+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, коррекционного образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 08.04.2022

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Крылова Инна Александровна, методист, преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
Фоченкова Мария Яковлевна, ЧОУ "Школа Экспресс" Санкт-Петербурга, зам. директора НОУ СОШ "Экспресс" по ИТ и ДО.

Цель: ознакомление слушателей с приемами использования интерактивных сервисов для создания интерактивных карт и путешествий для учебно-воспитательного процесса.

План проведения мастер-класса

  1. Обзор сервисов для создания интерактивных карт.
  2. Последовательность подготовки изображений для создания интерактивных карт.
  3. Подготовка текстовых материалов для создания интерактивных карт.
  4. Создание интерактивных путешествий.

Список секций:

Секция 1. «Использование мультимедийных технологий в работе с детьми дошкольного возраста»

Секция 2. «Организация проектной и исследовательской деятельности школьников средствами мультимедийных технологий»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #48 Абдуллина Руфина Игоревна
Проекты и исследования в науке и образовании — весьма различные вещи.
Главный смысл исследования и проектирования в сфере образования — то, что они являются учебными.
Это означает, что их главной целью является не получение объективно нового результата: знания или продукта, которых ждать от школьников крайне странно, а развитие личности учащихся, их проектных и исследовательских умений.
Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, информационных, дидактических. Кроме того, педагоги, занимающиеся организацией проектной и исследовательской деятельности в школе должны сами владеть технологией проектирования и исследовательским методом.
Проектирование и исследование тесно переплетены, поэтому мы встречаемся с такими понятиями как проектно-исследовательская деятельность и исследовательский проект.
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
-курсы внеурочной деятельности, где дети обучаются проектированию и исследованию;
-исследовательская практика обучающихся;
-образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии которые предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
-факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
-ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
-участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
+1 #47 Лукина Марина Александровна
Осуществляя деятельность, связанную с решением учебных задач, учитель с самого начала должен втягивать детей не в упражнения, не в повторение того, что было до этого, не в запоминание готового, а в размышление о том, что неизвестно. Учебная деятельность (по определению) должна развивать у школьников, прежде всего, способность к рефлексии, позволяющей отделять известное от неизвестного и с помощью предположений в относительно неизвестного им обращаться к собственному действию и действиям партнера по решению новых задач. Умение спрашивать, формировать запросы для поиска недостающей информации, готовность к изменению сложившихся способов действия, критичность к собственным и чужим действиям и мнениям, независимость в оценках и самооценках, привычка искать доказательства и склонность к дискуссионным путям решения любого вопроса есть проявления рефлексивного развития школьников.
Одним из важных средств формирования и развития универсальных учебных действий являются информационные коммуникационные технологии (ИКТ).
Создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка всегда было основной задачей начальной школы. Проектный метод позволяет организовать деятельность учащихся не только с опорой на личный опыт, но и развивать такие черты характера, как самостоятельность, любознательность, развивать социальные навыки в процессе групповых взаимодействий, приобретать опыт исследовательской деятельности, формировать креативность мышления, интеллектуальные, информационные, коммуникативные навыки.
В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдет его презентация. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности. Работа над проектом - дело творческое.
Проектная деятельность в школе невозможна без организационной и культурной позиции учителя. Учитель становится организатором познавательной деятельности своих учеников, консультантом и помощником. Со стороны ученика такая деятельность ведёт к повышению мотивации учения, со стороны учителя позволяет осуществить индивидуальный подход к ребенку.
Применяют компьютерные технологии в обучении, во внеклассной и проектной деятельности, работает школьное научное общество, в рамках которого ведется исследовательская работа, готовятся проекты и презентации с помощью Интернет-технологий.
Компьютер заменяет основную часть наглядных пособий и моделей. При организации практических работ компьютер становится эффективным помощником.
+1 #46 Лебедева Яна Юрьевна
Мультимедиа является эффективной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации.
За счет этого, большинство педагогов могут использовать мультимедиа как основу своей деятельности по информатизации образования.
Мультимедиа может применяться в контексте самых различных стилей обучения и восприниматься самыми различными людьми: некоторые предпочитают учиться посредством чтения, другие - посредством восприятия на слух, третьи - посредством просмотра видео, и т.д.

Использование мультимедиа позволяет обучаемым работать с учебными материалами по-разному - школьник сам решает, как изучать материалы, как применять интерактивные возможности средств информатизации, и как реализовать совместную работу со своими соучениками. Таким образом, учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса.
Учителя школ разрабатывают и активно используют электронные учебные средства, пособия, компьютерные задачники, практикумы, лабораторные работы, педагогические программные средства. В электронную форму переведены большинство используемых научных и методических разработок. Дальнейшее развитие получают новые формы образовательной деятельности, основанные на преимуществах новейших мультимедиа технологий, к числу которых, в первую очередь, относится дистанционное образование.

Использование компьютерных мультимедиа технологий в учебном процессе поднимает его на качественно новый уровень, положительно влияет на мотивацию школьников к учебной деятельности, повышает уровень их состоятельности и активности в выборе методов решения стоящих перед ними задач.
Технология проектной деятельности - одна из самых прогрессивных техно­логий, которая позволяет создавать условия для развития познавательных интересов, творческого потенциала учащихся. Проект как педагогическая тех­нология реализуется в учебной работе, во внеклассной работе, в системе дополнительного образования, в управленческой деятельности. Од­ним из результатов изучения курса информатики является возмож­ность си­стематического использования методов и средств информационных техно­логий при изучении всех школьных предметов. Новые информационные (компьютерные) технологии открыли совершенно новые технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров. Богатейшие возможности представления информации на ком­пьютере позволяют неограниченно обогащать содержание образования, включая в него интегрированные курсы. Интеграция осуществляется на ос­нове общего вида деятельности (вовлече­ние в исследовательскую работу, коллективное проектирование).
В течении учебного года учащимися школы выполняется большое количество различных проектов, примерная тематика которых охватывает следующие области: природа родного края, растительный и животный мир Подмосковья, история моего города, памятники архитектуры, памятники природы, экологические плакаты, компьютерная безопасность, защита информации, учебные про­граммы по предметам. Деятельность по работе над проектом включает в себя: формулировку проблемы; постановку целей и задач; организацию деятельности групп; определение роли каждого в группе; планирование деятельности; осуществление деятельности: самостоятельную деятельность учащихся (сбор и обработка информации, поэтапное выполнение проекта, оформление проекта); консультации учителя; репетицию презентации.
+1 #45 Добролюбова Екатерина Андреевна
В связи с введением ФГОС второго поколения остро встал вопрос о методах, способствующих формированию различных УУД. Большинство работающих учителей утверждают, что на формирование метапредметных умений в урочной деятельности времени нет, так как основной задачей урока все-таки считают достижение учащимися предметных результатов. Особенно это касается познавательных УУД. В этом призвана помочь внеурочная деятельность. И, если во внеурочной деятельности общеинтеллектуального, художественно-эстетического и спортивно-оздоровительного направлений на это могут работать множество различных методов, то общекультурное направление все еще сводиться к проведению курсов в форме экскурсий, на которых всего лишь осуществляется трансляция информации о культурных объектах. В этом может помочь образовательное путешествие, которое можно рассматривать и как форму и как метод. Образовательное путешествие — особая форма, нацеленная на знакомство с некоторым количеством объектов и осознание их значения для культуры и истории государства. Образовательное путешествие — это педагогический метод, позволяющий преобразовывать окружающую среду в среду развития личности посредством «распредмечивания» объектов окружающего мира — выявления культурных смыслов, значений, образов, которые в них заложены и являются отражением мировидения и мироощущения человека. Основное отличие образовательного путешествия от экскурсии в том, что учащийся не получает знания в готовом виде от экскурсовода, а находит информацию самостоятельно, рассматривая, анализируя увиденные объекты. Таким образом, в образовательном путешествии учащийся выступает не как объект обучения, а как его активный субъект. Педагогу же отводится роль наблюдателя, помощника. Этот метод призван научить ребенка видеть объекты культуры, анализировать их элементы, устанавливать связи между отдельными культурными и природными объектами, делать выводы, то есть ориентироваться в мире искусства и природы. Анализ сущностных характеристик метода, описанных Е. Н. Коробковой и Л. К. Ермолаевой, позволил сформулировать, что познание мира в образовательном путешествии строится в определенной логике, обеспечивающей формирование основных УУД: ‒ определение совместно с учащимися идеи или проблемы путешествия, осмысление которой актуально для современного школьника, способно «повести» его по пути познания — регулятивные и познавательные УУД; ‒ идет не от изложения готовых истин к их иллюстрации, в качестве которой выступают памятники культурного наследия, а, наоборот, — от личных ощущений и наблюдений к обобщению и формированию новых представлений — личностные УУД, включающие смыслообразование и нравственно-этическое оценивание; ‒ основывается на активной и самостоятельной деятельности участников путешествия, что позволяет превратить исследование объекта в личное переживание, связанное с определенными усилиями, с поиском и открытием — системно-деятельностный подход в обучении; ‒ предполагает соединение разных видов деятельности в процессе исследования — визуальное наблюдение, тактильное и моторное восприятие, поиск и анализ информации, постановка опытов и экспериментов — регулятивные УУД, связанные с прогнозированием, контролем, коррекцией результата освоения и познавательные УУД; ‒ предполагает свободу выбора источников получения информации об объектах окружающего мира — регулятивные и познавательные УУД. Метод образовательного путешествия схож с методом проектов. Учащиеся самостоятельно осуществляют поиск информации (в данном случае получая ее знакомясь с объектом как текстом культуры), самостоятельно анализируют, делают выводы. Этапы подготовки к образовательному путешествию: Постановка цели (проблемы). Идея путешествия должна быть понятна и актуальна для учащихся. Подбор реально существующих объектов, находящихся в зоне доступности. Составление маршрутного листа. В маршрутном листе необходимо указать объекты исследования (при их указывании стоит давать учащимся четкие ориентиры или приложить карту), порядок действий учащихся и поставить вопросы, на которые нужно будет ответить в ходе исследования. Непосредственно исследовательская работа учащихся. Удобнее проводить ее в группах. Подведение итогов путешествия. Учащиеся должны будут выяснить общее между исследуемыми объектами и сделать вывод о решении поставленной задачи. Таким образом образовательное путешествие будет интересно учащимся, так как дает им определенную свободу действий и мысли, в то же время этот метод способствует формированию ключевых метапредметных умений учащихся. Технологическая карта, которая раздается учащимся, выглядит в виде таблицы, состоящей из двух столбцов. В первом указаны вопросы, на которые должны ответить учащиеся, анализируя указанный объект, а вторая остается пустой для записи ответов детей. Пример образовательного путешествия для младших школьников.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Стрункина, В. А. Образовательное путешествие как интерактивный метод, способствующий формированию метапредметных результатов во внеурочной деятельности / В. А. Стрункина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 25 (129). — С. 598-601. — URL: https://moluch.ru/archive/129/35678/ (дата обращения: 22.06.2022).
+1 #44 Вагу Мария Викторовна
Интерактивные карты помимо традиционного использования – поиска объекта, прокладывания маршрута, позволяют создать собственные карты, добавлять метки со ссылками на статьи, сайты, создавать свои маршруты.

Сочетание возможностей сервисов по созданию интерактивных карт позволяет использовать эти инструменты в практической деятельности библиотек, связанных с книгами и чтением, с писателями и поэтами. Традиционные формы и методы работы библиотекаря по организации чтения и введения школьников в мир книги, дополнившись сервисами по созданию интерактивных карт, способны заинтересовать и привлечь внимание пользователей к книге и чтению. Интерактивные карты позволяют представить информацию о книге во времени. Визуализация исторических процессов и событий, литературных путешествий героев книг на карте и даты, позволяют одновременно представить все три измерения: где, когда, и как.

Часто педагоги используют такие сервисы по созданию интерактивных карт как Картолендарь в сервисе Google Calendar Map. Сервис Animaps расширяет функционал Google Maps, позволяя создавать карты с анимированными маркерами. Маркеры передвигаются по карте, показывая, к примеру, маршрут передвижения. Очень полезный сервис для создания интерактивной инфографики. С помощью Animaps можно создать целый рассказ о каком-либо событии, сопроводив его текстовыми блоками и иллюстрациями.
Интерактивные путешествия будут полезены не только географам. Можно создавать маршруты по следам литературных или исторических героев, придумывать виртуальные экскурсии и пр.
http://wiki-sibiriada.ru
Современный учитель, как один из важнейших участников образовательного процесса, не может не учитывать в своей работе результатов постоянного и стремительного совершенствования информационных технологий. Научная и практическая деятельность современного человека, информатизация общества в целом, заставляет преподавателей пересматривать содержание и методы обучения по всем школьным дисциплинам, оперативно расширяя и углубляя его за счет информации, полученной с помощью новейших информационных систем и технологий. Следовательно, педагогам, стремящимся идти в ногу со временем необходимо изучать возможности использования и внедрения новых информационных технологий в свою практическую деятельность. Стратегия образовательного путешествия — это “стратегия открытий”; его структура позволяет обучающемуся прокладывать в окружающем мире собственные маршруты, находить ориентиры, заглядывать в будущее. Ключевые элементы “путешествия” являются также и этапами образовательного проектирования:
+1 #43 Мякишева Наталья Ремуальдовна
1. В современном обществе решающую роль играют информационные процессы, информационные и коммуникационные технологии, которые оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни человека.

2. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека определить ближайшую и дальнюю перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Мы можем назвать эту способность «проектным мышлением».

3. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве – люди, обладающие проектным типом мышления.

4. Сегодня в современной школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся – проектной деятельности.

5. Метод проектов – это «специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации».

6. Метод проектов является базовой педагогической технологией, позволяющей формировать ключевые компетентности учащихся. Метод проектов универсален по отношению к предметному содержанию и эффективен, поскольку стимулирует практическую проектную деятельность учащихся.

7. Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность [Методические рекомендации Департамента образования г. Москвы от 20.11.2003 № 2-34-20 по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях г. Москвы].

8. Проекты бывают групповые и индивидуальные, краткосрочные и длительные.

9. Типы проектов: практикоориентированный, информационный, творческий, исследовательский, игровой или ролевой.

10. С помощью метода проектов ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.

11.Проектная деятельность помогает научить учащихся умению:

планировать свою работу;
увидеть проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности;
поставить цель и разбить ее на конкретные шаги;
добывать информацию, критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему;
оценить имеющиеся ресурсы, распределить силы и время на их обработку;
выполнив работу, оценить ее результат, сравнить его с тем, что было заявлено в качестве цели работы;
увидеть допущенные ошибки и не допускать их в будущем.
Кроме того, проектная деятельность способствует:

развитию творческих возможностей;
формированию опыта интересной работы и публичной демонстрации ее результатов;
формированию коммуникабельности, умению работать в команде;
развитию адекватной самооценки;
решению профориентационных задач.
Проектная деятельность позволяет сформировать следующие компетенции:

информационную – способность грамотно выполнять действия с информацией;
коммуникативную – способность вступать в общение с целью быть понятым;
социальную – способность действовать в социуме с учетом позиций других людей;
предметную – способность применять полученные знания на практике.
В нашей школе широко развита проектная деятельность. Учебные проекты готовятся и защищаются в рамках, как школьных предметов, так и во внеклассной работе. Их тематика в основном связана с вопросами, изучаемыми в ходе учебных курсов, а также приурочена к каким-либо событиям, происходящим в стране и конкретно в школе. Учебный проект – прекрасный способ проверки знаний учащихся по пройденной теме.

11. Проектная работа, как правило, имеет личностно значимую для учащегося цель, сформулированную в виде проблемы. Решая проблему, автор проекта определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы, в том числе информационные. Если раньше существовала большая проблема в поиске информации в условиях ее дефицита, то сейчас приходиться работать в условиях обилия информации. Просматривая огромный объём материала, у учащихся развиваются навыки критического подхода к источнику информации, они приучают себя к проверке достоверности, отсеиванию второстепенных или сомнительных сведений. Это очень важно для их дальнейшей жизни.

Важная роль в проектной деятельности в школе отводится информационно-коммуникационным технологиям. Всё большее количество учащихся, овладев этими технологиями на уроках информатики и ИКТ, применяют свои знания и на других предметах. Поиск информации значительно облегчается с помощью сети Интернет.

12. С помощью электронных таблиц обрабатываются результаты работы, строятся различные виды диаграмм по расчётным данным.

Результат работы над проектом чаще всего учащиеся представляют в виде компьютерных мультимедийных презентаций, используя программу из пакета Microsoft Office – Power Point. Мультимедиа технология позволяет одновременно использовать различные способы представления информации: числа, текст, графику, анимацию, видео и звук. Компьютерные презентации являются одним из типов мультимедийных проектов, они часто используются в рекламе, выступлениях на конференциях, совещаниях, а также при объяснении материала учителем на уроке, при докладах учащихся.

13. Проекты, выполненные в виде мультимедийных презентаций, имеют ряд преимуществ: они более зрелищны, информативны, вызывают интерес у слушателей к предлагаемой теме.

14. Каждый ученик школы обязательно создаёт проекты на уроках информатики и ИКТ на темы, которые он сам выбирает по желанию или на темы, заданные учителем. Затем результат деятельности оформляется в виде презентации и проходит защита работ перед одноклассниками.

15. Ежегодно в нашей школе проходит фестиваль достижений, на котором результаты своей работы представляют участники элективных курсов и факультативов. И свои проекты почти все учащиеся представляют в основном в виде мультимедийных презентаций.

16. Лучшие проекты мы посылаем на различные окружные конкурсы, где они занимают призовые места и участвуют в городских конкурсах.

17. Например, в этом году проект «Когда мы вместе», выполненный учениками 10 касса, стал призёром Окружного конкурса проектов «Диалог культур», а проект учащихся 6 класса «Алгоритм успешной деятельности» стал призёром окружного этапа городского конкурса проектных и исследовательских работ «Открытие».
Мы не останавливаемся на достигнутом и строим планы на будущий учебный год. Самое главное, что учащиеся уже сами проявляют инициативу и подсказывают темы будущих проектов.
+1 #42 Товпинец Алиса Александровна
В настоящее время в России строится современная модель педагогического образования в контексте решения актуальных задач развития общества. Перед педагогами сегодня стоит цель реализации нового качества подготовки специалистов, способных нестандартно мыслить, реализовывать творческие идеи и находить нетрадиционные пути решения профессиональных проблем. Педагогическая наука вплотную подошла к проблеме проектирования образовательной среды, способствующей росту и творческому развитию личности в процессе освоения мира культуры, формированию общекультурных и профессиональных компетенций будущего учителя.

Механизмами реализации формирования общекультурных и профессиональных компетенций являются групповые образовательные маршруты на основе технологии образовательного путешествия.

Концепция технологии образовательного путешествия основывается на ценностях открытого образования: образовательной мобильности, культурной грамотности, и является ответом на вызовы нашего времени.

Образовательное путешествие – это педагогическая технология, которая позволяет преобразовать окружающую среду в среду развития личности. Образовательное путешествие способно соединить реальное передвижение в пространстве с освоением культурно-исторических пространств. Технология образовательного путешествия может рассматриваться как уникальная стратегия освоения территории. Образовательное путешествие – это всегда путешествие в новое социально-культурное пространство, оно ориентировано не столько на приобретение фактической информации о мире, сколько на освоение социального опыта человечества. Это, прежде всего, путь к новому, неизведанному, который предполагает активную работу по осмыслению различных понятий и явлений окружающего мира, а не просто передвижению в пространстве. Главным результатом такого путешествия становится пробуждение личности обучающегося, ее самоопределение в пространстве.

Образовательное путешествие предполагает непосредственное взаимодействие учеников с природой, историей, культурой изучаемого региона. В процессе путешествия им предстоит самостоятельно «добыть» необходимую информацию различными способами, но главное здесь то, что образовательный процесс идёт от личных ощущений и наблюдений к обобщению и формированию новых знаний. В результате такого образования появляется тот багаж знаний, который выявлен учениками самостоятельно, ими осмыслён, ими пережит. Такой багаж становится личным богатством – это то, что уже не забывается.

Основные положения данной технологии одновременно являются этапами работы.

Первый этап - мотивационно-ориентировочный: предлагается разработать план и карту маршрута, обосновав его образовательные цели.

Второй этап - экспедиционный: сбор, анализ, обработка материала.

Третий этап - рефлексивно-оценочный. Предоставление результатов в виде: отчета с презентаций, статей, видеосюжетов, создания нового туристического маршрута.

Современная педагогика, в том числе и музейная, богата целым арсеналом интерактивных подходов, которые направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.
Можно выделить следующие подходы:
· Творческие задания
· Работа в малых группах
· Работа в парах
· Обучающие игры - ролевые, деловые, образовательные, имитации
· «Мозговой штурм»
· Использование общественных ресурсов (приглашение гостей, специалистов по теме выставки, мероприятия)
· Социальные проекты
· Викторины, конкурсы
· Выставки, особенно локальные по тематике, небольшие по объему, с образным, художественным решением показа, мультимедийными возможностями, Временные выставки - более динамичная форма экспозиции в музейной практике.
· Инсценировки, песни и сказки.
· Мастер-классы
· Изучение и закрепление нового материала (интерактивная экскурсия, работа с экспонатом, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли экскурсовода»,
использование вопросов «Да-нет»)
· Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем: дискуссия; «круглый
стол»; «Музейные гостиные»; дебаты.
· Презентации
· «Раскраски».

Использование технологии образовательного путешествия способствует системному управлению процессом расширения содержания педагогического образования, интеграции ресурсов обучения и усовершенствования знаний.
+1 #41 Никулина Надежда Саитовна
В условиях современного развития общества и производства невозможно себе представить мир без информационных ресурсов, не менее значимых, чем материальные, энергетические и трудовые. Современное информационное пространство требует владения компьютером не только в начальной школе, но и в дошкольном детстве. На сегодня информационные технологи значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка.

Мультимедийные средства дают возможность оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с разным уровнем познавательного развития.

Разработанные компьютерные программы для дошкольников дают большие возможности для развития многих психических процессов: памяти, мышления, внимания, речи. Однако изучение опыта работы дошкольных учреждений показывает, что педагоги детских садов не всегда знают и могут использовать в обучении дошкольников все богатые возможности, заложенные в мультимедийных компьютерах.

Дидактические игры, наглядный материал и другие пособия должны быть яркими, с привлечением большого количества иллюстративного материала, с использованием звуковых сопровождений. Все это может обеспечить нам компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями.Работая над этой темой, на своей группе я применяю мультимедийные технологии в виде слайд – фильмов, презентаций, фотографий, иллюстраций к сказкам и рассказам, электронных дидактических игр, учитывающих индивидуальные способности детей и подобранных с учетом поставленных целей и задач на определенном занятии, а также в индивидуальной работе.

Я обратила внимание на то, что подача информации на экране или мониторе компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес у детей за счет реалистичности изображения, использования анимации, а если есть интерес, то появится и желание впитать в себя новую информацию. Практика показала, что при систематическом использовании интерактивных и мультимедийных технологий в сочетании с традиционными методами обучения эффективность работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста значительно повышается.В использовании электронных дидактических игр можно выделить положительные и отрицательные стороны.

Плюсы:

1. Они несут в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

2. Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

3. Проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;

4. Предоставляет возможность индивидуализации обучения;

5. Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;

6. Позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);

7. Компьютер очень «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.
+1 #40 Губарева Елена Николаевна
Одной из эффективных технологий реализации ФГОС дошкольного образования может стать технология образовательного путешествия. В научно-методической литературе образовательное путешествие рассматривается как метод и как технология.

С позиции педагогического метода, образовательное путешествие ориентировано на преобразование окружающей среды в среду развития личности посредством «распредмечивания» объектов окружающего мира – выявления культурных смыслов, значений, образов которые в них заложены и которые являются отражением мировидения и мироощущения человека.

История образовательных путешествий уходит корнями в античность. Известны описания путешествий ученых греческой и римской аристократии; в средние века в Европе странствующие школяры получали знания, переходя из одного кампуса в другой. В России петровских времен обучение практиковало путешествие «государевых слуг» за рубеж.

В конце 20-30-х годов XX века начал формироваться новый педагогический метод, который был активно использован на практике единой трудовой школы. В основе данного метода лежала экскурсионная деятельность, активно используемая в работе педагогов того времени (Н.П. Анциферов, И.М. Гревс и др.). В современном образовании форма «образовательная экскурсия» также является популярной.

Образовательная экскурсия и образовательное путешествие

Рассмотрим отличия, существующие в деятельности педагога и обучающихся в условиях образовательной экскурсии и образовательного путешествия.

Специфические черты экскурсии и путешествия заложены в самой этимологии слов.

Слово «экскурсия» в переводе с латинского означает «экстренный выезд, выход» коллективное посещение музея, достопримечательного места, выставки и т.п.; поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или увеселительной целью. Целью данной формы является знакомство с конкретными культурно-историческими артефактами. Кратковременность экскурсии предполагает заранее запланированный маршрут с обозначенными в нем интересными, на взгляд экскурсовода, местами, людьми, фактами. Такие экскурсии носят чаще всего ознакомительный характер и достаточно узкую тематику.

Слово «путешествие» имеет несколько другую смысловую нагрузку – поездка (реже, передвижение пешком) обычно куда-нибудь далеко за пределы своей местности, постоянного пребывания. Другими словами, путешествие предполагает неторопливое и вдумчивое передвижение по местности с остановками, возможными отклонениями от намеченного пути. Путешествие несет за собой серьезные личностные преобразования: человек, отправляющийся в путь, расширяет границы известного, формирует свое отношение к окружающему через активное проживание и переживание увиденного и услышанного в путешествии.

Одним из определяющих отличий путешествия от учебной экскурсии является то, что наряду с приобретением фактологической информации об объектах окружающего мира учащиеся приобщаются к культурно-историческому опыту человечества в целом.

В отличие от экскурсии путешествие не фиксировано какой-либо определенной узкой предметной темой, а разворачивается вокруг образовательной идеи (культурологической проблемы), которая является связующей нитью всех объектов на маршруте путешествия и определяет исследовательскую деятельность обучающихся.

Таким образом, путешествие предполагает отличные от экскурсии способы освоения мира, усвоения новых понятий и смыслов. Целью путешествия является самопознание и самосовершенствование.

Путешествие становится образовательным в том случае, когда оно из простого передвижения в пространстве в поисках новых впечатлений трансформируется в целенаправленный процесс постижения мира, результатом которого является становление личности, ее самоопределение в культурном пространстве.

Организация образовательной экскурсии направлена на конкретный конечный результат – получение фактических сведений об изучаемых объектах и наглядная их иллюстрация.

Ведущими принципами образовательной экскурсии являются увлекательность и доступность, что способствует формированию у обучающихся интереса к теме конкретной учебной экскурсии.

Основными видами деятельности обучающихся в рамках образовательной экскурсии являются просмотр объектов и прослушивание сжатой информации о них. Кроме того, дети имеют возможность зафиксировать услышанную информацию, однако познавательная деятельность не является ведущей для данной формы обучения.

Чаще всего организатором (инициатором) образовательной экскурсии является педагог, он определяет объекты для ознакомления, объем информации и темп изложения материала в процессе учебной экскурсии. В ходе экскурсии обучающийся, как правило, выступает в роли пассивного слушателя, ведомого педагогом или другим специалистом в рамках экскурсионного маршрута.

Образовательное путешествие ориентировано на развитие личности ребенка, на его умение выстраивать диалог с окружающим миром. Именно организация познавательного процесса, направленного на удовлетворение образовательных потребностей обучающихся, является предметом методического сопровождения.

Основными принципами организации образовательного путешествия являются:

- создание условий для непосредственного взаимодействия обучающихся с окружающими объектами, которые становятся основным средством получения информации о мире и человеке;

- организация специальной деятельности, в процессе которой на основании личных ощущений и наблюдений у обучающихся будет происходить формирование новых представлений. Такая деятельность не исключает предъявление информации взрослыми в оптимальных формах и объемах;

- организация активной самостоятельной деятельности участников образовательного путешествия, в процессе которой исследование артефакта сопровождается личным переживанием, связанным с определенными усилиями, поиском и открытием нового;

- соединение различных видов деятельности участников в процессе образовательного путешествия – наблюдения, поиска и анализа информации, постановки опытов и экспериментов и др.;

- предоставление обучающимся возможности для формулировки ими собственных исследовательских мнений, их корректировки в процессе группового обсуждения;

- создание ситуации выбора источников получения информации об объектах окружающего мира;

- сведение к минимуму посреднической деятельности педагога (экскурсовода) в процессе «диалога» учащихся с объектом изучения.

Образовательная экскурсия и образовательное путешествие – две самодостаточные формы организации образовательного процесса, которые могут использоваться педагогами в образовательном процессе для достижения определенного результата.
+1 #39 Соколова Ирина Анатольевна
Мы живём в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, компьютеров, спутникового телевидения, мобильной связи, интернета. Нашу повседневную жизнь уже больше невозможно представить себе без информационно-коммуникативных технологий. Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе ДОУ - одна из самых новых и актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике. Важность и необходимость внедрения таких технологий в процесс образовательной деятельности отмечалась международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и информации», подготовленном ЮНЕСКО. Данное направление развития образовательной отрасли, как подчёркивается в государственных документах, признаётся важнейшим национальным приоритетом. «Компьютерные технологии призваны в настоящий момент стать не дополнительным «довеском» в обучении и воспитании, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его качество» (Из «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года»). Следует понимать, что информационные технологии, это не только компьютеры и их программное обеспечение Под ИКТ подразумевается использование интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может предоставлять широкие возможности для коммуникации. Информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве — умение самостоятельно приобретать новые знания. Существуют различные мнения об использовании компьютера и применении компьютерных технологий в ДОУ.
Актуальность и необходимость развития познавательной активности детей определяются реальными потребностями системы дошкольного образования и существующими противоречиями: между актуальной необходимостью развития познавательной активности дошкольников и недостаточным использованием возможностей ИКТ как средства решения этой задачи, а также недостаточной ИКТ- компетентностью педагогов.
Познавательная активность понимается нами не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Поэтому взрослому важно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации. Ведь знания формируются как результат взаимодействия ребенка с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание. Собственный опыт работы с детьми показывает: если ребёнок понимает новый материал, осознаёт, что ему нужно сделать и как, он всегда активен, проявляет большое желание исполнить задание и стремится продолжить работу в этом направлении, поскольку ему хочется довести, что он способен познавать, понимать и действовать. Именно от этого ребёнок получает удовольствие. Переживание ситуации успеха очень важно для его дальнейшего развития и является трамплином для преодоления процесса познания.
+2 #38 Павлова Оксана Афанасьевна
В последние годы в педагогической практике наметилась странная закономерность: много занятий проводятся с использованием мультимедийных средств.В свою очередь, мультимедийные технологии применяются воспитателем для усиления наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов представления информации, для более доступного объяснения материала.
Успешность занятия во многом зависит от налаженности обратной связи с воспитанниками , что обеспечивается, прежде всего, использованием интерактивных приемов и техник (интерактивность – понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами).
Интерактивные технологии и техники существуют в педагогике давно. Они появились задолго до активного использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Интерактивные технологии и техники ориентируют воспитателя не на форсированное прохождение учебного материала, а на целенаправленное формирование системы знаний, развитие логического мышления, интереса детей.
Информационные технологии активно входят в жизнь общества, охватывая все новые сферы. В данном случае на помощь педагогам приходит медиаобразование, которое призвано помочь всем участникам образовательного процесса лучше адаптироваться в мире медиакультуры, освоить язык средств массовой информации.
Учеными и исследователями в области педагогики установлено, что в настоящее время происходит резкое падение познавательного интереса воспитанников. Подобная проблема может быть решена за счет повышения эффективности занятия , что, соответственно, требует от воспитателя владения информационной культурой.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) являются универсальным инструментом, способным помочь в решении разнообразных проблем. Однако педагогу недостаточно обучиться владению компьютером, сопутствующими ему программами и другими техническими средствами обучения. Педагог, прежде всего, должен владеть методическими приемами медиадидактики.
Применение медиасредств в процессе обучения называется медиадидактикой. В данной ситуации, ярким примером выступает использование программы Power Point в процессе обучения врспитанников. К сожалению, в настоящее время, несмотря на широкое распространение ИКТ в системе образования, не каждый педагог знает все возможности этой программы. В большинстве случаев педагоги используют ее как средство для демонстрации учебного материала. Однако, данная программа обладает значительно большими ресурсами, для выявления которых необходимо изучать технические компоненты Power Point. Детальное, глубокое изучение программы Power Point позволит педагогу постепенно повышать уровень своей компьютерной грамотности, а также поможет создавать цифровые электронные ресурсы, используемые для повышения эффективности урока.
Одним из эффективных средств обучения являются интерактивные тренажеры, созданные в программе Power Point.
Существует большое количество приемов медиадидактики, которые педагог может использовать на различных этапах занятия.
Прием имитация соответствует своему названию. Он имитирует рисование. Для усиления эффекта обязательно на экране присутствует не только ручка, карандаш или кисточка, но и рука. Дидактическая целесообразность данного приема заключается в том, что он позволяет воспринимать информацию не целиком, а дробить ее на этапы. Таким образом, информация представляется не цельной картиной, а отдельными блоками. Прием имитации является эффективным в случае, когда информации достаточно много. С использованием данного приема материал можно структурировать, а, значит, обеспечит ее пошаговое усвоение. В зависимости от поставленной дидактической цели воспитатель может демонстрировать «рисование» целиком или по этапам. Во втором случае переход от одного случая к другому происходит по щелчку мыши.

Проект – оригинальная практико-ориентированная работа интегративного, межпредметного и творческого содержания. В ней воспитатель решает конкретные учебные, культурные, социальные задачи исследовательского и прикладного характера, наполняя работу открывающимся ему новым образовательным (для учителя – педагогическим) содержанием и практическим смыслом.
Проект может быть монопредметным, межпредметным и внепредметным. В первом случае он вполне вписывается в классно-урочную систему.
Проект – это завершенная форма творчески организованной работы воспитанников.
Главная идея, заложенная в проектную деятельность, состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком та деятельность, которая выбрана им самим свободно.Поэтому проектный метод предполагал использование окружающей среды как лаборатории, в которой происходит процесс познания.
Огромную роль на всех этапах проектно-исследовательской деятельности играют информационно-коммуникационные технологии. В ходе разработки и реализации проекта с воспитанниками проводится огромная поисково-исследовательскую работа, используется большое количество источников информации. Неоценимую помощь в этом оказывает сеть Интернет.


Можно выделить следующие этапы по созданию Интерактивного путешествия (экскурсии):
1. Подготовительный
2. Экскурсионный
3. Результативный
Виртуальная экскурсия - это форма обучения, сочетающая рассказ воспитателя с демонстрацией наглядного материала: фотографий, репродукций, видеофрагментов, аудиозаписей.
Виртуальное путешествие может быть: обзорным, библиографическим, краеведческим, культурно-художественным.
Функциями виртуальных путешествий будут: познавательная, мотивационная, информационная, визуальная, имиджевая, развлекательная, образовательная.
Кроме того, виртуальная экскурсия обладает высоким профориентационным потенциалом. Она позволяет наглядно знакомиться с различными профессиями, наблюдать за работой людей в их профессиональной среде.
1. Подготовительный этап.
Включает в себя: цель, задачи, темы, анализ интернет источников по выбранной теме, выбор объекта виртуальной экскурсии.
2. Подготовка виртуальной экскурсии.
Включает в себя: подготовка материала (конспекта виртуальной экскурсии), проработка маршрута виртуальной экскурсии, оформление презентации, видео, аудиоданных.
4. Подведение итогов
Включает в себя беседу с дошкольниками по итогам виртуальной экскурсии.
Виртуальная экскурсия, как любая другая, подразумевает алгоритм действий, которому необходимо следовать при подготовки данного вида экскурсии:
цели-задачи-тема-литература-материал-э кскурсионные объекты-источник экскурсии-маршрут-текст-показ.
Современная педагогика, в том числе и музейная, богата
целым арсеналом интерактивных подходов, которые направлены на изучение нового.
Можно выделить следующие подходы:
· Творческие задания
· Работа в малых группах
· Работа в парах
· Обучающие игры - ролевые, деловые, образовательные, имитации
· «Мозговой штурм»
· Использование общественных ресурсов (приглашение гостей, специалистов по
теме выставки, мероприятия)
· Социальные проекты
· Викторины, конкурсы
· Выставки, особенно локальные по тематике, небольшие по объему, с образным,
художественным решением показа, мультимедийными возможностями, Временные
выставки - более динамичная форма экспозиции в музейной практике.
· Инсценировки, песни и сказки.
· Мастер-классы
· Изучение и закрепление нового материала (интерактивная экскурсия, работа с
экспонатом,
использование вопросов «Да-нет»)
· Презентации
· «Раскраски».
В музее приоритетно зрительное восприятие, поэтому экскурсия не должна
превращаться в лекцию, а экскурсоводу следует уметь правильно соотносить показ и
рассказ. В ходе рассказа необходимо делать паузы, во время которых внимание посетителя сосредотачивается на предмете, и тогда человек становится не слушателем, а зрителем. Несмотря на первичность зрительного восприятия, речь экскурсовода играет огромное значение при оценке его мастерства. В ней не должны присутствовать назидательность, нравоучительные и агрессивные интонации; она должна быть не только грамотной, но и эмоциональной. Книжный текст, произнесенный в экскурсии, на слух не воспринимается, вызывает скуку и ослабляет внимание слушателей. Эмоционально насыщенная речь обладает большей степенью убедительности и обостряет интерес к материалу. Однако «не следует весь рассказ, даже по самой интересной, волнующей аудиторию теме превращать в декламацию.
При проведении экскурсии важно избегать неоправданных эмоций, ложного пафоса, крикливости. Надо иметь в виду, что основным источником эмоций у экскурсантов является глубина материала, факты, способные взволновать, умело построенный показ и рассказ».
В результате пользователь получил замечательную возможность совершить
виртуальную экскурсию по 85 залам Зимнего дворца, Малого, Большого и Нового Эрмитажей, а так же 7 интерьерам Эрмитажного театра и Зимнего дворца Петра I.
Уникальная экскурсия по крышам Эрмитажа предлагает полюбоваться 5
великолепными видами, открывающимися с высоты на знаменитые архитектурные памятники СПб. Новый подраздел «Внешние виды» представляет 11 панорам исторического центра Санкт-Петербурга». Особый интерес представляет виртуальная прогулка по залам вновь открывшегося Фондохранилища музея.
Прогулки по залам музея в виртуальном пространстве превращаются в увлекательное путешествие. Круговой панорамный обзор создает иллюзию включения в реальную архитектурную среду.

Путь совершенствования обучения лежит на трассе совершенствования личности – ребенка и педагога одновременно. Нельзя изменить занятие, не совершенствуя свое «я».
+2 #37 Шовгенова Анжелика Николаевна
В последние годы в педагогической практике наметилась странная закономерность: все открытые уроки проводятся, как правило, с использованием мультимедийных средств обучения. Многие уроки, несмотря на яркие и красочные слайды, уникальные анимации и видеофрагменты, стали более скучными, однообразными, превратились в некое компьютерное «шоу». Ученики, в свою очередь, стали пассивными созерцателями этого великолепия.
В многочисленных статьях, посвященных данной теме, часто встречается выражение «урок с мультимедийной поддержкой». На таком уроке учитель остается одним из главных участников образовательного процесса, а в большинстве случаев – и главным источником информации. В свою очередь, мультимедийные технологии применяются учителем для усиления наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов представления информации, для более доступного объяснения учебного материала.
Успешность занятия во многом зависит от налаженности обратной связи с учащимися, от возможности гибкого и оперативного перестроения моделей учебных эпизодов, что обеспечивается, прежде всего, использованием интерактивных приемов и техник (интерактивность – понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами).
Интерактивные технологии и техники существуют в педагогике давно. Они появились задолго до активного использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Интерактивные технологии и техники ориентируют учителя не на форсированное прохождение учебного материала, а на целенаправленное формирование системы знаний, развитие аналитического, логического мышления учащихся.
Информационные технологии активно входят в жизнь общества, охватывая все новые сферы. В данном случае на помощь педагогам приходит медиаобразование, которое призвано помочь всем участникам образовательного процесса лучше адаптироваться в мире медиакультуры, освоить язык средств массовой информации.
Учеными и исследователями в области педагогики установлено, что в настоящее время происходит резкое падение познавательного интереса младших школьников к предметам. Подобная проблема может быть решена за счет повышения эффективности урока, что, соответственно, требует от учителя владения информационной культурой.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) являются универсальным инструментом, способным помочь в решении разнообразных проблем. Однако педагогу недостаточно обучиться владению компьютером, сопутствующими ему программами и другими техническими средствами обучения. Педагог, прежде всего, должен владеть методическими приемами медиадидактики.
Применение медиасредств в процессе обучения называется медиадидактикой. В данной ситуации, ярким примером выступает использование программы Power Point в процессе обучения младших школьников. К сожалению, в настоящее время, несмотря на широкое распространение ИКТ в системе образования, не каждый педагог знает все возможности этой программы. В большинстве случаев педагоги используют ее как средство для демонстрации учебного материала. Однако, данная программа обладает значительно большими ресурсами, для выявления которых необходимо изучать технические компоненты Power Point. Детальное, глубокое изучение программы Power Point позволит педагогу постепенно повышать уровень своей компьютерной грамотности, а также поможет создавать цифровые электронные ресурсы, используемые для повышения эффективности урока.
Одним из эффективных средств обучения являются интерактивные тренажеры, созданные в программе Power Point. Такие тренажеры можно использовать не только для систематизации знаний учащихся по определенной теме, но и для их проверки. Использование интерактивных тренажеров на уроке позволит педагогу активизировать внимание обучающихся, повысить мотивацию к изучению определенной темы. Вместе с героями литературных произведений или любимых мультфильмов дети с удовольствием будут повторять правила русского языка или таблицу умножения.
Существует большое количество приемов медиадидактики, которые педагог может использовать на различных этапах урока.
Прием имитация соответствует своему названию. Он имитирует рисование. Для усиления эффекта обязательно на экране присутствует не только ручка, карандаш или кисточка, но и рука. Дидактическая целесообразность данного приема заключается в том, что он позволяет воспринимать информацию не целиком, а дробить ее на этапы. Таким образом, учебная информация представляется не цельной картиной, а отдельными блоками. Прием имитации является эффективным в случае, когда учебной информации достаточно много. С использованием данного приема учебный материал можно структурировать, а, значит, обеспечит ее пошаговое усвоение. В зависимости от поставленной дидактической цели учитель может демонстрировать «рисование» целиком или по этапам. Во втором случае переход от одного случая к другому происходит по щелчку мыши.
Другим, не менее эффективным приемом обучения, является прием «Шторка», который также можно выполнить в программе Power Point. Использование указанного приема позволяет закрыть или открыть часть информации на экране в нужный момент.
На уроках многие педагоги для повышения эффективности усвоения учебного материала и проверки знаний школьников довольно часто пользуются приемом «Трафарет». Данный прием позволяет обеспечить оперативный контроль знаний детей. Еще с давних времен многие педагоги пользовались трафаретом для проверки правильных ответов в бумажном варианте. В настоящее время прием «Трафарет» стал интерактивным благодаря использованию возможностей программы Power Point, что значительно ускоряет процесс мониторинга знаний учащихся.
+1 #36 Кузнецова Лариса Васильевна
Кузнецова Лариса Васильевна
Организация проектной и исследовательской деятельности школьников средствами мультимедийных технологий

Исследовательская деятельность – это образовательная работа, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи (в различных областях науки) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.
В исследовательскую деятельность следует включать максимально возможное число учащихся. При этом приемам исследовательской деятельности следует специально обучать юного исследователя. Приобщать к методам научного познания. Среди методов научного познания, наиболее часто используемых в ученической научно-исследовательской деятельности, различают методы получения нового знания и методы его организации. При этом изменение деятельности педагога заключается во включении в учебный план исследовательской и проектной деятельности школьников (через факультативы, элективные курсы и др.)
Проект – оригинальная практико-ориентированная работа интегративного, межпредметного и творческого содержания. В ней учащийся (учитель) решает конкретные учебные, культурные, социальные задачи исследовательского и прикладного характера, наполняя работу открывающимся ему новым образовательным (для учителя – педагогическим) содержанием и практическим смыслом.
Проект может быть монопредметным, межпредметным и внепредметным. В первом случае он вполне вписывается в классно-урочную систему.
Проект – это завершенная форма творчески организованной самостоятельной работы учащегося. Количество проектов обычно меньше, чем исследовательских работ, но именно проекты завершают логику интерактивного школьного обучения, ориентированного не на бесконечное повторение.
Традиционное школьное обучение почти не ставит задачи обеспечить свободную творческую, эвристическую деятельность ребенка, так как «зажато в тиски» отметок и поурочных планов. Это также мешает раскрытию творческого потенциала учителя.
Главная идея, заложенная в проектную деятельность, состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком та деятельность, которая выбрана им самим свободно, и эта деятельность должна строиться не в русле учебного предмета. Поэтому проектный метод предполагал использование окружающей среды как лаборатории, в которой происходит процесс познания.
Огромную роль на всех этапах проектно-исследовательской деятельности играют информационно-коммуникационные технологии. В ходе разработки и реализации проекта ученики должны провести огромную поисково-исследовательскую работу, используя большое количество источников информации. Неоценимую помощь в этом оказывает сеть Интернет.
Завершающий этап заключается в создании компьютерной презентации, оформлении работы и подготовки к её защите. Работа над презентацией, её публичное представление и защита положительно влияют на развитие у детей навыков общения и публичного выступления. Красиво и в соответствии со всеми требованиям оформить работу позволяет текстовый редактор MSWord. Учащиеся приобретают навыки установки параметров страницы, вставки в текст различных объектов, создания ссылок и т.д. У более старших школьников большой интерес вызывает работа по созданию буклетов в программе Microsoft Office Publisher, создание клипов и видеороликов. При создании учащимися компьютерной презентации формируются умения систематизировать и обобщать материал, выделять главное в информационном сообщении, грамотно представлять имеющуюся информацию. Мультимедийная презентация может включать в себя:
• видеозапись опытов;
• календарные графики замеров температуры;
• диаграммы, таблицы;
• фотоальбом, как отчет о проведенных исследованиях и т.д.
С помощью компьютерной программы Microsoft Excel можно создавать, обрабатывать, анализировать, использовать и отображать полученную информацию в виде электронных таблиц. Учащиеся используют электронные таблицы для:
• создания, форматирования и печати таблиц данных;
• проведения расчетов различного уровня сложности;
• построения и оформления диаграмм и графиков различных типов;
• анализа данных и построения сводных отчетов;
• публикации данных в Интернете.
+2 #35 Краснова Татьяна Анатольевна
С самых древних времён люди мечтали увидеть что-то удивительное и новое, а с появлением компьютеров и интернета мечта начала осуществляться. В образовательных целях можно использовать виртуальные экскурсии в города и страны, изучаемые на уроке, посещение экспозиций научного содержания, музеев ученых и великих изобретений, а также предприятий, чья производственная технология может иллюстрировать теоретические и практические знания.
Можно выделить следующие этапы по созданию Интерактивного путешествия (экскурсии):
1. Подготовительный
2. Экскурсионный
3. Резуль тативный
Виртуальная экскурсия - это форма обучения, сочетающая рассказ учителя с демонстрацией наглядного материала: фотографий, репродукций, видеофрагментов, аудиозаписей.
Виртуальное путешествие может быть: обзорным, библиографическим, краеведческим, историко-географическим, культурно-художественным.
Функциями виртуальных путешествий будут: познавательная, мотивационная, информационная, визуальная, имиджевая, развлекательная, образовательная.
Кроме того, виртуальная экскурсия обладает высоким профориентационным потенциалом. Она позволяет наглядно знакомиться с различными профессиями, наблюдать за работой людей в их профессиональной среде.
1. Подготовительный этап.
Включает в себя: цель, задачи, темы, анализ интернет источников по выбранной теме, выбор объекта виртуальной экскурсии.
2. Подготовка виртуальной экскурсии.
Включает в себя: подготовка материала (конспекта виртуальной экскурсии), проработка маршрута виртуальной экскурсии, оформление презентации, видео, аудиоданных.
4. Подведение итогов
Включает в себя беседу с учащимися по итогам виртуальной экскурсии, может содержать дополнительные задания и упражнения для усвоения ЗУН.
Виртуальная экскурсия, как любая другая, подразумевает алгоритм действий, которому необходимо следовать при подготовки данного вида экскурсии:
цели-задачи-тема-литература-материал-экскурсионн ые объекты-источник экскурсии-маршрут-текст-показ.
Современная педагогика, в том числе и музейная, богата
целым арсеналом интерактивных подходов, которые направлены не только и не
столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.
Можно выделить следующие подходы:
· Творческие задания
· Работа в малых группах
· Работа в парах
· Обучающие игры - ролевые, деловые, образовательные, имитации
· «Мозговой штурм»
· Использование общественных ресурсов (приглашение гостей, специалистов по
теме выставки, мероприятия)
· Социальные проекты
· Викторины, конкурсы
· Выставки, особенно локальные по тематике, небольшие по объему, с образным,
художественным решением показа, мультимедийными возможностями, Временные
выставки - более динамичная форма экспозиции в музейной практике.
· Инсценировки, песни и сказки.
· Мастер-классы
· Изучение и закрепление нового материала (интерактивная экскурсия, работа с
экспонатом, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли экскурсовода»,
использование вопросов «Да-нет»)
· Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем: дискуссия; «круглый
стол»; «Музейные гостиные»; дебаты.
· Презентации
· «Раскраски».
В музее приоритетно зрительное восприятие, поэтому экскурсия не должна
превращаться в лекцию, а экскурсоводу следует уметь правильно соотносить показ и
рассказ. В ходе рассказа необходимо делать паузы, во время которых внимание посетителя сосредотачивается на предмете, и тогда человек становится не слушателем, а зрителем. Несмотря на первичность зрительного восприятия, речь экскурсовода играет огромное значение при оценке его мастерства. В ней не должны присутствовать назидательность, нравоучительные и агрессивные интонации; она должна быть не только грамотной, но и эмоциональной. Книжный текст, произнесенный в экскурсии, на слух не воспринимается, вызывает скуку и ослабляет внимание слушателей. Эмоционально насыщенная речь обладает большей степенью убедительности и обостряет интерес к материалу. Однако «не следует весь рассказ, даже по самой интересной, волнующей аудиторию теме превращать в декламацию.
При проведении экскурсии важно избегать неоправданных эмоций, ложного пафоса, крикливости. Надо иметь в виду, что основным источником эмоций у экскурсантов является глубина материала, факты, способные взволновать, умело построенный показ и рассказ».
В результате пользователь получил замечательную возможность совершить
виртуальную экскурсию по 85 залам Зимнего дворца, Малого, Большого и Нового Эрмитажей, а так же 7 интерьерам Эрмитажного театра и Зимнего дворца Петра I.
Уникальная экскурсия по крышам Эрмитажа предлагает полюбоваться 5
великолепными видами, открывающимися с высоты на знаменитые архитектурные памятники СПб. Новый подраздел «Внешние виды» представляет 11 панорам исторического центра Санкт-Петербурга». Особый интерес представляет виртуальная прогулка по залам вновь открывшегося Фондохранилища музея.
Прогулки по залам музея в виртуальном пространстве превращаются в увлекательное путешествие. Круговой панорамный обзор создает иллюзию включения в реальную архитектурную среду. Виртуальное путешествие интригует, рождает желание проверить впечатления в живом общении с музеем. Виртуальные экспозиции по-разному соотносятся с реальными музейными экспозициями. Музей может создавать свое виртуальное отражение, копируя существующие реалии. Электронная экспозиция может не совпадать с реальной, а дополнять ее.
Виртуальные музеи перестают быть экзотикой. Уже несколько лет Государственный Русский музей успешно реализует программу создания центров «Виртуальный мир Русского музея».
Интерактивные и анимированные методы: экскурсанты не только слушают, но и принимают активное участие в проведении экскурсии
- проведение экскурсии с мастер – классами;
- костюмированные экскурсии;
- игровые элементы экскурсии;
- прием театрализацци;
- флеш – моб,сити-квест,фотоспринт;
- экстрим экскурсии;
- виртуальные экскурсии;
- экскурсии –приключения;
-проблемные экскурсии (экологические,социальные, военно-патриотические);
- корпоративные;
-профориентационные.
Кроме календарных праздников, появляется большое количество экскурсий, связанных с инсценировкой детских сказок.
Важным в такой экскурсии будет: Маршрутный лист – это не план музея, по которому должны двигаться ученики. Многие педагоги составляют маршрутный лист именно так. Хитрость маршрутного листа заключается в том, что в нем должны содержаться такие задания, которые выполнив, ученик получит информационный справочный материал, состоящий из новых знаний или открытий. Причем сам лист должен быть компактным и удобным для хранения и длительного использования. Этот лист не должен содержать много заданий или сложных вопросов.
В своей работе часто использую возможность виртуального визита в Эрмитаж: https://www.hermitagemuseum.org/wps/portal/hermitage/panorama?lng=ru
А также посещение виртуального филиала Русского Музея: https://rusmuseum.ru/projects/russian-museum-the-virtual-branch/
+2 #34 Галич Александра Федоровна
Огромную роль на всех этапах проектно-исследовательской деятельности играют информационно-коммуникационные технологии. В ходе разработки и реализации проекта ученики должны провести огромную поисково-исследовательскую работу, используя большое количество источников информации. Неоценимую помощь в этом оказывает сеть Интернет. Желательно предварительно вместе с учащимися составлять каталог информационных ресурсов по интересующим вопросам, что позволит быстро осуществить поиск необходимых сведений. Завершающий этап заключается в создании компьютерной презентации, оформлении работы и подготовки к её защите. Работа над презентацией, её публичное представление и защита положительно влияют на развитие у детей навыков общения и публичного выступления. Красиво и в соответствии со всеми требованиям оформить работу позволяет текстовый редактор MSWord. Учащиеся приобретают навыки установки параметров страницы, вставки в текст различных объектов, создания ссылок и т.д. У более старших школьников большой интерес вызывает работа по созданию буклетов в программе Microsoft Office Publisher, создание клипов и видеороликов. При создании учащимися компьютерной презентации формируются умения систематизировать и обобщать материал, выделять главное в информационном сообщении, грамотно представлять имеющуюся информацию. Мультимедийная презентация может включать в себя:

видеозапись опытов;
календарные графики замеров температуры;
диаграммы, таблицы;
фотоальбом, как отчет о проведенных исследованиях и т.д.
С помощью компьютерной программы Microsoft Excel можно создавать, обрабатывать, анализировать, использовать и отображать полученную информацию в виде электронных таблиц. Учащиеся используют электронные таблицы для:

создания, форматирования и печати таблиц данных;
проведения расчетов различного уровня сложности;
построения и оформления диаграмм и графиков различных типов;
анализа данных и построения сводных отчетов;
публикации данных в Интернете.
Используя метод проектов и ИКТ можно заметить, как меняется отношение ребят к предметам школьной программы, за скучными правилами и формулами открывается целый удивительный мир. В результате реализации проектов создаются такие пособия, материал которых можно использовать для работы на уроках, во внеурочное время, для проведения содержательного досуга, поэтому проекты позволяют удовлетворить одну из наиболее важных потребностей учащихся - ощущение полезности своей деятельности. Изменяется и отношение к компьютеру как к дорогой игрушке. Учащиеся начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой сфере человеческой деятельности.

Проектные и ИКТ технологии имеют ещё один несомненный плюс. Эксперты достаточно давно, еще до появления в системе обучения средств мультимедиа, заметили на многочисленных примерах отчетливую сильную связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти через некоторое время. Например, только четверть услышанного материала остается в памяти. Если же учащийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. При комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, то можно достигнуть 75% усвоения. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные презентации, интерактивные приложения и электронные учебники поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, так как при использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

С первых дней появления в классе компьютера дети особенно интересовались презентациями PowerPoint. Наконец, нашлись желающие узнать «как там все само двигается». Самые первые работы были сделаны с помощью взрослых: родителей и учителя. Кроме работы над проектами, ребята стали принимать участие в подготовке презентаций к уроку. Больше всего дети любят готовиться к урокам окружающего мира, так как в презентации можно использовать большое количество картинок, анимации. Обычно в конце урока я сообщаю тему следующего и предлагаю желающим подобрать интересные материалы, подготовить небольшое выступление. Использование детских презентаций на уроке многократно повышает мотивацию детей, особенно авторов материалов. В данном случае ученик выполняет роль учителя, комментируя не только содержание собственной презентации, но и объясняя, аргументируя использование тех или иных возможностей PowerPoint. После просмотра ребята задают уточняющие вопросы по содержанию, дают советы по оформлению и использованию эффектов анимации. Это помогает ребятам не только усвоить материал урока, но и научиться разрабатывать простейшие мультимедийные продукты. Таким образом, мы постепенно подходим к взаимообучению, когда каждый обучает каждого.

Говоря о проектной и исследовательской деятельности, нельзя забывать о материально-технической стороне. Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение, информационные ресурсы, организационное обеспечение. Разные проекты требуют разного обеспечения. Проектная и исследовательская деятельность детей побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения. В нашей школе есть всё необходимое для занятий проектной и исследовательской деятельностью: современная библиотека с доступом в Интернет, все виды копировальной техники и мини-типография, компьютеры и проекторы в каждом классе. Конечно, далеко не в каждой школе созданы такие условия. Если же до начала работы в наличии не все виды требуемого обеспечения, за проект либо не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы, т.к. недостаточное обеспечение работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.

Подводя итог, хочется сказать, что проектная и исследовательская деятельность школьников эффективна и незаменима в практике современной школы, т.к. она может быть использована в изучении любого предмета, на уроках и во внеклассной работе. Никто не утверждает, что такая деятельность поможет решению всех проблем в обучении, но она дает возможность учащимся шире и глубже изучить тему, повысить интерес к учёбе, значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, ориентироваться в информационном пространстве, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся. Использование ИКТ в проектно – исследовательской деятельности учащихся позволяет повысить мотивацию и эффективность работы, сформировать необходимые компетенции и добиться решения основных задач. Конечно, не все дети станут исследователями, и нет необходимости овладевать исследовательскими навыками в совершенстве, но принимать решения в жизни придется каждому. А для этого необходимо понять, в чем суть проблемы, проанализировать причины сложившейся ситуации, найти все возможные пути решения и выбрать оптимальный. Таким образом, проектно-исследовательская деятельность учащихся и использование ИКТ помогают развитию важнейших для современной жизни компетенций: способности делать выбор, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, владеть навыками взаимодействия с окружающими людьми, уметь работать в группе, владеть устным и письменным обобщением, а также информационными технологиями.
+2 #33 Евгения Викторовна Чумичева
Воспитание является одной из важнейших составляющих особенностейобразовательного процесса наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника.

Урок физической культуры обладает рядом специфических особенностей, позволяющих рассматривать его как возможный фактор воспитания учащихся.

Во-первых, это повышенная двигательная активность, свобода передвижения и возможность устанавливать частые межличностные контакты и общение, что приводит к трудности организации деятельности учащихся, особенно в младших и средних классах.

Во-вторых, повышенный эмоциональный фон, вызванный яркими, глубокими позитивными и негативными эмоциями в случае успеха или неудачи, которыми сопровождается применение соревновательного и игрового методов.

В-третьих, преодоление различных препятствий с проявление волевых усилий. Как утверждают социальные психологи, занятия физической культурой - это модель быстропротекающих социально-психологических явлений. В связи с этим вклад урока физической культуры в развитие личностных качеств учащихся достаточно существен.

В теоретических исследованиях по проблемам воспитания в последние годы понятие "воспитательное пространство" стали использовать как особый акцент в описанном ранее образовательном пространстве. Ученый С. Д. Поляков выделил следующие компоненты воспитательного пространства:

- содержание урока;

- используемые методы обучения;

- действия учителя и учащихся;

- отношения, возникающие в процессе взаимодействия учитель-ученик, ученик-ученик.

Воспитательное пространство - понятие, которое позволяет учителю осознать механизм реализации воспитательных функций урока физической культуры.

Содержание учебного материала урока физической культуры в основном состоит из двигательных действий, которые приобретают форму физических упражнений. Специфические (объективные) особенности двигательных действий по своему содержанию одинаковы для всех учащихся, выполняющих их, и ведут к образованию примерно одинаковых качеств организма и личности.

Целесообразно подобранные двигательные действия, которые характеризуются оптимальной трудностью, новизной, эмоциональностью, практической значимостью, позволяют формировать необходимые качества.

Например, упражнения, направленные на развитие выносливости, формируют волевые качества через волевые усилия, прилагаемые на стадии утомления.

Занятия физическими упражнениями происходят в условиях изменяющейся внешней (природной) среды. Такие факторы, как рельеф местности, метеорологические условия (дождь, ветер, жара и холод), увеличивают трудность выполнения упражнения и предъявляют повышенные требования к проявлению волевого усилия для достижения цели.

Степень воздействия содержания учебного материала ограничена степенью включенности школьников в учебный процесс, которая во многом определяется методами, используемыми учителем. Метод, по определению Ю. Ф. Курамшина [ТФВ], это - система действий педагога, применение которой позволяет организовать определенным способом теоретическую и практическую деятельность учащихся, обеспечивающую освоение ими двигательных действий, направленных на развитие физических качеств и формирование свойств личности.

В связи с этим на уроках физической культуры широко используются современные методы обучения, среди которых игровой и соревновательный методы.

Игровой метод основу которого составляет упорядоченная игровая двигательная деятельность в соответствии с образным или условным сюжетом (замыслом, планом игры), в котором предусматривается достижение цели многими дозволенными способами в условиях постоянного и в значительной степени случайного изменения ситуации. Этот метод характеризуется наличием активного взаимодействия занимающихся, эмоциональностью, что при его применении, безусловно, содействует воспитанию нравственных черт личности: коллективизма, творчества, сознательной дисциплины и т. д.

-Игра – сильнейшее средство социализации ребенка (становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу).

-Игра дает возможность моделировать разные жизненные ситуации, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессии.

-Игра – это пространство самореализации (в котором раскрываются возможные или имеющиеся проблемы у человека и моделируется их снятие).

-Игра – деятельность коммуникативная. Она вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений.

-Игра – это особое «поле самовыражения».

-Игра должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить только развлекательными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Игру можно назвать методом воспитания положительного отношения к учению.

Соревновательный метод - это один из вариантов стимулирования интереса и активизации деятельности занимающихся с установкой на победу или достижение высокого результата в каком-либо физическом упражнении при соблюдении правил соревнований. На уроке физической культуры он используется чаще всего в элементарных формах. Например, проведение испытаний на лучшее исполнение отдельных элементов техники движений: кто больше забросит в кольцо баскетбольных мячей, кто устойчивее приземлится, кто быстрее преодолеет дистанцию бегом или на лыжах и т. п.

Фактор соперничества в процессе соревнований, а также условия их организации и проведения (определение победителя, поощрение за достигнутые успехи и т. д.) содействуют мобилизации всех сил человека и создают благоприятные условия для максимального проявления физических, интеллектуальных, эмоциональных и волевых усилий, способствуют развитию соответствующих качеств.

Соперничество и связанные с ним межличностные отношения в ходе борьбы за первенство могут содействовать формированию не только положительных (взаимопомощи, уважения к противнику, зрителям и т. п.), но и отрицательных нравственных качеств (эгоизма, тщеславия, чрезмерного честолюбия, грубости). Поэтому необходимы методические приемы, позволяющие целесообразно использовать соревновательный метод [5]. Формирование личности происходит благодаря той деятельности, в которую она включается. По мнению доктора, пед. Наук И. Ф. Харламова (6) , решающее значение в ее развитии имеют те отношения, которые возникают и упрочиваются в процессе этой деятельности. Именно в деятельности и связанных с ней отношениях изначально коренятся истоки личностного формирования растущего человека. Это означает, что воспитание происходит путем включения учащегося в разнообразные виды деятельности (учебную, спортивную, физкультурно-оздоровительную) и благодаря развитию и укреплению тех отношений, которые возникают в процессе этой деятельности.

Можно привлекать учащегося к занятиям физической культурой, но для формирования глубокого интереса к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности необходимо так организовать ее, чтобы она вызывала положительные эмоции, внутреннее возбуждение и радость. Если переживания будут носить негативный характер (страх, смущение, вызванные реакцией других занимающихся), это не только не будет способствовать формированию интереса к физической культуре, но, наоборот, вызовет отвращение.

Важным условием эффекта воспитывающего, личностно развивающего воздействия урока является учительское поведение, учительская коммуникация. Вызывает ли учитель у школьников своей интонацией, жестами, позой, мимикой, пространственным расположением, передвижением, другими экстра- и паралингвистическими и невербальными средствами чувство безопасности, признания, поддержки достижений или противоположные им: страха, отчуждения, отвержения, неуверенности?

Характер отношений "педагог-учащийся" должен строиться на основе принципов взаимодействия участников учебного процесса:

- принцип гуманизации педагогического процесса. Данный принцип реализуется через ряд правил его осуществления:

педагогический процесс необходимо строить на полном признании гражданских прав учащегося и уважения к нему;
знать положительные качества учащегося и в ходе педагогического процесса опираться на них;

- принцип демократизации. Его сущность состоит в предоставлении учащемуся определенной интеллектуальной и нравственной свободы для саморазвития, саморегуляции и самоопределения. Обучение и воспитание эффективны тогда, когда учащиеся проявляют познавательную активность, являются ее субъектами. Это невозможно без определенной "степени свободы" учащегося;

- принцип природосообразности (сообразно природе ребенка). Данный принцип предполагает выстраивание процесса обучения в соответствии с внутренним миром, степенью созревания организма, состоянием здоровья (физического, психологического, социального). Таким образом, воспитательный потенциал урока физической культуры реализуется через создание его воспитательного пространства: позитивный образ учителя, развиваемый и подкрепляемый соответствующим поведением и действиями педагога, процесса учебной работы, предметного содержания. Влияние учителя на развитие личности ученика осуществляется не на основе специальных воспитательных задач, а посредством характера общения и отношений, складывающихся при решении собственно обучающей задачи.

Путь совершенствования обучения лежит на трассе совершенствования личности – ребенка и педагога одновременно. Нельзя изменить урок, не совершенствуя свое «я».
+1 #32 Шляхтина Лариса Вячеславовна
Карты — отличный способ рассказать, как событие разворачивалось на местности. Если у вашей истории есть маршрут или ключевые точки в разных местах, или же есть характеристика для определённой области, покажите всё это на карте. Преимущество карт в том, что они наглядны, а с помощью интерактивных сервисов ещё и многофункциональны. С помощью карт можно:
построить маршрут
измерить расстояние
оценить масштаб
увидеть любую улицу глазами прохожего
узнать информацию о реальном объекте
определить местоположение (как своё, так и других)
определить и сравнить характеристики регионов
Карты от Google и Яндекса
Два базовых и самых популярных сервиса — Google Maps и Яндекс.Карты. Они довольно простые, но их функционала будет достаточно для краткого описания маршрута, иллюстрации местоположения или расстояния, а также демонстрации дорожной ситуации.
Вы можете собрать собственную карту, изменив дизайн, добавив слои, метки и изображения. Интерактивные карты Гугла и Яндекса можно использовать на своём сайте или в приложении.
У Google есть сервис Wikimapia. Это карты совмещённые с Википедией, где каждый объект кликабелен, имеет фото и краткое описание.
Подобный ресурс есть у Яндекса — Народная карта. Там пользователи сами сами наносят и описывают объекты.

Отдельным приложением Google предлагает интерактивную модель мира — Google Earth. На ней отлично видны рельеф и реальные размеры объектов. Многие крупные города воссозданы с помощью 3D-зданий. У «Планеты Земля» масса графических слоёв для изучения, а также карты Марса, Луны и всего звёздного неба.

Вы и сами можете отрисовать объекты, которых ещё нет. Для этого ознакомьтесь с Руководством по 3D-моделированию. Хотя Google Earth работает как отдельное приложение, которое нельзя просто взять и вставить в свой проект, его можно использовать, к примеру, для съёмки 3D-туров. Google Планета Земля Pro предлагает ещё и бизнес-инструменты.
Еще 11 сервисов для интерактивных карт
1. OpenStreetMap. У неё есть несколько слоёв на выбор, среди которых, например, карта для велосипедистов. Можно отдельно выгружать города и континенты. Узнайте, как экспортировать данные OpenStreetMap.

2. 2ГИС специализируется на точных данных об организациях, которые можно найти на карте. Изучите инструкцию, чтобы узнать как можно использовать виджет 2GIS на своём сайте. Если вы хотите заявить о себе через данный сервис, попробуйте 2ГИС для бизнеса с набором инструментов для продвижения. Полезная функция: можно встроить карту, которая покажет в указанном регионе заведения, отсортированные по категориям.

3. ZeeMaps предлагает инструменты для добавления больших объёмов информации и её анализа на карте. Посмотрите эти видео-инструкции, чтобы понять, как кастомизировать карту и добавить на неё новые слои и элементы.

4. Огромное количество инструментов для визуализации данных есть у ArcGIS. Они рассчитаны в первую очередь на профессионалов, поэтому имеют только платную подписку. Зато возможности для аналитики данных и разработки новых интерактивных карт практически безграничны.

5. CartoDB тоже имеет богатый набор инструментов для визуализации данных. В галерее видно, что карты получаются очень динамичными и информативными. Научиться делать такие можно здесь.

6. Scribble Maps отличает возможность выгружать карты в самых разных форматах.

7. Сервис, который позволяет создавать из карт целые истории — StoryMap JS. Составьте маршрут и добавьте текст, фото или видео к каждой точке на карте. К примеру, в этом проекте можно узнать, как двигался олимпийский факел во время сочинской эстафеты.

Можно использовать свои карты или фотографии, загрузив их в формате изображения и расставив на них точки с описаниями. Удобная функция StoryMap JS: сервис может автоматически собрать карту из 20 последних фотографий в Instagram. Вам останется лишь отредактировать её, если необходимо.

8. Похожей функцией может похвастаться Tripline. Помимо Инстаграма, он интегрируется с Foursquare, Flickr, Twitter, Facebook и другими сервисами.

9. Историческая карта от GeaCron может пригодиться для проекта по истории.

10 и 11. Если вы рассказываете о погоде, то смело встраивайте Windyty — красивый погодный глобус с неплохим набором инструментов. Для профессионалов отрасли есть также Planet OS.
+1 #31 Васильева Ирина Владимировна
Эколого-краеведческая тропа в Шуваловском парке 1.Название эколого-краеведческой тропы «Эколого-краеведческая тропа в Шуваловском парке» 2. Актуальность прокладывания эколого-краеведческой тропы в Шуваловском парке Необходимость демонстрации учащимся территории парка не как места досуга и развлечения, а как объекта культурного наследия федерального значения под охраной ЮНЕСКО, представляющего историческую ценность, Изучение экологического состояния парка в современный период. 3.Цели и задачи эколого-краеведческой тропы в Шуваловском парке Цель: Непрерывный процесс развития ученика, направленный на формирование у него основ экологического воспитания, осознание важности исторического наследия Шуваловского парка. Привлечение внимания общественности Задачи: - рассказать о достопримечательностях парка, основе их исторического создания, изучить их состояние; - изучить архитектуру парка в различные периоды истории; - установить личности, повлиявшие на развитие парка; - установить связь между географическими названиями объектов Шуваловского парка и историческими событиями; - установить сочетание регулярного и пейзажного парка и выявить влияние исторических эпох на их создание; - изучить разнообразие деревьев и кустарников, растущих в Шуваловском парке; - оценить экологическое состояние деревьев в Шуваловском парке; - выяснить роль деревьев в больших городах для человека; - провести беседу-размышление «Нужно ли убирать осенью опавшую листву в парке»; - изучить проблемы, с которыми сталкиваются растения, растущие в городских парках и возможные способы их решения; - рассказать о том, чем можно и чем нельзя кормить птиц и белок в парке; - организовать написание рассказа – послания для человека от дерева, растущего в городском парке. 4.Местонахождение Город Санкт-Петербург, Выборгский район, микрорайон Парнас, Дворцово-парковый ансамбль XVIII-XIX века. Расстояние от школы ГБОУ школа №482 около 1,5 километров. 5.Краткое описание маршрута Эколого-краеведческая тропа проходит по территории через дворцово-парковый ансамбль парк, где учащиеся имеют возможность изучения объектов культурного наследия (дворцы, религиозные объекты, аллеи, искусственные водные объекты) и природных объектов (деревья, кустарники). Протяжённость маршрута составляет 5км и рассчитана на 3 академических часа. 6. Состояние эколого-краеведческой тропы Тропа проходит по холмистой, сильно пересеченной, лесистой местности с перепадом высот около 50м. Перемещение учебных групп проходит по грунтовым дорожкам. Не смотря на то, что парк является наследием ЮНЭСКО, в связи с его использованием в XX веке в интересах Министерства обороны и плохим финансированием в последующие периоды, Дворцовый комплекс и парковая зона практически не поддерживались в первоначальном состоянии и не подвергались реконструкции. 7. Режим использования тропы Использование эколого-краеведческой тропы – круглогодичное. Тропа подходит для проведения учебных экскурсий, исследования, экологического десанта. Запрещается: ломать и повреждать деревья, разводить костры, загрязнять тропу бытовым мусором.
+1 #30 Суслина Жанна Васильевна
Использование виртуального тура на уроке иностранного языка и во внеурочной деятельности открывает ряд уникальных возможностей для учителя и учащихся в плане овладения иноязычной культурой, в особенности в плане формирования социокультурной компетенции как одной из составляющих коммуникативной компетенции в целом.
В отличие от аудио или печатного текста, которые могут иметь высокую информативную, образовательную, воспитательную и развивающую ценность, видеотур имеет то преимущество, что соединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия. Помимо содержательной стороны, видеотур содержит визуальную информацию о месте события, внешнем виде. Визуальный ряд позволяет лучше понять и закрепить как фактическую информацию, так и чисто языковые особенности речи в конкретном контексте.
Одним из новых требований, предъявляемых к обучению иностранным языкам с использованием Интернет-ресурсов, является создание взаимодействия на уроке, что принято называть в методике интерактивностью. Данный принцип не является новым, однако до сих пор не существует единого определения данного подхода. Согласно определению отечественного исследователя Р.П. Мильруда интерактивность - это “объединение, координация и взаимодополнение усилий для достижения коммуникативной цели и результата речевыми средствами”. Согласно этому определению можно сделать вывод, что интерактивный подход в виртуальном пространстве служит одним из средств достижения коммуникативной цели на уроке. От принципа коммуникативности он отличается наличием истинного сотрудничества, незаданности, где основной упор делается на развитие умений общения и групповой работы, в то время как для коммуникативного задания это не является обязательной целью (ведь одним из самых распространенных видов коммуникативного задания является монолог).
С помощью использования виртуальных туров на уроке зримо создается речевая ситуация, в которой обучаемые должны адекватно проявить себя в коммуникативном плане: выразить свое мнение/отношение, высказаться по теме, вступить в дискуссию и т.д.
В структуре урока с использованием виртуального тура можно выделить несколько этапов. Перечислим их.
1. Предварительная работа, которая предшествует демонстрации виртуального тура, включает лингвострановедческий комментарий, установку на понимание. Например, перед просмотром виртуального тура “Inside the British Museum” учащимся сообщаются краткое сведение о музее.
2. Демонстрация виртуального тура.
3. Проверка понимания содержания с помощью вопросов.
4. Составление монологического высказывания с помощью разнообразных заданий.
На данных этапах работы можно использовать множество упражнений и методических приемов для формирования монологической речи у учащихся. Вот некоторые из них:
1. Прослушать предложение и повторить его вслух.
2. Покажите предмет и назовите его.
3. Прослушайте предложения и дополните их собственными подходящими по смыслу предложениями.
4. Рассмотрите виртуальный тур и согласитесь со следующими утверждениями или отвергните их.
5. Возразите преподавателю.
6. Опишите виртуальный тур.
7. Попросите проанализировать факты.
8. Составьте небольшое сообщение о каком-либо событии.
9. Составьте типовое монологическое высказывание для ситуаций по теме.
10. Проведите экскурсию по городу, достопримечательности.
11. Ответьте на вопросы.
12. Напишите слова, которыми вы бы описали данный виртуальный тур.
13. Просмотрите приведенные утверждения и подберите подходящее по смыслу утверждение к данному виртуальному туру.
14. Просмотрите приведенные на доске слова и выберите те, которые подходят для описания данного виртуального тура.
15. Просмотрите список предложений и фраз, оформляющих монологическую речь (вводные фразы, средства обращения, средства связности и т.д.) и подберите подходящие для описания виртуального тура.
16. Составьте письменное описание виртуального тура.
17. Составьте подробное описание виртуального тура, адресуя его определенной группе лиц и оформляя средствами монологической речи.
18. Подготовьте развернутое монологическое высказывание с использованием текстовых материалов для описания виртуального тура.
19. Обратитесь с вопросами к собеседнику.
20. Расскажите о …, используя данную на доске логико-синтаксическую схему.
21. Расскажите о …, используя выражения, данные на доске.
22. Расскажите о …, используя приведенный на доске план.
23. Расскажите о …, используя следующие ключевые слова.
24. Представьте себе ситуацию, связанную с приездом в чужой город, и расскажите о …
25. Составьте план содержания монологического высказывания.
Упражнения после просмотра рассчитаны не только на закрепление, но и на расширение материала. Заключительной частью задания должна стать речевая деятельность учащихся, когда все они становятся участниками речевого общения. Поэтому необходимо максимальная видимость виртуального тура всем учащимся.
+1 #29 Василиса Васильевна Ивановская
Большинство работающих учителей утверждают, что на формирование метапредметных умений в урочной деятельности времени нет, так как основной задачей урока все-таки считают достижение учащимися предметных результатов. Особенно это касается познавательных УУД. В этом призвана помочь внеурочная деятельность. И, если во внеурочной деятельности общеинтеллектуального, художественно-эстетического и спортивно-оздоровительного направлений на это могут работать множество различных методов, то общекультурное направление все еще сводиться к проведению курсов в форме экскурсий, на которых всего лишь осуществляется трансляция информации о культурных объектах. В этом может помочь образовательное путешествие, которое можно рассматривать и как форму и как метод. Образовательное путешествие — особая форма, нацеленная на знакомство с некоторым количеством объектов и осознание их значения для культуры и истории государства. Образовательное путешествие — это педагогический метод, позволяющий преобразовывать окружающую среду в среду развития личности посредством «распредмечивания» объектов окружающего мира — выявления культурных смыслов, значений, образов, которые в них заложены и являются отражением мировидения и мироощущения человека. Основное отличие образовательного путешествия от экскурсии в том, что учащийся не получает знания в готовом виде от экскурсовода, а находит информацию самостоятельно, рассматривая, анализируя увиденные объекты. Таким образом, в образовательном путешествии учащийся выступает не как объект обучения, а как его активный субъект. Педагогу же отводится роль наблюдателя, помощника. Этот метод призван научить ребенка видеть объекты культуры, анализировать их элементы, устанавливать связи между отдельными культурными и природными объектами, делать выводы, то есть ориентироваться в мире искусства и природы.
+1 #28 Рощупкина Ольга Федоровна
Включение информационных технологий в систему образования любого уровня на сегодняшний день является одной из наиболее устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса. Из всех информационных каналов зрительный и слуховой являются самыми мощными. В связи с этим их использование в области образования посредством мультимедиа наиболее разработано. Мультимедийные технологии позволяют сделать обучение более эффективным, поскольку их применение помогает вовлечь в процесс восприятия информации большинство чувственных анализаторов обучаемого.
Сегодня в дошкольных образовательных организациях все более широко и успешно используются мультимедийные технологии. Они значительно обогащают процесс обучения, позволяют сделать его более мотивированным, эффективным. Информационные технологии позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие познавательных способностей ребенка, обеспечивают формирование устойчивого интереса к новой информации. Они могут стать исключительно эффективными мотивирующими факторами познавательной деятельности детей, так как им нравится осваивать и использовать такие информационные инструменты и средства, которые помогают решать интересные творческие задачи и предоставляют невиданные ранее возможности для обучения. При этом существенно возрастает интерес детей к образовательной деятельности, повышается уровень их познавательных возможностей, более эффективно развиваются способности дошкольников. Использование новых разнообразных и непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей в процессе познания, помогает активизировать их произвольное внимание, содействует развитию всех психических процессов детей.
Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход и позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала, делают возможным для каждого обучаемого сделать выбор уровня сложности и темпа усвоения информации в соответствии с индивидуальными особенностями. Кроме того, для детей дошкольного возраста программный материал должен многократно повторяться, следовательно, большое значение имеет многообразие форм работы с уже освоенным. Использование мультимедийных технологий нацелено на эффективное освоение детьми дошкольного возраста такой важной образовательной области, как познание, являющейся одной из важнейших среди приоритетных образовательных областей, определенных ФГОС ДОО. Широкое применение мультимедиа средств в дошкольном образовании содействует успешному процессу подготовки детей к школьному обучению.
+1 #27 Прокофьева Елена Александровна
Прокофьева Елена Александровна, учитель английского языка ГБОУ СОШ 48 Приморского района Санкт-Петербурга
Использование в процессе обучения современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, позволяет вывести ученика на новый, компетентностный уровень работы, то есть, от участия в деятельности перейти на следующий уровень – управление своей деятельностью.
При использовании современных образовательных технологий учащиеся пользуются анализом и синтезом, восхождением от абстрактного к конкретному, рефлексируют (осознают) способы своей познавательной деятельности, контролируют деятельность в решении частных практических задач, происходит развитие ценностных ориентаций, интереса учащихся к изучению предмета, потребностей учащихся, углубление и расширение знаний и умений, овладение навыками исследовательской деятельности, формируются самообразовательные, широкие познавательные потребности личности ученика.
Учащиеся, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью с использованием ИКТ, должны знать:
Что такое проект
Структуру проекта
Отличие проекта от реферата и исследовательской работы
Виды проектов
Методы, доминирующие в проекте
Современные информационно-коммуникационные технологии.

Учащиеся должны уметь:

Самостоятельно искать и формулировать проблему

Выдвигать и формулировать гипотезу проекта

Правильно и грамотно структурировать свою проектную работу
Исследовать проблему по научным или литературным источникам
Исследовать, если возможно, практически
Делать самостоятельные выводы
Предложить пути разрешения проблемы
Использовать современные информационно-коммуникационные технологии
Оформить свою работу на бумажном и электронном носителях.

Этапы процесса проектирования:

Мотивация, определение проблемы.

Постановка целей проекта.

Выбор ресурсов для реализации цели.

Оформление результатов проекта.

Представление результатов проектной деятельности.

Контроль и оценка проектной деятельности учащихся.

Научно-исследовательская работа учащихся должна быть:

поискового или исследовательского характера,

актуальной,

иметь практическую значимость,

выполнена в форме исследовательской работы или исследовательского проекта.

В научно-исследовательской работе должны быть следующие составляющие:

Основополагающий и проблемный вопросы.

Цели и задачи исследования.

Гипотеза исследования.

Ход исследования.

Основные итоги, полученные в ходе исследования.

Информационные ресурсы.

Защита проектов

Защита проектов проводится на уроках, на занятиях элективных курсов, на школьной научно-практической конференции. В ходе защиты проектов школьники учатся излагать полученную информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения, отвечать на поставленные вопросы. Время выступления-презентации: 10 минут. Время на обсуждение: 7-10 минут.

При анализе проектов учитываются 2 составляющие проекта:

исследовательские материалы (теоретическая и практическая часть);

использование ИКТ.

Важны в равной степени обе части.

Требования к компьютерной презентации учащихся:

Компьютерная презентация базируется на умении отбирать, подготавливать, структурировать, последовательно выстраивать и вводить в компьютер необходимую текстовую, графическую или иную информацию.

Большое значение для восприятия представляемой информации имеет дизайн презентации:

единый стиль, фон, шрифт, анимационные эффекты,

не злоупотреблять в слайдах текстовой информацией и звуком,

правильно вставлять гиперссылки.

Компьютерные эффекты не должны отвлекать внимание от содержания презентации.

В результате проектно-исследовательской деятельности с использованием ИКТ учащиеся приобретают умения:

1) самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

6) организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

7) происходит формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Используемая методика создания исследовательских проектов синтезирует преимущества проектно-исследовательского метода и возможности компьютерных технологий, главным действующим лицом в ней стал учащийся.
Результат: ученик, активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике.
+1 #26 Файт Лариса Викторовна
Виртуальные экскурсии на уроках английского языка.


Виртуальная экскурсия представляет собой программно-информационный продукт в виде видео-, аудио - и графических материалов, предназначенный для интегрированного представления информации.
Практически у каждого города есть свой сайт с яркими картинками, фотографиями, видеороликами. С помощью этих сайтов можно не только провести множество виртуальных экскурсий по англоязычным городам и странам, но и отработать умения коммуникативного чтения и аудирования. Примерами таких сайтов могут служить
http://musei-online.blogspot.ru/, http://www.excursiopedia.com, http://www.bbc.co.uk.

Применение виртуальных экскурсий на уроках английского языка помогает решить следующие задачи:
1. Способствует овладению учащимися универсальными учебными действиями;
2. Помогает осуществить личностно - ориентированный и личностно – деятельный подход;
3. Позволяет визуализировать объекты культуры страны изучаемого языка;
4. Создаёт благоприятные условия для развитие коммуникативной компетенции обучающихся;
5. Повышает мотивацию к изучению английского языка, и тем самым эффективность урока;
6. Активизирует познавательную и творческую деятельность обучающихся;
7. Делает урок красочным и наглядным;
8. Развивает навыки работы с современными информационными ресурсами;
9. Развивает самостоятельность и ответственность учащихся.
Тема путешествий, новых мест и стран — настоящая палочка-выручалочка, когда нужно провести урок динамично и максимально вовлечь учеников в разговорную практику английского.
Ресурсы, которые можно использовать для создания виртуальных экскурсий: WindowSwap, YouVisit, Google Art & Culture.
С помощью цифровых фотографий можно создать виртуальное путешествие, которое включает в себя интерактивные карты, изображения, текстовые комментарии и ссылки на веб-ресурсы. Можно создать карту или план здания для виртуального тура непосредственно в сервисе Mapwing с помощью имеющихся в нем инструментов рисования. Школьник может создать небольшое виртуальное путешествие по городам и странам, достопримечательностям и памятным местам на основе собранных материалов (текстовые документы, фотографии, ссылки на веб-ресурсы). Это может быть и экскурсия по школе, библиотеке, музею.
+1 #25 Нестеренко Юлия Александровна
Мультимедиа является одной из самой эффективной образовательной технологией, благодаря ей качествам интерактивности, гибкости, интеграции различных типов мультимедийной учебной информации, а также в связи с возможностью учитывать индивидуальные особенности обучающихся и способствовать повышению их мотивации к познавательной деятельности.

Существует множество технических инструментов для создания мультимедийного продукта. Для создания линейных и нелинейных мультимедийных ресурсов мы используем Power Point.

Мультимедийная презентация - это образная форма предъявления информации. Она в значительной мере доступна для восприятия дошкольников, т.к. насыщена яркими сюжетами, роликами, образами, картинками и т.п. С ее помощью достигается дополнительная мотивация дошкольникам образовательно-развивающей деятельности. Это связано с передачей информации в максимально наглядной, образной, занимательной форме. Как показывают результаты исследований, мультимедийные презентации имеют ряд существенных преимуществ по сравнению с другими видами наглядности: информационная емкость, компактность, доступность, наглядность, эмоциональная привлекательность, мобильность, многофункциональность.

Безусловно, дошкольники лучше воспринимают изучаемый материал за счет того, что презентация несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, не умеющим читать и писать. У воспитанников повышается мотивация к работе на занятии за счет привлекательности мультимедийных эффектов (движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание детей). Полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и легче восстанавливаются для применения на практике после краткого повторения.

Внедрение мультимедийных технологий в образовательный процесс детского сада является одним из ключевых моментов информатизации образования. В настоящее время мультимедиа технологии относятся к одним из наиболее динамично развивающихся и перспективных направлений информационных технологий.
+1 #24 Финогеева Анна Николаевна
Создавая Мультимедийные продукты, совместно с ребятами получаем, с одной стороны, опыт использования современных технических средств, с другой стороны – приобретаем навыки индивидуальной и коллективной работы, которые пригодятся нам в будущей производственной деятельности.
Мультимедиа презентация - это уникальный и современный на сегодняшний день способ представления информации. Это программный продукт, который может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление и дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трехмерную графику. Следовательно, мультимедиа технологии представляют информацию в максимально эффективном виде.

Мультимедиа технологии позволяют управлять потоком информации, т.е. могут быть интерактивны.
В педагогической деятельности используем современные инновационные информационные образовательные технологии, в том числе демонстрации мультимедийных презентаций. Использование мультимедийных технологий в образовании позволяет повысить эффективность учебного процесса, уровень информированности и подготовки обучающихся, систематизировать знания, в значительной мере индивидуализировать обучение, развивать навыки самообучения, оптимизировать процесс работы с источниками информации, что является необходимым условием для профессионального роста. Мультимедийные технологии существенно расширяют познавательные возможности за счет вовлечения в процесс восприятия учебной информации большинства чувственных компонент обучающихся. По оценкам многих специалистов, при использовании интерактивных мультимедийных технологий в процессе обучения доля усвоенного материала может составить до 75%.
Учитель получает богатый методический, справочный материал, делает свои уроки и внеклассную деятельность не только содержательными, но и очень интересными, увлекательными, живыми. Значительно возросла активность ребят на НПК, и результаты обучения стали выше.
Знакомство с новыми информационными технологиями дает возможность прикоснуться к тому информационному миру, в котором нам придется жить и работать завтра. Каждый выпускник и учитель школы должны быть готовы к тому, что им всю жизнь придется учиться: изучать новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда.
+1 #23 Еремеева Надежда Николаевна
Основной принцип работы в условиях проектной деятельности – опережающее самостоятельное ознакомление школьников с учебным материалом и коллективное обсуждение на уроках полученных результатов, которые оформляются в виде определений и теорем. В этом случае урок полностью утрачивает свои традиционные основания и становится новой формой общения учителя и учащихся в плане производства нового для учеников знания.

Какие бывают типы проектов?

^ Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.



^ Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры – она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника. Такие проекты каждый из нас выполняет по должностным обязанностям классного руководителя. Примеры: газета, видеофильм, подготовка выставки

^ Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Примеры: кроссворды, сценарий праздника, фрагмент урока.

^ Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение. Примеры: доклады, сообщения

^ Практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала предметный результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы. Примеры: проект закона, справочный материал, наглядное пособие, совместная экспедиция, программа действий.

Проекты бывают:

Краткосрочные (это могут быть проекты, предусмотренные для проведения на уроке или во внеурочное время).
Долгосрочные (требующие длительного наблюдения, постановки эксперимента. Сбор информации, данных, их обработки)

Основные этапы организации проектной деятельности учащихся .

1. Подготовка к выполнению проекта (формирование групп, выдача заданий. Выбор темы и целей проекта; определение количества участников проекта). Учащиеся обсуждают тему с учителем, получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели.

Учитель знакомит учащихся с сутью проектной деятельности, мотивирует учащихся, помогает в постановке целей.

2. Планирование работы (распределение обязанностей, определение времени индивидуальной работы). Определение источников информации; планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового продукта (формы представления результата): выпуск газеты, устный отчет с демонстрацией материалов и других; установление критериев оценки результатов; распределение обязанностей среди членов команды.

Учащиеся вырабатывают план действий.

Учитель предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы.

3. Исследование (учащиеся осуществляют поиск, отбор и анализ нужной информации; экспериментируют, находят пути решения возникающих проблем, открывают новые для себя знания, учитель корректирует ход выполнения работы).

4 . Обобщение результатов (учащиеся обобщают полученную информацию, формулируют выводы и оформляют материал для групповой презентации).
+1 #22 Савченко Дарья Михайловна
Одной из эффективных технологий реализации ФГОС дошкольного образования может стать технология образовательного путешествия. В научно-методической литературе образовательное путешествие рассматривается как метод и как технология.

С позиции педагогического метода, образовательное путешествие ориентировано на преобразование окружающей среды в среду развития личности посредством «распредмечивания» объектов окружающего мира – выявления культурных смыслов, значений, образов которые в них заложены и которые являются отражением мировидения и мироощущения человека.

История образовательных путешествий уходит корнями в античность. Известны описания путешествий ученых греческой и римской аристократии; в средние века в Европе странствующие школяры получали знания, переходя из одного кампуса в другой. В России петровских времен обучение практиковало путешествие «государевых слуг» за рубеж.

В конце 20-30-х годов XX века начал формироваться новый педагогический метод, который был активно использован на практике единой трудовой школы. В основе данного метода лежала экскурсионная деятельность, активно используемая в работе педагогов того времени (Н.П. Анциферов, И.М. Гревс и др.). В современном образовании форма «образовательная экскурсия» также является популярной.

Рассмотрим отличия, существующие в деятельности педагога и обучающихся в условиях образовательной экскурсии и образовательного путешествия.

Специфические черты экскурсии и путешествия заложены в самой этимологии слов.

Слово «экскурсия» в переводе с латинского означает «экстренный выезд, выход» коллективное посещение музея, достопримечательного места, выставки и т.п.; поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или увеселительной целью. Целью данной формы является знакомство с конкретными культурно-историческими артефактами. Кратковременность экскурсии предполагает заранее запланированный маршрут с обозначенными в нем интересными, на взгляд экскурсовода, местами, людьми, фактами. Такие экскурсии носят чаще всего ознакомительный характер и достаточно узкую тематику.

Слово «путешествие» имеет несколько другую смысловую нагрузку – поездка (реже, передвижение пешком) обычно куда-нибудь далеко за пределы своей местности, постоянного пребывания. Другими словами, путешествие предполагает неторопливое и вдумчивое передвижение по местности с остановками, возможными отклонениями от намеченного пути. Путешествие несет за собой серьезные личностные преобразования: человек, отправляющийся в путь, расширяет границы известного, формирует свое отношение к окружающему через активное проживание и переживание увиденного и услышанного в путешествии.

Одним из определяющих отличий путешествия от учебной экскурсии является то, что наряду с приобретением фактологической информации об объектах окружающего мира учащиеся приобщаются к культурно-историческому опыту человечества в целом.

В отличие от экскурсии путешествие не фиксировано какой-либо определенной узкой предметной темой, а разворачивается вокруг образовательной идеи (культурологической проблемы), которая является связующей нитью всех объектов на маршруте путешествия и определяет исследовательскую деятельность обучающихся.

Таким образом, путешествие предполагает отличные от экскурсии способы освоения мира, усвоения новых понятий и смыслов. Целью путешествия является самопознание и самосовершенствование.

Путешествие становится образовательным в том случае, когда оно из простого передвижения в пространстве в поисках новых впечатлений трансформируется в целенаправленный процесс постижения мира, результатом которого является становление личности, ее самоопределение в культурном пространстве.

Организация образовательной экскурсии направлена на конкретный конечный результат – получение фактических сведений об изучаемых объектах и наглядная их иллюстрация.

Ведущими принципами образовательной экскурсии являются увлекательность и доступность, что способствует формированию у обучающихся интереса к теме конкретной учебной экскурсии.

Основными видами деятельности обучающихся в рамках образовательной экскурсии являются просмотр объектов и прослушивание сжатой информации о них. Кроме того, дети имеют возможность зафиксировать услышанную информацию, однако познавательная деятельность не является ведущей для данной формы обучения.

Чаще всего организатором (инициатором) образовательной экскурсии является педагог, он определяет объекты для ознакомления, объем информации и темп изложения материала в процессе учебной экскурсии. В ходе экскурсии обучающийся, как правило, выступает в роли пассивного слушателя, ведомого педагогом или другим специалистом в рамках экскурсионного маршрута.

Образовательное путешествие ориентировано на развитие личности ребенка, на его умение выстраивать диалог с окружающим миром. Именно организация познавательного процесса, направленного на удовлетворение образовательных потребностей обучающихся, является предметом методического сопровождения.
+1 #21 Куликова Анна Алексеевна
Интерактивные путешествия позволяют вовлечь участников в активное взаимодействие с учителем- экскурсоводом и подтолкнуть их к ― самостоятельному исследованию объектов, которые рассматриваются в рамках интерактивного путешествия- экскурсии.
Интерактивное путешествие усиливает остроту восприятия материала и делает экскурсию интересной и
запоминающейся.
Использование интерактивной модели экскурсионного мероприятия
предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Виртуальное путешествие — одно из перспективных форм обучения, характеризующаяся интерактивным виртуальным воспроизведением реально существующих объектов для доступного самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов, решения
разнообразных заданий и т. д. Основные преимущества виртуальной экскурсии:
· доступность - возможность осмотра достопримечательностей всего мира без
больших материальных и временных затрат и в любое время;
· возможность многоразового просмотра экскурсии и прилагаемой информации. Виртуальную экскурсию можно отнести к информационным проектам, которые требуют сбора информации, ознакомления с ней, анализа и обобщения фактов,
требуют презентации и ее разработки.
Работа над виртуальной экскурсией, строящаяся по методу проектов, состоит из
следующих этапов:
· погружение в проект;
· организация деятельности учащихся;
· осуществление деятельности учащимися;
· презентация проекта.
Виртуальная экскурсия может проводиться педагогом как:
- самостоятельное образовательное мероприятие,
- так и являться его частью, или быть самостоятельным проектом.
Содержание и структуру виртуальной экскурсии помогут разнообразить использование таких форм и приемов работы как викторины, игры, конкурсы,
соревнования. Это позволит сделать экскурсии интересными, увлекательными и незабываемыми. Усилить эффект образовательного воздействия на эмоциональное восприятие учебного материала позволит использование
музыкального сопровождения. Закрепление и систематизация знаний детей происходит в ходе выполнения творческих работ, участия в конкурсах, выставках.
Виртуальная экскурсия позволяет остановить путешествие в тот момент, когда
возникает потребность обдумать увиденное. В виртуальном путешествии легче
объединить восприятие нового материала. Процесс обучения становится более
живым и непосредственным. В методической литературе приводятся различные классификации экскурсий. По
содержанию можно выделить следующие виды виртуальных путешествий:
1. обзорные, где собраны элементы нескольких экскурсий, объединенных общей
темой;
2. тематические, то есть экскурсии, раскрывающие определенные темы;
3. биографические – экскурсии, связанные с жизнью и биографией выдающихся
людей.
С точки зрения использования информационных технологий можно рассматривать
классификацию по способу создания виртуальной экскурсии. Есть несколько
способов создания виртуальных экскурсий:
4. использование технологий создания презентации.
5. использование инструментов сайтостроения (создание графических карт,
гиперссылок).
6. использование геоинформационных систем (yandex, google и др);
7. 3D-моделирование (создание модели отдельного объекта).
8. использование панорамных композиций (создание горячих точек и переходов).
В моей практике, мы часто используем гугл-карты для обзорных прогулок по музеям Лондона.Google сделал доступными мировые музеи в цифровом формате и внедрил возможность их виртуального посещения в свои карты.

Теперь можно бродить по виртуальным музеям, рассматривать произведения и читать к ним аннотации, не выходя из карт. Для этого нужно вбить имя художника в поисковик, затем Google предоставит список музеев, где можно посмотреть работы выбранного автора. Далее можно посмотреть, как произведения выглядят в галерейных залах или увеличить их до максимального размера.

Однако функция увеличения доступна только у 440 музеев – только тех, которые участвуют в программе Google Arts & Culture.
+1 #20 Базылевская Валентина Ивановна
Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого.

Сегодня мультимедиа-технологии — это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса. В совершенствовании программного и методического обеспечения, материальной базы, а также в обязательном повышении квалификации преподавательского состава видится перспектива успешного применения современных информационных технологий в образовании.

Мультимедиа и гипермедиа-технологии интегрируют в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, они могут обеспечить среду формирования и проявления ключевых компетенций, к которым относятся в первую очередь информационная и коммуникативная. Мультимедиа и телекоммуникационные технологии открывают принципиально новые методические подходы в системе общего образования. Интерактивные технологии на основе мультимедиа позволят решить проблему “провинциализма” сельской школы как на базе Интернет-коммуникаций, так и за счет интерактивных СD – курсов и использования спутникового Интернета в школах.

Мультимедиа - это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении.
При подготовке учебных мультимедийных презентаций необходимо учитывать, с одной стороны, общедидактические принципы создания обучающих курсов, требования, диктуемые психологическими особенностями восприятия информации с экрана и на печатной основе (поскольку любой текст может быть выведен с помощью принтера на бумагу), эргономические требования, а с другой, максимально использовать возможности, которые предоставляют нам программные средства телекоммуникационной сети и современных информационных технологий. Отталкиваться, естественно, надо от дидактических и познавательных целей и задач, ибо средства информационных технологий – суть средство реализации дидактических задач.

Другими словами, эффективность мультимедийных презентаций зависит от качества используемых материалов(учебных курсов) и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Поэтому педагогическая, содержательная организация мультимедийных презентаций (как на этапе проектирования презентации, так и в процессе его использования) является приоритетной. Отсюда важность концептуальных педагогических положений, на которых предполагается строить современный урок с использованием мультимедийных презентаций.
+1 #19 Хомич Алла Борисовна
Младший школьный возраст время развития ребёнка, в котором потребность в исследовательском поиске об условлена биологически. Любой здоровый ребёнок рож дается исследователем. Жажда новых впечатлений,
любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать  важнейшие черты детского поведения.
Именно это стремление к познанию через исследование создаёт условия для исследовательского обучения. Проектная и исследовательская деятельность в начальной школе тесно переплетаются, что обусловлено небольшим опытом ребенка, который при реализации проекта вынужден исследовать. Проектная деятельность один из способов направленный на выработку самостоятельных исследовательских умений, некая творческая работа, для выполнения которой требуется пройти определённые этапы.
Исследование и проект с точки зрения обучающегося –это возможность делать что‐т о интересное самостоятельно, в группе, паре или са мому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, найт и новые, принести пользу и показать публично дости гнутый результат.
Учебное исследование или проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее формировать исследовательские умения,
обучать пр оектированию, то есть целенаправленной деятельности по нахождени ю способа решения проблемы путем решения познавате льных задач, вытекающих из этой проблемы при рассм отрении ее в определенной
ситуации.
Результатом исследовательской и проектной деятельности обучающихся в начальной школе является создание под руководством учителя творческой работы. При это можно указать на ряд важных образовательных достижений, реализующихся в процессе выполнения работы. расширяется система п редставлений об изучаемом предмете или явлении; развиваются познавательные и исследовательские уме ния, в том числе умения поиска и переработки информации, оформления и представления результатов; развиваются коммуникативные умения;
Таким образом , значимость организации исследовательской и проек тной деятельности, их польза неоспоримы.
+1 #18 Афанасьева Виктория Валерьевна
Одной из актуальных задач современной школы является применение инновационных методов и средств обучения. Содержание образования включает в себя не только овладение знаниями и способы их применения, но и развитие познавательных способностей личности, обогащение опытом нравственно-ценностных отношений. Это многогранное содержание образования невозможно усвоить, ограничиваясь только уже давно известными методами и средствами обучения. Поэтому перед учителем возникает необходимость приобщения учащихся к продуктивной деятельности, что наиболее результативно обеспечивается при использовании новейших технических средств обучения, сети Интернет, различных образовательных программных продуктов на уроках и во внеурочной деятельности.

В наше время наиболее востребованной формой информационных технологий, используемых на уроках и во внеурочное время, является презентация.

Работа с презентацией, на наш взгляд, имеет целый ряд положительных сторон:

совершенствуется умение выбирать главное, делать выводы, ясно формулировать мысль;
развивается воображение, логическое мышление, а также зрительная, слуховая и эмоциональная память;
воспитывается эстетический вкус, расширяется кругозор, пробуждается творческое начало, появляется раскрытие индивидуальности;
заранее созданная презентация заменяет доску, схемы и рисунки, сделанные от руки;
осуществляется наглядность процессов, которой сложно добиться с помощью плакатов;
мультимедиа презентации дают прямой доступ к информации. Пользователь может сразу видеть все содержание и переходить к тому, что его заинтересовало.
формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
В первую очередь, необходимо говорить о работе с мультимедийной презентацией, как форме урочной и внеурочной деятельности. Ее создание требует определенной затраты времени и внушительной подготовительной работы (изучение литературных и исторических источников, работа с архивными материалами, посещение исторических памятников культуры, общение с интересными людьми, походы и экскурсии по родному краю, поиск необходимой информации на Интернет-сайтах и т.д.).

В нашей школе данный процесс нами осуществляется как на уроках русского языка и литературы, так и во внеклассной работе: в научно-исследовательской деятельности учащихся и на занятиях детских объединений: «Юный краевед » (рук. Кокорина Т.Е.) и ШИА (Школьное информационное агентство) « День за днем» (рук. Просалова С.В.).

При создании презентации мы обращаем внимание на взаимодействие учащихся в процессе работы, их коммуникабельность, уважение и корректность по отношению друг к другу, их активность и взаимопомощь в творческом коллективе.

Чаще всего презентация является результатом исследовательских и творческих работ. Презентация, созданная в ходе исследовательской работы, существует как самостоятельная работа и используется на конкурсах и научно-практических конференциях. В частности, нашими школьниками создан ряд презентаций, имевших высокую оценку на конкурсах разного уровня.

Небольшие по объему презентации очень удобно применять в ходе обычных уроков, приобщая остальных школьников к научной работе и расширяя их кругозор с помощью дополнительной информации по изучаемой теме.
+1 #17 Петрова Юлия Евгеньевна
Методика использования мультимедиа технологий предполагает:
1. совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;
2. усиление мотивации учения;
3. улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;
4. повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий;
5. демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры
Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:
 усвоить базовые знания по предмету;
 систематизировать усвоенные знания;
 сформировать навыки самоконтроля;
 сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности;
 оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.
Данную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является
организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое
усиливается при подключении зрительной памяти. Известно (исследования института «Евролингвист», Голландия), что большинство людей
запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%.
Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия
времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти
значительно дольше.
+1 #16 Ошуркова Анна Васильевна
Одной из актуальных задач современной школы является применение инновационных методов и средств обучения. Содержание образования включает в себя не только овладение знаниями и способы их применения, но и развитие познавательных способностей личности, обогащение опытом нравственно-ценностных отношений. Это многогранное содержание образования невозможно усвоить, ограничиваясь только уже давно известными методами и средствами обучения. Поэтому перед учителем возникает необходимость приобщения учащихся к продуктивной деятельности, что наиболее результативно обеспечивается при использовании новейших технических средств обучения, сети Интернет, различных образовательных программных продуктов на уроках и во внеурочной деятельности.

В наше время наиболее востребованной формой информационных технологий, используемых на уроках и во внеурочное время, является презентация.

Работа с презентацией, на наш взгляд, имеет целый ряд положительных сторон:

совершенствуется умение выбирать главное, делать выводы, ясно формулировать мысль;
развивается воображение, логическое мышление, а также зрительная, слуховая и эмоциональная память;
воспитывается эстетический вкус, расширяется кругозор, пробуждается творческое начало, появляется раскрытие индивидуальности;
заранее созданная презентация заменяет доску, схемы и рисунки, сделанные от руки;
осуществляется наглядность процессов, которой сложно добиться с помощью плакатов;
мультимедиа презентации дают прямой доступ к информации. Пользователь может сразу видеть все содержание и переходить к тому, что его заинтересовало.
формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
В первую очередь, необходимо говорить о работе с мультимедийной презентацией, как форме урочной и внеурочной деятельности. Ее создание требует определенной затраты времени и внушительной подготовительной работы (изучение литературных и исторических источников, работа с архивными материалами, посещение исторических памятников культуры, общение с интересными людьми, походы и экскурсии по родному краю, поиск необходимой информации на Интернет-сайтах и т.д.).

В нашей школе данный процесс нами осуществляется как на уроках русского языка и литературы, так и во внеклассной работе: в научно-исследовательской деятельности учащихся и на занятиях детских объединений: «Юный краевед » (рук. Кокорина Т.Е.) и ШИА (Школьное информационное агентство) « День за днем» (рук. Просалова С.В.).

При создании презентации мы обращаем внимание на взаимодействие учащихся в процессе работы, их коммуникабельность, уважение и корректность по отношению друг к другу, их активность и взаимопомощь в творческом коллективе.

Чаще всего презентация является результатом исследовательских и творческих работ. Презентация, созданная в ходе исследовательской работы, существует как самостоятельная работа и используется на конкурсах и научно-практических конференциях. В частности, нашими школьниками создан ряд презентаций, имевших высокую оценку на конкурсах разного уровня.

Небольшие по объему презентации очень удобно применять в ходе обычных уроков, приобщая остальных школьников к научной работе и расширяя их кругозор с помощью дополнительной информации по изучаемой теме.
+1 #15 Чевризова Анастасия Алексеевна
Образовательное путешествие – это педагогическая технология, которая позволяет преобразовать окружающую среду в среду развития личности. Образовательное путешествие способно соединить реальное передвижение в пространстве с освоением культурно-исторических пространств. Технология образовательного путешествия может рассматриваться как уникальная стратегия освоения территории. Образовательное путешествие – это всегда путешествие в новое социально-культурное пространство, оно ориентировано не столько на приобретение фактической информации о мире, сколько на освоение социального опыта человечества. Это, прежде всего, путь к новому, неизведанному, который предполагает активную работу по осмыслению различных понятий и явлений окружающего мира, а не просто передвижению в пространстве. Главным результатом такого путешествия становится пробуждение личности обучающегося, ее самоопределение в пространстве .
Образовательное путешествие это не экскурсия, как может показаться на первый взгляд. Путешествие отличается от обычной экскурсии тем, что предполагает наличие изначальной проблемы, чтобы получился конечный результат, реальный продукт в виде новых знаний, смыслов. Отправляясь по тому или иному маршруту образовательного путешествия, обучающийся знает цели и задачи своего путешествия (куда, зачем, что получу, как буду добывать, что потом с этим буду делать и т.д.).Образовательные путешествия являются проверенной временем, но мало используемой в практике подготовки будущих учителей географии технологией [8]. Они позволяют познать мир, больший, чем привычное окружение. Идеальным объектом для образовательного путешествия является новый незнакомый студентам регион, рассматриваемый как социально-экономический и культурный феномен. Он обладает рядом существенных черт, имеющих значение для реализации технологии, характеризуется единством и целостностью; познается изнутри, обладает свойством притягательности, позволяя «пережить» свое территориальное пространство, погрузиться в мир людей и идей, его составляющих.

При реализации метода образовательных путешествий регион превращается из объекта исследования в средство развития личности. Регион и его объекты, соответственно, воспринимаются не только как предметы, подлежащие исследованию, но и как способы выявления тех закономерностей и взаимосвязей, понимание которых позволит не только лучше понять исследуемое, но и послужит для продвижения на пути дальнейшего познания окружающего мира.

Экспериментальная деятельность на основе технологии образовательного путешествия построена как организация и сопровождение самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов при прохождении маршрутов практики по экономической и социальной географии. Становление профессиональной личности будущего учителя географии проходит этапы от возникновения потребности в самостоятельной познавательной деятельности к ее освоению, затем осознанию ее личностных и общечеловеческих смыслов и дальнейшей успешной профессиональной самореализации – в этом состоит идея технологии образовательного путешествия.
+1 #14 Ломанова Зинаида Павловна
«В процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)» (ФГОС НОО, п. 19.9)
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность обучающихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность направлена на развитие метапредметных умений. Главная особенность – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
Формы организации: индивидуальная и групповая в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Основные результаты: сформированные умения
• наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, работать с различными источниками информации;
• слушать и слышать собеседника;
• критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми;
• проявлять самостоятельность в обучении;
• защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны;
• отвечать за свои действия и их последствия (ПООП НО, п. 2.1.4).
Мультимедиа технологии способствуют развитию навыков поиска и систематизации информации, необходимой для эффективного обучения младших школьников. Мультимедийные проекты вызывают повышенный интерес у школьников, способствуют развитию творческого мышления, воображения, фантазии, познавательной активности, расширяют кругозор, формируют стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.
Благодаря интерактивности и интеграции наглядной информации, новым возможностям в методике образования, в освоении знаний и их усовершенствовании мультимедийные технологии становятся неотъемлемой частью обучения в школе. Кроме того, мультимедиа технологии предоставляет широкие возможности для более глубокого освоения учебного материала.
+1 #13 Князева Карина Юрьевна
В связи с реализацией ФГОС второго поколения остро встал вопрос о методах, способствующих формированию различных УУД. Большинство работающих учителей утверждают, что на формирование метапредметных умений в урочной деятельности времени нет, так как основной задачей урока все-таки считают достижение учащимися предметных результатов. Особенно это касается познавательных УУД. В этом призвана помочь внеурочная деятельность. И, если во внеурочной деятельности общеинтеллектуального, художественно-эстетического и спортивно-оздоровительного направлений на это могут работать множество различных методов, то общекультурное направление все еще сводиться к проведению курсов в форме экскурсий, на которых всего лишь осуществляется трансляция информации о культурных объектах. В этом может помочь образовательное путешествие, которое можно рассматривать и как форму и как метод. Образовательное путешествие - особая форма, нацеленная на знакомство с некоторым количеством объектов и осознание их значения для культуры и истории государства. Образовательное путешествие – это педагогический метод, позволяющий преобразовывать окружающую среду в среду развития личности посредством «распредмечивания» объектов окружающего мира - выявления культурных смыслов, значений, образов, которые в них заложены и являются отражением мировидения и мироощущения человека. Основное отличие образовательного путешествия от экскурсии в том, что учащийся не получает знания в готовом виде от экскурсовода, а находит информацию самостоятельно, рассматривая, анализируя увиденные объекты. Таким образом, в образовательном путешествии учащийся выступает не как объект обучения, а как его активный субъект. Педагогу же отводится роль наблюдателя, помощника. Этот метод призван научить ребенка видеть объекты культуры, анализировать их элементы, устанавливать связи между отдельными культурными и природными объектами, делать выводы, то есть ориентироваться в мире искусства и природы.
+1 #12 Сарычева Лидия Ивановна
В условиях современного развития общества и производства невозможно себе представить мир без информационных ресурсов, не менее значимых, чем материальные, энергетические и трудовые. Современное информационное пространство требует владения компьютером не только в начальной школе, но и в дошкольном детстве. На сегодня информационные технологи значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка.


Мультимедийные средства дают возможность оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с разным уровнем познавательного развития.

Разработанные компьютерные программы для дошкольников дают большие возможности для развития многих психических процессов: памяти, мышления, внимания, речи. Однако изучение опыта работы дошкольных учреждений показывает, что педагоги детских садов не всегда знают и могут использовать в обучении дошкольников все богатые возможности, заложенные в мультимедийных компьютерах.

Дидактические игры, наглядный материал и другие пособия должны быть яркими, с привлечением большого количества иллюстративного материала, с использованием звуковых сопровождений. Все это может обеспечить нам компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями.

Работая над этой темой, на своей группе я применяю мультимедийные технологии в виде слайд – фильмов, презентаций, фотографий, иллюстраций к сказкам и рассказам, электронных дидактических игр, учитывающих индивидуальные способности детей и подобранных с учетом поставленных целей и задач на определенном занятии, а также в индивидуальной работе.

Я обратила внимание на то, что подача информации на экране или мониторе компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес у детей за счет реалистичности изображения, использования анимации, а если есть интерес, то появится и желание впитать в себя новую информацию. Практика показала, что при систематическом использовании интерактивных и мультимедийных технологий в сочетании с традиционными методами обучения эффективность работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста значительно повышает.

В условиях современного развития общества и производства невозможно себе представить мир без информационных ресурсов, не менее значимых, чем материальные, энергетические и трудовые. Современное информационное пространство требует владения компьютером не только в начальной школе, но и в дошкольном детстве. На сегодня информационные технологи значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка.

Мультимедийные средства дают возможность оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с разным уровнем познавательного развития.

Разработанные компьютерные программы для дошкольников дают большие возможности для развития многих психических процессов: памяти, мышления, внимания, речи. Однако изучение опыта работы дошкольных учреждений показывает, что педагоги детских садов не всегда знают и могут использовать в обучении дошкольников все богатые возможности, заложенные в мультимедийных компьютерах.

Дидактические игры, наглядный материал и другие пособия должны быть яркими, с привлечением большого количества иллюстративного материала, с использованием звуковых сопровождений. Все это может обеспечить нам компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями.

Работая над этой темой, на своей группе я применяю мультимедийные технологии в виде слайд – фильмов, презентаций, фотографий, иллюстраций к сказкам и рассказам, электронных дидактических игр, учитывающих индивидуальные способности детей и подобранных с учетом поставленных целей и задач на определенном занятии, а также в индивидуальной работе.

Я обратила внимание на то, что подача информации на экране или мониторе компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес у детей за счет реалистичности изображения, использования анимации, а если есть интерес, то появится и желание впитать в себя новую информацию. Практика показала, что при систематическом использовании интерактивных и мультимедийных технологий в сочетании с традиционными методами обучения эффективность работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста значительно повышается.






















































































































+1 #11 Леошко Ксения Сергеевна
Основные цели современной системы образования - это интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией. Они направлены на подготовку подрастающего поколения к жизни в информационном обществе. Важнейшим условием достижения указанных целей является усиление личностной направленности образования, что влечет за собой изменение содержания, методов, средств и форм организации обучения.
Личностно ориентированное обучение тяготеет к поисково-исследовательскому методу, который позволяет учащимся активно осваивать мир, опираясь на свой собственный опыт, расширяя его в ходе поисковой и исследовательской деятельности. Итогом личностно ориентированного обучения является саморазвивающаяся, саморегулирующаяся личность с гибкими осознанными знаниями.
Инновационными средствами в условиях личностно ориентированного образования выступают информационно-коммуникационные технологии, которые позволяют развивать творческую активность учащегося, расширяют сектор их самостоятельной работы за счет усиления исследовательских, информационно-поисковых и аналитических методов работы с информацией. Обладая такими уникальными качествами, как интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность и производительность, они вносят определенную специфику в известные общедидактические методы обучения. Информационно-коммуникативные технологии являются эффек-
тивным средством повышения познавательного интереса учащихся, создают условия для построения индивидуальных образовательных траекторий школьников.
Для того чтобы перечисленные выше средства и методы вошли в повседневную практику работы педагогов, необходимы целенаправленное освоение и интеграция учителями современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий. Основой этого в Республиканском бурятском лицее-интернате №1 является еженедельный семинар по повышению ИКТ-компетенции учителей, воспитателей. В рамках этого семинара педагоги учатся включать исследовательские проекты учащихся в учебный процесс и организовывать самостоятельные исследования школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий. Материалы семинара позволяют учителям-предметникам, воспитателям увидеть дидактический потенциал информационно-коммуникационных технологий.

В современной литературе по педагогике и педагогической психологии проявляется повышенный интерес к проблеме организации исследовательского обучения и методу проектов (Н. Г. Алексеев, М. В. Кларин, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, А. Н. Поддьяков, Е. С. Полат, А. И. Савенков, Л. Ф. Фомина и др.). А. И. Савенков рассматривает исследовательскую деятельность как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе иссле-
довательского поведения, предлагает рассматривать исследовательское поведение как «...вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение объекта или разрешение нетипичной (проблемной) ситуации»
+1 #10 Николаева Анжела Владимировна
Для современного общества умение учащихся самостоятельно добывать знания и совершенствовать их гораздо важнее прочности приобретаемых знаний. Поэтому и учителю необходимо использовать технологии, отвечающие требованиям настоящего времени. К таким технологиям относится проектная технология, как один из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения, и информационно-коммуникационные технологии. Данные технологии активизируют процесс обучения, делают его более продуктивным, а также формируют и далее развивают мотивацию обучения. Проект можно рассматривать как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. В основу “технологии проектов” положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Огромную роль на всех этапах проектно-исследовательской деятельности играют информационно-коммуникационные технологии. В ходе разработки и реализации проекта ученики должны провести огромную поисково-исследовательскую работу, используя большое количество источников информации. Неоценимую помощь в этом оказывает сеть Интернет. Желательно предварительно вместе с учащимися составлять каталог информационных ресурсов по интересующим вопросам, что позволит быстро осуществить поиск необходимых сведений. Завершающий этап заключается в создании компьютерной презентации, оформлении работы и подготовки к её защите. Работа над презентацией, её публичное представление и защита положительно влияют на развитие у детей навыков общения и публичного выступления. Красиво и в соответствии со всеми требованиям оформить работу позволяет текстовый редактор MSWord. Учащиеся приобретают навыки установки параметров страницы, вставки в текст различных объектов, создания ссылок и т.д. У более старших школьников большой интерес вызывает работа по созданию буклетов в программе Microsoft Office Publisher, создание клипов и видеороликов. При создании учащимися компьютерной презентации формируются умения систематизировать и обобщать материал, выделять главное в информационном сообщении, грамотно представлять имеющуюся информацию. Мультимедийная презентация может включать в себя:

видеозапись опытов;
календарные графики замеров температуры;
диаграммы, таблицы;
фотоальбом, как отчет о проведенных исследованиях и т.д.
С помощью компьютерной программы Microsoft Excel можно создавать, обрабатывать, анализировать, использовать и отображать полученную информацию в виде электронных таблиц. Учащиеся используют электронные таблицы для:

создания, форматирования и печати таблиц данных;
проведения расчетов различного уровня сложности;
построения и оформления диаграмм и графиков различных типов;
анализа данных и построения сводных отчетов;
публикации данных в Интернете.
Используя метод проектов и ИКТ можно заметить, как меняется отношение ребят к предметам школьной программы, за скучными правилами и формулами открывается целый удивительный мир. В результате реализации проектов создаются такие пособия, материал которых можно использовать для работы на уроках, во внеурочное время, для проведения содержательного досуга, поэтому проекты позволяют удовлетворить одну из наиболее важных потребностей учащихся - ощущение полезности своей деятельности. Изменяется и отношение к компьютеру как к дорогой игрушке. Учащиеся начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой сфере человеческой деятельности.

Проектные и ИКТ технологии имеют ещё один несомненный плюс. Эксперты достаточно давно, еще до появления в системе обучения средств мультимедиа, заметили на многочисленных примерах отчетливую сильную связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти через некоторое время. Например, только четверть услышанного материала остается в памяти. Если же учащийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. При комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, то можно достигнуть 75% усвоения. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные презентации, интерактивные приложения и электронные учебники поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, так как при использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

С первых дней появления в классе компьютера дети особенно интересовались презентациями PowerPoint. Наконец, нашлись желающие узнать «как там все само двигается». Самые первые работы были сделаны с помощью взрослых: родителей и учителя. Кроме работы над проектами, ребята стали принимать участие в подготовке презентаций к уроку. Больше всего дети любят готовиться к урокам окружающего мира, так как в презентации можно использовать большое количество картинок, анимации. Обычно в конце урока я сообщаю тему следующего и предлагаю желающим подобрать интересные материалы, подготовить небольшое выступление. Использование детских презентаций на уроке многократно повышает мотивацию детей, особенно авторов материалов. В данном случае ученик выполняет роль учителя, комментируя не только содержание собственной презентации, но и объясняя, аргументируя использование тех или иных возможностей PowerPoint. После просмотра ребята задают уточняющие вопросы по содержанию, дают советы по оформлению и использованию эффектов анимации. Это помогает ребятам не только усвоить материал урока, но и научиться разрабатывать простейшие мультимедийные продукты. Таким образом, мы постепенно подходим к взаимообучению, когда каждый обучает каждого.

Говоря о проектной и исследовательской деятельности, нельзя забывать о материально-технической стороне. Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение, информационные ресурсы, организационное обеспечение. Разные проекты требуют разного обеспечения. Проектная и исследовательская деятельность детей побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения. В нашей школе есть всё необходимое для занятий проектной и исследовательской деятельностью: современная библиотека с доступом в Интернет, все виды копировальной техники и мини-типография, компьютеры и проекторы в каждом классе. Конечно, далеко не в каждой школе созданы такие условия. Если же до начала работы в наличии не все виды требуемого обеспечения, за проект либо не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы, т.к. недостаточное обеспечение работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.

Подводя итог, хочется сказать, что проектная и исследовательская деятельность школьников эффективна и незаменима в практике современной школы, т.к. она может быть использована в изучении любого предмета, на уроках и во внеклассной работе. Никто не утверждает, что такая деятельность поможет решению всех проблем в обучении, но она дает возможность учащимся шире и глубже изучить тему, повысить интерес к учёбе, значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, ориентироваться в информационном пространстве, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся. Использование ИКТ в проектно – исследовательской деятельности учащихся позволяет повысить мотивацию и эффективность работы, сформировать необходимые компетенции и добиться решения основных задач. Конечно, не все дети станут исследователями, и нет необходимости овладевать исследовательскими навыками в совершенстве, но принимать решения в жизни придется каждому. А для этого необходимо понять, в чем суть проблемы, проанализировать причины сложившейся ситуации, найти все возможные пути решения и выбрать оптимальный. Таким образом, проектно-исследовательская деятельность учащихся и использование ИКТ помогают развитию важнейших для современной жизни компетенций: способности делать выбор, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, владеть навыками взаимодействия с окружающими людьми, уметь работать в группе, владеть устным и письменным обобщением, а также информационными технологиями.
+1 #9 Шаркунова Елена Абкаровна
Для обеспечения системно-деятельностного подхода, который положен в основу Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, создается система формирования и развития универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности. Кардинальное отличие теории учебной деятельности, основанной на системно-деятельностном подходе, от традиционной состоит в следующем. Согласно общей теории школьникам дают уже вычлененные в учебнике готовые знания. Всевозможные разновидности традиционного школьного обучения, подчиненные задаче усвоения определенной суммы знаний, умений и навыков, опираются на учебную активность репродуктивного типа. Соответственно главная задача учителя в том, чтобы обеспечить развертывание активности этого типа, для чего ему необходимо донести до учащегося учебную информацию, подлежащую усвоению, в доступной форме, организовать анализ, необходимый для её полноценного восприятия и проконтролировать правильность воспроизведения заданного образца. Учителю предстоит организовать систему упражнений, внося в неё необходимые коррективы, учитывающие фактическую успешность работы учащихся по применению усвоенных знаний. В этой ситуации действия учителя могут быть жестко регламентированы и четко формализованы для типичных условий обучения, что позволяет создавать эффективные педагогические технологии, в том числе и с использованием современной компьютерной техники.
Совершенно иную роль играет учитель в системе обучения, которая опирается на учебную активность поисково-исследовательского типа, т.е. на учебную деятельность. И деятельностью здесь называется активность человека, которая приводит к существенному преобразованию ситуации, предмета, созданию чего-то нового. Организовать учебную деятельность учащихся учитель может, лишь осуществляя исследование вместе с ними. Осуществляя деятельность, связанную с решением учебных задач, учитель с самого начала должен втягивать детей не в упражнения, не в повторение того, что было до этого, не в запоминание готового, а в размышление о том, что неизвестно. Учебная деятельность (по определению) должна развивать у школьников, прежде всего, способность к рефлексии, позволяющей отделять известное от неизвестного и с помощью предположений в относительно неизвестного им обращаться к собственному действию и действиям партнера по решению новых задач. Умение спрашивать, формировать запросы для поиска недостающей информации, готовность к изменению сложившихся способов действия, критичность к собственным и чужим действиям и мнениям, независимость в оценках и самооценках, привычка искать доказательства и склонность к дискуссионным путям решения любого вопроса есть проявления рефлексивного развития школьников.
Одним из важных средств формирования и развития универсальных учебных действий являются информационные коммуникационные технологии (ИКТ).

Исходя из вышесказанного, актуальным является тема нашей работы:

Использование ИКТ при организации проектной-исследовательской деятельности учащихся.

Объект исследования: Организация проектно - исследовательская деятельности учащихся на уроках биологии.

Предмет исследования: Роль ИКТ в организации проектно – исследовательской работы учащихся на уроках биологии.

Цель работы: Обосновать актуальность выбранной темы и показать методическую систему использования ИКТ для повышения эффективности проектно-исследовательской деятельности учащихся на примере своей школы..

Задачи:

1. Рассмотреть проектную деятельность как способ формирования универсальной учебной деятельности

2. Показать роль формирования ИКТ компетентности обучающихся в развитии универсальных учебных действий обучающихся.

3. Рассмотреть специфику применения ИКТ в проектно-исследовательской деятельности учащихся.

4. Рассмотреть методическую систему использования ИКТ в условиях проектно-исследовательской деятельности на примере МБОУ « Новодемкинская СОШ»

5. Обобщение в форме рекомендаций по использованию ИКТ в проектно-исследовательской деятельности;

Гипотеза исследования в опыте. Эффективность проектно-исследовательской деятельности учащихся возрастает в условиях применения ИКТ технологий.

Методы: 1.Теоретические методы исследования: анализ и обобщение литературных источников по теме исследования;

2.Эмпирические методы исследования: обобщение опыта работы;

Новизна работы. Разработана и показана актуальность, с точки зрения реализации ФГОС, методическая система использования ИКТ в проектно-исследовательской деятельности, в форме рекомендаций;
+1 #8 Кондор Оксана Геннадьевна
1. Проектная деятельность занимает большое место в процессе обучения. Обычно учащиеся вкладывают много труда в свои проекты, очень ценят свой труд и стараются сделать свой проект как можно интереснее. Проектная деятельность дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить свою точку зрения, выразить себя.
Эта форма работы объединяет учителя и учащегося, выходит за рамки школьной программы, объединяет разные области знания, развивает творческий потенциал детей, дает возможность формирования значимых умений. Конечно, это ресурсоемкая работа для преподавателя, но результаты такой деятельности часто превосходят ожидания.
2. Проектная деятельность на уроке иностранного языка – это возможность использовать полученные знания не в учебной ситуации; выйти за рамки школьной программы; попробовать свои силы и проверить собственные возможности.
3. Оценивать проектные работы непросто. Индивидуальные работы плохо поддаются стандартизации, скорее наоборот. Есть опасность переоценить или недооценить процесс работы или результат проекта. Четко сформулированные критерии помогают детям и педагогам в работе над проектами. Доброжелательность со стороны педагога и объективность в оценке позволяют учащимся обойтись без обид, адекватно воспринять свой балл, сравнить свою работу с другими проектами.
4. В своей педагогической практике использую проектную деятельность уже в начальной школе. Первый - третий классы учатся оформлять результаты проекта вручную, причём в критерии оценивания включаю и внешний вид, и наличие информации об авторе проекта, и яркость, наличие картинок.
К четвёртому классу дети готовы знакомиться с электронными программами, которые позволяют грамотно представить результаты проекта.
5. Для проектов по немецкому языку, УМК Wunderkinder Plus, подходит страноведческая тема: рассказ о странах изучаемого языка.
6. Дети используют программу Power Point, самостоятельно подыскивают картинки к заранее составленному тексту.
Объем проектных работ небольшой, дети часто применяют в проектах материал, проработанный на уроках. всегда поощряю использование дополнительного материала, пусть даже не всегда корректное. Это поддерживает интерес к познанию и самостоятельному изучению языка.
7. Какие возникают сложности в использовании компьютерных технологий? Прежде всего, отсутствие компьютера, либо отсутствие личного компьютера ребёнка. Эту трудность решаю с помощью школы, которая предоставляет индивидуальное время для работы на школьной технике. Основная трудность заключается в том, что дети, несмотря на умение играть даже в сетевые игры, не готовы искать нужную информацию в интернете. Для обучения этому умению выделяю специальное время на уроке и в процессе индивидуальной работы.
8. Преодолев эти трудности, дети бывают сами удивлены своими результатами, включаются в дальнейшие проекты с удовольствием
+1 #7 Петрученя Алина Владимировна
В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную.

Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносят знания. К ним так много информации поступает отовсюду! Учитель уже не является для детей единственным источником информации, всезнающим оракулом. Но зачастую дети не умеют превращать информацию в знания, обилие информации не приводит к системности знаний. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их обрабатывать, выделять главное, находить связи и структурировать её. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисково-исследовательской деятельности. Поэтому в новой парадигме образования учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника.

Для современного общества умение учащихся самостоятельно добывать знания и совершенствовать их гораздо важнее прочности приобретаемых знаний. Поэтому и учителю необходимо использовать технологии, отвечающие требованиям настоящего времени. К таким технологиям относится проектная технология, как один из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения, и информационно-коммуникационные технологии. Данные технологии активизируют процесс обучения, делают его более продуктивным, а также формируют и далее развивают мотивацию обучения. Проект можно рассматривать как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. В основу “технологии проектов” положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Огромную роль на всех этапах проектно-исследовательской деятельности играют информационно-коммуникационные технологии. В ходе разработки и реализации проекта ученики должны провести огромную поисково-исследовательскую работу, используя большое количество источников информации. Неоценимую помощь в этом оказывает сеть Интернет. Желательно предварительно вместе с учащимися составлять каталог информационных ресурсов по интересующим вопросам, что позволит быстро осуществить поиск необходимых сведений. Завершающий этап заключается в создании компьютерной презентации, оформлении работы и подготовки к её защите. Работа над презентацией, её публичное представление и защита положительно влияют на развитие у детей навыков общения и публичного выступления. Красиво и в соответствии со всеми требованиям оформить работу позволяет текстовый редактор MSWord. Учащиеся приобретают навыки установки параметров страницы, вставки в текст различных объектов, создания ссылок и т.д. У более старших школьников большой интерес вызывает работа по созданию буклетов в программе Microsoft Office Publisher, создание клипов и видеороликов. При создании учащимися компьютерной презентации формируются умения систематизировать и обобщать материал, выделять главное в информационном сообщении, грамотно представлять имеющуюся информацию. Мультимедийная презентация может включать в себя:

видеозапись опытов;
календарные графики замеров температуры;
диаграммы, таблицы;
фотоальбом, как отчет о проведенных исследованиях и т.д.
С помощью компьютерной программы Microsoft Excel можно создавать, обрабатывать, анализировать, использовать и отображать полученную информацию в виде электронных таблиц. Учащиеся используют электронные таблицы для:

создания, форматирования и печати таблиц данных;
проведения расчетов различного уровня сложности;
построения и оформления диаграмм и графиков различных типов;
анализа данных и построения сводных отчетов;
публикации данных в Интернете.
+1 #6 Миляков Гиви Шотович
В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную.

Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносят знания. К ним так много информации поступает отовсюду! Учитель уже не является для детей единственным источником информации, всезнающим оракулом. Но зачастую дети не умеют превращать информацию в знания, обилие информации не приводит к системности знаний. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их обрабатывать, выделять главное, находить связи и структурировать её. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисково-исследовательской деятельности. Поэтому в новой парадигме образования учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника.

Для современного общества умение учащихся самостоятельно добывать знания и совершенствовать их гораздо важнее прочности приобретаемых знаний. Поэтому и учителю необходимо использовать технологии, отвечающие требованиям настоящего времени. К таким технологиям относится проектная технология, как один из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения, и информационно-коммуникационные технологии. Данные технологии активизируют процесс обучения, делают его более продуктивным, а также формируют и далее развивают мотивацию обучения. Проект можно рассматривать как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. В основу “технологии проектов” положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Огромную роль на всех этапах проектно-исследовательской деятельности играют информационно-коммуникационные технологии. В ходе разработки и реализации проекта ученики должны провести огромную поисково-исследовательскую работу, используя большое количество источников информации. Неоценимую помощь в этом оказывает сеть Интернет. Желательно предварительно вместе с учащимися составлять каталог информационных ресурсов по интересующим вопросам, что позволит быстро осуществить поиск необходимых сведений. Завершающий этап заключается в создании компьютерной презентации, оформлении работы и подготовки к её защите. Работа над презентацией, её публичное представление и защита положительно влияют на развитие у детей навыков общения и публичного выступления. Красиво и в соответствии со всеми требованиям оформить работу позволяет текстовый редактор MSWord. Учащиеся приобретают навыки установки параметров страницы, вставки в текст различных объектов, создания ссылок и т.д. У более старших школьников большой интерес вызывает работа по созданию буклетов в программе Microsoft Office Publisher, создание клипов и видеороликов. При создании учащимися компьютерной презентации формируются умения систематизировать и обобщать материал, выделять главное в информационном сообщении, грамотно представлять имеющуюся информацию. Мультимедийная презентация может включать в себя:

видеозапись опытов;
календарные графики замеров температуры;
диаграммы, таблицы;
фотоальбом, как отчет о проведенных исследованиях и т.д.
С помощью компьютерной программы Microsoft Excel можно создавать, обрабатывать, анализировать, использовать и отображать полученную информацию в виде электронных таблиц. Учащиеся используют электронные таблицы для:

создания, форматирования и печати таблиц данных;
проведения расчетов различного уровня сложности;
построения и оформления диаграмм и графиков различных типов;
анализа данных и построения сводных отчетов;
публикации данных в Интернете.
Используя метод проектов и ИКТ можно заметить, как меняется отношение ребят к предметам школьной программы, за скучными правилами и формулами открывается целый удивительный мир. В результате реализации проектов создаются такие пособия, материал которых можно использовать для работы на уроках, во внеурочное время, для проведения содержательного досуга, поэтому проекты позволяют удовлетворить одну из наиболее важных потребностей учащихся - ощущение полезности своей деятельности. Изменяется и отношение к компьютеру как к дорогой игрушке. Учащиеся начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой сфере человеческой деятельности.

Проектные и ИКТ технологии имеют ещё один несомненный плюс. Эксперты достаточно давно, еще до появления в системе обучения средств мультимедиа, заметили на многочисленных примерах отчетливую сильную связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти через некоторое время. Например, только четверть услышанного материала остается в памяти. Если же учащийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. При комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, то можно достигнуть 75% усвоения. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные презентации, интерактивные приложения и электронные учебники поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, так как при использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

С первых дней появления в классе компьютера дети особенно интересовались презентациями PowerPoint. Наконец, нашлись желающие узнать «как там все само двигается». Самые первые работы были сделаны с помощью взрослых: родителей и учителя. Кроме работы над проектами, ребята стали принимать участие в подготовке презентаций к уроку. Больше всего дети любят готовиться к урокам окружающего мира, так как в презентации можно использовать большое количество картинок, анимации. Обычно в конце урока я сообщаю тему следующего и предлагаю желающим подобрать интересные материалы, подготовить небольшое выступление. Использование детских презентаций на уроке многократно повышает мотивацию детей, особенно авторов материалов. В данном случае ученик выполняет роль учителя, комментируя не только содержание собственной презентации, но и объясняя, аргументируя использование тех или иных возможностей PowerPoint. После просмотра ребята задают уточняющие вопросы по содержанию, дают советы по оформлению и использованию эффектов анимации. Это помогает ребятам не только усвоить материал урока, но и научиться разрабатывать простейшие мультимедийные продукты. Таким образом, мы постепенно подходим к взаимообучению, когда каждый обучает каждого.

Говоря о проектной и исследовательской деятельности, нельзя забывать о материально-технической стороне. Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение, информационные ресурсы, организационное обеспечение. Разные проекты требуют разного обеспечения. Проектная и исследовательская деятельность детей побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения. В нашей школе есть всё необходимое для занятий проектной и исследовательской деятельностью: современная библиотека с доступом в Интернет, все виды копировальной техники и мини-типография, компьютеры и проекторы в каждом классе. Конечно, далеко не в каждой школе созданы такие условия. Если же до начала работы в наличии не все виды требуемого обеспечения, за проект либо не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы, т.к. недостаточное обеспечение работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.

Подводя итог, хочется сказать, что проектная и исследовательская деятельность школьников эффективна и незаменима в практике современной школы, т.к. она может быть использована в изучении любого предмета, на уроках и во внеклассной работе. Никто не утверждает, что такая деятельность поможет решению всех проблем в обучении, но она дает возможность учащимся шире и глубже изучить тему, повысить интерес к учёбе, значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, ориентироваться в информационном пространстве, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся. Использование ИКТ в проектно – исследовательской деятельности учащихся позволяет повысить мотивацию и эффективность работы, сформировать необходимые компетенции и добиться решения основных задач. Конечно, не все дети станут исследователями, и нет необходимости овладевать исследовательскими навыками в совершенстве, но принимать решения в жизни придется каждому. А для этого необходимо понять, в чем суть проблемы, проанализировать причины сложившейся ситуации, найти все возможные пути решения и выбрать оптимальный. Таким образом, проектно-исследовательская деятельность учащихся и использование ИКТ помогают развитию важнейших для современной жизни компетенций: способности делать выбор, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, владеть навыками взаимодействия с окружающими людьми, уметь работать в группе, владеть устным и письменным обобщением, а также информационными технологиями.
+1 #5 Антонова Анна Анатольевна
Основные преимущества интерактивных путешествий:
· доступность - возможность осмотра достопримечательностей всего мира без больших материальных и временных затрат и в любое время;
· возможность многоразового просмотра экскурсии и прилагаемой информации.
Ввиду того, что современный мир очень изменчив и динамичен, педагог должен постоянно саморазвиваться и самореализовываться, для того, чтобы удовлетворять все потребности учащихся в разных областях (искусство, культура и другие).
В современных условиях и требованиях к Федеральному Государственному Общеобразовательному Стандарту (ФГОС) образование немыслимо без широкого применения информационных технологий. Использование компьютерных технологий повышают информативность, интенсивность и результативность обучения и воспитания.
В интерактивных методах роль педагога резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует воспитательный процесс и занимается его общей организацией, формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Это метод, при котором "все обучают каждого и каждый обучает всех".
Основные методические инновации связаны с применением активных или, как их еще называют, интерактивных методов обучения и воспитания. Хотелось бы уточнить само понятие. Слово "интерактив" пришло к нам из английского от слова interact (inter – взаимный, act – действовать). Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение и воспитание – способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса, погруженный в общение, в ходе которого между обучающимися осуществляется взаимодействие, и формируются навыки совместной деятельности. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание учебно-воспитательного процесса. Оно видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии.
Актуальность использования интерактивных путешествий как методов:
• Способствуют росту интереса к предмету
• Ускоряют процесс обучения
• Улучшают качество усвоения материала
• Обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию
• Способствую сотрудничества педагога и ребенка
• Развивают коммуникативную компетенцию

«Скажи мне – и я забуду;
покажи мне – и я запомню;
дай сделать – и я пойму» Китайская поговорка
В этих словах находит свое отражение суть интерактивного обучения. Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление нашей педагогики.
+3 #4 Козина Наталья Сергеевна
«СЕКРЕТЫ ПЕТРА ПЕТРОПАВЛОВКА ОТКРОЕТ ДЛЯ МЕНЯ»
для путеводитель для очных, дистанционных и виртуальных прогулок по Петропавловской крепости Санкт-Петербурга
автор: Козина Наталья Сергеевна

Мы приглашаем вас на квест.
Наличие электронных гайдов, исторических справок в видео формате и рабочего листа позволит, один за другим раскрывать секреты Петропавловской крепости.

Применение игровых технологий позволит в непринуждённой форме погрузиться в знаменательную историю основания и традиций нашего города; прикоснуться и освоить часть достояния петербуржца; раскрыть старинные секреты, узнать о новых – самостоятельно найти ответы на загадки Петропавловской крепости.
Маршрут квеста включает освоение значимых и интересных для ребёнка старшего дошкольного возраста достопримечательностей: Иоанновский мост, Петровские ворота, Комендантская пристань, Нарышкин бастион, Монетный двор, ботик Петра I, собор Святых Петра и Павла.
Все локации маршрута доступны для бесплатного очного посещения без дополнительных ограничений и оцифрованы в опции «Яндекс карты» - панорамы улиц и фотографии.
Для путешествия желателен бумажный вариант двустороннего рабочего листа. Он позволит уточнить наблюдения, закрепить, создать эмоциональную связь. Предлагаем по ссылке: https://disk.yandex.ru/i/DF95r795t825Ug

Поехали!
гадйд №1 (только для очного посещения): https://disk.yandex.ru/i/Z2QKynlqZL4vLw

гайд №2: https://disk.yandex.ru/i/-rVmwGzwA6mJjw
Наша игра начнётся на Ионанновском мосту Заячьего острова (для очного посещения в 11:00).
Ознакомьтесь; видео обзор секретов к гайду №2: https://disk.yandex.ru/i/2Skj08Xh9JVzsA
Найдите в округе: в воде Зайца на бревенчатом уступе
Найдите на рабочем листе план Заячьего острова и эту достопримечательность – кружок (символ места этой локации),
2.1. впишите в кружок порядковый номер локации,
2.2. соедините стрелкой кружок с местом на плане.
Выполните задание: подпиши свой рабочий лист – дата и имя; (тихо) поделись своим секретом с зайцем, (для очного посещения: рискни добросить монетку на уступ к зайцу).
Ищите следующую локацию – начните следовать (для очного посещения в 11:10) к Петровским воротам (пройдите через мост прямо, до второй арки)




гайд №3: https://disk.yandex.ru/i/u9TyJmUQcsRCmw
Петровские ворота (для очного посещения 11:15)
Ознакомьтесь; видео обзор секретов к гайду №3: https://disk.yandex.ru/i/YVTwhA4rYJZXhQ
Найдите на рабочем листе план Заячьего острова и эту достопримечательность – кружок (символ места этой локации),
3.1. впишите в кружок порядковый номер локации,
3.2. соедините стрелкой кружок с местом на плане.
Найдите в округе: Афину Полиаду, она, символизирует благоразумие, в руках у неё зеркало и змея: «будь мудр, как змея; и, глядя в зеркало, думай, как есть на самом деле» - устройство внутри города (находится в левой нише ворот).
Найди Афину Палладу – она символизирует храбрость. На её шлеме изображена Саламандра. Про неё говорят, будто она ни в огне не горит, ни в воде не тонет – защита от внешних врагов (находится в правой нише ворот).
Выполните задание: укажи стрелочками, к какой статуе относиться зеркало, саламандра и змея. Обведи, какую Афину ты считаешь нужнее – благоразумие или храбрость?
Пройди в Петровские ворота победителем и будешь достоин победы!
Ищите следующую локацию – начните следовать (для очного посещения в 11:25) к Комендантской пристани (пройдите вперёд до памятника Петру I, поверните налево в арку к Неве)

гайд №4: https://disk.yandex.ru/i/oqUpXMU6qjmiiw
Комендантская пристань (для очного посещения 11:35)
Ознакомьтесь; видео обзор секретов к гайду №4: https://disk.yandex.ru/i/PCEQVEqGk9yyyQ
Найдите на рабочем листе план Заячьего острова и эту достопримечательность – кружок (символ места этой локации),
4.1. впишите в кружок порядковый номер локации,
4.2. соедините стрелкой кружок с местом на плане.
Найдите в округе: Зимний дворец и все спуски к Неве с Комендантской пристани
Выполните задание: обозначьте спуски к воде с Комендантской пристани (рисунком или стрелочками)
Ищите следующую локацию – начните следовать (для очного посещения в 11:45) к Нарышкину бастиону: (а.– пройдите по берегу с пристани налево до кромки воды пляжа, найдите на крепости, правее дуло пушки или б.– или с пристани вернитесь через арку и сразу поверните налево, пройдите во внутренний двор бастиона – правее на бастионе вы увидите пушку)

гайд №5: https://disk.yandex.ru/i/N7cbPjM5NMSqAA
Нарышкин бастион (для очного посещения 11:55)
Ознакомьтесь; видео обзор секретов к гайду №5: https://disk.yandex.ru/i/VQ_nPjbkXX6SDg
Найдите в округе: пушку на бастионе или её дуло. Приготовьтесь – в 12:00 прозвучит выстрел!
Найдите на рабочем листе план Заячьего острова и эту достопримечательность – кружок (символ места этой локации),
5.1. впишите в кружок порядковый номер локации,
5.2. соедините стрелкой кружок с местом на плане.
Выполните задание: нарисуйте пушку в прямоугольнике (на песке пляжа можно потренироваться в изображении)
Ищите следующую локацию – начните следовать (для очного посещения в 12:05) к Монетному двору (вернитесь к памятнику Петра, встаньте спиной к Петровским воротам – идите вперёд до площади)

гайд №6: https://disk.yandex.ru/i/bhO5RNZ3Sme2YQ
Монетный двор (для очного посещения 12:15)
Ознакомьтесь; видео обзор секретов к гайду №6: https://disk.yandex.ru/i/ltBHCvTXj8vvwg
Найдите на рабочем листе план Заячьего острова и эту достопримечательность – кружок (символ места этой локации),
6.1. впишите в кружок порядковый номер локации,
6.2. соедините стрелкой кружок с местом на плане;
Найдите в округе: монетку
Выполните задание: подложите монетку под рабочий лист и, совершая штриховку с нажимом получите оттиск изображения вашей монеты
Ищите следующую локацию – начните следовать (для очного посещения в 12:25) к Ботному дому (повернитесь лицом к самому высокому зданию, левее домик с Навигацией на крыше – женщина с веслом. Идите внутрь этого здания (вход свободный))

гайд №7: https://disk.yandex.ru/i/P-rGZgiXkrLQjg
Ботик Петра (для очного посещения 12:30)
Ознакомьтесь; видео обзор секретов к гайду №7: https://disk.yandex.ru/i/bJWDhPpBBUdaAQ
Найдите на рабочем листе план Заячьего острова и эту достопримечательность – кружок (символ места этой локации),
7.1. впишите в кружок порядковый номер локации,
7.2. соедините стрелкой кружок с местом на плане.
Найдите в округе: ботик Петра
Выполните задание: посчитайте и напишите цифры – сколько сидений для гребцов, сколько вёсел у «дедушки русского флота»
Ищите следующую локацию – начните следовать (для очного посещения в 12:40) к собору святых Петра и Павла – самое высокое здание на заячьем острове. (для очного посещения: Отойдите, чтобы было видно часы на башне.)

гайд №8: https://disk.yandex.ru/i/Xbl88xJqBs0gkQ
Собор святых Петра и Павла (для очного посещения 12:45)
Ознакомьтесь; видео обзор секретов к гайду №8: https://disk.yandex.ru/i/0ClENKvLR4Iocg
Найдите в округе: ярусы Петропавловского собора, часы, шпиль и ангела

Найдите на рабочем листе план Заячьего острова и эту достопримечательность – кружок (символ места этой локации),
8.1. впишите в кружок порядковый номер локации,
8.2. соедините стрелкой кружок с местом на плане.
Выполните задание: определите какой силуэт принадлежит ангелу на шпиле собора Петра и Павла – закрасьте его.

гайд №9: https://disk.yandex.ru/i/ND9vv-n_VQs14Q
Это была завершающая локация! – Петр I поделился с нами старинными секретами. Рабочий лист превратился в свиток с загадками, которыми вы сможете удивить всех знакомых.
Для рефлексии предлагается после виртуальной прогулки зарисовать/ сделать презентацию или просто обозначить на рабочем листе достопримечательности Петропавловской крепости, в соответствии с условиями гайда: «у самого красивого места – ♥, где было любопытно – ∆, что тебя больше удивило? – ☼ , что тебя развеселило? – ☺, что тебя заставило задуматься и о чём? – □, куда ты хочешь привести друзей? – ↓».
* Ты сможешь провести линию – весь путь, и вспомнить названия всех локаций?
+2 #3 Корпусова Светлана Викторовна
В связи с реализацией ФГОС второго поколения остро встал вопрос о методах, способствующих формированию различных УУД. Большинство работающих учителей утверждают, что на формирование метапредметных умений в урочной деятельности времени нет, так как основной задачей урока все-таки считают достижение учащимися предметных результатов. Особенно это касается познавательных УУД. В этом призвана помочь внеурочная деятельность. И, если во внеурочной деятельности общеинтеллектуального, художественно-эстетического и спортивно-оздоровительного направлений на это могут работать множество различных методов, то общекультурное направление все еще сводиться к проведению курсов в форме экскурсий, на которых всего лишь осуществляется трансляция информации о культурных объектах. В этом может помочь образовательное путешествие, которое можно рассматривать и как форму и как метод. Образовательное путешествие - особая форма, нацеленная на знакомство с некоторым количеством объектов и осознание их значения для культуры и истории государства. Образовательное путешествие – это педагогический метод, позволяющий преобразовывать окружающую среду в среду развития личности посредством «распредмечивания» объектов окружающего мира - выявления культурных смыслов, значений, образов, которые в них заложены и являются отражением мировидения и мироощущения человека. Основное отличие образовательного путешествия от экскурсии в том, что учащийся не получает знания в готовом виде от экскурсовода, а находит информацию самостоятельно, рассматривая, анализируя увиденные объекты. Таким образом, в образовательном путешествии учащийся выступает не как объект обучения, а как его активный субъект. Педагогу же отводится роль наблюдателя, помощника. Этот метод призван научить ребенка видеть объекты культуры, анализировать их элементы, устанавливать связи между отдельными культурными и природными объектами, делать выводы, то есть ориентироваться в мире искусства и природы.
+1 #2 Крылова Галина Николаевна
Сегодня я хотела бы познакомить Вас с инновациями в процессе обучения вязанию. Любая инновация имеет конечную цель – повышение качества образования.
Современное инновационное образование предусматривает значительное расширение роли информационных технологий. Информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть и реализовать потенциальные возможности иных инновационных технологий и методов.


Эволюция компьютеров и программного обеспечения привела к достаточной простоте их освоения для самых неподготовленных пользователей.
Компьютерные технологии качественно изменяют содержание, методы и организационные формы обучения и при определённых условиях могут способствовать раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей обучаемых, их личностных качеств; формированию познавательных способностей; стремлению к самосовершенствованию, социализации в обществе.
С помощью компьютера учащиеся быстрее усваивают тот или иной материал, вовлекаются в учебный процесс в качестве активных участников.
Так, при изучении темы «Орнамент» использование компьютерной динамической таблицы позволяет доходчиво раскрыть понятие «раппорт».
Использование компьютерных технологий в учебном процессе отвечает психофизиологическому развитию учащихся, допускает простоту в организации занятий, оказывает заметное влияние на содержание, формы и методы обучения.
Применение мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает реабилитантам глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным, позволяет повысить эффективность и мотивацию обучения.
При проведении урока с использованием мультимедийных технологий соблюдается основной принцип дидактики – наглядность, что обеспечивает оптимальное усвоение материала учащимися, повышает эмоциональное восприятие, развивает пространственное воображение и все виды мышления у реабилитантов.
Использование информационно-коммуникационных технологий придает обучению технологичность, а учителю позволяет сократить время при подготовке к уроку (один раз созданная мультимедиа презентация может использоваться многократно в различных вариациях – можно менять порядок подачи материала, его дозирование для учащихся разного уровня и т. д.), легко изменить план-конспект урока (добавить или усложнить материал, вставить задание, добавить новую иллюстрацию, схему, вопрос, упражнение и т. д.), создать базу индивидуальных слайдов с заданиями. Использование презентаций снижает объем рутинной работы учителя и увеличивается эффективность его труда.
Информационные технологии рассматривают в трех аспектах: как предмет изучения, как средство обучения, как инструмент автоматизации учебной деятельности, т.е. в парадигме системного подхода.
Компьютер берет на себя функцию богато иллюстрировать материал, трудные для понимания моменты показать в динамике, повторить то, что вызвало затруднения, дифференцировать урок в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ученика.

Учитель может представить информацию дозировано, в любом режиме восприятия, ему достаточно просто управлять подключением, редактированием визуальных, печатных источников информации. Так, например, изучая тему «Филейное вязание» пользуясь печатной схемой достаточно трудно объяснить приём добавления пустых клеток в конце ряда. Динамическая схема позволяет не только повторить названия используемых в вязании петель, но и наглядно показать выполнение приёма вязания.
Аналогично работает динамическая схема по убавлению пустых клеток в конце ряда. Появляется возможность продемонстрировать порядок выполнения работы - с помощью штриховки, стрелок обозначить необходимые линии, а затем вывести готовый результат.
Причём ИКТ даёт возможность с помощью повторов отработать сложные этапы работы.
Сейчас перед учителем открываются широкие возможности применения компьютерных презентаций в программе PowerPoint, применение иных электронных ресурсов, возможностей Интернета, всё это является гарантом эффективности учебного процесса. Презентацию учитель может подготовить сам. Такая презентация может быть использована во время проведения различных форм уроков или как мультимедийное пособие для внеклассных мероприятий.
Презентация - это готовый методический материал для урока. Вот, например, фрагменты- слайды из некоторых презентаций уроков.
Все важные этапы урока зафиксированы учителем на слайдах заранее, поэтому ему не приходится отнимать от урока время для записей на доске, подбором сюжетных картинок или развешиванием плакатов. Ещё одним положительным моментом презентаций является постоянное наличие необходимой информации перед глазами детей, а так же возвращение к нужной информации при необходимости на любом этапе урока. Презентация незаменима, когда рассказ учителя должен сопровождаться демонстрацией рисунков, картин, фотографий.
Использование анимационных эффектов позволяет акцентировать внимание на важных объектах, за счёт визуализации, наглядности.
Анимация, видеоизображение, звук делают изучаемые события и явления более наглядными, а, значит, и доступными, таким образом, превращая процесс обучения в более комфортный для ученика.
Ученицам порой сложно наглядно продемонстрировать этапы работы над вывязыванием изделия, указав все условные обозначения петель, переход на следующий ряд, порядок соединения деталей. Использование ИКТ на уроках упрощает инструктаж. Позволяет проследить целостность технологического процесса.
При помощи ИКТ мы имеем возможность подобрать богатый иллюстративный материал в качестве дополнения к уроку. Так, например, изучая раздел «Материаловедения» подготовленная мною презентация позволяет наглядно показать ученицам состав пряжи, растения, из которых получают натуральную пряжу, а также рассмотреть иллюстрации из художественных произведений и представить процесс прядения из далёкого прошлого.
Для развития интереса учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться: в составлении кроссворда, ребуса по теме.
+1 #1 Цыгвинцева Ольга Анатольевна
Применение современных информационных технологий в обучении - одна из наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса.
Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход. В связи с тем, что у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи. Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала.
Использование мультимедийных технологий в ДОУ становится мощным техническим средством обучения, это огромная помощь для воспитателя в разработке занятий, праздников, изготовлении пособий, оформлении информации для родителей, ведении документации, подготовке отчетов. Современные информационные технологии дают нам возможность обмениваться опытом, знакомиться с периодическими изданиями, подбирать необходимый материал для занятий
Задача воспитателя состоит в том, чтобы, подобрав медиаматериал, так построить процесс обсуждения, чтобы в душе детей самовольно проснулось сознание того, что есть добро, сострадание, любовь к окружающим, дружба и пр., а также научить детей рассуждать, высказывать свое мнение, учиться чувствовать и сопереживать. Медиаматериалом в данном проекте являются мультфильмы, видеоролики, аудиозаписи и пр. Интересен этот проект для воспитателей и тем, что разработанные материалы доступны для использования всем участникам.
Применение мультимедиа технологий позволяет моделировать различные ситуации из окружающей социальной среды. Тематика мультимедийных презентаций самая разнообразная. Использование презентации на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, они позволяют сделать занятия более эмоциональными, привлекательными, вызывают у ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия.
Мультимедийные презентации, включающие в себя анимацию, яркую наглядность, музыку и видеоэффекты с интересным сюжетом в состоянии удерживать внимание самых непоседливых дошкольников. С помощью таких приемов легко создать атмосферу путешествия, прогулки, показать красоту родной природы, города, и пр.
Использование мультимедиа при работе с художественной литературой дает возможность сделать каждое занятие неповторимым, разнообразным, наглядным. Я использую аудиозаписи художественных произведений, демонстрирую иллюстрации известных художников к произведениям, подбираю музыкальные произведения по теме. Очень интересными получаются литературные викторины.
Удобно использовать технологические карты в работе по лепке и аппликации. Их можно составлять самостоятельно или воспользоваться разработанными.
Таким образом, мультимедийное оборудование является эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно обогащать развивающий процесс, стимулировать индивидуальную деятельность, развивать познавательные процессы детей и расширять кругозор, воспитывать творческую личность, адаптированную к жизни в современном обществе.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы