+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 14.02.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Юдина Наталья Александровна, доцент кафедры управления и экономики образования СПб АППО, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление с инструментарием мониторинга качества образования в контексте требований ФГОС.
Вопросы для обсуждения:

  1. Критерии и показатели для анализа качества педагогического процесса.
  2. Работа педагога по изучению вопросов качества образования.
  3. Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений.
  4. Социология  школьного образования, особенности мониторинга инструментов СПб РСОКО.
  5. Контрольно-измерительные материалы и их интерпретация для мониторинга качества образовательного процесса (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и др.).



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Индивидуализация и дифференциация содержания обучения как основа повышения качества образования (по материалам ФГОС)»

Секция 2. «Реализация ФГОС как условие повышения качества образования »

Секция 3. «Составляющие «качества образования» в контексте требований ФГОС»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #458 Николаев Анатолий Анатольевич
В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема качества образования приобрела чрезвычайную актуальность.

В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг. Говоря о качестве образования, имеется в виду оценка того, каких результатов добиваются учителя при обучении учащихся. Однако в последнее время все чаще при этом имеют в виду и качество самого образовательного процесса и условий, в которых он реализуется.

Для современного образовательного учреждения понятие «качество образования» связано, прежде всего, с его конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг. При этом оно рассматривается как комплекс потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающей удовлетворение внутренних потребностей по развитию личности обучающего.

В связи с этим, становится все более осознанной и актуальной необходимость управления качеством образования на уровне школы. Управление качеством образования в школе - процесс проектирования, то есть постановки целей образования и определения путей их достижения; это организация образовательного процесса и мотивация его участников на качественный труд; контроль как процесс выявления отклонений от целей и мониторинг– система отслеживания изменений в развитии; регулирование и анализ результатов.

На повышение качества образовательного процесса направлены усилия педагогических коллективов образовательных учреждений. Однако существует противоречие: подобные усилия во многих случаях не приводят к ожидаемым результатам, и качество образования остается невысоким.

Результатами изысканий школ становятся программы развития, основные образовательные программы, инновационные технологии организации образовательного процесса и новые подходы к управлению качеством образования в условиях введения ФГОС.
+1 #457 Романюк Михаил Иванович
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования
Одним из значимых направлений политики государства является совершенствование сферы образования. Инструментом развития образовательной сферы выступает внедрение и реализация федерального государственного образовательного стандарта. Внедрение ФГОС влечет за собой потребность в разработке результативных систем управления процессом образования, нормативно-правовой базы, проектирования действенных схем управления педагогическим процессом, и способов улучшения качества образования как для всей системы в целом, так и для отдельно взятого учебного заведения.
Качество образования в условиях реализации государственного стандарта понимается как измерение эффективности работы педагогической системы образовательного учреждения, как итог процессов обучения и воспитания, составленных в соответствии с поставленными в программе целями и задачами. Результативность и эффективность работы педагогической системы зависит от того, в какой мере они соответствуют потребностям обучающихся. Целью реализации ФГОС является гармоничное развитие подрастающего поколения, его готовность к самосовершенствованию, самоопределению, организации собственной жизни.
В условиях реализации ФГОС качество образования должно отражать степень соответствия педагогических процессов заданным государством нормативам, выраженных в критериях и показателях, полученных результатах. Эти показатели выявляют уровень освоения содержания учебного материала, физического и психоэмоционального развития обучающегося в соответствии с его индивидуальным потенциалом и стремлениями.
Реализация образовательного стандарта как условие повышения качества образования основывается на критериях и показателях анализа учебного процесса, работе педагогического состава по исследованию вопросов, связанных с качеством образования, контрольно-измерительных материалах. Для улучшения качества образовательного процесса могут быть использованы различные педагогические технологии, формы и методы обучения. Сюда можно отнести проектную и исследовательскую деятельность, включение в урок эксперимента и игровых элементов, дебаты, метод кейсов, конференции, экскурсии и многое другое. Преподавательская практика показала, что стимулирование интереса к процессу обучения и повышение мотивации обучающихся могут достигаться, например, путем организации «взаимного обучения». При данном методе сами обучающиеся по очереди выступают в роли учителей перед своими сверстниками, а педагог, хоть и руководит процессом, но переносит значительную часть ответственности на самих учащихся.
Использование инновационных методов в обучении позволяет добиться необходимого результата быстрее. Постепенный переход от исключительно традиционного метода ведения урока к методам, отвечающим требованиям современности, является обязательным условием для подготовки обучающихся в соответствии с критериями, регулируемыми образовательным стандартом. Инновации, внедряемые в систему образования, направлены на корректировку стратегий управления образовательными учреждениями, формулировку новых целей, организацию процесса обучения, внедрение новых технологий и методов преподавания. Изменения затрагивают учебные планы и рабочие программы, учебно-методическое обеспечение, систему воспитательной работы.
Говоря о повышении качества образования нельзя забывать о необходимости непрерывного повышения профессиональной компетентности и мастерства педагогов, развития педагогического потенциала для успешной реализации федерального государственного образовательного стандарта.
+1 #456 Куркова Анастасия Владимировна
Качество учебной деятельности становится одной из главных целей развития образования. Любое реформирование образования ставит своей целью повышение качества образования. Оно является одним из основных вопросов современной педагогики и общества в целом.
Для осуществления контрольной деятельности в ОУ разработаны локальные нормативные акты, план контрольной деятельности. В течение учебного года осуществлялись различные виды контроля:
Оперативный контроль:
 документации педагогических работников (календарно-тематическое планирование образовательной и воспитательной деятельности с детьми, перспективное планирование работы с родителями, план по самообразованию, план физкультурно-оздоровительной работы с обучающимися);
 организации и качества питания в дошкольном отделении;
 организации образовательной деятельности во всех возрастных группах (соответствие расписанию режима дня и непосредственно-образовательной деятельности, соответствие календарному планированию);
 соблюдения двигательного режима обучающихся в течение дня;
 организации и проведения прогулок, соблюдения воздушного и теплового режима во всех возрастных группах;
 организации и проведения коррекционной работы с детьми с ОВЗ;
 создания условий для охраны жизни и здоровья детей.

Тематический контроль
 Организация работы по здоровьесбережению детей дошкольного возраста в дошкольном отделении.
 Развитие предметно-образовательной среды дошкольного отделения, - как одно из условий качества образования обучающихся.
 Проектная деятельность как средство формирования предпосылок к универсальной учебной деятельности развития дошкольника.

Результаты качества образования ОУ и Всеволожского района представлены ниже

Результаты Всеволожского района в 2018-2019 уч.г.(первый показатель)
Результаты ОУ в 2018г.(второй показатель)
Результаты ОУ в 2019г. (третий показатель)
Начальное образование 47,4% 48,6% 67%
Основное образование 36,5% 33,9% 36%
Среднее образование 36,3% 31,2% 21%
ИТОГО 40,0% 37,9% 40%
Проанализировав данные качества образования можно сделать следующие выводы:
1. Качество обучения в начальной школе в ОУ по результатам прошлого года выше Всеволожского района на 1,2%, а по промежуточным результатам 2019-2020 учебного года выше на 19,6%.
2. Качество обучения в основной школе ниже показателей Всеволожского района на 0,5% и по промежуточным результатам этого учебного года стал выше на 2,1%.
3. Показатели средней школы по результатам 2018-2019 учебного года в ОУ ниже на 5,1% и по промежуточным результатам этого учебного года стал еще ниже на 10,2%.
4.В сравнении с показателями качества образования Всеволожского района и ОУ за 2018-2019 учебный год ниже на 2,1% ,а по промежуточным результатам этого учебного года стал равным с районом
+1 #455 Зверева Анастасия Витальевна
Диагностика знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. Все это обусловливает необходимость включения в систему проверки и контроля разнообразных способов контроля, но в любом случае система должна обладать развивающей по отношению к учащимся функцией.

Для этого необходимо выполнение следующих условий:

• индивидуальный характер контроля;

• систематичность, регулярность контроля на всех этапах обучения; • разнообразие форм контроля, обеспечивающее выполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функции, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;

• всесторонность: контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

• объективность;

• дифференцированный подход;

• единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в данном классе.

Функции контроля - образовательная, стимулирующая, аналитико-корректирующая, воспитывающая и развивающая, контрольная.

Формы контроля

Предварительный контроль - предназначен для выявления уровня знаний, умений и навыков, а также развития учащихся к началу обучения. Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы (раздела).

Текущий контроль – систематическая проверка знаний, умений и практических навыков учащихся, осуществляемая, как правило, по ходу обучения и являющаяся элементом многих уроков, прежде всего комбинированных. Учитель в этом случае не только определяет уровень овладения текущим учебным материалом, но и обеспечивает повторение ранее пройденных тем. Осуществляется в виде устного опроса, письменных проверочных работ, фронтальной беседы.

Периодический контроль – проверка и оценка знаний, осуществляемая после изучения крупных разделов программы или продолжительного времени обучения, учитывающая оценки текущего контроля. Осуществляется в виде контрольных работ, собеседований, зачетов, тестирования.
+1 #454 Кучеренко Елена Александровна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования
Как известно, ключевые изменения ФГОС НОО состоят в том, что впервые
начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные ЗУН, но и,
прежде всего, личностные и метапредметные (универсальные) результаты образования и
умение учиться в целом, обеспечивающие возможность продолжения образования в
основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач;
обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития. Ребенок
с помощью школы должен не только научиться добывать самостоятельно знания, но,
главное, понимать их ценность, уметь их применять в жизни. Для этого необходимо
изменить и характер учебного процесса, и способы деятельности учащихся.
На первый план в учебном процессе выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. На наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений. Эти способности востребованы в современном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.
Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС .
1. Использование разнообразных типов и форм уроков, где каждый учащийся выступает в качестве активного участника, а не пассивного слушателя. Например : интегрированные уроки, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д. Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом работа учителя на уроке сводится к минимуму. Задача педагога грамотно выстроить работу и быть координатором процесса, чтобы корректно направлять участников в нужное русло. Очень важной задачей учителя является – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
2. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.
3. Ведение и заполнение портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио помогает отслеживать образовательный прогресс младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.
Важно отметить, что для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде. Только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #453 Екатерина Владимировна Тарасенко
Определение: Качество образования — это уровень развития образования как государственно общественной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем.
Необходимо рассматривать следующие части рассматриваемого вопроса:
1. Качество образования. Составляющие "качества образования" в контексте требований ФГОС.
2.Требования ФГОС.
3. Технология анализа качества образования. Методика анализа (расчета) оценки качества образовательной деятельности.
Составляющие качества образования- это:
1. качество результатов (достижений),
2. качество образовательного процесса,
3.качество потенциала (а можно; 3.качество условий, 4. качество системы управления).
По первому пункту можно рассматривать результаты деятельности учебного заведения, учителя, ученика.
По второму пункту можно рассматривать образовательный процесс, обеспечивающий результаты.
По третьему пункту - условия реализации образовательного процесса.
По четвертому пункту - систему управления организацией.
Итак КАЧЕСТВО ДОСТИЖЕНИЙ (Результатов) кого?
Обучающихся:
1.уровень физического, психического, нравственного развития и здоровья.
2.уровень воспитанности и готовности к реализации своего потенциала в жизни.
3. УРОВЕНЬ ОБУЧЕННОСТИ. Это легче оценить, чем 2 предыдущих пункта.
Учителей: Рост профессионализма и педагогического мастерства, высокая квалификации кадров.
Качество потенциала (определение качество цели (целеполагание) и качество условий: материально-техни




+1 #452 Маркина Юлия Игоревна
Создание системы управления качеством образования требует последовательного решения следующих задач:

- определение и концептуализацию целей в области качества образования;

- выявление требований рынка труда и потенциальных работодателей;

- установление базового комплекса процессов как открытой модели;

- разработка и адаптация методов управления процессами, обеспечивающих

функционирование и развитие образовательного учреждения;

- осуществление документального оформления системы менеджмента качества;

- осуществление контролирования процессов посредством проведения внутреннего аудита.

Внедрение системы качества в образовательной организации заключается в ее переходе на работу в соответствии с подготовленными, утвержденными и введенными в действие документами системы качества. На рабочих местах необходимо определить обязанности, полномочия и ответственность каждого сотрудника в рамках системы качества, разработать и ввести в действие должностные и рабочие инструкции, проверить выполнение персоналом документированных процедур.

Создавая систему управления качеством в образовательной организации, необходимо, в первую очередь, определиться с конечной продукцией, которую она выпускает.

Таким образом, качественная продукция образовательной организации не образовательная услуга, а выпускник. Исходным пунктом формирования системы управления качеством должно стать построение «модели» выпускника образовательного учреждения как совокупности определенных его личностных профессиональных качеств, на развитие которых должен быть направлен образовательный процесс: его содержание, методы обучения, формы организации, способы контроля и оценки знаний школьников. Между тем, необходимо отметить, что основой деятельности образовательной организации является учебный процесс.

В контексте проблемы развития качества образования человек рассматривается сегодня как субъект рынка труда и трудовых отношений, гражданин, субъект семейных отношений, носитель и хранитель национальной культуры, хранитель обитания (экосферы), субъект собственного развития.

Это является наиболее важным в жизни человека, и формирование такого человека должно быть заложено в содержании образования.

Необходимо помочь обучающимся:

• развить свои духовные, интеллектуальные и физические задатки;

• реализовать интересы и склонности;

• выработать нравственные личные убеждения, терпимость к другим национальностям, религиям, образу жизни;

• усвоить свою будущую взрослую роль.

Следует научить обучающихся:

• пониманию знания и приемам деятельности во взрослой жизни, в условиях

рыночных отношений и быстро изменяющемся мире;

• общению на иностранных языках;

• самообразовательной деятельности;

• бережному и заботливому отношению к окружающему миру.



Основные направления развития качества образования

1. Что и в какой степени оказывает определяющее влияние на человека?

2. В каких сферах реализуется человек?

3. Какие функции он должен выполнять?



Определяющие факторы качества образования.

1. Исходные (личностные) характеристики: склонности и способности; базовые знания (имеющиеся); психологическая устойчивость; внутренние препятствия (барьеры) для учения.

2. Образовательные условия:

• учебно-методические и наглядные материалы для обучения – учения – самообразования;

• материально-техническое оснащение, информационно-технологическое обеспечение образования;

• взгляды и подходы к образованию учителей, учащихся, родителей;

• педагогические кадры, обеспечивающие функционирование образовательного учреждения;

• влияние территориальных органов власти на управление ОУ;

• степень участия общественных советов и организаций в поддержке образования;

• родительская поддержка (помощь) учащимся.

3. Государственный общий контекст функционирования образовательной системы:

• государственная политика в области образования;

• стратегические приоритетные цели и задачи в образовании;

• структура управления в системе общего образования;

• ресурсы образования и их доступность;

• положение учителя в обществе;

• развитие и доступность рынка образовательных услуг и учебной литературы.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт, общественные ожидания, требования рынка, включенность образования в международное сообщество.

5. Экономические условия; социально-культурные условия; национальные и региональные факторы; системы и структуры педагогической деятельности; стратегия помощи и поддержки педагогических кадров, детей и родителей.
+1 #451 Мамина Марина Викторовна
В настоящее время методическое обеспечение педагогического процесса представлено в качестве определенной системы, посредством которой преподаватель реализует собственную модель обучения, воспитания и развития детей. Она включает в себя выбор конкретных технологий, внедрение и отработку их в процессе деятельности, индивидуализацию и дифференциацию, изменение содержания обучения. ФГОС как основа повышения качества образования предъявляет к учебному заведению определенные требования. Выполняя их, учреждение не останавливается на достигнутом, совершенствует управленческие механизмы. Это приводит к переходу на новый уровень, в рамках которого формируется инновационная школа. В ней решаются организационно-экономические и педагогические задачи. Таким образом, улучшается качество образования. В условиях реализации ФГОС ДОУ играет не менее важную роль, чем среднее учебное заведение. На этом этапе закладывается фундамент для последующего развития индивидуальных способностей каждого ребенка. Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на: Критериях и показателях анализа педагогического процесса. Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать. Качество дошкольного образования в условиях реализации ФГОС, равно как и педагогического процесса в средних учебных заведениях, должно оцениваться и улучшаться системным образом. Для этого разработаны теоретические положения: Управление качеством педагогического процесса призвано ликвидировать несоответствие результатов образовательной работы школы реалиям, имеющим место в информационном обществе сегодня. Жизненным циклом для получения результатов выступает год. -
+1 #450 Рудаева Наталья Андреевна
Организация образовательного процесса.

Знания и технологии постоянно обновляются, являясь фактором развития современного общества. Традиционная школа ориентируется на унифицированный процесс обучения, негибкое образование, доминирование педагога, передачу знаний от педагога к учащемуся, что не отвечает необходимости обеспечения подготовки растущего поколения к реальной жизни в информационном обществе. Ориентир на учащегося является наиболее эффективной стратегией развития школьного образования и формирования системы образования, т.к. эта система учитывает потребности ребенка, прививает ему интерес к изучению окружающего мира и любознательности с учетом его темпа. Этот процесс требует перестройки и изменений содержания образования. На примере передового международного опыта в этом направлении отмечается следующее:

Стандарты: отказ от строгих и регламентирующих стандартов изучения материала в четких объемах и деталях. Смягчение стандартов помогают более свободно формулировать школе образовательные результаты, учитывая местную специфику, потребности и возможности учащихся.

Образовательная программа и содержание обучения: в основе эффективного процесса обучения лежит гибкая программа образования, что характеризуется:

Вариативным компонентом-разнообразные курсы, программы, учебные практики с учетом возможностей и потребностей учащихся. Появление индивидуального образовательного маршрута ученика;

Включение новых дисциплин, предметов, знаний-социально значимые направления, необходимые для адаптации учащихся в современном обществе, при этом без увеличения учебной нагрузки с сохранением сбалансированности учебной программы. К примеру, темами могут стать: экономика, обществознание, экология, дополнительный иностранный язык и т.п;

Распределение учебного времени по широким образовательным областям- возможность оптимальной нагрузки по конкретным учебным предметам;

Учет разных форм организации обучения- с включением внеурочной, проектной, исследовательской, самостоятельной деятельности учащихся;

Методы организации обучения: использование гибких и разнообразных методик в современном образовании, направленных на поддержание интереса и активности учащихся в процессе обучения; учет индивидуальных личностных особенностей учащихся (темп обучения, стиль обучения, смена видов деятельности учащегося и т.п.); использование прикладного характера обучения с учетом создания учебных ситуаций на основе реальной практики с применением полученных знаний, умений и навыков в различных видах деятельности, в т.ч. выходящих за рамки традиционного урока: командная работа, обучение в сотрудничестве, самостоятельная деятельность вне школы, исследовательская и проектная деятельность, выполнение проектных работ с учетом межпредметных знаний и смежных предметов, поиск и получение знаний из различных источников (Интернет-ресурсы, библиотечные предметные и научные издания, иные образовательные организации, производственные компании и т.п.
+1 #449 Салютина Мария Сергеевна
С тех пор, как мы впервые увидели требования ФГОС в части формирования конечного образовательного результата, а именно: личные, метапредметные и предметные, ясной картины того, как же этот результат формировать совокупно, всё равно ни у кого нет.
Мы должны ориентироваться всегда именно на сочетание слов: личностный, метапредметный и предметный. Личностные результаты можно рассматривать в формате УУД и интегрировать их с регулятивными, при необходимости. Метапредметный образовательный результат, это практически полный аналог понятиям мягкие навыки или ключевые компетенции. В педагогической современной литературе, помимо понятия метапредметный образовательный результат, существуют такие понятия, как метапредметы, метазнания, метаумения и много чего подобного другого. Такое явление, как метапредметный подход в образовании получил своё развитие ещё в конце 20-го века.
В то время в совокупности и в связке рассматривались такие понятия, как общепредметное, допредметное, надпредметное и метапредметное. Речь идёт полностью о содержании образования
Почему ЗУНовская модель на практике была, есть и будет существовать? Потому что, не зависимо от того, какую компетенцию мы у ребёнка закладываем или какую компетентность пытаемся у него сформировать, к примеру – здоровьесбережение, по факту, всё равно всё начинается с первичных знаний, полученных необходимых репродуктивных умений и долго формируемых необходимых навыков. И только потом, с течением времени, когда субъект осознал, насколько та, или иная область имеет для него личную значимость и станет ясно, ценна для него эта компетентность или нет.
Ключевые компетенции с течением времени именно по этому принципу и были отобраны. Это же относится и к мягким навыкам. Что касается формирования метапредметного результата, включая личностный, то здесь всё гораздо глубже и фундаментальнее
Т.о, уместно начать с понятия метапредмет. Можно сказать, что метапредметом мы будем считать ту содержательную область, когда возникла новая образовательная форма помимо традиционных учебных предметов. Уже все почти привыкли к такой дисциплине как Естествознание. Это есть классический пример метапредмета и думаю, что не надо объяснять почему. Характерным здесь остаётся то, что в большинстве случаев эту дисциплину продолжают изучать по отдельности, как физику, химию и биологию, хотя по факту, это должен быть отдельный предмет с выделенными ЗУНами, метапредметными результатами и соответствующей методикой преподавания.
Метапредметные результаты не ограничиваются УУД, даже их четырьмя группами. У метапредметов есть или должен быть свой понятийный аппарат, своя методика преподавания и погружение в содержание, чего мы на сегодняшний день не имеем. Как насчёт таких понятий, как проблема, задача, знак и много других, которые, каждый из них также называются метапредметами. Просто мы к ним настолько привыкли, что не считаем нужным подходить к ним с другой стороны. Но вероятно не существует такого предмета, где бы мы не сталкивались с этими терминами.
И если с понятиями знак или задача проблем не возникает, то с понятием проблема до сих пор нет ничего внятного. Если попросить учителей доступно и продуктивно объяснить, что такое постановка проблемы в рамках содержания их родного предмета, то ответит внятно на этот вопрос только каждый третий учитель, и то не факт. Хотелось бы отметить здесь, что если не до конца понимать, что такое проблема – именно как метапредмет, то никогда не будет возможности качественно обеспечить нашим детям такие учебные виды деятельности, как проектирование и исследование
Ключевые компетенции тоже актуальны Источник: Яндекс картинки
Ключевые компетенции тоже актуальны Источник: Яндекс картинки
Здесь вновь вернусь к тому, как в совокупности объективно оценить сформированный метапредметный результат каждого отдельно взятого ребёнка, или по другому говоря провести мониторинг сформированности целостного образовательного результата в соответствии с требованиями ФГОС. По факту должно быть видно как в динамике (то есть, с течением времени) оценили, вначале предметный, а затем личностный и метапредметный сформированные результаты у каждого ученика из какого-то класса.
С предметными результатами всё понятно, каждый учитель это делает после каждой четверти. Поскольку ещё проект стал сегодня обязательным к выполнению каждым учеником, это можно отметить как наличие метапредметного результата. Что касается полного мониторинга (наличие Положения по такому мониторингу является обязательным) по совокупному образовательному результату, то его можно проводить два раза в учебном году, по примерно следующей схеме:
Для начала выделяем те направления учебной (урочной и внеурочной) деятельности, которые собираемся оценивать, к примеру:
-качество знаний;
-уровень воспитанности;
-уровень развития;
-здоровье детей и др.
Словом всё то, что далее будет качественно и количественно представлено в результатах такого мониторинга. Должна быть представлена информация по каждому классу и каждому ребёнку в отдельности, а также общий анализ динамики развития этого направления с течением времени в классе и индивидуально
Самый удобный вариант анализа результативности всего класса разводить на уровни: низкий, средний и высокий. Всё в конечном счёте стремится к 100 процентам или 100 баллам. Это делится на три части. Когда сто поделили на з, то получили в среднем по 33 процента или 33 балла
Если весь результат поделился поровну, то это будет означать, что у вас примерно в одинаковой пропорции есть низкий, средний и высокий результаты, примерно по 33,3 процента на каждый уровень. Это результат так себе. Хорошим принято считать такой результат, когда низкий уровень составляет в пределах 10-15 процентов, высокий уровень составляет 20-25 процентов, а всё остальное будет составлять средний уровень в пределах, примерно, от 60-ти до 70 процентов. Это методика подсчёта результата. Теперь осталось пояснить, что будем подсчитывать
Я упускаю общую информацию по таким аспектам, как тенденции наполняемости классов, численность классов, количество медалистов, анализ поступивших в вузы, результаты обученности по годам и др., поскольку эта информация всё равно всегда присутствует, хотя она не вся относится к индивидуальным результатам. Здесь я приведу примеры таких измерений, которые будут относиться непосредственно к личным и метапредметным результатам, хотя получены эти результаты могут быть как угодно и когда угодно (наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование и др.)
Уровень учебной мотивации школьников (по классам и уровням: низкий, средний и высокий);
Познавательная активность школьников (по классам и уровням: низкий, средний и высокий);
Учебные возможности и творческий ресурс школьников (по классам и уровням: низкий, средний и высокий);
Эмоциональное состояние школьников – стремление к успеху, целеустремлённость, настойчивость, уверенность, удовлетворённость и др. (по классам и уровням: низкий, средний и высокий);
Школьный тест умственного развития (по классам и уровням: низкий, средний и высокий);
Участие в конкурсах, олимпиадах и ученических конференциях по этапам: школьные, районные, муниципальные, региональные, Российские. Международные
Паспорта здоровья по классам и индивидуально;
Уровень адаптации школьников с ОВЗ;
Физическое развитие школьников (по классам и уровням: низкий, средний и высокий)……

Показатели и критерии оценивания здесь приведены фрагментарно. Достаточно с этим окончательно на местах определиться и проводить такие мониторинги не менее двух раз в учебном году, что и будет являться показателем того, что в данной школе проводится комплексная оценка личностного, метапредметного и предметного образовательных результатов, что и соответствует требованиям ФГОС.
+1 #448 Капленко Алина Денисовна
В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями».

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах.

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС.

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #447 Желнина Юлия Павловна
Особенности урока в условиях реализации ФГОС ООО «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра» Джон Дьюи Основным элементом системы профессиональной деятельности учителя является образовательная деятельность, а её ведущей организационной формой урок. Урок - управляемый (целенаправленный, мотивированный, планируемый, организационно обеспеченный, корректируемый), ресурснообеспеченный системный процесс совместной деятельности учителя и обучающихся по достижению запрограммированного диагностируемого образовательного результата, определённого образовательной программой. В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца XX и начала XXI века, современный урок это, прежде всего, урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД) в процессе освоения учащимися основ научных знаний. Выделяют несколько наиболее важных аспектов такого урока. Первый аспект - мотивационно целеполагающий. Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель можно отождествить с результатом урока. Результатом урока является не успеваемость, не объём изученного материала, а приобретаемые учащимися способы деятельности (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия). Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке не отрицает значения знаний, он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. К новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя. Второй аспект современного урока - деятельностный. Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками через специально организованную учителем самостоятельную познавательную деятельность. Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем, больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом. Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приёмов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д. Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий: проблемно-диалогического обучения, развития критического мышления, проектной и исследовательской деятельности, коллективной и индивидуальной мыследеятельности. Основная педагогическая задача такого урока - организация условий, инициирующих деятельность учащихся. В условиях реализации ФГОС основного общего образования приоритетную цель школьного образования можно сформулировать следующим образом: развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебные задачи, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
+1 #446 Ирина Николаевна Невская
Реализация современных требований к уроку в условиях ФГОС как основа повышения качества образования

Государственный стандарт образования – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса образования [1]. Актуальным вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях. В.А. Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя: «Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции».

О современных подходах в преподавании, об уроке как форме педагогической практики написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии, обсуждения в профессиональных кругах. В настоящее время меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.

Любой урок имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – «деятельный»] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего
+1 #445 Голуб Татьяна Олеговна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования.
Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в образовательном учреждении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг школьник в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха образовательного учреждения. Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- работе педагогического коллектива по изучению вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах
Пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС:
-проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.).
-проектная деятельность,творческие работы,экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача педагога – научить работать обучающихся с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений обучающихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности обучающихся.
Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений обучающихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования обучающегося.
Для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно педагогам работать в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #444 Чигринец Ольга Петровна
Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #443 Ковалёв Станислав Владимирович
Сегодня под качеством образования сегодня понимают осознанное овладение учеником основными составляющими человеческой культуры, социальным опытом, новейшими фундаментальными знаниями; способность использовать освоенное содержание образования для решения практических задач.

В своем выступлении Министр образования А.А. Фурсенко (журнал "Итоги", 5 декабря 2007 года, № 49) говорит (цитата):

"Качественное образование - это то, которое готовит востребованных людей, способных к саморазвитию.

Есть и формальные признаки - например, участие в олимпиадах или уровень отметок ЕГЭ.

Я, кстати, продолжаю считать, что хорошие результаты ЕГЭ говорят, как правило, о хорошем качестве образования.

Можно назвать десятка полтора критериев, в том числе и таких, как атмосфера в учебном заведении, то, как часто ученики после окончания школы или вуза встречаются и как отзываются об учителях, в какие вузы поступают и какие должности занимают...

Но вообще судить надо не по каким-то формальным индикаторам процесса, а по результатам.

Хорошие результаты - если выпускник состоялся, нашел себя, значит, и образование было качественным".

Под качеством образования в Концепции региональной системы оценки качества образования Новосибирской области понимается степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

В чем заключаются современные подходы к качеству образования. Из изученных публикаций достаточно полно и обстоятельно, на мой взгляд, данная проблема освещена в работах доктора педагогических наук, профессора М.М.Поташника.

В чем же новизна постановки проблемы качества образования?

Главное отличие нового представления об образовании (а потому и о его качестве) в том, что понятие "образование" рассматривается как неравнозначное обучению, где последнее - только часть образования и не единственная и не доминирующая его часть.

Хотя до сих пор большинство педагогов, говоря о качестве образования, на самом деле имеют в виду качество обучения. И сколько бы сил ни отдавали учителя достижению знаний, умений и навыков, простые ЗУНы, если можно так выразиться, не складываются в нормальный цивилизованный рынок, являющийся предпосылкой и фундаментом эффективной экономики, обеспечивающей высокое качество жизни населения.

Даже самые хорошие ЗУНы не рождают высокообразованных, интеллигентных, просвещенных, совестливых людей.

В стране нарушена шкала нравственных ценностей, а без них нет и не может быть ни порядочных людей, ни материальной культуры, ни нормальной экономики и потому не может быть нормального уровня жизни общества.

Так будет до тех пор, пока мы не осознаем, что образование - это не только и не столько обучение ЗУНам, а, прежде всего, и в первую очередь воспитание и развитие личности, ее социализация. Дети, не получившие качественного образования, не социализированы, уйдут в асоциальные слои.
+1 #442 Зуйкина Татьяна Николаевна
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего общего образования. С официальным приказом о введении в действие ФГОС СОО и текстом Стандарта можно познакомиться на сайте Минобрнауки России.
Какие требования выдвигает новый ФГОС СОО?
Стандарт выдвигает три группы требований:

к результатам освоения основной образовательной программы;

к структуре основной образовательной программы;

к условиям реализации основной образовательной программы.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы, ее структуре и условиям реализации учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на уровне среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в образовательных учреждениях профессионального образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Чем отличается новый стандарт от предыдущих?
Первое отличие ФГОС от его предшественников – опора на результаты выявления запросов личности, семьи, общества и государства к результатам общего образования.
Вторым принципиальным отличием ФГОС является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности.
Третье принципиальное отличие новых стандартов от предшествующих версий - это отличие в структуре.
ФГОС ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного современным запросам личности, общества и государства. Особенность нового стандарта в том, что он вводится как общественный договор. Теперь заключается трехсторонний договор между родителями, образовательным учреждением и руководителем муниципального уровня, где прописаны права и обязанности каждой стороны. Главная задача школы предоставить обучающимся качественное образование.

Что является особенностью нового Стандарта?
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают "общеучебные умения", "общие способы деятельности", "надпредметные действия" и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа - программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы задает деятельностный подход в образовательном процессе.
Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени среднего общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД включена подпрограмма "Формирование ИКТ компетентности обучающихся".
Какие требования к результатам обучающихся устанавливает Стандарт?
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего общего образования:
• личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
• метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
• предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах "выпускник научится...", что является группой обязательных требований, и "выпускник получит возможность научиться ...".
Пример: Выпускник научится самостоятельно озаглавливать текст и создавать план текста. Выпускник получит возможность научиться создавать текст по предложенному заголовку. Подробнее познакомиться с содержание этого деления можно, изучив программы учебных предметов, представленные в основной образовательной программе.

Индивидуальный проект как часть учебного плана старшеклассника.

Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту учебный план старшей школы должен включать «Индивидуальный учебный проект».
Индивидуальный проект является логическим завершением школьной проектной системы и, одновременно, переходным элементом, мостом к взрослой, самостоятельной жизни человека. При выполнении групповых проектов в 8-10 классах школьники совместно проходят все этапы проектной работы. Коллективно отвечая за результат проекта, учащиеся имеют возможность распределять работу в группе, используя сильные стороны участников. К 11-му классу перед каждым учеником стоит задача продемонстрировать уже не отдельные навыки, а умение выполнить работу самостоятельно от начала и до конца, т.к. принципиально новым и значимым фактором является персональная ответственность ученика за весь проект.
Индивидуальный проект должен помочь в конструировании социального выбора и прогнозирования личного успеха старшеклассника в интересующей сфере деятельности.
+1 #441 Лалетина Ольга Валентиновна
В ФГОС выдвинута концепция уровневой дифференциации, согласно которой школьники, обучаясь по единой программе, получат возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательной подготовки. Достижение этого уровня свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению учебного материала.

Уровневая дифференциация обучения как педагогическая технология направлена на непосредственную реализацию образовательных стандартов в учебном процессе, на адаптацию стандарта к ученику и к школе.

Уровневая дифференциация является эффективным средством повышения качества знаний учащихся, способствует развитию их мышления, играет определяющую роль в осуществлении личностно – ориентированного подхода к учащимся, так как обеспечивает сознательное осмысление всех элементов структуры выполняемой учебной деятельности.

Уровневая дифференциация – это разновидность дифференцированного обучения, при которой определяется уровень обязательного усвоения программного материала. Для учащихся возможен поэтапный учебный процесс достижений повышенных уровней.

Главная цель уровневой дифференциации: достижение всеми школьниками базового (опорного) уровня подготовки, представляющего государственный стандарт образования, и при этом создание условий учащимся, проявляющим интерес и способности к предмету, для усвоения изучаемого материала на более высоких уровнях. В соответствии с этим по каждой теме явно выделен уровень обязательной подготовки, который задаст достаточную нижнюю границу усвоения материала.



Основные принципы уровневой дифференциации обучения непосредственно связаны с таким концептуальными идеями образовательных стандартов, как обеспечение прав и обязанностей учеников в отношении содержания образования, реализация деятельностного подхода и личностного выбора содержания образования, осуществление преемственности образовательных программ, опорного характера обучения и процессуальной разгрузки школьников.

В связи с этим возникает необходимость выяснения того, какова должна быть система содержания, методов и средств обучения, которая позволит уровневой дифференциации стать необходимым условием личностно – ориентированного подхода к учащимся при реализации ФГОС второго поколения.

Технологию уровневой дифференциации в начальной школе особенно ярко можно проследить при осуществлении развивающего обучения, принципами которого являются:

Личностно – ориентированный подход: а) познание не может существовать вне деятельности; б) вне деятельности нет развития, поэтому необходимо искать методы включения обучающихся в любой вид учебно –познавательной деятельности:
1.Взаимообучение и взаимоконтроль в условиях парной работы.

2.Работа с разноуровневыми тестами

3.Выполнение практических заданий.

4.Творческие групповые задания для подготовки к сюжетно – ролевым играм, урокам – конкурсам

5. Оценка учащимися своей работы в условиях рейтингового контроля.

6.Зачет по проверке базовых знаний в различных формах

Природосообразность. Руководствуясь этим принципом, необходимо планировать включение ученика в деятельность, соответствующую зоне ближайшего развития. Гуманизация межличностных отношений: уважительное отношение, терпимость к мнению других, создание психологического комфорта, ситуация успеха, доверие. Оценка учениками их собственных возможностей и результатов учения. Уровни обучаемости: 1 – осмысление и воспроизведение новой учебной информации; 2- выполнение задания по образцу; 3 – выполнение задания в новой ситуации. Уровни обученности: уровень реально усвоенных знаний (низкий, средний, высокий). Уровни мотивации: 1 – ситуативный интерес; 2 – учение по необходимости; 3 – интерес к предмету; 4 – повышенный познавательный интерес.
+1 #440 Каргопольцева Наталия Николаевна
Главной задачей государственной образовательной политики Российской Федерации в условиях модернизации системы образования выступает обеспечение современного качества дошкольного образования. Вместе с тем дошкольное образование в представлениях граждан не входит в единую образовательную сеть и не является обязательным. По мнению общественности детский сад – скорее не институт образования, а место комфортного пребывания дошкольников. Проблема определения качества дошкольного образования сегодня является дискуссионной. Потребители дошкольных образовательных услуг обычно рассматривают этот показатель в его бытовом значении – как полезность и добротность объекта. Для кого-то качество дошкольного образования – это в первую очередь добрые воспитатели, с которыми ребёнок чувствует себя спокойно и комфортно. Кого-то заботят достижения ребёнка – что он нарисовал, выучил, вылепил, рассказал. Не секрет, что общественный авторитет детского сада выступает прямым следствием результатов образовательного процесса. Анализ нормативных документов 1990–2000х годов в сфере дошкольного образования позволяет сделать следующий вывод: в официальной точке зрения долгое время доминировало суждение, что качество определяется созданными в ДОУ условиями. Кроме того, качество дошкольного образования, предоставляемого конкретным ДОУ, оценивалось через ЗУНы, полученные детьми в ходе процедуры диагностики выбирается эталон, и достигнутое качество сопоставляется с ним. Образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и его результаты можно долго раскладывать на составные части, определяя их соответствие эталону. Концепции управления качеством и практика их реализации позволяют по-новому оценить роль непосредственных исполнителей в обеспечении качества. Деятельность сотрудников ДОУ направлена на качественное осуществление функциональных задач детского сада, но на каждом уровне управления она имеет свои особенности. Для воспитателя это обеспечение качества развития детей, для руководителя – обеспечение управления качеством образования. В ходе анализа современных исследований, посвящённых проблемам качества образования, из всего многообразия авторских подходов и позиций отчётливо выделяется главный признак: качество – это соответствие объекта установленным стандартам. Процесс стандартизации образовательных систем – общемировая тенденция. В России для большинства уровней и ступеней образования установлен Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), представляющий собой совокупность трёх групп требований: – к структуре основных образовательных программ; – к условиям реализации основных образовательных программ; – к результатам освоения основных образовательных программ.
+1 #439 Куклевская Марина Аркадьевна
Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых механизмов развития инновационной модели мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса. В процессе работы определяются ключевые психолого-педагогические условия, посредством которых обеспечивается эффективность образования.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
1. Критериях и показателях анализа педагогического процесса.
2. Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования.
3. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать.
4. Контрольно-измерительных материалах.

Качество школьного образования в условиях реализации ФГОС должно оцениваться и улучшаться системным образом. Для этого разработаны теоретические положения:
1. Управление качеством педагогического процесса призвано ликвидировать несоответствие результатов образовательной работы школы реалиям, имеющим место в информационном обществе сегодня.
2. Жизненным циклом для получения результатов выступает год.
Достижение запланированного уровня показателей педагогической деятельности характеризуется выявлением новых возможностей и потребностей учеников. Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности. Улучшая качество начального образования в условиях реализации ФГОС, учебное заведение осуществляет целенаправленное освоение системы требований. Педагогическая среда в учреждении находится в постоянном обновлении, сохраняя контакт с информационным обществом.
Инновации
Под ними следует понимать методики, существенно изменяющие результаты педагогического процесса. Эти подходы способствуют усовершенствованию или созданию новых:
1. Воспитательных, дидактических, образовательных систем.
2. Содержания процесса обучения.
3. Педагогических технологий.
4. Форм, методов, средств развития личности, создания условий для воспитания и обучения.
5. Технологий управления школой и всей образовательной системой в целом.

Для внедрения инноваций выстраивается системная стратегия изменения обучающегося, преподавателя, всего учебного заведения. Качество образования в условиях реализации ФГОС улучшается путем проектирования процессов на технологическом, организационном, содержательном уровне. Эти три элемента, взаимно проникая друг в друга, формируют органичную единую систему. При изменении одних компонентов, корректируются и другие. Это, в свою очередь, приводит к преобразованиям во всей системе. В последнее время отмечается интенсивный поиск новых идей. На теоретическом и практическом уровнях активно прорабатываются вопросы гуманизации, дифференциации, профилизации, интеграции. Однако ни одна из этих концепций не может рассматриваться как главная, всеохватывающая в сложной педагогической системе.
+1 #438 Дюханова Елена Георгиевна
Принятый новый государственный образовательный стандарт и сопровождающий его регламенты и методические разработки предлагают внедрить в отечественную практику новую систему оценивания. Оценивание - это способ текущего контроля учебных достижений учащегося. Оно проводится учителем и предполагает систематическую проверку, а также оценку письменных работ и устных ответов ученика. В большинстве случаев, момент экспериментирования в данной области имеет характер отдельных прецедентов. А именно в школах, реализующих авторские программы, весьма консервативной и не соответствующей современным образовательным ценностям.«5» - отличные успехи; «4» - хорошие успехи; «3» - достаточные успехи; «2» - посредственные успехи; «1» - слабые успехи. Это не позволяет фиксировать отдельные индивидуальные продвижения, оставляя ученика в рамках того же показателя: не поддерживая его позитивные усилия и не реагируя на постепенное ухудшение результата, пока он не пересечет пороговой черты соседнего балла. Часто, весьма условной. Малая информативность отметки оценивает преимущественно знания академического характера, их полноту и системность. Освоение способов деятельности, успешность в какой-либо области чаще остается вне объекта оценки. В последние десятилетия разрабатывались и вводились в практику новые формы оценивания в классе, выходящие за рамки пятибалльной шкалы. Наибольшую известность получили следующие:
1. Десятибалльная шкала, основанная на таксономии, выделяющая пять уровней обученности школьника, от узнавания до запоминания предъявленной информации до переноса усвоенной теории в практику, в том числе в новой, нестандартной ситуации. С опорой на выделенные уровни обученности выстраивается шкала от 1 балла – «очень слабо», до 10 баллов – «великолепно».
2. Широкое распространение получили различные варианты учебных портфолио. На начальной ступени обычно применяется биографическая информация об ученике; профиль его достижений в динамике; информация о внеурочной активности.
3. К нетрадиционным формам оценивания в классе можно отнести рейтинговую систему, т.е. накопление балов в течение определенного времени.
4. Традиционное оценивание, сочетающееся с самооценкой и индивидуальным планированием учебной работы. Преимущественно используется в западной системе оценивания, но в школах России используется крайне редко.
Новая система внутришкольного оценивания отвечающая вызовом современного общества к системе образования, находится в стадии становления, но контур ее сегодня уже очерчен. Новый подход к оцениванию устраняет дефициты действующей сегодня традиционной системы и полностью меняет сложившуюся практику. Для того чтобы инновации были реализованы нужно совершить ряд последовательных шагов, которые до сих пор не были сделаны. Итак, можно выделить следующее:
- мониторинг индивидуальной динамики и прогресса учащегося на основе результатов проводимого в классе оценивания;
- учет оценочной деятельности учителя в качестве элемента его профессионального мастерства при регулярной аттестации;
- анализ данных, полученных в ходе оценивания внутри класса, наряду с другими данными внутренней школьной оценке учебных достижений учащихся при аттестации образовательного учреждения.
Вторым обязательным условием модернизации оценивания в классе в русле требований ФГОС и в соответствии с формирующим подходом является объемная и системная работа по развитию кадрового потенциала, поскольку проводниками инноваций становятся вся масса практикующая учителей
+1 #437 Семенюта Валентина Алексеевна
Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а следовательно, понятия «внутренняя дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны.

Использование дифференциации в процессе обучения создает возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формирует прогрессивные педагогические мышления.

Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся.

Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.

Реализуя индивидуализированный и дифференцированный подход в обучении, учитель должен видеть динамику роста ученика и учитывать его;·наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами учащихся;·представлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся.
Совершенно очевидно, что наитруднейшие вопросы, которые встают перед учителем, это вопросы о том, как дифференцировать детей, по каким критериям выделять их особенности, каким образом определять тот начальный, стартовый уровень развития, от которого нужно отталкиваться в организации процесса обучения, а также какие направления в работе с определенными детьми будут наиболее важны.
+1 #436 Башекина Елена Юрьевна
В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями».
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах.
+1 #435 Полякова Наталья Юрьевна
Качество это тот параметр, к которому стремятся все без исключения. Мы покупаем качественные вещи, ищем качественные услуги и стремимся поднять качество жизни. В наших стремлениях мы сталкиваемся с тем, что нам нужно качество везде, в том числе в образовании. В общих понятиях качественное образование это то образование, которое позволяет добиться хороших результатов в профессиональной практике. Это знания, которые можно благотворно применять на практике и добиться успехов в этом.

Если говорить конкретно о параметре «качество образования», можно сказать, что этот параметр основывается на множество факторов. И не всегда качество образования может дать качественные знание, это в том случае, когда принимающая сторона не готова принять эти знания. Для того, чтобы учиться нужно в первую очередь сделать качественным процесс получения знаний. Это очень важно и никак нельзя пропустить эту деталь.

Составляющие параметра «качество образования» это:

Соответствие стандартам качества образования.
Уровень эффективности занятий и знаний.
Качественная преподавательская деятельность.
Правильное отношение учащихся к учебе.
Хорошие результаты учащихся в профессиональной сфере
Соответствие теоретических знаний к практическому применению.
Правильность полученных знаний.
Продуктивная организация образовательного процесса и т.д.
Все эти параметры влияют на качество образования, хотя в любом случае каждый видит качество образования по-своему, потому что есть свои индивидуальные требования к ней. В итоге важно то, как вы будете работать в своей отрасли, то есть получать те знаний, которые вам лично нужны, и позаботиться об их качестве и соответствии. Не важно, какое направление именно выбрать, важно быть хорошим специалистов в своей области и обладать достаточным уровнем знаний.
+1 #434 Бычкова Галина Викторовна
«Сущность качества современного образования в условиях реализации ФГОС»




Тема 1. Понятие качества образования.



Закон «Об образовании в РФ» предусматривает существенное расширение процесса оценки образовательных достижений учащихся, включая государственную итоговую аттестацию выпускников основной и средней школы. Итоговая аттестация проводится по единым измерительным материалам, мониторинговым исследованиям федерального, муниципального, регионального уровней, независимую оценку качества образования и внутреннюю концепцию оценки качества образования учебной организации. Увеличивается количество организаций, занимающихся разработкой инструментов для оценки достижений учащихся. Это происходит в связи с расширением спектра внешних оценочных систем. Появляется проблема обеспечения преемственности процесса внешней оценки и внутренней оценки. Взаимодействие внешней и внутренней оценки может осуществляться путем использования единых показателей качества подготовки обучения и требований к построению инструментов оценки по конкретному предмету. Федеральный государственный образовательный стандарт, основываясь на системно-деятельностном подходе, требует внесения соответствующих изменений в оценку учебных достижений. Подход, при котором главенствующую роль и место как качественный показатель занимает освоение учащимися предметных знаний, должен уступить деятельностному подходу, который основывается на освоении учащимися различных видов деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет требования к результатам обучения с учетом включения не только предметных, но и метапредметных факторов освоения программы образования. Это говорит о том, что необходимо, помимо разработки инструментов оценки предметных результатов, работать и над концептуальным подходом к оценке метапредметных достижений обучения.

Осуществление педагогом оценки учебных достижений, в соответствии с требованиями ФГОС, ведет к важности отбора педагогом качественных обучающих материалов. Это необходимо как для текущей и тематической оценки, так и для внутреннего мониторинга образовательных организаций уровня учебных достижений. Педагогу необходимо владеть навыками применения современных средств оценивания учебных достижений.

Высокое качество образования — это приоритетная задача государственной политики в образовании. Основанием для этого служат цели достижения фундаментальных знаний и развитие творческих компетенций учащихся с учетом личностных потребностей человека, общества и государства. Возрастает актуальность реализации новых требований к качеству современного образования. Они основаны на таких параметрах, как:

Развитие на ранних стадиях обучения личности способности к регулярному овладению новыми компетенциями, в связи с быстро расширяющимся производством различных форм и социальной сферы;

Формирование содержания и структуры образования с учетом фундаментальных и специальных предметных знаний, а также с учетом освоения креативных компетенций и готовности к переобучению. Это обосновано активным применением электронных информационно-коммуникативных технологий в сфере экономики и промышленности;

Введение новых форм построения учебного процесса с учетом активного участия учащихся в исследованиях, различных проектах, обучающих олимпиадах, в т. ч. участие образовательных организаций (школ) и педагогов в национальных конкурсах образовательной области. Это обосновано на переориентации социальной политики государства на нацеленное развитие человеческого капитала;

Гарантированное качество образования и унификация процессов образовательных услуг основано на вступлении России в общее Европейское образовательное пространство (Болонский процесс);

Необходимость выравнивания начальных возможностей обучения детей из семей различного социального статуса и различного уровня социально-экономического развития с учетом региональной принадлежности за счет единых требований к качеству образования и эффективных процессов его управления, что продиктовано наличием неравенства стартовых возможностей обучения этих категорий.

Именно потребители и заинтересованные стороны образовательного процесса, как первоопределяющие, определяют содержание требований к качеству современного образования в соответствии с федеральными законодательствами. Потребители-сами воспитанники и учащиеся, родители и законные представители, государство, образовательные учреждения, бизнес-сообщества. У каждого из них присутствует свой взгляд на качество образования с помощью которого они формируют собственное мнение об образовании.

Существуют факторы, оказывающие влияние на качество школьного образования. К ним относятся:

Привлечение и поддержка родителей и местных представителей;

Преподавание предметов на родном языке, в особенности в начальной школе;

Активное вовлечение учащихся в процесс обучения;

Процесс обучения ориентированный на ребенка;

Безопасная и здоровьесберегающая среда;

Эффективное руководство и управление;

Подготовка педагога и повышение его квалификации, система его морального и материального стимулирования.
+1 #433 Кузнецова Елена Викторовна
К вопросу о способах повышения качества образования в средних профессиональных учебных заведениях.
Целью среднего профессионального образования при современной психологической напряженности на рынке труда, произошедшей в результате миграции больших групп иностранных граждан- является прежде всего, воспитание гражданина своей страны, готового самостоятельно принимать ответственные решения как в личностных ситуациях, так и в профессиональной деятельности.
В данной обстановке уровень образования каждого человека и интеллектуально-профессиональный потенциал общества в целом рассматриваются как стратегический ресурс. Отсюда вытекают принципиально новые требования общества к системе образования, которая должна быть ориентирована на дифференциацию и индивидуализацию содержания обучения, социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.
Индивидуализация содержания может осуществляться преподавателем через подбор материала с учетом непосредственных профессионально познавательных требований обучающихся, но на основе стандартов всех уровней и ступеней образования, разрабатываемых по заказу правительственного органа научными и общественными организациями системы образования, и образовательных программ.
Федеральный закон "Об образовании" вводит «государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты» которые в свою очередь определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников. Так как Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования", то в свою очередь, новые поколения государственных стандартов фиксируют изменения требований к качеству человека со стороны государства, внутреннего и внешнего рынка труда.
Дифференциация содержания профильного обучения нацелена на создание выбора возможностей для реализации индивидуальных образовательных программ, для удовлетворения интересов, склонностей и способностей учащихся с учетом их образовательных и профессиональных запросов, соответствующих потребностям рынка труда в компетентных кадрах.
Дифференциация должна проявляться при подборе аутентичных материалов разного уровня сложности и распределения их в зависимости от способности обучающегося, что не будет оказывать психологического давления на более слабых учащихся и даст в тоже время возможность проявить себя более сильным обучающимся.
Вариативность, выраженная как в индивидуализации так, и в дифференциации содержания общего и профессионального обучения характеризуется многоуровневостью учебных планов и образовательных программ при обязательном использовании различных здоровье сберегающих технологий, что предоставляет обучающемуся возможность некоторого выбора содержания по его личным интересам в рамках изучаемой дисциплины и государственных стандартов, а также дает возможность смены видов деятельности, использования интегративного подхода в изучении обязательных предметов, и активного включения самостоятельного творческого начала в учебный процесс.
+1 #432 Краснова Елена Игоревна
На сегодняшний день образование является одним из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности и национальной безопасности государства.
Качество образования – это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающихся, выражающая «степень их соответствия» федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам и потребностям юридического и физического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность.
Отличие мониторинга от внутренней системы оценки качества образования. Необходимые документы: план-график мониторинга учебных достижений обучающихся; таблицы, которые помогут анализировать метапредметные диагностические работы и наблюдать за проектной деятельностью школьников; оценочный лист проектов учащихся; таблица для анализа профессиональной деятельности педагогов в образовательной организации.
В образовательной организации важным критерием является качество образования и его оценка. Качество образования характеризуется соответствием образовательной деятельности и подготовки обучающихся требованиям ФГОС. Оценка проводится в двух направлениях: внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО) и независимая оценка качества образования (НОКО). Содержание, порядок и методы ВСОКО определяются локальным актом образовательной организации. НОКО осуществляется в форме рейтингов школ, других оценочных процедур. Инструментом НОКО является информация, опубликованная на официальном сайте ОО в соответствии с требованиями информационной открытости.
+1 #431 Соколова Ирина Владимировна
Качество образования — синтез двух содержательно емких понятий («качество» и «образование»). Каждое из них имеет философский и прикладной смысл.

Понятие «качество» в современном философском словаре определено как существенный признак объекта, благодаря которому возможно отличать один объект от другого. Прикладное значение понятия «качество» — степень соответствия присущих объекту характеристик предъявляемым требованиям.

Слово «образование» также многозначно. Фундаментальный смысл этого понятия — обретение человеком своего образа в пространстве культуры, непрерывная реализация возможностей человека. В то же время образование — это не только личностная ценность и отражение состоятельности отдельного человека, но и совокупность образовательных программ, реализующих их образовательных учреждений, образовательная услуга.

Если обратиться к фундаментальным определениям, то качество образования — это обретенный образ себя, определяющий неповторимость человека и свидетельствующий о достижении вершины личностного развития. В этом смысле качество образования — предельно субъективная характеристика, поэтому не поддается каким- либо объективированным процедурам измерения. Здесь «стандарт» устанавливается для каждого отдельного человека, а показателем его достижения становится вся человеческая жизнь.


В функционально-прикладном контексте качество образования — это соответствие образовательных программ, образовательных услуг, условий и результатов их реализации, образовательной системы установленным нормам, государственным требованиям, общественным и личностным ожиданиям. В силу предельной сложности первого определения, педагогическая наука сосредоточена в основном на концептуализации, а педагогическая практика — на обеспечении, поддержании и совершенствовании качества образования в его прикладных, поддающихся объективным оценкам значениях.

Но даже с опорой на прикладной подход признаки качества образования не очень просто установить. В свое время Дж. Харрингтон, известный специалист в области управления качеством, не без иронии заметил: «Качество — вещь забавная. Все о нем говорят, все с ним живут, и каждый думает, что знает, что это такое. Но лишь немногие придут к единому мнению об определении качества».

Качество — это динамическая и постоянно меняющаяся концепция. Конкретный ответ зависит от того, кто задает этот вопрос и каковы его взгляды на цели образования. Иными словами, признаки качественного образования определяются точкой зрения, позицией разных заинтересованных в нем сторон. Не случайно в последние годы проблема качества образования решается с учетом ключевых идей теории стейкхолдерства (англ, stakeholder — заинтересованная сторона).


Эта теория получила распространение с середины 1980-х гг., когда вышла в свет работа Р. Э. Фримена «Стратегический менеджмент: концепция заинтересованных сторон»[1]. Основная идея автора: для достижения целей деятельности организации следует принимать во внимание разнообразные ожидания заинтересованных сторон. Между стейкхолдерами могут существовать различные отношения, которые носят не только характер сотрудничества и совпадения интересов, но и конкурентной борьбы. Поэтому всех стейкхолдеров можно рассматривать как единое противоречивое целое, составляющие части которого будут определять траекторию развития организации.

Анализ стейкхолдеров включает в себя идентификацию и систематизацию основных заинтересованных сторон, оценку их целей, сбор информации о них, использование этих данных в процессе стратегического планирования и реализации принятой стратегии. Управление стейкхолдерами подразумевает коммуникации, проведение переговоров, контакты, мотивирование их поведения с целью определения наибольшей выгоды для организации.


В последние годы практику взаимодействия с заинтересованными сторонами все чаще применяют и образовательные организации. Согласно теории стейкхолдеров можно выделить основные, наиболее активные и заинтересованные в результатах деятельности профессиональной образовательной организации категории пользователей.

Качество профессионального образования — определяющий фактор успешности социально-экономической модернизации, культурного развития, социальной стабильности, конкурентоспособности государства на мировом рынке. Не случайно вопросам гарантий качества профессионального образования в последние годы уделяется первостепенное внимание как со стороны государства, так и со стороны профессионального сообщества, бизнеса, российских и международных общественных организаций, абитуриентов и их родителей. Указание на то, что образование находится в эпицентре внимания различных заинтересованных сторон и должно удовлетворять их потребности, заложено в определении, закрепленном в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»: «Качество образования — комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы».

В современных условиях сложились механизмы, позволяющие государству и бизнесу формулировать свой «заказ» образованию, а также выстраивать продуктивный диалог в вопросе о качественном профессиональном образовании.

Говоря о качестве образования, как правило, выделяют группы его характеристик.

— качество условий, т.е. качество потенциала достижения цели образования;
— качество результата образования.
Если качество образования — это комплексная характеристика, которая интегрирует качество результатов образовательного процесса и качество условий (кадровых, учебно-методических, материальных, финансовых) их гарантированного достижения, соответственно, применительно к профессиональному образованию, элементами, составляющими качество образования, становятся:

— образовательные достижения обучающихся и квалификация выпускников;
- условия и процессы образовательной деятельности, которые обеспечивают устойчивые высокие результаты.
В системе профессионального образования совокупность показателей результата образовательного процесса принимает вид множества компетенций и раскрывается по-разному в зависимости от направлений подготовки, специальностей, профессий. Требования к качеству профессионального образования определяют два типа стандартов — федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) и профессиональные стандарты (ПС).

В соответствии с законодательством в сфере образования ФГОС профессионального образования в части профессиональных компетенций разрабатываются на основе ПС — документов, представляющих актуальную информацию о требованиях к квалификациям, необходимым для выполнения тех или иных видов профессиональной деятельности (см. параграфы 2.2 и 2.5 ч. 1 учебного пособия).

Очевидно, что для рынка труда важна модель профессионального образования, которая развивается под влиянием его запросов, сфокусирована на подготовке квалифицированных работников, отвечающих потребностям работодателей. Однако у образования существуют и другие, присущие только ему, функции — социализация выпускников, повышение возможностей людей участвовать в социально-экономической и культурной жизни общества. Взаимосвязь профессиональных и образовательных стандартов и программ не линейна. Внесение изменений в профессиональные образовательные программы с учетом положений профессиональных стандартов не может носить характер формальных мероприятий. Эта работа направлена на совершенствование качества профессионального образования, обеспечение его гибкости, мобильности по отношению к вызовам рынка труда, но, в то же время, не должна приводить к девальвации собственно образовательных целей, ценностей личностного развития. Закономерно, что результаты освоения профессиональных образовательных программ должны включать как собственные образовательные достижения (общую эрудицию, фундаментальные знания, лежащие в основе соответствующей области профессиональной деятельности, принятие ценностей профессии, ключевые компетенции), так и подтвержденную готовность к выполнению профессиональной деятельности (собственно профессиональные компетенции).

Наличие требований государства (ФГОС) с одной стороны, и работодателей (ПС) — с другой позволяет развивать различные процедуры оценки качества профессионального образования. Так, государственная регламентация образования объединяет следующие инструменты оценки.

— лицензирование образовательной деятельности;
— государственную аккредитацию образовательной деятельности;
— государственный контроль (надзор) в сфере образования.
Наличие лицензии означает, что образовательная организация имеет право осуществлять образовательную деятельность, поскольку у нее есть все необходимые для этого ресурсы. Лицензирование образовательной деятельности — это процедура по установлению соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательной организацией, строительным нормам и правилам, санитарным и гигиеническим нормам, требованиям охраны здоровья обучающихся, работников образовательного учреждения; достаточности оборудования учебных помещений, методического обеспечения образовательного процесса, квалификации педагогических работников и укомплектованности штатов для осуществления образовательного процесса.
+1 #430 Понявина Анна Александровна
Реализация ФГОС в начальной школе (из опыта работы).

Введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения (далее – ФГОС), является одним из важнейших преобразований в системе общего образования , продиктованное необходимостью подготовки выпускников к жизни.

Проанализируя УМК, рекомендуемые ФГОС НОО для использования в образовательном процессе,из всех предложенных учебно-методических комплексов и образовательных систем, педагоги нашей школы для реализации ФГОС НОО выбрали УМК «Перспектива».УМК "Перспектива " и системно-деятельностный подход, лежащий в её основе, полностью соответствует всем требованиям, заложенным во ФГОС второго поколения.

В основу моей деятельности положен системно-деятельностный подход в обучении с применением инновационных технологий т.к. собственная учебная деятельность школьников - важная составляющая системно - деятельностного подхода.

Неотъемлемой частью ядра стандарта являются УУД.Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня.Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

И оттого, как выстроена эта работа учителем, зависят учебные достижения учащихся. Уже в 1 классе на своих уроках учу детей ставить цель, составлять план ее достижения, осуществлять поиск решения, рефлексировать результаты своей деятельности, осуществлять самоконтроль и давать самостоятельную оценку своей работы на уроке. Рефлексия являлась неотъемлемой частью всех уроков в классе. Для оценивания своей работы в условиях без отметочного обучения на уроке дети использовали так называемые карточки «светофоры», , «звездопад успехов», смайлики с фразами, написанными на стенде в классе .Предлагаю детям также оценить свою работу с помощью «волшебной ленты», где они отмечают качество своей работы по следующим критериям: К – красота ,П – правильность ,Б – быстрота.Затем обсуждаем это в паре, анализируем в группе, корректируем оценку (красным цветом). С каждым разом дети объективнее оценивают свою работу.

При выполнении контрольных заданий каждый ребенок получает образовательную карту для самооценки, где красный – «У меня получилось!»; желтый – «Внимательным надо быть!»; зеленый – «Надо стараться!»; синий – «Надо тренироваться!»После выполнения контрольных заданий дети постепенно раскрашивали своих рисунков и делали соответствующие выводы. Таким образом современный ученик на основе системно – деятельностного подхода должен учиться учить и оценивать самого себя.

Важным элементом формирования УУД является ориентировка младших школьников в информационно-коммуникативных технологиях.

В 1 классе– это рисунки, поделки, во 2 классе - мини-сочинения, книжки-малышки ,в 3-4 классах – кроссворды, рефераты, дидактические игры, презентации, поделки.

Большое внимание уделяю интегрированному подходу в обучении, который предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам.Например: на уроке обучения грамоте мы изучаем звук {o}, буквы О, о.Идет работа над словом «осень».Далее эта работа продолжается на уроке окружающего мира по теме «Времена года».На уроке музыки – слушание произведений.На уроке ИЗО – рисуем осень.На уроке технологии – выполняем сюжетную аппликацию.В результате делаем коллективный проект, изображающий осень во всем ее многообразии.Проектный и исследовательский метод, широко представленный в новых стандартах, широко применяю в своей практике.Проекты различны по форме, теме, содержанию.В 1 классе учебном году мои первоклассники представляли свои проекты в форме устных выступлений , рисунков, макетов , плакатов , газет ,на тему: «Лес и его обитатели», «Моя семья», «Мои друзья».Работали над коллективным проектом «Животные мира», «Муравьиное царство».

В своей работе уделяю большое внимание обобщению, сравнению,выводам.Никогда не даю знания в готовом виде. Очень тщательно продумываю систему заданий. Не задаю мелких вопросов.Поэтому, разрабатывая систему заданий к уроку, делаю акцент, например, в математике не на узнавание и называние пространственных фигур, а на умения находить их в окружающем мире.На уроках окружающего мира нацеливаю детей не столько на усвоения конкретных знаний, сколько на работу с информацией, схемами, таблицами. Уже в 1 классе учу ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).Учимся выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя) критика.

Таким образом, в соответствии с ФГОСами, уроки должны строиться по совершенно другой схеме.Нужно, прежде всего усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни.Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

В заключении хочу сказать, что многое зависит от желания и характера педагога. Если учитель открыт для всего нового и не боится перемен, то он, несомненно, будет делать первые уверенные шаги в новых условиях реализации ФГОСов.
+1 #429 Иоффе Ирина Владимировна
Эта задача может быть реализована только тогда, когда в процессе обучения физике ученик обладает определенными знаниями и умениями их приобретать и применять. В связи с этим возникает проблема формирования у учащихся информационных компетенций находить, использовать и оценивать информацию, получаемую из различных источников, в том числе в сети Интернет, СМИ, физических словарях, справочниках, научных и научно-популярных журналах. При этом основные умения, ожидаемые от выпускников и формируемые в виде требований к уровню подготовки, сводятся к ориентации в научных понятиях, к поиску и переработке различной информации физического содержания, критическому осмыслению информации на основе фундаментальных законов физики.Эта задача может быть реализована только тогда, когда в процессе обучения физике ученик обладает определенными знаниями и умениями их приобретать и применять. В связи с этим возникает проблема формирования у учащихся информационных компетенций находить, использовать и оценивать информацию, получаемую из различных источников, в том числе в сети Интернет, СМИ, физических словарях, справочниках, научных и научно-популярных журналах. При этом основные умения, ожидаемые от выпускников и формируемые в виде требований к уровню подготовки, сводятся к ориентации в научных понятиях, к поиску и переработке различной информации физического содержания, критическому осмыслению информации на основе фундаментальных законов физики.Эта задача может быть реализована только тогда, когда в процессе обучения физике ученик обладает определенными знаниями и умениями их приобретать и применять. В связи с этим возникает проблема формирования у учащихся информационных компетенций находить, использовать и оценивать информацию, получаемую из различных источников, в том числе в сети Интернет, СМИ, физических словарях, справочниках, научных и научно-популярных журналах. При этом основные умения, ожидаемые от выпускников и формируемые в виде требований к уровню подготовки, сводятся к ориентации в научных понятиях, к поиску и переработке различной информации физического содержания, критическому осмыслению информации на основе фундаментальных законов физики.
+1 #428 Сандакова Елена Викторовна
Оценка индивидуальных образовательных достижений строится с учетом институтов и механизмов, доказавших свою эффективность в предшествующий период, и включает мониторинг качества общеобразовательной подготовки обучающихся начальной, основной и старшей школы на основе применения компетентностно - ориентированных контрольных измерительных материалов.
Под образовательными достижениями обучающегося мы понимаем совокупность всех индивидуальных достижений, позволяющих ему успешно социализироваться в обществе и реализовать себя как всесторонне развитую личность в различных сферах жизни, а именно:
• общеобразовательные достижения
• ключевые компетенции(Competence) — способность решать проблемы, возникающие в окружающей действительности, средствами предмета.
• социально-личностные характеристики
Оценка образовательных достижений происходит через оценку конкретных показателей.
Оценка общеобразовательных достижений
• показатели обученности по отдельным предметам (достижение обязательного и повышенного уровней подготовки по предмету);
• динамика образовательных достижений;
• сформированность общеучебных умений;
• сформированность коммуникативных умений;
• сформированность познавательных интересов;
• установки и ценностные ориентации;
• профессиональное самоопределение.
Оценка ключевых компетенций
Инструментальные компетенции, которые включают когнитивные способности, способность понимать и использовать идеи и соображения; методологические способности, способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем; технологические умения, умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления; лингвистические умения, коммуникативные компетенции:
• способность к анализу и синтезу;
• способность к организации и планированию;
• базовые знания в различных областях;
• тщательная подготовка по основам профессиональных знаний;
• письменная и устная коммуникация на родном языке;
• знание второго языка;
• элементарные навыки работы с компьютером;
• навыки управления информацией (умение находить и анализировать информацию из различных источников);
• решение проблем;
• принятие решений.
Межличностные компетенции, то есть индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике, а также социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства:
• способность к критике и самокритике;
• способность к работе в команде;
• навыки межличностных отношений;
• способность работать в междисциплинарной команде;
• способность общаться со специалистами из других областей;
• способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия;
• способность работать в международной среде;
• приверженность этическим ценностям.
Системные компетенции, то есть сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в системе, способность планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые системы.
• способность применять знания на практике;
• исследовательские навыки;
• способность учиться;
• способность адаптироваться к новым ситуациям;
• способность порождать новые идеи (креативность);
• лидерство;
• понимание культур и обычаев других стран;
• способность работать самостоятельно;
• разработка и управление проектами;
• инициативность и предпринимательский дух;
• забота о качестве;
• стремление к успеху.
Оценка социально – личностных достижений:
• нормативность поведения;
• уровень воспитанности;
• уровень общей образованности;
• состояния здоровья и понимание основ здорового образа жизни.
+1 #427 Ромахина Елена Борисовна
В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
+1 #426 Кашаев Валентин Андреевич
Основная цель концепции - опираясь на возрастные возможности подростков построить и описать эффективную систему оценки как базового компонента системы образования, направленной на достижение желаемых результатов на основе которой будет создана модель мониторинга оценки качества основного общего образования
При разработке данной концепции были использованы как результаты анализа международного, так и российского опыта проведения процедур оценки качества, в том числе и опыт Комплексного проекта модернизации образования в 31 регионе РФ, реализации национальной инициативы «Наша новая школа».
К сожалению, анализ существующей образовательной практики указывает на то, что оценка качества образования на всех уровнях образования продолжает сводиться чаще всего к оценке качества обучения .
На протяжении последних лет в научно-педагогическом, экспертном сообществе неоднократно предпринимались попытки описать задачи, стоящими перед российскими учеными, по стратегическим направлениям развития оценки качества образования: внешней оценки индивидуальных достижений школьников; оценки эффективности образовательных учреждений, оценки эффективности деятельности образовательных систем; формативной (формирующей) оценки для обучения в образовательном учреждении. В решении некоторых задач уже достигнут определенный прогресс, по некоторым даже не сформулированы гипотезы исследования.
Однако, до сих пор система оценки качества образования в России не разработана: не сфор¬мировано единое концептуально-методологическое понимание проблем качества образования и подходов к его измерению; неопределенна специфика каждой ступени школьного образования в общей системе оценки качества образования; не разработаны контрольно-измерительные мате¬риалы под новые образовательные результаты. Именно поэтому достаточно часто, особенно на региональном уровне, используется не апробированный и не стандартизированный инструмента¬рий. Деятельность различных организаций, занимающихся проблемами качества образования, не координируется. Отсутствует необходимое научно-методическое обеспечение для объективного и надежного сбора информации. Отмечается недостаток квалифицированных кадров в данной об¬ласти и др. Решение вышеперечисленных проблем требует целенаправленных усилий по разра¬ботке и внедрению современных технологий оценки различных показателей качества образования и выявления факторов, влияющих на достижение отдельных показателей качества на разных сту¬пенях школьного образования.
Как показывают многочисленные международные эксперты, в России необходим переход от модели "контроля качества" к модели "обеспечения качества", поскольку технология "контроля качества" не эффективна. Вместе с тем, названия ряда головных структур, которые занима¬ются качеством образования, отражают прежние подходы, связанные именно с этим аспектом - контролем, проверкой. Именно поэтому одна из главных целей данного проекта - на основе ана¬лиза мирового опыта разработать концепцию содержания и процедур такой системы оценки ка¬чества образования на одной из ступеней школьного образования - основного общего образова¬ния, с помощью которой можно было бы производить оценку образовательных достижений школьников и их динамики, обеспечивающие качественное образование.
Раздел 1.
Методологические и психолого-педагогические основания для разработки концепции
1.1. Формулировка качества образования и образовательных результатов
В нашей Концепции под качественным образованием мы будем понимать совокупность образовательных результатов, обеспечивающих возможность самостоятельного решения обучаемыми значимых для них проблем, для достижения которых требуется такое время, которое позволяет обучаемым заниматься и другими видами деятельности, значимыми для их развития .
Основой современных результатов являются сквозные образовательные результаты (ключевые компетентности) как базовые и прослеживаются через все образовательные области, ступени образования, являясь интегральной характеристикой образовательной результативности школьника, которая описывается через:
• образовательную самостоятельность, подразумевающую умения школьника создавать средства для собственного продвижения, развития;
• образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реа¬лизовать;
• образовательную ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях.
Ключевые компетентности - универсальные общие способы действия/средства, кото¬рыми должен обладать человек по включению в современные процессы, а также в специфические человеческие формы мышления, деятельности, кооперации и коммуникации, определяющие «ли¬цо» современного мира и современной экономики
+1 #425 Павлова Любовь Васильевна
В настоящее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Одним из важных направлений государственной политики является совершенствования в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование что влечет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности.
Образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.
Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #424 Кошина Юлия Викторовна
Что же такое качество образования в условиях реализации ФГОС?
Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат процессов воспитания и обучения учащихся. Эти процессы организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, как точно, будут эти цели и задачи соответствовать потребностям учеников, и будет зависеть эффективность всей педагогической работы. Качество образования показывает степень усвоения содержания учебного материала, а также нравственного, психического и физического развития, которого достиг ученик в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебной деятельности. Поэтому ожидаемые показатели ключевой цели реализации образовательных программ выступает обеспечение запланированных результатов по достижению выпускниками на каждой ступени умений, знаний, установок, компетенций и навыков. Они определяются личностными, общественными, семейными, государственными потребностями, а также возможностями каждого ребенка, его индивидуальными особенностями и состоянием здоровья.
Повышение качества образования происходит через:
- Индивидуальные результаты, т.е.
+Способность и готовность учащихся к личностному самоопределению и саморазвитию.
+Сформированность мотивации к получению знаний и осуществлению познавательной целенаправленной деятельности.
+Формирование систем значимых межличностных и социальных отношений.
+Создание ценностных установок, с помощью которых отражаются индивидуальные, гражданские позиции.
+Способность формулировать цели и выстраивать жизненные планы.
+Сформированность общественных компетенций.
- Метапредметные показатели, т.е
+Освоенные учащимися УУД и межпредметные понятия.
+Способность использовать знания и навыки в познавательной, учебной практике.
+Самостоятельно планировать и обучаться, выстраивать взаимодействия со сверстниками и педагогами.
+Формирование индивидуальной траектории в своем образовании.
- Предметные результаты, т.е.
+Умения учеников для конкретной предметной сферы.
+Виды деятельности, направленные на получение новых знаний в рамках дисциплины, их преобразования и применения в различных ситуациях.
+Формирование научного представления об основных теориях, видах отношений, владение терминологией приемами и методами.
+1 #423 Груздева Наталья Николаевна
Управление качеством образовательного учреждения рассматривается как главное условие его конкурентоспособности. Сегодня можно говорить о существовании двух взаимодополняющих подходов к качеству образования: практическом, который заключается в определении качества как степени соответствия целям, и второго подхода, органически продолжающего первый и касающегося внутренних процессов, протекающих в рамках образовательного процесса.
В теории и практике управления качеством образования также можно выделить несколько основных подходов.
Современные подходы к образованию в своей совокупности составляют основу для формирования современных образовательных ценностей.
Каждый из подходов предполагает отличающиеся модели школ.
В рамках каждого подхода может быть большое количество реальных воплощений организационных форм.
Создание системы управления качеством образования требует последовательного решения следующих задач:
- определение и концептуализацию целей в области качества образования;
- выявление требований рынка труда и потенциальных работодателей;
- установление базового комплекса процессов как открытой модели;
- разработка и адаптация методов управления процессами, обеспечивающих
функционирование и развитие образовательного учреждения;
- осуществление документального оформления системы менеджмента качества;
- осуществление контролирования процессов посредством проведения внутреннего аудита.
Внедрение системы качества в образовательной организации заключается в ее переходе на работу в соответствии с подготовленными, утвержденными и введенными в действие документами системы качества. На рабочих местах необходимо определить обязанности, полномочия и ответственность каждого сотрудника в рамках системы качества, разработать и ввести в действие должностные и рабочие инструкции, проверить выполнение персоналом документированных процедур.
+1 #422 Брагина Елена Николаевна
Осуществление педагогом оценки учебных достижений, в соответствии с требованиями ФГОС, ведет к важности отбора педагогом качественных обучающих материалов. Это необходимо как для текущей и тематической оценки, так и для внутреннего мониторинга образовательных организаций уровня учебных достижений. Педагогу необходимо владеть навыками применения современных средств оценивания учебных достижений.

Высокое качество образования — это приоритетная задача государственной политики в образовании. Основанием для этого служат цели достижения фундаментальных знаний и развитие творческих компетенций учащихся с учетом личностных потребностей человека, общества и государства. Возрастает актуальность реализации новых требований к качеству современного образования. Они основаны на таких параметрах, как:

Развитие на ранних стадиях обучения личности способности к регулярному овладению новыми компетенциями, в связи с быстро расширяющимся производством различных форм и социальной сферы;

Формирование содержания и структуры образования с учетом фундаментальных и специальных предметных знаний, а также с учетом освоения креативных компетенций и готовности к переобучению. Это обосновано активным применением электронных информационно-коммуникативных технологий в сфере экономики и промышленности;

Введение новых форм построения учебного процесса с учетом активного участия учащихся в исследованиях, различных проектах, обучающих олимпиадах, в т. ч. участие образовательных организаций (школ) и педагогов в национальных конкурсах образовательной области. Это обосновано на переориентации социальной политики государства на нацеленное развитие человеческого капитала;

Гарантированное качество образования и унификация процессов образовательных услуг основано на вступлении России в общее Европейское образовательное пространство (Болонский процесс);

Необходимость выравнивания начальных возможностей обучения детей из семей различного социального статуса и различного уровня социально-экономического развития с учетом региональной принадлежности за счет единых требований к качеству образования и эффективных процессов его управления, что продиктовано наличием неравенства стартовых возможностей обучения этих категорий.

Именно потребители и заинтересованные стороны образовательного процесса, как первоопределяющие, определяют содержание требований к качеству современного образования в соответствии с федеральными законодательствами. Потребители-сами воспитанники и учащиеся, родители и законные представители, государство, образовательные учреждения, бизнес-сообщества. У каждого из них присутствует свой взгляд на качество образования с помощью которого они формируют собственное мнение об образовании.
+1 #421 Сидорова Мариана Ильинична
В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов меняется система требований к результату образования и система оценивания достижений учащихся. Школа, ориентированная лишь на передачу готовых знаний, умений и навыков, уходит в прошлое. Задача современной школы – «формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, на- ходить пути их реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова» Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на системно- деятельностную предопределяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук. Важнейшим компонен- том содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями, стано вятся универсальные, или метапредметные умения (и стоящие за ними компетенции). Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом. Все эти особенности ФГОС требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя и школьников, отбор и организацию учебного материала, учебную среду. Соответственно изменяется и система оценивания. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образователь- ной программы общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы и является необходимой частью обеспечения качества образования. Планируемые результаты освоения программы общего образования по отдельным учеб- ным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в традиционной структуре школьных предметов и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников школы и объёме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курса, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в школе. Система оценивания планируемых результатов освоения учебных программ по разным предметам, в частности предполагает: 1. включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); 2. использование критериальной системы оценивания; 3. использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе: - как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения; - субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
- интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.); - самоанализ и самооценку обучающихся; - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения
+1 #420 Аракелян Нуне Спартаковна
ФГОС - основной нормативный акт, обеспечивающий кардинальные изменения в организации образовательного процесса, направленного на развитие личности учащегося, создание атмосферы, способствующей максимальной самореализации обучающегося. В настоящее время всем образовательным учреждениям (далее - ОУ) предстоит важная и сложная работа по внедрению стандарта: разработка основной образовательной программы учреждения, освоение новых УМК. Принципиально важным является, и подготовка преподавателей к реализации стандарта нового поколения. Переход ОУ на ФГОС влечёт за собой и необходимость принятия новых управленческих решений. В связи с этим наибольшую актуальность приобретает значимость эффективного управления образовательным учреждением, способного обеспечить выполнение поставленных государством задач. Как показывает практика, решение данной задачи осложняется несоответствием содержания и функций существующей системы управления педагогическим коллективом требованиям государства к обеспечению условий внедрения ФГОС. Данная проблема обусловлена противоречием между «старым» и «новым»: низким уровнем технологической и информационно-коммуникационной компетентности педагогических кадров и новыми квалификационными требованиями; устаревшей материально-технической базой и требованиями к компьютеризации образовательного процесса; управлением функционированием школы и необходимостью управлять ее инновационным развитием; компетентностью управленческого аппарата в вопросах тактического управления и необходимостью обеспечения стратегического управления.

Большое значение для повышения эффективности управленческой деятельности имеет системный подход к менеджменту, который большинство отечественных ученых считают главным.

Системный подход - это направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем; ориентирует исследование на рассмотрение целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нём и сведение их в единую теоретическую картину.

Проблема системного подхода к управлению образовательными системами рассматривается многими авторами. Идея открытых систем (Э.М. Коротков, В.И. Мухин, А.И. Пригожин и др.) развивается в теории организации и теории управления с позиции построения систем управления через выделение управляющей и управляемой подсистем - субъекта и объекта управления. Субъектом управления выступает орган управления как руководящий или распорядительный центр. Объектом управления является система организации.
+1 #419 Тартаковская Людмила Нестеровна
В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема качества образования приобрела чрезвычайную актуальность.

В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг. Говоря о качестве образования, имеется в виду оценка того, каких результатов добиваются учителя при обучении учащихся. Однако в последнее время все чаще при этом имеют в виду и качество самого образовательного процесса и условий, в которых он реализуется.

Для современного образовательного учреждения понятие «качество образования» связано, прежде всего, с его конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг. При этом оно рассматривается как комплекс потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающей удовлетворение внутренних потребностей по развитию личности обучающего.

В связи с этим, становится все более осознанной и актуальной необходимость управления качеством образования на уровне школы. Управление качеством образования в школе - процесс проектирования, то есть постановки целей образования и определения путей их достижения; это организация образовательного процесса и мотивация его участников на качественный труд; контроль как процесс выявления отклонений от целей и мониторинг– система отслеживания изменений в развитии; регулирование и анализ результатов.

На повышение качества образовательного процесса направлены усилия педагогических коллективов образовательных учреждений. Однако существует противоречие: подобные усилия во многих случаях не приводят к ожидаемым результатам, и качество образования остается невысоким.

Результатами изысканий школ становятся программы развития, основные образовательные программы, инновационные технологии организации образовательного процесса и новые подходы к управлению качеством образования в условиях введения ФГОС.

Учитывая сказанное выше, мы определили тему зачетной работы: «Управление качеством образования в условиях введения в школе ФГОС ООО».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: «Что необходимо предпринять администрации школы для совершенствования управления качеством образования в условиях введения ФГОС ООО?».

Решение данной проблемы составляет цель исследования: разработать модель управления качеством образования в условиях введения в школе ФГОС ООО.

Объект исследования – система управления образовательным учреждением.

Предмет исследования – управление качеством образования в основной школе в условиях введения ФГОС ООО.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования сформулированы следующие задачи:

Раскрыть сущность понятия «качество образования» и определить содержание управления качеством образования в школе.
Выявить проблемы в качестве образования.
Определить основные направления совершенствования системы управления качеством образования в основной школе в условиях введения ФГОС ООО.
Обосновать систему работы, обеспечивающую совершенствование управления качеством образования в условиях введения ФГОС ООО.
+1 #418 Алиева Татьяна Яковлевна
В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема качества образования приобрела чрезвычайную актуальность.

В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг. Говоря о качестве образования, имеется в виду оценка того, каких результатов добиваются учителя при обучении учащихся. Однако в последнее время все чаще при этом имеют в виду и качество самого образовательного процесса и условий, в которых он реализуется.

Для современного образовательного учреждения понятие «качество образования» связано, прежде всего, с его конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг. При этом оно рассматривается как комплекс потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающей удовлетворение внутренних потребностей по развитию личности обучающего.

В связи с этим, становится все более осознанной и актуальной необходимость управления качеством образования на уровне школы. Управление качеством образования в школе - процесс проектирования, то есть постановки целей образования и определения путей их достижения; это организация образовательного процесса и мотивация его участников на качественный труд; контроль как процесс выявления отклонений от целей и мониторинг– система отслеживания изменений в развитии; регулирование и анализ результатов.

На повышение качества образовательного процесса направлены усилия педагогических коллективов образовательных учреждений. Однако существует противоречие: подобные усилия во многих случаях не приводят к ожидаемым результатам, и качество образования остается невысоким.

Результатами изысканий школ становятся программы развития, основные образовательные программы, инновационные технологии организации образовательного процесса и новые подходы к управлению качеством образования в условиях введения ФГОС.

Учитывая сказанное выше, мы определили тему зачетной работы: «Управление качеством образования в условиях введения в школе ФГОС ООО».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: «Что необходимо предпринять администрации школы для совершенствования управления качеством образования в условиях введения ФГОС ООО?».

Решение данной проблемы составляет цель исследования: разработать модель управления качеством образования в условиях введения в школе ФГОС ООО.

Объект исследования – система управления образовательным учреждением.

Предмет исследования – управление качеством образования в основной школе в условиях введения ФГОС ООО.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования сформулированы следующие задачи:

Раскрыть сущность понятия «качество образования» и определить содержание управления качеством образования в школе.
Выявить проблемы в качестве образования.
Определить основные направления совершенствования системы управления качеством образования в основной школе в условиях введения ФГОС ООО.
Обосновать систему работы, обеспечивающую совершенствование управления качеством образования в условиях введения ФГОС ООО.
Гипотеза исследования: эффективность управления качеством образования в основной школе повысится, если деятельность администрации школы и педагогов по управлению качеством образования будет осуществляться на основе специально разработанной программы.

Базовыми для разработки проблемы являются исследования ряда авторов: Лазарева В.С., Поташника М.М., Третьякова П.И., Шамовой Т.И., Шишова С.Е., и др., посвященных методологическим аспектам качества образования и рассматривающих различные аспекты управления качеством образования.

Решение поставленных задач обеспечивалось различными методами, среди которых можно выделить следующие группы:

теоретические – анализ литературы и результатов экспериментальных исследований;
диагностические – анкетирование, наблюдение, анализ результатов деятельности участников образовательного процесса,
статистические методы обработки данных.
Ожидаемые результаты:

- дополнено научное знание о теоретических основах управления качеством образования в школе;

- раскрыты основные показатели эффективности управления качеством образования в школе;

- разработана модель управления качеством образования в основной школе в условиях введения ФГОС ООО.
+1 #417 Гнедова Оксана Александровна
Что значит качество образования в условиях реализации ФГОС? Как его рассматривать?
Оно рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат прежде всего воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе и самим педагогом. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Цель должна выступать в качестве целостного развития подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это интегральная характеристика. Она отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
+1 #416 Татьяна Анатольевна Мыслина
Основной задачей модернизации образования является повышение качества образования. Качество образования признается как многоаспектная категория, интегральная характеристика системы образования, комплексный показатель, синтезирующий все этапы обучения, развития и становления личности, условия и результаты учебно-воспитательного процесса; это критерий эффективности деятельности образовательного учреждения, основной продукцией которого являются качественно подготовленные выпускники. В соответствии с национальной доктриной образования Российской Федерации (2000 – 2025 г.г.) самой актуальной проблемой модернизации образовательной системы Российской Федерации является проблема повышения качества образования.
«Качество образования — характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов, условий образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям».
Потенциал образовательного учреждения заключены в способности обеспечить качество образования, то есть создать соответствующие условия, учебно-воспитательную среду, материально-техническую базу, финансовое и информационное обслуживание. В образовательном учреждении должна быть создана современная система обеспечения качества образования, которая будет представлять собой совокупность средств и технологий, гарантирующих достижение таких образовательных результатов, которые отвечают заданным нормативам, критериям, стандартам и запросам потребителей.
Изменения и дополнения к Закону «Об образовании», принятые Госдумой в конце 2007 года, упразднили не только разделение содержания образования на федеральный, национально-­региональный и школьный компоненты, но и прежние составляющие стандарта в виде минимума содержания и требований к уровню подготовки выпускника. А вместе с этим была отвергнута и прежняя идеология построения стандарта – от установленного минимума содержания к требованиям к уровню подготовки выпускника как требованиям по освоению этого содержания.
+1 #415 Баринова Лариса Васильевна
"Качественное образование - это то, которое готовит востребованных людей, способных к саморазвитию.

Есть и формальные признаки - например, участие в олимпиадах или уровень отметок ЕГЭ.

Я, кстати, продолжаю считать, что хорошие результаты ЕГЭ говорят, как правило, о хорошем качестве образования.

Можно назвать десятка полтора критериев, в том числе и таких, как атмосфера в учебном заведении, то, как часто ученики после окончания школы или вуза встречаются и как отзываются об учителях, в какие вузы поступают и какие должности занимают...

Но вообще судить надо не по каким-то формальным индикаторам процесса, а по результатам.

Хорошие результаты - если выпускник состоялся, нашел себя, значит, и образование было качественным".

Под качеством образования в Концепции региональной системы оценки качества образования Новосибирской области понимается степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

В чем заключаются современные подходы к качеству образования. Из изученных публикаций достаточно полно и обстоятельно, на мой взгляд, данная проблема освещена в работах доктора педагогических наук, профессора М.М.Поташника.

В чем же новизна постановки проблемы качества образования?

Главное отличие нового представления об образовании (а потому и о его качестве) в том, что понятие "образование" рассматривается как неравнозначное обучению, где последнее - только часть образования и не единственная и не доминирующая его часть.

Хотя до сих пор большинство педагогов, говоря о качестве образования, на самом деле имеют в виду качество обучения. И сколько бы сил ни отдавали учителя достижению знаний, умений и навыков, простые ЗУНы, если можно так выразиться, не складываются в нормальный цивилизованный рынок, являющийся предпосылкой и фундаментом эффективной экономики, обеспечивающей высокое качество жизни населения.

Даже самые хорошие ЗУНы не рождают высокообразованных, интеллигентных, просвещенных, совестливых людей.

В стране нарушена шкала нравственных ценностей, а без них нет и не может быть ни порядочных людей, ни материальной культуры, ни нормальной экономики и потому не может быть нормального уровня жизни общества.

Так будет до тех пор, пока мы не осознаем, что образование - это не только и не столько обучение ЗУНам, а, прежде всего, и в первую очередь воспитание и развитие личности, ее социализация. Дети, не получившие качественного образования, не социализированы, уйдут в асоциальные слои.

!Социализация должна стать предметом образовательных результатов и оцениваться как результат деятельности педагога и ученика.

Результаты академических знаний становятся все менее главными показателями качества образования; на смену им приходят такие важные показатели, как сформированность устойчивой мотивации познания, сформированность надпредметных и ключевых компетенций, общественно-полезный социальный опыт.

Компетенции - это общие способности, основанные на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря образованию и самообразованию и которые определяют социальную мобильность человека.

Пример. Выпускник, получив хорошие знания, свободно владеет новыми коммуникационными технологиями, умеет водить машину (даже если у него ее нет), может общаться с иностранцами на их языках, экономически грамотен, и знает, какой вид вклада ему выгоднее открыть в конкретном банке, какие ценные бумаги и когда выгоднее покупать, умеет написать исковое заявление в суд, не обращаясь к юристам и т.д.
+1 #414 Кудряшова Нина Витальевна
Дифференциация и индивидуализация процесса обучения в условиях ФГОС на сегодняшний момент является особо актуальной темой, поскольку одним из недостатков обучения является ориентация на «среднего» ученика, студента. А как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух людей, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций. И нам, преподавателям, эти индивидуальные различия особенно заметны. Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - легкий вопрос. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т. е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого студента. Решение этой задачи связано с реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.

Попытаемся систематизировать знания по проблеме дифференциации и индивидуализации обучения и рассмотреть пути реализации дифференцированного и индивидуального обучения для повышения качества образования.

Идея индивидуализации обучения далеко не нова. Выдающиеся педагоги отстаивали идеи о необходимости сообразовать процесс обучения с индивидуальными особенностями учащихся. Первой попыткой поставить эту идею на научную основу был «Дальтон-план», которую разработала ещё в 1919 г. американский педагог Хелен Паркхерст. Ирина Сергеевна Якиманская разработала концепцию «личностно-ориентированного развивающего обучения»; Лев Семенович Выготский - концепцию о зонах ближайшего развития; Инге Унт - «технологию индивидуализированного обучения»; Антонина Степановна Границкая - «адаптивную систему обучения».

Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а следовательно, понятия «дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны.

Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся. Действительно, все дети разные: по интересам, памяти, темпераменту, наклонностям, эмоциональному складу, умственным, физическим данным. Условно их можно разделить на 6 категорий

отличников,
среднеуспевающих
слабоу спевающих
кто старается учиться, но не получается
кто мог бы учиться, но серьезно запустил материал и потерял интерес к учебе и веру в себя
у кого и способности крайне ограниченны и потребность в учебе окончательно пропала.
Несмотря ни на что этих ребят нужно приохотить к учебе, помочь им. У многих из них основная задача – избежать труд, независимо от того, какой он – умственный или физический. А основная задача учителя – не дать возможности увильнуть, не выполнить задание, отвлечься от учебы. Это, конечно трудно, но у нас другого пути нет.

Дифференцированное обучение – такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп учеников.

Дифференциация обучения на уроке осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению.

Осуществляя дифференцированное обучение, преподаватель должен будет:

иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких уроках и, как конкретно он будет использовать его;
изучать и знать учебные возможности каждого обучающегося и общую готовность обучающихся к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала;
знать личностные качества обучающихся, которые играют огромную роль в усвоении учебного материала;
предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у учащихся при усвоении нового материала и выполнения дифференцированных заданий и опираться на обратную связь с ними на каждом уроке
использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания;
постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения;
иметь четкое представление о том, как будет продолжена работа на следующих уроках;
использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе; практиковать его на всем протяжении обучения.
Преподаватель получает возможность

помогать слабому ученику, уделять большее внимание сильному (в обычном режиме - наоборот);
не снижать общий уровень преподавания;
эффективно работать с учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;
создать оптимальные условия для более сильных учащихся;
изменить «Я»-концепцию ребенка: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех.
Однако, в реализации дифференцированного и индивидуального подходов есть трудности

Большая подготовительная работа перед уроком
Переработка содержания материала
Дидактическое обеспечение
Подготовка студентов к такой форме работы
Педагогический мониторинг
Выделяют следующие способы дифференциации:

по уровню творчества,
по трудности;
по объему;
по степени самостоятельности
по характеру помощи обучающимся
по форме учебных действий
Дифференцированное обучение не подстраивается под обучаемого, а помогает ему овладеть всеми знаниями, умениями, компетенциями по изучаемым дисциплинам.

Дифференциация обучения предусматривает

наличие базового образовательного уровня, которого обязан достичь обучающийся
базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к обучающимся
базовый уровень должен быть реально выполним для всех обучающихся
система результатов, которых должен достичь по базовому уровню обучающийся должна быть открытой (он должен знать, что с него требуют)
наряду с базовым уровнем обучающемуся предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержания учебной дисциплины
Индивидуализация и дифференциация обучения – сложная кропотливая работа, требующая постоянного наблюдения, анализа и учета результатов, титанических усилий сос стороны преподавателя. Можно выделить 4 этапа работы над этой проблемой:

проведение диагностики.
распределение учащихся по группам с учетом диагностики.
определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий и
реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока.
диагностический контроль за результатами.
Для реализации дифференцированного обучения возможно использование различных технологий и методик, таких как адаптивная система обучения, технология проектного обучения, балльно-рейтинговой система, технология «Портфолио» и другие.
+1 #413 Медведникова Галина Александровна
В настоящее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Одним из важных направлений государственной политики является совершенствования в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование что влечет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности.

Образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.

Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #412 Шкенс Ирина Владимировна
Одним из важных направлений государственной политики является совершенствования в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование что влечет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности. Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.

Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #411 Максим Андреевич Михайлов
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования

В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].
В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах [3].
Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].
1. Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
2. Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.
3. Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.
Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.


Список литературы
1. Агатова, Т.М. Качество образования как объект системного исследования [Текст]: учеб.для вузов / Т.М. Агатова. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 195 с.
2. Ермакова О.А. Управление качеством образования в России [Текст]: учеб.для вузов / О.А. Ермакова. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 231 с.
3. Пилипчевская, Н.В. Повышение качества образования в условиях внедрения ФГОС [Текст] / Н.В. Пилипчевская // Инновации в образовании. – 2014. – №3. – С. 35-38.
4. Шамова, Т.И. Системный подход к управлению образованием в школе [Текст] / Т.И. Шамова // Завуч. – 2012. – №8. – С. 20-24.
+1 #410 Гончарова Марина Феликсовна
Индивидуальное обучение – форма, модель организации учебного процесса, при которой: учитель взаимодействует лишь с одним учеником; один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер и т.п.).
Главное достоинство индивидуального обучения – оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, «вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов обученности. Индивидуальное обучение в таком «чистом виде» применяется в массовой школе ограниченно (для занятий с девиантными детьми).
Индивидуальный подход – это:
 принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности;
 ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним;
 учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения;
 создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.
Индивидуализация обучения – это:
 организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения
обусловливается индивидуальными особенностями учащихся;
 различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно- управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.
Технология индивидуализированного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.
Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией». Однако технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.
Еще в 1919 г. в городе Дальтон (США) Е. Паркхарст делает попытку заменить классно-урочную систему индивидуальной работой с каждым учеником с последующей работой каждого ученика по плану, выработанному совместно с педагогом. Ученики получили возможность продвигаться в изучении школьных программ каждый своим темпом, первую половину дня работали самостоя-тельно на основе рабочих руководств, без всякого расписания. Во второй половине – занятия в группе по интересам; не запрещалось собираться в группах или парах, чтобы какие-то вопросы или темы обсуждать или прорабатывать сообща. Этот опыт получил название «Дальтон-план». В России он как «метод проектов» применялся во многих школах и вузах в 20-х годах; сегодня школьная практика вновь обращается к нему. Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Технологии индивидуализации обучения представляют динамические системы, охватывающие все звенья учебного процесса: цели, содержание, методы и средства.
+1 #409 Верхоглядова Александра Леонидовна
Главной задачей государственной образовательной политики Российской Федерации в условиях модернизации системы образования выступает обеспечение современного качества дошкольного образования. Вместе с тем дошкольное образование в представлениях граждан не входит в единую образовательную сеть и не является обязательным. По мнению общественности детский сад – скорее не институт образования, а место комфортного пребывания дошкольников. Проблема определения качества дошкольного образования сегодня является дискуссионной. Для кого-то качество дошкольного образования – это в первую очередь добрые воспитатели, с которыми ребёнок чувствует себя спокойно и комфортно. Кого-то заботят достижения ребёнка – что он нарисовал, выучил, вылепил, рассказал. Не секрет, что общественный авторитет детского сада выступает прямым следствием результатов образовательного процесса.Деятельность сотрудников ДОУ направлена на качественное осуществление функциональных задач детского сада, но на каждом уровне управления она имеет свои особенности. Для воспитателя это обеспечение качества развития детей, для руководителя – обеспечение управления качеством образования.Определение качества образования в образовательной организации или системе образования – это установление степени соответствия фактического состояния образовательных программ, созданных условий и достигнутых результатов тем требованиям, которые установлены в стандарте. Соответствует – значит, образование качественное. Соответствует в какой то степени – значит, образовательное учреждение или система образования на пути к достижению качества. Соответствие объекта стандарту и удовлетворённость потребителя со стоянием объекта – безусловно, взаимосвязанные составляющие понятия дошкольного образования. Образование должно не только соответствовать стандарту, но и удовлетворять потребителя.
+1 #408 Иванова Татьяна Сергеевна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #407 Селянко Ольга Николаевна
Селянко Ольга Николаевна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования.

Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Большое значение в условиях реализации ФГОС имеет методическое обеспечение качества образования.
За многие годы в учебных заведениях сложилась определённая система работы, в которой преподаватель реализует собственную модель обучения, воспитания и развития детей. Она включает в себя выбор конкретных технологий, внедрение и отработку их в процессе деятельности, индивидуализацию и дифференциацию, изменение содержания обучения.
Для повышения качества образования в условиях реализации ФГОС необходима корректировка форм, направлений, способов и оценки методической деятельности. ФГОС предъявляет к учебному заведению определенные требования. Выполняя их, учреждение не останавливается на достигнутом. Происходит переход на новый уровень, в рамках которого формируется инновационная школа. Таким образом, улучшается качество образования.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования основывается на результатах анализа педагогического процесса, выявлении направлений и компонентов, изучении продуктивности преподавательской деятельности в разных аспектах которые следует совершенствовать, контрольно-измерительных материалах.
Инновации в системе образования внесли изменения:
• в систему управления;
• в формы и направления организации и методической деятельности;
• в цели, содержание, методы и технологии организации;
• в организацию учебно-познавательного процесса;
• в учебный план и учебные программы;
• в систему воспитательной работы;
• в систему контроля и оценки;
• в деятельность учащегося и учителя.
Таким образом, современные образовательные технологии, повышающие качество образования в условиях реализации ФГОС ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.
+1 #406 Петряева Ольга Мартуновна
Методическое обеспечение качества образования в условиях реализации ФГОС имеет большое значение. В течение десятилетий в учебных заведениях сложилась система работы, оказывающая определенное влияние на профессиональную компетентность преподавателей и достижение ими высокого результата обучения и воспитания детей. Однако новое качество образования в условиях реализации ФГОС требует корректировки форм, направлений, способов и оценки методической деятельности.
В настоящее время методическое обеспечение педагогического процесса представлено в качестве определенной системы, посредством которой преподаватель реализует собственную модель обучения, воспитания и развития детей. Она включает в себя выбор конкретных технологий, внедрение и отработку их в процессе деятельности, индивидуализацию и дифференциацию, изменение содержания обучения. ФГОС как основа повышения качества образования предъявляет к учебному заведению определенные требования. Выполняя их, учреждение не останавливается на достигнутом, совершенствует управленческие механизмы. Это приводит к переходу на новый уровень, в рамках которого формируется инновационная школа. В ней решаются организационно-экономические и педагогические задачи. Таким образом, улучшается качество образования. В условиях реализации ФГОС ДОУ играет не менее важную роль, чем среднее учебное заведение. На этом этапе закладывается фундамент для последующего развития индивидуальных способностей каждого ребенка.
Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых механизмов развития инновационной модели мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса. В процессе работы определяются ключевые психолого-педагогические условия, посредством которых обеспечивается эффективность образования. Ключевые элементы Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на: Критериях и показателях анализа педагогического процесса. Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать. Контрольно-измерительных материалах.
Качество школьного образования в условиях реализации ФГОС, равно как и педагогического процесса в средних учебных заведениях, должно оцениваться и улучшаться системным образом. Для этого разработаны теоретические положения: Управление качеством педагогического процесса призвано ликвидировать несоответствие результатов образовательной работы школы реалиям, имеющим место в информационном обществе сегодня. Жизненным циклом для получения результатов выступает год. Достижение запланированного уровня показателей педагогической деятельности характеризуется выявлением новых возможностей и потребностей учеников. Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности. Улучшая качество начального образования в условиях реализации ФГОС, учебное заведение осуществляет целенаправленное освоение системы требований. Педагогическая среда в учреждении находится в постоянном обновлении, сохраняя контакт с информационным обществом.
+1 #405 Кузьмин Алексей Сергеевич
«Основные этапы подготовки учеников к музыкальным конкурсам в системе дополнительного образования».

Имея за плечами 20-летний опят обучения детей игре на эстрадной гитаре и практики выступлений на различного уровня музыкальных конкурсах, хотелось бы поделиться этим багажом с коллегами по «гитарному цеху».
Подготовка учеников к конкурсам, в системе дополнительного образования дело сложное и требует от педагога определенной подготовки и многолетней практики. Не каждый ученик может успешно выступать на музыкальном состязании, так как в студию эстрадной гитары, где я работаю берут всех желающих без специального отбора. Но тем не менее, появляются дети очень способные и талантливые. С ними и приходиться решать непростые проблемы конкурсных испытаний.
Первый этап подготовки: «Уровень ученика».
Уровень ученика зависит от многих факторов, но в особенности от природных данных, работоспособности, желания, интереса отношения к делу. Не у всех учеников эти факторы есть, но если их хотя бы половина – стоит попробовать. На практике прилежные ученики быстрее и качественнее осваивают учебный материал. Им нравится инструмент и процесс обучения. С этими учащимися легче решать серьезные задачи – задачи публичного выступления. Как правило, успешные ученики начинают выступать на конкурсах со второго года обучения, в основном на электрогитарах и реже в акустическом варианте, хотя все начинают с простой гитары.
Конкурсные пьесы исполняются под минусовое сопровождение, которое я сам записываю. Этот фактор облегчает моим ученикам процесс исполнения произведения, так как можно регулировать все стадии разучивания конкурсного материала( изменять темп, упрощать или усложнять тему, менять части в композиции и улучшать качество записи в минусовке.
Второй этап подготовки: «Выбор музыкального материала».
Выбор музыкального материала напрямую зависит от уровня подготовки ученика. Сюда входят качество и количество сыгранных учебных пьес, практика игры медиатором и пальцами, умение играть двухоктавные гаммы и упражнения, а также исполнение простых секвенций.
Выбирая пьесы для конкурсов, я столкнулся с проблемой их исполнения моими учениками. Если произведение выбранное самими учениками им нравятся, то это еще не повод исполнять их на конкурсах. Авторы этих композиций специально не сочиняли их для конкурсов. Они занимались своим творчеством и выпускали свою продукцию. Поэтому очень трудно найти произведения в которых бы отражался определенный набор выразительных средств подвластных ученикам, поэтому я этим и занялся.
Своего музыкального материала у меня достаточно, поэтому я решил сделать из него конкурсное произведение, в которых бы отразился накопленный учениками опыт. Зная уровень своих учеников, я стал готовить им произведения на выбор по вкусу и по технике исполнения. В этих произведениях я постарался учесть все замечания жюри на различных конкурсах.
В результате этого, успехи моих учеников, не заставили себя ждать. Но я не отказывался от произведений других авторов, только делал свою обработку в упрощенном или усложненном вариантах.
В этом разделе хотелось бы еще затронуть сложности конкурсных материалов. Условно, я бы разделил его на три уровня.
1) Первый уровень: Это простая пьеса, состоящая из двух частей, которая может иметь вступление и окончание. Реже в середине такой пьесы встречается разработка в виде вариаций или импровизации. Иногда в таких пьесах используется риффовое решение и модуляции. Тональностями для таких пьес являются C-dur или a-moll, реже с одним знаком в ключе: G-dur или e-moll, F-dur или d-moll. Эти пьесы являются продолжением предыдущего учебного музыкального материала, первого или второго года обучения.
2) Второй уровень: Это пьесы-композиции, состоящие из трех и более частей. Это: вступление, окончание, первая и вторая части, разработка в виде вариаций и элементы готовой дома импровизации, наличие риффа, модуляций, натуральных ладов и гамм, тональностей с двумя или тремя знакома в ключе. В этих пьесах используется уже определенный набор приемов гитариста, играющего на электрогитаре. Это: пул, хамер, слайд, бенд, тремоло, темпинг. Произведения эти исполняются учащимися второго или третьего года обучения.
3) Третий уровень: Это сложные пьесы-композиции, имеющие пять и более частей, с разработкой в виде вариаций в различных тональностях и позициях, и готовой или свободной импровизацией с использованием разнообразных ладов. В этих произведениях используются тональности с тремя и более знаками в ключе. Кроме того учащиеся используют открытые и закрытые позиции, хроматику, пентатонику, блюзовый лад, секвенции и разнообразный набор специальных приемов игры на электрогитаре. Эти произведения исполняются учениками третьего и четвертого обучения.
Третий этап подготовки: «Разучивание нового музыкального материала».
Разучивание нового музыкального материала должно проходить постепенно от части к части и обязательно с анализом построения пьесы. Работы идет в учебном темпе с минусовым сопровождением или живым аккомпанементом. По мере готовности частей или целого произведения, темп увеличивается до максимального уровня. Помимо репетиций в классе ученик может записать минусовку на свою карту памяти и заниматься дома отрабатывая конкурсный материал. Это очень удобная форма подготовки, так как репетиционный материал всегда под рукой. Чтобы передать глубину и характер конкурсных пьес мне приходится проигрывать их вместе с учащимися, добиваясь желаемого результата. Когда пьесы готовы можно записать их исполнение на рекордер и проанализировать.
Четвёртый этап подготовки: «Выступление на конкурсе».
При подготовки к выступлению на конкурсах бывают моменты, когда ученик не уверен в своих силах и возможностях, а иногда просто боится играть при публике. В такой момент педагог вместе с родителями должны принять меры психологической поддержки и создать вокруг конкурсанта благоприятную атмосферу. Положительные эмоции должны присутствовать, даже тогда, когда ученик не добился желаемого результата.
Разбор и анализ выступлений на конкурсах не должен быть сиюминутным . Надо дать конкурсантам успокоиться, погасить свои эмоции, сделать просмотр записанного материала, а затем через некоторое время приступить к разбору. Лучше всего, когда ученики сами замечают свои слабые места и ошибки, но это происходит не всегда и не со всеми. Поэтому педагог должен брать эту функцию на себя, не забывая вовлекать в обсуждение весь коллектив конкурсантов.
Выступления на конкурсах повышают уровень мастерства учеников, придают им большей уверенности, опыта и игровой практики. Завязываются новые знакомства, расширяется кругозор музыканта, появляются новые впечатления и хочется расти дальше и ученику, и педагогу.
+1 #404 Зуева Евгения Альбертовна
Согласно статье 2. Основные понятия, Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия с Федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы. Качество образования базируется на трех ключевых составляющих: Цели и содержание образовательного процесса. Уровень профессионализма преподавателей и организации преподавательской деятельности. Состояние материально-технической базы и уровень информационной базы учебного процесса. Система менеджмента качества (СМК) - это система для руководства и управления организацией применительно к установленным государственным стандартам качества. Стандартом качества в системе СПО выступают Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Составляющие и особенности Федерального государственного образовательного стандарта СПО третьего поколения - это совокупность требований: - к результатам освоения программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) - знания, умения, компетенции (общие, профессиональные); - к структуре ППССЗ – учебные дисциплины и профессиональные модули; - к условиям реализации ППССЗ: реализации учебной и производственной практик, кадровое обеспечение учебного процесса, учебно-методическое и информационное обеспечение, финансовое обеспечение, материально-техническое обеспечение; оценка качества освоения образовательных программ соответствующего уровня.
+1 #403 Волкова Жанна Валентиновна
Реализация ФГОС начального образования предполагает разнообразие оргaнизационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучaющегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взaимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Одной из такой форм, которая способствует повышению качества обучения является проектная деятельность. Предлагаю рассмотреть Вам проект «Мир вокруг меня», который реализуется на уроках окружающего мира в начальной школе. Цель данного проекта: вовлечение учащихся в активную проектно-исследовательскую деятельность, создание условий для формирования и развития исследовательских умений учащихся, обогощение знаний по предмету. Задачами проектной деятельности: 1) развитие критического мышления (аналитическое; ассоциативное; логическое; системное); 2) развитие творческого мышления (пространственное воображение; самостоятельный перенос знаний; комбинаторные умения; прогностические умения); 3) развитие умения работать с информацией (отбирать нужную; анализировать; систематизировать и обобщать; выявлять проблемы; выдвигать обоснованные гипотезы, их решения; ставить эксперименты; статистически обрабатывать данные); в том числе с использованием компьютерных технологий, что позволяет сделать процесс обучения интересным, творческим, побуждает детей к исследовательской деятельности.

В процессе изучения различных тем, ребенок выделяет для себя те, которые он хотел бы изучить углубленно, проверить полученные знания в условиях эксперимента и т.д., определяет тему проекта, выбирает его форму самостоятельно. Результаты своего проекта учащиеся представляют индивидуально или группой (в зависимости от формы) в начале урока окружающего мира, что позволяет другим учащимся повторить материал. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывaть необходимые знaния и с их помощью проделывать конкретную рaботу. Как правило, ребята выбирают презентацию проекта с помощью видеоматериала. В этом процессе активно задействованы родители учеников. Надо отметить, что так как «задание» не является обязательным и инициатива исходит от ребенка, родители с удовольствием участвуют в проектной деятельности. Планируя данную проектную деятельность, я не ожидала такого большого отклика от детей и родителей, но к концу 2-й четверти охват учащихся, принявших участие, составил более 90%, некоторые ребята успели реализовать несколько проектов.

Ожидаемым результатом реализации этого проекта является интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка: умение работать с информацией; опыт целеполагания; опыт планирования, расширение кругозора, развитие мышления, развитие эмоциональной сферы, развитие творческих способностей, опыт публичного выступления; создание положительной мотивации ребенка к учебе. Разнообразные методы оценивания и контроля знаний и умений, используемые в ходе выполнения работы над проектами, обеспечивают высокое качество работы учащихся.
+1 #402 Лапина Наталия Владимировна
Реализация ФГОС начального образования предполагает разнообразие оргaнизационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучaющегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взaимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Одной из такой форм, которая способствует повышению качества обучения является проектная деятельность. Предлагаю рассмотреть Вам проект «Мир вокруг меня», который реализуется на уроках окружающего мира в начальной школе. Цель данного проекта: вовлечение учащихся в активную проектно-исследовательскую деятельность, создание условий для формирования и развития исследовательских умений учащихся, обогощение знаний по предмету. Задачами проектной деятельности: 1) развитие критического мышления (аналитическое; ассоциативное; логическое; системное); 2) развитие творческого мышления (пространственное воображение; самостоятельный перенос знаний; комбинаторные умения; прогностические умения); 3) развитие умения работать с информацией (отбирать нужную; анализировать; систематизировать и обобщать; выявлять проблемы; выдвигать обоснованные гипотезы, их решения; ставить эксперименты; статистически обрабатывать данные); в том числе с использованием компьютерных технологий, что позволяет сделать процесс обучения интересным, творческим, побуждает детей к исследовательской деятельности.

В процессе изучения различных тем, ребенок выделяет для себя те, которые он хотел бы изучить углубленно, проверить полученные знания в условиях эксперимента и т.д., определяет тему проекта, выбирает его форму самостоятельно. Результаты своего проекта учащиеся представляют индивидуально или группой (в зависимости от формы) в начале урока окружающего мира, что позволяет другим учащимся повторить материал. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывaть необходимые знaния и с их помощью проделывать конкретную рaботу. Как правило, ребята выбирают презентацию проекта с помощью видеоматериала. В этом процессе активно задействованы родители учеников. Надо отметить, что так как «задание» не является обязательным и инициатива исходит от ребенка, родители с удовольствием участвуют в проектной деятельности. Планируя данную проектную деятельность, я не ожидала такого большого отклика от детей и родителей, но к концу 2-й четверти охват учащихся, принявших участие, составил более 90%, некоторые ребята успели реализовать несколько проектов.

Ожидаемым результатом реализации этого проекта является интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка: умение работать с информацией; опыт целеполагания; опыт планирования, расширение кругозора, развитие мышления, развитие эмоциональной сферы, развитие творческих способностей, опыт публичного выступления; создание положительной мотивации ребенка к учебе. Разнообразные методы оценивания и контроля знаний и умений, используемые в ходе выполнения работы над проектами, обеспечивают высокое качество работы учащихся.
+1 #401 Авдонина Нина Григорьевна
Реализация ФГОС начального образования предполагает разнообразие оргaнизационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучaющегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взaимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Одной из такой форм, которая способствует повышению качества обучения является проектная деятельность. Предлагаю рассмотреть Вам проект «Мир вокруг меня», который реализуется на уроках окружающего мира в начальной школе. Цель данного проекта: вовлечение учащихся в активную проектно-исследовательскую деятельность, создание условий для формирования и развития исследовательских умений учащихся, обогощение знаний по предмету. Задачами проектной деятельности: 1) развитие критического мышления (аналитическое; ассоциативное; логическое; системное); 2) развитие творческого мышления (пространственное воображение; самостоятельный перенос знаний; комбинаторные умения; прогностические умения); 3) развитие умения работать с информацией (отбирать нужную; анализировать; систематизировать и обобщать; выявлять проблемы; выдвигать обоснованные гипотезы, их решения; ставить эксперименты; статистически обрабатывать данные); в том числе с использованием компьютерных технологий, что позволяет сделать процесс обучения интересным, творческим, побуждает детей к исследовательской деятельности.

В процессе изучения различных тем, ребенок выделяет для себя те, которые он хотел бы изучить углубленно, проверить полученные знания в условиях эксперимента и т.д., определяет тему проекта, выбирает его форму самостоятельно. Результаты своего проекта учащиеся представляют индивидуально или группой (в зависимости от формы) в начале урока окружающего мира, что позволяет другим учащимся повторить материал. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывaть необходимые знaния и с их помощью проделывать конкретную рaботу. Как правило, ребята выбирают презентацию проекта с помощью видеоматериала. В этом процессе активно задействованы родители учеников. Надо отметить, что так как «задание» не является обязательным и инициатива исходит от ребенка, родители с удовольствием участвуют в проектной деятельности. Планируя данную проектную деятельность, я не ожидала такого большого отклика от детей и родителей, но к концу 2-й четверти охват учащихся, принявших участие, составил более 90%, некоторые ребята успели реализовать несколько проектов.

Ожидаемым результатом реализации этого проекта является интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка: умение работать с информацией; опыт целеполагания; опыт планирования, расширение кругозора, развитие мышления, развитие эмоциональной сферы, развитие творческих способностей, опыт публичного выступления; создание положительной мотивации ребенка к учебе. Разнообразные методы оценивания и контроля знаний и умений, используемые в ходе выполнения работы над проектами, обеспечивают высокое качество работы учащихся.
+1 #400 Березина Светлана Александровна
В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов. В педагогической науке также имеет место определение «нетрадиционный», наряду с термином «нестандартный». Нетрадиционные уроки - это «занятия, которые впитывают в себя методы и приемы различных форм обучения. Они строятся на совместной деятельности педагога и учащихся, на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых приемов с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса».
ни организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
+1 #399 Ольга Владимировна Лукьянченко
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО, КАК ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Общество сегодня качественно изменилось, изменилось детство, изменился ребенок. При этом он стал не хуже и не лучше своего сверстника, он просто стал другим. У него другая система интересов, ценностей, другая сфера отношений, структура умственной деятельности. Все эти изменения меняют и позицию учителя, его педагогическую деятельность.
В условиях введения ФГОС НОО, актуальным вопросом всех образовательных учреждений является целенаправленное изучение механизмов повышения эффективности обучения учащихся. Идеология ФГОС НОО отражает принципиально новый взгляд на содержание, структуру и организацию начального образования. Это диктует нам необходимость отбора педагогических технологий, дидактических и методических средств в организации и реализации образовательного процесса.
«Портрет выпускника» - «…это подготовка выпускника начальной школы, любящего свой народ, свой край, свою Родину; уважающего и принимающего ценности семьи и общества; любознательного, владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности; выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни...»
Качество образования – это процесс постоянного совершенствования. И складывается оно, прежде всего из высокого уровня профессионализма педагогов, прочности знаний учащихся, хорошего материально – технического обеспечения школы, из создания комфортных условий в обучении школьников и соблюдения санитарно-гигиенических норм. Эти важнейшие целевые направления определят качественное решение ряда задач, направленных на:
-освоение современных педагогических технологий, подходов, обеспечивающих подготовку качественно нового младшего школьника;
-создание единой системы урочной и внеурочной деятельности учителей и учеников, направленной на разностороннее развитие образовательного процесса;
-организацию взаимодействия учителей начальных классов, психолога и родителей с целью изучения и развития индивидуальных способностей обучающихся;
-обобщение и внедрение в практику достижений передового педагогического опыта.
Начальное образование – особая ступень в развитии ребенка. Она начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.
Одним из показателей качества образования на ступени начального общего образования является результат освоения Федерального Государственного Стандарта начального общего образования. Методологической основой разработки федерального государственного образовательного стандарта второго поколения является системно-деятельностный подход, который реализуется в самом определении целей образования, а значит в требованиях к результатам образования.
В условиях введениях ФГОС НОО результаты обучения представлены в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей. Задачей современной системы образования становится освоение учащимися не только конкретных знаний, но и совокупности «универсальных учебных действий». В этом смысле универсальные учебные действия представляют собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений и компетентностей.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией.
Повышению эффективности образовательного процесса, формированию мотивации, системного мышления способствует проведение разнообразных типов уроков ( межпредметные, интегрированные, уроки- исследования, экспедиции, уроки- диалоги, игры, конференции, уроки- викторины и т. д.)
Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры.
При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета -перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
Сейчас это становиться реальным благодаря оснащению кабинетов интерактивным оборудованием.
Впервые учебная деятельность становится ведущей. Особая роль, конечно же, отводится учителю, так как он является главной движущей силой качественного образования. Он должен владеть современными образовательными технологиями, обладать способностью делать учебный материал доступным пониманию, творчески подходить к применению методов обучения и уметь организовать детский коллектив.

В своей педагогической практике я использую различные технологии и методики.

Технологию развивающего обучения я использую с целью высокого общего развития личности, создания основы для развития познавательных и творческих способностей. Одной из основных ценностей такого обучения является умственная, интеллектуальная деятельность, связанная с самостоятельным добыванием знаний; у ребенка возникает потребность в познании. Стараюсь строить урок так, чтобы новые знания и способы деятельности школьники открывали в результате решения проблемных ситуаций, нахождения вариантов правильных решений.

Проблемное обучение позволяет ставить ученика в позицию исследователя, учит его анализировать ситуацию, обосновывать её. Моя задача как учителя – находить полезные для познавательного процесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

С целью перехода от педагогики требований к педагогике отношений использую обучение в сотрудничестве. Организация групповой работы учащихся на уроке в сочетании с другими формами деятельности способствует повышению эффективности обучения в целом, помогает воспитанию у учащихся ответственности, самостоятельности, творческой активности.

Игровая деятельность привлекательна для детей и способна вызвать положительную мотивацию к познанию нового. Ни один урок не обходиться без игровых элементов: дидактических или интеллектуальных.

Проектная деятельность занимает особое место в системе моей работы: я использую её с целью выхода за рамки предметного содержания, перехода на уровень социально-значимых результатов. Моя цель – вовлечь ребенка в поиск, который позволяет реализовать его интеллектуальные и творческие способности в ходе основного обучения, внеурочной деятельности и во внеклассной работе.

Информационные технологии использую с целью реализации новой модели преподавания учебных предметов и обеспечения личностного развития ребенка за счет уменьшения репродуктивной деятельности и более эффективного использования учебного времени. В процессе использования ИКТ пополняю свою копилку цифровых образовательных ресурсов: авторские презентации, программные продукты, позволяющие отработать определенные навыки.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся.

Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Так важно для реализации всех требований, задач, целей в условиях ФГОС НОО работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.

Все это позволяет мне оптимизировать образовательный процесс, повысить качество образования, обеспечивать развитие личности ребенка, исходя из выявления его индивидуальных способностей, сформировать индивидуальный маршрут обучения для одарённых детей, организовывать совместную деятельность ученика и учителя, направленную на создание образовательной среды, в которой ученик успешно развивается. Это то, что требует постоянной работы, совершенствуясь, чтобы успевать идти «в ногу со временем».
+1 #398 Колпакова Юлия Анатольевна
Многообразные факторы оказывают непосредственное влияние на качество школьного образования. Среди них учёные и исследователи выделяют такие, как
- поддержка и привлечение родителей и представителей местного сообщества;
-современный учебный план и учебные материалы;
- процесс обучения, ориентированный на ребёнка и предполагающий активное вовлечение учащихся;
- безопасная и здоровьесберегающая среда;
- система оценки учебных достижений;
- эффективное управление и руководство;
- обеспеченность ресурсами;
- всё, что связано с учителем – подготовка и повышение квалификации, система морального и материального стимулирования, профессиональные ценности и приоритеты.
Качество образования можно рассматривать как средство социализации личности, предполагающей реализацию ее основополагающих потребностей при активном взаимодействии с социумом.
Реализация этой цели предполагает решение ряда приоритетных задач,
среди которых и задача формирования механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг путем создания:
- прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление и достоверность информации;
- объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений
учащихся как основы перехода к следующему уровню образования;
- механизмов участия потребителей и общественных институтов в осуществлении контроля и проведении оценки качества образования.
Модель школьной системы оценки качества образования может включать
в себя несколько компонентов:
1. Содержательный компонент, который включает в себя несколько этапов:
-формирование представления о качестве образования;
- методологические подходы оценки качества;
- анализ качества образования;
- определение цели, задач и направлений;
- разработка Программы школьной системы оценки качества образования.
2. Управленческий компонент включает в себя:
- общественно-управляющую систему;
- систему методической деятельности;
- систему социально-психологической, воспитательной деятельности;
- систему контрольно-оценочной, экспертной деятельности.
3. Технологический компонент состоит из инвариантных (региональных,
муниципальных) и вариативных (школьных) технологий оценивания и может
содержать следующие технологии:
- Технологии по учету, обработке и передаче специальной управленческой
информации (контрольно-надзорные технологии).
- Технологии социально-экономического мониторинга качества образования
(мониторинговые технологии).
- Технологии социально-педагогического мониторинга качества образования
(мониторинговые технологии).
4. Организационно-деятельностный компонент школьной системы оценки качества образования формируется на основе системы индикаторов, банка
диагностических методик, контрольно-измерительных материалов, с помощью
которых функционируют:
- Система мониторинга.
- Система социально-педагогического диагностирования.
- Система внутришкольного контроля.
- Система аттестации педагогических кадров.
- Система общественной экспертизы.
Вся полученная аналитическая информация в результате комплексной
оценки качества образования (информационный компонент) может быть использована в «портфолио» обучающихся, педагогических и руководящих кадров для отражения индивидуальных достижений; использована при проведении
анализа деятельности общеобразовательного учреждения, в публичном докладе, который размещается на сайте школы.
В современных социокультурных условиях России действенность развития системы школьного образования в значительной степени определяется тем,
насколько эффективно осуществляется управление всеми её звеньями.
Результаты учебной деятельности:
- уровень успеваемости обучающихся по предметам, причины пробелов в знаниях;
- уровень обученности обучающихся;
- уровень сформированности общеучебных умений и навыков.
Мониторинг результатов учебной деятельности обучающихся должен
осуществляется в соответствии с нормативно-правовыми документами общеобразовательного учреждения, например:
- Положение о текущем контроле успеваемости обучающихся.
- Положения об промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
- Положение о порядке перевода обучающихся в следующий класс.
- Положения о школьной аттестационной комиссии, экзаменационных комиссиях.
- Положение о портфолио обучающегося.
- Положение о должностном (внутришкольном) контроле и др.
Объектом мониторинга образовательных достижений являются результаты учебной деятельности обучающихся общеобразовательных учреждений
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
+1 #397 Большакова Людмила Вениаминовна
Сегодня сфера образования представлена как сфера специфических услуг. Она в первую очередь связана с формированием личности человека и воспроизводством интеллектуальных ресурсов.
Что влияет на качество образования? Какие критерии и показатели необходимо взять для анализа качества педагогического процесса?
Качество образования зависит от деятельности образовательного учреждения, личности учащегося и окружающей их социальной среды.
Крите¬риями качества образовательного процесса являются: условия (учебные, методические, информационные, материально-технические, психологические),средства (материальные объекты, предназначенные для организации и осуществления образовательного процесса),методы и формы организации образова¬тельного процесса.
Показателями качества образования являются:
-наличие процедур аттестации обучающихся (стартовой, промежуточной, текущей, итоговой);
-организация работы с одаренными детьми;
-активное участие учащихся в предметных олимпиадах и мероприятиях различного уровня;
-наличие индивидуальных коррекционных маршрутов;
- показатели динамики достижений учащихся и учителя.
Как учителю добиться высоких показателей?
Учитывая то, что наполняемость в классах достаточно большая, учителю необходимо организовать построение урока с учетом полного охвата учащихся в классе. Тщательно спроектировать, продумать все этапы учебно-воспитательного процесса, основанного на личностно-ориентированном подходе. Формирование мотивации и активизации развития всех сфер личности приведет к учебно-познавательной деятельности учащихся и как следствие к высокому результату.
+1 #396 Дзюина Мария Сергеевна
Использование информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в школе открывает огромные возможности для создания качественно новых форм и методов подготовки обучающихся к дальнейшему обучению. В настоящее время эти возможности ограничены тем, что школьные методики и критерии оценки знаний отстают от уровня и скорости развития современного общества.
ИКТ не могут заменить учителя, поэтому они рассчитаны на использование в комплексе с другими имеющимися методическими средствами. Каждый учитель в состоянии распланировать ход своих уроков таким образом, чтобы использование ИКТ было наиболее продуктивным, уместным и интересным для обучающихся. Для достижения обучающимися более качественных образовательных результатов и повышения эффективности перехода массовой школы на современные образовательные технологии необходимо развивать и поддерживать сетевые образовательные сообщества педагогов как точек обмена и распространения опыта использования ЭОР, сценариев проведения занятий и внедрения результативных педагогических практик в образовательные учреждения РФ.
Применение ЭОР повышает мотивацию обучения, дает учителю возможность одновременно использовать аудио-, видео-, мультимедиа- материалы. Для ученика ИКТ содействуют заинтересованности, росту успеваемости по предмету, формируют навыки самостоятельной продуктивной деятельности, делают занятия интересными и развивают познавательный интерес, обучающиеся начинают творчески подходить к выполнению поставленных задач и становятся более уверенными в себе.
+1 #395 Кичаева Татьяна Алексеевна
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.

В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.

У каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться, оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе? Насколько качественно мы выполняем свои задачи? Чтобы получить на эти вопросы объективные и конструктивные ответы мы, часто собираемся за одним рабочим столом, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и пытаемся решить одну из важнейших проблем в наше время – как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой личностью на протяжении всего обучения в школе? Что же способствует этому успеху?

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Основной целью работы школы является: успешность и здоровьесбережение подрастающего поколения.

Человек XXI века - это творческая личность. Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым, уверенным в себе, компетентным. Становление и развитие гражданского общества рождает острую необходимость в педагогах, обладающих высокой профессиональной компетентностью.

Чтобы добиться первостепенной задачи качественного усвоения знаний, необходимо сделать учебный процесс максимально эффективным. Задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами.

Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

• в систему контроля и оценки уровня образования;

• в учебно-методическое обеспечение;

• в систему воспитательной работы;

• в учебный план и учебные программы;

• в деятельность учащегося и учителя.

Таким образом, современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Для реализации инновационной образовательной программы в образовательном процессе используются современные образовательные технологии: личностно-ориентированные технологии, метод проектов, технология исследовательского обучения, информационно - коммуникационные технологии, теория решения изобретательских задач, технология развития критического мышления, игровая учебная деятельность, здоровьесберегающие технологии, технология «Дебаты», технология проблемного обучения, технология «Портфолио», технология «Кейс-метод». Эти технологии обогащают образовательный процесс за счёт внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения; обеспечивают связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями; обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, универсальных учебных действий, способности принять решения в неопределённых ситуациях.

Образовательные технологии используются: на основных учебных предметах, а также в дополнительном образовании, во внеурочном процессе, в проектной деятельности.

Во всех используемых технологиях присутствуют:

- включение обучающегося в деятельность за счёт специальных заданий аналитического или проектного характера;

- групповые, дискуссионные формы работы;

-возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;

-возможность (и необходимость) формировать свою позицию, формулировать мнение;

-презентация продукта образовательной деятельности (проекта, исследования, эссе, модели)

-рефлексия результата и процесса.

Как показывает практика, инновационные методы дают возможность более быстрыми темпами получить нужный результат. Постепенный отход от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к использованию инновационных методов в профессионально-ориентированном обучению и на современном этапе развития образовательных технологий является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.

Итак, успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть, прежде всего, актуальным и интересным. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.

Многие педагоги, когда приходят на урок, то вспоминают слова Л.Д.Ландау: «Главное, делайте всё с увлечением!». Эти слова успешно совершенствуют учебный процесс, создают на уроках обстановку сотрудничества, тогда и ученик и педагог становятся увлеченными коллегами. Для того, чтобы оставаться сотрудниками и не растерять себя как учитель, необходимо использовать полноценный современный урок на деятельной основе и ориентированный на развитие личности школьника.
+1 #394 Савченкова Елена Александровна

Сегодня меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием. Качество образования в настоящее время – это не успеваемость, не формирование знаний, умений и навыков, как было ранее, а способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е. компетентность учителя и ученика. То есть насколько ученик в своей дальнейшей практической жизни сможет реализовать свои умения и навыки и раскрыть свой творческий потенциал. В связи с этим меняются основные составляющие деятельности педагога, направленные на создание в классе «новой образовательной среды».
Учителю необходимо:
-Показывать учащимся, как можно самостоятельно учиться и придумывать что- то новое;
-Учить работать в группе, понимать конечный результат совместной деятельности, выполнять свою часть работы;
-Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей;
-Создавать условия для проявления инициативы;
-Создавать разные формы мотивации, позволяющие включать в деятельность разных учащихся и поддерживать их активность.
Таким образом, государственные стандарты второго поколения это и есть новое качество образования.
Основное назначение обучения иностранному языку согласно новым государственным стандартам
• формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка;
• воспитание и развитие личности школьника средствами иностранного языка.
Важнейшей проблемой, волнующей учителей и методистов в настоящее время является снижение уровня знаний. С одной стороны, это связано с низким качеством урока: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой, преобладанием пассивных форм урока над активными. С другой стороны, с мотивационным кризисом у учащихся.
Повышение качества обучения на уроках иностранного языка зависит от трех составляющих:
-Современный УМК;
- Личность учителя, его профессионализм, качество преподавания;
- Урок иностранного языка, методика преподавания, оснащение урока, условия проведения урока.
Учитель – это своего рода режиссер. Он должен максимально точно и полно реализовать сценарий – создать целостный, результативный, привлекательный для учащихся урок. Каждый учитель в своей педагогической деятельности должен стремиться стать мастером своего дела, то есть, ему следует постоянно повышать эффективность и качество урока. Для этого в арсенале каждого учителя должен быть целый ряд методов, приемов, способов позволяющих повысить эффективность и качество урока.
Пути повышения эффективности урока:
• постоянное повышение научной эрудиции, педагогического мастерства учителя;
• улучшение материальной базы учебного заведения, кабинетов;
• комплексное планирование уроков;
• рациональное использование времени урока;
• соблюдение логики уроков;
• соответствие содержания образования методам обучения, возможностям обучающихся и учителя;
• развитие творческой активности и самостоятельности обучающихся;
• учет индивидуальных особенностей обучающихся.
Чтобы повышать качество обучения на своих уроках необходимо:
1. Создание ситуации успеха.
Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является создание ситуации успеха, которое способствует ощущению продвижения вперед, переживанию успеха в учебной деятельности.
Как следует работать над созданием ситуации успеха? На уроках надо правильно подбирать уровни сложности заданий. Темп занятия, стараюсь демонстрировать достижения отдельных учащихся классу, справедливо, «по заслугам» оценивать результат деятельности школьников.
Успех в обучении достигается также путем создания благоприятного климата во время уроков, я стремлюсь к тому, чтобы снизить у учащихся чувство неуверенности и боязни, тревожности. Все это придает детям уверенности в своих силах, помогает более успешно решать задачи, преодолевать возникающие во время учения трудности.
2. Здоровье-сберегающие технологии.
Организуя учебную деятельность на уроке, учителю следует широко применять элементы здоровье-сберегающих технологий. Важно правильно организовывать учебную деятельность, а именно, строгая дозировка учебной нагрузки, соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, хорошая освещенность, оптимальный тепловой режим, чистота), построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности.
В работе педагогу рекомендуется использовать виды деятельности, предотвращающие появление физической и интеллектуальной напряженности. К ним относятся смена видов учебной деятельности, режимов работы, физминутки, музыкальные паузы с использованием двигательной активности, скороговорки и фонетические зарядки.
3. Проблемное обучение.
4. Принцип наглядности.
Общеизвестно, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразно чувственное восприятие учебного материала, тем прочнее он усваивается. Поэтому использование принципа наглядности - одно из важнейших условий эффективного обучения. На уроках иностранного языка следует использовать не только зрительную наглядность (иллюстрации, фотографии, презентации), но и слуховую (аудиоматериалы)
5. Игровая деятельность.
Игра – универсальное средство, помогающее учителю превратить сложный процесс обучения в увлекательное и любимое занятие.
Среди игр, которые использует педагог в своей практике – «Снежный ком» и «Угадай, кто это/что это» , ролевые -для развития навыков устной речи; «Домино» и «Горячая картошка» для работы с лексикой и другие.
6. Использование элементов ИКТ и Интернет-ресурсов.
Презентации :
К наиболее эффективным формам представления материала по иностранному языку следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в определенном порядке.
7. Активные нетрадиционные формы уроков.
Одним из действенных способов, помогающих успешному усвоению иностранного языка, являются активные нетрадиционные формы уроков. К таким урокам относятся: урок – экскурсия, урок-викторина , интегрированный урок, урок-ролевая игра, урок-конференция.
8. Внеклассная работа.
9. Проектная деятельность.
10. Индивидуальная работа с детьми.
11. Использование страноведческого и аутентичного дополнительного материала.
Огромную роль в формировании в детях "умения учиться", того самого, которое сейчас так строго требует новый ФГОС, играет разработка каждым учителем своей стройной системы преподавания, в которой обязательно присутствует единство требований, а каждый урок является "звеном в цепи" - необходимым её элементом. Не нужно гнаться за всеми современными технологиями и разработками сразу. Выбирайте для себя то, что хорошо сработает именно у вас, то, что находит отклик в душе и помните, что самый главный методический приём - это любовь к детям и своей профессии!
Эффективность современного урока достигается при условии решения всего круга поставленных задач, организации поисковой деятельности, оказывающей положительное влияние на появление и развитие познавательного интереса учащихся; особую значимость в целях повышения эффективности урока приобретает изучение индивидуальных особенностей учащихся. Таким образом, можно выделить целый рад факторов, влияющих на эффективность и результативность урока. С помощью данного исследования попытаемся выделить наиболее значимые из них.
Современная ситуация требует применения современных образовательных технологий, которые призваны способствовать повышению эффективности обучения. Одной из таких технологий является технология критического мышления, которая, на мой взгляд, оптимальнее других реализует интерактивный и личностно-ориентированный подходы в образовательной системе.
Применение технологии критического мышления помогает учителю активизировать как слабых, так и сильных учеников, настраивает их на воспроизведение изучаемого материала через мотивацию своей жизненной позиции. Основные методические приемы данной технологии: заполнение кластеров, чтение текста с маркировкой по методу инсерт, интерактивная стратегия «знаем – хотим узнать – узнали», синквейн. Эти приемы особенно эффективны в работе над текстами лингвострановедческой и культуроведческой направленности, когда ученикам необходимо активизировать ту или иную информацию о каких-то событиях, фактах, реалиях, личностях. Положительная мотивация использования данной технологии заключается в том, что она соединяет обучение и воспитание в целостный процесс развития творческой личности и делает возможным интерактивное включение учащихся в учебно-воспитательный процесс.
Отдельные приемы технологии критического мышления позволяют помочь ученикам лучше рассмотреть многообразие окружающих нас проблем. Ведь только в поиске выхода из сложной ситуации ученик думает. Данная технология способствует формированию следующих умений:
1. мыслить логично;
2. выражать свою мысль, своё мнение связно, четко, логично;
3. запоминать и оценивать факты;
4. формировать свою точку зрения, мнение, самостоятельно работая над новым материалом;
5. уметь отстаивать свою позицию.
Следует признать, что методика критического мышления применима не на всех уроках. Это связано с нехваткой времени и ограничениями в рамках программы. Но она открывает огромное поле деятельности при изучении ряда тем, для использования на факультативных и элективных курсах.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что одной из основных задач в современной школе является повышение эффективности учебного процесса путём повышения целенаправленности обучения, усилением его мотивации, применением современных методов обучения, активизацией темпов учебных действий.
+1 #393 Осипов Михаил Андреевич
осударственный стандарт образования – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса образования. Актуальным вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях. В.А. Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя: «Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции».

О современных подходах в преподавании, об уроке как форме педагогической практики написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии, обсуждения в профессиональных кругах. В настоящее время меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.

Любой урок имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – «деятельный»] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего
+1 #392 Давыдова Людмила Константиновна
Как сделать так, чтобы наши ученики самостоятельно могли открывать новые знания и показывать высокие результаты по предмету? Стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий для учения, включения в него ученика на уровне интеллектуальной, личностной и социальной активности.
Современный урок - это урок, где учитель использует все возможности для развития личности ученика, его активного умственного роста, где присутствуют самостоятельный поиск учащихся, их исследования, различная творческая работа. Роль учителя на уроке - создать проблемную ситуацию и направить учащихся на путь к её решению.
Чтобы научить школьников самостоятельно и творчески учиться, для этого нужно включить их в специально организованную деятельность, сделать «хозяевами» этой деятельности. Для этого нужно выработать у школьников мотивы и цели учебной деятельности («зачем учиться математике»), обучить способам ее осуществления («как учиться?). Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа.
Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития.
Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный
ориентир — портрет выпускника соответствующей ступени. Позиции,
характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но
углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной
школы.
Новые образовательные стандарты — это переход от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов.
Новые федеральные государственные образовательные стандарты
второго поколения (ФГОС), отвечая требованиям времени и не растрачивая
потенциала советской школы, не только смещают акцент на формирование у
ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное
воспитание, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие
этот переход:
• изменение метода обучения (с объяснительного на
деятельностный);
• изменение оценки результатов обучения (оценка не только
предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных
результатов).
Для учителя и для школы особенно актуальными в настоящее время
являются вопросы: Как обучать? С помощью чего учить?
Как проверить достижение новых образовательных результатов?
Новым современным целям образования, ориентированным на развитие
мышления и творческих, личностных качеств учащихся, интереса к
математике, формирование ключевых деятельностных компетенций и
готовности к саморазвитию соответствует дидактическая система
деятельностного подхода.
Как обучать?
В основе дидактической системы деятельностного метода лежат следующие
дидактические принципы :
Принцип деятельности. Ученик, получает знания не в готовом виде, а,
добывает их сам, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип непрерывности. Преемственность между всеми ступенями и
этапами обучения на уровне технологии и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности. Предполагает формирование у учащихся
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом
себе, социокультурном мире).
Принцип минимакса. Школа должна предложить ученику возможность
освоения содержания образования на максимальном для него уровне и
обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного
минимума (государственного стандарта).
Принцип психологической комфортности. Предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности. Предполагает формирование у учащихся
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному
принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества. Ориентация на творческое начало в образовательном
процессе, создание условий для приобретения учащимся собственного опыта
творческой деятельности.
С помощью чего учить?
Уроки деятельностной направленности по ФГОС распределены на
следующие типы:
1. Урок открытия нового знания.
2. Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
3. Урок актуализации знаний и умений (урок повторения)
4. Урок систематизации и обобщения знаний и умений
5. Урок контроля знаний и умений
6. Урок коррекции знаний, умений и навыков
7. Комбинированный урок
Как проверить достижение новых образовательных результатов?
В условиях введения новых ФГОС особое место нужно отвести
планированию результатов обучения. Комплекс универсальных учебных
действий (УУД), выполняемых учащимися на уроках каждого типа, создает
благоприятные условия для реализации требований ФГОС.
На каждом из уроков в основной школе можно создать условия для
выполнения учащимися всего комплекса УУД, входящих в структуру
учебной деятельности.
Проектируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
• Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте
учебной программы.
• Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем,
установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный
материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
• Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном
классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах
урока.
• Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
• Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на
каждый его этап.
• Продумать форму подведения итогов урока.
• Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
Современный урок строится на основе использования технических
средств с применением как традиционных, так и инновационных
педагогических технологий.
Структура урока комплексного применения знаний и умений по
технологии деятельностного метода.
1. Организационный этап.
2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных
знаний учащихся. Актуализация знаний.
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
4. Первичное закрепление
- в знакомой ситуации (типовые)
- в измененной ситуации (конструктивные)
5. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации
6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
7. Рефлексия (подведение итогов занятия).
В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным. А ведь вся наша школьная жизнь состоит из маленьких шажков на пути к успеху.
Молодому человеку, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро изменяющегося информационного пространства, необходимо быть эффективным, конкурентноспособным работником. Он должен быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным человеком, способным решать проблемы личные и коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию.
Поэтому я работаю над проблемой «Формирование предметных и метапредметных компетентностей у учащихся на уроках математики как основа интеллектуального развития личности».
Математическая компетенция — это способность структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Иными словами, математическая компетенция учащегося способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем.

Огромное влияние на развитие и формирование интересов оказывает облик учителя, глубина и широта его познаний, умение эмоционально излагать материал. Отношения, складывающиеся на уроке, создают микроклимат урока. Они воздействуют на протекание учебной деятельности школьника, влияют на настроение ученика, заставляют его переживать.
Только разнообразие, творческий характер и перспективность деятельности могут формировать устойчивые интересы. Когда учащиеся познают все новые и новые для него стороны деятельности, видят перспективы развития науки и возможности приложения ее к практике, когда его учение носит творческий характер, то его познавательные интересы расширяются и углубляются. Предмет должен преподаваться в атмосфере дружелюбия и увлеченности. При создании условий для формирования познавательного интереса, при целенаправленной и регулярной деятельности педагога по его развитию у школьников действительно достигается более высокий уровень познавательного интереса, что ведет за собой качественный рост результатов обучения.
+1 #391 Семёнова Наталья Викторовна
Дифференциация и индивидуализация процесса обучения в условиях ФГОС на сегодняшний момент является особо актуальной темой, поскольку одним из недостатков обучения является ориентация на «среднего» ученика, студента. А как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух людей, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций. И нам, преподавателям, эти индивидуальные различия особенно заметны. Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - легкий вопрос. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т. е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого студента. Решение этой задачи связано с реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.

Попытаемся систематизировать знания по проблеме дифференциации и индивидуализации обучения и рассмотреть пути реализации дифференцированного и индивидуального обучения для повышения качества образования.

Идея индивидуализации обучения далеко не нова. Выдающиеся педагоги отстаивали идеи о необходимости сообразовать процесс обучения с индивидуальными особенностями учащихся. Первой попыткой поставить эту идею на научную основу был «Дальтон-план», которую разработала ещё в 1919 г. американский педагог Хелен Паркхерст. Ирина Сергеевна Якиманская разработала концепцию «личностно-ориентированного развивающего обучения»; Лев Семенович Выготский - концепцию о зонах ближайшего развития; Инге Унт - «технологию индивидуализированного обучения»; Антонина Степановна Границкая - «адаптивную систему обучения».

Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а следовательно, понятия «дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны.

Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся. Действительно, все дети разные: по интересам, памяти, темпераменту, наклонностям, эмоциональному складу, умственным, физическим данным. Условно их можно разделить на 6 категорий

отличников,
среднеуспевающих
слабоу спевающих
кто старается учиться, но не получается
кто мог бы учиться, но серьезно запустил материал и потерял интерес к учебе и веру в себя
у кого и способности крайне ограниченны и потребность в учебе окончательно пропала.
Несмотря ни на что этих ребят нужно приохотить к учебе, помочь им. У многих из них основная задача – избежать труд, независимо от того, какой он – умственный или физический. А основная задача учителя – не дать возможности увильнуть, не выполнить задание, отвлечься от учебы. Это, конечно трудно, но у нас другого пути нет.

Дифференцированное обучение – такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп учеников.

Дифференциация обучения на уроке осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению.

Осуществляя дифференцированное обучение, преподаватель должен будет:

иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких уроках и, как конкретно он будет использовать его;
изучать и знать учебные возможности каждого обучающегося и общую готовность обучающихся к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала;
знать личностные качества обучающихся, которые играют огромную роль в усвоении учебного материала;
предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у учащихся при усвоении нового материала и выполнения дифференцированных заданий и опираться на обратную связь с ними на каждом уроке
использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания;
постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения;
иметь четкое представление о том, как будет продолжена работа на следующих уроках;
использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе; практиковать его на всем протяжении обучения.
Преподаватель получает возможность

помогать слабому ученику, уделять большее внимание сильному (в обычном режиме - наоборот);
не снижать общий уровень преподавания;
эффективно работать с учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;
создать оптимальные условия для более сильных учащихся;
изменить «Я»-концепцию ребенка: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех.
Однако, в реализации дифференцированного и индивидуального подходов есть трудности

Большая подготовительная работа перед уроком
Переработка содержания материала
Дидактическое обеспечение
Подготовка студентов к такой форме работы
Педагогический мониторинг
Выделяют следующие способы дифференциации:

по уровню творчества,
по трудности;
по объему;
по степени самостоятельности
по характеру помощи обучающимся
по форме учебных действий
Дифференцированное обучение не подстраивается под обучаемого, а помогает ему овладеть всеми знаниями, умениями, компетенциями по изучаемым дисциплинам.
+1 #390 Гайнанова Екатерина Ивановна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования



В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #389 Барашкина Елена Юрьевна
В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России.
В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов .
Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ребёнка.
Для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #388 Макогонова Диана Андреевна
Использование информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в школе открывает огромные возможности для создания качественно новых форм и методов подготовки обучающихся к дальнейшему обучению. В настоящее время эти возможности ограничены тем, что школьные методики и критерии оценки знаний отстают от уровня и скорости развития современного общества.
ИКТ не могут заменить учителя, поэтому они рассчитаны на использование в комплексе с другими имеющимися методическими средствами. Каждый учитель в состоянии распланировать ход своих уроков таким образом, чтобы использование ИКТ было наиболее продуктивным, уместным и интересным для обучающихся. Для достижения обучающимися более качественных образовательных результатов и повышения эффективности перехода массовой школы на современные образовательные технологии необходимо развивать и поддерживать сетевые образовательные сообщества педагогов как точек обмена и распространения опыта использования ЭОР, сценариев проведения занятий и внедрения результативных педагогических практик в образовательные учреждения РФ.
Применение ЭОР повышает мотивацию обучения, дает учителю возможность одновременно использовать аудио-, видео-, мультимедиа- материалы. Для ученика ИКТ содействуют заинтересованности, росту успеваемости по предмету, формируют навыки самостоятельной продуктивной деятельности, делают занятия интересными и развивают познавательный интерес, обучающиеся начинают творчески подходить к выполнению поставленных задач и становятся более уверенными в себе.
+1 #387 Олег Михайлович Фахертдинов
Составляющие «качества образования» в контексте требований ФГОС.

Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие:
- качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе;
- качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем;
- качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни.
- качество образования есть соответствие заданным стандартам;

Под термином «новое качество образования» понимаем:
- соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение обучающимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
- соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся, повышение уровня доступности содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их образовательных областях;
- соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.

Проблема качества образования всегда находилась в поле зрения педагогической теории и практики образования. Однако на современном этапе общественного развития она приобрела новое звучание. На сегодняшний день качество образования рассматривается как важнейший фактор устойчивого развития страны, ее технологической, экономической, информационной и нравственной безопасности. Можно выделить по меньшей мере две группы предпосылок актуализации данной проблемы: внешние по отношению к системе образования и внутренние, непосредственно связанные с ней.

Первая группа обусловлена вызовами мировому сообществу, которые определились на рубеже тысячелетий: технологическим, экологическим, демографическим, информационным, мировоззренческим, нравственным. Вторая группа инициируется "волной" инноваций в системе профессионального образования, где почти каждый педагог и каждое учебное учреждение заняты самостоятельными педагогическими изысканиями.
+1 #386 Якшибаева Наргиза Минграхматовна
Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Поэтому учитель должен стать координатором информационного потока. Для этого, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
Уроки с использованием электронных образовательных ресурсов особенно актуальны в начальной школе, потому что мультимедийное сопровождение на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности.
Применяя в начальной школе все виды электронных образовательных ресурсов (ЭОР) – электронные учебники и учебные пособия, мультимедиакурсы, интерактивные тренажеры и тестирующие системы и др. – учитель начальных классов использует систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности: воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый.
Практически на любом предмете в начальной школе можно применить компьютерные технологии. Уроки с использованием ЭОР – это один из самых важных результатов инновационной работы в школе. Педагогу необходимо выбрать такой ЭОР, который позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование ЭОР делает урок более результативным, чем при использовании традиционных методов. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования.
Использование ЭОР в начальной школе открывает огромные возможности для создания качественно новых форм и методов подготовки учащихся к дальнейшему обучению. Но в настоящее время эти возможности ограничены тем, что школьные программы, методики и критерии оценки знаний отстают от уровня и скорости развития современного общества, экономики, промышленности. Для повышения эффективности перехода массовой школы на современные образовательные технологии и достижения учащимися качественно новых образовательных результатов необходимо развивать и поддерживать сетевые образовательные сообщества педагогов как точек обмена и распространения опыта использования ЭОР, сценариев проведения занятий и внедрения результативных педагогических практик в образовательные учреждения РФ.
Безусловно, компьютер не может заменить учителя или учебник, поэтому он рассчитан на использование в комплексе с другими имеющимися методическими средствами. Каждый учитель в состоянии распланировать свои уроки таким образом, чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным, уместным и интересным для учащихся.
Применение ЭОР дает учителю экономию времени на уроке, повышенную мотивацию обучения, возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов, привлечение разных видов деятельности: мыслить, спорить, рассуждать.
В свою очередь для ученика ЭОР содействует росту успеваемости по предмету, позволяет проявить себя в новой роли, формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности, делает занятия интересными и развивает мотивацию – учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.
+1 #385 Юплова Татьяна Алексеевна
В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема качества образования приобрела чрезвычайную актуальность. В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг. Говоря о качестве образования, имеется в виду оценка того, каких результатов добиваются учителя при обучении учащихся. Однако в последнее время все чаще при этом имеют в виду и качество самого образовательного процесса и условий, в которых он реализуется. Для современного образовательного учреждения понятие «качество образования» связано, прежде всего, с его конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг. При этом оно рассматривается как комплекс потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающей удовлетворение внутренних потребностей по развитию личности обучающего. В связи с этим, становится все более осознанной и актуальной необходимость управления качеством образования на уровне школы. Управление качеством образования в школе - процесс проектирования, то есть постановки целей образования и определения путей их достижения; это организация образовательного процесса и мотивация его участников на качественный труд; контроль как процесс выявления отклонений от целей и мониторинг– система отслеживания изменений в развитии; регулирование и анализ результатов. На повышение качества образовательного процесса направлены усилия педагогических коллективов образовательных учреждений. Однако существует противоречие: подобные усилия во многих случаях не приводят к ожидаемым результатам, и качество образования остается невысоким. Результатами изысканий школ становятся программы развития, основные образовательные программы, инновационные технологии организации образовательного процесса и новые подходы к управлению качеством образования в условиях введения ФГОС.
+1 #384 Джафарова Гюльнара Нураддиновна
Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями (ОУ) поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие ученика ОУ как субъекта познавательной деятельности. Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода к новой системно -деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении. Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливаются РФ в соответствии с требованием Статьи 7. «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования».Стандарт выдвигает три группы требований:
 Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
 Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования
 Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования
Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Предусматривается отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия являются одной важнейших частей Федерального государственного образовательного стандарта. Представлены четыре вида УУД:
• личностные
• познавательные
• регулятивн ые
• коммуникативные.
Требования ФГОС к метапредметным результатам освоения основной программы следующие:
 активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
В документах ФГОС второго поколения математика отнесена к предметной области «Математика и информатика». Изучение предметной области «Математика и Информатика» должно обеспечить:
• осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
• формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математической науки;
• понимание роли информационных процессов в современном мире;
• формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.[14]
Основная образовательная программа основного общего образования должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный. Программа развития УУД на ступени основного общего образования должна быть направлена на формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет. Программа должна содержать:
 описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений;
 описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ - компетенций;
 перечень и описание основных элементов ИКT - компетенций и инструментов их использования;
 планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе;
 описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
 методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
С введением новых законов ФГОС, в школе появилась новизна современного урока. Перед каждым педагогом встает задача не только дать детям знания, но и научить своих учеников искать их и осваивать самостоятельно. Если до принятия новых стандартов уроки проходили в традиционной форме, то сейчас необходимо усилить мотивацию ученика к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно – иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. И это, конечно, никак не может обойтись без использования технологий. Использование технологий позволяет проводить интересные уроки, проектировать учебную деятельность, позволяющую получить требуемый результат. Учащиеся при этом учатся высказать свои суждения, мнения, отстаивать свою точку зрения, - у них формируются чувства сопереживания, умение жить и трудиться в коллективе, умение уважать себя, слушать и слышать друг друга. На уроке каждый ученик должен развивать личность, в процессе обучения и воспитания. И все это может проходить с помощью компьютерных технологий. Применение электронных образовательных ресурсов должно оказать существенное влияние на изменение деятельности учителя, его профессионально-личностное развитие, инициировать распространение нетрадиционных моделей уроков и форм взаимодействия педагогов и учащихся, основанных на сотрудничестве, а также появлению новых моделей обучения, в основе которых лежит активная самостоятельная деятельность обучающихся. Это соответствует основным идеям ФГОС, методологической основой которого является системно – деятельностный подход, согласно которому «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования».Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения предоставляет большие возможности и перспективы для самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся. Учебная работа включает аудиторные занятия с учителем и самостоятельные домашние задания. Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома более полноценные практические занятия – виртуальные посещения музеев, наблюдения за производственными процессами, лабораторные эксперименты и пр. Также учащийся сможет самостоятельно провести анализ собственных знаний, умений и навыков без участия учителя или родителя. ЭОР помогают создать проблемную ситуацию на уроке. Учащиеся вовлечены в увлекательный процесс познания, где самостоятельно добывают информацию, анализируют ее, обмениваются мнениями, делают вывод.
Таким образом, нужно выделить психологические основы урока. Учитель ведет учет уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития. На уроке происходит реализация развивающей функции обучения и возникает развитие некоторых качеств (восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь), использование ритмичности урока (чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности) и определение эмоциональной атмосферы урока.
+1 #383 Басова Маргарита Анатольевна
В настоящее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Одним из важных направлений государственной политики является совершенствования в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование что влечет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности.
Образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.
Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #382 Горащенко Светлана Олеговна
Критерии и показатели для анализа качества педагогического процесса.
Работа педагога по изучению вопросов качества образования.
Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений.
Социология школьного образования, особенности мониторинга инструментов СПб РСОКО.
Контрольно-измерительные материалы и их интерпретация для мониторинга качества образовательного процесса (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и др.).Критерии и показатели для анализа качества педагогического процесса.
Работа педагога по изучению вопросов качества образования.
Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений.
Социология школьного образования, особенности мониторинга инструментов СПб РСОКО.
Контрольно-измерительные материалы и их интерпретация для мониторинга качества образовательного процесса (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и др.).Критерии и показатели для анализа качества педагогического процесса.
Работа педагога по изучению вопросов качества образования.
Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений.
Социология школьного образования, особенности мониторинга инструментов СПб РСОКО.
Контрольно-измерительные материалы и их интерпретация для мониторинга качества образовательного процесса (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и др.).Критерии и показатели для анализа качества педагогического процесса.
Работа педагога по изучению вопросов качества образования.
Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений.
Социология школьного образования, особенности мониторинга инструментов СПб РСОКО.
Контрольно-измерительные материалы и их интерпретация для мониторинга качества образовательного процесса (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и др.).Критерии и показатели для анализа качества педагогического процесса.
Работа педагога по изучению вопросов качества образования.
Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений.
Социология школьного образования, особенности мониторинга инструментов СПб РСОКО.
Контрольно-измерительные материалы и их интерпретация для мониторинга качества образовательного процесса (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и др.).
+1 #381 Степанова Анна Алексеевна
Управление качеством образовательного учреждения рассматривается как главное условие его конкурентоспособности. Сегодня можно говорить о существовании двух взаимодополняющих подходов к качеству образования: практическом, который заключается в определении качества как степени соответствия целям, и второго подхода, органически продолжающего первый и касающегося внутренних процессов, протекающих в рамках образовательного процесса.
В теории и практике управления качеством образования также можно выделить несколько основных подходов.
Современные подходы к образованию в своей совокупности составляют основу для формирования современных образовательных ценностей.
Каждый из подходов предполагает отличающиеся модели школ.
В рамках каждого подхода может быть большое количество реальных воплощений организационных форм.
Современные подходы к образованию.
1. Классический: передача подрастающему поколению основных ценностей.
2. Прагматический: формирование основных базовых знаний и умений.
3. Развивающий: обеспечение развития образовательных результатов.
4. Либеральный: последовательный комплексный учет потребностей и запросов ребенка.
5. Социально-ориентированный: подготовка подрастающего поколения к жизни в обществе и решению проблем.

Составляющие образовательной деятельности, которые обязаны реализовываться при любом подходе и в любой системе образования, должны удовлетворять следующим требованиям:

1. Иметь образовательный фундамент, на котором обучающиеся выстраивают собственные знания и умения, формируются компетенции, осознаются и систематизируются внутренние и внешние ориентиры освоения окружающего мира.

2. Доводить знания и умения до практического применения.

3. Помочь учащимся определить значимые для них знания, умения и компетенции, которые дадут им возможность максимально развивать себя.

4. Формировать критические умения и ключевые компетенции для жизни в глобальном мире без дискриминации.

Рассмотрим некоторые особенности управления качеством образования.

1. В управлении качеством образования нельзя разделять функционирование и развитие. Деятельностное и практическое проявление качества образования требует построения учебной работы таким образом, чтобы обеспечить активное участие учащихся в организации и получении своего образования.

2. Развитие способности к самообразованию. Формирование умений и компетенций, которые помогают самоорганизации и самообразованию, получению социально и личностно значимых знаний, для освоения ценностей, норм поведения, формирования отношений.

3. Высокоорганизованное мышление, умение действовать в нестандартных ситуациях. Развитие способности аналитико-критического отношения к окружающей действительности.

4. Предметная ориентация – не цель обучения, а средство освоения методологии образования. Заранее предписанные цели образования включаются в разнообразную образовательную среду, что дает возможность учащимся формировать внутреннюю мотивацию. Увеличивается роль «ситуативной педагогики», метода проектов, кейс - технологии, самообразовательной деятельности и т.д.

5.Зависимость качества образования от педагогической деятельности учителя, методов и технологий организации образовательного процесса.
+1 #380 Куканов Олег Юрьевич
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов . Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах .

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС .
+1 #379 Порошина Анна Борисовна
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.

В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.

У каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться, оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе? Насколько качественно мы выполняем свои задачи? Чтобы получить на эти вопросы объективные и конструктивные ответы мы, часто собираемся за одним рабочим столом, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и пытаемся решить одну из важнейших проблем в наше время – как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой личностью на протяжении всего обучения в школе? Что же способствует этому успеху?

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Основной целью работы школы является: успешность и здоровьесбережение подрастающего поколения.

Человек XXI века - это творческая личность. Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым, уверенным в себе, компетентным. Становление и развитие гражданского общества рождает острую необходимость в педагогах, обладающих высокой профессиональной компетентностью.

Чтобы добиться первостепенной задачи качественного усвоения знаний, необходимо сделать учебный процесс максимально эффективным. Задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами.

Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

• в систему контроля и оценки уровня образования;

• в учебно-методическое обеспечение;

• в систему воспитательной работы;

• в учебный план и учебные программы;

• в деятельность учащегося и учителя.

Таким образом, современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Для реализации инновационной образовательной программы в образовательном процессе используются современные образовательные технологии: личностно-ориентированные технологии, метод проектов, технология исследовательского обучения, информационно - коммуникационные технологии, теория решения изобретательских задач, технология развития критического мышления, игровая учебная деятельность, здоровьесберегающие технологии, технология «Дебаты», технология проблемного обучения, технология «Портфолио», технология «Кейс-метод». Эти технологии обогащают образовательный процесс за счёт внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения; обеспечивают связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями; обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, универсальных учебных действий, способности принять решения в неопределённых ситуациях.

Образовательные технологии используются: на основных учебных предметах, а также в дополнительном образовании, во внеурочном процессе, в проектной деятельности.

Во всех используемых технологиях присутствуют:

- включение обучающегося в деятельность за счёт специальных заданий аналитического или проектного характера;

- групповые, дискуссионные формы работы;

-возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;

-возможность (и необходимость) формировать свою позицию, формулировать мнение;

-презентация продукта образовательной деятельности (проекта, исследования, эссе, модели)

-рефлексия результата и процесса.

Как показывает практика, инновационные методы дают возможность более быстрыми темпами получить нужный результат. Постепенный отход от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к использованию инновационных методов в профессионально-ориентированном обучению и на современном этапе развития образовательных технологий является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.

Итак, успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть, прежде всего, актуальным и интересным. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.

Многие педагоги, когда приходят на урок, то вспоминают слова Л.Д.Ландау: «Главное, делайте всё с увлечением!». Эти слова успешно совершенствуют учебный процесс, создают на уроках обстановку сотрудничества, тогда и ученик и педагог становятся увлеченными коллегами. Для того, чтобы оставаться сотрудниками и не растерять себя как учитель, необходимо использовать полноценный современный урок на деятельной основе и ориентированный на развитие личности школьника.
+1 #378 Шиловская Мария Игоревна
На сегодняшний день образование является одним из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности и национальной безопасности государства. В 2005 г. руководство страны перешло к стратегии модернизации образования под девизом «качество, эффективность и доступность». Качество образования становится фундаментальной категорией государственной политики во всем мире, главным ориентиром международной политики в области образования ЮНЕСКО, ООН и Евросоюза. Повышение качества образования одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации Российского образованиях[1]. В этих условиях существует необходимость определиться в понимании сущности категории «качество образования», уточнить специфику «нового, современного качества образования», разобраться в способах его достижения и условиях обеспечения[2]. Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие: - качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе; - качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем; - качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. - качество образования есть соответствие заданным стандартам; Под термином «новое качество образования» понимаем: - соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение обучающимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта; - соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся, повышение уровня доступности содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их образовательных областях; - соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Лебедева А. С. Качество образования в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов СПО // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 30. – С. 36–41. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770962.htm.
+1 #377 Воронцова Ирина Николаевна
Воронцова Ирина Николаевна
ГБОУ СОШ №291 г. Санкт-Петербурга

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования.


В настоящее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Одним из важных направлений государственной политики является совершенствования в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование что влечет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности.

Образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.

Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #376 Богданова Валентина Александровна
Если составить портрет современного ученика, то можно сделать вывод,
что всѐ больше и больше места в жизни современных детей занимают новые
технологии. Дети приносят с собой в учебное заведение пару тетрадей,
иногда доклад для выступлений, телефон, чаще всего планшетный
компьютер или ноутбук. Таким образом, можно сказать, что ученик XXI века
практически в любое время имеет доступ к информации посредством своих
гаджетов. Учащиеся ежедневно работают с информацией: осуществляют
поиск, обработку, накопление. Использование сервисов для различных видов
обработки информации может оказать помощь педагогам как на уроках, так и
во внеурочной деятельности.
Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий
много лет, предъявляет высокие требования к организации процесса
обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных
педагогических подходов к этому процессу. Инновации определяют новые
методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической
практике, ориентированные на личность учащегося, на развитие его
способностей. На современном этапе развития происходят изменения в
образовательных процессах, поэтому современному педагогу необходимо
ориентироваться в широком спектре современных образовательных
технологий. Использование современных образовательных технологий при
проведении уроков английского языка позволяет установить тесное
сотрудничество с учениками, повышает мотивацию к учению, развивает
практически все учебные универсальные действия, что обеспечивает высокое
качество организации образовательного процесса.
В своей работе я целенаправленно использую инновационные технологии,
что способствует формированию новых компетенций учащихся:
саморазвитие личности ученика, повышение личной уверенности каждого
ученика, его самореализации и рефлексии; развитие исследовательских
умений; развитие осознания значимости коллективной работы,
сотрудничества для получения результатов в процессе выполнения
творческих заданий. Включение школьников в проектную и
исследовательскую деятельность учит их размышлять, прогнозировать,
предвидеть, формирует адекватную самооценку. Проектная деятельность на
английском языке входит как в урочную, так и во внеурочную деятельность
учащихся. Учащиеся с удовольствием принимают участие в
исследовательской работе. Для этого я организую самостоятельную или
групповую работу с материалами по изучаемым темам через
разрабатываемые проекты, теоретические исследования. Исследование, как
форма работы на уроках является творческой деятельностью. При подготовке
домашнего задания учащиеся выполняют мини исследовательские работы по
группам и индивидуально.
На уроках английского языка я использую ИКТ по следующим
направлениям:
1. Использование электронных энциклопедий и словарей
2. Тестирование знаний учащихся
3. Использование иллюстративного материала.
4. Использование компьютерных обучающих игр
На уроках, родительских собраниях используются мультимедийные
презентации. Для повышения эффективности образовательного процесса при
проведении уроков английского языка я использую современные
образовательные технологии.
Игровые технологии позволяют осуществлять дифференцированный
подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его
интересы, склонности, уровень подготовки по английскому языку;
обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь,
выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость; способствуют
повышению интереса к изучаемому предмету, повышению качества знаний.
Проектно-исследовательская деятельность способствует развитию
активного самостоятельного мышления учащихся, формированию
творческих способностей и активности учащихся, позволяет включить
учащихся в социально значимую деятельность.
Формирование умений:
- ставить цель и добиваться ее,
- ориентироваться в мире,
– самостоятельно добывать и применять знания,
- уметь общаться.
Технология проблемного обучения учит детей самостоятельно добывать
знания; способствует формированию общекультурных и социальных
компетенций личности учащихся; созданию целостного восприятия
окружающего мира, способствует поддержанию высокой мотивации к
изучению иностранного языка; формированию умений самостоятельно
добывать знания.
+1 #375 Воеводина Виктория Сергеевна
Одним из показателей качества образования на ступени начального общего образования является результат освоения Федерального Государственного Стандарта начального общего образования. Методологической основой разработки федерального государственного образовательного стандарта второго поколения является системно-деятельностный подход, который реализуется в самом определении целей образования, а значит в требованиях к результатам образования.
В условиях введениях ФГОС НОО результаты обучения представлены в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей. Задачей современной системы образования становится освоение учащимися не только конкретных знаний, но и совокупности «универсальных учебных действий». В этом смысле универсальные учебные действия представляют собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений и компетентностей.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией.
Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры.
+1 #374 Шарипова Динара Сулеймановна
Неотъемлемой составляющей профессионализма и педагогического мастерства учителя принято считать его профессиональную компетентность.

Что это такое, как мы себе его пред­став­ля­ем об этом и пой­дет речь.

Ком­пе­тент­ность – это спо­соб­ность учи­те­ля дей­ство­вать в си­ту­а­ции неопре­де­лен­но­сти. Чем выше неопре­де­лен­ность, тем зна­чи­тель­нее эта спо­соб­ность.

Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.
Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через его педагогические умения. Модель профессиональной компетентности учителя выступает как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения здесь объединены в четыре группы.
1. Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

2. Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.

3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие:

создание необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.); активизация личности школьника, развитие его деятельности, превращающей его из объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий.

4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
+1 #373 Шадрина Наталья Ивановна
Целями нового этапа модернизации образования должны стать:
обеспечение позитивной социализации и учебной успешности каждого ребенка, усиление вклада образования в инновационное развитие России и
ответ на вызовы изменившейся культурной, социальной и технологической среды. В связи с этим профессиональная мобильность педагога выходит на первый план.
Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе
на основе принципа индивидуализации и системно-деятельностного принципа, развитие креативности ребенка в высоко технологичной образовательной среде, работа в условиях сетевого взаимодействия и общественного договора требуют от учителя непрерывного процесса развития не только профессионализма, но и личностной зрелости в целом. В этом контексте особую значимость приобретают именно личностные качества учителя.
Это вера в силы и возможности учащихся и интерес к их внутреннему миру. Открытость к принятию других позиций и точек зрения. Общая культура, эмоциональная устойчивость и уверенность в себе.
Новое педагогическое мышление становится важнейшим условием
повышения качества деятельности учителя и его успешной карьеры. Качество учительских кадров – это, пожалуй, самый главный, если не единственный фактор, реально влияющий на качество образования. Качество
системы образования не может быть выше качества работающих в ней
учителей. Здесь важно подчеркнуть значение всеобщей уверенности, что в
создании условий для повышения качества учительских кадров те, чьей
миссией это является, искренне хотят и честно ищут, как обеспечить справедливость.
+1 #372 Бережная Валентина Ивановна
В настоящее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Одним из важных направлений государственной политики является совершенствования в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование что влечет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности.

Образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.

Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #371 Житкова Инна Юрьевна
В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема качества образования приобрела чрезвычайную актуальность. Понятие «качество образования» является многоаспектным. В общем смысле «качество» трактуется как соответствие определенной цели; совокупность характеристик продукта или услуги; соответствие предмета как результата труда некоторым заданным стандартам и т.д. Таким образом, качество образования представляется как «соотношение цели и результата, как меры достижения целей» в образовательном процессе.
Качество – неоднозначный термин для понимания разными аудиториями в системе образования. Родители учеников соотносят его с развитием индивидуальности, с дальнейшей образовательной успешностью своих детей. Качество для учителей означает наличие качественного учебного плана, обеспеченность учебными материалами и пособиями, нормальные рабочие условия; учащиеся часто связывают качество с внутришкольным климатом, с «комфортностью» в школе. Поэтому неудивительно, что под качеством образования одни авторы понимают «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением услуг, а другие – степень достижения поставленных в образовании целей и задач». В свою очередь качество образовательного процесса также является интегративным понятием и в нем можно выделить несколько составляющих: качество содержания образования; качество образовательных технологий; качество процесса обучения (деятельности педагогического коллектива в целом и каждого его субъекта в частности); качество условий (научно-методических, управленческих, организационных, психологических, материально-технических и др.); качество педагогов (квалификация).
Итак, качество образования – интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Внедрение системы качества в образовательной организации заключается в ее переходе на работу в соответствии с подготовленными, утвержденными и введенными в действие документами системы качества. На рабочих местах необходимо определить обязанности, полномочия и ответственность каждого сотрудника в рамках системы качества, разработать и ввести в действие должностные и рабочие инструкции, проверить выполнение персоналом документированных процедур.
Создавая систему управления качеством в образовательной организации, необходимо, в первую очередь, определиться с конечной продукцией, которую она выпускает.
Таким образом, качественная продукция образовательной организации не образовательная услуга, а выпускник. Исходным пунктом формирования системы управления качеством должно стать построение «модели» выпускника образовательного учреждения как совокупности определенных его личностных профессиональных качеств, на развитие которых должен быть направлен образовательный процесс: его содержание, методы обучения, формы организации, способы контроля и оценки знаний школьников. Между тем, необходимо отметить, что основой деятельности образовательной организации является учебный процесс.
+1 #370 Фомичева Екатерина Юрьевна
В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах
В качестве ключевой цели реализации образовательных программ выступает обеспечение запланированных результатов по достижению выпускниками на каждой ступени умений, знаний, установок, компетенций и навыков. Они определяются личностными, общественными, семейными, государственными потребностями, а также возможностями каждого ребенка, его индивидуальными особенностями и состоянием здоровья.
Требования, установленные для реализации основных обучающих программ в образовательном учреждении, характеризуют финансовые, кадровые, материально-технические и прочие условия, в которых должно осуществляться освоение учебного материала. Критерием эффективности внедрения этих стандартов выступает формирование среды, которая: Гарантирует охрану и укрепление психологического, физического и социального здоровья детей. Обеспечивает достижение целей педагогического процесса, его высокое качество, открытость и доступность для обучающихся и их родителей, а также для всего общества, духовно-нравственное воспитание и развитие. Учитывает специфику психофизического возрастного развития детей, особенности организации процесса образования на конкретной ступени.
Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #369 Зворыгина Эльвира Генриховна
Качество образовательного процесса

Методологическое положение о взаимосвязи и взаимозависимости компонентов и элементов качества образования позволяет выявить роль качества образовательного процесса. Вопрос об изучении одного из компонентов качества образования – качества образовательного процесса – является важным в структуре изучения понятия «качество образования». Образовательный процесс – сложный, в то же время многокомпонентный процесс. В нем осуществляется взаимодействие ученика с учителем, ученика с учеником, ученика с окружающим миром, различные виды деятельности (учебная, творческая, интеллектуальная и т.д.), условия организации процесса, обратная связь, различные факторы и т.д. Данное понятие шире, чем понятие «процесс обучения». Поэтому А.В. Хуторской определяет образовательный процесс как педагогически обоснованное, последовательное, непрерывное изменение состояния субъектов обучения в специально организуемой среде с целью достижения ими образовательных результатов [20, с. 48]. Субъекты обучения – это преподаватели и учащиеся, поэтому более правильным, на наш взгляд, можно считать следующее определение: образовательный процесс – это система учебно-воспитательной деятельности преподавателя в единстве с учебно-познавательной и самообразовательной деятельностью учащихся, направленная на достижение поставленных целей и задач.

Образовательный процесс составляет центральное звено педагогической системы, где и происходит процесс усвоения знаний, развитие и воспитание учащихся. Образовательный процесс имеет свои компоненты. А.В. Хуторской выделяет следующее:

● целевой компонент;

● содержательный компонент;

● деятельностный компонент;

● организационный компонент;

● технологический компонент;

● временной компонент [20, с. 48–49].

Однако в характеристику качества образовательного процесса включаются другие составляющие, влияющие на эффективность протекания процесса. Они, параллельно с компонентами образовательного процесса, составляют компоненты качества образовательного процесса. Такими компонентами качества образовательного процесса могут стать:

1. Содержание образовательных программ.

2. Менеджмент образовательного процесса.

3. Учебно-методическая и материально-техническая обеспеченность образовательного процесса.

4. Технология образовательного процесса.

5. Качественный состав преподавателей.

6. Качество учащихся.

Эти компоненты качества образовательного процесса могут стать объектами мониторинга. Однако эти объекты имеют свои уровни, критерии и показатели, по которым можно отслеживать состояние объекта и его изменение.
+1 #368 Копьяк Антон Сергеевич
Учебный суд как метод обучения: общие положения
Копьяк А.С.

Под учебным судом (далее – суд) понимается один из методов обучения права, заключающийся в том, что в учебных целях проводится игровой суд, на котором рассматривается специально подготовленное учебное дело. Чаще проводится в виде сокращенного судебного процесса, нецелесообразные с точки зрения обучения действия реального процесса не проводятся, для экономии времени и ресурсов участников. Какие действия предусмотренные УПК РФ стоит убрать, а какие оставить, решается организатором исходя из целевой аудитории участвующей в учебном суде. [1]
Можно различать несколько видов учебных судов:
1) школьный учебный суд (цель: получить основные знания из области материального и процессуального права, познакомиться с устройством организации суда, его деятельности, деятельности правоохранительных органов);
2) суд, проводимый на 1 курсе юридического ВУЗа в рамках дисциплины «Введение в специальность» (похоже на школьный вариант, но в зависимости от знаний участников процесс можно усложнить);
3) суд, проводимый в рамках дисциплины «Судебная риторика» (может также называться «Ораторское красноречие») (акцент ставится на проведении прений сторон);
4) суд, проводимый в рамках дисциплины «Уголовный процесс» (учитывая, что данная дисциплина читается на старших курсах ВУЗа, участники обладают основными знаниями, акцент ставится на компетенции в материальном и процессуальном праве, умении работы с учебным делом, нормативно-правовой базой; можно рассматривать его как тренировку перед реальным судебным заседанием);
5) суд, проводимый среди профессиональных юристов (необходим для оттачивания отдельных элементов, особенно может быть эффективен для начинающих юристов, которые еще не обладают достаточным опытом для работы в суде; может применяться для знакомства профессионального сообщества с новыми элементами, например, как это было после введения в России института присяжных заседателей);
6) суд, проводимый в рамках дисциплины «История права и государства», цель судебного заседания в данном случае, – это реконструкция реального судебного заседания прошлого (например, по делу В. Засулич) или мнимого, не существовавшего в реальности, но основанного на действующих прежде нормах материального и процессуального права. Последний вариант суда, автору представляется наиболее сложным. Помимо знаний и навыков, необходимо разбираться в памятниках права и обладать «чувством эпохи», т.е. думать, ощущать, видеть, как человек прошлого. Поэтому полная реконструкция процесса прошлого, если можно выразиться его духовной основы, в настоящем времени не возможно. Но для знакомства с эпохой, организации суда после судебной реформы 1864 г., исторический судебный процесс весьма полезен.
Сам метод основан на том, что обучение навыкам и усвоение материала происходит во время игры, игра одновременно выступает и фактором, который вызывает интерес участников к процессу обучения. В ходе деловой игры по модели учебного суда участники могут примерить на себя разнообразные роли: истца, ответчика, их представителей в гражданском судопроизводстве; потерпевшего, подсудимого, их представителей или стороны государственного обвинения в уголовном судопроизводстве; судьи, членов коллегии присяжных заседателей; секретаря судебного заседания, судебного пристава; свидетелей.
Если говорить о школьной модели, то задачей педагога в осуществлении учебного суда является направление учащихся советом, помощь в работе с нормативно-правовой базой и судебной практикой, ответы на сложные вопросы. Перед осуществлением суда учащимся должны быть прочитаны лекции по материальному и процессуальному праву, в зависимости от характера дела; судебной риторики и этике, органам, участвующим в отправлении на территории Российской Федерации правосудие – правоохранительные органы, суд, а также адвокатуре. Несмотря на то, что ряд тем рассматривается в школьном курсе, установочные лекции должны даваться, ввиду того, что для участия в деловой игре участники должны обладать более глубокими знаниями, которые должны быть структурированы и могли применяться в практической работе. Целесообразно к подготовке к деловой игре привлечь дипломированного юриста или студента юридического факультета старших курсов, он также может играть роль «судьи» или оценивать деловую игру. Материалы для учебного суда, как и критерии его оценки можно разрабатывать самостоятельно или воспользоваться готовыми моделями.
К целям данного метода применяемого в рамках школы является воспитательная цель, наглядное знакомство учащегося с примерной формой судебного заседания, закрепление на практике знаний по ряду тем изучаемых на обществознании (например, правоохранительные органы), выработки навыков по работе с нормативно-правовыми источниками, отстаивание собственной позиции, ведение грамотной речи.

Литература:
1. Копьяк А.С. Учебно-методический комплекс // Формирование гражданских качеств учащихся: Методические материалы участников Всероссийского конкурса. Пермь, 2014. С. 4-12.
+1 #367 Функнер Юлия Николаевна
Если составить портрет современного ученика, то можно сделать вывод,
что всѐ больше и больше места в жизни современных детей занимают новые
технологии. Дети приносят с собой в учебное заведение пару тетрадей,
иногда доклад для выступлений, телефон, чаще всего планшетный
компьютер или ноутбук. Таким образом, можно сказать, что ученик XXI века
практически в любое время имеет доступ к информации посредством своих
гаджетов. Учащиеся ежедневно работают с информацией: осуществляют
поиск, обработку, накопление. Использование сервисов для различных видов
обработки информации может оказать помощь педагогам как на уроках, так и
во внеурочной деятельности.
Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий
много лет, предъявляет высокие требования к организации процесса
обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных
педагогических подходов к этому процессу. Инновации определяют новые
методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической
практике, ориентированные на личность учащегося, на развитие его
способностей. На современном этапе развития происходят изменения в
образовательных процессах, поэтому современному педагогу необходимо
ориентироваться в широком спектре современных образовательных
технологий. Использование современных образовательных технологий при
проведении уроков английского языка позволяет установить тесное
сотрудничество с учениками, повышает мотивацию к учению, развивает
практически все учебные универсальные действия, что обеспечивает высокое
качество организации образовательного процесса.
В своей работе я целенаправленно использую инновационные технологии,
что способствует формированию новых компетенций учащихся:
саморазвитие личности ученика, повышение личной уверенности каждого
ученика, его самореализации и рефлексии; развитие исследовательских
умений; развитие осознания значимости коллективной работы,
сотрудничества для получения результатов в процессе выполнения
творческих заданий. Включение школьников в проектную и
исследовательскую деятельность учит их размышлять, прогнозировать,
предвидеть, формирует адекватную самооценку. Проектная деятельность на
английском языке входит как в урочную, так и во внеурочную деятельность
учащихся. Учащиеся с удовольствием принимают участие в
исследовательской работе. Для этого я организую самостоятельную или
групповую работу с материалами по изучаемым темам через
разрабатываемые проекты, теоретические исследования. Исследование, как
форма работы на уроках является творческой деятельностью. При подготовке
домашнего задания учащиеся выполняют мини исследовательские работы по
группам и индивидуально.
На уроках английского языка я использую ИКТ по следующим
направлениям:
1. Использование электронных энциклопедий и словарей
2. Тестирование знаний учащихся
3. Использование иллюстративного материала.
4. Использование компьютерных обучающих игр
На уроках, родительских собраниях используются мультимедийные
презентации. Для повышения эффективности образовательного процесса при
проведении уроков английского языка я использую современные
образовательные технологии.
Игровые технологии позволяют осуществлять дифференцированный
подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его
интересы, склонности, уровень подготовки по английскому языку;
обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь,
выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость; способствуют
повышению интереса к изучаемому предмету, повышению качества знаний.
Проектно-исследовательская деятельность способствует развитию
активного самостоятельного мышления учащихся, формированию
творческих способностей и активности учащихся, позволяет включить
учащихся в социально значимую деятельность.
Формирование умений:
- ставить цель и добиваться ее,
- ориентироваться в мире,
– самостоятельно добывать и применять знания,
- уметь общаться.
Технология проблемного обучения учит детей самостоятельно добывать
знания; способствует формированию общекультурных и социальных
компетенций личности учащихся; созданию целостного восприятия
окружающего мира, способствует поддержанию высокой мотивации к
изучению иностранного языка; формированию умений самостоятельно
добывать знания; готовности школьников к культурному,
профессиональному и личному общению.
+1 #366 Жилавая Татьяна Олеговна
Жилавая Татьяна Олеговна, учитель химии ГБОУ школы 471 Выборгского района Санкт-Петербурга
В настоящее время методическое обеспечение педагогического процесса представлено в качестве определенной системы, посредством которой преподаватель реализует собственную модель обучения, воспитания и развития детей. Она включает в себя выбор конкретных технологий, внедрение и отработку их в процессе деятельности, индивидуализацию и дифференциацию, изменение содержания обучения. ФГОС как основа повышения качества образования предъявляет к учебному заведению определенные требования. Выполняя их, учреждение не останавливается на достигнутом, совершенствует управленческие механизмы. Это приводит к переходу на новый уровень, в рамках которого формируется инновационная школа. В ней решаются организационно-экономические и педагогические задачи. Таким образом, улучшается качество образования. В условиях реализации ФГОС ДОУ играет не менее важную роль, чем среднее учебное заведение. На этом этапе закладывается фундамент для последующего развития индивидуальных способностей каждого ребенка.
Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых механизмов развития инновационной модели мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса. В процессе работы определяются ключевые психолого-педагогические условия, посредством которых обеспечивается эффективность образования.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на: Критериях и показателях анализа педагогического процесса. Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать. Контрольно-измерительных материалах.
Главная Образование Среднее образование и школы Качество образования в условиях реализации ФГОС НОО и ООО. Реализация ФГОС как условие повышения качества образования Методическое обеспечение качества образования в условиях реализации ФГОС имеет большое значение. В течение десятилетий в учебных заведениях сложилась система работы, оказывающая определенное влияние на профессиональную компетентность преподавателей и достижение ими высокого результата обучения и воспитания детей. Однако новое качество образования в условиях реализации ФГОС требует корректировки форм, направлений, способов и оценки методической деятельности. качество образования в условиях реализации фгос Актуальность вопроса В настоящее время методическое обеспечение педагогического процесса представлено в качестве определенной системы, посредством которой преподаватель реализует собственную модель обучения, воспитания и развития детей. Она включает в себя выбор конкретных технологий, внедрение и отработку их в процессе деятельности, индивидуализацию и дифференциацию, изменение содержания обучения. ФГОС как основа повышения качества образования предъявляет к учебному заведению определенные требования. Выполняя их, учреждение не останавливается на достигнутом, совершенствует управленческие механизмы. Это приводит к переходу на новый уровень, в рамках которого формируется инновационная школа. В ней решаются организационно-экономические и педагогические задачи. Таким образом, улучшается качество образования. В условиях реализации ФГОС ДОУ играет не менее важную роль, чем среднее учебное заведение. На этом этапе закладывается фундамент для последующего развития индивидуальных способностей каждого ребенка. НАСТОЯЩИЙ ВНЕДОРОЖНИК — ТЕПЕРЬ С 6-СТУПЕНЧАТОЙ АКПП! Успей купить по цене от 867 600 ₽* Только до 31 марта 2020! Подробнее об акции... SlickJump® * Не является публичной офертой, имеет условия и ограничения. Подробнее на сайте www.uaz.ru Характеристика системы Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых механизмов развития инновационной модели мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса. В процессе работы определяются ключевые психолого-педагогические условия, посредством которых обеспечивается эффективность образования. Ключевые элементы Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на: Критериях и показателях анализа педагогического процесса. Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать. Контрольно-измерительных материалах. качество образования в условиях реализации фгос ооо Организационная база Качество дошкольного образования в условиях реализации ФГОС, равно как и педагогического процесса в средних учебных заведениях, должно оцениваться и улучшаться системным образом. Для этого разработаны теоретические положения: Управление качеством педагогического процесса призвано ликвидировать несоответствие результатов образовательной работы школы реалиям, имеющим место в информационном обществе сегодня. Жизненным циклом для получения результатов выступает год. Достижение запланированного уровня показателей педагогической деятельности характеризуется выявлением новых возможностей и потребностей учеников. Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности. Улучшая качество начального образования в условиях реализации ФГОС, учебное заведение осуществляет целенаправленное освоение системы требований. Педагогическая среда в учреждении находится в постоянном обновлении, сохраняя контакт с информационным обществом. Для полноценного развития Вашего малыша! Наборы LEGO® Duplo помогают: Развивать творческие способности и мелкую моторику ребенка Осваивать сложение и вычитание! Узнать больше... SlickJump® Инновации Под ними следует понимать методики, существенно изменяющие результаты педагогического процесса. Эти подходы способствуют усовершенствованию или созданию новых: Воспитательных, дидактических, образовательных систем. Содержания процесса обучения. Педагогических технологий. Форм, методов, средств развития личности, создания условий для воспитания и обучения. Технологий управления школой и всей образовательной системой в целом. качество образования в условиях реализации фгос ноо Для внедрения инноваций выстраивается системная стратегия изменения обучающегося, преподавателя, всего учебного заведения. Качество образования в условиях реализации ФГОС НОО улучшается путем проектирования процессов на технологическом, организационном, содержательном уровне. Эти три элемента, взаимно проникая друг в друга, формируют органичную единую систему. При изменении одних компонентов, корректируются и другие. Это, в свою очередь, приводит к преобразованиям во всей системе. В последнее время отмечается интенсивный поиск новых идей. На теоретическом и практическом уровнях активно прорабатываются вопросы гуманизации, дифференциации, профилизации, интеграции. Однако ни одна из этих концепций не может рассматриваться как главная, всеохватывающая в сложной педагогической системе. Что такое качество образования в условиях реализации ФГОС? Оно рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это интегральная характеристика. Она отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
Качество образования в условиях реализации ФГОС ООО, как и прочих ступеней педагогического процесса, разъясняется через целевые компоненты программы, требования к учебной среде, ожидаемым результатам. Освоение государственных стандартов предполагает формирование в учебных заведениях инновационной системы оценки достижений детей. Это, наряду с прочим, обуславливает необходимость создания современной управленческой системы.
Одной из ключевых целей, стоящих перед педагогическим коллективом и органами управления образованием выступает обновление устаревших учебных программ, технологий и методик их реализации, приведение их в соответствие с динамикой развития всей системы, запросами детей и их родителей с учетом особенностей региона.
+1 #365 Топольская Мария Анатольевна
«Использование технологий индивидуализации и дифференциации обучения как фактор повышения качества образования учащихся с ОВЗ»
В связи со становлением новых экономических и общественных отношений в России наблюдается изменение отношения к общечеловеческим ценностям, в том числе и к знаниям. Если взрослые люди осознают важность получения образования и видят в нем залог будущей самостоятельности, то среди молодежи, а тем более среди учащихся коррекционной школы, наоборот, резко снизился интерес к учению. Перед специальной (коррекционной) школой VIII вида стоит сложная задача повышения интереса к учению как основе развития всесторонней личности.
Особую актуальность на данном этапе развития системы образования приобретают разработка и внедрение в школьную жизнь различных форм дифференциации, индивидуализированной педагогической помощи школьникам.
Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения детей; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а, следовательно, понятия "внутренняя дифференциация" и "индивидуализация" по существу тождественны.
Использование дифференциации в процессе обучения создаёт возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения;
Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учёт психологических особенностей учащихся.
Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность.
+1 #364 Ольга Юрьевна Шематович
В основу федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования легли не только технические аспекты педагогики в отношении дошкольного детства, но и прочная идеологическая база. За основу методологии ФГОС дошкольного образования была взята культурно-историческая диалектика, рассматривающая уровень развития системы в контексте роста вариативности её составляющих. Образование в контексте данной методологической основы рассматривается как главный источник многообразия систем.
Изменение педагогического воздействия с одностороннего влияния «педагог-ребёнок» на более многогранное и объёмное взаимодействие в системе «ребёнок-взрослые-сверстники» предполагает установление новой психодидактической парадигмы в дошкольном образовании.
Несмотря на сведение образовательного процесса к образовательной услуге, закрепленную в ФЗ «Об образовании в РФ», ориентированность стандартами образовательной программы на психолого-педагогическую поддержку позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и реализацию индивидуального подхода к каждому ребенку прослеживается в полной мере.
Включение терминов «социальная ситуация развития» и «образовательная среда» в условия и содержание реализации программы, отражены особенности организации образовательной деятельности и взаимодействие детского сада и семьи.Отражение в содержании образовательной программы следующих аспектов образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к самому себе.
+1 #363 Кольцова Наталья Петровна
В условиях научно-технического прогресса начала 21 века требуется значительное увеличение и расширение объема содержания образования, введение новых методов обучения и информатизации с учетом всех уровней образования. Диверсификация, влияя на управление качеством образования, указывает на необходимость активного развития механизмов управления и увеличения факторов, нуждающихся в учете и оказывающих воздействие на образовательную систему.
Следующая тенденция качества образования-индивидуализация. Активизируя показатель уровня качества образования, индивидуализация обладает развитой теоретической базой, но не окончательно практикуется и трудно приспосабливается к реальному учебному процессу. Развивающееся личностно-ориентированное обучение пока не нашли в действительности адекватного практического проявления, не ясно и не исследовано до конца влияние рекомендуемых методов и приемов данной тенденции обучения на результаты учебного процесса.
Тенденция интернационализации образования требует обеспечение образовательного пространства с учетом сохранения позитивных национальных традиций учебных учреждений России. Присоединение России к Болонской декларации послужило следствием для интернационализации, что повлекло за собой необходимость реформирования российского образования на различных его этапах и уровнях.
Качество трактуется как совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности. Это определение качества принято международными организациями, занимающимися стандартизацией на основе ИСО 9001. В образовании качество рассматривается как результат деятельности, а также как процесс достижения запланированных результатов с учетом внутреннего потенциала и внешних условий объекта. Термин «качество образования» подразумевает четкую грань между процессом и результатом. Качество результатов образования подразумевает интегральную характеристику системы образования, что отражает реально достигнутые результаты в соответствии с нормативными требованиями и ожиданиям учащихся личностным и социальным. Компоненты интегральной характеристики изменяются с учетом целей образовательного этапа, поэтому определение интегральной характеристики носит ориентировочную функцию.
В любом случае, качество образования — это комплексные меры. Оно объединяет все компоненты обучения, условия и результаты процесса образования. Каждый компонент зависит оценивается по-разному. К примеру: руководство образовательной организации стремится улучшить показатели качества, связанные с количеством неуспевающих учеников, затратами на обучение, реализацией учебных программ эффективными методами и т.п. В современном образовании на первом месте в оценке качества образования стоит не объем усвоенных учащимся знаний, а ключевые компетенции, творческий подход к решению учебных задач и жизненных ситуаций, навыки учащихся применять полученные знания самостоятельно в реальной жизни. На основании этого можно отметить новую трактовку качества образования, как комплекс характеристик результатов обучения, определяющих последовательное и эффективное формирование компетентности и организационной культуры учащихся, а также их способности к самообразованию. Констатация присутствия качественных знаний возможна, когда реализуемый уровень учебных достижений близок к планируемому, выступающему как критерий и соответствующий требованиям ФГОС.
На основании вышеперечисленного можно отметить, что понимание качества образования и требования, к нему предъявляемые, изменяются в зависимости от развития общества, науки, экономики. Сегодня продуктивным можно считать соединение компетентностного и динамического подхода к оценке качества знаний. Динамический подход подразумевает трактование качества, как позитивные изменения в процессах и результатах образования, отражающие тенденции в изменении целей образования, запросов учащихся, общества и рынка труда. Своевременное выявления этих изменений позволяет корректировать обучающий процесс, способствуя усовершенствованию качества образования. Для данного подхода важно накопление и фиксирование данных о творческой познавательной активности, уровне формирования компетенций, об уровне усвоенных знаний, умений и иных достижениях в обучении на протяжении всего периода обучения. Это необходимо для понимания прироста качества знаний, т.е. статистики, и проведения многофакторного анализа этих данных, что позволит выявлять тенденции изменения качества, планировать и строить оперативные и стратегические мероприятия по его дальнейшему улучшению.
Факторы, влияющие на качество школьного образования, можно разделить на группы по областям: образовательные результаты, организация образовательного процесса и система оценки качества образования.
Образовательные результаты.
В практике работы образовательных организаций и систем важное место занимает понимание учебных достижений. Это не только академические знания, но и уровень компетентности учащегося, его здоровье, благосостояние, безопасность, мотивация к обучению, позитивное взаимодействие с другими участниками образовательного процесса, самоуважение, уважение к семье, обществу, забота о себе, окружающих и внешней среде. Навыки, необходимые учащемуся для будущего функционирования в обществе меняются в зависимости от развития технологий и способов человеческой коммуникации.
Все активнее развиваются информационные технологии, в т.ч. и в образовательной среде, внимания заслуживают обучение межличностным и социальным навыкам, вопросы информирования общества о правах человека, экологических проблемах. Эти знания важны для формирования адекватного поколения, способного занять место в быстро меняющемся мире и усложняющимся обществе.
ЮНЕСКО предлагает классификацию основных типов учебных результатов:
Знания- основные когнитивные результаты, должны достигаться всеми учащимися. К ним относятся такие, как: грамотность, чтение, письмо, счет, основы учебных предметов;
Ценность- солидарность, гендерное равенство, толерантность, взаимопонимание, уважение к правам человека, ценность человеческой жизни, неприятие насилия, чувство собственного достоинства и самоуважения;
Навыки и компетентность- владение навыками решения проблем, работы в команде, взаимодействия друг с другом, умение обучаться;
Поведение- готовность применить в реальной ситуации на практике то, что было изучено.
Организация образовательного процесса.
Знания и технологии постоянно обновляются, являясь фактором развития современного общества. Традиционная школа ориентируется на унифицированный процесс обучения, негибкое образование, доминирование педагога, передачу знаний от педагога к учащемуся, что не отвечает необходимости обеспечения подготовки растущего поколения к реальной жизни в информационном обществе. Ориентир на учащегося является наиболее эффективной стратегией развития школьного образования и формирования системы образования, т.к. эта система учитывает потребности ребенка, прививает ему интерес к изучению окружающего мира и любознательности с учетом его темпа. Этот процесс требует перестройки и изменений содержания образования. На примере передового международного опыта в этом направлении отмечается следующее:
Стандарты: отказ от строгих и регламентирующих стандартов изучения материала в четких объемах и деталях. Смягчение стандартов помогают более свободно формулировать школе образовательные результаты, учитывая местную специфику, потребности и возможности учащихся.
Образовательная программа и содержание обучения: в основе эффективного процесса обучения лежит гибкая программа образования, что характеризуется:
Вариативным компонентом-разнообразные курсы, программы, учебные практики с учетом возможностей и потребностей учащихся. Появление индивидуального образовательного маршрута ученика;
Включение новых дисциплин, предметов, знаний-социально значимые направления, необходимые для адаптации учащихся в современном обществе, при этом без увеличения учебной нагрузки с сохранением сбалансированности учебной программы. К примеру, темами могут стать: экономика, обществознание, экология, дополнительный иностранный язык и т.п;
Распределение учебного времени по широким образовательным областям- возможность оптимальной нагрузки по конкретным учебным предметам;
Учет разных форм организации обучения- с включением внеурочной, проектной, исследовательской, самостоятельной деятельности учащихся;
Методы организации обучения: использование гибких и разнообразных методик в современном образовании, направленных на поддержание интереса и активности учащихся в процессе обучения; учет индивидуальных личностных особенностей учащихся (темп обучения, стиль обучения, смена видов деятельности учащегося и т.п.); использование прикладного характера обучения с учетом создания учебных ситуаций на основе реальной практики с применением полученных знаний, умений и навыков в различных видах деятельности, в т.ч. выходящих за рамки традиционного урока: командная работа, обучение в сотрудничестве, самостоятельная деятельность вне школы, исследовательская и проектная деятельность, выполнение проектных работ с учетом межпредметных знаний и смежных предметов, поиск и получение знаний из различных источников (Интернет-ресурсы, библиотечные предметные и научные издания, иные образовательные организации, производственные компании и т.п.
+1 #362 Овчинникова Ксения Николаевна
Для внедрения инноваций выстраивается системная стратегия изменения обучающегося, преподавателя, всего учебного заведения. Качество образования в условиях реализации ФГОС НОО улучшается путем проектирования процессов на технологическом, организационном, содержательном уровне. Эти три элемента, взаимно проникая друг в друга, формируют органичную единую систему. При изменении одних компонентов, корректируются и другие. Это, в свою очередь, приводит к преобразованиям во всей системе. В последнее время отмечается интенсивный поиск новых идей. На теоретическом и практическом уровнях активно прорабатываются вопросы гуманизации, дифференциации, профилизации, интеграции. Однако ни одна из этих концепций не может рассматриваться как главная, всеохватывающая в сложной педагогической системе.
Что такое качество образования в условиях реализации ФГОС? Оно рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это интегральная характеристика. Она отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
+1 #361 Ершова Юлия Борисовна
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.

