – это возможность освоить новый навык и реальный шанс изменить жизнь.
Выводы:
Скептицизм – искусство сомневаться в недоказанном.
Скепсис – это не самоцель, а способ обрести душевный покой.
Последователи учения скептиков призывали следовать утверждениям разума, своим природным инстинктам, читать книги, заниматься наукой и познавать мир.
Научиться мыслить критически нужно для того, чтобы найти истину.
+1 #18 Воденников Сергей Викторович
Нередко когда учитель ведет урок, он имеет перед собой достаточно ясный план, где все его действия и действия учеников расписаны как по содержанию, так и по времени.

Схема задается в самом начале, а любые отступления от нее воспринимаются как срыв. Поэтому иногда так сильно раздражают «отвлекающие» вопросы учеников, их медлительность при написании письменной работы или даже просто шум в классе. Задача успеть все намеченное сковывает. И кто из нас, учителей, задумывается, а что думают наши ученики, Какие цели они ставят перед собою на уроке? Бывает, что во время урока кто-то из ребят сидит и скучает. Он уже знает эту тему, и ему неинтересно. А кому-то новая тема просто не нравится.

Известно, что любое знание будет лучше и качественнее, если оно будет основано на собственном опыте. Вызвать на поверхность представления или более устойчивые формы знания ученика по изученной теме – задача нелегкая, но она многократно упростит ребятам путь к новому знанию. В технологии развития критического мышления через чтение и письмо (или сокращенно - РКМЧП) – это первая задача, которую решает класс (заметим, не учитель, а все вместе). Самое трудное для учителя принять все версии, которые предлагают ученики – правильные и неправильные. Лучше – письменно их зафиксировать. Иногда вскрываются противоречия в точках зрения . Когда видны противоречия или понятно, что собранной информации недостаточно, у ребят возникает стремление это преодолеть. По-существу, они сами для себя формируют цель: для чего я буду изучать новый материал, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.
+1 #17 Арефьева Татьяна Валерьевна
Эффективное общение с детьми – это нечто большее, чем просто умение внимательно слушать.
В разговоре всегда есть две стороны.
Для успешного взаимодействия необходима обратная связь.
Активно слушать ребенка — значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.
Обратите внимание на некоторые важные особенности и дополнительные правила беседы по способу активного слушания.
Родители говорят, что со временем они начинают находить в себе больше терпения, меньше раздражаться на ребенка, лучше видеть, как и отчего ему бывает плохо. Получается так, что «техника» активного слушания оказывается средством преображения родителей. Мы думаем, что «применяем» ее к детям, а она меняет нас самих. В этом — ее чудесное скрытое свойство.
Мы умеем много говорить сами, но при этом мало слушаем то, что говорят нам.
Одной из самых сложных проблем в нашей жизни является взаимодействие. Как ни крути, нам приходится быть частью общества, социализироваться, взаимодействовать с другими людьми. Модель «дети-родители» не исключение.
Характер эмоционального благополучия или неблагополучия ребёнка определяется его эмоциональными отношениями со взрослыми в семье.
Общение со взрослыми имеет огромное значение для общего психологического развития детей, для становления ребенка как личности, развития его самооценки. Именно в общении формируется у малыша умение подчиняться общим правилам, ориентироваться на социальные нормы. Действительно, все в руках взрослых. И от нас зависит, каким будет наше общение с ребенком.
+1 #16 Чернова Наталья Борисовна
Составляющие процесса критического мышления.
Критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также применять полученные результаты к ситуациям и проблемам . В общем значении под критическим мышлением подразумевается мышление более высокого уровня, чем мышление докритическое.
Критическое мышление — способность человека ставить под сомнение поступающую информацию, включая собственные убеждения.
Существует мнение, что переход к критическому уровню мышления в том или ином сообществе — необходимая предпосылка для начала цивилизационного развития данного сообщества.
Набор ключевых навыков, необходимых для критического мышления, включает в себя наблюдательность, способность к интерпретации, анализу, выведению заключений, способность давать оценки. Критическое мышление применяет логику, а также опирается на метазнание и широкие критерии интеллектуальности, такие как ясность, правдоподобие, точность, значимость, глубина, кругозор и справедливость. Творческое воображение, ценностные установки и в меньшей степени выраженная эмоциональность также являются составными частями критического мышления .

Критическое мышление входит в общую структуру мышления в процессе познания и есть мышление высшего порядка.

Структура мышления выглядит следующим образом:
- общее мышление;
- предметное мышление (историческое, математическое и т.п.);
- критическое мышление.Структура мышления

Каждый следующий уровень включает в себя предыдущий:

1) общее мышление - это общий процесс обработки информации;

2) предметное мышление - это процесс обработки информации по определенному предмету с помощью методов научного исследования, обогащенный предметными и методологическими знаниями;

3) критическое мышление - это процесс контроля за ходом общего и предметного мышления, их совершенствование. Каждый тип мышления имеет свой содержательный и операционный блоки .

Один из современных исследователей Р. Эннис в качестве основных и наиболее важных диспозиций, то есть установок, идеального критического мыслителя называет следующие:
- ясно выражаться;
- искать основания;
- стараться быть хорошо информированным;
- искать альтернативы;
- обладать открытостью ума;
- воздержаться от суждения при недостаточности оснований и т. п.
Также различают два основных компонента критического мышления:

- диспозиция (искать основания для своих убеждений, быть любознательным, быть готовым бросить вызов авторитету, демонстрировать интеллектуальную автономию);
- навыки и умения (выявление аргументов, оценка аргументов, оценка убеждений, предложение альтернатив, выстраивание выводов, умение распознавать софизмы и бороться с когнитивными искажениями).


Источник: https://intellect.icu/kriticheskoe-myshlenie-sostav-metody-i-priemy-9471
+1 #15 Кузина Юлия Алексеевна
В педагогике 21 века в центре стоит личность ученика, развитие которой и является целью образования. Мы, педагоги, должны готовить наших детей к жизни, формировать активную жизненную позицию. Поэтому, мне кажется, педагог, планируя свою деятельность, должен чётко ответить на вопрос: каким он видит ребёнка –человеком, который выполняет, не задумываясь, требования старших, или же думающей личностью, способной принимать самостоятельные решения.

Я из ученика думающего, творческого, так как наша жизнь очень сложна и противоречива. Я считаю, что думающий ребёнок- это, прежде всего, ребёнок читающий, ищущий ответы на сложные жизненные вопросы в произведениях литературы, он начинает критически мыслить, анализировать, делать выводы, определяет своё «я» в сложном мире.

Сформировать у ребят навык осмысленного чтения мне помогает технология критического мышления.

Планируя уроки, я придерживаюсь определённой структуры:

-стадия «вызова», во время которой у обучающихся активизируются имеющиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала;

-стадия «осмысления», активное получение информации. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ребёнка, которые позволяют отслеживать собственное понимание;

- стадия «рефлексии»- размышления. На этом этапе ребёнок формирует личностное отношение к тексту с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний.

В технологии РКМ используются различные приёмы и методы, применяемые как на определённом этапе, так и в качестве стратегии ведения урока в целом.

Вот некоторые из них: «корзина идей», приём «Составление кластера», двойной дневник, прогнозирование по фотографии, лови ошибку…

Подвести итоги на уроке помогают приёмы, используемые мною на стадии рефлексии: закончи фразу, письмо по кругу, нарисуй счастье, эссе, я к вам пишу…

Написание синквейна является одним из моих любимых приёмов технологии критического мышления.

Слово «синквейн»- это особое стихотворение, происходит от французского слова «пять» ( в вольном переводе- «пять вдохновений», «пять удач»). Целых пять удач ждут ребёнка на уроке.

Какие плюсы у этого средства творческого самовыражения? Я назову только несколько: обогащает словарный запас, учит формулировать идею (ключевую фразу), позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом, получается у всех.

Это инструмент для синтеза и обобщения информации, который можно использовать на любой стадии учебного занятия с использованием технологии критического мышления: на стадии повторения-сжатое обобщение актуализации полученных ранее знаний, и систематизации материала,; на стадии осмысления- вдумчивая работа над новыми понятиями; на стадии рефлексии- это средство творческого выражения осмысленного материала в кратких выражениях.

Мы пишем синквейны, когда изучаем образы героев, теорию литературы, говорим о нравственности, долге, чести… Это даёт обучающимся возможность сказать то, ч то они думают, а мне понять насколько глубоко ребёнок видит и понимает проблему, о которой мы говорим. У детей формируется собственное от ношение к изучаемому материалу.

Как говорил А.С. Пушкин, «только осмысленное и прочувствованное чтение- совершенство».
+1 #14 Тюкина Ксения Юрьевна
Социально-экономические преобразования, происходящие сегодня в различных сферах российского общества, обусловливают реформирование рынка труда, затрагивая широкий спектр социальнопрофессиональных вопросов, связанных с решением проблем адаптации выпускников вузов к современным условиям профессиональной деятельности. Данные реформы существенным образом влияют на
образовательный процесс высшей профессиональной школы, предъявляя новые требования к качеству подготовки студентов. От выпускников высших учебных заведений сегодня требуется новое профессиональное мышление, высокая мобильность, компетентность, толерантность, ориентация на внутригрупповую деятельность и др.
Указанные требования, прежде всего, связаны с необходимостью
формирования и развития критического мышления студентов вузов,
являющегося неотъемлемой частью их профессиональной компетентности. Только при достаточно высоком уровне сформированности критического мышления студентов открываются перспективы
дальнейшей профессиональной деятельности, требующей превращения выпускника вуза в самостоятельного, творчески и критически
мыслящего субъекта деятельности, владеющего умениями и навыками делового взаимодействия и сотрудничества, проявляющимися в
нестандартных подходах к решению производственных задач. Студенты высшей профессиональной школы должны быть хорошо подготовлены к постоянному саморазвитию, инновациям, разнообразию
способов достижения целей, к самостоятельному принятию решений,
к коллегиальности, проявлению инициативы и гибкости.
+1 #13 Юшкевич Виктория Олеговна
Мышление – это взаимодействие субъекта с объективным миром, это взаимодействие с познаваемым объектом, в ходе которого осуществляется аналитико-синтетическая деятельность, начинающая с проблемной ситуации, это взаимодействие с объективированной в слове системой знания. Мышление — высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку, а также мышление определяют, как «состояние нерешительности, колебания, сомнения»
Критическое мышление можно определить, как способности человека:
а) видеть несоответствие высказывания (мысли) иди поведения другого человека общепринятому мнению или нормам поведения, или собственному представлению о них;
б) сознавать истинность или ложность теории, положения, нелогичность высказывания и реагировать на них;
в) уметь отделять ложное, неверное от правильного, верного, анализировать, доказывать или опровергать, оценивать предмет и задачу, показывать образец высказывания, поведения и так далее.
Критическое мышление является неотъемлемым компонентом творческого и логического мышления и не существует вне связи с ними.
Скептицизм — это простыми словами заведомо предвзятое отношение к какому-либо суждению. Скептику свойственна критичность мышления, и он никогда не верит тому, у чего нет неоспоримых доказательств. Такой человек будет опровергать существование телепатии, высказываться против астрологии и не станет признавать методов альтернативной медицины.
Разновидности скептицизма:
-обыденный (нередко выражается в повышенной подозрительности);
-философский;
-научный;
-рел игиозный.
+1 #12 Соколова Татьяна Викторовна
Термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Бруннер, Л. С. Выготский, в профессиональном языке педагогов-практиков в России его стали употреблять сравнительно недавно.

Сегодня в различных научных исследованиях можно найти определение термина «критическое мышление». Дж. А. Браус и Д. Вуд определяют его как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критическое мышление, по их мнению, - поиск здравого смысла и умение отказаться от собственных предубеждений.

Д. Халперн определяет критическое мышление в своей работе «Психология критического мышления» как направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью, и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата.

Мы будем опираться на следующее определение:

Критическое мышление (англ. critical thinking) - система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам.

Что входит в понятие «Критическое мышление».

Набор ключевых навыков, необходимых для критического мышления, включает в себя наблюдательность, способность к интерпретации, анализу, выведению заключений, способность давать оценки. Критическое мышление применяет логику, а также опирается на метазнание и широкие критерии интеллектуальности, такие как ясность, правдоподобие, точность, значимость, глубина, кругозор и справедливость. Эмоциональность, творческое воображение, ценностные установки также являются составными частями критического мышления.
+1 #11 Попова Марина Михайловна
Метод «Визуальной ассоциации»: берется любой объект, и приводятся ассоциации, на манер его использования
Пример: Писчая ручка.
Как объект для письма, для рисования, записи идей, выражения чувств (признание в любви) и т.д.
Рефлексия:
1. На каких этапах можно использовать данную методику?
2. В чем особенности данного метода?
3. Легко ли было придумывать ассоциации?
Форсирование случайностей: иногда удается найти хорошую идею методом случайного перебора. Берем слово из предметной области, с которой мы работаем на данный момент, и соединяем его с другим случайным понятием. Для таких целей можно использовать. Нельзя недооценивать важность общего уровня поглощаемой информации.
Метод с генерированием идей на время работает на «Ура». Например: придумать 150 вариантов использования мумии Ильича за 3 минуты. Уже придуманные и записанные варианты рождают новые, еще более бредовые. Метод быстро заряжает людей креативной энергией и дает нужный позитивный настрой.

Метод дебатов
Проведение соревнований по методу «Дебаты» среди учащихся содействует становлению нового поколения гражданского открытого общества: толерантного и мобильного, критически осмысляющего перемены
Дебаты формируют:
• умение формировать и отстаивать свою позицию;
• ораторское мастерство и умение вести диалог;
• командный дух и лидерские качества.
Данный метод развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога, дискуссии:
• развитие критического мышления (рациональное, рефлексивное и творческое мышление, необходимое при формулировании, определении, обосновании и анализе обсуждаемых мыслей и идей);
• развитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления;
• формирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации);
• формирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов);
• формирование навыков слушания и ведения записей.
Дебаты – интеллектуальное соревнование, развивающее умение активно отстаивать свои взгляды и суждения. Наиболее подходит для проведения урочных и внеурочных занятий в старших классах. Требует определенной подготовки от участников и ведущего. Дебаты предусматривают следующую последовательность действий: подготовка к игре, игра, анализ игры.
Условия игры: в игре принимают участие две команды (одна утверждает тезис, а другая его отрицает). Команды в зависимости от формата дебатов состоят из двух или трех игроков (спикеров). Суть игры заключается в том, чтобы убедить нейтральную третью сторону, судей, в том, что ваши аргументы лучше (убедительнее), чем аргументы вашего оппонента.

Разберём некоторые из приёмов работы с текстами, и рассмотрим возможность их применения на уроках.

 Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.
Приём графического оформления текста я использую на своих уроках.
Это сводная таблица: «Плюс. Минус. Интересно» (ПМИ) . Эмоциональная оценка интересующих ученика фактов и мыслей: «Что хорошего?», «Что плохого?», «Что в этом интересного?». Соответствующие знаки ставят прямо в тексте учебника или заполняют таблицу.
+1 #10 Егоян Тамара Эдуардовна
Нередко когда учитель ведет урок, он имеет перед собой достаточно ясный план, где все его действия и действия учеников расписаны как по содержанию, так и по времени.

Схема задается в самом начале, а любые отступления от нее воспринимаются как срыв. Поэтому иногда так сильно раздражают «отвлекающие» вопросы учеников, их медлительность при написании письменной работы или даже просто шум в классе. Задача успеть все намеченное сковывает. И кто из нас, учителей, задумывается, а что думают наши ученики, Какие цели они ставят перед собою на уроке? Бывает, что во время урока кто-то из ребят сидит и скучает. Он уже знает эту тему, и ему неинтересно. А кому-то новая тема просто не нравится.

Известно, что любое знание будет лучше и качественнее, если оно будет основано на собственном опыте. Вызвать на поверхность представления или более устойчивые формы знания ученика по изученной теме – задача нелегкая, но она многократно упростит ребятам путь к новому знанию. В технологии развития критического мышления через чтение и письмо (или сокращенно - РКМЧП) – это первая задача, которую решает класс (заметим, не учитель, а все вместе). Самое трудное для учителя принять все версии, которые предлагают ученики – правильные и неправильные. Лучше – письменно их зафиксировать. Иногда вскрываются противоречия в точках зрения . Когда видны противоречия или понятно, что собранной информации недостаточно, у ребят возникает стремление это преодолеть. По-существу, они сами для себя формируют цель: для чего я буду изучать новый материал, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.



1. Определение Критического мышления

Для начала, необходимо разобраться, что же такое – критическое мышление само по себе. Приведем несколько определений данного явления.

Критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам.

Существует и более подробное определение — «интеллектуально упорядоченный процесс активного и умелого анализа, концептуализации, применения, синтезирования и/или оценки информации, полученной или порождённой наблюдением, опытом, размышлением или коммуникацией, как ориентир для убеждения и действия»

Д.Халперн предлагает следующее определение критического мышления: «Использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата. Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Другое определение — направленное мышление».



+1 #9 Нургаянова Римма Файзуловна
Критическое мышление — это способность человека создавать систему суждений, помогающих анализировать и формулировать обоснованные выводы, создавать собственную оценку происходящему, интерпретировать ее. То есть это не только мышление скептическое, которое является наиболее распространенной формой понимания критического мышления. Речь идет об умении поставить вопрос и засомневаться в суждениях. Критическое мышление начинается с определения границы своего знания и незнания, и с понимания, что за границами знания есть вопросы, ответы на которые еще предстоит получить.
К критическому мышлению не относятся такие навыки как запоминание, понимание, интуитивное или творческое мышление. Составляющими процесса критического мышления являются: наблюдение, интерпретация, абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, логика
Из-за большого объема предметного материала, который необходимо охватить за весьма ограниченное учебное время, педагоги не всегда могут уделить должное внимание развитию критического мышления. В таких случаях полезны внеурочные стратегии: «Подводим итоги дня, недели, месяца, четверти, года...», «Прорабатываем варианты решения проблемы», «Мыслительные тренажеры», «Ведем дневник». Есть также специальные методики, позволяющие внедрить развитие критического мышления непосредственно в учебный процесс.



Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли — признак уверенности.
Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.
Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.
Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает верные выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.
Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.
+1 #8 Евгения Михайловна Рыжикова
Конечно, каждое поколение детей отличается от предыдущего. Это не значит, что оно лучше или хуже. Просто дети совсем другие. Я, родившаяся в 1960 году, тоже не такая, как дети, рожденные в послевоенные годы, или дети 50-х годов... И после поколения, которое называют поколением z и альфа, появятся совсем другие ребята. С совершенно иными интересами, новыми возможностями, новейшими нано-технологиями. Появятся. Да, Бог, если не будет войны...

А что же современные дети? Они задают вопросы Яндексу и Гуглу, умело пользуются навигатором, не представляют своей жизни без интернета, ведя переписку сразу с несколькими друзьями и при этом слушая музыку... Современные "Юлии Цезари"!))))
Часто это имеет и отрицательную сторону. Разница в скорости восприятия информации у детей и учителей "зрелого" возраста приводит к множеству проблем, учителя не могут удерживать внимание детей. Многие родители пытаются нам помочь, ограничивая "виртуальную" жизнь детей. Но у них не всегда это получается...Возникает много проблем.
1. Почти в каждом классе теперь есть ученик, который знает информатику лучше учителя, и нам, »шестидесятникам», порой, бывает очень сложно с таким «цифровым» человеком…

2. Ребята нового поколения обладают непостоянством. То, что вчера им нравилось – завтра может оказаться неинтересным…

3. Самоуверенные. Очень. Считают, что каждый из них уникален, исключителен...

4. Мало читают. Или совсем не читают. Воспринимают наглядную информацию, причем, «малыми дозами…»

5. Не готовы «вкалывать». Считают, что работа не должна отнимать много времени. Я думаю, что в будущем для многих характерной будет «удаленная работа…»

6. Ребята нового поколения имеют краткосрочные цели (школа-ВУЗ), дальнейшая перспектива их не интересует…

7. На вопросы, которые возникают в жизни, они ищут ответы в сети. Им не интересно в школе. Зачем учиться, если этот материал есть в сети?

8. В интернете по 8 часов в день, считают это нормой. Кардинально отличаются от нас, учителей, от своих родителей. Их жизнь на планшете и ноутбуке, а реальность существует параллельно…

9. Тем не менее, мы должны уметь «договариваться» с детьми нового поколения, находить какие-то варианты, решать трудные вопросы, выходить из различных ситуаций, применять новые методики. Самим меняться, дополняя образ педагога поколения z и альфа.
Учитель должен владеть актуальной информацией и формами работы с информационной грамотностью. Творчески подходить к реализации определенных задач. Быть гибким, бережно подходить к ситуации, использовать различные варианты. Постоянно работать над собой, идя в ногу со временем. Ведь не зря наших педагогов называют вечно "молодыми", с нами делятся сокровенным, просят совета...
Профессиональная позиция - это отношение к учебному процессу, педагогическая деятельность, уважительное отношение между учителем и ребятами. Быть "наравне" - Это важно. Не всегда, но очень часто. В этом большую роль играют и опыт учителя, и его эмоциональность, и педагогические способности, и характер, и жизненная позиция. Как здесь не вспомнить потрясающего "ВИКНИКСОРА" из "Республики " ШКИД"?))))
Учитель должен создавать для учащихся ситуации затруднений, помочь найти различные варианты поставленных задач, учить их быть самостоятельными, требовать не простой пересказ текста, а размышлений над ним, своего отношения к происходящему. Быть не "наемным работником", а другом, наставником и большим помощником. Во всем. Детям "цифрового" поколения тоже часто бывает нужна наша помощь... Они так же, как и дети предыдущих поколений, требуют индивидуального подхода и большой любви. Яндекс и Гугл могут дать всеобъемлющую информацию, но не заменят им нашу любовь...
+1 #7 Косарева Анна Михайловна
Описание стратегий смыслового чтения

Название стратегии: стратегия послетекстовой деятельности
Тип стратегии: вопросы после текста
Автор стратегии: «Таксономия вопросов Б.Блюма»
Учитель: Косарева А.М.
Класс / возраст: 6 класс/13 лет
Количество учеников: 18
Цели стратегии: применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

С чего следует начинать работу с текстом.
Учителям истории по роду своей деятельности приходится часто использовать на уроках различные тексты и к этому сложно добавить что-либо новое. Однако, определённую новизну сможем увидеть в системном подходе к организации работы с текстами и в предлагаемых принципах работы с ними.
Текст — понятие многоплановое. Будем использовать его, имея в виду любую текстовую информацию: объявление, рекламу, учебник, схему, график, слайдовую презентацию, книгу.
Текст — это то, с чем любой человек, вынужденно или добровольно, соприкасается ежедневно. Если же говорить о школьниках, то для них текст является основой обучения. Но для того, чтобы научиться понимать текст, им необходимо овладеть определёнными навыками и технологиями работы с информацией на каждом этапе её прочтения.
Так, выявление информации предполагает выбор определённых элементов информации, отделение главного от второстепенного, нахождение доводов автора в подтверждение выдвинутых тезисов, что позволяет раскрыть содержание текста.
Осмысление информации требует сопоставления, определения главной мысли и смысла текста, авторского замысла, позиции — всё это позволяет интерпретировать текст.
Наконец, преобразование информации подразумевает создание нового текста, включающего собственное понимание и осмысление проблемы, благодаря чему и происходит присвоение текста.
Как видим, работа с информацией неизбежно требует от учащихся владения определёнными навыками, что, в свою очередь, позволяет им последовательно выполнять все указанные операции с текстом.
Рассмотрим возможность организации подобной работы с текстом при изучении темы «Покорение Новгорода Иваном III». Учитель предлагает два текста: «Новгородская повесть о походе Ивана III Васильевича на Новгород» и «Московская повесть о походе Ивана III на Новгород», а также фрагмент произведения Карамзина «Марфа-посадница».



Задания учащимся
1. Выделить основные позиции, характеризующие присоединение Новгорода к Московской Руси в описании Новгородской и Московской летописей, а затем сравнить их.
2. Оценить описание присоединения Новгорода в каждой из летописей с точки зрения исторической достоверности, сформулировать причины различного изображения одного и того же события в указанных источниках.
3. Определить позицию Карамзина в отношении присоединения Новгорода.
4. Сформулировать собственное мнение о данном событии и обосновать его.
Задания составлены таким образом, чтобы ученик последовательно осуществлял этапы работы с текстом. Изучение фактического материала в летописях подводит к пониманию причин разной трактовки события летописцами, это помогает лучше понять позицию Карамзина, что, в свою очередь, позволяет аргументированно высказать собственное мнение.
Марфа-посадница, или покорение Новгорода
Мудрый Иоанн должен был для славы и силы отечества присоединить область Новгородскую к своей державе: хвала ему! Однако ж сопротивление новгородцев не есть бунт каких-нибудь якобинцев, они сражались за древние свои уставы и права, данные им отчасти самими великими князьями, например Ярославом, утвердителем их вольности. Они поступили только безрассудно: им должно было предвидеть, что сопротивление обратится в гибель Новгороду, и благоразумие требовало от них добровольной жертвы.
Фрагмент ответа учащегося (задания № 3, 4)
Карамзин оценивает присоединение Новгорода к Москве объективно. Он приводит аргументы в пользу Новгорода — наличие прав, установленных ещё Ярославом, но в то же время он поддерживает Ивана III по поводу присоединения Новгорода, поскольку противоборство князей наносит вред единому правлению. Следовательно, автор является сторонником создания сильного государства.
Ясно, что, по мнению Карамзина, Новгород находится в безвыходном положении — его присоединение неизбежно. Москва слишком сильный соперник для Новгорода, поэтому его сопротивление «только безрассудно» (хотя автор и проявляет к нему сочувствие).
Я согласен с точкой зрения Карамзина, так как невозможно при создании централизованного государства и единой системы правления наличие двух центров власти. Присоединение Новгорода — исправление этой ошибки, и это должно было произойти в связи с усилением Московской власти.
Для успешного определения авторской позиции учащемуся необходимо определить: почему и чему именно автор уделяет наибольшее внимание, почему и каким образом он описывает события, почему и чьи позиции он защищает, — то есть, осуществить интерпретацию исторического источника.
+1 #6 Олимпиева Екатерина Витальевна
Скептицизм — склонность воздерживаться от категорических суждений, критически-недоверчивое отношение к любому общепринятому феномену или навязанной извне информации, которая не подтверждена и не доказана.
Скептик относится с недоверием к любой информации... Все мы в детстве скептики... проверяем предупреждения взрослых на своей «шкуре». Пока свои собственные «шишки» не набьем.
Никакая информация не может быть подтверждена или доказана, как истина. Можно только проверить её на соответствие источнику. Чтобы проверить истинность, необходимо понять передаваемую информацией мысль. То есть воспринять её как предположительно верное суждение (или план). Иначе говоря, любая проверка основана на доверии.
Однако, скептицизм и скепсис можно понимать иначе.
обыденный скептицизм
философский скептицизм
методологическ ий скептицизм Рене Декарта
научный скептицизм (нередко сопровождается сциентизмом)
религиозный скептицизм (на фоне принятия основных догм)
Быть может, скептическое мышление это философский скептицизм? Посмотрим определение:

Скептици́зм (от др.-греч. σκεπτικός — задумчивый; исследующий, рассматривающий ) — философское направление, выдвигающее сомнение в качестве принципа мышления, особенно сомнение в надёжности истины
Соответственно, мы можем назвать мышление скептическим, если оно принципиально считает любую истину не вполне "надёжной", не окончательной, всегда продолжает сомневаться.
Чем это отличается от "обыденного скептицизма"?
На первый взгляд, ничем. Однако философский скептицизм прежде всего признаёт истину за истину.
Критическое мышление — это система суждений, которую применяют для анализа вещей и информации, интерпретации явлений, оценки событий, а также для последующего составления объективных выводов.
+1 #5 Фатеева Екатерина Александровна
Процесс мышления современного человека тесно связан с информацией: печатной, аудиовизуальной. Умение мыслить самостоятельно складывается из усилий, взвешивания доказательств и аргументов «за» и «против».

Обрабатывать, оценивать, анализировать эту информацию и проверять ее позволяет критическое мышление. Что это такое?

Критическое мышление — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также применять полученные результаты к ситуациям и проблемам/
Поскольку ценность умения мыслить критически неоспорима, в педагогике на развитие данного типа мышления направлена особая система (технология). Эту технологию разработали педагоги Д. Стал, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер, в ее основе лежат приемы чтения и письма, а сама технология состоит из трех стадий учебного процесса: вызова, осмысления содержания и рефлексии.

Первая стадия — вызов (evocation)

На этой стадии важно пробудить познавательный интерес, сформировать желание добывать новую информацию, дополнять ее и углублять. Но это только половина задачи: вторая половина связана с актуализацией уже имеющихся знаний, что дает дополнительный стимул к изучению все нового и нового.

Основные функции этой стадии в формировании критического мышления следующие: мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме);
информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме);
коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

Вторая стадия — осмысление содержания (realization of meaning)

Вторая стадия означает соприкосновение с новой поступающей информацией. Происходит ее систематизация и осмысление. Студент задумывается о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. На этой стадии происходит формирование собственной позиции обучающегося и его мнения относительно рассматриваемого вопроса.

Основные функции этой стадии в формировании критического мышления:
информационная (получение новой информации по теме);
систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания).

Третья стадия — рефлексия (reflection)

Рефлексия, или размышление, означает рождение нового знания и запуск бесконечной череды операций «узнать новое» -> «ощутить необходимость узнавать новое». На этой стадии новое знание закрепляется (то, что понятно, распонять уже сложно), а первичные представления активно перестраиваются и дополняются новой информацией.

Основные функции этой стадии в формировании критического мышления:
коммуникационная (обмен мнениями о новой информации);
информационная (приобретение нового знания);
мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля);
оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).
Главная цель технологии развития критического мышления — развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно. Кроме того, прикладной характер критического мышления позволяет ребятам проводить в дальнейшем собственные исследования, оценивать источники, с которыми он работает. Критическое мышление учит проверять и перепроверять фактическую информацию. Такое умение будет полезно не только в массовом применении — при соприкосновении с плотным и разнородным инфополем, о котором мы говорили в самом начале статьи, но и, конечно, в образовательном процессе для всех, кто учится и учит.
+1 #4 Лаась Оксана Леонидовна
Процесс мышления современного человека тесно связан с информацией: печатной, аудиовизуальной. Умение мыслить самостоятельно складывается из усилий, взвешивания доказательств и аргументов «за» и «против».

Обрабатывать, оценивать, анализировать эту информацию и проверять ее позволяет критическое мышление. Что это такое?

Критическое мышление — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также применять полученные результаты к ситуациям и проблемам/
Поскольку ценность умения мыслить критически неоспорима, в педагогике на развитие данного типа мышления направлена особая система (технология). Эту технологию разработали педагоги Д. Стал, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер, в ее основе лежат приемы чтения и письма, а сама технология состоит из трех стадий учебного процесса: вызова, осмысления содержания и рефлексии.

Первая стадия — вызов (evocation)

На этой стадии важно пробудить познавательный интерес, сформировать желание добывать новую информацию, дополнять ее и углублять. Но это только половина задачи: вторая половина связана с актуализацией уже имеющихся знаний, что дает дополнительный стимул к изучению все нового и нового.

Основные функции этой стадии в формировании критического мышления следующие: мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме);
информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме);
коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

Вторая стадия — осмысление содержания (realization of meaning)

Вторая стадия означает соприкосновение с новой поступающей информацией. Происходит ее систематизация и осмысление. Студент задумывается о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. На этой стадии происходит формирование собственной позиции обучающегося и его мнения относительно рассматриваемого вопроса.

Основные функции этой стадии в формировании критического мышления:
информационная (получение новой информации по теме);
систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания).

Третья стадия — рефлексия (reflection)

Рефлексия, или размышление, означает рождение нового знания и запуск бесконечной череды операций «узнать новое» -> «ощутить необходимость узнавать новое». На этой стадии новое знание закрепляется (то, что понятно, распонять уже сложно), а первичные представления активно перестраиваются и дополняются новой информацией.

Основные функции этой стадии в формировании критического мышления:
коммуникационная (обмен мнениями о новой информации);
информационная (приобретение нового знания);
мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля);
оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).
Главная цель технологии развития критического мышления — развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно. Кроме того, прикладной характер критического мышления позволяет ребятам проводить в дальнейшем собственные исследования, оценивать источники, с которыми он работает. Критическое мышление учит проверять и перепроверять фактическую информацию. Такое умение будет полезно не только в массовом применении — при соприкосновении с плотным и разнородным инфополем, о котором мы говорили в самом начале статьи, но и, конечно, в образовательном процессе для всех, кто учится и учит.
+1 #3 Бляшева Патимат Абдусамадовна
Критическое мышление «принуждает» задавать вопросы и требовать доказательных ответов. Без этого умения мы будем просто слепо принимать все что слышим, без вопросов. Для осознанного выбора нужно сомневаться, а не просто повторять то, что узнали.

Критическое мышление важно и из-за информационного взрыва в нашем мире больших данных. Если мы не научимся организовывать и выбирать из множества вариантов — например, появляющихся, когда мы выходим в интернет, чтобы купить стиральную машину, — то, скорее всего, переплатим за меньшее количество нужных функций. Психолог Дайан Хэлперн почти двадцать лет назад отлично выразила эту мысль в статье, которая все еще довольно актуальна:

Люди теперь имеют под рукой невероятное богатство информации благодаря интернету и другим сервисам всего за несколько минут поиска на компьютере. Проблема — знать, что делать с этим потоком данных. Информацию нужно выбрать, интерпретировать, переварить, оценить, изучить и применить, или она становится не более полезной на экране компьютера, чем на полке библиотеки.

Люди теперь имеют под рукой невероятное богатство информации благодаря интернету и другим сервисам всего за несколько минут поиска на компьютере.
В интернете навык анализа информации особенно важен. Источник

Выбор прост: либо мы учимся ориентироваться в накатывающем цунами контента и информации, либо нас смывает.

Уровень 1: увидеть — значит поверить
Мы не рождаемся с умением критически мыслить. Нужно что-то знать (то есть владеть контентом), чтобы иметь возможность оценивать. Самые маленькие просто узнают нечто новое о своем мире, и это уже довольно сложно. Но, прожив всего год, младенцы начинают судить о том, какие действия имеют смысл, а какие нет.

Уровень 2: у каждого своя правда
На 2-м уровне люди осознают, что существует несколько точек зрения. Одни говорят, что Колумб открыл Америку, другие — что это был Америго Веспуччи. Третьи полагают, что индейцы уже жили там, поэтому ни Колумб, ни Веспуччи не должны считаться первооткрывателями. На уровне 2 мы признаем различия мнений и просто выбираем какое-то одно. Мы выносим категоричные суждения без взвешивания доказательств. Но уровень 2 — это прогресс: теперь дети могут осознать, что правда у всех своя.

Уровень 3: мнения
Мы все слышали слово «говорят…», предваряющее какой-нибудь совет или суждение о новом лекарстве или способе обеспечить вашему ребенку поступление в университет. Разве вы не всегда задаетесь вопросом, кто это «говорит»? Мыслители 3-го уровня с удовольствием останавливаются на этом слове по двум причинам. Во-первых, оно свидетельствует о признании того, что кто-то думает иначе. Во-вторых, поскольку «говорят» задает низкую планку для доказательств, произносящий его как бы «умывает руки»: «У меня нет никаких доказательств этого, но у кого-то они есть». Часто достаточно просто мнения, чтобы удовлетворить того, кто пользуется этим словом. Хотя мы все время от времени его употребляем, можно попасть в большие неприятности, если полагаться только на мнение.

Дети, умеющие последовательно рассуждать на 3-м уровне, как правило, учатся в средних классах школы. Их профессор Диана Кун называет мультиплистами, потому что они понимают: авторы выражают свое мнение, а не излагают факты.

Дети, умеющие последовательно рассуждать на 3-м уровне, как правило, учатся в средних классах школы. Их профессор Диана Кун называет мультиплистами, потому что они понимают: авторы выражают свое мнение, а не излагают факты.
А каков уровень критического мышления у вашего ребенка?
Застревание на 3-м уровне может привести к нежелательным последствиям — в любом аспекте жизни. Вера в неточные или необоснованные утверждения может привести к целому ряду последствий: от образования (пропуск вопросов в тесте из-за того, что вы считаете «Википедию» надежным источником) до межличностных отношений (спор с одноклассником из-за какого-то слуха), здоровья (принятие медицинских решений на основании доверия к сомнительному интернет-источнику) и других областей.

Уровень 4: доказательства
Не каждый достигнет уровня 4, но с учетом быстро меняющихся требований к профессии и проникновения роботов во все слои общества достигшие уровня 4 будут иметь серьезное преимущество перед теми, кто застрял на предыдущих ступенях.

На 4-м уровне оценщики делают выбор между позициями, опираясь на доказательства. Они читают разные источники, чтобы попытаться выработать позицию по какой-то проблеме — синтез.
Критическое мышление начинается с вопросов. Мы не хотим, чтобы наши дети «ставили под сомнение все», по выражению 1960-х годов. Иногда нам просто нужно, чтобы они прислушались. Мы не хотим, чтобы нас по четыре раза спрашивали, почему нельзя прикасаться к горячей плите, подниматься на крышу или переходить улицу одному. Но они могут поинтересоваться, зачем мы добавили муку в суп или есть ли другой способ приготовить тесто для брауни (например, «можно ли использовать вилку вместо ложки?»). Великие ученые и большинство детей видят мир как лабораторию и не боятся спрашивать о многих интересных вещах вокруг. Почему гора похожа на слоеный торт? Что с ней случилось, отчего она стала такой? Красные яблоки из супермаркета растут на тех же деревьях, что и зеленые? У них одинаковый вкус? Подобные вопросы — способ начать осознавать то, что дети знают, а чего нет. Как только они разберутся с собственными рамками, с большей вероятностью примут и ограничения других людей. Критическое мышление означает скептицизм — не только в отношении собственных мыслей, но и касаемо мыслей друзей и родителей.

Критическое мышление подразумевает сомнения и в собственных мыслях и чувствах. Хорошие учителя помогают детям в этом. Вот пример, как воспитательница детского сада спрашивала у подопечных: «Какой сегодня день?» Один ребенок сказал «понедельник», и та отреагировала: «Откуда ты знаешь?» «Вчера был выходной, — ответил ребенок, — и сегодня мы первый день пришли в сад, значит, это понедельник». Вопросы об источнике их знаний неявно учат, что повторять как попугай недостаточно. Нужно знать, откуда мы что-то знаем.

Конечно, задавать вопросы — лишь его часть. Необходимо найти возможности показать детям, как рассматривать доказательства, и начать это делать, когда они еще маленькие. Помогите им поставить себя на место другого: «Как ты думаешь, почему я не хочу, чтобы ты бил брата?» Это не только подтолкнет к сомнению и критическому мышлению, но и станет образцом вашей логики думания при выборе наказаний. Дети поймут, почему [то-то и то-то] неприемлемо, но одинаково нельзя и наказывать с помощью физической силы.

Дети поймут, почему [то-то и то-то] неприемлемо, но одинаково нельзя и наказывать с помощью физической силы.
Книга — важный инструмент в развитии ребенка. Источник

Чтение книг — отличный повод применить критическое мышление. Когда история принимает неожиданный поворот, дети часто задают вопросы вроде: «Это правда так было? Почему они не упали с обрыва? Почему они…» Книги создают альтернативную реальность, и хотя увлекательно поблуждать в сюжете, не менее интересно спросить: «А что было бы, если…» А если бы ты была принцессой и тебе стало скучно? Ты выбросила бы свою корону? Размышление об альтернативных концах историй вырабатывает творческий подход, развивает навыки общения и критического мышления. Дети понимают, что всё не обязательно должно быть так; есть настолько же правдоподобные альтернативы.

Не менее важно — уважение. Если к детям относятся с уважением, если их вопросы воспринимаются всерьез, то они почувствуют себя увереннее, подвергнут сомнению информацию, которую видят, и не ограничатся ею. Даже малышей в два-три года нужно уважать за их интересы и любопытство. Главное — чуткое и отзывчивое воспитание, учитывающее детский взгляд на мир, и такие ответы на вопросы, чтобы крохи могли понять их. Не жалейте времени на это, и ваши усилия окупятся сторицей, потому что чада будут знать: они могут рассчитывать на вашу мудрость и помощь. И, конечно же, вы одновременно будете развивать и собственное критическое мышление.
+1 #2 Иванова Ольга Яковлевна
TPKM предложили в середине 90-x годов XX века американские педагоги Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл как особую методику обучения, отвечающую на вопрос как научить мыслить.

Критическое мъішление — способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам

Критическое мышление — самонаправляемое, самодисциплинируемое, самооценивающее и самокорректирующее мышление.

Технология развития критического мышления:

1) развивает навыки критического анализа, особенно необходимого для изучения исторических документов (используются приемы сравнения, систематизации, анализа, обобщения и т. д.)

2) активизирует образовательный процесс, повышает самостоятельность обучающихся

3) обеспечивает учет индивидуальных особенностей обучающихся

4) предоставляет возможность использовать приемы системно и методично.

Технология дает ученику

1) повышение эффективности восприятия информации

2) повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения — умение критически мыслить

3) учение ответственно относиться к собственному образованию

4) умение работать в сотрудничестве с другими

5) повышение качества образования учеников

6) желание и умение стать человеком, который учиться в течение всей жизни Технология дает учителю
1) умение создавать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества

2) возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения

3) стать практиком, который умеет грамотно анализировать свою деятельность

Развитие критического мышления у школьников необходимо начинать как можно раньше, постепенно формируя умения работать с информацией на всех уроках, с учетом специфики каждого предмета. На уроках истории это должно быть одной из важных целей. Мало знать исторические факты, важно уметь оценивать их историческое значение для судеб страны, народа.

Человек, мыслящий критически, не принимает догм и стереотипов. В основе его мышления лежит работа с информацией, осмысление её, сопоставление различных точек зрения, оценивание. Процесс развития критического мышления на уроках истории и обществознания немыслим без самостоятельной исследовательской работы учащихся с документами, источниками, мемуарами, высказываниями историков, философов, социологов.
+1 #1 Кравцова Людмила Григорьевна
Rритическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам.
Существует и более подробное определение — «интеллектуально упорядоченный процесс активного и умелого анализа, концептуализации, применения, синтезирования и/или оценки информации, полученной или порождённой наблюдением, опытом, размышлением или коммуникацией, как ориентир для убеждения и действия»
Д. Халперн предлагает следующее определение критического мышления: «Использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата. Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Другое определение — направленное мышление».
Д. Клустерпредостерегает от попытки некоторых учителей отождествлять критическое мышление с такими мыслительными процессами, как запоминание, понимание и творческое, интуитивное мышление. При всей значимости развития памяти запоминание не есть мышление. Развитие интеллекта в большей мере связано не с эксплуатацией памяти, а с развитием самостоятельного мышления. Как считает автор, не является мышлением и понимание, это лишь одно из предварительных условий критического мышления.
Д. Клустер выделяет пять аспектов, отличающих критическое мышление от других его типов.
1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
4. Критическое мышление есть мышление социальное.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы