+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 14.02.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Юдина Наталья Александровна, доцент кафедры управления и экономики образования СПб АППО, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление с инструментарием мониторинга качества образования в контексте требований ФГОС.
Вопросы для обсуждения:

  1. Критерии и показатели для анализа качества педагогического процесса.
  2. Работа педагога по изучению вопросов качества образования.
  3. Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений.
  4. Социология  школьного образования, особенности мониторинга инструментов СПб РСОКО.
  5. Контрольно-измерительные материалы и их интерпретация для мониторинга качества образовательного процесса (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и др.).



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Индивидуализация и дифференциация содержания обучения как основа повышения качества образования (по материалам ФГОС)»

Секция 2. «Реализация ФГОС как условие повышения качества образования »

Секция 3. «Составляющие «качества образования» в контексте требований ФГОС»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #250 Калинина Марина Владимировна
Модернизация образования является в настоящее время приоритетной задачей российской образовательной политики. Согласно стратегии «Петербургской школы 2020», под модернизацией подразумевается – «повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина». Процесс модернизации направлен на приведение системы образования в соответствие с новыми показателями качества.
С одной стороны, качество образования зависит от соблюдения требований образовательных стандартов. С другой стороны, ФГОС – лишь инструмент, с помощью которого можно пытаться управлять качеством образования в масштабах страны. Этот инструмент может быть учебном процессе сохраняются противоречия между фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика интерпретирован по-своему разными участниками образовательного процесса.
Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран. Но все же в; между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения.
Одним из важных направлений разрешения этих проблем является разработка и внедрение новых педагогических технологий, основным признаком которых можно считать степень адаптивности всех элементов педагогической системы: целей, содержания, методов, средств, форм организации познавательной деятельности учащихся, прогнозов соответствия результатов обучения требованиям программы.
Внедрение новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс требует не только адаптации ученика его психологической готовности к новым способам обучения, но и изменение отношения педагога к процессу обучения, изменения стиля поведения так, чтобы имела место ситуация, в которой ученик учится сам, а учитель осуществляет управление обучением.
Хотелось бы привести пример из области преподавания иностранных языков. Целью обучения иностранному языку является формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языка и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции. Формирование коммуникативной компетенции невозможно без ориентации на знания, навыки и умения, полученные учащимися на уроках литературы и истории, географии и культурологи. Раньше во многих школах ряд дисциплин проводился на иностранном языке, изучалась иностранная литература, история страны изучаемого языка и история языка. В данный момент, эти дисциплины упрощены, хотя в ФГОС говорится о формировании социокультурной компетенции и об усилении культуроведческого аспекта. Безусловно, данные часы могут быть вынесены во внеурочную деятельность или программа может быть составлена с учетом данных дисциплин, которые в основном и направлены на достижение личностных и метапредметных результатов.
Понятие «качество образования» - социально-педагогический феномен. Действительно, на данном этапе наше образование приобрело большую социальную направленность. Родителя могут участвовать в формировании индивидуальных образовательных маршрутов своих детей. Такой тандем «ученик - родитель – учитель» может добиться более высоких результатов. Тем более что уровень познавательной мотивации у учащегося зависит не только от заинтересованности учителя и тех методов и приемов, которые он использует, но и от отношения родителей. К сожалению, в нашем обществе присутствует некий правовой нигилизм. Даже при условии создания динамичной информационно-образовательной среды учебного заведения и доступности, многие родители не реализуют свои права в сфере образования.
В современных условиях реформирования образования радикально меняется статус учителя, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности. Для организации деятельности учащегося учитель переходит с позиции носителя знаний на позицию организатора познавательной деятельности. Жестко структурированное обучение уходит в прошлое, для учителей «нового типа» характерен более демократический стиль преподавания, поэтому учащимся отводится ведущая роль в процессе обучения. У учителей появилось больше возможностей для экспериментов и большая свобода в выборе форм, способов и приемов обучения. С моей точки зрения, когда обучение было ориентировано на передачу знаний, процесс обучения не превращался из творческого процесса в рутинную работу, ибо личностно-ориентированная парадигма образования существовала всегда.
Необходимо научить педагогов внедрять эти идеи модернизации современного школьного образования в практику преподавания, ведь от этого зависит эффективность всего образовательного процесса. Более того, изменять и обновлять содержание образования, осуществлять отбор содержания обучения, реализовывать стандарт, осуществлять процесс обучения с пользой для дела можно только с опорой на фундаментальные закономерности, лежащие в основе обучения.
+1 #249 Маркова Елена Николаевна
Повышение качества образования - одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.

В качестве условий достижения "нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования" определены:

введение в действие государственных образовательных стандартов и вариативного базисного учебного плана;
оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки учащихся;
обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения;
использование нравственного потенциала искусства как средства духовного развития личности;
введение профильного обучения в старшей школе;
усиление роли дисциплин, обеспечивающих социализацию учащихся;
развитие дистанционного образования;
государственная поддержка школ для одаренных детей;
создание эффективной государственно-общественной системы экспертизы и контроля качества учебной литературы;
создание государственной системы оценки качества образования и др.
Так что же такое "Хорошее качество образования"?

Для учащихся хорошее качество образования связано, в первую очередь:

с хорошими знаниями по всем предметам, когда по окончании школы ученик без проблем может поступить в ВУЗ;
с возможностями в будущем достигнуть успехов в карьере, достигнуть цели, поставленной в жизни;
с дополнительным знанием, обучением, пониманием предметов;
с глубокими прочными знаниями по всем предметам.
Для родителей хорошее качество образования связано:

с получением знаний, умений и навыков, которые позволяют выпускнику школы найти свое место в жизни, добиться уважения окружающих его людей;
со знанием предметов, с хорошим оснащением школы, с профессионализмом педагогов;
с умением учащихся применить полученные знания в жизни; с умением педагога увлечь детей своим предметом.
Для учителей хорошее качество образования связано:

с умением подготовить школьника в ВУЗ, глубоким раскрытием наиболее интересных вопросов науки, подготовкой ученика не только умственно, но и нравственно;
с умением ученика самостоятельно мыслить, анализировать и самостоятельно работать;
со школой, которая учитывает индивидуальные особенности школьника, способности и потребности детей; где учителя придерживаются гуманистического принципа воспитания, где есть творческие педагоги и мудрое руководство;
с профессиональной позицией и самоощущением учителя, когда он четко представляет свои цели, знает, как их достичь и чувствует душевный комфорт.
В высказываниях учащихся чаще звучат ближайшие жизненные задачи - получение профессионального образования, в высказываниях родителей - успешное профессиональное самоопределение учащихся и достижение поставленных целей, в высказываниях учителей - гуманистические принципы воспитания, индивидуальный подход к детям, реализация творческого потенциала учителя.

Как же повысить качество образования?

Качество образовательного процесса синтезируется из следующих качеств:

качества образовательной программы;
качества потенциала педагогического состава, задействованного в образовательном процессе;
качества потенциала обучающихся;
качества средств образовательного процесса (материально-технической, лабораторно- экспериментальной базы, учебно-методического обеспечения, учебных кабинетов);
качества образовательных технологий;
качества управления образовательными системами и процессами.
+1 #248 Коваленко Татьяна Викторовна
Качество жизни человека зависит от качества объектов во всех сферах деятельности: техники и строительства, транспорта и медицины. Особое внимание хочется уделить качеству образовательных услуг.
На сегодняшний день образование является одним из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности и национальной безопасности государства. Качество образования становится фундаментальной категорией государственной политики во всем мире. Повышение качества образования — одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации Российского образованиях.
Качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства.
На сегодняшний день качество образования рассматривается как важнейший фактор устойчивого развития страны, ее технологической, экономической, информационной и нравственной безопасности.
ФГОС нового поколения предусматривают модульно-компетентностный подход в образовании, проявляющийся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющий успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте.
Основой для перехода от традиционного подхода к компетентностному многие педагоги считают системно–деятельностные методы, которые позволяют реализовать главный принцип образования нового качества — готовность обучающегося к постоянному самообразованию и саморазвитию.
В рекомендациях по освоению ФГОС прописаны три уровня усвоения:
1. ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3. продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).
Для формирования продуктивного уровня усвоения недостаточно применения традиционных методов обучения, поэтому ведущим направлением деятельности учителя при реализации ФГОС является введение в структуру урока активных методов обучения, проблемных технологий, организация исследовательской работы. Обучение должно способствовать формированию нового качества – способности самостоятельно обучаться и двигаться к достижению своей собственной образовательной цели.
+1 #247 Смирнова Ангелина Владимировна
Совершенствования в сфере образования являются в настоящее время одной из наиболее значимых задач в России. Образовательные организации нашей страны осуществляют в данный момент сложную работу по внедрению федерального государственного образовательного стандарта в образовательный процесс.
Реализация ФГОС включает в себя разработку и применение новых учебно-методических комплексов, совершенствование и создание новых методических дополнений-приложений к учебникам из утверждённого федерального перечня учебников.
Современное общество предъявляет учащимся новые, повышенные требования: в совершенстве владеть навыками работы на персональном компьютере, уметь быстро обучаться, самосовершенствоваться, самостоятельно организовывать собственную жизнь, осознавая российскую идентичность в поликультурном мире. Современная школа в свете реализации ФГОС должна выпускать образованных, гибко и свободно мыслящих членов общества.
Целью внедрения ФГОС в средней школе является повышение качества образования, то есть степени реализации поставленных задач, степень оправдания ожиданий всех участников образовательного процесса от предоставляемых образовательных услуг. Новое качество образования в условиях реализации ФГОС требует корректировки форм, направлений, способов и оценки педагогической деятельности. Достижение запланированного уровня стимулирует учителей отказаться от устаревших приёмов и форм преподавательской деятельности и приступить к поиску инновационных технологий в обучении. Так, например, ФГОС ориентирует учителей на применение индивидуального подхода в обучении и контроле качества знаний. Учителя индивидуализируют учебный процесс путём проектирования и осуществления собственных планов учащихся. Эффективная самостоятельная работа (с необходимой помощью учителя) также является одним из направлений ФГОС по повышению качества образования. Проектная деятельность учащихся тоже хорошо зарекомендовала себя одним из способов индивидуализации и дифференциации процесса обучения. Игровые моменты, ролевые игры на уроках также несомненно способствуют формированию опыта общественной деятельности и лидерских качеств учеников.
Тот факт, что современный ФГОС отводит большую роль воспитательным моментам в образовательном процессе тоже бесспорно способствует повышению качества образования в нашей стране.
+1 #246 Пьянкова Юлия Александровна
Качество образования – это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающихся, выражающая «степень их соответствия» федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам и потребностям юридического и физического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность.
Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие: - качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе; - качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем; - качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. - качество образования есть соответствие заданным стандартам; Под термином «новое качество образования» понимаем: - соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение обучающимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта; - соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся, повышение уровня доступности содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их образовательных областях; - соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса. Проблема качества образования всегда находилась в поле зрения педагогической теории и практики образования. Однако на современном этапе общественного развития она приобрела новое звучание.
Составляющие параметра «качество образования» это:
• Соответствие стандартам качества образования.
• Уровень эффективности занятий и знаний.
• Качественная преподавательская деятельность.
• Правильное отношение учащихся к учебе.
• Хорошие результаты учащихся в профессиональной сфере
• Соответствие теоретических знаний к практическому применению.
• Правильность полученных знаний.
• Продуктивная организация образовательного процесса
О качестве получаемого в общеобразовательных учреждениях образования, можно судить по индивидуальным образовательным достижениям обучающихся. А о качестве предоставляемой образовательным учреждением образовательной услуги можно судить по уровню профессионализма педагогов, по уровню организации образовательного процесса, по качеству управленческой деятельности в ОУ и тем инновационным процессам, которые протекают в ОУ благодаря этой управленческой деятельности.
+1 #245 Степченко Юлия Игоревна
В настоящее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Одним из важных направлений государственной политики является совершенствования в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование что влечет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности.
Образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ребенка.
Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #244 Фёдорова Татьяна Ивановна
Основной целью модернизации образовательной системы является повышение качества образования. Но качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.
Чтобы добиться задачи качественного усвоения знаний, необходимо сделать учебный процесс максимально эффективным. Задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели не только получать предложенные им знания, но и учились добывать их сами.
Поэтому, современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.
Для реализации инновационной образовательной программы в школе используются современные образовательные технологии: личностно-ориентированные технологии, метод проектов, технология исследовательского обучения, информационно - коммуникационные технологии, теория решения изобретательских задач, технология развития критического мышления, игровая учебная деятельность, здоровьесберегающие технологии, технология «Дебаты», технология проблемного обучения, технология «Портфолио». Эти технологии обогащают образовательный процесс за счёт внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения; обеспечивают связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями; обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, универсальных учебных действий. Постепенный отход от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к использованию инновационных методов в профессионально-ориентированном обучению и на современном этапе развития образовательных технологий является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.
Успешность современного урока зависит и от личности учителя, его профессионализма, использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть, прежде всего, актуальным и интересным.
Повышению эффективности образовательного процесса, формированию мотивации, системного мышления способствует проведение разнообразных типов уроков ( межпредметные, интегрированные, уроки- исследования, экспедиции, уроки- диалоги, игры, конференции, уроки- викторины и т. д.)
Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры.
При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета -перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
+1 #243 Коваленко Людмила Михайловна
Нeкоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС
Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие рeзультаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внeурочной деятельности учащихся.
Разработка методичeских норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.
Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
Таким образом, только совмeстными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потрeбности всех участников образовательного процесса.
+1 #242 Сержантова Людмила Николаевна
Статья:
"Дифференцированный подход в обучении английскому языку"
Цель уроков английского языка на начальном этапе - привить интерес к изучению иностранного языка, сформулировать учебные умения (умение вести себя на уроке, овладение фонетической и грамматической стороной речи, понимание на слух иноязычной речи, овладение навыками говорения, общения, диалогической и монологической речью).
Обучение иностранному языку требует индивидуального подхода, учитывающего способности учеников (память, речевой слух, способность к имитации и т.д.).
Дифференцированное обучение строится на подборе индивидуальных заданий, в зависимости от способностей учеников и уровня сформированности речевых навыков и умений. На уроках используются различные учебные задания (наличие или отсутствие опор), работа в группах и парах различного состава.
Различные упражнения (фонетические, грамматические), многократное повторение лексического материала, зрительные опоры, схемы помогают усвоению учебного материала. Ученики с рассеянным вниманием, плохой памятью и заторможенным восприятием усваивают учебную программу после многократного повторения, помощи со стороны учителя (дополнительные упражнения, зрительные опоры) и работы в группах (парах) с «сильными» учениками. Необходимо поощрять малейшие успехи учащихся, поддерживая интерес к изучению иностранного языка. Ученики, которые быстро усваивают учебный материал, привлекаются к ведению урока, проведению музыкальных и физкультурных минуток, им предлагаются индивидуальные творческие работы (сочинить и придумать стихи, загадки, оформить их, представить в классе), что способствует развитию творческих способностей учащихся.
Таким образом, дифференцированный подход в обучении заключается:
1) В подборе заданий различной сложности и объема, как на уроке, так и при выполнении домашних заданий.
2) В вариативности темпа освоения учебного материала.
3) В организации помощи со стороны учителя и работе в парах сменного состава.
4) В привлечении учащихся к выполнению индивидуальных творческих заданий (проектов).
Такой дифференцированный подход позволяет избежать чрезмерных нагрузок и боязни языка у детей с низкой и средней степенью обучаемости, а «сильным» детям — проявить в работе самостоятельность и творчество, повышая, тем самым, и у тех, и у других интерес к изучению языка.
+1 #241 Кравченко Лали Гивиновна
Традиционная система оценки знаний учащихся, сформировавшаяся в период советской школы, имеющая богатый опыт в области контроля за результатами обучения, в силу своих организационных и технологических особенностей не может обеспечить удовлетворение данных потребностей общества. Ее результаты нельзя использовать для получения объективных количественных и качественных показателей, позволяющих управлять качеством образования.

Решение проблемы требует целенаправленных усилий по формированию общего системного подхода к оценке качества образования на всех уровнях и, прежде всего, на уровне образовательного учреждения. Осуществлению этой важной задачи призван способствовать данный проект, который рассматривает модель оценки качества образования как систему, включающую различные направления деятельности: качество образовательного процесса, качество результатов и качество условий обеспечения образовательного процесса.
Любая система, в том числе и система оценки качества образования, нуждается в объективной картине ее состояния и динамики изменения. В связи с чем, во внутришкольном контроле широко используется мониторинг, целью которого является создание информационных условий для формирования целостного представления о состоянии системы образования (объекта), о качественных и количественных изменениях в ней.

Таким образом, при создании системы оценки качества образования, наряду с оценкой знаний школьников, следует включить весь комплекс показателей, начиная от организации питания и досуга обучающихся до учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Важно также оценивать степень доступности образовательных услуг с учетом реальных потребностей и возможностей школьников; учитывать влияние школы на здоровье детей и их социализацию; говорить о системе дополнительного образования, о наличии в ней ресурсов, направленных на решение вопросов сопровождения и поддержки развития детей разных категорий; анализировать отсроченные или косвенные эффекты деятельности образовательных учреждений и системы образования в целом.

В связи с этим первостепенное значение приобретает создание системы оценки качества образования.

Принципы создания системы оценки качества образования:

более широкое понимание образовательных достижений, которыми могут быть ключевые внепредметные компетентности (познавательные – способность непрерывного обучения, социальные и политические, информационные; межкультурные, коммуникативные);
удовлетворенность образованием, степень участия в образовательном процессе (активная работа на уроке, учебная и внеурочная работа, исследовательская и проектная деятельность, количество пропусков занятий и т.д.);
открытость, доступность информации о состоянии и качестве образования, прозрачность самих процедур оценки;
принятие и реализация управленческих решений на основе результатов оценки состояния образования в ОУ;
соблюдение морально-этических норм в отборе показателей.
Основанием для разработки данного проекта в условиях проведенного в школе анализа действующих подходов к организации и управлению качеством образования явилась выявленная основная проблема:

необходимость изменения системного подхода к пониманию “качество образования” и управлению им в образовательном учреждении в связи с национальной образовательной инициативой “Наша новая школа” и комплексом мер по модернизации общего образования.
+1 #240 Абясова Наталия Владимировна
Анализ урока в контексте требований ФГОС основного общего образования

Развитие умения учителя проектировать урок , организовывать свою педагогическую деятельность в соответствии с необходимостью достижения учебных задач во многом зависит от степени компетентности заместителя директора по учебно-воспитательной работе анализировать урок.

Функция управления образовательной организацией, направленная на изучение состояния, тенденций развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более высокое качественное состояние составляет сущность педагогического анализа.

Аналогично и анализ урока может рассматриваться с точки зрения изучения:

состояния – процесса проектирования содержания урока учителем;

тенденции развития – процесса реализации требований к образовательным результатам с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта;

результатов – процесса анализа урока и самоанализа с целью оценки учителем как планируемых результатов, так и достигнутых в ходе проведения урока;

выработки рекомендаций – способов улучшения качества преподавания и, как следствие, достижения планируемых результатов обучения.

Поэтому логика анализа урока в контексте требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 ) может быть представлена следующим образом.

План анализа результативности урока:

Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации учащихся к учебной деятельности:

система работы учителя по применению приемов мотивации учащихся на результат и на деятельность;

соответствие учебных целей возрастным особенностям обучающихся.

Тип, форма и содержание урока:

соответствие содержания урока требованиям основной образовательной программы, программы учебного предмета, рабочей предметной программы педагога и т. д.;

соответствие типа урока поставленным целям;

соответствие выбора формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения;

уровень достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения на уроке.

Структура урока:

оптимальность структуры;

логическая связь между этапами.

Деятельность учащихся по достижению учебных целей:

особенности учебной деятельности учащихся;

реализация учебно-практических и учебно-познавательных задач обучения;

уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения и др.

Инструментарий учителя (технология, методы, приемы):

эффективность использования инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия с обучающимися;

адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Дидактическое оснащение урока:

разнообразие заданий различного типа, вида и формы;

использование учителем разных источников информации;

оптимальность, целесообразность и формы организации работы с информационно-коммуникационными технологиями на уроке.

Формирование и развитие универсальных учебных действий (этот пункт может стать отдельным направлением анализа урока):

соответствие уровня сложности заданий, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий

Организация контроля результатов обучения:

разнообразие применяемых в течение урока форм контроля результатов обучения.

Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей:

результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока;

разнообразие форм представления результата совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение и т. д.);

целесообразность и разнообразие форм самооценки (рефлексии) деятельности учащихся.

Стиль общения:

деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником.
+1 #239 Шиповалова Ольга Анатольевна
Традиционная система оценки знаний учащихся, сформировавшаяся в период советской школы, имеющая богатый опыт в области контроля за результатами обучения, в силу своих организационных и технологических особенностей не может обеспечить удовлетворение данных потребностей общества. Ее результаты нельзя использовать для получения объективных количественных и качественных показателей, позволяющих управлять качеством образования.

Решение проблемы требует целенаправленных усилий по формированию общего системного подхода к оценке качества образования на всех уровнях и, прежде всего, на уровне образовательного учреждения. Осуществлению этой важной задачи призван способствовать данный проект, который рассматривает модель оценки качества образования как систему, включающую различные направления деятельности: качество образовательного процесса, качество результатов и качество условий обеспечения образовательного процесса.
Любая система, в том числе и система оценки качества образования, нуждается в объективной картине ее состояния и динамики изменения. В связи с чем, во внутришкольном контроле широко используется мониторинг, целью которого является создание информационных условий для формирования целостного представления о состоянии системы образования (объекта), о качественных и количественных изменениях в ней.

Таким образом, при создании системы оценки качества образования, наряду с оценкой знаний школьников, следует включить весь комплекс показателей, начиная от организации питания и досуга обучающихся до учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Важно также оценивать степень доступности образовательных услуг с учетом реальных потребностей и возможностей школьников; учитывать влияние школы на здоровье детей и их социализацию; говорить о системе дополнительного образования, о наличии в ней ресурсов, направленных на решение вопросов сопровождения и поддержки развития детей разных категорий; анализировать отсроченные или косвенные эффекты деятельности образовательных учреждений и системы образования в целом.

В связи с этим первостепенное значение приобретает создание системы оценки качества образования.

Принципы создания системы оценки качества образования:

более широкое понимание образовательных достижений, которыми могут быть ключевые внепредметные компетентности (познавательные – способность непрерывного обучения, социальные и политические, информационные; межкультурные, коммуникативные);
удовлетворенность образованием, степень участия в образовательном процессе (активная работа на уроке, учебная и внеурочная работа, исследовательская и проектная деятельность, количество пропусков занятий и т.д.);
открытость, доступность информации о состоянии и качестве образования, прозрачность самих процедур оценки;
принятие и реализация управленческих решений на основе результатов оценки состояния образования в ОУ;
соблюдение морально-этических норм в отборе показателей.
Основанием для разработки данного проекта в условиях проведенного в школе анализа действующих подходов к организации и управлению качеством образования явилась выявленная основная проблема:

необходимость изменения системного подхода к пониманию “качество образования” и управлению им в образовательном учреждении в связи с национальной образовательной инициативой “Наша новая школа” и комплексом мер по модернизации общего образования.
+1 #238 Мишучкова Светлана Алексеевна
Понятие «качество образования» многоаспектно. В общем смысле «качество» трактуется как соответствие определенной цели; совокупность характеристик продукта или услуги; соответствие предмета как результата труда некоторым заданным стандартам и т.д. Таким образом, качество образования представляется как «соотношение цели и результата, как меры достижения целей» в образовательном процессе.
В словаре понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании «качество образования выпускников» трактуется как «определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания».
Качество – неоднозначный термин для понимания разными аудиториями в системе образования. Родители учеников соотносят его с развитием индивидуальности, с дальнейшей образовательной успешностью своих детей. Качество для учителей означает наличие качественного учебного плана, обеспеченность учебными материалами и пособиями, нормальные рабочие условия; учащиеся часто связывают качество с внутришкольным климатом, с «комфортностью» в школе. Будущие работодатели (бизнес, промышленность) соотносят качество образования с активной жизненной позицией, знаниями, умениями и навыками выпускников, позволяющими принимать оптимальные решения и т. д.
Поэтому неудивительно, что под качеством образования одни авторы понимают «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением услуг, а другие – степень достижения поставленных в образовании целей и задач».
Смена образовательной парадигмы повлекла за собой изменение целей образования. Оно ориентировано на другой результат, на другое качество.
В процессе анализа научных исследований, установлено существование множества определений понятия «качество образования».
По мнению Поташника М.М. , «качество образования представляется как соотношение цели и результата, как мера достижения целей, притом, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника».
В рассмотренной выше группе определений речь идет о качестве как характеристике результата образовательного процесса, но не упоминается о качестве как характеристике самого образовательного процесса.
Так, в психолого-педагогическом словаре это понятие трактуется следующим образом: «качество образования – понятие, включающее в себя качество образовательных услуг и качество образовательной подготовки выпускника, соискателя. Под качеством образовательных услуг понимается совокупность характеристик образовательного процесса, которая измеряется (оценивается) путем обобщения результатов итоговых аттестаций выпускников.
Оценка качества образования – определение с помощью диагностических и оценочных процедур степени соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов, нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
+1 #237 Райхель Дарья Алексеевна
Методическое обеспечение качества образования в условиях реализации ФГОС имеет большое значение. В течение десятилетий в учебных заведениях сложилась система работы, оказывающая определенное влияние на профессиональную компетентность преподавателей и достижение ими высокого результата обучения и воспитания детей. Однако новое качество образования в условиях реализации ФГОС требует корректировки форм, направлений, способов и оценки методической деятельности.
В настоящее время методическое обеспечение педагогического процесса представлено в качестве определенной системы, посредством которой преподаватель реализует собственную модель обучения, воспитания и развития детей. Она включает в себя выбор конкретных технологий, внедрение и отработку их в процессе деятельности, индивидуализацию и дифференциацию, изменение содержания обучения. ФГОС как основа повышения качества образования предъявляет к учебному заведению определенные требования. Выполняя их, учреждение не останавливается на достигнутом, совершенствует управленческие механизмы. Это приводит к переходу на новый уровень, в рамках которого формируется инновационная школа. В ней решаются организационно-экономические и педагогические задачи. Таким образом, улучшается качество образования.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на: 1)Критериях и показателях анализа педагогического процесса; 2) Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. 3) Контрольно-измерительных материалах. 4) Критериях и показателях анализа педагогического процесса.
Что такое качество образования в условиях реализации ФГОС? Оно рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.
Качество образования в условиях реализации ФГОС - это интегральная характеристика. Она отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #236 Кондрашкина Светлана Владимировна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования.
Кондрашкина Светлана Владимировна
Учитель английского языка
ГБОУ школа №246,Санкт-Петербург, Россия
E-mail:
Согласно ФГОС второго поколения изучение английского языка в школе должно быть направленно главным образом на развитие речевых умений в целях дальнейшего формирования способности и готовности общаться на иностранном языке, то есть для достижения иноязычной коммуникативной компетенции.
• Представить себя устно и письменно, написать резюме, заявление, письмо, анкету на английском.
• Представить свою семью, школу, город, страну в рамках межкультурного общения.
• Уметь задать вопрос, построить диалог на английском языке.
• Владеть различными видами речевой деятельности: письмо, чтение, диалог, монолог.
В связи с переходом на ФГОС второго поколения перед учителем стоит задача-формирование учебных универсальных действий, обеспечивающих развитие способностей обучающихся к саморазвитию и само-совершенствованию. Термин «учебные универсальные действия» означает умение учиться.
В условиях введения ФГОС встает ряд вопросов, главным из которых остается :
-Как научить ребенка учиться?
-Как добиться достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов?
Идеология ФГОС отражает принципиально новый взгляд на содержание, структуру и организацию образования. Это диктует нам необходимость отбора педагогических технологий, дидактических и методических средств в организации и реализации образовательного процесса.
Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам, дал учителям возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергнуть. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями передавая учащимся универсальные способы и показывая выходы из учебного предмета английский язык в другие предметные области знания, реализуя принцип метапредметности.
Сегодня представления о целях и ценностях образования меняются, более важным становятся не сами знания, а умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, самореализации. Задача это нелегкая, ее решение во многом зависит от разработки теоретических основ урока, научного обоснования взаимосвязи элементов урока, его планирования и апробации новых подходов на практике
Общество сегодня качественно изменилось, изменилось детство, изменился ребенок. При этом он стал не хуже и не лучше своего сверстника, он просто стал другим. У него другая система интересов, ценностей, другая сфера отношений, структура умственной деятельности. Все эти изменения меняют и позицию учителя, его педагогическую деятельность. Каждый урок имеет организационные, методические, педагогические, психологические, гигиенические и языковые аспекты. Подготовка к уроку зависит от типа, вида урока. Современная методика и практика выделяют несколько типов и множество видов уроков и требований к современному уроку. Это продуманное начало урока и четко сформулированные тема, цель, задачи. Урок должен быть проблемным и развивающим. Формирование универсальных учебных действий в рамках каждого элемента урока. Планирование ожидаемых результатов и подбор средств достижения результатов поставленным целям. Активизация деятельности учащихся и формирование мотивации к изучению иностранных языков. На уроке необходимо создание благоприятного климата и использование инновационных технологий, в том числе здоровьесберегающих, способствующих эффективному ведению урока. Структура урока иностранного языка имеет свою специфику: наличие фонетической речевой зарядки, сочетание различных видов обучения – чтение, говорение, письмо, аудирование; коммуникативная направленность образовательной деятельности; организация диалогового взаимодействия, где участники диалогического взаимодействия являются равноправными партнерами; продуманная организация индивидуальной, групповой работы с учащимися на уроке и обязательное грамотное использование технических средств обучения.
На уроке необходимо наличие игровых технологий, технологий сотрудничества, сотворчества, критического мышления. Главное требование, предъявляемое условиями современной жизни к уровню владения иностранными языками, заключается в том, чтобы человек мог общаться на иностранном языке, решать при его помощи свои жизненные и профессиональные задачи.
Уроки английского языка способствуют развитию критического мышления благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Используя технологию развития критического мышления на уроках английского языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать иностранный язык. Учитель, работающий в рамках технологии критического мышления должен хорошо осознавать, что продуктивной его работа будет в случае, если он правильно выберет информативный материал и метод занятия.
Современный урок английского языка начинается с учителя. Успех дела определяет личность учителя. Его доброжелательное лицо, настрой на положительные эмоции, улыбка, знание предмета, методическое мастерство учителя и культура речи. Учитель на уроке - наставник и помощник. Эффективность урока английского языка обуславливается, прежде всего, способностью учителя создать условия и организовать ситуации, в которых учащиеся осваивают язык как средство общения. Характерным признаком современного урока считается наличие в нем новизны, соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу. Подготовка к уроку требует от учителя постоянного поиска, творчества, вдохновения, инициативы. С первых минут важно вовлечь школьников в мир английского языка, поддержать интерес ребенка к конкретному уроку. Значение урока иностранного языка оценивается с точки зрения досягаемого учениками уровня сформированности умений и навыков, пользования иностранным языком как средством общения и прежде всего применительно к устно-речевой деятельности.
Приоритетным следует признать на уроках иностранного языка освоение школьниками духовно-нравственных ценностей страны изучаемого языка с опорой на родную культуру опыт общения и совместной творческой деятельности со сверстниками разных культур и разных национальностей. Урок иностранного языка предоставляет огромные возможности для решения многих проблем в воспитании ребенка.
Так важно для реализации всех требований, задач, целей в условиях ФГОС работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
Только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.


Список использованной литературы:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования./ Министерство образования и науки РФ.- Стандарты второго поколения.-М.:Просвещение.-2011.
2.Хуторской А.В. Что такое современный урок// Интернет- журнал «Эйдос».-2012.-№2.
+1 #235 Юрышева Екатерина Михайловна
В соответствии с решением Правительства Российской Федерации был разработан стандарт общего образования, который называется «Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)». Как утверждают авторы стандарта, он направлен на модернизацию российского образования. Однако в процессе введения и реализации ФГОС у практикующих воспитателей ДОУ, учителей и администрации образовательной организации возникла масса нерешенных вопросов, проблем и идей по их решению. При разработке было принято решение отойти от так называемых ЗУНов (знаний, умений, навыков) к формированию мышлений, к постановке целей и задач. В принципе, такое решение было принято правильно, так как традиционное обучение было направлено именно на формирование предметных знаний, умений и навыков, и выпускники могли хорошо знать определенный предмет, но применить полученные знания на практике затруднялись.
Введение стандарта, апробирование его, выявило как положительные его стороны, так и не очень. Из положительных можно назвать следующие: развитие проектирующей творческой способности личности; создание условий для формирования творческой самостоятельной, гуманной личности; очень большое внимание к внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительная, духовно-нравственная, социальное направление).
Но также были определены и некоторые проблемы: недостаточность материально-технической базы, обширная диагностика результатов личностного развития, увеличилась нагрузка учителей и воспитателей при подготовке занятий. Еще дин минус системы: педагоги теперь должны научить детей учиться. Но здесь не всегда учитывается тот факт, если у конкретного ребенка для этого возможность (выход в интернет, например). Ну и самое главное, на мой взгляд, это сложность полноценного внедрения системы.
+1 #234 Воробьева Ольга Владимировна
Оценка качества образования в сфере физической культуры в контексте требований ФГОС

В результате модернизации образования современной школы возникает противоречие между инновационными процессами, происходящими в образовании и сложившейся системой оценивания качества образования. Возникает проблема объективного оценивания учащихся, соответствующего требованиям современного общества.

Качество образования – социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании компетенций личности.

Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.п., которые обеспечивают развитие компетенций обучающейся молодежи.

В современной школе достаточно остро стоит вопрос о качестве оценки физического воспитания школьников.
При формировании образовательных стандартов были предприняты различные меры, направленные на повышение качества образования по предмету «Физическая культура» и его оценивания.
Так, в одном из документов, направленных в органы управления образованием субъектов Российской Федерации, Министерство образования Российской Федерации рекомендовало использовать безотметочное, оценивание по зачетной системе с последующим внесением записи «зачтено»/ «не зачтено» по результатам обучения в школьную документацию. Где, в качестве причины этого предложения, министерство выдвигало тезис, что «отметка по данным предметам оценивает не столько знания и умения учащихся, сколько возможности их личных достижений в сфере физической культуры и искусства».
В документах Министерства образования Российской Федерации предлагалось также принять меры по увеличению двигательной активности обучающихся общеобразовательных учреждений (возродить эффективные внеурочные формы занятий, увеличить количество часов по предмету «Физическая культура»).
Я поддерживаю мнение коллег, что отказ от цифровой оценки учащихся ставит предмет «Физическая культура» на порядок ниже по отношению к другим школьным предметами и, что самое главное, снижает приоритет предмета в формировании у учащихся ценностных ориентиров на здоровый образ жизни.

Оценка качества образования включает в себя оценку качества образовательных достижений обучающихся и оценку качества образовательного процесса.

Качество образования в сфере физической культуры определяют различные факторы:

1. Квалификация преподавателя и тренера:

– специальное педагогическое образование в сфере физической культуры, спорта и туризма;
– личностно-мотивированный интерес, способности и возможности к творчеству и научной организации труда;
– наличие опыта инновационной деятельности;
– владение технологиями и приемами физического воспитания, приобщения учащихся к здоровому образу жизни;
– знание тестовых методик измерения, расчета и оценки показателей физического развития, физической и функциональной подготовленности, а также контроля уровня знаний по предмету «физическая культура».
– использование межпредметных связей в учебном процессе.

2. Учебные программы общего, профессионального и дополнительного образования, инновационные авторские разработки, программы научных институтов и ведущих ученых.

3. Здоровьеформирующая, комфортная внутришкольная среда.

4. Материально-техническое (спортивные сооружения, инвентарь, оборудование, измерительные приборы, компьютер), методическое и информационное обеспечение учебного процесса.

Предлагается оценивать конечный результат работы школы по предоставлению образовательных услуг населению по динамике двух измеряемых в мониторинге критериев:

учебные достижения школьников по предметам образовательного цикла;

показатели физического развития и физической подготовленности, характеризующие здоровье учащихся.

В ряде публикаций последних лет показано, что уровень физической подготовленности многих школьников находится на чрезвычайно низком уровне. На это влияет и состояние материально-технической базы.

Выставляемые на уроках физической культуры оценки не могут быть конечным результатом. Цель должна быть операционально задаваема,

т.е., прежде всего, измеряема. И на уроках физической культуры такой операционально задаваемой целью должны являться показатели выполнения нормативных требований по контрольным тестам, определяемым учебными программами. На это прямо указывается в Законе о физической культуре и спорте в Российской Федерации [1].

В то же время, если свою оценку по предмету «Физическая культура» знают все учащиеся, то, к сожалению, норматив, который они должны выполнять к окончанию учебного года, и свои результаты в контрольных упражнениях школьники назвать не в состоянии. Необходимо целевое планирование. В свою очередь без целевого планирования и контроля не могут быть реализованы организационная (направленная прежде всего на осуществление коррекционного воздействия) и стимулирующая (в отношении всех субъектов процесса) функции.

Таким образом, ключевой проблемой, решение которой позволит сделать процесс школьного физического воспитания (и не только школьного) управляемым и, как следствие, значительно более эффективным, является, на мой взгляд, обеспечение информацией всех субъектов процесса физического воспитания, что, в свою очередь, может стать возможным лишь при организации мониторинга физической подготовленности учащихся.

Для оценивания физической подготовленности используется тестовые методики и нормативные требования к ним, предусмотренные основным программно-нормативным документом. Комплексной программой по физическому воспитанию в общеобразовательной школе: бег 30 м (оценка быстроты); 6-минутный бег (оценка выносливости); прыжок в длину с места (оценка скоростной силы); наклон вперед из положения сидя (оценка гибкости); подтягивание на высокой перекладине (оценка силы у мальчиков).

Предусмотренная учебной программой тестовая методика для оценивания силы у девочек (подтягивание на низкой перекладине) можно заменить на «вис на перекладине на согнутых руках», а в дальнейшем на «поднимание — опускание туловища из положения лежа на спине в течение 30 секунд». Основанием для замены тестового упражнения, предусмотренного программой, является то обстоятельство, что в данном тесте высота перекладины должна меняться в зависимости от роста обследуемой. На практике учителя физической культурыне всегда делают это, и получаемые результаты не отличаются объективностью.

Проведение мониторинга физической подготовленности школьников оказывает положительное влияние на осуществление коррекции даже при элементарном информировании учителей физической культуры о выявляемых отклонениях.

Эффективность проведения мониторинга существенно повышается при обсуждении с учителями полученных предварительных результатов, создании установки на проведение повторного тестирования.

Для повышения эффективности проведения мониторинга во всех общеобразовательных учреждениях всеми учителями физической культуры необходимо создание системы мониторинга (и его педагогического сопровождения), обеспечивающей реализацию всех функций управления школьным физическим воспитанием.

Применение мониторинга физической подготовленности и физического развития для оценивания учащихся по приросту показателей с учетом их способностей. Этот мониторинг должен быть открытым для обучающихся и их родителей и давать возможность наблюдать динамику развития. В современной школе это возможно, благодаря наличию компьютера (компьютерный журнал достижений учащихся). Таким образом, наглядный прирост результатов физической подготовленности будет не только показателем отношения к физической культуре, но и стимулом для дальнейшего самосовершенствования, самооценки. Формирование у обучающихся навыков самооценки помогает им объективно оценить себя, ставить перед собой реальные цели и достигать их в собственном темпе развития. Обратная связь дает возможность обучающемуся получать информацию о выполнении им программы, на каком этапе находится, о своих слабых и сильных сторонах. Учитель благодаря обратной связи получает информацию о степени достижения учеником поставленных целей и имеет возможность объективно оценить учащегося.
+1 #233 Кузьмина Татьяна Николаевна
Основной формой организации образовательного процесса в школе остаётся урок. От качества урока в первую очередь зависит реализация требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).
Главным вопросом сегодня остаётся то, каким должен быть урок в современных условиях.
В.А. Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться.
Современный урок – это:
• урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
• урок , содержащий разные виды деятельности.
• урок , на котором ученику должно быть комфортно.
• урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.
• современный урок развивает у детей креативное мышление.
• современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
• урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Эффективное стимулирование познавательной деятельности учащихся в значительной мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частично-поискового, проблемного методов изучения нового учебного материала.
Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.
Время “готовых” уроков отходит. Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему творить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться и изменяться.
Чем же отличаются современные требования к уроку в условиях введения и реализации ФГОС нового поколения. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способны к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Каковы же требования, предъявляемые к современному уроку? Это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• время-сбережение и здоровье-сбережение;
• в центре внимания урока – дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:
• формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
• развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
• формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
• были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
• реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Создание информационно-образовательного пространства на уроке, соответствующее требованиям ФГОС нового поколения, позволяет организовать учебно-воспитательный процесс, который направлен на формирование у учащихся не только предметных результатов, но и универсальных учебных действий. Школьник должен уметь самостоятельно определять цели обучения, планировать и организовывать познавательную деятельность, осуществлять самоконтроль, уметь работать в коллективе и т. д. Без этих навыков и умений сегодня трудно стать востребованным, конкурентоспособным специалистом на рынке труда. Именно в процессе реализации системно-деятельностного подхода формируется такая личность ученика.
Как справедливо отметил М. И. Махмутов, «постоянное решение учебных задач выливается в систематическую самостоятельную поисковую деятельность, а само обучение превращается в проблемно-развивающее, в котором деятельностное начало соотносится с направленностью этой деятельности на личность, которая и должна каким-то образом развиться в результате осуществления ею этой деятельности» Тем самым достигается новое качество образования, формирование у школьников адекватного общечеловеческим ценностям отношения к собственной личности и окружающему миру, осознанное проявление этого отношения в деятельности, развитие индивидуальных интересов, социальной активности, что наиболее продуктивно в условиях личностно-деятельностного обучения.
+1 #232 Морина Елена Валерьевна
Требования учитывать индивидуальные особенности ребёнка в процессе очень давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение в педагогической теории по названием принципа индивидуального подхода.

Индивидуальный подход обеспечивает: устранение трудностей в учении отдельных школьников. возможность развития всех сил и способностей учащихся.

Необходимой предпосылкой успешной реализации индивидуального подхода в обучении в первую очередь является педагогический такт учителя. Спокойный тон обращения к ребёнку, слово поощрения, одобрения за удачный ответ, красиво написанную строчку дают больший результат, чем грубое замечание, окрик. Ученик , особенно слабый, должен быть уверен в том, что учитель заинтересован в его успехах, видит любое, даже самое малое, продвижение, радуется вместе с ним.

Конечно, такая позиция не снижает требовательности к ученику. Эти общие положения особенно важны при индивидуальном подходе к ребёнку, индивидуализации обучения.

Следующая важная предпосылка осуществления индивидуального подхода к ученику - направленность обучения на формирование личности ученика, которая предполагает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности на каждом уроке. Прежде всего, необходимо воспитывать у детей интерес к занятиям, учебному труду и ответственного отношения к учению.
Для того чтобы пробудить интерес, необходим и коллективный и подход: поставить перед классом цель, познавательную задачу, создать поисковую ситуацию, раскрыть важность поиска и помочь каждому включиться в учебный труд. Наблюдения показывают, что не сразу все учащиеся начинают проявлять интерес к новому, включаются в активную познавательную деятельность. Некоторым необходима индивидуальная помощь в осознании того, что они уже знают и что должны узнать, как искать пути к истине. Если сразу не обратить внимание на этих детей, то они останутся пассивными на протяжении всего урока и сознание их не будет обогащаться, хотя ими и будут выполняться общеклассные задания.

Реализация индивидуального подхода в обучении школьников не разовое "мероприятие", это динамичный процесс, протекающий вместе с развитием и изменением ребёнка, уровнем его знаний, сформированности умений и навыков, развитием и изменением интересов и склонностей, в соответствии с чем изменяются цели, содержание, приёмы подхода к ребёнку. Поэтому важно видеть перспективы развития учащихся и перспективы работы с ними.
Индивидуальный подход включает в себя следующие элементы, тесно связанные между собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся на новом уровне:

систематическое изучение каждого ученика;
постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;
выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику
фиксация и анализ полученных результатов;
постановка новых педагогических задач.
Важно отметить, что в индивидуальном подходе нуждается действительно каждый ребёнок, ибо это непременное условие и предпосылка формирования гармонической и всесторонне развитой личности, формирование самой личности как неповторимой индивидуальности.

Индивидуализация - это осуществление принципа индивидуального подхода, это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной деятельности, который задают программы и реальные возможности каждого ученика. Индивидуализация - это необходимый фактор реализации разнообразных целей обучения и формирования индивидуальности.
+1 #231 Исайцев Сергей Николаевич
Реализация современных требований к уроку в условиях ФГОС как основа повышения качества образования

Государственный стандарт образования – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса образования . Актуальным вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях. В.А. Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя: «Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции».

О современных подходах в преподавании, об уроке как форме педагогической практики написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии, обсуждения в профессиональных кругах. В настоящее время меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.

Любой урок имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – «деятельный»] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

Чем же отличаются современные требования к уроку в условиях введения и реализации ФГОС нового поколения. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:

анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

отличаться мобильностью;

быть способны к сотрудничеству;

обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Каковы же требования предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:

урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

вывод делают сами учащиеся;

минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

время-сбережение и здоровье-сбережение;

в центре внимания урока – дети;

учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

умение демонстрировать методическое искусство учителя;

планирование обратной связи;

урок должен быть добрым.

Принципы педагогической техники на уроках:

свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи)
+1 #230 Скобкина Наталья Николаевна
Качество образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых педагогических процессов на разном уровне. Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на критериях и показателях анализа педагогического процесса, работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования, контрольно-измерительных материалов.
Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности. Качество образования в условиях реализации ФГОС улучшается путем проектирования процессов на технологическом, организационном, содержательном уровне.
В условиях введения ФГОС НОО встает главный вопрос:
-Как научить ребенка учиться?
Общество сегодня качественно изменилось, изменилось детство, изменился ребенок. Требования к выпускнику начальной школы - это подготовка выпускника начальной школы, любящего свой народ, свой край, свою Родину; уважающего и принимающего ценности семьи и общества; любознательного, владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности; выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни...
Повышению эффективности образовательного процесса, формированию мотивации, системного мышления способствует проведение разнообразных типов уроков. Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры.
При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников, перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
Сейчас это становиться реальным благодаря оснащению кабинетов интерактивным оборудованием.
Использование на уроках компьютерных технологий способствует повышению плотности, производительности урока, позволяет сделать процесс обучения интересным, творческим, побуждает детей к исследовательской деятельности.
Так важно для реализации всех требований, задач, целей в условиях ФГОС НОО работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
+1 #229 Русецкий Валентин Владимирович
Повышение качества образования - одна из основных задач школы, современный образовательный процесс немыслим без новых, эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвитию и самообразования. Этим требованиям в полно мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе.
В российском образовании начаты системные изменения, направленные на обеспечение требований инновационной экономики, основанной на стремительно изменяющихся технологиях, а также запросов общества.
ФГОС ставит цели подготовки учащихся по технологии в виде образовательных результатов и предполагает уровневый подход к организации и диагностике учебной деятельности. Одной из важнейших профессиональных компетенций учителя технологии является его способность к реализации индивидуального подхода к учащимся. Особое значение приобретает эта компетенция в современных условиях перехода основной общеобразовательной школы на работу по ФГОС. ФГОС указывает на реальные виды деятельности и образовательные результаты обучения учащихся: личностные, метапредметные и предметные. Для учителя технологии они представлены в Примерной программе по предмету «Технология», так например к личностным образовательным результатам относятся: осознание необходимости общественное полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации и др.; к метапредметным: диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям и др.; к предметным: выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений и др.
Индивидуальная работа учащихся на уроках технологии плавно должна переходить в групповые занятия и обратно. На уроках по технологии некоторые учащиеся проявляют интерес к моделированию, технике, другие к декоративно-прикладным искусствам, проектированию и др. Педагог, поддерживая и подкрепляя интерес учащихся, консультирует, оказывает необходимую помощь, распределяет между учащимися привлекательную именно для них самостоятельную работу, тем самым удовлетворяя их индивидуальные интересы. Распределив работу по интересам среди учащихся, далее образуются группы по интересам для коллективного взаимодействия и представления своих и общих работ перед классом. Таким образом, обеспечиваются благоприятные психолого-педагогические условия для проведения групповых занятий по предмету «Технология» и обеспечивается реализации ФГОС.
+1 #228 Исайцев Сергей Николаевич
Один из способов реализации ФГОС — метод проектов — система обучения, при которой учащиеся приобретают знания путём планирования и выполнения постепенно усложняющихся задач. Модернизация образования предполагает приоритет компетентностного подхода, при котором на первое место выносится не информированность ученика, а умение разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях [3]. Такое обучение отличается тем, что ученик должен осознать постановку самой задачи, оценить свой новый опыт, контролировать эффективность собственных действий, а не просто «запомнить и ответить». Метод проектов даёт возможность каждому ученику проявить себя, выявить способности, подумать о будущей профессиональной деятельности, испытать себя в разных сферах, выявить что-то близкое и интересное для себя и сконцентрировать свои желания, возможности и силы на этом. Таким образом, использование проектов на уроках эффективно и позволяет добиваться формирования метапредметных результатов обучения и УУД всех видов. В заключение важно отметить, что создание информационно-образовательного пространства на уроке, соответствующее требованиям ФГОС нового поколения, позволяет организовать учебно-воспитательный процесс, который направлен на формирование у учащихся не только предметных результатов, но и универсальных учебных действий. Школьник должен уметь самостоятельно определять цели обучения, планировать и организовывать познавательную деятельность, осуществлять самоконтроль, уметь работать в коллективе и т. д. Без этих навыков и умений сегодня трудно стать востребованным, конкурентоспособным специалистом на рынке труда. Именно в процессе реализации системно-деятельностного подхода формируется такая личность ученика.
+1 #227 Румянцева Галина Алексеевна
Румянцева Г.А. ГБОУ СОШ № 653, преподаватель-организатор ОБЖ

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает педагогическим коллективам учебных заведений возможность выбирать и конструировать педагогический процесс.
Разработаны и внедрены в практику новые образовательные технологии, которые призваны сделать обучение гуманным, защищающим интересы и здоровье ребенка. Именно этот фактор - здоровье - заставляет нас сегодня обращаться к личностно-ориентированным технологиям, к которым относится дифференциация и индивидуализация учебного процесса.
На волне демократизации и гуманизации образования возникает повышение внимания теоретиков и практиков обучения к идее дифференцированного и индивидуализированного обучения.
Дифференциация обучения – это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения обучения в выделенных группах.
Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
При индивидуализации учитываются особенности каждого ученика, а при дифференциации – групп учеников.
Например, если на уроке учебная работа организуется с учетом собственного темпа деятельности каждого ученика, то это индивидуализация. Но если учитель разделяет учеников на группы по уровню развития их общих познавательных способностей – это уже дифференциация.
Индивидуальность — неповторимое своеобразие отдельного человека.
Индивидуализация обучения — организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Принцип индивидуального подхода в теории обучения предполагает учёт таких особенностей личности, которые влияют на его учебную деятельность и от которой зависят результаты учения. Таковыми могут быть различные физические и психические свойства и состояния личности.
Личностно-ориентированное обучение – это обучение, главными компонентами которого являются признание уникальности каждого учащегося и его индивидуальной учебной деятельности.
Задача индивидуального подхода к учащимся решается более успешно, если на уроках широко практикуется самостоятельная учебная работа. Самостоятельное выполнение заданий позволяет учителю увидеть трудности, с которыми сталкиваются учащиеся и сразу оказать им необходимую помощь в учебной работе. Более сильным школьникам – несколько усложнённое или дополнительные задания, отвечающие более высокому уровню их подготовки и стимулирование развитие их способностей. Такой же характер имеет индивидуальная работа с учащимися, когда организуются занятия с учебником, лабораторные занятия по осмыслению нового материала и его закреплению.
+1 #226 Рассказова Ирина Вадимовна
Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Результаты образовательной деятельности учреждения определяются качеством знаний, навыков, умений выпускников школы, их гражданской позицией, уровнем культуры и нравственности.

В условиях реализации ФГОС управление качеством образования ориентировано на развитие мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

Критериях и показателях анализа педагогического процесса.
Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать.
Контрольно-измерительных материалах.
Таким образом, высокие результаты может быть достигнуты только при хорошем качестве образовательного процесса, который зависит от содержания образовательных программ, обеспечения материально-техническими, информационными ресурсами и кадрами. Также большое значение имеет функционирование всей системы образовательной организации, включая качество управления (менеджмента) на всех уровнях управления и качество организации вспомогательных процессов.

Вместе с тем должны учитываться несколько основных факторов, определяющих качество образования, и основные задачи в области качества для любого образовательного учреждения:

Качество содержания образования, качество конкретных образовательных программ;
Качество учащихся,
Положительная мотивация обучающихся
Качество методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Качество преподавательского состава и вспомогательного персонала
Положительная мотивация персонала
Качество технологий обучения
Качество технологий тестирования и проверки знаний, умений и навыков учащихся
Качество общего менеджмента учреждения
Следовательно, управление качеством образования в образовательных учреждениях в условиях реализации ФГОС должно быть ориентировано на качество результатов деятельности образовательных организаций и должно обеспечиваться через управление качеством основных рабочих процессов школы, должны учитываться общие требования к формированию и организации учебного процесса, а также специфику образовательной организации.
+1 #225 Александрова Алла Игоревна
В настоящее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Одним из важных направлений государственной политики является совершенствования в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование что влечет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности.
Образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.

Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #224 Kulieva Indira Alimirzoevna
"Реализация ФГОС как условие повышения качества образования"

В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #223 Алексеева Анна Юрьевна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах
Качество образования - это процесс постоянного совершенствования. И в первую очередь, чтобы добиться высоких результатов, необходимо обеспечить высокий уровень профессионализма педагогов.
Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. Проектная деятельность способствует расширению кругозора учащихся, раскрытию их личностных качеств, развитию речи. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
Для того, чтобы повысить качество образования учитель (школа) должен идти в ногу со временем, использовать в обучении современные технологии. Поэтому, не последнее значение для повышения качества образования имеет материально-техническое оснащение школы.
Так же, важна преемственность между различными ступенями образования от начальной до высшей школы, от "базы" к сложному. Хорошие результаты показывают образовательные учреждения, которые работают совместно с профильными ВУЗами.
+1 #222 Сивицкая Светлана Борисовна
Создание системы управления качеством образования требует последовательного решения следующих задач:
- определение и концептуализацию целей в области качества образования;
- выявление требований рынка труда и потенциальных работодателей;
- установление базового комплекса процессов как открытой модели;
- разработка и адаптация методов управления процессами, обеспечивающих
функционирование и развитие образовательного учреждения;
- осуществление документального оформления системы менеджмента качества;
- осуществление контролирования процессов посредством проведения внутреннего аудита.
Внедрение системы качества в образовательной организации заключается в ее переходе на работу в соответствии с подготовленными, утвержденными и введенными в действие документами системы качества. На рабочих местах необходимо определить обязанности, полномочия и ответственность каждого сотрудника в рамках системы качества, разработать и ввести в действие должностные и рабочие инструкции, проверить выполнение персоналом документированных процедур.
Создавая систему управления качеством в образовательной организации, необходимо, в первую очередь, определиться с конечной продукцией, которую она выпускает.
Таким образом, качественная продукция образовательной организации не образовательная услуга, а выпускник. Исходным пунктом формирования системы управления качеством должно стать построение «модели» выпускника образовательного учреждения как совокупности определенных его личностных профессиональных качеств, на развитие которых должен быть направлен образовательный процесс: его содержание, методы обучения, формы организации, способы контроля и оценки знаний школьников. Между тем, необходимо отметить, что основой деятельности образовательной организации является учебный процесс.
В контексте проблемы развития качества образования человек рассматривается сегодня как субъект рынка труда и трудовых отношений, гражданин, субъект семейных отношений, носитель и хранитель национальной культуры, хранитель обитания (экосферы), субъект собственного развития.
Это является наиболее важным в жизни человека, и формирование такого человека должно быть заложено в содержании образования.
Необходимо помочь обучающимся:
• развить свои духовные, интеллектуальные и физические задатки;
• реализовать интересы и склонности;
• выработать нравственные личные убеждения, терпимость к другим национальностям, религиям, образу жизни;
• усвоить свою будущую взрослую роль.
Следует научить обучающихся:
• пониманию знания и приемам деятельности во взрослой жизни, в условиях
рыночных отношений и быстро изменяющемся мире;
• общению на иностранных языках;
• самообразовательной деятельности;
• бережному и заботливому отношению к окружающему миру.
+1 #221 МАцкевич Светлана Олеговна
Развитие умения учителя проектировать урок , организовывать свою педагогическую деятельность в соответствии с необходимостью достижения учебных задач во многом зависит от степени компетентности заместителя директора по учебно-воспитательной работе анализировать урок.

Функция управления образовательной организацией, направленная на изучение состояния, тенденций развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более высокое качественное состояние составляет сущность педагогического анализа.

Аналогично и анализ урока может рассматриваться с точки зрения изучения:

состояния – процесса проектирования содержания урока учителем;

тенденции развития – процесса реализации требований к образовательным результатам с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта;

результатов – процесса анализа урока и самоанализа с целью оценки учителем как планируемых результатов, так и достигнутых в ходе проведения урока;

выработки рекомендаций – способов улучшения качества преподавания и, как следствие, достижения планируемых результатов обучения.

Поэтому логика анализа урока в контексте требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 ) может быть представлена следующим образом.

План анализа результативности урока:

Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации учащихся к учебной деятельности:

система работы учителя по применению приемов мотивации учащихся на результат и на деятельность;

соответствие учебных целей возрастным особенностям обучающихся.

Тип, форма и содержание урока:

соответствие содержания урока требованиям основной образовательной программы, программы учебного предмета, рабочей предметной программы педагога и т. д.;

соответствие типа урока поставленным целям;

соответствие выбора формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения;

уровень достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения на уроке.

Структура урока:

оптимальность структуры;

логическая связь между этапами.

Деятельность учащихся по достижению учебных целей:

особенности учебной деятельности учащихся;

реализация учебно-практических и учебно-познавательных задач обучения;

уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения и др.

Инструментарий учителя (технология, методы, приемы):

эффективность использования инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия с обучающимися;

адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
+1 #220 Войнова Татьяна Павловна
Ключевые слова: модернизация, компетентность, качество образования, стандарт, метод обучения, оценка качества.
Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие: - качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе; - качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем; - качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. - качество образования есть соответствие заданным стандартам; Под термином «новое качество образования» понимаем: - соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение обучающимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта; - соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся, повышение уровня доступности содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их образовательных областях; - соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса. Проблема качества образования всегда находилась в поле зрения педагогической теории и практики образования. Однако на современном этапе общественного развития она приобрела новое звучание.
+1 #219 Галич Александра Федоровна
Возникла необходимость в специалистах качественно нового типа: инициативных, предприимчивых, коммуникабельных, имеющих навыки делового общения, владеющих иностранными языками, готовых полноценно трудиться с первого рабочего дня, легко адаптирующихся к изменениям и быстро осваивающих новую технику и технологию современного наукоемкого производства, способных к анализу сложных ситуаций и принятию ответственных решений, владеющих новыми информационными технологиями, постоянно повышающих уровень своей квалификации. Социально-экономическая реальность требует от системы профессионального образования таких специалистов, которые сразу, без адаптационного периода, могли бы качественно выполнять специфические профессиональные обязанности. На подготовку таких специалистов направлена политика нашего государства по введению нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС), основанная на формировании содержания образования, исходя «от результата», а системным компонентом стандартов становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников (общие и профессиональные компетенции). Основой для перехода от традиционного подхода к компетентностному многие педагоги считают системно – деятельностные методы, которые позволяют реализовать главный принцип образования нового качества - готовность обучающегося к постоянному самообразованию и саморазвитию. Деятельностный подход позволяет проектировать социум для развития студентов в системе образования; реализовать активную познавательную деятельность обучающихся с учетом особенностей и способностей каждого из них. Понятие «системно – деятельностный подход» возникло в середине 80-х годов прошлого столетия. Основоположниками этого течения в педагогике стали Л.С.Выготский и Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и другие. Системно – деятельностный подход ориентирован на развитие способностей каждого обучающегося путем выстраивания индивидуальной образовательной траектории. Применение деятельностного метода позволяет преобразовать «традиционную» систему взаимодействия преподавателя и студента для достижения новых образовательных целей[8]. При подготовке к занятию преподаватель ежедневно ставит перед собой одинаковые вопросы: как сформулировать цели и добиться их реализации, какой материал использовать и в какой дидактической интерпретации, какие методы и средства дадут возможность организовать не просто деятельность обучающихся, но взаимодействие всех участников учебного процесса по приобретению определенного практического опыта и для формирования определенных компетенций. Альтернативой передачи знаний и умений от преподавателей студентам, приоритетными целями образования являются: ·развитие способности обучающегося самостоятельно выставить учебные цели; ·проектирование деятельности по реализации поставленных целей; ·организация анализа и контроля деятельности; ·оценка своих достижений. В рекомендациях по освоению ФГОС прописаны три уровня усвоения: 1. ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств); 2. репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством) 3. продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач). Для первого (ознакомительного уровня) характерны задания, с помощью которых студент учится узнавать объект или явление из ряда ему подобных, воспроизводить полученную информацию, перечислять названия явлений или предметов. Ознакомительный уровень усвоения базируется на запоминании информации. С целью обеспечения 1 уровня усвоения материала целесообразно использовать следующие элементы технологий и методы обучения[3]: 1) программированные технологии (составление опорных конспектов по материалу учебника, составление плана текста или структурно-логической схемы, тестирование); 2) словесные методы обучения (подготовка пересказа текста, описание фактов, характеризующих событие); 3) работа с различными источниками информации (изучение материала учебника или первоисточника, дополнительной литературы; работа с различными словарями или справочниками для объяснения понятий и введения терминологии, ознакомление с нормативной документацией и т.д.); 4) наглядные методы обучения (просмотр учебного кинофильма или мультимедийной презентации, наблюдения). Репродуктивный уровень усвоения основан на осознанном понимании студентами явлений и умении выполнять действия по образцу или используя методические рекомендации для выполнения. Для второго уровня характерны следующие методы: 1) практические методы (выполнение практических заданий по заранее известному образцу или при помощи пошаговой инструкции); 2) программированные технологии (тесты на бумажных и электронных носителях, требующие от студентов применения информации при выполнении практических действий для решения основных типовых заданий, требующих готового способа решения, без существенных преобразований); 3) проблемные технологии (постановка проблемных вопросов); 4) активные методы обучения (учебные дискуссии, рецензирование, работа в парах и групповые формы организации деятельности). Третий уровень усвоения – продуктивный - подразумевает применение знаний и умений в нестандартной или неизвестной ситуации. Добиться данного уровня усвоения позволит применение: 1) активных методов обучения (имитация профессиональной деятельности на тренажерах или муляжах, деловые или ролевые игры); 2) проблемного метод обучения (решение ситуационных задач; проблемных ситуаций); 3) организация исследовательской деятельности (написание рефератов, выполнение исследовательских заданий, проектная деятельность студентов, анализ научной литературы); 4) программированные методики (тесты, для выполнения которых обучающийся должен ориентироваться в незнакомой ему ситуации). Хорошо известно, что для формирования продуктивного уровня усвоения не достаточно применения традиционных методов обучения, поэтому ведущим направлением деятельности преподавателя при реализации ФГОС является введение в структуру урока активных методов обучения, проблемных технологий, организация исследовательской работы. Обучение должно способствовать формированию нового качества – способности самостоятельно обучаться и двигаться к достижению своей собственной образовательной цели. Это особенно актуально на сегодняшний день, так как процесс получения образования должен стать средством адаптации молодого специалиста к жизни и деятельности в социуме. Анализ факторов, влияющих на структуру формирования образовательной услуги показал, что на качество образовательных услуг оказывается как внешнее, так и внутреннее воздействие. Для практического решения проблемы качества образования важны такие составляющие, как: социальные и личностные ожидания, планируемые, реализуемые и достигаемые образовательные результаты. Таким образом, вопрос о повышении качества образования - это вопрос о перестройке самого общества, степени его «современности». При таком подходе к проблеме оценки качества образования ее решение сводится к выделению сбалансированной системы показателей, которые позволяют выявлять и оценивать характеристики образовательного процесса. На условия повышения качества образовательных услуг влияют такие факторы как: качество педагогического состава и обслуживающего персонала, качество учебных образовательных программ, качество и уровень обеспечения ресурсами и т.д. Именно таким образом качественные изменения этих факторов повлекут за собой рост их качества.
+1 #218 Трунова Елена Александровна
В настоящее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Одним из важных направлений государственной политики является совершенствования в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование что влечет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности.
Образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.

Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #217 Комарова Мария Викторовна
Создание системы управления качеством образования требует последовательного решения следующих задач:
- определение и концептуализацию целей в области качества образования;
- выявление требований рынка труда и потенциальных работодателей;
- установление базового комплекса процессов как открытой модели;
- разработка и адаптация методов управления процессами, обеспечивающих
функционирование и развитие образовательного учреждения;
- осуществление документального оформления системы менеджмента качества;
- осуществление контролирования процессов посредством проведения внутреннего аудита.
Внедрение системы качества в образовательной организации заключается в ее переходе на работу в соответствии с подготовленными, утвержденными и введенными в действие документами системы качества. На рабочих местах необходимо определить обязанности, полномочия и ответственность каждого сотрудника в рамках системы качества, разработать и ввести в действие должностные и рабочие инструкции, проверить выполнение персоналом документированных процедур.
Создавая систему управления качеством в образовательной организации, необходимо, в первую очередь, определиться с конечной продукцией, которую она выпускает.
Таким образом, качественная продукция образовательной организации не образовательная услуга, а выпускник. Исходным пунктом формирования системы управления качеством должно стать построение «модели» выпускника образовательного учреждения как совокупности определенных его личностных профессиональных качеств, на развитие которых должен быть направлен образовательный процесс: его содержание, методы обучения, формы организации, способы контроля и оценки знаний школьников. Между тем, необходимо отметить, что основой деятельности образовательной организации является учебный процесс.
В контексте проблемы развития качества образования человек рассматривается сегодня как субъект рынка труда и трудовых отношений, гражданин, субъект семейных отношений, носитель и хранитель национальной культуры, хранитель обитания (экосферы), субъект собственного развития.
Это является наиболее важным в жизни человека, и формирование такого человека должно быть заложено в содержании образования.
Необходимо помочь обучающимся:
• развить свои духовные, интеллектуальные и физические задатки;
• реализовать интересы и склонности;
• выработать нравственные личные убеждения, терпимость к другим национальностям, религиям, образу жизни;
• усвоить свою будущую взрослую роль.
Следует научить обучающихся:
• пониманию знания и приемам деятельности во взрослой жизни, в условиях
рыночных отношений и быстро изменяющемся мире;
• общению на иностранных языках;
• самообразовательной деятельности;
• бережному и заботливому отношению к окружающему миру.
+1 #216 Афанасьева Виктория Валерьевна
Развитие умения учителя проектировать урок , организовывать свою педагогическую деятельность в соответствии с необходимостью достижения учебных задач во многом зависит от степени компетентности заместителя директора по учебно-воспитательной работе анализировать урок.

Функция управления образовательной организацией, направленная на изучение состояния, тенденций развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более высокое качественное состояние составляет сущность педагогического анализа.Аналогично и анализ урока может рассматриваться с точки зрения изучения:

состояния – процесса проектирования содержания урока учителем;

тенденции развития – процесса реализации требований к образовательным результатам с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта;

результатов – процесса анализа урока и самоанализа с целью оценки учителем как планируемых результатов, так и достигнутых в ходе проведения урока;

выработки рекомендаций – способов улучшения качества преподавания и, как следствие, достижения планируемых результатов обучения.

Поэтому логика анализа урока в контексте требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 ) может быть представлена следующим образом.

План анализа результативности урока:

Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации учащихся к учебной деятельности:

система работы учителя по применению приемов мотивации учащихся на результат и на деятельность;

соответствие учебных целей возрастным особенностям обучающихся.

Тип, форма и содержание урока:

соответствие содержания урока требованиям основной образовательной программы, программы учебного предмета, рабочей предметной программы педагога и т. д.;

соответствие типа урока поставленным целям;

соответствие выбора формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения;

уровень достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения на уроке.

Структура урока:

оптимальность структуры;

логическая связь между этапами.

Деятельность учащихся по достижению учебных целей:

особенности учебной деятельности учащихся;

реализация учебно-практических и учебно-познавательных задач обучения;

уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения и др.

Инструментарий учителя (технология, методы, приемы):

эффективность использования инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия с обучающимися;

адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Дидактическое оснащение урока:

разнообразие заданий различного типа, вида и формы;

использование учителем разных источников информации;

оптимальность, целесообразность и формы организации работы с информационно-коммуникационными технологиями на уроке.

Формирование и развитие универсальных учебных действий (этот пункт может стать отдельным направлением анализа урока):

соответствие уровня сложности заданий, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий

Организация контроля результатов обучения:

разнообразие применяемых в течение урока форм контроля результатов обучения.

Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей:

результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока;

разнообразие форм представления результата совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение и т. д.);

целесообразность и разнообразие форм самооценки (рефлексии) деятельности учащихся.

Стиль общения:

деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником.
+1 #215 Еремеева Надежда Николаевна
В настоящее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Одним из важных направлений государственной политики является совершенствования в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование что влечет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности.

Образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.

Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #214 Чернова Наталья Борисовна

Чернова Наталья Борисовна, учитель
В педагогических измерениях существуют две составляющие: тестологи и авторы заданий. Используются соответствующие подходы и критерии оценки качества образования. В частности, разработка инструментария и измерителей.

Конечно, очень хорошо иметь стандартизированные инструментарии, которые могут использоваться на всю страну. Но это дело долгое, дорогостоящее и сложное. Нельзя дожидаться получения идеального инструментария. Надо делать так, чтобы учителя понимали, что именно они измеряют, и могли бы применять это на уроках.

Сегодня серьезной проблемой становится соотнесение критериев оценки качества образования и процедур оценки – внешней и внутренней. Действительно широкими шагами развивается оценка внешняя:
•государственная итоговая аттестация;
•независимая оценка в рамках международных исследований;
•отечественные организации, которые выполняют независимую внешнюю оценку.
Соотношение критериев оценки качества образования
Основной проблемой является корреляция этой внешней оценки с внутренней. На учителя валится безумное количество материалов. Но самое плохое в данной ситуации – брать все, что предлагает внешнее оценивание, и пытаться внедрить у себя без осмысления. Внутренний мониторинг, внутренняя оценка должна быть очень взвешенной и неторопливой – лучше медленнее и качественнее проходить все этапы анализа.

Что касается предметных и метапредметных результатов с точки зрения методики оценки качества образования в условиях ФГОС, то есть на что ориентироваться. Системно-деятельностный подход позволяет определять способность учащихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи. Это самое глобальное изменение во ФГОС должен осознать каждый учитель. Меняется предмет оценки – способность к решению учебных задач.
+1 #213 Зубащенко Татьяна Ивановна
. Одним из важных направлений государственной политики является совершенствования в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в образовании
Целью реализации ФГОС является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.
Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах .
Существуют некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС .
1. Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
2. Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.
3. Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.
Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, Только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #212 Михолап Марина Юрьевна
Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, еёсодержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являютсяориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективнойобратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатовобразования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительнонеперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5 балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им

требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
+1 #211 Васильева Юлия Анатольевна
Образование сегодня является важнейшей сферой социальной жизни. Именно оно формирует интеллектуальное, культурное, духовное состояние общества. Содержание и направленность отражают образовательные программы и стандарты. В центре образовательного процесса находится потребитель знаний - обучающийся. Конечным продуктом станет качество его подготовки.
Качество образования понятие многогранное. В современном понимании качество образования – это не только соответствие знаний обучающихся государственному стандарту, но и успешное функционирование самого ОУ, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения образовательных услуг.
Важной составляющей повышения эффективности реализации ФГОС является развитие профессиональной компетентности педагога.
С этой целью все учителя начальных классов и учителя работающие в основной школе прошли необходимую курсовую подготовку. Самостоятельно изучили проект и ФГОС, его концепцию, требования, учебный план, сборник рабочих программ и образовательную программу ОУ, новые требования Санпина и систему учебников.
А далее началась кропотливая работа по его реализации с целью решения образовательных задач, основной из которых является повышение качества образования.
На ее решение ориентирован весь методологический аппарат каждого педагога, основой которого является деятельностный подход, направленный на включение всех обучающихся в освоение учебного материала в результате применения широкого спектра современных технологий, методов, форм обучения, приемов и иных педагогических ресурсов урочной и внеурочной деятельности.
Педагог, владеющий умениями, необходимыми для введения ФГОС, видит профессиональные проблемы и способен выстроить индивидуальный образовательный маршрут. Для реализации индивидуальной образовательной программы учителю необходимы дополнительные ресурсы: интеллектуальные, материально-технические, финансовые.
В школе созданы все условия для организации учебного и воспитательного процесса, но безусловной является необходимость модернизации технического оснащения современного урока.
Для повышения качества образования в рамках ФГОС НОО проводится следующая работа:
организована деятельность рабочей группы по созданию, доработке, реализации ООП;
проведен анализ модельных заданий, позволяющих оценить метапредметные и личностные результаты освоения обучающимися ООП;
разработаны задания уровневого характера, входного, промежуточного и итогового контроля, позволяющие оценить метапредметные результаты освоения ООП обучающимися начальной школы;
организована психолого-педагогическая диагностическая работа:
– определены методики диагностики готовности детей к обучению в школе;
– проведена входная и итоговая психолого-педагогическая диагностика в 1-х классах;
– проведен анализ по результатам психолого-педагогической диагностики обучающихся 1-х классов;
– педагогами начата работа по отслеживанию динамики формирования УУД у младших школьников;
организовано психологическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе:
– проведена индивидуальная работа по устранению психологических проблем обучаю-
щихся;
–организована работа методического объединения учителей начальной школы по темам:
– "Организация накопительной системы оценки достижений учащихся";
– "Организация работы по внедрению методик и технологий, направленных на реализацию идеи целостного развития личности в образовательной деятельности";
– "Разработка заданий, направленных на формирование у учащихся универсальных учебных действий";
– "Система работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников";
проводиться мониторинг занятости учащихся во внеурочной деятельности.
Итоговые работы за 1-4 класс выполнили все обучающиеся. Результаты стартовой диагностики, текущего оценивания (диагностики по результатам четвертей) и итоговое оценивание (в форме комплексной письменной работы) показали, что у 100% обучающихся 1-4-х классов сформированы основные умения (навык чтения, умение работать с текстом, выполнять инструкции), позволяющие успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.
В 4-х лет проводилась работа по формированию УУД у обучающихся 1-4-х классов;
организована деятельность по мониторингу предметных, метапредметных и личностных результатов освоения младшими школьниками ООП через комплексные диагностические работы, тестовые задания;
ведется эффективная работа по нравственному воспитанию, учащиеся могут адекватно оценивать свою работу. У детей сформированы навыки познавательной деятельности. Они могут организовать совместную работу по заданным условиям и продуктивно выполнять её.
По итогам диагностики проводятся психолого-педагогические консультации для родителей, ведется работа с детьми группы риска.
С введением новых стандартов обучения в начальной школе приобретает актуальность использование системы накопительной оценки – портфолио учащихся. Оптимальным способом организации накопительной системы оценки в нашей школе является портфолио учащегося, который позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребенка, предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребенком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Отбирая в свое портфолио творческие, проектные работы, ребенок проводит рефлексию сделанного, а педагог отслеживает как меняются, развиваются интересы ребенка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Портфолио способствует повышению самооценки учащегося, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Отрадно видеть, как к концу четвертого класса учащиеся уже осознанно подходят к оформлению своего портфолио.
Отмечаются следующие положительные тенденции в процессе реализации педагогами ФГОС:
положительная динамика использования учителями начальных классов в образовательной практике учебно-методических разработок и материалов, разработанных в соответствии с ФГОС (тесты, дидактические материалы, контрольно-измерительный инструментарий);
использование учителями в работе с младшими школьниками современных образовательных технологий;
ориентация учителей начальных классов на организацию здоровьесберегающей среды;
осознание педагогами необходимости перехода на развивающие системы обучения;
возможность профессионального общения педагогов и обмена опытом с коллегами;
положительное отношение родителей обучающихся к организации внеурочной деятельности в ОУ.
В соответствии с ФГОС в школе реализуется как урочная, так и внеурочная деятельность.
Новый стандарт определил требования, которым должны соответствовать образовательный процесс, его результат и, что не менее важно, условия обучения. На уроках учителя применяют системно-деятельностный подход, развивающее обучение, проблемное обучение; коммуникативное обучение; проектные, игровые, информационно-коммуникативные, групповые технологии; компетентностный подход; личностно-ориентированный подход.
Проектная деятельность, которой уделяется много внимания на уроках и внеурочных занятиях, очень важна для формирования умения вести исследовательскую работу у младших школьников и дальнейшего постижения основ научно - исследовательской деятельности. Дети охотно включаются в самостоятельный поиск новой информации, интерпретации её, представления своих проектов. Представление проектов происходит как в классе, так и на школьных научно-практических конференциях.
Большое внимание уделяется решению проектных задач, которые помогают нам увидеть, как дети учатся использовать полученные знания в модельных и практических ситуациях, сотрудничать друг с другом в совместной деятельности.
На уроках у обучающихся развивается умение учиться, планировать, контролировать и оценивать свою деятельность, ведется работа по формированию ИКТ-компетентности.
Внеурочная деятельность учащихся 1-4-х классов организуется по направлениям развития личности:
1.Социальное. Кружок «Квилиг», кружок «Умелые руки».
2.Общеинтеллектуальное. Кружок «Умники и умницы», кружок «Занимательная грамматика», кружок «Занимательная математика».
3.Общекультурное. Кружок «Веселые нотки».
Эти направления обеспечивается ведением кружков по интересам.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет 2 часа в каждом классе. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности предполагается организация отдыха детей и их оздоровление в летнем лагере, созданном на базе школы.
Большая роль в стимулировании и поддержке способных и талантливых детей принадлежит созданной в школе особой интеллектуальной среде. Это достигается за счет включения учащихся в творческую исследовательскую деятельность. В школе работает научное общество учащихся «Глобус». В декабре каждого года проводится «День науки», где учащиеся защищают свои научные проекты.
Нельзя не отметить роль Всероссийской предметной олимпиады в выявлении одаренных детей.
В школе ведется серьезная работа с родителями. На родительских собраниях проводится анкетирование по вопросам введения ФГОС, обсуждаются основные положения, успехи и проблемы детей, представляются результаты внеурочной деятельности - творческие работы детей, организуются консультации по результатам диагностики УУД. Родители оказывают помощь в ведении портфолио, в оформлении проектов, в организации праздников, принимают активное участие в конкурсах.
По результатам работы в начальных классах можно сделать вывод: учителя начальных классов добивались выполнения тех целей, которые были поставлены в начале введения ФГОС, старались создавать условия для получения учащимися качественного образования на основе формирования ключевых компетенций как целостной системы универсальных учебных действий, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности.
+1 #210 Васильева Юлия Анатольевна
Образование сегодня является важнейшей сферой социальной жизни. Именно оно формирует интеллектуальное, культурное, духовное состояние общества. Содержание и направленность отражают образовательные программы и стандарты. В центре образовательного процесса находится потребитель знаний - обучающийся. Конечным продуктом станет качество его подготовки.
Качество образования понятие многогранное. В современном понимании качество образования – это не только соответствие знаний обучающихся государственному стандарту, но и успешное функционирование самого ОУ, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения образовательных услуг.
Важной составляющей повышения эффективности реализации ФГОС является развитие профессиональной компетентности педагога.
С этой целью все учителя начальных классов и учителя работающие в основной школе прошли необходимую курсовую подготовку. Самостоятельно изучили проект и ФГОС, его концепцию, требования, учебный план, сборник рабочих программ и образовательную программу ОУ, новые требования Санпина и систему учебников.
А далее началась кропотливая работа по его реализации с целью решения образовательных задач, основной из которых является повышение качества образования.
На ее решение ориентирован весь методологический аппарат каждого педагога, основой которого является деятельностный подход, направленный на включение всех обучающихся в освоение учебного материала в результате применения широкого спектра современных технологий, методов, форм обучения, приемов и иных педагогических ресурсов урочной и внеурочной деятельности.
Педагог, владеющий умениями, необходимыми для введения ФГОС, видит профессиональные проблемы и способен выстроить индивидуальный образовательный маршрут. Для реализации индивидуальной образовательной программы учителю необходимы дополнительные ресурсы: интеллектуальные, материально-технические, финансовые.
В школе созданы все условия для организации учебного и воспитательного процесса, но безусловной является необходимость модернизации технического оснащения современного урока.
Для повышения качества образования в рамках ФГОС НОО проводится следующая работа:
организована деятельность рабочей группы по созданию, доработке, реализации ООП;
проведен анализ модельных заданий, позволяющих оценить метапредметные и личностные результаты освоения обучающимися ООП;
разработаны задания уровневого характера, входного, промежуточного и итогового контроля, позволяющие оценить метапредметные результаты освоения ООП обучающимися начальной школы;
организована психолого-педагогическая диагностическая работа:
– определены методики диагностики готовности детей к обучению в школе;
– проведена входная и итоговая психолого-педагогическая диагностика в 1-х классах;
– проведен анализ по результатам психолого-педагогической диагностики обучающихся 1-х классов;
– педагогами начата работа по отслеживанию динамики формирования УУД у младших школьников;
организовано психологическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе:
– проведена индивидуальная работа по устранению психологических проблем обучаю-
щихся;
–организована работа методического объединения учителей начальной школы по темам:
– "Организация накопительной системы оценки достижений учащихся";
– "Организация работы по внедрению методик и технологий, направленных на реализацию идеи целостного развития личности в образовательной деятельности";
– "Разработка заданий, направленных на формирование у учащихся универсальных учебных действий";
– "Система работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников";
проводиться мониторинг занятости учащихся во внеурочной деятельности.
Итоговые работы за 1-4 класс выполнили все обучающиеся. Результаты стартовой диагностики, текущего оценивания (диагностики по результатам четвертей) и итоговое оценивание (в форме комплексной письменной работы) показали, что у 100% обучающихся 1-4-х классов сформированы основные умения (навык чтения, умение работать с текстом, выполнять инструкции), позволяющие успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.
В 4-х лет проводилась работа по формированию УУД у обучающихся 1-4-х классов;
организована деятельность по мониторингу предметных, метапредметных и личностных результатов освоения младшими школьниками ООП через комплексные диагностические работы, тестовые задания;
ведется эффективная работа по нравственному воспитанию, учащиеся могут адекватно оценивать свою работу. У детей сформированы навыки познавательной деятельности. Они могут организовать совместную работу по заданным условиям и продуктивно выполнять её.
По итогам диагностики проводятся психолого-педагогические консультации для родителей, ведется работа с детьми группы риска.
С введением новых стандартов обучения в начальной школе приобретает актуальность использование системы накопительной оценки – портфолио учащихся. Оптимальным способом организации накопительной системы оценки в нашей школе является портфолио учащегося, который позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребенка, предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребенком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Отбирая в свое портфолио творческие, проектные работы, ребенок проводит рефлексию сделанного, а педагог отслеживает как меняются, развиваются интересы ребенка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Портфолио способствует повышению самооценки учащегося, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Отрадно видеть, как к концу четвертого класса учащиеся уже осознанно подходят к оформлению своего портфолио.
Отмечаются следующие положительные тенденции в процессе реализации педагогами ФГОС:
положительная динамика использования учителями начальных классов в образовательной практике учебно-методических разработок и материалов, разработанных в соответствии с ФГОС (тесты, дидактические материалы, контрольно-измерительный инструментарий);
использование учителями в работе с младшими школьниками современных образовательных технологий;
ориентация учителей начальных классов на организацию здоровьесберегающей среды;
осознание педагогами необходимости перехода на развивающие системы обучения;
возможность профессионального общения педагогов и обмена опытом с коллегами;
положительное отношение родителей обучающихся к организации внеурочной деятельности в ОУ.
В соответствии с ФГОС в школе реализуется как урочная, так и внеурочная деятельность.
Новый стандарт определил требования, которым должны соответствовать образовательный процесс, его результат и, что не менее важно, условия обучения. На уроках учителя применяют системно-деятельностный подход, развивающее обучение, проблемное обучение; коммуникативное обучение; проектные, игровые, информационно-коммуникативные, групповые технологии; компетентностный подход; личностно-ориентированный подход.
Проектная деятельность, которой уделяется много внимания на уроках и внеурочных занятиях, очень важна для формирования умения вести исследовательскую работу у младших школьников и дальнейшего постижения основ научно - исследовательской деятельности. Дети охотно включаются в самостоятельный поиск новой информации, интерпретации её, представления своих проектов. Представление проектов происходит как в классе, так и на школьных научно-практических конференциях.
Большое внимание уделяется решению проектных задач, которые помогают нам увидеть, как дети учатся использовать полученные знания в модельных и практических ситуациях, сотрудничать друг с другом в совместной деятельности.
На уроках у обучающихся развивается умение учиться, планировать, контролировать и оценивать свою деятельность, ведется работа по формированию ИКТ-компетентности.
Внеурочная деятельность учащихся 1-4-х классов организуется по направлениям развития личности:
1.Социальное. Кружок «Квилиг», кружок «Умелые руки».
2.Общеинтеллектуальное. Кружок «Умники и умницы», кружок «Занимательная грамматика», кружок «Занимательная математика».
3.Общекультурное. Кружок «Веселые нотки».
Эти направления обеспечивается ведением кружков по интересам.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет 2 часа в каждом классе. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности предполагается организация отдыха детей и их оздоровление в летнем лагере, созданном на базе школы.
Большая роль в стимулировании и поддержке способных и талантливых детей принадлежит созданной в школе особой интеллектуальной среде. Это достигается за счет включения учащихся в творческую исследовательскую деятельность. В школе работает научное общество учащихся «Глобус». В декабре каждого года проводится «День науки», где учащиеся защищают свои научные проекты.
Нельзя не отметить роль Всероссийской предметной олимпиады в выявлении одаренных детей.
В школе ведется серьезная работа с родителями. На родительских собраниях проводится анкетирование по вопросам введения ФГОС, обсуждаются основные положения, успехи и проблемы детей, представляются результаты внеурочной деятельности - творческие работы детей, организуются консультации по результатам диагностики УУД. Родители оказывают помощь в ведении портфолио, в оформлении проектов, в организации праздников, принимают активное участие в конкурсах.
По результатам работы в начальных классах можно сделать вывод: учителя начальных классов добивались выполнения тех целей, которые были поставлены в начале введения ФГОС, старались создавать условия для получения учащимися качественного образования на основе формирования ключевых компетенций как целостной системы универсальных учебных действий, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности.
+1 #209 Голод Наталья Александровна
Развитие умения учителя проектировать урок , организовывать свою педагогическую деятельность в соответствии с необходимостью достижения учебных задач во многом зависит от степени компетентности заместителя директора по учебно-воспитательной работе анализировать урок.

Функция управления образовательной организацией, направленная на изучение состояния, тенденций развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более высокое качественное состояние составляет сущность педагогического анализа.Аналогично и анализ урока может рассматриваться с точки зрения изучения:

состояния – процесса проектирования содержания урока учителем;

тенденции развития – процесса реализации требований к образовательным результатам с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта;

результатов – процесса анализа урока и самоанализа с целью оценки учителем как планируемых результатов, так и достигнутых в ходе проведения урока;

выработки рекомендаций – способов улучшения качества преподавания и, как следствие, достижения планируемых результатов обучения.

Поэтому логика анализа урока в контексте требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 ) может быть представлена следующим образом.

План анализа результативности урока:

Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации учащихся к учебной деятельности:

система работы учителя по применению приемов мотивации учащихся на результат и на деятельность;

соответствие учебных целей возрастным особенностям обучающихся.

Тип, форма и содержание урока:

соответствие содержания урока требованиям основной образовательной программы, программы учебного предмета, рабочей предметной программы педагога и т. д.;

соответствие типа урока поставленным целям;

соответствие выбора формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения;

уровень достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения на уроке.

Структура урока:

оптимальность структуры;

логическая связь между этапами.

Деятельность учащихся по достижению учебных целей:

особенности учебной деятельности учащихся;

реализация учебно-практических и учебно-познавательных задач обучения;

уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения и др.

Инструментарий учителя (технология, методы, приемы):

эффективность использования инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия с обучающимися;

адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Дидактическое оснащение урока:

разнообразие заданий различного типа, вида и формы;

использование учителем разных источников информации;

оптимальность, целесообразность и формы организации работы с информационно-коммуникационными технологиями на уроке.

Формирование и развитие универсальных учебных действий (этот пункт может стать отдельным направлением анализа урока):

соответствие уровня сложности заданий, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий

Организация контроля результатов обучения:

разнообразие применяемых в течение урока форм контроля результатов обучения.

Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей:

результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока;

разнообразие форм представления результата совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение и т. д.);

целесообразность и разнообразие форм самооценки (рефлексии) деятельности учащихся.

Стиль общения:

деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником.
+1 #208 Лещенко Ольга Анатольевна
Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это интегральная характеристика. Она отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха.
В качестве ключевой цели реализации образовательных программ выступает обеспечение запланированных результатов по достижению выпускниками на каждой ступени умений, знаний, установок, компетенций и навыков. Они определяются личностными, общественными, семейными, государственными потребностями, а также возможностями каждого ребенка, его индивидуальными особенностями и состоянием здоровья.
В число индивидуальных показателей входят:
1. Способность и готовность обучающихся к личностному самоопределению и саморазвитию.
2. Сформированность мотивации к получению знаний и осуществлению познавательной целенаправленной деятельности. 3.Формирование систем значимых межличностных и социальных отношений. Создание ценностно-смысловых установок, посредством которых отражаются индивидуальные, гражданские позиции в деятельности.
4.Способность формулировать цели и выстраивать жизненные планы. 5. Сформированность общественных компетенций.
+1 #207 Краснопевцева Елена Владимировна
Качество образования включает три составляющие: качество результата, качество образовательного процесса и условий его организации. Очевидно, что отчетливость представления руководителя образовательной организации обо всех составляющих качества в контексте новых стандартов является отправной точкой для движения к новым образовательным результатам. Этап анализа исходного состояния системы образовательной организации должен дать ответы на вопросы:
– В какой степени результаты образования, спроектированные коллективом разработчиков программы как желаемые, уже достигаются образовательной организацией?
– Если «разрыв» между желаемыми результатами и имеющимися велик – с чем это связано?
– Что именно в образовательном процессе и условиях его организации препятствует получению таких результатов?
Целями нового этапа модернизации образования должны стать: обеспечение позитивной социализации и учебной успешности каждого ребенка, усиление вклада образования в инновационное развитие России и ответ на вызовы изменившейся культурной, социальной и технологической среды. В связи с этим профессиональная мобильность педагога выходит на первый план.
Новое педагогическое мышление становится важнейшим условием повышения качества деятельности учителя и его успешной карьеры. Качество учительских кадров – это, пожалуй, самый главный фактор, реально влияющий на качество образования. Качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней учителей. Актуализация уже существующего опыта педагогической и управленческой деятельности в процессе повышения квалификации через создание деятельностных образцов, проведение «мастерских», практикумов анализа, тренингов, технологий «группового взаимодействия», экспертно-аналитических семинаров, практикумов по проектированию моделей решения проблем во многом обеспечивает вариативность условий для само- развития педагогических кадров.
Этап формирования «видения будущего состояния системы» включает, прежде всего, определение комплекса образовательных результатов на уровне образовательной организации. Именно этот этап может оказаться наиболее продолжительным по времени, так как связан не только с пониманием требований стандарта к результатам образования, их конкретизацией, но и необходимостью договора о желаемых результатах. Именно в результате реализации этого этапа важно, чтобы все члены педагогического коллектива - как минимум, а в идеале – все субъекты образовательного процесса могли назвать, обнаружить изменения в опыте деятельности учащегося как разные виды результатов в контексте ФГОС. Одна из типичных ошибок, зафиксированных нами в практике разработки образовательных программ, связана с переписыванием перечня образовательных результатов из текста стандарта. Между тем, именно в стандарте неоднократно идет речь о конкретизации содержания.
Практика показала, что логика определения результатов такова:
– во-первых: необходимо определить желаемые результаты образовательной программы, сначала личностные, далее – метапред- метные и предметные.
– во-вторых, отобрать комплекс личностных, метапредметных и предметных результатов, значимых для коллектива разработчиков программы и всего педагогического коллектива. Уточнить, насколько каждый из них понятен для каждого педагога, доступен для диагностики и оценки, реали- стичен с учетом срока реализации программы. Договориться и принять педагогическим коллективом эти результаты как основу для дальнейшей работы в рамках направления своей деятельности – урочной, внеурочной, социально-педагогической, психолого-педагогической, методической и других.
Деятельность на этом этапе в образовательной организации можно считать завершенной, если каждый педагог школы готов назвать все личностные результаты, значимые для коллектива.
Экспертами отмечено, что у современных школьников недостаточно сформированы регулятивные и коммуникативные метапредметные умения. Было бы неплохо провести дальнейший их анализ в школах и использовать при проектировании образовательных программ. Кроме того, в выводах экспертов конкретизированы предложения, которые могут быть включены в образовательные программы в качестве задач: «усилить работу по аналитическому чтению текстов, развивать навыки самоконтроля, самопроверки, саморедактирования», «учить умению интерпретировать результаты опытов и наблюдений», «развивать умение выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания». В образовательных организациях также имеются собственные данные диагностики и оценки. Целесообразно организовать обзорные установочные лекции, семинары по выявленным проблемам, практиковать проведение мастерских проектирования, практикумов анализа, тренингов, экспертно – аналитических семинаров, практикумов решения проблем, технологий группового взаимодей- ствия. Более компетентный педагог способен создать и реализовать условия повышения качества образования, в соответствии с ФГОС получить новый результат в развитии обучащихся. Без осознания и реальных действий по формированию нового уровня компетентности педагогических работников в образовательных организациях реализовать новый образовательный стандарт не- возможно.
+1 #206 Семенова Екатерина Ивановна
Создание системы управления качеством образования требует последовательного решения следующих задач:
- определение и концептуализацию целей в области качества образования;
- выявление требований рынка труда и потенциальных работодателей;
- установление базового комплекса процессов как открытой модели;
- разработка и адаптация методов управления процессами, обеспечивающих
функционирование и развитие образовательного учреждения;
- осуществление документального оформления системы менеджмента качества;
- осуществление контролирования процессов посредством проведения внутреннего аудита.
Внедрение системы качества в образовательной организации заключается в ее переходе на работу в соответствии с подготовленными, утвержденными и введенными в действие документами системы качества. На рабочих местах необходимо определить обязанности, полномочия и ответственность каждого сотрудника в рамках системы качества, разработать и ввести в действие должностные и рабочие инструкции, проверить выполнение персоналом документированных процедур.
Создавая систему управления качеством в образовательной организации, необходимо, в первую очередь, определиться с конечной продукцией, которую она выпускает.
Таким образом, качественная продукция образовательной организации не образовательная услуга, а выпускник. Исходным пунктом формирования системы управления качеством должно стать построение «модели» выпускника образовательного учреждения как совокупности определенных его личностных профессиональных качеств, на развитие которых должен быть направлен образовательный процесс: его содержание, методы обучения, формы организации, способы контроля и оценки знаний школьников. Между тем, необходимо отметить, что основой деятельности образовательной организации является учебный процесс.
В контексте проблемы развития качества образования человек рассматривается сегодня как субъект рынка труда и трудовых отношений, гражданин, субъект семейных отношений, носитель и хранитель национальной культуры, хранитель обитания (экосферы), субъект собственного развития.
Это является наиболее важным в жизни человека, и формирование такого человека должно быть заложено в содержании образования.
Необходимо помочь обучающимся:
• развить свои духовные, интеллектуальные и физические задатки;
• реализовать интересы и склонности;
• выработать нравственные личные убеждения, терпимость к другим национальностям, религиям, образу жизни;
• усвоить свою будущую взрослую роль.
Следует научить обучающихся:
• пониманию знания и приемам деятельности во взрослой жизни, в условиях
рыночных отношений и быстро изменяющемся мире;
• общению на иностранных языках;
• самообразовательной деятельности;
• бережному и заботливому отношению к окружающему миру.
+1 #205 Иванова Наталия Владимировна
Согласно ФГОС второго поколения изучение английского языка в школе должно быть направленно главным образом на развитие речевых умений в целях дальнейшего формирования способности и готовности общаться на иностранном языке, то есть для достижения иноязычной коммуникативной компетенции.
• Представить себя устно и письменно, написать резюме, заявление, письмо, анкету на английском.
• Представить свою семью, школу, город, страну в рамках межкультурного общения.
• Уметь задать вопрос, построить диалог на английском языке.
• Владеть различными видами речевой деятельности: письмо, чтение, диалог, монолог.
В связи с переходом на ФГОС второго поколения перед учителем стоит задача-формирование учебных универсальных действий, обеспечивающих развитие способностей обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию. Термин «учебные универсальные действия» означает умение учиться. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:
“Tell me and I ll forget
Show me and I ll remember
Involve me and I ll understand“
«Скажи мне и я забуду: покажи мне и я запомню, вовлеки меня и я пойму». Слова Беннджамина Франклина идеально подходят для того, чтобы сформулировать основную задачу школы 21-го столетия. Как обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным, как с современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие другие вопросы задает себе каждый учитель. В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, который базируется на соответствии учебной деятельности и индивидуальных особенностей ученика. Получение образования предполагает иную позицию учителя и ученика: они выступают, как равноправные участники процесса. Существенно изменилась роль учителя. Теперь учитель выступает в роли координатора действий ученика. Учитель нацеливает детей на поиск и обработку информации, на обобщении способов действий и постановку учебной задачи. Ученик самостоятельно планирует свои действия, добывает знания, делает выводы, осуществляет контроль и самоконтроль. Неотъемлемой частью ФГОС является формирование у обучающихся в универсально учебных действиях, которые способствуют развитию личностных,предметных и метапредметных результатов.
Среди многообразия современных образовательных технологий на мой взгляд необходимо использовать в работе с учащимися в рамках ФГОС: игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, и наиболее эффективная проектно-исследовательская.Одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по английскому языку является метод проектов, обеспечивающий личностно-ориентированное обучение, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся.
Широкое внедрение инновационных технологий создают условия для повышения качества обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников. Результатом использования современных образовательных технологий считаю: стабильность качество знаний по предмету , 100% уровень обученности; используемые технологии, позволяют, спланировать педагогическую работу, направленную на достижение цели современного образования - развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и и, конечно, повышения качества знаний.
+1 #204 Коннова Ольга Игоревна
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.
В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.

У каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться, оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе? Насколько качественно мы выполняем свои задачи? Чтобы получить на эти вопросы объективные и конструктивные ответы мы, часто собираемся за одним рабочим столом, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и пытаемся решить одну из важнейших проблем в наше время – как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой личностью на протяжении всего обучения в школе? Что же способствует этому успеху?
В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Основной целью работы школы является: успешность и здоровьесбережение подрастающего поколения.
Человек XXI века - это творческая личность. Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым, уверенным в себе, компетентным. Становление и развитие гражданского общества рождает острую необходимость в педагогах, обладающих высокой профессиональной компетентностью.
+1 #203 Кустова Анна Сергеевна
В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг.В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства.

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах.

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС .

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности,способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #202 Гончарова Оксана Викторовна
Инновационный характер образования сегодня становится важнейшим инструментом его конкуренции с другими социальными институтами. Развитие новых форм, методов, средств обучения и воспитания занимает ведущую позицию в развитии современных образовательных учреждений. В системе дополнительного образования детей нововведения инициированы и находят воплощение в деятельности педагогических коллективов и их отдельных представителей. При этом остаются открытыми вопросы качества инновационной деятельности педагогов, результативности и эффективности инноваций. Измерение величин показателей эффективности производится с привлечением математического знания, прежде всего методов
математической статистики. Хотя количественное выражение критериев позволяет получить более «чистый» результат, нужно учитывать, что при оценке личностных характеристик субъектов преобразований полная их формализация вряд ли возможна. Равноценным в этом случае будет описание содержательных характеристик исследуемых параметров.
Результаты инновационной деятельности педагогов находят материальное выражение в создании методической продукции как теоретической базы для реализации педагогического мастерства. Создание педагогом продуктов инновационной деятельности и их применение в инновационной практике (или распространение передового опыта), в свою очередь, базируется на обладании им инновационной культурой. Формирование инновационной культу‐
ры одновременно предполагает и формирование педагогической культуры, если она не была сформирована ранее в достаточной степени. При достаточной сформированности к началу введения новшеств педагогической культуре она становится площадкой для формирования инновационной культуры как высшего проявления общекультурных, профессиональных и личностных качеств педагога в контексте новых (усовершенствованных) методик, технологий, методов и средств обучения и воспитания.
Таким образом, обобщенным результатом и важным фактором достижения эффективности инновационной деятельности является
формирование компонентов инновационной культуры педагогов дополнительного образования.
+1 #201 Киселева Ирина Николаевна
Чем с меньшим принуждением учатся дети,
тем метод лучше, чем с большим, тем хуже.
Л.Н.Толстой
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.
В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.
У каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться, оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе? Насколько качественно мы выполняем свои задачи? Чтобы получить на эти вопросы объективные и конструктивные ответы мы, часто собираемся за одним рабочим столом, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и пытаемся решить одну из важнейших проблем в наше время – как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой личностью на протяжении всего обучения в школе? Что же способствует этому успеху?
В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Основной целью работы школы является: успешность и здоровьесбережение подрастающего поколения.
Человек XXI века - это творческая личность. Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым, уверенным в себе, компетентным. Становление и развитие гражданского общества рождает острую необходимость в педагогах, обладающих высокой профессиональной компетентностью.
Чтобы добиться первостепенной задачи качественного усвоения знаний, необходимо сделать учебный процесс максимально эффективным. Задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами.
Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:
• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;
• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;
• в систему контроля и оценки уровня образования;
• в учебно-методическое обеспечение;
• в систему воспитательной работы;
• в учебный план и учебные программы;
• в деятельность учащегося и учителя.
Таким образом, современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.
Для реализации инновационной образовательной программы в образовательном процессе используются современные образовательные технологии: личностно-ориентированные технологии, метод проектов, технология исследовательского обучения, информационно - коммуникационные технологии, теория решения изобретательских задач, технология развития критического мышления, игровая учебная деятельность, здоровьесберегающие технологии, технология «Дебаты», технология проблемного обучения, технология «Портфолио», технология «Кейс-метод». Эти технологии обогащают образовательный процесс за счёт внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения; обеспечивают связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями; обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, универсальных учебных действий, способности принять решения в неопределённых ситуациях.
Образовательные технологии используются: на основных учебных предметах, а также в дополнительном образовании, во внеурочном процессе, в проектной деятельности.
Во всех используемых технологиях присутствуют:
- включение обучающегося в деятельность за счёт специальных заданий аналитического или проектного характера;
- групповые, дискуссионные формы работы;
-возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;
-возможность (и необходимость) формировать свою позицию, формулировать мнение;
-презентация продукта образовательной деятельности (проекта, исследования, эссе, модели)
-рефлексия результата и процесса.
Как показывает практика, инновационные методы дают возможность более быстрыми темпами получить нужный результат. Постепенный отход от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к использованию инновационных методов в профессионально-ориентированном обучению и на современном этапе развития образовательных технологий является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.
Итак, успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть, прежде всего, актуальным и интересным. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.
Многие педагоги, когда приходят на урок, то вспоминают слова Л.Д.Ландау: «Главное, делайте всё с увлечением!». Эти слова успешно совершенствуют учебный процесс, создают на уроках обстановку сотрудничества, тогда и ученик и педагог становятся увлеченными коллегами. Для того, чтобы оставаться сотрудниками и не растерять себя как учитель, необходимо использовать полноценный современный урок на деятельной основе и ориентированный на развитие личности школьника.
+1 #200 Деньгина Елена Анатольевна
Повышение качества образования в рамках реализации ФГОС



Образование сегодня является важнейшей сферой социальной жизни. Именно оно формирует интеллектуальное, культурное, духовное состояние общества. Содержание и направленность отражают образовательные программы и стандарты. В центре образовательного процесса находится потребитель знаний - обучающийся. Конечным продуктом станет качество его подготовки.

Качество образования понятие многогранное. В современном понимании качество образования – это не только соответствие знаний обучающихся государственному стандарту, но и успешное функционирование самого ОУ, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения образовательных услуг.

Важной составляющей повышения эффективности реализации ФГОС является развитие профессиональной компетентности педагога.

С этой целью все учителя начальных классов и учителя работающие в основной школе прошли необходимую курсовую подготовку. Самостоятельно изучили проект и ФГОС, его концепцию, требования, учебный план, сборник рабочих программ и образовательную программу ОУ, новые требования Санпина и систему учебников.

А далее началась кропотливая работа по его реализации с целью решения образовательных задач, основной из которых является повышение качества образования.

На ее решение ориентирован весь методологический аппарат каждого педагога, основой которого является деятельностный подход, направленный на включение всех обучающихся в освоение учебного материала в результате применения широкого спектра современных технологий, методов, форм обучения, приемов и иных педагогических ресурсов урочной и внеурочной деятельности.

Педагог, владеющий умениями, необходимыми для введения ФГОС, видит профессиональные проблемы и способен выстроить индивидуальный образовательный маршрут. Для реализации индивидуальной образовательной программы учителю необходимы дополнительные ресурсы: интеллектуальные, материально-технические, финансовые. В школе созданы все условия для организации учебного и воспитательного процесса, но безусловной является необходимость модернизации технического оснащения современного урока. В МБОУ СОШ с. Старопетрово мы стремимся использовать все возможные ресурсы для реализации поставленных целей. В результате чего в школе все кабинеты оборудованы сетью Интернет, имеется локальная сеть, у каждого педагога имеется персональный ноутбук, 5 кабинетов оборудованы интерактивной доской и проектором, 2 кабинета имеют рабочие места 1 компьютер – 1 ученик.

Много сделано, но перед сельской школой стоит ряд проблем, от которых зависит качество образования:

- одна из них – низкая рождаемость в сельской местности порождает низкое финансирование образовательных учреждений, таким образом, совместно обучаются 1 и 3 классы, 2 и 4 классы. В основной школе приходиться соединять уроки технологии, физической культуры, музыки, ИЗО;

- нагрузка учителя увеличивается, так как нужно готовиться не к 4-6 урокам в день, а к 8-12;

-отсутствие психологической службы и логопеда в ОУ;

-недостаточность методического сопровождения, диагностического материала для качественного и углубленного проведения мониторинга;

-упрощенное понимание отдельными педагогическими работниками сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода: сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока;

- нехватка квалифицированных специалистов для организации внеурочной деятельности в школах ;

невозможность привлечения специалистов дополнительного образования для организации занятий внеурочной деятельностью;

-не в полной мере оснащены современными техническими средствами, росто-возрастной мебелью;

- слабый социальный уровень населения - 87% не позволяет одаренным детям принимать участие в олимпиадах и конкурсах всероссийского масштаба.

Не смотря на возникшие трудности процент качества образования, согласно муниципальному заданию, с 2011 по 2015 года вырос с 51% по 56%.

Для повышения качества образования в рамках ФГОС НОО была проведена следующая работа:

организована деятельность рабочей группы по созданию, доработке, реализации ООП;

проведен анализ модельных заданий, позволяющих оценить метапредметные и личностные результаты освоения обучающимися ООП;

разработаны задания уровневого характера, входного, промежуточного и итогового контроля, позволяющие оценить метапредметные результаты освоения ООП обучающимися начальной школы;

организована психолого-педагогическая диагностическая работа:

– определены методики диагностики готовности детей к обучению в школе;

– проведена входная и итоговая психолого-педагогическая диагностика в 1-х классах;

– проведен анализ по результатам психолого-педагогической диагностики обучающихся 1-х классов;

– педагогами начата работа по отслеживанию динамики формирования УУД у младших школьников;

организовано психологическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе:

– проведена индивидуальная работа по устранению психологических проблем обучаю-

щихся;

–организована работа методического объединения учителей начальной школы по темам:

– "Организация накопительной системы оценки достижений учащихся";

– "Организация работы по внедрению методик и технологий, направленных на реализацию идеи целостного развития личности в образовательной деятельности";

– "Разработка заданий, направленных на формирование у учащихся универсальных учебных действий";

– "Система работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников";

проводиться мониторинг занятости учащихся во внеурочной деятельности.

Итоговые работы за 1-4 класс выполнили все обучающиеся. Результаты стартовой диагностики, текущего оценивания (диагностики по результатам четвертей) и итоговое оценивание (в форме комплексной письменной работы) показали, что у 100% обучающихся 1-4-х классов сформированы основные умения (навык чтения, умение работать с текстом, выполнять инструкции), позволяющие успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

В 4-х лет проводилась работа по формированию УУД у обучающихся 1-4-х классов;

организована деятельность по мониторингу предметных, метапредметных и личностных результатов освоения младшими школьниками ООП через комплексные диагностические работы, тестовые задания;

ведется эффективная работа по нравственному воспитанию, учащиеся могут адекватно оценивать свою работу. У детей сформированы навыки познавательной деятельности. Они могут организовать совместную работу по заданным условиям и продуктивно выполнять её.

По итогам диагностики проводятся психолого-педагогические консультации для родителей, ведется работа с детьми группы риска.

С введением новых стандартов обучения в начальной школе приобретает актуальность использование системы накопительной оценки – портфолио учащихся. Оптимальным способом организации накопительной системы оценки в нашей школе является портфолио учащегося, который позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребенка, предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребенком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Отбирая в свое портфолио творческие, проектные работы, ребенок проводит рефлексию сделанного, а педагог отслеживает как меняются, развиваются интересы ребенка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Портфолио способствует повышению самооценки учащегося, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Отрадно видеть, как к концу четвертого класса учащиеся уже осознанно подходят к оформлению своего портфолио.

Отмечаются следующие положительные тенденции в процессе реализации педагогами ФГОС:

положительная динамика использования учителями начальных классов в образовательной практике учебно-методических разработок и материалов, разработанных в соответствии с ФГОС (тесты, дидактические материалы, контрольно-измерительный инструментарий);

использование учителями в работе с младшими школьниками современных образовательных технологий;

ориентация учителей начальных классов на организацию здоровьесберегающей среды;

осознание педагогами необходимости перехода на развивающие системы обучения;

возможность профессионального общения педагогов и обмена опытом с коллегами;

положительное отношение родителей обучающихся к организации внеурочной деятельности в ОУ.

В соответствии с ФГОС в школе реализуется как урочная, так и внеурочная деятельность.

Новый стандарт определил требования, которым должны соответствовать образовательный процесс, его результат и, что не менее важно, условия обучения. На уроках учителя применяют системно-деятельностный подход, развивающее обучение, проблемное обучение; коммуникативное обучение; проектные, игровые, информационно-коммуникативные, групповые технологии; компетентностный подход; личностно-ориентированный подход.

Проектная деятельность, которой уделяется много внимания на уроках и внеурочных занятиях, очень важна для формирования умения вести исследовательскую работу у младших школьников и дальнейшего постижения основ научно - исследовательской деятельности. Дети охотно включаются в самостоятельный поиск новой информации, интерпретации её, представления своих проектов. Представление проектов происходит как в классе, так и на школьных научно-практических конференциях.

Большое внимание уделяется решению проектных задач, которые помогают нам увидеть, как дети учатся использовать полученные знания в модельных и практических ситуациях, сотрудничать друг с другом в совместной деятельности.
+1 #199 Буракова Наталья Григорьевна
В настоящее время основной задачей общеобразовательной школы является не только обеспечение учащихся образованием высокого уровня, но и всестороннее развитие их мышления, самостоятельности в пополнении своих знаний, ориентации в стремительном потоке современной научной информации. Современный учебный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, которые содействовали бы развитию творческих способностей учащихся, также формированию саморазвивающих и самообразовательных навыков [1]. Такие традиционные способы информации как устная, письменная речь, телефонная и радиосвязь сегодня уступают место компьютерным методам обучения, телекоммуникационным сетям глобального масштаба. Для достижения высокого результата в ходе образовательного процесса, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и разрешать проблемы, используя при этом знания из различных областей, коммуникативные и информационно-технологические умения. Изменения, происходящие в современном обществе, требуют корректировки не только содержательных, но также методических, технологических аспектов образования. Согласно новой образовательной программе — Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) — образовательный процесс строится на основе системно-деятельностного подхода, для реализация которого учащиеся должны овладеть умением формировать проблему и гипотезу, ставить цели и задачи, строить планы достижения целей и решения поставленных задач, проводить эксперимент и делать соответствующие выводы, представлять их правильно и уметь отстаивать свою точку зрения [2]. ФГОС используют новое для образования понятие — учебная ситуация — особая структурная единица образовательного процесса, согласно которой дети обнаруживают предмет своего действия с помощью учителя, и, совершая разнообразные учебные действия, исследуют его. В условиях реализации ФГОС к образованию сегодня предъявляются новые требования, согласно которым выпускник средней школы должен уметь ориентироваться в буйном потоке информации, решать возникающие проблемы творчески, уметь применять полученные знания и умения на практике.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Куашева Л. З. Повышение качества учебного процесса в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования на уроках биологии // Образование и воспитание. — 2018. — №2. — С. 47-49. — URL https://moluch.ru/th/4/archive/88/3266/ (дата обращения: 28.05.2019).
+1 #198 Николаева Анжела Владимировна
Что такое качество образования в условиях реализации ФГОС? Оно рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это интегральная характеристика. Она отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения. Ожидаемые показатели В качестве ключевой цели реализации образовательных программ выступает обеспечение запланированных результатов по достижению выпускниками на каждой ступени умений, знаний, установок, компетенций и навыков. Они определяются личностными, общественными, семейными, государственными потребностями, а также возможностями каждого ребенка, его индивидуальными особенностями и состоянием здоровья. Индивидуальные результаты В их число входят: Способность и готовность обучающихся к личностному самоопределению и саморазвитию. Сформированность мотивации к получению знаний и осуществлению познавательной целенаправленной деятельности. Формирование систем значимых межличностных и социальных отношений. Создание ценностно-смысловых установок, посредством которых отражаются индивидуальные, гражданские позиции в деятельности. Способность формулировать цели и выстраивать жизненные планы. Сформированность общественных компетенций. Способность осознавать российскую идентичность в поликультурном социуме. -
Критерии эффективности Требования, установленные для реализации основных обучающих программ в образовательном учреждении, характеризуют финансовые, кадровые, материально-технические и прочие условия, в которых должно осуществляться освоение учебного материала. Критерием эффективности внедрения этих стандартов выступает формирование среды, которая: Гарантирует охрану и укрепление психологического, физического и социального здоровья детей. Обеспечивает достижение целей педагогического процесса, его высокое качество, открытость и доступность для обучающихся и их родителей, а также для всего общества, духовно-нравственное воспитание и развитие. Учитывает специфику психофизического возрастного развития детей, особенности организации процесса образования на конкретной ступени.
+1 #197 Смирнова Наталия Александровна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования

В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #196 Наумова Регина Геннадьевна
В условиях реализации ФГОС ДОУ играет не менее важную роль, чем среднее учебное заведение. На этом этапе закладывается фундамент для последующего развития индивидуальных способностей каждого ребенка. Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых механизмов развития инновационной модели мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса. В процессе работы определяются ключевые психолого-педагогические условия, посредством которых обеспечивается эффективность образования. Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на: Критериях и показателях анализа педагогического процесса. Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать. Контрольно-измерительных материалах. Качество дошкольного образования в условиях реализации ФГОС, равно как и педагогического процесса в средних учебных заведениях, должно оцениваться и улучшаться системным образом. Для этого разработаны теоретические положения: Управление качеством педагогического процесса призвано ликвидировать несоответствие результатов образовательной работы школы реалиям, имеющим место в информационном обществе сегодня. Жизненным циклом для получения результатов выступает год. Достижение запланированного уровня показателей педагогической деятельности характеризуется выявлением новых возможностей и потребностей учеников. Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности. Улучшая качество начального образования в условиях реализации ФГОС, учебное заведение осуществляет целенаправленное освоение системы требований. Педагогическая среда в учреждении находится в постоянном обновлении, сохраняя контакт с информационным обществом.
+1 #195 Сенчило Ирина Васильевна
Дифференциация и индивидуализация процесса обучения в условиях ФГОС на сегодняшний момент является особо актуальной темой, поскольку одним из недостатков обучения является ориентация на «среднего» ученика, студента. А как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух людей, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций. И нам, преподавателям, эти индивидуальные различия особенно заметны. Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - легкий вопрос. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т. е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого студента. Решение этой задачи связано с реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.
Попытаемся систематизировать знания по проблеме дифференциации и индивидуализации обучения и рассмотреть пути реализации дифференцированного и индивидуального обучения для повышения качества образования.
Идея индивидуализации обучения далеко не нова. Выдающиеся педагоги отстаивали идеи о необходимости сообразовать процесс обучения с индивидуальными особенностями учащихся. Первой попыткой поставить эту идею на научную основу был «Дальтон-план», которую разработала ещё в 1919 г. американский педагог Хелен Паркхерст. Ирина Сергеевна Якиманская разработала концепцию «личностно-ориентированного развивающего обучения»; Лев Семенович Выготский - концепцию о зонах ближайшего развития; Инге Унт - «технологию индивидуализированного обучения»; Антонина Степановна Границкая - «адаптивную систему обучения».
Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а следовательно, понятия «дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны.
Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся. Действительно, все дети разные: по интересам, памяти, темпераменту, наклонностям, эмоциональному складу, умственным, физическим данным. Условно их можно разделить на 6 категорий
отличников,
среднеуспевающих
слабоусп евающих
кто старается учиться, но не получается
кто мог бы учиться, но серьезно запустил материал и потерял интерес к учебе и веру в себя
у кого и способности крайне ограниченны и потребность в учебе окончательно пропала.
Несмотря ни на что этих ребят нужно приохотить к учебе, помочь им. У многих из них основная задача – избежать труд, независимо от того, какой он – умственный или физический. А основная задача учителя – не дать возможности увильнуть, не выполнить задание, отвлечься от учебы. Это, конечно трудно, но у нас другого пути нет.
Дифференцированное обучение – такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп учеников.
Дифференциация обучения на уроке осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению.
+1 #194 Сенчило Ирина Васильевна
Дифференциация и индивидуализация процесса обучения в условиях ФГОС на сегодняшний момент является особо актуальной темой, поскольку одним из недостатков обучения является ориентация на «среднего» ученика, студента. А как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух людей, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций. И нам, преподавателям, эти индивидуальные различия особенно заметны. Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - легкий вопрос. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т. е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого студента. Решение этой задачи связано с реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.
Попытаемся систематизировать знания по проблеме дифференциации и индивидуализации обучения и рассмотреть пути реализации дифференцированного и индивидуального обучения для повышения качества образования.
Идея индивидуализации обучения далеко не нова. Выдающиеся педагоги отстаивали идеи о необходимости сообразовать процесс обучения с индивидуальными особенностями учащихся. Первой попыткой поставить эту идею на научную основу был «Дальтон-план», которую разработала ещё в 1919 г. американский педагог Хелен Паркхерст. Ирина Сергеевна Якиманская разработала концепцию «личностно-ориентированного развивающего обучения»; Лев Семенович Выготский - концепцию о зонах ближайшего развития; Инге Унт - «технологию индивидуализированного обучения»; Антонина Степановна Границкая - «адаптивную систему обучения».
Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а следовательно, понятия «дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны.
Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся. Действительно, все дети разные: по интересам, памяти, темпераменту, наклонностям, эмоциональному складу, умственным, физическим данным. Условно их можно разделить на 6 категорий
отличников,
среднеуспевающих
слабоусп евающих
кто старается учиться, но не получается
кто мог бы учиться, но серьезно запустил материал и потерял интерес к учебе и веру в себя
у кого и способности крайне ограниченны и потребность в учебе окончательно пропала.
Несмотря ни на что этих ребят нужно приохотить к учебе, помочь им. У многих из них основная задача – избежать труд, независимо от того, какой он – умственный или физический. А основная задача учителя – не дать возможности увильнуть, не выполнить задание, отвлечься от учебы. Это, конечно трудно, но у нас другого пути нет.
Дифференцированное обучение – такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп учеников.
Дифференциация обучения на уроке осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению.
+1 #193 Сенчило Лариса Дмитриевна
В настоящее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Одним из важных направлений государственной политики является совершенствования в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование что влечет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности.
Образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #192 Рост Юрий Валерьевич
Методологические и психолого-педагогические основания для разработки концепции
1.1. Формулировка качества образования и образовательных результатов
В нашей Концепции под качественным образованием мы будем понимать совокупность образовательных результатов, обеспечивающих возможность самостоятельного решения обучаемыми значимых для них проблем, для достижения которых требуется такое время, которое позволяет обучаемым заниматься и другими видами деятельности, значимыми для их развития .
Основой современных результатов являются сквозные образовательные результаты (ключевые компетентности) как базовые и прослеживаются через все образовательные области, ступени образования, являясь интегральной характеристикой образовательной результативности школьника, которая описывается через:
• образовательную самостоятельность, подразумевающую умения школьника создавать средства для собственного продвижения, развития;
• образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реа¬лизовать;
• образовательную ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях.
Ключевые компетентности - универсальные общие способы действия/средства, кото¬рыми должен обладать человек по включению в современные процессы, а также в специфические человеческие формы мышления, деятельности, кооперации и коммуникации, определяющие «ли¬цо» современного мира и современной экономики.
Предметные компетентности представляются в виде уровня освоения культурных (т.е. исторически сформировавшихся в человеческой культуре) средств и способов действий, позво¬ляющих школьнику решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях образования.
+1 #191 Базлова Алла Борисовна
Анализ урока в контексте требований ФГОС основного общего образования
Развитие умения учителя проектировать урок , организовывать свою педагогическую деятельность в соответствии с необходимостью достижения учебных задач во многом зависит от степени компетентности заместителя директора по учебно-воспитательной работе анализировать урок.
Функция управления образовательной организацией, направленная на изучение состояния, тенденций развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более высокое качественное состояние составляет сущность педагогического анализа.
Аналогично и анализ урока может рассматриваться с точки зрения изучения:
• состояния – процесса проектирования содержания урока учителем;
• тенденции развития – процесса реализации требований к образовательным результатам с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта;
• результатов – процесса анализа урока и самоанализа с целью оценки учителем как планируемых результатов, так и достигнутых в ходе проведения урока;
• выработки рекомендаций – способов улучшения качества преподавания и, как следствие, достижения планируемых результатов обучения.
Поэтому логика анализа урока в контексте требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 ) может быть представлена следующим образом.
План анализа результативности урока:
1. Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации учащихся к учебной деятельности:
o система работы учителя по применению приемов мотивации учащихся на результат и на деятельность;
o соответствие учебных целей возрастным особенностям обучающихся.
2. Тип, форма и содержание урока:
o соответствие содержания урока требованиям основной образовательной программы, программы учебного предмета, рабочей предметной программы педагога и т. д.;
o соответствие типа урока поставленным целям;
o соответствие выбора формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения;
o уровень достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения на уроке.
3. Структура урока:
o оптимальность структуры;
o логическая связь между этапами.
4. Деятельность учащихся по достижению учебных целей:
o особенности учебной деятельности учащихся;
o реализация учебно-практических и учебно-познавательных задач обучения;
o уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения и др.
5. Инструментарий учителя (технология, методы, приемы):
o эффективность использования инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия с обучающимися;
o адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
6. Дидактическое оснащение урока:
o разнообразие заданий различного типа, вида и формы;
o использование учителем разных источников информации;
o оптимальность, целесообразность и формы организации работы с информационно-коммуникационными технологиями на уроке.
7. Формирование и развитие универсальных учебных действий (этот пункт может стать отдельным направлением анализа урока):
o соответствие уровня сложности заданий, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий
8. Организация контроля результатов обучения:
o разнообразие применяемых в течение урока форм контроля результатов обучения.
9. Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей:
o результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока;
o разнообразие форм представления результата совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение и т. д.);
o целесообразность и разнообразие форм самооценки (рефлексии) деятельности учащихся.
10. Стиль общения:
o деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником.
+1 #190 Шахбанова Разият Рамазановна
Реализация современных требований к уроку в условиях ФГОС как основа повышения качества образования

Государственный стандарт образования – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса образования [1]. Актуальным вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях. В.А. Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя: «Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции».

О современных подходах в преподавании, об уроке как форме педагогической практики написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии, обсуждения в профессиональных кругах. В настоящее время меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.

Любой урок имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – «деятельный»] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
+1 #189 Шамкаева Роза Галявовна
Методическое обеспечение качества образования в условиях реализации ФГОС имеет большое значение. В течение десятилетий в учебных заведениях сложилась система работы, оказывающая определенное влияние на профессиональную компетентность преподавателей и достижение ими высокого результата обучения и воспитания детей. Однако новое качество образования в условиях реализации ФГОС требует корректировки форм, направлений, способов и оценки методической деятельности.
В настоящее время методическое обеспечение педагогического процесса представлено в качестве определенной системы, посредством которой преподаватель реализует собственную модель обучения, воспитания и развития детей. Она включает в себя выбор конкретных технологий, внедрение и отработку их в процессе деятельности, индивидуализацию и дифференциацию, изменение содержания обучения. ФГОС как основа повышения качества образования предъявляет к учебному заведению определенные требования. Выполняя их, учреждение не останавливается на достигнутом, совершенствует управленческие механизмы. Это приводит к переходу на новый уровень, в рамках которого формируется инновационная школа. В ней решаются организационно-экономические и педагогические задачи. Таким образом, улучшается качество образования. В условиях реализации ФГОС ДОУ играет не менее важную роль, чем среднее учебное заведение. На этом этапе закладывается фундамент для последующего развития индивидуальных способностей каждого ребенка.
Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых механизмов развития инновационной модели мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса. В процессе работы определяются ключевые психолого-педагогические условия, посредством которых обеспечивается эффективность образования.
+1 #188 Кузнецова Лариса Васильевна
В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает педагогическим коллективам учебных заведений возможность выбирать и конструировать педагогический процесс.

Разработаны и внедрены в практику новые образовательные технологии, которые призваны сделать обучение гуманным, защищающим интересы и здоровье ребенка. Именно этот фактор - здоровье - заставляет нас сегодня обращаться к личностно-ориентированным технологиям, к которым относится дифференциация и индивидуализация учебного процесса.

На волне демократизации и гуманизации образования возникает повышение внимания теоретиков и практиков обучения к идее дифференцированного и индивидуализированного обучения.

Дифференциация обучения – это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения обучения в выделенных группах.

Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

При индивидуализации учитываются особенности каждого ученика, а при дифференциации – групп учеников.

Например, если на уроке учебная работа организуется с учетом собственного темпа деятельности каждого ученика, то это индивидуализация. Но если учитель разделяет учеников на группы по уровню развития их общих познавательных способностей – это уже дифференциация.

Индивидуальность — неповторимое своеобразие отдельного человека.

Индивидуализация обучения — организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Принцип индивидуального подхода в теории обучения предполагает учёт таких особенностей личности, которые влияют на его учебную деятельность и от которой зависят результаты учения. Таковыми могут быть различные физические и психические свойства и состояния личности.

Личностно-ориентированное обучение – это обучение, главными компонентами которого являются признание уникальности каждого учащегося и его индивидуальной учебной деятельности.

Задача индивидуального подхода к учащимся решается более успешно, если на уроках широко практикуется самостоятельная учебная работа. Самостоятельное выполнение заданий позволяет учителю увидеть трудности, с которыми сталкиваются учащиеся и сразу оказать им необходимую помощь в учебной работе. Более сильным школьникам – несколько усложнённое или дополнительные задания, отвечающие более высокому уровню их подготовки и стимулирование развитие их способностей. Такой же характер имеет индивидуальная работа с учащимися, когда организуются занятия с учебником, лабораторные занятия по осмыслению нового материала и его закреплению.

Индивидуальная работа с учащимися осуществляется в процессе проверки и оценки знаний – более частая проверка усвоения материала у слабоуспевающих учеников – побуждение их к регулярным занятиям и повышения упорства в учебной работе. Некоторая дифференциация требуется в характере проверки знаний и степени ее трудности (Более сильным ученикам – более сложные вопросы, для слабоуспевающих – попроще, с наводящими и уточняющими вопросами). Если слабый ученик проявляет леность в учении, недостаточно усидчив – учитель должен тактично усилить контроль за его работой и ориентировать его родителей. Ученик с недостаточным развитием и пробелами в знаниях нуждается в оказании действенной индивидуальной помощи в учебе со стороны учителя. Ученикам, которые успешно учатся – больше пищи для размышления, рекомендовать литературу для самостоятельного изучения.
+1 #187 Мухтаров Марат Шмидтович
Анализ урока в контексте требований ФГОС основного общего образования

Развитие умения учителя проектировать урок , организовывать свою педагогическую деятельность в соответствии с необходимостью достижения учебных задач во многом зависит от степени компетентности заместителя директора по учебно-воспитательной работе анализировать урок.

Функция управления образовательной организацией, направленная на изучение состояния, тенденций развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более высокое качественное состояние составляет сущность педагогического анализа.

Аналогично и анализ урока может рассматриваться с точки зрения изучения:

состояния – процесса проектирования содержания урока учителем;

тенденции развития – процесса реализации требований к образовательным результатам с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта;

результатов – процесса анализа урока и самоанализа с целью оценки учителем как планируемых результатов, так и достигнутых в ходе проведения урока;

выработки рекомендаций – способов улучшения качества преподавания и, как следствие, достижения планируемых результатов обучения.

Поэтому логика анализа урока в контексте требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 ) может быть представлена следующим образом.

План анализа результативности урока:

Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации учащихся к учебной деятельности:

система работы учителя по применению приемов мотивации учащихся на результат и на деятельность;

соответствие учебных целей возрастным особенностям обучающихся.

Тип, форма и содержание урока:

соответствие содержания урока требованиям основной образовательной программы, программы учебного предмета, рабочей предметной программы педагога и т. д.;

соответствие типа урока поставленным целям;

соответствие выбора формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения;

уровень достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения на уроке.

Структура урока:

оптимальность структуры;

логическая связь между этапами.

Деятельность учащихся по достижению учебных целей:

особенности учебной деятельности учащихся;

реализация учебно-практических и учебно-познавательных задач обучения;

уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения и др.

Инструментарий учителя (технология, методы, приемы):

эффективность использования инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия с обучающимися;

адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Дидактическое оснащение урока:

разнообразие заданий различного типа, вида и формы;

использование учителем разных источников информации;

оптимальность, целесообразность и формы организации работы с информационно-коммуникационными технологиями на уроке.

Формирование и развитие универсальных учебных действий (этот пункт может стать отдельным направлением анализа урока):

соответствие уровня сложности заданий, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий

Организация контроля результатов обучения:

разнообразие применяемых в течение урока форм контроля результатов обучения.

Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей:

результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока;

разнообразие форм представления результата совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение и т. д.);

целесообразность и разнообразие форм самооценки (рефлексии) деятельности учащихся.

Стиль общения:

деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником.
+1 #186 Абиякина Полина Юрьевна
Политика реформирования в системе дошкольного образования обозначила проблему повышения качества дошкольного образования. Развитие современного общества предъявляет новые требования ко всем образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, к выбору и обоснованию содержания основных и дополнительных программ, к результатам и эффективности их деятельности.

Система дошкольного образования представляет собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированную на потребности общества и представляющую разнообразный спектр образовательных

услуг с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка.

Одним из приоритетных направлений развития системы дошкольного образования республики Мордовия и нашего района является повышение качества дошкольного образования в контексте образовательной политики РФ.

На современном этапе развития общества повышение качества дошкольного образования необходимо осуществлять по следующим направлениям:

обновление содержания дошкольного образования в соответствии с современными направлениями развития

образования, с учетом федеральных государственных стандартов;

активизация творческого и личностного потенциала педагогов;

внедрение менеджмента в деятельность руководителя детского сада.

ФГОС определяет новое представление о содержании и организации дошкольного образования, а именно:



Совокупность образовательных областей

Формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность подрастающего человека»;

Комплексно-тематический принцип и принцип интеграции образовательных областей: в совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно образовательная деятельность и деятельность в ходе режимных моментов), самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями дошкольников.

Таким образом, предъявляются новые требования к обеспечению стабильного функционирования и развития дошкольного учреждения. Важнейшим инструментом, обеспечивающим регулирование этих процессов, является образовательная программа.

Наш детский сад реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования «Детство» под редакцией авторского коллектива по руководством Т.И.Бабаевой в группах общеразвивающей и комбинированной направленности.

Цель деятельности нашего детского сада по реализации основной общеобразовательной программы: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Для успешной реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования созданы условия осуществления образовательной деятельности и повышения качества дошкольного образования:

• программно- методическое обеспечение детского сада;

• кадровое обеспечение (административный персонал, педагогический коллектив, медицинская служба, бухгалтерская служба);

• материально-техническое обеспечение (группы, кабинеты, оборудование);

• предметно-пространственная развивающая среда;

• инновационная деятельность;

• информационно-технологическое обеспечение деятельности учреждения.

Проблема качества дошкольного образования является весьма актуальной в современных условиях реформирования системы образования.

За короткий срок изменилось очень многое: появилось большое количество разных видов дошкольных учреждений, программ, образовательных технологий, изменились дети и родители, развивающая среда, изменилось само общество, в котором постоянно возникают новые ситуации.Считаю,что всё это заставляет педагогов системы дошкольного образования перейти от простой передачи детям знаний к формированию умения учиться, добывать и анализировать знания самому.

Уверена,что качество дошкольного образования в решающей степени зависит от кадрового состава специалистов, работающих в дошкольной сфере, уровня их профессиональной подготовленности, инициативности, самостоятельности, творческой активности и ответственного выполнения своих обязанностей. Мы уделяем большое внимание процессу непрерывного самообразования и саморазвития педагогов, повышения уровня их квалификации через разнообразные формы работы. В детском саду «Солнечный» проведены информационно - консультативные семинары, совещания при заведующем, педагогические часы, мастер - классы, тематика которых включала вопросы реализации ФГОС ДО.

Большое значение, на мой взгляд, имеет информационно - технологическое обеспечение деятельности детского сада, внедрение компьютерных технологий, использование электронных программ и пособий для повышения эффективности работы педагогов, обмена опытом, снижения трудоёмкости в работе.И здесь мне особенно хочется отметить,что наш детский сад активно занимается качественным и красочным продвижением и обновлением своего сайта в соответствии с требованиями ФГОС ДОУ.Жизнь детского сада широко представлена и в публикациях районной газеты.

В текущем учебном году по госстандарту мы приобрели средства ТСО (ноутбук,принтер со сканером,широкоформатный телевизор) для показа презентаций детям и их родителям в инновационном режиме работы.

В целях удовлетворения образовательных потребностей педагогов и подготовки их к работе в режиме реализации ФГОС ДО созданы условия для прохождения курсов повышения квалификации на базе МРИО г.Саранск, в других регионах по дистанционной форме, по on-line форме через Интернет-это вебинары.

Немаловажным условием качества дошкольного образования является организация предметно-пространственной развивающей среды, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития.

Думаю,следует сделать акцент на том, что дошкольное детство- это наиболее восприимчивый к воздействию взрослого период развития. Главная функция взрослого на данном возрастном этапе - адаптировать ребёнка к жизни в окружающем мире, развивая такие значимые способности, которые личностно-ориентированная модель представляет как способность познания мира, действия в мире (сохранение существующего, преобразование и создание нового), проявления отношения к миру.

Мы используем новые подходы к моделированию развивающей среды - ведь наше ДОУ типовое, поэтому предусмотрены разные варианты её организации с полифункциональным использованием всех возможностей помещения. Для обес­печения оптимального баланса совместных и самостоятельных действий детей в каждой группе созданы центры для разных видов детской деятельности: двигательной, игровой, изоб­разительной, театрализованной, исследовательской, а также условия для интеграции образовательных областей. При зонировании групп предусмотрено периодическое обновле­ние материала и оборудования, ориентированное на интересы разных детей. Для раскрытия творческой уникальности каждого ре­бенка оборудованы специальные центры: природный, в котором дошкольники с радостью экспериментируют, выращивая растения и проводя ис­следования живой природы; мини - изостудия, где каждый ребенок может чувствовать себя настоящим художником, созда­телем уникальной поделки; центр театрализованной и музыкальной деятельности, где проявляются актерские и режиссёрские способности детей. С большим интересом воспитанники занимаются в мини-центрах по безопасности дорожного движения, которые организованы в каждой группе, а также в фойе детского сада - центр «Азбука безопасности», где ребята продолжают знакомиться с правилами дорожного движения, пожарной безопасности, правилами поведения в экстремальных ситуациях.

Благодаря эффективному использованию финансовых ресурсов, у нас есть возможность приобретения дидактических и методических пособий, пополнения развивающей среды современным оборудованием и игрушечным инвентарём. В этом году по всем возрастным группам приобрели наглядные,дидактические материалы,игрушки для работы с детьми, частично пополнили выносное уличное оборудование,существенно обновили методическую базу детского сада.

Ещё одним важным сигментом повышения качества образования я считаю создание благоприятных условий пребывания ребёнка в детском саду и проживания в нём полноценного дошкольного возраста.

В 2014г. благодаря содействию районной администрации в детском саду произвели частичную реконструкцию - сделали прачечный блок,включающий в себя стиральный,сушильный и гладильный цеха.Отремонтировали овощехранилище.

За два с небольшим года благодаря спонсорской помощи ООО « КЭТЗ БЛ-ГРУПП» и при личном участии директора предприятия Рудакова В.С. полностью заменены водопроводно-канализационные коммуникаций по всему периметру детского сада,установлено новое сантехническое оборудование во всех групповых ячейках детского сада (детские душевые поддоны с душевыми насадками,раковины,унитазы,ванную с нижним экраном в туалетную комнату ясельной группы).Во всех вспомогательных помещениях детского сада заменены водопроводные смесители.Во всех групповых ячейках отремонтированы туалетные комнаты.В помещениях частично заменены потолочные светильники.Отремонтировано парадное крыльцо детского сада,сделан облегчённый боковой витраж из голубого поликарбоната,что придаёт входу особую красоту, эстетику и очень нравится взрослым и детям.Отремонтирована электроплита(переключатели с жарочными панелями).Произведён капитальный ремонт спортивного зала ДОУ.Приобретено детское красочное и тёплое напольное ковровое покрытие в новый спортивный зал.Силами спонсора были утилизированы люминисцентные отходы,что особенно важно для охраны жизни и здоровья детей.

+1 #185 Кочеткова Татьяна Федоровна
К актуальности повышения уровня качества образования и к поиску новых совершенных подходов к повышению эффективности управления образованием приводят политические и социальные системы, наметившиеся в России с начала 21 века. Одной из важных и первоочередных тенденций этого является интенсивное реформирование, которое охватывает различные уровни образования и имеет потребность в систематическом анализе качества образования.

Далее следует диверсификация образования. В условиях научно-технического прогресса начала 21 века, эта тенденция требует значительное увеличение и расширение объема содержания образования, введение новых методов обучения и информатизации с учетом всех уровней образования. Диверсификация, влияя на управление качеством образования, указывает на необходимость активного развития механизмов управления и увеличения факторов, нуждающихся в учете и оказывающих воздействие на образовательную систему.

Следующая тенденция качества образования-индивидуализация. Активизируя показатель уровня качества образования, индивидуализация обладает развитой теоретической базой, но не окончательно практикуется и трудно приспосабливается к реальному учебному процессу. Развивающееся личностно-ориентированное обучение пока не нашли в действительности адекватного практического проявления, не ясно и не исследовано до конца влияние рекомендуемых методов и приемов данной тенденции обучения на результаты учебного процесса.

Тенденция интернационализации образования требует обеспечение образовательного пространства с учетом сохранения позитивных национальных традиций учебных учреждений России. Присоединение России к Болонской декларации послужило следствием для интернационализации, что повлекло за собой необходимость реформирования российского образования на различных его этапах и уровнях.

Качество трактуется как совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности. Это определение качества принято международными организациями, занимающимися стандартизацией на основе ИСО 9001. В образовании качество рассматривается как результат деятельности, а также как процесс достижения запланированных результатов с учетом внутреннего потенциала и внешних условий объекта. Термин «качество образования» подразумевает четкую грань между процессом и результатом. Качество результатов образования подразумевает интегральную характеристику системы образования, что отражает реально достигнутые результаты в соответствии с нормативными требованиями и ожиданиям учащихся личностным и социальным. Компоненты интегральной характеристики изменяются с учетом целей образовательного этапа, поэтому определение интегральной характеристики носит ориентировочную функцию.

В любом случае, качество образования — это комплексные меры. Оно объединяет все компоненты обучения, условия и результаты процесса образования. Каждый компонент зависит оценивается по-разному. К примеру: руководство образовательной организации стремится улучшить показатели качества, связанные с количеством неуспевающих учеников, затратами на обучение, реализацией учебных программ эффективными методами и т.п. В современном образовании на первом месте в оценке качества образования стоит не объем усвоенных учащимся знаний, а ключевые компетенции, творческий подход к решению учебных задач и жизненных ситуаций, навыки учащихся применять полученные знания самостоятельно в реальной жизни. На основании этого можно отметить новую трактовку качества образования, как комплекс характеристик результатов обучения, определяющих последовательное и эффективное формирование компетентности и организационной культуры учащихся, а также их способности к самообразованию. Констатация присутствия качественных знаний возможна, когда реализуемый уровень учебных достижений близок к планируемому, выступающему как критерий и соответствующий требованиям ФГОС.

На основании вышеперечисленного можно отметить, что понимание качества образования и требования, к нему предъявляемые, изменяются в зависимости от развития общества, науки, экономики.
+1 #184 Абрамова Екатерина Николаевна
В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].
+1 #183 Бутылкова Юлия Владимировна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования



В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Педагоги готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача педагога – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #182 Андреева Жанна Владимировна
Приоритетной задачей государственной политики в области образования является обеспечение высокого качества образования, основанного на фундаментальности знаний и развитии творческих компетентностей обучающихся в соответствии потребностям личности, общества и государства, безопасности образовательного процесса и обеспечении здоровья детей при постоянном развитии профессионального потенциала педагогического коллектива.

При этом все более очевидными и актуальными становятся факторы, определяющие новые требования к качеству общего образования в современной России:

- расширяющаяся быстрыми темпами гибкость и нелинейность организационных форм производства и социальной сферы, что требует развития у личности уже на ранних стадиях получения образования способности к постоянному овладению новыми компетенциями;

- переход управления экономическими и социальными процессами на электронные информационно-коммуникационные технологии, нарастающий «информационный бум» в области экономики и промышленного производства.
Это ориентирует общее образование на формирование содержания, которое было бы направлено не только на получение фундаментальных или специализированных знаний, но и на освоение креативных и социальных компетентностей, формирование готовности и мотивации к переобучению;

- переориентация социальной политики российского государства на воспроизводство и развитие человеческого капитала. Это требует введения новых активных форм организации образовательного процесса при регулярном участии обучающихся в олимпиадах, исследованиях, проектах разного уровня, а школ и педагогов в национальных конкурсах в области образования;

- вступление России в общее Европейское образовательное пространство (Болонский процесс) требует унификации процессов и гарантии качества предоставляемых образовательных услуг;

- сохраняющееся неравенство стартовых возможностей для обучения детей у семей, имеющих разный социальный статус и проживающих в различных по уровню социально-экономического развития территориях. Это определяет необходимость выравнивания стартовых возможностей за счет предъявления единых требований к качеству образования и эффективного управления процессами, обеспечивающими исполнение в полном объеме предъявленных требований.

Современное содержание требований к качеству общего образования в соответствии с федеральным законодательством определяется, в первую очередь, непосредственными потребителями и заинтересованными сторонами образовательных услуг. Потребителями образовательных услуг являются сами воспитанники и обучающиеся, их родители и законные представители, а также государство, учреждения профессионального образования, рынок труда и, при определенных условиях, бизнес-сообщество.

Каждый из потребителей образовательных услуг, имея свое представление о востребованном качестве образования, формулирует собственный заказ на него, поэтому современное понимание качества образования неотделимо от запроса, формируемого потребителями (заказчиками).

В общегосударственном плане качество образования – это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны.

В педагогическом плане – это ориентация образования не столько на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, сколько на развитие личности.

Образовательная организация должна формировать новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции, что и составляет современное содержание образования.

Управление качеством образования входит в общую структуру управления образовательной организацией. Управленческие воздействия регламентируются в школьных локальных актах, описываются в инструкциях, администрация образовательных учреждений организует школьный документооборот.
+1 #181 Заяц Ирина Михайловна
Что такое качество образования в условиях реализации ФГОС?
Оно рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это интегральная характеристика. Она отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
Стратегия развития образовательных учреждений стали сегодня центром внимания образовательной политики нашего государства. Управление современной школой требует обоснованности решений, особого построения организационной структуры управления. Непременным условием эффективности этой структуры выступает аналитико-оценочное сопровождение, осуществляемое в соответствии с требованиями государственного заказа.
Учебное учреждение, реагируя на запросы рынка образовательных услуг, должно формировать собственную внутреннюю систему оценки качества образования, что в свою очередь требует отработанной критериальной и инструментальной базы. Эта потребность диктует необходимость определения нормативного основания построения внутренней системы оценки качества образования (далее ВСОКО) и её методической разработки.
ВСОКО – это целостная система диагностики и оценочных процедур, совокупность организационных структур, локальных актов и научно-методических материалов, обеспечивающих и регулирующих деятельность в сфере управления и оценки качества образования.
+1 #180 Акулов Александр Евгеньевич
В последнее десятилетие аналитики образования слово "качество" повторяют чаще других слов. Отслеживание качества необходимо для сохранения образовательными учреждениями основных ценностей и идеалов образования: свободного поиска истины и бескорыстного распространения знаний.
Вопросом качества занимаются многие. В Европе создана комиссия по академической оценке качества образования, проходят конференции, в России состоялось 6 симпозиумов по квалиметрии человека и образования. Однако приходится признать, что, несмотря на это, концепция качества образования только складывается: определяются подходы, формируются показатели, аспекты качества, ставится вопрос о критериях.
Качеством занимались всегда. В этом нет ничего нового, появилось лишь новое модное слово. Однако образование меняется, и поэтому появляется необходимость постоянного переосмысления ценностей и целей в новом контексте.
Качественным можно считать образование, если определенные достижения имеют не только учащиеся, но и преподаватели как участники образовательного процесса.
Повышение качества образования - одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.
В качестве условий достижения "нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования" определены:
• введение в действие государственных образовательных стандартов и вариативного базисного учебного плана;
• оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки учащихся;
• обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения;
• использование нравственного потенциала искусства как средства духовного развития личности;
• введение профильного обучения в старшей школе;
• усиление роли дисциплин, обеспечивающих социализацию учащихся;
• развитие дистанционного образования;
• государственная поддержка школ для одаренных детей;
• создание эффективной государственно-общественной системы экспертизы и контроля качества учебной литературы;
• создание государственной системы оценки качества образования и др.
+1 #179 Радзивилова Светлана Егоровна
Целью создания системы управления качеством образования является обеспечение необходимых условий предоставления качественной образовательной услуги, отвечающей запросам и ожиданиям потребителей. Управлять качеством образовательного процесса - организовать взаимосвязь и постоянное развитие таких процессов как планирование/ проектирование и регулярный (постоянный) мониторинг процессов с осуществлением коррекции при необходимости.
Достижение качества образования становится реальностью, когда деятельностью образовательной организации (ОО) и ресурсами управляют как непрерывным и цикличным процессом. Постоянное улучшение образовательных процессов для удовлетворения ожиданий потребителей образовательных услуг является неизменной целью деятельности ОО. Общепринятыми видами оценки качества образования могут являться внутренний и внешний аудит, общественная экспертиза (олимпиады, конкурсы), всевозможные рейтинги. По возможности (в процессе не только школьного обучения, но и дальнейшего отслеживания судьбы выпускников) можно использовать рекрининг (оценивание качества по послевоздействию: карьера, профессиональная удовлетворённость).
К составляющим качества образовательного процесса можно отнести: Управление, Кадровое обеспечение, Научно-методическая работа, Финансово- хозяйственное обеспечение, Психологический климат (Сохранение физического и психического здоровья),
Содержание образования Преподавание (оценка и самооценка),
Педагогические и информационные технологии Профессиональный рост,
Обученность, Сформированность ЗУН и, возможно, Успешность в социуме.
Анализ основных типов учебных результатов (знания, ценности, умения , компетентности, навыки и поведение) характеризует качество образования. При этом качество образования с точки зрения учителей, родителей и учеников может характеризоваться различными терминами и понятиями. И только работая соместно школа - родители - учащиеся можно достичь хороших достойных результатов в образовании.
+1 #178 Прокофьева Юлия Александровна
Управление системой образования – это сложный процесс. Формирование системы оценки качества образования является одним из ключевых приоритетов развития образования многих стран мира. Измерение учебных достижений обучающихся необходимо не только в целях мониторинга, но и для повышения качества образования. Данные о достижениях обучающихся могут быть использованы для подготовки широкого круга образовательных стратегий – от разработки и внедрения программ повышения эффективности преподавания и обучения в школах, выявления тех обучающихся, которым необходима помощь, до оказания организационно – методической поддержки не вполне эффективно работающим учителям для обеспечения равных возможностей обучения всем обучающимся.
Качество образования – интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Оценка качества образования – определение с помощью диагностических и оценочных процедур степени соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов, нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Модель оценки качества образования в соответствии с новыми стандартами предполагает оценку нескольких составляющих качества образования:

образовательные результаты учащихся;

условия;

реализацию образовательного процесса, включая образовательные программы, качество деятельности учителя.

Сегодня в качестве инновационных средств используют тестирование, модульную и рейтинговую системы оценки качества знаний, мониторинг качества, учебные портфолио. С помощью тестов эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, учебных достижений.

Однако не все тесты могут дать желаемый результат. Пользоваться необходимо соответствующими тестовыми измерителями, разработанными и проанализированными . Однако недостаточно квалифицированных специалистов, способных обеспечить высокое качество создаваемых тестов.
Модульно – рейтинговая система дает возможность:

определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса;

отслеживать объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за все время обучения;

дифференцировать значимости оценок, полученных обучающимися за выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль, домашняя, творческая и др. работы);

отражать текущей и итоговой оценкой количество вложенного обучаемым труда;

повысить объективность оценки знаний.
Мониторинг – это непрерывные контролирующие действия в системе «педагог – обучающийся», позволяющие наблюдать и, по мере необходимости, корректировать продвижение обучаемого от незнания к знанию. Мониторинг – это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и формирования умений в учебном процессе. Мониторинг качества образования призван сыграть особую роль в управлении качеством образования .Он может быть внутренний и внешний. Хотя трактовки учебного портфолио и различны, основной смысл таких определений сводится к тому, что учебное портфолио позволяет продемонстрировать прогресс в знаниях и умениях того или иного учащегося.

Цель учебного портфолио – демонстрация знаний, возможность ученикам показать, на что они способны, какие знания и навыки они приобрели за определенный период времени.

Учебное портфолио в отличие от стандартных тестов оценивается не только качественно, но и количественно.
Поиск новых подходов к оцениванию образовательных достижений учащихся связан с переходом от принципа оценивания по соответствию некоторой норме к принципу оценивания образованности ребенка по результатам его собственного продвижения, с необходимостью оценки личностных достижений каждого учащегося, развитием рефлексивных умение и самооценки учащихся.







+1 #177 Рангулова Юлия Андреевна
В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].
В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах [3].
Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].
Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.
Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.
Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
Список литературы
Агатова, Т.М. Качество образования как объект системного исследования [Текст]: учеб.для вузов / Т.М. Агатова. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 195 с.
Ермакова О.А. Управление качеством образования в России [Текст]: учеб.для вузов / О.А. Ермакова. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 231 с.
Пилипчевская, Н.В. Повышение качества образования в условиях внедрения ФГОС [Текст] / Н.В. Пилипчевская // Инновации в образовании. – 2014. – №3. – С. 35-38.
Шамова, Т.И. Системный подход к управлению образованием в школе [Текст] / Т.И. Шамова // Завуч. – 2012. – №8. – С. 20-24.
+1 #176 Никитюк Марина Владимировна
Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ, т.к. российские школьники показывают значительно более низкие результаты при выполнении заданий, связанных с использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента, связанных с проведением исследования, поэтому в настоящий момент времени необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их добывать, применять и интерпретировать. Поэтому и появилась потребность введения системно-деятельностного метода обучения.
Системно-деятельностный подход лежит в основе стандартов нового поколения, которые ориентированы не на само содержание образования, хотя с ним связаны, а на результаты образования, результаты деятельности и требования к этим результатам. В системно-деятельностном подходе категория «деятельности» занимает одно из ключевых мест.
Деятельность - это всегда целеустремлённая система, система, нацеленная на результат. При определении результатов необходимо учитывать психолого-возрастные, индивидуальные особенности развития личности ребёнка и присущие этим особенностям формы деятельности.
Школа выполняет заказ, сформулированный в стандартах. Стандарты - социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством: семья предъявляет требования к созданию условий для успешности личностной, социальной, профессиональной; общество -к безопасности и здоровью, свободе и ответственности, социальной справедливости, благосостоянию; государство - к сохранению национального единства, безопасности, развитию человеческого потенциала, конкурентоспособности. Сейчас задача системы образования состоит не в передаче объёма знаний, а в том, чтобы научить учиться.
При подготовке к очередному уроку, нужно помнить, что основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети должны «открывать» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. Результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.
Структура урока с позиций системно - деятельностного подхода состоит в следующем:
— учитель создает проблемную ситуацию;
— ученик принимает проблемную ситуацию;
— вместе выявляют проблему;
— учитель управляет поисковой деятельностью;
— ученик осуществляет самостоятельный поиск;
— обсуждение результатов.
Немецкий педагог 19 в. Адольф Дистервег писал: «Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое здание, над которым положены тысячелетия труда, он ведет его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству».
+1 #175 Север Игнат Сергеевич
В современных условиях сложившейся системы образования педагог обязан совершенствоваться и как профессионал, и как личность. Что бы он случайно об этом не забыл - к нему постоянно предъявляются требования государства, коллег, родителей и детей. Они вполне ясно отражены во ФГОС. Все их перечислять не имеет смысла, однако, некоторые мы рассмотрим наиболее подробно.
1. Предметная компетенция: общие знания в области преподаваемого предмета и его методологии.
2. Общекультурная компетенция: познания в области национальной, общечеловеческой культуры; толерантность к разным этнокультурам.
3. Компетенция личностного самосовершенствования: потребность в реализации своего личностного потенциала; актуализация личного опыта; способность и готовность к саморазвитию.
4. Познавательно-творческая компетенция: творчески развитая личность и готовность самостоятельно приобретать новые знания в этой сфере.
5. Ценностно-смысловая ориентация личности: потребность и способность самореализации; увлечение профессиональной деятельностью.
6. Информационная компетенция: умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию;
7. Профессиональная компетенция педагога: активная жизненная позиция; профессиональные знания и умения, профессиональные личностные качества, творческие умения. Профессиональная компетентность учителя предполагает постоянное развитие и самосовершенствование учителя.
Разберемся более подробно. Общие знания, эрудиция педагога постоянно должны поддерживаться на актуальном уровне 21 века (желательно выше, чем у учеников). Для реализации подобных целей призваны различные педагогические курсы и семинары, которые, несомненно, требуют времени и определенных усилий, а зачастую еще и финансовых затрат. При современной финансовой политике государства реализация этого находится под большим вопросом.
Общекультурная компетенция современных педагогов страдает из-за цикличности сниженного уровня образования. Некомпетентные педагоги выпускают еще более некомпетентных учеников, которые в свою очередь становятся преподавателями и все повторяется в сторону ухудшения уровня профессионализма, и как следствие всего уровня образованности (как в культурном, так и в социальном плане).
Способность к саморазвитию, как и готовность к нему возможны при наличии времени (не понаслышке известно, что у нас не всегда нормирован рабочий день). Педагогам приходится брать работу на дом, поскольку со всей невозможно разобраться за отведенное рабочее время. Видимо в требования нужно вводить 40-ка часовые сутки.
Занятие творчеством возможно при наличии желания и сил, которых в свою очередь у педагога в большинстве случаев просто не остается. Посещение филармоний и музеев, развитие навыков (танцы, изобразительное искусство) требуют от педагога (вот сюрприз) серьезных затрат.
В свете этих позиций не стоит забывать, что у педагога есть и своя семья, со своими детьми. Им так же нужно уделять время, а не только проживать на работе с чужими детьми.
Постоянное развитие и самосовершенствование требует стимула, мотивации, времени и, в конце концов, цели. Цель ясно видна из существующих ФГОСов, однако, мотивация несущественна (увольнение, снижение/незначительное повышение з/п, жалобы). По своей сути, государство использует методы, которые более разрушают образование.
Для преподавателя самым важным является навыки и возможность реализовывать свои умения. Для этого ему необходимо выполнение ряда условий:
1. Высокий уровень оплаты труда. Т.к. профессии учителя и врача являются основой современного государства. Без достойного образования мы не получим серьезно подготовленные кадры (во всех областях), а без врачей мы получим запредельно высокую смертность. Не вполне понятно, почему государство низко оценивает сложный и ответственный труд педагогов.
2. Готовность родителей содействовать в учебном процессе в школе. Современные родители в подавляющем большинстве своем бездействуют. Бытует расхожее мнение, что можно просто отдать ребенка в школу и далее им будет всесторонне заниматься педагог. Учитель будет заниматься и учебным, и воспитательным процессом. Родители не утруждают себя банальной проверкой домашнего задания и привития основных культурных и моральных норм общения в обществе. Предполагается, что преподаватели за 9-11 лет обучения, сумеют выпустить готового члена общества. Без какой бы-то ни было поддержки со стороны родителей ребенка.
3. Готовность самого ребенка получать знания. Как ни прискорбно, но преподаватели не могут напрямую, как по волшебству записать свои знания в мозг ученику. Требуются определенные усилия для этого со стороны как педагога так и ученика. Учение – всегда было тяжким трудом. Следовательно, мотивация должна быть высокой и постоянно поддерживаться как родителями, преподавателями так и самим ребенком. При выполнении этого условия, преподаватель будет лишен необходимости преодолевать сопротивление и раскроет свой потенциал как профессионала.
4. Желание ученика самосовершенствоваться. Как и требование к педагогу это же требование должно выдвигаться и непосредственно к ученикам. Без этого невозможен процесс эффективного становления личности. Ее конкурентоспособности в современном мире.
5. Внедрение в сознание ученика важности классического образования над культурной деятельностью. Важно, что бы дети понимали, зачем они пришли в образовательное учреждение, особенно среднее -профессиональное – получение профессии. Культурная составляющая несомненно важна, но она не имеет значения без фундаментальных знаний. Например, умение читать, писать, искать информацию, анализировать ее и разговаривать на русском языке.
6. Уменьшение ответственности и необходимости учителя в оформлении различной документации. Любой самый высокомотивированный и идейный преподаватель неизменно сталкивается с современной ситуацией заполнения огромного количества документации. Если преподаватель выдерживает его натиск, он лишается возможности преподавать на высоком профессиональном уровне, его инициатива вначале вязнет в бумагах, а затем и вовсе исчезает. И в последствии, педагог уходит из образования.
Как следствие родители обязаны внушить своему ребенку понимание ответственности, а государство дать педагогу реальный способ воздействия как на родителей так и на ребенка. Нужно понимать, что образование – это не услуга. Это обязанность государства и родителя. Привилегия образования одна из самых основных в нашем современном мире. Без образования не возможна нормальная социализация, конкурентоспособность, универсальность и успешность личности.
+1 #174 Кобыляченко Аркадий Николаевич
Система оценки результатов качества образования обучающихся в условиях введения ФГОС

Введение Федерального государственного образовательного стандарта ставит перед учителем задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и расширению оценочного инструментария. Рассмотрим некоторые теоретические и практические аспекты нового подхода к оценке учебных достижений обучающихся.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта школа самостоятельно разрабатывает систему оценки результатов качества образования.
Особенностями системы оценки являются:
• критерии достижения – планируемые результаты в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
• оценка способности решать учебно-практические задачи;
• сочетание внутренней и внешней оценки
• комплексный подход (не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты): использование
o стандартизированных работ (устных, письменных);
o нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.
• уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
• накопительная система оценки индивидуальных достижений, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
• интерпретация результатов на основе контекстной информации.
Формы и методы контроля:
Урочная деятельность:
• Текущая аттестация: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, тестовые задания, графическая работа, изложение, доклад, творческая работа, наблюдения и т.д.
• Итоговая аттестация (четверть, год): диагностическая - контрольная работа, тесты, диктанты, изложение, сочинение, контроль техники чтения, контроль вычислительных навыков, комплексные контрольные работы по предметам, контрольные работы на метапредметной основе, портфолио, анализ динамики текущей успеваемости и психолого-педагогических исследований.
Внеурочная деятельность:
• участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, активность в проектах и программах внеурочной деятельности, творческий отчет, портфолио
Условия реализации новой системы оценки:
• обучение обучающихся способам оценивания и фиксации своих результатов в портфолио, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;
• внедрение новых форм отчёта одновременно с компьютеризацией этого процесса: перевод большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу.
+1 #173 Тимошина Екатерина Геннадиевна
Система оценки результатов качества образования обучающихся в условиях введения ФГОС

Введение Федерального государственного образовательного стандарта ставит перед учителем задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и расширению оценочного инструментария. Рассмотрим некоторые теоретические и практические аспекты нового подхода к оценке учебных достижений обучающихся.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта школа самостоятельно разрабатывает систему оценки результатов качества образования.
Особенностями системы оценки являются:
• критерии достижения – планируемые результаты в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
• оценка способности решать учебно-практические задачи;
• сочетание внутренней и внешней оценки
• комплексный подход (не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты): использование
o стандартизированных работ (устных, письменных);
o нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.
• уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
• накопительная система оценки индивидуальных достижений, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
• интерпретация результатов на основе контекстной информации.
Формы и методы контроля:
Урочная деятельность:
• Текущая аттестация: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, тестовые задания, графическая работа, изложение, доклад, творческая работа, наблюдения и т.д.
• Итоговая аттестация (четверть, год): диагностическая - контрольная работа, тесты, диктанты, изложение, сочинение, контроль техники чтения, контроль вычислительных навыков, комплексные контрольные работы по предметам, контрольные работы на метапредметной основе, портфолио, анализ динамики текущей успеваемости и психолого-педагогических исследований.
Внеурочная деятельность:
• участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, активность в проектах и программах внеурочной деятельности, творческий отчет, портфолио
Условия реализации новой системы оценки:
• обучение обучающихся способам оценивания и фиксации своих результатов в портфолио, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;
• внедрение новых форм отчёта одновременно с компьютеризацией этого процесса: перевод большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу.

Все используемые средства, формы, виды и методы оценки должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов. Система оценивания образовательных результатов
Особенности системы оценивания
Объект оценивания
ЗУ, познавательные, регулятивные результаты
личностные результаты
Форма
Персонифицированная количественная оценка
Персонифицированная/неперсонифицированная качественная оценка
Средства фиксации результатов оценки
Листы достижений,
классные журналы (в бумажном и электронном виде),
справки по результатам внутришкольного контроля
рабочий журнал учителя
Дневники наблюдения учителя (классного руководителя, психолога)
Характеристики обучающихся
Способ (поэтапность процедуры)
Тематические контрольные работы, тестовый контроль, диагностические работы, задания частично-поискового характера
Проектная деятельность, участие в общественной жизни класса, портфолио, задания творческого характера
Условия эффективности системы оценивания
Формы представления образовательных результатов:
• табель успеваемости по предметам, или таблица результатов (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
• оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• портфолио;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Оцениванию подлежат предметные, метапредметные и личностные результаты общего образования.
Что же оценивается в личных результатах:
• самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоуважение и самооценка),
• смыслообразование (мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания»),
• ценностная и морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение морально-нравственных норм, способность к решению моральных проблем, оценка своих поступков).
Личностные результаты выпускников в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся ИРО ИРБ (ВПР в 5, 6, 7 классах)
Внутренняя оценка.
Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений (портфолио).
Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку.
В метапредметных результатах оцениваются:
• регулятивные УУД (управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность)
• коммуникативные УУД (речевая деятельность, навыки сотрудничества)
• познавательные УУД (работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знако-символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие), т.е. оценивается умение учиться.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:
• решение задач творческого и поискового характера (творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
• проектная деятельность;
• текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;
• комплексные работы на межпредметной основе.
Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей используется как портфолио, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты». Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

В предметных результатах оцениваются предметные и метапредметные действия с учебным материалом
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

Текущая аттестация
• устный опрос;
• письменная самостоятельная работа;
• диктант;
• контрольное списывание;
• тесты;
• графическая работа;
С помощью словесной оценки оцениваться может любое, особенно успешное действие, а отметка выставляется – только за решение продуктивной задачи.
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы является достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.
Оценки, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме Портфеля достижений (портфолио).
Контрольно-измерительные материалы включают задания трех уровней:
1 уровень. Необходимый уровень – решение типовой задачи. Это необходимо всем по любому предмету, «хорошо, но не отлично».
2 уровень. Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые, изучаемые в данный момент, знания, либо старые знания и умения, но в новой непривычной ситуации. Это отличает от необходимого всем уровня - «отлично».
3 уровень. Максимальный уровень (!!! Необязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи». Это демонстрирует исключительные успехи сверх школьных требований, «превосходно».
Оценивается работа следующим образом:
Необходимый уровень «хорошо, но не отлично»:
• частично -3
• полностью – 4
Программный уровень «отлично».
• частично -4
• полностью – 5
Максимальный уровень (не обязательный) «превосходно».
• частично -5
• полностью – 5/5
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений (портфолио). Накопительная система. Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность.
Виды оценки:
+1 #172 Крылова Валентина Владимировна
Не один метод обучения и воспитание не может дать должных результатов, если он применяется без учета индивидуальности учащегося. При обучении мы имеем дело не с каким – то абстрактным учащимся, а с конкретными людьми, каждый из которых по – своему не повторим и индивидуален. Вот почему обучение иностранному языку, пожалуй, в большей степени, чем какому – либо другому предмету, требует индивидуального подхода [1].

В настоящее время проблема индивидуализации обучения не только не снимается, но и приобретает еще большую актуальность. Между тем сложилось такое положение, когда, во-первых, индивидуализация используется только в плане дифференцированного подхода, с учетом лишь индивидуальных свойств обучаемого, во – вторых, проблема индивидуализации решается в отрыве от проблемы мотивации, в то время как это – две неразрывно связанные стороны учебного процесса. Мотивация предлагает индивидуализацию и одновременно является следствием ее.

О необходимости дифференцированного подхода говорят многие методисты. В методике обучения этот традиционный подход к индивидуализации обучения закрепился и находит свое выражение в подборе заданий в зависимости от способностей и уровня знаний обучаемого.

Вопросы дифференциации оказались наиболее разработанными в методике высшей школы, где основная часть работы выносится на внеаудиторные занятия. Можно предусматривать «избыточные» упражнения, позволяющие преподавателю осуществлять дифференцированный подход к обучению различных групп студентов и варьировать программу обучения в зависимости от состава аудитории и уровня языковой подготовки учащихся.

Индивидуализация обучения не должна применяться как одноразовое средство, как правило, после того, как у учащегося допущены пробелы в знаниях. Индивидуализация использоваться как профилактическая функция индивидуального подхода.

Действительно, индивидуальный подход служит, главным образом, для выявления и развития сильных сторон личности, а не только слабых сторон в знаниях учащегося.

Важное значение в осуществлении индивидуализации обучения отводится самостоятельной работе учащихся. Нет необходимости доказывать, что как – бы хорошо ни был проведен урок по иностранному языку, сам по себе он не может обеспечить усвоение предмета учащимся, поскольку последнему, при отсутствии естественной иноязычной среды, нужна целенаправленная и организованная практика. Можно провести аналогию с обучением игры на музыкальном инструменте, где, как известно, нельзя научить играть только на занятиях с преподавателем в урочное время, нужно много самостоятельно работать (играть) дома [2].
+1 #171 Корзникова Надежда Николаевна
потенциал возможностей
В общих положениях ФГОС в пункте 1.4. - раскрыты основные принципы, направленные на развитие индивидуализации дошкольного образования:
-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования)
-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) .
Цель педагога:
создание условий индивидуализации образовательных отношений, обеспечивающих возможность социального самоопределения ребенка, самостоятельности и инициативности.
Задачи педагога:
-формировать у детей адекватные представления о взаимосвязях в системе «человек-окружающий мир» и в самом окружающем мире, базирующихся на общечеловеческих принципах;
-индивидуализация образования каждого ребенка;
-формировать у ребенка ценностное отношение к окружающему миру, определяющему характер целей взаимодействия с ним, мотивов, готовности выбирать те или иные стратегии поведения с точки зрения нравственной целесообразности и его пониманий, принятий;
-формировать систему умений и навыков (технологий) и стратегий ценностного взаимодействия с миром;
-стимулировать творческое проявление себя миру и познание мира через креативные способы освоения окружающей действительности в специфических видах детской деятельности;
-создать условия для развития самостоятельности в планировании и реализации своих замыслов ребенком;
-своевременно выявлять, поддерживать и развивать детские способности, детские интересы;
-формирование и развитие у дошкольников качеств личности, обеспечивающих возможность социального самоопределения ребенка, самостоятельности и инициативности;
-создать условия для развития самостоятельности в планировании, реализации замыслов;
-разработать систему ППС индивидуального сопровождения ребенка;
-развивать активность дошкольника в различных видах детской деятельности условий социализации и индивидуализации детей.
Условия для осуществления индивидуализации:
1) обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора ребенком деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия ребенком решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.) ;
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка, через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Воспитателю необходимо расширять у детей необходимые знания, актуализировать их личный опыт, создавать положительный эмоциональный настрой, побуждать к целесообразной полезной занятости.
Дифференциация – это группировка воспитанников на основании их отдельных особенностей или комплексов особенностей для обучения по несколько различным учебным планам и программам.
Дифференциация– это учет индивидуальных особенностей воспитанников в той форме, когда они группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения. При этом они могут учиться по несколько разным планам и программам. Различают внутреннюю и внешнюю дифференциацию
+1 #170 Рыжикова Татьяна Александровна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах.
Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС.
1. Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
2. Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.
3. Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.
Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #169 Мыльникова Вера Анатольевна
В настоящее время методическое обеспечение педагогического процесса представлено в качестве определенной системы, посредством которой преподаватель реализует собственную модель обучения, воспитания и развития детей. Она включает в себя выбор конкретных технологий, внедрение и отработку их в процессе деятельности, индивидуализацию и дифференциацию, изменение содержания обучения. ФГОС как основа повышения качества образования предъявляет к учебному заведению определенные требования. Выполняя их, учреждение не останавливается на достигнутом, совершенствует управленческие механизмы. Это приводит к переходу на новый уровень, в рамках которого формируется инновационная школа. В ней решаются организационно-экономические и педагогические задачи. Таким образом, улучшается качество образования. В условиях реализации ФГОС играет не менее важную роль, чем среднее учебное заведение. На этом этапе закладывается фундамент для последующего развития индивидуальных способностей каждого ребенка. Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых механизмов развития инновационной модели мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса. В процессе работы определяются ключевые психолого-педагогические условия, посредством которых обеспечивается эффективность образования. Достижение запланированного уровня показателей педагогической деятельности характеризуется выявлением новых возможностей и потребностей учеников. Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности. Улучшая качество начального образования в условиях реализации ФГОС, учебное заведение осуществляет целенаправленное освоение системы требований. Педагогическая среда в учреждении находится в постоянном обновлении, сохраняя контакт с информационным обществом.
+1 #168 Севостьянова Екатерина Александровна
В настоящее время обучение английскому языку рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования.Так как современная методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения.
Невозможно себе представить жизнь современного человека без знания английского языка. Изучение иностранного языка – это процесс получения знания, которое жизненно необходимо в современном обществе, развивающемся в направлении к всеобщей глобализации. Владение английским языком повысит уровень жизни и откроет перед учащимися массу новых возможностей. Чтение интересных статей и произведений литературы на английском языке, и просмотр англоязычных фильмов без перевода, а самое главное общения с носителями иностранного языка. Существование и успешное развитие современного общества возможно только при определенном уровне владения устной и письменной иноязычной речью.
Урок иностранного языка в условиях нового ФГОС стал гибким, разнообразным по методам преподавания, насыщенным по использованию новых технических средств. Проектирование качественно нового урока должно отвечать запросам общества, которое предъявляет новые требования к уровню владения иностранным языком. Иностранный язык теперь рассматривается как способ познания окружающего мира и способ саморазвития. Преимущество иностранного языка перед другими школьными предметами заключается в том, что в целях обучения иностранному языку уже заложен личностно - деятельный подход. Как только учитель поймет, что его главной задачей является научить ребенка общаться на иностранном языке, он сможет создать такие условия, в которых дети начнут действовать, а не выполнять набор упражнений.
Чтобы научить школьников читать ,писать и разговаривать на английском языке, преподавателю английского языка необходимо владеть определенными педагогическими методиками, использовать в работе современные подходы.
Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной компетентности школьников, практическое овладение иностранным языком.
Согласно ФГОС второго поколения изучение английского языка в школе должно быть направленно главным образом на развитие речевых умений в целях дальнейшего формирования способности и готовности общаться на иностранном языке, то есть для достижения иноязычной коммуникативной компетенции. В связи с переходом на ФГОС второго поколения перед учителем стоит задача-формирование учебных универсальных действий, обеспечивающих развитие способностей обучающихся к саморазвитию и само-совершенствованию. Термин «учебные универсальные действия» означает умение учиться.
И в заключение, хотелось бы отметить, неотъемлемой частью ФГОС является формирование у обучающихся в универсально учебных действиях, которые способствуют развитию личностных, предметных и метапредметных результатов.
+1 #167 Миронова Анастасия Сергеевна
В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства . Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» .

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах
+1 #166 Попова Юлия Александровна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования



В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #165 Беленович Оксана Викторовна
Управление системой образования – это сложный процесс. В случае, когда принятие решения базируется на реальных фактах, важно иметь достоверную информацию о результатах обучения. Формирование системы оценки качества образования является одним из ключевых приоритетов развития образования многих стран мира. Измерение учебных достижений обучающихся необходимо не только в целях мониторинга, но и для повышения качества образования. Данные о достижениях обучающихся могут быть использованы для подготовки широкого круга образовательных стратегий – от разработки и внедрения программ повышения эффективности преподавания и обучения в школах, выявления тех обучающихся, которым необходима помощь, до оказания организационно – методической поддержки не вполне эффективно работающим учителям для обеспечения равных возможностей обучения всем обучающимся.
Актуальность качества школьного образования определяется избранным в Российской Федерации подходом к нормированию образовательного процесса с помощью государственных образовательных стандартов, направленных на регуляцию результата образования при вариативном построении образовательного процесса, а также необходимостью получения информации о результатах современного общего образования для обоснованного принятия решений. Не случайно в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на годы подчеркивается необходимость обеспечения доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации, и одной из задач становится «развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг»
+1 #164 Кишкина Ирина Александровна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования



В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #163 Денисова Марина Леонидовна
Реализация Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС) как условие повышения качества образования основывается на:
- показателях и критериях анализа педагогического процесса;
- контрольно-измерительных материалах (КИМ);
- работе коллектива преподавателей по изучению вопросов качества образования.
Для его достижения необходимы:
1. Командная работа коллектива педагогов образовательного учреждения.
2. Проведение проектных и исследовательских работ.
3. Приобретение умений отстаивать и обосновывать собственное мнение.
4. Лояльное отношение к позиции коллег.
5. Проведение различных типов уроков, таких как межпредметные, интегрированные, уроки-эспедиции, уроки-диалоги, конференции и игры, уроки-исследования, уроки-викторины и другие.
6. Активное использование следующих методов обучения: творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры.
7. Обучение детей работате с информацией, получение этой информации из различных источников: из средств массовой информации, различных справочников, из книг и учебных пособий, энциклопедий, интернета – анализ, обработка и систематизация, выявление главного.
8. Разработка методических норм для заполнения портфолио образовательных достижений, которые способствуют формированию и развитию у учащихся учебно-управленческих умений. Данные портфолио позволяют отслеживать индивидуальный образовательный прогресс каждого школьника и максимально развивать умения рефлексивной деятельности, при этом расширяя возможности самообразования ученика.
+1 #162 Провольнева Светлана Леонидовна
Секция №3 Провольнева Светлана Леонидовна

,, Составляющие ,, качества образования в контексте требования ФГОС "

,,Качество-совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности " . Новая система координат повлиявшая на формирование ФГОС ДО, призывает прежде всего ценить, а не оценивать ребенка. В качестве методологической основы ФГОС ДО взята культурно -историческая диалектика Л С Выготского, рассматривающая уровень развитости системы в контексте роста вариативности правления ее свойств . Требования установленные для реализации основных обучающих программ в образовательных учреждениях характеризуют финансовые ,кадровые, материально - технические и прочие условия, в которых должно осуществляться освоение учебного материала . Критерием эффективности этих стандартов выступает формирование среды , которая : 1.Гарантирует охрану и укрепление психологического физического и социального здоровья детей . 2.Обеспечивает достижение целей педагогического процесса, его высокое качество,открытость и доступность для обучающихся и их родителей , а также для всего общества, духовно-нравственное воспитание и развитие . 3.Учитывает специфику психофизического возрастного развития детей, ,особенности организации процесса образования на конкретной ступени. ФГОС-совокупность трех систем требований : -Требования к результатам освоения основных образовательных программ . -Требования к организации образовательного процесса . -Требования к условиям реализации основных образовательных . Определение качества образования -это установление степени соответствия фактического состояния образовательных программ , созданных условий и достигнутых результатов тем требованиям , которые установлены в стандарте. Соответствует-значит образование качественное.
+1 #161 Смирнова Валентина Александровна
Дифференциация и индивидуализация процесса обучения в условиях ФГОС на сегодняшний момент является особо актуальной темой, поскольку одним из недостатков обучения является ориентация на «среднего» ученика, студента. А как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух людей, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций. И нам, преподавателям, эти индивидуальные различия особенно заметны. Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для одних он слишком быстрый, для других излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - легко разрешима. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития студента зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, то есть создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого студента. Решение этой задачи связано с реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.
+1 #160 Жолобова Нина Федоровна
В настоящее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Одним из важных направлений государственной политики является совершенствование в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование, что ведет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности. Образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.
Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #159 Козлова Любовь Александровна
ФГОС – принципиально новый для отечественной школы документ. Это общественный договор муниципалитета, школы, обучающихся и их родителей. В договоре чётко прописаны права и обязанности всех участников образовательного процесса. Стандарт первого поколения был утверждён в 2004 году. По существу он был, прежде всего, стандартом содержания образования, поскольку включал перечень тем, которые должен был изучить ученик по каждому предмету. ФГОС – новый стандарт нормирует все важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни. Как все мы знаем, сегодня государство определило единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, который позволит обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Этот путь - модернизация и инновационное развитие. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства и со школьной скамьи.
Именно школа фактически является важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Таков социальный заказ государства школе сегодня. Как же его достичь?
Главный стратегический документ развития образования – национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» – видит достижение такого качественно нового результата, как вы понимаете, во внедрении ФГОС второго поколения.
Принципиальное отличие новых стандартов от стандартов первого поколения заключается в том, что целью его реализации является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребёнка и происходящие с ним в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.
+1 #158 Бараусова Светлана Олеговна
Секция «Реализация ФГОС как условие повышения качества образования»
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом. Поэтому в условиях введения ФГОС НОО, актуальным вопросом всех образовательных учреждений является целенаправленное изучение механизмов повышения эффективности обучения учащихся. Идеология ФГОС НОО отражает принципиально новый взгляд на содержание, структуру и организацию начального образования. Это диктует нам необходимость отбора педагогических технологий, дидактических и методических средств в организации и реализации образовательного процесса.
Качество образования – это процесс постоянного совершенствования. И складывается оно, прежде всего из высокого уровня профессионализма педагогов, прочности знаний учащихся, хорошего материально – технического обеспечения школы, из создания комфортных условий в обучении школьников и соблюдения санитарно-гигиенических норм. Эти важнейшие целевые направления определят качественное решение ряда задач, направленных на:
-освоение современных педагогических технологий, подходов, обеспечивающих подготовку качественно нового младшего школьника;
-создание единой системы урочной и внеурочной деятельности учителей и учеников, направленной на разностороннее развитие образовательного процесса;
-организацию взаимодействия учителей начальных классов, психолога и родителей с целью изучения и развития индивидуальных способностей обучающихся;
-обобщение и внедрение в практику достижений передового педагогического опыта.
Повышению эффективности образовательного процесса, формированию мотивации, системного мышления способствует проведение разнообразных типов уроков ( межпредметные, интегрированные, уроки- исследования, экспедиции, уроки- диалоги, игры, конференции, уроки- викторины и т. д.)
Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры.

При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета - перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
Итак, успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть, прежде всего, актуальным и интересным. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.
+1 #157 Филиппова Анастасия Михайловна
Мониторинг
Создание системы оценки достижения требований образовательных стандартов тесно связано с разработкой образовательных стандартов. В связи с этим важной задачей является создание эффективной системы педагогического мониторинга достижения образовательных стандартов, как одного из ориентиров совершенствования учебного процесса с целью повышения качества образования.
Педагогический мониторинг - процесс непрерывного научно-прогностического слежения за состоянием, развитием образовательного процесса в целях оптимального выбора его целей, задач и средств их решения.
А.С. Белкин
Составляющие мониторинга:
• объекты и субъекты образовательного процесса,
• комплекс показателей ка¬чества образования,
• инструментарий,
• базы данных для накопле¬ния информации,
• методики анализа, переработки и интерпрета¬ции информации,
• программно-инструментальные средства обра¬ботки данных.
В основу классификации видов мониторинга могут быть положены разные основания, к числу которых относятся: цели проведения мониторинга; его основные функции; область применения данных; инструментарий; модель или технология проведения мониторинга и др.
Виды мониторинга по основным функциям:
• информационный
• диагностический
• сравнительный
• прогностический
Информационный мониторинг. Проведение информационного мониторинга нацелено на сбор, накопление, анализ, структури¬зацию и интерпретацию данных по выделенной совокупности показателей при условии, что анализ носит не сопоставительный или прогностический, а констатирующий характер. Отличитель¬ной чертой информационного, мониторинга является отсутствие анализа эффектов связи и взаимного влияния показателей, сопо¬ставления результатов мониторинга на различных уровнях управ-ления качеством образования, выявления тенденций в образова¬нии и прогнозирования их влияния на качество образования.
Диагностический мониторинг. Диагностический мониторинг предназначен для определения того, как справляются с различ¬ными темами или разделами учебного плана большинство уча¬щихся. Диагностический мониторинг может проводиться на раз¬личных уровнях. Преподаватели выявляют проблемы усвоения учеб¬ного материала и осуществляют деятельность по диагностическо¬му мониторингу на уровне класса. В районе диагностические сис¬темы мониторинга нацелены на определение отдельных слабо ус-военных умений и навыков;
Сбор данных для диагностического мониторинга обычно про¬водится с помощью педагогических измерений. В качестве основ¬ного инструментария используются корректирующие критериаль¬но-ориентированные тесты, которые сопровождаются диагности¬ческими тестами для установления причин пробелов в усвоении учебного материала.
В диагностическом мониторинге не учитываются входные ха¬рактеристики учащихся, поскольку главная его цель состоит в том, чтобы идентифицировать сильные и слабые стороны в учебных достижениях и образовательной деятельности независимо от ха-рактеристик учащихся и их возможностей усвоения материала. По¬этому данные диагностического мониторинга не используют для проведения сравнений между школами или районами.
Сравнительный мониторинг. Сравнительный мониторинг отли¬чается от других видов мониторинга специфическим анализом данных, который направлен на сопоставление количественных оценок по совокупности показателей для регионов, областей, районов, школ, отдельных преподавателей и других участников образовательной деятельности. Сравнения проводятся либо по вер¬тикали (территории, регионы, образовательные учреждения), либо по горизонтали (рейтинг школьников, рейтинг территорий и т.д.) на основе анализа количественных оценок по одинаковым пока¬зателям и с учетом различных факторов, смещающих оценки. По результатам сравнительного мониторинга обычно принимаются административные решения.
Прогностический мониторинг. Прогностический мониторинг предназначен для выявления и предсказания позитивных и нега¬тивных тенденций в развитии образовательных систем. Он очень важен для решения управленческих задач в образовании, связан¬ных с формированием социального заказа и соответствующих по¬тенциалу системы образования.
Все перечисленные виды мониторинга проводят в комплексе, именно это позволяет сформировать объективную оценку качества образования.
+1 #156 Иванова Евгения Васильевна
На сегодняшний день образование является одним из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности и национальной безопасности государства. В 2005 г. руководство страны перешло к стратегии модернизации образования под девизом «качество, эффективность и доступность». Качество образования становится фундаментальной категорией государственной политики во всем мире, главным ориентиром международной политики в области образования ЮНЕСКО, ООН и Евросоюза.
Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие: - качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе; - качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем; - качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. - качество образования есть соответствие заданным стандартам; Под термином «новое качество образования» понимаем: - соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение обучающимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта; - соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся, повышение уровня доступности содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их образовательных областях; - соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса. Проблема качества образования всегда находилась в поле зрения педагогической теории и практики образования. Однако на современном этапе общественного развития она приобрела новое звучание. На сегодняшний день качество образования рассматривается как важнейший фактор устойчивого развития страны, ее технологической, экономической, информационной и нравственной безопасности .Первая группа обусловлена вызовами мировому сообществу, которые определились на рубеже тысячелетий: технологическим, экологическим, демографическим, информационным, мировоззренческим, нравственным. Вторая группа инициируется "волной" инноваций в системе профессионального образования, где почти каждый педагог и каждое учебное учреждение заняты самостоятельными педагогическими изысканиями.
+1 #155 Иванова Юлия Александровна
Проблема качества образования всегда находилась в поле зрения педагогической теории и практики образования. Однако на современном этапе общественного развития она приобрела новое звучание.
На сегодняшний день качество образования рассматривается как важнейший фактор устойчивого развития страны, ее технологической, экономической, информационной и нравственной безопасности.
Таким образом, вопрос о повышении качества образования - это вопрос о перестройке самого общества, степени его «современности». Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие:
- качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе;
- качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем;
- качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни.
- качество образования есть соответствие заданным стандартам.На современном этапе развития общества повышение качества дошкольного образования необходимо осуществлять по следующим направлениям:

обновление содержания дошкольного образования в соответствии с современными тенденциями развития образования, с учетом федеральных государственных требований;

активизация творческого и личностного потенциала педагогов;

внедрение менеджмента в деятельность руководителя ДОУ.

ФГОС определяют новое представление о содержании и

организации дошкольного образования, а именно:

Совокупность образовательных областей.Принимая во внимание отличительные особенности ФГОС, в ходе решения проблем компетентностного подхода необходимо создать общепринятую методику формирования ключевых компетенций и определить средства её реализации, основной идеей которого является интерпретация содержания образования, формируемого от результата, не отрицающего «знаниевый» подход, а расширяющего и дополняющего его. Данное понятие в современной научной и методической литературе в области образования используется как качественный показатель уровня знаний и умений специалистов[5]. Трудность заключается лишь в том, что компетентность является многофункциональным понятием. Для того чтобы овладеть, а затем и реализовать ключевые компетенции, молодые люди должны уметь извлекать пользу из опыта; организовать взаимосвязь знаний и своих собственных приемов обучения; решать проблемы; консультироваться, получать информацию; организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; противостоять неуверенности и сложности; "выковывать" свое мнение; оценивать социальные привычки. Ведущая идея компетентностного подхода – интерпретация содержания образования, формируемого от результата, не отрицающий «знаниевый» подход, а расширяющий и дополняющий его.
+1 #154 Гущина Алёна Николаевна
На сегодняшний день образование является одним из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности и национальной безопасности государства.
Повышение качества образования одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации Российского образованиях.
В этих условиях существует необходимость определиться в понимании сущности категории «качество образования», уточнить специфику «нового, современного качества образования», разобраться в способах его достижения и условиях обеспечения.
Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие:
- качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе;
- качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем;
- качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни.
- качество образования есть соответствие заданным стандартам.
Проблема качества образования всегда находилась в поле зрения педагогической теории и практики образования. Однако на современном этапе общественного развития она приобрела новое звучание.
На сегодняшний день качество образования рассматривается как важнейший фактор устойчивого развития страны, ее технологической, экономической, информационной и нравственной безопасности.
Таким образом, вопрос о повышении качества образования - это вопрос о перестройке самого общества, степени его «современности». При таком подходе к проблеме оценки качества образования ее решение сводится к выделению сбалансированной системы показателей, которые позволяют выявлять и оценивать характеристики образовательного процесса. На условия повышения качества образовательных услуг влияют такие факторы как: качество педагогического состава и обслуживающего персонала, качество учебных образовательных программ, качество и уровень обеспечения ресурсами и т.д. Именно таким образом качественные изменения этих факторов повлекут за собой рост их качества.
Традиционная система оценки знаний учащихся, сформировавшаяся в период советской школы, имеющая богатый опыт в области контроля за результатами обучения, в силу своих организационных и технологических особенностей не может обеспечить удовлетворение данных потребностей общества. Ее результаты нельзя использовать для получения объективных количественных и качественных показателей, позволяющих управлять качеством образования.
Решение проблемы требует целенаправленных усилий по формированию общего системного подхода к оценке качества образования на всех уровнях и, прежде всего, на уровне образовательного учреждения. Осуществлению этой важной задачи призван способствовать данный проект, который рассматривает модель оценки качества образования как систему, включающую различные направления деятельности: качество образовательного процесса, качество результатов и качество условий обеспечения образовательного процесса.
Любая система, в том числе и система оценки качества образования, нуждается в объективной картине ее состояния и динамики изменения. В связи с чем, во внутришкольном контроле широко используется мониторинг, целью которого является создание информационных условий для формирования целостного представления о состоянии системы образования (объекта), о качественных и количественных изменениях в ней.
Таким образом, при создании системы оценки качества образования, наряду с оценкой знаний школьников, следует включить весь комплекс показателей, начиная от организации питания и досуга обучающихся до учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
В связи с этим первостепенное значение приобретает создание системы оценки качества образования.
Принципы создания системы оценки качества образования:
• более широкое понимание образовательных достижений, которыми могут быть ключевые внепредметные компетентности (познавательные – способность непрерывного обучения, социальные и политические, информационные; межкультурные, коммуникативные);
• удовлетворенность образованием, степень участия в образовательном процессе (активная работа на уроке, учебная и внеурочная работа, исследовательская и проектная деятельность, количество пропусков занятий и т.д.);
• открытость, доступность информации о состоянии и качестве образования, прозрачность самих процедур оценки;
• принятие и реализация управленческих решений на основе результатов оценки состояния образования в ОУ;
• соблюдение морально-этических норм в отборе показателей.
+1 #153 Оганян Анжела Гагиковна
ГБДОУ детский сад "Бригантина" № 89 Красносельского района.
Воспитатель - Оганян Анжела Гагиковна.
Рассматривая качественное предоставление образовательных услуг в сфере дошкольного образования в контексте ФГОС, имеется в виду оценка результатов, которых добиваются воспитатели, инструкторы по физической культуре, музыкальные руководители и другие специалисты, работающие с дошкольниками, в обучении и развитии каждого воспитанника детского сада по основным направлениям (образовательным областям): социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Рассматривая утверждение Н.С. Голицыной о том, что для современной дошкольной организации понятие «качество дошкольного образования» связано, прежде всего, с его конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг городского поселения, района и округа, можно утверждать, что данное понятие рассматривается как комплекс свойств образовательной услуги, предоставляемой детским садом , обеспечивающей удовлетворение внутренних потребностей родителей (законных представителей) воспитанников по развитию личности каждого ребёнка - дошкольника, посещающего детский сад.
Поэтому, можно заключить, что становится всё более актуальным вопрос о необходимости управления качеством дошкольного образования и формированием кадрового потенциала ДОО на уровне каждой организации, каждого детского сада, что невозможно без достаточно квалифицированного кадрового состава.
Управление качеством образования в ДОУ можно рассматривать как процесс:
- проектирования;
-постановки целей и определения путей достижения данных целей дошкольного образования;
-организации образовательного процесса и мотивации его субъектов на качественный труд;
-осуществления контроля отклонений от целей;
-отслеживания изменений в развитии дошкольников (психолого-педагогическая диагностика, мониторинг качества образования);
-регулирования и анализа результатов деятельности.
Кадровое обеспечение дошкольных образовательных организаций в условиях осуществления современных реформ системы образования должно соответствовать требованиям ФГОС ДО и Профессионального стандарта педагога ДОО, что актуализирует необходимость планировать перспективы и эффективно решать ежедневные, текущие и перспективные задачи, достигать стратегические цели формирования кадрового потенциала и развития организации.
Понятие кадрового потенциала в нашем случае употребляется в смысле скрытых возможностей, способностей, которые могут проявиться при определённых условиях на определённом этапе развития дошкольной образовательной организации.
Сегодня нередко встречается утверждение, что во многих учреждениях дошкольного образования встречается профессиональная несостоятельность кадров, неспособность или нежелание работников детских садов переходить из в режим развития и постоянной, ежедневной деловой активности, неумение работников перестраиваться, овладевать новыми методами работы, расширяя спектр используемых образовательных технологий, изучая научную и методическую литературу, раскрывающей систему работы с применением современных технологий, что является проблемой не только отдельно взятой дошкольной организации, но и всей системы образования, то есть является проблемой общегосударственной, актуальность которой связана со значительным повышением роли кадрового потенциала сотрудников детского сада в развитии каждой муниципальной дошкольной образовательной организации.
К сильным сторонам профессиональной деятельности кадрового состава детского сада относят готовность и умение учиться тому, что необходимо в профессии, самообразование и саморазвитие, овладение информационной, компьютерной грамотностью, умение находить взаимопонимание с другими участниками образовательного процесса, знание основ педагогики и психологии современного ребёнка дошкольного возраста, в том числе и с ОВЗ, основы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников детского сада.
+1 #152 Петрова Наталья Сергеевна
Система дошкольного образования представляет собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированную на потребности общества и представляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка.

Одним из приоритетных направлений развития системы дошкольного образования нашей области является: повышение качества дошкольного образования в контексте образовательной политики РФ;

На современном этапе развития общества повышение качества дошкольного образования необходимо осуществлять по следующим направлениям:

обновление содержания дошкольного образования в соответствии с современными тенденциями развития образования, с учетом федеральных государственных требований;

активизация творческого и личностного потенциала педагогов;

внедрение менеджмента в деятельность руководителя ДОУ.

ФГОС определяют новое представление о содержании и

организации дошкольного образования, а именно:

Совокупность образовательных областей

Формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность»;

Комплексно-тематический принцип и принцип интеграции образовательных областей: в совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно образовательная деятельность и деятельность в ходе режимных моментов), самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями дошкольников.

Таким образом, предъявляются новые требования к обеспечению стабильного функционирования и развития дошкольного учреждения. Важнейшим инструментом, обеспечивающим регулирование этих процессов, является образовательная программа.
+1 #151 Абрамчук Ольга Борисовна
В настоящее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Одним из важных направлений государственной политики является совершенствования в сфере образования. Его развитию способствует внедрение и реализация федерального государственного стандарта в начальное общее образование что влечет за собой необходимость разработки эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой базы, создания актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования для общей системы и для каждого учебного заведения в отдельности.
В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов, организованные в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации является целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.
Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
+1 #150 Шершнёва Ирина Николаевна
Основой для перехода от традиционного подхода к компетентностному многие педагоги считают системно – деятельностные методы, которые позволяют реализовать главный принцип образования нового качества - готовность обучающегося к постоянному самообразованию и саморазвитию. Деятельностный подход позволяет проектировать социум для развития студентов в системе образования; реализовать активную познавательную деятельность обучающихся с учетом особенностей и способностей каждого из них. Понятие «системно – деятельностный подход» возникло в середине 80-х годов прошлого столетия. Основоположниками этого течения в педагогике стали Л.С.Выготский и Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и другие. Системно – деятельностный подход ориентирован на развитие способностей каждого обучающегося путем выстраивания индивидуальной образовательной траектории. Применение деятельностного метода позволяет преобразовать «традиционную» систему взаимодействия преподавателя и студента для достижения новых образовательных целей[8]. При подготовке к занятию преподаватель ежедневно ставит перед собой одинаковые вопросы: как сформулировать цели и добиться их реализации, какой материал использовать и в какой дидактической интерпретации, какие методы и средства дадут возможность организовать не просто деятельность обучающихся, но взаимодействие всех участников учебного процесса по приобретению определенного практического опыта и для формирования определенных компетенций. Для практического решения проблемы качества образования важны такие составляющие, как: социальные и личностные ожидания, планируемые, реализуемые и достигаемые образовательные результаты. Таким образом, вопрос о повышении качества образования - это вопрос о перестройке самого общества, степени его «современности». При таком подходе к проблеме оценки качества образования ее решение сводится к выделению сбалансированной системы показателей, которые позволяют выявлять и оценивать характеристики образовательного процесса. На условия повышения качества образовательных услуг влияют такие факторы как: качество педагогического состава и обслуживающего персонала, качество учебных образовательных программ, качество и уровень обеспечения ресурсами и т.д. Именно таким образом качественные изменения этих факторов повлекут за собой рост их качества.

+1 #149 Шепилов Андрей Михайлович
Что такое качество образования в условиях реализации ФГОС? Оно рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это интегральная характеристика. Она отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения. Качество образования – это важнейшая составляющая социальной сферы, которая абсолютно точно определяет состояние, а также результативность образовательного процесса в обществе, степень его соответствия потребностям и даже ожиданиям социума (и различных его групп, в частности) в плане развития и создания как гражданских, так и профессиональных компетенций человека как личности. Важно отметить, что рассматриваемый показатель в процессе подробного анализа распадается на более мелкие, каждый из которых в силе полноценным образом охарактеризовать один из аспектов учебной деятельности того или иного учреждения образования. Среди таковых основными являются следующие: Содержание образовательного процесса. Методика, разработанная в отношении норм обучения. Формы обучения. Материально-техническая база. Состав кадровой структуры.Характеристика системы Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых механизмов развития инновационной модели мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса. В процессе работы определяются ключевые психолого-педагогические условия, посредством которых обеспечивается эффективность образования. Ключевые элементы Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на: Критериях и показателях анализа педагогического процесса. Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать. Контрольно-измерительных материалах. Инновации Под ними следует понимать методики, существенно изменяющие результаты педагогического процесса. Эти подходы способствуют усовершенствованию или созданию новых: Воспитательных, дидактических, образовательных систем. Содержания процесса обучения. Педагогических технологий. Форм, методов, средств развития личности, создания условий для воспитания и обучения. Технологий управления школой и всей образовательной системой в целом. Критерии эффективности Требования, установленные для реализации основных обучающих программ в образовательном учреждении, характеризуют финансовые, кадровые, материально-технические и прочие условия, в которых должно осуществляться освоение учебного материала. Критерием эффективности внедрения этих стандартов выступает формирование среды, которая: Гарантирует охрану и укрепление психологического, физического и социального здоровья детей. Обеспечивает достижение целей педагогического процесса, его
 высокое качество, открытость и доступность для обучающихся и их родителей, а также для всего общества, духовно-нравственное воспитание и развитие. Учитывает специфику психофизического возрастного развития детей, особенности организации процесса образования на конкретной ступени.
 
+2 #148 Смирнова Елена Вячеславовна
Игра имеет несколько целевых функций: социализирующую, воспитывающую, обучающую, но особо важна ее диагностическая роль. Несомненно, важно наблюдать за ребенком во время игры, ведь именно так можно усмотреть проблемы в развитии у ребенка. Еще К.Д.Ушинский отмечал, как важно следить за детскими играми. Отсутствие проявления активности и интереса к игре у ребенка — это повод задуматься о возможном неблагополучии в развитии ребенка, что может повлиять на дальнейшее школьное обучение.
Многие выдающиеся педагоги и психологи говорили об обучающих и развивающих возможностях игры, а также пристальное внимание обращали на эффективность использования их в образовательном процессе. Например, А.С. Макаренко считал, что "хорошая игра" обеспечивает значительную эффективность любой деятельности и вместе с тем оказывает содействие гармоничному развитию личности, так как обязательно содержит в себе усилие (эмоциональное, физическое, интеллектуальное), доставляет удовольствие (радость творчества, победы), а также возлагает на её участников определённую ответственность. С помощью игр с правилами можно выявить у детей наличие произвольного поведения, поддержания внимания, осуществление элементарного самоконтроля
В процессах деятельности велика роль интересов. Интересы заставляют личность активно искать пути удовлетворения жажды знаний и понимания. Удовлетворение интереса, обычно не приводит к его потере, а наоборот вызывает возникновение новых интересов, имеющих более высокий познавательный уровень знаний. В итоге, интересы являются главным побудителем ребенка к познанию. Учебная деятельность занимает немалую часть жизни человека и практически все годы становления личности, начиная с дошкольного обучения и заканчивая обучением в высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является необходимым требованием к каждому человеку, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике.
+1 #147 Гаврилова Александра Юрьевна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах
Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС
- Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
-Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.
-Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.
Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.Совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+2 #146 Смирнова Елена Вячеславовна
Приоритетной задачей государственной политики в области образования является обеспечение высокого качества образования, основанного на фундаментальности знаний и развитии творческих компетентностей обучающихся в соответствии потребностям личности, общества и государства, безопасности образовательного процесса и обеспечении здоровья детей при постоянном развитии профессионального потенциала педагогического коллектива.

При этом все более очевидными и актуальными становятся факторы, определяющие новые требования к качеству общего образования в современной России:

- расширяющаяся быстрыми темпами гибкость и нелинейность организационных форм производства и социальной сферы, что требует развития у личности уже на ранних стадиях получения образования способности к постоянному овладению новыми компетенциями;

- переход управления экономическими и социальными процессами на электронные информационно-коммуникационные технологии, нарастающий «информационный бум» в области экономики и промышленного производства.

Это ориентирует общее образование на формирование содержания, которое было бы направлено не только на получение фундаментальных или специализированных знаний, но и на освоение креативных и социальных компетентностей, формирование готовности и мотивации к переобучению;

- переориентация социальной политики российского государства на воспроизводство и развитие человеческого капитала. Это требует введения новых активных форм организации образовательного процесса при регулярном участии обучающихся в олимпиадах, исследованиях, проектах разного уровня, а школ и педагогов в национальных конкурсах в области образования;
В общегосударственном плане качество образования – это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны.

В педагогическом плане – это ориентация образования не столько на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, сколько на развитие личности.

Образовательная организация должна формировать новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции, что и составляет современное содержание образования.

Управление качеством образования входит в общую структуру управления образовательной организацией. Управленческие воздействия регламентируются в школьных локальных актах, описываются в инструкциях, администрация образовательных учреждений организует школьный документооборот.
+2 #145 Иванова Анастасия Сергеевна
курентоспособности и национальной безопасности государства. В 2005 г. руководство страны перешло к стратегии модернизации образования под девизом «качество, эффективность и доступность». Качество образования становится фундаментальной категорией государственной политики во всем мире, главным ориентиром международной политики в области образования ЮНЕСКО, ООН и Евросоюза. Повышение качества образования одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации Российского образованиях. В этих условиях существует необходимость определиться в понимании сущности категории «качество образования», уточнить специфику «нового, современного качества образования», разобраться в способах его достижения и условиях обеспечения. Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие: - качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе; - качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем; - качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. - качество образования есть соответствие заданным стандартам; Под термином «новое качество образования» понимаем: - соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение обучающимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта; - соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся, повышение уровня доступности содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их образовательных областях; - соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса. Проблема качества образования всегда находилась в поле зрения педагогической теории и практики образования. Однако на современном этапе общественного развития она приобрела новое звучание. На сегодняшний день качество образования рассматривается как важнейший фактор устойчивого развития страны, ее технологической, экономической, информационной и нравственной безопасности. Можно выделить по меньшей мере две группы предпосылок актуализации данной проблемы: внешние по отношению к системе образования и внутренние, непосредственно связанные с ней. Первая группа обусловлена вызовами мировому сообществу, которые определились на рубеже тысячелетий: технологическим, экологическим, демографическим, информационным, мировоззренческим, нравственным. Вторая группа инициируется "волной" инноваций в системе профессионального образования, где почти каждый педагог и каждое учебное учреждение заняты самостоятельными педагогическими изысканиями.
+2 #144 Никитина Наталья Аркадьевна
Качество образования в соответствии с требованиями ФГОС.
На сегодняшний день образование является одним из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности и национальной безопасности государства. В 2005 г. руководство страны перешло к стратегии модернизации образования под девизом «качество, эффективность и доступность». Качество образования становится фундаментальной категорией государственной политики во всем мире, главным ориентиром международной политики в области образования ЮНЕСКО, ООН и Евросоюза. Повышение качества образования одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации Российского образованиях[1]. В этих условиях существует необходимость определиться в понимании сущности категории «качество образования», уточнить специфику «нового, современного качества образования», разобраться в способах его достижения и условиях обеспечения[2]. Социально-экономическая реальность требует от системы профессионального образования таких специалистов, которые сразу, без адаптационного периода, могли бы качественно выполнять специфические профессиональные обязанности. На подготовку таких специалистов направлена политика нашего государства по введению нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС), основанная на формировании содержания образования, исходя «от результата», а системным компонентом стандартов становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников (общие и профессиональные компетенции). Иначе говоря, ФГОС нового поколения предусматривают модульно-компетентностный подход в образовании[4]. Такой подход позволяет повысить качество профессионального образования, максимально приблизив квалификацию выпускников системы СПО к требованиям современного рынка труда. ФГОС вводят новое понятие для системы СПО «компетентность» – новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте. Задача развития профессиональных компетенций – это реализация знаний и умений, и навыков в практической деятельности. Поэтому развитие профессиональной компетенции является одной из основных задач учебного заведения[7]. Принимая во внимание отличительные особенности ФГОС, в ходе решения проблем компетентностного подхода необходимо создать общепринятую методику формирования ключевых компетенций и определить средства её реализации, основной идеей которого является интерпретация содержания образования, формируемого от результата, не отрицающего «знаниевый» подход, а расширяющего и дополняющего его. Данное понятие в современной научной и методической литературе в области образования используется как качественный показатель уровня знаний и умений специалистов[5]. Трудность заключается лишь в том, что компетентность является многофункциональным понятием. Для того чтобы овладеть, а затем и реализовать ключевые компетенции, молодые люди должны уметь извлекать пользу из опыта; организовать взаимосвязь знаний и своих собственных приемов обучения; решать проблемы; консультироваться, получать информацию; организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; противостоять неуверенности и сложности; "выковывать" свое мнение; оценивать социальные привычки. Ведущая идея компетентностного подхода – интерпретация содержания образования, формируемого от результата, не отрицающий «знаниевый» подход, а расширяющий и дополняющий его. Данное понятие в современной научной и методической литературе в области образования используется как качественный показатель уровня знаний и умений специалистов[6]. Процесс активизации познавательной деятельности студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях является приоритетным в формировании компетенций. Основой для перехода от традиционного подхода к компетентностному многие педагоги считают системно – деятельностные методы, которые позволяют реализовать главный принцип образования нового качества - готовность обучающегося к постоянному самообразованию и саморазвитию. Деятельностный подход позволяет проектировать социум для развития студентов в системе образования; реализовать активную познавательную деятельность обучающихся с учетом особенностей и способностей каждого из них. Понятие «системно – деятельностный подход» возникло в середине 80-х годов прошлого столетия. Основоположниками этого течения в педагогике стали Л.С.Выготский и Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и другие. Системно – деятельностный подход ориентирован на развитие способностей каждого обучающегося путем выстраивания индивидуальной образовательной траектории. Применение деятельностного метода позволяет преобразовать «традиционную» систему взаимодействия преподавателя и студента для достижения новых образовательных целей[8]. При подготовке к занятию преподаватель ежедневно ставит перед собой одинаковые вопросы: как сформулировать цели и добиться их реализации, какой материал использовать и в какой дидактической интерпретации, какие методы и средства дадут возможность организовать не просто деятельность обучающихся, но взаимодействие всех участников учебного процесса по приобретению определенного практического опыта и для формирования определенных компетенций. Альтернативой передачи знаний и умений от преподавателей студентам, приоритетными целями образования являются: ·развитие способности обучающегося самостоятельно выставить учебные цели; ·проектирование деятельности по реализации поставленных целей; ·организация анализа и контроля деятельности; ·оценка своих достижений. В рекомендациях по освоению ФГОС прописаны три уровня усвоения: 1. ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств); 2. репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством) 3. продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач). Для первого (ознакомительного уровня) характерны задания, с помощью которых студент учится узнавать объект или явление из ряда ему подобных, воспроизводить полученную информацию, перечислять названия явлений или предметов. Ознакомительный уровень усвоения базируется на запоминании информации. С целью обеспечения 1 уровня усвоения материала целесообразно использовать следующие элементы технологий и методы обучения[3]: 1) программированные технологии (составление опорных конспектов по материалу учебника, составление плана текста или структурно-логической схемы, тестирование); 2) словесные методы обучения (подготовка пересказа текста, описание фактов, характеризующих событие); 3) работа с различными источниками информации (изучение материала учебника или первоисточника, дополнительной литературы; работа с различными словарями или справочниками для объяснения понятий и введения терминологии, ознакомление с нормативной документацией и т.д.); 4) наглядные методы обучения (просмотр учебного кинофильма или мультимедийной презентации, наблюдения). Репродуктивный уровень усвоения основан на осознанном понимании студентами явлений и умении выполнять действия по образцу или используя методические рекомендации для выполнения. Для второго уровня характерны следующие методы: 1) практические методы (выполнение практических заданий по заранее известному образцу или при помощи пошаговой инструкции); 2) программированные технологии (тесты на бумажных и электронных носителях, требующие от студентов применения информации при выполнении практических действий для решения основных типовых заданий, требующих готового способа решения, без существенных преобразований); 3) проблемные технологии (постановка проблемных вопросов); 4) активные методы обучения (учебные дискуссии, рецензирование, работа в парах и групповые формы организации деятельности). Третий уровень усвоения – продуктивный - подразумевает применение знаний и умений в нестандартной или неизвестной ситуации. Добиться данного уровня усвоения позволит применение: 1) активных методов обучения (имитация профессиональной деятельности на тренажерах или муляжах, деловые или ролевые игры); 2) проблемного метод обучения (решение ситуационных задач; проблемных ситуаций); 3) организация исследовательской деятельности (написание рефератов, выполнение исследовательских заданий, проектная деятельность студентов, анализ научной литературы); 4) программированные методики (тесты, для выполнения которых обучающийся должен ориентироваться в незнакомой ему ситуации). Хорошо известно, что для формирования продуктивного уровня усвоения не достаточно применения традиционных методов обучения, поэтому ведущим направлением деятельности преподавателя при реализации ФГОС является введение в структуру урока активных методов обучения, проблемных технологий, организация исследовательской работы. Обучение должно способствовать формированию нового качества – способности самостоятельно обучаться и двигаться к достижению своей собственной образовательной цели. Это особенно актуально на сегодняшний день, так как процесс получения образования должен стать средством адаптации молодого специалиста к жизни и деятельности в социуме. Анализ факторов, влияющих на структуру формирования образовательной услуги показал, что на качество образовательных услуг оказывается как внешнее, так и внутреннее воздействие. Для практического решения проблемы качества образования важны такие составляющие, как: социальные и личностные ожидания, планируемые, реализуемые и достигаемые образовательные результаты.
+1 #143 Антонова Анастасия Владимировна
Определяющие факторы качества образования.
1. Исходные (личностные) характеристики: склонности и способности; базовые знания (имеющиеся); психологическая устойчивость; внутренние препятствия (барьеры) для учения.
2. Образовательные условия:
• учебно-методические и наглядные материалы для обучения – учения – самообразования;
• материально-техническое оснащение, информационно-технологическое обеспечение образования;
• взгляды и подходы к образованию учителей, учащихся, родителей;
• педагогические кадры, обеспечивающие функционирование образовательного учреждения;
• влияние территориальных органов власти на управление ОУ;
• степень участия общественных советов и организаций в поддержке образования;
• родительская поддержка (помощь) учащимся.
3. Государственный общий контекст функционирования образовательной системы:
• государственная политика в области образования;
• стратегические приоритетные цели и задачи в образовании;
• структура управления в системе общего образования;
• ресурсы образования и их доступность;
• положение учителя в обществе;
• развитие и доступность рынка образовательных услуг и учебной литературы.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт, общественные ожидания, требования рынка, включенность образования в международное сообщество.
5. Экономические условия; социально-культурные условия; национальные и региональные факторы; системы и структуры педагогической деятельности; стратегия помощи и поддержки педагогических кадров, детей и родителей.
+1 #142 Симонова Ольга Ивановна
В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы.Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования.Качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг.Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов .Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения.Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах.
Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+2 #141 Муковнина Людмила Михайловна
Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности на уроках математики — раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося и занимает промежуточное положение между фронтальной учебной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся. Таким образом, дифференцированное обучение способствует повышению интереса к учебе, повышению уровня продуктивной деятельности учеников, создает ситуацию успеха. Каждая группа учащихся работает над выполнением заданий, соответствующих их учебным, возможностям. В ритмичной работе у учащихся повышается работоспособность, формируется трудолюбие. Поэтому такую организацию урока нужно чаще и эффективнее применять на уроках, чтобы ученики вместе с учителем могли переживать радость от своей работы, достигать определенных успехов.
Главная цель индивидуализации обучения заключается в том, чтобы не допустить появления пробелов в знаниях учащихся, обеспечить максимальную продуктивную работу каждого из них, полнее развивать их способности, склонности и интересы.
Индивидуальный подход: обеспечивает личностное своеобразие в развитии детей, даёт возможность максимального проявления всех имеющихся у ребёнка способностей.
Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных подгруппах, учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося.
+2 #140 Канцерова Елена Викторовна
Понятие «качество образования» многоаспектно. В общем смысле «качество» трактуется как соответствие определенной цели; совокупность характеристик продукта или услуги; соответствие предмета как результата труда некоторым заданным стандартам и т.д. Таким образом, качество образования представляется как «соотношение цели и результата, как меры достижения целей»[1] в образовательном процессе.
В словаре понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании[2] «качество образования выпускников» трактуется как «определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания».
Качество – неоднозначный термин для понимания разными аудиториями в системе образования. Родители учеников соотносят его с развитием индивидуальности, с дальнейшей образовательной успешностью своих детей. Качество для учителей означает наличие качественного учебного плана, обеспеченность учебными материалами и пособиями, нормальные рабочие условия; учащиеся часто связывают качество с внутришкольным климатом, с «комфортностью» в школе. Будущие работодатели (бизнес, промышленность) соотносят качество образования с активной жизненной позицией, знаниями, умениями и навыками выпускников, позволяющими принимать оптимальные решения и т. д.
Поэтому неудивительно, что под качеством образования одни авторы понимают «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением услуг, а другие – степень достижения поставленных в образовании целей и задач».[3]
Смена образовательной парадигмы повлекла за собой изменение целей образования. Оно ориентировано на другой результат, на другое качество.
В процессе анализа научных исследований, установлено существование множества определений понятия «качество образования».
По мнению Поташника М.М. , «качество образования представляется как соотношение цели и результата, как мера достижения целей, притом, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника»[4].
А.М.Моисеев трактует понятие «качество образования в школе» как «совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих школьников, общества, заказчиков на образование»[5].
В.М.Полонский понимает под качеством образования выпускников «определённый уровень знаний, умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники»[6].
В.П.Панасюк определяет качество школьного образования как «такую совокупность свойств, которая обусловливает его способность удовлетворять социальные потребности в формировании и развитии личности в аспектах её обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических свойств»[7].
В рассмотренной выше группе определений речь идет о качестве как характеристике результата образовательного процесса, но не упоминается о качестве как характеристике самого образовательного процесса.
Так, в психолого-педагогическом словаре это понятие трактуется следующим образом: «качество образования – понятие, включающее в себя качество образовательных услуг и качество образовательной подготовки выпускника, соискателя. Под качеством образовательных услуг понимается совокупность характеристик образовательного процесса, которая измеряется (оценивается) путем обобщения результатов итоговых аттестаций выпускников.
Шишов С.Е. и Кальней В.А. определяют качество образования как «социальную категорию, определяющую состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям в формировании и развитии гражданских, бытовых, профессиональных компетенций личности».[8]
По мнению Т.И. Шамовой, П.И.Третьякова «качество образования – это есть равнодействующая следующих составляющих: потребностей личности и общества, целевых приоритетов, спрогнозированного процесса и результата (стандарта)»[9].
Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова считают, что качество образования предполагает не только выявление конечных результатов, но и качество условий образования, процесса образования.
В данной работе мы также будем придерживаться указанной позиции, то есть, говоря о качестве образования, будем рассматривать две стороны: процессуальную и результативную.
Очевидна взаимосвязь этих сторон: без качественного процесса невозможен качественный результат.
В свою очередь качество образовательного процесса на наш взгляд также является интегративным понятием и в нем можно выделить несколько составляющих:
качество содержания образования;
качество образовательных технологий;
качество процесса обучения (деятельности педагогического коллектива в целом и каждого его субъекта в частности);
качество условий (научно-методических, управленческих, организационных, психологических, материально-технических и др.);
качество педагогов (квалификация).
Итак, качество образования – интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Оценка качества образования – определение с помощью диагностических и оценочных процедур степени соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов, нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

§ 1.2. Современные подходы к управлению качеством образования.
Управление качеством образовательного учреждения рассматривается как главное условие его конкурентоспособности. Сегодня можно говорить о существовании двух взаимодополняющих подходов к качеству образования: практическом, который заключается в определении качества как степени соответствия целям, и второго подхода, органически продолжающего первый и касающегося внутренних процессов, протекающих в рамках образовательного процесса.
В теории и практике управления качеством образования также можно выделить несколько основных подходов.
Современные подходы к образованию в своей совокупности составляют основу для формирования современных образовательных ценностей.
Каждый из подходов предполагает отличающиеся модели школ.
В рамках каждого подхода может быть большое количество реальных воплощений организационных форм.
Современные подходы к образованию.
1. Классический: передача подрастающему поколению основных ценностей.
2. Прагматический: формирование основных базовых знаний и умений.
3. Развивающий: обеспечение развития образовательных результатов.
4. Либеральный: последовательный комплексный учет потребностей и запросов ребенка.
5. Социально-ориентированный: подготовка подрастающего поколения к жизни в обществе и решению проблем.
+1 #139 Кривоногих Наталья Николаевна
Понятие «качество образования» многоаспектно. В общем смысле «качество» трактуется как соответствие определенной цели; совокупность характеристик продукта или услуги; соответствие предмета как результата труда некоторым заданным стандартам и т.д. Таким образом, качество образования представляется как «соотношение цели и результата, как меры достижения целей» в образовательном процессе.
В словаре понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании «качество образования выпускников» трактуется как «определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания».
Качество – неоднозначный термин для понимания разными аудиториями в системе образования. Родители учеников соотносят его с развитием индивидуальности, с дальнейшей образовательной успешностью своих детей. Качество для учителей означает наличие качественного учебного плана, обеспеченность учебными материалами и пособиями, нормальные рабочие условия; учащиеся часто связывают качество с внутришкольным климатом, с «комфортностью» в школе. Будущие работодатели (бизнес, промышленность) соотносят качество образования с активной жизненной позицией, знаниями, умениями и навыками выпускников, позволяющими принимать оптимальные решения и т. д.
Поэтому неудивительно, что под качеством образования одни авторы понимают «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением услуг, а другие – степень достижения поставленных в образовании целей и задач».
Смена образовательной парадигмы повлекла за собой изменение целей образования. Оно ориентировано на другой результат, на другое качество.
В процессе анализа научных исследований, установлено существование множества определений понятия «качество образования».
По мнению Поташника М.М. , «качество образования представляется как соотношение цели и результата, как мера достижения целей, притом, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника»
Rачество образования – интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Оценка качества образования – определение с помощью диагностических и оценочных процедур степени соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов, нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
+2 #138 Абакумова Людмила Васильевна
Дифференциация и индивидуализация процесса обучения в условиях ФГОС на сегодняшний момент является особо актуальной темой, поскольку одним из недостатков обучения является ориентация на «среднего» ученика, студента. А как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух людей, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций. И нам, преподавателям, эти индивидуальные различия особенно заметны. Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - легкий вопрос. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т. е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого студента. Решение этой задачи связано с реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.

Попытаемся систематизировать знания по проблеме дифференциации и индивидуализации обучения и рассмотреть пути реализации дифференцированного и индивидуального обучения для повышения качества образования.

Идея индивидуализации обучения далеко не нова. Выдающиеся педагоги отстаивали идеи о необходимости сообразовать процесс обучения с индивидуальными особенностями учащихся. Первой попыткой поставить эту идею на научную основу был «Дальтон-план», которую разработала ещё в 1919 г. американский педагог Хелен Паркхерст. Ирина Сергеевна Якиманская разработала концепцию «личностно-ориентированного развивающего обучения»; Лев Семенович Выготский - концепцию о зонах ближайшего развития; Инге Унт - «технологию индивидуализированного обучения»; Антонина Степановна Границкая - «адаптивную систему обучения».

Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а следовательно, понятия «дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны.

Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся. Действительно, все дети разные: по интересам, памяти, темпераменту, наклонностям, эмоциональному складу, умственным, физическим данным. Условно их можно разделить на 6 категорий

отличников,
среднеуспевающих
слабоуспевающих
кто старается учиться, но не получается
кто мог бы учиться, но серьезно запустил материал и потерял интерес к учебе и веру в себя
у кого и способности крайне ограниченны и потребность в учебе окончательно пропала.

Несмотря ни на что этих ребят нужно приохотить к учебе, помочь им. У многих из них основная задача – избежать труд, независимо от того, какой он – умственный или физический. А основная задача учителя – не дать возможности увильнуть, не выполнить задание, отвлечься от учебы. Это, конечно трудно, но у нас другого пути нет.

Дифференцированное обучение – такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп учеников.

Дифференциация обучения на уроке осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению.

Осуществляя дифференцированное обучение, преподаватель должен будет:

иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких уроках и, как конкретно он будет использовать его;
изучать и знать учебные возможности каждого обучающегося и общую готовность обучающихся к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала;
знать личностные качества обучающихся, которые играют огромную роль в усвоении учебного материала;
предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у учащихся при усвоении нового материала и выполнения дифференцированных заданий и опираться на обратную связь с ними на каждом уроке
использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания;
постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения;
иметь четкое представление о том, как будет продолжена работа на следующих уроках;
использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе; практиковать его на всем протяжении обучения.

Преподаватель получает возможность

помогать слабому ученику, уделять большее внимание сильному (в обычном режиме - наоборот);
не снижать общий уровень преподавания;
эффективно работать с учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;
создать оптимальные условия для более сильных учащихся;
изменить «Я»-концепцию ребенка: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех.

Однако, в реализации дифференцированного и индивидуального подходов есть трудности

Большая подготовительная работа перед уроком
Переработка содержания материала
Дидактическое обеспечение
Подготовка студентов к такой форме работы
Педагогический мониторинг

Выделяют следующие способы дифференциации:

по уровню творчества,
по трудности;
по объему;
по степени самостоятельности
по характеру помощи обучающимся
по форме учебных действий

Дифференцированное обучение не подстраивается под обучаемого, а помогает ему овладеть всеми знаниями, умениями, компетенциями по изучаемым дисциплинам.

Дифференциация обучения предусматривает

наличие базового образовательного уровня, которого обязан достичь обучающийся
базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к обучающимся
базовый уровень должен быть реально выполним для всех обучающихся
система результатов, которых должен достичь по базовому уровню обучающийся должна быть открытой (он должен знать, что с него требуют)
наряду с базовым уровнем обучающемуся предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержания учебной дисциплины

Индивидуализация и дифференциация обучения – сложная кропотливая работа, требующая постоянного наблюдения, анализа и учета результатов, титанических усилий сос стороны преподавателя. Можно выделить 4 этапа работы над этой проблемой:

проведение диагностики.
распределение учащихся по группам с учетом диагностики.
определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий и
реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока.
диагностический контроль за результатами.

Для реализации дифференцированного обучения возможно использование различных технологий и методик, таких как адаптивная система обучения, технология проектного обучения, балльно-рейтинговой система, технология «Портфолио» и другие.
+1 #137 Матвевнина Наталья Николаевна
ГБОУ гимназия № 166. Матвевнина Наталья Николаевна.
В связи с принятием ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (2012 года) и ФГОС общего образования в последнее время в обществе происходят кардинальные изменения в представлениях о целях образования и путях их реализации. Модернизация образования - одно из важнейших направлений государственной политики России, поскольку формирование интеллектуального, культурного, духовного, творческого потенциала обучающихся не только является залогом их успешного будущего, но и становится гарантом устойчивого развития страны во всех сферах жизнедеятельности (экономической, культурной, научной, технологической, духовной, нравственной), её конкурентоспособности на мировом рынке, национальной безопасности государства. Общество нуждается в разносторонне образованных людях, грамотных, компетентных специалистах, инициативных, предприимчивых, коммуникабельных, легко адаптирующихся к изменениям и быстро осваивающих новую технику и технологии, способных к анализу сложных ситуаций и принятию ответственных решений, увлечённых своим делом и заинтересованных в его развитии, желающих постоянно совершенствоваться и повышать уровень своей квалификации. Именно поэтому поиск эффективных способов повышения качества образования имеет особую значимость и актуальность.
Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и образовательного процессов. Под качеством образования имеется в виду соответствие целей и и результатов общего образования современным социальным требованиям, запросам общества, интересам личности, востребованность полученных знаний в конкретных условиях, их применение для достижения конкретных целей. Качество образования предполагает ориентацию на освоение обучающимися заданного объёма учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем и поставленных задач в различных сферах деятельности на основе использования изученного материала.
Для повышения качества образования необходимы способность и готовность обучающихся к личностному самоопределению и саморазвитию, сформированная мотивация к получению знаний и осуществлению познавательной деятельности, осознание ценностно-смысловых установок, посредством которых отражаются индивидуальные, гражданские позиции, умение формулировать цели и выстраивать жизненные планы.
Каждый человек уникален, каждый - индивидуальность, поэтому действенными методами повышения качества знаний учащихся были и остаются методы индивидуального, дифференцированного и личностно-ориентированного подходов в современных технологиях. Требуется анализ и диагностика развития каждого обучающегося при помощи тестирования, графиков динамики успеваемости, карт индивидуальных достижений. С введением новых стандартов образования приобретает актуальность использование системы портфолио, которая позволяет отслеживать динамику индивидуальных достижений учащихся, предполагает развитие мотивации и активное вовлечение в образовательный процесс. Необходимо применение на уроках системно-деятельностного подхода, развивающего, проблемного, исследовательского обучения, дискуссионных, проектных, игровых, информационно-коммуникативных, групповых технологий. Все используемые методы работы на уроке и во внеурочной деятельности должны быть ориентированы на индивидуальность, вариативность и дистанционность.
Главной задачей, поставленной перед педагогами, становится задача научить школьников работать с информацией, находить необходимое, обрабатывать, анализировать и систематизировать, то есть научить учиться.
Результатом реализации ФГОС должен стать ученик инновационной образовательной среды - это личность саморазвивающаяся, стремящаяся и способная к самореализации и самоконтролю.
+2 #136 Белова Оксана Леонидовна
Повышение качества - стратегическая цель модернизации российского образования. Модернизация, в свою очередь, предполагает внедрение и развитие инновационных подходов к управлению качеством образования на всех уровнях. Согласно новому закону об образовании основой повышения качества образования на всех уровнях является ФГОС.
Огромную положительную роль в современной образовательной системе играет использование информационно-компьютерной технологии. Широкое применение информационных компьютерных технологий в школе существенно улучшает положительную динамику в обучении детей, их качественную составляющую.
Требования, предъявляемые к учителю, работающему с применением ИТ:
• Владеть основами работы на компьютере
• Иметь навыки работы с мультимедийными программами
• Владеть основами работы в Интернете
Конечно же, происходит это при условии грамотного использования компьютерной и мультимедийной техники.
На данный момент можно выделить основные направления применения ИКТ:
• Подготовка дидактического материала для учебно- воспитательного процесса (печатные материалы, обучающие аудио и видео материалы, собственные презентации к урокам и уроки с применением интерактивной доски);
• Создание нового класса блока и персонального сайта для общения с коллегами, родителями и учащимися;
• Электронная почта;
• Тестирование по предметам, проверка техники чтения;
• Ведение электронного журнала, документации учителя и классного руководителя;
• «Портфолио» учителя и ученика дает прекрасную возможность проследить индивидуальную динамику каждого в отдельности и классного коллектива в частности, позволяет судить о формировании УУД, метапредметных и коммуникативных достижениях;
• Участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах учителя и учеников;
• Изучение основ информатики и вычислительной техники;
• Составление отчетов, графиков, диаграмм;
• Поиск и использование информации из Интернета для подготовки уроков, проектно- исследовательских работ, практических работ по окружающему миру, для внеклассной и воспитательной работы;
• Проведение родительских собраний;
• Воспитательные работы и социальные проекты;
• Музейные уроки, виртуальные путешествия, посещение музеев;
• Тренажеры по предметам, тестирования;
• Развивающие игры по предметам.
Применение различных технологий и информационно-компьютерной, в особенности, сопровождаются обязательно в комплексе со здоровьесберегающими технологиями (физминутки, гимнастика для глаз, слуха, упражнения на релаксацию, танцевально –ритмические паузы под музыку, оздоровительные игры на переменах, рефлексии), так как формирование ответственного отношения к здоровью подрастающего поколения –важнейшее и необходимое условие успешности современного человека. Данная технология проходит красной линией через все этапы урока.
+1 #135 Белова Елена Алексеевна
В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #134 Ясюченя Татьяна Александровна
Проблема оценки качества образования является сегодня одной из самых актуальных для всей образовательной системы Российской Федерации. Общая черта системных изменений в образовании как на федеральном, республиканском и муниципальном уровнях - нацеленность на обеспечение качества образования, совершенствование системы его оценки, приведение в соответствие с требованиями общества.

Основным документом, исходя из которого строится вся система работы в нашем образовательном учреждении, является Программа развития школы, в которой четко определены стратегия и тактика развития образовательного учреждения. При этом стратегия развития школы соответствует идеям приоритетных направлений национального проекта "Образование", а тактика выражена в программе развития. Программа развития - это план будущего. Главная задача программы - перевод школы из режима функционирования в режим развития. Разработка программы развития и ее реализация есть основной документ управления. И если этого нет, то нет и никакого управления.

В нашей школе уже давно сложилась модель управления качеством образования. Это серьезный педагогический анализ всей учебно-воспитательной работы (годовой, четвертной, ежемесячный, еженедельный) - планирование - контроль - руководство.

Основная ответственность в обеспечении и развитии качества образования ложится на администрацию школы, которая должна создать все необходимые условия для реализации намеченных целей, осуществив для этого правильные и грамотные управленческие шаги:

вовлечение всех членов педагогического коллектива в реализацию программы развития;
повышение педагогического мастерства учителя;
анализ исходного состояния школы.
Уметь анализировать, планировать, контролировать и принимать, исходя из этого, правильное решение - значит осуществлять научную организацию труда педагогического коллектива, которая требует точный расчет, развернутый план работы, научно - проверенные методы, точные календарные сроки. И еще, каждый руководитель должен помнить и знать, что 96% всех проблем в любой организации обусловлены неправильной системой руководства и только 4% - ошибками исполнителей. Эти данные подтверждены научно.
+1 #133 Федорова Юлия Олеговна
В условиях внедрения образовательного стандарта нового поколения в современной российской школе происходит становление новой развивающей ценностной парадигмы образования. В Концепции модернизации говорится, что главным результатом реализации приоритетного национального проекта «Образование» должно стать повышение качественного образования. Качественное образование - это процесс постоянного совершенствования, который включает в себя: высокий профессионализм педагога, прочность знаний учащихся, хорошее материально – техническое обеспечение школы, создание комфортных условий в обучении школьников и соблюдение санитарно – гигиенических норм.
Начальное образование – это особая ступень в развитии ребёнка, так как учебная деятельность становится ведущей. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.
ФГОС определяет весь уклад школьной жизни. Отличительной особенностью нового стандарта является его системно - деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Мы отказались от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, ведь формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения.
В условиях введения ФГОС НОО результаты обучения представлены в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей. Задачей современной системы образования становится освоение учащимися не только конкретных знаний, но и совокупность УУД. В этом смысле УУД представляют собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений и компетентностей.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией.
Особая роль в образовательном процессе отводится учителю, так как он является главной движущей силой качественного образования. Учитель должен владеть современными образовательными технологиями, обладать способностью делать учебный материал доступным пониманию, творчески подходить к применению методов обучения и уметь организовать детский коллектив.
Технологии и методики, которые используются в педагогической практике:
- проектная деятельность;
- технология развивающего обучения;
- обучение в сотрудничестве;
- проблемное обучение;
- игровая деятельность;
- информационные технологии;
- система инновационной оценки «Портфолио».
Все это позволяет сориентировать учащихся не только на усвоение определённой суммы знаний, но и на целостное развитие личности, формирование познавательных способностей, необходимых для успешной социализации в обществе.
+1 #132 Плешукова Екатерина Станиславовна
В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услу. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями»
+1 #131 Валеева Жанна Валерьевна
Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Результаты образовательной деятельности учреждения определяются качеством знаний, навыков, умений выпускников школы, их гражданской позицией, уровнем культуры и нравственности.
В условиях реализации ФГОС управление качеством образования ориентировано на развитие мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
• Критериях и показателях анализа педагогического процесса.
• Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать.
• Контрольно-измерительных материалах .
Таким образом, высокие результаты может быть достигнуты только при хорошем качестве образовательного процесса, который зависит от содержания образовательных программ, обеспечения материально-техническими, информационными ресурсами и кадрами. Также большое значение имеет функционирование всей системы образовательной организации, включая качество управления (менеджмента) на всех уровнях управления и качество организации вспомогательных процессов.
Вместе с тем должны учитываться несколько основных факторов, определяющих качество образования, и основные задачи в области качества для любого образовательного учреждения:
• Качество содержания образования,качество конкретных образовательных программ;
• Качество учащихся,
• Положительная мотивация обучающихся
• Качество методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
• Качество преподавательского состава и вспомогательного персонала
• Положительная мотивация персонала
• Качество технологий обучения
• Качество технологий тестирования и проверки знаний, умений и навыков учащихся
• Качество общего менеджмента учреждения
Следовательно,управление качеством образования в образовательных учреждениях в условиях реализации ФГОС должно быть ориентировано на качество результатов деятельности образовательных организаций и должно обеспечиваться через управление качеством основных рабочих процессов школы, должны учитываться общие требования к формированию и организации учебного процесса, а также специфику образовательной организации....
+1 #130 Татаринко Светлана Владимировна
Реализация ФГОС начального образования предполагает разнообразие оргaнизационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучaющегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взaимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Одной из такой форм, которая способствует повышению качества обучения является проектная деятельность. Предлагаю рассмотреть Вам проект «Мир вокруг меня», который реализуется на уроках окружающего мира в начальной школе. Цель данного проекта: вовлечение учащихся в активную проектно-исследовательскую деятельность, создание условий для формирования и развития исследовательских умений учащихся, обогощение знаний по предмету. Задачами проектной деятельности: 1) развитие критического мышления (аналитическое; ассоциативное; логическое; системное); 2) развитие творческого мышления (пространственное воображение; самостоятельный перенос знаний; комбинаторные умения; прогностические умения); 3) развитие умения работать с информацией (отбирать нужную; анализировать; систематизировать и обобщать; выявлять проблемы; выдвигать обоснованные гипотезы, их решения; ставить эксперименты; статистически обрабатывать данные); в том числе с использованием компьютерных технологий, что позволяет сделать процесс обучения интересным, творческим, побуждает детей к исследовательской деятельности.

В процессе изучения различных тем, ребенок выделяет для себя те, которые он хотел бы изучить углубленно, проверить полученные знания в условиях эксперимента и т.д., определяет тему проекта, выбирает его форму самостоятельно. Результаты своего проекта учащиеся представляют индивидуально или группой (в зависимости от формы) в начале урока окружающего мира, что позволяет другим учащимся повторить материал. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывaть необходимые знaния и с их помощью проделывать конкретную рaботу. Как правило, ребята выбирают презентацию проекта с помощью видеоматериала. В этом процессе активно задействованы родители учеников. Надо отметить, что так как «задание» не является обязательным и инициатива исходит от ребенка, родители с удовольствием участвуют в проектной деятельности. Планируя данную проектную деятельность, я не ожидала такого большого отклика от детей и родителей, но к концу 2-й четверти охват учащихся, принявших участие, составил более 90%, некоторые ребята успели реализовать несколько проектов.

Ожидаемым результатом реализации этого проекта является интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка: умение работать с информацией; опыт целеполагания; опыт планирования, расширение кругозора, развитие мышления, развитие эмоциональной сферы, развитие творческих способностей, опыт публичного выступления; создание положительной мотивации ребенка к учебе. Разнообразные методы оценивания и контроля знаний и умений, используемые в ходе выполнения работы над проектами, обеспечивают высокое качество работы учащихся.
+1 #129 Гусева Галина Михайловна
Математические диктанты как форма обучения и контроля в контексте ФГОС.
Математический диктант - одна из альтернативных форм обучения и контроля знаний, позволяющая участвовать всем учащимся сразу, а не нескольким. Реализация требований новых Стандартов в применении на уроках повторительных математических диктантов включает следующие критерии результативности урока: осуществление рефлексивных действий обучающихся (оценивание своего уровня знаний, нахождение причин затруднений и т.п.); использование разнообразных форм проверки математических диктантов (самопроверка, взаимопроверка), повышающие степень активности учащихся в учебном процессе; задаются задачи, которые надо решить за заданное время и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся); идет осмысления учебного материала всеми учащимися и оценивание реального продвижения каждого ученика; планируются коммуникативные задачи урока; стиль, тон отношений, задаваемый на уроке создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
Математические диктанты проводятся прежде всего с целью контроля знаний, умений и навыков обучающихся. Проанализировав диктанты, учитель получает достаточно подробную информацию об уровне усвоения пройденного как отдельными учащимися, так и классом в целом. Это позволяет оперативно устранять пробелы в подготовке учащихся. Однако ещё более важно то, что математические диктанты играют обучающую роль. Известная не шаблонность постановки задачи и ограниченность времени на выполнение задания дисциплинируют учащихся, приучают к собранности, сосредоточенности, целеустремленности.
Проведение математических диктантов способствует и повышению общей грамотности обучающихся. Опыт показывает, что в результате систематического использования этой формы работы резко уменьшается количество ошибок в написании математических терминов. Важным моментом учебно-воспитательного процесса как для учителя, так и для ученика является контроль знаний. Контроль — составная часть процесса обучения и обеспечивает учителю получение информации о ходе познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, а ученикам — получение информации о своих успехах. Контроль знаний имеет обучающее и воспитывающее значение, способствует более глубокому изучению учащимися основ наук, совершенствованию их знаний и умений.
+1 #128 Анисимова Евгения Владимировна
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.
В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.
У каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться, оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе? Насколько качественно мы выполняем свои задачи? Чтобы получить на эти вопросы объективные и конструктивные ответы мы, часто собираемся за одним рабочим столом, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и пытаемся решить одну из важнейших проблем в наше время – как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой личностью на протяжении всего обучения в школе? Что же способствует этому успеху?
В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Основной целью работы школы является: успешность и здоровьесбережение подрастающего поколения.
Человек XXI века - это творческая личность. Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым, уверенным в себе, компетентным. Становление и развитие гражданского общества рождает острую необходимость в педагогах, обладающих высокой профессиональной компетентностью.
Чтобы добиться первостепенной задачи качественного усвоения знаний, необходимо сделать учебный процесс максимально эффективным. Задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами.
Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:
• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;
• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;
• в систему контроля и оценки уровня образования;
• в учебно-методическое обеспечение;
• в систему воспитательной работы;
• в учебный план и учебные программы;
• в деятельность учащегося и учителя.
Таким образом, современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.
Для реализации инновационной образовательной программы в образовательном процессе используются современные образовательные технологии: личностно-ориентированные технологии, метод проектов, технология исследовательского обучения, информационно - коммуникационные технологии, теория решения изобретательских задач, технология развития критического мышления, игровая учебная деятельность, здоровьесберегающие технологии, технология «Дебаты», технология проблемного обучения, технология «Портфолио», технология «Кейс-метод». Эти технологии обогащают образовательный процесс за счёт внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения; обеспечивают связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями; обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, универсальных учебных действий, способности принять решения в неопределённых ситуациях.
Образовательные технологии используются: на основных учебных предметах, а также в дополнительном образовании, во внеурочном процессе, в проектной деятельности.
Во всех используемых технологиях присутствуют:
- включение обучающегося в деятельность за счёт специальных заданий аналитического или проектного характера;
- групповые, дискуссионные формы работы;
-возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;
-возможность (и необходимость) формировать свою позицию, формулировать мнение;
-презентация продукта образовательной деятельности (проекта, исследования, эссе, модели)
-рефлексия результата и процесса.
Как показывает практика, инновационные методы дают возможность более быстрыми темпами получить нужный результат. Постепенный отход от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к использованию инновационных методов в профессионально-ориентированном обучению и на современном этапе развития образовательных технологий является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.
Итак, успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть, прежде всего, актуальным и интересным. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.
Многие педагоги, когда приходят на урок, то вспоминают слова Л.Д.Ландау: «Главное, делайте всё с увлечением!». Эти слова успешно совершенствуют учебный процесс, создают на уроках обстановку сотрудничества, тогда и ученик и педагог становятся увлеченными коллегами. Для того, чтобы оставаться сотрудниками и не растерять себя как учитель, необходимо использовать полноценный современный урок на деятельной основе и ориентированный на развитие личности школьника.
+1 #127 Владимирова Наталья Владимировна
Система дошкольного образования представляет собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированную на потребности общества и представляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка.

Одним из приоритетных направлений развития системы дошкольного образования нашей области является: повышение качества дошкольного образования в контексте образовательной политики РФ;

На современном этапе развития общества повышение качества дошкольного образования необходимо осуществлять по следующим направлениям:

обновление содержания дошкольного образования в соответствии с современными тенденциями развития образования, с учетом федеральных государственных требований;

активизация творческого и личностного потенциала педагогов;

внедрение менеджмента в деятельность руководителя ДОУ.

ФГОС определяют новое представление о содержании и

организации дошкольного образования, а именно:

Совокупность образовательных областей

Формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность»;

Комплексно-тематический принцип и принцип интеграции образовательных областей: в совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно образовательная деятельность и деятельность в ходе режимных моментов), самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями дошкольников.

Таким образом, предъявляются новые требования к обеспечению стабильного функционирования и развития дошкольного учреждения. Важнейшим инструментом, обеспечивающим регулирование этих процессов, является образовательная программа.
+1 #126 Моха Елена Анатольевна
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах
+1 #125 Якубовский Александр Владимирович
Составляющие «качества образования» в контексте требований ФГОС

При организации дополнительного образования детей в условиях реализации ФГОС также необходима оценка образовательных результатов, таких как предметных, личностных и метапредметных.
В статье речь пойдёт о разработанных критериях оценки универсальных учебных действий: регулятивных, коммуникативных и познавательных применительно к творческой деятельности детей по художественной обработке древесины – выпиливание лобзиком на стадии их приёма в творческую группу.

Собеседование
При наборе группы, с целью определения мотивации и уровня подготовленности обучающихся, проводится собеседование по следующим направлениям:

1. Интерес к занятиям
• наличие интереса.
• наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность по художественной обработке конструкционных материалов;
• проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач;
• инициативность в познании;
• осведомлённость подростка в данной области.

2. Мотивация к творческой деятельности по обработке конструкционных материалов
• потребность в изготовления творческих поделок;
• потребность в соревновательном характере учебной деятельности;
• потребность в самосовершенствовании;
• потребность в общении и коллективной деятельности;
• потребность в приобретении новых знаний вне процесса учебной деятельности;
• реализация личной выдумки и фантазии при изготовлении изделий.
3. Включённость в учебный процесс
• развитость познавательных процессов и интересов личности;
• сформированность к учебной деятельности;
• социальная активность;
• обученность и развитость мышления.



4. Технические знания и умения
• знает название и имеет навыки выполнять с их помощью соответствующие технологические операции;
• знает название и последовательность технологических операций;
• ориентируется в последовательности выполнения подготовительных, обрабатывающих и отделочных операциях по обработке конструкционных материалов.
• умеет объяснять правила обработки и сборки изделия.

Оценка мотивации и уровня подготовленности
По результатам собеседования и оценивания с помощью набранных баллов определяется уровень мотивации и подготовленности обучающихся.
Удовлетворительный уровень: 0 – 20 баллов.
Средний уровень: 21– 35 балл
Высокий уровень: 36 – 48 баллов.

Оценка критериев:
0 баллов – отсутствие мотивации, интереса, навыков и умений;
1 балл – слабая мотивация, незначительный интерес и слабые знания и умения по обработке материалов;
2 балла - высокая мотивация и сильный интерес, но слабые знания и умения по обработке материалов;
3 балла - высокая мотивация, сильный интерес, уверенные знания и умения по обработке конструкционных материалов.
+1 #124 Пузыня Людмила Евгеньевна
В последнее время в российском обществе на всех уровнях широко обсуждаются вопросы качества школьного образования и управления им. На первый взгляд, кажется, что все это искусственно, надуманно, ибо уже несколько десятков лет мы только тем и занимаемся, что боремся за качество образования, за его постоянное повышение.
Проблема качества образования вызывает жаркие споры, о ней выходит немало литературы, где разные авторы занимают разные позиции.
Качество начинается с представлений о нем, то есть с понятия "качество образования". Как показывает опыт, представления о качестве у участников образовательного процесса различны.
Одни сводят качество образования к качеству обучения. На вопрос: "Какое в школе качество образования?" отвечают: "Столько-то процентов".
Другие под качеством образования понимают качество обучения в разной интерпретации и всего воспитания.
Третьи - степень развития личности
Четвертые - количество выпускников, поступивших в ВУЗы.
Пятые - готовность выпускников к жизни по шести позициям: готовность к труду, защите Родины, семейной жизни, разумному проведению досуга, продолжению образования, заботе о своем здоровье.
Сегодня под качеством образования сегодня понимают осознанное овладение учеником основными составляющими человеческой культуры, социальным опытом, новейшими фундаментальными знаниями; способность использовать освоенное содержание образования для решения практических задач.
"Качественное образование - это то, которое готовит востребованных людей, способных к саморазвитию.
Есть и формальные признаки - например, участие в олимпиадах или уровень отметок ЕГЭ.
Я, кстати, продолжаю считать, что хорошие результаты ЕГЭ говорят, как правило, о хорошем качестве образования.
+1 #123 Самсонова Мария Алексеевна
В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].
+1 #122 IШашкова Татьяна Константиновна
Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а, следовательно, понятия «внутренняя дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны.

Использование дифференциации в процессе обучения создает возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формирует прогрессивные педагогические мышления.

Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся.

Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.

Реализуя индивидуализированный и дифференцированный подход в обучении, учитель должен видеть динамику роста ученика и учитывать его; наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами учащихся; представлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся.
Процесс организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:
1. Проведение диагностики.
2. Распределение учащихся по группам с учетом диагностики.
3. Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.
4. Реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока.
5. Диагностический контроль за результатами.
+1 #121 Колодязная Ирина Владимировна
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Дети все так же заполняют собой пространство школы, перетекают из класса в класс, дружат, улыбаются, учатся, таская за плечами учебники в рюкзаках и весь мир в планшетах. Но принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей. Так какие они, современные дети? Чем живут? Чего хотят? Какие проблемы испытывают? Мир вокруг изменился, общество стало более сложным, требовательным, С приходом новых технологий поменялось отношение учащихся к учебе. Это быстрый доступ в интернет, где можно найти любую информацию, не печатая ее в ручную. У современного ребенка нет усидчивости, ему хочется сделать все быстро. Возникает проблема такая, как интернет-зависимость. Ребенок теряет время в пустую. Нет живого общения. Даже проблемы возникает виртуального характера, за которыми сложно уследить учителю и родителю. С одной стороны да это очень хорошо, что сейчас появился интернет, и информацию, которой не в библиотеке можно найти там, но с другой стороны интернет влияет негативно, на здоровье, восприятие мира ребенка.Проблема современной школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины этого негативного явления неоднозначны:
перегрузка однообразным учебным материалом;
несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса;
ограниченные возможности для творческого самоуправления. Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения, навыки, т.е. служить своего рода раздаточным пунктом, складом готовых знаний, признается неактуальным. Задачей современной школы должно стать формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова.
+1 #120 Колодязная Ирина Владимировна
ФГОС определяют новое представление о содержании и
организации дошкольного образования,Исходя из этого, следует первое условие - высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить воспитательно-образовательный процесс в соответствии с современными требованиями и уровнем развития общества и одновременно без излишней нагрузки для детей.Основными видами оценки качества образования являются:

- внутренний и внешний аудит,

- общественная экспертиза.

Кроме того, могут быть использованы методы:

- рейтингования обучающихся, классов, учителей,

- рекрининг (оценивание качества по послевоздействию: карьера, профессиональная удовлетворённость),

- бичмаркинг (сравнительное оценивание достигнутых результатов с лучшими в конкретном классе, ОО, на параллели.


. Оценка качества образования в ОО может быть посредством существующих Процедур:

мониторинг образовательных достижений обучающихся на разных уровнях получения образования (промежуточная аттестация);

анализ результатов государственной аттестации выпускников, результатов внешней оценки качества образовательных достижений; анализ творческих достижений школьников;

анализ результатов аттестации педагогических работников;

анализ результатов статистических и социологических исследований, проведенных по инициативе администрации и органа государственно- общественного управления школы;

внутришкольный контроль;

результаты медицинских исследований школьников; результаты психологических измерений (например, скринин