Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей
Всероссийский семинар с международным участием
Дата проведения: 04.11.2015
Время проведения: 12:00 - 19:00
Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"
Владимирская Ольга Дмитриевна, директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС», к.п.н.
Лузанова Нина Николаевна, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"
Горбушина Наталия Александровна, заместитель директора по учебно-методической работе ГБОУ СОШ № 110 Санкт-Петербурга
Описание:
Цель: поиск эффективных моделей организации непрерывности образования в новых реалиях экономического и социального развития мира.
Открытие конференции. Приветствие участников конференции
Ольга Дмитриевна Владимирская, директор «Центра дополнительного профессионального образования «АНЭКС», кандидат педагогических наук (Россия), Марья Катамаке, руководитель отдела дополнительного образования Holliday Club (Finland).
Пленарные доклады
Дополнительное образование как ступень системы непрерывного образования. Горбушина Наталия Александровна (Россия)
Проблема преемственности в контексте непрерывности образования. Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель Центра ДПО «анэкс» (Россия)
Высшее образование в Финляндии. Евгения Балбуцкая, Международный отдел Saimaa University of Applied Sciences (Suome).
«Преемственность начального и общего образования в условиях реализации ФГОС». Борисова Ольга Александровна, учитель ГБОУ сош 376 Московского района Санкт-Петербурга (Россия)
Список секций:
Секция 1. «Образование для всех: создание условий для интеграции детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс»
Секция 2. «Преемственность организации внеурочной деятельности при переходе из начальной школы в основную в условиях ФГОС»
Секция 3. «Вызовы времени и развитие ключевых компетенций у современных школьников и студентов»
Комментарии
Не смотря на это в стремлении и общества, и каждой отдельной личности к компенсаторному, дополнительному получению знаний, как своеобразной альтернативе конечного образования, можно увидеть субъективные предпосылки для перехода к непрерывному образованию. Однако объективные предпосылки возникли лишь в условиях изменения общей политической, экономической, экологической и т.д. ориентации общества, его гуманизации и демократизации.
Движение к созданию подлинного непрерывного образования должно происходить с опорой на результаты глубинного системного анализа проблемы в социокультурологическом аспекте.
Одной из центральных идей должна стать идея перехода от школы знаний к школе культуры, рассмотрение образования как части общей культуры и ее важного фактора и источника. Непрерывность будет обеспечена, если при проектировании системы образования будут учтены и рассмотрены условия для сознательного освоения объективных ценностей культуры как необходимой субъективной потребности личности.
Сущность непрерывного образования
Прежде всего необходимо вычленить объект и предмет познания и их характеристики. Объектом данной части исследования мы считаем "непрерывное образование", а предметом - существующие взгляды и подходы к определению понятия "непрерывность образования".
Термин "непрерывное образование" (НО) в бытовой содержательной интерпретации выглядит, как представляется, весьма упрощенно: своей деятельностью человек всегда влиял на окружающий его мир, а деятельность как таковая была следствием определенного образования, которое приобреталось от предыдущих поколений и служило строительным материалом к созданию образа труженика (учителя, ремесленника, служащего и т.п.). В то же время, изменяя окружающий мир в ходе деятельности, человек, естественно, изменялся сам. Изменялось его отношение к труду и предметам труда, окружающим людям, убеждениям, идеалам и, как следствие, приходило осознание необходимости в совершенствовании своих знаний и умений.
Истоки явления "непрерывное образование" можно обнаружить в прошлом. Г.П. Зинченко считает, что проблема непрерывного образования осмысливалась не столько в форме "понятия", сколько в форме идеи. Причем возведение этой идеи он относит к Библии, Корану, Талмуду. Автор утверждает, что в форме полудогадки, полуидеи эту мысль высказывают Платон и Аристотель. Находит она отражение и в гуманистических взглядах Вольтера, Гете, Каменского, Руссо и др. [3]. Естественно, в России подобная идея тоже бродила в умах прогрессивных педагогов. По-разному эту мысль излагали великие педагоги прошлого - Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский. Весьма характерно она передается Д.И. Писаревым в его педагогических сочинениях, посвященных общим проблемам воспитания, в частности, в работе "Реалисты", где он писал: "Надо учиться в школе, но еще гораздо больше надо учиться на выходе из школы, и это второе учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого" [4 ].
Утверждения о том, что непрерывное образование имеет давнюю историю, можно встретить и в высказывании ряда зарубежных авторов. В частности, во Франции проявление идей непрерывного образования связывается с деятельностью философа-просветителя и политического деятеля эпохи французской революции Жана Кондорсэ, обосновывающего развитие разума как основу исторического прогресса. Проект программы народного образования, предложенный Ж.Кондорсэ, фактически базировался на идее НО. Им подчеркивался также и основной принцип непрерывного образования - универсальность ("всеохватность"), т.е. распространенность образования на всех граждан. "... Просвещение, - писал он, - должно охватывать всех граждан. Должно оно на разных уровнях охватывать всю систему человеческого знания, а также гарантировать людям разного возраста легкое сохранение уже имеющихся знаний, а также представление возможности приобретать новые" [5].
Современный английский ученый в области педагогики и психологии Брайан Саймон в своей книге "Общество и образование" отмечает, что еще в 1888 г. школьные советы и союзы с советами по техническому образованию стремились создать систему непрерывного образования, при которой каждый последующий этап обучения органично вытекает из предыдущего, начиная со школ для самых маленьких и кончая университетами [6]. Однако Б.Саймон констатирует, что этой идее не суждено было осуществиться, поскольку консервативное правительство, стоявшее у власти с 1899 по 1904 г., приняло ряд административных и законодательных мер, положивших конец этому перспективному начинанию, хотя в 90-е годы прошлого века оно казалось еще вполне реальным.
Однако среди зарубежных ученых есть такие, кто считает "непрерывное образование" еще одной утопией, такой же чудесной как и сама утопия "воспитывающего общества". Прямо противостоящей идее непрерывного образования выглядит высказывание П.Гудмана. "Действительно ли нужно людей учить так долго, как это мы делаем сейчас, и на таком высоком уровне, если мы знаем, что работа, которую они будут выполнять, не требует более высокой квалификации? Ведь в 1990 г. мы не были такими дикими, но всего только шесть процентов взрослых людей имели аттестат зрелости" Как бы то ни было, но идея необходимости обучения "через всю жизнь", трансформированная в теории "непрерывное образование", сегодня принята во всем мире.
При переходе от начальной школы в среднюю , а затем в старшую происходят качественные изменения личности, ее созревание. Учащийся изменяется, но в свою очередь изменяется и его окружение, ситуация вокруг него. Поэтому представляется важным развитие компетенции выявлять нужную информацию, правильно ее интерпретировать. Данная компетенция не развивается за один день, Эта важнейшая компетенция требует системного подхода. На этапе младшей школы уместно использовать игровые технологии обучения данной компетенции, причем в данном случае органично сочетаются программный материал и развитие компетенций. Так, например, для работы в 5 классе уместно использовать игру "3 лишний", "найди 5 различий", "Верю-не верю".
В средней и старшей школе подобные игры также можно применять, но в данном случае этап первичного формирования навыка отслеживания причинно-следственных связей , поиска нужной информации неинформативен. Требуются иные игровые технологии. Такими технологиями может стать игра "ТЫ-мне, я -тебе", "Репортаж с места событий", ролевая игра. Полезно использовать и метапредметные связи. Так, например, на одном из уроков обществознания был использован материал, касающийся реформы 1861 года, был использован как дидактический- составлен репортаж "с мета событий", то есть реформа была оценена с точки зрения разных сословий, тот же материал был использован как аналитический для оценки состояния экономики в определенный период, для расчета макроэкономических показателей. таким образом достигается несколько ключевых компетенций- закрепляется базовый исторический материал, из массы информации выделяется нужная, она используется в конкретном контексте, становится личностно важной для обучающихся.
Формирование компетенций не требует усилий, но при этом должна соблюдаться системность и преемственность. недопустимо использовать методы, к которым обучающиеся в силу разных причин не готовы (например, из за низкого уровня базовых знаний, из--за низкого темпа работы и пр.) . ДЛя подобных групп обучающихся возможно сочетание разных методик, иногда не соответствующих биологическому возрасту. При этом недопустимо делать упор исключительно на формирование только компетенций, без опоры на базовые знания. Игровая форма как раз и позволяет избежать подобной опасности. К тому же крайне важно использовать и метапредметные связи.
Какие компетенции необходимо формировать у старшеклассников, чтобы они составляли базис практически для всех специальностей?
В примерных образовательных программах основного общего образования используется термин «компетенция», но в рамках образовательных предметов. Например, среди результатов освоения иностранного языка прописывается «иноязычная коммуникативная компетенция», а в программах по духовно-нравственному воспитанию компетенция «социальная». Из этих примеров понятно, что эти компетенции формируются в данной сфере предмета и имеют специфику. Это не дает возможности рассматривать предметные компетенции с позиций универсальных учебных действий. Для универсальных способов деятельности, применяемых для изучения любых объектов, более подходит термин «ключевые» компетенции.
В настоящее время общепринятой классификации ключевых образовательных компетенций не существует, что создает определенные сложности российским педагогам в их деятельности. Например, И.А. Зимняя выделяет три группы данных компетенций: личностные, социального взаимодействия, деятельности. Наиболее распространенный вариант классификаций, предложенный А.В. Хуторским, включает: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, компетенции личностного совершенствования. До сих пор среди исследователей ведутся дискуссии, стоит выделять отдельно коммуникативную компетенцию, информационную, если социальный компонент обязательная составная часть любой компетенции, а познание не возможно без поиска, переработки, преобразования информации.
ФГОС ООО указывает на характерные признаки наиболее актуальных компетенций, которые должны быть освоены (на базовом уровне) в образовательном процессе в рамках старшей школы. К ним можно отнести учебно-познавательную, социально-трудовую, социально-политическую и культурно-досуговую ключевые компетенции, которые позволят учащимся овладеть приемами самостоятельной познавательной деятельности, гражданско-общественной деятельности и развить духовно нравственные качества личности. Надо отметить, что эти компетенции соотносятся с кругом ключевых компетенций, выделенных ЮНЕСКО: «научиться познавать», «научиться делать», «научиться жить вместе», «научиться жить».
Компетенции имеют сложную структуру, поэтому их нельзя приравнивать к знаниям, умениям и навыкам. Большинство исследователей выделяет четыре структурных компонента компетенций:
• когнитивный,
• психологический,
• функциональный,
• социальный.
Классификация вышеназванных компетенций, основанная на целях общего образования, личном и социальном опыте, а также видах деятельности ученика, позволяет выявить специфику каждого структурного компонента этих компетенций.
Специфика когнитивного компонента учебно-познавательной компетенции определяется знаниями, необходимыми для осуществления познавательной и исследовательской деятельности; специфика когнитивного компонента социально-трудовой компетенции – знаниями об экономической сфере жизни человека; специфика когнитивного компонента социально-политической компетенции – знаниями о гражданско-общественной деятельности; специфика когнитивного компонента культурно-досуговой компетенции – знаниями по культурологии.
Специфика функционального компонента учебно-познавательной компетенции – общеучебными умениями, индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности; специфика функционального компонента социально-трудовой компетенции – готовностью к выбору профессии; специфика функционального компонента социально-политической компетенции – активной социальной позицией, умением оценивать социально-политическую информацию; специфика функционального компонента культурно-досуговой компетенции – умением ориентироваться в мире искусства и культуры.
Специфика психологического компонента учебно-познавательной компетенции определяется мотивами самообразования; специфика психологического компонента социально-трудовой компетенции – ценностными ориентациями, мотивацией к будущему профессиональному выбору; специфика психологического компонента социально-политической компетенции – патриотизмом, законопослушанием, мотивацией к социальной активности; специфика психологического компонента культурно-досуговой компетенции – культурными ценностями и мотивацией к культурному досугу.
Специфика социального компонента учебно-познавательной компетенции определяется сотрудничеством в процессе учебной деятельности; специфика социального компонента социально-трудовой компетенции – владением этикой трудовых взаимоотношений; специфика социального компонента социально-политической компетенции – выполнением общественно-политических ролей; специфика социального компонента культурно-досуговой компетенции – выполнением социальных ролей в семье.
Специфика структурных компонентов обязательно должна учитываться в стратегии деятельности учителей для развития и формирования у учащихся каждой группы ключевых образовательных компетенций, указанных в рамках ФГОС ООО.
На сегодняшний день в педагогике остается открытым вопрос методики формирования данных компетенций. Упрощенная модель с передачей фрагментов простой учебной информации здесь малопродуктивна. Формы и методы должны быть направлены на развитие у школьников познавательных, логических, коммуникативных, регулятивных учебных действий. Согласно вышеизложенным целям, наибольшее значение приобретает метод проектов.
В старшей школе особый акцент необходимо сделать на метапредметные проекты, содержащие междисциплинарные задачи, моделирующие сложные проблемные ситуации высокой практической значимости, предполагающие их решение с использованием интегрированных знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. При выполнении проекта ученики обязательно должны использовать ресурсы сети Интернет. Исследованием выявлено, что педагогический потенциал различных групп информационных ресурсов в формировании ключевых образовательных компетенций неодинаков. Исходя из этого, были выделены три их основные группы. Группа ресурсов интернет-представительств, в которую входят сайты ЕГЭ и порталы музеев, содержат материалы, обеспечивающие формирование в большей степени учебно-познавательной и культурно-досуговой ключевых компетенций. Группа универсальных информационных ресурсов, с порталами и сайтами СМИ, энциклопедиями, справочниками, словарями, и группа тематических информационных ресурсов с размещенными текстами книг, статей по истории, религии, философии, культуре, социологии, фильмами и презентациями по разделам и темам учебных предметов, обеспечивают формирование учебно-познавательной, социально-трудовой, социально-политической и культурно-досуговой ключевых компетенций учащихся. Использование обучающимися для достижения познавательных целей многоаспектной информации по разным учебным предметам, расширяет их кругозор и формирует когнитивный компонент компетенций. Разнообразные тренажеры и виртуальные конструкторы, позволяют отрабатывать навыки работы с информационными объектами и обеспечивают развитие функционального компонента ключевых образовательных компетенций. Синхронная и асинхронная коммуникативность способствуют развитию психологического и социального компонентов ключевых образовательных компетенций, формируя у старших школьников ценностные ориентации, навыки сотрудничества в виртуальной среде. Самостоятельный поиск и использование ресурсов сети Интернет способствует формированию у учащихся готовности к самообразованию, умения определять цели и планы деятельности и самостоятельно анализировать, контролировать и корректировать её. Результативность формирования ключевых образовательных компетенций будет тем выше, чем полнее будут учтены и реализованы при выполнении учебного проекта структурные компоненты компетенций (когнитивный, функциональный, психологический, социальный) и их специфика для каждой образовательной компетенции (учебно-познавательной, социально-трудовой, социально-политической, культурно-досуговой).
Одним из важнейших принципов обучения является преемственность на разных этапах образования личности. Сегодня мониторинг школьных достижений требует особого подхода. Традиционные формы и принципы оценивания для компетенций не подходят.
Знания критериев, специфики показателей уровня сформированности ключевых образовательных компетенций должны использовать учителя при составлении контрольно-диагностических материалов.
Для удобства оценивания развития каждого структурного компонента компетенции (когнитивного, функционального, психологического, социального) по нашему мнению, лучше использовать соответствующие им четыре критерия (информационный, деятельностный, коммуникативный, личностный). На основе выявленной специфики структурных компонентов ключевых компетенций, учитывать показатели по каждому критерию. Например, показателем информационного критерия учебно-познавательной компетенции являются знания законов науки, научных теорий, методов познания, основ истории науки, а социально-трудовой компетенции – знание экономических моделей, трудовых взаимоотношений, социальных ролей, особенностей профессиональной трудовой деятельности и т.д.
Компетенции проявляются только в деятельности, поэтому освоенные виды деятельности должны рассматриваться в учебном процессе как показатели уровней обученности (овладения учебным материалом) и одновременно как система педагогических целей. Результат деятельности учащегося тем выше, чем выше у него уровень понимания и представления структуры научного понятия. Грамотная диагностика сформированности ключевых компетенций позволит педагогу определить и скорректировать содержание изучаемого материала по предмету, отобрать методы и приемы педагогической деятельности, дополняющие друг друга, спланировать индивидуальную работу с каждым старшеклассником.
Переход из начальной ступени обучения в среднее звено школы.
Вопросы преемственности в образовании были актуальны всегда. Сегодня они актуальны в условиях введения ФГОС. Суть преемственности в обучении состоит в установлении необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения, т.е. в последовательности, системности расположения материала, в опоре на изученное и на достигнутый учащимися уровень развития, в перспективности изучения материала, в согласованности ступеней и этапов учебно – воспитательной работы.
В школьные годы ребенок переживает несколько переходных периодов, требующих от него приспособления к новым условиям. Переход из начальной школы в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5-м классе – одним из труднейших периодов школьного обучения.
Какие же трудности испытывают дети при переходе из 4 в 5 класс.
Причины возникновения проблемы:
Неполнота или отсутствие данных о выпускниках начальной школы;
Недостаточное изучение учителями основного звена данных о выпускниках начальной школы,
их возможностях;
Неадаптивность методики преподавания к возможностям детей данного возраста;
Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения;
Рассогласование в содержании учебных курсов начальной и средней школы;
Непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с ранее
изученным в начальной школе;
Рассогласование в сложности содержания образовательных программ;
Неподготовленность к восприятию усложненного содержания учебных курсов в 5-м классе;
Неспособность учеников справиться с возросшим объёмом домашнего задания;
Недостаток дифференцированного дидактического материала для организации самостоятельной
работы учащихся;
Недостаток самостоятельной работы учащихся на учебных занятиях в начальной школе;
Низкая сформированность общеучебных умений и навыков учащихся выпускных классов
начальной школы.
Задачей психологической службы школы является совместная с классными руководителями разработка
содержания адаптационного периода, целью работы административной команды должно быть
обеспечение организационной стороны, то есть создание условий для целенаправленного и эффективного
проведения такого периода.
Условно адаптационный период можно разделить на 3 этапа:
• подготовительный (май, июнь, август);
• собственно адаптационный (сентябрь-октябрь);
• постадаптационный или аналитический (октябрь-ноябрь).
Экономя время урока, педагоги иногда забывают о создании доброжелательной рабочей атмосферы на уроке в целях ликвидации негативных эмоций, преодоления волнения, тревоги, раздражения.
Ошибочным является мнение педагогов среднего звена в том, что создание ситуации успеха, игровые моменты – это удел начальной школы. Для пятиклассников ситуация успеха и эмоциональные переживания продолжают оставаться действенными мотивами для успешного обучения.
В начальной школе пробелы в усвоении материала сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторным объяснением сразу, как только было замечено не усвоение ребёнком учебного материала (класс один, можно успевать контролировать всех). В 5-ом классе такого отслеживания не происходит. И, не усвоив тему, ребёнок рискует не понять и следующую. Материал усложняется от урока к уроку, объём незнаний увеличивается, появляются двойки.
Чтобы ученикам было легче адаптироваться к новым условиям, очень важно учителю начать обучение предмету с использованием тех методических приёмов, которыми пользуются учителя начальной школы. Ведь если посмотреть на материал, который изучается в пятом классе, то видно, что он большей частью в начале года является обобщением тех знаний, с которыми учащиеся пришли из начальной школы.
Переход из начальной ступени обучения в среднюю – переломный момент в жизни ребёнка. Осуществляется переход к новому образу жизни, к условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям с взрослыми, со сверстниками, с учителями. Можно с уверенностью сказать, что проблема преемственности разрешима, если в работе над ней будут участвовать и начальная и средняя школа в тесном сотрудничестве.
Далее следует отметить проблему существования образования как доступного и качественного. И здесь важно понять, возможно ли сохранить и то, и другое, либо необходимо делать выбор. С одной стороны все имеют возможность получать образование (это право им конституционно дается), но при этом все ли имеют возможность получать именно качественное образование? Вопрос в том, как сделать доступным именно качественное образование?
Следующая проблема связана с пониманием образования как механизма экономического развития региона. На сегодняшний день никто не заинтересован вкладывать деньги в образование. Важной задачей становится в связи с этим вхождение в социальные показатели развития региона.
И, наконец, еще одна проблема связана с защитой детей от наркотиков и насилия. Причем, эффективным решение данной проблемы может стать только в том случае, когда заинтересованы сами подростки, в противном случае, одними только чаяньями взрослых, снять эту проблему не удастся.
Для того, чтобы решать обозначенные проблемы необходимо привлекать к управлению образовательным учреждением общественные институты. Но здесь есть ряд проблем. Дело в том, что сейчас можно четко зафиксировать разрыв между родительскими бытовыми представлениями о результативности образования и представлениями педагогов, занимающихся построением инновационного образования. Причиной этому является то, что представление об образовании вообще и о его результативности в частности складывалась у родителей в советские времена, и результативность, которая культивировалась в то время, не может сегодня обеспечить успешность учащегося.
В Стандарте результатом образования является система компетенций. Успешность развития компетенций обучающихся обеспечивается всей жизнедеятельностью ОУ, в том числе и созданной образовательной средой, включая этапы перехода из начальной ступени образования в основную школу.
Преемственность начального общего и основного общего образования – важнейшая составляющая в образовательной действительности, смысл которой состоит в создании системы отношений между начальной и средней школой в реализации ФГОС, направленной для выявления, согласования и реализации интересов всех участников отношений, деятельность которых направлена на формирование способностей обучающихся к саморазвитию, личностному самоопределению.
Каждый этап системы образования имеет свои особенности, решает свои задачи. Поэтому между этими этапами должна существовать преемственность. Осуществление преемственности предполагает установление глубокой внутренней взаимосвязи в обучении, воспитательном воздействии, формировании личности на разных этапах обучения.
Главным ориентиром образовательного учреждения является показатель позитивных изменений и механизмы закрепления этих достижений. Возникает необходимость определения и изучения организационно-педагогических условий построения модели организации преемственности начального общего и основного общего образования как условия формирования личности обучающихся, способных к саморазвитию и самоопределению в эффективном взаимодействии со всеми участниками образовательной среды ОУ.
Преемственность между звеньями образования следует рассматривать как построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное развитие. Воспитание и обучение, а также сохраняющей связь и согласованность всех компонентов методической работы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации обучения и воспитания) на каждой ступени.
В связи с разработкой концепции непрерывного образования слово «преемственность» приобрело новую актуальность. Однако, что вкладываем мы в это понятие: стыковку программ, реализацию единого стиля общения с ребенком, представление о жизни ребенка как неком социально-психологическом целом?
Решение проблемы преемственности осложнено еще и тем, что в стенах школы на разных ступенях обучения реализуются разнообразные технологии, модели и концепции, не согласованы действия в применении форм и методов обучения, в организации образовательного взаимодействия с семьей. Это существенно затрудняет диалог педагогов в ОУ.
В теории и практике наблюдаются противоречия:
- между необходимостью нового построения образовательного и воспитательного процессов и неразборчивостью критериев, моделей преемственности;
- между необходимостью реализации идеи непрерывности в образовании и развитии и недостаточно высоким уровнем разработанности теоретических и методических подходов к осуществлению преемственности.
Таким образом, главной идеей инновационной программы является создание системы отношений между начальной и средней школой в реализации ФГОС для выявления, согласования и реализации интересов всех участников отношений , деятельность которых направлена на обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования.
В настоящее время происходит переориентация образования на развитие творческих качеств личности. ФГОС второго поколения предъявляют особые требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Данные результаты структурируются в соответствие с основными задачами общего образования, учитывающими индивидуальные, общественные и государственные потребности. Типологически образовательные результаты представлены следующим образом:
- предметные;
- метапредметные;
- личностные.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение этих результатов освоения основной образовательной программы. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться самостоятельно действовать, чувствовать, принимать осознанные решения. В этом осуществляется взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования. Именно через формирование универсальных учебных действий на уроке, а далее во внеучебной деятельности после уроков.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; ПРОЯВЛЯТЬ любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; высказывать и обосновывать свою точку зрения; договариваться и приходить ВСЕ ЭТО ПОМОЖЕТ ПРИ ПЕРЕХОДЕ УЧАЩЕГОСЯ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО ОБУЧЕНИЯ и обеспечивает преемственность урочной и внеурочной деятельности.
Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Учебная и социальная ситуация ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.
Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, характерами и разным стилем отношений является зримым внешним показателем их взросления.
Некоторые педагоги считают, что преемственность касается лишь содержания обучения. На самом деле ученикам переход в пятый класс дается тяжело, поэтому необходимо выстраивать преемственность не только на уровне содержания, но и на дидактическом, психологическом и методическом уровнях. Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с индивидуально-типологическими особенностями детей, их работоспособностью, спецификой познавательного развития, преобладающим типом восприятия и переработки информации, неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д.
Даже в том случае, когда начальная школа полностью и успешно решает свои задачи, это не означает, что ребёнок сможет без проблем продолжать учиться в средней школе. Фактически так и случается, когда отличники начальной школы постепенно становятся троечниками, несмотря на все их старания
Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы
Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:
• сменой социальной обстановки;
• изменением роли учащегося;
• увеличением учебной нагрузки;
• изменением режима дня;
• разностью систем и форм обучения;
• нестыковкой программ начальной и основной школы;
• различием требований со стороны учителей-предметников;
• изменением стиля общения учителей с детьми.
Особое внимание учителей следует обратить на выставление отметок. Оценивая работу, необходимо детям разъяснять критерии оценивания, дать возможность ученику оценить свой ответ, опираясь на эти критерии, в случае необходимости, объяснить ребенку, над чем ему следует поработать, чтобы улучшить свои результаты.
Следует продолжать начатую в начальной школе работу по формированию контрольно-оценочной самостоятельности учащихся. Для более успешной адаптации на первых уроках учитель должен ознакомить детей с требованиями, которые он предъявляет к ним по своему предмету. .
Осуществление последовательной и тщательной преемственности в воспитании, обучении и развитии дошкольников, младших школьников и подростков. Для этого необходимо создать определенные условия, а именно:
• ознакомление с психологическими возрастными особенностями школьников;
• изучение уровня работоспособности (наблюдение, пробные уроки);
• ознакомление с работой учителя начальных классов: формы и методы организации учебной деятельности учащихся, стиля общения и т.п;
• посещение учителем 4 класса уроков учителей-предметников;
• изучение системы воспитательной работы и работы с родителями в начальной школе;
Работу выполнила:
Мнацаканян Т.Ш.
Введение
Главная задача, которую ставит государство и общество перед школой, — сформировать личность, способную занять в жизни достойное место, вырастить человека, способного взять ответственность за себя и своих близких. Однако существуют проблемы, не решив которые, невозможно выполнить этот социальный заказ.
1. Отсутствие преемственности и непрерывности между дошкольным образованием и начальной школой. Сегодня в первом классе тратится до 60% учебного времени на то, что могли бы сделать дошкольные учреждения, и на коррекцию того, что ими было сделано некомпетентно.
2. Узко понимаемая преемственность и непрерывность между начальной и основной школой. Долгое время считалось, что преемственность касается лишь содержания обучения. На самом деле ученикам переход в пятый класс дается тяжело, потому необходимо выстраивать преемственность не только на уровне содержания, но и на дидактическом, психологическом и методическом уровнях.
3. Отсутствие непрерывности и преемственности между школьным и вузовским или среднетехническим образованием, в частности, в плане развития общеучебных умений. Выходя из школы, выпускник чаще всего не готов к продолжению образования. Он не владеет приемами получения и переработки информации, не умеет самостоятельно работать с материалом и очень часто пытается по школьной привычке все выучить, то есть зазубрить.
4. Непонимание того, что комплект учебников не может быть случайным, произвольным набором, а должен иметь общую методологическую основу, опираться на единую систему психолого-педагогических принципов, иметь одинаково построенный методический аппарат и единое психологическое пространство. А этим требованиям отвечают лишь учебники, написанные в рамках определенной образовательной системы.
5. Непонимание того, что образовательную систему должна выбирать вся школа — от первого до выпускного класса - и работать в ее контексте над созданием единой образовательной среды, что учителя математики и словесники, биологи и историки, физики и географы — все должны действовать, опираясь на общие психолого-педагогические принципы, общие методические приемы и в рамках общего психологического пространства — ведь у них общие ученики.
Решение данных проблем позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное — сделает учебу в школе единым образовательным процессом, базирующемся на идеях гуманизации и гуманитаризации образования.
Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребёнка и определяется степенью его готовности самостоятельно добывать и применять знания. Преемственность — объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития. Непрерывность образования понимается как обеспечение этой необходимой связи в процессе, как согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования. Таким образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но и сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития.
Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др. Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования как важнейшие средства развития ребенка.
При этом под непрерывностью подразумевается наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся вперед на каждом из последовательных временных отрезков. Под преемственностью понимается непрерывность на границах различных этапов или форм обучения (детский сад — школа, школа — вуз, вуз — последипломное обучение и т.д.), т.е. в конечном счете — единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования.
Таким образом, непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до последипломного и курсового обучения.
Сложившаяся в современном российском обществе ситуация как раз и характеризуется отсутствием такой единой системы и рассогласованностью целей (и соответственно программ, учебников, контрольных требований) на стыках различных этапов и форм обучения.
Учитывая многообразие форм обучения, в особенности на этапе школы, следует, по-видимому, различать внешнюю непрерывность (преемственность), т.е. организационный переход обучения на более высокую ступень, и внутреннюю непрерывность (преемственность), определяемую соотнесенностью содержания образования на каждой предшествующей и последующей ступенях. Это относится ко всей системе образования.
Вместе с тем для каждой ступени и каждой формы обучения должна быть предусмотрена вариативность программ для учащихся с разным уровнем подготовки, разными общими способностями и знаниями, разным уровнем личностно-психологической зрелости (в частности, с разным уровнем доступной им самоорганизации), наконец, относящихся к различным личностно-психологическим типам. Последовательно проведенная стратегия вариативности позволяет в значительной мере снять психологические барьеры, максимально дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения, адаптировать его к особенностям учащихся.
Таким образом, важнейшей задачей является обеспечение целевого и содержательного единства учебной деятельности на всем протяжении процесса образования. А так как образование — непрерывный процесс, растянутый на всю жизнь, речь идет о целевом и содержательном единстве всей системы непрерывного образования
Преемственность в обучении находит свое проявление в следующем:
1) в дальнейшем развитии у учащихся всего положительного, что заложено на предыдущих ступенях воспитания и обучения;
2) в обеспечении системности знаний и дальнейшем развитии содержания, форм и методов обучения;
3) в опережающем воспитании и обучении учащихся, что предполагает к развитию в будущем;
4) в опережающем использовании содержания, методов и форм обучения, способствующих совершенствованию личности.
Непрерывность и преемственность процесса образования должны обеспечиваться на любом этапе обучения при последовательном освоении всей совокупности образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, которые, согласно закону Российской Федерации «Об образовании», являются важным элементом системы образования России. При этом образовательная программа представляет собой совокупность определенным образом структурированных знаний, овладение которыми обеспечит обучающему продолжение образования или получение квалификации, позволяющей занять определенную должность. Она закрепляет содержание образования определенных уровней и направленности и может быть как общеобразовательной, так и профессиональной.
Преемственность школьного и вузовского образования с практической точки зрения предполагает, прежде всего, преемственность государственных требований к подготовке выпускников общеобразовательных учреждений и содержания государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в части государственных требований к математическим, общим естественнонаучным, гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам.
Однако анализ базисного учебного плана средних образовательных учреждений приводит к заключению о наличии концептуальных различий в структурировании школьного и вузовского образования. Вызывает много вопросов структурирование поля знаний на образовательные области, возникающая неопределенность принципов формирования образовательных областей, заметные отличия их наполнения конкретными предметами в разных регионах, в разных образовательных учреждениях, возможные, иногда неоднозначные, соотнесения с перечнем направлений и структурой государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.
Чтобы обеспечить непрерывность процесса образования, необходимо, как минимум, решить проблему преемственности федерального компонента государственного образовательного стандарта основных образовательных программ. Речь идет ни о чем ином, как о развитии фундаментального компонента школьного образования, школьных форм, методов и средств обучения и дальнейшей организации деятельности студентов в вузах на базе использования запаса знаний, уровня вооруженности ими выпускников средних образовательных учреждений.
Для практического решения вопроса преемственности государственных образовательных стандартов школьного и вузовского образования необходимо провести научную экспертизу образовательных программ средних образовательных учреждений, опираясь на структуру и содержание образовательно-профессиональных программ высшего образования. Результаты этой экспертизы должны стать базисом для формирования единого образовательного стандарта, т.к. партнерство среднего образовательного учреждения и вуза определяется, прежде всего, их участием в решении проблем непрерывности и преемственности образования с учетом целевых, содержательных и методических различий в их деятельности. При этом преемственность школьного и вузовского образования касается не только содержания образования, но и форм, методов и средств образования, включая социально-психологические условия нравственного развития и психолого-педагогические условия формирования творческой личности, объективность оценивания качества знаний выпускников средних образовательных учреждений, а также совместимость школьных и вузовских учебников.
Анализ результатов диагностики детей с церебральным параличом за предыдущие годы выявил следующие особенности социально-личностного развития воспитанников дошкольного учреждения:
- стабильно низкий уровень социальной и коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста;
- у более половины детей неблагоприятная адаптация при поступлении в дошкольное учреждение, а при постоянном посещении детского сада многим воспитанникам свойственно упрямство, чувство беспокойства, тревоги, плаксивость, негативизм или безразличие;
- отказ детей от контактов со взрослыми и сверстниками, уход в мир собственных ощущений и переживаний;
- почти всем воспитанникам свойственны неуверенность в собственных возможностях, трудности заинтересовать сверстников, неумение разрешать конфликтные ситуации. И как следствие наши дети не стремятся самостоятельно найти способы решения любых жизненных задач, а ждут от взрослых готовые ответы;
- подавляющее большинство дошкольников почти не владеют коммуникативными средствами и с трудом усваивают программный материал по развитию речи;
- речевые высказывания аграмматичны, крайне бедны, чаще в виде указаний и инструкций, преобладают жесты, выразительные взгляды и другие внеречевые средства, что не позволяет, полно и точно выразить ребенку своё эмоциональное состояние, интерес и отношение к сверстнику. Все вышеописанные трудности общения наблюдаются у детей особенно в процессе сюжетно-ролевых игр, самообслуживания, продуктивных и других видов совместной деятельности.
Известно также, что немаловажное значение на возникновение социальной депривации оказывают такие психотравмирующие обстоятельства как явления госпитализма, так как дети данной категории значительное время проводят в больницах и специальных санаториях, а также неправильный тип семейного воспитания (часто в семьях наших детей преобладающим является гиперопека).
Наблюдения и практика показывают, что дети с нарушениями моторики испытывают существенные затруднения в социально-личностном развитии прежде всего в силу таких обстоятельств, как трудности формирования навыков самообслуживания, дефицита общения со взрослыми и сверстниками, бедного игрового и социального опыта и стремления педагогов и родителей форсировать интеллектуальное развитие ребенка [6].
В настоящее время не существует единых психолого-педагогических технологий обязательных к применению в дошкольных учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Проект программы воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста под редакцией Н.В. Симоновой не имеет чётко разработанного комплекса методических и дидактических материалов, по организации педагогического процесса с детьми раннего и дошкольного возраста, отмечается недостаточное количество психолого-педагогических технологий организации воспитательного процесса с детьми с ЦП [10].
Это вызывает трудности реализации программных задач по различным видам детской деятельности на практике, обеспечивающих целенаправленное формирование социальной и коммуникативной компетентности детей. Отсюда возникает необходимость разработки и внедрения программы коррекционно-развивающего курса, обеспечивающего полноценное социально-личностное развитие дошкольников с церебральным параличом в условиях образовательного дошкольного учреждения.
Анализ научных исследований Е.А. Стребелевой, А.В. Кротковой, И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, Т.Д. Марцинковской, И.А. Смирновой, И.А. Шаповал, Л.М. Шипициной, О.В. Защиринской и др., а также педагогической практики позволил определить параметры и на их основе разработать содержание диагностики социально-личностного развития ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата [2, 4, 7, 8, 14, 15, 16].
Диагностика социально-личностного развития детей включает следующие разделы и показатели [6]:
- навыки самообслуживания (умывание и туалет, прием пищи, одевание и раздевание, бытовые навыки);
- особенности адаптации (при поступлении ребенка в дошкольное учреждение и в настоящий период);
- особенности эмоционально-личностного развития и поведения ребенка (контактность, желание сотрудничать со взрослым, общий фон настроения, интересы, увлечения, способности ребёнка, особенности ситуационно-личностных реакций ребенка (наличие расстройств поведения и эмоций ребенка);
- аффективный компонент деятельности (реакция на одобрение и поощрение, реакция на замечания и требования, реакция на трудности и неуспех в деятельности);
- характер взаимодействия и общения ребенка с взрослым и сверстниками;
- мотивационная сторона деятельности (доминирующие мотивы деятельности и их соответствие возрастным особенностям);
- социальный статус ребенка в группе.
Диагностика может осуществляться через наблюдения за детьми при проведении режимных моментов, прогулки, в процессе разнообразных видов деятельности, в том числе свободной игры. Эту деятельность осуществляют педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатели группы, которые изучают особенности поведения ребенка в процессе выполнения им диагностических заданий, направленных на изучение уровня развития познавательной сферы, общения со взрослыми и сверстниками, навыков самообслуживания, игровой деятельности, выявляют уровень тревожности, особенности самооценки. Используются опросники-анкеты для родителей и педагогов.
Результаты диагностики, полученные педагогом-психологом, воспитателями группы, учителем-дефектологом, учителем-логопедом обсуждаются на заседаниях психолого-педагогического консилиума дошкольного учреждения. Итогом обсуждений является общее заключение об уровне социально-личностного развития каждого ребенка с основными рекомендациями по решению определенных проблем в его развитии [6].
Работа над реализацией содержания программы по социально-личностному развитию детей позволила выработать основные показатели к анализу результатов диагностики с учетом рекомендаций Е.В. Прима, Л.В. Филипповой, И.Н Кольцовой, Н.Ю. Молостовой, А.В. Кротковой, Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой, О.В. Солодянкиной, С.И. Семенака и разработать содержание уровней социально-личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья [4, 9, 11, 12, 13].
Реализация такого подхода означает, что уже ребенок раннего возраста должен иметь возможность выполнять полноценную в социальном плане деятельность, обеспечивающую социальную и познавательную самостоятельность, инициативность, побуждаемую соответствующей мотивацией. Это может быть коллективная работа, альбом рисунков, совместные игры, занятия старших детей с малышами и т.п. Опыт с детьми дошкольного возраста убеждает, что социально-личностное развитие ребенка происходит успешно при условии его непрерывного осуществления, т.е. включения во все моменты педагогического процесса и зависит от опыта общения со сверстниками. Именно этот опыт является базисом его дальнейшего личностного и социального развития. Поэтому содержание игровых занятий программы на каждом возрастном этапе включает типичные ситуации социализации, но дополняются и обогащаются они новыми задачами, целями и способами детской деятельности с учетом возраста. Имеется разработанная программа коррекционно-развивающего курса по социально-личностному развитию детей дошкольного возраста «Возьми меня за руку».
Цель Программы:
- формирование у детей с ЦП базовых социальных знаний, умений и навыков, способствующих развитию социальной и коммуникативной компетенции дошкольников, а также воспитание у них нравственного поведения, самостоятельности, инициативности.
Программа коррекционно-развивающего курса реализуется через игровые занятия, разработанные для детей раннего и дошкольного возраста, которые имеют свою специфику в задачах, в зависимости от возраста детей. Но все игровые занятия имеют общую структуру и включают три части: вводную, основную и заключительную
Неизменным помощником в социально-личностном развитии детей является семья. Только в сотрудничестве с близкими взрослыми можно добиться высоких воспитательных результатов. Взаимодействие с семьей эффективно при условии, что педагоги и родители доверяют друг другу, понимают и принимают общие цели, методы и средства социального развития и активно участвуют в мероприятиях дошкольного учреждения.
Вопросы преемственности в системе непрерывного образования
С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способными к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.
Русский язык и литература – одни из наиболее сложных и трудоёмких предметов в курсе средней школы, а потому соблюдение одного из основных принципов дидактики – принципа преемственности необходимо. К условиям соблюдения принципа преемственности в обучении русскому языку относят:
- изучение, знание «сквозных» тенденций языкового развития от дошкольного возраста до старшего школьного возраста в обогащении словаря, в синтаксисе речи и пр.;
- понимание того, что появляется впервые в речевом развитии учащихся на каждом новом (последующем) этапе обучения;
- согласование программ и учебников смежных классов;
- разработка единого курса русского языка между начальной и средней школой;
- пропедевтика в начальных классах тех тем, которые будут изучаться в последующих классах;
- согласование норм и критериев оценки знаний, умений и навыков учащихся в области языка на разных этапах обучения.
Новые стандарты предъявляют новые требования к преподаванию русского языка и литературы. Прежде всего -это усиление мотивации ребенка к познанию русского языка и литературы. Урок – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Мы, учителя, должны изменить схему урока: от объяснительно- иллюстративного метода работы (учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос) к взаимодействию учащихся и учителя, а также взаимодействию самих учеников. Ученик - живой участник образовательного процесса.
Подлежит изменению и предметная деятельность учителя, работающего по ФГОС: если по предыдущим стандартам большую часть урока занимала речь учителя (объяснение, закрепление нового материала), то сейчас это самостоятельная деятельность обучающихся. Учитель должен так организовать работу учащихся, чтобы они искали и обрабатывали информацию, обобщали, систематизировали, ставили учебную задачу. Теперь актуальными являются такие формулировки заданий: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д. вместо традиционных: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.
Переход учащихся из начального в среднее звено – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в пятом классе – один из труднейших периодов школьного обучения.
Практика современной школы решает проблему преемственности путём создания непрерывного курса русского языка, способного обеспечить органическую связь всех звеньев от начала до конца изучения предмета. В школьных программах по русскому языку как в начальных, так и в средних классах уделяется особое внимание систематической работе над формированием орфографической грамотности учащихся.
Необходимость поиска путей и условий повышения качества обучения русскому языку в целом, и особенно орфографии как наиболее сложного его раздела, возникает у каждого учителя. Успешная адаптация пятиклассников во многом зависит от реализации преемственности между начальным и средним образованием. В четвёртом классе заканчивается начальный этап освоения языка и речи. Его главная задача – обобщить, систематизировать и дополнить представления младших школьников об устройстве русского языка, о его использовании в процессе общения, о требованиях к речевому поведению, об основных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо.
Содержание и структура курса русского языка реализуется также и в учебнике, который является основным пособием, определяющим всю совместную работу учителя и учащихся.
Учебник русского языка под редакцией Т.А. Ладыженской для 5 класса построен на основе системы научных понятий, осознанных учениками в начальной школе. Система упражнений, заданий в этих учебниках разработана таким образом, чтобы организовать самостоятельный поиск способов решения. Поэтому материал представлен не только в виде готового информационного изложения, но и в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся по усвоению этой информации или добыванию новых знаний.
Следует отметить, что учащиеся 5 класса обладают слабой нетренированной памятью, не могут запомнить определение, правило, не говоря уже об изложении, близком к тексту. Этот вид работы на сегодняшний день является самым «провальным» в данном классе.
Также трудности в 5 классе вызывает необходимость учить правила и термины.
Проанализировав программы и учебники по русскому языку(4 – 5 классы) можно предложить учителям ряд методических рекомендаций по преемственности преподавания
Трудности учителей
• Переоценка детьми своих возможностей;
• организация и настроение учащихся;
• каждый ребенок хочет высказать свое мнение, а время ограничено;
• приходится много раз повторять;
• нехватка времени на индивидуальную работу;
• незнание материала учащимися;
• перестройка с работы со старших учащихся к младшим;
• не понимание и не видение возрастных особенностей;
• не сопоставление программ начальной и средней школы;
• трудно проявлять жесткие требования.
Иногда неусвоенные темы тянутся еще с начальной школы, ведь сразу трудно понять, что именно из пройденного материала вызывает сложность.
Также могут быть сложности в усвоении учебного материала из-за недостатка речевого развития, внимания и памяти.
При изучении русского языка наблюдается отсутствие орфографической зоркости, дети не видят орфограмму, а это одно из самых сложных заданий- подобрать проверочное слово, хотя эта работа в начальной школе должна быть доведена до автоматизма.
Также наблюдается несоответствие оценок выпускников начальной школы реальным результатам. отсюда с первых дней обучения в 5 классе негативное отношение со стороны родителей к учителям -предметникам, претензии, что они занижают оценки. можно поощрить ребёнка, но строить иллюзии мы не имеем права, так как ОГЭ и ЕГЭ проверяет компьютер и независимые эксперты.
Общие рекомендации учителям начальных классов
1. Использовать формы и методы организации занятий, требующие от каждого ученика активного и осознанного участия, в том числе парной и групповой работы.
2. Предлагать учащимся задания по работе со справочниками и словарями, приучать готовить сообщения, рассказы по дополнительным материалам.
3. Совершенствовать работу по формированию у учащихся навыков самооценки и взаимооценки, самоконтроля и взаимоконтроля.
4. Больше давать заданий на выбор решений, продолжить высказывание, обобщить и другие.
5. Можно с уверенностью сказать, что проблема преемственности разрешима даже с теми объективными трудностями, которые испытывают учителя. Но разрешима лишь в том случае, если в работе над ней будут участвовать и начальная и средняя школа в самом тесном сотрудничестве.
Калининского района Санкт-Петербурга
«Вопросы преемственности в системе непрерывного образования»
Составили воспитатели
КИУРУ ОЛЬГА ЮРЬЕВНА И ДАВЫДОВА ВЕРОНИКА ВИКТОРОВНА
Система профессионального образования сталкивается с серьезными проблемами и трудностями, характерными для большинства стран, независимо от уровня их развития.
Основные из них :
• Отсутствие связи и преемственности между образовательными уровнями и (дошкольный, школьный и самообразованиям).
• Понижение качества преподавания; условия доступа к различным уровням обучения.
•
Актуальность выбранной темы работы.
В последнее время обозначенной проблеме уделяется повышенное внимание, как со стороны государственной системы образования, так и со стороны представителей работодателей. Значимым становится вопрос о развитии системы непрерывного профессионального образования, в котором профессиональное образование и профессиональное обучение должны быть ориентированы на подготовку специалиста, способного обеспечить прогресс в своей отрасли.
Цель работы: состоит в определении понятия преемственности системе непрерывного образования в современном обществе.
Для выполнения данной задачи требуется:
- охарактеризовать современное состояние преемственности непрерывного образования и перспективы его развития.
• Отсутствие связи и преемственности между образовательными уровнями (дошкольный, школьный и самообразования).
Быстрое развитие современного рынка труда требует работника нового типа, обладающего разносторонними знаниями, отличной специальной подготовкой, активной жизненной позицией, готовностью адаптироваться к новым ситуациям, развиваться и повышать свой уровень. Все это говорит о том, что образование должно быть ориентировано на опережающее обучение специалиста, на его широкие знания, должно быть непрерывным профессиональным образованием. 1
На данный момент необходимо последовательно решить ряд задач:
1) Охарактеризовать современное состояние преемственности не прерывного образования и перспективы его развития.
2) Разработать программу непрерывной системы образования.
3) Повысить уровень образованности специалистов работающих в данной сферах; обучение молодых специалистов по новой системе образования.
4) Улучшить финансирование.
5) Создать систему обмена опытом между коллегами различных областей образования различных стран.
Система непрерывного и преемственного образования- это комплекс государственных и частных основано на другой форме образовательных мероприятий организационное и содержательное единство и взаимосвязь всех звеньев образования, переподготовку и повышение квалификация каждого человека с учетом общественных и экономических потребностей и личных и образовательных целей и возможностей, что обеспечивает конкурентоспособность страны и развитие всех сфер жизни государства и общества.
Для выполнения всех требований необходимо создать непрерывный процесс координации и сотрудничества между различными уровнями и направлениями образования, особенно между средними специальными и высшими профессиональными учреждениями.
Таким образом, непрерывное профессиональное образование должно представлять собой всесторонне направленную обучающую деятельность, осуществляемую на постоянной основе с целью повышения уровня знаний, навыков и профессиональной компетенции.
1.Беляков, С.А. Проблемы построения системы управления непрерывным образованием / С.А. Белякова,
А.А. Иванова// Проблемы развития высшей школы. - 2014. -№2. - С. 37-44.
2.Городнова, А.А. Непрерывное образование и тенденции развития бизнес - образования / А.А. Городнова// Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. - 2014. - №1. - С. 32-36.
• Понижение качества преподавания
Вопрос снижения качества образования и ослабление прежней, фундаментальной системы образования является в настоящее время особенно актуальным. Образование во все времена играло определяющую роль в развитии экономики. От уровня образования напрямую зависит качество трудовых ресурсов, а, следовательно, и состояние экономики, промышленности, производства. Образование выступает фактором воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Тем более, что сегодня активно-обсуждаются вопросы развития инновационной экономики, переход к которой обуславливает возрастание требований к человеческому капиталу.'
Развитием человеческого капитала довольно давно занимается большинство развитых и развивающихся стран. Па пленарном заседании 18 июня 2010 года XIV Петербургского международного экономического форума Дмитрий Медведев отметил: «...Россия должна стать страной, где благополучие и качество жизни граждан обеспечивается не столько за счёт сырьевых источников, сколько интеллектуальными ресурсами...». Переход российской экономики на инновационный уровень не возможен без наличия соответствующего кадрового потенциала, который количественно и качественно формируется в системе образования. Другими словами, качество образования является стратегическим ресурсом развития экономики России. Обеспечение качества образования - одна из важнейших задач тех реформ, которые реализуются в системе образования.
Однако, наблюдается заметная разница между трактуемой Правительством необходимостью качественного образования, являющегося поддержкой инновационного развития, и проводимыми реформами, целью которых, как кажется, является разрушение созданной за многие годы системы отечественного образования.
Система Советского образования была сильной и прочной, но для того времени, связи резким скачком экономики, технологии и общественного строя, приходится изменять саму систему и уровень и качество подготовки специалистов.
Можно сказать, что попытки реформирования системы образования были сделаны еще в годы перестройки. Это выражалось в стремлении сделать систему образования, а в основном - систему высшего образования — более доступной, но менее качественной. Этот период сопровождался увеличением количества числа так называемых «вузов», большая часть из которых осуществляла свою деятельность на платной основе.
Однако, получая плату за обучающихся студентов, забывали про качество преподаваемых предметов и уровень преподавателей. Параллельно, з
Далабаев, Ж.К. Образование для всех на протяжении всей жизни - современный приоритет времени / Ж.К. Далабаев // Педагогический мир. - 2012. - №11. - С. 24-26.
Вопросы преемственности в системе непрерывного образования
Сегодня созданы условия получения обучающимися в одном учреждении образования разного уровня - от азов профессии до уровня высококвалифицированного рабочего или специалиста. При этом осуществляется оптимизация содержания, которая сопровождается изменениями в организации образовательного процесса, направленными на повышение качества профессионального образования. К наиболее значимым изменениям, произошедшим в учреждении можно отнести: концентрацию общеобразовательной подготовки на первом году обучения для всех обучающихся независимо от получаемых образовательных программ; интенсификацию и углубление профессиональной подготовки через блочно- модульную организацию практического обучения и всех видов практик. Интеграция предполагает различные аспекты. Содержательная интеграция представляет собой следующие модели профессиональных образовательных программ НПО-СПО:
1. Сокращенная образовательная программа СПО на базе НПО;
2. Интегрированная профессиональная образовательная программа СПО с одновременным освоением уровня НПО.
Механизм разработки сокращенной профессиональной образовательной программы СПО на базе НПО по родственным профессиям и специальностям представляет собой выстраивание содержания профессиональной программы СПО с учетом знаний и умений, полученных обучающимися на предыдущей ступени профессионального образования НПО.
Содержание профессиональной подготовки ОПОП СПО на базе НПО формируется на основе проведения сравнительного анализа: - профессиональных функций специалиста со средним профессиональным образованием конкретной специальности СПО и рабочего (служащего) родственной ей профессии (должности) НПО; - содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин по специальности СПО и по родственной ей профессии НПО; - содержания производственной (профессиональной) практики по специальности СПО и производственного обучения и производственной практики по родственной ей профессии НПО.
Для определения содержания профессионального образования ПОП СПО на базе НПО проводится:
- установление взаимосвязи между учебными дисциплинами конкретной специальности СПО и учебными дисциплинами родственной ей профессии НПО; - установление взаимосвязи между производственной (профессиональной) практикой по специальности СПО и производственным обучением и производственной практикой по родственной ей профессии НПО;
- выявление преемственных учебных элементов (ПУЭ) в дисциплинах по специальности СПО и в учебных дисциплинах и производственном обучении родственной профессии НПО;
- установление эквивалентности уровня усвоения ПУЭ вПОП СПО и ПОП НПО;
- формирование содержания профессионального образования для сокращенной ПОП СПО на базе НПО на основе данных, полученных в результате выше проведенного сравнительного анализа.
Формирование производственной (профессиональной) практики для ПОП СПО на базе НПО осуществляется с учетом освоенной обучающимися профессии НПО и пройденной практики по ней. Учитывая, что обучающиеся имеют соответствующий квалификационный разряд по профессии, практика для получения первичных профессиональных навыков не включается в ПОП СПО на базе НПО.
После формирования содержания социально-гуманитарной, естественнонаучной и профессиональной подготовки ПОП СПО на базе НПО разрабатывается учебный план.
В настоящее время с участием работодателей, представителей СПО и высшей школы модернизируются созданные ранее программы интегрированного обучения с выделением в них блочно-модульной структуры и блочно-модульного программного обеспечения. Разработка и внедрение инновационных интегрированных образовательных программ является действенным механизмом расширения их взаимодействия с работодателями и способствует развитию региональной системы подготовки кадров.
Интеграция содержания основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования (СПО) и начального профессионального образования (НПО) по родственным профессиям-специальностям стала одним из направлений оптимизации и развития системы профессионального образования в новых экономических условиях является, что обусловлено требованиями рынка труда, новыми ФГОС.
Разработка интегрированных образовательных программ включает в себя, прежде всего, разработку основных направлений интеграции содержания непрерывного профессионального образования, основанных на тенденции движения к более высокому и качественно новому уровню подготовки специалистов, востребованных на рынке труда. При этом идея интеграции образовательных программ начального профессионального и среднего профессионального образования рассматривается как одно из средств эффективности подготовки качественно нового специалиста, отвечающего требований современного производства.
Сущностными характеристиками подготовки специалистов на основе интеграции образовательных программ начального и среднего профессионального образования являются разнообразие, гибкость, доступность. Интеграция начального и среднего профессионального образования рассматривается с двух позиций:
-во-первых, это интеграция, позволяющая провести реструктуризацию и оптимизацию сети образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования путем создания инновационных образовательных учреждений интегративного типа;
-во-вторых, это интеграция профессий начального и среднего профессионального образования для создания условий к переходу на поэтапную профессиональную подготовку – от рабочего до специалиста.
Сегодня, говоря о различных аспектах проблемы преемственности, мы постоянно произносим одно и то же слово – “взаимодействие”. Это основополагающее понятие в решении проблем преемственности. Взаимодействие должно осуществляться внутри образовательного учреждения; между образовательными учреждениями; между образовательными учреждениями и другими институтами детства; между образовательными учреждениями и семьей; между управленцами всех уровней; между учеными и практиками и т.д.
При этом под непрерывностью понимается наличие на протяжении всего обучения последовательной цепи учебных задач, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся вперёд на каждом из последовательных временных отрезков.
Под преемственностью понимается непрерывность на границах различных этапов или форм обучения (детский сад — школа, школа — вуз, вуз — последипломное обучение и т.д.), т.е. в конечном счёте — единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования.
Таким образом, непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей, технологий и содержания образования на протяжении всего образования от детского сада до последипломного и курсового обучения.
Сложившаяся в современном российском обществе ситуация как раз и характеризуется отсутствием такой единой системы и рассогласованностью целей (и соответственно программ, учебников, контрольных требований) на стыках различных этапов и форм обучения.
Одним из условий преемственности в обучении является преодоление разрыва между разными ступенями образования. Для обеспечения преемственности "по горизонтали" и "вертикали" необходимы постоянные контакты между преподавателями смежных дисциплин начальной, основной и старшей школы. И те, и другие должны руководствоваться требованиями, предъявляемыми на разных ступенях образования к детям, избавляться от недостатков, преодолевать несогласованность в учебниках и программах начальной и основной школы, готовить учащихся к менее безболезненному переходу на следующий этап обучения.
Важнейшей задачей является обеспечение целевого, технологического (методического) и содержательного единства учебной деятельности на протяжении всего процесса образования. А так как образование — непрерывный процесс, растянутый на всю жизнь, речь идет о целевом, технологическом и содержательном единстве всей системы непрерывного образования.
Необходимо тесное и плодотворное сотрудничество педагогов ДОУ и ОУ, учитывая специфику деятельности друг друга, необходимо активно привлекать к работе родителей. Необходимо помнить, что преемственность это последовательный, плавный переход от одной ступени образования к другой, подразумевающий под собой сохранение и постепенно видоизменение форм, содержания и методов обучения и воспитания. Можно предложить несколько форм осуществления преемственности, таких как экскурсии в школу, посещение библиотеки, школьного музея, выставки рисунков и поделок, игровые программы для школьников и дошкольников.
ГБОУСОШ№ 473
Вопрос приемственности между дошкольным и начальным школьным образованием в настоящее время встал особенно остро в связи с введением ФГОС нового поколения. В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:
1. Состояние здоровья и физическое развитие детей.
2. Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.
3. Умственные и нравственные способности учащихся.
4. Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития.
5. Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.
Результатом активного взаимодействия родителей с педагогическим составом должно стать развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат основой для формирования компетенций необходимых для обучения в школе. Для того, чтобы переход ребенка с одной ступени на другую прошел наиболее мягко учителя должны ознакомиться с методами и приемами работы в дошкольном учреждении. А ознакомление дошкольников с школой дает возможность расширить представление дошкольников о школьной жизни. Поэтому весьма актуальным остается предоставление услуг подготовки к школе на базе школ. Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является
- четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.
- создание преемственной предметно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
- учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания, и путей их достижения;
Проблема преемственности может быть решена при тесном взаимодействии детского сада и школы.
Международный семинар «Вопросы преемственности в системе непрерывного образования» 04. 11. 2015
Выступление на международном семинаре «Внеурочная деятельность по английскому языку как инновационная составляющая непрерывного образования»
В условиях введения ФГОС актуализируется воспитательный и развивающий личность школьника потенциал «иностранного языка» как предмета. Иностранный язык в роли учебного предмета (или дисциплины) отличается тем, что обучение не подчиняется задаче овладения основами наук, а заключается в овладении новым вербальным кодом как средством межкультурного общения, инструментом приобретения новых знаний о мире.
Личностно-ориентированное воспитание средствами иностранного языка предполагает, с одной стороны, использование учебного иноязычного общения, сотрудничества и активной творческой деятельности ученика на уроке, а с другой стороны, учителю необходимо включить ученика в реальную языковую коммуникацию, смоделировать процесс вхождения в культуру.
Сложность организации учебно-воспитательного процесса обучения иностранному языку в школе состоит также в том, что овладение иностранным языком происходит вне языковой среды при ограниченном количестве часов, когда на одного ученика приходится в среднем три – четыре минуты говорения за урок. В основном, на уроке задача развития у учащихся речевых навыков и умений решается посредством выполнения большого количества языковых и речевых упражнений. Отсутствие у ученика мотивации, основанной на естественной потребности к общению на иностранном языке, а также отсутствие возможности использовать иноязычный речевой опыт в реальной жизни ограничивает достижение существенных результатов в обучении иностранному языку. Всё это ведёт к поиску новых форм организации иноязычного обучения в системе непрерывного образования.
В этой связи внеурочная деятельность по иностранному языку приобретает особую актуальность для осуществления непрерывного обучения и для достижении предметных, метапредметных и личностных результатов образования школьников. Именно во внеурочной деятельности становится возможным создание уникальной ситуации естественной языковой среды, способствующей не только освоению иностранного языка, но также возрастанию культурообразующей функции образования. Главным преимуществом внеурочной деятельности по сравнению с уроком является то, что направление образовательной деятельности свободно выбирается самим обучающимся на основе собственных интересов и потребностей.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития личности. Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные экспедиции, летние школы.
Процесс адаптации аномального человека к условиям окружающей среды происходит за счёт включения компенсаторных механизмов, которые выполняют функции связки.
Патология зрения обостряет слух и улучшает тактильную восприимчивость; патология слуха совершенствует процесс зрительного восприятия. У людей с аномалией анализаторов хорошо развиваются психологические процессы воображения, представления, укрепляется память; у глухих обостряется наблюдательность.
Мозг помогает человеку компенсировать недостатки развития, чтобы не выпасть из социума.
Ну, а если болезненный процесс затронул мозг, что может компенсировать этот недостаток? Конечно сохранные анализаторы. Зрение, слух, речь.
Ребёнок с проблемами в умственном развитии обитает в определённой социальной среде. И всем своим существом впитывает в себя определённые законы и правила этой среды. Любой ребёнок развивается подражательно, и ребёнок с проблемами в развитии не исключение. Наиболее комфортной для его развития средой является дом (квартира) и его семья, с которой он живёт в этом доме. Здесь он чувствует себя наиболее защищённым и ничто не сдерживает поступательного развития его умственных возможностей.
Именно поэтому приближение учебного материала (по возможности, конечно) к среде привычного обитания представляется. Макет жилой квартиры (дома) воспринимается как хорошо знакомая игрушка.
Но вместе с тем здесь они ориентируются. Представление о квартире у них хорошо сформировано; дети легко включают воображение, даже если данная квартира далека по образу от их собственной. И в памяти легче закрепляются выполненные задания, ведь выполняя их, они мысленно как бы побывали дома.
Здесь важен и психологический аспект. Если учащиеся получают задания, заставляющие их напрягаться - быть внимательными, стараться понять и запомнить (с установкой на последующее повторение); они могут отключиться. Как любой человек преодолевает неприятную ситуацию? Он мысленно вспоминает приятные моменты в жизни, уравновешивая негатив позитивом (минус-плюсом). У ребёнка это происходит рефлекторно. Его скорлупка, где он может почувствовать себя защищённым - его дом. Ну, а если он мысленно – да и словесно – и так дома, то и напряжения не будет.
В то же время, активизируя уже имеющиеся знания о социальной среде обитания ребёнка, учитель должен расширять их, раздвигая горизонты представления, будоража воображение. Тем самым ребёнок получает возможность более активно участвовать в формировании своей среды обитания и таким образом он уже утверждается в социуме.
Важно утвердить ребёнка в мысли, что он может сейчас в игровой форме, а в будущем реально построить свой мир, свою квартиру, свой дом. И стать полноправным членом общества.
Литература:
1.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.-М.:АПН РСФСР, 1960.
2.БаряеваЛ. Б., Липакова В.И., Логинова Е. Т. Воспитание и социализация лиц с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью.- СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л. А. Как помочь особому ребенку.-Спб., 1998.
4. Логинова Е.Т. Современные подходы к проблеме социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в России и странах Западной Европы.- Псков: ПОИПКРО, 2000.
5. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии.-М., 2000.
6.Цикото Г. В. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов.// Дефектология.-1979.-№1.
7. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.-СПб.: Союз, 2004.
Особенное значение преемственность имеет в условиях коррекционной школы и именно здесь она труднее всего осуществима, поскольку адаптированная программа дает усеченные представления об окружающем мире. И разрыв между представлениями ученика коррекционной школы и реальным миром будет существовать всегда. Образование детей с УО составляет лишь небольшую часть общего среднего образования. Так математика на протяжении всего периода обучения представлена только разделом «Арифметика». Геометрия – набором определений и утверждений без доказательств, без выводов.. У детей с умственной отсталостью нарушено логическое мышление. Такие дети не могут анализировать и делать правильные выводы, не могут провести аналогию, прогнозировать ситуацию, тогда как всё обучение направлено на то, чтобы научить делать ТАК, как это было сделано в другое время и в другом месте, с другими действующими лицами. В рамках коррекционной школы преемственность наилучшим образом обеспечивается внутри предмета. Труднее обстоит дело с преемственностью между предметами. Хорошо организовано психологическое сопровождение, используются здоровьесберегающие технологии. ……………………
Образовательная цепочка коррекционного образования состоит из двух - трех звеньев: начальная школа(1- 4 классы) - средняя школа (5 – 11 классы) – среднее профессиональное учебное заведение. О преемственности между средней школой и училищем (или другим средним профессиональным учебным заведением) говорить не приходится, так как они ориентированы на учащихся с нормальным интеллектом.
Выбор профессий незначителен. Успешному продвижению в профессии препятствует низкая обучаемость и трудоспособность выпускников коррекционных школ. Многие после окончания школы вообще работать не могут. Системы непрерывного образования после профессионального училища и трудоустройства для людей с ОВЗ нет.
С.А. Макарова
Одной из основных тенденций современного образования является его непрерывность, а основополагающим принципом – преемственность. Принятый в 2010 году Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования одной из главных целей ставит разрешение проблем преемственности между начальной и основной школой.
Особенно это важно на современном этапе, так как растёт роль личностного фактора в общественных отношениях. При этом важным вопросом остаётся создание положительной мотивации к учебной деятельности и повышение качества образования. Необходимость решения вопросов преемственности разделяют не только учителя, но и родители, которые осознают потребность пятиклассника в равноправии, уважении и самостоятельности, где он требует серьёзного, доверительного отношения к себе со стороны взрослых. Поэтому переход из начальной школы в основную охватывает всех участников образовательного процесса: обучающихся, учителей, родителей, администрацию школы и специалистов психолого-педагогической службы.
Изучение проблемы позволяет выявить и обосновать пути для их решения с целью реализации вопросов преемственности и создания благоприятных условий для дальнейшего развития и становления личности школьника как субъекта образовательной деятельности.
Вопросы преемственности рассматривались в трудах О.А. Анищенко, М.Н. Костиковой, А.В. Батаршева и других учёных.
В педагогическом словаре преемственность рассматривается как «становление необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения», а также как требования, предъявляемые к способам овладения деятельностью на каждом этапе обучения, формам, методам и приёмам работы по их усвоению. Таким образом, все компоненты преемственности важно рассматривать во взаимосвязи и взаимовлиянии [3].
Опыт работы учителей в школе позволяет выявить некоторые сложности перехода обучающихся в пятый класс, которые могут быть обусловлены следующими факторами:
• сменой социальной обстановки;
• изменением стиля общения учителей с детьми (возрастает количество учителей-предметников, разные учителя – разные требования);
• увеличением учебной нагрузки;
• различием систем и форм обучения;
• нестыковкой программ начальной и основной школы;
• отсутствием единых требований, предъявляемых учителями-предметниками и учителями начальной школы.
Учитывая вышеизложенное, необходимо будет решить следующие задачи:
• продолжать изучать психологические особенности и возможности детей младшего подросткового возраста;
• разработать систему психологического сопровождения учащихся в период адаптации;
• осуществлять поиск средств, методов и приёмов для профилактики школьной дезадаптации;
• скоординировать требования, методы и приёмы обучения;
• разработать систему контроля процесса адаптации учащихся;
• способствовать созданию ситуации успешности, содействующей повышению успеваемости при переходе в основную школу.
Инструментом по устранению проблем преемственности между начальной и основной школой и по решению задач могут стать технологии, которые позволят младшему школьнику безболезненно пройти процесс адаптации. Однако, решение любой задачи возможно лишь при условии профессиональной компетентности учителя.
Наиболее важными задачами с позиции образования для учителя являются:
• ориентация образовательного процесса на результаты Федерального государственного образовательного стандарта;
• эффективное достижение планируемых результатов в процессе обучения и воспитания;
• непрерывный и системный контроль результативности образовательного процесса.
Важнейшим условием успешной реализации контроля являются комплексность и функциональность контрольно-оценочных процедур, так как от них будут зависеть те компетенции, которые будет приобретать выпускник начальной школы.
Эффективность же оценки качества образования обучающихся определяется применяемыми технологиями, позволяющими не только оценить, но и измерить уровень достижений планируемых результатов для каждого обучающегося в соответствии с требованиями ФГОС [1]. Для успешного осуществления такой деятельности учителю необходимо уметь определять не только предмет оценивания, но и сопоставлять его с определёнными критериями, выбирая форму оценки. Анализ достижений, позволяет выявить как положительные, так и отрицательные результаты, обозначая пути дальнейшего развития.
В свою очередь, важно помнить, что в основе решения проблемы должны лежать принципы взаимного уважения, доверия и поддержки между педагогическим коллективом и семьёй ребёнка. Такой путь поможет учителям и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у школьника универсальных учебных действий, качеств и свойств личности, необходимых для создания успешной образовательной деятельности и преодоления различных видов трудностей. Одним из необходимых умений обучающегося является его способность к самоконтролю. В связи с этим должно уделяться особое внимание формированию у учащихся умения контролировать свою деятельность, предвидеть трудности, своевременно их устранять.
На сегодняшний день, противоречие между требованиями времени и действительным уровнем готовности к их выполнению становится важным фактором для соотнесения рабочих программ начальной и основной школы, для выработки единых требований, а также, для поиска новых возможностей повышения уровня образовательной среды и совершенствования форм учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей. Всё это в целом создает ситуацию успеха и во многом определяет успешность адаптации в основной школе. В частности, знание учителем индивидуальных особенностей каждого обучающегося, а также осуществление личностно ориентированного подхода учителя к обучающемуся, позволит избежать ошибок в выборе педагогических приёмов и методов.
При этом необходимо учитывать, что родители, в свою очередь, тоже будут сильно влиять на развивающуюся личность, ведь успешность самореализации будет тесно связана с общим стилем взаимоотношений в семье, где школьнику важно иметь право на ошибку, на своё мнение, участвовать в совместной деятельности, создавать демократическую атмосферу общения.
Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Обучение с соблюдением преемственности воспитывает действенность, активность и способность использовать их при решении практических и теоретических задач.
Следовательно, процесс формирования УУД станет объединяющим звеном между начальной и средней школой, а необходимыми условиями для решения проблем преемственности будут следующие:
1. Умение согласовывать цели и задачи обучения и воспитания на разных этапах образования.
2. Создавать согласованные учебные планы и обеспечивать содержательную преемственность через федеральный компонент программы.
3. Выбирать общие для всех формы, средства и приёмы.
4. Совершенствовать формы учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт. – http://www.edu.ru
2. Глоссарий по педагогике. – http://enc-dic.com/pedagogics/Preemstvennost-V-Obuchenii-1356/
А. А.Мельникова
В настоящее время становится очевидным снижение интереса молодежи к историческому знанию. Об этом красноречиво свидетельствуют: низкие баллы ЕГЭ (соответственно даже у тех выпускников, которые выбирают историю в качестве экзамена самостоятельно), курьезные ответы на устных экзаменах, нежелание рассуждать о прошлом в целом. Однако не следует считать, что основные проблемы связаны именно с выпускными классами старшей школы. Одним из кризисных периодов обучения ребенка в СОШ является переход от младшей школы к средней и сохранение преемственности обучения в этот период.
Адаптация в 5 классе – одним из труднейших периодов школьного образования. Обычно необходимость адаптации возникает в связи со сменой деятельности человека и его социального окружения. У пятиклассников изменяется и социальное окружение (состав учителей, иногда – класса) и система деятельности (новая учебная ситуация).
Пятиклассники во многом — по духу своему, интересам, манере поведения – близки к ученикам начальной школы. “Идейно” же, а так же по своему объективному статусу стремятся присоединиться к старшеклассникам. Отсюда возникают следующие проблемы:
- снижение показателей обученности;
- снижение интереса к учебе;
- напряженные отношения между собой;
- повышенная тревожность;
- непредсказуемые реакции;
- отстранение от взрослых.
Кроме того, возрастной период 10-12 совпадает с началом кризисного периода, связанного с физиологическим созреванием организма, началом процесса пубертата.
Успешность адаптации школьника к обучению в основной школе, а конкретно в 5-6 классах зависит от реализации преемственных связей между начальным и общим образованием.
Существенные изменения, которые вносятся в построение начального обучения при направленности его на развитие учащихся, делают особо актуальным исследование новых педагогических путей достижения преемственности между начальными и последующими классами.
Вопросам преемственности между начальной и основной школами посвящено ряд научных исследований. Однако проблема преемственности исторических дисциплин хотя и привлекла внимание ученых- педагогов, но в связи с вышесказанным требует дополнительного внимания и изучения.
Такой подход к проблеме преемственности содержания обучения истории в начальной и основной школе позволяет получить результаты, использование которых позволило бы усовершенствовать процесс обучения и развития школьников на данном этапе. Об этом свидетельствуют и результаты экспериментов различных авторов, когда выпускник начальной школы, имея знания (на уровне обобщенных представлений и первоначальных понятий) о предмете истории, значении знаний по истории, об основных фактах, событиях, явлениях истории России, ее деятелях творцах, некоторых сведений из всемирной истории, обладая определенными умениями, успешно адаптировался к программе средней школы, а, с другой стороны, учитель основной общей школы, опираясь на преимущество выпускников начальной школы в их общем развитии, в развитии историчности мышления, успешнее решал задачи на второй ступени обучения. Но положительный эффект в данном случае зависит это от того, насколько в этом звене сохраняются дидактические особенности построения обучения.
Достаточно часто на этом этапе отбора исторического материала возникает противоречие между потребностью в научно-обоснованной методике осуществления преемственности при обучении истории и ее реальным состоянием.
Выделим ряд проблем преемственности:
- Отсутствие механизма согласования целей и задач на разных ступенях обучения.
- Несоответствие форм, методов традиционной системы обучения в школе новым требованиям социума.
- Недостаточный уровень психолого-педагогического обеспечения адаптационного периода.
- Несогласованность действий управленцев разных категорий по вопросам обеспечения преемственности.
Условия успешной адаптации ребенка при переходе с одной ступени обучения на другую можно разделить на три направления:
- психологические условия;
- педагогические условия;
- коррекционно-профилактические условия.
Помощь учащимся в этот период должна быть связана с серьезной подготовительной работой учителей, приступающих к работе с пятиклассниками. В вопросах адаптации здесь на первый план выходят педагогические условия:
• наличие четких представлений у учителя, классного руководителя о целях и результатах обучения на начальной и основной ступенях;
• преемственные связи в используемых методах и формах обучения;
• поиск возможностей развития учебного диалога;
• гуманистическая направленность контрольно - оценочной деятельности в адаптационный период.
Таким образом, можно предположить, что проблема преемственности будет решена, если:
• будут учтены варианты (формы) решения проблем в содержании обучения истории в начальной и основной школах;
• будут определены критерии преемственности в современных условиях развития образования и выделены направления реализации преемственности в содержании и формы их проявления, адекватные единству содержательного и процессуального аспектов этого феномена в начальной и основной школе;
• обучение истории в средних классах школы будет опираться на существенный задел в знаниях по истории, который реально обеспечивается в начальной школе, при этом будут выявлены и обоснованы возможности преемственного содержания истории в средних классах школы и внесены определенные изменения в подход к выявлению результативности обучения.
Е.Э.Еремеева, И.Ю.Игнатьева
В статье отражена проблема преемственности дошкольного и начального образования и путь ее разрешения через работу с родителями.
Вопрос о преемственности между дошкольным учреждением и начальной школой не является новым. Однако, не смотря на многочисленные обсуждения этой проблемы, практика ее решения пока далека от теории. На современном этапе общественного развития предъявляются высокие требования к начальному образованию. Это связано с переходом начальной школы на новые образовательные стандарты, а также с широким распространением в практике новых образовательных программ. Компетентностный подход к начальному образованию, а также достаточно высокий уровень сложности современных образовательных программ обусловливают необходимость в интеллектуальной, личностной и социальной готовности ребенка к обучению.
В системе дошкольного образования в целом обеспечивается предшкольная подготовка детей. Однако в силу его массового характера воспитатель дошкольного образовательного учреждения не имеет достаточно возможностей для реализации личностного подхода в подготовке ребенка к обучению в школе.
Значительные трудности в решении проблемы готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе связаны также с тем, что достаточно большое количество детей не включены в организованное дошкольное образование. При этом родители не компетентны в обеспечении уровня развития ребенка, оптимального для успешного обучения.
Низкий уровень готовности ребенка к обучению в школе приводит к снижению или отсутствию у него познавательного интереса, к затруднениям в овладении учебным материалом, в организации собственной деятельности, во взаимодействии со сверстниками и в выполнении требований педагога.
Таким образом, существует объективная необходимость в реализации системы сопровождения семьи, целью которой является оказание педагогической поддержки родителям в процессе предшкольной подготовки ребенка.
В качестве основных направлений сопровождения семьи мы выделяем:
1. Информирование родителей по проблемам готовности ребенка к обучению в школе.
2. Формирование компетентности родителей в области интеллектуального и личностного развития ребенка, необходимого для успешного обучения.
3. Диагностика уровня готовности детей к обучению в школе и затруднений родителей в их воспитании и развитии.
4. Оказание помощи в решении индивидуальных проблем воспитания и развития ребенка в семье в период предшкольной подготовки. Охарактеризуем особенности взаимодействия с родителями по данным направлениям.
Информирование семьи осуществляется в процессе индивидуальных и групповых собеседований по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста. На данных занятиях у родителей формируются знания о видах и показателях готовности ребенка к обучению в школе, о системе воспитания в семье, обеспечивающей оптимальный уровень его предшкольной подготовки.
Тематика собеседований с семьёй включает обсуждение следующих проблем:
- методы, средства и условия развития у ребенка интереса к обучению в школе;
- методы и средства развития у ребенка познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения);
- методы и приемы развития речи у детей старшего дошкольного возраста;
- методы и средства развития мелкой моторики руки;
- воспитание у ребенка личностных качеств, необходимых для успешного обучения в школе (трудолюбия, настойчивости, организованности, самостоятельности, ответственности и других).
С целью формирования компетентности семьи по проблеме предшкольной подготовки детей мы проводим семинары и тренинги, в процессе которых обучаем родителей организации упражнений и игр на развитие у детей познавательных процессов, речи, мелкой моторики руки. На этих занятиях с родителями также проигрываются воспитывающие ситуации, направленные на формирование у ребенка качеств, необходимых для успешного выполнения будущей социальной роли.
В нашем образовательном учреждении организованы ежегодные краткосрочные (адаптационные) курсы по подготовке детей шестилетнего возраста к школе по программе «Преемственность» Н.А. Федосовой. В группах предшкольной подготовки реализуются задачи обеспечения оптимального для дальнейшего обучения уровня психического развития ребенка. В процессе развивающих занятий дети приобретают опыт общения и совместной деятельности со сверстниками. Они учится выполнять требования взрослого, преодолевать трудности в различных видах деятельности, оказывать взаимопомощь. Каждое занятие заканчивается мини-консультацией для родителей по проблемам воспитания и подготовки ребенка к школе.
В процессе изучения уровней готовности к обучению и затруднений родителей в воспитании и развитии детей в школе мы применяем следующие методы диагностики: наблюдения за детьми в процессе занятий в группах предшкольной подготовки, анкетирование родителей, наблюдения за родителями в процессе собеседований, семинаров и тренингов.
На специальной странице школьного сайта организованы консультации для родителей: даются практические советы и рекомендации по подготовке детей к школе, представлены для ознакомления образовательные программы, по которым осуществляется обучение в начальной школе. В интерактивном режиме родители имеют возможность получить квалифицированную помощь учителей начальных классов и других специалистов по интересующим их вопросам.
Об эффективности реализуемой системы сопровождения семьи свидетельствуют:
- оптимальный выбор родителями детей, поступающих в школу, образовательных программ;
- облегчение адаптации первоклассников к обучению в школе (по данным психолого-педагогического консилиума);
- возрастание активности участия родителей в образовательном процессе.
Таким образом, для обеспечения оптимального уровня готовности ребенка к обучению в школе необходимо осуществлять психолого-педагогическое сопровождение семьи в процессе предшкольной подготовки. При этом большое значение имеет комплексный подход, предполагающий диагностику, информирование, формирование компетентности родителей и оказание им помощи в решении проблем готовности ребенка к начальному образованию.
Жукова Елена Васильевна, учитель русского языка и литературы, ГБОУ СОШ № 583 Приморского района СПб
Актуальность статьи: в статье отражены основные причины затрагиваемой в процессе перехода учащихся начальной школы в среднюю проблемы преемственности. Так как изучение русского языка и литературы вызывает затруднения, необходима продуманная система взаимосвязи учителей, преподающих гуманитарные предметы.
Проблема преемственности обучения между 1 и 2 ступенями общего среднего образования, несмотря на многочисленные исследования путей её решения, до сих пор остаётся актуальной. Преемственность образования предполагает, что между ступенями школы должны быть установлены закономерные, устойчивые связи с учётом того, что предшествующая ступень образования является естественной базой для последующей ступени. Решение проблемы преемственности позволяет создавать целостную систему непрерывного образования, адекватно удовлетворяющую образовательные запросы каждой личности в соответствии с её способностями.
Русский язык и литература – одни из наиболее сложных и трудоёмких предметов в курсе средней школы, а потому соблюдение одного из основных принципов дидактики – принципа преемственности необходимо. К условиям соблюдения принципа преемственности в обучении русскому языку относят:- изучение, знание «сквозных» тенденций языкового развития от дошкольного возраста до старшего школьного возраста в обогащении словаря, в синтаксисе речи и пр.;- понимание того, что появляется впервые в речевом развитии учащихся на каждом новом (последующем) этапе обучения; - согласование программ и учебников смежных классов; - пропедевтика в начальных классах тех тем, которые будут изучаться в последующих классах;- согласование норм и критериев оценки знаний, умений и навыков учащихся в области языка на разных этапах обучения. Однако отдельные из названных условий в настоящее время не соблюдаются в полной мере. Переход учащихся из начального в среднее звено – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в пятом классе – один из труднейших периодов школьного обучения.
Литературное чтение в начальной школе – первое звено в системе единого непрерывного литературного образования и культурологической подготовки учащихся. В современных условиях обострению проблемы преемственности в содержании литературного образования между начальной и средней школой способствует переход начальной школы с предмета «Литературное чтение» на предмет «Литература», когда обучение чтению младших школьников дополняется приобщением их к литературе как к искусству слова. Программа и учебники по литературе привлекают для этой цели высокохудожественные произведения отечественной и зарубежной литературы, знакомят младших школьников с определённым кругом теоретико-литературных понятий. Это даёт позитивный эффект – уже в младшем школьном возрасте почувствовать разнообразие отечественной и мировой литературы. В четвёртом классе при сохранении тенденции к формированию навыка чтения и умений работать с текстом, больше внимания уделяется литературному образованию младших школьников. Это достигается благодаря соответствующим вопросам и заданиям к текстам, а также в силу систематизации учебного материала по принципу принадлежности к тому или иному роду, виду и жанру литературы. В каждый раздел учебника включены произведения одного литературного вида (жанра) (например, первый раздел «Золото, золото – слово народное» посвящён устному народному творчеству. Школьникам даётся представление о былине, углубляется представление о легенде). Система работы по привитию первоначальных навыков анализа произведений позволяет педагогу научить детей выбирать адекватный способ чтения и соответствующие особенности разбора текстов, творческие и практические виды освоения прочитанного. Упорядоченное накопление литературных представлений, которое происходит при этом, является непременным условием последующих литературных обобщений, на которых базируется дальнейшее (в средней школе) литературное развитие и образование учащихся. Отсюда соблюдается преемственность между начальным и средним звеньями школьного литературного образования. Общая логика расположения литературного материала и её соответствие ведущим учебным задачам очевидны: наработка технической базы чтения во втором классе - накопление литературных представлений (идейно – тематических и жанровых), в третьем классе - литературное развитие на основе упорядочения литературных впечатлений, видо-жанровых особенности - в четвёртом классе. Все это свидетельствует о преемственности учебного материала для учащихся начального и среднего звена и о том, что курс литературы начинается с изучения произведений устного народного творчества. Отрадно отметить, что сохраняется принцип преемственности в изучении творчества таких традиционных для школьного курса писателей, как А.С.Пушкин, С.Я.Маршак, Х.К.Андерсен. Но и тут мы сталкиваемся с несоответствием программ начальной и средней школы. По литературе требуется, во-первых, достаточная для понимания прочитанного скорость чтения, а во-вторых, большой запас лексики. Сказки, рассказы, стихи в учебниках начальной школы содержат простую лексикуили же, наоборот, для детей далеко не понятную и не воспринимаемую. Едва ли не самыми сложными произведениями являются сказка А.С.Пушкина и былины с их устаревшей лексикой. В учебнике для пятого класса большое разнообразие лексики, ребёнок порой не в силах понять прочитанное. Учитель тратит много времени на то, чтобы «перевести», то есть помочь ученикам понять содержание прочитанного.
Многие составители программ по литературе считают, что к концу учебного года пятиклассники должны знать и уметь:
- знать размеры стихосложения;
- знать, что такое сюжет, его особенности;
- знать роды литературы;
- знать, что такое поэтическое восприятие окружающего мира, понимать задачи поэзии и прозы (основы закладываются в начальных классах),
- иметь понятие об эпитете, портрете, пейзаже ( в начальной школе дается информация об этом),
- уметь определять жанр произведения ( связано с 2 – 4 классами);
- уметь определять мораль сказки и басни (темы начальной школы) ;
-уметь различать фантастику и сказку (также навыки приобретаются в начальном звене);
- уметь определять систему образов и главного героя;
- уметь различать сатиру и юмор;
- уметь определять историческую основу произведения, пафос произведения;
- уметь определять изобразительно-выразительные средства;
- уметь составлять характеристику героев произведения (выки приобретаются в начальном звене);
- уметь определять конфликт произведения.
Обращает внимание то, что некоторые навыки и умения ученики 5 класса должны были приобрести уже к концу начальной школы. В 5 классе они (ЗУН) окончательно должны быть сформированы и должны употребляться в качестве осознанных компонентов в анализе изучаемого произведения. Но это, увы, происходит очень редко! В чем причины неумения пятиклассников ориентироваться в художественных текстах? Причина одна – отсутствие читательской культуры. Умение читать вслух и молча, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое…, а стремимся мы к чтению аналитическому! ) – условия не только полноценного восприятия и понимания изучаемых произведений, но и получения информации о мире, а следовательно, успешного обучения в школе.
Пока проблема чтения остается нерешенной, говорить о преемственности на разных этапах обучения придется очень долго.
Литература:
1. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /
Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М., 1995.
2. Сосновская О.В. Концептуальные основы литературоведческой подготовки современного учителя начальных класов // Дис. … д-ра пед. наук. М., 2004.
3. Срезневский И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях. СПб., 1871.
4. Мин. образование РФ. Сборник нормативных документов. Федеральный компонент государственного стандарта. Литература. М., Дрофа, 2006 и др.
Белышева Ю.С.
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Как решить проблему между ДОУ и начальной школой? Этот вопрос в настоящее время ставят перед собой многие педагоги образовательной среды.
Система образования в свою очередь призвана совершенствоваться и развиваться, поскольку «только развивающаяся школа способна выполнить заказ общества» [2, с. 41]. В настоящее время проблема усовершенствования образовательной системы тесно связана с вопросами непрерывности и преемственности образования. Преемственность является необходимым условием эффективности непрерывного образования. Существует теория определения “преемственности как формы связи между элементами системы обучения, общепедагогической закономерности или педагогического условия образовательного процесса”.
Современное общество предъявляет высокие требования к вопросу обеспечения эффективности образования. Человеку в обществе следует быть готовым к постоянному, непрерывному приобретению новых знаний. Процесс получения образования нельзя свести к определённому периоду, ограниченному временными рамками. Принцип «образования через всю жизнь» должен стать тем фактором, которым человек будет руководствоваться в процессе своей деятельности, и на который он будет опираться «в поисках ценностных ориентиров» [3, с. 43].
Л.Г. Петерсон видит успех непрерывного образования в «идее включения ученика в активную познавательную деятельность» [1, с. 24]. Таким образом, обучающийся становится главным действующим лицом образовательного процесса, способным самостоятельно овладевать новыми знаниями и развивать свои интеллектуальные и творческие способности.
И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.
Понятие преемственности трактуется широко - как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. - это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.
Организация системы преемственности ступеней образования на сегодняшний день имеет больше вопросов, нежели ответов на них. Нарушилась преемственность учебных программ, учебников, появилось много программ по учебным и образовательным дисциплинам. В основном, это явление расценивается как положительное, но оно порождает много проблем.
Преемственность дошкольного и начального образования - одна из сложнейших и все еще не решенных проблем общего образования. Много лет она обсуждается среди ученых, специалистов органов управления образования, педагогов, родителей. Ключевыми являются противоречия между ведущими линиями воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.
В связи с последними тенденциями модернизации системы дошкольного образования и нового проекта Закона «Об образовании» возникла необходимость пересмотра целей, задач и содержания воспитательно-образовательной деятельности. Согласно новому Закону «Об образовании» дошкольное образование впервые получило статус первого уровня общего образования в России. Это та ступень образования, которая закладывает основы личности и интеллектуального развития подрастающего поколения россиян.
Закон «Об образовании» предусматривает возможность подготовки к школе всех ребят дошкольного возраста. Преемственность дошкольного и начального общего школьного образования возможна только при условии стыковки программ и обучающих методик.
Новые подходы к развитию преемственности между дошкольным и начальным образованием в современных условиях нашли отражение в содержании Концепции непрерывного образования. Концепция провозглашает отказ от диктата начальной ступени школьного образования по отношению к дошкольному, утверждает индивидуализацию и дифференциацию образования, создание такой образовательно-развивающей среды, где каждый ребенок чувствует себя комфортно и может развиваться в соответствии со своими возрастными особенностями.
Задача дошкольного образования в рамках проблемы преемственности — это обеспечение условий для психического развития ребенка, обогащение развития через различные виды продуктивной деятельности детей. Задача начальной школы — оказание помощи в адаптации ребенка к школе. Не дети должны быть подготовлены к школе, а школа должна быть готова учить, развивать и любить самых разных детей, помогать их личностному росту — таков основополагающий принцип педагогики.
Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе. Это является приоритетным направлением работы психологической службы в образовательных учреждениях.
Психологическая преемственность требует учёта возрастных особенностей детей, их ведущего типа деятельности, сензитивных периодов, и в то же время способствует снятию психологических трудностей адаптационных "переходных" периодов. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым.
С какими же проблемами сталкиваются педагоги при обеспечении преемственности детского сада и школы?
1. Одной из проблем является выбор школы для обучения ребёнка и выбор программы обучения. Среди сегодняшнего разнообразия общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, которые предлагают широкий спектр образовательных услуг, множество программ (что, в принципе, положительный момент), определиться родителям с выбором очень непросто. Ведь необходимо учитывать особенности психики и физическое состояние ребёнка (зону его ближайшего развития), специфику предлагаемых программ, личностные качества будущего учителя и многое другое.
В процессе четырёхлетнего психологического сопровождения ребёнка в детском саду уже определился его психологический портрет, который, как потом оказывается, никому не нужен, нигде не учитывается. И при переходе в начальную школу ребёнок опять неоднократно обследуется. Упущенное время "работает" против него, а возможные проблемы, затянувшаяся адаптация, потеря любознательности, проблемы взаимоотношений в коллективе сверстников, проблемы в общении с взрослыми, ведут к неуспешности в последующем обучении.
Непосредственный контакт педагогов детского сада и школы, встречи родителей и детей с будущими педагогами, знакомство с образовательными программами до поступления ребёнка в школу, помогут определиться с выбором школы и предотвратить возможные негативные последствия.
2. Тревожит и проблема завышенных требований к готовности ребёнка к школьному обучению в части школ (особенно гимназий и лицеев). При поступлении в такую школу требуется, чтобы ребёнок бегло читал, оперировал цифрами в пределах ста и многое другое. Отсюда и потребность родителей соответствовать требованиям высокого уровня развития ребёнка без учёта его индивидуальных особенностей. Хорошим считается детский сад, из которого дети переходят в "элитную" школу. И приходится содержание дошкольного образования выстраивать в "школьной" логике - практикуется раннее обучение детей подготовительных групп письму, чтению, усложнённой математике, вместо развития познавательных процессов.
Игра и другие специфичные для этого возраста виды деятельности вытесняются поурочными занятиями. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учёбе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.
Сотрудничество психологов детских садов и школ по проблеме преемственности, формирование у педагогов понимания значимости процесса развития ребёнка, а не накопление знаний, поможет исправить эту негативную практику, сохранить здоровье детей, не ущемляя законное право ребёнка на образование.
3. Решение проблемы преемственности часто невозможно из-за недостаточного количества специалистов-психологов в образовательном учреждении.
Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Существуют три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием, а именно:
1. Методическая работа.
2. Работа с родителями.
3. Работа с детьми.
Согласованная и дружная работа педагогов и всех специалистов ДОУ с учителями школы позволит оценить адаптацию выпускников дошкольных учреждений, поговорить о каждом ребёнке, постараться помочь ему, основываясь на данных наблюдений проведённых за ним ещё в детском саду. Такое сотрудничество ради детей позволит добиться положительных результатов в работе.
По определению Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя - педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.
Литература:
1. Петерсон Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода // Педагогика. - 2004. – № 9. – С. 21- 27.
2. Просвиркин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования // Педагогика. – 2005. № 2. – С. 41 – 46.
3. Шафранова О.Е. Аксиологические основы непрерывного образования // Философия образования. – 2007. - № 2 (19). – С. 43 – 48.
Л. Г. Новожилова
Тезисы
1. Преемственность – один из дидактических принципов системы непрерывного образования.
2. Проблемы преемственности при обучении английскому языку
3. Пути решения проблемы
4. Заключение
Непрерывное языковое образование можно рассматривать как взаимосвязанный, построенный на преемственности образовательный процесс изучение родного и иностранного языка в системе образовательных учреждений: садов, школ, колледжей, институтов и университетов. От скоординированности действий, от понимания общей цели и единой стратегии языкового образования специалистами данных учреждений зависит эффективность непрерывного языкового образования.
Преемственность – один из дидактических принципов системы непрерывного образования вообще и методики преподавания иностранного языка в частности. Она предполагает такую последовательность образовательно-воспитательной работы, когда в каждом последующем звене продолжается закрепление, расширение и углубление тех знаний, умений и навыков, которые составляли содержание учебной деятельности на предшествующем этапе.
Проблема организации преемственности обучения также затрагивает все звенья существующей образовательной системы. В плане методической преемственности желательно обеспечивать плавный переход с одной ступени обучения на другую. Легче всего это достигается, если на протяжении всего курса обучения английскому языку придерживаться единой стратегии обучения. Подобное взаимодействие достигается через использование пособий, форм, методов и приёмов работы, которые последовательно ведут ребёнка начальной школы к средней школе: активные игровые формы, ролевые игры, физзарядка, стихи, песни, танцы, инсценировки сказок, пословицы и скороговорки, аудиозаписи, видеозаписи, открытые уроки.
В основной школе должна быть обеспечена преемственность в развитии приобретенных знаний, навыков и умений в начальной школе. Преемственность предполагает плавный переход на среднюю ступень обучения, чтобы под натиском новых впечатлений, непривычных приемов работы не растерять все хорошие приобретения начальной школы, не утратить интерес детей к обучению. Возрастание обязательной нагрузки, увеличение объемов и сложности учебных программ подчас приводит к сильной перегрузке. Проблема снижения успеваемости в обучении учащихся при переходе из начальной в среднюю школу была и остается одной из самых насущных проблем. Нередко с переходом в 5 класс педагоги фиксируют небрежность записей в рабочих тетрадях, записей с номерами домашних заданий и, как результат, отсутствие и самих домашних заданий. На это влияют многие факторы, одним из которых является ослабление к пятому классу внешнего контроля за выполнением домашнего задания со стороны родителей. Вот и получается, что многие пятиклассники постепенно отучаются продуктивно работать дома. Появляются пробелы в знаниях. Некоторые аспекты проблемы преемственности можно решить, если на протяжении всего последнего года в начальной школе, учителя начальной и средней школы будут работать в тесном контакте друг с другом. Совершенно очевидно, что на снижение или повышение успеваемости влияют взаимоотношения между учителем и учеником. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Преподавателю нужно учитывать те знания, которые учащиеся получили ранее, и использовать в пятом классе, а это и есть важное и ответственное звено преемственности, те методические приемы, которые характерны для начальной школы. Это и подробное разъяснение домашнего задания, и ежедневный контроль за классной и домашней работами, и более частое оценивание знаний учащихся.
Важное значение в решении проблемы преемственности играет учёт психологической характеристики класса, детей, стиль работы, личностные характеристики учителя начальной школы и учителей-предметников. Если не учитывать эти особенности, то возможны конфликты между педагогами и детьми, педагогами и родителями, между самими педагогами.
Причинами снижения успеваемости являются:
недостаточное изучение данных о выпускниках начальной школы, их возможностях и реальных учебных результатах;
неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста и как следствие, неадаптированность методики преподавания к возможностям детей данного возраста;
использование на разных этапах обучения (в начальной и основной школах) разных авторских программ и учебников;
скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения;
неспособность учеников справляться с возросшим по сравнению с начальной школой объемом домашнего задания и адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников;
непонимание учащимися учебного материала вследствие вступления нового знания в противоречие с ранее изученным в начальной школе;
неподготовленность к восприятию усложненного содержания учебных курсов в 5-м классе.
Пути решения проблемы преемственности:
1. Необходимо соблюдение условий личностно-ориентированного обучения, которое подразумевает различные формы и виды дифференциации обучения, которые актуальны для начальной школы.
2. Одним из возможных путей решения данного рода дифференцированного обучения может быть разно-уровневое обучение, при котором на любом из уровней ученик может быть оценен высокой оценкой в зависимости от усилий, которые он приложил. Такой подход учит детей ценить не столько отметки, сколько знания.
3. Стремиться соблюдать преемственность в языковом образовании, как в структурном, так и в содержательном плане.
4. В плане методической преемственности придерживаться единой стратегии обучения, обеспечивающей четкую формулировку и достижение целей обучения каждой ступени при взаимодействии между ними. Подобное взаимодействие достигается через сквозные программы и через использование пособий, которые последовательно ведут ребенка от начальной школы к средней и старшей школе, а также в этом контексте более перспективными следует признать учебные пособия, которые построены на единой авторской концепции.
5. Необходимо формировать готовность учащихся к самообучению через приемы и технологии, начиная с первого года обучения.
6. Необходимость постоянной методической поддержки учителя иностранного языка, работа в тесном контакте с психологом, классным руководителем, родителями учащихся.
7. Составление учебного плана школы с учетом преемственности в обучении английскому языку между начальной и средней школой. Реализация учебного плана должна быть обеспечена необходимыми кадрами специалистов, программно-методическими комплексом.
8. Психолог школы должен обследовать выпускные начальные классы, изучить мотивацию, интерес к предмету. Должна быть предусмотрена вариативность программ для учащихся с разным уровнем подготовки, разными общими способностями и знаниями, разным уровнем личностно-психологической зрелости (в частности, с разным уровнем доступной им самоорганизации), и наконец, относящихся к различным личностно-психологическим типам. Такая стратегия вариативности позволяет в значительной мере снять психологические барьеры, максимально дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения, адаптировать его к особенностям учащихся.
9. Ежегодное проведение проверки по преемственности. Поэтапная систематическая диагностика позволяет дать объективную оценку иноязычных знаний, навыков и умений обучающихся. Навыки и знания проверяются в апреле-мае итоговыми контрольными работами, а в пятых классах после окончания темы ''Повторение''. Качество знаний и умений учащихся по английскому языку проверяются различными формами: тестирование и письменные контрольные работы.
Учебники по английскому языку, обеспечивающие преемственность на всех этапах обучения и имеют гриф 'Рекомендовано '' и ''Допущено'' Министерством образования и науки РФ, включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных, допущенных) Министерством образования и науки к использованию в общеобразовательных учреждениях. Соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам и Примерной программе по английскому языку для начальной и средней школы.
Английский язык. Enjoy English. Учебник. ФГОС - Биболетова М.З.
Английский язык. Forward. В 2 ч. Учебник. ФГОС - Вербицкая М.В.
Spotlight (Английский в фокусе). Учебник ФГОС - Ваулина Ю.Е., Дули Дж. и др.
Реалии сегодняшнего дня требуют от учителя иностранного языка повышения эффективности учебной работы на уроке, использования современных учебных пособий, расширения ассортимента применяемых форм и методов обучения. Развивающий характер обучения и воспитания, опора на творческую активность личности является главным критерием согласованности и преемственности образовательных стандартов.
образования
Н.Г.Кочеток
В данной статье рассматриваются основные вопросы приемственности
дошкольного и начального образования. Эти вопросы связаны с новыми
федеральными стандартами образования.
В последние годы весьма заметное место среди научно-педагогических
исследований в работе педагогов-практиков занимают вопросы
непрерывности учебно-воспитательного процесса и преемственности в его
организации на разных образовательных ступенях. Одна из первых наиболее
важных и болезненных проблем – преемственность между дошкольным
периодом и школой.
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.
Актуальность проблемы преемственности обусловлена тем, что в настоящее время общими проблемами для всех уровней являются несовпадения препятствующие стабильности и качественности в процессе получения образования, в том числе данная проблема связана с нарушением преемственных связей в целях, содержании, методах обучения и воспитания и изменением требований общества к качеству воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Сегодня понятие преемственности понимается как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. При этом дошкольная образовательная организация обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению.
Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы.
Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду; воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятия как форма обучения в детском саду предшествуют уроку в школе.
Формирование готовности к обучению в школе означает создание у детей предпосылок для успешного усвоения учебной программы и вхождения в ученический коллектив. Это длительный и сложный процесс, целью которого является всестороннее развитие дошкольников.
Преемственность государственных образовательных стандартов дошкольного и начального общего образования можно проследить в следующем:
– единый структурно-организационный подход, заключающийся в совокупности требований: к условиям реализации стандарта, структурно-содержательным компонентам основной образовательной программы, образовательным результатам;
– единый психолого-педагогический методологический подход, который прослеживается: в ориентации на деятельностный подход и понятие «ведущей деятельности»; опоре на зону актуального развития и ориентации на зону ближайшего развития ребенка; понятии об универсальных учебных действиях; ориентации на возрастные психофизиологические особенности детей;
– общий принцип организации инклюзивного образования, который отражается: в минимальной регламентации образования детей c ОВЗ; разработке адаптированных (в некоторых случаях индивидуальных) образовательных программ; опоре на индивидуальную программу реабилитации.
В связи с последними тенденциями модернизации системы дошкольного
образования и нового Закона «Об образовании» возникла необходимость
пересмотра целей, задач и содержания воспитательно-образовательной
деятельности. Согласно новому Закону «Об образовании» дошкольное
образование впервые получило статус первого уровня общего образования
в России. Это та ступень образования, которая закладывает основы личности и
интеллектуального развития подрастающего поколения россиян.
Вместе с тем одной из задач «Федерального государственного стандарта
дошкольного образования» является обеспечение преемственности целей,
задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных
программ различных уровней (преемственность основных образовательных
программ дошкольного и начального общего образования).
Также сегодня важнейшим приоритетом образования в России, является
обеспечение КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.
Чтобы достичь качества, должны быть созданы условия. Приоритетным
условием достижения такого качества является ОБЕСПЕЧЕНИЕ
НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ.
Стратегическим приоритетом непрерывного образования при осуществлении
преемственности обозначено – формирование умения учиться. Решение
данного направления отражается в ФГОС начального общего образования, где
одним из приоритетных задач является освоение детьми универсальных
учебных действий (личностных, познавательных, и коммуникативных).
Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение
мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и
находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя
умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
С этой целью в детском саду необходимо применять такой метод работы как
«проектная деятельность». Где дети самостоятельно ставят перед собой задачу
и пытаются найти пути ее решения.
Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую
информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка
признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а
осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким
образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество
воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных
способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности.
Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у
дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью —
любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности,
творческого самовыражения ребенка и др.
Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность
быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с
формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку
психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь
велика.
А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной
жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие
представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе,
желание учиться. Поэтому, в детском саду необходимо вести работу по
ознакомлению детей со школой посредством экскурсий в школу, посещением
школьных мероприятий, совместное проведение мероприятий с учащимися и
учителями.
Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного
образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов
друг о друге.
Так же важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения
и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Очень важно,
чтобы не было большого контраста в отношении к ребенку со стороны учителя.
Нужно отметить, что частичное решение проблемы преемственности часто
невозможно из-за недостаточного количества специалистов-психологов в
образовательных учреждениях.
Есть три основных направления обеспечения преемственности между
дошкольным и школьным образованием, а именно:
-методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к
выпускнику, обсуждение критериев «портрета выпускника», поиск путей их
разрешения, изучение и обмен образовательными технологиями, которые
используются педагогами ДОУ и школы и т.п.);
-работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями организация
совместных мероприятий);
-работа с родителями (получение информации, необходимой для
подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам
своевременного развития детей для успешного обучения в школе).
Таким образом, преемственность дошкольного и начального общего
образования может быть обеспечена, если
- будут согласованы цели воспитания, обучения и развития на уровне
дошкольного и начального отделений школы;
- созданы сопряженные учебные планы;
- определены структура и содержание воспитательно-образовательного
процесса с учетом соблюдения принципов целостности, системности и
преемственности;
- обеспечена преемственность предметно-развивающей среды.
Используемая литература:
1. Журнал «Начальная школа».
2. «Мир детства», библиотека для родителей. М., «Педагогика», 2009.
3. Р.В.Овчарова «Практическая психология в начальной школе».
4. Закон об Образовании
5. Концепция непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста
6. Федеральный государственный стандарт дошкольного
образования
М.А.Двукраева
На сегодняшний день в системе образования происходят стремительные изменения. Они связаны с изменениями социально-экономического характера, которые происходят в нашем обществе в целом. Самой главной задачей в данный момент в области образования выступает формирование личности ребенка, личности, которая может достойно идти по жизни с высоко поднятой головой, способной самостоятельно и творчески мыслить, ставить перед собой задачи и успешно их решать. Но к сожалению современный мир настолько быстро меняется, что зачастую дети не могут в силу каких-либо причин или обстоятельств также стремительно меняться вместе с ним. Поэтому на первый план выступает задача взрослых - научить детей жить в мире с постоянно изменяющимися условиями. Для успешной реализации поставленной задачи необходимо обратиться к документам, регламентирующим образовательную деятельность на всех уровнях, в которых четко указывается на то, что решение поставленной задачи возможно только при условии обеспечения преемственности между детским садом и школой. Детскому саду отводится немаловажная роль, для осуществления личностного, физического и интеллектуального развития ребенка, развитие этих качеств формирует предпосылки учебной деятельности у детей, что станет прочным фундаментом для дальнейшего развития универсальных учебных действий, которые можно отнести к основам умения ребенка учиться. В настоящий момент дошкольные учреждения и школы перешли на работу по ФГОС, который основан на принципах преемственности и развития, нельзя не отметить, что под преемственностью понимается двусторонний процесс, при котором в дошкольном образовании учитывается самоценность детства и формируются личностные качества, способствующие формированию достижений, которые станут основой для успешного обучения ребенка в школе. Также современное образование рассматривает преемственность как одно из необходимых условий непрерывного образования ребенка.
Таким образом, становится ясно, что преемственность — это не только подготовка к новому, но и сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса.
Для проведения успешного образовательного процесса теоретическая разработка понятия преемственности является важнейшей проблемой, предваряющей собственно построение систем взаимосвязанных образовательных звеньев. Основные задачи, требующие решения на данном этапе, можно охарактеризовать следующим образом.
1. Определение общих и специфических целей образования на каждой из данных ступеней и определение на основе их поступательной взаимосвязи преемственных целей (сохраняющихся и развивающихся на обоих этапах).
2. Построение на этой основе взаимосвязанной единой и согласованной методической системы образования (ее целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации) с обоснованием преемственных связей этих параметров на разных возрастных этапах.
3. Построение единой содержательной линии в предметных областях, согласующейся с обоснованием методической системы и исключающей необоснованные содержательные перегрузки образовательных областей на дошкольном этапе, ориентацию на форсированное обучение («натаскивание») предметным знаниям и умениям, дублирующее школьные программы.
Работая в направлении решения данных задач возникают сложности, такие как:
- формирование и развитие образования в каждом звене осуществляется без достаточной опоры на предшествующее образование и без учета дальнейших перспектив;
- имеется несогласованность между «входными» и «выходными» требованиями детского сада и школы;
- несовершенна существующая система диагностики при переходе с одного образовательного уровня на другой;
- недостаточно соблюдается психологическая преемственность
- отсутствуют единство в программах обучения и воспитания.
Поэтому в дальнейшем преемственность следует понимать как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования. В данном случае непрерывное образование является условием обеспечения преемственности в развитии ребёнка. Преемственность в развитии ребёнка трактуется как «формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения». Главным личностным новообразованием младшего школьного возраста становится способность к самоизменению. Решение проблемы преемственности и результативности непрерывного образования связано с социально-личностным развитием ребёнка, с успешностью его социализации. В содержательном плане это требует развития социальной и коммуникативной компетентности дошкольника и младшего школьника, освоения навыков организационной и психологической культуры.
Несомненно, преемственность − двухсторонний процесс. С одной стороны − дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешности школьного обучения, а главное сохраняет «радость детства» (Н.Н. Подъяков). С другой − школа как преемник подхватывает достижения ребёнка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал.
Непрерывное образование - это образование, которое можно определить, как развитие способности личности адекватно обучаться, действовать и адекватно воспринимать действительность. Среди ученых, работы которых оказали большое влияние на популяризацию идеи непрерывного образования находятся исследователи С.Г. Вершловский , В.А. Горохов ,Л.А. Коханова , А.В. Даринский , О.В. Купцов , В.Г. Онушкин , П. Шукла , Р. Дейв , А. Кропли , Ф. Джессап , X. Фрезе , А. Корреа и другие.
Система непрерывного образования для общества выступает как механизм воспроизводства и функционирования сложной социальной деятельности посредством формирования личности, способной решать современные задачи. Для индивида она служит средством творческого развития сущностных сил человека, удовлетворения запросов и духовных потребностей человека.
Понятие непрерывности образования можно отнести к трем объектам (субъектам):
• к личности. В этом случае оно означает, что человек учится постоянно. Причем, учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием. При этом возможны три варианта. Во-первых, человек, оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне, оставаясь, допустим, слесарем, врачом или инженером, может совершенствовать свою квалификацию, свое профессиональное мастерство. Во-вторых, подниматься по ступеням и уровням профессионального образования. При этом человек может либо последовательно восходить по ступеням и уровням образования, либо какие-то уровни и ступени пропустить. Например, учащийся может последовательно получить начальное, среднее и высшее профессиональное образование, либо после школы сразу приступить к программе высшего образования. В-третьих, непрерывность образования также подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования, то есть возможность образовательного маневра на разных этапах жизненного пути, исходя из потребностей и возможностей личности и социально-экономических условий в обществе (т.е. смены специальности);
• к образовательным процессам (образовательным программам). Непрерывность в образовательном процессе характеризуется преемственностью содержания образовательной деятельности при переходе от одного вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому;
• к образовательным учреждениям. Непрерывность в данном случае характеризует такую сеть образовательных учреждений и их взаимосвязь, которая с необходимостью и достаточностью создает пространство образовательных услуг, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в отдельном регионе, так и у каждого человека.
Однако как показывает практика, часто возникают ситуации несоответствия образовательных программ, которая создает тупиковую ситуацию в образовании, что требует безотлагательных мер в создании структуризации учебной информации, который будет обеспечивать принцип непрерывности образования.
«Школьное обучение никогда не
начинается с пустого места, а всегда
опирается на определённую стадию
развития, проделанную ребёнком».
Л. С. Выготский
Список литературы:
1. Кондрашова Н. Г. Создание преемственных связей между дошкольным учреждением и начальной школой// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»http://festival.1september.ru/articles/310700/
2. Лехнер Н. А. Доклад «Проблемы преемственности детского сада и школы, пути их решения»// Материалы городской конференции работников образования «Преемственность муниципальной системы образования в условиях модернизации» 2005 г. Омск.
3. Просвиркин В. Н. Новый взгляд на преемственность в системе непрерывного образования// Вестник Университета Российской академии образования. - 2008. - № 3. - С. 74-78
4.В.И.Маслов, Н.Н.Зволинская, В.М.Корнилов. Непрерывное образование: подходы к сущности.
5. Концепция непрерывного образования// Бюллетень Госкомобразования СССР. 1989. N 7. с.10.
1.
Ольга ПавловнаШарая
В предложенной работе рассматривается, учебные действия демонстрируют учащиеся при решении задач, входящих в олимпиады Инфознайка.[2] и Русский медвеженок [3].
Обучение в современной школе происходит согласно ФГОС.
Согласно ФГОС в результате освоения программы учащиеся должны обладать, в том числе, метапредметным результатами обучения, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
……
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
….
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: ….
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Рисунок 1 задача1.
Рассмотрим задачу из задания для 1-2 классов олимпиады инфознайка 2014 года. (Рисунок 1)
Прежде всего задание надо прочитать и понять, о чем идет речь. Для учащихся первого второго класса уже это может быть достаточно сложной задачей.
Для решения задачи необходимо проанализировать изображения. Для учащихся неочевидно, что в ребусе изображен телефон и пчелиные соты. Скорее всего старинный телефон дети могли видеть в фильмах. Пчелиные соты, скорее всего, видели в мультфильмах или в рекламе. Таким образом, для решения задачи детям нужно проанализировать свой опыт, проанализировать известные понятия, сравнить картинки, установить аналогии, сделать вывод.
Рассмотрим еще одну задачу из этой же олимпиады.
Рисунок 2
Мобильный телефон – это привычное устройство, знакомое детям. Стационарный компьютер и телефон тоже видели практически все дети. Может не очевидно, телефон выполняет функции компьютера. Но успешное решение этой задачи демонстрирует умение установления аналогий, построение рассуждений, выполнения действия сравнения.
Рисунок 3
Задачи прохода по лабиринтам – это задачи, требующие анализа изображения, составление плана. Как правила, решение подобных задач лучше начинать с конца. Таким образом, при решении необходимо планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата
Рассмотрим задачу из международная игра-конкурс "Русский медвежонок - языкознание для всех" Задание для 2-4 класса 2014 год
Какая часть дома по-голландски называется trap (читается «трап»)?
(А) стена; (Б) крыша; (В) дверь;
(Г) окно; (Д) лестница.
Ребенок должен проанализировать слова, соотнести со своим жизненным опытом, понять, что слово трапп обозначает лестницу на корабле. А в стандарте: «…овладение логическими действиями сравнения анализа, синтеза, обобщения»
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
Еще одна задача
Какой вопрос можно закончить и словами наш сосед, и словами
наши соседи?
(А) Ты …? (Б) Вы …? (В) Он …? (Г) Она …? (Д) никакой.
Ребенок должен продемонстрировать навыки вежливого общения. Показать, что обращение Вы – это форма обращения и к одному человеку и к нескольким. В чистом виде навык «…сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях…»
Из представленных примеров видно, что олимпиадные задачи могут рассматриваться, как способ оценки универсальных умений
Источники
1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357). http://минобрнауки.рф/документы/922
2. Международная игра-конкурс «Инфознайка» по информатике и информационным технологиям. http://www.infoznaika.ru/
3. Конкурс «Русский медвежонок — языкознание для всех». http://russian-kenguru.ru/konkursy/russkii-medvezhonok
С.Н. Землянникова
Переход учащихся из начального в среднее звено школы — одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе - один из труднейших периодов школьного обучения. Это своеобразное испытание и не только для школьников, но и для педагогов. Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи, научиться эффективно, управлять деятельностью учащихся; быть их проводником и наставником. Учителю начальной школы предстоит доказать, что он хорошо подготовил школьников к обучению в старшем звене и вооружил их всеми необходимыми знаниями, умениями, навыками, как учебными, так и общеучебными. Не следует также забывать, что пятиклассники - это уже младшие подростки, и подходы к их обучению нужно строить в соответствие с этим возрастным периодом.
В педагогической и психологической литературе много говорится о сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как объективный кризис развития детей 9-10 лет, порождающий серьёзные педагогические проблемы. Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, с психологической - снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Это значит, что увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Для них особенно важна правильная организация адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено,
Реализация преемственности между начальной школой и средним звеном обучения должна обеспечить создание системы непрерывного образования с учетом сохранения самоценности каждого возрастного периода развития учащегося; сформированности умения учиться как фундаментального новообразования; направленности на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и на развитие индивидуальности каждого учащегося.
Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Учебная и социальная ситуация ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.
Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, характерами и разным стилем отношений является зримым внешним показателем их взросления.
Некоторые педагоги считают, что преемственность касается лишь содержания обучения. На самом деле ученикам переход в пятый класс дается тяжело, поэтому необходимо выстраивать преемственность не только на уровне содержания, но и на дидактическом, психологическом и методическом уровнях. Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с индивидуально-типологическими особенностями детей, их работоспособностью, спецификой познавательного развития, преобладающим типом восприятия и переработки информации, неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д.
Даже в том случае, когда начальная школа полностью и успешно решает свои задачи, это не означает, что ребёнок сможет без проблем продолжать учиться в средней школе. Фактически так и случается, когда отличники начальной школы постепенно становятся троечниками, несмотря на все их старания
Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы
Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:
• сменой социальной обстановки;
• изменением роли учащегося;
• увеличением учебной нагрузки;
• изменением режима дня;
• разностью систем и форм обучения;
• нестыковкой программ начальной и основной школы;
• различием требований со стороны учителей-предметников;
• изменением стиля общения учителей с детьми.
Особое внимание учителей следует обратить на выставление отметок. Оценивая работу, необходимо детям разъяснять критерии оценивания, дать возможность ученику оценить свой ответ, опираясь на эти критерии, в случае необходимости, объяснить ребенку, над чем ему следует поработать, чтобы восполнить пробел в знаниях.
Следует продолжать начатую в начальной школе работу по формированию контрольно-оценочной самостоятельности учащихся. Для более успешной адаптации на первых уроках учитель должен ознакомить детей с требованиями, которые он предъявляет к ним по своему предмету. Создание у детей младшего школьного возраста познавательной мотивации, без которой невозможно дальнейшее успешное обучение в средней школе.
Осуществление последовательной и тщательной преемственности в воспитании, обучении и развитии дошкольников, младших школьников и подростков. Для этого необходимо создать определенные условия, а именно:
• ознакомление с возрастными особенностями младших школьников;
• изучение уровня работоспособности (наблюдение, пробные уроки);
• изучение системы работы учителя начальных классов: формы и методы организации учебной деятельности учащихся, стиль общения и т.п;
• посещение учителем 4 класса уроков учителей-предметников;
• изучение системы внеклассной работы и работы с родителями;
• изучение методического письма «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
Зражевская Татьяна Ивановна
Экскурсия как форма урока имеет важное значение преемственности в системе непрерывного образования .Школа, профессиональное училище, институт –это ступени в жизни молодых людей. Взрослея, учащиеся меняются духовно,физически, нравственно. Самостоятельное создание и проведение экскурсий расширяет кругозор, учит многому.
Экскурсия как форма организации учебного процесса имеет большое значение для школьников и студентов.
Слово “экскурсия” в переводе с латинского языка “excursio” означает “поездка“.
Во-первых, это коллективное посещение музея, достопримечательного места, выставки и т.п. Во-вторых, это поездка, прогулка с образовательной , научной, спортивной или увеселительной целью.
Для школьников и студентов такие выезды всегда интересны сменой места действия, времени и формы деятельности.
Они любят экскурсии, часто пишут восторженные отзывы о проведении экскурсии. Но учащейся молодежи интересно все-таки самим подготовить и провести экскурсию, потому что многие хотят стать и становятся экскурсоводами.
Задача программы экскурсионного обслуживания – достижение целей, которые бывают:
• Познавательные (тематика: историческая, архитектурно-градостроительная, литературная, искусствоведческая и т.д.);
• Развлекательные (отдых, спорт);
• Профессиональные (деловые, бизнес-туры, участие в выставках, ярмарках и др.);
• Другие цели (паломничество, хобби, обучение или повышение квалификации и т.д.);
По содержанию экскурсионные программы бывают ознакомительные и тематические.
Ознакомительная экскурсионная программа включает обзорную экскурсию, дающую представление о городе (стране), его истории, особенностях и обычаях населения, об архитектурных памятниках и современной жизни.
Цель тематической экскурсии – расширение познания школьников и студентов по определенной тематике.
Для более углубленного изучения определенной тематики могут разрабатываться циклы экскурсий.
Например, литературный цикл экскурсий, посвященный жизни и творчеству А.С.Пушкина в Санкт-Петербурге, в Царском селе, в Михайловском и т.д.
1тур.” А.С.Пушкин в Петербурге”. Экскурсия по пушкинским местам Санкт-Петербурга и посещение музея - квартиры А.С.Пушкина на Мойке, Черная речка.
2 тур.”Царскосельский лицей”.Экскурсия в лицей в Царском Селе и прогулка по Александровскому парку.
3 тур.”Михайловское”.Экскурсия в Пушкинские горы, посещение Михайловского, Тригорского, Вороньей горы, Святогорского монастыря.
Описанию тура и составлению экскурсионной программы должно уделяться большое значение. Программу можно изменять, дополнять, совершенствовать.
Разработка экскурсии - это большая работа специалистов. Поэтому содержание будущей экскурсии, ее познавательная ценность находятся в прямой зависимости от знаний, компетентности, степени практического опыта специалистов, от усвоения ими основ логики, педагогики и психологии, их умения выбирать наиболее эффективные способы и приемы воздействия на экскурсантов, важна этика и культура речи экскурсовода.
В рамках учебного процесса практикуется такая форма обучения, как заочная экскурсия. Причем организовывать заочную экскурсию можно на разных уроках: на уроках литературы, русского языка, истории, географии, истории города и т.д.
Группа учащихся выбирает тему заочной экскурсии, предложенную преподавателем: “Достоевский Ф.М. в Петербурге“,”Гоголь Н.В.в Петербурге“, “ Некрасов А.Н. в Петербурге“,”Петербург- город литературных героев”, “За страницей учебника”,“Мой район”,”Моя улица“, “История школы” и т. д.
Начинается большая подготовительная работа:
• Определение цели и задачи заочной экскурсии;
• Возрастной ценз - для кого предназначена экскурсия: для взрослых или детей; учащихся школ, лицеев ( какие классы, возраст), или студентов высших учебных заведений;
• Отбор литературы – это книги, брошюры, статьи, которые будут использованы при подготовке данной экскурсии;
• Отбор экскурсионного объекта - объектами рассмотрения может быть писатель, его жизнь и судьба,
• творчество писателя;
• произведение писателя,
• литературные герои,
• реальные адреса, где живут вымышленные литературные герои и наоборот;
• люди, которые были рядом с писателем,
• адреса, где проживал писатель; история здания.
• Отбор и изучение экскурсионных объектов - это сведения, характеризующие объект: а) вид объекта- фотографии, снимки,
Б) его наименование и переименования, которые могли быть; в)событие, с которым связан объект; г) место нахождения; д) краткое описание; е) авторы и время создания объекта; ж) источники;
• Составление маршрута экскурсии – это карта(схема)маршрута, показан путь следования группы. Обозначены начало и конец маршрута, объекты показа.
• Комплектование “ папки экскурсовода“, куда вкладываются фотографии, схемы, карты, чертежи, рисунки, репродукции, копии документов, цитаты из литературных произведений, видеоматериалы.
• Выбор приемов и техники проведения экскурсии.
• Составление индивидуального текста. Композиционно выстраивается материал – обязательное вступление, основная часть, заключение, логические переходы.
• Обсуждение подготовленного материала- выбор лучшей экскурсии,
дополнение и обновление “ портфеля экскурсовода“.
Заочная экскурсия как форма занятия имеет обучающий характер.
Учащиеся должны многое узнать в процессе подготовки и изучения материала, должны уметь преподнести материал ясно, выразительно, логично, важен стиль речи, качество речи, владение орфоэпическими, грамматическими, лексическими нормами культуры речи.
Слово “экскурс“ в переводе с латыни “excursus”означает “уклонение, отступление (в речи)”- отступление от главной темы изложения для исследования, освещения побочного вопроса.
В процессе проведения экскурсии подобных экскурсов может быть много- это и краткий экскурс в историю, в языкознание, географию и т. д. Обычный урок литературы может стать интересным , междисциплинарным за счет активности и заинтересованности самих учащихся. Это урок-созидание, творчество.
Главное, увлечь идеей проведения экскурсии, создать условия для работы над темой и подбором материала. Тем более наш город, “где каждый камень историей дышит”… и поэзией:
Давно стихами говорит Нева,
Страницей Гоголя ложится Невский,
Весь Летний сад - Онегина глава.
О Блоке вспоминают Острова,
А по Разъезжей бродит Достоевский...
Удачными были экскурсии, составленные нашими учащимися о писателях, о литературных героях , об истории школы. Составлена “Летопись школы”, которая опубликована в школьном журнале. В школьном журнале печатаем лучшие творческие работы, стихи учащихся, рассказы, рисунки.
Компьютеризация образования очень помогает в обучении учащихся. Существует видеоряд заочных экскурсий по Эрмитажу, Русскому музею и т.д.Теперь можно создавать грандиозные проекты - экскурсии, презентации не выходя из класса, аудитории.
И.Н. Дубневич, Л.А. Медведева
Для современного человека необходимо обладать общекультурными, учебно-познавательными и информационными компетентностями. Поэтому важно научить учащихся умению правильно получать ту или иную информацию, соотносить знания, полученные на разных школьных предметах, познавать культуру мира и уважать национальные традиции.
Мультикультурная и поисковая компетентность составная часть в перечне ключевых компетенций, основанных на главных целях общего образования, представлении социального опыта и опыта личности , а также основных видах деятельности ученика.
Особенностью иностранного языка как учебного предмета является то, что он как бы “беспредметен” (И.А. Зимняя): он изучается как средство общения, а тематика и ситуации для речи привносятся извне. Поэтому иностранный язык, как никакой другой предмет, открыт для использования знаний из других предметных областей. Но будучи беспредметным, он имеет много общих точек соприкосновения с другими предметами, т.е. язык “полипредметен .”
В процессе работы мы обнаружили, что учащихся надо учить умению извлекать и применять на уроках английского языка информацию, получаемую ими при изучении других предметов, поэтому мы используем межпредметные связи касающиеся использования отдельных школьных предметов в разных темах для устной речи и чтения . Так например, в теме « Географическое положение Великобритании» учащиеся, овладев необходимой лексикой, работают с физической картой , используя умения и навыки приобретенные на уроках географии. Говоря О Вильгельме-Завоевателе учащиеся вспоминают то, что они изучали на уроках истории, т.е. знания, полученные на разных школьных предметах помогают учащимся быть успешными в изучении английского языка.
Необходимо заметить, что есть дисциплины школьного цикла, опора на которые необходима при обучении английскому языку в целом. Например, такие понятия из русского языка, как синонимы, антонимы, диалог, монолог, описание, повествование, рассуждение, композиционная структура ; из литературы – главная мысль текста, пословицы, идиомы, изречения и т.п., из предмета изобразительное искусство - портретная живопись, пейзаж, предметная композиция, являются фундаментом для учителя английского языка.
В нашем лицее обучение учащихся английскому языку со второго по одиннадцатый класс ведется по УМК “Spotlight”. В этом учебнике имеются специальные разделы, которые , по нашему мнению, способствуют формированию мультикультурной и поисковой компетентности учащихся : Знакомство учеников с рациональными приемами изучения иностранного языка (StudySkills); Включение материала о странах изучаемого языка (Culture Corner) Последовательное обращение к знаниям, получаемым школьниками на других предметах (Across the Curriculum), Материалы о России, ее обычаях, традициях и современном образе жизни, ее достижениях в различных сферах, ее географии и (Spotlight on Russia); Знакомство с данными уроками по каждой теме дает возможность учащимся иметь представление о целостной картине мира, ориентироваться в нем, формирует такие общекультурные компетенции как духовно-нравственные основы жизни человека и общества, особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека, культурологические основы общественных явлений и традиций.
Умению устанавлить надпредметные дети учатся на интегрированных уроках , которые проводятся учителями нашего лицея, например,« Составление путеводителя для поездки в Шотландию» (Информатика и Английский), « Британский Петербург» (История Санкт-Петербурга и Английский), «Образ матери» ( Музыка и Английский), « 14 магических строк» (Литература и Английский).
Поисковая компетентность способствует формированию и развитию навыков самостоятельного движения в информационных потоках. Необходимо учить учащихся правильно ориентироваться в источниках информации, выделять главное, систематизировать материал и логично представлять его, используя причинно-следственные связи.
Литература: Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая.)
Ю.В. Перязева
В работе рассмотрены некоторые аспекты преемственности в формировании метапредметных и предметных результатов в обучении математики на уровне начального и основного общего образования, на примере учебно-методических комплексов «Перспектива» и «Сферы» издательства «Просвещения».
Переход учащихся из начального звена школы в среднее звено — одна из наиболее сложных педагогических проблем, а период адаптации учащихся в 5-м классе — один из труднейших периодов школьного обучения. Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.[1] Реализация преемственности между начальной и основной школой предполагает координацию форм, методов, технологий обучения учащихся в 4-х и 5-х классах. Хочу рассмотреть некоторые аспекты преемственности на примере курса математики 1-4 классов УМК «Перспектива» и курса математика 5-6 классов УМК «Сферы» издательства «Просвещения».
Можно выделить следующие результаты обучения математики в метапредметном направлении, которые находят отражение и в УМК для начальной школы и в УМК для 5-6 классов: умение планировать свою деятельность при решении учебных математических задач, умение решать задачу разными способами, осознанно выбирать способ решения задачи; умение работать с учебным математическим текстом; умение проводить несложные доказательные рассуждения, опираясь на изученные определения, свойства, признаки; распознавать верные и неверные утверждения; уметь применять приемы самоконтроля при решении учебных задач; умение действовать с предложенным алгоритмом; видеть практическую задачу в несложных практических ситуациях; умение работать с информацией, представленной в форме таблицы, столбчатой и круговой диаграммы [2, 5].
В пятом классе максимально сохраняются те формы, методы и технологии обучения, которыми пользовались учителя начальной школы. В начале доминируют игровые технологии обучения, которые поступательно к концу пятого класса, началу шестого уступают место другим методам и технологиям. УМК «Сферы» по математике обладает следующими свойствами: структурирование содержания курса «по спирали», создание атмосферы, формирующей интерес к изучению математики, опора на наглядно-образное мышление как ведущий тип мышления учащихся этого возраста, дифференцированное обучение с учетом индивидуальных различий учащихся, введение новых понятий на основе организации практической деятельности. В УМК представлены задание на различные виды деятельности. Универсальные учебные действия формируются самой системой заданий представленной в УМК.
Курс 5 класса начинается с неосновного геометрического материала «Разнообразный мир линий». Известно, что уровень тревожности в начале пятого класса один из самых больших за курс средней школы. Математика достаточно сложный предмет, и у многих детей в начале пятого класса уже имеется негативный опыт изучения математики в начальной школе, детям страшно, им хочется быть успешными, они боятся новых учителей. И для того чтобы снять психологическую нагрузку на детей, курс начинается с интересного, занимательного материала.
Также прослеживается преемственность в формировании предметных результатов. Так в начальной школе при введении действий сложения, вычитания, деления, умножения используется числовой отрезок, что является пропедевтикой изучения сравнения чисел с помощью числовой оси в пятом классе [2, 3].
Одно из важнейших познавательных универсальных действий – умение решать проблемы и задачи. Как отмечается в [4]: «… в силу сложного системного характера общего приема решения задач данное универсальное учебное действие может рассматриваться как модельное для системы познавательных действий. Решение задач выступает и как цель, и как средство обучения. Умение ставить и решать задачи является одним из основных показателей уровня развития учащихся». В рассматриваемых учебно-методических комплексах четко прослеживается преемственность в работе над содержательной линией «Работа с задачей» в начальной и основной школе. В начальной школе предполагается, что при работе над заданиями этой содержательной линии учащийся на базовом уровне научится:
• анализировать задачу;
• устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи;
• выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Также учащийся получает возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и ве¬личины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
В основной школе основные виды деятельности ученика при работе над заданиями этой содержательной линии следующие:
• анализировать и осмысливать текст задачи;
• переформулировать условие;
• извлекать необходимую информацию;
• моделировать условие с помощью схем, рисунков, реальных предметов;
• cтроить логическую цепочку рассуждений;
• критически оценивать полученный ответ;
• осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию задачи.
Умение решать задачи арифметическим методом, применяя различные способы рассуждения; использовать рисунки, чертежи, схемы для анализа условия. Некоторые типы арифметических задач, в начальной и основной школе выделяются в отдельные пункты, и при изучении этой содержательной линии из года в год по «спирали» идет возвращение к этим типам задач. Так в пятом классе изучаются: комбинаторные задачи, задачи на движение, задачи на уравнивание, нахождение целого и целого по его части, задачи на совместную работу. Из этих задач только задачи на совместную работу являются новыми, с остальными типами задач учащиеся уже встречались в курсе математики начальной школы и рассматривают их на новом качественном уровне.
Рассмотренные учебно-методические комплексы отвечают требованиям ФГОС, обеспечивают универсальность и технологизацию организации учебного процесса, функционально обеспечивают все составляющие учебного процесса и обеспечивают преемственность курсов математики начальной и основной школы.
Литература
1. Р.А. Должикова, Г.М. Федосимов Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе». – М: Школьная пресса, 2008. – 128 с.
2. Математика. Арифметика. Геометрия. Поурочное тематическое планирование. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / [Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева, Л.О. Рослова, С.Б. Суворова]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2010. – 96 с.
3. Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н. Математика. Методические рекомендации. 4 класс. – М.: Просвещение, 2014. – 128 с.
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Грабовский Валентин Петрович, ГБОУ СОШ N 501, Кировский район Санкт Петербурга, учитель
1. Одним из важных приоритетов решения вопроса преемственности начальной и средней школы в обучении английскому языку, является высоко профессиональный состав учителей, учебно-методические комплексы (УМК) и единые требования к знаниям учащихся.
2. Целью обучения в начальной школе является формирование способностей самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на основе осознанного использования средств изучаемого языка.
3. Целью обучения в средней школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации и способной самостоятельно совершенствоваться в иноязычной речевой деятельности.
4. Преемственность целей предусматривает раннее обучение английскому языку в системе непрерывного образования, что способствует развитию личности ребенка, его общих и языковых способностей, позволяет заложить более прочную основу для успешного изучения в средней общеобразовательной школе и позволяет овладеть иностранным языком, как средством общения. Что касается преподавания английского языка в нашей школе, эта проблема решается следующим образом: с 1 класса (внеурочные занятия) по 11 класс преподавание ведется одним учителем, который работает над следующими видами речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение и письмо. При этом учитываются психолого-возрастные особенности учащихся и реализуется принцип непрерывности образования. Поэтому при переходе из начальной в среднюю школу учащиеся показывают результаты, во внутренних и внешних мониторингах качества знаний по английскому языку, гораздо выше чем по другим предметам.
Преемственность между начальным и средними звеньями школьного обучения.
Формы взаимодействия педагогов дошкольного и начального звена были самыми разнообразными: Всероссийские региональные курсы переподготовки, участие в Международных Толстовских чтениях, работа в творческих мастерских, проблемных курсах, индивидуальное консультирование, совместная работа с членами кафедры и НИЛ; именно в процессе непосредственного общения ученого, методиста, воспитателя и учителя решались различные вопросы преемственности.
Помимо традиционных форм работы используются и нетрадиционные – путь самопреображения, самопознания и саморазвития; педагог находится в ситуации, когда само содержание образования побуждает к творчеству.
Говоря о согласованности и перспективности целей и задач, мы отмечали, что они выделены доминантой на каждой возрастной ступени.
Что касается преемственности содержания, то хочется отметить, что предметы, изучаемые в детском саду плавно переходят в школьную программу, например, программа “Твое здоровье” нашла продолжение в школьной программе предметом “Познай себя”, программа “Истоки” –“Историей развития человечества”, предмет “Чаша жизни” – в целый блок предметов духовно – нравственного содержания “Час души”, “Круг чтения” и т.д.
Особо хочется отметить согласованность методов обучения на разных ступенях образования, среди которых наиболее важны те, которые способствуют раскрытию мотивов деятельности ребенка; к ним следует отнести следующие:
• метод сотворчества;
• метод психологической адаптации (подготовка к восприятию нового материала);
• моделирование проблемных ситуаций на основе опыта и предчувствия ребенка;
• погружение в ситуацию свободного выбора (многовариативный подход);
• формирование эмоциональных опорных сигналов (воспитание культуры памяти);
• перевод процессов познания в самопознание, развития – в саморазвитие и нравственное самосовершенствование;
• раскрытие природно-социального бытия человека через активную природно-трудовую деятельность.
Способности даны каждому ребенку, но природа одного одарила музыкальным слухом, другого – склонностью к математике, третьему дала руку мастера, четвертому – глаз художника, а кому-то подарила только доброе сердце, готовое бескорыстно служить людям.
Ребенок осознает необходимость своего существования в зависимости от своих способностей и возможностей. Решить это возможно, только лишь, опираясь на личностно – ориентированные подходы к ребенку.
“Личностно-ориентированные технологии” – этот термин в настоящее время знаком любому педагогу, в основном все воспитательно-образовательные учреждения используют их в своей работе, но если более пристально рассмотреть, на самом ли деле, на практике, мы реализуем эти подходы в полном объеме?
Проследить это можно на примере учебной деятельности, проанализировав каждый из компонентов в учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной моделях общения взрослого с детьми.
Список литературы:
1. Аббасова О. С. Система непрерывного образования:реальность и перспективы/ под редакцией В. Г. Афанасьева. Ташкент: Укитувчи, 1983. 159с.
2.Владиславлев А. П. Непркрывное образование: проблемы и перспективы.М.: Мол. гвардия, 1978. 175с.
3. Дендебер И. А. Реализация принципа преемственности в формировании ментального опыта подростка. Воронеж, 2002. 20с.
Виноградова Ольга Евгеньевна, учитель начальных классов Красногвардейского района Санкт - Петербурга , ГБОУ СОШ № 147.
Процесс перехода ребенка из начальной школы в среднюю для многих детей,родителей и учителей является не только радостным и волнующим событием, но зачастую и очень проблемным.
Вопрос преемственности обучения между начальной школой и средней не является новой Однако, несмотря на многочисленные обсуждения этой проблемы ,практика ее решения пока далека от теории.
Приход в среднюю школу , как известно ,совпадает с началом «переходного» возраста у детей: они становятся младшими подростками . Психологически это начало кризисного периода: физиологическое созревание, переоценка моральных ценностей,смены ведущих ценностей. У детей спереходом в среднюю школу резко повышается уровень тревожности, связанный с новыми ожиданиями. Они чаще отвлекаются , неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны. Эти объективно сложные психологические этапы взросления несомненно требуют очень бережного и внимательного отношения со стороны взрослых. Неправильная реакция со стороны педагога может послужить почвой для возникновения конфликтов между ним и учениками.
Важнейшей причиной трудностей,обусловливающих переход в среднюю школу, является дезадаптация детей в новых условиях учебной деятельности. Ее можно сравнить со сложностями адаптационного периода в 1 классе. Однако, кроме объективной новизны ситуации обучения, характерной для 1 и 5 классов, в данном случае добавляется еще так называемый субъективный фактор: отсутствие единых требований по многим вопросам учебной деятельности между начальной и средней школой. В частности по следующим аспектам:
1) Взаимодействие программ обучения : зачастую класс, обучающийся в начальной школе по одной из развивающих систем обучения –«Школа 2100», например,- переходя в среднее звено, возвращается к традиционной системе и занимается по учебникам , изданным еще до того, как дети поступили в школу ;
2) Преемственность форм и методов обучения: темпа, объема и уровня изложения предметного материала,а также требований к качеству его оформления. Уровень изложения знаний в средней школе, конечно, значительно отличается от того, который принят в начальной школе. Поэтому нельзя забывать,что дети, перешедшие в 5 класс, должны адаптироваться к новым условиям деятельности: к индивидуальному стилю преподавания учителей, к более быстрому темпу работы, к правилам выполнения новых заданий и т. д.;
3) И, наконец, единство (точнее сказать, его отсутствие ) подхода к критериально-оценочной деятельности в начальных и средних классах. Не секрет, что многие «отличники» и «хорошисты» начальной школы при переходе в среднюю меняют свой « статус» на более низкий. И это не всегда связано только с объективными трудностями обучения.
Учителя –предметники подчас не имеют возможности учесть индивидуальные особенности учащихся (темп деятельности, тип мышления, специфику восприятия и т. п.), которые влияют, особенно вначале, на качество обучения. Учителя начальных классов реально имеют такую возможность в силу своеймногопрофильности. Поэтому учитель среднего звена при оценивании ориентируется, прежде всего, на результат его деятельности, без учета индивидуальных особенностей.
Сегодня в условиях реализации и внедрения в образовании ФГОС преемственность предполагает, что между разными его ступенями должны быть установлены устойчивые связи, закономерности, указывающие, что предыдущая ступень является основой для последующей .Совершенствование процесса преемственности в сложившейся и обновляющейся системе непрерывного образования ,будут способствовать успешности в развитии человека на всех ступенях системы образования Преемственность и связь семьи и общественных воспитательно- образовательных институтов; преемственность между детским садом и школой; преемственность между между всеми ступенями современной школы; преемственность между школой и вузом; преемственность вузовского и послевузовского образования и самообразования, которая предполагает учёт,систему знаний учащихся,стиль преподавания и общения,методы и формы организации всего учебно-воспитательного процесса на каждой ступени. Очень важно по-новому взглянуть на процесс осуществления преемственности в выстраивании системы работы общеобразовательных учреждений с учётом особенностей возрастного развития учащихся и соответствующей их возрасту ведущей деятельности. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является ролевая игра; начальной школе-игра , переходящая в учебную деятельность; в средней и старшей школе педагогика сотрудничества, интимно-личностное общение, социально- признаваемая деятельность.
Для реализации процесса преемственности в общеобразовательных учреждениях применяют различные методы и технологии, которые изучают, исследуют,анализируют весь процесс образования. Методологической основой изучения и исследования преемственности является системный подход к анализу социальной действительности и учебной деятельности на всех ступенях образования.
учреждение средняя ощеобразовательная школа №471 Выборгского района Санкт-Петербурга учитель начальных классов
Жизнь и быт воспитанников строились на основе воинских уставов. Учебная программа обеспечивала получение суворовцами общеобразовательной подготовки в объеме средней школы, а также первоначальных военных знаний и навыков, необходимых будущим офицерам.
Преемственность в обучении находит свое проявление в следующем:
1) в дальнейшем развитии у учащихся всего положительного, что заложено на предыдущих ступенях воспитания и обучения;
2) в обеспечении системности знаний и дальнейшем развитии содержания, форм и методов обучения;
3) в опережающем воспитании и обучении учащихся, что предполагает к развитию в будущем;
4) в опережающем использовании содержания, методов и форм обучения, способствующих совершенствованию личности.
Непрерывность и преемственность процесса образования должны обеспечиваться на любом этапе обучения при последовательном освоении всей совокупности образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, которые, согласно закону Российской Федерации «Об образовании», являются важным элементом системы образования России. При этом образовательная программа представляет собой совокупность определенным образом структурированных знаний, овладение которыми обеспечит обучающему продолжение образования или получение квалификации, позволяющей занять определенную должность. Она закрепляет содержание образования определенных уровней и направленности и может быть как общеобразовательной, так и профессиональной.
Преемственность между начальным и средним звеньями
школьного обучения.
Процесс перехода ребенка из начальной школы в среднюю для многих детей,родителей и учителей является не только радостным и волнующим событием, но зачастую и очень проблемным.
Вопрос преемственности обучения между начальной школой и средней не является новой Однако, несмотря на многочисленные обсуждения этой проблемы ,практика ее решения пока далека от теории.
Приход в среднюю школу , как известно ,совпадает с началом «переходного» возраста у детей: они становятся младшими подростками . Психологически это начало кризисного периода: физиологическое созревание, переоценка моральных ценностей,смены ведущих ценностей. У детей спереходом в среднюю школу резко повышается уровень тревожности, связанный с новыми ожиданиями. Они чаще отвлекаются , неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны. Эти объективно сложные психологические этапы взросления несомненно требуют очень бережного и внимательного отношения со стороны взрослых. Неправильная реакция со стороны педагога может послужить почвой для возникновения конфликтов между ним и учениками.
Важнейшей причиной трудностей,обусловливающих переход в среднюю школу, является дезадаптация детей в новых условиях учебной деятельности. Ее можно сравнить со сложностями адаптационного периода в 1 классе. Однако, кроме объективной новизны ситуации обучения, характерной для 1 и 5 классов, в данном случае добавляется еще так называемый субъективный фактор: отсутствие единых требований по многим вопросам учебной деятельности между начальной и средней школой. В частности по следующим аспектам:
1) Взаимодействие программ обучения : зачастую класс, обучающийся в начальной школе по одной из развивающих систем обучения –«Школа 2100», например,- переходя в среднее звено, возвращается к традиционной системе и занимается по учебникам , изданным еще до того, как дети поступили в школу ;
2) Преемственность форм и методов обучения: темпа, объема и уровня изложения предметного материала,а также требований к качеству его оформления. Уровень изложения знаний в средней школе, конечно, значительно отличается от того, который принят в начальной школе. Поэтому нельзя забывать,что дети, перешедшие в 5 класс, должны адаптироваться к новым условиям деятельности: к индивидуальному стилю преподавания учителей, к более быстрому темпу работы, к правилам выполнения новых заданий и т. д.;
3) И, наконец, единство (точнее сказать, его отсутствие ) подхода к критериально-оценочной деятельности в начальных и средних классах. Не секрет, что многие «отличники» и «хорошисты» начальной школы при переходе в среднюю меняют свой « статус» на более низкий. И это не всегда связано только с объективными трудностями обучения.
Учителя –предметники подчас не имеют возможности учесть индивидуальные особенности учащихся (темп деятельности, тип мышления, специфику восприятия и т. п.), которые влияют, особенно вначале, на качество обучения. Учителя начальных классов реально имеют такую возможность в силу своеймногопрофильности. Поэтому учитель среднего звена при оценивании ориентируется, прежде всего, на результат его деятельности, без учета индивидуальных особенностей.
единая образовательная система, трактующая образование как пожизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. Система позволяет представить процесс развития личности, ее становление в виде «лестницы», каждая ступень которой отмечает последовательное движение человека ко все более высоким достижениям в своем образовательном уровне. «Лестница» может быть представлена следующими ступенями: грамотность (общая и функциональная) — образованность — профессиональная компетентность — культура — менталитет. С момента принятия решения о курсе на создание системы непрерывного образования, в РФ еще нет общенациональной концепции, а есть только направление развития, что замедляет процесс реформирования системы образования
Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге.
И ещё важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю.
Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.
Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.
Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:• установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;
• выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;
• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;
• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
• оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
• формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.
Реализация общей цели и задач образования детей 3 - 10 лет требует соблюдения ряда психолого-педагогических условий:
На дошкольной ступени:
• личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
• формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка
• построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.
На ступени начальной школы:
• опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;
Решение данной задачи возможно при условии обеспечения преемственности детского сада и школы. Где детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует предпосылки учебной деятельности, которые станут фундаментом для формирования у младших школьников универсальных учебных действий, необходимых для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Введение Федеральных Государственных Требований (ФГТ) к структуре ООП, условиям её реализации и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) начального школьного образования – важный этап преемственности деятельности детского сада и школы.
Чтобы решить проблему преемственности необходимо разработать Программу сотрудничества начальной школы и детского сада.
Цель данной Программы: реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный характер. Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат основой для формирования компетенций, необходимых для обучения в школе
ГБОУ школа №471 Выборгского района Санкт-Петербурга
Преемственность дошкольного и начального образования как одно из условий непрерывного образования
Преемственность — объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития. Непрерывность образования понимается нами как обеспечение этой необходимой связи в процессе, как согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования. Таким образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но и сохранение, и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития.
В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. Принятие новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) дошкольного и начального школьного образования не только повлекли за собой пересмотр давно сложившейся системы работы по обеспечению преемственности, но и позволили педагогам по-новому выстраивать дошкольное и школьное образовательное пространство.
Что же такое преемственность между дошкольным и начальным звеном обучения? Прежде всего преемственность между указанными звеньями следует рассматривать как одно из условий непрерывного образования ребенка.
Такое понимание преемственности обеспечивает:
на дошкольной ступени - сохранение самоценности данного возрастного периода, познавательное и личностное развитие ребенка, его готовности к взаимодействию с окружающим миром; развитие ведущей деятельности, как фундаментального новообразования дошкольного периода;
на начальной ступени - опору на наличный уровень достижений дошкольного детства; индивидуальную работу в случаях интенсивного развития, специальную помощь по корректировке несформированных в дошкольном детстве качеств, развитие ведущей деятельности, как фундаментального новообразования младшего школьного возраста и перспективное развитие экс-ведущей деятельности и форм взаимодействия с окружающим миром.
Дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и учитель начальных классов также имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя - педагог.
Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выигрывают от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства решения задачи преемственности.
Таким образом, можно сделать один главный вывод из выше сказанного, что преемственность дошкольного и начального образования - это одно из важных условий непрерывного образования.
Зацаренская Е.П., учитель начальных классов
«Проблема преемственности ФГОС начального и общего образования»
Проблема преемственности в обучении всегда стояла перед школой. В первые, эта проблема остро встала в 50-е гг. в прежней десятилетней школе, когда начальная школа имела самостоятельное значение для обучающихся. Сейчас, полвека спустя, проблема преемственности вновь достигает своего пика. Это связано с тем, что выпускники начальной школы все 4 года учились по ФГОС, а основная школа работала по старым стандартам. Таким образом, встает проблема не только преемственности учащихся при переходе из начальной в основную школу, но и проблема преемственности ФГОС начального и общего образования.
Процесс перехода ребенка из начальной школы в среднюю для многих детей, родителей и учителей является не только радостным и волнующим событием, но зачастую и очень проблемным. Перевод из начальной школы в основную — переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Это интересный и сложный этап в жизни школьника. Он ориентирован на то, чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста и переходность в школьном обучении. Четвертый год обучения в начальных классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники — это выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников УУД.
Хочется обратить внимание на основные трудности, которые испытывают учащиеся при переходе из 4-го в 5-й класс. В средней школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель — учителя-предметники. И одной из наиболее часто встречающихся проблем является адаптация к новым учителям, что сопровождается часто конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом, отсутствие индивидуального подхода к учащимся . В 5-м классе количество предметов увеличивается до 8–12, но самое главное – учителей будет столько же, и у каждого свои требования. Причем все уроки будут вестись в разных кабинетах, что вызывает стресс у каждого ребенка. Ребенок вынужден приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя. Поэтому проблема преемственности в образовательном пространстве средней общеобразовательной школы актуальна всегда. На современном этапе для успешного решения проблемы преемственности необходимо начинать работу как можно раньше. Преемственность ФГОС начального общего и образования и ФГОС основного общего образования предусматривает преемственность в достижении новых образовательных результатов, преемственность требований к структуре основных образовательных программ начального и основного общего образования, преемственность сопровождения педагога в переходе на федеральные государственные стандарты нового поколения. Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности. Приоритетная цель школьного образования: развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути её реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Научить учиться. Путь достижения этой цели — формирование УУД, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Поэтому приоритетной целью обучения становится формирование (начальная школа), а затем развитие личностных и метапредметных УУД в основной школе. Вывод: преемственность — это двухсторонний процесс. С одной стороны начальная ступень, которая формирует УУД, необходимые для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны — основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал. Преемственность предполагает плавный переход на среднюю ступень обучения. Такой, чтобы под натиском новых впечатлений, непривычных приемов работы не растерять все хорошие приобретения начальной школы, не утратить интерес к обучению. В нашей школе, в течение нескольких лет, педагогический коллектив работает над проблемой преемственности между начальной и основной школой. в. В первую очередь, учителя-предметники и учителя начальной школы выдвигают единые требования к оформлению письменных работ и устных ответов к выпускникам начальной школы. Особое внимание учителя обращают на выставление отметок. Далее, коллектив учителей среднего звена и начальной школы обмениваются своими программами обучения. Посещают уроки учителей–предметников с целью изучения организации учебной деятельности. Учителя, выпустившие 4 классы, постоянно поддерживают контакт с классными руководителями и учителями-предметниками, с целью оказания помощи в изучении психологических, индивидуальных особенностей учащихся и микроклимата в семьях. Также, на первых порах регулярно проводятся мини педсоветы (консилиумы), на которых учителя-предметники и учителя начальных классов находят пути решения для преодоления дезадаптации пятиклассников. Анализ результативности за эти годы позволяет сделать вывод о том, что работа по преемственности позволяет обучающимся проходить этап перехода из начального звена в среднее безболезненно, сохраняя при этом результаты обученности, качество обучения не становится ниже. В целом внедрение данной модели в учебный процесс способствовало стабилизации качественных показателей при переходе учащихся в основную школу и как следствие — рост уровня удовлетворённости школьной жизнью и успешной адаптации выпускников начальной школы в пятых классах. Чтобы ученикам было легче адаптироваться к новым условиям, очень важно учителю начать обучение предмету с использованием тех методических приёмов, которыми пользуются учителя начальной школы. Ведь если посмотреть на материал, который изучается в пятом классе, то видно, что он большей частью является обобщением тех знаний, с которыми учащиеся пришли из начальной школы.
Методист - Капустянская Л.В., логопед – Цветкова С.Ю.
выступление на семинаре
«Вопросы преемственности в системе непрерывного образования»
г. Лапеенранта, Финляндия 4-5 ноября 2015 год
Мы с коллегой представляем Санкт-Петербургское государственное бюджетное стационарное учреждение социального обслуживания «Дом-интернат для детей с отклонениями в умственном развитии № 4» (далее -ДДИ) г. Павловска
В детском доме проживает 300 воспитанников. Это дети с ОВЗ, кроме диагноза умственная отсталость, как правило, тяжёлая или глубокая у детей имеются множественные нарушения развития.
Для нас вопросы преемственности актуальны в настоящее время.
Дети поступают в ДДИ чаще из домов ребёнка, реже из семей. Дома ребёнка, чаще подведомственные Комитету по здравоохранению, мы имеем только возможность встречаться на семинарах, конференциях. Последнее время в связи с вступлением в силу постановления правительства РФ от 24.05.2014 г. № 481 «О деятельности организаций для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей оставшихся без попечения родителей» цель которого реформировать сеть и деятельность учреждений для детей-инвалидов с целью обеспечения, в соответствии с международными стандартами, права детей на воспитание в условиях, максимально приближенных к семейным, появился повод общаться чаще. При поддержке вице-губернатора СПб Казанской О.А. и уполномоченного по правам ребёнка в СПб Агапитовой С.Ю. Комитет по здравоохранению СПб, Комитет по социальной политике СПб, Комитет по образованию СПб, в Администрации Адмиралтейского района в декабре 2012 года провели конференцию «Профилактика социального сиротства детей раннего возраста в СПб» на которой в ряду вопросов обсуждались вопросы преемственности. Осенью 2014 г. в г. Сыктывкаре на съезде директоров детских домов и домов ребёнка так же обсуждались вопросы преемственности между домами ребёнка и детскими домами. В СПб имеется положительный опыт.
Например: ДДИ № 1 и дом ребёнка № 13 имеют очень интересный по преемственности опыт работы. Перед тем как группу детей перевести из дома-ребёнка в ДДИ, будущие воспитатели этой группы полгода приезжали на работу в дом-ребёнка, таким образом, тщательно узнали своих детей. Затем сотрудники дома ребёнка в течение полугода приезжали на работу в ДДИ. Переход детей из одного учреждения в другое осуществился для детей безболезненно. К сожалению, у нашего учреждения нет такого опыта. В том числе по объективным причинам, т.к. в нашем учреждении в настоящее время очень ограниченный приём детей, как правило, из семей. Сотрудники ДДИ находят возможность сгладить адаптацию ребёнка при поступлении. Если ребёнок поступает из семьи, то у родителей всегда есть возможность находиться с ребёнком как можно больше времени, к сожалению, не всегда есть такая возможность у самих родителей, т.к. частой причиной помещения ребёнка в ДДИ является отсутствие возможности уделять ребёнку достаточно времени. С родителями в ДДИ ведётся большая работа, в этой работе принимают участие все службы ДДИ. Начиная с социального отдела и заканчивая воспитателем группы. Главной задачей этой работы является возвращение ребёнка в семью.
По достижении воспитанником школьного возраста по заключению ЦМППК ребёнок определяется в школу. В настоящее время мы сотрудничаем с 6-ю школами СПб, г. Пушкина и Павловска. В 4 школы дети выезжают нашим транспортом (автобусами) 2 школы работают на базе ДДИ – это, как правило, надомное обучение. Со школами мы ведём очень большую совместную работу, в том числе и по вопросу преемственности. Социальные педагоги школ совместно с социальными педагогами ДДИ проводят работу по адаптации будущих первоклассников. Посещают с целью знакомства школу, занятия, праздничные мероприятия, организованные в школьном пространстве. Также школы организовывают в ДДИ различные мероприятия. Таким образом, для ребёнка адаптация к обучению в школе проходит достаточно легко.
Самым сложным вопросом преемственности в настоящее время остаётся выход воспитанника после исполнения 18 лет в ПНИ (Психо-неврологический интернат). Несмотря на тесное взаимодействие, а ПНИ – учреждения подведомственные Комитету по социальной политике, так же как и ДДИ не решаются качественно вопросы преемственности. Коллеги ДДИ и ПНИ часто имеют возможность общаться на мероприятиях различного характера, но вопросы преемственности обсуждаются редко. Очень остро стоит вопрос об окончании школьного обучения 18 летними. ПНИ не всегда готов предоставить возможность ребёнку закончить образование в школе. После окончания школы не всегда даёт возможность обучиться в ПРЛ (Профессиональном реабилитационном лицее). Много не решённых вопросов бытового характера. После перевода детей из ДДИ как правило сохраняется связь у сотрудников с более активными детьми. Например: умеющими пользоваться телефоном, имеющими возможность самостоятельно приезжать в ДДИ. Работники ДДИ контактируют с сотрудниками ПНИ после перевода воспитанника, а вот большого интереса к воспитанникам со стороны ПНИ не наблюдается.
Особенно в настоящее время остро ощущается эта проблема, т.к. в нашем ДДИ проходит модернизация, организуются семейно-воспитательные группы. И сотрудники всё больше переживают за своих детей, куда они уйдут после ДДИ.
Мы считаем, что преемственность может быть обеспечена на всех этапах перевода ребёнка, если будут согласованы цели воспитания, обучения развития воспитанников.
СОДРУЖЕСТВО ДЕТСКОГО САДА, НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И РОДИТЕЛЕЙ БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА - НАДЁЖНЫЙ ФУНДАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
Суханина Светлана Тахировна,
ГБОУ школа №471
Выборгского района Санкт-Петербурга
Согласно определению, преемственность – это связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных его характеристик при переходе к новому состоянию.
Вопрос преемственности различных ступеней образования является важной темой обсуждений. В последние годы он обострился, как никогда. Тому есть множество причин, заметных мне, как практикующему педагогу начальной школы, имеющему опыт работы педагогом-психологом ДОУ:
- отсутствие преемственности учебных программ и учебников;
- широкий выбор образовательных учреждений и различный уровень требований для поступления в них после ДОУ;
- экономические и вытекающие из них социальные проблемы основной массы семей современных школьников;
- ослабление авторитета школы, статуса учительства, связанные с этим недоверие к образованию и, как следствие, размытость таких фундаментальных категорий школьной зрелости, как мотив и волевая регуляция будущего первоклассника;
- недооценивание родителями роли систематического посещения ДОУ в подготовке к школе;
- переполненность ДОУ в связи с увеличением рождаемости и невозможность/нежелание родителей из-за этого отдать ребёнка в детский сад;
- перекосы в дошкольно-родительском воспитании неорганизованных детей, уводящие от развития широкого спектра познавательных процессов в одну-две узкие сферы (например, программы раннего обучения чтению вроде «Чтения с пелёнок»: механизм чтения использует/развивает лишь зрительную память и объём внимания, в то время, как более привычное и сообразное возрастному развитию ребёнка рисование задействует и тренирует все познавательные процессы и моторику);
- важным итогом психического развития в период дошкольного детства является готовность к школьному обучению, однако подавляющее большинство родителей ассоциирует школьную готовность скорее с умением читать, чем с социальной зрелостью, со сформированностью внутренней позиции школьника, волевой регуляции и мотивов;
- появление множества развивающих авторских нетрадиционных курсов, зачастую в меркантильном расчёте активно использующих вышеназванные неглубокие познания весомой доли родителей дошкольников в вопросе готовности к школьному обучению; появление таких частных услуг на первый взгляд кажется положительным, но порой оно порождает много проблем: не научив детей в дошкольном детстве важнейшим приемам учебной деятельности, не развивая весь спектр познавательных процессов в различных видах деятельности в дошкольном детстве, трудно достичь высоких результатов в начальной школе, даже применяя передовые технологии.
Задача начальной школы – научить учиться. Но имея сырой «фундамент» дошкольного детства мы не можем гарантировать среднему звену качество «постройки».
Т. о., возникает необходимость рассмотрения вопроса о методической преемственности, преемственности развивающей среды, стиля взаимодействия детей и взрослых между детским садом и начальной школой; возможно, и о государственном участии в необходимой просветительской работе в родительской среде.
Существенно способствуют обеспечению преемственности и перспективному повышению качества образования современные государственные программы стандартизации образования (ФГОС), создание и расширение сети комплексов школа-сад.
Там, где пока невозможно создание комплексов, активно работают пришкольные программы для дошколят и их родителей, обеспечивающие компенсаторную функцию при переходе от дошкольной ступени образования к школьной. Согласованная и дружная работа педагогов и всех специалистов ДОУ с учителями школы и родителями будущих первоклассников позволит оценить адаптацию выпускников дошкольных учреждений, способствовать более мягкой и быстрой адаптации ребёнка, основываясь на данных наблюдений проведённых за ним ещё в детском саду. Такое сотрудничество позволит добиться положительных результатов в работе.
Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада, школы и родителей будущего ученика.
Пуленко Елена Владимировна
Вопросы преемственности в образовании были актуальны всегда. Сегодня они актуальны в условиях введения ФГОС. Преемственность образования предполагает, что между ступенями школы должны быть установлены закономерные, устойчивые связи с учётом того, что предшествующая ступень образования является естественной базой для последующей ступени. Решение проблемы позволит создать целостную систему непрерывного образования, удовлетворяющую образовательные запросы каждой личности в соответствии с её способностями.
В школьные годы ребенок переживает несколько переходных периодов, требующих от него приспособления к новым условиям. Переход из начальной в среднее звено школы традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5-м классе – одним из труднейших периодов школьного обучения.
Четвероклассники – это выпускники начальной школы. У большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы. Кто-то быстро и легко включается в работу, у других много времени занимает подготовительный период. Одни лучше усваивают материал с опорой на графические изображения (рисунки, схемы и т.п.), другие предпочитают словесное объяснение. Одни приступают к урокам сразу после прихода из школы, другим требуется отдых (разной продолжительности). К 4 классу у большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни нравятся больше, другие – меньше. Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с индивидуальными особенностями детей, их работоспособностью, типом восприятия и переработки информации.
Какие же трудности испытывают дети при переходе из 4 в 5 класс.
В средней школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя ко многим предметникам, отношения которых с учеником и его родителями касаются в основном успеваемости и поведения на уроках. В 5-м классе количество предметов увеличивается до 8-12, но самое главное – учителей будет столько же, и у каждого – свои требования. Каждый предмет изучается в своём кабинете. Зачастую дети переходят в другую школу. Надо выучить всех новых учителей, расположение кабинетов, со многими учителями выстроить свои отношения. Учителя средней школы не всегда учитывают функционально-психологические и личностные различия между пятиклассниками и более старшими учащимися и предъявляют учащимся 5-го класса требования, неадекватные возрасту. В итоге повышается тревожность. Дети с повышенным уровнем тревожности не могут мобилизоваться, сосредоточиться, а это в свою очередь ведёт к ослаблению защитных сил организма, отражается на физическом и психическом здоровье ребёнка, является причиной его дезадаптации в других сферах деятельности и общения.
Экономя время урока, педагоги иногда забывают о создании доброжелательной рабочей атмосферы на уроке в целях ликвидации негативных эмоций, преодоления волнения, тревоги, раздражения.
Ошибочным является мнение педагогов среднего звена в том, что создание ситуации успеха, игровые моменты – это удел начальной школы. Для пятиклассников ситуация успеха и эмоциональные переживания продолжают оставаться действенными мотивами для успешного обучения.
В начальной школе пробелы в усвоении материала сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторным объяснением сразу, как только было замечено не усвоение ребёнком учебного материала (класс один, можно успевать контролировать всех). В 5-ом классе такого отслеживания не происходит. И, не усвоив тему, ребёнок рискует не понять и следующую. Материал усложняется от урока к уроку, объём незнаний увеличивается, появляются двойки.
Чтобы ученикам было легче адаптироваться к новым условиям, очень важно учителю начать обучение предмету с использованием тех методических приёмов, которыми пользуются учителя начальной школы. Ведь если посмотреть на материал, который изучается в пятом классе, то видно, что он большей частью в начале года является обобщением тех знаний, с которыми учащиеся пришли из начальной школы.
Переход из начальной ступени обучения в среднюю – переломный момент в жизни ребёнка. Осуществляется переход к новому образу жизни, к условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям с взрослыми, со сверстниками, с учителями. Можно с уверенностью сказать, что проблема преемственности разрешима, если в работе над ней будут участвовать и начальная и средняя школа в тесном сотрудничестве.
Вопросы преемственности в системе непрерывного образования
«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком» Л.С. Выготский
На современно этапе развития общества обнаруживается стремление к консолидации социальных институтов, упорядочиванию взаимосвязей между ними и внутри. В связи с этим становится понятным усиление внимания к развитию института образования как социальной структуры, имеющей прямое или косвенное отношение к другим институтам, осознание необходимости его реформирования с позиций непрерывности.
В национальной доктрине образования в РФ до 2025 г. Подчеркивается, что приоритетной задачей системы образования является непрерывность образования в течение всей жизни человека, которая в свою очередь обеспечивается преемственностью различных уровней и ступеней образования. Для реализации этой задачи государство призвано обеспечить решение целого комплекса проблем, что постепенно воплощается в федеральных государственных стандартах образования, уровневой дифференциации областей и ступеней образовательной системы и т.п.
Очевидно, что простое декларирование в любой системе не означает ее беспроблемного развития. Для уточнения особенностей преемственности непрерывной системы образования следует определиться с тем, что скрывается под терминами «непрерывность» и «преемственность», поскольку они тесно связаны с друг другом и каждое в определенной степени обуславливает развитие другого. Непрерывность – понятие методологическое, широко применяемое для характеристики явлений и процессов, протекающих в обществе. Непрерывность противопоставляется прерывности, дискретности. Прерывность в системе образования – это суть ее строения, совокупность элементов: возрастные группы и классы; содержание образования на начальной, средней и высшей ступенях обучения; организационные условия образовательного процесса в разных учреждениях и пр. Исходя из этого непрерывность – это такое условие в котором органично представлены согласованные уровни, программы, образовательные учреждения и прочее как элементы системы образования, что с одной стороны, обеспечивается целостность образования как социального института, а с другой – становится неотъемлемой частью жизни индивида, адекватной процессу личностного развития.
Важнейшей сущностной характеристикой непрерывности образования является не только наличие уровней образовательной системы и соответствующих образовательных программ, но и особые средства, обеспечивающие связи между ними. Таким необходимым средством связи форм и содержания образования выступает преемственность.
Изучению преемственности в образовании посвящены разноплановые работы по педагогики и методикам обучения. Остановимся на вопросах преемственности между дошкольным и начальным образованием.
Преемственность между дошкольным и начальным звеньями рассмат¬ривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Однако это не означает, что основная цель дошкольного образования — это подготовка к школе. К сожалению, сегодня многие авторы рас¬сматривают проблему целесообразного отбора содержания дошкольного образования как более раннее изучение программы первого класса и сводят цели непрерывного образования к формированию уже в дошкольном детстве узко предметных знаний, умений и навыков. В этом cлучae преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли предпосылки деятельности учения, а только тем, готов ли он к изучению русского языка, математики, природоведения.
Преемственность — это не только подготовка к новому, но и, что еще более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса.
Для образовательного процесса тео¬ретическая разработка понятия пре¬емственности является важнейшей проблемой, предваряющей собственно построение систем взаимосвязанных образовательных звеньев. Основные задачи, требующие решения на дан¬ном этапе, можно охарактеризовать следующим образом.
1. Определение общих и специфических целей образования на каждой из данных ступеней и определение на основе их поступательной взаимосвязи преемственных целей (сохраняющихся и развивающихся на обоих этапах).
2. Построение на этой основе взаимосвязанной единой и согласованной методической системы образования (ее целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации) с обоснованием преемственных связей этих параметров на разных возрастных этапах.¬
3. Построение единой содержательной линии в предметных областях, согласующейся с обоснованием методической системы и исключающей необоснованные содержательные перегрузки образовательных областей на дошкольном этапе, ориентацию на форсированное обучение («натаскивание») предметным знаниям и умениям, дублирующее школьные программы.
Решение всего комплекса задач может быть достигнуто различными путями. Один из них — создание непрерывных комплексных программ дошкольного и начального образования либо единым авторским коллективом, либо взаимодействующими коллективами. Примерами такого подхода к решению проблемы являются программы «Школа 2100», «Из детства в отрочество» и «Сообщество».
Несомненно, преемственность − двухсторонний процесс. С одной стороны − дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешности школьного обучения, а главное сохраняет «радость детства» (Н.Н. Подъяков). С другой − школа как преемник подхватывает достижения ребёнка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал. “Не ребенок для школы, а школа для ребенка” – таким принципом нужно руководствоваться.
И.С. Романцева
учитель начальных классов
ГБОУ «Балтийский берег» ОСШИ
Проблемы преемственности рассматриваются в свете современной тенденции — непрерывности в образовании. Показывается, что преемственность в непрерывной системе образования может быть реализована с позиций педагогических взаимодействий
В Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г. подчеркивается, что приоритетной задачей системы образования является непрерывность образования в течение всей жизни человека, которая в свою очередь обеспечивается преемственностью различных уровней и ступеней образования. Для реализации этой задачи государство призвано обеспечить решение целого комплекса проблем, что постепенно воплощается в федеральных государственных стандартах образования, уровневой дифференциации областей и ступеней образовательной системы и т. п.
Основным условием обеспечения непрерывности образования является его преемственность. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.
С философской точки зрения, преемственность - это связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных его характеристик при переходе к новому состоянию. В педагогике преемственность рассматривается как методологическая позиция, важнейшее условие развития педагогической науки и организации продуктивной педагогической деятельности, как один из главных принципов обучения, воспитания и развития воспитанников, обеспечения системы непрерывного образования, мастерства и творчества педагогов.
В настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной сферы особенно в аспекте непрерывного образования относится к числу важнейших политических приоритетов развития образования в России.
Проблема преемственности – одна из самых актуальных проблем современного учебно-воспитательного процесса. И, хотя вопрос об осуществлении преемственности при поступлении детей в школу и переходе учащихся из начальной школы в основную не является новым, каждый год этот вопрос рассматривается на качественно ином уровне, так как внедряются современные методики обучения, воспитания и развития, выявляются новые подходы и все чаще используются наряду с традиционными нетрадиционные технологии подготовки учащихся. С переходом российских школ на новые образовательные стандарты вопросы преемственности становятся еще более значимыми. Главная цель работы по преемственности – объединение усилий педагогических коллективов образовательных учреждений для снижения признаков дезадаптации у школьников, повышения их эмоционального благополучия, сохранения здоровья учащихся и, как следствие, – повышение уровня качества образования. Особенностью работы по преемственности является обмен опытом педагогов и психологов детских садов, начальной и основной школы, их взаимодействие и взаимосодействие, что позволяет избежать трудностей у первоклассников в связи с поступлением в школу, а у пятиклассников – с привыканием к новым условиям обучения, к другому педагогическому стилю, к требованиям многих учителей в основной школе, к возросшим учебным нагрузкам.
Обучение в начальной школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и физиологическом плане. Изменяется вся жизнь ребёнка. Всё подчиняется школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит перед учеником целый ряд задач, не связанных непосредственно с его опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Перед образовательным учреждением встает вопрос, как организовать свою работу так, чтобы ребенок получил хорошую подготовку в ДОУ, хорошее качество обученности в начальных классах и сохранил свои способности хорошо учиться в среднем звене, а именно в пятом классе. В настоящее время в работе по преемственности педагоги и психологи опираются на процессы самоорганизации, самоконтроля, самоактуализации личности, на проявление способности ученика избирательно относиться к учебному материалу, на умение учиться, на овладение способами творчества. Следовательно, задача педагога – обеспечить условия для проявления всех способов познания, создать развивающую среду в условиях доверительного, основанного на любви, терпении, понимании общения с ребёнком.
Такой подход позволяет реализовать принцип преемственности и непрерывности на разных ступенях образовательного процесса. Дошкольная ступень – сохраняет само ценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, сохраняя «радость детства».
Начальная ступень школы – подхватывает достижения ребёнка и развивает накопленный им потенциал до уровня понимания и осмысления.
Средняя ступень школы, как преемник, опирается на самостоятельность и мышление ребёнка, его способности, на умение быстро определять ход своих действий.
Старшая ступень школы – способствует самоопределению личности. И выпускник школы – это результат педагогического труда учителей и внимания родителей.
Соблюдение правила преемственности в обучении, воспитании и развитии ребенка принципиально значимо. Правило преемственности является одним из важнейших составляющих систематичности и последовательности в обучении и единства педагогического воздействия в воспитании. Недостаточное внимание к принципам преемственности в обучении и воспитании отрицательно влияет как на качество знаний и выработку умений, так и на коммуникативные и общественно значимые стороны личности ученика. Задачей педагогов при осуществлении такого подхода в обучении становится создание психолого-педагогических условий, которые бы стимулировали образовательную деятельность учащихся на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями. Разрешить поставленную задачу можно, только проектируя такую технологию обучения, которая предусматривала бы дифференцированный подход на индивидуальном (субъектном) уровне.
Одним из вариантов реализации данного подхода может стать индивидуально ориентированная система обучения, которая призвана адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика, и направлена на разрешение основного противоречия традиционной школы, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, умений и навыков каждым учащимся. Несоблюдение правила преемственности и индивидуального подхода при переходе учащихся с одной ступени обучения на другую может неблагоприятно отразиться на прохождении периода адаптации ребенка в новых условиях, что в свою очередь может привести к ухудшению здоровья ученика. Поэтому необходима индивидуальная работа с учащимися, не нарушающая принципы сотрудничества, сотворчества, сопереживания, совместной деятельности, диалога.
Лично меня, как учителя начальных классов, тревожит момент перехода учеников из начальной школы на следующую ступень образования. Сократить переходный период и смягчить связанные с ним факторы негативного характера, на мой взгляд, одна из основных задач.
Чтобы помочь ученику, пришедшему из начальной школы, чувствовать себя комфортно и в основной школе, в нашей общеобразовательной санаторной школе-интернате разработана система учебно-педагогических действий всего педагогического коллектива, позволяющих обеспечить единство образования и воспитания в начальной и в основной школе.
Обеспечивая эффективное психолого-педагогическое сопровождение учащихся в период адаптации, создаются условия для успешной социализации ребенка в обществе.
Учителя начальных классов, работая в тесном контакте с психологом, получают результаты психологической диагностики учащихся выпускных классов. Объектом диагностики является: интеллектуальное развитие ребенка (память, мышление, речь), мотивы учения, учебные и внеучебные интересы. Медицинский работник предоставляет учителю сведения о здоровье каждого ребенка. Все эти сведения учитель обрабатывает, дополняет представленные сведения своими психолого-педагогическими наблюдениями о каждом ребенке (особенности его интеллектуального развития, доминирующий мотив учения; направленность интересов и его достижения) и предаёт будущему классному руководителю индивидуальные «Портфолио» учеников. Принимающие учителя в основной школе стараются не разрушить, а сохранить всё то, положительное, что заложено в начальной школе.
Таким образом, без соблюдения преемственности в обучении невозможно обеспечить высокий уровень учебных достижений учащихся и подготовить школьников к обучению на следующей ступени образования, а также максимально развить и реализовать способности и склонности каждого учащегося.
Литература
1. Ломакина Т.Ю. Концепция непрерывного образования. – М.: ИТИП РАО, 2005. – 45 с.
2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751) / Учительская газета. 2000. № 43. URL: http://www. ug.ru/old/00.43/t27.htm
С.Н. Землянникова
Переход учащихся из начального в среднее звено школы — одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе - один из труднейших периодов школьного обучения. Это своеобразное испытание и не только для школьников, но и для педагогов. Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи, научиться эффективно, управлять деятельностью учащихся; быть их проводником и наставником. Учителю начальной школы предстоит доказать, что он хорошо подготовил школьников к обучению в старшем звене и вооружил их всеми необходимыми знаниями, умениями, навыками, как учебными, так и общеучебными. Не следует также забывать, что пятиклассники - это уже младшие подростки, и подходы к их обучению нужно строить в соответствие с этим возрастным периодом.
В педагогической и психологической литературе много говорится о сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как объективный кризис развития детей 9-10 лет, порождающий серьёзные педагогические проблемы. Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, с психологической - снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Это значит, что увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Для них особенно важна правильная организация адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено,
Реализация преемственности между начальной школой и средним звеном обучения должна обеспечить создание системы непрерывного образования с учетом сохранения самоценности каждого возрастного периода развития учащегося; сформированности умения учиться как фундаментального новообразования; направленности на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и на развитие индивидуальности каждого учащегося.
Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Учебная и социальная ситуация ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.
Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, характерами и разным стилем отношений является зримым внешним показателем их взросления.
Некоторые педагоги считают, что преемственность касается лишь содержания обучения. На самом деле ученикам переход в пятый класс дается тяжело, поэтому необходимо выстраивать преемственность не только на уровне содержания, но и на дидактическом, психологическом и методическом уровнях. Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с индивидуально-типологическими особенностями детей, их работоспособностью, спецификой познавательного развития, преобладающим типом восприятия и переработки информации, неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д.
Даже в том случае, когда начальная школа полностью и успешно решает свои задачи, это не означает, что ребёнок сможет без проблем продолжать учиться в средней школе. Фактически так и случается, когда отличники начальной школы постепенно становятся троечниками, несмотря на все их старания
Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы
Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:
• сменой социальной обстановки;
• изменением роли учащегося;
• увеличением учебной нагрузки;
• изменением режима дня;
• разностью систем и форм обучения;
• нестыковкой программ начальной и основной школы;
• различием требований со стороны учителей-предметников;
• изменением стиля общения учителей с детьми.
Особое внимание учителей следует обратить на выставление отметок. Оценивая работу, необходимо детям разъяснять критерии оценивания, дать возможность ученику оценить свой ответ, опираясь на эти критерии, в случае необходимости, объяснить ребенку, над чем ему следует поработать, чтобы восполнить пробел в знаниях.
Следует продолжать начатую в начальной школе работу по формированию контрольно-оценочной самостоятельности учащихся. Для более успешной адаптации на первых уроках учитель должен ознакомить детей с требованиями, которые он предъявляет к ним по своему предмету. Создание у детей младшего школьного возраста познавательной мотивации, без которой невозможно дальнейшее успешное обучение в средней школе.
Осуществление последовательной и тщательной преемственности в воспитании, обучении и развитии дошкольников, младших школьников и подростков. Для этого необходимо создать определенные условия, а именно:
• ознакомление с возрастными особенностями младших школьников;
• изучение уровня работоспособности (наблюдение, пробные уроки);
• изучение системы работы учителя начальных классов: формы и методы организации учебной деятельности учащихся, стиль общения и т.п;
• посещение учителем 4 класса уроков учителей-предметников;
• изучение системы внеклассной работы и работы с родителями;
• изучение методического письма «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
Козлова Валентина Викторовна
учитель начальных классов
ГБОУ «Балтийский берег» ОСШИ
Опираясь на закон "Об образовании", образование — это процесс воспитания и обучения, в котором заинтересован в первую очередь сам человек, государство, общество.
Меня, учителя начальных классов, в системе непрерывного образования
интересуют вопросы преемственности между детским садом и начальной школой, начальной и основной школой.
Что мы называем преемственностью?
Преемственность - непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.
(Советский философский словарь)
Это последовательный переход от одной ступени обучения к другой. При этом формы и методы обучения и воспитания сохраняются и изменяются постепенно.
Наиболее сложным считается переход от дошкольного образования к школьному.Ребенок поступает в школу. Это переживания , возникновение стрессовых ситуаций, боязнь неопределенности и т. д. В дошкольном образовательном учреждении ведущим видом деятельности ребенка была игровая деятельность. С момента поступления в школу все серьезно изменилось: значительно сократилось время, когда можно поиграть и, наоборот, увеличилось время, которое ребенок проводит за партой, слушая учителя, выполняя задания.
Как уберечь ребенка от таких стрессов? Как помочь ему перестроиться и помочь принять роль ученика? Как облегчить эти сложные периоды в жизни ребенка?
Эти вопросы волнуют и учителя, и родителей.
По мнению известного русского педагога, психолога Л.С. Выготского «школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком»
В современном мире этой стадией является дошкольное образование.
По определению советского психолога Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Таким образом, проблема преемственности в образовании существует достаточно давно.
"Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений». Сухомлинский В.А.
И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России. Сегодня это сделать гораздо легче, чем несколько лет назад. Многие учебные заведения вносят в практику своей работы систему непрерывного образования. Появляются учреждения нового вида: детский сад - школа. Они работают согласованно, по единой программе. Таким образом, решается проблема адаптации первоклассников.
Переход из начальной школы в основную – не менее сложный момент в жизни ребенка. Пятый класс – трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. С одной стороны, переход от обучения у одного учителя к нескольким учителям с их разными требованиями, стилем общения требует большей ответственности и более взрослого отношения к учебной деятельности. Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит перед учеником задачи нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.
Эту проблему, на мой взгляд, решить сложно, но поменять ситуацию можно. Период адаптации пятиклассника пройдет легче, если учитель на уроке создает ситуацию успеха, для ученика 5 класса важен позитивный настрой педагога, если в основной школе сохраняются и продолжаются традиции начальной и т.д. Самое главное – помочь ребенку в ситуации адаптации к средней школе, обеспечить его психологическое и физическое благополучие.
Литература:
1. Р. А. Должикова, Г. М. Федосимов «Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», М, 2008
2. Слободчиков В. И., Короткова Н. А.и др. « Дошкольное образование как ступень системы общего образования» Научная концепция/М., 2005
Конуркина Ольга Вильевна
Непрерывное образование – это образование, охватывающее всю жизнь человека, включающее в себя формальные – (детский сад, школа, ВУЗ и др.) и неформальные – (самообразование, значимые люди, различные курсы и т.д.) виды образования, связь между изучаемыми предметами и различными аспектами развития человека – моральными, интеллектуальными, физическими и т. п. на разных этапах жизни, совершенствование умений учиться, стимулирование мотиваций к учебе, реализация творческого и инновационного подходов, желание самообразовываться и т. д.
Преемственность дошкольного образования предполагает обеспечение плавного перехода одного этапа образования к другому, от дошкольного к школьному детству. Преемственность дошкольного образования сглаживает тот момент, когда ребенок переходит из детского сада в школу.
Преемственность между детским садом и школой существовала всегда, но, именно введение ФГОС на государственном уровне позволило перевести ее на новый качественный уровень.
Использование ФГОС в дошкольном образовании предполагает, что обучение и воспитание будет строиться таким образом, что у ребенка будут сформулированы предпосылки к успешному продолжению учебы в школе. Основная цель дошкольного образования – разностороннее развитие личности ребенка, в соответствии с его возрастными и индивидуальными способностями, возможностями и потребностями, формирования у него нравственных норм, приобретение им социального опыта.
Исходя из этого, мы можем сформировать следующие цели и задачи дошкольного возраста:
• приобщать детей к здоровому образу жизни;
• обеспечивать эмоциональное и физическое благополучие каждого ребенка;
• создавать условия для разнообразной деятельности детей;
• развивать социальные навыки детей;
• развивать у детей способность к сопереживанию;
• развивать любознательность, способность к творчеству, инициативность;
• формировать знание об окружающем мире;
• стимулировать познавательную и игровую активность в разных сферах деятельности;
• развивать разные формы сотрудничества между взрослыми и детьми и между сверстниками.
В детском саду создаются все условия для того, чтобы маленький человек от доминирующей в дошкольном возрасте игровой деятельности без труда мог перейти к доминирующей в школьном возрасте учебной деятельности.
Преемственность в системе непрерывного образования и воспитания предполагает переход детей в школу со сформированным уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения. Но, при этом школа должна опираться на знания и умения, которые дети получили в детском саду.
Я работаю в логопедической группе детского сада. Главной формой организации наших детей является игровая деятельность. Именно игра в этом возрасте создает необходимые условия для развития ребенка, его желание научиться тому, что он еще не умеет
Нашу старшую логопедическую группу посещает 16 детей с диагнозом ОНР и один ребенок с диагнозом «Моторная алалия». У всех детей группы имеются сопутствующие диагнозы – у одного ребенка ДЦП, у троих – бронхиальная астма, четверо состоят на учете у окулиста, четверо наблюдаются у невролога, у десятерых детей – плоско-вальгусные стопы. Один ребенок имеет пятую группу здоровья, три ребенка – третью группу здоровья, остальные – вторую. У всех детей страдает общая и мелкая моторика.
Приоритетная задача логопедической группы – научить ребенка правильно произносить все звуки родного языка, совершенствовать грамматический строй речи, обогащать, активизировать и расширять словарный запас ребенка, развивать диалогическую и монологическую формы речи, осуществлять мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение. Но, кроме этих задач, чрезвычайно важно развивать память, внимание, умение сосредоточиться и усидчивость детей.
Все эти задачи мы развиваем во время непосредственно образовательной и совместной деятельности детей и педагогов по развитию речи, грамоте, во время познавательной, игровой, художественно-эстетической и физической деятельности детей. В группе мы
• делаем зарядку, занимаемся физкультурой и спортом;
• делаем артикуляционные гимнастики и учимся правильно произносить все звуки русского языка;
• учим много стихотворений;
• изучаем окружающий мир, основы безопасности жизнедеятельности и ПДД;
• развиваем творческие способности;
• развиваем музыкальные способности;
• развиваем мелкую моторику пальцев рук;
учимся помогать друг другу и старшим;
• учимся любить и уважать близких людей ;
• прививаем желание стать достойным гражданином своей Родины.
Во время всех режимных моментов и, особенно, во время непосредственно образовательной деятельности мы используем большое количество игр и игровых заданий, стихов, песенок, попевок, физминуток и пальчиковых игр и гимнастик. Это приводит к тому, что дети без особого напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки, а речь детей постепенно становится чистой, правильной и образной.
Работа по развитию речи детей нашей группы проводится в тесном взаимодействии со всеми сотрудниками детского сада – логопедом, воспитателями, помощниками воспитателей, музыкальным и физкультурным руководителями, руководителем по ИЗО-деятельности и при активном участии родителей. Ведь только совместная работа всех участников образовательного процесса позволит заложить основу успешной учебы детей в школе.
И, заканчивая, хочу сказать, что преемственность образования должна обеспечить плавный и безболезненный переход ребенка на новый уровень образования.
RSS лента комментариев этой записи