+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 14.02.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Юдина Наталья Александровна, доцент кафедры управления и экономики образования СПб АППО, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление с инструментарием мониторинга качества образования в контексте требований ФГОС.
Вопросы для обсуждения:

  1. Критерии и показатели для анализа качества педагогического процесса.
  2. Работа педагога по изучению вопросов качества образования.
  3. Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений.
  4. Социология  школьного образования, особенности мониторинга инструментов СПб РСОКО.
  5. Контрольно-измерительные материалы и их интерпретация для мониторинга качества образовательного процесса (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и др.).



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Индивидуализация и дифференциация содержания обучения как основа повышения качества образования (по материалам ФГОС)»

Секция 2. «Реализация ФГОС как условие повышения качества образования »

Секция 3. «Составляющие «качества образования» в контексте требований ФГОС»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #390 Барашкина Елена Юрьевна
В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России.
В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов .
Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ребёнка.
Для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #389 Макогонова Диана Андреевна
Использование информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в школе открывает огромные возможности для создания качественно новых форм и методов подготовки обучающихся к дальнейшему обучению. В настоящее время эти возможности ограничены тем, что школьные методики и критерии оценки знаний отстают от уровня и скорости развития современного общества.
ИКТ не могут заменить учителя, поэтому они рассчитаны на использование в комплексе с другими имеющимися методическими средствами. Каждый учитель в состоянии распланировать ход своих уроков таким образом, чтобы использование ИКТ было наиболее продуктивным, уместным и интересным для обучающихся. Для достижения обучающимися более качественных образовательных результатов и повышения эффективности перехода массовой школы на современные образовательные технологии необходимо развивать и поддерживать сетевые образовательные сообщества педагогов как точек обмена и распространения опыта использования ЭОР, сценариев проведения занятий и внедрения результативных педагогических практик в образовательные учреждения РФ.
Применение ЭОР повышает мотивацию обучения, дает учителю возможность одновременно использовать аудио-, видео-, мультимедиа- материалы. Для ученика ИКТ содействуют заинтересованности, росту успеваемости по предмету, формируют навыки самостоятельной продуктивной деятельности, делают занятия интересными и развивают познавательный интерес, обучающиеся начинают творчески подходить к выполнению поставленных задач и становятся более уверенными в себе.
+1 #388 Олег Михайлович Фахертдинов
Составляющие «качества образования» в контексте требований ФГОС.

Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие:
- качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе;
- качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем;
- качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни.
- качество образования есть соответствие заданным стандартам;

Под термином «новое качество образования» понимаем:
- соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение обучающимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
- соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся, повышение уровня доступности содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их образовательных областях;
- соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.

Проблема качества образования всегда находилась в поле зрения педагогической теории и практики образования. Однако на современном этапе общественного развития она приобрела новое звучание. На сегодняшний день качество образования рассматривается как важнейший фактор устойчивого развития страны, ее технологической, экономической, информационной и нравственной безопасности. Можно выделить по меньшей мере две группы предпосылок актуализации данной проблемы: внешние по отношению к системе образования и внутренние, непосредственно связанные с ней.

Первая группа обусловлена вызовами мировому сообществу, которые определились на рубеже тысячелетий: технологическим, экологическим, демографическим, информационным, мировоззренческим, нравственным. Вторая группа инициируется "волной" инноваций в системе профессионального образования, где почти каждый педагог и каждое учебное учреждение заняты самостоятельными педагогическими изысканиями.
+1 #387 Якшибаева Наргиза Минграхматовна
Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Поэтому учитель должен стать координатором информационного потока. Для этого, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
Уроки с использованием электронных образовательных ресурсов особенно актуальны в начальной школе, потому что мультимедийное сопровождение на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности.
Применяя в начальной школе все виды электронных образовательных ресурсов (ЭОР) – электронные учебники и учебные пособия, мультимедиакурсы, интерактивные тренажеры и тестирующие системы и др. – учитель начальных классов использует систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности: воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый.
Практически на любом предмете в начальной школе можно применить компьютерные технологии. Уроки с использованием ЭОР – это один из самых важных результатов инновационной работы в школе. Педагогу необходимо выбрать такой ЭОР, который позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование ЭОР делает урок более результативным, чем при использовании традиционных методов. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования.
Использование ЭОР в начальной школе открывает огромные возможности для создания качественно новых форм и методов подготовки учащихся к дальнейшему обучению. Но в настоящее время эти возможности ограничены тем, что школьные программы, методики и критерии оценки знаний отстают от уровня и скорости развития современного общества, экономики, промышленности. Для повышения эффективности перехода массовой школы на современные образовательные технологии и достижения учащимися качественно новых образовательных результатов необходимо развивать и поддерживать сетевые образовательные сообщества педагогов как точек обмена и распространения опыта использования ЭОР, сценариев проведения занятий и внедрения результативных педагогических практик в образовательные учреждения РФ.
Безусловно, компьютер не может заменить учителя или учебник, поэтому он рассчитан на использование в комплексе с другими имеющимися методическими средствами. Каждый учитель в состоянии распланировать свои уроки таким образом, чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным, уместным и интересным для учащихся.
Применение ЭОР дает учителю экономию времени на уроке, повышенную мотивацию обучения, возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов, привлечение разных видов деятельности: мыслить, спорить, рассуждать.
В свою очередь для ученика ЭОР содействует росту успеваемости по предмету, позволяет проявить себя в новой роли, формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности, делает занятия интересными и развивает мотивацию – учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.
+1 #386 Юплова Татьяна Алексеевна
В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема качества образования приобрела чрезвычайную актуальность. В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг. Говоря о качестве образования, имеется в виду оценка того, каких результатов добиваются учителя при обучении учащихся. Однако в последнее время все чаще при этом имеют в виду и качество самого образовательного процесса и условий, в которых он реализуется. Для современного образовательного учреждения понятие «качество образования» связано, прежде всего, с его конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг. При этом оно рассматривается как комплекс потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающей удовлетворение внутренних потребностей по развитию личности обучающего. В связи с этим, становится все более осознанной и актуальной необходимость управления качеством образования на уровне школы. Управление качеством образования в школе - процесс проектирования, то есть постановки целей образования и определения путей их достижения; это организация образовательного процесса и мотивация его участников на качественный труд; контроль как процесс выявления отклонений от целей и мониторинг– система отслеживания изменений в развитии; регулирование и анализ результатов. На повышение качества образовательного процесса направлены усилия педагогических коллективов образовательных учреждений. Однако существует противоречие: подобные усилия во многих случаях не приводят к ожидаемым результатам, и качество образования остается невысоким. Результатами изысканий школ становятся программы развития, основные образовательные программы, инновационные технологии организации образовательного процесса и новые подходы к управлению качеством образования в условиях введения ФГОС.
+1 #385 Джафарова Гюльнара Нураддиновна
Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями (ОУ) поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие ученика ОУ как субъекта познавательной деятельности. Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода к новой системно -деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении. Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливаются РФ в соответствии с требованием Статьи 7. «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования».Стандарт выдвигает три группы требований:
 Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
 Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования
 Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования
Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Предусматривается отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия являются одной важнейших частей Федерального государственного образовательного стандарта. Представлены четыре вида УУД:
• личностные
• познавательные
• регулятивн ые
• коммуникативные.
Требования ФГОС к метапредметным результатам освоения основной программы следующие:
 активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
В документах ФГОС второго поколения математика отнесена к предметной области «Математика и информатика». Изучение предметной области «Математика и Информатика» должно обеспечить:
• осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
• формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математической науки;
• понимание роли информационных процессов в современном мире;
• формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.[14]
Основная образовательная программа основного общего образования должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный. Программа развития УУД на ступени основного общего образования должна быть направлена на формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет. Программа должна содержать:
 описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений;
 описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ - компетенций;
 перечень и описание основных элементов ИКT - компетенций и инструментов их использования;
 планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе;
 описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
 методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
С введением новых законов ФГОС, в школе появилась новизна современного урока. Перед каждым педагогом встает задача не только дать детям знания, но и научить своих учеников искать их и осваивать самостоятельно. Если до принятия новых стандартов уроки проходили в традиционной форме, то сейчас необходимо усилить мотивацию ученика к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно – иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. И это, конечно, никак не может обойтись без использования технологий. Использование технологий позволяет проводить интересные уроки, проектировать учебную деятельность, позволяющую получить требуемый результат. Учащиеся при этом учатся высказать свои суждения, мнения, отстаивать свою точку зрения, - у них формируются чувства сопереживания, умение жить и трудиться в коллективе, умение уважать себя, слушать и слышать друг друга. На уроке каждый ученик должен развивать личность, в процессе обучения и воспитания. И все это может проходить с помощью компьютерных технологий. Применение электронных образовательных ресурсов должно оказать существенное влияние на изменение деятельности учителя, его профессионально-личностное развитие, инициировать распространение нетрадиционных моделей уроков и форм взаимодействия педагогов и учащихся, основанных на сотрудничестве, а также появлению новых моделей обучения, в основе которых лежит активная самостоятельная деятельность обучающихся. Это соответствует основным идеям ФГОС, методологической основой которого является системно – деятельностный подход, согласно которому «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования».Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения предоставляет большие возможности и перспективы для самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся. Учебная работа включает аудиторные занятия с учителем и самостоятельные домашние задания. Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома более полноценные практические занятия – виртуальные посещения музеев, наблюдения за производственными процессами, лабораторные эксперименты и пр. Также учащийся сможет самостоятельно провести анализ собственных знаний, умений и навыков без участия учителя или родителя. ЭОР помогают создать проблемную ситуацию на уроке. Учащиеся вовлечены в увлекательный процесс познания, где самостоятельно добывают информацию, анализируют ее, обмениваются мнениями, делают вывод.
Таким образом, нужно выделить психологические основы урока. Учитель ведет учет уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития. На уроке происходит реализация развивающей функции обучения и возникает развитие некоторых качеств (восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь), использование ритмичности урока (чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности) и определение эмоциональной атмосферы урока.
+1 #384 Басова Маргарита Анатольевна
В настоящее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Одним из важных направлений государственной политики является совершенствования в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование что влечет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности.
Образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.
Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #383 Горащенко Светлана Олеговна
Критерии и показатели для анализа качества педагогического процесса.
Работа педагога по изучению вопросов качества образования.
Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений.
Социология школьного образования, особенности мониторинга инструментов СПб РСОКО.
Контрольно-измерительные материалы и их интерпретация для мониторинга качества образовательного процесса (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и др.).Критерии и показатели для анализа качества педагогического процесса.
Работа педагога по изучению вопросов качества образования.
Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений.
Социология школьного образования, особенности мониторинга инструментов СПб РСОКО.
Контрольно-измерительные материалы и их интерпретация для мониторинга качества образовательного процесса (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и др.).Критерии и показатели для анализа качества педагогического процесса.
Работа педагога по изучению вопросов качества образования.
Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений.
Социология школьного образования, особенности мониторинга инструментов СПб РСОКО.
Контрольно-измерительные материалы и их интерпретация для мониторинга качества образовательного процесса (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и др.).Критерии и показатели для анализа качества педагогического процесса.
Работа педагога по изучению вопросов качества образования.
Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений.
Социология школьного образования, особенности мониторинга инструментов СПб РСОКО.
Контрольно-измерительные материалы и их интерпретация для мониторинга качества образовательного процесса (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и др.).Критерии и показатели для анализа качества педагогического процесса.
Работа педагога по изучению вопросов качества образования.
Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений.
Социология школьного образования, особенности мониторинга инструментов СПб РСОКО.
Контрольно-измерительные материалы и их интерпретация для мониторинга качества образовательного процесса (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и др.).
+1 #382 Степанова Анна Алексеевна
Управление качеством образовательного учреждения рассматривается как главное условие его конкурентоспособности. Сегодня можно говорить о существовании двух взаимодополняющих подходов к качеству образования: практическом, который заключается в определении качества как степени соответствия целям, и второго подхода, органически продолжающего первый и касающегося внутренних процессов, протекающих в рамках образовательного процесса.
В теории и практике управления качеством образования также можно выделить несколько основных подходов.
Современные подходы к образованию в своей совокупности составляют основу для формирования современных образовательных ценностей.
Каждый из подходов предполагает отличающиеся модели школ.
В рамках каждого подхода может быть большое количество реальных воплощений организационных форм.
Современные подходы к образованию.
1. Классический: передача подрастающему поколению основных ценностей.
2. Прагматический: формирование основных базовых знаний и умений.
3. Развивающий: обеспечение развития образовательных результатов.
4. Либеральный: последовательный комплексный учет потребностей и запросов ребенка.
5. Социально-ориентированный: подготовка подрастающего поколения к жизни в обществе и решению проблем.

Составляющие образовательной деятельности, которые обязаны реализовываться при любом подходе и в любой системе образования, должны удовлетворять следующим требованиям:

1. Иметь образовательный фундамент, на котором обучающиеся выстраивают собственные знания и умения, формируются компетенции, осознаются и систематизируются внутренние и внешние ориентиры освоения окружающего мира.

2. Доводить знания и умения до практического применения.

3. Помочь учащимся определить значимые для них знания, умения и компетенции, которые дадут им возможность максимально развивать себя.

4. Формировать критические умения и ключевые компетенции для жизни в глобальном мире без дискриминации.

Рассмотрим некоторые особенности управления качеством образования.

1. В управлении качеством образования нельзя разделять функционирование и развитие. Деятельностное и практическое проявление качества образования требует построения учебной работы таким образом, чтобы обеспечить активное участие учащихся в организации и получении своего образования.

2. Развитие способности к самообразованию. Формирование умений и компетенций, которые помогают самоорганизации и самообразованию, получению социально и личностно значимых знаний, для освоения ценностей, норм поведения, формирования отношений.

3. Высокоорганизованное мышление, умение действовать в нестандартных ситуациях. Развитие способности аналитико-критического отношения к окружающей действительности.

4. Предметная ориентация – не цель обучения, а средство освоения методологии образования. Заранее предписанные цели образования включаются в разнообразную образовательную среду, что дает возможность учащимся формировать внутреннюю мотивацию. Увеличивается роль «ситуативной педагогики», метода проектов, кейс - технологии, самообразовательной деятельности и т.д.

5.Зависимость качества образования от педагогической деятельности учителя, методов и технологий организации образовательного процесса.
+1 #381 Куканов Олег Юрьевич
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов . Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах .

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС .
+1 #380 Порошина Анна Борисовна
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.

В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.

У каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться, оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе? Насколько качественно мы выполняем свои задачи? Чтобы получить на эти вопросы объективные и конструктивные ответы мы, часто собираемся за одним рабочим столом, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и пытаемся решить одну из важнейших проблем в наше время – как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой личностью на протяжении всего обучения в школе? Что же способствует этому успеху?

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Основной целью работы школы является: успешность и здоровьесбережение подрастающего поколения.

Человек XXI века - это творческая личность. Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым, уверенным в себе, компетентным. Становление и развитие гражданского общества рождает острую необходимость в педагогах, обладающих высокой профессиональной компетентностью.

Чтобы добиться первостепенной задачи качественного усвоения знаний, необходимо сделать учебный процесс максимально эффективным. Задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами.

Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

• в систему контроля и оценки уровня образования;

• в учебно-методическое обеспечение;

• в систему воспитательной работы;

• в учебный план и учебные программы;

• в деятельность учащегося и учителя.

Таким образом, современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Для реализации инновационной образовательной программы в образовательном процессе используются современные образовательные технологии: личностно-ориентированные технологии, метод проектов, технология исследовательского обучения, информационно - коммуникационные технологии, теория решения изобретательских задач, технология развития критического мышления, игровая учебная деятельность, здоровьесберегающие технологии, технология «Дебаты», технология проблемного обучения, технология «Портфолио», технология «Кейс-метод». Эти технологии обогащают образовательный процесс за счёт внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения; обеспечивают связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями; обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, универсальных учебных действий, способности принять решения в неопределённых ситуациях.

Образовательные технологии используются: на основных учебных предметах, а также в дополнительном образовании, во внеурочном процессе, в проектной деятельности.

Во всех используемых технологиях присутствуют:

- включение обучающегося в деятельность за счёт специальных заданий аналитического или проектного характера;

- групповые, дискуссионные формы работы;

-возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;

-возможность (и необходимость) формировать свою позицию, формулировать мнение;

-презентация продукта образовательной деятельности (проекта, исследования, эссе, модели)

-рефлексия результата и процесса.

Как показывает практика, инновационные методы дают возможность более быстрыми темпами получить нужный результат. Постепенный отход от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к использованию инновационных методов в профессионально-ориентированном обучению и на современном этапе развития образовательных технологий является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.

Итак, успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть, прежде всего, актуальным и интересным. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.

Многие педагоги, когда приходят на урок, то вспоминают слова Л.Д.Ландау: «Главное, делайте всё с увлечением!». Эти слова успешно совершенствуют учебный процесс, создают на уроках обстановку сотрудничества, тогда и ученик и педагог становятся увлеченными коллегами. Для того, чтобы оставаться сотрудниками и не растерять себя как учитель, необходимо использовать полноценный современный урок на деятельной основе и ориентированный на развитие личности школьника.
+1 #379 Шиловская Мария Игоревна
На сегодняшний день образование является одним из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности и национальной безопасности государства. В 2005 г. руководство страны перешло к стратегии модернизации образования под девизом «качество, эффективность и доступность». Качество образования становится фундаментальной категорией государственной политики во всем мире, главным ориентиром международной политики в области образования ЮНЕСКО, ООН и Евросоюза. Повышение качества образования одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации Российского образованиях[1]. В этих условиях существует необходимость определиться в понимании сущности категории «качество образования», уточнить специфику «нового, современного качества образования», разобраться в способах его достижения и условиях обеспечения[2]. Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие: - качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе; - качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем; - качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. - качество образования есть соответствие заданным стандартам; Под термином «новое качество образования» понимаем: - соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение обучающимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта; - соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся, повышение уровня доступности содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их образовательных областях; - соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Лебедева А. С. Качество образования в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов СПО // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 30. – С. 36–41. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770962.htm.
+1 #378 Воронцова Ирина Николаевна
Воронцова Ирина Николаевна
ГБОУ СОШ №291 г. Санкт-Петербурга

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования.


В настоящее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Одним из важных направлений государственной политики является совершенствования в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование что влечет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности.

Образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.

Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #377 Богданова Валентина Александровна
Если составить портрет современного ученика, то можно сделать вывод,
что всѐ больше и больше места в жизни современных детей занимают новые
технологии. Дети приносят с собой в учебное заведение пару тетрадей,
иногда доклад для выступлений, телефон, чаще всего планшетный
компьютер или ноутбук. Таким образом, можно сказать, что ученик XXI века
практически в любое время имеет доступ к информации посредством своих
гаджетов. Учащиеся ежедневно работают с информацией: осуществляют
поиск, обработку, накопление. Использование сервисов для различных видов
обработки информации может оказать помощь педагогам как на уроках, так и
во внеурочной деятельности.
Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий
много лет, предъявляет высокие требования к организации процесса
обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных
педагогических подходов к этому процессу. Инновации определяют новые
методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической
практике, ориентированные на личность учащегося, на развитие его
способностей. На современном этапе развития происходят изменения в
образовательных процессах, поэтому современному педагогу необходимо
ориентироваться в широком спектре современных образовательных
технологий. Использование современных образовательных технологий при
проведении уроков английского языка позволяет установить тесное
сотрудничество с учениками, повышает мотивацию к учению, развивает
практически все учебные универсальные действия, что обеспечивает высокое
качество организации образовательного процесса.
В своей работе я целенаправленно использую инновационные технологии,
что способствует формированию новых компетенций учащихся:
саморазвитие личности ученика, повышение личной уверенности каждого
ученика, его самореализации и рефлексии; развитие исследовательских
умений; развитие осознания значимости коллективной работы,
сотрудничества для получения результатов в процессе выполнения
творческих заданий. Включение школьников в проектную и
исследовательскую деятельность учит их размышлять, прогнозировать,
предвидеть, формирует адекватную самооценку. Проектная деятельность на
английском языке входит как в урочную, так и во внеурочную деятельность
учащихся. Учащиеся с удовольствием принимают участие в
исследовательской работе. Для этого я организую самостоятельную или
групповую работу с материалами по изучаемым темам через
разрабатываемые проекты, теоретические исследования. Исследование, как
форма работы на уроках является творческой деятельностью. При подготовке
домашнего задания учащиеся выполняют мини исследовательские работы по
группам и индивидуально.
На уроках английского языка я использую ИКТ по следующим
направлениям:
1. Использование электронных энциклопедий и словарей
2. Тестирование знаний учащихся
3. Использование иллюстративного материала.
4. Использование компьютерных обучающих игр
На уроках, родительских собраниях используются мультимедийные
презентации. Для повышения эффективности образовательного процесса при
проведении уроков английского языка я использую современные
образовательные технологии.
Игровые технологии позволяют осуществлять дифференцированный
подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его
интересы, склонности, уровень подготовки по английскому языку;
обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь,
выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость; способствуют
повышению интереса к изучаемому предмету, повышению качества знаний.
Проектно-исследовательская деятельность способствует развитию
активного самостоятельного мышления учащихся, формированию
творческих способностей и активности учащихся, позволяет включить
учащихся в социально значимую деятельность.
Формирование умений:
- ставить цель и добиваться ее,
- ориентироваться в мире,
– самостоятельно добывать и применять знания,
- уметь общаться.
Технология проблемного обучения учит детей самостоятельно добывать
знания; способствует формированию общекультурных и социальных
компетенций личности учащихся; созданию целостного восприятия
окружающего мира, способствует поддержанию высокой мотивации к
изучению иностранного языка; формированию умений самостоятельно
добывать знания.
+1 #376 Воеводина Виктория Сергеевна
Одним из показателей качества образования на ступени начального общего образования является результат освоения Федерального Государственного Стандарта начального общего образования. Методологической основой разработки федерального государственного образовательного стандарта второго поколения является системно-деятельностный подход, который реализуется в самом определении целей образования, а значит в требованиях к результатам образования.
В условиях введениях ФГОС НОО результаты обучения представлены в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей. Задачей современной системы образования становится освоение учащимися не только конкретных знаний, но и совокупности «универсальных учебных действий». В этом смысле универсальные учебные действия представляют собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений и компетентностей.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией.
Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры.
+1 #375 Шарипова Динара Сулеймановна
Неотъемлемой составляющей профессионализма и педагогического мастерства учителя принято считать его профессиональную компетентность.

Что это такое, как мы себе его пред­став­ля­ем об этом и пой­дет речь.

Ком­пе­тент­ность – это спо­соб­ность учи­те­ля дей­ство­вать в си­ту­а­ции неопре­де­лен­но­сти. Чем выше неопре­де­лен­ность, тем зна­чи­тель­нее эта спо­соб­ность.

Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.
Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через его педагогические умения. Модель профессиональной компетентности учителя выступает как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения здесь объединены в четыре группы.
1. Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

2. Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.

3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие:

создание необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.); активизация личности школьника, развитие его деятельности, превращающей его из объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий.

4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
+1 #374 Шадрина Наталья Ивановна
Целями нового этапа модернизации образования должны стать:
обеспечение позитивной социализации и учебной успешности каждого ребенка, усиление вклада образования в инновационное развитие России и
ответ на вызовы изменившейся культурной, социальной и технологической среды. В связи с этим профессиональная мобильность педагога выходит на первый план.
Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе
на основе принципа индивидуализации и системно-деятельностного принципа, развитие креативности ребенка в высоко технологичной образовательной среде, работа в условиях сетевого взаимодействия и общественного договора требуют от учителя непрерывного процесса развития не только профессионализма, но и личностной зрелости в целом. В этом контексте особую значимость приобретают именно личностные качества учителя.
Это вера в силы и возможности учащихся и интерес к их внутреннему миру. Открытость к принятию других позиций и точек зрения. Общая культура, эмоциональная устойчивость и уверенность в себе.
Новое педагогическое мышление становится важнейшим условием
повышения качества деятельности учителя и его успешной карьеры. Качество учительских кадров – это, пожалуй, самый главный, если не единственный фактор, реально влияющий на качество образования. Качество
системы образования не может быть выше качества работающих в ней
учителей. Здесь важно подчеркнуть значение всеобщей уверенности, что в
создании условий для повышения качества учительских кадров те, чьей
миссией это является, искренне хотят и честно ищут, как обеспечить справедливость.
+1 #373 Бережная Валентина Ивановна
В настоящее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Одним из важных направлений государственной политики является совершенствования в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование что влечет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности.

Образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.

Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #372 Житкова Инна Юрьевна
В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема качества образования приобрела чрезвычайную актуальность. Понятие «качество образования» является многоаспектным. В общем смысле «качество» трактуется как соответствие определенной цели; совокупность характеристик продукта или услуги; соответствие предмета как результата труда некоторым заданным стандартам и т.д. Таким образом, качество образования представляется как «соотношение цели и результата, как меры достижения целей» в образовательном процессе.
Качество – неоднозначный термин для понимания разными аудиториями в системе образования. Родители учеников соотносят его с развитием индивидуальности, с дальнейшей образовательной успешностью своих детей. Качество для учителей означает наличие качественного учебного плана, обеспеченность учебными материалами и пособиями, нормальные рабочие условия; учащиеся часто связывают качество с внутришкольным климатом, с «комфортностью» в школе. Поэтому неудивительно, что под качеством образования одни авторы понимают «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением услуг, а другие – степень достижения поставленных в образовании целей и задач». В свою очередь качество образовательного процесса также является интегративным понятием и в нем можно выделить несколько составляющих: качество содержания образования; качество образовательных технологий; качество процесса обучения (деятельности педагогического коллектива в целом и каждого его субъекта в частности); качество условий (научно-методических, управленческих, организационных, психологических, материально-технических и др.); качество педагогов (квалификация).
Итак, качество образования – интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Внедрение системы качества в образовательной организации заключается в ее переходе на работу в соответствии с подготовленными, утвержденными и введенными в действие документами системы качества. На рабочих местах необходимо определить обязанности, полномочия и ответственность каждого сотрудника в рамках системы качества, разработать и ввести в действие должностные и рабочие инструкции, проверить выполнение персоналом документированных процедур.
Создавая систему управления качеством в образовательной организации, необходимо, в первую очередь, определиться с конечной продукцией, которую она выпускает.
Таким образом, качественная продукция образовательной организации не образовательная услуга, а выпускник. Исходным пунктом формирования системы управления качеством должно стать построение «модели» выпускника образовательного учреждения как совокупности определенных его личностных профессиональных качеств, на развитие которых должен быть направлен образовательный процесс: его содержание, методы обучения, формы организации, способы контроля и оценки знаний школьников. Между тем, необходимо отметить, что основой деятельности образовательной организации является учебный процесс.
+1 #371 Фомичева Екатерина Юрьевна
В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах
В качестве ключевой цели реализации образовательных программ выступает обеспечение запланированных результатов по достижению выпускниками на каждой ступени умений, знаний, установок, компетенций и навыков. Они определяются личностными, общественными, семейными, государственными потребностями, а также возможностями каждого ребенка, его индивидуальными особенностями и состоянием здоровья.
Требования, установленные для реализации основных обучающих программ в образовательном учреждении, характеризуют финансовые, кадровые, материально-технические и прочие условия, в которых должно осуществляться освоение учебного материала. Критерием эффективности внедрения этих стандартов выступает формирование среды, которая: Гарантирует охрану и укрепление психологического, физического и социального здоровья детей. Обеспечивает достижение целей педагогического процесса, его высокое качество, открытость и доступность для обучающихся и их родителей, а также для всего общества, духовно-нравственное воспитание и развитие. Учитывает специфику психофизического возрастного развития детей, особенности организации процесса образования на конкретной ступени.
Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #370 Зворыгина Эльвира Генриховна
Качество образовательного процесса

Методологическое положение о взаимосвязи и взаимозависимости компонентов и элементов качества образования позволяет выявить роль качества образовательного процесса. Вопрос об изучении одного из компонентов качества образования – качества образовательного процесса – является важным в структуре изучения понятия «качество образования». Образовательный процесс – сложный, в то же время многокомпонентный процесс. В нем осуществляется взаимодействие ученика с учителем, ученика с учеником, ученика с окружающим миром, различные виды деятельности (учебная, творческая, интеллектуальная и т.д.), условия организации процесса, обратная связь, различные факторы и т.д. Данное понятие шире, чем понятие «процесс обучения». Поэтому А.В. Хуторской определяет образовательный процесс как педагогически обоснованное, последовательное, непрерывное изменение состояния субъектов обучения в специально организуемой среде с целью достижения ими образовательных результатов [20, с. 48]. Субъекты обучения – это преподаватели и учащиеся, поэтому более правильным, на наш взгляд, можно считать следующее определение: образовательный процесс – это система учебно-воспитательной деятельности преподавателя в единстве с учебно-познавательной и самообразовательной деятельностью учащихся, направленная на достижение поставленных целей и задач.

Образовательный процесс составляет центральное звено педагогической системы, где и происходит процесс усвоения знаний, развитие и воспитание учащихся. Образовательный процесс имеет свои компоненты. А.В. Хуторской выделяет следующее:

● целевой компонент;

● содержательный компонент;

● деятельностный компонент;

● организационный компонент;

● технологический компонент;

● временной компонент [20, с. 48–49].

Однако в характеристику качества образовательного процесса включаются другие составляющие, влияющие на эффективность протекания процесса. Они, параллельно с компонентами образовательного процесса, составляют компоненты качества образовательного процесса. Такими компонентами качества образовательного процесса могут стать:

1. Содержание образовательных программ.

2. Менеджмент образовательного процесса.

3. Учебно-методическая и материально-техническая обеспеченность образовательного процесса.

4. Технология образовательного процесса.

5. Качественный состав преподавателей.

6. Качество учащихся.

Эти компоненты качества образовательного процесса могут стать объектами мониторинга. Однако эти объекты имеют свои уровни, критерии и показатели, по которым можно отслеживать состояние объекта и его изменение.
+1 #369 Копьяк Антон Сергеевич
Учебный суд как метод обучения: общие положения
Копьяк А.С.

Под учебным судом (далее – суд) понимается один из методов обучения права, заключающийся в том, что в учебных целях проводится игровой суд, на котором рассматривается специально подготовленное учебное дело. Чаще проводится в виде сокращенного судебного процесса, нецелесообразные с точки зрения обучения действия реального процесса не проводятся, для экономии времени и ресурсов участников. Какие действия предусмотренные УПК РФ стоит убрать, а какие оставить, решается организатором исходя из целевой аудитории участвующей в учебном суде. [1]
Можно различать несколько видов учебных судов:
1) школьный учебный суд (цель: получить основные знания из области материального и процессуального права, познакомиться с устройством организации суда, его деятельности, деятельности правоохранительных органов);
2) суд, проводимый на 1 курсе юридического ВУЗа в рамках дисциплины «Введение в специальность» (похоже на школьный вариант, но в зависимости от знаний участников процесс можно усложнить);
3) суд, проводимый в рамках дисциплины «Судебная риторика» (может также называться «Ораторское красноречие») (акцент ставится на проведении прений сторон);
4) суд, проводимый в рамках дисциплины «Уголовный процесс» (учитывая, что данная дисциплина читается на старших курсах ВУЗа, участники обладают основными знаниями, акцент ставится на компетенции в материальном и процессуальном праве, умении работы с учебным делом, нормативно-правовой базой; можно рассматривать его как тренировку перед реальным судебным заседанием);
5) суд, проводимый среди профессиональных юристов (необходим для оттачивания отдельных элементов, особенно может быть эффективен для начинающих юристов, которые еще не обладают достаточным опытом для работы в суде; может применяться для знакомства профессионального сообщества с новыми элементами, например, как это было после введения в России института присяжных заседателей);
6) суд, проводимый в рамках дисциплины «История права и государства», цель судебного заседания в данном случае, – это реконструкция реального судебного заседания прошлого (например, по делу В. Засулич) или мнимого, не существовавшего в реальности, но основанного на действующих прежде нормах материального и процессуального права. Последний вариант суда, автору представляется наиболее сложным. Помимо знаний и навыков, необходимо разбираться в памятниках права и обладать «чувством эпохи», т.е. думать, ощущать, видеть, как человек прошлого. Поэтому полная реконструкция процесса прошлого, если можно выразиться его духовной основы, в настоящем времени не возможно. Но для знакомства с эпохой, организации суда после судебной реформы 1864 г., исторический судебный процесс весьма полезен.
Сам метод основан на том, что обучение навыкам и усвоение материала происходит во время игры, игра одновременно выступает и фактором, который вызывает интерес участников к процессу обучения. В ходе деловой игры по модели учебного суда участники могут примерить на себя разнообразные роли: истца, ответчика, их представителей в гражданском судопроизводстве; потерпевшего, подсудимого, их представителей или стороны государственного обвинения в уголовном судопроизводстве; судьи, членов коллегии присяжных заседателей; секретаря судебного заседания, судебного пристава; свидетелей.
Если говорить о школьной модели, то задачей педагога в осуществлении учебного суда является направление учащихся советом, помощь в работе с нормативно-правовой базой и судебной практикой, ответы на сложные вопросы. Перед осуществлением суда учащимся должны быть прочитаны лекции по материальному и процессуальному праву, в зависимости от характера дела; судебной риторики и этике, органам, участвующим в отправлении на территории Российской Федерации правосудие – правоохранительные органы, суд, а также адвокатуре. Несмотря на то, что ряд тем рассматривается в школьном курсе, установочные лекции должны даваться, ввиду того, что для участия в деловой игре участники должны обладать более глубокими знаниями, которые должны быть структурированы и могли применяться в практической работе. Целесообразно к подготовке к деловой игре привлечь дипломированного юриста или студента юридического факультета старших курсов, он также может играть роль «судьи» или оценивать деловую игру. Материалы для учебного суда, как и критерии его оценки можно разрабатывать самостоятельно или воспользоваться готовыми моделями.
К целям данного метода применяемого в рамках школы является воспитательная цель, наглядное знакомство учащегося с примерной формой судебного заседания, закрепление на практике знаний по ряду тем изучаемых на обществознании (например, правоохранительные органы), выработки навыков по работе с нормативно-правовыми источниками, отстаивание собственной позиции, ведение грамотной речи.

Литература:
1. Копьяк А.С. Учебно-методический комплекс // Формирование гражданских качеств учащихся: Методические материалы участников Всероссийского конкурса. Пермь, 2014. С. 4-12.
+1 #368 Функнер Юлия Николаевна
Если составить портрет современного ученика, то можно сделать вывод,
что всѐ больше и больше места в жизни современных детей занимают новые
технологии. Дети приносят с собой в учебное заведение пару тетрадей,
иногда доклад для выступлений, телефон, чаще всего планшетный
компьютер или ноутбук. Таким образом, можно сказать, что ученик XXI века
практически в любое время имеет доступ к информации посредством своих
гаджетов. Учащиеся ежедневно работают с информацией: осуществляют
поиск, обработку, накопление. Использование сервисов для различных видов
обработки информации может оказать помощь педагогам как на уроках, так и
во внеурочной деятельности.
Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий
много лет, предъявляет высокие требования к организации процесса
обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных
педагогических подходов к этому процессу. Инновации определяют новые
методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической
практике, ориентированные на личность учащегося, на развитие его
способностей. На современном этапе развития происходят изменения в
образовательных процессах, поэтому современному педагогу необходимо
ориентироваться в широком спектре современных образовательных
технологий. Использование современных образовательных технологий при
проведении уроков английского языка позволяет установить тесное
сотрудничество с учениками, повышает мотивацию к учению, развивает
практически все учебные универсальные действия, что обеспечивает высокое
качество организации образовательного процесса.
В своей работе я целенаправленно использую инновационные технологии,
что способствует формированию новых компетенций учащихся:
саморазвитие личности ученика, повышение личной уверенности каждого
ученика, его самореализации и рефлексии; развитие исследовательских
умений; развитие осознания значимости коллективной работы,
сотрудничества для получения результатов в процессе выполнения
творческих заданий. Включение школьников в проектную и
исследовательскую деятельность учит их размышлять, прогнозировать,
предвидеть, формирует адекватную самооценку. Проектная деятельность на
английском языке входит как в урочную, так и во внеурочную деятельность
учащихся. Учащиеся с удовольствием принимают участие в
исследовательской работе. Для этого я организую самостоятельную или
групповую работу с материалами по изучаемым темам через
разрабатываемые проекты, теоретические исследования. Исследование, как
форма работы на уроках является творческой деятельностью. При подготовке
домашнего задания учащиеся выполняют мини исследовательские работы по
группам и индивидуально.
На уроках английского языка я использую ИКТ по следующим
направлениям:
1. Использование электронных энциклопедий и словарей
2. Тестирование знаний учащихся
3. Использование иллюстративного материала.
4. Использование компьютерных обучающих игр
На уроках, родительских собраниях используются мультимедийные
презентации. Для повышения эффективности образовательного процесса при
проведении уроков английского языка я использую современные
образовательные технологии.
Игровые технологии позволяют осуществлять дифференцированный
подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его
интересы, склонности, уровень подготовки по английскому языку;
обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь,
выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость; способствуют
повышению интереса к изучаемому предмету, повышению качества знаний.
Проектно-исследовательская деятельность способствует развитию
активного самостоятельного мышления учащихся, формированию
творческих способностей и активности учащихся, позволяет включить
учащихся в социально значимую деятельность.
Формирование умений:
- ставить цель и добиваться ее,
- ориентироваться в мире,
– самостоятельно добывать и применять знания,
- уметь общаться.
Технология проблемного обучения учит детей самостоятельно добывать
знания; способствует формированию общекультурных и социальных
компетенций личности учащихся; созданию целостного восприятия
окружающего мира, способствует поддержанию высокой мотивации к
изучению иностранного языка; формированию умений самостоятельно
добывать знания; готовности школьников к культурному,
профессиональному и личному общению.
+1 #367 Жилавая Татьяна Олеговна
Жилавая Татьяна Олеговна, учитель химии ГБОУ школы 471 Выборгского района Санкт-Петербурга
В настоящее время методическое обеспечение педагогического процесса представлено в качестве определенной системы, посредством которой преподаватель реализует собственную модель обучения, воспитания и развития детей. Она включает в себя выбор конкретных технологий, внедрение и отработку их в процессе деятельности, индивидуализацию и дифференциацию, изменение содержания обучения. ФГОС как основа повышения качества образования предъявляет к учебному заведению определенные требования. Выполняя их, учреждение не останавливается на достигнутом, совершенствует управленческие механизмы. Это приводит к переходу на новый уровень, в рамках которого формируется инновационная школа. В ней решаются организационно-экономические и педагогические задачи. Таким образом, улучшается качество образования. В условиях реализации ФГОС ДОУ играет не менее важную роль, чем среднее учебное заведение. На этом этапе закладывается фундамент для последующего развития индивидуальных способностей каждого ребенка.
Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых механизмов развития инновационной модели мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса. В процессе работы определяются ключевые психолого-педагогические условия, посредством которых обеспечивается эффективность образования.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на: Критериях и показателях анализа педагогического процесса. Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать. Контрольно-измерительных материалах.
Главная Образование Среднее образование и школы Качество образования в условиях реализации ФГОС НОО и ООО. Реализация ФГОС как условие повышения качества образования Методическое обеспечение качества образования в условиях реализации ФГОС имеет большое значение. В течение десятилетий в учебных заведениях сложилась система работы, оказывающая определенное влияние на профессиональную компетентность преподавателей и достижение ими высокого результата обучения и воспитания детей. Однако новое качество образования в условиях реализации ФГОС требует корректировки форм, направлений, способов и оценки методической деятельности. качество образования в условиях реализации фгос Актуальность вопроса В настоящее время методическое обеспечение педагогического процесса представлено в качестве определенной системы, посредством которой преподаватель реализует собственную модель обучения, воспитания и развития детей. Она включает в себя выбор конкретных технологий, внедрение и отработку их в процессе деятельности, индивидуализацию и дифференциацию, изменение содержания обучения. ФГОС как основа повышения качества образования предъявляет к учебному заведению определенные требования. Выполняя их, учреждение не останавливается на достигнутом, совершенствует управленческие механизмы. Это приводит к переходу на новый уровень, в рамках которого формируется инновационная школа. В ней решаются организационно-экономические и педагогические задачи. Таким образом, улучшается качество образования. В условиях реализации ФГОС ДОУ играет не менее важную роль, чем среднее учебное заведение. На этом этапе закладывается фундамент для последующего развития индивидуальных способностей каждого ребенка. НАСТОЯЩИЙ ВНЕДОРОЖНИК — ТЕПЕРЬ С 6-СТУПЕНЧАТОЙ АКПП! Успей купить по цене от 867 600 ₽* Только до 31 марта 2020! Подробнее об акции... SlickJump® * Не является публичной офертой, имеет условия и ограничения. Подробнее на сайте www.uaz.ru Характеристика системы Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых механизмов развития инновационной модели мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса. В процессе работы определяются ключевые психолого-педагогические условия, посредством которых обеспечивается эффективность образования. Ключевые элементы Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на: Критериях и показателях анализа педагогического процесса. Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать. Контрольно-измерительных материалах. качество образования в условиях реализации фгос ооо Организационная база Качество дошкольного образования в условиях реализации ФГОС, равно как и педагогического процесса в средних учебных заведениях, должно оцениваться и улучшаться системным образом. Для этого разработаны теоретические положения: Управление качеством педагогического процесса призвано ликвидировать несоответствие результатов образовательной работы школы реалиям, имеющим место в информационном обществе сегодня. Жизненным циклом для получения результатов выступает год. Достижение запланированного уровня показателей педагогической деятельности характеризуется выявлением новых возможностей и потребностей учеников. Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности. Улучшая качество начального образования в условиях реализации ФГОС, учебное заведение осуществляет целенаправленное освоение системы требований. Педагогическая среда в учреждении находится в постоянном обновлении, сохраняя контакт с информационным обществом. Для полноценного развития Вашего малыша! Наборы LEGO® Duplo помогают: Развивать творческие способности и мелкую моторику ребенка Осваивать сложение и вычитание! Узнать больше... SlickJump® Инновации Под ними следует понимать методики, существенно изменяющие результаты педагогического процесса. Эти подходы способствуют усовершенствованию или созданию новых: Воспитательных, дидактических, образовательных систем. Содержания процесса обучения. Педагогических технологий. Форм, методов, средств развития личности, создания условий для воспитания и обучения. Технологий управления школой и всей образовательной системой в целом. качество образования в условиях реализации фгос ноо Для внедрения инноваций выстраивается системная стратегия изменения обучающегося, преподавателя, всего учебного заведения. Качество образования в условиях реализации ФГОС НОО улучшается путем проектирования процессов на технологическом, организационном, содержательном уровне. Эти три элемента, взаимно проникая друг в друга, формируют органичную единую систему. При изменении одних компонентов, корректируются и другие. Это, в свою очередь, приводит к преобразованиям во всей системе. В последнее время отмечается интенсивный поиск новых идей. На теоретическом и практическом уровнях активно прорабатываются вопросы гуманизации, дифференциации, профилизации, интеграции. Однако ни одна из этих концепций не может рассматриваться как главная, всеохватывающая в сложной педагогической системе. Что такое качество образования в условиях реализации ФГОС? Оно рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это интегральная характеристика. Она отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
Качество образования в условиях реализации ФГОС ООО, как и прочих ступеней педагогического процесса, разъясняется через целевые компоненты программы, требования к учебной среде, ожидаемым результатам. Освоение государственных стандартов предполагает формирование в учебных заведениях инновационной системы оценки достижений детей. Это, наряду с прочим, обуславливает необходимость создания современной управленческой системы.
Одной из ключевых целей, стоящих перед педагогическим коллективом и органами управления образованием выступает обновление устаревших учебных программ, технологий и методик их реализации, приведение их в соответствие с динамикой развития всей системы, запросами детей и их родителей с учетом особенностей региона.
+1 #366 Топольская Мария Анатольевна
«Использование технологий индивидуализации и дифференциации обучения как фактор повышения качества образования учащихся с ОВЗ»
В связи со становлением новых экономических и общественных отношений в России наблюдается изменение отношения к общечеловеческим ценностям, в том числе и к знаниям. Если взрослые люди осознают важность получения образования и видят в нем залог будущей самостоятельности, то среди молодежи, а тем более среди учащихся коррекционной школы, наоборот, резко снизился интерес к учению. Перед специальной (коррекционной) школой VIII вида стоит сложная задача повышения интереса к учению как основе развития всесторонней личности.
Особую актуальность на данном этапе развития системы образования приобретают разработка и внедрение в школьную жизнь различных форм дифференциации, индивидуализированной педагогической помощи школьникам.
Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения детей; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а, следовательно, понятия "внутренняя дифференциация" и "индивидуализация" по существу тождественны.
Использование дифференциации в процессе обучения создаёт возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения;
Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учёт психологических особенностей учащихся.
Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность.
+1 #365 Ольга Юрьевна Шематович
В основу федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования легли не только технические аспекты педагогики в отношении дошкольного детства, но и прочная идеологическая база. За основу методологии ФГОС дошкольного образования была взята культурно-историческая диалектика, рассматривающая уровень развития системы в контексте роста вариативности её составляющих. Образование в контексте данной методологической основы рассматривается как главный источник многообразия систем.
Изменение педагогического воздействия с одностороннего влияния «педагог-ребёнок» на более многогранное и объёмное взаимодействие в системе «ребёнок-взрослые-сверстники» предполагает установление новой психодидактической парадигмы в дошкольном образовании.
Несмотря на сведение образовательного процесса к образовательной услуге, закрепленную в ФЗ «Об образовании в РФ», ориентированность стандартами образовательной программы на психолого-педагогическую поддержку позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и реализацию индивидуального подхода к каждому ребенку прослеживается в полной мере.
Включение терминов «социальная ситуация развития» и «образовательная среда» в условия и содержание реализации программы, отражены особенности организации образовательной деятельности и взаимодействие детского сада и семьи.Отражение в содержании образовательной программы следующих аспектов образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к самому себе.
+1 #364 Кольцова Наталья Петровна
В условиях научно-технического прогресса начала 21 века требуется значительное увеличение и расширение объема содержания образования, введение новых методов обучения и информатизации с учетом всех уровней образования. Диверсификация, влияя на управление качеством образования, указывает на необходимость активного развития механизмов управления и увеличения факторов, нуждающихся в учете и оказывающих воздействие на образовательную систему.
Следующая тенденция качества образования-индивидуализация. Активизируя показатель уровня качества образования, индивидуализация обладает развитой теоретической базой, но не окончательно практикуется и трудно приспосабливается к реальному учебному процессу. Развивающееся личностно-ориентированное обучение пока не нашли в действительности адекватного практического проявления, не ясно и не исследовано до конца влияние рекомендуемых методов и приемов данной тенденции обучения на результаты учебного процесса.
Тенденция интернационализации образования требует обеспечение образовательного пространства с учетом сохранения позитивных национальных традиций учебных учреждений России. Присоединение России к Болонской декларации послужило следствием для интернационализации, что повлекло за собой необходимость реформирования российского образования на различных его этапах и уровнях.
Качество трактуется как совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности. Это определение качества принято международными организациями, занимающимися стандартизацией на основе ИСО 9001. В образовании качество рассматривается как результат деятельности, а также как процесс достижения запланированных результатов с учетом внутреннего потенциала и внешних условий объекта. Термин «качество образования» подразумевает четкую грань между процессом и результатом. Качество результатов образования подразумевает интегральную характеристику системы образования, что отражает реально достигнутые результаты в соответствии с нормативными требованиями и ожиданиям учащихся личностным и социальным. Компоненты интегральной характеристики изменяются с учетом целей образовательного этапа, поэтому определение интегральной характеристики носит ориентировочную функцию.
В любом случае, качество образования — это комплексные меры. Оно объединяет все компоненты обучения, условия и результаты процесса образования. Каждый компонент зависит оценивается по-разному. К примеру: руководство образовательной организации стремится улучшить показатели качества, связанные с количеством неуспевающих учеников, затратами на обучение, реализацией учебных программ эффективными методами и т.п. В современном образовании на первом месте в оценке качества образования стоит не объем усвоенных учащимся знаний, а ключевые компетенции, творческий подход к решению учебных задач и жизненных ситуаций, навыки учащихся применять полученные знания самостоятельно в реальной жизни. На основании этого можно отметить новую трактовку качества образования, как комплекс характеристик результатов обучения, определяющих последовательное и эффективное формирование компетентности и организационной культуры учащихся, а также их способности к самообразованию. Констатация присутствия качественных знаний возможна, когда реализуемый уровень учебных достижений близок к планируемому, выступающему как критерий и соответствующий требованиям ФГОС.
На основании вышеперечисленного можно отметить, что понимание качества образования и требования, к нему предъявляемые, изменяются в зависимости от развития общества, науки, экономики. Сегодня продуктивным можно считать соединение компетентностного и динамического подхода к оценке качества знаний. Динамический подход подразумевает трактование качества, как позитивные изменения в процессах и результатах образования, отражающие тенденции в изменении целей образования, запросов учащихся, общества и рынка труда. Своевременное выявления этих изменений позволяет корректировать обучающий процесс, способствуя усовершенствованию качества образования. Для данного подхода важно накопление и фиксирование данных о творческой познавательной активности, уровне формирования компетенций, об уровне усвоенных знаний, умений и иных достижениях в обучении на протяжении всего периода обучения. Это необходимо для понимания прироста качества знаний, т.е. статистики, и проведения многофакторного анализа этих данных, что позволит выявлять тенденции изменения качества, планировать и строить оперативные и стратегические мероприятия по его дальнейшему улучшению.
Факторы, влияющие на качество школьного образования, можно разделить на группы по областям: образовательные результаты, организация образовательного процесса и система оценки качества образования.
Образовательные результаты.
В практике работы образовательных организаций и систем важное место занимает понимание учебных достижений. Это не только академические знания, но и уровень компетентности учащегося, его здоровье, благосостояние, безопасность, мотивация к обучению, позитивное взаимодействие с другими участниками образовательного процесса, самоуважение, уважение к семье, обществу, забота о себе, окружающих и внешней среде. Навыки, необходимые учащемуся для будущего функционирования в обществе меняются в зависимости от развития технологий и способов человеческой коммуникации.
Все активнее развиваются информационные технологии, в т.ч. и в образовательной среде, внимания заслуживают обучение межличностным и социальным навыкам, вопросы информирования общества о правах человека, экологических проблемах. Эти знания важны для формирования адекватного поколения, способного занять место в быстро меняющемся мире и усложняющимся обществе.
ЮНЕСКО предлагает классификацию основных типов учебных результатов:
Знания- основные когнитивные результаты, должны достигаться всеми учащимися. К ним относятся такие, как: грамотность, чтение, письмо, счет, основы учебных предметов;
Ценность- солидарность, гендерное равенство, толерантность, взаимопонимание, уважение к правам человека, ценность человеческой жизни, неприятие насилия, чувство собственного достоинства и самоуважения;
Навыки и компетентность- владение навыками решения проблем, работы в команде, взаимодействия друг с другом, умение обучаться;
Поведение- готовность применить в реальной ситуации на практике то, что было изучено.
Организация образовательного процесса.
Знания и технологии постоянно обновляются, являясь фактором развития современного общества. Традиционная школа ориентируется на унифицированный процесс обучения, негибкое образование, доминирование педагога, передачу знаний от педагога к учащемуся, что не отвечает необходимости обеспечения подготовки растущего поколения к реальной жизни в информационном обществе. Ориентир на учащегося является наиболее эффективной стратегией развития школьного образования и формирования системы образования, т.к. эта система учитывает потребности ребенка, прививает ему интерес к изучению окружающего мира и любознательности с учетом его темпа. Этот процесс требует перестройки и изменений содержания образования. На примере передового международного опыта в этом направлении отмечается следующее:
Стандарты: отказ от строгих и регламентирующих стандартов изучения материала в четких объемах и деталях. Смягчение стандартов помогают более свободно формулировать школе образовательные результаты, учитывая местную специфику, потребности и возможности учащихся.
Образовательная программа и содержание обучения: в основе эффективного процесса обучения лежит гибкая программа образования, что характеризуется:
Вариативным компонентом-разнообразные курсы, программы, учебные практики с учетом возможностей и потребностей учащихся. Появление индивидуального образовательного маршрута ученика;
Включение новых дисциплин, предметов, знаний-социально значимые направления, необходимые для адаптации учащихся в современном обществе, при этом без увеличения учебной нагрузки с сохранением сбалансированности учебной программы. К примеру, темами могут стать: экономика, обществознание, экология, дополнительный иностранный язык и т.п;
Распределение учебного времени по широким образовательным областям- возможность оптимальной нагрузки по конкретным учебным предметам;
Учет разных форм организации обучения- с включением внеурочной, проектной, исследовательской, самостоятельной деятельности учащихся;
Методы организации обучения: использование гибких и разнообразных методик в современном образовании, направленных на поддержание интереса и активности учащихся в процессе обучения; учет индивидуальных личностных особенностей учащихся (темп обучения, стиль обучения, смена видов деятельности учащегося и т.п.); использование прикладного характера обучения с учетом создания учебных ситуаций на основе реальной практики с применением полученных знаний, умений и навыков в различных видах деятельности, в т.ч. выходящих за рамки традиционного урока: командная работа, обучение в сотрудничестве, самостоятельная деятельность вне школы, исследовательская и проектная деятельность, выполнение проектных работ с учетом межпредметных знаний и смежных предметов, поиск и получение знаний из различных источников (Интернет-ресурсы, библиотечные предметные и научные издания, иные образовательные организации, производственные компании и т.п.
+1 #363 Овчинникова Ксения Николаевна
Для внедрения инноваций выстраивается системная стратегия изменения обучающегося, преподавателя, всего учебного заведения. Качество образования в условиях реализации ФГОС НОО улучшается путем проектирования процессов на технологическом, организационном, содержательном уровне. Эти три элемента, взаимно проникая друг в друга, формируют органичную единую систему. При изменении одних компонентов, корректируются и другие. Это, в свою очередь, приводит к преобразованиям во всей системе. В последнее время отмечается интенсивный поиск новых идей. На теоретическом и практическом уровнях активно прорабатываются вопросы гуманизации, дифференциации, профилизации, интеграции. Однако ни одна из этих концепций не может рассматриваться как главная, всеохватывающая в сложной педагогической системе.
Что такое качество образования в условиях реализации ФГОС? Оно рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это интегральная характеристика. Она отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
+1 #362 Ершова Юлия Борисовна
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.

В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.

У каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться, оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе? Насколько качественно мы выполняем свои задачи? Чтобы получить на эти вопросы объективные и конструктивные ответы мы, часто собираемся за одним рабочим столом, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и пытаемся решить одну из важнейших проблем в наше время – как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой личностью на протяжении всего обучения в школе? Что же способствует этому успеху?

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Основной целью работы школы является: успешность и здоровьесбережение подрастающего поколения.

Человек XXI века - это творческая личность. Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым, уверенным в себе, компетентным. Становление и развитие гражданского общества рождает острую необходимость в педагогах, обладающих высокой профессиональной компетентностью.

Чтобы добиться первостепенной задачи качественного усвоения знаний, необходимо сделать учебный процесс максимально эффективным. Задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами.

Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

• в систему контроля и оценки уровня образования;

• в учебно-методическое обеспечение;

• в систему воспитательной работы;

• в учебный план и учебные программы;

• в деятельность учащегося и учителя.

Таким образом, современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Для реализации инновационной образовательной программы в образовательном процессе используются современные образовательные технологии: личностно-ориентированные технологии, метод проектов, технология исследовательского обучения, информационно - коммуникационные технологии, теория решения изобретательских задач, технология развития критического мышления, игровая учебная деятельность, здоровьесберегающие технологии, технология «Дебаты», технология проблемного обучения, технология «Портфолио», технология «Кейс-метод». Эти технологии обогащают образовательный процесс за счёт внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения; обеспечивают связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями; обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, универсальных учебных действий, способности принять решения в неопределённых ситуациях.

Образовательные технологии используются: на основных учебных предметах, а также в дополнительном образовании, во внеурочном процессе, в проектной деятельности.

Во всех используемых технологиях присутствуют:

- включение обучающегося в деятельность за счёт специальных заданий аналитического или проектного характера;

- групповые, дискуссионные формы работы;

-возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;

-возможность (и необходимость) формировать свою позицию, формулировать мнение;

-презентация продукта образовательной деятельности (проекта, исследования, эссе, модели)

-рефлексия результата и процесса.

Как показывает практика, инновационные методы дают возможность более быстрыми темпами получить нужный результат. Постепенный отход от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к использованию инновационных методов в профессионально-ориентированном обучению и на современном этапе развития образовательных технологий является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.

Итак, успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть, прежде всего, актуальным и интересным. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.
+1 #361 Елена Николаевна Цибульская
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

-необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;

-осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального

(словесного) способа передачи знаний системно - деятельностным подходом;

-возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

Почему никакие новации последних лет не дали ожидаемого эффекта? Причин такого явления немало. Одна из них сугубо педагогическая – низкая инновационная квалификация педагога, а именно неумение выбрать нужную книгу и технологию, вести внедренческий эксперимент, диагностировать изменения. Одни учителя к инновациям не готовы методически, другие – психологически, третьи – технологически.Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
+1 #360 Могучева Юлия Алексеевна
В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
+1 #359 Банашкевич Мария Викторовна
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.

В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.

У каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться, оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе? Насколько качественно мы выполняем свои задачи? Чтобы получить на эти вопросы объективные и конструктивные ответы мы, часто собираемся за одним рабочим столом, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и пытаемся решить одну из важнейших проблем в наше время – как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой личностью на протяжении всего обучения в школе? Что же способствует этому успеху?

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Основной целью работы школы является: успешность и здоровьесбережение подрастающего поколения.

Человек XXI века - это творческая личность. Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым, уверенным в себе, компетентным. Становление и развитие гражданского общества рождает острую необходимость в педагогах, обладающих высокой профессиональной компетентностью.

Чтобы добиться первостепенной задачи качественного усвоения знаний, необходимо сделать учебный процесс максимально эффективным. Задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами.

Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

• в систему контроля и оценки уровня образования;

• в учебно-методическое обеспечение;

• в систему воспитательной работы;

• в учебный план и учебные программы;

• в деятельность учащегося и учителя.

Таким образом, современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Для реализации инновационной образовательной программы в образовательном процессе используются современные образовательные технологии: личностно-ориентированные технологии, метод проектов, технология исследовательского обучения, информационно - коммуникационные технологии, теория решения изобретательских задач, технология развития критического мышления, игровая учебная деятельность, здоровьесберегающие технологии, технология «Дебаты», технология проблемного обучения, технология «Портфолио», технология «Кейс-метод». Эти технологии обогащают образовательный процесс за счёт внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения; обеспечивают связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями; обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, универсальных учебных действий, способности принять решения в неопределённых ситуациях.

Образовательные технологии используются: на основных учебных предметах, а также в дополнительном образовании, во внеурочном процессе, в проектной деятельности.

Во всех используемых технологиях присутствуют:

- включение обучающегося в деятельность за счёт специальных заданий аналитического или проектного характера;

- групповые, дискуссионные формы работы;

-возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;

-возможность (и необходимость) формировать свою позицию, формулировать мнение;

-презентация продукта образовательной деятельности (проекта, исследования, эссе, модели)

-рефлексия результата и процесса.

Как показывает практика, инновационные методы дают возможность более быстрыми темпами получить нужный результат. Постепенный отход от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к использованию инновационных методов в профессионально-ориентированном обучению и на современном этапе развития образовательных технологий является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.

Итак, успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть, прежде всего, актуальным и интересным. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.

Многие педагоги, когда приходят на урок, то вспоминают слова Л.Д.Ландау: «Главное, делайте всё с увлечением!». Эти слова успешно совершенствуют учебный процесс, создают на уроках обстановку сотрудничества, тогда и ученик и педагог становятся увлеченными коллегами. Для того, чтобы оставаться сотрудниками и не растерять себя как учитель, необходимо использовать полноценный современный урок на деятельной основе и ориентированный на развитие личности школьника.
+1 #358 Иванова Наталья Викторовна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования

Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Результаты образовательной деятельности учреждения определяются качеством знаний, навыков, умений выпускников школы, их гражданской позицией, уровнем культуры и нравственности.
В условиях реализации ФГОС управление качеством образования ориентировано на развитие мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
• Критериях и показателях анализа педагогического процесса.
• Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать.
• Контрольно-измерительных материалах[1].
Таким образом, высокие результаты может быть достигнуты только при хорошем качестве образовательного процесса, который зависит от содержания образовательных программ, обеспечения материально-техническими, информационными ресурсами и кадрами. Также большое значение имеет функционирование всей системы образовательной организации, включая качество управления (менеджмента) на всех уровнях управления и качество организации вспомогательных процессов.
Вместе с тем должны учитываться несколько основных факторов, определяющих качество образования, и основные задачи в области качества для любого образовательного учреждения:
• Качество содержания образования, качество конкретных образовательных программ;
• Качество учащихся,
• Положительная мотивация обучающихся
• Качество методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
• Качество преподавательского состава и вспомогательного персонала
• Положительная мотивация персонала
• Качество технологий обучения
• Качество технологий тестирования и проверки знаний, умений и навыков учащихся
• Качество общего менеджмента учреждения[2]
Следовательно, управление качеством образования в образовательных учреждениях в условиях реализации ФГОС должно быть ориентировано на качество результатов деятельности образовательных организаций и должно обеспечиваться через управление качеством основных рабочих процессов школы, должны учитываться общие требования к формированию и организации учебного процесса, а также специфику образовательной организации.
+1 #357 Бобрикова Наталия Алексеевна
Последнее десятилетие стало для школьного образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей, путей развития. В теории и на практике активно разрабатывались вопросы дифференциации и профилизации обучения, интеграции содержания образования, внедрялась идея гуманизации школьной жизни. Однако время и практика показали, что одну из этих и других идей, концепций нельзя рассматривать как главную, всеохватывающую из-за их направленности на совершенствование отдельных компонентов сложной системы школьного образования.
И чтобы сейчас не менялось, какие бы концепции не возникали, можно уверенно утверждать, что все больше специалистов принимает и активно поддерживает идею качества образования как ведущую и доминирующую. Этот термин широко используется в современном образовании, однако можно с полной уверенностью сказать, что сущность и значение этого понятия до конца не раскрыты ни наукой, ни практикой, ни администраторами от образования, ни нашей педагогической общественностью.
В последнее десятилетие аналитики образования слово "качество" повторяют чаще других слов. Отслеживание качества необходимо для сохранения образовательными учреждениями основных ценностей и идеалов образования: свободного поиска истины и бескорыстного распространения знаний.
Каждый педагог должен понимать ту роль, которую он может сыграть в формировании личности ученика, личности информационной цивилизации. Педагог должен быть готов использовать средства информатизации и информационные технологии в обучении, в воспитании и развитии своих учеников. Чтобы формировать информационную культуру у учащихся, учитель и сам должен обладать такой культурой. Одна из главных задач школьного образования сегодня — подготовить учащегося к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, вооружить его современными средствами и технологиями работы, сформировать у него информационную культуру. И этим должен заниматься каждый педагог, а не только учитель информатики. Каждый педагог должен понимать ту роль, которую он может сыграть в формировании личности ученика, личности информационной цивилизации. Педагог должен быть готов использовать средства информатизации и информационные технологии в обучении, в воспитании и развитии своих учеников. Чтобы формировать информационную культуру у учащихся, учитель и сам должен обладать такой культурой.
+1 #356 Лосев Сергей Владиславович
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.

В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.

У каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться, оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе? Насколько качественно мы выполняем свои задачи? Чтобы получить на эти вопросы объективные и конструктивные ответы мы, часто собираемся за одним рабочим столом, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и пытаемся решить одну из важнейших проблем в наше время – как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой личностью на протяжении всего обучения в школе? Что же способствует этому успеху?

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Основной целью работы школы является: успешность и здоровьесбережение подрастающего поколения.

Человек XXI века - это творческая личность. Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым, уверенным в себе, компетентным. Становление и развитие гражданского общества рождает острую необходимость в педагогах, обладающих высокой профессиональной компетентностью.

Чтобы добиться первостепенной задачи качественного усвоения знаний, необходимо сделать учебный процесс максимально эффективным. Задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами.

Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

• в систему контроля и оценки уровня образования;

• в учебно-методическое обеспечение;

• в систему воспитательной работы;

• в учебный план и учебные программы;

• в деятельность учащегося и учителя.

Таким образом, современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Для реализации инновационной образовательной программы в образовательном процессе используются современные образовательные технологии: личностно-ориентированные технологии, метод проектов, технология исследовательского обучения, информационно - коммуникационные технологии, теория решения изобретательских задач, технология развития критического мышления, игровая учебная деятельность, здоровьесберегающие технологии, технология «Дебаты», технология проблемного обучения, технология «Портфолио», технология «Кейс-метод». Эти технологии обогащают образовательный процесс за счёт внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения; обеспечивают связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями; обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, универсальных учебных действий, способности принять решения в неопределённых ситуациях.

Образовательные технологии используются: на основных учебных предметах, а также в дополнительном образовании, во внеурочном процессе, в проектной деятельности.

Во всех используемых технологиях присутствуют:

- включение обучающегося в деятельность за счёт специальных заданий аналитического или проектного характера;

- групповые, дискуссионные формы работы;

-возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;

-возможность (и необходимость) формировать свою позицию, формулировать мнение;

-презентация продукта образовательной деятельности (проекта, исследования, эссе, модели)

-рефлексия результата и процесса.

Как показывает практика, инновационные методы дают возможность более быстрыми темпами получить нужный результат. Постепенный отход от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к использованию инновационных методов в профессионально-ориентированном обучению и на современном этапе развития образовательных технологий является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.

Итак, успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть, прежде всего, актуальным и интересным. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.
+1 #355 Бабыкина Елена Анатольевна
Среди проблем, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, особое место занимают проверка и оценка знаний учащихся – необходимая часть учебно-воспитательного процесса; от их правильной постановки во многом зависит его успех.

Проблема определения роли оценочной деятельности учителя в структуре его профессиональной педагогической деятельности существенно актуализировалась в условиях модернизации отечественного образования. Ориентация общества и государства на обеспечение современного качества образования требует от учителя умения решать профессиональные задачи педагогической деятельности, обусловленные вызовами времени, в том числе и задачи, связанные с оценкой достижений учащихся.

Учитель в своей профессиональной деятельности чаще всего использует подходы и формы выявления, анализа и оценки результатов деятельности школьников, адекватные традиционным подходам, сложившимся в образовании. Но в связи с изменениями в подходах к качеству образования, к требованиям, предъявляемых учителю к его профессионально – педагогической деятельности нужны новые подходы к оценке.

Система школьного оценивания мало изменилась. Школьники часто бывают разочарованы оценками, которые, по их мнению, не соответствуют истинному результату затраченных усилий. Считается, что для ребенка оценки служат стимулом к получению знаний, а для родителей к тому, чтобы вести контроль за занятиями ребенка.

Проблема оценки результатов обучения в настоящее время является спорной. Необходимость оценивания знаний, умений и навыков ученика не вызывает сомнения, однако вопрос с чем их сравнивать - с эталонными представлениями, описанными в учебной программе, со знаниями, умениями и навыками других учеников или с показателями этого же ученика на предыдущем этапе обучения, остается неясным. В теории и практике обучения наиболее устоявшимся является мнение, что суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету.
+1 #354 Солнцева Ирина Евгеньевна
Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие: - качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе; - качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем; - качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. - качество образования есть соответствие заданным стандартам; Под термином «новое качество образования» понимаем: - соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение обучающимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта; - соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся, повышение уровня доступности содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их образовательных областях; - соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса. Проблема качества образования всегда находилась в поле зрения педагогической теории и практики образования. Однако на современном этапе общественного развития она приобрела новое звучание[3]. На сегодняшний день качество образования рассматривается как важнейший фактор устойчивого развития страны, ее технологической, экономической, информационной и нравственной безопасности. Можно выделить по меньшей мере две группы предпосылок актуализации данной проблемы: внешние по отношению к системе образования и внутренние, непосредственно связанные с ней. Первая группа обусловлена вызовами мировому сообществу, которые определились на рубеже тысячелетий: технологическим, экологическим, демографическим, информационным, мировоззренческим, нравственным. Вторая группа инициируется "волной" инноваций в системе профессионального образования, где почти каждый педагог и каждое учебное учреждение заняты самостоятельными педагогическими изысканиями. Что же касается факторов повышения качества образования в рамках самой системы образования, то тут укажем следующие: полезно реальное «соревнование» вузов и ссузов в аспекте качества образования, инновационной деятельности и доступа выпускников к общественным благам, далее - постоянное повышение требований к качеству образования со стороны государства к содержанию образовательных программ. Модернизация профессионального образования в условиях глобальных перемен во всех сферах жизни общества направлена на реализацию социального заказа качественной профессиональной подготовки специалистов. Возникла необходимость в специалистах качественно нового типа: инициативных, предприимчивых, коммуникабельных, имеющих навыки делового общения, владеющих иностранными языками, готовых полноценно трудиться с первого рабочего дня, легко адаптирующихся к изменениям и быстро осваивающих новую технику и технологию современного наукоемкого производства, способных к анализу сложных ситуаций и принятию ответственных решений, владеющих новыми информационными технологиями, постоянно повышающих уровень своей квалификации. Социально-экономическая реальность требует от системы профессионального образования таких специалистов, которые сразу, без адаптационного периода, могли бы качественно выполнять специфические профессиональные обязанности. На подготовку таких специалистов направлена политика нашего государства по введению нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС), основанная на формировании содержания образования, исходя «от результата», а системным компонентом стандартов становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников (общие и профессиональные компетенции). Иначе говоря, ФГОС нового поколения предусматривают модульно-компетентностный подход в образовании[4]. Такой подход позволяет повысить качество профессионального образования, максимально приблизив квалификацию выпускников системы СПО к требованиям современного рынка труда. ФГОС вводят новое понятие для системы СПО «компетентность» – новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте. Задача развития профессиональных компетенций – это реализация знаний и умений, и навыков в практической деятельности. Поэтому развитие профессиональной компетенции является одной из основных задач учебного заведения[7]. Принимая во внимание отличительные особенности ФГОС, в ходе решения проблем компетентностного подхода необходимо создать общепринятую методику формирования ключевых компетенций и определить средства её реализации, основной идеей которого является интерпретация содержания образования, формируемого от результата, не отрицающего «знаниевый» подход, а расширяющего и дополняющего его. Данное понятие в современной научной и методической литературе в области образования используется как качественный показатель уровня знаний и умений специалистов[5]. Трудность заключается лишь в том, что компетентность является многофункциональным понятием. Для того чтобы овладеть, а затем и реализовать ключевые компетенции, молодые люди должны уметь извлекать пользу из опыта; организовать взаимосвязь знаний и своих собственных приемов обучения; решать проблемы; консультироваться, получать информацию; организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; противостоять неуверенности и сложности; "выковывать" свое мнение; оценивать социальные привычки. Ведущая идея компетентностного подхода – интерпретация содержания образования, формируемого от результата, не отрицающий «знаниевый» подход, а расширяющий и дополняющий его. Данное понятие в современной научной и методической литературе в области образования используется как качественный показатель уровня знаний и умений специалистов[6]. Процесс активизации познавательной деятельности студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях является приоритетным в формировании компетенций.
+1 #353 Франчук Екатерина Сергеевна
Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр дошкольников

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
+1 #352 Франчук Екатерина Сергеевна
Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр дошкольников

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
+1 #351 Большакова Виктория Алексеевна
Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр дошкольников

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
+1 #350 Комова Алена Александровна
Качество образования - это всеобъемлющая cиcтема, в которой все компоненты взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Чтобы добиться успеха, управлять данной cиcтемой необходимо комплексно. Для администрации ДОО управление качеством образования в условиях модернизации и улучшения качества образования, становится приоритетным в работе. Руководителю необходимо умение быстро адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и культурным условиям образования, умение овладевать обновляющимися содержанием и технологиями обучения [23]. Однако, как показывает практика, в системе ДОО не всегда разработана система средств отслеживания за качеством образовательного процесса с целью стимулирования творчества педагогов, отсутствуют критерии оценки качества образовательного процесса и показателей, обеспечивающих формирование целостного представления о его состоянии с точки зрения соответствия стандарту; формально существует мониторинговая группа в ДОУ. Сложившаяся ситуация требует изменения общих подходов к организации мониторинга качества образования в ДОУ, поиска актуальных методов и средств, способствующих повышению качества образовательного процесса. Данная проблема приобретает дополнительную актуальность: как же обеспечить будущее ДОО, как создать спрос, как удовлетворить многообразные запросы родителей. Эффективным способом решения данной проблемы можно рассматривать мониторинг как систему получения данных о состоянии детского сада. Для того, чтобы система мониторинга в ДОО соответствовала данному определению, необходимо проделать большую аналитическую работу, в результате которой определятся проблемные зоны, появится возможность выстраивать, прогнозировать и формировать будущее. Для обеспечения качественного мониторинга необходимыми условиями являются его стабильность, долгосрочность и надежность. Мониторинг помогает отработать систему взаимодействия всех субъектов образовательного процесса детского сада [3]. Создание системы мониторинга позволит решить ряд основных задач по улучшению качества образовательного процесса и проведению целенаправленной аналитически-обоснованной работы по его совершенствованию с учетом возможностей каждого субъекта образовательного процесса. В современных условиях развития системы дошкольного образования и воспитания недостаточно лишь умения анализировать создавшуюся ситуацию и реагировать на её изменения в работе своего учреждения. Не менее важным является умение составлять прогноз, который выстраивается в программу развития учреждения, основную образовательную программу дошкольного образования детского сада
+1 #349 Данилюк Оксана Васильевна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования



В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #348 Каравашкина Татьяна Анатольевна
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.

В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.
Установленные ФГОС требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе метапредметного подхода как условия достижения обучающимися высоких образовательных результатов. В основе реализации стандартов лежит системно-деятельностный подход. А любая деятельность прежде всего начинается с мотивации. Поэтому у педагогического работника должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы, в том числе умения: обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования обучающихся.

В последнее время в содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. В связи с этим изменился и подход к оцениванию.
Традиционная методика оценивания дает ответ только на вопрос, знает или не знает учащийся ту или иную тему. Такой метод является малоинформативным, не фиксирует реальные достижения каждого отдельного ученика, а также не дает полноценной возможности для формирования у учащегося самостоятельности в оценивании. Чаще всего такая система оценивания имеет «травмирующий» характер, способствует появлению учеников, которые опускают руки после первой же неудачи, теряют интерес к учению.
Согласно новой парадигме образовательных стандартов оценивание призвано стимулировать учение, а не тормозить его. Таким образом, на первый план выходит поиск такого подхода к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации процесса обучения, повышению учебной мотивации и самостоятельности учащихся. Перед учителем встает вопрос: как это делать?
Основным объектом оценки в условиях ФГОС выступают планируемые результаты: личностные (самоопределение, моральная ориентация, смыслообразование), метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметные (система опорных знаний и система предметных действий).
+1 #347 Базылюк Тамара Алексеевна
Оценка ключевых компетентностей учащихся

Базылюк Тамара Алексеевна
учитель математики ЦО №133 Невского района СПб.

«Потребность в объективной оценке
результатов деятельности человека
всегда была и остается одной из самых
значимых…»

Проблема оценивания результатов обучения не является новой. Но в настоящее время необходимость правильного оценивания образовательного результата имеет особое значение. Это связано с объективно существующим противоречием. С одной стороны, на современном этапе перед школой стоит задача формирования – универсальных способов деятельности – компетентностей. С другой стороны – мы все также продолжаем оценивать привычные нам учебные достижения (ЗУНы).
В документах по реализации Комплексного проекта модернизации образования подчеркивается, что сложившаяся на сегодняшний день система оценки качества учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе трудно совместима с требованиями модернизации образования, так как направлена на внешний контроль и оценивает репродуктивный уровень усвоения.
Поэтому одним из основных условий модернизации системы контроля и оценки учебных достижений является введение, дополнительно к традиционным, новых видов, форм, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном и внеучебном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся.

Ситуация кардинального изменения приоритетов образования, появление нового результата образования настоятельно требует создания новой системы оценивания, адекватной этому результату, то есть оценки уровня сформированности ключевых компетентностей на каждом этапе обучения ребенка.
Компетентность – непосредственный результат образования, выражающийся в овладении учащимися определенным набором способов деятельности.
Важно то, что набор осваиваемых способов деятельности должен быть социально востребован, он может быть актуален в течение какого-то времени, а затем будет корректироваться в связи с изменением социально-экономической ситуации.
О компетентности, как об образовательном результате стали говорить только в последнее десятилетие. На самом же деле понятие компетентности в контексте компетентностного подхода имеет свою историю. Анализ работ по проблеме компетенции и компетентности (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова и др.) позволяет условно выделить три этапа становления СВЕ-подхода в образовании .
Первый этап (1960—1970 гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность.
Второй этап (1970-1990 гг.) – первые попытки в работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», появившейся в Лондоне в 1984 г., дается развернутое толкование компетентности . Это явление «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга... некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие — к эмоциональной... эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения» .
Третий этап начался в 90-е годы прошлого века и характеризуется появлением в материалах ЮНЕСКО определенного круга компетентностей, которые уже должны рассматриваться всеми как желаемый результат образования.
В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор, сформулировав «"четыре столпа", на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить»,
Основной разработчик компетенций Г. Халаж (G. Halasz) рассмат¬ривает их формулирование, как ответ на вызовы, стоящие перед Евро¬пой (сохранение
+1 #346 Нюйблом Виктория Андреевна
Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр дошкольников

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
+1 #345 Петошина Таисия Станиславовна
Понятие «качество образования» многоаспектно. В общем смысле «качество» трактуется как соответствие определенной цели; совокупность характеристик продукта или услуги; соответствие предмета как результата труда некоторым заданным стандартам и т.д. Таким образом, качество образования представляется как «соотношение цели и результата, как меры достижения целей»[1] в образовательном процессе.

В словаре понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании[2] «качество образования выпускников» трактуется как «определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания».

Качество – неоднозначный термин для понимания разными аудиториями в системе образования. Родители учеников соотносят его с развитием индивидуальности, с дальнейшей образовательной успешностью своих детей. Качество для учителей означает наличие качественного учебного плана, обеспеченность учебными материалами и пособиями, нормальные рабочие условия; учащиеся часто связывают качество с внутришкольным климатом, с «комфортностью» в школе. Будущие работодатели (бизнес, промышленность) соотносят качество образования с активной жизненной позицией, знаниями, умениями и навыками выпускников, позволяющими принимать оптимальные решения и т. д.

Поэтому неудивительно, что под качеством образования одни авторы понимают «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением услуг, а другие – степень достижения поставленных в образовании целей и задач».

Смена образовательной парадигмы повлекла за собой изменение целей образования. Оно ориентировано на другой результат, на другое качество.
+1 #344 Воробьева Виктория Александровна
Сегодня вся дошкольная система находится на стадии перемен, которые принесли

ФГОС дошкольного образования. Инновационная деятельность в аспекте реализации

ФГОС требует от педагога повышение профессиональной компетентности. Сегодня

востребован педагог, способный строить работу с детьми на основе прогрессивных

образовательных программ и технологий, умело использовать нововведения. Деловая

игра «Знатоки ФГОС» поможет определить Вашу профессиональную компетентность

в этом направлении.

1.

Упражнение «Мы с тобой похожи»

Участник, бросающий мяч другому, должен назвать психологическое качество,

которое объединяет его с тем человеком, кому он бросает мяч. При этом он начинает

свою фразу словами: “Я думаю, нас с тобой объединяет...”, и называет это качество,

например: “Мы с тобой одинаково общительны”; “Мне кажется, мы оба бываем

несколько прямолинейны”. Тот, кто получает мяч, отвечает: “Я согласен”, если он

действительно согласен, или: “Я подумаю”, если не согласен. Тот, к кому попал мяч,

продолжает упражнение, передавая мяч кому-нибудь другому, и так до тех пор, пока

каждый не получит мяч.
«Кроссворд ФГОСовца»

(время выполнения 5 минут)

1

. Одно из требований к развивающей предметно-пространственной среде?

ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ

2. Один из видов детской деятельности

ДВИГАТЕЛЬНАЯ

3. Что такое стандарт одним словом?

ТРЕБОВАНИЯ

4. С какого вида деятельности начинается трудовое воспитание в раннем возрасте?

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

5. Этапы детства по ФГОС (один из возрастов)?

МЛАДЕНЧЕСКИЙ

6. Кто тесно взаимодействует с педколлективом и по ФГОС является партнёрами?

РОДИТЕЛИ

Вывод: Итак, на сегодняшний день что же изменилось в образовательном процессе

ДОУ в связи с реализацией ФГОС ДО?

1. Педагоги реализуя ФГОС призваны обеспечить каждому ребенку равные стартовые

возможности для успешного обучения в школе.

2. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Новый

документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку через игру

3.Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в

виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Ипредставляют собой не оценку достижений ребенка в жестких рамках,

а социальные и психологические характеристики возможных достижений

ребенка.

4. Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство

взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка.

5. Одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество

дошкольного учреждения с семьёй, а государственные стандарты являются основой

для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,

охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии

индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Таким образом, дошкольное учреждение призвано помочь ребёнку безболезненно

перейти на новый уровень образования, эмоционально, коммуникативно,

физически и психически развить ребенка, сформировать способности и желание

учиться в школе.
+1 #343 Ластовка Ирина Владимировна
Управление качеством образования в условиях введения в школе ФГОС основного общего образования.
Работа по управлению качеством образования в школе строилась на анализе, координации и коррекции учебно-воспитательного процесса.
Качество - это категория еще и нравственная. Управление качеством в школе начинается с учительских кадров и заканчивается ими.
В составляющие управления качеством образования в условиях введения в школе ФГОС ООО входит следующие критерии и показатели.
Критерии и показатели эффективности управления качеством образования в школе на основе реализации системно - деятельностного подхода в образовательном процессе при реализации ФГОС.
Критерии Показатели
БЛОК 1: УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Стратегическое планирование
качества образования
- определена политика и стратегия в области развития качества образования в ОУ;
- наличие чётко сформулированной системы целей, задач, концепции развития ОУ;
- разработана философия качества образования в ОУ;
- ориентация на запросы всех заинтересованных сторон;
- установлены требования к достижению качества образования.
Управление
качеством образования
- определены требования к выпускнику всех ступеней обучения и профессиональной компетентности педагогов;
- спроектированы социально-педагогические условия повышения качества образования;
- разработана система мониторинговых исследований для общего управления качества образования;
- результаты инновационной деятельности, направленной на повышение качества образования;
- используется «технологическая цепочка» постоянного совершенствования образовательного процесса.
Доступность качества
образования
- доступность образования вообще (отсев, количество школьников, не получивших основного общего образования);
- наличие вариативности образовательных программ для разных групп школьников, полнота удовлетворенности образовательных запросов;
- завершённость и преемственность реализуемых программ;
- наличие доступного, дополнительного образования детей;
-вариативность содержания образования по запросу и выбору учащихся.
Потенциал образовательной
системы
- уровень профессиональной компетентности педагогических работников;
- материально-техническое обеспечение образовательного процесса, наличие новых инфраструктурных элементов за
текущий период;
- вовлеченность в инновационную деятельность педагогического коллектива;
- взаимодействие с социальными партнерами;
- позитивная динамика уровня обученности учащихся по промежуточному и итоговому контролю.
БЛОК 2: УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Качество преподавательского
состава
- доля учителей с высшим образованием, среди них работающих не по профильному образованию;
- категориальный уровень педагогических кадров;
- доля прошедших переподготовку и повышение квалификации в прошедшем году;
- обобщение и распространение опыта работы (мастер-класс, открытые уроки и др.) на школьном, муниципальном, региональном, всероссийском,
международном уровне;
- количество публикаций педагогов.
Качество
информационного и
учебно-методического
обеспечения
- количество единиц компьютерной техники в расчете на 1 учащегося;
-доля уроков, проведенных с использованием ИКТ на основе рабочей программы учителя;
- доля учащихся, использующих ИКТ в учебной деятельности по предметам;
- обеспеченность цифровыми образовательными ресурсами;
- обеспеченность учебниками, соответствие перечню утвержденного государственному перечню и году издания.
Качество технологий обучения
- общее количество современных педагогических технологий используемых педагогами на уроках;
- уровень владения педагогами современными образовательными технологиями;
- доля педагогов, прошедших подготовку в области современных образовательных технологий;
- использование в процессе обучения элементов дистанционного обучения;
- адекватное оценивание учебных достижений учащихся.
Методическое сопровождение
инновационной работы
- выпуск методических пособий, рекомендаций по реализации системно - деятельностного подхода в образовательном процессе школы;
- проведение обучающих семинаров, мастер-классов, педагогических советов, производственных собраний повышающих уровень профессиональной
компетентности педагогов в области реализации системно -деятельностного подхода в образовании;
- доля учителей реализующих системно – деятельностный подход в урочной деятельности;
- нормативно - методическое сопровождение реализации системно - деятельностного подхода в образовательном процессе школы;
- обобщение и распространение передового педагогического опыта реализации системно - деятельностного подхода в
образовательном процессе школы.
БЛОК 3: КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ШКОЛЫ
Качество образовательного
процесса
- качество результатов обучения по основным предметам в начальных, средних и старших классах, положительная
динамика качества результатов обучения;
- уровень сформированности ключевых компетенций учащихся;
- увеличение количества учащихся принимающих участие, победителей в предметных олимпиадах и других конкурсах школьного, муниципального, регионального, всероссийского и международных уровней.
- оценка посещенных уроков администрацией школы;
- полнота и качество выполнения планов и программ.
Качество воспитательного
процесса
- отсутствие правонарушений, отсутствие учащихся, находящихся на учёте в отделе по делам несовершеннолетних;
- отсутствие учащихся, не посещающих занятия без уважительной причины;
- вовлеченность учащихся в общественную и социально-проектировочную деятельность;
- уровень воспитанности, социализированности учащихся;
- включенность обучающихся в ученическое самоуправление.
Здоровьесбережение учащихся
- рейтинг ценностей здорового образа жизни;
- создание здоровьесберегающей образовательной среды, доля учащихся, участвующих в спортивных мероприятиях;
- отсутствие травматизма учащихся в ходе ОП;
- показатели физического развития;
- динамика сохранности и развития здоровья учащихся.
+1 #342 Литвиненко Мария Николаевна
Такие традиционные способы информации как устная, письменная речь, телефонная и радиосвязь сегодня уступают место компьютерным методам обучения, телекоммуникационным сетям глобального масштаба. Для достижения высокого результата в ходе образовательного процесса, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и разрешать проблемы, используя при этом знания из различных областей, коммуникативные и информационно-технологические умения. Изменения, происходящие в современном обществе, требуют корректировки не только содержательных, но также методических, технологических аспектов образования. Согласно новой образовательной программе — Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) — образовательный процесс строится на основе системно-деятельностного подхода, для реализация которого учащиеся должны овладеть умением формировать проблему и гипотезу, ставить цели и задачи, строить планы достижения целей и решения поставленных задач, проводить эксперимент и делать соответствующие выводы, представлять их правильно и уметь отстаивать свою точку зрения [2]. ФГОС используют новое для образования понятие — учебная ситуация — особая структурная единица образовательного процесса, согласно которой дети обнаруживают предмет своего действия с помощью учителя, и, совершая разнообразные учебные действия, исследуют его. В условиях реализации ФГОС к образованию сегодня предъявляются новые требования, согласно которым выпускник средней школы должен уметь ориентироваться в буйном потоке информации, решать возникающие проблемы творчески, уметь применять полученные знания и умения на практике.
+1 #341 Ирина Васильевна Белова
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Система обучения умственно отсталых детей в нашей стране не предусматривает освоение ими цензового образования, сопоставимого по уровню с нормально развивающимися сверстниками. Система общего образования этой категории детей ориентирована на подготовку ребенка к самостоятельной и, насколько возможно, независимой жизни. Приоритетом образования умственно отсталых детей является социальная и трудовая подготовка, осуществляемая по специальным программам и специальными методами обучения. Таким образом, возможность освоения ФГОС детьми, имеющими стойкие трудности в обучении, правомерно обсуждать только применительно к детям, имеющим задержку психического развития.
В результате ограниченных возможностей здоровья ребенок не может осваивать основную программу уровня образования, соответствующую своему возрасту. Нарушается связь ребенка с социумом, культурой, как источником развития. Нарушается связь родителя и ребенка, так как взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать ребенку с нарушениями в развитии тот социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает самостоятельно.
Низкий уровень познавательных процессов, неумение видеть конкретную цель на уроке, неумение анализировать и делать выводы, отсутствие навыков самоконтроля, неумение общаться со сверстниками, низкая мотивация обучения - вот далеко не полный перечень проблем, с которыми приходиться каждодневно сталкиваться педагогам школы-интерната в работе с такими детьми. И как следствие - нелюбовь к процессу учения.
Воспитанники школ VIII вида заметно отличаются по обучаемости (восприимчивость к усвоению знаний в процессе учебной деятельности) не только от своих сверстников образовательных школ, но и друг от друга по тому, насколько легко, прочно и глубоко овладевают новыми знаниями. Даже тот информационный минимум, предусмотренный школьной программой, становится для умственно-отсталых школьников отчужденными, оторванными от повседневной жизни малозначимыми фактами.
Необходимость знаний всех особенностей детей с умственной отсталостью учителями специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида обязательна при организации образовательного процесса. Это позволит им выполнить основные задачи.
По возможностям обучения выделяют четыре группы умственно отсталых учащихся.
I группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь педагога.
Приобретенные знания и умения такие дети, как правило, не теряют, могут применять их при выполнении аналогичного и сравнительно нового изделия.
Учащиеся II группы достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материл, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения своих действий у учащихся II группы недостаточно точны, даются в развернутом плане с меньшей степенью обобщенности.
Исполнительская деятельность и словесные отчеты говорят об осознании детьми порядка действий. Ученики довольно успешно применяют имеющиеся знания и умения при выпо лнении новых изделий, но, все же, допускают ошибки.
К III группе относятся ученики, с трудом усваивающие программный материал, нуждающиеся в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом материале, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных к II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче. Школьники III группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность, Значительная помощь им бывает нужна, главным образом, в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники увереннее выполняют задания и лучше дают словесный отчет о нем. Это говорит хотя и о затрудненном, но в определенной мере осознанном процессе усвоения.
К IV группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным материалом специальной (коррекционной) школы VIII вида на самом низком уровне. При этом только фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно. Учащимся требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания. Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно, другие и в этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание воспринимается ими как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой вспомогательной школы. Наблюдения за деятельностью детей этой группы на уроках труда показывают, что они не могут полностью усвоить программный материал.
+1 #340 Скоблов Юрий Николаевич
Методическое обеспечение качества образования в условиях реализации ФГОС имеет большое значение. В течение десятилетий в учебных заведениях сложилась система работы, оказывающая определенное влияние на профессиональную компетентность преподавателей и достижение ими высокого результата обучения и воспитания детей. Однако новое качество образования в условиях реализации ФГОС требует корректировки форм, направлений, способов и оценки методической деятельности. В настоящее время методическое обеспечение педагогического процесса представлено в качестве определенной системы, посредством которой преподаватель реализует собственную модель обучения, воспитания и развития детей. Она включает в себя выбор конкретных технологий, внедрение и отработку их в процессе деятельности, индивидуализацию и дифференциацию, изменение содержания обучения. ФГОС как основа повышения качества образования предъявляет к учебному заведению определенные требования. Выполняя их, учреждение не останавливается на достигнутом, совершенствует управленческие механизмы. Это приводит к переходу на новый уровень, в рамках которого формируется инновационная школа. В ней решаются организационно-экономические и педагогические задачи. Таким образом, улучшается качество образования. Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых механизмов развития инновационной модели мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса. В процессе работы определяются ключевые психолого-педагогические условия, посредством которых обеспечивается эффективность образования.
+1 #339 Шашева Алина Марсельевна
Современный мир характеризуется множеством альтернатив, обилием разнообразной и противоречивой информации. В этих условиях каждому человеку важно владеть умениями и инструментарием оценочной деятельности. Именно контроль и анализ выступают регуляторами любой деятельности человека, дают человеку информацию о том, насколько успешно идет процесс, показывают существующие сложности. Это позволяет, в случае необходимости, корректировать действия. Контрольно-оценочная деятельность - это деятельность по контролю и оценке хода и результатов того или иного процесса. Контроль понимают как процесс сравнения контролируемого объекта деятельности с эталонами, нормами, критериями, а оценка - это устное или письменное выражение результатов контроля.

Введение федерального государственного стандарта требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Стандарт предусматривает систему оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы на каждом уровне.

В качестве инновационных систем оценивания в образовательных учреждениях используют тестирование, модульную и рейтинговую системы оценки качества знаний, мониторинг качества, учебное портфолио.

Ученые педагоги, в частности Н.И. Запрудский, все больше склоняются к идее активной оценки, т.к. именно она дает надежду на правильное направление изменений. Исследования свидетельствуют о том, что активная оценка представляет собой весьма действенный метод улучшения ученических результатов. Лучшим аргументом в ее поддержку может быть образовательный опыт Финляндии, где активная оценка - наиболее распространенная методика. Финские ученики занимают самые высокие позиции в исследованиях РISА (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся). В пятерку самых успешных европейских стран, по итогам РISА, входят Эстония и Польша, где активная оценка широко используется.

С 2009 г. методика активной оценки реализуется в школах России, Белоруссии, Кыргызстана и др. стран. Активная оценка способствует:

мотивации к обучению;
повышению результативности обучения;
формированию ключевых компетенций: учить учиться;
образованию учащихся, имеющих трудности в обучении;
формированию позитивного сотрудничества между педагогом и ребёнком.
Активная оценка - это стратегия обучения, в рамках которой ученики имеют возможность постоянно видеть и понимать свои успехи и радоваться им; видеть свои ошибки работать над ними; обладать умением оценки, управлять личным обучением.

Активная оценка охватывает большой спектр действий и методов, непосредственно связанных с обучением, а главное - помогает педагогу изменить представление о своей роли и роли ученика в процессе формирования умений и навыков, обретения знаний.

Предметом активной оценки являются не только знаниевые и творческие результаты, но и сама деятельность по их получению. Тогда ядром активной оценки будет обратная связь. Для учебного занятия и образовательного процесса в целом обратная связь имеет очень важное значение, так как она:

обеспечивает качественное планирование. План, конспект, реферат или технологическая карта урока, включающих обратную связь, - это основа его эффективности;
создает возможности для отслеживания процесса обучения, поскольку задает для этого соответствующий инструментарий;
является важным дидактическим умением учащегося: если на уроках педагогами часто применяется обратная связь, то ученики овладевают соответствующими процедурами;
оказывает эмоциональное воздействие и служит сильным мотивирующим фактором для ребёнка.
формирует адекватную самооценку обучающихся.
+1 #338 Сызранова Наталия Владимировна
В наше время процессы модернизации затрагивают и школу, они связаны с переходом от знаниевой парадигмы образования к деятельностной, ориентирующей на качественно иные цели образования школьников. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ООП (основной образовательной программы) предполагает не только обновление содержания, но и изменение подходов
к организации образовательного процесса, направленного на реализацию требований ФГОС (федерального государственного образовательного стандарта).
Основная задача сегодня – перевести учащихся в режим саморазвития.
В процессе литературного воспитания я руководствуются целью помочь подростку поверить в свои силы, разбудить в нем лучшие качества личности, подвести к высотам гуманизма и гражданственности, помочь им быть самостоятельными в жизненных ситуациях. Учащиеся должны пройти через систему формирования личности на уроке литературы: очарование книгой+ открытие авторской позиции+ познание окружающей действительности через художественное слово= самостоятельное решение в определенной
К сожалению, современная система образования не всегда склонна воспринимать ученика как субъекта обучения. Создание ситуации успеха для ученика на уроке возможно только при условии реализации принципа субъектности и индивидуального подхода в обучении, т.к. ситуация успеха - это «субъективное переживание человеком личностных достижений в контексте собственной жизни». Следовательно, выделяю ключевые понятия и умения учащихся, необходимые для создания ситуации успеха на уроке:
- апеллировать к сознанию ученика;
- признавать неприкосновенность личности;
- воспринимать «Другого», как носителя внутреннего мира;
- производить «Я - сообщение», «Ты — сообщение».
Проживая ситуацию успеха, ученик обретает достоинство, удовлетворенность жизнью на данный момент. Ситуация успеха создает высокую мотивацию учения.
Личностно ориентированная педагогика видит главный смысл деятельности учителя в умении создания для каждого воспитанника ситуации успеха. Ситуация успеха, с педагогической точки зрения, понимается как совокупность условий, которые обеспечивают успех. Учитель должен дать каждому из воспитанников возможность пережить радость достижения, успеха, осознать свои возможности, поверить в себя.
Я должна организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали
новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении
разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных. Поэтому мне пришлось переосмыслить свой педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы: как обучать, как развивать у детей умение и желание учиться, что такое универсальные учебные действия и как продолжить их формировать.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. В этой связи очень актуальными становятся те УУД, которые вводятся ФГОС.
а) Личностные:
 формирование основ гражданской идентичности;
 правосознание, межличностные отношения;
 выбор профильного образования и готовность к дальнейшему самообразованию.
б) Регулятивные:
 способность ставить цели и задачи,
 уметь контролировать свои действия,
 планировать будущий результат.
в) Коммуникативные: умение работать в группе,
 согласовывать свои действия,
 договариваться и поддерживать контакты;
 речевая деятельность.
г) Познавательные:
 смысловое чтение и осознанная работа с информацией;
 проектно-исследовательская работа;
 изучение различных действий и операций и умение применять их на практике.
«В основе развития УУД лежит системно-деятельностный подход. Активность
обучающегося признается основой достижения развивающихся целей образования –
знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности».
Особенность ФГОС ООО (федеральных государственных стандартов основного общего образования) – их деятельностный характер, главной задачей которого является развитие личности ученика. Он дает возможность детям вырасти людьми, которые будут способны понимать, оценивать информацию, анализировать ее на основе имеющихся у них теоретических знаний, будут обладать навыками к применению этих знаний в нестандартных условиях, будут способны принимать решения на основе проведенного анализа. Ученик теперь - главный
деятель на уроке. Во главе и в центре учебного процесса находится
познавательная деятельность ученика, активная и как можно более
самостоятельная.
Целая система дидактических принципов обеспечивает реализацию технологии системно-деятельностного метода в практическом преподавании:
• принцип деятельности;
• принцип непрерывности;
• принцип целостного представления о мире;
• принцип психологической комфортности;
• принцип вариативности;
• принцип творчества.
Такой подход предполагает, что знания открываются самими учащимися, в процессе исследовательской деятельности, поэтому знания для ребят приобретают личностную значимость. Я как педагог лишь направляю деятельность моих учеников.
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы
1. Уроки открытия нового знания.
2. Уроки отработки умений и рефлексии.3. Уроки общеметодологической направленности.
4. Уроки развивающего контроля.
Какие же требования предъявляются к современному уроку русского
языка и литературы в условиях введения ФГОС? Это
 хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь
хорошее начало и хорошее окончание;
 учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся,
четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
 урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с
учителем и одноклассниками;
 учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
деятельность учащихся;
 вывод делают сами учащиеся;
 минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
 в центре внимания урока — дети;
 учет уровня и возможностей учащихся (профиль класса, стремление учащихся,
настроение детей);
 умение демонстрировать методическое искусство учителя;
 урок должен быть добрым.
Проживая ситуацию успеха, ученик обретает достоинство, удовлетворенность жизнью на данный момент. Ситуация успеха создает высокую мотивацию учения.
Личностно ориентированная педагогика видит главный смысл деятельности учителя в умении создания для каждого воспитанника ситуации успеха. Ситуация успеха, с педагогической точки зрения, понимается как совокупность условий, которые обеспечивают успех. Учитель должен дать каждому из воспитанников возможность пережить радость достижения, успеха, осознать свои возможности, поверить в себя.
Как показывает мой опыт, ситуация успеха может быть организована в разных видах деятельности учащихся. Вслед за А.С. Белкиным, Н.Е. Щурковой, я использую различные варианты ситуаций успеха и путей ее создания, которые могут быть использованы и учителями-словесниками, работающими с разными группами школьников:
1) доброжелательность («Нам это очень надо, потому что...», «Для тебя это важно, так как...»), подчеркивание важности дела немедленно повышает представление личности о собственной значимости;
2) снятие страха: «Это совсем не трудной, «Если даже не получится, ничего страшного, мы поищем другой способ», «Не бойся, я тебе помогу»;
3) скрытая инструкция: «Ты помнишь, конечно, что лучше начать с ...», «Обычно удобнее приступить с...», «Давай вспомним…»;
4) авансирование: «У тебя, такого талантливого, умного, непременно получится хорошо», «Именно на тебя у меня большая надежда», «Я рассчитываю только на тебя».
В связи с разной познавательной активностью учащиеся должны знать, во-первых, этапы урока, во-вторых, свою цель, в-третьих, алгоритм собственной деятельности. Стараюсь, что¬бы каждый ученик получил посильное задание, чтобы создать ситуацию успеха. Пользуюсь операцией снятия страха. Это совсем нетрудно. Использую на уроках индивидуальную, парную, групповую работу. При групповой работе в конце занятий ученик получает награду-поощрение.
Гарантией успешной реализации цели образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности.
+1 #337 Никашова Анжелика Артуровна
еализация ФГОС в начальной школе (из опыта работы).

Введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения (далее – ФГОС), является одним из важнейших преобразований в системе общего образования , продиктованное необходимостью подготовки выпускников к жизни.

Проанализируя УМК, рекомендуемые ФГОС НОО для использования в образовательном процессе,из всех предложенных учебно-методических комплексов и образовательных систем, педагоги нашей школы для реализации ФГОС НОО выбрали УМК «Перспектива».УМК "Перспектива " и системно-деятельностный подход, лежащий в её основе, полностью соответствует всем требованиям, заложенным во ФГОС второго поколения.

В основу моей деятельности положен системно-деятельностный подход в обучении с применением инновационных технологий т.к. собственная учебная деятельность школьников - важная составляющая системно - деятельностного подхода.

Неотъемлемой частью ядра стандарта являются УУД.Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня.Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

И оттого, как выстроена эта работа учителем, зависят учебные достижения учащихся. Уже в 1 классе на своих уроках учу детей ставить цель, составлять план ее достижения, осуществлять поиск решения, рефлексировать результаты своей деятельности, осуществлять самоконтроль и давать самостоятельную оценку своей работы на уроке. Рефлексия являлась неотъемлемой частью всех уроков в классе. Для оценивания своей работы в условиях без отметочного обучения на уроке дети использовали так называемые карточки «светофоры», , «звездопад успехов», смайлики с фразами, написанными на стенде в классе .Предлагаю детям также оценить свою работу с помощью «волшебной ленты», где они отмечают качество своей работы по следующим критериям: К – красота ,П – правильность ,Б – быстрота.Затем обсуждаем это в паре, анализируем в группе, корректируем оценку (красным цветом). С каждым разом дети объективнее оценивают свою работу.

При выполнении контрольных заданий каждый ребенок получает образовательную карту для самооценки, где красный – «У меня получилось!»; желтый – «Внимательным надо быть!»; зеленый – «Надо стараться!»; синий – «Надо тренироваться!»После выполнения контрольных заданий дети постепенно раскрашивали своих рисунков и делали соответствующие выводы. Таким образом современный ученик на основе системно – деятельностного подхода должен учиться учить и оценивать самого себя.

Важным элементом формирования УУД является ориентировка младших школьников в информационно-коммуникативных технологиях.

В 1 классе– это рисунки, поделки, во 2 классе - мини-сочинения, книжки-малышки ,в 3-4 классах – кроссворды, рефераты, дидактические игры, презентации, поделки.

Большое внимание уделяю интегрированному подходу в обучении, который предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам.Например: на уроке обучения грамоте мы изучаем звук {o}, буквы О, о.Идет работа над словом «осень».Далее эта работа продолжается на уроке окружающего мира по теме «Времена года».На уроке музыки – слушание произведений.На уроке ИЗО – рисуем осень.На уроке технологии – выполняем сюжетную аппликацию.В результате делаем коллективный проект, изображающий осень во всем ее многообразии.Проектный и исследовательский метод, широко представленный в новых стандартах, широко применяю в своей практике.Проекты различны по форме, теме, содержанию.В 1 классе учебном году мои первоклассники представляли свои проекты в форме устных выступлений , рисунков, макетов , плакатов , газет ,на тему: «Лес и его обитатели», «Моя семья», «Мои друзья».Работали над коллективным проектом «Животные мира», «Муравьиное царство».

В своей работе уделяю большое внимание обобщению, сравнению,выводам.Никогда не даю знания в готовом виде. Очень тщательно продумываю систему заданий. Не задаю мелких вопросов.Поэтому, разрабатывая систему заданий к уроку, делаю акцент, например, в математике не на узнавание и называние пространственных фигур, а на умения находить их в окружающем мире.На уроках окружающего мира нацеливаю детей не столько на усвоения конкретных знаний, сколько на работу с информацией, схемами, таблицами. Уже в 1 классе учу ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).Учимся выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя) критика.

Таким образом, в соответствии с ФГОСами, уроки должны строиться по совершенно другой схеме.Нужно, прежде всего усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни.Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

В заключении хочу сказать, что многое зависит от желания и характера педагога. Если учитель открыт для всего нового и не боится перемен, то он, несомненно, будет делать первые уверенные шаги в новых условиях реализации ФГОСов.
+1 #336 Шишлов Дмитрий Николаевич
1. Контрольно-оценочная деятельность - это деятельность по контролю и оценке хода и результатов того или иного процесса. Контроль понимается как процесс сравнения контролируемого объекта деятельности с эталонами, нормами, критериями, а оценка - это устное или письменное выражение результатов контроля. Введение федерального государственного стандарта требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Стандарт предусматривает систему оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы на каждом уровне.
2. На первый план выходит поиск такого подхода к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации процесса обучения, повышению учебной мотивации и самостоятельности учащихся.
3. Цель оценки – это оценивание как достигаемых результатов, так и процесса их формирования. Федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают комплексный подход к оценке и использование разнообразных методов и форм оценивания. Основной акцент делается на оценку динамики индивидуальных достижений, обучающихся в процессе освоения программы.
4. Активная оценка представляет собой весьма действенный метод улучшения ученических результатов, который способствует:
-мотивации к обучению;
-повышению результативности обучения;
-формированию ключевых компетенций: учить учиться;
-образованию учащихся, имеющих трудности в обучении;
-формированию позитивного сотрудничества между педагогом и ребёнком.
5. Активная оценка - это стратегия обучения. Активная оценка охватывает большой спектр действий и методов, непосредственно связанных с обучением, а главное - помогает педагогу изменить представление о своей роли и роли ученика в процессе формирования умений и навыков, обретения знаний. Предметом активной оценки являются не только творческие результаты, но и сама деятельность по их получению. Тогда ядром активной оценки будет обратная связь.
6. Обратная связь. На любом этапе учебной работы учащемуся необходимо получать обратную связь, которая показывает, где он сейчас находится, что у него получается, какие затруднения возникают, как он может с ними справиться. В свою очередь учителю также держать обратную связь с учениками, анализировать свою работу, чтобы вовремя внести коррективы. Для обеспечения обратной связи существует несколько приемов.
«Письменная обратная связь». После проверки письменной работы учитель не выставляет отметку, а делает корректирующие записи, используя различные символы и цвета. Например, правильные ответы отмечаются галочкой зеленого цвета, в местах, где есть ошибки, делаются отметки красным цветом, а на полях пишутся рекомендации учителя по улучшению работы.
7. «Словесная оценка». Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную обратную связь, соответственно, учащийся может понять, что данный материал или информацию он успешно освоил. Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов.
8. «Критериальное оценивание». Оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный процесс прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса. Критерии способствуют объективации оценивания. Самый эффективный способ оценивания – это составление критериев оценивания совместно с детьми.
9. Самооценивание». Процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнения работы. Одним из приемов является лист самооценки с вопросами, которые заставляют учащихся анализировать свою работу в течение урока, изучения темы.
10. «Взаимооценивание». Оценка работы одноклассниками – это полноценный обучающий прием оценивания. Взаимооценивание дает учащимся возможность закреплять пройденный материал посредством оценивания работ друг друга. Оценивая работы других учащихся, ребята отмечают их сильные и слабые стороны, таким образом, они анализируют и собственный прогресс.
+1 #335 Мажаева Наталья Николаевна
«Самооценка – это важнейший орган душевной жизни,

служащий для регуляции поведения и деятельности человека,

его успехов и неудач».

Г.А. Цукерман


В современном мире каждый человек должен адекватно оценивать свои возможности. У каждого человека должен сложиться образ собственного Я. Это складывается из осознания своих личных физических, интеллектуальных, нравственных качеств, их самооценки.

Самооценка - одно из центральных образований личности, часть её ядра.

От самооценки во многом зависит социальная адаптация личности, она влияет и на поведение. Однако самооценка не дана нам изначально. Она изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является сфера личностных универсальных учебных действий. В разделе «Личностные универсальные учебные действия» говорится, что у современного выпускника должна быть сформирована способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности.

В «Планируемых результатах начального общего образования» сказано: «Выпускник получит возможность для формирования положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».

Ребёнок, приходя из детского сада, ожидает от школы чего-то нового, необычного. Конечно, каждый ребёнок и его родители надеются, что в школе он будет успешным. Дети, впервые переступившие порог школы, как правило, имеют завышенную самооценку. В школе в процессе обучения самооценка должна стать не только положительной, но и адекватной, оэтому задача учителя- помочь ребёнку научиться адекватно оценивать свои возможности, научиться видеть в себе положительные и отрицательные стороны.

Лев Семёнович Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное т.е. устойчивое, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми.

Факторы становления самооценки


Влияние школьной отметки на самооценку.

Школьная отметка непосредственно влияет на становление самооценки школьника. По существу она является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребёнка. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.

Давая оценку деятельности каждого ученика, учителю необходимо комментировать свою оценку. Необходимо подобрать такие слова, чтобы ребёнок понял свою ошибку, и чтобы эти слова не были бы унизительными для него. Озвучивая результаты этой работы, педагог особо отмечает тех учащихся, чья самооценка совпала с учительской. В процессе самопроверки и оценки своей работы, несомненно, у ученика формируется объективная самооценка, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, что существенно влияет на развитие личности в целом, на воспитание социально активной, нравственной личности.

Чувство компетентности.

Успешная учёба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводит к становлению чувства компетентности - нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте.

Для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Большинство наших учителей отличаются высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения), но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке. Оценивать надо только конкретную работу, но не личность, не сравнивая детей между собой, необходимо поощрять малейшее продвижение в учении слабого, но старательного ученика, похвалить даже за незначительный успех слабых учеников. Это приводит к тому, что ученик начинает уважать сам себя, а значит, начинают уважать его и одноклассники.



Появление и влияние рефлексии.

Если ребёнок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то позже он начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников.

Те дети, которые могут адекватно оценивать свои возможности, с интересом учатся в школе, они легче переносят неудачи. Такие дети более общительны, раскрепощены на уроках и в повседневной жизни, у них много друзей.

На уроках учитель должен учить детей:

Работать по заданному эталону, алгоритму.

Выделять критерии оценки выполнения заданий.

Работать над взаимоконтролем и взаимооценкой.

Фиксировать достижения и трудности.


Принципы обучения самооценке:

Отметка отменяется, а содержательная оценка работы предельно ясна, то есть каждое усилие ученика должно быть оценено.

Ученики должны предельно чётко знать критерии оценки, по которым оценивается вся работа или её отдельные этапы.

Самооценка должна предшествовать оценке учителя.

Формированию действия самоконтроля способствуют:

Сопоставление своих действий и результата с образцом.

Например, словарный диктант на уроке русского языка. После написания работы ребята на шкале оценивают её результаты. Затем идёт проверка этого диктанта посредством орфографического чтения слов учеником или учителем. После проверки ребята уже другим цветом на этой же шкале оценивают работу, а затем рядом на другой шкале учитель ставит свою оценку. И опять идёт анализ выставления оценок ребятами и учителем.


Составление задачи, подобной данной.

Например, составление различных видов проверочных работ для соседа, для учащихся другого класса, в том числе и заданий с «ловушками».

Работа с моделями, схемами.


Очень важный шаг: фиксировать достижения и продвижения в учебном материале в «тетрадке достижений».

У учителя есть сводный оценочный лист «Достижений учащихся»,где отмечаются все результаты по работе знаком «+» и «-

Оценочный лист рассчитан на каждую работу в отдельности.

При такой организации работы сразу видно, где у ученика возникает трудность, и учитель видит, по какой теме необходимо проводить корректировку. Можно организовать её индивидуально с учителем или в форме групповой работы. Очень эффективны в этой работе карточки (на одной стороне карточки пишется вопрос, а на другой стороне - правильный ответ). При самоконтроле происходит сличение ответа с эталоном, учащиеся откладывают в сторону карточки, на вопросы которых дали верный ответ, фиксируют зону, где совершена ошибка, и продолжают работать с оставшимися карточками. После 5-6 прокручиваний карточек почти не остаётся. Так можно готовиться к тестам, диктантам, зачётам.

Таким образом, организуя учебную деятельность, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку школьника. Важно предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться.

Возможны два варианта такого самооценивания:

ребёнок оценивает себя до выполнения работы, а затем соглашается или не соглашается сам с собой после её выполнения;

ребёнок оценивает себя до выполнения задания, а затем ещё раз- после учительской проверки. Причём, замечено, что дети не скрывают своего незнания, неумения. Это позволяет им по-новому взглянуть на свои способности, на своё старание или отсутствие его, а прогностическая самооценка является «точкой роста» самой способности младших школьников к оцениванию себя;

Предлагаемые способы оценивания позволяют:

ученику: видеть свое продвижение, свои успехи и пробелы в знаниях; определив свое незнание, он имеет возможность улучшить свою работу, добиться успеха.

учителю: не только выявить определенный результат в знаниях и умениях, но и наглядно увидеть процесс формирования этого навыка, обеспечивая целенаправленную и своевременную коррекцию.

родителям: своевременно помочь своему ребенку исправить положение.
+1 #334 Медведева Елена Петровна
Управление качеством образовательного учреждения рассматривается как главное условие его конкурентоспособности. Сегодня можно говорить о существовании двух взаимодополняющих подходов к качеству образования: практическом, который заключается в определении качества как степени соответствия целям, и второго подхода, органически продолжающего первый и касающегося внутренних процессов, протекающих в рамках образовательного процесса.

В теории и практике управления качеством образования также можно выделить несколько основных подходов.

Современные подходы к образованию в своей совокупности составляют основу для формирования современных образовательных ценностей.

Каждый из подходов предполагает отличающиеся модели школ.

В рамках каждого подхода может быть большое количество реальных воплощений организационных форм.

Современные подходы к образованию.

1. Классический: передача подрастающему поколению основных ценностей.

2. Прагматический: формирование основных базовых знаний и умений.

3. Развивающий: обеспечение развития образовательных результатов.

4. Либеральный: последовательный комплексный учет потребностей и запросов ребенка.

5. Социально-ориентированный: подготовка подрастающего поколения к жизни в обществе и решению проблем.


Составляющие образовательной деятельности, которые обязаны реализовываться при любом подходе и в любой системе образования, должны удовлетворять следующим требованиям:

1. Иметь образовательный фундамент, на котором обучающиеся выстраивают собственные знания и умения, формируются компетенции, осознаются и систематизируются внутренние и внешние ориентиры освоения окружающего мира.

2. Доводить знания и умения до практического применения.

3. Помочь учащимся определить значимые для них знания, умения и компетенции, которые дадут им возможность максимально развивать себя.

4. Формировать критические умения и ключевые компетенции для жизни в глобальном мире без дискриминации.

Рассмотрим некоторые особенности управления качеством образования.

1. В управлении качеством образования нельзя разделять функционирование и развитие. Деятельностное и практическое проявление качества образования требует построения учебной работы таким образом, чтобы обеспечить активное участие учащихся в организации и получении своего образования.

2. Развитие способности к самообразованию. Формирование умений и компетенций, которые помогают самоорганизации и самообразованию, получению социально и личностно значимых знаний, для освоения ценностей, норм поведения, формирования отношений.

3. Высокоорганизованное мышление, умение действовать в нестандартных ситуациях. Развитие способности аналитико-критического отношения к окружающей действительности.

4. Предметная ориентация – не цель обучения, а средство освоения методологии образования. Заранее предписанные цели образования включаются в разнообразную образовательную среду, что дает возможность учащимся формировать внутреннюю мотивацию. Увеличивается роль «ситуативной педагогики», метода проектов, кейс - технологии, самообразовательной деятельности и т.д.
+1 #333 Котенков Сергей Витальевич
Основная цель концепции - опираясь на возрастные возможности подростков построить и описать эффективную систему оценки как базового компонента системы образования, направленной на достижение желаемых результатов на основе которой будет создана модель мониторинга оценки качества основного общего образования
При разработке данной концепции были использованы как результаты анализа международного, так и российского опыта проведения процедур оценки качества, в том числе и опыт Комплексного проекта модернизации образования в 31 регионе РФ, реализации национальной инициативы «Наша новая школа».
К сожалению, анализ существующей образовательной практики указывает на то, что оценка качества образования на всех уровнях образования продолжает сводиться чаще всего к оценке качества обучения .
На протяжении последних лет в научно-педагогическом, экспертном сообществе неоднократно предпринимались попытки описать задачи, стоящими перед российскими учеными, по стратегическим направлениям развития оценки качества образования: внешней оценки индивидуальных достижений школьников; оценки эффективности образовательных учреждений, оценки эффективности деятельности образовательных систем; формативной (формирующей) оценки для обучения в образовательном учреждении. В решении некоторых задач уже достигнут определенный прогресс, по некоторым даже не сформулированы гипотезы исследования.
Однако, до сих пор система оценки качества образования в России не разработана: не сфор¬мировано единое концептуально-методологическое понимание проблем качества образования и подходов к его измерению; неопределенна специфика каждой ступени школьного образования в общей системе оценки качества образования; не разработаны контрольно-измерительные мате¬риалы под новые образовательные результаты. Именно поэтому достаточно часто, особенно на региональном уровне, используется не апробированный и не стандартизированный инструмента¬рий. Деятельность различных организаций, занимающихся проблемами качества образования, не координируется. Отсутствует необходимое научно-методическое обеспечение для объективного и надежного сбора информации. Отмечается недостаток квалифицированных кадров в данной об¬ласти и др. Решение вышеперечисленных проблем требует целенаправленных усилий по разра¬ботке и внедрению современных технологий оценки различных показателей качества образования и выявления факторов, влияющих на достижение отдельных показателей качества на разных сту¬пенях школьного образования.
+1 #332 Платунова Анна Юрьевна
Одной из важнейших задач обучения младшего школьного возраста является формирование УУД и развитие общих интеллектуальных способностей ребёнка.

Как правило, одна и та же задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других лёгкой.

Выбор методической системы обусловлен следующими причинами:

- снижение познавательной активности учащихся и интереса к учению;

- затруднение в умении обобщать, сравнивать, анализировать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Одним из путей развития познавательной активности учащихся на уроках считаю использование технологии дифференцированного обучения. Моя методологическая система основана на создании условий для включения обучающихся в разные виды деятельности, в ходе которой идёт формирование познавательной активности обучающихся на основе дифференцированного подхода.

Дифференцированная работа должна отвечать следующим условиям:

- знание индивидуальных особенностей учащихся;

- умение учителя анализировать учебный материал и выявлять возможные трудности,

- включение в план урока дифференцированной работы на усвоение программного материала и развитие познавательных способностей,

- постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником,

- соблюдение педагогического такта.

Принцип дифференциации обучения наиболее полно раскрывает индивидуальность ученика и соответствует целям и задачам современного образовательного процесса.

Суть дифференцированного обучения в практике работы заключается в самостоятельном выполнении учениками заданий разного уровня сложности, но одинаковых по объёму. Обучающиеся должны последовательно продвигаться по уровням: обязательная часть - базовый уровень, дополнительные сведения - средний и высокий уровни. К тем обучающимся, которые не усвоили базисный уровень, не предъявляются требования повышенного уровня. Кроме того, на уроке должен создаваться положительный настрой на учебную деятельность.



Для этого возможны стимулирующие действия учителя:

-использование творческих заданий;

-поощрение использования различных способов решения, а не одного:

- оценивание не только ответа, но и самого процесса выполнения заданий( логичность рассуждения, план действий):

-разъяснение критериев для выставления оценки ( правильность, самостоятельность);

- подробное объяснение домашнего задания, уделение внимания последовательности выполнения.

В своей работе я использую следующие методы и формы при дифференциации по уровням усвоения и закрепления материала: игровой метод, исследовательский, метод создания проблемно - поисковой ситуации, групповую, индивидуальную работу, работу в парах; систему « подсказок» учителя, направленных на активизацию мыслительной деятельности; комбинированные уроки . Также дифференцированные задания для развития психических процессов: внимания, воображения, памяти, логического мышления. Применяю дифференцированную самостоятельную работу (по интересам, по уровню сложности, по объёму). Формы опроса направляю на поиск достоинств, знаний, умений обучающихся. Главная задача в ходе опроса - поддержать, помочь, научить. Как на уроке, так и при выполнении домашней работы применяю солидарный опрос: если ученик у доски не может дать ответ, он обращается к классу (помощь друга или помощь зала).

Технология дифференцированного обучения может применяться на различных этапах урока.

Например, на уроке математики учитель объясняет тему урока « Сложение нескольких слагаемых», ориентируясь на базовый уровень (по таблице учебника). Следующий этап – закрепление - самостоятельная работа. Ученики выполняют задания учебника: 35+14+5 , подчеркнуть наиболее лёгкий способ из трёх. На следующем этапе решить удобным способом. Если ребёнок не справляется, выходит к доске и при помощи учителя и класса разбирается пример. На уроке обобщения и закрепления учащиеся сами выбирают задания, соответствующие их уровню, в рабочей тетради.

Дифференциация по уровню творчества предполагает различные виды заданий. Например, на уроке русского языка в 3 классе по теме « Текст» первый уровень (низкий): прочитать текст, определить тему и главную мысль. Второй уровень (высокий). Определить название текста: по теме или главной мысли (« В библиотеке», « Как много книг в библиотеке») и составить свой текст по названию. Причём, дети определяют, что заголовок текста по главной мысли входит в содержание текста по теме.

На уроке литературного чтения после знакомства с пословицами В. И. Даля ( низкий уровень - объяснить смысл) , пишут небольшое сочинение по одной из пословиц ( высокий уровень). После чтения рассказа Н. Носова
« Огурцы»: низкий уровень - вопросы по содержанию:

- Что вы узнали о двух друзьях?

- Как вы относитесь к поступку Павлика?

- Как мама оценила поступок Котьки? Сделайте вывод.

Второй уровень - высокий: задайте свои пять вопросов.

Разноуровневые задания с различными видами помощи можно предложить на уроке математики:

Задача (3 класс) « В овощную палатку привезли 9 мешков капусты, по 10 кг в каждом. До обеда продали 47 кг капусты. Сколько кг капусты осталось?»

Первый уровень (низкий) предлагается помощь в виде наводящих вопросов:

-О чём говорится в задаче?

- Сколько мешков капусты привезли?

Сколько весил каждый мешок?

- Сколько кг продали до обеда? И т. д.

Второй уровень (высокий) – самостоятельная работа. Решите задачу, запишите выражением.

Контроль заданий подразумевает также дифференцированный подход. Самостоятельные и контрольные работы могут иметь основную и дополнительную части, где задания выполняют по выбору.

Таким образом, в результате организации образовательного процесса на основе технологии дифференцированного обучения повышается качество преподавания; у учащихся возрастает самооценка, что способствует более комфортному поведению в учебной и внеучебной деятельности, наблюдается тенденция к усвоению знаний более сложного уровня, базисный минимум усваивают практически все обучающиеся. Основным же показателем эффективности технологии дифференцированного обучения является то, что школьники начинают верить в свои способности, пытаются понимать причины своих успехов и неудач, стремятся преодолевать трудности и достигать более высоких жизненных результатов.

Требования учитывать индивидуальные особенности ребёнка в процессе очень давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа индивидуального подхода.

Индивидуальный подход обеспечивает: устранение трудностей в учении отдельных школьников. Возможность развития всех сил и способностей учащихся.

Необходимой предпосылкой успешной реализации индивидуального подхода в обучении в первую очередь является педагогический такт учителя. Спокойный тон обращения к ребёнку, слово поощрения, одобрения за удачный ответ, красиво написанную строчку дают больший результат, чем грубое замечание, окрик. Ученик, особенно слабый, должен быть уверен в том, что учитель заинтересован в его успехах, видит любое, даже самое малое, продвижение, радуется вместе с ним.

Конечно, такая позиция не снижает требовательности к ученику. Эти общие положения особенно важны при индивидуальном подходе к ребёнку, индивидуализации обучения.

Следующая важная предпосылка осуществления индивидуального подхода к ученику - направленность обучения на формирование личности ученика, которая предполагает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности на каждом уроке. Прежде всего, необходимо воспитывать у детей интерес к занятиям, учебному труду и ответственного отношения к учению.

Интерес характеризуется тремя обязательными моментами:

- положительной эмоцией по отношению к деятельности;

- наличием познавательной стороны этой эмоции, т.е. тем, что мы называем радостью познавания и познания;

- наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает ученика заниматься независимого от других побуждений.
+1 #331 Новиченко Мария Юрьевна
В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает педагогическим коллективам учебных заведений возможность выбирать и конструировать педагогический процесс.

Разработаны и внедрены в практику новые образовательные технологии, которые призваны сделать обучение гуманным, защищающим интересы и здоровье ребенка. Именно этот фактор - здоровье - заставляет нас сегодня обращаться к личностно-ориентированным технологиям, к которым относится дифференциация и индивидуализация учебного процесса.

На волне демократизации и гуманизации образования возникает повышение внимания теоретиков и практиков обучения к идее дифференцированного и индивидуализированного обучения.

Дифференциация обучения – это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения обучения в выделенных группах.

Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

При индивидуализации учитываются особенности каждого ученика, а при дифференциации – групп учеников.

Например, если на уроке учебная работа организуется с учетом собственного темпа деятельности каждого ученика, то это индивидуализация. Но если учитель разделяет учеников на группы по уровню развития их общих познавательных способностей – это уже дифференциация.

Индивидуальность — неповторимое своеобразие отдельного человека.

Индивидуализация обучения — организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Принцип индивидуального подхода в теории обучения предполагает учёт таких особенностей личности, которые влияют на его учебную деятельность и от которой зависят результаты учения. Таковыми могут быть различные физические и психические свойства и состояния личности.

Личностно-ориентированное обучение – это обучение, главными компонентами которого являются признание уникальности каждого учащегося и его индивидуальной учебной деятельности.

Задача индивидуального подхода к учащимся решается более успешно, если на уроках широко практикуется самостоятельная учебная работа. Самостоятельное выполнение заданий позволяет учителю увидеть трудности, с которыми сталкиваются учащиеся и сразу оказать им необходимую помощь в учебной работе. Более сильным школьникам – несколько усложнённое или дополнительные задания, отвечающие более высокому уровню их подготовки и стимулирование развитие их способностей. Такой же характер имеет индивидуальная работа с учащимися, когда организуются занятия с учебником, лабораторные занятия по осмыслению нового материала и его закреплению.

Индивидуальная работа с учащимися осуществляется в процессе проверки и оценки знаний – более частая проверка усвоения материала у слабоуспевающих учеников – побуждение их к регулярным занятиям и повышения упорства в учебной работе. Некоторая дифференциация требуется в характере проверки знаний и степени ее трудности (Более сильным ученикам – более сложные вопросы, для слабоуспевающих – попроще, с наводящими и уточняющими вопросами). Если слабый ученик проявляет леность в учении, недостаточно усидчив – учитель должен тактично усилить контроль за его работой и ориентировать его родителей. Ученик с недостаточным развитием и пробелами в знаниях нуждается в оказании действенной индивидуальной помощи в учебе со стороны учителя. Ученикам, которые успешно учатся – больше пищи для размышления, рекомендовать литературу для самостоятельного изучения.

Под ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЕЙ понимается "ориентация на индивидуально-психологические особенности учеников, включение в работу с ними специальных способов и приемов, соответствующих их индивидуальным особенностям" (М.К.Акимова.).

Но индивидуализация вовсе не предполагает учета особенностей каждого ученика; предполагается рассматривать группы учащихся, сходных по комплексу качеств, так как при исполнении любых форм и методов обучения нельзя учесть все индивидуальные особенности ребенка. Во внимание всегда принимаются те, которые важны для организации усвоения содержания образования, поэтому мы реально учитываем сходные особенности учащихся. Такими особенностями могут быть основные свойства нервной системы и уровень умственного развития (не отождествлять со способностями к обучению).

Уровень умственного развития обычно сочетается с некоторыми личностными чертами (трудолюбие, самостоятельность, инициативность, усидчивость и др.). Надо помнить, что уровень умственного развития - ненадежный, изменчивый критерий, так как за ним скрывается множество факторов, влияющих на успешность обучения (возрастные изменения, взаимоотношения с учителем, социальные условия и др.). В этом случае деление на группы нужно проводить с большими оговорками.

Таким образом, с учетом вышесказанного, мы можем рассматривать индивидуальный подход как подход к совокупности индивидов или группе учащихся, сходных по комплексу качеств. Индивидуализация обучения при индивидуальном подходе рассматривается как определение индивидуальных и индивидуализированных заданий с учетом общих (сходных) качеств и индивидуальных (личностных) особенностей учащихся.

То есть мы говорим о процессе создания оптимальных условий для самореализации личности и эффективности учебной деятельности различными способами и на основании определенных критериев, которые мы выделили и охарактеризовали выше.
Комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, требующих учета при индивидуальном подходе в обучении младших школьников:

· готовность ребенка к школьному обучению (личностная, интеллектуальная, социально-психологическая готовность, эмоционально-волевая);

· обучаемость (индивидуальные показатели скорости и качества усвоения ребенком ЗУНов в процессе обучения);

· обученность (это те характеристики психического развития ребенка, которые сложились в результате всего предыдущего хода обучения, это определенный итог предыдущего обучения, прошлого опыта);

· особенности функционирования высших психических познавательных процессов (память, мышление, речь, внимание, восприятие и др.)

· задатки (врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, которые составляют природную основу развития способностей);

· способности (свойства и качества (индивидуальные особенности) ребенка, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности);

· особенности интеллектуальной деятельности,

· степень овладения учебными действиями и умениями,

· учебная мотивация (социальная, познавательная, игровая, мотивация оценки) и др.

Дифференциация – расчленение, разделение целого на различные формы и ступени.

Педагогическая целесообразность дифференциации обучения в старших классах средней школы вытекает из следующих особенностей:

1) наличия у большинства учащихся устойчивого интереса к определенным видам деятельности;

2) необходимости использования этих интересов для достижения целей обучения и воспитания;

3) необходимости создания благоприятных условий для максимального развития задатков и способностей детей;

4) стремления ликвидировать перегрузку необходимости профориентации.
+1 #330 Батурина Ольга Сергеевна
В настоящее время основной задачей общеобразовательной школы является не только обеспечение учащихся образованием высокого уровня, но и всестороннее развитие их мышления, самостоятельности в пополнении своих знаний, ориентации в стремительном потоке современной научной информации. Современный учебный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, которые содействовали бы развитию творческих способностей учащихся, также формированию саморазвивающих и самообразовательных навыков.
В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373.
Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
+1 #329 Сучков Александр Леонидович
анализ урока географии в контексте требований ФГОС основного общего образования

Развитие умения учителя проектировать урок , организовывать свою педагогическую деятельность в соответствии с необходимостью достижения учебных задач во многом зависит от степени компетентности заместителя директора по учебно-воспитательной работе анализировать урок.

Функция управления образовательной организацией, направленная на изучение состояния, тенденций развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более высокое качественное состояние составляет сущность педагогического анализа.

Аналогично и анализ урока может рассматриваться с точки зрения изучения:

состояния – процесса проектирования содержания урока учителем;

тенденции развития – процесса реализации требований к образовательным результатам с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта;

результатов – процесса анализа урока и самоанализа с целью оценки учителем как планируемых результатов, так и достигнутых в ходе проведения урока;

выработки рекомендаций – способов улучшения качества преподавания и, как следствие, достижения планируемых результатов обучения.

Поэтому логика анализа урока в контексте требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 ) может быть представлена следующим образом.

План анализа результативности урока:

Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации учащихся к учебной деятельности:

система работы учителя по применению приемов мотивации учащихся на результат и на деятельность;

соответствие учебных целей возрастным особенностям обучающихся.

Тип, форма и содержание урока:

соответствие содержания урока требованиям основной образовательной программы, программы учебного предмета, рабочей предметной программы педагога и т. д.;

соответствие типа урока поставленным целям;

соответствие выбора формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения;

уровень достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения на уроке.

Структура урока:

оптимальность структуры;

логическая связь между этапами.

Деятельность учащихся по достижению учебных целей:

особенности учебной деятельности учащихся;

реализация учебно-практических и учебно-познавательных задач обучения;

уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения и др.

Инструментарий учителя (технология, методы, приемы):

эффективность использования инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия с обучающимися;

адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Дидактическое оснащение урока:

разнообразие заданий различного типа, вида и формы;

использование учителем разных источников информации;

оптимальность, целесообразность и формы организации работы с информационно-коммуникационными технологиями на уроке.

Формирование и развитие универсальных учебных действий (этот пункт может стать отдельным направлением анализа урока):

соответствие уровня сложности заданий, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий

Организация контроля результатов обучения:

разнообразие применяемых в течение урока форм контроля результатов обучения.

Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей:

результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока;

разнообразие форм представления результата совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение и т. д.);

целесообразность и разнообразие форм самооценки (рефлексии) деятельности учащихся.

Стиль общения:

деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником.
+1 #328 Аветикян Наталья Львовна
В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг. Говоря о качестве образования, имеется в виду оценка того, каких результатов добиваются учителя при обучении учащихся. Однако в последнее время все чаще при этом имеют в виду и качество самого образовательного процесса и условий, в которых он реализуется.
Для современного образовательного учреждения понятие «качество образования» связано, прежде всего, с его конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг. При этом оно рассматривается как комплекс потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающей удовлетворение внутренних потребностей по развитию личности обучающего.
В связи с этим, становится все более осознанной и актуальной необходимость управления качеством образования на уровне школы. Управление качеством образования в школе - процесс проектирования, то есть постановки целей образования и определения путей их достижения; это организация образовательного процесса и мотивация его участников на качественный труд; контроль как процесс выявления отклонений от целей и мониторинг– система отслеживания изменений в развитии; регулирование и анализ результатов.
На повышение качества образовательного процесса направлены усилия педагогических коллективов образовательных учреждений. Однако существует противоречие: подобные усилия во многих случаях не приводят к ожидаемым результатам, и качество образования остается невысоким.
Результатами изысканий школ становятся программы развития, основные образовательные программы, инновационные технологии организации образовательного процесса и новые подходы к управлению качеством образования в условиях введения ФГОС.
+1 #327 Петухова Александра Михайловна
В настоящее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Одним из важных направлений государственной политики является совершенствования в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование что влечет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности.

Образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.

Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #326 Набокова Марина Валерьевна
Чернова Наталья Борисовна, учитель
В педагогических измерениях существуют две составляющие: тестологи и авторы заданий. Используются соответствующие подходы и критерии оценки качества образования. В частности, разработка инструментария и измерителей.

Конечно, очень хорошо иметь стандартизированные инструментарии, которые могут использоваться на всю страну. Но это дело долгое, дорогостоящее и сложное. Нельзя дожидаться получения идеального инструментария. Надо делать так, чтобы учителя понимали, что именно они измеряют, и могли бы применять это на уроках.

Сегодня серьезной проблемой становится соотнесение критериев оценки качества образования и процедур оценки – внешней и внутренней. Действительно широкими шагами развивается оценка внешняя:
•государственная итоговая аттестация;
•независимая оценка в рамках международных исследований;
•отечественные организации, которые выполняют независимую внешнюю оценку.
Соотношение критериев оценки качества образования
Основной проблемой является корреляция этой внешней оценки с внутренней. На учителя валится безумное количество материалов. Но самое плохое в данной ситуации – брать все, что предлагает внешнее оценивание, и пытаться внедрить у себя без осмысления. Внутренний мониторинг, внутренняя оценка должна быть очень взвешенной и неторопливой – лучше медленнее и качественнее проходить все этапы анализа.

Что касается предметных и метапредметных результатов с точки зрения методики оценки качества образования в условиях ФГОС, то есть на что ориентироваться. Системно-деятельностный подход позволяет определять способность учащихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи. Это самое глобальное изменение во ФГОС должен осознать каждый учитель. Меняется предмет оценки – способность к решению учебных задач.
+1 #325 Панфиленко Галина Петровна
Дифференциация и индивидуализация процесса обучения в условиях ФГОС на сегодняшний момент является особо актуальной темой, поскольку одним из недостатков обучения является ориентация на «среднего» ученика, студента. А как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух людей, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций. И нам, преподавателям, эти индивидуальные различия особенно заметны. Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - легкий вопрос. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т. е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого студента. Решение этой задачи связано с реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.
Попытаемся систематизировать знания по проблеме дифференциации и индивидуализации обучения и рассмотреть пути реализации дифференцированного и индивидуального обучения для повышения качества образования.
Идея индивидуализации обучения далеко не нова. Выдающиеся педагоги отстаивали идеи о необходимости сообразовать процесс обучения с индивидуальными особенностями учащихся. Первой попыткой поставить эту идею на научную основу был «Дальтон-план», которую разработала ещё в 1919 г. американский педагог Хелен Паркхерст. Ирина Сергеевна Якиманская разработала концепцию «личностно-ориентированного развивающего обучения»; Лев Семенович Выготский - концепцию о зонах ближайшего развития; Инге Унт - «технологию индивидуализированного обучения»; Антонина Степановна Границкая - «адаптивную систему обучения».
Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а следовательно, понятия «дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны.
Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся. Действительно, все дети разные: по интересам, памяти, темпераменту, наклонностям, эмоциональному складу, умственным, физическим данным. Условно их можно разделить на 6 категорий
отличников,
среднеуспевающих
слабоусп евающих
кто старается учиться, но не получается
кто мог бы учиться, но серьезно запустил материал и потерял интерес к учебе и веру в себя
у кого и способности крайне ограниченны и потребность в учебе окончательно пропала.
Несмотря ни на что этих ребят нужно приохотить к учебе, помочь им. У многих из них основная задача – избежать труд, независимо от того, какой он – умственный или физический. А основная задача учителя – не дать возможности увильнуть, не выполнить задание, отвлечься от учебы. Это, конечно трудно, но у нас другого пути нет.
Дифференцированное обучение – такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп учеников.
Дифференциация обучения на уроке осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению.
Осуществляя дифференцированное обучение, преподаватель должен будет:
иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких уроках и, как конкретно он будет использовать его;
изучать и знать учебные возможности каждого обучающегося и общую готовность обучающихся к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала;
знать личностные качества обучающихся, которые играют огромную роль в усвоении учебного материала;
предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у учащихся при усвоении нового материала и выполнения дифференцированных заданий и опираться на обратную связь с ними на каждом уроке
использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания;
постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения;
иметь четкое представление о том, как будет продолжена работа на следующих уроках;
использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе; практиковать его на всем протяжении обучения.
Преподаватель получает возможность
помогать слабому ученику, уделять большее внимание сильному (в обычном режиме - наоборот);
не снижать общий уровень преподавания;
эффективно работать с учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;
создать оптимальные условия для более сильных учащихся;
изменить «Я»-концепцию ребенка: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех.
Однако, в реализации дифференцированного и индивидуального подходов есть трудности
Большая подготовительная работа перед уроком
Переработка содержания материала
Дидактическое обеспечение
Подготовка студентов к такой форме работы
Педагогический мониторинг
Выделяют следующие способы дифференциации:
по уровню творчества,
по трудности;
по объему;
по степени самостоятельности
по характеру помощи обучающимся
по форме учебных действий
Дифференцированное обучение не подстраивается под обучаемого, а помогает ему овладеть всеми знаниями, умениями, компетенциями по изучаемым дисциплинам.
Дифференциация обучения предусматривает
наличие базового образовательного уровня, которого обязан достичь обучающийся
базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к обучающимся
базовый уровень должен быть реально выполним для всех обучающихся
система результатов, которых должен достичь по базовому уровню обучающийся должна быть открытой (он должен знать, что с него требуют)
наряду с базовым уровнем обучающемуся предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержания учебной дисциплины
Индивидуализация и дифференциация обучения – сложная кропотливая работа, требующая постоянного наблюдения, анализа и учета результатов, титанических усилий сос стороны преподавателя. Можно выделить 4 этапа работы над этой проблемой:
проведение диагностики.
распределение учащихся по группам с учетом диагностики.
определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий и
реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока.
диагностический контроль за результатами.
Для реализации дифференцированного обучения возможно использование различных технологий и методик, таких как адаптивная система обучения, технология проектного обучения, балльно-рейтинговой система, технология «Портфолио» и другие.
+1 #324 Лухманова Елена Владимировна
В настоящее время основной задачей общеобразовательной школы является не только обеспечение учащихся образованием высокого уровня, но и всестороннее развитие их мышления, самостоятельности в пополнении своих знаний, ориентации в стремительном потоке современной научной информации. Современный учебный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, которые содействовали бы развитию творческих способностей учащихся, также формированию саморазвивающих и самообразовательных навыков [1]. Такие традиционные способы информации как устная, письменная речь, телефонная и радиосвязь сегодня уступают место компьютерным методам обучения, телекоммуникационным сетям глобального масштаба. Для достижения высокого результата в ходе образовательного процесса, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и разрешать проблемы, используя при этом знания из различных областей, коммуникативные и информационно-технологические умения. Изменения, происходящие в современном обществе, требуют корректировки не только содержательных, но также методических, технологических аспектов образования. Согласно новой образовательной программе — Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) — образовательный процесс строится на основе системно-деятельностного подхода, для реализация которого учащиеся должны овладеть умением формировать проблему и гипотезу, ставить цели и задачи, строить планы достижения целей и решения поставленных задач, проводить эксперимент и делать соответствующие выводы, представлять их правильно и уметь отстаивать свою точку зрения [2]. ФГОС используют новое для образования понятие — учебная ситуация — особая структурная единица образовательного процесса, согласно которой дети обнаруживают предмет своего действия с помощью учителя, и, совершая разнообразные учебные действия, исследуют его. В условиях реализации ФГОС к образованию сегодня предъявляются новые требования, согласно которым выпускник средней школы должен уметь ориентироваться в буйном потоке информации, решать возникающие проблемы творчески, уметь применять полученные знания и умения на практике. Следовательно, задача учителя − развивать у школьников творческое мышление, т. е. обеспечить их таким необходимым умением, как умение учиться. Основной целью деятельности любого учителя является повышение качества образовательного процесса посредством реализации ФГОС на уроках.
+1 #323 Роща Ольга Анатольевна
Чаще всего выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определённой части учеников, для некоторых он слишком быстрый, для других излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних учеников является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - лёгкий вопрос.
Иначе говоря, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ученика зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т.е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого учащегося при классно-урочной форме обучения. Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного подхода к ученикам.
С психолого-педагогической точки зрения цель дифференциации - индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника.
С социальной точки зрения цель дифференциации -целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества, вызываемого на современном этапе развития общества стремлением к наиболее полному и рациональному использованию возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом.
С дидактической точки зрения цель дифференциации -решение назревших проблем школ путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально иной мотивационной основе.
В психолого-педагогической, дидактической и методической литературе различают два основных типа дифференциации содержания обучения:
• уровневую;
• профильную.
С профильной дифференциацией содержания образования связывают возможности максимального раскрытия индивидуальности, творческих способностей и склонностей личности учащегося, более эффективной и целенаправленной подготовки их к продолжению образования в избранной области, предполагаемой профессиональной деятельности.
+1 #322 Китаева Наталья Валерьевна
В настоящее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Одним из важных направлений государственной политики является совершенствования в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование что влечет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности.

Образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.

Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #321 Кац Анастасия Сергеевна
В настоящее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Одним из важных направлений государственной политики является совершенствования в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование что влечет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности.

Образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.

Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #320 Струнина Елена Алексеевна
В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации.В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
остижение запланированного уровня показателей педагогической деятельности характеризуется выявлением новых возможностей и потребностей учеников.
Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности. Улучшая качество начального образования в условиях реализации ФГОС, учебное заведение осуществляет целенаправленное освоение системы требований. Педагогическая среда в учреждении находится в постоянном обновлении, сохраняя контакт с информационным обществом.
+1 #319 Соловей Лилия Леонидовна
Новые технологии обучения английскому языку во внеурочное время.
Новые технологии изменили менеджмент учебного процесса. Теперь надо иначе оборудовать учебный кабинет, использовать классную доску.
Функции учителя:
- определяет потребности, интересы детей, языковые трудности, стиль обучения и оценивают прогресс каждого ученика и класса в целом.
- планирует ход учебного процесса и подбирает дидактические материалы.
Он выступает в роли менеджера:
- воспитывает чувство коллективизма: стремление к сотрудничеству, взаимные симпатии и доверие, общность целей
- прививает ответственное отношение к порученному делу
- разнообразит модели взаимодействия учащихся в зависимости от цели урока.
Зачастую учитель бывает провайдером:
- учитывает интересы и нужды учащихся
- придерживается стиля обучения, приемлемого для данной группы
Для каждой группы учащихся приходится определять систему ее ценностей. Работая в разноуровневых группах, нельзя не учитывать степень подготовленности детей, уровень их способностей, скорость восприятия и усвоения материала.
Современная методика предполагает упражнения, целью которых, помимо развития речевых умений, является создание атмосферы доверия, тренировка командных взаимодействий. Опыт подсказывает, что подобные упражнения лучше удаются в менее формальной обстановке. Поэтому логическим продолжением учебного процесса в ГОУ СОШ 577 с углублённым изучением английского языка стали лингвистические кружки. В них с удовольствием занимаются ребята начальной школы.
+1 #318 Савченко Анастасия Юрьевна
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.

В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.

У каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться, оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе? Насколько качественно мы выполняем свои задачи? Чтобы получить на эти вопросы объективные и конструктивные ответы мы, часто собираемся за одним рабочим столом, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и пытаемся решить одну из важнейших проблем в наше время – как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой личностью на протяжении всего обучения в школе? Что же способствует этому успеху?

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Основной целью работы школы является: успешность и здоровьесбережение подрастающего поколения.

Человек XXI века - это творческая личность. Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым, уверенным в себе, компетентным. Становление и развитие гражданского общества рождает острую необходимость в педагогах, обладающих высокой профессиональной компетентностью.

Чтобы добиться первостепенной задачи качественного усвоения знаний, необходимо сделать учебный процесс максимально эффективным. Задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами.

Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

• в систему контроля и оценки уровня образования;

• в учебно-методическое обеспечение;

• в систему воспитательной работы;

• в учебный план и учебные программы;

• в деятельность учащегося и учителя.

Таким образом, современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Для реализации инновационной образовательной программы в образовательном процессе используются современные образовательные технологии: личностно-ориентированные технологии, метод проектов, технология исследовательского обучения, информационно - коммуникационные технологии, теория решения изобретательских задач, технология развития критического мышления, игровая учебная деятельность, здоровьесберегающие технологии, технология «Дебаты», технология проблемного обучения, технология «Портфолио», технология «Кейс-метод». Эти технологии обогащают образовательный процесс за счёт внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения; обеспечивают связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями; обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, универсальных учебных действий, способности принять решения в неопределённых ситуациях.

Образовательные технологии используются: на основных учебных предметах, а также в дополнительном образовании, во внеурочном процессе, в проектной деятельности.

Во всех используемых технологиях присутствуют:

- включение обучающегося в деятельность за счёт специальных заданий аналитического или проектного характера;

- групповые, дискуссионные формы работы;

-возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;

-возможность (и необходимость) формировать свою позицию, формулировать мнение;

-презентация продукта образовательной деятельности (проекта, исследования, эссе, модели)

-рефлексия результата и процесса.

Как показывает практика, инновационные методы дают возможность более быстрыми темпами получить нужный результат. Постепенный отход от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к использованию инновационных методов в профессионально-ориентированном обучению и на современном этапе развития образовательных технологий является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.

Итак, успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть, прежде всего, актуальным и интересным. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.

Многие педагоги, когда приходят на урок, то вспоминают слова Л.Д.Ландау: «Главное, делайте всё с увлечением!». Эти слова успешно совершенствуют учебный процесс, создают на уроках обстановку сотрудничества, тогда и ученик и педагог становятся увлеченными коллегами. Для того, чтобы оставаться сотрудниками и не растерять себя как учитель, необходимо использовать полноценный современный урок на деятельной основе и ориентированный на развитие личности школьника.
+1 #317 Пуга Снежана Борисовна
Управление любым сложным объектом и прогнозирование его изменений возможно только на основе непрерывного потока информации и состоянии и процессах этого объекта. Для осознания процессов, происходящих в образовании, для действенного управления ими необходимо непрерывное слежение за состоянием системы. Каждое образовательное учреждение стремиться обеспечить нормальное функционирование и развитие образовательного процесса, достижение высокого качества образования. Каждому учителю важно не только овладеть надежными и объективными методиками контрольно-оценочной деятельности учащихся, но и видеть перспективы применения диагностических методик, которое вписываются в современное понятие "мониторинг учебного процесса". Именно он, как динамичная система результативности и прогнозирования деятельности ученика
и учителя имеет цель повысить контролирующую и оценочную деятельность.
Этапы мониторинга; подготовительный - когда определяется цель, объект, направление исследования. Практический, который включает методы сбора и систематизации информации. Аналитический, на котором информация обрабатывается, анализируется. Вырабатываются рекомендации, принимаются управленческие решения. Объекты мониторинга - учащиеся, учителя,родители, руководство школы, социум микрорайона, материально-техническое и методическое обеспечение учебного процесса. На уроках английского языка обычно используем следующие формы контроля и умений учащихся. 1. Лексический диктант 2. Грамматический диктант 3. Кратковременная контрольная работа 4. Письменная контрольная работа 5. Тест 6. Защита творческих работ и проектов. 7. Головоломки, ребусы, кроссворды 8. Устный зачет по изученной теме 9. Самоконтроль 10. Игровые виды и формы проверки знаний.
+1 #316 Васильева Татьяна Геннадьевна
Образование сегодня является важнейшей сферой социальной жизни. Именно оно формирует интеллектуальное, культурное, духовное состояние общества. Содержание и направленность отражают образовательные программы и стандарты. В центре образовательного процесса находится потребитель знаний - обучающийся. Конечным продуктом станет качество его подготовки.

Качество образования понятие многогранное. В современном понимании качество образования – это не только соответствие знаний обучающихся государственному стандарту, но и успешное функционирование самого ОУ, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения образовательных услуг.

Важной составляющей повышения эффективности реализации ФГОС является развитие профессиональной компетентности педагога.

С этой целью все учителя начальных классов и учителя работающие в основной школе прошли необходимую курсовую подготовку. Самостоятельно изучили проект и ФГОС, его концепцию, требования, учебный план, сборник рабочих программ и образовательную программу ОУ, новые требования Санпина и систему учебников.

А далее началась кропотливая работа по его реализации с целью решения образовательных задач, основной из которых является повышение качества образования.

На ее решение ориентирован весь методологический аппарат каждого педагога, основой которого является деятельностный подход, направленный на включение всех обучающихся в освоение учебного материала в результате применения широкого спектра современных технологий, методов, форм обучения, приемов и иных педагогических ресурсов урочной и внеурочной деятельности.

Педагог, владеющий умениями, необходимыми для введения ФГОС, видит профессиональные проблемы и способен выстроить индивидуальный образовательный маршрут. Для реализации индивидуальной образовательной программы учителю необходимы дополнительные ресурсы: интеллектуальные, материально-технические, финансовые. В школе созданы все условия для организации учебного и воспитательного процесса, но безусловной является необходимость модернизации технического оснащения современного урока. В МБОУ СОШ с. Старопетрово мы стремимся использовать все возможные ресурсы для реализации поставленных целей. В результате чего в школе все кабинеты оборудованы сетью Интернет, имеется локальная сеть, у каждого педагога имеется персональный ноутбук, 5 кабинетов оборудованы интерактивной доской и проектором, 2 кабинета имеют рабочие места 1 компьютер – 1 ученик.

Много сделано, но перед сельской школой стоит ряд проблем, от которых зависит качество образования:

- одна из них – низкая рождаемость в сельской местности порождает низкое финансирование образовательных учреждений, таким образом, совместно обучаются 1 и 3 классы, 2 и 4 классы. В основной школе приходиться соединять уроки технологии, физической культуры, музыки, ИЗО;

- нагрузка учителя увеличивается, так как нужно готовиться не к 4-6 урокам в день, а к 8-12;

-отсутствие психологической службы и логопеда в ОУ;

-недостаточность методического сопровождения, диагностического материала для качественного и углубленного проведения мониторинга;

-упрощенное понимание отдельными педагогическими работниками сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода: сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока;

- нехватка квалифицированных специалистов для организации внеурочной деятельности в школах ;

невозможность привлечения специалистов дополнительного образования для организации занятий внеурочной деятельностью;

-не в полной мере оснащены современными техническими средствами, росто-возрастной мебелью;

- слабый социальный уровень населения - 87% не позволяет одаренным детям принимать участие в олимпиадах и конкурсах всероссийского масштаба.

Не смотря на возникшие трудности процент качества образования, согласно муниципальному заданию, с 2011 по 2015 года вырос с 51% по 56%.

Для повышения качества образования в рамках ФГОС НОО была проведена следующая работа:

организована деятельность рабочей группы по созданию, доработке, реализации ООП;

проведен анализ модельных заданий, позволяющих оценить метапредметные и личностные результаты освоения обучающимися ООП;

разработаны задания уровневого характера, входного, промежуточного и итогового контроля, позволяющие оценить метапредметные результаты освоения ООП обучающимися начальной школы;

организована психолого-педагогическая диагностическая работа:

– определены методики диагностики готовности детей к обучению в школе;

– проведена входная и итоговая психолого-педагогическая диагностика в 1-х классах;

– проведен анализ по результатам психолого-педагогической диагностики обучающихся 1-х классов;

– педагогами начата работа по отслеживанию динамики формирования УУД у младших школьников;

организовано психологическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе:

– проведена индивидуальная работа по устранению психологических проблем обучаю-

щихся;

–организована работа методического объединения учителей начальной школы по темам:

– "Организация накопительной системы оценки достижений учащихся";

– "Организация работы по внедрению методик и технологий, направленных на реализацию идеи целостного развития личности в образовательной деятельности";

– "Разработка заданий, направленных на формирование у учащихся универсальных учебных действий";

– "Система работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников";

проводиться мониторинг занятости учащихся во внеурочной деятельности.

Итоговые работы за 1-4 класс выполнили все обучающиеся. Результаты стартовой диагностики, текущего оценивания (диагностики по результатам четвертей) и итоговое оценивание (в форме комплексной письменной работы) показали, что у 100% обучающихся 1-4-х классов сформированы основные умения (навык чтения, умение работать с текстом, выполнять инструкции), позволяющие успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

В 4-х лет проводилась работа по формированию УУД у обучающихся 1-4-х классов;

организована деятельность по мониторингу предметных, метапредметных и личностных результатов освоения младшими школьниками ООП через комплексные диагностические работы, тестовые задания;

ведется эффективная работа по нравственному воспитанию, учащиеся могут адекватно оценивать свою работу. У детей сформированы навыки познавательной деятельности. Они могут организовать совместную работу по заданным условиям и продуктивно выполнять её.

По итогам диагностики проводятся психолого-педагогические консультации для родителей, ведется работа с детьми группы риска.

С введением новых стандартов обучения в начальной школе приобретает актуальность использование системы накопительной оценки – портфолио учащихся. Оптимальным способом организации накопительной системы оценки в нашей школе является портфолио учащегося, который позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребенка, предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребенком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Отбирая в свое портфолио творческие, проектные работы, ребенок проводит рефлексию сделанного, а педагог отслеживает как меняются, развиваются интересы ребенка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Портфолио способствует повышению самооценки учащегося, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Отрадно видеть, как к концу четвертого класса учащиеся уже осознанно подходят к оформлению своего портфолио.

Новый стандарт определил требования, которым должны соответствовать образовательный процесс, его результат и, что не менее важно, условия обучения. На уроках учителя применяют системно-деятельностный подход, развивающее обучение, проблемное обучение; коммуникативное обучение; проектные, игровые, информационно-коммуникативные, групповые технологии; компетентностный подход; личностно-ориентированный подход.

Проектная деятельность, которой уделяется много внимания на уроках и внеурочных занятиях, очень важна для формирования умения вести исследовательскую работу у младших школьников и дальнейшего постижения основ научно - исследовательской деятельности. Дети охотно включаются в самостоятельный поиск новой информации, интерпретации её, представления своих проектов. Представление проектов происходит как в классе, так и на школьных научно-практических конференциях.

Большое внимание уделяется решению проектных задач, которые помогают нам увидеть, как дети учатся использовать полученные знания в модельных и практических ситуациях, сотрудничать друг с другом в совместной деятельности.

Большая роль в стимулировании и поддержке способных и талантливых детей принадлежит созданной в школе особой интеллектуальной среде. Это достигается за счет включения учащихся в творческую исследовательскую деятельность. В школе работает научное общество учащихся «Глобус». В декабре каждого года проводится «День науки», где учащиеся защищают свои научные проекты.

Разработать авторские программы по формированию метапредметных результатов в реализации различных видов деятельности

Составить план и вести систематическую работу с одаренными детьми;

Повысить качество проектно-исследовательской деятельности учащихся;

Продолжить работу по изучению и внедрению в практику работы учителей новых стандартов (ФГОС)

Повышение качества — стратегическая цель модернизации российского образования. Модернизация, в свою очередь, предполагает внедрение и развитие инновационных подходов к управлению качеством образования на всех уровнях. Согласно новому закону об образовании основой повышения качества образования на всех уровнях является ФГОС.
+1 #315 Потина Елена Владимировна
Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие:
- качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе;
- качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем;
- качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни.
- качество образования есть соответствие заданным стандартам;
Под термином «новое качество образования» понимаем:
- соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение обучающимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
- соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся, повышение уровня доступности содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их образовательных областях;
- соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.
Проблема качества образования всегда находилась в поле зрения педагогической теории и практики образования. Однако на современном этапе общественного развития она приобрела новое звучание.
На сегодняшний день качество образования рассматривается как важнейший фактор устойчивого развития страны, ее технологической, экономической, информационной и нравственной безопасности.
+1 #314 Макошина Анна Алексеевна
Компьютерное тестирование учащихся
Информационные технологии обучения — это совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности.
ФГОС об информационных технологиях:

Одним из актуальных направлений внедрения и использования информационных технологий в образовательный процесс нашего учебного заведения является компьютерное тестирование.
Тестирование, проводимое с помощью компьютера, имеет ряд преимуществ над использованием тестов на бумажных носителях. Во-первых, полностью исчезает субъективность в оценке знаний: учащиеся работают с компьютером, и именно он оценивает их знания. Во-вторых, при автоматизированном тестировании обработка результатов производится в считанные секунды, (это делает компьютер), что позволяет ликвидировать пробелы в знаниях прямо на уроке (в случае текущего контроля). В-третьих, нам практически сразу выдаётся статистика – процент усвоения материала отдельным учеником или группы в целом, что может быть необходимо при проведении итогового контроля.
Подводя итог всему сказанному, хотелось бы отметить, что использование ИТ позволяет:
• сделать процесс обучения более интересным, ярким и увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей современных компьютеров и новизны такой формы работы для учащихся;
• эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся;
• индивидуализировать процесс обучения за счет возможности создания и использования разноуровневых заданий, усвоения учащимися учебного материала в индивидуальном темпе, с использованием удобного способа восприятия информации;
• раскрепостить учеников при ответе на вопросы, так как компьютер позволяет фиксировать результаты, корректно и без эмоций реагирует на ошибки;
Сайты, позволяющие создавать тесты с автоматической проверкой:
1. kahoot
2. goformative.com
3. quizizz
4. quizlet
5. qui zalize
+1 #313 Иванова Татьяна Викторовна
Дифференциация обучения - это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путём организации учащихся в однородные (гомогенные) группы.

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:

По возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);
По полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);
По области интересов (гуманитарные, физико-математические и другие группы, направления, отделения, школы);
По уровню умственного развития (уровню достижений);
По личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту и т.д.);
По уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха и т.д.).
В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией.

Содержательная основа уровневой дифференциации - наличие нескольких вариантов программ учебной дисциплины, отличающихся глубиной и объёмом материала. Ученикам с различными типами проблем предлагается усвоить адекватную программу (вариант). При этом целевая установка учебного процесса изменяется от ориентировки на усвоение всего, что даёт наиболее полный вариант программы к установке “возьми, сколько ты можешь и хочешь, но не меньше обязательного”.

Это имеет следующие преимущества:

исключается уравниловка и усреднение детей;
повышается уровень мотивации учения в сильных группах;
в группе, где собраны дети с равными способностями, ребёнку легче учиться;
создаются щадящие условия для слабых;
у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному;
отсутствие в классе отстающих позволяет не снижать общий уровень преподавания;
появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;
реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании; повышается уровень Я - концепция ученика: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.
+1 #312 Резанова Светлана Вячеславовна
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.

В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.

У каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться, оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе? Насколько качественно мы выполняем свои задачи? Чтобы получить на эти вопросы объективные и конструктивные ответы мы, часто собираемся за одним рабочим столом, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и пытаемся решить одну из важнейших проблем в наше время – как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой личностью на протяжении всего обучения в школе? Что же способствует этому успеху?

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Основной целью работы школы является: успешность и здоровьесбережение подрастающего поколения.

Человек XXI века - это творческая личность. Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым, уверенным в себе, компетентным. Становление и развитие гражданского общества рождает острую необходимость в педагогах, обладающих высокой профессиональной компетентностью.

Чтобы добиться первостепенной задачи качественного усвоения знаний, необходимо сделать учебный процесс максимально эффективным. Задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами.

Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

• в систему контроля и оценки уровня образования;

• в учебно-методическое обеспечение;

• в систему воспитательной работы;

• в учебный план и учебные программы;

• в деятельность учащегося и учителя.

Таким образом, современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Для реализации инновационной образовательной программы в образовательном процессе используются современные образовательные технологии: личностно-ориентированные технологии, метод проектов, технология исследовательского обучения, информационно - коммуникационные технологии, теория решения изобретательских задач, технология развития критического мышления, игровая учебная деятельность, здоровьесберегающие технологии, технология «Дебаты», технология проблемного обучения, технология «Портфолио», технология «Кейс-метод». Эти технологии обогащают образовательный процесс за счёт внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения; обеспечивают связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями; обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, универсальных учебных действий, способности принять решения в неопределённых ситуациях.

Образовательные технологии используются: на основных учебных предметах, а также в дополнительном образовании, во внеурочном процессе, в проектной деятельности.

Во всех используемых технологиях присутствуют:

- включение обучающегося в деятельность за счёт специальных заданий аналитического или проектного характера;

- групповые, дискуссионные формы работы;

-возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;

-возможность (и необходимость) формировать свою позицию, формулировать мнение;

-презентация продукта образовательной деятельности (проекта, исследования, эссе, модели)

-рефлексия результата и процесса.

Как показывает практика, инновационные методы дают возможность более быстрыми темпами получить нужный результат. Постепенный отход от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к использованию инновационных методов в профессионально-ориентированном обучению и на современном этапе развития образовательных технологий является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.

Итак, успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть, прежде всего, актуальным и интересным. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.

Многие педагоги, когда приходят на урок, то вспоминают слова Л.Д.Ландау: «Главное, делайте всё с увлечением!». Эти слова успешно совершенствуют учебный процесс, создают на уроках обстановку сотрудничества, тогда и ученик и педагог становятся увлеченными коллегами. Для того, чтобы оставаться сотрудниками и не растерять себя как учитель, необходимо использовать полноценный современный урок на деятельной основе и ориентированный на развитие личности школьника.
+1 #311 Колчин Сергей Сергеевич
Сегодня школьная физическая культура все больше становиться ответственной за формирование у школьников ориентации на здоровый образ жизни. Для нынешнего поколения России эта ориентация жизненно необходима против растущей опасности наркомании, алкоголизма, никотиновой зависимости. Занятия физической культурой в школе учат школьника самоконтролю, самокритике, т.е. ценить время, организовывать распорядок дня, без чего невозможна нормальная жизнь любого человека.

Современное содержание предмета физической культуры в школе должно исходить из следующего условий:

- физическая культура должна удовлетворять интересам общества во всестороннем физическом развитии школьников;

-физическая культура должна использоваться как средство организации здорового образа жизни человека, укрепления здоровья;

-физическая культура должна способствовать индивидуальному развитию культуры собственного тела школьника, возможности активно включаться в разнообразные трудовые, физкультурно-спортивные и культурные мероприятия;

- физическая культура должна обеспечивать формирование знаний, умений и навыков в организации и проведении самостоятельных форм занятий, чтобы использовать физические упражнения для целенаправленного развития физических качеств, двигательной подготовки и культуры движений, формирования осанки и телосложения;

- физическая культура должна развивать мышление, научить межличностному общению, уважению к себе и окружающим, давать возможность для самовыражения и содействовать самоопределению.
+1 #310 Рудецкая Анна Николаевна
В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства . Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» .

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов . Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах .

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС .

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
+1 #309 Тумашевич Лина Анатольевна
Установленные ФГОС требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе метапредметного подхода как условия достижения обучающимися высоких образовательных результатов. В основе реализации стандартов лежит системно-деятельностный подход. А любая деятельность прежде всего начинается с мотивации. Поэтому у педагогического работника должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы, в том числе умения: обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования обучающихся.
Практическая актуальность формирования познавательной мотивации заключается в следующем: наличие мотивации ведет к формированию у обучающихся потребности в активной самостоятельной познавательной деятельности, а информация, полученная ими в результате такой деятельности, станет для них личностно – значимой.
Средством формирования познавательной мотивации на уроках истории и обществознания является создание проблемных ситуаций.
В течение последних двух лет мы целенаправленно занимаемся изучением вопроса формирования познавательной мотивации и накоплением дидактического материала, создаем «банк проблемных ситуаций». Анализируя накопленный опыт, можем отметить следующие положительные моменты:
- высокий познавательный интерес обучающихся к изучению предмета,
- развитие универсальных учебных действий,
- развитие творческого, критического мышления; расширение кругозора обучающихся.
Наравне с положительными моментами выделяем определенные трудности: создание проблемных ситуаций, направленных на самомотивацию обучающихся к активной познавательной деятельности.
Цель: представить практические материалы по созданию проблемных ситуаций на уроках истории и обществознания.
Задача: показать эффективность использования проблемных ситуаций как средства мотивации школьников к активной познавательной деятельности.
Основной идеей нашей работы является создание условий для развития познавательной мотивации и самомотивации на уроках истории и обществознания через создание проблемных ситуаций. Данная методическая разработка дополняет существующие практические рекомендации по вопросу формирования познавательной мотивации и методические разработки уроков истории и обществознания.


ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Как сформировать и развить универсальные учебные действия? В контексте ключевой цели образования основная задача учителя состоит в том, чтобы организовать условия, инициирующие детское действие. Но ребенок только тогда приступит к деятельности, когда он будет осознавать, зачем, для чего он ее совершает. Таким образом, первый шаг учителя - это мотивирование ребенка к самостоятельному выделению и формулированию познавательной цели.
Изучением мотивации занимались многие психологи, поэтому в современной психологической науке представлены самые разнообразные ее толкования. Так, А.К. Маркова под мотивами учения понимает направленность ученика на разные стороны учебной деятельности. Соответственно мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. По нашему мнению, наиболее полным является понимание мотивации в так называемой деятельностной теории учения (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.). Согласно этой теории мотив может быть либо внешним, либо внутренним в зависимости от отношения человека к процессу получения знаний.
В процессе развития УУД важными и значимыми мотивами являются именно внутренние мотивы или самомотивация. Несмотря на то, что вопрос мотивации хорошо изучен и подробно описан в научной и психологической литературе, в методике преподавания отдельных предметов с позиции ФГОС, на наш взгляд, он разработан еще недостаточно.
Сегодня одним из самых распространенных приемов формирования мотивации является создание проблемных ситуаций. Перед нами встала задача: разработать проблемные ситуации к конкретным урокам истории и обществознания в соответствии с государственными образовательными программами и требованиями ФГОС. В результате нашей работы мы собрали «банк проблемных ситуаций». Все ситуации, используемые в урочной деятельности, мы условно разделили на две группы:
- направленные на выявление области «незнания» (направлены на достижение предметных результатов),
- направленные на самоопределение обучающегося (направлены на достижение метапредметных и личностных результатов).
К первой группе можно, например, отнести такие проблемные ситуации, как: работа с деформированным текстом, многократное повторение вопроса, выдвижение гипотез, работа с фишбоунами, формулирование темы в виде проблемного вопроса.
Ко второй группе мы относим проблемные ситуации, связанные с обсуждением цитат, афоризмов, притч; ситуации, обращенные к личному опыту обучающихся; ситуации, в основе которых – удивительный факт или реальная жизненная история.
+1 #308 Корец Евгения Александровна
Качество образования - это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы; (статья 2) (Закон об образовании ФЗ №273)
К составляющим качества образования можно отнести:
качество результатов;
качество образовательного процесса;
качество образовательных программ;
качество образовательных технологий;
качество условий;
качество средств образовательного процесса;
качество потенциала научно-педагогического состава;
качество потенциала обучающихся;
качество мониторинга школьного образования;
качество системы и процесса управления.
«Зоны ответственности» руководителя ОУ:
- Основные результаты деятельности.
-Образовательный процесс, обеспечивающий результаты.
- Условия реализации образовательного процесса.
- Система управления организацией.
Существуют факторы, оказывающие влияние на качество школьного образования. К ним относятся:
Привлечение и поддержка родителей и местных представителей;
Преподавание предметов на родном языке, в особенности в начальной школе;
Активное вовлечение учащихся в процесс обучения;
Процесс обучения ориентированный на ребенка;
Безопасная и здоровьесберегающая среда;
Эффективное руководство и управление;
Подготовка педагога и повышение его квалификации, система его морального и материального стимулирования.
+1 #307 Абрамова Юлия Константиновна
Качество образования включает три составляющие:
качество результата,
качество образовательного процесса и
условий его организации.

Экономическое и духовное развитие страны в значительной степени определяется качеством образования. Проблема качества образования на современном этапе развития образования стоит особенно остро. Отказ от единой государственной системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и введение новых – выводит эту проблему в ряд приоритетных государственных и общественных.

В проекте национальной образовательной инициативы “Наша новая школа” говорится: “Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддержать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения”. Развитие этих качеств личности напрямую зависит от качества образования в школе, к содержанию и оцениванию которого необходимо менять подходы.

Традиционная система оценки знаний учащихся, сформировавшаяся в период советской школы, имеющая богатый опыт в области контроля за результатами обучения, в силу своих организационных и технологических особенностей не может обеспечить удовлетворение данных потребностей общества. Ее результаты нельзя использовать для получения объективных количественных и качественных показателей, позволяющих управлять качеством образования.
+1 #306 Ольховская Елена Всеволодовна
В основу федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения положен деятельностный принцип, предусматривающий необходимость организации обучения посредством передачи инициативы от учителя к учащимся. Современные образовательные технологии по ФГОС являются совокупностью педагогических методов, форм и средств, систематически используемых в учебно-воспитательном процессе и позволяющих неизменно достигать декларированного результата с допустимыми показателями отклонения. Признаки образовательных технологий нового поколения:характер и последовательность действий учителя соответствует конкретному педагогическому замыслу, в их основе лежит обоснованная авторская позиция; цепочка организационных действий выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, что обеспечивает последовательное движение в пользу намеченного результата; педагог отказывается от практики объект-субъектного взаимодействия с детьми в пользу субъект-субъектного; элементы педагогического процесса, основанного на моделирование ситуаций поиска, «открытия» знаний и анализа их практической ценности, могут быть воспроизведены любым учителем и отмечены достижением поставленной цели; значимой частью технологии являются диагностические процедуры, позволяющие системно проводить само- и взаимоконтроль знаний.
Необходимость качественного изменения системы российского образования, которая долгие годы опиралась на знаниевую основу формирования знаний, обусловливает необходимость постоянного ведения методологического поиска. Объединяя традиции отечественной педагогической науки и новаторские идеи, современные образовательные технологии, разрабатываемые в соответствии с ФГОС, позволяют удовлетворить требования регулятора и общественные запросы, а потому разработка и апробация активно ведения на всех уровнях. Уже сегодня можно выделить по-настоящему большое количество организационно-образовательных моделей ведения педагогической практики, которые могут использоваться в чистом виде, переосмысливаться с учетом реалий учебно-воспитательного процесса или специфики работы в конкретной школе, комплексно интегрироваться и дополняться.Современные информационно-коммуникационные образовательные технологии и методики ФГОС направлены на формирование у детей устойчивой мотивации к самообразованию, развитие коммуникативных компетенций и критического мышления, что можно реализовать посредством: Предоставления учащимся свободного доступа к информационным ресурсам, содержание которых не противоречим государственным, правовым и нравственным нормам. Использования всех доступных средств информационной поддержки учебно-воспитательного процесса. Внедрения контрольно-диагностических методик, соответствующих требованиям времени (ведение электронных дневников, тестирование на ПК, учреждение детско-родительских тематических чатов). Реализации процесса индивидуализации, дифференциации обучения, повышение результативности уроков за счет использования обучающих возможностей специальных технических средств.
Педагогическая технология критического мышления предусматривает последовательное моделирование образовательных ситуаций, обусловливающих необходимость «прохождения» учащихся через три стадии: вызова, осмысления и рефлексии. Благодаря этому дети учатся трезво оценивать информацию, отсекая неподтвержденные домыслы и предположения, аргументированно формировать собственное мнение, строить причинно-следственные связи и логические цепочки, высказывать свою точку зрения корректно, соблюдая принципы толерантности и взаимоуважения.
Метод создания проектов как педагогический прием широко применяется в школах США с целью наочной демонстрации учащимся высокой практической ценности получения знаний, общего повышения показателей учебной мотивации. В числе современных образовательных технологий по ФГОС моделирование проектов считает одним из наиболее ценных, поскольку он: Открывает возможности для глубокого исследования конкретной проблемы, формирования знаний в рамках перехода от точечного к общему. Способствует развитию коммуникативной культуры, практики активного группового взаимодействия. Предполагает представление учащимся точки зрения с обязательной аргументацией, готовностью отстаивать ее в форме ведения конструктивной дискуссии с «оппонентами». Создание проектов широко практикуется при подготовке дисциплинарных или тематических выставок, конкурсов научных работ, учебных фестивалей, ведении поисковой направленной работы одаренными учащимся при содействии педагогов. При условии грамотной реализации данная технология обеспечивает комплексное формирование у детей поисковых, анализаторских, презентационных и рефлексивных умений.
Технология проблемного обучения, способствующая не только формированию у детей системы знаний и умений, но и достижению высоких интеллектуальных качеств, уверенности в собственных силах, может быть эффективна только при условии соответствия поставленной задачи реальному знаниевому уровню учащихся, когда возможно выделение границы уже известного и требующего подтверждения. При этом далеко не каждое проблемное задание содержит в себе проблемную ситуацию, что обусловливает необходимость тщательной предварительной подготовки при применении данного метода обучения.
Педагогическая игровая технология способствует проектированию образовательного процесса по ФГОС, в рамках которого накопление и закрепление знаний ведется легко и непринужденно, дети учатся спокойно реагировать на неправильные ответы и искать верные, появляется возможность в полной мере реализовать дифференциацию процесса обучения и психологически комфортный контроль знаний. Во время участия в дидактических играх, включающих соревновательный компонент, школьники учатся мыслить самостоятельно, активно взаимодействовать между собой, демонстрировать активность и самостоятельность, что способствует повышению учебной мотивации и позволяет улучшить показатели динамики образовательного комплекса в целом.
В рамках модульной технологии детям предлагается осваивать знания короткими блоками, по каждому из которых проводится промежуточное оценивание. За выполнение из каждого видов деятельности учащиеся накапливают баллы, сумма которых формирует итоговую оценку. Помимо развития самостоятельности, формирования навыков самооценивания, данная образовательная технология открывает школьникам возможность не зацикливаться на промежуточных результатах, даже если они не соответствуют ожиданиям, а приложить усилия к исправлению учебной ситуации во время освоения следующего модуля.
Для возможности внедрения системы разноуровневого обучения практические задачи по каждому из предметов должны быть дифференцированы с учетом глубины и сложности учебного материала (но не ниже базового минимума). За учащимися закрепляется право выбирать задания того уровня, который соответствует личным образовательным потребностям и устремлением, при этом по разным предметам уровни глубины изучения материала могут отличаться. При реализации технологии разноуровневого обучения ключевая задача педагогов заключается в поддержке детской инициативы, оказания поддержки при желании учащегося повысить «планку», чтобы добиться более высоких образовательных результатов.
Качественно новым организационным решением, являющимся альтернативой традиционной классно-урочной системе, признана технология мастерских, основанная на принципах педагогики воспитания, партнерства, методах полного погружения, ведения безоценочной образовательной деятельности.
+1 #305 Баркаров Андрей Михайлович
В современной системе образования неотъемлемым качеством учителя должна являться его профессиональная компетентность, то есть "осведомлённость и авторитетность в той или иной сфере его деятельности"
Концепция модернизации образования, определила основные направления и этапы важного процесса развития нашего общества - "подготовка педагогических кадров нового поколения и формирование принципиально новой культуры педагогического труда", подготовка педагогов, обладающих высокой квалификацией и необходимой информационной культурой.
В последнее время все чаще звучат словосочетания: качество жизни, качество образования, социальная успешность. Повышение качества образования – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования.
Уровень подготовки некоторых педагогов сегодня не соответствует требованиям, предъявляемым к ним современной социокультурной ситуацией. Единство теоретической и практической готовности педагога к выполнению своих профессиональных функций характеризуется его компетентностью.
В качестве основных элементов педагогической компетентности можно выделить:
1. Учебные компетенции
2. Исследовательские компетенции
3. Социально - личностные компетенции
4. Коммуникативные компетенции
5. Личностно-адаптивные компетенции
6. Организаторская деятельность
7. Сотрудничество.
Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Развитие профессиональных педагогических компетенций – это важнейшая задача не только личностного развития конкретного учителя, а фундаментальное условие формирования эффективного учебно-воспитательного процесса.
+1 #304 Шуленко Юрий Юрьевич
С точки зрения философии, образовательный процесс – это процесс развития потенциала, который дается человеку от природы. Как мы содействуем раскрытию этого потенциала и есть то, как мы влияем на развитие ученика.
В советской школе требования к образованию задавало государство. В современных условиях существует несколько потребителей в сфере образования: государство, социум, родители, ученик. У них потребности могут быть различными.
В производственных технологиях есть установленные нормы, поэтому контролировать выполнение какой-либо деятельности достаточно просто. В образовании с наличием такой нормы проблема. Ясно одно: размышление о качестве образования без размышления о субъекте бессмысленно.
Наследие советского образования: традиционный уклад в школе:
· господство «единственно правильного» ответа, одномерность содержания, закрепленная в базисном учебном плане;
· представление знаний в готовом виде, система упражнений на его закрепление, контроль за исполнением предписаний;
· репрессивное отношение школы к своим учащимся, обучение в соответствии с принципом «надзор-угроза-наказание»;
· ориентация на гарантированность всеобщего обязательного минимума ЗУН.
Это та система, которая для нас остается сложившейся и действующей. Новые образовательные стандарты предлагают нам подумать, готовы ли мы давать жизненно необходимые знания.
Через технологии образования ребенку предоставляется возможность деятельности в которой раскрывается его потенциал. Хороший урок тот, где сложилась деятельность ученика, а не деятельность учителя. Учитель помогает ученику путем проб и ошибок искать свой путь развития.
Цель образовательной реформы – изменить систему образования, чтобы каждый учащийся добивался успеха на максимуме своего потенциала и возможностей. Для этого в одной и той же школе разные дети должны иметь возможность выстраивать деятельность по-разному.
Актуальность введения ФГОС: «Без существенного повышения качества образования никакие технологические новшества не смогут обеспечить повышения уровня жизни населения».
В школе должны закладываться сквозные компетентности. Самое главное закладывается в человеке в дошкольном и младшем школьном возрасте. Другой экономической стороной эффективности образования является становление субъектности. Если мы работаем на развитие субъектности учащегося, мы создаем условия на развитие самостоятельной творческой деятельности ученика. Тогда формируется человеческий потенциал.
Таким образом, ключевой результат образования – действия и сама деятельность через свободный выбор учащегося.
Требование к качеству образования:
• Мы учимся не для школы, а для жизни, мы в ней желаем выступать деятелями. Если характерные и существенные свойства жизни — разнообразие и изменчивость, то единообразие и необычайная тугость на реформы в образовательной сфере не согласны с тоном жизни. Рутинная школьная система, постоянно смотрящая назад, а не вперед, будет плохо подготовлять к жизни, к усвоению и правильной оценке ее новых приобретений (П.Ф. Каптерев)
Ключевая идея ФГОС – уход от обязательного минимума к индивидуальному максимуму.
Ян Амос Каменский построил общедоступную систему образования, но это система, которая, по признанию самого автора, не дает развития талантливым детям. Наша школа работает на усредненного ученика. Она для всех и в то же время ни для кого.
Результаты ФГОС:
Личностные:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок;
социальная компетентность, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Метапредметные: межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные); способность к их использованию в учебной, познавательной и социальной практике; способность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности; способность к организации сотрудничества, к построению ИОТ.
Предметные: умения, специфические для данной предметной области; виды деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях; формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений; владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Такое понимание результатов образования – новое для нашей системы образования.
С точки зрения современного мира предметное образование – антинаучно, поскольку появляются интегрированные профессии. Но мы в школе продолжаем охранять границы между предметами. Должны формироваться межпредметные результаты, которые строятся на интеграции и формировании универсальных учебных действий.
В предметных умениях мы делаем акцент на их применении, они используются в проектной деятельности. Средствами предмета необходимо развивать личность ребенка. Такая схема предполагает изменение структуры и форм организации образовательного процесса. Школа должна стать открытой. Занятия можно проводить вне школы. Большой потенциал существует у образовательных путешествий. Развитие детей возможно только в открытом социокультурном пространстве. Есть идея воспитания ребенка на прямой встрече с предметами культуры.
Процесс образования – есть процесс приращения разных видов капитала: духовного, интеллектуального, финансового и т.п. Один из результатов образования – ощущение своей значимости, востребованности, осознания себя носителем уникальных компетентностей.
Вывод: обучение и воспитание не являются сферами, которые оправданы сами по себе, смысл им дает ребенок, который рассматривается как субъект развития. Ориентация должна быть на зону ближайшего развития, образовательный процесс нужно ориентировать на будущее.
+1 #303 Мнацаканян Арминэ Мельсоновна
Новые технологии оценивания образовательных результатов в рамках ФГОС.

В последнее время в содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. В связи с этим изменился и подход к оцениванию.
Традиционная методика оценивания дает ответ только на вопрос, знает или не знает учащийся ту или иную тему. Такой метод является малоинформативным, не фиксирует реальные достижения каждого отдельного ученика, а также не дает полноценной возможности для формирования у учащегося самостоятельности в оценивании. Чаще всего такая система оценивания имеет «травмирующий» характер, способствует появлению учеников, которые опускают руки после первой же неудачи, теряют интерес к учению.
Согласно новой парадигме образовательных стандартов оценивание призвано стимулировать учение, а не тормозить его. Таким образом, на первый план выходит поиск такого подхода к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации процесса обучения, повышению учебной мотивации и самостоятельности учащихся. Перед учителем встает вопрос: как это делать?
Основным объектом оценки в условиях ФГОС выступают планируемые результаты: личностные (самоопределение, моральная ориентация, смыслообразование), метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметные (система опорных знаний и система предметных действий).
Цель оценки – это оценивание как достигаемых результатов, так и процесса их формирования. Федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают комплексный подход к оценке и использование разнообразных методов и форм оценивания. Основной акцент делается на оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения программы.
Функции оценивания:
обучающая – эта функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности учащихся, сколько прибавление, расширение фонда знаний;
воспитательная – формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;
ориентирующая – воздействие на умственную работу школьника с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний;
стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;
проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя; контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу;
формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования.
Новая система оценивания предполагает следующие исходные положения:
• Частое оценивание, желательно на каждом уроке.
• Выработка четких критериев оценивания каждой работы, исходя из планируемых результатов, соответствующих поставленным учебным целям урока.
• Применение заранее известных педагогу и обучающимся критериев оценивания ученической работы, возможна совместная их выработка.
• Исходя из ведущей роли каждого ученика в современном образовательном процессе, основной акцент в подборе методов и средств для оценивания образовательных достижений обучающихся делается на самооценку, как средство принятия решения учеником, способность составить самостоятельную программу обучения.
Для того чтобы оценивание было эффективным, следует использовать различные стратегии и соответствующие инструменты, которые создадут прочный фундамент для дальнейшего обучения, будут способствовать успешности учения в целом. Применяя ту или иную стратегию, нужно понимать, на что она нацелена, каких результатов мы хотим добиться, каким образом мы помогаем ученику задуматься о своих успехах и достижениях.
Одним из таких подходов к оцениванию является формативное (формирующее) оценивание, или оценивание для обучения. При таком подходе меняется роль учителя, учебный процесс строится на основе сотрудничества между его участникам. Оценка осуществляется непрерывно, оценивается сам процесс движения к качественному результату. Часть полномочий переходит к ученику, таким образом, трансформируясь в самоконтроль и самооценку. Формативное оценивание позволяет учителю отслеживать процесс продвижения каждого учащегося к целям их учения, помогает ему корректировать свою работу на раннем этапе, а ученику почувствовать ответственность за свое обучение.
Особенности техник формативного оценивания заключаются в использовании аналитических инструментов и приемов для измерения уровня освоения, прогресса учащегося в процессе познания. Какие же техники и приемы оценивания существуют в новой системе образования?
1. Лист общеучебных достижений.
2. Обратная связь.
3. «Критериальное оценивание».
4. «Самооценивание».
5. «Взаимооценивание».
+1 #302 Игнатьева Ольга Ивановна
Одним из важных направлений государственной политики является совершенствования в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование, что влечет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Необходим анализ результатов качества образования.
Анализ результатов качества образования сегодня невозможен без проведения разнообразных типов уроков; уроков-исследований, уроков-диалогов, игр, уроков-викторин и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача нас, учителей, – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
+1 #301 Лукьянова Екатерина Геннадьевна
Управление качеством образовательного учреждения рассматривается как главное условие его конкурентоспособности. Сегодня можно говорить о существовании двух взаимодополняющих подходов к качеству образования: практическом, который заключается в определении качества как степени соответствия целям, и второго подхода, органически продолжающего первый и касающегося внутренних процессов, протекающих в рамках образовательного процесса.

В теории и практике управления качеством образования также можно выделить несколько основных подходов.

Современные подходы к образованию в своей совокупности составляют основу для формирования современных образовательных ценностей.

Каждый из подходов предполагает отличающиеся модели школ.

В рамках каждого подхода может быть большое количество реальных воплощений организационных форм.

Современные подходы к образованию.

1. Классический: передача подрастающему поколению основных ценностей.

2. Прагматический: формирование основных базовых знаний и умений.

3. Развивающий: обеспечение развития образовательных результатов.

4. Либеральный: последовательный комплексный учет потребностей и запросов ребенка.

5. Социально-ориентированный: подготовка подрастающего поколения к жизни в обществе и решению проблем.

Составляющие образовательной деятельности, которые обязаны реализовываться при любом подходе и в любой системе образования, должны удовлетворять следующим требованиям:

1. Иметь образовательный фундамент, на котором обучающиеся выстраивают собственные знания и умения, формируются компетенции, осознаются и систематизируются внутренние и внешние ориентиры освоения окружающего мира.

2. Доводить знания и умения до практического применения.

3. Помочь учащимся определить значимые для них знания, умения и компетенции, которые дадут им возможность максимально развивать себя.

4. Формировать критические умения и ключевые компетенции для жизни в глобальном мире без дискриминации.

Рассмотрим некоторые особенности управления качеством образования.

1. В управлении качеством образования нельзя разделять функционирование и развитие. Деятельностное и практическое проявление качества образования требует построения учебной работы таким образом, чтобы обеспечить активное участие учащихся в организации и получении своего образования.

2. Развитие способности к самообразованию. Формирование умений и компетенций, которые помогают самоорганизации и самообразованию, получению социально и личностно значимых знаний, для освоения ценностей, норм поведения, формирования отношений.

3. Высокоорганизованное мышление, умение действовать в нестандартных ситуациях. Развитие способности аналитико-критического отношения к окружающей действительности.

4. Предметная ориентация – не цель обучения, а средство освоения методологии образования. Заранее предписанные цели образования включаются в разнообразную образовательную среду, что дает возможность учащимся формировать внутреннюю мотивацию. Увеличивается роль «ситуативной педагогики», метода проектов, кейс - технологии, самообразовательной деятельности и т.д.

5.Зависимость качества образования от педагогической деятельности учителя, методов и технологий организации образовательного процесса.
+1 #300 Хайло Елена Васильевна
В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373.

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями».

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах.

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС .

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #299 Месхишвили Евгений -
Традиционная система оценки знаний учащихся, сформировавшаяся в период советской школы, имеющая богатый опыт в области контроля за результатами обучения, в силу своих организационных и технологических особенностей не может обеспечить удовлетворение данных потребностей общества. Ее результаты нельзя использовать для получения объективных количественных и качественных показателей, позволяющих управлять качеством образования.
Решение проблемы требует целенаправленных усилий по формированию общего системного подхода к оценке качества образования на всех уровнях и, прежде всего, на уровне образовательного учреждения. Осуществлению этой важной задачи призван способствовать данный проект, который рассматривает модель оценки качества образования как систему, включающую различные направления деятельности: качество образовательного процесса, качество результатов и качество условий обеспечения образовательного процесса.
Любая система, в том числе и система оценки качества образования, нуждается в объективной картине ее состояния и динамики изменения. В связи с чем, во внутришкольном контроле широко используется мониторинг, целью которого является создание информационных условий для формирования целостного представления о состоянии системы образования (объекта), о качественных и количественных изменениях в ней.
Таким образом, при создании системы оценки качества образования, наряду с оценкой знаний школьников, следует включить весь комплекс показателей, начиная от организации питания и досуга обучающихся до учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Важно также оценивать степень доступности образовательных услуг с учетом реальных потребностей и возможностей школьников; учитывать влияние школы на здоровье детей и их социализацию; говорить о системе дополнительного образования, о наличии в ней ресурсов, направленных на решение вопросов сопровождения и поддержки развития детей разных категорий; анализировать отсроченные или косвенные эффекты деятельности образовательных учреждений и системы образования в целом.
В связи с этим первостепенное значение приобретает создание системы оценки качества образования.
более широкое понимание образовательных достижений, которыми могут быть ключевые внепредметные компетентности (познавательные – способность непрерывного обучения, социальные и политические, информационные; межкультурные, коммуникативные);
удовлетворенность образованием, степень участия в образовательном процессе (активная работа на уроке, учебная и внеурочная работа, исследовательская и проектная деятельность, количество пропусков занятий и т.д.);
открытость, доступность информации о состоянии и качестве образования, прозрачность самих процедур оценки;
принятие и реализация управленческих решений на основе результатов оценки состояния образования в ОУ;
соблюдение морально-этических норм в отборе показателей.
Основанием для разработки данного проекта в условиях проведенного в школе анализа действующих подходов к организации и управлению качеством образования явилась выявленная основная проблема:
необходимость изменения системного подхода к пониманию “качество образования” и управлению им в образовательном учреждении в связи с национальной образовательной инициативой “Наша новая школа” и комплексом мер по модернизации общего образования.
Цель.
Формировать новые подходы к системе оценки качества образования в соответствии с основными направлениями национальной образовательной инициативы “Наша новая школа” и требованиями комплекса мер по модернизации системы начального общего образования.
Задачи.
Выстраивание системы работы по формированию основных направлений оценки качества образовательной деятельности в соответствии с новыми требованиями, предъявляемыми к выпускнику школы в условиях жизни в высокотехнологичном обществе.
Оценивание степени эффективности реализации основных проектов школы, направленных на повышение качества образовательных услуг и удовлетворенность учащихся и их родителей полученными результатами.
Определение перспектив по совершенствованию системы оценки качества образования, направленных на обновление содержания образования, соответствующего целям опережающего развития всех участников образовательного процесса.
+1 #298 Никитин Алексей Анатольевич
Одной из важнейших задач обучения младшего школьного возраста является формирование УУД и развитие общих интеллектуальных способностей ребёнка.

Как правило, одна и та же задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других лёгкой.

Выбор методической системы обусловлен следующими причинами:

- снижение познавательной активности учащихся и интереса к учению;

- затруднение в умении обобщать, сравнивать, анализировать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Одним из путей развития познавательной активности учащихся на уроках считаю использование технологии дифференцированного обучения. Моя методологическая система основана на создании условий для включения обучающихся в разные виды деятельности, в ходе которой идёт формирование познавательной активности обучающихся на основе дифференцированного подхода.

Дифференцированная работа должна отвечать следующим условиям:

- знание индивидуальных особенностей учащихся;

- умение учителя анализировать учебный материал и выявлять возможные трудности,

- включение в план урока дифференцированной работы на усвоение программного материала и развитие познавательных способностей,

- постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником,

- соблюдение педагогического такта.

Принцип дифференциации обучения наиболее полно раскрывает индивидуальность ученика и соответствует целям и задачам современного образовательного процесса.

Суть дифференцированного обучения в практике работы заключается в самостоятельном выполнении учениками заданий разного уровня сложности, но одинаковых по объёму. Обучающиеся должны последовательно продвигаться по уровням: обязательная часть - базовый уровень, дополнительные сведения - средний и высокий уровни. К тем обучающимся, которые не усвоили базисный уровень, не предъявляются требования повышенного уровня. Кроме того, на уроке должен создаваться положительный настрой на учебную деятельность.



Для этого возможны стимулирующие действия учителя:

-использование творческих заданий;

-поощрение использования различных способов решения, а не одного:

- оценивание не только ответа, но и самого процесса выполнения заданий( логичность рассуждения, план действий):

-разъяснение критериев для выставления оценки ( правильность, самостоятельность);

- подробное объяснение домашнего задания, уделение внимания последовательности выполнения.
+1 #297 Макарова Ирина Валерьевна
ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» Ст. 48 «Обязанности и ответственность педагогических работников» гласит: п. 1. Педагогические работники обязаны: осуществлять образовательную деятельность на высоком профессиональном уровне; применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания; развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности и т. д.
Президента России (по итогам заседания Госсовета от 23 декабря 2015 г.) поручил обеспечить формирование национальной системы учительского роста, направленной, в частности, на установление для педагогических работников уровней владения профессиональными компетенциями, подтверждаемыми результатами аттестации, а также на учёт мнения выпускников общеобразовательных организаций, но не ранее чем через четыре года после окончания ими обучения в таких организациях, предусмотрев издание соответствующих нормативных правовых актов.
По каждому из предметов значительная доля учителей показала относительно невысокие результаты выполнения стандартных учебных заданий. Можно констатировать достаточно низкий уровень методических компетенций учителей, неумение объяснить свои действия, спланировать учебную работу в соответствии с конкретной задачей. Выявлен недостаточный уровень владения приемами объективного стандартизированного оценивания результатов обучения, что может препятствовать эффективному выполнению учителями их работы.
Любому профессиональному педагогу понятно, что выставление неудовлетворительной оценки должно сопровождаться целой системой мер по ее дальнейшему предотвращению.
Индивидуализация–это учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются. Дифференциация –это учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения.
Дифференцированное обучение – это Это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составляемой с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств; Это часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
Планировать деятельность учащихся на уроках в соответствии с основными требованиями, предъявляемыми к результатам обучения по образовательным программам основного общего и среднего общего образования Организовывать образовательный процесс на уроках на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивая формирование у школьников универсальных учебных действий Обеспечивать дифференцированный подход к обучающимся, следить за усвоением всеми обучающимися минимума содержания на базовом уровне Обеспечивать индивидуализацию процесса обучения При планировании уроков выделять резерв времени для повторения и закрепления наиболее значимых и сложных тем учебного предмета, включая задания ГИА для решения их на уроке и дома, профилактика типичных ошибок.
Всестороннее повышение эффективности каждого урока; Специальная система домашних заданий; Индивидуализация и дифференциация обучения; Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов на уроке; Усиление работы с родителями; Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности учеников за учение. Меры по предупреждению неуспеваемости.
Таким образом необходимо, совершенствовать работу по дифференциации и индивидуализации обучения как важного фактора повышения качества образования всем учителям – предметникам.
+1 #296 Зиканова Наталия Владимировна
«Индивидуализация» –это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах.
«Дифференциация» (от лат. разница) – форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся.
Дифференцированное обучение – такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп детей.
Дифференциация обучения осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки детей в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению. Осуществляя дифференцированное обучение, педагог будет:
- иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких занятиях и как и как конкретно он будет использовать его;
- изучать и знать общую готовность детей к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала;
- предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у детей при усвоении нового материала и выполнения дифференцированных заданий;
- использовать в системе занятий индивидуальные и групповые задания;
- постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения;
- иметь чёткое представление о том, как будет продолжена работа на следующих занятиях;
- использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе; практиковать его на всём протяжении обучения.
Дифференциация обучения осуществляется в основном через групповые и индивидуальные задания. Оправдывают себя следующие способы дифференциации, когда:
- содержание задания одинаково для всех детей, но для более сильных ребят время на выполнение работы уменьшается;
- содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных детей предлагаются задания большего объёма или более сложные;
- задание общее для всей группы детей, а для слабых ребят дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания;
- используются на одном этапе задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых детей;
- предоставляется самостоятельный выбор детьми одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала.
Если дифференцированное обучение относится к отдельному ребенку, то оно становится индивидуальным.
Под индивидуальным понимается такое обучение, когда педагог обучает каждого ребёнка отдельно, ориентируясь на его индивидуальный темп усвоения учебного материала и его способности. Преимущество такой формы обучения в том, что педагог имеет непосредственный контакт с ребёнком и всегда может исправить ошибки и отметить успехи.
Индивидуальное обучение позволяет глубже изучить особенности личности ребёнка и его познавательные возможности. В современных условиях активизируется развитие педагогики самых разных направлений: гуманистической, социальной, диагностической.
+1 #295 Зиканова Наталия Владимировна
«Индивидуализация» –это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах.
«Дифференциация» (от лат. разница) – форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся.
Дифференцированное обучение – такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп детей.
Дифференциация обучения осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки детей в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению. Осуществляя дифференцированное обучение, педагог будет:
- иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких занятиях и как и как конкретно он будет использовать его;
- изучать и знать общую готовность детей к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала;
- предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у детей при усвоении нового материала и выполнения дифференцированных заданий;
- использовать в системе занятий индивидуальные и групповые задания;
- постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения;
- иметь чёткое представление о том, как будет продолжена работа на следующих занятиях;
- использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе; практиковать его на всём протяжении обучения.
Дифференциация обучения осуществляется в основном через групповые и индивидуальные задания. Оправдывают себя следующие способы дифференциации, когда:
- содержание задания одинаково для всех детей, но для более сильных ребят время на выполнение работы уменьшается;
- содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных детей предлагаются задания большего объёма или более сложные;
- задание общее для всей группы детей, а для слабых ребят дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания;
- используются на одном этапе задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых детей;
- предоставляется самостоятельный выбор детьми одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала.
Если дифференцированное обучение относится к отдельному ребенку, то оно становится индивидуальным.
Под индивидуальным понимается такое обучение, когда педагог обучает каждого ребёнка отдельно, ориентируясь на его индивидуальный темп усвоения учебного материала и его способности. Преимущество такой формы обучения в том, что педагог имеет непосредственный контакт с ребёнком и всегда может исправить ошибки и отметить успехи.
Индивидуальное обучение позволяет глубже изучить особенности личности ребёнка и его познавательные возможности. В современных условиях активизируется развитие педагогики самых разных направлений: гуманистической, социальной, диагностической.
+1 #294 Фёдорова Ольга Юрьевна
Внедрение ФГОС основного общего образования является неотъемлемой частью перспективного развития образовательного учреждения.
Наиболее актуальным для меня сегодня является системно-деятельностный подход в образовании, который включает в себя ряд образовательных технологий, методов и приемов, которые дают возможность учителю творить и искать. Данный подход позволяет работать на высокие результаты, формировать у студентов универсальные учебные действия, следовательно, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.
На своих занятиях я применяю, в зависимости от целей и задач занятия, следующие технологии:
Разноуровневое обучение – возможность построить учебный процесс с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка
Исследовательские методы – позволяют учащимся самостоятельно изучить проблему, расширить кругозор, формирует мировоззрение.
Игровые технологии – развивают познавательную деятельность, формируют знания, умения, навыки, необходимые для самостоятельной практической деятельности.
Технология проектной деятельности – развивает индивидуальные творческие способности учащихся.
ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
• предъявить противоречивые факты, теории;
• обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
• использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».

Учебной ситуацией может стать "задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить и описать способы содержание прочитанного текста или практическая работа и т.д.
При этом "изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ученик совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции"
А самым любимым этапом занятия является этап рефлексии. Студенты наперебой подводят итоги, делятся тем, чему научились, что понравилось, а что нет, что узнали, выставляют отметки себе и одноклассникам.
Структура современных занятий, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. То есть моя задача – создать такие условия для саморазвития возможностей и творчества учащихся, чтобы вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс, учитывая индивидуальные возможности каждого ребенка.
+1 #293 Пермякова Анна Владимировна
Качество образования – это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающихся, выражающая «степень их соответствия» федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам и потребностям юридического и физического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность.
Качество образования характеризуется соответствием образовательной деятельности и подготовки обучающихся требованиям ФГОС. Оценка проводится в двух направлениях: внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО) и независимая оценка качества образования (НОКО).
Содержание, порядок и методы ВСОКО определяются локальным актом образовательной организации.
НОКО осуществляется в форме рейтингов школ, других оценочных процедур. Инструментом НОКО является информация, опубликованная на официальном сайте ОО в соответствии с требованиями информационной открытости.
Объекты оценки представлены тремя основными элементами:
– образовательные программы (включая и те образовательные программы, для которых не предусмотрены государственные образовательные стандарты). Выбор актуальной и эффективной образовательной программы представляет интерес не только для потребителя, но и для образовательной организации (учреждения), так как именно качественная программа во многих секторах образования влияет на конкурентоспособность образовательной организации. Соответственно, оценка качества и сертификация образовательных программ становится широко востребованной функцией ОСОКО, которая позволяет включить программы в число основных объектов оценки;
– образовательные организации (учреждения) и их системы (сюда входят и органы управления, подведомственные организации и службы, а также независимые структуры, выполняющие по заказам органов управления образованием те или иные функции, обеспечивающие образовательный процесс и процесс управления), реализующие спектр образовательных программ всех типов и видов, включая образовательные подразделения предприятий;
– индивидуальные образовательные достижения обучающихся представляют собой наиболее значимый объект оценки. Под обучающимися мы понимаем как тех, кто уже завершил освоение той или иной образовательной программы, так и тех, кто находится на различных промежуточных этапах обучения.
Внутренняя оценка качества в системе образования строится с учетом трех основных составляющих образовательного процесса:
- обучающиеся (учащиеся, студенты);
- обучающие (учителя, преподаватели);
- ресурсное обеспечение (организационное, материально-техническое, учебно-методическое, информационное, финансовое).
Самооценка обучающихся. В условиях непрерывного образования, «образования в течение всей жизни» способность к самоконтролю и самооценке своей учебной деятельности становится для человека важнейшим качеством. Развитие этой составляющей внутренней оценки должно быть реализовано за счет разработки соответствующего научно-методического обеспечения.
В полной мере сказанное относится и к самооценке обучающих: учителей, преподавателей и т.д.
Внутренний мониторинг качества. Необходимо регулярное обследование, касающееся всех сторон жизни учебного заведения – качества преподавания, учебников и других учебных материалов, объективности оценивания, состояния учебных помещений и т.д. - так называемый «внутренний мониторинг качества». Анализ таких данных позволит судить о деятельности преподавателей, администраторов, технических служб и своевременно принимать соответствующие управленческие решения. Для реализации внутреннего мониторинга качества требуется разработка соответствующего стандартизированного инструментария для различных типов и видов ОУ.
Внутренний мониторинг качества. Необходимо регулярное обследование, касающееся всех сторон жизни учебного заведения – качества преподавания, учебников и других учебных материалов, объективности оценивания, состояния учебных помещений и т.д. - так называемый «внутренний мониторинг качества». Анализ таких данных позволит судить о деятельности преподавателей, администраторов, технических служб и своевременно принимать соответствующие управленческие решения. Для реализации внутреннего мониторинга качества требуется разработка соответствующего стандартизированного инструментария для различных типов и видов ОУ.
Мониторинг отвечает на вопросы:
• о чем и зачем нужна информация?
• как собирать информацию?
• как обрабатывать?
• какую информацию и как хранить?
• кого и каким образом информировать?
• что делать дальше?
Субъекты мониторинга – весь педагогический коллектив, а не только администрация школы. Субъекты мониторинга организуют и проводят, а затем обобщают и распространяют опыт мониторинга и устраняют ошибки.
+1 #292 Сергеева Наталья Васильевна
К актуальности повышения уровня качества образования и к поиску новых совершенных подходов к повышению эффективности управления образованием приводят политические и социальные системы, наметившиеся в России с начала 21 века. Одной из важных и первоочередных тенденций этого является интенсивное реформирование, которое охватывает различные уровни образования и имеет потребность в систематическом анализе качества образования.

Далее следует диверсификация образования. В условиях научно-технического прогресса начала 21 века, эта тенденция требует значительное увеличение и расширение объема содержания образования, введение новых методов обучения и информатизации с учетом всех уровней образования. Диверсификация, влияя на управление качеством образования, указывает на необходимость активного развития механизмов управления и увеличения факторов, нуждающихся в учете и оказывающих воздействие на образовательную систему.

Следующая тенденция качества образования-индивидуализация. Активизируя показатель уровня качества образования, индивидуализация обладает развитой теоретической базой, но не окончательно практикуется и трудно приспосабливается к реальному учебному процессу. Развивающееся личностно-ориентированное обучение пока не нашли в действительности адекватного практического проявления, не ясно и не исследовано до конца влияние рекомендуемых методов и приемов данной тенденции обучения на результаты учебного процесса.

Тенденция интернационализации образования требует обеспечение образовательного пространства с учетом сохранения позитивных национальных традиций учебных учреждений России. Присоединение России к Болонской декларации послужило следствием для интернационализации, что повлекло за собой необходимость реформирования российского образования на различных его этапах и уровнях.

Качество трактуется как совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности. Это определение качества принято международными организациями, занимающимися стандартизацией на основе ИСО 9001. В образовании качество рассматривается как результат деятельности, а также как процесс достижения запланированных результатов с учетом внутреннего потенциала и внешних условий объекта. Термин «качество образования» подразумевает четкую грань между процессом и результатом. Качество результатов образования подразумевает интегральную характеристику системы образования, что отражает реально достигнутые результаты в соответствии с нормативными требованиями и ожиданиям учащихся личностным и социальным. Компоненты интегральной характеристики изменяются с учетом целей образовательного этапа, поэтому определение интегральной характеристики носит ориентировочную функцию.

В любом случае, качество образования — это комплексные меры. Оно объединяет все компоненты обучения, условия и результаты процесса образования. Каждый компонент зависит оценивается по-разному. К примеру: руководство образовательной организации стремится улучшить показатели качества, связанные с количеством неуспевающих учеников, затратами на обучение, реализацией учебных программ эффективными методами и т.п. В современном образовании на первом месте в оценке качества образования стоит не объем усвоенных учащимся знаний, а ключевые компетенции, творческий подход к решению учебных задач и жизненных ситуаций, навыки учащихся применять полученные знания самостоятельно в реальной жизни. На основании этого можно отметить новую трактовку качества образования, как комплекс характеристик результатов обучения, определяющих последовательное и эффективное формирование компетентности и организационной культуры учащихся, а также их способности к самообразованию. Констатация присутствия качественных знаний возможна, когда реализуемый уровень учебных достижений близок к планируемому, выступающему как критерий и соответствующий требованиям ФГОС.

На основании вышеперечисленного можно отметить, что понимание качества образования и требования, к нему предъявляемые, изменяются в зависимости от развития общества, науки, экономики. Сегодня продуктивным можно считать соединение компетентностного и динамического подхода к оценке качества знаний. Динамический подход подразумевает трактование качества, как позитивные изменения в процессах и результатах образования, отражающие тенденции в изменении целей образования, запросов учащихся, общества и рынка труда. Своевременное выявления этих изменений позволяет корректировать обучающий процесс, способствуя усовершенствованию качества образования. Для данного подхода важно накопление и фиксирование данных о творческой познавательной активности, уровне формирования компетенций, об уровне усвоенных знаний, умений и иных достижениях в обучении на протяжении всего периода обучения. Это необходимо для понимания прироста качества знаний, т.е. статистики, и проведения многофакторного анализа этих данных, что позволит выявлять тенденции изменения качества, планировать и строить оперативные и стратегические мероприятия по его дальнейшему улучшению.
+1 #291 Новикова Валентина Валерьевна
связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].
В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах [3].
Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].
Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.
Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.
Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #290 Свирин Алексей Александрович
Свирин Алексей Александрович
педагог –организатор
ГБОУ лицей № 572
Росси, Санкт-Петербург
Рекомендации педагогу-организатору
Не считай школу местом, не достойным применения твоих выдающихся способностей, местом, куда тебя как бы сослали. Школа не нуждается в твоем снисхождении. Да, она тебя ждет, и, можно сказать, с распростертыми объятиями, она хочет, чтобы ты у нее был, но у нее есть свое достоинство. И это достоинство — дети.
Найди себя, свой образ. Каждый педагог индивидуален, иначе не может быть и речи о творчестве. Это не исключает подражания, особенно на первых порах. Наоборот, приглядывайся к мастерам. Бери на вооружение то, что тебе кажется твоим, что тебе соответствует.
Не замыкайся в своей педагогической деятельности. Если учитель — только учитель, это скучно. Играй на гитаре, пой, пиши стихи, играй в волейбол, ходи в горы, собирай марки, бывай в театре и на выставках. Расширяй круг друзей и знакомых. Общайся с самыми разнообразными людьми. Люби жизнь в разных ее проявлениях. Ты должен быть интересен детям, но это не получится, если ты будешь сосредоточен только на самом себе. Кроме обязательной программы, у тебя, как у мастера-фигуриста, должна быть великолепная произвольная программа.
Совет четвертый. Помни о комплексном характере учительского труда. Все имеет значение, все нужно: и эрудиция, и методика, и внеклассная работа, и психология общения, и любовь к детям, и дисциплина. Не нужно это разделять, все это взаимосвязано.
Совет пятый. Будь счастливым. Будь оптимистом. Верь! Ужасно, когда педагог не видит ничего хорошего ни в настоящем, ни в будущем. Строй планы, пусть иногда несбыточные, но конструктивные.
Совет шестой. Будь честным и правдивым. Дети очень высоко ценят честность. Без честности не бывает доверия. Конечно, можно иногда и пофантазировать, но иногда.
Совет седьмой. Цени юмор в общении с учениками. Если ты сам, как говорится, не блещешь остроумием, цени юмор в других. Не бойся смешного, не бойся быть смешным сам: бывают совсем невинные и безобидные смешные ситуации.
Совет восьмой. Будь естественным, не претворяйся, не старайся казаться умнее и лучше, чем ты есть. Бесполезно: дети тебя все равно раскусят. Часто педагога сравнивают с актером, и в этом есть свой резон. Но уж если ты играешь роль, пусть она будет твоей. Играй себя. И не переигрывай! Вспомни: настоящий актер вживается в роль, стремится постичь внутренний мир своего героя, чтобы играть как можно естественнее. Тебе же не надо перевоплощаться. Сходство между педагогом и актером заключается, может быть, в том, что и тот и другой выходят на аудиторию, на публику. Если между актерами и зрительным залом не устанавливается незримый контакт, спектакль рушится. Так и в классе. Некоторые кричат и стучат кулаком по столу, а ребятам не страшно. Другие говорят тихо и смотрят в сторону, но какое-то колдовство завораживает детей, и они не сводят с учителей глаз.
Это феномен учительского гипноза, такого, впрочем, хрупкого, но сладостного. В эти минуты учитель счастлив.
Совет девятый. Не воображай о себе больше того, что ты есть на самом деле. Не надо казаться, надо быть. Не бойся честолюбия и не слушай ханжей и бездарных завистников. Но, честолюбие должно быть внутри, демонстрировать его неприлично. Ты всегда на виду, тем более у детей, которые все видят и все замечают. От их внимательного взгляда не ускользнет ничто! И ты не думай, что мнением детей, их отношением можно пренебречь. Они-то и есть твои главные ценители и судьи, они, а не начальство, и даже не твои коллеги и друзья.
Совет десятый. Обрети свою гражданскую позицию. Может быть, она у тебя уже есть, эта позиция. Но она формируется, стабилизируется и кристаллизируется в деле. Рассуждать о политике, о патриотизме, об интернационализме все мастера. Помни, что у тебя есть дети и эта позиция нужна им. Гражданская позиция прежде всего — нравственная. Запомни: какие бы прекрасные учебники мы ни издавали, какие бы замечательные программы ни составляли, истинный проводник гражданской идеи — ты. И от себя зависит, дойдет ли эта идея до ума и сердца ученика в целости и чистоте или будет так хитроумно перевернута и извращена, что результат окажется противоположным. Да, в наше время важно помочь детям сформироваться и вырасти стойкими и убежденными гуманистами.
И наконец, последнее: не воспринимай эти советы как некое подобие скрижалей или безапелляционного провозглашения непреложных истин. Я не оракул. Абсолютных правил, годных на все случаи жизни, не знаю. Думай сам!
+1 #289 Бубырь Надежда Николаевна
ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Общество сегодня качественно изменилось, изменилось детство, изменился ребенок. При этом он стал не хуже и не лучше своего сверстника, он просто стал другим. У него другая система интересов, ценностей, другая сфера отношений, структура умственной деятельности. Все эти изменения меняют и позицию учителя, его педагогическую деятельность.
В условиях введения ФГОС, актуальным вопросом всех образовательных учреждений является целенаправленное изучение механизмов повышения эффективности обучения учащихся. Идеология ФГОС отражает принципиально новый взгляд на содержание, структуру и организацию образования. Это диктует нам необходимость отбора педагогических технологий, дидактических и методических средств в организации и реализации образовательного процесса.
Качество образования – это процесс постоянного совершенствования. И складывается оно, прежде всего из высокого уровня профессионализма педагогов, прочности знаний учащихся, хорошего материально – технического обеспечения школы, из создания комфортных условий в обучении школьников и соблюдения санитарно-гигиенических норм. Эти важнейшие целевые направления определят качественное решение ряда задач, направленных на:
-освоение современных педагогических технологий, подходов, обеспечивающих подготовку качественно нового школьника;
-создание единой системы урочной и внеурочной деятельности учителей и учеников, направленной на разностороннее развитие образовательного процесса;
-организацию взаимодействия учителей, психолога и родителей с целью изучения и развития индивидуальных способностей обучающихся;
-обобщение и внедрение в практику достижений передового педагогического опыта.

Одним из показателей качества образования является результат освоения Федерального Государственного Стандарта общего образования. Методологической основой разработки федерального государственного образовательного стандарта второго поколения является системно-деятельностный подход, который реализуется в самом определении целей образования, а значит в требованиях к результатам образования.
В условиях введениях ФГОС результаты обучения представлены в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей. Задачей современной системы образования становится освоение учащимися не только конкретных знаний, но и совокупности «универсальных учебных действий». В этом смысле универсальные учебные действия представляют собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений и компетентностей.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В результате изучения всех без исключения предметов в школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией.
Повышению эффективности образовательного процесса, формированию мотивации, системного мышления способствует проведение разнообразных типов уроков ( межпредметные, интегрированные, уроки- исследования, экспедиции, уроки- диалоги, игры, конференции, уроки- викторины и т. д.)
Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры.
При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета - перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
Сейчас это становиться реальным благодаря оснащению кабинетов интерактивным оборудованием.
Впервые учебная деятельность становится ведущей. Особая роль, конечно же, отводится учителю, так как он является главной движущей силой качественного образования. Он должен владеть современными образовательными технологиями, обладать способностью делать учебный материал доступным пониманию, творчески подходить к применению методов обучения и уметь организовать детский коллектив.
В педагогической практике учителя используют различные технологии и методики.
Технологию развивающего обучения используют с целью высокого общего развития личности, создания основы для развития познавательных и творческих способностей. Одной из основных ценностей такого обучения является умственная, интеллектуальная деятельность, связанная с самостоятельным добыванием знаний; у ребенка возникает потребность в познании. Урок строится так, чтобы новые знания и способы деятельности школьники открывали в результате решения проблемных ситуаций, нахождения вариантов правильных решений.
Проблемное обучение позволяет ставить ученика в позицию исследователя, учит его анализировать ситуацию, обосновывать её. Задача учителя – находить полезные для познавательного процесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению.
С целью перехода от педагогики требований к педагогике отношений учителя используют обучение в сотрудничестве. Организация групповой работы учащихся на уроке в сочетании с другими формами деятельности способствует повышению эффективности обучения в целом, помогает воспитанию у учащихся ответственности, самостоятельности, творческой активности.
Игровая деятельность привлекательна для детей и способна вызвать положительную мотивацию к познанию нового. Ни один урок не обходиться без игровых элементов: дидактических или интеллектуальных.
Проектная деятельность занимает особое место в системе школьной работы: используют её с целью выхода за рамки предметного содержания, перехода на уровень социально-значимых результатов. Цель учителя – вовлечь ребенка в поиск, который позволяет реализовать его интеллектуальные и творческие способности в ходе основного обучения, внеурочной деятельности и во внеклассной работе.
Информационные технологии используют с целью реализации новой модели преподавания учебных предметов и обеспечения личностного развития ребенка за счет уменьшения репродуктивной деятельности и более эффективного использования учебного времени. В процессе использования ИКТ учитель пополняет свою копилку цифровых образовательных ресурсов: авторские презентации, программные продукты, позволяющие отработать определенные навыки.
Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся.
Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.
Так важно для реализации всех требований, задач, целей в условиях ФГОС работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
Только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
Все это позволяет оптимизировать образовательный процесс, повысить качество образования, обеспечивать развитие личности ребенка, исходя из выявления его индивидуальных способностей, сформировать индивидуальный маршрут обучения для одарённых детей, организовывать совместную деятельность ученика и учителя, направленную на создание образовательной среды, в которой ученик успешно развивается. Это то, что требует постоянной работы, совершенствуясь, чтобы успевать идти «в ногу со временем».
+1 #288 Румянцева Ольга СЕргеевна
В настоящее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Одним из важных направлений государственной политики является совершенствования в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование что влечет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности.

Образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.

Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #287 Иванова Марина Ивановна
Каждый школьник развивается в обществе, коллективе. В формировании коллектива каждая личность играет важную роль, но в то же время коллектив оказывает влияние на воспитание личности. Формируя коллектив, мы можем выпустить из поля зрения отдельную личность, если не будем реализовывать в своей практике индивидуальный подход.

Индивидуальный подход, как принцип педагогической деятельности, включает положения личностного и дифференцированного подходов, но не сводится к ним . Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учётом особенностей и уровня воспитанности ребёнка, а так же условий его жизнедеятельности.

Весь процесс воспитания должен строиться дифференцированно, целенаправленно, в зависимости от уровня развития, физических умений, умственных способностей ребёнка, а так же от характера влияния на него окружения.

Индивидуализация – это деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по поддержке и развитию этого единичного, своеобразного, того, что заложено в данном индивиде от природы и что он приобрёл в индивидуальном опыте.
Необходимость индивидуализации воспитания обусловлена тем, что

- у учащихся имеются различные свойства и состояния, которые постоянно или временно влияют именно на этого ученика,

- создаёт предпосылки для развития интересов и специальных способностей ребёнка,

- обладает возможностями вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к учебной работе.

Цель индивидуализации: одновременное сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность. Формирование индивидуальности предполагает, чтобы учитель признавал право ребёнка «быть самим собой».

В реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам:

1) обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями;

2) учитываются лишь известные особенности и их комплексы, которые важны с точки зрения воспитания ( например свойства характера или темперамента);

3) иногда, мы учитываем некоторые свойства и состояния, если это важно для данного конкретного ученика ( например, талант, состояние здоровья),

4) индивидуализация реализуется не во всём объёме воспитательной деятельности, а эпизодически или в каком либо виде воспитательной работы и интегрирована с неиндивидуальной работой.
Из всех существующих вариантов индивидуализации можно выделить три основных:

1. дифференциация воспитания, то есть группировка учащихся на основе их отдельных особенностей или комплексов этих особенностей для проведения воспитательной работы. Таким образом, создаются так называемые гомогенные группы, которые разделяют на 2 типа:

- созданные на базе специальных способностей, интересов и профессиональных намерений;

- сформированные на базе уровня общего умственного развития и состояния здоровья.

2. внутриклассная (внутригрупповая) индивидуализация воспитательной работы.

3. прохождение курса в индивидуально различном темпе: акселерация или ретардация.

Важно поставить индивидуальную работу с детьми на научную основу, использовать практические рекомендации, советы по реализации личностного, индивидуального и дифференцированного подходов. Эффективность индивидуализации воспитания зависит педагогического профессионализма и мастерства педагога-воспитателя. Учитывая индивидуальные особенности ребёнка учитель определяет методы и формы воспитательного воздействия на личность каждого школьника. Всё это требует не только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на диагностической основе
+1 #286 Иванова Тамара Викторовна
Задача современности, т.е. каждого педагога, приоткрыть дверь в
культуру индивидуализации и дифференциации образования, как
педагогических понятий, так и процессов, составляющих суть этих понятий.
Успешность решения обозначенных проблем связана с индивидуальным
подходом, индивидуализацией и дифференциацией обучения.
Индивидуальный подход – это принцип обучения, предполагающий, что
педагог подбирает в соответствии с особенностями ребенка содержание и
технологии обучения и воспитания. При индивидуальном подходе субъектом
процесса образования является педагог, именно он, опираясь на особенности
своих учеников, выстраивает определенную программу обучения, как
правило, не одного конкретного ученика, а всего класса, что делало многие
годы направленность образования на среднего ученика. Ученик выступал в
роли объекта обучения. Ориентация на среднего ученика неизбежно
приводила и приводит, что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в
своем развитии, теряют интерес к обучению, а «слабые» обречены на
хроническое отставание.
Индивидуализация – процесс, при котором активным в выборе
содержания своего образования становится сам ребенок.
Индивидуализация – новый подход к образованию, где изменяется
позиция ученика – он становится субъектом, а не объектом образования.
Задача индивидуализации – это, прежде всего, научить обучающихся
самостоятельно управлять своей образовательной траекторией. И тогда
педагог выступает как тьютор, наставник, репетитор.
Таким образом, индивидуализацию образования можно рассматривать
как процесс преображения индивидуальности обучающихся под влиянием
внутренних и внешних, объективных и субъективных факторов и умения
человека решать важные жизненные, профессиональные и образовательные
задачи на основе освоения им культуры и опыта.
В основе индивидуализации образовательной деятельности лежат
следующие педагогические принципы.
1. Принципы динамичности и вариативности. Это подразумевает
создание избыточной образовательной среды, многообразия ситуаций
выбора для обучающихся.
2. Принцип стимулирования самостоятельности обучающегося и
мотивационного обеспечения его индивидуальной образовательной
деятельности, что призвано обеспечить активное участие
обучающихся в своей индивидуальной деятельности.
3. Принцип поддержки индивидуальности обучающихся и развития его
автономности. Данный принцип означает стимулирование
проявления и развитие индивидуальности ученика, поощрение
педагогом образовательных инициатив со стороны обучающегося,
одобрение позиции, самостоятельного суждения ученик.
4. Принцип позитивной перспективы и самоактуализации означает
определение обучающимся осознанных перспектив в жизни, умение
определять привлекательные и реальные цели. Данный принцип
означает включение ученика в процессы проектирования,
целеполагания, планирования и анализа собственной
образовательной деятельности.
С понятием «индивидуальный подход» в обучении связана
дифференциация процесса обучения. Дифференциация процесса обучения
предполагает, прежде всего, разделение учащихся на группы по каким-либо
признакам. Разделение на группы – не единственный признак
дифференциации, хотя и существенный.
Другой аспект – различное построение процесса обучения в выделенных
группах.
Дифференциация обучения позволяет организовать учебный процесс на
основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение
всеми содержание образования, которое может быть различным для разных
учащихся, но с обязательным для всех выделением инвариантной части. При
этом каждая группа учеников, имеющая сходные индивидуальные
особенности, идёт своим путем.
Таким образом, цель дифференцированного обучения – обеспечить
каждому ученику условия для максимального развития его способностей,
склонностей, удовлетворение познавательных потребностей и интересов в
процессе усвоения содержания образования.
Дифференциация направлена на максимальное развитие детей, но не на
селекцию.
В понимании дифференциации, таким образом, выделяются 3 основных
аспекта:
1. Учет индивидуальных особенностей учащихся;
2. Группирование учащихся на основании этих особенностей
(гомогенные группы).
3. Вариативность учебного процесса в группах.
Мы все трудно идем к пониманию новых смыслов в образовании. В
педагогике вроде бы нет ничего нового, но в ней все же все новое и свежее.
Это и есть настоящая педагогика.
+1 #285 Бойчук Татьяна Михайловна
Сегодня ФГОС направлены на освоение студентами профессиональных компетенций и призваны повысить качество образования.
Качество образования – востребованность полученных знаний в конкретных условиях, их применений для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. Качество знаний определя ется их фундаментальностью, глубиной и востребованностью в работе после окончания обучения.
В современном образовании одним из направлений совершенствования контроля знаний и умений учащихся стала тестовая технология. Как отмечается в методике преподавания, использование тестов – это одно из рациональных и эффективных дополнений к методам проверки знаний, умений и навыков учащихся на разных ступенях обучения. Кроме этого тестирование стало одним из средств индивидуализации в учебном процессе, потому что предоставляет возможность учитывать существующие психологические особенности учащихся, которые мешают их успешной учебной деятельности. Одновременно тестовый контроль имеет ряд существенных преимуществ перед другими видами существующего контроля.
Во-первых, он дает возможность проверить значительный объем изученного материала малыми порциями и, во-вторых, при помощи тестирования удается быстро диагностировать овладение учебным материалом большего числа учащихся. При этом жесткая процедура проверки знаний учащихся практически исключает субъективизм.
Сегодня ФГОС направлены на освоение студентами профессиональных компетенций и призваны повысить качество образования.
+1 #284 Бойчук Татьяна Михайловна
Сегодня ФГОС направлены на освоение студентами профессиональных компетенций и призваны повысить качество образования.
Качество образования – востребованность полученных знаний в конкретных условиях, их применений для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. Качество знаний определя ется их фундаментальностью, глубиной и востребованностью в работе после окончания обучения.
В современном образовании одним из направлений совершенствования контроля знаний и умений учащихся стала тестовая технология. Как отмечается в методике преподавания, использование тестов – это одно из рациональных и эффективных дополнений к методам проверки знаний, умений и навыков учащихся на разных ступенях обучения. Кроме этого тестирование стало одним из средств индивидуализации в учебном процессе, потому что предоставляет возможность учитывать существующие психологические особенности учащихся, которые мешают их успешной учебной деятельности. Одновременно тестовый контроль имеет ряд существенных преимуществ перед другими видами существующего контроля.
Во-первых, он дает возможность проверить значительный объем изученного материала малыми порциями и, во-вторых, при помощи тестирования удается быстро диагностировать овладение учебным материалом большего числа учащихся. При этом жесткая процедура проверки знаний учащихся практически исключает субъективизм.
Сегодня ФГОС направлены на освоение студентами профессиональных компетенций и призваны повысить качество образования.
+1 #283 Пименова Светлана Борисовна
На сегодняшний день образование является одним из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности и национальной безопасности государства.
Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие.
Качество образования
— это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе;
– это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем;
— востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни.
- качество образования есть соответствие заданным стандартам. Под термином «новое качество образования» понимаем:
- соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение обучающимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
- соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся, повышение уровня доступности содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их образовательных областях;
- соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.
+1 #282 Залевская Ольга Степановна
1.Основной целью обучения детей в рамках ФГОС ОВЗ является создание специальных условий для освоения образовательных программ и социальной адаптации. Взаимодействие специалистов психолого-педагогического сопровождения, учителей и родителей – одно из важнейших условий.
2.ФГОС предусматривает такой инструмент в виде специальной индивидуальной программы развития ребенка.
3.Согласно требованию стандарта, СИПР разрабатывается на каждого ребенка, обучающегося по второму варианту АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями и по четвертому варианту АООП начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
4.СИПР – это программа, разработанная для одного конкретного обучающегося, направленная на решение его проблем. Цель и задачи СИПР определяются индивидуальными возможностями и потребностями конкретного ребенка.
5.Основная цель СИПР - построение образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.
6.Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. На основе мониторинга, вносятся изменения и корректировки в индивидуальную образовательную программу для конкретного ребенка с ОВЗ. По завершению учебного года проводится индивидуальная встреча с родителями для определения дальнейших форм работы с ребёнком и даются рекомендации, советы и консультации.
7.Специальная индивидуальная программа развития:
• Оптимизирует коррекционный процесс;
• Обеспечивает действенное, эффективное взаимодействие специалистов и педагогов;
• Обеспечивает каждому ребенку адекватный для него темп и способы усвоения навыков, умений и знаний;
• Позволяет повысить результативность коррекционно-развивающей работы;
• Повышает мотивацию и педагогическую компетентность у родителей.
+1 #281 Миронов Андрей Александрович
Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям.

Также качество образования рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями».

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах.

Развитию качества образования в контексте ФГОС способстует проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
+1 #280 Иванченко Елена Анатольевна
В ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.28) отмечается, что к компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относится осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, и установление их форм, периодичности и порядка проведения, и индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах данных об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях в порядке, утвержденном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, и обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования в образовательной организации.
Положения закона «Об образовании в Российской Федерации» раскрываются в основной образовательной программе основного общего образования: «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требования стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования…» «Ее функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом»[2]. Здесь же отмечается, что итоговая оценка включает две составляющие: результаты промежуточной аттестации (или накопленной оценки) обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений (внутренняя оценка); результаты итоговой аттестации выпускников… (внешняя оценка).
Концептуально раскрытая в системе ФГОС нового поколения система оценки образовательных результатов обучающихся, осваивающих программу основного общего образования, устанавливает требования к результатам обучающихся. К этим требованиям относятся следующие результаты: 1)личностные; 2) метапредметные; 3) предметные. При этом личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности. Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Поясним, что в контексте ФГОС результаты - это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащегося к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т. д. Взаимосвязь и описание личностных результатов в контексте ФГОС на рисунке 1.
В то время как метапредметные результаты – это освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Мы полагаем, что при определении метапредметных результатов целесообразно выделить те результаты, которые можно проанализировать как на целевом уровне, так и на уровне описания средств достижения. В этом случае можно управлять системой их оценки. К таким результатам можно отнести, например, сформированность у обучающихся таких областей культуры, как: проектная, исследовательская, коммуникативная.
Контроль осуществляется как в форме инспектирования, так и в форме оказания методической помощи. Уровень обученности обучающихся 2 – 11-х классов изучается и анализируется систематически путем проведения контрольных, срезовых и тестовых работ (диагностических, по итогам полугодия, года), проведенных в рамках контроля качества преподавания предметов, тематического контроля. Знания обучающихся 1-11-х классов подвергаются всестороннему анализу и сравнению по параллелям, предметам, темам, классам, с выходом на конкретного учителя. Контроль качества преподавания и ЗУН обучающихся осуществляется по следующей схеме:
1. Диагностика ЗУН на начало учебного года, выявление пробелов в ЗУНах обучающихся, планирование работы по коррекции ЗУН, ликвидация пробелов.
2.Отслеживание результативности работы педагогов по ликвидации пробелов в ЗУН обучающихся через посещение и анализ уроков, проведение контрольных работ и контрольных срезов по предмету.
3. Диагностика ЗУН обучающихся по итогам повторения, работы педагогов по ликвидации пробелов.
4. Проведение административных контрольных работ по итогам полугодия и года в присутствии ассистентов.
5. Проведение совещаний при заместителе директора по УВР по анализу административных контрольных работ, выработка плана работы учителей по повышению уровня ЗУН обучающихся.
+1 #279 Пролетка Елена Александровна
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Поэтому в условиях введения ФГОС НОО, актуальным вопросом всех образовательных учреждений является целенаправленное изучение механизмов повышения эффективности обучения учащихся. Идеология ФГОС НОО отражает принципиально новый взгляд на содержание, структуру и организацию начального образования. Это диктует нам необходимость отбора педагогических технологий, дидактических и методических средств в организации и реализации образовательного процесса.
Качество образования – это процесс постоянного совершенствования. И складывается оно, прежде всего из высокого уровня профессионализма педагогов, прочности знаний учащихся, хорошего материально – технического обеспечения школы, из создания комфортных условий в обучении школьников и соблюдения санитарно-гигиенических норм. Эти важнейшие целевые направления определят качественное решение ряда задач, направленных на:
-освоение современных педагогических технологий, подходов, обеспечивающих подготовку качественно нового младшего школьника;
-создание единой системы урочной и внеурочной деятельности учителей и учеников, направленной на разностороннее развитие образовательного процесса;
-организацию взаимодействия учителей начальных классов, психолога и родителей с целью изучения и развития индивидуальных способностей обучающихся;
-обобщение и внедрение в практику достижений передового педагогического опыта.
Повышению эффективности образовательного процесса, формированию мотивации, системного мышления способствует проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки- исследования, экспедиции, уроки- диалоги, игры, конференции, уроки- викторины и т. д.)
Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры.

При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета - перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
Начальное образование – это особая ступень в развитии ребёнка, так как учебная деятельность становится ведущей. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.
ФГОС определяет весь уклад школьной жизни.
Отличительной особенностью нового стандарта является его системно - деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Мы отказались от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, ведь формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения.
В условиях введения ФГОС результаты обучения представлены в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей. Задачей современной системы образования становится освоение учащимися не только конкретных знаний, но и совокупность УУД. В этом смысле УУД представляют собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений и компетентностей.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией.
Особая роль в образовательном процессе отводится учителю, так как он является главной движущей силой качественного образования. Учитель должен владеть современными образовательными технологиями, обладать способностью делать учебный материал доступным пониманию, творчески подходить к применению методов обучения и уметь организовать детский коллектив.
Технологии и методики, которые используются в педагогической практике:
- проектная деятельность;
- технология развивающего обучения;
- обучение в сотрудничестве;
- проблемное обучение;
- игровая деятельность;
- информационные технологии;
- система инновационной оценки «Портфолио».
Все это позволяет сориентировать учащихся не только на усвоение определённой суммы знаний, но и на целостное развитие личности, формирование познавательных способностей, необходимых для успешной социализации в обществе.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией.

Огромную положительную роль в современной образовательной системе играет использование информационно-компьютерной технологии. Широкое применение информационных компьютерных технологий в школе существенно улучшает положительную динамику в обучении детей, их качественную составляющую.
Требования, предъявляемые к учителю, работающему с применением ИТ:
• Владеть основами работы на компьютере
• Иметь навыки работы с мультимедийными программами
• Владеть основами работы в Интернете
На данный момент можно выделить основные направления применения ИКТ:
• Подготовка дидактического материала для учебно- воспитательного процесса
• ( печатные материалы, обучающие аудио и видео материалы, собственные презентации к урокам и уроки с применением интерактивной доски);
• Создание нового класса блока и персонального сайта для общения с коллегами, родителями и учащимися;
• Электронная почта;
• Тестирование по предметам, проверка техники чтения;
• Ведение электронного журнала, документации учителя и классного руководителя;
• «портфолио» учителя и ученика дает прекрасную возможность проследить индивидуальную динамику каждого в отдельности и классного коллектива в частности, позволяет судить о формировании УУД, метапредметных и коммуникативных достижениях;
• Участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах учителя и учеников;
• Изучение основ информатики и вычислительной техники;
• Составление отчетов, графиков, диаграмм;
• Поиск и использование информации из Интернета для подготовки уроков, проектно- исследовательских работ, практических работ по окружающему миру, для внеклассной и воспитательной работы;
• Проведение родительских собраний;
• Воспитательные работы и социальные проекты;
• Музейные уроки, виртуальные путешествия, посещение музеев;
• Тренажеры по предметам, тестирования;
• Развивающие игры по предметам;
Применение различных технологий и информационно-компьютерной, в особенности, сопровождаются обязательно в комплексе со здоровьесберегающими технологиями (физминутки, гимнастика для глаз, слуха, упражнения на релаксацию, танцевально –ритмические паузы под музыку, оздоровительные игры на переменах, рефлексии), так как формирование ответственного отношения к здоровью подрастающего поколения –важнейшее и необходимое условие успешности современного человека. Данная технология проходит красной линией через все этапы урока.
Технологии внеклассной работы – метод коллективных творческих дел – сплачивает ребят, дает им ощущение « классной семьи», где каждый чувствует себя нужным и важным звеном в коллективном или социальном проекте: выпуск газет, сборников собственных литературных произведений, рисунков и поделок, проектно –исследовательских работ.
«Если учитель не научился анализировать факты и сознавать педагогические явления, то повторяющиеся из года в год дела кажутся ему скучными, однообразными, он теряет интерес к собственному труду…Сущность педагогического опыта в том заключается, что перед учителем каждый год открывается что то новое, и в стремлении постигнуть новое раскрываются его творческие силы.» В.А. Сухомлинский
Современные технологии, а компьютерная, в особенности, может стать в образовании и тренажером, и средством контроля, средством подвижной наглядности и мониторинга, хранителем и распространителем информации. При грамотном применении инновационных технологий существенно повышается эффективность обучения, культура урока, формируется интерес к предмету, а значит, образование младших школьников становится качественным, отвечающим требованиям новых образовательных стандартов.
+1 #278 Мархотина Лариса Владимировна
Качество образования в условиях реализации ФГОС - это обобщенная мера эффективности педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффекти вность выполнения этих задач.
Качество образования в условиях реализации ФГОС - это характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогтческих процессов в учебном заведении , выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, а также нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениям и возможностями.
В нашем учреждении существуют некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС. Проводятся разнообразные уроки-исследования, уроки-диалоги, уроки-викторины, конференции. В большой степени зарекомендовали себя такие формы и методы обучения как проектная деятельность, модульные уроки, ролевые игры.
Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важна работа команды педагогов, когда каждый ответственен за себя и за свою команду.
Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов , в процессе слаженной и дружной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участвников образовательного процесса.
+1 #277 Смирнова Ирина Михайловна
Методическое обеспечение качества образования в условиях реализации ФГОС имеет большое значение. В течение десятилетий в учебных заведениях сложилась система работы, оказывающая определенное влияние на профессиональную компетентность преподавателей и достижение ими высокого результата обучения и воспитания детей. Однако новое качество образования в условиях реализации ФГОС требует корректировки форм, направлений, способов и оценки методической деятельности. Актуальность вопроса В настоящее время методическое обеспечение педагогического процесса представлено в качестве определенной системы, посредством которой преподаватель реализует собственную модель обучения, воспитания и развития детей. Она включает в себя выбор конкретных технологий, внедрение и отработку их в процессе деятельности, индивидуализацию и дифференциацию, изменение содержания обучения. ФГОС как основа повышения качества образования предъявляет к учебному заведению определенные требования. Выполняя их, учреждение не останавливается на достигнутом, совершенствует управленческие механизмы. Это приводит к переходу на новый уровень, в рамках которого формируется инновационная школа. В ней решаются организационно-экономические и педагогические задачи. Таким образом, улучшается качество образования. В условиях реализации ФГОС ДОУ играет не менее важную роль, чем среднее учебное заведение. На этом этапе закладывается фундамент для последующего развития индивидуальных способностей каждого ребенка. Характеристика системы Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых механизмов развития инновационной модели мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса. В процессе работы определяются ключевые психолого-педагогические условия, посредством которых обеспечивается эффективность образования. Ключевые элементы Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на: Критериях и показателях анализа педагогического процесса. Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать. Контрольно-измерительных материалах. Организационная база Качество дошкольного образования в условиях реализации ФГОС, равно как и педагогического процесса в средних учебных заведениях, должно оцениваться и улучшаться системным образом. Для этого разработаны теоретические положения: Управление качеством педагогического процесса призвано ликвидировать несоответствие результатов образовательной работы школы реалиям, имеющим место в информационном обществе сегодня. Жизненным циклом для получения результатов выступает год. Достижение запланированного уровня показателей педагогической деятельности характеризуется выявлением новых возможностей и потребностей учеников. Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности. Улучшая качество начального образования в условиях реализации ФГОС, учебное заведение осуществляет целенаправленное освоение системы требований. Педагогическая среда в учреждении находится в постоянном обновлении, сохраняя контакт с информационным обществом. Инновации Под ними следует понимать методики, существенно изменяющие результаты педагогического процесса. Эти подходы способствуют усовершенствованию или созданию новых: Воспитательных, дидактических, образовательных систем. Содержания процесса обучения. Педагогических технологий. Форм, методов, средств развития личности, создания условий для воспитания и обучения. Технологий управления школой и всей образовательной системой в целом. Для внедрения инноваций выстраивается системная стратегия изменения обучающегося, преподавателя, всего учебного заведения. Качество образования в условиях реализации ФГОС НОО улучшается путем проектирования процессов на технологическом, организационном, содержательном уровне. Эти три элемента, взаимно проникая друг в друга, формируют органичную единую систему. При изменении одних компонентов, корректируются и другие. Это, в свою очередь, приводит к преобразованиям во всей системе. В последнее время отмечается интенсивный поиск новых идей. На теоретическом и практическом уровнях активно прорабатываются вопросы гуманизации, дифференциации, профилизации, интеграции. Однако ни одна из этих концепций не может рассматриваться как главная, всеохватывающая в сложной педагогической системе. Что такое качество образования в условиях реализации ФГОС? Оно рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это интегральная характеристика. Она отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения. Конкретизация Качество образования в условиях реализации ФГОС ООО, как и прочих ступеней педагогического процесса, разъясняется через целевые компоненты программы, требования к учебной среде, ожидаемым результатам. Освоение государственных стандартов предполагает формирование в учебных заведениях инновационной системы оценки достижений детей. Это, наряду с прочим, обуславливает необходимость создания современной управленческой системы. Ожидаемые показатели В качестве ключевой цели реализации образовательных программ выступает обеспечение запланированных результатов по достижению выпускниками на каждой ступени умений, знаний, установок, компетенций и навыков. Они определяются личностными, общественными, семейными, государственными потребностями, а также возможностями каждого ребенка, его индивидуальными особенностями и состоянием здоровья. Индивидуальные результаты В их число входят: Способность и готовность обучающихся к личностному самоопределению и саморазвитию. Сформированность мотивации к получению знаний и осуществлению познавательной целенаправленной деятельности. Формирование систем значимых межличностных и социальных отношений. Создание ценностно-смысловых установок, посредством которых отражаются индивидуальные, гражданские позиции в деятельности. Способность формулировать цели и выстраивать жизненные планы. Сформированность общественных компетенций. Способность осознавать российскую идентичность в поликультурном социуме. Метапредметные показатели К ним относят: Освоенные обучающимися УУД и межпредметные понятия. Способность использовать знания и навыки в познавательной, учебной практике. Самостоятельность при планировании и обучении, организации взаимодействия со сверстниками и педагогами. Формирование индивидуальной траектории в образовании. Предметные результаты В их числе: Освоенные детьми в процессе обучения умения, специфические для конкретной предметной сферы. Виды деятельности, направленные на получение новых знаний в рамках дисциплины, их преобразования и применения в различных ситуациях. Формирование научного представления об основных теориях, видах отношений, владение терминологией приемами и методами. Критерии эффективности Требования, установленные для реализации основных обучающих программ в образовательном учреждении, характеризуют финансовые, кадровые, материально-технические и прочие условия, в которых должно осуществляться освоение учебного материала. Критерием эффективности внедрения этих стандартов выступает формирование среды, которая: Гарантирует охрану и укрепление психологического, физического и социального здоровья детей. Обеспечивает достижение целей педагогического процесса, его высокое качество, открытость и доступность для обучающихся и их родителей, а также для всего общества, духовно-нравственное воспитание и развитие. Учитывает специфику психофизического возрастного развития детей, особенности организации процесса образования на конкретной ступени
+1 #276 Афанасьева Тамара Аристарховна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования


В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #275 Грязева Валентина Павловна
В настоящее время методическое обеспечение педагогического процесса представлено в качестве определенной системы, посредством которой преподаватель реализует собственную модель обучения, воспитания и развития детей. Она включает в себя выбор конкретных технологий, внедрение и отработку их в процессе деятельности, индивидуализацию и дифференциацию, изменение содержания обучения. ФГОС как основа повышения качества образования предъявляет к учебному заведению определенные требования. Выполняя их, учреждение не останавливается на достигнутом, совершенствует управленческие механизмы. Это приводит к переходу на новый уровень, в рамках которого формируется инновационная школа. В ней решаются организационно-экономические и педагогические задачи. Таким образом, улучшается качество образования. В условиях реализации ФГОС ДОУ играет не менее важную роль, чем среднее учебное заведение. На этом этапе закладывается фундамент для последующего развития индивидуальных способностей каждого ребенка.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на: Критериях и показателях анализа педагогического процесса. Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать. Контрольно-измерительных материалах.
Качество дошкольного образования в условиях реализации ФГОС, равно как и педагогического процесса в средних учебных заведениях, должно оцениваться и улучшаться системным образом. Для этого разработаны теоретические положения: Управление качеством педагогического процесса призвано ликвидировать несоответствие результатов образовательной работы школы реалиям, имеющим место в информационном обществе сегодня. Жизненным циклом для получения результатов выступает год. Достижение запланированного уровня показателей педагогической деятельности характеризуется выявлением новых возможностей и потребностей учеников. Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности. Улучшая качество начального образования в условиях реализации ФГОС, учебное заведение осуществляет целенаправленное освоение системы требований. Педагогическая среда в учреждении находится в постоянном обновлении, сохраняя контакт с информационным обществом.
+1 #274 Ицкевич Оксана Александровна
Важной задачей государственной образовательной политики Российской Федерации в условиях модернизации системы образования является обеспечение современного качества образования, в том числе и дошкольного. Система дошкольного образования на данный момент активно развивается. Современное общество предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и результативности их деятельности, подбору и обучению педагогических кадров.

Ключевые слова: качество дошкольного образования; подходы управления качества образования ДОУ; методологические подходы к оценке качества ДОУ; функции оценки качества ДОУ; объекты, субъекты и предмет оценки.



Качество дошкольного образования – это характеристика системы дошкольного образования, которая отражает степень соотношения реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Задача повышения качества дошкольного образования предоставляется весьма современным, в актуальных условиях модернизации системы дошкольного образования и требует осуществления управленческих решений на разнообразных уровнях системы дошкольного образования.

Политика преобразования в системе дошкольного образования выявила проблему повышения качества дошкольного образования. Формирование современного общества представляет современные требования ко всем образовательным учреждениям, к основанию в них воспитательно-образовательного процесса, к выбору и обоснованию существованию основных и дополнительных программ, к фактам и эффективности их деятельности.

Концепция дошкольного образования предполагает собою многофункциональную линия дошкольных образовательных учреждений, которая ориентирована на потребности сообщества и предоставляет многообразный спектр образовательных услуг с учётом возрастных и личных особенностей формирования дошкольника.

Одним из главных направлений формирования концепции дошкольного образования нашей области считается: повышение качества дошкольного образования в контексте образовательной политики Российской Федерации.

На современном этапе формирования общества повышение качества дошкольного образования важно осуществлять по таким направлениям как:
•развитие содержания дошкольного образования в согласовании с современными тенденциями формирования образования, с учетом федеральных государственных условий
•стимуляция креативных и личностных возможностей воспитателей
•введение менеджмента в работу руководителя ДОУ.

ФГОС характеризуют новейшее понимание о содержании и организации дошкольного образования, а конкретно:
•комплекс образовательных областей
•развитие единой культуры, формирование свойств, развитие предпосылок учебной деятельности, которые обеспечивают общественную благополучность
•комплексно-тематический принцип и принцип интеграции образовательных областей: в коллективной работе взрослого и ребенка (непосредственно образовательная деятельность и деятельность в процессе режимных моментов), независимой деятельности ребенка, в содействии с семьями дошкольников.

Следовательно, предъявляются новейшие условия к обеспечиванию устойчивого функционирования и формирования дошкольного учреждения. Важным инструментом, который обеспечивает урегулирование данных действий, считается образовательная программа.

Оценка качества результатов образовательного процесса на данный момент считается наиболее значимой темой.

Качество образования расценивается в форме лицензирования государственной аккредитации ОУ, контрольно-надзорной деятельности, аттестации педагогических и руководящих сотрудников, мониторинга. Эта концепция нацелена в первую очередь на оценку образовательных условий, а никак не на эффективность дошкольного образования, характеризуемую степенью и динамикой формирования детей. Аспектами качества считаются федеральные государственные образовательные стандарты к содержанию образования, профессиональной компетентности воспитателя с точки зрения его личностно-ориентированного взаимодействия с дошкольником, а кроме того к организации предметно-развивающей среды в ДОУ.

Можно отметить два подхода к управлению качеством образования в ДОУ:
•через управление педагогическим процессом и его составляющими
•через личностные субъективные аспекты в системе управления.

Таким образом, управление качеством образования в ДОУ требует специальных подходов, нестандартных решений, которые в полной мере имели бы возможность принимать во внимание характерные черты воспитательно-образовательной среды, требования и необходимости родителей и других социальных партнеров ДОУ. Появляется потребность в разработке модели оценки качества дошкольного образования.

Форма оценки качества дошкольного образования охватывает: цели, содержание, организационную структуру, педагогические механизмы системной коррекции воспитательно-образовательного процесса, которые позволяют осуществлять нормативные и маркетинговые цели ДОУ в партнерском взаимодействии всех субъектов.

Повысить качество дошкольного образования можно с помощью комплексного использования основных методологических подходов к оценке качества ДОУ.
+1 #273 Бабичев Сергей Николаевич
В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема качества образования приобрела чрезвычайную актуальность.

В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг. Говоря о качестве образования, имеется в виду оценка того, каких результатов добиваются учителя при обучении учащихся. Однако в последнее время все чаще при этом имеют в виду и качество самого образовательного процесса и условий, в которых он реализуется.

Для современного образовательного учреждения понятие «качество образования» связано, прежде всего, с его конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг. При этом оно рассматривается как комплекс потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающей удовлетворение внутренних потребностей по развитию личности обучающего.

В связи с этим, становится все более осознанной и актуальной необходимость управления качеством образования на уровне школы. Управление качеством образования в школе - процесс проектирования, то есть постановки целей образования и определения путей их достижения; это организация образовательного процесса и мотивация его участников на качественный труд; контроль как процесс выявления отклонений от целей и мониторинг– система отслеживания изменений в развитии; регулирование и анализ результатов.

На повышение качества образовательного процесса направлены усилия педагогических коллективов образовательных учреждений. Однако существует противоречие: подобные усилия во многих случаях не приводят к ожидаемым результатам, и качество образования остается невысоким.

Результатами изысканий школ становятся программы развития, основные образовательные программы, инновационные технологии организации образовательного процесса и новые подходы к управлению качеством образования в условиях введения ФГОС.

Учитывая сказанное выше, мы определили тему зачетной работы: «Управление качеством образования в условиях введения в школе ФГОС ООО».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: «Что необходимо предпринять администрации школы для совершенствования управления качеством образования в условиях введения ФГОС ООО?».

Решение данной проблемы составляет цель исследования: разработать модель управления качеством образования в условиях введения в школе ФГОС ООО.

Объект исследования – система управления образовательным учреждением.

Предмет исследования – управление качеством образования в основной школе в условиях введения ФГОС ООО.
+1 #272 Степанянц Татьяна Григорьевна
На каждом этапе исторического развития образование выполняло одну и ту же задачу - сохранение накопленных знаний и подготовка подрастающего поколения для жизни в данном конкретном обществе. В настоящее время результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Новый федеральный государственный образовательный стандарт общего образования основывается на системно-деятельностном подходе, обеспечивающем построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Ориентация на результаты образования — это важнейший компонент конструкции федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. В соответствии с этим принципиальным отличием изменились структура, содержание и способы применения стандартов в образовательном процессе.
Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает три основные группы результатов — личностные, метапредметные и предметные. Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий - таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов, и, во-вторых, систему формируемых действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
+1 #271 Воробьева Наталья Анатольевна
ФГОС являются документом, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения, какие она определяет цели, содержание образования и как организован образовательный процесс.

Введение ФГОС ДО - процесс многоплановый, требующий координации деятельности образовательной организации и существенных изменений в образовательной системе дошкольного учреждения.

Для реализации данного направления проводятся педагогические чтения, формируются электронные библиотеки, базы данных педагогов, банк методических разработок организации непосредственно образовательной деятельности, режимных моментов. Обеспечение информационной открытости по вопросам введения и реализации ФГОС осуществляется с помощью пополнения сайта ДОУ и информационных стендов.
Согласно ФГОС расширяются условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Формирование тесной связи и взаимодействия воспитателя с семьей обеспечивает благоприятные условия жизнедеятельности и воспитания детей, развитие гармоничной личности каждого ребенка. Осознавая это, мы ведем очень активную работу с родителями воспитанников.
Наряду с традиционными формами сотрудничества (собрания, беседы, анкетирование, консультации, дни открытых дверей) все шире используются веселые досуги, на которые родителей приглашают не только в качестве зрителей, но и участников.
Для успешной реализации ФГОС ДО развивающая предметно – пространственная среда должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Что мы и пытаемся соблюдать: освобождая центральную часть группы, мы предоставляем условия для двигательной активности детей и возможности их выбора.
На основе мониторинга готовности введения ФГОС нами был определен список необходимого оборудования, средств обучения и воспитания, который необходим для реализации Программы для всех возрастных категорий детей.
+1 #270 Ситарук Юлия Александровна
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.

В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.

У каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться, оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе? Насколько качественно мы выполняем свои задачи? Чтобы получить на эти вопросы объективные и конструктивные ответы мы, часто собираемся за одним рабочим столом, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и пытаемся решить одну из важнейших проблем в наше время – как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой личностью на протяжении всего обучения в школе? Что же способствует этому успеху?

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Основной целью работы школы является: успешность и здоровьесбережение подрастающего поколения.

Человек XXI века - это творческая личность. Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым, уверенным в себе, компетентным. Становление и развитие гражданского общества рождает острую необходимость в педагогах, обладающих высокой профессиональной компетентностью.

Чтобы добиться первостепенной задачи качественного усвоения знаний, необходимо сделать учебный процесс максимально эффективным. Задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами.

Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

• в систему контроля и оценки уровня образования;

• в учебно-методическое обеспечение;

• в систему воспитательной работы;

• в учебный план и учебные программы;

• в деятельность учащегося и учителя.

Таким образом, современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Для реализации инновационной образовательной программы в образовательном процессе используются современные образовательные технологии: личностно-ориентированные технологии, метод проектов, технология исследовательского обучения, информационно - коммуникационные технологии, теория решения изобретательских задач, технология развития критического мышления, игровая учебная деятельность, здоровьесберегающие технологии, технология «Дебаты», технология проблемного обучения, технология «Портфолио», технология «Кейс-метод». Эти технологии обогащают образовательный процесс за счёт внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения; обеспечивают связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями; обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, универсальных учебных действий, способности принять решения в неопределённых ситуациях.

Образовательные технологии используются: на основных учебных предметах, а также в дополнительном образовании, во внеурочном процессе, в проектной деятельности.

Во всех используемых технологиях присутствуют:

- включение обучающегося в деятельность за счёт специальных заданий аналитического или проектного характера;

- групповые, дискуссионные формы работы;

-возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;

-возможность (и необходимость) формировать свою позицию, формулировать мнение;

-презентация продукта образовательной деятельности (проекта, исследования, эссе, модели)

-рефлексия результата и процесса.
+1 #269 Зайцева Ирина Александровна
Новые подходы в образовании предполагают новую систему оценивания. Целью оценочной деятельности является ориентирование ученика на достижение результата, формирование УУД (универсальных учебных действий) и освоение результатов учебных предметов. Таким образом мы ориентируемся на личностные, метапредметные и предметные результаты.
По мнению многих специалистов в области методики преподавания, система оценивания строится на основе следующих принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом (оно может быть как диагностическим, так и срезовым).
2. Оценивание может быть только критериальным. Основным критерием являются ожидаемые результаты, которые соответствуют учебным целям.
3. С помощью отметки можно оценивать только результаты деятельности ученика.
4. Оценивать можно только то, чему учат
5. Критерии оценивания должны быть известны заранее и учителям и ученикам.
6. Учащиеся должны принимать участие в контрольно-оценочной деятельности, уметь оценивать свои результаты и результаты деятельности своих одноклассников.
В процессе обучения и оценивания ученику отводится активная роль. Учитель должен помочь ученику научиться анализировать себя, осознавать как он учится, находить наилучшие стратегии и способы для своей учебной деятельности.
В новом стандарте говорится о важности формирования общеучебных умений:
1. Анализировать и понимать новую информацию, а не просто приобретать знания
2. Уметь применять свои знания
3. Оценивать свои результаты и результаты других, соотнося их с четкими критериями и поставленными учебными целями.
В соответствии с ФГОС на каждом уроке должны формироваться определенные УУД, а так же должна осуществляться оценка достижений учащихся в той или иной сфере.
В английском языке существует 4 основных вида учебной деятельности: аудирование, чтение, письмо и говорение. В соответствии с ФГОС на каждом уроке должны формироваться определенные УУД, а так же должна осуществляться оценка достижений учащихся в той или иной сфере.
Для того, чтобы добиться максимального результата, ребенок всегда должен знать критерии оценки. Для этого в начале года выдаются специальные таблицы с критериями оценивания определенных письменных заданий: сочинений, писем, проектов, эссе (примерно такие же как критерии оценивания личного письма на ГИА). Таким образом, ученик четко понимает, почему он получает ту или иную отметку за письменную работу, следует четким правилам и соотносит свою работу с критериями оценивания. Если проводить такую работу систематически, начиная с начальной школы, то к моменту сдачи экзаменов у ребят не будет проблем с заданиями С1 и С2.
Для устных ответов тоже должны быть предусмотрены критерии, с которыми сверяются ученики при подготовке диалогического или монологического высказывания. Кроме того, после выступления хорошо провести анализ выступления учителю, одноклассниками или провести самоанализ по определенным критериям, узнать какое выступление больше понравилось, какое было более информативным, логичным и т.п.
Полезно на уроках проводить взаимопроверку как письменных, так и устных заданий. Часто ребята оценивают свою работу и работу одноклассников даже строже, чем учитель. Они учатся быть более самостоятельными, чувствуют свою ответственность, важность и значимость.
Хороший способ самоанализа и самопроверки - это запись своего ответа на диктофон с последующим прослушиванием и анализом. Ученик сможет посмотреть на себя со стороны (какова его манера речи, лексика, как выстроено высказывание и т. п.). Прослушивание своего ответа может происходить не на уроке, а во время индивидуальных консультаций. Этот метод оправдал себя. Всем известно, что при сдаче ГИА на устной части ребенок наговаривает свой ответ, рядом нет педагога, который своими жестами, мимикой, вопросами может помочь ребенку, направить его в нужное русло. Психологически многим учащимся, привыкшим видеть реакцию педагога, оказывается сложным находиться один на один с бездушной машиной, адекватно оценить свое высказывание, не сбиться, правильно организовать свое высказывание. Если же ребенок периодически наговаривает свой ответ на диктофон, то многие проблемы снимаются.
Таким образом, если мы хотим развивать у ученика умение самостоятельно работать, оценивать результаты своего труда, контролировать и выявлять свои ошибки, исправлять их, не бояться неудач и быть ориентированным на успех, то мы должны по-новому посмотреть на систему образования и конкретно на систему оценивания результатов и достижений учащихся.
+1 #268 Павлова Валерия Сергеевна
На протяжении последних лет в научно-педагогическом, экспертном сообществе неоднократно предпринимались попытки описать задачи, стоящими перед российскими учеными, по стратегическим направлениям развития оценки качества образования: внешней оценки индивидуальных достижений школьников; оценки эффективности образовательных учреждений, оценки эффективности деятельности образовательных систем; формативной (формирующей) оценки для обучения в образовательном учреждении. В решении некоторых задач уже достигнут определенный прогресс, по некоторым даже не сформулированы гипотезы исследования.
Однако, до сих пор система оценки качества образования в России не разработана: не сфор¬мировано единое концептуально-методологическое понимание проблем качества образования и подходов к его измерению; неопределенна специфика каждой ступени школьного образования в общей системе оценки качества образования; не разработаны контрольно-измерительные мате¬риалы под новые образовательные результаты. Именно поэтому достаточно часто, особенно на региональном уровне, используется не апробированный и не стандартизированный инструмента¬рий. Деятельность различных организаций, занимающихся проблемами качества образования, не координируется. Отсутствует необходимое научно-методическое обеспечение для объективного и надежного сбора информации. Отмечается недостаток квалифицированных кадров в данной об¬ласти и др. Решение вышеперечисленных проблем требует целенаправленных усилий по разра¬ботке и внедрению современных технологий оценки различных показателей качества образования и выявления факторов, влияющих на достижение отдельных показателей качества на разных сту¬пенях школьного образования.
Как показывают многочисленные международные эксперты, в России необходим переход от модели "контроля качества" к модели "обеспечения качества", поскольку технология "контроля качества" не эффективна. Вместе с тем, названия ряда головных структур, которые занима¬ются качеством образования, отражают прежние подходы, связанные именно с этим аспектом - контролем, проверкой. Именно поэтому одна из главных целей данного проекта - на основе ана¬лиза мирового опыта разработать концепцию содержания и процедур такой системы оценки ка¬чества образования на одной из ступеней школьного образования - основного общего образова¬ния, с помощью которой можно было бы производить оценку образовательных достижений школьников и их динамики, обеспечивающие качественное образование.
Раздел 1.
Методологические и психолого-педагогические основания для разработки концепции
1.1. Формулировка качества образования и образовательных результатов
В нашей Концепции под качественным образованием мы будем понимать совокупность образовательных результатов, обеспечивающих возможность самостоятельного решения обучаемыми значимых для них проблем, для достижения которых требуется такое время, которое позволяет обучаемым заниматься и другими видами деятельности, значимыми для их развития .
Основой современных результатов являются сквозные образовательные результаты (ключевые компетентности) как базовые и прослеживаются через все образовательные области, ступени образования, являясь интегральной характеристикой образовательной результативности школьника, которая описывается через:
• образовательную самостоятельность, подразумевающую умения школьника создавать средства для собственного продвижения, развития;
• образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реа¬лизовать;
• образовательную ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях.
Ключевые компетентности - универсальные общие способы действия/средства, кото¬рыми должен обладать человек по включению в современные процессы, а также в специфические человеческие формы мышления, деятельности, кооперации и коммуникации, определяющие «ли¬цо» современного мира и современной экономики.
Предметные компетентности представляются в виде уровня освоения культурных (т.е. исторически сформировавшихся в человеческой культуре) средств и способов действий, позво¬ляющих школьнику решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях образования.
Социальный опыт - опыт, приобретенный субъектом в собственной деятельности по решению общественно-значимых задач, опыт по осознанию своих социальных позиций и социальных коммуникаций. Опыт предполагает наличие способностей одновременно понимать, объяснять и действовать в сфере определенной компетенции. Таким образом, существует следующий процесс перехода от данных к опыту [1]: данные – (осознание) – информация – (усвоение) – знания – (деятельность) –
+1 #267 Шафиуллина Евгения Валерьевна
Управление системой образования – это сложный процесс. В случае, когда принятие решения базируется на реальных фактах, важно иметь достоверную информацию о результатах обучения. Формирование системы оценки качества образования является одним из ключевых приоритетов развития образования многих стран мира. Измерение учебных достижений обучающихся необходимо не только в целях мониторинга, но и для повышения качества образования. Данные о достижениях обучающихся могут быть использованы для подготовки широкого круга образовательных стратегий – от разработки и внедрения программ повышения эффективности преподавания и обучения в школах, выявления тех обучающихся, которым необходима помощь, до оказания организационно – методической поддержки не вполне эффективно работающим учителям для обеспечения равных возможностей обучения всем обучающимся.
Актуальность качества школьного образования определяется избранным в Российской Федерации подходом к нормированию образовательного процесса с помощью государственных образовательных стандартов, направленных на регуляцию результата образования при вариативном построении образовательного процесса, а также необходимостью получения информации о результатах современного общего образования для обоснованного принятия решений. Не случайно в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на годы подчеркивается необходимость обеспечения доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации, и одной из задач становится «развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг».Концептуально раскрытая в системе ФГОС нового поколения система оценки образовательных результатов обучающихся, осваивающих программу основного общего образования, устанавливает требования к результатам обучающихся. К этим требованиям относятся следующие результаты: 1)личностные; 2) метапредметные; 3) предметные. При этом личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности. Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приѐмами.Поясним, что в контексте ФГОС результаты - это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащегося к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т. д. Взаимосвязь и описание личностных результатов в контексте ФГОС.В то время как метапредметные результаты – это освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Мы полагаем, что при определении метапредметных результатов целесообразно выделить те результаты, которые можно проанализировать как на целевом уровне, так и на уровне описания средств достижения. В этом случае можно управлять системой их оценки. К таким результатам можно отнести, например, сформированность у обучающихся таких областей культуры, как: проектная, исследовательская, коммуникативная.
Предметные результаты выражаются в усвоении учащимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов. Предметные образовательные результаты могут быть представлены как результат освоения ряда образовательных предметных программ. В связи с этим предметные результаты будут проанализированы через совокупность следующих компонентов: базовые категории предмета и его ключевые понятия; ведущие научные идеи и теории; законы, закономерности, правила; методы решения задач; факты; культурологический компонент (идеи, традиции, ценности); проблемы и гипотезы.Анализируя предметные результаты, необходимо руководствоваться принципом обучения через деятельность. В логике этого принципа процесс анализа планируемых предметных результатов предполагает ответы на вопросы: «Что сможет сделать ученик, успешно освоивший тот или иной предмет?», «На какие вопросы сможет ответить ученик?», «Какие задачи сможет решить ученик?». Взаимосвязь и описание метапредметных результатов в контексте ФГОС.
+1 #266 Давыдова Елена Трофимовна
Современная система образования связана с принципами дифференциации и индивидуализации. Дифференциация обучения - особая форма организации обучения с учетом типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся и особой организации коммуникации учителя. Это определяется той ролью, которую играет дифференциация в реализации многообразия образовательных систем, развития индивидуализации обучения, способностей, познавательной активности школьников, нормализации их учебной нагрузки и другого.
Индивидуализация обучения – это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются. Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки.
Идея вариативности школьного образовании предполагает свободу выбора содержания образования для всех участников образовательного процесса на основе фиксированного разделения прав и ответственности: право на полный или частичный выбор изучаемого содержания образования сопровождается ответственностью за сделанный выбор.
Реализация принципа вариативности вносит определенные изменения в учебный процесс, которые проявляются не столько в каких-либо особых методических приемах, применяемых учителем, сколько в изменении стиля взаимодействия с учениками: ученик – это, прежде всего, партнер, имеющий право на принятие решений. Естественно, что и ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика. Главная же задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить принятое им решение. Помочь сделать правильный выбор, определиться в сфере своих