+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 14.02.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Юдина Наталья Александровна, доцент кафедры управления и экономики образования СПб АППО, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление с инструментарием мониторинга качества образования в контексте требований ФГОС.
Вопросы для обсуждения:

  1. Критерии и показатели для анализа качества педагогического процесса.
  2. Работа педагога по изучению вопросов качества образования.
  3. Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений.
  4. Социология  школьного образования, особенности мониторинга инструментов СПб РСОКО.
  5. Контрольно-измерительные материалы и их интерпретация для мониторинга качества образовательного процесса (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и др.).



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Индивидуализация и дифференциация содержания обучения как основа повышения качества образования (по материалам ФГОС)»

Секция 2. «Реализация ФГОС как условие повышения качества образования »

Секция 3. «Составляющие «качества образования» в контексте требований ФГОС»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #73 Пантелеева Олеся Игоревна
Федеральный государственный образовательный стандарт выделяет такие подходы в обучении как персонализация, дифференциация и индивидуализация. Не следует путать эти понятия. Первый является личностно-ориентированным подходом, тогда как остальные два — это формы организации учебного процесса.
Дифференциация обучения — это организация учебного процесса, при которой учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности общие и специальные, уровень развития, интересы, психофизиологические свойства нервной системы и т.д.), характеризуется созданием групп учащихся, в которых содержание образования, методы обучения, организационные формы различаются.
Выделяются два типа дифференциации обучения: дифференциация внешняя и внутренняя (внутриклассная). Внутренняя дифференциация учитывает индивидуально-типологические особенности детей в процессе обучения их в стабильной группе (классе), созданной по случайным признакам. Внешняя дифференциация — это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются.
Индивидуализация обучения — организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения. Средствами индивидуализации обучения могут выступать индивидуальные и групповые задания. Например, учащимся может потребоваться больше времени для прохождения определенной темы, пропуск уже известных им тем, или повторения тем, по которым им требуется дополнительная помощь.
Несмотря на похожесть подходов, индивидуализация и дифференциация имеют ряд различий. Дифференциация начинается с групп учащихся, приспосабливается к потребностям обучения группы учащихся, имеет четкую структуру, основанную на потребностях в обучении учащихся в группах, учителя создают или адаптируют инструкции и выбирают роли для учащихся на основе их потребностей; учитель ставит одни и те же цели для учащихся в группе, выбирает технологии и ресурсы для поддержки потребностей обучения групп учащихся, руководит процессом обучения; система оценивания используется для обучения, включает тестирование в реальном времени, а учителя обеспечивают обратную связь для дальнейшего обучения.
Индивидуализация начинается с необходимости индивидуального ученика, приспосабливается к учебным потребностям учащегося, учитель дает четкие инструкции, основанные на потребностях в обучении отдельного ученика, учитель подбирает уроки, задания, технологии и ресурсы для учащихся в соответствии с индивидуальными потребностями, ставит цели перед каждым учащимся, учитель проводит оценку результатов обучения, итоговая оценка основана на текущих оценках и включает тестирование в реальном времени, которое подтверждает то, что учащиеся знают и не знают.
Индивидуализация обучения предполагает, что современный учитель должен уметь работать одновременно с разными детьми (с разным исходным уровнем готовности к обучению, разным складом ума, разным отношением к учёбе) и применять особенный метод обучения к каждому конкретному ученику с учётом его индивидуальных психологических особенностей. Содержание учебных программ и учебников должно строиться таким образом, чтобы учителя имели возможность индивидуализировать свою учебно-воспитательную работу с учётом способностей учащихся. С этой целью рядом с минимальным уровнем требований, которые рассчитаны на самых слабых учеников, программы и учебники должны, вероятно, включать материал, который соответствует уровню подготовки средних и способных учащихся. Необходимо, чтобы учащихся, овладевая программой, трудились в оптимальном для себя темпе, ибо только при таком условии они смогут достичь соответствующих результатов в учении.
+1 #72 Морозова Тамара Николаевна
Морозова Тамара Николаевна
ГБДОУ детский сад № 72 Кировского района Санкт-Петербурга, воспитатель
Качество деятельности дошкольного образовательного учреждения можно определить через качество основных условий образовательного процесса, качество реализации образовательного процесса, качество результатов образовательного процесса .
Итак, качество образования определяется в рамках различных и теоретических и методологических подходов:
– качество определяется уровнем развития личности в личностно-ориентированной модели образования;
– качество определяется системой знаний и готовность выпускника к вхождению в новую образовательную систему в системном подходе;
– качество определяется готовностью выпускника к выполнению новых функций, умений в деятельностном подходе;
– в программно-целевом подходе качество определяется с точки зрения реализации целей;
– в затратном подходе с точки зрения финансовых, материальных, трудовых ресурсов на достижение результата.
На сегодняшний день единых подходов к определению параметров качества образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения и его результатов у нас нет. Выделим основные позиции для определения параметров качества:
– знания, умения, навыки. Однако всю оценку качества образовательной деятельности к знаниям, умениям и навыкам сводить недопустимо.
– показатели личностного развития (производительность, любознательность, мотивация и пр.);
– готовность ребёнка в школе;
– психолого-педагогические условия развития ребёнка;
– профессиональная компетентность педагога;
– авторитет дошкольного образовательного учреждения в социуме и т. д.
Анализируя современные исследования в области качества образовательной деятельности, нормативно-правовую базу, отчётливо выделяется главный признак: качество — это соответствие объекта установленным стандартам.
Современная концепция ФГОС ориентирована на интересы и потребности ребёнка, его семьи, общества и государства. Повышение качества дошкольного образования возможно благодаря комплексному использованию основных методологических подходов к оценки качества образования.
В последнее время на федеральном уровне в нормативно-правовом регулировании оценки качества образования произошли значительные изменения:
– Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» установлены полномочия федеральных органов государственной власти в сфере образования по проведению оценки качества образования, в т. ч. независимой;
– задачи и меры по развитию системы оценки качества образования закреплены в федеральных и государственных программах.
В соответствии с ч.2 ст.11 Закона № 273-ФЗ основой объективной оценки соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающихся установленным требованиям являются федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Освоение образовательных программ дошкольного образования (ч.2, ст.64) не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Таким образом, основой для оценки качества дошкольного образования не могут выступать результаты освоения детьми образовательной программы. Следовательно, объектами оценки качества образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения может являться непосредственно образовательная программа и условия её реализации. В связи с этой установкой и встаёт проблема контроля качества. Ребёнок пришедший в детский сад должен получить дошкольное образование хорошего качества. Однако мнения родителей, воспитателей, учителей и учённых в вопросе качества дошкольного образования расходятся. Потребности родителей определяются уровнем материального благосостояния семьи и местом жительства. Потребности школы и учителей связаны с огромным разрывом между требованиями школы и уровнем готовности ребёнка к обучению.
Анализ существующих механизмов оценки качества образовательной деятельности дошкольного учреждения выявил отсутствие таких важных в процессе оценивания действий как определение номенклатуры взаимосвязанных показателей качества и определение значений показателей качества. Оценка качества дошкольного образования в дошкольном учреждении- это многоуровневая система, где каждый уровень имеет свой объект оценки. Для отслеживания всей системы деятельности дошкольного учреждения необходимо разработать критерии оценки качества на каждом уровне, учитывая специфику наблюдаемых объектов. При переходе на следующий уровень системы управления необходимо провести мониторинг качества дошкольного образования на нижних уровнях системы управления.
Создание системы оценки качества дошкольного образования позволит обеспечить единство требований к подготовленности воспитанников, объективность оценки их достижений, преемственность между дошкольным образованием и начальной школой. Наличие единого подхода к пониманию качества дошкольного образования позволит обеспечить согласованность деятельности всех субъектов системы образования. А это будет способствовать реализации права граждан на получение качественного дошкольного образования.
+1 #71 Асеева Светлана Викторовна
Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых механизмов развития инновационной модели мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса. В процессе работы определяются ключевые психолого-педагогические условия, посредством которых обеспечивается эффективность образования.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на: Критериях и показателях анализа педагогического процесса. Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать. Контрольно-измерительных материалах.
Качество дошкольного образования в условиях реализации ФГОС, равно как и педагогического процесса в учебных заведениях, должно оцениваться и улучшаться системным образом. Для этого разработаны теоретические положения: Управление качеством педагогического процесса призвано ликвидировать несоответствие результатов образовательной работы школы реалиям, имеющим место в информационном обществе сегодня. Жизненным циклом для получения результатов выступает год.
Достижение запланированного уровня показателей педагогической деятельности характеризуется выявлением новых возможностей и потребностей детей. Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности. Улучшая качество начального образования в условиях реализации ФГОС, учебное заведение осуществляет целенаправленное освоение системы требований. Педагогическая среда в учреждении находится в постоянном обновлении, сохраняя контакт с информационным обществом.
Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это интегральная характеристика. Она отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
+1 #70 Калошина Ирина Алексеевна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования




В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.


Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.


Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.


Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.





Список литературы

Агатова, Т.М. Качество образования как объект системного исследования [Текст]: учеб.для вузов / Т.М. Агатова. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 195 с.


Ермакова О.А. Управление качеством образования в России [Текст]: учеб.для вузов / О.А. Ермакова. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 231 с.


Пилипчевская, Н.В. Повышение качества образования в условиях внедрения ФГОС [Текст] / Н.В. Пилипчевская // Инновации в образовании. – 2014. – №3. – С. 35-38.


Шамова, Т.И. Системный подход к управлению образованием в школе [Текст] / Т.И. Шамова // Завуч. – 2012. – №8. – С. 20-24.






+1 #69 Зернова Ольга Васильевна
Обеспечение качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС
Политика реформирования в системе дошкольного образования обозначила проблему повышения качества дошкольного образования. Развитие современного общества предъявляет новые требования ко всем образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, к выбору и обоснованию содержания основных и дополнительных программ, к результатам и эффективности их деятельности. Система дошкольного образования представляет собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированную на потребности общества и представляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка. Одним из приоритетных направлений развития системы дошкольного образования нашей области является: повышение качества дошкольного образования в контексте образовательной политики РФ.
На современном этапе развития общества повышение качества дошкольного образования необходимо осуществлять по следующим направлениям:
• обновление содержания дошкольного образования в соответствии с современными тенденциями развития образования, с учетом стандарта;
• активизация творческого и личностного потенциала педагогов;
• внедрение менеджмента в деятельность руководителя ДОУ.
Сегодня каждый педагогический работник знает, что обозначает аббревиатура ФГОС.
ФГОС ДО– это федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который определяет новое представление о содержании и организации дошкольного образования, а именно:
1. Совокупность образовательных областей
2. Формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность»;
3. Комплексно-тематический принцип и принцип интеграции образовательных областей: в совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно образовательная деятельность и деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями дошкольников.
Таким образом, предъявляются новые требования к обеспечению стабильного функционирования и развития дошкольного учреждения. Важнейшим инструментом, обеспечивающим регулирование этих процессов, является образовательная программа.
Основная образовательная программа дошкольного образовательногоучреждения рассматривается в ФГОС ДО как модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника, которая учитывает вид дошкольного образовательного учреждения и приоритетные направления его деятельности.
МКДОУ реализует основную образовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Цель деятельности МКДОУ по реализации основной образовательной программы: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Для успешной реализации программы дошкольного образования созданы условия осуществления образовательной деятельности и повышения качества дошкольного образования:
• программно- методическое обеспечение основной образовательной программы ДОУ;
• кадровое обеспечение (административный персонал, педагогический коллектив, медицинская служба, учебно- вспомогательный персонал);
• материально-техническое обеспечение (группы, кабинеты, оборудование);
• развивающая предметно пространственная среда;
• инновационная деятельность;
• информационно-технологическое обеспечение деятельности ДОУ.
На сегодняшний день проблема качества дошкольного образования является весьма актуальной в современных условиях реформирования системы образования России.
(нужно вставить, как было раньше в СССР, работали по одной программе)
В настоящее время в системе дошкольного образования изменилось очень многое: появилось большое количество разных видов дошкольных учреждений, программ, образовательных технологий, изменились дети и родители, развивающая среда, в ДОУ работают педагоги дополнительного образования по разным направлениям, изменилось само общество, в котором постоянно возникают новые ситуации. Это заставляет педагогов системы дошкольного образования перейти от простой передачи детям знаний к формированию умения учиться, добывать и анализировать знания самому.
Исходя из этого, следует! для того чтобы добиться обеспечения качества дошкольного образования в условиях ФГОС ДО нужно уметь педагогам определять высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить воспитательно-образовательный процесс в соответствии с современными требованиями и уровнем развития общества и одновременно без излишней нагрузки для детей.
Имеет смысл определить использование здоровьесберегающих образовательных технологий, которые позволяют организовать воспитательно - образовательный процесс таким образом, чтобы ребенок мог усваивать культуру человечества без излишнего физического и психического напряжения.
В нашем дошкольном образовательном учреждении разработана основная образовательная программа дошкольного образования на основе ФГОС ДО. Воспитательно - образовательный процесс строится по примерной основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, в соответствии с комплексно-тематическим принципом и принципом интеграции образовательных областей, в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями дошкольников.
технологии по использованию игровой мотивации при проведении образовательной деятельности и стимулированию партнёрской деятельности с детьми, приёмами интеграции образовательных областей, позволяют в полном объёме строить образовательный процесс в соответствии с ФГОС ДО. Когда дети участвуют в образовательной деятельности, когда педагог становится партнёром ребёнка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняется стиль поведения взрослого, рабочее пространство за общим столом, отношение педагога к общей работе. Меняется и положение детей: появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое. Вырабатывается порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости.
Возникновение новых тенденций в образовании и в социокультурной политике приводит к тому, что от педагога требуется, прежде всего, раскрытие и формирование у воспитанников способностей к самопознанию, самообразованию, самосовершенствованию. По-прежнему, ценным и важным фактором в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения является создание педагогом условий для «развертывания» внутреннего, личностного потенциала каждого ребенка дошкольника.
Качество дошкольного образования в решающей степени зависит от кадрового состава специалистов, работающих в дошкольной сфере, уровня их профессиональной подготовленности, инициативности, самостоятельности, творческой активности и ответственного выполнения своих обязанностей.
Большое значение, на наш взгляд, имеет информационно - технологическое обеспечение деятельности ДОУ, внедрение компьютерных технологий, использование электронных программ и пособий, для повышения эффективности работы педагогов, обмена опытом, снижения трудоёмкости.
В целях удовлетворения образовательных потребностей педагогов и подготовки их к работе в режиме реализации ФГОС ДО созданы условия для прохождения курсов повышения квалификации на базе ИРОСТ, ШГПИ.
Немаловажным условием качества дошкольного образования является организация развивающей предметно- пространственной среды, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития.
Следует сделать акцент на том, что дошкольное детство - наиболее восприимчивый к воздействию взрослого период развития.
+1 #68 Андреюк Олег Сергеевич
Технология анализа результатов качества образования в контексте требований ФГОС

Ориентация на результаты образования — это важнейший компонент конструкции Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения . В соответствии с этим принципиальным отличием изменились структура, содержание и способы применения стандартов в образовательном процессе:
- Предметные результаты — усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, то есть знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности;
- Метапредметные результаты — освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;
- Личностные результаты — сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы должны отражать:
- Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
- Смысловое чтение;
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью;
- Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
- Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Существуют разные подходы к пониманию этого понятия:
В широком значении термин «универсальные учебные действия» трактуется как «умение учиться», т. е. как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
В узком значении этот термин означает совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Универсальные учебные действия (УДД) ФГОС группируются в четыре блока: - личностные, - регулятивные, - познавательной направленности и - коммуникативные.
Таким образом, универсальные учебные действия также являются с метапредметными результатами обучения. Внимательный читатель ФГОС, конечно же обратил внимание на то, что умения и навыки, обозначенные в новых документах, как метапредметные результаты, всегда занимали важное место в работе хороших педагогов, но впервые в истории отечественной педагогики они выделены в отдельное направление педагогической деятельности.
+1 #67 Харченко Андрей Николаевич
Основной целью модернизации всей системы образования является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.

В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.

У каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться, оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе? Насколько качественно мы выполняем свои задачи? Чтобы получить на эти вопросы объективные и конструктивные ответы мы, часто собираемся за одним рабочим столом, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и пытаемся решить одну из важнейших проблем в наше время – как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой личностью на протяжении всего обучения в школе? Что же способствует этому успеху?

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Основной целью работы школы является: успешность и здоровьесбережение подрастающего поколения.

Человек XXI века - это творческая личность. Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым, уверенным в себе, компетентным. Становление и развитие гражданского общества рождает острую необходимость в педагогах, обладающих высокой профессиональной компетентностью.

Чтобы добиться первостепенной задачи качественного усвоения знаний, необходимо сделать учебный процесс максимально эффективным. Задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами.

Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

• в систему контроля и оценки уровня образования;

• в учебно-методическое обеспечение;

• в систему воспитательной работы;

• в учебный план и учебные программы;

• в деятельность учащегося и учителя.

Таким образом, современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Для реализации инновационной образовательной программы в образовательном процессе используются современные образовательные технологии: личностно-ориентированные технологии, метод проектов, технология исследовательского обучения, информационно - коммуникационные технологии, теория решения изобретательских задач, технология развития критического мышления, игровая учебная деятельность, здоровьесберегающие технологии, технология «Дебаты», технология проблемного обучения, технология «Портфолио», технология «Кейс-метод». Эти технологии обогащают образовательный процесс за счёт внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения; обеспечивают связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями; обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, универсальных учебных действий, способности принять решения в неопределённых ситуациях.

Образовательные технологии используются: на основных учебных предметах, а также в дополнительном образовании, во внеурочном процессе, в проектной деятельности.

Во всех используемых технологиях присутствуют:

- включение обучающегося в деятельность за счёт специальных заданий аналитического или проектного характера;

- групповые, дискуссионные формы работы;

-возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;

-возможность (и необходимость) формировать свою позицию, формулировать мнение;

-презентация продукта образовательной деятельности (проекта, исследования, эссе, модели)

-рефлексия результата и процесса.

Как показывает практика, инновационные методы дают возможность более быстрыми темпами получить нужный результат. Постепенный отход от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к использованию инновационных методов в профессионально-ориентированном обучению и на современном этапе развития образовательных технологий является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.

Итак, успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть, прежде всего, актуальным и интересным. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.

Многие педагоги, когда приходят на урок, то вспоминают слова Л.Д.Ландау: «Главное, делайте всё с увлечением!». Эти слова успешно совершенствуют учебный процесс, создают на уроках обстановку сотрудничества, тогда и ученик и педагог становятся увлеченными коллегами. Для того, чтобы оставаться сотрудниками и не растерять себя как учитель, необходимо использовать полноценный современный урок на деятельной основе и ориентированный на развитие личности школьника.
+1 #66 Долгова Оксана Викторовна
Создание школьной системы оценки качества образования является результатом стратегического планирования. Процессу стратегического планирования предшествовал комплексный анализ ситуации развития школы, предполагающий изучение и осмысление сильных и слабых сторон образовательного процесса и деятельности педагогического коллектива, имеющихся возможностей позитивного изменения ситуации, а также «рисков», способных помешать реализации этих возможностей.
Под образовательной средой мы понимаем совокупность условий и ресурсов, обеспечивающих определенный эффект качества образования. Образовательная среда – как объект качества – показывает, как образовательное учреждение добивается образовательных результатов, что для этого делается, с помощью каких механизмов и средств. Иными словами, образовательная среда отражает уровень возможностей образовательного учреждения, потенциально обеспечивающих достижение образовательного результата.
Составляющими образовательной среды являются:
- образовательный процесс, включающий целевой, содержательный и операциональный компоненты;
- профессиональная деятельность педагогов, обладающих определенным уровнем квалификации;
- взаимодействие образовательного учреждения с представителями общественности.
Критериями качества образовательного процесса являются:
- развивающий и личностноориентированный характер обучения;
- обновление содержания образования;
- адекватность методов и форм обучения и воспитания целям образования;
- использование продуктивных образовательных технологий и методик и т.д.
Критериями качества профессиональной деятельности педагогов выступают:
- инновационная деятельность и участие в опытно-экспериментальной работе;
- способность к рефлексивному анализу педагогической деятельности;
- участие в программах обучения;
- способность творчески решать задачи профессиональной деятельности и т.д.
Критериями качества взаимодействия с внешней средой являются:
- сотрудничество школы с внешними партнерами: органами местного самоуправления, молодежными организациями, учреждениями культуры и спорта, социальными службами, учреждениями профессионального образования, субъектами хозяйственной деятельности;
- взаимодействие школы с семьей учащегося, работа с родителями;
- включение учащихся в различные виды деятельности в микрорайоне: участие в территориальном управлении, волонтерских движениях, природоохранных мероприятиях, экологических играх и проектах, в развитии партнерских связей и обменов с различными городами и странами.
Образовательный результат представляет собой продукт деятельности образовательного учреждения, отражающий степень реализации целей образования, определяемых образовательной политикой школы в области качества на этапе стратегического планирования.
Основным образовательным результатом следует считать уровень образованности учащегося (выпускника). Под образованностью понимается личностный результат образования, обеспечивающий индивидуальную, эмоциональную, интеллектуальную и социальную зрелость, а также готовность самостоятельно решать проблемы в различных областях жизни и профессиональной деятельности. Уровень образованности должен соответствовать личностному потенциалу учащихся и обеспечивать им возможность дальнейшего продолжения образования.
Образованность можно понимать как синтез обученности и комплекса ключевых компетенций, отражающих уровень индивидуально-личностного развития. Обученность предполагает овладение учеником необходимыми знаниями и способами деятельности в рамках отдельных учебных дисциплин и образовательных областей за определенный период обучения. Обученность, неразрывно связанная с обучаемостью учащихся, их способностью учиться, является одновременно результатом предшествующего обучения и условием успешности последующего.
Важной составляющей образовательного результата является совокупность ключевых компетенций, включающая:
- социальную компетенцию,
- поликультурную компетенцию,
- языковую компетенцию,
- информационную компетенцию.
+1 #65 Соловьева Мария Сергеевна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах .
Качество дошкольного образования в условиях реализации ФГОС, равно как и педагогического процесса в средних учебных заведениях, должно оцениваться и улучшаться системным образом. Для этого разработаны теоретические положения: Управление качеством педагогического процесса призвано ликвидировать несоответствие результатов образовательной работы школы реалиям, имеющим место в информационном обществе сегодня.
Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
Согласно новой образовательной программе — Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) — образовательный процесс строится на основе системно-деятельностного подхода, для реализация которого учащиеся должны овладеть умением формировать проблему и гипотезу, ставить цели и задачи, строить планы достижения целей и решения поставленных задач, проводить эксперимент и делать соответствующие выводы, представлять их правильно и уметь отстаивать свою точку зрения .
В условиях реализации ФГОС к образованию сегодня предъявляются новые требования, согласно которым выпускник средней школы должен уметь ориентироваться в буйном потоке информации, решать возникающие проблемы творчески, уметь применять полученные знания и умения на практике. Следовательно, задача учителя − развивать у школьников творческое мышление, т. е. обеспечить их таким необходимым умением, как умение учиться. Основной целью деятельности любого учителя является повышение качества образовательного процесса посредством реализации ФГОС на уроках. Другая особенность ФГОС общего образования — это предъявление строгих требований к результатам освоения основной образовательной программы.
Только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #64 Новикова Наталья Сергеевна
В настоящее время основной задачей общеобразовательной школы является не только обеспечение учащихся образованием высокого уровня, но и всестороннее развитие их мышления, самостоятельности в пополнении своих знаний, ориентации в стремительном потоке современной научной информации. Современный учебный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, которые содействовали бы развитию творческих способностей учащихся, также формированию саморазвивающих и самообразовательных навыков . Такие традиционные способы информации как устная, письменная речь, телефонная и радиосвязь сегодня уступают место компьютерным методам обучения, телекоммуникационным сетям глобального масштаба. Для достижения высокого результата в ходе образовательного процесса, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и разрешать проблемы, используя при этом знания из различных областей, коммуникативные и информационно-технологические умения. Изменения, происходящие в современном обществе, требуют корректировки не только содержательных, но также методических, технологических аспектов образования. Согласно новой образовательной программе — Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) — образовательный процесс строится на основе системно-деятельностного подхода, для реализация которого учащиеся должны овладеть умением формировать проблему и гипотезу, ставить цели и задачи, строить планы достижения целей и решения поставленных задач, проводить эксперимент и делать соответствующие выводы, представлять их правильно и уметь отстаивать свою точку зрения. ФГОС используют новое для образования понятие — учебная ситуация — особая структурная единица образовательного процесса, согласно которой дети обнаруживают предмет своего действия с помощью учителя, и, совершая разнообразные учебные действия, исследуют его. В условиях реализации ФГОС к образованию сегодня предъявляются новые требования, согласно которым выпускник средней школы должен уметь ориентироваться в буйном потоке информации, решать возникающие проблемы творчески, уметь применять полученные знания и умения на практике. Следовательно, задача учителя − развивать у школьников творческое мышление, т. е. обеспечить их таким необходимым умением, как умение учиться. Основной целью деятельности любого учителя является повышение качества образовательного процесса посредством реализации ФГОС на уроках. Другая особенность ФГОС общего образования — это предъявление строгих требований к результатам освоения основной образовательной программы. В ходе введения ФГОС каждому учителю необходимо осознавать важность и необходимость развития универсальных учебных действий (УУД) и достижения учащимися трёх групп планируемых результатов — личностных, предметных и метапредметных, которые сформулированы в виде формируемых способов деятельности, а не в виде перечня знаний и умений. Их необходимо также учитывать при проектировании учебного процесса, начиная с рабочей программы учебного предмета и заканчивая уровнем конкретного урока. При изучении биологии в общеобразовательной школе учащиеся должны владеть такими учебными действиями, которые позволят им достичь личностных, предметных и метапредметных результатов, предусмотренных образовательным стандартом. Главная задача курса биологии в общеобразовательной школе — формирование таких личностных результатов, как экологическое сознание, осознания высокой ценности каждой жизни и правил отношения к природе; овладения основами здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий и т. д. Глубокому и осмысленному усвоению знаний способствует целенаправленное решение различных учебно-познавательных задач, формирование у школьников практических навыков и умений. На каждом уроке необходимо предусматривать применение различных методов, приёмов и средств обучения. Целесообразно такое обучение, при котором учащиеся сами приходят к правильным выводам. Это способствует не только переходу их знаний в убеждения, но и формированию у них биологического мышления. Важным структурным компонентом урока является анализ результатов образовательной деятельности учащихся. С этой целью учитель систематически подводит итоги урока, комментирует работу учащихся по усвоению знаний и овладению практическими навыками. От умения учителя определять каждый из этих компонентов и их адекватного сочетания зависит эффективность и результативность урока. В то же время урок представляет собой сложный психолого-педагогический процесс, способы учительского творчества, к которому предъявляется большое количество требований. Каждый урок должен содержать чётко поставленную цель, для достижения которой требуется решения основных задач урока. Формулировка цели и задач должна быть лаконичной и с точностью определять виды деятельности учителя и учащихся на каждом этапе урока. Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, нужно организовывать эти поиски, управлять ими, развивая познавательную деятельность школьников. При этом: ‒ позиция учителя: к классу с вопросом, а не с ответом; ‒ позиция ученика: самостоятельное познание мира в специально организованных для этого условиях. Особое затруднение может вызвать описание планируемых результатов, в результате которого наблюдается нестыковка между задачами, ожидаемыми результатами, содержанием и методикой проведения урока. Сегодня учителю трудно отойти от устоявшейся схемы (опрос, изучение, закрепление) и спланировать необходимые для самостоятельного приобретения знаний учебные действия учащихся. Предлагаемые традиционные схемы не включают обсуждения цели урока на основе проблемного вопроса, также мало элементов эвристической беседы, диалога, работы в парах и малых группах. Учитель не владеет модульной технологией, которая подразумевает индивидуальный маршрут изучения учебного материала. Сегодня в представляемых проектах нет заданий по развитию смыслового чтения, а формирование ИКТ-компетентностей реализуется, как правило, только в слайд-презентациях или использовании интерактивной доски. Один из способов реализации ФГОС — метод проектов — система обучения, при которой учащиеся приобретают знания путём планирования и выполнения постепенно усложняющихся задач. Модернизация образования предполагает приоритет компетентностного подхода, при котором на первое место выносится не информированность ученика, а умение разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях. Такое обучение отличается тем, что ученик должен осознать постановку самой задачи, оценить свой новый опыт, контролировать эффективность собственных действий, а не просто «запомнить и ответить». Метод проектов даёт возможность каждому ученику проявить себя, выявить способности, подумать о будущей профессиональной деятельности, испытать себя в разных сферах, выявить что-то близкое и интересное для себя и сконцентрировать свои желания, возможности и силы на этом. Таким образом, использование проектов на уроках эффективно и позволяет добиваться формирования метапредметных результатов обучения и УУД всех видов. В заключение важно отметить, что создание информационно-образовательного пространства на уроке, соответствующее требованиям ФГОС нового поколения, позволяет организовать учебно-воспитательный процесс, который направлен на формирование у учащихся не только предметных результатов, но и универсальных учебных действий. Школьник должен уметь самостоятельно определять цели обучения, планировать и организовывать познавательную деятельность, осуществлять самоконтроль, уметь работать в коллективе и т. д. Без этих навыков и умений сегодня трудно стать востребованным, конкурентоспособным специалистом на рынке труда. Именно в процессе реализации системно-деятельностного подхода формируется такая личность ученика. Как справедливо отметил М. И. Махмутов, «постоянное решение учебных задач выливается в систематическую самостоятельную поисковую деятельность, а само обучение превращается в проблемно-развивающее, в котором деятельностное начало соотносится с направленностью этой деятельности на личность, которая и должна каким-то образом развиться в результате осуществления ею этой деятельности». Тем самым (как указывается в документах по Модернизации образования) достигается новое качество образования, заключающееся в соответствии его результатов запросам индивида, формирование у школьников адекватного общечеловеческим ценностям отношения к собственной личности и окружающему миру, осознанное проявление этого отношения в деятельности, развитие индивидуальных интересов, социальной активности, что наиболее продуктивно в условиях личностно-деятельностного обучения.
+1 #63 Павлусенко Ирина Михайловна
В настоящее время проекты которые используются в работе ДОУ могут классифицироваться по признакам: по составу участников;по целевой установке; по тематике;по срокам реализации. В практике современных ДОУ используются следующие типы проектов: исследовательско-творческие, ролево-игровые, информационно-практико-ориентированные, творческие. Значимы и следующие виды проектов, в том числе: комплексные, межгрупповые, групповые, индивидуальные.Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются меж предметными, а творческие – моно проектами.
По продолжительности они бывают:
- краткосрочными (одно или несколько занятий – 1-2 недели);
- средней продолжительности (2-3 месяца);
- долгосрочные.
Другим признаком классификации являются состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.). Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта. Все проекты проводятся внутри ДОУ, как правило, между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролевые игры и творческие проекты, например «Любимые игрушки», «Азбука здоровья».
Основной целью внедрения проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Цель позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Ребёнку метод проектов даёт возможность:
- экспериментировать, синтезировать полученные знания;
- развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Метод проектов может использоваться в работе с детьми, не только старшего, но и начиная с младшего дошкольного возраста. Задачи исследовательской деятельности для каждого возраста специфичны, позволяют определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Для реализации проекта педагог определяет этапы его реализации, продумывает содержание деятельности и осуществляет подбор практического материала. При этом, при планировании проектной деятельности, педагогу следует помнить о трех этапах в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов. Первый этап – подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5–5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.
Так, в младшем дошкольном возрасте задачами являются:
- пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
- приобщать детей к процессу познания;
- формировать различные представления;
- привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;
- побуждать к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.
Линии развития личности в младшем дошкольном возрасте выполняются по направлениям: физическое, познавательное и эстетическое развитие.
Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками.
У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы. Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания
+1 #62 Волошина Ольга Леонидовна
Волошина О.Л. Воспитатель, обучающий и воспитывающий дошкольников, наряду с родителями, становится очень значимым взрослым для ребенка, поэтому от его умения взаимодействовать с семьями воспитанников во многом зависит эффективность формирования личности ребенка. В настоящее время многие родители ищут пути грамотного и гармоничного воспитания ребенка и готовы к активному сотрудничеству с педагогами. Объединение усилий педагога и родителей в процессе воспитания детей – непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача. Взаимосвязь семьи и детского сада - один из важнейших факторов повышения качества воспитания подрастающего поколения. Не секрет, что благоприятные условия развития, обучения и воспитания ребенка могут быть реализованы лишь при условии тесного взаимодействия двух составляющих – семьи и ДОУ. Эффективность образовательного процесса повышается, если взаимодействие педагога с родителями строится на основе партнерских отношений. Родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и учреждения. Наиболее оптимально они складываются, если обе сторо¬ны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ре¬бенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хо¬рошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необхо¬димо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, созда¬вать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним вни¬мание родителей. В повседневном общении воспитатель и родители часто упускают из вида положительные особенности ребёнка и сосредоточиваются в основном на его отрицательных проявлениях. Поэтому внешняя цель первого этапа взаимодействия педагога с родителями — «перестановка акцентов», а внутренняя — установление доверитель¬ных отношений с родителями.Второй и третий этапы установления доверительно-деловых контактов с родителями показывают, насколько условным является выделение интерактивной, коммуникативной и перцептивной сторон общения. Вступление в контакт, установление взаимоотношений, налаживание взаимодействия невозможно без обмена информацией, т.е. интерактивная сторона тесно переплета¬ется с коммуникативной. На втором этапе установления доверительно-деловых контактов педагог может передать родителям те неожиданные или интересные знания о ребенке, которые не могли быть ими получены в семье (например, данные социометрического исследования о положении ребенка в группе сверстников или особенности элементов учебной деятельности, которые формируются у ребенка на занятиях). При этом педагог доверительно сообщает родителям о своих затруднениях и советуется с ними, как поступить. Помимо внешней цели — знакомства родителей с особенностями ребенка, проявляющимися в отличающейся от семьи социальной среде, — существует внутренняя цель: сформи¬ровать у родителей установку на сотрудничество. На третьем этапе взрослые меняются ролями. Педагог знакомит¬ся с проблемами семьи, возникающими в ходе воспитания ребенка. В этом случае у них возникнет потребность поделиться с воспитателем сведениями о проявлении не только положительных, но и отрицательных сторон индивидуальности ребенка. Внешней целью этого этапа является предоставление воз¬можности родителям проявить свою готовность к сотрудничеству, внутренней — вызвать потребность в исследовании ребенка. Четвертый этап установления доверительно-деловых контактов с родителями состоит в совместных исследованиях лич¬ности ребенка, выработке согласованного взгляда на его воспита¬ние, коррекции всеми взрослыми своих воспитательных позиций, на основании чего реализуется единое педагогическое воздействие. При этом внешняя и внутренняя цели совпадают и состоят в изу¬чении и формировании личности ребенка на основе пересмотра существующих стереотипов воспитания и достижения в нем единства всех воспитывающих взрослых. Доверие родителей к педагогу должно основываться на уваже¬нии к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспи¬тания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных ка¬честв (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость). Таким образом, отношения педагога с родителями должно осуществляться на основе сотрудничества и доверительных отношений друг к другу. Нужно создать такие условия, чтобы у родителей возникло желание принять активное участие в образовательном процессе.
+1 #61 Романова Ольга Николаевна
«Индивидуализация» - это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах.Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а, следовательно, понятия «внутренняя дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны.Использование дифференциации в процессе обучения создает возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формирует прогрессивные педагогические мышления.Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся.Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.Реализуя индивидуализированный и дифференцированный подход в обучении, учитель должен видеть динамику роста ученика и учитывать его; наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами учащихся; представлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся.
Дифференцированное обучение - это:
1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
«Дифференциация» (от лат. разница) – форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся.Дифференциация обучения (дифференцированный подход) - это:
1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов групп с целью учета особенностей их контингента;
2)комплекс методических, психологических организационно-управленческих мероприятий.
Виды и формы дифференцированного обучения.В современной образовательной практике используется следующая классификация видов и форм дифференциации.
Принято выделять два основных вида дифференцированного обучения.
1.Внешняя дифференциация.
Она предполагает создание особых типов школ и классов:
- школы, ориентированные на учащихся, имеющих специальные способности. Это школы-гимназии, лицеи, коррекционные школы разных типов.
Внешняя дифференциация проявляется и в создании особых классов (ККО, КРО, профильных).
2. Внутренняя дифференциация.
Она предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми особенностями.
Необходимость внешней дифференциации до сих пор остается дискуссионным вопросом. Тогда как внутреннюю дифференциацию считают важнейшим средством реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения.Процесс организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:
1. Проведение диагностики.
2. Распределение учащихся по группам с учетом диагностики.
3. Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.
4. Реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока.
5. Диагностический контроль за результатами.
Самой древней формой обучения является индивидуальная. Система индивидуального обучения сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старшего к младшему. С появлением письменности старейшина рода или жрец передавал опыт посредством говорящих знаков своему потенциальному преемнику, занимаясь с ним индивидуально. Суть ее в том, что учащиеся выполняли задания индивидуально, либо у себя дома, либо дома у учителя. Индивидуальная форма обучения была распространена в период античности, средневековья, а в некоторых странах широко использовалась до XIII века. В настоящее время в вузах – индивидуальные консультации, в семье существует в форме репетиторства, используется индивидуальное обучение и в профессиональном обучении (подготовка водителей, музыкантов, художников и др.).По мере развития научного знания и расширения доступа к образованию большего круга людей система индивидуального обучения своеобразно трансформировалась в индивидуально-групповую. Учеников начали объединять в группы и обучать одновременно. Постепенно доля групповых занятий увеличивается. Учитель обучал индивидуально 10-15 человек. Изложив материал одному, он давал ему задание для самостоятельной работы и переходил к другому, третьему и т.д. Закончив работу с последним, учитель возвращался к первому, проверял выполнение задания, излагал новый материал, давал задание и так до тех пор, пока ученик, по оценке учителя, не освоит науку, ремесло или искусство. Содержание образования было строго индивидуализировано, поэтому в группе могли быть ученики разного возраста, разной степени подготовленности. Начало и окончание занятий для каждого ученика, а также сроки обучения тоже были индивидуализированы. Учитель собирал всех учеников группы для коллективных бесед, наставлений или заучивания священных писаний и стихотворений.В средние века в связи с увеличением количества обучающихся появилась возможность подбирать в группы детей примерно одного возраста. Это обусловило необходимость создания более совершенной организационной системы обучения - групповой.Тестирование текущего контроля разрабатывают корректирующие и диагностические тесты. Корректирующие тесты, как правило, являются критериально-ориентированными: если процент ошибок учащегося превышает критериальный балл, то его знания нуждаются в коррекции. С помощью корректирующих тестов, можно найти слабые места в подготовке учащихся и выявить направления индивидуальной помощи в освоении нового материала.Корректирующие тесты не следует путать со средствами текущего контроля знаний учеников, однако они в какой-то мере близки, хотя бы по целям применения. Однако между первыми и вторыми средствами есть существенные различия технологического и содержательного характера. Традиционные средства текущего контроля менее эффективны и в основном ориентированы на проверку и систематическую оценку знаний учеников по небольшим единицам учебного материала. Корректирующие тесты предназначены для выявления пробелов в знаниях по группе учебных единиц, включающих содержание нескольких тем или даже разделов. Обычно они содержат задания, расположенные по нарастанию трудности, с тем чтобы выявить первые же проблемы в усвоении учебного материала.Если затруднения ученика при выполнении заданий носят систематический характер, то педагог может прибегнуть к помощи диагностических тестов. Основная цель диагностики – установление причин пробелов в знаниях учеников – достигается специальным подбором содержания заданий в тестах. Как правило, в них бывают представлены слабо варьирующие по содержанию задания, рассчитанные по форме представления на отслеживание отдельных этапов выполнения каждого задания корректирующего теста. Подробная детализация позволяет выявить причины устойчивых ошибок учеников, конкретизировать характер возникающих затруднений и получить выводы о несформированности тех или иных учебных умений.Подбор заданий в диагностический тест осуществляется в индивидуализированном режиме, в зависимости от тех заданий, которые выполнил неверно каждый учащийся в корректирующем тесте. Особенно эффективны процессы коррекции и диагностики при компьютерной генерации и предъявлении тестов в сочетании с обучающими модулями по каждой единице неусвоенного учебного материала. В этом случае коррекция проводится незамедлительно, поскольку после выявления очередного пробела и уста-новления его причины компьютер сам подбирает обучающий модуль и сразу же выдает его ученику.Итоговое тестирование. Основная цель итогового тестирования – обеспечение объективной оценки результатов обучения, которая ориентирована на характеристику освоения содержания курса (критериально-ориентированные тесты) или на дифференциацию учащихся (нормативно-ориентированные тесты).Итоговые тесты обычно подвергаются стандартизации, поскольку чаше всего они применяются для принятия административных управленческих решений в образовании, Если проведение входного и текущего тестирования – функция учителя, то итоговое тестирование часто проводится внешними структурами и носит характер независимых проверок. Примером независимого итогового тестирования в России является ЕГЭ, тестирование при аттестации школ и т.д. внутри школы итоговые тесты можно, использовать при переводе учащихся из класса в класс, при отборе отстающих учеников для определения их в коррекционные классы и т.д Тест (от англ. test -- испытание, проверка) -- стандартизованные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий.По мере использования тестов была сформирована их классификация по цели и содержанию:
* тесты личности -- для оценки эмоционально-волевых качеств индивидуума;
* тесты интеллекта -- для анализа уровня развития познавательных процессов и функций мышления;
* тесты способностей -- для оценки возможности в овладении различной деятельностью;
* тесты достижений, с помощью которых оценивают развитие знаний, умений, навыков после обучения.
+1 #60 Курилова Александра Александровна
В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства . Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями». Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения. Проведение разнообразных типов уроков, проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать. Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.
+1 #59 Назарова Ольга Сергеевна
Ключевые слова: модернизация, компетентность, качество образования, стандарт, метод обучения, оценка качества.
Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие: - качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе; - качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем; - качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. - качество образования есть соответствие заданным стандартам; Под термином «новое качество образования» понимаем: - соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение обучающимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта; - соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся, повышение уровня доступности содержания образования, создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их образовательных областях; - соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса. Проблема качества образования всегда находилась в поле зрения педагогической теории и практики образования. Однако на современном этапе общественного развития она приобрела новое звучание.
+1 #58 Дьякова Галина Геннадьевна
Технология анализа результатов качества образования в контексте требований ФГОС
Основной оценки результатов является оценка ключевой базовой компетентности школьника, которая прослеживается через:
1. Ответственность – умение принимать самостоятельные решения, придерживаться их в нестандартных условиях и нести ответственность за принятые решения.
2. Самостоятельность – умение организовывать свое время для развития и продвижения.
3. Инициатива – умение выбрать свою образовательную траекторию для собственного развития.
Технология оценки результатов качества образования в первую очередь опирается на возрастные особенности учащихся. При оценке качества результатов учитываются:
1. Качество знаний: академические, компетентностные, возрастные
2. Социальная активность
3. Здоровье
Система оценки качества образования, как и любая система, нуждается в объективной картине ее состояния и динамики изменения. Поэтому в технологиях оценки школьного образования используется мониторинг, для создания информационных условий для формирования целостного представления о состоянии системы образования и изменений в ней.
В технологии оценки качества образования, вместе с оценкой знаний учащихся, следует учитывать весь комплекс показателей начиная от организации досуга и питания учащихся до учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Важно также оценивать степень влияния школы на здоровье детей и их социализацию, оценивать доступность образовательных услуг в соответствии с потребностями учащихся.
В технологии анализа результатов качества образования необходимо отобразить следующие принципы:
1. Широкое понимание образовательных достижений (способность непрерывного обучения, социальные, информационные, межкультурные, коммуникативные).
2. Удовлетворенность образованием, участие в образовательном процессе (работа на уроке, внеурочная и учебная работа, исследовательская деятельность, пропуски занятий)
3. Доступность и открытость информации о качестве образования, прозрачность процедур оценки.
4. Принятие и реализация управленческих решений
5. Соблюдение морально-этических норм в отборе показателей.
Технология анализа результатов качества образования, это комплексный подход к системе образования в целом, который должен охватывать все аспекты образования.
+1 #57 Дьякова Галина Геннадьевна
Технология анализа результатов качества образования в контексте требований ФГОС
Основной оценки результатов является оценка ключевой базовой компетентности школьника, которая прослеживается через:
1. Ответственность – умение принимать самостоятельные решения, придерживаться их в нестандартных условиях и нести ответственность за принятые решения.
2. Самостоятельность – умение организовывать свое время для развития и продвижения.
3. Инициатива – умение выбрать свою образовательную траекторию для собственного развития.
Технология оценки результатов качества образования в первую очередь опирается на возрастные особенности учащихся. При оценке качества результатов учитываются:
1. Качество знаний: академические, компетентностные, возрастные
2. Социальная активность
3. Здоровье
Система оценки качества образования, как и любая система, нуждается в объективной картине ее состояния и динамики изменения. Поэтому в технологиях оценки школьного образования используется мониторинг, для создания информационных условий для формирования целостного представления о состоянии системы образования и изменений в ней.
В технологии оценки качества образования, вместе с оценкой знаний учащихся, следует учитывать весь комплекс показателей начиная от организации досуга и питания учащихся до учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Важно также оценивать степень влияния школы на здоровье детей и их социализацию, оценивать доступность образовательных услуг в соответствии с потребностями учащихся.
В технологии анализа результатов качества образования необходимо отобразить следующие принципы:
1. Широкое понимание образовательных достижений (способность непрерывного обучения, социальные, информационные, межкультурные, коммуникативные).
2. Удовлетворенность образованием, участие в образовательном процессе (работа на уроке, внеурочная и учебная работа, исследовательская деятельность, пропуски занятий)
3. Доступность и открытость информации о качестве образования, прозрачность процедур оценки.
4. Принятие и реализация управленческих решений
5. Соблюдение морально-этических норм в отборе показателей.
Технология анализа результатов качества образования, это комплексный подход к системе образования в целом, который должен охватывать все аспекты образования.
+1 #56 Фролова Татьяна Ростиславовна
В условиях внедрения новых ФГОС я активно использую лэпбук. Это технология позволяет эффективно решать педагогические, образовательные и воспитательные задачи. Как же сделать лэпбук? Можно выбрать любой формат: традиционный А4 или нестандартный А3 в виде мини-газеты. Это может быть книжка с двумя разворотами, книжка-гармошка или сложная фигурная папка. Много идей и для оформления начинки интерактивной папки: кармашки, конверты, окошки и дверцы, вращающиеся и высовывающиеся детали, кармашки-задания-реши кроссворд, собери мозаику.
С удовольствием выполняют разнообразные лэпбуки учащиеся 7-8 классов по темам: "Сообщающиеся сосуды", "Давление в твёрдых, жидких и газообразных телах", "Законы постоянного тока", "Электрические приборы и соблюдение техники безопасности при работе с ними", "Виды и закономерности механического движения", "Атмосферное давление. Приборы для измерения атмосферного давления: жидкостные и барометр-анероид" и другие. У старшеклассников популярны темы "Изопроцессы", "Применение первого закона термодинамики к изопроцессам", "Количество теплоты. Уравнение теплового баланса. Изменение агрегатных состояний вещества", "Законы Ньютона". "Движение тела под действием нескольких сил", "Законы сохранения в механике", "Виды излучений", "Шкала электромагнитных колебаний", " и другие.
Перед изготовлением лэпбука мы с учащимися обсуждаем приблизительный план, макет, содержание материала на данную тему. Хочется отметить, что дети самостоятельно предлагают творческие идеи по оформлению и наполнению лэпбука.
+1 #55 Тихонова Елена Валерьевна
В учреждения среднего профессионального образования приходят студенты, имеющие разный уровень школьного образования. Задача преподавателей средних специальных учебных заведений - формирование профессиональной и социально-личностной компетентности, подготовка творческой, конкурентоспособной, социально ориентированной личности, способной к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию на протяжении всей жизни.
Многим студентам учебный процесс даётся с большим трудом, теряется интерес к обучению, а в конечном итоге учебное заведение выпускает специалистов, являющихся недостаточно компетентными в сфере своей профессиональной деятельности. Сегодня продуктивными является технологии, позволяющие организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения и ориентацией на личность студента, а именно его интересы, склонности и способности.
Таким образом, возникает необходимость найти иные подходы к организации процесса обучения для повышения качества образования, а именно - индивидуализация и дифференциация содержания обучения.
Индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различной трудности и объема, выделения основного и варьируемого содержания учебного материала для работы с различными группами и отдельными учащимися.
В основе уровневого дифференцированного обучения лежит планирование результатов обучения: выделение уровня обязательной подготовки и формирование на этой основе повышенных уровней овладения материалом (базовый, оптимальный, расширенный). Дифференцированное обучение –подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого студента или отдельных групп.
Дифференциация обучения осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки студентов в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению. Осуществляя дифференцированное обучение, преподавателю необходимо:
иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких занятиях и как конкретно он будет использовать его; изучать и знать общую готовность студентов к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала; использовать в системе занятий индивидуальные и групповые задания; постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения; использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе; практиковать его на всём протяжении обучения.
Индивидуализация и дифференциация содержания обучения способствует более качественному усвоению знаний, повышает интерес к предмету, повышает самооценку учащихся, что в свою очередь, помогает им чувствовать себя в аудитории более комфортно.
+1 #54 Уткина Ольга Александровна
Качество образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых педагогических процессов на разном уровне. Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на критериях и показателях анализа педагогического процесса, работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования, контрольно-измерительных материалов.
Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности. Качество образования в условиях реализации ФГОС улучшается путем проектирования процессов на технологическом, организационном, содержательном уровне.
В условиях введения ФГОС НОО встает главный вопрос:
-Как научить ребенка учиться?
Общество сегодня качественно изменилось, изменилось детство, изменился ребенок. Требования к выпускнику начальной школы - это подготовка выпускника начальной школы, любящего свой народ, свой край, свою Родину; уважающего и принимающего ценности семьи и общества; любознательного, владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности; выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни...
Повышению эффективности образовательного процесса, формированию мотивации, системного мышления способствует проведение разнообразных типов уроков. Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры.
При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников, перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
Сейчас это становиться реальным благодаря оснащению кабинетов интерактивным оборудованием.
Использование на уроках компьютерных технологий способствует повышению плотности, производительности урока, позволяет сделать процесс обучения интересным, творческим, побуждает детей к исследовательской деятельности.
Так важно для реализации всех требований, задач, целей в условиях ФГОС НОО работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
+1 #53 Костюк Елена Валерьевна
Костюк Елена Валерьевна
Музыкальный руководитель ГБДОУ д/с №12 комбинированного вида Кировского района СПБ.
Всероссийский семинар на тему: «Технология анализа результатов качества образования в контексте требований ФГОС»
В настоящее время проблема социального развития ребенка особенно актуальна, ведь основным источником развития является окружающая действительность, которая и определяет путь, по которому ребенок приобретает новые свойства личности и формирует индивидуальность в процессе социального развития.
Другими словами, социальная ситуация развития – это соотношение внешних условий, воздействующих на ребенка, и его внутреннее отношение к этим условиям. Следовательно, среда ДОУ, культура общения взрослого с ребенком, ребенка со сверстниками, диапазон, разнообразие видов деятельности, соотносящихся с возрастом ребенка – это и есть основные компоненты позитивной социализации дошкольника.
Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию личностных качеств у подрастающего поколения. Современная практика дошкольного образования реализует положение о том, что в каждом ДОУ необходимо создавать условия для полноценное социального развития детей.
Но как показывает практика, с каждым годом у большего количества дошкольников сужается поле активной деятельности, общения и проявления индивидуальности, формируются такие устойчивые качества личности, как замкнутость, безынициативность, неуважительность к окружающим. Как правило, это отверженные и изолированные дети.
Преодоление этих негативных тенденций возможно только в процессе целенаправленного, систематического, содержательно наполненного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса по социально – эмоциональному развитию.
Таким образом, реальная образовательная ситуация в ДОУ не соответствует требованиям Государственного стандарта в части обеспечения полноценного социально - личностного развития ребенка и на современном этапе выявляются следующие противоречия:
-необходимость целостного личностного развития ребенка – дошкольника (взаимосвязи всех личностных сфер развития ребенка: когнитивной, чувственно – эмоциональной, поведенческой) с одной стороны, приоритет когнитивного компонента в программах, реализуемых в ДОУ с другой стороны;
- востребованность нового качества целостной воспитательной среды для позитивного социально – эмоционального развития с одной стороны, отсутствие механизмов ее преобразования с этих позиций с другой стороны;
-с одной стороны необходимость конструктивного взаимодействия всех участников образовательного процесса, с другой стороны неготовность значительной части родителей и педагогов к сотрудничеству и диалогу в аспекте личностного развития ребенка.
Обратившись еще раз к ФГОС ДО, мы видим, что основные требования стандарта связаны, в первую очередь, с психическим и физическим здоровьем ребенка.
Во главе ставится личность дошкольника, его способности и возможности; его желания и отношения. Перед педагогами стоит задача пересмотра приоритетов профессиональной деятельности: ориентация не на систему знаний, умений и навыков, усвоенных ребенком, а на формирование у детей умений быстро адаптироваться к новым ситуациям, проявлять гибкость, налаживать социальное партнерство и эффективные коммуникации, находить решения сложных вопросов, используя разнообразные источники информации. На первый план выходит индивидуализации личности ребенка
Индивидуализация – это развитие особенностей, выделяющих личность из окружающей ее массы.
Кроме того, целевые ориентиры выступают основанием преемственности дошкольного и начального общего образования, и при соблюдении упомянутых выше условий предполагают формирование у детей предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Следующей проблемой становится кадровое обеспечение. Это достаточно серьёзный вопрос. Стоит также остановиться на том, что необходимо будет насытить дошкольную организацию методическими рекомендациями, методическими пособиями, т.е. методическим шлейфом, который пойдёт после введения ФГОС. Нужно сделать так, чтобы ФГОС ДО стал реальным инструментом развития и повышения качества образования.
Однако уже сейчас на уровне образовательных организаций, для эффективного введения ФГОС ДО требуется решить ряд конкретных задач:
• обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
• поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора ребенком деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия ребенком решений, выражения своих чувств и мыслей, создание достаточной материальной базы для развития игровой, исследовательской, проектной, познавательной деятельности.
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.
+1 #52 Шкурыгина Марина Викторовна
Среди проблем, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, особое место занимают проверка и оценка знаний учащихся – необходимая часть учебно-воспитательного процесса; от их правильной постановки во многом зависит его успех.

Проблема определения роли оценочной деятельности учителя в структуре его профессиональной педагогической деятельности существенно актуализировалась в условиях модернизации отечественного образования. Ориентация общества и государства на обеспечение современного качества образования требует от учителя умения решать профессиональные задачи педагогической деятельности, обусловленные вызовами времени, в том числе и задачи, связанные с оценкой достижений учащихся.

Учитель в своей профессиональной деятельности чаще всего использует подходы и формы выявления, анализа и оценки результатов деятельности школьников, адекватные традиционным подходам, сложившимся в образовании. Но в связи с изменениями в подходах к качеству образования, к требованиям, предъявляемых учителю к его профессионально – педагогической деятельности нужны новые подходы к оценке.

Система школьного оценивания мало изменилась. Школьники часто бывают разочарованы оценками, которые, по их мнению, не соответствуют истинному результату затраченных усилий. Считается, что для ребенка оценки служат стимулом к получению знаний, а для родителей к тому, чтобы вести контроль за занятиями ребенка.

Проблема оценки результатов обучения в настоящее время является спорной. Необходимость оценивания знаний, умений и навыков ученика не вызывает сомнения, однако вопрос с чем их сравнивать - с эталонными представлениями, описанными в учебной программе, со знаниями, умениями и навыками других учеников или с показателями этого же ученика на предыдущем этапе обучения, остается неясным. В теории и практике обучения наиболее устоявшимся является мнение, что суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету.
+1 #51 Иванов Дмитрий Алексеевич
Природосообразность – педагогический принцип, согласно которому воспитатель в своей деятельности руководствуется факторами естественного природного развития ребенка.

Цель личностно ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребенке «механизмы» самореализации, саморазвития, адаптации, самовоспитания, необходимые для становления личности и взаимодействия с окружающими.

Педагогическая деятельность – это действия учителя, создающие условия, которые ставят ученика в позицию субъекта, сознательно принимающего ценностное содержание опыта учителя.

В последнее десятилетие в современном обществе центральной идеей является сохранение здоровья подрастающего поколения как основополагающего фактора будущего благополучия государства.

Очень важно сегодня не только подготовить ребенка к самостоятельной жизни, воспитать его нравственно и физически здоровым, но и научить его быть здоровым, способствовать формированию у него осознанной потребности в здоровье как залога будущего благополучия и успешности в жизни.

Формирование здоровье сберегающей среды возможно только при условии широкой интеграции учреждений базового и дополнительного образования, а также всех заинтересованных структур и представителей общественности.

Одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества — информатизация образования. Эта тенденция соответствует изменившимся целям среднего образования, которые требуют обновления методов, средств и форм организации обучения.

Электронные презентации на теоретических уроках по физической культуре предназначены для решения ряда педагогических задач. Их использование позволяет нам значительно повысить производительность обучения, так как одновременно задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия.

Информационная технология обучения является новой методической системой, позволяющей рассматривать учащегося не как объект, а как субъект обучения, а компьютер - как средство обучения.

Практически неоспоримым является факт, что дизайн презентаций оказывает самое непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала утомляемость делает материал более приемлемым и доступным учащимся. Использование компьютерных тестов на теоретических уроках физической культуры дает возможность:

осуществлять реальную индивидуализацию и дифференциацию обучения;

вносить обоснованные изменения в процесс преподавания,

достоверно оценивать качество обучения и управлять им.

В целях активизации познавательного интереса обучающихся к изучению физической культуры необходимо личностно ориентированное обучение и воспитание.

В индивидуальной работе с обучающимися, во избежание риска снижения уровня их включения в учебную деятельность, следует применять разнообразные разноуровневые задания.

Взаимодействие с обучающимися носит творческий характер при подготовке внеклассных мероприятий.

Мотивация – это процессы, методы, средства побуждения к активной деятельности. Под мотивами понимаются конкретные причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки.

Если говорить об учебе, то мотивация учения – это отношение школьника к познавательной деятельности, связанной с конкретным предметом познания, направленность на эту деятельность.

У современных школьников средней полосы России познавательные мотивы по сравнению с прочими мотивами учения сформированы в наименьшей степени. В то же время установлено, что именно эти мотивы больше всего влияют на дидактический процесс, стимулируют учебную самостоятельность и целеустремленность.

По данным тех же исследований, наиболее развиты у школьников мотивы коммуникационные и утилитарно- практические.

Для развития любознательности учеников мною используются информационно-коммуникационные технологии.

Школа не может без помощи семьи решить задачи физического воспитания детей. Так, уроки физкультуры в школе, по данным профессора Н. Лебедевой, компенсируют в среднем лишь 11% суточной нормы двигательной активности ребенка. Дефицит движений, в свою очередь, приводит к нарушению осанки, избыточному весу, заболеваниям сердечно-сосудистой системы даже у младших школьников.

Незаменима роль физических упражнений в формировании телосложения человека, особенно в детские годы. Известный физиолог профессор И.В. Муравов считает, что «...наиболее естественным из всех известных воздействий, способных реконструировать телосложение, является физическая тренировка. Самый же благоприятный период ее влияния на организм - детские годы».

Совместная деятельность родителей и детей в процессе физического воспитания - важный фактор сплочения семьи, укрепления нравственного климата, создания добрых традиций, общих интересов.

Хорошо поставленное физическое воспитание во многом способствует умственному развитию детей, так как обеспечивает оптимальные условия для нормальной деятельности нервной системы и других систем организма, что в свою очередь помогает лучшему восприятию и запоминанию.

На занятиях физической культуры у детей развиваются все психические процессы (восприятие, мышление, память, воображение и др.), а также мыслительные операции (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение и др.). Нужно стремиться, чтобы дети умели творчески пользоваться приобретенными знаниями и навыками в своей двигательной деятельности, проявляя активность, самостоятельность, сообразительность, смекалку, находчивость.

Физическое воспитание благоприятствует осуществлению эстетического воспитания. Во время выполнения физических упражнений развивается способность воспринимать, чувствовать, понимать и правильно оценивать красоту, изящество, выразительность движений, поз, осанки, красоту костюмов, физкультурного инвентаря, окружающей обстановки, воспитывается стремление к эстетически оправданному поведению, непримиримость ко всему грубому в действиях, словах, поступках.

В процессе физического воспитания одновременно решаются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.

спешность обучения во многом определяется тем, насколько учителю удалось использовать психические процессы учащихся, в частности внимания. Организация внимания учащихся означает и организацию педагогического процесса.

С.Л. Рубинштейн охарактеризовал внимание как направленность и сосредоточение сознания на чем-либо: предмете, явлении, действии, мысли.

В младшем школьном возрасте преобладает непреднамеренное внимание. Поэтому учащиеся младших классов легко отвлекаются на посторонние раздражители.

Исходя из этого, не следует давать в младших классах серии упражнений, на выполнение которых требуется большее время, или число повторений превышает 5 - 6 раз. Кроме того, младшие школьники плохо сосредотачиваются на собственных мыслях, поэтому нет смысла давать им задания на анализ техники, поиск ошибок.

Учащиеся средних классов способны сосредотачиваться до 30 - 35 минут, но импульсивность поведения, нетерпеливость, большое желание достигнуть результата (не обращая внимания на качество) приводит к легкой отвлекаемости, и в последующем к нарушению дисциплины. Однообразность работы снижает интенсивность внимания.

Старшеклассники, в связи с сильной мотивацией, способны к длительному сосредоточению внимания. На уроках кроме демонстрации должен присутствовать и теоретический анализ.
+1 #50 Кондрашкина Светлана Владимировна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования.
Кондрашкина Светлана Владимировна
Учитель английского языка
ГБОУ школа №246,Санкт-Петербург, Россия
E-mail:
Согласно ФГОС второго поколения изучение английского языка в школе должно быть направленно главным образом на развитие речевых умений в целях дальнейшего формирования способности и готовности общаться на иностранном языке, то есть для достижения иноязычной коммуникативной компетенции.
• Представить себя устно и письменно, написать резюме, заявление, письмо, анкету на английском.
• Представить свою семью, школу, город, страну в рамках межкультурного общения.
• Уметь задать вопрос, построить диалог на английском языке.
• Владеть различными видами речевой деятельности: письмо, чтение, диалог, монолог.
В связи с переходом на ФГОС второго поколения перед учителем стоит задача-формирование учебных универсальных действий, обеспечивающих развитие способностей обучающихся к саморазвитию и само-совершенствованию. Термин «учебные универсальные действия» означает умение учиться.
В условиях введения ФГОС встает ряд вопросов, главным из которых остается :
-Как научить ребенка учиться?
-Как добиться достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов?
Идеология ФГОС отражает принципиально новый взгляд на содержание, структуру и организацию образования. Это диктует нам необходимость отбора педагогических технологий, дидактических и методических средств в организации и реализации образовательного процесса.
Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам, дал учителям возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергнуть. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями передавая учащимся универсальные способы и показывая выходы из учебного предмета английский язык в другие предметные области знания, реализуя принцип метапредметности.
Сегодня представления о целях и ценностях образования меняются, более важным становятся не сами знания, а умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, самореализации. Задача это нелегкая, ее решение во многом зависит от разработки теоретических основ урока, научного обоснования взаимосвязи элементов урока, его планирования и апробации новых подходов на практике
Общество сегодня качественно изменилось, изменилось детство, изменился ребенок. При этом он стал не хуже и не лучше своего сверстника, он просто стал другим. У него другая система интересов, ценностей, другая сфера отношений, структура умственной деятельности. Все эти изменения меняют и позицию учителя, его педагогическую деятельность. Каждый урок имеет организационные, методические, педагогические, психологические, гигиенические и языковые аспекты. Подготовка к уроку зависит от типа, вида урока. Современная методика и практика выделяют несколько типов и множество видов уроков и требований к современному уроку. Это продуманное начало урока и четко сформулированные тема, цель, задачи. Урок должен быть проблемным и развивающим. Формирование универсальных учебных действий в рамках каждого элемента урока. Планирование ожидаемых результатов и подбор средств достижения результатов поставленным целям. Активизация деятельности учащихся и формирование мотивации к изучению иностранных языков. На уроке необходимо создание благоприятного климата и использование инновационных технологий, в том числе здоровьесберегающих, способствующих эффективному ведению урока. Структура урока иностранного языка имеет свою специфику: наличие фонетической речевой зарядки, сочетание различных видов обучения – чтение, говорение, письмо, аудирование; коммуникативная направленность образовательной деятельности; организация диалогового взаимодействия, где участники диалогического взаимодействия являются равноправными партнерами; продуманная организация индивидуальной, групповой работы с учащимися на уроке и обязательное грамотное использование технических средств обучения.
На уроке необходимо наличие игровых технологий, технологий сотрудничества, сотворчества, критического мышления. Главное требование, предъявляемое условиями современной жизни к уровню владения иностранными языками, заключается в том, чтобы человек мог общаться на иностранном языке, решать при его помощи свои жизненные и профессиональные задачи.
Уроки английского языка способствуют развитию критического мышления благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Используя технологию развития критического мышления на уроках английского языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать иностранный язык. Учитель, работающий в рамках технологии критического мышления должен хорошо осознавать, что продуктивной его работа будет в случае, если он правильно выберет информативный материал и метод занятия.
Современный урок английского языка начинается с учителя. Успех дела определяет личность учителя. Его доброжелательное лицо, настрой на положительные эмоции, улыбка, знание предмета, методическое мастерство учителя и культура речи. Учитель на уроке - наставник и помощник. Эффективность урока английского языка обуславливается, прежде всего, способностью учителя создать условия и организовать ситуации, в которых учащиеся осваивают язык как средство общения. Характерным признаком современного урока считается наличие в нем новизны, соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу. Подготовка к уроку требует от учителя постоянного поиска, творчества, вдохновения, инициативы. С первых минут важно вовлечь школьников в мир английского языка, поддержать интерес ребенка к конкретному уроку. Значение урока иностранного языка оценивается с точки зрения досягаемого учениками уровня сформированности умений и навыков, пользования иностранным языком как средством общения и прежде всего применительно к устно-речевой деятельности.
Приоритетным следует признать на уроках иностранного языка освоение школьниками духовно-нравственных ценностей страны изучаемого языка с опорой на родную культуру опыт общения и совместной творческой деятельности со сверстниками разных культур и разных национальностей. Урок иностранного языка предоставляет огромные возможности для решения многих проблем в воспитании ребенка.
Так важно для реализации всех требований, задач, целей в условиях ФГОС работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
Только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.


Список использованной литературы:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования./ Министерство образования и науки РФ.- Стандарты второго поколения.-М.:Просвещение.-2011.
2.Хуторской А.В. Что такое современный урок// Интернет- журнал «Эйдос».-2012.-№2.
+2 #49 Иванова Людмила Алексеевна
Перед преподавателями средних специальных учебных заведений поставлена задача формирования профессиональной и социально-личностной компетентности, подготовка творческой, конкурентоспособной, социально ориентированной личности, способной к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию на протяжении всей жизни. В учреждения профессионального образования приходят студенты, имеющие разный уровень школьного образования. Для многих студентов учебный процесс даётся с большим трудом, теряется интерес к учению, а в конечном итоге учебное заведение выпускает специалистов, не являющихся достаточно компетентными в сфере своей профессиональной деятельности. Сегодня продуктивными является технологии позволяющие организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также ориентацией на личность студента его интересы, склонности и способности.
Таким образом, возникает необходимость найти другие подходы к организации процесса обучения для повышения качества образования, как индивидуализация и дифференциация содержания обучения.
Индивидуализация обучения предполагает не дифференциацию учащихся на группы, а дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различной трудности и объема, выделения основного и варьируемого содержания учебного материала для работы с различными группами и отдельными учащимися.
В основе уровневого дифференцированного обучения лежит планирование результатов обучения: выделение уровня обязательной подготовки и формирование на этой основе повышенных уровней овладения материалом (базовый, оптимальный, расширенный). Дифференцированное обучение – такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого студента или отдельных групп.
Дифференциация обучения осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки студентов в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению. Осуществляя дифференцированное обучение, преподавателю необходимо:
иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких занятиях и как конкретно он будет использовать его; изучать и знать общую готовность студентов к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала; использовать в системе занятий индивидуальные и групповые задания; постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения; использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе; практиковать его на всём протяжении обучения.
Индивидуализация и дифференциация содержания обучения способствует более качественному усвоению знаний, повышает интерес к предмету, повышает самооценку учащихся, что в свою очередь, помогает им чувствовать себя в аудитории более комфортно.
+2 #48 Мельник Светлана Георгиевна
14.02.2019 Учитель домашнего обучения –Мельник Светлана Георгиевна
школа №59 Приморского района Санкт-Петербурга
Индивидуализация и дифференциация содержания обучения как основа повышения качества образования, в контексте ФГОС.
Дифференцированное обучение –это организация учебного процесса при которой учитываются индивидуально-психологические особенности личности, формируются группы учащихся с различающимися содержанием образования, методами обучения.
( И.М. Осмоловская) Или форма организации обучения , при которой учитываются склонности, интересы и способности обучающихся для достижения ими стабильных результатов в обучении, возможностью быстрого интеллектуального развития и стремлением научиться учиться. Раскрывая и формируя талант, каждого обучающегося ,учителю необходимо грамотно методически формировать у детей активную жизненную позицию, развивать их способность к дальнейшему самостоятельному саморазвитию и самоопределению.
Я, как учитель коррекционной школы, педагог дистанционного образования, на своих уроках создаю условия, при которых обучающиеся учатся активно приобретать необходимые знания в выполнении различных проектных и исследовательских работах, не только пользуясь учебником, но и обучаю их использовать различные источники информации; подбор материала, на интересующие их вопросы в библиотеке, использование различных электронных ресурсов, чтение энциклопедий, просмотр презентаций, видео Конечно, основная моя задача, вовлечь ребят в активный творческий процесс усвоения базового программного материала, и получения качественных знаний путем повышения уровня их компетенций. Поэтому, во время проведения уроков, предлагаю ребятам выбрать дифференцированные задания, с учётом их индивидуальных особенностей и личного желания, создавая на уроках максимально радостную и раскрепощённую обстановку между учителем и учеником, создавая возможность развития способностей каждого обучающегося, и достижение ими положительного результата в обучении.
Однако, у любого процесса обучения, есть свои положительные и отрицательные стороны. Безусловно использование дифференцированного обучения в школе помогает ребятам в получении качественных знаний и нацеливает их на достижение положительного результата в получении и усвоении ими знаний; формирует и развивает рост личностных качеств, способствует развитию самостоятельности и целеустремленности, создает расцвет их творческого потенциала. Но при этом существуют трудности у учителя, в реализации дифференцированного и индивидуального подхода к каждому обучающемуся, в связи с огромной подготовительной работой к проведению урока, разработке индивидуальных карточек и дифференцированных заданий, составлению маршрутов урока и конспектов, переработке программного материала урока, обеспечение ученика необходимым сопроводительным дидактическим материалом, презентациями и видео, а всевозможные исследования, мониторинг по усвоению качества знаний, делают процесс внедрения дифференциального и индивидуального подхода в обучении крайне затруднительным ,трудоемким и низкооплачиваемым. Но, мы педагоги, прикладываем громадные усилия для внедрения и использования этого метода обучения на своих уроках.
Поэтому чтобы повысить качество знаний, обучающихся, необходимо каждому педагогу идти в ногу со временем и повышать эффективность своей работы. И как сказал
Д.Г Левитес: «Все дети могут учиться, если школа умеет учить» Поэтому, дорогие педагоги, повышайте свою мотивацию к получению новых знаний в контексте требований ФГОС . Побуждайте себя и направляйте своих учеников к активной деятельности для достижения личностного результата. Приложите максимум усилий для создания и проведения дифференцированного обучения своих учеников. И мы, вместе управляя развитием наших обучающихся в школе, приведем их к положительному достижению личных целей, связанных с овладением содержания образования, потому что если у нас с вами есть желание и стремление в собственном повышении качества знаний , то и найдется возможность подобрать к каждому ученику свой ключик в виде дифференцированного подхода, на всех этапах проведения любого урока с учётом всех психологических способностей наших учеников; внедряя активное формирование у них мотивации , познавательной деятельности ,развитие инициативы и целеустремленности , создание успешности и социализации в обществе , и обучении получать знания в течении жизни.
Таким образом индивидуализация и дифференциация содержания обучения, как основа повышения качества образования в контексте ФГОС, позволяет мне на уроках активно реализовывать развивающее обучение с более высоким уровнем усвоения и получения качества знаний обучающихся.
+2 #47 Кондратенко Елена Васильевна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования
Качество образования в условиях реализации ФГОС имеет большое значение. Новое качество образования в условиях реализации ФГОС требует корректировки форм, направлений, способов и оценки методической деятельности. ФГОС как основа повышения качества образования предъявляет к учебному заведению определенные требования. Это приводит к переходу на новый уровень, в рамках которого формируется инновационная школа. Таким образом, улучшается качество образования.
Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых механизмов развития инновационной модели мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. В процессе работы определяются ключевые психолого-педагогические условия, посредством которых обеспечивается эффективность образования. Ключевые элементы Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на критериях и показателях анализа педагогического процесса, работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования, контрольно-измерительных материалах.
Достижение запланированного уровня показателей педагогической деятельности характеризуется выявлением новых возможностей и потребностей учеников. Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности.
Под инновациями следует понимать методики, существенно изменяющие результаты педагогического процесса. Эти подходы способствуют усовершенствованию или созданию новых воспитательных, дидактических, образовательных систем. Для внедрения инноваций выстраивается системная стратегия изменения обучающегося, преподавателя, всего учебного заведения. Качество образования в условиях реализации ФГОС улучшается путем проектирования процессов на технологическом, организационном, содержательном уровне. Эти три элемента, взаимно проникая друг в друга, формируют органичную единую систему. Это, в свою очередь, приводит к преобразованиям во всей системе.
Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения. Качество образования в условиях реализации ФГО - это результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.
+1 #46 Платонова Елена Александровна
В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема качества образования приобрела чрезвычайную актуальность.

В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг. Говоря о качестве образования, имеется в виду оценка того, каких результатов добиваются учителя при обучении учащихся. Однако в последнее время все чаще при этом имеют в виду и качество самого образовательного процесса и условий, в которых он реализуется.

Для современного образовательного учреждения понятие «качество образования» связано, прежде всего, с его конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг. При этом оно рассматривается как комплекс потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающей удовлетворение внутренних потребностей по развитию личности обучающего.

В связи с этим, становится все более осознанной и актуальной необходимость управления качеством образования на уровне школы. Управление качеством образования в школе - процесс проектирования, то есть постановки целей образования и определения путей их достижения; это организация образовательного процесса и мотивация его участников на качественный труд; контроль как процесс выявления отклонений от целей и мониторинг– система отслеживания изменений в развитии; регулирование и анализ результатов.

На повышение качества образовательного процесса направлены усилия педагогических коллективов образовательных учреждений. Однако существует противоречие: подобные усилия во многих случаях не приводят к ожидаемым результатам, и качество образования остается невысоким.

Результатами изысканий школ становятся программы развития, основные образовательные программы, инновационные технологии организации образовательного процесса и новые подходы к управлению качеством образования в условиях введения ФГОС.
+2 #45 Аунинг Любовь Юрьевна
Система дошкольного образования представляет собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированную на потребности общества и представляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка. Одним из приоритетных направлений развития системы дошкольного образования нашей области является: повышение качества дошкольного образования в контексте образовательной политики РФ. Образование сегодня является важнейшей сферой социальной жизни. Именно оно формирует интеллектуальное, культурное, духовное состояние общества. Содержание и направленность отражают образовательные программы и стандарты. В центре образовательного процесса находится потребитель знаний - обучающийся.
За короткий срок изменилось очень многое: появилось большое количество разных видов дошкольных учреждений, программ, образовательных технологий, изменились дети и родители, развивающая среда, изменилось само общество, в котором постоянно возникают новые ситуации. Считаю, что всё это заставляет педагогов системы дошкольного образования перейти от простой передачи детям знаний к формированию умения учиться, добывать и анализировать знания самому. Основными целями повышения качества образования являются: накопление и использование детьми необходимого личностного опыта, самостоятельное добывание знаний, а для этого педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить её находить. С этой целью используем теорию решения изобретательских задач – это программа коллективных игр и занятий. Они учат детей выявлять противоречия в объекте, явлении.
Немаловажным условием качества дошкольного образования является организация развивающей предметно-пространственной среды, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития. Главная функция взрослого на данном возрастном этапе - адаптировать ребёнка к жизни в окружающем мире, развивая такие значимые способности, которые личностно-ориентированная модель представляет, как способность познания мира, действия в мире (сохранение существующего, преобразование и создание нового, проявления отношения к миру.
Качество дошкольного образования в решающей степени зависит от кадрового состава специалистов, работающих в дошкольной сфере, уровня их профессиональной подготовленности, инициативности, самостоятельности, творческой активности и ответственного выполнения своих обязанностей.
ФГОС ДОУ обращает внимание и на то, что в современном детском саду ребенка ценят, а не оценивают, что оценка качества деятельности дошкольных организаций не увязана с уровнем развития детей, на который оказывают влияние множество социальных и врожденных факторов, не зависящих от детского сада. Таким образом, основная задача дошкольных организаций – создавать условия, при которых дети развиваются, им интересно, а в итоге полноценно проживают дошкольный возраст и мотивированно переходят на следующий уровень образования – в школу.
+2 #44 Шершнева Наталья Владимировна
Главный принцип Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в развитии человека. В рамках образовательного процесса педагоги должны обеспечить живое, заинтересованное общение ребенка со взрослыми и сверстниками в разных видах детской деятельности, ведущее место среди которых по – прежнему отводится игре. Генеральными линиями стандарта являются индивидуализация и социализация ребёнка. По новому стандарту детские сады продолжат готовить дошкольников к школе. Но эта подготовка состоит не столько в формировании определенной суммы знаний, как в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного детства.
В настоящее время дошкольные образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Воспитатель готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
Ещё одно важное условие для реализации ФГОС в ДОУ – это создание развивающей предметно-пространственной среды. Она способствует наиболее эффективному развитию индивидуальности каждого ребенка с учетом его склонностей и интересов.
В соответствии ФГОС непосредственно образовательная деятельность реализуется педагогическим коллективом через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской и др.) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно в зависимости от возраста детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач. Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов позволяют педагогическому коллективу организовать совместную деятельность детского сада и семьи и более эффективно использовать традиционные и нетрадиционные формы работы.
Изменились и подходы к организации образовательного процесса в ДОУ. В соответствии со статьей 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»: образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Цель дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.
Образовательная программа ДОУ нацелена, на всестороннее развитие ребёнка, на основе особых, специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам. То есть, на практике мы получим более игровой и разносторонний подход, приветствующий максимальную эксплуатацию инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, более индивидуализированный и нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка.
Повышение качества — стратегическая цель модернизации российского образования. Модернизация, в свою очередь, предполагает внедрение и развитие инновационных подходов к управлению качеством образования на всех уровнях. Согласно новому закону об образовании основой повышения качества образования на всех уровнях является ФГОС.
+2 #43 Дружинина Ольга Владимировна
В условиях введения ФГОС НОО встает ряд вопросов, главным из которых остается :

-Как научить ребенка учиться?

-Как добиться достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов?

Идеология ФГОС НОО отражает принципиально новый взгляд на содержание, структуру и организацию начального образования. Это диктует нам необходимость отбора педагогических технологий, дидактических и методических средств в организации и реализации образовательного процесса.
Общество сегодня качественно изменилось, изменилось детство, изменился ребенок. При этом он стал не хуже и не лучше своего сверстника , он просто стал другим. У него другая система интересов, ценностей, другая сфера отношений, структура умственной деятельности. Все эти изменения меняют и позицию учителя, его педагогическую деятельность.
«Портрет выпускника», описанный в п. 8 ФГОС НОО:
это подготовка выпускника начальной школы, любящего свой народ, свой край, свою Родину; уважающего и принимающего ценности семьи и общества; любознательного, владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности; выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни...

1. Повышению эффективности образовательного процесса, формированию мотивации, системного мышления способствует проведение разнообразных типов уроков ( межпредметные, интегрированные, уроки- исследования, экспедиции, уроки- диалоги, игры, конференции, уроки- викторины и т. д.)
Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры.
При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета -перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
Сейчас это становиться реальным благодаря оснащению кабинетов интерактивным оборудованием.
Использование на уроках компьютерных технологий способствует повышению плотности, производительности урока, позволяет сделать процесс обучения интересным, творческим, побуждает детей к исследовательской деятельности.

2.Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях работы ФГОС НОО необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся. В этом направлении необходимо сотрудничество с ЦДО.

3.Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся.
Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Так важно для реализации всех требований, задач, целей в условиях ФГОС НОО работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
Только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.

«Ребенок идет в школу за счастьем, а на урок за чудом» Так давайте создавать такую современную школу, чтобы она стала для наших детей школой счастья, а каждый урок будет уроком чудес для наших детей!

+2 #42 Нарцисс Максим Сергеевич
Индивидуализация и дифференциация содержания обучения как основа повышения качества образования (по материалам ФГОС)
1.Актуальность проблем дифференциации и индивидуализации обучения Как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций. Известно, что смысл жизни каждого человека состоит в наиболее полной жизненной самореализации, то есть применении своих способностей и получении максимально возможной пользы для себя, близких, общества. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость такого образования, в котором ученик действительно является центральной фигурой учебного процесса. Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определённой части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - лёгкий вопрос. Один и тот же текст одни дети понимают после первого чтения, другим требуется повторение, а третьим необходимы разъяснения. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребёнка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием.
+2 #41 Логинова Татьяна Ивановна
В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+2 #40 Цуканова Ирина Владимировна
Индивидуализация и дифференциация содержания обучения как основа повышения качества образования (по материалам ФГОС)»
Модернизация образования России в XX – XXI веке была направлена на обеспечение социальной адаптации обучающихся к новым социально – экономическими условиями. Успешность решения данной задачи многие ученые и практики связывают с реализацией дифференцированного обучения. Новые образовательные стандарты предполагают усвоение всеми учащимися содержания образования, но оно может быть различным для разных обучающихся с обязательным выделением для всех инвариантной части. Одним из инструментов, который помогает решить эту задачу, является дифференцированное обучение. В России имеется богатый опыт осуществления уровневой дифференциации. Необходимость дифференциации возникает в связи с имеющимися у людей различий: в общих интеллектуальных способностях, уровне обучаемости, работоспособности, типе нервной системы, мышления, восприятия и др. Процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям: потребности во впечатлениях – удовольствии, радости; в любознательности – интересу к тем или иным знаниям, склонности к изучению предметов; целенаправленной познавательной деятельности. Дифференциация учащихся в учебном процессе носит условный характер. Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей подходить индивидуально к каждому ученику. Дифференциация не подразумевает деление детей по способностям или другим признакам. Её главная задача заключается в том, чтобы создать максимально комфортные условия образовательного процесса для развития способностей и склонностей каждого ученика с целью успешного освоения содержания образования.
В понятие «дифференциация» входят следующие составляющие:
1. Учет индивидуальных (типологических и личностных) особенностей обучающихся.
2. Выделение групп обучающихся в соответствии с их индивидуально-типологическими особенностями.
3. Организация учебной деятельности в группах на разных уровнях для овладения единым программным материалом.
Индивидуализация обучения предполагает не деление обучающихся на группы, а дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различных уровней трудности и объема, выделения основного и варьируемого содержания учебного материала для работы с различными группами и отдельными учениками. Реализация уровневой дифференциации выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, школьники могут усваивать материал на различных уровнях. Главным при этом является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом. В основе уровневого дифференцированного обучения лежит планирование результатов обучения: выделение уровня обязательной подготовки и формирование на этой основе повышенных уровней овладения материалом (базовый, оптимальный, расширенный). Достижение обязательных результатов определяет содержание работы ученика: либо его усилия направляются на овладение материалом на высоких уровнях, либо продолжается работа по формированию опорных знаний и умений. Для организации уровневого дифференцированного обучения необходимо выполнение следующих условий:
1) Выделенные уровни усвоения материала и обязательные результаты обучения должны быть открыты для учащихся.
2) Наличие определенных «ножниц» между уровнем требований и уровнем обучения. (Давая всем одинаковый материал, учитель устанавливает различные уровни требований к его усвоению).
3) В обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении ученика по уровням. (Не следует предъявлять более высоких требований тем обучающимся, кто не достиг уровня обязательной подготовки. Трудности в работе должны быть посильными, соответствующими индивидуальному темпу овладения материалом на каждом этапе обучения).
4) Добровольность в выборе уровня усвоения и отчетности.
5) Содержание контроля и оценка должны отражать принятый уровневый подход. (Контроль должен предусматривать проверку достижения всеми обучающимися обязательных результатов обучения, а также дополняться проверкой усвоения материала на более высоких уровнях).

Дифференцированная форма учебной деятельности предполагает самостоятельную работу учащихся по дифференцированным заданиям.
Дифференцированные задания – это задания, построенные с учетом особенности группы учащихся, объединенной одинаковым уровнем знаний и умений по предмету и уровнем их усвоения.
Дифференциацию можно использовать на разных этапах урока
Дифференциация содержания учебных заданий:
• по уровню творчества: различия в характере познавательной деятельности, которая может быть репродуктивной (ответ на вопрос, применение знаний в известной ситуации) или продуктивной (творческой);
• трудности: усложнение задания, увеличение количества пунктов заданий, самостоятельная работа по углубленному изучению)
• объему: кроме основного учащиеся некоторых групп выполняют дополнительные задания, аналогичные основному.
Дифференциация организации деятельности:
 по степени самостоятельности учащихся: все выполняют одинаковые задания, но одни самостоятельно, а другие под руководством учителя;
 по характеру помощи учащимся: помощь в виде вспомогательных вопросов, наводящих вопросов, карточки – помощники, карточки – консультации, наглядные опоры, таблицы;
 по форме учебных действий: индивидуальная, групповая.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться учащимся на выбор.

Дифференциация и индивидуализация предполагают повышение качества образования. Это включает в себя следующие составляющие:
 соответствие требованиям к результатам обучения, сформулированным в ФГОС;
 сформированность умений самообразовательной деятельности;
 информационная насыщенность образовательной среды (грамотное использование ИКТ в образовательном процессе, позволяет на новом уровне осуществить дифференциацию обучения).
 сохранение здоровья обучающихся и учителей.
Таким образом, индивидуализация - цель, а дифференциация - средство её достижения. Индивидуализация невозможна без дифференциации и учета здоровьесбережения, так как они взаимосвязаны и взаимообусловлены.
+2 #39 Лысак Владимир Александрович
Принятие ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования запустили процесс существенных изменений целей образования и путях их реализации - важнейшее направление государственного курса России. Внедрение ФГОС в образование выявило проблемы нормативно - правовой сферы деятельности, создания актуальных моделей управления образовательным процессом, путей повышения качества образования, как всей системы, так и каждого учебного заведения в отдельности, разработки эффективных систем управления образовательным процессом. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Поиск эффективных путей повышения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.
«Качество образования» в словаре по образованию и педагогике трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе, полнота их соответствия потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью реализации должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика.
Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями.
Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- изучению преподавательским коллективом вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах.
Отметим некоторые пути повышения качества образования от внедрения ФГОС:
• Разнообразие типов уроков.
• Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности в условиях внедрения ФГОС в ходе учебного процесса и вне учебных занятий.
• Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений.
Таким образом, совместные усилия всех педагогов, работа в режиме диалога, в команде, поднимет деятельность педагога в условиях ФГОС на более высокий уровень, способствующий повышению эффективности и качества образования, удовлетворению потребностей всех участников образовательного процесса.
+2 #38 Иващенко Роман Игоревич
Организация любой деятельности, тем более учебно-познавательной, невозможна без оценивания. Оценивание учащихся — одна из основных проблем в образовательном процессе.
Оценивания является показателем эффективности, это процесс, а оценка — результат этого процесса. Оценка фиксируется с помощью отметки. Отметка — условное обозначение, кодовый сигнал, памятные знаки и так далее. Оценивание — это контроль качества образования [Ксензова Л. Ю. Оценочная деятельность учителя]. Оценивание — это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности [Ксензова Л. Ю. Оценочная деятельность учителя ]. Оценивание — это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика [Ксензова Л. Ю. Оценочная деятельность учителя].
В России это пятибалльная система, в других странах существуют девяти-, десяти-, двенадцатибалльные, а в некоторых государствах Африки даже тридцати- и стобалльные системы.
Особенности системы оценивания в школе соответствуют направлениям развития образования, если оценивание будет рассматриваться не только как средство контроля достижения учебных результатов, но и как одно из педагогических средств реализации целей образования в школе. Поиск новых подходов к оцениванию образовательных достижений учащихся связан с переходом от принципа оценивания по соответствию некоторой норме к принципу оценивания образованности ребенка по результатам его собственного продвижения, с необходимостью оценки личностных достижений каждого учащегося, развитием рефлексивных умение и самооценки учащихся.
+2 #37 Колобова Марина Сергеевна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования
Реализация ФГОС начального образования предполагает разнообразие оргaнизационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучaющегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взaимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Одной из такой форм, которая способствует повышению качества обучения является проектная деятельность. Предлагаю рассмотреть Вам проект «Мир вокруг меня», который реализуется на уроках окружающего мира в начальной школе. Цель данного проекта: вовлечение учащихся в активную проектно-исследовательскую деятельность, создание условий для формирования и развития исследовательских умений учащихся, обогощение знаний по предмету. Задачами проектной деятельности: 1) развитие критического мышления (аналитическое; ассоциативное; логическое; системное); 2) развитие творческого мышления (пространственное воображение; самостоятельный перенос знаний; комбинаторные умения; прогностические умения); 3) развитие умения работать с информацией (отбирать нужную; анализировать; систематизировать и обобщать; выявлять проблемы; выдвигать обоснованные гипотезы, их решения; ставить эксперименты; статистически обрабатывать данные); в том числе с использованием компьютерных технологий, что позволяет сделать процесс обучения интересным, творческим, побуждает детей к исследовательской деятельности.
В процессе изучения различных тем, ребенок выделяет для себя те, которые он хотел бы изучить углубленно, проверить полученные знания в условиях эксперимента и т.д., определяет тему проекта, выбирает его форму самостоятельно. Результаты своего проекта учащиеся представляют индивидуально или группой (в зависимости от формы) в начале урока окружающего мира, что позволяет другим учащимся повторить материал. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывaть необходимые знaния и с их помощью проделывать конкретную рaботу. Как правило, ребята выбирают презентацию проекта с помощью видеоматериала. В этом процессе активно задействованы родители учеников. Надо отметить, что так как «задание» не является обязательным и инициатива исходит от ребенка, родители с удовольствием участвуют в проектной деятельности. Планируя данную проектную деятельность, я не ожидала такого большого отклика от детей и родителей, но к концу 2-й четверти охват учащихся, принявших участие, составил более 90%, некоторые ребята успели реализовать несколько проектов.
Ожидаемым результатом реализации этого проекта является интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка: умение работать с информацией; опыт целеполагания; опыт планирования, расширение кругозора, развитие мышления, развитие эмоциональной сферы, развитие творческих способностей, опыт публичного выступления; создание положительной мотивации ребенка к учебе. Разнообразные методы оценивания и контроля знаний и умений, используемые в ходе выполнения работы над проектами, обеспечивают высокое качество работы учащихся.
+2 #36 Семенова Вера Степановна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования



В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.




Список литературы

Агатова, Т.М. Качество образования как объект системного исследования [Текст]: учеб.для вузов / Т.М. Агатова. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 195 с.

Ермакова О.А. Управление качеством образования в России [Текст]: учеб.для вузов / О.А. Ермакова. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 231 с.

Пилипчевская, Н.В. Повышение качества образования в условиях внедрения ФГОС [Текст] / Н.В. Пилипчевская // Инновации в образовании. – 2014. – №3. – С. 35-38.

Шамова, Т.И. Системный подход к управлению образованием в школе [Текст] / Т.И. Шамова // Завуч. – 2012. – №8. – С. 20-24.
+2 #35 Курлов Денис Александрович
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования



В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.




Список литературы

Агатова, Т.М. Качество образования как объект системного исследования [Текст]: учеб.для вузов / Т.М. Агатова. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 195 с.

Ермакова О.А. Управление качеством образования в России [Текст]: учеб.для вузов / О.А. Ермакова. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 231 с.

Пилипчевская, Н.В. Повышение качества образования в условиях внедрения ФГОС [Текст] / Н.В. Пилипчевская // Инновации в образовании. – 2014. – №3. – С. 35-38.

Шамова, Т.И. Системный подход к управлению образованием в школе [Текст] / Т.И. Шамова // Завуч. – 2012. – №8. – С. 20-24.
+2 #34 Гурова Ольга Ивановна
Сегодня под качеством образования сегодня понимают осознанное овладение учеником основными составляющими человеческой культуры, социальным опытом, новейшими фундаментальными знаниями; способность использовать освоенное содержание образования для решения практических задач.
Под качеством образования в Концепции региональной системы оценки качества образования понимается степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Главное отличие нового представления об образовании (а потому и о его качестве) в том, что понятие "образование" рассматривается как неравнозначное обучению, где последнее - только часть образования и не единственная и не доминирующая его часть.
Хотя до сих пор большинство педагогов, говоря о качестве образования, на самом деле имеют в виду качество обучения. И сколько бы сил ни отдавали учителя достижению знаний, умений и навыков, простые ЗУНы, если можно так выразиться, не складываются в нормальный цивилизованный рынок, являющийся предпосылкой и фундаментом эффективной экономики, обеспечивающей высокое качество жизни населения.
Принципиально новым является и само толкование понятия "качество образования" как соотношение цели и результата, как мера достижения цели при условии, что цель поставлена и спрогнозирована в зоне ближайшего развития ребенка.
При современной трактовке качества образования определяется уровень воспитанности школьника, который либо проектируется и оценивается отдельно, либо входит в показатель "степень развитости личности". Это восстанавливает приоритет воспитания в образовании, что имеет принципиальное значение для развития общества.
Особенности введения ФГОС обусловлены спецификой самого стандарта и связанны с особенностями трех компонентов стандарта:
- требования к результатам освоения основных образовательных программ (ООП);
- требования к структуре основной образовательной программы;
- требования к условиям реализации основной образовательной программы.
Перечень требований к качеству образования.
• Предметные требования освоения ООП: основы системы научных знаний; опыт «предметной» деятельности по получению и применению нового знания.
• Метапредметные требования освоения ООП: усвоенные межпредметные понятия и УУД; управление своей деятельностью, самостоятельность; речевая деятельность, навыки сотрудничества; работа с информацией; сравнение, анализ, обобщение, классификация и т.д.
• Личностные требования освоения ООП: внутренняя позиция школьника, самоуважение, самооценка; мотивация; способность к решению моральных проблем; оценка своих поступков и т.д.
• Три раздела ООП: целевой, содержательный и организационный. ООП определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
• Требования к условиям реализации ООП представлены пятью компонентами: информационно-методическим, материально-техническим, финансово-экономическим, кадровым и психолого-педагогическим обеспечением.
• Акцент на необходимость образования в течение всей жизни.
• Социализация как предмет образовательных результатов и как результат деятельности педагога и ученика.
• Индивидуализация образовательных траекторий: большую часть набора новых образовательных услуг формирует уже не педагог/государство по отношению к незрелому/пассивному обучаемому, а самостоятельный человек для себя самого.
• Ориентированность не только на освоение готовых специализированных знаний, но и на формирование креативных и социальных компетентностей, а также на формирование готовности к переобучению.
+2 #33 Гурова Ольга Ивановна
Сегодня под качеством образования сегодня понимают осознанное овладение учеником основными составляющими человеческой культуры, социальным опытом, новейшими фундаментальными знаниями; способность использовать освоенное содержание образования для решения практических задач.
Под качеством образования в Концепции региональной системы оценки качества образования понимается степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Главное отличие нового представления об образовании (а потому и о его качестве) в том, что понятие "образование" рассматривается как неравнозначное обучению, где последнее - только часть образования и не единственная и не доминирующая его часть.
Хотя до сих пор большинство педагогов, говоря о качестве образования, на самом деле имеют в виду качество обучения. И сколько бы сил ни отдавали учителя достижению знаний, умений и навыков, простые ЗУНы, если можно так выразиться, не складываются в нормальный цивилизованный рынок, являющийся предпосылкой и фундаментом эффективной экономики, обеспечивающей высокое качество жизни населения.
Принципиально новым является и само толкование понятия "качество образования" как соотношение цели и результата, как мера достижения цели при условии, что цель поставлена и спрогнозирована в зоне ближайшего развития ребенка.
При современной трактовке качества образования определяется уровень воспитанности школьника, который либо проектируется и оценивается отдельно, либо входит в показатель "степень развитости личности". Это восстанавливает приоритет воспитания в образовании, что имеет принципиальное значение для развития общества.
Особенности введения ФГОС обусловлены спецификой самого стандарта и связанны с особенностями трех компонентов стандарта:
- требования к результатам освоения основных образовательных программ (ООП);
- требования к структуре основной образовательной программы;
- требования к условиям реализации основной образовательной программы.
Перечень требований к качеству образования.
• Предметные требования освоения ООП: основы системы научных знаний; опыт «предметной» деятельности по получению и применению нового знания.
• Метапредметные требования освоения ООП: усвоенные межпредметные понятия и УУД; управление своей деятельностью, самостоятельность; речевая деятельность, навыки сотрудничества; работа с информацией; сравнение, анализ, обобщение, классификация и т.д.
• Личностные требования освоения ООП: внутренняя позиция школьника, самоуважение, самооценка; мотивация; способность к решению моральных проблем; оценка своих поступков и т.д.
• Три раздела ООП: целевой, содержательный и организационный. ООП определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
• Требования к условиям реализации ООП представлены пятью компонентами: информационно-методическим, материально-техническим, финансово-экономическим, кадровым и психолого-педагогическим обеспечением.
• Акцент на необходимость образования в течение всей жизни.
• Социализация как предмет образовательных результатов и как результат деятельности педагога и ученика.
• Индивидуализация образовательных траекторий: большую часть набора новых образовательных услуг формирует уже не педагог/государство по отношению к незрелому/пассивному обучаемому, а самостоятельный человек для себя самого.
• Ориентированность не только на освоение готовых специализированных знаний, но и на формирование креативных и социальных компетентностей, а также на формирование готовности к переобучению.
+2 #32 Олина Мария Анатольевна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах
Пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС :
1. Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
2. Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.
3. Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.
Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+2 #31 Гринина Татьяна Григорьевна
Индивидуализация и дифференциация процесса обучения в условиях ФГОС на сегодняшний момент является особо актуальной темой. Выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - легкий вопрос. Перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т. е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ученика. Решение этой задачи связано с реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.
Индивидуализация – процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования становится сам ребенок. Индивидуализация – новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он становится субъектом, а не объектом образования. Задача индивидуализации – это, прежде всего, научить обучающихся самостоятельно управлять своей образовательной траекторией. И тогда педагог выступает как тьютор, наставник, репетитор.
Индивидуальная образовательная деятельность может быть успешной при соответствующем педагогическом сопровождении. Педагог учит обучающихся осуществлять выбор, принимать решение и реализовывать его. Педагогическое сопровождение предполагает создание условий для самостоятельного индивидуального развития ученика в процессе отслеживания его образовательных и личностных достижений, позволяющих обучающемуся получать удовлетворение от полученных результатов, самому осознавать дальнейшие образовательные и жизненные перспективы. С понятием «индивидуальный подход» в обучении связана дифференциация процесса обучения.
Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а следовательно, понятия «дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны.
Учитель должен создать на уроке оптимальные условия для умственного развития каждого, чтобы преодолеть постоянно возникающие противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний и умений. Все это приводит к необходимости использования уровневой дифференциации на уроках. В условиях дифференцированного обучения комфортно чувствуют себя «сильные» и «слабые» ученики. В условиях дифференциации проявляется отношение к каждому ученику как к уникальной, неповторимой личности. Цель дифференцированного обучения – обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, удовлетворения его познавательных потребностей. Обучение каждого ребенка должно происходить на доступном для него уровне и в оптимальном для него темпе. В качестве основного пути осуществления дифференциации обучения предлагается формирование групп. Деление на группы осуществляется, прежде всего, на основе критерия достижения уровня обязательной подготовки.
Индивидуализация предполагает дифференциацию учебного материала, разработку заданий различной трудности и объема, выделения инвариантного и вариативного содержания учебного материала для работы с различными группами и отдельными учащимися.
Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся.
Индивидуализация и дифференциация обучения – сложная кропотливая работа, требующая постоянного наблюдения, анализа и учета результатов, титанических усилий со стороны преподавателя. Можно выделить 4 этапа работы над этой проблемой:
1. проведение диагностики.
2. распределение учащихся по группам с учетом диагностики.
3. определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий и
4. реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока.
5. диагностический контроль за результатами.

Дифференцированный подход к учащимся может осуществляться на всех этапах урока.
Технология уровневой дифференциации обучения направлена на непосредственную реализацию образовательных стандартов в учебном процессе, на «выращивание» и адаптацию стандартов к ученику и к школе. Тем самым она призвана внести весомый вклад в модернизацию образования, а значит, имеет полное право быть востребованной педагогами.
Данный подход необходим, т. к. делает обучение более эффективным.
+2 #30 Захарова Наталья Владиславовна
ГБОУ школа-интернат №22 г. Санкт-Петербурга
"ИКТ как одна из составляющих «качества образования» в коррекционной школе"

По современным требованиям образовательного стандарта, традиционная форма урока не сможет дать учащимся такой объем информации, каким является урок с использованием информационных технологий.
Обучение на основе компьютерных технологий создает условия эффективного проявления закономерностей мышления, оптимизирует процесс познания. А разнообразие компьютерных программ и их многофункциональность создают условия для усвоения учебного материала учащимися с разными уровнем интеллектуального развития.
Проведение уроков с использованием ИКТ стимулирует познавательный интерес школьников. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее школьники вовлекаются в процесс познания.
Информационные компьютерные технологии включают в себя разнообразные технические, программно-методические средства, предназначенные для организации обучения, ориентированные на взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.
Использование ИКТ на уроках естествознания позволяет решать следующие задачи:
• обеспечение деятельности по информированию учащихся;
• освоение предмета на разных уровнях глубины;
• формирование специальных и общих учебных умений и навыков;
• развитие способностей к определенным видам деятельности (проектной, исследовательской и др.);
• применение электронных средств обучения: электронных учебников, энциклопедий, обучающих компьютерных программ.
При этом компьютер, можно применять на всех этапах урока:
• при объяснении нового материала в качестве наглядного материала, а так же является источником информации;
• при самостоятельном изучении учебного материала учащимися в качестве опорного конспекта;
• при повторении, закреплении и контроле знаний и умений.
Использование мультимедийных презентаций. Данная форма
позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных структурированной информацией. Может быть применена на всех этапах урока и дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Для ученика дает возможность осуществлять самопроверку при показе на экране правильного ответа; а так же под руководством учителя учиться сравнивать, анализировать, выделять главное, делать обобщения.
Применение электронных и информационных ресурсов с аудиоинформацией оказывает большую помощь педагогу на уроках (записи звуков живой и неживой природы).
Электронные энциклопедии позволяют быстрее подготовиться к уроку, а также во время урока дать дополнительную информацию. В этом случае компьютер выступает в роли интерактивного учебника, справочника, анатомического атласа, графического редактора и т.д.
Использование компьютерных слайдов и видео дает возможность демонстрировать учащимся многообразие любых объектов, недоступных для непосредственной демонстрации в классе.
Для педагога использование компьютерных средств дает возможность в выборе и реализации средств и методов обучения, разрабатывать собственные электронные пособия (презентации тестовые задания, опорные конспекты, виртуальные экскурсии и т.п.), использовать информационные объекты как иллюстративный материал к новым темам, готовить раздаточный материал для повторения и закрепления, формировать навыки самостоятельной работы учащихся, умения работать с информацией.
Таким образом, можно сделать вывод, что применение компьютерных технологий позволяет создать оптимальные условия для повышения эффективности преподавания естествознания, способствует росту профессионализма и самообразованию учителя, а также активизирует познавательную активность учащихся. Меняется и отношение учащихся к компьютеру, дети начинают его воспринимать не как игрушку, а в качестве универсального инструмента для работы.
+2 #29 Спиридонова Татьяна Петровна
Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых механизмов развития инновационной модели мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса. В процессе работы определяются ключевые психолого-педагогические условия, посредством которых обеспечивается эффективность образования Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на критериях и показателях анализа педагогического процесса, работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать в контрольно-измерительных материалах. Достижение запланированного уровня показателей педагогической деятельности характеризуется выявлением новых возможностей и потребностей учеников. Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности. Улучшая качество начального образования в условиях реализации ФГОС, учебное заведение осуществляет целенаправленное освоение системы требований. Педагогическая среда в учреждении находится в постоянном обновлении, сохраняя контакт с информационным обществом. В качестве ключевой цели реализации образовательных программ выступает обеспечение запланированных результатов по достижению выпускниками на каждой ступени умений, знаний, установок, компетенций и навыков. Они определяются личностными, общественными, семейными, государственными потребностями, а также возможностями каждого ребенка, его индивидуальными особенностями и состоянием здоровья.
+2 #28 Резюкина Светлана Федоровна
Развитие профессионально значимых качеств личности учителя начальной школы в свете требований ФГОС НОО
Резюкина Светлана Федоровна, учитель начальных классов ГБОУ лицея 572 Невского района г.Санкт-Петербург


В настоящее время образование является важным условием развития конкурентоспособного, динамично-развивающегося государства. Руководство страны перешло к модернизации образования под лозунгом «качество, эффективность и доступность».
Под термином «качество образования» мы понимаем овладение обучаемыми определенного уровня ЗУН умственного, нравственного и физического развития в соответствии с планируемыми результатами.
По-нашему мнению качество образования зависит от многих факторов, основными из которых являются:
1) носитель знаний;
2)передача знаний;
3)получатель знаний;
4) восприимчивость методик передачи знаний;
5)фундаментальность знаний;
6) востребованность полученных знаний;
7)получение новых знаний.

Нам хочется затронуть и более широко раскрыть вопрос о носителе знаний – современном учителе. В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которые зависят от качества квалификации учителей и их методической работы. В данный момент мы хотели бы остановится на работе учителей начальной школы от которых напрямую зависит качество знаний учащихся этой ступени. У каждого из нас были моменты, когда хочется остановится, оглянуться на проделанную работу и сделать определенные выводы: я работаю творчески и мне это доставляет удовольствие или же я просто являюсь «передатчиком знаний» при помощи пусть даже самых передовых технологий и методик. Как сделать так, чтобы ребенок не утратил своей непосредственности, эмоциональности, заинтересованности, а стремился к знаниям, был успешной, творческой личностью на протяжении всего обучения в школе.
Какими качествами должен обладать учитель? Какие качества важнее? Личностные или профессиональные? Например, можно ли педагогу вменять в обязанности любовь к детям, или достаточно , чтобы он просто общался с ними уважительно и хорошо обучал своему предмету? Какой учитель лучше – добрый или строгий? Мы можем долго спорить по этому вопросу. Потому что нет «учителя в вакууме».
А если не спорить , а спросить все стороны процесса обучения (учеников-родителей- учителей) какие качества по их мнению они ценят в учителях.

ИДЕАЛЬНЫЙ УЧИТЕЛЬ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ УЧЕНИКОВ

В опросе принимали участие 25 учащихся Все опрошенные считают, что идеальный учитель должен быть строгим, терпеливым и умеющим заинтересовать своим предметом.
60% - за индивидуальный подход и непредвзятое отношение со стороны учителя. 90 % - за справедливость преподавания и оценивая. Респонденты объяснили слово «справедливость» как оценивание ЗУН не взирая на внешний вид, национальность, личную неприязнь.



ИДЕАЛЬНЫЙ УЧИТЕЛЬ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ


Для всех опрошенных родителей (19 человек) учитель-тот, кто отлично знает свой предмет. Что немаловажно, все родители отметили «любовь к предмету и детям».Все опрошенные родители отметили такое качество как «неравнодушие»- участливое отношение к ребенку.













ИДЕАЛЬНЫЙ УЧИТЕЛЬ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ

А вот учителя живут по известной всем истине «Терпение и труд все перетрут»100% опрошенных учителей – за знание предмета и терпимость.
.



Все ответы мы сопоставили с требованиями стандарта. Результаты оказались непротиворечивыми.


Требования стандарта Потребность учащихся Потребность родителей Потребности педагогов
Строгость (умение предотвращать конфликты) 100 100 80
Терпимость -100% Терпимость -100% Терпимость -100%
Толерантность (4 п.22) 90 90 100
Различные методы преподавания ( 4 п.22) Умение заинтересовать предметом -20 90 90
Индивидуальный подход
(3 п.19.3) 60 70 70
- Чувство юмора -40 10 5
Любовь к детям -70 90 50
Неравнодушие -0 90 30

Разве что никакой стандарт не может потребовать от учителя неравнодушия, искрометного чувства юмора, любви к детям и терпимости.
+2 #27 Карташева Людмила Николаевна
ГБДОУ №5, комбинированного типа, Выборгского р-на Санкт-Петербурга.
«Реализация ФГОС как условие повышения качества образования».

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения.В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
- критериях и показателях анализа педагогического процесса;
- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;
- контрольно-измерительных материалах [3].
Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].
Список литературы
1. Агатова, Т.М. Качество образования как объект системного исследования [Текст]: учеб.для вузов / Т.М. Агатова. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 195 с.
2. Ермакова О.А. Управление качеством образования в России [Текст]: учеб.для вузов / О.А. Ермакова. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 231 с.
3. Пилипчевская, Н.В. Повышение качества образования в условиях внедрения ФГОС [Текст] / Н.В. Пилипчевская // Инновации в образовании. – 2014. – №3. – С. 35-38.
4. Шамова, Т.И. Системный подход к управлению образованием в школе [Текст] / Т.И. Шамова // Завуч. – 2012. – №8. – С. 20-24.
+2 #26 Кульбачка Наталья Вячеславовна
Образование сегодня является важнейшей сферой социальной жизни. Именно оно формирует интеллектуальное, культурное, духовное состояние общества. Содержание и направленность отражают образовательные программы и стандарты. В центре образовательного процесса находится потребитель знаний - обучающийся. Конечным продуктом станет качество его подготовки.

Качество образования понятие многогранное. В современном понимании качество образования – это не только соответствие знаний обучающихся государственному стандарту, но и успешное функционирование самого ОУ, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения образовательных услуг.
Согласно новой образовательной программе — Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) — образовательный процесс строится на основе системно-деятельностного подхода, для реализация которого учащиеся должны овладеть умением формировать проблему и гипотезу, ставить цели и задачи, строить планы достижения целей и решения поставленных задач, проводить эксперимент и делать соответствующие выводы, представлять их правильно и уметь отстаивать свою точку зрения. ФГОС используют новое для образования понятие — учебная ситуация — особая структурная единица образовательного процесса, согласно которой дети обнаруживают предмет своего действия с помощью преподавателя, и, совершая разнообразные учебные действия, исследуют его.
Важной составляющей повышения эффективности реализации ФГОС является развитие профессиональной компетентности педагога.
Педагог, владеющий умениями, необходимыми для введения ФГОС, видит профессиональные проблемы и способен выстроить индивидуальный образовательный маршрут.
+2 #25 Егорова Наталья Сергеевна
В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога в направлении обеспечения качества образовательных услуг. Говоря о качестве образования, имеется в виду оценка того, каких результатов добиваются педагоги при обучении учащихся. Однако в последнее время все чаще при этом имеют в виду и качество самого образовательного процесса и условий, в которых он реализуется.
Управление качеством образования - процесс проектирования, то есть постановки целей образования и определения путей их достижения; это организация образовательного процесса и мотивация его участников на качественный труд; контроль как процесс выявления отклонений от целей и мониторинг– система отслеживания изменений в развитии; регулирование и анализ результатов.
Для современного образовательного учреждения понятие «качество образования» связано, прежде всего, с его конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг. При этом оно рассматривается как комплекс потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающей удовлетворение внутренних потребностей по развитию личности обучающего.
На повышение качества образовательного процесса направлены усилия педагогических коллективов образовательных учреждений. Однако существует противоречие: подобные усилия во многих случаях не приводят к ожидаемым результатам, и качество образования остается невысоким.
Что необходимо предпринять администрации для совершенствования управления качеством образования в условиях введения ФГОС ООО?
Разработать модель управления качеством образования в условиях введения ФГОС.
Сформулированы следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятия «качество образования» и определить содержание управления качеством образования.
2. Выявить проблемы в качестве образования.
3. Определить основные направления совершенствования системы управления качеством образования в условиях введения ФГОС.
4. Обосновать систему работы, обеспечивающую совершенствование управления качеством образования в условиях введения ФГОС.
Решение поставленных задач обеспечивается различными методами, среди которых можно выделить следующие группы:
- теоретические – анализ литературы и результатов экспериментальных иссле¬дований;
- диагностические – анкетирование, наблюдение, анализ результа¬тов деятельности участников образовательного процесса,
- статистические методы обработки данных.
Ожидаемые результаты:
- дополнено научное знание о теоретических основах управления качеством образования;
- раскрыты основные показатели эффективности управления качеством образования;
- разработана модель управления качеством образования в условиях введения ФГОС.
+2 #24 Лисецкая Наталья Владимировна
Критерий «качество образовательной среды» включает материально-техническое обеспечение; соответствие образования требованиям времени, которое характеризуется переходом к высокотехнологичному информационному обществу; качественные и количественные характеристики учебно-воспитательного процесса, учебно-методическое обеспечение; обеспечение условий для сохранения здоровья студентов, состояние медицинского обслуживания и питания; социально-бытовые условия жизни, обеспеченность их общежитием, столовыми, спортивными залами и др.; организация психологического сопровождения; кадровый потенциал ВУЗа ; социально-психологический климат в педагогическом коллективе, степень сотрудничества и взаимоуважения между участниками УВ процесса; эффективность связи ВУЗа с другими вузами, наличие международных связей.
Критерий «педагогическое мастерство профессорско-преподавательского состава» включает профессиональную подготовку субъектов преподавания; методическое мастерство; уровень достижений студентов в учебно-познавательной сфере; личностные достижения преподавателя; эффективность воспитательной работы со студентами; результаты научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы; сформированность педагогических способностей: умение преподавательского состава преподавать, умение воспитывать, их личностные качества, умение объективно оценивать и контролировать знания студентов. Умение преподавать в свою очередь проявляется: в поддержке и атмосфере учебного процесса, качестве проведения занятий и качестве диалога; в психолого-педагогической подготовке преподавателя, глубоких знаниях предмета, профессиональной компетентности и эрудиции, владении новыми педагогическими технологиями; в уровне научно-методической и научно-исследовательской работы; в стремлении к постоянному совершенствованию своей работы; в знании нормативных документов системы образования; владении компьютерными технологиями. Умение воспитывать базируется на высоком уровне культуры и духовности преподавателя, его личном примере поведения и престиже, ощущении патриотизма и долга. Чтобы формировать у студентов целостную картину мира, высокую культуру, духовность и планетарное мышление, преподаватель должен иметь широкую гуманитарную и гуманистическую подготовку, а также навыки организации учебно-воспитательной работы. Среди личностных качеств преподавателя в первую очередь необходимо выделить: требовательность и справедливость, эмпатийность, честность и доброжелательность, общительность, чувство юмора, адекватную самооценку, самоконтроль, стремление к постоянному профессиональному и личностному самосовершенствованию и др. Умение объективно оценивать знания студентов тесно связано в психолого-педагогическом плане с умением преподавать и воспитывать. Что касается механизмов объективной оценки, то преподаватель должен их знать и применять в совершенстве.
Критерий «качество организационно-управленческой компетентности» включает деятельность руководства ВУЗа, которая предусматривает наличие четких перспектив развития ВУЗа; планирование развития высшего учебного заведения, организация и управление учебно-воспитательным процессом; работу с кадрами; контрольно-аналитическую деятельность, принятие управленческих решений.
Подкритерий «организационная компетентность» проявляется в : создание надлежащих учебно-материальных, учебно-методических, санитарно-гигиенических условий обучения и воспитания студентов; организация учебного процесса ; обеспечение руководства работой по повышению эффективности и результативности УВР; обеспечение повышения квалификации работников; организация обучения педагогов современным технологиями УВР, личностно ориентированным методикам и методам психолого-педагогического исследования; уровень организации работы с молодыми преподавателями; мотивация и стимулирование работы преподавателей; обеспечение положительного социально-психологического климата в педагогическом коллективе; обеспечение социальной защиты субъектов образовательной системы; обеспечение условий для сохранения здоровья студентов, организации психологического и медицинского обслуживания студентов; организация питания студентов; наличие договоров по трудоустройству студентов; организация летнего отдыха студентов; привлечение к сотрудничеству с ВУЗом культурно-образовательных учреждений, государственных учреждений, и общественных организаций; взаимодействие с родительской общественностью по воспитанию и профилактике правонарушений, преступлений, вредных привычек, асоциальных проявлений среди студентов; организация досуга студентов; организация деятельности кружков, клубов, секций, объединений различной направленности и определение уровня охвата студентов работой кружков; организация и проведение научно-практических конференций, обеспечение международных связей.
Подкритерий «компетентность управления» проявляется в следующих показателях:
1) качество ведения документации по УР; уровень аналитического и диагностического обеспечения планирования научно-методической работы, состояние планирования НМР с педагогическими кадрами, структурными подразделениями в системе НМР ; соответствие годового плана концепции развития высшего учебного заведения; оптимальность анализа достигнутых результатов, имеющихся недостатков, упущений и учета их при планировании; планирование задач, которые могут быть реально выполнены в условиях функционирования ВУЗа; актуальность первоочередных задач, которые влияют на результативность деятельности ВУЗа; уровень планирования и охвата всех направлений деятельности учебного заведения;
направленность планирования на развитие ВУЗа, четкость поставленных задач, определение сроков и исполнителей; уровень участия педколлектива в планировании работы; нормативность утверждения плана; обеспечение равномерности распределения решения наиболее важных вопросов в течение учебного года; анализ выполнения плана и возможность внесения в него изменений;
2) соответствие концепции развития ВУЗа реализации государственной политики в области образования; анализ работы учебного заведения: статистические сведения о студентах, состояние их здоровья, количество групп, уровень развития, результаты учебных достижений, воспитанность; итоги учебно-воспитательной работы за последние годы, динамика результатов; сведения о традициях, образовательные и культурные достижения; структура и содержание системы управления, основные технологии и методы управления; перспективы развития высшего учебного заведения: определение общей стратегии, образовательных целей, направлений и задач; проектирование уровня и характера выполнения социального заказа на образование; использование новых учебных программ; проектирование повышения образовательного и квалификационного уровня педагогических работников, внедрение инновационных технологий; проектирование и создание условий для обучения и воспитания студентов; проектирование управленческой деятельности;
3) организация анализа и контроля качества образования на основе государственных образовательных стандартов для оценки уровня образования студентов, квалификации педагогических кадров и эффективности деятельности образовательного учреждения; мониторинг качества образования для изучения существующих недостатков в образовательном процессе; состояние планирования внутреннего контроля: перспективное, на учебный год; ведение документации; рациональность распределения обязанностей между руководителями факультетов (институтов) по контролю за всеми звеньями учебно-воспитательного процесса; уровень получения руководством постоянной и надежной информации о состоянии учебно-воспитательного процесса; уровень использования различных форм, методов внутреннего контроля; внутренний контроль за: качеством занятий, внеучебными мероприятиями; внутренний контроль за состоянием преподавания учебных предметов, состоянием учебно-воспитательной работы, выполнением директивных документов, уровнем воспитанности студентов, работой кураторов, работой библиотеки; наличие внутреннего педагогического контроля;
4) Соответствие управления ВУЗом современным тенденциям теории и практики управления. Наличие системы оценки деятельности руководителей, структурных подразделений, преподавателей, работников ВУЗа. Соответствие структуры управления ВУЗом стратегии и задачам его работы. Использование современных информационных технологий в управлении ВУЗом. Наличие системы менеджмента качества образовательной деятельности ВУЗа. Степень определения недостатков в направлениях деятельности ВУЗа, выяснения причин негативных явлений, целесообразность, актуальность, конкретность принимаемых решений: ректоратом, педсоветом, уровень участия педагогов в подготовке вопросов для обсуждения и принятия решений; соответствие принимаемых управленческих решений требованиям законодательных и нормативных документов; обеспечение выполнения управленческих решений, наличие приказов на выполнение решений педагогических советов, определение сроков и исполнителей, разработка системы мероприятий, умелый подбор людей для выполнения решений, состояние исполнения управленческих решений в коллективе исполнителей; получение информации о состоянии выполнения решений и корректировка работы на основе полученной информации; моральное и материальное стимулирование исполнителей решений; наличие системы контроля за выполнением собственных решений; действенность принятых решений; состояние подготовки аналитических материалов по результатам внутреннего контроля и их результативность; перспективы обновления учебно-воспитательного процесса; внедрение педагогических инноваций; развитие материально-технической базы и учебно-методического оснащения учебного заведения; уровень привлечения общественности к принятию управленческих решений; обеспечение готовности аппарата управления к реализации новых функций управления: рациональное сочетание прав, обязанностей и ответственности в управлении; единство единоначалия и коллегиальности в работе.
+2 #23 Лебольд Людмила Григорьевна
Проблема качества образования связана с развитием новой цивилизации ХХI века и с управлением развитием образовательных систем. Анализ исследований позволяет сделать вывод, что единое определение понятия «качество образования» отсутствует, а семантика понятия представлена достаточно широко. Научные дискуссии по проблеме качества образования объясняются тем, что феномен образования до настоящего времени не имеет общепризнанного формализованного описания и конкретного набора критериев, характеризующих его сущность. Перед общеобразовательной школой поставлена задача обучения и воспитания учащихся, подготовки ребенка к успешной социализации, осознанному выбору профессии. Каждый педагог должен понимать ту роль, которую он может сыграть в формировании личности ученика, личности информационной цивилизации. Педагог должен быть готов использовать средства информатизации и информационные технологии в обучении, в воспитании и развитии своих учеников. Чтобы формировать информационную культуру у учащихся, учитель и сам должен обладать такой культурой. Как стремительно меняется современный мир! Не успели учителя, ученики и их родители привыкнуть к новым информационным технологиям в образовании, как заговорили о технологиях информационно–коммуникационных. Пока разбирались в чём отличие, осваивали и определяли, как лучше использовать новые возможности, в школах появились новые интерактивные технические средства, использование которых в обучении представляется существенным шагом вперёд.
+2 #22 Гасай Валерий Данилович
Важным условием деятельности педагога дополнительного образования является разработка и внедрение такой системы оценивания, которая с одной стороны в полной мере отражала бы содержание образовательной программы, с другой же - учитывала индивидуальные особенности обучающихся, их склонности, образовательные потребности. Прежде всего, это противоречие можно разрешить при помощи процедуры самооценивания. Дополнительное образование свободно от диктата балльной системы, а значит рефлексия в ходе и по завершении занятия носит неформальный характер: ребенок не просто "ставит оценку", но обобщает результаты своей деятельности и может определить новые цели или скорректировать уже поставленные. Конечно же, прежнюю модель оценивания, основанную на авторитете педагога отменять не следует, однако сам тип лидерства во время занятия подлежит пересмотру и переоценке. Из авторитарного руководителя, который непрестанно следит за детьми, порицает их ошибки и хвалит за достижения, педагог дополнительного образования становится помощником и консультантом.
+2 #21 Рвачева Ольга Николаевна
Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры.
При этом важная задача воспитателя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от родителей, интересных людей, из книг, интернета -перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
Сейчас это становиться реальным благодаря оснащению кабинетов интерактивным оборудованием.
Использование на занятиях компьютерных технологий способствует повышению плотности, производительности занятия, позволяет сделать процесс обучения интересным, творческим, побуждает детей к исследовательской деятельности.
Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений воспитанников. В условиях работы ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе занятий, так и в условиях домашнего воспитания.
Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений воспитанников.
Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса дошкольника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.
+2 #20 Матвеева Елена Викторовна
ГБОУ школа №574 Невского района Санкт-Петербурга.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования



В связи с принятием ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) и ФГОС общего образования за последние десятилетия в обществе происходят кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Совершенствования в сфере образования в наши дни являются одним из наиболее важных направлений государственного курса в России. В условиях внедрения федерального государственного стандарта в начальное общее образование является острой проблемой разработка эффективных систем управления образовательным процессом, нормативно-правовой сферы деятельности, создание актуальных моделей управления образовательным процессом и путей повышения качества образования как для общей системы, так и для каждого учебного заведения в отдельности. Данная позиция государства отражена в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в РФ» [1] и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 [2].

В настоящее время образовательные учреждения решают важную и сложную работу по внедрению стандарта: осваивают новые учебно-методические комплексы. Учителя готовится реализовывать стандарт нового поколения, а руководители совершают инновационное развитие школьной системы образования. Перевод образовательных заведений на ФГОС является одним из условий повышения качества образования. Именно потому поиск эффективных путей увеличения степени качества образования приобретает особую актуальность и значимость.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» применительно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в монографии С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования в школе», где качество образования определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг[3]. В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трактуется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства [4]. Г.М. Коджаспирова в данное понятие вкладывает несколько иной смысл и понимает его как «определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями» [3].

Качество образования в условиях реализации ФГОС рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения, как результат воспитательного и обучающего процессов [2]. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Целью должно выступать целостное развитие подрастающего поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, самостоятельной организации собственной жизни каждого ученика. Качество образования в условиях реализации ФГОС – это интегральная характеристика, которая отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:

- критериях и показателях анализа педагогического процесса;

- работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования;

- контрольно-измерительных материалах [3].

Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС [4].

Проведение разнообразных типов уроков (межпредметные, интегрированные, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д.). Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.

Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.

Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.

Также для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.

Таким образом, только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #19 Лещенко Виктория Андреевна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования.
Понятие, введение и реализация ФГОС оказало влияние на компоненты образовательного процесса в начальной школе - от целеполагания, определения содержания образования, выбора методов, средств, форм обучения до контрольно-оценочной деятельности и оценки качества образования в начальной школе. В качестве основного целевого ориентира ФГОС выступает установка на создание основы для самостоятельного успешного освоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. В соответствии с этим реализация целевых установок ФГОС НОО возможна, если при построении урока использован системно-деятельностный подход (наличие мотивационного, операционального и рефлексивно-оценочного этапов, участие обучающихся в целеобразовании, планировании, поисковой деятельности по открытию нового знания, осуществление самоконтроля, самооценки, корректирующих действий); деятельность обучающихся на уроке направлена на формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных.
Реализация ФГОС НОО предполагает изменение дидактических функций одного и того же учебного материала:
- если содержание образования рассматривается как передаваемые ученику знания, умения и навыки, то главным результатом обучения является усвоение ЗУНов;
- если основным в процессе обучения становится внутреннее образовательное приращение и развитие ученика, формирование у него способов действий, то главным результатом обучения является создание учеником собственного содержания образования. Новым является то, что компоненты образования включают не только содержание учебных предметов и предметных областей, но и метапредметные умения. По новому стандарту предлагается рассматривать три группы планируемых результатов:
- личностные - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности;
- метапредметные - освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладениеключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
- предметные - освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности о получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Ещё одной инновацией ФГОС НОО, оказывающей влияние на понимание содержанияначального общего образования и оценкупланируемых результатов, стало выделение в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе следующих уровней описания:
1) цели-ориентиры, определяющие ведущие установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы;
2) цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Формулировка к каждому разделу учебной рограммы "Выпускник научится";
3) цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Формулировка к каждому разделу программы - "Выпускникполучит возможность научиться"
+1 #18 Кучеренко Елена Александровна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования
Как известно, ключевые изменения ФГОС НОО состоят в том, что впервые
начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные ЗУН, но и,
прежде всего, личностные и метапредметные (универсальные) результаты образования и
умение учиться в целом, обеспечивающие возможность продолжения образования в
основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач;
обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития. Ребенок
с помощью школы должен не только научиться добывать самостоятельно знания, но,
главное, понимать их ценность, уметь их применять в жизни. Для этого необходимо
изменить и характер учебного процесса, и способы деятельности учащихся.
На первый план в учебном процессе выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. На наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений. Эти способности востребованы в современном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.
Рассмотрим некоторые пути повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС .
1. Использование разнообразных типов и форм уроков, где каждый учащийся выступает в качестве активного участника, а не пассивного слушателя. Например : интегрированные уроки, уроки-исследования, экспедиции, уроки-диалоги, игры, конференции, уроки-викторины и т.д. Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры. При этом работа учителя на уроке сводится к минимуму. Задача педагога грамотно выстроить работу и быть координатором процесса, чтобы корректно направлять участников в нужное русло. Очень важной задачей учителя является – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета – перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
2. В условиях внедрения ФГОС необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся.
3. Ведение и заполнение портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся. Портфолио помогает отслеживать образовательный прогресс младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.
Важно отметить, что для реализации ФГОС с целью повышения качества образования важно работать педагогам в команде. Только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
+1 #17 Алексеева Юлия Николаевна

Реализация ФГОС как условие повышения качества образования

Алексеева
Юлия Николаевна
ГБДОУ № 54
Кировского р-на СПб

Чтобы дойти до цели, надо, прежде всего, идти
О.Бальзак
Так сложилось, что весь спрос с воспитателей ДОУ на протяжении многих десятилетий был исключительно за подготовку детей к школе. К сожалению, мы пренебрегли педагогикой как основной профессией, и это оказалось самым опасным тормозом для восприятия, понимания, овладения и
внедрения ФГОС.
В общем образовании первичны не предметные методики, не
образовательные технологии, а аксиомы педагогики: люби и знай ребенка,
главный субъект в ДОУ– ребенок, умей работать с ним как с
личностью, чтобы реализовать основную цель – развитие его личности в
соответствии с потенциальными возможностями, умей работать с главными
партнерами – субъектами – родителями, чтобы создать условия для развития,
уважай коллег, чтобы можно было выработать общий подход к ребенку, знай
и учитывай реальность, как впишется в социальное пространство выпускник
детского сада. Согласитесь, этого, прежде всего, требуют новые стандарты.
Когда эти аксиомы старой доброй педагогики будут приняты умом и
сердцем искренне, до конца, тогда и можно будет утверждать, что в
образование возвратилась педагогика.
А сейчас еще раз вдумаемся в слова патриарха отечественной
педагогики М.М. Поташника о профессиональном развитии современного
педагога: «развитый интеллект, эрудиция, общая культура личности – это тот
фундамент, на котором строится любая педагогическая технология и тем
более такая новая и сложная, как освоение ФГОС».
В контексте образовательной политики РФ Одним из приоритетных направлений развития системы дошкольного образования является: повышение качества дошкольного образования, также предъявляются новые требования к обеспечению стабильного функционирования и развития дошкольного учреждения. Образовательная программа является важнейшим инструментом, обеспечивающим регулирование этих процессов.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения рассматривается в ФГОС ДО как модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника, которая учитывает вид дошкольного образовательного учреждения и приоритетные направления его деятельности.
Весьма актуальной в современных условиях реформирования системы образования проблема качества дошкольного образования является.
Изменения произошедшие в системе образования за короткий срок заставляют педагогов системы дошкольного образования перейти от простой передачи детям знаний к формированию умения учиться, добывать и анализировать знания самому.
Исходя из этого, следует первое условие - высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить воспитательно-образовательный процесс в соответствии с современными требованиями и уровнем развития общества и одновременно без излишней нагрузки для детей. Имеет смысл определить использование здоровьесберегающих образовательных технологий, которые позволяют организовать воспитательно - образовательный процесс таким образом, чтобы ребенок, мог усваивать культуру человечества без излишнего физического и психического напряжения.
Освоение педагогами технологии по использованию игровой мотивации при проведении образовательной деятельности и стимулированию партнёрской деятельности с детьми, приёмами интеграции образовательных областей, позволяют в полном объёме строить образовательный процесс в соответствии с ФГОС ДО. Когда дети участвуют в образовательной деятельности, когда педагог становится партнёром ребёнка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняется стиль поведения взрослого, рабочее пространство за общим столом, отношение педагога к общей работе. Меняется и положение детей: появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое. Вырабатывается порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости.
Возникновение новых тенденций в образовании и в социокультурной политике приводит к тому, что от педагога требуется, прежде всего, раскрытие и формирование у воспитанников способностей к самопознанию, самообразованию, самосовершенствованию. По-прежнему, ценным и важным фактором в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения является создание педагогом условий для «развертывания» внутреннего, личностного потенциала каждого ребенка дошкольника.
Качество дошкольного образования в решающей степени зависит от кадрового состава специалистов, работающих в дошкольной сфере, уровня их профессиональной подготовленности, инициативности, самостоятельности, творческой активности и ответственного выполнения своих обязанностей. Мы уделяем большое внимание процессу непрерывного самообразования и саморазвития педагогов, повышения уровня их квалификации через разнообразные формы.
Большое значение, на наш взгляд, имеет информационно - технологическое обеспечение деятельности ДОУ, внедрение компьютерных технологий, использование электронных программ и пособий, для повышения эффективности работы педагогов, обмена опытом, снижения трудоёмкости.
Немаловажным условием качества дошкольного образования является организация предметно-пространственной развивающей среды, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития.
Следует сделать акцент на том, что дошкольное детство - наиболее восприимчивый к воздействию взрослого период развития. Главная функция взрослого на данном возрастном этапе - адаптировать ребёнка к жизни в окружающем мире, развивая такие значимые способности, которые личностно-ориентированная модель представляет, как способность познания мира, действия в мире (сохранение существующего, преобразование и создание нового), проявления отношения к миру.
Мы используем новые подходы к моделированию развивающей среды: предусмотрены разные варианты её организации с полифункциональным использованием всех возможностей помещения. Для обес¬печения оптимального баланса совместных и самостоятельных действий детей в каждой группе созданы центры для разных видов детской деятельности: двигательной, игровой, изоб¬разительной, театрализованной, исследовательской, а также условия для интеграции образовательных областей. При зонировании групп предусмотрено периодическое обновле-ние материала и оборудования, ориентированное на интересы разных детей. Для раскрытия творческой уникальности каждого ре¬бенка оборудованы специальные центры: природный, в котором дошкольники с радостью экспериментируют, выращивая растения и проводя ис-следования живой природы; мини - изостудия, где каждый ребенок может чувствовать себя настоящим художником, созда¬телем уникальной поделки; центр театрализованной и музыкальной деятельности, где проявляются актерские и режиссёрские способности детей. С большим интересом воспитанники занимаются в мини-центрах по безопасности дорожного движения, которые организованы в каждой группе, а также в фойе детского сада - центр «Азбука безопасности», где ребята продолжают знакомиться с правилами дорожного движения, пожарной безопасности, правилами поведения в экстремальных ситуациях.
Таким образом, качество понимается как системное образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребёнком жизненных задач, адекватных возрасту.
+1 #16 Садикова Елена Владимировна
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования это совокупность требований, которые являются обязательными при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Стандарт включает в себя требования: к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Одной из составляющих образовательного процесса всегда являлась система оценивания.

Контроль – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений, навыков детей.
Проверка – составной компонент контроля, назначение которого – обеспечение обратной связи между педагогом и воспитанником, получение объективной информации о степени усвоения нового материала.
Контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат проверки).
Оценка – это определение качества достигнутых результатов.

Оценивание - это любой процесс, который завершается оценкой.
В современной педагогической науке и практике существуют два основных подхода к проблеме оценки образовательных достижений обучающихся.
Первый, традиционный, трактует их как возрастание объема знаний, умений и навыков. В данном случае центром внимания педагога является главным образом учебная деятельность, а диагностика достижений представляет фиксацию уровня обученности учащихся, которая понимается здесь в узко дидактическом смысле и характеризует уровень освоения знаний и способов учебной деятельности.
Второй подход к проблеме оценивания уровня образовательных достижений обучающихся исходит из признания необходимости учета динамики их личностного развития, сформированности у них основных навыков. Показателями достижений обучающихся в данном случае являются личностные приобретения у дошкольников,
сформированности мотивации учебной деятельности , любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей.
Хотя оценка и должна быть объективной, по своей природе она всегда субъективна. В соответствии с этими функциями, выбираются и конкретные методы проверки и оценки знаний детей. Одлним из наиболее приемлемых методом контроля в дошкольном образовании является повседневное, систематическое наблюдение педагога за детьми. Важно учитывать Необходимо индивидуальные особенности учащихся при выборе методов контроля.
+1 #15 Надпорожская Марина Алексеевна
Надпорожская Марина Алексеевна
Педагог дополнительного образования
Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Детско-юношеский центр Петродворцового района Санкт-Петербурга "ПЕТЕРГОФ"
Всероссийский семинар «Технология анализа результатов качества образования в контексте требований ФГОС»
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Стандарт обязательного образования должен обеспечивать единство и преемственность образовательной среды нашей страны, коррелируя структуру образовательных программ, условия реализации обучения и обеспечивая качественные результаты. Программы дополнительного образования школьников должны учитывать особенности основных школьных курсов, дополнять и поддерживать их. Предметы естественнонаучного направления должны способствовать формирование целостной научной картины мира, овладение приемами научного анализа результатов практических и теоретических исследований, знание основ рационального природопользования и концепции устойчивого развития. В частности в курсах биологии и химии согласно ФГОС учащиеся должны получить навыки проведения несложных биологических экспериментов и опыт использования различных методов изучения веществ. То есть значительное место в современном образовании отводится практике, основанной на решении насущных экологических проблем, вопросам обоснования здорового образа жизни, активной жизненной позиции, понимания сущности процессов живой природы и технологии современного химико-технологического производства. Дополнительное образование эколого-биологической направленности в большой мере помогает дополнить практическую часть, для полного развития которой базовое школьное образование не всем детям может предоставить возможности. Особенно для тех учащихся, которые проявляют интерес к углубленному изучению химии, биологии и экологии. Планируемые результаты по освоению обучающимися программы дополнительного образования не дублируют программы основной образовательной программы. Дополнительное образование, главным образом, должно поддерживать интерес школьников к базовым предметам, давая практические навыки проведения исследований объектов среды обитания – как городских экосистем, так и сравнительно малоизмененных природных экосистем. Осуществляются прямые и обратные связи. Прямые связи школы и дополнительного образования в том, что с багажом преимущественно теоретических знаний учащиеся приходят в экологические кружки, где некоторые темы по биологии и химии пройдут углубленно. На экскурсиях и практических занятиях смогут самостоятельно изучать животных, растения, водные объекты, почвы, убеждаясь в сложности и взаимозависимости всех подсистем биосферы. Освоят методики описания почв, природных вод, проведения лабораторных опытов и химических анализов. Оценка результатов дополнительного образования не так строга, как в базовой школе. Позитивная мотивация к обучению всегда была сильной стороной дополнительного образования. Исходя из личного опыта работы в дополнительном образовании, могу подтвердить, что часто углубленное и детализированное изучение отдельных тем по химии и экологии на занятиях кружка и при выполнении исследовательских работ, участие в научных молодежных конференциях и в олимпиадах помогают учащимся повысить результативность в базовых школьных предметах. В чем и осуществляется обратная связь дополнительной и основной образовательных систем. Главный критерий анализа качества дополнительного образования не всегда выражается в полученных грамотах и призах. Гораздо чаще главный успех – это поддержка формирования современной личности, уверенно входящей в информационно насыщенную современную жизнь и умеющей найти себе достойное место в активном труде и творчестве.
+1 #14 Полякова Юлия Владимировна
Понятие «качество образования» носит динамический характер: оно изменчиво во времени, различно по уровням образования, типам и видам образовательных учреждений, по-разному понимается субъектами образовательной деятельности, потребителями и заказчиками. Можно выделить различные аспекты качества образования: качество знаний, качество обучения, результаты образовательной деятельности; функциональная грамотность, образованность, компетенция.

Таким образом, можно говорить о многоаспектности этого понятия как применительно к образованию человека, так и применительно к уровням управления качеством.

Обсуждение понятия «качество образования» ведется на протяжении многих лет. Итогом всех этих дискуссий стал вывод о том, что дать однозначное определение понятию «качество образования» просто невозможно. Однако для практических целей под качеством образования решили понимать изменения в учебном процессе и в среде, окружающей обучаемого, которые можно идентифицировать как улучшение знаний, умений и ценностей, приобретаемых обучаемым по завершению определенного этапа.
Одним из основных элементов оценки качества образования является контроль знаний. Педагоги ежедневно контролируют учебную деятельность своих учеников путем устных опросов во время занятий и путем оценки различных письменных работ. Эта неформальная оценка, которая преследует чисто педагогическую цель в рамках деятельности учебного заведения, относится к естественным нормам, учитывая то, что результаты каждого учащегося должны быть как минимум средними. Другими словами, выставленная преподавателем оценка почти всегда показывает допустимый уровень, что, очевидно, ограничивает ее ценность.

Современный подход к оценке результатов образования является более критичным. Действительно, сами подходы и выбор критериев оценки стали значительно более тщательными. В то же время более осторожно начали подходить к возможности использования результатов оценки в целях педагогической диагностики.
+1 #13 Кравченко Марина Вячеславовна
Кравченко Марина Вячеславовна
инструктор по физической культуре
ГБДОУ д/с №12комбинированного вида Кировского района СПб
Всероссийский семинар «Технология анализа результатов качества образования в контексте требований ФГОС»

Методическое обеспечение качества образования в условиях реализации ФГОС имеет большое значение. В течение десятилетий в учебных заведениях сложилась система работы, оказывающая определенное влияние на профессиональную компетентность преподавателей и достижение ими высокого результата обучения и воспитания детей. Однако новое качество образования в условиях реализации ФГОС требует корректировки форм, направлений, способов и оценки методической деятельности.
В настоящее время методическое обеспечение педагогического процесса представлено в качестве определенной системы, посредством которой преподаватель реализует собственную модель обучения, воспитания и развития детей. Она включает в себя выбор конкретных технологий, внедрение и отработку их в процессе деятельности, индивидуализацию и дифференциацию, изменение содержания обучения. ФГОС как основа повышения качества образования предъявляет к учебному заведению определенные требования. Выполняя их, учреждение не останавливается на достигнутом, совершенствует управленческие механизмы. Это приводит к переходу на новый уровень, в рамках которого формируется инновационная школа. В ней решаются организационно-экономические и педагогические задачи. Таким образом, улучшается качество образования. В условиях реализации ФГОС ДОУ играет не менее важную роль, чем среднее учебное заведение. На этом этапе закладывается фундамент для последующего развития индивидуальных способностей каждого ребенка.
Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых механизмов развития инновационной модели мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса. В процессе работы определяются ключевые психолого-педагогические условия, посредством которых обеспечивается эффективность образования.
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования базируется на:
1. Критериях и показателях анализа педагогического процесса.
2. Работе преподавательского коллектива по изучению вопросов качества образования. Этот элемент позволяет выявить те направления и компоненты, которые следует совершенствовать.
3. Контрольно-измерительных материалах.
Качество дошкольного образования в условиях реализации ФГОС, равно как и педагогического процесса в средних учебных заведениях, должно оцениваться и улучшаться системным образом. Для этого разработаны теоретические положения:
1. Управление качеством педагогического процесса призвано ликвидировать несоответствие результатов образовательной работы школы реалиям, имеющим место в информационном обществе сегодня.
2. Жизненным циклом для получения результатов выступает год.
Достижение запланированного уровня показателей педагогической деятельности характеризуется выявлением новых возможностей и потребностей учеников. Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности. Улучшая качество начального образования в условиях реализации ФГОС, учебное заведение осуществляет целенаправленное освоение системы требований. Педагогическая среда в учреждении находится в постоянном обновлении, сохраняя контакт с информационным обществом.
+1 #12 Федорович Виктория Рустамовна
Программа по физической культуре в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС
Рабочая программа является нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных областей структуры и объёма времени по определенным областям или в данной конкретной группе.
Цель рабочей программы - планирование, организация и управление образовательным процессом.
При составлении рабочей программы по реализации основной общеобразовательной программы учитывались следующие нормативно-правовые документы:
· Закон РФ «Об образовании»;
· Устав образовательного учреждения
· СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» ·
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
В рабочую программу включены пять образовательных областей:
• Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Художественно эстетическое развитие
• Социально- коммуникативное развитие
• Физическое развитие
Образовательные области согласуются с требованиями ФГОС и реализуются посредством интеграции его в НОД и совместную деятельность воспитателей и детей.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
- развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей (предметное и социальное окружение, ознакомление с природой).
В разделе «Формирование целостной картины мира» реализуется обогащение представлений о жителях города, посёлка, области, округа о истории и отражении в народном творчестве (мифы, сказки, легенды), используя рассказы о людях их истории; экскурсии и целевые прогулки. Также реализуется через обогащение представлений о климатических особенностях края, неживой природе («Погодный календарь нашего края»), животном и растительном мире, экологической обстановке с использованием рассказов о родной природе, бесед, экскурсий и т.п.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
-практическое овладение воспитанниками нормами речи
и включает следующие разделы:
«Развитие речи», содержание которого направлено на:
- пополнение и активизация словаря детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении;
- развитие артикуляционного аппарата детей;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие фонематического слуха;
- совершенствование интонационной выразительности речи;
- формирование различных видов связной речи, совершенствование диалогической и монологической форм речи.
Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
«Безопасность»:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Организация деятельности по образовательным областям «Социализация», «Труд», «Безопасность» предполагается по программе за рамками непосредственно образовательной деятельности.
«Труд»:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
"Здоровье":
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Региональный компонент включает ознакомление детей с достижениями современного искусства и традиционной народной культуры, изучение специфики народного декоративно-прикладного искусства, обучение детей росписи вылепленных изделий по мотивам народного искусства.
«Музыка»:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству
«Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг и может быть интегрировано во все образовательные области для решения следующих задач:
- формирования целостной картины мира,
- развития литературной речи,
- приобщения к словесному искусству, в том числе развития художественного восприятия и эстетического вкуса
и включает раздел «Художественная литература», содержание которого направлено на:
- ознакомление детей с детскими писателями и поэтами;
- расширение знаний детей о различных произведениях художественной литературы;
- формирование представлений о различных литературных жанрах и жанрах фольклора;
- воспитание интереса к литературному творчеству, любви к книге.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки на воспитанника ДОУ соответствует требованиям СанПиН и составляет:
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 6-го года жизни - не более 25 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 5 до 7 лет организуется 2 раза в неделю.
Рабочая программа делится на 3 блока:
1) образовательный блок 1 половины дня включает в себя:
- совместную деятельность воспитателя и детей;
- свободную самостоятельную деятельность детей.
2) непосредственно образовательная деятельность – организованная деятельность (в соответствии с сеткой)
3) образовательный блок 2 половины дня включает в себя:
- индивидуальную работу;
- совместную деятельность воспитателя и детей по различным направлениям (в соответствии с расписанием совместной деятельности воспитателя и детей вне НОД)
- самостоятельную деятельность ребенка.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей - 3-4 часа в день.
В соответствии программой воспитатель может варьировать место деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов деятельности в зависимости от поставленных целей и задач развития и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных НОД, заменяя их другими формами деятельности
+1 #11 Степанова Мария Евгеньевна
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
Основной целью ФГОС является всестороннее развитие каждой личности. По этой причине становятся ведущими технологии, направленные на личность, на её индивидуальность. Индивидуальный подход к учащимся, индивидуализация и дифференциация обучения в методике преподавания различных предметов ведется уже более полутора веков.
Дифференциация - форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся.
Индивидуализация - это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.
Педагогика дифференцированного подхода имеет в виду не приспособление целей и содержание обучения и воспитания к отдельным школьникам, а приспособление методов и форм работы к этим индивидуальным особенностям с тем, чтобы развивать личность. Таким образом, дифференцированный подход к школьникам – это важнейший принцип воспитания и обучения.
Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.
Основу дифференцированного подхода составляет знание состояния здоровья ребенка в широком смысле этого слова, включая не только физическое, но и психическое здоровье, а также социальное благополучие и социальную адаптированность ребенка. В процессе обучения необходимо иметь в виду его темперамент, интеллект, память, внимание, восприятие, которые проявляются в разной степени и в самых разных сочетаниях, создавая интегральное свойство, определяющее успешность всего педагогического процесса.
Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся.
Психологическими основами дифференциации и индивидуализации обучения являются:
- уровень обученности и обучаемости;
- уровень общих умственных способностей;
- скорость усвоения;
- индивидуальный стиль умственной деятельности
- психофизические особенности учащихся.
На основании индивидуальных особенностей, выделено 4 типа школьников:
1. Высокая обучаемость сочетается со сложившейся позицией хорошего ученика, проявляющейся в стремлении выполнить работу добросовестно, тщательно, используя рациональные приемы учения. При организации дифференцированной работы с учащимися этого типа необходимо исходить из того, что задания должны способствовать их умственному развитию, удовлетворять и развивать познавательные интересы и склонности.
2. Высокая обучаемость, но равнодушие к результатам учебы, нежелание работать систематически, выполнять аккуратно и тщательно работу. Это школьники с бесконечным, формальным отношением к учебе и сравнительно низким уровнем самоорганизации. В процессе дифференцированного обучения задания должны быть подобраны так, чтобы имеющиеся у учащегося проблемы в знаниях и особенно в умениях не мешали их выполнению. Цель таких заданий – формирование интереса к знаниям, отношение к учению.
3. Учащиеся, которые при относительно невысокой обучаемости достигают хороших успехов в учении прилежанием, организованностью, стремлением использовать рациональные приемы учения. У них развиты чувство ответственности за количество учебной работы и познавательные интересы. С точки зрения дифференцированного подхода этим учащимся целесообразно рекомендовать такие приемы и способы выполнения учебных заданий, которые более соответствуют уровню обучаемости, например, использование наглядного материала (схемы, таблицы, графики и т. д.)
4.Учащиеся, испытывающие серьезные трудности в усвоении знаний. У них отсутствует интерес к учению к знаниям, не сформированы различные учебные умения. Эти школьники с низкой обучаемостью, формальным отношением к учению и низким количеством самоорганизации. Многие не успевают, систематически отстают в учении. Усвоение нового материала этими учениками без специальной помощи практически невозможно, именно эти ученики нуждаются в срочной помощи учителя, необходимым для осуществления дифференцированного процесса обучения.
Но всегда следует помнить, что, когда речь идет о дифференцированном подходе, имеются в виду не количественные изменения нагрузки, а качественно иной подход. Основная задача каждого учителя - научить детей учиться, создать условия для саморазвития, самообразования детей.
Дифференциация предполагает не только использование разноуровневых заданий на уроке, но также дифференцированный подход к учащимся на всех этапах урока, введение нетрадиционных форм урока, игровые моменты.

Дифференциальный подход в обучении - это не только различие учащихся по характерным чертам их обучаемости или типам неуспеваемости. Это и различие школьников по направленности их познавательных интересов, склонностей и способностей. В силу неравномерности развития, различия личностных качеств и других причин в классе появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Особенность этой технологии заключается в том, что цель обучения меняется на самообучение. Обучение, построенное с учетом дифференциации и индивидуализации учащихся, способствует более прочному усвоению знаний, а задача учителя – дать ученику возможность выбора.

Положительные аспекты индивидуального и дифференцированного подхода в обучении:
- Развитие творческих способностей
- Повышение познавательного интереса и мотивации
- Формирование личностных качеств (трудолюбия, самостоятельности, уверенности в себе)
- Полная занятость каждого ученика
- Отсутствие отстающих учеников

Трудности в реализации:
- Подготовка обучающихся к такой форме работы
- Подготовка учителя
- Дидактическое обеспечение
- Педагогический мониторинг

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА уровневой дифференциации:
• Мотивация к развитию, а не констатация наличного уровня
развития
• Предупредить, а не наказать незнание
• Признание права ученика на выбор уровня обучения
• Использование новой психологической установки для учащегося
-«возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного» взамен прежней психологической установки учителя: «ученик обязан выучить все, что дает ему учитель»;
•Ученик должен испытывать учебный успех.

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ обучения
- блочная подача материала
- работа с малыми группами на нескольких уровнях усвоения
- наличие учебно-методического комплекса:
Банк заданий обязательного уровня,
Система специальных дидактических материалов,
Выделение обязательного материала в учебниках, заданий обязательного уровня
- дифференцированная домашняя работа

ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
- открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня
- оценка методом сложения, в основу которой кладется минимальный уровень общеобразовательной подготовки, достижение которого требуется в обязательном порядке от каждого учащегося, критерии более высоких уровней строятся на базе учета того, что достигнуто сверх базового уровня
- система зачетов: зачеты проводятся в учебное время, при этом:
-предусматривается резерв времени для доработки;
- возможна помощь учителя во время зачета;
-учащимся даются «ключи» к проверочным знаниям;
- на каждого ведется лист учета и контроля
+1 #10 Трусова Наталья Александровна
В условиях введения ФГОС НОО встает ряд вопросов, главным из которых остается :

-Как научить ребенка учиться?
-Как добиться достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов?
Общество сегодня качественно изменилось, изменилось детство, изменился ребенок. При этом он стал не хуже и не лучше своего сверстника , он просто стал другим. У него другая система интересов, ценностей, другая сфера отношений, структура умственной деятельности. Все эти изменения меняют и позицию учителя, его педагогическую деятельность.
«Портрет выпускника», описанный в п. 8 ФГОС НОО:
это подготовка выпускника начальной школы, любящего свой народ, свой край, свою Родину; уважающего и принимающего ценности семьи и общества; любознательного, владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности; выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни...
1. Повышению эффективности образовательного процесса, формированию мотивации, системного мышления способствует проведение разнообразных типов уроков ( межпредметные, интегрированные, уроки- исследования, экспедиции, уроки- диалоги, игры, конференции, уроки- викторины и т. д.)
Хорошие результаты дает активное использование таких форм и методов обучения как проектная деятельность, творческие работы, экскурсии, проведение опытов, ролевые игры.
При этом важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета -перерабатывать ее, анализировать, находить главное, систематизировать.
Сейчас это становиться реальным благодаря оснащению кабинетов интерактивным оборудованием.
Использование на уроках компьютерных технологий способствует повышению плотности, производительности урока, позволяет сделать процесс обучения интересным, творческим, побуждает детей к исследовательской деятельности.
2.Разработка методических норм организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности, способствующей формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В условиях работы ФГОС НОО необходима реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как в ходе учебного процесса так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности учащихся. В этом направлении необходимо сотрудничество с ЦДО.
3.Разработка методических норм заполнения портфолио образовательных достижений, способствующих формированию и развитию учебно-управленческих умений учащихся.
Портфолио обеспечивает отслеживание индивидуального образовательного прогресса младшего школьника, максимально развивает умения рефлексивной деятельности, расширяет возможности самообразования ребенка.
Так важно для реализации всех требований, задач, целей в условиях ФГОС НОО работать педагогам в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за команду.
Только совместными усилиями всех педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень, способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех участников образовательного процесса.
«Ребенок идет в школу за счастьем, а на урок за чудом» Так давайте создавать такую современную школу, чтобы она стала для наших детей школой счастья, а каждый урок будет уроком чудес для наших детей!

+1 #9 Морозова Мария Петровна
Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС ориентировано на формирование устойчивых механизмов развития инновационной модели мониторинга педагогического процесса в заведениях на разном уровне. Эта система позволяет достичь соответствия региональным и социальным потребностям, предполагает плановость процесса. В процессе работы определяются ключевые психолого-педагогические условия, посредством которых обеспечивается эффективность образования.
Качество дошкольного образования в условиях реализации ФГОС, равно как и педагогического процесса в средних учебных заведениях, должно оцениваться и улучшаться системным образом. Для этого разработаны теоретические положения: Управление качеством педагогического процесса призвано ликвидировать несоответствие результатов образовательной работы школы реалиям, имеющим место в информационном обществе сегодня. Жизненным циклом для получения результатов выступает год. Достижение запланированного уровня показателей педагогической деятельности характеризуется выявлением новых возможностей и потребностей учеников. Это стимулирует преподавателей осуществлять поиск инновационных технологий, отказываться от устаревших приемов и форм организации своей профессиональной деятельности. Улучшая качество начального образования в условиях реализации ФГОС, учебное заведение осуществляет целенаправленное освоение системы требований. Педагогическая среда в учреждении находится в постоянном обновлении, сохраняя контакт с информационным обществом.
Для внедрения инноваций выстраивается системная стратегия изменения обучающегося, преподавателя, всего учебного заведения. Качество образования в условиях реализации ФГОС НОО улучшается путем проектирования процессов на технологическом, организационном, содержательном уровне. Эти три элемента, взаимно проникая друг в друга, формируют органичную единую систему. При изменении одних компонентов, корректируются и другие. Это, в свою очередь, приводит к преобразованиям во всей системе. В последнее время отмечается интенсивный поиск новых идей. На теоретическом и практическом уровнях активно прорабатываются вопросы гуманизации, дифференциации, профилизации, интеграции. Однако ни одна из этих концепций не может рассматриваться как главная, всеохватывающая в сложной педагогической системе.
Одной из ключевых целей, стоящих перед педагогическим коллективом и органами управления образованием выступает обновление устаревших учебных программ, технологий и методик их реализации, приведение их в соответствие с динамикой развития всей системы, запросами детей и их родителей с учетом особенностей региона.
+1 #8 Кобелева Лидия Сергеевна
Показатели качества образования
Качество образования — это востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. Качество знаний определяется их фундаментальностью, глубиной и востребованностью в работе после окончания обучения.
Для системы менеджмента качества применимы следующие принципы:
• ориентация на потребителя;
• учет ситуации на рынке образовательных услуг;
• учет ситуации на рынке труда;
• лидерство руководителя;
• вовлечение профессорско-преподавательского состава и сотрудников;
• процессный подход к менеджменту;
• системный подход к менеджменту;
• обоснованное принятие управленческих решений;
• постоянное улучшение деятельности учебного учреждения.
Показатели качества образования
Исходя из подхода к пониманию качества образования, можно выделить следующие блоки показателей качества.
1. Качество преподавательского состава.
2. Состояние материально-технической базы учебного заведения.
3. Мотивация преподавательского состава.
4. Качество учебных программ.
5. Качество студентов.
6. Качество инфраструктуры.
7. Качество знаний.
8. Инновационная активность руководства.
9. Внедрение процессных инноваций.
10. Востребованность выпускников.
11. Конкурентоспособность выпускников на рынке труда.
12. Достижения выпускников.
Образование формирует интеллектуальное, культурное, духовное состояние общества. Содержание образования и его направленность отражают образовательные программы и стандарты. Подход к пониманию качества образования можно представить в виде следующей последовательности:
• Носитель знаний.
• Передача знаний.
• Получатель знаний.
• Восприимчивость методик передачи знаний.
• Фундаментальность знаний.
• Востребованность полученных знаний.
• Получение новых знаний.
Качество образования определяется, прежде всего, качеством носителя знаний (учителей, профессорско-преподавательского состава), который передает эти знания с помощью различных методик обучающимся.
Система менеджмента качества в образовании строится на следующих принципах:
• понимание и выполнение требований к образованию с учетом достижений научно-технического прогресса и международных стандартов;
• ориентация на потребителя, жесткая конкуренция на рынке труда требует мобильности и динамичности системы менеджмента;
• постоянное совершенствование образовательного процесса с учетом результатов мониторинга.
Ключевой фигурой в образовательном процессе является преподаватель. Поэтому политика обеспечения качества начинается с формирования преподавательского корпуса.
Возникает вопрос: как же определить качество преподавателя. Вопрос этот является ключевым, ответ на него будет определять содержание образования, качества учебных программ, методику обучения, конкурентоспособность выпускников на рынке труда и другие составляющие качества образования. При этом преподаватель не только передает знания, но и формирует личность обучаемого, его мировоззрение и духовность. Поэтому качество преподавателя — понятие комплексное, включающее в себя:
• уровень компетентности — знания и опыт в определенной области науки и практики;
• потребность и способность заниматься преподавательской деятельностью;
• наблюдательность — способность подмечать существенные, характерные особенности учеников;
• способность устанавливать контакты с внешней и внутренней средой;
• известность;
• научно-исследовательску ю активность;
• наличие научной школы.
Жизнедеятельность образовательных структур состоит из трех взаимосвязанных процессов:
• 1. получение ресурсов;
2. использование ресурсов для достижения целей организации;
3. передача результатов деятельности во внешнюю среду.
При реализации процессного подхода к системе менеджмента качества в образовании необходимо учитывать схему взаимодействия различных органов власти, интересы которых лежат в области образования. Достижения теории и практики менеджмента качества с полным основанием могут применяться при создании системы менеджмента качества в образовательных структурах.
В открытом образовании, одной из особенностей которого является дистантность, т. е. наличие расстояния между обучающимся и учебным заведением, задачи преподавателя меняются. Он занимается координацией учебного процесса, консультирует, руководит учебными проектами, совершенствует учебный курс, повышает свою квалификацию. Образовательный процесс становится высокотехнологичным, в нем используются достижения информационных и телекоммуникационных технологий.
Научно-технический прогресс приводит к появлению новых средств и предметов труда, новых производственных и информационных технологий. Поэтому требуется непрерывное образование с целью получения новых знаний и их применения в профессиональной деятельности. В современных условиях реальной необходимостью является непрерывное образование.
Характерно, что каждая из составляющих понятия «качество преподавателя» может быть детализирована и, как правило, не поддается количественной оценке. Например, уровень компетентности определяется базовым образованием, последующим самообразованием, наличием ученой степени и звания; стажем педагогической работы; опытом практической работы в конкретной области.
Безусловно, качество образования зависит от мотивации персонала. У преподавателей должен быть соответствующий социальный статус, что обеспечит привлекательность преподавательской работы.
Качество учебных программ проявляется не только в соответствии образовательным стандартам в области той или иной учебной дисциплины, но и в наличии инновационной составляющей.
В центре образовательного процесса стоит потребитель знаний — обучающийся. Именно для него/нее читаются лекции, пишутся учебники, разрабатываются новые образовательные технологии. Поэтому правомерно говорить о качестве обучающегося, который является тем материалом, который должен быть превращен в конечный результат образовательного процесса. Качество обучающегося можно охарактеризовать с помощью следующих показателей:
• знания, полученные ранее по профильным для обучающегося учебным дисциплинам;
• знание компьютера;
• владение иностранным языком;
• желание учиться;
• интеллект;
• духовность;
• одареннос ть;
• память;
• дисциплинированность;
• настойч ивость;
• работоспособность;
• наблюдательность;
• планирование карьеры.
Качество знаний определяется их фундаментальностью, глубиной и востребованностью в работе после окончания обучения. В открытом образовании организацией мониторинга за карьерой выпускников могут заниматься руководители региональных центров, для чего целесообразно создавать базы данных о выпускниках. Поскольку большинство показателей качества образования не могут иметь количественной характеристики, получение сводных показателей качества по блокам показателей и обобщающих оценок возможно с помощью квалиметрии.

Выводы
• Качество образования можно рассматривать как многомерное понятие. К раскрытию этого понятия целесообразно подойти с позиций процессного подхода, который принят при разработке системы менеджмента качества с целью повышения удовлетворенности потребителей путем выполнения их требований.
• Качество образования — это востребованность полученных знаний в конкретных условиях и местах их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни.
• Процессный подход означает непрерывность управления, последовательность и взаимосвязь отдельных образовательных процессов в рамках их системы, а также их комбинацию и взаимодействие.
• Система менеджмента качества является интегрированной, ориентированной на современные информационные технологии, использование достижений теории и практики менеджмента. Ее успешность может быть оценена с применением качественных и количественных показателей.
+1 #7 Шилова Ирина Анатольевна
Качество образования — это соответствие образования многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства как результату, процессу и социальной системе; - качество образования – это уровень развития образования как общественно государственной системы (в том числе любого образовательного учреждения) и его место в международном рейтинге образовательных систем; - качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. - качество образования есть соответствие заданным стандартам;

Качество образования можно рассматривать как взаимосвязанную структуру из трех главных компонентов: качество результата, качество процесса, качество условий. Так как оценка качества результата обуславливает изменение качества условий и качества процесса, или же оценка качества процесса обуславливает развитие качества условий и влияет на качество результатов. Следовательно, качество одного компонента влияет на качество других компонентов. Таким образом, идет взаимообратный процесс (спиралеобразный процесс развития) в целях повышения качества всей системы образования.
К качеству условий можно отнести следующие элементы (свойства):
● уровень материально-технической базы;
● качество деятельности преподавателей;
● активность органов управления;
● личностные качества учащихся;
● уровень учебно-методической обеспеченности;
● качество внутренней и внешней оценки.
Основными составляющими качества процесса являются:
● качество содержания образования образовательных программ;
● менеджмент образовательного процесса;
● качество учебно-методической и материально-технической обеспеченности;
● технология образовательного процесса;
● качественный состав преподавателей;
● качество обучающихся.
Качество результата можно рассматривать как систему, состоящую из следующих элементов:
● качество знаний учащихся ;
● качество учебно-познавательной деятельности учащихся;
● развитие личности учащихся ;
● уровень подготовленности выпускника;
● компетентность выпускника;
● конкурентоспособность и трудоустройство выпускников;
● достижения и динамика карьерного роста выпускников;
● развитие личности учащегося.
+2 #6 Босалинис Жанна Михайловна
Составляющие "качества образования" в контексте ФГОС
Босалинис Жанна Михайловна ГБОУ гимназия № 540 Приморского района Санкт-Петербурга
Для меня сложный вопрос на современном этапе. Наполняемость классов в начальной школе выше 40 человек. Зависит ли качество образования от количества обучаемых?
Попробуем разобраться...
ФЗ " Об образовании"№ 273-ФЗ гласит:
Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.
Оценка качества образования - процесс, в результате которого определяется степень соответствия образовательного процесса, условий его обеспечения и результатов образовательной деятельности к системе требований к качеству образования зафиксированных в нормативных документах.
В соответствии с требованиями ФГОС в каждом образовательном учреждении должна быть разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основной образовательной программы. Оценка достижения планируемых результатов представлена в разделах «Оценка личностных результатов», «Оценка метапредметных результатов», «Оценка предметных результатов».
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по учебным предметам, представленным в учебном плане образовательного учреждения.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля в качестве инструментария используются уровневые контрольные работы по русскому языку, математике и другим предметам учебного плана, включающие проверку сформированности базового уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник научится») и повышенного уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник получит возможность научиться»). С этой целью нашими педагогами разрабатывались стандартизированные письменные работы, практические работы, творческие работы, проекты. Это теоретическая часть вопроса.
Специфика начальной школы в том, что поступившие в школу дети ещё не умеют учиться. Уделить внимание за 35 минут урока каждому ребёнку весьма сложно. И на данный момент мне сложно говорить о качестве образования на практике в современной школе. Это моё мнение...
+1 #5 Томашкова Вера Владимировна
Современный образовательный процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие). От того, насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс в дошкольном учреждении, зависит качественный уровень воспитания и развития ребенка-дошкольника. Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи, становится педагог, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности.
В этой связи особое значение приобретают следующие профессиональные качества педагога ДОУ:
• видение современных задач дошкольного образования;
• наличие гуманной педагогической позиции по отношению к ребенку, культуре, творчеству;
• умение заботиться об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей;
• проявление заботы о развитии индивидуальности каждого ребенка;
• умение создавать и обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду;
• умение работать с содержанием обучения и педагогическими технологиями, придавать им личностно-смысловую направленность;
• умение осуществлять экспериментальную деятельность по внедрению современных подходов и технологий, оценивать их результативность;
• способность к самообразованию.
Профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности, а психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию. Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества дошкольного образования в целом.
Качество – это комплексное понятие, характеризующее эффективность всех сторон деятельности (в том числе организации воспитательно-образовательного процесса) и охватывающее всех субъектов образования (дети, родители, педагоги).
Далее рассмотрим такой критерии, как оценка «качества деятельности педагога ДОУ»
Качество профессиональной деятельности педагога — степень удовлетворения потребностей и ожиданий всех участников образовательного процесса от предоставляемых образовательных услуг.
Критерий оценки — признак степени соответствия качества профессиональной деятельности педагога установленным нормам, требованиям, эталонам, стандартам.

Сегодня востребован педагог творческий, компетентный. Каждый ребёнок требует внимания и заботы. В связи с повышением требований к качеству образовательного процесса дошкольного учреждения, меняется и отношение к уровню профессионального становления педагога ДОУ.
Профессиональная компетентность педагога характеризуется как общая способность педагога мобилизовать свои знания, умения.
В качестве одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности является способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности.. Залогом профессионального роста педагога является постоянное стремление к повышению мастерства. Требование учиться на протяжении жизни не является новым для работников образовательной сферы. Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которое проявляется в стремлении к росту, самосовершенствованию.
Профессиональная компетентность - это способность педагога решать профессиональные проблемы, задачи в условиях профессиональной деятельности.
Таким образом, в дошкольном образовании нет единого подхода к оценке
На данный момент главными и основными критериями качественной деятельности педагога дошкольного образования являются следующие критерии:

• Ребенок утром с радостью идет в детский сад, вечером с неохотой его покидает.
• Педагог постоянно находится в творческом поиске, растет как профессионал.
• Родитель видит в нас союзника, активно включен в образовательный процесс.
+2 #4 Новожилова Виктория Николаевна
Повышение качества образования в рамках реализации ФГОС



Образование сегодня является важнейшей сферой социальной жизни. Именно оно формирует интеллектуальное, культурное, духовное состояние общества. Содержание и направленность отражают образовательные программы и стандарты. В центре образовательного процесса находится потребитель знаний - обучающийся. Конечным продуктом станет качество его подготовки.

Качество образования понятие многогранное. В современном понимании качество образования – это не только соответствие знаний обучающихся государственному стандарту, но и успешное функционирование самого ОУ, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения образовательных услуг.

Важной составляющей повышения эффективности реализации ФГОС является развитие профессиональной компетентности педагога.

С этой целью все учителя начальных классов и учителя работающие в основной школе прошли необходимую курсовую подготовку. Самостоятельно изучили проект и ФГОС, его концепцию, требования, учебный план, сборник рабочих программ и образовательную программу ОУ, новые требования Санпина и систему учебников.

А далее началась кропотливая работа по его реализации с целью решения образовательных задач, основной из которых является повышение качества образования.

На ее решение ориентирован весь методологический аппарат каждого педагога, основой которого является деятельностный подход, направленный на включение всех обучающихся в освоение учебного материала в результате применения широкого спектра современных технологий, методов, форм обучения, приемов и иных педагогических ресурсов урочной и внеурочной деятельности.

Педагог, владеющий умениями, необходимыми для введения ФГОС, видит профессиональные проблемы и способен выстроить индивидуальный образовательный маршрут.
+1 #3 Боченкова Татьяна Владимировна
Система оценивания по ФГОС на уроках русского языка
Боченкова Татьяна Владимировна, учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ № 503 Кировского района г. Санкт-Петербурга

Переход на стандарты второго поколения требует внесения изменений во все компоненты учебного процесса, в том числе и в систему оценивания. В первую очередь, меняется роль оценки и функции в образовательном процессе. Система оценивания будет выступать как самостоятельный элемент содержания; как средство повышения эффективности преподавания и учения.
Оценка делится на внутреннюю оценку и внешнюю оценку. Но если раньше внутреннюю оценку ставили только учителя, то теперь оценочной деятельностью будут заниматься совместно ученик и учитель.
Главные вопросы в оценочной деятельности: как оценивать, что оценивать, с какой целью оценивать работу учащегося на уроке. Самый сложный, наверное, вопрос в том, как оценивать. Но прежде всего хочется назвать некоторые принципы, которыми следует руководствоваться учителю при осуществлении оценочной деятельности:
1. любая деятельность ученика должна быть оценена;
2. оценка должна содержать в себе побуждающие для учащегося стимулы, должна способствовать тому, чтобы у учащегося проснулось желание учиться или желание узнать больше, основательнее, глубже;
3. оценка должна отмечать изменения, происходящие с учащимся, позитивные или негативные;
4. оценка не должна быть наказанием для учащегося со стороны учителя;
5. оценке учителя должна предшествовать самооценка учащегося, а отсюда необходимое условие - постоянно учить детей самооценке и саморефлексии;
6. оценка должна быть понятна учащемуся и восприниматься им как объективная;
7. оценку должен давать не только учитель, но и учащиеся друг другу.
Что же конкретно следует оценивать? Можно оценивать успехи детей, можно неудачи, можно и то и другое. Можно деятельность детей по добыванию знаний. Можно конечный результат учебной деятельности.
На мой взгляд, следует оценивать всякую деятельность детей, направленную на добывание знаний и прежде всего успехи. Оценочной деятельностью занимается не только учитель и не главным образом учитель. Очень важно сместить акценты в этом вопросе таким образом, чтобы учащиеся прочувствовали, что они наравне с учителем имеют право на оценивание и своего ответа, и ответа товарища.
Чтобы ребёнок начал концентрировать результаты своих действий, затем последовательность шагов к цели, и, наконец, научился бы проверять основания самого плана действия, на уроках русского языка можно использовать следующие технологические приёмы:
- практиковать взаимопроверку обучающих, самостоятельных и домашних работ (взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля, ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль);
- предлагать учащимся оценить ответ товарища, задать ему вопросы, сделать замечания по существу ответа, высказать свои соображения относительно изложенного материала;
- приучать ребят «контролировать» деятельность учителя, предлагать задать вопрос учителю (в игровой форме “ты учитель – я ученик”);
- проводить сравнительный анализ своих работ. Результаты анализа учащиеся заносят в специальную таблицу и на основе выявленных затруднений совместно с учителем разрабатывают индивидуальные планы их ликвидации;
- очень эффективны листы самоконтроля, где учащиеся фиксируют свои знания по разным темам;
- самим детям составить задания: отделить известное от неизвестного;
- выбрать какое-либо выполненное ранее творческое задание (сочинение,
лингвистическую сказку), сделать в нем правку и затем выполнить его заново.
В своей педагогической деятельности применяю следующие формы учета достигнутых результатов: оценка, бальная система, самооценка. Адекватная самооценка обеспечивает школьникам осознание уровня освоения планируемого результата деятельности, приводит к пониманию своих проблем и тем самым создает предпосылки для дальнейшего самосовершенствования.
Различают три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся;
взаимный контроль учащихся; самоконтроль.
Внешний контроль приучает учащихся добросовестно и систематически выполнять учебную работу, вызывает стремление сделать ее лучше, а при целенаправленной работе учителя способствует развитию взаимоконтроля и самоконтроля.
При взаимоконтроле вырабатывается более ответственное отношение учащихся к оценке деятельности одноклассников, нежели своей. Проведение самоконтроля направлено на осознание правильности своих действий, на предупреждение или обнаружение уже совершенных ошибок.
При обучении самоконтролю особое внимание следует уделить ознакомлению и овладению учащимися приемами проведения контролирующих действий. Чтобы работа учителя по воспитанию навыка самоконтроля была эффективной, нужна систематическая работа в этом направлении. В своей практике использую следующие приемы:
-сверка с образцом (ответом);
-повторное решение задачи, выполнение упражнения;
-проверка полученных результатов;
-использование различных способов выполнения заданий;
-примерная оценка искомых результатов;
-проверка на частном случае.
При проведении самоконтроля ключевым звеном является проверка с готовым или составленным образцом. Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним, регулярным и индивидуальным. Приведу примеры формирования некоторых приемов самоконтроля:
1. Оценивание при помощи знаковых символов и «смайликов». При проверке письменной работы (домашнего задания, самостоятельной работы и т.д.) ученик правильно решенное задание помечает «+», неправильное «–»или «смайликом» определенного настроения.
2.Оценивание по заданной инструкции. После самостоятельного выполнения задания детям предлагается проверить и оценить свою работу и работу товарища, используя ранее известные методики оценивания (цветовые сигналы, знаковые символы и т. д.) с образцом по инструкции учителя.
3. Проверка по образцу. Учащиеся выполняют самостоятельную работу (тест, диктант, решают задачи). Затем проводят проверку своей работы карандашом по образцу вместе с классом или индивидуально, отмечают свои ошибки и выставляют себе отметку. Аналогично проводится и взаимопроверка. Ученики, сидящие за одной партой, обмениваются работами для проверки.
4. Оценивание ответа одноклассника. Ученикам предлагается оценить ответ одноклассника, т.е. указать ошибки, допущенные в ответе, дополнить, сделать соответствующий вывод или проверить правильность решённой задачи.
5. Работа в группах. При работе в группах разрешается выставлять отметки друг другу и учитывать их при оценивании работы группы.
6. оценка должна быть понятна учащемуся и восприниматься им как объективная;
7. оценку должен давать не только учитель, но и учащиеся друг другу.
Что же конкретно следует оценивать? Можно оценивать успехи детей, можно неудачи, можно и то и другое. Можно деятельность детей по добыванию знаний. Можно конечный результат учебной деятельности.
На мой взгляд, следует оценивать всякую деятельность детей, направленную на добывание знаний и прежде всего успехи. Оценочной деятельностью занимается не только учитель и не главным образом учитель. Очень важно сместить акценты в этом вопросе таким образом, чтобы учащиеся прочувствовали, что они наравне с учителем имеют право на оценивание и своего ответа, и ответа товарища.
Чтобы ребёнок начал концентрировать результаты своих действий, затем последовательность шагов к цели, и, наконец, научился бы проверять основания самого плана действия, на уроках русского языка можно использовать следующие технологические приёмы:
- практиковать взаимопроверку обучающих, самостоятельных и домашних работ (взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля, ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль);
- предлагать учащимся оценить ответ товарища, задать ему вопросы, сделать замечания по существу ответа, высказать свои соображения относительно изложенного материала;
- приучать ребят «контролировать» деятельность учителя, предлагать задать вопрос учителю (в игровой форме “ты учитель – я ученик”);
- проводить сравнительный анализ своих работ. Результаты анализа учащиеся заносят в специальную таблицу и на основе выявленных затруднений совместно с учителем разрабатывают индивидуальные планы их ликвидации;
- очень эффективны листы самоконтроля, где учащиеся фиксируют свои знания по разным темам;
- самим детям составить задания: отделить известное от неизвестного;
- выбрать какое-либо выполненное ранее творческое задание (сочинение,
лингвистическую сказку), сделать в нем правку и затем выполнить его заново.
В своей педагогической деятельности применяю следующие формы учета достигнутых результатов: оценка, бальная система, самооценка. Адекватная самооценка обеспечивает школьникам осознание уровня освоения планируемого результата деятельности, приводит к пониманию своих проблем и тем самым создает предпосылки для дальнейшего самосовершенствования.
Различают три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся;
взаимный контроль учащихся; самоконтроль.
Внешний контроль приучает учащихся добросовестно и систематически выполнять учебную работу, вызывает стремление сделать ее лучше, а при целенаправленной работе учителя способствует развитию взаимоконтроля и самоконтроля.
При взаимоконтроле вырабатывается более ответственное отношение учащихся к оценке деятельности одноклассников, нежели своей. Проведение самоконтроля направлено на осознание правильности своих действий, на предупреждение или обнаружение уже совершенных ошибок.
При обучении самоконтролю особое внимание следует уделить ознакомлению и овладению учащимися приемами проведения контролирующих действий. Чтобы работа учителя по воспитанию навыка самоконтроля была эффективной, нужна систематическая работа в этом направлении.
+1 #2 Иванова Светлана Валерьевна
Реализация ФГОС как условие повышения качества образования.
Понятие, введение и реализация ФГОС оказало влияние на компоненты образовательного процесса в начальной школе - от целеполагания, определения содержания образования, выбора методов, средств, форм обучения до контрольно-оценочной деятельности и оценки качества образования в начальной школе. В качестве основного целевого ориентира ФГОС выступает установка на создание основы для самостоятельного успешного освоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. В соответствии с этим реализация целевых установок ФГОС НОО возможна, если при построении урока использован системно-деятельностный подход (наличие мотивационного, операционального и рефлексивно-оценочного этапов, участие обучающихся в целеобразовании, планировании, поисковой деятельности по открытию нового знания, осуществление самоконтроля, самооценки, корректирующих действий); деятельность обучающихся на уроке направлена на формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных.
Реализация ФГОС НОО предполагает изменение дидактических функций одного и того же учебного материала:
- если содержание образования рассматривается как передаваемые ученику знания, умения и навыки, то главным результатом обучения является усвоение ЗУНов;
- если основным в процессе обучения становится внутреннее образовательное приращение и развитие ученика, формирование у него способов действий, то главным результатом обучения является создание учеником собственного содержания образования. Новым является то, что компоненты образования включают не только содержание учебных предметов и предметных областей, но и метапредметные умения. По новому стандарту предлагается рассматривать три группы планируемых результатов:
- личностные - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности;
- метапредметные - освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладениеключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
- предметные - освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности о получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Ещё одной инновацией ФГОС НОО, оказывающей влияние на понимание содержанияначального общего образования и оценкупланируемых результатов, стало выделение в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе следующих уровней описания:
1) цели-ориентиры, определяющие ведущие установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы;
2) цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Формулировка к каждому разделу учебной рограммы "Выпускник научится";
3) цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Формулировка к каждому разделу программы - "Выпускникполучит возможность научиться"
0 #1 Кострова Ольга Ивановна
Политика реформирования в системе дошкольного образования обозначила проблему повышения качества дошкольного образования. Развитие современного общества предъявляет новые требования ко всем образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно -- образовательного процесса, к выбору и обоснованию содержания основных и дополнительных программ, к результатам и эффективности их деятельности.
Система дошкольного образования представляет собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированную на потребности общества и представляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка.
Одним из приоритетных направлений развития системы дошкольного образования республики Мордовия и нашего района является повышение качества дошкольного образования в контексте образовательной политики РФ.
На современном этапе развития общества повышение качества дошкольного образования необходимо осуществлять по следующим направлениям:
обновление содержания дошкольного образования в соответствии с современными направлениями развития
образования, с учетом федеральных государственных стандартов;
активизация творческого и личностного потенциала педагогов;
внедрение менеджмента в деятельность руководителя детского сада.
ФГОС определяет новое представление о содержании и организации дошкольного образования, а именно:
-Совокупность образовательных областей
-Формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность подрастающего человека»;
-Комплексно-тематический принцип и принцип интеграции образовательных областей: в совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно образовательная деятельность и деятельность в ходе режимных моментов), самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями дошкольников.
Таким образом, предъявляются новые требования к обеспечению стабильного функционирования и развития дошкольного учреждения. Важнейшим инструментом, обеспечивающим регулирование этих процессов, является образовательная программа.
Цель деятельности нашего детского сада по реализации основной общеобразовательной программы: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Для успешной реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования созданы условия осуществления образовательной деятельности и повышения качества дошкольного образования:
• программно - методическое обеспечение детского сада;
• кадровое обеспечение (административный персонал, педагогический коллектив, медицинская служба, бухгалтерская служба);
• материально-техническое обеспечение (группы, кабинеты, оборудование);
• предметно-пространственная развивающая среда;
• инновационная деятельность;
• информационно-технологическое обеспечение деятельности учреждения.
Проблема качества дошкольного образования является весьма актуальной в современных условиях реформирования системы образования.
За короткий срок изменилось очень многое: появилось большое количество разных видов дошкольных учреждений, программ, образовательных технологий, изменились дети и родители, развивающая среда, изменилось само общество, в котором постоянно возникают новые ситуации.Считаю,что всё это заставляет педагогов системы дошкольного образования перейти от простой передачи детям знаний к формированию умения учиться, добывать и анализировать знания самому.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы