+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 06.02.2020

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Семёнова Надежда Игоревна, заместитель директора по учебно-методической работе ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии Василеостровского района Санкт-Петербурга, к.т.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление педагогов с основами организации индивидуального проекта школьника в условиях реализации ФГОС ООО и ОСО

Вопросы для обсуждения:

  1. Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего и основного среднего образования.

  2. ​Методология учебного исследования, типология проектов в старшей школе.

  3. Место индивидуального проекта обучающегося в учебном плане 10-11 классов.

  4. Руководство исследованием и продукты индивидуального проекта обучающегося, критерии его оценки.


Планируемые результаты учебной деятельности:

  • знание нормативных документов ФГОС ООО и ОСО;
  • ознакомление с особенностями учебного плана и для организации индивидуального проектирования;
  • использование ресурсов образовательного учреждения для построения занятий по исследовательской деятельности и проектированию.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Требования к организации проектной деятельности старшего школьника»

Секция 2. «Мотивация обучающегося к выполнению учебного проекта»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #103 Ольховская Елена Всеволодовна
Индивидуальный проект дети выполняют в течение одного или двух лет в рамках времени, специально отведенного учебным планом. Работа должна быть представлена в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного. Требования к организации проектной деятельности Ученики самостоятельно выбирают тему проекта. Совместно с руководителем дети разрабатывают план реализации проекта. На основании письменного заявления руководителем и консультантом индивидуального итогового проекта могут стать педагогические работники, родители или законные представители, сотрудники различных организаций по профилю проекта. Публичная защита проекта обязательна. Школьник может начать работу над проектом с 5 класса. Проблема проекта. Зачем я делаю этот проект? крупное обобщенное множество сформулированных научных вопросов, которые охватывают область будущих исследований; ситуация, требующая разрешения; противоречия между существующей ситуацией и твоим представлением об идеальной ситуации, которые нужно решить. Проблема — это противоречие, разрешение которого является целью проекта. Проблемой может быть противоречие между потребностью и возможностью ее удовлетворения, недостаток информации о чем-либо или противоречивый характер этой информации, отсутствие единого мнения о событии, явлении и др. Тема проекта Формулировка темы должна ориентировать учащегося на самостоятельное исследование по достаточно узкому вопросу. Формулируя тему, следует придерживаться правила: чем она уже, тем больше слов содержится в формулировке темы. Малое количество слов свидетельствует о её расплывчатости, отсутствии конкретности в содержании работы. Требования к формулировкам тем Название должно вызвать интерес читателя, но при этом соответствовать правилам, принятым в науке. В научной литературе оно должно чётко отражать содержание и направление выполненной работы, соответствовать возрасту.Проблема проекта. Зачем я делаю этот проект? крупное обобщенное множество сформулированных научных вопросов, которые охватывают область будущих исследований; ситуация, требующая разрешения; противоречия между существующей ситуацией и твоим представлением об идеальной ситуации, которые нужно решить. Проблема — это противоречие, разрешение которого является целью проекта. Проблемой может быть противоречие между потребностью и возможностью ее удовлетворения, недостаток информации о чем-либо или противоречивый характер этой информации, отсутствие единого мнения о событии, явлении и др. Тема проекта Формулировка темы должна ориентировать учащегося на самостоятельное исследование по достаточно узкому вопросу. Формулируя тему, следует придерживаться правила: чем она уже, тем больше слов содержится в формулировке темы. Малое количество слов свидетельствует о её расплывчатости, отсутствии конкретности в содержании работы. Требования к формулировкам тем Название должно вызвать интерес читателя, но при этом соответствовать правилам, принятым в науке. В научной литературе оно должно чётко отражать содержание и направление выполненной работы, соответствовать возрасту.
Цель проекта — планируемый результат начинается всегда с существительного; идеальное мысленное предвосхищение результата деятельности; то, чего вы хотите достичь в ходе работы каким представляете конечный результат. Цель лучше формулировать как результат, а не как процесс, поэтому начинать со слов, обозначающих какое-то действие, не стоит: исследование, изучение, выявление, создание условий для доказательство, обоснование, определение, выяснение, установление, сравнение, обобщение, разработка. При формулировании цели нужно ответить на вопрос: «Что вы хотите получить в результате проекта?» Задачи проекта Начинать важно всегда с глагола. В формулировках задач выражается то, что надо сделать по порядку, чтобы достичь цели. Задачи показывают, что вы собираетесь делать: изучить, описать, установить, найти, сделать вывод, подготовить, определить роль, составить, вывести формулу, охарактеризовать, создать, обеспечить, провести, выполнить. При определении каждой задачи нужно задать вопрос: «Зачем мы это делаем?» Актуальность темы Актуальность – (от позднелат. actualis – фактически существующий, настоящий, современный), важность, значительность чего-либо для настоящего момента, современность, злободневность – степень ее важности в настоящий момент и в конкретной ситуации для решения проблемы (задачи, вопроса). Обоснование актуальности выбранной темы — начальный этап любого проекта. Объяснение актуальности должно быть кратким, главное – показать суть проблемной ситуации.
+1 #102 Кузьмина Наталья Викторовна
-Актуальность проекта обусловлена современными требованиями к подготовке квалифицированного специалиста, соответствующего уровню и профилю, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Все эти требования связаны с современным рынком труда, характеризующимся высокой инновационной динамикой.
-Необходимо перевести обучающегося из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность, развивать у обучающегося умение учиться, формировать способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире. -Самостоятельная работа обучающихся - это средство вовлечения обучающегося в самостоятельную познавательную деятельность, формирующую у него психологические потребности в систематическом самообразовании. Задача педагога перевести обучающегося на самостоятельную работу, прививая ему тем самым способность к самоорганизации.
-можно выделить следующие этапы работы диагностический, подготовительный, планирование, практический, аналитический.
-Выполнение проектов тесно связано с изучением дополнительной литературы, участием в факультативах, консультациями специалистов. Все это способствует формированию абстрактного мышления, логической памяти, непроизвольного внимания.
-Мотивы педагога
-Желание повысить интерес к изучению предмета
-Развитие способностей детей
-обмен опытом создания сетевого образовательного пространства
+1 #101 Асаевич Нина Вестиславовна
Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленные цели. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.
Значительные изменения, происходящие в последние годы в российском образовании, проявившиеся, в частности, в утверждении принципов личностно-ориентированного образования и индивидуального подхода к каждому ученику, сделали популярными новые методы обучения. Одним из них стал именно метод проектов и метод индивидуальных проектов в частности. Согласно разрабатываемому Федеральному Государственному Образовательному Стандарту учебный план старшей школы должен включать «Индивидуальный учебный проект». Индивидуальный проект помогает выработать и развить проектное мышление обучающихся в рамах школьной программы и в дальнейшем способствовать успешности во взрослой жизни.
При работе над проектом старшеклассник осваивает те необходимые навыки, которые возможно потребуются в его дальнейшей профессиональной деятельности.
Для выполнения проектной работы необходимо:
•определить и сформулировать задачу;
•спланировать свою работу;
•обратиться за помощью к специалистам;
•искать необходимую информацию в различных источниках;
•применять коммуникативные способности;
•профессионально использовать ИКТ в процессе поиска информации, а также для подготовки необходимых материалов для презентации;
•к запланированному сроку закончить проектную работу.
•выступить с докладом;
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя ( по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Проектная деятельность-это особая форма учебной работы, способствующая воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Включение обучающихся в проектную деятельность в целом и в работу над индивидуальным проектом в частности, является одним из требований федерального государственного образовательного стандарта основного и среднего (полного) общего образования.
1) Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект)
2) Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной)
3) Результаты выполнения индивидуального проекта показывают:
•сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
•способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
•сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
•способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
4) Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение о определенного учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного,творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Проекты обучающихся могут быть принципиально разными по форме.
Это могут быть:
1. Исследовательский проект–напоминает по форме научное исследование. При этом акцент на теоретической части проекта не означает отсутствия практической.
2. Практико-ориентированный проект–предполагает в качестве основной цели изготовление определенного продукта. Данный продукт может использоваться как самим участником, так и иметь внешнего заказчика, например школу, район и т.д. Например: социальные плакаты, посвященные правилам дорожного движения, стереофотографии, и др.
3. Творческий проект–предполагает свободный, нестандартный подход к оформлению результатов работы. Такие проекты, как правило, требуют самых больших усилий от их авторов, часто связаны с необходимостью организовывать работу других людей.
4. Информационный и социально-ориентированный проекты–представляют собой особую форму проектов и предполагают сбор, анализ и представление информации по какой-нибудь актуальной социально-значимой тематике.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующие:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• постеры, презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
• результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
Проанализировав мнения ряда авторов по поводу преимуществ недостатков использования метода проектов, можно выделить следующий ряд преимуществ.
• Создание комфортной среды обучения за счет того, что каждый обучающийся может проявить себя –если не в математике, то в рисовании, способствует повышению мотивации учащихся;
• Повышение информационной культуры - развитие навыков поиска, сбора, обработки и представления информации;
• Задействованы четыре умения: письмо, говорение, слушание и чтение;
• Интеграция различных предметов в проекте;
• Автономность обучения, что означает, что учащиеся сами несут ответственность за свое обучение;
• Работа направлена на продукт;
• Задания приближены реальной жизни;
• Работа может проходить как индивидуально так и в группе, что способствует развитию межличностных отношений;
• Содержание и способы выполнения проектов учитель выбирает совместно с учащимися, таким образом, этот процесс сфокусирован на потребностях учащихся;
• Учащиеся могут получать помощь родителей, т.е. родители могут быть вовлечены в творческий процесс
• Появляется шанс сделать что-то по-новому.
Исследовательская и проектная работа обучающегося – это не просто методы обучения, это пути формирования особого стиля учебной деятельности , это создание условий для проявления успешности каждого обучающегося.
+1 #100 Матюхина Альбина Вячеславовна
Значительные изменения, происходящие в последние годы в российском образовании, проявившиеся, в частности, в утверждении принципов личностно-ориентированного образования и индивидуального подхода к каждому ученику, сделали популярными новые методы обучения. Одним из них стал именно метод проектов и метод индивидуальных проектов в частности. Согласно разрабатываемому Федеральному Государственному Образовательному Стандарту учебный план старшей школы должен включать «Индивидуальный учебный проект». Индивидуальный проект помогает выработать и развить проектное мышление обучающихся в рамах школьной программы и в дальнейшем способствовать успешности во взрослой жизни.
При работе над проектом старшеклассник осваивает те необходимые навыки, которые возможно потребуются в его дальнейшей профессиональной деятельности.
Для выполнения проектной работы необходимо:
•определить и сформулировать задачу;
•спланировать свою работу;
•обратиться за помощью к специалистам;
•искать необходимую информацию в различных источниках;
•применять коммуникативные способности;
•профессионально использовать ИКТ в процессе поиска информации, а также для подготовки необходимых материалов для презентации;
•к запланированному сроку закончить проектную работу.
•выступить с докладом;
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя ( по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Проектная деятельность-это особая форма учебной работы, способствующая воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Включение обучающихся в проектную деятельность в целом и в работу над индивидуальным проектом в частности, является одним из требований федерального государственного образовательного стандарта основного и среднего (полного) общего образования.
1) Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект)
2) Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной)
3) Результаты выполнения индивидуального проекта показывают:
•сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
•способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
•сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
•способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
4) Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение о определенного учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного,творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Проекты обучающихся могут быть принципиально разными по форме.
+1 #99 Жильцова Надежда Александровна
Как выбрать тему проекта?
Учебные проекты должны не заменять учебные предметы, а встраиваться в них ,дополняя и углубляя их содержание.Проект-это пять "П":проблема-проектирование-поиск информации-продукт-презентация. Как видим, все начинается с проблемного вопроса,который возникает в ходе изучения конкретного материала. Тема должна представлять интерес для ученика.Желательно не предлагать детям готовых тем проектной работы.Лучше предложить какую-либо проблему в самых общих чертах и дать ученикам возможность обсудить ее и домыслить,переформулировать или самостоятельно выбрать проблему,над которой им было бы интересно работать. Обычно используют следующий порядок действий:
1. Знакомство класса с общей темой.
2 .Выбор подтем (областей знания).
3 .Сбор информации.
4. Выбор темы проекта.
5 .Выбор проектного продукта.
При этом учитель подсказывает ученикам,как они смогут сами сформулировать выбранные подтемы.К названиям тоже предъявляются определенные требования:
-в названии должна быть заложена какая-то тайна или вопрос.
-название должно выражать главную идею;
-название проекта не должно быть сухим, только констатирующим содержание;
-название должно быть коротким,привлекательным,максимально индивидуальным.Если будут соблюдены все требования,то такая работа вызовет интерес, захочется открыть эту тайну.Название проекта-это как название корабля.Как назовете, так он и поплывет.Скучные,стандартные названия не вызывают интерес, а поэтому над ними и не хочется работать.
Итак, тема проекта-это результат сложного индивидуального выбора.
Далее следует поговорить о проектном продукте.Проектный продукт-это то, что должно быть создано в результате работы над проектом.Перечень возможных проектных продуктов весьма обширна.
+1 #98 Васильева Елена Владимировна
В современной школе в 9 - 11 классах введен индивидуальный итогов проект.
Индивидуальный итоговый проект является особой формой организации самостоятельной работы обучающихся, отражающей результаты сформированности метапредметных и личностных результатов образования и является основным объектом оценки метапредметных результатов, сформированных у учащихся в ходе освоения основных образовательных программ.
Для данного проекта необходимо выбрать тему в соответствии со своими интересами и желаниями, выбрать куратора, согласовать сроки, проинформировать администрацию и классного руководителя.
Направленность у проекта должна быть практическая.
Характер - метапредметный или межпредметный и посвящен одной из актуальных проблем научной, культурной, политической, правовой, социальной жизни современного российского или мирового сообщества.
Необходимо определить 4 этапа работы над ИИП:
 подготовительный этап (сентябрь): выбор темы и руководителя проекта,
 основной этап (октябрь-декабрь): совместно с руководителем (куратором) проекта корректируется тема проекта, разрабатывается план реализации проекта, сбор и изучение литературы, отбор и анализ информации, выбор способа представления результатов, оформление работы, предварительная проверка руководителем проекта;
 заключительный (январь-февраль): подготовка к защите
 защита проекта (март –апрель, в соответствии с гибким графиком защиты ИИП и с учетом готовности проекта к защите), оценивание ИИП.
Существуют требования к оформлению ИИП, записанные в Локальных актах учреждений, которые необходимо учитывать при оценивании проектов.
Для учащихся защита и работа над проектами очень важна. Она дает навыки поиска, обработки, оценивания информации, развивает все необходимые умения и навыки
+1 #97 Котова Оксана Михайловна
Актуальность проекта обусловлена современными требованиями к подготовке квалифицированного специалиста, соответствующего уровню и профилю, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Все эти требования связаны с современным рынком труда, характеризующимся высокой инновационной динамикой.

Опросы работодателей свидетельствуют о новых тенденциях развития кадровых потребностей: появление дополнительных требований к работникам, таких как, способность к «командной» работе, сотрудничеству и налаживанию социальных связей, к непрерывному самообразованию, умению разрешать разнообразные проблемы, работать с информацией.

«Успех - всегда преодоление, преодоление связано с мотивацией, мотивация - с интересом, интерес - с потребностью, потребность - с волей». (В.М.Лизинский). На современном этапе развития общества профессиональная подготовка специалиста определяется во многом социальным заказом общества, его потребностями в специалистах соответствующего профиля. В этих условиях степень подготовленности специалиста становится доминирующим фактором в системе образования, определяющим не только конкурентоспособность личности, но социальную адаптацию. При этом компетентность специалиста является совокупностью целей - конкретных требований к уровню подготовленности специалиста, которые определяются как компетентности. Причем понятие «компетентность» должно характеризоваться в большей степени блоком профессиональных компетенций. Я считаю, что профессиональные компетенции формируются в лучшей мере при самостоятельной работе обучающихся.

Необходимо перевести обучающегося из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность, развивать у обучающегося умение учиться, формировать способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире. Самостоятельная работа обучающихся - это средство вовлечения обучающегося в самостоятельную познавательную деятельность, формирующую у него психологические потребности в систематическом самообразовании. И это очень важно, потому что в условиях инновационного развития общества, производства и образования, повышаются требования к профессиональной подготовке специалистов.

Основная задача организации самостоятельной работы обучающихся заключается в создании условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы.

Основным принципом организации самостоятельной работы должен стать перевод всех обучающихся на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли обучающегося к познавательной активной с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. Цель самостоятельной работы - научить обучающегося осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с дополнительной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию. Задача преподавателя - увидеть и развить лучшие качества обучающегося как будущего специалиста высокой квалификации.
+1 #96 Скибина Дарья Витальевна
Мотивация - это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассивность поведения. Главным звеном мотивации является побуждение - поведенческое проявление удовлетворения своих потребностей.Еще Сократ разработал свой процесс мотивации, а Аристотель выделил четыре различных вида причин, побуждающих человека к действию. Л. И. Божович признает мотивацию как внутреннее поле мотивов. Обучающиеся могут достигать высоких результатов деятельности, прежде всего за счет устойчивого интереса к деятельности. Наличие мотивации проявляется в самостоятельности, активности, инициативности, работоспособности ученика, его умении преодолевать препятствия и затруднения в ходе выполнения задания или проекта. Отсутствие мотивации главным образом проявляется в скуке и безынициативности, в рассеянности и забывчивости. Наблюдение за учебной деятельностью ребенка, фиксация того, что в предмете (проекте) вызывает наибольший интерес, беседы с самим учеником и его родителями, выполнение эссе учеником на заданную тему – вот некоторый перечень шагов, которые целесообразно предпринять уже на этапе начала проекта. Как же развить у ребёнка положительную мотивацию к проектной деятельности? Решить эту задачу, на мой взгляд, надо через развитие познавательной активности школьников, через творческую самореализацию, через самовыражение при поиске ответов на непростые вопросы, и, что не менее важно, ученик должен чувствовать удовлетворение результатами своего труда – чувствовать “ситуацию успеха”. В качестве неоспоримых достоинств проектного метода обучения являются высокая степень самостоятельности, инициативности и познавательной мотивированности обучающихся; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности; межпредметная интеграция знаний, умений и навыков. я считаю, что работа над проектами больше сближает и объединяет детей и их родителей. Это такой новый тип сотворчества, главным условием которого является общение на равных, где взрослому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Родители также отмечают, что работа над совместными проектами способствует объединению усилий педагогов и родителей для развития и воспитания детей, создаёт атмосферу общности интересов, сближения детей, родителей и учителей, строит невидимый мостик между их внутренними мирами. Кроме того, подобная работа активизирует и обогащает родителей воспитательными умениями, поддерживает их уверенность в собственных педагогических способностях. Как показывает опыт, метод проектов как нельзя лучше решает вопросы мотивации учащихся. Учащиеся должны прочувствовать, пропустить через себя весь учебный материал, а для этого прекрасно подходит обучение через проектную работу. Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении. Знания перестают быть целью, а становятся средством в образовании, позволяют каждому самостоятельно осваивать культурные ценности.
+1 #95 Казначеева Тамара Геннадьевна
Проектная деятельность позволяет ребятам приобретать знания, которые не достигались бы ими при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают они, с чем–то знакомым и понятным из их реальной жизни. Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется учителями, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
  Но, готовы ли дети придя в школу к такой деятельности? Достаточно ли развиты у младших школьников необходимые качества и умения? Ответ: конечно же, нет! Нужна поэтапная работа по обучению этому виду деятельности. И прежде чем учить этому ребят, необходимо учителю самому освоить эту интересную и эффективную технологию.  
     Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности учащихся. Однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно, т.к. именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.
+1 #94 Искандарян Эрика Сергеевна
Проектная деятельность включает следующие этапы:
- разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);
- реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);
- оценка результатов проекта (нового/измененного состояния реальности).

Проектная деятельность в школе охватывает все ступени.
В начальной школе (1-4 классы) проектная деятельность осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во внеурочное время. Практикуются совместные проекты всего класса по какой-либо проблеме, проекты, выполненные совместно с родителями, индивидуальные проекты.
В основной школе (5-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.
Особенностью проектов на старшей ступени образования (10-11 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.
Проектная деятельность - инновационная, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.
«Проект» - в буквальном переводе с лат. «брошенный вперёд».
Цель проектной деятельности - понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).
+1 #93 Фидельская Эльвира Григорьевна
«Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной)». Цели и задачи подобного вида деятельности обучающихся, определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении с группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе. Организация проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Классификация проектов: игровые проекты направлены на создание, конструирование или модернизация игр (настольных, подвижных, спортивных, компьютерных) на основе предметного содержания; прикладные (инженерные) проекты направлены на решение практических задач, результатом выполнения которых является конкретный полезный предмет, модель, учебное пособие и пр.; информационные проекты направлены на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении для обучения участников проекта целенаправленному сбору информации, ее структурированию, анализу и обобщению; ролевые проекты направлены на реконструкцию или проживание определенных ситуаций, имитирующих социальные или деловые отношения, осложняемые гипотетическими новыми ситуациями; творческие проекты направлены на оформление совместного творческого замысла обучающихся; социальные проекты направлены на получение обучающимися целенаправленной социальной (общественной) практики; исследовательские проекты направлены на получение нового знания в следствии доказательства или опровержения какой-либо гипотезы, проведения экспериментов, научное описание изучаемых явлений.
Особое внимание необходимо уделить оценке сформированности проектных умений. Здесь важно, как знание предмета, так и коммуникативные навыки (тема ясно определена и пояснена, все мысли выражены ясно, логично, последовательно). Регулятивные действия: работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно.
+1 #92 Цурикова Татьяна Борисовна
Название учебного проекта:
«Формирование алгоритмического подхода при решении прикладных задач по физике и математике в старшей школе»
Идея :
1. Рассмотреть различные подходы к решению физической задачи и произвести варианты её моделирования в различных прикладных средах: классическое решение в MS Word, графическое решение в MS Excel, создание алгоритма и программы на языке Qbasic и Pascal для решения данной задачи, тем самым рассмотрев многовариантность задачи при различных исходных данных.
2. Обобщить варианты моделирования, создав презентацию в MS Power Point, и, защитив проект.
3. Метод предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации проектной деятельности, поэтому его можно характеризовать как личностно ориентированный.
4. Метод учебного проекта реализует деятельностный подход к обучению, поскольку развитие навыков и умений происходит в основном, в процессе самостоятельной работы на основе знаний, полученных от учителя в процессе обучения учащихся.
5. Метод обучает взаимодействию в группе и групповой деятельности, развивает умение самовыражения, самопроявления, формирует навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах; воспитывает целеустремленность, толерантность, коллективизм, разумное сочетание навыков индивидуальной и коллективной деятельности, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу.
6. Работа-проект отражает тесные межпредметные связи различных разделов информатики и физики, информатики и математики.
+1 #91 Семенова Наталья Геннадьевна
“Использование проектного метода на уроках географии”
В настоящее время проектный метод, являеться одним из важнейших в обучении географии.Он позволяет подготовить учащегося на более высоком уровне, сделать его успешным и конкурентоспособными,как в классе,так и в школе.
Учащихся можно вовлекать и знакомить с проектным методом обучения начиная с 5-го класса на уроках географии. В 5 классе учащиеся знакомяться с особенностями и требованиями к проекту по географии.Учатся ставить цель,задачи,постановка проблемы,отбор данных и делать выводы. Уровень насыщенности и сложности проекта возрастает с каждым учебным годом и в 10-11-х классах учащиеся могут сделать полноценный прект исследовательского характера.
Учащихся необходимо ознакомить с требованиями к оформлению индивидуального проекта:
-тутульный лист
-план работы или этапы работы
-введение
-основная часть
-заключение
-список литературы
-ссылки на материалы из Интернета
-перечень приложений
Требования к организации проекта:
Выполняется: самостоятельно или под руководством учителя в течение одного или двух лет
Виды проектов: творческий, информационный, исследовательский, инновационный, ролевой, практико-ориентированный.
Требование к результатам:
Сформировать навыки:коммуникативной ,учебно-исследовательской ,проектной деятельности, критического мышления .Способность к творческой деятельности,самостоятельности в применении приобретенных знаний и презентация результатов.
Защита итогового проекта являеться основной процедурой итоговой оценки
Наиболее интересными в исполнении для уроков географии являются исследовательские и творческие проекты. С них начинается знакомства с методом проектов в 5 – 6 классах
Проекты хорошо вписываються в рабочую программу по географии.Поэтому защита может проходить и на уроках повторения или в конце учебного года.
Примеры тем проектов по географии для учащихся 5-11 классов:
5 - 6класс:
”Маршрут кругосветного путешествия Ф.Магеллана”
“Облететь вокруг Земли на космическом коробле”
“Озоновый слой –это защита?”
7класс:
“Спрятанные богатства Антарктиды”
“Есть ли жизнь на дне Марианской впадины?”
“По следам Х.Колумба”
8-9 класс:
“Нижне-Свирский заповедник”
“Малочисленные народы России”
“Золотое кольцо России”
10-11 класс:
” Города-миллионеры”
“Карликовые государства”
“Этносы мира”
В старших классах темы проектов более сложные и требуют серьезной работы с разными источниками информации.
Оценку проектов проводят и учащиеся (самооценка), и учитель.
Именно проектный метод на уроках географии позволяет организовать обучение путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем,способствует развитию творческого мышления и позновательной активности учащихся.
+1 #90 Ежикова Екатерина Евгеньевна
Перемены, происходящие в современном обществе, регулярно требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

В настоящее время происходит смещение акцентов с задачи вооружения обучающихся знаниями на задачу формирования у них универсальных учебных действий, направленных на всестороннее развитие личности обучающегося.

Одним из средств раскрытия и развития способностей обучающихся является проектная деятельность.

Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Проектная деятельность, как один из базовых компонентов учебной деятельности в условиях реализации ФГОС, позволяет, во-первых, связать теорию с практикой и уровнем подготовки учащихся; во-вторых, объединить интересы школьников; в-третьих, достигнуть высокой степени усвоения учебного материала.

Проектная деятельность является одной из форм организации учебного

процесса и внеурочной деятельности, направлена на повышение качества образования, демократизации стиля общения педагогов и обучающихся.

Почему обучающиеся 9 класса должны писать итоговый проект?

ФГОС ООО предполагает обязательное ведение проектной и исследовательской деятельности в основной школе. В главных нормативных документах (ООП ООО и Положении о системе оценивания планируемых результатов) определены особенности и оценка за выполнение итоговых

контрольных работ по всем учебным предметам; оценка за выполнение итоговой комплексной работы на межпредметной основе; оценка за выполнение и защиту индивидуального проекта; оценки за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (ОГЭ). Именно поэтому каждый выпускник 9 класса обязан написать и защитить итоговый проект.

Индивидуальный итоговый проект - учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую или иную).

+1 #89 Замышляева Ирина Борисовна
1. «Педагогическая технология» - учение о педагогическом искусстве, мастерстве.
2. Выбор метода обучения для более эффективного и быстрого усвоения знаний.
3. Новые педагогические технологии -ключ к формированию у детей потребности саморазвития, стремление к самовыражению, самоутверждению, самоопределению.
4. Использование новых педагогических технологий помогает повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли. С помощью этих технологий мы стремимся повысить уровень образования в России и сделать общество более образованным.
5. Свобода выбора - это возможность выбирать наиболее приемлемые значимые и существенные для обучающихся технологии.
6. Выбирая ту или иную педагогическую технологию, нужно понимать, что главным аспектом является развитие личностных качеств, мотивация к самостоятельной деятельности, систематизирование и обработка полученных знаний, формирование критического мышления.
7. Использование интерактивного оборудования на уроках технологии– это в первую очередь наглядность, эмоциональное восприятие предмета.
8. Создание ситуации успеха, минимум утомляемости, повышение интереса к учебе - яркий показатель значимости интерактивного оборудования в школе.
9. По федеральному государственному образовательному стандарту основным аспектом является личность ученика. Развитие, которой и есть цель образования.
10. «Учитель — это человек, который учится всю жизнь». Поэтому важным критерием успешности работы учителя становится его самообразование на новые технологии в обучении детей.
+1 #88 Ратникова Ольга Валентиновна
Одним из средств раскрытия и развития способностей обучающихся является проектная деятельность.

Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Проектная деятельность, как один из базовых компонентов учебной деятельности в условиях реализации ФГОС, позволяет, во-первых, связать теорию с практикой и уровнем подготовки учащихся; во-вторых, объединить интересы школьников; в-третьих, достигнуть высокой степени усвоения учебного материала.

Проектная деятельность является одной из форм организации учебного

процесса и внеурочной деятельности, направлена на повышение качества образования, демократизации стиля общения педагогов и обучающихся.
Индивидуальный итоговый проект - учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую или иную).
В заключение следует сказать, что проект ценен тем, что в ходе его выполнения обучающиеся учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.
+1 #87 Смирнова Мария Михайловна
Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.
Чтобы сформировать мотивацию у малыша надо поставить его в такие условия, создать для него некую ситуацию развёртывания активности, чтобы желательные мотивы складывались и развивались бы с учётом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних стремлений его самого.
Проектная деятельность позволяет ребятам приобретать знания, которые не достигались бы ими при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают они, с чем–то знакомым и понятным из их реальной жизни. Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется учителями, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
+1 #86 Ухова Татьяна Анатольевна
В ходе выполнения проекта учащиеся самостоятельно приобретают знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.
Проектный метод впервые был описан американским педагогом Уильямом Килпатриком в первой четверти XX века. Килпатрик отмечал, что роль детства не ограничивается подготовкой ко взрослой жизни. Детство - полноценный период человеческого бытия. Следовательно, образование должно давать знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку.
Важнейшим признаком метода проектов является самостоятельная деятельность обучающихся.
Основные требования к организации проектной деятельности: наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей поиска для ее решения; проблема должна быть оригинальной; в основе деятельности должна быть самостоятельная работа учащихся; выполненная работа должна демонстрировать глубину знания избранной области исследования.
Можно выделить несколько видов проектной деятельности на уроках литературы: исследовательский, информационный, ролево - игровой, практико - ориентированный и творческий проект.
В ходе подготовки проекта закладываются умения сбора и систематизации информации, что способствует формированию и развитию информационной и коммуникативной компетенций.
Проектная деятельность на уроках литературы способствует более глубинному пониманию произведения, развитию речи учащихся, обогащению их словаря, максимальному развитию индивидуальных способностей и талантов.
Продуктом проектной деятельности учащихся могут статьи реферативного характера, сочинения, анализ стихотворений, статьи исследовательского характера, иллюстрации, выставки и многое другое.
+1 #85 Марченкова Галина Владимировна
Проблема мотивации обучающихся к проектной деятельности стоит перед педагогами достаточно остро. Именно отсутствие (или снижение) мотивации воспринимается как существенная помеха в реализации заложенных в образовательном стандарте возможностей проектной деятельности. Известно, что даже с энтузиазмом начатый проект в ходе работы над ним может утратить для обучающегося свою привлекательность.

(*) Следует иметь в виду важность адекватного выбора темы проекта, который бы учитывал его значимые сущностные характеристики как особой формы образовательной деятельности, его отличие от, например, разных вариантов творческих работ обучающихся. Проект по своей структуре имеет большое сходство с продуктивной деятельностью взрослого человека. Это, прежде всего, наличие практически значимой цели, востребованность продукта проектной деятельности потенциальными или реальными потребителями, большая самостоятельность обучающегося в формулировании целей и задач своей деятельности и др. В отличие от «собственно учебной деятельности» цель проекта направлена вовне, на создание некоторого продукта, имеющего потребительские свойства (который может быть востребован и использован другими людьми), а не исключительно на саморазвитие самого обучающегося. Проект создает возможности для расширения сферы или поля активности подростка, реализует стремление ощутить свою значимость и востребованность в более широкой системе социальных отношений. Поэтому мотивирующий эффект проектной деятельности во многом определяется тем, насколько учителю удается в диалоге с обучающимся найти такую тему проекта, которая отвечает его значимым характеристикам и не будет являться «псевдопроектом».

(*) Следует обратить внимание на особенности готовности детей к выполнению проекта в разном возрасте.
На сохранение мотивации может повлиять длительность выполнения проекта. В начальной школе ученики осваивают основы проектной деятельности. Проектная деятельность существует еще не в полной форме, это проектные задачи (по Воронцову А. Б.), короткие творческие задания, микропроекты (по Поливановой К.Н.). Проектная деятельность организуется внутри учебной работы класса, по одному или (существенно реже, по мере развития традиций проектирования) по нескольким учебным предметам, носит преимущественно групповой характер.
В 5–6-х классах выполняют относительно короткие (не более двух недель) творческие задания, требующие работы в одной предметной области под руководством одного педагога, проектные задачи как набор заданий, направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального продукта. Более эффективны групповые проекты.
К окончанию 8-го класса обучающийся должен быть подготовлен к выполнению индивидуального проекта. В 9-м классе выполняется проект, рассчитанный на четверть, семестр (в исключительных случаях – на учебный год, но тогда проект должен быть разделен на этапы). В 10-м классе может планироваться проект, который будет реализовываться в течение года. Понятно, что заранее планируются даты обсуждения хода работ по проекту. Они могут быть скорректированы в соответствии с индивидуальными возможностями обучающегося, в том числе наличием или отсутствием дефицитов в развитии УУД.

(*) Педагогическая поддержка может выражаться в актуализации разных стилей общения. Это может быть инструктаж, когда учитель дает четкие указания, предоставляет алгоритм действий или объяснение, которое сопровождается обоснованием учителем каждого шага. Наконец, учитель может прибегнуть к «развивающему» стилю, при котором педагог не дает готовых ответов, а только подталкивает к решению задач.
Приведем примеры развивающих вопросов: «Каким образом можно решить эту задачу?», «К каким источникам следует обратиться в первую очередь?», «Как ты оцениваешь проделанные шаги по реализации целей (задач) проекта?». Развивающие вопросы – это знак «главной дороги» в педагогическом общении. Система развивающих вопросов позволяет определить реальный план действий, помогает обучаемому понять его, что, в свою очередь, способствует формированию ответственного отношения к делу, сохранению и поддержанию мотивации. Содержание и порядок развивающих вопросов позволяют педагогу активно управлять диалогом.
Важно понимать, что стиль педагога актуализирует определенную позицию ученика, взращивает ее.
Педагогическая поддержка в виде инструкции видит ребенка в качестве исполнителя проектного этапа: инструкция – исполнитель. Объясняющий стиль уже ориентирован на самоопределение ребенка. Развивающий стиль реализуется путем открытых вопросов, предполагает самостоятельность обучающегося, он ориентирован на «три кита» мотивации – ощущение самостоятельности в процессе деятельности, ощущение свободы выбора, ощущение успешности (компетентности).
Помощь педагога должна идти в следующей последовательности: развивающий вопрос, объяснение, развитие. Если «не срабатывает» вопрос развивающий – следует переходить к объяснению и обоснованию, в случае неудачи – переходить к подробным инструкциям.
Таким образом, мотивировать, сохранять интерес к выполняемой деятельности в большой степени может стиль педагога, который обозначен выше, как развивающий, который ориентирован на самостоятельность ребенка, актуализацию его субъектных качеств, понимание себя, своих затруднений и своих возможностей. Однако иногда могут потребоваться и объяснения, и рекомендации. Но они не должны преобладать в общении «ученик – учитель» при выполнении проекта.
В ходе выполнения проекта зачастую требуется коррекция личностных особенностей, вызывающих негативные эмоциональные переживания (тревожность, неуверенность в себе, «выученная беспомощность», низкие рефлексивные возможности и пр.). Застой в работе может быть связан не с недостатком интеллектуальных способностей, а с эмоциональными проблемами обучающегося, которые блокируют необходимые для выполнения проекта способности, проявляются в виде «лени», срывов сроков выполнения заданий, избегания консультаций и т.п. Возникает необходимость обучения адекватному отношению к затруднениям, ошибкам, пониманию причин успехов и неудач, поддержки в ситуации «застоя», затруднений в работе над проектом, обучении навыкам поведения в стрессовой ситуации, формировании адекватного отношения к стрессу, избеганию перегрузок, которые могут повлиять на успешность работы. В сложных ситуациях можно проконсультироваться у психолога самому педагогу или рекомендовать обучающемуся обратиться к данному специалисту.
Как видим, мотивационную готовность к проектной деятельности определяют достаточно много факторов. Она не является проблемой только начала выполнения проекта. В поле внимания педагога должны быть не только интересы детей, но и точность формулировки темы проекта, работа по осмыслению ребенком социальной значимости проекта, стиль общения педагога, организация обратной связи, зондирование хода выполнения проекта, обеспечение доступного уровня самостоятельности при выполнении проекта, учет значимого для ребенка окружения, длительности выполнения проекта в соответствии с возрастом ребенка. Ищущий и творческий педагог, вероятно, сможет найти и более широкий спектр мотивирующих ребенка факторов.
+2 #84 Морозова Юлия Николаевна
Проектное обучение органично вписалось в современный образовательный процесс, а метод проектов стал чуть ли не ведущим в освоении того или иного учебного предмета. Стремление современного образования сместить акцент обучения с ученика учащего на ученика изучающего, исследующего, постигающего; с ученика владеющего определенными знаниями, умениями, навыками на ученика имеющего набор компетенций и инструментарий для достижения учебных задач привело учителя к тому, чтобы сделать процесс обучения максимально осознанным и самостоятельным для ребенка.
Индивидуальные проекты школьников решают не только обозначенные выше задачи, но также благоприятно сказываются на мотивации к изучению школьных предметов, расширении и углублении знаний и компетенций, а также иногда на профессиональном самоопределении.
О чем же стоит помнить руководителю индивидуального школьного проекта?
К проекту необходимо подходить осознанно. Работа над проектом должна быть добровольной и эмоционально-позитивной.
Ведь часто происходит так, что ученик выполняет проект потому, что это необходимо, потому что от него требуют его сдачи в срок, а не потому, что он желает глубже разобраться в какой-то теме, раскрыть свою позицию или отношение к рассматриваемой теме.
Какие требования стоит учесть учителю, являющемуся руководителем индивидуального школьного проекта?
1. Тема должна быть актуальной во времени. Это значит, что тема проектной работы должна быть хорошо изученной, но иметь возможность дальнейшего развития, в результате ученик должен не просто изучить какую-то тему, а найти применение своему исследованию (предложить решение какой-то значимой для себя или общества проблемы или даже сделать открытие)
2. Тема должна иметь отражение в разных источниках, как фундаментальных печатных трудах, так и на видео-, социальных порталах, значимых для молодежи.
3. Исследовательская работа должна иметь четкую структуру, между тем иметь возможность выходить за рамки стандартных подходов.
4. Продукт исследовательской работы должен быть обязательным итогом проекта и выполнятся в той технике и манере (аудио-, видео-, статья, модель,эскиз и пр.), которая интересна и значима для учащегося.
5. В рамках внеурочной деятельности необходимо вводить занятия по обучению оформлению исследовательских работ, библиографического описания.
+1 #83 Фрунзе Анастасия Сергеевна
Согласно разрабатываемому Федеральному Государственному Образовательному Стандарту учебный план старшей школы должен включать «Индивидуальный учебный проект». Индивидуальный проект помогает выработать и развить проектное мышление обучающихся в рамах школьной программы и в дальнейшем способствовать успешности во взрослой жизни.
При работе над проектом старшеклассник осваивает те необходимые навыки, которые возможно потребуются в его дальнейшей профессиональной деятельности.
Для выполнения проектной работы необходимо:
•определить и сформулировать задачу;
•спланировать свою работу;
•обратиться за помощью к специалистам;
•искать необходимую информацию в различных источниках;
•применять коммуникативные способности;
•профессионально использовать ИКТ в процессе поиска информации, а также для подготовки необходимых материалов для презентации;
•к запланированному сроку закончить проектную работу.
•выступить с докладом;
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя ( по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Проектная деятельность-это особая форма учебной работы, способствующая воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Включение обучающихся в проектную деятельность в целом и в работу над индивидуальным проектом в частности, является одним из требований федерального государственного образовательного стандарта основного и среднего (полного) общего образования.
1) Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект)
2) Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной)
3) Результаты выполнения индивидуального проекта показывают:
•сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
•способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
•сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
•способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
4) Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение о определенного учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного,творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Проекты обучающихся могут быть принципиально разными по форме.
Это могут быть:
1. Исследовательский проект–напоминает по форме научное исследование. При этом акцент на теоретической части проекта не означает отсутствия практической.
2. Практико-ориентированный проект–предполагает в качестве основной цели изготовление определенного продукта. Данный продукт может использоваться как самим участником, так и иметь внешнего заказчика, например школу, район и т.д. Например: социальные плакаты, посвященные правилам дорожного движения, стереофотографии, и др.
3. Творческий проект–предполагает свободный, нестандартный подход к оформлению результатов работы. Такие проекты, как правило, требуют самых больших усилий от их авторов, часто связаны с необходимостью организовывать работу других людей.
4. Информационный и социально-ориентированный проекты–представляют собой особую форму проектов и предполагают сбор, анализ и представление информации по какой-нибудь актуальной социально-значимой тематике.
+1 #82 Zimina Marina Anatolievna
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
+1 #81 Шталенкова Валентина Владимировна
Особенности индивидуального проекта: тема проекта выбирается в соответствии с интересами и индивидуальными особенностями структуры личности учащегося; формируется чувство персональной ответственности «за все», требуется большая самостоятельность, дисциплинированность, организованность, инициатива; обучающийся получает возможность продвигаться к результату в своем темпе; формируются важнейшие умения и навыки: исследовательские, презентационные, оценочные и др.; создаются условия для проявления и формирования основных черт творческой личности.

Целью проекта является не только создание условий для проведения в образовательных организациях демонстрационных, лабораторных, проектных и исследовательских работ по учебным предметам с использованием современного учебного и научного оборудования, но и достижение эффективного межпредметного взаимодействия. На данный момент это взаимодействие организуется не столько в ходе регулярного обу чения в рамках классно-урочной системы, сколько в рамках гораздо более свободной по формату проектно-исследовательской деятельности учащихся. Проект направлен на решение конкретной проблемы, на создание продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования.

Объединив множество профессионалов, увлеченных идеей инновационного преподавания предметов (особенно естественнонаучного цикла), можно наглядно продемонстрировать, что современные условия школьного образования позволяют научить школьников активно пользоваться полученными на уроках знаниями на практике и в реальной жизни.
+1 #80 Стрелкова Лариса Анатольевна
«Мотивация обучающегося к выполнению учебного проекта».
В Федеральном компоненте государственного стандарта указывается на то, что важным компонентом современного урока и внеурочной деятельности является проектная деятельность учащихся. Именно она мотивирует учащихся на получение прочных, социально значимых знаний.
Мотивация - самый серьезный вопрос в обучении. Наверное, каждый прекрасно помнит, как легко и просто давались предметы школьной программы, к которым был интерес, и как тяжело и нудно проходили уроки нелюбимого предмета. Совсем не секрет, что многие обучающие боятся трудностей, и не хотят прикладывать усилия для приобретения знаний. Поэтому в современных условиях, в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности.
Проектная деятельность — это деятельность по составлению проектов и является одной из форм организации учебного процесса, способствует повышению качества образования, демократизации стиля общения преподавателей и обучающихся, и играет большую роль в формировании профессионального самовоспитания и самостоятельности.
Целью проектной деятельности является создание условий для формиро-вания исследовательских умений обучающихся, развития их творческих способностей и логического мышления.
Задачами проектной деятельности являются развитие у обучающихся:
исследовательской, коммуникативной компетентности;
познавательных интересов;
умения проводить рефлексию;
умения ориентироваться в современном информационном пространстве;
умения самообразования;
умения публично выступать;
критического мышления.
Проекты могут быть совершенно разные по форме, цели и содержанию, и это является несомненным плюсом для воплощения цели по повышению мотивации, так как это поможет пробудить творческий потенциал и активность.
Проект — работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата
Работа над индивидуальным проектом способствует повторению теоретических знаний, пополнению их в процессе практического решения поставленной проблемы, а также формированию и развитию навыков организации и проведения эксперимента, реализации полученных результатов на практике.
Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.
+1 #79 Виноградова Наталия Валентиновна
Проектная деятельность как система различных
практических действий личности (группы, коллектива), направленных на создание определенного
творческого продукта, углубляет учебную мотивацию учащихся, способствует самоорганизации, развитию индивидуальности, профессиональному самоопределению школьников. Реализация проектной
деятельности при формировании универсальных
учебных действий старших подростков будет более
эффективной и органичной, если происходит на основе учета психолого-педагогических особенностей
проектной деятельности. Отличительная черта данного возрастного периода - стремление к оцениванию собственных достоинств и недостатков, что способствует переосмыслению взглядов и установок.
Ориентация на ПД предполагает развитие процесса
самосовершенствования, одним из механизмов которого является адекватная самооценка. В связи с
этим в статье поставлена задача теоретического
осмысления особенностей проектной деятельности
старших подростков. В статье выделены факторы,
оказывающие влияние на эффективность организации проектной деятельности старших подростков,
такие как наличие полученного ранее опыта проектной деятельности, развитие самосознания, увеличение доли самостоятельной работы в учебном
процессе. Определена роль ПД в развитии умственных способностей и познавательных процессов
старшего подростка. Выполнение проектов тесно
связано с изучением дополнительной литературы,
участием в факультативах, консультациями специалистов. Все это способствует формированию абстрактного мышления, логической памяти, непроизвольного внимания.
+1 #78 Крюкова Юлия Евгеньевна
Индивидуальный проект является обязательной формой обучения и входит в перечень учебных предметов 10 - 11 классов. Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Индивидуальный проект, по желанию обучающегося, может быть выполнен в течение одного учебного года (10 класс) или в течение 2-х учебных лет (10 – 11класс).
Цель индивидуального проекта: создание психолого-педагогических условий для разработки, сопровождения и защиты индивидуального проекта обучающимися как обязательного условия достижения метапредметных результатов образования. Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. Индивидуальный проект, представляет собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода. В ходе такой работы обучающийся — автор получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
2.2. Задачи:
2.2.1. Оказание содействия в достижении обучающимися следующих образовательных результатов:
 в формировании ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации и самостоятельно получить планируемый результат с последующей аналитической самооценкой созданного продукта;
 в воспитании самостоятельности, инициативности, ответственности, повышении мотивации и эффективности учебной деятельности; на практическом уровне овладеть умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости; в возможности развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
2.2.2. Оказание содействия учителям в организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС:
 активнее внедрять в образовательной деятельности школы новые педагогические технологии для развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития их критического мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему,
 активнее внедрять новые формы взаимоотношений "ученик - учитель", в которых учитель из простого транслятора знаний становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
В ходе работы над индивидуальным проектом автор-разработчик получает текущие отметки за выполнение ключевых этапов работы. Эти отметки вносятся в электронный журнал в страницу "Индивидуальный проект".
Итоговая отметка за выполнение проекта выставляется в электронный журнал, личное дело обучающегося, в аттестат об основном среднем образовании отметка выставляется в свободную строку.
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося. Его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по учебному предмету "Индивидуальный проект".
По видовым характеристикам индивидуальный проект может быть:
 информационный (поисковый),
 исследовательский,
 творческий,
 социальный,
 прикладной (практико-ориентированный),
 игровой (ролевой),
 инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения),
 конструкторский,
 инженерный.
П о содержанию проект может быть:
 монопредметный,
 метапредметный,
 межпредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.
Выбранная обучающимся тема проектной работы может реализовывать познавательный мотив, ориентироваться на интересы и увлечения обучающегося, решение личностных проблем.
Тема индивидуального проекта должна соответствовать следующим требованиям:
 тему обучающиеся выбирают самостоятельно;
 обучающийся может ориентироваться на примерный перечень тем индивидуального проектирования, которые школа определит в качестве актуальных для образовательной деятельности школы;
 тема проекта должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения, и отражать проблему, рассматриваемую в проекте.
Структура проекта содержит в себе (в печатном и мультимедийном вариантах): титульный лист, оглавление, введение, основную час ть, заключение, список литературы:
 титульный лист оформляется по установленному в школе образцу;
 оглавление включает перечень тематических названий всех разделов проекта в порядке их следования;
 введение включает в себя ряд следующих положений:
 обоснование актуальности выбранной темы: дается аналитический обзор фактов, уже известных в науке и практике и оставшихся еще не раскрытыми и требующими разрешения; на этой основе формулируется противоречие, на раскрытие которого направлен данный проект; на основании выявленного противоречия формулируется проблема;
 определяется цель работы - то, что необходимо достигнуть в результате работы над проектом;
 формулируются конкретные задачи, которые необходимо решить, чтобы достичь цели;
 указываются методы и методики, которые использовались при разработке проекта;
 завершают Введение разделы «на защиту выносится», «новизна проекта», «практическая значимость»;
 основная часть проекта может состоять из одного или двух разделов: первый, как правило, содержит теоретический материал, второй - экспериментальный (практический);
 в заключении формулируются выводы, описывается, достигнуты ли поставленные цели, решены ли задачи;
 в списке литературы дается точная информация об источниках, использованных в проекте.
 объем текста проектной работы, включая формулы и список литературы, не должен быть менее 10 машинописных страниц. Для приложений может быть отведено дополнительно не более 10 стандартных страниц.
+1 #77 Буланова Светлана Викторовна
“Федеральном компоненте государственного стандарта” указывается на то, что важным компонентом современного урока и внеурочной деятельности является проектная деятельность учащихся. Именно она мотивирует учащихся на получение прочных, социально значимых знаний.
В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения можно назвать центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.
Как же развить у ребёнка положительную мотивацию к учебной деятельности? Решить эту задачу, на мой взгляд, надо через развитие познавательной активности школьников, через творческую самореализацию, через самовыражение при поиске ответов на непростые вопросы, и, что не менее важно, ученик должен чувствовать удовлетворение результатами своего труда – чувствовать “ситуацию успеха”.
Всё это возможно, организуя особый вид деятельности учащихся – проектную деятельность, для осуществления которой сегодня в школе есть все возможности.
В качестве неоспоримых достоинств проектного метода обучения являются высокая степень самостоятельности, инициативности и познавательной мотивированности обучающихся; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности; межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.
Как развить мотивационную сферу учения через проектно-исследовательскую деятельность учащихся?
В настоящее время современные семьи (на примере родителей моих учеников) все чаще интересуются успехами своих детей. Взрослые больше стали уделять внимание своим детям, которое характеризуется в совместном сотрудничестве. И я считаю, что работа над проектами больше сближает и объединяет детей и их родителей. Это такой новый тип сотворчества, главным условием которого является общение на равных, где взрослому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Родители также отмечают, что работа над совместными проектами способствует объединению усилий педагогов и родителей для развития и воспитания детей, создаёт атмосферу общности интересов, сближения детей, родителей и учителей, строит невидимый мостик между их внутренними мирами. Кроме того, подобная работа активизирует и обогащает родителей воспитательными умениями, поддерживает их уверенность в собственных педагогических способностях.
Но надо сказать и о том, что прежде чем использовать метод совместных проектов педагогу следует ввести родителей в курс такой педагогической технологии, как проектная деятельность. Еще в начале 1 класса, представляя программу “Школа России” по новым стандартам, я провела беседу о проектной деятельности, как урока и как продукта дополнительного образования, где первостепенная роль отводится родителям или близким взрослым учащихся.
+1 #76 Шорохова Александра Борисовна
Особенности проектной деятельности учащихся

В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Да и не только образования. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.
Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования разных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.
Каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными новые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей высокой мобильности. Не случайно известный лозунг «Образование на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом «Образование через всю жизнь». Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые материалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.
Формирование универсальных учебных действий, в частности умения самостоятельно добывать знания, применять их осознанно в практической деятельности, готовности находить решение учебных и социальных проблем, потребности и способности к саморазвитию, успешнее всего осуществляется в процессе проектной деятельности школьников.
В ФГОС общего образования данный вид деятельности определяется как один из наиболее продуктивных способов достижения предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся, начиная с начальной школы.
Проектная деятельность решает ряд важных педагогических задач:
Применение учащимися базовых знаний и умений, усвоенных ими на уроках, для поиска и решения разнообразных, в том числе социальных, семейных, личных проблем;
Стимулирование самостоятельной познавательной деятельности детей, когда они ищут заинтересованно способы решения поставленной ими проблемы, осваивая новую информацию и новые способы деятельности;
+1 #75 Костина Светлана Владиславовна
Проектная деятельность обучающихся в современном образовании несет большую смысловую нагрузку. Ведь самостоятельная работа школьников, под руководством опытного педагога способствует развитию интереса у обучающихся к предметной области, влияет на формирование личности, увеличивает кругозор, мотивирует к более интенсивному изучению учебного предмета.
Элемент изыскания, лежащий в основе проектной деятельности положительно сказывается на умении школьников работать с литературой, проводить системный анализ, классифицировать полученные знания, находить причинно-следственные связи.
Под исследовательским проектом подразумевается деятельность ее участников, направленная на решение исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования. Такие проекты требуют: хорошо продуманной структуры; четко обозначенных целей; доказанной актуальности для всех участников проекта; социальной значимости, продуманных методов; методов обработки результатов.
Для чего нужна проектная деятельность обучающихся?
Научить школьников: самостоятельному, критическому мышлению; стимулировать и побуждать его к размышлению, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения; работать в команде, выполняя разные социальные роли.
В каждой научной области существуют свои специфические особенности, так проект по математике очень сложно представить в виде реального продукта, одним из его видов может быть методическая разработка по той или иной теме курса или тренажер для отработки полученных навыков. Особенно актуальным появление такого тренажера при подготовке к экзаменам.
+1 #74 Сергеева Ольга Геннадиевна
Особенно актуальной проблема самообразования современного человека стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми.
Подобные мероприятия объединяют учеников и преподавателей, побуждают их к сотрудничеству, предоставляя широкие возможности для личностно ориентированного обучения, проектной деятельности.
Наша задача создать условия для формирования у участников активной жизненной позиции ведь положительный опыт, приобретенный во время участия в проекте, может впоследствии найти отражение в активном образе жизни на протяжении многих лет.
Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай им такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей, дай возможность им почувствовать себя в нём властелинами.
Встает вопрос как этого добиться?
Прежде всего, важна мотивация самого педагога.
Насколько будет убедителен сам преподаватель, повествуя о конкурсе, насколько он будет сам поистине увлечен тем, что он пытается донести детям (а это отлично чувствуется и читается по блеску глаз, воодушевленному голосу и пр.); насколько он сам будет отчетливо представлять ценность того или иного мероприятия, ровно настолько преподаватель найдет отклик в сердцах своих воспитанников. Недостаточно только дать информацию, надо чтобы захотелось ее взять; недостаточно только говорить о возможных результатах, надо чтобы эти результаты захотелось достичь. Любой человек, будь то ребенок, будь то взрослый, действие совершает по желанию - в основе поступка будет лежать его собственный мотив. А что это будет - страх или удовольствие, безусловно, зависит от конкретной ситуации.
Ясно, что положительный мотив несет в себе массу преимуществ: с большим успехом преодолеваются трудности, по-другому организуется время и пространство, спокойнее воспринимаются неудачи, ощущается мобилизация внутренних сил. Преподаватель, как никто другой должен ратовать за формирование положительной мотивации, если он нацелен на результат.
На мой взгляд ещё один из важных факторов – это то, что проект должен быть интересен самому ребенку. А значит нужно выяснить круг интересов детей.
Например, можно спросить у ребят: «Если бы время, распределяемое в школе на учебные предметы, зависело от твоего желания, какой области знаний ты бы больше уделил внимания?
Филологическая (русский язык, литература);
Иностранные языки;
Научно-техническая (математика, информатика);
Общественно-научная (история, обществознание);
Естественно-научная (химия, биология, физика, география, астрономия);
Общественно-полезная деятельность;
Искусство.
Ответ даст возможность определить область интересов ребенка.
+1 #73 Чиркова Ирина Владимировна
Cуществует много разнообразных педагогических технологий, которые могли бы соответствовать новым задачам образования. Но разговор пойдет прежде всего о проектной деятельности школьников, которую психологи считают структурообразующей для построения учебного пространства в школе.
В современной педагогической литературе можно встретиться как с термином "метод проектов" так и с термином "проектная деятельности". Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. М., 2006. 47 с.
Метод проектов - совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, способ организации процесса познания. Поэтому если говорится о методе проектов, то имеется в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом. В основу метода положена идея, составляющая суть понятия "проект". Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учеников - индивидуальную, парную, групповую, которую ученики выполняют в течение определенного отрезка времени. Проектная деятельность - как категория психологическая. Школа для старшеклассника - это место, где обеспечивается его взросление. Для решения задачи возраста школа должна предоставить ребенку возможность экспериментирования с собственным действием, возможность пробовать, меняя позицию с ориентации на замысел к достижению результата, и потом обязательно вновь обращаться к замыслу. . Журнал - Дополнительное образование. №6/ 2008. ООО «Витязь - М»., 2008. статья - Организация проектной деятельности. 28 с. Проект в контексте образования есть результативное действие, но совершаемое в специально организованных педагогом лабораторных условиях. Т.о., проектная деятельность учащихся находится вне содержания образования: она не предполагает кардинального изменения учебного плана, содержания учебных предметов (остается все тот же предметоцентризм), урок остается основной единицей учебного процесса, весь класс с одной скоростью и по одной траектории движется к намеченной учителем цели, в то время как проектная деятельность ребят сама определяет и направляет содержание образования. Метод проектов в руках учителя есть своеобразный педагогический инструмент, с помощью которого решаются определенные дидактические задачи, то есть прежде всего задачи взрослого.
Проектная же деятельность есть способ организации образовательного пространства, учеников. Реализация проектной формы на практике ведёт к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора учебно-познавательной деятельности своих учеников. В связи с этим должен меняться и психологический климат в классной комнате, т.к. Воронцов А.Б., Егоркина С.В., Харазова Л.В., Заславский В. М Проектная задача как средство постепенного перехода к проектным формам организации образовательного процесса в подростковой школе. // www.ouro.ru/files/news/240106/prirodov. docпедагогу приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. В этих условиях учитель выполняет только функции управления и коррекции их деятельности. Они сами ставят перед собой задачи, планируют и решают их, осуществляют контроль своих действий и оценку своего результата, сами определяют свою индивидуальную образовательную траекторию. Проект как форма работы требует оформления результатов для предъявления его окружающим, которая не может задаваться пятибалльной системой оценивания. Итак, основные идеи проектирования современной школы должны центрироваться вокруг принципа проектности. Этот принцип может быть обнаружен для ребенка лишь в ситуации противопоставления разных форм содержания и организации школы. Такие противопоставления обнаруживают себя в разных учебных предметах и в разных типах работы внутри одного предмета. При этом многообразие должно иметь некоторый центр, вокруг которого и относительно которого это многообразие только и может предстать множеством образов чего-то единого, а не распадаться на несвязанные элементы. Главная трудность и главная задача при таком подходе - обеспечение единства действий, то есть единства школы.
Общность может быть обеспечена лишь при условии:
а) единого замысла;
б) командного типа работы школьного коллектива.
Центром, который сможет удерживать вокруг себя разные виды деятельности учеников (учебную, игровую, трудовую), и может стать проектная деятельность старшеклассников и учителей. Учитывая индивидуальные особенности учащегося, его успехи в изучении предметов, природные склонности, навыки самоконтроля и др., учитель помогает выбирать на уроке тип и вид учебного задания, способ его выполнения, а также помогает регулировать объем выполняемой работы, формируя таким образом навыки фиксации результативности обучения. Рассмотренный с этой точки зрения индивидуальный образовательный маршрут и есть один из предметов проектной деятельности школьников. Этот маршрут позволяет иначе, чем учебный план, конструировать временную последовательность, формы и виды организации взаимодействия педагогов и детей, номенклатуру видов работы. При последующем обучении учащемуся придется отслеживать собственное продвижение в формировании УУД. Основным инструментом построения индивидуальных образовательных траекторий являются листы самопроектирования образовательной деятельности (ЛСОД). Учащиеся заполняют листы самопроектирования (ЛСОД) совместно с родителями. С одной стороны, это формирует заказ гимназии на образовательные услуги, с другой - привлекает родителей к участию в управлении образовательным процессом, создает предпосылки для самообразовательной и самооценочной деятельности.
Лист самопроектирования учащийся самостоятельно заполняет определяя свою индивидуальную образовательную траекторию. Этот вид деятельности направлен на формирование навыков самооценивания, саморегуляции, осознанное формулирование образовательных запросов. Информационно-методический журнал - Внешкольник. №6/2008. «Воспитание и дополнительное образование детей и молодёжи». статья - Роль социальных проектов во внеклассном воспитании школьников. 24-25 с.
Анализ листов самопроектирования позволяет проследить формирование компетентностей в сфере здоровьесбережения, социализации, целеполагания, самопроектирования. Формой самооценки и оценки результатов продвижения по индивидуальной образовательной траектории (ЛСОД) является портфолио ученика, где отражается пошаговое продвижение к цели, успехи и достижения.
Найти и развить зоны успешности, одаренности каждого гимназиста с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей - главная цель современной школы. Действительно, ведь каждому человеку хочется чувствовать себя значимым, успешным и способным. И неважно, какая учебная или внеучебная зона будет играть главную роль в построении образовательного маршрута. Поэтому индивидуальная образовательная программа учащегося включает в себя лист самопроектирования образовательной деятельности учащегося (ЛСОД) + индивидуальную программу дополнительного образования (внеурочная деятельность) + индивидуальную программу здоровьесбережения + учебный индивидуальный план (госстандарт).
В августе 2010 года по рекомендации НМС школы были внесены изменения как в содержание учебных предметов, так и в способы организации образовательного пространства. Изменения в рабочей программе старших классов касались следующих моментов:
1. Было оптимизировано предметное содержание учебных курсов:
само содержание учебных предметов начали строить в поисково-исследовательском режиме, т.е. изначально запланировали организацию проектов в предметном курсе, самостоятельной учебной деятельности учащихся;
+1 #72 Рязанова Лиля Григорьевна
В XXI веке образование стало одним из важных критериев благосостояния общества. Конечно же современный человек должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов. Этому способствуют различные конкурсы, олимпиады, учебно-практические конференции школьников.

Особенно актуальной проблема самообразования современного человека стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми.

Подобные мероприятия объединяют учеников и преподавателей, побуждают их к сотрудничеству, предоставляя широкие возможности для личностно ориентированного обучения, проектной деятельности.

Наша задача создать условия для формирования у участников активной жизненной позиции ведь положительный опыт, приобретенный во время участия в проекте, может впоследствии найти отражение в активном образе жизни на протяжении многих лет.

Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай им такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей, дай возможность им почувствовать себя в нём властелинами.

Ш.А. Амонашвили



Встает вопрос как этого добиться?

Прежде всего, важна мотивация самого педагога.

Насколько будет убедителен сам преподаватель, повествуя о конкурсе, насколько он будет сам поистине увлечен тем, что он пытается донести детям (а это отлично чувствуется и читается по блеску глаз, воодушевленному голосу и пр.); насколько он сам будет отчетливо представлять ценность того или иного мероприятия, ровно настолько преподаватель найдет отклик в сердцах своих воспитанников. Недостаточно только дать информацию, надо чтобы захотелось ее взять; недостаточно только говорить о возможных результатах, надо чтобы эти результаты захотелось достичь. Любой человек, будь то ребенок, будь то взрослый, действие совершает по желанию - в основе поступка будет лежать его собственный мотив. А что это будет - страх или удовольствие, безусловно, зависит от конкретной ситуации.

Ясно, что положительный мотив несет в себе массу преимуществ: с большим успехом преодолеваются трудности, по-другому организуется время и пространство, спокойнее воспринимаются неудачи, ощущается мобилизация внутренних сил. Преподаватель, как никто другой должен ратовать за формирование положительной мотивации, если он нацелен на результат.

На мой взгляд ещё один из важных факторов – это то, что проект должен быть интересен самому ребенку. А значит нужно выяснить круг интересов детей.

Например, можно спросить у ребят: «Если бы время, распределяемое в школе на учебные предметы, зависело от твоего желания, какой области знаний ты бы больше уделил внимания?

Филологическая (русский язык, литература);

Иностранные языки;

Научно-техническая (математика, информатика);

Общественно-научная (история, обществознание);

Естественно-научная (химия, биология, физика, география, астрономия);

Общественно-полезная деятельность;

Искусство.

Ответ даст возможность определить область интересов ребенка.
+1 #71 Коротаева Надежда Аркадьевна
Индивидуальныйпроектвызывает вполне заслуженный интерес со стороны педагогической науки и практики и является дидактическим средством образования.С введением ФГОС появляется новое понятиепроекта и закладывается новое содержание –это индивидуальный проект.Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающегося(учебное исследование или учебный проект).Индивидуальными проектами должны быть исследовательские работыили проекты, направленные на развитие познавательного и научного мышления детей. Проект–это индивидуальная работа, которая позволила бы ребёнку самостоятельно отыскать пути достижения цели-истины.Новый вид деятельностидолжен помочь учащимся сделать выбор в пользу той или иной дисциплины, которая бы в дальнейшем стала целью его учёбы.Проектная деятельность направит ребят на изучение разнообразных сфер науки, техники и экономики.Этот метод проекта (известный как метод проблем) впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком,учеником философа и педагога Джона Дьюи, в 20-е годы XXвека. У. Килпатрик предлагал выстроить систему обучения на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, учитывая его личные интересы и способности. По мнению У. Килпатрика, проблема, взятая из реальной жизнии значимая для ученика, мотивирует его на получение новых знаний и самостоятельный поиск информации больше, чем иные методы, применяемые на уроках.На протяжении нескольких десятилетий особое значение для развития человека приобреталиумения собирать необходимую информацию, целесообразно пользоваться ею, проводить элементарные исследования, выдвигать гипотезы, делать выводы, умозаключения, что так актуально в современных условиях развития общества. Всему этому училотакое направление в обучение, как организация научно-исследовательской и
проектной деятельности.При организацииэтойдеятельности кардинально меняется функция педагога: он перестает быть основным источником информации для учеников и становится организатором их собственно познавательной деятельности. Давайте посмотрим, чемотличается проектная деятельность от исследовательскойдеятельности в условиях новых ФГОС.Проектная деятельность обучающегося–совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализация проекта, включая эго осмысление и рефлексию результатов деятельности.Исследовательская деятельность обучающегося–деятельность учащихся, связанная с решением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов. Этапы для исследования в научной сфере: постановкапроблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научной комментарий, собственные выводы.Значит и подход к оценке проектной деятельность и исследовательской деятельностибудет совершенно иной и выполнять его обучающиеся индивидуально, парами или небольшой командой учеников.Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанногопроекта: информационного,творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.ВФедеральномгосударственном образовательномстандартесреднего (полного) общего образования, пункт No11 читаем, что «индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект)», что«индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов».Для формирования мотивации у обучающихся к развитию индивидуального проекта предлагаем включить в свою работу педагогам разработанные уроки по проекту «Урок в Москве». С уроками можно ознакомиться на сайте:http://mosmetod.ru/centr/proekty/urok-v-mosk ve/ekonomika.htmд. Городским Методическим центром разработаны темы для индивидуального проекта по экономике.Темы проектных и исследовательских работ.Критерии выбора темы:1. Тема должна представлять интерес для учащегося не только на данный момент, но имела бы непосредственное отношение к предварительно выбранной им специальности.2. Тема интересна не только ученику, но и педагогу. Это происходит тогда, когда сам научный руководитель занят исследовательской работой и в рамках избранной им сферы выделяет требующую разработки область для изучения ее учеником. 3. Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме материал должен быть доступен.Формулировка темы –это визитная карточка исследования.1. Тема должна быть сформулирована по возможности лаконично, а используемые при ее формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.2. Тема должна быть понятна, не только учителю, но и ученику.3. Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и ещё не исследованного, то есть процесс развития научного познания. В конце работы тема может поменяться.
Обосновать актуальность выбора темы исследования –значит, объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания.Главные правила:1. Тема исследования выбирается с учетом ее актуальности в современной науке.2. Главную помощь при выборе оказывает научный руководитель.3. Показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования. (Проблема –как некая противоречивая ситуация, требующая разрешения).4. Освещение актуальности не должно быть многословным -одна страница.Цель исследования–это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Формулировку цели исследования можно начинать с традиционно-принятых слов: выявить; установить; обосновать; уточнить; объяснить; доказать; разработать.Главная функция современного учителя –управление процессом обучения, воспитания и развития личности обучающегося.Главная цель в проекте –самореализация личности ученика на основе полученных исследовательских навыков. Под руководством научного руководителя (учителя) происходит развитие личности ученика в 3 направлениях: самосовершенствование, самопознание, самовоспитание.Основные формы представления результатов:-стендовый доклад (оформление наглядного материала)-реферат проблемного характера-компьютерная программаУровни представления работ: внутриклассные, внутришкольные, региональные, международные и др.Учебный проект или исследованиес точки зрения обучающегося–это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Результат этой деятельности –найденный способ решения проблемы, сформулированный зачастую самими учащимися, -носит практический характер и имеет важное прикладное значение.Учебный проект или исследованиес точки зрения учителя–интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения проектирования и исследования, а именно научить:
+1 #70 Антонова Вера Владимировна
Использование метода индивидуального проекта в урочной и внеурочной деятельности – это один из способов формирования универсальных учебных действий школьника обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Результат обучения, это формирование у школьников желания и умения учиться, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества.

Формирование универсальных учебных действий с использованием метода проектной деятельности направлено на достижение внешних и внутренних результатов.
Внешний результат можно увидеть в реальной практической деятельности.
Внутренний результат – это опыт учащегося, его знания и умения, компетенции и ценности.
Выделяют следующие типы проектов:
-исследовательские
- творческие
- ролево-игровые
-информационные
- практико-ориентированные
В урочной деятельности отдаю предпочтение монопроектам, выбирая тему программы связанную со страноведческой, исторической, социальной тематикой. Такие проекты содержат цель, задачи, а также планируемый результат, т.е. какими знаниями и умениями ученики должны в результате предположительно приобрести. Форму презентации своих результатов участники проекта выбирают самостоятельно.
Не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Не предлагаю задания, которые тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Помогаю каждому определиться с конкретной темой, советую, на что обратить внимание и как представить свои результаты.
Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти учащегося.
Здесь развиваются навыки написания сочинений-диалогов на английском языке, улучшаются и закрепляются основные языковые категории: грамматические структуры, лексический запас, синтаксическое построение предложений для передачи своей идеи любому человеку, владеющему английским языком.
При обсуждении достоинств и недостатков по каждому конкретному проекту даю советы, ставлю наводящие вопросы, на что следует обратить внимание, какие моменты дополнить, обсуждаю предложения что-то изменить, может быть, что-то добавить или убрать… В итоге школьник приходит к осознанию того, как много он знает и как много уже он может рассказать своим друзьям на английском языке.
Во внеурочной деятельности преимущественно использую межпредметные проекты. Это проекты планирующие решить какую-то проблему, которая значима для всех участников проекта.
Считаю, что групповая работа несет в себе больше творчества. Она особо эффективна для сбора иллюстративного материала.
Этапы групповой работы над проектом:
1. Планирование в классе. Обдумываем будущий проект. Формируем группы учащихся, где у каждого есть своя задача. Распределяем обязанности, с учетом способностей учащихся к логичным рассуждениям, к умению делать выводы, оформительских способностей, уровеня креативности, форму подачи проектируемого материала.
2. Выполнение проекта. Данная работа проходит за пределами класса. Учащиеся собирают самостоятельно необходимый материал, работают в библиотеке, подбирают иллюстрации, ищут информацию в Интернете.
3. Оформление проекта. Самое главное здесь - создавать ситуацию успеха, не подавлять инициативу ребят, уважать любую идею. Считаю это очень важным моментом.
4. Презентация проекта. Конечный продукт может выглядеть в виде буклета, коллажа, плаката, сборника и т.д.
Проектная работа не решает всех проблем, но она является эффективным средством от однообразия, служит расширению языковых возможностей учащихся, повышения мотивации в обучении, интереса к изучению иностранного языка, а также дает возможность применить знания, полученные на других предметах, средствами иностранного языка.
Ведущими видами проектной деятельности при обучении иностранному языку являются творческий и ролево – игровой.
Творческие проекты это сценарии праздников, самодельные книги - малышки, альбомы, фотоальбомы, стенные газеты, плакаты, выставки рисунков и поделок.
Ролево–игровые проекты это инсценированные действия, театральные постановки.
Игра раскрепощает ребенка, делает его более активным, приручает ребенка к коллективной работе в группе, пробуждает его любознательность, стимулирует его фантазию, развивает память, внимание, эрудицию. На этом этапе можно выявить у детей способность в усвоении иностранного языка. Поскольку театральное искусство является одним из способов самовыражения, в своей педагогической деятельности, я стала применять сценические постановки.
Эффективность метода проектов зависит от правильно организованной работы и совместных усилий участников проекта на всех этапах, степени владения учащимися необходимыми для проектной деятельности навыками и умениями:
1. Интеллектуальными: работать с информацией, анализировать, систематизировать, обобщать ее, делать выводы.
2. Творческими.
3. Коммуникативными: вступать в общение, слушать партнера, адекватно влиять на собеседника, прогнозировать результат своего высказывания.
4. Социальными: сотрудничать с другими, принимать точку зрения других, нести ответственность за результаты своего труда, подчиняться решению группы.
Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний. Применение проектной методики на занятиях английского языка показало, что учащиеся: - достигают хороших результатов в изучении иностранного языка, - имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках информатики, - понимают необходимость междисциплинарных связей. Участие в проектах повышает уровень практического владения английским языком и компьютером, а главное формирует навыки самостоятельной деятельности, инициативность. В процессе проектной работы ответственность возлагается на самого ученика как индивида. Самое важное то, что ребенок, а не учитель, определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация. Проект – это возможность учащихся выразить собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме. Таким образом, можно сказать, что метод проектной деятельности является одним из более эффективных способов формирования универсальных учебных действий и овладения учащимися иноязычной коммуникативной компетенцией.
В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.
+1 #69 Корсанова Елена Геннадьевна
Проектная деятельность как условие мотивации учащихся
в современном образовании

Одной из наиболее серьезных проблем, с которыми сталкивается преподаватель — это отсутствие мотивации учащихся. Это сильно сказывается на эффективности педагогического процесса, влияет на успеваемость учащихся и значительно усложняет работу педагога.
Мотивировать не значит заставить. Мотивировать — помочь понять и принять необходимость тех ли иных действий, объяснить, предложить необходимые доводы и причины.
Сегодня, когда ключевым элементом модернизации российской школы является федеральный государственный образовательный стандарт, возникает необходимость сделать акцент на организации проектной деятельности школьников как эффективного метода, формирующего умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения.
Метод проектов основан на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. Применение этого метода позволяет направить деятельность школьников на решение конкретной учебной или воспитательной проблемы.
При этом результатом деятельности всегда является продукт, который разработали участники проекта для ее разрешения. Главная педагогическая цель любого проекта — формирование различных компетенций, т. е. умений, связанных с опытом их применения в практической деятельности.
Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Ребята учатся проектировать результат, планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своей деятельности публично.
Проектная деятельность требует от учителя создания условий для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний, он становится инициатором интересных начинаний, стимулирует самостоятельную активность учащихся, их сообразительность и изобретательность. В определенном смысле, учитель перестает быть “предметником”, а становится педагогом широкого профиля, выступая в различных ролях: энтузиаста, специалиста, консультанта, руководителя, “человека, который задает вопросы”; координатора всего группового процесса; эксперта.
Внедрение проектных технологий в школе повышает качество образования, так как повышается мотивация обучающихся к учению, пробуждается их интерес к предмету.
Часть проектов может быть взята из школьной программы и создаваться самими детьми совместно с учителем и родителями в процессе обучения, часть основываться на явлениях окружающей действительности и социальном опыте.
В результате проектной деятельности формируются следующие умения и навыки: исследовательские, социального взаимодействия, оценочные, информационные, презентационные, рефлексивные, менеджерские.
Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, то есть целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
В качестве неоспоримых достоинств проектного метода обучения являются высокая степень самостоятельности, инициативности и познавательной мотивированности обучающихся; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности; межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.
Безусловно, современный реалии и стандарты обучения требуют высокий уровень подготовки и диктуют плотный график работы с учеником. Однако самое большое влияние на продуктивность учебного процесса оказывает мотивация. Именно поэтому, преподаватель обязан уделять этому внимание не в последнюю очередь. Высокий уровень мотивации позволит улучшить дисциплину, повысить успеваемость, способствует установлению прочного контакта с учеником. Учитель должен повышать уровень мотивации учащихся, и проектная деятельность может этому способствовать.
+1 #68 Остапенко Алина Сергеевна
В современной школе деятельностный подход является основным. Для реализации данного подхода прекрасно подходит проектно-исследовательская деятельность . В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в ФГОС.

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной проектно - исследовательской деятельности.

Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике.

Но как же замотивировать обучающегося, как побудить его к проектно-исследовательской деятельности? Для начала стоит разобраться, что такое мотивация.

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.
Следует различать понятия мотив и цель.

Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком.

Мотив - побуждение к достижению цели. Различают мотивы понимаемые и реально действующие. Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще не побуждает его заниматься учебной деятельностью. Сами по себе знания, которые ученик получает в школе, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (получить аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае ребенка побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения. Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:

мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;

мотивация, имеющая положительный характер, эта мотивация выступает в двух формах. Зная тип мотивации, учитель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей.
+1 #67 Крикун Михаил Сергеевич
В связи с переходом на ФГОС второго поколения в начальной школе, появились новые методы работы, как на уроке, так и во внеурочной деятельности учащихся. Один из них – проектная деятельность.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся — индивидуальную, парную или групповую, которую дети выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития обучающихся. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.
Этот метод используется, как один из основных в обучении по стандартам второго поколения.
Мне бы хотелось представить вашему вниманию проект «В мире цифр», который я проводил в своём классе на внеурочных занятиях.
Целью было знакомство детей с цифрами. Детям было дано задание: найти загадки, стихи, рисунки, интересные факты о цифрах.
+1 #66 Орлова Светлана Евгеньевна
Орлова Светлана Евгеньевна, учитель математики ГБОУ СОШ № 119 Калининского района Санкт-Петербурга
Тезисы выступления на семинаре "Индивидуальный проект школьника в условиях реализации ФГОС".
Проекты?Проекты...Проекты!
"Человек, схвативший хотя бы однажды кошку за хвост, знает о котах значительно больше, чем тот, кто лишь читал о них, но никогда не видел". Марк Твен
Современному человеку для достижения успеха в жизни необходимо уметь быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, находить общий язык с людьми самых разных профессий, идеологических, политических взглядов и культур. Данный заказ общества нашёл своё отражение в основных требованиях к выпускникам, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте.
Научиться "схватить кошку за хвост", т.е. быть активным членом общества, преуспевать в различных сферах общественной жизни, решать нестандартные задачи, успешно сотрудничать с другими людьми, поможет нашим ученикам проектный метод. Он широко применяется многими учителями как на уроках, так и во внеклассной работе. Трудно не согласиться с тем, что "правильно организованная проектная деятельность служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности, трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему". Никто не спорить с тем, что " при разработке и реализации учебных проектов школьники учатся самостоятельно добывать знания из различных источников, работать с разными формами представления информации, планировать свою интеллектуальную деятельность, осуществлять самоконтроль и объективно оценивать полученные результаты".
В педагогической литературе не встречается данных по вопросам трудностей, с которыми сталкиваются не только ученики, но и учителя при организации и выполнении учебных проектов. При этом большинство авторов констатируют "проектное обучение создаёт положительную мотивацию для самообразования". Но,ни для кого не секрет, что мотивация наших учеников оставляет желать лучшего. В школе возникают противоречия, с которыми сталкиваются педагоги, между новыми требованиями к выпускнику учебного заведения, и отсутствием мотивации к образовательному процессу у обучающихся в целом. Поэтому, на наш взгляд, для формирования полноценной учебной мотивации школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа (не только с учащимися, но и с педагогами).
В своей работе мы столкнулись с тем, что не каждый ученик готов к проектной деятельности.Поэтому одной из задач для меня, как руководителя проектами обучающихся, стало создание анкет-вопросников. Для выявления склонности обучающихся к социально-ориентированной и научно-исследовательской деятельности составлялись и использовались анкеты-вопросники. Приведу некоторые их примеры.
Вопросы для выявления склонности учащихся к исследовательской и общественной деятельности:
1.Какая область знаний вам наиболее интересна?
2.Какой школьный предмет вам наиболее интересен?
3.По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу?
4.Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите её.
5. Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?
6.Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?
7.Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?
8.Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках класса, параллели, школы?
9.Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодёжи? Назовите их.
10.Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантом, советчиком про организации и проведении проектов?
11.Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? ( + Да/ - Нет).
Для выявления личных предпочтений и выяснения степени готовности к проектной деятельности мною используется анкета для учащихся:
1.Расположите следующие источники учебной информации по уменьшению их значимости для вас: учителя, ученики, родители, друзья, телевидение,радио, книги, газеты, журналы, Интернет.
2.Напишите названия пяти ваших любимых газет и журналов по уменьшению их значимости для вас.
3.Как часто вы пользуетесь школьным учебником для подготовки домашних заданий по математике ( может быть указано название предмета, которых преподаёт учитель)?
а) всегда; б) иногда; в) никогда.
4.Оцените по пятибалльной шкале ваши школьные учебники по математике?
5.При несовпадении информации, полученной вами от учителя или из учебника и других источников, какой вариант вызывает у вас больше доверия?
а) учебник; б) учитель; в) другой источник (вписать какой).
6.У вас есть дома компьютер? а) да; б) нет.
7.Где вы можете пользоваться компьютером? а) дома; б) в школе; в) другое ( вписать).
8.Есть ли у вас доступ к сети Интернет? а) да; б) нет.
9.Как часто вы пользуетесь информацией сети Интернет для подготовки домашних заданий? а) часто; б) иногда; в) никогда.
10 По каким учебным предметам вы используете информацию сети Интернет?
Анализ данных, полученных в ходе обработки анкет-вопросников, помогает мне выявить предпочтения тех учащихся, которые выбрали меня руководителем своей проектной работы. Эти же сведения в дальнейшем помогают определить индивидуальный маршрут такого ученика при выполнении им проекта. И не всегда обучающиеся при этом выбирают мою предметную область (математика). В этом учебном году обучающие выполняют проекты по географии, биологии, экологии ( под моим руководством).А это значит, что перед мною стоят задачи повышения своих знаний и в этих предметных областях: и в этом помощь мне оказывает не только чтение специальной литературы, но и мои коллеги, к которым я обращаюсь за консультацией.
По моему мнению, повышению мотивации обучающихся к выполнению учебного проекта способствует хорошо продуманный и осуществлённый поисковый этап.Эта позиция прослеживается и в педагогической литературе. "При определении темы проекта можно опираться , например, на потребности человека в различных областях жизнедеятельности: школа, дом, досуг, отдых, общественно полезная деятельность, производство и предпринимательство, общение. При этом основополагающим принципом должна стать самостоятельность выбора самого ученика - основа для формирования его ответственности за процесс и результат работы".
Первый и, на мой взгляд, самый простой способ: учитель предлагает список примерных тем для работы над проектами, при этом темы могут быть представлены в виде рекламных листовок на информационном стенде.Это вполне допустимый вариант запуска проектов, особенно в ситуации, когда у учеников ещё нет опыта проектной деятельности или сам учитель только начинает работу с использованием метода проектов. Нередко случается и так, что предложенные учителем темы становятся отправной точкой для обсуждения, в ходе которого тема изменяется, корректируется, расширяется и возникает новый замысел.
Как выбрать тему?
Для того, чтобы начать проект, надо найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Она-то и подскажет, как сформулировать тему. А что значит найти проблему? Как выявлять проблемы? Древнегреческое слово "problema" переводится как "задача", "преграда", "трудность". Умение видеть проблему подчас ценится выше, чем способность её решать. Главная задача любого исследователя - найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим всё кажется привычным, ясным и простым. Самый простой способ развивать у себя умение видеть проблемы - учиться смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения.
По моему опыту, об этих вопросах необходимо вести разговор не только с учениками, но и с учителями, ставшими руководителями проектов детей, для того, что выработать единый подход к выполнению индивидуального проекта выпускника в общеобразовательном учреждении.
Методические рекомендации ученику (учителю, возможно переформулировать часть вопросов) при определении проблемы проекта:
* Подумай и запиши проблемы, которые тебя интересуют.
*Если не можешь сразу понять, о чём хотелось бы узнать, попробуй задать себе следующие вопросы:
1. Что мне интересно больше всего?
2.Чем я хочу заниматься в первую очередь?
3.Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
4.Что позволяет мне получать лучшие отметки в школе?
5. Что из изученного по предмету хотелось бы узнать глубже?
6. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?
Если эти вопросы не помогли, обратитесь к учителям, спросите своих родителей, поговорите об этом с одноклассниками. Может быть, кто-то подскажет интересную идею.
В текущем учебном году, мои ученики девятых классов впервые будут защищать свои проекты (как допуск к государственной итоговой аттестации). И мы с ними договорились составить методические рекомендации учащимся ( младших и средних классов) по выполнению проектных и исследовательских работ. Каждый девятиклассник продумывает свои советы и готовит их формулировки к обсуждению в группе и к их окончательному принятию и внесению в печатную памятку.
И в заключении. Мотивировать... Что значит вовлечь? (То есть побудить, привлечь к участию!)
Вовлечение - это, общеизвестно, взаимовыгодное и добровольное взаимодействие, когда обе стороны заинтересованы в конечном результате.Убеждена, что когда у педагога есть внутренний огонь, энтузиазм, стремление взяться за новое дело, тогда и учащиеся загораются. Возникает стремление достичь успеха! А значит, если увлечены и заинтересованы мы, педагоги, то и дети пойдут за нами. Следует не забывать, что работа по методу проектов - это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьёзную квалификацию учителя.
1.Боброва Т.В., Гарзанов А.Г. Рекомендации по подготовке и реализации социального проекта.-М.,2007
2.Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта.-М.,2003
3.Нефёдова Л.А.,Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении//Школьные технологии.-2006.-№4.-с.61
+1 #65 Фомина Юлия Васильевна
В последнее время в школах широкую популярность приобрёл метод проектов. Современный ученик должен уметь понимать смысл своей работы, грамотно ставить цели, последовательно идти к их достижению. Все эти и многие другие качества могут органично развиваться при использовании проектной технологии обучения как в классе, так и во внеурочной деятельности.
Правильная организация работы — важная составляющая метода. Без планирования и последовательного выполнения этапов не добиться качественного конечного результата, который бы удовлетворил и участников проекта, и зрителей, которые его будут оценивать.

Всё начинается с выбора темы. Наиболее предпочтительны темы узкой направленности, в которых звучат конкретные имена, адреса. Неплохо разработать проект на основе личного опыта учащихся, такая тема будет близка, понятна и интересна. Обратите внимание на темы-спутники.
Если с темой определились, необходимо грамотно сформировать рабочую группу проекта. Она может быть минимальной — преподаватель и ученик — если проект индивидуальный, и большой — если проект групповой.
На что следует обратить внимание? Нужно учитывать, что мало провести исследование, работу нужно грамотно и презентабельно оформить и, наконец, представить на суд публике так, чтобы она осталась в памяти и заслужила высокую оценку. Последнее зачастую становится главным, т.к вашу работу прочтёт скорее всего один эксперт, который лишь напишет на неё рецензию, а за презентацией проекта будет наблюдать вся комиссия и зрительный зал, полный конкурентов.
Если говорить о планировании работы, то обычно сроки для её выполнения довольно жёсткие, если учитывать, что проводить исследование придётся без отрыва от основной учебной деятельности. Собирать материал для подготовки проекта лучше всем по отдельности, у каждого обнаружится свой взгляд на проблему, очевиден будет оригинальный подход к использованию ресурсов для поиска.
Координировать такую работу несомненно придётся учителю, как руководителю проекта. От него требуется самое важное — следить за соответствием работы всем требованиям, которые выдвигают организаторы проекта, как в оформлении, так и в содержании. Не поленитесь тщательно изучить общие положения проекта, проверить, соответствует ли утверждённая вами тема общей цели конференции, обратите внимание на требования к конечному продукту. Дети — исполнители, основная ответственность будет лежать на вас.
+1 #64 Яковлева Марина Михайловна
Образовательные стандарты для среднего (полного) общего образования предполагают использование исследовательской и проектной деятельности в ходе обучения школьников, «при итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач».
Проекты школьников могут иметь различную направленность и быть не только исследовательскими. Проектная деятельность может осуществляться для достижения значимых социальных, культурных и иных целей. Под проектной исследовательской деятельностью в рамках данной работы будет пониматься активная, самостоятельная деятельность обучаемых, направленных на решение исследовательской задачи. Проектная исследовательская деятельность в обучении школьников в настоящее время осуществляется в нескольких основных формах: – массовая проектная деятельность; – конкурсная проектная деятельность. Под массовой проектной деятельностью предлагается понимать разработку проектов на уровне образовательного учреждения. В рамках этой деятельности задача разработки и реализации проектов ставится перед всеми школьниками либо их группами. Основной задачей массовой проектной деятельности является вовлечение широкого круга детей и привитие начальных исследовательских навыков. В рамках школьных этапов у школьников появляется возможность познакомиться с методологией подготовки проекта, определить свою сферу научных интересов, сформировать собственный проект и повести его публичную защиту на уровне школы.
Работа над проектами при проведении исследований включает в себя несколько этапов.
Первый этап — это постановка и анализ проблемы. Данный этап объективно представляется одним из наиболее сложных, так как школьнику трудно сформулировать актуальную научную тему, которая будет обладать большим потенциалом. На данном этапе большое значение имеет работа с наставниками. Наставником может выступать не только школьный учитель, но и преподаватель высшего учебного заведения, магистрант, аспирант и даже студент или школьник, добившийся высоких научных результатов. Представляется, что перспективным может стать и вовлечение родителей в работу над проектами. Такая работа может способствовать обмену опытом между поколениями, а также стимулировать общение детей и родителей не только на повседневные, но и на профессиональные и научные темы. Совместная проектная деятельность может стать основой формирования научных династий.
Второй этап — это научная и теоретическая проработка темы исследования. На данном этапе школьникам важно понимать, что выбранная тема часто рассматривается и другими учеными. На данном этапе целесообразно изучить научную литературу не только на русском, но и на иностранных языках. По результатам проведенного исследования должна быть сформирована реферативная часть проекта.
Третий этап — это разработка и реализация самого исследования. На данном этапе составляется план работы, выбираются методы и объекты исследования. Исследование может проводится на основании проведения наблюдений, экспериментов, включать разработку моделей, опытных образцов. Этот этап обычно вызывает наибольший интерес у школьников, так как от теоретических знаний происходит переход к практической деятельности.
Четвертый этап — это обработка результатов исследования для публичной защиты. Оптимально, если результатом проекта является и текстовый документ, описывающий результаты исследования, и презентация, в которой кратко отражаются все основные этапы и их результаты. Опыт защиты проектов российских школьников показывает, что в перспективе некоторые результаты могут быть запатентованы.
Пятый этап — публичная защита проекта. Она направлена на формирование коммуникативных навыков, умение отстаивать свою точку зрения, проводить научную дискуссию. По результатам публичной защиты определяются победители, призеры, лауреаты, выдаются дипломы и грамоты. Также на этом этапе важно определить, существуют ли перспективы дальнейшей работы над проектом. Во многих методических работах данный этап выделяется в качестве последнего. Представляется, что для завершения проекта необходим еще один этап.
Шестой этап — опубликование научных результатов в виде тезисов или статей. Для учащихся старших классов этот этап позволит сформировать навыки, которые будут востребованы в дальнейшем при обучении в высших учебных заведениях. Кроме того, уже со школьного возраста будет формироваться индивидуальное портфолио.
+1 #63 Фролова Анна Сергеевна
Многие годы проектная деятельность вызывает заслуженный интерес со стороны педагогической науки и практики, является важным средством образования.
С введением ФГОС среднего (полного) общего образования появляется новое понятие и закладывается новое содержание – индивидуальный проект. Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающегося (учебное исследование или учебный проект).
Обучающийся выбирает тему в рамках одного или несколько изучаемых учебных предметов, курсов в любой области деятельности (социальной, художественно-творческой и т.д.). Если раньше обучающиеся могли выполнять проект как за краткосрочный, так и долгосрочный период времени, то по ФГОС среднего (полного) общего образования индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом. По окончании выполнения проекта должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, инженерного и т.д. В то время как раньше основной формой представления результатов проекта являлись стендовый доклад (оформление наглядного материала), реферат проблемного характера, компьютерная программа и т.д.

Целью индивидуального проекта является повышение активной учебно-познавательной деятельности обучающихся в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования.

Задачами реализации индивидуального проекта являются:

– формирование навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

– способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

– формирование навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов, предметных областей;

– способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Обосновать актуальность выбора темы исследования – значит, объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания.
Главные правила:
1. Тема исследования выбирается с учетом ее актуальности в современной науке.
2. Главную помощь при выборе оказывает научный руководитель.
3. Показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования. (Проблема – как некая противоречивая ситуация, требующая
разрешения).
4. Освещение актуальности не должно быть многословным.

Цель исследования – это конечный результат, которого хотел бы
достичь исследователь при завершении своей работы. Формулировку цели исследования можно начинать с традиционно-принятых слов: выявить; установить; обосновать; уточнить; объяснить; доказать; разработать.

Основные формы представления результатов:
- стендовый доклад (оформление наглядного материала)
- реферат проблемного характера
- компьютерная программа
Уровни представления работ: внутриклассные, внутришкольные,
региональные, международные и др.

С точки зрения учителя, индивидуальный проект – интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения проектирования и исследования, а именно научить:

• проблематизации (формированию проблемного поля, выделение ключевых проблем и разбиение их на подпроблемы); • управлению собственной познавательной деятельности (планированию, организации, контролю, регулированию, анализу); • поиску актуальной экономической информации в различных источниках: умению различать факты, аргументы и оценочные суждения; • проведению исследования (постановке и решению проблем, анализу, синтезу, сравнению, обобщению, классификации, доказательству и опровержению).
У учителя повышается мотивация для участия в профессиональных конкурсах, возникает стимул для применения новых педагогических технологий, дается возможность опубликовать накопленный опыт по работе с индивидуальным проектом в периодической печати, методических сборниках и на тематических сайтах.
+1 #62 Северовостокова Елена Владимировна
Проектная деятельность как условие повышения мотивации обучающихся.
В XXI веке образование стало одним из важных критериев благосостояния общества. Конечно же современный человек должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.
Особенно актуальной проблема самообразования современного человека стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми.
Вопрос о мотивации учения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения. Ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов. Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей. «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя»: без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.
Формирование и повышение учебной мотивации я использую в своей деятельности через проектный метод. Среди инновационных педагогических технологий, проектная деятельность занимает особое место, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
Проектная деятельность обучающихся, способствует:
развитию творческих способностей и активности учащихся;
формированию проектного мировоззрения и мышления,
формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвышает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества
На мой взгляд один из важных факторов – это то, что проект должен быть интересен самому ребенку. А значит нужно выяснить круг интересов детей.
Как педагогу вовлечь обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность, побудить, привлечь к участию? Вовлечение — это взаимовыгодное и добровольное взаимодействие, когда обе стороны заинтересованы в конечном результате.
Реальная мотивация у современных детей возникнет только после того, как учащийся будет понимать все те выгоды, которые ему принесет этот проект: проявление талантов, возможность поработать над интересной темой, новые знания, личностное развитие, развитие мышления, воображения, возможность показать другим результаты своей деятельности, материальное поощрение (приз, грамота). Обязательно ребенок должен знать и понимать результат, к которому он придет.
Мотивация является источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой.
Проектная деятельность строится по традиционным этапам: определение темы, целей, задач проекта, формы работы (индивидуально или групповой), продукта деятельности (доклад, реферат, оформление стенда или презентация), а также объёма работы, который выполнит каждый ученик.
Сначала учащиеся выполняют краткосрочные проекты. Они позволяют обучающим не потерять мотивацию и интерес к работе. Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать. Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят.
1 этап. Погружение в проект. В ходе работы проводим совместное обсуждение. Разрабатываем план выполнения проекта, определяем способы совместной деятельности и сроки выполнения работы.
2 этап. Работа над проектом. Групповая форма проекта - все обучающиеся класса разбиваются на группы, каждой из которых предстоит найти свою информацию. Затем следует самостоятельная работа: сбор материала в интернете, работа с литературой. Совместная работа педагога и детей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников. В результате совместной проектной деятельности дети узнают много нового.
III Этап Итоговый.Когда собраны все материалы каждой группы, соединяем полученное в единое целое. После этого обсуждаем свою работу, оцениваем её. Коллективная проектная работа организует учеников, помогает решить проблему лидерства, учит терпимости, формирует понимание того, что итогом деятельности должен стать готовый продукт.
Таким образом, в результате проектной деятельности повышается учебная и познавательная мотивация; повышается обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний; улучшается психологический климат в классе. Участие в проектах способствует нравственному воспитанию.
+1 #61 Марина Анатольевна Хисматуллина
Мотивация обучающегося к выполнению учебного проекта- это,пожалуй,главное условие для успешного содержания и реализации проектного продукта в жизнь. Как же смотивировать обучающегося к началу этой непростой,но увлекательной деятельности? И что такое эта самая мотивация?
Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает к своей работе,к своему учебному проекту. Для достижения успеха для обучающегося необходимо создать определенные благоприятные условия,а именно:
Четко определить объем и временные рамки проекта, не «давить» на обучающегося; проекты проводить не часто.
Терпеливо анализировать причины неудач вместе с детьми.
Оказывать помощь в работе с компьютером, помогать с оформлением работы.
Предоставить возможность работать максимально самостоятельно, а педагогу встать в позицию старшего друга, соратника.
Привлечь для работы над проектом родителей, консультантов.
Необходимо на каждом этапе работы над проектом хвалить ребёнка, мотивировать его на достижение цели. Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой и практической значимостью учебного проекта. Удачи всем в этой увлекательной и очень полезной деятельности!
+1 #60 Иванова Наталья Викторовна
Мотивация обучающегося к выполнению учебного проекта

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, но и привить две группы новых умений. Это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться, и второе - формирование у детей мотивации к обучению. Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность, которой в федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) начального общего образования отводится особое место.
Основные цели нашей работы, проектной деятельности, можно сформулировать следующим образом:
• формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству
• выявление наиболее одаренных учащихся, склонных к занятию исследовательской деятельностью в разных областях науки, и развитие их творческих способностей;
• развитие умения связывать изучаемый предмет с другими предметами
• совершенствование умений и навыков самостоятельной работы детей и повышение их уровня знаний и эрудиции;
• пропедевтика научно-исследовательской деятельности
• обучение учащихся начальной школы работе в рамках саморазвития и самообразования;
• поддержание тесного контакта с родителями, взаимодействие с ними в плане расширения кругозора учащихся в области научных достижений.
• активизация познавательной деятельности учащихся через исследовательскую и проектную деятельность.
Исходя из поставленных целей, решаем следующие задачи задачи:
• - воспитывать интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин;
• – готовить к выбору будущей профессии, развивать интерес к избранной специальности, помочь приобрести дополнительные знания, умения и навыки в интересующей области;
• – развивать навыки научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;
• – овладевать правилами обращения с необходимыми для исследовательской работы приборами и оборудованием;
• – развивать навыки самостоятельной работы с научной литературой, обучать методике обработки полученных данных и анализу результатов,
• – пропагандировать достижения отечественной и мировой науки, техники, литературы, искусства;
• - Обучение планированию;
• - Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов;
• - Умение анализировать;
• - Умение составлять и оформлению отчета и доклада о результатах научно-исследовательских работ;
• - Формировать позитивное отношение к работе.

.
Реализация проектной деятельности происходит как в урочной , так и во внеклассной деятельности, в форме монопроектов и межпредметных проектов. Монопроект – проводится в рамках одного предмета; межпроектный – затрагивает 2 – 3 предмета. Надпредметный – выходит за рамки учебных предметов, достаточно объемные, продолжительные, планирующие решить достаточно сложную проблему.
По количеству участников:
• индивидуальные,
• парные,
• колле ктивные (3 человека и более).
По времени:
• краткосрочные,
• полугодовые,
• годо вые.
Составляющие проекта:
• постановка определенной цели;
• планирование предстоящей работы.
• решение исходной проблемы;
• создание проектного продукта;
• письменный отчет о ходе работы;
• проведена публичная защита проекта.
Доминирующая деятельность
• Исследовательская
• Поисковая
• Творческая
• Ролевая
• Практико-ориентированная


В процессе работы над проектами у учащихся формируются следующие умения:
1)Рефлексивные умения:
- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2)Поисковые (исследовательские) умения:
- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.
3)Навыки оценочной самостоятельности.
4)Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5)Коммуникативные умения:
- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
6)Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.
Предполагаемые результаты:
1. Расширение кругозора учащихся в интересующих их областях знаний;
2. Умение находить источники информации; извлекать информацию, относящуюся к теме;
3. Умение планировать работу над проектами;
4. Умение сотрудничать друг с другом при выполнении проектов;
5. Умение доводить начатое дело до конца.
Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.
Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее решить множество задач по развитию и воспитанию личности учащихся.
У меня накопился некоторый опыт, которым хотелось бы поделиться со своими коллегами, особенно с молодыми учителями, тем самым подтолкнуть на новые идеи в своей проектной деятельности.
В силу психологических особенностей детей данного возраста - это прежде всего проектно-творческая деятельность учащихся, которую мы использовали в урочное время и во внеучебной деятельности. Именно творческая деятельность учащихся является пропедевтикой проектно - исследовательской деятельности.
Проектные работы могут быть индивидуальными, самостоятельно выполненными или с непосредственным участием родителей, и групповыми. Различаются проекты и по временным затратам: от одного урока до полугода и более. Работа над проектами дает хорошие результаты: учебный материал усваивается легко, дети заинтересованы в получении новых знаний. 1 – 2 класс – это простые, в 3 – 4 классах учащиеся будут выполняют более сложные проекты. Это могут быть практико - ориентированные, творческие, информационные с исследовательской, поисковой, творческой или прикладной деятельностью. В 4 классе по сравнению с предыдущими этапами обучения увеличивается сложность учебно-исследовательских задач, ведется работа над умением делать осознанные и развернутые рассуждения, обобщение и выводы.
Проекты могут быть выполнинены как в бумажном виде, так и с использованием компьютерных технологий. Погружение в проект происходит во время учебного процесса, а практическое выполнение – дома при участии родителей.
Темы детских проектных работ обычно выбирают из содержания учебных предметов или близких к ним областей. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития. Откуда взять темы для проектов? 1) Это nachalka.seminfo.ry (В разделе «Надпредметные курсы» ) 2) Это темы, которые нам предлагают авторы учебников (УМК «Школы России») 3) Личное творчество и фантазии учителя и учащихся.
Заключение.
Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети учатся работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобретают навыки работы с различными источниками информации. Они стали проявлять инициативу, учатся мыслить творчески. Благодаря проектным работам, повысилась мотивация.
Учебная деятельность не должна строиться исключительно по схеме проектного обучения. Но при обобщении, закреплении, повторении учебного материала, а главное, при обработке навыков и умений его практического применения, этот метод, по моему мнению, безусловно, принадлежит к числу наиболее эффективных.
Таким образом, работа над проектом позволяет сделать следующие выводы: 1. Благодаря проекту повышается самооценка учащихся, обогащается их социальный и духовный опыт, ученики приобщаются к творчеству, развивая свою личность.
2. Проектная работа помогает решить проблему мотивации, формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом.
4. Выполнение проекта позволяет повысить успеваемость за счёт обобщения, закрепления и повторения учебного материала, организации его практического применения, устранения пробелов в образовании.
5. повышение степени самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности.
Работа над проектами дает хорошие результаты: учебный материал усваивается легко, дети заинтересованы в получении новых знаний, т.о. повышается мотивация учащихся к учению.
Я буду продолжать начатую работу, буду искать новые формы использования исследовательской деятельности на уроках и внеклассной работе. Надеюсь, представленный материал показался вам полезным и породил новые идеи для новых проектных работ
+1 #59 Старкова Елена Геннадьевна
Проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения.
1. Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты);
2. Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);
3. Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;
4. Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.
Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу. Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы. Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.
Этапы работы над проектом
1. Подготовительный. Выбор темы и целей.
Учащиеся обсуждают тему с учителем, получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели.
Учитель знакомит учащихся с сутью проектной деятельности, мотивирует учащихся, помогает в постановке целей.
2. Планирование работы. Определение источников информации; планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового продукта (формы представления результата): выпуск газеты, устный отчет с демонстрацией материалов и других; установление критериев оценки результатов.
Учащиеся вырабатывают план действий.
Учитель предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы.
3. Исследовательская деятельность. Сбор информации. Изучение исторического материала.
Учащиеся проводят исследование.
Учитель наблюдает, советует, руководит работой, организует и координирует в случае необходимости деятельность учащихся.
4. Результаты. Формирование выводов: оформление результата.
Учащиеся оформляют результаты.
Учитель наблюдает, советует.
5. Представление готового продукта. Урок конференция.
6. Оценка результата.
Существует множество подходов к оценке. [9]
4.2 Оценка результатов работы над проектом.

Бондарева А. В. Проектная деятельность как средство реализации ФГОС на уроках английского языка во внеурочное время [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2016 г.). — М.: Буки-Веди, 2016. — С. 169-172
+1 #58 Никитина Оксана Александровна
Тема «Проектная деятельность» в 2019-2020 учебном году стала очень актуальной в связи с обязательной защитой учащимися индивидуальных исследовательских проектов (ИИП), для того чтобы получить допуск к ГИА.
Одна из задач школы - создание условий для индивидуальной
образовательной активности учащегося в процессе становления его
способностей к самоопределению, самоорганизации, осмыслению своих образовательных (жизненных) перспектив.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Он выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, и т.д).
Индивидуальный проект должен отражать:
1. умение планировать и осуществлять проектную и исследовательскую деятельность;
2. способность преподнести достигнутые результаты; самостоятельно реализовывать, контролировать и осуществлять коррекцию своей деятельности на основе предварительного планирования;
3. способность использовать доступные ресурсы для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
4. способность создавать продукты своей деятельности, востребованные обществом, обладающие выраженными потребительскими свойствами;
5. сформированность умений использовать всё необходимое многообразие информации и полученных в результате обучения знаний, умений и компетенций для целеполагания, планирования и выполнения индивидуального проекта.
Для преподавателей целью является:
- создание условий для формирования учебных исследовательских действий обучающихся, развития их творческих способностей и логического мышления;
- обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по ее достижению, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы);
- формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
- развитие умения анализировать и критически мыслить; составлять письменный отчет о самостоятельной работе над проектом (план работы, оформление и презентация информации);
- формирование позитивного отношения к деятельности (учащийся должен проявлять инициативу, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Для обучающихся целью выполнения ИП является демонстрация:
- своих личностных достижений в самостоятельном освоении избранной области исследования;
- способности к использованию информационно-коммуникационных технологий;
- способности к самоорганизации, рефлексии.
Проекты позволяют развивать мышление и развивать познавательный интерес учащихся к образовательному процессу в целом. Это отличный способ создания условий для развития индивидуальности ребенка.
+1 #57 Лебедев Григорий Сергеевич
Прежде всего, важна мотивация самого педагога.

Насколько будет убедителен сам преподаватель, повествуя о конкурсе, насколько он будет сам поистине увлечен тем, что он пытается донести детям (а это отлично чувствуется и читается по блеску глаз, воодушевленному голосу и пр.); насколько он сам будет отчетливо представлять ценность того или иного мероприятия, ровно настолько преподаватель найдет отклик в сердцах своих воспитанников. Недостаточно только дать информацию, надо чтобы захотелось ее взять; недостаточно только говорить о возможных результатах, надо чтобы эти результаты захотелось достичь. Любой человек, будь то ребенок, будь то взрослый, действие совершает по желанию - в основе поступка будет лежать его собственный мотив. А что это будет - страх или удовольствие, безусловно, зависит от конкретной ситуации.

Ясно, что положительный мотив несет в себе массу преимуществ: с большим успехом преодолеваются трудности, по-другому организуется время и пространство, спокойнее воспринимаются неудачи, ощущается мобилизация внутренних сил. Преподаватель, как никто другой должен ратовать за формирование положительной мотивации, если он нацелен на результат.

На мой взгляд ещё один из важных факторов – это то, что проект должен быть интересен самому ребенку. А значит нужно выяснить круг интересов детей.

Например, можно спросить у ребят: «Если бы время, распределяемое в школе на учебные предметы, зависело от твоего желания, какой области знаний ты бы больше уделил внимания?

Филологическая (русский язык, литература);

Иностранные языки;

Научно-техническая (математика, информатика);

Общественно-научная (история, обществознание);

Естественно-научная (химия, биология, физика, география, астрономия);

Общественно-полезная деятельность;

Искусство.

Ответ даст возможность определить область интересов ребенка.

Дальнейшие вопросы: почему именно эта область, что именно интересно, есть ли темы, над которыми ты работаешь самостоятельно и читаешь ли дополнительную литературу, возможно подписан на образовательные каналы? Ответы дадут вам и ребенку возможность проанализировать и выявить направление интересов учащегося.

Как педагогу вовлечь обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность?

Что значит вовлечь? Т.е. побудить, привлечь к участию. Вовлечение — это взаимовыгодное и добровольное взаимодействие, когда обе стороны заинтересованы в конечном результате

Когда у педагога есть внутренний огонь, энтузиазм, стремление взяться за новое дело, тогда и учащиеся загораются, возникает стремление достичь успеха! А значит, если вовлечены и заинтересованы вы, то и дети пойдут за вами.

Предлагая ребёнку принять участие в конкурсе, мы заведомо ставим его в ситуацию оценки и конкуренции. Это заранее сложные условия, поэтому решаются участвовать далеко не все. Здесь необходима поддержка и одобрение взрослых, нужен опорный человек в этой теме. Таким человеком могут стать как преподаватель, так и родители, а лучше всем вместе. И только тогда, почувствовав поддержку и одобрение, ребёнок в состоянии идти дальше

Но Реальная мотивация у современных детей возникнет только после того, как учащийся будет понимать все те выгоды, которые ему принесет этот проект

Какие же это выгоды? Поговорите об этом с детьми и определите зачем им нужны конкурсы?

Приведите пример выгод, которые может получить участник проекта?

- проявление талантов

- возможность поработать на интересной для ребенка темой

- новые знания

-личностное развитие

- Лидерские качества

- развитие мышления, воображения

- показать другим результаты своей деятельности

- желание творчества

- совершенствование знаний

- материальное поощрение (приз)

Ни один человек не может идти туда, сам не зная куда. Т.Е, нужно знать и понимать результат, к которому он придет. Что бы видение пользы от участия было четким, определите:

Что вы получите в результате, если будете участвовать в конкурсе?

- приз

- грамоту

- новые знания

- опыт публичного выступления

- реализовать свой проект
+1 #56 Костенкова Марина Владимировна
Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия.
• Создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
• Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитие умения определять возможные методы решения проблем с помощью взрослого;
• Формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• Развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Проблема, которая решается в дипломной работе, заключается в том, чтобы показать как с помощью проектной деятельности на уроках технологии можно активизировать творческое мышление обучающихся и повысить мотивационную деятельность.
Основные требования к использованию проектной деятельности :
• Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для ее решения.
• Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение).
• В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся.
• Использование исследовательских методов.
• Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором (авторами) избранной области исследования.
• Работа должна соответствовать установленным формальным критериям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора (авторов).
+1 #55 Куликова Юлия Андреевна
Процесс обучения должен быть построен на психологическом взаимодействии педагога и ребёнка, использовании тех методов, которые будут легкодоступны и интересны детям. Например, игра.
Игра, как форма речевого развития, побуждает детей к вступлению в контакты, является мотивом к коммуникативной деятельности.
Подвижная игра, как и любая дидактическая, направлена на достижение определенных целей воспитания и обучения. Подвижные игры, соединенные с дидактическими задачами обучения, развивают речевую активность детей, позволяют снять нагрузку, связанную с долгим пребыванием в неудобной позе, повышают работоспособность, способствуют переключению с одной деятельности на другую, улучшают скорость и качество усвоения знаний.
Один из важных моментов успешности обучения в ходе подвижных игр — заинтересованность в них самих детей, поэтому все они должны проводиться живо, эмоционально, непринужденно.
Любую подвижную игру можно адаптировать к лексической теме и использовать ее в совместной деятельности с ребенком.
Работая с детьми младшего школьного возраста, особенно первоклассниками большое значение следует уделять использованию упражнений на координацию речи с движением.
Их коррекционная направленность предполагает исправление двигательных, речевых, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций.
Использование упражнений на координацию речи с движением помогает создавать условия для успешного обучения каждого ребенка.
Например, учебный навык «письмо с комментированием». Это такой вид деятельности, в ходе которого ребенку приходится использовать одновременно устную речь (оречевление мыслительных операций: звуковой анализ слова, применение орфографических знаний и т.п.) и письменную речь (перевод звука в букву, правильное и быстрое написание букв). И такое одновременное использование речи и графо-моторных навыков достаточно сложно для детей в целом и особенно сложно для детей с нарушениями речи. Поэтому детей необходимо тренировать в выполнении упражнений на координацию речи с движением.
Такие умения и навыки и будут подготовкой к формированию некоторых учебных навыков.
Речь можно согласовывать с упражнениями для развития как общей моторики, так и мелкой моторики рук (пальчиковые гимнастики).
Для выполнения упражнений на координацию речи с движением не существует возрастных границ. И эти упражнения чаще всего проводятся на физкультминутках во время урока
Воспитателям детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста я рекомендую использовать подвижные игры с речевым сопровождением, разработанные Юлией Анатольевной Кирилловой для детей с нарушениями речи.

Например, на прошлой неделе в соответствии с тематикой «День защитника отечества» с детьми можно было разучить и выполнять упражнение «Мы пока еще ребята». Попробуем выполнить это упражнение. Сначала я проговариваю по две строчки стихотворения, а потом вы все вместе. При этом выполняем показываемые мною движения.
Игра «Мы пока еще ребята»
Описание:
Дети стоят по кругу и выполняют игровые движения по тексту:
Мы пока еще ребята. Подрастем – пойдем в солдаты.
Выполняют «пружинку», руки на поясе.
Будем Родине служить, чтоб под мирным небом жить!
Хлопают в ладоши.
А пока, что мы – ребята, озорные дошколята.
Прыгают на двух ногах на месте, руки вниз.
Любим бегать и играть, любим всех изображать.
Выполняют упражнение «часики» - наклоны вправо–влево, руки на поясе.
Затем дети поворачиваются друг за другом и выполняют следующие команды:
«Солдаты идут» - шагают, энергично работая руками, высоко поднимая
колени.
«Разведчики крадутся» - идут на носках, слегка наклонившись вперед, руки
прижаты к бокам.
«Моряки плывут» - бегут друг за другом, выполняя руками гребковые
движения.
Как видите, упражнения могут быть как малой подвижности, так и достаточно высокой.
Эти упражнения могут быть включены в различные виды деятельности детей: урочная деятельность, внеурочная деятельность, прогулки.
+1 #54 Простякова Светлана Николаевна
Индивидуальныйпроектвызывает вполне заслуженный интерес со стороны педагогической науки и практики и является дидактическим средством образования.С введением ФГОС появляется новое понятиепроекта и закладывается новое содержание –это индивидуальный проект.Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающегося(учебное исследование или учебный проект).Индивидуальными проектами должны быть исследовательские работыили проекты, направленные на развитие познавательного и научного мышления детей. Проект–это индивидуальная работа, которая позволила бы ребёнку самостоятельно отыскать пути достижения цели-истины.Новый вид деятельностидолжен помочь учащимся сделать выбор в пользу той или иной дисциплины, которая бы в дальнейшем стала целью его учёбы.Проектная деятельность направит ребят на изучение разнообразных сфер науки, техники и экономики.Этот метод проекта (известный как метод проблем) впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком,учеником философа и педагога Джона Дьюи, в 20-е годы XXвека. У. Килпатрик предлагал выстроить систему обучения на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, учитывая его личные интересы и способности. По мнению У. Килпатрика, проблема, взятая из реальной жизнии значимая для ученика, мотивирует его на получение новых знаний и самостоятельный поиск информации больше, чем иные методы, применяемые на уроках.На протяжении нескольких десятилетий особое значение для развития человека приобреталиумения собирать необходимую информацию, целесообразно пользоваться ею, проводить элементарные исследования, выдвигать гипотезы, делать выводы, умозаключения, что так актуально в современных условиях развития общества. Всему этому училотакое направление в обучение, как организация научно-исследовательской и
проектной деятельности.При организацииэтойдеятельности кардинально меняется функция педагога: он перестает быть основным источником информации для учеников и становится организатором их собственно познавательной деятельности. Давайте посмотрим, чемотличается проектная деятельность от исследовательскойдеятельности в условиях новых ФГОС.Проектная деятельность обучающегося–совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализация проекта, включая эго осмысление и рефлексию результатов деятельности.Исследовательская деятельность обучающегося–деятельность учащихся, связанная с решением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов. Этапы для исследования в научной сфере: постановкапроблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научной комментарий, собственные выводы.Значит и подход к оценке проектной деятельность и исследовательской деятельностибудет совершенно иной и выполнять его обучающиеся индивидуально, парами или небольшой командой учеников.Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанногопроекта: информационного,творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.ВФедеральномгосударственном образовательномстандартесреднего (полного) общего образования, пункт No11 читаем, что «индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект)», что«индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов».Для формирования мотивации у обучающихся к развитию индивидуального проекта предлагаем включить в свою работу педагогам разработанные уроки по проекту «Урок в Москве». С уроками можно ознакомиться на сайте:http://mosmetod.ru/centr/proekty/urok-v-mosk ve/ekonomika.htmд. Городским Методическим центром разработаны темы для индивидуального проекта по экономике.Темы проектных и исследовательских работ.Критерии выбора темы:1. Тема должна представлять интерес для учащегося не только на данный момент, но имела бы непосредственное отношение к предварительно выбранной им специальности.2. Тема интересна не только ученику, но и педагогу. Это происходит тогда, когда сам научный руководитель занят исследовательской работой и в рамках избранной им сферы выделяет требующую разработки область для изучения ее учеником. 3. Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме материал должен быть доступен.Формулировка темы –это визитная карточка исследования.1. Тема должна быть сформулирована по возможности лаконично, а используемые при ее формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.2. Тема должна быть понятна, не только учителю, но и ученику.3. Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и ещё не исследованного, то есть процесс развития научного познания. В конце работы тема может поменяться.
Обосновать актуальность выбора темы исследования –значит, объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания.Главные правила:1. Тема исследования выбирается с учетом ее актуальности в современной науке.2. Главную помощь при выборе оказывает научный руководитель.3. Показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования. (Проблема –как некая противоречивая ситуация, требующая разрешения).4. Освещение актуальности не должно быть многословным -одна страница.Цель исследования–это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Формулировку цели исследования можно начинать с традиционно-принятых слов: выявить; установить; обосновать; уточнить; объяснить; доказать; разработать.Главная функция современного учителя –управление процессом обучения, воспитания и развития личности обучающегося.Главная цель в проекте –самореализация личности ученика на основе полученных исследовательских навыков. Под руководством научного руководителя (учителя) происходит развитие личности ученика в 3 направлениях: самосовершенствование, самопознание, самовоспитание.Основные формы представления результатов:-стендовый доклад (оформление наглядного материала)-реферат проблемного характера-компьютерная программаУровни представления работ: внутриклассные, внутришкольные, региональные, международные и др.Учебный проект или исследованиес точки зрения обучающегося–это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Результат этой деятельности –найденный способ решения проблемы, сформулированный зачастую самими учащимися, -носит практический характер и имеет важное прикладное значение.Учебный проект или исследованиес точки зрения учителя–интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения проектирования и исследования, а именно научить:
проблематизации(формированию проблемного поля, выделение ключевых проблем и разбиение их на подпроблемы);управление собственной познавательной деятельности (планированию, организации, контролю, регулированию, анализу);поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;проведению исследования (постановке и решению проблем, анализу, синтезу, сравнению, обобщению, классификации, доказательству и опровержению);выбору, освоению и использованию соответствующей технологии изготовления продукта проектирования;представлению результатов и процесса своей деятельности в различных формах с использованием специально подготовленных продуктов проектирования (макетов, плакатов, компьютерной презентации, моделей, видео
+1 #53 Михайлова Татьяна Сергеевна
Михайлова Татьяна Сергеевна. ГБОУ гимназия 209 “Павловская гимназия” г. Санкт-Петербург
Индивидуальные проекты
Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленные цели. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.
Значительные изменения, происходящие в последние годы в российском образовании, проявившиеся, в частности, в утверждении принципов личностно-ориентированного образования и индивидуального подхода к каждому ученику, сделали популярными новые методы обучения. Одним из них стал именно метод проектов и метод индивидуальных проектов в частности. Согласно разрабатываемому Федеральному Государственному Образовательному Стандарту учебный план старшей школы должен включать «Индивидуальный учебный проект». Индивидуальный проект помогает выработать и развить проектное мышление обучающихся в рамах школьной программы и в дальнейшем способствовать успешности во взрослой жизни.
При работе над проектом старшеклассник осваивает те необходимые навыки, которые возможно потребуются в его дальнейшей профессиональной деятельности.
Для выполнения проектной работы необходимо:
•определить и сформулировать задачу;
•спланировать свою работу;
•обратиться за помощью к специалистам;
•искать необходимую информацию в различных источниках;
•применять коммуникативные способности;
•профессионально использовать ИКТ в процессе поиска информации, а также для подготовки необходимых материалов для презентации;
•к запланированному сроку закончить проектную работу.
•выступить с докладом;
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя ( по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Проектная деятельность-это особая форма учебной работы, способствующая воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Включение обучающихся в проектную деятельность в целом и в работу над индивидуальным проектом в частности, является одним из требований федерального государственного образовательного стандарта основного и среднего (полного) общего образования.
1) Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект)
2) Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной)
3) Результаты выполнения индивидуального проекта показывают:
•сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
•способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
•сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
•способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
4) Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение о определенного учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного,творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Проекты обучающихся могут быть принципиально разными по форме.
Это могут быть:
1. Исследовательский проект–напоминает по форме научное исследование. При этом акцент на теоретической части проекта не означает отсутствия практической.
2. Практико-ориентированный проект–предполагает в качестве основной цели изготовление определенного продукта. Данный продукт может использоваться как самим участником, так и иметь внешнего заказчика, например школу, район и т.д. Например: социальные плакаты, посвященные правилам дорожного движения, стереофотографии, и др.
3. Творческий проект–предполагает свободный, нестандартный подход к оформлению результатов работы. Такие проекты, как правило, требуют самых больших усилий от их авторов, часто связаны с необходимостью организовывать работу других людей.
4. Информационный и социально-ориентированный проекты–представляют собой особую форму проектов и предполагают сбор, анализ и представление информации по какой-нибудь актуальной социально-значимой тематике.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующие:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• постеры, презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
• результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
Проанализировав мнения ряда авторов по поводу преимуществ недостатков использования метода проектов, можно выделить следующий ряд преимуществ.
• Создание комфортной среды обучения за счет того, что каждый обучающийся может проявить себя –если не в математике, то в рисовании, способствует повышению мотивации учащихся;
• Повышение информационной культуры - развитие навыков поиска, сбора, обработки и представления информации;
• Задействованы четыре умения: письмо, говорение, слушание и чтение;
• Интеграция различных предметов в проекте;
• Автономность обучения, что означает, что учащиеся сами несут ответственность за свое обучение;
• Работа направлена на продукт;
• Задания приближены реальной жизни;
• Работа может проходить как индивидуально так и в группе, что способствует развитию межличностных отношений;
• Содержание и способы выполнения проектов учитель выбирает совместно с учащимися, таким образом, этот процесс сфокусирован на потребностях учащихся;
• Учащиеся могут получать помощь родителей, т.е. родители могут быть вовлечены в творческий процесс
• Появляется шанс сделать что-то по-новому.
Исследовательская и проектная работа обучающегося – это не просто методы обучения, это пути формирования особого стиля учебной деятельности , это создание условий для проявления успешности каждого обучающегося.
+1 #52 Кудринская Ирина Юрьевна
Развитие мотивации у подростков - учащихся основного звена школы имеет свою специфику и требует особого рассмотрения. В этот период начинают складываться представления о собственных физических и интеллектуальных возможностях, идёт дальнейшее становление учебной деятельности, развитие мотивационной сферы в целом и учебной мотивации в частности.
Исследование таких широких форм мотивации, которые, проявляясь в различных сферах деятельности (профессиональной, научной, учебной), определяют творческое, инициативное отношение к делу и влияют как на характер труда, так и на качество выполнения работы, на ее результат приобретает все большее значение. Одним из основных видов такой мотивации выступает мотивация достижения, определяющая стремление человека выполнить дело на высоком уровне везде, где есть возможность проявить свое мастерство и способности. Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у человека мотивов достижения успеха и избегания неудачи.
Проблема формирования мотивации достижения у школьников представлена в экспериментальных исследованиях.
Социальная ценность мотивации достижения определяет актуальность изучения закономерностей её развития и проявления, а также поиска путей и способов её целенаправленного формирования уже в подростковом возрасте. Таким образом, перед массовой школой сегодня стоит задача отыскать присущие только ей, школе, психолого-педагогические методы, с помощью которых можно было бы не просто повысить уровень знаний учащихся, но и сформировать устойчивый интерес к учебе, повысить учебную мотивацию.

С этой точки зрения серьезный интерес представляют деятельностные технологии обучения и, прежде всего, проектная деятельность. Отличительной особенностью деятельностных технологий обучения является позиция ученика. Из объекта педагогических воздействий - пассивного слушателя учебной информации и послушного исполнителя учительских инструкций ученик превращается в активного и заинтересованного субъекта собственного образования и развития. Технологии, подобные «методу проектов», почти незаменимы для выработки умений взаимодействовать с миром в себе и вокруг себя . Таким образом, деятельностные технологии, в частности проектная деятельность, позволяют учащемуся быть активным субъектом, созидателем, заинтересованным в работе над проектом от его замысла до получения итогового результата.
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным определенным образом. Это совокупность действий учащихся с целью решения значимой для них проблемы оформленной в виде некоего конечного продукта. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач, требующих интеграции знаний из различных предметных областей . Так личная заинтересованность в итоговом результате становится одной из основных движущих сил в развитии учебной мотивации.
Метод проектов возник еще в 20-е годы прошлого века в США. Его
называли также методом проблем. Он основывался на идеях прагматической педагогики американского философа и педагога Джона Дьюи. Его ученик и последователь В.Килпатрик, определяя суть этого метода, называл его «от души выполняемый замысел». Основоположники метода проектов предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, опираясь на его личную заинтересованность именно в
этом знании для достижения именно этой цели. Очень важным, даже принципиальным было предложить детям проблему, взятую из реальной жизни и значимую для них. Для решения такой проблемы ученику будет необходимо применить как уже имеющиеся у него знания, так и новые знания, которые ему предстоит приобрести непосредственно в ходе работы .
Роль учителя в этой ситуации меняется: он перестает быть единственным источником знаний, а лишь подсказывает детям пути поиска необходимой информации и способы приобретения собственного опыта. Так, работая над исходной проблемой проекта, причем проблемой, представляющей реальный интерес, ученики осмысленно добывают информацию из различных областей и интегрируют ее в собственные знания и жизненный опыт. При этом мерилом успеха проектной работы становится не отметка, поставленная учителем, а реальная жизнь - отметка лишь фиксирует фактическое положение дел. В этом еще один потенциал проектной деятельности как учебной технологии, которая позволяет решить острейшую проблему обучения - проблему школьной тревожности. Метод проектов за счет понятных и заранее известных учащимся критериев оценивания позволяет им планировать и предполагаемую оценку (и отметку) результата своей работы.
Родившись из идеи свободного воспитания, сегодня метод проектов становится интегрированным компонентом современной системы образования. Но суть этого метода остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, решение которых предполагает овладение в ходе работы определенной суммой знаний и стимулирует практическое применение этих знаний. Этот метод позволяет реально соединить академические знания с практическим опытом их применения.
Для ученика проект - деятельность, которая позволяет проявить себя,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать
+1 #51 Софьина Татьяна Владимировна
Проблема активного, творческого восприятия знаний, как никогда остро стоит в наши дни. Необходимо сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых знаний и их практическое применение их в жизни. Решение этих задач вызвало необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в современном образовании. Одним из таких педагогических подходов является проектная деятельность.
Любая деятельность человека состоит из следующих элементов: потребность, мотив, цель, задачи, действия, операции.
Потребность – состояние человека, отражающее его нужду в чём-либо или в ком-либо. Всякие действия и поступки человека определяются потребностями.
Мотивация – процесс преобразования потребности в деятельность, направленную на удовлетворение этой потребности.
Организация информационно-образовательной среды учреждения может стать существенным мотивационным фактором для участия воспитанников в образовательном процессе. Непосредственная мотивация возникает путем интересной, увлекательной и занимательной организации образовательного процесса. Доминирующими факторами при этом могут выступать как подбор интересного материала для изучения, так и акцентирование деятельностного подхода в обучении. Мера вовлеченности обучающегося также играет определяющую роль в увеличении мотивации к учению. Любая форма позитивного внимания к нему встречается с проявлением готовности к позитивному взаимодействию – с педагогом, помогающим овладеть учебным материалом, не вписывающимся по тем или иным причинам в общеобразовательные программы.
Воспитанникам может быть и не интересен сам по себе учебный материал отдельно взятой учебной дисциплины.
Удачная форма преподнесения материала (использование медиа-проектора, мультимедийных энциклопедий, апелляция к интернет-сайтам как источникам дополнительной или же основной учебной информации) может помочь учащимся найти свое место в процессе обучения.
Для повышения интереса к проектной деятельности можно ввести обучающий курс «Основы исследовательской деятельности». Где обучающиеся овладеют способами сохранения информации, получат основы библиографической грамотности, приобретут навыки конспектирования, реферирования, научатся представлять результаты исследования.
На уровне основного общего образования хороший мотивирующий эффект имеют совместные проекты обучающихся. Подростковый возраст, как известно, характеризуется эмансипацией, появлением более выраженной ориентации на сверстников. Отношения с ними являются важным фактором социализации, в том числе они способны значимо влиять на отношение к проектной деятельности ее участников. Групповые проекты способствуют более эффективному формированию УУД, эмоциональному «заражению» содержанием проекта от более мотивированных участников проекта, усилению мотивационного ресурса проекта за счет привлекательности сотрудничества, взаимодействия подростков друг с другом, передачи эффективных приемов работы над проектом, стимуляции мыслительной деятельности обучающихся.
Дети – люди увлекающиеся, поэтому работу начинают с желанием, энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями (большой объем информации, которую нужно найти, проанализировать, систематизировать, провести исследования, не всегда хватает умений и навыков работы на компьютере), могут бросить работу над проектом. Педагогу в этой ситуации следует учитывать уровень сформированности УУД, достигнутых обучающимся к моменту выполнения проекта предметных и метапредметных результатов, которые требуют адекватной педагогической поддержки с учетом возраста обучающегося, его готовности к реализации проекта. Деятельность «не по возрасту», в ситуации к неготовности (к примеру, несформированность целеполагания, планирования, отсутствие навыков работы с информацией, функций контроля и оценки и др.) блокируют мотивацию. Она сохраняется, когда сложность задач соответствует возможностям ученика или чуть превышает их.
Важную роль играет педагог.Педагогическая поддержка может выражаться в актуализации разных стилей общения. Это может быть инструктаж, когда учитель дает четкие указания, предоставляет алгоритм действий или объяснение, которое сопровождается обоснованием учителем каждого шага. Наконец, учитель может прибегнуть к «развивающему» стилю, при котором педагог не дает готовых ответов, а только подталкивает к решению задач.
Педагогическая поддержка в виде инструкции видит ребенка в качестве исполнителя проектного этапа: инструкция – исполнитель. Объясняющий стиль уже ориентирован на самоопределение ребенка. Развивающий стиль реализуется путем открытых вопросов, предполагает самостоятельность обучающегося, он ориентирован на «три кита» мотивации – ощущение самостоятельности в процессе деятельности, ощущение свободы выбора, ощущение успешности (компетентности).
Примеры развивающих вопросов: «Каким образом можно решить эту задачу?», «К каким источникам следует обратиться в первую очередь?», «Как ты оцениваешь проделанные шаги по реализации целей (задач) проекта?».
Таким образом, мотивировать, сохранять интерес к выполняемой деятельности в большой степени может стиль педагога, который обозначен выше как развивающий, который ориентирован на самостоятельность ребенка, актуализацию его субъектных качеств, понимание себя, своих затруднений и своих возможностей. Однако иногда могут потребоваться и объяснения, и рекомендации. Но они не должны преобладать в общении «ученик – учитель» при выполнении проекта.
Мотивационную готовность к проектной деятельности определяют достаточно много факторов.
В поле внимания педагога должны быть не только интересы детей, но и точность формулировки темы проекта, работа по осмыслению ребенком социальной значимости проекта, стиль общения педагога, организация обратной связи, зондирование хода выполнения проекта, обеспечение доступного уровня самостоятельности при выполнении проекта, учет значимого для ребенка окружения, длительности выполнения проекта в соответствии с возрастом ребенка. Ищущий и творческий педагог, вероятно, сможет найти и более широкий спектр мотивирующих ребенка факторов.
+1 #50 Стародубова Ольга Геннадьевна
Мотивация обучающегося к выполнению учебного проекта представляет из себя многофакторную задачу.
Учебным проектом является учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащегося, которая имеет определенную цель и согласованные способы, направленные для достижения общего результата для решения какой-то задачи.
Чтобы проект стал успешным педагогу необходимо учитывать следующие факторы. Многое зависит от выбора темы, от осознания учащимися практической и социальной значимости проекта. Важна также психолого-педагогическая поддержка, умение работать самостоятельно.
Мотивирующим эффектом так же можно рассматривать и обратную связь с педагогом, психолого-педагогическую поддержку. Педагогическая поддержка может выражаться следующим образом. Это может быть инструктаж, алгоритм действий, четкие указания с обоснованием каждого шага. А возможен и "развивающий" стиль общения, когда педагог не дает готовых ответов, а в ходе беседы и обсуждения промежуточных результатов только подталкивает учащихся к дальнейшему решению задачи.
Влияние на проектную деятельность обучающихся может оказать и окружение ребенка. Например, родители. Они могут взаимодействовать с ребенком, совместно работать над проектом : помогать с поиском литературы или работать в интернете, подсказывать новые идеи. Однако, родители не должны выполнять проект вместо ребенка. Приветствуется только совместная работа.
Творческое использование разнообразных мотивирующих факторов, как со стороны педагога, так и со стороны родителей, поможет обучающемуся успешно выполнить учебный проект.
+1 #49 Ковалева Альфия Фагильевна
Требования к проектной деятельности старшего школьника.
Из опыта работы.
Несмотря на, казалось бы, уже длительную работу с проектами в основной и начальной школе, столкнулись с проблемами при подготовке и защите индивидуальных итоговых проектов в 9 классах.
Очень мало удалось найти методических пособий, посвященных именно проектам в старшей школе. Нет образцов типовых локальных актов для образовательных учреждений.
Работа по методу проектов — это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса — учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту — совершенно особые.
Этапы работы с проектом – всем известны, но понимание того, что должно выполняться на каждом этапе, какую роль играет учитель, учащиеся, отработано не в полной мере.
Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) — исследовательской, информационной, практической. В роли заказчика могут выступать учащиеся и учителя. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования самого проекта, в частности — с определения вида итогового продукта и формы презентации проекта. Важной частью плана является последовательная разбивка на мелкие этапы проекта, в которых указан перечень конкретных действий с указанием результата, сроков выполнения и ответственных
Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности — поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проекта
Результатом работы над проектом является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проекта для разрешения поставленной проблемы.
Подготовленный продукт должен быть представлен школьной комиссии, представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
+1 #48 Медведева Ирина Анатольевна
Индивидуальный проект школьника в условиях реализации ФГОС



Медведева Ирина Анатольевна
социальный педагог
ГБОУ СОШ № 96
Калининского района
Санкт-Петербурга

«Мотивация обучающегося к выполнению учебного проекта»

Брехт Бертольд немецкий мыслитель ХХ века сказал: «Самое главное – научить человека мыслить». Это выражение актуально и сегодня в современной школе.
Если рассматривать жизнь человека как движение вперед по пути развития, то можно сказать, что жизнь – это процесс постоянного преодоления новых границ, достижения лучших результатов, саморазвития и личностного роста. Таким саморазвитием и личностным ростом учащихся может стать учебный проект.
Учебный проект – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, и направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
Для того чтобы проект состоялся, надо чтобы учащийся его защитил. В этом случае мы можем говорить о мотивации работы над созданием проекта.
Мотивация – это побуждение к действию.
Мотивация – это способность человека удовлетворять свои потребности посредством какой-либо деятельности.
Мотивация – это динамический психофизиологический процесс, который управляет поведением человека и определяет его организованность, направленность, устойчивость и активность.
Из множества видов мотиваций для учащихся подходит:
 познавательная мотивация, где присутствует игровая деятельность и исследовательское поведение;
 мотив самоутверждения – это стремление самоутвердиться в обществе, получить определенный статус, уважение;
 мотив саморазвития - это стремление к личностному росту, реализации своего потенциала;
 мотив достижение - это стремление достигнуть лучших результатов и овладеть мастерством в чем-либо.
Любой вид мотивации может сыграть важную роль для работы над учебным проектом.
Учебный проект помогает научить учащихся самим приобретать новые знания и стремиться применять их в реальной ситуации. В связи с этим возникает ряд вопросов:
- Что может побудить ученика учиться?
- Что необходимо сделать, чтобы ученику старшей школы обучение было интересным и захватывающим делом, а не утомительным и нудным действием?
Проектная деятельность позволяет приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают они, с чем–то знакомым и понятным из их реальной жизни. Метод учебного проекта активно используется в современной школе, позволяя решать ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
Я работаю социальным педагогом и одновременно являюсь классным руководителем. В этом году мои подопечные стоят на пороге окончания 9-го класса и одним из условий допуска к ОГЭ – это создание и защита индивидуального проекта. В этом случае, конечно, главный мотив – это допуск к ОГЭ, но нельзя исключать и интерес к предметам, по которым можно писать проект. Многие ребята выбрали проект по краеведению. На вопрос: «Почему?» Ребята отвечали:
- Интересно! Легко! Мы узнаем про Санкт-Петербург и про свой район!
И это тоже мотив.
Занятия проектной деятельностью предполагает развитие у школьников определённого набора качеств и умений:
- самостоятельность, инициативность, целеполагание, креативность;
- исследовательские, социального взаимодействия, оценочные, информационные, презентационные умения.
Все выше перечисленные качества и умения, могут пригодиться в дальнейшей жизни, и это тоже является мотивацией к созданию и работой над проектом.

Список интернет источников:
https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/204616
https://4brain.ru/psy/psihologija-motivacii.php
https://zen.yandex.ru/media/cognifit/vajnost-motivacii-10-sposobov-povysheniia-motivacii-i-ee-rol-v-uchebnom-processe--5aa2b46f48c85e6f415f9dde
+1 #47 Антонова Анна Федоровна
Изменения, происходящие в современном обществе, на постоянной основе требуют ускоренного изменения и совершенствования образовательных пространств, Приоритетным направлением в связи с этим становится постоянное обеспечение развивающего инновационного потенциала новых современных образовательных стандартов.

Сейчас происходит смещение акцентов - с задачи обеспечения учащихся знаниями на задачу формирования у них универсальных учебных действий, акцент которых - всестороннее развитие личности обучающегося.

Проектная деятельность является одним из важных средств раскрытия и развития способностей учащихся.

Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная деятельность обучающихся, которая имеет общую цель, согласованные методы, способы и методики деятельности, сакцентированная на достижение общего результата деятельности. Проектная деятельность, как один из базовых компонентов учебной деятельности в условиях реализации ФГОС, позволяет:
- связать теорию с практикой и уровнем подготовки учащихся в эффективную коллаборацию;
- достигнуть высокой степени усвоения учебного материала;
- объединить интересы школьников.

Проектная деятельность является одной из форм организации учебного процесса и внеурочной деятельности, направлена на повышение качества образования, демократизации стиля общения педагогов и учащихся.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения обучающиеся своими силами учатся приобретать знания, получают опыт познавательной, творческой и учебной деятельности. Если учащийся получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать и вычленять необходимое, находить тенденции, сопоставлять и сравнивать факты, делать выводы, то именно он в силу более высокого образовательного уровня проще будет адаптироваться в дальнейшей жизни.
+1 #46 Кобиль Татьяна Леонидовна
Проектная деятельность на уроках литературы.
Кобиль Татьяна Леонидовна – учитель русского языка и литературы ГБОУ школы № 337 Невского района.
Актуальность. Стандарт второго поколения направлен на обеспечение перехода в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования, от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно - деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции.
Стандартом предусматривается обеспечение исследовательской проектной деятельности обучающихся, направленной на овладение обучающимися учебно-познавательными приемами, практическими действиям для решения личностно - и социально значимых задач, нахождения путей разрешения проблем.
Целью проектной деятельности является создание условий для формирования исследовательских умений обучающихся, развития их творческих способностей и логического мышления.
Задачами проектной деятельности являются развитие у обучающихся:
• исследовательской, коммуникативной компетентности;
• познавательных интересов;
• умения проводить рефлексию;
• умения ориентироваться в современном информационном пространстве;
• умения самообразования;
• умения публично выступать;
• критического мышления.
Организация и этапы проектной деятельности
Руководителем проекта является преподаватель (преподаватели), координирующий конкретный проект.
Темы проектов могут предлагаться как преподавателями, так и обучающимися. Тема, предложенная обучающимся, согласуется с преподавателем. Проект может быть групповым или индивидуальным. Проект может носить предметную, метапредметную, межпредметную направленность, с учетом профильной направленности обучения Проектные задания должны быть четко сформулированы, цели и средства ясно обозначены, совместно с обучающимися составлена программа действий.
Учебные проекты могут быть :
1. «проекты игр»
2. «экскурсионные» проекты
3. «повествовательные» проекты

2. Основные требования к проекту

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) -исследовательской, информационной, практической.
Дальнейшая работа над проектом - это разрешение данной проблемы.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы
Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.


4.Результатом работы над проектом является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
То есть проект - это «пять П»:
Проблема - Проектирование (планирование) - Поиск информации - Продукт - Презентация.
Шестое «П» проекта - его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.
Литература как учебный предметы – плодотворная почва для проектной деятельности. В 10 классе на уроках литературы изучается роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Одновременно творческая группа обучающихся работает над экскурсионным проектом «Маршрутами Раскольникова». Продукт проектной деятельности – пешеходная экскурсия по Петербургу Достоевского. Маршрут: Садовая улица - Сенная площадь- Столярный переулок - «дом Раскольникова» - набережная канала Грибоедова- «дом Сони Мармеладовой» - «дом старухи – процентщицы» - музей – квартира Ф.М. Достоевского. В ходе работы над проектом обучающиеся узнали много интересного из жизни Ф.М. Достоевского в Петербурге, смогли увидеть дома, в которых жили герои романа, пройти маршрутами Раскольникова.
+1 #45 Смирнова Елена Александровна
Как же пробудить у ребят желание учиться? Как мотивировать познавательную активность? Над этой проблемой настойчиво работают педагоги и психологи. Поэтому и придумывают преподаватели различные «завлекалочки» на уроках – игры, презентации и т.д. Но все это – внешняя мотивация. А успешность учебной деятельности и, в конечном счете, качество образования зависят от мотивации внутренней, в умелом использовании собственных мотивов обучающегося, в первую очередь –познавательных и социальных. Но это, не означает, что использование внешних стимулов не нужно совсем. Это все побуждает искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету и формирования мотивации учебной деятельность учащихся.

Современное общество - это информационное общество, причем с каждым годом информации становится все больше и больше. Каждый преподаватель старается дать студентам наиболее полные сведения из своей предметной области. В результате обучающийся перегружен информацией и не способен ее даже запомнить, не говоря о том, чтобы осмыслить и использовать на практике. Кроме того, знания, полученные на одном уроке, студент не может применить на другом. Таким образом, у обучающихся отсутствует целостная картина мира и, как следствие, теряется интерес к учебе.

В настоящее время в педагогической литературе и высказываниях педагогов-практиков термин “проектирование” употребляется довольно часто. Он связывается с разработкой конкретных уроков, отдельных тем, целых учебных дисциплин, комплексов учебных занятий или учебных предметов и др.

Как в области техники, технологично спроектированный педагогический процесс должен быть доступен и понятен педагогам-практикам, удобен для использования, т.е. достаточно подробно разработан. Посредством грамотно разработанных педагогических процессов, технологий и других объектов педагог способствует развитию и саморазвитию личности обучающихся, сводит к минимуму отрицательное влияние различных факторов, обеспечивает необходимые психолого-педагогические условия. Тем самым он создаёт своеобразный проект индивидуального развития личности в условиях принятой педагогической системы. Метод проектов является наиболее есте­ственным способом создания в ходе обуче­ния среды (т.е. условий и ситуаций дея­тельности, максимально приближенных к реальным) для формирования компетентностей у обучаемых. При работе над проектом возникают предпосылки для эффективного освоения способов деятельности, составля­ющих самостоятельную познавательную, коммуникативную и информационную компетентности.

Проект – это специально организованный учителем и выполняемый учащимися комплекс действий, где ученики могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор и результат труда, создание творческого продукта. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых в учебном процессе или в результате самообразования.

Проект как метод обучения представляет собой реально существующую проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися потому, что им интересно найти пути ее решения (полного или частичного). Тематика проектов определяется практической значимостью, а также доступностью выполнения.
+1 #44 Бабишкина Ольга Юрьевна
Критерии оценки проектно-исследовательской работы ученика прежде всего соотносятся с формированием универсальных учебных действий при освоении старшеклассниками программ основного и среднего образования в условиях введения ФГОС.
Во-первых, это умение правильно составить план работы над проектом .
Следующий важный этап- умение работать с источниками информации. Работать не только с книгами, а так же с нормативными документами, грамотно оформлять ссылки, проводить, анализировать и протоколировать проведенные эксперименты, обобщать и систематизировать результаты, грамотно делать выводы. Так же оценивается умение правильно оформлять работу, в соответствие с установленными требованиями. Ну и в заключение, умение защитить проектное исследование, показат продукт.
Проекты в старшей школе классифицируются по разным принципам. Доминирующая деятельность участника определяет такие формы работ как : 1)практико-ориентированные проекты (социальные интересы самих учащихся или внешнего заказчика), исследовательские проекты ( по структуре схожие с истинным научным исследованием), творческие проекты ( произведения искусства, постановка, театрализация),информационные ( направленные на сбор информации о каком-т явлении, чтобы проанализировать и обобщить ее для школьной аудитории), прикладные проекты( в них сразу определяется сфера применения и результат проекта).
2)По комплексности. Существуют так называемые монопроекты, рассматривающие объект в рамках только одного предмета. А так же есть проекты с интеграцией предметов,объединяющие два и более предметов.
3) По количеству участников можно разделить проекты на моно- и групповые проекты( участвует один или группа учащихся соответственно).
+1 #43 Данилова Ольга Вячеславовна
В настоящее время многих учителей беспокоит проблема качества российского образования. Активное участие России в международных сравнительных исследованиях дает возможность сравнивать приоритеты развития отечественного и зарубежного образования. Особенно беспокоят результаты международного исследования PISA, где большое внимание уделяется компетентностям в решении проблем, которые напрямую не связаны с определенными учебными предметами и образовательными областями. В рейтинге результатов исследования математической грамотности Россия находятся только на 38 месте. Такие удручающие результаты волнуют не только работников образования и государство, но и родительскую общественность. Так как, несмотря на усвоенную программу дисциплины, ученик не может ориентироваться во внеучебной ситуации, в жизни.
В 9 и 11 классах нам надо, чтобы ученики хорошо сдали экзамен, а в жизни им нужны будут исследовательские качества. Главными окажутся умения выдвигать идеи и цели, формулировать задачи, планировать свою деятельность, проводить самоанализ и рефлексию. Будут важны способности находить нужную информацию, строить устные доклады (презентации) о проделанной работе, о результатах деятельности. А также пригодится навык структурирования информации и выделения главного, умение слушать и понимать других, взаимодействовать внутри группы.
Таким образом, одним из вариантов комплексного решения задач современного школьного образования является включение в процесс обучения учебных проектов, позволяющих формировать у учащихся способность к осуществлению практической деятельности – способность определять цель деятельности и планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты.
Использование проектов в процессе обучения способствует формированию у учащихся следующих умений: составлять план работы по выполнению проекта, разбиваться на группы, распределять роли внутри группы, определять сроки выполнения проекта, определять необходимые для реализации проекта материалы, данные и выяснять места, откуда они будут браться, обобщать полученную информацию, представлять результат проделанной работы.
+2 #42 Кузьменко Елена Анатольевна
"Индивидуальный проект школьника в условиях реализации ФГОС "
Кузьменко ЕленаАнатольевна
ГБОУ школа № 627 Невского района Санкт-Петербурга
«Мотивация обучающегося к выполнению учебного проекта»
Управление мотивацией в изучении любого предмета является одной из центральных проблем методики преподавания.
Ее роль в овладении системой знаний, умений и навыков обусловлена характером самой учебной деятельности, обновлением содержания образования, выработкой у обучающихся активности, стремления к самосовершенствованию. Вопросам формирования отношения к учению, сохранения и стимулирования у школьников интереса к предмету английский язык уделяется большое внимание, как в психологии, так и в методике обучения. Сложность и многогранность самой проблемы порождают различные подходы к ее решению. По мнению известных ученых – психологов Леонтьева А.Н., Выгодского Л.С., Ланге Н.Н., одним из эффективных и актуальных способов воздействия на чувства и эмоции школьников является вовлечение обучающихся в проектную деятельность, которая формирует коммуникативные компетенции. Спецификой и своеобразием использования проектной деятельности является то, ее можно применять на всех этапах обучения, с 1 по 11 классы, учитывая возрастные и психологические особенности детей.
Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания школьников из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, рождая при этом новые идеи. Проект – это хорошая возможность для учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них форме – оформление интервью и исследований, демонстрация моделей с необходимыми комментариями, изготовление коллажей, афиш, объявлений, составление планов посещений различных мест с иллюстрациями и т.д. Процесс работы над проектом стимулирует школьников быть деятельными, развивает у них интерес к предмету, воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности.
Мотивация проектной деятельности является многофакторной проблемой. Она оказывает существенное влияние на процесс и результаты любой деятельности.
В поле внимания педагога должны быть не только интересы детей, но и точность формулировки темы проекта, работа по осмыслению ребенком социальной значимости проекта, стиль общения педагога, организация обратной связи, зондирование хода выполнения проекта, обеспечение доступного уровня самостоятельности при выполнении проекта, учет значимого для ребенка окружения, длительности выполнения проекта в соответствии с возрастом ребенка
Наличие мотивации проявляется в самостоятельности, активности, инициативности, работоспособности ученика, его умении преодолевать препятствия и затруднения в ходе выполнения проекта. Отсутствие мотивации главным образом проявляется в скуке и безынициативности, в рассеянности и забывчивости, слабом волевом контроле.
Вызвать и сохранить привлекательность проекта для обучающегося поможет работа по выявлению и осознанию актуальных для ребенка интересов. На¬блюдение за учебной деятельностью ребенка, фиксация того, что в предмете вызывает наибольший интерес, беседы с самим учеником и его родителями – вот некоторый перечень шагов, которые целесооб¬раз¬но предпринять уже на этапе «вхождения» в проект. Однако мотивация проектной деятельности зависит от действия самых разных факторов, которые могут разворачиваться в процессе осуществления проекта. Ее сохранение и поддержание – самостоятельное поле профессионального внимания педагога на протяжении всего процесса выполнения проектной деятельности обучающимся.
На сохранение мотивации может повлиять длительность выполнения проекта. В начальной школе ученики осваивают основы проектной деятельности. Проектная деятельность существует еще не в полной форме, это проектные задачи (по Воронцову А.Б.), короткие творческие задания, микропроекты. Проектная деятельность организуется внутри учебной работы класса, по одному или (существенно реже, по мере развития традиций проектирования) по нескольким учебным предметам, носит преимущественно групповой характер.
Но даже с энтузиазмом начатый проект в ходе работы над ним может утратить для обучающегося свою привлекательность. В ходе выполнения проекта зачастую требуется коррекция личностных особенностей, вызывающих негативные эмоциональные переживания (тревожность, неуверенность в себе, низкие рефлексивные возможности и пр.). Застой в работе может быть связан не с недостатком интеллектуальных способностей, а с эмоциональными проблемами обучающегося, которые блокируют необходимые для выполнения проекта способности, проявляются в виде «лени», срывов сроков выполнения заданий, избегания консультаций. Возникает необходимость обучения адекватному отношению к затруднениям, ошибкам, пониманию причин успехов и неудач, поддержки в ситуации «застоя», затруднений в работе над проектом, обучении навыкам поведения в стрессовой ситуации, формировании адекватного отношения к стрессу, избеганию перегрузок, которые могут повлиять на успешность работы. В сложных ситуациях можно проконсультироваться у психолога самому педагогу или рекомендовать обучающемуся обратиться к данному специалисту.
Чтобы поддержать положительную мотивацию и развить самостоятельность ребенка в принятии решения, творческий потенциал я использую некоторые приемы:
 выбор темы для проекта. В начале учебного года, я знакомлю ребят с целями и задачами нового учебного года и сразу представляю темы учебных проектов. У ребенка есть право выбора темы. Естественно, в течение учебного года тема может измениться. Но один из предлагаемых проектов должен быть выполнен качественно с соблюдением всех требований на ту тему, которая интересна конкретному ученику. Таким образом уменьшается нагрузка на ученика и освобождается время для других видов работы.
 дополнительная положительная оценка за нестандартный подход к решению проблемы. В данном случае активизируются ученики даже со слабой мотивацией
 дифференцированный подход. В зависимости от способностей обучающегося, сформированности умения самостоятельно работать я использую различные способы организации работы обучающихся при выполнении проектов:
 задания различной степени трудности и различного объема с учетом реальных возможностей и интересов учащихся.
 дифференциальная помощь со стороны учителя при выполнении одного и того же задания. Этот способ означает, что слабые школьники получают более подробную инструкцию по сравнению с более сильными.
Применение проектной методики показало, что у обучающихся формируются и развиваются все виды УУД в соответствии с ФГОС:
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору;
 применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач
 овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
 достижение хороших результатов в изучении конкретного предмета.
Мотивационную готовность к проектной деятельности определяют достаточно много факторов. Она не является проблемой только начала выполнения проекта. В поле внимания педагога должны быть не только интересы детей, но и точность формулировки темы проекта, работа по осмыслению ребенком социальной значимости проекта, стиль общения педагога, организация обратной связи, зондирование хода выполнения проекта, обеспечение доступного уровня самостоятельности при выполнении проекта, учет значимого для ребенка окружения, длительности выполнения проекта в соответствии с возрастом ребенка.
+1 #41 Баганова Полина Александровна
Баганова Полина Александровна
ГБОУ СОШ № 317
Значение мотивации старшеклассников к проектной деятельности по иностранному языку
Проектная деятельность как одна из наиболее современных форм организации самостоятельной работы стала обязательной для каждого учащегося, занимающегося по ФГОС второго поколения. Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника основной общей школы на избранное им направление профильного обучения в старшей школе.
Проектная методика является разновидностью проблемного обучения, и ее основным методом является самостоятельный поиск решения какой-либо проблемы. Основное отличие проектной методики от проблемного обучения заключается в том, что последнее может носить чисто теоретический характер, в то время как проект предполагает обязательную практическую деятельность, направленность на создание конкретного продукта. С помощью проектно-исследовательской деятельности оптимально и в равной мере развиваются как коммуникативные и регулятивные УУД (цель проектной деятельности), так и познавательные и личностные УУД (цель исследовательской деятельности).
Метод проектов давно и активно используется в обучении иностранным языкам. Проекты, будучи по своей форме продуктивной деятельностью, позволяют не только формировать навыки самостоятельной деятельности и развивать автономию, но и способствуют более активному формированию коммуникативной компетенции, так как учащиеся видят реальные возможности и результаты применения иностранного языка (Копылова В.В.).
Одно из самых сложных требований и залог успеха при реализации метода проектов – наличие мотивации к практической деятельности со стороны всех участников. В начале работы по этому методу учителю самому приходится инициировать идею, обеспечить убедительную мотивацию, но затем инициатива должна постепенно переходить к учащимся, чтобы наиболее полно соответствовать их интересам и потребностям. Именно мотивация как обязательный компонент деятельности делает ее осмысленной и целенаправленной. Целью может быть только желаемый результат, поскольку как раз его привлекательность придает ему мотивирующую, т.е. направляющую, силу. С другой стороны, на мотивацию учащихся огромное влияние оказывает содержание учебной деятельности и учебного материала. Отсюда следует, что чем больше содержательный план иноязычной речевой деятельности отвечает личностным потребностям учащихся и чем активнее они вовлечены в процесс работы над проектом, тем выше и их мотивация к этому процессу.
Мотивация представляет собой сложную динамическую систему, включающую иерархию внутренних и внешних мотивов, учебные цели и намерения, способы реагирования на трудности и неудачи, возникающие в процессе обучения, а также ожидания и представления, касающиеся оценки собственного потенциала и собственных достижений, успехов и неудач (Гордеева Т.О.).
В соответствии с концепцией А.Н. Леонтьева, которому принадлежит одна из наиболее оформленных теорий мотивации, мотивы рассматриваются как опредмеченные потребности, означающие то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, побуждающая ее. Сущность мотивации ученый рассматривает как предмет, отвечающий данной потребности.
Изучение вклада мотивационных факторов в академическую успешность представляется особенно перспективным, так как они могут быть развиты и сформированы по сравнению с относительно жесткими и заданными (врожденными) интеллектуальными структурами. Функции интеллекта и мотивации в процессе осуществления эффективной деятельности существенно различаются. Мотивация не компенсирует недостаток умений, но позволяет индивиду реализовать свой потенциал и достичь того высокого уровня, на который он способен. (Ушаков Д.В.).
Существует два основных типа учебных мотивов – внутренние и внешние, которые в силу их комплексной природы обычно называют внутренней и внешней мотивацией (Э. Деси, Р. Райан, М. Леппер, Х. Хекхаузен, В.И. Чирков). При внутренней мотивации причины, порождающие данную деятельность, лежат внутри индивида, он сам является источником мотивации, и активная познавательная деятельность сама по себе доставляет ему удовольствие и представляет интерес и ценность. Она проявляется в поисковой активности и инициативе учащегося, в стремлении выбирать для решения новые и трудные задачи, ставить перед собой цели, бросающие ему вызов, а также в настойчивости при их достижении.
Источником внутренней мотивации выступают базовые человеческие потребности в познании и понимании, а также в достижении, созидании и компетентности, изначально присущие всем человеческим существам и отличающиеся ненасыщаемостью. Они первичны по отношению к учебному результату. Стремление к их удовлетворению побуждает учащегося учиться, т.е. прикладывать усилия, доводить начатое до конца, стремиться к пониманию изучаемого материала, ставить перед собой все более трудные учебные цели, получая удовольствие от их достижения и процесса собственного изменения, роста компетентности.
При внешней мотивации выполняемая деятельность является средством достижения внешних по отношению к ее содержанию целей, заданных самостоятельно или другими людьми. Поэтому понятие «внешняя мотивация» используется для описания разного типа стремлений, стимулирующих выполнение деятельности не ради нее самой, а ради вознаграждений, которые дает достижение высокого результата в ней: чтобы повысить самооценку, иметь основания для самоуважения, заслужить похвалу и признание значимых людей, избежать их критики, а также получить награды, деньги и пр. Внешняя мотивация строится на эксплуатации вторичных по отношению к учебному процессу потребностей (в уважении и признании, принятии), а также на фрустрации потребности в автономии (Гордеева Т.О.).
Учитель должен представлять себе весь арсенал методов стимулирования и формирования мотивации: 1) эмоциональные (поощрение, порицание, учебно-познавательная игра, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор задания, удовлетворение желания быть значимой личностью; 2) познавательные (опора на жизненный опыт, познавательный интерес, создание проблемной ситуации, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий, «мозговая атака», развивающаяся кооперация; 3) волевые (предъявление учебных требований, информирование об обязательных результатах обучения, формирование ответственного отношения к учению, познавательные затруднения, самооценка деятельности и коррекция, рефлексия поведения, прогнозирование будущей деятельности; 4) социальные (развитие желания быть полезным отечеству, побуждение подражать сильной личности, создание ситуации взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность в результатах коллективной работы, взаимопроверка, рецензирование).
В старшем школьном возрасте все виды познавательных мотивов становятся смыслообразующими, приобретение знаний становится делом жизненной важности для ученика, поэтому старшеклассники проявляют значительный интерес к уяснению смысла приобретаемых знаний и к способам их добывания для реализации своих жизненных планов (Маслоу А.Г.), поэтому нет необходимости говорить об осмыслении учащимся социальной значимости проекта.
Как показало исследование Т.О. Гордеевой и Е.А. Шепелевой, в процессе выполнения проектной деятельности необходим учет значимого для ребенка окружения, так как ощущение важности процесса учения детям передает семейное окружение, родители, демонстрирующие на собственном примере ценность учения, знаний, умения мыслить, поисковой активности, интеллектуальной компетентности, настойчивости и учебных достижений.
Расценивая мотивацию как определяющее условие процесса овладения иностранным языком, обеспечивающее его результативность, нужно помнить, что учитель может лишь опосредованно повлиять на мотивацию, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся в проектной работе возникает личная заинтересованность и «возбуждение познавательной деятельности, все большее укрепление и развитие собственно познавательного интереса... Влияние мотивации – это вещь деликатная, легко не обнаруживаемая, но, в конце концов, дающая о себе знать самым роковым образом» (П.Я. Гальперин).
+1 #40 Бажанова Юлия Александровна
Проблема мотивации обучающихся к проектной деятельности стоит перед педагогами достаточно остро. Именно отсутствие (или снижение) мотивации воспринимается как существенная помеха в реализации заложенных в образовательном стандарте возможностей проектной деятельности. Известно, что даже с энтузиазмом начатый проект в ходе работы над ним может утратить для обучающегося свою привлекательность.
Вызвать и сохранить привлекательность проекта для обучающегося поможет работа по выявлению и осознанию актуальных для ребенка интересов. На¬блюдение за учебной деятельностью ребенка, фиксация того, что в предмете (в случае, если это ¬проект по тому или иному предмету) вызывает наибольший интерес, беседы с самим обучающимся и его родителями, выполнение эссе обучающимся на заданную тему – вот некоторый перечень шагов, которые целесооб¬раз¬но предпринять уже на этапе «вхождения» в проект. При необходимости может быть проведена психолого-педагогическая диагностика интересов и склонностей обучающегося. Однако мотивация проектной деятельности зависит от действия самых разных факторов, которые могут разворачиваться в процессе осуществления проекта. Ее сохранение и поддержание – самостоятельное поле профессионального внимания педагога на протяжении всего процесса выполнения проектной деятельности обучающимися.
На сохранение мотивации может повлиять длительность выполнения проекта. В начальной школе обучающиеся осваивают основы проектной деятельности. Проектная деятельность существует еще не в полной форме, это проектные задачи (по Воронцову А.Б.), короткие творческие задания, микропроекты (по Поливановой К.Н.). Проектная деятельность организуется внутри учебной работы класса, по одному или (существенно реже, по мере развития традиций проектирования) по нескольким учебным предметам, носит преимущественно групповой характер.
В 5–6-х классах выполняют относительно короткие (не более двух недель) творческие задания, требующие работы в одной предметной области под руководством одного педагога, проектные задачи как набор заданий, направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального продукта. Более эффективны групповые проекты.
К окончанию 8-го класса обучающийся должен быть подготовлен к выполнению индивидуального проекта. В 9-м классе выполняется проект, рассчитанный на четверть, семестр (в исключительных случаях – на учебный год, но тогда проект должен быть разделен на этапы). В 10-м классе может планироваться проект, который будет реализовываться в течение года. Понятно, что заранее планируются даты обсуждения хода работ по проекту. Они могут быть скорректированы в соответствии с индивидуальными возможностями обучающегося, в том числе наличием или отсутствием дефицитов в развитии УУД.
При организации проектной деятельности следует брать в расчет влияние на мотивацию значимого окружения ребенка. В младшей школе можно отметить особое влияние родителей, поэтому следует рекомендовать выполнение совместных с ними проектов. Важно при этом, чтобы родители не выполняли работу за ребенка, чтобы они «заражали» его своим интересом, креативностью, оптимизмом, готовностью работать в ситуации затруднений. Поэтому следует обсудить с родителями, как взаимодействовать с ребенком, в чем должна состоять роль родителя при выполнении проекта.
Как показывает практика, родители могут демонстрировать следующие позиции. Первая – делают все за ребенка, который в этом случае выступает простым наблюдателем. Вторая позиция – отстраненная. Уже сами родители становятся наблюдателями. Иногда при этом они берут на себя роль критика, замечают неудачи и выражают свое недовольство, что, конечно, негативно сказывается на активности ребенка и его стремлении к выполнению проекта. Родители с адекватной позицией могут высказывать предложения, проявляя инициативу, само же выполнение предлагают ребенку. Поддерживают ребенка, могут какую-то часть выполнения проекта взять на себя, продемонстрировать какие-то умения, но в целом не делают за ребенка то, что он сам выполнить в состоянии. Они скорее выступают вдохновителями проекта, выражая заинтересованность в сотрудничестве.
На уровне основного общего образования хороший мотивирующий эффект имеют совместные проекты обучающихся. Подростковый возраст, как известно, характеризуется эмансипацией, появлением более выраженной ориентации на сверстников. Отношения с ними являются важным фактором социализации, в том числе они способны значимо влиять на отношение к проектной деятельности ее участников. Групповые проекты способствуют более эффективному формированию УУД, эмоциональному «заражению» содержанием проекта от более мотивированных участников проекта, усилению мотивационного ресурса проекта за счет привлекательности сотрудничества, взаимодействия подростков друг с другом, передачи эффективных приемов работы над проектом, стимуляции мыслительной деятельности обучающихся.
В ходе выполнения проекта зачастую требуется коррекция личностных особенностей, вызывающих негативные эмоциональные переживания (тревожность, неуверенность в себе, «выученная беспомощность», низкие рефлексивные возможности и пр.). Застой в работе может быть связан не с недостатком интеллектуальных способностей, а с эмоциональными проблемами обучающегося, которые блокируют необходимые для выполнения проекта способности, проявляются в виде «лени», срывов сроков выполнения заданий, избегания консультаций и т.п. Возникает необходимость обучения адекватному отношению к затруднениям, ошибкам, пониманию причин успехов и неудач, поддержки в ситуации «застоя», затруднений в работе над проектом, обучении навыкам поведения в стрессовой ситуации, формировании адекватного отношения к стрессу, избеганию перегрузок, которые могут повлиять на успешность работы. В сложных ситуациях можно проконсультироваться у психолога самому педагогу или рекомендовать обучающемуся обратиться к данному специалисту.
Как видим, мотивационную готовность к проектной деятельности определяют достаточно много факторов. Она не является проблемой только начала выполнения проекта. В поле внимания педагога должны быть не только интересы детей, но и точность формулировки темы проекта, работа по осмыслению ребенком социальной значимости проекта, стиль общения педагога, организация обратной связи, зондирование хода выполнения проекта, обеспечение доступного уровня самостоятельности при выполнении проекта, учет значимого для ребенка окружения, длительности выполнения проекта в соответствии с возрастом ребенка. Ищущий и творческий педагог, вероятно, сможет найти и более широкий спектр мотивирующих ребенка факторов.
+1 #39 Сосиева Марина Махарбековна
Требования к проектной деятельности старшего школьника.

Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий с обязательной презентацией этих результатов.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Задачами реализации индивидуального проекта являются: 1.формирование навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,критического мышления
2. способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности
3. формирование навыков проектной деятельности, самостоятельного применения знаний и способности действовать при решении различных задач, используя знания одного или нескольких предметов.
4.способность постановки цели, формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора интересной и необходимой информации, структурирования результатов исследования на основе собранных данных, оформление результата.
Учебные проекты должны встраиваться в учебные предметы, дополняя и углубляя их содержание. Можно выделить следующие этапы:
1.проблема
2. проектирование
3.поиск информации
4.продукт ( презентация)
Все начинается с с проблемного вопроса в изучаемом материале. Лучше всего предложить учащимся проблему в общих чертах и дать самим учащимся самостоятельно выбрать проблему. Может быть следующий порядок действий:
1. Знакомство класса с общей темой (разделом учебника).
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор темы проекта.
5. Выбор проектного продукта.
Проект – это “пять П”:
• проблема,
• проектирование (планирование),
• поиск информации,
• продукт,
• презентация.
Рассмотри м каждый из представленных этапов.
1 Подготовка
Необходимо ответить на вопрос «Что мы хотим сделать?»
Содержание проекта должно быть ориентировано на интересы и жизненную ситуацию учеников.
В коллективном проекте перед учителем стоят следующие задачи:
1) собрать различные идеи учащихся;
2) организовать дискуссию для обсуждения выдвинутых идей;
3) поддержать (или тактично скорректировать) идею, получившую коллективное одобрение.
4) использовать технологический прием «мозговой штурм» для выявления идей.
Этап заканчивается формулированием:
Темы (что мы будем делать?)
Цели (для чего мы будем это делать?) Задач проекта (как мы будем это делать?)
Определением проектного продукта (что должно получиться в результате?)
2 Планирование
Важнейшим метапредметным результатом освоения ООП является умение самостоятельно планировать пути достижения целей, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами
На этапе планирования происходит:
Уточнение количества участников.
Формирование групп.
Распределение обязанностей. Определение источников информации.
Ознакомление с критериями оценки результатов.
Составление оптимального плана работы.

3 Поиск информации (реализация проекта)
Важнейшая задача учителя на данном этапе грамотно определить степень своего участия в проекте, чтобы поощрять самостоятельность учащихся и в то же время при необходимости поддержать, направить, помочь, создать условия для проявления творческой активности. На данном этапе происходит:
Сбор и обработка информации.
Решение возникающих вопросов и проблем.
Корректирование планирования (при необходимости).
4 Продукт
На данном этапе происходит:
1.Анализ информации
2.Формулирование выводов.
3. Оформление проекта, продукта, ради которого создавался данный проект.
Этап №5 (презентация проекта)
Основная задача этого этапа – представить одноклассникам или специальному жюри результаты своей работы.
Формы презентации:
-Устное сообщение на уроке;
-Публичная защита проекта;
-Театрализованное представление;
- Демонстрация видеофильма;
-Презентация веб-сайта и др.
В процессе презентации учащиеся должны продемонстрировать:
-Понимание цели и задач проекта;
-Умение представить работу над проектом в устном сообщении;
-Умение аргументировать выбор способов путей решения проблемы;
-Умение проводить анализ проделанной работы.
В завершении работы над проектом обучающимся следует провести рефлексию.
Шестое “П” проекта – его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.
+1 #38 Горкина Галина Анатольевна
Горкина Галина Анатольевна
ГБОУ гимназия 524 Московского района
Индивидуальный проект школьника в условиях реализации ФГОС
Требования к организации проектной деятельности старшего школьника.
Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их. Использование на уроках проектной технологии способствует пробуждению интереса учащихся к изучаемым предметам .Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат.
Результат метода проекта:
1.Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике.
2.Внутренний результат-опыт деятельности - станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.
Метод проекта как педагогическая технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов и всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную , парную, групповую), которую школьники выполняют в течение определенного отрезка времени. Это метод может быть использован в изучении любого предмета, может применяться на уроке и во внеклассной работе. Учебный проект, с точки зрения ученика, - возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности. А с точки зрения учителя, проект - это средство развития, обучения и воспитания учащихся. Действительно, проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающийся созданием вполне реального творческого продукта, результата самореализации участников проектной группы. Для получения этого продукта требуются интегрированные знания из различных областей, сформированные поисковые и исследовательские умения, а также умения обрабатывать информацию, использовать информационно-коммуникационные технологии. ИКТ формируют информационные компетенции учащихся. Информационное умение - умение искать информацию различного рода, получать ее из разных источников, систематизировать, накапливать и перерабатывать в форме схем, таблиц, оформлять в виде текстов, использовать для решения различных практических задач. Эти умения образуют то, что называется информационной культурой. Хорошее владение ИКТ помогает учащимся гармонично жить в информационном обществе, глубже и разнообразнее познавать окружающий мир, эффективнее развивать свой интеллектуальный потенциал, успешно участвовать в различного рода деятельности, в том числе проектной, исследовательской. Метод проекта становится наиболее популярным в связи с расширением сферы применения информационных технологий.
Известно, что проект всегда структурирован, состоит из взаимосвязанных этапов, на многих учащиеся активно используют ИКТ. Например, на этапе реализации проекта: при сборе, анализе, обобщении информации из разных источников, в том числе из электронных энциклопедий, словарей, ресурсов Интернета. При подготовке наглядно-графического материала (графиков, диаграмм, таблиц, схем, фотографий, видеоматериалов ). Учащиеся приобретают умения пользоваться справочными изданиями, работать с информацией, извлекать главное, систематизировать полученную информацию, делать ссылки на электронные источники.
Представление проекта может быть как в форме компьютерной презентации, а также может быть в форме электронной экскурсии, газеты, альманаха, коллажа, видеофильма. Это всегда наглядно и интересно. Использование информационно - коммуникационных технологий в проектной деятельности позволяет:
1. Повысить мотивацию учебной деятельности.
2. Привлечь школьников к процессу активного получения и применения знаний.
3. Использовать широкую базу информационных источников.
4. Сделать проекты более полными, всесторонними, наглядными и яркими.
5. Научить планированию собственной деятельности и оценке её результатов.
+1 #37 Золотарева Надежда Гавриловна
Индивидуальный проект школьника в условиях реализации ФГОС

Стандарты 1 поколения продекларировали деятельностный , npaктико-ориентированный характер обучения, что потребовало пересмотра подходов в организации учебного процесса. Стандарты 2 поколения еще более диверсифицировали цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников основной школы. Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых компетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных. Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения. В основной школе организована проектная деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования по ФГОС ООО, способствующая повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. И именно программа развития универсальных учебных действий включает формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Проектная деятельность способствует развитию умения практически применять полученные знания, развитие рефлекторное мышление. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.
В чем отличии проекта от исследовании? Проектно-творческая деятельность направлена на достижение определенного результата, то есть основным критерием npoeкта является достижение заранее спланированного результата. Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом .
1. Проект - это цельная работа, ее нельзя не закончить, остановиться посередине, так как оценивается конечный продукт, представляющий собой объективно новое знание или опыт.
2. Проект - сложная работа, состоящая из принципиально разных видов деятельности: составление плана, работа с информацией, работа с людьми, анализ полученных материалов, составление рекомендаций - каждый подвид деятельности представляет собой целый пласт ЗУН, при этом все составные части проектной деятельности объединены цельностью.
З. Обязательным моментом является присутствие реальной практической деятельности (а не просто ее моделирование) - практика в данном случае является системообразующим компонентом, непосредственно связанным с формированием мировоззрения ученика.
4. Выполнение проекта предполагает работу с первичной информацией (не существующей до начала работы), которая реально учит делать умозаключения.
Новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с учащимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Как руководитель проекта учитель должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала. Отныне его авторитет зависит от способности быть инициатором интересных начинаний. Каким образом, участвуя в проектной деятельности, учитель может создать условия для развития учащихся?
Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит "прожить" педагогу по ходу реализации проекта:
1. энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели
2. специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не обязательно во всех областях)
3. консультант, организующий доступ к информационным ресурсам, в т. ч. к другим специалистам
4. руководитель (особенно в вопросах планирования времени)
5. "человек, который задает вопросы" - организатор обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей.
6. координатор группового процесса
7. эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта
Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. В младшем звене детям необходимо научиться самостоятельно действовать и оценивать результаты своей деятельности, .
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько стадий:
-На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения. Педагогические эффекты от проектных задач: задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе; учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания; дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
+1 #36 Олейникова Светлана Геннадьевна
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ. "Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он будет только подражать, копировать», и сегодня для педагогов актуальны слова Л.Н.Толстого.
Проблема выбора необходимого и эффективного метода работы возникала перед педагогами всегда. Но в новых условиях нам необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником.
Основой ФГОС является системно-деятельностный подход, суть которого можно выразить простыми словами: когда я делаю сам, я получаю опыт и знания. В полной мере этому способствует проектная деятельность. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он был предложен и разработан в 20-е годы прошлого века американским философом и педагогом Джоном Дьюи на основе гуманистических идей и развит его учениками. Джон Дьюи предлагал строить обучение на активной основе,используя целенаправленную деятельность учеников с учетом их личной заинтересованности в знаниях и получая в итоге реальный результат.
Русскими педагогами основы проектного обучения разрабатывались практически параллельно с американскими . Небольшая группа педагогов-исследователей под руководством Станислава Теофиловича Шацкого работала по проблеме внедрения «Метода проектов» в практику обучения уже начиная с 1905 г.
Личный интерес учащегося являлся необходимым условием успешной работы. Проблему следовало взять из реальной жизни, и она должна быть знакомой и значимой для ребенка. Для ее решения требовались как ранее полученные знания, так и те, которые предстояло еще приобрести. Учитель-консультант руководил проектной работой, направляя поиск учеников, подсказывая источники информации.
В настоящее время сделан акцент на освоение учащимися ценностей и способов деятельности человека в социокультурной среде, и метод проектов снова востребован и популярен.
Федеральный государственный образовательный стандарт ставит задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решение, быть коммуникабельным, мобильным.
Проект – это план, замысел, в результате реализации которого автор должен получить что-то новое: продукт, программу, книгу, модель, фильм, пособие, справочник, гербарий или многое другое.
Метод проектов- это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Проектный метод направлен на:
-развитие критического мышления
-развитие творческого мышления
-развитие познавательной активности
-формирование умения работать с разного рода информацией
-умения работать в коллективе, владение культурой коммуникации.
Педагогическая значимость проектной деятельности заключается в том, что она открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка. Стимулирует детское творчество и самостоятельность, потребность ребенка в самореализации, самовыражении.
Дети самостоятельно и охотно приобретают знания из разных источников. Пользуются приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач. Приобретают коммуникативные исследовательские умения. Развивают системное мышление. Проектная деятельность развивает индивидуальные особенности, интеллектуальную и эмоциональную сферу личности ребенка.
Требования к учебному проекту совершенно особые. Главное из них – учитывать интересы ребенка. Все темы должны быть посильны пониманию ребенка. Чем меньше ребенок – тем проще проект.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат.
Таким образом, основным тезисом, определяющим успешность проекта ребенка является: "Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить"
Использование метода проектов в школе приносит детям удовлетворение, что способствует совершенствованию у них личностных качеств, стремления получить знания, то есть познавательную активность, а главное – желание учиться и получать от этого радость.
Девизом проектной деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Готхольда Эфраима Лессинга, жившего в 18 веке:
«СПОРЬТЕ, ЗАБЛУЖДАЙТЕСЬ, ОШИБАЙТЕСЬ, НО РАДИ БОГА, РАЗМЫШЛЯЙТЕ, И ХОТЯ И КРИВО, ДА САМИ»
+1 #35 Ковалева Марина Викторовна
Современный школьник должен активно включаться в проектную
деятельность, как социально значимую, в рамках которой он успешно социализируется, приобретает опыт конструирования программ собственной, неповторимой и оригинальной деятельности, а также возможность самореализации. В связи с этим возникает необходимость поиска новых путей совершенствования организации проектной деятельности, как фактора социализации старшеклассников.
Влияние образования на формирование и развитие социально активной личности требует поиска новых средств ее дальнейшего совершенствования, одним из которых является социализация. Социализация школьников как социально педагогическое явление способствует проекции внутреннего мира личности на внешний социальный мир. Большие потенциальные возможности социального влияния на старших школьников в условиях образовательного процесса заложены в проектной деятельности. В этой связи проектная деятельность, отвечающая задачам социализации школьников, является одним из факторов ее успешного функционирования.
Как новое направление проектная деятельность возникла под влиянием необходимости изменении, связанных с осуществлением социально-культурных функций личности в проектировании, а также с информатизацией образовательного процесса, с переносом центра значимости с репродуктивного восприятия информации учащимися на умения самостоятельно добывать ее, прогнозировать, планировать, конструировать проекты.Проектная деятельность как система различных практических действий личности (группы, коллектива), направленных на создание определенного творческого продукта, углубляет учебную мотивацию учащихся, способствует самоорганизации, развитию индивидуальности, профессиональному самоопределению школьников. Реализация проектной деятельности при формировании универсальных учебных действий старших подростков будет более эффективной и органичной, если происходит на основе учета психолого-педагогических особенностей проектной деятельности. Отличительная черта данного возрастного периода стремление к оцениванию собственных достоинств и недостатков, что способствует переосмыслению взглядов и установок. Ориентация на ПД предполагает развитие процесса самосовершенствования, одним из механизмов которого является адекватная самооценка. В связи с этим в статье поставлена задача теоретического осмысления особенностей проектной деятельности старших подростков. В статье выделены факторы, оказывающие влияние на эффективность организации проектной деятельности старших подростков, такие как наличие полученного ранее опыта проектной деятельности, развитие самосознания, увеличение доли самостоятельной работы в учебном процессе. Определена роль проектной деятельности в развитии умственных способностей и познавательных процессов старшего подростка. Выполнение проектов тесно связано с изучением дополнительной литературы, участием в факультативах, консультациями специалистов. Все это способствует формированию абстрактного мышления, логической памяти, непроизвольного внимания.
+1 #34 Осадчая Мария Анатольевна
Перемены, происходящие в современном обществе, регулярно требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.
С введением ФГОС среднего (полного) общего образования появляется новое понятие и закладывается новое содержание – индивидуальный проект. Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающегося (учебное исследование или учебный проект). Так же как и раньше, индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно под руководством учителя. Обучающийся выбирает тему в рамках одного или несколько изучаемых учебных предметов, курсов в любой области деятельности (социальной, художественно-творческой и т.д.). Если раньше обучающиеся могли выполнять проект как за краткосрочный, так и долгосрочный период времени, то по ФГОС среднего (полного) общего образования индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом. По окончании выполнения проекта должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, инженерного и т.д. На протяжении последних нескольких десятилетий особое значение для развития человека приобретали умения собирать необходимую актуальную информацию в различных источниках (включая интернет), умение различать факты, аргументы, целесообразно пользоваться ею, проводить элементарные исследования, выдвигать гипотезы, делать выводы, умозаключения, что так актуально в современных условиях развития общества. Всему этому может научить такое направление в обучении, как индивидуальный проект. При организации этой деятельности кардинально меняется функция учителя: он перестает быть основным источником информации для обучающихся и становится организатором их собственно познавательной деятельности, подключая к работе интерактивные средства.
Целью индивидуального проекта является повышение активной учебно-познавательной деятельности обучающихся в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования.
Задачами реализации индивидуального проекта являются:
1) формирование навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов, предметных областей;
2) способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
3)формирование навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
4) способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Подводя итог, можно сказать, что индивидуальный проект, с точки зрения обучающегося, – это возможность максимального раскрытия своего творческого и интеллектуального потенциала. Это деятельность в полной мере позволяет обучающемуся проявить себя индивидуально, попробовать свои силы, приложить свои знания и показать публично достигнутый результат. А результатом этой деятельности является найденный способ решения проблемы, сформулированный зачастую самим обучающимся: он носит практический характер и имеет важное прикладное значение.
Работа над индивидуальным проектом способствует повторению теоретических знаний, пополнению их в процессе практического решения поставленной проблемы, а также формированию и развитию навыков организации и проведения эксперимента, реализации полученных результатов на практике. Результаты или доклад индивидуального проекта обучающегося могут быть опубликованы в сборниках и электронных изданиях. Таким образом, у ребенка появляется первая публикация, а это очень важно для подростка. Это является еще одной дополнительной мотивацией для обучающегося к дальнейшему саморазвитию и повышает уровень его самооценки.
С точки зрения учителя, индивидуальный проект – интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения проектирования и исследования, а именно научить:
проблематизации; управлению собственной познавательной деятельности; поиску актуальной экономической информации в различных источниках; проведению исследования (постановке и решению проблем, анализу, синтезу, сравнению, обобщению, классификации, доказательству и опровержению).
У учителя повышается мотивация для участия в профессиональных конкурсах, возникает стимул для применения новых педагогических технологий, дается возможность опубликовать накопленный опыт по работе с индивидуальным проектом в периодической печати, методических сборниках и на тематических сайтах.
+1 #33 Лебедева Елена Николаевнa
Из опыты работы:
Одним из эффективных и актуальных способов воздействия на чувства и эмоции школьников - является вовлечение обучающихся в проектную деятельность, которая формирует коммуникативные компетенции.
Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного
мышления с помощью проектной деятельности. На уроках важно
предоставить обучающимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования
этих мыслей. Метод защиты проектов позволяет творчески применить языковой материал, превратить уроки иностранного языка в дискуссию, исследование.
Проект – это хорошая возможность для учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них форме – оформление интервью и исследований, демонстрация моделей с необходимыми комментариями, изготовление коллажей, афиш, объявлений, составление планов посещений различных мест с иллюстрациями и т.д.
Процесс работы над проектом стимулирует школьников быть
деятельными, развивает у них интерес к английскому языку, воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения. Основными преимуществами являются:
1) повышение мотивации обучающихся при изучении английского языка,
2) наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы,
3)простор для творческой и созидательной деятельности.
+1 #32 Черноусова Елена Валерьевна
Проекты в 5-7 классах. Иностранный (английский) язык.
Учебный комплекс «Spotlight» предоставляет 10 готовых проектов в каждой линейке.
В учебнике для 5 класса 10 модулей и в каждом модуле есть страница, которую можно использовать для проекта по следующей тематике:
1. Взаимоотношения «Работаем вместе»
2. География «Англоязычные страны»
3. Рисование и дизайн «Тадж Махал»
4. Литература «Моя семья»
5. Наука «Насекомые»
6. Наука «Солнечные часы»
7. Литература «Погода»
8. ОБЖ «Опасно!»
9. Математика «Британские монетки»
10. География «Безопасный поход»
В учебнике для 6 класса 10 модулей и в каждом модуле есть страница, которую можно использовать для проекта по следующей тематике:
1. География «Наша земля»
2. Математика «Измерь мир»
3. Рисование и дизайн «Что означает красный цвет?»
4. Математика «Графики»
5. Литература «Льюис Кэрролл»
6. Дизайн и технология «Паппет шоу»
7. История «Игрушки прошлого»
8. Социальная наука «Чистый ли твой район»
9. Пищевые технологии «Питайся правильно»
10. География «От пляжа к пляжу»
В учебнике для 7 класса 10 модулей и в каждом модуле есть страница, которую можно использовать для проекта по следующей тематике:
1. География «Столица Мехико»
2. Литература «Оскар Вайлд»
3. История «Дети в Викторианское время»
4. СМИ «Включи!»
5. Информатика «Симуляторы реальности»
6. Физкультура «Безопасность в бассейне»
7. Музыка «Значение звуков»
8. Наука «Пищевая цепочка»
9. Гражданство «Умные покупки»
10. Литература «Даниэль Дефо»
Дети знакомятся с каждым проектом, выбирают себе один для работы. Решают как они будут выполнять работу – индивидуально, в паре или в группе.
В каждом проекте ученик должен выискать проблему и ответить на вопрос «Зачем я делаю этот проект?»
Затем ученику предлагается составить подробный план с конкретными сроками. Например, к 22 октября у учеников должно было быть: название проекта на русском и английском языках, сформулирована проблема, переведен текст проекта (из учебника). К 20 ноября добавляются цель и задачи проекта, описание конкретных действий. К 02 декабря уже можно представлять сам продукт. На видном месте в кабинете всегда висит памятка с подсказками сроков и действий.
Таким образом в 5 б классе получилось 3 группы и 2 пары. В 6 а классе – 2 группы, 5 пар и двое учеников работают индивидуально. В 6 б классе – 2 группы, 3 пары и один индивидуалист. В 7 а классе три ученика отказались делать проект, выбрав альтернативу: перевод всех текстов проектов. Получилась одна группа, одна пара и один индивидуалист. В 7 б классе – 4 пары, 3 индивидуалиста.
Вот примеры сформулированных проблем:
• Узнать успеваемость в классе
• Познакомить других с зарождением театра
• Рассказать о плюсах и минусах киберограблений
• Рассказать о своем любимом районе
• Узнать разновкусие своих одноклассников
• Узнать больше о симуляторах
• Рассказать ученикам о возможностях, которые предоставляет школа

Вот примеры названий проектов (хотя некоторые группы всё ещё думают над названием, так как я прошу дать сложное и привлекательное название)
 Театр в носке
 Фильм-рассказ о киберограблениях
 Музыкальный пирожок
 Чудесный район, в котором я живу
 Мир вокруг нас
 Веселый театр Мистера Носка
 Красная книга
 Волшебный мир театра Беатрис Поттер
 Хочешь выглядеть потрясающе – питайся правильно
 Граффити как вид искусства
 Измерь весь мир
 Жизнь в Мексико
 Пищевая цепочка
Детям необходимо постоянно напоминать про работу, оценивать этапы работы, чтобы стимулировать их деятельность, говорить, что работа над проектом должна приносить только радость, что к работе над проектом можно и нужно привлекать родителей для совместного времяпрепровождения.
+1 #31 Карпенко Дмитрий Александрович
Проектная деятельность учащихся (обучающихся) является одним из методов развивающего (личностно - ориентированного) обучения,направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (таких как постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания,полученные в ходе учебного процесса и приобщает школьников к конкретным, жизненно важным проблемам.

Проектная деятельность является обязательной для учащихся(обучающихся) средней и старшей школы, для учащихся младшего звена в соответствии с нормативами основной образовательной программы начального общего образования.

Индивидуальный итоговый проект является основным объектом оценки метапредметных результатов, полученных учащимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ.



конкурентном мире, важнейшими качествами которой являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

Основные задачи:



Развитие умения анализировать (креативность и критическое мышление).


Основные понятия проектной деятельности.




Типология форм организации проектной деятельности (проектов)обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена последующим основаниям:

• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой(ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);

• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;




• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта.


Содержание проектной деятельности.

Проект должен представлять серьезную (соответствующую возрастной группе автора-исследователя) исследовательскую – индивидуальную работу современного научного уровня.




Проектная работа включает в себя сбор, обработку, систематизацию и обобщение информации по выдвинутой проблеме, а также может представлять собой небольшое научное исследование, демонстрирующее авторское видение проблемы, ее оригинальное, авторское толкование и решение, четкую самостоятельную авторскую позицию и выводы – результат серьезного научного поиска и обобщения.








Организация проектной деятельности.

Проектная деятельность является обязательной составной частью учебной деятельности учащихся.



Учащиеся основной школы сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта.

Для организации проектной деятельности учителя- предметники (работающие в данном классе) в течение сентября текущего учебного года вносят в сводную заявку (перечень) выбранные темы проектов (не менее 10) и примерные сроки их выполнения. Творческая группа и ее руководитель несут ответственность за выполнение проектной работы каждым учеником. Перечень может быть изменен или дополнен в течение первого полугодия (но не позднее 1 декабря текущего года). Одну и ту же тему проекта могут выбрать несколько учеников.

Руководителем проекта является учитель-предметник, тему которого

выбрал ученик.

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

умение планировать и осуществлять проектную и исследовательскую деятельность;
способность презентовать достигнутые результаты, включая умение определять приоритеты целей с учетом ценностей и жизненных планов; самостоятельно реализовывать, контролировать и осуществлять коррекцию своей деятельности на основе предварительного планирования; способность использовать доступные ресурсы для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.



Оформление проектной работы.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки,изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту,которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности,представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объемом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя,содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.


Защита проектной работы.

Презентация и защита проектных работ производится на школьном конкурсе проектов, который проводится ежегодно.
Не позднее, чем за две недели до установленного срока проект предоставляется руководителю проекта.
Для проведения конкурса создаѐтся специальная комиссия, в состав которой могут входить преподаватели, администрация образовательного учреждения.
В школе организуется банк данных проектно-исследовательских работ, которым могут пользоваться как педагоги, так и обучающиеся, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью.
Защиту проекта на конкурсе осуществляет автор проекта. Время защиты составляет 5-7 минут.
В ходе защиты участники должны осветить следующие вопросы:
1) обоснование выбранной темы – актуальность ее и степень разработанности;

2) цели и задачи представляемого проекта, а также степень их выполнения;

3) краткое содержание (обзор) выполненной работы, основные этапы, трудности и пути их преодоления;

4) степень самостоятельности в разработке и решении поставленной проблемы;

5) рекомендации по возможной сфере практического использования данного проекта.

Оценивание проекта осуществляется на основании оценок поставленных руководителем проекта и членами экспертной группы.
Участники конкурса распределяются по группам и номинациям в зависимости от тематики представленных работ.

Критерии оценки итогового индивидуального проекта.

При описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырех критериев:


∙ способность к самостоятельному приобретению знаний ,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий;

∙ сформированность предметных знаний и способов действий,проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

∙ сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

∙ сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.


С целью определения степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта необходимо учитывать три уровня сформированности навыков проектной деятельности: ниже базового уровня, базовый уровень и уровень, выше базового.

Оценивание проектной работы происходит в соответствии с требованиями оценочного листа проекта руководителем проекта и членами экспертной комиссии.

Итоговая отметка по каждому критерию и итоговая отметка в целом за проект определяется как среднее арифметическое отметок, выставленных руководителем проекта и членами экспертной комиссии. При этом итоговая отметка выставляется в пользу ученика на основании правил
математического округления.

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.

Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного обучения.
+1 #30 Ястребова Наталия Станиславовна
От проектной идеи к формулировке проекта
Термин «проектирование» происходит от лат. «projectus» — брошенный вперед; Проектирование — процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта или состояния. Главной особенностью проектирования является работа с еще не существующим объектом. Проект — это ограниченное во времени предприятие (мероприятие), направленное на создание уникальных продуктов и услуг или получение принципиально новых результатов. «Проект — это проблема, решаемая по расписанию». Дж. М. Джуран.
Молодежный проект – реализуемый в рамках основных направлений молодежной политики гражданами РФ в возрасте от 14 до 30 лет комплекс взаимообусловленных и взаимосвязанных по экономическим ресурсам и срокам мероприятий, направленный на создание уникальных продуктов и (или) услуг или получение новых результатов.
Примеры проектов, инициированных молодыми людьми в Санкт-Петербурге (2017 год):
- «Живая память»;
- Хакатон «Bonch HackDay»;
- «Молодежный музыкальный фестиваль»;
- Выставка «Профессии будущего»;
- Кейс-турнир «LeaderCup»;
- «Бейся за добро» и пр.
Этапы управления проектом:
*Инициация - определение проектной идеи — основного замысла проекта.
• Планирование
• Исполнение
• Мониторинг и контроль
• Завершение
От проблемы (неудовлетворенная потребность частного лица, группы лиц, государства и т.д.) к идее.
Развитие самой идеи (от общего видения — к параметрическому описанию целей проекта, т.е. его ожидаемым результатам) и понимание проблемы (от констатации до ясного качественного и количественного ее описания). Представление о возможном потребителе проекта, его запросах и интересах, причине неудовлетворенности существующими способами решения проблемы.
Техники формулировки проектной идеи:
*Мозговой штурм
*Стратегия Диснея
*«Дерево проблем»
*«Дерево идей»
*«Дерево идей»
*Оценка проекта:
*Оценка проекта
Технология Организационного Развития (ТОР)
Что конкретно при реализации проекта хотим получить (цель)?
Как мы об этом узнаем? (в ответе должны быть указаны ключевые ориентиры для контроля).
Как помехи можно нейтрализовать? (ответ должен способствовать формированию установки на коррекцию своих действий для получения намеченного результата в случае неудачи. Как помехи можно нейтрализовать? (ответ должен способствовать формированию установки на коррекцию своих действий для получения намеченного результата в случае необходимости).
Каких последствий мы ожидаем от своих действий в связи с реализацией намеченного плана?
Какие существуют альтернативы намеченному плану и что именно можно делать в случае его неудачной реализации? Когда использование этих альтернатив наиболее эффективно? Что из альтернативных действий можно включить в составленный план и каким образом?
Паспорт идеи:
- потребитель (потребители) проекта, выигрывающий от реализации проекта;
- проблема, которую должен решить данный проект,
- параметрическое описание целей проекта;
- способ (технология), при помощи которой будет реализован проект;
- преимущества данной проектной идеи или способа ее реализации по сравнению с имеющимися аналогами;
- допущения – условия или события, которые должны произойти, чтобы проект был успешен;
- ориентировочный бюджет проекта;
- ограничения, которые могут препятствовать реализации проекта;
- авторство проектной идеи.
+1 #29 Домнина Екатерина Игоревна
Проектная деятельность обучающегося– совместная учебнопознавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение
общего результата деятельности. Непременным условием проектной
деятельности является наличие заранее выработанных представлений о
конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализация
проекта, включая эго осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Исследовательская деятельность обучающегося – деятельность
учащихся, связанная с решением творческой задачи с заранее неизвестным
решением и предполагающая наличие основных этапов. Этапы для
исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории,
посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и
практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научной комментарий, собственные выводы.
Значит и подход к оценке проектной деятельность и
исследовательской деятельности будет совершенно иной и выполнять его
обучающиеся индивидуально, парами или небольшой командой учеников.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным
планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного.
В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
(полного) общего образования, пункт № 11 читаем, что «индивидуальный
проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект)»,
что«индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
 сформированность навыков коммуникативной, учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов».
+1 #28 Анисимова Татьяна Акиловна
Индивидуальный проект школьника в условиях реализации ФГОС
Требования к организации проектной деятельности старшего школьника
Индивидуальный проект представляет собой особую форму деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Требования к проекту:
1. способность обучающимся ставить цели и формулирования гипотезы исследования, планировать работу, отбирать и интерпретировать информации, структурировать аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентовать результаты.
2. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом( 10-11 класс)
3. сформированность навыков коммуникативной, учебно- исследовательской деятельности, критического мышления;
4. сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач.
Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:
- обучение навыкам постановки задач
- развитие исследовательских навыков ( способности к анализу, синтезу, выдвижению гипотез, детализации и обобщени)
- развитие навыков целеполагания и планирования деятельности;
- обучение поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;
- развитие навыков самоанализа успешности и результативности решения проблемы проекта;
- обучение умению презентовать ход своей деятельности и ее результаты;
- развитие навыков сотрудничества;
- развитие навыков публичного выступления
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме .
Общие критерии оценки проектной работы
• Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблемы, которая проявляется в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
• Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
• Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
• Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить.
Оценка проекта
Продукт - материализованный результат проектной деятельности.
• Процесс (работа по выполнению проекта)
• Оформление проекта
• Защита проекта
+1 #27 Лазодмин Олег Иванович
test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test test
+1 #26 Керик Валентина Ивановна
Требования к проектной деятельности старшего школьника.

Новые ФГОСы основного общего и среднего (полного) образования требуют не только передачи знаний, умений, навыков от учителя к учащимся. Ставится задача: развивать способности учащихся самостоятельно, ставить учебные цели, самостоятельно добывать необходимую информацию т.е. развивать активную учебно-познавательную деятельность учащихся. Задачами реализации индивидуального проекта являются: 1.формирование навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,критического мышления
2. способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности
3. формирование навыков проектной деятельности, самостоятельного применения знаний и способности действовать при решении различных задач, используя знания одного или нескольких предметов.
4.способность постановки цели, формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора интересной и необходимой информации, структурирования результатов исследования на основе собранных данных, оформление результата.
Учебные проекты должны встраиваться в учебные предметы, дополняя и углубляя их содержание. Можно выделить следующие этапы:
1.проблема
2. проектирование
3.поиск информации
4.продукт ( презентация)
Все начинается с с проблемного вопроса в изучаемом материале. Лучше всего предложить учащимся проблему в общих чертах и дать самим учащимся самостоятельно выбрать проблему. Может быть следующий порядок действий:
1. Знакомство с общей темой
2.выбор подтем
3.Сбор информации
4.Выбор темы проекта
При выборе темы проекта, учитель предлагает большое число подтем и подсказывает, как учащиеся сами могут их сформулировать. К формулировке темы существуют определенные требования:
1. в названии темы должна быть заложена какая либо проблема
2.название темы должно выражать главную идею
3. название проекта не должно только констатировать содержание
4. название должно быть емким
Результаты проектной деятельности могут быть представлены:
1. в письменном виде (эссе, реферат, доклад)
2.творческая работа
3.прзентация
Результаты могут быть представлены в ходе конференции,семинара, круглых столов.
+1 #25 Керик Валентина Ивановна
Требования к проектной деятельности старшего школьника.

Новые ФГОСы основного общего и среднего (полного) образования требуют не только передачи знаний, умений, навыков от учителя к учащимся. Ставится задача: развивать способности учащихся самостоятельно, ставить учебные цели, самостоятельно добывать необходимую информацию т.е. развивать активную учебно-познавательную деятельность учащихся. Задачами реализации индивидуального проекта являются: 1.формирование навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,критического мышления
2. способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности
3. формирование навыков проектной деятельности, самостоятельного применения знаний и способности действовать при решении различных задач, используя знания одного или нескольких предметов.
4.способность постановки цели, формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора интересной и необходимой информации, структурирования результатов исследования на основе собранных данных, оформление результата.
Учебные проекты должны встраиваться в учебные предметы, дополняя и углубляя их содержание. Можно выделить следующие этапы:
1.проблема
2. проектирование
3.поиск информации
4.продукт ( презентация)
Все начинается с с проблемного вопроса в изучаемом материале. Лучше всего предложить учащимся проблему в общих чертах и дать самим учащимся самостоятельно выбрать проблему. Может быть следующий порядок действий:
1. Знакомство с общей темой
2.выбор подтем
3.Сбор информации
4.Выбор темы проекта
При выборе темы проекта, учитель предлагает большое число подтем и подсказывает, как учащиеся сами могут их сформулировать. К формулировке темы существуют определенные требования:
1. в названии темы должна быть заложена какая либо проблема
2.название темы должно выражать главную идею
3. название проекта не должно только констатировать содержание
4. название должно быть емким
Результаты проектной деятельности могут быть представлены:
1. в письменном виде (эссе, реферат, доклад)
2.творческая работа
3.прзентация
Результаты могут быть представлены в ходе конференции,семинара, круглых столов.
+1 #24 Эрюжева Наталья Викторовна

Эрюжева Н.В.

Тезисы: Требования к организации проектной деятельности старшего школьника.

- Главная цель положений ФГОС это умение школьников самостоятельно добывать знания.
- Педагог выступает в роли консультанта и организатора деятельности обучающегося.
- Обучающиеся самостоятельно получают и анализируют информацию, планируют работу, ставят задачи, выдвигают гипотезу, делают умозаключения, аргументируют выводы.
- Публичное предъявление результата в виде краткого выступления с описанием сути проекта, знаний, которые они использовали при его создании, особенностей их работы, с перспективами применения проекта, и кто оказывал помощь в работе над проектом.
- Итоговый продукт в виде презентации, реферата или мини-фильма.
- Анализ успеха или неудачи.
Требования к проектной деятельности в старшей школе:
- Подготовка выпускника к изучению и пониманию окружающего мира, способного решать множества практических задач в условиях конкуренции.
- Индивидуальный учебный проект – это обязательная часть учебного плана для 10-11 классов.
- Выполняется под руководством педагога.
- Объединяет одну или несколько изучаемых дисциплин.
- Может осуществляться в период всего обучения в старшей школе или в течение одного года.
Цель:
- Получение навыков самостоятельной работы с информацией.
- Углубление знаний по предмету.
- Приобретение навыков решать на практике социально-культурные проблемы.
- Формирование активной жизненной позиции.
- Достижение уровня знаний, которые необходимы для перехода на новую ступень (высшее образование).
- Получение устойчивой мотивации к учебе.
- Объективное оценивание результатов своего труда.
- Осуществления рефлексии.
- Понимание важности проводимой работы.
- Приобретение навыков коммуникации и решения конфликтных ситуаций.
- Сознание своей полезности и успешности.
+1 #23 Козинская Инна Алексеевна
Проектная деятельность как условие повышения мотивации обучающихся.
В XXI веке образование стало одним из важных критериев благосостояния общества. Конечно же современный человек должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.
Особенно актуальной проблема самообразования современного человека стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми.
Вопрос о мотивации учения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения. Ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов. Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей. «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя»: без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.
Формирование и повышение учебной мотивации я использую в своей деятельности через проектный метод. Среди инновационных педагогических технологий, проектная деятельность занимает особое место, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
Проектная деятельность обучающихся, способствует:
развитию творческих способностей и активности учащихся;
формированию проектного мировоззрения и мышления,
формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвышает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества
На мой взгляд один из важных факторов – это то, что проект должен быть интересен самому ребенку. А значит нужно выяснить круг интересов детей.
Как педагогу вовлечь обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность, побудить, привлечь к участию? Вовлечение — это взаимовыгодное и добровольное взаимодействие, когда обе стороны заинтересованы в конечном результате.
Реальная мотивация у современных детей возникнет только после того, как учащийся будет понимать все те выгоды, которые ему принесет этот проект: проявление талантов, возможность поработать над интересной темой, новые знания, личностное развитие, развитие мышления, воображения, возможность показать другим результаты своей деятельности, материальное поощрение (приз, грамота). Обязательно ребенок должен знать и понимать результат, к которому он придет.
Мотивация является источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой.
Проектная деятельность строится по традиционным этапам: определение темы, целей, задач проекта, формы работы (индивидуально или групповой), продукта деятельности (доклад, реферат, оформление стенда или презентация), а также объёма работы, который выполнит каждый ученик.
Сначала учащиеся выполняют краткосрочные проекты. Они позволяют обучающим не потерять мотивацию и интерес к работе. Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать. Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят.
1 этап. Погружение в проект. В ходе работы проводим совместное обсуждение. Разрабатываем план выполнения проекта, определяем способы совместной деятельности и сроки выполнения работы.
2 этап. Работа над проектом. Групповая форма проекта - все обучающиеся класса разбиваются на группы, каждой из которых предстоит найти свою информацию. Затем следует самостоятельная работа: сбор материала в интернете, работа с литературой. Совместная работа педагога и детей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников. В результате совместной проектной деятельности дети узнают много нового.
III Этап Итоговый.Когда собраны все материалы каждой группы, соединяем полученное в единое целое. После этого обсуждаем свою работу, оцениваем её. Коллективная проектная работа организует учеников, помогает решить проблему лидерства, учит терпимости, формирует понимание того, что итогом деятельности должен стать готовый продукт.
Таким образом, в результате проектной деятельности повышается учебная и познавательная мотивация; повышается обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний; улучшается психологический климат в классе. Участие в проектах способствует нравственному воспитанию.
+1 #22 Паймулкина Эльвира Асхатовна
Мотивационное обеспечение учебной деятельности остается сложной проблемой, т.к. требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и напряженного труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ребенка. Ведь заботясь о мотивации обучения, нужно ориентироваться не только на содержание урока, т.е. на то, ч т о нужно усвоить детям, на то, к а к сделать это с наибольшей пользой для развития как сильных, так и слабых ребят, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы, дать толчок к саморазвитию.

Для формирования полноценной учебной мотивации школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа.
Но, ни для кого не секрет, что мотивация наших учеников желает быть лучшей. В школе возникают противоречия между новыми требованиями, предъявляемыми к выпускнику учебного заведения и отсутствием мотивации к образовательному процессу у обучающихся.

Каждый учитель, решая эту проблему, выбирает приоритетные для себя направления:

- Включение каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей.

- Творческий подход учителя к организации учебного процесса.

- Развитие элементов творческой деятельности.

- Формирование успешности обучающихся на уроке.

- Разработку системы взаимодействия с другими образовательными учреждениями.

Сочетание мотивов и других побуждений составляют необходимое условие развитие личности школьника.
Работа по методу проектов требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для появления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике

Как можно сформировать у учащихся мотивацию к занятиям проектной деятельностью?

Мотивацией может стать сама проектная деятельность, так как занятия в проектной группе имеют отличия от обычных школьных уроков. Эти отличия состоят и в построении занятий и в используемых средствах обучения. Метод работы в проектной деятельности построен по принципу самообразования, т. е. приобретения знаний путём самостоятельных занятий без помощи преподавателя. Он является лишь консультантом, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи. Заниматься самообразованием нельзя насильно, потому главным в самостоятельных занятиях является интерес. Сформировав свой интерес, ученик ставит перед собой цель (самостоятельно или с помощью учителя) и стремится к её достижению.
+1 #21 Паймулкина Эльвира Асхатовна
Мотивационное обеспечение учебной деятельности остается сложной проблемой, т.к. требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и напряженного труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ребенка. Ведь заботясь о мотивации обучения, нужно ориентироваться не только на содержание урока, т.е. на то, ч т о нужно усвоить детям, на то, к а к сделать это с наибольшей пользой для развития как сильных, так и слабых ребят, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы, дать толчок к саморазвитию.

Для формирования полноценной учебной мотивации школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа.
Но, ни для кого не секрет, что мотивация наших учеников желает быть лучшей. В школе возникают противоречия между новыми требованиями, предъявляемыми к выпускнику учебного заведения и отсутствием мотивации к образовательному процессу у обучающихся.

Каждый учитель, решая эту проблему, выбирает приоритетные для себя направления:

- Включение каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей.

- Творческий подход учителя к организации учебного процесса.

- Развитие элементов творческой деятельности.

- Формирование успешности обучающихся на уроке.

- Разработку системы взаимодействия с другими образовательными учреждениями.

Сочетание мотивов и других побуждений составляют необходимое условие развитие личности школьника.
Работа по методу проектов требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для появления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике

Как можно сформировать у учащихся мотивацию к занятиям проектной деятельностью?

Мотивацией может стать сама проектная деятельность, так как занятия в проектной группе имеют отличия от обычных школьных уроков. Эти отличия состоят и в построении занятий и в используемых средствах обучения. Метод работы в проектной деятельности построен по принципу самообразования, т. е. приобретения знаний путём самостоятельных занятий без помощи преподавателя. Он является лишь консультантом, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи. Заниматься самообразованием нельзя насильно, потому главным в самостоятельных занятиях является интерес. Сформировав свой интерес, ученик ставит перед собой цель (самостоятельно или с помощью учителя) и стремится к её достижению.
+1 #20 Паймулкина Эльвира Асхатовна
Мотивационное обеспечение учебной деятельности остается сложной проблемой, т.к. требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и напряженного труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ребенка. Ведь заботясь о мотивации обучения, нужно ориентироваться не только на содержание урока, т.е. на то, ч т о нужно усвоить детям, на то, к а к сделать это с наибольшей пользой для развития как сильных, так и слабых ребят, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы, дать толчок к саморазвитию.

Для формирования полноценной учебной мотивации школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа.
Но, ни для кого не секрет, что мотивация наших учеников желает быть лучшей. В школе возникают противоречия между новыми требованиями, предъявляемыми к выпускнику учебного заведения и отсутствием мотивации к образовательному процессу у обучающихся.

Каждый учитель, решая эту проблему, выбирает приоритетные для себя направления:

- Включение каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей.

- Творческий подход учителя к организации учебного процесса.

- Развитие элементов творческой деятельности.

- Формирование успешности обучающихся на уроке.

- Разработку системы взаимодействия с другими образовательными учреждениями.

Сочетание мотивов и других побуждений составляют необходимое условие развитие личности школьника.
Работа по методу проектов требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для появления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике

Как можно сформировать у учащихся мотивацию к занятиям проектной деятельностью?

Мотивацией может стать сама проектная деятельность, так как занятия в проектной группе имеют отличия от обычных школьных уроков. Эти отличия состоят и в построении занятий и в используемых средствах обучения. Метод работы в проектной деятельности построен по принципу самообразования, т. е. приобретения знаний путём самостоятельных занятий без помощи преподавателя. Он является лишь консультантом, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи. Заниматься самообразованием нельзя насильно, потому главным в самостоятельных занятиях является интерес. Сформировав свой интерес, ученик ставит перед собой цель (самостоятельно или с помощью учителя) и стремится к её достижению.
+1 #19 Власова Ольга Федоровна
"Требования к организаци проектной деятельности старшего школьника"
Тезисы:
- Главная цель положений ФГОС это умение школьников самостоятельно добывать знания.
- Педагог выступает в роли консультанта и организатора деятельности обучающегося.
- Обучающиеся самостоятельно получают и анализируют информацию, планируют работу, ставят задачи, выдвигают гипотезу, делают умозаключения, аргументируют выводы.
- Публичное предъявление результата в виде краткого выступления с описанием сути проекта, знаний, которые они использовали при его создании, особенностей их работы, с перспективами применения проекта, и кто оказывал помощь в работе над проектом.
- Итоговый продукт в виде презентации, реферата или мини-фильма.
- Анализ успеха или неудачи.
Требования к проектной деятельност в старшей школе:
- Подготовка выпускника к изучению и пониманию окружающего мира, способного решать множества практических задач в условиях конкуренции.
- Индивидуальный учебный проект – это обязательная часть учебного плана для 10-11 классов.
- Выполняется под руководством педагога.
- Объединяет одну или несколько изучаемых дисциплин.
- Может осуществляться в период всего обучения в старшей школе или в течение одного года.
Цель:
- Получение навыков самостоятельной работы с информацией.
- Углубление знаний по предмету.
- Приобретение навыков решать на практике социально-культурные проблемы.
- Формирование активной жизненной позиции.
- Достижение уровня знаний, которые необходимы для перехода на новую ступень (высшее образование).
- Получение устойчивой мотивации к учебе.
- Объективное оценивание результатов своего труда.
- Осуществления рефлексии.
- Понимание важности проводимой работы.
- Приобретение навыков коммуникации и решения конликтных ситуаций.
- Сознание своей полезности и успешности.
+1 #18 Бондарева Марина Артуровна
Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий с обязательной презентацией этих результатов.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Как педагогическая технология метод проектов представляет собой совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую.
Порядок действий:
1. Знакомство класса с общей темой (разделом учебника).
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор темы проекта.
5. Выбор проектного продукта.
Требования к формулировке темы (названия) проекта
 в названии должна быть заложена какая-то проблема, вопрос или тайна;
 название должно выражать главную идею;
 название проекта не должно быть сухим, только констатирующим содержание;
 название должно быть коротким, ёмким по содержанию, привлекательным и, по возможности, максимально индивидуальным.
Проект предполагает определенные этапы работы. Проект – это “пять П”:
• проблема,
• проектирование (планирование),
• поиск информации,
• продукт,
• презентация.
Рассмотри м каждый из представленных этапов.
Этап №1 Подготовка
Необходимо ответить на вопрос «Что мы хотим сделать?»
Содержание проекта должно быть ориентировано на интересы и жизненную ситуацию учеников.
В коллективном проекте перед учителем стоят следующие задачи:
1) собрать различные идеи учащихся;
2) организовать дискуссию для обсуждения выдвинутых идей;
3) поддержать (или тактично скорректировать) идею, получившую коллективное одобрение.
4) использовать технологический прием «мозговой штурм» для выявления идей.
Правила «мозгового штурма
1) принимать все взгляды и временно отказаться от оценки и критики чужих идей;
2) приветствуется свободный полет фантазии, разрешается высказывать любые, даже фантастические идеи;
3) идей должно быть много: каждого участника обсуждения просят представить максимально возможное количество идей;
4) нужно стремиться развивать чужие идеи, достраивать, улучшать, комбинировать элементы разных идей;
5) необходимо записывать все идеи;
6) отбор лучшего решения.
Этап заканчивается формулированием:
 Темы (что мы будем делать?)
 Цели (для чего мы будем это делать?)
 Задач проекта (как мы будем это делать?)
 Определением проектного продукта (что должно получиться в результате?)
Этап №2 Планирование
Важнейшим метапредметным результатом освоения ООП является умение самостоятельно планировать пути достижения целей, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами
Алгоритм планирования работы над проектом:
Шаг 1. Зачем мы это делаем? (Формулирование проблемы и цели проекта).
Шаг 2. Что нужно сделать (создать) для решения проблемы? (Выбор проектного продукта).
Шаг 3. Кто это будет делать? (Формирование групп, назначение ответственных).
Шаг 4. Все ли у нас есть для решения проблемы? Что еще необходимо? (Выявление имеющихся и необходимых ресурсов).
Шаг 5. Какие шаги нужно предпринять от выявления проблемы до реализации цели проекта? (Основные этапы работы).
Шаг 6. Что нужно сделать на каждом шаге? (Построение развернутого плана работы).
Шаг 7. К какому сроку необходимо закончить работу? (Построение графика проектной работы).
На этапе планирования происходит:
 Уточнение количества участников.
 Формирование групп.
 Распределение обязанностей.
 Определение источников информации.
 Ознакомление с критериями оценки результатов.
 Составление оптимального плана работы.

Этап №3 Поиск информации (реализация проекта)
Важнейшая задача учителя на данном этапе грамотно определить степень своего участия в проекте, чтобы поощрять самостоятельность учащихся и в то же время при необходимости поддержать, направить, помочь, создать условия для проявления творческой активности. На данном этапе происходит:
 Сбор и обработка информации.
 Решение возникающих вопросов и проблем.
 Корректирование планирования (при необходимости).
Этап №4 Продукт
На данном этапе происходит:
1.Анализ информации
2.Формулирование выводов.
3. Оформление проекта, продукта, ради которого создавался данный проект.
Этап №5 (презентация проекта)
Основная задача этого этапа – представить одноклассникам или специальному жюри результаты своей работы.
Формы презентации:
 Устное сообщение на уроке;
 Публичная защита проекта;
 Театрализованное представление;
 Демонстрация видеофильма;
 Презентация веб-сайта и др.
В процессе презентации учащиеся должны продемонстрировать:
 Понимание цели и задач проекта;
 Умение представить работу над проектом в устном сообщении;
 Умение аргументировать выбор способов путей решения проблемы;
 Умение проводить анализ проделанной работы.
В завершении работы над проектом обучающимся следует провести рефлексию.
Вопросы для обсуждения проекта:
 Что было самым трудным в работе над проектом?
 Какие проблемы возникали в ходе работы? Как вы их решали?
 Можно ли считать проблему решенной?
 Чем работа в конце проекта отличалась от работы в его начале?
 Что нуждается в доработке?
 Чего вы до сих пор не понимаете?
 В чем вы стали более уверенны?
 Что было наиболее значительным из того, что вы узнали?
Шестое “П” проекта – его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.
+1 #17 Перешивкина Анна Юрьевна
В последнее время образование в нашей стране модернизируется на основе идеи компетентностного подхода. Если говорить о способностях человека, то это качества, благодаря которым он быстро приобретает конкретные знания, умения и навыки, а компетентность – это умение использовать в данной ситуации полученные знания и опыт.
Под компетентностью в области решения проблем понимается «способность учащегося использовать познавательные умения для разрешения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется. Умения, необходимые для решения проблемы, формируются в разных учебных областях, а не только в рамках одной из них – математической, естественнонаучной или чтения».
Для чего нужен метод проектов? 1) Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению. 2) Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. 3) Принимать самостоятельные аргументированные решения. 4)Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Хочу поделиться опытом организации работы на групповым проектом, на примере проекта «Четыре замечательные точки треугольника», т.е. когда выполнен первый этап работы над проектом – определена тема.
Описание проектной задачи.
Цель: создать условия для изучения значение замечательных точек треугольника.
Материалы и оборудование: учебник геометрии; информация в дополнительной учебной литературе и сети Интернет, персональный компьютер, принтер, интерактивная доска с проектором , раздаточной материал.
Задачи.
Познакомиться со свойствами замечательных точек треугольника :
точка пересечения серединных перпендикуляров;
точка пересечения биссектрис;
точка пересечения высот;
точка пересечения медиан.
Уметь строить замечательные точки треугольника.
Изучить область применения замечательных точек.
План организации учебной проектной деятельности школьников.
Подготовительный этап: разбить класс на 4 группы, так чтобы в каждой группе были ученики разного уровня успеваемости, таким образом все группы должны быть одного уровня. Каждая группа по жребию выбирает себе одно из четырех понятий.
Анализируя возможности членов своей группы, учащиеся распределяют роли (например):
руководитель и идейный вдохновитель;
секретарь;
ответственный(ые) за поиск информации;
ответственный(ые) за презентацию.
Учащиеся определяют проблему и составляют план своих действия.
Поиск методических материалов и инструментов для реализации проекта: учащиеся осуществляют подбор и изучение учебного материала из различных источников информации, который после совместного обсуждения и консультации учителя окончательно обрабатывается. На основании собранного материала учащиеся формулируют окончательные выводы и принимают решение каким должен быть «готовый продукт».
Реализация проекта: используя знакомые компьютерные технологии, учащиеся создают «готовый продукт». В результате работы может быть представлена презентация (опорный конспект, рабочая тетрадь и т.д.), содержащая конкретное свойство и его доказательство, примеры области применения, задачи и способ построения.
Представление общественности созданного проекта (защита проекта).
После защиты проекта провести рефлексию на основании вопросов:
Появились ли у вас новые знания, умения в процессе работы над проектом?
Что в работе над проектом было наиболее интересным?
Каковы были основные трудности и как вы их преодолевали?
Какие можете сделать себе замечания и предложения на будущее?
Оценка опыта проектирования. Оценку всего проекта и индивидуальную работу каждого участника группы можно провести используя специально разработанные оценочные листы.
Роль учителя.
На протяжении всей работы учитель помогает в постановке цели, корректирует работу, отслеживает и оценивает ход и результаты групповой работы, при этом не навязывает свою точку зрения.
Для успешного выполнения проекта необходимо взаимодействие и взаимопомощь в классном коллективе. Себя проявить могут учащиеся, которые не имеют хороших успехов по математике.
+1 #16 Лагуткина Татьяна Анатольевна
Проектная деятельность по литературе в старших классах
Изменения, происходящие в обществе, возрастающие потребности людей в информационной, коммуникационной и профессиональной сферах требуют перемен в методических и технологических аспектах преподавательской деятельности. Так как мы должны воспитать подлинно свободную личность (а это является требованием сегодняшнего времени), которая формируют у себя способность самостоятельно и свободно мыслить, добывать знания и применять полученную информацию на деле, тщательно обдумывать принимаемые решения, точно прогнозировать результаты, четко планировать свою деятельность, быть открытым для новой информации и культурных связей. Именно это и привело к тому, что педагоги должны ввести в образовательный процесс альтернативные, индивидуальные и свободные формы образовательной деятельности.
Одним из таких видов деятельности и является проектная деятельность учащихся. Это одна из современных форм обучения, позволяющая развить интеллектуальные и творческие способности у конкретного учащегося. Проектная технология является личностно-ориентированной. При помощи нее осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход в обучении к каждому отдельно взятому учащемуся. Такая деятельность, прежде всего, способствует активизации процесса обучения, мыслительной активности и развитию творческих способностей подростка. В проектной деятельности обязательно задействованы все стороны восприятия ученика: он находит нужную для выполнения проекта информацию, осмысляет ее, использует в своем проекте. В результате деятельности он получает знания и умения, необходимые ему в реальной жизни.
В своей работе я также использую проектную деятельность. Ученики старших классов очень охотно откликаются на предложение выполнить проект. Чаще они хотят работать по одному, вдвоем или втроем, так как это позволяет им работать в собственном темпе и с «комфортными» им коллегами. Итогом («продуктом») их работы является виртуальная экскурсия по музею-квартире выбранного им писателя. Они выбирают музей, не обязательно находящийся в городе их проживания (Петербурге), виртуально исследуют залы музея, обстановку, ценные вещи, принадлежавшие писателю и его семье. «Продуктом» их деятельности получаются готовые экскурсии-презентации по музеям-квартирам писателей, не обязательно проживавших в России. Эти презентации мы используем в урочной и внеурочной деятельности. Младшие школьники очень любят путешествовать по «литературным» адресам под руководством старшеклассников и учителя.
+1 #15 Лагуткина Татьяна Анатольевна
Проектная деятельность по литературе в старших классах
Изменения, происходящие в обществе, возрастающие потребности людей в информационной, коммуникационной и профессиональной сферах требуют перемен в методических и технологических аспектах преподавательской деятельности. Так как мы должны воспитать подлинно свободную личность (а это является требованием сегодняшнего времени), которая формируют у себя способность самостоятельно и свободно мыслить, добывать знания и применять полученную информацию на деле, тщательно обдумывать принимаемые решения, точно прогнозировать результаты, четко планировать свою деятельность, быть открытым для новой информации и культурных связей. Именно это и привело к тому, что педагоги должны ввести в образовательный процесс альтернативные, индивидуальные и свободные формы образовательной деятельности.
Одним из таких видов деятельности и является проектная деятельность учащихся. Это одна из современных форм обучения, позволяющая развить интеллектуальные и творческие способности у конкретного учащегося. Проектная технология является личностно-ориентированной. При помощи нее осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход в обучении к каждому отдельно взятому учащемуся. Такая деятельность, прежде всего, способствует активизации процесса обучения, мыслительной активности и развитию творческих способностей подростка. В проектной деятельности обязательно задействованы все стороны восприятия ученика: он находит нужную для выполнения проекта информацию, осмысляет ее, использует в своем проекте. В результате деятельности он получает знания и умения, необходимые ему в реальной жизни.
В своей работе я также использую проектную деятельность. Ученики старших классов очень охотно откликаются на предложение выполнить проект. Чаще они хотят работать по одному, вдвоем или втроем, так как это позволяет им работать в собственном темпе и с «комфортными» им коллегами. Итогом («продуктом») их работы является виртуальная экскурсия по музею-квартире выбранного им писателя. Они выбирают музей, не обязательно находящийся в городе их проживания (Петербурге), виртуально исследуют залы музея, обстановку, ценные вещи, принадлежавшие писателю и его семье. «Продуктом» их деятельности получаются готовые экскурсии-презентации по музеям-квартирам писателей, не обязательно проживавших в России. Эти презентации мы используем в урочной и внеурочной деятельности. Младшие школьники очень любят путешествовать по «литературным» адресам под руководством старшеклассников и учителя.
+2 #14 Карпенко Ольга Сергеевна
МОТИВАЦИЯ И ВЫБОР ТЕМ ДЛЯ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ» В 5-Х КЛАССАХ

Карпенко Ольга Сергеевна, учитель биологии
ГБОУ школа № 644 Приморского района Санкт-Петербурга


В начальной школе большинство обучающихся принимают активное участие в проектной и исследовательской деятельности. В основной школе перед учителем стоит задача - поддержание интереса к продолжению данного вида работы.
Для формирования положительной мотивации на уроках и во внеурочной деятельности по учебному предмету «биология» необходимо использовать:
- установление связи биологии с другими предметами (история, история к культура Санкт-Петербурга, география, обществознание, иностранный язык);
- создание проблемных ситуаций, возбуждающих познавательный интерес;
- использование приемов и методов активного обучения;
- использование самого содержания предмета биологии.
В 5-х классах на уроках целесообразно использовать метод учебных проектов, творческие домашние задания, подготовка интересных сообщений по теме урока. Все это способствует развитию биологических знаний у обучающихся, прививает интерес к предмету, способствует вовлечению в проектную и исследовательскую деятельность.
Обучающиеся учатся критически мыслить, решать самостоятельно поставленные задачи на основе анализа информации, извлекаемой из различных источников, участвовать в дискуссиях, доказывать правильность своего мнения, совместно решать значимые проблемы. Проведя в начале года анкетирование, была выявлена группа ребят желающих заниматься проектной и исследовательской деятельностью по биологии.
Необходимо отметить, что проектная и исследовательская деятельность 5-классников возможна при активном участии родителей (законных представителей), которые оказывают реальную помощь в сборе информации, обеспечивают техническую поддержку, а также помогают в организационном плане.
При выборе темы необходимо учитывать:
- интерес обучающихся и педагога;
- значимость и актуальность (для обучающихся, для образовательной организации, для сообщества биологов и пр.);
- возможность разработки и доработки темы.
В своей работе с обучающимися использую индивидуальные и парные проекты:
- практико-ориентированные;
- исследовательские;
- информационные;
Функции учителя при подготовке учащихся:
- мотивация при выборе темы и в процессе работы над его реализацией;
- помощь в определении задач и возможных способов их решения;
- содействие прогнозированию результата;
- рекомендация источников получения информации;
- необходимая консультационная поддержка;
- помощь в организации презентации, оценке и самооценке итогов работы.
С обучающимися в процессе работы над проектами мы применяем различные методы исследования (наблюдение, анализ первоисточников, замеры, опыты и пр.), которые стараемся описывать самостоятельно.
По окончании работы над проектом происходит открытая защита перед одноклассниками, педагогами и родителями. Ежегодно в нашем образовательном учреждении проходит научно-практическая конференция проектных и исследовательских работ, цель которой - развитие самостоятельности, творческих способностей, формирование общеучебных умений и навыков обучающихся. Во время защиты проектов обучающиеся демонстрируют - глубина владения материалом, умение держаться на публике, уверенное выступление.
Увлечь, заинтересовать и добиться результатов – цель деятельности учителя в работе с обучающимися.
Подводя итог, стоит отметить, что самостоятельное получение знаний и опыта из непосредственного общения с реальной жизнью развивает умения работать с постоянно меняющейся информацией, инициативу, критическое мышление, помогает добиться положительных результатов.


Литература:
1. Евграшина Н. Мотивация и выбор тем для проектной и исследовательской работы [Электронный ресурс]. — URL: https://pedsovet.org/
2. Усaчeва И.В., Ильясoв И.И Формирование учебной исследовательской деятельности. Обучение чтению научного текста : учебное пособие по спецкурсу "Методика информационно-поисковой деятельности исследователя" / И.В. Усачева, И.И. Ильясов. – М.: Изд-во Московского университета, 1986. – 122 с.
+1 #13 Яковлева Светлана Семеновна
Требования к организации проектной деятельности старших школьников
Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
В “Концепции модернизации Российского образования” подчеркивается, что “развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения… прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью … способны к сотрудничеству… обладают чувством ответственности за судьбы страны, её социально – экономическое процветание”.Проектно-исследовательская деятельность способна обеспечить формирование иноязычной компетенции и развитие таких качеств личности школьника, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, способность и готовность к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания. Другими словами, научит его добывать необходимые знания самостоятельно использовать их по назначению. Эта черта личности и поможет молодому человеку стать компетентным во всех отношениях, а значит легко самореализоваться.
Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Работа над проектом – это процесс сотрудничества, совместной работы ученика и учителя по решению проблемы. Таким образом, проектная методика сочетает в себе
1) компетентностно-деятельный подход к обучению
1. личностно-ориентированное обучение
2. технологию развивающего обучения
Ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учением, т.е. мотивирует, организует, координирует, консультирует).
1.Школьники с удовольствием принимают участие в подготовке очередного проекта, так как коллективная форма работы дает возможность найти применение их индивидуальным способностям, потребностям, интересам и талантам. Перед началом изучения темы я делю класс на малые группы (на 3 -4человека) с учетом совместимости. К тем ученикам, которые быстро и успешно усваивают материал, я прикрепляю уч-ся со средними и слабыми знаниями по языку. Таким образом, образуются группы, где слабые уч-ся могут, не стесняясь выяснить то, что они не поняли на уроке. Заодно и сильный ученик, помогающий усвоить трудный для них материал, еще раз более сознательно закрепит свои знания. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит разделение ролей. Каждый ученик получает самостоятельно участок работы в проекте. В процессе вынесения проекта уч-ся приходят к выводу, что от успеха уч-ся зависит успех всего проекта. Работу над проектом ведем поэтапно. На каждом этапе, а их 5, решаются определить задачи, намечается деятельность учащихся. Учащиеся выполняют мини- проекты: составляют тематические проекты, коллажи, рисуют плакаты и открытки. Очень интересными также получаются проекты по темам: «Рождество в России или в Англии», «Напиши письмо зарубежному другу». Далее задания проекта усложняются. На данном этапе обучения нужно больше творческих способностей, уметь фантазировать, логически строить предложения.
2.В старших классах предпочтение отдается творческим проектам, которые выполняются в форме издания совместной газеты, написания сочинений-рассуждений, создания, проекта закона, справочника.
Работа над проектом является преимущественно командной работой: учащиеся получают возможность больше общаться, отстаивать свою точку зрения и уважать мнение других.
Наблюдения за учащимися в процессе работы над групповым проектом определили необходимость учета правил и принципов коллективной работы:
• Все члены группы активно вовлечены в активную исследовательскую деятельность.
• Все члены группы (команды) равны.
• В процессе работы группы не соревнуются.
Ответственность за конечный результат несут все члены группы (групп), выполняющие проектное задание.
3.Учитель может предлагаю ученикам создать свои проекты по определенной теме.
+1 #12 Степанова Екатерина Олеговна
ГБОУ Лицей № 101, где я работаю, является образовательным учреждением с физико-математической и естественно-научной направленностью. Следовательно, английский язык для многих учащихся не является главным предметом. Часто ребята уделяют изучению английского языка недостаточно внимания, так как считают, что другие предметы важнее для изучения. Таким образом, проектно-исследовательская деятельность и работа над исследованием может стать мотиватором в изучении английского языка и убедить ребят в том, что изучение английского языка - это интересно и увлекательно. В процессе подготовки проектно-исследовательской работы, работы с информацией, учащиеся узнают много нового, а работая индивидуально или в малых группах, испытывают ощущение собственной значимости, складывается особая личностная позиция по отношению к себе.
В нашем лицее Учебное научно – исследовательское объединение существует с 1998 года, поэтому педагогами уже накоплен большой опыт работы с учащимися по выполнению проектно – исследовательских работ. В настоящее время проектно-исследовательская деятельность учащихся – это требование ФГОС, что предполагает систематическую и целенаправленную работу в этом направлении на основе образовательного маршрута «выбор темы – ученическая конференция», в рамках которого учащийся проходит несколько этапов в своей подготовке к исследованию.
1. Выбор и обоснование темы исследования. В начале учебного года предлагаются примерные темы исследования, так как учащиеся обычно не знают, о чем можно писать, что можно исследовать. Подготовка к выбору темы проводится во время уроков, при этом раскрываются сложные вопросы, возникающие в процессе разбора какой-либо темы урока, предлагается обратиться к другим источникам информации, кроме школьного учебника. На этом этапе разрабатывается концепция темы: обоснование актуальности выбранной темы, постановка в рамках темы цели и конкретных задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Цель исследования ориентирует на его конечный результат, а задачи формируют вопросы, на которые должен быть получен ответ для достижения целей исследования. Объектом исследования могут быть реальные процессы и явления действительности, то есть то, на что направлено исследование. Но изучается не весь объект целиком, а отдельные его стороны, свойства, особенности, то есть предмет исследования.
2. Корректировка темы и составление плана работы. Когда учащиеся утверждаются в своем решении начать работу над исследованием, мы собираемся на консультацию, где концепция темы окончательно корректируется, учитывая пожелания и интересы учащегося, составляется план будущего исследования. На консультации разъясняется, как нужно писать работу, описываются ее структуру и компоненты содержания.
3. Работа над теоретической частью. На этом этапе педагог предлагает отобрать методы исследования, рекомендует учащимся источники, информационные ресурсы и сопровождает учащихся в работе с информацией из книг и интернета, помогает составить обзор того, что уже в этой области наработано, провести анализ приобретенной информации.
4. Работа над практической частью. В практической части содержится уже собственно исследование учащегося, то есть то, что сделано именно им по данному вопросу (преобразование полученной в результате поисков информации). Педагог помогает в разработке практической части – в разработке плана наблюдений, в составлении анкет, интервью, в описании и обобщении полученных практических результатов. В английском языке довольно сложно учащимся разработать практическую часть исследования, так как они не являются лингвистами и не владеют широкими знаниями о языке. Однако учитель можем помочь, например, отследить частоту употребления определенных слов, как в текстах, так и в речи (например, по фильмам или при живом общении с одноклассниками), проводить анализ переводов одного исходного текста разными переводчиками и так далее.
5. Оформление работы. Когда работа готова в черновом варианте, учащимся предлагается оформить ее согласно требованиям, изложенным в Положении лицея о проектно-исследовательской работе. Важным является публичное представление работы. Здесь можно выделить два этапа – выступление в классе и на лицейской научной конференции.
5.1. Выступление в классе. После того, как работа оформлена, она обязательно представляется классу, в котором обучается учащийся, причем слушатели должны по ходу прослушивания подготовить минимум 3 вопроса по теме. Таким образом, в работу вовлекается весь класс. Подготовка вопросов - довольно трудное дело, такое задание заставляет учащихся «активно» слушать. Также, в процессе выступления в классе и дальнейшего обсуждения, выявляются все недоработки исследования, «тонкие места», то, над чем нужно еще поработать исследователю. Процессе классного обсуждения исследовательской работы является средством мотивации к активизации изучения английского языка на уроках.
5.2. Выступление на научно – практической конференции в лицее. После того, как работа прослушана в классе, подправлена и доработана, она может быть представлена на лицейской научной конференции. К этой конференции учащиеся относятся очень ответственно, так как там присутствуют члены жюри из администрации, а также из учащихся лицея. Победители лицейской конференции могут приять участие в районных, городских и всероссийских конференциях. Для выступления на этой конференции проводится дополнительная подготовка: учащемуся нужно подготовить устное выступление на 5 – 7 минут; кратко, но емко рассказать о своей работе, подготовить презентацию на компьютере или видеофильм, иллюстрирующий работу, при необходимости заготовить раздаточный материал или пособие для учащихся или учителей.
Каждый этап образовательного маршрута «выбор темы - конференция» возлагает на учащихся очень большую ответственность, но, несомненно, работа над исследовательским проектом укрепляет в учащихся уверенность в себе и, возможно, даже определяет его деятельность на годы вперед. Таким образом, непрерывное сопровождение учителем проектно – исследовательских работ учащихся по образовательному маршруту ««выбор темы - конференция» приносит свои плоды, являясь условием продуктивных и плодотворных результатов, приобретения положительных эмоций и самоопределения учащихся.
+1 #11 Шмелева Марина Генриховна
Примерная программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования (10-11 класс) определяет учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования универсальных учебных действий обучающихся. Таким образом одной из ведущих технологий в современной школе становится проектная технология, которая предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.
Проект -это целенаправленное, ограниченное по времени и ресурсам мероприятие, ориентированное на создание уникального продукта или услуги. Проекты классифицируются по сфере деятельности (технические, социальные, организационные и т.д.), по длительности (краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные), по сложности и масштабу и т.д. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются: социальное, бизнес-проектирование, исследовательское, инженерное, информационное
В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдет его презентация. Работа над проектом предполагает формирование и развитие всех видов УУД.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций. В старшей школе осуществляется широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации.
+1 #10 Лукашева Мария Владимировна
Проект – это завершенная форма творчески организованной самостоятельной работы учащегося, непременным условием которого является его публичная защита, презентация результата работы, в ходе которой ученик не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность.

Проектный метод в обучении можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи.

Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, позитивный заряд, направленный не только на обучение, но и на развитие индивидуальности обучаемого.

В основе учебного процесса должно стоять сотрудничество и продуктивное общение учащихся, направленное на совместное разрешение проблем, формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить, достигать значимых результатов.

Деятельность ученика заключается в реализации научного способа познания на предметном материале различных областей знаний.

Учитель должен быть способным становиться на точку зрения ученика, имитировать его рассуждения, предвидеть возможные трудности в его деятельности.

Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат, деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
+1 #9 Карпова Оксана Геннадиевна
"Организация индивидуального проекта школьника в условиях реализации ФГОС"

Проект-это форма организации совместной деятельности ученика (учеников) и руководителя (учителя, родителей, социальных партнёров), направленная на достижение поставленной цели и решение проблемы, значимой для учащегося, оформленная в виде конечного продукта.
Под проектной деятельностью понимается целенаправленно организованная деятельность, объединяющая педагогов, обучающихся, родителей (законных представителей) и социальных партнёров.
Проектная работа представляет собой деятельность, выполняемую обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов (интегрированный проект), способствует повышению качества образования, позволяет использовать полученные знания, освоить различные формы и методы практической работы.
Проектная деятельность обучающихся является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), помогает развитию творческих способностей и логического мышления.
.Включение учащихся в проектную деятельность – один из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности на всех уровнях образования, который обеспечивает достижение обучающимися метапредметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Цель проектной деятельности – создание условий сотрудничества, партнёрства участников образовательного процесса, совместного поиска новых комплексных знаний, овладения умениями использовать эти знания при создании своего интеллектуального продукта, востребованного сообществом; развития творческих способностей, логического мышления и социального взросления.
Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся 9 класса в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и \или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую).
При оценке индивидуального итогового проекта выделяется 2 уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный, главное отличие которых состоит в степени самостоятельности обучающихся в ходе выполнения проекта.
ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ИТОГОВОГО
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА (УЧЕБНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ)
ФГОС среднего общего образования определяет следующие критерии
оценивания1:
1) сформированность предметных знаний и способов действий:
 умение раскрыть содержание работы;
 грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
2) сформированность познавательных УУД:
 способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем;
 умение поставить проблему и сформулировать основной вопрос
исследования;
 выбрать адекватные способы решения проблемы, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения;
 обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и т.п.;
3) сформированность регулятивных действий:
 умение самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени;
 использовать ресурсные возможности для достижения целей;
 осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
4) сформированность коммуникативных действий:
 умение ясно изложить и оформить выполненную работу;
 представить результаты работы;
 аргументированно ответить на вопросы.
+1 #8 Слепухина Ирина Борисовна
Мотивация обучающихся при выполнении проектов.
Наибольшую трудность для меня составляет мотивационная составляющая проекта. Очень часто обучающиеся не могут предложить и сформулировать то, что им интересно. Я стараюсь предложить темы, ориентируясь на интересы учащегося, но часто это не совпадает. Как выявить интересы и заинтересовать обучающегося в дальнейшем продвижении и выполнении проекта? Это самая большая проблема, которая, я думаю, представляет интерес для многих учителей.
Организация выполнения проектов.
Еще одной проблемой при выполнении проекта является планирование и организация проекта. Организационные вопросы вызывают массу сложностей. В следствие занятости учителя и обучающихся очень трудно следовать плану. Учитель стремиться следовать плану, осознавая, что у него не один ученик с проектной работой, Приходится работать над проектом, ориентируясь на ученика, что понятно, это индивидуальная работа. Ориентация на индивидуальную работу с обучающимся - это самый большой плюс в проектах. Можно сидеть часами, разговаривая с ребенком, узнавая его ближе, помогая сформулировать его мысли, грамотно оформлять его идеи, но, с другой стороны, ограничение по времени и планирование тоже очень важно.
Презентация проекта.
И, наконец, итог проекта - презентация. Не могу сказать, что это самое главное в проекте. Но, с другой стороны то, как ученик представит свою работу, часто влияет на оценку его работы в течение долгого времени. Очень важно при подготовке обучающегося к выступлению обратить внимание на психологические особенности обучающегося и подготовить его к публичному выступлению.
+1 #7 Джафарова Рена Аликовна
Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.

Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.
Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.

Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.

Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка
+1 #6 Джафарова Рена Аликовна
Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.

Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.
Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.

Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованн%D
+1 #5 Джафарова Рена Аликовна
Оптимальные условия для проектной экспериментально –
исследовательской деятельности детей


1. Поддержание повышенного интереса детей к образовательной деятельности, наполняя их опытами, экспериментами, исследованиями, наблюдениями.
2. Создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному экспериментированию.
3. Создание в группе и в саду комфортных и методически грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей.
4. Создание в группах уголков, зон для экспериментирования, где дети могли бы повторить проделанные вместе с взрослыми опыты самостоятельно в свободное время.
5. Использование «Уголка природы» и «Огорода на окне» для долгосрочных наблюдений и опытов с растениями.
6. Предварительное тестирование детей для выявления их интересов к исследованиям и экспериментированию с определенными объектами, о чем они хотят узнать, что исследовать, и помочь им реализовать их планы.
7. Научить ребенка ставить вопросы и составлять план проектной исследовательской работы, делать зарисовки, схемы, знаки в процессе экспериментальной деятельности.
8. Научить ребенка наблюдать, замечать изменения, сопоставлять результаты, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.
9. Разработка методов стимулирования и поощрения детей – активных исследователей.
10. Привлечение родителей к исследовательским детским проектам. Проведение консультаций по созданию условий для экспериментирования в домашних условиях.

Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.

Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.
Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном цел
+1 #4 Джафарова Рена Аликовна
Оптимальные условия для проектной экспериментально –
исследовательской деятельности детей


1. Поддержание повышенного интереса детей к образовательной деятельности, наполняя их опытами, экспериментами, исследованиями, наблюдениями.
2. Создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному экспериментированию.
3. Создание в группе и в саду комфортных и методически грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей.
4. Создание в группах уголков, зон для экспериментирования, где дети могли бы повторить проделанные вместе с взрослыми опыты самостоятельно в свободное время.
5. Использование «Уголка природы» и «Огорода на окне» для долгосрочных наблюдений и опытов с растениями.
6. Предварительное тестирование детей для выявления их интересов к исследованиям и экспериментированию с определенными объектами, о чем они хотят узнать, что исследовать, и помочь им реализовать их планы.
7. Научить ребенка ставить вопросы и составлять план проектной исследовательской работы, делать зарисовки, схемы, знаки в процессе экспериментальной деятельности.
8. Научить ребенка наблюдать, замечать изменения, сопоставлять результаты, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.
9. Разработка методов стимулирования и поощрения детей – активных исследователей.
10. Привлечение родителей к исследовательским детским проектам. Проведение консультаций по созданию условий для экспериментирования в домашних условиях.

Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.

Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.
Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном цел
+1 #3 Джафарова Рена Аликовна
Оптимальные условия для проектной экспериментально –
исследовательской деятельности детей


1. Поддержание повышенного интереса детей к образовательной деятельности, наполняя их опытами, экспериментами, исследованиями, наблюдениями.
2. Создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному экспериментированию.
3. Создание в группе и в саду комфортных и методически грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей.
4. Создание в группах уголков, зон для экспериментирования, где дети могли бы повторить проделанные вместе с взрослыми опыты самостоятельно в свободное время.
5. Использование «Уголка природы» и «Огорода на окне» для долгосрочных наблюдений и опытов с растениями.
6. Предварительное тестирование детей для выявления их интересов к исследованиям и экспериментированию с определенными объектами, о чем они хотят узнать, что исследовать, и помочь им реализовать их планы.
7. Научить ребенка ставить вопросы и составлять план проектной исследовательской работы, делать зарисовки, схемы, знаки в процессе экспериментальной деятельности.
8. Научить ребенка наблюдать, замечать изменения, сопоставлять результаты, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.
9. Разработка методов стимулирования и поощрения детей – активных исследователей.
10. Привлечение родителей к исследовательским детским проектам. Проведение консультаций по созданию условий для экспериментирования в домашних условиях.

Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.

Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.
Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном цел
+1 #2 Джафарова Рена Аликовна
Оптимальные условия для проектной экспериментально –
исследовательской деятельности детей


1. Поддержание повышенного интереса детей к образовательной деятельности, наполняя их опытами, экспериментами, исследованиями, наблюдениями.
2. Создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному экспериментированию.
3. Создание в группе и в саду комфортных и методически грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей.
4. Создание в группах уголков, зон для экспериментирования, где дети могли бы повторить проделанные вместе с взрослыми опыты самостоятельно в свободное время.
5. Использование «Уголка природы» и «Огорода на окне» для долгосрочных наблюдений и опытов с растениями.
6. Предварительное тестирование детей для выявления их интересов к исследованиям и экспериментированию с определенными объектами, о чем они хотят узнать, что исследовать, и помочь им реализовать их планы.
7. Научить ребенка ставить вопросы и составлять план проектной исследовательской работы, делать зарисовки, схемы, знаки в процессе экспериментальной деятельности.
8. Научить ребенка наблюдать, замечать изменения, сопоставлять результаты, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.
9. Разработка методов стимулирования и поощрения детей – активных исследователей.
10. Привлечение родителей к исследовательским детским проектам. Проведение консультаций по созданию условий для экспериментирования в домашних условиях.

Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.

Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.
Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном цел
+1 #1 Яковлев Михаил Михайлович
Приоритетными задачами, стоящими перед современной школой, являются: формирование активного отношения обучающихся к получению знаний, обучение их самостоятельно мыслить, оперативно принимать решения; развитие интеллектуальных и творческих способностей и умений школьников; подготовка к жизнедеятельности в рыночных социально-экономических условиях. Решению этих задач способствует привлечение обучающихся старшей школы к проектной деятельности.

Какие же факторы оказывают влияние на эффективность организации проектной деятельности старших школьников?

1. Наличие определённого опыта ПД, полученного ранее, что позволяет обучабщимся самостоятельно определять цели её осуществления. По данным современных исследований, в начальной школе организация ПД связана с различными направлениями, по которым происходит социализация школьников: преодоление эгоцентризма, овладение социально приемлемыми нормами поведения, сотрудничества как модели отношений в групповой форме его организации. Поскольку возраст младших школьников и младших подростков характеризуется развитостью наглядно-образного мышления, сформированностью интереса к окружающему миру, то учителя выбирают темы проектов для обучающихся указанного возраста на основе содержания учебных предметов и с учетом собственного опыта и собственных проблем школьников.

В основной школе приобретение опыта осуществления ПД происходит путём расширения возможностей для самореализации ученика: через общение, получение собственного продукта деятельности, признание его значения, вследствие чего возникает достаточно быстрая смена интересов и предпочтений. Учёными доказано, что в ПД подростки развивают свою самостоятельность, реализуют мотивы соревнования и общения со сверстниками, самоутверждаются, а само содержание проектного обучения закладывает основы проектной культуры подростков.

Особенности ПД обучающихся старшей школы определяет то, что возрасте 14 лет наступает период так называемого «проектирования будущего» - когда в мировоззрении формируется образ идеального будущего. Одновременно сферой реализации перспективных планов старшего подростка на будущее является образование, поскольку образовательные ситуации позволяют подготовить обучающегося к социальным ситуациям, поэтому именно у старшего подростка есть возможность интегрировать в учебной деятельности усвоенные ранее способы её осуществления и самостоятельно встраивать их в алгоритм разработки и реализации проекта в различных сферах деятельности.

Изучение опыта организации ПД старших подростков показывает, что проекты выполняются на основе расширенной информационной базы в пределах конкретных предметов, поскольку в указанный возрастной период дальнейшее развитие приобретают образовательные интересы учащихся, связанные с планами на дальнейшее обучение и трудовую деятельность. Одновременно, кроме «академического настоящего», апробация старшими подростками тех или иных социальных ролей происходит через формирование опыта осуществления реальной ПД в рамках более общих профессиональных направлений, поэтому ПД старших подростков рассматривают и как социальную практику.

2. Развитие самосознания. Отличительной чертой старших подростков является стремление к познанию себя, оценки своих достоинств и недостатков, то есть происходит развитие самооценки, что способствует переосмыслению взглядов и установок. Ориентация на ПД предполагает развитие процесса самосовершенствования, одним из механизмов которого является адекватная самооценка. В ходе ПД происходит повышение личностной самооценки старших подростков; распределение ролей и обязанностей между участниками проекта приводит к формированию адекватной и правильной самооценки, полезных качеств личности, самоконтроля и самосознания, стимулирует к активности.

Влияние ПД на развитие личности старшего подростка характеризуется формированием высокого уровня саморегуляции, находит своё выражение в формировании личностной зрелости старшего подростка. Поэтому организация ПД должна предоставлять возможности для осуществления самовыражения и выявления профессиональных способностей, поскольку именно в ПД старшие подростки имеют возможность углубленного изучения различных сфер будущей профессиональной деятельности.

3. Увеличение доли самостоятельной работы в учебном процессе. В старшем подростковом возрасте увеличивается доля самостоятельной работы в учебно-познавательной деятельности, поскольку объективная сложность, разнообразие учебных занятий побуждают обучабщихся к тщательной организации своего труда, самостоятельному планированию занятий, расчету времени на их выполнение, осуществлению самоконтроля, использованию эффективных методов и приемов организации учебной работы посредством универсальных учебных действий.

Учебные занятия в старших классах предъявляют к ученикам высокие требования по усвоению учебного материала, умению самостоятельно и творчески работать над докладами, рефератами, рецензиями, проектами, успешное выполнение которых обеспечивается большим прогрессом умственного труда и работоспособности, присущими этому возрасту. В процессе работы над проектом старшие подростки самостоятельно добывают необходимую информацию, анализируют, обобщают проработанные материалы, повышая свой интеллектуальный уровень, расширяя кругозор.

Проектирование способствует приобретению опыта познавательной деятельности, является предпосылкой формирования готовности к самообразованию в различных видах деятельности и требует не только оперирования имеющимися знаниями, но и получения новых знаний в процессе выполнения производительных мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.п., в чём и проявляется его развивающая функция.

Влияние ПД на формирование интеллектуальных умений, по данным современных исследований, происходит по следующим направлениям: специфически устойчивый интерес старших подростков к выполнению проектов способствует расширению мировоззрения путем ознакомления с дополнительной литературой, участия в факультативах, консультациях специалистов и т.д., поэтому в условиях ПД абстрактное мышление, логическая память, непроизвольное внимание получают свое дальнейшее развитие.

Развивающая функция проектирования, прежде всего, направлена на совершенствование умственных способностей, развитие познавательных процессов (восприятие, память, мышление, воображение), которые являются составляющими ПД и обеспечивают её эффективность. Именно познавательные процессы, способствующие формированию универсальных учебных действий, дают возможности намечать цели деятельности, планировать и определять её содержание, прогнозировать и предвидеть результаты определенных действий, руководить ими в ходе исполнения.

Итак, каковы же особенности ПД старших подростков?

1) ПД является эффективным средством подготовки обучающихся к жизни, поскольку её правильная организация способствует осознанию ими жизненных перспектив и выработке умений составлять жизненные планы, искать средства для их реализации;

2) наличие определённого опыта ПД, полученного в предыдущих классах, делает самостоятельной постановку старшими подростками целей её осуществления, самореализации обучающихся через общение, получение собственного продукта деятельности;

3) в ПД старших подростков расширяются границы для самостоятельной работы, т.к. объективная сложность, разнообразие учебных занятий побуждают обучающихся к тщательной организации своего труда, самостоятельному планированию занятий, расчёту времени на их выполнение, осуществлению самоконтроля, использованию эффективных методов и приемов организации учебной работы посредством универсальных учебных действий.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы