+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 11.06.2019

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Беляева Анна Олеговна, психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с педагогическими приемами  эффективной коммуникации между участниками образовательного процесса и психологической поддержкой управления негативными эмоциями в работе педагога
Вопросы для обсуждения:

  •  Общение. Цели и роли в работе педагога в соответствии с ФГОС.
  •  Эмоции и эмоциональные состояния участников общения.
  •  Психологические аспекты и причины появления раздражения, гнева или агрессии.
  •  Механизмы управления гневом и агрессией своими и других.
  •  Управление коммуникацией.



Скачать материалы

Список секций:

Секция 1. «Секреты общения с подростками»

Секция 2. «Ошибки взрослых в общении с подростками»

Секция 3. «Роль межличностного общения в развитии речевой культуры ребенка»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #222 Никифорова Елена Ивановна
Секреты общения с подростками
Нужно помнить об особенностях подросткового возраста, где лень — последствие повышенной утомляемости, хамство и агрессия — попытки самоутвердиться и защитить себя, вычурная одежда и пирсинг — средство выражения своей уникальности, а нежелание учиться вызвано разрывом между мечтами и действиями. Стремительное физическое развитие заставляет их комплексовать из-за внешности, гормональные всплески делают их ранимыми и раздражительными, а первая любовь вообще затмевает все «житейское» и отодвигает учебу и домашние дела на второй, если не десятый план.

Поэтому система взаимоотношений подростков с учителями усложняется по сравнению с младшими школьниками, на смену беспрекословной авторитетности педагогов приходит дифференцированное отношение к ним - если младшие школьники автоматически выражали свое уважение к учителю, то в отношении подростков авторитет ему необходимо завоевать.
Характер общения ученика основной школы с учителями и субъективное отношение к ним меняется в течение подросткового возраста.
Оптимальным стилем взаимодействия учителя с подростками является демократический, сочетающий в себе поощрение подростков к самостоятельности, ответственности и коллегиальности и постоянный, требовательный контроль, справедливую оценку результатов учения школьников. Если педагоги замечают процессы взросления учащихся основной школы, признают их, организуют учебную и воспитательную деятельность так, чтобы подростки могли адекватно реализовать себя как личности, которые формируются, то процесс общения между ними носит продуктивный характер.
Ученики в подростковом возрасте стремятся самоутвердиться любой ценой, и поэтому часто впадают в крайности, особенно в том, что касается эмоций. Учителю необходимо внести соответствующие коррективы в план воспитания, чтобы он отвечал постоянно меняющимся запросам быстро взрослеющих школьников.
Советы и рекомендации, которые дают психологи:
Сохраняйте атмосферу взаимного уважения.
Общение с подростком должно проходить исключительно на условиях взаимного уважения. Именно взаимоуважение может стать залогом хороших отношений между учителем и классом.
Поддерживайте самоуправление.
Разрешите ученикам самим устанавливать правила вашего с ними взаимодействия. Начните учебный год с составления списка того, что можно и что нельзя, и подчеркните, что правила поведения в школе – это способ обеспечить безопасность и эффективность учебного процесса. Скорректируйте их вместе. Участие в установлении правил позволит подросткам почувствовать ответственность за отношения в классе, и, соответственно, следить за собственным поведением.
Избегайте споров
Если ученик пытается оспаривать то, что ему говорят, – повторите свою просьбу, и продолжайте повторять до тех пор, пока она не будет выполнена. Наказать ученика за грубость вы сможете позже, не стоит обсуждать это прямо сейчас, иначе вы рискуете накалить атмосферу. Главное – сохраняйте спокойствие, и дайте подростку понять, что он не сможет вывести вас из себя.
Применяйте наказания максимально справедливо
Подростки остро чувствуют, что их наказали несправедливо, или что наказание было слишком суровым, особенно если одноклассник, нарушивший то же правило, был наказан в меньшей степени. В большинстве случаев в дальнейшем ученик решит, что вы его выделяете в негативном смысле, и будет менее охотно идти на контакт. Постарайтесь изначально не дать ученикам повода для споров и недовольства, делая исключения для отдельных подростков или наказывая кого-то более строго.
Отмечайте тех, кто соблюдает правила
Чаще отмечая тех, кто ведет себя в соответствии с установленными в классе правилами, чем тех, кто их нарушает, вы, тем самым, дадите понять, что привлечь внимание непослушанием не получится. Когда станет ясно, что вы особо отмечаете успехи тех, кто ведет себя корректно, и ставите их в пример остальным, соответственно, самоутвердиться можно только усердной работой и положительным поведением, – большая часть учеников будет соблюдать школьные правила, хотя бы для того, чтобы оказаться в центре внимания.
+1 #221 Вахтангадзе Марина Вахтангиевна
Во время общения педагога или родителя с детьми, взрослый человек должен знать, какие роли он транслирует и к какой цели стремится.
Если взрослый человек будет разговаривать с подростком с ошибками, то ребенок воспримет всё это очень агрессивно и получится обратный эффект. Поэтому при разговоре лучше всего держать свои эмоции при себе, а на эмоции ребенка реагировать спокойно и снисходительно, не вестись на поводу своего «я», а «трезво» оценивать ситуацию.
В разговоре с подростком нужно дать ему понять, что вы уважаете его мнение и считаетесь с ним. Многие родители жалуются на то, что дети их не слышат, хотя сами так ни разу и не прислушались к своему собственному ребенку. Раздражение, гнев и агрессия могут возникнуть у ребенка в момент, когда родители навязывают свое мнение и оказывают психологическое давление. И для того, чтобы у вас был контакт с ребенком на эмоциональном уровне, необходимо чаще «садиться за стол переговоров», иными словами общаться и узнавать своего собственного ребенка. Каждый подросток уникален и его нельзя сравнивать с кем-то другим. И родители должны помнить, что все достижения учитываются в связи со способностями каждого отдельно взятого ребенка.
Таким образом, общение есть главный путь к ребенку и коммуникации с ним. В современном мире родителям нужно вовремя уделять время общению со своим ребенком, чтобы хорошо знать что волнует подростка, к чему он стремится и что его пугает. Только так вы сможете помочь ему, направить на правильный путь и оградить себя от возможных коммуникационных ошибок.
+1 #220 Романова Юлия Владимировна
«Прежде чем выплескивать гнев, досчитайте до десяти» – это первая рекомендация, которую получают на тренингах несдержанные люди.

Совет, казалось бы, банальный, но дельный: взяв паузу перед тем, как раскричаться, можно прислушаться к себе и обнаружить, что именно вызвало желание устроить скандал. А это вовсе не разбитая чашка или испачканный ковер.
Вот, что, по ее мнению, заставляет нас выходить из себя:
– когда мы не получаем то, в чем особенно нуждались в детстве (ласку, одобрение, сочувствие, похвалу и т.д.);
– когда другие проявляют черты характера, которые мы сами в себе терпеть не можем;
– когда ситуация напоминает нам о старых травмах и разочарованиях;
– когда события текущего момента напоминают нам о не решенных в прошлом проблемах;
– когда мы оказываемся в положении, в котором уже были, и тогда нам было плохо.

Как правильно злиться?

Правильно выражать свой гнев нужно по двум причинам. Во-первых, постоянные скандалы портят отношения с людьми: чтобы не остаться без друзей и работы, стоит научиться выплескивать эмоции так, чтобы никого не обидеть. Во-вторых, и это уже подтверждают исследования ученых, гневливые люди больше, чем спокойные, рискуют получить сердечный приступ в раннем возрасте. Особенно это касается мужчин.

Итак, что же делать, когда охватывает ярость?

Принять то, что вы злитесь

Люди, которые осознают то, что находятся в ярости, меньше склонны к агрессии и насилию, чем те, кто все отрицает. «Человек, который способен понять, какого рода эмоции испытывает в данный момент, лучше умеет собой управлять», – утверждает Рики Понд, автор исследования, проведенного в Университете Кентукки.

Спастись бегством

В прямом смысле. Бег – самая естественная реакция человеческого организма на стресс: когда в крови поднимается уровень адреналина и кортизола, человеку имеет смысл сделать то, что предпринимали его далекие предки для самозащиты. Вариантов два – пустить в ход кулаки или сбежать. Что выберет воспитанный человек? Конечно, второе. Заодно смените обстановку и исключите раздражающий фактор из поля зрения.

Оценить свое время

Не стоит торопиться выражать свой гнев, если у вас нет на это времени.

Во-первых, есть вероятность, что в спешке вы неправильно оценили ситуацию и разозлились несправедливо, а во-вторых, для экономии времени вы наверняка употребите самые сильные слова и выражения, которые знаете, а это не пойдет на пользу отношениям с людьми.

Пожалеть себя

Если вы устали или хотите спать, не стоит ссориться. В гневе уровень адреналина подскочит до небес, а это вызовет бессонницу. Дайте себе отдохнуть: возможно, когда вы будете бодрее, проблема не покажется столь существенной. А даже если конфликт не будет исчерпан, вы сможете спокойнее все обсудить.

Пять правил доброй ссоры

Выражать свой гнев все-таки нужно, но, чтобы отношения с окружающими от этого не страдали, относитесь к людям с уважением, даже если они не правы. Соблюдайте несколько принципов.

1. Пусть важнее будет сохранить добрые отношения, чем доказать свою правоту.

2. Обсуждайте только текущий вопрос, не припоминайте былое.

3. Оцените, стоит ли предмет спора того, чтобы тратить на него столько сил и энергии.

4. Будьте готовы прощать, в противном случае конфликт не разрешится.

5. Заканчивайте спор вовремя: если чувствуете, что никак не сойдетесь во мнениях, примите то, что не согласны друг с другом.
+1 #219 Девятых Светлана Михайловна
Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное общение. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра. Речь взрослого (педагога) должна быть безупречной грамматически, содержащей разнообразные синтаксические конструкции. Большие требования предъявляются к звуковой стороне речи: чистое звукопроизношение, четкая дикция, орфоэпическая правильность. Речь должна быть яркой, выразительной; необходимы богатая мимика, приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим. Педагогу нужно обладать культурой связной речи: уметь вести диалог, рассказывать, слушать рассказы и ответы других. Речь его должна быть немногословной, но очень понятной и логичной. Педагогу важно не только уметь рассказывать и свободно держаться в детской аудитории, но и обладать навыками публичной речи: выступить с сообщением перед товарищами, организовать коллективную беседу с родителями воспитанников и т. п. 0бразцом для окружающих должна быть вся манера поведения педагога в процессе речевого общения (поза, жест, отношение к собеседникам). В оценке речи учитывается ее возрастная направленность: в первую очередь доступность содержания, использование соответствующего возрасту детей словаря и синтаксиса. Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Контакты со сверстником приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми.
Согласно Федеральному образовательному стандарту начального
образования, содержание, обеспечивающее формирование коммуникативноречевых умений младших школьников, включает:
– Сферы и ситуации речевого общения, в том числе этикетного.
– Культуру общения.
– Культуру разговорной речи
Это содержание говорит о том, что у младшего школьника необходимо
формировать культуру речевого общения – «умений использовать языковые
средства в разных условиях общения»
В Федеральном государственном образовательном стандарте
начального образования выделен раздел «Общение», в котором перечислены
умения культуры речевого общения младших школьников. Это:
– умения точно и ясно выражать свои мысли;
– умения говорить грамотно, соблюдать нормы русского литературного
языка;
– умения пользоваться формулами речевого этикета, говорить
вежливо;
– умения использовать средства интонационной выразительности речи.
Составными компонентами понятия «культура речевого общения»
являются понятия «культура общения», «культура речи», «этикет», «речевой
этикет», «этикетные ситуации» и «этикетные формулы».
Возможности внеурочной деятельности в формировании культуры
речевого общения у младших школьников обусловлены тем, что в качестве
главного целевого ориентира внеурочной деятельности рассматривается
«содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому
развитию личности младших школьников, становлению и проявлению их
индивидуальности, способностей, накоплению субъектного опыта участия и
организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и
преобразованию самих себя и окружающей действительности»
Внеурочная деятельность – свободная, менее регламентированная, чем
учебная, деятельность, в ходе которой младшие школьники проявляют
познавательную и творческую активность, не боятся ошибиться, высказать
свое мнение. Ситуации свободного познания и творчества предполагают
создание таких условий, в которых актуализируются интеллектуальные
способности, смекалка, находчивость, выдумка, фантазия школьников, их
способность к импровизации, умение выйти из нестандартной ситуации,
предложить новое решение известного вопроса [30]. Такие ситуации очень
увлекают школьников, эмоционально обогащают их жизнь, развивают
творческую инициативу. Именно поэтому формирование культуры речевого
общения у младших школьников во внеурочной деятельности происходит в
ненавязчивой форме, дети учатся играя.
+1 #218 Новожилова Елена Андреевна
Трудный возраст
Каждому из нас очень хотелось бы, чтобы с детьми не было никаких проблем, особенно проблем с послушанием. Но на деле всё оказывается настолько проблематично, что взрослые теряются, начинают искать решения, ещё больше запутываются, а подрастающий ребёнок всё больше забирает власть в свои руки.
Поговорим о детях, которые совсем недавно были прилежными первоклассниками, а теперь уже подростки. Что такое подростковый возраст, какие опасности он таит, какие возможности он предоставляет, как сделать так, чтобы эти опасности предельно уменьшить, а возможности полно­стью реализовать, как вести себя родителям с подростком?
Подростковый возраст очень сложный, но необычайно важный период для становления личности человека. Давайте остановимся на возрастных особенностях подросткового возраста.
Возрастные особенности подросткового возраста (7-9 классы).
1.Средний школьный возраст (от 11-12 до 14-15 лет) называют отроческим, или подростковым.
2.Процесс формирования новообразований, отличающих подростка от взрослого, растянут во времени и может происходить неравномерно, из-за чего в подростке одновременно существуют и «детское» и «взрослое».
3.Центральное новообразование отрочества - чувство взрослости – возникающее представление о себе как уже не ребенке. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремиться быть и считаться взрослым.
4.Ведущая позиция общение со сверстниками.
5.Возраст характеризуется перестройкой мотивационной сферы (в том числе наполняются новым смыслом и уже существующие мотивы), интеллектуальной сферы (проявляются элементы теоретического мышления и профессиональная направленность интересов и планов), сферы взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, личностной сферы – самосознания.
В подростковом возрасте отношение к семье в целом и к родителям изменяется в следующих направлениях:
1. Появляются критика, сомнения и противодействие ценностям, установкам и образу действий взрослых.
2. Эмоциональные связи с семьей ослабевают.
3. Родители как образец для ориентации и идентификации отступают на второй план.
4. В целом уменьшается влияние семьи, хотя, по сути, она остается важной референтной группой.
Наши дети растут - растут и проблемы, связанные с их воспитанием. Как найти взаимопонимание (и можно ли его найти). Наиболее часто задаваемый вопрос: "Какой период подросткового возраста самый трудный во взаимодействии с ребенком и почему?". Ответ следующий: самое трудное время - это промежуток между 13 и 14 годами.
Рассмотрим основные проблемы этого возраста и пути их решения:
1. «Мой ребёнок меня не слышит».
Что же делать в таких случаях, как "достучаться" до своего ребенка? Вам помогут следующие правила:
Правило 1. Обращаясь к ребенку, говорите меньше, а не больше. В таком случае у вас повышается вероятность быть понятым и услышанным.
Правило 2. Говорите доброжелательно, вежливо - как бы вы хотели, чтобы говорили с вами, - и... ТИХО. Пониженный, приглушенный голос обычно застает человека врасплох, и ребенок обязательно остановится, чтобы послушать вас.
Правило 3. Будьте внимательным слушателем, не отвлекайтесь на посторонние дела, когда ребенок вам что-то рассказывает. Слушайте его в два раза больше, чем говорите. Ваше взрослеющее дитя просто не сможет стать внимательным слушателем, если ему не у кого этому учиться.
Правило 4. Если вы очень сильно раздражены, разговор начинать не стоит. Ваше раздражение, агрессия моментально передадутся вашему ребенку, и он вас уже не услышит. Это связано с тем, что одной из психологических особенностей данного возраста является эмоциональная нестабильность, в большей мере обусловленная гормональными изменениями, происходящими в организме ребенка.
Правило 5. Прежде чем что-то сказать, установите зрительный контакт с ребенком. Сначала убедитесь, что он смотрит на вас, а не в сторону (если нет, то попросите посмотреть на вас - этот прием работает и со взрослыми, например с мужьями).
Правило 6. Нередко подросткам бывает сложно с ходу переключить свое внимание на ваш вопрос, особенно если они заняты тем, что им очень нравится. Мало того, ребенок и вправду может вас не слышать (такова особенность внимания в данном возрасте). В таком случае делайте предупреждения - установите временное ограничение: "Я хочу с тобой поговорить через минуту, пожалуйста, отвлекись" или "Мне понадобится твоя помощь через две минуты". При этом установленный временной интервал не должен превышать пяти минут, иначе подросток просто забудет.
2. "Грубость, неуважение к старшим. Мой ребенок все время раздражён".
Психологическая причина подобного поведения: появление необходимости почувствовать себя взрослыми. Желание чувствовать себя взрослым есть, а истинной взрослости еще нет. Ребенок-подросток еще не может пользоваться теми привилегиями, которые дает человеку статус взрослого, но уже потерял те преимущества, которые у него были в детстве. Вот подросток и не знает, как ему проявить свою "взрослость", и находит самый простой путь - грубость, дерзкие фразы, которые раньше он не мог себе позволить. И здесь родителям очень важно правильно повести себя, чтобы не просто наорать и "задавить" авторитетом, а исправить ситуацию.
Правило 1. Если ваш ребенок грубит, сразу же укажите ему на это, чтобы он всегда знал, что перешагнул черту. Направляйте свои замечания на поведение, а не на саму личность ребенка. Например: "Когда я говорю с тобой, ты закатываешь глаза. Это проявление неуважения. Не надо так больше делать"
Правило 2. Научитесь говорить с ребенком на равных, не сюсюкайте и не подавляйте - дайте ему почувствовать свою значимость, чтобы он не искал другие способы для получения этого ощущения. Почаще советуйтесь с ним в разных семейных вопросах - не исключено, что он предложит какое-нибудь свежее решение, да и грубить в такой ситуации нет никакой надобности, более того, грубость здесь будет выглядеть по-детски.
Правило 3. Разъясняйте ребенку, как правильно, а как нет, что можно, а что нельзя. Не думайте, что ребенок сам знает, как надо правильно себя вести. Ваш авторитет ему еще очень нужен. Только постарайтесь сделать это не в виде нравоучения, а во время дружеской беседы, еще лучше - на примере собственного опыта.
Правило 4. Старайтесь не вступать в пререкания. Не надо демонстративно вздыхать, пожимать плечами, показывать, что вы рассержены, уговаривать, ругаться - такая тактика только усугубляет подобное поведение. Практика показывает, что дети-подростки перестают грубить, дерзить, когда видят, что это неэффективно для привлечения внимания взрослых.
Правило 5. Даже если подросток неправильно и грубо себя ведет, делайте ему замечание только с глазу на глаз, а не в присутствии других взрослых или подростков. Подростки крайне болезненно воспринимает любую критику в свой адрес, а это может привести к ярко выраженному оппозиционному поведению и лишь усилит грубость.
3. "Мой ребенок все время врёт"
К сожалению, в подростковом возрасте вранье, тем более если оно имело место и раньше, становится для ребенка привычнее, он врет чаще. В общении со взрослыми это проявляется потому, что появляется все больше секретов от родителей, а следовательно, и причин обмануть. В общении со сверстниками - чтобы приукрасить свои качества, возможности и способности. Очень плохо, когда это становится привычкой, и утверждение "Само пройдет" здесь явно неуместно. Нужно постараться мягко, деликатно, но решительно отучить своего ребенка врать.
Правило 1. Предполагайте честность и требуйте правдивости. Постоянно объясняйте свое отношение к честности: "Все в нашей семье должны быть честными друг с другом". Но перед этим проанализируйте, какой пример честности подаете вы сами. Используете ли вы сами "невинную" ложь?
Правило 2. Попробуйте выявить возможные причины обмана. Как правило, подросток начинает врать в первую очередь для того, чтобы привлечь к себе внимание родителей, взрослых, друзей. На втором месте зависть, отчаяние, обида или злость. А на третьем - страх перед наказанием или боязнь подвести родителей. Причем прямой вопрос на эту тему не срабатывает: он, как правило, сам точно не знает настоящих причин. Проанализируйте сами: когда началось вранье, кому он врет - всем или только некоторым?
Правило 3. Несмотря на то, что ваш ребенок уже не малыш, продолжайте объяснять ему, почему обманывать плохо. Приводите веские аргументы, сопровождая их наглядными примерами, близкими возрасту ребенка: вранье может привести к неприятностям, часто к очень большим; репутация тоже страдает, группа сверстников перестает тебе доверять (в подростковом возрасте это имеет очень большое влияние); обман обижает, особенно самых близких людей и т. д
Правило 4. Помните, что подростки чаще всего обманывают, чтобы привлечь внимание. Исходя из этого, старайтесь реагировать на преувеличение или искажение правды не слишком остро. Если ваш ребенок поступил именно так, постарайтесь сохранить спокойствие - от вашего крика и причитаний ему захочется только сбежать куда подальше, но никак не стать честным.
Правило 5. Введите "штраф" за ложь. Причем выберите такой метод, чтобы ваш ребенок в результате его использования расхотел обманывать. Например, пусть каждый раз, обманув, пишет извинения "пострадавшему" - матери, отцу и пр. (вам полезно будет почитать написанное, чтобы понять своего ребенка).
4. «Мой ребёнок не хочет учиться».
Основные причины нежелания учиться.
- Лень, а проще говоря, нежелание трудиться.
- Отсутствие мотивации - «А зачем учиться вообще?»
- Усталость и большие нагрузки.
- Не сложившиеся отношения с учителями и одноклассниками.
- Страх быть неуспешным, заниженная самооценка.
- Проблемы в отношениях с родителями, стрессы.
Решение: Необходимо каждый день, при каждом удобном случае показывать детям, что знания, образование делают жизнь человека интересней, более наполненной, расширяют границы доступного ему мира.
Итак, мы рассмотрели часть проблем, которые испытывают родители при общении с подростками. Успехов вам и вашим детям, которые уже и не дети вовсе, но еще и не взрослые.
+1 #217 Уланова Наталья Александровна
Подростковый возраст — трудное время не только для родителей, но и для самих детей. В это время родители часто понимают, что те правила, по которым они общались с детьми, уже не действуют, в это время часто всплывают ошибки воспитания — они понимают, что нужно что-то менять.

13. Настаиваете на откровенности
Многим родителям сложно принять, что повзрослевший ребенок допускает их не во все сферы своей жизни. Часто они начинают требовать большей откровенности от ребенка. Но подростку крайне важно чувствовать свою самостоятельность, опираться на собственное мнение. Чем больше он ощущает давление на себя, обиду со стороны родных, тем сильнее начинает закрываться и защищать свое личное пространство: уходит от откровенности, начинает обманывать.

12. Нарушаете личное пространство
Порой из самых благих побуждений родители начинают проверять карманы, сумку, переписку подростка. Делая так, мы не только проявляем неуважение к ребенку, но и обесцениваем его личное пространство, а ведь он еще только начинает пробовать обращаться с ним.

Это сильно подрывает его доверие как к родителям, так и к самому себе. Стоит приложить усилия, чтобы контроль стал результатом открытой и честной договоренности между вами и ребенком.

11. Игнорируете мнение подростка
Когда родители не интересуются мнением ребенка, не принимают его в расчет — он чувствует, что оно для родителей не важно, и делает выводы, что его не любят и не уважают.

Такое поведение может спровоцировать в ребенке агрессию. Возможен и второй вариант: ребенок сдастся в ответ на вашу настойчивость и однажды может просто потерять способность принимать решения самостоятельно.

10. Предъявляете размытые требования
Конечно, на уровне здравого смысла ребенок поймет вас, но реализовать требование ему бывает очень сложно, поскольку критерии довольно размыты.

Со временем это может привести к большому расхождению во мнениях между вами: ребенок будет считать, что уже соответствует предъявленным требованиям в полной мере, а вы — что всегда есть к чему стремиться. Чтобы избежать этого, стоит точно представлять, чего вы хотите, и научиться так же точно говорить об этом детям.

9. Обесцениваете его чувства
Родителям часто кажется, что дети излишне драматизируют события. Но если ребенок регулярно не получает поддержку со стороны близких, он чувствует себя отвергнутым и закрывается еще сильнее. Либо начинает протестовать против родителей и вести себя агрессивно.

Старайтесь воспринимать всерьез все то, что происходит с ребенком, уважайте его чувства, цените его доверие. Дайте ему знать, что он понят и принят, что его чувства для вас важны.

8. Не всегда последовательны
Порой, чтобы ребенок выполнил требования, родители прибегают к заранее невыполнимым обещаниям или угрозам. Но, когда желаемая цель достигнута, забывают о своих словах или же просто не спешат их выполнять.

Но стоит помнить: подростки очень щепетильно относятся к выполнению обещаний взрослых. Если раз за разом близкие будут говорить пустые слова — ребенок перестанет верить им. Так родители потеряют авторитет в глазах подростка.

7. Слишком много учите его жизни
Не стоит превращать свою родительскую власть в диктат. В противном случае это просто может привести либо к жесткому отпору и агрессии со стороны ребенка, либо вы просто рискуете сломать его целостность и самооценку.

Родителям подростков стоит стремиться к разумным компромиссам. Принимать решения совместно с ребенком, идти на уступки, которые позволят ему сохранить свое лицо. Стоит учиться видеть в ребенке прежде всего личность, которую нужно уважать.

6. Живете его жизнью
Когда вся жизнь родителей построена только вокруг ребенка, растворена в нем — это уже явный перебор. Дети, перенимая отношение родителей к самим себе, могут начать так же явно пренебрежительно относиться к ним.

Родителям стоит уделять время собственным интересам, находить время для отдыха. Без этого крайне сложно выстроить правильные отношения с ребенком, а ему — сложно гордиться своими родителями и ценить их.

5. Не интересуетесь его жизнью
Не зная того, чем живет ребенок, что его интересует, невозможно построить с ним доверительные отношения, которые так важны в подростковом возрасте.

Если вы попытаетесь больше узнать о том, что происходит в жизни ребенка, о его увлечениях и покажете свою осведомленность, то заслужите его расположение, вам будет о чем поговорить.

4. Постоянно критикуете
Часто родители считают, что хвалить нужно только за отличные оценки. Однако подростки нуждаются в одобрении во всех своих делах. Ребенку это придает силы двигаться дальше, помогает легче переживать неудачи.

Здоровую критику при этом никто не отменяет. Но всегда стоит сдерживать эмоции и помнить, какую цель вы при этом ставите: наказать ребенка? Выразить свое отношение к поступку? Помочь ему осознать свою неправоту? Или решить вместе с ним проблему?

3. Близко не знакомы с их друзьями
Родителям будет не лишним познакомиться с ближайшим кругом общения своих детей. Для этого бывает достаточно просто почаще приглашать их в гости на чашечку чая с пирогом.

Это не только укрепит ваши отношения, но и поможет быть спокойными за собственного ребенка. Если вас очень настораживает кто-то из друзей подростка, вы сможете деликатно обсудить это с ним. Полагаясь на ваше мнение, он и сам сделает вывод по поводу своего товарища.

2. Не проявляете к нему уважения
Конечно, порой ребенок становится виновником ситуаций, в которых сложно сохранять терпение. Но думать, что произнесенные повышенным тоном аргументы станут весомей, — заблуждение. Для него они будут означать ваш срыв и его правоту.

Если ситуация будет повторяться — подросток просто перестанет обращать на вас внимание, перестанет вас уважать. Что превратится в конце концов в замкнутый водоворот.

1. Проводите мало времени вместе
Это только на первый взгляд кажется, что подростки совсем уже большие и не нуждаются в родительском внимании и ласке. Даже если у вас совсем мало времени — пусть качество заменит количество. В будни достаточно проводить вместе по полчаса—часу, но без отвлечений на свои дела, выходные можно посвятить совместному походу, просмотру фильма или играм.

Если же совместная жизнь родителей и подростка сводится только к формальному общению, он может начать чувствовать себя ненужным, незащищенным, ощущать безнадежность, иметь слабую самооценку.
+1 #216 Кузьмина Анна Игоревна
Стрессоустойчивость — важный и полезный навык, именно навык, который можно развить. В современном мире — это одно из важнейших умений для каждого человека.
Стресс — это не сама ситуация, а это наша реакция на ситуацию. То есть стрессоустойчивость — это умение посмотреть со стороны, спокойно проанализировать исходные данные. В основном же люди просто теряют себя в собственных эмоциях и растворяются в них, теряют контроль. И многие не могут сдерживать свои эмоции при стрессовый ситуации в общении с подростком или взрослым человеком.
Существует множество причин для гнева. Определите причину и вам будет проще справиться с ним. Причины гнева можно разделить на четыре группы.
1.Действия или слова других людей ранят наше тщеславие. Мы сердимся, потому что задето наше самолюбие.
2.Другие предлагают вам близость или заботу, которую вы в данный момент не желаете или не решаетесь принять. Гнев или раздражение — метод самозащиты, срабатывающий почти автоматически как защита от предлагаемой близости.
3.Действия других противоречат вашим ценностям и жизненным принципам.
4.Происходящее противоречит желаниям и стремлениям.

Гнев, проявляющийся в результате задетого самолюбия, называется нарциссическим. Когда наше самолюбие уязвлено, слова или действия обидчика возмущают нас, порой мы даже делаем что-нибудь ему в отместку. Выплеснув гнев на обидчика, мы не изменим его представления о нас — во всяком случае в лучшую сторону. Дополнительные пояснения тоже не помогут. Они, напротив, могут вывести обидчика из себя, и он решит, что был прав в своих предположениях относительно нас.
Если вам удастся показать, что вы способны видеть и положительные его качества, а он поверит вам, то его гнев утихнет.
+1 #215 Тимофеева Нина Петровна
При воспитании и понимании подростка существенно видеть не только отрицательные, но и положительные стороны и найти в этом положительном то необходимое, что могло бы захватить, заинтересовать, увлечь подростка, раскрыть его возможности.

Педагог должен знать, к каким формам отношения и обращения привык подросток вне группы, в семье, потому что одно и тоже по форме речевое воздействие у разных подростков может вызвать разный эффект: повиновение или протест, признательность или обиду, побуждение к активному действию или скованность.

Существенным дефектом общения является известная потеря к подростковому возрасту воспитательного значения слова. Вообще можно выделить две функции слова (речи): слово как инструкция (учебное значение слова) и слово как фактор воспитания.

Последнее, возможно лишь в том случае, если смысл слова воздействует на эмоциональную сферу, затрагивает личностно.

Слово (речь) всегда имеет то или иное информационное значение, но возможности информаций, сообщаемой посредством слов, ограничены из-за разной степени её глубинной переработки, и по этому значимость информации оказывается различной; а для воспитания важна не информация как таковая, безотносительно к данному человеку, а информация, которая имеет или может обрести личностную значимость.

В регуляции поведения человека важнейшая роль принадлежит эмоциональной сфере. И только пройдя через эту сферу, слово и содержащаяся в ней информация могут достигнуть тех уровней психической деятельности, на которых они будут способны регулировать поведение.

Если подростку при любых обстоятельствах читают нотации, дают наставления, дергают по любому поводу, слово теряет воспитательную силу.

Необходимо дать подростку возможность переработать смысл слова, а постоянное, почти без перерыва воздействие этой переработке препятствует, и процессы, которые должны происходить в психике вслед за услышанным и понятным словом, подавляются.

Кроме отмеченной выше «бесконечности» речи, неправильное её использование может сводится к следующему. Речь многих взрослых, в том числе и учителей на уроках, обращенная к подросткам, нередко бывает эмоционально совершенно бесцветной:

Все говорится на одной ноте, без смены выражения, интонации.

Монотонность речи усыпляет подростка, препятствует четкому восприятию её содержания. Передаваемая в яркой, эмоциональной форме информация сразу же получает внутреннюю оценку воспринявшего её человека, так как сама эмоциональная форма, подсказывает характер этой оценки. Если же эта информация сообщается в безличной, равнодушной форме, то определенную внутреннюю оценку она может получить лишь тогда, когда содержание этой информации затрагивает подростка.

Бывает и другая крайность в использовании речи. Нередко взрослые обретают манеру в обращении к подростку пользоваться повышенным тоном, причем как с поводом, так и без повода.

В итоге такая речь также теряет эффективность: происходит адаптация к её уровню, и обычная речь подростком уже не воспринимается. Действительно, приходится кричать на него для того, чтобы чего-нибудь от него добиться.

Следует иметь в виду, что наибольшее воздействие, на воспринимающего речь, оказывает не только, а порою и не столько абсолютная интенсивность содержащегося в ней эмоционального заряда, сколько изменения его интенсивности, эмоциональный контраст.

Объективные сложности подросткового возраста порождают ошибки взрослых в отношении к подросткам, и этими же ошибками они усугубляются.

Каковы же типичные ошибки взрослых?

Взрослые нередко ограничивают подростка в его деятельности без должных на то оснований, тем самым демонстрируя не свою справедливость и мудрость, а свою власть и силу, подрывая у подростка веру в справедливость взрослых, уважение к ним как к более опытным и к тому же доброжелательным людям. При всем том, что взрослые поступают так из лучших побуждений, в основе такого отношения лежит недостаточное уважение к подростку, неспособность или нежелание воспринимать его как самостоятельную, развивающуюся личность.

Кант (немецкий философ) говорил: « При упрямстве следует оказывать подростку естественное сопротивление, но не ломать его волю».

Кроме того, взрослые часто неверно разрешают конфликты между подростками. Неоправданно становятся на одну сторону в ущерб объективности, не понимая, что по своей природе конфликт почти всегда связан с неправотой обоих сторон.

Вызвано это тем, что взрослые по- своему оценивают факты приведшие к конфликту. Давая им свою оценку, отличающуюся от оценки самих подростков.

Часто от подростка требуют безусловного подчинения взрослым и признания абсолютной правоты взрослых во всех ситуациях. Это большая ошибка, так как такое требование подавляет способность подростков к самостоятельному анализу жизненных ситуаций, способность разбираться в поведении и личностных качествах других людей. Препятствует выработке собственной внутренней позиции.
+1 #214 Шопина Марина Николаевна
Подростковый возраст, как только его не называют - «пубертатный период», «период максимализма», «переходный возраст», «возраст нигилизм и неуправляемости».
Кто из родителей не сталкивался с подобным поведением своего ребенка?
В психологи возраст с 12 до 16 (17) лет называют переходным. Это, наверное, один из самых сложных этапов формирования личности, когда вчерашние дети вступают в период полового созревания и начинают копировать взрослую модель поведения, анализируют информацию, делают самостоятельные выводы, критически оценивают слова и поступки окружающих, но не умеют сами правильно поступать и действовать, в силу малого жизненного опыта и знаний. Они ищут свое место в социуме, сознательно принимая или отторгая различные моральные устои. Какие ошибки мы взрослые (прежде всего родители), допускаем в общении с подростками чаще всего?
Порой общаясь с родителями учеников 6-9 классов, складывается впечатление, что им не выдали «инструкции по пользованию» своим собственным ребенком. Свидетельство о рождении получили, а дальше «инструкции» нет. И получается, сто пока ребенок «гулит», делает первые шаги и начинает говорить, пока научается читать и считать, все получается – «прибор работает», родитель знает «кнопки» управления (хотя и не все родители!). но вот пришло время взросления и мамы с папами не знают как и что «нажать», «подкрутить», чтоб не было «поломок»! Когда человек заводит животное, он прежде всего изучает его повадки, как за ним ухаживать, а разве «заведя» ребенка не надо проходит обучение по воспитанию и общению с ним?
Вот и получается, что многие родители «расписываются» в своем педагогическом невежестве, да и не хотят учится! Что же делать?
1 Самое важное для семьи, в которой дети достигают переходного возраста, — не нарушить связь между родителями и ребенком. Если после всех конфликтных ситуаций и при всем недопонимании вы продолжаете нормально общаться с своим ребенком — это огромный плюс!
2. Важно понять, что изменение поведения ребенка — это не обязательно плохой признак, который должен вызывать беспокойство.
3. Не надо чрезмерно опекать своего ребенка, давайте ему необходимую свободу! Следует принять тот факт, что ваше чадо уже не маленькое.
4. Быть послушным для подростка — значит заявить о своей невзрослости и несамостоятельности. Вот почему любой совет (тем более приказ) он воспринимает очень остро. Поэтому нельзя пытаться заставить дочь или сына подчиняться и наказывать их за непослушание. Здесь лучше постараться изменить тон в разговорах с ребенком, быть вежливыми и внимательными, не пытаться навязать свое мнение.
4. Разговаривайте с детьми по душам, как со взрослыми. Узнайте о его интересах, увлечениях, познакомитесь с его друзьями. Чтобы ребенок почувствовал себя немного важным, попросите у него совета.
Сейчас для вашего сына или дочери самым ценным является понимание родителей и их любовь!
+1 #213 Николаева Ольга Владимировна
Гнев — это одна из основных эмоций, которую время от времени испытывает каждым. С самого раннего возраста дети учатся выражать свой гнев в соответствии с моделями поведения, которые они видят вокруг. Вам как родителям гнев часто кажется нежелательной эмоцией, и вы считаете, что его следует подавлять. Однако если вы учите детей, что гнев — это что-то плохое и опасное, то тем самым побуждаете их подавлять очень естественную часть их человеческом натуры. Тогда дети учатся либо не обращать внимания па гнев, либо выражать его каким-нибудь непрямым способом, что не приведет ни к чему хорошему. В результате дети будут катастрофически не подготовлены к тому, чтобы, став взрослыми, правильно выражать свой гнев.
Признаки гнева можно классифицировать по следующим категориям:
- физические;
- эмоциональные;
- поведенческие;
- когнитивные.
Каждый ребенок реагирует на гнев по-своему. Родители способны научить детей действенным способам выражения гнева, создав план контроля над гневом, построенный так, чтобы отвечать каждой потребности ребенка. Цель этого плана — вырабатывание стратегий и техник выражения гнева приемлемым способом. Как только ребенок столкнется с новой ситуацией, план тоже будет изменен, в него добавятся другие стратегии, доказавшие свою эффективность. Важно, чтобы у вас в распоряжении было множество идеи, так как не все стратегии оказываются универсальными.
Один из способов побороть гнев - определенные модели альтернативного поведения: это может быть медленный счет, визуализация знака «Стоп» или глубокий и медленный вдох и выдох. Потренируйтесь вместе с детьми проделывать эти простенькие упражнения. Как только ваши дети начинают сердиться, предлагайте им выбрать другое поведение, которым они могли бы заменить негативные эмоции. Тренируйтесь, когда дети спокойны, например перед сном.
Для профилактики приступов гнева научите детей технике отвлечения. Помогите детям просто перестать думать о событии, вызвавшем их гнев, пока они не смогут успокоиться.
Для этого предложите им закрыть глаза и повторять про себя, что надо прекратить думать или делать то, что они делают, так как нужно немедленно остановить негативные мысли или поведение. Вы не призываете ребенка игнорировать свои чувства, но даете ему время остыть, чтобы гнев не успел обернуться потерей контроля надо собой.
+1 #212 Казначеева Тамара Геннадьевна
Общение - oчень важная сoставляющая жизни ребёнка и на сколькo, он oвладеет способами общения, от этого и будет зависеть успешность ребенка в процессе взросления.

Основным средством общения является речь. Но она возникает лишь на определенном этапе общения. Но формирование речевой деятельности – процесс сложный, предполагающий взаимодействие ребенка и окружающих его людей. Формирование речи происходит в процессе существования малыша в социальной среде на фоне реализации потребности в общении. Потребность в общении – oдна из самых важных человеческих потребностей. Oтношения с близкими, рождают наиболее oстрые и напряженные переживания, которые наполняют смыслом наши действия и поступки. Самые тяжелые переживания человека связаны с oдиночеством или непонятностью другими людьми. А наиболее радостные и светлые чувства – любовь, признание, понимание – рождаются связанностью с другими и близостью.

Общение всегда направлено на другого человека. Этот другой человек выступает как субъект, как личность, которая наделена своей собственной активностью и своим отношением к другим. Ориентация на активность другого и на его отношение составляет главнoе своеобразие oбщения. Отсюда следует, что oбщение – это всегда взаимная, обоюдная активность, предполагающая встречную направленность партнеров. Она возникает ранее других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребёнка, формирует личность в целом.

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннегo полноценного развития детей. Чем бoгаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, и шире его вoзможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения сo сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие, значит, прoисходит полноценная подготовка ребенка к обучению в школе. Именно поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, тем самым предупреждая и исправляя различные нарушения в детской речи, как в дoшкольном учреждении, так и в семье. Общение дошкольника приобретает более сложный характер, этому способствует более высокий уровень развития мышления, воображения, речи и других психических процессов. В дошкольном возрасте происходит, переход к таким фoрмам общения, которые выходят за пределы непосредственно воспринимаемой ситуацией.

Большой опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими стимулами для проявления детской самодеятельности в области языка; они должны быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей.
+1 #211 Чачанидзе Екатерина Владимировна
Работа педагога-психолога школы предполагает взаимодействие с родителями. Чаще всего родители обращаются к психологу, если у них возникли какие-то проблемы во взаимоотношениях со своим ребенком. Родители осознают недостатки своего воспитания, но порой им не хватает психологической грамотности, чтобы решить свои проблемы. Работа педагога-психолога с семьей начинается с беседы о развитии ребенка, о личных и поведенческих качествах. Психологу необходимо создать доверительную, доброжелательную атмосферу при работе с семьей. Любой намек психолога на то, что родитель неправильно, неразумно воспитывает своего ребенка, может привести к сильным защитным реакциям родителей, нарушению контакта и отказу встречаться с психологом. Психолог, при работе с семьей, должен четко определить мотивы обращения родителей, цели и задачи консультирования.
Практическая работа психолога с родителями реализуется через коллективные (групповые) и индивидуальные формы взаимодействия.
К коллективным формам относятся:
 работа с родителями в группе,
 работа с родителями в парах,
 родительское собрание,
 родительский комитет,
 встречи за "круглым столом",
 тематические психологические консультации и т. д.
К индивидуальным формам относятся:
 индивидуальное консультирование,
 беседа,
 инструктаж и др.
У психологов есть аксиома: «Проблемы детей – это проблемы родителей». При внимательном рассмотрении причины всех детских трудностей находятся в семейных проблемах и конфликтах, неадекватности стиля воспитания и т.д. Поэтому зачастую получается так, что для решения проблемы ребенка достаточно родителям самим разобраться в причинах и изменить что-то в своем поведении, в ситуации, окружающей ребенка. В жизни родителей бывают периоды, когда они ощущают бессилие, находятся в состоянии кризиса или эмоционального напряжения. В такие моменты их гнев на детей нередко выражается в крике или наказаниях. Конечно, ничего хорошего в этом нет, но нет также и основания для вывода, что они не могут быть хорошими родителями. Если они отдают себе отчет в совершаемых действиях, у них есть шанс изменить свое поведение. Нередко родителям бывает стыдно за свои слова и действия.
Организуя диагностический процесс с родителями, педагог-психолог исходит, прежде всего, из принципа разумной достаточности. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации.
Педагог-психолог ГБОУ должен проводить родительские собрания. Их тематика многогранна и безгранична: «Здоровье и вредные привычки», «Взаимосвязь атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка», «Формирование навыков личной гигиены в семье» и т.д. Всё это направлено на пропаганду здорового образа жизни. Оказание помощи детям и предупреждение жестокого обращения с ними проводится в семейном контексте и, прежде всего, в форме бесед и коррекционных занятий с родителями для преодоления трудностей семейного воспитания, изменения установок по отношению к ребенку, чтобы они не чувствовали своего бессилия и одиночества. Педагогическая реальность часто далека от желания родителей. Родители главенствуют в воспитании ребенка, и порой не признают никакого влияния на ребенка или их самих со стороны, особенно со стороны педагога.
Сегодня многие родители не могут понять, что с тех пор, как они учились и заканчивали школу заметно поменялись цели и содержание образования, так как появились новые общественные потребности. Они рассматривают школу как «камеру хранения», где ребенок почти автоматически должен получать конкретные знания. Семейное же воспитание по природе своей основано на чувстве. Семья изначально строится на чувстве любви, которая и определяет нравственную атмосферу, стиль, тон взаимоотношений в семье. Другой особенностью семейного воспитания является то, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители 2-х, 3-х, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, критерии оценок, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Следующая особенность семейного воспитания – широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, года.
Очень часто родители за критерий благополучного детства принимают «хорошие» отметки, что не является правильным. Конечно, успешное обучение в школе - это важно, но воспитать в ребенке личность, психологически устойчивую к условиям социальной среды, это тоже не маловажно.
+1 #210 Малахова Ирина Викторовна
Чувство – основная единица анализа межличностных отношений. Когда мы говорим о своем отношении к другому человеку, мы прежде всего имеем в виду эмоции и чувства, которые он в нас вызывает. Это могут быть любовь, преданность, ненависть, зависть, возмущение. Переживания, которые возникают в процессе взаимодействия, способны разрушить, укрепить, изменить отношения. Что значит «испытывать какое-то чувство» к другому человеку? Чем отличаются эмоционально-чувственные переживания, возникающие между людьми, от переживаний, которые вызваны окружающей природой, определенной деятельностью, то есть тем, что непосредственно с людьми не связано? Как мы проявляем свои чувства и эмоции? Можно ли ими управлять? Все эти вопросы будут рассматриваться в данной главе.
Определение эмоций и чувств
Человеческие эмоции и чувства представляют собой специфические способы реагирования людей на изменения, происходящие во внутренней или внешней среде. Основное отличие между ними связано с такими параметрами, как длительность/кратковременность, устойчивость/изменчивость.
Эмоции
Особый класс психических процессов и состояний, связанный с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающий в форме непосредственного переживания (удовлетворение, радость, страх и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности.
Чувство
Устойчивое эмоциональное отношение человека к явлениям действительности, отражающее значение этих явлений в связи с его потребностями и мотивами.
Эмоции и чувства находятся в сложном взаимодействии. В процессе развития конкретного человека (в онтогенезе) чувства проявляются позже, чем собственно эмоции, и возникают как результат обобщения отдельных эмоций. Однако сформировавшиеся чувства во многом определяют возникновение и содержание ситуативных эмоций. Из чувства любви к близкому человеку могут развиться тревога за него, горе при разлуке, радость при встрече. Таким образом, одно и то же чувство может реализовываться в различных эмоциях, причем нередко разных по знаку. Этим объясняется такое свойство чувств, как двойственность (амбивалентность).
В то же время, будучи формами переживаний человека, эмоции и чувства имеют между собой много принципиально общих черт. Не случайно говорят об эмоционально-чувственной стороне человеческого общения. Сходство чувств и эмоций состоит прежде всего в том, что они являются мотивирующей системой в жизнедеятельности человека.
Основные характеристики эмоционально-чувственного переживания включают:
определенный уровень возбуждения (общее изменение скорости и интенсивности протекания психических, моторных и вегетативных процессов);
• знак (какое значение – положительное или отрицательное – имеет для субъекта событие, предмет, человек);
• предметность (направленность на что-то или кого-то, адресность отношения);
• модальность, или содержание и качество эмоции и чувства (например, удивление, радость, тревога, печаль и т. д.).
Именно наличие знака отличает эмоционально-чувственные переживания от всех иных реакций организма на окружающую среду. Посредством эмоций человек выделяет опасное и неопасное, приятное и неприятное, производит выбор модели поведения, соответствующей его актуальным потребностям, а в межличностных отношениях – выбор партнеров, способы и средства взаимодействия с ними.
Как могут эмоции и чувства регулировать поведение человека и его отношения с другими людьми? Как проявляются наши чувства?
Организующая функция эмоций
Обычно выделяют следующие формы, в которых реализуется организующая функция эмоций:
• выразительные движения, или реакции;
• эмоциональные действия;
• высказывания об испытываемых эмоциональных состояниях.
Выразительные реакции – следствие эмоционального возбуждения (то есть они носят, как правило, реактивный характер), это внешнее проявление эмоций. Каждая эмоция сопровождается физическими изменениями в мимике, теле, голосе, во внешности в целом. Тем самым наши чувства дают знать о том, как люди, идеи и среда воздействуют на нас.
Эмоциональные действия совершаются для того, чтобы выразить или редуцировать эмоциональное состояние. Так, если человек, потрясенный известием о смерти своего родственника, начинает рыдать и без сил падает в кресло, его поведение есть форма выразительной эмоциональной реакции; когда же этот человек надевает траурную одежду, говорит о том, как он опечален, участвует в погребальной церемонии, рыдает и причитает, он выполняет специфические эмоциональные действия, то есть действия, вызванные эмоцией и направленные на то, чтобы эту эмоцию выразить и «разрядить».
Эмоциональные высказывания выполняют функцию посредника между индивидом и его эмоцией. Зрелая эмоция доступна опосредованной регуляции, рефлексии, основным средством которой является речь. В процессе социализации человек из объекта природной спонтанной эмоции, когда он неотделим от нее (например, только что родившийся ребенок), превращается в субъект эмоции, выделяя себя в качестве такового в том числе и потому, что может сказать о том, что он чувствует. Таким образом, эмоции и чувства выполняют регулирующую функцию во взаимодействии между людьми благодаря тому, что предстают как сложная форма поведения, как готовность действовать определенным образом по отношению к тем или иным людям. Так, ненавидеть кого-то – значит быть готовым действовать по отношению к нему агрессивно или защищаться от него. Ревновать кого-то – значит относиться с недоверием к словам и поступкам своего партнера, касающихся близких отношений, возможно, следить за ним или провоцировать его на ссору и т. д.
На активность эмоциональных действий существенное влияние оказывают степени интенсивности переживаемых эмоций и чувств.
Выделяют следующие уровни интенсивности эмоций:
• нейтральное состояние – отсутствие явно выраженного эмоционального процесса; человек реагирует на других дифференцированно, в зависимости от их значимости;
• умеренный уровень эмоции – эмоция уже достаточно отчетлива, чтобы осознаваться, но еще не настолько сильна, чтобы нарушить протекание действий, появляются выразительные реакции;
• высокий уровень интенсивности – эмоция направляет действия человека, человек ведет себя эмоционально, проявляет гнев, радость, нежность, тревогу.
Возникнув, чувства имеют тенденцию стабилизироваться. Человек охотно оправдывает тех, кого любит. И наоборот: даже невинное замечание со стороны тех, кого он не любит, может быть интерпретировано как враждебный выпад. Поэтому большинство людей ухитряется сохранять одну и ту же оценку каждого из своих знакомых почти независимо от того, что те в действительности делают. Правда, существуют индивидуальные различия в способности изменять отношение к людям.
Чувства могут предшествовать явному действию. Пытаясь решить, за кого ей выйти замуж, девушка воображает реакцию родителей и друзей, а также самих кандидатов на супружество, когда они узнают о ее выборе. Разочарование и страдание или напротив, радость и удовлетворение, переживаемые ею при этом, создают образы, которые могут повлиять на ее решение. Человек получает удовольствие, воображая огорчения тех, кого он не любит, затруднения тех, на кого он обижен, и ликование тех, кого он любит.
+1 #209 Чубур Ирина Юрьевна
Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе. С самого рождения ребенок вступает в разнообразные отношения с окружающими. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Таким образом, под общением понимается реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей.
Основы, определяющие успешность личностного становления и развития, закладываются в дошкольном детстве. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней своё достойное место.
Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное общение. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать взрослого или сверстника.

Уже с грудного возраста малыши прислушиваются к звукам, наблюдают за движениями губ матери и отца, радуются, узнавая знакомые голоса. С самого первого дня они впитывают в себя звуки речи, собирают и накапливают слова.

Так постепенно ребенок развивает свой пассивный запас слов, которым позднее начинает активно пользоваться. В наше время развитие средств массовой информации сильно сократило общение друг с другом во многих семьях. Однако даже самые лучшие детские передачи или кассеты не могут заменить общения родителей со своими детьми. Процесс становления у детей первой функции речи, т.е. овладения речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит несколько этапов.

На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем. Это до вербальный этап.

На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи. речевой общение дети воспитатель


Третий этап охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения.

Только в общении со взрослым перед ребенком встает особая разновидность коммуникативной задачи понять обращенную к нему речь взрослого и произнести вербальный ответ.

Поэтому при рассмотрении каждого из трех этапов генезиса речевого общения особое внимание уделяется исследованию коммуникативного фактора как решающего условия появления и развития у детей речи.

Развитие потребности в общении.
Общение характеризуется также особой потребностью, несводимой к другим жизненным потребностям ребенка.
Различают несколько этапов развития потребности в общении ребенка со взрослым:
· потребность во внимании и доброжелательности взрослого (условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни);
· нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого;
· нужда в уважительном отношении взрослого;
· потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого (возникает в связи с интересом детей к миру человеческих взаимоотношений и обусловлена овладением детьми правилами и нормами их отношений).
Уже в первые месяцы жизни дети начинают среди звуковых раздражителей выделять и фиксировать речевые воздействия окружающих людей. Во втором полугодии ребенок переходит к более сложному взаимодействию со взрослым. В ходе этого взаимодействия у ребенка появляется нужда в новых средствах коммуникации, которые обеспечили бы ему взаимопонимание со взрослыми.
Таким средством общения становится речь, вначале пассивная (понимание), а затем активная (инициативные высказывания самого ребенка).
Если взрослый не предусматривает речевого ответа и не настаивает на нем, то у детей образуется разрыв между уровнем развития пассивной и активной речи с отставанием последней. И понимание речи взрослого, и словесный ответ на нее осуществляются на основе активного восприятия высказывания и его проговаривания.
Индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка эффективно для развития речи.
С помощью нехитрых способов взрослый привлекает внимание ребенка к предмету, для чего показывает на предмет, проделывает с ним те или иные манипуляции, протягивает ребенку, сам погружается в рассматривание предмета и т. д. При этом взрослый произносит слово, обозначающее предмет, и неоднократно это слово повторяет.
Таким образом, ребенок усваивает два основных элемента задачи: объект и его словесное обозначение в связи друг с другом. Кроме того, взрослый создает практическую необходимость для ребенка усвоить эту связь и научиться актуализировать ее.
Усвоение детьми пассивной речи и произнесение ими первых активных слов в решающей степени зависит от общения между взрослым и ребенком.
Таким образом, можно считать: практические контакты ребенка со взрослым в ходе совместных действий могут положительно влиять на становление речи благодаря тому, что организуют ориентировку ребенка, помогают ему выделить ключевые компоненты ситуации взрослого и предмет и увидеть в поведении взрослого его содержание обращенность к предмету и артикулированное обозначающего этот предмет слова.

Чем больше говорят с ребенком, тем быстрее и лучше развивается его речь. Если же с ребенком общаются мало, то его речевое развитие будет идти медленно, с запозданием.

Важно также, чтобы ребенок слышал в этот период ясную, четкую, правильную речь. Вот почему нельзя с ним сюсюкать, подлаживаясь под его речь. Многократным повторением одних и тех же слов и соотнесением их с определенными предметами взрослые способствуют образованию у ребенка ассоциативной связи между словом и предметом. Таким образом, слово приобретает для него сигнальную функцию.

Дальнейшим этапом в развитии речи детей является овладение правильными грамматическими и синтаксическими формами речи. В 2--3 года ребенок начинает широко применять в речевом общении с другими людьми уже не отдельные слова, а целые предложения. При этом наблюдаются отдельные ошибки в согласовании падежных окончаний, а также рода, числа, времени глагола и т. д.; дети в этом возрасте часто допускают неправильные обороты речи. В основе этих ошибок лежит неточность дифференцировки уже не отдельных фонем, а сложных сочетаний слов в предложения по правилам родного языка. Эти неточности преодолеваются путем систематического упражнения в правильном построении речи. Большое значение при этом имеет грамматическая, в частности синтаксическая правильность речи взрослых и постоянные их указания, направленные на исправление речи детей (так, например, в школе за правильностью речи детей должны следить не только преподаватели родного языка, но и все другие учителя), а также систематические упражнения в письменной речи.
+1 #208 Зорина Мария Керимовна
Причины возникновения и проявления негативных эмоций:
1. Иррациональные установки
- долженствование: я /он/они должна/ы
Если так считать, что все должны, то сколько раз за день таким образом можно себя «завести»? Вместо ты «должнен» - «мне хотелось бы», чтобы ты… Если ребёнок «должен» сделать домашнее задание, то он с нами воюет (и ещё не известно, кто победит) а если мы его попросим, то этим можем его замотивировать.
- катастрофизация (преувеличение случившегося, доведение до уровня катастрофы)
- предсказания негативного будущего (прогнозирование обязательных негативных последствий впоследствии своих действий, но ведь не обязательно, что будет именно так)
- «чтение мыслей» (уверенность в том, что мы точно знаем то, что думает другой человек по поводу той или иной ситуации, но наша уверенность основана только на нашем предположении, и саамы верный способ здесь будет спросить у человека напрямую, что же он думает)
2. Автоматизмы.
Автоматические мыли - появляются спонтанно и запускаются обстоятельствами. Например, мы идем в гости и думаем, что мы никого там не знаем и соответственно никто не захочет с нами общаться.
Необходимо понимать, что мысли и убеждения являются лишь мнением, а не фактом. Нужна осознанность.
3. Единственный известный способ получить своё:
- агрессия («Ну даай!»)
- манипуляция (обижаться, пока не получишь свое).
Возможно, что человек поступает так, потому что не умеет по-другому. Поэтому мы можем объяснить и научить, как ещё можно получить своё без подобных манипуляций.
4. Привычка оценивать и сравнивать и потребность быть правым во всем. Нужно понимать, что у нас не стоит задачи доказывать что то и можно совершенно по-разному смотреть на ситуацию.

Во всех случаях нам необходимо повышать уровень своей осознанности. Чем выше осознанность тем выше потенциал справляться со стрессовой ситуацией и качество общения.
+1 #207 Московская Светлана Михайловна
Воспитание стрессоустойчивости и упраления гневом у детей-сирот.
Работа в центре для детей-сирот требует от педагов владения исскустом управления гневом, умения контролировать эмоции и сдерживать аггресию. Педагоги призваны помочь воспитанникам восполнить дефициты личностного развития преодоления разных проблем, связанных с негативным опытом ребенка, влияя на создание новых личностных стратегий развития ребёнка, и тем самым предупредить антиобщественное и противоправное их поведение.
Основными задачами центра для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются:
• обеспечение социальной защиты и охраны здоровья детей-сирот;
• формирование у воспитанников положительно ориентированных жизненных планов, профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, способности противостоять асоциальному окружению и следовать принятым в обществе законам.
Контроль над эмоциями, управление гневом – качества, педагога, которые помогают передать воспитанникам умения жить в обществе, эффективно работать, общаться, строить семейные отношения. Ообстоятельства, которые окружали воспитанника до момента направления в центр содействия семейному воспитанию,, складывались так, что злость и агрессия становились привычным поведением. Дети, попавшие в подобную ситуацию, нуждаются в постоянной помощи.
Прежде чем понять, как научиться контролировать эмоции воспитанников, необходимо выяснить их причины, заставляющие проявлять агрессию.
Причинами могут быть :
- Психологические особенности личности.
- Длительный стресс.
- Отсутствие необходимых навыков, опыта управления гневом.
- Ошибочное восприятие ситуаций.
Воспитаннику кажется, что его пытаются оскорбить, унизить, обидеть.
Основные модели поведения закладываются в детстве и управлять ими надо учиться.
Гнев в психологии - это протестное переживание. Оно выражается в словесных оскорблениях, спорах, рукоприкладстве. Попав в неприятное положение, мы проходим стадии гнева.
С вербальной агрессией мы сталкиваемся ежедневно: в транспорте, на работе, на улице, в школе. Гнев и раздражительность многие дети и даже взрослые не стремятся контролировать, ошибочно принимая их за смелость, настойчивость.
Сранних лет детей необходимо учить, как контролировать агрессию, тогда проблем во взрослой жизни у них было бы намного меньше.
Доктор медицинских наук Уильямс Редфорд разработал методику, которая объясняет, как научиться сдерживать гнев и раздражение.
Осознание негативных эмоций. и управление ими .
Знания, необходимые для управления гневом важно не бояться применять на практике.
Постоянное раздражение - прямой путь к срывам. Как бороться с раздражением для того , чтобы избежать опасные ситуации,
Как необходимо работать над собой.
Эмоции управляют нашим поведением. Задача каждого взять в свои руки управление ими.
Способы, которые помогают справиться с гневом самостоятельно.
+1 #206 Бессуднова Ольга Нарцызовна
Общение - необходимое условие формирование личности, ее сознания и самосознания.
Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Основными функциями общения являются: организация совместной деятельности людей формирование и развитие межличностных отношений; познание людьми друг друга;
В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. Еще не родившийся ребенок – это формирующееся человеческое существо.
Любовь, с которой мать вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка.
Ребенок максимально нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носить эмоционально - положительный характер.
Важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.
После рождения ребенка процесс его развития характеризуется тремя последовательными этапами: впитывание информации, подражание и личный опыт.
Многие факторы указывают на значение «возрастной чувствительности» как предпосылки формирования способностей и как компонента самих способностей.
Различают несколько этапов развития потребности в общении ребенка со взрослым:
потребность во внимании и доброжелательности взрослого потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого (возникает в связи с интересом детей к миру человеческих взаимоотношений и обусловлена овладением детьми правилами и нормами их отношений).
Индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка эффективно для развития речи.
Важно также, чтобы ребенок слышал в этот период ясную, четкую, правильную речь. Вот почему нельзя с ним сюсюкать, подлаживаясь под его речь. Многократным повторением одних и тех же слов и соотнесением их с определенными предметами взрослые способствуют образованию у ребенка ассоциативной связи между словом и предметом. Таким образом, слово приобретает для него сигнальную функцию.
Дальнейшим этапом в развитии речи детей является овладение правильными грамматическими и синтаксическими формами речи. В 2—3 года ребенок начинает широко применять в речевом общении с другими людьми уже не отдельные слова, а целые предложения. При этом наблюдаются отдельные ошибки в согласовании падежных окончаний, а также рода, числа, времени глагола и т. д.; дети в этом возрасте часто допускают неправильные обороты речи. В основе этих ошибок лежит неточность дифференцировки уже не отдельных фонем, а сложных сочетаний слов в предложения по правилам родного языка. Эти неточности преодолеваются путем систематического упражнения в правильном построении речи. Большое значение при этом имеет грамматическая, в частности синтаксическая правильность речи взрослых и постоянные их указания, направленные на исправление речи детей (так, например, в школе за правильностью речи детей должны следить не только преподаватели родного языка, но и все другие учителя), а также систематические упражнения в письменной речи.
Что же происходит с ребенком, в случае лишения его возможности общения с близким взрослым в этом периоде?
Основным «симптомом» здесь будет резкое замедление всех сторон развития ребенка. Это проявляется в: отсутствии сформированной речи; отставании в умственном развитии; трудностях установления прочных взаимоотношений со взрослыми; недостатке инициативности; замедлении развития эмоциональной деятельности, а также упрощении эмоциональной сферы; двигательной вялости.
В случае недостаточности контактов со взрослыми наблюдается снижение темпа психического развития, повышается сопротивляемость болезням (дети-воспитанники детских учреждений закрытого типа; дети, пережившие войны и др.) Полная же изоляция детей от взрослых не позволяет им стать людьми и оставляет их на положении животных (дети-маугли, волчьи дети).
Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Ведь речь - это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным. Существует две формы внеситуативного общения: познавательная и личностная. Взрослый - это компетентный судья, знающий, "что такое хорошо и что такое плохо", и образец для подражания.
Речь педагога является условием и средством формирования речи его воспитанников. Поэтому в пределах детского сада к речи воспитателя предъявляются дополнительные требования, отличающие ее от разговорно-бытовой, которой он пользуется в личном обиходе.
Речь педагога должна быть эталоном для детей. Речь воспитателя оценивается ее с трех сторон:
содержательность (о чем и сколько говорит, что сообщает детям);
безупречная правильность формы (как говорит);
возрастная и педагогическая направленность, доходчиво излагать сведения по вопросам педагогики взрослым — родителям, коллегам.
Словарь воспитателя должен быть богатым и точным. Нужно чаще употреблять слова, которые медленно усваиваются детьми, точно обозначать оттенки цвета, материал, форму, величину предметов и др.
Педагог должен быть готовым к импровизации, к встречной активности ребёнка. В процессе совместной деятельности у ребёнка постепенно формируется позиция младшего партнёра, ведомого взрослым и постоянно учитывающего инициативу последнего.
Какие формы совместной деятельности педагога с детьми по развитию речи можно выделить в раннем возрасте? Чтобы ответить на этот вопрос, вспомним некоторые особенности детей раннего возраста: им трудно сосредоточиться на однообразной, непривлекательной для них деятельности, в то время, как в процессе игры они достаточно долгое время могут оставаться внимательными; внимание вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и сохраняется до тех пор, пока сохраняется интерес.
В работе по развитию речи детей используются следующие формы совместной деятельности:
наблюдение и элементарный труд в природе;
сценарии активизирующего общения;
игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения;
слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок;
инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений;
Контакты школьников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша со взрослым. Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств.
К семи годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает. Родители должны поддерживать у детей такое отношение к одногодкам, личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям. К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, "кто с кем дружит", или "водится". Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Психологическая помощь родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей. Тем более что дети ссорятся и мирятся очень легко и, как правило, быстро забывают обиды.
Общение с взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в первые воемь лет его жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека. Причем чем меньше ребенку лет, тем большее значение для него имеет общение с взрослыми. Общение является важнейшим условием развития ребенка в процессе онтогенеза - развития как внутреннего (личностного, эмоционального, мотивационного), так и внешнего (двигательная активность, общий статус развития и др.). Полноценное общение между взрослыми и ребенком не только способствует ходу нормального развития, но и может быть «лекарством» при неблагополучном генетическом фоне.
+1 #205 Кондратьева Светлана Сергеевна
Культурно-речевое воспитание детей — дело большой социальной значимости. Как писал известный русский ученый А. М. Пешковский: «Там, где дети усиленно учатся говорить,... там люди не оскорбляют друг друга на каждом шагу, потому что лучше понимают друг друга». И чем раньше начинается речевое обучение ребенка, тем больше возможностей для прочного овладения разносторонними коммуникативными умениями.

Развитые коммуникативные умения предполагают способность человека в разных ситуациях общения эффективно осуществлять речевую деятельность, т. е. уметь говорить и слушать других (З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова). Внимание к

вопросам речевого развития мы находим еще в трудах древнегреческих философов — Платона, Аристотеля, Сократа, римского педагога Квинтиллиана, в которых упоминается о необходимости развития речи детей и даются некоторые практические советы (А. Ф. Лосева). Говоря о качественных характеристиках общения, считаем необходимым остановиться на том, как педагоги, психологи определяют, что такое общение. По мнению В. В. Давыдова, Б. В. Ломова, общение — взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
Следовательно, межличностное общение по основным своим характеристикам является видом деятельности, отличающимся от других тем, что его суть составляет взаимодействие человека с человеком, а не взаимодействие человека с предметом или с какой-либо вещью.
Во взаимодействии людей, которое выступает как общение, каждый человек постоянно оказывается в роли объекта или субъекта этого общения. Как субъект он познает других участников общения, проявляет к ним интерес, а может быть, безразличие или неприязнь. Как субъект, решающий по отношению к ним определенную задачу, он на них воздействует. И одновременно он оказывается объектом познания для всех тех, с кем он общается. Он оказывается объектом, которому они адресуют свои чувства. Пребывая в положении объекта или, наоборот, субъекта общения, разные люди сильно отличаются друг от друга характером выполнения ими этих ролей (А. А. Бодалев, Р. Л. Кричевский).
+1 #204 Ягудина Елена Борисовна
дварительный просмотр:
«Роль межличностного общения в развитии речевой культуры ребенка»

«Воспитание – это прежде всего постоянное
духовное общение учителя и ребенка»
(В.А.Сухомлинский)

Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе. С самого рождения ребенок вступает в разнообразные отношения с окружающими. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Таким образом, под общением понимается реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей.

Основы, определяющие успешность личностного становления и развития закладываются в дошкольном детстве. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней своё достойное место.

Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное общение. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.

Одно из главных стремлений ребенка в дошкольном возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.
Речь - это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия.
Развитие культуры общения предполагает прежде всего развитие способностей и умений правильно воспринимать окружающих людей, хотя бы в общем виде определить характер человека, его настроение и внутреннее состояние в конкретной ситуации взаимодействия.
+1 #203 Смирнова Людмила Александровна
Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе. С самого рождения ребенок вступает в разнообразные отношения с окружающими. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Таким образом, под общением понимается реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей.
Основы, определяющие успешность личностного становления и развития закладываются в дошкольном детстве. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней своё достойное место.
Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное общение. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.
Одно из главных стремлений ребенка в дошкольном возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.
Внеситуативно - личностная форма общения детей со взрослыми формируется в возрасте 6 - 7 лет. Именно она является самой высшей точкой в общении ребенка со взрослым, так как мотивом общения выступает не предметный мир, но мир людей. Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Речь - это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным. Существует две формы внеситуативного общения: познавательная и личностная. Потребность во взаимопонимании взрослого - отличительная особенность личностной формы общения. Для поддержания стремления быть хорошим значительно более полезным будет поощрение его правильных поступков и положительных качеств, чем осуждение недостатков ребенка.
Речь взрослого (педагога) должна быть безупречной грамматически, содержащей разнообразные синтаксические конструкции. Большие требования предъявляются к звуковой стороне речи: чистое звукопроизношение, четкая дикция, орфоэпическая правильность. Речь должна быть яркой, выразительной; необходимы богатая мимика, приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим. Педагогу нужно обладать культурой связной речи: уметь вести диалог, рассказывать, слушать рассказы и ответы других. Речь его должна быть немногословной, но очень понятной и логичной. Педагогу важно не только уметь рассказывать и свободно держаться в детской аудитории, но и обладать навыками публичной речи: выступить с сообщением перед товарищами, организовать коллективную беседу с родителями воспитанников и т. п. 0бразцом для окружающих должна быть вся манера поведения педагога в процессе речевого общения (поза, жест, отношение к собеседникам). В оценке речи учитывается ее возрастная направленность: в первую очередь доступность содержания, использование соответствующего возрасту детей словаря и синтаксиса. Особенно это важно при работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. В этом случае характерны некоторое замедление темпа, особо подчеркнутые артикуляция и дикция, яркая эмоциональность речи.
Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Контакты со сверстником приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми.
Культура межличностного общения предполагает развитие культуры общения, которая опирается на развитие речи, психических свойств, специфические социальные установки, особенности мышления. Высока потребность в глубоком эмоциональном, а также содержательном общении. Эта потребность удовлетворяется, когда личности присуща эмпатия, под которой понимается способность эмоционально отзываться на переживания других людей, а также понимать их переживания, чувства, мысли, проникать в их внутренний мир, сопереживать, а также сочувствовать им. Очень важно владеть большим запасом слов, образностью и правильностью речи, точно воспринимать устные слова, а также точную передачу идей партнеров, уметь корректно ставить вопросы, точно формулировать ответы на вопросы.
Развитие культуры общения предполагает прежде всего развитие способностей и умений правильно воспринимать окружающих людей, хотя бы в общем виде определить характер человека, его настроение и внутреннее состояние в конкретной ситуации взаимодействия.
+1 #202 Казакова Ирина Владимировна
В психологии гнев понимается как негативно окрашенный аффект (кратковременный эмоциональный процесс взрывного характера), направленный против испытываемой человеком несправедливости и сопровождаемый желанием ее немедленного устранения. Во время гнева человек способен «наколоть немало дров» и сделать то, о чем впоследствии будет жалеть.

Интересно также, что многими религиями гнев воспринимается отрицательно. Например, в буддизме он считается одним из пяти «ядов», которых нужно избегать. Индуизм говорит, что гнев несет человеку погибель и беды. В исламе, несмотря на то, что «мгновенный гнев» – неподвластный контролю человека – является естественным, осуждаются любые действия, совершенные под его влиянием. В иудаизме гнев осуждается всегда, кроме случаев, когда вызван чувством справедливости. Наконец, в христианстве он вообще воспринимается в качестве «состояния духа против ближнего».

Конечно, религиозные догматы для многих вовсе не авторитет. Поэтому имеет смысл обратиться к результатам научных исследований. Согласно им, неуправляемый гнев ухудшает физическое здоровье, подвергая организм человека риску сердечных заболеваний, ослабления иммунитета, повышенного давления, повышения уровня холестерина, сахарного диабета, бессонницы и депрессии. Раздражение и гнев разрушительно сказываются и на психическом состоянии, ведь они не только заставляют тратить колоссальное количество психической энергии, но и лишают ясности мышления. Человеку становится сложнее концентрироваться, оценивать ситуацию и свои поступки; он может стать чрезмерно тревожным и депрессивным; его могут начать одолевать самые разные психические расстройства.
+1 #201 Фисенко Ольга Вячеславовна
Эмоции — класс психических состояний и процессов, выражающих в форме непосредственного пристрастного переживания значение отражаемых предметов и ситуаций для удовлетворения потребностей живого существа.
Эмоция - это общая, генерализованная реакция организма на жизненно значимые воздействия.


Многие родители не понаслышке знают о том, что чем больше они довлеют над своими детьми, тем больше встречают сопротивления и упорства при отстаивании их юношеских взглядов. Подростки вспыльчиво реагируют или закрываются и думают: «Мои родители не знают ответа, так какой смысл пытаться раскрываться перед ними? Я только негативно настрою их». Вы должны понять, что молчание или острое реагирование – это их попытка справиться со стрессом и защититься. Они просто не знают других, более конструктивных способов.
Секреты общения с подростками:
1. Постарайтесь сделать все, чтобы дети захотели вас услышать. Есть простой и универсальный секрет, который поможет вам эффективно контактировать с вашим подростком: независимо от того, насколько это тяжело, постарайтесь все ваши разговоры начинать с искренней попытки понять вашего ребенка, даже если вы абсолютно не согласны с ним или пока не понимаете, о чем он вам пытается рассказать.

Например: ваша дочь, вместо того чтобы делать домашнее задание, сидит онлайн в чате со своими друзьями. Это сводит вас с ума, и вы тут же начинаете переживать и думать: «Если она не пройдет тесты, то никогда не поступит в университет. Какое будущее ее ждет?». При этом ваша дочь думает совсем иначе: «Мне нужно непременно поговорить с Ирой. Если мы сегодня не помиримся после нашей ссоры в актовом зале, все девочки ополчатся против меня, и завтра в школе уже никто не захочет со мной разговаривать». Опять же, вот они – два разных мировосприятия.

Попробуйте начать со следующего: «Я понимаю, насколько тебе тяжело из-за того, что ты поссорилась со своей лучшей подругой. Я также знаю, что завтра тебе предстоит пройти этот тест. Учеба в школе – это твоя работа, на тебе лежит ответственность за ее выполнение в меру своих способностей. Давай сядем и вместе придумаем хороший способ распланировать твой вечер так, чтобы ты все успела». Только не говорите «Я понимаю, но...», это тут же дисквалифицирует все, что вы только что произнесли.

Начните с подлинного понимания как с отправной точки и, прежде чем рассказать ребенку о том, какие изменения и коррективы необходимо внести в свою жизнь, постарайтесь поставить себя на его место. Такой подход способен практически чудесным образом «раскрыть уши» ваших детей. Они больше не захотят защищаться от вас, наоборот, им будет интересно прислушаться к вашим словам.

2. Постарайтесь убрать свою эмоциональную реакцию. В тот момент, когда вы пытаетесь достучаться до своего подростка, эмоции могут оказаться вашим врагом. Напомните себе о том, что все, что он говорит и делает, он делает совершенно не для того, чтобы насолить вам или чем-то попрекнуть. Да, вам могут не понравиться его поведение или образ мыслей, но постарайтесь держать свои эмоции при себе, даже если это поведение оказывает влияние на ваше состояние в целом. Это нелегко, это тяжело, но это навык, который вы можете освоить подобно любому другому навыку.

Перед тем как начать разговор с ребенком, желательно мысленно повторить следующее: «Это как деловые переговоры, ничего личного». Когда вы действительно научитесь так думать, у вас не будет никаких причин, чтобы злиться на своего ребенка за то, что он был самим собой. Его выбор может оказаться неправильным, но это лишь потому, что у него пока нет нужного набора навыков, чтобы более продуктивно выйти из ситуации.

Так что ваша задача состоит в том, чтобы сопроводить его на пути к принятию более грамотного и взвешенного решения, всячески способствуя освоению нужных навыков. Когда вы примете это как свою родительскую задачу, то станете менее эмоциональными. Если вы находитесь в состоянии фрустрации, помните, что нельзя принимать это лично на свой счет. Скажите себе, что это всего лишь обычная проблема, ждущая решения и являющаяся частью текущих вопросов воспитания.

3. Задавайте открытые и интересующие вас вопросы, но только не конфронтационные. Попросите вашего подростка рассказать о своих идеях и поддержите его. Пусть он увидит, что вы верите в него и не злитесь на его воинственные попытки утвердиться в этой жизни. Когда вы проявляете веру в его способности и предоставляете ему личное пространство для самостоятельного принятия решений, то инициируете развитие у своего ребенка настоящей уверенности в себе.

Не задавайте конфронтационных вопросов, которые могут спровоцировать желание ребенка защищаться от вас: «Почему ты не можешь встать вовремя? Что с тобой происходит?». Лучше используйте открытую форму диалога: «У тебя есть какие-нибудь идеи о том, как встать вовремя?». Если он говорит, что их нет, предложите несколько ваших собственных вариантов и спросите, какой из них подойдет ему больше. Вашему подростку очень важно понять одну вещь: ему самому предстоит решать свои проблемы. Не вторгайтесь на его территорию. Просто помогите разобраться и принять решение, а также, будучи рядом, позвольте пережить закономерные последствия его поведения.

Ваша задача состоит в содействии самостоятельному и независимому мышлению вашего ребенка, благодаря чему он ощутит определенный контроль над своей жизнью. Открыто выслушайте все, что он скажет, и предложите критически оценить каждый из возможных вариантов. Что в них действительно эффективно, а что проблематично для выполнения? Какими могут быть последствия и связанные с ними переживания, как он намерен справляться с ними?

4. Не будьте «нуждающимися», будьте независимыми. Постарайтесь не испытывать глубокой потребности в том, чтобы ваш подросток непременно сотрудничал с вами или всегда вел себя хорошо. Когда вам что-то нужно от своего ребенка – что-то, что улучшит ваше самочувствие (и успокоит вас), вы становитесь уязвимыми, потому что он вовсе не должен давать вам это. Не получая желаемого, вы будете более усердно стремиться контролировать вашего ребенка и манипулировать им. В свою очередь, ваш подросток будет становиться все более и более непослушным или послушным пассивно – в любом случае ничего хорошего.

Правда в том, что для обретения внутреннего комфорта вам по большому счету никто не нужен. Вы можете сами решать свои собственные проблемы и чувствовать уверенность в своих силах. Так что если ваш подросток поступает определенным образом, это его проблема – проблема, которую ему тоже предстоит решить самому. Ваша задача – подумать над тем, как вы поведете себя по отношению к нему и отреагируете на его поведение. Как раз это полностью в ваших руках.

Спросите себя: «Как я хочу поступить независимо от того, как поступит мой ребенок? С чем я могу мириться, а с чем нет?». Соберите все силы и скажите себе: «Если мой ребенок кричит на меня, вместо того, чтобы испытывать острую нужду в том, чтобы он прекратил кричать, я могу просто развернуться, уйти и не вовлекаться в конфликт». Покажите ему, что не станете разговаривать, пока он не подойдет к вам вежливо и деликатно.

Суть вот в чем: когда вы не пытаетесь заставлять ребенка измениться или соответствовать определенному шаблону, то в состоянии определить для себя правильную позицию. Как следствие, ваш ребенок станет более послушным, потому что уже некому будет оказывать сопротивление. Если вы не пытаетесь его контролировать и управлять им, да еще и не реагируете на него, он будет вынужден бороться с самим собой, а не с вами.

5. Ничего не предпринимайте, пока оба не успокоитесь. Еще одно правило: ничего не делайте до тех пор, пока вы и ваш ребенок не станете абсолютно спокойными. Просто ничего не делайте, ничего не говорите. Вы можете, если нужно, взять тайм-аут на несколько минут или настолько, насколько потребуется. Когда эмоции стабилизируются, сядьте и поговорите. Очень неэффективно пытаться начинать обсуждать серьезные темы или приступать к разрешению конфликта, пребывая в самом разгаре ссоры. Так что если вы или ваш ребенок расстроены, сделайте паузу и вернитесь к разговору только тогда, когда сможете поговорить в спокойном тоне.

Если при попытке поговорить ваш ребенок грубит или переходит границы дозволенного, все равно держите себя в руках и сделайте все возможное, чтобы не втянуться в конфликт. Если в данный период времени ваши отношения таковы, что обеспечить открытую, уважительную беседу невозможно, помните, что проявлять мудрость и постоянство – это все-таки ваша задача.

Придумайте себе какой-нибудь ситуационный девиз, например: «Я в этот конфликт не втянусь, что бы ни было». Если вы сможете из раза в раз следовать этим словам, то со временем бунт и антагонизм утихнут. И не переживайте, если иногда вы все-таки вовлечетесь в негатив – оставаться сильным очень непросто. А еще хорошее заключается в том, что чем больше вы будете отказываться участвовать в ненужных перепалках, тем легче вам будет сохранять спокойствие.
+1 #200 Щепелева Евгения Вячеславовна
Мои педагогические приемы управления детскими конфликтами.
Конфликт - сложное социальное явление. Он оказывает существенное влияние на процесс становления и развития личности и общества в целом. Он нарушает привычный ход событий. И приводит к серьезным сбоям педагогического процесса, но в то же время открывает возможность для развития отношений, опыта участников конфликта. В профессиональной деятельности педагога конфликты неизбежны. Они нарушают привычный ход событий и могут приводить к серьёзным сбоям педагогического процесса.
Главное в педагогике – знание возрастных особенностей ребенка.
Непослушание, упрямство, неорганизованность поведения, медлительность, робость, неусидчивость, лживость, слабоволие – часто служат причиной недовольства взрослых, вызывая эмоциональную напряженность отношений и взаимное раздражение.
В детском саду конфликтных ситуаций великое множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться. Конфликты между детьми обычно разрешаются сами собой, и поэтому к ним надо относиться как к естественным явлениям жизни.
Задача взрослых состоит в том, чтобы научить, объяснить детям правилам жизни среди других людей ( каждый – человек, со своими желаниями и переживаниями). Взрослый (воспитатель) должен высказать детям свое отношение к конфликтной ситуации.
Нужно учить детей объяснять друг другу, что они хотят, а затем предлагать им обдумать выход из положения (не нужно преуменьшать способности детей в этом отношении, уже в раннем возрасте возможно совместное принятие решения). Я в своей работе очень уважительно отношусь к детским конфликтам. Учу детей договариваться между собой, слушать друг друга. Каждый ребенок это личность. Нужно учить детей уважать друг друга через совместные игры.В нашей группе мы с детьми очень любим ставить сказки(театрализация).Сказки учат добру,уважению.
+1 #199 Лебедева Евгения Александровнa
Человеческий разум имеет безграничные возможности, способен обучаться и адаптироваться к условиям окружающей среды. Контроль над эмоциями, управление гневом – бесценные качества, которые помогают жить в обществе, эффективно работать, общаться, строить семейные отношения. Порой обстоятельства складываются так, что злость, агрессия становятся привычным поведением. Люди, попавшие в подобную ситуацию, нуждаются в помощи.Прежде чем узнать, как научиться контролировать свои эмоции, необходимо выяснить причины, заставляющие срываться.
Психологические особенности личности.
Длительный стресс.
Отсутствие необходимых навыков, опыта управления гневом.
Ошибочное восприятие ситуаций. Человеку кажется, что его пытаются оскорбить, унизить, обидеть.
На нас, безусловно, влияют окружающие. Но основные модели поведения закладываются еще в детстве и управлять ими надо учиться.
Стрессовая ситуация и стрессоустойчивость
Людям свойственно приспосабливаться. Стресс – реакция организма на предъявленное ему требование. При этом возникает напряжение, которое помогает преодолеть трудности. Постоянно контролировать эмоции и чувства сложно, но этому можно научиться.
С момента возникновения стресса организм стремиться вернуться в привычное, комфортное состояние. Для этого необходимо разобраться, как контролировать свои эмоции.
По некоторым признакам психологи определяют стрессоустойчивость испытуемого, знает ли он, как контролировать свои эмоции и управлять ими.
Спокойно относится к критике, не поддается на провокацию.
Быстро принимает решение в нестандартных условиях.
Умеет контролировать эмоции в стрессовой ситуации.
Не расстраивается и не паникует в случае неудачи.
Сохраняет работоспособность если постоянно отвлекают, давят, пытаются взять управление процессом на себя.
Умеет абстрагироваться от разговоров, которые не влияют на его жизнь, но могут расстроить, заставить волноваться.
Управление гневом - сложная задача для обычных людей. Недаром в помощь разработаны десятки методик.
сли бы детей с ранних лет учили, как контролировать агрессию, проблем во взрослой жизни у них было бы намного меньше.
Существует ряд особенностей, влияющих на развитие агрессивности:
ранимость, неуверенность в себе, постоянный дискомфорт;
склонность к импульсивному поведению;
восприятие любых стимулов как враждебных.
Каждый из нас - хозяин собственных чувств. Только признав собственное несовершенство, мы делаем первый шаг к управлению гневом, а психология дает нам практические советы. Задача каждого - грамотно их использовать.
+1 #198 Быстрова Елена Владимировна
Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе. С самого рождения ребенок вступает в разнообразные отношения с окружающими. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Таким образом, под общением понимается реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей.

Основы, определяющие успешность личностного становления и развития закладываются в дошкольном детстве. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней своё достойное место.

Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное общение. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.

Одно из главных стремлений ребенка в дошкольном возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.
+1 #197 Смирнова Мария Михайловна
Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе. С самого рождения ребенок вступает в разнообразные отношения с окружающими. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Таким образом, под общением понимается реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей.

Основы, определяющие успешность личностного становления и развития закладываются в дошкольном детстве. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней своё достойное место.

Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное общение. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.

Одно из главных стремлений ребенка в дошкольном возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.
+1 #196 Марченкова Галина Владимировна
Самое трудное для родителей и учителей время (и для самого подростка тоже) — это промежуток между 13 и 14 годами. В это время сомнения в возможностях собственной личности и чувство неполноценности достигают наибольшей силы. Подросток испытывает постоянное давление со стороны взрослых и одновременно чувствует придирчивую оценку по шкале признания со стороны сверстников.
Все, что происходит в это время, накапливается в его психологическом опыте и имеет огромное значение для того, какой станет его взрослая жизнь. Именно в этот период времени у подростка максимальная психологическая неустойчивость к влияниям извне. Он полон сомнений в себе, подвергается сильному психологическому давлению со стороны взрослых. В результате его личность может быть разрушена настолько, что в будущем ее будет сложно (а иногда невозможно) восстановить.
Это необходимо помнить всем взрослым, воспитывающим подростка.
Рассмотрим основные проблемы этого возраста:


Проблема 1: Подросток вас не слышит: равнодушие
К примеру, ребенок не реагирует, когда взрослые просят его что-то сделать. На любое замечание реагирует отказом, делает вид, что взрослых вообще нет рядом. Его постоянный ответ: «Отстаньте!». Что же делать в такой ситуации, как достучаться до ребенка?
Вам помогут следующие правила:

Правило 1: обращаясь к ребенку, говорите меньше, а не больше. В таком случае у вас повышается вероятность быть понятым и услышанным.
Дело в том, что детям требуется больше времени на осмысление того, что они слышат, прежде чем что-то ответить (у них совсем другая скорость переработки информации, чем у взрослых). Таким образом, если вы задаете подростку вопрос или просите о чем-нибудь, подождите, хотя бы, пять секунд — ребенок воспримет больше информации и, вполне возможно, даст адекватный ответ. Постарайтесь говорить кратко и точно, избегайте длительных монологов. В этом возрасте ребенок становится восприимчивее, если знает, что не придется выслушивать целую лекцию. Например: «Убери, пожалуйста, в шкафу перед тем, как пойдешь отдыхать», «Сейчас тебе надо выучить физику» и т. д. Иногда достаточно одного слова-напоминания: «Уборка!», «Литература!».

Правило 2: говорите доброжелательно, вежливо — как бы вы хотели, чтобы говорили с вами, — и… тихо.
Пониженный, приглушенный голос обычно застает человека врасплох, и ребенок обязательно остановится, чтобы послушать вас. Учителя часто успешно используют этот прием, чтобы привлечь внимание разбушевавшегося класса.

Правило 3: Будьте внимательным слушателем, не отвлекайтесь на посторонние дела, когда ребенок вам что-то рассказывает. Слушайте его в два раза больше, чем говорите.
Подросток просто не сможет стать внимательным слушателем, если ему не у кого этому учиться. Убедитесь, что сами можете служить примером того, что требуете от ребенка.

Правило 4: если вы очень сильно раздражены, разговор начинать не стоит.
Ваше раздражение, агрессия сразу передадутся подростку, и он вас уже не услышит. Одной из психологических особенностей этого возраста является эмоциональная нестабильность, обусловленная гормональными изменениями, происходящими в организме ребенка.

Правило 5: прежде чем что-то сказать, установите зрительный контакт с ребенком. Сначала убедитесь, что он смотрит на вас, а не в сторону (если нет, то попросите посмотреть на вас — этот прием работает и со взрослыми).
Когда вы смотрите друг другу в глаза — ребенок в вашем распоряжении, можно формулировать свою просьбу или вопрос. Если делать так все время, когда вам нужно внимание ребенка, это приучит его слушать вас.

Правило 6: часто подросткам бывает сложно быстро переключить свое внимание на ваш вопрос, особенно если они заняты тем, что им очень нравится. Кроме того, он и вправду может вас не слышать (это особенность внимания в данном возрасте).
В таком случае делайте предупреждения — установите временное ограничение: «Я хочу с тобой поговорить через минуту, пожалуйста, отвлекись» или «Мне понадобится твоя помощь через две минуты». При этом установленный временной интервал не должен превышать пяти минут, иначе подросток просто забудет.


Проблема 2: Грубость, неуважение к старшим. Подросток все время раздражен.
Пример: Подростку 13 лет, он рос добрым и спокойным воспитанным мальчиком. Теперь он, по его словам, полностью ощущает себя взрослым, но с этой взрослостью в нем появились совершенно новые черты — он перестал слушаться, все время грубит, пререкается, что бы ему ни сказали. Постоянно говорит: «Не указывайте мне!», «Что вы вообще понимаете?» и т. п.
Психологическая причина такого поведения: появление необходимости почувствовать себя взрослыми. Желание чувствовать себя взрослым есть, а истинной взрослости еще нет. Ребенок-подросток еще не может пользоваться теми привилегиями, которые дает человеку статус взрослого, но он уже потерял те преимущества, которые у него были в детстве. Вот подросток и не знает, как ему проявить свою «взрослость». И находит самый простой путь — грубость, дерзкие фразы, которые раньше он не мог себе позволить. Взрослым очень важно правильно повести себя, чтобы не просто накричать и «задавить» авторитетом, а исправить ситуацию.

Правило 1: если подросток грубит, сразу же укажите ему на это, чтобы он всегда знал, что перешагнул черту. Направляйте свои замечания на поведение, а не на саму личность ребенка. Например: «Когда я говорю с тобой, ты закатываешь глаза. Это проявление неуважения. Не надо так больше делать», «Говорить мне «отстаньте», когда я с тобой разговариваю, недопустимо. Постарайся сделать так, чтобы я больше это не повторяла».

Правило 2: научитесь говорить с ребенком на равных, не сюсюкайте и не подавляйте — дайте ему почувствовать свою значимость, чтобы он не искал другие способы для получения этого ощущения. Почаще советуйтесь с ним в разных вопросах — не исключено, что он предложит какое-нибудь свежее решение, да и грубить в такой ситуации нет никакой надобности, более того, грубость здесь будет выглядеть по-детски.

Правило 3: разъясняйте подростку, как правильно, а как нет, что можно, а что нельзя. Не думайте, что ребенок сам знает, как надо правильно себя вести. Ваш авторитет ему еще очень нужен. Только постарайтесь сделать это не в виде нравоучения, а во время дружеской беседы, еще лучше — на примере собственного опыта.

Правило 4: Старайтесь не вступайте в пререкания. Не нужно демонстративно вздыхать, пожимать плечами, показывать, что вы рассержены, уговаривать, ругаться — такая тактика только усугубляет подобное поведение. Практика показывает, что дети-подростки перестают грубить, дерзить, когда видят, что это неэффективно для привлечения внимания взрослых. Так что держитесь нейтрально, не отвечайте. Просто откажитесь продолжать разговор, пока ребенок грубит, и делайте так всегда.

Правило 5: даже если подросток неправильно и грубо себя ведет, делайте ему замечание только с глазу на глаз, а не в присутствии других взрослых или подростков. Дети в этом возрасте очень болезненно воспринимают любую критику в свой адрес, это может привести к оппозиционному поведению и лишь усилит грубость.


Проблема 3: Постоянное стремление к власти
Подросток стал командовать всеми своими друзьями и считает, что все должно быть только так, как ему хочется. Она сама решает, на какой фильм они с друзьями пойдут в кинотеатр, и добивается этого, как только может; она рассказывает, с кем кому лучше дружить или не дружить, и т. п. Это уже переходит все границы. Очевидно, что если она не остановится, то из-за этой чрезмерной самоуверенности растеряет всех друзей».
Психологическая причина: стремление доминировать в подростковом возрасте чаще всего вызвано повышенной потребностью в одобрении, низкой самооценкой (это очень частый спутник пубертатного периода) и просто отсутствием коммуникативных навыков. «Раз у меня получается добиться своего, значит это хорошо, значит друзья меня уважают», — рассуждает подросток.
Конечно, вы не в состоянии в корне изменить властный дух ребенка, но вы можете научить его считаться с мнением других.

Правило 1: внимательно разберитесь в поведении подростка. В чем бы ни была причина его властного поведения, главное — чтобы он отдавал себе в этом отчет.

Правило 2: уловите момент, когда ребенок ведет себя правильно, и похвалите его: поощрение всегда стимулирует к тому, чтобы почаще так себя вести.

Правило 3: командирам надо дать понять, что их поведение — неуважительное, а зачастую и причиняет боль. Поэтому предложите ребенку «сменить роль»: «Представь, что ты — это…, которой подруга постоянно диктует, что делать, что не делать, что можно, а что нельзя. О чем, по-твоему, она сейчас думает? что чувствует?»

Правило 4: объясните, что нужно соблюдать очередность. Это хорошо — всегда быть первым, но не нужно при этом жестко подавлять и ущемлять окружающих.
Ведь хотя в своем маленьком кругу он командир, не исключено, что в новом будет считаться выскочкой. Объясните ему, что во многих случаях, чтобы тебя признавали первым, надо сначала уметь «стать в очередь», намного важнее уметь контролировать перепады настроения, уметь ждать и соблюдать очередность.

Правило 5: Объясняйте подростку, что «командовать» также означает брать на себя ответственность за свои команды.
«Вожак» должен понимать и даже чувствовать, какие действия группы наилучшим образом подходят для ее членов. Он должен заботиться о группе в целом и о каждом человеке в частности. Даже если это иногда в каком-то конкретном случае идет вразрез с личными желаниями лидера. Только тогда «командир» может стать настоящим лидером успешной группы, которая уважает своего предводителя.
+1 #195 Горда Валерий Леонидович
УРОВНИ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ

«Нас убивает не сам стресс, а наша реакция на него»
Ганс Селье (канадский физиолог, автор теории стресса).


Цель: расширение у педагогов круга методов и приемов в решении вопросов профилактики и коррекции стрессовых состояний.
Задачи:
Информирование о понятии «стресс»;
Определение группы и уровня стрессоустойчивости;
Ознакомление с навыками развития стрессоустойчивости.

Стрессоустойчивость — это способность контролировать разноплановую реакцию организма, являющуюся ответом на любые эмоционально усиленные переживания.
У многих людей такие волнения бывают источником нестабильных психических состояний. Им потребуется упорно работать над собой для того, чтобы можно было наблюдать повышение стрессоустойчивости. Стресс развивается динамично. Те, кто не сумел повысить стрессоустойчивость, ощущают внутреннюю напряженность. Люди с высоким уровнем эмоциональной стабильности более оптимистичны. Они позитивно относятся к миру и окружающим. Такие личности способны контролировать свои чувства, а в трудностях видят возможность получить новый опыт.
Для того чтобы справиться со стрессом, необходимо следующее:
поддерживать хорошие отношения со своими близкими;
надеяться на себя, но не бояться просить других о помощи;
быть активным и пытаться постоянно решать проблемы, которые возникают в жизни.
Стать стрессоустойчивым человеком не всегда просто. Желание добиться такого качества личности связано с повседневными усилиями по улучшению своей жизни. Может потребоваться помощь профессионалов, которые подскажут, как выработать нужные качества. Тренировать их придется ежедневно.
Уровни стрессоустойчивости:
Количественный и качественный показатель величины и силы стресса, влияющего на жизнь человека, называют его уровнем. Такой параметр зависит от ситуации. Представленные показатели у разных людей отличаются.
Низкая:
• человек эмоциональный, легко отвлекается и скучает;
• люди останавливаются на полпути, теряют интерес после возникновения трудностей;
• сотрудники представляют много аргументов, чтобы оправдать незавершенные задачи;
• человек не может управлять своим временем, ему не нравятся сжатые сроки и цели, проявляет негативную реакцию и ищет внутреннего спокойствия.

Высокая:
• способность сосредоточиться на задаче и упорствовать в своих намерениях без необходимости расслабляться;
• умение ставить цели, планировать и спокойно реагировать на сжатые сроки;
• возможность управлять собой и расставлять приоритеты;
• работоспособности в течение длительного времени.
Развитие стрессоустойчивости заключается в следующих навыках:
Позитивно настраиваться. Формирование настроя является ключом к сопротивлению атакам стрессовых факторов. Большая часть врожденного оптимизма заключается в генах и зависит от правильной работы мозговых центров. Одним из способов изменить реакцию мозга на стресс является прекращение и рационализация пессимистических мыслей, в числе которых чувство вины.
Не сдаваться. Пытайтесь преодолевать стрессовые факторы. Если источник волнений связан с событием, попробуйте изменить его восприятие. Будьте уверены, что неудача является компонентом развития. Научитесь принимать это.
Найти человека для подражания. Кумиры могут влиять на наши ценности (психологический импринтинг). Ищите кого-то, кто вас впечатляет. Следите за своими ценностями и придерживайтесь их, как только почувствуете, что ваш мир начинает колебаться под воздействием стресса.
Не бояться встретиться со своими страхами — бороться. Страх и стресс — это нормально. Не стесняйтесь бояться, не отрицайте существование страха. Вместо этого используйте его как инструмент, который поможет повысить самооценку.
Тренироваться активно справляться со стрессом. Начните активно бороться с болезненными приступами стрессовых эпизодов. Вместо того, чтобы смириться с ситуацией или отступить перед лицом стресса, пытайтесь искать решения: минимизируйте оценку риска, ободряйте себя и думайте позитивно, активно обращаясь за помощью к другим.
Признавать свои ошибки и сложные ситуации. Окружающие люди могут не заметить, что вы боретесь со стрессом, если не говорить об этом. Факторы, являющиеся источником страха, могут повлиять на тех, кто с этим справился и теперь будет рад поддержать вас в этой борьбе.
Проводить гимнастику для мозга. Изменение задач для ума будет полезным. С небольшой самодисциплиной и благодаря регулярным и систематическим упражнениям можно получить удовлетворительные результаты.
Не забывать об отдыхе. Пикник или прогулка позволят избавиться от навязчивых идей. Во время борьбы с трудностями это помогает сконцентрировать эмоции и мысли на чем-то отдаленном от проблемы, например, на природе.
Формировать в себе сильные стороны характера. Признать, использовать и развивать свои сильные стороны характера — эффективное решение при борьбе со стрессами. Применяйте свои таланты и навыки.
Благодаря развитию внимательности и осознанности человек может начать сознательно реагировать на неприятности и смягчать их последствия. Лучше начать с себя. Расслабленный, сознательный, энергичный человек имеет меньше шансов войти в депрессию.

Спасибо за внимание!
+1 #194 Житникова Валерия Юрьевна
«Роль межличностного общения в развитии речевой культуры ребенка»
«Воспитание – это прежде всего постоянное
духовное общение учителя и ребенка»
(В.А.Сухомлинский)
Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе. С самого рождения ребенок вступает в разнообразные отношения с окружающими. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Таким образом, под общением понимается реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей.
Основы, определяющие успешность личностного становления и развития закладываются в дошкольном детстве. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней своё достойное место.
Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное общение. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.
Одно из главных стремлений ребенка в дошкольном возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.
Внеситуативно - личностная форма общения детей со взрослыми формируется в возрасте 6 - 7 лет. Именно она является самой высшей точкой в общении ребенка со взрослым, так как мотивом общения выступает не предметный мир, но мир людей. Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Речь - это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным. Существует две формы внеситуативного общения: познавательная и личностная. Потребность во взаимопонимании взрослого - отличительная особенность личностной формы общения. Для поддержания стремления быть хорошим значительно более полезным будет поощрение его правильных поступков и положительных качеств, чем осуждение недостатков ребенка.
Речь взрослого (педагога) должна быть безупречной грамматически, содержащей разнообразные синтаксические конструкции. Большие требования предъявляются к звуковой стороне речи: чистое звукопроизношение, четкая дикция, орфоэпическая правильность. Речь должна быть яркой, выразительной; необходимы богатая мимика, приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим. Педагогу нужно обладать культурой связной речи: уметь вести диалог, рассказывать, слушать рассказы и ответы других. Речь его должна быть немногословной, но очень понятной и логичной. Педагогу важно не только уметь рассказывать и свободно держаться в детской аудитории, но и обладать навыками публичной речи: выступить с сообщением перед товарищами, организовать коллективную беседу с родителями воспитанников и т. п. 0бразцом для окружающих должна быть вся манера поведения педагога в процессе речевого общения (поза, жест, отношение к собеседникам). В оценке речи учитывается ее возрастная направленность: в первую очередь доступность содержания, использование соответствующего возрасту детей словаря и синтаксиса. Особенно это важно при работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. В этом случае характерны некоторое замедление темпа, особо подчеркнутые артикуляция и дикция, яркая эмоциональность речи.
Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Контакты со сверстником приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми.
Культура межличностного общения предполагает развитие культуры общения, которая опирается на развитие речи, психических свойств, специфические социальные установки, особенности мышления. Высока потребность в глубоком эмоциональном, а также содержательном общении. Эта потребность удовлетворяется, когда личности присуща эмпатия, под которой понимается способность эмоционально отзываться на переживания других людей, а также понимать их переживания, чувства, мысли, проникать в их внутренний мир, сопереживать, а также сочувствовать им. Очень важно владеть большим запасом слов, образностью и правильностью речи, точно воспринимать устные слова, а также точную передачу идей партнеров, уметь корректно ставить вопросы, точно формулировать ответы на вопросы.
+1 #193 Суровцева Ольга Александровна
Ошибки родителей подростков и как же все-таки наладить общение:
Ошибка 1: мы обижаемся
Ошибка 2: пытаемся навязать свой авторитет
Ошибка 3: принимаем за него решения
Ошибка 4: подрываем доверие
Ошибка 5: относимся свысока к его интересам
Ошибка 6: обесцениваем его чувства

5 способов наладить общение.

мы обижаемся...
Первая реакция на невнимание, замкнутость, бесполезные, с вашей точки зрения, дела ребенка — обида. Все наши слова разбиваются будто о бетонную стенку. Но спросите себя: а принимаете ли вы ребенка таким, каким он стал? Вполне возможно, что среди ваших жизненных ценностей нет лонгборда, панк-рока и покемонов, но сейчас это именно то, что притягивает и увлекает вашего ребенка, это важно для создания его будущей идентичности. Постарайтесь если не понять, то хотя бы принять новые интересы подростка: в поисках себя проще всего обратить внимание на самое яркое и необычное. Увлечения проходят, а отношения, основанные на доверии, поддержке и принятии, остаются на годы.

пытаемся навязать свой авторитет..
«Я ничего для него не значу» — это чувство приходит следом за обидой. Точнее: «Ему на меня плевать!» Некоторые в такой ситуации пытаются вести себя подчеркнуто авторитарно: «Потому что я так сказала!» Так мы пытаемся уменьшить свое беспокойство за ребенка. Ведь если он никому не подчиняется, вероятность, что он ввяжется во что-то опасное, растет. Но стратегия эта провальная: сегодня подросток из страха быть наказанным согласится с вами, а в следующий раз вы даже не узнаете, что он собирается влезть в какую-то авантюру.

На самом деле подросток чувствует, что взрослый и главный тут вы, и это ощущение для него бывает невыносимо. Он начинает пробовать на прочность себя и окружающих. Подросток меряется с вами силами, чтобы однажды ощутить себя вправе войти в мир взрослых и быть с вами на равных. Поступая авторитарно, вы символически отбираете у него пропуск в будущую взрослую жизнь и возможность занять в ней достойное место.

принимаем за него решения...
Несмотря на то что подросток почти обогнал вас в росте и физической силе, у него действительно еще нет вашего опыта и меры ответственности. Нет базовых социальных навыков, зато есть отчаянная смелость. Немудрено, что становится объективно страшно за ребенка. Хочется начать стелить соломку везде, где это только возможно, выбирая за него вуз, хобби и друзей. Но что вы получите таким образом на выходе? Чем чаще вы будете принимать решения за ребенка, апеллируя к его незрелому возрасту, тем больше вероятность, что он войдет во взрослую жизнь несамостоятельным и зависимым.

подрываем доверие...
Когда у подростка появляются секреты, он вдруг начинает заводить странные, с вашей точки зрения, знакомства. Мы сходим с ума от беспокойства: вдруг он затеял что-то опасное? А может, все эти сомнительные знакомые подбивают его на что-то плохое? Чтобы справиться с тревогой, родители нередко начинают рыться в вещах ребенка, взламывать аккаунты в социальных сетях и читать личную переписку. Результат будет плачевным: как только ребенок почувствует малейшие намеки на нарушение его личного пространства, он сделает все, чтобы закрыться еще больше и еще надежнее. Сквозь бастионы новых шифров, паролей и возникшей отчужденности будет уже не прорваться.

относимся свысока к его интересам...
Странная музыка, нелепая одежда, жуткий сленг, слова какие-то непонятные… Нет бы слушать хорошую музыку и прилично одеваться! Ведь не зря же ходили по театрам и музеям, на выставки и концерты.

обесцениваем его чувства...
В переходном возрасте быстро меняются эмоции и увлечения. Сегодня ваш ребенок без ума от катания на роликах, а завтра плетет браслеты из резиночек. Эмоциональная нестабильность также настолько сильна, что подростки реагируют на какие-то ситуации непредсказуемым образом. Иногда пробы пера сопровождаются невероятной уверенностью, с которой ребенок берется рассуждать на взрослые темы. Нередко родители теряются, ставят на поведение подростка штамп «блажь» и реагируют на него как на блажь.
+1 #192 Меньчукова Ирина Михайловна
При воспитании и понимании подростка существенно видеть не только отрицательные, но и положительные стороны и найти в этом положительном то необходимое, что могло бы захватить, заинтересовать, увлечь подростка, раскрыть его возможности.

Педагог должен знать, к каким формам отношения и обращения привык подросток вне группы, в семье, потому что одно и тоже по форме речевое воздействие у разных подростков может вызвать разный эффект: повиновение или протест, признательность или обиду, побуждение к активному действию или скованность.

Существенным дефектом общения является известная потеря к подростковому возрасту воспитательного значения слова. Вообще можно выделить две функции слова (речи): слово как инструкция (учебное значение слова) и слово как фактор воспитания.

Последнее, возможно лишь в том случае, если смысл слова воздействует на эмоциональную сферу, затрагивает личностно.

Слово (речь) всегда имеет то или иное информационное значение, но возможности информаций, сообщаемой посредством слов, ограничены из-за разной степени её глубинной переработки, и по этому значимость информации оказывается различной; а для воспитания важна не информация как таковая, безотносительно к данному человеку, а информация, которая имеет или может обрести личностную значимость.

В регуляции поведения человека важнейшая роль принадлежит эмоциональной сфере. И только пройдя через эту сферу, слово и содержащаяся в ней информация могут достигнуть тех уровней психической деятельности, на которых они будут способны регулировать поведение.

Если подростку при любых обстоятельствах читают нотации, дают наставления, дергают по любому поводу, слово теряет воспитательную силу.

Необходимо дать подростку возможность переработать смысл слова, а постоянное, почти без перерыва воздействие этой переработке препятствует, и процессы, которые должны происходить в психике вслед за услышанным и понятным словом, подавляются.

Кроме отмеченной выше «бесконечности» речи, неправильное её использование может сводится к следующему. Речь многих взрослых, в том числе и учителей на уроках, обращенная к подросткам, нередко бывает эмоционально совершенно бесцветной:

Все говорится на одной ноте, без смены выражения, интонации.

Монотонность речи усыпляет подростка, препятствует четкому восприятию её содержания. Передаваемая в яркой, эмоциональной форме информация сразу же получает внутреннюю оценку воспринявшего её человека, так как сама эмоциональная форма, подсказывает характер этой оценки. Если же эта информация сообщается в безличной, равнодушной форме, то определенную внутреннюю оценку она может получить лишь тогда, когда содержание этой информации затрагивает подростка.

Бывает и другая крайность в использовании речи. Нередко взрослые обретают манеру в обращении к подростку пользоваться повышенным тоном, причем как с поводом, так и без повода.

В итоге такая речь также теряет эффективность: происходит адаптация к её уровню, и обычная речь подростком уже не воспринимается. Действительно, приходится кричать на него для того, чтобы чего-нибудь от него добиться.

Следует иметь в виду, что наибольшее воздействие, на воспринимающего речь, оказывает не только, а порою и не столько абсолютная интенсивность содержащегося в ней эмоционального заряда, сколько изменения его интенсивности, эмоциональный контраст.

Объективные сложности подросткового возраста порождают ошибки взрослых в отношении к подросткам, и этими же ошибками они усугубляются.

Каковы же типичные ошибки взрослых?

Взрослые нередко ограничивают подростка в его деятельности без должных на то оснований, тем самым демонстрируя не свою справедливость и мудрость, а свою власть и силу, подрывая у подростка веру в справедливость взрослых, уважение к ним как к более опытным и к тому же доброжелательным людям. При всем том, что взрослые поступают так из лучших побуждений, в основе такого отношения лежит недостаточное уважение к подростку, неспособность или нежелание воспринимать его как самостоятельную, развивающуюся личность.

Кант (немецкий философ) говорил: « При упрямстве следует оказывать подростку естественное сопротивление, но не ломать его волю».

Кроме того, взрослые часто неверно разрешают конфликты между подростками. Неоправданно становятся на одну сторону в ущерб объективности, не понимая, что по своей природе конфликт почти всегда связан с неправотой обоих сторон.

Вызвано это тем, что взрослые по- своему оценивают факты приведшие к конфликту. Давая им свою оценку, отличающуюся от оценки самих подростков.

Часто от подростка требуют безусловного подчинения взрослым и признания абсолютной правоты взрослых во всех ситуациях. Это большая ошибка, так как такое требование подавляет способность подростков к самостоятельному анализу жизненных ситуаций, способность разбираться в поведении и личностных качествах других людей. Препятствует выработке собственной внутренней позиции.

Помимо этого, учителя нередко расширяют оценку успеваемости подростка до оценки его личности в целом, судят о подростке на основании одного или нескольких неглавных признаков и в соответствии с этим к нему относятся.

Нельзя захваливать подростка, противопоставлять успехи одного неуспехам другого. Это вредно обоим. У критикуемого, это порождает чувство неуверенности, у захваливаемого оно может привести к завышенной самооценке. Последняя опасна тем, что у подростка не формируется или же подавляется внутренний механизм самооценки; это оценка жестко фиксируется лишь на одном, наиболее благоприятном для него уровне, и любые другие оценки его деятельности, осознанно или неосознанно, оказываются внутренне неприемлемыми. В результате любые неуспехи, неудачи такой человек не может связать с собственными действиями, а следовательно, и не может в должной мере их изменить. Свои неуспехи, неудачи он начинает связывать со случайностью, с умыслом недоброжелателей, с несправедливым к нему отношением и т. д., но только не с собственным неправильным поведением, которое, следовало бы изменить. Таким образом, завышенная самооценка равносильна заниженной самокритике. Правильная же позиция педагогов заключается в том, чтобы не противопоставлять одного подростка другому, а противопоставлять реальные достижения подростка его же возможностям.

В нашем техникуме проводилось анкетирование подростков, и на вопрос:

«Какие качества педагога вызывают положительное отношение учащихся».

Большинство опрошенных ответили, что это – доброта в сочетании со строгостью, инициативность и справедливость.

Основой для формирования отрицательного отношения к педагогу, по мнению опрошенных, является несправедливость, непонимание мотивов поведения подростков, нервозность.

Искусству душевного контакта нельзя научить по учебнику, или свести его к какой- то сумме правил. Его важнейшая предпосылка – чуткость и душевная открытость самого педагога, его готовность понять и принять нечто новое и непривычное, увидеть другого как себя и себя как другого.

Отношения между педагогом и подростком никогда не бывают и не могут быть абсолютно ровными. Сказываются и возрастные различия, и неодинаковость жизненного опыта. Учитель, нарушающий эти незримые границы, не только ставит себя в ложное положение, но и обманывает ожидания подростка, жаждущего найти в нем не сверстника, а именно старшего друга и наставника. Но в одном отражении равенство между ними обязательно – в степени искренности, и эта искренность вознаграждается сторицей. Раскрываясь навстречу подростку и получая доступ в его внутренний мир, педагог тем самым раздвигает границы и обогащает содержание собственного «я». В этом взаимодействии личностей индивидуальность педагога не менее существенна, чем индивидуальность подростка.

Как писал Ушинский: « В воспитании все должно основываться на личности педагога, потому, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности».

Какие слова чаще слышат подростки от педагога?

« Ты должен хорошо учиться!»

« Ты должен думать о будущем!»

« Ты должен уважать старших!»

«Ты должен слушаться старших!»

Почти нет обращений, построенных в модальности возможного:

« Ты можешь»

« Ты имеешь право»

« Тебе интересно»

Часто педагог говорит, обращаясь к подростку:

« Я могу тебя наказать»

« У меня есть полное право»

« Я знаю, что делать»

« Я старше и умнее»

Что же получается в результате? Происходит отчетливо выраженное противоречие в модальности обращения к подростку. Те речевые средства, которые направлены на него, формируются в модальности долженствования, а то, что касается самих педагогов, в модальности возможного. Подростки понимают, что они «не могут ничего», для них – одни запреты, а педагоги – «могут всё», у них – полная свобода действия. Эта очевидная несправедливость тоже может обострить взаимодействия подростков со взрослыми, и в ряде случаев выступает причиной конфликтов.

Нельзя забывать также, что модальность долженствования вообще тяжело переносится человеком, её ощущение вызывает у него тревожные, стрессовые состояния.

Типичная фраза

Как необходимо говорить

Ты должен хорошо учиться!

Я уверен, что ты можешь хорошо учиться.

Ты должен думать о будущем!

Интересно, каким человеком ты хотел бы стать?

Ты должен уважать старших!

Ты знаешь: уважение к старшим – это элемент общей культуры человека.

Ты должен слушаться учителей и родителей!

Конечно, ты можешь иметь своё собственное мнение, но к мнению старших полезно прислушиваться.
+1 #191 Набокова Виктория Васильевна
Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное общение. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.

Контакты со сверстником приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми.
Организуемая взрослым практика общения с детьми обогащает и преобразует их коммуникативные потребности. Важнейшее значение для развития общения имеют воздействия взрослого и его опережающая инициатива в установлении и поддержании контактов с ребенком.
Технологий обучения культуре речевого общения существует немалое количество.
В основу технологий положены принципы:
1) учета возрастных особенностей;
2) комплексного подхода (выделение задач, решаемых с помощью разнообразных форм, методов и приемов);
3) использование различных форм, методов и приемов работы (особое внимание уделяется: беседам, использованию художественного слова, комплиментам как первому из видов поощрения, проигрыванию игровых проблемных ситуаций и упражнений; драматизации отдельных произведений);
4) сочетания различных форм организации деятельности (регламентированная, совместная и самостоятельная деятельность);
5) игровой принцип;
6) безоценочного позитивного принятия ребенка;
7) Этапности работы.
+1 #190 Осипова Зинаида Николаевна
При воспитании и понимании подростка существенно видеть не только отрицательные, но и положительные стороны и найти в этом положительном то необходимое, что могло бы захватить, заинтересовать, увлечь подростка, раскрыть его возможности.

Педагог должен знать, к каким формам отношения и обращения привык подросток вне группы, в семье, потому что одно и тоже по форме речевое воздействие у разных подростков может вызвать разный эффект: повиновение или протест, признательность или обиду, побуждение к активному действию или скованность.

Существенным дефектом общения является известная потеря к подростковому возрасту воспитательного значения слова. Вообще можно выделить две функции слова (речи): слово как инструкция (учебное значение слова) и слово как фактор воспитания.

Последнее, возможно лишь в том случае, если смысл слова воздействует на эмоциональную сферу, затрагивает личностно.

Слово (речь) всегда имеет то или иное информационное значение, но возможности информаций, сообщаемой посредством слов, ограничены из-за разной степени её глубинной переработки, и по этому значимость информации оказывается различной; а для воспитания важна не информация как таковая, безотносительно к данному человеку, а информация, которая имеет или может обрести личностную значимость.

В регуляции поведения человека важнейшая роль принадлежит эмоциональной сфере. И только пройдя через эту сферу, слово и содержащаяся в ней информация могут достигнуть тех уровней психической деятельности, на которых они будут способны регулировать поведение.

Если подростку при любых обстоятельствах читают нотации, дают наставления, дергают по любому поводу, слово теряет воспитательную силу.

Необходимо дать подростку возможность переработать смысл слова, а постоянное, почти без перерыва воздействие этой переработке препятствует, и процессы, которые должны происходить в психике вслед за услышанным и понятным словом, подавляются.

Кроме отмеченной выше «бесконечности» речи, неправильное её использование может сводится к следующему. Речь многих взрослых, в том числе и учителей на уроках, обращенная к подросткам, нередко бывает эмоционально совершенно бесцветной:

Все говорится на одной ноте, без смены выражения, интонации.

Монотонность речи усыпляет подростка, препятствует четкому восприятию её содержания. Передаваемая в яркой, эмоциональной форме информация сразу же получает внутреннюю оценку воспринявшего её человека, так как сама эмоциональная форма, подсказывает характер этой оценки. Если же эта информация сообщается в безличной, равнодушной форме, то определенную внутреннюю оценку она может получить лишь тогда, когда содержание этой информации затрагивает подростка.

Бывает и другая крайность в использовании речи. Нередко взрослые обретают манеру в обращении к подростку пользоваться повышенным тоном, причем как с поводом, так и без повода.

В итоге такая речь также теряет эффективность: происходит адаптация к её уровню, и обычная речь подростком уже не воспринимается. Действительно, приходится кричать на него для того, чтобы чего-нибудь от него добиться.

Следует иметь в виду, что наибольшее воздействие, на воспринимающего речь, оказывает не только, а порою и не столько абсолютная интенсивность содержащегося в ней эмоционального заряда, сколько изменения его интенсивности, эмоциональный контраст.

Объективные сложности подросткового возраста порождают ошибки взрослых в отношении к подросткам, и этими же ошибками они усугубляются.

Каковы же типичные ошибки взрослых?

Взрослые нередко ограничивают подростка в его деятельности без должных на то оснований, тем самым демонстрируя не свою справедливость и мудрость, а свою власть и силу, подрывая у подростка веру в справедливость взрослых, уважение к ним как к более опытным и к тому же доброжелательным людям. При всем том, что взрослые поступают так из лучших побуждений, в основе такого отношения лежит недостаточное уважение к подростку, неспособность или нежелание воспринимать его как самостоятельную, развивающуюся личность.
+1 #189 Схаб Леонид Васильевич
СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТЬ И УПРАВЛЕНИЕ ГНЕВОМ (секция «Ошибки взрослых в общении с детьми»).

1) Существует значительное различие между уровнем и характером стрессоустойчивости, необходимой для работы в ГОУ и частной школе.
2) В государственной школе ты работаешь в каждом классе с большим количеством относительно легко управляемых учеников. Как ни странно, с 25 ребятами в классе ГОУ справиться легче, чем с 12. Куда ты направишь движение лидеров, туда движется весь класс. В частной школе – все личности, все лидеры; к каждому нужен особый подход. Где взять терпение?
3) Кроме того, в ЧОУ родители ожидают, а дети озвучивают ожидания - в отношении программы преподавания, которая должна быть значительно более интересной, чем в государственной школе. И вот, ты слышишь от юных нигилистов ненужные, возмутительные пояснения: как тебе строить урок! Вам приходилось слышать сарказм пятиклассника по поводу Вашей манеры преподавания? А потом директор школы, на педсовете кричит на учителей, чтобы они не кричали на учеников, потому что родители потом кричат ему, что «не надо кричать на детей».
4) Многие преподаватели, во избежание нервных затрат, начинают заигрывать с учениками посредством псевдо-демократичной модели поведения; завышать оценки ученикам.
5) Другая распространённая ошибка – «война всех со всеми». Преподаватель истории ставит «1» ученику, не посмотревшему фильм «Троя». Родители запрещают ученику смотреть фильм из-за обнажённой натуры. Классный руководитель поддерживает историка, ребёнок плачет из-за единицы. В конфликт вступают директор и даже – родительский комитет…
6) Довольно частым и совершенно неприемлемым фактом является спор учителя с учеником на уроке. Даже если ты слышишь «оценку» ученика на уроке – «какая ерунда», отложи свой, легко объяснимый, гнев до перемены. Ты старше, умнее и… сильнее. В тот момент, когда подростку не нужно самоутверждаться за твой счёт, переча тебе «перед лицом» всего класса ты убедишь его в своей правоте, либо «подтянешь тяжёлую артиллерию» в лице классного руководителя, даже – завуча.
+1 #188 Мансурова Асият Магомедалиевна
Общение –это условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремлённый на познание и оценку самого себя через посредство других людей.
Потребность в общении. Что это такое? Смотреть на взрослого, видеть его улыбку, слышать его голос, ощущать его – вот то, в чём нуждается ребёнок. Болезнь, возникающую при дефиците общения, называют госпитализмом. Общение приносит ребёнку массу положительных, радостных переживаний. Лишённый общения малыш впадает в тоску, личность его травмируется. И не только личность. Замедляется и искажается всё развитие.
В дошкольном возрасте взрослый начинает выступать для ребёнка в качестве образца. Взрослый для ребёнка является центром любой ситуации. Возникновение первичных этических представлений есть процесс усвоения образцов поведения, подкреплённые положительной оценкой со стороны взрослых. Положительные взаимоотношения со взрослыми составляют основу для переживания ребёнком эмоционального благополучия. Неодобрение, наказание, отказ от контактов переживаются им крайне тяжело. Поэтому ребёнок стремится действовать согласно требованиям старших и постепенно усваивает те нормы, правила и оценки, которые от него ждут.
К сожалению, взрослые часто не задумываются о том, что они говорят детям. Иногда даже самые вдумчивые родители не замечают явного вреда в своих словах для маленького человечка. С другой стороны, некоторые «вредные» фразы являются даже частью воспитательного процесса, принципы которого передаются из поколения в поколение. В результате мы имеем целые социальные группы, наделенные букетом комплексов, детей, которые не слушаются родителей. На самом же деле, многое можно изменить, если правильно общаться с ребенком.
Есть несколько самых распространенных ошибок, которые допускают родители при общении со своим малышом, давайте постараемся их избегать.
Опытные психологи составили список фраз, которые нельзя говорить ребенку.

- «У тебя ничего не получается - дай сделаю я!»
Эта фраза травмирует малыша и заранее программирует на неудачу. Он чувствует себя глупым и неловким. В будущем он может бояться проявлять инициативу, думая, что мама снова будет кричать.
- «Возьми, только успокойся!»
Не выдерживая многочасового заунывного требования чего-то, родители могут пойти на уступку с этим высказыванием. Но, таким образом, родители, сами того не желая, дают понять: нытьем и уговорами можно добиться всего, и мамино «нет» не стоит воспринимать всерьез.
- «Еще раз такое увижу - ты у меня получишь!»
Как показала практика, дальше угроз дело не доходит. Подобная фраза у детей вызывает лишь обиду и недоумение. Ребенок должен точно знать, чего стоит ожидать в том или ином случае. А внезапные срывы родителей ни к чему хорошему не приведут.
- «Я сказала: немедленно перестань!»
Ребенок при этом обижается и чувствует себя абсолютно бесправным. И вместо того, чтобы перестать, начинает протестовать - малыши плачут и капризничают, подростки молча уходят и замыкаются в себе. То есть это фраза ну никак не помогает в достижении желаемого.
- «Ты должен понимать, что ...»
У многих детей возникает защитная реакция на эту фразу и ее занудное продолжение. Малыш не понимает нравоучений и переключается на что-то другое. Хуже всего поучения воспринимаются ребенком, когда он взбудоражен, расстроен или разозлен. Ведь у этого маленького человека возникла какая-то проблема и он озабочен ее решением. Поэтому он не воспримет даже самые здравые и правильные рассуждения.
- « Мальчики (девочки) так себя не ведут!»
Постоянно повторяя это, родители прививают ребенку определенные стереотипы. И во взрослой жизни мальчик будет воспринимать собственную эмоциональность как что-то недостойное, а девочка - испытывать комплексы по поводу неженской профессии или недостаточно убранной квартиры.
- «Не расстраивайся из-за ерунды!»
Это для вас оторванная нога у солдатика или сломанная кукла – ерунда. А в маленьком мире малыша это может стать проблемой мирового масштаба.
+1 #187 Ланге Екатерина Алексеевна
«Роль межличностного общения в развитии речевой культуры ребенка»

«Воспитание – это прежде всего постоянное
духовное общение учителя и ребенка»
(В.А.Сухомлинский)



Общение - один из важнейших факторов психического развития ребенка.
С рождения ребенок вступает в разнообразные отношения с окружающими. Они зарождаются с другими людьми и интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру. Таким образом, под общением понимается реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей.
Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное общение. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.

Речевое общение – мотивированный процесс взаимодействия между участниками коммуникации, направленный на реализацию целевой установки, предусматривает обратную связь в конкретных видах речевой деятельности и включается во все другие виды деятельности.
Речевое общение осуществляется между людьми, имеет свою структуру:
- интерактивную;
- коммуникативную;
Культура речевого общения – это такой подбор, такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения с соблюдением современных языковых норм этики позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных задач.
Культура речи выделена как отдельная языковедческая культура, направленная на изучение и совершенствование норм литературного языка, как хранителя национальной культуры. Культуру речи можно рассмотреть как систему коммуникативных качеств речи, которые способствуют рациональному и целесообразному использованию речевого общения для межличностной коммуникации людей. Культура речи является многогранным явлением, главным результатом которого считается умение говорить в соответствии с языковыми нормами. Это понятие включает в себя множество составляющих, способствующих точной передаче мыслей и чувств, в процессе межличностного общения, главными ступенями которого является полнота и четкость передаваемых мыслей. Формирование культуры речевого общения является одной из задач, связанных с усвоением языковых норм (лексических, грамматических, фонетических) и умением выразительно (точно, грамотно) говорить и слушать собеседника, извлекая из речи говорящего ту информацию, которую хотят донести. Всё это можно обобщить в одно название развитие коммуникативной компетенции. Соответствующий уровень коммуникативной компетенции является значимым при обмене информацией, так как чем выше уровень, тем легче происходит социализация человека в окружающем мире. В процессе общения люди устанавливают социальные связи и коммуникативная компетенция, предполагающая знание языка и умение пользоваться им в различных ситуациях, служит для выражения мыслей и чувств, а также налаживания совместной практической деятельности. Именно поэтому культура речи является неотъемлемой частью коммуникативной компетенции, так как без этого невозможно верное представление о сути речевого высказывания. В настоящее время про человека, который обладает высоким уровнем развития речевой культуры, говорят, что у него хорошая речь.
Культура речевого общения школьника – выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

Речь воспитателя группы продленного дня и педагогические требования к ней. Пути совершенствования речи воспитателя.

Речь воспитателя ГПД является условием и средством формирования речи его воспитанников. Поэтому в пределах группы продленного дня к речи воспитателя предъявляются дополнительные требования, отличающие ее от разговорно-бытовой, которой он пользуется в личном обиходе.
Речь педагога должна быть эталоном для детей. Речь воспитателя оценивается ее с трех сторон:
• содержательность
• возрастная и педагогическая направленность
Словарь воспитателя ГПД должен быть богатым и точным. Речь должна быть безупречной грамматически, содержащей разнообразные синтаксические конструкции. Большие требования предъявляются к звуковой стороне речи: чистое звукопроизношение, четкая дикция, орфоэпическая правильность.


Организация содержательного общения воспитателя с детьми в разных видах деятельности

В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счёт обогащения словарного запаса, интенсивной работы по усовершенствованию артикуляционного аппарата, а также расширения зоны общения со взрослыми.
Основной формой педагогического процесса в детском саду являются занятия (в данном случае занятия по развитию речи). Здесь конкретизируются и уточняются знания детей, полученные ими практическим путём и которые они получили, действуя с предметами ближайшего окружения.
Но чтобы программные задачи организованного обучения решались более успешно, необходимо весь день пребывания ребёнка в детском саду сделать более содержательным в плане речевого развития. Чем богаче, содержательнее впечатления повседневной жизни, тем большие познавательные возможности имеются для занятий.
Какая же деятельность может обеспечить ознакомление с окружающим и развитие активной речи ребёнка? Прежде всего - совместная деятельность взрослого с ребёнком, в ходе которой налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество. Воспитателю важно организовать совместные действия так, чтобы он мог вызвать ребёнка на речевое взаимодействие или найти живые, доступные для ребёнка поводы для общения.
Воспитатель ГПД должен быть готовым к импровизации, к встречной активности ребёнка. В процессе совместной деятельности у ребёнка постепенно формируется позиция младшего партнёра, ведомого взрослым и постоянно учитывающего инициативу последнего.
В работе по развитию речи детей используются следующие формы совместной деятельности:
• наблюдение и элементарный труд в природе;
• сценарии активизирующего общения;
• игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения;
• слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок;
• инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений;
• игры на развитие мелкой моторики рук;
• дидактические игры и упражнения;
• бытовые и игровые ситуации;
• элементарное экспериментирование.
Разумеется, что в обычные дни организация совместной деятельности происходит по другому. Чтобы дети не переутомлялись, проводится какая-то одна из форм. Дети находятся в привычной, спокойной обстановке и воспитатель ГПД может действовать по ситуации: со всей группой детей, с подгруппой или вообще индивидуально.
Воспитатель должен спокойно относиться к тому, что во время совместной деятельности дети как бы "перетекают" с места на место - они занимают позицию то "внутри" играющих, то рядом, то вдалеке.
Успех проведения совместной деятельности во многом зависит от профессиональных качеств воспитателя, от искреннего интереса к детям.

В школьном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками.

Общение с взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека. Общение является важнейшим условием развития ребенка в процессе онтогенеза - развития как внутреннего (личностного, эмоционального, мотивационного), так и внешнего (двигательная активность, общий статус развития и др.). Полноценное общение между взрослыми и ребенком не только способствует ходу нормального развития.
+1 #186 Анушян Рузанна Ваниковна
Общение –это условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремлённый на познание и оценку самого себя через посредство других людей.
Потребность в общении. Что это такое? Смотреть на взрослого, видеть его улыбку, слышать его голос, ощущать его – вот то, в чём нуждается ребёнок. Болезнь, возникающую при дефиците общения, называют госпитализмом. Общение приносит ребёнку массу положительных, радостных переживаний. Лишённый общения малыш впадает в тоску, личность его травмируется. И не только личность. Замедляется и искажается всё развитие.
В дошкольном возрасте взрослый начинает выступать для ребёнка в качестве образца. Взрослый для ребёнка является центром любой ситуации. Возникновение первичных этических представлений есть процесс усвоения образцов поведения, подкреплённые положительной оценкой со стороны взрослых. Положительные взаимоотношения со взрослыми составляют основу для переживания ребёнком эмоционального благополучия. Неодобрение, наказание, отказ от контактов переживаются им крайне тяжело. Поэтому ребёнок стремится действовать согласно требованиям старших и постепенно усваивает те нормы, правила и оценки, которые от него ждут.
К сожалению, взрослые часто не задумываются о том, что они говорят детям. Иногда даже самые вдумчивые родители не замечают явного вреда в своих словах для маленького человечка. С другой стороны, некоторые «вредные» фразы являются даже частью воспитательного процесса, принципы которого передаются из поколения в поколение. В результате мы имеем целые социальные группы, наделенные букетом комплексов, детей, которые не слушаются родителей. На самом же деле, многое можно изменить, если правильно общаться с ребенком.
Есть несколько самых распространенных ошибок, которые допускают родители при общении со своим малышом, давайте постараемся их избегать.
Опытные психологи составили список фраз, которые нельзя говорить ребенку.

- «У тебя ничего не получается - дай сделаю я!»
Эта фраза травмирует малыша и заранее программирует на неудачу. Он чувствует себя глупым и неловким. В будущем он может бояться проявлять инициативу, думая, что мама снова будет кричать.
- «Возьми, только успокойся!»
Не выдерживая многочасового заунывного требования чего-то, родители могут пойти на уступку с этим высказыванием. Но, таким образом, родители, сами того не желая, дают понять: нытьем и уговорами можно добиться всего, и мамино «нет» не стоит воспринимать всерьез.
- «Еще раз такое увижу - ты у меня получишь!»
Как показала практика, дальше угроз дело не доходит. Подобная фраза у детей вызывает лишь обиду и недоумение. Ребенок должен точно знать, чего стоит ожидать в том или ином случае. А внезапные срывы родителей ни к чему хорошему не приведут.
- «Я сказала: немедленно перестань!»
Ребенок при этом обижается и чувствует себя абсолютно бесправным. И вместо того, чтобы перестать, начинает протестовать - малыши плачут и капризничают, подростки молча уходят и замыкаются в себе. То есть это фраза ну никак не помогает в достижении желаемого.
- «Ты должен понимать, что ...»
У многих детей возникает защитная реакция на эту фразу и ее занудное продолжение. Малыш не понимает нравоучений и переключается на что-то другое. Хуже всего поучения воспринимаются ребенком, когда он взбудоражен, расстроен или разозлен. Ведь у этого маленького человека возникла какая-то проблема и он озабочен ее решением. Поэтому он не воспримет даже самые здравые и правильные рассуждения.
- « Мальчики (девочки) так себя не ведут!»
Постоянно повторяя это, родители прививают ребенку определенные стереотипы. И во взрослой жизни мальчик будет воспринимать собственную эмоциональность как что-то недостойное, а девочка - испытывать комплексы по поводу неженской профессии или недостаточно убранной квартиры.
+1 #185 Жмырко Ирина Владимировна
Стрессоустойчивость - это способность личности активно противостоять проблемам, трудностям, шоковым и неприятным ситуациям. Это- то качество, которое позволяет нести значительные эмоциональные и волевые нагрузки без ущерба для своего здоровья и окружающих. В психологии стрессоустойчивость является компонентным понятием и включает в себя следующие показатели:
• Волевая составляющая. Показывает насколько человек способен к саморегуляции, контролю над мыслями и эмоциями.
• Психофизиологический элемент. Охватывает особенности психики, темперамента, состояние нервной системы.
• Интеллект. Отвечает за умение анализа ситуаций, принятие правильных решений.
• Эмоциональный компонент. Характеризуется объемом личного опыта предыдущих переживаний.

Стрессоустойчивость – это очень важное качество человека, позволяющее отражать нападки на психику со стороны, адекватно реагировать на критические события, в конце концов, забота о собственном комфорте и здоровье.
Гнев – это негативная эмоциональная реакция насильственного характера (эмоция), которая может сопровождаться как биологическими, так и психологическими изменениями. Интенсивность гнева варьируется – от чувства недовольства до ярости или бешенства. Люди, которые часто испытывают гнев, как правило, обладают специфическими личностными качествами, такими, как: низкая толерантность к фрустрации (они не могут понять, что их желания не всегда могут быть удовлетворены по их первому требованию, это очень эгоцентричные люди), низкая самооценка (из-за которой они не уверены в себе и не контролируют свои эмоции), недостаток эмпатии (они не могут поставить себя на место другого человека) и высокая импульсивность (не думают прежде, чем делают), и т.д.
Метод воспитания детей также влияет на их манеру контролировать гнев, будучи уже взрослыми. Очень важно с самого раннего возраста научить детей выражать свои эмоции, чтобы они учились справляться с ними как можно лучше. Кроме того, научите детей не реагировать агрессивно на определённые ситуации, не допустите развития у ребёнка “синдрома императора”. Имеет значение и семейное окружение: было отмечено, что люди, которые хуже сдерживают гнев, родом из проблемных семей, в которых нет эмоциональной близости.
Как справиться с гневом. Чтобы управлять гневом и лучше его контролировать, важно уметь верно истолковывать окружающую нас информацию, уметь слушать других людей, действовать при различных обстоятельствах, принимать критику и не давать фрустрации овладеть нами. Кроме того, нужно быть осторожнее с неоправданными обвинениями в адрес окружающих. Относитесь к другим так, как вы хотели бы, чтобы относились к вам.
+1 #184 Сальникова Валерия Руслановна
Первое, что Вам необходимо принять, для налаживания отношений с изменившимся ребёнком, это неизбежность его изменений, считаться с его чувством взрослости. Если Вы будете опекать его, контролировать каждый шаг, а не объясните спокойно о своём волнении, если он не позвонит Вам и не скажет, где он и с кем, Ваш ребёнок отвернётся от Вас и подружится с теми, кто его выслушает, какими бы плохими они ни были. Общение с подростком необходимо вести спокойно, ровно и уверенно. Вам нравится, когда на Вас кричат или Вам приказывают? Или командуют? Нет? Потому что Вы уже взрослые? Так помогите своему ребёнку тоже стать взрослым. Вы можете помочь пройти этот сложный подростковый период без поражений, с хорошими результатами, постарайтесь понять его и стать его другом, союзником. Кого Вы сами слушаете больше? Тех, кто Вас не понимает и диктует свои, пусть даже «взрослые», правила, или тех, кто Вас принимает такими, какие Вы есть, и спокойно, искренне, с пониманием, ненавязчиво предлагает свою помощь? Опираясь на наш опыт и мнение коллег, можно выделить некоторые правила: 1. Начать с себя. Прислушайтесь к себе, какие слова мы выбираем, с какой интонацией, в какое время мы это делаем. Конечно, желательно выбрать удобное время для диалога, обратиться к ребёнку с вопросом, например: «Я хочу с тобой обсудить…», «Давай пообщаемся», «Мне понадобится твоя помощь через две минуты» или «Я хочу с тобой поговорить через минуту, пожалуйста, отвлекись». (Но больше чем на пять минут оттягивать не стоит — снова забудет.) Важно убедиться слушает ли он, не обязательно уделять разговору длительное время, но не следует делать это «на бегу». Как мы уже упомянули выше интонация тоже важна, старайтесь говорить спокойно, избегая менторского или монотонного тона. В некоторых случаях можно применить упражнение «Письмо», всё, что в нас накипело, доверяем бумаге: гнев, обиды, усталость, а далее читаем через несколько дней. Понаблюдайте за собой. «Что Вы поняли из его содержания?», «Что бы Ваш подросток ответил?». Данное упражнение для понимания, какие слова мы выбираем, что чувствуем, его не следует отдавать подростку, оно для нас. 2. Чтобы не стать «шумовым фоном». Самый простой способ обратить на себя внимание ребёнка - говорить не больше, а меньше. Как ни странно, в таком случае у Вас повышается вероятность быть понятым и услышанным. Известный американский педагог Мэри Бадд Роу открыла, что детям надо больше времени обдумать то, что они слышат, прежде чем что-то сказать. 3. Быть самому хорошим слушателем, старайтесь не перебивать, вникать в смысл сказанного ребёнком. Лучше отказывать не сразу, а после паузы на обдумывание. Выручат фразы: «Это важный вопрос, мне нужно время на обдумывание». 4. Поддерживайте ненавязчивый зрительный контакт. 5. Когда ваш ребёнок грубит, сразу же укажите ему на это, чтобы он всегда знал, что перешел черту. Главное, чтобы Ваши замечания были направлены на его поведение, а не на саму личность ребёнка. Например: «Когда я говорю с тобой, ты закатываешь глаза (ухмыляешься). Это проявление неуважения. Не надо так больше делать», «Говорить мне «отстань», когда я с тобой разговариваю, недопустимо. Постарайся сделать так, чтобы я больше не повторяла». 6. Посмотрите на проблему с другой стороны. Часто дети бывают настолько захвачены ощущением, что с ними обходятся несправедливо, что даже и не думают о том, что могут чувствовать другие. В данной ситуации можно сказать: «А теперь посмотри на ситуацию с другой стороны. Что, по-твоему, чувствует твой папа?» 7. Задавайте вопросы, которые помогут ребёнку самому понять, что это неправильно, и дожидайтесь на них ответа. Например: «Что будет, если в нашей семье все начнут друг друга обманывать?», «Что бы ты чувствовал, если бы я обманывала тебя?», «Если ты не будешь держать слово, как я могу верить тебе?», «Если я тебе наобещаю что-нибудь очень важное для тебя, а потом скажу, что наврала?» и т. д. Если Вы хотите изучить вопрос более подробно, рекомендуем книгу Ю.Б. Гиппенрейтер «Продолжаем общаться с ребенком. ТАК?» в третье части книги «Наше общение. Слушать и слышать», автор подробнейшим образом описывает основы конструктивного взаимодействия, приводит конкретные примеры.
+1 #183 Кондратьева Анастасия Вячеславовна
Исследователи отмечают, что профессиональная деятельность
педагогов является одним из наиболее напряженных в психологическом
плане видов социальной активности и входит в группу профессий с большим
присутствием стресс-факторов, что предъявляет повышенные требования к
такой интегральной комплексной характеристике как стрессоустойчивость.

Стрессогенные факторы (стрессоры) трактуются как неблагоприятные,
значительные по силе и продолжительности внешние и внутренние
воздействия, ведущие к возникновению стрессовых состояний.
Существуют различные классификации стрессогенных факторов. Так
как любая стрессовая ситуация обладает такими характеристиками как
интенсивность и длительность протекания, принято выделять следующие
виды стрессоров:
 микрострессоры – мелкие трудности, с которыми мы
сталкиваемся каждый день;
 макрострессоры – критические жизненные события;
 хронические стрессоры – постоянно повторяющиеся тяжелые
испытания.
Различают стрессоры физиологические (чрезмерные боль и шум,
воздействие экстремальных температур, лекарственных препаратов) и
психологические (информационная перегрузка, угроза социальному статусу,
самооценке и так далее).
Педагогическая деятельность является стрессогенной, потому что
ежедневно педагог встречается с такими напряженными ситуациями как –
систематические ситуации оценки, частые и длительные контакты с
учащимися, родителями или коллегами. Невозможно отрицать, что работа
педагогов связана с высокой вероятностью возникновения деловых и
межличностных конфликтов в профессиональной сфере.
Огромное влияние на стрессогенность деятельности педагога
оказывает и то, что на данный момент снижается престижность
педагогического труда.
В современном мире появилось такое понятие, как синдром
эмоционального выгорания. Педагоги чрезвычайно подвержены этому
синдрому.
Синдром профессионального выгорания возникает как следствие
комбинации организационных, профессиональных стрессов и личностных
факторов. Специфика педагогической работы заключается в том, что в ней
возникает много ситуаций с высокой эмоциональной насыщенностью и
когнитивной сложностью межличностного общения. Выгорание наиболее
опасно в начале своего развития. Педагог почти не осознает симптомов,
поэтому первыми замечают изменения его поведения коллеги. Такие
симптомы как:
1) повышенная усталость;
2) снижение самооценки;
3) учащение жалоб на здоровье;
4) ухудшение чувства юмора;
5) упадок сил.
Это не что иное, как признаки профессионального выгорания.
+1 #182 Полинович Татьяна Анатольевна
Стрессоустойчивость и управление гневом

Cтрессоустойчивость – это способность к восстановлению в неблагоприятных ситуациях. Неблагоприятное событие в жизни "запускает" стресс. Управление стрессом, которое приводит к положительной адаптации, называется стрессоустойчивостью.
Вне ситуации стресса оценить стрессоустойчивость невозможно.

Семья или тесные взаимосвязи в рамках семьи – это один из сильнейших защитный фактор, который снижает вероятность негативных последствий для подростков.

Тесные взаимосвязи в рамках семьи – это единственный мощный защитный фактор,который снижает вероятность негативных последствий для подростков.
Подростки, которые ощущают свою связь, как минимум, с одним родителем, с меньшей вероятностью вовлекаются в поведение риска, чем их сверстники, которых таких связей с семьей не имеют.

Гнев — это негативная эмоциональная реакция насильственного характера (эмоция), которая может сопровождаться как биологическими, так и психологическими изменениями.

Все эмоции необходимы, полезны и играют определённую роль в нашей жизни. Да, гнев необходим и полезен, поскольку он помогает нам реагировать на любую ситуацию, которую мы воспринимаем как угрозу, а также даёт нам возможность противостоять любым обстоятельством, нарушающим наши планы. Он придаёт необходимую смелость и энергию и снижает чувство страха, что позволяет нам лучше справиться с неприятностями и несправедливостью.
Управление гневом:
• Осторожнее со словами, когда вы разозлены. Вычеркните из своей речи слова «никогда» и «всегда»
• Когда чувствуете, что вы на грани, сделайте глубокий вздох
• нужно заменить негативное мышление на позитивное
• Освойте техники релаксации и дыхания, чтобы лучше управлять гневом
• чтобы управлять гневом и лучше его контролировать, важно уметь верно истолковывать окружающую нас информацию, уметь слушать других людей, действовать при различных обстоятельствах, принимать критику и не давать фрустрации овладеть нами. Кроме того, нужно быть осторожнее с неоправданными обвинениями в адрес окружающих. Относитесь к другим так, как вы хотели бы, чтобы относились к вам.
Зачастую наш гнев провоцируют не события, а люди. Избегайте токсичных людей!
В данном случае рекомендуется удалиться от такого человека пока вы не остынете, если вы чувствуете, что ситуация накаляется. Помните, что причиняя вред другим, вы, прежде всего, причиняете его себе, а это именно то, чего нужно избежать.
Физические упражнения помогут вам «сбросить» негативную энергию и избавиться от плохих мыслей
Когда мы двигаемся или занимаемся какой-то физической активностью, тем самым мы высвобождаем эндорфины, помогающие успокоиться. Это ещё один способ управлять гневом.
Dедение дневника поможет вам разобраться в том, что вас злит больше всего, как именно вы это ощущаете, в каких ситуациях вы наиболее уязвимы, как надо и как не надо действовать в ответ, как вы себя чувствовали после… По прошествии времени вы сможете сравнить ваш опыт и воспоминания, чтобы понять что общего между всеми этими событиями.
Смейтесь!
Есть ли способ лучше снять напряжение и поднять настроение чем хорошая порция смеха? Это правда, что когда мы в гневе, смеяться нам хочется меньше всего. В этот момент мы думаем, что весь мир и все люди в нём настроены против нас (что далеко от реальности).
Если вы считаете, что у вас серьёзные проблемы с контролем гнева, обратитесь к специалисту.

Не бойтесь признать свои проблемы, не надо чувствовать себя из-за этого слабым. Самые сильные духом люди признают то, что с ними происходит и не боятся просить помощи. Вы можете поделиться своими переживаниями с кем-то из близких — семьёй, друзьями, своим партнёром, и т.д.
+1 #181 Горская Ольга Николаевна
Одним из главных показателей образованности и общей культуры молодого человека является культура речи, т. е. способность грамотно и четко доносить свои мысли и идеи до собеседника. Это относится к нормам не только устной, но и письменной речи. Культура речи современного и грамотного человека – это способность грамотно использовать различные языковые средства в любых условиях общения. В целом, владение культурой речи может быть условно разделено на «правильность речи» и на речевое мастерство. Сейчас в нашем стремительно развивающимся обществе, где одним из важнейших стимулов такого быстрого развития является коммуникация, это еще и языковая политика, определяемая государством и пропагандирующая языковые нормы в обществе. Базовая роль здесь принадлежит в равной степени, как лингвистам, так и педагогам и писателям. Речь и культура общения играют значимую роль в формировании человека, в его становлении как личности. Однако речь является не менее важным элементом системы культурного развития. В современном мире она исполняет роль стержня человеческой деятельности. Поэтому без нее невозможно общекультурное взаимодействие и овладение профессиональными навыками . Культура личности человека ярче и точнее всего выражается именно в его речи. Сейчас в молодежной среде представление о человеке, как правило, формируется во время общения с ним, т. е. в коммуникативной среде. Поэтому воспитание культуры общения в современном обществе является одной из его приоритетных задач. При этом необходимо заметить, что с внедрением современных гаджетов, социальных сетей в практику жизни личное общение становится не таким важным и полным, каким оно было всего несколько лет назад. Молодежь гораздо легче общается и заводит друзей в интернете, порой проводя часами в общении с собеседником «онлайн», но при этом, ни разу с ним и не увидевшись, и не поговорив в жизни. Именно поэтому очень важно сформировать культуру общения того или иного человека еще с детства, чтобы она в дальнейшем только развивалась и помогала ему в межличностном взаимодействии. Формирование культуры общения – процесс очень сложный и трудоемкий. Как правило, он осуществляется в двух основных социальных институтах – в семье и школе. Задача культуры педагогического общения состоит в том, чтобы выработать основу общей культуры коммуникативного взаимодействия учащихся и студентов. В семье же за это отвечают родители. Им самим в воспитании и психологическом формировании детей помогает грамотно выстроенная речь
+1 #180 Рысева Тамила Александровна
Проблема, как общаться с подростком может возникнуть в любом возрасте ребенка. Кто-то переживает пубертатный период спокойно, практически незаметно для окружающих, другие же дети переносят данное время болезненно. Причем как для себя лично, так и для окружающих. В связи с этим для многих родителей актуальной становится проблема: как общаться с подростком 12, 13, 14, 15, а порой даже и 16 лет. Есть несколько достаточно простых, но действенных правил для этого! Первое, что нужно понять и принять: ребенок вырос. Он уже не так явно нуждается во взрослом, как младенец, но по-прежнему созависим со старшими. Это его и напрягает. Также как и изменения в организме, естественные признаки взросления, социальные отношения с одноклассниками и масса других проблем.
Задача взрослого на данном этапе – помочь, а не усугубить.

А для этого надо понять, как правильно общаться с ребенком подростком! 1. Выслушивать подростка. Проявлять и подтверждать свое доверие к подростку, доверив ответственное поручение или выступление от лица коллектива.

2. Предложить самому подростку шефствовать над младшими с такой же судьбой.

4.Общение с подростком должно носить успокаивающий характер.

5.Разговор не должен носить оценочный характер, нужно находить положительные, отрицательные моменты поступков и предлагать альтернативные способы поведения.

6.Во взаимодействии необходимо избегать чрезмерного физического и психологического давления на подростков.

7.Пропагандировать ценность физического здоровья, занятий спорта, правильного питания, необходимости соблюдения личной гигиены.

8.Никогда не пытаться воспитывать, находясь в плохом настроении. Воспитание детей – это одно из самых прекрасных занятий человека, и ему непременно должны сопутствовать хорошее настроение, спокойствие, доброжелательность, расположенность к общению.

9.Ясно определите, чего вы хотите от подростка, и объясните ему, а также узнайте, что он думает по этому поводу. Самое главное – вам надо убедить подростка, что ваши воспитательные цели – это и его цели.

10. Не подсказывайте готового решения, а показывайте возможные пути к нему и разбирайте с подростком его правильные и ложные шаги к цели. Важны доброжелательная атмосфера и немедленный ободряющий отклик.

11.Не пропустите момента, когда достигнут успех. «Ты молодец, потому что...».

12.Укажите ошибку, сразу дайте оценку поступку и сделайте паузу, чтобы подросток осознал услышанное. Любое замечание надо делать сразу после ошибки, при этом обязательно отмечая хорошее.

13.Оценивайте поступок, а не личность: сущность человека и его отдельные поступки не одно и то же. Не «ты плохой!», а «ты поступил плохо!», и объясните кратко почему.

14.Дайте подростку ощутить (улыбнитесь, прикоснитесь), что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность. Дайте понять (но не обязательно это говорить), что когда этот неприятный разговор будет окончен, то инцидент окажется исчерпанным. Или скажите, например: «Я думаю, что после нашего разговора этого больше не повторится, и мы забудем то, что сегодня произошло

15 Педагог должен быть твердым, но добрым. Все хорошо в свое время, и надо уметь применять разные методы в зависимости от конкретной ситуации.
+1 #179 Нетленнова Дарья Олеговна
Развитие ребенка во много зависит от общения со взрослыми, которое влияет не только на психическое, но и, на ранних этапах, на физическое развитие ребенка.

Роль взрослого в развитии деятельности ребенка характеризуется в первом полугодии как “совокупная”, а во втором – как «совместно-разделенная», где взрослый принимает на себя постановку целей, еще недоступную ребенку, и мотивационное означивание действий и их результатов.

При этом общение играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания, но и обуславливает его структуру.

Если обобщить влияние общения на общее психическое развитие ребенка, то можно сказать, что:

оно ускоряет ход развития детей (появление и последующее развитие как операционально-технических, так и перцептивных навыков);
оно позволяет преодолеть неблагоприятную ситуацию (так например, прослушивание детьми в интернатах магнитофонной речи, в случае включения в живое общение с окружающим, способствует нормализации речи при отставании ее развития);
оно же позволяет исправить дефекты, возникшие у детей при неправильном воспитании.
Это влияние прослеживается во многих сферах психического развития от области любознательности детей и заканчивая развитием личности и осуществляется благодаря тому, что:

для детей младшего возраста взрослый является богатейшим источником разнообразных воздействий (сенсомоторных, слуховых, тактильных и др.);
при обогащении опыта ребенка взрослый сначала знакомит его с чем-то, а затем нередко ставят задачу перед ним овладеть каким-то новым навыком;
взрослый осуществляет подкрепление усилий ребенка, их поддержку и коррекцию;
ребенок в контактах со взрослыми наблюдает его деятельность и черпает в ней образцы для подражания.
Выделяют несколько типов средств общения, с помощью которых дети взаимодействуют со взрослыми:

экспрессивно-мимические: возникают в онтогенезе первыми (в течении первых двух месяцев жизни) и служат одновременно как проявлением эмоциональных состояний ребенка, так и активными жестами, которые адресованы окружающим; они также выражают содержание общения, которое не может быть передано с необходимой точностью через другие средства - внимание, интерес и т.п.;
предметно-действенные: возникают позднее (до 3-х лет) и имеют также знаковую функцию, без которой невозможно взаимопонимание между людьми;
речевые операции: позволяют выйти за пределы частной ситуации и наладить более широкое взаимодействие.
В зависимости от того, что мотивирует ребенка к общению можно выделить основные формы общения ребенка со взрослым:

ситуативно-личностное;
ситуативно-де ловое;
внеситуативно-познавательное;
внеситуатив но-личностное.
+1 #178 Анисимова Инга Анатольевна
Для каждого педагога мысль о том, что малыш вырос, становится неожиданной и никак не укладывается в голове. Тем не менее, все мы понимаем, что подростковый период неизбежен в жизни каждого человека. У кого-то он проходит более гладко, а другие дети очень бурно переживают взросление.
Как избежать этого? Как наладить отношения со взрослеющим чадом? Как понять, укладываются ли изменения, происходящие с ребенком в границы нормы, или же с ним действительно что-то не так? Какое поведение подростков – неизбежный атрибут нормального взросления, и что должно вас насторожить и подвигнуть к действиям, направленным на то, чтобы ситуацию изменить? А главное – как все это сделать, как со всем этим справится? Постараемся ответить на эти вопросы.
Начнем с того, что самое главное, что нужно понять, а вместе с ними и всем взрослым, что подростки вовсе не чудовища и не злодеи, это обыкновенные люди, пытающиеся научиться жить в мире взрослых и не совсем уверенные в своих силах.
Подростковый кризис развития вынуждает подростка решить две противоречащих друг другу задачи: понять кто он, какой он вообще, сам по себе, отделившись от окружения, и, в то же время, понять кто он и какой он среди людей, определенно принадлежа какой-то группе.
И без поддержки при решении этих задач подростку не обойтись. Но в это время подростку нужен не моралист, а друг, учитель, человек, который сможет понять переживания юной души и не осудить, а помочь разобраться.
Взрослым необходимо создавать условия для развития подростков и делать это надо так же заботливо, как в детстве, когда с пути малыша убирались острые предметы, представлявшие для него опасность. Только безусловная любовь и принятие подростка помогут ему без особых потерь пройти этот нелегкий для обеих сторон период.
+1 #177 Чайкина Любовь Александровна
Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе. С самого рождения ребенок вступает в разнообразные отношения с окружающими. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Таким образом, под общением понимается реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей.
Основы, определяющие успешность личностного становления и развития закладываются в дошкольном детстве. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней своё достойное место.
Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное общение. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.
Одно из главных стремлений ребенка в дошкольном возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.
Внеситуативно - личностная форма общения детей со взрослыми формируется в возрасте 6 - 7 лет. Именно она является самой высшей точкой в общении ребенка со взрослым, так как мотивом общения выступает не предметный мир, но мир людей. Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Речь - это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным. Существует две формы внеситуативного общения: познавательная и личностная. Потребность во взаимопонимании взрослого - отличительная особенность личностной формы общения. Для поддержания стремления быть хорошим значительно более полезным будет поощрение его правильных поступков и положительных качеств, чем осуждение недостатков ребенка.
Речь взрослого (педагога) должна быть безупречной грамматически, содержащей разнообразные синтаксические конструкции. Большие требования предъявляются к звуковой стороне речи: чистое звукопроизношение, четкая дикция, орфоэпическая правильность. Речь должна быть яркой, выразительной; необходимы богатая мимика, приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим. Педагогу нужно обладать культурой связной речи: уметь вести диалог, рассказывать, слушать рассказы и ответы других. Речь его должна быть немногословной, но очень понятной и логичной. Педагогу важно не только уметь рассказывать и свободно держаться в детской аудитории, но и обладать навыками публичной речи: выступить с сообщением перед товарищами, организовать коллективную беседу с родителями воспитанников и т. п. 0бразцом для окружающих должна быть вся манера поведения педагога в процессе речевого общения (поза, жест, отношение к собеседникам). В оценке речи учитывается ее возрастная направленность: в первую очередь доступность содержания, использование соответствующего возрасту детей словаря и синтаксиса. Особенно это важно при работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. В этом случае характерны некоторое замедление темпа, особо подчеркнутые артикуляция и дикция, яркая эмоциональность речи.
Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Контакты со сверстником приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми.
Культура межличностного общения предполагает развитие культуры общения, которая опирается на развитие речи, психических свойств, специфические социальные установки, особенности мышления. Высока потребность в глубоком эмоциональном, а также содержательном общении. Эта потребность удовлетворяется, когда личности присуща эмпатия, под которой понимается способность эмоционально отзываться на переживания других людей, а также понимать их переживания, чувства, мысли, проникать в их внутренний мир, сопереживать, а также сочувствовать им. Очень важно владеть большим запасом слов, образностью и правильностью речи, точно воспринимать устные слова, а также точную передачу идей партнеров, уметь корректно ставить вопросы, точно формулировать ответы на вопросы.
Развитие культуры общения предполагает прежде всего развитие способностей и умений правильно воспринимать окружающих людей, хотя бы в общем виде определить характер человека, его настроение и внутреннее состояние в конкретной ситуации взаимодействия.
+1 #176 Каримулаев Шамиль Набиевич
Стрессоустойчивость — важный и полезный навык, именно навык, который можно развить. В современном мире — это одно из важнейших умений для каждого человека. В его развитии помогают всяческие тренинги по борьбе со стрессом, семинары, работа с коучем. Stress resistance (стрессоустойчивость) – на чем она строится
В основе реакции на ситуацию лежит состояние человека. Поэтому первая ступень тренинга по стрессоустойчивости (всего их шесть) — это психофизические практики. На 70% она состоит из телесных и дыхательных практик, поскольку это — основа основ.
Зарядка на тренинге по снятию стресса
Особо хочу отметить зарядку, которую мы делали каждое утро. Это нужно делать, чтобы почувствовать, как течет энергия в теле, что происходит с нашими внутренними органами итд. Это и полезно и увлекательно одновременно.
Визуализация против стресса
Также много практик на визуализацию, которые мы используем в Эриксоновском коучинге (coaching), например, «Ценностный образ себя», «Как если бы…», «Линия времени», Шкала состояний» и т.д. Это очень меня порадовало: если уж космонавты используют эти практики, то эффективнее них нет ничего.
Почему важно уметь останавливаться
Много времени посвятили изучению понятия гомеостаза — восстановления энергии организма. Запомнилось такое сравнение: гепард может бежать со скоростью 130 км/ч, но максимум на протяжении двадцати секунд. Если он будет бежать дольше, наступит перегрев тела и смерть. Поэтому гепард останавливается. А люди не останавливаются в своем беге по жизни, даже когда им очень плохо, и не дают организму восстановиться. Поэтому и появляется эффект выгорания, снижается личная эффективность, проявляются болезни и ранние смерти. Хроническая усталость стала риском №1 в современном мире.
Здоровый позвоночник как основа всего
Позвоночник конденсирует в себе весь наш ресурс. Наша жизненная энергия течет через позвоночник. Поэтому в основном практики первого модуля связаны с позвоночником.
Когда мы думаем о негативе, наш позвоночник разрушается. Это происходит потому что образуются зажимы и напряжения, позвоночник искривляется и нагрузка на него перестаёт распределяться равномерно. Гравитация начинает разрушать межпозвоночные диски.
Когда в теле есть блоки, мы перестаем получать удовольствие от простых вещей.
Причина проблем с шеей кроется в гиперконтроле, который мы в себе воспитываем. Гиперконтроль — следствие тревожности. Тревожность как черта характера формируется на основе психотравм, многие из которых идут ещё из детства.

Проблемы с плечевым блоком вызваны гиперответственностью.

Правильное дыхание и медитация — эффективные средства в борьбе со стрессом
Дыхание — дирижёр всех наших биоритмов и жизненных процессов. От дыхания зависит всё в нашей жизни, даже характер. Более того, самая мощная и действенная подстройка к любому человеку — это подстройка к его дыханию.
Исследования показывают, что средний человек хотя бы один раз в день испытывает раздражение. Но часто люди даже не могут понять, как оно проявляет себя в теле. На самом деле негативные эмоции в первую очередь блокируют диафрагму, а она блокирует дыхание, что отражается на нашем физическом состоянии
+1 #175 Стрельцова Ирина Константиновна
Гнев — это одна из основных эмоций, которую время от времени испытывает каждым. С самого раннего возраста дети учатся выражать свой гнев в соответствии с моделями поведения, которые они видят вокруг. Вам как родителям гнев часто кажется нежелательной эмоцией, и вы считаете, что его следует подавлять. Однако если вы учите детей, что гнев — это что-то плохое и опасное, то тем самым побуждаете их подавлять очень естественную часть их человеческом натуры. Тогда дети учатся либо не обращать внимания па гнев, либо выражать его каким-нибудь непрямым способом, что не приведет ни к чему хорошему. В результате дети будут катастрофически не подготовлены к тому, чтобы, став взрослыми, правильно выражать свой гнев.

Конечно, гнев может быть опасен. Неправильное, недопустимое выражение гнева — это насилие, оскорбления, вандализм. Но важно отметить, что гнев тем не менее играет важную роль — он позволяет в случае необходимости защищать наше благополучие и нас самих. Главное — надо научиться выражать свой гнев здоровыми цивилизованными способами, избегая при этом его отрицательных сторон.

Как распознать приближающуюся вспышку гнева
Помочь детям распознать признаки надвигающегося приступа гнева — хороший способ начать обучать их правильно управлять гневом. Определение этих признаков служит предупреждением детям, что они сердятся и что их чувства обостряются. Признаки гнева можно разбить на следующие категории:

- физические;
- эмоциональные;
- поведенческие;
- когнитивные.

Физические признаки
Физические признаки — это то, как наш организм реагирует на гнев. Помогите детям определить физические признаки, поговорив об изменениях, происходящих в их теле, когда они сердятся. Это, например, усиленное сердцебиение, потение или стеснение в животе или в груди. По этим признакам дети поймут, что рискуют дать гневу подняться па следующий уровень, и это поможет им принять меры, чтобы взять свое поведение под контроль.

Поведенческие признаки
Поведенческие признаки — это то поведение, которое мы демонстрируем, когда сердимся. Эти признаки видны окружающим и служат предупреждающим знаком, что наш гнев стремится к кульминации. Люди в гневе, например, сжимают кулаки, начинают мерить шагами комнату или срываются на пронзительный крик. Когда дети начинают проявлять поведенческие признаки гнева, родители должны быстро вмешаться, прежде чем поведение обострится и дети полезут в драку.

В основе гнева всегда лежат другие эмоции. Гнев — вторичная эмоция, а значит, мы выражаем гнев, когда на самом деле смущены, испуганы, нам больно или грустно. Один из способов контролировать гнев — это найти его подлинную причину. Родители помогут в этом детям, если поговорят с ними об их истинных чувствах. Хотя возникает искушение накричать па ребенка, чтобы пресечь ссору между братьями и сестрами, лучше, если вы укажете на то, что понимаете, как расстроен ваш ребенок из-за того, что старшая сестра, например, не хочет с ним играть. Можно даже сказать ребенку, что вы на его месте тоже огорчились бы. Это поможет детям понять, что хотя сердиться — это нормально, но истинная эмоция, которую они испытывают, — это огорчение.

Когнитивные признаки
Когнитивные признаки — это то, что мы говорим себе, когда сердимся. То, как ребенок трактует события, может влиять на то, как он выражает свой гнев. Например, ребенок может воспринять отзыв сестры о его новой прическе как резкую критику, а па самом деле это было просто благодушное замечание. Такие эпизоды можно использовать, чтобы научить ребенка положительному взгляду на вещи при интерпретации ситуации. Научите детей думать, что имел в виду собеседник, а не считать, будто сестра отозвалась о новой прическе оскорбительно, отчего, конечно, хочется рассердиться и начать защищаться. В данном случае альтернативной идеей могла бы быть мысль, что сестре действительно нравится новая прическа и она заметила перемену. Положительный взгляд на вещи — инструмент, который ваши дети будут использовать на протяжении всей жизни, чтобы хорошо ладить с другими. Научив детей положительно реагировать па переживаемые события, вы помогаете им не только следить за своим гневом, но и искать пути в то же время быть счастливыми.

Последнее замечание касательно определения признаков гнева такое: родители должны участвовать в процессе, так как должны подавать своим детям пример правильного поведения. Не так-то просто быть спокойным, разумным и чутким, когда в доме все стоит вверх дном. Но вам станет легче, если вы вместе с супругом поработаете над опознанием признаков гнева у себя самих и того, как вы выражаете гнев при детях, соседях или сотрудниках. Бдительно следите за своими эмоциями — и вы научи те своего ребенка контролировать гнев.
+1 #174 Моисеева Светлана Александровна
СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТЬ И УПРАВЛЕНИЕ ГНЕВОМ.
Гнев – вполне нормальная и естественная эмоция. В ней ничего предосудительного. Гнев дан человеку как индикатор чего-то, что его не устраивает, нарушает его границы, ставит под сомнение его ценности. Спрятанный или невысказанный гнев создает большие проблемы в будущем – депрессию, склонность к азартным играм или алкоголю. Обучение управлению гневом – необходимый этап процесса взросления ребенка.
Гнев – это внешнее проявление другой эмоции – страха, ненависти, обиды или чего-либо еще. Гнев – это ветви дерева, нужно найти в чем корень. Гнев начинается с мыслей, потом проявляет себя в чувстве и только после этого – в словах или действиях. Измените хоть один из этих трех этапов – и вы научитесь управлять гневом.
Но что же ещё можно делать, чтобы научиться управлять своим гневом? У каждого психолога найдется свой совет по этому поводу. Так, доктор медицинских наук Редфорд Уильямс рекомендует завести так называемый «дневник враждебности». Туда нужно записывать все причины, запускающие в вас гнев в течение дня. Собирая и изучая эти причины, можно постепенно научиться ими управлять.
Также доктор Уильямс советует чаще смотреть на ситуацию со стороны. То есть, к примеру, когда вас раздражают действия конкретного человека, попробуйте поставить себя на его место, а заодно и дать ему право на ошибку. Ведь никто от этого не застрахован.
Еще один хороший совет – научитесь расслабляться. В напряженном состоянии мы часто реагируем даже на неприятные мелочи. А в спокойном – легко отличаем ситуации, в которых глупо расходовать свои эмоции. Следующий шаг: учитесь слышать и слушать. Непонимание друг друга – это одна из самых частых причин ссор и гнева. И еще – научитесь прощать. Это не так просто, как кажется на первый взгляд. Пустая фраза «Я больше не злюсь» – не сработает, а переведет обиду глубоко вовнутрь. Учитесь отпускать по-настоящему. И напоминайте себе иногда о том, что жизнь коротка – есть ли смысл тратить ее на ссоры, гнев и разборки?
+1 #173 Васильева Ольга Леонидовна
Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка.

Основными функциями общения являются:

организация совместной деятельности людей (согласование и объединение усилий для их достижения);
формирование и развитие межличностных отношений;
познание людьми друг друга;
Общение - необходимое условие формирование личности, ее сознания и самосознания.

Среди основных продуктов общения выделяют: общий результат, взаимоотношения, избирательные привязанности, а также образ самого себя.

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. Еще не родившийся ребенок – это формирующееся человеческое существо. Влияние отношений матери к еще неродившемуся ребенку исключительно важно для его развития. Также важны взаимоотношения матери и отца.

Любовь, с которой мать вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка.

Ребенок максимально нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носить эмоционально - положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально - положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.

Важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.




. Роль речевого общения в развитии речи детей


Роль общения матери и ребёнка в пренатальном периоде.

Обычно не придают значения тому факту, желанным или нежеланным появляется на свет ребенок. При длительных стрессовых состояниях в крови матери образуется избыточное количество стероидных гормонов, проходящих плацентарный барьер и влияющих на формирующийся мозг ребенка. Величина и характер эмоционального контакта между матерью и еще неродившимся ребенком, возможно, являются самым решающим фактором, влияющим на возникающую психику.

Мать - это первая земная вселенная ребенка, поэтому все, через что она проходит, испытывает и плод. Эмоции матери передаются ему, оказывая либо положительное, либо отрицательное влияние на его психику.

Совсем немаловажная роль принадлежит и отцу. Отношение к жене, ее беременности и, конечно, к ожидаемому ребенку - один из главных факторов у будущего ребенка ощущения счастья и силы, которые передаются ему через уверенную в себе и спокойную мать.

После рождения ребенка процесс его развития характеризуется тремя последовательными этапами: впитывание информации, подражание и личный опыт.

Пренатальное развитие несет в своей основе мысль о необходимости предоставления эмбриону и затем плоду самых лучших материалов и условий. Это должно стать частью естественного процесса развития всего потенциала, всех способностей, изначально заложенных в яйцеклетке.

Современные научные исследования, проводимые специалистами различных направлений, позволяют выделить важнейшие факторы, играющие роль в развитии плода еще в утробе матери. К ним относятся:

- сенсорные способности плода (изучаются специалистами разного профиля);

- эмоциональная связь (изучается психологами и психоаналитиками);

Сенсорные способности плода.

Органы чувств и соответствующие центры мозга развиваются уже к третьему месяцу беременности. В шесть недель у зародыша фиксируется деятельность мозга. В семь включаются в работу синапсы, передающие сигналы между волокнами нервной ткани. В этом возрасте у малыша появляются первые рефлексы.

Осязание развивается раньше других чувств и играет чрезвычайно важную роль в формировании мозга и гармонической деятельности нервной системы ребенка. Дело в том, что органическое вещество мозгаформируется не само по себе, а под воздействием сигналов, поступающих в мозг.

Если отец регулярно разговаривает с ребенком во время беременности жены, то почти сразу же после рождения ребенок будет узнавать его голос.

Эмоциональная связь.

Отношение матери, место, которое занимает малыш в ее сердце, напрямую влияет на его рост, развитие, ощущение своего места в мире.

Сознательное, положительное отношение к плоду во время беременности необходимо для формирования здоровой психики ребенка.
+1 #172 Иванова Наталия Борисовна
Я, как учитель начальной школы. Работаю с младшими подростками. Именно к концу начального обучения дети начинают входить в непростой подростковый период своей жизни. Учитель может и должен помочь им совершить этот переход наиболее безболезненно. Для этого следует давать детям максимум информации о своем состоянии и окружающем мире, самостоятельную жизнь в котором им предстоит освоить. Информация может быть, например, такой: «Говорят, подростковый возраст – это когда человек не понимает, как у таких глупых родителей мог родиться такой умный ребенок, как он. Это так и должно быть, готовьтесь, и у вас будет. Только позже вы поймете, что то, что ваша бабушка не знает, какую кнопку нажимать на компьютере, а вы знаете, то это не потому, что вы умнее. Этих кнопок может через несколько лет уже и не будет, а управляться вся техника будет каким-то другим способом. А есть вещи вечные. Например, как наладить отношения с людьми, как отличить хорошего человека от плохого, как понять внутреннюю сущность человека, а не судить поверхностно. И уверяю вас в этом вечном и всегда важном ваша бабушка разбирается гораздо лучше вас.»
Или: «В интернете вообще очень много вранья (тут очень хорошо привести в пример какой-то случай из жизни знакомых людей, а еще лучше из жизни класса, так как реальные истории, произошедшие с реальными людьми, производят на детей большее впечатление). Врут для рекламы, врут, чтобы набрать больше просмотров. Могут заснять что-то как фильм, потом смонтировать и выложить в сеть, как будто это было. А ничего такого на самом деле и не было (здесь тоже хорошо привести какой-то пример). А еще в интернете много злых людей. Они предпочитают выдумывать, писать и показывать разные гадости в сети, потому что знают, что, если они будут делать это на улице, их просто побьют, а в интернете безопасно. Поэтому, если не хотите видеть вранье и злобу, пользуйтесь проверенными сайтами, ваши родители подскажут вам какими.
В подростковом возрасте мышление детей от наглядно-образного переходит к более абстрактному. Появляется нежелание все принимать на веру, хочется все осмыслить самому. Такие небольшие порции информации помогут ребенку начать взросление.
+1 #171 Добровольский Никита Александрович
звестный французский писатель и мыслитель А.Сент-Экзюпери, автор красивой сказки о Маленьком принце, оценивая значимость общения в человеческой жизни, определил его как «единственную роскошь, которая есть у человека». Реальность и необходимость общения определены совместной деятельностью людей. Именно в процессе общения и только в общении может проявиться сущность человека.

В отечественной психологии установлено, что развитие ребенка, его социализация — превращение в «общественного человека» — начинается с общения с близкими ему людьми, и, прежде всего с матерью. Непосредственно-эмоциональное общение ребенка с матерью — первый вид его деятельности в качестве субъекта общения.

Все дальнейшее развитие ребенка определяется местом, которое он занимает в системе человеческих отношений. Вне общения формирование личности вообще невозможно. Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает общечеловеческий опыт, накапливает знания, овладевает умениями и навыками, формирует свое сознание и самосознание, вырабатывает убеждения, идеалы и т.п. Только в процессе общения у ребенка формируются духовные потребности, нравственные и эстетические чувства, складывается его характер. Развитие ребенка непосредственно зависит от того, каков круг и характер его общения.

Общение имеет огромное значение в развитии не только отдельной личности, но и общества в целом. Вне общения человеческое общество немыслимо. Общение выступает в обществе как фундаментальное условие связывания индивидов и вместе с тем как способ развития самих этих индивидов.

Значение общения для жизни и деятельности людей определяет неослабевающий интерес к этому предмету со стороны психологов. Категория «общение» наряду с понятиями «личность», «сознание», «деятельность» является в психологии основополагающей. Подобно личности, сознанию и деятельности, общение является предметом исследования не только психологов, но и социологов, специалистов в области коммуникации и т.д. Это обусловливает неоднозначность понимания общения разными учеными и трудности формулирования единого определения.

В самом общем виде общение в психологии определяют как процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения, происходит обмен мыслями, чувствами, переживаниями и т.д.

Для более глубокого постижения сущности общения важно установить характер его связи с процессом деятельности. В отечественной психологии принят тезис о единстве общения и деятельности, вытекающий из понимания общения как реальности человеческих отношений. В соответствии с этим тезисом любые формы общения есть специфические формы совместной деятельности людей. Однако характер связи между общением и деятельностью понимается исследователями неоднозначно.

Иногда деятельность и общение рассматриваются как две стороны социального бытия человека, его образа жизни. В других случаях общение понимается как определенная сторона деятельности: оно включено в любую деятельность, есть ее элемент. В то же время сама деятельность представляется в качестве условия и основания общения. Наконец, общение трактуется как особый вид деятельности — коммуникативная деятельность, — которая выступает самостоятельно
+1 #170 Долгушева Инна Петровна
Наши дети растут – растут и проблемы, связанные с их воспитанием. Еще совсем недавно основной проблемой было то, как и чем накормить этого вечного «нехочуху». Еще вчера главным было понятно объяснить, почему нельзя брать чужие игрушки... А сегодня ребенок уже сам учит нас, родителей, жить и частенько своим поведением ставит окружающих в тупик.
Каждый возраст хорош по-своему. В каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности…
Не исключением является и подростковый возраст. Конечно, "легких" возрастов не бывает, но переходный возраст, пожалуй, является самым острым и болезненным как для самого ребенка, так и для всей семьи. Это самый долгий кризисный период, который характеризуется не только рядом физиологических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности ребенка, ее второе рождение.
Поведение подростка в этот период отличается метаниями из крайности в крайность. То он рассуждает и ведет себя как совершенно взрослый, умудренный опытом человек, то, вдруг, безо всякой видимой причины превращается в инфантильного, капризного ребенка. То он готов принимать решения и ответственность по очень серьезным вопросам (и требует, чтобы ему позволили это делать), то оказывается абсолютно безответственным в давно обговоренных вещах (постирать свои носки и вынести мусор). И в то же время самонадеянность и безапелляционность, сентиментальность – и удивительная черствость по отношению к близким, стеснительность – и развязность (в основном показная, «на публику»), появление кумиров – и борьба с авторитетами, ну и классическая дилемма «быть как все – выделиться из толпы».
Подростковые сложности включают в себя неожиданные и резкие перепады настроения без достаточных на то причин, повышенное внимание к своей внешности, к оценке своей личности другими людьми. Вдруг начинают меняться привычки, поведение становится абсолютно другим, манера разговаривать, мимика, жесты – все меняется. Появляются новые интересы, причем все сразу и одновременно. Меняется круг общения, компания становится строго избирательной.
+1 #169 Долгушева Инна Петровна
Наши дети растут – растут и проблемы, связанные с их воспитанием. Еще совсем недавно основной проблемой было то, как и чем накормить этого вечного «нехочуху». Еще вчера главным было понятно объяснить, почему нельзя брать чужие игрушки... А сегодня ребенок уже сам учит нас, родителей, жить и частенько своим поведением ставит окружающих в тупик.
Каждый возраст хорош по-своему. В каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности…
Не исключением является и подростковый возраст. Конечно, "легких" возрастов не бывает, но переходный возраст, пожалуй, является самым острым и болезненным как для самого ребенка, так и для всей семьи. Это самый долгий кризисный период, который характеризуется не только рядом физиологических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности ребенка, ее второе рождение.
Поведение подростка в этот период отличается метаниями из крайности в крайность. То он рассуждает и ведет себя как совершенно взрослый, умудренный опытом человек, то, вдруг, безо всякой видимой причины превращается в инфантильного, капризного ребенка. То он готов принимать решения и ответственность по очень серьезным вопросам (и требует, чтобы ему позволили это делать), то оказывается абсолютно безответственным в давно обговоренных вещах (постирать свои носки и вынести мусор). И в то же время самонадеянность и безапелляционность, сентиментальность – и удивительная черствость по отношению к близким, стеснительность – и развязность (в основном показная, «на публику»), появление кумиров – и борьба с авторитетами, ну и классическая дилемма «быть как все – выделиться из толпы».
Подростковые сложности включают в себя неожиданные и резкие перепады настроения без достаточных на то причин, повышенное внимание к своей внешности, к оценке своей личности другими людьми. Вдруг начинают меняться привычки, поведение становится абсолютно другим, манера разговаривать, мимика, жесты – все меняется. Появляются новые интересы, причем все сразу и одновременно. Меняется круг общения, компания становится строго избирательной.
+1 #168 Пудовикова Надежда Федоровна
В процессе эволюционного развития у человека выработались определенные поведенческие модели реагирования на стресс. Физиологическая реакция, в первую очередь — выброс в кровь адреналина, подготавливает человека к бегству или борьбе.
Однако в современных, цивилизованных условиях жизни организм не может должным образом использовать выделившуюся в результате физиологических изменений энергию, предназначенную для бегства или нападения.
Это увеличивает степень его утомления и износа. Занятия спортом позволяют конструктивно и целенаправленно использовать эту энергию, защищая организм от истощения. Именно поэтому, с физиологической точки зрения, спорт играет важную роль в преодолении стресса, помогая направить энергию в полезное русло и безопасно ее использовать.
Кроме того, на физиологическом уровне происходит: – выработка эндорфинов; во время переживания стресса у человека повышается уровень кортизола — гормона стресса, и отмечается нехватка эндорфинов, гормонов радости, которые образуются во время занятий спортом; – насыщение органов и тканей кислородом; – регуляция уровня сахара (глюкозы) в крови. В то же время, на психологическом уровне во время стресса человек может ощущать разочарование, раздражение, чувство вины, стыда, апатию, безнадежность, одиночество.
В поведении происходит сбой от возникновения непредвиденных и необычных обстоятельств, и человек интуитивно старается вернуться к привычным для себя способам поведения. При любой физической нагрузки в организме вырабатываются эндорфины, «гормоны счастья». Действительно, выработка эндорфинов положительно влияет на эмоциональный фон, помогает избавиться от подавленного настроения. Именно это снимает депрессивное состояние во время физической активности, например, физических упражнений. Наиболее полезны физические упражнения, выполняемые на свежем воздухе: на улице, в парке, в лесу и т. д., так как когда человек находится на солнце, то в его организме вырабатывается серотонин, который также повышает эмоциональный фон.
+1 #167 Тюрева Наталья Анатольевна
Стратегии управления гневом для детей
Детям трудно контролировать свои эмоции, особенно гнев. Тем не менее родители могут помочь им и откорректировать такие поведенческие проблемы, как неуважение, протестное поведение и агрессию, обучая детей способам управлять гневом. Управление гневом – это важный жизненный навык, владение которым убережет детей от многих проблем.

Как научить детей управлять своим гневом

Управление гневом направлено на устранение негативных эмоций ребенка и уменьшение количества физиологических изменений, связанных с гневом. К таким изменениям относятся повышенный уровень адреналина (гормона, участвующего в реализации состояния сильного волнения, при котором организм мобилизуется для устранения угрозы) и повышенное артериальное давление. Важно учить детей справляться с сильным волнением, выражая, подавляя и успокаивая свой гнев.

1. Освобождение от гнева

Когда дети способны выразить гнев, у них редко бывают его вспышки. Важно научить ребенка выражать свой гнев словами. Он может сказать: «Я вне себя от ярости». Кроме того, ребенок должен научиться выражать свои чувства, не причиняя вреда другим. Вы можете помочь малышу приобрести этот навык, попросив его описывать свои гневные чувства в то время, когда он пребывает в спокойном состоянии.

2. Сдерживание гнева

Еще один способ управления гневом заключается в том, чтобы сдерживать его и превращать в более позитивную эмоцию. Этот метод подходит подросткам и детям старшего возраста. Он предполагает распознавание собственных гневных чувств и их трансформацию в нечто более конструктивное, например, в рассказ или рисунок. Поощряя ребенка преобразовывать и выражать свои эмоции, вы сможете предотвратить подростковые депрессии и повышение артериального давления, вызванное гневом. Не позволяйте ребенку демонстрировать неприемлемые модели поведения, такие как истерика.

3. Снижение уровня проявления гнева

Когда ребенок испытывает гнев, помогите ему научиться контролировать свое поведение и успокаиваться. Для этого ребенок может выходить на свежий воздух, делать глубокие вдохи, делать перерывы и выполнять упражнения для устранения гнева.

4. Установите правила выражения гнева

В разных семьях к проявлениям гневного поведения относятся с разным уровнем терпимости. Создайте свои собственные домашние правила, как дети могут выражать свой гнев и какого поведения они должны избегать. Например, они не должны хлопать дверьми или кричать друг на друга. Правила должны гласить, что даже в состоянии гнева необходимо относиться к окружающим людям с уважением, нельзя допускать физическую агрессию, деструктивное поведение и употреблять бранные слова.

5. Учите детей здоровым способам управления гневом

Родителям важно научить детей правильным способам управления гневом. Поэтому вместо того, чтобы говорить ребенку, что он не должен бить своего друга на детской площадке, расскажите ему о том, что он может делать в состоянии гнева. Например, ребенок может самостоятельно сделать перерыв в игре, чтобы успокоиться. Продемонстрируйте малышу методики расслабления и научите его решать проблемы и разрешать конфликты мирным путем.
+1 #166 Мишутина Светлана Николаевна
Переходный возраст - трудный период в жизни подростков и их родителей. Взрослые стараются обуздать резкий нрав детей, но часто в ответ получают протест. Критику никто не любит, а подростки особенно болезненно реагируют на неприятные замечания. Найти повод для критики ребенка, когда он находится в столь непростом возрасте, очень просто. Взрослеющие дети выглядят нескладно, часто рассеянны, эмоционально неустойчивы, забывчивы и неуклюжи. Упреки и недовольство со стороны родителей только усугубляют неуверенность детей, заставляя его чувствовать себя одиноким и обиженным.

Проявляя авторитарность, родитель только теряет доверие и уважение ребенка. Только в очень редких случаях подростки послушны и никогда не перечат старшим. К сожалению, обычно это дети со сломленной психикой, растущие в условиях тотального контроля, лишенные хороших возможностей вырастать в самостоятельных, волевых личностей.

Часто родители, озадаченные резким изменением поведения своего взрослеющего чада, начинают требовать от него прежней откровенности. Они расспрашивают его о друзьях, последних новостях, вторгаются в его личную жизнь. Секреты в подростковом возрасте — абсолютно нормальное, здоровое явление. Взрослым лучше не давить, а дать подростку больше личного пространства, быть всегда готовыми к диалогу. Только так можно укрепить свой родительский авторитет. Если доверие не подорвано и близкие не настроены по отношению к сыну или дочери слишком критично, то ребенок обязательно будет обращаться к ним за помощью и делиться переживаниями. Важно, чтобы родители внимательно и беспристрастно выслушивали чадо и давали ценные советы, но только в том случае, если сам ребенок попросит их об этом.
+1 #165 Трохина Рипсиме Карапетовна
Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе. С самого рождения ребенок вступает в разнообразные отношения с окружающими. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Таким образом, под общением понимается реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей.

Основы, определяющие успешность личностного становления и развития закладываются в дошкольном детстве. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней своё достойное место.

Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное общение. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.

Одно из главных стремлений ребенка в дошкольном возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.

Внеситуативно - личностная форма общения детей со взрослыми формируется в возрасте 6 - 7 лет. Именно она является самой высшей точкой в общении ребенка со взрослым, так как мотивом общения выступает не предметный мир, но мир людей. Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Речь - это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным. Существует две формы внеситуативного общения: познавательная и личностная. Потребность во взаимопонимании взрослого - отличительная особенность личностной формы общения. Для поддержания стремления быть хорошим значительно более полезным будет поощрение его правильных поступков и положительных качеств, чем осуждение недостатков ребенка.

Речь взрослого (педагога) должна быть безупречной грамматически, содержащей разнообразные синтаксические конструкции. Большие требования предъявляются к звуковой стороне речи: чистое звукопроизношение, четкая дикция, орфоэпическая правильность. Речь должна быть яркой, выразительной; необходимы богатая мимика, приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим. Педагогу нужно обладать культурой связной речи: уметь вести диалог, рассказывать, слушать рассказы и ответы других. Речь его должна быть немногословной, но очень понятной и логичной. Педагогу важно не только уметь рассказывать и свободно держаться в детской аудитории, но и обладать навыками публичной речи: выступить с сообщением перед товарищами, организовать коллективную беседу с родителями воспитанников и т. п. 0бразцом для окружающих должна быть вся манера поведения педагога в процессе речевого общения (поза, жест, отношение к собеседникам). В оценке речи учитывается ее возрастная направленность: в первую очередь доступность содержания, использование соответствующего возрасту детей словаря и синтаксиса. Особенно это важно при работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. В этом случае характерны некоторое замедление темпа, особо подчеркнутые артикуляция и дикция, яркая эмоциональность речи.

Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Контакты со сверстником приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми.
+1 #164 Герасимова Марина Александровна
Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе. С самого рождения ребенок вступает в разнообразные отношения с окружающими. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Таким образом, под общением понимается реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей.

Основы, определяющие успешность личностного становления и развития закладываются в дошкольном детстве. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней своё достойное место.

Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное общение. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.

Одно из главных стремлений ребенка в дошкольном возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.

Внеситуативно - личностная форма общения детей со взрослыми формируется в возрасте 6 - 7 лет. Именно она является самой высшей точкой в общении ребенка со взрослым, так как мотивом общения выступает не предметный мир, но мир людей. Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Речь - это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным. Существует две формы внеситуативного общения: познавательная и личностная. Потребность во взаимопонимании взрослого - отличительная особенность личностной формы общения. Для поддержания стремления быть хорошим значительно более полезным будет поощрение его правильных поступков и положительных качеств, чем осуждение недостатков ребенка.

Речь взрослого (педагога) должна быть безупречной грамматически, содержащей разнообразные синтаксические конструкции. Большие требования предъявляются к звуковой стороне речи: чистое звукопроизношение, четкая дикция, орфоэпическая правильность. Речь должна быть яркой, выразительной; необходимы богатая мимика, приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим. Педагогу нужно обладать культурой связной речи: уметь вести диалог, рассказывать, слушать рассказы и ответы других. Речь его должна быть немногословной, но очень понятной и логичной. Педагогу важно не только уметь рассказывать и свободно держаться в детской аудитории, но и обладать навыками публичной речи: выступить с сообщением перед товарищами, организовать коллективную беседу с родителями воспитанников и т. п. 0бразцом для окружающих должна быть вся манера поведения педагога в процессе речевого общения (поза, жест, отношение к собеседникам). В оценке речи учитывается ее возрастная направленность: в первую очередь доступность содержания, использование соответствующего возрасту детей словаря и синтаксиса. Особенно это важно при работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. В этом случае характерны некоторое замедление темпа, особо подчеркнутые артикуляция и дикция, яркая эмоциональность речи.

Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Контакты со сверстником приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми.

Культура межличностного общения предполагает развитие культуры общения, которая опирается на развитие речи, психических свойств, специфические социальные установки, особенности мышления. Высока потребность в глубоком эмоциональном, а также содержательном общении. Эта потребность удовлетворяется, когда личности присуща эмпатия, под которой понимается способность эмоционально отзываться на переживания других людей, а также понимать их переживания, чувства, мысли, проникать в их внутренний мир, сопереживать, а также сочувствовать им. Очень важно владеть большим запасом слов, образностью и правильностью речи, точно воспринимать устные слова, а также точную передачу идей партнеров, уметь корректно ставить вопросы, точно формулировать ответы на вопросы.

Развитие культуры общения предполагает прежде всего развитие способностей и умений правильно воспринимать окружающих людей, хотя бы в общем виде определить характер человека, его настроение и внутреннее состояние в конкретной ситуации взаимодействия.
+1 #163 Тарасова Светлана Петровна
«Стрессоустойчивость и управление гневом»
Стресс – реакция организма на предъявленное ему требование. При этом возникает напряжение, которое помогает преодолеть трудности. Постоянно контролировать эмоции и чувства сложно, но этому можно научиться.
С момента возникновения стресса организм стремиться вернуться в привычное, комфортное состояние. Для этого необходимо разобраться, как контролировать свои эмоции и управлять ими:
1. Спокойно относится к критике, не поддается на провокацию.
2. Быстро принимает решение в нестандартных условиях.
3. Умеет контролировать эмоции в стрессовой ситуации.
4. Не расстраивается и не паникует в случае неудачи.
5. Сохранять работоспособность если постоянно отвлекают, давят, пытаются взять управление процессом на себя.
6. Умеет абстрагироваться от разговоров, которые не влияют на его жизнь, но могут расстроить, заставить волноваться.
Управление гневом - сложная задача. Недаром в помощь психологов разработаны десятки методик.
• Если гнев вызывает усталость и нервное напряжение, следует отводить больше времени на отдых и расслабление. Обязательно нужно делать перерывы на отдых в течение дня и хотя бы один из выходных проводить в отвлечении от всех дел и забот.
• Различные конфликты часто возникают по причине недопонимания, отчего легко начать злиться, пылить. При возникновении гнева в общении с другим человеком, пробуйте вставать на место собеседника и смотреть на вещи с его позиции, давать ему право иметь собственное мнение.
• В общении с окружающими разбирайте все непонятные ситуации, объясняйте свои чувства, выражайте свои ощущения. Иногда полезно позвать третьего человека, который поможет достичь понимания.
• Многозадачность, хлопоты и проблемы – сильнейший катализатор состояния гнева. Держите в порядке все свои дела, учитесь управлять временем, не допускайте авралов, не оставляйте нерешенных задач, планируйте.
• Учитесь самоконтролю – важнейшему элементу управления гневом. Даже если вас охватывает буря страстей, не совершайте необдуманных поступков и задумывайтесь о последствиях.
+1 #162 Баязитов Рашит Саидович
Человеческий разум имеет безграничные возможности, способен обучаться и адаптироваться к условиям окружающей среды. Контроль над эмоциями, управление гневом – бесценные качества, которые помогают жить в обществе, эффективно работать, общаться, строить отношения.
Гнев – вполне нормальная и естественная эмоция. В ней ничего предосудительного. Гнев дан человеку как индикатор чего-то, что его не устраивает, нарушает его границы, ставит под сомнение его ценности.
Спрятанный или невысказанный гнев создает большие проблемы в будущем – депрессию, склонность к азартным играм и тд.
Обучение управлению гневом – необходимый этап процесса взросления ребенка и ему надо стать хозяином этой эмоции, а не слугой.
Наши дети растут – растут и проблемы, связанные с их воспитанием. Поведение подростка в этот период отличается метаниями из крайности в крайность. То он рассуждает и ведет себя как совершенно взрослый, умудренный опытом человек, то, вдруг, безо всякой видимой причины превращается в инфантильного, капризного ребенка. Подростковый возраст - это один из самых сл Подростковый кризис развития вынуждает подростка решить две противоречащих друг другу задачи: понять кто он, какой он вообще, сам по себе, отделившись от окружения, и, в то же время, понять кто он и какой он среди людей, определенно принадлежа какой-то группе
Чтобы понять, как правильно действовать, как правильно общаться с взрослеющими детьми, рассмотрим, в чем больше всего нуждаются подростки в этот кризисный период.
Во-первых, подростки хотят иметь возможность самим решать, что носить и как выглядеть, что и когда есть, сколько и когда спать, с кем дружить, чем увлекаться и чем заниматься.
Во-вторых, подростку необходимо, чтобы за спиной, дома был надежный тыл – то есть место, где можно расслабиться и где тебя принимают и любят со всеми твоими несовершенствами и ошибками.
В-третьих, для подростка важно, чтобы требования со стороны взрослых оставались ясными и определенными
В-четвертых, подростку жизненно необходимо иметь возможность оставаться в ненарушаемом одиночестве.
Конфликты неизбежны, если взрослые не меняют свое отношение к подростку. Приказы, упреки, требования послушания, угрозы - все это не будет работать. Подросток может подчиниться из-за угроз, но или замкнется в себе или пойдет на открытый бунт. И тогда доверие и близость будут утеряны и восстановить их будет очень непросто.
Говорить с подростком необходимо спокойно, ровно и уверенно.
Правила реагирования на раздражения и конфликтность подростка::
1.Дать ему высказать свои возражения.
2.Спокойно спросить – чем именно ребёнок недоволен, почему он не согласен и какой путь решения он видит.
3.Выслушать его, не перебивая (это очень важно!) и начать объяснять свою позицию словами
«Не опекайте меня, не ходите за мной, не связывайте каждый мой шаг, не свивайте меня пеленками присмотра и недоверия, не напоминайте и словом о моей колыбели. Я самостоятельный человек. Я не хочу, чтобы меня вели за руку. Передо мной высокая гора. Это цель моей жизни. Я вижу ее, думаю о ней, хочу достичь ее, но взойти на эту вершину хочу самостоятельно. Я уже поднимаюсь, делаю первые шаги. И чем выше ступает моя нога, тем более широкий горизонт открывается мне, тем больше я вижу людей, тем больше познаю их, тем больше людей видят меня. От величин и безграничности того, что мне открывается, делается страшно. Мне необходима поддержка старшего друга. Я достигну своей вершины, если буду опираться на плечо сильного и мудрого человека. Но мне стыдно и боязно сказать об этом. Мне хочется, чтобы все считали, что я самостоятельно, своими силами доберусь до вершины».
(В. А. Сухомлинский)
+1 #161 Быстрова Татьяна Викторовна
Ввиду того, что работа по профилактике социально негативных
явлений в детской и подростковой среде сопряжена с большими
трудностями, отнимает много времени и сил и порой дает
малозаметные результаты, ее надо проводить систематически, с
применением современных комплексных психологодиагностических методик и новых воспитательнопрофилактических технологий. Цели этих технологий –
формирование социальных навыков и актуализация процесса
адаптации учащихся.
Существует несколько видов воспитательнопрофилактических технологий, предлагаемых Е.П. Сгибневой:
Технологии знакомства, группового и ролевого
структурирования. Эти технологии предполагают принятие
ребенка группой, способствуют самовосприятию, познанию себя и
группы, создают возможности для поиска и нахождения в процессе
группового взаимодействия социально приемлемых ролей,
реализация которых обусловливает личностный рост ребенка, его
социальную компетентность и сплоченность групп.
Правила, нормы, традиции жизни предполагают на первом
этапе знакомство с нормами и правилами жизни образовательного
учреждения, его традициями, которые установили взрослые и
старшие ребята, поддержание собственных традиций на втором
этапе; привлечение младших ребят к реализации этих традиций.
Формирование актива класса и развитие
самоуправления. Такая технология способствует освоению
детьми и подростками позитивных способов взаимодействия в
группе и управления группой сверстников, организации
жизнедеятельности группы в наиболее важных сферах (которые
зависят от возраста и интересов детей), отрабатывает навыки
принятия решений и несения ответственности за них, учит
прогнозировать результаты и последствия как групповой, так и
собственной деятельности.
45
Планирование, подготовка, реализация и анализ
творческих дел. Этот вид педагогических технологий
способствует отношениям сотрудничества и заботы о коллективе
группы, класса, школы; задает социально ценностную
направленность активности, инициативы и деятельности детского
коллектива; осуществляет постепенное усложнение общения в
соответствии с возрастными особенностями детей и подростков;
создает условия для принятия ребенка группой и вхождения в нее;
формирует самопознание, самоопределение, самореализацию и
самоутверждение в коллективе; тренирует социально приемлемые
и социально ценностные способы достижения целей.
Анализ педагогами и другими значимыми взрослыми
коллективного творческого дела и обсуждение его с
учащимися. Эта технология формирует умение подводить итоги,
оценивать результаты, разбирать ошибки; учит анализировать
причины успехов и неудач; прививает доброжелательность по
отношению друг к другу, приучает к поддержке сверстников и к
психологической защите слабых и новеньких; выявляет проблемы
и особенности поведения, которые необходимо учесть на будущее.
Формирование инициативных групп обеспечивает
объединение детей по интересам относительно общения и
совместной деятельности; устанавливает и поддерживает
дружеские отношения; прививает ответственность за порученное
дело; прививает черты лидерства, дипломатии,
коммуникабельности, организованности; способствует
активизации творческих способностей каждого ребенка.
Участие в жизни класса общественно значимых
взрослых – родителей, выпускников, известных граждан.
Благодаря этой технологии можно обеспечить участие взрослых в
жизнедеятельности групп школьников; добиться социально
приемлемых, полезных, ценных способов самореализации и
самоутверждения; создать условия для идентификации с социально
успешными людьми, отчасти компенсируя возможные нарушения
этих функций в семье.
Шефство старших учащихся над младшими. Такая
технология позволяет добиться усиления жизненной активности
46
старших школьников; прививает ответственность и чувство долга
при управлении младшими сверстниками; повышает идейнопатриотический настрой, стимулирует значимость и авторитет
старшеклассников, передающих младшим ребятам школьные
традиции и собственный опыт; учит заботиться не только о своих
подшефных, но и о будущем школы в целом.
Соревнования между классами, а также участие в
общешкольных делах, жизни микрорайона и города. Благодаря
такой технологии реализуется творческая активность детей и
подростков, формируется чувство сплоченности и гордости за
свою команду, появляется опыт переживания побед и поражений,
развивается здоровое соперничество и продуктивная конкуренция,
внушается причастность к ближайшему окружению.
Ведение летописи и создание музея класса способствует
бережному отношению к истории и традициям класса, учит
хранению и передаче духовных ценностей коллектива, позволяет
найти оптимальные способы самореализации и самоутверждения
не только среди сверстников, но и среди взрослых, в том числе и
социально авторитетных.
Классное собрание формирует умения относительно сбора,
анализа, обобщения и систематизации информации по актуальным
для школьников вопросам и проблемам их возрастного развития,
функционирования группы, жизненно важным событиям,
происходящим в классе, школе, городе, стране; развивает умение
участвовать в дискуссии и грамотно вести ее, формулировать и
реализовывать решения, прогнозировать возможные способы их
осуществления, устанавливать обратную связь.
Все эти виды воспитательно-профилактических технологий
предпочтительно сочетать между собой в связи с необходимостью
систематизации и совершенствования взаимодействия учащихся
друг с другом, потому что современные дети и подростки не
потеряли эмоциональности, непосредственности, яркости чувств, в
их понимании все это по-прежнему трепетно, живо, ранимо, но
часто скрывается за внешней бравадой, скепсисом, стадностью.
+1 #160 Тубянская Екатерина Павловна
Многие родители допускают распространённые ошибки в общении со своими детьми-подростками.

Во-первых, многие родители используют при взаимодействии с детьми командирский тон, не жалеют критики в адрес ребёнка. Родители ругают подростков то за одно, то за другое.

Я считаю, что в этом возрасте детям нужен спокойный тон и взвешенный разговор. Следует разобрать с ребёнком ситуацию, обсудить её, решить проблему и спрогнозировать дальнейшие действия в сложившейся ситуации.

Во-вторых, нужно дать ребёнку определённую "свободу действий". Подросток должен определиться, кем он хочет стать в жизни или чем он хочет заниматься в ближайшем будущем. Что ему интересно, с какими людьми он хочет общаться, иметь дружеские отношения, а с какими хочет прекратить контакты. Но здесь опять-таки важно, найти баланс между "подростковой самостоятельностью" и тем, чтобы подросток не почувствовал себя ненужным родителям.

Так же важно давать "собственное пространство" своему ребёнку. Помните, что подросток не всегда готов к ласке, обниманию или поцелую со своими родителями, он не всегда хочет этого. Надо это уважать. Но тем не менее подросток нуждается в родительской ласке не меньше, чем маленький ребёнок. Важно найти тот самый момент. Это может помочь решить многие недопонимания между вами и вашим ребёнком.

В третьих, как мне кажется, важно иметь со своим ребёнком общие темы для обсуждения, общие интересы. Это может быть всё, что угодно - музыкальная группа, вид спорта, которым увлекаетесь и вы, и ваш ребёнок и так далее. Общее дело, а особенно дело, которое приносит большое удовольствие и удовлетворение, поможет сплотить и сблизить вас и вашего ребёнка-подростка.

Быть родителем подростка - тяжелая миссия. Важно не испортить отношения с самого начала и очень внимательно, чутко относиться к своему ребёнку. И самое важное - просто любить его таким, какой он есть, и помогать ему стать тем, кем он хочет сам.
+1 #159 Кулакова Лариса Ивановна
Стресс-это ответ организма на любое предъявленное к нему требование.Существует 3 стадии.
1 стадия-реакция тревоги(переживание беспокойства и тревоги)
2 стадия-сопротивление.Сопровождается высоким психоэмоциональным напряжением
3 стадия-истощение организма
Виды стресса : эустресс (стресс хороший) и дистресс-вредоносный,связан с отрицательными переживаниями,приводит к развитию психосоматических изменений.Негативные эмоции появляются из-за установок,усвоенных с детства и в течение жизни. В управлении стрессом важную роль играют навыки управления собственными эмоциями,повышение осознанности,выбор адекватных способов реагирования на ситуации.Агрессия подростков-одно из наиболее типичных проявления подросткового кризиса,неумение владеть своими эмоциями. Задача взрослых-свести проявления подростковой агрессии к минимуму.чтобы ребенок не причинил вред себе и окружающим,необходимо перевести ее в другое русло,например заняться физическими нагрузками.Взрослым необходимо:
принять право ребенка испытывать эмоции,помочь научиться верно и точно осознавать (называть)эмоцию,научить проживать и выражать эмоции правильно,научить осознанности и ответственности за свои эмоции и действия,учить решать ситуацию,вызвавшую эмоцию(сейчас или в следующий раз).Для решения проблем ребенка взрослому необходимо сначала быть в ресурсном состоянии.Необходимо развивать у себя и у ребенка способность выдерживать насыщенные эмоции и аффекты(злость,гнев,страх,обиды и т.п),а также напряжение и импульсивные порывы.Контроль эмоций-это залог здорового общения с окружающими.
+1 #158 Яровинская Анна Владимировна
В настоящее время сохраняет свою актуальность проблема эмоциональных нагрузок в педагогических коллективах, что зачастую выступает причиной возникновения хронических стрессовых состояний у учителей, и как следствие, психосоматических расстройств и заболеваний. Выработка эффективных методов коррекции эмоционального состояния педагога становится особенно значимой, когда учитель работает с детьми подросткового возраста. Педагогу необходимо проявить все свое мастерство, чтобы поддерживать контакт с ребенком и показать образец эффективного взаимодействия, даже в конфликтных и эмоционально напряжённых ситуациях. Одним из приемов снижения эмоциональной нагрузки в повседневной жизни и восстановления психоэмоционального состояния, является использование методов арт-терапии – в частности метод «Мандала». Ее использование не только поможет преодолеть стресс и послужить профилактикой профессионального выгорания, но и поможет освоить нестандартный подход к решению проблемных ситуаций, способствовать саморазвитию учителя.
Ма́ндала - это геометрический символ сложной структуры - модель вселенной, «карта космоса». Зарождение метода как направления арт-терапии связывают с работами американской художницы и арт-терапевта Джоанны Келлог (JoanKellogg), 60-е гг ХХ века.
Используются в психокоррекции детей и взрослых. Психологические возможности мандал возможно применять:

• в целях коррекции эмоционального состояния, нормализации поведения (раскрашивание готовых мандал-раскрасок)
• в целях диагностики актуального настроения (раскрашивание белого круга)
• в целях изучения групповых взаимоотношений (создание индивидуальных мандал в группе с последующим созданием коллективной композиции)
• с целью диагностики и коррекции конкретной проблемы (раскрасить круг символизирующий школу, семью, образ «Я», дружбу, любовь, гнев и пр.)
• развивающее- мелкая моторика, память, внимание, мышление
Можно использовать три варианта работы с мандалой. Первый - вы рисуете мандалу такой, как вы сейчас чувствуете. Потом читаете описание стадий Большого Круга Джоанны Келлог и получаете информацию для размышления о своём внутреннем состоянии.
Второй. Вы сначала читаете описание стадий, выбираете желаемое состояние для вас и рисуете мандалу осознанно, исходя из описания структуры. Третий. Вы выбираете и раскрашиваете уже готовую мандалу.
Мандала работает наилучшим образом, если она создана самим человеком. Выбирая символы и цвета при оформлении мандалы, вы в соответствии со своими представлениями о свойствах цвета и фигур наделяете мандалу тем эффектом, который хотите стимулировать.
Поэтому каждый раз, когда на поверхности вашей жизни появляется та или иная задача, которую вам нужно решить, можно делать соответствующую мандалу. Создавая мандалу, вы уже участвуете привнесении изменений в вашу жизнь.
+1 #157 Плониш Наталья Викторовна
Подростковый кризис развития вынуждает подростка решить две противоречащих друг другу задачи: понять кто он, какой он вообще, сам по себе, отделившись от окружения, и, в то же время, понять кто он и какой он среди людей, определенно принадлежа какой-то группе.
И без поддержки при решении этих задач подростку не обойтись.
Взрослым необходимо создавать условия для развития подростков и делать это надо так же заботливо, как в детстве, когда с пути малыша убирались острые предметы, представлявшие для него опасность. Только принятие подростка таким какой он есть, помогут ему и родителям без особых потерь пройти этот нелегкий для обеих сторон период.
Построению конструктивного общения с подростками может способствовать соблюдение следующих общих правил:
1. всегда помните об индивидуальности ребенка;
2. учитывайте, что каждая новая ситуация требует нового решения;
3. старайтесь понять требования ребенка;
4. противоречия воспринимайте как факторы нормального развития;
5. проявляйте постоянство по отношению к ребенку;
6. помните, что для перемен нужно время;
7. одобряйте разные варианты конструктивного поведения;
8. совместно ищите выход в ситуациях;
9. предлагайте выбор из несколько альтернатив;
10. разъясняйте возможности негативных последствий;
11. расширяйте диапазон моральных, а не материальных поощрений;
12. используйте положительный пример других, но очень осторожно, не сравнивая и не проводя параллели;
13. дайте ребенку возможность прочувствовать неизбежность негативных последствий его проступков
+1 #156 Боярова Марина Владимировна
Боярова Марина Владимировна, воспитатель ГБОУ школы-интерната № 68 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Гнев – одна из типичных человеческих эмоций. Часто бывает так, что гнев становится привычкой. Важными качествами, помогающими жить в обществе, общаться, эффективно работать, выстраивать отношения являются контроль над эмоциями и управление гневом. Основные модели поведения формируются еще в детском возрасте и необходимо учить детей управлять своими эмоциями.
У детей существуем масса источников, вызывающих гнев, что часто приводит к стрессовой ситуации. Стресс – самая естественная защитная реакция человека – помогает собраться с силами и выдержать неприятности, но у такого напряжения есть и последствия: дети могут быть капризными, плохо есть и спать, ощущать слабость, что при частом повторении может привести к хроническому стрессу и заболеванию. Чтобы этого не произошло необходимо научить детей, как контролировать гнев и справиться со стрессом.
В первую очередь необходимо распознать признаки надвигающегося гнева, это поможет определить, что они сердятся и их чувства обостряются. Признаки гнева можно разделить на группы. Физические – усиление сердцебиения, учащение дыхания, потение. Надо помочь детям определить эти признаки по изменениям, происходящим в их теле. Поведенческие – это демонстрация поведения, когда мы сердимся. Люди в гневе сжимают кулаки, быстро ходят по комнате пронзительно кричат. Необходимо взрослым сразу вмешаться, пока это не переросло в драку. Один из способов контролировать гнев - это найти его причину и дать понять ребенку, что истинная эмоция - это не гнев, а огорчение. Когнитивные – это то, как ребенок трактует события, что говорит себе, когда сердится, наша задача научить детей думать, что имел в виду собеседник, когда произносил то или иное.
Очень важно как можно больше общаться с ребенком, что бы он рассказывал о своих чувствах, переживаниях, проблемах и не держал их внутри. Так же следить за своими эмоциями, не выражать гнев при детях и окружающих.
+1 #155 Боярова Марина Владимировна
Боярова Марина Владимировна, воспитатель ГБОУ школы-интерната № 68 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Гнев – одна из типичных человеческих эмоций. Часто бывает так, что гнев становится привычкой. Важными качествами, помогающими жить в обществе, общаться, эффективно работать, выстраивать отношения являются контроль над эмоциями и управление гневом. Основные модели поведения формируются еще в детском возрасте и необходимо учить детей управлять своими эмоциями.
У детей существуем масса источников, вызывающих гнев, что часто приводит к стрессовой ситуации. Стресс – самая естественная защитная реакция человека – помогает собраться с силами и выдержать неприятности, но у такого напряжения есть и последствия: дети могут быть капризными, плохо есть и спать, ощущать слабость, что при частом повторении может привести к хроническому стрессу и заболеванию. Чтобы этого не произошло необходимо научить детей, как контролировать гнев и справиться со стрессом.
В первую очередь необходимо распознать признаки надвигающегося гнева, это поможет определить, что они сердятся и их чувства обостряются. Признаки гнева можно разделить на группы. Физические – усиление сердцебиения, учащение дыхания, потение. Надо помочь детям определить эти признаки по изменениям, происходящим в их теле. Поведенческие – это демонстрация поведения, когда мы сердимся. Люди в гневе сжимают кулаки, быстро ходят по комнате пронзительно кричат. Необходимо взрослым сразу вмешаться, пока это не переросло в драку. Один из способов контролировать гнев - это найти его причину и дать понять ребенку, что истинная эмоция - это не гнев, а огорчение. Когнитивные – это то, как ребенок трактует события, что говорит себе, когда сердится, наша задача научить детей думать, что имел в виду собеседник, когда произносил то или иное.
Очень важно как можно больше общаться с ребенком, что бы он рассказывал о своих чувствах, переживаниях, проблемах и не держал их внутри. Так же следить за своими эмоциями, не выражать гнев при детях и окружающих.
+1 #154 Шушлякова Марина Валерьевна
Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе. С самого рождения ребенок вступает в разнообразные отношения с окружающими. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Таким образом, под общением понимается реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей.

Основы, определяющие успешность личностного становления и развития закладываются в дошкольном детстве. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней своё достойное место.

Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное общение. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.

Одно из главных стремлений ребенка в дошкольном возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.

Внеситуативно - личностная форма общения детей со взрослыми формируется в возрасте 6 - 7 лет. Именно она является самой высшей точкой в общении ребенка со взрослым, так как мотивом общения выступает не предметный мир, но мир людей. Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Речь - это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным. Существует две формы внеситуативного общения: познавательная и личностная. Потребность во взаимопонимании взрослого - отличительная особенность личностной формы общения. Для поддержания стремления быть хорошим значительно более полезным будет поощрение его правильных поступков и положительных качеств, чем осуждение недостатков ребенка.

Речь взрослого (педагога) должна быть безупречной грамматически, содержащей разнообразные синтаксические конструкции. Большие требования предъявляются к звуковой стороне речи: чистое звукопроизношение, четкая дикция, орфоэпическая правильность. Речь должна быть яркой, выразительной; необходимы богатая мимика, приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим. Педагогу нужно обладать культурой связной речи: уметь вести диалог, рассказывать, слушать рассказы и ответы других. Речь его должна быть немногословной, но очень понятной и логичной. Педагогу важно не только уметь рассказывать и свободно держаться в детской аудитории, но и обладать навыками публичной речи: выступить с сообщением перед товарищами, организовать коллективную беседу с родителями воспитанников и т. п. 0бразцом для окружающих должна быть вся манера поведения педагога в процессе речевого общения (поза, жест, отношение к собеседникам). В оценке речи учитывается ее возрастная направленность: в первую очередь доступность содержания, использование соответствующего возрасту детей словаря и синтаксиса. Особенно это важно при работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. В этом случае характерны некоторое замедление темпа, особо подчеркнутые артикуляция и дикция, яркая эмоциональность речи.

Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Контакты со сверстником приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми.
+1 #153 Ануфриева Марина Владимировна
Ануфриева Марина Владимировна, воспитатель ГБОУ школы-интерната № 68 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Подростковый возраст — трудное время и для самих детей, и для взрослых, которые вступают с ними в контакт. Дети уже не хотят подчиняться тем правилам, которые действовали раньше, всплывают на поверхность ошибки воспитания, для взрослых наступает время менять стиль общения с детьми.
У подростка появляются свои секреты, они перестают делиться со взрослыми своими переживаниями. Ошибкой взрослых в этот момент будет излишнее давление на ребенка, не надо лезть в душу, у него должно оставаться личное пространство. К подростку надо проявить уважение, надо строить с ним отношения на основе личной договоренности. Всегда надо спрашивать мнение подростка, тактично его корректировать, подросток должен понимать, что его мнение важно, его уважают.
Взрослые должны понимать, что когда подросток чувствует себя обиженным, первым его ответом является агрессивное поведение, другим, может более худшим вариантом, будет то, что подросток замкнется и не научится самостоятельно принимать решения.
Важным моментом является также то, чтобы взрослые четко давали подростку понять, что от него хотят, какие требования предъявляют, и объяснять, почему это необходимо.
Нельзя предъявлять к ребенку невыполнимые требования, а также грозить за их невыполнение страшными карами. Подросток может воспринять это всерьёз. Взрослые многие вещи говорят походя, потом забывают, а подросток в следующий раз уже не будет выполнять что-то важное, надеясь, что пронесет. Общение должно быть конструктивным и продуктивным. Воспитатель и учитель, в отличие, от родителей, должен держать дистанцию между собой и ребенком, должен не оттолкнуть от себя, но и излишне приближать тоже нельзя.
+1 #152 Федюнина Наталья Николаевна
Речь взрослого (педагога) должна быть безупречной грамматически, содержащей разнообразные синтаксические конструкции. Большие требования предъявляются к звуковой стороне речи: чистое звукопроизношение, четкая дикция, орфоэпическая правильность. Речь должна быть яркой, выразительной; необходимы богатая мимика, приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим. Педагогу нужно обладать культурой связной речи: уметь вести диалог, рассказывать, слушать рассказы и ответы других. Речь его должна быть немногословной, но очень понятной и логичной. Педагогу важно не только уметь рассказывать и свободно держаться в детской аудитории, но и обладать навыками публичной речи: выступить с сообщением перед товарищами, организовать коллективную беседу с родителями воспитанников и т. п. 0бразцом для окружающих должна быть вся манера поведения педагога в процессе речевого общения (поза, жест, отношение к собеседникам). В оценке речи учитывается ее возрастная направленность: в первую очередь доступность содержания, использование соответствующего возрасту детей словаря и синтаксиса. Особенно это важно при работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. В этом случае характерны некоторое замедление темпа, особо подчеркнутые артикуляция и дикция, яркая эмоциональность речи.
Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Контакты со сверстником приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми.
Культура межличностного общения предполагает развитие культуры общения, которая опирается на развитие речи, психических свойств, специфические социальные установки, особенности мышления. Высока потребность в глубоком эмоциональном, а также содержательном общении. Эта потребность удовлетворяется, когда личности присуща эмпатия, под которой понимается способность эмоционально отзываться на переживания других людей, а также понимать их переживания, чувства, мысли, проникать в их внутренний мир, сопереживать, а также сочувствовать им. Очень важно владеть большим запасом слов, образностью и правильностью речи, точно воспринимать устные слова, а также точную передачу идей партнеров, уметь корректно ставить вопросы, точно формулировать ответы на вопросы.
+1 #151 Цветкова Наталья Владимировна
Цветкова Наталья Владимировна
«Роль межличностного общения в развитии речевой культуры ребенка»
На современном этапе развития общество нуждается в образованной и культурно-развитой личности. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) выделяет речевое развитие ребенка, как одну из образовательных областей и определяет ее «как средство общения и культуры».
Речь – это средство человеческого общения, причем главное и основное. Благодаря слову человек общается с другими поколениями, передавая, накапливая, сохраняя опыт человечества. Информацию, которую нельзя передать с помощью органов чувств – понятия, определения, эмоции, обычаи, нравы, - можно передать только с помощью речи. Но речь, не только средство общения, - этои главный инструмент мышления.Психологи утверждают: какова речь, таково и мышление. Это подтверждается исследованиями: во время интенсивной умственной работы повышается напряжение голосовых связок. Нет слова без значения. Какое бы слово мы не взяли, оно о чем-то говорит.Слово – отражение единства речи и мышления. И основной элемент фундамента успешного обучения в школе.
Речь – процесс многосторонний. Он включает в себя звуковую функцию. Это умение воспринимать и воспроизводить правильно звуки, умение чувствовать ритм, интонацию.Следующий компонент – это лексика, т.е. словарный запас, которым будет пользоваться ребёнок. Он может быть активным, если включает слова, используемые ребенком в своей речи, и пассивным – слова, которые ребенок знает и понимает, но не использует в речи. Усваивая слова, ребенок узнает их лексическое значение, учится обобщать.
В формировании речи ребёнка большую роль играет его окружение, а именно, родители и педагоги. И от того, как мы говорим, сколько внимания уделяем речевому общению с ребёнком, во многом зависит его успех в усвоении языка.Вступая в личностное общение со взрослыми, ребенок учится обсуждать с ними проблемы, связанные с нравственным, эмоциональным миром, с переживаниями, поступками людей. Школьник делится со взрослыми планами, мыслями, впечатлениями. Это общение способствует социальному взрослению ребенка, формированию у него социально-ценностных ориентаций, осознанию смысла событий, развитию у ребенка готовности к новой социальной позиции в будущем. И к развитию речевой культуры, в частности.
Факторы успешного развития речевой культуры ребенка:
1. Эмоциональное общение родителей с ребёнком с младенческого возраста.
Речь не передается по наследству, малыш перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых.В качестве основного «проводника» в мир речевого общения и мышления для ребёнка выступает взрослый. В общении с взрослым ребёнок овладевает речевыми нормами, узнает новые слова и тем самым расширяет свой словарный запас. Поэтому так важно, что бы дома он слышал правильную, грамотную речь.
2. Общение ребёнка со сверстниками.
Чтобы новые слова не оставались в пассиве, необходимо общение детей друг с другом. Желание быть услышанным и получить ответ делает речь детей в общении со сверстниками связной, полной, логичной.
3. Общение ребёнка со взрослыми (учителями, соседями и др.)
Формирование культуры речевого общения происходит, прежде всего, под влиянием взрослых.
4. Чтение детям художественной литературы.
Художественная литература является необходимым условием для всестороннего развития речи ребёнка. Красочные определения, яркие, необычные сравнения, которые с помощью взрослого ребенок находит в художественной литературе, помогают ему самому подбирать их в своём рассказе. При этом также формируются умения пользоваться интонационной окраской высказываний (восклицательной, вопросительной, утвердительной, повествовательной, испуга, радости, огорчения, просьбы, удивления, разочарования, нежности).
Наиболее ярко языковая компетентность проявляется в культуре речевого общения. Если ребенок знает «волшебные», «вежливые слова», умеет выражать сочувствие обиженному, радость успеху сверстника искренними словами, то это свидетельствует о сформированности у него нравственно-ценностного словаря.
Формирование культуры речевого общения является важнейшей частью воспитания детей, так как именно в школьный период учащийся формируется как личность, которая обладает определенными нравственными качествами. Совместная деятельность образовательного учреждения и семьи является важным фактором решения общей задачи – воспитания культуры речевого общения детей. Целенаправленная работа с родителями, содружество семьи и школы оказывают влияние на развитие культуры речевого поведения в целом.
+1 #150 Селезнева Елена Матвеевна
Если у Вашего ребенка проблемы с навыками общения, ключ к получению лучшей поддержки – найти причину проблемы. Хорошим началом будет наблюдение за поведением ребенка. Обращайте внимание на мелочи. Любая информация будет полезна специалисту, который будет его анализировать. Определение источника проблем Вашего ребенка может быть длинным и сложным процессом. Вот как стоит начать:
• Поговорите с учителем Вашего ребенка. Вы знаете о трудностях, с которыми сталкивается ребенок дома. Но учитель может обратить Ваше внимание на что-то новое, рассказав о его поведении в классе. Разговор о Ваших наблюдениях и беспокойствах может привести к неформальной поддержке в школе. Например, учитель может пересадить Вашего ребенка к детям со схожими интересами или стараться давать более четкие инструкции, чтобы ребенок его понял.
• Подумайте о тестировании в школе. Если Вы думаете, что на навыки общения Вашего ребенка повлияли проблемы с обучаемостью или вниманием, Вы можете попросить у психолога учреждения провести с ребенком тесты. В зависимости от результата, у ребенка будет возможность получить необходимую помощь и поддержку.
• Обратитесь к врачу. Вы можете начать с того, чтобы обсудить свои опасения с доктором Вашего ребенка. Вместе Вы можете придумать, как найти причину проблем с общением у Вашего ребенка. Доктор может выявить проблемы медицинского характера, а также помочь Вам найти логопеда или другого специалиста.
Вне зависимости от причины проблем с общением у Вашего ребенка, всегда есть способы оказать ему поддержку, повысить самооценку и научить базовым навыкам общения. Одно только осознание того, что Вы всегда рядом и готовы поддержать его, внесет большие изменения.
Ниже представлены некоторые варианты того, как Вы можете помочь:
• Узнайте как можно больше. Чем больше Вы знаете о препятствиях на пути Вашего ребенка, тем лучше Вы сможете помочь ему их преодолеть.
• Наблюдайте и подмечайте. Очень поможет, если Вы будете знать, в каких именно ситуациях ребенок испытывает трудности. Посмотрите, как он обычно себя ведет и что делает не так, предложите ему другой подход. Ваши заметки также будут полезны, если Вы решите обратиться к доктору, учителю или специалисту.
• Отрепетируйте ситуацию. Отрепетируйте вместе с ребенком ситуацию, в которой он обычно теряется. На примере научите его начинать и поддерживать разговор, не перебивать собеседника и вести себя вежливо.
• Познакомьте ребенка с другими детьми. Ребенку будет проще общаться с детьми с одинаковыми интересами. Поищите классы или клубы, где изучают вещи, которые ему нравятся.
• Попробуйте разные подходы. Поищите в группах в соц.сетях идеи о том, как помочь ребенку завести друзей и улучшить навыки общения.
• Свяжитесь с другими родителями. Возможно, Вам кажется, что вы единственная семья, где ребенок испытывает проблемы с социальными навыками, но на самом деле это не так. Поговорите с родителями, которые оказались в похожей ситуации, обменяйтесь наблюдениями и идеями.
+1 #149 Смирнова Ольга Михайловна
Роль общения в развитии ребенка велика. Общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом и, главное, способно ускорять ход развития ребенка, то есть общение значимо для всестороннего развития ребенка.

Речь является важнейшей социальной функцией: она формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни ребенка. Социальное окружение стимулирует речевое развитие и дает образец речи.

При воспитании ребенка дома взрослые обычно чрезмерно опекают его, стремятся всё сделать за него. Это не формирует у него потребности в деятельности и в речевом общении.

Овладение речью у всех детей происходит по-разному и в разные сроки.

Развитие речи имеет два основных направления: пассивное владение словом, когда ребенок понимает обращенную к нему речь, но еще не умеет говорить, и активное использование речи. Пассивная речь опережает в своем развитии активную. Речевое общение предполагает понимание речи.

Родители и дети начинают общение задолго до того, как дети научатся пользоваться языком. Для этого они используют экспрессивно-мимические, предметно-действенные средства общения. Их первые акты коммуникации главным образом жестовые. Поэтому не расстраивайтесь, если ваш ребенок не использует еще для общения язык, так как использование жестов – это подготавливающий этап в овладении ребенком речи.

С ростом возможностей ребенка — с формированием у него восприятия предметов, движений, действий — растут и требования к управлению поведением. Возникает необходимость в передаче ребенку смысла слов.

Когда взрослые кормят ребенка, одевают его, играют с ним, они говорят с ребенком, называют действия и предметы: «Встань... Дай ручку... Наденем шапочку... А теперь завяжем платочек... Вот мячик... Возьми мячик...» Всё это повторяется неоднократно, изо дня в день. И понемногу малыш начинает понимать отдельные слова и короткие фразы, даже если вы и не заботились об этом специально. Но конечно, лучше все-таки заботиться, помогать малышу в этом непростом деле, облегчать ему восприятие и понимание вашей речи, ваших слов.

Тут плохи две крайности: скупость на слова и многословие. Мало разговаривать с малышом — это, конечно, плохо. Но ничуть не лучше, когда на него обрушивается слишком много слов, в которых теряется то, которое он должен услышать. Вот мама показывает малышу игрушечную собачку и говорит: «Посмотри, моя радость, какая хорошая игрушка! Дедушка тебе подарил. Собачка лает, хвостиком машет, а глазки у нее черные! Ты не бойся, она не кусает, она любит маленьких детей. Она только плохих людей кусает!». Конечно, малыш радуется, слыша мамин голос, разглядывает собачку. Но слово «собачка» безнадежно затерялось в потоке других слов, а сам малыш извлечь его оттуда, конечно, не может.
+1 #148 Меньшикова Наталия Александровна
1. Главное во взаимоотношениях с ребенком — взаимопонимание. Чтобы его установить, необходимо проявлять инициативу и не таить обид. Не следует, как идти на поводу у сиюминутных желаний ребенка, так и всегда противиться им. Но если вы не можете, или не считаете нужным выполнить желание ребёнка, нужно объяснить — почему. Больше разговаривайте с детьми, обсуждайте с ними их дела, знайте их интересы и заботы. Дети должны чувствовать, что вы их любите, что в любой ситуации они могут рассчитывать на ваш совет и помощь и не бояться насмешки или пренебрежения.
2.Поддерживайте уверенность детей в себе, в своих силах, в том, что даже при определенных недостатках (которые есть у каждого) у них есть свои неоспоримые достоинства. Стратегия педагога — сформировать у ребенка позицию уверенности: «все зависит от меня, во мне причина неудач или успехов. Я могу добиться многого и все изменить, если изменю себя».
3.В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.
4.Недопустимы (даже в критических ситуациях) грубость, унижение, злость.
5.Не пытайтесь обсуждать поведение подростка в самый разгар конфликта. Будет лучше если вы поговорите об этом позже.
6.Чаще хвалите ребенка. Похвала принесет больше пользы, чем критика.
7.Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Это вызовет только агрессию.
8. Не разговаривайте с ребёнком между делом, раздражённо, показывая всем своим видом, что он отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься, и обязательно поговорите с ним позже.
9. Если есть возможность отвлечься хотя бы на несколько минут, отложите все дела, пусть ребёнок почувствует ваше внимание, и заинтересованность.
+1 #147 Филиппова Ирина Павловна
Нужно ценить тот удивительный и прекрасный мир, в котором живут наши дети. Для доверительного общения с детьми следует понимать их интересы, ценить то, чем они живут. А для этого, например, попросить научить вас играть в их любимые компьютерные игры, по очереди выбирать фильмы и вместе смотреть сериалы. Поверьте, можно найти много таких, которые понравятся вам и вашим детям.
Следует использовать мессенджеры и другие современные технологии, чтобы быть ближе к нашим подросткам. В настоящее они все чаще всего общаются со своими друзьями через смартфон и проводят много времени онлайн. Следовательно, чтобы быть с ребенком на "одной волне", родителям придется осваивать гаджеты, в результате, наладится виртуальное общение, которое, в свою очередь, позволяет ребенку чувствовать себя более свободным. При этом, необходимо объяснить ему основы интернет-безопасности.
Общение с подростком станет гораздо проще, если современные родители помогут своему ребенку найти способ самовыражения. Это могут быть интересные и даже совместные занятия изобразительным искусством, чтением, танцами, совместным отдыхом. Главное, чтобы они нравились вашему ребенку. В кружке или секции он встретит своих единомышленников, следовательно и улучшит навыки общения. У двух поколений появится много новых тем для разговоров и больше способов показать свою любовь и преданность друг другу.
Легкость общения между родителями и детьми закладывается задолго до того, как последние вступают в пору подросткового возраста. Если вы, родители, позволяли еще вашему малышу говорить обо всем, что его волновало, нормально реагировали на информацию, а также, рассказывали о себе в ответ, то, когда он станет подростком, общаться будет гораздо проще. Это проверено практикой.
Менее «дружелюбным» взрослым поможет очень простой совет: слушайте чаще, чем говорите. Ведь подростки могут рассказать гораздо больше, если мы будем дольше молчать, давая им возможность высказаться.
+1 #146 Савенкова Ольга Владимировна
о некоторого возраста ребенку абсолютно комфортно быть ведомым — он привык и ждет указаний «сделай так, не делай это». Так ребенок получает жизненные алгоритмы и ощущает поддержку. Но знания накапливаются, ребенок растет, и у него появляются новые открытия — оказывается, взрослые и сами далеки от идеала. В таком случае, подросток будет слушать лишь тех, кто является для него авторитетом. Потребность в маленьких замечаниях отпадает, они будут вызывать лишь глухую досаду.

Родителей может раздражать, что ребенок не выполняет то, что должен, по их мнению. Но стоит задуматься — и взрослые позволяют себе «слабину», так как невозможно состояться везде. Перегибы в карьере непременно «аукнутся» несколько запущенным домом и простой едой без душевных чаепитий, и наоборот, если женщина отдает себя ведению хозяйства, она может ощущать отсутствие реализации в интеллектуальной или творческой сфере. Мы не идеальны и не ложимся вовремя, любим сладкое, откладываем важные дела «на понедельник». Почему мы требуем большего от подростка, чем от самих себя?
Восточные мудрецы советуют перед приходом мужа набрать в рот воды и продержать ее еще спустя полчаса после прихода. Подростку не меньше нужно время на себя, когда он пришел со школы. Моральное напряжение от школы, не говоря уж о критических факторах вроде травли одноклассников или прессинга со стороны учителей... Это тяжело и у ребенка должно быть гарантированное время «на себя». То самое золотое время, полноценный отдых, когда его не будут трогать вообще — тем более, упрекать, советовать и т. п.
+1 #145 Сиротченко Екатерина Юрьевна
1. Название.
Секреты общения с подростками.
2. Актуальность.
Дистанцирование и вспыльчивость зачастую являются теми единственными способами общения, к которым прибегает ваш подросток, оказавшись в сложной ситуации, что, в свою очередь, провоцирует возникновение еще большего количества конфликтов. Вы и ваш подросток – это два разных мира, две разные точки зрения, гигантская трещина во взаимопонимании, и ваше общение может стать настоящей головоломкой.
3. Степень научной разработанности проблемы.
Многие родители не понаслышке знают о том, что чем больше они довлеют над своими детьми, тем больше встречают сопротивления и упорства при отстаивании их юношеских взглядов. Подростки вспыльчиво реагируют или закрываются и думают: «Мои родители не знают ответа, так какой смысл пытаться раскрываться перед ними? Я только негативно настрою их». Вы должны понять, что молчание или острое реагирование – это их попытка справиться со стрессом и защититься. Они просто не знают других, более конструктивных способов.
4. Цель.
Выявление закономерностей в общении с подростками
5. Источниковая (эмпирическая) база исследования.
1. Не читайте лекции
Если вы первые 60 секунд разговора потратили на чтение нотаций «А вот я в твоем возрасте», то можете не продолжать дальше. Внимание ребенка отключается через одну минуту.
2. Не обвиняйте
Не начинайте предложение с обвинения. Вместо: «Ты опять не сделал уроки!», говорите «Меня расстраивает, что ты откладываешь учебу на последнее место»
3. Говорите между делом
Трудно ожидать, что 15-летняя дочь будет откровенна, когда вы сверлите ее взглядом. Лучше попросите ее помочь приготовить ужин, и разговаривайте нарезая овощи. Говорите как бы со стороны во время прогулки, или когда ведете машину. Никому не нравится, когда у него пытаются что-то выпытать, а именно так воспринимает подросток вопросы «в лоб». Фраза «Сядь, хочу с тобой поговорить» вызывает естественную настороженность.
4. Осваивайте новые технологии
Ни для кого не секрет, что написать, чаще проще, чем сказать. Попробуйте послать пару шуточных сообщений в чат, а потом спросите как дела в школе. Увидите, что рассказ будет более развернутым чем при вербальном общении.
5. Разделяйте интересы
Их книги, музыка, стиль одежды, вид спорта. Все это может показаться вам необычным и странным. Однако если вы хотя бы попытаетеcь побольше узнать об увлечениях ребенка, и покажете свою осведомленность, то заслужите уважения : «Ого, да мама знает что манга это не тоже самое что манго»
6. Не бойтесь перехвалить
Часто родители считают, что похвала нужна только за отличные оценки. Однако подростки нуждаются в одобрении во всех своих делах. Сын играет в компьютерные игры в сети или занимается исторической реконструкцией? Интересуйтесь успехами и хвалите. Конечно, желательно прежде освоить терминологию, если увлечение достаточно необычное.
7. Никогда не говори «никогда»
Избегайте категоричных слов «всегда» и «никогда». Обвинением «Ты никогда мне ничего не говоришь» вы отвергаете саму попытку разговора. А утверждая «Я всегда знаю, что тебе лучше» — просто лукавите.
8. Крик это не аргумент
Не думайте, произнесенные повышенным тоном ваши аргументы станут весомей. Подросток воспримет это как ваш срыв и свою правоту: «Если мама кричит, значит больше ей ничего не остается». Поверьте, сказанное спокойным голосом «Я переживала за тебя», гораздо понятней вопля « Да я два часа не могла тебе дозвониться!»
9. «Как дела? – Нормально.»
Прямой вопрос – краткий, но не информативный ответ. Вместо этого говорите о том, что интересует вас обоих, слушайте ответы, активно участвуйте в разговоре, уточняйте и переспрашивайте. Увидев ваше неравнодушие, ребенок сам перейдет на волнующие его темы.
10. Никакой паники
Не делайте поспешных выводов. Если ваш сын говорит, что встречается с кем то, то это не значит, что вы скоро станете бабушкой. Если дочь говорит, что хочет стать похожей на популярную певицу, то это не значит, что она мечтает о пластической операции. В первом случае может подразумеваться разрешение продлить время прогулок, во втором – просьба записаться на уроки гитары. Уточняйте, что подросток имел в виду.
6. Основная часть - тезисы.
1. Постарайтесь сделать все, чтобы дети захотели вас услышать.
2. Постарайтесь убрать свою эмоциональную реакцию.
3. Задавайте открытые и интересующие вас вопросы, но только не конфронтационные.
4. Не будьте «нуждающимися», будьте независимыми.
5. Ничего не предпринимайте, пока оба не успокоитесь.
7. Заключение
Как бы не было тяжело вам, не оставляйте ребенка на этом трудном для него периоде. Помогите и поддержите.
Успехов вам и вашим детям, которые еще не стали взрослыми, но уже перестали быть детьми.
+1 #144 Сигитова Оксана Анатольевна
Искусство управления гневом: как научиться контролировать эмоции и сдерживать агрессию
Человеческий разум имеет безграничные возможности, способен обучаться и адаптироваться к условиям окружающей среды. Контроль над эмоциями, управление гневом – бесценные качества, которые помогают жить в обществе, эффективно работать, общаться, строить семейные отношения. Порой обстоятельства складываются так, что злость, агрессия становятся привычным поведением. Люди, попавшие в подобную ситуацию, нуждаются в помощи.

Почему я не могу контролировать свои эмоции
Прежде чем узнать, как научиться контролировать свои эмоции, необходимо выяснить причины, заставляющие срываться.
1. Психологические особенности личности.
2. Длительный стресс.
3. Отсутствие необходимых навыков, опыта управления гневом.
4. Ошибочное восприятие ситуаций. Человеку кажется, что его пытаются оскорбить, унизить, обидеть.
На нас, безусловно, влияют окружающие. Но основные модели поведения закладываются еще в детстве и управлять ими надо учиться.
Стрессовая ситуация и стрессоустойчивость
Людям свойственно приспосабливаться. Стресс – реакция организма на предъявленное ему требование. При этом возникает напряжение, которое помогает преодолеть трудности. Постоянно контролировать эмоции и чувства сложно, но этому можно научиться.
С момента возникновения стресса организм стремиться вернуться в привычное, комфортное состояние. Для этого необходимо разобраться, как контролировать свои эмоции.
По некоторым признакам психологи определяют стрессоустойчивость испытуемого, знает ли он, как контролировать свои эмоции и управлять ими.
1. Спокойно относится к критике, не поддается на провокацию.
2. Быстро принимает решение в нестандартных условиях.
3. Умеет контролировать эмоции в стрессовой ситуации.
4. Не расстраивается и не паникует в случае неудачи.
5. Сохраняет работоспособность если постоянно отвлекают, давят, пытаются взять управление процессом на себя.
6. Умеет абстрагироваться от разговоров, которые не влияют на его жизнь, но могут расстроить, заставить волноваться.
Управление гневом - сложная задача для обычных людей. Недаром в помощь разработаны десятки методик.

Что говорит психология о вербальной агрессии по отношению к людям
Вербальная агрессия – вариант поведения, при котором весь негатив выплескивается посредством угроз, оскорблений, проклятий.Разобравшись в том, как научиться контролировать свои эмоции и чувства, мы облегчаем себе жизнь, становимся спокойней и счастливей.
С вербальной агрессией мы сталкиваемся ежедневно: в транспорте, на работе, на улице, в школе. Контролировать гнев и раздражительность многие даже не стремятся, ошибочно принимая их за смелость, настойчивость.
Если бы детей с ранних лет учили, как контролировать агрессию, проблем во взрослой жизни у них было бы намного меньше.
Существует ряд особенностей, влияющих на развитие агрессивности:
• ранимость, неуверенность в себе, постоянный дискомфорт;
• склонность к импульсивному поведению;
• восприятие любых стимулов как враждебных.
Навык управления гневом особенно актуален для семейных отношений. Дом – это место, где можно отдохнуть, набраться сил, настроиться на следующий день. Если возможность расслабиться отсутствует, эмоциональное напряжение растет, справляться с раздражением становится сложнее.
Агрессия требует мотивации и больших эмоциональных затрат. Ее причинами выступают внутренние и внешние конфликты. Только разобравшись в этих процессах, начинаешь понимать, как сдерживать гнев и агрессию к людям и наладить управление этими чувствами.
Как научиться управлять гневом
Доктор медицинских наук Уильямс Редфорд разработал методику, которая объясняет, как научиться сдерживать гнев и раздражение.
1. Записывайте в течение дня всё, что вам не нравится.
2. Признайте сами себе, что не умеете контролировать свои эмоции и гнев.
3. Не отворачивайтесь от близких. Их поддержка особенно необходима.
4. В стрессовой ситуации постарайтесь остановиться, глубоко подышать.
5. Встаньте на место оппонента.
6. Смех – своеобразная форма контроля над гневом.
7. Доверяйте и слушайте окружающих.
8. Управление гневом будет даваться легче, если чаще расслабляться, слушать музыку, гулять на свежем воздухе.
9. Прощайте другим их недостатки.
Гнев в психологии - это протестное переживание. Оно выражается в словесных оскорблениях, спорах, рукоприкладстве. Попав в неприятное положение, мы проходим стадии гнева:
• отрицание;
• гнев;
• торг;
• депресси я;
• смирение.
Так наш разум адаптируется к новым условиям. Научившись контролировать свои эмоции, человек нарушает этот порядок и находит равновесие.

Как сдерживать агрессию
Поняв причины раздражения, человек будет легче сдерживать гнев и агрессию. Осознайте наличие негативных эмоций. Так вы возьмете управление ими в собственные руки. Сделайте глубокий вдох и сосчитайте до десяти. Это отвлечет и немного снимет напряжение.
Выслушайте оппонента и обдумайте его слова. Возможно в них есть доля здравого смысла. Постарайтесь понять мотивы. На этом этапе у большинства уже получается управлять гневом и раздражением. Задайтесь вопросом «какой выход из ситуации будет наилучшим?». Спокойно и уверенно предложите решение конфликта.
Как бороться с собственным раздражением
Недостаточно знать, как управлять гневом. Важно не бояться применять теорию на практике. Прямой путь к срывам – постоянное раздражение. Если опасных ситуаций нельзя избежать, придётся постоянно работать над собой.
1. Снимайте накопившийся стресс в спортзале. Особенно хорошо действуют упражнения на свежем воздухе.
2. Ежедневно, минимум на полчаса, оставайтесь в одиночестве, приводите мысли в порядок.
3. Найдите способ полностью расслабляться: йога, массаж, ароматерапия.
4. Обычный лист бумаги и карандаш поможет контролировать гнев. Нарисуйте карикатуру обидчика и от души поиздевайтесь над изображением.
5. Если сдержать гнев не получается, выплесните его на бумагу. Напишите обо всём, что вас раздражает, не стесняясь в выражениях. На третьей-четвертой странице контролировать свой гнев станет легче. Не забудьте сжечь это произведение.
6. Игнорируйте всё и всех, кто вызывает негативные чувства. Общаясь с такими людьми, вспоминайте что-то приятное.
7. Если дома сдерживать гнев невозможно – займитесь уборкой, стиркой, чисткой. Если все дела уже сделаны, а негатив остался, направьте энергию на себя: сделайте маникюр, маску для лица, полежите в ванне.
Каждый из нас - хозяин собственных чувств. Только признав собственное несовершенство, мы делаем первый шаг к управлению гневом, а психология дает нам практические советы. Задача каждого - грамотно их использовать.
+1 #143 Чумак Светлана Левоновна
Не слушать

Давным-давно мне дали очень ценный совет: «Наши дети к 13-14 годам знают наше мнение обо всем на свете, поэтому с этого возраста родителям нужно начать слушать». Сначала мне показалось, что это уже слишком: а как же мой ценный опыт, который должен уберечь их от роковых ошибок? Но дело в том, что наш мир очень быстро меняется. И то, что мы, взрослые, знаем о мире подростков 80-х, 90-х годов, сегодня — абсолютно устаревшая информация. Если вы будете действительно внимательно слушать ваших детей, они-таки будут спрашивать вашего мнения.

Нещадно критиковать

Конечно, в родительстве критика — необходимое зло. Мы должны учить детей, что нужно принимать душ, чистить зубы, делать домашнее задание, выносить мусор и т.д. Но делать это нужно по-доброму и не все время. Помните, что дети весь день выслушивают критику от учителей и сверстников, а дом должен быть для них местом, где их любят и принимают (и иногда напоминают, что пора подстричь ногти).

Забрасывать вопросами

Кажется, что этот пункт противоречит первому: как можно слушать и не задавать вопросов. Но главное — это задать вопрос и терпеливо дождаться ответа, слушать его, не перебивая.

Ожидать высоких достижений в спорте, музыке и т.д.

Однажды я сидела на бейсбольном матче, где играл мой сын. Я никогда не забуду этого красного от злости отца, который ругал мальчика за «плохую» игру. И все эти годы на конкурсах, смотрах, соревнованиях я видела десятки родителей, которые унижали своих детей за «недостаточные» умения и достижения.

Поддерживать стереотипы о подростках

«Подростки все чокнутые/ленивые/безответственные/эгоисты». Почему-то в обществе принято унижать подростков. Да, их мозг и тело не сформированы полностью, но я знаю уйму ребят, которые десятки часов занимаются волонтерством, играют на музыкальных инструментах, создают мобильные приложения, занимаются спортом, подрабатывают, присматривают за младшими братьями и сестрами и даже готовят на всю семью. Поэтому не надо клеймить ребенка «ленивым», если он забыл вынести мусор.

Воевать из-за глупостей

Вы помните эту историю про двухлетнего ребенка, которого не выпускали из-за стола, пока он не съест брокколи? Глупость страшная. Мы, родители, часто воюем не за то. Если мы дадим подросткам возможность самостоятельно делать выбор в некоторых сферах их жизни, то они с большей готовностью будут нас слушаться в серьезных вопросах. Со стороны многим кажется, что у меня строгий стиль воспитания, но мои дети считают меня мягким родителем: «У нас дома мало правил», — говорят они. Действительно, у нас есть просто основные принципы, остальное мы опускаем.
+1 #142 Юлия Сергеевна Феоктистова
Тренинг для подростков, представление опыта, с презентацией.
« Как я разрешаю конфликты»
Цели: - создать положительный настрой участников друг к другу и к ведущему
- познакомить участников с понятием конфликт
- познакомить с приемами общения в конфликте
-подготовить к работе над способами конструктивного разрешения конфликта (создание мотивации)
Знакомство. – 15 минут
Цель: Установление контакта с детьми. Принятие правил.
Упражнение: "Имена-качества"
Цель: Знакомство, создание доброжелательной атмосферы, работа по осознанию себя как личности.
Разминка. «Пересядьте те, кто…»
Основная часть:
- Тема наших занятий – КОНФЛИКТ и СПОСОБЫ разрешения конфликта.
- Чему бы вы хотели научиться в ходе занятий?
Упражнение « Рисую конфликт» - ассоциации
- Вывод: Важно отметить, что ассоциации были выражением определенного эмоционального состоя-ния, вызванного словом «конфликт». Для того, чтобы управлять и конструктивно разрешать конфликт, необходимо понимать силу и характер своих эмоций, их глубину и то, что они влияют на поведение.
Упражнение «Яблоко или апельсин»
Шеринг:
- поделитесь эмоциями. Каким было задание для вас, сложным или легким?
- Что было сложно?
- Можно ли сказать, что возник конфликт?
- Каждый уверен в своей правоте и каждый прав. Мнение каждого имеет право на существование.
Конфликт — столкновение интересов; ситуация, в которой каждая из сторон стремится занять позицию, несовместимую и противоположную по отношению к интересам другой ...
УПРАЖНЕНИЕ «Конфликт»
Цель: определить значение конфликта в жизни.
Вопросы к участникам:
- Какими могут быть последствия конфликтов?
- Каким может быть положительное воздействие конфликта на человека?
ВЫВОД: Конфликты – не положительны и не отрицательны, они просто существуют, и это явление действительности.
Разминка «Пятнашки»
Цель: снятие напряжения
Мини – лекция. Диспут. Профилактика конфликта.
Цель: формирование понимания важности умения общаться в конфликте.
- Как предотвратить конфликт? (по мере проговаривания - запись на ватмане).
Упражнение-закрепление «Сказка о тройке".
Участники объединяются для игры в тройки.
Шеринг:
- Что помогало, что мешало решить вопрос с цветом?
- какие приемы помогли принять общее решение и покрасить забор? (из памятки)
Заключительная часть:
- Что нового вы узнали сегодня?
- Чему вы научились сегодня? Совпали ли это с вашими пожеланиями?
- Что было для вас наиболее полезным, интересным?
Упражнение « Улыбка»
+1 #141 Алиева Асият Тагировна
Стресс – сильная неблагоприятная физиологическая и/или психологическая реакция организма человека на действие стрессора.

Стрессор – любое обстоятельство жизни (болезнь, укол, наказание, угроза, обвинение…), оцениваемое человеком как негативное, мешающее удовлетворению его потребностей.

В возникновении и характере течения стресса важна личность ребенка или взрослого, отношение к ситуации, то, как она воспринимается. Известно, что одну и ту же ситуацию разные люди воспринимают по-разному, относятся к ней по-разному, оценивают ее по-разному.

Экспериментальные психологические исследования подтверждают, что есть личностные характеристики, которые способствуют препятствуют развитию стрессовых реакций человека.

Такая личностная черта, как стрессоустойчивость, способствует тому, чтобы неблагоприятные ситуации не вызывали стрессовой реакции, а переживание стресса сопровождалось минимальными физиологическими и психологическими потерями и максимально возможными психологическими приобретениями человека.

Какие составляющие стрессоустойчивости могут и должны быть сформированы уже в дошкольном возрасте?

Основу стрессоустойчивости, ее фундамент составляет наличие (степень сформированности) у человека самопринятия или любви к самому себе.

Самопринятие – это жизненная опора человека. Если она есть, уровень любых потенциальных стрессоров снижается. (Ситуация: воспитатель ругает ребенка. Если ребенок принимает себя, любит себя таким, какой он есть, он склонен думать: «Да, я поступил плохо, но поскольку я хороший – меня все равно простят» или «Зачем меня ругать, ведь я знаю, что я хороший и нечаянно это сделал.
Если у ребенка низкий уровень самопринятия, то он думает: «Да, я плохой. Это все видят». Порицание воспитателя накладывается на неприятие самого себя, и ребенок «разрушается изнутри», ему становится особенно плохо.

Оптимизм или общее позитивное отношение к различным событиям жизни (позитивное мышление, умение замечать хорошее в различных ситуациях и радоваться этому). Дошкольный возраст является сензитивным периодом для воспитания оптимизма.
Овладение дошкольником стратегиями преодоления негативных эмоций (страха, печали, злости).
Умение расслабляться. При стрессе мышцы тела напрягаются, образуются мышечные зажимы. Расслабление (релаксация) позитивно действуют и на мышцы, эмоциональное состояние человека.








Стрессоустойчивость человека можно сравнить с деревом:

Корни – самопринятие – главная опора дерева, помогающая противостоять любым невзгодам и испытаниям;
Ствол – оптимизм – постоянный позитивный контакт с миром, ориентир на лучшее, что есть в мире;
Ветви – стратегии преодоления негативных эмоций – они включаются (разворачиваются, гнутся или сопротивляются), когда есть опасность;
Листья – умение расслабиться – позволяют получить позитивную энергию и питание от солнца и воздуха для роста дерева.
+1 #140 Кононенко Лариса Милетьевна
Кононенко Лариса Милетьевна, старший воспитатель ГБОУ школы-интерната № 68 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Человек в гневе часто совершает ужасные вещи, за которые потом бывает очень стыдно. Люди должны уметь управлять своим гневом, уметь справляться с лишней агрессией, не позволять своему настроению испортить свою жизнь. Агрессия – это реакция организма на внешние раздражители, в организме начинают вырабатываться гормоны агрессии, которые и выплескиваются на окружающих. Известно, что проявление агрессии показывает слабость человека, сильному и уверенному в себе человеку агрессия не свойственна.
Проявление агрессии в современном мире говорит об отсутствии должного воспитания, хотя этот же механизм помогал нашим предкам выжить в трудных ситуациях, поэтому у некоторых людей «агрессия в крови». Люди, не изжившие в себе древний инстинкт, получают сегодня одни проблемы и в личной жизни и на работе. Необходимо научиться брать эту реакцию под контроль.
Есть два основных подхода к управлению гневом. Первый подход – физиологический, так как это реакция организма. Нужно максимально расслабить мышцы, дышать ровно и спокойно, говорить про себя как мантру: «Я абсолютно спокойна, я спокойна». Через несколько секунд гнев начнет отступать. Главное вспомнить об этом в нужную минуту, но с каждым разом это будет сделать все легче и легче. Второй подход заключается в изменении собственного сознания и миропонимания. Человек должен понимать бессмысленность агрессивного поведения, гнев нужно разыгрывать, в необходимых ситуациях, дозировано, не переходя грани. Человек должен понять, что в результате агрессии придется потом пожалеть о своем проступке и извиняться за свое поведение. А выпустить гнев наружу можно, например, на ринге при занятии какими-либо единоборствами.
В современном мире люди, занимающиеся педагогической деятельностью, должны иметь железные нервы и безграничное терпение, чтобы не вестись ни на «провокации» со стороны детей, ни на провокации родителей. Средства массовой информации пристально следят за педагогическим сообществом, и промахи, неадекватное поведение учителей и воспитателей часто становится достоянием гласности. Бесполезно объяснять, что такая реакция возникла не на пустом месте, а, что называется, накопилось и накипело. Детям, людям других профессий подобное поведение простительно, а педагогам – нет, после срывов, они могут получить запрет на профессию. По моему мнению, в педагогических коллективах раз в год необходимо проводить тренинги с профессиональными психологами именно по этому направлению, чтобы меньше было срывов.
+1 #139 Прокудина Алла Николаевна
«Роль межличностного общения в развитии речевой культуры ребенка»

«Воспитание – это прежде всего постоянное
духовное общение учителя и ребенка»
(В.А.Сухомлинский)

Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе. С самого рождения ребенок вступает в разнообразные отношения с окружающими. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Таким образом, под общением понимается реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей. Основы, определяющие успешность личностного становления и развития, закладываются в дошкольном детстве. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней своё достойное место. Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное общение. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра. Одно из главных стремлений ребенка в дошкольном возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.
Внеситуативно - личностная форма общения детей со взрослыми формируется в возрасте 6 - 7 лет. Именно она является самой высшей точкой в общении ребенка со взрослым, так как мотивом общения выступает не предметный мир, но мир людей. Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Речь - это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным. Существует две формы внеситуативного общения: познавательная и личностная. Потребность во взаимопонимании взрослого - отличительная особенность личностной формы общения. Для поддержания стремления быть хорошим значительно более полезным будет поощрение его правильных поступков и положительных качеств, чем осуждение недостатков ребенка.
Речь взрослого (педагога) должна быть безупречной грамматически, содержащей разнообразные синтаксические конструкции. Большие требования предъявляются к звуковой стороне речи: чистое звукопроизношение, четкая дикция, орфоэпическая правильность. Речь должна быть яркой, выразительной; необходимы богатая мимика, приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим. Педагогу нужно обладать культурой связной речи: уметь вести диалог, рассказывать, слушать рассказы и ответы других. Речь его должна быть немногословной, но очень понятной и логичной. Педагогу важно не только уметь рассказывать и свободно держаться в детской аудитории, но и обладать навыками публичной речи: выступить с сообщением перед товарищами, организовать коллективную беседу с родителями воспитанников и т. п. 0бразцом для окружающих должна быть вся манера поведения педагога в процессе речевого общения (поза, жест, отношение к собеседникам). В оценке речи учитывается ее возрастная направленность: в первую очередь доступность содержания, использование соответствующего возрасту детей словаря и синтаксиса. Особенно это важно при работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. В этом случае характерны некоторое замедление темпа, особо подчеркнутые артикуляция и дикция, яркая эмоциональность речи.
Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Контакты со сверстником приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми.
Культура межличностного общения предполагает развитие культуры общения, которая опирается на развитие речи, психических свойств, специфические социальные установки, особенности мышления. Высока потребность в глубоком эмоциональном, а также содержательном общении. Эта потребность удовлетворяется, когда личности присуща эмпатия, под которой понимается способность эмоционально отзываться на переживания других людей, а также понимать их переживания, чувства, мысли, проникать в их внутренний мир, сопереживать, а также сочувствовать им. Очень важно владеть большим запасом слов, образностью и правильностью речи, точно воспринимать устные слова, а также точную передачу идей партнеров, уметь корректно ставить вопросы, точно формулировать ответы на вопросы.
Развитие культуры общения предполагает прежде всего развитие способностей и умений правильно воспринимать окружающих людей, хотя бы в общем виде определить характер человека, его настроение и внутреннее состояние в конкретной ситуации взаимодействия.
+1 #138 Митрофанова Анна Александровна
Контроль над своими эмоциями, не важно, какими именно, дело довольно важное. А контроль над гневом - просто необходимое. В гневе мы можем совершить очень многие ужасные вещи, на которые не решились бы с холодной головой. Вспыльчивость всегда оставляет по себе проблемы, неудобные ситуации, чувство вины и прочие подобные малоприятные вещи. На Западе вопросами управления гневом занимаются специализирующиеся на этом профессионалы. Но помощь профессионала нужна далеко не всем. Многие люди могут и самостоятельно справиться с излишними проявлениями собственной агрессии и управлять гневом, не позволяя ему врываться в вашу жизнь и устраивать в ней кавардак. Именно этому мы сегодня и попробуем научиться. Для начала выясним, откуда берётся наша агрессия. Учёные утверждают (и нет никакого повода усомниться в их утверждениях), что за страх в нашей голове отвечают миндалевидные тела, два нейронных образования в височных долях. После их удаления, подопытные животные начинали демонстрировать полное отсутствие чувства страха и агрессии. Страх и агрессия всегда являются реакцией на внешний раздражитель. Громкий хлопок, рык хищника, вспышка света или что-то вроде, и запускается механизм страха. Кровь приливает к ногам, чтобы быстрее бежать, из-за чего человек бледнеет и у него холодеют руки. Если же опасности нужно не бежать, а бороться с ней, мозг начинает вырабатывать другие гормоны - агрессивные, которые запускают в организме цепную реакцию. Всё это, в конечном итоге, выплёскивается на окружающих
+1 #137 Сергеева Александра Юрьевна
Сергеева Александра Юрьевна, педагог дополнительного образования ГБУ ДО ЦДЮТТИТ Пушкинского р-на Санкт-Петербурга.
Подростковый возраст – это самое сложное время, постоянно что-то происходит, и если ответной реакцией становится гнев, то он бесконтрольно выплескивается на окружающих. Все взрослые люди прошли через это, поэтому их главная задача – помочь подростку наиболее безболезненно пройти через этот период.
Давно известны способы управления этим чувством. Криком никогда нельзя решить проблему. Первым делом надо успокоиться, посчитать про себя до десяти. И только после этого можно разговаривать о проблеме. Взрослые и родители не должны подавить волю ребенка, он должен иметь возможность высказывать свое мнение. А взрослые должны тактично объяснить ребенку, почему нельзя сделать так, как он хочет. Для ребенка очень важно понимание того, что он может сам принимать решения, очень важна поддержка взрослых людей. Негативные эмоции появляются у людей не из-за самого события, а чаще из-за его неправильной интерпретации. Нужно уметь управлять своими эмоциями. Эмоция помогает людям выплескивать накопившееся раздражение, помогает другим людям понимать чувства человека. Но человека, который не умеет управлять своими эмоциями, мы считаем невоспитанным.
Родители пожинают плоды неправильного воспитания своих детей именно тогда, когда их ребенок становится подростком. Родительскую власть нельзя употреблять бездумно, надо, чтобы ребенок понимал, что это для его блага. Известно, что у властных родителей вырастает безынициативный безвольный наследник, «маменькин сынок». Ребенок должен научиться принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность.
Вседозволенность также негативно влияет на неокрепшую психику. Вот именно в таких случаях дети и не учатся контролировать свои эмоции. Но они действуют только на родителей, а другие взрослые такое поведение воспринимают как невоспитанность.
Лучший тип воспитания – это справедливость, уважительное отношение к ребенку, надо давать возможность ему самому делать выбор при возможности совершить ошибку, конечно, если эту ошибку можно исправить.
При таком подходе, ребенок интуитивно сможет управлять своими эмоциями, не поддаваться чувству гнева, не сжигать за собой мосты.
+1 #136 Лобачева Марина Олеговна
Психологов всегда интересовал вопрос о том, как и почему разные люди по-разному реагируют на стресс. Почему, находясь в одних и тех же критических условиях, одни проявляют оптимизм, а другие паническую тревогу? В настоящее время накоплено большое количество экспериментальных данных, на основе которых создано множество концепций, пытающихся объяснить индивидуальные различия в поведении людей в стрессовых ситуациях. Однако, как справедливо замечают Дж. Брайт и Ф. Джонс [2003, с. 178], «психологи еще только начинают распутывать скрытую взаимосвязь между стрессорами и состоянием человека». В исследованиях стресса проблема преодоления стрессоров, является на сегодняшний день центральной проблемой. Изучение образа мышления и поведения, способствующих преодолению стрессовых ситуаций, дало толчок к развитию нового течения, направленного на изучение копинг-поведения. Р. С. Лазарус [1991] определяет его следующим образом: «копинг - это когнитивные и поведенческие усилия по управлению специфическими внешними или внутренними требованиями (и конфликтами между ними), которые оцениваются как напрягающие или превышающие ресурсы личности. Истоки современных исследований копинга можно обнаружить в психоаналитической литературе, и в первую очередь в работах 3. Фрейда, посвященных использованию защитных механизмов. Опираясь на работы отца, Анна Фрейд обнаружила, что люди предпочитают использовать определенные защитные механизмы на протяжении всей жизни. Подобные взгляды послужили основанием для создания эго-психологической модели преодоления стресса. Действительно, во многих стрессогенных ситуациях использование личностью определенных эго-защит может снизить интенсивность эмоционального реагирования.
В современной науке не существует единого подхода в выделении факторов, провоцирующих возникновение профессионального стресса.
Одним из наиболее простых подходов является «витаминная» модель П. Б. Ворра . Автор предполагает, что существует связь между девятью признаками окружающей среды и психологическим благополучием (здоровьем) работника. К признакам окружающей среды Ворр относит [цит. по: Брайт, Джонс, 2003] следующие:
1) возможность лично контролировать действия или события, возможность принимать решения;
2) возможность использовать имеющиеся у работника навыки и приобретать новые;
3) требования, предъявляемые к работнику;
4) возможность делать выбор в рабочей обстановке;
5) ясность обстановки (обратная связь, которую работник получает в ответ на свои действия; степень предсказуемости действий других людей и обстоятельств; ролевая определенность);
6) возможность межличностных контактов (социальная поддержка, помощь в достижении многих рабочих целей);
7) наличие денег, уровень материального стимулирования работника;
8) безопасность труда и условия труда;
9) положение работника в социальной группе. Высокий психологический статус обеспечивает работнику уважение со стороны
коллег, что позитивно влияет на психическое здоровье.
П.Б Ворр предполагает, что точно так же, как недостаток витаминов в организме приводит к болезням, недостаток каждого из девяти факторов рабочей обстановки вызывает ухудшение психического здоровья.
Модель взаимного соответствия индивидуума и среды — подход, имеющий наибольшую популярность в США. Данная модель основана на предположении, что особую опасность для человека имеют ситуации, когда работа предъявляет ему требования, не соответствующие его способностям, а также когда существуют расхождения между потребностями человека и уровнем вознаграждения, получаемого им за его труд.
Модель Р. Карасека, основанная на требованиях, предъявляемых работой, и контроле над ней [Karasek, 1979]. Данная модель оказала огромное влияние на исследование профессионального стресса в Европе и Австралии.
Для построения своей модели Р.Карасек выделил два аспекта работы — требования, предъявляемые работой (объем работы, скорость, которой работа должна быть выполнена, требования к работнику), контроль над рабочей ситуацией.
Согласно данной модели, максимально высокое физическое и психологическое напряжение возникает при сочетании высоких требований со стороны рабочей ситуации и низкого уровня контроля над ней. Однако каждый фактор должен быть в определенных границах. Высокий уровень контроля над рабочей ситуацией так же плох, как и низкий.
При оценке уровня профессионального стресса, который может испытывать работник, следует учитывать два важных фактора:
1. Давление стресса может быть невелико, однако в силу индивидуальных особенностей работника (акцентуации характера, некоторые соматические заболевания, например диабет или алкоголизм, неумение справляться со своими эмоциями) его реакции могут быть чрезмерно эмоциональными. Стресс на работе также может стать той последней каплей, которая переполнит чашу терпения работника, испытывающего стрессы в других областях жизни. Например, критическое замечание может вызвать бурную эмоциональную реакцию у женщины, имеющей проблемы дома.
2. Давление стресса может быть очень велико, но работник не хочет признаться в этом даже себе самому, чтобы не развеять миф о своей «непотопляемости».
+1 #135 Ахлёстина Анастасия Игоревна
В жизни не может не быть стресса. «Стресса не бывает только у мёртвых», писал Ганс Селье, канадский психолог и создатель науки о стрессе. Стресс — это не сама ситуация, а это наша реакция на ситуацию. То есть стрессоустойчивость — это умение посмотреть со стороны, спокойно проанализировать исходные данные. В основном же люди просто теряют себя в собственных эмоциях и растворяются в них, теряют контроль.

Люди либо терпят свои негативные состояния, подвергая себя саморазрушению, либо прилагают все силы, чтобы избежать ситуаций, их вызывающих, что блокирует саморазвитие. Так что ключ — это управление эмоциями.

На собственные мысли нужно смотреть со стороны, как будто смотришь с берега на текущую мимо тебя реку. При этом нужно делать это в состоянии спокойной силы, которое возможно только при хорошем самочувствии. Это наше ресурсное состояние.
В основе реакции на ситуацию лежит состояние человека. Поэтому первая ступень тренинга по стрессоустойчивости (всего их шесть) — это психофизические практики. На 70% она состоит из телесных и дыхательных практик, поскольку это — основа основ.
Исследования показывают, что средний человек хотя бы один раз в день испытывает раздражение. Но часто люди даже не могут понять, как оно проявляет себя в теле. На самом деле негативные эмоции в первую очередь блокируют диафрагму, а она блокирует дыхание, что отражается на нашем физическом состоянии.
Каждый человек не только нуждается в системе поддержки, но и несет ответственность за нее.
Психологи [Глейтман и др., 2001] отмечают, что люди, которые получают поддержку от социального окружения (друзей, членов семьи), переживают любой стресс с меньшими потерями. Лица, состоящие в полноценном браке и других социальных взаимоотношениях, обладают большей сопротивляемостью болезням по сравнению с теми, кто разведен и одинок. Специалисты, имеющие хотя бы одного друга среди коллег, также менее подвержены стрессу [Fontana, 1995].
+1 #134 Лайшева Оксана Васильевна
Эмоциональные состояния намного более постоянны. Причина текущего состояния может давно исчезнуть, а эмоциональное состояние остается и иногда задерживается надолго. Разумеется, эмоции и эмоциональные состояния неразрывно связаны: эмоции меняют эмоциональные состояния. Можно волевым усилием подавить эмоциональное состояние – это то самое подавление, которое вредно, по мнению психологов, тем более вредно как для человека и как для родителя. Можно себя переключить: искусственно вызвать в себе (или привлечь извне) какой-то другой импульс – отреагировать на него каким-то заранее известным способом – новая эмоция добавит свою струю и приведет к другому эмоциональному состоянию. Можно вообще ничего не предпринимать, но сосредоточиться на проживании текущего эмоционального состояния. Все-таки это контроль эмоциональных состояний, и с его помощью управлять собственно эмоциями невозможно. Проявляется путаница: человек думает, что пытается контролировать эмоции – но как раз с эмоциями он не работает. В действительности человек пытается работать со следствиями эмоций, он не затрагивает причины своего эмоционального состояния, его попытки заведомо будут неэффективными.
радость – интенсивное переживание удовлетворенности своим состоянием и ситуацией;
страх – защитная реакция организма в случае угрозы его здоровью и благополучию;
волнение – повышенная возбудимость, вызванная как положительным, так и отрицательным переживанием, принимает участие в формировании готовности человека к важному событию и активизирует его нервную систему;
интерес – врождённая эмоция, подстёгивающая познавательный аспект эмоциональной сферы;
удивление – переживание, отражающее противоречие между уже имеющимся опытом и новым;
обида – переживание, связанное с проявлением несправедливости по отношению к человеку;
злость, гнев, ярость – отрицательно окрашенные аффекты, направленные против ощущаемой несправедливости;
смущение – переживание за произведенное на окружающих впечатление;
жалость – всплеск эмоций, возникающий, когда страдания другого человека воспринимаются как свои собственные.
РАБОТА С ГНЕВОМ
В работе с детским гневом выделяют три фазы.
Первая фаза – это разговор о гневе.
Многие дети настолько не понимают собственных эмоций, что нам стоит огромных усилий просто поговорить с ними о чувствах. Они незнакомы с тонкостями и нюансами проявления эмоций, и чем чаще им придется сталкиваться с разнообразными формами и описаниями чувств, тем лучше они будут способны распознавать и демонстрировать их. Так, гнев, например, имеет целый диапазон проявлений – от легкого раздражения и досады вплоть до бешенства, неистовства и ярости.
Помимо разговора о чувствах, дети делают наброски или рисунки всех разновидностей гнева, используя любые каракули, цвета, линии и формы. Чтобы изобразить разные формы недовольства, можно использовать барабанный бой и другие ударные инструменты, также музыку, чтобы проиллюстрировать силу гнева. Той же цели служат и театральные сценки, которые, кроме того, дают хорошую возможность для вовлечения в работу тела.
Также можно использовать рассказывание поучительных историй с участием игрушек, читать книги, где обсуждается тема злости, и играть в игры с картами, содержащими вопросы типа «Скажи, что тебя бесит?» или «Что вызывает у тебя грусть?» Очень полезной техникой является составление списков. Можно, например, записать под диктовку ребенка все, что не ему нравится, или составить перечень его любимых и нелюбимых блюд.
В терапевтической работе очень важна работа с полярностью чувств. Можно попросить ребенка нарисовать то, что его сердит, и то, что его успокаивает. Можно предложить ребенку вылепить из глины абстрактную фигурку, показывающую, как его тело ощущает собственную силу и как оно ощущает собственную слабость. Иногда можно сделать гнев объектом развлечения.
На этой первой фазе мы не только говорим о гневе вообще, но и персонализируем его, изучая ситуации и вещи, которые могут вызывать недовольство и которые на самом деле приводят нас в бешенство, телесные проявления гнева и как выражается наш гнев, то есть его динамику, собственно процесс гнева.
Чтобы найти более адекватные пути выхода наших гневных чувств, сначала нужно проанализировать, как мы в настоящее время выражаем эти чувства. Дети не связывают ретрофлексивные, проективные и дефлексивные формы поведения с выражением злости, но они могут начать чтото понимать относительно самих себя.
Вторая фаза работы с гневом заключается в том, чтобы указать ребенку новые, более эффективные способы выражения своего гнева.
Нужно предложить ему как можно больше вариантов для безопасного и неразрушительного высвобождения переполняющего его гнева. Взрослые не хотят видеть и, как правило, не выносят детского негодования, поэтому дети не получают навыков правильного выражения этой эмоции, которая, тем не менее, должна вырваться наружу.
Прежде чем начать с ребенком работу над безопасной экспрессией, нужно пройти несколько важных этапов.
Во-первых, нужно помочь ему понять, что такое гнев, научить его распознавать гнев. Это первый шаг к тому, чтобы ребенок почувствовал себя сильным и цельным и перестал боязливо избегать или скрывать свой гнев или разряжать его какимлибо непрямым способом, что может нанести вред и ему самому, и его близким.
Во-вторых, ребенку необходимо внушить, что злиться – это нормально, естественно и в разные моменты присуще всем людям, что гнев – это просто гнев, обычная эмоция, которую нельзя считать плохой или хорошей, и с что ним все в порядке, когда он сердится. Необходимо помочь ребенку принять собственное чувство гнева.
В-третьих, научить ребенка осознанно выбирать способ выражения своего гнева: выплескивать его непосредственно или както приватно, косвенно, поскольку эмоциональной энергии так или иначе надо дать выход. Наконец, нужно дать ребенку как можно больше конкретных способов для выражения гнева – как непосредственного, так и более косвенного.
Детям непросто дается открытое выражение гнева. Они очень рано понимают, что открытое выказывание недовольства в ясной и напористой форме влечет за собой неодобрение, наказание и другие тяжелые последствия. Особенно тесно с проблемой выражения гнева связано отношение к детям как к гражданам второго сорта. Когда ребенок понимает, что открытая и прямая демонстрация чувств приносит ему проблемы, он пытается найти другие способы самовыражения, которые, как правило, несут ему еще больше проблем. Поэтому крайне важная задача состоит в том, чтобы помочь детям в решении данной дилеммы. Добавляет ей сложности и тот факт, что в попытке проявить свои эмоции дети, как правило, идут по пути регресса. Они теряют способность к разумным действиям и начинают походить на очень маленького ребенка, громко выкрикивая грубые, чересчур общие и часто непристойные фразы.
Третья фаза работы с детским гневом призвана помочь ребенку в безопасной атмосфере терапевтического процесса раскрыть и выразить заблокированные эмоции, оставшиеся после пережитой им травмы. Этот вид гнева может быть спрятан так глубоко, что ребенок абсолютно о нем не подозревает; только по симптоматическому поведению ребенка можно судить о степени разрушающего влияния вытесненного гнева.
Такие чувства, как правило, высвобождаются маленькими порциями; в отличие от взрослых, у детей редко бывает катарсис. Их пугает сила ничем не сдерживаемых эмоций.
Иногда узнать о травме можно со слов родителей. В других ситуациях о том, что происходит, или о том, что произошло нечто, причинившее ребенку вред, можно узнать по его рисункам или в процессе других проективных занятий.
Если ребенка по ночам терзают кошмары или страхи, если он сильно чегото боится или мучает животных, если в кабинете психолога он снова и снова агрессивно вонзает нож в кусок глины, если его рисунки, песочные сценки и рассказы переполнены пугающими символами – это требует особенного внимания.
Очень вероятно, что этот ребенок пережил травму, впечатления от которой похоронены так глубоко, что он о них даже не помнит. В подобных случаях дети часто изолируют и вычеркивают травмирующее событие из своей жизни. Они действительно не помнят самого происшествия. Если ребенку дать возможность рисовать, играть или лепить из глины во время терапевтической сессии, то какието из упомянутых проекций могут пробиться наружу.
Работая с такими детьми, нужно стараться помочь им выразить свои гневные чувства, которые проецируются в монстров и пугающие символы. Необходимо дать им возможность овладеть своими чувствами, чтобы ощутить собственную энергию и силу. Иногда очень сложно заставить ребенка вспомнить травмирующие события, в особенности если они происходили, когда он еще не умел говорить. Однако гневу свойственно постоянное кипение, и психолог должен помочь ребенку в его высвобождении, даже если мы не можем его идентифицировать.
Глина – прекрасный материал, помогающий ребенку вступить в контакт, выразить и проработать скрытые гневные эмоции.
+1 #133 Лайшева Оксана Васильевна
Эмоциональные состояния намного более постоянны. Причина текущего состояния может давно исчезнуть, а эмоциональное состояние остается и иногда задерживается надолго. Разумеется, эмоции и эмоциональные состояния неразрывно связаны: эмоции меняют эмоциональные состояния. Можно волевым усилием подавить эмоциональное состояние – это то самое подавление, которое вредно, по мнению психологов, тем более вредно как для человека и как для родителя. Можно себя переключить: искусственно вызвать в себе (или привлечь извне) какой-то другой импульс – отреагировать на него каким-то заранее известным способом – новая эмоция добавит свою струю и приведет к другому эмоциональному состоянию. Можно вообще ничего не предпринимать, но сосредоточиться на проживании текущего эмоционального состояния. Все-таки это контроль эмоциональных состояний, и с его помощью управлять собственно эмоциями невозможно. Проявляется путаница: человек думает, что пытается контролировать эмоции – но как раз с эмоциями он не работает. В действительности человек пытается работать со следствиями эмоций, он не затрагивает причины своего эмоционального состояния, его попытки заведомо будут неэффективными.
радость – интенсивное переживание удовлетворенности своим состоянием и ситуацией;
страх – защитная реакция организма в случае угрозы его здоровью и благополучию;
волнение – повышенная возбудимость, вызванная как положительным, так и отрицательным переживанием, принимает участие в формировании готовности человека к важному событию и активизирует его нервную систему;
интерес – врождённая эмоция, подстёгивающая познавательный аспект эмоциональной сферы;
удивление – переживание, отражающее противоречие между уже имеющимся опытом и новым;
обида – переживание, связанное с проявлением несправедливости по отношению к человеку;
злость, гнев, ярость – отрицательно окрашенные аффекты, направленные против ощущаемой несправедливости;
смущение – переживание за произведенное на окружающих впечатление;
жалость – всплеск эмоций, возникающий, когда страдания другого человека воспринимаются как свои собственные.
РАБОТА С ГНЕВОМ
В работе с детским гневом выделяют три фазы.
Первая фаза – это разговор о гневе.
Многие дети настолько не понимают собственных эмоций, что нам стоит огромных усилий просто поговорить с ними о чувствах. Они незнакомы с тонкостями и нюансами проявления эмоций, и чем чаще им придется сталкиваться с разнообразными формами и описаниями чувств, тем лучше они будут способны распознавать и демонстрировать их. Так, гнев, например, имеет целый диапазон проявлений – от легкого раздражения и досады вплоть до бешенства, неистовства и ярости.
Помимо разговора о чувствах, дети делают наброски или рисунки всех разновидностей гнева, используя любые каракули, цвета, линии и формы. Чтобы изобразить разные формы недовольства, можно использовать барабанный бой и другие ударные инструменты, также музыку, чтобы проиллюстрировать силу гнева. Той же цели служат и театральные сценки, которые, кроме того, дают хорошую возможность для вовлечения в работу тела.
Также можно использовать рассказывание поучительных историй с участием игрушек, читать книги, где обсуждается тема злости, и играть в игры с картами, содержащими вопросы типа «Скажи, что тебя бесит?» или «Что вызывает у тебя грусть?» Очень полезной техникой является составление списков. Можно, например, записать под диктовку ребенка все, что не ему нравится, или составить перечень его любимых и нелюбимых блюд.
В терапевтической работе очень важна работа с полярностью чувств. Можно попросить ребенка нарисовать то, что его сердит, и то, что его успокаивает. Можно предложить ребенку вылепить из глины абстрактную фигурку, показывающую, как его тело ощущает собственную силу и как оно ощущает собственную слабость. Иногда можно сделать гнев объектом развлечения.
На этой первой фазе мы не только говорим о гневе вообще, но и персонализируем его, изучая ситуации и вещи, которые могут вызывать недовольство и которые на самом деле приводят нас в бешенство, телесные проявления гнева и как выражается наш гнев, то есть его динамику, собственно процесс гнева.
Чтобы найти более адекватные пути выхода наших гневных чувств, сначала нужно проанализировать, как мы в настоящее время выражаем эти чувства. Дети не связывают ретрофлексивные, проективные и дефлексивные формы поведения с выражением злости, но они могут начать чтото понимать относительно самих себя.
Вторая фаза работы с гневом заключается в том, чтобы указать ребенку новые, более эффективные способы выражения своего гнева.
Нужно предложить ему как можно больше вариантов для безопасного и неразрушительного высвобождения переполняющего его гнева. Взрослые не хотят видеть и, как правило, не выносят детского негодования, поэтому дети не получают навыков правильного выражения этой эмоции, которая, тем не менее, должна вырваться наружу.
Прежде чем начать с ребенком работу над безопасной экспрессией, нужно пройти несколько важных этапов.
Во-первых, нужно помочь ему понять, что такое гнев, научить его распознавать гнев. Это первый шаг к тому, чтобы ребенок почувствовал себя сильным и цельным и перестал боязливо избегать или скрывать свой гнев или разряжать его какимлибо непрямым способом, что может нанести вред и ему самому, и его близким.
Во-вторых, ребенку необходимо внушить, что злиться – это нормально, естественно и в разные моменты присуще всем людям, что гнев – это просто гнев, обычная эмоция, которую нельзя считать плохой или хорошей, и с что ним все в порядке, когда он сердится. Необходимо помочь ребенку принять собственное чувство гнева.
В-третьих, научить ребенка осознанно выбирать способ выражения своего гнева: выплескивать его непосредственно или както приватно, косвенно, поскольку эмоциональной энергии так или иначе надо дать выход. Наконец, нужно дать ребенку как можно больше конкретных способов для выражения гнева – как непосредственного, так и более косвенного.
Детям непросто дается открытое выражение гнева. Они очень рано понимают, что открытое выказывание недовольства в ясной и напористой форме влечет за собой неодобрение, наказание и другие тяжелые последствия. Особенно тесно с проблемой выражения гнева связано отношение к детям как к гражданам второго сорта. Когда ребенок понимает, что открытая и прямая демонстрация чувств приносит ему проблемы, он пытается найти другие способы самовыражения, которые, как правило, несут ему еще больше проблем. Поэтому крайне важная задача состоит в том, чтобы помочь детям в решении данной дилеммы. Добавляет ей сложности и тот факт, что в попытке проявить свои эмоции дети, как правило, идут по пути регресса. Они теряют способность к разумным действиям и начинают походить на очень маленького ребенка, громко выкрикивая грубые, чересчур общие и часто непристойные фразы.
Третья фаза работы с детским гневом призвана помочь ребенку в безопасной атмосфере терапевтического процесса раскрыть и выразить заблокированные эмоции, оставшиеся после пережитой им травмы. Этот вид гнева может быть спрятан так глубоко, что ребенок абсолютно о нем не подозревает; только по симптоматическому поведению ребенка можно судить о степени разрушающего влияния вытесненного гнева.
Такие чувства, как правило, высвобождаются маленькими порциями; в отличие от взрослых, у детей редко бывает катарсис. Их пугает сила ничем не сдерживаемых эмоций.
Иногда узнать о травме можно со слов родителей. В других ситуациях о том, что происходит, или о том, что произошло нечто, причинившее ребенку вред, можно узнать по его рисункам или в процессе других проективных занятий.
Если ребенка по ночам терзают кошмары или страхи, если он сильно чегото боится или мучает животных, если в кабинете психолога он снова и снова агрессивно вонзает нож в кусок глины, если его рисунки, песочные сценки и рассказы переполнены пугающими символами – это требует особенного внимания.
Очень вероятно, что этот ребенок пережил травму, впечатления от которой похоронены так глубоко, что он о них даже не помнит. В подобных случаях дети часто изолируют и вычеркивают травмирующее событие из своей жизни. Они действительно не помнят самого происшествия. Если ребенку дать возможность рисовать, играть или лепить из глины во время терапевтической сессии, то какието из упомянутых проекций могут пробиться наружу.
Работая с такими детьми, нужно стараться помочь им выразить свои гневные чувства, которые проецируются в монстров и пугающие символы. Необходимо дать им возможность овладеть своими чувствами, чтобы ощутить собственную энергию и силу. Иногда очень сложно заставить ребенка вспомнить травмирующие события, в особенности если они происходили, когда он еще не умел говорить. Однако гневу свойственно постоянное кипение, и психолог должен помочь ребенку в его высвобождении, даже если мы не можем его идентифицировать.
Глина – прекрасный материал, помогающий ребенку вступить в контакт, выразить и проработать скрытые гневные эмоции.
+1 #132 Морозова Анна Ивановна
Гнев — это одна из основных эмоций, которую время от времени испытывает каждый. С самого раннего возраста дети учатся выражать свой гнев в соответствии с моделями поведения, которые они видят вокруг. Вам как родителям гнев часто кажется нежелательной эмоцией, и вы считаете, что его следует подавлять. Однако если вы учите детей, что гнев — это что-то плохое и опасное, то тем самым побуждаете их подавлять очень естественную часть их человеческой натуры. Тогда дети учатся либо не обращать внимания на гнев, либо выражать его каким-нибудь непрямым способом, что не приведет ни к чему хорошему. В результате дети будут катастрофически не подготовлены к тому, чтобы, став взрослыми, правильно выражать свой гнев.

Конечно, гнев может быть опасен. Неправильное, недопустимое выражение гнева — это насилие, оскорбления, вандализм. Но важно отметить, что гнев тем не менее играет важную роль — он позволяет в случае необходимости защищать наше благополучие и нас самих. Главное — надо научиться выражать свой гнев здоровыми цивилизованными способами, избегая при этом его отрицательных сторон.

Как распознать приближающуюся вспышку гнева
Помочь детям распознать признаки надвигающегося приступа гнева — хороший способ начать обучать их правильно управлять гневом. Определение этих признаков служит предупреждением детям, что они сердятся и что их чувства обостряются. Признаки гнева можно разбить на следующие категории:

- физические;
- эмоциональные;
- поведенческие;
- когнитивные.

Физические признаки
Физические признаки — это то, как наш организм реагирует на гнев. Помогите детям определить физические признаки, поговорив об изменениях, происходящих в их теле, когда они сердятся. Это, например, усиленное сердцебиение, потение или стеснение в животе или в груди. По этим признакам дети поймут, что рискуют дать гневу подняться на следующий уровень, и это поможет им принять меры, чтобы взять свое поведение под контроль.

Поведенческие признаки
Поведенческие признаки — это то поведение, которое мы демонстрируем, когда сердимся. Эти признаки видны окружающим и служат предупреждающим знаком, что наш гнев стремится к кульминации. Люди в гневе, например, сжимают кулаки, начинают мерить шагами комнату или срываются на пронзительный крик. Когда дети начинают проявлять поведенческие признаки гнева, родители должны быстро вмешаться, прежде чем поведение обострится и дети полезут в драку.

В основе гнева всегда лежат другие эмоции. Гнев — вторичная эмоция, а значит, мы выражаем гнев, когда на самом деле смущены, испуганы, нам больно или грустно. Один из способов контролировать гнев — это найти его подлинную причину. Родители помогут в этом детям, если поговорят с ними об их истинных чувствах. Хотя возникает искушение накричать на ребенка, чтобы пресечь ссору между братьями и сестрами, лучше, если вы укажете на то, что понимаете, как расстроен ваш ребенок из-за того, что старшая сестра, например, не хочет с ним играть. Можно даже сказать ребенку, что вы на его месте тоже огорчились бы. Это поможет детям понять, что хотя сердиться — это нормально, но истинная эмоция, которую они испытывают, — это огорчение.

Когнитивные признаки
Когнитивные признаки — это то, что мы говорим себе, когда сердимся. То, как ребенок трактует события, может влиять на то, как он выражает свой гнев. Например, ребенок может воспринять отзыв сестры о его новой прическе как резкую критику, а на самом деле это было просто благодушное замечание. Такие эпизоды можно использовать, чтобы научить ребенка положительному взгляду на вещи при интерпретации ситуации. Научите детей думать, что имел в виду собеседник, а не считать, будто сестра отозвалась о новой прическе оскорбительно, отчего, конечно, хочется рассердиться и начать защищаться. В данном случае альтернативной идеей могла бы быть мысль, что сестре действительно нравится новая прическа и она заметила перемену. Положительный взгляд на вещи — инструмент, который ваши дети будут использовать на протяжении всей жизни, чтобы хорошо ладить с другими. Научив детей положительно реагировать па переживаемые события, вы помогаете им не только следить за своим гневом, но и искать пути в то же время быть счастливыми.

Последнее замечание касательно определения признаков гнева такое: родители должны участвовать в процессе, так как должны подавать своим детям пример правильного поведения. Не так-то просто быть спокойным, разумным и чутким, когда в доме все стоит вверх дном. Но вам станет легче, если вы вместе с супругом поработаете над опознанием признаков гнева у себя самих и того, как вы выражаете гнев при детях, соседях или сотрудниках. Бдительно следите за своими эмоциями — и вы научи те своего ребенка контролировать гнев.

План контроля над гневом
Каждый ребенок реагирует на гнев по-своему. Родители способны научить детей действенным способам выражения гнева, создав план контроля над гневом, построенный так, чтобы отвечать каждой потребности ребенка. Цель этого плана — вырабатывание стратегий и техник выражения гнева приемлемым способом. Как только ребенок столкнется с новой ситуацией, план тоже будет изменен, в него добавятся другие стратегии, доказавшие свою эффективность. Важно, чтобы у вас в распоряжении было множество идеи, так как не все стратегии оказываются универсальными. Например, бой с боксерской грушей может быть отличным способом выпустить пар дома, но потребуется другая стратегия, если ребенок рассердится на одноклассника. Вместе с ребенком работая над разработкой действенных способов контроля над гневом, вы показываете ему, что серьезно относитесь к его чувствам.

Родители также должны упомянуть в плане некоторые основные правила касательно того, какое поведение не будет прощаться, когда ребенок начинает сердиться, и каким будет наказание.
+1 #131 Каплунова Варвара Владимировна
Ошибки родителей подростков и как же все-таки наладить общение?
• Ошибка 1: мы обижаемся
• Ошибка 2: пытаемся навязать свой авторитет
• Ошибка 3: принимаем за него решения
• Ошибка 4: подрываем доверие
• Ошибка 5: относимся свысока к его интересам
• Ошибка 6: обесцениваем его чувства
• 5 способов наладить общение.
1. Верить в него. Наверняка вы достаточно вложили в ребенка до момента достижения им переходного возраста. Вера в него — это одновременно вера в свою родительскую компетентность. Одна только вера дает удивительные результаты: если вы в глубине души знаете, что он справится, он наверняка справится.
2. Дать разумную свободу. Баланс между контролем и вседозволенностью очень важен, ведь у подростка пока нет навыков определять грани допустимого. Оставьте ребенку выбор секции или вуза, но установите некие правила поведения: например, приходить не позднее установленного времени и не грубить. Ваши границы — то, обо что он будет ударяться в попытках создать свою собственную личность, и это придаст ему спокойствия.
3.Уважать. Корректно обсуждайте вкусы и симпатии, но оставляйте ребенку право на собственное мнение и выбор. Уважение должно касаться как личного пространства подростка, так и внешнего вида, хобби, компании и проявлений чувств. Разумеется, если речь не идет о чем-то потенциально опасном. В любом случае даже такие вещи стоит обсуждать терпеливо и деликатно.
4.Поддерживать. Вполне возможно, что, не видя конкретной цели, подросток решит бросить начатое. Ваша внимательность к мелочам и поддержка любых, даже самых незначительных успехов и побед поможет не останавливаться. Эти мелочи станут отправными точками для продолжения, научат получать удовольствие от процесса, создадут дополнительную мотивацию в виде соревновательного духа.
5.Реально оценивать опасность. Не драматизируйте. Не всегда ночевка у друга — это попойка на вписке, а подготовка к экзаменом с подружкой — это просто подготовка к экзаменам.
+1 #130 Сажина Анастасия Петровна
Мир подростка,какой он? Почему вместо доброго, знакомого нам ребенка, мы видим "ёжика", с острыми словами,обидами и не желанием нас слушать?
Эффективная, плодотворная коммуникация с подростком предполагает в первую очередь принципы Уважения и Принятия. Ребенка не обманешь. Честность, уважение личных границ.( Многие родители забывают просто стучать в двери комнаты). Сейчас главное для подростка это Быть услышанным и принятым. Иначе, они находят свободные уши. Разделение интересов ребенка в подростковом возрасте, помощь в самоорганизации, организации пространства. Помощь с решением проблем и снова через принятие. Нередко дети видят мир с точки зрения максимализма- только белое или только черное. Только так как решил и всё и здесь нет смысла давить, кричать, применять силу. Хорошего из этого не будет.Гораздо лучше идет применение родителями техники Я сообщений. -Трансляция чувств и и действий. Обязательный контакт глаза в глаза, а не с позиции выше. Эмоциональный и телесный контакт почему-то уменьшается. А дети искренне нуждаются в поддержке близких людей. Выслушать точку зрения, может быть и не совсем правильную. Обсуждать ВМЕСТЕ важные для него и для вас моменты, Совместный досуг, совместная деятельность, это пути к выстраиванию положительных отношений с подростком. Не следует забывать, что даже у самого " трудного подростка, должна быть сфера,где он успешен.Это может быть что-то из его хобби, увлечений, интересов. Развитие ребенка в этой деятельности, будет помогать ему чувствовать себя самодостаточным, успешным,укрепит его веру в себя.
+1 #129 Черкашина Олеся Сергеевна
Под вопросом «Как управлять гневом?» люди часто подразумевают «Как сделать так, чтобы перестать раздражаться и злиться?». Это, конечно, относится не только к злости, но и к любым другим эмоциям. На самом деле избавиться от какой-то одной эмоции невозможно. Нельзя научиться чувствовать только радость, нежность, при этом став нечувствительным к злости, стыду или чувству вины. Любая эмоция – это маркер того, что у нас есть какая-то потребность. Например, коллега попросил сделать за него часть работы поздно вечером, я сижу, делаю и чувствую, как внутри поднимается раздражение и злость. Мне на самом деле совсем не хотелось делать его работу, но отказаться я постеснялась. В данном случае раздражение – это маркер того, что я совершила насилие над собой вместо того, чтобы сказать «нет». У гнева бывают разные причины. Иногда мы сердимся, когда чувствуем несправедливость по отношению к себе. Иногда – злимся от бессилия. Бывает, что до глубины души возмущает человеческая неповоротливость и косность (или даже лень и глупость). Психологи знают, что гнев может быть замещающей эмоцией. А еще он может быть праведным, обличающим. Но в любом случае – гнев разрушает нас. Травмирует. Наносит раны телу и душе – и тому, кто в данный момент «бушует в эмоции», и тому, на кого эта эмоция изливается. Принимать взвешенные решения в таком состоянии очень тяжело. Именно поэтому мы чувствуем потребность в том, чтобы научиться контролировать вспышки гнева. Все мы слышали о том, что существуют различные методики управления гневом. Но представления о них у обывателя, как правило, несколько искаженные. Вокруг этой темы немало заблуждений и стереотипов
+1 #128 Комкова Лариса Геннадьевна
Каждый подросток уникален и переживает период, когда в нем меняется все: тело, чувства, самосознание и отношение к миру. Каждый требует особенного подхода, что не позволяет создать единственный и эффективный рецепт общения. Однако несколько простых рекомендаций помогут родителям улучшить отношения со своими детьми, не потерять ту теплоту и легкость, которая была между ними, пока дочери и сыновья были маленькими.
1. Использовать свой опыт
Мы помним наши подростковые годы, со всеми их неурядицами и сомнениями, которые частенько выбивали из колеи. И сегодня в повседневной жизни мы можем испытывать трудности и быть совсем не идеальными. Однако ребенку сложно представить родителей такими, если они не делятся с ним своими переживаниями.
Конечно, не стоит говорить подростку о том, что напугает, но полностью избегать обсуждения «взрослых» проблем — все равно что вынуждать его чувствовать себя неполноценным. Именно в таких ситуациях мы слышим распространенное и действительно искреннее: «Вы не понимаете!»
2. Быть на одной волне
Цените тот удивительный мир, в котором живет младшее поколение. Попросите детей научить вас играть в их любимые компьютерные игры, по очереди выбирайте фильмы и вместе смотрите сериалы, поверьте, можно найти много таких, которые понравятся всем и не будут кровавыми или жестокими.

Используйте мессенджеры и другие современные технологии, чтобы быть ближе к подросткам. Ведь они все чаще общаются с друзьями через смартфон и проводят много времени онлайн. Родителям придется осваивать гаджеты, чтобы наладить виртуальное общение, которое позволяет ребенку чувствовать себя более свободным, и объяснить ему основы интернет-безопасности.
3. Интересоваться и поощрять хобби
Общение станет гораздо проще, если родители помогут подростку найти способ самовыражения. Это могут быть интересные и даже совместные занятия рисованием, чтением, танцами, спортом и т. д. Главное, чтобы они нравились ребенку. В кружке или секции он встретит своих единомышленников и улучшит навыки общения. У двух поколений появится много новых тем для разговоров и больше способов показать свою любовь и преданность.
4. Помочь принять меняющийся образ тела
Образ тела не всегда воспринимают в позитивном ключе даже взрослые, которые не проходят через гормональные и физические изменения подросткового периода. Негативные ощущения от собственного тела способны не только замотивировать к занятиям спортом, но и привести к ряду серьезных психических заболеваний: депрессии, нарушению пищевого поведения, анорексии и др.
Чтобы подросток смог справиться с «новым» телом, поддерживайте его самооценку, избегайте сравнений с другими людьми и критики внешнего вида, научите контролировать эмоции и не поддаваться на провокации детей, которые иногда будут пытаться обидеть его из-за внешности.
5. Поддерживать общение вопреки всему
Легкость общения между родителями и детьми закладывается задолго до того, как последние становятся подростками. Если вы позволяли еще малышу говорить обо всем, нормально реагировали и рассказывали о себе в ответ, то, когда он станет подростком, общаться будет гораздо проще — проверено практикой.
Менее «дружелюбным» взрослым поможет очень простой совет: слушайте чаще, чем говорите. Подростки могут рассказать гораздо больше, если мы будем дольше молчать, давая им возможность высказаться.
6. Позволять детям проявлять независимость
Подростки должны стать независимыми, чтобы превратиться во взрослых людей, и родители обязаны им в этом помочь. Нужно стараться обсуждать проблемы и принимать точку зрения ребенка. Осторожно давать совет, но не мешать ему делать собственный выбор, и стараться не критиковать, если иногда он оказывается неверным, — в большинстве случаев юноши и девушки извлекут уроки из своих ошибок. При этом дети всегда должны чувствовать любовь и поддержку своей семьи, принимающей их такими, какими они хотят быть.
7. Не воевать за все подряд

Ученые называют воспитание деликатным танцем. Одной из самых сложных его частей является четкое понимание, когда нужно вмешаться в жизнь ребенка и надавить, чтобы он учился и развивался, а когда — отступить. Некоторые вещи важнее других, и только за них нужно действительно сражаться со своими детьми. Сравните: курение — розовые волосы, анорексия — ультракороткая юбка.
Если жесткая критика будет идти по любому поводу, подросток не сможет понять, действительно ли вы серьезны или просто немного предвзяты и обеспокоены, а в результате просто начнет игнорировать упреки или ожесточится. Не нравится цвет волос — похвалите красивую стрижку, не устраивает длина юбки — поворчите немного и с гордостью скажите, что ваша девочка затмит всех.
8. Бороться с гневом правильно
С подростками постоянно что-то происходит, часто ответной реакцией становится гнев, который бесконтрольно выплескивается на окружающих. Постарайтесь привить ребенку нормальные пути управления этим тяжелым, а иногда и жестоким чувством. Многие из этих советов будут полезны и взрослым.
Как успокоиться:
Еще раз взгляните на проблему — возможно, она не стоит спора или гнева.
Сделайте несколько глубоких вдохов, сосчитайте до 10. Так вы даете себе время подумать до того, как что-то сказать.
Отправьтесь на прогулку или отвлекитесь.
Проведите краткий аутотренинг: «Мне нужно успокоиться», «Я не должен так реагировать», «Сейчас нельзя выходить из себя» и т. д.
Иногда за обидными словами скрывается совсем другая проблема, но попросить о помощи напрямую ребенок не может.
Юмор — отличное средство, чтобы усмирить гнев. Однако сарказм может только подлить масла в огонь.
Как разрешить конфликт:
Постарайтесь спокойно высказать свое мнение о проблеме, крик — не помощник в честном споре.
Попросите подростка рассказать, что он думает по этому поводу. Внимательно выслушайте и попробуйте прочитать между строк его мысли.
Обсудите приемлемые способы решения проблемы без «боевых действий». Ищите компромиссы.
Отстаивайте свою позицию спокойно. Не уступайте ни в чем, только когда это действительно важно или необходимо.
Быть родителем — непросто, но нужно верить в свои силы и стараться поддерживать своего ребенка в подростковом возрасте. От этого периода зависит многое во взрослой жизни человека, и мы должны помочь детям справиться с ним и не потерять связи любви и дружбы с семьей.
+1 #127 Давлетшина Альбина Радамировна
Стресс- это реакция организма на какое-либо раздражение из внешней среды.
Стресс включает себя следующие стадии:
1. столкновение факторов:
2. сопротивление и адаптация;
3. истощение организма.
Выделяют два вида стресса:
1. эустресс (полезный)
2. дистресс (неполезный)
Эустресс- это позитивный стресс, эмоциональное состояние, связанное с приятными, радостными событиями.
Дистресс -стресс, связанный с выраженными негативными эмоциями и оказывающий вредное влияние на здоровье.
Факторы стресса для каждой личности индивидуальны.
Стрессоустойчивость - это умение преодолевать трудности, подавлять свои эмоции, понимать человеческие настроения, проявляя выдержку и такт.
Стрессоустойчивость определяется совокупностью личностных качеств, позволяющих человеку переносить значительные интеллектуальные, волевые и эмоциональные нагрузки, обусловленные особенностями профессиональной деятельности, без особых вредных последствий для деятельности, окружающих и своего здоровья.
Преимущества стрессоустойчивости
• Спокойная гармоничная жизнь.
• Физическое здоровье.
• Созидание, а не разрушение.
• Позитивное видение мира.
Негативные эмоции - страх, враждебность, расстроенное состояние, раздражение, вина, стыд, отчаяние, гнев.
Негативные эмоции - не плохие эмоции.
Причины возникновения негативных эмоции:
1. Единственный известный способ получить все;
2. Потребность быть правым;
3. Низкая осознанность;
4. Реакция на стресс;
5. Состояние усталости;
6. Сдерживание эмоции.
Негативные эмоции проявляются у людей не вследствие происходящих с ними событий, а в следствии их негативной интерпретации.
В управлении стрессом важную роль играет навыки управления собственными эмоциями, выбор адекватных способов реагирования на ситуации.
Чаще всего неуправляемый гнев является причиной стресса и проблем: во взаимоотношениях с коллегами, друзьями, окружающим миром и самим собой.
Наш организм постоянно реагирует на изменения внешней среды, это реакция называется – эмоция.
Эмоция помогает человеку быть понятым среди людей. Например, страх- приводит в состояние боевой готовности, радость к расслаблению, печаль к готовности размышлению и обдумыванию.
Но, эмоции не равны поведению! То есть, быть злым не означает действовать агрессивно.
Овладеть навыком управления своими эмоциями нельзя за три минуты. На это может уйти много времени. Но медленно идущий… (продолжение вы знаете и сами). Так что учитесь владеть собой и своими эмоциями!
+1 #126 Эйвазова Лариса Николаевна
Одним из важнейших условий, влияющих на качество коммуникаций, является речь человека. Коммуникация и культура общения детей в свою очередь являются смысловым аспектом взаимодействия с обществом.

Сюда включаются установления контактов, общение между людьми, взаимный обмен информации. Для того, чтобы полноценно развивалась личность ребенка, важно чтобы он как можно больше принимал участие в общении. Общение – это ведущий вид деятельности человека. Он позволяет ему познавать самого себя и давать себе оценку с помощью других людей.
Во время совместной практической деятельности создаются сложные коммуникационные речевые системы.

Речь может обладать различными свойствами. Например, она может быть чистой и правильно. Также речь может быть точной и логичной. Речь бывает выразительной и уместной. Речь, соответствующая этим характеристикам свидетельствует о хорошо развитых коммуникативных навыках. Человек испытывает постоянную потребность в общении.

И именно речь является главным средством удовлетворения этой потребности. Дошкольный возраст – это время, когда речь развивается наиболее сильными темпами.
Ребенок испытывает огромную потребность в том, чтобы общаться с другими людьми. Общение позволяет сформировать связи, развивать основы его социального поведения, ребенок приобретает новые знания и приобретает духовные ценности.
Современное дошкольное образование предъявляет более высокие требования к общению детей, чем раньше. Речевое общение в детском саду имеет познавательное содержание, прививает литературные образы речи, помогает поддерживать диалог не только с ровесниками, но и со взрослыми и потреблять культурный контент.

Государственный стандарт также содержит определенные требования, которые предъявляются к методам педагога, стимулирующим и развивающим речевые навыки дошкольников.

Очень важно для личностного развития, чтобы ребенок овладел правильной речью.

Главная линия работы педагога в развитии детей – это помогать им овладеть устной речью. Уже в дошкольный период активная речь становится главным коммуникативным средством для человека.
Современная психология выделяет следующие особенности, характерные для старших дошкольников в речевом развитии:

старшие дошкольники имеют уже достаточно устойчивую систему взаимоотношений с самим собой и с окружающими людьми. Их интерес к самим себе возрастает в этом возрасте, они пытаются разобраться в собственных поступках и качествах. Так начинает формироваться их самооценка;
совершенствуются новые условия, при которых развивается личность ребенка – он начинает предъявлять к самому себе требования и следит за своей культурой общения;
в этом возрасте ребенка начинают интересовать правила и нормы взаимоотношений с людьми. Он начинает приобретать устойчивые моральные взгляды;
очень большое влияние на ребенка оказывает коллектив сверстников, коллективные отношения приобретают для него большое значение, он начинает испытывать потребность в положительном к нему отношении со стороны товарищей, его интересует то, как они оценивают его поступки.
Невозможно развивать культуру речевого общения, не прививая детям нормы и правила русского языка. О.С. Ушакова пишет о том, что существует три направления: структурное направление связано с усвоением структурных уровней родного языка; функциональное – связано с развитием языковых навыков в процессе коммуникаций; когнитивное – связано с развитием способностей к осознанию языковых явлений.

Все эти элементы тесно связаны между собой. Все исследования, которые изучают различные аспекты речи детей дошкольного возраста, включают в себя изучение развития осознания языковых явлений.

Это соответствует тому, какова главная цель по формированию речи у дошкольников: развитие устной речевой активности, помощь в освоении литературного языка родного народа.
Культура общения детей и словарная работа
Обсудим то, каким образом формирование речевого общения связано со словарной работой. Для того, чтобы обогатить лексический запас слов, важно не только пополнить его большим количеством разнообразных терминов и понятий.

Необходимо, чтобы дети понимали содержательную сторону слов, чтобы они видели семантику слова, точно понимали значение каждого слова, видели взаимосвязи между этими словами. Ведь именно семантика в процессе устной речи играет огромную роль.

Основоположником исследования словарной работы в детском саду считается М.М. Конина. Другие исследователи, такие как Н.П. Иванова, например, были ее учениками и также посвятили свои работы этому вопросу. Семантику подробно изучила Е.М. Струнина и другие.

Стоит отметить, что словарный запас – это ядро развития речи у детей, так как именно слово является главной языковой единицей.

В лексическом словаре человека отражено содержание речи. Дети усваивают далеко не все слова, которые слышат от других, а только те, которые им необходимы для общения и жизнедеятельности. Важно не только запоминать сами слова, нужно понимать их значение и уметь правильно подбирать в соответствии с ситуацией и контекстом.

Словарная работа не проводится независимо от других видов деятельности. Обычно она является частью ознакомления дошкольников с окружающим миром. Речевые упражнения помогают закрепить результаты проведенной словарной работы. Важно, чтобы дети имели представление о сочетаемости слова с другими, видели его ассоциативные связи.
Культура общения детей со сверстниками
Дошкольники большую часть времени проводят, общаясь с ровесниками. Это позволяет каждому члену группы включиться в систему межличностных отношений.

Дети ежедневно взаимодействуют друг с другом и осуществляют совместную деятельность. Такие именитые авторы, как А.А. Бодалев и Б.Ф. Ломов, воспринимают понятие «культура общения детей» как один из самых сильных факторов, влияющих на личностное развитие, физическое и психическое здоровье человека.

В дошкольный период общение также является главным фактором, влияющим на готовность ребенка к обучению в школе.

Большинство детей в плане общения со сверстниками развиты вполне достаточно. Они умеют выстраивать контакты как с детьми, так и со взрослыми. Дети умеют осуществлять совместную игровую деятельность, договариваться друг с другом. Дети умеют совместно планировать что-либо и реализовывать поставленные задачи.

Они свободно высказывают свои желания, они умеют правильно задавать вопросы. Во время общения дети неосознанно, но правильно используют различные коммуникативные приемы, такие как речь и мимика, а также жесты. У детей есть полезное свойство – они интересуются собеседником.

Однако есть дети, которые в разной степени сталкиваются с трудностями в освоении коммуникативной деятельности. Это легко выявить, если понаблюдать за тем, как ребенок взаимодействует со сверстниками и взрослыми, как он проявляет себя в ролевых играх, как он ведет себя во время нерегламентированной коммуникативной деятельности.

Если дошкольнику сложно войти в детский коллектив, если он не учитывает интересы своих партнеров, то его коммуникативные способности становятся бедными по сравнению с большинством. Это негативно сказывается на игровой деятельности дошкольника, его межличностных отношениях, приводит к невысокому статусу среди товарищей.

В результате развиваются сложные отношения с ребятами, часто возникают конфликтные ситуации, дети не могут договориться между собой о чем-либо. И хотя такие дети стремятся играть с другими, им сложно установить дружеские связи, во время игр часто возникают ссоры и эти дети часто проводят время в одиночестве.

Таким образом, для того, чтобы была сформирована культура общения детей, а ребенок усвоил основы культуры речи, он должен обладать высоким уровнем речевого развития. Сюда включаются следующие навыки и знания: ребенок должен владеть литературными правилами и нормами русского языка, он должен свободно использовать грамматику и лексику при построении речевых высказываний; он должен уметь создавать и поддерживать контакты как со взрослыми, так и с ровесниками; он должен уметь внимательно слушать, правильно отвечать, корректно возражать, понятно спрашивать и грамотно объяснять.
+1 #125 Горданова Залихан Баматгиреевна
ОБЩАЯСЬ С ПОДРОСТКОМ, ПОМНИТЕ!

Беседу с подростком необходимо начинать с дружеского тона.

При первой встрече с ребёнком постарайтесь его не критиковать.

В процессе общения с подростком проявляйте к нему искренний интерес.

Лучшим словом, располагающим ребёнка к общению, является его имя.

Диалог с подростком следует начинать с тех вопросов, мнения по которым совпадают.

В процессе общения старайтесь вести диалог на равных.

Инициативу в общении держите в своих руках.

Умейте посмотреть на вещи глазами подростка.

В общении с подростком старайтесь развивать в себе готовность к педагогической импровизации.



РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО РАБОТЕ С СЕМЬЁЙ.

При посещении семьи соблюдайте следующие условия.

Не приходите в семью без предупреждения!

Не планируйте свой визит более чем на 5 – 10 минут (чтобы не быть обременительным).

Не ведите беседу стоя у входа, в верхней одежде (родители могут растеряться, придите им на помощь: «Разрешите раздеться, где у вас можно присесть и поговорить?»).

Не ведите беседу в агрессивном тоне.

Не поучайте родителей, а советуйте.

6. Ведите беседу при ребёнке, выбрав щадящую для него форму и содержание (если беседа проходит без ребёнка, то зачастую родители, пересказывая беседу, с умыслом искажают её в свою пользу).



РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ

ПО ПОДДЕРЖАНИЮ КОНСТРУКТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ С РЕБЁНКОМ

Принимайте ребёнка таким, какой он есть.

Не приказывайте по прихоти или в раздражении.

При принятии решений опирайтесь на мнение других и ребёнка.

Собственное поведение – решающий фактор воспитания.

Поддерживайте атмосферу открытости и доверия.

Не допускайте излишеств в подарках и стимулировании детей.

Воздействуйте на ребёнка собственным примером.

Используйте совместную работу для преодоления трудностей.

Не устанавливайте чрезмерно жёстких правил, привязывающих ребёнка к дому.

10.Формируйте инициативу и самостоятельность детей.
+1 #124 Агафонова Нина Леонидовна
Переходный возраст – непростой период, причем как для самих подростков, так и для их родителей, педагогов, тренеров.

Подростковые сложности включают в себя неожиданные и резкие перепады настроения без достаточных на то причин, повышенное внимание к своей внешности, к оценке своей личности другими людьми. Вдруг начинают меняться привычки, поведение становится абсолютно другим, манера разговаривать, мимика, жесты – все меняется. Появляются новые интересы, причем все сразу и одновременно. Меняется круг общения, компания становится тояние подростка можно сравнить с состоянием волнующихся, полных сил скаковых лошадей, нервно постукивающих копытами и с нетерпением ожидающих, когда же перед ними наконец откроются ворота. Они полны вдохновения и непременно хотят добиться победы на скачках.
Подростковый возраст - это один из самых сложных периодов не только для подростка, но и для его родителей. Изменения в организме, изменения в психике - неравномерные и пугающие самого ребенка, требуют особого внимания со стороны взрослых.
Практически для всех родителей подростковый мир – это тайна за семью печатями. И хотя все взрослые проходили через этот этап в своей жизни, им бывает очень сложно понять собственных детей.
Родители, чаще всего, оказываются не готовыми к переменам, происходящим в их детях, не готовыми принять своего взрослеющего ребенка всерьез, как человека, имеющего свои взгляды и мнения и, самое главное, не готовыми и изменить свое поведение и отношение к ним. В результате в этот период имеет место огромное множество детско-родительских конфликтов.
Как избежать этого? Как наладить отношения со своим взрослеющим чадом? Как понять, укладываются ли изменения, происходящие с вашим ребенком в границы нормы, или же с ним действительно что-то не так? Какое поведение подростков – неизбежный атрибут нормального взросления, и что должно вас насторожить и подвигнуть к действиям, направленным на то, чтобы ситуацию изменить? А главное – как все это сделать, как со всем этим справится?
+1 #123 Латышева Екатерина Александровна
Подростковый возраст — трудное время не только для родителей, но и для самих детей. В это время родители часто понимают, что те правила, по которым они общались с детьми, уже не действуют, в это время часто всплывают ошибки воспитания — они понимают, что нужно что-то менять.
Борьба родителей за власть
Далеко не во многих семьях присутствует воспитание по принципу: «Ребенок – это все». Очень распространенная ошибка родителей – постоянно давить на ребенка и навязывать ему свою волю: вот это можно делать, а вот это – нельзя. Родители используют авторитарные стратегии воспитания, которые не позволяют ребенку проявить свой независимый голос или чувство ответственности за собственные решения.

Другие родители, наоборот, практикуют вседозволенность. Исследования показывают, что обе крайности негативно влияют на способность детей контролировать свои эмоции и формировать здоровые отношения со взрослыми. Лучший тип воспитания – это справедливость, гибкость, уважительное отношение к своему ребенку-подростку и постоянное их обучение, а не террор для достижения своей цели. Нужно слушать и уважать мнение ребенка, позволяя ему делать выбор, но при этом установить справедливые и четкие ограничения, чтобы поддерживать порядок в доме. Эта статья подскажет вам, как избежать неэффективных способов общения в разговоре родителей с подростками.

Ошибка №1. Слишком много болтовни
Когда родители говорят все больше и больше, причем резким требовательным тоном, дети перестают их слушать и воспринимать. Исследователи показали, что человеческий мозг может одновременно воспринять только два тезиса и сохранить их в своей кратковременной памяти. На практике это занимает около 30 секунд – то есть одну или две фразы родителей.

Когда в одном сообщении мама или папа дают сразу несколько указаний, ребенок в конце концов запутается и ничего не поймет из родительских поучений. Кроме того, если тон родителей тревожный, резкий или требовательный, у ребенка на подсознании возникает тревога и сомнения. Ему совсем не захочется выполнять такие требования.

Неэффективный пример разговора
«В этом месяце ты можешь записаться на бокс, кроме того, каждый день ты должен мыть за собой посуду, а на кикбоксинг тебе ходить еще рано. Послезавтра у нас будут гости, и ты должен помочь маме убрать в квартире».

Не стоит сообщать ребенку всю информацию сразу. Лучше всего разбить ее на отдельные блоки, чтобы эта информация была более удобоваримый. Пусть подросток выразит свое мнение по одному вопросу, а потом можно переходить ко второму.

Эффективный пример разговора
"В этом месяце ты можешь записаться на бокс, а на кикбоксинг тебе ходить еще рано. Ты согласен?"
"Каждый день ты должен мыть за собой посуду, потому что мама устает после работы, сэкономь ее и свое время. Что ты думаешь по этому поводу?"
"Послезавтра у нас будут гости, и ты должен помочь маме убрать в квартире. У тебя нет никаких планов на послезавтра, 15.00?"
В этом примере родители в каждом блоке ограничивают разговор на двух предложений, что делает восприятие намного проще. Кроме того, идет разумный диалог, а не односторонний диктат родителей. Наконец, ребенок соглашается сотрудничать добровольно, а не под нажимом, при этом учитываются и его потребности.
+1 #122 Краснова Ирина Александровна
роблема взаимоотношений отцов и детей относится к разряду вечных. Меняются времена, нравы, уклад жизни, а родительский вопрос «Ну что мне с ним делать?» продолжает звучать. И столько бывает в нём боли и отчаяния. Но «Маленькие детки – маленькие бедки», а тут вдруг наступает пресловутый подростковый возраст. И уж сколько, кажется, всего о нём написано, а вопросы родителей всё не иссякают. И ко мне на консультации частенько приходят встревоженные мамы и папы, которые очень любят своих непростых подростков и всей душой хотят найти с ними общий язык. Из этих встреч и родилась идея написать своего рода памятку для родителей.

Основные правила, которые необходимо учитывать взрослым при взаимодействии с подростками

1. Правила, ограничения, требования, запреты, обязательно должны быть в жизни каждого подростка. Это особенно полезно помнить родителям, желающим как можно меньше огорчать детей и избегать конфликтов с ними. Если ограничения отсутствуют, это значит, что взрослые идут на поводу у ребёнка, допуская попустительский стиль воспитания, отнюдь не лучший.

2. Но! Правил, ограничений, требований, запретов, не должно быть слишком много, и они обязательно должны быть гибкими. Это правило предостерегает от другой крайности - воспитания в духе «закручивания гаек», авторитарного стиля общения.

3. Родительские установки не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка (потребностью в движении, познании, упражнении, общении со сверстниками, мнение которых он часто уважает больше, чем мнение взрослых).

4. Правила, ограничения, требования, запреты, должны быть согласованы взрослыми между собой. В противном случае дети предпочитают настаивать, ныть, вымогать, одним словом, начинают успешно манипулировать взрослыми.

5. Тон, которым сообщено требование и запрет, должен быть дружественным, разъяснительным, а не повелительным.

6. О наказаниях. От ошибок никто не застрахован, и настанет момент, когда Вам нужно будет отреагировать на явно плохое поведение подростка. Помните, что степень наказания должна соответствовать серьёзности проступка, и здесь важно не переусердствовать. За один проступок наказываем один раз, а не припоминаем бесконечно чужие ошибки.

Необходимо выстраивать со своим ребёнком добрые, по возможности доверительные отношения. Чтобы этого достичь, нужно:

1. Беседовать с подростком дружелюбно, в уважительном тоне. Сдерживать своё желание критиковать, а любой порыв ребёнка что-либо с Вами обсудить, поощрять. Демонстрируйте уважение к подростку, как к личности.

2. Быть одновременно твердым и добрым. Взрослый должен выступать в роли не судьи, а советчика.

3. Снимать излишний контроль. Контроль над подростком требует особого внимания взрослых. В случае гиперконтроля ответный гнев не приведёт к успеху, а скорее испортит отношения.

4. Поддерживать подростка. В отличие от награды поддержка нужна ребёнку даже тогда (и в первую очередь тогда), когда он не достигает успеха.

5. Иметь мужество. Изменение поведения требует практики, времени и терпения.

6. Демонстрировать доверие к подростку и уверенность в нем.

Как не стать его врагом?

1. Главное в отношениях с подростком - ничего не «играть», а почувствовать настоящую готовность подстраиваться под постоянно меняющиеся ситуации и настроения, иметь гибкую позицию по отношению к мнениям и взглядам ребёнка и уважать любые проявления его личности.

2. Время безоговорочного авторитета взрослых безвозвратно ушло, поэтому командовать и руководить больше не получится. Эта тактика обречена на проигрыш. Вместо этого регулятором отношений будет являться ваш авторитет, статус и конкретные действия.

3. Одной из особенностей подросткового возраста является потребность в риске, чаще всего продиктованном желанием самоутвердиться. Это трудно принять, но единственный способ избежать больших проблем - быть готовым открыто обсуждать эти темы с ребёнком, говорить с ним на его языке и вместе находить иные пути для самоутверждения.

4. Важным будет умение сохранять чувство юмора и оптимизм. Подросток воспринимает многое из происходящего с ним с большой долей трагизма. Поэтому ваше умение разрядить ситуацию может сыграть здесь роль «громоотвода». Только не нужно высмеивать ребёнка или подшучивать над его чувствами. А вот посмотреть на любую ситуацию с позиции позитива буде полезно.

5. Если подросток захочет задать вопрос об отношениях с кем бы то ни было или спросить о том, что его волнует, не отказывайте ему в совете, но помните, что каждый вправе поступить так, как считает нужным.

Удачи и терпения Вам в общении с нашими самыми дорогими, непростыми, но главное очень любимыми… У Вас всё получится.
+1 #121 Шиллер Юлия Сергеевна
«Словом можно убить, словом можно спасти» - эта фраза особенно актуальна при разговоре родителей с подростком, у которого очень ранимая и хрупкая психика. Если родители говорят с ребенком-подростком неправильно, он не только не услышит их, но и сделает наоборот. Давайте узнаем о самых грубых ошибках родителей в разговоре с подростками.

Борьба родителей за власть
Далеко не во многих семьях присутствует воспитание по принципу: «Ребенок – это все». Очень распространенная ошибка родителей – постоянно давить на ребенка и навязывать ему свою волю: вот это можно делать, а вот это – нельзя. Родители используют авторитарные стратегии воспитания, которые не позволяют ребенку проявить свой независимый голос или чувство ответственности за собственные решения.

Другие родители, наоборот, практикуют вседозволенность. Исследования показывают, что обе крайности негативно влияют на способность детей контролировать свои эмоции и формировать здоровые отношения со взрослыми. Лучший тип воспитания – это справедливость, гибкость, уважительное отношение к своему ребенку-подростку и постоянное их обучение, а не террор для достижения своей цели. Нужно слушать и уважать мнение ребенка, позволяя ему делать выбор, но при этом установить справедливые и четкие ограничения, чтобы поддерживать порядок в доме. Эта статья подскажет вам, как избежать неэффективных способов общения в разговоре родителей с подростками.

Ошибка №1. Слишком много болтовни
Ошибка №2. Упреки и постоянная критика
Ошибка №3. «Пусть тебе будет стыдно!»
Ошибка №4. «Я тебя не слышу»
+1 #120 Илькова Жанна Анатольевна
В регуляции поведения человека важнейшая роль принадлежит эмоциональной сфере. И только пройдя через эту сферу, слово и содержащаяся в ней информация могут достигнуть тех уровней психической деятельности, на которых они будут способны регулировать поведение.
Если подростку при любых обстоятельствах читают нотации, дают наставления, дергают по любому поводу, слово теряет воспитательную силу.
Необходимо дать подростку возможность переработать смысл слова, а постоянное, почти без перерыва воздействие этой переработке препятствует, и процессы, которые должны происходить в психике вслед за услышанным и понятным словом, подавляются.
Кроме отмеченной выше «бесконечности» речи, неправильное её использование может сводится к следующему. Речь многих взрослых, в том числе и учителей на уроках, обращенная к подросткам, нередко бывает эмоционально совершенно бесцветной:
Все говорится на одной ноте, без смены выражения, интонации.
Монотонность речи усыпляет подростка, препятствует четкому восприятию её содержания. Передаваемая в яркой, эмоциональной форме информация сразу же получает внутреннюю оценку воспринявшего её человека, так как сама эмоциональная форма, подсказывает характер этой оценки. Если же эта информация сообщается в безличной, равнодушной форме, то определенную внутреннюю оценку она может получить лишь тогда, когда содержание этой информации затрагивает подростка.
Бывает и другая крайность в использовании речи. Нередко взрослые обретают манеру в обращении к подростку пользоваться повышенным тоном, причем как с поводом, так и без повода.
В итоге такая речь также теряет эффективность: происходит адаптация к её уровню, и обычная речь подростком уже не воспринимается. Действительно, приходится кричать на него для того, чтобы чего-нибудь от него добиться.
Следует иметь в виду, что наибольшее воздействие, на воспринимающего речь, оказывает не только, а порою и не столько абсолютная интенсивность содержащегося в ней эмоционального заряда, сколько изменения его интенсивности, эмоциональный контраст.
Объективные сложности подросткового возраста порождают ошибки взрослых в отношении к подросткам, и этими же ошибками они усугубляются.
Каковы же типичные ошибки взрослых?
Взрослые нередко ограничивают подростка в его деятельности без должных на то оснований, тем самым демонстрируя не свою справедливость и мудрость, а свою власть и силу, подрывая у подростка веру в справедливость взрослых, уважение к ним как к более опытным и к тому же доброжелательным людям. При всем том, что взрослые поступают так из лучших побуждений, в основе такого отношения лежит недостаточное уважение к подростку, неспособность или нежелание воспринимать его как самостоятельную, развивающуюся личность.
Кант (немецкий философ) говорил: « При упрямстве следует оказывать подростку естественное сопротивление, но не ломать его волю».
Кроме того, взрослые часто неверно разрешают конфликты между подростками. Неоправданно становятся на одну сторону в ущерб объективности, не понимая, что по своей природе конфликт почти всегда связан с неправотой обоих сторон.
Вызвано это тем, что взрослые по- своему оценивают факты приведшие к конфликту. Давая им свою оценку, отличающуюся от оценки самих подростков.
Часто от подростка требуют безусловного подчинения взрослым и признания абсолютной правоты взрослых во всех ситуациях. Это большая ошибка, так как такое требование подавляет способность подростков к самостоятельному анализу жизненных ситуаций, способность разбираться в поведении и личностных качествах других людей. Препятствует выработке собственной внутренней позиции.
Помимо этого, учителя нередко расширяют оценку успеваемости подростка до оценки его личности в целом, судят о подростке на основании одного или нескольких неглавных признаков и в соответствии с этим к нему относятся.
Нельзя захваливать подростка, противопоставлять успехи одного неуспехам другого. Это вредно обоим. У критикуемого, это порождает чувство неуверенности, у захваливаемого оно может привести к завышенной самооценке. Последняя опасна тем, что у подростка не формируется или же подавляется внутренний механизм самооценки; это оценка жестко фиксируется лишь на одном, наиболее благоприятном для него уровне, и любые другие оценки его деятельности, осознанно или неосознанно, оказываются внутренне неприемлемыми. В результате любые неуспехи, неудачи такой человек не может связать с собственными действиями, а следовательно, и не может в должной мере их изменить. Свои неуспехи, неудачи он начинает связывать со случайностью, с умыслом недоброжелателей, с несправедливым к нему отношением и т. д., но только не с собственным неправильным поведением, которое, следовало бы изменить. Таким образом, завышенная самооценка равносильна заниженной самокритике. Правильная же позиция педагогов заключается в том, чтобы не противопоставлять одного подростка другому, а противопоставлять реальные достижения подростка его же возможностям.
+1 #119 Егорова Галина Витальевна
Роль общения в развитии ребенка велика. Общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом и, главное, способно ускорять ход развития ребенка, то есть общение значимо для всестороннего развития ребенка.

Речь является важнейшей социальной функцией: она формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни ребенка. Социальное окружение стимулирует речевое развитие и дает образец речи.

При воспитании ребенка дома взрослые обычно чрезмерно опекают его, стремятся всё сделать за него. Это не формирует у него потребности в деятельности и в речевом общении.

Овладение речью у всех детей происходит по-разному и в разные сроки.

Развитие речи имеет два основных направления: пассивное владение словом, когда ребенок понимает обращенную к нему речь, но еще не умеет говорить, и активное использование речи. Пассивная речь опережает в своем развитии активную. Речевое общение предполагает понимание речи.

Родители и дети начинают общение задолго до того, как дети научатся пользоваться языком. Для этого они используют экспрессивно-мимические, предметно-действенные средства общения. Их первые акты коммуникации главным образом жестовые. Поэтому не расстраивайтесь, если ваш ребенок не использует еще для общения язык, так как использование жестов – это подготавливающий этап в овладении ребенком речи.

С ростом возможностей ребенка — с формированием у него восприятия предметов, движений, действий — растут и требования к управлению поведением. Возникает необходимость в передаче ребенку смысла слов.

Когда взрослые кормят ребенка, одевают его, играют с ним, они говорят с ребенком, называют действия и предметы: «Встань... Дай ручку... Наденем шапочку... А теперь завяжем платочек... Вот мячик... Возьми мячик...» Всё это повторяется неоднократно, изо дня в день. И понемногу малыш начинает понимать отдельные слова и короткие фразы, даже если вы и не заботились об этом специально. Но конечно, лучше все-таки заботиться, помогать малышу в этом непростом деле, облегчать ему восприятие и понимание вашей речи, ваших слов.

Тут плохи две крайности: скупость на слова и многословие. Мало разговаривать с малышом — это, конечно, плохо. Но ничуть не лучше, когда на него обрушивается слишком много слов, в которых теряется то, которое он должен услышать. Вот мама показывает малышу игрушечную собачку и говорит: «Посмотри, моя радость, какая хорошая игрушка! Дедушка тебе подарил. Собачка лает, хвостиком машет, а глазки у нее черные! Ты не бойся, она не кусает, она любит маленьких детей. Она только плохих людей кусает!». Конечно, малыш радуется, слыша мамин голос, разглядывает собачку. Но слово «собачка» безнадежно затерялось в потоке других слов, а сам малыш извлечь его оттуда, конечно, не может.
+1 #118 Труфанова Елена Александровна
Как разговаривать с подростком?

1. Главное в ваших взаимоотношениях с ребенком — взаимопонимание. Чтобы его установить, вы должны проявлять инициативу и не таить обид. Не следует, как идти на поводу у сиюминутных желаний ребенка, так и всегда противиться им. Но если вы не можете, или не считаете нужным выполнить желание ребёнка, нужно объяснить — почему. Больше разговаривайте с детьми, обсуждайте с ними их дела, знайте их интересы и заботы. Дети должны чувствовать, что вы их любите, что в любой ситуации они могут рассчитывать на ваш совет и помощь и не бояться насмешки или пренебрежения.

2.Поддерживайте уверенность детей в себе, в своих силах, в том, что даже при определенных недостатках (которые есть у каждого) у них есть свои неоспоримые достоинства. Стратегия педагога — сформировать у ребенка позицию уверенности: «все зависит от меня, во мне причина неудач или успехов. Я могу добиться многого и все изменить, если изменю себя».

3.В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.

4. Удивляйте — запомнится! Тот, кто производит неожиданное и сильное впечатление, становится интересным и авторитетным. Что привлекает ребенка во взрослом? Сила — но не насилие. Поведение воспитателя, привычки, взгляды оказывают гораздо большее влияние на ребенка, чем долгие нравоучительные беседы.

5.Недопустимы (даже в критических ситуациях) грубость, унижение, злость. Выражения типа «терпеть не могу», «ты меня извёл», «у меня нет сил», «ты мне надоел», повторяемые несколько раз в день (не говоря о более грубых), бессмысленны. Ребёнок просто перестает их слышать.

6.Не пытайтесь обсуждать поведение подростка в самый разгар конфликта. Будет лучше если вы поговорите об этом позже.

7.Чаще хвалите ребенка. Похвала принесет больше пользы, чем критика

8.Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Это вызовет только агрессию

9. Не разговаривайте с ребёнком между делом, раздражённо, показывая всем своим видом, что он отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься, и обязательно поговорите с ним позже.

10. Если есть возможность отвлечься хотя бы на несколько минут, отложите все дела, пусть ребёнок почувствует ваше внимание, и заинтересованность.
+1 #117 Коннова Ольга Игоревна
Проблема формирования межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте – одна из актуальных проблем психологов, педагогов и семьи. Осуществлять формирование высоконравственной гуманной личности, ориентированной на красоту и добро, стремящейся к познанию, духовности, не так просто в наше время – время, оказывающее огромный доступ к ресурсным базам, что при неправильном выборе может привести к обнищанию духовного богатства. Старший дошкольный возраст играет важную роль в гармоничном развитии личности ребенка. Семья, как основа становления индивидуальности ребенка должна зародить и дать установку на ценностные отношения, такие как – доброта, искренность, справедливость, сострадание, человеколюбие и т. п. И наоборот, при плохой организации воспитательного процесса – злость, недоверие, замкнутость, безнравственность, безразличие, эгоизм и т. п. Воспитатель детского сада продолжает выполнять свою воспитательную и познавательную деятельность с дошкольниками, но начинается она в семье, где ребенком закрепляются все семейные традиции. Русская речевая культура сегодня переживает далеко не лучшие времена, речевой этикет очень нуждается в активном сохранении, поэтому над развитием культуры общения нужно работать.
Культура общения как одна из важнейших сторон личности формируется и развивается в течение всей жизни человека: в семье, в детском саду, в школе, на улице, а также в процессе самовоспитания и под влиянием межличностных отношений в социуме. У общения, как у объекта научного изучения существует ряд свойств:

активность всех его участников;
взаимонаправленность действий;
каждый из участников процесса − личность;
присутствие обратной связи.
+1 #116 Михайлова Юлия Викторовна
Человек устроен так, что он должен испытывать в своей жизни весь спектр эмоций, а если какие-то эмоции он подавляет, то они имеют свойство накапливаться в теле, вызывая разные болезни. Гнев, например, провоцирует болезни глаз, появление ран, болячек, язв. Организм сам начинает показывать таким образом, что что-то не в порядке, и в данном случае важно заняться своим эмоциональным состоянием, чтобы избежать проблем со здоровьем.
1 Необходимо, чаще смотреть на ситуацию со стороны.
2 Научиться расслабляться. В напряженном состоянии мы часто реагируем даже на неприятные мелочи. А в спокойном – легко отличаем ситуации, в которых глупо расходовать свои эмоции.
3 Учитесь слышать и слушать. Непонимание друг друга – это одна из самых частых причин ссор и гнева.
4 Научитесь прощать. Это не так просто, как кажется на первый взгляд. Пустая фраза «Я больше не злюсь» – не сработает, а переведет обиду глубоко вовнутрь. Учитесь отпускать по-настоящему. И напоминайте себе иногда о том, что жизнь коротка – есть ли смысл тратить ее на ссоры, гнев и разборки?
5 Хочется отметить, что необходимо так же формировать и у ребенка положительную направленность на другого человека, умение проявлять к нему внимание и заботливое отношение.
6 И самое важное, это общение! Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе. С самого рождения ребенок вступает в разнообразные отношения с окружающими. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.
Основы, определяющие успешность личностного становления и развития закладываются в дошкольном детстве. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней своё достойное место.
Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное общение. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.
+1 #115 Островская Татьяна Александровна
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Речь конечно идёт о межличностном общении взрослого, в частности, воспитателя и ребёнка. Я воспитатель детей старшего дошкольного возраста и мне хотелось бы именно этому посвятить свой тезис.
Исходя из того, что характер общения зависит от отношения
человека к человеку, которое в свою очередь формируется в процессе
общения, можно рассматривать культуру общения как уровень
нравственного развития человека, выражающий его взаимоотношения, в основе которых лежат нормы общественных отношений данного общества, чуткое отношение к людям, внешне проявляющееся в вежливости и тактичности, а главное средство их выражения – культура речевого общения.
Несмотря на определенную степень изученности данной проблемы, для психологической и педагогической литературы не характерно применение понятия «культура речевого общения», гораздо чаще используются понятия «речевая коммуникация», «компетентность в общении», или «коммуникативная культура».
Все эти понятия акцентируют внимание на
приобретение «техники» общения, умения поддерживать межличностные контакты и добиваться в общении своих целей, используя оптимальные поведенческие стратегии. На первый план личность выступает в том случае, если ставится проблема культуры общения.
Методические аспекты формирования умений и навыков общения детей старшего дошкольного возраста, которые укладываются в единое методологическое пространство, охватываемое понятием «культура речевого
общения», в данный период времени разработан недостаточно.
Таким образом, налицо противоречие между имеющимися
потенциальными возможностями в формировании культуры речевого общения старших дошкольников и отсутствием методических основ, необходимых для реализации этих возможностей в дошкольной практике: не разработанностью содержания, технологии, отсутствием критериальной основы процесса формирования культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.
Мне , педагогу с многолетним опытом работы , остаётся лишь подтвердить тот факт, что только личный пример взрослых может способствовать и даже формировать азы культуры межличностного общения детей дошкольного возраста.
+1 #114 Борисова Анастасия Сергеевна
Роль межличностного общения в развитии речевой культуры ребенка

Роль общения в развитии ребенка велика. Общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом и, главное, способно ускорять ход развития ребенка, то есть общение значимо для всестороннего развития ребенка.
Речь является важнейшей социальной функцией: она формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни ребенка. Социальное окружение стимулирует речевое развитие и дает образец речи.При воспитании ребенка дома взрослые обычно чрезмерно опекают его, стремятся всё сделать за него. Это не формирует у него потребности в деятельности и в речевом общении.
Овладение речью у всех детей происходит по-разному и в разные сроки.
Развитие речи имеет два основных направления: пассивное владение словом, когда ребенок понимает обращенную к нему речь, но еще не умеет говорить, и активное использование речи. Пассивная речь опережает в своем развитии активную. Речевое общение предполагает понимание речи.
Родители и дети начинают общение задолго до того, как дети научатся пользоваться языком. Для этого они используют экспрессивно-мимические, предметно-действенные средства общения. Их первые акты коммуникации главным образом жестовые. Поэтому не расстраивайтесь, если ваш ребенок не использует еще для общения язык, так как использование жестов – это подготавливающий этап в овладении ребенком речи.
Внеситуативно-познавательная форма общения возникает в период от 3-х до 5-ти лет. Взрослея, возможности детей расширяются. Они уже стремятся к своеобразному "теоретическому" сотрудничеству со взрослым. Характерной особенностью этого периода есть то, что ребенок начинает интересоваться не то только предметами, но и их характеристиками. Безусловным помощником в общении и познании мира становиться речь самого ребенка. Ведь теперь он может не только слушать разъяснения взрослых, но и задавать вопросы. Однако самым важным моментом в общении является реакция взрослых на поступки и действия детей. Ведь похвала и одобрение служат двигателем к познанию новых вещей, а порицание и замечания могут стать той «стеной», которая прекратит сотрудничество взрослого и ребенка на долгий промежуток времени.
Что же происходит с ребенком, в случае лишения его возможности общения с близким взрослым в этом периоде?
Основным «симптомом» здесь будет резкое замедление всех сторон развития ребенка. Это проявляется в: отсутствии сформированной речи; отставании в умственном развитии; трудностях установления прочных взаимоотношений со взрослыми; недостатке инициативности; замедлении развития эмоциональной деятельности, а также упрощении эмоциональной сферы; двигательной вялости.
В случае недостаточности контактов со взрослыми наблюдается снижение темпа психического развития, повышается сопротивляемость болезням (дети-воспитанники детских учреждений закрытого типа; дети, пережившие войны и др.) Полная же изоляция детей от взрослых не позволяет им стать людьми и оставляет их на положении животных (дети-маугли, волчьи дети).
Ребенок испытывает потребность в общении со взрослым как авторитетным носителем общественного и нравственного опыта и стремится получить от него оценку своих мыслей, поступков и личностных качеств, достигнуть с ним взаимопонимания и сопереживания, научиться действовать как он.
+1 #113 Мартынюк Наталья Станиславна
«Роль общения взрослого и ребёнка в речевом и личностном развитии»

Культурно-речевое воспитание детей — дело большой социальной значимости. Как писал известный русский ученый А. М. Пешковский: «Там, где дети усиленно учатся говорить… там люди не оскорбляют друг друга на каждом шагу, потому что лучше понимают друг друга». И чем раньше начинается речевое обучение ребенка, тем больше возможностей для прочного овладения разносторонними коммуникативными умениями. Развитые коммуникативные умения предполагают способность человека в разных ситуациях общения эффективно осуществлять речевую деятельность, т. е. уметь говорить и слушать других (З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова). Внимание к вопросам речевого развития мы находим еще в трудах древнегреческих философов — Платона, Аристотеля, Сократа, римского педагога Квинтиллиана, в которых упоминается о необходимости развития речи детей и даются некоторые практические советы (А. Ф. Лосева). Говоря о качественных характеристиках общения, считаем необходимым остановиться на том, как педагоги, психологи определяют, что такое общение. По мнению В. В. Давыдова, Б. В. Ломова, общение — взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Следовательно, межличностное общение по основным своим характеристикам является видом деятельности, отличающимся от других тем, что его суть составляет взаимодействие человека с человеком, а не взаимодействие человека с предметом или с какой-либо вещью. Во взаимодействии людей, которое выступает как общение, каждый человек постоянно оказывается в роли объекта или субъекта этого общения. Как субъект он познает других участников общения, проявляет к ним интерес, а может быть, безразличие или неприязнь. Как субъект, решающий по отношению к ним определенную задачу, он на них воздействует. И одновременно он оказывается объектом познания для всех тех, с кем он общается. Он оказывается объектом, которому они адресуют свои чувства. Пребывая в положении объекта или, наоборот, субъекта общения, разные люди сильно отличаются друг от друга характером выполнения ими этих ролей (А. А. Бодалев, Р. Л. Кричевский). Условием успешного формирования культуры речевого общения детей, по мнению О. М. Казарцевой, является соответствующая воспитанность их эмоциональной сферы, которая проявляется в том, умеет ли ребенок сопереживать другим людям: чувствовать чужую боль, радость. Именно поэтому нельзя работать над речью детей, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие какой-то другой деятельностью: игровой, практической, познавательной, не уточнив ситуацию общения, не создав потребности у каждого ребенка вступить в него. Общение как особый вид деятельности имеет мотивы, предмет, содержание, средства, результат. В процессе общения складываются субъектно-объектные отношения, поскольку каждый его участник выступает субъектом, проявляет активность, адресуется к личности другого человека, попеременно выражая ему свое отношение и воспринимая отношение партнера к себе (Ю. К. Бабанский). Общение со сверстниками позволяет детям преодолеть чреватую опасными последствиями привязанность к семье. По мнению А. Клемпински, при общении со сверстниками у ребенка появляется возможность наладить контакты с равными ему людьми. Общаясь со сверстниками, ребенок научается жить на горизонтальной плоскости, строить отношение на равных. Ж. Пиаже утверждал, что общение со сверстниками способствует разрушению эгоцентризма. Ю. А. Приходько утверждает, что совместная деятельность детей-дошкольников в группе сверстников — важнейший источник формирования их положительного эмоционального отношения друг к другу. Направленность переживаний ребенка на себя или на другого определяет характер его отношения к сверстнику, вносит в него отчуждение или доброжелательность, гуманность. Исследования Ю. А. Приходько свидетельствуют о том, что совместная деятельность в среднем дошкольном возрасте может быть только одним из средств формирования положительных взаимоотношений детей. Развитию подлинно гуманистических отношений между детьми способствует опыт повседневного положительного общения со взрослыми и сверстниками в быту и в различных видах деятельности. Задача педагога и родителей — формировать у ребенка положительную направленность на другого человека, умение проявлять к нему внимание и заботливое отношение. Итак, речевое общение — это мотивированный живой процесс взаимодействия между участниками коммуникации, который направлен на реализацию конкретной, жизненной целевой установки, протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности.
+1 #112 Ирина Михайловна Кулагина
Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе. С самого рождения ребенок вступает в разнообразные отношения с окружающими. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Таким образом, под общением понимается реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей.

Основы, определяющие успешность личностного становления и развития закладываются в дошкольном детстве. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней своё достойное место.

Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное общение. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.

Одно из главных стремлений ребенка в дошкольном возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.
+1 #111 Чайкина Татьяна Николаевна
Каждый человек на протяжении всей жизни время от времени сталкивается со стрессовыми ситуациями. Они возникают из-за нехватки времени, конфликтов на работе и проблем в личной жизни. Стрессоустойчивость личности - это качество, которое состоит из психофизиологических компонентов. Его нужно обязательно воспитывать, чтобы в будущем избежать проблем не только с окружающей средой, но и сохранить собственное здоровье. Всем известно, что стресс отрицательно влияет на нервную систему. Из-за него могут возникнуть различные заболевания, которые потом придется лечить.
Стресс — это состояние эмоционального и физического напряжения, которое возникает в определенных ситуациях, которые характеризуются как трудные и неподвластные.

Стресс, выражаясь научным языком, это физическая, психическая, эмоциональная и химическая реакция тела на то, что пугает человека, раздражает его или угрожает ему.

Не секрет, что профессия педагога чаще, чем большинство других профессий, приводит человека не только к стрессу, но и к ситуации сверхстресса, то есть стресса превышающего «посвседневный» психический потенциал человека.

Многие из нас осознают и понимают, какой вред нашему организму и душе наносит стресс, а точнее то, что мы не предпринимаем никаких действий по ликвидации негативных ощущений.
На самом деле не так трудно избавить себя от не приятных ощущений, главное — это желание. Это основная проблема! Надо захотеть, причем захотеть на всех уровнях своего «Я». Захотеть так, что бы это желание поселилось и в сознании и в подсознании, вплоть до мышечного уровня.
Для многих из нас релаксация – это отдых в конце напряженного рабочего дня. И проходит он для большинства одинаково – у экрана телевизора или монитора домашнего компьютера. Но это далеко не лучший способ снятия эмоционального напряжения, скорее даже, своеобразная иллюзия отдыха. Органы чувств остаются в рабочем состоянии – вы испытываете эмоции, переживаете. С физиологической точки зрения такой способ не подходит для борьбы со стрессом, ведь для полноценного восстановления психических сил, нужно активизировать естественную реакцию релаксации организма. Для этого существуют специальные методики (йога, цигун, тайцзи, дзен), но даже без их знания можно, уделяя каждый день немного свободного времени практике, научиться справляться с тревогой и депрессией, контролировать гнев, избегать многих заболеваний сердечно-сосудистой и нервной систем.
+1 #110 Чикова Елена Борисовна
Подростковые сложности включают в себя неожиданные и резкие перепады настроения без достаточных на то причин, повышенное внимание к своей внешности, к оценке своей личности другими людьми — и в то же время самонадеянность и безапелляционность, сентиментальность — и удивительная черствость по отношению к близким, стеснительность — и развязность (в основном показная, «на публику»), появление кумиров — и борьба с авторитетами, ну и классическая дилемма «быть как все — выделиться из толпы».
Желание отделиться — отчасти естественный этап, через который проходит подросток, и называется он «реакция эмансипации». Однако характерно, что неприятие взрослых и стремление к сепарации у подростка тем сильней, чем больше мы опекаем чадо и лишаем его самостоятельности в решениях и поступках, чем сильней мелочный контроль со стороны взрослых, чем больше мы грешим отношением к подростку как к маленькому ребенку, чем большие претензии к нему предъявляем — требуем отличной учебы, достижений в спорте и т. д.
Часто подростковый возраст преподносит сюрпризы вроде потери интереса к учебе, спорту и увлечениям, ранее доставлявшим удовольствие и являвшимся существенной частью жизни подростка, повышенная скрытность, стремление уединиться, отстранение от участия в жизни семьи и общества (учебного, спортивного, дружеского коллектива).
Обретение кумиров — это так называемая реакция имитации, которая выражается в стремлении подражать во всем определенному человеку или образу. В детстве подражают родственникам или взрослым из ближайшего окружения, позднее — артистам, киногероям, литературным персонажам.
Взрослый может стать кумиром, если он является для подростка образцом успеха в той области, где сам подросток стремится к достижениям: известный спортсмен, музыкант, ученый
+1 #109 Фёдорова Елена Анатольевна
Учителя и родители, часто сталкивались с детьми, устраивающими истерики, быстро выходящими из себя. Мы называем таких детей невоспитанными, трудными, манипуляторами, считая, что они намеренно так ведут себя, чтобы добиваться своего. А про родителей таких детей мы говорим, что они не умеют воспитывать своих детей, что это плохие родители. Как же все обстоит на самом деле?
«Стоит быть с ними построже », «Нужно держать таких детей в ежовых рукавицах», «Не стоит потакать их прихотям», - говорим мы, видя очередную истерику. Например, в супермаркете, в школе или в детской поликлинике. «В наше время с детьми так не нянчились», «Дать ему подзатыльник (ремня)», - говорят люди постарше. А родители сгорают от стыда, потому что уже перепробовали все методы: и кнут, и пряник, и строгость, и предельную доброту. Некоторые даже обратились к врачам и психологам, и их детям поставили диагнозы: синдром дефицита внимания, биполярное расстройство или др. Такие дети могут проходить и медикаментозное лечение, однако решения проблемы все равно нет: дети как были нервными и агрессивными, так и остаются, из года в год.
Взрывоопасность выражается в скандалах, истериках, замыкании в себе, плаче. Такие дети могут быть взрывными только в определенных ситуациях (например, только в школе или только дома), могут взрываться по несколько раз в день или редко, раз в неделю, месяц.
Откуда берутся такие дети? Прежде, чем научиться бороться с детскими капризами и истериками, стоит выяснить, как и когда вообще милые крохи превращаются в непослушных детей. На самом деле, поведение ребёнка в первую очередь и самым тесным образом зависит от поведения взрослых .Есть несколько распространённых ситуаций, когда дети-ангелы превращаются в детей-монстров. Это происходит, когда:
1. В семье отсутствуют педагогические принципы.
2. Когда педагогические принципы взрослых членов семьи резко разнятся.
3. Когда родители «ведутся» на детские истерики.
Маленькие дети выстраивают своё поведение на уровне инстинктов и условных рефлексов, которые они улавливают мгновенно. Если ребёнок с помощью истерики добивается того, чего он хочет, он будет пользоваться этим приёмом всегда, до тех пор, пока он срабатывает. И только в том случае, когда истерики перестанут приводить его к желаемому результату, ребёнок перестанет ими пользоваться.

Как работать с трудными детьми на уроке?
Трудность характера, асоциальность поступков, агрессивное поведение закладывается в большинстве случаев семейными особенностями воспитания. Школа не может кардинальным образом изменить ситуацию, но задача не усугублять положение и не провоцировать агрессивное поведение учеников. Это возможно только в том случае, если мы будем учитывать реальные возможности и особенности подростка. Поэтому, обучая таких детей, надо помнить, что обычно они имеют бедность ценностных ориентацией, банальность желаний, отсутствие стойких увлечений, духовных запросов и невысокие интеллектуальные возможности.
При этом у таких ребят существуют свои ярко выраженные потребности:
• Стремление к приключениям.
• Желание, чтобы их видели и признавали как авторитет.
• Испытывать границу дозволенного.
И как бы нам не хотелось, всё это будет проявляться, давать о себе знать, особенно во время урока. Бороться с данными потребностями бесполезно, поэтому необходимо ориентироваться на них, а также использовать в учебных целях!
Удовлетворить потребность к приключениям на уроке можно следующим образом.
Необходимо создавать ситуации учебного риска, т.е. необычные и неожиданные для учеников формы и приемы. Это должен быть не риск получить «2», а интеллектуальный риск, умственное напряжение. Например, выбор правильного ответа из нескольких вариантов с аргументацией, выбор правильного ответа из нескольких правильных ответов (интеллектуальная провокация), самостоятельное придумывание заданий для одноклассников и последующая их проверка.
Потребность в признании и авторитете удовлетворяется созданием проблемных ситуаций, ответственность за выход из которых лежала бы на самих учениках. Особенно полезны микрогрупповые формы выполнения разных упражнений и проставление одной отметки за работу группы в целом. Деление на группы должно производиться по уровню подготовленности ребят, при этом задания могут быть различными для разных команд. И если сложный подросток вместо постоянного: «Не вертись! Не хами! Не списывай! Не мешай!» будет слышать «Решай задачу. №…Прочитай упражнение. Подумай над этим вопросом…», то учитель не будет выступать в его глазах провокатором и тем, кто ущемляет его личные права. Подростку не к чему будет придраться, следовательно, увеличиться концентрация внимания на учебном процессе.
Испытывать границу дозволенного просто не будет времени, если держать высокий темп урока.
Как повысить интерес и мотивацию?
1. Самостоятельные проектные работы (исследования, опыты и т.п.).
2. Самостоятельные курсовые работы по выбранной учеником теме.
3. Выступление со своими творческими работами в параллельных классах.
4. Проработка учеником с помощью педагога темы и объяснения её в классе.
А также любые другие способы, которые будут необычны и новы для учеников.
Общие рекомендации для развития познавательной деятельности

• При трудностях включения в работу – плохая дисциплина, низкая нормативность поведения, часто дети ощущают общую потерю смысла деятельности на уроках.
Рекомендации:
Делать перерывы, использовать двигательные упражнения для разрядки, переключать на другие виды деятельности при утомлении.
• У детей нет привычных навыков организации работы и совместной деятельности.
Рекомендации:
Введение привычных для детей норм (ритуалов). Это могут быть совместные действия по типу: встали, собрались, вместе пошли, проверили работы, помогли другому и т.п.
• Нет интереса к новой теме.
Рекомендации:
Поощрять тех учеников, кто проявляет интерес, акцентировать внимание на удачах и успехах, правильной организации деятельности, игнорируя и не обращая внимания на тех, кто отвлекается.
• Сложности с пониманием задания и бедность словарного запаса.
Рекомендации:
Предлагать детям пересказывать своими словами задания, объяснять его другим, описывать ситуации, организовывать обсуждения, при котором дети должны понять друг друга.
+1 #108 Воденников Сергей Викторович
1. Главное в ваших взаимоотношениях с ребенком — взаимопонимание. Чтобы его установить, вы должны проявлять инициативу и не таить обид. Не следует, как идти на поводу у сиюминутных желаний ребенка, так и всегда противиться им. Но если вы не можете, или не считаете нужным выполнить желание ребёнка, нужно объяснить — почему. Больше разговаривайте с детьми, обсуждайте с ними их дела, знайте их интересы и заботы. Дети должны чувствовать, что вы их любите, что в любой ситуации они могут рассчитывать на ваш совет и помощь и не бояться насмешки или пренебрежения.

2.Поддерживайте уверенность детей в себе, в своих силах, в том, что даже при определенных недостатках (которые есть у каждого) у них есть свои неоспоримые достоинства. Стратегия педагога — сформировать у ребенка позицию уверенности: «все зависит от меня, во мне причина неудач или успехов. Я могу добиться многого и все изменить, если изменю себя».

3.В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.

4. Удивляйте — запомнится! Тот, кто производит неожиданное и сильное впечатление, становится интересным и авторитетным. Что привлекает ребенка во взрослом? Сила — но не насилие. Поведение воспитателя, привычки, взгляды оказывают гораздо большее влияние на ребенка, чем долгие нравоучительные беседы.

5.Недопустимы (даже в критических ситуациях) грубость, унижение, злость. Выражения типа «терпеть не могу», «ты меня извёл», «у меня нет сил», «ты мне надоел», повторяемые несколько раз в день (не говоря о более грубых), бессмысленны. Ребёнок просто перестает их слышать.

6.Не пытайтесь обсуждать поведение подростка в самый разгар конфликта. Будет лучше если вы поговорите об этом позже.

7.Чаще хвалите ребенка. Похвала принесет больше пользы, чем критика

8.Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Это вызовет только агрессию

9. Не разговаривайте с ребёнком между делом, раздражённо, показывая всем своим видом, что он отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься, и обязательно поговорите с ним позже.

10. Если есть возможность отвлечься хотя бы на несколько минут, отложите все дела, пусть ребёнок почувствует ваше внимание, и заинтересованность.
+1 #107 Кравченко Татьяна Николаевна
Одно из главных стремлений ребенка в дошкольном возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.Культура межличностного общения предполагает развитие культуры общения, которая опирается на развитие речи, психических свойств, специфические социальные установки, особенности мышления. Высока потребность в глубоком эмоциональном, а также содержательном общении. Эта потребность удовлетворяется, когда личности присуща эмпатия, под которой понимается способность эмоционально отзываться на переживания других людей, а также понимать их переживания, чувства, мысли, проникать в их внутренний мир, сопереживать, а также сочувствовать им. Очень важно владеть большим запасом слов, образностью и правильностью речи, точно воспринимать устные слова, а также точную передачу идей партнеров, уметь корректно ставить вопросы, точно формулировать ответы на вопросы.
Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Контакты со сверстником приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми.
+1 #106 Якимова Анастасия Юрьевна
«Роль межличностного общения в развитии речевой культуры ребенка»
Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное общение. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.
Одно из главных стремлений ребенка в дошкольном возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.
Внеситуативно - личностная форма общения детей со взрослыми формируется в возрасте 6 - 7 лет. Именно она является самой высшей точкой в общении ребенка со взрослым, так как мотивом общения выступает не предметный мир, но мир людей. Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Речь - это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным. Существует две формы внеситуативного общения: познавательная и личностная. Потребность во взаимопонимании взрослого - отличительная особенность личностной формы общения. Для поддержания стремления быть хорошим значительно более полезным будет поощрение его правильных поступков и положительных качеств, чем осуждение недостатков ребенка.
Речь взрослого (педагога) должна быть безупречной грамматически, содержащей разнообразные синтаксические конструкции. Большие требования предъявляются к звуковой стороне речи: чистое звукопроизношение, четкая дикция, орфоэпическая правильность. Речь должна быть яркой, выразительной; необходимы богатая мимика, приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим. Педагогу нужно обладать культурой связной речи: уметь вести диалог, рассказывать, слушать рассказы и ответы других. Речь его должна быть немногословной, но очень понятной и логичной. Педагогу важно не только уметь рассказывать и свободно держаться в детской аудитории, но и обладать навыками публичной речи: выступить с сообщением перед товарищами, организовать коллективную беседу с родителями воспитанников и т. п. образцом для окружающих должна быть вся манера поведения педагога в процессе речевого общения (поза, жест, отношение к собеседникам). В оценке речи учитывается ее возрастная направленность: в первую очередь доступность содержания, использование соответствующего возрасту детей словаря и синтаксиса. Особенно это важно при работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. В этом случае характерны некоторое замедление темпа, особо подчеркнутые артикуляция и дикция, яркая эмоциональность речи.
Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Контакты со сверстником приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми.
Культура межличностного общения предполагает развитие культуры общения, которая опирается на развитие речи, психических свойств, специфические социальные установки, особенности мышления. Высока потребность в глубоком эмоциональном, а также содержательном общении. Эта потребность удовлетворяется, когда личности присуща эмпатия, под которой понимается способность эмоционально отзываться на переживания других людей, а также понимать их переживания, чувства, мысли, проникать в их внутренний мир, сопереживать, а также сочувствовать им. Очень важно владеть большим запасом слов, образностью и правильностью речи, точно воспринимать устные слова, а также точную передачу идей партнеров, уметь корректно ставить вопросы, точно формулировать ответы на вопросы.
Развитие культуры общения предполагает прежде всего развитие способностей и умений правильно воспринимать окружающих людей, хотя бы в общем виде определить характер человека, его настроение и внутреннее состояние в конкретной ситуации взаимодействия.
+1 #105 Бекирджанова Дарья Владимировна
Дистанцирование и вспыльчивость зачастую являются теми единственными способами общения, к которым прибегает ваш подросток, оказавшись в сложной ситуации, что, в свою очередь, провоцирует возникновение еще большего количества конфликтов. Вы и ваш подросток – это два разных мира, две разные точки зрения, гигантская трещина во взаимопонимании, и ваше общение может стать настоящей головоломкой.

Многие родители не понаслышке знают о том, что чем больше они довлеют над своими детьми, тем больше встречают сопротивления и упорства при отстаивании их юношеских взглядов. Подростки вспыльчиво реагируют или закрываются и думают: «Мои родители не знают ответа, так какой смысл пытаться раскрываться перед ними? Я только негативно настрою их». Вы должны понять, что молчание или острое реагирование – это их попытка справиться со стрессом и защититься. Они просто не знают других, более конструктивных способов.
Есть простой и универсальный секрет, который поможет вам эффективно контактировать с вашим подростком: независимо от того, насколько это тяжело, постарайтесь все ваши разговоры начинать с искренней попытки понять вашего ребенка, даже если вы абсолютно не согласны с ним или пока не понимаете, о чем он вам пытается рассказать.

Придумайте себе какой-нибудь ситуационный девиз, например: «Я в этот конфликт не втянусь, что бы ни было». Если вы сможете из раза в раз следовать этим словам, то со временем бунт и антагонизм утихнут. И не переживайте, если иногда вы все-таки вовлечетесь в негатив – оставаться сильным очень непросто. А еще хорошее заключается в том, что чем больше вы будете отказываться участвовать в ненужных перепалках, тем легче вам будет сохранять спокойствие.
+1 #104 Иванова Наталья Сергеевна
Культурно-речевое воспитание детей — дело большой социальной значимости. Как писал известный русский ученый А. М. Пешковский: «Там, где дети усиленно учатся говорить… там люди не оскорбляют друг друга на каждом шагу, потому что лучше понимают друг друга». И чем раньше начинается речевое обучение ребенка, тем больше возможностей для прочного овладения разносторонними коммуникативными умениями. Развитые коммуникативные умения предполагают способность человека в разных ситуациях общения эффективно осуществлять речевую деятельность, т. е. уметь говорить и слушать других (З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова). Внимание к вопросам речевого развития мы находим еще в трудах древнегреческих философов — Платона, Аристотеля, Сократа, римского педагога Квинтиллиана, в которых упоминается о необходимости развития речи детей и даются некоторые практические советы (А. Ф. Лосева). Говоря о качественных характеристиках общения, считаем необходимым остановиться на том, как педагоги, психологи определяют, что такое общение. По мнению В. В. Давыдова, Б. В. Ломова, общение — взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Следовательно, межличностное общение по основным своим характеристикам является видом деятельности, отличающимся от других тем, что его суть составляет взаимодействие человека с человеком, а не взаимодействие человека с предметом или с какой-либо вещью. Во взаимодействии людей, которое выступает как общение, каждый человек постоянно оказывается в роли объекта или субъекта этого общения. Как субъект он познает других участников общения, проявляет к ним интерес, а может быть, безразличие или неприязнь. Как субъект, решающий по отношению к ним определенную задачу, он на них воздействует. И одновременно он оказывается объектом познания для всех тех, с кем он общается. Он оказывается объектом, которому они адресуют свои чувства. Пребывая в положении объекта или, наоборот, субъекта общения, разные люди сильно отличаются друг от друга характером выполнения ими этих ролей (А. А. Бодалев, Р. Л. Кричевский). Условием успешного формирования культуры речевого общения детей, по мнению О. М. Казарцевой, является соответствующая воспитанность их эмоциональной сферы, которая проявляется в том, умеет ли ребенок сопереживать другим людям: чувствовать чужую боль, радость. Именно поэтому нельзя работать над речью детей, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие какой-то другой деятельностью: игровой, практической, познавательной, не уточнив ситуацию общения, не создав потребности у каждого ребенка вступить в него. Общение как особый вид деятельности имеет мотивы, предмет, содержание, средства, результат. В процессе общения складываются субъектно-объектные отношения, поскольку каждый его участник выступает субъектом, проявляет активность, адресуется к личности другого человека, попеременно выражая ему свое отношение и воспринимая отношение партнера к себе (Ю. К. Бабанский). Общение со сверстниками позволяет детям преодолеть чреватую опасными последствиями привязанность к семье. По мнению А. Клемпински, при общении со сверстниками у ребенка появляется возможность наладить контакты с равными ему людьми. Общаясь со сверстниками, ребенок научается жить на горизонтальной плоскости, строить отношение на равных. Ж. Пиаже утверждал, что общение со сверстниками способствует разрушению эгоцентризма. Ю. А. Приходько утверждает, что совместная деятельность детей-дошкольников в группе сверстников — важнейший источник формирования их положительного эмоционального отношения друг к другу. Направленность переживаний ребенка на себя или на другого определяет характер его отношения к сверстнику, вносит в него отчуждение или доброжелательность, гуманность. Исследования Ю. А. Приходько свидетельствуют о том, что совместная деятельность в среднем дошкольном возрасте может быть только одним из средств формирования положительных взаимоотношений детей. Развитию подлинно гуманистических отношений между детьми способствует опыт повседневного положительного общения со взрослыми и сверстниками в быту и в различных видах деятельности. Задача педагога и родителей — формировать у ребенка положительную направленность на другого человека, умение проявлять к нему внимание и заботливое отношение. Итак, речевое общение — это мотивированный живой процесс взаимодействия между участниками коммуникации, который направлен на реализацию конкретной, жизненной целевой установки, протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности.
+1 #103 Коваль Оксана Александровна
Стрессоустойчивость педагогов как важный фактор формирования личности педагога
Профессия педагога является на сегодняшний день одной из стрессогенных. Возникновение стресса у педагогов связано с высоким эмоциональным напряжением, социальным напряжением (выстраивание индивидуальной модели общения с воспитанником и коллегами, координация общения в коллективе), а также информационными перегрузками в процессе профессиональной деятельности. Можно говорить о возникновении профессионального стресса в деятельности педагогов - состояния напряжения, возникшего в результате действия неблагоприятных факторов профессиональной деятельности и ведущего к снижению эффективности выполняемой деятельности, а также деформации личности и характерологических качеств индивида.
Данное состояние напряжения создает барьеры в профессиональной деятельности педагога; последствия блокируют его коммуникативную активность (нарушают взаимодействие с воспитанником и педагогическим коллективом), влияют на физическое и психическое здоровье и в целом на адаптацию (стрессоустойчивость) педагога. Таким образом, проблема стрессоустойчивости выступает как проблема обеспечения сохранения и повышения продуктивности труда педагога в условиях резкого возрастания нагрузок.
Проблема профессионального стресса в деятельности остро стоит и у педагогов дошкольного образования, где к общим факторам стресса, характерным для деятельности профессионала можно относить и дополнительные стрессфакторы: ранний возраст воспитанников, особенности организации общения, особенности организации деятельности и т. д. Следует также говорить о проблеме стрессоустойчивости педагогов дошкольного образования с целью повышения качественной стороны деятельности педагогов.
Дадим определение понятию «стрессоустойчивость». М. И. Дьяченко,
В. А. Пономаренко, П. Б. Зильберман отождествляют стрессоустойчивость с эмоциональной устойчивостью В. А. Бодров считает, что стрессоустойчивость - это «интегративное свойство человека, которое характеризуется необходимой степенью адаптации индивида к воздействию экстремальных факторов среды и профессиональной деятельности; детерминируется уровнем активации ресурсов организма и психики индивида и проявляется в показателях его функционального состояния и работоспособности» Следовательно, по мнению В. А. Бодрова, стрессоустойчивость и эмоциональная устойчивость не тождественны.
Рассмотрим особенности педагога-воспитателя, обуславливающие механизмы регуляции и специфику проявления стрессоустойчивости:
1) мотивация и намерения;
2) функциональные и оперативные ресурсы;
3) личностные черты и когнитивные возможности;
4) эмоционально-волевая реактивность;
5) профессиональная подготовленность и работоспособность.
В. З. Коган и ее коллегами было проведено психодиагностическое обследование с целью выявления основных черт личности педагога (в том числе и дошкольного образования) и особенностей их психической адаптации. Определились четыре группы:
1. Педагоги с достаточно высоким уровнем психической адаптации. Для них характерны устойчивость к стрессовым воздействиям, рациональный подход к решению проблем, способность не идти на конфликт с окружающими.
2. Педагоги, способные противостоять трудностям, нести все тяготы жизни на своих плечах, активно отстаивать свою позицию. При затруднении в решении проблем они полностью погружаются в общественно-полезную деятельность, но такой «уход», являясь защитным механизмом личности, при длительном действии приводит к физическому и психическому перенапряжению и повышает предрасположенность к заболеваниям.
3. Педагоги с определенной неустойчивостью личностной сферы и склонностью к неврастеническим реакциям. Для них характерны высокая потребность в самореализации, сочетающаяся с высоким самоконтролем и тенденцией к сдерживанию поведенческих реакций, осторожность и осмотрительность, сочетающиеся с раздражительностью. Основная проблема - сдерживание самореализации, сверхконтроль над эмоциями, повышенные нравственные требования к себе и другим. Такие особенности создают условия для усиления эмоциональной напряженности, что усугубляет дезадаптацию, повышает внутреннюю конфликтность и тревожность.
4. Педагоги с ярко выраженным невротическим развитием личности, которое характеризуется психической неустойчивостью, чувствительностью к воздействиям окружающей среды, склонностью к тревожности, боязливости, что обуславливает низкую стрессоустойчивость.
Одним из главных показателей стрессоустойчивости является степень эмоциональной напряженности в профессиональной деятельности, которая характеризуется следующими признаками (по Шефферу):
• невозможность сосредоточиться на чем-либо, ухудшение памяти, мысли часто «улетучиваются»;
• слишком частые ошибки в работе;
• очень быстрая речь, повышенная возбудимость;
• потеря чувства юмора;
• слишком часто возникающее чувство усталости, частые «беспричинные» боли (вызванные не физическими проблемами);
• резкое возрастание числа выкуриваемых сигарет, пристрастие к спиртным напиткам;
• постоянное ощущение недоедания или отсутствие аппетита и вкуса к еде;
• невозможность во время закончить работу, работа не доставляет прежней радости.
Возрастание эмоционального напряжения в деятельности педагога -воспитателя ведет к снижению стрессоустойчивости и возникновению соответствующих последствий:
I. Когнитивные последствия:
1. Концентрированность и объем внимания уменьшаются, сознанию все труднее оставаться сфокусированным, сила наблюдения ослабевает.
2. Отвлекаемость увеличивается, нить обдумываемого или проговариваемого часто теряется даже на половине предложения.
3. Кратковременная и долговременная память ухудшается, объем памяти уменьшается, воспроизведение и осознание даже знакомых объектов ослабевают.
4. Скорость ответов становится непредсказуемой, действительная скорость ответов уменьшается, попытки компенсировать это приводят к торопливым, мгновенным решениям.
5. Частота ошибок увеличивается, в результате вышесказанного ошибочность действий в двигательных и когнитивных задачах увеличивается принимаемые решения становятся ненадежными.
6. Сила организации и долговременное планирование ослабевают, разум не может точно оценивать существующие условия или прогнозировать отдаленные последствия.
7. Иллюзии и нарушения мышления возрастают, оценка реальности делается менее эффективной, мощность объективного критического подхода ослабевает, мышление становится спутанным и иррациональным.
Таким образом, стрессоустойчивость педагога - важнейший фактор обеспечения эффективности и надежности профессиональной деятельности. Стрессовые состояния помимо угрозы физическому и психическому здоровью существенным образом снижают успешность и качество выполнения работы, увеличивают уровень психофизиологической цены деятельности, а также могут иметь целый ряд неприемлемых социально-экономических и социально-психологических последствий: снижение удовлетворенности профессиональной деятельностью, деформация личностных и характерологических качеств личности педагога.
Проведенное теоретическое исследование по проблеме стресса позволило сделать следующие выводы:
1. Стресс - это состояние общего психофизического напряжения, возникающее у индивида под влиянием экстремальных условий, нарушающее механизмы адаптации систем организма и психики.
2. Развитие стресса обусловлено стадиями: напряжения, резистенции, истощения; и фазами: эмоционально-поведенческая, вегетативная (субсиндром превентивно-защитной вегетативной активности), когнитивная (субсиндром изменения мыслительной активности при стрессе), социально-психологическая (субсиндром изменения общения при стрессе).
3. Проблема стрессоустойчивости педагогов выступает как проблема обеспечения сохранения и повышения продуктивности профессиональной деятельности в условиях резкого возрастания нагрузок, укрепления психологического здоровья, преодоления критических жизненных ситуаций.
4. Стрессоустойчивость - это интегративное свойство человека, которое характеризуется необходимой степенью адаптации индивида к воздействию экстремальных факторов среды и профессиональной деятельности.
5. Профессиональные стресс-факторы в деятельности педагога: хроническая напряженная психоэмоциональная деятельность, повышенная ответственность, психологически трудный контингент, необходимость являться объектом наблюдения и оценивания, постоянно подтверждать свою компетентность.
+1 #102 Вилякайнен Анастасия Юрьевна
Проблема общения с подростком в условиях школьной среды всегда встает достаточно остро. Категоричные, упертые, иногда жестокие и грубые, при всем при этом они не перестают быть детьми...Не перестают быть личностями, формирование которых вверено в наши руки.
Каждый подросток - это уникальный мир увлечений, переживаний, фантазий и противоречий. Как же общаться с ними, чтобы общение это приносило позитивные эмоции обеим сторонам и меду учителем и учеником воцарилось доверие?
Секреты достаточно просты и умещаются они в 10 емких правил:

1. Главное в ваших взаимоотношениях с ребенком — взаимопонимание. Чтобы его установить, вы должны проявлять инициативу и не таить обид. Не следует, как идти на поводу у сиюминутных желаний ребенка, так и всегда противиться им. Но если вы не можете, или не считаете нужным выполнить желание ребёнка, нужно объяснить — почему. Больше разговаривайте с детьми, обсуждайте с ними их дела, знайте их интересы и заботы. Дети должны чувствовать, что вы их любите, что в любой ситуации они могут рассчитывать на ваш совет и помощь и не бояться насмешки или пренебрежения.

2.Поддерживайте уверенность детей в себе, в своих силах, в том, что даже при определенных недостатках (которые есть у каждого) у них есть свои неоспоримые достоинства. Стратегия педагога — сформировать у ребенка позицию уверенности: «все зависит от меня, во мне причина неудач или успехов. Я могу добиться многого и все изменить, если изменю себя».

3.В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.

4. Удивляйте — запомнится! Тот, кто производит неожиданное и сильное впечатление, становится интересным и авторитетным. Что привлекает ребенка во взрослом? Сила — но не насилие. Поведение воспитателя, привычки, взгляды оказывают гораздо большее влияние на ребенка, чем долгие нравоучительные беседы.

5.Недопустимы (даже в критических ситуациях) грубость, унижение, злость. Выражения типа «терпеть не могу», «ты меня извёл», «у меня нет сил», «ты мне надоел», повторяемые несколько раз в день (не говоря о более грубых), бессмысленны. Ребёнок просто перестает их слышать.

6.Не пытайтесь обсуждать поведение подростка в самый разгар конфликта. Будет лучше если вы поговорите об этом позже.

7.Чаще хвалите ребенка. Похвала принесет больше пользы, чем критика

8.Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Это вызовет только агрессию

9. Не разговаривайте с ребёнком между делом, раздражённо, показывая всем своим видом, что он отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься, и обязательно поговорите с ним позже.

10. Если есть возможность отвлечься хотя бы на несколько минут, отложите все дела, пусть ребёнок почувствует ваше внимание, и заинтересованность.

Таким образом, подводя итоги, хочется отметить, что успех взаимодействия с подростками кроется в нашем желании к этому взаимодействию. Лишь наша искренность и открытость поможет нам установить доверительные отношения с нашими учениками. Не забывайте улыбаться, шутить и интересоваться жизнью своих подопечных, и тогда успех не заставит себя ждать!
+1 #101 Захарова Ольга Владимировна
Кризис подросткового возраста – это не только важный этап взросления ребёнка, но и период, когда родители сами переосмысливают многое в своём поведении и общении с ним, развиваются вместе с ним и пробуют новые модели взаимодействия. Во всяком случае, это обязательно нужно делать. Уметь анализировать эффективность тех или иных действий и при необходимости корректировать их, чтобы сгладить острые углы этого непростого возраста. Иначе не избежать типичных ошибок, которые родители допускают в воспитании подростков.
• У детей примерно с 12-13 лет (иногда чуть позже) начинаются серьёзные физиологические изменения, которыми руководят гормоны. Наступает период полового созревания.
• Гормональные изменения часто приводят к перепадам в настроении: подросток может проявлять то бурную активность, то агрессию, то вдруг погрузиться в апатию.
• Изменения во внешности могут отражаться на самооценке подростков: нередко они начинают хуже к себе относиться, испытывают неуверенность, которую стараются спрятать под маской грубости, протеста и смелости. При этом внутренне они становятся очень ранимыми и боятся критики.
• В силу бурного желания стать взрослым ребёнок часто раздражительно реагирует на советы родителей, их попытки опекать и защищать его.
• Подросток стремится к общению со сверстниками, их мнение становится для него очень значимым. Ребёнку в этот период важно чувствовать свою принадлежность к группе таких же, как он (или к нескольким группам).
• В этом возрасте у детей могут сильно меняться вкусы, стиль в одежде, увлечения. Но обычно это временное явление. Через несколько лет всё снова может вернуться на круги своя.
• В подростковом возрасте импульсивность поведения. Механизм контроля действий не всегда успевает срабатывать, чтобы унять бурную энергию.

Почему возникают сложности в воспитании подростка?

Проблемы в воспитании и общении с современными подростками могут быть связаны со следующими факторами:
1. Различие в темпах развития детей и родителей.
2. Трудности, которые возникали в воспитании и развитии на предыдущих возрастных этапах, особенно если со стороны взрослых не было проявлено должной любви и заботы к ребёнку.
3. Во многих семьях уже задолго до подросткового возраста ослабляется контакт между поколениями, родители уделяют детям меньше внимания, а дети всё больше тянутся к компаниям сверстников.
4. Стремление всё запрещать ребёнку, жёстко ограничивать его свободу, подавлять его чувства.
5. Вспыльчивость подростков, желание показать своё «Я», протестовать против запретов и ограничений. Это характерно для развития подростков в этот период, поскольку есть сильное стремление показать свою самостоятельность и взрослость.
6. Ослабление доверия между детьми и родителями. Оба поколения закрываются друг от друга, снижается взаимопонимание и искренность в общении.
Ошибки родителей в общении с подростками:
Основные правила, которые необходимо учитывать взрослым при взаимодействии с подростками
1. Правил, ограничений, требований, запретов, не должно быть слишком много, и они обязательно должны быть гибкими.
Это правило предостерегает от другой крайности - воспитания в духе «закручивания гаек», авторитарного стиля общения.
2.Родительские установки не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка (потребностью в движении, познании, упражнении, общении со сверстниками, мнение которых он часто уважает больше, чем мнение взрослых).
4.Правила, ограничения, требования, запреты, должны быть согласованы взрослыми между собой. В противном случае дети предпочитают настаивать, ныть, вымогать, одним словом, начинают успешно манипулировать взрослыми.
5.Тон, которым сообщено требование и запрет, должен быть дружественным, разъяснительным, а не повелительным.
6.О наказаниях. От ошибок никто не застрахован, и настанет момент, когда Вам нужно будет отреагировать на явно плохое поведение подростка. Но! За один проступок наказываем один раз, а не припоминаем бесконечно чужие ошибки.
7. Очень распространенная ошибка родителей – постоянно давить на ребенка и навязывать ему свою волю: вот это можно делать, а вот это – нельзя. Родители используют авторитарные стратегии воспитания, которые не позволяют ребенку проявить свой независимый голос или чувство ответственности за собственные решения. Другие родители, наоборот, практикуют вседозволенность. Лучший тип воспитания – это справедливость, гибкость, уважительное отношение к своему ребенку-подростку и постоянное их обучение, а не террор для достижения своей цели.
8.Ошибкой является и постоянные упреки и критика подростка: не убрал постель, не встает утром, не моет посуду. Подросток просто игнорирует слова взрослого,т.к. они произносятся постоянно и резко.
Необходимо выстраивать со своим ребёнком добрые, по возможности доверительные отношения.
Чтобы этого достичь, нужно:
1.Беседовать с подростком дружелюбно, в уважительном тоне. Сдерживать своё желание критиковать, а любой порыв ребёнка что-либо с Вами обсудить, поощрять. Демонстрируйте уважение к подростку, как к личности.
2.Быть одновременно твердым и добрым. Взрослый должен выступать в роли не судьи, а советчика.
3.Снимать излишний контроль. Контроль над подростком требует особого внимания взрослых. В случае гиперконтроля ответный гнев не приведёт к успеху, а скорее испортит отношения.
4.Поддерживать подростка. В отличие от награды поддержка нужна ребёнку даже тогда (и в первую очередь тогда), когда он не достигает успеха.
5.Иметь мужество. Изменение поведения требует практики, времени и терпения.
6.Демонстрировать доверие к подростку и уверенность в нем.
Диалог – лучшее речевое взаимодействие с подростком, так как ни демократия, ни диктат не способны в полной мере удовлетворить потребность в общении между близкими людьми. Зная круг общения ребёнка, занимающие его голову проблемы, родитель показывает своё участие в жизни ребёнка. Осторожность в оценках внешнего облика ребёнка, его интересов заслужит уважение со стороны подростка. Нужно помнить: спокойствие, терпение и понимание являются теми составляющими, которые обязательно принесут положительные результаты при взаимодействии с подростками.
+1 #100 Борисова Мария Александровна
Культурно-речевое воспитание детей — дело большой социальной значимости. Как писал известный русский ученый А. М. Пешковский: «Там, где дети усиленно учатся говорить… там люди не оскорбляют друг друга на каждом шагу, потому что лучше понимают друг друга». И чем раньше начинается речевое обучение ребенка, тем больше возможностей для прочного овладения разносторонними коммуникативными умениями. Развитые коммуникативные умения предполагают способность человека в разных ситуациях общения эффективно осуществлять речевую деятельность, т. е. уметь говорить и слушать других (З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова). Внимание к вопросам речевого развития мы находим еще в трудах древнегреческих философов — Платона, Аристотеля, Сократа, римского педагога Квинтиллиана, в которых упоминается о необходимости развития речи детей и даются некоторые практические советы (А. Ф. Лосева). Говоря о качественных характеристиках общения, считаем необходимым остановиться на том, как педагоги, психологи определяют, что такое общение. По мнению В. В. Давыдова, Б. В. Ломова, общение — взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Следовательно, межличностное общение по основным своим характеристикам является видом деятельности, отличающимся от других тем, что его суть составляет взаимодействие человека с человеком, а не взаимодействие человека с предметом или с какой-либо вещью. Во взаимодействии людей, которое выступает как общение, каждый человек постоянно оказывается в роли объекта или субъекта этого общения. Как субъект он познает других участников общения, проявляет к ним интерес, а может быть, безразличие или неприязнь. Как субъект, решающий по отношению к ним определенную задачу, он на них воздействует. И одновременно он оказывается объектом познания для всех тех, с кем он общается. Он оказывается объектом, которому они адресуют свои чувства. Пребывая в положении объекта или, наоборот, субъекта общения, разные люди сильно отличаются друг от друга характером выполнения ими этих ролей (А. А. Бодалев, Р. Л. Кричевский). Условием успешного формирования культуры речевого общения детей, по мнению О. М. Казарцевой, является соответствующая воспитанность их эмоциональной сферы, которая проявляется в том, умеет ли ребенок сопереживать другим людям: чувствовать чужую боль, радость. Именно поэтому нельзя работать над речью детей, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие какой-то другой деятельностью: игровой, практической, познавательной, не уточнив ситуацию общения, не создав потребности у каждого ребенка вступить в него. Общение как особый вид деятельности имеет мотивы, предмет, содержание, средства, результат. В процессе общения складываются субъектно-объектные отношения, поскольку каждый его участник выступает субъектом, проявляет активность, адресуется к личности другого человека, попеременно выражая ему свое отношение и воспринимая отношение партнера к себе (Ю. К. Бабанский). Общение со сверстниками позволяет детям преодолеть чреватую опасными последствиями привязанность к семье. По мнению А. Клемпински, при общении со сверстниками у ребенка появляется возможность наладить контакты с равными ему людьми. Общаясь со сверстниками, ребенок научается жить на горизонтальной плоскости, строить отношение на равных. Ж. Пиаже утверждал, что общение со сверстниками способствует разрушению эгоцентризма. Ю. А. Приходько утверждает, что совместная деятельность детей-дошкольников в группе сверстников — важнейший источник формирования их положительного эмоционального отношения друг к другу. Направленность переживаний ребенка на себя или на другого определяет характер его отношения к сверстнику, вносит в него отчуждение или доброжелательность, гуманность. Исследования Ю. А. Приходько свидетельствуют о том, что совместная деятельность в среднем дошкольном возрасте может быть только одним из средств формирования положительных взаимоотношений детей. Развитию подлинно гуманистических отношений между детьми способствует опыт повседневного положительного общения со взрослыми и сверстниками в быту и в различных видах деятельности. Задача педагога и родителей — формировать у ребенка положительную направленность на другого человека, умение проявлять к нему внимание и заботливое отношение. Итак, речевое общение — это мотивированный живой процесс взаимодействия между участниками коммуникации, который направлен на реализацию конкретной, жизненной целевой установки, протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности.
+1 #99 Кузьмина Оксана Григорьевна
Кризис подросткового возраста – это не только важный этап взросления ребёнка, но и период, когда родители сами переосмысливают многое в своём поведении и общении с ним, развиваются вместе с ним и пробуют новые модели взаимодействия. Во всяком случае это обязательно нужно делать. Уметь анализировать эффективность тех или иных действий и при необходимости корректировать их, чтобы сгладить острые углы этого непростого возраста. Иначе не избежать типичных ошибок, которые родители допускают в воспитании подростков.
Особенности подросткового возраста

У детей примерно с 12-13 лет (иногда чуть позже) начинаются серьёзные физиологические изменения, которыми руководят гормоны. Наступает период полового созревания.
Гормональные изменения часто приводят к перепадам в настроении: подросток может проявлять то бурную активность, то агрессию, то вдруг погрузиться в апатию.
Изменения во внешности могут отражаться на самооценке подростков: нередко они начинают хуже к себе относиться, испытывают неуверенность, которую стараются спрятать под маской грубости, протеста и смелости. При этом внутренне они становятся очень ранимыми и боятся критики.
В силу бурного желания стать взрослым ребёнок часто раздражительно реагирует на советы родителей, их попытки опекать и защищать его.
Подросток стремится к общению со сверстниками, их мнение становится для него очень значимым. Ребёнку в этот период важно чувствовать свою принадлежность к группе таких же, как он (или к нескольким группам).
В этом возрасте у детей могут сильно меняться вкусы, стиль в одежде, увлечения. Но обычно это временное явление. Через несколько лет всё снова может вернуться на круги своя.
В подростковом возрасте импульсивность поведения. Механизм контроля действий не всегда успевает срабатывать, чтобы унять бурную энергию.
+1 #98 Гаранина Ольга Николаевна
Подростковый возраст - это самый сложный период в жизни не только ребенка, но и его родителей. Бесконечные скандалы, подростковый бунт по любому поводу, заброшенная учеба, хамство, ночные загулы, сомнительные друзья, алкоголь и прочие неотъемлемые атрибуты полового созревания дитятка.Как ни крути, но когда в квартире живет чадо, которое по физиологическим показателям уже почти взрослый человек, а по интеллектуальному уровню еще совсем ребенок - это всегда сложно. Однако, только ли подростки виноваты в бесконечных скандалах с родителями? Психологи уверяют, что в любом конфликте всегда виноваты две стороны, следовательно, конфликтов, в которых была бы виновна лишь одна сторона априори не существует.Итак, какие основные ошибки допускают родители при общении с подростками?Большинство родителей ошибочно полагают, что подросток уже не нуждается в общении с родителями так сильно, как например ребенок в 10 лет. Общение родителей с 16-летним подростком, как правило, сводится к нескольким общим фразам из серии "Ты поел?", "Как дела в школе?", "Когда будешь дома?". Получив такие же сдержанные ответы обе стороны расходятся по своим углам. Безусловно, когда в доме на смену одному конфликту приходит другой, когда дня не походит, чтобы подросток не нахамил матери или отцу, общаться с ним не очень хочется. Тем более не хочется общаться по душам.Но, тем не менее, именно в таком возрасте подростки как никогда нуждаются в простом человеческом тепле. Какими бы сложными не были ваши отношения с подростком, как бы у вас не опускались руки от бессилия, попытайтесь просто поговорить. Не читать нотации, не рассказывать подростку в сотый раз о том, что все его друзья - отбросы общества и не пророчить ребенку, что его ждет, если он не возьмется за ум. Иногда теплый душевный разговор ни о чем, поход мамы с дочерью в салон красоты, а отца с сыном - на футбол или рыбалку, может сделать намного больше, чем десяток надоевших нравоучений.К сожалению, истина о том, что люди на добро отвечают добром действует только в книгах и фильмах. Зачастую, подростки садятся на голову родителям по вине самих родителей. Родители прощают детям все: и обман, и хамство, и заброшенную учебу. Покричав и поохав по поводу двоек в аттестате практически все мамы вытирают слезы и идут к директору школы, чтобы "решить проблему". Поплакав по поводу того, что у зарвавшегося подростка начались проблемы с милицией и его могут поставить на учет в комнате несовершеннолетних 99% матерей сделают все возможное, чтобы "уладить конфликт и не портить ребенку будущее". Живя по принципу "мама поплаче и пробаче" подростки откровенно садятся на голову и со временем перестают даже задумываться о том, что они постоянно хамят матери и ежедневно вытирают об нее ноги. А зачем об этом думать, если она все равно все простит, а в случае серьезных проблем сделает все, чтобы помочь и решить эти проблемы за ребенка?
Никто не говорит о том, что нужно жить накапливая обиды на собственных детей. Никто не призывает в случае малейшего неповиновения оставлять ребенка один на один со взрослыми проблемами. Но до тех пор, пока ребенок будет жить со святой уверенностью, что ему абсолютно все сойдет с рук, он не будет думать о последствиях своих поступков. И дело не только в наплевательском отношении к родителям, которые проглатывают обиды, и молча решают проблемы подростка. Дело в том, что подросток привыкает жить, со святой уверенностью, что родители простят и решат абсолютно все. А что, если однажды, он сам создаст проблему, которую родители уже не смогут решить?
+1 #97 Меркулова Лариса Викторовна
Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе. С самого рождения ребенок вступает в разнообразные отношения с окружающими. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Таким образом, под общением понимается реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей.

Основы, определяющие успешность личностного становления и развития закладываются в дошкольном детстве. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней своё достойное место.

Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное общение. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.

Одно из главных стремлений ребенка в дошкольном возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.

Внеситуативно - личностная форма общения детей со взрослыми формируется в возрасте 6 - 7 лет. Именно она является самой высшей точкой в общении ребенка со взрослым, так как мотивом общения выступает не предметный мир, но мир людей. Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Речь - это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным. Существует две формы внеситуативного общения: познавательная и личностная. Потребность во взаимопонимании взрослого - отличительная особенность личностной формы общения. Для поддержания стремления быть хорошим значительно более полезным будет поощрение его правильных поступков и положительных качеств, чем осуждение недостатков ребенка.

Речь взрослого (педагога) должна быть безупречной грамматически, содержащей разнообразные синтаксические конструкции. Большие требования предъявляются к звуковой стороне речи: чистое звукопроизношение, четкая дикция, орфоэпическая правильность. Речь должна быть яркой, выразительной; необходимы богатая мимика, приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим. Педагогу нужно обладать культурой связной речи: уметь вести диалог, рассказывать, слушать рассказы и ответы других. Речь его должна быть немногословной, но очень понятной и логичной. Педагогу важно не только уметь рассказывать и свободно держаться в детской аудитории, но и обладать навыками публичной речи: выступить с сообщением перед товарищами, организовать коллективную беседу с родителями воспитанников и т. п. 0бразцом для окружающих должна быть вся манера поведения педагога в процессе речевого общения (поза, жест, отношение к собеседникам). В оценке речи учитывается ее возрастная направленность: в первую очередь доступность содержания, использование соответствующего возрасту детей словаря и синтаксиса. Особенно это важно при работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. В этом случае характерны некоторое замедление темпа, особо подчеркнутые артикуляция и дикция, яркая эмоциональность речи.
+1 #96 Березина Светлана Антоновна
«Роль межличностного общения в развитии речевой культуры ребенка»
Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.
С самого рождения ребенок вступает в разнообразные отношения с окружающими. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Таким образом, под общением понимается реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей.


Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное общение. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.
Одно из главных стремлений ребенка в дошкольном возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.
Речь взрослого (педагога) должна быть безупречной грамматически, содержащей разнообразные синтаксические конструкции. Большие требования предъявляются к звуковой стороне речи: чистое звукопроизношение, четкая дикция, орфоэпическая правильность. Речь должна быть яркой, выразительной; необходимы богатая мимика, приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим. Педагогу нужно обладать культурой связной речи: уметь вести диалог, рассказывать, слушать рассказы и ответы других. Речь его должна быть немногословной, но очень понятной и логичной. Педагогу важно не только уметь рассказывать и свободно держаться в детской аудитории, но и обладать навыками публичной речи: выступить с сообщением перед товарищами, организовать коллективную беседу с родителями воспитанников и т. п. 0бразцом для окружающих должна быть вся манера поведения педагога в процессе речевого общения (поза, жест, отношение к собеседникам). В оценке речи учитывается ее возрастная направленность: в первую очередь доступность содержания, использование соответствующего возрасту детей словаря и синтаксиса. Особенно это важно при работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. В этом случае характерны некоторое замедление темпа, особо подчеркнутые артикуляция и дикция, яркая эмоциональность речи.
Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Контакты со сверстником приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми.
Культура межличностного общения предполагает развитие культуры общения, которая опирается на развитие речи, психических свойств, специфические социальные установки, особенности мышления. Высока потребность в глубоком эмоциональном, а также содержательном общении. Эта потребность удовлетворяется, когда личности присуща эмпатия, под которой понимается способность эмоционально отзываться на переживания других людей, а также понимать их переживания, чувства, мысли, проникать в их внутренний мир, сопереживать, а также сочувствовать им. Очень важно владеть большим запасом слов, образностью и правильностью речи, точно воспринимать устные слова, а также точную передачу идей партнеров, уметь корректно ставить вопросы, точно формулировать ответы на вопросы.
Развитие культуры общения предполагает прежде всего развитие способностей и умений правильно воспринимать окружающих людей, хотя бы в общем виде определить характер человека, его настроение и внутреннее состояние в конкретной ситуации взаимодействия.
+1 #95 Березина Светлана Антоновна
«Роль межличностного общения в развитии речевой культуры ребенка»
Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.
С самого рождения ребенок вступает в разнообразные отношения с окружающими. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Таким образом, под общением понимается реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей.


Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное общение. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.
Одно из главных стремлений ребенка в дошкольном возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.
Речь взрослого (педагога) должна быть безупречной грамматически, содержащей разнообразные синтаксические конструкции. Большие требования предъявляются к звуковой стороне речи: чистое звукопроизношение, четкая дикция, орфоэпическая правильность. Речь должна быть яркой, выразительной; необходимы богатая мимика, приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим. Педагогу нужно обладать культурой связной речи: уметь вести диалог, рассказывать, слушать рассказы и ответы других. Речь его должна быть немногословной, но очень понятной и логичной. Педагогу важно не только уметь рассказывать и свободно держаться в детской аудитории, но и обладать навыками публичной речи: выступить с сообщением перед товарищами, организовать коллективную беседу с родителями воспитанников и т. п. 0бразцом для окружающих должна быть вся манера поведения педагога в процессе речевого общения (поза, жест, отношение к собеседникам). В оценке речи учитывается ее возрастная направленность: в первую очередь доступность содержания, использование соответствующего возрасту детей словаря и синтаксиса. Особенно это важно при работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. В этом случае характерны некоторое замедление темпа, особо подчеркнутые артикуляция и дикция, яркая эмоциональность речи.
Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Контакты со сверстником приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми.
Культура межличностного общения предполагает развитие культуры общения, которая опирается на развитие речи, психических свойств, специфические социальные установки, особенности мышления. Высока потребность в глубоком эмоциональном, а также содержательном общении. Эта потребность удовлетворяется, когда личности присуща эмпатия, под которой понимается способность эмоционально отзываться на переживания других людей, а также понимать их переживания, чувства, мысли, проникать в их внутренний мир, сопереживать, а также сочувствовать им. Очень важно владеть большим запасом слов, образностью и правильностью речи, точно воспринимать устные слова, а также точную передачу идей партнеров, уметь корректно ставить вопросы, точно формулировать ответы на вопросы.
Развитие культуры общения предполагает прежде всего развитие способностей и умений правильно воспринимать окружающих людей, хотя бы в общем виде определить характер человека, его настроение и внутреннее состояние в конкретной ситуации взаимодействия.
+1 #94 Меркушев Эдуард Анатольевич
При воспитании и понимании подростка существенно видеть не только отрицательные, но и положительные стороны и найти в этом положительном то необходимое, что могло бы захватить, заинтересовать, увлечь подростка, раскрыть его возможности.

Педагог должен знать, к каким формам отношения и обращения привык подросток вне группы, в семье, потому что одно и тоже по форме речевое воздействие у разных подростков может вызвать разный эффект: повиновение или протест, признательность или обиду, побуждение к активному действию или скованность.В регуляции поведения человека важнейшая роль принадлежит эмоциональной сфере. И только пройдя через эту сферу, слово и содержащаяся в ней информация могут достигнуть тех уровней психической деятельности, на которых они будут способны регулировать поведение.

Если подростку при любых обстоятельствах читают нотации, дают наставления, дергают по любому поводу, слово теряет воспитательную силу.

Необходимо дать подростку возможность переработать смысл слова, а постоянное, почти без перерыва воздействие этой переработке препятствует, и процессы, которые должны происходить в психике вслед за услышанным и понятным словом, подавляются.Монотонность речи усыпляет подростка, препятствует четкому восприятию её содержания. Передаваемая в яркой, эмоциональной форме информация сразу же получает внутреннюю оценку воспринявшего её человека, так как сама эмоциональная форма, подсказывает характер этой оценки. Если же эта информация сообщается в безличной, равнодушной форме, то определенную внутреннюю оценку она может получить лишь тогда, когда содержание этой информации затрагивает подростка.

Бывает и другая крайность в использовании речи. Нередко взрослые обретают манеру в обращении к подростку пользоваться повышенным тоном, причем как с поводом, так и без повода.

В итоге такая речь также теряет эффективность: происходит адаптация к её уровню, и обычная речь подростком уже не воспринимается. Действительно, приходится кричать на него для того, чтобы чего-нибудь от него добиться.

Следует иметь в виду, что наибольшее воздействие, на воспринимающего речь, оказывает не только, а порою и не столько абсолютная интенсивность содержащегося в ней эмоционального заряда, сколько изменения его интенсивности, эмоциональный контраст.Отношения между педагогом и подростком никогда не бывают и не могут быть абсолютно ровными. Сказываются и возрастные различия, и неодинаковость жизненного опыта. Учитель, нарушающий эти незримые границы, не только ставит себя в ложное положение, но и обманывает ожидания подростка, жаждущего найти в нем не сверстника, а именно старшего друга и наставника. Но в одном отражении равенство между ними обязательно – в степени искренности, и эта искренность вознаграждается сторицей. Раскрываясь навстречу подростку и получая доступ в его внутренний мир, педагог тем самым раздвигает границы и обогащает содержание собственного «я». В этом взаимодействии личностей индивидуальность педагога не менее существенна, чем индивидуальность подростка.

Как писал Ушинский: « В воспитании все должно основываться на личности педагога, потому, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности».

Какие слова чаще слышат подростки от педагога?

« Ты должен хорошо учиться!»

« Ты должен думать о будущем!»

« Ты должен уважать старших!»

«Ты должен слушаться старших!»

Почти нет обращений, построенных в модальности возможного:

« Ты можешь»

« Ты имеешь право»

« Тебе интересно»

Часто педагог говорит, обращаясь к подростку:

« Я могу тебя наказать»

« У меня есть полное право»

« Я знаю, что делать»

« Я старше и умнее»

Что же получается в результате? Происходит отчетливо выраженное противоречие в модальности обращения к подростку. Те речевые средства, которые направлены на него, формируются в модальности долженствования, а то, что касается самих педагогов, в модальности возможного. Подростки понимают, что они «не могут ничего», для них – одни запреты, а педагоги – «могут всё», у них – полная свобода действия. Эта очевидная несправедливость тоже может обострить взаимодействия подростков со взрослыми, и в ряде случаев выступает причиной конфликтов.

Нельзя забывать также, что модальность долженствования вообще тяжело переносится человеком, её ощущение вызывает у него тревожные, стрессовые состояния.
+1 #93 Манукян Лиана Ромиковна
Школа является важным источником воспитания, поскольку в ней продолжают формироваться нормы и правила поведения, социальные установки личностные качества подростка. Притом на уроках он проводит около половины своего времени бодрствования. Помимо основных учебных занятий, в школе проводятся важные воспитательные мероприятия:
Классные часы на острые и социально значимые темы для подростков: о вреде курения, алкоголизма и приёма наркотиков, о ценностях, личностном развитии и др.
Уроки на тему полового воспитания: помогают родителям в вопросах сексуального просвещения детей, но, как правило, проводятся они с некоторым отставанием от реальной осведомлённости подростков в этом вопросе.
Занятия по профориентации и самоопределению школьников: на них детей подробно знакомят с разными направлениями трудовой деятельности и проводят соответствующее тестирование на склонность к той или иной профессии.
Культурно-массовая деятельность. Это все направления общественной жизни школы: проведение конкурсов, праздников, социальных акций, выходы на различные мероприятия в другие учреждения. Для детей это возможность проявить себя, развить ценные навыки и качества.
Кризис подросткового возраста – это не только важный этап взросления ребёнка, но и период, когда родители сами переосмысливают многое в своём поведении и общении с ним, развиваются вместе с ним и пробуют новые модели взаимодействия. Во всяком случае это обязательно нужно делать. Уметь анализировать эффективность тех или иных действий и при необходимости корректировать их, чтобы сгладить острые углы этого непростого возраста. Иначе не избежать типичных ошибок, которые родители допускают в воспитании подростков.
Проблемы в воспитании и общении с современными подростками могут быть связаны со следующими факторами:
Различие в темпах развития детей и родителей.
Трудности, которые возникали в воспитании и развитии на предыдущих возрастных этапах, особенно если со стороны взрослых не было проявлено должной любви и заботы к ребёнку.
Во многих семьях уже задолго до подросткового возраста ослабляется контакт между поколениями, родители уделяют детям меньше внимания, а дети всё больше тянутся к компаниям сверстников.
Стремление всё запрещать ребёнку, жёстко ограничивать его свободу, подавлять его чувства.
Вспыльчивость подростков, желание показать своё «Я», протестовать против запретов и ограничений. Это характерно для развития подростков в этот период, поскольку есть сильное стремление показать свою самостоятельность и взрослость.
Ослабление доверия между детьми и родителями. Оба поколения закрываются друг от друга, снижается взаимопонимание и искренность в общении.
+1 #92 Екимов Алексей Игоревич
Дети растут — растут и проблемы, связанные с их воспитанием. Только недавно главной проблемой было то, как и чем накормить этого «нехочуху». А сегодня подросток уже сам учит нас жить и часто своим поведением ставит взрослых в тупик.

Как найти взаимопонимание (и можно ли его найти), когда по-детски уже не разберешься, а по-взрослому — еще не успел научиться?Необходимо знание возрастной психологии.

Поговорим о наиболее распространенных проблемах, связанных с воспитанием подростков.

Часто задают вопрос: «Какой период подросткового возраста самый трудный во взаимодействии с ребенком и почему?».

Ответ : самое трудное для родителей и учителей время (и для самого подростка тоже) — это промежуток между 13 и 14 годами.В это время сомнения в возможностях собственной личности и чувство неполноценности достигают наибольшей силы. Подросток испытывает постоянное давление со стороны взрослых и одновременно чувствует придирчивую оценку по шкале признания со стороны сверстников.

Все, что происходит в это время, накапливается в его психологическом опыте и имеет огромное значение для того, какой станет его в