В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.

У каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться, оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе? Насколько качественно мы выполняем свои задачи? Чтобы получить на эти вопросы объективные и конструктивные ответы мы, часто собираемся за одним рабочим столом, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и пытаемся решить одну из важнейших проблем в наше время – как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой личностью на протяжении всего обучения в школе? Что же способствует этому успеху?

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Основной целью работы школы является: успешность и здоровьесбережение подрастающего поколения.

Человек XXI века - это творческая личность. Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым, уверенным в себе, компетентным. Становление и развитие гражданского общества рождает острую необходимость в педагогах, обладающих высокой профессиональной компетентностью.

Чтобы добиться первостепенной задачи качественного усвоения знаний, необходимо сделать учебный процесс максимально эффективным. Задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами.

Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

• в систему контроля и оценки уровня образования;

• в учебно-методическое обеспечение;

• в систему воспитательной работы;

• в учебный план и учебные программы;

• в деятельность учащегося и учителя.

Таким образом, современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Для реализации инновационной образовательной программы в образовательном процессе используются современные образовательные технологии: личностно-ориентированные технологии, метод проектов, технология исследовательского обучения, информационно - коммуникационные технологии, теория решения изобретательских задач, технология развития критического мышления, игровая учебная деятельность, здоровьесберегающие технологии, технология «Дебаты», технология проблемного обучения, технология «Портфолио», технология «Кейс-метод». Эти технологии обогащают образовательный процесс за счёт внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения; обеспечивают связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями; обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, универсальных учебных действий, способности принять решения в неопределённых ситуациях.

Образовательные технологии используются: на основных учебных предметах, а также в дополнительном образовании, во внеурочном процессе, в проектной деятельности.

Во всех используемых технологиях присутствуют:

- включение обучающегося в деятельность за счёт специальных заданий аналитического или проектного характера;

- групповые, дискуссионные формы работы;

-возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;

-возможность (и необходимость) формировать свою позицию, формулировать мнение;

-презентация продукта образовательной деятельности (проекта, исследования, эссе, модели)

-рефлексия результата и процесса.

Как показывает практика, инновационные методы дают возможность более быстрыми темпами получить нужный результат. Постепенный отход от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к использованию инновационных методов в профессионально-ориентированном обучению и на современном этапе развития образовательных технологий является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.

Итак, успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть, прежде всего, актуальным и интересным. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.
+1 #360 Елена Николаевна Цибульская
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

-необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;

-осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального

(словесного) способа передачи знаний системно - деятельностным подходом;

-возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

Почему никакие новации последних лет не дали ожидаемого эффекта? Причин такого явления немало. Одна из них сугубо педагогическая – низкая инновационная квалификация педагога, а именно неумение выбрать нужную книгу и технологию, вести внедренческий эксперимент, диагностировать изменения. Одни учителя к инновациям не готовы методически, другие – психологически, третьи – технологически.Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
+1 #359 Могучева Юлия Алексеевна
В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
+1 #358 Банашкевич Мария Викторовна
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.

В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.

У каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться, оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе? Насколько качественно мы выполняем свои задачи? Чтобы получить на эти вопросы объективные и конструктивные ответы мы, часто собираемся за одним рабочим столом, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и пытаемся решить одну из важнейших проблем в наше время – как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой личностью на протяжении всего обучения в школе? Что же способствует этому успеху?

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Основной целью работы школы является: успешность и здоровьесбережение подрастающего поколения.

Человек XXI века - это творческая личность. Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым, уверенным в себе, компетентным. Становление и развитие гражданского общества рождает острую необходимость в педагогах, обладающих высокой профессиональной компетентностью.

Чтобы добиться первостепенной задачи качественного усвоения знаний, необходимо сделать учебный процесс максимально эффективным. Задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами.

Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

• в систему контроля и оценки уровня образования;

• в учебно-методическое обеспечение;

• в систему воспитательной работы;

• в учебный план и учебные программы;

• в деятельность учащегося и учителя.

Таким образом, современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Для реализации инновационной образовательной программы в образовательном процессе используются современные образовательные технологии: личностно-ориентированные технологии, метод проектов, технология исследовательского обучения, информационно - коммуникационные технологии, теория решения изобретательских задач, технология развития критического мышления, игровая учебная деятельность, здоровьесберегающие технологии, технология «Дебаты», технология проблемного обучения, технология «Портфолио», технология «Кейс-метод». Эти технологии обогащают образовательный процесс за счёт внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения; обеспечивают связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями; обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, универсальных учебных действий, способности принять решения в неопределённых ситуациях.

Образовательные технологии используются: на основных учебных предметах, а также в дополнительном образовании, во внеурочном процессе, в проектной деятельности.

Во всех используемых технологиях присутствуют:

- включение обучающегося в деятельность за счёт специальных заданий аналитического или проектного характера;

- групповые, дискуссионные формы работы;

-возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;

-возможность (и необходимость) формировать свою позицию, формулировать мнение;

-презентация продукта образовательной деятельности (проекта, исследования, эссе, модели)

-рефлексия результата и процесса.

Как показывает практика, инновационные методы дают возможность более быстрыми темпами получить нужный результат. Постепенный отход от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к использованию инновационных методов в профессионально-ориентированном обучению и на современном этапе развития образовательных технологий является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.

Итак, успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть, прежде всего, актуальным и интересным. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.

Многие педагоги, когда приходят на урок, то вспоминают слова Л.Д.Ландау: «Главное, делайте всё с увлечением!». Эти слова успешно совершенствуют учебный процесс, создают на уроках обстановку сотрудничества, тогда и ученик и педагог становятся увлеченными коллегами. Для того, чтобы оставаться сотрудниками и не растерять себя как учитель, необходимо использовать полноценный современный урок на деятельной основе и ориентированный на развитие личности школьника.
+1 #357 Иванова Наталья Викторовна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования

Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Результаты образовательной деятельности учреждения определяются качеством знаний, навыков, умений выпускников школы, их гражданской позицией, уровнем культуры и нравственности.
В условиях реализации ФГОС управление качеством образования ориентировано на развитие мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
• Критериях и показателях анализа педагогического процесса.
• Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать.
• Контрольно-измерительных материалах[1].
Таким образом, высокие результаты может быть достигнуты только при хорошем качестве образовательного процесса, который зависит от содержания образовательных программ, обеспечения материально-техническими, информационными ресурсами и кадрами. Также большое значение имеет функционирование всей системы образовательной организации, включая качество управления (менеджмента) на всех уровнях управления и качество организации вспомогательных процессов.
Вместе с тем должны учитываться несколько основных факторов, определяющих качество образования, и основные задачи в области качества для любого образовательного учреждения:
• Качество содержания образования, качество конкретных образовательных программ;
• Качество учащихся,
• Положительная мотивация обучающихся
• Качество методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
• Качество преподавательского состава и вспомогательного персонала
• Положительная мотивация персонала
• Качество технологий обучения
• Качество технологий тестирования и проверки знаний, умений и навыков учащихся
• Качество общего менеджмента учреждения[2]
Следовательно, управление качеством образования в образовательных учреждениях в условиях реализации ФГОС должно быть ориентировано на качество результатов деятельности образовательных организаций и должно обеспечиваться через управление качеством основных рабочих процессов школы, должны учитываться общие требования к формированию и организации учебного процесса, а также специфику образовательной организации.
+1 #356 Бобрикова Наталия Алексеевна
Последнее десятилетие стало для школьного образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей, путей развития. В теории и на практике активно разрабатывались вопросы дифференциации и профилизации обучения, интеграции содержания образования, внедрялась идея гуманизации школьной жизни. Однако время и практика показали, что одну из этих и других идей, концепций нельзя рассматривать как главную, всеохватывающую из-за их направленности на совершенствование отдельных компонентов сложной системы школьного образования.
И чтобы сейчас не менялось, какие бы концепции не возникали, можно уверенно утверждать, что все больше специалистов принимает и активно поддерживает идею качества образования как ведущую и доминирующую. Этот термин широко используется в современном образовании, однако можно с полной уверенностью сказать, что сущность и значение этого понятия до конца не раскрыты ни наукой, ни практикой, ни администраторами от образования, ни нашей педагогической общественностью.
В последнее десятилетие аналитики образования слово "качество" повторяют чаще других слов. Отслеживание качества необходимо для сохранения образовательными учреждениями основных ценностей и идеалов образования: свободного поиска истины и бескорыстного распространения знаний.
Каждый педагог должен понимать ту роль, которую он может сыграть в формировании личности ученика, личности информационной цивилизации. Педагог должен быть готов использовать средства информатизации и информационные технологии в обучении, в воспитании и развитии своих учеников. Чтобы формировать информационную культуру у учащихся, учитель и сам должен обладать такой культурой. Одна из главных задач школьного образования сегодня — подготовить учащегося к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, вооружить его современными средствами и технологиями работы, сформировать у него информационную культуру. И этим должен заниматься каждый педагог, а не только учитель информатики. Каждый педагог должен понимать ту роль, которую он может сыграть в формировании личности ученика, личности информационной цивилизации. Педагог должен быть готов использовать средства информатизации и информационные технологии в обучении, в воспитании и развитии своих учеников. Чтобы формировать информационную культуру у учащихся, учитель и сам должен обладать такой культурой.
+1 #355 Лосев Сергей Владиславович
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.

В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.

У каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться, оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе? Насколько качественно мы выполняем свои задачи? Чтобы получить на эти вопросы объективные и конструктивные ответы мы, часто собираемся за одним рабочим столом, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и пытаемся решить одну из важнейших проблем в наше время – как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой личностью на протяжении всего обучения в школе? Что же способствует этому успеху?

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Основной целью работы школы является: успешность и здоровьесбережение подрастающего поколения.

Человек XXI века - это творческая личность. Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым, уверенным в себе, компетентным. Становление и развитие гражданского общества рождает острую необходимость в педагогах, обладающих высокой профессиональной компетентностью.

Чтобы добиться первостепенной задачи качественного усвоения знаний, необходимо сделать учебный процесс максимально эффективным. Задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами.

Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

• в систему контроля и оценки уровня образования;

• в учебно-методическое обеспечение;

• в систему воспитательной работы;

• в учебный план и учебные программы;

• в деятельность учащегося и учителя.

Таким образом, современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Для реализации инновационной образовательной программы в образовательном процессе используются современные образовательные технологии: личностно-ориентированные технологии, метод проектов, технология исследовательского обучения, информационно - коммуникационные технологии, теория решения изобретательских задач, технология развития критического мышления, игровая учебная деятельность, здоровьесберегающие технологии, технология «Дебаты», технология проблемного обучения, технология «Портфолио», технология «Кейс-метод». Эти технологии обогащают образовательный процесс за счёт внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения; обеспечивают связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями; обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, универсальных учебных действий, способности принять решения в неопределённых ситуациях.

Образовательные технологии используются: на основных учебных предметах, а также в дополнительном образовании, во внеурочном процессе, в проектной деятельности.

Во всех используемых технологиях присутствуют:

- включение обучающегося в деятельность за счёт специальных заданий аналитического или проектного характера;

- групповые, дискуссионные формы работы;

-возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;

-возможность (и необходимость) формировать свою позицию, формулировать мнение;

-презентация продукта образовательной деятельности (проекта, исследования, эссе, модели)

-рефлексия результата и процесса.

Как показывает практика, инновационные методы дают возможность более быстрыми темпами получить нужный результат. Постепенный отход от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к использованию инновационных методов в профессионально-ориентированном обучению и на современном этапе развития образовательных технологий является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.

Итак, успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть, прежде всего, актуальным и интересным. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.
+1 #354 Бабыкина Елена Анатольевна
Среди проблем, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, особое место занимают проверка и оценка знаний учащихся – необходимая часть учебно-воспитательного процесса; от их правильной постановки во многом зависит его успех.

Проблема определения роли оценочной деятельности учителя в структуре его профессиональной педагогической деятельности существенно актуализировалась в условиях модернизации отечественного образования. Ориентация общества и государства на обеспечение современного качества образования требует от учителя умения решать профессиональные задачи педагогической деятельности, обусловленные вызовами времени, в том числе и задачи, связанные с оценкой достижений учащихся.

Учитель в своей профессиональной деятельности чаще всего использует подходы и формы выявления, анализа и оценки результатов деятельности школьников, адекватные традиционным подходам, сложившимся в образовании. Но в связи с изменениями в подходах к качеству образования, к требованиям, предъявляемых учителю к его профессионально – педагогической деятельности нужны новые подходы к оценке.

Система школьного оценивания мало изменилась. Школьники часто бывают разочарованы оценками, которые, по их мнению, не соответствуют истинному результату затраченных усилий. Считается, что для ребенка оценки служат стимулом к получению знаний, а для родителей к тому, чтобы вести контроль за занятиями ребенка.

Проблема оценки результатов обучения в настоящее время является спорной. Необходимость оценивания знаний, умений и навыков ученика не вызывает сомнения, однако вопрос с чем их сравнивать - с эталонными представлениями, описанными в учебной программе, со знаниями, умениями и навыками других учеников или с показателями этого же ученика на предыдущем этапе обучения, остается неясным. В теории и практике обучения наиболее устоявшимся является мнение, что суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету.
+1 #353 Солнцева Ирина Евгеньевна
Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие: - качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе; - качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем; - качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. - качество образования есть соответствие заданным стандартам; Под термином «новое качество образования» понимаем: - соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение обучающимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта; - соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся, повышение уровня доступности содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их образовательных областях; - соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса. Проблема качества образования всегда находилась в поле зрения педагогической теории и практики образования. Однако на современном этапе общественного развития она приобрела новое звучание[3]. На сегодняшний день качество образования рассматривается как важнейший фактор устойчивого развития страны, ее технологической, экономической, информационной и нравственной безопасности. Можно выделить по меньшей мере две группы предпосылок актуализации данной проблемы: внешние по отношению к системе образования и внутренние, непосредственно связанные с ней. Первая группа обусловлена вызовами мировому сообществу, которые определились на рубеже тысячелетий: технологическим, экологическим, демографическим, информационным, мировоззренческим, нравственным. Вторая группа инициируется "волной" инноваций в системе профессионального образования, где почти каждый педагог и каждое учебное учреждение заняты самостоятельными педагогическими изысканиями. Что же касается факторов повышения качества образования в рамках самой системы образования, то тут укажем следующие: полезно реальное «соревнование» вузов и ссузов в аспекте качества образования, инновационной деятельности и доступа выпускников к общественным благам, далее - постоянное повышение требований к качеству образования со стороны государства к содержанию образовательных программ. Модернизация профессионального образования в условиях глобальных перемен во всех сферах жизни общества направлена на реализацию социального заказа качественной профессиональной подготовки специалистов. Возникла необходимость в специалистах качественно нового типа: инициативных, предприимчивых, коммуникабельных, имеющих навыки делового общения, владеющих иностранными языками, готовых полноценно трудиться с первого рабочего дня, легко адаптирующихся к изменениям и быстро осваивающих новую технику и технологию современного наукоемкого производства, способных к анализу сложных ситуаций и принятию ответственных решений, владеющих новыми информационными технологиями, постоянно повышающих уровень своей квалификации. Социально-экономическая реальность требует от системы профессионального образования таких специалистов, которые сразу, без адаптационного периода, могли бы качественно выполнять специфические профессиональные обязанности. На подготовку таких специалистов направлена политика нашего государства по введению нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС), основанная на формировании содержания образования, исходя «от результата», а системным компонентом стандартов становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников (общие и профессиональные компетенции). Иначе говоря, ФГОС нового поколения предусматривают модульно-компетентностный подход в образовании[4]. Такой подход позволяет повысить качество профессионального образования, максимально приблизив квалификацию выпускников системы СПО к требованиям современного рынка труда. ФГОС вводят новое понятие для системы СПО «компетентность» – новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте. Задача развития профессиональных компетенций – это реализация знаний и умений, и навыков в практической деятельности. Поэтому развитие профессиональной компетенции является одной из основных задач учебного заведения[7]. Принимая во внимание отличительные особенности ФГОС, в ходе решения проблем компетентностного подхода необходимо создать общепринятую методику формирования ключевых компетенций и определить средства её реализации, основной идеей которого является интерпретация содержания образования, формируемого от результата, не отрицающего «знаниевый» подход, а расширяющего и дополняющего его. Данное понятие в современной научной и методической литературе в области образования используется как качественный показатель уровня знаний и умений специалистов[5]. Трудность заключается лишь в том, что компетентность является многофункциональным понятием. Для того чтобы овладеть, а затем и реализовать ключевые компетенции, молодые люди должны уметь извлекать пользу из опыта; организовать взаимосвязь знаний и своих собственных приемов обучения; решать проблемы; консультироваться, получать информацию; организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; противостоять неуверенности и сложности; "выковывать" свое мнение; оценивать социальные привычки. Ведущая идея компетентностного подхода – интерпретация содержания образования, формируемого от результата, не отрицающий «знаниевый» подход, а расширяющий и дополняющий его. Данное понятие в современной научной и методической литературе в области образования используется как качественный показатель уровня знаний и умений специалистов[6]. Процесс активизации познавательной деятельности студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях является приоритетным в формировании компетенций.
+1 #352 Франчук Екатерина Сергеевна
Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр дошкольников

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
+1 #351 Франчук Екатерина Сергеевна
Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр дошкольников

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
+1 #350 Большакова Виктория Алексеевна
Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр дошкольников

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
+1 #349 Комова Алена Александровна
Качество образования - это всеобъемлющая cиcтема, в которой все компоненты взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Чтобы добиться успеха, управлять данной cиcтемой необходимо комплексно. Для администрации ДОО управление качеством образования в условиях модернизации и улучшения качества образования, становится приоритетным в работе. Руководителю необходимо умение быстро адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и культурным условиям образования, умение овладевать обновляющимися содержанием и технологиями обучения [23]. Однако, как показывает практика, в системе ДОО не всегда разработана система средств отслеживания за качеством образовательного процесса с целью стимулирования творчества педагогов, отсутствуют критерии оценки качества образовательного процесса и показателей, обеспечивающих формирование целостного представления о его состоянии с точки зрения соответствия стандарту; формально существует мониторинговая группа в ДОУ. Сложившаяся ситуация требует изменения общих подходов к организации мониторинга качества образования в ДОУ, поиска актуальных методов и средств, способствующих повышению качества образовательного процесса. Данная проблема приобретает дополнительную актуальность: как же обеспечить будущее ДОО, как создать спрос, как удовлетворить многообразные запросы родителей. Эффективным способом решения данной проблемы можно рассматривать мониторинг как систему получения данных о состоянии детского сада. Для того, чтобы система мониторинга в ДОО соответствовала данному определению, необходимо проделать большую аналитическую работу, в результате которой определятся проблемные зоны, появится возможность выстраивать, прогнозировать и формировать будущее. Для обеспечения качественного мониторинга необходимыми условиями являются его стабильность, долгосрочность и надежность. Мониторинг помогает отработать систему взаимодействия всех субъектов образовательного процесса детского сада [3]. Создание системы мониторинга позволит решить ряд основных задач по улучшению качества образовательного процесса и проведению целенаправленной аналитически-обоснованной работы по его совершенствованию с учетом возможностей каждого субъекта образовательного процесса. В современных условиях развития системы дошкольного образования и воспитания недостаточно лишь умения анализировать создавшуюся ситуацию и реагировать на её изменения в работе своего учреждения. Не менее важным является умение составлять прогноз, который выстраивается в программу развития учреждения, основную образовательную программу дошкольного образования детского сада
+1 #348 Данилюк Оксана Васильевна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования



В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #347 Каравашкина Татьяна Анатольевна
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.

В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.
Установленные ФГОС требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе метапредметного подхода как условия достижения обучающимися высоких образовательных результатов. В основе реализации стандартов лежит системно-деятельностный подход. А любая деятельность прежде всего начинается с мотивации. Поэтому у педагогического работника должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы, в том числе умения: обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования обучающихся.

В последнее время в содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. В связи с этим изменился и подход к оцениванию.
Традиционная методика оценивания дает ответ только на вопрос, знает или не знает учащийся ту или иную тему. Такой метод является малоинформативным, не фиксирует реальные достижения каждого отдельного ученика, а также не дает полноценной возможности для формирования у учащегося самостоятельности в оценивании. Чаще всего такая система оценивания имеет «травмирующий» характер, способствует появлению учеников, которые опускают руки после первой же неудачи, теряют интерес к учению.
Согласно новой парадигме образовательных стандартов оценивание призвано стимулировать учение, а не тормозить его. Таким образом, на первый план выходит поиск такого подхода к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации процесса обучения, повышению учебной мотивации и самостоятельности учащихся. Перед учителем встает вопрос: как это делать?
Основным объектом оценки в условиях ФГОС выступают планируемые результаты: личностные (самоопределение, моральная ориентация, смыслообразование), метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметные (система опорных знаний и система предметных действий).
+1 #346 Базылюк Тамара Алексеевна
Оценка ключевых компетентностей учащихся

Базылюк Тамара Алексеевна
учитель математики ЦО №133 Невского района СПб.

«Потребность в объективной оценке
результатов деятельности человека
всегда была и остается одной из самых
значимых…»

Проблема оценивания результатов обучения не является новой. Но в настоящее время необходимость правильного оценивания образовательного результата имеет особое значение. Это связано с объективно существующим противоречием. С одной стороны, на современном этапе перед школой стоит задача формирования – универсальных способов деятельности – компетентностей. С другой стороны – мы все также продолжаем оценивать привычные нам учебные достижения (ЗУНы).
В документах по реализации Комплексного проекта модернизации образования подчеркивается, что сложившаяся на сегодняшний день система оценки качества учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе трудно совместима с требованиями модернизации образования, так как направлена на внешний контроль и оценивает репродуктивный уровень усвоения.
Поэтому одним из основных условий модернизации системы контроля и оценки учебных достижений является введение, дополнительно к традиционным, новых видов, форм, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном и внеучебном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся.

Ситуация кардинального изменения приоритетов образования, появление нового результата образования настоятельно требует создания новой системы оценивания, адекватной этому результату, то есть оценки уровня сформированности ключевых компетентностей на каждом этапе обучения ребенка.
Компетентность – непосредственный результат образования, выражающийся в овладении учащимися определенным набором способов деятельности.
Важно то, что набор осваиваемых способов деятельности должен быть социально востребован, он может быть актуален в течение какого-то времени, а затем будет корректироваться в связи с изменением социально-экономической ситуации.
О компетентности, как об образовательном результате стали говорить только в последнее десятилетие. На самом же деле понятие компетентности в контексте компетентностного подхода имеет свою историю. Анализ работ по проблеме компетенции и компетентности (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова и др.) позволяет условно выделить три этапа становления СВЕ-подхода в образовании .
Первый этап (1960—1970 гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность.
Второй этап (1970-1990 гг.) – первые попытки в работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», появившейся в Лондоне в 1984 г., дается развернутое толкование компетентности . Это явление «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга... некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие — к эмоциональной... эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения» .
Третий этап начался в 90-е годы прошлого века и характеризуется появлением в материалах ЮНЕСКО определенного круга компетентностей, которые уже должны рассматриваться всеми как желаемый результат образования.
В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор, сформулировав «"четыре столпа", на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить»,
Основной разработчик компетенций Г. Халаж (G. Halasz) рассмат¬ривает их формулирование, как ответ на вызовы, стоящие перед Евро¬пой (сохранение
+1 #345 Нюйблом Виктория Андреевна
Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр дошкольников

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
+1 #344 Петошина Таисия Станиславовна
Понятие «качество образования» многоаспектно. В общем смысле «качество» трактуется как соответствие определенной цели; совокупность характеристик продукта или услуги; соответствие предмета как результата труда некоторым заданным стандартам и т.д. Таким образом, качество образования представляется как «соотношение цели и результата, как меры достижения целей»[1] в образовательном процессе.

В словаре понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании[2] «качество образования выпускников» трактуется как «определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания».

Качество – неоднозначный термин для понимания разными аудиториями в системе образования. Родители учеников соотносят его с развитием индивидуальности, с дальнейшей образовательной успешностью своих детей. Качество для учителей означает наличие качественного учебного плана, обеспеченность учебными материалами и пособиями, нормальные рабочие условия; учащиеся часто связывают качество с внутришкольным климатом, с «комфортностью» в школе. Будущие работодатели (бизнес, промышленность) соотносят качество образования с активной жизненной позицией, знаниями, умениями и навыками выпускников, позволяющими принимать оптимальные решения и т. д.

Поэтому неудивительно, что под качеством образования одни авторы понимают «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением услуг, а другие – степень достижения поставленных в образовании целей и задач».

Смена образовательной парадигмы повлекла за собой изменение целей образования. Оно ориентировано на другой результат, на другое качество.
+1 #343 Воробьева Виктория Александровна
Сегодня вся дошкольная система находится на стадии перемен, которые принесли

ФГОС дошкольного образования. Инновационная деятельность в аспекте реализации

ФГОС требует от педагога повышение профессиональной компетентности. Сегодня

востребован педагог, способный строить работу с детьми на основе прогрессивных

образовательных программ и технологий, умело использовать нововведения. Деловая

игра «Знатоки ФГОС» поможет определить Вашу профессиональную компетентность

в этом направлении.

1.

Упражнение «Мы с тобой похожи»

Участник, бросающий мяч другому, должен назвать психологическое качество,

которое объединяет его с тем человеком, кому он бросает мяч. При этом он начинает

свою фразу словами: “Я думаю, нас с тобой объединяет...”, и называет это качество,

например: “Мы с тобой одинаково общительны”; “Мне кажется, мы оба бываем

несколько прямолинейны”. Тот, кто получает мяч, отвечает: “Я согласен”, если он

действительно согласен, или: “Я подумаю”, если не согласен. Тот, к кому попал мяч,

продолжает упражнение, передавая мяч кому-нибудь другому, и так до тех пор, пока

каждый не получит мяч.
«Кроссворд ФГОСовца»

(время выполнения 5 минут)

1

. Одно из требований к развивающей предметно-пространственной среде?

ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ

2. Один из видов детской деятельности

ДВИГАТЕЛЬНАЯ

3. Что такое стандарт одним словом?

ТРЕБОВАНИЯ

4. С какого вида деятельности начинается трудовое воспитание в раннем возрасте?

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

5. Этапы детства по ФГОС (один из возрастов)?

МЛАДЕНЧЕСКИЙ

6. Кто тесно взаимодействует с педколлективом и по ФГОС является партнёрами?

РОДИТЕЛИ

Вывод: Итак, на сегодняшний день что же изменилось в образовательном процессе

ДОУ в связи с реализацией ФГОС ДО?

1. Педагоги реализуя ФГОС призваны обеспечить каждому ребенку равные стартовые

возможности для успешного обучения в школе.

2. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Новый

документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку через игру

3.Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в

виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Ипредставляют собой не оценку достижений ребенка в жестких рамках,

а социальные и психологические характеристики возможных достижений

ребенка.

4. Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство

взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка.

5. Одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество

дошкольного учреждения с семьёй, а государственные стандарты являются основой

для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,

охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии

индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Таким образом, дошкольное учреждение призвано помочь ребёнку безболезненно

перейти на новый уровень образования, эмоционально, коммуникативно,

физически и психически развить ребенка, сформировать способности и желание

учиться в школе.
+1 #342 Ластовка Ирина Владимировна
Управление качеством образования в условиях введения в школе ФГОС основного общего образования.
Работа по управлению качеством образования в школе строилась на анализе, координации и коррекции учебно-воспитательного процесса.
Качество - это категория еще и нравственная. Управление качеством в школе начинается с учительских кадров и заканчивается ими.
В составляющие управления качеством образования в условиях введения в школе ФГОС ООО входит следующие критерии и показатели.
Критерии и показатели эффективности управления качеством образования в школе на основе реализации системно - деятельностного подхода в образовательном процессе при реализации ФГОС.
Критерии Показатели
БЛОК 1: УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Стратегическое планирование
качества образования
- определена политика и стратегия в области развития качества образования в ОУ;
- наличие чётко сформулированной системы целей, задач, концепции развития ОУ;
- разработана философия качества образования в ОУ;
- ориентация на запросы всех заинтересованных сторон;
- установлены требования к достижению качества образования.
Управление
качеством образования
- определены требования к выпускнику всех ступеней обучения и профессиональной компетентности педагогов;
- спроектированы социально-педагогические условия повышения качества образования;
- разработана система мониторинговых исследований для общего управления качества образования;
- результаты инновационной деятельности, направленной на повышение качества образования;
- используется «технологическая цепочка» постоянного совершенствования образовательного процесса.
Доступность качества
образования
- доступность образования вообще (отсев, количество школьников, не получивших основного общего образования);
- наличие вариативности образовательных программ для разных групп школьников, полнота удовлетворенности образовательных запросов;
- завершённость и преемственность реализуемых программ;
- наличие доступного, дополнительного образования детей;
-вариативность содержания образования по запросу и выбору учащихся.
Потенциал образовательной
системы
- уровень профессиональной компетентности педагогических работников;
- материально-техническое обеспечение образовательного процесса, наличие новых инфраструктурных элементов за
текущий период;
- вовлеченность в инновационную деятельность педагогического коллектива;
- взаимодействие с социальными партнерами;
- позитивная динамика уровня обученности учащихся по промежуточному и итоговому контролю.
БЛОК 2: УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Качество преподавательского
состава
- доля учителей с высшим образованием, среди них работающих не по профильному образованию;
- категориальный уровень педагогических кадров;
- доля прошедших переподготовку и повышение квалификации в прошедшем году;
- обобщение и распространение опыта работы (мастер-класс, открытые уроки и др.) на школьном, муниципальном, региональном, всероссийском,
международном уровне;
- количество публикаций педагогов.
Качество
информационного и
учебно-методического
обеспечения
- количество единиц компьютерной техники в расчете на 1 учащегося;
-доля уроков, проведенных с использованием ИКТ на основе рабочей программы учителя;
- доля учащихся, использующих ИКТ в учебной деятельности по предметам;
- обеспеченность цифровыми образовательными ресурсами;
- обеспеченность учебниками, соответствие перечню утвержденного государственному перечню и году издания.
Качество технологий обучения
- общее количество современных педагогических технологий используемых педагогами на уроках;
- уровень владения педагогами современными образовательными технологиями;
- доля педагогов, прошедших подготовку в области современных образовательных технологий;
- использование в процессе обучения элементов дистанционного обучения;
- адекватное оценивание учебных достижений учащихся.
Методическое сопровождение
инновационной работы
- выпуск методических пособий, рекомендаций по реализации системно - деятельностного подхода в образовательном процессе школы;
- проведение обучающих семинаров, мастер-классов, педагогических советов, производственных собраний повышающих уровень профессиональной
компетентности педагогов в области реализации системно -деятельностного подхода в образовании;
- доля учителей реализующих системно – деятельностный подход в урочной деятельности;
- нормативно - методическое сопровождение реализации системно - деятельностного подхода в образовательном процессе школы;
- обобщение и распространение передового педагогического опыта реализации системно - деятельностного подхода в
образовательном процессе школы.
БЛОК 3: КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ШКОЛЫ
Качество образовательного
процесса
- качество результатов обучения по основным предметам в начальных, средних и старших классах, положительная
динамика качества результатов обучения;
- уровень сформированности ключевых компетенций учащихся;
- увеличение количества учащихся принимающих участие, победителей в предметных олимпиадах и других конкурсах школьного, муниципального, регионального, всероссийского и международных уровней.
- оценка посещенных уроков администрацией школы;
- полнота и качество выполнения планов и программ.
Качество воспитательного
процесса
- отсутствие правонарушений, отсутствие учащихся, находящихся на учёте в отделе по делам несовершеннолетних;
- отсутствие учащихся, не посещающих занятия без уважительной причины;
- вовлеченность учащихся в общественную и социально-проектировочную деятельность;
- уровень воспитанности, социализированности учащихся;
- включенность обучающихся в ученическое самоуправление.
Здоровьесбережение учащихся
- рейтинг ценностей здорового образа жизни;
- создание здоровьесберегающей образовательной среды, доля учащихся, участвующих в спортивных мероприятиях;
- отсутствие травматизма учащихся в ходе ОП;
- показатели физического развития;
- динамика сохранности и развития здоровья учащихся.
+1 #341 Литвиненко Мария Николаевна
Такие традиционные способы информации как устная, письменная речь, телефонная и радиосвязь сегодня уступают место компьютерным методам обучения, телекоммуникационным сетям глобального масштаба. Для достижения высокого результата в ходе образовательного процесса, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и разрешать проблемы, используя при этом знания из различных областей, коммуникативные и информационно-технологические умения. Изменения, происходящие в современном обществе, требуют корректировки не только содержательных, но также методических, технологических аспектов образования. Согласно новой образовательной программе — Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) — образовательный процесс строится на основе системно-деятельностного подхода, для реализация которого учащиеся должны овладеть умением формировать проблему и гипотезу, ставить цели и задачи, строить планы достижения целей и решения поставленных задач, проводить эксперимент и делать соответствующие выводы, представлять их правильно и уметь отстаивать свою точку зрения [2]. ФГОС используют новое для образования понятие — учебная ситуация — особая структурная единица образовательного процесса, согласно которой дети обнаруживают предмет своего действия с помощью учителя, и, совершая разнообразные учебные действия, исследуют его. В условиях реализации ФГОС к образованию сегодня предъявляются новые требования, согласно которым выпускник средней школы должен уметь ориентироваться в буйном потоке информации, решать возникающие проблемы творчески, уметь применять полученные знания и умения на практике.
+1 #340 Ирина Васильевна Белова
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Система обучения умственно отсталых детей в нашей стране не предусматривает освоение ими цензового образования, сопоставимого по уровню с нормально развивающимися сверстниками. Система общего образования этой категории детей ориентирована на подготовку ребенка к самостоятельной и, насколько возможно, независимой жизни. Приоритетом образования умственно отсталых детей является социальная и трудовая подготовка, осуществляемая по специальным программам и специальными методами обучения. Таким образом, возможность освоения ФГОС детьми, имеющими стойкие трудности в обучении, правомерно обсуждать только применительно к детям, имеющим задержку психического развития.
В результате ограниченных возможностей здоровья ребенок не может осваивать основную программу уровня образования, соответствующую своему возрасту. Нарушается связь ребенка с социумом, культурой, как источником развития. Нарушается связь родителя и ребенка, так как взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать ребенку с нарушениями в развитии тот социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает самостоятельно.
Низкий уровень познавательных процессов, неумение видеть конкретную цель на уроке, неумение анализировать и делать выводы, отсутствие навыков самоконтроля, неумение общаться со сверстниками, низкая мотивация обучения - вот далеко не полный перечень проблем, с которыми приходиться каждодневно сталкиваться педагогам школы-интерната в работе с такими детьми. И как следствие - нелюбовь к процессу учения.
Воспитанники школ VIII вида заметно отличаются по обучаемости (восприимчивость к усвоению знаний в процессе учебной деятельности) не только от своих сверстников образовательных школ, но и друг от друга по тому, насколько легко, прочно и глубоко овладевают новыми знаниями. Даже тот информационный минимум, предусмотренный школьной программой, становится для умственно-отсталых школьников отчужденными, оторванными от повседневной жизни малозначимыми фактами.
Необходимость знаний всех особенностей детей с умственной отсталостью учителями специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида обязательна при организации образовательного процесса. Это позволит им выполнить основные задачи.
По возможностям обучения выделяют четыре группы умственно отсталых учащихся.
I группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь педагога.
Приобретенные знания и умения такие дети, как правило, не теряют, могут применять их при выполнении аналогичного и сравнительно нового изделия.
Учащиеся II группы достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материл, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения своих действий у учащихся II группы недостаточно точны, даются в развернутом плане с меньшей степенью обобщенности.
Исполнительская деятельность и словесные отчеты говорят об осознании детьми порядка действий. Ученики довольно успешно применяют имеющиеся знания и умения при выпо лнении новых изделий, но, все же, допускают ошибки.
К III группе относятся ученики, с трудом усваивающие программный материал, нуждающиеся в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом материале, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных к II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче. Школьники III группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность, Значительная помощь им бывает нужна, главным образом, в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники увереннее выполняют задания и лучше дают словесный отчет о нем. Это говорит хотя и о затрудненном, но в определенной мере осознанном процессе усвоения.
К IV группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным материалом специальной (коррекционной) школы VIII вида на самом низком уровне. При этом только фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно. Учащимся требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания. Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно, другие и в этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание воспринимается ими как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой вспомогательной школы. Наблюдения за деятельностью детей этой группы на уроках труда показывают, что они не могут полностью усвоить программный материал.
+1 #339 Скоблов Юрий Николаевич
Методическое обеспечение качества образования в условиях реализации ФГОС имеет большое значение. В течение десятилетий в учебных заведениях сложилась система работы, оказывающая определенное влияние на профессиональную компетентность преподавателей и достижение ими высокого результата обучения и воспитания детей. Однако новое качество образования в условиях реализации ФГОС требует корректировки форм, направлений, способов и оценки методической деятельности. В настоящее время методическое обеспечение педагогического процесса представлено в качестве определенной системы, посредством которой преподаватель реализует собственную модель обучения, воспитания и развития детей. Она включает в себя выбор конкретных технологий, внедрение и отработку их в процессе деятельности, индивидуализацию и дифференциацию, изменение содержания обучения. ФГОС как основа повышения качества образования предъявляет к учебному заведению определенные требования. Выполняя их, учреждение не останавливается на достигнутом, совершенствует управленческие механизмы. Это приводит к переходу на новый уровень, в рамках которого формируется инновационная школа. В ней решаются организационно-экономические и педагогические задачи. Таким образом, улучшается качество образования. Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых механизмов развития инновационной модели мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса. В процессе работы определяются ключевые психолого-педагогические условия, посредством которых обеспечивается эффективность образования.
+1 #338 Шашева Алина Марсельевна
Современный мир характеризуется множеством альтернатив, обилием разнообразной и противоречивой информации. В этих условиях каждому человеку важно владеть умениями и инструментарием оценочной деятельности. Именно контроль и анализ выступают регуляторами любой деятельности человека, дают человеку информацию о том, насколько успешно идет процесс, показывают существующие сложности. Это позволяет, в случае необходимости, корректировать действия. Контрольно-оценочная деятельность - это деятельность по контролю и оценке хода и результатов того или иного процесса. Контроль понимают как процесс сравнения контролируемого объекта деятельности с эталонами, нормами, критериями, а оценка - это устное или письменное выражение результатов контроля.

Введение федерального государственного стандарта требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Стандарт предусматривает систему оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы на каждом уровне.

В качестве инновационных систем оценивания в образовательных учреждениях используют тестирование, модульную и рейтинговую системы оценки качества знаний, мониторинг качества, учебное портфолио.

Ученые педагоги, в частности Н.И. Запрудский, все больше склоняются к идее активной оценки, т.к. именно она дает надежду на правильное направление изменений. Исследования свидетельствуют о том, что активная оценка представляет собой весьма действенный метод улучшения ученических результатов. Лучшим аргументом в ее поддержку может быть образовательный опыт Финляндии, где активная оценка - наиболее распространенная методика. Финские ученики занимают самые высокие позиции в исследованиях РISА (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся). В пятерку самых успешных европейских стран, по итогам РISА, входят Эстония и Польша, где активная оценка широко используется.

С 2009 г. методика активной оценки реализуется в школах России, Белоруссии, Кыргызстана и др. стран. Активная оценка способствует:

мотивации к обучению;
повышению результативности обучения;
формированию ключевых компетенций: учить учиться;
образованию учащихся, имеющих трудности в обучении;
формированию позитивного сотрудничества между педагогом и ребёнком.
Активная оценка - это стратегия обучения, в рамках которой ученики имеют возможность постоянно видеть и понимать свои успехи и радоваться им; видеть свои ошибки работать над ними; обладать умением оценки, управлять личным обучением.

Активная оценка охватывает большой спектр действий и методов, непосредственно связанных с обучением, а главное - помогает педагогу изменить представление о своей роли и роли ученика в процессе формирования умений и навыков, обретения знаний.

Предметом активной оценки являются не только знаниевые и творческие результаты, но и сама деятельность по их получению. Тогда ядром активной оценки будет обратная связь. Для учебного занятия и образовательного процесса в целом обратная связь имеет очень важное значение, так как она:

обеспечивает качественное планирование. План, конспект, реферат или технологическая карта урока, включающих обратную связь, - это основа его эффективности;
создает возможности для отслеживания процесса обучения, поскольку задает для этого соответствующий инструментарий;
является важным дидактическим умением учащегося: если на уроках педагогами часто применяется обратная связь, то ученики овладевают соответствующими процедурами;
оказывает эмоциональное воздействие и служит сильным мотивирующим фактором для ребёнка.
формирует адекватную самооценку обучающихся.
+1 #337 Сызранова Наталия Владимировна
В наше время процессы модернизации затрагивают и школу, они связаны с переходом от знаниевой парадигмы образования к деятельностной, ориентирующей на качественно иные цели образования школьников. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ООП (основной образовательной программы) предполагает не только обновление содержания, но и изменение подходов
к организации образовательного процесса, направленного на реализацию требований ФГОС (федерального государственного образовательного стандарта).
Основная задача сегодня – перевести учащихся в режим саморазвития.
В процессе литературного воспитания я руководствуются целью помочь подростку поверить в свои силы, разбудить в нем лучшие качества личности, подвести к высотам гуманизма и гражданственности, помочь им быть самостоятельными в жизненных ситуациях. Учащиеся должны пройти через систему формирования личности на уроке литературы: очарование книгой+ открытие авторской позиции+ познание окружающей действительности через художественное слово= самостоятельное решение в определенной
К сожалению, современная система образования не всегда склонна воспринимать ученика как субъекта обучения. Создание ситуации успеха для ученика на уроке возможно только при условии реализации принципа субъектности и индивидуального подхода в обучении, т.к. ситуация успеха - это «субъективное переживание человеком личностных достижений в контексте собственной жизни». Следовательно, выделяю ключевые понятия и умения учащихся, необходимые для создания ситуации успеха на уроке:
- апеллировать к сознанию ученика;
- признавать неприкосновенность личности;
- воспринимать «Другого», как носителя внутреннего мира;
- производить «Я - сообщение», «Ты — сообщение».
Проживая ситуацию успеха, ученик обретает достоинство, удовлетворенность жизнью на данный момент. Ситуация успеха создает высокую мотивацию учения.
Личностно ориентированная педагогика видит главный смысл деятельности учителя в умении создания для каждого воспитанника ситуации успеха. Ситуация успеха, с педагогической точки зрения, понимается как совокупность условий, которые обеспечивают успех. Учитель должен дать каждому из воспитанников возможность пережить радость достижения, успеха, осознать свои возможности, поверить в себя.
Я должна организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали
новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении
разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных. Поэтому мне пришлось переосмыслить свой педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы: как обучать, как развивать у детей умение и желание учиться, что такое универсальные учебные действия и как продолжить их формировать.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. В этой связи очень актуальными становятся те УУД, которые вводятся ФГОС.
а) Личностные:
 формирование основ гражданской идентичности;
 правосознание, межличностные отношения;
 выбор профильного образования и готовность к дальнейшему самообразованию.
б) Регулятивные:
 способность ставить цели и задачи,
 уметь контролировать свои действия,
 планировать будущий результат.
в) Коммуникативные: умение работать в группе,
 согласовывать свои действия,
 договариваться и поддерживать контакты;
 речевая деятельность.
г) Познавательные:
 смысловое чтение и осознанная работа с информацией;
 проектно-исследовательская работа;
 изучение различных действий и операций и умение применять их на практике.
«В основе развития УУД лежит системно-деятельностный подход. Активность
обучающегося признается основой достижения развивающихся целей образования –
знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности».
Особенность ФГОС ООО (федеральных государственных стандартов основного общего образования) – их деятельностный характер, главной задачей которого является развитие личности ученика. Он дает возможность детям вырасти людьми, которые будут способны понимать, оценивать информацию, анализировать ее на основе имеющихся у них теоретических знаний, будут обладать навыками к применению этих знаний в нестандартных условиях, будут способны принимать решения на основе проведенного анализа. Ученик теперь - главный
деятель на уроке. Во главе и в центре учебного процесса находится
познавательная деятельность ученика, активная и как можно более
самостоятельная.
Целая система дидактических принципов обеспечивает реализацию технологии системно-деятельностного метода в практическом преподавании:
• принцип деятельности;
• принцип непрерывности;
• принцип целостного представления о мире;
• принцип психологической комфортности;
• принцип вариативности;
• принцип творчества.
Такой подход предполагает, что знания открываются самими учащимися, в процессе исследовательской деятельности, поэтому знания для ребят приобретают личностную значимость. Я как педагог лишь направляю деятельность моих учеников.
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы
1. Уроки открытия нового знания.
2. Уроки отработки умений и рефлексии.3. Уроки общеметодологической направленности.
4. Уроки развивающего контроля.
Какие же требования предъявляются к современному уроку русского
языка и литературы в условиях введения ФГОС? Это
 хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь
хорошее начало и хорошее окончание;
 учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся,
четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
 урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с
учителем и одноклассниками;
 учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
деятельность учащихся;
 вывод делают сами учащиеся;
 минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
 в центре внимания урока — дети;
 учет уровня и возможностей учащихся (профиль класса, стремление учащихся,
настроение детей);
 умение демонстрировать методическое искусство учителя;
 урок должен быть добрым.
Проживая ситуацию успеха, ученик обретает достоинство, удовлетворенность жизнью на данный момент. Ситуация успеха создает высокую мотивацию учения.
Личностно ориентированная педагогика видит главный смысл деятельности учителя в умении создания для каждого воспитанника ситуации успеха. Ситуация успеха, с педагогической точки зрения, понимается как совокупность условий, которые обеспечивают успех. Учитель должен дать каждому из воспитанников возможность пережить радость достижения, успеха, осознать свои возможности, поверить в себя.
Как показывает мой опыт, ситуация успеха может быть организована в разных видах деятельности учащихся. Вслед за А.С. Белкиным, Н.Е. Щурковой, я использую различные варианты ситуаций успеха и путей ее создания, которые могут быть использованы и учителями-словесниками, работающими с разными группами школьников:
1) доброжелательность («Нам это очень надо, потому что...», «Для тебя это важно, так как...»), подчеркивание важности дела немедленно повышает представление личности о собственной значимости;
2) снятие страха: «Это совсем не трудной, «Если даже не получится, ничего страшного, мы поищем другой способ», «Не бойся, я тебе помогу»;
3) скрытая инструкция: «Ты помнишь, конечно, что лучше начать с ...», «Обычно удобнее приступить с...», «Давай вспомним…»;
4) авансирование: «У тебя, такого талантливого, умного, непременно получится хорошо», «Именно на тебя у меня большая надежда», «Я рассчитываю только на тебя».
В связи с разной познавательной активностью учащиеся должны знать, во-первых, этапы урока, во-вторых, свою цель, в-третьих, алгоритм собственной деятельности. Стараюсь, что¬бы каждый ученик получил посильное задание, чтобы создать ситуацию успеха. Пользуюсь операцией снятия страха. Это совсем нетрудно. Использую на уроках индивидуальную, парную, групповую работу. При групповой работе в конце занятий ученик получает награду-поощрение.
Гарантией успешной реализации цели образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности.
+1 #336 Никашова Анжелика Артуровна
еализация ФГОС в начальной школе (из опыта работы).

Введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения (далее – ФГОС), является одним из важнейших преобразований в системе общего образования , продиктованное необходимостью подготовки выпускников к жизни.

Проанализируя УМК, рекомендуемые ФГОС НОО для использования в образовательном процессе,из всех предложенных учебно-методических комплексов и образовательных систем, педагоги нашей школы для реализации ФГОС НОО выбрали УМК «Перспектива».УМК "Перспектива " и системно-деятельностный подход, лежащий в её основе, полностью соответствует всем требованиям, заложенным во ФГОС второго поколения.

В основу моей деятельности положен системно-деятельностный подход в обучении с применением инновационных технологий т.к. собственная учебная деятельность школьников - важная составляющая системно - деятельностного подхода.

Неотъемлемой частью ядра стандарта являются УУД.Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня.Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

И оттого, как выстроена эта работа учителем, зависят учебные достижения учащихся. Уже в 1 классе на своих уроках учу детей ставить цель, составлять план ее достижения, осуществлять поиск решения, рефлексировать результаты своей деятельности, осуществлять самоконтроль и давать самостоятельную оценку своей работы на уроке. Рефлексия являлась неотъемлемой частью всех уроков в классе. Для оценивания своей работы в условиях без отметочного обучения на уроке дети использовали так называемые карточки «светофоры», , «звездопад успехов», смайлики с фразами, написанными на стенде в классе .Предлагаю детям также оценить свою работу с помощью «волшебной ленты», где они отмечают качество своей работы по следующим критериям: К – красота ,П – правильность ,Б – быстрота.Затем обсуждаем это в паре, анализируем в группе, корректируем оценку (красным цветом). С каждым разом дети объективнее оценивают свою работу.

При выполнении контрольных заданий каждый ребенок получает образовательную карту для самооценки, где красный – «У меня получилось!»; желтый – «Внимательным надо быть!»; зеленый – «Надо стараться!»; синий – «Надо тренироваться!»После выполнения контрольных заданий дети постепенно раскрашивали своих рисунков и делали соответствующие выводы. Таким образом современный ученик на основе системно – деятельностного подхода должен учиться учить и оценивать самого себя.

Важным элементом формирования УУД является ориентировка младших школьников в информационно-коммуникативных технологиях.

В 1 классе– это рисунки, поделки, во 2 классе - мини-сочинения, книжки-малышки ,в 3-4 классах – кроссворды, рефераты, дидактические игры, презентации, поделки.

Большое внимание уделяю интегрированному подходу в обучении, который предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам.Например: на уроке обучения грамоте мы изучаем звук {o}, буквы О, о.Идет работа над словом «осень».Далее эта работа продолжается на уроке окружающего мира по теме «Времена года».На уроке музыки – слушание произведений.На уроке ИЗО – рисуем осень.На уроке технологии – выполняем сюжетную аппликацию.В результате делаем коллективный проект, изображающий осень во всем ее многообразии.Проектный и исследовательский метод, широко представленный в новых стандартах, широко применяю в своей практике.Проекты различны по форме, теме, содержанию.В 1 классе учебном году мои первоклассники представляли свои проекты в форме устных выступлений , рисунков, макетов , плакатов , газет ,на тему: «Лес и его обитатели», «Моя семья», «Мои друзья».Работали над коллективным проектом «Животные мира», «Муравьиное царство».

В своей работе уделяю большое внимание обобщению, сравнению,выводам.Никогда не даю знания в готовом виде. Очень тщательно продумываю систему заданий. Не задаю мелких вопросов.Поэтому, разрабатывая систему заданий к уроку, делаю акцент, например, в математике не на узнавание и называние пространственных фигур, а на умения находить их в окружающем мире.На уроках окружающего мира нацеливаю детей не столько на усвоения конкретных знаний, сколько на работу с информацией, схемами, таблицами. Уже в 1 классе учу ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).Учимся выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя) критика.

Таким образом, в соответствии с ФГОСами, уроки должны строиться по совершенно другой схеме.Нужно, прежде всего усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни.Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

В заключении хочу сказать, что многое зависит от желания и характера педагога. Если учитель открыт для всего нового и не боится перемен, то он, несомненно, будет делать первые уверенные шаги в новых условиях реализации ФГОСов.
+1 #335 Шишлов Дмитрий Николаевич
1. Контрольно-оценочная деятельность - это деятельность по контролю и оценке хода и результатов того или иного процесса. Контроль понимается как процесс сравнения контролируемого объекта деятельности с эталонами, нормами, критериями, а оценка - это устное или письменное выражение результатов контроля. Введение федерального государственного стандарта требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Стандарт предусматривает систему оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы на каждом уровне.
2. На первый план выходит поиск такого подхода к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации процесса обучения, повышению учебной мотивации и самостоятельности учащихся.
3. Цель оценки – это оценивание как достигаемых результатов, так и процесса их формирования. Федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают комплексный подход к оценке и использование разнообразных методов и форм оценивания. Основной акцент делается на оценку динамики индивидуальных достижений, обучающихся в процессе освоения программы.
4. Активная оценка представляет собой весьма действенный метод улучшения ученических результатов, который способствует:
-мотивации к обучению;
-повышению результативности обучения;
-формированию ключевых компетенций: учить учиться;
-образованию учащихся, имеющих трудности в обучении;
-формированию позитивного сотрудничества между педагогом и ребёнком.
5. Активная оценка - это стратегия обучения. Активная оценка охватывает большой спектр действий и методов, непосредственно связанных с обучением, а главное - помогает педагогу изменить представление о своей роли и роли ученика в процессе формирования умений и навыков, обретения знаний. Предметом активной оценки являются не только творческие результаты, но и сама деятельность по их получению. Тогда ядром активной оценки будет обратная связь.
6. Обратная связь. На любом этапе учебной работы учащемуся необходимо получать обратную связь, которая показывает, где он сейчас находится, что у него получается, какие затруднения возникают, как он может с ними справиться. В свою очередь учителю также держать обратную связь с учениками, анализировать свою работу, чтобы вовремя внести коррективы. Для обеспечения обратной связи существует несколько приемов.
«Письменная обратная связь». После проверки письменной работы учитель не выставляет отметку, а делает корректирующие записи, используя различные символы и цвета. Например, правильные ответы отмечаются галочкой зеленого цвета, в местах, где есть ошибки, делаются отметки красным цветом, а на полях пишутся рекомендации учителя по улучшению работы.
7. «Словесная оценка». Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную обратную связь, соответственно, учащийся может понять, что данный материал или информацию он успешно освоил. Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов.
8. «Критериальное оценивание». Оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный процесс прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса. Критерии способствуют объективации оценивания. Самый эффективный способ оценивания – это составление критериев оценивания совместно с детьми.
9. Самооценивание». Процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнения работы. Одним из приемов является лист самооценки с вопросами, которые заставляют учащихся анализировать свою работу в течение урока, изучения темы.
10. «Взаимооценивание». Оценка работы одноклассниками – это полноценный обучающий прием оценивания. Взаимооценивание дает учащимся возможность закреплять пройденный материал посредством оценивания работ друг друга. Оценивая работы других учащихся, ребята отмечают их сильные и слабые стороны, таким образом, они анализируют и собственный прогресс.
+1 #334 Мажаева Наталья Николаевна
«Самооценка – это важнейший орган душевной жизни,

служащий для регуляции поведения и деятельности человека,

его успехов и неудач».

Г.А. Цукерман


В современном мире каждый человек должен адекватно оценивать свои возможности. У каждого человека должен сложиться образ собственного Я. Это складывается из осознания своих личных физических, интеллектуальных, нравственных качеств, их самооценки.

Самооценка - одно из центральных образований личности, часть её ядра.

От самооценки во многом зависит социальная адаптация личности, она влияет и на поведение. Однако самооценка не дана нам изначально. Она изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является сфера личностных универсальных учебных действий. В разделе «Личностные универсальные учебные действия» говорится, что у современного выпускника должна быть сформирована способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности.

В «Планируемых результатах начального общего образования» сказано: «Выпускник получит возможность для формирования положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».

Ребёнок, приходя из детского сада, ожидает от школы чего-то нового, необычного. Конечно, каждый ребёнок и его родители надеются, что в школе он будет успешным. Дети, впервые переступившие порог школы, как правило, имеют завышенную самооценку. В школе в процессе обучения самооценка должна стать не только положительной, но и адекватной, оэтому задача учителя- помочь ребёнку научиться адекватно оценивать свои возможности, научиться видеть в себе положительные и отрицательные стороны.

Лев Семёнович Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное т.е. устойчивое, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми.

Факторы становления самооценки


Влияние школьной отметки на самооценку.

Школьная отметка непосредственно влияет на становление самооценки школьника. По существу она является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребёнка. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.

Давая оценку деятельности каждого ученика, учителю необходимо комментировать свою оценку. Необходимо подобрать такие слова, чтобы ребёнок понял свою ошибку, и чтобы эти слова не были бы унизительными для него. Озвучивая результаты этой работы, педагог особо отмечает тех учащихся, чья самооценка совпала с учительской. В процессе самопроверки и оценки своей работы, несомненно, у ученика формируется объективная самооценка, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, что существенно влияет на развитие личности в целом, на воспитание социально активной, нравственной личности.

Чувство компетентности.

Успешная учёба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводит к становлению чувства компетентности - нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте.

Для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Большинство наших учителей отличаются высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения), но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке. Оценивать надо только конкретную работу, но не личность, не сравнивая детей между собой, необходимо поощрять малейшее продвижение в учении слабого, но старательного ученика, похвалить даже за незначительный успех слабых учеников. Это приводит к тому, что ученик начинает уважать сам себя, а значит, начинают уважать его и одноклассники.



Появление и влияние рефлексии.

Если ребёнок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то позже он начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников.

Те дети, которые могут адекватно оценивать свои возможности, с интересом учатся в школе, они легче переносят неудачи. Такие дети более общительны, раскрепощены на уроках и в повседневной жизни, у них много друзей.

На уроках учитель должен учить детей:

Работать по заданному эталону, алгоритму.

Выделять критерии оценки выполнения заданий.

Работать над взаимоконтролем и взаимооценкой.

Фиксировать достижения и трудности.


Принципы обучения самооценке:

Отметка отменяется, а содержательная оценка работы предельно ясна, то есть каждое усилие ученика должно быть оценено.

Ученики должны предельно чётко знать критерии оценки, по которым оценивается вся работа или её отдельные этапы.

Самооценка должна предшествовать оценке учителя.

Формированию действия самоконтроля способствуют:

Сопоставление своих действий и результата с образцом.

Например, словарный диктант на уроке русского языка. После написания работы ребята на шкале оценивают её результаты. Затем идёт проверка этого диктанта посредством орфографического чтения слов учеником или учителем. После проверки ребята уже другим цветом на этой же шкале оценивают работу, а затем рядом на другой шкале учитель ставит свою оценку. И опять идёт анализ выставления оценок ребятами и учителем.


Составление задачи, подобной данной.

Например, составление различных видов проверочных работ для соседа, для учащихся другого класса, в том числе и заданий с «ловушками».

Работа с моделями, схемами.


Очень важный шаг: фиксировать достижения и продвижения в учебном материале в «тетрадке достижений».

У учителя есть сводный оценочный лист «Достижений учащихся»,где отмечаются все результаты по работе знаком «+» и «-

Оценочный лист рассчитан на каждую работу в отдельности.

При такой организации работы сразу видно, где у ученика возникает трудность, и учитель видит, по какой теме необходимо проводить корректировку. Можно организовать её индивидуально с учителем или в форме групповой работы. Очень эффективны в этой работе карточки (на одной стороне карточки пишется вопрос, а на другой стороне - правильный ответ). При самоконтроле происходит сличение ответа с эталоном, учащиеся откладывают в сторону карточки, на вопросы которых дали верный ответ, фиксируют зону, где совершена ошибка, и продолжают работать с оставшимися карточками. После 5-6 прокручиваний карточек почти не остаётся. Так можно готовиться к тестам, диктантам, зачётам.

Таким образом, организуя учебную деятельность, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку школьника. Важно предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться.

Возможны два варианта такого самооценивания:

ребёнок оценивает себя до выполнения работы, а затем соглашается или не соглашается сам с собой после её выполнения;

ребёнок оценивает себя до выполнения задания, а затем ещё раз- после учительской проверки. Причём, замечено, что дети не скрывают своего незнания, неумения. Это позволяет им по-новому взглянуть на свои способности, на своё старание или отсутствие его, а прогностическая самооценка является «точкой роста» самой способности младших школьников к оцениванию себя;

Предлагаемые способы оценивания позволяют:

ученику: видеть свое продвижение, свои успехи и пробелы в знаниях; определив свое незнание, он имеет возможность улучшить свою работу, добиться успеха.

учителю: не только выявить определенный результат в знаниях и умениях, но и наглядно увидеть процесс формирования этого навыка, обеспечивая целенаправленную и своевременную коррекцию.

родителям: своевременно помочь своему ребенку исправить положение.
+1 #333 Медведева Елена Петровна
Управление качеством образовательного учреждения рассматривается как главное условие его конкурентоспособности. Сегодня можно говорить о существовании двух взаимодополняющих подходов к качеству образования: практическом, который заключается в определении качества как степени соответствия целям, и второго подхода, органически продолжающего первый и касающегося внутренних процессов, протекающих в рамках образовательного процесса.

В теории и практике управления качеством образования также можно выделить несколько основных подходов.

Современные подходы к образованию в своей совокупности составляют основу для формирования современных образовательных ценностей.

Каждый из подходов предполагает отличающиеся модели школ.

В рамках каждого подхода может быть большое количество реальных воплощений организационных форм.

Современные подходы к образованию.

1. Классический: передача подрастающему поколению основных ценностей.

2. Прагматический: формирование основных базовых знаний и умений.

3. Развивающий: обеспечение развития образовательных результатов.

4. Либеральный: последовательный комплексный учет потребностей и запросов ребенка.

5. Социально-ориентированный: подготовка подрастающего поколения к жизни в обществе и решению проблем.


Составляющие образовательной деятельности, которые обязаны реализовываться при любом подходе и в любой системе образования, должны удовлетворять следующим требованиям:

1. Иметь образовательный фундамент, на котором обучающиеся выстраивают собственные знания и умения, формируются компетенции, осознаются и систематизируются внутренние и внешние ориентиры освоения окружающего мира.

2. Доводить знания и умения до практического применения.

3. Помочь учащимся определить значимые для них знания, умения и компетенции, которые дадут им возможность максимально развивать себя.

4. Формировать критические умения и ключевые компетенции для жизни в глобальном мире без дискриминации.

Рассмотрим некоторые особенности управления качеством образования.

1. В управлении качеством образования нельзя разделять функционирование и развитие. Деятельностное и практическое проявление качества образования требует построения учебной работы таким образом, чтобы обеспечить активное участие учащихся в организации и получении своего образования.

2. Развитие способности к самообразованию. Формирование умений и компетенций, которые помогают самоорганизации и самообразованию, получению социально и личностно значимых знаний, для освоения ценностей, норм поведения, формирования отношений.

3. Высокоорганизованное мышление, умение действовать в нестандартных ситуациях. Развитие способности аналитико-критического отношения к окружающей действительности.

4. Предметная ориентация – не цель обучения, а средство освоения методологии образования. Заранее предписанные цели образования включаются в разнообразную образовательную среду, что дает возможность учащимся формировать внутреннюю мотивацию. Увеличивается роль «ситуативной педагогики», метода проектов, кейс - технологии, самообразовательной деятельности и т.д.
+1 #332 Котенков Сергей Витальевич
Основная цель концепции - опираясь на возрастные возможности подростков построить и описать эффективную систему оценки как базового компонента системы образования, направленной на достижение желаемых результатов на основе которой будет создана модель мониторинга оценки качества основного общего образования
При разработке данной концепции были использованы как результаты анализа международного, так и российского опыта проведения процедур оценки качества, в том числе и опыт Комплексного проекта модернизации образования в 31 регионе РФ, реализации национальной инициативы «Наша новая школа».
К сожалению, анализ существующей образовательной практики указывает на то, что оценка качества образования на всех уровнях образования продолжает сводиться чаще всего к оценке качества обучения .
На протяжении последних лет в научно-педагогическом, экспертном сообществе неоднократно предпринимались попытки описать задачи, стоящими перед российскими учеными, по стратегическим направлениям развития оценки качества образования: внешней оценки индивидуальных достижений школьников; оценки эффективности образовательных учреждений, оценки эффективности деятельности образовательных систем; формативной (формирующей) оценки для обучения в образовательном учреждении. В решении некоторых задач уже достигнут определенный прогресс, по некоторым даже не сформулированы гипотезы исследования.
Однако, до сих пор система оценки качества образования в России не разработана: не сфор¬мировано единое концептуально-методологическое понимание проблем качества образования и подходов к его измерению; неопределенна специфика каждой ступени школьного образования в общей системе оценки качества образования; не разработаны контрольно-измерительные мате¬риалы под новые образовательные результаты. Именно поэтому достаточно часто, особенно на региональном уровне, используется не апробированный и не стандартизированный инструмента¬рий. Деятельность различных организаций, занимающихся проблемами качества образования, не координируется. Отсутствует необходимое научно-методическое обеспечение для объективного и надежного сбора информации. Отмечается недостаток квалифицированных кадров в данной об¬ласти и др. Решение вышеперечисленных проблем требует целенаправленных усилий по разра¬ботке и внедрению современных технологий оценки различных показателей качества образования и выявления факторов, влияющих на достижение отдельных показателей качества на разных сту¬пенях школьного образования.
+1 #331 Платунова Анна Юрьевна
Одной из важнейших задач обучения младшего школьного возраста является формирование УУД и развитие общих интеллектуальных способностей ребёнка.

Как правило, одна и та же задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других лёгкой.

Выбор методической системы обусловлен следующими причинами:

- снижение познавательной активности учащихся и интереса к учению;

- затруднение в умении обобщать, сравнивать, анализировать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Одним из путей развития познавательной активности учащихся на уроках считаю использование технологии дифференцированного обучения. Моя методологическая система основана на создании условий для включения обучающихся в разные виды деятельности, в ходе которой идёт формирование познавательной активности обучающихся на основе дифференцированного подхода.

Дифференцированная работа должна отвечать следующим условиям:

- знание индивидуальных особенностей учащихся;

- умение учителя анализировать учебный материал и выявлять возможные трудности,

- включение в план урока дифференцированной работы на усвоение программного материала и развитие познавательных способностей,

- постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником,

- соблюдение педагогического такта.

Принцип дифференциации обучения наиболее полно раскрывает индивидуальность ученика и соответствует целям и задачам современного образовательного процесса.

Суть дифференцированного обучения в практике работы заключается в самостоятельном выполнении ученика