+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 14.02.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Юдина Наталья Александровна, доцент кафедры управления и экономики образования СПб АППО, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление с инструментарием мониторинга качества образования в контексте требований ФГОС.
Вопросы для обсуждения:

  1. Критерии и показатели для анализа качества педагогического процесса.
  2. Работа педагога по изучению вопросов качества образования.
  3. Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений.
  4. Социология  школьного образования, особенности мониторинга инструментов СПб РСОКО.
  5. Контрольно-измерительные материалы и их интерпретация для мониторинга качества образовательного процесса (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и др.).



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Индивидуализация и дифференциация содержания обучения как основа повышения качества образования (по материалам ФГОС)»

Секция 2. «Реализация ФГОС как условие повышения качества образования »

Секция 3. «Составляющие «качества образования» в контексте требований ФГОС»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #161 Жолобова Нина Федоровна
В настоящее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Одним из важных направлений государственной политики является совершенствование в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование, что ведет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности. Образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.
Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #160 Козлова Любовь Александровна
ФГОС – принципиально новый для отечественной школы документ. Это общественный договор муниципалитета, школы, обучающихся и их родителей. В договоре чётко прописаны права и обязанности всех участников образовательного процесса. Стандарт первого поколения был утверждён в 2004 году. По существу он был, прежде всего, стандартом содержания образования, поскольку включал перечень тем, которые должен был изучить ученик по каждому предмету. ФГОС – новый стандарт нормирует все важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни. Как все мы знаем, сегодня государство определило единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, который позволит обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Этот путь - модернизация и инновационное развитие. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства и со школьной скамьи.
Именно школа фактически является важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Таков социальный заказ государства школе сегодня. Как же его достичь?
Главный стратегический документ развития образования – национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» – видит достижение такого качественно нового результата, как вы понимаете, во внедрении ФГОС второго поколения.
Принципиальное отличие новых стандартов от стандартов первого поколения заключается в том, что целью его реализации является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребёнка и происходящие с ним в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.
+1 #159 Бараусова Светлана Олеговна
Секция «Реализация ФГОС как условие повышения качества образования»
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом. Поэтому в условиях введения ФГОС НОО, актуальным вопросом всех образовательных учреждений является целенаправленное изучение механизмов повышения эффективности обучения учащихся. Идеология ФГОС НОО отражает принципиально новый взгляд на содержание, структуру и организацию начального образования. Это диктует нам необходимость отбора педагогических технологий, дидактических и методических средств в организации и реализации образовательного процесса.
Качество образования – это процесс постоянного совершенствования. И складывается оно, прежде всего из высокого уровня профессионализма педагогов, прочности знаний учащихся, хорошего материально – технического обеспечения школы, из создания комфортных условий в обучении школьников и соблюдения санитарно-гигиенических норм. Эти важнейшие целевые направления определят качественное решение ряда задач, направленных на:
-освоение современных педагогических технологий, подходов, обеспечивающих подготовку качественно нового младшего школьника;
-создание единой системы урочной и внеурочной деятельности учителей и учеников, направленной на разностороннее развитие образовательного процесса;
-организацию взаимодействия учителей начальных классов, психолога и родителей с целью изучения и развития индивидуальных способностей обучающихся;
-обобщение и внедрение в практику достижений передового педагогического опыта.
Повышению эффективности образовательного процесса, формированию мотивации, системного мышления способствует проведение разнообразных типов уроков ( межпредметные, интегрированные, уроки- исследования, экспедиции, уроки- диалоги, игры, конференции, уроки- викторины и т. д.)
Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры.

При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета - перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
Итак, успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть, прежде всего, актуальным и интересным. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.
+1 #158 Филиппова Анастасия Михайловна
Мониторинг
Создание системы оценки достижения требований образовательных стандартов тесно связано с разработкой образовательных стандартов. В связи с этим важной задачей является создание эффективной системы педагогического мониторинга достижения образовательных стандартов, как одного из ориентиров совершенствования учебного процесса с целью повышения качества образования.
Педагогический мониторинг - процесс непрерывного научно-прогностического слежения за состоянием, развитием образовательного процесса в целях оптимального выбора его целей, задач и средств их решения.
А.С. Белкин
Составляющие мониторинга:
• объекты и субъекты образовательного процесса,
• комплекс показателей ка¬чества образования,
• инструментарий,
• базы данных для накопле¬ния информации,
• методики анализа, переработки и интерпрета¬ции информации,
• программно-инструментальные средства обра¬ботки данных.
В основу классификации видов мониторинга могут быть положены разные основания, к числу которых относятся: цели проведения мониторинга; его основные функции; область применения данных; инструментарий; модель или технология проведения мониторинга и др.
Виды мониторинга по основным функциям:
• информационный
• диагностический
• сравнительный
• прогностический
Информационный мониторинг. Проведение информационного мониторинга нацелено на сбор, накопление, анализ, структури¬зацию и интерпретацию данных по выделенной совокупности показателей при условии, что анализ носит не сопоставительный или прогностический, а констатирующий характер. Отличитель¬ной чертой информационного, мониторинга является отсутствие анализа эффектов связи и взаимного влияния показателей, сопо¬ставления результатов мониторинга на различных уровнях управ-ления качеством образования, выявления тенденций в образова¬нии и прогнозирования их влияния на качество образования.
Диагностический мониторинг. Диагностический мониторинг предназначен для определения того, как справляются с различ¬ными темами или разделами учебного плана большинство уча¬щихся. Диагностический мониторинг может проводиться на раз¬личных уровнях. Преподаватели выявляют проблемы усвоения учеб¬ного материала и осуществляют деятельность по диагностическо¬му мониторингу на уровне класса. В районе диагностические сис¬темы мониторинга нацелены на определение отдельных слабо ус-военных умений и навыков;
Сбор данных для диагностического мониторинга обычно про¬водится с помощью педагогических измерений. В качестве основ¬ного инструментария используются корректирующие критериаль¬но-ориентированные тесты, которые сопровождаются диагности¬ческими тестами для установления причин пробелов в усвоении учебного материала.
В диагностическом мониторинге не учитываются входные ха¬рактеристики учащихся, поскольку главная его цель состоит в том, чтобы идентифицировать сильные и слабые стороны в учебных достижениях и образовательной деятельности независимо от ха-рактеристик учащихся и их возможностей усвоения материала. По¬этому данные диагностического мониторинга не используют для проведения сравнений между школами или районами.
Сравнительный мониторинг. Сравнительный мониторинг отли¬чается от других видов мониторинга специфическим анализом данных, который направлен на сопоставление количественных оценок по совокупности показателей для регионов, областей, районов, школ, отдельных преподавателей и других участников образовательной деятельности. Сравнения проводятся либо по вер¬тикали (территории, регионы, образовательные учреждения), либо по горизонтали (рейтинг школьников, рейтинг территорий и т.д.) на основе анализа количественных оценок по одинаковым пока¬зателям и с учетом различных факторов, смещающих оценки. По результатам сравнительного мониторинга обычно принимаются административные решения.
Прогностический мониторинг. Прогностический мониторинг предназначен для выявления и предсказания позитивных и нега¬тивных тенденций в развитии образовательных систем. Он очень важен для решения управленческих задач в образовании, связан¬ных с формированием социального заказа и соответствующих по¬тенциалу системы образования.
Все перечисленные виды мониторинга проводят в комплексе, именно это позволяет сформировать объективную оценку качества образования.
+1 #157 Иванова Евгения Васильевна
На сегодняшний день образование является одним из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности и национальной безопасности государства. В 2005 г. руководство страны перешло к стратегии модернизации образования под девизом «качество, эффективность и доступность». Качество образования становится фундаментальной категорией государственной политики во всем мире, главным ориентиром международной политики в области образования ЮНЕСКО, ООН и Евросоюза.
Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие: - качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе; - качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем; - качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. - качество образования есть соответствие заданным стандартам; Под термином «новое качество образования» понимаем: - соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение обучающимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта; - соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся, повышение уровня доступности содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их образовательных областях; - соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса. Проблема качества образования всегда находилась в поле зрения педагогической теории и практики образования. Однако на современном этапе общественного развития она приобрела новое звучание. На сегодняшний день качество образования рассматривается как важнейший фактор устойчивого развития страны, ее технологической, экономической, информационной и нравственной безопасности .Первая группа обусловлена вызовами мировому сообществу, которые определились на рубеже тысячелетий: технологическим, экологическим, демографическим, информационным, мировоззренческим, нравственным. Вторая группа инициируется "волной" инноваций в системе профессионального образования, где почти каждый педагог и каждое учебное учреждение заняты самостоятельными педагогическими изысканиями.
+1 #156 Иванова Юлия Александровна
Проблема качества образования всегда находилась в поле зрения педагогической теории и практики образования. Однако на современном этапе общественного развития она приобрела новое звучание.
На сегодняшний день качество образования рассматривается как важнейший фактор устойчивого развития страны, ее технологической, экономической, информационной и нравственной безопасности.
Таким образом, вопрос о повышении качества образования - это вопрос о перестройке самого общества, степени его «современности». Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие:
- качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе;
- качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем;
- качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни.
- качество образования есть соответствие заданным стандартам.На современном этапе развития общества повышение качества дошкольного образования необходимо осуществлять по следующим направлениям:

обновление содержания дошкольного образования в соответствии с современными тенденциями развития образования, с учетом федеральных государственных требований;

активизация творческого и личностного потенциала педагогов;

внедрение менеджмента в деятельность руководителя ДОУ.

ФГОС определяют новое представление о содержании и

организации дошкольного образования, а именно:

Совокупность образовательных областей.Принимая во внимание отличительные особенности ФГОС, в ходе решения проблем компетентностного подхода необходимо создать общепринятую методику формирования ключевых компетенций и определить средства её реализации, основной идеей которого является интерпретация содержания образования, формируемого от результата, не отрицающего «знаниевый» подход, а расширяющего и дополняющего его. Данное понятие в современной научной и методической литературе в области образования используется как качественный показатель уровня знаний и умений специалистов[5]. Трудность заключается лишь в том, что компетентность является многофункциональным понятием. Для того чтобы овладеть, а затем и реализовать ключевые компетенции, молодые люди должны уметь извлекать пользу из опыта; организовать взаимосвязь знаний и своих собственных приемов обучения; решать проблемы; консультироваться, получать информацию; организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; противостоять неуверенности и сложности; "выковывать" свое мнение; оценивать социальные привычки. Ведущая идея компетентностного подхода – интерпретация содержания образования, формируемого от результата, не отрицающий «знаниевый» подход, а расширяющий и дополняющий его.
+1 #155 Гущина Алёна Николаевна
На сегодняшний день образование является одним из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности и национальной безопасности государства.
Повышение качества образования одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации Российского образованиях.
В этих условиях существует необходимость определиться в понимании сущности категории «качество образования», уточнить специфику «нового, современного качества образования», разобраться в способах его достижения и условиях обеспечения.
Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие:
- качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе;
- качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем;
- качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни.
- качество образования есть соответствие заданным стандартам.
Проблема качества образования всегда находилась в поле зрения педагогической теории и практики образования. Однако на современном этапе общественного развития она приобрела новое звучание.
На сегодняшний день качество образования рассматривается как важнейший фактор устойчивого развития страны, ее технологической, экономической, информационной и нравственной безопасности.
Таким образом, вопрос о повышении качества образования - это вопрос о перестройке самого общества, степени его «современности». При таком подходе к проблеме оценки качества образования ее решение сводится к выделению сбалансированной системы показателей, которые позволяют выявлять и оценивать характеристики образовательного процесса. На условия повышения качества образовательных услуг влияют такие факторы как: качество педагогического состава и обслуживающего персонала, качество учебных образовательных программ, качество и уровень обеспечения ресурсами и т.д. Именно таким образом качественные изменения этих факторов повлекут за собой рост их качества.
Традиционная система оценки знаний учащихся, сформировавшаяся в период советской школы, имеющая богатый опыт в области контроля за результатами обучения, в силу своих организационных и технологических особенностей не может обеспечить удовлетворение данных потребностей общества. Ее результаты нельзя использовать для получения объективных количественных и качественных показателей, позволяющих управлять качеством образования.
Решение проблемы требует целенаправленных усилий по формированию общего системного подхода к оценке качества образования на всех уровнях и, прежде всего, на уровне образовательного учреждения. Осуществлению этой важной задачи призван способствовать данный проект, который рассматривает модель оценки качества образования как систему, включающую различные направления деятельности: качество образовательного процесса, качество результатов и качество условий обеспечения образовательного процесса.
Любая система, в том числе и система оценки качества образования, нуждается в объективной картине ее состояния и динамики изменения. В связи с чем, во внутришкольном контроле широко используется мониторинг, целью которого является создание информационных условий для формирования целостного представления о состоянии системы образования (объекта), о качественных и количественных изменениях в ней.
Таким образом, при создании системы оценки качества образования, наряду с оценкой знаний школьников, следует включить весь комплекс показателей, начиная от организации питания и досуга обучающихся до учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
В связи с этим первостепенное значение приобретает создание системы оценки качества образования.
Принципы создания системы оценки качества образования:
• более широкое понимание образовательных достижений, которыми могут быть ключевые внепредметные компетентности (познавательные – способность непрерывного обучения, социальные и политические, информационные; межкультурные, коммуникативные);
• удовлетворенность образованием, степень участия в образовательном процессе (активная работа на уроке, учебная и внеурочная работа, исследовательская и проектная деятельность, количество пропусков занятий и т.д.);
• открытость, доступность информации о состоянии и качестве образования, прозрачность самих процедур оценки;
• принятие и реализация управленческих решений на основе результатов оценки состояния образования в ОУ;
• соблюдение морально-этических норм в отборе показателей.
+1 #154 Оганян Анжела Гагиковна
ГБДОУ детский сад "Бригантина" № 89 Красносельского района.
Воспитатель - Оганян Анжела Гагиковна.
Рассматривая качественное предоставление образовательных услуг в сфере дошкольного образования в контексте ФГОС, имеется в виду оценка результатов, которых добиваются воспитатели, инструкторы по физической культуре, музыкальные руководители и другие специалисты, работающие с дошкольниками, в обучении и развитии каждого воспитанника детского сада по основным направлениям (образовательным областям): социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Рассматривая утверждение Н.С. Голицыной о том, что для современной дошкольной организации понятие «качество дошкольного образования» связано, прежде всего, с его конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг городского поселения, района и округа, можно утверждать, что данное понятие рассматривается как комплекс свойств образовательной услуги, предоставляемой детским садом , обеспечивающей удовлетворение внутренних потребностей родителей (законных представителей) воспитанников по развитию личности каждого ребёнка - дошкольника, посещающего детский сад.
Поэтому, можно заключить, что становится всё более актуальным вопрос о необходимости управления качеством дошкольного образования и формированием кадрового потенциала ДОО на уровне каждой организации, каждого детского сада, что невозможно без достаточно квалифицированного кадрового состава.
Управление качеством образования в ДОУ можно рассматривать как процесс:
- проектирования;
-постановки целей и определения путей достижения данных целей дошкольного образования;
-организации образовательного процесса и мотивации его субъектов на качественный труд;
-осуществления контроля отклонений от целей;
-отслеживания изменений в развитии дошкольников (психолого-педагогическая диагностика, мониторинг качества образования);
-регулирования и анализа результатов деятельности.
Кадровое обеспечение дошкольных образовательных организаций в условиях осуществления современных реформ системы образования должно соответствовать требованиям ФГОС ДО и Профессионального стандарта педагога ДОО, что актуализирует необходимость планировать перспективы и эффективно решать ежедневные, текущие и перспективные задачи, достигать стратегические цели формирования кадрового потенциала и развития организации.
Понятие кадрового потенциала в нашем случае употребляется в смысле скрытых возможностей, способностей, которые могут проявиться при определённых условиях на определённом этапе развития дошкольной образовательной организации.
Сегодня нередко встречается утверждение, что во многих учреждениях дошкольного образования встречается профессиональная несостоятельность кадров, неспособность или нежелание работников детских садов переходить из в режим развития и постоянной, ежедневной деловой активности, неумение работников перестраиваться, овладевать новыми методами работы, расширяя спектр используемых образовательных технологий, изучая научную и методическую литературу, раскрывающей систему работы с применением современных технологий, что является проблемой не только отдельно взятой дошкольной организации, но и всей системы образования, то есть является проблемой общегосударственной, актуальность которой связана со значительным повышением роли кадрового потенциала сотрудников детского сада в развитии каждой муниципальной дошкольной образовательной организации.
К сильным сторонам профессиональной деятельности кадрового состава детского сада относят готовность и умение учиться тому, что необходимо в профессии, самообразование и саморазвитие, овладение информационной, компьютерной грамотностью, умение находить взаимопонимание с другими участниками образовательного процесса, знание основ педагогики и психологии современного ребёнка дошкольного возраста, в том числе и с ОВЗ, основы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников детского сада.
+1 #153 Петрова Наталья Сергеевна
Система дошкольного образования представляет собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированную на потребности общества и представляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка.

Одним из приоритетных направлений развития системы дошкольного образования нашей области является: повышение качества дошкольного образования в контексте образовательной политики РФ;

На современном этапе развития общества повышение качества дошкольного образования необходимо осуществлять по следующим направлениям:

обновление содержания дошкольного образования в соответствии с современными тенденциями развития образования, с учетом федеральных государственных требований;

активизация творческого и личностного потенциала педагогов;

внедрение менеджмента в деятельность руководителя ДОУ.

ФГОС определяют новое представление о содержании и

организации дошкольного образования, а именно:

Совокупность образовательных областей

Формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность»;

Комплексно-тематический принцип и принцип интеграции образовательных областей: в совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно образовательная деятельность и деятельность в ходе режимных моментов), самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями дошкольников.

Таким образом, предъявляются новые требования к обеспечению стабильного функционирования и развития дошкольного учреждения. Важнейшим инструментом, обеспечивающим регулирование этих процессов, является образовательная программа.
+1 #152 Абрамчук Ольга Борисовна
В настоящее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Одним из важных направлений государственной политики является совершенствования в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование что влечет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности.
В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.
Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #151 Шершнёва Ирина Николаевна
Основой для перехода от традиционного подхода к компетентностному многие педагоги считают системно – деятельностные методы, которые позволяют реализовать главный принцип образования нового качества - готовность обучающегося к постоянному самообразованию и саморазвитию. Деятельностный подход позволяет проектировать социум для развития студентов в системе образования; реализовать активную познавательную деятельность обучающихся с учетом особенностей и способностей каждого из них. Понятие «системно – деятельностный подход» возникло в середине 80-х годов прошлого столетия. Основоположниками этого течения в педагогике стали Л.С.Выготский и Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и другие. Системно – деятельностный подход ориентирован на развитие способностей каждого обучающегося путем выстраивания индивидуальной образовательной траектории. Применение деятельностного метода позволяет преобразовать «традиционную» систему взаимодействия преподавателя и студента для достижения новых образовательных целей[8]. При подготовке к занятию преподаватель ежедневно ставит перед собой одинаковые вопросы: как сформулировать цели и добиться их реализации, какой материал использовать и в какой дидактической интерпретации, какие методы и средства дадут возможность организовать не просто деятельность обучающихся, но взаимодействие всех участников учебного процесса по приобретению определенного практического опыта и для формирования определенных компетенций. Для практического решения проблемы качества образования важны такие составляющие, как: социальные и личностные ожидания, планируемые, реализуемые и достигаемые образовательные результаты. Таким образом, вопрос о повышении качества образования - это вопрос о перестройке самого общества, степени его «современности». При таком подходе к проблеме оценки качества образования ее решение сводится к выделению сбалансированной системы показателей, которые позволяют выявлять и оценивать характеристики образовательного процесса. На условия повышения качества образовательных услуг влияют такие факторы как: качество педагогического состава и обслуживающего персонала, качество учебных образовательных программ, качество и уровень обеспечения ресурсами и т.д. Именно таким образом качественные изменения этих факторов повлекут за собой рост их качества.

+1 #150 Шепилов Андрей Михайлович
Что такое качество образования в условиях реализации ФГОС? Оно рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это интегральная характеристика. Она отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения. Качество образования – это важнейшая составляющая социальной сферы, которая абсолютно точно определяет состояние, а также результативность образовательного процесса в обществе, степень его соответствия потребностям и даже ожиданиям социума (и различных его групп, в частности) в плане развития и создания как гражданских, так и профессиональных компетенций человека как личности. Важно отметить, что рассматриваемый показатель в процессе подробного анализа распадается на более мелкие, каждый из которых в силе полноценным образом охарактеризовать один из аспектов учебной деятельности того или иного учреждения образования. Среди таковых основными являются следующие: Содержание образовательного процесса. Методика, разработанная в отношении норм обучения. Формы обучения. Материально-техническая база. Состав кадровой структуры.Характеристика системы Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых механизмов развития инновационной модели мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса. В процессе работы определяются ключевые психолого-педагогические условия, посредством которых обеспечивается эффективность образования. Ключевые элементы Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на: Критериях и показателях анализа педагогического процесса. Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать. Контрольно-измерительных материалах. Инновации Под ними следует понимать методики, существенно изменяющие результаты педагогического процесса. Эти подходы способствуют усовершенствованию или созданию новых: Воспитательных, дидактических, образовательных систем. Содержания процесса обучения. Педагогических технологий. Форм, методов, средств развития личности, создания условий для воспитания и обучения. Технологий управления школой и всей образовательной системой в целом. Критерии эффективности Требования, установленные для реализации основных обучающих программ в образовательном учреждении, характеризуют финансовые, кадровые, материально-технические и прочие условия, в которых должно осуществляться освоение учебного материала. Критерием эффективности внедрения этих стандартов выступает формирование среды, которая: Гарантирует охрану и укрепление психологического, физического и социального здоровья детей. Обеспечивает достижение целей педагогического процесса, его
 высокое качество, открытость и доступность для обучающихся и их родителей, а также для всего общества, духовно-нравственное воспитание и развитие. Учитывает специфику психофизического возрастного развития детей, особенности организации процесса образования на конкретной ступени.
 
+2 #149 Смирнова Елена Вячеславовна
Игра имеет несколько целевых функций: социализирующую, воспитывающую, обучающую, но особо важна ее диагностическая роль. Несомненно, важно наблюдать за ребенком во время игры, ведь именно так можно усмотреть проблемы в развитии у ребенка. Еще К.Д.Ушинский отмечал, как важно следить за детскими играми. Отсутствие проявления активности и интереса к игре у ребенка — это повод задуматься о возможном неблагополучии в развитии ребенка, что может повлиять на дальнейшее школьное обучение.
Многие выдающиеся педагоги и психологи говорили об обучающих и развивающих возможностях игры, а также пристальное внимание обращали на эффективность использования их в образовательном процессе. Например, А.С. Макаренко считал, что "хорошая игра" обеспечивает значительную эффективность любой деятельности и вместе с тем оказывает содействие гармоничному развитию личности, так как обязательно содержит в себе усилие (эмоциональное, физическое, интеллектуальное), доставляет удовольствие (радость творчества, победы), а также возлагает на её участников определённую ответственность. С помощью игр с правилами можно выявить у детей наличие произвольного поведения, поддержания внимания, осуществление элементарного самоконтроля
В процессах деятельности велика роль интересов. Интересы заставляют личность активно искать пути удовлетворения жажды знаний и понимания. Удовлетворение интереса, обычно не приводит к его потере, а наоборот вызывает возникновение новых интересов, имеющих более высокий познавательный уровень знаний. В итоге, интересы являются главным побудителем ребенка к познанию. Учебная деятельность занимает немалую часть жизни человека и практически все годы становления личности, начиная с дошкольного обучения и заканчивая обучением в высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является необходимым требованием к каждому человеку, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике.
+1 #148 Гаврилова Александра Юрьевна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах
Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС
- Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
-Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.
-Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.
Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.Совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+2 #147 Смирнова Елена Вячеславовна
Приоритетной задачей государственной политики в области образования является обеспечение высокого качества образования, основанного на фундаментальности знаний и развитии творческих компетентностей обучающихся в соответствии потребностям личности, общества и государства, безопасности образовательного процесса и обеспечении здоровья детей при постоянном развитии профессионального потенциала педагогического коллектива.

При этом все более очевидными и актуальными становятся факторы, определяющие новые требования к качеству общего образования в современной России:

- расширяющаяся быстрыми темпами гибкость и нелинейность организационных форм производства и социальной сферы, что требует развития у личности уже на ранних стадиях получения образования способности к постоянному овладению новыми компетенциями;

- переход управления экономическими и социальными процессами на электронные информационно-коммуникационные технологии, нарастающий «информационный бум» в области экономики и промышленного производства.

Это ориентирует общее образование на формирование содержания, которое было бы направлено не только на получение фундаментальных или специализированных знаний, но и на освоение креативных и социальных компетентностей, формирование готовности и мотивации к переобучению;

- переориентация социальной политики российского государства на воспроизводство и развитие человеческого капитала. Это требует введения новых активных форм организации образовательного процесса при регулярном участии обучающихся в олимпиадах, исследованиях, проектах разного уровня, а школ и педагогов в национальных конкурсах в области образования;
В общегосударственном плане качество образования – это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны.

В педагогическом плане – это ориентация образования не столько на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, сколько на развитие личности.

Образовательная организация должна формировать новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции, что и составляет современное содержание образования.

Управление качеством образования входит в общую структуру управления образовательной организацией. Управленческие воздействия регламентируются в школьных локальных актах, описываются в инструкциях, администрация образовательных учреждений организует школьный документооборот.
+2 #146 Иванова Анастасия Сергеевна
курентоспособности и национальной безопасности государства. В 2005 г. руководство страны перешло к стратегии модернизации образования под девизом «качество, эффективность и доступность». Качество образования становится фундаментальной категорией государственной политики во всем мире, главным ориентиром международной политики в области образования ЮНЕСКО, ООН и Евросоюза. Повышение качества образования одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации Российского образованиях. В этих условиях существует необходимость определиться в понимании сущности категории «качество образования», уточнить специфику «нового, современного качества образования», разобраться в способах его достижения и условиях обеспечения. Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие: - качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе; - качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем; - качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. - качество образования есть соответствие заданным стандартам; Под термином «новое качество образования» понимаем: - соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение обучающимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта; - соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся, повышение уровня доступности содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их образовательных областях; - соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса. Проблема качества образования всегда находилась в поле зрения педагогической теории и практики образования. Однако на современном этапе общественного развития она приобрела новое звучание. На сегодняшний день качество образования рассматривается как важнейший фактор устойчивого развития страны, ее технологической, экономической, информационной и нравственной безопасности. Можно выделить по меньшей мере две группы предпосылок актуализации данной проблемы: внешние по отношению к системе образования и внутренние, непосредственно связанные с ней. Первая группа обусловлена вызовами мировому сообществу, которые определились на рубеже тысячелетий: технологическим, экологическим, демографическим, информационным, мировоззренческим, нравственным. Вторая группа инициируется "волной" инноваций в системе профессионального образования, где почти каждый педагог и каждое учебное учреждение заняты самостоятельными педагогическими изысканиями.
+2 #145 Никитина Наталья Аркадьевна
Качество образования в соответствии с требованиями ФГОС.
На сегодняшний день образование является одним из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности и национальной безопасности государства. В 2005 г. руководство страны перешло к стратегии модернизации образования под девизом «качество, эффективность и доступность». Качество образования становится фундаментальной категорией государственной политики во всем мире, главным ориентиром международной политики в области образования ЮНЕСКО, ООН и Евросоюза. Повышение качества образования одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации Российского образованиях[1]. В этих условиях существует необходимость определиться в понимании сущности категории «качество образования», уточнить специфику «нового, современного качества образования», разобраться в способах его достижения и условиях обеспечения[2]. Социально-экономическая реальность требует от системы профессионального образования таких специалистов, которые сразу, без адаптационного периода, могли бы качественно выполнять специфические профессиональные обязанности. На подготовку таких специалистов направлена политика нашего государства по введению нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС), основанная на формировании содержания образования, исходя «от результата», а системным компонентом стандартов становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников (общие и профессиональные компетенции). Иначе говоря, ФГОС нового поколения предусматривают модульно-компетентностный подход в образовании[4]. Такой подход позволяет повысить качество профессионального образования, максимально приблизив квалификацию выпускников системы СПО к требованиям современного рынка труда. ФГОС вводят новое понятие для системы СПО «компетентность» – новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте. Задача развития профессиональных компетенций – это реализация знаний и умений, и навыков в практической деятельности. Поэтому развитие профессиональной компетенции является одной из основных задач учебного заведения[7]. Принимая во внимание отличительные особенности ФГОС, в ходе решения проблем компетентностного подхода необходимо создать общепринятую методику формирования ключевых компетенций и определить средства её реализации, основной идеей которого является интерпретация содержания образования, формируемого от результата, не отрицающего «знаниевый» подход, а расширяющего и дополняющего его. Данное понятие в современной научной и методической литературе в области образования используется как качественный показатель уровня знаний и умений специалистов[5]. Трудность заключается лишь в том, что компетентность является многофункциональным понятием. Для того чтобы овладеть, а затем и реализовать ключевые компетенции, молодые люди должны уметь извлекать пользу из опыта; организовать взаимосвязь знаний и своих собственных приемов обучения; решать проблемы; консультироваться, получать информацию; организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; противостоять неуверенности и сложности; "выковывать" свое мнение; оценивать социальные привычки. Ведущая идея компетентностного подхода – интерпретация содержания образования, формируемого от результата, не отрицающий «знаниевый» подход, а расширяющий и дополняющий его. Данное понятие в современной научной и методической литературе в области образования используется как качественный показатель уровня знаний и умений специалистов[6]. Процесс активизации познавательной деятельности студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях является приоритетным в формировании компетенций. Основой для перехода от традиционного подхода к компетентностному многие педагоги считают системно – деятельностные методы, которые позволяют реализовать главный принцип образования нового качества - готовность обучающегося к постоянному самообразованию и саморазвитию. Деятельностный подход позволяет проектировать социум для развития студентов в системе образования; реализовать активную познавательную деятельность обучающихся с учетом особенностей и способностей каждого из них. Понятие «системно – деятельностный подход» возникло в середине 80-х годов прошлого столетия. Основоположниками этого течения в педагогике стали Л.С.Выготский и Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и другие. Системно – деятельностный подход ориентирован на развитие способностей каждого обучающегося путем выстраивания индивидуальной образовательной траектории. Применение деятельностного метода позволяет преобразовать «традиционную» систему взаимодействия преподавателя и студента для достижения новых образовательных целей[8]. При подготовке к занятию преподаватель ежедневно ставит перед собой одинаковые вопросы: как сформулировать цели и добиться их реализации, какой материал использовать и в какой дидактической интерпретации, какие методы и средства дадут возможность организовать не просто деятельность обучающихся, но взаимодействие всех участников учебного процесса по приобретению определенного практического опыта и для формирования определенных компетенций. Альтернативой передачи знаний и умений от преподавателей студентам, приоритетными целями образования являются: ·развитие способности обучающегося самостоятельно выставить учебные цели; ·проектирование деятельности по реализации поставленных целей; ·организация анализа и контроля деятельности; ·оценка своих достижений. В рекомендациях по освоению ФГОС прописаны три уровня усвоения: 1. ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств); 2. репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством) 3. продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач). Для первого (ознакомительного уровня) характерны задания, с помощью которых студент учится узнавать объект или явление из ряда ему подобных, воспроизводить полученную информацию, перечислять названия явлений или предметов. Ознакомительный уровень усвоения базируется на запоминании информации. С целью обеспечения 1 уровня усвоения материала целесообразно использовать следующие элементы технологий и методы обучения[3]: 1) программированные технологии (составление опорных конспектов по материалу учебника, составление плана текста или структурно-логической схемы, тестирование); 2) словесные методы обучения (подготовка пересказа текста, описание фактов, характеризующих событие); 3) работа с различными источниками информации (изучение материала учебника или первоисточника, дополнительной литературы; работа с различными словарями или справочниками для объяснения понятий и введения терминологии, ознакомление с нормативной документацией и т.д.); 4) наглядные методы обучения (просмотр учебного кинофильма или мультимедийной презентации, наблюдения). Репродуктивный уровень усвоения основан на осознанном понимании студентами явлений и умении выполнять действия по образцу или используя методические рекомендации для выполнения. Для второго уровня характерны следующие методы: 1) практические методы (выполнение практических заданий по заранее известному образцу или при помощи пошаговой инструкции); 2) программированные технологии (тесты на бумажных и электронных носителях, требующие от студентов применения информации при выполнении практических действий для решения основных типовых заданий, требующих готового способа решения, без существенных преобразований); 3) проблемные технологии (постановка проблемных вопросов); 4) активные методы обучения (учебные дискуссии, рецензирование, работа в парах и групповые формы организации деятельности). Третий уровень усвоения – продуктивный - подразумевает применение знаний и умений в нестандартной или неизвестной ситуации. Добиться данного уровня усвоения позволит применение: 1) активных методов обучения (имитация профессиональной деятельности на тренажерах или муляжах, деловые или ролевые игры); 2) проблемного метод обучения (решение ситуационных задач; проблемных ситуаций); 3) организация исследовательской деятельности (написание рефератов, выполнение исследовательских заданий, проектная деятельность студентов, анализ научной литературы); 4) программированные методики (тесты, для выполнения которых обучающийся должен ориентироваться в незнакомой ему ситуации). Хорошо известно, что для формирования продуктивного уровня усвоения не достаточно применения традиционных методов обучения, поэтому ведущим направлением деятельности преподавателя при реализации ФГОС является введение в структуру урока активных методов обучения, проблемных технологий, организация исследовательской работы. Обучение должно способствовать формированию нового качества – способности самостоятельно обучаться и двигаться к достижению своей собственной образовательной цели. Это особенно актуально на сегодняшний день, так как процесс получения образования должен стать средством адаптации молодого специалиста к жизни и деятельности в социуме. Анализ факторов, влияющих на структуру формирования образовательной услуги показал, что на качество образовательных услуг оказывается как внешнее, так и внутреннее воздействие. Для практического решения проблемы качества образования важны такие составляющие, как: социальные и личностные ожидания, планируемые, реализуемые и достигаемые образовательные результаты.
+1 #144 Антонова Анастасия Владимировна
Определяющие факторы качества образования.
1. Исходные (личностные) характеристики: склонности и способности; базовые знания (имеющиеся); психологическая устойчивость; внутренние препятствия (барьеры) для учения.
2. Образовательные условия:
• учебно-методические и наглядные материалы для обучения – учения – самообразования;
• материально-техническое оснащение, информационно-технологическое обеспечение образования;
• взгляды и подходы к образованию учителей, учащихся, родителей;
• педагогические кадры, обеспечивающие функционирование образовательного учреждения;
• влияние территориальных органов власти на управление ОУ;
• степень участия общественных советов и организаций в поддержке образования;
• родительская поддержка (помощь) учащимся.
3. Государственный общий контекст функционирования образовательной системы:
• государственная политика в области образования;
• стратегические приоритетные цели и задачи в образовании;
• структура управления в системе общего образования;
• ресурсы образования и их доступность;
• положение учителя в обществе;
• развитие и доступность рынка образовательных услуг и учебной литературы.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт, общественные ожидания, требования рынка, включенность образования в международное сообщество.
5. Экономические условия; социально-культурные условия; национальные и региональные факторы; системы и структуры педагогической деятельности; стратегия помощи и поддержки педагогических кадров, детей и родителей.
+1 #143 Симонова Ольга Ивановна
В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы.Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования.Качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг.Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов .Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения.Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах.
Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+2 #142 Муковнина Людмила Михайловна
Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности на уроках математики — раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося и занимает промежуточное положение между фронтальной учебной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся. Таким образом, дифференцированное обучение способствует повышению интереса к учебе, повышению уровня продуктивной деятельности учеников, создает ситуацию успеха. Каждая группа учащихся работает над выполнением заданий, соответствующих их учебным, возможностям. В ритмичной работе у учащихся повышается работоспособность, формируется трудолюбие. Поэтому такую организацию урока нужно чаще и эффективнее применять на уроках, чтобы ученики вместе с учителем могли переживать радость от своей работы, достигать определенных успехов.
Главная цель индивидуализации обучения заключается в том, чтобы не допустить появления пробелов в знаниях учащихся, обеспечить максимальную продуктивную работу каждого из них, полнее развивать их способности, склонности и интересы.
Индивидуальный подход: обеспечивает личностное своеобразие в развитии детей, даёт возможность максимального проявления всех имеющихся у ребёнка способностей.
Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных подгруппах, учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося.
+2 #141 Канцерова Елена Викторовна
Понятие «качество образования» многоаспектно. В общем смысле «качество» трактуется как соответствие определенной цели; совокупность характеристик продукта или услуги; соответствие предмета как результата труда некоторым заданным стандартам и т.д. Таким образом, качество образования представляется как «соотношение цели и результата, как меры достижения целей»[1] в образовательном процессе.
В словаре понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании[2] «качество образования выпускников» трактуется как «определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания».
Качество – неоднозначный термин для понимания разными аудиториями в системе образования. Родители учеников соотносят его с развитием индивидуальности, с дальнейшей образовательной успешностью своих детей. Качество для учителей означает наличие качественного учебного плана, обеспеченность учебными материалами и пособиями, нормальные рабочие условия; учащиеся часто связывают качество с внутришкольным климатом, с «комфортностью» в школе. Будущие работодатели (бизнес, промышленность) соотносят качество образования с активной жизненной позицией, знаниями, умениями и навыками выпускников, позволяющими принимать оптимальные решения и т. д.
Поэтому неудивительно, что под качеством образования одни авторы понимают «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением услуг, а другие – степень достижения поставленных в образовании целей и задач».[3]
Смена образовательной парадигмы повлекла за собой изменение целей образования. Оно ориентировано на другой результат, на другое качество.
В процессе анализа научных исследований, установлено существование множества определений понятия «качество образования».
По мнению Поташника М.М. , «качество образования представляется как соотношение цели и результата, как мера достижения целей, притом, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника»[4].
А.М.Моисеев трактует понятие «качество образования в школе» как «совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих школьников, общества, заказчиков на образование»[5].
В.М.Полонский понимает под качеством образования выпускников «определённый уровень знаний, умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники»[6].
В.П.Панасюк определяет качество школьного образования как «такую совокупность свойств, которая обусловливает его способность удовлетворять социальные потребности в формировании и развитии личности в аспектах её обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических свойств»[7].
В рассмотренной выше группе определений речь идет о качестве как характеристике результата образовательного процесса, но не упоминается о качестве как характеристике самого образовательного процесса.
Так, в психолого-педагогическом словаре это понятие трактуется следующим образом: «качество образования – понятие, включающее в себя качество образовательных услуг и качество образовательной подготовки выпускника, соискателя. Под качеством образовательных услуг понимается совокупность характеристик образовательного процесса, которая измеряется (оценивается) путем обобщения результатов итоговых аттестаций выпускников.
Шишов С.Е. и Кальней В.А. определяют качество образования как «социальную категорию, определяющую состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям в формировании и развитии гражданских, бытовых, профессиональных компетенций личности».[8]
По мнению Т.И. Шамовой, П.И.Третьякова «качество образования – это есть равнодействующая следующих составляющих: потребностей личности и общества, целевых приоритетов, спрогнозированного процесса и результата (стандарта)»[9].
Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова считают, что качество образования предполагает не только выявление конечных результатов, но и качество условий образования, процесса образования.
В данной работе мы также будем придерживаться указанной позиции, то есть, говоря о качестве образования, будем рассматривать две стороны: процессуальную и результативную.
Очевидна взаимосвязь этих сторон: без качественного процесса невозможен качественный результат.
В свою очередь качество образовательного процесса на наш взгляд также является интегративным понятием и в нем можно выделить несколько составляющих:
качество содержания образования;
качество образовательных технологий;
качество процесса обучения (деятельности педагогического коллектива в целом и каждого его субъекта в частности);
качество условий (научно-методических, управленческих, организационных, психологических, материально-технических и др.);
качество педагогов (квалификация).
Итак, качество образования – интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Оценка качества образования – определение с помощью диагностических и оценочных процедур степени соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов, нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

§ 1.2. Современные подходы к управлению качеством образования.
Управление качеством образовательного учреждения рассматривается как главное условие его конкурентоспособности. Сегодня можно говорить о существовании двух взаимодополняющих подходов к качеству образования: практическом, который заключается в определении качества как степени соответствия целям, и второго подхода, органически продолжающего первый и касающегося внутренних процессов, протекающих в рамках образовательного процесса.
В теории и практике управления качеством образования также можно выделить несколько основных подходов.
Современные подходы к образованию в своей совокупности составляют основу для формирования современных образовательных ценностей.
Каждый из подходов предполагает отличающиеся модели школ.
В рамках каждого подхода может быть большое количество реальных воплощений организационных форм.
Современные подходы к образованию.
1. Классический: передача подрастающему поколению основных ценностей.
2. Прагматический: формирование основных базовых знаний и умений.
3. Развивающий: обеспечение развития образовательных результатов.
4. Либеральный: последовательный комплексный учет потребностей и запросов ребенка.
5. Социально-ориентированный: подготовка подрастающего поколения к жизни в обществе и решению проблем.
+1 #140 Кривоногих Наталья Николаевна
Понятие «качество образования» многоаспектно. В общем смысле «качество» трактуется как соответствие определенной цели; совокупность характеристик продукта или услуги; соответствие предмета как результата труда некоторым заданным стандартам и т.д. Таким образом, качество образования представляется как «соотношение цели и результата, как меры достижения целей» в образовательном процессе.
В словаре понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании «качество образования выпускников» трактуется как «определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания».
Качество – неоднозначный термин для понимания разными аудиториями в системе образования. Родители учеников соотносят его с развитием индивидуальности, с дальнейшей образовательной успешностью своих детей. Качество для учителей означает наличие качественного учебного плана, обеспеченность учебными материалами и пособиями, нормальные рабочие условия; учащиеся часто связывают качество с внутришкольным климатом, с «комфортностью» в школе. Будущие работодатели (бизнес, промышленность) соотносят качество образования с активной жизненной позицией, знаниями, умениями и навыками выпускников, позволяющими принимать оптимальные решения и т. д.
Поэтому неудивительно, что под качеством образования одни авторы понимают «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением услуг, а другие – степень достижения поставленных в образовании целей и задач».
Смена образовательной парадигмы повлекла за собой изменение целей образования. Оно ориентировано на другой результат, на другое качество.
В процессе анализа научных исследований, установлено существование множества определений понятия «качество образования».
По мнению Поташника М.М. , «качество образования представляется как соотношение цели и результата, как мера достижения целей, притом, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника»
Rачество образования – интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Оценка качества образования – определение с помощью диагностических и оценочных процедур степени соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов, нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
+2 #139 Абакумова Людмила Васильевна
Дифференциация и индивидуализация процесса обучения в условиях ФГОС на сегодняшний момент является особо актуальной темой, поскольку одним из недостатков обучения является ориентация на «среднего» ученика, студента. А как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух людей, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций. И нам, преподавателям, эти индивидуальные различия особенно заметны. Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - легкий вопрос. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т. е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого студента. Решение этой задачи связано с реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.

Попытаемся систематизировать знания по проблеме дифференциации и индивидуализации обучения и рассмотреть пути реализации дифференцированного и индивидуального обучения для повышения качества образования.

Идея индивидуализации обучения далеко не нова. Выдающиеся педагоги отстаивали идеи о необходимости сообразовать процесс обучения с индивидуальными особенностями учащихся. Первой попыткой поставить эту идею на научную основу был «Дальтон-план», которую разработала ещё в 1919 г. американский педагог Хелен Паркхерст. Ирина Сергеевна Якиманская разработала концепцию «личностно-ориентированного развивающего обучения»; Лев Семенович Выготский - концепцию о зонах ближайшего развития; Инге Унт - «технологию индивидуализированного обучения»; Антонина Степановна Границкая - «адаптивную систему обучения».

Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а следовательно, понятия «дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны.

Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся. Действительно, все дети разные: по интересам, памяти, темпераменту, наклонностям, эмоциональному складу, умственным, физическим данным. Условно их можно разделить на 6 категорий

отличников,
среднеуспевающих
слабоуспевающих
кто старается учиться, но не получается
кто мог бы учиться, но серьезно запустил материал и потерял интерес к учебе и веру в себя
у кого и способности крайне ограниченны и потребность в учебе окончательно пропала.

Несмотря ни на что этих ребят нужно приохотить к учебе, помочь им. У многих из них основная задача – избежать труд, независимо от того, какой он – умственный или физический. А основная задача учителя – не дать возможности увильнуть, не выполнить задание, отвлечься от учебы. Это, конечно трудно, но у нас другого пути нет.

Дифференцированное обучение – такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп учеников.

Дифференциация обучения на уроке осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению.

Осуществляя дифференцированное обучение, преподаватель должен будет:

иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких уроках и, как конкретно он будет использовать его;
изучать и знать учебные возможности каждого обучающегося и общую готовность обучающихся к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала;
знать личностные качества обучающихся, которые играют огромную роль в усвоении учебного материала;
предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у учащихся при усвоении нового материала и выполнения дифференцированных заданий и опираться на обратную связь с ними на каждом уроке
использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания;
постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения;
иметь четкое представление о том, как будет продолжена работа на следующих уроках;
использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе; практиковать его на всем протяжении обучения.

Преподаватель получает возможность

помогать слабому ученику, уделять большее внимание сильному (в обычном режиме - наоборот);
не снижать общий уровень преподавания;
эффективно работать с учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;
создать оптимальные условия для более сильных учащихся;
изменить «Я»-концепцию ребенка: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех.

Однако, в реализации дифференцированного и индивидуального подходов есть трудности

Большая подготовительная работа перед уроком
Переработка содержания материала
Дидактическое обеспечение
Подготовка студентов к такой форме работы
Педагогический мониторинг

Выделяют следующие способы дифференциации:

по уровню творчества,
по трудности;
по объему;
по степени самостоятельности
по характеру помощи обучающимся
по форме учебных действий

Дифференцированное обучение не подстраивается под обучаемого, а помогает ему овладеть всеми знаниями, умениями, компетенциями по изучаемым дисциплинам.

Дифференциация обучения предусматривает

наличие базового образовательного уровня, которого обязан достичь обучающийся
базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к обучающимся
базовый уровень должен быть реально выполним для всех обучающихся
система результатов, которых должен достичь по базовому уровню обучающийся должна быть открытой (он должен знать, что с него требуют)
наряду с базовым уровнем обучающемуся предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержания учебной дисциплины

Индивидуализация и дифференциация обучения – сложная кропотливая работа, требующая постоянного наблюдения, анализа и учета результатов, титанических усилий сос стороны преподавателя. Можно выделить 4 этапа работы над этой проблемой:

проведение диагностики.
распределение учащихся по группам с учетом диагностики.
определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий и
реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока.
диагностический контроль за результатами.

Для реализации дифференцированного обучения возможно использование различных технологий и методик, таких как адаптивная система обучения, технология проектного обучения, балльно-рейтинговой система, технология «Портфолио» и другие.
+1 #138 Матвевнина Наталья Николаевна
ГБОУ гимназия № 166. Матвевнина Наталья Николаевна.
В связи с принятием ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (2012 года) и ФГОС общего образования в последнее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлениях о целях образования и путях их реализации. Модернизация образования - одно из важнейших направлений государственной политики России, поскольку формирование интеллектуального, культурного, духовного, творческого потенциала обучающихся не только является залогом их успешного будущего, но и становится гарантом устойчивого развития страны во всех сферах жизнедеятельности (экономической, культурной, научной, технологической, духовной, нравственной), её конкурентоспособности на мировом рынке, национальной безопасности государства. Общество нуждается в разносторонне образованных людях, грамотных, компетентных специалистах, инициативных, предприимчивых, коммуникабельных, легко адаптирующихся к изменениям и быстро осваивающих новую технику и технологии, способных к анализу сложных ситуаций и принятию ответственных решений, увлечённых своим делом и заинтересованных в его развитии, желающих постоянно совершенствоваться и повышать уровень своей квалификации. Именно поэтому поиск эффективных способов повышения качества образования имеет особую значимость и актуальность.
Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и образовательного процессов. Под качеством образования имеется в виду соответствие целей и и результатов общего образования современным социальным требованиям, запросам общества, интересам личности, востребованность полученных знаний в конкретных условиях, их применение для достижения конкретных целей. Качество образования предполагает ориентацию на освоение обучающимися заданного объёма учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем и поставленных задач в различных сферах деятельности на основе использования изученного материала.
Для повышения качества образования необходимы способность и готовность обучающихся к личностному самоопределению и саморазвитию, сформированная мотивация к получению знаний и осуществлению познавательной деятельности, осознание ценностно-смысловых установок, посредством которых отражаются индивидуальные, гражданские позиции, умение формулировать цели и выстраивать жизненные планы.
Каждый человек уникален, каждый - индивидуальность, поэтому действенными методами повышения качества знаний учащихся были и остаются методы индивидуального, дифференцированного и личностно-ориентированного подходов в современных технологиях. Требуется анализ и диагностика развития каждого обучающегося при помощи тестирования, графиков динамики успеваемости, карт индивидуальных достижений. С введением новых стандартов образования приобретает актуальность использование системы портфолио, которая позволяет отслеживать динамику индивидуальных достижений учащихся, предполагает развитие мотивации и активное вовлечение в образовательный процесс. Необходимо применение на уроках системно-деятельностного подхода, развивающего, проблемного, исследовательского обучения, дискуссионных, проектных, игровых, информационно-коммуникативных, групповых технологий. Все используемые методы работы на уроке и во внеурочной деятельности должны быть ориентированы на индивидуальность, вариативность и дистанционность.
Главной задачей, поставленной перед педагогами, становится задача научить школьников работать с информацией, находить необходимое, обрабатывать, анализировать и систематизировать, то есть научить учиться.
Результатом реализации ФГОС должен стать ученик инновационной образовательной среды - это личность саморазвивающаяся, стремящаяся и способная к самореализации и самоконтролю.
+2 #137 Белова Оксана Леонидовна
Повышение качества - стратегическая цель модернизации российского образования. Модернизация, в свою очередь, предполагает внедрение и развитие инновационных подходов к управлению качеством образования на всех уровнях. Согласно новому закону об образовании основой повышения качества образования на всех уровнях является ФГОС.
Огромную положительную роль в современной образовательной системе играет использование информационно-компьютерной технологии. Широкое применение информационных компьютерных технологий в школе существенно улучшает положительную динамику в обучении детей, их качественную составляющую.
Требования, предъявляемые к учителю, работающему с применением ИТ:
• Владеть основами работы на компьютере
• Иметь навыки работы с мультимедийными программами
• Владеть основами работы в Интернете
Конечно же, происходит это при условии грамотного использования компьютерной и мультимедийной техники.
На данный момент можно выделить основные направления применения ИКТ:
• Подготовка дидактического материала для учебно- воспитательного процесса (печатные материалы, обучающие аудио и видео материалы, собственные презентации к урокам и уроки с применением интерактивной доски);
• Создание нового класса блока и персонального сайта для общения с коллегами, родителями и учащимися;
• Электронная почта;
• Тестирование по предметам, проверка техники чтения;
• Ведение электронного журнала, документации учителя и классного руководителя;
• «Портфолио» учителя и ученика дает прекрасную возможность проследить индивидуальную динамику каждого в отдельности и классного коллектива в частности, позволяет судить о формировании УУД, метапредметных и коммуникативных достижениях;
• Участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах учителя и учеников;
• Изучение основ информатики и вычислительной техники;
• Составление отчетов, графиков, диаграмм;
• Поиск и использование информации из Интернета для подготовки уроков, проектно- исследовательских работ, практических работ по окружающему миру, для внеклассной и воспитательной работы;
• Проведение родительских собраний;
• Воспитательные работы и социальные проекты;
• Музейные уроки, виртуальные путешествия, посещение музеев;
• Тренажеры по предметам, тестирования;
• Развивающие игры по предметам.
Применение различных технологий и информационно-компьютерной, в особенности, сопровождаются обязательно в комплексе со здоровьесберегающими технологиями (физминутки, гимнастика для глаз, слуха, упражнения на релаксацию, танцевально –ритмические паузы под музыку, оздоровительные игры на переменах, рефлексии), так как формирование ответственного отношения к здоровью подрастающего поколения –важнейшее и необходимое условие успешности современного человека. Данная технология проходит красной линией через все этапы урока.
+1 #136 Белова Елена Алексеевна
В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #135 Ясюченя Татьяна Александровна
Проблема оценки качества образования является сегодня одной из самых актуальных для всей образовательной системы Российской Федерации. Общая черта системных изменений в образовании как на федеральном, республиканском и муниципальном уровнях - нацеленность на обеспечение качества образования, совершенствование системы его оценки, приведение в соответствие с требованиями общества.

Основным документом, исходя из которого строится вся система работы в нашем образовательном учреждении, является Программа развития школы, в которой четко определены стратегия и тактика развития образовательного учреждения. При этом стратегия развития школы соответствует идеям приоритетных направлений национального проекта "Образование", а тактика выражена в программе развития. Программа развития - это план будущего. Главная задача программы - перевод школы из режима функционирования в режим развития. Разработка программы развития и ее реализация есть основной документ управления. И если этого нет, то нет и никакого управления.

В нашей школе уже давно сложилась модель управления качеством образования. Это серьезный педагогический анализ всей учебно-воспитательной работы (годовой, четвертной, ежемесячный, еженедельный) - планирование - контроль - руководство.

Основная ответственность в обеспечении и развитии качества образования ложится на администрацию школы, которая должна создать все необходимые условия для реализации намеченных целей, осуществив для этого правильные и грамотные управленческие шаги:

вовлечение всех членов педагогического коллектива в реализацию программы развития;
повышение педагогического мастерства учителя;
анализ исходного состояния школы.
Уметь анализировать, планировать, контролировать и принимать, исходя из этого, правильное решение - значит осуществлять научную организацию труда педагогического коллектива, которая требует точный расчет, развернутый план работы, научно - проверенные методы, точные календарные сроки. И еще, каждый руководитель должен помнить и знать, что 96% всех проблем в любой организации обусловлены неправильной системой руководства и только 4% - ошибками исполнителей. Эти данные подтверждены научно.
+1 #134 Федорова Юлия Олеговна
В условиях внедрения образовательного стандарта нового поколения в современной российской школе происходит становление новой развивающей ценностной парадигмы образования. В Концепции модернизации говорится, что главным результатом реализации приоритетного национального проекта «Образование» должно стать повышение качественного образования. Качественное образование - это процесс постоянного совершенствования, который включает в себя: высокий профессионализм педагога, прочность знаний учащихся, хорошее материально – техническое обеспечение школы, создание комфортных условий в обучении школьников и соблюдение санитарно – гигиенических норм.
Начальное образование – это особая ступень в развитии ребёнка, так как учебная деятельность становится ведущей. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.
ФГОС определяет весь уклад школьной жизни. Отличительной особенностью нового стандарта является его системно - деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Мы отказались от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, ведь формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения.
В условиях введения ФГОС НОО результаты обучения представлены в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей. Задачей современной системы образования становится освоение учащимися не только конкретных знаний, но и совокупность УУД. В этом смысле УУД представляют собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений и компетентностей.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией.
Особая роль в образовательном процессе отводится учителю, так как он является главной движущей силой качественного образования. Учитель должен владеть современными образовательными технологиями, обладать способностью делать учебный материал доступным пониманию, творчески подходить к применению методов обучения и уметь организовать детский коллектив.
Технологии и методики, которые используются в педагогической практике:
- проектная деятельность;
- технология развивающего обучения;
- обучение в сотрудничестве;
- проблемное обучение;
- игровая деятельность;
- информационные технологии;
- система инновационной оценки «Портфолио».
Все это позволяет сориентировать учащихся не только на усвоение определённой суммы знаний, но и на целостное развитие личности, формирование познавательных способностей, необходимых для успешной социализации в обществе.
+1 #133 Плешукова Екатерина Станиславовна
В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услу. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями»
+1 #132 Валеева Жанна Валерьевна
Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Результаты образовательной деятельности учреждения определяются качеством знаний, навыков, умений выпускников школы, их гражданской позицией, уровнем культуры и нравственности.
В условиях реализации ФГОС управление качеством образования ориентировано на развитие мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
• Критериях и показателях анализа педагогического процесса.
• Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать.
• Контрольно-измерительных материалах .
Таким образом, высокие результаты может быть достигнуты только при хорошем качестве образовательного процесса, который зависит от содержания образовательных программ, обеспечения материально-техническими, информационными ресурсами и кадрами. Также большое значение имеет функционирование всей системы образовательной организации, включая качество управления (менеджмента) на всех уровнях управления и качество организации вспомогательных процессов.
Вместе с тем должны учитываться несколько основных факторов, определяющих качество образования, и основные задачи в области качества для любого образовательного учреждения:
• Качество содержания образования,качество конкретных образовательных программ;
• Качество учащихся,
• Положительная мотивация обучающихся
• Качество методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
• Качество преподавательского состава и вспомогательного персонала
• Положительная мотивация персонала
• Качество технологий обучения
• Качество технологий тестирования и проверки знаний, умений и навыков учащихся
• Качество общего менеджмента учреждения
Следовательно,управление качеством образования в образовательных учреждениях в условиях реализации ФГОС должно быть ориентировано на качество результатов деятельности образовательных организаций и должно обеспечиваться через управление качеством основных рабочих процессов школы, должны учитываться общие требования к формированию и организации учебного процесса, а также специфику образовательной организации....
+1 #131 Татаринко Светлана Владимировна
Реализация ФГОС начального образования предполагает разнообразие оргaнизационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучaющегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взaимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Одной из такой форм, которая способствует повышению качества обучения является проектная деятельность. Предлагаю рассмотреть Вам проект «Мир вокруг меня», который реализуется на уроках окружающего мира в начальной школе. Цель данного проекта: вовлечение учащихся в активную проектно-исследовательскую деятельность, создание условий для формирования и развития исследовательских умений учащихся, обогощение знаний по предмету. Задачами проектной деятельности: 1) развитие критического мышления (аналитическое; ассоциативное; логическое; системное); 2) развитие творческого мышления (пространственное воображение; самостоятельный перенос знаний; комбинаторные умения; прогностические умения); 3) развитие умения работать с информацией (отбирать нужную; анализировать; систематизировать и обобщать; выявлять проблемы; выдвигать обоснованные гипотезы, их решения; ставить эксперименты; статистически обрабатывать данные); в том числе с использованием компьютерных технологий, что позволяет сделать процесс обучения интересным, творческим, побуждает детей к исследовательской деятельности.

В процессе изучения различных тем, ребенок выделяет для себя те, которые он хотел бы изучить углубленно, проверить полученные знания в условиях эксперимента и т.д., определяет тему проекта, выбирает его форму самостоятельно. Результаты своего проекта учащиеся представляют индивидуально или группой (в зависимости от формы) в начале урока окружающего мира, что позволяет другим учащимся повторить материал. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывaть необходимые знaния и с их помощью проделывать конкретную рaботу. Как правило, ребята выбирают презентацию проекта с помощью видеоматериала. В этом процессе активно задействованы родители учеников. Надо отметить, что так как «задание» не является обязательным и инициатива исходит от ребенка, родители с удовольствием участвуют в проектной деятельности. Планируя данную проектную деятельность, я не ожидала такого большого отклика от детей и родителей, но к концу 2-й четверти охват учащихся, принявших участие, составил более 90%, некоторые ребята успели реализовать несколько проектов.

Ожидаемым результатом реализации этого проекта является интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка: умение работать с информацией; опыт целеполагания; опыт планирования, расширение кругозора, развитие мышления, развитие эмоциональной сферы, развитие творческих способностей, опыт публичного выступления; создание положительной мотивации ребенка к учебе. Разнообразные методы оценивания и контроля знаний и умений, используемые в ходе выполнения работы над проектами, обеспечивают высокое качество работы учащихся.
+1 #130 Гусева Галина Михайловна
Математические диктанты как форма обучения и контроля в контексте ФГОС.
Математический диктант - одна из альтернативных форм обучения и контроля знаний, позволяющая участвовать всем учащимся сразу, а не нескольким. Реализация требований новых Стандартов в применении на уроках повторительных математических диктантов включает следующие критерии результативности урока: осуществление рефлексивных действий обучающихся (оценивание своего уровня знаний, нахождение причин затруднений и т.п.); использование разнообразных форм проверки математических диктантов (самопроверка, взаимопроверка), повышающие степень активности учащихся в учебном процессе; задаются задачи, которые надо решить за заданное время и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся); идет осмысления учебного материала всеми учащимися и оценивание реального продвижения каждого ученика; планируются коммуникативные задачи урока; стиль, тон отношений, задаваемый на уроке создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
Математические диктанты проводятся прежде всего с целью контроля знаний, умений и навыков обучающихся. Проанализировав диктанты, учитель получает достаточно подробную информацию об уровне усвоения пройденного как отдельными учащимися, так и классом в целом. Это позволяет оперативно устранять пробелы в подготовке учащихся. Однако ещё более важно то, что математические диктанты играют обучающую роль. Известная не шаблонность постановки задачи и ограниченность времени на выполнение задания дисциплинируют учащихся, приучают к собранности, сосредоточенности, целеустремленности.
Проведение математических диктантов способствует и повышению общей грамотности обучающихся. Опыт показывает, что в результате систематического использования этой формы работы резко уменьшается количество ошибок в написании математических терминов. Важным моментом учебно-воспитательного процесса как для учителя, так и для ученика является контроль знаний. Контроль — составная часть процесса обучения и обеспечивает учителю получение информации о ходе познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, а ученикам — получение информации о своих успехах. Контроль знаний имеет обучающее и воспитывающее значение, способствует более глубокому изучению учащимися основ наук, совершенствованию их знаний и умений.
+1 #129 Анисимова Евгения Владимировна
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.
В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.
У каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться, оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе? Насколько качественно мы выполняем свои задачи? Чтобы получить на эти вопросы объективные и конструктивные ответы мы, часто собираемся за одним рабочим столом, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и пытаемся решить одну из важнейших проблем в наше время – как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой личностью на протяжении всего обучения в школе? Что же способствует этому успеху?
В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Основной целью работы школы является: успешность и здоровьесбережение подрастающего поколения.
Человек XXI века - это творческая личность. Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым, уверенным в себе, компетентным. Становление и развитие гражданского общества рождает острую необходимость в педагогах, обладающих высокой профессиональной компетентностью.
Чтобы добиться первостепенной задачи качественного усвоения знаний, необходимо сделать учебный процесс максимально эффективным. Задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами.
Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:
• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;
• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;
• в систему контроля и оценки уровня образования;
• в учебно-методическое обеспечение;
• в систему воспитательной работы;
• в учебный план и учебные программы;
• в деятельность учащегося и учителя.
Таким образом, современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.
Для реализации инновационной образовательной программы в образовательном процессе используются современные образовательные технологии: личностно-ориентированные технологии, метод проектов, технология исследовательского обучения, информационно - коммуникационные технологии, теория решения изобретательских задач, технология развития критического мышления, игровая учебная деятельность, здоровьесберегающие технологии, технология «Дебаты», технология проблемного обучения, технология «Портфолио», технология «Кейс-метод». Эти технологии обогащают образовательный процесс за счёт внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения; обеспечивают связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями; обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, универсальных учебных действий, способности принять решения в неопределённых ситуациях.
Образовательные технологии используются: на основных учебных предметах, а также в дополнительном образовании, во внеурочном процессе, в проектной деятельности.
Во всех используемых технологиях присутствуют:
- включение обучающегося в деятельность за счёт специальных заданий аналитического или проектного характера;
- групповые, дискуссионные формы работы;
-возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;
-возможность (и необходимость) формировать свою позицию, формулировать мнение;
-презентация продукта образовательной деятельности (проекта, исследования, эссе, модели)
-рефлексия результата и процесса.
Как показывает практика, инновационные методы дают возможность более быстрыми темпами получить нужный результат. Постепенный отход от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к использованию инновационных методов в профессионально-ориентированном обучению и на современном этапе развития образовательных технологий является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.
Итак, успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть, прежде всего, актуальным и интересным. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.
Многие педагоги, когда приходят на урок, то вспоминают слова Л.Д.Ландау: «Главное, делайте всё с увлечением!». Эти слова успешно совершенствуют учебный процесс, создают на уроках обстановку сотрудничества, тогда и ученик и педагог становятся увлеченными коллегами. Для того, чтобы оставаться сотрудниками и не растерять себя как учитель, необходимо использовать полноценный современный урок на деятельной основе и ориентированный на развитие личности школьника.
+1 #128 Владимирова Наталья Владимировна
Система дошкольного образования представляет собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированную на потребности общества и представляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка.

Одним из приоритетных направлений развития системы дошкольного образования нашей области является: повышение качества дошкольного образования в контексте образовательной политики РФ;

На современном этапе развития общества повышение качества дошкольного образования необходимо осуществлять по следующим направлениям:

обновление содержания дошкольного образования в соответствии с современными тенденциями развития образования, с учетом федеральных государственных требований;

активизация творческого и личностного потенциала педагогов;

внедрение менеджмента в деятельность руководителя ДОУ.

ФГОС определяют новое представление о содержании и

организации дошкольного образования, а именно:

Совокупность образовательных областей

Формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность»;

Комплексно-тематический принцип и принцип интеграции образовательных областей: в совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно образовательная деятельность и деятельность в ходе режимных моментов), самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями дошкольников.

Таким образом, предъявляются новые требования к обеспечению стабильного функционирования и развития дошкольного учреждения. Важнейшим инструментом, обеспечивающим регулирование этих процессов, является образовательная программа.
+1 #127 Моха Елена Анатольевна
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах
+1 #126 Якубовский Александр Владимирович
Составляющие «качества образования» в контексте требований ФГОС

При организации дополнительного образования детей в условиях реализации ФГОС также необходима оценка образовательных результатов, таких как предметных, личностных и метапредметных.
В статье речь пойдёт о разработанных критериях оценки универсальных учебных действий: регулятивных, коммуникативных и познавательных применительно к творческой деятельности детей по художественной обработке древесины – выпиливание лобзиком на стадии их приёма в творческую группу.

Собеседование
При наборе группы, с целью определения мотивации и уровня подготовленности обучающихся, проводится собеседование по следующим направлениям:

1. Интерес к занятиям
• наличие интереса.
• наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность по художественной обработке конструкционных материалов;
• проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач;
• инициативность в познании;
• осведомлённость подростка в данной области.

2. Мотивация к творческой деятельности по обработке конструкционных материалов
• потребность в изготовления творческих поделок;
• потребность в соревновательном характере учебной деятельности;
• потребность в самосовершенствовании;
• потребность в общении и коллективной деятельности;
• потребность в приобретении новых знаний вне процесса учебной деятельности;
• реализация личной выдумки и фантазии при изготовлении изделий.
3. Включённость в учебный процесс
• развитость познавательных процессов и интересов личности;
• сформированность к учебной деятельности;
• социальная активность;
• обученность и развитость мышления.



4. Технические знания и умения
• знает название и имеет навыки выполнять с их помощью соответствующие технологические операции;
• знает название и последовательность технологических операций;
• ориентируется в последовательности выполнения подготовительных, обрабатывающих и отделочных операциях по обработке конструкционных материалов.
• умеет объяснять правила обработки и сборки изделия.

Оценка мотивации и уровня подготовленности
По результатам собеседования и оценивания с помощью набранных баллов определяется уровень мотивации и подготовленности обучающихся.
Удовлетворительный уровень: 0 – 20 баллов.
Средний уровень: 21– 35 балл
Высокий уровень: 36 – 48 баллов.

Оценка критериев:
0 баллов – отсутствие мотивации, интереса, навыков и умений;
1 балл – слабая мотивация, незначительный интерес и слабые знания и умения по обработке материалов;
2 балла - высокая мотивация и сильный интерес, но слабые знания и умения по обработке материалов;
3 балла - высокая мотивация, сильный интерес, уверенные знания и умения по обработке конструкционных материалов.
+1 #125 Пузыня Людмила Евгеньевна
В последнее время в российском обществе на всех уровнях широко обсуждаются вопросы качества школьного образования и управления им. На первый взгляд, кажется, что все это искусственно, надуманно, ибо уже несколько десятков лет мы только тем и занимаемся, что боремся за качество образования, за его постоянное повышение.
Проблема качества образования вызывает жаркие споры, о ней выходит немало литературы, где разные авторы занимают разные позиции.
Качество начинается с представлений о нем, то есть с понятия "качество образования". Как показывает опыт, представления о качестве у участников образовательного процесса различны.
Одни сводят качество образования к качеству обучения. На вопрос: "Какое в школе качество образования?" отвечают: "Столько-то процентов".
Другие под качеством образования понимают качество обучения в разной интерпретации и всего воспитания.
Третьи - степень развития личности
Четвертые - количество выпускников, поступивших в ВУЗы.
Пятые - готовность выпускников к жизни по шести позициям: готовность к труду, защите Родины, семейной жизни, разумному проведению досуга, продолжению образования, заботе о своем здоровье.
Сегодня под качеством образования сегодня понимают осознанное овладение учеником основными составляющими человеческой культуры, социальным опытом, новейшими фундаментальными знаниями; способность использовать освоенное содержание образования для решения практических задач.
"Качественное образование - это то, которое готовит востребованных людей, способных к саморазвитию.
Есть и формальные признаки - например, участие в олимпиадах или уровень отметок ЕГЭ.
Я, кстати, продолжаю считать, что хорошие результаты ЕГЭ говорят, как правило, о хорошем качестве образования.
+1 #124 Самсонова Мария Алексеевна
В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].
+1 #123 IШашкова Татьяна Константиновна
Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а, следовательно, понятия «внутренняя дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны.

Использование дифференциации в процессе обучения создает возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формирует прогрессивные педагогические мышления.

Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся.

Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.

Реализуя индивидуализированный и дифференцированный подход в обучении, учитель должен видеть динамику роста ученика и учитывать его; наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами учащихся; представлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся.
Процесс организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:
1. Проведение диагностики.
2. Распределение учащихся по группам с учетом диагностики.
3. Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.
4. Реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока.
5. Диагностический контроль за результатами.
+1 #122 Колодязная Ирина Владимировна
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Дети все так же заполняют собой пространство школы, перетекают из класса в класс, дружат, улыбаются, учатся, таская за плечами учебники в рюкзаках и весь мир в планшетах. Но принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей. Так какие они, современные дети? Чем живут? Чего хотят? Какие проблемы испытывают? Мир вокруг изменился, общество стало более сложным, требовательным, С приходом новых технологий поменялось отношение учащихся к учебе. Это быстрый доступ в интернет, где можно найти любую информацию, не печатая ее в ручную. У современного ребенка нет усидчивости, ему хочется сделать все быстро. Возникает проблема такая, как интернет-зависимость. Ребенок теряет время в пустую. Нет живого общения. Даже проблемы возникает виртуального характера, за которыми сложно уследить учителю и родителю. С одной стороны да это очень хорошо, что сейчас появился интернет, и информацию, которой не в библиотеке можно найти там, но с другой стороны интернет влияет негативно, на здоровье, восприятие мира ребенка.Проблема современной школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины этого негативного явления неоднозначны:
перегрузка однообразным учебным материалом;
несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса;
ограниченные возможности для творческого самоуправления. Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения, навыки, т.е. служить своего рода раздаточным пунктом, складом готовых знаний, признается неактуальным. Задачей современной школы должно стать формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова.
+1 #121 Колодязная Ирина Владимировна
ФГОС определяют новое представление о содержании и
организации дошкольного образования,Исходя из этого, следует первое условие - высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить воспитательно-образовательный процесс в соответствии с современными требованиями и уровнем развития общества и одновременно без излишней нагрузки для детей.Основными видами оценки качества образования являются:

- внутренний и внешний аудит,

- общественная экспертиза.

Кроме того, могут быть использованы методы:

- рейтингования обучающихся, классов, учителей,

- рекрининг (оценивание качества по послевоздействию: карьера, профессиональная удовлетворённость),

- бичмаркинг (сравнительное оценивание достигнутых результатов с лучшими в конкретном классе, ОО, на параллели.


. Оценка качества образования в ОО может быть посредством существующих Процедур:

мониторинг образовательных достижений обучающихся на разных уровнях получения образования (промежуточная аттестация);

анализ результатов государственной аттестации выпускников, результатов внешней оценки качества образовательных достижений; анализ творческих достижений школьников;

анализ результатов аттестации педагогических работников;

анализ результатов статистических и социологических исследований, проведенных по инициативе администрации и органа государственно- общественного управления школы;

внутришкольный контроль;

результаты медицинских исследований школьников; результаты психологических измерений (например, скрининг психологиче-ского комфорта, готовности детей к обучению в школе и др.);

анализ результатов внешнего аудита;

иные психолого-педагогические и медицинские, социологические исследования, проведенные по инициативе субъектов образовательного процесса.

Методическое обеспечение качества образования в условиях реализации ФГОС имеет большое значение. В течение десятилетий в учебных заведениях сложилась система работы, оказывающая определенное влияние на профессиональную компетентность преподавателей и достижение ими высокого результата обучения и воспитания детей. Однако новое качество образования в условиях реализации ФГОС требует корректировки форм, направлений, способов и оценки методической деятельности.
+1 #120 Румянцева Елена Юрьевна
Развитие современного общества предъявляет новые требования ко всем образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, к выбору и обоснованию содержания основных и дополнительных программ, к результатам и эффективности их деятельности.
Система дошкольного образования представляет собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированную на потребности общества и представляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка.
Одним из приоритетных направлений развития системы дошкольного образования нашей области является: повышение качества дошкольного образования в контексте образовательной политики РФ;
На современном этапе развития общества повышение качества дошкольного образования необходимо осуществлять по следующим направлениям:
обновление содержания дошкольного образования в соответствии с современными тенденциями развития образования, с учетом федеральных государственных требований;

активизация творческого и личностного потенциала педагогов;
ФГОС определяют новое представление о содержании и
организации дошкольного образования, а именно:
Совокупность образовательных областей
Формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность»;
Комплексно-тематический принцип и принцип интеграции образовательных областей: в совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно образовательная деятельность и деятельность в ходе режимных моментов), самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями дошкольников.
Таким образом, предъявляются новые требования к обеспечению стабильного функционирования и развития дошкольного учреждения. Важнейшим инструментом, обеспечивающим регулирование этих процессов, является образовательная программа.
Исходя из этого, следует первое условие - высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить воспитательно-образовательный процесс в соответствии с современными требованиями и уровнем развития общества и одновременно без излишней нагрузки для детей. Имеет смысл определить использование здоровьесберегающих образовательных технологий, которые позволяют организовать воспитательно - образовательный процесс таким образом, чтобы ребенок, мог усваивать культуру человечества без излишнего физического и психического напряжения.
Когда дети участвуют в образовательной деятельности, когда педагог становится партнёром ребёнка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняется стиль поведения взрослого, рабочее пространство за общим столом, отношение педагога к общей работе. Меняется и положение детей: появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое. Вырабатывается порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости.
Возникновение новых тенденций в образовании и в социокультурной политике приводит к тому, что от педагога требуется, прежде всего, раскрытие и формирование у воспитанников способностей к самопознанию, самообразованию, самосовершенствованию. По-прежнему, ценным и важным фактором в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения является создание педагогом условий для «развертывания» внутреннего, личностного потенциала каждого ребенка дошкольника.
Качество дошкольного образования в решающей степени зависит от кадрового состава специалистов, работающих в дошкольной сфере, уровня их профессиональной подготовленности, инициативности, самостоятельности, творческой активности и ответственного выполнения своих обязанностей.
Следует сделать акцент на том, что дошкольное детство - наиболее восприимчивый к воздействию взрослого период развития. Главная функция взрослого на данном возрастном этапе - адаптировать ребёнка к жизни в окружающем мире, развивая такие значимые способности, которые личностно - ориентированная модель представляет как способность познания мира, действия в мире (сохранение существующего, преобразование и создание нового), проявления отношения к миру.
Таким образом, качество понимается как системное образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребёнком жизненных задач, адекватных возрасту.
+1 #119 Иванова Ольга Михайловна
Качество образования в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов
На сегодняшний день образование является одним из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности и национальной безопасности государства. В 2005 г. руководство страны перешло к стратегии модернизации образования под девизом «качество, эффективность и доступность». Качество образования становится фундаментальной категорией государственной политики во всем мире, главным ориентиром международной политики в области образования ЮНЕСКО, ООН и Евросоюза. Повышение качества образования одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации Российского образованиях. В этих условиях существует необходимость определиться в понимании сущности категории «качество образования», уточнить специфику «нового, современного качества образования», разобраться в способах его достижения и условиях обеспечения. Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие: - качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе; - качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем; - качество образования, востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. - качество образования есть соответствие заданным стандартам;
Под термином «новое качество образования» понимаем: - соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение обучающимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта; - соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся, повышение уровня доступности содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их образовательных областях; - соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.На сегодняшний день качество образования рассматривается как важнейший фактор устойчивого развития страны, ее технологической, экономической, информационной и нравственной безопасности. Можно выделить по меньшей мере две группы предпосылок актуализации данной проблемы: внешние по отношению к системе образования и внутренние, непосредственно связанные с ней. Первая группа обусловлена вызовами мировому сообществу, которые определились на рубеже тысячелетий: технологическим, экологическим, демографическим, информационным, мировоззренческим, нравственным. Вторая группа инициируется "волной" инноваций в системе профессионального образования, где почти каждый педагог и каждое учебное учреждение заняты самостоятельными педагогическими изысканиями. Что же касается факторов повышения качества образования в рамках самой системы образования, то тут укажем следующие: полезно реальное «соревнование» вузов и ссузов в аспекте качества образования, инновационной деятельности и доступа выпускников к общественным благам, далее - постоянное повышение требований к качеству образования со стороны государства к содержанию образовательных программ.
Модернизация профессионального образования в условиях глобальных перемен во всех сферах жизни общества направлена на реализацию социального заказа качественной профессиональной подготовки специалистов.
Возникла необходимость в специалистах качественно нового типа: инициативных, предприимчивых, коммуникабельных, имеющих навыки делового общения, владеющих иностранными языками, готовых полноценно трудиться с первого рабочего дня, легко адаптирующихся к изменениям и быстро осваивающих новую технику и технологию современного наукоемкого производства, способных к анализу сложных ситуаций и принятию ответственных решений, владеющих новыми информационными технологиями, постоянно повышающих уровень своей квалификации.
Социально-экономическая реальность требует от системы профессионального образования таких специалистов, которые сразу, без адаптационного периода, могли бы качественно выполнять специфические профессиональные обязанности.
На подготовку таких специалистов направлена политика нашего государства по введению нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС), основанная на формировании содержания образования, исходя «от результата», а системным компонентом стандартов становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников (общие и профессиональные компетенции).
Иначе говоря, ФГОС нового поколения предусматривают модульно-компетентностный подход в образовании. Такой подход позволяет повысить качество профессионального образования, максимально приблизив квалификацию выпускников системы СПО к требованиям современного рынка труда.
ФГОС вводят новое понятие для системы СПО «компетентность» – новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте.
Задача развития профессиональных компетенций – это реализация знаний и умений, и навыков в практической деятельности. Поэтому развитие профессиональной компетенции является одной из основных задач учебного заведения.
Принимая во внимание отличительные особенности ФГОС, в ходе решения проблем компетентностного подхода необходимо создать общепринятую методику формирования ключевых компетенций и определить средства её реализации, основной идеей которого является интерпретация содержания образования, формируемого от результата, не отрицающего «знаниевый» подход, а расширяющего и дополняющего его. Данное понятие в современной научной и методической литературе в области образования используется как качественный показатель уровня знаний и умений специалистов.
+1 #118 Шевелева Елена Игоревна
Традиционная система оценки знаний учащихся, сформировавшаяся в период советской школы, имеющая богатый опыт в области контроля за результатами обучения, в силу своих организационных и технологических особенностей не может обеспечить удовлетворение данных потребностей общества. Ее результаты нельзя использовать для получения объективных количественных и качественных показателей, позволяющих управлять качеством образования.
Решение проблемы требует целенаправленных усилий по формированию общего системного подхода к оценке качества образования на всех уровнях и, прежде всего, на уровне образовательного учреждения.
Любая система, в том числе и система оценки качества образования, нуждается в объективной картине ее состояния и динамики изменения. В связи с чем, во внутришкольном контроле широко используется мониторинг, целью которого является создание информационных условий для формирования целостного представления о состоянии системы образования (объекта), о качественных и количественных изменениях в ней.
Таким образом, при создании системы оценки качества образования, наряду с оценкой знаний школьников, следует включить весь комплекс показателей, начиная от организации питания и досуга обучающихся до учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Важно также оценивать степень доступности образовательных услуг с учетом реальных потребностей и возможностей школьников; учитывать влияние школы на здоровье детей и их социализацию; говорить о системе дополнительного образования, о наличии в ней ресурсов, направленных на решение вопросов сопровождения и поддержки развития детей разных категорий; анализировать отсроченные или косвенные эффекты деятельности образовательных учреждений и системы образования в целом.
+1 #117 Каркла Светлана Гунаровна
Повышение качества образования одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации Российского образованиях. В этих условиях существует необходимость определиться в понимании сущности категории «качество образования», уточнить специфику «нового, современного качества образования», разобраться в способах его достижения и условиях обеспечения
Что предполагает оценка качества образования? Оценка – процесс, в результате которого определяется степень соответствия измеряемых показателей, образовательных ресурсов и условий заданным эталонам. Что меняется в оценке качества образования с введением ФГОС? Модель оценки качества образования в соответствии с новыми стандартами предполагает оценку предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Для оценки предметных результатов рекомендуется использовать такой показатель как качество и динамика обученности. Во ВШК предметные результаты отслеживаются через результаты текущего оценивания, отражающие динамику индивидуальных достижений обучающихся, результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения материала .
При оценке метапредметных результатов также можно использовать: контрольные работы по предметам; оценку конкретного вида УУД; комплексные задания на межпредметной основе; совместные работы на общий результат.
Личностные результаты количественно не оцениваются, их оценивание ведется учителем в основном методом наблюдений, получением информации от семьи. Критериальной оценкой личностных результатов могут быть также различные уровневые шкалы, например, высокий уровень, средний уровень, низкий уровень и многие другие формы. Оценивается учебно-познавательная мотивация учащихся, социальные компетенции и ценностно-смысловые установки. Наиболее важным критерием оценки может являться способность учащихся к осознанному выбору своей индивидуальной образовательной траектории обучения и развития.
С введением стандартов появилась необходимость выстраивания целостной системы проведения мониторинга качества образования. Все полученные результаты фиксируются и позволяют распределить обучающихся каждого класса по всем предметам по уровням усвоения материала, уровням учебной мотивации, сформированности УУД и т.д. Эта информация является важной, так как она поможет педагогу, ученику и родителю видеть как динамику продвижения, так и затруднения, над которыми следует работать. Понимание и интерпретация результатов помогут педагогам осуществлять более эффективное педагогическое сопровождение. Кроме того, результаты дадут информацию о результативности работы самого педагога, что позволит простроить его индивидуальный маршрут профессионального развития.
Что меняется в связи с этим в деятельности педагога? Поурочные планы, сценарии уроков предусматривали триединую цель, приоритетной из них была обучающая; чаще всего развивающая цель урока прописывалась глобально – развивать все психические процессы. Стандарт, определяя требования к планируемым результатам, ставит перед педагогом новую задачу – определять цели с учетом этих требований.
Стандарт также предусматривает два уровня результатов, что должно найти отражение в деятельности обучающихся на уроке. Таким образом, актуальным становится составление технологической карты урока, включающей все выше названные аспекты. Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как: учебный процесс по освоению темы проектируется от цели до результата; используются эффективные методы работы с информацией; организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников; обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
+1 #116 Егорова Ирина Александровна
Основные виды оценки качества образования в образовательной организации

Основными видами оценки качества образования являются:

- внутренний и внешний аудит,

- общественная экспертиза.

Кроме того, могут быть использованы методы:

- рейтингования обучающихся, классов, учителей,

- рекрининг (оценивание качества по послевоздействию: карьера, профессиональная удовлетворённость),

- бичмаркинг (сравнительное оценивание достигнутых результатов с лучшими в конкретном классе, ОО, на параллели.


. Оценка качества образования в ОО может быть посредством существующих Процедур:

мониторинг образовательных достижений обучающихся на разных уровнях получения образования (промежуточная аттестация);

анализ результатов государственной аттестации выпускников, результатов внешней оценки качества образовательных достижений; анализ творческих достижений школьников;

анализ результатов аттестации педагогических работников;

анализ результатов статистических и социологических исследований, проведенных по инициативе администрации и органа государственно- общественного управления школы;

внутришкольный контроль;

результаты медицинских исследований школьников; результаты психологических измерений (например, скрининг психологиче-ского комфорта, готовности детей к обучению в школе и др.);

анализ результатов внешнего аудита;

иные психолого-педагогические и медицинские, социологические исследования, проведенные по инициативе субъектов образовательного процесса.

Основным методом установления фактических значений показателей является измерение, кроме того, в случае невозможности определения численных значений показателей, может быть использована качественная оценка.

Самооценка – вид оценивания, осуществляемый специально подготовленными специалистами в области качества образования – работниками того ОО, в котором проводится самооценка. Эта процедура может быть добровольной и обязательной (самообследование, проводится по утвержденным методикам в рамках государственных процедур оценки качества).

Для осуществления самоаудита подбираются или разрабатываются измерительные материалы (тесты, анкеты, диагностические работы, опросники и пр.), данные об учебных и внеучебных достижениях, материалы СМИ, интервью, данные наблюдений за деятельностью, стенограммы, аудио и видео материалы учебных занятий.

При проведении самоаудита можно использовать как параметрический (количественный), так и квалиметрический (качественный) подходы. При этом может использоваться как измерение, так и экспертиза (возможно с приглашением внешних экспертов).

Этапы проведения самоаудита:

1. Формирование рабочих групп из числа персонала школы, возможно включение педагогов-психологов, технологов по организации групповой работы.

2. Ознакомление членов группы с инструктивными материалами, содержащими методики и порядок проведения (регламент).

3. Проведение процедур с заданными параметры оценки.

4. Обработка результатов, заполнение базы данных.

5. Обсуждение полученных результатов.

6. Подготовка и оформление результатов: аналитические справки, доклады, приказы, видеоматериалы, странички сайтов, публичные доклады, статьи.

7. Определение объектов и направлений улучшения качества.

8. Разработка программы и плана улучшения качества.

Внешний аудит – изучение и оценка уровня эффективности деятельности ОО ОБЛОБРНАДЗОР на основе совместной работы образовательного учреждения и внешнего Исполнителя аудита. Эта процедура для школы добровольная.??? Заказчиками аудита могут быть администрация школы и педагогические коллективы, органы общественно-государственного управления учреждением, органы управления образованием; Исполнителем – юридическое (физическое лицо), признаваемое Заказчиком в качестве профессиональной экспертной организации (профессионального эксперта). По итогам внешнего аудита заказчики получают профессиональную, объективную и конфиденциальную информацию о качестве образования в ОУ, рекомендации по ликвидации проблем в ведении локальной документации, реализации образовательных программ.

Общественная экспертиза качества образования обеспечивает развитие механизмов независимой экспертизы и не предполагает использование профессионального инструментария. В ходе общественной экспертизы устанавливается соответствие качества образовательных услуг требованиям, предъявляемым социумом (социальные ожидания).

Объектами общественной экспертизы качества образования могут являться:

- результаты образования: учебные и внеучебные достижения обучающихся,

- уровень нравственного, социального и культурного развития обучающихся школы (результаты анализа СМИ, опросов);

- условия ведения образовательного процесса, созданные в ОУ в целях сохранения и укрепления психического, психологического и физического здоровья школьников;

- реализуемые в ОО основные и дополнительные образовательные программы; процедуры итоговой и промежуточной аттестации обучающихся;

- проекты и программы инновационной и экспериментальной деятельности отдельных педагогов и образовательного учреждения в целом;

- воспитательные программы.

Современными формами общественной экспертизы качества образования являются различные конкурсы, олимпиады, проекты и программы, проводимые не только профессиональным сообществом, но и социальными институтами, бизнес-сообществом. Участие ОО в этих программах и проектах является дополнительным ресурсом его изменений: в ходе подготовки и реализации проектов получают новые идеи, модели, организационную поддержку, объективную внешнюю оценку.
+1 #115 Нургаянова Римма Файзуловна
Качество – неоднозначный термин для понимания разными аудиториями в системе образования. Родители учеников соотносят его с развитием индивидуальности, с дальнейшей образовательной успешностью своих детей. Качество для учителей означает наличие качественного учебного плана, обеспеченность учебными материалами и пособиями, нормальные рабочие условия; учащиеся часто связывают качество с внутришкольным климатом, с «комфортностью» в школе. Понятие «качество образования» носит динамический характер: оно изменчиво во времени, различно по уровням образования, типам и видам образовательных учреждений, по-разному понимается субъектами образовательной деятельности, потребителями и заказчиками. Можно выделить различные аспекты качества образования: качество знаний, качество обучения, результаты образовательной деятельности; функциональная грамотность, образованность, компетенция.
Одним из основных элементов оценки качества образования является контроль знаний. Педагоги ежедневно контролируют учебную деятельность своих учеников путем устных опросов во время занятий и путем оценки различных письменных работ. Эта неформальная оценка, которая преследует чисто педагогическую цель в рамках деятельности учебного заведения, относится к естественным нормам, учитывая то, что результаты каждого учащегося должны быть как минимум средними. Другими словами, выставленная преподавателем оценка почти всегда показывает допустимый уровень, что, очевидно, ограничивает ее ценность.Управление качеством образовательного учреждения рассматривается как главное условие его конкурентоспособности. Сегодня можно говорить о существовании двух взаимодополняющих подходов к качеству образования: практическом, который заключается в определении качества как степени соответствия целям, и второго подхода, органически продолжающего первый и касающегося внутренних процессов, протекающих в рамках образовательного процесса.
+1 #114 Демьянова Кристина Владимировна
Качество образования в условиях реализации ФГОС НОО улучшается путем проектирования процессов на технологическом, организационном, содержательном уровне. Эти три элемента, взаимно проникая друг в друга, формируют органичную единую систему. При изменении одних компонентов, корректируются и другие. Это, в свою очередь, приводит к преобразованиям во всей системе. В последнее время отмечается интенсивный поиск новых идей.
Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы.
Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.
Индивидуальные результаты учащихся:
1. Способность и готовность обучающихся к личностному самоопределению и саморазвитию.
2. Сформированная мотивация к получению знаний и осуществлению познавательной целенаправленной деятельности.
3. Формирование систем значимых межличностных и социальных отношений.
4. Создание ценностно-смысловых установок, посредством которых отражаются индивидуальные, гражданские позиции в деятельности.
5. Способность формулировать цели и выстраивать жизненные планы.
6. Сформированные общественные компетенции.
7. Способность осознавать российскую идентичность в поликультурном социуме.
+1 #113 Гаврилова Ольга Алексеевна
В течение десятилетий в учебных заведениях сложилась система работы, оказывающая определенное влияние на профессиональную компетентность преподавателей и достижение ими высокого результата обучения и воспитания детей. Однако новое качество образования в условиях реализации ФГОС требует корректировки форм, направлений, способов и оценки методической деятельности.
Методическое обеспечение педагогического процесса представлено в качестве определенной системы, посредством которой преподаватель реализует собственную модель обучения, воспитания и развития детей. Она включает в себя выбор конкретных технологий, внедрение и отработку их в процессе деятельности, индивидуализацию и дифференциацию, изменение содержания обучения. ФГОС как основа повышения качества образования предъявляет к учебному заведению определенные требования..
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
1. Критериях и показателях анализа педагогического процесса.
2. Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать.
3. Контрольно-измерительных материалах.

Достижение запланированного уровня показателей педагогической деятельности характеризуется выявлением новых возможностей и потребностей учеников. Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности.
Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это интегральная характеристика. Она отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям


Качество образования в условиях реализации ФГОС ООО, как и прочих ступеней педагогического процесса, разъясняется через целевые компоненты программы, требования к учебной среде, ожидаемым результатам. Освоение государственных стандартов предполагает формирование в учебных заведениях инновационной системы оценки достижений детей
В качестве ключевой цели реализации образовательных программ выступает обеспечение запланированных результатов по достижению выпускниками на каждой ступени умений, знаний, установок, компетенций и навыков. Они определяются личностными, общественными, семейными, государственными потребностями.
Одной из ключевых целей, стоящих перед педагогическим коллективом и органами управления образованием выступает обновление устаревших учебных программ, технологий и методик их реализации, приведение их в соответствие с динамикой развития всей системы, запросами детей и их родителей с учетом особенностей региона.
+1 #112 Эк Виктория Владимировна
связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 .

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства . Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» .
+1 #111 Горбачева Татьяна Евгеньевна
Методическое обеспечение качества образования в условиях реализации ФГОС имеет большое значение. В течение десятилетий в учебных заведениях сложилась система работы, оказывающая определенное влияние на профессиональную компетентность преподавателей и достижение ими высокого результата обучения и воспитания детей. Однако новое качество образования в условиях реализации ФГОС требует корректировки форм, направлений, способов и оценки методической деятельности.
В настоящее время методическое обеспечение педагогического процесса представлено в качестве определенной системы, посредством которой преподаватель реализует собственную модель обучения, воспитания и развития детей. Она включает в себя выбор конкретных технологий, внедрение и отработку их в процессе деятельности, индивидуализацию и дифференциацию, изменение содержания обучения. ФГОС как основа повышения качества образования предъявляет к учебному заведению определенные требования. Выполняя их, учреждение не останавливается на достигнутом, совершенствует управленческие механизмы. Это приводит к переходу на новый уровень, в рамках которого формируется инновационная школа. В ней решаются организационно-экономические и педагогические задачи. Таким образом, улучшается качество образования. В условиях реализации ФГОС ДОУ играет не менее важную роль, чем среднее учебное заведение. На этом этапе закладывается фундамент для последующего развития индивидуальных способностей каждого ребенка.
Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых механизмов развития инновационной модели мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса. В процессе работы определяются ключевые психолого-педагогические условия, посредством которых обеспечивается эффективность образования.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
1. Критериях и показателях анализа педагогического процесса.
2. Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать.
3. Контрольно-измерительных материалах.
Качество начального образования в условиях реализации ФГОС, равно как и педагогического процесса в средних учебных заведениях, должно оцениваться и улучшаться системным образом. Для этого разработаны теоретические положения:
1. Управление качеством педагогического процесса призвано ликвидировать несоответствие результатов образовательной работы школы реалиям, имеющим место в информационном обществе сегодня.
2. Жизненным циклом для получения результатов выступает год.
Достижение запланированного уровня показателей педагогической деятельности характеризуется выявлением новых возможностей и потребностей учеников. Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности. Улучшая качество начального образования в условиях реализации ФГОС, учебное заведение осуществляет целенаправленное освоение системы требований. Педагогическая среда в учреждении находится в постоянном обновлении, сохраняя контакт с информационным обществом.
Инновации:
Под ними следует понимать методики, существенно изменяющие результаты педагогического процесса. Эти подходы способствуют усовершенствованию или созданию новых:
1. Воспитательных, дидактических, образовательных систем.
2. Содержания процесса обучения.
3. Педагогических технологий.
4. Форм, методов, средств развития личности, создания условий для воспитания и обучения.
5. Технологий управления школой и всей образовательной системой в целом.
Для внедрения инноваций выстраивается системная стратегия изменения обучающегося, преподавателя, всего учебного заведения. Качество образования в условиях реализации ФГОС НОО улучшается путем проектирования процессов на технологическом, организационном, содержательном уровне. Эти три элемента, взаимно проникая друг в друга, формируют органичную единую систему. При изменении одних компонентов, корректируются и другие. Это, в свою очередь, приводит к преобразованиям во всей системе. В последнее время отмечается интенсивный поиск новых идей. На теоретическом и практическом уровнях активно прорабатываются вопросы гуманизации, дифференциации, профилизации, интеграции. Однако ни одна из этих концепций не может рассматриваться как главная, всеохватывающая в сложной педагогической системе.
Что такое качество образования в условиях реализации ФГОС?
Оно рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это интегральная характеристика. Она отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
Качество образования в условиях реализации ФГОС ООО, как и прочих ступеней педагогического процесса, разъясняется через целевые компоненты программы, требования к учебной среде, ожидаемым результатам. Освоение государственных стандартов предполагает формирование в учебных заведениях инновационной системы оценки достижений детей. Это, наряду с прочим, обуславливает необходимость создания современной управленческой системы.
В качестве ключевой цели реализации образовательных программ выступает обеспечение запланированных результатов по достижению выпускниками на каждой ступени умений, знаний, установок, компетенций и навыков. Они определяются личностными, общественными, семейными, государственными потребностями, а также возможностями каждого ребенка, его индивидуальными особенностями и состоянием здоровья.
Индивидуальные результаты
В их число входят:
1. Способность и готовность обучающихся к личностному самоопределению и саморазвитию.
2. Сформированность мотивации к получению знаний и осуществлению познавательной целенаправленной деятельности.
3. Формирование систем значимых межличностных и социальных отношений.
4. Создание ценностно-смысловых установок, посредством которых отражаются индивидуальные, гражданские позиции в деятельности.
5. Способность формулировать цели и выстраивать жизненные планы.
6. Сформированность общественных компетенций.
7. Способность осознавать российскую идентичность в поликультурном социуме.
Метапредметные показатели
К ним относят:
Освоенные обучающимися УУД и межпредметные понятия.
Способность использовать знания и навыки в познавательной, учебной практике.
Самостоятельность при планировании и обучении, организации взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Формирование индивидуальной траектории в образовании.
Предметные результаты
В их числе:
Освоенные детьми в процессе обучения умения, специфические для конкретной предметной сферы.
Виды деятельности, направленные на получение новых знаний в рамках дисциплины, их преобразования и применения в различных ситуациях.
Формирование научного представления об основных теориях, видах отношений, владение терминологией приемами и методами.
Требования, установленные для реализации основных обучающих программ в образовательном учреждении, характеризуют финансовые, кадровые, материально-технические и прочие условия, в которых должно осуществляться освоение учебного материала. Критерием эффективности внедрения этих стандартов выступает формирование среды, которая:
Гарантирует охрану и укрепление психологического, физического и социального здоровья детей.
Обеспечивает достижение целей педагогического процесса, его высокое качество, открытость и доступность для обучающихся и их родителей, а также для всего общества, духовно-нравственное воспитание и развитие.
Учитывает специфику психофизического возрастного развития детей, особенности организации процесса образования на конкретной ступени.
Одной из ключевых целей, стоящих перед педагогическим коллективом и органами управления образованием выступает обновление устаревших учебных программ, технологий и методик их реализации, приведение их в соответствие с динамикой развития всей системы, запросами детей и их родителей с учетом особенностей региона.
+1 #110 Ершова Эрика Францевна
Один из действенных методов повышения качества знаний учащихся – применение индивидуального, дифференцированного и личностно-ориентированного подходов в современных педагогических технологиях.
Ученик инновационной образовательной среды — это личность саморазвивающаяся, самоактуализирующаяся (стремящаяся к выявлению и развитию своих личностных возможностей), способная к самореализации (стремящаяся проверить себя, реализовать свои возможности). Самоконтроль –одна из форм сознательного отношения у получению знаний.
Карты индивидуальных достижений являются эффективным методом и мотивацией для учащихся.

Через анализ и диагностику отслеживается мониторинг интеллектуального развития качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и графиков динамики успеваемости , и совершенствуется система раннего выявления и поддержки способных и одаренных детей как на уроках через индивидуализацию и дифференциацию обучения, так и во внеурочное время через организацию работы предметных кружков и индивидуальную работу; разработать системы диагностики уровня развития личности школьника и учителя как основы перевода учебного процесса в учебно-исследовательский


Карта индивидуальных достижений учени_____ 5 класса __


Безударные гласные ,проверяемые ударением
Непроверяемые безударные гласные(словарные слова)
Чередование гласных в корне
Парные согласные
Непроизносимые согласные
Тся,ться
Не с глаголами
Окончания глаголов
Разделительный Ь
Разделительный ъ
Ь после шипящих
Чн,чк,нч,щн,нч,рщ
Имена собственные
Окончания существительных
Суффиксы существительных( чик,щик,ек,ик)
Жи-ши,ча-ща,чу-щу
Правописание приставок
Буквы и-ы после ц
Буквы о-ё после шипящих
Пропуск букв,описки
Правописание окончаний прилагательных
Пунктуация
Однородны е члены предложения
Обобщающее слово перед и после однородных членов
Обращение
Тире между подлежащим и сказуемым
Сложное предложение
Прямая речь
Разборы

Фо нетический
Орфоэпический
Морфе мный
Словообразовательный
Морфологический(сущ)
Морфолог ический гл.
Морфологический прил.
Синтаксический сл/соч.
Синтаксический простое пр-ние
Синтаксический сложное пр-ние
Лексический(толкование слов)
Работа с текстом
Заглавие
Главная мысль
Микротемы

Художественные средства
Эпитет
Метафора
Сравнение
Олиц етворение
Эзопов язык
Аллегория
Литота
Инверсия
Гипербола
Синонимы
Антонимы
О монимы
Паронимы
Фразеологизмы
Диалектизм ы
Неологизмы
Архаизмы, историзмы
Жаргонизмы



Такие карты создаются в каждой параллели , учитывая программные требования и индивидуальные особенности каждой возрастной группы.
+1 #109 Козлова Надежда Владимировна
Анализ урока в контексте требований ФГОС
Анализ урока может рассматриваться с точки зрения изучения:
• состояния – процесса проектирования содержания урока учителем;
• тенденции развития – процесса реализации требований к образовательным результатам с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта;
• результатов – процесса анализа урока и самоанализа с целью оценки учителем как планируемых результатов, так и достигнутых в ходе проведения урока;
• выработки рекомендаций – способов улучшения качества преподавания и, как следствие, достижения планируемых результатов обучения.
Логика анализа урока в контексте требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования может быть представлена следующим образом.
План анализа результативности урока:
1. Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации учащихся к учебной деятельности:
o система работы учителя по применению приемов мотивации учащихся на результат и на деятельность;
o соответствие учебных целей возрастным особенностям обучающихся.
2. Тип, форма и содержание урока:
o соответствие содержания урока требованиям основной образовательной программы, программы учебного предмета, рабочей предметной программы педагога и т. д.;
o соответствие типа урока поставленным целям;
o соответствие выбора формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения;
o уровень достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения на уроке.
3. Структура урока:
o оптимальность структуры;
o логическая связь между этапами.
4. Деятельность учащихся по достижению учебных целей:
o особенности учебной деятельности учащихся;
o реализация учебно-практических и учебно-познавательных задач обучения;
o уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения и др.
5. Инструментарий учителя (технология, методы, приемы):
o эффективность использования инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия с обучающимися;
o адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
6. Дидактическое оснащение урока:
o разнообразие заданий различного типа, вида и формы;
o использование учителем разных источников информации;
o оптимальность, целесообразность и формы организации работы с информационно-коммуникационными технологиями на уроке.
7. Формирование и развитие универсальных учебных действий (этот пункт может стать отдельным направлением анализа урока):
o соответствие уровня сложности заданий, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий
8. Организация контроля результатов обучения:
o разнообразие применяемых в течение урока форм контроля результатов обучения.
9. Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей:
o результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока;
o разнообразие форм представления результата совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение и т. д.);
o целесообразность и разнообразие форм самооценки (рефлексии) деятельности учащихся.
10. Стиль общения:
o деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником.
+1 #108 Шекунова Лариса Юрьевна
Дифференциация и индивидуализация процесса обучения в условиях ФГОС на сегодняшний момент является особо актуальной темой, поскольку одним из недостатков обучения является ориентация на «среднего» ученика. Нет двух людей, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций. И нам, преподавателям, эти индивидуальные различия особенно заметны. Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - легкий вопрос. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ученика. Решение этой задачи связано с реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.
Суть дифференцированного обучения в практике работы заключается в самостоятельном выполнении учениками заданий разного уровня сложности, но одинаковых по объёму. Обучающиеся должны последовательно продвигаться по уровням: обязательная часть- базовый уровень, дополнительные сведения- средний и высокий уровни. К тем обучающимся, которые не усвоили базисный уровень, не предъявляются требования повышенного уровня. Кроме того, на уроке должен создаваться положительный настрой на учебную деятельность.
+1 #107 Пушкарская Полина Сергеевна
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.
Новый стандарт определил требования, которым должны соответствовать образовательный процесс, его результат и, что не менее важно, условия обучения. На уроках учителя применяют системно-деятельностный подход, развивающее обучение, проблемное обучение; коммуникативное обучение; проектные, игровые, информационно-коммуникативные, групповые технологии; компетентностный подход; личностно-ориентированный подход.
Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.
Во всех используемых технологиях присутствуют:
- включение обучающегося в деятельность за счёт специальных заданий аналитического или проектного характера;
- групповые, дискуссионные формы работы;
-возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;
-возможность (и необходимость) формировать свою позицию, формулировать мнение;
-презентация продукта образовательной деятельности (проекта, исследования, эссе, модели)
-рефлексия результата и процесса.
С введением новых стандартов обучения в начальной школе приобретает актуальность использование системы накопительной оценки – портфолио учащихся. Оптимальным способом организации накопительной системы оценки в нашей школе является портфолио учащегося, который позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребенка, предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребенком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Отбирая в свое портфолио творческие, проектные работы, ребенок проводит рефлексию сделанного, а педагог отслеживает как меняются, развиваются интересы ребенка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.
Отмечаются следующие положительные тенденции в процессе реализации педагогами ФГОС:
- положительная динамика использования учителями начальных классов в образовательной практике учебно-методических разработок и материалов, разработанных в соответствии с ФГОС (тесты, дидактические материалы, контрольно-измерительный инструментарий);
- использование учителями в работе с младшими школьниками современных образовательных технологий;
- ориентация учителей начальных классов на организацию здоровьесберегающей среды;
- осознание педагогами необходимости перехода на развивающие системы обучения;
- возможность профессионального общения педагогов и обмена опытом с коллегами;
- положительное отношение родителей обучающихся к организации внеурочной деятельности в ОУ.
Повышение качества — стратегическая цель модернизации российского образования. Модернизация, в свою очередь, предполагает внедрение и развитие инновационных подходов к управлению качеством образования на всех уровнях. Согласно новому закону об образовании основой повышения качества образования на всех уровнях является ФГОС.
+2 #106 Хаперскова Ольга Станиславовна
В настоящее время четко оформилось осознание того, что будущее государства, его конкурентоспособность в мире во многом определяются качеством образования. Сегодня одним из важных направлений модернизации системы образования России является совершенствование процессов оценки и управления качеством образования, а также формирование национальной, общероссийской системы оценки качества образования.
Под оценкой качества образования понимается процесс определения степени соответствия измеряемых образовательных результатов требованиям федеральных образовательных стандартов.
Как известно, оценка качества образования может быть внешней и внутренней. Внешняя оценка качества образования проводится государственными структурами, органами власти, производством, обществом, личностью (в том числе родителями, семьей).
Внутренняя оценка качества образования строится на основе трех компонентов образовательного процесса: обучающиеся, обучающие (педагоги) и ресурсное обеспечение (организационное, материально-техническое, учебно-методическое, информационное, финансовое), и включает следующие компоненты: самооценка обучающихся и педагогов; внутришкольный мониторинг качества; самооценка образовательных организаций; оценка образовательных организаций (далее — ОО) органами управления образованием; оценка работы педагогических кадров; оценка деятельности органов управления образованием и др..
Общепризнано, что сочетание внутренней и внешней оценки — основополагающий подход оценивания деятельности образовательных систем и результативности образовательных процессов.
Наряду с различными формами, методами, видами внутришкольного контроля в ОО реализуется школьный мониторинг оценки качества образования. Школьный мониторинг нацелен на сбор и накопление фактологического материала и разработку планов деятельности администрации и педагогов; своевременное выявление тенденций, происходящих в образовательном процессе, и факторов, вызывающих их; предупреждение негативных изменений в организации образовательного процесса; осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов на уровне ОО и др.
Объектом школьного мониторинга могут выступать класс, педагог, обучающийся, а также отдельные направления образовательного процесса.
Внутришкольный мониторинг может включать:
— дидактический мониторинг — систематическое научно-обоснованное выявление состояния содержания, форм и методов учебного процесса (заместитель директора по учебно-воспитательной работе);
— воспитательный мониторинг — систематическое научно-обоснованное слежение за состоянием воспитательного процесса (заместитель директора по воспитательной работе);
— психолого-педагогический мониторинг — последовательное научно-обоснованное наблюдение за состоянием психологического здоровья обучающихся, развитием их индивидуальных способностей (школьный психолог);
— медицинский мониторинг — непрерывное научно обоснованное наблюдение динамики здоровья обучающихся (врач или школьная медицинская сестра).
Методами сбора и обработки информации при осуществлении школьного мониторинга могут быть: экспертный опрос; наблюдение; анализ документов; посещение уроков; контроль знаний, умений и навыков; анкетирование; тестирование; самооценка.
Оценка индивидуальных образовательных достижений обучающихся (состояние и динамика) с целью аттестации (подтверждения получения определенного уровня образования) и коррекции в рамках школьного мониторинга может включать: изучение школьной зрелости первоклассников; стартовый контроль по предметам; текущие контрольные работы по предметам по четвертям и полугодиям; административные контрольные срезы по предметам; контрольные работы за курс обучения и др.
Итак, оценка как средство обеспечения качества образования предполагает включенность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают обучающимся возможность освоить эффективные средства управления своей учебно-познавательной деятельностью, пониманию ответственности за ее результаты.
+1 #105 Кузнецова Светлана Владимировна
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах.
+1 #104 Кондратьева Юлия Николаевна
Методическое обеспечение качества образования в условиях реализации ФГОС имеет большое значение. В течение десятилетий в учебных заведениях сложилась система работы, оказывающая определенное влияние на профессиональную компетентность преподавателей и достижение ими высокого результата обучения и воспитания детей. Однако новое качество образования в условиях реализации ФГОС требует корректировки форм, направлений, способов и оценки методической деятельности.
В настоящее время методическое обеспечение педагогического процесса представлено в качестве определенной системы, посредством которой преподаватель реализует собственную модель обучения, воспитания и развития детей. Она включает в себя выбор конкретных технологий, внедрение и отработку их в процессе деятельности, индивидуализацию и дифференциацию, изменение содержания обучения. ФГОС как основа повышения качества образования предъявляет к учебному заведению определенные требования. Выполняя их, учреждение не останавливается на достигнутом, совершенствует управленческие механизмы. В ней решаются организационно-экономические и педагогические задачи. Таким образом, улучшается качество образования. На этом этапе закладывается фундамент для последующего развития индивидуальных способностей каждого ребенка.
Качество дошкольного образования в условиях реализации ФГОС, должно оцениваться и улучшаться системным образом. . Жизненным циклом для получения результатов выступает год. Достижение запланированного уровня показателей педагогической деятельности характеризуется выявлением новых возможностей и потребностей дошкольников. Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности. Улучшая качество дошкольного образования в условиях реализации ФГОС, учебное заведение осуществляет целенаправленное освоение системы требований. Педагогическая среда в учреждении находится в постоянном обновлении, сохраняя контакт с информационным обществом.
Качество образования становится фундаментальной категорией государственной политики во всем мире, главным ориентиром международной политики в области образования ЮНЕСКО, ООН и Евросоюза. Повышение качества образования одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации Российского образованиях[1]. В этих условиях существует необходимость определиться в понимании сущности категории «качество образования», уточнить специфику «нового, современного качества образования», разобраться в способах его достижения и условиях обеспечения[2]. Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие: - качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе; - качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем; - качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. - качество образования есть соответствие заданным стандартам; Под термином «новое качество образования» понимаем: - соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение обучающимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта; - соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся, повышение уровня доступности содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их образовательных областях; - соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса. Проблема качества образования всегда находилась в поле зрения педагогической теории и практики образования. Однако на современном этапе общественного развития она приобрела новое звучание[3]. На сегодняшний день качество образования рассматривается как важнейший фактор устойчивого развития страны, ее технологической, экономической, информационной и нравственной безопасности. Можно выделить по меньшей мере две группы предпосылок актуализации данной проблемы: внешние по отношению к системе образования и внутренние, непосредственно связанные с ней. Первая группа обусловлена вызовами мировому сообществу, которые определились на рубеже тысячелетий: технологическим, экологическим, демографическим, информационным, мировоззренческим, нравственным. Вторая группа инициируется "волной" инноваций в системе профессионального образования, где почти каждый педагог и каждое учебное учреждение заняты самостоятельными педагогическими изысканиями. Что же касается факторов повышения качества образования в рамках самой системы образования, то тут укажем следующие: полезно реальное «соревнование» вузов и ссузов в аспекте качества образования, инновационной деятельности и доступа выпускников к общественным благам, далее - постоянное повышение требований к качеству образования со стороны государства к содержанию образовательных программ. Модернизация профессионального образования в условиях глобальных перемен во всех сферах жизни общества направлена на реализацию социального заказа качественной профессиональной подготовки специалистов. Возникла необходимость в специалистах качественно нового типа: инициативных, предприимчивых, коммуникабельных, имеющих навыки делового общения, владеющих иностранными языками, готовых полноценно трудиться с первого рабочего дня, легко адаптирующихся к изменениям и быстро осваивающих новую технику и технологию современного наукоемкого производства, способных к анализу сложных ситуаций и принятию ответственных решений, владеющих новыми информационными технологиями, постоянно повышающих уровень своей квалификации. Социально-экономическая реальность требует от системы профессионального образования таких специалистов, которые сразу, без адаптационного периода, могли бы качественно выполнять специфические профессиональные обязанности. На подготовку таких специалистов направлена политика нашего государства по введению нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС), основанная на формировании содержания образования, исходя «от результата», а системным компонентом стандартов становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников (общие и профессиональные компетенции). Иначе говоря, ФГОС нового поколения предусматривают модульно-компетентностный подход в образовании[4]. Такой подход позволяет повысить качество профессионального образования, максимально приблизив квалификацию выпускников системы СПО к требованиям современного рынка
+1 #103 Самойлова Ольга Викторовна
В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг. Говоря о качестве образования, имеется в виду оценка того, каких результатов добиваются учителя при обучении учащихся. Однако в последнее время все чаще при этом имеют в виду и качество самого образовательного процесса и условий, в которых он реализуется.

Для современного образовательного учреждения понятие «качество образования» связано, прежде всего, с его конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг. При этом оно рассматривается как комплекс потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающей удовлетворение внутренних потребностей по развитию личности обучающего.

В связи с этим, становится все более осознанной и актуальной необходимость управления качеством образования на уровне школы. Управление качеством образования в школе - процесс проектирования, то есть постановки целей образования и определения путей их достижения; это организация образовательного процесса и мотивация его участников на качественный труд; контроль как процесс выявления отклонений от целей и мониторинг– система отслеживания изменений в развитии; регулирование и анализ результатов.

На повышение качества образовательного процесса направлены усилия педагогических коллективов образовательных учреждений. Однако существует противоречие: подобные усилия во многих случаях не приводят к ожидаемым результатам, и качество образования остается невысоким.

Результатами изысканий школ становятся программы развития, основные образовательные программы, инновационные технологии организации образовательного процесса и новые подходы к управлению качеством образования в условиях введения ФГОС.
+1 #102 Попова Ирина Викторовна
Общество сегодня качественно изменилось, изменилось детство, изменился ребенок. При этом он стал не хуже и не лучше своего сверстника, он просто стал другим. У него другая система интересов, ценностей, другая сфера отношений, структура умственной деятельности. Все эти изменения меняют и позицию учителя, его педагогическую деятельность.

В условиях введения ФГОС НОО, актуальным вопросом всех образовательных учреждений является целенаправленное изучение механизмов повышения эффективности обучения учащихся. Идеология ФГОС НОО отражает принципиально новый взгляд на содержание, структуру и организацию начального образования. Это диктует нам необходимость отбора педагогических технологий, дидактических и методических средств в организации и реализации образовательного процесса.

«Портрет выпускника» - «…это подготовка выпускника начальной школы, любящего свой народ, свой край, свою Родину; уважающего и принимающего ценности семьи и общества; любознательного, владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности; выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.»

[п. 8 ФГОС НОО]

Качество образования – это процесс постоянного совершенствования. И складывается оно, прежде всего из высокого уровня профессионализма педагогов, прочности знаний учащихся, хорошего материально – технического обеспечения школы, из создания комфортных условий в обучении школьников и соблюдения санитарно-гигиенических норм. Эти важнейшие целевые направления определят качественное решение ряда задач, направленных на:

-освоение современных педагогических технологий, подходов, обеспечивающих подготовку качественно нового младшего школьника;

-создание единой системы урочной и внеурочной деятельности учителей и учеников, направленной на разностороннее развитие образовательного процесса;

-организацию взаимодействия учителей начальных классов, психолога и родителей с целью изучения и развития индивидуальных способностей обучающихся;

-обобщение и внедрение в практику достижений передового педагогического опыта.

Начальное образование – особая ступень в развитии ребенка. Она начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.

Одним из показателей качества образования на ступени начального общего образования является результат освоения Федерального Государственного Стандарта начального общего образования. Методологической основой разработки федерального государственного образовательного стандарта второго поколения является системно-деятельностный подход, который реализуется в самом определении целей образования, а значит в требованиях к результатам образования.

В условиях введениях ФГОС НОО результаты обучения представлены в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей. Задачей современной системы образования становится освоение учащимися не только конкретных знаний, но и совокупности «универсальных учебных действий». В этом смысле универсальные учебные действия представляют собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений и компетентностей.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией.

Повышению эффективности образовательного процесса, формированию мотивации, системного мышления способствует проведение разнообразных типов уроков ( межпредметные, интегрированные, уроки- исследования, экспедиции, уроки- диалоги, игры, конференции, уроки- викторины и т. д.)

Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры.

При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета -перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Сейчас это становиться реальным благодаря оснащению кабинетов интерактивным оборудованием.

Впервые учебная деятельность становится ведущей. Особая роль, конечно же, отводится учителю, так как он является главной движущей силой качественного образования. Он должен владеть современными образовательными технологиями, обладать способностью делать учебный материал доступным пониманию, творчески подходить к применению методов обучения и уметь организовать детский коллектив.

В своей педагогической практике я использую различные технологии и методики.

Технологию развивающего обучения я использую с целью высокого общего развития личности, создания основы для развития познавательных и творческих способностей. Одной из основных ценностей такого обучения является умственная, интеллектуальная деятельность, связанная с самостоятельным добыванием знаний; у ребенка возникает потребность в познании. Стараюсь строить урок так, чтобы новые знания и способы деятельности школьники открывали в результате решения проблемных ситуаций, нахождения вариантов правильных решений.

Проблемное обучение позволяет ставить ученика в позицию исследователя, учит его анализировать ситуацию, обосновывать её. Моя задача как учителя – находить полезные для познавательного процесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

С целью перехода от педагогики требований к педагогике отношений использую обучение в сотрудничестве. Организация групповой работы учащихся на уроке в сочетании с другими формами деятельности способствует повышению эффективности обучения в целом, помогает воспитанию у учащихся ответственности, самостоятельности, творческой активности.

Игровая деятельность привлекательна для детей и способна вызвать положительную мотивацию к познанию нового. Ни один урок не обходиться без игровых элементов: дидактических или интеллектуальных.

Проектная деятельность занимает особое место в системе моей работы: я использую её с целью выхода за рамки предметного содержания, перехода на уровень социально-значимых результатов. Моя цель – вовлечь ребенка в поиск, который позволяет реализовать его интеллектуальные и творческие способности в ходе основного обучения, внеурочной деятельности и во внеклассной работе.

Информационные технологии использую с целью реализации новой модели преподавания учебных предметов и обеспечения личностного развития ребенка за счет уменьшения репродуктивной деятельности и более эффективного использования учебного времени. В процессе использования ИКТ пополняю свою копилку цифровых образовательных ресурсов: авторские презентации, программные продукты, позволяющие отработать определенные навыки.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся.

Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Так важно для реализации всех требований, задач, целей в условиях ФГОС НОО работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.

Все это позволяет мне оптимизировать образовательный процесс, повысить качество образования, обеспечивать развитие личности ребенка, исходя из выявления его индивидуальных способностей, сформировать индивидуальный маршрут обучения для одарённых детей, организовывать совместную деятельность ученика и учителя, направленную на создание образовательной среды, в которой ученик успешно развивается. Это то, что требует постоянной работы, совершенствуясь, чтобы успевать идти «в ногу со временем».
+1 #101 Баженова Дарья Романовна
Баженова Дарья Романовна, учитель биологии школа № 475 Выборгского района
«Индивидуализация и дифференциация содержания обучения как основа повышения качества образования (по материалам ФГОС)
Современная система образования позволяет преподавателю качественно улучшить процесс обучения. Но для этого необходимо учитывать индивидуальные особенности школьников. Знакомая ситуация: в классе есть ученик слабоуспевающий, не мотивированный к обучению или, наоборот, ученик, схватывающий материал мгновенно, обладающий способностями выше среднего. Для уравновешивания такого класса необходимо учитывать потребности учащихся и использовать индивидуальный подход. Дифференциация заданий по уровню сложности, позволяет каждому ученику быть вовлеченным в процесс обучения и достигать хороших результатов освоения материала.
Помимо этого дифференциация может происходить и ранее: на стадии формирования классов по профилю или по степени успеваемости учащихся. По их индивидуальным характеристикам: правополушарные классы и левополушарные. Система преподавания для таких разных детей может быть разной, что обеспечит успешность в обучении. Дети, с разным темпом усвоения материала, разные по темпераменту и т.д. Безусловно, одному педагогу сложно организовать такую систему обучения. Но на помощь, может прийти школьный психолог, его задача как диагноста дать правильный рекомендации учителя. Такая совместная деятельность приводит к повышению эффективности преподавания и уменьшению стрессовых ситуаций для детей.
Целью дифференциации и индивидуализации в процессе обучения является не только развитие ребёнка, в целом, но и воспитание его как целостной личности.
Эти две составляющие современного образования призваны помочь ребёнку в усвоении школьного материала, почувствовать себя полноправным участником образовательного процесса, развить мотивацию к получению и освоению новых знаний и умений. Применение данных основ помогает выявить одарённых детей, которым также нужна поддержка учителя.
+1 #100 Савзонова Маргарита Рафаэльевна
В современном понимании качество образования – это не только соответствие знаний обучающихся государственному стандарту, но и успешное функционирование самого образовательного учреждения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения образовательных услуг.
Важной составляющей повышения эффективности реализации ФГОС является развитие профессиональной компетентности педагога.
Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.
Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, школа определяет основные пути развития его профессиональной компетентности:

-Система повышения квалификации.

-Аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию.

-Самообразование педагогов.

-Активное участие в работе методических объединений, педсоветов, семинаров, конференций, мастер-классов.Востребованными формами методической работы являются теоретические и научно-практические конференции, слеты, съезды учителей.

-Владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование.

-Овладение информационно-коммуникационными технологиями.

-Участие в различных конкурсах, исследовательских работах.

-Обобщение и распространение собственного педагогического опыта, создание публикаций.
+1 #99 Пестерева Алевтина Николаевна
Пестерева Алевтина Николаевна, воспитатель, д\с №43 компенсирующего вида Выборгского р-на г. СПБ.

Главная цель политики в сфере дошкольного образования - качественное образование.Качество образования - один из важных показателей здоровья общества. Изначально человечество нуждалось в грамотных, физически, морально и духовно совершенных гражданах. Только такие люди могут обеспечить развитие России, могут сделать её конкурентоспособной в мире, а значит, могут обеспечить и её национальную безопасность, независимость.

Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.

В последнее время широко обсуждаются вопросы качества дошкольного образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации воспитателей, и от качества методической работы, и от качества внутри детсадовского управления.

У каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться, оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе? Насколько качественно мы выполняем свои задачи? Чтобы получить на эти вопросы объективные и конструктивные ответы мы, педагоги детского сада №43, часто собираемся за одним рабочим столом, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и пытаемся решить одну из важнейших проблем в наше время – как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой личностью на протяжении всего пребывания в дошкольной организации? Что же способствует этому успеху? В целях совершенствования воспитания и образования дошкольников были введены следующие нормативно-правовые документы: федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования(ФГОС ДО), СанПин к устройству, содержанию и организации режима в дошкольных организациях. В связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе. Стандарт ставит во главе индивидуальный подход к ребенку, с целью сохранения самооценки дошкольного детства

«Ребенку не надо готовиться к жизни, он уже живет, поэтому важно на государственном уровне понимать, что необходимо, по словам президента РФ В.В.Путина «инвестировать в человека»».

Реализуя требования ФГОС ДО перед собой мы поставили задачу: спланировать образовательную деятельность таким образом, чтобы это был целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, обеспечивающий каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, сохранять свою индивидуальность, умение самореализовываться.

Прежде всего постарались организовать правильное рабочее пространство при проведении НОД, уходя от школьно-урочной формы, где взрослый-учитель и за детьми жестко закреплены рабочие места, запрещено перемещение и свободное общение детей. Образовательный процесс осуществляется в условиях развивающего взаимодействия между участниками образовательного процесса и управлением его качеством и предполагает воздействие на его компоненты – целевой, содержательный, деятельностный, результативный. Это значит, что повышение эффективности проводимых нами мероприятий стал зависеть от качества воспитательно-образовательной работы взрослых (педагогов и родителей) и собственной деятельности ребенка на каждом этапе образовательного процесса.

Развитие дошкольного образования, его переход на новый качественный уровень не могут осуществляться без разработки инновационных технологий. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса. В детском саду представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий: личностно-ориентированные технологии, метод проектов, технология исследовательского обучения, информационно - коммуникационные технологии, теория решения изобретательских задач, технология развития критического мышления, проблемного обучения, игровые, здоровьесберегающие технологии, Квест- технология.
+1 #98 Ермакова Катерина Анатольевна
1. Понятие «качество образования»


Понятие «качество образования» носит динамический характер: оно изменчиво во времени, различно по уровням образования, типам и видам образовательных учреждений, по-разному понимается субъектами образовательной деятельности, потребителями и заказчиками. Можно выделить различные аспекты качества образования: качество знаний, качество обучения, результаты образовательной деятельности; функциональная грамотность, образованность, компетенция.

Таким образом, можно говорить о многоаспектности этого понятия как применительно к образованию человека, так и применительно к уровням управления качеством.

Обсуждение понятия «качество образования» ведется на протяжении многих лет. Итогом всех этих дискуссий стал вывод о том, что дать однозначное определение понятию «качество образования» просто невозможно. Однако для практических целей под качеством образования решили понимать изменения в учебном процессе и в среде, окружающей обучаемого, которые можно идентифицировать как улучшение знаний, умений и ценностей, приобретаемых обучаемым по завершению определенного этапа.

Качество результатов образования предполагает наличие нескольких систем представлений о результативности. Качество может быть определено с точки зрения:


государства (соответствие результатов образования – нормативным документам);

общества (соответствие результата образования – потребностям рынка труда);

личности (соответствие результата образования – ожиданиям).


Одним из основных элементов оценки качества образования является контроль знаний. Педагоги ежедневно контролируют учебную деятельность своих учеников путем устных опросов во время занятий и путем оценки различных письменных работ. Эта неформальная оценка, которая преследует чисто педагогическую цель в рамках деятельности учебного заведения, относится к естественным нормам, учитывая то, что результаты каждого учащегося должны быть как минимум средними. Другими словами, выставленная преподавателем оценка почти всегда показывает допустимый уровень, что, очевидно, ограничивает ее ценность.

Современный подход к оценке результатов образования является более критичным. Действительно, сами подходы и выбор критериев оценки стали значительно более тщательными. В то же время более осторожно начали подходить к возможности использования результатов оценки в целях педагогической диагностики.

Чтобы быть использованными с той или иной целью, результаты оценки должны иметь три качества они должны:


четко соответствовать программам преподавания;

быть объективными и стабильными (т.е. не подверженными изменениям, независимыми от времени или от характера экзаменующего);

быть экономически выгодными (т.е. время, научные силы и средства на их разработку и проведение должны быть доступны данному государству).




2. Традиционные средства оценки результатов обучения


Закон Российской федерации «Об образовании» провозглашает в качестве одного из основных принципов государственной политики адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития учащихся. Педагогический контроль является важнейшим компонентом педагогической системы и частью учебного процесса.

До сих пор результатом образовательного процесса безоговорочно считается оценка успеваемости учащихся. Оценка определяет соответствие деятельности учащихся требованиям конкретной педагогической системы и всей системы образования.
+1 #97 Юрко Дарья Михайловна
Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Наше образовательное учреждение не стало исключением, более того мы начали вводить ФГОС в основной школе, в 5 классе. Опыт пока небольшой, но есть некоторые наработки.
Как подготовить и провести урок по русскому языку и литературе, учитывая новые требования ФГОС и современные инновации? Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Именно ученики являются главными “действующими героями” на уроке.
Именно деятельностный метод обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения. Очевидно, что реализовывать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия, поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей необходимо включать их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие. В образовательной области “Филология” приоритетным является коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском родном языке, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации.
+1 #96 Рунина Алена Анатольевна
На сегодняшний день образование является одним из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности и национальной безопасности государства. В 2005 г. руководство страны перешло к стратегии модернизации образования под девизом «качество, эффективность и доступность». Качество образования становится фундаментальной категорией государственной политики во всем мире, главным ориентиром международной политики в области образования ЮНЕСКО, ООН и Евросоюза. Повышение качества образования одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации Российского образованиях[1]. В этих условиях существует необходимость определиться в понимании сущности категории «качество образования», уточнить специфику «нового, современного качества образования», разобраться в способах его достижения и условиях обеспечения[2]. Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие: - качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе; - качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем; - качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. - качество образования есть соответствие заданным стандартам; Под термином «новое качество образования» понимаем: - соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение обучающимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта; - соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся, повышение уровня доступности содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их образовательных областях; - соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса. Проблема качества образования всегда находилась в поле зрения педагогической теории и практики образования. Однако на современном этапе общественного развития она приобрела новое звучание[3]. На сегодняшний день качество образования рассматривается как важнейший фактор устойчивого развития страны, ее технологической, экономической, информационной и нравственной безопасности. Можно выделить по меньшей мере две группы предпосылок актуализации данной проблемы: внешние по отношению к системе образования и внутренние, непосредственно связанные с ней. Первая группа обусловлена вызовами мировому сообществу, которые определились на рубеже тысячелетий: технологическим, экологическим, демографическим, информационным, мировоззренческим, нравственным. Вторая группа инициируется "волной" инноваций в системе профессионального образования, где почти каждый педагог и каждое учебное учреждение заняты самостоятельными педагогическими изысканиями. Что же касается факторов повышения качества образования в рамках самой системы образования, то тут укажем следующие: полезно реальное «соревнование» вузов и ссузов в аспекте качества образования, инновационной деятельности и доступа выпускников к общественным благам, далее - постоянное повышение требований к качеству образования со стороны государства к содержанию образовательных программ. Модернизация профессионального образования в условиях глобальных перемен во всех сферах жизни общества направлена на реализацию социального заказа качественной профессиональной подготовки специалистов. Возникла необходимость в специалистах качественно нового типа: инициативных, предприимчивых, коммуникабельных, имеющих навыки делового общения, владеющих иностранными языками, готовых полноценно трудиться с первого рабочего дня, легко адаптирующихся к изменениям и быстро осваивающих новую технику и технологию современного наукоемкого производства, способных к анализу сложных ситуаций и принятию ответственных решений, владеющих новыми информационными технологиями, постоянно повышающих уровень своей квалификации. Социально-экономическая реальность требует от системы профессионального образования таких специалистов, которые сразу, без адаптационного периода, могли бы качественно выполнять специфические профессиональные обязанности. На подготовку таких специалистов направлена политика нашего государства по введению нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС), основанная на формировании содержания образования, исходя «от результата», а системным компонентом стандартов становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников (общие и профессиональные компетенции). Иначе говоря, ФГОС нового поколения предусматривают модульно-компетентностный подход в образовании[4]. Такой подход позволяет повысить качество профессионального образования, максимально приблизив квалификацию выпускников системы СПО к требованиям современного рынка труда.
+1 #95 Мамина Алена Рашитовна
Методическое обеспечение качества образования в условиях реализации Федеральных Государственных Образовательных Стандартов имеет большое значение. В течение длительного времени в образовательных учреждениях сложилась система работы, оказывающая установленное влияние на профессиональную компетентность педагогов и достижение ими высокого результата обучения и воспитания детей. Впрочем новое качество образования в условиях реализации ФГОС запрашивает изменение форм, направлений, способов и оценки методической деятельности.
В данный момент методическое обеспечение педагогического процесса представлено в качестве определённой системы, при помощи которой педагог реализует собственную модель обучения, воспитания и развития детей. Она включает в себя выбор конкретных технологий, внедрение и отработку их в процессе деятельности, индивидуализацию и дифференциацию, изменение содержания обучения. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт как основа повышения качества образования предъявляет к учебному заведению определённые требования. Выполняя данные правила образовательное учреждение не останавливается на достигнутом, совершенствует управленческие механизмы. Это приводит к переходу на новый уровень, в рамках которого формируется инновационная школа, в которой решаются организационно-экономические и педагогические задачи. Следующим образом, улучшается качество образования. В условиях реализации ФГОС ДОУ играет не менее важную роль, чем среднее учебное заведение. На данном этапе закладывается основа для последующего развития индивидуальных способностей каждого ребёнка.
+1 #94 Кузнецова Наталья Ивановна
Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.





+1 #93 Мазетова Татьяна Александровна
Мазетова Татьяна Александровна, воспитатель, ГБДОУ д\с № 43 компенсирующего вида Выборгского р-на .

В текущем учебном году, учитывая требования ФГОС мы приобрели средства ТСО (ноутбук, принтер со сканером, широкоформатный телевизор) для показа презентаций детям и их родителям в инновационном режиме работы.

В целях удовлетворения образовательных потребностей педагогов и подготовки их к работе в режиме реализации ФГОС ДО созданы условия для прохождения курсов повышения квалификации.

Немаловажным условием качества дошкольного образования является организация предметно-пространственной развивающей среды, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития.

Думаю, следует сделать акцент на том, что дошкольное детство- это наиболее восприимчивый к воздействию взрослого период развития. Главная функция взрослого на данном возрастном этапе - адаптировать ребёнка к жизни в окружающем мире, развивая такие значимые способности, которые личностно-ориентированная модель представляет как способность познания мира, действия в мире (сохранение существующего, преобразование и создание нового), проявления отношения к миру.

Мы используем новые подходы к моделированию развивающей среды - ведь наше ДОУ типовое, поэтому предусмотрены разные варианты её организации с полифункциональным использованием всех возможностей помещения. Для обес­печения оптимального баланса совместных и самостоятельных действий детей в каждой группе созданы центры для разных видов детской деятельности: двигательной, игровой, изоб­разительной, театрализованной, исследовательской, а также условия для интеграции образовательных областей. При зонировании групп предусмотрено периодическое обновле­ние материала и оборудования, ориентированное на интересы разных детей. Для раскрытия творческой уникальности каждого ре­бенка оборудованы специальные центры: природный, в котором дошкольники с радостью экспериментируют, выращивая растения и проводя ис­следования живой природы; мини - изостудия, где каждый ребенок может чувствовать себя настоящим художником, созда­телем уникальной поделки; центр театрализованной и музыкальной деятельности, где проявляются актерские и режиссёрские способности детей. С большим интересом воспитанники занимаются в мини-центрах по безопасности дорожного движения, которые организованы в каждой группе, а также в фойе детского сада - центр «Азбука безопасности», где ребята продолжают знакомиться с правилами дорожного движения, пожарной безопасности, правилами поведения в экстремальных ситуациях.

Благодаря эффективному использованию финансовых ресурсов, у нас есть возможность приобретения дидактических и методических пособий, пополнения развивающей среды современным оборудованием и игрушечным инвентарём. В этом году по всем возрастным группам приобрели наглядные, дидактические материалы, игрушки для работы с детьми, частично пополнили выносное уличное оборудование, существенно обновили методическую базу детского сада.

Ещё одним важным сигментом повышения качества образования я считаю создание благоприятных условий пребывания ребёнка в детском саду и проживания в нём полноценного дошкольного возраста.
+1 #92 Азаров Александр Викторович
Качество образования в современных педагогических реалиях предполагает соответствие знаний учащихся определённым федеральным государственным образовательным стандартам. Требования к качеству образования включают в себя предметные, метапредметные и личностные требования освоения основной образовательной программы. В свою очередь, оценка качества образования в соответствии с новыми стандартами подразумевает оценку именно предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся. Если рассматривать в качестве примера обучение иностранным языкам, то предметные результаты предполагают формирование коммуникативных умений ( чтение, говорение, монологическая, диалогическая и письменная речь ), языковых навыков и средств оперирования ими ( лексическая и грамматическая сторона речи ), социокультурных знаний и умений, компенсаторных умений; метапредметные результаты подразумевают формирование коммуникативных, регулятивных, познавательных УУД; личностные результаты включают в себя формирование личностных УУД. Предметные результаты уместно отслеживать через результаты текущего контроля, отражающего динамику индивидуальных достижений учащихся в достижении планируемых результатов ООП, а также результаты тематических и итоговых работ, характеризующих уровень освоения учащимися учебного материала, необходимый для продолжения обучения на следующем этапе. При оценке метапредметных результатов можно использовать задания на конкретный вид УУД, комплексные задания на межпредметной основе. При анализе личностных результатов учитель путём наблюдения оценивает учебно-познавательные мотивации, социальные компетенции и ценностно-смысловые установки учащихся.
+1 #91 Волкова Галина Сергеевна
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №19 комбинированного вида Кировского района
Санкт-Петербурга
Воспитатель: Волкова Галина Сергеевна
Технология анализа результатов качества образования в контексте требований ФГОС

Методическое обеспечение качества образования в условиях реализации ФГОС имеет большое значение. В течение десятилетий в учебных заведениях сложилась система работы, оказывающая определенное влияние на профессиональную компетентность преподавателей и достижение ими высокого результата обучения и воспитания детей. Однако новое качество образования в условиях реализации ФГОС требует корректировки форм, направлений, способов и оценки методической деятельности.
В настоящее время методическое обеспечение педагогического процесса представлено в качестве определенной системы, посредством которой преподаватель реализует собственную модель обучения, воспитания и развития детей. Она включает в себя выбор конкретных технологий, внедрение и отработку их в процессе деятельности, индивидуализацию и дифференциацию, изменение содержания обучения. ФГОС как основа повышения качества образования предъявляет к учебному заведению определенные требования. Выполняя их, учреждение не останавливается на достигнутом, совершенствует управленческие механизмы. В ней решаются организационно-экономические и педагогические задачи. Таким образом, улучшается качество образования. На этом этапе закладывается фундамент для последующего развития индивидуальных способностей каждого ребенка.
Качество дошкольного образования в условиях реализации ФГОС, должно оцениваться и улучшаться системным образом. . Жизненным циклом для получения результатов выступает год. Достижение запланированного уровня показателей педагогической деятельности характеризуется выявлением новых возможностей и потребностей дошкольников. Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности. Улучшая качество дошкольного образования в условиях реализации ФГОС, учебное заведение осуществляет целенаправленное освоение системы требований. Педагогическая среда в учреждении находится в постоянном обновлении, сохраняя контакт с информационным обществом.
+1 #90 Юманова Наталья Ивановна
В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации.
В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Система дошкольного образования представляет собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированную на потребности общества и представляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка.
Одним из приоритетных направлений развития системы дошкольного образования нашей области является: повышение качества дошкольного образования в контексте образовательной политики РФ;
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах.
Проблема качества дошкольного образования является весьма актуальной в современных условиях реформирования системы образования.
Освоение педагогами технологии по использованию игровой мотивации при проведении образовательной деятельности и стимулированию партнёрской деятельности с детьми, приёмами интеграции образовательных областей, позволяют в полном объёме строить образовательный процесс в соответствии с ФГОС. Когда дети участвуют в образовательной деятельности, когда педагог становится партнёром ребёнка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняется стиль поведения взрослого, рабочее пространство за общим столом, отношение педагога к общей работе.
Немаловажным условием качества дошкольного образования является организация предметно-пространственной развивающей среды, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития.
Таким образом, качество понимается как системное образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном плане и способствует самостоятельному решению ребёнком жизненных задач, адекватных возрасту.
Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #89 Яковлева Светлана Семеновна
Реализация ФГОС через совершенствование форм и видов оценки соотношения результатов учебного процесса с запланированными целями обучения
1. Одним из главных направлений увеличения эффективности учебного процесса является совершенствование контроля и оценки результатов обучения.
2. В соответствии с ФГОС при оценке результатов образовательного процесса основную ценность представляет не само по себе освоение системы предметных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
3. Само понятие контроля в образовании включает в себя совокупность методов, приемов и образовательных технологий. 4. 4. Объектом контроля становятся предметные и метапредметные результаты.
5.ФГОС содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов:
- фиксировать цели оценочной деятельности, включая обеспечение возможности регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.
- фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
- фиксировать условия и границы применения системы оценки.
6.Направления изменения форм и методов оценки:
- приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
- помимо привычных предметных контрольных работ необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
+1 #88 Тертычная Валентина Тимофеевна
Анализ урока в контексте требований ФГОС основного общего образования

Развитие умения учителя проектировать урок , организовывать свою педагогическую деятельность в соответствии с необходимостью достижения учебных задач во многом зависит от степени компетентности заместителя директора по учебно-воспитательной работе анализировать урок.

Функция управления образовательной организацией, направленная на изучение состояния, тенденций развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более высокое качественное состояние составляет сущность педагогического анализа.

Аналогично и анализ урока может рассматриваться с точки зрения изучения:

состояния – процесса проектирования содержания урока учителем;

тенденции развития – процесса реализации требований к образовательным результатам с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта;

результатов – процесса анализа урока и самоанализа с целью оценки учителем как планируемых результатов, так и достигнутых в ходе проведения урока;

выработки рекомендаций – способов улучшения качества преподавания и, как следствие, достижения планируемых результатов обучения.

Поэтому логика анализа урока в контексте требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 ) может быть представлена следующим образом.

План анализа результативности урока:

Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации учащихся к учебной деятельности:

система работы учителя по применению приемов мотивации учащихся на результат и на деятельность;

соответствие учебных целей возрастным особенностям обучающихся.

Тип, форма и содержание урока:

соответствие содержания урока требованиям основной образовательной программы, программы учебного предмета, рабочей предметной программы педагога и т. д.;

соответствие типа урока поставленным целям;

соответствие выбора формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения;

уровень достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения на уроке.

Структура урока:

оптимальность структуры;

логическая связь между этапами.

Деятельность учащихся по достижению учебных целей:

особенности учебной деятельности учащихся;

реализация учебно-практических и учебно-познавательных задач обучения;

уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения и др.

Инструментарий учителя (технология, методы, приемы):

эффективность использования инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия с обучающимися;

адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Дидактическое оснащение урока:

разнообразие заданий различного типа, вида и формы;

использование учителем разных источников информации;

оптимальность, целесообразность и формы организации работы с информационно-коммуникационными технологиями на уроке.

Формирование и развитие универсальных учебных действий (этот пункт может стать отдельным направлением анализа урока):

соответствие уровня сложности заданий, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий

Организация контроля результатов обучения:

разнообразие применяемых в течение урока форм контроля результатов обучения.

Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей:

результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока;

разнообразие форм представления результата совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение и т. д.);

целесообразность и разнообразие форм самооценки (рефлексии) деятельности учащихся.
+1 #87 Загранцева Марина Викторовна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования
В течение учебного года мы сталкиваемся с такой характеристикой нашей деятельности как качество образования.
Как определить качество нашей учительской деятельности? Несомненно – это соотношение цели и результата, которые отражают уровень знаний, уровень организации и осуществления учебно-воспитательного процесса. Уж кто как не мы с вами, знаем насколько сложно этого достигнуть, даже ежедневный кропотливый труд учителя не всегда позволяет поставить знак равенства между целью и результатом. Но мы продолжаем искать эффективные формы, методы, средства обучения, внедрять в свою работу современный технологии или их элементы, то есть работаем над повышением качества образования. Все это актуально на любой ступени образования.
Далее остановлюсь на некоторых моментах способствующих, на мой взгляд, повышению качества образования.
Наблюдение за образовательными траекториями учеников. Для этого можно использовать таблицы отражающие ошибки по темам, выявленные на диагностических контрольных работах. Затем таблицу можно использовать для ликвидации пробелов в знаниях.
Карта индивидуальных достижений. Эта карта даст объективную картину уровня знаний, с ее помощью можно оперативно проводить анализ результатов и своевременно корректировать индивидуальные образовательные траектории учеников, предоставляя им возможность исправлять нежелательные отметки.
Немаловажная роль в повышении качества образования отводится формированию устойчивого интереса к предмету. Для этого существуют нестандартные уроки, занимательные творческие задания, презентации к урокам, созданные учениками самостоятельно, предметные декады, где как раз и проявляется творческий потенциал учащихся. Я стараюсь, как можно чаще использовать информационные и коммуникативные технологии, которые положительно влияют на мотивационную сферу учебного процесса. Именно благодаря компьютерным технологиям можно создавать разнообразные формы наглядности: таблицы, схемы, опорные конспекты. Все это не только экономит время, но и позволяет более эстетично оформить материал.
+1 #86 Панкова Виктория Юрьевна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования

В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].
В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах [3].
Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].
Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.
Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.
Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #85 Татьяна Владимировна Турсукова
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования

В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].
В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах [3].
Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].
Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.
Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.
Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.


Список литературы
Агатова, Т.М. Качество образования как объект системного исследования [Текст]: учеб.для вузов / Т.М. Агатова. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 195 с.
Ермакова О.А. Управление качеством образования в России [Текст]: учеб.для вузов / О.А. Ермакова. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 231 с.
Пилипчевская, Н.В. Повышение качества образования в условиях внедрения ФГОС [Текст] / Н.В. Пилипчевская // Инновации в образовании. – 2014. – №3. – С. 35-38.
Шамова, Т.И. Системный подход к управлению образованием в школе [Текст] / Т.И. Шамова // Завуч. – 2012. – №8. – С. 20-24.
+1 #84 Карелова Ольга Святославовна
Реализация современных требований к уроку в условиях ФГОС как основа повышения качества образования

Государственный стандарт образования – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса образования . Актуальным вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях. В.А. Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя: «Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции».

О современных подходах в преподавании, об уроке как форме педагогической практики написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии, обсуждения в профессиональных кругах. В настоящее время меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.

Любой урок имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – «деятельный»] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

Чем же отличаются современные требования к уроку в условиях введения и реализации ФГОС нового поколения. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:

анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

отличаться мобильностью;

быть способны к сотрудничеству;

обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Каковы же требования предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:

урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

вывод делают сами учащиеся;

минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

время-сбережение и здоровье-сбережение;

в центре внимания урока – дети;

учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

умение демонстрировать методическое искусство учителя;

планирование обратной связи;

урок должен быть добрым.

Принципы педагогической техники на уроках:

свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи)
+1 #83 Баскова Татьяна Владимировна
В настоящее время в России происходит изменение системы образования, которое ориентировано на вхождение в мировое образовательное пространство.
Все время растет потребность в людях, умеющих самостоятельно принимать решения, инициативных и изобретательных. Школа должна поставить для себя главную задачу: научить детей жить в динамичном, меняющемся мире. Причем задача стоит не только в передаче знаний и технологий, но и в формировании различных компетенций: коммуникативных, информационных, интеллектуальных…
На современном этапе развития нашей цивилизации на детей обрушивается океан информации. Как успеть принять, обработать и применить такое количество информации? Не каждый взрослый с этим справляется. Чтобы помочь современному школьнику, нам необходимо самим не отставать от современности. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, направлений.
Целью обучения является внедрение современных технологий обучения, способствующих повышению мотивации, формированию функциональной грамотности учащихся и ключевых компетенций.
Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг.В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями».
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах.
Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС.
1. Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
2. Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.
3. Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.
Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #82 Струц Татьяна Николаевна
В настоящее время дошкольное образование населению Российской Федерации предоставляется в различных моделях и формах, значительно различающихся и по условиям осуществления образовательного процесса, и по содержанию дошкольного образования. Вариативность дошкольного образования имеет ряд негативных последствий (осуществление образовательного процесса в условиях, не адекватных возрасту детей дошкольного возраста. ФГОС ДО осуществляет нормативно-правовое регулирование содержания, условий и результатов дошкольного образования в объеме, обязательном для всех учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Т.е. стандарт будет задавать нижнюю допустимую границу как создания условий для осуществления образовательного процесса, так и результатов освоения основной общеобразовательной программы.
Каковы основные принципы устанавливает ФГОС ДО?

поддержки разнообразия детства;
сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его в Содержание Программы должно охватывать следующие ОО:

1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

2. Познавательное развитие; предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. 5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).озрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
+1 #81 Емельянова Людмила Алексеевна
Некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС :

-Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

-Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

-Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

-Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #80 Шевченко Ольга Михайловна
Повышение качества образования в рамках реализации ФГОС

Образование сегодня является важнейшей сферой социальной жизни. Именно оно формирует интеллектуальное, культурное, духовное состояние общества. Содержание и направленность отражают образовательные программы и стандарты. В центре образовательного процесса находится потребитель знаний - обучающийся. Конечным продуктом станет качество его подготовки.
Качество образования понятие многогранное. В современном понимании качество образования – это не только соответствие знаний обучающихся государственному стандарту, но и успешное функционирование самого ОУ, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения образовательных услуг.
Важной составляющей повышения эффективности реализации ФГОС является развитие профессиональной компетентности педагога.
С этой целью все учителя начальных классов и учителя работающие в основной школе прошли необходимую курсовую подготовку. Самостоятельно изучили проект и ФГОС, его концепцию, требования, учебный план, сборник рабочих программ и образовательную программу ОУ, новые требования Санпина и систему учебников.
А далее началась кропотливая работа по его реализации с целью решения образовательных задач, основной из которых является повышение качества образования.
На ее решение ориентирован весь методологический аппарат каждого педагога, основой которого является деятельностный подход, направленный на включение всех обучающихся в освоение учебного материала в результате применения широкого спектра современных технологий, методов, форм обучения, приемов и иных педагогических ресурсов урочной и внеурочной деятельности.
Педагог, владеющий умениями, необходимыми для введения ФГОС, видит профессиональные проблемы и способен выстроить индивидуальный образовательный маршрут. Для реализации индивидуальной образовательной программы учителю необходимы дополнительные ресурсы: интеллектуальные, материально-технические, финансовые.
В школе созданы все условия для организации учебного и воспитательного процесса, но безусловной является необходимость модернизации технического оснащения современного урока.

Большое внимание уделяется решению проектных задач, которые помогают нам увидеть, как дети учатся использовать полученные знания в модельных и практических ситуациях, сотрудничать друг с другом в совместной деятельности.
На уроках у обучающихся развивается умение учиться, планировать, контролировать и оценивать свою деятельность, ведется работа по формированию ИКТ-компетентности.
Внеурочная деятельность учащихся 1-4-х классов организуется по направлениям развития личности:
1.Социальное.
2.Общеинтеллектуальное.
3.Общекультурное.
Эти направления обеспечивается ведением кружков по интересам.
В школе ведется серьезная работа с родителями. На родительских собраниях проводится анкетирование по вопросам введения ФГОС, обсуждаются основные положения, успехи и проблемы детей, представляются результаты внеурочной деятельности - творческие работы детей, организуются консультации по результатам диагностики УУД. Родители оказывают помощь в ведении портфолио, в оформлении проектов, в организации праздников, принимают активное участие в конкурсах.
По результатам работы в начальных классах можно сделать вывод: учителя начальных классов добивались выполнения тех целей, которые были поставлены в начале введения ФГОС, старались создавать условия для получения учащимися качественного образования на основе формирования ключевых компетенций как целостной системы универсальных учебных действий, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности.
Учитывая положительный опыт и имеющиеся недостатки реализации ФГОС НОО, перед учителями 5-9 классов стоят следующие задачи:
1. Продолжить работу по повышению качества образования, через внедрение в свою педагогическую практику актуальных педагогических технологий, ориентированных на системно – деятельностный подход в обучении.
2. Разработать авторские программы по формированию метапредметных результатов в реализации различных видов деятельности
3. Составить план и вести систематическую работу с одаренными детьми;
4. Повысить качество проектно-исследовательской деятельности учащихся;
5. Продолжить работу по изучению и внедрению в практику работы учителей новых стандартов (ФГОС)
6. Продолжить работу по предупреждению неуспеваемости учащихся через индивидуализацию и дифференциацию обучения, вовлечение учащихся во внеурочную деятельность.
7. Использовать здоровьесберегающие технологии в учебном процессе с целью сохранения физического и психологического здоровья младших школьников.
+1 #79 Карпенко Дмитрий Александрович
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах.

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС.
Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.
Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.
Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #78 Шевелева Ольга Валерьяновна
В настоящее время первостепеннон значение в образовании приобретает создание системы оценки качества образования.
- внепредметные компетенции( коммуникативные, информационные, межкультурные, информационные, политические, социальные, познавательные)
- удоврктворенность образованием
- степень участия в образовательном процессе
- открытрсть, доступность информации о качестве образования
- соблюдение моральных принципов в отборе показателей.
Оценка качества должна быть на единой критериальной основе, должна способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечить преемственность в системе непрерывного образования. Оценка результатов безусловно основана и на анализе работ разного уровня( городского, федерального), которые проверяют сформированность не только предметных, но и метапркдметных навыков. Оценкой качества служат и Всероссийские проверочные работы, которые в последние годы проводятся в каждой параллели школьников. Эти виды работ безусловно можно отнести к новым. Также на уровне школы появились такие формы обратной связи, как независимая оценка со стороны родителей, которая проводится с помощью анкетирования. Любой из заинтересованных родителей может участвовать в образовательном процессе, процесс обучения в последнее время стал более открытым. Открытрсть УМК, различные виды включения родителей в образовательный процесс, открытые уроки, все это безусловно способствует получению более высоких результатов в образовании. Вообще оценка качества образования должна рсуществляться не только проверяющими органами, но и заинтересованными сторонами, .
+1 #77 Колпакова Ираида Геннадьевна
В условиях реализации ФГОС управление качеством образования направлено на создание и развитие новых моделей мониторинга всего образовательного процесса на разных уровнях, так как повышение качества образования базируется на показателях педагогического процесса. Это позволяет выявить слабые места в педагогическом процессе и компоненты, которые требуют совершенствования.
Мониторинг образовательного процесса должен осуществляться системно.
Поэтому составляется график проведения мониторинга, список школ подлежащих мониторингу.
Одной из задач мониторинга является поиск и выявление талантливых и одаренных детей. Это в свою очередь стимулирует преподавателей искать новые современные технологии преподавания, отказываются от устаревших приемов и форм организации своей преподавательской деятельности, тем самым улучшая качество образования. Учителя проводят разные типы уроков: интегрированные, уроки-диалоги, уроки-дебаты. Большое использование нашли викторины, ролевые игры, исследовательская и проектная деятельность. Учителями организуются тематические экскурсии. Важная задача современного учителя - научить детей работать с источниками информации, находить нужную информацию, анализировать ее, систематизировать и соотносить с тем, что уже известно ученику. В условиях внедрения и реализации ФГОС особое внимание уделяется проектной и исследовательской деятельности, как в учебной, так и во внеурочной деятельности.
Для реализации ФГОС также очень важен дух творчества в педагогическом коллективе. Учителя должны работать совместно, двигаясь к единой цели, уважать мнение друг друга, толерантно относиться к позиции каждого члена педагогического коллектива, в то же время отстаивать и аргументировать свое собственное мнение.
Качество образования в условиях реализации ФГОС – это соединение обучающего и воспитательного процессов. Эффективность работы образовательного учреждения зависит от того, насколько они соответствуют запросам детей. Качество образования отражает уровень соответствия педагогического процесса в учебном заведении, которые выражаются в показателях и соответствии критериям, которые устанавливаются государством, действительным результатам. Эти показатели показывают степень усвоения учебного материала, нравственного и физического развития учащихся.
+1 #76 Лупик Андрей Геннадьевич
Дифференциация начинается в основном на старшей ступени средней общеобразовательной школы и в 8 -9 классах специализированных школ, лицеев, гимназий. Это так называемое профильное обучение. Условия для профильного обучения в старшей школе обеспечиваются за счет изменений в целях, содержании, структуре и организации учебного процесса.

Профильные предметы изучаются углубленно, что предотвращает узкую специализацию. Они обеспечивают также прикладную направленность обучения за счет интеграции знаний и методов познания, применения их в различных сферах деятельности.

Важным направлением дифференциации является обучение одаренных, талантливых детей и подростков.

Важным направлением дифференциации образования является организация обучения детей, находящихся на противоположном, чем одаренные дети, полюсе – инвалидов и детей с негативными отклонениями в умственном развитии (специализированные школы).

Отдельным направлением дифференциации является компенсационное обучение, т.е. дополнительные педагогические усилия, направленные на работу с учениками, отстающими в учебе, имеющих слабую подготовку.

Формой компенсационного обучения являются классы выравнивания, состоящие из учеников начальных классов. Наполняемость таких классов небольшая – 16-20 учеников. Обучение в классах выравнивания направлено на решение задач формирования мотивации к обучению, адаптации к школьной жизни, развитие социально-нравственных качеств. С помощью специальной методики дети постепенно выравниваются в развитии и знаниях со своими сверстниками из обычных классов и могут вместе с ними успешно продолжать обучение в средней школе.

Наиболее эффективной является групповая дифференциация. Во всех типах общеобразовательных учебных заведений учащиеся классов делятся на группы. В такой группе ученик может свободно выражать свои мысли, активно участвовать в решении учебных или иных задач в соответствии со своими интересами и способностями. Группы могут формироваться учителем на основе уровня развития детей и самими учащимися: ученики охотно работают с одноклассниками, которые имеют схожие интересы, стиль работы, с которыми связаны дружескими отношениями.

Групповое обучение в целом педагогически оправдано. Однако, всегда есть опасность сужения общего кругозора детей, работающих в группе. Например, при делении класса на слабых и сильных обычно возникает два варианта: либо больше внимания уделяется слабым, либо сильным. Оба варианта могут нанести вред той или иной группе учеников.

Индивидуальная самостоятельная работа осуществляется преимущественно с помощью дифференцированных заданий, которые учитывают особенности индивидуальности ученика. С этой целью в школах используется уровневая индивидуализация обучения, когда ученики, учась по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных уровнях, но не ниже обязательного базового уровня. Как правило, выделяют три уровня сложности материала: базовый, средний и высокий.

Индивидуальное обучение в системе общего образования организуется с целью создания оптимальных условий для получения гражданами определенного образовательного уровня или полного общего среднего образования в соответствии с личностными потребностями, индивидуальными способностями, возможностями, состоянием здоровья, развития, наклонностей, талантов. Как правило, это обучение осуществляется учебным заведением. Индивидуальное обучение может проводиться в помещении школы, в домашних условиях, в лечебном учреждении. Оно осуществляется по индивидуальному учебному плану. На основании индивидуальных учебных планов разрабатываются индивидуальные программы по каждому предмету, в которых определяется содержание и объем материала, подлежащего изучению.
+1 #75 Федорова Елена Владимировна
Обеспечение качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС
Политика реформирования в системе дошкольного образования обозначила проблему повышения качества дошкольного образования. Развитие современного общества предъявляет новые требования ко всем образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, к выбору и обоснованию содержания основных и дополнительных программ, к результатам и эффективности их деятельности. Система дошкольного образования представляет собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированную на потребности общества и представляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка. Одним из приоритетных направлений развития системы дошкольного образования нашей области является: повышение качества дошкольного образования в контексте образовательной политики РФ.
На современном этапе развития общества повышение качества дошкольного образования необходимо осуществлять по следующим направлениям:
• обновление содержания дошкольного образования в соответствии с современными тенденциями развития образования, с учетом стандарта;
• активизация творческого и личностного потенциала педагогов;
• внедрение менеджмента в деятельность руководителя ДОУ.
Сегодня каждый педагогический работник знает, что обозначает аббревиатура ФГОС.
ФГОС ДО– это федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который определяет новое представление о содержании и организации дошкольного образования, а именно:
1. Совокупность образовательных областей
2. Формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность»;
3. Комплексно-тематический принцип и принцип интеграции образовательных областей: в совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно образовательная деятельность и деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями дошкольников.
Таким образом, предъявляются новые требования к обеспечению стабильного функционирования и развития дошкольного учреждения. Важнейшим инструментом, обеспечивающим регулирование этих процессов, является образовательная программа.
Основная образовательная программа дошкольного образовательногоучреждения рассматривается в ФГОС ДО как модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника, которая учитывает вид дошкольного образовательного учреждения и приоритетные направления его деятельности.
МКДОУ реализует основную образовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Цель деятельности МКДОУ по реализации основной образовательной программы: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Для успешной реализации программы дошкольного образования созданы условия осуществления образовательной деятельности и повышения качества дошкольного образования:
• программно- методическое обеспечение основной образовательной программы ДОУ;
• кадровое обеспечение (административный персонал, педагогический коллектив, медицинская служба, учебно- вспомогательный персонал);
• материально-техническое обеспечение (группы, кабинеты, оборудование);
• развивающая предметно пространственная среда;
• инновационная деятельность;
• информационно-технологическое обеспечение деятельности ДОУ.
На сегодняшний день проблема качества дошкольного образования является весьма актуальной в современных условиях реформирования системы образования России.
(нужно вставить, как было раньше в СССР, работали по одной программе)
В настоящее время в системе дошкольного образования изменилось очень многое: появилось большое количество разных видов дошкольных учреждений, программ, образовательных технологий, изменились дети и родители, развивающая среда, в ДОУ работают педагоги дополнительного образования по разным направлениям, изменилось само общество, в котором постоянно возникают новые ситуации. Это заставляет педагогов системы дошкольного образования перейти от простой передачи детям знаний к формированию умения учиться, добывать и анализировать знания самому.
Исходя из этого, следует! для того чтобы добиться обеспечения качества дошкольного образования в условиях ФГОС ДО нужно уметь педагогам определять высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить воспитательно-образовательный процесс в соответствии с современными требованиями и уровнем развития общества и одновременно без излишней нагрузки для детей.
Имеет смысл определить использование здоровьесберегающих образовательных технологий, которые позволяют организовать воспитательно - образовательный процесс таким образом, чтобы ребенок мог усваивать культуру человечества без излишнего физического и психического напряжения.
В нашем дошкольном образовательном учреждении разработана основная образовательная программа дошкольного образования на основе ФГОС ДО. Воспитательно - образовательный процесс строится по примерной основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, в соответствии с комплексно-тематическим принципом и принципом интеграции образовательных областей, в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями дошкольников.
технологии по использованию игровой мотивации при проведении образовательной деятельности и стимулированию партнёрской деятельности с детьми, приёмами интеграции образовательных областей, позволяют в полном объёме строить образовательный процесс в соответствии с ФГОС ДО. Когда дети участвуют в образовательной деятельности, когда педагог становится партнёром ребёнка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняется стиль поведения взрослого, рабочее пространство за общим столом, отношение педагога к общей работе. Меняется и положение детей: появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое. Вырабатывается порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости.
Возникновение новых тенденций в образовании и в социокультурной политике приводит к тому, что от педагога требуется, прежде всего, раскрытие и формирование у воспитанников способностей к самопознанию, самообразованию, самосовершенствованию. По-прежнему, ценным и важным фактором в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения является создание педагогом условий для «развертывания» внутреннего, личностного потенциала каждого ребенка дошкольника.
Качество дошкольного образования в решающей степени зависит от кадрового состава специалистов, работающих в дошкольной сфере, уровня их профессиональной подготовленности, инициативности, самостоятельности, творческой активности и ответственного выполнения своих обязанностей.
Большое значение, на наш взгляд, имеет информационно - технологическое обеспечение деятельности ДОУ, внедрение компьютерных технологий, использование электронных программ и пособий, для повышения эффективности работы педагогов, обмена опытом, снижения трудоёмкости.
В целях удовлетворения образовательных потребностей педагогов и подготовки их к работе в режиме реализации ФГОС ДО созданы условия для прохождения курсов повышения квалификации на базе ИРОСТ, ШГПИ.
Немаловажным условием качества дошкольного образования является организация развивающей предметно- пространственной среды, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития.
Следует сделать акцент на том, что дошкольное детство - наиболее восприимчивый к воздействию взрослого период развития.
+1 #74 Звенигородская Виктория Игоревна
"Составляющая «качества образования» в контексте требований ФГОС."
Эффективное управление качеством образования является одной из важнейших функций администрации образовательного учреждения. Система качества может рассматриваться как инструмент, как средство осуществления политики в области качества. Сначала рассмотрим понятие «качество образования» и вообще, что означает понятие «качество»:
1. «Качество» для учителей - означает наличие качественного учебного плана, обеспеченность учебными материалами и пособиями, нормальные рабочие условия.
2. «Качество» для учащихся – это внутришкольный климат с «комфортностью» в школе.
3. «Качество» для родителей учеников – это развитие индивидуальности и дальнейшая образовательная успешность своих детей.
4. «Качество» для работодателей – это качественное образование с активной жизненной позицией, знаниями, умениями и навыками выпускников, позволяющими принимать оптимальные решения и т.д.
В связи с этим основная цель ФГОС – это повышение качества образования, достижения новых образовательных результатов соответствующих современным запросам личности, общества и государства. Исходя из этого к составляющему «качества образования» в контексте требований ФГОС можно отнести следующие категории:
- качество потенциала педагогического состава, задействованного в образовательном процессе ;
- качество учебных достижений обучающихся;
- качество образовательной программы школы;
- качество ресурственного обеспечения (материально- технического, учебно- методического обеспечения);
- качество психологического сопровождения обучающегося.
По моему мнению, технологии оценивания качества образования формируются:
из стартовой диагностики – технологии оценивания, с помощью которой определяется исходный уровень знаний, умений и навыков развития обучающихся;
из олимпиады – форма независимого публичного соревнования учащихся требующая предъявления достижений;
из мониторингового исследования – технологии оценивания, направленные на отслеживание основных механизмов и результатов образовательной политики на разном уровне с определенной периодичностью.
Таким образом, устанавливается взаимосвязь между совершенствованием образовательных результатов; повышением квалификации и профессионализма педагогов, а так же совершенствованием организации образовательной деятельности.
+1 #73 Пантелеева Олеся Игоревна
Федеральный государственный образовательный стандарт выделяет такие подходы в обучении как персонализация, дифференциация и индивидуализация. Не следует путать эти понятия. Первый является личностно-ориентированным подходом, тогда как остальные два — это формы организации учебного процесса.
Дифференциация обучения — это организация учебного процесса, при которой учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности общие и специальные, уровень развития, интересы, психофизиологические свойства нервной системы и т.д.), характеризуется созданием групп учащихся, в которых содержание образования, методы обучения, организационные формы различаются.
Выделяются два типа дифференциации обучения: дифференциация внешняя и внутренняя (внутриклассная). Внутренняя дифференциация учитывает индивидуально-типологические особенности детей в процессе обучения их в стабильной группе (классе), созданной по случайным признакам. Внешняя дифференциация — это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются.
Индивидуализация обучения — организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения. Средствами индивидуализации обучения могут выступать индивидуальные и групповые задания. Например, учащимся может потребоваться больше времени для прохождения определенной темы, пропуск уже известных им тем, или повторения тем, по которым им требуется дополнительная помощь.
Несмотря на похожесть подходов, индивидуализация и дифференциация имеют ряд различий. Дифференциация начинается с групп учащихся, приспосабливается к потребностям обучения группы учащихся, имеет четкую структуру, основанную на потребностях в обучении учащихся в группах, учителя создают или адаптируют инструкции и выбирают роли для учащихся на основе их потребностей; учитель ставит одни и те же цели для учащихся в группе, выбирает технологии и ресурсы для поддержки потребностей обучения групп учащихся, руководит процессом обучения; система оценивания используется для обучения, включает тестирование в реальном времени, а учителя обеспечивают обратную связь для дальнейшего обучения.
Индивидуализация начинается с необходимости индивидуального ученика, приспосабливается к учебным потребностям учащегося, учитель дает четкие инструкции, основанные на потребностях в обучении отдельного ученика, учитель подбирает уроки, задания, технологии и ресурсы для учащихся в соответствии с индивидуальными потребностями, ставит цели перед каждым учащимся, учитель проводит оценку результатов обучения, итоговая оценка основана на текущих оценках и включает тестирование в реальном времени, которое подтверждает то, что учащиеся знают и не знают.
Индивидуализация обучения предполагает, что современный учитель должен уметь работать одновременно с разными детьми (с разным исходным уровнем готовности к обучению, разным складом ума, разным отношением к учёбе) и применять особенный метод обучения к каждому конкретному ученику с учётом его индивидуальных психологических особенностей. Содержание учебных программ и учебников должно строиться таким образом, чтобы учителя имели возможность индивидуализировать свою учебно-воспитательную работу с учётом способностей учащихся. С этой целью рядом с минимальным уровнем требований, которые рассчитаны на самых слабых учеников, программы и учебники должны, вероятно, включать материал, который соответствует уровню подготовки средних и способных учащихся. Необходимо, чтобы учащихся, овладевая программой, трудились в оптимальном для себя темпе, ибо только при таком условии они смогут достичь соответствующих результатов в учении.
+1 #72 Морозова Тамара Николаевна
Морозова Тамара Николаевна
ГБДОУ детский сад № 72 Кировского района Санкт-Петербурга, воспитатель
Качество деятельности дошкольного образовательного учреждения можно определить через качество основных условий образовательного процесса, качество реализации образовательного процесса, качество результатов образовательного процесса .
Итак, качество образования определяется в рамках различных и теоретических и методологических подходов:
– качество определяется уровнем развития личности в личностно-ориентированной модели образования;
– качество определяется системой знаний и готовность выпускника к вхождению в новую образовательную систему в системном подходе;
– качество определяется готовностью выпускника к выполнению новых функций, умений в деятельностном подходе;
– в программно-целевом подходе качество определяется с точки зрения реализации целей;
– в затратном подходе с точки зрения финансовых, материальных, трудовых ресурсов на достижение результата.
На сегодняшний день единых подходов к определению параметров качества образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения и его результатов у нас нет. Выделим основные позиции для определения параметров качества:
– знания, умения, навыки. Однако всю оценку качества образовательной деятельности к знаниям, умениям и навыкам сводить недопустимо.
– показатели личностного развития (производительность, любознательность, мотивация и пр.);
– готовность ребёнка в школе;
– психолого-педагогические условия развития ребёнка;
– профессиональная компетентность педагога;
– авторитет дошкольного образовательного учреждения в социуме и т. д.
Анализируя современные исследования в области качества образовательной деятельности, нормативно-правовую базу, отчётливо выделяется главный признак: качество — это соответствие объекта установленным стандартам.
Современная концепция ФГОС ориентирована на интересы и потребности ребёнка, его семьи, общества и государства. Повышение качества дошкольного образования возможно благодаря комплексному использованию основных методологических подходов к оценки качества образования.
В последнее время на федеральном уровне в нормативно-правовом регулировании оценки качества образования произошли значительные изменения:
– Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» установлены полномочия федеральных органов государственной власти в сфере образования по проведению оценки качества образования, в т. ч. независимой;
– задачи и меры по развитию системы оценки качества образования закреплены в федеральных и государственных программах.
В соответствии с ч.2 ст.11 Закона № 273-ФЗ основой объективной оценки соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающихся установленным требованиям являются федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Освоение образовательных программ дошкольного образования (ч.2, ст.64) не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Таким образом, основой для оценки качества дошкольного образования не могут выступать результаты освоения детьми образовательной программы. Следовательно, объектами оценки качества образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения может являться непосредственно образовательная программа и условия её реализации. В связи с этой установкой и встаёт проблема контроля качества. Ребёнок пришедший в детский сад должен получить дошкольное образование хорошего качества. Однако мнения родителей, воспитателей, учителей и учённых в вопросе качества дошкольного образования расходятся. Потребности родителей определяются уровнем материального благосостояния семьи и местом жительства. Потребности школы и учителей связаны с огромным разрывом между требованиями школы и уровнем готовности ребёнка к обучению.
Анализ существующих механизмов оценки качества образовательной деятельности дошкольного учреждения выявил отсутствие таких важных в процессе оценивания действий как определение номенклатуры взаимосвязанных показателей качества и определение значений показателей качества. Оценка качества дошкольного образования в дошкольном учреждении- это многоуровневая система, где каждый уровень имеет свой объект оценки. Для отслеживания всей системы деятельности дошкольного учреждения необходимо разработать критерии оценки качества на каждом уровне, учитывая специфику наблюдаемых объектов. При переходе на следующий уровень системы управления необходимо провести мониторинг качества дошкольного образования на нижних уровнях системы управления.
Создание системы оценки качества дошкольного образования позволит обеспечить единство требований к подготовленности воспитанников, объективность оценки их достижений, преемственность между дошкольным образованием и начальной школой. Наличие единого подхода к пониманию качества дошкольного образования позволит обеспечить согласованность деятельности всех субъектов системы образования. А это будет способствовать реализации права граждан на получение качественного дошкольного образования.
+2 #71 Асеева Светлана Викторовна
Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых механизмов развития инновационной модели мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса. В процессе работы определяются ключевые психолого-педагогические условия, посредством которых обеспечивается эффективность образования.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на: Критериях и показателях анализа педагогического процесса. Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать. Контрольно-измерительных материалах.
Качество дошкольного образования в условиях реализации ФГОС, равно как и педагогического процесса в учебных заведениях, должно оцениваться и улучшаться системным образом. Для этого разработаны теоретические положения: Управление качеством педагогического процесса призвано ликвидировать несоответствие результатов образовательной работы школы реалиям, имеющим место в информационном обществе сегодня. Жизненным циклом для получения результатов выступает год.
Достижение запланированного уровня показателей педагогической деятельности характеризуется выявлением новых возможностей и потребностей детей. Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности. Улучшая качество начального образования в условиях реализации ФГОС, учебное заведение осуществляет целенаправленное освоение системы требований. Педагогическая среда в учреждении находится в постоянном обновлении, сохраняя контакт с информационным обществом.
Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это интегральная характеристика. Она отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
+1 #70 Калошина Ирина Алексеевна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования




В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.


Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.


Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.


Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.





Список литературы

Агатова, Т.М. Качество образования как объект системного исследования [Текст]: учеб.для вузов / Т.М. Агатова. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 195 с.


Ермакова О.А. Управление качеством образования в России [Текст]: учеб.для вузов / О.А. Ермакова. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 231 с.


Пилипчевская, Н.В. Повышение качества образования в условиях внедрения ФГОС [Текст] / Н.В. Пилипчевская // Инновации в образовании. – 2014. – №3. – С. 35-38.


Шамова, Т.И. Системный подход к управлению образованием в школе [Текст] / Т.И. Шамова // Завуч. – 2012. – №8. – С. 20-24.






+1 #69 Зернова Ольга Васильевна
Обеспечение качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС
Политика реформирования в системе дошкольного образования обозначила проблему повышения качества дошкольного образования. Развитие современного общества предъявляет новые требования ко всем образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, к выбору и обоснованию содержания основных и дополнительных программ, к результатам и эффективности их деятельности. Система дошкольного образования представляет собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированную на потребности общества и представляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка. Одним из приоритетных направлений развития системы дошкольного образования нашей области является: повышение качества дошкольного образования в контексте образовательной политики РФ.
На современном этапе развития общества повышение качества дошкольного образования необходимо осуществлять по следующим направлениям:
• обновление содержания дошкольного образования в соответствии с современными тенденциями развития образования, с учетом стандарта;
• активизация творческого и личностного потенциала педагогов;
• внедрение менеджмента в деятельность руководителя ДОУ.
Сегодня каждый педагогический работник знает, что обозначает аббревиатура ФГОС.
ФГОС ДО– это федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который определяет новое представление о содержании и организации дошкольного образования, а именно:
1. Совокупность образовательных областей
2. Формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность»;
3. Комплексно-тематический принцип и принцип интеграции образовательных областей: в совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно образовательная деятельность и деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями дошкольников.
Таким образом, предъявляются новые требования к обеспечению стабильного функционирования и развития дошкольного учреждения. Важнейшим инструментом, обеспечивающим регулирование этих процессов, является образовательная программа.
Основная образовательная программа дошкольного образовательногоучреждения рассматривается в ФГОС ДО как модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника, которая учитывает вид дошкольного образовательного учреждения и приоритетные направления его деятельности.
МКДОУ реализует основную образовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Цель деятельности МКДОУ по реализации основной образовательной программы: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Для успешной реализации программы дошкольного образования созданы условия осуществления образовательной деятельности и повышения качества дошкольного образования:
• программно- методическое обеспечение основной образовательной программы ДОУ;
• кадровое обеспечение (административный персонал, педагогический коллектив, медицинская служба, учебно- вспомогательный персонал);
• материально-техническое обеспечение (группы, кабинеты, оборудование);
• развивающая предметно пространственная среда;
• инновационная деятельность;
• информационно-технологическое обеспечение деятельности ДОУ.
На сегодняшний день проблема качества дошкольного образования является весьма актуальной в современных условиях реформирования системы образования России.
(нужно вставить, как было раньше в СССР, работали по одной программе)
В настоящее время в системе дошкольного образования изменилось очень многое: появилось большое количество разных видов дошкольных учреждений, программ, образовательных технологий, изменились дети и родители, развивающая среда, в ДОУ работают педагоги дополнительного образования по разным направлениям, изменилось само общество, в котором постоянно возникают новые ситуации. Это заставляет педагогов системы дошкольного образования перейти от простой передачи детям знаний к формированию умения учиться, добывать и анализировать знания самому.
Исходя из этого, следует! для того чтобы добиться обеспечения качества дошкольного образования в условиях ФГОС ДО нужно уметь педагогам определять высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить воспитательно-образовательный процесс в соответствии с современными требованиями и уровнем развития общества и одновременно без излишней нагрузки для детей.
Имеет смысл определить использование здоровьесберегающих образовательных технологий, которые позволяют организовать воспитательно - образовательный процесс таким образом, чтобы ребенок мог усваивать культуру человечества без излишнего физического и психического напряжения.
В нашем дошкольном образовательном учреждении разработана основная образовательная программа дошкольного образования на основе ФГОС ДО. Воспитательно - образовательный процесс строится по примерной основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, в соответствии с комплексно-тематическим принципом и принципом интеграции образовательных областей, в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями дошкольников.
технологии по использованию игровой мотивации при проведении образовательной деятельности и стимулированию партнёрской деятельности с детьми, приёмами интеграции образовательных областей, позволяют в полном объёме строить образовательный процесс в соответствии с ФГОС ДО. Когда дети участвуют в образовательной деятельности, когда педагог становится партнёром ребёнка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняется стиль поведения взрослого, рабочее пространство за общим столом, отношение педагога к общей работе. Меняется и положение детей: появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое. Вырабатывается порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости.
Возникновение новых тенденций в образовании и в социокультурной политике приводит к тому, что от педагога требуется, прежде всего, раскрытие и формирование у воспитанников способностей к самопознанию, самообразованию, самосовершенствованию. По-прежнему, ценным и важным фактором в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения является создание педагогом условий для «развертывания» внутреннего, личностного потенциала каждого ребенка дошкольника.
Качество дошкольного образования в решающей степени зависит от кадрового состава специалистов, работающих в дошкольной сфере, уровня их профессиональной подготовленности, инициативности, самостоятельности, творческой активности и ответственного выполнения своих обязанностей.
Большое значение, на наш взгляд, имеет информационно - технологическое обеспечение деятельности ДОУ, внедрение компьютерных технологий, использование электронных программ и пособий, для повышения эффективности работы педагогов, обмена опытом, снижения трудоёмкости.
В целях удовлетворения образовательных потребностей педагогов и подготовки их к работе в режиме реализации ФГОС ДО созданы условия для прохождения курсов повышения квалификации на базе ИРОСТ, ШГПИ.
Немаловажным условием качества дошкольного образования является организация развивающей предметно- пространственной среды, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития.
Следует сделать акцент на том, что дошкольное детство - наиболее восприимчивый к воздействию взрослого период развития.
+1 #68 Андреюк Олег Сергеевич
Технология анализа результатов качества образования в контексте требований ФГОС

Ориентация на результаты образования — это важнейший компонент конструкции Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения . В соответствии с этим принципиальным отличием изменились структура, содержание и способы применения стандартов в образовательном процессе:
- Предметные результаты — усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, то есть знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности;
- Метапредметные результаты — освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;
- Личностные результаты — сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы должны отражать:
- Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
- Смысловое чтение;
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью;
- Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
- Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Существуют разные подходы к пониманию этого понятия:
В широком значении термин «универсальные учебные действия» трактуется как «умение учиться», т. е. как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
В узком значении этот термин означает совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Универсальные учебные действия (УДД) ФГОС группируются в четыре блока: - личностные, - регулятивные, - познавательной направленности и - коммуникативные.
Таким образом, универсальные учебные действия также являются с метапредметными результатами обучения. Внимательный читатель ФГОС, конечно же обратил внимание на то, что умения и навыки, обозначенные в новых документах, как метапредметные результаты, всегда занимали важное место в работе хороших педагогов, но впервые в истории отечественной педагогики они выделены в отдельное направление педагогической деятельности.
+1 #67 Харченко Андрей Николаевич
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.

В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.

У каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться, оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе? Насколько качественно мы выполняем свои задачи? Чтобы получить на эти вопросы объективные и конструктивные ответы мы, часто собираемся за одним рабочим столом, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и пытаемся решить одну из важнейших проблем в наше время – как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой личностью на протяжении всего обучения в школе? Что же способствует этому успеху?

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Основной целью работы школы является: успешность и здоровьесбережение подрастающего поколения.

Человек XXI века - это творческая личность. Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым, уверенным в себе, компетентным. Становление и развитие гражданского общества рождает острую необходимость в педагогах, обладающих высокой профессиональной компетентностью.

Чтобы добиться первостепенной задачи качественного усвоения знаний, необходимо сделать учебный процесс максимально эффективным. Задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами.

Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

• в систему контроля и оценки уровня образования;

• в учебно-методическое обеспечение;

• в систему воспитательной работы;

• в учебный план и учебные программы;

• в деятельность учащегося и учителя.

Таким образом, современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Для реализации инновационной образовательной программы в образовательном процессе используются современные образовательные технологии: личностно-ориентированные технологии, метод проектов, технология исследовательского обучения, информационно - коммуникационные технологии, теория решения изобретательских задач, технология развития критического мышления, игровая учебная деятельность, здоровьесберегающие технологии, технология «Дебаты», технология проблемного обучения, технология «Портфолио», технология «Кейс-метод». Эти технологии обогащают образовательный процесс за счёт внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения; обеспечивают связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями; обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, универсальных учебных действий, способности принять решения в неопределённых ситуациях.

Образовательные технологии используются: на основных учебных предметах, а также в дополнительном образовании, во внеурочном процессе, в проектной деятельности.

Во всех используемых технологиях присутствуют:

- включение обучающегося в деятельность за счёт специальных заданий аналитического или проектного характера;

- групповые, дискуссионные формы работы;

-возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;

-возможность (и необходимость) формировать свою позицию, формулировать мнение;

-презентация продукта образовательной деятельности (проекта, исследования, эссе, модели)

-рефлексия результата и процесса.

Как показывает практика, инновационные методы дают возможность более быстрыми темпами получить нужный результат. Постепенный отход от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к использованию инновационных методов в профессионально-ориентированном обучению и на современном этапе развития образовательных технологий является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.

Итак, успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть, прежде всего, актуальным и интересным. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.

Многие педагоги, когда приходят на урок, то вспоминают слова Л.Д.Ландау: «Главное, делайте всё с увлечением!». Эти слова успешно совершенствуют учебный процесс, создают на уроках обстановку сотрудничества, тогда и ученик и педагог становятся увлеченными коллегами. Для того, чтобы оставаться сотрудниками и не растерять себя как учитель, необходимо использовать полноценный современный урок на деятельной основе и ориентированный на развитие личности школьника.
+1 #66 Долгова Оксана Викторовна
Создание школьной системы оценки качества образования является результатом стратегического планирования. Процессу стратегического планирования предшествовал комплексный анализ ситуации развития школы, предполагающий изучение и осмысление сильных и слабых сторон образовательного процесса и деятельности педагогического коллектива, имеющихся возможностей позитивного изменения ситуации, а также «рисков», способных помешать реализации этих возможностей.
Под образовательной средой мы понимаем совокупность условий и ресурсов, обеспечивающих определенный эффект качества образования. Образовательная среда – как объект качества – показывает, как образовательное учреждение добивается образовательных результатов, что для этого делается, с помощью каких механизмов и средств. Иными словами, образовательная среда отражает уровень возможностей образовательного учреждения, потенциально обеспечивающих достижение образовательного результата.
Составляющими образовательной среды являются:
- образовательный процесс, включающий целевой, содержательный и операциональный компоненты;
- профессиональная деятельность педагогов, обладающих определенным уровнем квалификации;
- взаимодействие образовательного учреждения с представителями общественности.
Критериями качества образовательного процесса являются:
- развивающий и личностноориентированный характер обучения;
- обновление содержания образования;
- адекватность методов и форм обучения и воспитания целям образования;
- использование продуктивных образовательных технологий и методик и т.д.
Критериями качества профессиональной деятельности педагогов выступают:
- инновационная деятельность и участие в опытно-экспериментальной работе;
- способность к рефлексивному анализу педагогической деятельности;
- участие в программах обучения;
- способность творчески решать задачи профессиональной деятельности и т.д.
Критериями качества взаимодействия с внешней средой являются:
- сотрудничество школы с внешними партнерами: органами местного самоуправления, молодежными организациями, учреждениями культуры и спорта, социальными службами, учреждениями профессионального образования, субъектами хозяйственной деятельности;
- взаимодействие школы с семьей учащегося, работа с родителями;
- включение учащихся в различные виды деятельности в микрорайоне: участие в территориальном управлении, волонтерских движениях, природоохранных мероприятиях, экологических играх и проектах, в развитии партнерских связей и обменов с различными городами и странами.
Образовательный результат представляет собой продукт деятельности образовательного учреждения, отражающий степень реализации целей образования, определяемых образовательной политикой школы в области качества на этапе стратегического планирования.
Основным образовательным результатом следует считать уровень образованности учащегося (выпускника). Под образованностью понимается личностный результат образования, обеспечивающий индивидуальную, эмоциональную, интеллектуальную и социальную зрелость, а также готовность самостоятельно решать проблемы в различных областях жизни и профессиональной деятельности. Уровень образованности должен соответствовать личностному потенциалу учащихся и обеспечивать им возможность дальнейшего продолжения образования.
Образованность можно понимать как синтез обученности и комплекса ключевых компетенций, отражающих уровень индивидуально-личностного развития. Обученность предполагает овладение учеником необходимыми знаниями и способами деятельности в рамках отдельных учебных дисциплин и образовательных областей за определенный период обучения. Обученность, неразрывно связанная с обучаемостью учащихся, их способностью учиться, является одновременно результатом предшествующего обучения и условием успешности последующего.
Важной составляющей образовательного результата является совокупность ключевых компетенций, включающая:
- социальную компетенцию,
- поликультурную компетенцию,
- языковую компетенцию,
- информационную компетенцию.
+1 #65 Соловьева Мария Сергеевна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах .
Качество дошкольного образования в условиях реализации ФГОС, равно как и педагогического процесса в средних учебных заведениях, должно оцениваться и улучшаться системным образом. Для этого разработаны теоретические положения: Управление качеством педагогического процесса призвано ликвидировать несоответствие результатов образовательной работы школы реалиям, имеющим место в информационном обществе сегодня.
Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
Согласно новой образовательной программе — Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) — образовательный процесс строится на основе системно-деятельностного подхода, для реализация которого учащиеся должны овладеть умением формировать проблему и гипотезу, ставить цели и задачи, строить планы достижения целей и решения поставленных задач, проводить эксперимент и делать соответствующие выводы, представлять их правильно и уметь отстаивать свою точку зрения .
В условиях реализации ФГОС к образованию сегодня предъявляются новые требования, согласно которым выпускник средней школы должен уметь ориентироваться в буйном потоке информации, решать возникающие проблемы творчески, уметь применять полученные знания и умения на практике. Следовательно, задача учителя − развивать у школьников творческое мышление, т. е. обеспечить их таким необходимым умением, как умение учиться. Основной целью деятельности любого учителя является повышение качества образовательного процесса посредством реализации ФГОС на уроках. Другая особенность ФГОС общего образования — это предъявление строгих требований к результатам освоения основной образовательной программы.
Только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #64 Новикова Наталья Сергеевна
В настоящее время основной задачей общеобразовательной школы является не только обеспечение учащихся образованием высокого уровня, но и всестороннее развитие их мышления, самостоятельности в пополнении своих знаний, ориентации в стремительном потоке современной научной информации. Современный учебный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, которые содействовали бы развитию творческих способностей учащихся, также формированию саморазвивающих и самообразовательных навыков . Такие традиционные способы информации как устная, письменная речь, телефонная и радиосвязь сегодня уступают место компьютерным методам обучения, телекоммуникационным сетям глобального масштаба. Для достижения высокого результата в ходе образовательного процесса, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и разрешать проблемы, используя при этом знания из различных областей, коммуникативные и информационно-технологические умения. Изменения, происходящие в современном обществе, требуют корректировки не только содержательных, но также методических, технологических аспектов образования. Согласно новой образовательной программе — Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) — образовательный процесс строится на основе системно-деятельностного подхода, для реализация которого учащиеся должны овладеть умением формировать проблему и гипотезу, ставить цели и задачи, строить планы достижения целей и решения поставленных задач, проводить эксперимент и делать соответствующие выводы, представлять их правильно и уметь отстаивать свою точку зрения. ФГОС используют новое для образования понятие — учебная ситуация — особая структурная единица образовательного процесса, согласно которой дети обнаруживают предмет своего действия с помощью учителя, и, совершая разнообразные учебные действия, исследуют его. В условиях реализации ФГОС к образованию сегодня предъявляются новые требования, согласно которым выпускник средней школы должен уметь ориентироваться в буйном потоке информации, решать возникающие проблемы творчески, уметь применять полученные знания и умения на практике. Следовательно, задача учителя − развивать у школьников творческое мышление, т. е. обеспечить их таким необходимым умением, как умение учиться. Основной целью деятельности любого учителя является повышение качества образовательного процесса посредством реализации ФГОС на уроках. Другая особенность ФГОС общего образования — это предъявление строгих требований к результатам освоения основной образовательной программы. В ходе введения ФГОС каждому учителю необходимо осознавать важность и необходимость развития универсальных учебных действий (УУД) и достижения учащимися трёх групп планируемых результатов — личностных, предметных и метапредметных, которые сформулированы в виде формируемых способов деятельности, а не в виде перечня знаний и умений. Их необходимо также учитывать при проектировании учебного процесса, начиная с рабочей программы учебного предмета и заканчивая уровнем конкретного урока. При изучении биологии в общеобразовательной школе учащиеся должны владеть такими учебными действиями, которые позволят им достичь личностных, предметных и метапредметных результатов, предусмотренных образовательным стандартом. Главная задача курса биологии в общеобразовательной школе — формирование таких личностных результатов, как экологическое сознание, осознания высокой ценности каждой жизни и правил отношения к природе; овладения основами здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий и т. д. Глубокому и осмысленному усвоению знаний способствует целенаправленное решение различных учебно-познавательных задач, формирование у школьников практических навыков и умений. На каждом уроке необходимо предусматривать применение различных методов, приёмов и средств обучения. Целесообразно такое обучение, при котором учащиеся сами приходят к правильным выводам. Это способствует не только переходу их знаний в убеждения, но и формированию у них биологического мышления. Важным структурным компонентом урока является анализ результатов образовательной деятельности учащихся. С этой целью учитель систематически подводит итоги урока, комментирует работу учащихся по усвоению знаний и овладению практическими навыками. От умения учителя определять каждый из этих компонентов и их адекватного сочетания зависит эффективность и результативность урока. В то же время урок представляет собой сложный психолого-педагогический процесс, способы учительского творчества, к которому предъявляется большое количество требований. Каждый урок должен содержать чётко поставленную цель, для достижения которой требуется решения основных задач урока. Формулировка цели и задач должна быть лаконичной и с точностью определять виды деятельности учителя и учащихся на каждом этапе урока. Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, нужно организовывать эти поиски, управлять ими, развивая познавательную деятельность школьников. При этом: ‒ позиция учителя: к классу с вопросом, а не с ответом; ‒ позиция ученика: самостоятельное познание мира в специально организованных для этого условиях. Особое затруднение может вызвать описание планируемых результатов, в результате которого наблюдается нестыковка между задачами, ожидаемыми результатами, содержанием и методикой проведения урока. Сегодня учителю трудно отойти от устоявшейся схемы (опрос, изучение, закрепление) и спланировать необходимые для самостоятельного приобретения знаний учебные действия учащихся. Предлагаемые традиционные схемы не включают обсуждения цели урока на основе проблемного вопроса, также мало элементов эвристической беседы, диалога, работы в парах и малых группах. Учитель не владеет модульной технологией, которая подразумевает индивидуальный маршрут изучения учебного материала. Сегодня в представляемых проектах нет заданий по развитию смыслового чтения, а формирование ИКТ-компетентностей реализуется, как правило, только в слайд-презентациях или использовании интерактивной доски. Один из способов реализации ФГОС — метод проектов — система обучения, при которой учащиеся приобретают знания путём планирования и выполнения постепенно усложняющихся задач. Модернизация образования предполагает приоритет компетентностного подхода, при котором на первое место выносится не информированность ученика, а умение разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях. Такое обучение отличается тем, что ученик должен осознать постановку самой задачи, оценить свой новый опыт, контролировать эффективность собственных действий, а не просто «запомнить и ответить». Метод проектов даёт возможность каждому ученику проявить себя, выявить способности, подумать о будущей профессиональной деятельности, испытать себя в разных сферах, выявить что-то близкое и интересное для себя и сконцентрировать свои желания, возможности и силы на этом. Таким образом, использование проектов на уроках эффективно и позволяет добиваться формирования метапредметных результатов обучения и УУД всех видов. В заключение важно отметить, что создание информационно-образовательного пространства на уроке, соответствующее требованиям ФГОС нового поколения, позволяет организовать учебно-воспитательный процесс, который направлен на формирование у учащихся не только предметных результатов, но и универсальных учебных действий. Школьник должен уметь самостоятельно определять цели обучения, планировать и организовывать познавательную деятельность, осуществлять самоконтроль, уметь работать в коллективе и т. д. Без этих навыков и умений сегодня трудно стать востребованным, конкурентоспособным специалистом на рынке труда. Именно в процессе реализации системно-деятельностного подхода формируется такая личность ученика. Как справедливо отметил М. И. Махмутов, «постоянное решение учебных задач выливается в систематическую самостоятельную поисковую деятельность, а само обучение превращается в проблемно-развивающее, в котором деятельностное начало соотносится с направленностью этой деятельности на личность, которая и должна каким-то образом развиться в результате осуществления ею этой деятельности». Тем самым (как указывается в документах по Модернизации образования) достигается новое качество образования, заключающееся в соответствии его результатов запросам индивида, формирование у школьников адекватного общечеловеческим ценностям отношения к собственной личности и окружающему миру, осознанное проявление этого отношения в деятельности, развитие индивидуальных интересов, социальной активности, что наиболее продуктивно в условиях личностно-деятельностного обучения.
+1 #63 Павлусенко Ирина Михайловна
В настоящее время проекты которые используются в работе ДОУ могут классифицироваться по признакам: по составу участников;по целевой установке; по тематике;по срокам реализации. В практике современных ДОУ используются следующие типы проектов: исследовательско-творческие, ролево-игровые, информационно-практико-ориентированные, творческие. Значимы и следующие виды проектов, в том числе: комплексные, межгрупповые, групповые, индивидуальные.Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются меж предметными, а творческие – моно проектами.
По продолжительности они бывают:
- краткосрочными (одно или несколько занятий – 1-2 недели);
- средней продолжительности (2-3 месяца);
- долгосрочные.
Другим признаком классификации являются состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.). Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта. Все проекты проводятся внутри ДОУ, как правило, между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролевые игры и творческие проекты, например «Любимые игрушки», «Азбука здоровья».
Основной целью внедрения проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Цель позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Ребёнку метод проектов даёт возможность:
- экспериментировать, синтезировать полученные знания;
- развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Метод проектов может использоваться в работе с детьми, не только старшего, но и начиная с младшего дошкольного возраста. Задачи исследовательской деятельности для каждого возраста специфичны, позволяют определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Для реализации проекта педагог определяет этапы его реализации, продумывает содержание деятельности и осуществляет подбор практического материала. При этом, при планировании проектной деятельности, педагогу следует помнить о трех этапах в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов. Первый этап – подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5–5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.
Так, в младшем дошкольном возрасте задачами являются:
- пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
- приобщать детей к процессу познания;
- формировать различные представления;
- привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;
- побуждать к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.
Линии развития личности в младшем дошкольном возрасте выполняются по направлениям: физическое, познавательное и эстетическое развитие.
Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками.
У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы. Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания
+1 #62 Волошина Ольга Леонидовна
Волошина О.Л. Воспитатель, обучающий и воспитывающий дошкольников, наряду с родителями, становится очень значимым взрослым для ребенка, поэтому от его умения взаимодействовать с семьями воспитанников во многом зависит эффективность формирования личности ребенка. В настоящее время многие родители ищут пути грамотного и гармоничного воспитания ребенка и готовы к активному сотрудничеству с педагогами. Объединение усилий педагога и родителей в процессе воспитания детей – непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача. Взаимосвязь семьи и детского сада - один из важнейших факторов повышения качества воспитания подрастающего поколения. Не секрет, что благоприятные условия развития, обучения и воспитания ребенка могут быть реализованы лишь при условии тесного взаимодействия двух составляющих – семьи и ДОУ. Эффективность образовательного процесса повышается, если взаимодействие педагога с родителями строится на основе партнерских отношений. Родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и учреждения. Наиболее оптимально они складываются, если обе сторо¬ны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ре¬бенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хо¬рошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необхо¬димо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, созда¬вать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним вни¬мание родителей. В повседневном общении воспитатель и родители часто упускают из вида положительные особенности ребёнка и сосредоточиваются в основном на его отрицательных проявлениях. Поэтому внешняя цель первого этапа взаимодействия педагога с родителями — «перестановка акцентов», а внутренняя — установление доверитель¬ных отношений с родителями.Второй и третий этапы установления доверительно-деловых контактов с родителями показывают, насколько условным является выделение интерактивной, коммуникативной и перцептивной сторон общения. Вступление в контакт, установление взаимоотношений, налаживание взаимодействия невозможно без обмена информацией, т.е. интерактивная сторона тесно переплета¬ется с коммуникативной. На втором этапе установления доверительно-деловых контактов педагог может передать родителям те неожиданные или интересные знания о ребенке, которые не могли быть ими получены в семье (например, данные социометрического исследования о положении ребенка в группе сверстников или особенности элементов учебной деятельности, которые формируются у ребенка на занятиях). При этом педагог доверительно сообщает родителям о своих затруднениях и советуется с ними, как поступить. Помимо внешней цели — знакомства родителей с особенностями ребенка, проявляющимися в отличающейся от семьи социальной среде, — существует внутренняя цель: сформи¬ровать у родителей установку на сотрудничество. На третьем этапе взрослые меняются ролями. Педагог знакомит¬ся с проблемами семьи, возникающими в ходе воспитания ребенка. В этом случае у них возникнет потребность поделиться с воспитателем сведениями о проявлении не только положительных, но и отрицательных сторон индивидуальности ребенка. Внешней целью этого этапа является предоставление воз¬можности родителям проявить свою готовность к сотрудничеству, внутренней — вызвать потребность в исследовании ребенка. Четвертый этап установления доверительно-деловых контактов с родителями состоит в совместных исследованиях лич¬ности ребенка, выработке согласованного взгляда на его воспита¬ние, коррекции всеми взрослыми своих воспитательных позиций, на основании чего реализуется единое педагогическое воздействие. При этом внешняя и внутренняя цели совпадают и состоят в изу¬чении и формировании личности ребенка на основе пересмотра существующих стереотипов воспитания и достижения в нем единства всех воспитывающих взрослых. Доверие родителей к педагогу должно основываться на уваже¬нии к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспи¬тания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных ка¬честв (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость). Таким образом, отношения педагога с родителями должно осуществляться на основе сотрудничества и доверительных отношений друг к другу. Нужно создать такие условия, чтобы у родителей возникло желание принять активное участие в образовательном процессе.
+2 #61 Романова Ольга Николаевна
«Индивидуализация» - это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах.Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а, следовательно, понятия «внутренняя дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны.Использование дифференциации в процессе обучения создает возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формирует прогрессивные педагогические мышления.Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся.Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.Реализуя индивидуализированный и дифференцированный подход в обучении, учитель должен видеть динамику роста ученика и учитывать его; наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами учащихся; представлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся.
Дифференцированное обучение - это:
1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
«Дифференциация» (от лат. разница) – форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся.Дифференциация обучения (дифференцированный подход) - это:
1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов групп с целью учета особенностей их контингента;
2)комплекс методических, психологических организационно-управленческих мероприятий.
Виды и формы дифференцированного обучения.В современной образовательной практике используется следующая классификация видов и форм дифференциации.
Принято выделять два основных вида дифференцированного обучения.
1.Внешняя дифференциация.
Она предполагает создание особых типов школ и классов:
- школы, ориентированные на учащихся, имеющих специальные способности. Это школы-гимназии, лицеи, коррекционные школы разных типов.
Внешняя дифференциация проявляется и в создании особых классов (ККО, КРО, профильных).
2. Внутренняя дифференциация.
Она предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми особенностями.
Необходимость внешней дифференциации до сих пор остается дискуссионным вопросом. Тогда как внутреннюю дифференциацию считают важнейшим средством реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения.Процесс организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:
1. Проведение диагностики.
2. Распределение учащихся по группам с учетом диагностики.
3. Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.
4. Реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока.
5. Диагностический контроль за результатами.
Самой древней формой обучения является индивидуальная. Система индивидуального обучения сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старшего к младшему. С появлением письменности старейшина рода или жрец передавал опыт посредством говорящих знаков своему потенциальному преемнику, занимаясь с ним индивидуально. Суть ее в том, что учащиеся выполняли задания индивидуально, либо у себя дома, либо дома у учителя. Индивидуальная форма обучения была распространена в период античности, средневековья, а в некоторых странах широко использовалась до XIII века. В настоящее время в вузах – индивидуальные консультации, в семье существует в форме репетиторства, используется индивидуальное обучение и в профессиональном обучении (подготовка водителей, музыкантов, художников и др.).По мере развития научного знания и расширения доступа к образованию большего круга людей система индивидуального обучения своеобразно трансформировалась в индивидуально-групповую. Учеников начали объединять в группы и обучать одновременно. Постепенно доля групповых занятий увеличивается. Учитель обучал индивидуально 10-15 человек. Изложив материал одному, он давал ему задание для самостоятельной работы и переходил к другому, третьему и т.д. Закончив работу с последним, учитель возвращался к первому, проверял выполнение задания, излагал новый материал, давал задание и так до тех пор, пока ученик, по оценке учителя, не освоит науку, ремесло или искусство. Содержание образования было строго индивидуализировано, поэтому в группе могли быть ученики разного возраста, разной степени подготовленности. Начало и окончание занятий для каждого ученика, а также сроки обучения тоже были индивидуализированы. Учитель собирал всех учеников группы для коллективных бесед, наставлений или заучивания священных писаний и стихотворений.В средние века в связи с увеличением количества обучающихся появилась возможность подбирать в группы детей примерно одного возраста. Это обусловило необходимость создания более совершенной организационной системы обучения - групповой.Тестирование текущего контроля разрабатывают корректирующие и диагностические тесты. Корректирующие тесты, как правило, являются критериально-ориентированными: если процент ошибок учащегося превышает критериальный балл, то его знания нуждаются в коррекции. С помощью корректирующих тестов, можно найти слабые места в подготовке учащихся и выявить направления индивидуальной помощи в освоении нового материала.Корректирующие тесты не следует путать со средствами текущего контроля знаний учеников, однако они в какой-то мере близки, хотя бы по целям применения. Однако между первыми и вторыми средствами есть существенные различия технологического и содержательного характера. Традиционные средства текущего контроля менее эффективны и в основном ориентированы на проверку и систематическую оценку знаний учеников по небольшим единицам учебного материала. Корректирующие тесты предназначены для выявления пробелов в знаниях по группе учебных единиц, включающих содержание нескольких тем или даже разделов. Обычно они содержат задания, расположенные по нарастанию трудности, с тем чтобы выявить первые же проблемы в усвоении учебного материала.Если затруднения ученика при выполнении заданий носят систематический характер, то педагог может прибегнуть к помощи диагностических тестов. Основная цель диагностики – установление причин пробелов в знаниях учеников – достигается специальным подбором содержания заданий в тестах. Как правило, в них бывают представлены слабо варьирующие по содержанию задания, рассчитанные по форме представления на отслеживание отдельных этапов выполнения каждого задания корректирующего теста. Подробная детализация позволяет выявить причины устойчивых ошибок учеников, конкретизировать характер возникающих затруднений и получить выводы о несформированности тех или иных учебных умений.Подбор заданий в диагностический тест осуществляется в индивидуализированном режиме, в зависимости от тех заданий, которые выполнил неверно каждый учащийся в корректирующем тесте. Особенно эффективны процессы коррекции и диагностики при компьютерной генерации и предъявлении тестов в сочетании с обучающими модулями по каждой единице неусвоенного учебного материала. В этом случае коррекция проводится незамедлительно, поскольку после выявления очередного пробела и уста-новления его причины компьютер сам подбирает обучающий модуль и сразу же выдает его ученику.Итоговое тестирование. Основная цель итогового тестирования – обеспечение объективной оценки результатов обучения, которая ориентирована на характеристику освоения содержания курса (критериально-ориентированные тесты) или на дифференциацию учащихся (нормативно-ориентированные тесты).Итоговые тесты обычно подвергаются стандартизации, поскольку чаше всего они применяются для принятия административных управленческих решений в образовании, Если проведение входного и текущего тестирования – функция учителя, то итоговое тестирование часто проводится внешними структурами и носит характер независимых проверок. Примером независимого итогового тестирования в России является ЕГЭ, тестирование при аттестации школ и т.д. внутри школы итоговые тесты можно, использовать при переводе учащихся из класса в класс, при отборе отстающих учеников для определения их в коррекционные классы и т.д Тест (от англ. test -- испытание, проверка) -- стандартизованные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий.По мере использования тестов была сформирована их классификация по цели и содержанию:
* тесты личности -- для оценки эмоционально-волевых качеств индивидуума;
* тесты интеллекта -- для анализа уровня развития познавательных процессов и функций мышления;
* тесты способностей -- для оценки возможности в овладении различной деятельностью;
* тесты достижений, с помощью которых оценивают развитие знаний, умений, навыков после обучения.
+1 #60 Курилова Александра Александровна
В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства . Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями». Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения. Проведение разнообразных типов уроков, проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать. Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.
+1 #59 Назарова Ольга Сергеевна
Ключевые слова: модернизация, компетентность, качество образования, стандарт, метод обучения, оценка качества.
Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие: - качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе; - качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем; - качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. - качество образования есть соответствие заданным стандартам; Под термином «новое качество образования» понимаем: - соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение обучающимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта; - соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся, повышение уровня доступности содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их образовательных областях; - соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса. Проблема качества образования всегда находилась в поле зрения педагогической теории и практики образования. Однако на современном этапе общественного развития она приобрела новое звучание.
+1 #58 Дьякова Галина Геннадьевна
Технология анализа результатов качества образования в контексте требований ФГОС
Основной оценки результатов является оценка ключевой базовой компетентности школьника, которая прослеживается через:
1. Ответственность – умение принимать самостоятельные решения, придерживаться их в нестандартных условиях и нести ответственность за принятые решения.
2. Самостоятельность – умение организовывать свое время для развития и продвижения.
3. Инициатива – умение выбрать свою образовательную траекторию для собственного развития.
Технология оценки результатов качества образования в первую очередь опирается на возрастные особенности учащихся. При оценке качества результатов учитываются:
1. Качество знаний: академические, компетентностные, возрастные
2. Социальная активность
3. Здоровье
Система оценки качества образования, как и любая система, нуждается в объективной картине ее состояния и динамики изменения. Поэтому в технологиях оценки школьного образования используется мониторинг, для создания информационных условий для формирования целостного представления о состоянии системы образования и изменений в ней.
В технологии оценки качества образования, вместе с оценкой знаний учащихся, следует учитывать весь комплекс показателей начиная от организации досуга и питания учащихся до учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Важно также оценивать степень влияния школы на здоровье детей и их социализацию, оценивать доступность образовательных услуг в соответствии с потребностями учащихся.
В технологии анализа результатов качества образования необходимо отобразить следующие принципы:
1. Широкое понимание образовательных достижений (способность непрерывного обучения, социальные, информационные, межкультурные, коммуникативные).
2. Удовлетворенность образованием, участие в образовательном процессе (работа на уроке, внеурочная и учебная работа, исследовательская деятельность, пропуски занятий)
3. Доступность и открытость информации о качестве образования, прозрачность процедур оценки.
4. Принятие и реализация управленческих решений
5. Соблюдение морально-этических норм в отборе показателей.
Технология анализа результатов качества образования, это комплексный подход к системе образования в целом, который должен охватывать все аспекты образования.
+1 #57 Дьякова Галина Геннадьевна
Технология анализа результатов качества образования в контексте требований ФГОС
Основной оценки результатов является оценка ключевой базовой компетентности школьника, которая прослеживается через:
1. Ответственность – умение принимать самостоятельные решения, придерживаться их в нестандартных условиях и нести ответственность за принятые решения.
2. Самостоятельность – умение организовывать свое время для развития и продвижения.
3. Инициатива – умение выбрать свою образовательную траекторию для собственного развития.
Технология оценки результатов качества образования в первую очередь опирается на возрастные особенности учащихся. При оценке качества результатов учитываются:
1. Качество знаний: академические, компетентностные, возрастные
2. Социальная активность
3. Здоровье
Система оценки качества образования, как и любая система, нуждается в объективной картине ее состояния и динамики изменения. Поэтому в технологиях оценки школьного образования используется мониторинг, для создания информационных условий для формирования целостного представления о состоянии системы образования и изменений в ней.
В технологии оценки качества образования, вместе с оценкой знаний учащихся, следует учитывать весь комплекс показателей начиная от организации досуга и питания учащихся до учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Важно также оценивать степень влияния школы на здоровье детей и их социализацию, оценивать доступность образовательных услуг в соответствии с потребностями учащихся.
В технологии анализа результатов качества образования необходимо отобразить следующие принципы:
1. Широкое понимание образовательных достижений (способность непрерывного обучения, социальные, информационные, межкультурные, коммуникативные).
2. Удовлетворенность образованием, участие в образовательном процессе (работа на уроке, внеурочная и учебная работа, исследовательская деятельность, пропуски занятий)
3. Доступность и открытость информации о качестве образования, прозрачность процедур оценки.
4. Принятие и реализация управленческих решений
5. Соблюдение морально-этических норм в отборе показателей.
Технология анализа результатов качества образования, это комплексный подход к системе образования в целом, который должен охватывать все аспекты образования.
+1 #56 Фролова Татьяна Ростиславовна
В условиях внедрения новых ФГОС я активно использую лэпбук. Это технология позволяет эффективно решать педагогические, образовательные и воспитательные задачи. Как же сделать лэпбук? Можно выбрать любой формат: традиционный А4 или нестандартный А3 в виде мини-газеты. Это может быть книжка с двумя разворотами, книжка-гармошка или сложная фигурная папка. Много идей и для оформления начинки интерактивной папки: кармашки, конверты, окошки и дверцы, вращающиеся и высовывающиеся детали, кармашки-задания-реши кроссворд, собери мозаику.
С удовольствием выполняют разнообразные лэпбуки учащиеся 7-8 классов по темам: "Сообщающиеся сосуды", "Давление в твёрдых, жидких и газообразных телах", "Законы постоянного тока", "Электрические приборы и соблюдение техники безопасности при работе с ними", "Виды и закономерности механического движения", "Атмосферное давление. Приборы для измерения атмосферного давления: жидкостные и барометр-анероид" и другие. У старшеклассников популярны темы "Изопроцессы", "Применение первого закона термодинамики к изопроцессам", "Количество теплоты. Уравнение теплового баланса. Изменение агрегатных состояний вещества", "Законы Ньютона". "Движение тела под действием нескольких сил", "Законы сохранения в механике", "Виды излучений", "Шкала электромагнитных колебаний", " и другие.
Перед изготовлением лэпбука мы с учащимися обсуждаем приблизительный план, макет, содержание материала на данную тему. Хочется отметить, что дети самостоятельно предлагают творческие идеи по оформлению и наполнению лэпбука.
+1 #55 Тихонова Елена Валерьевна
В учреждения среднего профессионального образования приходят студенты, имеющие разный уровень школьного образования. Задача преподавателей средних специальных учебных заведений - формирование профессиональной и социально-личностной компетентности, подготовка творческой, конкурентоспособной, социально ориентированной личности, способной к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию на протяжении всей жизни.
Многим студентам учебный процесс даётся с большим трудом, теряется интерес к обучению, а в конечном итоге учебное заведение выпускает специалистов, являющихся недостаточно компетентными в сфере своей профессиональной деятельности. Сегодня продуктивными является технологии, позволяющие организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения и ориентацией на личность студента, а именно его интересы, склонности и способности.
Таким образом, возникает необходимость найти иные подходы к организации процесса обучения для повышения качества образования, а именно - индивидуализация и дифференциация содержания обучения.
Индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различной трудности и объема, выделения основного и варьируемого содержания учебного материала для работы с различными группами и отдельными учащимися.
В основе уровневого дифференцированного обучения лежит планирование результатов обучения: выделение уровня обязательной подготовки и формирование на этой основе повышенных уровней овладения материалом (базовый, оптимальный, расширенный). Дифференцированное обучение –подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого студента или отдельных групп.
Дифференциация обучения осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки студентов в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению. Осуществляя дифференцированное обучение, преподавателю необходимо:
иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких занятиях и как конкретно он будет использовать его; изучать и знать общую готовность студентов к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала; использовать в системе занятий индивидуальные и групповые задания; постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения; использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе; практиковать его на всём протяжении обучения.
Индивидуализация и дифференциация содержания обучения способствует более качественному усвоению знаний, повышает интерес к предмету, повышает самооценку учащихся, что в свою очередь, помогает им чувствовать себя в аудитории более комфортно.
+1 #54 Уткина Ольга Александровна
Качество образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых педагогических процессов на разном уровне. Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на критериях и показателях анализа педагогического процесса, работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования, контрольно-измерительных материалов.
Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности. Качество образования в условиях реализации ФГОС улучшается путем проектирования процессов на технологическом, организационном, содержательном уровне.
В условиях введения ФГОС НОО встает главный вопрос:
-Как научить ребенка учиться?
Общество сегодня качественно изменилось, изменилось детство, изменился ребенок. Требования к выпускнику начальной школы - это подготовка выпускника начальной школы, любящего свой народ, свой край, свою Родину; уважающего и принимающего ценности семьи и общества; любознательного, владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности; выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни...
Повышению эффективности образовательного процесса, формированию мотивации, системного мышления способствует проведение разнообразных типов уроков. Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры.
При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников, перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
Сейчас это становиться реальным благодаря оснащению кабинетов интерактивным оборудованием.
Использование на уроках компьютерных технологий способствует повышению плотности, производительности урока, позволяет сделать процесс обучения интересным, творческим, побуждает детей к исследовательской деятельности.
Так важно для реализации всех требований, задач, целей в условиях ФГОС НОО работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
+1 #53 Костюк Елена Валерьевна
Костюк Елена Валерьевна
Музыкальный руководитель ГБДОУ д/с №12 комбинированного вида Кировского района СПБ.
Всероссийский семинар на тему: «Технология анализа результатов качества образования в контексте требований ФГОС»
В настоящее время проблема социального развития ребенка особенно актуальна, ведь основным источником развития является окружающая действительность, которая и определяет путь, по которому ребенок приобретает новые свойства личности и формирует индивидуальность в процессе социального развития.
Другими словами, социальная ситуация развития – это соотношение внешних условий, воздействующих на ребенка, и его внутреннее отношение к этим условиям. Следовательно, среда ДОУ, культура общения взрослого с ребенком, ребенка со сверстниками, диапазон, разнообразие видов деятельности, соотносящихся с возрастом ребенка – это и есть основные компоненты позитивной социализации дошкольника.
Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию личностных качеств у подрастающего поколения. Современная практика дошкольного образования реализует положение о том, что в каждом ДОУ необходимо создавать условия для полноценное социального развития детей.
Но как показывает практика, с каждым годом у большего количества дошкольников сужается поле активной деятельности, общения и проявления индивидуальности, формируются такие устойчивые качества личности, как замкнутость, безынициативность, неуважительность к окружающим. Как правило, это отверженные и изолированные дети.
Преодоление этих негативных тенденций возможно только в процессе целенаправленного, систематического, содержательно наполненного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса по социально – эмоциональному развитию.
Таким образом, реальная образовательная ситуация в ДОУ не соответствует требованиям Государственного стандарта в части обеспечения полноценного социально - личностного развития ребенка и на современном этапе выявляются следующие противоречия:
-необходимость целостного личностного развития ребенка – дошкольника (взаимосвязи всех личностных сфер развития ребенка: когнитивной, чувственно – эмоциональной, поведенческой) с одной стороны, приоритет когнитивного компонента в программах, реализуемых в ДОУ с другой стороны;
- востребованность нового качества целостной воспитательной среды для позитивного социально – эмоционального развития с одной стороны, отсутствие механизмов ее преобразования с этих позиций с другой стороны;
-с одной стороны необходимость конструктивного взаимодействия всех участников образовательного процесса, с другой стороны неготовность значительной части родителей и педагогов к сотрудничеству и диалогу в аспекте личностного развития ребенка.
Обратившись еще раз к ФГОС ДО, мы видим, что основные требования стандарта связаны, в первую очередь, с психическим и физическим здоровьем ребенка.
Во главе ставится личность дошкольника, его способности и возможности; его желания и отношения. Перед педагогами стоит задача пересмотра приоритетов профессиональной деятельности: ориентация не на систему знаний, умений и навыков, усвоенных ребенком, а на формирование у детей умений быстро адаптироваться к новым ситуациям, проявлять гибкость, налаживать социальное партнерство и эффективные коммуникации, находить решения сложных вопросов, используя разнообразные источники информации. На первый план выходит индивидуализации личности ребенка
Индивидуализация – это развитие особенностей, выделяющих личность из окружающей ее массы.
Кроме того, целевые ориентиры выступают основанием преемственности дошкольного и начального общего образования, и при соблюдении упомянутых выше условий предполагают формирование у детей предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Следующей проблемой становится кадровое обеспечение. Это достаточно серьёзный вопрос. Стоит также остановиться на том, что необходимо будет насытить дошкольную организацию методическими рекомендациями, методическими пособиями, т.е. методическим шлейфом, который пойдёт после введения ФГОС. Нужно сделать так, чтобы ФГОС ДО стал реальным инструментом развития и повышения качества образования.
Однако уже сейчас на уровне образовательных организаций, для эффективного введения ФГОС ДО требуется решить ряд конкретных задач:
• обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
• поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора ребенком деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия ребенком решений, выражения своих чувств и мыслей, создание достаточной материальной базы для развития игровой, исследовательской, проектной, познавательной деятельности.
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.
+1 #52 Шкурыгина Марина Викторовна
Среди проблем, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, особое место занимают проверка и оценка знаний учащихся – необходимая часть учебно-воспитательного процесса; от их правильной постановки во многом зависит его успех.

Проблема определения роли оценочной деятельности учителя в структуре его профессиональной педагогической деятельности существенно актуализировалась в условиях модернизации отечественного образования. Ориентация общества и государства на обеспечение современного качества образования требует от учителя умения решать профессиональные задачи педагогической деятельности, обусловленные вызовами времени, в том числе и задачи, связанные с оценкой достижений учащихся.

Учитель в своей профессиональной деятельности чаще всего использует подходы и формы выявления, анализа и оценки результатов деятельности школьников, адекватные традиционным подходам, сложившимся в образовании. Но в связи с изменениями в подходах к качеству образования, к требованиям, предъявляемых учителю к его профессионально – педагогической деятельности нужны новые подходы к оценке.

Система школьного оценивания мало изменилась. Школьники часто бывают разочарованы оценками, которые, по их мнению, не соответствуют истинному результату затраченных усилий. Считается, что для ребенка оценки служат стимулом к получению знаний, а для родителей к тому, чтобы вести контроль за занятиями ребенка.

Проблема оценки результатов обучения в настоящее время является спорной. Необходимость оценивания знаний, умений и навыков ученика не вызывает сомнения, однако вопрос с чем их сравнивать - с эталонными представлениями, описанными в учебной программе, со знаниями, умениями и навыками других учеников или с показателями этого же ученика на предыдущем этапе обучения, остается неясным. В теории и практике обучения наиболее устоявшимся является мнение, что суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету.
+1 #51 Иванов Дмитрий Алексеевич
Природосообразность – педагогический принцип, согласно которому воспитатель в своей деятельности руководствуется факторами естественного природного развития ребенка.

Цель личностно ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребенке «механизмы» самореализации, саморазвития, адаптации, самовоспитания, необходимые для становления личности и взаимодействия с окружающими.

Педагогическая деятельность – это действия учителя, создающие условия, которые ставят ученика в позицию субъекта, сознательно принимающего ценностное содержание опыта учителя.

В последнее десятилетие в современном обществе центральной идеей является сохранение здоровья подрастающего поколения как основополагающего фактора будущего благополучия государства.

Очень важно сегодня не только подготовить ребенка к самостоятельной жизни, воспитать его нравственно и физически здоровым, но и научить его быть здоровым, способствовать формированию у него осознанной потребности в здоровье как залога будущего благополучия и успешности в жизни.

Формирование здоровье сберегающей среды возможно только при условии широкой интеграции учреждений базового и дополнительного образования, а также всех заинтересованных структур и представителей общественности.

Одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества — информатизация образования. Эта тенденция соответствует изменившимся целям среднего образования, которые требуют обновления методов, средств и форм организации обучения.

Электронные презентации на теоретических уроках по физической культуре предназначены для решения ряда педагогических задач. Их использование позволяет нам значительно повысить производительность обучения, так как одновременно задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия.

Информационная технология обучения является новой методической системой, позволяющей рассматривать учащегося не как объект, а как субъект обучения, а компьютер - как средство обучения.

Практически неоспоримым является факт, что дизайн презентаций оказывает самое непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала утомляемость делает материал более приемлемым и доступным учащимся. Использование компьютерных тестов на теоретических уроках физической культуры дает возможность:

осуществлять реальную индивидуализацию и дифференциацию обучения;

вносить обоснованные изменения в процесс преподавания,

достоверно оценивать качество обучения и управлять им.

В целях активизации познавательного интереса обучающихся к изучению физической культуры необходимо личностно ориентированное обучение и воспитание.

В индивидуальной работе с обучающимися, во избежание риска снижения уровня их включения в учебную деятельность, следует применять разнообразные разноуровневые задания.

Взаимодействие с обучающимися носит творческий характер при подготовке внеклассных мероприятий.

Мотивация – это процессы, методы, средства побуждения к активной деятельности. Под мотивами понимаются конкретные причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки.

Если говорить об учебе, то мотивация учения – это отношение школьника к познавательной деятельности, связанной с конкретным предметом познания, направленность на эту деятельность.

У современных школьников средней полосы России познавательные мотивы по сравнению с прочими мотивами учения сформированы в наименьшей степени. В то же время установлено, что именно эти мотивы больше всего влияют на дидактический процесс, стимулируют учебную самостоятельность и целеустремленность.

По данным тех же исследований, наиболее развиты у школьников мотивы коммуникационные и утилитарно- практические.

Для развития любознательности учеников мною используются информационно-коммуникационные технологии.

Школа не может без помощи семьи решить задачи физического воспитания детей. Так, уроки физкультуры в школе, по данным профессора Н. Лебедевой, компенсируют в среднем лишь 11% суточной нормы двигательной активности ребенка. Дефицит движений, в свою очередь, приводит к нарушению осанки, избыточному весу, заболеваниям сердечно-сосудистой системы даже у младших школьников.

Незаменима роль физических упражнений в формировании телосложения человека, особенно в детские годы. Известный физиолог профессор И.В. Муравов считает, что «...наиболее естественным из всех известных воздействий, способных реконструировать телосложение, является физическая тренировка. Самый же благоприятный период ее влияния на организм - детские годы».

Совместная деятельность родителей и детей в процессе физического воспитания - важный фактор сплочения семьи, укрепления нравственного климата, создания добрых традиций, общих интересов.

Хорошо поставленное физическое воспитание во многом способствует умственному развитию детей, так как обеспечивает оптимальные условия для нормальной деятельности нервной системы и других систем организма, что в свою очередь помогает лучшему восприятию и запоминанию.

На занятиях физической культуры у детей развиваются все психические процессы (восприятие, мышление, память, воображение и др.), а также мыслительные операции (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение и др.). Нужно стремиться, чтобы дети умели творчески пользоваться приобретенными знаниями и навыками в своей двигательной деятельности, проявляя активность, самостоятельность, сообразительность, смекалку, находчивость.

Физическое воспитание благоприятствует осуществлению эстетического воспитания. Во время выполнения физических упражнений развивается способность воспринимать, чувствовать, понимать и правильно оценивать красоту, изящество, выразительность движений, поз, осанки, красоту костюмов, физкультурного инвентаря, окружающей обстановки, воспитывается стремление к эстетически оправданному поведению, непримиримость ко всему грубому в действиях, словах, поступках.

В процессе физического воспитания одновременно решаются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.

спешность обучения во многом определяется тем, насколько учителю удалось использовать психические процессы учащихся, в частности внимания. Организация внимания учащихся означает и организацию педагогического процесса.

С.Л. Рубинштейн охарактеризовал внимание как направленность и сосредоточение сознания на чем-либо: предмете, явлении, действии, мысли.

В младшем школьном возрасте преобладает непреднамеренное внимание. Поэтому учащиеся младших классов легко отвлекаются на посторонние раздражители.

Исходя из этого, не следует давать в младших классах серии упражнений, на выполнение которых требуется большее время, или число повторений превышает 5 - 6 раз. Кроме того, младшие школьники плохо сосредотачиваются на собственных мыслях, поэтому нет смысла давать им задания на анализ техники, поиск ошибок.

Учащиеся средних классов способны сосредотачиваться до 30 - 35 минут, но импульсивность поведения, нетерпеливость, большое желание достигнуть результата (не обращая внимания на качество) приводит к легкой отвлекаемости, и в последующем к нарушению дисциплины. Однообразность работы снижает интенсивность внимания.

Старшеклассники, в связи с сильной мотивацией, способны к длительному сосредоточению внимания. На уроках кроме демонстрации должен присутствовать и теоретический анализ.
+1 #50 Кондрашкина Светлана Владимировна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования.
Кондрашкина Светлана Владимировна
Учитель английского языка
ГБОУ школа №246,Санкт-Петербург, Россия
E-mail:
Согласно ФГОС второго поколения изучение английского языка в школе должно быть направленно главным образом на развитие речевых умений в целях дальнейшего формирования способности и готовности общаться на иностранном языке, то есть для достижения иноязычной коммуникативной компетенции.
• Представить себя устно и письменно, написать резюме, заявление, письмо, анкету на английском.
• Представить свою семью, школу, город, страну в рамках межкультурного общения.
• Уметь задать вопрос, построить диалог на английском языке.
• Владеть различными видами речевой деятельности: письмо, чтение, диалог, монолог.
В связи с переходом на ФГОС второго поколения перед учителем стоит задача-формирование учебных универсальных действий, обеспечивающих развитие способностей обучающихся к саморазвитию и само-совершенствованию. Термин «учебные универсальные действия» означает умение учиться.
В условиях введения ФГОС встает ряд вопросов, главным из которых остается :
-Как научить ребенка учиться?
-Как добиться достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов?
Идеология ФГОС отражает принципиально новый взгляд на содержание, структуру и организацию образования. Это диктует нам необходимость отбора педагогических технологий, дидактических и методических средств в организации и реализации образовательного процесса.
Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам, дал учителям возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергнуть. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями передавая учащимся универсальные способы и показывая выходы из учебного предмета английский язык в другие предметные области знания, реализуя принцип метапредметности.
Сегодня представления о целях и ценностях образования меняются, более важным становятся не сами знания, а умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, самореализации. Задача это нелегкая, ее решение во многом зависит от разработки теоретических основ урока, научного обоснования взаимосвязи элементов урока, его планирования и апробации новых подходов на практике
Общество сегодня качественно изменилось, изменилось детство, изменился ребенок. При этом он стал не хуже и не лучше своего сверстника, он просто стал другим. У него другая система интересов, ценностей, другая сфера отношений, структура умственной деятельности. Все эти изменения меняют и позицию учителя, его педагогическую деятельность. Каждый урок имеет организационные, методические, педагогические, психологические, гигиенические и языковые аспекты. Подготовка к уроку зависит от типа, вида урока. Современная методика и практика выделяют несколько типов и множество видов уроков и требований к современному уроку. Это продуманное начало урока и четко сформулированные тема, цель, задачи. Урок должен быть проблемным и развивающим. Формирование универсальных учебных действий в рамках каждого элемента урока. Планирование ожидаемых результатов и подбор средств достижения результатов поставленным целям. Активизация деятельности учащихся и формирование мотивации к изучению иностранных языков. На уроке необходимо создание благоприятного климата и использование инновационных технологий, в том числе здоровьесберегающих, способствующих эффективному ведению урока. Структура урока иностранного языка имеет свою специфику: наличие фонетической речевой зарядки, сочетание различных видов обучения – чтение, говорение, письмо, аудирование; коммуникативная направленность образовательной деятельности; организация диалогового взаимодействия, где участники диалогического взаимодействия являются равноправными партнерами; продуманная организация индивидуальной, групповой работы с учащимися на уроке и обязательное грамотное использование технических средств обучения.
На уроке необходимо наличие игровых технологий, технологий сотрудничества, сотворчества, критического мышления. Главное требование, предъявляемое условиями современной жизни к уровню владения иностранными языками, заключается в том, чтобы человек мог общаться на иностранном языке, решать при его помощи свои жизненные и профессиональные задачи.
Уроки английского языка способствуют развитию критического мышления благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Используя технологию развития критического мышления на уроках английского языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать иностранный язык. Учитель, работающий в рамках технологии критического мышления должен хорошо осознавать, что продуктивной его работа будет в случае, если он правильно выберет информативный материал и метод занятия.
Современный урок английского языка начинается с учителя. Успех дела определяет личность учителя. Его доброжелательное лицо, настрой на положительные эмоции, улыбка, знание предмета, методическое мастерство учителя и культура речи. Учитель на уроке - наставник и помощник. Эффективность урока английского языка обуславливается, прежде всего, способностью учителя создать условия и организовать ситуации, в которых учащиеся осваивают язык как средство общения. Характерным признаком современного урока считается наличие в нем новизны, соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу. Подготовка к уроку требует от учителя постоянного поиска, творчества, вдохновения, инициативы. С первых минут важно вовлечь школьников в мир английского языка, поддержать интерес ребенка к конкретному уроку. Значение урока иностранного языка оценивается с точки зрения досягаемого учениками уровня сформированности умений и навыков, пользования иностранным языком как средством общения и прежде всего применительно к устно-речевой деятельности.
Приоритетным следует признать на уроках иностранного языка освоение школьниками духовно-нравственных ценностей страны изучаемого языка с опорой на родную культуру опыт общения и совместной творческой деятельности со сверстниками разных культур и разных национальностей. Урок иностранного языка предоставляет огромные возможности для решения многих проблем в воспитании ребенка.
Так важно для реализации всех требований, задач, целей в условиях ФГОС работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
Только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.


Список использованной литературы:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования./ Министерство образования и науки РФ.- Стандарты второго поколения.-М.:Просвещение.-2011.
2.Хуторской А.В. Что такое современный урок// Интернет- журнал «Эйдос».-2012.-№2.
+2 #49 Иванова Людмила Алексеевна
Перед преподавателями средних специальных учебных заведений поставлена задача формирования профессиональной и социально-личностной компетентности, подготовка творческой, конкурентоспособной, социально ориентированной личности, способной к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию на протяжении всей жизни. В учреждения профессионального образования приходят студенты, имеющие разный уровень школьного образования. Для многих студентов учебный процесс даётся с большим трудом, теряется интерес к учению, а в конечном итоге учебное заведение выпускает специалистов, не являющихся достаточно компетентными в сфере своей профессиональной деятельности. Сегодня продуктивными является технологии позволяющие организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также ориентацией на личность студента его интересы, склонности и способности.
Таким образом, возникает необходимость найти другие подходы к организации процесса обучения для повышения качества образования, как индивидуализация и дифференциация содержания обучения.
Индивидуализация обучения предполагает не дифференциацию учащихся на группы, а дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различной трудности и объема, выделения основного и варьируемого содержания учебного материала для работы с различными группами и отдельными учащимися.
В основе уровневого дифференцированного обучения лежит планирование результатов обучения: выделение уровня обязательной подготовки и формирование на этой основе повышенных уровней овладения материалом (базовый, оптимальный, расширенный). Дифференцированное обучение – такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого студента или отдельных групп.
Дифференциация обучения осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки студентов в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению. Осуществляя дифференцированное обучение, преподавателю необходимо:
иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких занятиях и как конкретно он будет использовать его; изучать и знать общую готовность студентов к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала; использовать в системе занятий индивидуальные и групповые задания; постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения; использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе; практиковать его на всём протяжении обучения.
Индивидуализация и дифференциация содержания обучения способствует более качественному усвоению знаний, повышает интерес к предмету, повышает самооценку учащихся, что в свою очередь, помогает им чувствовать себя в аудитории более комфортно.
+2 #48 Мельник Светлана Георгиевна
14.02.2019 Учитель домашнего обучения –Мельник Светлана Георгиевна
школа №59 Приморского района Санкт-Петербурга
Индивидуализация и дифференциация содержания обучения как основа повышения качества образования, в контексте ФГОС.
Дифференцированное обучение –это организация учебного процесса при которой учитываются индивидуально-психологические особенности личности, формируются группы учащихся с различающимися содержанием образования, методами обучения.
( И.М. Осмоловская) Или форма организации обучения , при которой учитываются склонности, интересы и способности обучающихся для достижения ими стабильных результатов в обучении, возможностью быстрого интеллектуального развития и стремлением научиться учиться. Раскрывая и формируя талант, каждого обучающегося ,учителю необходимо грамотно методически формировать у детей активную жизненную позицию, развивать их способность к дальнейшему самостоятельному саморазвитию и самоопределению.
Я, как учитель коррекционной школы, педагог дистанционного образования, на своих уроках создаю условия, при которых обучающиеся учатся активно приобретать необходимые знания в выполнении различных проектных и исследовательских работах, не только пользуясь учебником, но и обучаю их использовать различные источники информации; подбор материала, на интересующие их вопросы в библиотеке, использование различных электронных ресурсов, чтение энциклопедий, просмотр презентаций, видео Конечно, основная моя задача, вовлечь ребят в активный творческий процесс усвоения базового программного материала, и получения качественных знаний путем повышения уровня их компетенций. Поэтому, во время проведения уроков, предлагаю ребятам выбрать дифференцированные задания, с учётом их индивидуальных особенностей и личного желания, создавая на уроках максимально радостную и раскрепощённую обстановку между учителем и учеником, создавая возможность развития способностей каждого обучающегося, и достижение ими положительного результата в обучении.
Однако, у любого процесса обучения, есть свои положительные и отрицательные стороны. Безусловно использование дифференцированного обучения в школе помогает ребятам в получении качественных знаний и нацеливает их на достижение положительного результата в получении и усвоении ими знаний; формирует и развивает рост личностных качеств, способствует развитию самостоятельности и целеустремленности, создает расцвет их творческого потенциала. Но при этом существуют трудности у учителя, в реализации дифференцированного и индивидуального подхода к каждому обучающемуся, в связи с огромной подготовительной работой к проведению урока, разработке индивидуальных карточек и дифференцированных заданий, составлению маршрутов урока и конспектов, переработке программного материала урока, обеспечение ученика необходимым сопроводительным дидактическим материалом, презентациями и видео, а всевозможные исследования, мониторинг по усвоению качества знаний, делают процесс внедрения дифференциального и индивидуального подхода в обучении крайне затруднительным ,трудоемким и низкооплачиваемым. Но, мы педагоги, прикладываем громадные усилия для внедрения и использования этого метода обучения на своих уроках.
Поэтому чтобы повысить качество знаний, обучающихся, необходимо каждому педагогу идти в ногу со временем и повышать эффективность своей работы. И как сказал
Д.Г Левитес: «Все дети могут учиться, если школа умеет учить» Поэтому, дорогие педагоги, повышайте свою мотивацию к получению новых знаний в контексте требований ФГОС . Побуждайте себя и направляйте своих учеников к активной деятельности для достижения личностного результата. Приложите максимум усилий для создания и проведения дифференцированного обучения своих учеников. И мы, вместе управляя развитием наших обучающихся в школе, приведем их к положительному достижению личных целей, связанных с овладением содержания образования, потому что если у нас с вами есть желание и стремление в собственном повышении качества знаний , то и найдется возможность подобрать к каждому ученику свой ключик в виде дифференцированного подхода, на всех этапах проведения любого урока с учётом всех психологических способностей наших учеников; внедряя активное формирование у них мотивации , познавательной деятельности ,развитие инициативы и целеустремленности , создание успешности и социализации в обществе , и обучении получать знания в течении жизни.
Таким образом индивидуализация и дифференциация содержания обучения, как основа повышения качества образования в контексте ФГОС, позволяет мне на уроках активно реализовывать развивающее обучение с более высоким уровнем усвоения и получения качества знаний обучающихся.
+2 #47 Кондратенко Елена Васильевна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования
Качество образования в условиях реализации ФГОС имеет большое значение. Новое качество образования в условиях реализации ФГОС требует корректировки форм, направлений, способов и оценки методической деятельности. ФГОС как основа повышения качества образования предъявляет к учебному заведению определенные требования. Это приводит к переходу на новый уровень, в рамках которого формируется инновационная школа. Таким образом, улучшается качество образования.
Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых механизмов развития инновационной модели мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. В процессе работы определяются ключевые психолого-педагогические условия, посредством которых обеспечивается эффективность образования. Ключевые элементы Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на критериях и показателях анализа педагогического процесса, работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования, контрольно-измерительных материалах.
Достижение запланированного уровня показателей педагогической деятельности характеризуется выявлением новых возможностей и потребностей учеников. Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности.
Под инновациями следует понимать методики, существенно изменяющие результаты педагогического процесса. Эти подходы способствуют усовершенствованию или созданию новых воспитательных, дидактических, образовательных систем. Для внедрения инноваций выстраивается системная стратегия изменения обучающегося, преподавателя, всего учебного заведения. Качество образования в условиях реализации ФГОС улучшается путем проектирования процессов на технологическом, организационном, содержательном уровне. Эти три элемента, взаимно проникая друг в друга, формируют органичную единую систему. Это, в свою очередь, приводит к преобразованиям во всей системе.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения. Качество образования в условиях реализации ФГО - это результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.
+1 #46 Платонова Елена Александровна
В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема качества образования приобрела чрезвычайную актуальность.

В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг. Говоря о качестве образования, имеется в виду оценка того, каких результатов добиваются учителя при обучении учащихся. Однако в последнее время все чаще при этом имеют в виду и качество самого образовательного процесса и условий, в которых он реализуется.

Для современного образовательного учреждения понятие «качество образования» связано, прежде всего, с его конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг. При этом оно рассматривается как комплекс потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающей удовлетворение внутренних потребностей по развитию личности обучающего.

В связи с этим, становится все более осознанной и актуальной необходимость управления качеством образования на уровне школы. Управление качеством образования в школе - процесс проектирования, то есть постановки целей образования и определения путей их достижения; это организация образовательного процесса и мотивация его участников на качественный труд; контроль как процесс выявления отклонений от целей и мониторинг– система отслеживания изменений в развитии; регулирование и анализ результатов.

На повышение качества образовательного процесса направлены усилия педагогических коллективов образовательных учреждений. Однако существует противоречие: подобные усилия во многих случаях не приводят к ожидаемым результатам, и качество образования остается невысоким.

Результатами изысканий школ становятся программы развития, основные образовательные программы, инновационные технологии организации образовательного процесса и новые подходы к управлению качеством образования в условиях введения ФГОС.
+2 #45 Аунинг Любовь Юрьевна
Система дошкольного образования представляет собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированную на потребности общества и представляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка. Одним из приоритетных направлений развития системы дошкольного образования нашей области является: повышение качества дошкольного образования в контексте образовательной политики РФ. Образование сегодня является важнейшей сферой социальной жизни. Именно оно формирует интеллектуальное, культурное, духовное состояние общества. Содержание и направленность отражают образовательные программы и стандарты. В центре образовательного процесса находится потребитель знаний - обучающийся.
За короткий срок изменилось очень многое: появилось большое количество разных видов дошкольных учреждений, программ, образовательных технологий, изменились дети и родители, развивающая среда, изменилось само общество, в котором постоянно возникают новые ситуации. Считаю, что всё это заставляет педагогов системы дошкольного образования перейти от простой передачи детям знаний к формированию умения учиться, добывать и анализировать знания самому. Основными целями повышения качества образования являются: накопление и использование детьми необходимого личностного опыта, самостоятельное добывание знаний, а для этого педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить её находить. С этой целью используем теорию решения изобретательских задач – это программа коллективных игр и занятий. Они учат детей выявлять противоречия в объекте, явлении.
Немаловажным условием качества дошкольного образования является организация развивающей предметно-пространственной среды, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития. Главная функция взрослого на данном возрастном этапе - адаптировать ребёнка к жизни в окружающем мире, развивая такие значимые способности, которые личностно-ориентированная модель представляет, как способность познания мира, действия в мире (сохранение существующего, преобразование и создание нового, проявления отношения к миру.
Качество дошкольного образования в решающей степени зависит от кадрового состава специалистов, работающих в дошкольной сфере, уровня их профессиональной подготовленности, инициативности, самостоятельности, творческой активности и ответственного выполнения своих обязанностей.
ФГОС ДОУ обращает внимание и на то, что в современном детском саду ребенка ценят, а не оценивают, что оценка качества деятельности дошкольных организаций не увязана с уровнем развития детей, на который оказывают влияние множество социальных и врожденных факторов, не зависящих от детского сада. Таким образом, основная задача дошкольных организаций – создавать условия, при которых дети развиваются, им интересно, а в итоге полноценно проживают дошкольный возраст и мотивированно переходят на следующий уровень образования – в школу.
+2 #44 Шершнева Наталья Владимировна
Главный принцип Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в развитии человека. В рамках образовательного процесса педагоги должны обеспечить живое, заинтересованное общение ребенка со взрослыми и сверстниками в разных видах детской деятельности, ведущее место среди которых по – прежнему отводится игре. Генеральными линиями стандарта являются индивидуализация и социализация ребёнка. По новому стандарту детские сады продолжат готовить дошкольников к школе. Но эта подготовка состоит не столько в формировании определенной суммы знаний, как в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного детства.
В настоящее время дошкольные образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Воспитатель готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Ещё одно важное условие для реализации ФГОС в ДОУ – это создание развивающей предметно-пространственной среды. Она способствует наиболее эффективному развитию индивидуальности каждого ребенка с учетом его склонностей и интересов.
В соответствии ФГОС непосредственно образовательная деятельность реализуется педагогическим коллективом через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской и др.) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно в зависимости от возраста детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач. Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов позволяют педагогическому коллективу организовать совместную деятельность детского сада и семьи и более эффективно использовать традиционные и нетрадиционные формы работы.
Изменились и подходы к организации образовательного процесса в ДОУ. В соответствии со статьей 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»: образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Цель дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.
Образовательная программа ДОУ нацелена, на всестороннее развитие ребёнка, на основе особых, специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам. То есть, на практике мы получим более игровой и разносторонний подход, приветствующий максимальную эксплуатацию инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, более индивидуализированный и нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка.
Повышение качества — стратегическая цель модернизации российского образования. Модернизация, в свою очередь, предполагает внедрение и развитие инновационных подходов к управлению качеством образования на всех уровнях. Согласно новому закону об образовании основой повышения качества образования на всех уровнях является ФГОС.
+2 #43 Дружинина Ольга Владимировна
В условиях введения ФГОС НОО встает ряд вопросов, главным из которых остается :

-Как научить ребенка учиться?

-Как добиться достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов?

Идеология ФГОС НОО отражает принципиально новый взгляд на содержание, структуру и организацию начального образования. Это диктует нам необходимость отбора педагогических технологий, дидактических и методических средств в организации и реализации образовательного процесса.
Общество сегодня качественно изменилось, изменилось детство, изменился ребенок. При этом он стал не хуже и не лучше своего сверстника , он просто стал другим. У него другая система интересов, ценностей, другая сфера отношений, структура умственной деятельности. Все эти изменения меняют и позицию учителя, его педагогическую деятельность.
«Портрет выпускника», описанный в п. 8 ФГОС НОО:
это подготовка выпускника начальной школы, любящего свой народ, свой край, свою Родину; уважающего и принимающего ценности семьи и общества; любознательного, владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности; выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни...

1. Повышению эффективности образовательного процесса, формированию мотивации, системного мышления способствует проведение разнообразных типов уроков ( межпредметные, интегрированные, уроки- исследования, экспедиции, уроки- диалоги, игры, конференции, уроки- викторины и т. д.)
Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры.
При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета -перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
Сейчас это становиться реальным благодаря оснащению кабинетов интерактивным оборудованием.
Использование на уроках компьютерных технологий способствует повышению плотности, производительности урока, позволяет сделать процесс обучения интересным, творческим, побуждает детей к исследовательской деятельности.

2.Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях работы ФГОС НОО необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся. В этом направлении необходимо сотрудничество с ЦДО.

3.Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся.
Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Так важно для реализации всех требований, задач, целей в условиях ФГОС НОО работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
Только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.

«Ребенок идет в школу за счастьем, а на урок за чудом» Так давайте создавать такую современную школу, чтобы она стала для наших детей школой счастья, а каждый урок будет уроком чудес для наших детей!

+2 #42 Нарцисс Максим Сергеевич
Индивидуализация и дифференциация содержания обучения как основа повышения качества образования (по материалам ФГОС)
1.Актуальность проблем дифференциации и индивидуализации обучения Как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций. Известно, что смысл жизни каждого человека состоит в наиболее полной жизненной самореализации, то есть применении своих способностей и получении максимально возможной пользы для себя, близких, общества. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость такого образования, в котором ученик действительно является центральной фигурой учебного процесса. Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определённой части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - лёгкий вопрос. Один и тот же текст одни дети понимают после первого чтения, другим требуется повторение, а третьим необходимы разъяснения. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребёнка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием.
+2 #41 Логинова Татьяна Ивановна
В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+2 #40 Цуканова Ирина Владимировна
Индивидуализация и дифференциация содержания обучения как основа повышения качества образования (по материалам ФГОС)»
Модернизация образования России в XX – XXI веке была направлена на обеспечение социальной адаптации обучающихся к новым социально – экономическими условиями. Успешность решения данной задачи многие ученые и практики связывают с реализацией дифференцированного обучения. Новые образовательные стандарты предполагают усвоение всеми учащимися содержания образования, но оно может быть различным для разных обучающихся с обязательным выделением для всех инвариантной части. Одним из инструментов, который помогает решить эту задачу, является дифференцированное обучение. В России имеется богатый опыт осуществления уровневой дифференциации. Необходимость дифференциации возникает в связи с имеющимися у людей различий: в общих интеллектуальных способностях, уровне обучаемости, работоспособности, типе нервной системы, мышления, восприятия и др. Процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям: потребности во впечатлениях – удовольствии, радости; в любознательности – интересу к тем или иным знаниям, склонности к изучению предметов; целенаправленной познавательной деятельности. Дифференциация учащихся в учебном процессе носит условный характер. Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей подходить индивидуально к каждому ученику. Дифференциация не подразумевает деление детей по способностям или другим признакам. Её главная задача заключается в том, чтобы создать максимально комфортные условия образовательного процесса для развития способностей и склонностей каждого ученика с целью успешного освоения содержания образования.
В понятие «дифференциация» входят следующие составляющие:
1. Учет индивидуальных (типологических и личностных) особенностей обучающихся.
2. Выделение групп обучающихся в соответствии с их индивидуально-типологическими особенностями.
3. Организация учебной деятельности в группах на разных уровнях для овладения единым программным материалом.
Индивидуализация обучения предполагает не деление обучающихся на группы, а дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различных уровней трудности и объема, выделения основного и варьируемого содержания учебного материала для работы с различными группами и отдельными учениками. Реализация уровневой дифференциации выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, школьники могут усваивать материал на различных уровнях. Главным при этом является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом. В основе уровневого дифференцированного обучения лежит планирование результатов обучения: выделение уровня обязательной подготовки и формирование на этой основе повышенных уровней овладения материалом (базовый, оптимальный, расширенный). Достижение обязательных результатов определяет содержание работы ученика: либо его усилия направляются на овладение материалом на высоких уровнях, либо продолжается работа по формированию опорных знаний и умений. Для организации уровневого дифференцированного обучения необходимо выполнение следующих условий:
1) Выделенные уровни усвоения материала и обязательные результаты обучения должны быть открыты для учащихся.
2) Наличие определенных «ножниц» между уровнем требований и уровнем обучения. (Давая всем одинаковый материал, учитель устанавливает различные уровни требований к его усвоению).
3) В обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении ученика по уровням. (Не следует предъявлять более высоких требований тем обучающимся, кто не достиг уровня обязательной подготовки. Трудности в работе должны быть посильными, соответствующими индивидуальному темпу овладения материалом на каждом этапе обучения).
4) Добровольность в выборе уровня усвоения и отчетности.
5) Содержание контроля и оценка должны отражать принятый уровневый подход. (Контроль должен предусматривать проверку достижения всеми обучающимися обязательных результатов обучения, а также дополняться проверкой усвоения материала на более высоких уровнях).

Дифференцированная форма учебной деятельности предполагает самостоятельную работу учащихся по дифференцированным заданиям.
Дифференцированные задания – это задания, построенные с учетом особенности группы учащихся, объединенной одинаковым уровнем знаний и умений по предмету и уровнем их усвоения.
Дифференциацию можно использовать на разных этапах урока
Дифференциация содержания учебных заданий:
• по уровню творчества: различия в характере познавательной деятельности, которая может быть репродуктивной (ответ на вопрос, применение знаний в известной ситуации) или продуктивной (творческой);
• трудности: усложнение задания, увеличение количества пунктов заданий, самостоятельная работа по углубленному изучению)
• объему: кроме основного учащиеся некоторых групп выполняют дополнительные задания, аналогичные основному.
Дифференциация организации деятельности:
 по степени самостоятельности учащихся: все выполняют одинаковые задания, но одни самостоятельно, а другие под руководством учителя;
 по характеру помощи учащимся: помощь в виде вспомогательных вопросов, наводящих вопросов, карточки – помощники, карточки – консультации, наглядные опоры, таблицы;
 по форме учебных действий: индивидуальная, групповая.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться учащимся на выбор.

Дифференциация и индивидуализация предполагают повышение качества образования. Это включает в себя следующие составляющие:
 соответствие требованиям к результатам обучения, сформулированным в ФГОС;
 сформированность умений самообразовательной деятельности;
 информационная насыщенность образовательной среды (грамотное использование ИКТ в образовательном процессе, позволяет на новом уровне осуществить дифференциацию обучения).
 сохранение здоровья обучающихся и учителей.
Таким образом, индивидуализация - цель, а дифференциация - средство её достижения. Индивидуализация невозможна без дифференциации и учета здоровьесбережения, так как они взаимосвязаны и взаимообусловлены.
+2 #39 Лысак Владимир Александрович
Принятие ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования запустили процесс существенных изменений целей образования и путях их реализации - важнейшее направление государственного курса России. Внедрение ФГОС в образование выявило проблемы нормативно - правовой сферы деятельности, создания актуальных моделей управления образовательным процессом, путей повышения качества образования, как всей системы, так и каждого учебного заведения в отдельности, разработки эффективных систем управления образовательным процессом. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Поиск эффективных путей повышения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
«Качество образования» в словаре по образованию и педагогике трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе, полнота их соответствия потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.
Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- изучению преподавательским коллективом вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах.
Отметим некоторые пути повышения качества образования от внедрения ФГОС:
• Разнообразие типов уроков.
• Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности в условиях внедрения ФГОС в ходе учебного процесса и вне учебных занятий.
• Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений.
Таким образом, совместные усилия всех педагогов, работа в режиме диалога, в команде, поднимет деятельность педагога в условиях ФГОС на более высокий уровень, способствующий повышению эффективности и качества образования, удовлетворению потребностей всех участников образовательного процесса.
+2 #38 Иващенко Роман Игоревич
Организация любой деятельности, тем более учебно-познавательной, невозможна без оценивания. Оценивание учащихся — одна из основных проблем в образовательном процессе.
Оценивания является показателем эффективности, это процесс, а оценка — результат этого процесса. Оценка фиксируется с помощью отметки. Отметка — условное обозначение, кодовый сигнал, памятные знаки и так далее. Оценивание — это контроль качества образования [Ксензова Л. Ю. Оценочная деятельность учителя]. Оценивание — это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности [Ксензова Л. Ю. Оценочная деятельность учителя ]. Оценивание — это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика [Ксензова Л. Ю. Оценочная деятельность учителя].
В России это пятибалльная система, в других странах существуют девяти-, десяти-, двенадцатибалльные, а в некоторых государствах Африки даже тридцати- и стобалльные системы.
Особенности системы оценивания в школе соответствуют направлениям развития образования, если оценивание будет рассматриваться не только как средство контроля достижения учебных результатов, но и как одно из педагогических средств реализации целей образования в школе. Поиск новых подходов к оцениванию образовательных достижений учащихся связан с переходом от принципа оценивания по соответствию некоторой норме к принципу оценивания образованности ребенка по результатам его собственного продвижения, с необходимостью оценки личностных достижений каждого учащегося, развитием рефлексивных умение и самооценки учащихся.
+2 #37 Колобова Марина Сергеевна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования
Реализация ФГОС начального образования предполагает разнообразие оргaнизационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучaющегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взaимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Одной из такой форм, которая способствует повышению качества обучения является проектная деятельность. Предлагаю рассмотреть Вам проект «Мир вокруг меня», который реализуется на уроках окружающего мира в начальной школе. Цель данного проекта: вовлечение учащихся в активную проектно-исследовательскую деятельность, создание условий для формирования и развития исследовательских умений учащихся, обогощение знаний по предмету. Задачами проектной деятельности: 1) развитие критического мышления (аналитическое; ассоциативное; логическое; системное); 2) развитие творческого мышления (пространственное воображение; самостоятельный перенос знаний; комбинаторные умения; прогностические умения); 3) развитие умения работать с информацией (отбирать нужную; анализировать; систематизировать и обобщать; выявлять проблемы; выдвигать обоснованные гипотезы, их решения; ставить эксперименты; статистически обрабатывать данные); в том числе с использованием компьютерных технологий, что позволяет сделать процесс обучения интересным, творческим, побуждает детей к исследовательской деятельности.
В процессе изучения различных тем, ребенок выделяет для себя те, которые он хотел бы изучить углубленно, проверить полученные знания в условиях эксперимента и т.д., определяет тему проекта, выбирает его форму самостоятельно. Результаты своего проекта учащиеся представляют индивидуально или группой (в зависимости от формы) в начале урока окружающего мира, что позволяет другим учащимся повторить материал. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывaть необходимые знaния и с их помощью проделывать конкретную рaботу. Как правило, ребята выбирают презентацию проекта с помощью видеоматериала. В этом процессе активно задействованы родители учеников. Надо отметить, что так как «задание» не является обязательным и инициатива исходит от ребенка, родители с удовольствием участвуют в проектной деятельности. Планируя данную проектную деятельность, я не ожидала такого большого отклика от детей и родителей, но к концу 2-й четверти охват учащихся, принявших участие, составил более 90%, некоторые ребята успели реализовать несколько проектов.
Ожидаемым результатом реализации этого проекта является интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка: умение работать с информацией; опыт целеполагания; опыт планирования, расширение кругозора, развитие мышления, развитие эмоциональной сферы, развитие творческих способностей, опыт публичного выступления; создание положительной мотивации ребенка к учебе. Разнообразные методы оценивания и контроля знаний и умений, используемые в ходе выполнения работы над проектами, обеспечивают высокое качество работы учащихся.
+2 #36 Семенова Вера Степановна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования



В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.




Список литературы

Агатова, Т.М. Качество образования как объект системного исследования [Текст]: учеб.для вузов / Т.М. Агатова. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 195 с.

Ермакова О.А. Управление качеством образования в России [Текст]: учеб.для вузов / О.А. Ермакова. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 231 с.

Пилипчевская, Н.В. Повышение качества образования в условиях внедрения ФГОС [Текст] / Н.В. Пилипчевская // Инновации в образовании. – 2014. – №3. – С. 35-38.

Шамова, Т.И. Системный подход к управлению образованием в школе [Текст] / Т.И. Шамова // Завуч. – 2012. – №8. – С. 20-24.
+2 #35 Курлов Денис Александрович
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования



В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.




Список литературы

Агатова, Т.М. Качество образования как объект системного исследования [Текст]: учеб.для вузов / Т.М. Агатова. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 195 с.

Ермакова О.А. Управление качеством образования в России [Текст]: учеб.для вузов / О.А. Ермакова. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 231 с.

Пилипчевская, Н.В. Повышение качества образования в условиях внедрения ФГОС [Текст] / Н.В. Пилипчевская // Инновации в образовании. – 2014. – №3. – С. 35-38.

Шамова, Т.И. Системный подход к управлению образованием в школе [Текст] / Т.И. Шамова // Завуч. – 2012. – №8. – С. 20-24.
+2