+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 19.05.2018

Время проведения: 11:00 - 15:00

Ведущая: Беляева Анна Олеговна, психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»
Владимирская Ольга Дмитриевна, директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС», к.п.н.
Костырева Надежда Александровна, Специалист по PR АНОО «Центр ДПО «АНЭКС»
Крылова Инна Александровна, методист, преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
Лузанова Нина Николаевна, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с направлениями инновационного образования через внедрение новых образовательных технологий, интеграции науки в педагогическую практику.
Пленарная часть:

  1. Технологии межфункционального взаимодейстия участников образовательного процесса.
  2. Сетевая личность и тьюторское сопровождение.
  3. Профессия - хороший человек.
  4. Традиции образования в новом информационном поле и образовательные сервисы для современного занятия.










Презентация " Игровые технологии в обучении и развитии школьников (КВЕСТЫ)"

Презентация "Видеоскрайбинг-создаем и рисуем образовательные ресурсы"

 

Список секций:

Секция 1. «Современные инструменты для мониторинга образовательного процесса»

Секция 2. «Скрайбинг как инструмент познавательной мотивации в обучении»

Секция 3. «Образовательные квесты в работе педагога»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #113 Чиханцова Ольга Вячеславовна
Синопсис образовательного квеста (по пунктам) или гайдлайн для начинающих

1. Раздайте детям распечатанный квест (лист с заданиями).
2. Объясните правила и порядок прохождения, установите жесткий тайминг.
3. Протестируйте в режиме бета-тестквест на небольшой группе учеников.

Рекомендую! “Всплывет” много недочетов.

4. Преподносите легенду по частям, не “выгружайте” все сразу, если это не
олимпиада или соревнование.
5. Старайтесь делать загадки параллельными, чтобы все участники были задействованы в процессе. При этом не забывайте о логике квеста.
6. При создании квеста придумайте проблему и плавно подводите игроков к ее решению. Если речь идет о начальной школе, то постарайтесь ввести в игру негативного персонажа.
7. Используйте как можно больше инструментов при проведении квеста, таких как сейф, УФ-фонарик, УФ-маркер, кодовые замки и т.п.

Подобные квесты не стоит устраивать каждый день. Достаточно 1-2 в месяц, в первую очередь, с целью закрепления пройденного материала.

Сложно ли реализовать подобный квест? Нет, не сложно. Для проведения простого квеста достаточно иметь этот скромный набор:

Лист ватманаЦветные маркеры или фломастерыНожницыБумагаРучкиЩепотку фантазии

Как показывают мой опыт, оптимальное количество участников в одной команде – от 4 до 5 человек.

Темы могут быть любые: Олимпиада Будущего или Расследование века.

Согласно исследованиям наиболее популярные темы квеста – это побег из тюрьмы или ограбление. Эти темы универсальны, они одинаково нравятся и мужчинам и женщинам и при этом могут быть адаптированы для образовательных квестов.

Например, легенда может быть следующей: ученики оказались запертыми в трюме на борту корабля «Незнания».
+1 #112 Михайлова Наталия Васильевна
Можно считать, что первые квесты появились еще в эпоху древних цивилизация и сопровождают человечество всю его историю. Ведь, квест - это головоломка, а головоломки людям приходилось разгадывать во все времена. В разное время люди пытались отыскать клад, зарытый пиратами и оставившими зашифрованную карту или верили, что можно найти сказочное дерево или какой-либо предмет, которые могут принести счастье и т.п.

До определенного времени квесты и педагогика существовали параллельно и не были связаны между собой. Революция в этом вопросе произошла благодаря компьютерным технологиям. В педагогику квест-технология пришла из мира компьютерных игр в конце XX века. Компьютерная компания «Sierra» в 90-е годы прошлого века выпустила серию игр King's Quest, Space Quest, Police Quest и т.п., которые пришлись по вкусу геймерам.
Впервые термин «квест» в качестве образовательной технологии был предложен летом 1995 года Берни Доджем (Bernie Dodge), профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего (США).

Ученый разрабатывал инновационные приложения Internet для интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения. Квестом он назвал сайт, содержащий проблемное задание и предполагающий самостоятельный поиск информации в сети Интернет.

Им были определены следующие виды заданий для веб-квестов:

- пересказ - демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа;

- планирование и проектирование - разработка плана или проекта на основе заданных условий;

самопознание - любые аспекты исследования личности;

компиляция - трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры;

- творческое задание - творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика;

аналитическая задача - поиск и систематизация информации;

- детектив, головоломка, таинственная история - выводы на основе противоречивых фактов;

- достижение консенсуса - выработка решения по острой проблеме;

- оценка - обоснование определенной точки зрения;

- журналистское расследование - объективное изложение информации (разделение мнений и фактов);

убеждение - склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц;

научные исследования - изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.

Также он предложил использовать ряд критериев, которые позволили бы дать оценку:

- исследовательской и творческой работы;

- качества аргументации, оригинальности работы;

- навыков работы в микрогруппе;

- устного выступления;

- мультимедийной презентации;

- письменного текста и т.п.
+1 #111 Артюкова Наталья Александровна
Неопределенность – чуть ли не любимое слово всех общественных дискуссий последних лет. То, что обучение становится доминирующей деятельность, говорят все: и чиновники, и ученые, и бизнес-консультанты. Обозначим основные тренды образования.

Тренд №1. Адаптивное обучение

Адаптивное обучение – это обучающая модель, которая представляет технику в качестве «интерактивных обучающих устройств» и задействует новые технологии с целью их адаптации для нужд учащихся. Задача этого метода – создание оптимизированной модели обучения, которая учащихся из простых слушателей превращает в активных и готовых к сотрудничеству участников процесса обучения.



Тренд №2. Виртуальная и дополненная реальности (VR@AR)

Виртуальная и дополненная реальности (VR и AR) – это современные и быстро развивающиеся технологии. Их цель – расширение физического пространства жизни человека объектами, созданными с помощью цифровых устройств и программ, и имеющими характер изображения.



В качестве устройств на данный момент используются: очки виртуальной и дополненной реальности, контроллеры, наушники, смартфоны, планшеты. Эти устройства позволяют человеку видеть и слышать цифровые объекты. В ближайшем будущем, ожидается появление перчаток с обратной связью, позволяющих человеку осязать цифровые объекты.

Тренд №3. Поведенческая аналитика и мотивация в рамках цифровизации обучения

Основное внимание направлено на то, как ученик, слушатель, студент эффективен после обучения. Интерес к мотивации и анализу активности слушателя в рамках цифровизации обучения, и как скомпоновать, посредством данных, личную траекторию слушателя, состоящую из различных инструментов.



Тренд №4. Геймификация

Геймификация – это применение игровых элементов и механик для достижения неигровых целей. Особой популярностью игровая методика пользуется в дистанционном образовании.





Тренд №5. STEAM-образование

Основано на применении междисциплинарного и прикладного подхода, а также на интеграции естественных наук, технологий, инженерного искусства, творчества, математики в единую схему обучения.

В отдаленном будущем у нас появятся профессии, которые будут связаны с технологией и высокотехнологичным производством на стыке с естественными науками, в особенности будет большой спрос на специалистов по био- и нанотехнологиям. Специалистам потребуется всесторонняя подготовка и знания из самых разных областей.



Тренд №6. MOOC, мобильное и смешанное обучение

Конкурировать с МООС абсолютно бесполезно. Онлайн курсы дают возможность студентам выбирать то, что им нравится, и получать знания за короткий промежуток времени, в любом месте, за меньшие деньги. Именно поэтому университеты должны включить в образовательный процесс возможность интеграции МООС с учебным планом.

Мобильное обучение тесно связано с электронным и дистанционным обучением, отличием является использование мобильных устройств. Обучение проходит независимо от местонахождения и происходит при использовании портативных технологий. Иными словами, мобильное обучение уменьшает ограничения по получению образования по местонахождению с помощью портативных устройств.



Вывод: В мире цифровых и технологических возможностей недостаточно уметь пользоваться технологиями, важно понимать, как с помощью технологий можно улучшить свою жизнь, повысить профессиональные возможности и качественно выполнять свою работу.
+1 #110 Винокурова Алла Валерьевна
Современный ребенок - многогранная стремительно развивающаяся личность, с особыми интересами и потребностями. Однако, суть образования все же одна: позволить ребенку проявить свою самостоятельность, индивидуальность, инициативность в познавательной, социально-коммуникативной деятельности, в речевом, физическом и художественно-эстетическом развитии. В век информатизации мы понимаем, что современный ребенок уже совсем не тот, который был двадцать лет назад. Информация теперь доступна в сети интернет, которую они полноценно и активно осваивают с огромной скоростью. Все чаще источником информации становится компьютер и гаджеты. Данная тенденция диктует современному педагогу задачи по развитию у себя умений активно пользоваться информационными компьютерными технологиями.
Квест- образовательная технология, содержанием которой является игра, целью-получение или закрепление определенной информации с помощью прохождения определенных уровней. Данный вид образовательной технологии все более становится популярным.
Одним из разновидностей квестов является веб-квест.
Веб-квест - технология, основанная на использовании интернет-источников. в основу ставится проблема, которую участникам необходимо решить с помощью интернет-ресурсов. Данная технология все чаще используется при дистанционном обучении, однако, так же ее можно использовать на занятиях на любом уровне образования. Такой вид технологии позволяет детям быстрее и эффективнее освоить материал, посмотреть на проблему с разных сторон, развивает исследовательские способности.
С помощью данной технологии педагог всегда самостоятельно развивает свои способности в использовании ИКТ, действует согласно современным тенденциям, идет в ногу со временем и потребностями детей.
+1 #109 Лигостов Александр Борисович
Введение

Актуальность темы.

Исследование межличностных отношений важно на разных этапах развития личности. Не маловажным и существенным является изучение межличностных отношений в классном коллективе. Проблема изучения межличностных отношений в коллективе становится весьма актуальной.

Цель: рассмотреть понятие «межличностные отношения», их особенности, понятие «личность». Особенности межличностных отношений в классах.

(Слайд 2) - Правила педагогического совета

Большую роль в социальном становлении учащихся играют отношения, которые складываются со сверстниками. От этих отношений зависит возможность адаптации и раскрытие потенциала каждого ребенка, а различные отношения создают разные группы. Это могут быть сплоченные группы или несплоченные. Сплочение групп тоже происходит на разной основе. Поэтому могут быть группы социальной и антисоциальной направленности. Любая группа имеет доминирующий фактор сплочения (общие интересы группы, стремление приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных норм, и т.д.). В зависимости от каждого фактора группа имеет свою траекторию развития и то качество, которое отличает ее от другой группы. Но всем нам понятно, что группа не может сложиться, как коллектив, в первый же момент своего существования. Это длительный процесс.

Межличностные отношения – это эмоционально окрашенная связь между людьми. Такие отношения не возникнут в толпе, между случайно собравшимися людьми. В таких ситуациях люди близко не знакомятся, не раскрывают себя как личности.

Взаимопонимание в межличностных отношениях.

Межличностные отношения в группах по мере их развития изменяются. Замечена такая закономерность: чем ближе группа по уровню своего развития находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон в личности и торможения того, что в ней есть худшего.

(Слайд 3) – Понятие «межличностные отношения», «малая группа»

(Слайд 4) – картинка о малой группе

(Слайд 5) – основы классификации и виды малых групп

(Слайд 6) – воздействие малой группы на человека, на личность

(Слайд 7) – понятие «личность»

(Слайд 8) – межличностные отношения

(Слайд 9) – межличностные отношения

(Слайд 10) – закон межличностных отношений

(Слайд 11) – особенности межличностных отношений

(Слайд 12) – особенности межличностных отношений

(Слайд 13) – чувства в межличностных отношениях

(Слайд 14) – знакомство, приятельство

(Слайд 15) – приятельские отношения

(Слайд 16) – симпатии, антипатии

(Слайд 17) – условия нормальных межличностных отношений
+1 #108 Лигостов Александр Борисович
Введение

Актуальность темы.

Исследование межличностных отношений важно на разных этапах развития личности. Не маловажным и существенным является изучение межличностных отношений в классном коллективе. Проблема изучения межличностных отношений в коллективе становится весьма актуальной.

Цель: рассмотреть понятие «межличностные отношения», их особенности, понятие «личность». Особенности межличностных отношений в классах.

(Слайд 2) - Правила педагогического совета

Большую роль в социальном становлении учащихся играют отношения, которые складываются со сверстниками. От этих отношений зависит возможность адаптации и раскрытие потенциала каждого ребенка, а различные отношения создают разные группы. Это могут быть сплоченные группы или несплоченные. Сплочение групп тоже происходит на разной основе. Поэтому могут быть группы социальной и антисоциальной направленности. Любая группа имеет доминирующий фактор сплочения (общие интересы группы, стремление приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных норм, и т.д.). В зависимости от каждого фактора группа имеет свою траекторию развития и то качество, которое отличает ее от другой группы. Но всем нам понятно, что группа не может сложиться, как коллектив, в первый же момент своего существования. Это длительный процесс.

Межличностные отношения – это эмоционально окрашенная связь между людьми. Такие отношения не возникнут в толпе, между случайно собравшимися людьми. В таких ситуациях люди близко не знакомятся, не раскрывают себя как личности.

Взаимопонимание в межличностных отношениях.

Межличностные отношения в группах по мере их развития изменяются. Замечена такая закономерность: чем ближе группа по уровню своего развития находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон в личности и торможения того, что в ней есть худшего.

(Слайд 3) – Понятие «межличностные отношения», «малая группа»

(Слайд 4) – картинка о малой группе

(Слайд 5) – основы классификации и виды малых групп

(Слайд 6) – воздействие малой группы на человека, на личность

(Слайд 7) – понятие «личность»

(Слайд 8) – межличностные отношения

(Слайд 9) – межличностные отношения

(Слайд 10) – закон межличностных отношений

(Слайд 11) – особенности межличностных отношений

(Слайд 12) – особенности межличностных отношений

(Слайд 13) – чувства в межличностных отношениях

(Слайд 14) – знакомство, приятельство

(Слайд 15) – приятельские отношения

(Слайд 16) – симпатии, антипатии

(Слайд 17) – условия нормальных межличностных отношений
+1 #107 Лигостов Александр Борисович
Введение

Актуальность темы.

Исследование межличностных отношений важно на разных этапах развития личности. Не маловажным и существенным является изучение межличностных отношений в классном коллективе. Проблема изучения межличностных отношений в коллективе становится весьма актуальной.

Цель: рассмотреть понятие «межличностные отношения», их особенности, понятие «личность». Особенности межличностных отношений в классах.

(Слайд 2) - Правила педагогического совета

Большую роль в социальном становлении учащихся играют отношения, которые складываются со сверстниками. От этих отношений зависит возможность адаптации и раскрытие потенциала каждого ребенка, а различные отношения создают разные группы. Это могут быть сплоченные группы или несплоченные. Сплочение групп тоже происходит на разной основе. Поэтому могут быть группы социальной и антисоциальной направленности. Любая группа имеет доминирующий фактор сплочения (общие интересы группы, стремление приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных норм, и т.д.). В зависимости от каждого фактора группа имеет свою траекторию развития и то качество, которое отличает ее от другой группы. Но всем нам понятно, что группа не может сложиться, как коллектив, в первый же момент своего существования. Это длительный процесс.

Межличностные отношения – это эмоционально окрашенная связь между людьми. Такие отношения не возникнут в толпе, между случайно собравшимися людьми. В таких ситуациях люди близко не знакомятся, не раскрывают себя как личности.

Взаимопонимание в межличностных отношениях.

Межличностные отношения в группах по мере их развития изменяются. Замечена такая закономерность: чем ближе группа по уровню своего развития находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон в личности и торможения того, что в ней есть худшего.

(Слайд 3) – Понятие «межличностные отношения», «малая группа»

(Слайд 4) – картинка о малой группе

(Слайд 5) – основы классификации и виды малых групп

(Слайд 6) – воздействие малой группы на человека, на личность

(Слайд 7) – понятие «личность»

(Слайд 8) – межличностные отношения

(Слайд 9) – межличностные отношения

(Слайд 10) – закон межличностных отношений

(Слайд 11) – особенности межличностных отношений

(Слайд 12) – особенности межличностных отношений

(Слайд 13) – чувства в межличностных отношениях

(Слайд 14) – знакомство, приятельство

(Слайд 15) – приятельские отношения

(Слайд 16) – симпатии, антипатии

(Слайд 17) – условия нормальных межличностных отношений
+1 #106 Лигостов Александр Борисович
Введение

Актуальность темы.

Исследование межличностных отношений важно на разных этапах развития личности. Не маловажным и существенным является изучение межличностных отношений в классном коллективе. Проблема изучения межличностных отношений в коллективе становится весьма актуальной.

Цель: рассмотреть понятие «межличностные отношения», их особенности, понятие «личность». Особенности межличностных отношений в классах.

(Слайд 2) - Правила педагогического совета

Большую роль в социальном становлении учащихся играют отношения, которые складываются со сверстниками. От этих отношений зависит возможность адаптации и раскрытие потенциала каждого ребенка, а различные отношения создают разные группы. Это могут быть сплоченные группы или несплоченные. Сплочение групп тоже происходит на разной основе. Поэтому могут быть группы социальной и антисоциальной направленности. Любая группа имеет доминирующий фактор сплочения (общие интересы группы, стремление приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных норм, и т.д.). В зависимости от каждого фактора группа имеет свою траекторию развития и то качество, которое отличает ее от другой группы. Но всем нам понятно, что группа не может сложиться, как коллектив, в первый же момент своего существования. Это длительный процесс.

Межличностные отношения – это эмоционально окрашенная связь между людьми. Такие отношения не возникнут в толпе, между случайно собравшимися людьми. В таких ситуациях люди близко не знакомятся, не раскрывают себя как личности.

Взаимопонимание в межличностных отношениях.

Межличностные отношения в группах по мере их развития изменяются. Замечена такая закономерность: чем ближе группа по уровню своего развития находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон в личности и торможения того, что в ней есть худшего.

(Слайд 3) – Понятие «межличностные отношения», «малая группа»

(Слайд 4) – картинка о малой группе

(Слайд 5) – основы классификации и виды малых групп

(Слайд 6) – воздействие малой группы на человека, на личность

(Слайд 7) – понятие «личность»

(Слайд 8) – межличностные отношения

(Слайд 9) – межличностные отношения

(Слайд 10) – закон межличностных отношений

(Слайд 11) – особенности межличностных отношений

(Слайд 12) – особенности межличностных отношений

(Слайд 13) – чувства в межличностных отношениях

(Слайд 14) – знакомство, приятельство

(Слайд 15) – приятельские отношения

(Слайд 16) – симпатии, антипатии

(Слайд 17) – условия нормальных межличностных отношений
+1 #105 Царькова Мария Владимировна
Скрайбинг на уроках химии
Химия является довольно сложной наукой. Далеко не каждый ребенок ее понимает, в первую очередь, из-за абстрактности. На мой взгляд, в преподавании химии огромную роль играет принцип наглядности. Сухие формулы и сложные уравнения реакций кажутся ненужными и непонятными большинству людей. Но я стараюсь показать, как за этими громоздкими комбинациями символов и цифр скрывается истинная подоплека всех жизненных процессов. Для человека, далекого от химии, формулы- это просто абстрактный набор символов, а обычный ученик вообще не хочет знать, что это такое и с чем эти вещества реагируют. Но если показать, что за этими формулами скрывается, тогда у него просыпается познавательный интерес, базируясь на котором формируется устойчивая система знаний, позволяющая ученику практически познавать окружающий мир. Так что же может «оживить» формулы, сделать их более понятными?
Скрайбинг.
Так что же такое скрайбинг? Скрайбинг в переводе с английского языка обозначает «делать набросок, эскиз, рисунок». Это современная технология, позволяющая визуализировать материал, дать теории некий образ. Известно, что в зависимости от способа восприятия людей можно разделить на визуалов, аудиалов и кинестетиков. Представленная таким образом информация легче усваивается обучающимися-визуалами, становится легкой для запоминания.
Виды скрайбинга
1. По способу подачи: скрайбинг-фасилитация, видеоскрайбинг.
Скрайбинг-фасилитация интерактивна по сути, поскольку позволяет вовлечь в процесс рассуждения обучающихся. Учитель-фасилитатор по ходу беседы зарисовывает основные идеи и важнейшие моменты урока с помощью картинок и схем. В данном случае, чтобы избежать неловкости и не затягивать время на уроке, рекомендуется использовать интерактивную доску с заготовленными подвижными картинками или применить аппликационную технику на доске. Видеоскрайбинг предполагает создание скрайба заранее в видео-формате и его демонстрацию учащимся. Этот вариант проще в исполнении.
2. По технике исполнения: рисованный, аппликационный, магнитный, компьютерный.
Скрайбинг «рисованный» – классический вариант скрайбинга. Рука художника (скрайбера) рисует картинки, пиктограммы, схемы, диаграммы, записывает ключевые слова параллельно с текстом. Скрайбинг «аппликационный». На лист бумаги или любой другой фон в кадре выкладываются (наклеиваются) готовые изображения, соответствующие звучащему тексту. Скрайбинг магнитный аналогичен аппликационному, с той лишь разницей, что в нем используется магнитная доска и магниты для фиксации заготовок. Скрайбинг «компьютерный». При создании компьютерного скрайба используются специальные программы и онлайн-сервисы: PowerPoint, PowToon, VideoScribe.
Темы уроков, на которых я использую скрайбинг:
1. Круговорот углерода, азота, фосфора в природе.
2. Биография ученых.
3. Техника безопасности при работе в лаборатории.
+1 #104 Фриц Ирина Ивановна
На обучение принимаются лица с высшим образованием или студенты старших курсов.

Выпускники института, успешно прошедшие обучение, получают диплом, дающий право на ведение нового вида профессиональной деятельности в области детской практической психологии.

Обучение проходит в очно-заочной форме в течение одного года. Общий объем – 605 учебных часов (из них 486 часов составляют аудиторные занятия). За год вы примите участие в трех очных сессиях продолжительностью 18 дней каждая. Каждый день вы будете заниматься с 10.00 до 18.00 часов. После каждой сессии студенты пишут зачетные работы, сдают экзамены, что является основанием для перевода на следующую ступень обучения.

Даты проведения очных сессий дополнительного набора:

1 сессия: -
2 сессия: -
3 сессия: -
Стоимость обучения за одну сессию составляет рублей. Возможно повышение стоимости обучения с учетом уровня инфляции, предусмотренного основными характеристиками федерального бюджета на очередной финансовый год и плановый период (на основании части 3 статьи 54 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)

Даты проведения очных сессий нового набора:

1 сессия: 13.04.2020 - 02.05.2020
2 сессия: 24.08.2020 - 12.09.2020
3 сессия: 18.01.2021 - 06.02.2021
Стоимость обучения за одну сессию составляет 41800 рублей. Возможно повышение стоимости обучения с учетом уровня инфляции, предусмотренного основными характеристиками федерального бюджета на очередной финансовый год и плановый период (на основании части 3 статьи 54 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)

Информация для студентов текущего набора

3 сессия: 13.01.2020 - 01.02.2020
2 сессия: 02.03.2020 - 21.03.2020
3 сессия: 12.10.2020 - 31.10.2020
Детская психология – обширная область динамично обновляемого научного знания и сфера ответственной психологической практики. Подавляющее большинство обращений к психологу связано с вопросами развития ребенка и проблемами детско-родительских отношений. Современные родители хотят грамотно и осознанно воспитывать своих детей. Обучение формирует целостное представление о существенных особенностях счастливого детства и тех важнейших источниках развития, в которых нуждается каждый ребенок для дальнейшей благополучной жизни. Мы готовим специалистов в данном направлении более 10 лет.

Основные достоинства программы:

Блестящий состав преподавателей. Занятия проводят признанные лидеры в конкретных областях детской психологии, имеющие многолетнюю практику работы с детьми и большой опыт преподавательской деятельности.
Охватываются глубинные закономерности развития и методы практической работы с детьми раннего и дошкольного возраста, младшими школьниками и подростками.
Обучение носит практический характер и включает долгосрочные тренинговые группы, интерактивные лекции, анализ уникальных обучающих видеоматериалов и 60-часовой практикум реальной работы с детьми.
Осуществляется знакомство с современным оборудованием и инструментарием, применяемым детскими психологами на практике.
Формируются специальные навыки работы с родителями и педагогами – более трудной группой клиентов для многих практических психологов по сравнению с детьми.
Вы совершите увлекательное путешествие в загадочный мир детства и научитесь самому благодарному делу на свете – помогать детям становиться счастливыми взрослыми. Мы передадим вам лучший опыт, накопленный ведущими специалистами в области детской практической психологии. Институт «Иматон» вносит свой вклад в создание «золотого фонда» востребованных профессионалов-практиков, способных обеспечить условия для полноценного и гармоничного развития нового поколения. Будущее нации зависит от нас.

Научный консультант - Мария Владимировна Осорина,
доцент, кандидат психологических наук, член Координационного совета Санкт-Петербургского психологического общества, специалист в области возрастной психологии, психологии развития и психологии детской субкультуры, автор книги «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых», не имеющей аналогов в западной научно-психологической традиции.

Основной преподавательский состав
Ирина Алексеевна Алексеева,
заведующая кафедрой психологической помощи в кризисных и посттравматических состояниях Института практической психологии «Иматон», клинический психолог, психолог-консультант, эксперт Национального фонда защиты детей от жестокого обращения; автор ряда методических и учебных пособий, в том числе: «Жестокое обращение с ребенком. Причины, последствия, помощь», «Реабилитационная работа с детьми, пережившими травму».

Анна Юрьевна Артамонова, детский клинический психолог, психолог-консультант, руководитель службы ранней помощи Центра интегративного воспитания.
Татьяна Михайловна Грабенко,
кандидат педагогических наук, доцент, сказкотерапевт, игротерапевт, руководитель Школы игровых технологий.

Юлия Евгеньевна Зайцева,
кандидат психологических наук, специалист в области психологии личности, индивидуальности и вопросах развития морального сознания.

Наталья Олеговна Зиновьева,
+1 #103 Фриц Ирина Ивановна
На обучение принимаются лица с высшим образованием или студенты старших курсов.

Выпускники института, успешно прошедшие обучение, получают диплом, дающий право на ведение нового вида профессиональной деятельности в области детской практической психологии.

Обучение проходит в очно-заочной форме в течение одного года. Общий объем – 605 учебных часов (из них 486 часов составляют аудиторные занятия). За год вы примите участие в трех очных сессиях продолжительностью 18 дней каждая. Каждый день вы будете заниматься с 10.00 до 18.00 часов. После каждой сессии студенты пишут зачетные работы, сдают экзамены, что является основанием для перевода на следующую ступень обучения.

Даты проведения очных сессий дополнительного набора:

1 сессия: -
2 сессия: -
3 сессия: -
Стоимость обучения за одну сессию составляет рублей. Возможно повышение стоимости обучения с учетом уровня инфляции, предусмотренного основными характеристиками федерального бюджета на очередной финансовый год и плановый период (на основании части 3 статьи 54 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)

Даты проведения очных сессий нового набора:

1 сессия: 13.04.2020 - 02.05.2020
2 сессия: 24.08.2020 - 12.09.2020
3 сессия: 18.01.2021 - 06.02.2021
Стоимость обучения за одну сессию составляет 41800 рублей. Возможно повышение стоимости обучения с учетом уровня инфляции, предусмотренного основными характеристиками федерального бюджета на очередной финансовый год и плановый период (на основании части 3 статьи 54 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)

Информация для студентов текущего набора

3 сессия: 13.01.2020 - 01.02.2020
2 сессия: 02.03.2020 - 21.03.2020
3 сессия: 12.10.2020 - 31.10.2020
Детская психология – обширная область динамично обновляемого научного знания и сфера ответственной психологической практики. Подавляющее большинство обращений к психологу связано с вопросами развития ребенка и проблемами детско-родительских отношений. Современные родители хотят грамотно и осознанно воспитывать своих детей. Обучение формирует целостное представление о существенных особенностях счастливого детства и тех важнейших источниках развития, в которых нуждается каждый ребенок для дальнейшей благополучной жизни. Мы готовим специалистов в данном направлении более 10 лет.

Основные достоинства программы:

Блестящий состав преподавателей. Занятия проводят признанные лидеры в конкретных областях детской психологии, имеющие многолетнюю практику работы с детьми и большой опыт преподавательской деятельности.
Охватываются глубинные закономерности развития и методы практической работы с детьми раннего и дошкольного возраста, младшими школьниками и подростками.
Обучение носит практический характер и включает долгосрочные тренинговые группы, интерактивные лекции, анализ уникальных обучающих видеоматериалов и 60-часовой практикум реальной работы с детьми.
Осуществляется знакомство с современным оборудованием и инструментарием, применяемым детскими психологами на практике.
Формируются специальные навыки работы с родителями и педагогами – более трудной группой клиентов для многих практических психологов по сравнению с детьми.
Вы совершите увлекательное путешествие в загадочный мир детства и научитесь самому благодарному делу на свете – помогать детям становиться счастливыми взрослыми. Мы передадим вам лучший опыт, накопленный ведущими специалистами в области детской практической психологии. Институт «Иматон» вносит свой вклад в создание «золотого фонда» востребованных профессионалов-практиков, способных обеспечить условия для полноценного и гармоничного развития нового поколения. Будущее нации зависит от нас.

Научный консультант - Мария Владимировна Осорина,
доцент, кандидат психологических наук, член Координационного совета Санкт-Петербургского психологического общества, специалист в области возрастной психологии, психологии развития и психологии детской субкультуры, автор книги «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых», не имеющей аналогов в западной научно-психологической традиции.

Основной преподавательский состав
Ирина Алексеевна Алексеева,
заведующая кафедрой психологической помощи в кризисных и посттравматических состояниях Института практической психологии «Иматон», клинический психолог, психолог-консультант, эксперт Национального фонда защиты детей от жестокого обращения; автор ряда методических и учебных пособий, в том числе: «Жестокое обращение с ребенком. Причины, последствия, помощь», «Реабилитационная работа с детьми, пережившими травму».

Анна Юрьевна Артамонова, детский клинический психолог, психолог-консультант, руководитель службы ранней помощи Центра интегративного воспитания.
Татьяна Михайловна Грабенко,
кандидат педагогических наук, доцент, сказкотерапевт, игротерапевт, руководитель Школы игровых технологий.

Юлия Евгеньевна Зайцева,
кандидат психологических наук, специалист в области психологии личности, индивидуальности и вопросах развития морального сознания.

Наталья Олеговна Зиновьева,
+1 #102 Малолеткина Юлия Геннадьевна
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. В младшей школе Ребенок еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но он не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями. Важно помочь ребенку посмотреть на себя и сверстника со стороны. В группе ярко выделяются дети популярные и непопулярные. Популярные дети – это ловкие, умелые, смышленые, опрятные; к непопулярным зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и речью ( в число таких детей попадают дети из конфликтных семей с остро неблагоприятной эмоциональной атмосферой, дети из семей с гипо- или гиперопекой, дисгармоничными типами воспитания, это агрессивные, плохо контролирующие свое поведение дети, тревожные дети). У сверстников вызывают раздражение те дети, с которыми трудно договориться, кто нарушает правила, не умеет играть, медлительные, несообразительные, неумелые.

В детском коллективе часто провоцируют конфликтные ситуации трудные или конфликтные дети:

Агрессивисты – задирают других и раздражаются сами, если их не слушают

Жалобщики – всегда на что-нибудь жалуются

Молчуны – спокойные и немногословные, но узнать чего они хотят очень сложно

Сверхпокладистые – со всеми соглашаются

Всезнайки – считают себя выше, умнее других

Нерешительные – медлят с принятием решений, боятся ошибиться

Максималисты – хотят чего-то прямо сейчас

Скрытые – затаивают обиды и неожиданно набрасываются на обидчика

Невинные лгуны – вводят других в заблуждение ложью и обманом
+1 #101 Корепина Ольга Валерьевна
Визуализация образовательного процесса дает огромные перспективы развития. Обучающиеся приобретают качества, которые в будущем будут их опорой. Это и логическое, образное, креативное мышление, и способность эффективно работать в команде, принимать быстрые практические решения. Учеными доказано, что человек большую часть информации воспринимает визуально, поэтому на сегодняшний день актуально создание графических презентаций, позволяющих слушателям воспринимать и усваивать информацию более эффективно.
Скрайбинг - новейшая техника презентации (от английского "scribe" - набрасывать эскизы или рисунки); речь выступающего иллюстрируется "на лету" рисунками фломастером на белой доске (или листе бумаги); получается как бы "эффект параллельного следования", когда мы и слышим и видим примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых моментах аудиоряда. Главное в понятии скрайбинга: он служит для ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИИ. В этом смысле его можно поставить в один ряд с инфографикой, например. Задача скрайб-презентации - донести информацию, сделать ее привлекательной для слушателя и зрителя, помочь лучше ее запомнить и усвоить.
По технологии создания скрайбинг можно условно разделить на «ручной» и «компьютерный». При создании ручного скрайбинга «голос за кадром» рассказывает о чем-либо, а рука в кадре рисует изображения, иллюстрирующие устный рассказ. В такой технике используются, как правило, листы бумаги или презентационная доска, цветные карандаши, маркеры, фломастеры, кисти и краски. Компьютерный скрайбинг не требует большого количества дополнительного образования, при создании используются специальные программы и онлайн - сервисы. Самый простой скрайбинг можно создать с помощью программы Power Point: в такой анимированной презентации изображения на слайдах появляются постепенно, в соответствии с рассказом «за кадром». В данном случае соблюдается основной принцип скрайбинга, то есть «эффект параллельного следования». С помощью скрайбинга можно экранизировать стихи, сказки, загадки. Таким образом, презентация тоже может быть «живой». Она может помогать учителю донести свои идеи, а не сковывать себя рамками слайда. Презентация может быть интересной, привлекать внимание к теме предмета, а не отвлекать от нее.
Скрайбинг может быть применен для объяснения нового материала и проверки усвоенного, как средство обобщения изученного, как домашнее задание, как «мозговой штурм» и рефлексия на занятии. Наиболее перспективно использование скрайб-презентаций в проектной деятельности.
+1 #100 Бобкина Галина Феодосьевна
На современном этапе развития образовательной системы появляются новые технологии и деятельностные формы взаимодействия с обучающимися, в основе которых лежит их активизация и включение в образовательный процесс. Наиболее востребованными становятся интерактивные формы, позволяющие задействовать всех участников образовательного процесса, реализовать их творческие способности, воплощать имеющиеся знания и навыки в практической деятельности. К таким формам организации образовательной деятельности относятся интерактивная игра, мастер-класс, проектная деятельность, создание проблемных ситуаций, экспериментирование и мнонгое другое. Все эти формы могут существовать как отдельно взятые элементы, а могут сочетаться между собой и варьироваться педагогом при планировании учебных занятий. Особенно хорошо они сочетаются в квест-технологии, или как еще называют образовательный квест, который пользуется популярностью у подростков и взрослых благодаря неординарной организации образовательной деятельности и захватывающего сюжета.

Квест (англ. Quest) - «поиск, предмет поисков, поиск приключений». В мифологии и литературе понятие «квест» изначально обозначало один из способов построения сюжета - путешествие персонажей к определенной цели через преодоление трудностей.Квест можно определить как интеллектуальный вид игры, процесс которой
разворачивается в специально подготовленном помещении, из которого участники квеста должны выбраться, решив поставленные задачи. Отличительными особенностями таких игровых практик является то, что участники должны быстро адаптироваться в новых условиях, принимать решения в самых неожиданных ситуациях.
Квест-проектная деятельность в рамках образовательного учреждения имеет особую воспитательную ценность: воспитывает личную ответственность; уважение к культурным традициям, истории, краеведению; формирует культуру межличностных отношений и толерантность; стремление к самореализации и самосовершенствованию; здоровьесбережение и здоровьесозидание.
И.Н. Сокол предлагает подробную классификацию квестов, приведём её здесь в
сокращении. Образовательные квесты различаются:
-по форме проведения (компьютерные игры-квесты, веб-квесты, QR-квесты,
медиа-квесты, квесты на природе, комбинированные);
-по режиму проведения (в реальном режиме; в виртуальном режиме; в
комбинированном режиме);
-по сроку реализации (краткосрочные; долгосрочные);
-по форме работы (групповые; индивидуальные);
-по предметному содержанию (моноквест; межпредметный квест);
- по структуре сюжетов (линейные; нелинейные; кольцевые);
- по информационной образовательной среде (традиционная образовательная
среда; виртуальная образовательная среда).
+1 #99 Пескова Светлана Петровна
В современном обществе, где знания, уровень интеллектуального
развития человека становятся главным стратегическим ресурсом и
важнейшим фактором развития экономики, значительно повышается статус
образования, предъявляются новые требования к его уровню и качеству. Это
обуславливает необходимость использования компетентностного подхода к
формированию целей и оценке достижений учащихся. Компетенции
формируются в процессе обучения не только в школе, но и под воздействием
окружающей среды, то есть в рамках формального, неформального и
внеформального образования.
В решении данной задачи немаловажную роль приобретает система
дополнительного образования детей, которая по праву рассматривается как
составляющая единого образовательного пространства, сложившегося в
современном российском обществе; представляет собой инновационную
сферу вариативного обучения и учения, воспитания и самовоспитания,
развития и саморазвития, взросления и социализации, содействующая
процессу формирования ключевых компетенций учащихся.
С позиций компетентностного подхода жизненной проблемой
становится оценка сформированности компетенций у учащихся, а именно использование объективных методов их диагностики. Данная проблема имеет
большое значение и для дополнительного образования.
Анализ литературы, практики оценочной деятельности в системе
дополнительного образования детей, позволяет выявить нерешенные
проблемы:
­ недостаточную теоретическую и методологическую разработанность многих
аспектов оценки результативности педагогического процесса в учреждении
дополнительного образования, что связано с неразработанностью эталонного
показателя результативности работы учреждения данной сферы как мерила
его эффективности;
­ фрагментарность опыта осуществления мониторинга результативности
деятельности в учреждениях дополнительного образования детей.
Вместе с тем следует отметить, что именно стандартам как единым нормам
или эталонам должен подчиняться образовательный процесс во всех
учреждениях системы образования. Тема стандартов в дополнительном
образовании имеет два противоположных направления обсуждения.
По мнению Л.Г. Логиновой, стандартом в дополнительном образовании
детей может стать образовательная программа как педагогическая
технология. При этом подчеркивается, что стандартизируется не содержание
образовательного процесса, а определяются как общее требование
разноуровневость, разнонаправленность, вариативность его организации.
Результатом реализации такой программы является положительный итог
целенаправленной деятельности педагога или совместной деятельности
педагога с детьми, выраженный в изменении состояния личности, ее свойств,
установок или микросреды их сотворчества, соотвественно, владении определенными компетенциями [11]. Следует заметить, что компетенции
задают высший, обобщенный уровень умений и навыков учащегося, поэтому
содержание дополнительного образования может определяться
опыт творческой
четырехкомпонентной моделью (знания,
умения,
деятельности и опыт ценностного отношения).
+1 #98 Гусева Анна Александровна
Квест-технология в воспитательном и общеобразовательном процессе как понятие появилась относительно недавно. Надо сказать, что большую роль в этом сыграли не только детские психологи, но и появившиеся пару десятилетий назад компьютерные игры жанра quest.
Начнем, пожалуй, с азов. Само английское слово quest можно трактовать как «поиск» или даже «приключение». Собственно, на поиске решения для какой-то конкретно поставленной задачи и основаны квест-технологии в образовании.
Как известно, дети образовательный процесс достаточно часто воспринимают, что называется, «в штыки». Особенно это касается случаев, когда подается сухой материал, насыщенный фактами. А уж точные дисциплины дети даже на начальной стадии развития изучать вообще не склонны. Естественно, они предпочитают обучению обычные игры. Чтобы заинтересовать детей образовательными дисциплинами, и было предложено использовать игру, как один из методов обучения, ведь именно в процессе игры у детей появляется восприятие того или иного материала, а также формируется собственное мнение по поводу происходящего, не говоря уже о разделении на положительных и отрицательных героев, что, в свою очередь, может достаточно сильно повлиять на психику ребенка и сформировать правильное мировосприятие.
На сегодняшний день, по разным оценкам, принято различать несколько видов таких обучающих и воспитательных процессов, ведь в большинстве случаев педагог является не только учителем, преподающим определенный материал, а еще и воспитателем, так сказать, нравственным наставником. В общей классификации выделяют следующие:
• линейные (решение одной задачи дает возможность решать следующую);
• штурмовые (с помощью контрольных подсказок участник сам выбирает способ решения задачи);
• кольцевые (по сути, тот же линейный квест только для нескольких команд, стартующих из разных точек).
В целом, если посмотреть на такие обучающие процессы, можно отметить, что квест-технологии в начальной школе или другом общеобразовательном заведении имеют ряд сходств с компьютерными играми, на основе которых они, собственно, и построены. Во-первых, это достижение конечной цели через поиск промежуточных решений. Во-вторых, это система подсказок (правда, они встречаются не всегда, что усложняет поиск правильного решения). Кстати, нужно отметить, что отсутствие некоего путеводителя по квесту зачастую служит стимулом для творческого мышления и поиска нестандартных решений. Согласитесь, ведь дети иногда могут предложить такое, что у взрослого человека в голове не укладывается, а при ближайшем рассмотрении оказывается, что ребенок был прав.
Как заинтересовать ребенка или группу детей в том, чтобы они выполнили то или иное задание, решили головоломку или нашли наиболее простое решение в достижении конечного результата?
Все просто. На финише должен быть приз! Это может быть хорошая оценка, поощрение или что-то еще. Вот в плане знания, допустим, неких исторических событий, литературы или решения математических задач на скорость с последующим выставлением определенных баллов и оценок наиболее отличившимся игрокам с обеих сторон – дело совершенно простое.
Само собой разумеется, что роль квест-технологий в современном мире недооценивать просто нельзя. Заставить заниматься ребенка зубрежкой, конечно, можно, но, сами понимаете, ничего хорошего из этого не выйдет. Грубо говоря, он запомнит какой-то определенный неосмысленный набор знаний, который на практике будет совершенно ни к чему. Но вот когда придет понимание того или иного процесса, тут дело другое. И, надо сказать, дети иногда способны запоминать материал даже на подсознательном уровне (та же таблица умножения). А если процесс преподнесен еще и в игровой форме, то никто не откажется в нем поучаствовать.
Любая квест-технология призвана не только улучшить восприятие, скажем, учебного материала или способствовать моральному становлению ребенка как личности, но еще и может стимулировать умственное и нравственное развитие детей. Кроме того, в основе своей такая методика несет двоякий смысл, как ни странно, из двух взаимоисключающих правил: поиск правильного логического мышления и использование нестандартных методов для решения поставленной задачи. А ведь если копнуть в историю, личностей, которые использовали не только сугубо научный подход к решению какой-то проблемы, можно найти немало.
+1 #97 Фурманец Любовь Андреевна
ачами технологии квеста являются развитие критического мышления; раскрытие творческого потенциала; формирование навыков рационального использования учебного времени; стимулирование познавательной мотивации. По всем своим признакам технология квестов может являться педагогической технологией, потому что открывает возможность изучения учебных предметов в новом образовательном формате, широко используя межпредметные связи.


Квест-технология имеет ряд особенностей: образовательная задача осуществляется через игровую деятельность и носит поисковый характер; самовыражению ребенка способствует внедрение новых технических средств обучения; целенаправленно мотивируется эмоциональная и интеллектуальная активности ребенка. Образовательный процесс может быть организован в форме обучающей игры, творческой деятельности, познавательной и поисковой деятельности детей; может быть как индивидуальным, так и коллективным.


Благодаря использованию технологии квеста в образовательном процессе обучающиеся получают возможность самостоятельно выбирать и структурировать материал, анализировать полученную информацию, учиться самостоятельно принимать решения для получения нужного

результата, постигать элементы научно-практической работы.


Quest в переводе с английского языка продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой.

Квест в педагогике – это выполнение проблемного задания с элементами игры.

Квест - это игра, в которой необходимо решать задачи для продвижения по сюжету. Есть некая цель, дойти до которой можно последовательно разгадывая загадки. Каждая загадка – это ключ к следующей точке и следующей задаче. А задачи могут быть самыми разными: активными, творческими, интеллектуальными.

Квесты могут проводиться как в классе, так и на природе, то есть территория проведения ограничена только фантазией организатора и целями проведения.



По этому признаку все квесты можно разделить на 2 вида:

«живые» квесты проводятся, как правило, на определенной, специально подготовленной территории.

виртуальные могут проводиться даже в классе или дома, для их прохождения достаточно наличия интернета. Достоинства веб-квеста – готовые шаблоны для работы, готовый список сайтов, повышение учебной активности, но есть и недостатки: доступ в Сеть и компьютерная грамотность.
+1 #96 Иванова Анна Михайловна
ктуальность использования квестов сегодня осознаётся всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Жизнь показывает, что современные дети лучше усваивают знания в процессе самостоятельного добывания и систематизирования новой информации. Использование квестов способствует воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих требованию информационного общества, раскрытию способностей и поддержке одарённости детей. К образовательным квестам можно отнести проектную деятельность.

Квест - проектная деятельность, основанная на синтезе проектного метода и игровых технологий, заключается в продолжительном целенаправленном поиске, связанном с приключениями или игрой. Она может иметь различные формы реализации: образовательные веб-квесты; приключенческие, или игровые квесты; «живые» квесты.

Особый интерес представляют «живые» квесты, направленные на выполнение определённого проблемного задания, реализующего воспитательно-образовательные цели, с элементами сюжета, ролевой игры, связанного с поиском мест, объектов, людей, информации. При этом для достижения цели могут быть использованы ресурсы территории, в границах которой происходит перемещение, информационные ресурсы.Удачным является использование на занятиях квест-проектов.

Преимуществом квест - технологии является использование активных методов обучения. Квест - занятие может быть предназначено как для групповой, так и для индивидуальной работы.

Обучающийся в процессе работы над таким квест-проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов. С точки зрения информационной деятельности при работе над квест-проектом его участнику требуются навыки поиска, анализа информации, умения хранить, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую информацию.
+1 #95 Копылова Ирина Викторовна
Копылова Ирина Викторовна,
Учитель русского языка и литературы,
ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 558 с углубленным изучением математики Выборгского района Санкт-Петербурга

Образовательные квесты в работе педагога
В современном образовании возникают новые технологии, формы взаимодействия педагогов с учащимися, в основе которых лежит активизация самостоятельной деятельности и вовлечение учащихся в образовательный процесс.
«Квест» или «Приключенческая игра» (транслит. англ. Quest — поиски, Аdventure — приключение) – это один из основных жанров игр, требующих от участника решения умственных задач для продвижения по сюжету. Сюжет может быть предопределённым или же давать множество исходов, выбор которых зависит от действий игрока.
Понятие «квест» в педагогической науке определяется как специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой обучающийся осуществляет поиск информации по указанным адресам (в реальности), включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей или заданий. Современные дети лучше усваивают знания в процессе самостоятельного добывания и систематизирования новой информации. Как говорил Конфуций: «Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму».
Использование квестов способствует воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих требованию информационного общества, раскрытию способностей и поддержке одарённости детей.
К образовательным квестам можно отнести проектную деятельность.
Учебный предмет литература - это плодотворная почва для исследовательской деятельности. Мы, учителя-словесники, часто сталкиваемся с узким кругозором учащихся, отсутствием у них читательского интереса, неумением анализировать и обобщать.
Повысить интерес к изучению предмета, помочь в формировании активной жизненной позиции школьника, содействовать всестороннему развитию творческой личности учащихся, готовить их к самостоятельной жизни в дальнейшем помогает проектно- исследовательская деятельность. Сущность исследовательского подхода в обучении состоит в развитии познавательной самостоятельности, поисково-творческой деятельности. Проектная деятельность играет особую роль в формировании и развитии УУД учащихся, предусмотренных ФГОС, способствует раскрытию исследовательских способностей учащихся.
В своей работе я хочу поделиться опытом формирования исследовательской культуры на уроках литературы через культурно-образовательный проект «Петербург-город литературных героев». Идея проекта – привитие интереса к литературным произведениям и их авторам через изучение мест нашего города, связанными с литературными героями произведений русских писателей, освоение городского пространства.

Приведу пример одного из таких проектов.
Методический паспорт проекта
Название проекта «На звере мраморном верхом»
А.С. Пушкин. «Медный всадник».

Предметная область Литература
Ф.И.О. разработчика учебного проекта, класс Уйбапуу Анна, Спиридонова Полина, 8б класс
Ф.И.О. руководителя учебного проекта Копылова Ирина Викторовна, учитель русского языка и литературы
Название образовательного учреждения ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 558 с углубленным изучением математики Выборгского района Санкт-Петербурга
Год разработки учебного проекта 2018
Опыт использования (степень распространения) Проводится один раз в одном классе
Проблемная ситуация Современные дети практически не читают книги.
Проблема проекта Данный проект развивает интерес к изучению литературы, родного города, чтению книг, что очень важно для формирования духовного мира современного школьника.
Цель Разработать виртуальную экскурсию по следам героя поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник»
Задачи 1.Найти сведения о местах Санкт-Петербурга, связанных с литературным героем поэмы А.С.Пушкина «Медный всадник».
2.Систематизировать собранный материал.
3.Развивать навыки работы со справочной литературой.
4. Разработать виртуальную экскурсию.
5.Провести для учащихся виртуальную экскурсию «На звере мраморном верхом» на уроках литературы.
Форма организации детей Индивидуальная работа
Ведущая деятельность Поисковая
Сфера применения результатов Учебная, культурологическая
Используемые технологии Мультимедиа
Форма продуктов проектной деятельности Текст экскурсии, компьютерная презентация
Техническое оснащение Компьютер, мультимедийный проектор.
Учебно- методическое оснащение 1.Зажурило В.К. и др.
«Люблю тебя, Петра творенье…»: Пушкинские места Ленинграда.- Л.: Лениздат, 1989.- 272 с.
2.Лотман Ю.М.
Пушкин А. – С-Петербург: «Искусство – СПб», 1995.- 847 с.
3..Пушкин А.С.
Медный всадник: Кн. для чтения с иллюстрациями А.Бенуа и комментариями.- М.: Изд-во «Русский язык», 1980.- 182 с.
4. http://www.gumfak.ru/
5. Раков Ю.А. Петербург – город литературных героев. Учебное пособие. – СПб : Изд-во «Химиздат», 2002.- 132 с.
+1 #94 Королева Татьяна Николаевна
Мониторинг качества образования - систематическая и регулярная процедура сбора информации, экспертизы и оценки качества образовательных услуг. Проводится в целях развития учреждения, выявления результатов его деятельности и определения их соответствия стандартам и требованиям дошкольного образования, позволяет своевременно предотвращать возможные проблемы.
Мониторинг в ДОУ связан с исследовательской и аналитической работой, с выделением проблемных зон, на решение которых должен быть мобилизован весь коллектив и предполагает обязательное составление программы. При создании программы мониторинга в своем учреждении мы применяем следующий алгоритм: - определение и обоснование объектов мониторинга; - нахождение подходящих методов мониторинга объекта; - планирование и осуществление процедуры мониторинга; - анализ, систематизация, структурирование полученных материалов; - оценка и интерпретация данных; - соотнесение с результатами предшествующих мониторингов; - прогнозирование возможных изменений в объекте мониторинга; - принятие управленческих решений.
Поскольку ДОУ представляет собой многоуровневый функциональный организм, то и система мониторинга качества образования в нем динамично функционирует по шести блокам:
1. Менеджмент и качество управления;
2. Качество учебного плана, образовательной программы;
3. Достижения воспитанников. Здоровье и здоровый образ жизни;
4. Эффективность работы педагогического коллектива как единой команды; Компетентность педагогов по всем направлениям, включая работу с семьями воспитанников;
3
5. Культура образовательного учреждения, психологический климат;
6. Образовательные ресурсы ДОУ.
По каждому из перечисленных блоков информации составляются технологические карты для сбора информации, ее анализа и принятия управленческого решения. Определяется содержание информации, кто, когда её собирает и где она используется.
Процедура мониторинга качества образования (МКО) в нашем ДОУ обеспечивается:
- наличием стандартов – норм и требований (исходя из чего ставились цели и с чем будут сравниваться полученные результаты);
- определенностью критериев оценки качества образовательного процесса и показателей, позволяющих составить целостное представление о его состоянии с точки зрения соответствия стандартам (нормам);
- порядком сбора данных о качестве образования в ДОУ и научно – педагогической экспертизой;
- оцениванием результатов принятых мер в соответствии с целями, стандартами, нормами, за которыми следуют управленческие решения.
Мониторинг в ДОУ осуществляется на основе принципов: научности, непрерывности, прогностичности, динамичности, междисциплинарности, гуманизации, коллегиальности, описанными в пособиях по менеджменту и маркетингу.
Важными условиями эффективной реализации мониторинга качества образования в нашем ДОУ являются:
- компетентность в выделении объектов мониторинга качества, в организации деятельности всех субъектов мониторинга;
- унифицированность форм предоставления информации по всем возрастным группам;
- непрерывность, регулярность и своевременность сбора и предоставления информации;
- оптимальность количества объектов мониторинга;
4
- обеспечение быстрой обратной связи.
К методам мониторинга качества образования в ДОУ относятся: наблюдение, изучение продуктов деятельности, документации; тестовые задания в разных формах; контрольно – оценочные занятия; собеседования с педагогами, родителями и детьми; анкетирование; хронометраж режима и др.
Всю информацию, которую важно получить путем мониторинга, можно разделить на оперативную и стратегическую.
Оперативная информация имеет своей целью выявление едва наметившихся отклонений в управляемой системе, например, в образовательном процессе. Это те данные, которые нужны руководителю для оценки работы учреждения за день, неделю, месяц, полугодие.
Стратегическая информация включает данные об итогах года, аттестации кадров, лицензировании и аккредитации всего учреждения, о выполнении программы развития, приказов, инструкций и др.
В нашем дошкольном учреждении деятельность службы МКО обеспечивает пять членов управленческой команды:
- заведующий ДОУ – общее руководство МКО и социологический мониторинг: сбор информации для формирования социального заказа (сбор информации о заказчиках: родителях, школе, их потребностях и удовлетворённости в услугах ДОУ); кадровое обеспечение и др.;
- заместитель заведующего по воспитательно – методической работе – педагогический мониторинг (отслеживание соответствия состояния и результатов образовательного процесса ФГТ);
- заместитель заведующего по административно – хозяйственной работе (мониторинг материально – технического обеспечения образовательного процесса);
- старшая медсестра – медико – валеологический мониторинг (состояние, положительные и отрицательные тенденции здоровья воспитанников: заболеваемость, физическое развитие, состояние основных
5
функциональных систем и др.; факторы отрицательно влияющие на самочувствие и здоровье детей и др.);
- педагог – психолог – социально – психологический мониторинг (система информационного сопровождения образовательного процесса, основанная на изучении когнитивной сферы и личностного развития ребёнка; слежение за системой коллективно – групповых и личностных отношений детского и взрослого сообщества в ДОУ).
Осуществляются и другие виды мониторинга, функционирующие постоянно или прекращающие своё существование после решения задач в учреждении или в какой-то возрастной группе. В связи с этим, численность команды МКО меняется. Так, иногда вводится в службу МКО учитель – логопед, воспитатель по ИЗО, инструктор по ФИЗО, музыкальный руководитель, специалист по кадрам и другие педагоги ДОУ. Это позволяет модернизировать структуру управления, сделать её более демократичной.
Такая командная деятельность по управлению мониторинговыми процедурами, направленными на изучение качества образовательного процесса, даёт возможность всем субъектам мониторинга оценить качество образования в дошкольном учреждении с разных точек зрения, провести экспертизу собственной деятельности и деятельности подчинённых, наметить пути коррекции и совершенствования. Кроме того, управление мониторингом и использование мониторинговых данных способствует профессиональному развитию субъектов службы МКО, каждого члена коллектива образовательного учреждения, что находит своё отражение в повышении качества услуг, предоставляемых населению.
+1 #93 Полякова Татьяна Александровна
Ключевые слова:
Игра, квест-технологии, дошкольное образование
«Человек тогда в полном смысле человек,
если он – человек играющий, а значит,
творящий, то есть создающий в игре свой мир».
Ф. ШИЛЛЕР:
Аннотация:
Целью данной статьи является популяризация квест-технологий в дошкольном образовании.
Введение.
В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование стало самостоятельным уровнем общего образования, что значительно повышает предъявляемые к нему требования. Развивающее взаимодействие ребенка с взрослыми и
сверстниками является основной дидактической технологией ФГОС дошкольного образования.
Ребенок-дошкольник, человек играющий, поэтому и обучение входит в его жизнь через «ворота детской игры».
В квесте (англ. quest, или приключенческая игра) всегда предполагается задание, в котором необходимо что-то разыскать: предмет, подсказку, сообщение, чтобы двигаться дальше. В случае проведения его в детском саду, дети проходят по заранее разработанному маршруту,
разгадывая ребусы, головоломки и другие интеллектуальные загадки, выполняя двигательные или творческо-ориентированные коллективные задания и находя подсказки. При этом основным фоном такой игры является собственно познавательное повествование и обследование мира. Все это характеризует игру-квест как уникальную форму образовательной деятельности, объединяющей в себе различные виды двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, коммуникативной и музыкально-художественной деятельностей.
Цель исследования
Внедрение в практику работы педагогов с детьми старшего дошкольного возраста квест-технологий:
- конкретизировать представления педагогов о принципах организации и содержания квест –игры;
- формировать партнерские навыки, социально-коммуникативные качества вовзаимоотношениях - педагог-ребенок;
- создать условия для самореализации и стимулирования творческого потенциала педагогов.
Материалы и методы.
В каких бы условиях не проводился квест, будь то отдельное помещение, здание всего детского
сада, уличная веранда или спортивная площадка, основными задачами его будут:
Способствовать всестороннему развитию детей;
Развитие социально-коммуникативных качеств путем коллективного решения общих задач;
Побуждение к познавательно-исследовательской деятельности благодаря погружению в различные игровые ситуации;
Обеспечение интеграции содержания разных образовательных областей (согласно рекомендациям ФГОС): социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития;
Создание положительного эмоционального настроя.
Выбор сюжета квеста может диктоваться календарной или проектной тематикой, а так же решением конкретной педагогической проблемы (например, расширить знания детей о русских народных сказках). Персонажи и их количество определяются не только сюжетной линией, но и необходимостью перемещения детей несколькими группами одновременно.
План подготовки игры-квест включает в себя следующие обязательные пункты:
Написание сценария, содержащего информацию познавательного характера;
Подготовка «продукта» для поиска (карта сокровищ, клад, берестяная грамота, подсказки и т.д.);
Разработка маршрута передвижений: во-первых, он должен быть непривычным, но безопасным для детей, во-вторых, для повышения интереса детей, способы передвижений могут быть различными, в третьих, их должно быть достаточное количество с посещением малоизученных «уголков»;
При методической разработке заданий необходимо опираться не только на уже имеющиеся знания, умения и навыки детей, но и на зону ближайшего развития ребенка.
Художественное оформление «остановок» по маршруту поиска должно соответствовать тематике и содержать в себе подсказку-направление для продолжения пути. Благодаря проведению квестов предметно-развивающая среда (ПРС) учреждения всегда мобильна, что соответствует требованиям ФГОС. Изменения в ПРС, согласно заданной тематике,
могут быть заранее созданы с помощью детей и их родителей, что в свою очередь способствует поддержанию постоянного интереса к продуктивной деятельности и развитию наблюдательности у детей.
Подготовка реквизита для проведения каждого задания.
Основа успеха проведения любого квеста зависит от выбранной темы, насколько актуальной и интересной будет она для 5-7 летних детей. Обладая даже небольшими знаниями по этой теме, и получив определенную свободу мышления и действий, при минимальном вмешательстве взрослого, дети смогут самостоятельно добиться нужного результата. Роль педагога в данном случае сводится к ненавязчивому направлению детских рассуждений в нужное русло, а не к прямой подсказке! Таким образом, квест-игра стимулирует педагогов к переходу от авторитарного стиля работы со старшими дошкольниками к партнерским взаимоотношениям.
Результаты
Во время проведения игры-квеста, получив большой эмоциональный заряд, дети становятся более раскрепощенными в общении, повышают познавательно-речевую активность, учатся вместе решать задачи, что приводит к сплочению детского коллектива. Педагоги уходят от
классической формы занятий, погружаясь все больше в освоение игровых технологий.
Огромным плюсом в проведении такого мероприятия, является совместная работа всех ведущих специалистов дошкольного учреждения как единой команды (воспитатель, педагог- организатор, инструктор по физической культуре, психолог, музыкальный руководитель).
Заключение и выводы
Современные требования, предъявляемые к педагогическому процессу в дошкольном образовании, предполагают тесную интеграцию всех образовательных областей, широкое разнообразие форм организации детской деятельности, опираясь на постоянное сотрудничество
детей и взрослых, как равноправных партнеров. И все это находит широкий отклик в грамотно построенной и проведенной квест-игре.
+1 #92 Игнатьева Наталья Борисовна
Педагогические тренды 2019
Игнатьева Н.Б. – учитель английского языка ГБОУ СОШ №641 Санкт-Петербурга
Технический прогресс оказывает огромное влияние на процесс обучения. Появляются новые образовательные технологии, основанные на использовании интерактивных устройств, активно вовлекающих учащихся в процесс обучения, так называемое, адаптивное обучение.
Специальные приспособлений и устройства, такие как смартфоны, специальные наушники и очки, планшеты, позволяют расширять пространство и воспроизводить виртуальную реальность - VR@AR обучение.
В современном обучении начали активно использовать электронные образовательные игры, которые особенно эффективны при дистанционном обучении. Использование таких игр повышает интерес и мотивацию учащихся к обучению и если говорить о школьном образовании, использование игр эффективно как в начальной, так и в средней школе.
Активно развивается Steam обучение, основанное на интеграции различных наук, современных технологий и видов искусства, объединенных в единую систему. Цель такого обучения – подготовка всесторонне-развитых профессионалов в различных областях народного хозяйства.
Еще одним педагогическим трендом 2019 является мобильное и смешанное обучение - МООС. При такой форме обучения используются портативные устройства, что позволяет устранить зависимость от времени и места обучения, а также расширить доступ к получению образования, снизить его стоимость, сократить время обучения и расширить выбор образовательного профиля. Такое образование тесно связано с электронной и дистанционной формами обучения.
Как школьный учитель, я с сожалением могу отметить, что не все эти передовые педагогические тренды могут быть использованы в школе, в связи с недостаточным техническим оснащением школ. Остается надеяться, что в будущем, все появляющиеся передовые технологии будут использоваться и в школьном образовании.
+1 #91 Гаврилова Елена Рудольфовна
Принципы тьюторского сопровождения



ОТКРЫТОСТЬ
ВАРИАТИВНОСТЬ
ГИБКОСТЬ



НЕПРЕРЫВНОСТЬ
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНЫ Й ПОДХОД





Основные этапы тьюторского сопровождения

Тьюторство в образовании означает максимальную индивидуализацию учебного процесса. Под этим понимается и специальным образом адаптированная учебная программа, соотносящаяся с возможностями ребёнка: и специально организованное рабочее (учебное) место: и специально используемые методы и приёмы обучения.
Тьюторское сопровождение школьника в самом общем виде на любой возрастной ступени представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов:
- диагностический;
- проектировочный;
-реализационный;
-аналитический .
Диагностический этап.
На диагностическом этапе происходит встреча тьютора и подопечного. На данной начальной ступени тьюторского сопровождения особенно значимо создание ситуации « позитивной атмосферы, психологического комфорта, желание взаимодействовать учащегося с тьютором. (Слайд) По началу это наблюдение за ребёнком и установление контакта и позитивных отношений.
Проектировочный этап
Основная цель этого этапа – выявить основной познавательный интерес ребенка. Главное, чтобы в этой работе найти то, что интересно ребенку. Складывать кубики, рвать бумагу, рисовать красками и т.д. (Слайд)
Реализационный этап
Это форма презентаций каких-либо сообщений, докладов, выступлений на классном часе и т.д., но это в теории. В нашем случае, это когда ребёнок может показать свою деятельность совместно с тьютором на открытом уроке, присутствует на внеклассных мероприятиях. Например :Открытые уроки, которые проходили в нашей школе для педагогов из других школ; « Осенняя карусель» - праздник осени, который проходил среди учащихся классов « Особый ребёнок».( Слайды)
Аналитический этап
На этом этапе организуется тьюторская консультация по итогам всего процесса работы и презентаций, на которой были представлены результаты самого учащегося. Т.е. создается « Папка результатов», в которую собираются материалы, освещающие результаты, достигнутые ребенком.
Так на втором году обучения ребёнок сидит на уроках, выполняет все задания вместе с классом, выполняет устные инструкции учителя, участвует на открытых уроках и внеклассных мероприятиях, правильно держит ручку и работает в тетрадях. И всё это достигается благодаря использования специальных видов работ, которые отличаются от общей учебной деятельности.
Например:
- на уроке речи, дети изучают буквы, слушают учителя, выполняют его задания по теме урока, то Егор работая с тьютором по этой же теме урока, но она адаптирована, конкретно для него. Так, дети работают по учебнику с буквой А, а Егор изучает букву А в виде аппликации, рисованием пластилином, раскрашиванием буквы палочками.
И такая индивидуальная работа тьютора с ребенком проходит по каждой теме каждого предмета.
Основная цель нашей деятельности – это социализация , адаптация на сколько это возможно для наших детей в жизненном пространстве. На первом году обучения проходила адаптация, социализация в стенах школы, на втором году обучения мы раздвигаем рамки « жизненного пространства» и с классом выезжали в I – четверти в городскую библиотеку им. А.П. Чехова.
+1 #90 Чурсина Юлия Павловна
говоря о педагогических трендах 2019 года в сфере образования, а конкретно в сфере дошкольного образования, мы, в первую очередь имеем ввиду введение таких основополагающих документов как ФГОС ДО и "стандарт педагога". Эти стандарты являются краеугольным камнем построения образовательного процесса воспитателя в дошкольном образовательном учреждении. говоря о трендах, можно указать направленность образовательного процесса на индивидуализацию, это означает, что педагогу необходимо найти подход к каждому ребенку, построить для него свой индивидуальный образовательный маршрут по которому ребенок лучше всего в силу своих возможностей и особенностей сможет достичь образовательных результатов. следующим трендом, на наш взгляд является гуманизация образования, под этим термином мы понимаем направленность на сохранение ценности личности субъектов образовательных отношений, создание благоприятных условий для всестороннего развития личности, преодоление авторитаризма и создание субъект-субъектных отношений в образовательном процессе между педагогом и ребенком. гуманизация образования означает, что педагог должен стремиться раскрыть внутренние силы ребенка, мобилизовали его личностный потенциал на осознание и реализацию свих внутренних потребностей и интересов. также, мы считаем, что внедрение инноваций и инновационных технологий в образовательный процесс имеют немаловажное значение в современном обществе. это помогает детям адаптироваться в современном обществе, социализироваться, с помощью инноваций ребенок может раскрыть свой творческий потенциал и уйти от клиповости мышления. одной из задач педагога является раскрытие в ребенке умений не только обрабатывать большое количество информации, но и использовать эту информацию.
+1 #89 Титова Татьяна Евгеньевнa
Контроль в процессе обучения как относительно самостоятельный этап выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции.
Управление педагогической системой и качеством образования требует определенной системы информации. Создать ее можно на основе мониторинга.
Понятие «мониторинг» происходит от лат. monitor – напоминающий, надзирающий. Первоначально данный термин активно использовался в экологии и обозначал наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека. В последнее время данный термин приобрел более широкий смысл. Этим термином обозначается постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
Сегодня мониторинг активно эксплуатируется в других науках, в том числе в педагогике и психологии.
Педагогический мониторинг –это отслеживание (сбор, хранение, обработка показателей) состояния педагогического процесса, обеспечивающее прогнозирование и коррекцию развития учащихся.
А.С. Белкин перечисляет следующие виды педагогического мониторинга.
Мониторинг дидактический - слежение за различными сторонами учебного процесса;
Мониторинг воспитательный - слежение за различными сторонами воспитательного процесса, которое учитывает систему связи отношений, характер взаимодействия участников образовательного процесса
Мониторинг управленческий - слежение за системой коллективно-групповых, личностных отношений, за характером психологической атмосферы коллектива, групп
Мониторинг социально-психологический - слежение за характером взаимодействия на различных управленческих уровнях в системах: руководитель - педагогический коллектив; руководитель - ученический коллектив; руководитель - коллектив родителей; руководитель - внешняя среда ОУ; учитель - учитель; учитель - учащийся; учитель – семья.

Основные функции педагогического мониторинга в построении образовательного процесса :
1.Информационная 2.Побудительная. 3.Формирующая. 4.Коррекционная.
Разработчиками педагогического мониторинга даются основные принципы: принцип непрерывности, принцип научности, принцип воспитательной целесообразности, принцип диагностико-прогностической направленности, принцип прогностического мониторинга, принцип целостности преемственности процессов слежения, диагностики, прогнозирования и управления образовательным процессом.
Проведение педагогического мониторинга начинается с осознания и формулировки целей его проведения. Эти цели объединяют все последующие этапы обследования и во многом определяют их содержание. Разработка этапов включает конструирование системы контрольных заданий и средств сбора дополнительной информации, организацию объекта контроля и проведение тестовых срезов, сбор данных о выполнении учащимися контрольных заданий, обработку полученных данных, анализ и интерпретацию результатов обработки.
+1 #88 Агафонова Наталья Борисовна
У подростков среднего и старшего школьного возраста, современной молодежи появилась масса новых увлечений: компьютерные игры, приключенческие боевики, экшн - адвенчуры и другие жанровые спецификации. Использование жанра, знакомого и популярного среди детей в виртуальном мире, позволяет не только приобрести массу положительных эмоций и получить интеллектуальный драйв, но и способствует формированию культуры командного взаимодействия, развития навыков общения, самореализации, раскрытия своего потенциала и профессионального самоопределения.

«Квест» или «Приключенческая игра» (транслит. англ. Quest — поиски, Аdventure — приключение) – это один из основных жанров игр, требующих от участника решения умственных задач для продвижения по сюжету. Сюжет может быть предопределённым или же давать множество исходов, выбор которых зависит от действий игрока.

Понятие «квест» в педагогической науке определяется как специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой обучающийся осуществляет поиск информации по указанным адресам (в реальности), включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей или заданий.

Актуальность использования квестов сегодня осознаётся всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Жизнь показывает, что современные дети лучше усваивают знания в процессе самостоятельного добывания и систематизирования новой информации. Использование квестов способствует воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих требованию информационного общества, раскрытию способностей и поддержке одарённости детей. К образовательным квестам можно отнести проектную деятельность.

Квест - проектная деятельность, основанная на синтезе проектного метода и игровых технологий, заключается в продолжительном целенаправленном поиске, связанном с приключениями или игрой. Она может иметь различные формы реализации: образовательные веб-квесты; приключенческие, или игровые квесты; «живые» квесты.

Особый интерес представляют «живые» квесты, направленные на выполнение определённого проблемного задания, реализующего воспитательно-образовательные цели, с элементами сюжета, ролевой игры, связанного с поиском мест, объектов, людей, информации. При этом для достижения цели могут быть использованы ресурсы территории, в границах которой происходит перемещение, информационные ресурсы.

Удачным является использование на занятиях квест-проектов.

Преимуществом квест - технологии является использование активных методов обучения. Квест - занятие может быть предназначено как для групповой, так и для индивидуальной работы.

Обучающийся в процессе работы над таким квест-проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов. С точки зрения информационной деятельности при работе над квест-проектом его участнику требуются навыки поиска, анализа информации, умения хранить, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую информацию.
+1 #87 Кушнир Марина Александровна
В наше время, когда не только каждый год, но и почти каждый новый день — это неожиданное открытие или удивительная технология, необходимо строить планы только Квест - проектная деятельность, основанная на синтезе проектного метода и игровых технологий, заключается в продолжительном целенаправленном поиске, связанном с приключениями или игрой. Она может иметь различные формы реализации: образовательные веб-квесты; приключенческие, или игровые квесты; «живые» квесты. Особый интерес представляют «живые» квесты, направленные на выполнение определённого задания, реализующего воспитательно-образовательные цели, с элементами сюжета, ролевой игры, связанного с поиском мест, объектов, людей, информации. При этом для достижения цели могут быть использованы ресурсы территории, в границах которой происходит перемещение, информационные ресурсы.
Современная педагогическая технология квест решает следующие задачи:
Образовательные - вовлечение каждого в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности участников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.
Развивающие - развитие интереса к предмету деятельности, творческих способностей, воображения участников; формирование навыков исследовательской деятельности, умений самостоятельной работы с информацией; расширение кругозора, эрудиции, мотивации.
Воспитательные - воспитание личной ответственности за выполнение задания, воспитание уважения к культурным традициям, истории, здоровье сбережение.на ближайшее будущее.
В реальной жизни мы наблюдаем необыкновенную популярность социальных сетей. Эти процессы не изменятся и в будущем.
Ключ к созданию оптимального рабочего состояния обучающихся кроется в поддержании физического здоровья и хорошем отдыхе, а также в создании графических учебных презентаций, использующих новые технологии и тренды .В этом случае мы сможем достичь уровня, когда обучение будет проходить спокойно и с положительными эмоциями.
Знание визуальных трендов 2019 года помогут преподавателям проводить занятия более эффективно.
Обучающиеся ежедневно проводят часть своего времени в социальных сетях. Необходимо изучать своих учеников: их интересы, группы, на которые они подписаны, картинки, которыми делятся в сети. Изображение будет наиболее понятным, если ориентировано на конкретного зрителя.
При создании презентаций для учебных занятий целесообразно подбирать привычный для них формат (квадрат Инстаграма или прямоугольник Фейсбука) и тип изображений (фото, видео или инфографику).
Для того, чтобы информация воспринималась максимально эффективно, нужно создавать неожиданные изображения, вызывающие эмоциональный отклик. Запоминается такое изображение, которым делятся и о котором все говорят.
В образовании хорошо использовать инфографику -игру, квест, в котором развитие сюжета зависит от решений и действий ученика.
Квест – интеллектуальный вид игр; игра, которая имеет сюжетную линию, для прохождения которой необходимо решить несколько логических задач.
Веб-квест как технология обучения — проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета
Использование данной технологии в процессе обучения дает возможность: повысить мотивацию учащихся, сформировать информационную, учебно-познавательную, коммуникативную и социокультурную компетенции .
Квест –это ещё и проектная деятельность, основанная на синтезе проектного метода и игровых технологий, заключается в продолжительном целенаправленном поиске, связанном с приключениями или игрой. Она может иметь различные формы реализации: образовательные веб-квесты; приключенческие, или игровые квесты; «живые» квесты.
Современная педагогическая технология квест решает следующие задачи:
Образовательные - вовлечение каждого в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности участников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.
Развивающие - развитие интереса к предмету деятельности, творческих способностей, воображения участников; формирование навыков исследовательской деятельности, умений самостоятельной работы с информацией; расширение кругозора, эрудиции, мотивации.
Воспитательные - воспитание личной ответственности за выполнение задания, воспитание уважения к культурным традициям, истории, здоровье сбережение.
Для создания качественного продукта современный преподаватель должен иметь доступ с трендам в современном обществе и уметь ими оперировать.
Квест должен быть таким, чтобы современные обучающиеся заинтересовались.
Изображения должны быть эстетичны. Эстетика проявляется в сочетании минимализма, простоты и аутентичности. Графика, сделанная качественнов 2019 году будет привлекать наибольшее внимание.
Эффективно использовать коллажи и старые фотографии для создания новых образов).В инфографике, презентациях и постах можно использовать работы да Винчи и сюжеты “Звездных войн”. Смелые эксперименты будут поддержаны учениками.
Минимализм считается бессмертным трендом. Прогнозы на следующий год уточняют: концептуальный, углубленный минимализм будет не только в фотографии и графике, но и в дизайне учебных презентаций
Создателям образовательной графики тренд будет на руку — минималистичный дизайн не будет отнимать у учителя или преподавателя много времени на создание. Достаточно простого образа, который заставит зрителей размышлять.
Технологии развиваются, все больше отдаляя человека от природы. “Машины наступают”, а люди ищут равновесия с естественной средой. Направление на естество и природность проявляется и в дизайне: экологически чистые материалы для упаковки, естественные цвета в оформлении,
Для того, чтобы быть в тренде, используйте в своей графике природные элементы (вдохновляющие пейзажи и естественные эмоции.
Сейчас и в будущем шрифт — это не просто способ написать слова и выразить свои мысли. Шрифт передает индивидуальность и настроение автора.
В графике 2019 года усилится тенденция к шрифтам с засечками и необычным, “кастомным” шрифтам (разработанным на заказ). Компании все чаще выбирают уникальную типографику — шрифты, которые ассоциируются только с ними и которые никто не сможет повторить.
Создателям обучающей графики (учителям и преподавателям) крайне сложно разработать свой собственный шрифт. Однако оставаться в тренде поможет “брутальный” подход:
Визуальный поиск -этот тренд напрямую не относится к графике и дизайну. Речь о технологии, доказывающей ключевую роль изображений и визуализации в будущем. Текстовый и голосовой поиск стали привычными, поэтому настало время распознавания реальных объектов перед камерой смартфона.
Как вписать свои обучающие материалы в этот тренд? Задействовать окружающие предметы или добавить нужные. О таких возможностях учителя прошлого могли только мечтать.
Квест - проектная деятельность, основанная на синтезе проектного метода и игровых технологий, заключается в продолжительном целенаправленном поиске, связанном с приключениями или игрой. Она может иметь различные формы реализации: образовательные веб-квесты; приключенческие, или игровые квесты; «живые» квесты. Особый интерес представляют «живые» квесты, направленные на выполнение определённого задания, реализующего воспитательно-образовательные цели, с элементами сюжета, ролевой игры, связанного с поиском мест, объектов, людей, информации. При этом для достижения цели могут быть использованы ресурсы территории, в границах которой происходит перемещение, информационные ресурсы.
Современная педагогическая технология квест решает следующие задачи:
Образовательные - вовлечение каждого в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности участников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.
Развивающие - развитие интереса к предмету деятельности, творческих способностей, воображения участников; формирование навыков исследовательской деятельности, умений самостоятельной работы с информацией; расширение кругозора, эрудиции, мотивации.
Воспитательные - воспитание личной ответственности за выполнение задания, воспитание уважения к культурным традициям, истории/
+1 #86 Кобзарева Ирина Александровна
Современные педагогические технологии дополнительного образования детей ориентированы на системно-деятельностный подход, при котором учащийся – это исследователь, который, благодаря помощи педагога, обнаруживает и открывает для себя что-то новое путем решения практико-ориентированных задач. Данный подход стимулирует педагогов выбирать учебные методы и формы организации работы, способствующие активному процессу познания, развивающие умение учиться: находить необходимую информацию, использовать различные информационные источники, запоминать, думать, судить, решать, организовывать себя в работе. При этом цель педагога - научить ребенка самостоятельно работать, общаться с детьми и взрослыми, прогнозировать и оценивать результаты своего труда, искать причины затруднений и уметь преодолевать их.
Организация образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования имеет особенности, позволяющие внедрять в практику их деятельности современные педагогические технологии наравне с традиционными, накопленными отечественным и зарубежным опытом, семейной и народной педагогикой:
учащиеся приходят на занятия в свободное от основной учебы время;
обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги);
психологическая атмосфера носит неформальный, комфортный характер, не регламентируется обязательствами и стандартами;
детям предоставляются возможности удовлетворять свои интересы и сочетать различные направления и формы занятий;
допускается переход учащихся из одной группы в другую (по тематике, возрастному составу, уровню интеллектуально­го развития).
Всё это позволяет выбирать наиболее эффективные способы и приемы организации деятельности детей и создавать максимально комфортные условия для их общения, активности и саморазвития.
Объектом любой образовательной технологии в дополнительном образования является не столько предметное содержание, сколько способы организации различных видов деятельности обучающихся и организационные формы образовательного процесса в целом. Одним из наиболее эффективных способов, успешно зарекомендовавшей себя в педагогической практике, является образовательный квест.
Актуальность использования квестов сегодня осознаётся всеми участниками образовательного процесса.  Жизнь показывает, что современные дети лучше усваивают знания в процессе самостоятельного добывания и систематизирования новой информации. Квест, с его почти безграничными возможностями, оказывает неоценимую помощь педагогу, предоставляя возможность разнообразить образовательный процесс, сделать его необычным, запоминающимся, увлекательным, веселым, игровым для всех участников образовательных отношений.
+1 #85 Погосова Ирина Сергеевна
Мониторинг как средство отслеживания качества образования в школе.
В ходе анализа исследований ряда ученых (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, A.M. Моисеев, А.Е. Капто, В.И. Ерошин, О.М. Моисеева, О.Г. Хомерики, А.В. Лоренсов) мы пришли к выводу, что сегодня перед каждым образовательным учреждением возникает проблема получения объективной и достоверной информации о результатах образовательной деятельности. Эта информация может быть получена разными способами, в том числе и с помощью мониторинга.

Мониторинг как механизм отслеживания полученных результатов имеет одинаковые признаки в любой сфере деятельности, но каждая сфера вносит свои особенности в содержание, организацию, осуществление мониторинга и практическое использование мониторинговой информации.
Понятие «мониторинг» не имеет однозначного толкования, поскольку используется в различных сферах науки: экологии, биологии, социологии, педагогике, психологии, медицине и др. Специфика сферы использования определяет суть этого понятия. Понятие «мониторинг» не ново, оно пришло в педагогику из экологии и социологии. С точки зрения экологии - это «непрерывное слежение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных отклонений по важнейшим параметрам». Экологический мониторинг рассматривается в качестве составной части управления и в этой связи отмечается, что не нацеленный на управление мониторинг приводит к ряду недостатков, основные из которых - избыточность или недостаточность информации, ее несвоевременность и невостребованность. Мониторинг здесь должен выполнять две взаимосвязанные функции - информирование и предупреждение. С позиции социологии — это определение числа показателей, отражающих состояние социальной среды . Мониторинг в последние годы широко используется в медицине, где под мониторингом понимают постоянный контроль за изменениями параметров физиологических функций организма человека на мониторе. Осуществляется он с целью выявления и предупреждения болезней и таких нарушений физиологических функций, которые не удается установить при обычном наблюдении. Мониторинг здесь выполняет функцию своевременной информации. В этом заключается его преимущество в сравнении с визуальным наблюдением, так как только с помощью мониторинга в медицине можно отследить внезапные критические ситуации.
Мониторинг в экономике рассматривается как «непрерывное наблюдение за экономическими объектами, анализ их деятельности как составные части управления» . С отказом от планово-распределительной экономики стал необходим механизм отслеживания, анализа и прогноза экономических преобразований, и данную роль взял на себя мониторинг со всеми его функциями: информационной, аналитической и прогностической.
В педагогике это понятие немного трансформировалось, и мы сегодня воспринимаем мониторинг как систему, обеспечивающую непрерывное слежение за состоянием педагогической системы и ее отдельных элементов в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза . Наиболее полно и подробно представление о сути мониторинга применительно к различным сферам его использования и раскрывается А.Н. Майоровым . Приведенный им анализ имеющихся в литературе определений позволил установить, что мониторинг в различных сферах его использования имеет общие характеристики, что дает возможность говорить о нем как о целостном самостоятельном научно-практическом феномене.
Для более полного освещения сути мониторинга стоит остановиться на соотнесении таких понятий, как «изучение», «экспертиза», «диагностика», «контроль» и «мониторинг». Авторы многочисленных научных публикаций по разному трактуют связь между этими категориями.
Сопоставляя понятия «изучение» и «мониторинг», следует согласиться с мнением А.С. Белкина и Н.К. Жуковой, которые обоснованно утверждают: «Всякий мониторинг - изучение, но не всякое изучение - мониторинг». Изучение может быть эпизодическим, разовым, и только в том случае, если изучение будет непрерывным, структурированным по заранее продуманным критериям, оно приобретет признаки мониторинга. Соотнося объемы этих понятий, можно констатировать, что понятие «изучение» шире понятия «мониторинг».
Рассматривая предметное содержание этих понятий, следует заметить, что изучение и мониторинг могут быть частью друг друга. Очень часто изучение выступает составной частью мониторинга.
Смежное с мониторингом понятие «экспертиза». Экспертиза — это особый способ изучения действительности, который осуществляется компетентными и независимыми специалистами и в котором ответственное решение экспертов придается решающее значение [6. С. 14], если оцениваемые процессы или явления не поддаются непосредственному измерению. Работа эксперта заключается в установлении качества объекта экспертизы, для которого не существует объективно выработанного эталона. Экспертизе присуща одноразовость оценки, в то время как отличительными характеристиками мониторинга являются длительность, непрерывность, многократность замеров. Таким образом, понятия «экспертиза» и «мониторинг» носят вполне самостоятельный характер.
Н.В. Немова считает, что мониторинг «можно рассматривать как особый вид контроля, который проводится с помощью использования современных технических средств». Рассматривая понятие «контроль», мы считаем, что оно имеет более узкое значение, чем мониторинг, и здесь мы можем согласиться с В.И. Загвянским, в том что, контроль это «операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами». Контроль не входит в состав диагностики, которая, в свою очередь, понимается как «процесс, в ходе которого производятся измерения уровня усвоения знаний, обученности учащихся, а также и некоторых сторон развития и воспитанности, обработка и анализ полученных знаний, обобщение и выводы о корректировке процесса обучения» . Поэтому, на наш взгляд, объединять понятия «мониторинг» и «контроль» в единое целое нельзя. Контроль выявляет соответствие функционирования педагогического процесса принятым управленческим решениям, а мониторинг определяет, как выполнение этих управленческих решений сказывается на педагогическом процессе. Мониторинг носит исследовательский характер, а не надзирательный. Понятие «контроль» можно определять в широком и узком смысле. В узком смысле, «контроль» с французского языка переводится как «надзор с целью проверки». Тогда контроль является составной частью мониторинга, одной из его функций. В последнее время, с развитием педагогического менеджмента, контроль стали понимать гораздо шире. Он дает богатую, систематизированную информацию, показывает расхождение между целью и достигнутым результатом; полученная в ходе контроля информация становится предметом педагогического анализа.
+1 #84 Погосова Ирина Сергеевна
Мониторинг как средство отслеживания качества образования в школе.
В ходе анализа исследований ряда ученых (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, A.M. Моисеев, А.Е. Капто, В.И. Ерошин, О.М. Моисеева, О.Г. Хомерики, А.В. Лоренсов) мы пришли к выводу, что сегодня перед каждым образовательным учреждением возникает проблема получения объективной и достоверной информации о результатах образовательной деятельности. Эта информация может быть получена разными способами, в том числе и с помощью мониторинга.

Мониторинг как механизм отслеживания полученных результатов имеет одинаковые признаки в любой сфере деятельности, но каждая сфера вносит свои особенности в содержание, организацию, осуществление мониторинга и практическое использование мониторинговой информации.
Понятие «мониторинг» не имеет однозначного толкования, поскольку используется в различных сферах науки: экологии, биологии, социологии, педагогике, психологии, медицине и др. Специфика сферы использования определяет суть этого понятия. Понятие «мониторинг» не ново, оно пришло в педагогику из экологии и социологии. С точки зрения экологии - это «непрерывное слежение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных отклонений по важнейшим параметрам». Экологический мониторинг рассматривается в качестве составной части управления и в этой связи отмечается, что не нацеленный на управление мониторинг приводит к ряду недостатков, основные из которых - избыточность или недостаточность информации, ее несвоевременность и невостребованность. Мониторинг здесь должен выполнять две взаимосвязанные функции - информирование и предупреждение. С позиции социологии — это определение числа показателей, отражающих состояние социальной среды . Мониторинг в последние годы широко используется в медицине, где под мониторингом понимают постоянный контроль за изменениями параметров физиологических функций организма человека на мониторе. Осуществляется он с целью выявления и предупреждения болезней и таких нарушений физиологических функций, которые не удается установить при обычном наблюдении. Мониторинг здесь выполняет функцию своевременной информации. В этом заключается его преимущество в сравнении с визуальным наблюдением, так как только с помощью мониторинга в медицине можно отследить внезапные критические ситуации.
Мониторинг в экономике рассматривается как «непрерывное наблюдение за экономическими объектами, анализ их деятельности как составные части управления» . С отказом от планово-распределительной экономики стал необходим механизм отслеживания, анализа и прогноза экономических преобразований, и данную роль взял на себя мониторинг со всеми его функциями: информационной, аналитической и прогностической.
В педагогике это понятие немного трансформировалось, и мы сегодня воспринимаем мониторинг как систему, обеспечивающую непрерывное слежение за состоянием педагогической системы и ее отдельных элементов в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза . Наиболее полно и подробно представление о сути мониторинга применительно к различным сферам его использования и раскрывается А.Н. Майоровым . Приведенный им анализ имеющихся в литературе определений позволил установить, что мониторинг в различных сферах его использования имеет общие характеристики, что дает возможность говорить о нем как о целостном самостоятельном научно-практическом феномене.
Для более полного освещения сути мониторинга стоит остановиться на соотнесении таких понятий, как «изучение», «экспертиза», «диагностика», «контроль» и «мониторинг». Авторы многочисленных научных публикаций по разному трактуют связь между этими категориями.
Сопоставляя понятия «изучение» и «мониторинг», следует согласиться с мнением А.С. Белкина и Н.К. Жуковой, которые обоснованно утверждают: «Всякий мониторинг - изучение, но не всякое изучение - мониторинг». Изучение может быть эпизодическим, разовым, и только в том случае, если изучение будет непрерывным, структурированным по заранее продуманным критериям, оно приобретет признаки мониторинга. Соотнося объемы этих понятий, можно констатировать, что понятие «изучение» шире понятия «мониторинг».
Рассматривая предметное содержание этих понятий, следует заметить, что изучение и мониторинг могут быть частью друг друга. Очень часто изучение выступает составной частью мониторинга.
Смежное с мониторингом понятие «экспертиза». Экспертиза — это особый способ изучения действительности, который осуществляется компетентными и независимыми специалистами и в котором ответственное решение экспертов придается решающее значение [6. С. 14], если оцениваемые процессы или явления не поддаются непосредственному измерению. Работа эксперта заключается в установлении качества объекта экспертизы, для которого не существует объективно выработанного эталона. Экспертизе присуща одноразовость оценки, в то время как отличительными характеристиками мониторинга являются длительность, непрерывность, многократность замеров. Таким образом, понятия «экспертиза» и «мониторинг» носят вполне самостоятельный характер.
Н.В. Немова считает, что мониторинг «можно рассматривать как особый вид контроля, который проводится с помощью использования современных технических средств». Рассматривая понятие «контроль», мы считаем, что оно имеет более узкое значение, чем мониторинг, и здесь мы можем согласиться с В.И. Загвянским, в том что, контроль это «операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами». Контроль не входит в состав диагностики, которая, в свою очередь, понимается как «процесс, в ходе которого производятся измерения уровня усвоения знаний, обученности учащихся, а также и некоторых сторон развития и воспитанности, обработка и анализ полученных знаний, обобщение и выводы о корректировке процесса обучения» . Поэтому, на наш взгляд, объединять понятия «мониторинг» и «контроль» в единое целое нельзя. Контроль выявляет соответствие функционирования педагогического процесса принятым управленческим решениям, а мониторинг определяет, как выполнение этих управленческих решений сказывается на педагогическом процессе. Мониторинг носит исследовательский характер, а не надзирательный. Понятие «контроль» можно определять в широком и узком смысле. В узком смысле, «контроль» с французского языка переводится как «надзор с целью проверки». Тогда контроль является составной частью мониторинга, одной из его функций. В последнее время, с развитием педагогического менеджмента, контроль стали понимать гораздо шире. Он дает богатую, систематизированную информацию, показывает расхождение между целью и достигнутым результатом; полученная в ходе контроля информация становится предметом педагогического анализа.
+1 #83 Кизилова Ангелина Сергеевна
Современные инструменты для мониторинга образовательного процесса.
В век современных компьютерных технологий контролировать успеваемость обучающихся становится все легче. Существует множество способов для мониторинга процесса: образовательные сайты, онлайн таблицы и т д.
Есть целый перечень сайтов, например инфоурок, на которых есть возможность самостоятельно сделать тест на проверку знаний по пройденной теме, где сохранить заранее правильные ответы, таким образом система сама, автоматически, будет проверять тесты учеников. И, потратив изначально много времени на создание теста с ответами, можно сэкономить гораздо больше времени на проверке работ потом. Конечно остается риск "не самостоятельного выполнения работы", так как учащиеся могут воспользоваться всемирной паутиной при решении теста. Но можно установить ограниченное время на выполнение работы, что снизит вероятность использования дополнительных материалов для решения задач.
Современные технологии так же помогают избежать, так сказать, "списывания" сочинений, эссе и т. п. Проверить оригинальность сочинения можно с помощью всем известного сайта "Антиплагиат". Благодаря которому, совершенно бесплатно можно узнать какой процент оригинальности у работы. Безусловно, пользоваться данным сайтом гораздо удобнее, если работа предоставлена в электронном варианте. Тем не менее, можно ввести небольшую часть текста и узнать самостоятельно ли написано сочинение.
Использование вышеперечисленных ресурсов делает работу педагога гораздо продуктивней.
+1 #82 Питерская Зухра Халимовна
XXI век - век глобализации, новых технологий и инноваций, век нового мышления и нового отношения к происходящим переменам. Динамичность и взаимообусловленность происходящих перемен диктуют необходимость нового подхода к мировой системе образования.
Тренды в образовании - это тенденции в его изменении.
Во-первых, это создание новых условий и активных методик обучения, которые являются основой образовательной парадигмы.
Во-вторых, возрастающие требования со стороны общества к подготовке критически мыслящей и функционально грамотной личности, способной к непрерывному обновлению своих знаний, быстрому переучиванию и смене области применения своих способностей для успешной жизни в быстро меняющемся мире.
Поликультурная компетенция
Ребёнок начала ХХI века учит иностранный язык (английский, немецкий), знает русский и родной языки. Он путешествует с родителями за границу и знает, что люди разных стран живут по-разному – у них отличаются не только языки, но и отношения друг с другом, кухня, музыка и танцы. Ему интересны игры, сказки и пословицы разных народов, и он может их назвать – русские, украинские, молдавские, чеченские, дагестанские, татарские, английские, немецкие.
Его социокультурный опыт проявляется в поведении, так как он уже имеет достаточно чётко сформированные представления о правилах жизнедеятельности в социуме, ценностях разных культур и способах взаимодействия с представителями других стран.
Но его представления о многообразии культур отрывочны, мозаичны. Бывает критично настроен к представителям какой-либо нации или расы. Ему трудно включиться в общение с представителями других стран из-за языкового барьера, непонимания традиций. Эмоционально-чувственное отношение к культуре разных стран доминирует над рационально-логическим.
Коммуникативная компетенция
Современный ребёнок может проявить инициативу в диалогах со взрослым о реальных событиях, мультфильмах, компьютерных играх, Для него значимо понимание ценности поступков как реальных людей, которых показывают в новостных передачах по телевизору, так и персонажей сказок, рассказов, мультфильмов.
Он безошибочно определяет настроение, эмоциональное состояние, чувства, отраженные в каком-либо художественном произведении, но затрудняется в подборе точных слов-эпитетов и образных выражений, а также в аргументации своего суждения, выделении средств выразительности, позволивших художнику, поэту, музыканту выразить это состояние.
Отсутствие интереса к общению со сверстниками обусловливает изменение его формы и содержания – оно стало более формальным и поверхностным.
Технологическая компетенция
Наибольший интерес вызывает компьютер с его развлечениями, страшилками, ужастиками, рекламой, деформирующими психику личности растущего человека. Телевизионный экран подменяет маленькому ребёнку игру, общение со сверстниками и взрослыми, активную продуктивную деятельность.
Ребёнок принадлежит беззащитному поколению «экранных детей», не имеющих четких культурных ориентиров, легко принимающих ложные идеалы за истинные.

Когнитивная компетенция
Системообразующим началом детской картины мира выступает одухотворенность, а элементы картины мира (образы, представления, знаки, символы, знания) находятся в постоянном развитии и уточнении. Познавательный интерес характеризуется ситуативностью. Представления о связях в мире во многом конкретны и фрагментарны.
Он уже умеет выделять существенные признаки предметов, сравнивать их, классифицировать, однако зачастую отвечает на вопросы односложно, испытывает трудности при подборе прилагательных, допускает ошибки в построении сложных предложений. Однако он способен концентрировать внимание на поставленной проблеме, понять её, решать как самостоятельно, так и с помощью педагога в зависимости от сложности поставленной задачи. С помощью взрослого ребёнок может перенести какие-либо знания в художественно-творческую деятельность.
Довольно часто можно обнаружить затруднения при формулировке вопросов об окружающем мире, так как зачастую от него требуют воспроизводить то, что ему рассказали дома и в детском саду. Его познавательная активность недостаточно сформирована, так как интенсивное информационное пространство постоянно предоставляет ответы на ещё не заданные вопросы.
Для него характерно отсутствие способности к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом, гиперактивность, ситуативность поведения, повышенная рассеянность. У него снижена фантазия и творческая активность, отсутствует способность и желание чем-то занять себя. Он не прилагает усилий для изобретения новых игр, для сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира, ему стало скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты.
Таким образом, нами определены следующие тренды развития дошкольного образования: осознание самоценности дошкольного детства в информационном пространстве, приоритет ценностно-смысловой направленности дошкольного образования, его событийная направленность и компетентностная ориентированность. В контексте данных направлений развития дошкольного образования представлен портрет современного ребёнка в единстве социальной, поликультурной, коммуникативной, технологической и когнитивной компетенций.
+1 #81 Исаева Наталья Сергеевна
Мониторинг качества образования – это систематическая и регулярная процедура сбора информации, экспертизы и оценки качества образовательных услуг.
Мониторинг в ДОУ связан с исследовательской и аналитической работой, с выделением проблемных зон, на решение которых должен быть мобилизован весь коллектив и предполагает обязательное составление программы.
К ключевым методам диагностики педагогического процесса в ДОУ по ФГОС относят игровые задания и создание проблемных ситуаций, социометрию, наблюдение и опросы (интервью), экспериментирование (лабораторное, психолого-педагогическое и естественное), анализ результатов детского труда, проектирование, собеседования с родителями воспитанников и педагогами, контрольно-оценочные занятия, анкетирования.
В системе мониторинга сочетаются:
• низко формализованные (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.);
• высоко формализованные методы (тесты, пробы, аппаратурные методы и др.).
Сочетание всех типов используемых методов диагностики обеспечивают максимальную объективность и точность получаемых данных.
• Для достижения комплексного подхода к оцениванию результатов можно изучить качество: образовательной деятельности — то, как дети осваивают образовательную программу, какие достижения и качества демонстрируют, насколько они готовы к школе и в какой мере родители воспитанников удовлетворены качеством оказываемых в детском саду услуг;
• учебного процесса — как в учреждении организована образовательная и самостоятельная деятельность, налажено взаимодействие с родителями;
• условий в ДОУ — как в детском саду обустроена развивающая среда, каков кадровый потенциал.
+1 #80 Панасенко Виктория Анатольевна
Контроль в процессе обучения как относительно самостоятельный этап выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции.
Управление педагогической системой и качеством образования требует определенной системы информации. Создать ее можно на основе мониторинга.
Понятие «мониторинг» происходит от лат. monitor – напоминающий, надзирающий. Первоначально данный термин активно использовался в экологии и обозначал наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека. В последнее время данный термин приобрел более широкий смысл. Этим термином обозначается постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
Сегодня мониторинг активно эксплуатируется в других науках, в том числе в педагогике и психологии.
Педагогический мониторинг –это отслеживание (сбор, хранение, обработка показателей) состояния педагогического процесса, обеспечивающее прогнозирование и коррекцию развития учащихся.
Освоение компьютерных технологий во всех сферах деятельности школы – увлекательный процесс, который, впрочем, не должен стать самоцелью для его участников. Четкое понимание преимуществ и недостатков компьютерного способа мониторинга позволяет сочетать его с традиционным, оптимально решая задачу выявления уровня подготовки учащегося и задачу управления качеством обучения.
Достоинства традиционного способа мониторинга уровня подготовки учащихся: простота получения данных, охват мониторингом всех предметов, преемственность в способе накопления информации, высокий уровень развитости системы, разнообразие форм тестовых заданий, позволяющих проверить различные стороны подготовки учащихся, охват мониторингом всех учащихся.
Достоинства компьютерного способа мониторинга уровня подготовки учащихся: объективность оценки результатов обучения, возможность интерактивного характера работы с тестами, технологичность изготовления и трансляции от изготовителя к потребителю, возможность выполнения большого числа тренажей, простота работы с тестами, оперативность получения результатов.
Отмечая актуальность тех качеств, что составляют преимущества компьютерного способа, и не забывая о недостатках, рассмотренных в предыдущей главе работы, можно предсказать эволюцию мониторинга как явления образования: совершенствование компьютерных технологий путем сохранения достоинств, устранения недостатков и развития системы как вглубь (совершенствование технологий), так и вширь (охват всех участников образовательного процесса, всех образовательных учреждений, всех регионов).
+1 #79 Криворотова Таисия Александровна
Скрайбинг как дидактический инструмент.
Я услышал – и забыл,
я увидел – и запомнил.
Скрайбинг ­ новейшая техника презентации (от английского "scribe" ­
набрасывать эскизы или рисунки) изобретена британским художником Эндрю
Парком, где речь выступающего иллюстрируется "на лету" рисунками
фломастером, карандашом или без них на доске (листе бумаги). Получается
как бы "эффект параллельного следования", когда мы и слышим и видим
примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых
моментах аудиоряда. Возможности использования рисованного видео (новые
облачные технологии) ­ огромны.
Главное в понятии скрайбинга – визуализация информации.
Визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд
педагогических задач: обеспечение интенсификации обучения, активизации
учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие
критического и визуального мышления, зрительного восприятия, образного
представления знаний и учебных действий, передачи знаний и распознавания
образов, повышения визуальной грамотности и визуальной культуры. Задача
скрайб­презентации­донести информацию, сделать ее привлекательной для
обучающихся, помочь им лучше ее запомнить и усвоить. Для этой цели мы
используем различные типы изображений: рисунки, пиктограммы, символы,
отдельные ключевые слова (надписи), схемы и диаграммы. Четкость,
краткость, понятность ­ секрет успеха любой скрайб­презентации.
Длительность видеосюжетов зависит от задумки авторов и колеблется от 45
секунд до 10 минут. Наилучшая продолжительность скрайб­презентации – от
3 до 9 минут. Формы работы с ними на уроках иностранного языка могут
включать:
изучение лексики;
отработку произношения;
обучение диалогической и монологической речи;
обучение письму;
отработку грамматических явлений.

Совместно с обучающимися мы используем скрайбинг на уроках
английского языка для объяснения нового материала и проверки усвоенного,
как средство обобщения изученного, контроля домашнего задания, "мозговой
штурма" и рефлексии на уроке, составления рассказов о книгах, экранизаций
сказок, формулировке правил, создания проектных заданий. Таким образом,
практически любое творческое задание может быть представлено в виде
скрайбинга: начиная от поздравительной открытки и заканчивая
мультфильмом.
VideoScribe – это программа, которая позволяет создавать отличные
видео­скрайбинги тем, кто не умеет рисовать. Как результат, скрайбинг

Скрайбинг как дидактический инструмент.
повышает мотивацию учения, развивает продуктивные, творческие функции
мышления, интеллектуальные способности обучающихся. Такая технология
позволяет сделать ученика не только созерцателем готового учебного
материала, но и участником его создания, преобразования, оперативного
использования.
+1 #78 Ковалева Светлана Михайловна
«Квест» или «Приключенческая игра» (транслит. англ. Quest — поиски, Аdventure — приключение) – это один из основных жанров игр, требующих от участника решения умственных задач для продвижения по сюжету. Сюжет может быть предопределённым или же давать множество исходов, выбор которых зависит от действий игрока.

Актуальность использования квестов сегодня осознаётся всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Жизнь показывает, что современные дети лучше усваивают знания в процессе самостоятельного добывания и систематизирования новой информации. Использование квестов способствует воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих требованию информационного общества, раскрытию способностей и поддержке одарённости детей. К образовательным квестам можно отнести проектную деятельность.

Квест - проектная деятельность, основанная на синтезе проектного метода и игровых технологий, заключается в продолжительном целенаправленном поиске, связанном с приключениями или игрой. Она может иметь различные формы реализации: образовательные веб-квесты; приключенческие, или игровые квесты; «живые» квесты.

Особый интерес представляют «живые» квесты, направленные на выполнение определённого проблемного задания, реализующего воспитательно-образовательные цели, с элементами сюжета, ролевой игры, связанного с поиском мест, объектов, людей, информации. При этом для достижения цели могут быть использованы ресурсы территории, в границах которой происходит перемещение, информационные ресурсы.

Удачным является использование на занятиях квест-проектов.

Преимуществом квест - технологии является использование активных методов обучения. Квест - занятие может быть предназначено как для групповой, так и для индивидуальной работы.
+1 #77 Маркова Наталья Александровна
Позаимствованное из английского языка «tutor» в русском языке имеет значение «домашний учитель, репетитор, наставник, в обязанности которого входит обучение и сопровождение ученика», если речь идет о школьном обучении; «руководитель группы студентов», если преподавание осуществляется в университете; значение «опекун» применяется в юридической среде. В английский язык это слово было позаимствовано из старофранцузского «tuteur» – «опекун», которое образовано от латинского tueor – «заботиться», «оберегать». Таким образом, этимология этого слова связана с понятиями – «защитник», «покровитель», «страж». Русское «тьютор», заимствованное из английского языка, ассоциируется с понятиями наставника, репетитора.

тьютор – это ближайший помощник студента, его, так называемый, консультант или куратор. В различных источниках термин «тьюторство» также синонимично обозначается терминами «кураторство», «поддержка», «сопровождение», «наставничество».

В основании деятельности тьютора лежит связь исторического развития человеческого мышления и индивидуальной истории, составленной из конкретных действий учащегося. Главной задачей тьютора является поиск метода и средств фиксации связи культурного и индивидуального. Их соприкосновение и составляет собственно образовательную ситуацию.

Исторически сложилось основное отличие тьюторов от профессоров - способность к рефлексии своего опыта самообразования, а также способность и желание передать этот опыт другим. Без передачи своего опыта самообразование учащегося занимает гораздо больше времени, тьютор же способствует более быстрому освоению знаний и получению необходимого опыта.
+1 #76 Волобуев Алексей Анатольевич
Самоконтроль в игровых видах спорта
Рационально построенные занятия позволяют человеку планомерно повышать функциональные возможности своего организма, укреплять здоровье. Чередуя нагрузку, которая бывает малой, средней, большой и максимальной, с отдыхом, мы тем самым повышаем тренированность организма в том или ином виде деятельности. Вы уже знаете, что игровые виды спорта определенным образом нагружает различные системы организма сердечно-сосудистую, дыхательную, выделительную и т. д., и организм соответствующим образом реагирует на предъявленную нагрузку. Различные органы и системы организма каждого человека по-своему реагируют на физическую нагрузку. Поэтому важно знать и контролировать реакцию организма на тренировки, особенно при самостоятельных занятиях. Врачебный контроль при занятиях рекомендуется проходить два раза в год в физкультурных диспансерах. Его осуществляют медицинские работники. Но, кроме того, каждый занимающийся должен постоянно наблюдать за состоянием своего здоровья — иными словами, вести самоконтроль.
Систематические самонаблюдения приучат вас вдумчиво относиться к своему образу жизни, наиболее рационально и с большим эффектом использовать занятия настольным теннисом для поддержания и укрепления здоровья, повышения работоспособности. Методы наблюдений за своим состоянием просты и доступны — это самочувствие, желание заниматься, настроение, переносимость занятий, пульс, дыхание, артериальное давление, сон, аппетит, вес, потоотделение, болевые ощущения. Учитесь определять эти данные самостоятельно. Самочувствие может оцениваться как отличное, хорошее, удовлетворительное и плохое, в зависимости от вашего состояния. Настроение — вещь капризная и не всегда поддается контролю, а тем более управлению. И все-таки не только во время занятий, но и в течение дня старайтесь оценивать его и по возможности изменять. Настроение можно считать хорошим, когда вы уверены в себе, спокойны и жизнерадостны, удовлетворительным, если ваше эмоциональное состояние неустойчиво, и неудовлетворительным, когда вы растеряны, подавлены.
Важно контролировать и поддерживать интерес к занятиям. Большинство людей отличает отсутствие устойчивого интереса к каким-либо занятиям физической культурой, если это связано с лишением комфортности или необходимостью проявлять хоть небольшие, но постоянные волевые усилия. И хотя настольный теннис — не только спорт, но и развлечение, однако на начальном этапе занятий возможно через некоторое время снижение интереса, а иногда желание тренироваться может и вообще пропасть. Такой показатель самоконтроля, как переносимость занятия, оценивается не только субъективно в целом, но и по объективным показателям частоте дыхания, сердечных сокращений и артериальному давлению.
Частота дыхания зависит от возраста, состояния здоровья, уровня подготовленности, величины выполняемой физической нагрузки. Взрослый человек делает в минуту 14—18 дыханий. У спортсменов частота дыхания снижается до 10— 16 в минуту. Однако чем больше физическая нагрузка, тем чаще человек дышит. В отличие от бега, где спортсмен может дышать равномерно, в соответствии с темпом бега, в настольном теннисе темп игры неравномерен, и после розыгрыша очка игрок иногда даже задерживает ненадолго начало розыгрыша следующего очка, восстанавливая дыхание — наступает пауза. В это время можно отдышаться и подготовиться к следующему розыгрышу очка. Таким образом, за счет пауз восстановления вы, контролируя частоту дыхания, можете регулировать интенсивность (мощность) нагрузки не только на тренировке, но и в соревнованиях.
Однако наиболее информативным показателем оценки нагрузки является частота сердечных сокращений, или пульс. Пульс обычно подсчитывают за 10 секунд и измеряют до и после выполнения упражнения. Зная свой исходный пульс и пульс после выполнения упражнения, можно определить реакцию сердечно-сосудистой системы на нагрузку. Пульс у человека с возрастом становится реже и оказывает существенное влияние на развитие сердечно-сосудистой системы. Представители спортивных игр, к которым относятся теннисисты, занимают среднюю позицию.
Измерение пульса перед началом очередного занятия помогает выявить остаточное утомление от предыдущего занятия и готовность организма к очередному. Если перед каждым занятием величина пульса примерно одинакова, это говорит о том, что организм ваш восстанавливается к началу очередного занятия. Степень учащения пульса зависит от многих факторов; основные из них — объем и интенсивность физической нагрузки. По величине пульса сразу же после выполнения упражнения можно определить интенсивность нагрузки. Оценивается она таким образом: малая — 100—130 уд/мин, средняя — 130—150 уд/мин, большая — 150—170 уд/мин и максимальная интенсивность нагрузки — 170—200 уд/мин. Однако для более объективной оценки нагрузки надо исходить из индивидуальных особенностей организма, отталкиваясь от максимальной частоты сердечных сокращений, которую вы определили у себя при максимальной нагрузке.
Контролировать функционирование сердечно-сосудистой системы можно также, измеряя артериальное давление (АД). Однако измерение этого показателя несколько сложнее, так как для этого необходимо наличие сфигмоманометра. И тем не менее самоконтроль за АД необходим, особенно тем людям, занимающимся физической культурой, у которых оно повышено или может иногда подниматься. Имейте в виду, что в связи с ростом эмоционального напряжения игры давление может немного повышаться. Желание побыстрее научиться играть порой ведет к тому, что начинают чрезмерно увеличивать нагрузки. А результат может быть один — перетренированность организма. Она характеризуется ухудшением работоспособности и нарушениями нервно-психического и физического состояния. Общее состояние организма оценивают обычно по таким показателям, как сон, аппетит, вес. Если хотя бы один из этих показателей изменяется, обязательно снизьте нагрузку, детально проанализируйте свое состояние или обратитесь к врачу.
Занимаясь настольным теннисом, обязательно научитесь внимательно наблюдать за своим организмом, самостоятельно анализировать происходящие в нем изменения и соизмерять полученные данные с режимом питания, отдыха и тренировок. Сознательное отношение к занятиям должно предполагать также применение после тренировок восстановительных процедур, таких, как самомассаж, бассейн, теплый душ или сауна.
+1 #75 Колёкин Никита Михайлович
Тема «Использование технологии квест для активизации учебной деятельности обучающихся»


Скажи мне — и я забуду,

покажи мне — и я запомню,

дай мне сделать — и я пойму.

Конфуций



Проблема:

Почему я акцентировала свое внимание на данной технологии:

снижение у обучающихся интереса к обучению;

необходимость развития самостоятельности в решении поставленных задач

Для активизации учебной деятельности школьников необходимо использовать технологии, наиболее соответствующие требованиям, предъявляемым к содержанию образования, и формам, наиболее соответствующим потребностям ребёнка в игре и развитии.


Актуальность

В современном образовательном процессе появляются новые технологии и формы взаимодействия педагогов с учащимися, в основе которых лежит активизация самостоятельной деятельности и непосредственное участие детей в образовательном процессе.

Использование ИКТ технологий в ходе проведения учебных занятий имеет большое значение для детей и педагогов, поскольку современный учащийся, это человек, разбирающийся в большинстве новейших «гаджетов». Задача педагога – вовлечь его в учебный процесс, в учебную и творческую деятельность, дать возможность реализации способностей каждого учащегося.


Наиболее востребованными становятся интерактивные формы, позволяющие задействовать всех участников, реализовать их творческие способности, воплотить имеющиеся знания и навыки в практической деятельности.

К таким формам организации образовательной деятельности относятся: интерактивная игра, мастер-класс, проектная деятельность, создание проблемных ситуаций, экспериментирование и мн.др.

Все эти формы могут существовать как отдельно взятые элементы, а могут сочетаться между собой и варьироваться педагогом при планировании того или иного вида детской деятельности или совместного мероприятия с родителями и детьми.

Особенно хорошо они сочетаются в квест-технологии, или как его еще называют образовательный квест, который чаще всего пользуется популярностью у подростков и взрослых, благодаря неординарной организации образовательной деятельности и захватывающего сюжета.


Актуальность применения квест технологии в современном образовании я вижу в том, что при реализации ФГОС ключевым условием является использование системно-деятельностного подхода в образовании, т.е. технологии деятельностного типа, к которым так же относится квест-технология.



Цель моего педагогического опыта: активизация учебной деятельности обучающихся посредством использования технологии квест, переориентация обучающихся из позиции потребителя информации в активного участника образовательного процесса.


Задачи:

изучить методическую литературу по использованию технологии квест;

изучить стратегии оценивания (стартовую, формирующую и итоговую и возможности их применения в ходе реализации квеста);

разработать конспекты уроков с использованием технологии квестов;

апробировать приемы технологии квестов ;

провести мониторинг эффективности данной технологии ;

обобщить опыт применения технологии квест в образовательном процессе;

распространить полученные результаты.



Предполагаемый результат:

мотивация обучения: повышение заинтересованности обучающихся в изучении информатики;

обучающиеся научатся основам самообучения и самоорганизации, работать в команде (планировать, распределять функции, взаимоконтролю);

научатся находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;

сформируют навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и защит проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями);

повысится уровень воспитанности информационной культуры обучающихся.

Новизна моего педагогического опыта заключается в усовершенствовании и разнообразии процесса обучения посредством использования образовательной технологии квест, которая способствует формированию коммуникативных и информационных компетенций обучающихся с учётом воспитательной составляющей и дополняет традиционную модель учитель – учебник – ученик актуальной моделью ученик – информационная среда – учитель. Данная модель является приоритетной в процессе организации активизации познавательной деятельности и повышении мотивации обучающихся на уроках и во внеурочное время.

Прародителями «реальных» квестов являются компьютерные игры, в которых игрокам приходилось решать головоломки, преодолевать препятствия, чтобы их компьютерный герой дошел до конца игры. Только все эти задания выполнялись в виртуальном мире. В отличии от компьютерных квестов, квесты в «реальности» еще только развиваются, и их история не насчитывает и десятилетия.

Методический потенциал квестовых технологий

Задачами технологии квеста являются развитие критического мышления; раскрытие творческого потенциала; формирование навыков рационального использования учебного времени; стимулирование познавательной мотивации. По всем своим признакам технология квестов может являться педагогической технологией, потому что открывает возможность изучения учебных предметов в новом образовательном формате, широко используя межпредметные связи.


Квест-технология имеет ряд особенностей: образовательная задача осуществляется через игровую деятельность и носит поисковый характер; самовыражению ребенка способствует внедрение новых технических средств обучения; целенаправленно мотивируется эмоциональная и интеллектуальная активности ребенка. Образовательный процесс может быть организован в форме обучающей игры, творческой деятельности, познавательной и поисковой деятельности детей; может быть как индивидуальным, так и коллективным.


Благодаря использованию технологии квеста в образовательном процессе обучающиеся получают возможность самостоятельно выбирать и структурировать материал, анализировать полученную информацию, учиться самостоятельно принимать решения для получения нужного

результата, постигать элементы научно-практической работы.


Quest в переводе с английского языка продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой.

Квест в педагогике – это выполнение проблемного задания с элементами игры.

Квест - это игра, в которой необходимо решать задачи для продвижения по сюжету. Есть некая цель, дойти до которой можно последовательно разгадывая загадки. Каждая загадка – это ключ к следующей точке и следующей задаче. А задачи могут быть самыми разными: активными, творческими, интеллектуальными.

Квесты могут проводиться как в классе, так и на природе, то есть территория проведения ограничена только фантазией организатора и целями проведения.



По этому признаку все квесты можно разделить на 2 вида:

«живые» квесты проводятся, как правило, на определенной, специально подготовленной территории.

виртуальные могут проводиться даже в классе или дома, для их прохождения достаточно наличия интернета. Достоинства веб-квеста – готовые шаблоны для работы, готовый список сайтов, повышение учебной активности, но есть и недостатки: доступ в Сеть и компьютерная грамотность.

По структуре образовательные квесты классифицируются на:

последовательные квесты, в них шаг за шагом предлагается головоломка, разгадав которую участники получают подсказку для прохождения следующего этапа;

квесты-проекты, позволяющие организовать исследовательскую деятельность школьников в игровой форме;

квесты-бродилки, где нужно не только проходить очередной этап, но и собирать подсказки, которые, возможно, пригодятся для выполнения заданий.

Структура образовательного квеста может содержать введение, в котором прописываются сюжет и роли, задания, список информационных ресурсов, порядок выполнения, оценки (итоги, призы).

По назначению основной деятельности участников:
Веб-квест- это проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Тематический образовательный квест. Данная форма предполагает организацию квеста по определенной изучаемой теме, памятной дате, дате календарных праздников и т.д.

Смешанный квест интегрирует в себе признаки отдельных форм ОК для максимального выполнения поставленных задач в учебном процессе. Могут быть межпредметными. При планировании смешанных ОК педагоги используют все многообразие вариативных заданий для учащихся, включают и перемещение участников, и поиск, и использование информационных технологий, и сюжет, и опережающее задание – легенду.

Творческий квест требует от учащихся создания какого-либо продукта в заданном формате (картина, пьеса, постер, игра, песня, веб-сайт, мультимедийная презентация, проект и так далее).



При подготовке и организации образовательных квестов необходимо определить цели и задачи, которые ставит перед собой организатор, учитывая ту категорию участников (учащиеся, педагоги, родители), то пространство, где будет проходить игра, написать сценарий. Первым этапом подготовки ОК всегда будет формулировка основной идеи и цели. После описания идеи и цели важно составить примерный список той информации, которую школьники должны получить, выполняя задания ОК.

По форме построения сюжета квесты делятся на 3 группы:

линейные, в которых игра построена по цепочке: разгадав одно задание, участники получают следующее, и так до тех пор, пока не пройдут весь маршрут;

штурмовые, где все игроки получают основное задание и перечень точек с подсказками, но при этом самостоятельно выбирают пути решения задач;

кольцевые, они представляют собой тот же «линейный» квест, но замкнутый в круг. Команды стартуют с разных точек, которые будут для них финишными.
+1 #74 Киселева Наталья Владимировна
Новые требования к высшему образованию предполагают в первую очередь изменения
образовательного пространства вузов. Эти изменения касаются цели и соде
ржания образования, используемых методов и технологий. Активно внедряются массовые открытые
on-line курсы, интерактивные технологии, индивидуальные траектории обучения и пр.
Существенно меняются и сами участники образовательного процесса. Поколение молодых
людей, которое сегодня приходит в университеты –принципиально иное.
Квест — это развлекательная игра, приключение для команды из нескольких человек в специально подготовленном помещении, пространстве. В квесте, как правило, есть определенная цель, задача игроков заключается в том, чтобы применить логику, смекалку, творческую инициативу, активность, самостоятельность, умение работать в команде, проявлять аналитические и коммуникативные способности. В каждом квесте есть элемент обучения, которое происходит ненавязчиво для дошкольников. Но самое главное — это настоящая командная игра, объединяющая дошкольников, помогая проявить лидерские качества. В игре этого жанра всегда предполагается выполнение нескольких заданий, в которых надо что-то разыскать- предмет, подсказку. Игра проходит в условиях дефицита времени. Когда дети тесно общаются друг с другом, то начинают лучше понимать своих сверстников, вместе находить выход из сложившейся ситуации, вместе радоваться успеху и победе.
Применение новых технологий в образовании всегда привлекало внимание не только
педагогов, но и психологов, социологов, философов, антропологов. Многие учёные писали об
изменении подходов к образованию, связанных с изменением личности обучающегося. В
рамках нашего исследования эти особенности следует рассмотреть в первую очередь, на основе теории поколении.

План подготовки игры-квест включает в себя следующие обязательные пункты: Написание сценария, содержащего информацию познавательного характера; Подготовка «продукта» для поиска (карта сокровищ, клад, берестяная грамота, подсказки и т.д.); Разработка маршрута передвижений: во-первых, он должен быть непривычным, но безопасным для детей, во-вторых, для повышения интереса детей, способы передвижений могут быть различными, в третьих, их должно быть достаточное количество с посещением малоизученных «уголков»; При методической разработке заданий необходимо опираться не только на уже имеющиеся знания, умения и навыки детей, но и на зону ближайшего развития ребенка. Художественное оформление «остановок» по маршруту поиска должно соответствовать тематике и содержать в себе подсказку-направление для продолжения пути. Благодаря проведению квестов предметно-развивающая среда (ПРС) учреждения всегда мобильна, что соответствует требованиям ФГОС. Изменения в ПРС, согласно заданной тематике, могут быть заранее созданы с помощью детей и их родителей, что в свою очередь способствует поддержанию постоянного интереса к продуктивной деятельности и развитию наблюдательности у детей. Подготовка реквизита для проведения каждого задания. Основа успеха проведения любого квеста зависит от выбранной темы.
Увлекательные квесты помогут детям раскрепоститься, что необходимо для детей с нарушением речи, так как они часто застенчивы. Необходимо поощрять, хвалить детей за стремление к старанию, желанию добиваться успеха. В современном образовательном процессе становится актуальным использование педагогами инновационных методик и технологий, позволяющих расширить рамки образовательного процесса.
+1 #73 Гагарина Ольга Павловна
ПРИНЦИПЫ МОНИТОРИНГА.
На основе анализа принципов проведения мониторинга учителя в педагогике мы выделяем несколько общих принципов проведения мониторинга. К таким принципам мы относим следующее:

1. Целостность
2. Оперативность
3. Приоритет управления
4. Соответствие целей мониторинга средствам его организации
5. Научность
6. Прогностичность (нацеленность на прогноз)
7. Непротиворечивость
8. Разнообразие

Цель мониторинга:
• проанализировать и оценить результативность обучения;
• оценить эффективность учебного процесса с точки зрения государственных стандартов
образования;
• проанализировать успешность обучения с учетом особенностей детей нашего
контингента;
• обобщить опыт учителей, избежать в будущем ошибок, распространить положитель-
ный опыт.
4.ОБЪЕКТЫ МОНИТОРИНГА.
- учащиеся;
-учитель-предметник;
-учитель- классный руководитель;
-достижения учителей в сравнении с эталоном – государственным стандартом.
. МОНИТОРИНГ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ.


Для создания целостной системы информационно-аналитической деятельности учителя необходимо, прежде всего, определить её содержание, объём, источники, инструментарий, определить маршрут движения, а далее - в какой форме и где эта информация будет храниться и использоваться.
Другими словами, система образовательного мониторинга учителя должна обеспечить непрерывное слежение за всеми сторонами учебно-воспитательного процесса с целью эффективного управления качеством образования.

На уровне мониторинга администрации школы входит:

во-первых, информация об учащихся, а именно, способности и интерес, запросы на образование и уро¬вень удовлетворенности, уровень достижений учащихся (знания и умения);
во-вторых, информация об учителе - состояние преподавания, уровень профессионального мастерства, самооценка учителя, результативность работы по по¬вышению квалификации (уровень методической куль¬туры);
в-третьих, информация о себе - самооценка сфор¬мированности аналитических и исследовательских уме¬ний, анализ своих ограничений.
+1 #72 Хрусталева Анна Петровна
Впервые познавательная задача начинает выступать перед ребёнком в дошкольном возрасте. Отношение дошкольника к познавательной задаче характеризуется некоторым своеобразием, которое заключается в том, что решение интеллектуальной задачи происходит не в контексте особой познавательной деятельности, а побуждается практическими и игровыми мотивами. Так, основной задачей у старших дошкольников становится понимание принципа решения той или иной головоломки, в то время как интерес к самому процессу игры, к выигрышу отступает на задний план.
Ориентировка в старшем дошкольном возрасте представлена и как самостоятельная деятельность, которая развивается чрезвычайно интенсивно. Продолжают развиваться специальные способы ориентации, такие, как экспериментирование с новым материалом и моделирование.
Одним из основных путей развития познавательной активности ребёнка – расширение и обогащение его опыта, развитие интересов. В этом отношении очень эффективны экскурсии, поездки, разнообразные формы детского экспериментирования.
Моделирование в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности – игре, конструировании, рисовании, лепке и др. Благодаря моделированию ребёнок способен к опосредованному решению познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте расширяется диапазон моделируемых отношений. С помощью моделей ребёнок материализует математические, логические, временные отношения.
Наряду с наглядно-образным появляется словесно-логическое мышление. Это только начало его развития. В логике ребенка ещё сохраняются ошибки. Так, ребёнок охотно считает членов своей семьи, но не учитывает себя самого. Благодаря содержательному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у ребёнка формируется образ мира: первоначально ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления (часть, целое, пространство, предмет, система предметов, случайность и т.д.).
+1 #71 Грачёв Александр Николаевич
Для успешного осуществления образовательного процесса во всём его многообразии всё актуальнее становится аналитический контроль его текущего состояния и результативности учебного процесса, а при планировании - анализ перемен, прогнозирование и гибкость реакции. Поэтому появляется необходимость в организации информационно-аналитической работы, основным инструментом которой должна стать система мониторинга учебного процесса. Подобная дефиниция мониторинга положена в основание определения понятия «мониторинг развития системы образования».



Мониторинг в образовании — это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об учебно-воспитательном процессе или отдельных ее компонентах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз ее развития.

Образовательный мониторинг - система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающую непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития.

Педагог А. С. Белкин определяет понятие «мониторинг образовательный» - как процесс непрерывного научно-обоснованного, диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения.

Педагогический мониторинг — это система целенаправленной деятельности педагогов общеобразовательных учреждений по сбору, хранению, систематизации, обобщению и использованию для проектирования и коррекции информации о состоянии и тенденциях в образовательной системе.



Прибегнем к осмыслению самой дефиниции «педагогический мониторинг». Во-первых, мониторингу присущи основные характеристики общенаучного метода теории познания мира: этапность исследования, получение и интерпретация данных, прогнозирование дальнейшего развития, постоянная обратная связь между теорией и практикой исследования. Во-вторых, мониторингу присуща многомерность: он может исследоваться в любой области знания; непрерывность, объективация исследования, интегративность в процессе изучения собственных объектов. В-третьих, педагогический мониторинг - это не только информационно-аналитическое явление, но и процесс непрерывной объективации сущностных, описательных, репродуктивных характеристик образовательного процесса.

Педагогический мониторинг подразумевает длительное и систематическое научно обоснованное отслеживание результатов исследования и сравнение их с заданным эталоном.

Современные условия предполагают не только достижение нового качества образования, но и активизацию внутренних резервов школы, которые невозможно выявить традиционными формальными способами контроля за процессом и результатами учебно-воспитательного процесса. Выявление ресурсов, обеспечивающих дальнейшее развитие ОУ, невозможно без грамотной организации исследовательской работы внутри школы, составной часть которой является проведение и мониторинговых исследований.

Организация подобных исследований накладывает дополнительные обязанности на педагогический коллектив. Учителя должны систематически заносить информацию в компьютер и обрабатывать ее, а для этого нужна минимальная компьютерная грамотность и заинтересованность участников процесса в результатах своей деятельности.

Фактически такой мониторинг ориентирован на ученика и позволяет в динамике выявить его достижения, что является важным и для родителей, и для самого учащегося, который получает информацию о своих достижениях по каждой теме каждого предмета.

Мониторинг является одним из важнейших средств контроля и оценивания, благодаря которому изменяется само информационное пространство, так как повышается оперативность, объективность и доступность информации. Поэтому цель мониторинга – оперативно и своевременно выявлять все изменения, происходящие в учебном процессе. Полученные объективные данные являются основанием для принятия решений.
+1 #70 Демидова Софья Вадимовна
Основное предназначение внеурочной деятельности – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных и образовательных потребностей детей.
Проектно-исследовательская деятельность всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учеников – индивидуальную, парную, групповую, которую ребята выполняют в течение определённого отрезка времени и выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников.
Метод проектов позволяет через проживание «ситуации успеха» не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации. Повышается уверенность через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектной задачи.
Метод проектов действительно эффективная педагогическая технология. Заслуга его в том, что он даёт возможность быть успешным каждому ученику, независимо от способностей, наклонностей, черт характера.
Задатки творческой личности есть у каждого ребёнка, нужно только, используя разнообразные методы и приёмы работы во внеурочной деятельности, обнаружить эти задатки и, исходя из них, формировать неповторимую творческую личность ребенка.
Цели проектного обучения :
Развивать у школьников исследовательские умения.
Обеспечить механизм развития критического мышления ребёнка, умения искать пути решения поставленной задачи.
Развивать у обучающихся умение творчески подходить к способу подачи материала.
Развивать у обучающихся «командный дух» и «чувство локтя»; коммуникабельность и умение сотрудничать.
Способствовать повышению личной уверенности, ответственности каждого участника проектного обучения.
Выделяют 4 основных этапа проектной деятельности: подготовительный, конструкторский, технологический, заключительный.
На первом этапе перед учащимися ставится проблема – осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе ученики должны уяснить, зачем и почему им надо выполнять проект, каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель: получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер.
На втором этапе возникающие образы будущего изделия. Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделия. Средствами деятельности выступает личный опыт учащихся, родителей, опыт учителя, а также рабочие инструменты и приспособления, которые имеются в наличии. Результатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений.
На третьем технологическом этапе учащиеся выполняют технологические операции, корректируют свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы. Цель – качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности – создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки. Средства – инструменты и оборудование, с которыми работает учащийся. Результат – приобретение знаний, умений и навыков.
На четвертом заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат их труда? В завершении всего оформляют результаты проектных исследований и защищают свой проект перед одноклассниками, родителями, школой.
+1 #69 Демидова Софья Вадимовна
Основное предназначение внеурочной деятельности – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных и образовательных потребностей детей.
Проектно-исследовательская деятельность всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учеников – индивидуальную, парную, групповую, которую ребята выполняют в течение определённого отрезка времени и выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников.
Метод проектов позволяет через проживание «ситуации успеха» не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации. Повышается уверенность через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектной задачи.
Метод проектов действительно эффективная педагогическая технология. Заслуга его в том, что он даёт возможность быть успешным каждому ученику, независимо от способностей, наклонностей, черт характера.
Задатки творческой личности есть у каждого ребёнка, нужно только, используя разнообразные методы и приёмы работы во внеурочной деятельности, обнаружить эти задатки и, исходя из них, формировать неповторимую творческую личность ребенка.
Цели проектного обучения :
Развивать у школьников исследовательские умения.
Обеспечить механизм развития критического мышления ребёнка, умения искать пути решения поставленной задачи.
Развивать у обучающихся умение творчески подходить к способу подачи материала.
Развивать у обучающихся «командный дух» и «чувство локтя»; коммуникабельность и умение сотрудничать.
Способствовать повышению личной уверенности, ответственности каждого участника проектного обучения.
Выделяют 4 основных этапа проектной деятельности: подготовительный, конструкторский, технологический, заключительный.
На первом этапе перед учащимися ставится проблема – осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе ученики должны уяснить, зачем и почему им надо выполнять проект, каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель: получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер.
На втором этапе возникающие образы будущего изделия. Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделия. Средствами деятельности выступает личный опыт учащихся, родителей, опыт учителя, а также рабочие инструменты и приспособления, которые имеются в наличии. Результатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений.
На третьем технологическом этапе учащиеся выполняют технологические операции, корректируют свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы. Цель – качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности – создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки. Средства – инструменты и оборудование, с которыми работает учащийся. Результат – приобретение знаний, умений и навыков.
На четвертом заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат их труда? В завершении всего оформляют результаты проектных исследований и защищают свой проект перед одноклассниками, родителями, школой.
+1 #68 Чуркова Дарья Валерьевна
В современном образовательном процессе появляются новые технологии и формы взаимодействия педагогов с учащимися, в основе которых лежит активизация самостоятельной деятельности и непосредственное участие детей в образовательном процессе.
Использование ИКТ технологий в ходе проведения учебных занятий имеет большое значение для детей и педагогов, поскольку современный учащийся, это человек, разбирающийся в большинстве новейших «гаджетов». Задача педагога – вовлечь его в учебный процесс, в учебную и творческую деятельность, дать возможность реализации способностей каждого учащегося.
Наиболее востребованными становятся интерактивные формы, позволяющие задействовать всех участников, реализовать их творческие способности, воплотить имеющиеся знания и навыки в практической деятельности.
К таким формам организации образовательной деятельности относятся: интерактивная игра, мастер-класс, проектная деятельность, создание проблемных ситуаций, экспериментирование и мн.др.
Все эти формы могут существовать как отдельно взятые элементы, а могут сочетаться между собой и варьироваться педагогом при планировании того или иного вида детской деятельности или совместного мероприятия с родителями и детьми.
Особенно хорошо они сочетаются в квест-технологии, или как его еще называют образовательный квест, который чаще всего пользуется популярностью у подростков и взрослых, благодаря неординарной организации образовательной деятельности и захватывающего сюжета.
Актуальность применения квест технологии в современном образовании я вижу в том, что при реализации ФГОС ключевым условием является использование системно-деятельностного подхода в образовании, т.е. технологии деятельностного типа, к которым так же относится квест-технология.
Задачами технологии квеста являются развитие критического мышления; раскрытие творческого потенциала; формирование навыков рационального использования учебного времени; стимулирование познавательной мотивации. По всем своим признакам технология квестов может являться педагогической технологией, потому что открывает возможность изучения учебных предметов в новом образовательном формате, широко используя межпредметные связи.
Квест-технология имеет ряд особенностей: образовательная задача осуществляется через игровую деятельность и носит поисковый характер; самовыражению ребенка способствует внедрение новых технических средств обучения; целенаправленно мотивируется эмоциональная и интеллектуальная активности ребенка. Образовательный процесс может быть организован в форме обучающей игры, творческой деятельности, познавательной и поисковой деятельности детей; может быть как индивидуальным, так и коллективным.
Благодаря использованию технологии квеста в образовательном процессе обучающиеся получают возможность самостоятельно выбирать и структурировать материал, анализировать полученную информацию, учиться самостоятельно принимать решения для получения нужного
результата, постигать элементы научно-практической работы.
Quest в переводе с английского языка продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой.
Квест в педагогике – это выполнение проблемного задания с элементами игры.
Квест - это игра, в которой необходимо решать задачи для продвижения по сюжету. Есть некая цель, дойти до которой можно последовательно разгадывая загадки. Каждая загадка – это ключ к следующей точке и следующей задаче. А задачи могут быть самыми разными: активными, творческими, интеллектуальными.
+1 #67 Корнилова Ирина Игоревна
Сущность мониторинговых процедур состоит в непрерывности слежения за состоянием образовательной системы или ее элементов. Объектом педагогического мониторинга выступают результаты образования и процесс их достижения.
Для того, чтобы система мониторинга в ДОУ соответствовала данному определению, необходимо проделать большую аналитическую работу, в результате которой определятся проблемные зоны, появится возможность выстраивать, прогнозировать и формировать будущее.

Для обеспечения качественного мониторинга необходимыми условиями являются его стабильность, долгосрочность и надежность.

Мониторинг помогает отработать систему взаимодействия всех субъектов образовательного процесса детского сада.

Создание системы мониторинга позволила бы решить ряд основных задач по улучшению качества образовательного процесса и проведению целенаправленной аналитически-обоснованной работы по его совершенствованию с учетом возможностей каждого субъекта образовательного процесса.

В современных условиях развития системы дошкольного образования и воспитания недостаточно лишь умения анализировать создавшуюся ситуацию и реагировать на её изменения в работе своего учреждения. Не менее важным является умение составлять прогноз, который выстраивается в программу развития учреждения.

Новая образовательная политика, приоритетом которой является качество образования, привела к пониманию того, что необходимы новые подходы в управлении образовательного процесса. Мы считаем, что решать проблему повышения качества образовательного процесса необходимо на основе диагностического достоверного подхода в оценке качества образования с учетом конечных результатов.

Мониторинг наряду с контролем качества и результативности образовательного процесса предполагает анализ причин выявленных рассогласований между качеством организации образовательного процесса и его структурными элементами (уровнем психического и физического здоровья детей, характером деятельности детей и качеством развивающей предметной среды, поведением детей и их взаимоотношениями между собой, отношением воспитанника к самому себе и уровнем сформированности личностных качеств и т.п.); направлен на поиск путей их преодоления, внесение соответствующих корректив.

Цель мониторинга в дошкольном образовательном учреждении (организации) – выявление и оценка уровня достижений ребёнком в социально-личностном, познавательно-речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии согласно заявленным результативным показателям (интегративные качества личности, стартовая готовность к обучению в школе) основной общеобразовательной программы ДОУ; отслеживание динамики развития данных качеств и осуществление на этой основе психолого-педагогического сопровождения ребёнка в образовательном процессе ДОУ.

Задачи мониторинга: выявление актуального уровня развития интегративных качеств личности ребенка на каждом возрастном этапе, определение уровня стартовой готовности к обучению на ступени старшего дошкольного возраста, выявление уровня освоения содержания программы; выявление личностных достижения ребёнка в процессе освоения основной общеобразовательной программы ДОУ, разработка индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка в соответствии с полученными данными, осуществление действенной обратной связи в системе «руководитель – педагог – родитель – ребенок» для принятия адекватных мер регулирования и прогнозирования развития, совершенствования образовательного процесса. Педагогический мониторинг целесообразно организовывать поэтапно:

- организационно-подготовительный, в процессе которого происходит создание программы и разработка процедуры психолого-педагогического мониторинга по выявлению результативных показателей освоения образовательной программы;

- диагностический, в ходе которого осуществляется сбор диагностической информации;

- аналитико-прогностический, включающий постановку педагогического диагноза, определение целей и содержания работы с воспитанником, разработку психолого-педагогического сопровождения ребёнка;

- коррекционно-образовательный, обеспечивающий реализацию программ, их текущую коррекцию, отслеживание динамики развития ребёнка;

- результативно-аналитический, направленный на выявление эффективности результатов мониторинговых процедур, совершенствование их организации и качества (коррекция процедуры мониторинга).

Результатом психолого-педагогического мониторинга будет являться комплексная оценка сформированности интегративных качеств личности в соответствии с возрастом и освоением основной общеобразовательной программы ДОУ, стартовых возможностей готовности к школе.

В федеральных государственных требованиях к основной общеобразовательной программы дошкольного образования предлагается перечень интегративных качеств личности ребенка, которые он может приобрести в процессе приобщения к разным видам культуры, интеоризации ценностей культуры и культуротворчества:

— физически развитый, овладевший основными культурно-гигие- ническими навыками;

— любознательный, активный;

— эмоционально отзывчивый;

— овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

— способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

— способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

— имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

— овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции и др.

Примерные общеобразовательные программы, содержащие инвариантную составляющую стандарта дошкольного образования, ориентированы на получение в качестве образовательных результатов тех качеств, которые определены в федеральных требованиях. Вместе с тем, в каждой из них предлагаются разные варианты описания организационно-методических аспектов мониторинга в детском саду (разработка и использование экспресс-диагностики, комплексных диагностических заданий, сроки и периодичность проведения мониторинга в разных возрастных группах, варианты участия специалистов в изучении достижений детей и др.)

Пример: Инвариантная составляющая мониторинга

Использование мониторинга в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения позволяет:

- обеспечить постоянный (а не эпизодический как при обычной практике контроля) сбор информации об объекте контроля;

- делает возможным изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

-обеспечивает компактность, минимальность измерительных процедур и оптимальность включения их в образовательный процесс.
+1 #66 Миронова Наталья Львовна
Понятие "квест".
Понятие «квест» в педагогической науке
Квест - проектная деятельность, основанная на синтезе проектного метода и игровых технологий, заключается в продолжительном целенаправленном поиске, связанном с приключениями или игрой. Она может иметь различные формы реализации: образовательные веб-квесты; приключенческие, или игровые квесты; «живые» квесты.

Также стоит отметить, что как современная педагогическая технология квест решает следующие задачи:

Образовательные - вовлечение каждого в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности участников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.

Развивающие - развитие интереса к предмету деятельности, творческих способностей, воображения участников; формирование навыков исследовательской деятельности, умений самостоятельной работы с информацией; расширение кругозора, эрудиции, мотивации.

Воспитательные - воспитание личной ответственности за выполнение задания, воспитание уважения к культурным традициям, истории, здоровье сбережение.

В заключении хотелось бы дать несколько советов для педагогов по подготовке квест- занятия:
• подготовить интересное выступление;
•с формулировать интересное задание;
• составить план работы;
• составить список информационных ресурсов.


Обучающийся в свою очередь:
• выбирает роль;
• составляет план поиска ресурсов;
• исследует информационные ресурсы;
• готовит отчет.

Эта технология пользуется огромной популярностью у современных школьников и способна не только расширить кругозор обучащихся, но и позволяет активно применить на практике свои знания и умения, а также прививает желание к учебе в целом. За ней - будущее.
+1 #65 Гасанова Рамила Дадаш кызы
Скрайбинг – это визуализация сложного материала простыми запоминающимися знаками и образами в процессе изложения информации.

В процессе скрайбинга в работу задействуются оба полушария головного мозга: пока правое занято визуальным и эстетическим восприятием, левое активизирует логическое мышление. В результате информация воспринимается четко и структурно, а благодаря знакам и образам запоминается надолго.

Ценность скрайбинга для образования заключается в том, что он в одно и то же время действует на слух, зрение, воображение, мышление ученика. Когда отрисовка простых образов происходит в процессе рассказа, ученик не только понимает лучше, но и запоминает прочно. Это существенно отличает скрайбинг от текстового изложения информации, которой в настоящем мире очень и очень много. А ведь мыслим мы образами, а не текстом.

Задача скрайб-презентации - донести информацию, сделать ее привлекательной для слушателя и зрителя, помочь лучше ее запомнить и усвоить. Для этого используются различные ресурсы (интеллектуальные, информационные, материально-технические и т.д.).
«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» — вот девиз скрайбинга. Как известно, около 80% информации мы получаем через зрение. Две трети человечества — визуалы, для них зрительные впечатления — самые сильные и важные. Поэтому чем разнообразнее, интереснее и «визуальнее» вы будете преподносить информацию, тем больше шансов, что целевая аудитория воспримет ее быстро и правильно, поймет и примет.

Чтобы научиться скрайбингу, не нужно быть художником, умение рисовать здесь не важно. Важно не то, как вы умеете рисовать, а что рисуете. Кроме того, в скрайбинге вместо рисунков иногда используют аппликации или, например, магнитики — тут вообще не понадобится умения вычерчивать линий. Поэтому заниматься скрайбингом могут как маленькие дети так и взрослые.
+1 #64 Карпов Владимир Андреевич
У пoдрoсткoв срeднeгo и стaршeгo шкoльнoгo вoзрaстa, сoврeмeннoй мoлoдeжи пoявилaсь мaссa нoвых увлeчeний: кoмпьютeрныe игры, приключeнчeскиe бoeвики, экшн - aдвeнчуры и другиe жaнрoвыe спeцификaции. Испoльзoвaниe жaнрa, знaкoмoгo и пoпулярнoгo срeди дeтeй в виртуaльнoм мирe, пoзвoляeт нe тoлькo приoбрeсти мaссу пoлoжитeльных эмoций и пoлучить интeллeктуaльный дрaйв, нo и спoсoбствуeт фoрмирoвaнию культуры кoмaнднoгo взaимoдeйствия, рaзвития нaвыкoв oбщeния, сaмoрeaлизaции, рaскрытия свoeгo пoтeнциaлa и прoфeссиoнaльнoгo сaмooпрeдeлeния.

«Квeст» или «Приключeнчeскaя игрa» (трaнслит. aнгл. Quest — пoиски, Adventure — приключeниe) – этo oдин из oснoвных жaнрoв игр, трeбующих oт учaстникa рeшeния умствeнных зaдaч для прoдвижeния пo сюжeту. Сюжeт мoжeт быть прeдoпрeдeлённым или жe дaвaть мнoжeствo исхoдoв, выбoр кoтoрых зaвисит oт дeйствий игрoкa.

Пoнятиe «квeст» в пeдaгoгичeскoй нaукe oпрeдeляeтся кaк спeциaльным oбрaзoм oргaнизoвaнный вид исслeдoвaтeльскoй дeятeльнoсти, для выпoлнeния кoтoрoй oбучaющийся oсущeствляeт пoиск инфoрмaции пo укaзaнным aдрeсaм (в рeaльнoсти), включaющий и пoиск этих aдрeсoв или иных oбъeктoв, людeй или зaдaний.

Aктуaльнoсть испoльзoвaния квeстoв сeгoдня oсoзнaётся всeми. ФГOС нoвoгo пoкoлeния трeбуeт испoльзoвaния в oбрaзoвaтeльнoм прoцeссe тeхнoлoгий дeятeльнoстнoгo типa. Жизнь пoкaзывaeт, чтo сoврeмeнныe дeти лучшe усвaивaют знaния в прoцeссe сaмoстoятeльнoгo дoбывaния и систeмaтизирoвaния нoвoй инфoрмaции. Испoльзoвaниe квeстoв спoсoбствуeт вoспитaнию и рaзвитию кaчeств личнoсти, oтвeчaющих трeбoвaнию инфoрмaциoннoгo oбщeствa, рaскрытию спoсoбнoстeй и пoддeржкe oдaрённoсти дeтeй. К oбрaзoвaтeльным квeстaм мoжнo oтнeсти прoeктную дeятeльнoсть.

Квeст - прoeктнaя дeятeльнoсть, oснoвaннaя нa синтeзe прoeктнoгo мeтoдa и игрoвых тeхнoлoгий, зaключaeтся в прoдoлжитeльнoм цeлeнaпрaвлeннoм пoискe, связaннoм с приключeниями или игрoй. Oнa мoжeт имeть рaзличныe фoрмы рeaлизaции: oбрaзoвaтeльныe вeб-квeсты; приключeнчeскиe, или игрoвыe квeсты; «живыe» квeсты.

Oсoбый интeрeс прeдстaвляют «живыe» квeсты, нaпрaвлeнныe нa выпoлнeниe oпрeдeлённoгo прoблeмнoгo зaдaния, рeaлизующeгo вoспитaтeльнo-oбрaзoвaтeльныe цeли, с элeмeнтaми сюжeтa, рoлeвoй игры, связaннoгo с пoискoм мeст, oбъeктoв, людeй, инфoрмaции. При этoм для дoстижeния цeли мoгут быть испoльзoвaны рeсурсы тeрритoрии, в грaницaх кoтoрoй прoисхoдит пeрeмeщeниe, инфoрмaциoнныe рeсурсы.

Удaчным являeтся испoльзoвaниe нa зaнятиях квeст-прoeктoв.

Прeимущeствoм квeст - тeхнoлoгии являeтся испoльзoвaниe aктивных мeтoдoв oбучeния. Квeст - зaнятиe мoжeт быть прeднaзнaчeнo кaк для группoвoй, тaк и для индивидуaльнoй рaбoты.

Oбучaющийся в прoцeссe рaбoты нaд тaким квeст-прoeктoм пoстигaeт рeaльныe прoцeссы, прoживaeт кoнкрeтныe ситуaции, приoбщaeтся к прoникнoвeнию вглубь явлeний, кoнструирoвaнию нoвых прoцeссoв, oбъeктoв. С тoчки зрeния инфoрмaциoннoй дeятeльнoсти при рaбoтe нaд квeст-прoeктoм eгo учaстнику трeбуются нaвыки пoискa, aнaлизa инфoрмaции, умeния хрaнить, пeрeдaвaть, срaвнивaть и нa oснoвe срaвнeния синтeзирoвaть нoвую инфoрмaцию.

В aпрeлe - мae 2015 гoдa дaннaя пeдaгoгичeскaя тeхнoлoгия былa aпрoбирoвaнa нa квeстoрии «Жилa-былa дeвoчкa», приурoчeннoй к 70-лeтию Пoбeды в Вeликoй Oтeчeствeннoй вoйнe. Квeстoрия прoхoдит в прeдeлaх oднoй кoмнaты, кoмнaты «из прoшлoгo». Рeбятa, пoлучив рoли рaзвeдчикoв, нaдeв плaщи, oкaзывaлись пeрeд двeрью. Прoсмoтр oтрывкa из сoвeтскoгo фильмa «Жилa-былa дeвoчкa» рeжиссёрa Виктoрa Эйсымoнтa дaёт стaрт. Нa прoхoждeниe миссии у рeбят eсть рoвнo чaс. Нeльзя тeрять ни минуты. Чeрeз чaс рeбятa дoлжны выйти из кoмнaты и oтвeтить нa вoпрoсы: чтo зa люди были в этoй кoмнaтe и чтo с ними случилoсь? Прoхoждeниe игры, oснoвoй сюжeтa кoтoрoй, стaлa истoрия лeнингрaдскoй сeмьи Сaвичeвых, вызвaлo мнoжeствo вoстoржeнных oтзывoв. A юнoму пoкoлeнию, к сoжaлeнию, пeчaльнo извeстнaя судьбa Тaни Сaвичeвoй дo игры былa нeизвeстнa. Пoэтoму у нeкoтoрых учaстникoв, игрa вызвaлa и слeзы, и улыбки, и гoрдoсть

В сeнтябрe 2015 гoдa квeст – тeхнoлoгия былa испoльзoвaнa в рaмкaх рeaлизaции прoeктa «EдинaяЭКOсрeдa в г.п. Фeдoрoвский чeрeз сoврeмeнныe жaнры интeллeктуaльнoй дeятeльнoсти: квeсты (экшн-aдвeнчуры), фoтoкрoссы, прoeкты».

К учaстию в Квeстe были приглaшeны кoмaнды - oбучaющиeся 9 - 11 клaссoв oбрaзoвaтeльных oргaнизaций г.п. Фeдoрoвский. Всeгo в игрe приняли учaстиe 5 кoмaнд (ФСOШ № 1, ФСOШ № 2, ФСOШ № 5, ФДДТ и ФЦДO). В кaждoй кoмaндe былo пo 6 учaщихся oбрaзoвaтeльных oргaнизaций г.п. Фeдoрoвский.

Прoдoлжитeльнoсть квeстa сoстaвилa 5 чaсoв, в тeчeниe кoтoрых кaждaя кoмaндa oт стaнции к стaнции прoшлa oпрeдeлённый мaршрут oбщeй прoтяжённoстью - 12 км.

В рaмкaх сoциaльнoгo пaртнёрствa к дaннoму мeрoприятию были привлeчeны грaдooбрaзующиe прeдприятия и oргaнизaции г.п. Фeдoрoвский, кoтoрыe прeдoстaвили свoю бaзу и спeциaлистoв для игры. В хoдe квeстa рeбятa пoсeтили: цeх oтдeлa oхрaны oкружaющeй срeды НГДУ «Кoмсoмoльскнeфть» OAO «СНГ», 17 oтряд фeдeрaльнoй прoтивoпoжaрнoй службы ГПС пo ХМAO – Югрe (г.п. Фeдoрoвский), дeтскую пoликлинику при БУ «Фeдoрoвскaя гoрoдскaя бoльницa», библиoтeку, Русскинскoe учaсткoвoe лeсничeствo и крeстьянскo – фeрмeрскoe хoзяйствo «Пoдвoрьe».

В зaключeнии хoтeлoсь бы дaть нeскoлькo сoвeтoв для пeдaгoгoв пo пoдгoтoвкe квeст- зaнятия:

• пoдгoтoвить интeрeснoe выступлeниe;

•с фoрмулирoвaть интeрeснoe зaдaниe;

• сoстaвить плaн рaбoты;

• сoстaвить списoк инфoрмaциoнных рeсурсoв.



Oбучaющийся в свoю oчeрeдь:

• выбирaeт рoль;

• сoстaвляeт плaн пoискa рeсурсoв;

• исслeдуeт инфoрмaциoнныe рeсурсы;

• гoтoвит oтчeт.

В прoцeссe зaщиты выпoлнeнных зaдaний пo квeсту oбучaющийся мoжeт oсoзнaть, чтo пo кaждoму дeйствию, зaдaчe, прoблeмe мoжeт сущeствoвaть нeскoлькo тoчeк зрeния, нeскoлькo вaриaнтoв рeшeния пoстaвлeнных зaдaч. Рeбeнoк учится сoпoстaвлять, срaвнивaть, принимaть другиe тoчки зрeния. Испoльзoвaниe нa зaнятиях квeст - тeхнoлoгии спoсoбствуeт фoрмирoвaнию у oбучaющихся инфoрмaциoнных кoмпeтeнций, знaний и умeний, спoсoбствующих инфoрмaциoннoй дeятeльнoсти, вoспитывaют сaмoувaжeниe и эмoциoнaльнo-пoлoжитeльнoe oтнoшeниe к сeбe, цeлeустрeмлённoсть и нaстoйчивoсть в дoстижeнии цeлeй, прeдпoлaгaют мaксимaльную сaмoстoятeльнoсть дeтскoгo твoрчeствa.

Тaкжe стoит oтмeтить, чтo кaк сoврeмeннaя пeдaгoгичeскaя тeхнoлoгия квeст рeшaeт слeдующиe зaдaчи:

Oбрaзoвaтeльныe - вoвлeчeниe кaждoгo в aктивный пoзнaвaтeльный прoцeсс. Oргaнизaция индивидуaльнoй и группoвoй дeятeльнoсти учaстникoв, выявлeниe умeний и спoсoбнoстeй рaбoтaть сaмoстoятeльнo пo тeмe.

Рaзвивaющиe - рaзвитиe интeрeсa к прeдмeту дeятeльнoсти, твoрчeских спoсoбнoстeй, вooбрaжeния учaстникoв; фoрмирoвaниe нaвыкoв исслeдoвaтeльскoй дeятeльнoсти, умeний сaмoстoятeльнoй рaбoты с инфoрмaциeй; рaсширeниe кругoзoрa, эрудиции, мoтивaции.

Вoспитaтeльныe - вoспитaниe личнoй oтвeтствeннoсти зa выпoлнeниe зaдaния, вoспитaниe увaжeния к культурным трaдициям, истoрии, здoрoвьe сбeрeжeниe.

Этa тeхнoлoгия пoльзуeтся oгрoмнoй пoпулярнoстью у сoврeмeнных шкoльникoв и спoсoбнa нe тoлькo рaсширить кругoзoр oбучaщихся, нo и пoзвoляeт aктивнo примeнить нa прaктикe свoи знaния и умeния, a тaкжe прививaeт жeлaниe к учeбe в цeлoм. Зa нeй - будущee.
+1 #63 Нарыжнев Артем Александрович
Интерес к этому виду образовательных технологий связан с признанием педагогическим сообществом роли и возможностей детской игры в решении задач разностороннего развития и воспитания детей на этапе дошкольного детства. Игра для ребенка является наиболее привлекательной, естественной формой и средством познания мира, своих возможностей, самопроявления и саморазвития. Для воспитывающего взрослого содержательная, отвечающая интересам детей, правильно организованная игра – эффективное педагогическое средство, позволяющее комплексно решать разнообразные образовательные и развивающие задачи. Общество создало детские игры для всесторонней подготовки ребенка к жизни, его своевременной социализации и развития. Поэтому игры генетически связаны со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства.

Образовательная деятельность в формате квест - игры замечательно вписывается в концепцию, заданную Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Она становится отличной возможностью для педагога и детей увлекательно и оригинально организовать жизнь в детском саду.

Если вы хотите вместе с детьми окунуться в волшебный мир загадок и тайн, помочь им сделать новые открытия и получить позитивные эмоции от достижения поставленных задач, то, безусловно, квест–игра поможет осуществить задуманное с легкостью и заинтересованностью.
+1 #62 Нарыжнев Артем Александрович
Интерес к этому виду образовательных технологий связан с признанием педагогическим сообществом роли и возможностей детской игры в решении задач разностороннего развития и воспитания детей на этапе дошкольного детства. Игра для ребенка является наиболее привлекательной, естественной формой и средством познания мира, своих возможностей, самопроявления и саморазвития. Для воспитывающего взрослого содержательная, отвечающая интересам детей, правильно организованная игра – эффективное педагогическое средство, позволяющее комплексно решать разнообразные образовательные и развивающие задачи. Общество создало детские игры для всесторонней подготовки ребенка к жизни, его своевременной социализации и развития. Поэтому игры генетически связаны со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства.

Образовательная деятельность в формате квест - игры замечательно вписывается в концепцию, заданную Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Она становится отличной возможностью для педагога и детей увлекательно и оригинально организовать жизнь в детском саду.

Если вы хотите вместе с детьми окунуться в волшебный мир загадок и тайн, помочь им сделать новые открытия и получить позитивные эмоции от достижения поставленных задач, то, безусловно, квест–игра поможет осуществить задуманное с легкостью и заинтересованностью.
+1 #61 Демченко Эльмира Анваровна
Методическая разработка учебного занятия носит практикоориентированную направленность, благодаря которой закрепляются и углубляются знания и умения по теме, необходимые обучающимся в их профессиональной деятельности.

Занятие проводится в форме квеста.

Метод проектов (квестов) способствует развитию общекультурных компетенций, значимых при решении профессиональных задач:

способность самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, в том числе с помощью информационных технологий;
готовность к самостоятельной, индивидуальной работе (самообучение и самоорганизация);
готовность к принятию решений в рамках своей профессиональной компетенции;
работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);
умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;
навык публичных выступлений (обязательно проведение защиты проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).
Метод квестов позволяет повысить уровень профессиональных компетенций за счет увеличения доли учебного времени, отведенного на выполнение самостоятельной работы.
+1 #60 Пискурева Ирина Геворковна
Образовательный квест – это совершенно новая форма обучающих и развлекательных программ, с помощью которой дети полностью погружаются в происходящее, получают заряд положительных эмоций и активно включаются в деятельность, ведь что может быть увлекательнее хорошей игры? Живой квест не только позволяет каждому участнику проявить свои знания, способности, но и способствует развитию коммуникационных взаимодействий между игроками, что стимулирует общение и служит хорошим способом сплотить играющих.
В квестах присутствует элемент соревновательности, а также эффект неожиданности (неожиданная встреча, таинственность, атмосфера, декорации). Они способствуют развитию аналитических способностей, развивают фантазию и творчество, т.к. участники могут дополнять живые квесты по ходу их прохождения. Использование квестов позволяет уйти от традиционных форм обучения детей и значительно расширить рамки образовательного пространства.
Для того, чтобы квест действительно был увлекательным и в тоже время, обучающим, чтобы задействовать всех участников и дать возможность каждому проявить себя, от педагога требуется высокий профессионализм как в плане подготовки такой игры, так и в ходе ее проведения.
Идей для квестов может быть много, но самое главное – грамотно все реализовать. Сценарий должен быть понятным, детальным, продуманным до мелочей.Квест-технология имеет ряд особенностей: образовательная задача осуществляется через игровую деятельность и носит поисковый характер; самовыражению ребенка способствует внедрение новых технических средств обучения; целенаправленно мотивируется эмоциональная и интеллектуальная активности ребенка. Образовательный процесс может быть организован в форме обучающей игры, творческой деятельности, познавательной и поисковой деятельности детей; может быть как индивидуальным, так и коллективным.
Благодаря использованию технологии квеста в образовательном процессе обучающиеся получают возможность самостоятельно выбирать и структурировать материал, анализировать полученную информацию, учиться самостоятельно принимать решения для получения нужного
результата, постигать элементы научно-практической работы.
+1 #59 Квасова Устинья Анатольевна
Проблема мотивации возникает по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в школе, где обычно у большинства детей происходит её снижение от класса к классу. До момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке, декламировать стихотворения, петь песни, читать. Но начинается процесс овладения иностранным языком, и отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления знаний, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение намеченных целей. В результате уменьшается мотивация, пропадает активность, снижается в целом успеваемость, которая, свою очередь, негативно влияет на мотивацию.
Скрайбинг – это визуализация сложного материала простыми запоминающимися знаками и образами в процессе изложения информации.
В процессе скрайбинга в работу задействуются оба полушария головного мозга: пока правое занято визуальным и эстетическим восприятием, левое активизирует логическое мышление. В результате информация воспринимается четко и структурно, а благодаря знакам и образам запоминается надолго.
Ценность скрайбинга для образования заключается в том, что он в одно и то же время действует на слух, зрение, воображение, мышление ученика. Когда отрисовка простых образов происходит в процессе рассказа, ученик не только понимает лучше, но и запоминает прочно. Это существенно отличает скрайбинг от текстового изложения информации, которой в настоящем мире очень и очень много. А ведь мыслим мы образами, а не текстом.
Учитель в своей практике может применять два вида скрайбинга. Это ручной скрайбинг и видеоскрайбинг. Первый заключается в отрисовке основного смысла образовательного материала прямо в процессе урока, тогда как видеоскрайбинг создается заранее с помощью видеотехники и компьютерных программ.
Задача скрайб-презентации-донести информацию, сделать ее привлекательной для обучающихся, помочь им лучше ее запомнить и усвоить. Для этой цели используются различные типы изображений: рисунки, пиктограммы, символы, отдельные ключевые слова (надписи), схемы и диаграммы. Четкость, краткость, понятность - секрет успеха любой скрайб-презентации. Длительность видеосюжетов зависит от задумки авторов и колеблется от 45 секунд до 10 минут. Наилучшая продолжительность скрайб-презентации – от 3 до 9 минут. Формы работы с ними на уроках иностранного языка могут включать:
- изучение лексики;
- отработку произношения;
- обучение диалогической и монологической речи;
- обучение письму;
- отработку грамматических явлений.
Видеоскрайбинг имеет ряд несомненных преимуществ, что позволяет использовать его на любом уроке и по любой теме для объяснения нового материала и проверки усвоенного:
• проверка домашнего задания (с помощью скрайбинга рассказать о материале пришлого урока, функция опорной образной схемы);
• формулировка темы урока, постановка цели урока (найдите связь между изображениями и определите тему урока; определите, что мы будем делать);
• раскрытие информационного блока темы, поиск проблемы;
• обобщение материала, закрепление (скрайбинг состоит из изображений, которые появлялись в ходе урока на разных этапах, ученики по ним обобщают материал и делают вывод);
• организация групповой работы (составление скрайбинга на заданную тему из предложенных изображений, сравнение рисунков групп);
• творческое домашнее задание (составление рисунка в печатном или электронном виде на заданную тему);
• построение структуры урока (скрайбинг может содержать в себе последовательное отражение структуры урока с именем, целью или проблемой).
Скрайбинг бывает "ручной" и "компьютерный". Ручной - классический: голос за кадром рассказывает о чем-либо, рука в кадре рисует изображения, иллюстрирующие устный рассказ. Компьютерный скрайбинг намного проще. Не нужно вооружаться видеокамерой, штативом, осваивать ремесло монтажера и диктора.
Применение приема скрайбинг, а также других методов и приемов, которые способствуют формированию познавательного интереса у учащихся, оказывает положительное влияние на учебный процесс.
+1 #58 Легкая Мария Сергеевна
1. Развитие альтернативных схем обучения
Анскуллинг, семейное образование, переход от очного пребывания в классах к частично дистанционным формам взаимодействия со школой — все эти направления активно развивались в 2018 году.

Хотя все еще небольшая доля родителей готова взять на себя полную ответственность за образование своего ребенка, эта тенденция заставляет педагогов искать новые формы контакта с родителями и учениками.

Некоторые снимают учебные курсы для YouTube, другие делают акцент на необходимости стандартизировать критерии оценивания итоговых знаний.

2. Инклюзия
К сожалению, на постсоветском пространстве доступ к знаниям для школьников с ограниченными потребностями все еще остается проблемным вопросом.

Для его решения в 2018 открывались специализированные классы, адаптировались помещения школ и учебные программы.

Совместная задача педагогов и родителей на будущие периоды — обучать всех детей коммуницировать друг с другом с учетом особых потребностей каждого.

3. Сдвиг в сторону группового взаимодействия
Растет роль школы в овладении soft-skills — навыками, важными для будущей успешности в цифровом мире. Планы уроков нацеливаются не только на индивидуальное решение задач. Появляются комплексные проблемные задания на стыке нескольких дисциплин, для работы над которыми учащимся предлагают:

обсудить тему в группе;
взвесить преимущества и недостатки;
организовать дискуссию на уровне класса и сделать общий вывод.
Активно внедряются тренинговые элементы обучения, когда на смену подходу «просто заучил» приходит понятие «испытал на себе».

4. Движение СТОП-буллинг
Сразу несколько резонансных случаев травли школьников одноклассниками и педагогами всколыхнули общество в 2018 году.

Знание признаков, по которым можно распознать подвергающегося опасности ребенка, умение найти выход из ситуации — минимально необходимый набор компетенций учителей и родителей в 2019 году.

5. Изменение интересов школьников
Еще несколько лет назад изучение иностранного языка было чуть ли не обязательным дополнительным занятием для каждого ученика вне школы.

Сегодня в числе популярных направлений внеклассного образования IT-компетенции.

Даже 8-9 летки учатся снимать влоги, использовать фотофильтры для Instagram, собирать роботов и писать простейшие программы для управления ими.

Эти интересы могут и должны быть использованы также в рамках школьного образования.
+1 #57 Демишева Лидия Александровна
У подростков среднего и старшего школьного возраста, современной молодежи появилась масса новых увлечений: компьютерные игры, приключенческие боевики, экшн - адвенчуры и другие жанровые спецификации. Использование жанра, знакомого и популярного среди детей в виртуальном мире, позволяет не только приобрести массу положительных эмоций и получить интеллектуальный драйв, но и способствует формированию культуры командного взаимодействия, развития навыков общения, самореализации, раскрытия своего потенциала и профессионального самоопределения.

«Квест» или «Приключенческая игра» (транслит. англ. Quest — поиски, Аdventure — приключение) – это один из основных жанров игр, требующих от участника решения умственных задач для продвижения по сюжету. Сюжет может быть предопределённым или же давать множество исходов, выбор которых зависит от действий игрока.

Понятие «квест» в педагогической науке определяется как специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой обучающийся осуществляет поиск информации по указанным адресам (в реальности), включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей или заданий.

Актуальность использования квестов сегодня осознаётся всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Жизнь показывает, что современные дети лучше усваивают знания в процессе самостоятельного добывания и систематизирования новой информации. Использование квестов способствует воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих требованию информационного общества, раскрытию способностей и поддержке одарённости детей. К образовательным квестам можно отнести проектную деятельность.

Квест - проектная деятельность, основанная на синтезе проектного метода и игровых технологий, заключается в продолжительном целенаправленном поиске, связанном с приключениями или игрой. Она может иметь различные формы реализации: образовательные веб-квесты; приключенческие, или игровые квесты; «живые» квесты.

Особый интерес представляют «живые» квесты, направленные на выполнение определённого проблемного задания, реализующего воспитательно-образовательные цели, с элементами сюжета, ролевой игры, связанного с поиском мест, объектов, людей, информации. При этом для достижения цели могут быть использованы ресурсы территории, в границах которой происходит перемещение, информационные ресурсы.

Удачным является использование на занятиях квест-проектов.

Преимуществом квест - технологии является использование активных методов обучения. Квест - занятие может быть предназначено как для групповой, так и для индивидуальной работы.

Обучающийся в процессе работы над таким квест-проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов. С точки зрения информационной деятельности при работе над квест-проектом его участнику требуются навыки поиска, анализа информации, умения хранить, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую информацию.

В апреле - мае 2015 года данная педагогическая технология была апробирована на квестории «Жила-была девочка», приуроченной к 70-летию Победы в Великой Отечественной войне. Квестория проходит в пределах одной комнаты, комнаты «из прошлого». Ребята, получив роли разведчиков, надев плащи, оказывались перед дверью. Просмотр отрывка из советского фильма «Жила-была девочка» режиссёра Виктора Эйсымонта даёт старт. На прохождение миссии у ребят есть ровно час. Нельзя терять ни минуты. Через час ребята должны выйти из комнаты и ответить на вопросы: что за люди были в этой комнате и что с ними случилось? Прохождение игры, основой сюжета которой, стала история ленинградской семьи Савичевых, вызвало множество восторженных отзывов. А юному поколению, к сожалению, печально известная судьба Тани Савичевой до игры была неизвестна. Поэтому у некоторых участников, игра вызвала и слезы, и улыбки, и гордость

В сентябре 2015 года квест – технология была использована в рамках реализации проекта «ЕдинаяЭКОсреда в г.п. Федоровский через современные жанры интеллектуальной деятельности: квесты (экшн-адвенчуры), фотокроссы, проекты».

К участию в Квесте были приглашены команды - обучающиеся 9 - 11 классов образовательных организаций г.п. Федоровский. Всего в игре приняли участие 5 команд (ФСОШ № 1, ФСОШ № 2, ФСОШ № 5, ФДДТ и ФЦДО). В каждой команде было по 6 учащихся образовательных организаций г.п. Федоровский.

Продолжительность квеста составила 5 часов, в течение которых каждая команда от станции к станции прошла определённый маршрут общей протяжённостью - 12 км.

В рамках социального партнёрства к данному мероприятию были привлечены градообразующие предприятия и организации г.п. Федоровский, которые предоставили свою базу и специалистов для игры. В ходе квеста ребята посетили: цех отдела охраны окружающей среды НГДУ «Комсомольскнефть» ОАО «СНГ», 17 отряд федеральной противопожарной службы ГПС по ХМАО – Югре (г.п. Федоровский), детскую поликлинику при БУ «Федоровская городская больница», библиотеку, Русскинское участковое лесничество и крестьянско – фермерское хозяйство «Подворье».

В заключении хотелось бы дать несколько советов для педагогов по подготовке квест- занятия:

• подготовить интересное выступление;

•с формулировать интересное задание;

• составить план работы;

• составить список информационных ресурсов.



Обучающийся в свою очередь:

• выбирает роль;

• составляет план поиска ресурсов;

• исследует информационные ресурсы;

• готовит отчет.

В процессе защиты выполненных заданий по квесту обучающийся может осознать, что по каждому действию, задаче, проблеме может существовать несколько точек зрения, несколько вариантов решения поставленных задач. Ребенок учится сопоставлять, сравнивать, принимать другие точки зрения. Использование на занятиях квест - технологии способствует формированию у обучающихся информационных компетенций, знаний и умений, способствующих информационной деятельности, воспитывают самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе, целеустремлённость и настойчивость в достижении целей, предполагают максимальную самостоятельность детского творчества.

Также стоит отметить, что как современная педагогическая технология квест решает следующие задачи:

Образовательные - вовлечение каждого в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности участников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.

Развивающие - развитие интереса к предмету деятельности, творческих способностей, воображения участников; формирование навыков исследовательской деятельности, умений самостоятельной работы с информацией; расширение кругозора, эрудиции, мотивации.

Воспитательные - воспитание личной ответственности за выполнение задания, воспитание уважения к культурным традициям, истории, здоровье сбережение.

Эта технология пользуется огромной популярностью у современных школьников и способна не только расширить кругозор обучащихся, но и позволяет активно применить на практике свои знания и умения, а также прививает желание к учебе в целом. За ней - будущее.
+1 #56 Ковалёва Марина Викторовна
Многие школьные предметы интегрируют свои составляющие, в географии это сделать до сих пор не удаётся. Физическая география больше тяготеет к естественным дисциплинам, а экономическая и социальная – считает себя в большой степени гуманитарной, в результате чего содержание физической географии всё больше “перетекает” в естествознание, а экономической и социальной – в исторические дисциплины. Для выполнения этой цели содержание целесообразно строить с позиций единства географии в логике взаимодействия и взаимообусловленности земного и человеческого начал нашей планеты.
Такой подход позволяет интегрировать содержание ветвей географии на уровне создания комплексных курсов, методической основой конструирования которых являются традиционные понятия, законы, методы географической науки. Такие понятия, как географическая оболочка, географическая среда, географическая зона, географический комплекс являются интегрированными. Они характеризуют определённые связи и сочетания природных, социальных и экономических явлений и процессов на определённой территории.
На протяжении нескольких последних лет, учителями географии, в профильных и предпрофильных классах МОУ «Лицей №1», активно осуществляется интеграция дисциплин естественнонаучного и гуманитарного цикла в рамках апробированных интегрированных спецкурсов «Человек и Человечество», «Экология и Мы», реализуемая через проведение учебных конференций, круглых столов, ток-шоу, семинаров, комплексных игр, с применением мультимедиа технологий.

Данные уроки строятся на введения в учебный процесс комплексных проблемных учебных заданий мировоззренческого содержания, дающего представление о комплексности значительной части проблем, с которыми сталкивается человечество и каждый человек; отражающих интеграционные процессы в современной науке; соответствующих принципам соответствия содержания образования общим принципам развития, с целью создания первоначальной целостности на этапе введения нового материала способствующей создать мотивацию для освоения, усвоения и присвоения данного фрагмента содержания, формирующих ключевые компетенции у учащихся.
Важно, что сама формулировка проблемы определяет объём и структуру учебного материала, то есть отбирается только тот материал, который “работает” на решение данной проблемы. В силу комплексности проблемы к её решению привлекаются учащиеся, обладающие коммуникативными, информационно-познавательными компетенциями, сформировавшимися в процессе изучения различных предметов.
Итак, интеграция на уроках географии, есть инновационное средство формирования ключевых компетенций, опирающаяся на ряд требований:

- необходимо осознать основания для интеграции, для этого следует описать структуру взаимодействия учителя и учащихся на каждом из этапов и обосновать необходимость взаимодополнения данных способов взаимодействия;
- интеграция может быть самоцелью только в одном случае: если учитель ставит задачей усвоение специфического содержания, которое заложено в самой проблеме (теме), в этом случае учитель должен подобрать материал, адекватный избранной форме;
- в учебной деятельности интеграции должна определяться содержанием учебного материала и способствовать формированию ключевых компетенций;
+1 #55 Лабзо Елена Александровна
«Скрайбинг» - это визуализация сложного материала простыми запоминающимися знаками и образами в процессе изложения информации.
«Скрайб» - специалист, который создают презентацию стиля «скрайбинг».
Человек более 80% информации воспринимает визуально. Сфера образования нашла свои пути решения данной проблемы путем создания презентаций. Исследователи в области образовательных методик обнаружили, что через три дня после проведения лекции слушатели в состоянии вспомнить 10% от всего услышанного. 36% от всего увиденного, но могут воспроизвести 65% содержания презентации, если она проходила в виде устного рассказа, прикрепленного визуальными образами.
Именно скрайбинг превращает тезисы презентации в слова и образы, обрисовывает связи и подчеркивает ключевые моменты. Скрайберу не обязательно владеть техникой классического рисунка, но он должен понимать, как правильно и понятно заменять глаголы и существительные на символы, и образы в форме зарисовок. Зачастую это может оказаться не так просто, как кажется.
+1 #54 Мартьянова Ирина Игоревна
Контроль в процессе обучения как относительно самостоятельный этап выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции.

Управление педагогической системой и качеством образования требует определенной системы информации. Создать ее можно на основе мониторинга.

Понятие «мониторинг» происходит от лат. monitor – напоминающий, надзирающий. Первоначально данный термин активно использовался в экологии и обозначал наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека. В последнее время данный термин приобрел более широкий смысл. Этим термином обозначается постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

Сегодня мониторинг активно эксплуатируется в других науках, в том числе в педагогике и психологии.

Педагогический мониторинг –это отслеживание (сбор, хранение, обработка показателей) состояния педагогического процесса, обеспечивающее прогнозирование и коррекцию развития учащихся.

А.С. Белкин перечисляет следующие виды педагогического мониторинга.

Мониторинг дидактический - слежение за различными сторонами учебного процесса;

Мониторинг воспитательный - слежение за различными сторонами воспитательного процесса, которое учитывает систему связи отношений, характер взаимодействия участников образовательного процесса

Мониторинг управленческий - слежение за системой коллективно-групповых, личностных отношений, за характером психологической атмосферы коллектива, групп

Мониторинг социально-психологический - слежение за характером взаимодействия на различных управленческих уровнях в системах: руководитель - педагогический коллектив; руководитель - ученический коллектив; руководитель - коллектив родителей; руководитель - внешняя среда ОУ; учитель - учитель; учитель - учащийся; учитель – семья.

Основные функции педагогического мониторинга в построении образовательного процесса :

1.Информационная 2.Побудительная. 3.Формирующая. 4.Коррекционная.

Разработчиками педагогического мониторинга даются основные принципы: принцип непрерывности, принцип научности, принцип воспитательной целесообразности, принцип диагностико-прогностической направленности, принцип прогностического мониторинга, принцип целостности преемственности процессов слежения, диагностики, прогнозирования и управления образовательным процессом.

Проведение педагогического мониторинга начинается с осознания и формулировки целей его проведения. Эти цели объединяют все последующие этапы обследования и во многом определяют их содержание. Разработка этапов включает конструирование системы контрольных заданий и средств сбора дополнительной информации, организацию объекта контроля и проведение тестовых срезов, сбор данных о выполнении учащимися контрольных заданий, обработку полученных данных, анализ и интерпретацию результатов обработки.

Примеры:

Школьный тест интеллектуального развития
Цель: Определение уровня интеллектуальной готовности к восприятию учебного материала, уровень интеллектуального развития ребенка. Определение уровня относительно которого мы будем оценивать результаты деятельности данного ребенка.

Инструментарий:

1. Тесты Кэттела

2. Матрицы Равена

3. Тесты Айзенка (зрительно-пространственный, словесный, числовой)

4. Тесты IQ.

Методика проведения: Тестирование учащихся проводится в начале учебного года или в течение месяца после поступления ученика в школу. Тесты проводятся и обрабатываются психологом. Результаты заносятся в тетрадь классного руководителя и индивидуальную карточку учащегося.

Заметки: Это точка отсчета для конкретного ученика, и дальнейшие результаты будут сравниваться не с результатами других учащихся, а с этим начальным. Именно это сравнение даст реальную картину учебных успехов ученика и учителя.

Нулевой контрольный срез
Имеет констатирующий характер, проводится, как правило, в первые недели учебного года, или после приема ребенка в школу. Организация среза осуществляется преподавателем, ведущим данный предмет. Способы могут быть различными: устный контроль, письменный, тестовый и так далее…

Анализ результатов нулевого среза дает возможность преподавателю
1. Выбрать адекватную методику обучения.

2. Сформировать мотивацию учащихся.

3. Организовать дополнительные занятия для учащихся показавших неудовлетворительные знания.

4. Провести коррекцию учебного графика.

5. Определиться с графиком проведения промежуточных срезов.

Рейтинг учащихся по итогам учебных периодов
Цель: Промежуточная оценка деятельности ученика и учителя (текущая успеваемость). Оценка степени реализации интеллектуального потенциала ученика.

Инструментарий

Программа «Рейтинг». Вносятся итоговые оценки за период обучения, выставленные учителем. На выходе имеем информацию:

1. Успеваемость ученика в процентном выражении.

2. Качество обучения ученика в процентном выражении.

3. Рейтинг учащегося в классе.

4. Рейтинг учащегося в параллели

5. Рейтинг класса в параллели

6. Список отличников учебы.

7. Список ударников.

8. Список потенциальных ударников

9. Список неуспевающих

Методика проведения: За исходный материал берутся итоговые оценки ученика за период обучения, выставленные учителем на основе текущих, то есть идет оценка «мгновенных» знаний, знаний в данный момент времени. Результат обрабатывается машиной и выдается всем участникам образовательного процесса (ученикам, учителям, родителям, заместителям директора по смене, директору) для сравнения, изучения, и выработке решений на собственном уровне.
+1 #53 Зорькина Юлия Николаевна
Скрайбинг как дидактический инструмент.
Я услышал – и забыл,
я увидел – и запомнил.
Скрайбинг ­ новейшая техника презентации (от английского "scribe" ­
набрасывать эскизы или рисунки) изобретена британским художником Эндрю
Парком, где речь выступающего иллюстрируется "на лету" рисунками
фломастером, карандашом или без них на доске (листе бумаги). Получается
как бы "эффект параллельного следования", когда мы и слышим и видим
примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых
моментах аудиоряда. Возможности использования рисованного видео (новые
облачные технологии) ­ огромны.
Главное в понятии скрайбинга – визуализация информации.
Визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд
педагогических задач: обеспечение интенсификации обучения, активизации
учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие
критического и визуального мышления, зрительного восприятия, образного
представления знаний и учебных действий, передачи знаний и распознавания
образов, повышения визуальной грамотности и визуальной культуры. Задача
скрайб­презентации­донести информацию, сделать ее привлекательной для
обучающихся, помочь им лучше ее запомнить и усвоить. Для этой цели мы
используем различные типы изображений: рисунки, пиктограммы, символы,
отдельные ключевые слова (надписи), схемы и диаграммы. Четкость,
краткость, понятность ­ секрет успеха любой скрайб­презентации.
Длительность видеосюжетов зависит от задумки авторов и колеблется от 45
секунд до 10 минут. Наилучшая продолжительность скрайб­презентации – от
3 до 9 минут. Формы работы с ними на уроках иностранного языка могут
включать:
изучение лексики;
отработку произношения;
обучение диалогической и монологической речи;
обучение письму;
отработку грамматических явлений.
+1 #52 Мартыненко Галина Викторовна
Педагогическая диагностика по определению К. Ингенкампа, обеспечивает изучение учебно-воспитательного процесса, способствует выявлению предпосылок, условий и результатов педагогического процесса в целях его оптимизации и обоснования его результатов для развития общества. Педагогическая диагностика изучает личность в педагогическом процессе не ради ее изучения, но ради ее преобразования.
• Вопросники, предполагающие выбор заданий, имеют, как правило, разный уровень сложности вопросов, а их выбор учащимися дает учителю большую информативную базу для диагностики тех или иных процессов. Данная методика может являться также методикой самодиагностики, если после выполнения заданий учащимся представляется матрица оценки сложности заданий.
• Методика «Сочинение» позволяет учащимся в произвольной форме изложить не только некую сумму знаний, но и систему ценностей, отношение к окружающему миру.
• Наблюдением в теории педагогического диагностирования считают организованное восприятие процессов и явлений, связанных с целенаправленным развитием личности ученика. Полученные в результате наблюдения данные способствуют изучению учащихся в целом или отдельных свойств их личности.
• Методика «Профиль умений» предполагает наличие у каждого ученика своеобразного дневника для фиксации: тех умений, которыми он владеет или не владеет на данный момент. Тем самым ученик фиксирует свои сильные стороны и вычленяет те области, в которых ему не хватает учебного или социального опыта.
• Методика «Хочу – могу – есть – должно быть» (автор Е. В. Малякина) позволяет каждому ученику, начиная с 6 класса, в специальных индивидуальных тетрадях проанализировать свои желания, возможности, реальные умения и знания по каждому учебному предмету. В этих же тетрадях делают свои записи-характеристики и учителя. Полученные данные обобщаются и оформляются в табличном варианте.
• Методика «Научный текст» направлена на диагностику умения учащихся работать с научными текстами. Данная методика основывается на том, что при работе с текстами необходимо обращать внимание на зрительное представление описываемых фактов, выявление нового знания, выделение главных положений, прогнозирование содержания текста по ходу чтения и критическое отношение к нему.
• Методика «Эссе» направлена на диагностику исследовательских умений, умение находить необходимую информацию и работать с разными источниками информации.
• Методика диагностики саморегуляции ученика выявляет его отношение к самому себе, к его самосознанию и позволяет самому регулировать продвижение в учении или видеть причины возможных учебных затруднений.
• Методика «Составление проектов» выявляет степень сформированности проектировочных умений, умений выбрать оптимальные способы деятельности, умений грамотно зафиксировать и представить результаты деятельности, умение проводить эксперимент.
+1 #51 Сергиенко Елена Викторовна
Елена Сергиенко ГБДОУ № 58
В квесте (англ. quest, или приключенческая игра) всегда предполагается задание, в котором необходимо что-то разыскать: предмет, подсказку, сообщение, чтобы двигаться дальше. В случае проведения его в детском саду, дети проходят по заранее разработанному маршруту, разгадывая ребусы, головоломки и другие интеллектуальные загадки, выполняя двигательные или творческо-ориентированные коллективные задания и находя подсказки. При этом основным фоном такой игры является собственно познавательное повествование и обследование мира. Все это характеризует игру-квест как уникальную форму образовательной деятельности, объединяющей в себе различные виды двигательной, познавательно - исследовательской, продуктивной, коммуникативной и музыкально-художественной деятельностей. Выбор сюжета квеста может диктоваться календарной или проектной тематикой, а также решением конкретной педагогической проблемы (например, расширить знания детей о русских народных сказках). Персонажи и их количество определяются не только сюжетной линией, но необходимостью перемещения детей несколькими группами одновременно.
План подготовки игры-квест включает в себя следующие обязательные пункты:
• Написание сценария, содержащего информацию познавательного характера;
• Подготовка «продукта» для поиска (карта сокровищ, клад, берестяная грамота, подсказки и т.д.);
• Разработка маршрута передвижений: во-первых, он должен быть непривычным, но безопасным для детей, во-вторых, для повышения интереса детей, способы передвижений могут быть различными, в третьих, их должно быть достаточное количество с посещением малоизученных «уголков»;
• При методической разработке заданий необходимо опираться не только на уже имеющиеся знания, умения и навыки детей, но и на зону ближайшего развития ребенка.
• Художественное оформление «остановок» по маршруту поиска должно соответствовать тематике и содержать в себе подсказку-направление для продолжения пути. Благодаря проведению квестов предметно-развивающая среда (ПРС) учреждения всегда мобильна, что соответствует требованиям ФГОС. Изменения в ПРС, согласно заданной тематике,
• могут быть заранее созданы с помощью детей и их родителей, что в свою очередь способствует поддержанию постоянного интереса к продуктивной деятельности и развитию наблюдательности у детей.
• Подготовка реквизита для проведения каждого задания.
Современные требования, предъявляемые к педагогическому процессу в дошкольном
образовании, предполагают тесную интеграцию всех образовательных областей, широкое разнообразие форм организации детской деятельности, опираясь на постоянное сотрудничество детей и взрослых, как равноправных партнеров. И все это находит широкий отклик в грамотно
построенной и проведенной квест-игре.
+1 #50 Бартош Ирина Викторовна
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 20 комбинированного вида Калининского района Санкт- Петербурга
Квест - проектная деятельность, основанная на синтезе проектного метода и игровых технологий, заключается в продолжительном целенаправленном поиске, связанном с приключениями или игрой. Она может иметь различные формы реализации: образовательные веб-квесты; приключенческие, или игровые квесты; «живые» квесты.
Особый интерес представляют «живые» квесты, направленные на выполнение определённого проблемного задания, реализующего воспитательно-образовательные цели, с элементами сюжета, ролевой игры, связанного с поиском мест, объектов, людей, информации. При этом для достижения цели могут быть использованы ресурсы территории, в границах которой происходит перемещение, информационные ресурсы.
Удачным является использование на занятиях квест-проектов.
Преимуществом квест - технологии является использование активных методов обучения. Квест - занятие может быть предназначено как для групповой, так и для индивидуальной работы.
Обучающийся в процессе работы над таким квест-проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов. С точки зрения информационной деятельности при работе над квест-проектом его участнику требуются навыки поиска, анализа информации, умения хранить, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую информацию.
+1 #49 Амирова Алсу Расыховна
Скрайбинг - новейшая техника презентации (от английского "scribe" - набрасывать эскизы или рисунки) изобретена британским художником Эндрю Парком, где речь выступающего иллюстрируется "на лету" рисунками фломастером, карандашом или без них на доске (листе бумаги). Получается как бы "эффект параллельного следования", когда мы и слышим и видим примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых моментах аудиоряда. Возможности использования рисованного видео (новые облачные технологии) - огромны.

Главное в понятии скрайбинга – визуализация информации. Визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд педагогических задач: обеспечение интенсификации обучения, активизации учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие критического и визуального мышления, зрительного восприятия, образного представления знаний и учебных действий, передачи знаний и распознавания образов, повышения визуальной грамотности и визуальной культуры. Задача скрайб-презентации-донести информацию, сделать ее привлекательной для обучающихся, помочь им лучше ее запомнить и усвоить. Для этой цели мы используем различные типы изображений: рисунки, пиктограммы, символы, отдельные ключевые слова (надписи), схемы и диаграммы. Четкость, краткость, понятность - секрет успеха любой скрайб-презентации. Длительность видеосюжетов зависит от задумки авторов и колеблется от 45 секунд до 10 минут. Наилучшая продолжительность скрайб-презентации – от 3 до 9 минут. Формы работы с ними на уроках иностранного языка могут включать:

- изучение лексики;

- отработку произношения;

- обучение диалогической и монологической речи;

- обучение письму;

- отработку грамматических явлений.

Совместно с обучающимися мы используем скрайбинг на уроках английского языка для объяснения нового материала и проверки усвоенного, как средство обобщения изученного, контроля домашнего задания, "мозговой штурма" и рефлексии на уроке, составления рассказов о книгах, экранизаций сказок, формулировке правил, создания проектных заданий. Таким образом, практически любое творческое задание может быть представлено в виде скрайбинга: начиная от поздравительной открытки и заканчивая мультфильмом.
+1 #48 Муштукова Елена Сергеевна
Одна из главных задач для нынешнего преподавателя – сделать процесс обучения интересным для учеников, динамичным и современным. И в этом педагогам пришли на помощь интерактивные технологии.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) постепенно проникают во все сферы образования. Этому способствует глобальная информатизация общества, распространение в школах и вузах новейшей компьютерной техники и современного программного обеспечения, создание государственных и международных программ, направленных на информатизацию образования.

В настоящее время большинство российских педагогов осознают необходимость изучения и освоения современных ИТ, которые можно использовать на уроках (телеконференции, электронная почта, электронные книги, мультимедиа и т.д.). Организационные формы учебного процесса видоизменяются, увеличивается количество самостоятельной работы учеников, количество практических и лабораторных занятий, которые носят исследовательский характер, получают распространение занятия вне аудиторий. Появление информационных технологий в учебно-воспитательном процессе влечет за собой и значительное изменение привычных функций педагога, который, подобно своим ученикам, теперь выступает в новых для себя ролях: исследователь, организатор, консультант.
+1 #47 Павлова Алевтина Николаевна
Павлова Алевтина Николаевна, педагог ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 297 Пушкинского района Санкт-Петербурга. Образовательные квесты в работе педагога
Реформы в сфере образования и модернизация современного общества заставляют педагогов совершенствовать свои знания, пересматривать взгляды и искать новые формы, приемы, технологии при организации образовательного процесса с детьми и взаимодействии с родителями. Так появился образовательный квест, который стремительно набирает популярность не только у школьников, но и у взрослых (родителей и педагогов), и позволяет индивидуализировать процесс обучения, задействовать все образовательное пространство и создать наилучшие условия для развития и самореализации участников образовательных отношений. В образовательном процессе квест - это специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой обучающиеся осуществляют поиск информации по указанным адресам, включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей, заданий. Задачи могут быть различными по своему содержанию и наполнению: творческие, активные, интеллектуальные и т.п. Особенно значимо, что квесты могут проходить как в закрытом пространстве, так и на улице, на природе, охватывая все окружающее пространство. Например, квесты в замкнутом помещении, в классе; квесты в музеях, внутри зданий, в парках; квесты на местности; квесты на местности с поиском тайников и элементами ориентирования и краеведения; смешанные варианты, в которых сочетается и перемещение участников, и поиск, и использование информационных технологий, и сюжет, и опережающее задание - легенда. В зависимости от сюжета квесты могут быть: 1)линейными, в которых игра построена по цепочке: разгадав одно задание, участники получают следующее, и так до тех пор, пока не пройдут весь маршрут; 2)штурмовыми, где все игроки получают основное задание и перечень точек с подсказками, но при этом самостоятельно выбирают пути решения задач; 3)кольцевыми, они представляют собой тот же «линейный» квест, но замкнутый в круг. Структура образовательного квеста может быть следующей: 1. Введение (в котором прописывается сюжет, распределяются роли). 2. Задания (этапы, вопросы, ролевые задания). 3. Порядок выполнения (бонусы, штрафы). 4. Оценка (итоги, призы). Образовательный квест, как вид интерактивных технологий, позволяет решить следующие задачи: образовательную - вовлечение каждого ребёнка в активный познавательный процесс (организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по какой-либо теме); развивающую - развитие интереса к предмету, творческих способностей, воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, умений самостоятельной работы с информацией, расширение кругозора, эрудиции, мотивации; воспитательную - воспитание личной ответственности за выполнение задания, воспитание уважения к культурным традициям, истории, краеведению, здоровьесбережение и здоровьесозидание. Образовательный квест – это совершенно новая форма обучающих и развлекательных программ, с помощью которой дети полностью погружаются в происходящее, получают заряд положительных эмоций и активно включаются в деятельность, ведь что может быть увлекательнее хорошей игры? Живой квест не только позволяет каждому участнику проявить свои знания, способности, но и способствует развитию коммуникационных взаимодействий между игроками, что стимулирует общение и служит хорошим способом сплотить играющих. В квестах присутствует элемент соревновательности, а также эффект неожиданности (неожиданная встреча, таинственность, атмосфера, декорации). Они способствуют развитию аналитических способностей, развивают фантазию и творчество, т.к. участники могут дополнять живые квесты по ходу их прохождения. Использование квестов позволяет уйти от традиционных форм обучения детей и значительно расширить рамки образовательного пространства.
+1 #46 Семичева Татьяна Дмитриевна
В детском саду квесты можно проводить в разных возрастных группах, начиная с младшей. Но чаще всего в старших группах, где у детей уже имеются навыки и определенный запас знаний и умений. Во многих квестах принимают участие не только дети, но и родители.
Квест, с его почти безграничными возможностями, оказывает неоценимую помощь педагогу, предоставляя возможность разнообразить воспитательно-образовательный процесс, сделать его необычным, запоминающимся, увлекательным, веселым, игровым.
Преимущество данной технологии в том, что она не требует какой-то специальной подготовки воспитателей, покупки дополнительного оборудования или вложения денежных средств. Главное – огромное желание педагогического коллектива заложить основы полноценной социально успешной личности в период дошкольного детства.
Квест - технология, которая имеет четко поставленную дидактическую задачу, игровой замысел, обязательно имеет руководителя (наставника), четкие правила, и реализуется с целью повышения у детей уровня знаний и умений.
Роль педагога-наставника в квест-игре организационная, т.е. педагог определяет образовательные цели квеста, составляет сюжетную линию игры, оценивает процесс деятельности детей и конечный результат, организует поисково-исследовательскую образовательную деятельность.
Основными критериями качества квеста выступают его безопасность для участников, оригинальность, логичность, целостность, подчинённость определённому сюжету, а не только теме, создание атмосферы игрового пространства.
Самое главное, это то, что квесты помогают нам активизировать и детей, и родителей, и педагогов. Это игра, в которой задействуется одновременно и интеллект участников, их физические способности, воображение и творчество. Здесь необходимо проявить и смекалку, и наблюдательность, и находчивость, и сообразительность, эта тренировка памяти и внимания, это развитие аналитических способностей и коммуникативных качеств. Участники учатся договариваться друг с другом, распределять обязанности, действовать вместе, переживать друг за друга, помогать. Все это способствует сплочению не только детского коллектива, но и родительского сообщества, а также улучшает детско-родительские отношения. А еще немаловажным является то, что родители становятся активными участниками образовательного процесса в ДОУ, укрепляются и формируются доверительные взаимоотношения детский сад-семья.

Квест-игры одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией. Что и является основным требованием ФГОС ДО.
+1 #45 Трефилова Светлана Леонидовна
Исследование ООН обнаружило, что более 250 млн школьников формально посещают занятия, но не усваивают информацию. Несмотря на разный подход к преподаванию и разные учебные программы, школы по всему миру в равной степени переживают кризис образования.

Главная причина кризиса — устаревший подход к преподаванию. Мир уже давно шагнул в Четвертую промышленную революцию — банки внедряют алгоритмы, заводы открывают полностью автономные цеха, а экономика совместного потребления полностью меняет привычной рынок труда. Но в школах по-прежнему царят стандарты XIX века.

Матрица и Святой Грааль: главные достижения физики за 2017 год
Как пишет британский журналист и активист Джордж Монбио, существующая образовательная система ориентирована на подготовку рабочих, которым в будущем придется часами трудиться за станками, синхронно выпуская одинаковые изделия. Именно поэтому в школах учат прилежно и молча выполнять однообразные задачи, не советуясь со сверстниками. «Умение работать в команде и критическое мышление на фабриках не поощрялись», — пишет Монбио.

В постиндустриальную эпоху ничего существенного не изменилось — школьники по-прежнему получают стандартизированные знания, коллаборации чаще всего запрещены, а прилежание ценится выше всего. О кризисе говорит и основатель китайского гиганта онлайн-коммерции Alibaba Джек Ма: «Хватит готовить детей к работе на заводе. Мы учим детей так, что через 30 лет они все останутся без работы». Ма считает, что детей учат быть похожими на машины вместо того, чтобы прививать им исключительно человеческие качества. К ним китайский миллиардер относит эмоциональный интеллект (EQ) и коэффициент любви (LQ), который отличает человека от робота.

STEM не панацея
Культ STEM-наук в 2017 году сохраняется хотя бы потому, что для многих образовательных учреждений научно-технические предметы до сих пор остаются недоступными. В Хорватии на внедрение информационных и естественнонаучных дисциплин в школьную программу деньги собирают на краудфандинговой платформе Indiegogo. В США многие средние школы прекратили преподавать химию, физику и даже математику, а правительство приняло решение ежегодно вкладывать $200 млн в преподавание программирования и точных наук. В Англии 54% школ не включают программирование в учебную программу по государственному стандарту GCSE. В Гонконге научные, технические и инженерные программы не получают финансирования от правительства, а школьники могут изучать их только факультативно, если найдут подходящие курсы или кружки.

И Британии, и Китаю остро не хватает преподавателей по STEM-дисциплинам, особенно это касается робототехники и кодинга. А в России, по словам главы Минобрнауки Ольги Васильевой, лишь 16% учителей умеют пользоваться компьютером на приемлемом уровне.

К формату преподавания STEM-наук в тех школах, в которых такие предметы есть, также остаются вопросы. Так, глава Tesla и SpaceX Илон Маск раскритиковал преподавание математики в школах. По его мнению, ученики не понимают, зачем нужно решать абстрактные задачи и уравнения. Маск предлагает заменить расчеты решением конкретных кейсов — проектированием спутников, разборкой двигателей и другими практическими опытами.
+1 #44 Никитина Наталья Аркадьевна
«Использование квест – технологии в работе с дошкольниками»

Квест – это вид сюжета (литературного, компьютерного, игрового), в котором путешествие к намеченной цели проходит через преодоление ряда трудностей.
Квест – это командная игра. Идея игры проста – команды, перемещаясь по точкам, выполняют различные задания. Но изюминка в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения мотивационной готовности к познанию и исследованию, а значит, есть возможность развивать когнитивные качества, необходимые ребенку в школе.
Для того, чтобы квест действительно был увлекательным и в тоже время, обучающим, чтобы задействовать всех участников и дать возможность каждому проявить себя, от педагога требуется высокий профессионализм как в плане подготовки такой игры, так и в ходе ее проведения.
На сегодняшний день, различается несколько видов квестов. При планировании и подготовки квеста большую роль играет сам сюжет и то образовательное пространство где будет проходить игра. Будет ли это закрытое пространство или более широкое поле деятельности, сколько будет участников и организаторов, откуда будут стартовать участники, будут двигаться в определенной последовательности или самостоятельно выбирать маршрут. В зависимости от этого квесты можно условно разделить на три группы:
- Линейные (игра построена по цепочке: разгадав одно задание, участники получают следующее, и так до тех пор, пока не пройдут весь маршрут);
- Штурмовые (игроки получают основное задание и перечень точек с подсказками, но при этом самостоятельно выбирают пути решения задач);
- Кольцевые (представляют собой тот же «линейный» квест, но замкнутый в круг. Команды стартуют с разных точек, которые будут для них финишными)
Для того, чтобы разработать сценарий квест – игры нужно определить цели и задачи для участников (дети, родители), определить пространство, где будет проходить игра.
Общая игровая цель– известна участникам с самого начала и определяет игровую «легенду», особенности и правила заданий. Независимо от того, заложен элемент соревнования в игру или нет, конечная игровая цель - общая для всех команд. Общая цель является главным «внутренним мотиватором программы».
Задачи и мотивация:
Ко всем сценариям для квестов в реальности предъявляются общие требования:
- первая задача не должна быть сложной, ее цель – вовлечь игрока в процесс, показать, что у него все получается;
- задания, атрибуты должны строго соответствовать тематике игры и ее сюжету;
- задачи по сценарию для квеста должны быть понятными, не вызывать ощущение скуки и утомления;
- также необходимо продумать все риски, устранить повторы, позаботиться о безопасности игроков, учесть, что все дети разные.
Для достижения поставленной цели нужна мотивация. Самое главное и самое трудное, это заинтересовать участников.
Так как заинтересовать ребенка или группу детей в том, чтобы они выполнили то или иное задание, решили головоломку или нашли наиболее простое решение в достижении конечного результата?
Все просто. На финише должен быть приз! Нужно организовать некое соревнование по поиску «сладкого клада» на территории детского сада.
И вот тут свою главенствующую роль играют квест-технологии в воспитательной работе. Посудите сами, ведь даже маленькие дети способны понимать, что конечный результат зависит от общих усилий. Если один член команды не справился, всем остальным придется начинать все заново или помогать ему. Поэтому каждый ребенок и старается изо всех сил, чтобы если не выглядеть хуже других, то, по крайней мере, вложить свой максимальный вклад в победу команды. А команда – это что? Общество, в котором потом придется жить, соответствуя его гласным и негласным правилам поведения, а также общепринятым моральным нормам.
План подготовки игры:
- Разработать сценарий
- Создать антураж для каждой зоны проведения действий
- Подготовить музыкальное сопровождение
- Разработать презентацию для вступительной части
- Оформить наглядные материалы («карты»)
- Продумать методику и организацию проведения игровых заданий
- Подготовить необходимый реквизит для прохождения каждого испытания.
Вывод: квесты помогают активизировать детей, и родителей, и педагогов. Это игра, в которой задействуется одновременно и интеллект участников, их физические способности, воображение и творчество. Здесь необходимо проявить и смекалку, и наблюдательность, и находчивость, и сообразительность, это тренировка памяти и внимания, это развитие аналитических способностей и коммуникативных качеств. Участники учатся договариваться друг с другом, распределять обязанности, действовать вместе, переживать друг за друга, помогать. Все это способствует сплочению не только детского коллектива. Квест-игры одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией. Что и является основным требованием ФГОС ДО.
+1 #43 Павлусенко Ирина Михайловна
Павлусенко Ирина Михайловна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар: «Педагогические тренды – 2019». Дата: 19.05.2018. Время: 11.00.Одной из приоритетных проблем нашего общества является приобщение ребенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видео, компьютерные игры. Как результат, школьники не любят, не хотят читать. Не читая, человек не развивается, не совершенствует свой интеллект, память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Книга же, напротив, дает возможность домыслить, “дофантазировать”. Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно. Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она делает эмоции более насыщенными, воспитывает воображение и дает дошкольнику прекрасные образцы русского литературного языка. Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь. Очень важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге. С. Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке “талант читателя”. Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и работники дошкольных учреждений. Библиотека и школа не первый, а последующий этап формирования читателя. Исходя из этого, самым осведомленным человеком в вопросах детской литературы и чтения должен быть воспитатель дошкольного учреждения. Он не только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождение в них интереса к процессу чтения и глубокого понимания содержания произведения, но и выступает как консультант по вопросам семейного чтения, пропагандист книги и книжного знания, социолог, быстро и точно реагирующий на изменение детского отношения к книге и процессу чтения, психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на детей. Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед педагогом стоит важная задача — каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному : чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев. Цель работы педагогов: Развитие интереса к художественной литературе. Формирование литературного вкуса. Воспитание будущего читателя.
+1 #42 Волошина Ольга Леонидовна
Волошина Ольга Леонидовна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар: «Педагогические тренды – 2019». Дата: 19.05.2018. Время: 11.00. Трудно переоценить значение художественной литературы для развития ребенка – она способствует расширению горизонтов детского знания о мире, помогает ребенку усвоить образцы поведения, воплощенные в тех или иных литературных героях, является одним из источников формирования начальных представлений о прекрасном. Когда мы читаем детям, а затем вместе с ними обсуждаем прочитанное, мы тем самым преподносим им уроки умственного, нравственного, эстетического воспитания. В практике же воспитания детей в семьях довольно часто применяются рассказ родителей, беседа, а осознанное отношение к чтению книг встречается реже, в то время как чтение ребенка должно занимать существенное место в воспитании.
Неумение читать, непонимание смысла текста затрудняют обмен информацией, влияют на качество образования, делают человека уязвимым в общении, в аргументации сказанного. Почти невозможной становится межкультурная коммуникация, ослабляются поколенческие связи. На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна. Чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при анализе произведения. Начинать такую работу необходимо с самого раннего возраста, в первом для ребенка «социальном институте» - детский сад. В процессе общения с книгой ребенок не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и главное, учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом формируется нравственная и культурная основа личности. Своеобразие системы работы мы видим в том, что прививая интерес к художественной литературе, формируя литературный вкус, мы используем разнообразные, в том числе нетрадиционные формы работы с детьми, родителями, общественностью (литературные конкурсы, работа в библиотеке ДОУ, проектную деятельность, так как только кропотливая совместная работа, усилия взрослых, окружающих детей, смогут приобщить детей к чтению книг. Методы работы по приобщению детей к чтению: Словесные:
• Чтение художественных произведений.
• Беседы по прочитанному.
• Заучивание наизусть.
• Пересказ произведений.
• Выразительное чтение.
Практические:
• Игры – драматизации.
• Дидактические игры.
• Элементы инсценирования.
• Изображение прочитанного в изобразительной деятельности (лепке, рисовании, аппликации).
• Театрализованная деятельность.
Наглядные:
• Показ иллюстраций, картинок, игрушек.
• Просмотр видеороликов, фильмов.
• Оформление выставок.
• Использование разных видов театра.
Формы работы:
• Занятия (по ознакомлению с художественной литературой, фольклором по ознакомлению с биографиями писателей, поэтов, с творчеством художников – иллюстраторов, с историей возникновения бумаги, книг, письменности, по развитию речи).
• Кружковая работа.
• Культурно – досуговая деятельность; литературные конкурсы, праздники, развлечения, интеллектуальные игры.
• Свободная от занятий деятельность: экскурсия в библиотеку ДОУ; оформление тематических выставок, макетов, организация «Книжкиной больницы»; проведение «Недели детской книги»; игровая деятельность: (сюжетно – ролевые игры, игры – драматизации, режиссерские игры, настольно – печатные игры).
Сотрудничество с родителями.
+1 #41 Андреева Юлия Сергеевна
У подростков среднего и старшего школьного возраста, современной молодежи появилась масса новых увлечений: компьютерные игры, приключенческие боевики, экшн - адвенчуры и другие жанровые спецификации. Использование жанра, знакомого и популярного среди детей в виртуальном мире, позволяет не только приобрести массу положительных эмоций и получить интеллектуальный драйв, но и способствует формированию культуры командного взаимодействия, развития навыков общения, самореализации, раскрытия своего потенциала и профессионального самоопределения.
«Квест» или «Приключенческая игра» (транслит. англ. Quest — поиски, Аdventure — приключение) – это один из основных жанров игр, требующих от участника решения умственных задач для продвижения по сюжету. Сюжет может быть предопределённым или же давать множество исходов, выбор которых зависит от действий игрока.
Понятие «квест» в педагогической науке определяется как специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой обучающийся осуществляет поиск информации по указанным адресам (в реальности), включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей или заданий.
Актуальность использования квестов сегодня осознаётся всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Жизнь показывает, что современные дети лучше усваивают знания в процессе самостоятельного добывания и систематизирования новой информации. Использование квестов способствует воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих требованию информационного общества, раскрытию способностей и поддержке одарённости детей. К образовательным квестам можно отнести проектную деятельность.
Квест - проектная деятельность, основанная на синтезе проектного метода и игровых технологий, заключается в продолжительном целенаправленном поиске, связанном с приключениями или игрой. Она может иметь различные формы реализации: образовательные веб-квесты; приключенческие, или игровые квесты; «живые» квесты.
Особый интерес представляют «живые» квесты, направленные на выполнение определённого проблемного задания, реализующего воспитательно-образовательные цели, с элементами сюжета, ролевой игры, связанного с поиском мест, объектов, людей, информации. При этом для достижения цели могут быть использованы ресурсы территории, в границах которой происходит перемещение, информационные ресурсы.
Удачным является использование на занятиях квест-проектов.
Преимуществом квест - технологии является использование активных методов обучения. Квест - занятие может быть предназначено как для групповой, так и для индивидуальной работы.
Обучающийся в процессе работы над таким квест-проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов. С точки зрения информационной деятельности при работе над квест-проектом его участнику требуются навыки поиска, анализа информации, умения хранить, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую информацию.
Хотелось бы дать несколько советов для педагогов по подготовке квест- занятия:
• подготовить интересное выступление;
•с формулировать интересное задание;
• составить план работы;
• составить список информационных ресурсов.

Обучающийся в свою очередь:
• выбирает роль;
• составляет план поиска ресурсов;
• исследует информационные ресурсы;
• готовит отчет.
В процессе защиты выполненных заданий по квесту обучающийся может осознать, что по каждому действию, задаче, проблеме может существовать несколько точек зрения, несколько вариантов решения поставленных задач. Ребенок учится сопоставлять, сравнивать, принимать другие точки зрения. Использование на занятиях квест - технологии способствует формированию у обучающихся информационных компетенций, знаний и умений, способствующих информационной деятельности, воспитывают самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе, целеустремлённость и настойчивость в достижении целей, предполагают максимальную самостоятельность детского творчества.
Также стоит отметить, что как современная педагогическая технология квест решает следующие задачи:
Образовательные - вовлечение каждого в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности участников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.
Развивающие - развитие интереса к предмету деятельности, творческих способностей, воображения участников; формирование навыков исследовательской деятельности, умений самостоятельной работы с информацией; расширение кругозора, эрудиции, мотивации.
Воспитательные - воспитание личной ответственности за выполнение задания, воспитание уважения к культурным традициям, истории, здоровье сбережение.
Эта технология пользуется огромной популярностью у современных школьников и способна не только расширить кругозор обучащихся, но и позволяет активно применить на практике свои знания и умения, а также прививает желание к учебе в целом. За ней - будущее.
+1 #40 Герасимова Надежда Михайловна
Профстандарт для учителей разрабатывался по указанию президента РФ.
Новый стандарт получил название «Педагог» и включил в себя основные требования к преподавателям российских школ. Согласно опубликованным в нем нормам, каждый учитель должен уделять внимание не только совершенствованию в своем предмете. Но и изучению других дисциплин.
Профстандарт учитывает современные требования к качеству преподавания различных предметов и форме подачи информации. Следуя изложенным в нем требованиям, каждый педагог должен эффективно работать сразу в нескольких направлениях: Обучение – педагог должен доносить к ученикам максимум необходимых знаний, используя интересные и понятные детям формы изложения материала. При этом подача информации должна быть таковой, чтобы ее одинаково хорошо воспринимали все дети. Воспитание – учителя должны стать для учеников примером воспитанности, доброты, толерантности, внимательности к потребностям других людей. Также они обязаны находить подход ко всем детям, независимо от их социального статуса, возраста или других особенностей Развитие – кроме обучения учеников, в обязанности педагогов входит отслеживание физического и психологического состояния и развитие каждого ребенка. В случае необходимости учителя должны проводить беседы с детьми и помогать им справляться с проблемами
Планируется, что в профстандарте будут четко изложены требования, которым обязаны отвечать учителя. Так, чтобы работать в школе, педагог должен уметь:грамотно планировать время, выделенное на преподавание предмета;разбирать в информационных технологиях и посвящать учеников в их тонкости;распознавать наклонности и таланты ребенка для дальнейшего их развития;контактировать с родителями и привлекать их к учебному процессу;работать с детьми, у которых диагностированы физические отклонения
+1 #39 Боброва Ольга Юрьевна
Что такое скрайбинг? В последнее время все чаще это модное слово «скрайбинг» стало появляться на просторах интернета, входить в лексикон дизайнеров и людей, имеющих отношение к бизнесу, нашло это понятие свое место и в образовании. Скрайбинг –это новый стиль ведения презентации . Ученые давным-давно доказали, что человек более 80 % информации воспринимает визуально. При этом через три дня после проведения занятий люди в состоянии вспомнить 10 % от всего услышанного, 35 % - от всего увиденного, но могут воспроизвести 65 % содержания, если она проходила в виде устного рассказа, подкрепленного визуальными образами. Как показывает практика, изучение нового материала не всегда проходит легко и просто. Однообразные, рутинные занятия не вызывают интереса у детей и порой не способствуют быстрому запоминанию учебного материала. Такое отношение к занятиям можно легко изменить если использовать технологию «скрайбинг».
Дословно «скрайбинг» (англ. scribing) — это описывание или разметка, scribe — переписывать, описывать, размечать, а scriber — это инструмент для разметки. Скрайбинг — это результат работы скрайбера (или скрайба) — человека с уникальной комбинацией навыков. Профессиональный скрайбер — не обязательно художник. Он должен не столько уметь рисовать, сколько быстро находить точные и простые визуальные символы для понятий или явлений. Не менее важные качества — умение внимательно слушать, анализировать информацию и выделять главное. Успех скрайбинга объясняется тем, что мозг человека мыслит образами, а язык рисунка — универсальный язык. Рассмотрим достоинства и недостатки технологии скрайбинг.
Положительные стороны технологии:
1. Необычность, оригинальность;
2. Краткость и образность;
3. Большая степень усвоения материала учащимися.
4. В процессе скрайбинга в работе задействованы оба полушария головного мозга: пока правое занято визуальным и эстетическим восприятием, левое активизирует логическое мышление.
5. Информация воспринимается четко и структурно, а благодаря образам запоминается надолго.
Основные недостатки технологии:
1. Большие временные затраты: написание сценария, тренировки в рисовании, озвучка, съемка, монтаж фильма;
2. Наличие у учащихся слабых изобразительных способностей.
3. Сложность подать информацию при помощи графических символов, просто и понятно отображающих ее содержание и внутренние связи.
Главное в понятии скрайбинга – визуализация информации «говори и рисуй». Учитель в своей практике может применять два вида скрайбинга. Это ручной скрайбинг и видеоскрайбинг. Первый заключается в отрисовке основного смысла образовательного материала прямо в процессе урока, тогда как видеоскрайбинг создается заранее с помощью видеотехники и компьютерных программ.
Четкость, краткость, понятность - секрет успеха любой скрайб-презентации. Длительность видеосюжетов зависит от задумки авторов и колеблется от 45 секунд до 10 минут. Наилучшая продолжительность скрайб-презентации – от 3 до 9 минут.
Этапы работы:
1. Придумать идею.
2. Подготовить сценарий.
3. Рисунки или аппликация.
4. Смонтировать видеоролик.
Условно все скрайбинги можно разделить на несколько видов:
1. Скрайбинг рисованный. Классический вариант скрайбинга. Человек рисует параллельно с текстом. Рисование и озвучивание должны совпадать по времени.
2. Скрайбинг - аппликация. На лист бумаги или любой другой фон в кадре выкладываются (наклеиваются) готовые изображения, соответствующие звучащему тексту.
3. Скрайбинг магнитный (или фланелеграфный). Похож на аппликационный, единственное различие – готовые изображения крепятся на презентационную магнитную доску или фланелеграф.
4. Скрайбинг компьютерный. При создании компьютерного скрайбинга используются специальные программы и онлайн-сервисы.
Вот некоторые из них:
Стандартные программы Windows: Move Marker, киностудия Windows Live, Power Point, звукозапись, фотоаппарат или камера.
Специальные программы: Сервис PowToon, программа VideoScribe, онлайн сервис Moovly, объясняшки для планшета iPad xplanto.me
+1 #38 Куцан Лариса Юрьевна
Квест - это форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию умений решать определенные задачи на основе выбора вариантов, через реализацию определенного игрового сюжета.
Суть квестов, как правило, заключается в том, чтобы добиться цели, последовательно выполняя задания и разгадывая определенные ребусы или загадки. Каждая загадка - это ключ к следующей точке и следующей задаче. Общая игровая цель известна участникам с самого начала и определяет игровую «легенду», а так же особенности и правила вы-полнения заданий. Независимо от того, заложен элемент соревнования в игру или нет, конечная игровая цель - общая для всех команд. В каждом квесте для учащихся обяза-тельно совмещаются элементы обучения и отдыха. Обучение происходит незаметно, ведь при решении поставленных игровых задач можно узнать много нового.
При формировании предметно-развивающей среды необходимо учитывать, что это про-странство, которое дает учащимся возможность воображать, придумывать, творить, т.к. это является основой творческой активности. Создание такой среды - первый шаг к достижению поставленной цели. В ходе реализации квест-игры можно естественным образом осуществлять интеграцию образовательных областей, комбинировать разные виды деятельности и формы работы с учащимися, решать образовательные задачи по совместной деятельности учащихся и пе-дагогов, а главное уделять большее внимание самостоятельной деятельности учащихся
+1 #37 Kulieva Indira Alimirzoevna
"Образовательные квесты в работе педагога".
Способность снизойти до влечений ребенка и руководить ими присуща лишь душе возвышенной и сильной.
Мишель Монтень.
Обучение в форме игры -замечательная творческая возможность для педагога интересно и оригинально организовать жизнь своих воспитанников. Квест приглашает детей отправиться в замечательное путешествие в страну знаний, позволяет окунуться в таинственный мир загадок и приключений, проявить смекалку и настойчивость, почувствовать себя настоящими первооткрывателями и исследователями, а педагогам помогает с легкостью реализовать цели и задачи развивающего обучения.
Квест ( от англ. поиск, приключение) - путешествие к цели через продолжение трудностей и испытаний, универсальная игровая технология, построенная на синтезе обучающих и развлекательных программ, активизирующая соревновательные механизмы в психике ребенка, самостоятельность действий и способствующая полному погружению в происходящее.
Современная концепция образования нацеливает педагогов на формирование целостной системы универсальных учебных навыков и умений. Интерактивная игра - наиболее эффективная и образовательная технология, которой под силу создать благоприятные условия для активизации у детей интереса к познавательной деятельности и стремления с увлечением решать проблемные задачи. Кроме того, формат игры побуждает командный дух, стимулирует гибкость поведения детей, поиск неординарных решений, желание взаимодействовать как друг с другом, так и со взрослыми.
В квесте воспитатель выступает в роли мудрого и внимательного наставника, именно он определяет цели, продумывает и составляет игровой маршрут, готовит задания, оценивает результат командных усилий и личных
+1 #36 Макаренко Юлия Федоровна
Образовательные квесты в работе педагога".
Способность снизойти до влечений ребенка и руководить ими присуща лишь душе возвышенной и сильной.
Мишель Монтень.
Обучение в форме игры -замечательная творческая возможность для педагога интересно и оригинально организовать жизнь своих воспитанников. Квест приглашает детей отправиться в замечательное путешествие в страну знаний, позволяет окунуться в таинственный мир загадок и приключений, проявить смекалку и настойчивость, почувствовать себя настоящими первооткрывателями и исследователями, а педагогам помогает с легкостью реализовать цели и задачи развивающего обучения.
Квест ( от англ. поиск, приключение) - путешествие к цели через продолжение трудностей и испытаний, универсальная игровая технология, построенная на синтезе обучающих и развлекательных программ, активизирующая соревновательные механизмы в психике ребенка, самостоятельность действий и способствующая полному погружению в происходящее.
Современная концепция образования нацеливает педагогов на формирование целостной системы универсальных учебных навыков и умений. Интерактивная игра - наиболее эффективная и образовательная технология, которой под силу создать благоприятные условия для активизации у детей интереса к познавательной деятельности и стремления с увлечением решать проблемные задачи. Кроме того, формат игры побуждает командный дух, стимулирует гибкость поведения детей, поиск неординарных решений, желание взаимодействовать как друг с другом, так и со взрослыми.
В квесте воспитатель выступает в роли мудрого и внимательного наставника, именно он определяет цели, продумывает и составляет игровой маршрут, готовит задания, оценивает результат командных усилий и личных
+1 #35 Щенина Елена Вячеславовна
Скрайбинг как инструмент познавательной мотивации в обучении.
Что такое скрайбинг? Скрайбинг –это новейшая техника презентации , изобретена британским художником Э.Парком, где речь выступающего иллюстрируется "на лету" рисунками фломастером, карандашом или без них на доске (листе бумаги). Получается как бы "эффект параллельного следования", когда мы и слышим и видим примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых моментах аудиоряда.
Главное в понятии скрайбинга – визуализация информации.
В процессе скрайбинга в работе задействованы оба полушария головного мозга: пока правое занято визуальным и эстетическим восприятием, левое активизирует логическое мышление. В результате информация воспринимается четко и структурно, а благодаря образам запоминается надолго.
Ценность скрайбинга для образования заключается в том, что он в одно и то же время действует на слух, зрение, воображение, мышление ученика. Когда отрисовка простых образов происходит в процессе рассказа, ученик не только понимает лучше, но и запоминает прочно. Это существенно отличает скрайбинг от текстового изложения информации, которой в настоящем мире очень и очень много. Ведь мыслим мы образами, а не текстом
Учитель в своей практике может применять два вида скрайбинга. Это ручной скрайбинг и видеоскрайбинг. Первый заключается в отрисовке основного смысла образовательного материала прямо в процессе урока, тогда как видеоскрайбинг создается заранее с помощью видеотехники и компьютерных программ
Визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд педагогических задач: обеспечение интенсификации обучения, активизации учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие критического и визуального мышления, зрительного восприятия, образного представления знаний и учебных действий, передачи знаний и распознавания образов, повышения визуальной грамотности и визуальной культуры. Задача скрайб-презентации-донести информацию, сделать ее привлекательной для обучающихся, помочь им лучше ее запомнить и усвоить. Для этой цели мы используем различные типы изображений: рисунки, пиктограммы, символы, отдельные ключевые слова (надписи), схемы и диаграммы. Четкость, краткость, понятность - секрет успеха любой скрайб-презентации. Длительность видеосюжетов зависит от задумки авторов и колеблется от 45 секунд до 10 минут. Наилучшая продолжительность скрайб-презентации – от 3 до 9 минут. Формы работы с ними на уроках русского языка могут включать:
- изучение лексики;
- отработку орфоэпических норм;
- обучение диалогической и монологической речи;
- отработку грамматики.
Совместно с обучающимися мы используем скрайбинг на уроках русского языка для объяснения нового материала и проверки усвоенного, как средство обобщения изученного, контроля домашнего задания, "мозговой штурма" и рефлексии на уроке, составления рассказов о книгах, экранизаций сказок, формулировке правил, создания проектных заданий. Таким образом, практически любое творческое задание может быть представлено в виде скрайбинга.
Существуют программы, которые помогают создавать видео-скрайбинги, например, VideoScribe , эта программа, которая поможет создать видео-скрайбинг даже тем, кто не умеет рисовать.
Скрайбинг повышает мотивацию учения, развивает продуктивные, творческие функции мышления, интеллектуальные способности обучающихся. Такая технология позволяет сделать ученика не только созерцателем готового учебного материала, но и участником его создания, преобразования, оперативного использования. Скрайбинг– это визуализация сложного материала простыми запоминающимися знаками и образами в процессе изложения информации.
+1 #34 Шахбанова Разият Рамазановна
Контроль в процессе обучения как относительно самостоятельный этап выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции.
Управление педагогической системой и качеством образования требует определенной системы информации. Создать ее можно на основе мониторинга.
Понятие «мониторинг» происходит от лат. monitor – напоминающий, надзирающий. Первоначально данный термин активно использовался в экологии и обозначал наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека. В последнее время данный термин приобрел более широкий смысл. Этим термином обозначается постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
Сегодня мониторинг активно эксплуатируется в других науках, в том числе в педагогике и психологии.
Педагогический мониторинг –это отслеживание (сбор, хранение, обработка показателей) состояния педагогического процесса, обеспечивающее прогнозирование и коррекцию развития учащихся.
+1 #33 Александрова Алла Игоревна
Развитие ребенка в дошкольный период — это сложный и многогранный процесс. Каждый день ребенок открывает перед собой новые границы окружающего мира. Огромная жажда познания заставляет ребенка всем интересоваться и во всем принимать активное участие, пропуская через себя — давать свою оценку понятого, изобретать, творить, а главное развиваться дальше, поднимаясь каждый день на новую ступень развития. Мониторинг — производная форма латинского monitor, означающая осуществление действия, которое направленно на реализацию таких функций как наблюдение, контроль и предупреждение. Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития. Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также в стандартной форме. Основной целью мониторинга является изучение процесса достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у обучающихся интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам.
С помощью мониторинговых и иных исследований на разных этапах можно фиксировать уровень развития ребенка, чтоб педагоги дошкольных учреждений, родители понимали, как с ними работать дальше. В Стандарте дошкольного образования («Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. № 1155) речь идет только о личностных результатах. В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а для выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов, освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ осуществляется, как правило, два раза в год (август — май). Он обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, характеризуется сбалансированностью методов, которые предупреждают переутомление обучающихся и не нарушать ход образовательного процесса. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок. По итогам мониторинга на каждого обучающегося составляется карта индивидуального образовательного маршрута, где определяются цели и задачи образовательной работы по формированию тех интегративных качеств личности, а также умений и навыков по тем разделам основной образовательной программы ДОУ, по которым были выявлены наиболее низкие показатели. Например, в соответствии с низкими показателями по интегративному качеству «Овладевший способами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками», а также в зависимости от поведения ребенка указывается следующее: «Затрудняется изменять стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации, реагирует агрессивно при возникающих конфликтах, не умеет договариваться со сверстниками, отрицательно относится к замечаниям взрослого» и т. п. Способы осуществления мониторинга разнообразны: - Наблюдение - Обследование детей - Анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом - Сбор информации в Банк данных о педагогах детского сада - Анкетирование родителей Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей. Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы. Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка
+1 #32 Афанасьева Виктория Валерьевна
Квест-технология в воспитательном и общеобразовательном процессе как понятие появилась относительно недавно. Надо сказать, что большую роль в этом сыграли не только детские психологи, но и появившиеся пару десятилетий назад компьютерные игры жанра quest. Попробуем рассмотреть основные аспекты, связанные с пониманием этого процесса, не с научной точки зрения, а поговорим на эту тему общечеловеческим языком, чтобы каждый смог понять, например, что такое квест-технологии в образовании и воспитании подрастающего поколения. Далее определим основные принципы взаимодействия педагога и ученика (или группы учеников), а также приведем некоторые простейшие примеры использования таких новшеств в процессах обучения и становления ребенка как личности.
Как известно, дети образовательный процесс достаточно часто воспринимают, что называется, «в штыки». Особенно это касается случаев, когда подается сухой материал, насыщенный фактами. А уж точные дисциплины дети даже на начальной стадии развития изучать вообще не склонны. Естественно, они предпочитают обучению обычные игры. Чтобы заинтересовать детей образовательными дисциплинами, и было предложено использовать игру, как один из методов обучения, ведь именно в процессе игры у детей появляется восприятие того или иного материала, а также формируется собственное мнение по поводу происходящего, не говоря уже о разделении на положительных и отрицательных героев, что, в свою очередь, может достаточно сильно повлиять на психику ребенка и сформировать правильное мировосприятие.
+1 #31 Комарова Мария Викторовна
"Образовательные квесты в работе педагога".
Способность снизойти до влечений ребенка и руководить ими присуща лишь душе возвышенной и сильной.
Мишель Монтень.
Обучение в форме игры -замечательная творческая возможность для педагога интересно и оригинально организовать жизнь своих воспитанников. Квест приглашает детей отправиться в замечательное путешествие в страну знаний, позволяет окунуться в таинственный мир загадок и приключений, проявить смекалку и настойчивость, почувствовать себя настоящими первооткрывателями и исследователями, а педагогам помогает с легкостью реализовать цели и задачи развивающего обучения.
Квест ( от англ. поиск, приключение) - путешествие к цели через продолжение трудностей и испытаний, универсальная игровая технология, построенная на синтезе обучающих и развлекательных программ, активизирующая соревновательные механизмы в психике ребенка, самостоятельность действий и способствующая полному погружению в происходящее.
Современная концепция образования нацеливает педагогов на формирование целостной системы универсальных учебных навыков и умений. Интерактивная игра - наиболее эффективная и образовательная технология, которой под силу создать благоприятные условия для активизации у детей интереса к познавательной деятельности и стремления с увлечением решать проблемные задачи. Кроме того, формат игры побуждает командный дух, стимулирует гибкость поведения детей, поиск неординарных решений, желание взаимодействовать как друг с другом, так и со взрослыми.
В квесте воспитатель выступает в роли мудрого и внимательного наставника, именно он определяет цели, продумывает и составляет игровой маршрут, готовит задания, оценивает результат командных усилий и личных
+1 #30 Катечкина Зоя Владимировна
В современных педагогических проектах слово “мониторинг” чаще всего соседствует со словом “диагностика”. При этом подразумевается, что эти понятия обозначают две стороны одного процесса: сбор и анализ информации об образовательном процессе, полученной в результате контроля за его ходом, выявление проблем и тенденций (мониторинг) и последующая оценка, установление результативности и эффективности (диагностика).
С приходом в школу компьютерной техники изменилась сначала технология обработки информации, затем технология представления ее в виде компьютерных презентаций, последней изменилась технология сбора информации, которую педагоги представляют в учебную часть в электронном вид Преимущества мониторинга уровня подготовки учащихся посредством электронной таблицы перед работой с бумажными носителями состоит не только в удобстве ее обработки, но и в полноте информации, необходимой для определения состояния обученности и анализа этого состояния. Но ведь есть и недостатки:
-проведение мониторинга в стенах родного образовательного учреждения, в котором они учатся, всегда создает определенную психологическую трудность, так как привязывают оценку ЗУН обучающегося к его личности;
-нарушается принцип общности (одинаковости) критериев для всех учащихся;
-необъективность оценки ЗУН обучающихся, лежащей в основе информации о его успеваемости и качестве обученности.
Необходимо преодолеть указанные недостатки .Поэтому создаются современные способы проведения мониторинга, к которым относится тестирование, проводимое с помощью компьютерных технологий. Тестирование способно объективно измерить изучаемые характеристики образовательного процесса с точностью, простотой, доступностью и возможностью автоматизации.
+1 #29 Ковалева Ольга Витальевна
Научной основой организации и осуществления мониторинга качества образования являются принципы: целенаправленности, непрерывности, целостности и разносторонности изучения качества образования, согласованности действий субъектов мониторинга, адресности и гласности добываемой информации, отражающие требования как к отбору критериев и показателей оценки, выбору диагностических методик, так и к конкретным практическим действиям по организации и осуществлению отслеживания качества образования и использованию мониторинговой информации.
Мониторинг качества образования имеет полифункциональный характер, проявляющийся в единстве выполняемых им ролей: сбора необходимой и достаточной информации о качестве образования, ее анализа и оценки, контроля за реализацией социального заказа на качественное образование, организации стимулирующе-мотивационного влияния, на участников учебно-воспитательного процесса, прогноза дальнейшего развития образования- и выработки рекомендаций по внесению необходимых корректив.
Качество обеспечиваемого школой образования - это не только качество его результатов, но и качество состояния образовательного процесса, его содержания, технологий, условий реализации; поэтому оно может быть адекватно оценено лишь по комплексу критериев, содержащему инвариантные (единые для всех типов школ) показатели качества его основных компонентов.
Критерий качества состояния образовательного процесса включает в себя показатели: содержания образования, используемых образовательных технологий, содержания и форм внеклассной воспитательной работы, организации учебно-воспитательного процесса и ДР
Критерий качества созданных условий конкретизируется в показателях учебно-методической обеспеченности, квалифицированности кадров, их инновационной готовности, материально- технической оснащенности, санитарно-гигиенических условий и др.
Качество образовательных результатов в свете современной образовательной парадигмы оценивается на основе группы критериев: социокультурного (школьная и внешкольная успешность, социальная адаптированность, ориентация на истинные ценности, культура общения и поведения и др.); психического (уровень интеллектуального развития, особенности мотивационной, эмоциональной сфер личности и др.) и физического (уровень здоровья, сориентированность на здоровый образ жизни и др.) развития школьников.
+1 #28 Воронина Екатерина Викторовна
Каждое образовательное учреждение стремится обеспечить нормальное функционирование и развитие образовательного процесса, достижение высокого качества образования. Немалую роль в управлении этим процессом играет систематический контроль за качеством учебно-воспитательного процесса. Контроль в процессе обучения выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции.
Сравнительно недавно в словарь педагогических терминов вошло понятие мониторинга, близкое по значению к таким общенаучным педагогическим и психологическим понятиям, как, «контроль», «аттестация» и "диагностика". Однако, мониторинг это не просто контроль или диагностика чего-либо. Он идет дальше благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности.
Инструментарием мониторинга выступает совокупность форм статистической отчетности, информационных стандартов, анкет опросных листов и т.п.. Одним из современных инструментов мониторинга является портфолио.
Использование в качестве инструмента мониторинга технологии портфолио, позволяет развивать инициативу, стимулирует обучающихся к самоанализу своих учебных и внеурочных достижений, расширению диапазона практического применения полученных метапредметных и предметных знаний. Внедрение портфолио помогает осуществлять мониторинг индивидуальной траектории развития каждого ребёнка .
+1 #27 Ануфриева Раиса Ивановна
"Образовательные квесты в работе педагога".
Способность снизойти до влечений ребенка и руководить ими присуща лишь душе возвышенной и сильной.
Мишель Монтень.
Обучение в форме игры -замечательная творческая возможность для педагога интересно и оригинально организовать жизнь своих воспитанников. Квест приглашает детей отправиться в замечательное путешествие в страну знаний, позволяет окунуться в таинственный мир загадок и приключений, проявить смекалку и настойчивость, почувствовать себя настоящими первооткрывателями и исследователями, а педагогам помогает с легкостью реализовать цели и задачи развивающего обучения.
Квест ( от англ. поиск, приключение) - путешествие к цели через продолжение трудностей и испытаний, универсальная игровая технология, построенная на синтезе обучающих и развлекательных программ, активизирующая соревновательные механизмы в психике ребенка, самостоятельность действий и способствующая полному погружению в происходящее.
Современная концепция образования нацеливает педагогов на формирование целостной системы универсальных учебных навыков и умений. Интерактивная игра - наиболее эффективная и образовательная технология, которой под силу создать благоприятные условия для активизации у детей интереса к познавательной деятельности и стремления с увлечением решать проблемные задачи. Кроме того, формат игры побуждает командный дух, стимулирует гибкость поведения детей, поиск неординарных решений, желание взаимодействовать как друг с другом, так и со взрослыми.
В квесте воспитатель выступает в роли мудрого и внимательного наставника, именно он определяет цели, продумывает и составляет игровой маршрут, готовит задания, оценивает результат командных усилий и личных достижений каждого ребенка.
+1 #26 Прокопенко Валентина Геннадиевна
Квест (англ. quest), или приключенческая игра (англ. adventure game) — один из основных жанров компьютерных игр, представляющий собой интерактивную историю с главным героем, управляемым игроком. (Википедия)
Квест из компьютерной игры перешел в реальное существование и существует уже давно. Это известная всем игра по станциям.Выполнение группой поставленной задачи и мобильный поиск решений всегда был интересен детям, но можно не только играть в игру, но и учиться играя. Особенно, когда речь идет об обобщающих уроках, где уже у учеников имеется определенный объем знаний.
Такие игры -подведение итогов можно устраивать в группах продленного дня. Здесь я вижу очень много плюсов.
1. неограниченность во времени. Урок все таки ограничен и нужно спешить,
2. легче найти помещения, даже использовать рекреации, время уроков закончены и многие уходят домой.
3. можно пригласить старшеклассников помочь организовать младших школьников или привлечь их в обслуживании квест-станций, что благоприятно действует в воспитательном плане и на младших школьников и на старших, воспитывая чувство ответственности у последних.
4. Многие воспитатели ГПД в прошлом бывшие учителя-предметники или начальной школы. Им представляется возможность снова реализовать свои знания, заинтересовать младших школьников, а может даже и заложить фундамент в изучении предмета в старших классах.
5. Сотрудничество с учителями начальных классов. Часто работа воспитателя ГПД сводиться к "накормить", "погулять". В предметных квестах воспитатель и учитель взаимодействуют друг с другом.
6. составляя квест, нужна очень большая и объемная подготовка, казалось бы это минус, но зато такие мероприятия не будут расти как грибы после дождя и не вызовут чувство пресыщения у детей.
7. В настоящее время так мало межличностного общения, все больше виртуально или вовсе никакого. В квесте дети взаимодействуют между собой, разговаривают, ищут верное решение. Все это ведет к объединению учеников и сплочению коллектива. Ведь в группе продленного дня учащиеся всей параллели, которые предпочитают держаться своей "стайкой".
С приходом информационных и цифровых технологий, делает процесс более интересным. В квесте можно использовать презентации, отрывки фильмов и т.д. Пребывание в группе продленного дня становится интересным и запоминающимся.
+1 #25 Черных Олег Игоревич
Квест-технология в воспитательном и общеобразовательном процессе как понятие появилась относительно недавно. Надо сказать, что большую роль в этом сыграли не только детские психологи, но и появившиеся пару десятилетий назад компьютерные игры жанра quest. Попробуем рассмотреть основные аспекты, связанные с пониманием этого процесса, не с научной точки зрения, а поговорим на эту тему общечеловеческим языком, чтобы каждый смог понять, например, что такое квест-технологии в образовании и воспитании подрастающего поколения. Далее определим основные принципы взаимодействия педагога и ученика (или группы учеников), а также приведем некоторые простейшие примеры использования таких новшеств в процессах обучения и становления ребенка как личности.
Как известно, дети образовательный процесс достаточно часто воспринимают, что называется, «в штыки». Особенно это касается случаев, когда подается сухой материал, насыщенный фактами. А уж точные дисциплины дети даже на начальной стадии развития изучать вообще не склонны. Естественно, они предпочитают обучению обычные игры. Чтобы заинтересовать детей образовательными дисциплинами, и было предложено использовать игру, как один из методов обучения, ведь именно в процессе игры у детей появляется восприятие того или иного материала, а также формируется собственное мнение по поводу происходящего, не говоря уже о разделении на положительных и отрицательных героев, что, в свою очередь, может достаточно сильно повлиять на психику ребенка и сформировать правильное мировосприятие.
+1 #24 Глушкова Светлана Зайпулаевна
Тренды в образовании – это тенденции в его изменении. Система образования в будущем: персональная, коллаборативная (совместная деятельность), эффективная. Модель образования: – глобально ориентированная; – национально ориентированная.
Персонализация образования. Индивидуальные траектории развития личности; индивидуальный учебный план; набора курсов дополнительных к обязательному; обучение каждого учащегося по индивидуальным программам. Совокупность индивидуальных учебных планов основа для их распределения по учебным группам, классам. Интерактивная карта траекторий/профессий будущего с детализацией по необходимому обучению и возможностям трудоустройства.
Борьба за таланты. Системный характер работы с одаренными: расширение вертикальных связей, договорных отношений с работодателями с целью решения задач профориентации, профессиональной подготовки, и трудоустройства интеллектуальной элиты; участие в учебно-воспитательном процессе учителей-непедагогов.
Эпоха информационного общества вступает в стадию Smart (в переводе «умный», «интеллектуальный»). Она характеризуется, прежде всего, наличием коммуникационных технологий коллективной деятельности. Smart-обучение – слияние онлайнового распределения программного обеспечения и контента в форме мультимедиа; инструмент поставки учебного контента, применения новых методик обучения.
Поиски модели качества образования смещение фокуса внимания с итоговых оценок на промежуточные результаты для выстраивания стратегии обучения; смена оценки на признание достижений.
+2 #23 Коваленко Виктория Ивановна
Квест-игры одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией. Что и является одним из целевых ориентиров ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования. Главное преимущество квеста в том, что такая форма организации образовательной деятельности ненавязчиво в игровом, занимательном виде способствует активизации познавательных и мыслительных процессов участников. С помощью этой игры можно достичь образовательных целей: реализовать проектную и игровую деятельность, познакомить с новой информацией, закрепить имеющиеся знания, отработать на практике умения детей.
Детские квесты помогают реализовать следующие задачи: • воспитательные - формируются навыки взаимодействия со сверстниками, доброжелательность, взаимопомощь и другие. • образовательные - участники усваивают новые знания и закрепляют имеющиеся; • развивающие - в процессе игры происходит повышение образовательной мотивации, развитие творческих способностей и индивидуальных положительных психологических качеств, формирование исследовательских навыков, самореализация детей; • коррекционные - интересный сюжет, нестандартный подход к проведению заставляют ребенка думать, искать выход из сложной ситуации, а это, в свою очередь, развивает логику, сообразительность, учит детей взаимодействовать и общаться с другими участниками.
Во время проведения квест- игр педагогу предоставляется возможность в естественной игровой среде , получить информацию об особенностях личностного развития детей (интеллектуального, психического, физического и эмоционального), их интересах, склонностях и способностях, как ребенок себя проявляет, как добивается своих целей, как работает в команде, как поступает в критической ситуации. Анализ наблюдений позволяет специалисту спланировать коррекционную работу, обеспечить необходимые условия для полноценного и правильного формирования личности ребенка.
+1 #22 Васильева Наталья Александровна
Глобальные процессы и бурное развитие технологий радикально изменило все сферы
жизнедеятельности ,в том числе и в педагогике.Образование претерпевает перманентные трансформации для поддержания способности адектавно отвечать на запросы современного общества. проведенный анализ применения квестов в образовательном пространстве:как формы проведения учебного занятия и как формы
методического задания на разработку квестов\разработка сюжетов,сценариев,процедуры,этапов,технических заданий для выполнения\Выявлены ограничения,возможности и перспекстивы квестов как социально-педагогической технологии для образовательного пространства школы.Установлено ,что....благодаря возможности конструирования социальной реальности,эмоциональной вовлеченности школьников...они не просто осваивают значительный объем дидактического материала,справляются с решением нестандартных задач....Выявлено что они по-другому оценивают возможности применения своих знаний в будущем...Анализ показал ,что наиболее эффективным оказалось не процесс прохождения квеста,а процесс его создания....
+1 #21 Паскаль Елена Вячеславовна
Развитие ребенка в дошкольный период — это сложный и многогранный процесс. Каждый день ребенок открывает перед собой новые границы окружающего мира. Огромная жажда познания заставляет ребенка всем интересоваться и во всем принимать активное участие, пропуская через себя — давать свою оценку понятого, изобретать, творить, а главное развиваться дальше, поднимаясь каждый день на новую ступень развития. Мониторинг — производная форма латинского monitor, означающая осуществление действия, которое направленно на реализацию таких функций как наблюдение, контроль и предупреждение. Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития. Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также в стандартной форме. Основной целью мониторинга является изучение процесса достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у обучающихся интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам.
С помощью мониторинговых и иных исследований на разных этапах можно фиксировать уровень развития ребенка, чтоб педагоги дошкольных учреждений, родители понимали, как с ними работать дальше. В Стандарте дошкольного образования («Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. № 1155) речь идет только о личностных результатах. В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а для выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов, освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ осуществляется, как правило, два раза в год (август — май). Он обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, характеризуется сбалансированностью методов, которые предупреждают переутомление обучающихся и не нарушать ход образовательного процесса. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок. По итогам мониторинга на каждого обучающегося составляется карта индивидуального образовательного маршрута, где определяются цели и задачи образовательной работы по формированию тех интегративных качеств личности, а также умений и навыков по тем разделам основной образовательной программы ДОУ, по которым были выявлены наиболее низкие показатели. Например, в соответствии с низкими показателями по интегративному качеству «Овладевший способами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками», а также в зависимости от поведения ребенка указывается следующее: «Затрудняется изменять стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации, реагирует агрессивно при возникающих конфликтах, не умеет договариваться со сверстниками, отрицательно относится к замечаниям взрослого» и т. п. Способы осуществления мониторинга разнообразны: - Наблюдение - Обследование детей - Анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом - Сбор информации в Банк данных о педагогах детского сада - Анкетирование родителей Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей. Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы. Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности — учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности. В течение учебного года важно проводить индивидуальную работу с детьми, пополнять учебно-методическую базу ДОУ, пополнять предметно — развивающую среду в группе, проводить закаливающие мероприятия, а так же активно работать с родителями. Благодаря всему этому повышается уровень освоения программы детьми к концу года. Для повышения уровня освоения программы детьми по ознакомлению с окружающим миром необходимо использовать беседы, наглядные пособия, дидактические игры, например такие как: «Собери растения», «Времена года», «Профессии», «Дикие — домашние животные», «Грибы, ягоды» и др. Настольно — печатные игры, например такие как «Профессии» (лото), «Животный мир» (лото), «Транспорт» (лото) и пр. В художественном творчестве нужно широко применять наглядные пособия, игрушки, раскраски. По социально-личностному развитию в течение года необходимо использовать в работе с детьми беседы, например такие как: «Один дома», «Улица полна неожиданностей», «Осторожно, дорога», «Кто твой друг», «Старость надо уважать» и др. Широко применять в работе подвижные игры, такие как: «Трамвай», «Найди свой цвет», «Воробушки и автомобиль», «Цветные автомобили», «Подбери знак», «Говорящие знаки», и т. д. После проведения мониторинга качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результаты обсуждаются на педагогическом совете. Педагогический совет формирует список детей, показавших низкий результат усвоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории. Воспитателями совместно с узкими специалистами разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут (содержательный компонент), затем в календарном плане фиксируется разработанный способ его реализации (технология организации образовательного процесса). Педагогами дошкольного образовательного учреждения разрабатывается бланк индивидуального образовательного маршрута. Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута: создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально — личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.
+1 #20 Смирнова Людмила Анатольевна
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии, г. Санкт-Петербург
Секция 3. «Образовательные квесты в работе педагога»
Выступление из опыта работы:

Изменения, происходящие в современном обществе, требуют развития новых способов образования, новых педагогических технологий, способствующих индивидуальному развитию личности, творческой инициативы, выработке у учащихся навыков самостоятельной навигации в информационных полях, формирование универсального умения разрешать проблемы, возникающие в жизни: как в профессиональной деятельности, так и в самоопределении, и в повседневной жизни.
В настоящее время широко известен и активно применяется во многих школах метод проектов. Web-квесты (квест от английского «quest» - поиск) – один из видов проектной деятельности. Образовательный web-квест – это проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которой используются информационные ресурсы интернета. Разрабатываются web-квесты для максимальной интеграции всевозможных интернет-ресурсов в различные учебные предметы и программы.
Квесты можно использовать на различных предметах, на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они могут охватывать отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Различают два типа квестов:
-кратковременный (используется для углубления знаний, их интеграции, рассчитан на одно - три занятия).
-длительный (используется для углубления и преобразования знаний учащихся, рассчитан на длительный срок – месяц, четверть, год).
Основные этапы образовательного квеста
1. Разработка квеста, подготовка материалов;
2. Знакомство с сюжетом, формирование команд, распределение ролей;
3. Выполнение заданий, решение задач, прохождение этапов;
4. Подведение итогов, награждение победителей;
5. Анализ результатов, последующие педагогические действия в зависимости от цели и результата.
● Развитие интереса к изучению предмета;
● Выявление учащихся, интересующихся предметом;
● Повышение результатов за счет соревновательного формата;
● Развитие умения работать и принимать решения в команде;
● Развитие волевых и лидерских качеств учащихся;
● Получение и совершенствование навыков использования образовательных приложений и сервисов;
● Стимулирование использования школьниками электронных устройств в образовательных целях.
Пример «ГЕО-викторины» 5-11 класс:
• Флаги стран мира - 408133;
• Мировые столицы - 637060.
Цели «ГЕО-викторины»:
1. Развитие интереса к изучению предмета.
2. Выявление учащихся, интересующихся предметом.
3. Привлечение внимания детей к этнографической коллекции кабинета географии;
4. Развитие умения поиска и отбора информации;
5. Получение и совершенствование навыков использования образовательных приложений и сервисов;
6. Стимулирование использования школьниками электронных устройств в образовательных целях.
Основная информация о «ГЕО-викторине»:
Организатор: учитель географии, педагог-организатор
Создание викторины в Quizizz: участники IT-отряда из 5-х классов.
Участники: учащихся 5, 8, 10-х классов.
Условия участия: индивидуальное участие.
Количество попыток не ограничено.
Время выполнения – 15 минут.
Место и порядок проведения: в школе на уроках географии в течение предметной недели.
Процесс работы над викториной:
1. Выбор заданий для викторины.
2. Распределение задач среди участников IT-отряда.
3. Фотографирование коллекции, поиск иллюстраций учащимся;
4. Создание викторины на Quizizz.com;
5. Тестирование викторины;
6. Проведение викторины на уроках географии в течение предметной недели;
7. Формирование отчета о результатах:
- индивидуальный зачет внутри класса;
- индивидуальный зачет внутри параллели;
- индивидуальный зачет среди всех классов;
- командный зачет (по классам).
Примеры вопросов викторины по географии:
Вопрос: Какой стране принадлежит этот флаг?
Варианты ответов:
• Япония
• Китай
• Республика Корея
• Монголия
Вопрос: Столица Японии
Варианты ответов:
• Токио
• Сеул
• Осака
• Шанхай
Преимущество м квест-уроков является использование активных методов обучения. Квест-урок может быть предназначен как для групповой, так и для индивидуальной работы.
Учащийся в процессе работы над таким квест-проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов. С точки зрения информационной деятельности при работе над квест-проектом его участнику требуются навыки поиска, анализа информации, умения хранить, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую информацию.
Выполняя квест-проект, школьник учится формулировать проблему, планировать свою деятельность, критически мыслить, решать сложные проблемы, взвешивать альтернативные мнения, самостоятельно принимать продуманные решения, брать на себя ответственность за их реализацию.
Проектная деятельность, как любая учебная деятельность, обусловлена двусторонним процессом: деятельностью учителя (обучение) и деятельностью учеников (учение).
Учитель, приступая к созданию квест-урока:
• готовит интересное выступление;
• формулирует интересное задание;
• составляет план работы;
• составляет список информационных ресурсов.
Ученик:
• выбирает роль;
• составляет план поиска ресурсов;
• исследует информационные ресурсы;
• готовит отчет.
+1 #19 Квашнина Татьяна Владимировна
Особенностью современного образования является деятельностный подход. Данное обстоятельство определяет различные методы, технологии, средства, способствующие организовать деятельность учащихся в урочное и внеурочное время.
На сегодняшний день существую традиционные и инновационные технологии.
Выбор технологии зависит от учебной задачи, которую ставит перед собой педагог.
Кроме того выбор технологий зависит от форм организации учебного процесса. В современном образовании в связи с инклюзивным обучением большое внимание уделяется дистанционному обучению, плюс такого обучения очевиден:
- современный ученик на высоком уровне владеет компьютерными знаниями;
- учащиеся с ОВЗ не присутствуя на уроке, могут работать онлайн.
Возможности дистанционного обучения велики. Правильно организованный процесс с использованием дистанционного обучения приносит хорошие результаты.
В рамках классно-урочной работы педагоги активно используют технологию скрайбинг.
Разновидности скрайбинга
Видеоролики — создание и использование готового видеоролика в скрайбинге.
Скрайбинг на мероприятиях, таких как конференции, семинары, презентации, обучение. Скрайбер производит отрисовку основного смысла прямо в процессе мероприятия.
3D-скрайбинг — использование 3D-ручек для создания образов в объёме.
В итоге получается красивая история, которую можно потрогать и оставить на память.
Данные технологии, только входят в педагогический процесс, но то, что это технологии будущего, очевидно.
+1 #18 Жакова Светлана Вячеславовна
Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в адекватном общественному развитию и эволюции образовательной системы изменении, что отражается в осознании педагогической общественностью необходимостью серьезных изменений в функционировании учреждения. Поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ – основной механизм оптимизации развития системы дошкольного образования. Проведенный анализ существующих концепций, проектов и программ в сфере дошкольного образования позволяет выделить ряд базовых тенденций в развитии системы.
Гуманизация устанавливает приоритет личностного развития субъектов (родителей, педагогов, детей), центрацию образовательного процесса на ценностях человеческого развития, ориентацию на всестороннее и гармоничное формирование личности, перевод субъекта на позицию самоуправляемого развития. Гуманизация образования, по В.А.Сластенину, - процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности, что «составляет важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) отношений ними в педагогическом процессе» и является ключевым компонентом педагогического мышления, сфокусированного на идее развития личности. Ведущим направлением гуманизации образования считается самоопределение личности в культуре, её приобщение к национально-культурным традициям, обогащенным современными идеями. Гуманизация проявляется в усилении внимания к личности каждого ребенка как высшей ценности общества, в формировании гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами.
+1 #17 Цыгвинцева Ольга Анатольевна
Дошкольное образование: современные тренды развития
Тренды современного дошкольного образования представляют собой формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Основными трендами развития дошкольного образования в этих условиях становятся следующие.
1. Осознание самоценности дошкольного детства в информационном пространстве.
Самоценность дошкольного детства заключается в уникальности данного возрастного периода, когда формируются базис личностной культуры, первые представления (о мире, культуре, социуме, природе, самом себе), способы познания (экспериментирование, игра, двигательная активность, рефлексия), опыт взаимодействия с природным и социальным окружением (личностный, социальный, деятельностный).
2. Приоритет ценностно-смысловой направленности дошкольного образования.
Развитие ценностно-смысловой сферы ребенка дошкольного возраста связано со способностью к познанию мира на основе сенсорного опыта и формирующимся логическим мышлением. К старшему дошкольному возрасту происходит осознание существенных, необходимых свойств, качеств, явлений окружающего мира, становление целостного мировидения ребенка.
3. Событийная направленность дошкольного образования.
Развитие детской субкультуры и ценностно-смысловой сферы ребёнка происходит во взаимодействии взрослых и детей, где происходит взаимообмен мира взрослых и мира детей. Здесь формируется диалог культур и личностей, позволяющий каждому участнику приобрести опыт социокультурных коммуникаций, договора, соблюдения правил и норм взаимодействия, толерантного и уважительного отношения к чужому мнению, позитивного разрешения проблемных ситуаций.
4. Компетентностная ориентированность дошкольного образования. Основа таких компетенций формируется в дошкольном детстве, если из объекта педагогического воздействия ребёнок превращается в субъект собственного развития, обладающий уникальными способностями и личностными качествами. Компетенции ребёнка являются образовательными результатами педагогического процесса дошкольного учреждения.
Невозможно переоценить значение ключевых компетенций для жизни человека в том мире, который сегодня отличается открытостью, насыщенностью информационных процессов, агрессивностью утверждения негативных моделей поведения, презентируемых как образцы. Эта ситуация вызывает тенденции воспитания ребёнка, не только много знающего, но и владеющего способами свободного и самостоятельного выбора путей и средств самореализации в мире.
+1 #16 Свистунова Ольга Алексеевна
Свистунова Ольга Алексеевна ГБДОУ № 11 Невского района города Санкт - Петербурга
Квест - технологии становятся популярными в дошкольном образовании. Знакомство с окружающим миром в дошкольном возрасте проходит в игре. Квест (англ. Quest) - приключенческая игра, игра по станциям, которая основывается на заданиях. Дети, вместе со взрослыми, отправляются в путешествие по станциям, ищут предмет, подсказку, письмо и т. д.. Педагогами, одетыми в костюмы сказочных героев разрабатываются маршруты, проходя по которым, дети отгадывают загадки, выполняют ритмические композиции, творческие задания. Переходя от станции к станции, дети узнают что- то новое из окружающей действительности или закрепляют известный материал. Все это характеризует квест- технологию, как уникальную форму образовательной деятельности, объединяющей в себе все образовательные области. Квест – технология объединяет различные виды спортивной, познавательно - исследовательской, продуктивной, коммуникативной и музыкально - художественной деятельностей.
Для плодотворного использования квестов, главное, это создание условий, создание развивающей среды.
Квест – технологии способствуют:
- развитию коммуникативных качеств детей дошкольного возраста, путём коллективного решения поставленных задач
- побуждают к познавательно - исследовательской деятельности
- обеспечивают интеграцию образовательных областей
- способствуют эмоционально - положительному настрою.
Темы для квеста могут быть очень разнообразными. При помощи квест - технологии решаются определённые педагогической проблемы (например, расширить знания детей о временах года, о полезных растениях). Герои - персонажи и их количество определяются не только сюжетной линией, но и необходимостью перемещения детей несколькими группами одновременно. При разработке заданий необходимо опираться не только на уже имеющиеся знания, умения и навыки детей, но и на зону ближайшего развития ребёнка. Художественное оформление должно соответствовать тематике и содержать в себе подсказку для продолжения пути.
Тема игры берётся та, которая сможет заинтересовать детей. Педагог направляет рассуждения детей. Таким образом, квест - игра стимулирует партнёрские взаимоотношения детей и педагогов.
В результате у современных дошкольников расширяется кругозор и возможность активно применять в жизни свои знания и умения.
+1 #15 Бокум Светлана Анатольевна
Квест, с его почти безграничными возможностями, оказывает неоценимую помощь педагогу, предоставляя возможность разнообразить воспитательно-образовательный процесс, сделать его необычным, запоминающимся, увлекательным, веселым, игровым.
Преимущество данной технологии в том, что она не требует какой-то специальной подготовки воспитателей.Главное – огромное желание педагогического коллектива заложить основы полноценной социально успешной личности в период дошкольного детства.Квест - технология, которая имеет четко поставленную дидактическую задачу, игровой замысел, обязательно имеет руководителя (наставника), четкие правила, и реализуется с целью повышения у детей уровня знаний и умений.Роль педагога-наставника в квест-игре организационная, т.е. педагог определяет образовательные цели квеста, составляет сюжетную линию игры, оценивает процесс деятельности детей и конечный результат, организует поисково-исследовательскую образовательную деятельность.Основными критериями качества квеста выступают его безопасность для участников, оригинальность, логичность, целостность, подчинённость определённому сюжету, а не только теме, создание атмосферы игрового пространства.
В детском саду квесты чаще проводятся в старших группах, где у детей уже имеются навыки и определенный запас знаний и умений. При решении интеллектуальных заданий у детей появляется желание решать задачи в игре осмысливая их и находить нестандартное решение. Квесты -это игра, в которой задействуется одновременно и интеллект участников, их физические способности, воображение и творчество. Здесь необходимо проявить и смекалку, и наблюдательность, и находчивость, и сообразительность, это тренировка памяти и внимания, это развитие аналитических способностей и коммуникативных качеств. Участники учатся договариваться друг с другом, распределять обязанности, действовать вместе, переживать друг за друга, помогать. Все это способствует сплочению детского коллектива. Главное преимущество квеста в том, что такая форма организации образовательной деятельности ненавязчиво в игровом, занимательном виде способствует активизации познавательных и мыслительных процессов участников. С помощью игры можно достичь образовательных целей: реализовать проектную и игровую деятельность, познакомить с новой информацией, закрепить имеющиеся знания, отработать на практике умения детей. Квест-игры одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией.
+1 #14 Чувашова Ольга Александровна
Ольга Александровна Чувашова –
воспитатель группы продленного дня
ГБОУ СОШ №141 Красногвардейского района,
Санкт-Петербург.
Мы постоянно живем в мире ситуаций, предметов, явлений. Увидев или услышав какой-либо предмет или явление, человек, начинает мыслить, осознавать, с чем он столкнулся. Ежедневно каждому человеку приходится изучать обширный объем информации.
Виды информации:
• текстовая – слова, фразы, предложения на каком-либо языке;
• числовая – числа, знаки, которые выражают определенные математические действия;
• звуковая – устная речь;
• графическая – схемы, графики, рисунки и прочие изображения.
Одни люди без проблем справляются с этим потоком знаний и успешно используют его в своих интересах. Другие же с трудом способны запомнить хоть что-то. И если информация подается в неудобной для человека форме, то ее обработка будет крайне затруднительной.
В школе с каждым годом объем информации увеличивается и усложняется. Перед педагогами постоянно встает проблема: как убедить ребенка, что учеба – это не только процесс получения и переработки информации на ту или иную оценку, а что учеба – это интересно.
Так как же открыть школьнику мир познания с увлекательной стороны?
Просто педагогу необходимо увлечься этим процессом самому. Ведь в какое удивительное время мы живем. Сколько новых технологий появилось и появляется. Технология скрайбинга – одна из таких. Эта технология способна не только привлечь внимание ребенка, но и удерживать его на деятельном, динамичном уровне.
Скрайбинг – специальная форма конструирования графических пояснений, зарисовок-объяснений.
Впервые возник в дизайнерских компаниях Америки. Целью скрайбинга, является объяснение сложной информации через рисование схем и иллюстраций для создания забавного образа сложного, непонятного материала, понять путь мыслительного процесса, превратить познание в путешествие.
Вопрос создания графических презентаций, чрезвычайно актуален сегодня – в период острой нехватки времени. Но пользоваться этим инструментом нужно достаточно умело, чтобы не перегрузить слушателей и не запутать их в сложных закоулках надписей и картинок.
Такой метод подачи информации оказался гораздо более эффективен, чем скучные многословные объяснения. С развитием технологий статичные картинки постепенно заменили динамичные
видео - ролики. Сегодня наряду с скрайбинг-иллюстрациями активно создают скрайбинг-видео-ролики, превращающие статичные картинки как бы нарисованные от руки в занимательные анимационные мультики.
Если вы ищете эффективный способ привлечь внимание школьников, хотите интересно подать информацию, как основную, так и дополнительную, сделать акценты на ключевых моментах презентации или рассказе – скрайбинг – лучшее средство.
Скрайбинг – технология создающая положительные эмоции. Информация становится яркой, сочной, можно даже сказать, солнечной. Информация, окрашенная в положительные тона, запоминается надолго. С такой информацией приятно работать, даже если она сложная.
+1 #13 Красс Людмила Александровна
В образовательном процессе дошкольника применяется широкий спектр новейших форм, методов и технологий обучения. Преимуществом пользуются игровые технологии и технологии проблемного обучения. Сочетание игровых сюжетов и решение проблемных ситуаций мы находим в реализации квест-технологий.
Квест- это набирающая во всём мире популярность командная, активная, приключенческая игра, в которой задействованы сообразительность, эрудиция, креативность, нестандартное мышление и выносливость. Работа с дошкольниками строится с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей и принципа интеграции образовательных областей (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития) . Интегративный подход позволяет наиболее эффективно развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферу личности каждого ребёнка.
Результатом реализации квест-технологии по направлению музыкального воспитания и развития дошкольников является эмоциональная отзывчивость на музыку, умение создавать выразительные музыкальные образы, воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений, сформированность двигательных навыков и качеств(координация, ловкость и точность движений, пластичность), умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизаци, проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.
Применение на практике квест-технологий позволяет добиваться результативности в процессе формирования компетентности дошкольников и при этом разнообразить их образовательную деятельность игровыми приёмами. Использование квест-технологий способствует расширению кругозора, развитию познавательной активности, творческих способностей, увлекает и заинтересовывает детей.
+1 #12 Рынковская Ирина Леонидовна
Мониторинг представляет собой сложное и неоднозначное явление. Он используется в различных сферах и с различными целями, но обладает общими характеристиками и свойствами. Наиболее общим образом мониторинг можно определить, как постоянное наблюдение процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату.
Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.
Объектами управления выступают условия, процесс, результаты, достигнутые в ходе деятельности, сама образовательная деятельность и ее отдельные параметры. Мониторинг, в отличие от диагностики, имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач.
Инструментами мониторинговой деятельности являются различные технические средства, используемые субъектами мониторинга в своей деятельности.
контрольно-измерительные материалы;
это тесты, которые создаются и утверждаются Федеральными предметными комиссиями. Основная особенность КИМов в том, что в них присутствуют задания открытого типа – с выбором ответа
Анкета-
средство опроса, включающее в себя формулировки вопросов и возможные варианты ответов, из которых респондент должен выбрать наиболее подходящие или по образцу которых предложить собственные.
Тест-
система специальных заданий, позволяющих измерить уровень развития или состояние определенного психологического качества или свойства отдельного индивида — объекта наблюдения
Опросник -
любой упорядоченный список или каталог вопросов, одна изразновидностей психологических тестов. О. предназначены для диагностики степени выраженности учеловека определенных личностных черт
Портфолио обучающихся-
инструмент для обсуждения результатов обучения и личностного развития школьников среди одноклассников, родителей, педагогов; подготовка и обоснование целеполагания будущего профиля, выбранного учащимся; документ, индивидуальная карта учащегося, система отношений и результаты самовыражения; широкая возможность для выбора темы портфолио учащимся (тематическое портфолио); показатель собственных изменений, представленных в различных формах рефлексивного анализа; сравнительная характеристика по установлению связи предыдущих и новых знаний.
Сбор и обработка полученной информации не может осуществляться без наличия электронно- вычислительной и иной техники, которая является инструментом мониторинга. Использование сетевых электронных образовательных ресурсов, сетевых технологий), создание текстовых документов с использованием текстового редактора MS Word, создание таблиц с использованием MS Excel, а также подготовку презентаций в PowerPoint. Половина учащихся собираются работать в Интернет-проектах, принимать участие в работе на форумах, в чатах и видеоконференциях.
+1 #11 Куприянова Елена Львовна
Важная задача современного образования - повысить многообразие видов и форм организации учебной деятельности. Современное образование должно развивать самостоятельное критическое и творческое мышления. Для этого необходимо информационное поле деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие студентов к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции.
Интернет является универсальным средством поиска информации и передачи знаний. Информационные технологии помогают создать новую обучающую окружающую обстановку, в которой учащиеся являются вовлеченными, способными принимать больше ответственности за их собственное обучение и конструирование их собственного знания. Интернет необходим при выполнении индивидуальных и групповых исследовательских работ. Большая часть времени, затрачиваемого на поиск информации, ее обработку и анализ, а также на подготовку результатов исследования к презентации на занятии, приходится на внеурочное время. Такой способ интеграции Интернета в обучение называется веб-квест.
Веб-квест (web-quest) в педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.
Главная особенность веб-квеста: вместо того чтобы заставлять студентов бесконечно блуждать по Сети в поисках необходимой информации, преподаватель дает им список web-сайтов, соответствующих тематике проекта и уровню знаний.
Использование веб-квестов на занятиях способствует:
1. Повышении мотивации к самообучению;
2. Формированию новых компетенций;
3. Реализации креативного потенциала;
4. Повышению личностной самооценки.
На сегодняшний день принято различать несколько видов педагогических квестов, ведь в большинстве случаев педагог является не только учителем, преподающим определенный материал, а еще и воспитателем и нравственным наставником. В общей классификации выделяют следующие технологии квестов:
- линейные (решение одной задачи дает возможность решать следующую);
- штурмовые (с помощью контрольных подсказок студент сам выбирает способ решения задачи);
- кольцевые (по сути, тот же линейный квест только для нескольких команд, стартующих из разных точек).
Практическая значимость:
- формирование и проявление информационных и коммуникационных компетентностей обучающихся;
- возможность оценивания уровня сформированности компетентностей. Объектами оценки являются результаты деятельности обучающегося, презентация продукта, а также наблюдение за способами деятельности, владение которыми демонстрирует обучающийся при работе в группе и во время проведения консультаций.
- возможность формирования у обучающихся компетентности решения проблем, а также освоение способов деятельности.
При такой технологии работы на уроке я вижу следующие результаты:
- Итоговый продукт в виде презентаций, докладов, схем в Интернете. Причем оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели.
- Педагогический эффект от включения студентов в “добывание знаний” и их логическое применение, то есть включение их в информационную деятельность, и как следствие активизация учебной деятельности.
Это позволяет сформировать следующие умения:
- Умение самоопределяться;
- Умение само презентоваться;
- Умение работать в команде;
- Умение брать на себя ответственность.
+1 #10 Куранова Вера Николаевна
На современном этапе развития образовательной системы в России появляются новые технологии и формы взаимодействия с воспитанниками и их родителями, в основе которых лежит активизация первых и включение вторых в непосредственное участие в образовательный процесс ДОУ.
Особенно хорошо они сочетаются в квест-технологии, или как его еще называют образовательный квест, который чаще всего пользуется популярностью у подростков и взрослых, благодаря неординарной организации образовательной деятельности и захватывающего сюжета. Но и в детском саду мы тоже используем эту технологию и она знакома нам под таким название как игра по станциям.
Образовательный квест – это совершенно новая форма обучающих и развлекательных программ, с помощью которой дети полностью погружаются в происходящее, получают заряд положительных эмоций и активно включаются в деятельность, ведь что может быть увлекательнее хорошей игры? Живой квест не только позволяет каждому участнику проявить свои знания, способности, но и способствует развитию коммуникационных взаимодействий между игроками, что стимулирует общение и служит хорошим способом сплотить играющих.
В квестах присутствует элемент соревновательности, а также эффект неожиданности (неожиданная встреча, таинственность, атмосфера, декорации). Они способствуют развитию аналитических способностей, развивают фантазию и творчество, т.к. участники могут дополнять живые квесты по ходу их прохождения. Использование квестов позволяет уйти от традиционных форм обучения детей и значительно расширить рамки образовательного пространства.
Для того, чтобы квест действительно был увлекательным и в тоже время, обучающим, чтобы задействовать всех участников и дать возможность каждому проявить себя, от педагога требуется высокий профессионализм как в плане подготовки такой игры, так и в ходе ее проведения.
Идей для квестов может быть много, но самое главное – грамотно все реализовать. Сценарий должен быть понятным, детальным, продуманным до мелочей.

При подготовке и организации образовательных квестов необходимо определить цели и задачи, которые ставит перед собой организатор, учитывая ту категорию участников (дети, родители), то пространство, где будет проходить игра и написать сценарий. Самое главное и, наверное, самое трудное, это заинтересовать участников.
самое главное, это то, что квесты помогают нам активизировать и детей, и родителей, и педагогов. Это игра, в которой задействуется одновременно и интеллект участников, их физические способности, воображение и творчество. Здесь необходимо проявить и смекалку, и наблюдательность, и находчивость, и сообразительность, эта тренировка памяти и внимания, это развитие аналитических способностей и коммуникативных качеств. Участники учатся договариваться друг с другом, распределять обязанности, действовать вместе, переживать друг за друга, помогать. Все это способствует сплочению не только детского коллектива, но и родительского сообщества, а также улучшает детско-родительские отношения. А еще немаловажным является то, что родители становятся активными участниками образовательного процесса в ДОУ, укрепляются и формируются доверительные взаимоотношения детский сад-семья.
Квест-игры одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией. Что и является основным требованием ФГОС ДО.
+1 #9 Чемякина Яна Владимировна
Развитие ребенка в дошкольный период — это сложный и многогранный процесс. Каждый день ребенок открывает перед собой новые границы окружающего мира. Огромная жажда познания заставляет ребенка всем интересоваться и во всем принимать активное участие, пропуская через себя — давать свою оценку понятого, изобретать, творить, а главное развиваться дальше, поднимаясь каждый день на новую ступень развития. Мониторинг — производная форма латинского monitor, означающая осуществление действия, которое направленно на реализацию таких функций как наблюдение, контроль и предупреждение. Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития. Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также в стандартной форме. Основной целью мониторинга является изучение процесса достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у обучающихся интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам. Академик А. Г. Асмолов пишет: «Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально — через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине». В законе «Об образовании» (от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015 г.)) была внесена норма, запрещающая любые формы аттестации дошкольников. Но с помощью мониторинговых и иных исследований на разных этапах можно фиксировать уровень развития ребенка, чтоб педагоги дошкольных учреждений, родители понимали, как с ними работать дальше. В Стандарте дошкольного образования («Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. № 1155) речь идет только о личностных результатах. В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а для выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов, освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ осуществляется, как правило, два раза в год (август — май). Он обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, характеризуется сбалансированностью методов, которые предупреждают переутомление обучающихся и не нарушать ход образовательного процесса. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок. По итогам мониторинга на каждого обучающегося составляется карта индивидуального образовательного маршрута, где определяются цели и задачи образовательной работы по формированию тех интегративных качеств личности, а также умений и навыков по тем разделам основной образовательной программы ДОУ, по которым были выявлены наиболее низкие показатели. Например, в соответствии с низкими показателями по интегративному качеству «Овладевший способами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками», а также в зависимости от поведения ребенка указывается следующее: «Затрудняется изменять стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации, реагирует агрессивно при возникающих конфликтах, не умеет договариваться со сверстниками, отрицательно относится к замечаниям взрослого» и т. п. Способы осуществления мониторинга разнообразны:
- Наблюдение
- Обследование детей
- Анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом
- Сбор информации в Банк данных о педагогах детского сада
- Анкетирование родителей.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей. Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы. Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности — учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности. В течение учебного года важно проводить индивидуальную работу с детьми, пополнять учебно-методическую базу ДОУ, пополнять предметно — развивающую среду в группе, проводить закаливающие мероприятия, а так же активно работать с родителями. Благодаря всему этому повышается уровень освоения программы детьми к концу года. Для повышения уровня освоения программы детьми по ознакомлению с окружающим миром необходимо использовать беседы, наглядные пособия, дидактические игры, например такие как: «Собери растения», «Времена года», «Профессии», «Дикие — домашние животные», «Грибы, ягоды» и др. Настольно — печатные игры, например такие как «Профессии» (лото), «Животный мир» (лото), «Транспорт» (лото) и пр. В художественном творчестве нужно широко применять наглядные пособия, игрушки, раскраски. По социально-личностному развитию в течение года необходимо использовать в работе с детьми беседы, например такие как: «Один дома», «Улица полна неожиданностей», «Осторожно, дорога», «Кто твой друг», «Старость надо уважать» и др. Широко применять в работе подвижные игры, такие как: «Трамвай», «Найди свой цвет», «Воробушки и автомобиль», «Цветные автомобили», «Подбери знак», «Говорящие знаки», и т. д. После проведения мониторинга качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результаты обсуждаются на педагогическом совете. Педагогический совет формирует список детей, показавших низкий результат усвоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории. Воспитателями совместно с узкими специалистами разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут (содержательный компонент), затем в календарном плане фиксируется разработанный способ его реализации (технология организации образовательного процесса). Педагогами дошкольного образовательного учреждения разрабатывается бланк индивидуального образовательного маршрута. Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута: создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально — личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка. Образовательный маршрут включает основные направления:
- организация движения (развитие общей и мелкой моторики);
- развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных);
- формирование деятельности (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно — практической, игровой, продуктивных видов — лепки, аппликации, рисования);
- развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
- механизма, речевых функций;
- формирование представлений о пространстве, времени и количестве.
Современный специалист, практически в любой сфере деятельности должен уметь проектировать и создавать хотя бы не сложные базы данных. Это поможет автоматизировать и ускорить процесс решения многих рутинных задач. Обязательным требованием к построению системы мониторинга в ДОУ является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению обучающихся и не нарушать ход образовательного процесса. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
+1 #8 Чемякина Яна Владимировна
Развитие ребенка в дошкольный период — это сложный и многогранный процесс. Каждый день ребенок открывает перед собой новые границы окружающего мира. Огромная жажда познания заставляет ребенка всем интересоваться и во всем принимать активное участие, пропуская через себя — давать свою оценку понятого, изобретать, творить, а главное развиваться дальше, поднимаясь каждый день на новую ступень развития. Мониторинг — производная форма латинского monitor, означающая осуществление действия, которое направленно на реализацию таких функций как наблюдение, контроль и предупреждение. Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития. Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также в стандартной форме. Основной целью мониторинга является изучение процесса достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у обучающихся интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам. Академик А. Г. Асмолов пишет: «Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально — через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине». В законе «Об образовании» (от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015 г.)) была внесена норма, запрещающая любые формы аттестации дошкольников. Но с помощью мониторинговых и иных исследований на разных этапах можно фиксировать уровень развития ребенка, чтоб педагоги дошкольных учреждений, родители понимали, как с ними работать дальше. В Стандарте дошкольного образования («Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. № 1155) речь идет только о личностных результатах. В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а для выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов, освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ осуществляется, как правило, два раза в год (август — май). Он обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, характеризуется сбалансированностью методов, которые предупреждают переутомление обучающихся и не нарушать ход образовательного процесса. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок. По итогам мониторинга на каждого обучающегося составляется карта индивидуального образовательного маршрута, где определяются цели и задачи образовательной работы по формированию тех интегративных качеств личности, а также умений и навыков по тем разделам основной образовательной программы ДОУ, по которым были выявлены наиболее низкие показатели. Например, в соответствии с низкими показателями по интегративному качеству «Овладевший способами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками», а также в зависимости от поведения ребенка указывается следующее: «Затрудняется изменять стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации, реагирует агрессивно при возникающих конфликтах, не умеет договариваться со сверстниками, отрицательно относится к замечаниям взрослого» и т. п. Способы осуществления мониторинга разнообразны:
- Наблюдение
- Обследование детей
- Анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом
- Сбор информации в Банк данных о педагогах детского сада
- Анкетирование родителей.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей. Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы. Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности — учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности. В течение учебного года важно проводить индивидуальную работу с детьми, пополнять учебно-методическую базу ДОУ, пополнять предметно — развивающую среду в группе, проводить закаливающие мероприятия, а так же активно работать с родителями. Благодаря всему этому повышается уровень освоения программы детьми к концу года. Для повышения уровня освоения программы детьми по ознакомлению с окружающим миром необходимо использовать беседы, наглядные пособия, дидактические игры, например такие как: «Собери растения», «Времена года», «Профессии», «Дикие — домашние животные», «Грибы, ягоды» и др. Настольно — печатные игры, например такие как «Профессии» (лото), «Животный мир» (лото), «Транспорт» (лото) и пр. В художественном творчестве нужно широко применять наглядные пособия, игрушки, раскраски. По социально-личностному развитию в течение года необходимо использовать в работе с детьми беседы, например такие как: «Один дома», «Улица полна неожиданностей», «Осторожно, дорога», «Кто твой друг», «Старость надо уважать» и др. Широко применять в работе подвижные игры, такие как: «Трамвай», «Найди свой цвет», «Воробушки и автомобиль», «Цветные автомобили», «Подбери знак», «Говорящие знаки», и т. д. После проведения мониторинга качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результаты обсуждаются на педагогическом совете. Педагогический совет формирует список детей, показавших низкий результат усвоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории. Воспитателями совместно с узкими специалистами разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут (содержательный компонент), затем в календарном плане фиксируется разработанный способ его реализации (технология организации образовательного процесса). Педагогами дошкольного образовательного учреждения разрабатывается бланк индивидуального образовательного маршрута. Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута: создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально — личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка. Образовательный маршрут включает основные направления:
- организация движения (развитие общей и мелкой моторики);
- развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных);
- формирование деятельности (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно — практической, игровой, продуктивных видов — лепки, аппликации, рисования);
- развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
- механизма, речевых функций;
- формирование представлений о пространстве, времени и количестве.
Современный специалист, практически в любой сфере деятельности должен уметь проектировать и создавать хотя бы не сложные базы данных. Это поможет автоматизировать и ускорить процесс решения многих рутинных задач. Обязательным требованием к построению системы мониторинга в ДОУ является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению обучающихся и не нарушать ход образовательного процесса. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
+1 #7 Батракова Юлия Витальевна
Эффективная интеграция технологий в образовательный процесс положительно влияет на динамику развития дошкольников. Чтобы внедрить новые технологии и методы обучения, необходимо обустроить правильную среду. Педагоги, у которых организована гибкая образовательная среда, часто стремятся придумать новое сочетание различных компонентов учебного процесса, например, открытого контента или образовательных приложений.
Квест (англ. quest, или приключенческая игра (англ. adventure game) — один из основных жанров компьютерных игр, представляющий собой интерактивную историю с главным героем, управляемым игроком. Важнейшими элементами игры в жанре квеста являются собственно повествование и обследование мира, а ключевую роль в игровом процессе играют решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных усилий. Квест - это игры, в которых игроку необходимо искать различные предметы, находить им применение, разговаривать с различными персонажами в игре, решать головоломки и т. д. Такую игру можно проводить как в помещении, или группе помещений (перемещаясь из группы в музыкальный или спортивный зал и в другие помещения детского сада, так и на улице)
Квест – это командная игра. Идея игры проста – команды, перемещаясь по точкам, выполняют различные задания. Но изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию.
Содержание музыкального воспитания включает воспитание у детей восприимчивости, интереса, любви к музыке, развитие эмоциональной отзывчивости на нее, приобщение их к разнообразным видам музыкальной деятельности, что позволяет развивать общую музыкальность ребенка, его творческие способности.
Восприятие музыки требует от человека внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний, поэтому необходимо научить ребенка разбираться в особенностях музыки как вида искусства, акцентировать его внимание на средствах музыкальной выразительности, различать музыкальные произведения по жанру, характеру.
Через игру педагог помогает ребёнку обрести необходимую мотивацию, которая должна быть основана на индивидуальных потребностях, обеспечивать свободу выбора, предоставлять возможность получения необходимых знаний и навыков. Максимально эффективно эти условия реализуются во время проведения квест–игр. Квест, как универсальная игровая технология позволяет за короткое время ненавязчиво вовлечь игроков в разнообразные виды детской деятельности. Квест-игры одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией. Что и является основным требованием ФГОС ДО. Для музыкального воспитания используют как технологию квест-игры. Основное назначение таких игр - это формирование музыкальный способностей, в игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух; побудить к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях. Квест-игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука.
+1 #6 Васильева Наталья Геннадьевна
Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становится актуальным в современном информационном обществе. Однако внедрение проектной деятельности в образовательную практику временами наталкивается на определенные трудности. Необходимо четко определить, что такое проект.
Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
Метод проектов — совокупность педагогических приемов и операций, осуществляемых преподавателем и учащимися в процессе личностно значимой деятельности с целью активизации познавательных интересов учащихся, направленных на достижение вышеперечисленных целей.
Цель проектной деятельности - формирование у учащихся умений и навыков проектной и исследовательской деятельности при компетентностном подходе к обучению, поэтому оценивать предлагается:
- степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
- степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;
- количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
- степень осмысления использованной информации;
- уровень сложности и степень владения использованными методиками;
- оригинальность идеи, способа решения проблемы;
- осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
- уровень организации и проведения презентации (устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности);
- владение рефлексией;
- творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
- социальное и прикладное значение полученных результатов.
Проектная деятельность начинается с постановки проблемы, интригующего вопроса, который необходимо сначала раскрыть, показать его актуальность, исследовать содержание этой проблемы, а затем предложить решение (вывод). Провести исследование проблемного вопроса, показать этапы этого исследования, статистические данные, которые следует отобразить в таблицах и диаграммах, графических изображениях, слайд-шоу.
По окончании работы защита проекта, т.е. анализ исследовательской деятельности и вывод. Результатом работы над проектом могут быть: предложения по решению проблемы, информационный буклет, видеоролик, клип и т.п.
+1 #5 Гусейнова Судаба Теймуровна
В этом проекте рассматривается прием скрайбинг как средство повышения коммуникативной компетенции учащихся по английскому языку. Следовательно, объектом этого исследования является повышение коммуникативной компетенции, а предметом повышение коммуникативной компетенции учащихся при помощи приема скрайбинг. Целью является доказать, что использование приема скрайбинг является одним из средств повышения коммуникативной компетенции учащихся на уроке английского языка, а также способом активизировать познавательную деятельность учащихся при изучении английского языка.
Проект поможет познакомиться с приемом скрайбинг, новым и перспективным направлением в работе по визуализации информации. В ходе проекта поднимается вопрос, как можно использовать технологии скрайбинга в учебной деятельности, а также перечисляются преимущества скрайбинга как приема, который позволяет повысить познавательный интерес учащихся к английскому языку.
Также стоит отметить, что результаты данного исследования могут быть использованы учителями, как младшей, так и старшей школы в различных учебных заведениях.

Обоснование необходимости проекта
Компетентностный подход к обучению становится приоритетным направлением модернизации образования. Главная идея компетентностного подхода — формирование профессиональной компетентности специалиста, о которой можно судить по тем умениям и навыкам, которые специалист применяет для решения сложных профессиональных и жизненных ситуаций.
Отсюда одной из наиболее важных задач современной системы образования является формирование ключевых компетенций учащихся. Появляется потребность в формировании таких качеств личности, как способность человека воспринимать новое, быстро менять различные виды деятельности, умение работать творчески, адаптироваться в современном обществе.
Компетентностно-ориентированный подход – один из новых концептуальных ориентиров направлений развития содержания образования. Появление компетентностного образования – это ответ на вызовы общества, его главная идея – это обеспечение органичной связи школы с жизнью, обучение учащихся еще в стенах школы способности эффективно действовать за пределами учебных ситуаций и сюжетов.
По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.
Под понятием «компетентностный подход» имеют в виду направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности. Результатом этого процесса будет формирование общей компетентности человека, что является совокупностью ключевых компетентностей, интегрированной характеристикой личности. Такая характеристика должна сформироваться в процессе обучение и содержать знание, навыки, опыт отношений, опыт деятельности.
Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и действующим подходами к образованию, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий.
Так как в этой работе исследуется формирование познавательного интереса учащихся при помощи приема скрайбинг, считаю целесообразным дать определение этому приему.
+1 #4 Якимчук Надежда Авраамовна
«МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В ДЕТСКИХ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ КАК ИННОВАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»

ЯКИМЧУК Н.А.
Россия, г. Санкт-Петербург, ГБУ ДО ЦД (Ю) ТТ «Старт+» Невского района


Инновационный характер ФГОС выводит на первый план метапредметные задачи и личностные. Метопредметные знания, навыки, умения являются гарантом благополучия будущего взрослого человека. Они должны формироваться в различных образовательных учреждениях, в том числе и в учреждениях дополнительного образования. Для достижения метапредметных результатов разработаны метапредметные образовательные технологии, активно создаются общеразвивающие общеобразовательные дополнительные программы с метапредметными задачами.
Чтобы обучающиеся без страха могли входить во взрослую жизнь, они должны приобретать необходимые знания, навыки, умения связанные непосредственно с реальной жизнью. Зачем человеку слово, если он не понимает, что за ним стоит? Зачем ему новые знания, если он не понимает, как применить их в реальной жизни?
Поэтому обучающиеся должны учиться :
- постановке целей, задач,
- выбору путей достижения этих целей, задач,
- принимать самостоятельные решения по разным вопросам, в разных жизненных ситуациях,
- уметь работать с информацией,
- писать и реализовать проекты,
- уметь их презентовать,
- оформлять и подавать заявления,
- уметь вести диалог и беседу с коллективом,
- учиться исследованию,
- действовать согласно правилам и инструкциям и многому другому.
Дети должны учиться правилам коммуникации друг с другом, со взрослыми, со всем окружающим миром. А значит, образовательную систему необходимо развернуть в сторону самого ребенка, его интересов, его индивидуальности, его познания мира. Для этого введены новые государственные стандарты (ФГОС), которые определяют не только предметные, но и личностные и метапредметные задачи.
. Остановимся на метапредметных задачах. Технология метапредметного обучения начала разрабатываться с 1990 года. Разработка велась научной группой, которой руководил доктор психологических наук Юрия Громыко. Метапредметные умения, это то, что должно остаться после изучения различных учебных предметов, те умения, которые дают обучающимся возможности в познавательной, социальной, учебной практике, не связанной только с одним предметом. Это значит, обучающиеся могут использовать обобщенные системы понятий, которые используются везде, а педагог с помощью своего предмета раскрывает какие-то грани этих понятий. Это означает выход за рамки предмета или находится над предметом (Мета” - “за”, “через”, “над ”). И это дает универсальность метапредметам. То есть приемы, технологии, образцы, техники, методы, алгоритмы, схемы деятельности, которые воспроизводятся при работе с любым предметом в отдельности, но в то же время лежат над предметами, составляет универсальность метапредметов. Отсюда метапредметной деятельностью называют универсальную деятельность, которая будет "надпредметной". Не стоит путать её с межпредметной.
Оторванность друг от друга различных учебных предметов создает препятствия для обучающихся в освоении предметов, не дает мотивации для познания нового. Эту проблему в образовании решает метапредметный подход. Метапредметный подход к созданию общеразвивающих общеобразовательных дополнительных программ предполагает, что обучающиеся будут осваивать универсальные способы действий с этими приобретаемыми знаниями, умениями. И, с помощью приобретенных знаний, смогут сами искать необходимую информацию, приобретать новые знания.
В силу такого подхода метапредметные занятия имеют особенности:
1. Цель занятия - не передача знаний, а обучение способам работы со знанием.
2. Метапредметный характер (универсальный характер) составляют модели, схемы, алгоритмы, проблемы, задачи, понятия. Все это определяет содержание занятия в дополнительном образовании.
3. На метапредметном занятии обязательно предполагается интеграция научных знаний и внедрение новых образовательных технологий, таких как ИКТ и другие.
Как уже ранее было сказано, что сейчас педагогами дополнительного образования подготавливаются общеобразовательные общеразвивающие программы с обязательной разработкой метапредметных задач. Метапредметные результаты достигаются путем включения в учебные планы либо специально организованных метапредметов, либо, включая метапредметные задачи в учебные занятия.
В мультипликационных детских объединениях, целесообразно придерживаться и первого и второго вариантов. При любом варианте доминирующее значение имеет предмет «мультипликация», так как ее изучение играет основнополагающую роль в образовательной программе объединений по созданию анимации.
У большинства обучающихся и их родителей присутствует устойчивое мнение, что создание мультипликации не каждому дается, не каждый ее может освоить, не у каждого имеются для этого способности. Считают, что обучение технологиям мультипликации сводится к умению рисовать, лепить. Но задачи по созданию мультипликации более многообразны. На занятиях мультипликационных детских объединений используется ресурс конкретных образовательных общеразвивающих дополнительных программ, средствами которых обучают детей владеть умениями столь необходимыми им во взрослой жизни, помогают определять их ведущую роль в становлении обучающегося, как полноправного зрелого члена общества. Сущность и содержание образовательной программы по созданию мультипликации предполагает наличие ситуаций, в которых бы обучающийся выстраивал логические рассуждения, делал выводы, создавал понятия, персонажей, придумывал и устанавливал причинно-следственные связи между понятиями, героями, временем, пространством, применял и преобразовывал изображения, символы, объяснял связь с видами искусства, изобразительным, театральным, музыкальным и техническим видом деятельности при создании анимации. Таким образом, учился бы средствами предмета «мультипликация» требуемым метапредметным умениям. Создание мультфильма невозможно без метапредметных результатов. Это многофункциональный процесс (см. рис.1.), основанный на метапредметности.
В объединении мультипликации педагог не говорит обучающимся, что надо сделать. Для достижения метапредметных результатов у обучающихся должна быть свобода творчества. Только первое время педагог рассказывает какие-то приемы, технологии, которые дают основу знаний. А далее обучающимся предлагается задавать себе вопросы. Дети сами ищут ответы на свои же вопросы, к которым незаметно подводит педагог. «Кто мы?», «Как устроен мир?», «Что и как происходит?», « Из чего, что сделано?», «Когда появилось?». Именно, такой подход практикуется в мультипликационном объединении. Тема может быть для всех одинаковая, но как к ней подойти, какие решить вопросы - должны решать дети сами. Тема подается как «явление». Например: когда-то появилась страна-это «явление». Когда появилась, где , какие люди там жили, кто и когда туда приехал или пришел, почему люди переезжают, что может произойти далее, повторяются ли события, какой климат, какое питание, какая культура…? Все эти вопросы возникают после задания темы-«явления». И придумывают их сами дети и ищут на них ответы. Таким образом они обращаются к различным учебным предметам - история, география, социология, культура, экономика, биология и др.


Рисунок1.

В каждой группе обучающиеся самостоятельно распределяются по ролям: один — режиссер, второй — писатель, третий- оператор, четвертый-аниматор. При этом они все могут быть художниками, артистами, сценаристами, звукооператорами, монтажерами и т.д. Благодаря этому, обучающиеся соприкасаются с разными профессиями. И не только связанными с созданием мультфильма непосредственно, но и теми профессиями, о которых они создают эти мультфильмы. Проходит осмысленная профориентация. А ещё дети обязательно побывают в роли и проектировщиков, дизайнеров, исследователей, которые работают в интернете. Использование ИКТ относится к обязательным метапредметным компетентностям. Работа в интернете  учит детей онлайн-этикету, информационной безопасности . Это является серьёзной тренировкой перед осознанным вступлением во взрослый мир интернета, где нет никаких рамок.
Через мультипликацию происходит знакомство обучающихся с историей, с традициями, культурой разных народов и стран, происходит понятие международных отношений.  Дети учатся уважать и понимать, что не всё в мире одинаково. Изучая, исследуя, создавая мультфильмы, они видят, как отличаются страны, как разнообразен мир, задумываются, как можно его сохранить.
Направления занятий могут быть разные-например искусство, история. История страны, планеты, вещей, слов и др. Главное, чтобы была мотивация, а сильную мотивацию у обучающихся имеет принятие собственных решений. Поэтому педагог мультипликационного объединения лишь побуждает обучающихся выносить собственные предложения, суждения, примеры, он выступает в роли тьютора, а дети сами принимают решение. Так в мультипликационном объединении достигаются метапредметные результаты.

Вывод
Метапредметное содержание дополнительного образования должно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающегося через приобретение умений учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал дополнительного образования.

Литература:

1. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000
1. Громыко Н.В. Обучение схематизации в школе: Сборник сценариев для проведения уроков и тренингов / Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11 классов. – М.: Пушкинский институт, 2005. – 478 с.
2. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2016. – 80 с.
+1 #3 Чистякова Ольга Юрьевна
Мониторинг – производная форма латинского monitor, означающая осуществление действия, которое направленно на реализацию таких функций как наблюдение, контроль и предупреждение. Педагогическим мониторингом называют форму организации, сбора, обработки, хранения и распространения данных о деятельности педагогической системы. Данная форма обеспечивает слежение за состоянием педагогической системы и позволяет спрогнозировать ее развитие.

Результаты при мониторинге отслеживаются на трех уровнях: воспитатель, руководитель и родители, они же выступают его объектами. От того, кто выбран в качестве объекта мониторинга зависит его вид, задачи и цели. Наиболее информативны и оперативны и отслеживаются в первую очередь параметры и характеристики процессов деятельности. Затем осуществляют наблюдение, оценку и прогноз изменений в состоянии объекта.

Мониторинг является отличным от диагностики понятием, поскольку при диагностике деятельность направлена на исследование уже известного явления, которое достаточно описано и позволяет диагносту сопоставить данные о нем с полученной информацией. К отличительным особенностям мониторинга относят следующие:Система отслеживания длится 1, 3, 5 лет;
Это специальная целенаправленная система, она планомерна и осознанна на каждом этапе педагогического процесса.В системе образования особое значение для проведения мониторинга имеет распространение информации. При этом важность различных инструментов влияния на принятие решений, к которым относят информирование социума, формирование общественного мнения, не отрицают, но и не называют основными для проведения мониторинга. При мониторинге также учитывают мнение образовательного учреждения и системы образования, его выражают руководители.

Этап получения данных исследования граничит с их анализом, а между ними находится этап обсуждения с администрацией результатов мониторинга. Этот «средний» этап нуждается в исполнении, поскольку существует требование к рассмотрению полученной информации в дальнейшем и ее использование на практике. Обсуждение не может называться научным способом добычи информации, но оно очень ценно для мониторинга.
+1 #2 Стильбанс Наталья Валерьевна
Скрайбинг - новейшая техника презентации (от английского "scribe" - набрасывать эскизы или рисунки); речь выступающего иллюстрируется "на лету" рисунками фломастером на белой доске (или листе бумаги); получается как бы "эффект параллельного следования", когда мы и слышим и видим примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых моментах аудиоряда.
Скрайбинг — это процесс визуализации сложного смысла простыми образами, при котором отрисовка образов происходит в процессе донесения информации.
Особенность скрайбинга, по сравнению с другими способами донесения сложной информации, в том, что он задействует одновременно слух, зрение и воображение человека. Когда отрисовка простых образов происходит в процессе донесения информации, человек её не только лучше понимает, но и запоминает.
Первое и самое важное — это научиться выделять основной смысл, который вы хотите донести до людей. Часто бывает, что за путаницей большого количества слов, текста или картинок люди теряют суть вашего рассказа.
Этапы работы:
1. Придумать идею. Она должна быть понятной и цеплять аудиторию.
2. Подготовить сценарий. Заранее продумайте и запишите, что у вас будет говориться и какими образами будет передаваться смысл.
3. Отрисовать скетчи. Их количество и скорость, с который вы их создаёте, должны совпадать со временем на озвучивание.
4. Смонтировать видеоролик или провести скрайбинг-сессию.

Условно все скрайбинги можно разделить на несколько видов:
1. Скрайбинг рисованный. Классический вариант скрайбинга. Человека рисует параллельно с текстом. Рисование и озвучивание должны совпадать по времени.
2. Скрайбинг - аппликация. На лист бумаги или любой другой фон в кадре выкладываются (наклеиваются) готовые изображения, соответствующие звучащему тексту.
3. Скрайбинг магнитный. Похож на аппликационный, единственное различие – готовые изображения крепятся магнитами на презентационную магнитную доску.
4. Скрайбинг компьютерный. При создании компьютерного скрайбинга используются специальные программы и онлайн-сервисы.
+2 #1 Ефимова Тамара Петровна
Главное в понятии скрайбинга – визуализация информации.
Визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд
педагогических задач:
 обеспечение интенсификации обучения,
 активизации учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие критического и визуального мышления,
зрительного восприятия,
учебной и познавательной деятельности,
 представления знаний и учебных действий,
передачи знаний и распознавания
образов,
повышения визуальной грамотности и визуальной культуры.
Четкость,краткость, понятность  секрет успеха любой скрайбпрезентации.

 Ученые давным-давно доказали, что человек более 80 % информации воспринимает визуально. При этом через три дня после проведения занятий люди в состоянии вспомнить 10 % от всего услышанного, 35 % - от всего увиденного, но могут воспроизвести 65 % содержания, если она проходила в виде устного рассказа, подкрепленного визуальными образами. Как показывает практика, изучение нового материала не всегда проходит легко и просто. Однообразные, рутинные занятия не вызывают интереса у детей и порой не способствуют быстрому запоминанию учебного материала. Такое отношение к занятиям можно легко изменить если  использовать   технологию «скрайбинг». 

Заметную эффективность скрайбинг доказал в педагогическом процессе при работе с детьми, в том числе дошкольного возраста.
Применяя скрайбинг, воспитатель может привлечь внимание детей, обеспечив их дополнительной информацией, и выделить главные моменты при разборе той или иной темы. Во время скрайбинга мы и слышим, и видим примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых моментах аудиоряда.
Ввиду того, что мышление дошкольников отмечается предметной образностью и наглядной конкретностью, скрайбинг весьма эффективен в качестве одного из средств формирования связной речи.
Формирование правильной, связной речи – одна из основных задач при подготовке детей к школе. Ребёнок с хорошо развитой связной речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, правильно и чётко сформулировать вопрос, договориться со сверстниками в детском саду и школе. И наоборот – неясная речь, скудный словарный запас весьма затрудняют общение со сверстниками и взрослыми и нередко накладывают тяжёлый отпечаток на характер ребёнка.
При пересказе или рассказе дети с общим нарушением речи затрудняются строить фразы, теряют основную суть содержания, путают события, затрудняются в выражении главной мысли.
Как уже отмечалось, отличительная особенность скрайбинга в работе с детьми в сравнении с другими способами донесения информации заключается в том, что появляется возможность задействовать одновременно слух, зрение и воображение ребёнка. А когда фиксация простых образов происходит в процессе донесения информации, дошкольники их не только лучше понимают, но и запоминают. Глядя на скрайб-рисунки, ребёнок может воссоздать в памяти услышанный рассказ и воспроизвести его, хотя бы в общих чертах.
В заключении можно сделать вывод, что использование скрайбинга в формировании связной речи у детей дошкольного возраста, поддерживая опосредованную память, существенно увеличивает эффективность процесса запоминания, повышает его объём, обогащает словарный запас, развивает речь, способствует передаче детьми текста в соответствии с его содержанием и развивает творческое воображение дошкольников.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы