+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 13.03.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Беляева Анна Олеговна, психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с приемами работы с эмоциями зависимых людей, с механизмом выстраивания выходов из деструктивных схем поведения и зависимостей.

Вопросы для обсуждения:

  1. Виды зависимостей (игровая, и табачная, и алкогольная, и наркотическая).
  2. Механизмы формирования зависимого поведения у современного ребенка.
  3. Приемы и методы работы с эмоциями зависимых людей.
     

 

 

Список секций:

 

Секция 1. «Проблемы современного школьника: конфликты со взрослыми»

Секция 2. «Проблемы современного школьника: информационная перегруженность»

Секция 3. «Проблемы современного школьника: проблема разрешения конфликтов в среде сверстников»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #13 Чеченина Елена Николаевна
Немалую часть времени дети дошкольного возраста проводят в дошкольных образовательных учреждениях. Вопросы сохранения и укрепления детского здоровья детей регламентируется рядом нормативно-правовых документов: «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников» (Закон РФ «Об образовании» ст. 51 п. 1), «Сеть дошкольных образовательных учреждений действует для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей» (Закон РФ «Об образовании» ст. 18 п. 3), «Дошкольное воспитание сверху донизу должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психическом благополучии» (Концепция дошкольного воспитания), «Основная задача ДОУ - охрана жизни и укрепление здоровья детей» (Типовое положение). Несмотря на оправданный интерес государства к проблеме здоровья детей, одним из нерешенных вопросов современного дошкольного образования состоит в ориентации содержания образовательных программ дошкольного образования преимущественно на умственное (интеллектуальное) развитие детей, что зачастую оставляет за рамками интересов педагогов физическое и социально-личностное развитие ребенка. Много часов дети проводят на занятиях в статическом положении «сидя». Ограничение двигательной активности влечет за собой отставание в развитии моторики, усвоении двигательных навыков, задерживается формирование организма, происходит отрицательное влияние на развитие опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, эндокринной и других систем. Существенно снижается сопротивляемость к инфекции. А ведь физическое развитие необходимо для установки нервных связей опорно-двигательного аппарата, нервной системы и внутренних органов, для формирования развитой мускулатуры, правильной осанки, налаживания процессов обмена в организме, для улучшения кровообращения, дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Малоподвижный образ жизни у детей приводит к более тяжелым последствиям, чем у взрослых, возможно даже снижение умственных способностей. Еще Л.Н. Толстой заметил: «При усидчивой умственной работе без движения и телесного труда - сущее горе». В этой ситуации одним из главных средств профилактики заболеваемости выступают доступные и экологически чистые средства физической культуры, значение которых зачастую недооценивается как медицинскими работниками, так педагогами и родителями.
Следует отметить, что не все однозначно в данном вопросе. Какова же вторая сторона медали? В настоящий момент, очевидно неизбежное форсирование образовательного процесса в детском саду. Такое явление вызвано в первую очередь социальным заказом общества, а, следовательно, и родителей на воспитание образованной, интеллектуальной личности. Специалисты разных стран рассматривают ранний и дошкольный возраст в качестве важных ступеней интеллектуального развития ребенка. Дошкольный возраст - это период, в течение которого идёт обогащение и упорядочение чувственного опыта ребёнка, овладение специфическими формами восприятия и мышления, развитие воображения, формирование произвольного внимания и смысловой памяти. Интеллектуальное воспитание детей в нашей стране начинается с дошкольного возраста, и именно дошкольные учреждения являются первым звеном в системе народного образования.
Таким образом, изложенные факты свидетельствуют о наличии противоречия между потребностью общества в здоровом поколении детей и тенденцией к форсированному обучению в дошкольных образовательных учреждениях, негативно сказывающемся на их здоровье. Как же осуществить успешное обучение детей в детском саду, не допустив при этом отставания в физическом развитии? Ведь информационная перегрузка дошкольников, высокая интенсивность занятий, недостаточная двигательная активность ведут к потере здоровья детей. На наш взгляд существуют два основных подхода к решению проблемы. Первый - количественный, предусматривающий расширение двигательной активности и снижение показателей заболеваемости детей посредством выделения дополнительных часов на физкультурные занятия и внедрение оздоровительных технологий (Н.В. Астафьев, Л.Н. Литош, 1999; В.И. Ильин, 1997; О.Н. Коган, 2000; М.М. Хакунова, 2000 и др.), что возможно только за счет времени, отводимого на познавательную деятельность в рамках образовательного процесса, что приведет к ряду негативных последствий.
И второй - качественный, по нашему мнению наиболее приемлемый, может разрешить сложившиеся противоречия и в определенной степени решить отмеченную выше проблему - поиск новых научных направлений в физическом воспитании детей дошкольного возраста (С.В. Менькова, 1998; Н.А. Фомина, 2004; И.В. Стародубцева, 2009).
Одним из механизмов решения данной проблемы может стать именно интегрированный подход к организации занятий. В инструктивно-методическом письме "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения" Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000, №65/23-16 обращается внимание на целесообразность и преимущество использования интегрированных занятий, которые позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности, а также сократить количество занятий в целом и их общую продолжительность.
+2 #12 Климова Марина Юрьевна
Одной из актуальных проблематик современного поколения является резкое увеличение информационного потока и возникший в связи с этим новый термин «информационная зависимость».
Каждый человек получает огромное количество информации- на работе, дома, учебе, через чтение, телевидение, интернет и др. Постепенно возникает потребность постоянно находиться в информационном поле.
Другой аспект увеличения объема информации проявляется в возникновении информационной перезагруженности. Человеку, который сейчас только лишь потребляет информацию, все сложнее становится проанализировать ее; полученная информация не переходит в знание и опыт. Таким образом, информационная усталость приводит к следующим психологическим и физиологическим проблемам:
- Ослабление концентрации
- Затруднения мыслительной деятельности
- Трудности проявления творческого начала индивидуума.
- Стресс (и связанные с ним проблемы)
- Повышение уровня тревоги, раздражительности
- Резкая смена настроения
- Усталость, утомляемость
- Агрессивность к окружающим

Информационная перезагруженность свойственна в современном обществе человеку любого возраста. Мне, как учителю-логопеду, хотелось бы остановиться на дошкольном и младшем школьном возрасте. В этом возрасте у ребенка выстраивается каркас его способностей, знаний, умений и навыков, полученных в процессе воспитания и образования. Информационный поток, который поступает в поле жизнедеятельности современного ребенка, значительно вырос за последние десятилетия. Связано это как с увеличением образовательной нагрузки, нагромождением со стороны родителей на ребенка дополнительными платных образовательных услуг (в виде посещения кружков, секций, курсов, репетиторов и.т.п.), так и замещением совместной игровой или коммуникативной деятельности просмотром телевизора, компьютерными играми, нахождением в социальных интернет-сетях.
Все эти факторы приводят к определенному «срыву» нервной системы ребенка, что сказывается на снижении образовательной деятельности и, соответственно, оценок по всем предметам. Часто родители не понимают, почему ребенок был отличником первые годы обучения, а потом неожиданно «скатился», стал невнимательным, истощенным. У такого ребенка могут проявиться дисграфия, дислексия, дискалькулия, с чем я и сталкиваюсь в своей практике.
Одним из методом в работе с такими детьми, помимо коррекции возникшего нарушения, является снижение информационного потока - значительное уменьшение или исключение просмотра телевизора, компьютерных игр, ограничение к сети-интернет, снижение посещения дополнительных образовательных секций и др.-для восстановления эмоционального, психо-физического состояния ребенка.
+2 #11 Зубарева Ирина Далимовна
«Если в Вашей жизни нет конфликтов, проверьте, есть ли у Вас пульс» (Чарльз Ликсон).
В психологии понятие «конфликт» рассматривается как столкновение противоположно направленных интересов, мнений, взглядов, целей 2-х и более человек.
Сигналом конфликта служат кризис в отношениях, напряжённость, общий дискомфорт в общении.
Одним из серьёзных конфликтов является социально-групповой конфликт в среде сверстников чаще всего школьного, а именно подросткового возраста.
Часто главной причиной возникновения конфликта в подростковой среде является конкуренция – «Я круче (сильнее, моднее, красивее и т.д.). Ребёнок стремится добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. Также конфликт возникает в борьбе за лидерство в классе.
Если в младшей школе конфликт у детей появляется в результате недостаточной социализации, то в средней школе конфликты уже более осознанные. Здесь многое зависит от воспитания школьника, авторитета родителей и учителей как наблюдающих сторон.
Один из самых опасных видов конфликта – социальный. Дети из неполных, неблагополучных семей часто конфликтуют с детьми из полных. В связи с разделением общества на богатых и бедных, богатые отпрыски стремятся доказывать свою избранность.
Нередки этнические конфликты, хотя последнее время замечено, что дети стали меньше «задирать» друг друга по национальному признаку или каким-то другим отличиям (толстый, тощий, «очкарик» и др.). Может свою положительную роль в этом сыграли средства массовой информации.
Чаще всего конфликтная ситуация внутри группы разрешается без вмешательства посторонних. Однако взрослые должны за ней следить, направлять и контролировать. И свою роль в этом процессе должны сыграть как родители, так и учителя. Грамотный педагог может разрешить конфликт на начальной стадии. Учитель должен быть прежде всего неравнодушным созерцателем всего, что происходит в детском коллективе. Настоящий педагог может так сплотить коллектив, что у детей просто не останется времени, а главное, желания для конфликта. Это и всевозможные поездки, конкурсы, вечера по интересам с родителями. Дети очень ценят такие досуги. Особенно ценно, когда у учителя здоровое чувство юмора. Такой педагог не доводит разборки детей до критической ситуации, а вместе с детьми, ища способы выхода из конфликта, посмеявшись вместе с детьми (и над собой в том числе), находит выход из, казалось бы, безнадёжной ситуации. Подростки очень отзывчивы на шутку. В силу возрастных особенностей, они не всегда могут сами по-доброму шутить, но посмеяться над проблемой не прочь любой нормальный человек.
Бывает, к сожалению, когда в школе у ребёнка нет учителя, которому он бы доверял. В таком случае, эту роль должны взять на себя родители. Не всегда у детей с родителями формируются доверительные отношения, чтобы ребёнок мог беседовать на наболевшую тему. В таком случае, родитель может подготовить историю из своей (может и чужой) жизни и изложить её ребёнку в какой-то подходящий момент.
Если ребёнок воспитан на доверии родителей к нему, чаще всего ребёнок доверяет окружающему миру. Отсюда возникает доброе, позитивное отношение и к окружающим его людям. А значит, нет повода для возникновения конфликтных ситуаций.
+2 #10 Тетенина Анастасия Сергеевна
Семейная профилактика девиантного поведения среди подростков.
Что могут предпринять родители?
Проблема девиантного поведения среди подростков достаточно остро стоит на протяжении последних лет, с целью более полного понимания данного феномена проводятся различные психологические исследования в этой области. Длительное время профилактика и коррекция девиантного поведения занимает одно из значимых направлений работы психолого-педагогической службы сопровождения в образовательных учреждениях. Кроме того, современные формы проявления девиаций часто приводят к реальной угрозе жизни и здоровью подростков. Исходя из вышеизложенного, можно с уверенностью говорить о необходимости реализации комплексной и систематической профилактики отклоняющегося поведения среди подрастающего поколения.
В академической литературе под девиантным поведением М.И. Аникеев и О.Л. Кочетков понимают поведение, противоречащее принятым в обществе правовым или нравственным нормам. При этом А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский определяют отклоняющееся поведение, как систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Б. Беттельгейм - австрийский психотерапевт, считает, что первые проявления отклоняющегося поведения наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью подростков от требований группы и принятых в ней ценностных ориентации. В своих исследованиях М. Раттер и Джуль Бержери с соавторами определели несколько групп факторов, которые связаны с формированием девиантного поведения среди подростков: разногласие между родителями и отсутствие четких дисциплинарных требований в семье; психические нарушения, алкоголизм, наркомания и криминальное поведение родителей; низкий социальный статус семьи и плохие жилищные условия; неблагоприятные особенности школьной среды. Согласно вышеуказанному, существенное влияние на формирование девиаций оказывает именно семья, в которой воспитывается подросток.
Учитывая приведенную информацию, важно уделить особое внимание возможности профилактики отклоняющегося поведения именно со стороны семьи. Что же могут сделать родители, чтобы предупредить проявление девиаций у своего ребенка?
В первую очередь необходимо понимать, что профилактику важно начинать как можно раньше, не в начале подросткового возраста, а еще в дошкольном периоде. Когда ребенок еще полон доверия к своим родителям, когда слово взрослых имеет существенное влияние на поведение ребенка, когда личность находится в начале пути становления. В этом периоде родителям важно стать для ребенка авторитетом и сформировать у него чувство доверия и уважения к себе. Необходимо заранее готовить эту базу, чтобы в подростковом возрасте дети были уверены в том, к кому следует идти за советом и чьим словам можно верить, на чье мнение следует полагаться. Если между родителями и подростком сформированы крепкие доверительные отношения, построенные на взаимоуважении, то понимать друг друга и помогать друг другу в пубертатном периоде обеим сторонам будет значительно легче.
Кроме того, важен личный пример родителей и семьи в целом. Имеет положительное воздействие на формирование личности подростка наличие семейных ценностей и традиций, которые соблюдаются и поддерживаются родителями. Полезно иметь определенные правила проведения досуга в семье, которые соблюдаются всеми. К примеру, когда все члены семьи в выходной день выключают телефоны или убирают их, и все вместе играют в настольные игры, смотрят и обсуждают фильм или книгу, не отвлекаясь на современные гаджеты.
По мере взросления и приближения подросткового возраста темы для обсуждения должны усложняться, становиться более открытыми. Важно давать возможность ребенку говорить свободно о любой тревожащей его проблеме, он должен быть уверен, что может обсудить с родителем любую тему. В диалоге с подростком необходимо больше слушать, дать ему самому проанализировать ту или иную ситуацию, задавать наводящие вопросы, открыто объяснять собственную точку зрения. Родителю необходимо стараться употреблять как можно меньше оценок тех или иных мыслей ребенка, помогать ему самому принять верное решение.
Еще одним немаловажным способом профилактики девиантного поведения является грамотная организация досуга несовершеннолетнего. Важно предоставить ребенку такие альтернативные варианты его деятельности, которые будут иметь существенное преимущество перед девиациями и тем более аддикциями. Альтернативными формами активности признаны такие, как познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, профессиональная или благотворительная деятельность. Например, вся семья может быть активно вовлечена в волонтерское движение, которое сейчас широко распространено.
Воспитание детей, социально зрелой личности, человека, одна из самых сложных задач, которая стоит перед родителями. Каждый ребенок, каждая личность неповторима и требует индивидуального подхода, каждая семейная ситуация уникальна. Тем не менее, именно человек владеет самым широким многообразием методов воспитания, способов межличностного взаимодействия и волен самостоятельно принимать решения. Конечно, существуют врожденные личностные особенности, разумеется, социум в целом оказывает влияние на подростка, однако именно семья имеет наибольшее количество и разнообразие способов воздействия на формирующуюся личность, а главное – именно благодаря семье успех в профилактике девиантного поведения среди подростков возрастает.
+3 #9 Веревочкина Татьяна Анатольевна
ВЕРЁВОЧКИНА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА
10 ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Дети все так же заполняют собой пространство школы, перетекают из класса в класс, дружат, улыбаются, учатся, таская за плечами учебники в рюкзаках и весь мир в планшетах. Но принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей. Так какие они, современные дети? Чем живут? Чего хотят? Какие проблемы испытывают? Мы проанализировали мнения экспертов и выделили 10 основных проблем современного школьника.

1. Общее эмоциональное неблагополучие
Современные школьники имеют практически все, что захотят, однако в большинстве своем гораздо менее счастливы, чем мы в их возрасте. Виной тому — кризис современной семьи. Огромное количество разводов, поиски родителями новых партнеров, замена живого общения с родителями современными игрушками, отсутствие должного внимания к личности ребенка. Как результат — неврозы, чувство одиночества, негативная самооценка.
2. Информационная перегруженность
Современные дети плавают в огромном количестве информации, льющейся на них с экранов телевизоров, мониторов компьютеров, учебников, книг, журналов. Дети рано усваивают, что хранить в голове какую-либо информацию практически бесполезно, ведь ее в любой момент можно «нагуглить» в Интернете. Как результат – снижение памяти, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте. Ведь вокруг столько всего интересного!
3. Несамостоятельность, избалованность
Детоцентризм давно уже стал реальностью современного общества, серьезно влияя на отношения в семье. Наблюдается интенсивное соучастие родителей во взрослении ребенка. Родители стремятся «привязать» его к себе, делая его центром своего маленького мира, удовлетворяя малейшие его прихоти, решая за него все проблемы. Итог: позднее взросление, неумение контролировать свои прихоти, нежелание делать самостоятельный выбор.
4. Погоня за успехом
Современное общество и родители чрезмерно настроены на успех. С первого класса ребенок зациклен на достижении результатов. Современные школьники вынуждены расти в условиях, где их постоянно с кем-то сравнивают. Под влиянием общества, СМИ родители давят на детей, требуя от них высоких результатов, забывая о других общечеловеческих ценностях и о том, что находиться в условиях непрекращающейся гонки постоянно невозможно.
5. Высокая конкуренция
Причем конкуренция эта относится не только, и не столько к учебной стороне школьной жизни, сколько к межличностным отношениям в кругу сверстников. Какое место я занимаю в своей группе? Как я могу повысить свой статус? Как мне завоевать популярность среди одноклассников? На эти вопросы каждый школьник мучительно ищет ответ в зависимости от шкалы ценностей группы, к которой он себя относит.
6. Проблема разрешения конфликтов
Конфликты в школе были всегда. У современных школьников появилась проблема их разрешения, которая связана с развитием виртуального общения. Ведь в Интернет-пространстве ты как бы есть, а как бы и нет. В любой момент ты можешь прекратить общение, просто выйдя из сети. В итоге современный школьник не умеет ни мириться, ни идти на компромиссы, ни сотрудничать, ни объясняться.
7. Социальное расслоение
Школа — невероятно достоверная иллюстрация нашего общества. Дети несут в школу не только учебники, но и стереотипы, сформированные в родительской среде. А стереотипы зачастую просты — ты то, что ты можешь себе купить. И, доставая из портфеля дорогой планшет, ребенок достает вместе с ним часть своего статуса в школьной группе. Количество детей, отказывающихся ходить в школу из-за отсутствия дорогих гаджетов, неуклонно растет.
8. Дефицит времени
С первого класса у детей в расписании бывает 5 уроков в день. Старшеклассники не удивятся, увидев 8 занятий. По всем школьным предметам существует домашнее задание. Плюс спортивные секции, музыкальные, художественные школы, — ведь ребенок должен быть всесторонне развит в нашем конкурентном обществе. И не забываем про заманчивый мир социальных сетей, ежедневно съедающий от двух до пяти часов. Стоит ли удивляться, когда школьники порой признаются в том, что просто мечтают выспаться?
9. Рост ответственности за свой выбор
В современной школе широко распространено профильное обучение. Школьнику после 9 класса, а то и раньше, предлагают определиться с предметами для более глубокого изучения, полагая, что в этом возрасте ребенок вполне способен сделать самостоятельный выбор. Вынужденно школьники его делают, но зачастую не представляя, какие мотивы должны ими двигать. А уж при упоминании аббревиатуры ЕГЭ только совсем уж «пофигистически» настроенный школьник не расширит от страха глаза. И родители, и педагоги, начиная с первого класса, постоянно задают своим детям сакраментальный вопрос: « А ЕГЭ как сдавать будешь?»
10. Слабое здоровье
Статистика Минздрава указывает на прогрессивное ухудшение состояния здоровья всего населения, и в частности детского. Современный школьник с раннего возраста страдает болезнями желудочно-кишечного тракта, эндокринной системы, анемией. Причина столь глобальных изменений – изменение питания и отсутствие достаточных физических нагрузок.
+3 #8 Лёвина Наталия Николаевна
.Лёвина Наталия Николаевна
«Проблемы современного школьника»
Общее эмоциональное неблагополучие
Современные школьники имеют практически все, что захотят, однако в большинстве своем гораздо менее счастливы, чем мы в их возрасте. Виной тому — кризис современной семьи. Огромное количество разводов, поиски родителями новых партнеров, замена живого общения с родителями современными игрушками, отсутствие должного внимания к личности ребенка. Как результат — неврозы, чувство одиночества, негативная самооценка.
Информационная перегруженность
Современные дети плавают в огромном количестве информации, льющейся на них с экранов телевизоров, мониторов компьютеров, учебников, книг, журналов. Дети рано усваивают, что хранить в голове какую-либо информацию практически бесполезно, ведь ее в любой момент можно «нагуглить» в Интернете. Как результат – снижение памяти, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте. Ведь вокруг столько всего интересного!
Несамостоятельность, избалованность
Детоцентризм давно уже стал реальностью современного общества, серьезно влияя на отношения в семье. Наблюдается интенсивное соучастие родителей во взрослении ребенка. Родители стремятся «привязать» его к себе, делая его центром своего маленького мира, удовлетворяя малейшие его прихоти, решая за него все проблемы. Итог: позднее взросление, неумение контролировать свои прихоти, нежелание делать самостоятельный выбор.
Погоня за успехом
Современное общество и родители чрезмерно настроены на успех. С первого класса ребенок зациклен на достижении результатов. Современные школьники вынуждены расти в условиях, где их постоянно с кем-то сравнивают. Под влиянием общества, СМИ родители давят на детей, требуя от них высоких результатов, забывая о других общечеловеческих ценностях и о том, что находиться в условиях непрекращающейся гонки постоянно невозможно.
Высокая конкуренция
Причем конкуренция эта относится не только, и не столько к учебной стороне школьной жизни, сколько к межличностным отношениям в кругу сверстников. Какое место я занимаю в своей группе? Как я могу повысить свой статус? Как мне завоевать популярность среди одноклассников? На эти вопросы каждый школьник мучительно ищет ответ в зависимости от шкалы ценностей группы, к которой он себя относит.
Проблема разрешения конфликтов
Конфликты в школе были всегда. У современных школьников появилась проблема их разрешения, которая связана с развитием виртуального общения. Ведь в Интернет-пространстве ты как бы есть, а как бы и нет. В любой момент ты можешь прекратить общение, просто выйдя из сети. В итоге современный школьник не умеет ни мириться, ни идти на компромиссы, ни сотрудничать, ни объясняться.
Социальное расслоение
Школа — невероятно достоверная иллюстрация нашего общества. Дети несут в школу не только учебники, но и стереотипы, сформированные в родительской среде. А стереотипы зачастую просты — ты то, что ты можешь себе купить. И, доставая из портфеля дорогой планшет, ребенок достает вместе с ним часть своего статуса в школьной группе. Количество детей, отказывающихся ходить в школу из-за отсутствия дорогих гаджетов, неуклонно растет.
Дефицит времени
С первого класса у детей в расписании бывает 5 уроков в день. Старшеклассники не удивятся, увидев 8 занятий. По всем школьным предметам существует домашнее задание. Плюс спортивные секции, музыкальные, художественные школы, — ведь ребенок должен быть всесторонне развит в нашем конкурентном обществе. И не забываем про заманчивый мир социальных сетей, ежедневно съедающий от двух до пяти часов. Стоит ли удивляться, когда школьники порой признаются в том, что просто мечтают выспаться?
Рост ответственности за свой выбор
В современной школе широко распространено профильное обучение. Школьнику после 9 класса, а то и раньше, предлагают определиться с предметами для более глубокого изучения, полагая, что в этом возрасте ребенок вполне способен сделать самостоятельный выбор. Вынужденно школьники его делают, но зачастую не представляя, какие мотивы должны ими двигать. А уж при упоминании аббревиатуры ЕГЭ только совсем уж «пофигистически» настроенный школьник не расширит от страха глаза. И родители, и педагоги, начиная с первого класса, постоянно задают своим детям сакраментальный вопрос: « А ЕГЭ как сдавать будешь?»
Слабое здоровье
Статистика Минздрава указывает на прогрессивное ухудшение состояния здоровья всего населения, и в частности детского. Современный школьник с раннего возраста страдает болезнями желудочно-кишечного тракта, эндокринной системы, анемией. Причина столь глобальных изменений – изменение питания и отсутствие достаточных физических нагрузок.
Анкетирование на тему «Проблемы современного школьника». Вот какие проблемы отмечают наши дети:
1. Страх перед выбором послешкольного обучения
2. Боюсь не сдать ЕГЭ!
3. Вражда между сверстниками
4. Нехватка времени на личную жизнь, все время отнимают уроки
5. Конфликты со взрослыми (педагогами, родителями)
6. Слишком много ненужных предметов в расписании
7. Введение школьной формы
8. Маленький ассортимент в школьных столовых
9. Мало времени на сон
10. Невзаимная любовь, проблемы в личной жизни
+2 #7 Кочеткова Юлия Евгеньевна
На сегодняшний день существует несколько групп психологической зависимости, которые,в свою очередь делятся на подгруппы: химическая зависимость(алкоголизм, наркомания, табакокурение и др.) и эмоциональная зависимость (зависимость от человека, от работы и т.п.).
Во всех случаях человек с помощью зависимости пытается удовлетворить игнорируемые потребности, возникает внутренний конфликт из-за неумения правильно их реализовать.
Первые предпосылки для появления будущей зависимости могут появиться в раннем детстве, если родители не в состоянии удовлетворить самые важные потребности ребёнка (безусловная любовь, полное принятие, эмоциональное общение, понимание).
Негативные впечатления с годами накапливаются, и ребёнок, чувствуя себя лишённым чего-то важного, жизненно необходимого, может стать зависимым, чтобы компенсировать недостающее, обрести чувство психологического комфорта, защитить своё Я. С помощью употребления алкоголя, наркотиков ребёнок получает "освобождение" от тяжкого груза страдания: непонимания, обид, неприятия, ощущения пустоты, тревоги, неуверенности в себе, чувства вины.
Часто родители уже взрослых детей, страдающих разного рода зависимостями, оказываются в недоумении: дескать, почему в их благополучной семье, где их чадо росло, окружённое постоянной заботой и любовью, появилась такая беда. Часто воспитание в условиях гиперзаботы и постоянного контроля способствует тому, что ребенок не получает необходимого опыта самостоятельно заботиться о себе, решать свои проблемы. Он склонен думать, что неприятности должны быть устранены без каких либо значительных усилий с его стороны, с помощью отвлекающих или утешающих факторов.
Желание родителей контролировать и опекать – тоже показатель зависимости, как и все остальные. Не умея реализовывать свои потребности, ввиду низкой самооценки и других причин, созависимый родитель не занимается своей собственной жизнью, а всецело "посвящает" себя тому, кто ему подвластен до поры до времени, т.е. своим детям. Так, моделям зависимого поведения дети обучаются у своих же родителей.
Зависимое поведение также развивается в семьях, где игнорируют физические, эмоциональные потребности ребёнка, либо он подвергается давлению со стороны взрослых. Формируется, таким образом, низкая самооценка, неуверенность в себе, в своих силах и возможностях,страх активно действовать, проявлять себя. Ребёнок не может сформировать механизмы адаптации к окружающей среде - возникает склонность к депрессии. На лицо тот же сценарий, что и у избалованного ребенка – поиск простых способов почувствовать себя удовлетворенным.
+2 #6 Гринина Татьяна Григорьевна
Конфликты — довольно частое явление в нашей жизни. Они сопровождают человека на протяжении всей его жизни. Конфликты случаются там, где есть противоречия между людьми. Источником этих противоречий является разногласие в знаниях, умениях, личностных качествах, функциях управления, мотивах, потребностях, целях, взглядах, убеждениях, позициях, оценках и самооценках. И то, каким образом подрастающие поколение сможет преодолевать возникшие внутриличностные и межличностные противоречия, зависит во многом их уровень адаптации и вся дальнейшая жизнь. Практика и педагогический опыт сегодняшней, во многом изменившейся школы, убеждает, что проблема конфликтов в школе не потеряла актуальности и будет значимой еще долгое время, так как пока не предложено достаточно адекватно отражающих реальность моделей описания взаимодействия индивидов в конфликтных ситуациях. Для школы характерны разного рода конфликты. Педагогическая сфера представляет собой совокупность всех видов целенаправленного формирования личности, а ее сутью является деятельность по передаче и освоению социального опыта. Поэтому именно здесь необходимы благоприятные социально-психологические условия, обеспечивающие душевный комфорт педагогу, ученику и родителям. Как отмечают многие отечественные исследователи проблемы перехода из дошкольного детства в школьное, ребенок приходит в школу со сложившимися в дошкольном детстве способами общения со сверстниками и взрослыми, которые вступают в противоречие со всем укладом новой для него школьной жизни. Сформированные в дошкольном детстве способы понимания отношений предметного мира также вступают в противоречие с теми, которые предлагает ребенку учитель. В процессе трудовой и общественной деятельности учитель взаимодействует с другими участниками школьной жизни. При этом конфликты — явление неизбежное. А вот что останется после конфликтной ситуации во многом зависит от учителя.
Конфликт может считаться продуктивно разрешенным, если налицо реальные объективные и субъективные изменения в условиях и организации всего образовательного процесса, в системе коллективных норм и правил, в позитивных установках субъектов этого процесса по отношению к друг другу, в готовности к конструктивному поведению в будущих конфликтах. Воспитательное влияние учителя во многом определяется теми отношениями, которые сложились между им и его учениками: у одних учителей ученики "открыты" для педагогического воздействия, правильно реагируют на замечания, готовы выполнять указания учителя, часто советуются с ним, а у других наблюдаются частые конфликты, замечания вызывают возражения учеников, поэтому учитель недоволен учениками, жалуется на них классному руководителю, родителям, но отношения от этого не становятся благоприятнее. Трудности в организации отношений с детьми, особенно с подростками, обусловлены несоответствием позиции ученика в классе и его позиции в малых группах. Часто ученик не испытывает в школе эмоционального благополучия, но является лидером в малой группе, в силу чего ведет себя в отношениях с учителем так, как ожидают от него члены его референтной группы: отстаивает свою независимость, не принимает замечаний учителя не только в отношении себя, но и других членов группы. Ученик предпочитает скорее испортить отношения с учителем и родителями, чем вести себя не так, как ожидают от него сверстники. Все что значительно осложняет отношения подростков с учителями и с родителями. В последнее время стиль отношений в неформальных группах, организуемых подростками за пределами школы, часто переносится их участниками в школу Конфликт в школе явление многоплановое. При общении с участниками школьной жизни, учителю приходится быть еще и психологом.
+2 #5 Петрова Кира Александровна
Зависимость.
Зависимости есть у всех людей.
Кто-то зависим от общественного мнения или каких-то услуг, то-то не может жить без чтения, а кто-то не может жить без наркотиков.
Кто-то зависим от нежности и тепла, а кто-то жить не может без скандалов и агрессии.
Но зависимости имеют разный характер, и последствия их тоже отличаются.
Зависимость - это привычка, основанная на навыке, потребности в повторении привычного действия.
Сам по себе механизм зависимости имеет нейтральный характер.
Положительным или отрицательным он становится, когда человек дает направленность своей зависимости.

Что происходит с психикой в момент формирования зависимости:
- Потребность совершить повторное действие затмевает остальные потребности, объект зависимости становится главной жизненной ценностью.
- Человек признает собственную беспомощность. Он называет это «не могу противостоять», но на деле это «не хочу лишать себя такого привычного и простого способа получать удовольствие» (характерно исключительно для психологической зависимости).
- Человек находит множество причин и оправданий тому, кто или что заставило его повторить действие.
Формируется стереотипное поведение, цель которого – получить предмет удовольствия, собственно, само удовольствие.
В ситуации стресса, поддержки извне (таких же зависимых людей), жизненных неудач, воспоминаний о прошлом опыте стереотипное поведение еще больше укореняется.
Постепенно повышается толерантность к употребляемому веществу или совершаемому действию.
Позже развивается физическая зависимость.
Для этой стадии характерны другие признаки и лечение может быть только клиническим.
Психологическая зависимость предшествует физической.
В основе формирования зависимости – механизм стимула и подкрепления.
После совершения какого-либо действия в мозге человека вырабатывается гормон счастья – дофамин.
Высвобождается дофамин в зону награды.
Это центр удовольствия в мозгу.
Так образуется нейронная связь:
«действие – выработка дофамина – удовольствие- – воспоминание об удовольствии – потребность в повторном действии».
К признакам психологической зависимости относится дискомфорт от неудовлетворенной потребности в повторном действии или употреблении предмета зависимости.
Это может быть: депрессия, апатия, тоска, тревога, раздражение, злоба, усталость, расстройства сна, ощущение пустоты, агрессия, страх, чувство вины, отрицание зависимости, эмоциональные перепады и др.
Основная черта зависимой личности – инфантилизм.
Это проявляется:
- неспособностью брать на себя ответственность за свою жизнь;
- убежденностью в проблемности мира и том, что для устранения проблем личности меняться должен мир (окружение);
- эгоцентризмом (убежденность в своей уникальности, синдром «пупа земли»);
- преобладанием детских эмоций и чувств над взрослыми (например, обиды над целеустремленностью);
- нестабильностью самооценки и ее неадекватностью (от самоуничтожения до возвышения);
- импульсивным и опрометчивым поведением, жизнью, желаниями и эмоциями;
- невозможностью планировать жизнь, стремлением получить все и сразу (просто так), неадекватными желаниями;
- детскими ценностями и телесными потребностями (духовные потребности не развиты);
- неспособностью различать идеальное и реальное, детским чувством справедливости;
- неразвитым абстрактно-логическим мышлением (неспособность отстраниться от эмоций и адекватно оценить проблему);
- лживостью с самим собой и другими.

Любая зависимость – это наши «хочу». В зависимость попадает человек, не готовый к взрослой жизни.
Основной метод лечения психологических зависимостей- психотерапия.
Лечение от зависимости – длительный процесс.
Зависимости формируются годами, и искоренить эту часть и реконструировать личность не просто.
+2 #4 Назарова Ольга Сергеевна
Механизм формирования зависимости включает два базовых компонента. Он может быть запущен любым из них.

1. Диссоциация внутренней реальности (расщепление, разделение). Этот компонент связан с тем, каким образом человек переживает отдельность самого себя, собственное своеобразие.

Нарушения восприятия своей уникальности берут начало с того времени, когда человек отрицает часть самого себя. Это та область его внутренней или внешней реальности, которая по тем или иным причинам оказывается для него неприемлема, дискомфортна. Возникает так называемая диссоциация, разделение самого себя на «Я» и «не Я». Это уменьшает явления дискомфорта, боли. Такой механизм формируется с детства с целью выжить, обеспечить свою сохранность. Например, отторгается отсутствие любви со стороны родителей, болезни, уничижающие оценки и т. п.

В результате человек теряет контакт с той частью реальности, которую отвергает, перестаёт ей доверять. Он отказывается воспринимать не только сигналы, извещающие о дискомфорте, но и сигналы о потребностях. Т. е. часть реальности человека оказывается изгнанной, её голос игнорируется, она лишается возможности сообщить о своих целях и своём состоянии.

2. Изоляция внутренней реальности. Каждый человек стремится к отношениям, к тому, чтобы открыть свою реальность другому и разделить себя, свою жизнь с любимым человеком. На пути сближения с другими людьми человек рано или поздно осознаёт, что он имеет свою собственную миссию, которую нельзя разделить ни с кем. Это означает одиночество при негативном восприятии.

Для избежания одиночества человек пытается слиться, раствориться с другими. Так он не только и не столько приобретает общность с кем-либо, он, прежде всего, разрушает собственную уникальность. Он уничтожает свою реальность, чтобы освободиться от миссии — главной причины одиночества. Для этого нужно передать свою реальность во власть другому человеку.

Но слияние и диссоциация приводят к полной зависимости в формировании собственной реальности от того, что человеку предлагает выбранный партнер или группа. Человек лишается настоящих отношений, он следует навязанным требованиям. Всё, что человек получает — ощущение потери, одиночество, изоляцию. Он начинает искать, что могло бы заполнить эту пустоту. И для «залатывания дыр» реальности чаще всего используется психоактивное вещество или зависимое поведение.
В развитии любой формы зависимости имеются общие закономерности. Научная наркология выделает три стадии этого процесса. Здесь эти стадии описаны с учётом представлений об искусственной реальности, на которых базируется книга.

Первая стадия. Характеризуется началом взаимодействия между человеком и выбранной им искусственной реальностью. Это проявляется перестройкой психики человека и развитием пристрастия к новой реальности. При этом искусственная реальность воспринимается как более приятная, чем своя собственная.

Стадия включает два синдрома. Каждый синдром — это группа взаимосвязанных признаков. Первая группа признаков — синдром измененной реактивности. Вторая группа — синдром психической зависимости. Синдром измененной реактивности на первой стадии проявляется тем, что человек всё проще и безболезненнее переживает уход от самого себя. Пребывание в чуждой реальности сопровождается всё меньшими и меньшими побочными эффектами. Человек «привыкает» быть вне самого себя без негативных последствий. У него возрастает способность переносить нефизиологическое состояние всё дольше, сильнее, чаще, регулярнее. Возрастание «дозы» чуждой реальности называется изменением толерантности. Возрастание частоты бегства в такую реальность называется изменением формы потребления.
Синдром психической зависимости на первой стадии включает два основных проявления. Первое — психическая потребность в искусственной реальности. Второе — возникновение представления, что только в иной реальности самочувствие может быть комфортным, приятным. Появляется способность к достижению состояния психического комфорта вне своей реальности.

Потребность может человеком осознаваться или быть неосознанной. Она приобретает форму влечения, а само влечение очень похоже на стремление к достижению цели. В результате такой признак зависимости как «влечение» не всегда просто отличить от тех переживаний, которые возникают у человека, стремящегося к собственной цели. В отличие от зависимого влечения, влечение к себе характеризуется осознанностью цели, свободой выбора, постоянным, непрерывным, а не приступообразным, импульсивным движением, развитием возможностей, совершенствованием. Влечение при зависимости противоположно.
Можно выделить два типа психической зависимости: позитивный и негативный. При позитивном типе в искусственной реальности привлекает прежде всего нечто приятное, стимулирующее, улучшающее настроение. При негативном типе не так важно найти нечто хорошее, значительно важнее убежать от плохой, собственной реальности. Позитивная психическая зависимость наблюдается только на первой стадии.

Таким образом, первая стадия представляет собой этап приспособления человека к новым условиям. Он определяется постоянным выходом из своей реальности в искусственно созданную.

В МКБ — 10 начальной (первой) стадии зависимости соответствуют следующие диагностические критерии:

сильное желание или чувство труднопреодолимой тяги к переходу в искусственную реальность; сниженная способность контролировать сам факт, начало, окончание, глубину и частоту обращения к искусственной реальности, о чем свидетельствует регулярное обращение на протяжении периода времени, большего чем человек намеревался, безуспешные попытки или постоянное желание сократить или контролировать обращение; повышение толерантности к эффектам, вызванным пребыванием в искусственной реальности. Заключается в необходимости значительного повышения интенсивности погружения в искусственную реальность для достижения желаемых эффектов или в том, что хроническое погружение на одну и ту же глубину приводит к явно ослабленному эффекту; продолжающееся обращение к искусственной реальности вопреки явным признакам вредных последствий, при фактическом или предполагаемом понимании природы и степени вреда.

Вторая стадия. Она наступает, когда привыкание к существованию в чуждой реальности складывается полностью. Наступают качественно новые взаимоотношения между человеком и иной реальностью. Теперь существовать комфортно человек может только в искусственной реальности, а, возвращаясь «в себя», он испытывает исключительно дискомфорт, причём не только психологический, но и физический. Появляется физическая потребность уйти в искусственную реальность.

Это проявляется тем, что при выходе из искусственной реальности через какое-то время человек ощущает необходимость снова вернуться в состояние «вне себя». Это время, как правило, измеряется часами и отличается для различных форм зависимости и давности процесса. Первоначально это ощущается в виде психического дискомфорта, но затем возникает и физический дискомфорт. Это связано с тем, что организму для существования становится необходимым пребывание в искусственной реальности. Такое состояние особенно выражено при приёме наркотиков и называется абстинентным или похмельным синдромом.

Абстинентное состояние (синдром отмены) в МКБ — 10 определяется как группа признаков, возникающих при полном прекращении побегов в искусственную реальность после неоднократного, обычно длительного и/или глубокого погружения в данную реальность. Начало и течение синдрома отмены ограничены во времени и соответствуют той разновидности искусственной реальности, которую человек использовал для уклонения от своей жизни перед воздержанием. Синдром отмены облегчается последующим побегом в искусственную реальность.

Итак, вторая стадия зависимости связана с формированием качественно нового, стойкого состояния — физической зависимостью между комфортным состоянием организма и пребыванием в искусственной реальности.

Во второй стадии отмечается дальнейшее развитие синдромов первой стадии. Синдром измененной реактивности изменяется — постепенно искусственная реальность перестаёт быть настолько приятной, комфортной, как раньше. Изменяется восприятие самой искусственной реальности, оно становится более «загрязненным», искажённым. Снижается эйфория. Все защитные механизмы, которые раньше боролись за психику человеку, окончательно ломаются. Даже длительные и глубокие «уходы» в искусственную реальность не вызывают никакой защитной реакции отторжения.

Развивается и синдром психической зависимости. Вне искусственной реальности человек не способен к концентрации воли на действии, к сосредоточению внимания. У человека «нет сил» нечто делать, и нет направления для деятельности. Он агрессивен, раздражителен. Подобная неудовлетворённость обычной действительностью маскирует психическую потребность, влечение к искусственной реальности. Больше всего влечение выражено при употреблении наркотиков, особенно опиатов. Однако, не смотря на меньшую внешнюю выраженность, психическое влечение точно также определяет направление поступков при любой из поведенческих, эмоциональных зависимостей, о которых пойдёт речь в книге.

Итак, в МКБ — 10 во второй стадии зависимости помимо тех признаков зависимости, которые соответствуют первой стадии, дополнительно присутствует, как минимум, один из двух оставшихся критериев: состояние отмены или абстинентный синдром; поглощенность, сосредоточенность на погружениях в искусственную реальность. Это проявляется в том, что ради погружения полностью или частично отказываются от других важных альтернативных форм наслаждения и интересов, или в том, что много времени тратится на деятельность, связанную с погружение и на последующее восстановление от его эффектов.

В МКБ — 10 в третьей стадии зависимости помимо признаков синдрома зависимости, имеющихся в первой и второй стадиях, определяются признаки психических расстройств и стойкие нарушения со стороны тела; повышение толерантности сменяется снижением.

+1 #3 Костенич Марина Александровна
Конфликты среди сверстников (будем понимать - подростков) случались всегда, так же, как и среди других разных сообществ людей.
Как разрешается тот или иной конфликт, зависит от многих условий. Думаю, что важнейшим среди этих условий является зрелость личности участников конфликта.
Подростковый возраст - это стадия формирования ещё незрелой личности. Эта стадия предполагает, во-первых, попытки испробовать на себе разные способы поведения и разные способы встраивания в социум. Желание самоутвердиться среди сверстников часто приводит к конфликтам, а также нередко является причиной возникновения разного рода зависимостей и дурных привычек. Например, если поинтересоваться у взрослого человека, когда и почему он начал курить, мы можем услышать, что не по силам старшекласснику стоять в кругу курящих и не курить самому: надо закурить или отказаться от совместного проведения времени. Второй распространенной причиной может быть любопытство и желание попробовать неизвестное. В настоящее время трудно представить, что причиной может быть недостаток предупреждающей информации, скорее практическая жизненная неопытность и инфантильная безответственность , подталкивают подростка к действиям, ведущим к зависимости. Свою роль в таком развитии событий играют: одобрение приятелей, участие в совместных переживаниях, поддержка заинтересованных людей (при самом худшем развитии событий). Иногда к разного рода зависимости подталкивает отверженность в каком-либо коллективе, непризнанного, чтобы реагировать на подобное иначе подростку недостает личностной силы. Возможны также и варианты патологического формирования личности, склонной к пороку, что требует консультации с психиатром.
+2 #2 Платонова Елена Александровна
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Дети все так же заполняют собой пространство школы, перетекают из класса в класс, дружат, улыбаются, учатся, таская за плечами учебники в рюкзаках и весь мир в планшетах. Но принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей. Так какие они, современные дети? Чем живут? Чего хотят? Какие проблемы испытывают? Мы проанализировали мнения экспертов и выделили 10 основных проблем современного школьника.1. Общее эмоциональное неблагополучие

Современные школьники имеют практически все, что захотят, однако в большинстве своем гораздо менее счастливы, чем мы в их возрасте. Виной тому — кризис современной семьи. Огромное количество разводов, поиски родителями новых партнеров, замена живого общения с родителями современными игрушками, отсутствие должного внимания к личности ребенка. Как результат — неврозы, чувство одиночества, негативная самооценка.

2. Информационная перегруженность

Современные дети плавают в огромном количестве информации, льющейся на них с экранов телевизоров, мониторов компьютеров, учебников, книг, журналов. Дети рано усваивают, что хранить в голове какую-либо информацию практически бесполезно, ведь ее в любой момент можно «нагуглить» в Интернете. Как результат – снижение памяти, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте. Ведь вокруг столько всего интересного!

3. Несамостоятельность, избалованность

Детоцентризм давно уже стал реальностью современного общества, серьезно влияя на отношения в семье. Наблюдается интенсивное соучастие родителей во взрослении ребенка. Родители стремятся «привязать» его к себе, делая его центром своего маленького мира, удовлетворяя малейшие его прихоти, решая за него все проблемы. Итог: позднее взросление, неумение контролировать свои прихоти, нежелание делать самостоятельный выбор.

4. Погоня за успехом

Современное общество и родители чрезмерно настроены на успех. С первого класса ребенок зациклен на достижении результатов. Современные школьники вынуждены расти в условиях, где их постоянно с кем-то сравнивают. Под влиянием общества, СМИ родители давят на детей, требуя от них высоких результатов, забывая о других общечеловеческих ценностях и о том, что находиться в условиях непрекращающейся гонки постоянно невозможно.

5. Высокая конкуренция

Причем конкуренция эта относится не только, и не столько к учебной стороне школьной жизни, сколько к межличностным отношениям в кругу сверстников. Какое место я занимаю в своей группе? Как я могу повысить свой статус? Как мне завоевать популярность среди одноклассников? На эти вопросы каждый школьник мучительно ищет ответ в зависимости от шкалы ценностей группы, к которой он себя относит.

6. Проблема разрешения конфликтов

Конфликты в школе были всегда. У современных школьников появилась проблема их разрешения, которая связана с развитием виртуального общения. Ведь в Интернет-пространстве ты как бы есть, а как бы и нет. В любой момент ты можешь прекратить общение, просто выйдя из сети. В итоге современный школьник не умеет ни мириться, ни идти на компромиссы, ни сотрудничать, ни объясняться.

7. Социальное расслоение

Школа — невероятно достоверная иллюстрация нашего общества. Дети несут в школу не только учебники, но и стереотипы, сформированные в родительской среде. А стереотипы зачастую просты — ты то, что ты можешь себе купить. И, доставая из портфеля дорогой планшет, ребенок достает вместе с ним часть своего статуса в школьной группе. Количество детей, отказывающихся ходить в школу из-за отсутствия дорогих гаджетов, неуклонно растет.

8. Дефицит времени

С первого класса у детей в расписании бывает 5 уроков в день. Старшеклассники не удивятся, увидев 8 занятий. По всем школьным предметам существует домашнее задание. Плюс спортивные секции, музыкальные, художественные школы, — ведь ребенок должен быть всесторонне развит в нашем конкурентном обществе. И не забываем про заманчивый мир социальных сетей, ежедневно съедающий от двух до пяти часов. Стоит ли удивляться, когда школьники порой признаются в том, что просто мечтают выспаться?

9. Рост ответственности за свой выбор

В современной школе широко распространено профильное обучение. Школьнику после 9 класса, а то и раньше, предлагают определиться с предметами для более глубокого изучения, полагая, что в этом возрасте ребенок вполне способен сделать самостоятельный выбор. Вынужденно школьники его делают, но зачастую не представляя, какие мотивы должны ими двигать. А уж при упоминании аббревиатуры ЕГЭ только совсем уж «пофигистически» настроенный школьник не расширит от страха глаза. И родители, и педагоги, начиная с первого класса, постоянно задают своим детям сакраментальный вопрос: « А ЕГЭ как сдавать будешь?»

10. Слабое здоровье

Статистика Минздрава указывает на прогрессивное ухудшение состояния здоровья всего населения, и в частности детского. Современный школьник с раннего возраста страдает болезнями желудочно-кишечного тракта, эндокринной системы, анемией. Причина столь глобальных изменений – изменение питания и отсутствие достаточных физических нагрузок.

Мы узнали мнение и самих ребят. Анкетирование на тему «Проблемы современного школьника» проводилось с обычными учащимися 12-16 лет обычной рыбинской школы.
И вот какие проблемы отметили наши дети:
1. Страх перед выбором послешкольного обучения – 100% школьников.
2. Боюсь не сдать ЕГЭ! — 95% школьников.
3. Вражда между сверстниками – 73% школьников.
4. Нехватка времени на личную жизнь, все время отнимают уроки – 70% школьников.
5. Конфликты со взрослыми (педагогами, родителями) – 56% школьников.
6. Слишком много ненужных предметов в расписании – 46% школьников.
7. Введение школьной формы – 40% школьников.
8. Маленький ассортимент в школьных столовых – 50% школьников.
9. Мало времени на сон – 50% школьников.
10. Невзаимная любовь, проблемы в личной жизни – 35% школьников.
+3 #1 Иванова Елена Витальевна
Компьютерная зависимость определяет патологическое пристрастие человека к проведению времени за компьютером. Помимо компьютерной зависимости, выделяют некоторые родственные виды зависимостей: Интернет-зависимость и игромания.
Психологические аспекты механизма основаны на естественном стремлении человека избавиться от разного рода проблем и неприятностей, связанных с повседневной жизнью. Ролевая компьютерная игра — это простой и доступный способ моделирования другого мира или таких жизненных ситуаций, в которых человек никогда не был и не будет в реальности. Ролевые компьютерные игры служат средством снятия стрессов, снижения уровня депрессии, т.е. своего рода терапевтическим методом. Однако использование ролевых игр в таком качестве под вопросом, хотя и представляется вполне возможным. На практике же, в основном обычно злоупотребляют этим способом ухода от реальности, теряют чувство меры, играя длительное время. Вследствие этого возникает опасность не временного, а полного отрешения от реальности, образование очень сильной психологической зависимости от компьютера.
Дети и подростки нуждаются в самовыражении. За неимением других средств выражения своих мыслей и энергии они обращаются к компьютеру и компьютерным играм, которые создают иллюзию реальности безграничных возможностей, лишенной ответственности. Такая иллюзия оказывает разрушительное действие на психику ребенка и нарушает его связь с родителями и сверстниками. Для того чтобы избежать возникновения привязанности ребенка к компьютеру нужно разнообразить круг его интересов и занятий. Этого можно достичь, например, при обращения внимания ребенка на спорт или различные виды искусств (музыка, рисование и пр.).

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы