+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 13.04.2020

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Сергеева Анна Иосифовна, старший преподаватель, научный сотрудник кафедры социальной педагогики факультета психолого-педагогического и специального образования Томского Государственного педагогического университета

Цель: ознакомление слушателей с приемами развития внимания у детей дошкольного и школьного  возраста,  детей  с ОВЗ.
План проведения семинара:

  1. Что же такое внимание? Какова его роль в развитии ребенка?
  2. Приемы развития произвольного внимания у детей дошкольного и школьного  возраста,  детей  с ОВЗ.
  3. Рекомендации родителям по развитию внимания у детей дошкольного и школьного  возраста,  детей  с ОВЗ
Уважаемые коллеги! На основании пункта 4 статьи 16 «Закона об образовании в РФ» «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» и во исполнение постановлений  Правительства Санкт-Петербурга «О мерах по противодействию распространению в Санкт-Петербурге новой коронавирусной инфекции (COVID-19)», мы организуем нашу работу в режиме дистанционного обучения.
Ссылка для входа на вебинар: https://w.ifmo.ru/demo/aneks.jsp
 



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Приемы привлечения внимания детей при организации НОД в детском саду (из опыта работы)»

Секция 2. «Приемы привлечения внимания детей при изучении нового материала на школьном уроке (из опыта работы)»

Секция 3. «Дидактическая игра как средство развития внимания детей с ОВЗ (из опыта работы)»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #277 Гапон Эльвира Васильевна
Дидактические игры способствуют:
- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющихся у них представлений о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения.
- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря
- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника.
В такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т.д.
Переключение внимания – это способность быстро переходить от одной деятельности к другой. Нарушение каждого из свойств, приводит к трудностям в функционировании внимания как процесса, как следствие к отклонениям в деятельности ребенка. При маленьком объеме внимания – ребенок не может одновременно сосредоточиться на нескольких предметах и удерживать их в уме. При недостаточной концентрации и устойчивости внимания ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. При плохо развитой переключаемости внимания ребенку трудно выполнять один вид деятельности от другого. При плохо развитой способности распределения внимания ребенок не умеет эффективно, без ошибок, выполнять одновременно несколько дел. Недостаточная произвольность внимания не позволяет ребенку сосредотачивать внимание по требованию. Эти недостатки могут быть устранены при использовании специальных упражнений на занятиях, тренирующих основные свойства внимания.
Игры позволяют активизировать учебный и воспитательный процессы, создать благоприятную эмоциональную атмосферу, способствуют развитию познавательных интересов к предмету, творческих способностей обучающихся, навыков самостоятельной работы, отношений дружбы и взаимопомощи в коллективе, в значительной степени учитывают индивидуальные особенности детей.
+1 #276 Романова Наталия Евгеньевна
Удерживать внимание детей на занятиях, особенно всей группы, очень сложно. Ведь от того, насколько ребенок внимательно слушает педагога, зависит качество усвоения им материала. Соблюдение правил поведения на занятиях организует и дисциплинирует детей, приучает уважительно относиться к учебному процессу и формирует готовность к школе.

Если вызвать у ребенка положительный эмоциональный настрой и интерес к предстоящей деятельности, то концентрация внимания будет более длительной. Ведь, как известно, ребенок делает только то, что ему действительно интересно. На вид простое, неинтересное занятие можно обыграть любым незатейливым сюжетом, придумав какое-нибудь забавное обоснование любому делу. Если дети часто отвлекаются и болтают на занятиях, то чаще всего причина этого- скука из-за плохо подобранного наглядного материала, отсутствие интригующего момента, неинтересного или не соответствующего возрасту материала и т. д. Важно учитывать это и не перетруждать детей.

Вот несколько советов:

Для привлечения внимания группы используйте невербальные средства-жесты. Например сигналом "Внимание" может стать один и тот же жест (рука вверх или что-то другое). Вы можете использовать его, когда хотите напомнить детям, что нужно слушать. постепенно дети привыкнут к этому жесту, и это позволит Вам лишний раз не отвлекаться от темы.
Во время начала занятия не дожидайтесь полной тишины в группе, обязательно найдутся те дети, которые будут вертеться и разговаривать. Чтобы привлечь внимание детей, сначала можно повысить голос, но потом, как только заметите, что дети угомонились и стали слушать, говорите спокойным и тихим голосом.
Для привлечения внимания можно использовать игровые моменты, которые привлекают внимание детей и настраивают их на спокойный лад. Например, если перед началом занятия дети расшумелись, скажите: «Внимание! К нам в гости на занятие сегодня заглянет зайка (или любой другой персонаж). Она будет играть вместе с нами». Затем следует от лица персонажа поздороваться с детьми.
Не бойтесь использовать подручные средства. Тишины в группе можно достичь, прибегнув к помощи музыкальных инструментов: колокольчика, бубна, игрушечного барабана.
Ребят, которые обычно вертятся и отвлекают друг друга, рассадите подальше. Сами распределяйте кто и где будет сидеть, но не делайте это постоянно, каждый ребенок должен знать свое рабочее место.
Если кто-то из детей пытается перебить вас во время проведения занятия не по теме в первый раз, не обращайте внимания (конечно если он не просится в туалет или не возникло что-то непредвиденное). Следует реагировать только на вторую попытку. Позже, в течении дня, поговорите с ним, обсудите с ним как он мог поступить иначе, чтобы не перебивать вас и не отвлекать других.
Если дети разбаловались в середине занятия, то можно попробовать применить несложные упражнения. Например, поиграйте в игру «Руки-ноги». По одному хлопку дети должны поднять руки, на два хлопка — встать, на три хлопка — топать. Несмотря на кажущуюся простоту, даже взрослые часто путаются в действиях. Однако это незаменимая игра для того, чтобы привлечь внимание детей и помочь им сконцентрироваться на предмете.
С часто отвлекающимися и непослушными детьми можно поиграть в игру- предложить им побыть в роли воспитателя и провести занятие с детьми или куклами, а самое главное- самим в процессе этого занятия решать, что будет происходить в это время, в какой последовательности и т. д.
Необходимо отметить трудолюбие ребенка, его выдумку. Чрезвычайно важна похвала. Выразить ее можно не только вербальным способом, но и непосредственно какими-либо тактильными действиями.

Важно чаще говорить ребенку: «Меня радует, что ты самостоятельно справился с заданием», «Если тебе надо помочь, я всегда готов сделать это» и т.д. Также нужно реже высказывать оценочные суждения. Не стоит говорить: «Это ты сделал хорошо, а это – плохо». Можно предложить ребенку помощь: «Разреши, помогу!», «Давай сделаем (нарисуем, расскажем) вместе».

К проведению любого занятия подходите творчески, используя план занятия с конкретными задачами и целями. Но не забывайте, что план – не догма, его всегда можно дополнить и разнообразить, используя интерактивную доску, мультимедийный проектор, компьютер, планшет или просто интересную идею.

Начинайте занятие с интриги: например, с загадочного предмета (у меня для тебя что-то есть интересненькое) или загадки (угадай, что я вам приготовила). Фантазия и изобретательность – ваши волшебные помощники, способные привлечь внимание детей.

Отработайте ритуал приветствия и прощания, что благоприятно отразится на установлении атмосферы доверия и общности в группе, на развитии умения взаимодействовать со сверстниками и педагогом, на создании положительного настроения каждого.

Поделитесь своим энтузиазмом. Энтузиазм - это моторчик, который позволяет педагогу постоянно находиться в действии, это движение вперед. Энтузиазм заразителен, и наша задача не упустить этой возможности вести за собой детей. Дети пребывают в состоянии вечного любопытства, удивления и восхищения, поэтому этот процесс не доставит особого труда. Ведите игру: вытяните лицо, сопровождайте речь мимикой и адекватной содержанию жестикуляцией.

Пусть дети копируют ваши действия, не бойтесь показаться смешным. Покажите всем своим видом, что вы действительно хотите проводить с ними время и вам самим интересно.

Используйте голосовую и эмоциональную модуляции: изменяйте интонацию, тембр, высоту и громкость голоса, темп речи, избегая монотонности.

Обучайте, играя. Психология требует от нас учитывать, что внимание маленького ребенка в основном является непроизвольным. В его основе лежит интерес к происходящему. Недостаток произвольности в этом возрасте компенсируется за счет природного детского любопытства и готовности включаться в игру. Используйте это! Обучение через игру – наиболее эффективная форма занятия для дошкольников.

Используйте цвета. Красочные визуальные эффекты имеют важное значение для привлечения внимания детей, особенно младшего возраста. Цвет – одна из самых ярких сторон детства. И каждый может вспомнить, сколько радости было, когда нам покупали желтый шар, цветную яркую книжку или розовое мороженое. Восприятие цвета детьми не только не такое, как у взрослых. Восприятие цвета детьми особое, непонятное взрослым, но очень точное в действительности, хотя для его описания детям не хватает слов языка. Цвет - это отличное средство управлять детьми. Мы все можем применять это средство, чтобы обучать, подталкивать и вдохновлять подрастающее поколение.

Сочиняйте сказки. Никто не любит лекции, а дети меньше всего. Все любят сказки, а дети больше всего. Новейшие нейро - маркетинговые исследования продемонстрировали, что наш мозг сказку помнит лучше, чем любую другую форму обмена информацией. Придумывать истории - это отличный способ научить ребенка чему-либо. Во время рассказа предлагайте детям активные роли, вовлекайте детей, заставляя их действовать в некоторых частях или давая возможность предсказать некоторые события, и вы, несомненно, окажетесь в центре их внимания.

Используйте музыку. Дети очень любят петь и танцевать! Используя эту привязанность детей к музыке, возможно, повысить качество любого занятия, сделать его более привлекательным для ребенка. Музыка – самый эмоциональный вид искусства, поэтому она должна быть постоянным спутником повседневной жизни детей. Музыка помогает детям отражать окружающий их мир в ярких образах, вызывать сопереживание этих образов, будить чувства и мысли, стремление к деятельности, формирует внутренний духовный мир ребенка, побуждает к творчеству. Включайте музыкальные паузы в повседневную жизнь детского сада: пусть она звучит во время гимнастики, игр, развлечений, на прогулках и экскурсиях. Быт ребенка обеднеет, если исключить музыку.

Вовремя осуществляйте смену видов деятельности. Удержать внимание маленьких детей во время взаимодействия с ними непросто. Чтобы этого добиться, мы должны вовремя осуществлять смену видов деятельности. Это прием, который заключается в целесообразном чередовании педагогом в ходе занятия различных видов деятельности детей с целью снижения усталости, утомления, а также повышения интереса у воспитанников. Послушайте, а теперь посмотрите, а теперь потрогайте, можно даже понюхать, смотря, о чем речь. А теперь давайте попробуем это изобразить в движении! При смене вида деятельности внимание на какое-то время снова концентрируется на объекте. Важно не переступить грань предела человеческого непроизвольного внимания. У детей 3-4 лет примерно 3-4 мин, к моменту поступления в школу – 10-12 мин, у взрослого – 20 минут.

Дети непременно должны видеть «продукт» своего изучения: рисунок, поделку и обязательно выполненное упражнение. Рисование, лепка, аппликация, конструирование, проигрывание определенных ситуаций и ролей способствуют раскрытию индивидуальности ребёнка, а положительные эмоции, ощущаемые детьми при творческом вдохновении, являются движущей силой, которая помогает детям справиться с различными трудностями, создаёт радостное настроение от полученного результата, закрепляет полученные знания.

Какие бы приемы ни использовал педагог в своей работе, самым важным остается то, насколько он чувствует психологическое состояние коллектива, каждого отдельного ребенка, насколько вовремя он может применить тот или иной способ активизации внимания, а нестандартные ходы воспитателя, творчество и выдумка – наши верные в этом помощники.

Чтобы привлечь внимание ребенка, удержать его, вызвать желание участвовать в подготовленном Вами мероприятии, в идеале необходимо тонко чувствовать психологию ребенка, ну или соблюдать вышеперечисленные рекомендации. Благодаря таким простым правилам к концу пребывания в детском саду дошкольники, как правило, усваивают основные правила поведения на занятиях.
+1 #275 Дорощенко Елена Геннадьевна
Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроках, повышение мотивации к учению географии, является актуальной. И как сделать так, чтобы учение проходило с увлечением, чтобы трудный материал стал более понятным и доступным для учащихся, а уроки более интересными. Эта проблема привела к поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.
Развитию и формированию познавательных интересов учащихся на уроках географии способствует включение нетрадиционных методов и форм обучения на разных этапах урока.
При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике я использую нетрадиционные подходы в преподавании географии: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных типах уроков.

Использование нетрадиционных методов обучения, на мой взгляд, ведет к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение. При применении нетрадиционных методов и приемов обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование нетрадиционных подходов в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития.
+1 #274 Пархоменко Татьяна Геннадьевна
Использование игровых методик в коррекционно-развивающей работе учителя как средство развития познавательных интересов и личностной сферы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья рассматривается в возрастной педагогике и психологии. Применение различных игровых методик имеет большое значение в развитии познавательного интереса ребенка, как в учебной, так и игровой деятельности.

Важной задачей школы становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации.

Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Дидактические игры способствуют:

- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения.

- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря

- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника.

В такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т.д.

Отечественные психологи детально изучили особенности познавательных процессов умственно отсталых школьников. Большое внимание уделяется изучению восприятия и ощущения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Показано, что замедленная восприимчивость, характерная для таких детей, оказывает огромное влияние на весь последующий ход их психического развития. У них крайне низкий уровень развития мышления, что прежде всего объяснятся неразвитостью основного инструмента мышления - речи. Из-за этого они плохо понимают смысл разговоров окружающих их людей, содержание книг и заданий. Мышление детей с ограниченными возможностями здоровья формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности. Они очень отличаются от здорового ребенка конкретностью мышления и слабостью обобщений.

Характерной особенностью памяти всех детей с ограниченными возможностями здоровья является замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения, а также неумение целенаправленно строить свою деятельность. Их неумение запоминать с особенной очевидностью обнаружилось в исследовании преднамеренного и непреднамеренного запоминания. Исследования Г.М. Дульнева и Б.И. Пинского показали, что преднамеренное запоминание удается им ненамного лучше, чем непреднамеренное.

Память детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуется малым объемом, малой точностью и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала. Отметим, что у них в большей степени страдает и произвольно внимание, невозможным оказывается сколько-нибудь длительное концентрирование внимания, одновременное выполнение разных видов деятельности.

Эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня познавательной активности учеников в этом процессе.

Экспериментальных исследований, специально посвященных изучению основных свойств внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, весьма немного. Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерное преобладание непроизвольного внимания над произвольным. Трудно регулируемое внешнее торможение лежит в основе частых отвлечений внимания и его неустойчивой направленности. Слабая сосредоточенность внимания таких детей объясняется нарушением концентрации процесса возбуждения.

Уровень развития внимания детей с ограниченными возможностями здоровья весьма низок. Их внимание нестойкое. Оно легко переключается с одного объекта на другой. Нередко случаются длительные периоды затухания внимания. Внимание детей направляется в основном на предметы, ярко выделяющиеся среди других и чем-то вызвавшие интерес и эмоциональное переживание (яркий цвет, большой размер). Дети смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов.

Вследствие низкого уровня развития внимания дети не улавливают много из того, о чем сообщает им учитель. По этой же причине дети выполняют ошибочно какую-то часть предложенной им однотипной работы. Объем зрительного внимания детей больше зависит от количества предъявляемых объектов. Внимание – это важнейшее качество, которое характеризует процесс выбора нужной информации и отбрасывания лишней. В детский мозг поступают огромное количество сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимание, то мозг не смог бы избежать перегрузки. Внимание обладает определенными свойствами: объем, устойчивость, концентрация, избирательность, распределение, переключаемость и произвольность.

Устойчивость внимания – это длительное удержание внимания на предмете или какой-нибудь деятельности. Противоположностью устойчивого внимания является внимание неустойчивое, колеблющее, которое то и дело ослабляется или отвлекается на какой-либо раздражитель.

Объем внимания – это количество объектов, которые охватываются вниманием, одновременно. Объем внимания во многом зависит от знаний объектов и от связи их друг с другом.

Распределение внимания – это умение выполнять две или более различные деятельности, удерживая на них свое внимание.

Переключение внимания – это способность быстро переходить от одной деятельности к другой. Нарушение каждого из свойств, приводит к трудностям в функционировании внимания как процесса, как следствие к отклонениям в деятельности ребенка. При маленьком объеме внимания – ребенок не может одновременно сосредоточиться на нескольких предметах и удерживать их в уме. При недостаточной концентрации и устойчивости внимания ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. При плохо развитой переключаемости внимания ребенку трудно выполнять один вид деятельности от другого. При плохо развитой способности распределения внимания ребенок не умеет эффективно, без ошибок, выполнять одновременно несколько дел. Недостаточная произвольность внимания не позволяет ребенку сосредотачивать внимание по требованию. Эти недостатки могут быть устранены при использовании специальных упражнений на занятиях, тренирующих основные свойства внимания.

Игры позволяют активизировать учебный и воспитательный процессы, создать благоприятную эмоциональную атмосферу, способствуют развитию познавательных интересов к предмету, творческих способностей обучающихся, навыков самостоятельной работы, отношений дружбы и взаимопомощи в коллективе, в значительной степени учитывают индивидуальные особенности учеников.
+1 #273 Бигаева Нелля Батровна
Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ
переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в
раннем детстве ребёнок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не
в какой – либо другой деятельности быть самостоятельным. По своему
усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать
разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные
с сюжетом игры, её правилами . Игра доставляет радость и удовольствие
ребёнку. Однако не меньшее значение имеет то, что игра является
источником умственного , речевого развития. С её помощью можно развивать
те качества и процессы, которые имеют значение для формирования
представлений и усвоения ребёнком знаний, необходимых для учёбы в школе
и в дальнейшей жизни.
Дидактические игры – незаменимое средство обучения детей,
преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их
деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного
воздействия на детей дошкольного возраста. Чем содержательнее игровое
действие и правила игры, тем активнее действует ребёнок. А это даёт мне
возможность формировать взаимоотношения детей; умение действовать по
очереди, в соответствии с правилами игры, помогать товарищам в
затруднениях. В ходе игры есть возможность добиваться проявления
инициативы каждым ребёнком в достижении поставленной цели. Однако эти
качества личности не воспитываются в ребёнке сами по себе, их нужно
постепенно, терпеливо формировать. Если детям любого возраста давать
дидактическую игрушку, не раскрывая четко и ясно правила игры с ней, то
игра протекает сумбурно и теряет всякую воспитательную ценность. Если
ребёнок взял кубики с нарисованными на них частями животных и строит из
них домик, вместо того, чтобы складывать из частей целое животное, как
указывают правила игры, то такие игры, хотя в них ребёнок и использует
дидактические пособия, не могут считаться дидактическими и не принесут
пользы в обучении и воспитании.
Для ребёнка с нарушенным слухом игра имеет , пожалуй, ещё большее
значение, так как она не только способствует его умственному, речевому .
эмоциональному развитию, но и позволяет преодолеть отставание в развитии
от нормально слышащих детей, связанное с потерей или нарушением слуха,
недоразвитием речи и словесного общения.
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию,
познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам,
организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя.
Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчётливее
выступают одни, в других – иные. В детском саду мы проводим игры и
упражнения по развитию познавательных способностей дошкольников с
нарушенным слухом. Познавательные способности – это те психологические
качества, которые определяют быстроту и прочность усвоения новых
умений. Возможности их использования для решения разнообразных
практических и мыслительных задач. Эти игры направлены на развитие
восприятия, внимания и памяти, мышления и воображения. С помощью
этих игр мы преодолеваем неблагополучие в умственном развитии
слабослышащего ребёнка, возникшее из-за задержек в его воспитании и
обучении и включающее коррекционно – развивающих методов и приёмов.
Развитие умственных способностей ребёнка с нарушенным слухом тесно
взаимосвязано с формированием его речи. В своей деятельности я использую
такие игры, как : «Классификация», «Составь пирамидку», «Мозаика»,
«Почтовый ящик», «Форма и цвет», «Лабиринты» и другие игры.
+1 #272 Якушева Валерия Геннадьевна
Игровые приемы развития внимания и памяти у детей с нарушением речи
Детство это особый период для развития ребёнка при помощи игровых приемов. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы физического, умственного, психического развития человека.
Важный шаг для психического развития ребенка – это развитие внимания, памяти, что является одним из условий успешной адаптации ребенка к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.
Основным видом деятельности детей дошкольного возраста – является игра, которая, по мнению Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. П. Усовой, используется взрослыми в целях воспитания дошкольников. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависить успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Развитие внимания, памяти через игровые приемы – важная, нужная задача при работе с детьми с нарушениями речи, так как речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффектно – волевой сферах.
Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Именно оно делает наши психические процессы полноценными. Известно, что смотреть и видеть, слушать и слышать – далеко не одно и то же. Только внимание дает нам возможность видеть, слышать, воспринимать окружающее. Как необходимое условие в окружающей действительности, внимание имеет большое значение для любой деятельности, особенно для обучения.
Внимание разделяют на:
• произвольное,
• непроизвольное
• и после произвольное.
 Произвольное внимание требует сознательных волевых усилий и характеризуется целенаправленностью, организованностью и устойчивостью. Это внимание обусловлено осознанием цели, наличием мотивов, интересов.
Непроизвольное внимание возникает непосредственно под воздействием внешних раздражителей, действующих в данный момент и вызывающих возбуждение в определенных участках коры головного мозга. Такое внимание не требует предварительной готовности к данному восприятию или действию. Оно протекает, как правило, внезапно и непродолжительно.
После произвольное внимание возникает в тех случаях, когда исчезает необходимость волевого усилия для сохранения произвольного внимания, а эффективность познавательных процессов сохраняется.
Внимание характеризуется рядом свойств: объемом, концентрацией, устойчивостью, переключаемостью, подвижностью и распределением. Нарушение каждого из свойств, приводит к трудностям в функционировании внимания как процесса, как следствие к отклонениям в деятельности ребенка.
• При маленьком объеме внимания – это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме.
• При недостаточной концентрации и устойчивости внимания ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.
• При недостаточной избирательности внимания ребенок не может сосредоточиться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи.
• При плохо развитой переключаемости внимания ребенку трудно переключиться с выполнения одного вида деятельности на другой.
• При плохо развитой способности распределения внимания ребенок не умеет эффективно (без ошибок) одновременно выполнить несколько дел.
• Недостаточная произвольность внимания не позволяет ребенку сосредоточить внимание по требованию.
Подобные недостатки частично могут быть устранены при применении игровых заданий и упражнений, которые  предлагаются далее.
Особенность внимания ребенка дошкольного возраста такова, что пока ему интересно – он сосредоточен.
Память – это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения следов прошлого опыта. У дошкольников память считают ведущим психическим процессом. В этом возрасте запоминание происходит главным образом непроизвольно, что обусловлено недостаточно развитой способностью к осмыслению материала, меньшей возможностью использования ассоциаций и недостаточным опытом и незнакомством с приемами запоминания.
В основу видовой классификации памяти положены три основных критерии:
1. Объект запоминания, т. е. то, что запоминается. Это предметы и явления, мысли, движения, чувства. В соответствии с этим различают такие виды памяти, как:
• Образная,
• Словесно – логическая,
• Двигательная,
• Эмоциональная.
2. Степень волевой регуляции памяти. С этой точки зрения различают:
• Произвольную
• Непроизвольную память.
3. Длительность сохранения в памяти. В данном случае имеется в виду:
• Кратковременная,
• Долговременная,
• Оперативная память.
Развивать различные виды памяти необходимо в дошкольном возрасте, используя предлагаемые нами игровые приемы и упражнения в организованной и повседневной деятельности детей.
Итак, приведу пример некоторых игровых приемов, используемых  при работе с дошкольниками 5 – 7 лет для развития внимания и памяти:
«Кто за кем»
Цель: развитие активного внимания.
Правила игры: Дети делятся на 2 команды и становятся в 2 шеренги. Один из команды – водящий – стоит спиной ко всем; остальные в это время перестраиваются.
Ведущий подает сигнал, и водящий, повернувшись лицом к шеренге, старается запомнить, кто за кем стоит. По новому сигналу через 5 – 10 секунд водящий, отвернувшись, должен сказать, в каком порядке стоят его товарищи.

«Лови – не лови»
Цель: Развитие умения распределять внимание.
Правила игры: Дети стоят в кругу. У играющих два мяча, которыми они перебрасываются – светлый и темный. Светлый мяч нужно ловить всегда, а темный только тогда, когда его бросают молча. Если бросающий темный мяч говорит: «Лови», ловить нельзя. Кто ошибается – выбывает из игры.
«Найди фото»
Цель: Развитие концентрации и распределения внимания.
Правила игры: Клоуны сфотографировались, но когда пришли получать фотографии, они оказались перепутанными. Задача: каждому клоуну разыскать свое фото. На фланелеграфе располагаются фотографии клоунов с разной мимикой. Ребенок получает оригинал (лист с изображением лица клоуна) и должен найти его аналог среди фотографий. Затем к поиску приступает следующий участник игры, и так до тех пор, пока не найдут все фотографии.
«Будь внимателен»
Цель: Стимулирование внимания, обучение быстрому и точному реагированию на звуковые сигналы.
Правила игры: Дети стоят группой, свободно. Каждый ребенок находится на расстоянии примерно 50 см от другого. Звучит маршевая музыка. Дети маршируют под музыку свободно. Во время ходьбы ведущий дает команды. Дети реализуют движение в соответствии с командой.
«Найди различия в картинках»
Цель: Развитие восприятие формы, цвета, величины предметов, наблюдательность, концентрации внимания.
Правила игры: Ребенку даются 2 картинки, в которых нужно найти отличия.
«Какой фигуры не стало?»
Цель: Развитие зрительной памяти и внимания.
Правила игры: Выставляются карточки с изображением геометрических фигур одного цвета. Дети запоминают, в каком порядке они расставлены. Затем одна фигура убирается, а дети определяют. Какой фигуры не стало.
«Запомни, повтори»
Цель: Развитие слуховой памяти.
Правила игры: Детям говорится от 5 до 10 слов. Они должны прослушать и повторить.
Пальчиковая гимнастика.
Цель: Способствование развитию внимания, памяти, мышлению, речи детей, подвижности и гибкости кистей рук.
«Стираем и сушим белье»
Цель: Развитие зрительной памяти.
Правила игры: Представьте, что хозяйка решила постирать белье. Нам нужно повесить его сушить (на наборном полотне выставляются карточки со схематическим изображением разного белья). Затем наборное полотно закрывается, а дети «снимают белье» только то, что запомнили.
Чудесный мешочек».
Цель: Развитие осязательной памяти.
Правила игры: Дети на ощупь отгадывают предметы, которые лежат в чудесном мешочке.
«Подбери слово по смыслу».
Цель: Развитие ассоциативной памяти.
Правила игры: Воспитатель называет слова, а дети должны подобрать другие, подходящие по смыслу слова.
Праздник – подарок; шапка – шарф; ваза – цветок; пчела – мед; будка – собака; блины – сковородка и др.
Все игровые задания и упражнения можно использовать дифференцированно, учитывая психофизиологические особенности и индивидуальные возможности детей на групповых, подгрупповых и индивидуальных формах организации работы с детьми. Дальше задания и упражнения усложняются: увеличивается объем и сложность материала, предлагаемого для запоминания и восприятия, увеличивается темп выполнения заданий. Главная задача воспитателя позитивный настрой ребёнка на освоение новых этапов развития памяти , внимания .
Информационно – методическая литература:
-А. А. Осипова, Л. И. Малашинская «Диагностика и коррекция внимания». М. «Сфера», 2004г.

- Л. Ф. Фомина «Сенсорное развитие», М. «Творческий центр», 2001г.
- О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаева «Чего на свете не бывает?» М. «Просвещение», 1991г.
- Н. Ю. Борякова, А. В. Соболева «Практикум по коррекционно – развивающим занятиям». М. «Гуманитарий», 1994г.
- А. Левина «Развиваем внимание».
                     «Развиваем память». М. «Омега
               
+1 #271 Казакова Ирина Владимировна
Приемы развития внимания

Упражнение 1. «Кто быстрее?»

1) Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркивать в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например, «о» или «е». Успешность выполнения задания оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок: пропущенных букв, чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес.

2) Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую – горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнять, например, одну букву зачеркивать, другую подчеркивать, а третью – обводить кружком. Цель такой тренировки: выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных одной, четко осознаваемой цели. Время заданий варьируется в зависимости от возраста (младшие школьники – до 15 мин, подростки – до 30 мин.)

Упражнение 2. «Корректура»

Ведущий пишет на листе бумаги несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в некоторых словах. Ученику разрешается прочесть этот текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем он предлагает лист второму ученику, который исправляет оставленные ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в парах.

Приемы развития памяти

Упражнение 1, «Трудное – запомни» (для развития зрительной и слуховой памяти)

Учитель показывает на 25-30 секунд 10 слов с трудным написанием и убирает их. Затем под диктовку ученики пишут эти слова на листке. Зрительная память в этом случае как бы «подстраховывает» слуховую. Выигрывает тот, кто записал все слова правильно.

Упражнение 2. «Бег ассоциаций» (для развития ассоциативной памяти)

Смысл упражнения: новая информация связывается с уже известной с помощью ассоциаций.

Участники рассаживаются в круг. Ведущий называет два случайных слова: имена существительные, нарицательные, в именительном падеже, единственном числе. Один из участников называет образ, с которым ассоциируются эти два слова и называет свое слово игроку, сидящему слева от него. Тот говорит свою ассоциацию, объединяющую это слово и второе – ведущего. Свое собственное слово он передает игроку, сидящему слева. Тот ассоциирует его со словом второго игрока и так далее. Игра движется кругами. Ведущий имеет право неожиданно остановить игру и предложить кому-нибудь из участников воспроизвести все слова.

+1 #270 Иванова Ирина Андреевна
Использование игровых методик в коррекционно-развивающей работе учителя как средство развития познавательных интересов и личностной сферы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья рассматривается в возрастной педагогике и психологии. Применение различных игровых методик имеет большое значение в развитии познавательного интереса ребенка, как в учебной, так и игровой деятельности.

Важной задачей школы становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации.

Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Дидактические игры способствуют:

- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения.

- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря

- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника.

В такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т.д.

Отечественные психологи детально изучили особенности познавательных процессов умственно отсталых школьников. Большое внимание уделяется изучению восприятия и ощущения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Показано, что замедленная восприимчивость, характерная для таких детей, оказывает огромное влияние на весь последующий ход их психического развития. У них крайне низкий уровень развития мышления, что прежде всего объяснятся неразвитостью основного инструмента мышления - речи. Из-за этого они плохо понимают смысл разговоров окружающих их людей, содержание книг и заданий. Мышление детей с ограниченными возможностями здоровья формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности. Они очень отличаются от здорового ребенка конкретностью мышления и слабостью обобщений.

Характерной особенностью памяти всех детей с ограниченными возможностями здоровья является замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения, а также неумение целенаправленно строить свою деятельность. Их неумение запоминать с особенной очевидностью обнаружилось в исследовании преднамеренного и непреднамеренного запоминания. Исследования Г.М. Дульнева и Б.И. Пинского показали, что преднамеренное запоминание удается им ненамного лучше, чем непреднамеренное.

Память детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуется малым объемом, малой точностью и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала. Отметим, что у них в большей степени страдает и произвольно внимание, невозможным оказывается сколько-нибудь длительное концентрирование внимания, одновременное выполнение разных видов деятельности.

Эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня познавательной активности учеников в этом процессе.
+1 #269 Вандышева Вера Васильевна
Одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение ребёнком доступного для него объёма знаний, умений, установление контакта со взрослыми является внимание.
Сосредоточение на чем-либо показывает интерес ребенка, его склонности, наблюдательность, способность отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки
Для развития устойчивости внимания у детей с нарушением интеллекта проводятся такие игры и упражнения как: «Найди предмет», «Найди букву», «Найди отличие». Ребенку должен найти и вычеркнуть (подчеркнуть или обвести) определенные предметы или буквы в ряду.
Перед началом игровых упражнений педагог дает соответствующую установку, которая позволяет развивать состояние внутреннего сосредоточения ребёнка.
Например,: «Найди и зачеркни (обведи, подчеркни) все предметы красного цвета (все буквы «А», подчеркни все буквы «С» (можно указать любую букву)». По мере овладения заданием правила усложняются.
Все вносимые изменения должны четко отражаться в инструкции, предлагаемой в начале занятия.
Игры и упражнения для детей с нарушением интеллекта проводятся в игровой форме индивидуально или в небольшой группе.
При организации дидактической игры важным этапом является подбор дидактического материала и пособий для игры. Необходимо чётко спланировать параметры игры:
как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры;
какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей;
что делать при возникновении незапланированных ситуаций при проведении дидактической игры;
продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры;
продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на занятии (уроке). В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце - игра может носить поисковый характер.
Игра ставит ребенка в условия поиска, пробуждает интерес к победе. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.
+1 #268 Булыгина Елена Михайловна
Булыгина Елена Михайловна , учитель начальных классов, воспитатель ГПД
ГБОУ школа №100
Мы часто пользуемся понятием "внимание". Когда говорится:"обратите внимание, будьте внимательны, сосредоточьте внимание", или же просто "внимание!", мы автоматически совершаем определенное внутреннее действие, к которому приспособились еще с самого раннего
детства, научившись выделять предметы как таковые из общей массы непонятных форм и очертаний.
Никакой другой психический процесс не упоминается так часто в повседневной жизни и не находит себе с таким трудом место в рамках психологических концепций, как внимание. Часто вниманием объясняются успехи в учебе и работе, а невниманием – ошибки, промахи и неудачи. Особенности внимания с необходимостью диагностируются при приеме детей в школу, при отборе для самой разной профессиональной деятельности, а также для определения текущего состояния человека.
Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в её сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определённого периода времени.
Внимание – это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.
Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствующие организованному и целенаправленному отбору поступающей информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.
Внимание младшего школьника тесно связано с мыслительной деятельностью – учащиеся не смогут сосредоточить своё внимание на неясном, непонятном. Они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Необходимо трудное непонятное сделать для учащихся простым и доступным, развивать волевое усилие, а вместе с ним и произвольное внимание.(4Матюхина М.В., Михальчик Т.С.;1984:с.173)
На протяжении младшего школьного возраста непроизвольное внимание развивается. Ребёнок быстро реагирует на то, что его интересует, что связано с его потребностями.
Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде. Это обусловлено тем, что развитие игры связанны существенные прогрессивные преобразования в психике ребёнка, и, прежде всего в его интеллектуальной сфере, является фундаментом для развития всех других сторон детской личности.
Дети с ОВЗ, обучающиеся начальной школы, как правило, демонстрируют низкий уровень развития психических процессов. Таким образом, бесспорно: коррекция психических процессов в игре является необходимым условием как для их дальнейшего обучения, так и для социализации.
Учитывая, что важное место у данной категории детей занимает игра, будет логичным именно внутри этой деятельности и развивать такие фундаментальные психические процессы, как восприятие, мышление, память, речь. Наиболее благоприятные для этого условия в группе продленного дня.
Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. Есть игры, прямо нацеленные на физическое воспитание (подвижные), эстетическое (музыкальные), умственное (дидактические и сюжетные). Многие из них в то же время способствуют нравственному воспитанию (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, подвижные и др.).
Любая игра — как спокойная настольная игра в помещении, так и — особенно — подвижная на свежем воздухе способствует коррекции пространственной ориентации, речи, моторики и пр. в виду необходимости коммуницировать с партнерами по игре.
Обучающимся с интеллектуальной недостаточностью в игру включаться сложнее по очевидным причинам. В то же время эмоциональная основа игры как забавы помогает успешному решению ряда коррекционно-развивающих задач в ГПД .
Поэтому, подбирая для посещающих ГПД игры, в частности подвижные, важно учесть ряд условий:
 Сюжет/правила и нагрузка должны соответствовать физическому, интеллектуальному и эмоциональному состоянию детей;
 Динамика с тенденцией к неочевидному усложнению;
 Предусматривать коррекционно-оздоровительный комплекс;
 Стимулировать познавательную деятельность;
 Активизировать психические и творческие процессы.
Одна из важных задач педагога — дозирование нагрузки.
Из-за высокой эмоциональной насыщенности игры дети не всегда могут контролировать свое состояние, следствием чего может явиться перевозбуждение или утомление, симптомами которых являются частое нарушение правил играющими, их невнимательность, пассивность, неточность движений, учащенное дыхание. В таких случаях необходимо либо снизить нагрузку, либо вывести ребенка из игры, а при необходимости — оказать первую помощь. Прогрессивное, развивающие значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития ребенка, но и в том, что она способствует расширению сферы интересов детей, возникновению потребности в занятиях, становлению мотива учебной деятельности
+1 #267 Лаврина Наталья Юрьевна
Особую роль в данном контексте специалисты отводят вниманию в учебно-познавательной работе школьников. Сосредоточенность, направленность сознания ученика на определенные предметы и явления необходимы на всех этапах его учебной деятельности. Часто непонимание учебного материала, появление ошибок при выполнении самостоятельных заданий, неумение начинать и последовательно проводить работу над заучиванием тестов, выполнением рисунков, технических изделий объясняется не отсутствием способностей к этим видам занятий, не слабой сообразительностью или плохой памятью, а недостаточной внимательностью.

Для стабилизации успешной учебной деятельности необходимым условием является развитие трех основных компонентов внимания, таких как постоянство внимания как продолжительного непрерывного психического процесса, необходимого для завершения любого действия или задачи, а также умение произвольно переключать внимание с одного объекта на другой и устойчивость внимания, которая определяется сопротивлением от отвлекающего воздействия посторонних раздражителей. При этом наиболее важным системообразующим компонентом в структуре внимательности является постоянство внимания.
Внимание рассматривают и как функцию внутреннего контроля за соответствием умственных действий программам их выполнения. Развитие такого контроля улучшает результативность любой деятельности и ее планомерное формирование, коррекция позволяет преодолеть некоторые дефекты внимания. Следовательно, развитие внимания является одним из необходимых условий успешного обучения. Школа предъявляет свои требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений. Ребенок должен соблюдать инструкции и контролировать полученный результат. Дети, которые только пришли в школу не имеют сформированного внимания, поэтому учитель должен работать над развитием и его совершенствованием. Ведь развивать и совершенствовать внимание столь же важно как формировать умения и навыки по чтению, письму, математике.
Актуальность обусловила выбор темы исследования «Развитие внимания младших школьников».

На сегодняшний день степень изученности проблемы развития внимания в отечественной и зарубежной психологии изучена недостаточно, т.к. данная тема настолько обширна по своему содержанию, что систематизировать и проанализировать все факты, связанные с особенностями развития внимания в младшем дошкольном возрасте представляется весьма проблематично.
+1 #266 Елесина Елизавета Владимировна
Инструментами, которые всегда привлекали внимание детей являются:
1) яркие, красочные наглядные пособия (демонстрационные и индивидуальные);
2) в современном образовательном процессе школьники быстро откликаются на применение разных технических средств: компьютер, микроскоп, документ-камера и т.п. Мультимедийные презентации, электронные тренажеры, видео-материалы уже прочно вошли в практику работы учителя и они не только привлекают внимание, но и помогают вести урок чётко, доказательно.
Другим способом мобилизации внимания на уроках может стать технология активных методов обучения. Сегодня существуют различные классификации активных методов, но все они связаны с деятельностью. К активным методам обучения относят различные формы организации обучения, которые обеспечивают активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся на протяжении всего образовательного мероприятия. Дополнительно на занятии организую работу так, ребята давали оценку ответам своих одноклассников. Учащиеся практически сразу принимают условия «игры» и активно включаются в неё - дают оценку жестом: если по мнению ученика ответ правильный он показывает большой палец руки, если ответ не верный или не полный, то достаточно просто поднять руку и исправить или дополнить сообщение сверстника. Причем это не требует никаких затрат времени и целью данных действий является не просто взаимооценка, но организация внимания учащихся. Чтобы оценить ответ другого ученика нужно внимательно следить за ходом работы на уроке.
Также к приёмам, мобилизующим внимание, можно отнести задания соревновательного характера: кто быстрее…, кто больше…, кто интереснее…., а также проблемные вопросы и задания. Как правило, они вызывают удивление, недоумение и, следовательно, желание вникнуть в задание, разобраться.
Представленные приемы активизации внимания учащихся не требуют дополнительных материальных затрат, применяются с учётом психолого-педагогических особенностей учащихся класса, помня об их педагогической эффективности и целесообразности.
+1 #265 Амерова Сабина Ахмадовна
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ С КОРРЕКЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ
Игровая ситуация и заинтересованное отношение к игре создает эмоциональный настрой у аномальных
детей для развития непроизвольного и волевого внимания.
Одним из основных мотивов использования дидактических упражнений с коррекционной направленностью является повышение творческо-поисковой активности детей, требующих специальной поисковой работы, поскольку их отставание в развитии связано с недостаточным развитием базовых психологических
функций.
В первые годы учения использование дидактических игр и упражнений с коррекционной направленностью наиболее доступно умственно отсталым детям, и они способствуют сглаживанию и сокращению адаптационного периода младших школьников.
Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Развитие внимания в младшем школьном возрасте у детей с ограниченными возможностями интеллекта связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми
видами деятельности, заинтересованностью к информационным технологиям.
Ведущими видами деятельности для детей младшего школьного возраста являются:
– игра в ее наиболее развитой форме: предметная, сюжетно-ролевая, драматизация;
– учебная деятельность как ведущая в умственном развитии детей младшего школьного возраста, так
как в процессе ее вырабатывается вся система отношений ребенка с окружающими взрослыми.
В младшем школьном возрасте игра используется как дидактическое средство (позволяющее развивать
у детей двигательные навыки, психические функции, сенсорные операции).
Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, чтению, счету, изучать
компьютер.
+1 #264 Платонова Татьяна Анатольевна
Развитием внимания ребёнка необходимо заниматься с самого раннего возраста.

У детей, поступающих в группу с ЗПР отмечается низкий уровень всех психических процессов; внимания в том числе.

Исследователями отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения, узкий объём.

Трудно привлечь и собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.

Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых и других раздражителей, отвлекающих факторов. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. У детей с ЗПР отмечается неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания, а так же широкий диапазон индивидуальных и возрастных различий этого качества. Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала, когда дифференцирование сходных раздражителей становится затруднительным. Усложнение условий работы ведёт к значительному замедлению выполнения задания, и продуктивность деятельности при этом снижается.

Однако, своевременное выявление, изучение и коррекция нарушений познавательной сферы, и прежде всего внимания у детей с задержкой психического развития именно в старшем дошкольном возрасте является необходимым условием их дальнейшего успешного обучения в школе.

Наблюдения, опыт работы с детьми с ОВЗ, показывают, что у них лучше развито непроизвольное внимание, чем произвольное.

Так как ведущей деятельностью ребенка-дошкольника является игровая деятельность, то соответственно развивать внимание нужно посредством игровой деятельности.

В своей работе с детьми с ОВЗ для развития внимания я использую дидактические, настольно-печатные игры, игры с пальчиками, психогимнастику, подвижные и малоподвижные игры. Для развития как произвольного внимания, так и всех остальных психических процессов, подвижная игра создает наиболее привлекательные условия.

Разнообразные подвижные игры являются действенным средством профилактики и коррекции нарушений речи детей в процессе физического воспитания. У детей с ОВЗ недостаточно сформированы пространственные представления, с трудом формируются не только речевые, но и двигательные стереотипы. Все это требует определенной специфики проведения подвижных игр. Иногда приходится обращаться к игровому материалу, предназначенному детям младшей группы, адаптируя, изменяя его с учетом особенностей работы группы детей.

Единой классификации подвижных игр нет даже для здоровых детей. В педагогической практике и научной литературе встречаются десятки признаков, по которым группируются подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры-эстафеты, игровые упражнения, игровые композиции, имитационные игры, игры с предметами, игры с преимущественным использованием различных физических упражнений (бег, прыжки, метание и т.п.), направленные на развитие физических качеств, различающиеся координационной сложностью; величиной нагрузки; подвижные игры, переходные к спортивным; игры, основанные на межпредметных связях; "пальчиковые" игры; игры, систематизированные по педагогическим задачам, игры для детей с различными отклонениями и заболеваниями и многие другие.

Игры для детей с ОВЗ и здоровых детей совпадают, и это естественно, потому, что главная функция игры - забава, развлечение - свойственно всем детям - как здоровым, так и с ограниченными возможностями, и достигается одними и теми же средствами. Просто дети с отклонениями в интеллектуальном развитии медленнее осваивают подвижные игры, как и любую другую деятельность, а некоторые им и вовсе недоступны. Но несомненным является тот факт, что, используя эмоциональную основу игры, можно успешно решать коррекционно-развивающие задачи, о чем свидетельствуют многочисленные публикации, научные исследования, программы физического воспитания, концепции оздоровления данной категории детей (Дмитриев А.А., 1989; Козленко Н.А., 1991; Ильин В.А., 1992; Гербцова Г.И., 1994; Воронкова В.В., 1994; Страковская В.Л., 1994; Рубцова Н.О., 1995; Черник Е.С., 1997; Дмитриев В.С. 1997; Катаева А.А., Стребелева К.А., 1998; Горская И.Ю., Синельникова Т.В., 1999 и др.).

Подвижные игры на развитие внимания можно разделить на три группы: зрительные, слуховые, двигательные.

Как известно, внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом.

Подвижные игры на развитие внимания имеют методическую направленность:

- развитие объема внимания стимулирует объединение объектов по смыслу;

- сужение круга объектов внимания способствует развитию концентрации внимания;

- развитию распределения внимания содействует одновременное выполнение несколько действий или ведение наблюдения одновременно за несколькими процессами или объектами;

- на устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес, а однообразное содержание игр его снижает;

- переключение внимания развивается в играх предполагающих перенос сознания с одного объекта на другой.

Кроме того игры делятся на сюжетные и бессюжетные; по двигательной активности: малоподвижные, средней подвижности, сильной подвижности.
+1 #263 Машина Ольга Григорьевна
Цифровое общество агрессивно навязывает людям свои стандарты жизни. Количество информации вокруг нас растёт в геометрической прогрессии. Даже взрослым подчас сложно отделить нужное от ненужного, правду от лжи. Будучи постоянно вовлечёнными в интернет, люди теряют целенаправленность мышления и деятельности, перестают себя контролировать, теряя время попусту и растрачивая душевные силы на сиюминутные, ненужные вещи. Чтобы жизнь не растворилась в информационном пространстве, необходимо держать себя в ежовых рукавицах и критически относиться к каждому фрагменту информации, к каждому клику мышкой. Ещё сложнее детям. Незрелая воля и мышление заставляют их буквально бросаться на всё яркое, динамичное и увлекательное. Так, не успев ещё сформироваться и определиться, личность растворяется, уносится по информационным волнам в непредсказуемом направлении, что приводит подчас к фатальным последствиям — вовлечению в опасные сообщества, моральному и нравственному развращению, цифровому слабоумию, игровой и интернет-зависимости (которая уже официально признана психическим заболеванием, сродни алкоголизму и наркомании). О негативном влиянии интернета на детей уже много говорилось и писалось. Тем не менее, государственное образование продолжает держать курс на информатизацию и цифровизацию. Ученики поставлены в такие условия, что без гаджетов и интернета учёба становится невозможной.

Как детям выжить в таких условиях? Следуя принципу «не можешь изменить ситуацию — измени своё отношение к ней», образовательная система предлагает делать детям прививку от всех зол информационного пространства — формировать у них критическое мышление. Казалось бы, прекрасное решение, ведь именно критическое мышление помогает нам удержаться от доверия сомнительным источникам и держать себя под контролем, не переходя по случайным ссылкам. Однако критическое мышление нужно не только для разумного потребления интернет-контента и безопасности в сетевом пространстве. Оно требуется детям и в учёбе, и в построении отношений со сверстниками. Такое мышление необходимо, чтобы противостоять вредному влиянию, преодолевать препятствия, адекватно воспринимать собственные ошибки и неудачи. Без него немыслимы разумный выбор, саморазвитие и достижение серьёзных целей. Очевидно, критическое мышление нужно было людям во все времена и каким-то образом у них развивалось. Но только сейчас мы наблюдаем, как у детей форсированно и массово формируют критическое мышление с помощью специальных технологий, начиная с дошкольного возраста.

Цель критического мышления — поиск истины и отделение истинной информации от ложной. Критическое мышление рождается из потребности в истине, псевдокритическое — из протеста. Последнее всегда плод неустойчивой самооценки, своего рода психологическая защита — самоутверждение, превознесение над другими за счёт правоты или просто сохранение своего «я», когда признание своей ошибки субъективно равноценно краху личности. К чему приводит человека критическое мышление? К утверждению в истине. Это могут быть научные открытия, эффективные решения каких-либо деловых или житейских вопросов, преодоление кризисных ситуаций, формирование личных убеждений и обретение смысла жизни.
+1 #262 Морараш Виктория Владимировна
Использование игровых методик в коррекционно-развивающей работе учителя как средство развития познавательных интересов и личностной сферы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья рассматривается в возрастной педагогике и психологии. Применение различных игровых методик имеет большое значение в развитии познавательного интереса ребенка, как в учебной, так и игровой деятельности.Важной задачей школы становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации.Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Дидактические игры способствуют:
- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения.
- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря
- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника.
В такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т.д.
Отечественные психологи детально изучили особенности познавательных процессов умственно отсталых школьников. Большое внимание уделяется изучению восприятия и ощущения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Показано, что замедленная восприимчивость, характерная для таких детей, оказывает огромное влияние на весь последующий ход их психического развития. У них крайне низкий уровень развития мышления, что прежде всего объяснятся неразвитостью основного инструмента мышления - речи. Из-за этого они плохо понимают смысл разговоров окружающих их людей, содержание книг и заданий. Мышление детей с ограниченными возможностями здоровья формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности. Они очень отличаются от здорового ребенка конкретностью мышления и слабостью обобщений.
Характерной особенностью памяти всех детей с ограниченными возможностями здоровья является замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения, а также неумение целенаправленно строить свою деятельность. Их неумение запоминать с особенной очевидностью обнаружилось в исследовании преднамеренного и непреднамеренного запоминания. Исследования Г.М. Дульнева и Б.И. Пинского показали, что преднамеренное запоминание удается им ненамного лучше, чем непреднамеренное.

Память детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуется малым объемом, малой точностью и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала. Отметим, что у них в большей степени страдает и произвольно внимание, невозможным оказывается сколько-нибудь длительное концентрирование внимания, одновременное выполнение разных видов деятельности.
Эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня познавательной активности учеников в этом процессе.
Экспериментальных исследований, специально посвященных изучению основных свойств внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, весьма немного. Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерное преобладание непроизвольного внимания над произвольным. Трудно регулируемое внешнее торможение лежит в основе частых отвлечений внимания и его неустойчивой направленности. Слабая сосредоточенность внимания таких детей объясняется нарушением концентрации процесса возбуждения.

Уровень развития внимания детей с ограниченными возможностями здоровья весьма низок. Их внимание нестойкое. Оно легко переключается с одного объекта на другой. Нередко случаются длительные периоды затухания внимания. Внимание детей направляется в основном на предметы, ярко выделяющиеся среди других и чем-то вызвавшие интерес и эмоциональное переживание (яркий цвет, большой размер). Дети смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов.
Вследствие низкого уровня развития внимания дети не улавливают много из того, о чем сообщает им учитель. По этой же причине дети выполняют ошибочно какую-то часть предложенной им однотипной работы. Объем зрительного внимания детей больше зависит от количества предъявляемых объектов. Внимание – это важнейшее качество, которое характеризует процесс выбора нужной информации и отбрасывания лишней. В детский мозг поступают огромное количество сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимание, то мозг не смог бы избежать перегрузки. Внимание обладает определенными свойствами: объем, устойчивость, концентрация, избирательность, распределение, переключаемость и произвольность.
Устойчивость внимания – это длительное удержание внимания на предмете или какой-нибудь деятельности. Противоположностью устойчивого внимания является внимание неустойчивое, колеблющее, которое то и дело ослабляется или отвлекается на какой-либо раздражитель.
Объем внимания – это количество объектов, которые охватываются вниманием, одновременно. Объем внимания во многом зависит от знаний объектов и от связи их друг с другом.
Распределение внимания – это умение выполнять две или более различные деятельности, удерживая на них свое внимание.
Переключение внимания – это способность быстро переходить от одной деятельности к другой. Нарушение каждого из свойств, приводит к трудностям в функционировании внимания как процесса, как следствие к отклонениям в деятельности ребенка. При маленьком объеме внимания – ребенок не может одновременно сосредоточиться на нескольких предметах и удерживать их в уме. При недостаточной концентрации и устойчивости внимания ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. При плохо развитой переключаемости внимания ребенку трудно выполнять один вид деятельности от другого. При плохо развитой способности распределения внимания ребенок не умеет эффективно, без ошибок, выполнять одновременно несколько дел. Недостаточная произвольность внимания не позволяет ребенку сосредотачивать внимание по требованию. Эти недостатки могут быть устранены при использовании специальных упражнений на занятиях, тренирующих основные свойства внимания.
Игры позволяют активизировать учебный и воспитательный процессы, создать благоприятную эмоциональную атмосферу, способствуют развитию познавательных интересов к предмету, творческих способностей обучающихся, навыков самостоятельной работы, отношений дружбы и взаимопомощи в коллективе, в значительной степени учитывают индивидуальные особенности учеников.
+1 #261 Михайленко Юлия Александровна
В системе психологических феноменов «внимание» занимает особое
положение, поскольку оно включено во все познавательные процессы:
восприятие, мышление, память, и выступает как их необходимый компонент.
Собственные наблюдения также позволили сделать вывод, что у детей
с тяжелыми нарушениями речи, отмечаются особенности основных свойств
внимания: устойчивости, сосредоточенности, переключаемости,
распределения и объема.
Развитие внимания в онтогенезе анализировал Л.С. Выготский, отмечая
что «культура развития внимания заключается в том, что при помощи
взрослого, ребенок усваивает ряд искусственных стимулов-знаков,
посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и
внимание».
Многие авторы основным фактором развития произвольного внимания,
отмечают речь, которое в дошкольном возрасте формируется в связи с
общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.
Подчеркивая, что чем лучше развита речь у ребенка дошкольного возраста,
тем выше уровень развития восприятия и тем раньше формируется
произвольное внимание. Поэтому, универсальным средством организации
внимания является речь.
Это позволяет сделать вывод, о целесообразности и
эффективности использования дидактических игр в процессе речевого
развития дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, что создает
позитивные возможности для развития внимания детей.
Если процесс развития внимания у старших дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи будет осуществляться посредством использования
дидактических игр в познавательной деятельности, то это позволит
поддерживать устойчивость избирательной активности и будет
способствовать повышению уровня интеллектуально-речевых способностей
каждого воспитанника.
+1 #260 Мешалкин Вячеслав Владимирович
Пропустив сорок пять минут урока через себя, часто ловишь себя на мысли, почему учебная активность некоторых обучающихся носит кратковременный характер? Обучающиеся не слышат вопроса и ответа на него одноклассников, быстро устают и из-за этого часто отвлекаются и в целом у них преобладает игровая мотивация к деятельности. Психологи объясняют это незрелостью мозговых структур, низкой мотивацией учебной деятельности и социальной незрелостью ученика. Конечно, каждый учитель выбирает для себя наиболее оптимальные приемы привлечения и удержания внимания обучающихся на уроке. Сегодня мне хотелось бы остановиться на тех приемах, которые использую я в своей практике.

Голосовая и эмоциональная модуляция. Изменение интонации, тембра, высоты, громкости голоса. Наш тон окрашивает звучащее слово разнообразными оттенками чувства и мысли: осуждения, разочарования, злобы, презрения, ненависти, любви, восхищения и т.д. Эти тонкие модуляции голоса передают все богатство интонаций речи, делают ее выразительной и эмоционально окрашенной.
Модуляция темпа речи. Это выдерживание пауз; изменение темпа речи от медленного до скороговорки. Резкое изменение скорости речи. Высокий темп речи создает трудности для достижения хорошей дикции при произнесении как согласных, так и гласных и может привести к нарушениям орфоэпического характера, к снижению информативной ценности высказывания. Чтобы этого не произошло, требуются хорошая натренированность артикуляции и умение следить за своей речью с точки зрения оптимального (наиболее подходящего) темпа.
Прерывание речи, использование догадок. Прерывание речи на словах, достаточно очевидных с требованием произносить их вслух тем, кто догадался, на каком слове прервана речь. Активность обучающихся поощряется словесно или даже отметками.
«Провалы памяти». Якобы забывание достаточно очевидных для класса элементов сообщения: дат, имен, терминов, названий и т.д., - с просьбой помочь вспомнить, обязательное поощрение активных.
Жестикуляция. Жестикуляция педагога является для учеников одним из индикаторов его отношения к ним. Жест обладает свойством делать тайное явным, о чем учитель всегда должен помнить. Движения учителя — своеобразная “увертюра” к уроку. Своей жестикуляцией он с первых минут создает определенный настрой в классе. Если движения нервные, порывистые, “срывается злость” на предметах, то дети готовятся к тому, что “достанется” и им. Вместо готовности к уроку возникает состояние напряженного ожидания неприятностей.
Эхо. Преподаватель прерывает рассказ буквально на полуслове и требует от любого обучающегося повторить последнее предложение без искажений: «Как эхо». Если ученик справился, следует поощрение.
Для привлечения и удержания внимания также использую следующие виды упражнений.

Учитель предлагает следующие задания: считать вслух, но ученик не должен называть числа, включающие двойку, или любое другое число. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». Например: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…». Упражнение направлено на развитие распределения внимания.
Детям дают лист бумаги, цветные карандаши и просят нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда эта работа будет завершена, ребёнка предупреждают о необходимости быть внимательным, так как инструкция произносится только один раз: «Будь внимательным, заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники».
Ребёнку дают небольшой текст и предлагают, просматривая каждую строчку, зачёркивать какую-либо букву, например «А». Фиксируют время и количество ошибок. Ежедневно отмечают результаты на графике. Отмечают улучшение результатов, знакомят ребёнка с ними, радуются вместе с ним.
+1 #259 Рыбкина Любовь Игоревна
Урок представляет собой основную форму организации учебно-воспитательного процесса. На каждом уроке учитель стремится совершенствовать личность ученика, давать такие знания, которые помогут ему в дальнейшем не только в плане обучения, но и жизни, развить творческие способности, задатки каждого ученика. Учитель сам должен проникнуться в содержание своих слов, в смысл выполнения тех или иных заданий. Необходимо уметь распределять внимание между материалом, который рассказывает учитель и наблюдением за учениками. Вначале, конечно, у любого учителя будут возникать трудности в работе с детьми, с правильным распределением материала. Сложно добиться такого результата чтобы, каждый ученик внимательно слушал, воспринимал, осмысливал и понимал необходимую информацию. Но с опытом это входит в привычку, и тогда затрачивается меньше усилий для контроля над своим сознанием, преподаватель проще относится к эмоциональной нагрузке, но это не говорит о его снижении ответственности, а совсем, наоборот, о наработанности и профессионализме.
Основные функции внимания – обеспечение избирательности познавательных процессов, целенаправленности деятельности человека и её активизации.
1) направленность;
2) сосредоточенность;
3) контроль и регуляция деятельности;
4) интеллектуальное внимание;
5) моторное внимание.
Учитель в своей работе для привлечения внимания часто применяет разнообразные приемы и средства: словесные указания, жесты, мимика, интонация.
Для управления вниманием учеников следует…
- контролировать каждого ученика и его заинтересованность учащихся класса в целом;
- не допускать возникновение ситуаций, когда снижается внимание учащихся;
- стараться поддерживать внимание;
- формировать внимание учеников.
+1 #258 Некрасова Светлана Александровна
Удерживать внимание детей на занятиях, особенно всей группы, очень сложно. Ведь от того, насколько ребенок внимательно слушает педагога, зависит качество усвоения им материала. Соблюдение правил поведения на занятиях организует и дисциплинирует детей, приучает уважительно относиться к учебному процессу и формирует готовность к школе.
Если вызвать у ребенка положительный эмоциональный настрой и интерес к предстоящей деятельности, то концентрация внимания будет более длительной. Ведь, как известно, ребенок делает только то, что ему действительно интересно. На вид простое, неинтересное занятие можно обыграть любым незатейливым сюжетом, придумав какое-нибудь забавное обоснование любому делу. Если дети часто отвлекаются и болтают на занятиях, то чаще всего причина этого- скука из-за плохо подобранного наглядного материала, отсутствие интригующего момента, неинтересного или не соответствующего возрасту материала и т. д. Важно учитывать это и не перетруждать детей. Способ 1. Удивить детей
Заговорите шепотом, в другой тональности или пригласите сказочного посредника.
Способ 2. Увеличить темп занятия
Попытайтесь «перебыстрить» детей. Скорость восприятия у детей выше, чем у взрослого человека.
Способ 3. Попросить помощи у самого активного ребенка
Пусть он раздаст клей или карандаши для поделки, разложит листочки с заданиями. Можно взять ребенка за руку или посадить к себе на колени и вместе с ним продолжить занятие.
Способ 4. Приучить детей к стоп-сигналам
Можно выработать условную фразу (например, слова «стоп-игра»), жест (рука вверх) или прикосновение (положить руку на плечо), которые всегда будут означать, что ребенку нужно остановиться и обратить внимание на учителя.
Способ 5. Поменять вид деятельности
Если сидели — поиграйте в подвижную игру. Если играли — сядьте или полежите. Можно использовать игры из нейропсихологии для повышения нейродинамики. Возможно, дети просто устали и им надо «подзарядиться».
Способ 6. Напомнить о «групповых правилах»
Желательно на занятиях ввести общие для группы правила.
+1 #257 Смирнова Анна Владимировна
Развитие слухового и зрительного внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Внимание - один из основных психических процессов. Достаточный уровень развития внимания обеспечивает как возможность успешного освоения образовательной программы, так и формирования важнейших социальных навыков.
Однако, все чаще встречаются дети со сниженным уровнем внимания.
Предложенные игры и упражнения помогут повысить устойчивость и концентрацию зрительного и слухового внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Зрительное внимание. Простейшими играми для развития зрительного внимания являются «Найди одинаковое» и «Найди отличия». Их можно предлагать ребенку, начиная с 2-3-х летнего возраста. Увеличив уровень сложности заданий, их можно использовать в работе и с более старшими детьми. Также, начиная с 4-х летнего возраста, когда ребенок способен выполнить более сложную инструкцию, становятся актуальными различные виды корректурных проб. Для дошкольников это символьные корректурные пробы (различные картинки и значки), для детей младшего школьного возраста – буквенные варианты. Рисунки (буквы) в заданиях детям нужно отмечать доступным для них образом: подчеркнуть, зачеркнуть, обвести в кружок, поставить точку (кружок, палочку) внутри фигуры. Корректурные пробы могут использоваться не только как средство развития внимания, но и как средство его диагностики. В качестве диагностической методики корректурные пробы выявляют такие характеристики внимания как продуктивность и устойчивость.
Слуховое внимание. Для развития слухового внимания важно восприятие на слух, что становится особенно актуальным с началом школьного обучения. Простые игры – «Съедобное - несъедобное», «Хлопни, когда услышишь…(животное, фрукт, звук и т.д.)» способствуют развитию слухового внимания. Более сложный вариант – «Графический диктант», для его выполнения требуются навыки счета и пространственной ориентации на листе. Поэтому именно он наиболее эффективен при подготовке к школе. Также самым простым «тренажером» для развития слухового внимания является чтение взрослых детям литературных произведений. Задав вопросы к прочитанному тексту, можно понять, насколько внимателен был ребенок при его прослушивании. Пересказ прочитанного также отлично будет «тренировать» слуховую память и связную речь ребенка.
+1 #256 Акулёнок Надежда Валентиновна
Дидактические игры как средство развития детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Игра - это ведущий вид деятельности дошкольников. Она важна для развития психических процессов у детей.
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Обучающая (дидактическая) задача - основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Игровая задача часто бывает заложена в названии игры: ”Угадай по описанию”, “Скажи наоборот”, “Поймай рыбку”, “Сложи картинку” и т. п.
Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях: опустить руку в “чудесный мешочек”, нащупать игрушку, описать ее; увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе др. Детей раннего и младшего дошкольного возраста в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. Поэтому игровые действия просты и однотипны: разобрать и собрать матрешку, кто кричит (кошка, собака, петушок и т.д.) и др. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста предусматриваются более сложные игровые действия, как правило, состоящие из нескольких игровых элементов. Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.
Таким образом, благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность ребенка, что она будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные практические, но и не сложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно - образном и даже в словесном плане. Важным условием результативного использования дидактических игр является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.
Дошкольники с ОВЗ крайне быстро утомляются, не способны к длительному сосредоточению. Поэтому требуется особая организация рабочего места ребёнка во время занятий. Целесообразно располагать игрушки и пособия в разных частях помещения, чтобы педагог и ребёнок могли буквально переходить от одной группы пособий к другой. Это позволяет увеличивать продолжительность продуктивной работы, предотвращать переутомление ребёнка.
Без специального обучения игра у детей с ОВЗ не может занять ведущее место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие. Дидактическая игра служит средством коррекции и компенсации дефектов развития особенного ребенка.
+1 #255 Блонская Анжелика Игоревна
Внимание детей с ОВЗ имеет свои особенности, отражающие основные свойства, и характеризуется их нарушением. К особенностям внимания таких детей относятся:
• малая устойчивость,
• трудности распределения,
• сужение объема внимания,
• низкий уровень сосредоточенности,
• замедленная переключаемость,
• слабость целенаправленного внимания
Задачи педагога заключаются в следующем : 1. Развитие произвольного внимания. 2. Развитие способности запоминать большой объем материала через игровую деятельность. 3. Развитие навыков письма, чтения, счета. 4. Развитие умения синтезировать различные признаки в целое представление о предмете, сравнивать предметы и различать их. 5. Повышение коммуникативных качеств, развитие саморегуляции, и самооценки.
При этом можно использовать приёмы: 1) релаксация (избавление от напряжения, внутреннее сосредоточение); 2) концентрация (сосредоточение на звуковых, зрительных ощущениях); 3) использование успокаивающей, восстанавливающей музыки (для переключения внимания, снятия напряжения); 4) использование красного восклицательного знака для привлечения внимания учащихся. Условия проведения занятий: принятие ребенка таким, какой он есть; не торопить ребенка при выполнении заданий; ритуальные начало и конец занятий, чтобы у детей было ощущение целостности и завершенности.
Замечено, что младшие школьники успешнее выполняют задания, требующие переключения внимания при работе с более конкретным материалом (например, с изображением предметов), чем с абстрактным.
Большое количество видов деятельности, используемых учителем на уроке, приводит к быстрой утомляемости учащихся и происходит отвлечение внимания от выполняемой задачи. Для эффективной стимуляции и оптимизации внимания, необходимо использовать различные методы и приемы развития внимания, как на уроках, так и в процессе дополнительных коррекционных занятий. Для этого необходимо в работе с детьми использовать развивающие дидактические игры, настольно-печатные, пальчиковые, подвижные и малоподвижные игры, игровые упражнения.
1. Упражнение «Заколдованное слово».
Цель: развитие произвольного внимания, мышления.
Форма занятия групповая.
Педагог объясняет задание: Ребята, сейчас вам сначала надо без ошибок переписать зашифрованные слова, а затем их отгадать:
НАЛИМА (малина); УДАГАР (радуга); РАТЕКА (ракета).
2. Игра «Найди два одинаковых предмета».
Цель: развитие зрительного внимания, быстроты реакции, речи.
Форма занятия групповая.
Детям предлагаются карточки с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Надо как можно быстрее найти эти два одинаковых предмета и объяснить свой выбор.
В качестве поощрения используются фишки (медальки «Самый быстрый», «Самый внимательный» и т.д.), которые даются детям, которые быстро и правильно справились с заданием.
3. Упражнение «Сказочный лес».
Цель: развитие концентрации внимания и речи.
Форма занятия групповая.
Педагог предлагает отправиться школьникам в сказочный лес, где растут необычные деревья разной формы. Выбирается 1 ребенок (который пойдет по лесу), а другие дети, по команде психолога «замирают» в разных позах изображая «сказочные деревья». (Деревья не должны шевелиться и менять позу!). Ребенок идет по лесу и рассказывает, на что похожи деревья. Затем роли меняются.
4. Игра «Где чей домик?».
Цель: развитие устойчивости внимания.
Форма занятия индивидуальная.
Ребенку дается рисунок с изображением 5-7 разных зверей и таким же количеством домиков. Задача ребенка - определить, где чей домик не прорисовывая линии.
На первом этапе, если ребенок не справляется, педагог разрешает пользоваться карандашом, но в дальнейшем задание выполняется без прорисовки пути.
5. Упражнение «Что звучало?».
Цель: развитие слухового внимания.
Форма занятия индивидуальная или групповая.
Педагог показывает ребенку разные звучащие предметы (музыкальные инструменты, пищащие игрушки, свистульки и т.д.), а затем прячет их за ширму и воспроизводит звуки, но ребенок уже не видит сам предмет. Задача учащегося - отгадать, какой предмет издавал звук.
6. Упражнение «Какое слово повторяется?»
Цель: развитие произвольного внимания, мышления.
Форма занятия индивидуальная.
Педагог дает ребенку на листочке слова «склеенные» между собой и объясняет, что нужно их разделить и найти повторяющееся слово:
КАШАСОЛНЦЕЛИСТЮЛАКАШАЗЕМЛЯРЫБАВОДАХОРОВОДК АШАДЕТИПАРТАШКОЛАКАШАЛЕС
7. Игра «Что посадим в огороде».
Цель: развитие моторно-двигательного внимания.
Форма занятия групповая.
Педагог говорит: Ребята, я хочу посадить огород. Помогите мне выбрать, что надо сажать, а что нет. Затем говорит: «Я хочу посадить…..(капусту)», или «Стулья будут расти?». А дети должны ответить. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся.
На первоначальных занятиях рекомендуется сопровождать вопросы иллюстрациями (картинка моркови, капусты, стула и т.д.).
8. Упражнение «Что я видел».
Цель: тренировка объема внимания.
Форма занятия индивидуальная.
Педагог в отсутствие ребенка кладет на стол от 5 до 7 разных предметов (количество предметов зависит от уровня развития ребенка) и накрывает их непрозрачной салфеткой. Затем приглашается ребенок. На короткое время психолог убирает салфетку и показывает ребенку лежащие под ней предметы, затем опять накрывает их и предлагает ребенку перечислить предметы, которые он видел.
Данное упражнение необходимо повторять со сменой предметов и постепенным увеличением их количества. Затем можно будет предлагать ребенку описать внешние признаки спрятанных предметов (синий карандаш, зеленый ластик и т.д.).
9. Упражнение «Лишние числа».
Цель: развитие концентрации и распределения внимания.
Форма занятия индивидуальная.
Педагог предлагает ребенку считать вслух от 1 до 15 (в дальнейшем счет усложняется и увеличивается), но он не должен называть числа, включающие 3 или кратное трем. Вместо тройки он должен говорить «Лишнее число».
Например: 1,2, «Лишнее число», 4,5, «Лишнее число», 7,8….
10. Игра «Быстрая реакция».
Цель: развитие навыка переключения внимания.
Форма занятия групповая или индивидуальная.
Педагог говорит: Когда я говорю слово «Лес» - мы идем по лесу, когда говорю слово «Нос» - мы дотрагиваемся до носа, «право» - делаем шаг вправо, «ухо» - дотрагиваемся до уха и т.д.
Побеждает тот, кто ни разу не ошибся, выполняя действия.
11. Игра «Светафор».
Цель: развитие зрительного внимания, быстроты реакции.
Форма занятия групповая.
Дети становятся в круг или в линию на некотором расстоянии от психолога, у которого в руках три кружочка с цветами светофора: красный - «Остановились», желтый - «Приготовились», зеленый - «Пошли».
Педагог поднимает разные кружочки в разном порядке, а дети выполняют нужные действия. Кто ошибается - выбывает из игры.
Игру хорошо сопровождать легкой веселой музыкой.
12. Упражнение «Назови пары слов».
Цель: развитие переключения внимания, сосредоточенности.
Форма занятия индивидуальная.
Педагог предлагает ребенку поочередно назвать два неодушевленных и два одушевленных слова. Например: «воздух» - «вода»; «цыпленок» - «утенок»...
Варианты игры: назвать одно слово неодушевленное, два одушевленных. Назвать одно слово - предмет мебели, два - животные, три - растения. Назвать два числа и три геометрические фигуры.
Варианты подбираются в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей.
13. Упражнение «Что изменилось?».
Цель: развитие произвольного внимания, слухового восприятия, мышления.
Форма занятия индивидуальная.
Педагог проговаривает с ребенком несложные задачи: «Мама послала сына в магазин купить хлеб, молоко, сахар и сыр. Мальчик купил в магазине сыр, молоко, хлеб и спички». Он все купил правильно? Что изменилось? И т.д.
14. Упражнение «Пишущая машинка».
Цель: развитие активного и волевого внимания, переключения внимания, осуществление контроля и самоконтроля.
Форма занятия групповая.
Каждому играющему присваивается название буквы алфавита. Карточку с буквой можно прикрепить на грудь ребенку. Затем придумывается слово или простая фраза. По сигналу дети начинают «печатать»: выходит первая буква, к ней подходит вторая... Когда слово будет составлено полностью, все дети хлопают в ладоши.
15. Упражнение «Найди половинку».
Цель: развитие устойчивости внимания.
Форма занятия индивидуальная.
Педагог дает ребенку лист, на котором нарисованы 5-7 пар разных предметов в хаотичном порядке. Задача ребенка - логически их соединить - цветы-ваза; чашка-блюдце; стол-стул и т.д.
16. Игра «Зеркальная комната».
Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Формирование чувства уверенности, умения выполнять действия по команде.
Форма занятия групповая.
Педагог говорит детям: «Сейчас я расскажу вам историю про обезьянку. Представьте себе, что вы попали в комнату, где стоит много зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки в ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения. Начинаем играть. Я буду обезьянкой, а вы - зеркалами».
+1 #254 Лугинина Татьяна Павловна
В работе с детьми с ОВЗ для развития различных свойств внимания можно рекомендовать следующие игры.
Задание-раскраска. Детям дается бланк с крупными гласными и согласными буквами, расположенными в произвольном порядке. Учитель просит раскрасить гласные буквы одним цветом, а согласные другие. Можно усложнять задание, используя более мелкий шрифт, либо расположить буквы в хаотичном порядке. У детей с ОВЗ, развита игровая деятельность, и многие из них предпочитают рисовать, и раскрашивать. Таким образом, упражнение заинтересует детей, и позволит закрепить уже изученные гласные, согласные буквы, а также способствует развитию распределения внимания.
Графический диктант. Задание раздается на индивидуальных бланках, желательно в крупную клеточку. Диктант заключается в рисовании коротких линий по инструкции. Можно использовать фигурки, цифры, или какой-либо другой объект. Результат можно представить в игровой форме, и показать всему классу. Так, ребенок будет заинтересован в правильном выполнении задания. Такое упражнение является дополнительным, и развивает усидчивость, произвольное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику рук.
Игра «ищи безостановочно». Детям предлагается за короткий промежуток времени увидеть в классе, как можно больше предметов одного и того же цвета, формы, или материала. Для этого дети могут встать и походить по классу. По сигналу учителя, сначала высказывается один ребенок, затем другие его дополняют. Игра направлена на увеличение объема внимания и кратковременной памяти.
Игра «что изменилось?». Мелкие предметы (карандаш, ручка, ластик, и т.д.) раскладываются на столе и накрываются газетой. Дети подходят к столу. Им предлагают в течение 30 секунд ознакомиться с расположением предметов. Затем они отворачиваются, а предметы меняются местами.
Существуют определенные формы игр, которые можно совмещать с ежедневными делами. Например, классическая игра «Что поменялось?». Для детей помладше можно расставить игрушки одним образом, затем поменять расстановку. Для тех, кому это сделать легко, следует менять что-либо в самой комнате, делая акцент на мелкие детали. Таким образом, занимаясь с детьми повседневными делами, с помощью игры, можно развивать основные свойства внимания. Количество таких игр не ограничено.
Таким образом, особая роль игры в обучающем процессе заключается в том, что она делает сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволяет ребенку с ОВЗ получать собственный опыт, способствует развитию всех психических процессов; в том числе и различных свойств внимания.
В игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.
Игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.
Применение дидактических игр, разнообразных игровых упражнений дают возможность воспитателю использовать имеющиеся у детей знания, помогают выполнить большее количество заданий, активизировать все психические процессы, повысить мотивацию. В игре развивается то, от чего в последствие будет зависеть успешность учебной и трудовой деятельности ребёнка, успешность его социализации.
Таким образом, игра является эффективным средством развития внимания при правильной организации и проведении, и рассматривается как неотъемлемая часть воспитательно-образовательного процесса. Такие приемы следует применять ежедневно, чтобы достичь максимальной эффективности.
+1 #253 Пугач Вера Владимировна
Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника. На каждом этапе развития та или иная функция выходит на первое место. Так, в раннем возрасте одной из главных психических функций является внимание.

Еще одним из существенных показателей развития ребенка является овладения знаниями, представления об окружающем мире. Так же социальное развитие ребенка, которое характеризуется освоением детьми норм и правил поведения, взаимодействия ребенка с другими детьми. Немаловажной характеристикой является развитие двигательной сферы ребенка. Она проявляется в том, что движения ребенка выражают его эмоциональные состояния, его переживания относительно различных событий.

Так же в дошкольном возрасте у ребенка возрастает потребность в развитии моторной памяти, появляется согласованность, четкость движений. Вся двигательная деятельность становится более осознанной, целенаправленной и самостоятельной. Умственное развитие дошкольников набирает высокий темп. В этот период продолжается совершенствование чувственных, наглядных способов познания.Осуществляется развитие основных умственных действий: анализа, сравнения, обобщения, классификации и т. д. ;

Меняются основные мотивы умственной деятельности ребенка от игровых интересов к познавательным. Происходит формирование общего метода умственной деятельности, который заключается в умении принять или поставить задачу, отобрать способы ее решения, проверить и оценить результаты.

Возрастные признаки, такие как внимание ребенка раннего дошкольного возраста является непроизвольным. Оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость.
+1 #252 Морзавицкая Екатерина Александровна
Каждый педагог, рано или поздно , сталкивался при проведении НОД, с проблемой привлечения и удерживания внимания детей. Особенно если многочисленная, а тем более разновозрастная группа.
А ведь от того, насколько ребенок внимателен, зависит качество усвоения им материала.
Главная причина того, что дети часто отвлекаются и болтают на занятиях, это прежде всего - скука. Из-за плохо подобранного наглядного материала, отсутствия сюрпризного момента, неинтересного или не соответствующего возрасту материала и т. д.
Для привлечения внимания можно использовать игровые моменты, которые привлекают внимание детей и настраивают их на спокойный лад. Например, используя игрушку персонаж.
Можно начать занятие с интриги или загадки. Например, с загадочного предмета (у меня для вас есть что-то интересненькое) или загадки (угадайте, что я вам приготовила). Фантазия и изобретательность способны привлечь внимание детей.
Для привлечения внимания можно использовать невербальные средства-жесты. Например сигналом "Внимание" может стать один и тот же жест (рука вверх или что-то другое). Его можно использовать при необходимости напоминания детям, о необходимости слушать.
Можно использовать подручные средства. Прибегнув к помощи музыкальных инструментов (колокольчик, бубен, игрушечный барабан), можно достичь в группе тишины.
Обязательно нужно рассадить детей, которые обычно вертятся и отвлекают друг друга, подальше.
Если дети разбаловались в середине занятия, то можно попробовать применить отвлекающие физ минутки, упражнения, динамические паузы.
+1 #251 Акимова Ирина Александровна
Внимание среди психических явлений занимает особое место: оно не
самостоятельный психический процесс и не относится к свойствам личности. В
то же время внимание всегда включено в практическую деятельность и в
познавательные процессы, с помощью него выражаются интересы,
направленность личности. Внимание выступает в жизни как сторона
психической деятельности и является необходимым условием успешного
приобретения знаний, качества и продуктивности трудовой деятельности,
самовыражения личности.
Внимание детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью. Эти недостатки внимания особенно выступают при длительном выполнении однообразных заданий. Посторонние раздражители вызывают замедление выполняемой ими деятельности и увеличивают число ошибок. Особенно сильно эти отрицательные последствия проявляются в том случае, если отвлекающим фактором является речь.

Он не может быть устранен фрагментарно включаемыми
"упражнениями на внимание" в процессе занятий с ребенком и требует, , для
его преодоления специально организованной работы, нередко посредством
игровой деятельности, близкой сферой для детей с овз. Такая работа должна
вестись по двум направлениям: . Использование специальных игровых
упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем,
распределение, концентрацию, устойчивость и переключение. .
Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность
как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности
заключается в ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья
на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или
выражения - дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им,
"пренебрегают частностями". В связи с этим главная задача игровых
занятий: попытка научить воспринимать содержание с учетом элементов на
фоне смысла целого.
Специфика обучающей игры заключена в ее структуре, содержащей, наряду
с игровыми, учебные задачи. Познавательная задача чаще всего не ставится
перед ребенком в открытой форме, а заключается в игровой задаче, в
содержании и в правилах игры. Ребенок играет и вместе с тем усваивает те
или иные сведения, применяет ранее усвоенные знания.

Несколько примеров игр для развития внимания детей с овз:

1. Игра «Что нового?»

Цель: развитие произвольного внимания

Возраст: с 4 лет

Ход игры: взрослый рисует мелом на доске любую геометрическую фигуру. К доске по очереди подходят дети и пририсовывают какие–либо детали, создавая картину. В то время, когда один ребенок находится у доски, остальные закрывают глаза и, открывая их по команде взрослого, говорят, что изменилось. Чем дольше длиться игра, тем сложнее искать новые детали.

2. Игра « Ищи безостановочно».

Цель: развитие активного внимания

Возраст: с 4 лет.

Ход игры: в течение 10-15 секунд увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета, по сигналу один начинает перечислять, а другие дополнять.

Использование в занятиях интерактивных игр помогает детям с ОВЗ развивать внимательность, облегчая образовательный процесс.
+1 #250 Прыткова Евгения Валерьевна
Сложностью на уроках является мобилизация внимания учащихся при повторении пройденного. Для учеников, знающих материал, это скучное занятие, которое кажется им ненужным, для тех, кто всё перезабыл, повторение - тяжёлая и неприятная работа. Задача учителя - сделать повторение интересным и полезным на уроке. Для этого при повторении важно применить новые иллюстрации, заинтересовать учеников приведением знаний в порядок, в определённую систему, чтобы они хорошо запоминались.

Разнообразие методов ведения урока и форм учебной работы - важнейшее условие поддержания внимания учащихся начальных классов.

Существуют психологические проблемы организации внимания на уроках у младших школьников. Дети быстро устают, могут быть внимательными не более 20 минут. Поэтому на любом этапе урока нужны наглядные средства.

Педагогическое мастерство учителя, умение хорошо излагать свой предмет основанный на умении строить процесс обучения в соответствии с закономерностями этого процесса, с основными дидактическими принципами. Одним из таких принципов является принцип наглядности.

Использование наглядности в педагогике является одной из основных проблем дидактики. Д. Ушинский считал, что наглядное обучение - "это такое учение, которое строится не на отвлечённых представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребёнком..."

Значение наглядности в учебном процессе рассматривается в связи с методическими задачами, которые ставятся перед средствами наглядности, с необходимостью и целесообразностью применения именно данного средства наглядности на данном конкретном этапе учебного процесса.

Значение наглядности состоит в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объём усвояемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, развивает внимание, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения.

Проблема наглядности при обучении очень актуальна. Более того, принцип наглядности стал рассматриваться не как вспомогательный, а как один из основных принципов в обучении младших школьников.

Функции наглядности, в целом, состоят в следующем:

увеличить эффективность обучения,

помочь ученику усваивать материал более осмысленно, с большим интересом.

Функции наглядности, используемые на уроках:

презентация материала (в связной речи или в изолированном виде)
+1 #249 Чумаченко Юлия Владимировна
Развитие внимания у детей дошкольного возраста с ОВЗ на основе использования мнемотаблиц
Формирование речи в онтогенезе находится в зависимости от ряда факторов, среди которых большое влияние оказывает сохранность психофизиологических речевых механизмов, психических функций и процессов, особенно мыслительной деятельности.
Выгодский Л.С. утверждал, что «развитие мышления и речи совершается непараллельно и неравномерно»[1]. До некоторого момента линии развития мышления и речи идут независимо друг от друга. К двум годам речь начинает выполнять интеллектуальную функцию, а мышление становится речевым.[2] «Таким образом, получается саморегулирующееся круговое замыкание- два взаимовозбуждающих потока усиливают друг друга и регулируют процесс формирования человека. Задержка формирования одного компонента( мышления или речи) может вызвать или задержку всего развития, или даже его остановку».[3]
В дошкольном возрасте основным видом мышления является наглядно-образное мышление. В соответствие с научными данными, в среднем возрасте ребенок начинает переходить от внешних проб к пробам совершаемых в уме. При решение задач с косвенным результатом начинается складываться более высокая форма наглядно-образного мышления. Создание реальных наглядных моделей по общему закону перехода внешних действий во внутренние становиться источником настроения детских модельных образов - наглядное представление о разных сторонах действительности, в котором косвенном и обобщенном виде обозначены отношения вещей. К концу среднего дошкольного возраста дети уже осознано могут пользоваться наглядными моделями для обозначения качеств характерных не для одного предмета, а для целой группы сходных предметов. С помощью наглядных моделей могут изображать последовательности развития действий в сказках, рассказах, а так же в собственных сочинениях. Переход к построению схематизированных образов дающих возможность усваивать и использовать обогащение знания в неединственном направлении в развитии образного мышления. Важное значение имеет то, что представление ребёнка постепенно приобретает гибкость, подвижность и ребёнок овладевает умением оперировать наглядными образами: представлять себе предметы в разных пространственных положениях, мысленно изменять их взаимное расположение. Наглядно-схематические формы мышления достигают высокого уровня обобщенности и могут приводить детей к пониманию существенных связей и зависимостей, но эти формы остаются образными формами и обнаруживают свою ограниченность, когда перед ребёнком возникают задачи требующие выделение таких свойств, которые нельзя представить наглядно в виде образов.
Примерно в 4-5 лет у детей начинает появляться словесно - мыслительное мышление. Этому способствуют полученные знания, и развитие речи и достаточно развитое образное мышление. Показателями появления логического мышления являются вопросы, а именно познавательные. А также способность детей раскрывать связи, отношения между предметами и явлениями. Логическое мышление развивается на основе высоко развитом наглядно-образном мышлении.
Наглядно-действенное и особенно наглядно-образное мышление тесно связаны с речью. При помощи речи взрослые руководят действиями ребёнка, ставят перед ним практические и познавательные задачи, учат способам их решения. Речевые высказывания самого ребёнка, даже в тот период, когда они ещё только сопровождают практическое действие, не предваряя его, способствуют осознанию ребёнком хода и результата этого действия, помогают поискам путей решения задач. С возрастом ребенка совершенствуется его мыслительная деятельность. Ребенок начинает глубже осознавать связи между различными явлениями и предметами окружающего мира, в результате чего возрастает степень связности его речи.
В норме, к пяти-шести годам, кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребенок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности. В этом же возрасте дети начинают понимать разного рода схематические изображения и пользоваться ими. Некоторую информацию, которую ребенок (особенно тот, у которого зрительное внимание развито лучше слухового)не может усвоить на основе словесного объяснения взрослого или в процессе организованных взрослыми действий с предметами, он легко усваивает, если эти знания дают ему в виде действий с моделями, отображающими существенные черты изучаемых явлений.Для того чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать умственные задачи без использования образов, ребёнок должен усвоить выработанные человечеством понятия, т. е. знания об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закреплённые в словах, а чтобы дошкольнику было легче это усвоить и используются схемы, модели и мнемотаблицы, являющиеся орудием мнемотехники.
Моделирование является одним из методов мнемотехники и основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.
Использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц решает задачи, направленные на:
- развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;
- развитие мелкой моторики при графическом воспроизведении.
Использование мнемотехники на занятиях по развитию речи особенно эффективно при пересказе текста и описании предмета.
Работа с мнемотаблицами при обучению пересказу проводится поэтапно и имеет свои специфические особенности.
Этап 1.Прослушивание текста.
Этап 2.Рассматривание каждой ячейки таблицы и связь абстрактных символов таблицы с отдельными значимыми частями текста.
Этап 3. Связывание воедино смысла изображенных образов по ячейкам в общее, т.е. пересказывание текста с опорой на символы.
Этап 4.Графическое воспроизведение таблицы детьми.
Этап 5. Целостное и последовательное воспроизведение ребенком сюжета, с опорой на мнемотаблицу.
+1 #248 Кононова Ольга Валерьевна
Для детей с ОВЗ развитие познавательных интересов имеет свои особенности. Познавательный интерес как мотив учения побуждает воспитанника к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. Развитие познавательных интересов у детей должно происходить в доступной для них форме, то есть через применение игр, использование игровых технологий. Поэтому использование игровых технологий я считаю одним из самых эффективных приемов воспитательной работы. Для детей с ОВЗ все запланированные внеклассные занятия должны быть пронизаны элементами игры, содержащими игровые ситуации, это значительно способствуют развитию познавательных интересов воспитанников. Хочу выделить необходимые условия применения игры в процессе проведения внеклассного занятия: – соответствие игры воспитательным целям занятия; – доступность для воспитанников данного возраста; – умеренность в использовании игр на занятиях. В своей деятельности место и характер игры определяю, исходя из работоспособности класса, его возбудимости или заторможенности, из сложности материала, с которым будут работать воспитанники. Для развития познавательной потребности идеально подходят сюжетно–ролевые игры. Их особенность в том, что воспитанники исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным воспитателем. Роли, которые ставят воспитанника в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию.
+1 #247 Михайловская Юлия Александровна
Дидактические игры способствуют:

- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения.

- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря

- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника.

В такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т.д.

Уровень развития внимания детей с ограниченными возможностями здоровья весьма низок. Их внимание нестойкое. Оно легко переключается с одного объекта на другой. Нередко случаются длительные периоды затухания внимания. Внимание детей направляется в основном на предметы, ярко выделяющиеся среди других и чем-то вызвавшие интерес и эмоциональное переживание (яркий цвет, большой размер). Дети смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов.

Вследствие низкого уровня развития внимания дети не улавливают много из того, о чем сообщает им учитель. По этой же причине дети выполняют ошибочно какую-то часть предложенной им однотипной работы. Объем зрительного внимания детей больше зависит от количества предъявляемых объектов. Внимание – это важнейшее качество, которое характеризует процесс выбора нужной информации и отбрасывания лишней. В детский мозг поступают огромное количество сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимание, то мозг не смог бы избежать перегрузки. Внимание обладает определенными свойствами: объем, устойчивость, концентрация, избирательность, распределение, переключаемость и произвольность.

Игры позволяют активизировать учебный и воспитательный процессы, создать благоприятную эмоциональную атмосферу, способствуют развитию познавательных интересов к предмету, творческих способностей обучающихся, навыков самостоятельной работы, отношений дружбы и взаимопомощи в коллективе, в значительной степени учитывают индивидуальные особенности учеников.
+1 #246 Мельникова Евгения Викторовна
Способы привлечения и удержания внимания дошкольников

Представьте, что вы сидите перед телевизором и держите в руках пульт управления. Вы включаете один канал, и, не найдя ничего интересного, переключаете дальше… Реклама. Неинтересно. Переключаете дальше. Фильм, который вы уже смотрели… Дальше. И так, пока не закончатся все каналы. А потом… по второму кругу. И не замечаете, как проходит час.

Удержать внимание людей, тем более маленьких детей, во время взаимодействия с ними непросто. Не случайно приведен этот пример с телевизором. Переключая каналы на нем, мы удерживаем свое внимание очень долго. Чтобы удержать внимание детей, мы тоже можем переключать каналы, только каналы восприятия (слуховой, зрительный, тактильный). «Послушайте, а теперь посмотрите, а теперь потрогайте, можно даже понюхать, смотря, о чем речь. А теперь снова послушайте». При смене канала восприятия внимание на какое-то время снова концентрируется на объекте. Важно не переступить грань предела человеческого непроизвольного внимания. У детей 3-4 лет примерно 3-4 мин, к моменту поступления в школу – 10-12 мин, у взрослого – 20 минут. Это первый способ привлечь и удержать внимание.

Второй способ заключается в следующем. Как известно, человек забывает примерно 90% того, что он слышит, 60 % того, что видит, и лишь 10 % того, что делает. Представьте, что ваш друг рассказал о том, как он делал ремонт дома, ваш член семьи, например, муж, делал ремонт дома и вы это видели, и, наконец, вы сами делали ремонт. Что вам запомнится лучше? Степень запоминаемости сюжета зависит от степени вовлеченности в него. Отсюда следует, что в работе с детьми необходимо использовать практические методы, использовать разнообразный раздаточный материал, чтобы каждый ребенок мог повзаимодействовать с ним.

Третий способ привлечения и удержания внимания – это использование метода «вовлечение», который содержит в себе следующие приемы:

- задать вопрос, который должен быть легким, подразумевающим односложный ответ, чтобы не ввести детей в затруднение,

- допустить намеренно ошибку,

- попросить поднять руку тем, кто…(например, любит кататься на санках, зависит от темы занятия). При этом педагог может сам поднять руку в качестве примера.

- можно спросить, все ли видно с доски, может, сделать свет ярче, или наоборот, приглушить.

Таким образом, дети вовлекаются в принятие решения, а это им, как правило, льстит.

Четвертый способ привлечь внимание можно использовать, когда есть какой-либо раздаточный материал, например, обыкновенный лист бумаги для рисования. Вы предлагаете следующее: «Возьмите лист бумаги и поднимите над головой. Так, вижу. А у тебя нет? Вот, возьми. Или Передайте, пожалуйста, товарищу. А теперь положите его горизонтально. Так, начнем». А дальше можно говорить то, что к листу бумаги не имеет отношения, например, объяснить последовательность рисования какого-либо предмета. И никто ничего не замечает, как у хорошего фокусника.

Пятый способ привлечения внимания заключается в следующем: как известно, дети в дошкольном возрасте очень любят помогать. Как ни удивительно, к нам больше всего привязываются люди, которых мы просим о помощи. Здесь, главное, правильно произнести фразу. Не «Сделайте, пожалуйста!», а «Помогите мне, пожалуйста!» (расставить стулья, раздать листочки и т. д.). Особенно этот прием эффективен в работе с гиперактивными детьми. В этом случае, неважно, что помогает один человек, коллектив часто ощущает себя единым организмом и воспринимает это, как мы помогли.

Помогают привлечь и активизировать внимание дошкольников и следующие приемы:

- присутствие сказочного персонажа (как иллюстрации, так и переодетого взрослого);

- обыгрывание проблемной ситуации;

- опора на личный опыт детей;

- «Коробка с сюрпризом» - в начале совместной деятельности появляется коробка с сюрпризом, детям сообщается, что самые внимательные получат подарок в конце занятия. Метод очень эффективен, но использовать его надо не чаще одного раза в месяц, иначе интерес пропадает.

Шестым способом для привлечения и удержания внимания являются контрастные раздражители: интонации, паузы, темп речи, жесты, движения педагога.

Какие бы приемы ни использовал педагог в своей работе, самым важным остается то, насколько он чувствует психологическое состояние коллектива, каждого отдельного ребенка и может вовремя применить тот или иной способ активизации внимания.
+1 #245 Шабарова Мария Олеговна
Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ) – это дети, имеющие отличия от нормы возрастного развития. Ребенок с некоторыми отклонениями в становлении требует создания специальных условий для жизни и развития. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» N 273 от 29 декабря 2012 г., – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссией) и препятствующие получению образования без создания специальных условий. В данной статье мы рассмотрим особенности обучения игре детей с ОВЗ.

Игра, являясь ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, составляет основу занятий с ребенком, способствует активному формированию речи, активизации основных психических процессов, обучению методам взаимодействия в социуме. А.Н. Леонтьев подчеркивал важное значение игры для познавательного и личностного развития ребенка-дошкольника. Особенно важное значение как инструмент развития и познания игра приобретает для детей с ОВЗ.

Как показывает практика, при поступлении в дошкольное учреждение у многих детей уровень развития игры очень невысокий: игровые действия ограничиваются простыми, привычными манипуляциями, интерес к игрушке неустойчивый и действия с ней самые элементарные. Зачастую дети не знают, что игрушка может быть многофункциональной. В связи с тем, что дети дошкольного возраста познают окружающий мир, в первую очередь через игру, основная задача педагога научить ребенка играть. Решение этой задачи осуществляется в процессе игровых занятий. По нашему опыту, формирование игровой деятельности у детей с ОВЗ требует проведения специально организованных занятий и лишь затем, переносится в свободную деятельность (Приложение 1). Перевод игры на более высокий уровень организации происходит под влиянием целенаправленного обучения (Приложение 2).

О.П. Гаврилушкина в своих исследованиях отмечает, что ребенок с ОВЗ способен познавать окружающий мир: он «не может делать это теми способами, которыми так естественно пользуются его нормально развивающиеся сверстники… к такому ребенку надо подходить индивидуально, учитывать его интересы, предпочтения, особенности характера, уровень умственного и речевого развития, степень обучаемости…».

В процессе обучения детей с ОВЗ в игре применяются основные правила:

1. Правило последовательности:

• игровые занятия начинаются с простых знакомых ребенку упражнений, которые связаны с положительными эмоциями;

• объяснения воспитателя подтверждаются последующими действиями, каждое действие воспитателя или ребенка сопровождается комментарием;

• игровое действие должно быть завершено.

2. Правило многократного повторения игрового занятия для закрепления необходимого навыка или знания.

3. Правило доступного игрового материала:

• игра должна быть с четко сформулированными правилами;

• подбирается игровой материал с учетом возможностей детей конкретной группы.

4. Использование атрибутов игры (игрушки, игровые пособия).

В процессе обучения игре детей с ОВЗ педагог – активный участник и основной помощник. Именно педагог формулирует смысл игры, распределяет роли, планирует ее ход и возможные вариации сюжета. Важно акцентировать внимание детей на передаче взаимоотношений между персонажами игры, воспитывать у детей позитивные чувства и доброжелательные отношения.

В практике обучения детей с ОВЗ широко используют такие формы работы, как драматизация, театрализованная деятельность, теневой театр. Включение подобных приемов в повседневную жизнь детей делает ее более яркой, динамичной, насыщает положительными эмоциями, а главное, дает ребенку возможность приобрести личный опыт вхождения в ту или иную ситуацию, вживания в определенную роль, адекватного взаимодействия с партнером, находящимся в образе определенного персонажа. Это, в свою очередь, способствует развитию у детей психических процессов: восприятия, памяти, мышления, речи, элементов воображения, формирует навыки позитивного поведения в обществе.

В начале обучения игре основными являются следующие задачи:

• формирование интереса к игре и игрушке, стимуляция потребности в игре;

• обучение использованию игрушки в соответствии с ее функциональным значением;

• обучение элементарным игровым действиям по подражанию, затем по образцу и самостоятельно;

• обучение воспроизводству связанных между собой логически определенных действий (цепочки: сначала стираем, потом развешиваем и т.д.);

• воспитание бережного отношения к игрушке;

• обозначение словом, предложением предметов и действий.

Наш опыт показал, что в процессе обучения эффективны следующие приемы:

• показ игровых действий педагогом,

• совместное выполнение игровых действий,

• выполнение заданий по словесным инструкциям,

• самостоятельное обыгрывание игрушек.

Важным при обучении игре у детей с ОВЗ является усвоение ими логического развития игрового сюжета. Этому способствуют два вида работы:

• наблюдение и установление последовательности бытовых действий в повседневной жизни, процессе режимных моментов. Например, после того как дети помыли руки и должны приступить к еде, педагог обращает внимание, что вначале они помыли руки, а потом садятся за стол, подготавливая ко сну заостряем внимание, что они сейчас разденутся, наденут пижаму (спать в платьях нельзя), а потом лягут спать.

• выполнение детьми таких игровых действий, которые требуют от них предварительной подготовки. Например, взрослый произносит: «Давай уложим твою дочку спать. Что нужно сделать?». Ребенок под руководством педагога перечисляет действия, а затем переходит к их реализации.

В результате правильно организованного обучения игре, дети с ОВЗ начинают играть самостоятельно: сами формулируют замысел игры, планируют ее последовательность, подбирают атрибуты, соблюдают правила. Дети начинают переносить в игру знания, полученные на других занятиях, свои впечатления от каких-либо мероприятий, отражают в игре роль труда взрослого человека, передают отношения между людьми, действуют с воображаемыми объектами, используют предметы-заместители. Таким образом, компенсируется ряд отклонений в развитии, и дети с ОВЗ могут полноценно познавать окружающий мир, учиться строить взаимоотношения в социуме.
+1 #244 Мухомедеева Людмила Викторовна
Дидактическая игра активизирует формирование произвольности психических процессов: произвольного внимания и памяти, способствует развитию умственной деятельности, воображению – переходу ребенка к мышлению в плане представлений, развития знаковой функции речи, рефлексивного мышления ребенка, совершенствованию опорно-двигательной и волевой активности, что тоже важно для ребенка с ОВЗ.

В последнее время проблема коррекции произвольного внимания у детей старшего
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья приобретает особую
актуальность. Уровень развития произвольного внимания во многом определяет успешность
обучения ребенка в школе, а у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) низкий уровень развития произвольного внимания, поэтому для
успешности обучения детей с ОВЗ в школе необходимо развивать внимание в дошкольном
возрасте. У детей старшего дошкольного возраста процесс развития произвольного внимания
проходит очень медленно, поэтому необходимо создавать специальные условия для успешного
решения этой проблемы.
Поскольку ведущим видом деятельности детей старшего дошкольного возраста является
игра, то можно рекомендовать использовать в игровых занятиях разные дидактические игры для
развития произвольного внимания. Замена однообразных упражнений и тренировок различными
дидактическими играми будет способствовать ускоренному и более качественному усвоению
материала и развитию произвольного внимания.
В дидактической игре дети с ОВЗ отражают окружающую жизнь и познают те или иные
доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Игра необходима ребенку с ОВЗ, не
только как способ познания окружающего мира, но и для развития произвольного внимания.
Именно в игре наиболее эффективно можно осуществлять коррекционное воздействие на
произвольное внимание и личность ребенка, через межличностное общение дошкольников,
поэтому дидактические игры являются одним из важнейших средств развития произвольного
внимания старших дошкольников с ОВЗ
+1 #243 Москвичева Арзу Вафадаровна
Насыщенная информационная среда окружает современного ребёнка с самого его рождения. Все большее место в его жизни занимают компьютер, игровые приставки, электронные игрушки. Современных детей все сложнее чем-либо удивить. Это, безусловно, накладывает определённый отпечаток на развитие личности ребёнка и на формирование его психики. Педагог, учитывая возрастающую конкуренцию со стороны машин, вынужден идти в ногу со временем и применять в своей работе современные средства обучения и развития, новые педагогические методики и технологии, оригинальные формы проведения образовательной деятельности. Одной из новых форм в практике дошкольного образования можно считать Квест - игру.

В свете последних тенденций, когда вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, базирующийся на основополагающих принципах: поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и само ценности детства, как важного этапа в общем развитии человека; реализация программ дошкольного образования в специфических для дошкольников форме - в игре, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности - образовательная деятельность в формате Квеста замечательно вписывается в эту концепцию, становится отличной возможностью для педагога, детей и родителей увлекательно и оригинально организовать жизнь в детском саду.

Квест, с его почти безграничными возможностями, оказывает неоценимую помощь педагогу, предоставляя возможность разнообразить образовательный процесс, сделать его необычным, запоминающимся, увлекательным, весёлым, игровым для всех участников образовательных отношений.

По версии энциклопедии wikipedia.org понятие quest (квест) имеет несколько значений.

Приведём примеры некоторых из них:

(Слайд №2)

• Приключенческая игра (quest — поиски, требующих от игрока решения умственных задач для продвижения по сюжету. Сюжет игры может быть предопределённым или же давать множество исходов, выбор которых зависит от действий игрока.

• Quest — поиск, предмет поисков, поиск приключений, исполнение рыцарского обета. В мифологии и литературе понятие «Квест» изначально обозначало один из способов построения сюжета — путешествие персонажей к определённой цели через преодоление трудностей.

• Квест — компьютерная игра-повествование, в которой герой продвигается по сюжету и взаимодействует с миром посредством применения предметов, общения с другими персонажами и решения логических задач;

• Квест — задание, которое требуется выполнить персонажу (или персонажам) для достижений игровой цели. После выполнения получаете бонусы. Чаще всего квесты представляют собой задание пойти куда-то в определённое место (не всегда указанное) и выполнить очередное задание • Квест — интеллектуально-экстремальный вид игр на улицах города и за его пределами

• Веб-Квест Web-Quest – в переводе с английского языка quest – это поиск, web – паутина, сеть.

Дословный перевод: веб-Квест = интернет-поиск – это самостоятельная поисковая деятельность на просторах сети Интернет по одной или нескольким ветвям заранее заготовленного маршрута к определённой цели, поставленной в начале маршрута, в ходе которой приходится получать и анализировать встречающуюся информацию для того, чтобы перейти к следующему этапу на пути к цели.

• Образовательный веб-Квест – это сайт в сети Интернет, который содержит проблемное задание для учащихся с элементами ролевой игры. Для выполнения задания используются как библиотечный фонд, так и информационные ресурсы сети Интернет.

Что же такое Квест? (Слайд №3)

Квест - это форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию умений решать определённые задачи на основе выбора вариантов, через реализацию определённого сюжета.

Данный вид деятельности был разработан в 1995 году в государственном университете Сан Диего (США) исследователями Берни Додж и Томом Марч. Технология может использоваться в работе с детьми старшего дошкольного возраста. В её основе лежит деятельность по формированию информационных и коммуникативных компетентностей дошкольников.

(Слайд №4)

Любая образовательная технология предполагает в качестве результата усвоение воспитанниками определённого комплекса знаний, умений, навыков.

Сокол И. Н. рассматривает Квест как технологию, которая имеет

• чётко поставленную задачу,

• игровой замысел,

• обязательно имеет руководителя (наставника,
+1 #242 Шпрынова Александра Юрьевна
Дидактическая игра как средство развития внимания детей с ТМНР.

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». (В.А. Сухомлинский)
У детей с ТМНР к школьному возрасту оказываются несформированными даже элементарные игровые действия. Сами они не обнаруживают потребности в игре, не проявляют интереса ни к игрушкам, ни к самому игровому процессу. Поэтому единственно возможный способ овладения игровой деятельностью - их обучение.
Игра школьников с ТМНР характеризуется процессуальными манипулятивными не последовательными действиями, отсутствием интереса к игре и игрушкам, повышенной отвлекаемостью, что сильно препятствует формированию сюжетных игр.
А Дети с тяжелыми множественными нарушениями в развитии наравне со сверстниками испытывают потребности в общении, движении, обучении, развитии.

Для того, чтобы игра была эффективным средством развития и воспитания ребёнка необходимо выполнять следующие условия: игры должны быть разнообразными по содержанию, эмоциональными (нужно чтобы ребёнок радовался, игра должна приносить удовольствие, радость. Игра должна быть познавательной, обучающей. Ребёнок должен учиться чему-то новому и закреплять приобретённые навыки.
1. Соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню развития;
2. Учет структуры дефекта;
3. Подбор игрового материала с постепенным усложнением;
4. Связь содержания игры с системой знаний ребенка;
5. Соответствие коррекционной цели занятия;
6. Учет принципа смены видов деятельности;
7. Использование ярких, озвученных игрушек и пособий;
8. Соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям, безопасность.

А также необходимо следовать характеристикам игры:
1. Чётко поставленная цель обучения;
2. Управление ходом игры;
3. Учебно-познавательная направленность;
4. Подведение итогов и оценивание;
5. Соответствующий цели педагогический результат;


Дидактическая игра ( игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Дидактическая игры используют для расширения кругозора и познавательной деятельности, они формируют определенные умения и навыки, необходимые для практической деятельности.
Дидактические игры являются начальным вариантом обучения игре детей с ТМНР так как в них педагог закрепляет уже усвоенные элементарные игровые навыки.
Дидактическая игра является своеобразным мостиком между манипулятивными действиями и игровыми, т.е незаменимым этапом в овладении детьми с ТМНР полноценными игровыми навыками.

Использование дидактических игр приносит хорошие результаты, если игра полностью соответствует целям и задачам деятельности и в ней принимают активное участие все дети. Играя с увлечением, они лучше усваивают на уроках материал, не устают и не теряют интереса. Разнообразные игровые моменты помогают развивать память, мышление, внимание, речь, сосредоточенность, волю.
+1 #241 Ганжа Олеся Сергеевна
Способы привлечения и удержания внимания дошкольников

Представьте, что вы сидите перед телевизором и держите в руках пульт управления. Вы включаете один канал, и, не найдя ничего интересного, переключаете дальше… Реклама. Неинтересно. Переключаете дальше. Фильм, который вы уже смотрели… Дальше. И так, пока не закончатся все каналы. А потом… по второму кругу. И не замечаете, как проходит час.

Удержать внимание людей, тем более маленьких детей, во время взаимодействия с ними непросто. Не случайно приведен этот пример с телевизором. Переключая каналы на нем, мы удерживаем свое внимание очень долго. Чтобы удержать внимание детей, мы тоже можем переключать каналы, только каналы восприятия (слуховой, зрительный, тактильный). «Послушайте, а теперь посмотрите, а теперь потрогайте, можно даже понюхать, смотря, о чем речь. А теперь снова послушайте». При смене канала восприятия внимание на какое-то время снова концентрируется на объекте. Важно не переступить грань предела человеческого непроизвольного внимания. У детей 3-4 лет примерно 3-4 мин, к моменту поступления в школу – 10-12 мин, у взрослого – 20 минут. Это первый способ привлечь и удержать внимание.

Второй способ заключается в следующем. Как известно, человек забывает примерно 90% того, что он слышит, 60 % того, что видит, и лишь 10 % того, что делает. Представьте, что ваш друг рассказал о том, как он делал ремонт дома, ваш член семьи, например, муж, делал ремонт дома и вы это видели, и, наконец, вы сами делали ремонт. Что вам запомнится лучше? Степень запоминаемости сюжета зависит от степени вовлеченности в него. Отсюда следует, что в работе с детьми необходимо использовать практические методы, использовать разнообразный раздаточный материал, чтобы каждый ребенок мог повзаимодействовать с ним.

Третий способ привлечения и удержания внимания – это использование метода «вовлечение», который содержит в себе следующие приемы:

- задать вопрос, который должен быть легким, подразумевающим односложный ответ, чтобы не ввести детей в затруднение,

- допустить намеренно ошибку,

- попросить поднять руку тем, кто…(например, любит кататься на санках, зависит от темы занятия). При этом педагог может сам поднять руку в качестве примера.

- можно спросить, все ли видно с доски, может, сделать свет ярче, или наоборот, приглушить.

Таким образом, дети вовлекаются в принятие решения, а это им, как правило, льстит.

Четвертый способ привлечь внимание можно использовать, когда есть какой-либо раздаточный материал, например, обыкновенный лист бумаги для рисования. Вы предлагаете следующее: «Возьмите лист бумаги и поднимите над головой. Так, вижу. А у тебя нет? Вот, возьми. Или Передайте, пожалуйста, товарищу. А теперь положите его горизонтально. Так, начнем». А дальше можно говорить то, что к листу бумаги не имеет отношения, например, объяснить последовательность рисования какого-либо предмета. И никто ничего не замечает, как у хорошего фокусника.

Пятый способ привлечения внимания заключается в следующем: как известно, дети в дошкольном возрасте очень любят помогать. Как ни удивительно, к нам больше всего привязываются люди, которых мы просим о помощи. Здесь, главное, правильно произнести фразу. Не «Сделайте, пожалуйста!», а «Помогите мне, пожалуйста!» (расставить стулья, раздать листочки и т. д.). Особенно этот прием эффективен в работе с гиперактивными детьми. В этом случае, неважно, что помогает один человек, коллектив часто ощущает себя единым организмом и воспринимает это, как мы помогли.

Помогают привлечь и активизировать внимание дошкольников и следующие приемы:

- присутствие сказочного персонажа (как иллюстрации, так и переодетого взрослого);

- обыгрывание проблемной ситуации;

- опора на личный опыт детей;

- «Коробка с сюрпризом» - в начале совместной деятельности появляется коробка с сюрпризом, детям сообщается, что самые внимательные получат подарок в конце занятия. Метод очень эффективен, но использовать его надо не чаще одного раза в месяц, иначе интерес пропадает.

Шестым способом для привлечения и удержания внимания являются контрастные раздражители: интонации, паузы, темп речи, жесты, движения педагога.

Какие бы приемы ни использовал педагог в своей работе, самым важным остается то, насколько он чувствует психологическое состояние коллектива, каждого отдельного ребенка и может вовремя применить тот или иной способ активизации внимания.
+1 #240 Гребенец Наталья Александровна
Дидактические игры – незаменимое средство обучения детей,
преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их
деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного
воздействия на детей дошкольного возраста. Чем содержательнее игровое
действие и правила игры, тем активнее действует ребёнок. А это даёт мне
возможность формировать взаимоотношения детей; умение действовать по
очереди, в соответствии с правилами игры, помогать товарищам в
затруднениях. В ходе игры есть возможность добиваться проявления
инициативы каждым ребёнком в достижении поставленной цели. Однако эти
качества личности не воспитываются в ребёнке сами по себе, их нужно
постепенно, терпеливо формировать. Если детям любого возраста давать
дидактическую игрушку, не раскрывая четко и ясно правила игры с ней, то
игра протекает сумбурно и теряет всякую воспитательную ценность. Если
ребёнок взял кубики с нарисованными на них частями животных и строит из
них домик, вместо того, чтобы складывать из частей целое животное, как
указывают правила игры, то такие игры, хотя в них ребёнок и использует
дидактические пособия, не могут считаться дидактическими и не принесут
пользы в обучении и воспитании.
Для ребёнка с нарушенным слухом игра имеет , пожалуй, ещё большее
значение, так как она не только способствует его умственному, речевому .
эмоциональному развитию, но и позволяет преодолеть отставание в развитии
от нормально слышащих детей, связанное с потерей или нарушением слуха,
недоразвитием речи и словесного общения.
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию,
познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам,
организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя.
Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчётливее
выступают одни, в других – иные. В детском саду мы проводим игры и
упражнения по развитию познавательных способностей дошкольников с
нарушенным слухом. Познавательные способности – это те психологические
качества, которые определяют быстроту и прочность усвоения новых
умений. Возможности их использования для решения разнообразных
практических и мыслительных задач. Эти игры направлены на развитие
восприятия, внимания и памяти, мышления и воображения. С помощью
этих игр мы преодолеваем неблагополучие в умственном развитии
слабослышащего ребёнка, возникшее из-за задержек в его воспитании и
обучении и включающее коррекционно – развивающих методов и приёмов.
Развитие умственных способностей ребёнка с нарушенным слухом тесно
взаимосвязано с формированием его речи. В своей деятельности я использую
такие игры, как : «Классификация», «Составь пирамидку», «Мозаика»,
«Почтовый ящик», «Форма и цвет», «Лабиринты» и другие игры.
Большое внимание я уделяю играм на развитие слухового восприятия.
Эти игры помогают сделать непосредственно - образовательную
деятельность детей более интересной и привлекательной. В соответствии с
задачами и программой по развитию слухового восприятия у дошкольников с
нарушенным слухом я использую игры – упражнения, направленные на
развитие неречевого и речевого слуха детей. В процессе игровых заданий мы
знакомим детей со звучащими игрушками, проводим обучение различению на
слух их звучаний, длительности, интенсивности, высоты, количества,
различению музыкальных ритмов, голосов птиц и животных.
+1 #239 Сидорова Ольга Александровна
Внимание – важная сторона познавательной деятельности. «Внимание, - писал К.Д. Ушинский, - есть та дверь, которую не может миновать ни одно слово ученья, иначе оно не попадет в душу ребенка».

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни – приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования в целом.

Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания в дошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат. Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания.

Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.

Развитием внимания ребёнка необходимо заниматься с самого раннего возраста.

У детей, поступающих в группу с ЗПР отмечается низкий уровень всех психических процессов; внимания в том числе.

Исследователями отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения, узкий объём.

Трудно привлечь и собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.

Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых и других раздражителей, отвлекающих факторов. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. У детей с ЗПР отмечается неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания, а так же широкий диапазон индивидуальных и возрастных различий этого качества. Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала, когда дифференцирование сходных раздражителей становится затруднительным. Усложнение условий работы ведёт к значительному замедлению выполнения задания, и продуктивность деятельности при этом снижается.

Однако, своевременное выявление, изучение и коррекция нарушений познавательной сферы, и прежде всего внимания у детей с задержкой психического развития именно в старшем дошкольном возрасте является необходимым условием их дальнейшего успешного обучения в школе.
+1 #238 Макухина Елена Геннадьевна
Уровень развития внимания – один из важных факторов, определяющих готовность ребенка к школьному обучению.
Внимание – сосредоточенность человека на какой-либо деятельности или объекте. Внимание очень тесно взаимосвязано со всеми психическими процессами: и с мышлением, и с памятью, и с речью и с чертами личности.
Параметры внимания формируются на протяжении всего дошкольного детства и проходят несколько этапов. Принято разделять произвольное и непроизвольное внимание.
Непроизвольное внимание не требует волевого усилия, достаточно яркого стимула, который может «убедить» ребенка заниматься той или иной деятельностью. Стимулом может являться как внутренний интерес, так и яркая оболочка предмета.
Произвольное внимание обусловлено волевым актом, который необходим для сосредоточения на том или ином виде деятельности, выполнением которой ребенок не так сильно заинтересован. Когда ребенок учится писать или читать именно произвольное внимание помогает ему: оно под действием силы воли заставляет заниматься рутинной, неинтересной работой (разбирать заковыристые слова или прописывать крючочки). Именно произвольное внимание является важным параметром в определении готовности к школе.
Процесс развития произвольного внимания долгий и постепенный. Сначала у ребенка развивается непроизвольное внимание. Практически одновременно с ним начинает развиваться и произвольное внимание, которое формируется при помощи внешних средств: от словесной инструкции взрослого и его регулирующих жестов до постепенного перехода к саморегулированию от проговаривания действий вслух до внутренней регуляции.
В течение дошкольного детства увеличивается объем внимания (то количество объектов, которые достаточно хорошо может воспринять ребенок за определенный отрезок времени), увеличивается время сосредоточения на объекте или деятельности.
Развитие всех этих свойств внимания зависит от эмоциональной включенности малыша в деятельность, процесс занятий, развивающих игр.
Важным фактором в уровне развития внимания ребенка является состояние его здоровья. Очень часто рассеянное внимание ребенка сигнализирует о нарушениях формирования нервной системы и это очень важный повод сходить на прием к неврологу, пройти обследование состояния сосудов шеи, головного мозга и т.п. Любые нарушения параметров внимания гораздо быстрее перестанут беспокоить старшего дошкольника и его родителей, если они не только будут его тренировать с помощью техник и упражнений, перечисленных ниже, но и будут выполнять рекомендации невропатолога.
Развитие внимания требует высокой самоорганизации взрослых, которые производят занятия с ребенком. Заниматься необходимо ежедневно за редчайшим исключением. Каждое занятие не должно быть длительным – всего 15-20 минут.
Все упражнения, способствующие развитию параметров внимания, можно разделить на три группы:
- направленные на тренировку концентрации, умения собираться на непродолжительный промежуток времени и работать максимально продуктивно;
- направленные на тренировку наблюдательности и усидчивости ребенка;
- направленные на тренировку двигательной саморегуляции.
Перечислим задания, которые способствуют развитию концентрации у ребенка:
1. «Корректурная проба». На бланке за 2 минуты нужно найти и зачеркнуть все знаки, заданные в образце.
2. «Шифр». По образцу заполнить пустые фигуры значками.
3. «Интеллектуальные таблицы». Вопросы, задания, предлагаемые ребенку, довольно просты и практически не требуют от него каких-либо специальных знаний. Главная трудность для выполняющего заключается в ограничении количества времени – для каждого задания дается 2-5 секунд. Обязательным условием является однократность предъявления задания, т.е. каждое задание зачитывается только одни раз, иначе оно попросту теряет свой развивающих смысл. О правилах выполнения упражнения ребенку сообщают заранее, чтобы он знал и был готов к этим ограничениям. Диктуя задания, произносить слова нужно четко и ясно, чтобы ребенок вас понял.
4. «Найди такие же буквы». Ребенку дают карточку, на которой в левой части строки вписывается буквенный образец, а в правый ряд – набор букв. Ребенку нужно обвести в правой части карточки такие же группы букв, как в образце в левой части строки.

Упражнения, способствующие развитию наблюдательности и усидчивости:
1. Найди спрятавшийся предмет или «зашумленные» картинки.
2. «Следопыты». Предложите ребенку внимательно рассмотреть рисунок, в котором спрятались какие-либо предметы или персонажи. Найдите все спрятанные предметы.
3. «Скульптор». Завяжите ребенку глаза и попросите на ощупь слепить какую-либо фигуру, например кубик или шарик. Лепить можно все, что угодно. Начинать лучше с простых форм, постепенно переходя к более сложным.
4. «Путанница». В зависимости от сюжета рисунка создается история, которая рассказывается ребенку. На рисунке – паутина перепутанных линий, в сплетениях которых необходимо разобраться ребенку.
5. «Небылицы». На рисунке допущены ошибки. Попросите ребенка их найти и показать вам.
6. «Солнышко». На спине ребенка взрослый пальцем рисует или пишет некие символы. Начинать лучше с простых рисунков – солнце, елочка, домик. Первые несколько раз можно рисовать на тех участках кожи, где ребенку видно, чтобы он мог соотнести то, что он чувствует, и то, что он видит, в единое целое.
7. «Найди отличия между картинками».
8. «Что забыл нарисовать художник?». Ребенок, рассматривая изображения, на которых чего-то не хватает, дорисовывает недостающие предметы.
Задания, направленные на тренировку двигательной саморегуляции:
1. «Не пропусти хлопок». Ребенку дается задание: когда он услышит слова, принадлежащие к определенной категории, он должен хлопнуть в ладоши.
2. «Да и нет не говорить». «Черное и белое не называть». Игра заключается в том, что ребенку запрещается употребление некоторых слов. Ребенку задаются вопросы, он должен на них отвечать так, чтобы не использовать запрещенные слова.
3. «Колокольчик, не звони». Дайте малышу колокольчик. Пусть он держит его за ленточку. Попросите ребенка, держа колокольчик в руках, выполнить различные упражнения так, чтобы колокольчик не зазвонил.
4. «Скульптуры». Взрослый занимает какую-либо причудливую позу. Ребенку нужно как можно точнее ее скопировать.
5. «Живое - неживое». Игра с мячом.
6. «Съедобное – несъедобное». Игра с мячом.
7. «Бирюльки». Для игры понадобятся счетные палочки или спички. Возьмите десять палочек, перемешайте из в руках и высыпьте на стол так, чтобы они не разлетались слишком широко, а касались друг друга. Игроки вытаскивают по одной палочке так, чтобы ни одна другая лежащая палочка не шелохнулась. Игрок, под чьей рукой шевельнулось одновременно больше одной палочки, передает ход другому игроку. Побеждает тот, кто вытащит больше спичек.
8. «Сложи фигурку из спичек». Предложите ребенку выкладывать из спичек фигурки по образцу, нарисованному на бумаге.
9. «Монетки». Ребенок берет горсть жетонов или монет. Ему необходимо, держа монеты на ладони, выставить их стопочкой на столе, добавляя каждый раз сверху по одной. Важно, чтобы все складываемые монетки изначально были в руке, и чтобы ребенок их выкладывал, доставая пальцами с середины ладони. Ну и, конечно же, все это он должен проделывать только одной рукой.

Выше дан примерный перечень дидактических игр, направленных на развитие разных сторон произвольного внимания. При желании список можно продолжить.
+1 #237 Индюкова Анастасия Михайловна
Применение различных игровых методик имеет большое значение в развитии познавательного интереса ребенка, как в учебной, так и игровой деятельности.
Уровень развития внимания детей с ограниченными возможностями здоровья весьма низок. Их внимание нестойкое. Оно легко переключается с одного объекта на другой. Нередко случаются длительные периоды затухания внимания. Внимание детей направляется в основном на предметы, ярко выделяющиеся среди других и чем-то вызвавшие интерес и эмоциональное переживание (яркий цвет, большой размер). Дети смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов.
Вследствие низкого уровня развития внимания дети не улавливают много из того, о чем сообщает им учитель. По этой же причине дети выполняют ошибочно какую-то часть предложенной им однотипной работы. Объем зрительного внимания детей больше зависит от количества предъявляемых объектов. Внимание – это важнейшее качество, которое характеризует процесс выбора нужной информации и отбрасывания лишней. Внимание обладает определенными свойствами: объем, устойчивость, концентрация, избирательность, распределение, переключаемость и произвольность.
Устойчивость внимания – это длительное удержание внимания на предмете или какой-нибудь деятельности. Противоположностью устойчивого внимания является внимание неустойчивое, колеблющее, которое то и дело ослабляется или отвлекается на какой-либо раздражитель.
Объем внимания – это количество объектов, которые охватываются вниманием, одновременно. Объем внимания во многом зависит от знаний объектов и от связи их друг с другом.
Распределение внимания – это умение выполнять две или более различные деятельности, удерживая на них свое внимание.
Переключение внимания – это способность быстро переходить от одной деятельности к другой. Нарушение каждого из свойств, приводит к трудностям в функционировании внимания как процесса, как следствие к отклонениям в деятельности ребенка. При маленьком объеме внимания – ребенок не может одновременно сосредоточиться на нескольких предметах и удерживать их в уме. При недостаточной концентрации и устойчивости внимания ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. При плохо развитой переключаемости внимания ребенку трудно выполнять один вид деятельности от другого. При плохо развитой способности распределения внимания ребенок не умеет эффективно, без ошибок, выполнять одновременно несколько дел. Недостаточная произвольность внимания не позволяет ребенку сосредотачивать внимание по требованию. Эти недостатки могут быть устранены при использовании специальных упражнений на занятиях, тренирующих основные свойства внимания.
«Найди букву»
Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Перед началом выполнения заданий педагог дает соответствующую установку, которая оптимизирует процесс работы ребенка, дает ему возможность развивать состояние внутреннего сосредоточения. Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении детьми с интеллектуальной недостаточностью письменных работ.
Инструкция: «В течение 5 минут нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы «С» и подчеркнуть все буквы «О» (можно указать любую букву) ». По мере овладения заданием правила усложняются:
• меняются отыскиваемые буквы;
• по-разному зачеркиваются и др. ;
• одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, вторая подчеркивается;
• на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отмечаются галочкой
«Сделай как у меня»
Ребёнку взрослый предлагает выложить из палочек (или мозаики) по образцу букву, цифру, узор, картинку и т.п.
«Расставь как было».
Перед обучающимся расставляются игрушки. После того, как ребенок рассмотрел игрушки, педагог просит отвернуться от стола, а он в это время игрушки меняет местами и даёт задание: «Расставьте игрушки в той последовательности, которой они были».
«Дорисуй»
Педагог дает рисунки с изображением предметов на которых отсутствуют некоторые детали. Предлагает назвать, что именно отсутствует на рисунке и дорисовать их. Например: машина без колёс, дом без крыши .
«Срисовывание по клеточкам»
Ребенку даётся лист в клеточку (крупную или мелкую), образец для рисования (орнамент или замкнутая фигура), карандаш. Необходимо перерисовать узор по клеточкам.
«Самые внимательные»
Обучающиеся выполняют движения в соотвествии со словами: «Вода» – руки в стороны; «Земля» – руки вниз; «Огонь» – закрыть руками глаза; «Воздух» – поднять руки вверх.
«Что звучало?»
Детям демонстрируются звучание разных музыкальных инструментов. Затем эти музыкальные инструменты звучат за ширмой, а дошкольники называют, что звучало.
«Повтори за мной»
Обучающемуся предлагается воспроизвести по образцу, задаваемому педагогом ритмичные удары палочкой по столу.
Игры позволяют активизировать учебный процесс, создать благоприятную эмоциональную атмосферу, способствуют развитию познавательных интересов к предмету, творческих способностей обучающихся.
+1 #236 Сигарева Светлана Владимировна
Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста

Свойства внимания можно и нужно развивать. Растущему ребенку важно понимать, почему он должен быть внимательным, а для этого его необходимо научить быть внимательным. Для этого разработано несколько базовых принципов:

Постепенное усложнение поставленных задач. Если дошкольник получает какое-либо непростое задание, чаще всего ему не удается выполнить его с первого раза. Следует учесть особенности внимания детей этого возраста и разделить предложенное задание на несколько упрощенных этапов. Для каждого этапа необходимо подготовить подробную словесную инструкцию, с помощью которой кроха наверняка справится с поставленной задачей. Со временем нужно усложнить действия и увеличить их объем. Обдумывая инструкцию, ребенок пытается перевести ее в самоприказ – проговаривает вслух или про себя запланированные действия.

Удержание инструкции в памяти. Многократное проговаривание (взрослым или самим ребенком) полученной инструкции – залог того, что малыш запомнит заданный алгоритм действий и сам сможет контролировать их выполнение. Если что-то пойдет не так, следует провести дополнительный инструктаж. Словесное повторение задачи закрепляется осуществляемыми действиями.

Формирование самоконтроля. При выполнении задания малыш дошкольного возраста время от времени сам себя проверяет, объясняя себе или окружающим, что нужно сделать. К примеру, дошкольник рисует орнамент, сравнивает его с рисунками других детей, находит неточности и исправляет их. Дополнительным стимулом может стать одна из особенностей детской психологии – желание посоревноваться (победитель, выполнивший задачу самостоятельно и без ошибок, поощряется).

Дошкольный возраст отличается значительными переменами во всех разновидностях и свойствах внимания. Несмотря на преобладание пассивного внимания, малыш уже способен манипулировать несколькими предметами одновременно: многие его действия приобретают характер автоматизма, в связи с чем повышается возможность рассредоточения.

Способность сосредотачиваться у малыша в дошкольном возрасте увеличивается, что позволяет ему под руководством взрослых выполнять необходимую работу даже тогда, когда она ему не особо интересна. Если непоседа понимает, что дело необходимо довести до конца, он старается не отвлекаться. Развитие любознательности и познавательных процессов определяют способность сосредотачиваться, концентрироваться на заинтересовавшем объекте. Например, дошкольник может долго наблюдать за аквариумными рыбками, пытаясь найти особенности в каждой из них.

Развитие внимания у детей этого возраста связано с переменами в организации их повседневной жизни, появлением новых видов деятельности. Действия четырех-пятилетнего малыша направляются взрослыми: кроха все чаще слышит фразы «Будь внимательным», «Смотри внимательно». Стараясь выполнить наставления взрослых, малыш учится управлять вниманием.

С овладением средствами управления развивается произвольное внимание. В младшем возрасте эти средства носят внешний характер (фраза взрослого, указывающий жест). В старшем возрасте появляются новые особенности: подобным средством управления становится речь самого малыша, приобретающая планирующую функцию. Например, собираясь в зоопарк, кроха говорит: «Первым делом я посмотрю на слона, а затем пойдем к медведям». Задавшись целью, малыш заранее намечает объект, а после внимательно его осматривает и оценивает особенности. Таким образом ребенок начинает осознавать и понимать значение и конечную цель предстоящей деятельности, что дает толчок развитию активного внимания.

Кроме этого, развитие внимания у дошкольников зависит от знакомства с нормами и правилами поведения, началом формирования воли. К примеру, крохе хочется поиграть с друзьями, но родители просят его помочь накрыть на стол. Маленький помощник сосредотачивает свои силы на том, чтобы расставить столовые приборы. Незаметно его увлекает это занятие, и применение воли для удержания концентрации уже не нужно – произвольное внимание сменяется послепроизвольным.

Такое внимание обладает некоторыми особенностями: оно является самым продолжительным и эффективным. Так как малыш не напрягается и не устает, он может довольно долгий период времени быть сосредоточенным на своем занятии, не теряя целенаправленности.

У маленьких детей внимание очень непостоянно и все время переходит с одного предмета на другой. Если вы намерены заняться развитием внимания вашего ребенка, то предлагаем вам ознакомиться с нормами концентрации внимания детей по возрастам.

2 года – 4-10 мин

3 года – 6-15 мин

4 года – 8-20 мин

5 лет – 10-25 мин

6 лет – 12-30 мин

7 лет – 14-35 мин

8 лет – 16-40 мин

9 лет – 18-45 мин

10 лет – 20-50 мин

Следует отметить, что мозг ребенка не развивается сам по себе. На него оказывает большое влияние окружающая среда и характер домашней обстановки. Динамичные телевизионные программы и ультрабыстрые видеоигры, которые сегодня стали нормой, совсем не способствуют развитию внимания. Дети ими легко увлекаются, однако их избыточный просмотр может привести к ухудшению концентрации внимания и агрессивности.[8, с. 103-182].

Давайте разберемся, каким образом мы можем обеспечить ребенку среду, способствующую развитию внимания.

1. Свежий воздух. Убедитесь, что ребенок имеет достаточно времени для игр на открытом воздухе. Исследования показывают, что существует прямая зависимость между физическими упражнениями, коэффициентом интеллекта (IQ) и успеваемостью. Поощряйте игры на развитие крупной моторики, которые развивают координацию движений:

догонялки,

прятки,

футбол,

в ышибалы и др.

2. Дыхание. Дети с плохой концентрацией часто имеют неглубокое и неэффективное дыхание. Без достаточного количества кислорода мозг и тело не могут функционировать должным образом. Игрушки, которые поощряют непрерывные выдохи, являются превосходными тренажерами для улучшения дыхательной функции ребенка. К ним относятся:

мыльные пузыри,

свистки,

духовые инструменты,

воздушные шарики (их надувание),

а также игры.

3. Рукоделие. Ручная работа является идеальным средством, позволяющим улучшить концентрацию внимания, зрительно-моторную координацию и обрести навыки решения проблем. В зависимости от увлечений и склонностей ребенка, это может быть:

шитье кукол,

вязание игрушек,

бисероплетение,

сборка и покраска деревянных моделей самолетов, кораблей и т.д.

4. Настольные игры развивают не только концентрацию внимания, но и социальные навыки, спортивный азарт и волю к победе. Также хорошим выбором будут: пазлы, головоломки, логические игры.

5. Чтение. Начните читать ребенку как можно раньше и делайте это регулярно. Время чтения должно быть ограничено возможностями концентрации внимания вашего ребенка. После чтения просите малыша пересказать вам историю. Поощряйте его использовать слова-последовательности: потом, после этого, в это время, в прошлом, тогда. Спрашивайте о возможных вариантах продолжения истории. Выбирайте произведения, которые нравятся малышу и вызывают интерес, чтобы чтение стало любимым ритуалом.

6. Помощь. Привлекайте ребенка к приготовлению еды и помощи по дому. Давайте ему поручения, чтобы он чувствовал себя значимым помощником. Также будет полезно завести домашнего питомца, которого хочет ребенок, и часть обязанностей по уходу за новым членом семьи возложить на ребенка.

7. Поддержка. Если у ребенка что-то не получается, не спешите выполнить это вместо него. Будьте рядом, подбадривайте, сохраняйте его веру в свои способности. Так вы научите ребенка терпеть разочарование и пробовать снова и снова, пока навык не будет освоен.
+1 #235 Талеева Динара Тлеккавыловна
В последнее время проблема коррекции произвольного внимания у школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья приобретает особую
актуальность. Уровень развития произвольного внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе.
Поскольку ведущим видом деятельности детей с ОВЗ младшего школьного возраста является игра, то можно рекомендовать использовать в игровых занятиях разные дидактические игры для развития произвольного внимания. Замена однообразных упражнений и тренировок различными дидактическими играми будет способствовать ускоренному и более качественному усвоению
материала и развитию произвольного внимания.
Неоспоримым преимуществом дидактических игр для развития произвольного внимания у детей с ОВЗ еще является и то, что их можно рекомендовать для использования родителям в домашних условиях. Дети с ОВЗ в большей мере, чем нормально развивающиеся дети, нуждаются в целенаправленном воздействии взрослого, и дидактическая игра является одной из основных
форм воздействия и развития, познания окружающего мира детей с ОВЗ.
Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует
взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.
Дидактическая игра активизирует формирование произвольности психических процессов: произвольного внимания и памяти, способствует развитию умственной деятельности, воображению – переходу ребенка к мышлению в плане представлений, развития знаковой функции речи, рефлексивного мышления ребенка, совершенствованию опорно-двигательной и волевой активности, что тоже важно для ребенка с ОВЗ.
В дидактической игре дети с ОВЗ отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Игра необходима ребенку с ОВЗ, не только как способ познания окружающего мира, но и для развития произвольного внимания.
Игра воспитывает интерес у детей с ОВЗ, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях.
Дидактическая игра не случайно заняла прочное место среди методов обучения и воспитания. Любая игра – это деятельность. И при таком её понимании открываются широкие возможности применения игры в коррекционных целях.
Очень важно для коррекционной работы с детьми ОВЗ использование наглядно-игровых средств. Эти средства представляют собой, с одной стороны, наглядное пособие, с другой – дидактическую игру со своим содержанием, организацией и методикой проведения.
Какие результаты дает дидактическая игра? Дети, с которыми систематически проводилась работа по развитию произвольного внимания с помощью дидактических игр, показали эффективные результаты своей деятельности, уровень произвольного внимания таких детей значительно повысился. Систематическое применение дидактических игр и упражнений дает положительный результат в развитии произвольного внимания школьника с ОВЗ.
+1 #234 Стародумова Александра Сергеевна
Ведущая идея педагогического опыта заключается в необходимости расширения использования разнообразных игровых методик с целью развития познавательных интересов и личностных качеств обучающихся с ограниченными возможностями здоровья через дидактические игры.
Особого обсуждения заслуживают вопросы, связанные с диагностическими, лечебно-терапевтическими и коррекционными ресурсами детской игры, которые достаточно хорошо осознавались исследователями прошлых лет и на которые сегодня нацелено особенно пристальное внимание педагогов и психологов.
Игровая технология обучения, на мой взгляд, является наиболее эффективной в плане развития внимания, памяти, познавательных интересов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и позволяет успешно решать следующие педагогические задачи:
• развитие интереса к учебе;
• облегчение процесса усвоения учебного материала;
• обеспечение психологического комфорта процесса обучения;
• развитие творческих способностей школьников;
• предоставление возможностей для самореализации, самовыражения личности.
Все дидактические игры делятся на три основных вида:
- прямого дидактического воздействия, в которых педагог действует совместно с учащимися в роли одной из играющих сторон;
- опосредованного дидактического воздействия, когда педагог находится «вне игры» в качестве наблюдателя или болельщика;
- смешанного дидактического воздействия, когда педагог участвует в игре в роли ведущего, арбитра, эксперта и консультанта.
Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся:
- Игры - путешествия.
- Игры - поручения.
- Игры - предположения.
- Игры - загадки.
- Игры - беседы (игры-диалоги).
В рамках дидактической системы по развитию познавательных интересов школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством использования игровых методик в коррекционно-развивающей работе учителя в классе используются различные методы обучения:
- словесные;
- наглядные;
- практические.
Словесные методы (рассказ, беседа) обязательно сочетаются с наглядными (демонстрация), но чаще используются практические (игры, упражнения, моделирование).
Для всех детей с ОВЗ важное значение имеют специальные занятия по развитию координации движений, функции равновесия, коррекции прямостояния, ходьбы, ритма и пространственной организации движений. Важно научить ребенка согласовывать свои движения с заданным ритмом. Для этого с малышом полезно проводить специальные занятия под счет, хлопки, музыку. Выполнение движений в заданном ритме не только улучшает моторику, но и активизирует внимание ребенка, повышает его эмоциональный тонус, способствует речевому развитию.
У школьников с интеллектуальной недостаточность внимание характеризуется малым объёмом, трудностями распределения и замедленной переключаемостью. В основном недоразвито произвольное внимание, но страдает и непроизвольное. Игры «Что звучало», «Четыре стихии», «Послушай и воспроизведи» развивают слуховое внимание. Игра «Слушай, хлопай» развивает внимание, быстроту распределения и переключения внимания, а кроме того расширяют представления об окружающей действительности и познавательную активность.
Используя в коррекционной работе с учащимися игры, педагог компенсирующего и коррекционно-развивающего образования способствует развитию высших психических функций, воспитывает активность, самостоятельность, развивает школьные навыки, учит ориентироваться в окружающей действительности.
+1 #233 Гуменюк Екатерина Александровна
Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ
переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в
раннем детстве ребёнок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не
в какой – либо другой деятельности быть самостоятельным. По своему
усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать
разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные
с сюжетом игры, её правилами . Игра доставляет радость и удовольствие
ребёнку. Однако не меньшее значение имеет то, что игра является
источником умственного , речевого развития. С её помощью можно развивать
те качества и процессы, которые имеют значение для формирования
представлений и усвоения ребёнком знаний, необходимых для учёбы в школе
и в дальнейшей жизни.
Дидактические игры – незаменимое средство обучения детей,
преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их
деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного
воздействия на детей дошкольного возраста. Чем содержательнее игровое
действие и правила игры, тем активнее действует ребёнок. А это даёт мне
возможность формировать взаимоотношения детей; умение действовать по
очереди, в соответствии с правилами игры, помогать товарищам в
затруднениях. В ходе игры есть возможность добиваться проявления
инициативы каждым ребёнком в достижении поставленной цели. Однако эти
качества личности не воспитываются в ребёнке сами по себе, их нужно
постепенно, терпеливо формировать. Если детям любого возраста давать
дидактическую игрушку, не раскрывая четко и ясно правила игры с ней, то
игра протекает сумбурно и теряет всякую воспитательную ценность. Если
ребёнок взял кубики с нарисованными на них частями животных и строит из
них домик, вместо того, чтобы складывать из частей целое животное, как
указывают правила игры, то такие игры, хотя в них ребёнок и использует
дидактические пособия, не могут считаться дидактическими и не принесут
пользы в обучении и воспитании.
Для ребёнка с нарушенным слухом игра имеет , пожалуй, ещё большее
значение, так как она не только способствует его умственному, речевому .
эмоциональному развитию, но и позволяет преодолеть отставание в развитии
от нормально слышащих детей, связанное с потерей или нарушением слуха,
недоразвитием речи и словесного общения.
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию,
познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам,
организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя.
Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчётливее
выступают одни, в других – иные. В детском саду мы проводим игры и
упражнения по развитию познавательных способностей дошкольников с
нарушенным слухом. Познавательные способности – это те психологические
качества, которые определяют быстроту и прочность усвоения новых
умений. Возможности их использования для решения разнообразных
практических и мыслительных задач. Эти игры направлены на развитие
восприятия, внимания и памяти, мышления и воображения. С помощью
этих игр мы преодолеваем неблагополучие в умственном развитии
слабослышащего ребёнка, возникшее из-за задержек в его воспитании и
обучении и включающее коррекционно – развивающих методов и приёмов.
Развитие умственных способностей ребёнка с нарушенным слухом тесно
взаимосвязано с формированием его речи. В своей деятельности я использую
такие игры, как : «Классификация», «Составь пирамидку», «Мозаика»,
«Почтовый ящик», «Форма и цвет», «Лабиринты» и другие игры
+1 #232 Абрамова Полина Анатольевна
В период модернизации системы образования, обеспечения
преемственности дошкольного и начального школьного образования встает
вопрос о формировании в дошкольном учреждении предпосылок учебной
деятельности для дальнейшего становления учебных действий в школе.
Развитие познавательных способностей ребенка, тренировка
сосредоточенной деятельности позволит развивать внимание, средством
дидактических игр.
Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Для
детей дошкольного возраста она имеет исключительное значение: игра для
них учёба, игра для них труд, игра для них - серьёзная форма воспитания.
Игра - способ познания окружающего мира. Развивающие и учебнодидактические игры делают учение интересным занятием для ребенка,
порождают интерес к приобретаемым знаниям, умениям, навыкам. Наиболее
важными для детей являются такие игры, в которых совершенствуются
познавательные процессы.
Данная работа позволит педагогам познакомиться с понятием внимание,
его видам и особенностями развития внимания у детей старшего
дошкольного возраста. Подобранный комплекс дидактических игр поможет
педагогу в работе по развитию данного познавательного процесса.
4
§ I.ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Внимание – очень важный психический процесс, который является
условием успешного осуществления любой деятельности детей как
внешней, так и внутренней, а его продуктом – ее качественное выполнение.
Внимание в значительной степени зависит от уровня развития основных
процессов высшей нервной деятельности. Эти процессы меняются с
возрастом, а, следовательно, и внимание претерпевает изменения. Одни и те
же внешние раздражители совершенно по-разному воспринимаются
человеком в зависимости от возраста, и вызывает у него различные реакции.
С точки зрения отечественной науки внимание у человека развивалось
в процессе сознательной и трудовой деятельности, особенно такой, какая
требовала волевых усилий. Проблемой внимания занимались многие
зарубежные и отечественные психологи: И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. А.
Ухтомский, В. Вундт, Н. Ф.Добрынин, П. Я. Гальперин
По своему происхождению и способам осуществления обычно
выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное.
Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное,
называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и
поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей.
Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу
своей увлекательности или неожиданности. Человек невольно отдается
воздействующим на него предметам, явлениям, выполняемой деятельности.
Стоит нам услышать по радио интересную новость, как мы невольно
отвлекаемся от работы и прислушиваемся. Возникновение непроизвольного
внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и
психическими причинами.
Произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно
связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий,
поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Приняв
решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение,
5
сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в
данную минуту, но чем необходимо заниматься. Основной функцией
произвольного внимания является активное регулирование протекания
психических процессов.
Ряд психологов выделяют еще один вид внимания, который, подобно
произвольному, носит целенаправленный характер и требует
первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы "входит" в
работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс
деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н. Ф.
Добрыниным послепроизвольным.
Послепроизвольное внимание характеризуется длительной
сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной
деятельности, высокой производительностью труда.
В отечественной психологии принято выделять следующие свойства
внимания: концентрированность; объём; распределение; переключение;
устойчивость.
 Концентрированность внимания, то есть сила сосредоточенности на
каком-либо интересном предмете или занятии, у старшего дошкольника
недостаточно большой. Иногда незначительный факт или малозаметный для
других предмет вызывает у детей отвлечение внимания. Именно поэтому
педагогу легче привлечь внимание детей, чем поддерживать его длительное
время. Однообразный вид даже интересной деятельности утомляет
внимание дошкольников.
 Объем внимания в значительной степени зависит от прошлого опыта
человека. Объём внимания характеризуется количеством объектов,
воспринимаемых одновременно. Численная характеристика среднего объема
внимания людей - 5-7 единиц информации. Увеличение объёма внимания
может достигаться укрупнением информационных единиц, объединением их
в комплексы: отдельные линии объединяются в геометрические фигуры,
звуки - в слова или мелодию, движения - в действия и т. п.
6
 Под распределением внимания обычно понимают его рассредоточение
в одно и то же время на несколько объектов. Распределение внимания
зависит от психологического и физиологического состояния человека. При
утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности,
требующих повышенной концентрации внимания, область его
распределения обычно сужается.
 Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного
объекта на другой, с одного вида деятельности на иной.
Данная характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, с
которой он может переводить своё внимание с одного объекта на другой,
причём такой перевод может быть как непроизвольным, так и
произвольным. С переключаемостью внимания функционально связаны два
разнонаправленных процесса; включение и отвлечение внимания. Первый
характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и
полностью сосредотачивается на нём; второй - тем, как осуществляется
процесс отвлечения внимания.
 Устойчивость внимания – показатель глубины, длительности и
интенсивности психической деятельности человека.
В устойчивости внимания сочетаются, во-первых, способность
поддерживать достаточный уровень сосредоточенности столько времени,
сколько необходимо для данной деятельности; во-вторых, способность
сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам в
работе
+1 #231 Стефчук Римма Геннадьевна
При организации и проведении занятий необходимо создавать условия, максимально способствующие наиболее полному удовлетворению специфических образовательных потребностей, возникающих у детей из-за нарушения. Как и все другие занятия в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида, музыкальные занятия в системе всей коррекционно-педагогической работы направлены на предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекции и компенсации средствами музыки, музыкальной деятельности.
В процессе организации и проведения музыкальных занятий с детьми с проблемами важно:
-учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребенка;
-применять индивидуально-педагогический подход к каждому ребенку в связи с организацией коррекционно-педагогического процесса;
-использовать специальные методы и приемы музыкального обучения и воспитания, направленные на коррекцию и компенсацию нарушений в развитии ребенка
Для активизации детей и усиления эмоционального впечатления от музыки на занятиях следует применять игровые, наглядно – слуховые, наглядно – зрительные приемы: мягкую игрушку (бибабо, художественные иллюстрации и репродукции в мультимедийном варианте, наглядно – дидактический и поэтический материал, музыкальные инструменты). Это способствует эмоциональному развитию детей, а также речи, фантазии, воображения, творческих проявлений.
В процессе музыкальных занятий основным средством обучения является сама музыка, ее восприятие и исполнение. Однако, чтобы ребенок с ОВЗ научился ее слышать и понимать, педагог-музыкант должен применять целый комплекс методов и приемов, специально направленных на решение задач музыкального развития и реализацию спланированного коррекционно-развивающего педагогического процесса. Одним из самых главных условий успешной работы с детьми является индивидуальный подход к ребенку. Следует уделять время каждому и никогда не принуждать его к действию. Педагог может увлечь ребенка с помощью выразительной интонации голоса (изменения ее во время беседы или пояснения, мимики, жеста, тактильных прикосновений). Это помогает усилить или ослабить эмоциональные проявления ребенка. А взаимодействие детей с яркими куклами, сказочными персонажами, «живыми игрушками» в исполнении взрослых просто необходимо!
Для достижения оптимальных результатов музыкальным руководителем организовывается музыкальная деятельность, в которой равномерно распределяется психофизическая нагрузка,
Также положительного результата на музыкальных занятиях с детьми ОВЗ можно достичь при следующих условиях:
- Занятия должны быть динамичными и эмоционально насыщенными;
- Необходим индивидуальный поход к ребенку (называть по имени, смотря в глаза).
- Использование наглядных приемов в сочетании с практическими. (повтор, упражнения);
- Тщательный подход к подбору детского репертуара;
- Необходимо поощрять детей (словом, жестом, улыбкой, прикосновением);
Соблюдение всех этих условий сделает музыкальные занятия увлекательными и самыми желанными для ребенка.
В своей работе использую МИМИО технологии, дети очень хорошо откликаются на выполнение заданий на МИМИО доске, делают занятие более красочным и динамичным. Предлагаю сценарий такого занятия.

Конспект музыкального занятия для подготовительной группы
«Путешествие гнома в городе»

ХОД ЗАНЯТИЯ

Музыкальный руководитель: Здравствуйте ребята! Произошло чудесное происшествие! К нам за помощью обратился Гном.

На интерактивной доске кадр «Дом гнома»
Есть домик в сказочном лесу, живёт в нем крошка гном.
Встаёт он рано поутру и покидает дом.
Гномик рассказал о том, что он должен доставить несколько писем в городе. Но он хорошо ориентируется только в лесу и совсем не знает город! В городе много опасных дорог, где надо быть очень внимательным! Он просит помочь ему и показать и рассказать, как правильно передвигаться по городу. Ребята, поможем Гному разнести все письма? Ответ детей.
Давайте посмотрим адрес, по которому необходимо доставить первое письмо… Да это же на соседней улице, только дорогу перейти.
Надо вспомнить, что дорогу переходить можно только в специальных местах – там, где есть светофор! (м.р. показывает светофор) Сейчас мы с вами проверим, все ли помнят, что обозначают его цвета.
Раз, два, три, четыре, пять, предлагаю всем начать.
Красный свет нам «Стой!» кричит, ждать зеленого велит (стоят)
Если желтый, загорелся, приготовиться пора (поворачиваются)
Вот зеленый загорелся, можно нам идти вперед, (Ходьба на месте)
Будь смелее пешеход.

Двигаются под песню «На дороге светофор» (музыкальный руководитель показывает цвета, дети идут или останавливаются, сочетая движения с музыкой)

Музыкальный руководитель: Ребята, вы прекрасно справились с заданием! Проходите, садитесь на стульчики (Дети садятся)
Гном теперь знает, как переходить дорогу. Но что делать, если нет светофора? Как переходить дорогу? (Ответы детей)
По пешеходному переходу! А каким знаком обозначается пешеходный переход? Покажите.

На интерактивной доске кадр «Волшебное зеркало ( как выглядит знак пешеходный переход)

Давайте вспомним, что когда мы переходим по пешеходному переходу без светофора, мы должны убедиться, что машины уступают нам дорогу.

Слушание музыки «Машины»
Дети слушают музыку, затем отвечают на вопросы:
- на что похожа.
- какая была музыка по темпу? (быстрая или медленная)

Читаем следующий адрес. Так-так … Теперь необходимо доставить письмо в другой конец города! Ребята, на чем можно добраться до другой улицы, если пешком идти далеко? На транспорте .

Пальчиковая гимнастика «Транспорт»
Много транспорта на свете, знают взрослые и дети.
Трамвай, метро и самолет, корабль, поезд, вертолет,
Автобус, лодка и мопед, любимый мой велосипед.
Все пальцы мы в кулак зажали и много транспорта назвали.
А теперь отгадайте загадку.

На интерактивной доске кадр «Загадки» (про автобус)

Музыкальный руководитель: Все верно, можно доехать на автобусе!
Давайте проверим в порядке ли у него колёса

«Насос» (Дыхательное упражнение)
-Мы качаем, мы качаем, воздух в шины надуваем. Наклоняться
-«Ш-ш-ш». Выпрямляясь, прижать руки к груди и сделать вдох через нос.
-Проверяем каждый раз, и вопросов нет у нас.
-«Ш-ш-ш». Выпрямляясь, прижать руки к груди и сделать вдох через нос.

Ребята, давайте расскажем Гному, что нельзя делать при поездке в автобусе (бегать по автобусу во время движения, отвлекать водителя, выглядывать из открытых окон и что-то бросать из них) Что необходимо помнить: ехать нужно сидя или стоя, держась за поручни, заходить и выходить из автобуса только при полной остановке. Ну что ж, ребята, теперь Гном умеет правильно себя вести в автобусе, и с ним ничего не случится!

Выйдя из автобуса, мы на улицу попали, что же мы там увидали?
Попевка «На улице» Ины-ины-ины, на улице машины.
Ут-ут-ут, автобусы бегут.
Ат-ат-ат, и люди все спешат.

Чтобы правильно передвигаться по улице и пешеходам и машинам существуют дорожные знаки, давайте разберёмся, какие для кого.

На интерактивной доске кадр «Знаки для пешеходов и водителей»

Музыкальный руководитель: Давайте представим, что мы шофёры

Логоритмика «Мы – шоферы!» (дети показывают движения).
«Едем, едем на машине, (движение рулем)
Нажимаем на педаль (ногу согнуть в колене, вытянуть)
Газ включаем, выключаем (рычаг повернуть к себе, от себя)
Смотрим пристально мы в даль (ладонь ко лбу)
Дворники считают капли («дворники»)
Вправо, влево чистота!
Волосы ерошит ветер (пальцами взъерошить волосы)
Мы – шоферы хоть куда! (большой палец правой руки вверх).

(разложить первую часть - для водителей)

Ну а если мы будем пешеходами, то нам нужно внимательно соблюдать другие знаки

(разложить вторую часть - для пешеходов)

Музыкальный руководитель: Я предлагаю спеть песню.

Пение «Песенка про уличное движение»

Музыкальный руководитель: А сейчас мы посмотрим следующий адрес… (Прочитать адрес с конверта) Вот это да! Следующим пунктом будет – другой город! А добраться туда нам поможет….

На интерактивной доске кадр «Загадки» ( про поезд)

Предлагаю на поезде! Расскажем Гному про поезд или лучше покажем!

Логоритмика «Паровоз» ( прохлопать ритм)
Едет-едет паровоз, в гости нас с тобой повез! Паровоз кричит: ду-ду, я иду-ду-ду-ду!
А вагоны стучат, а вагоны говорят: ТАК-ТАК-ТАК! ТАК-ТАК-ТАК!

Музыкальный руководитель: Мы сейчас возьмём с вами инструменты и сыграем в оркестре.

«Оркестр»

Музыкальный руководитель: Молодцы, ребята, присаживайтесь на места. Мы помогли Гному добраться даже в другой город. И у нас еще одно письмо, на нём адрес… нашего детского сада! Пора вернутся в детский сад, а самый быстрый транспорт это???

На интерактивной доске кадр «Загадки» (про самолёт)

Игра: «Самолёты»

Музыкальный руководитель: Вот мы и вернулись в детский сад, помогли Гному передвигаться по улице и в транспорте, для него это было непривычно, так как Гном из сказки и сказочные персонажи передвигаются на своём транспорте, подскажите, на чем передвигаются сказочные персонажи

На интерактивной доске кадр «Кто, на чём поедет»

А теперь, ребята, вспомним, о чем мы рассказали сегодня Гному, чему научили его? (ответы детей) Чтобы Гном не растерялся в городе, предлагаю отправить ему вот в этом письме картинки с подсказками (картинки с изображением светофора и пешеходного перехода, автомобиля, автобуса, поезда).
+1 #230 Шафигулина Диана Рустамовна
Внимание – важная сторона познавательной деятельности. «Внимание, - писал К.Д. Ушинский, - есть та дверь, которую не может миновать ни одно слово ученья, иначе оно не попадет в душу ребенка».

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни – приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования в целом.

Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания в дошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат. Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания.

Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.

Развитием внимания ребёнка необходимо заниматься с самого раннего возраста.

У детей, поступающих в группу с ЗПР отмечается низкий уровень всех психических процессов; внимания в том числе.

Исследователями отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения, узкий объём.

Трудно привлечь и собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.

Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых и других раздражителей, отвлекающих факторов. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. У детей с ЗПР отмечается неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания, а так же широкий диапазон индивидуальных и возрастных различий этого качества. Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала, когда дифференцирование сходных раздражителей становится затруднительным. Усложнение условий работы ведёт к значительному замедлению выполнения задания, и продуктивность деятельности при этом снижается.

Однако, своевременное выявление, изучение и коррекция нарушений познавательной сферы, и прежде всего внимания у детей с задержкой психического развития именно в старшем дошкольном возрасте является необходимым условием их дальнейшего успешного обучения в школе.

Наблюдения, опыт работы с детьми с ОВЗ, показывают, что у них лучше развито непроизвольное внимание, чем произвольное.
+1 #229 Евстратовская Светлана Борисовна
Произвольное внимание у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (в дальнейшем с ОВЗ) имеет низкий уровень развития. По этому в детских садах и других учреждениях дошкольного образования надо создавать условия для решения этой проблемы.
Игра- основной вид деятельности старшего дошкольника , по этому в игровых занятиях используются дидактические игры для развития произвольного внимания, что способствует быстрому и качественному освоению материала.
Дидактические игры- это одна из форм познания окружающего мира детей с ОВЗ, по этому рекомендуем использовать данный метод познания родителям ребенка в домашних условиях.
Именно в игре осуществляется коррекционное воздействие на произвольное внимание и личность ребёнка. Игра развивает у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ такие качества как: любознательность, необходимость усвоения знаний и учит распоряжаться ими в различных условиях повседневной жизни.
Дидактические игры широко применяются в коррекционных целях.
Используя в работе со старшими дошкольниками с ОВЗ элементы дидактических игр, продуктивные виды деятельности и частую смену форм деятельности детей мы поддерживаем их внимание на достаточно высоком уровне.
Не мало важную роль в развитии произвольного внимания в игре имеет и формирование речи детей, умение выполнять указание взрослых и соблюдать правила игры.
Обучающая игра имеет задачу, правила, действия и по этой причине она способствует развитию целенаправленного внимания у детей. По этому необходимы специально организованные игры и упражнения.
Важно использовать наглядно игровые средства в работе с детьми имеющими ОВЗ, так как они дают возможность представить конкретную ситуацию.
Постоянное применение в работе с детьми дидактических игр и упражнений значительно повышает уровень произвольного внимания дошкольников с ОВЗ.
+1 #228 Алексеева Наталья Олеговна
Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Дидактические игры способствуют:
- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения.

- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря

- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т.д.

Кратко «пробежимся» по видам и структуре дидактических игр.

Виды дидактических игр
- сюжетно-дидактические игры
- игры-инсценировки
- настольно-печатные игры
- словесные игры .

Проведение дидактических игр включает:
1. Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей).
2. Объяснение хода и правил игры, при этом четкое выполнение этих правил.
3. Показ игровых действий.
4. Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог направляет действия играющих советом, вопросом, напоминанием).
5.Подведение итогов игры.
Таким образом, без специального обучения игра у детей с ОВЗ не может занять ведущее место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие. Дидактическая игра служит средством коррекции и компенсации дефектов развития особенного ребенка.
Чем разнообразнее движения, тем больше информации поступает в мозг, тем лучше происходит интеллектуальное развитие. Развитие речи тоже тесно связано с развитием движения. Поэтому очень важна правильная организация двигательной активности на занятиях.
+1 #227 Катечкина Ирина Владимировна
В последнее время проблема коррекции произвольного внимания у детей старшего
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья приобретает особую
актуальность. Уровень развития произвольного внимания во многом определяет успешность
обучения ребенка в школе, а у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) низкий уровень развития произвольного внимания, поэтому для
успешности обучения детей с ОВЗ в школе необходимо развивать внимание в дошкольном
возрасте. У детей старшего дошкольного возраста процесс развития произвольного внимания
проходит очень медленно, поэтому необходимо создавать специальные условия для успешного
решения этой проблемы.
Поскольку ведущим видом деятельности детей старшего дошкольного возраста является
игра, то можно рекомендовать использовать в игровых занятиях разные дидактические игры для
развития произвольного внимания. Замена однообразных упражнений и тренировок различными
дидактическими играми будет способствовать ускоренному и более качественному усвоению
материала и развитию произвольного внимания.
Неоспоримым преимуществом дидактических игр для развития произвольного внимания у
детей с ОВЗ еще является и то, что их можно рекомендовать для использования родителям в
домашних условиях. Дети с ОВЗ в большей мере, чем нормально развивающиеся дети, нуждаются
в целенаправленном воздействии взрослого, и дидактическая игра является одной из основных
форм воздействия и развития, познания окружающего мира детей с ОВЗ.
Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует
взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти цели дополняли
друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Педагогу следует
целенаправленно организовать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась
оптимальная активность и внимательность во всех видах детской деятельности. Такой подход не
только стимулирует развитие произвольного внимания, но и способствует более успешному
решению всех образовательных задач.
Дидактическая игра активизирует формирование произвольности психических процессов:
произвольного внимания и памяти, способствует развитию умственной деятельности,
воображению – переходу ребенка к мышлению в плане представлений, развития знаковой
функции речи, рефлексивного мышления ребенка, совершенствованию опорно-двигательной и
волевой активности, что тоже важно для ребенка с ОВЗ.
В дидактической игре дети с ОВЗ отражают окружающую жизнь и познают те или иные
доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Игра необходима ребенку с ОВЗ, не
только как способ познания окружающего мира, но и для развития произвольного внимания.
Именно в игре наиболее эффективно можно осуществлять коррекционное воздействие на
произвольное внимание и личность ребенка, через межличностное общение дошкольников,
поэтому дидактические игры являются одним из важнейших средств развития произвольного
внимания старших дошкольников с ОВЗ.
Игра воспитывает интерес у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ, развивает
любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения
содержания игры, а через игру формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях.
Дидактическая игра не случайно заняла прочное место среди методов обучения и воспитания.
Любая игра – это деятельность. И при таком её понимании открываются широкие возможности
применения игры в коррекционных целях.
+1 #226 Макарова Зоя Андреевна
Дети с ограниченными возможностями здоровья в большей мере, чем нормально развивающиеся дети, нуждаются в целенаправленном воздействии взрослого, и дидактическая игра является одной из основных форм воздействия и развития, познания окружающего мира детей с ОВЗ.

Дидактическая игра является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью. Для развития детей с ОВЗ дидактическая игра широко охватывает всю личность ребёнка: умственно – эмоциональную, двигательную, волевую сферу. Она способствует всестороннему развитию, развивает восприятие, внимание, память, наблюдательность, помогает развитию чёткой и выразительной речи, способствует активизации познавательной деятельности. При решении разнообразных игровых задач у детей с ограниченными возможностями развиваются основные процессы мышления: сравнение, анализ, умозаключение. Дидактическая игра является и средством всестороннего воспитания и развития личности ребенка. С помощью дидактической игры у детей с ОВЗ, успешно корректируются, развиваются личностные качества ребенка-ответственность, активность, творчество, самостоятельность, физические и творческие способности.

Дидактическая игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарищам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т.д. Дидактическая игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. В процессе игровой деятельности у детей активно работают воображение, память, мышление, усиливаются его эмоции.

У детей с проблемами в развитии действия часто сопровождаются примитивной речью, не имеющей эмоциональной окраски, низкой познавательной активностью, отсутствием творческого воображения. Для преодоления данных проблем и достижения наилучших результатов в обучении необходимо уделять особое внимание дидактическим играм. Дидактические игры могут быть использованы воспитателями в рамках непосредственно образовательной деятельности, для индивидуальной работы с детьми, организации самостоятельной деятельности детей, а так же для обучения и закрепления имеющихся знаний детей.

Таким образом, дидактическая игра выступает как важное средство обучения, воспитания и разностороннего развития детей с ОВЗ.
+1 #225 Соколова Ирина Михайловна
Использование игровых методик в коррекционно-развивающей работе учителя как средство развития познавательных интересов и личностной сферы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья рассматривается в возрастной педагогике и психологии. Применение различных игровых методик имеет большое значение в развитии познавательного интереса ребенка, как в учебной, так и игровой деятельности.

Важной задачей школы становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации.

Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Дидактические игры способствуют:

- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения.

- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря

- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника.

В такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т.д.

Отечественные психологи детально изучили особенности познавательных процессов умственно отсталых школьников. Большое внимание уделяется изучению восприятия и ощущения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Показано, что замедленная восприимчивость, характерная для таких детей, оказывает огромное влияние на весь последующий ход их психического развития. У них крайне низкий уровень развития мышления, что прежде всего объяснятся неразвитостью основного инструмента мышления - речи. Из-за этого они плохо понимают смысл разговоров окружающих их людей, содержание книг и заданий. Мышление детей с ограниченными возможностями здоровья формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности. Они очень отличаются от здорового ребенка конкретностью мышления и слабостью обобщений.

Характерной особенностью памяти всех детей с ограниченными возможностями здоровья является замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения, а так же неумение целенаправленно строить свою деятельность. Их неумение запоминать с особенной очевидностью обнаружилось в исследовании преднамеренного и непреднамеренного запоминания. Исследования Г.М. Дульнева и Б.И. Пинского показали, что преднамеренное запоминание удается им ненамного лучше, чем непреднамеренное.

Память детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуется малым объемом, малой точностью и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала. Отметим, что у них в большей степени страдает и произвольно внимание, невозможным оказывается сколько-нибудь длительное концентрирование внимания, одновременное выполнение разных видов деятельности.

Эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня познавательной активности учеников в этом процессе.

Экспериментальных исследований, специально посвященных изучению основных свойств внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, весьма немного. Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерное преобладание непроизвольного внимания над произвольным. Трудно регулируемое внешнее торможение лежит в основе частых отвлечений внимания и его неустойчивой направленности. Слабая сосредоточенность внимания таких детей объясняется нарушением концентрации процесса возбуждения.
+1 #224 Робак Юлия Валерьевна
Основной вид деятельности ребенка после 7 лет — учебная. Эта деятельность требует изменения в протекании всех психических процессов. Учебная деятельность предъявляет новые высокие требования ко всем высшим психическим функциям ребенка. Остановимся на такой из них, как внимание. Неумение сосредоточиваться на содержании урока, на требованиях учителя и на собственных действиях вызывает наиболее частые и серьезные замечания педагога. Объем внимания узок, первоклассники не могут одновременно рассматривать картину и слушать рассказ учителя о жизни и деятельности ее художника. Воспринимая трудное для них содержание, дети быстро выполняют знакомые действия, но тут же забывают, с какими числами они действовали, в результате каких действий получили правильный ответ , так как в каждый момент они сосредоточиваются лишь на каком-то одном содержании своей деятельности. Первоклассники не умеют еще направить свое внимание на то, что является главным, существенным в рассказе, картине или предложении. Повышенная возбудимость детей мешает разобраться в заданиях, дети акцентируют внимание на несущественных , но ярких деталях, поэтому они чаще лучше запоминают яркий пример, приведенный учителем, чем правило , написанное в учебнике. Внимание ребенка отвлекается любым, самым незначительным воздействием , так как сила его концентрации пока очень мала. Необходимо понимать причины рассеянного внимания детей. Это может быть и утомляемость ребенка в следствие чрезмерной загруженности детей разнообразными учебными и внеурочными видами деятельности, физиологические причины (например аденоиды, из-за которых мозг меньше снабжается кислородом).
Таким образом становится понятной необходимость работы над развитием внимания во всех его категориях (произвольность, объем, переключаемость и тд) у младших школьников. Внимание можно и нужно воспитывать.
Задания на устойчивость внимания: это корректурные пробы, задания на нахождение разнообразных ошибок (на картинках и в текстах), таблицы Шульте и др.
Задания на распределение внимания: "Муха" (мысленное движение по клеткам ), кинезиологические упражнения ( движения и речь одновременно)
Задания на концентрацию внимания : графические диктанты разнообразных видов, рисование и письмо по образцу, кодирование и разгадывания шифров и др.
Задания на внимания возможно проводить при проведении физкультминуток. Это поможет повышению работоспособности, снятию напряжения и повышению переключаемости детей. Это могут быть задания следующего содержания: запомни и повтори серию движений, условное движение при назывании кодового слова, запрещенное движение, которое нельзя повторять и др.
Практика показывает, что ученики с интересом и старанием относятся к таким занятиям, на которых в качестве специальной учебной задачи ставится формирование внимания, организованности.
+1 #223 Чеботарева Ольга Ивановна
Дети с ограниченными возможностями здоровья в большей мере, чем нормально развивающиеся дети, нуждаются в целенаправленном воздействии взрослого, и дидактическая игра является одной из основных форм воздействия и развития, познания окружающего мира детей с ОВЗ.

Дидактическая игра является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью. Для развития детей с ОВЗ дидактическая игра широко охватывает всю личность ребёнка: умственно – эмоциональную, двигательную, волевую сферу. Она способствует всестороннему развитию, развивает восприятие, внимание, память, наблюдательность, помогает развитию чёткой и выразительной речи, способствует активизации познавательной деятельности. При решении разнообразных игровых задач у детей с ограниченными возможностями развиваются основные процессы мышления: сравнение, анализ, умозаключение. Дидактическая игра является и средством всестороннего воспитания и развития личности ребенка. С помощью дидактической игры у детей с ОВЗ, успешно корректируются, развиваются личностные качества ребенка-ответственность, активность, творчество, самостоятельность, физические и творческие способности.

Дидактическая игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарищам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т.д. Дидактическая игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. В процессе игровой деятельности у детей активно работают воображение, память, мышление, усиливаются его эмоции.

У детей с проблемами в развитии действия часто сопровождаются примитивной речью, не имеющей эмоциональной окраски, низкой познавательной активностью, отсутствием творческого воображения. Для преодоления данных проблем и достижения наилучших результатов в обучении необходимо уделять особое внимание дидактическим играм. Дидактические игры могут быть использованы воспитателями в рамках непосредственно образовательной деятельности, для индивидуальной работы с детьми, организации самостоятельной деятельности детей, а так же для обучения и закрепления имеющихся знаний детей.

Таким образом, дидактическая игра выступает как важное средство обучения, воспитания и разностороннего развития детей с ОВЗ.
+1 #222 Уласик Елена Николаевн
Приемы привлечения и удержания внимания обучающихся на уроке.
Одной из наиболее распространенных проблем современного обучения является активизация внимания учащихся при объяснении нового материала. Преподаватель берет на себя огромную ответственность, стараясь научить детей, развить у них какие-либо способности. Ведь в большинстве случаев качества умения, воспитания, развития и результат полученных знаний у ученика зависят от учителя.
Важную роль в обучении играет познавательная деятельность. Она представляет собой сознательную деятельность субъекта, которая в свою очередь направлена на поиск информации реальной действительности об объектах, явлениях и конкретных знаниях .
Неотъемлемым компонентом познавательной деятельности является внимание – психический процесс, состоящий в том, что человек направляет и сосредотачивает свое сознание на каком-то определенном объекте. С одной стороны, внимание направлено на объект, а с другой - сам объект привлекает внимание. Внимание повышает интеллектуальный уровень, сенсорную и двигательную активность человека.
Внимание играет огромную роль в обучении. Ведь, чтобы получить хорошие знания, уметь владеть ими, применять, нужно много упорства, сосредоточенности. Но существует множество факторов, которые мешают обучению, их, следует преодолевать и находить выход из сложившихся ситуаций.
Причины отвлечения ученика от учебной деятельности могут быть внешними и внутренними. Внешние причины – это неблагоприятная окружающая среда, а внутренние – это отвлечение внимания из-за состояния нервной системы. В основу методики формирования внимания учащихся, разработанной в 1979-е гг. под руководством П.Я. Гальперина, была положена теория поэтапного формирования умственных действий. В контексте этой теории внимание представляет собой особое умственное действие контроля.
Мастерство учителя во многом зависит от его умения целенаправленно управлять мыслительной деятельностью учащихся, активизируя её. Осуществлять такое управление можно, опираясь на психолого-педагогические знания.
Закономерности внимания
Внимание к деятельности может возникнуть и усилиться под влиянием одного или нескольких из следующих условий:
относительной интенсивности раздражителей;
их относительной новизны;
неожиданности их появления;
контраста между ними;
ожидания определённых событий или впечатлений;
при наличии положительных или отрицательных эмоций.
Необходимыми условиями длительного сохранения внимания являются:
посильность выполняемой деятельности;
наличие соответствующих знаний, умений и навыков.
Внимание к деятельности усиливается, если
имеют место активные умственные усилия;
углубляется понимание соответствующего материала
возрастает уверенность,
возникают новые идеи открытия.
Внимание ослабляется, если:
задание непосильно,
теряется уверенность,
работа совершается в чрезмерно быстром или медленном темпе,
она сводится к однообразным операциям,
выполняемая работа слишком проста.
+1 #221 Кличева Наталья Сергеевна
Приемы привлечения и удержания внимания обучающихся на уроке.
Одной из наиболее распространенных проблем современного обучения является активизация внимания учащихся при объяснении нового материала. Преподаватель берет на себя огромную ответственность, стараясь научить детей, развить у них какие-либо способности. Ведь в большинстве случаев качества умения, воспитания, развития и результат полученных знаний у ученика зависят от учителя.
Важную роль в обучении играет познавательная деятельность. Она представляет собой сознательную деятельность субъекта, которая в свою очередь направлена на поиск информации реальной действительности об объектах, явлениях и конкретных знаниях .
Неотъемлемым компонентом познавательной деятельности является внимание – психический процесс, состоящий в том, что человек направляет и сосредотачивает свое сознание на каком-то определенном объекте. С одной стороны, внимание направлено на объект, а с другой - сам объект привлекает внимание. Внимание повышает интеллектуальный уровень, сенсорную и двигательную активность человека.
Внимание играет огромную роль в обучении. Ведь, чтобы получить хорошие знания, уметь владеть ими, применять, нужно много упорства, сосредоточенности. Но существует множество факторов, которые мешают обучению, их, следует преодолевать и находить выход из сложившихся ситуаций.
Причины отвлечения ученика от учебной деятельности могут быть внешними и внутренними. Внешние причины – это неблагоприятная окружающая среда, а внутренние – это отвлечение внимания из-за состояния нервной системы. В основу методики формирования внимания учащихся, разработанной в 1979-е гг. под руководством П.Я. Гальперина, была положена теория поэтапного формирования умственных действий. В контексте этой теории внимание представляет собой особое умственное действие контроля.
Мастерство учителя во многом зависит от его умения целенаправленно управлять мыслительной деятельностью учащихся, активизируя её. Осуществлять такое управление можно, опираясь на психолого-педагогические знания.
Закономерности внимания
Внимание к деятельности может возникнуть и усилиться под влиянием одного или нескольких из следующих условий:
относительной интенсивности раздражителей;
их относительной новизны;
неожиданности их появления;
контраста между ними;
ожидания определённых событий или впечатлений;
при наличии положительных или отрицательных эмоций.
Необходимыми условиями длительного сохранения внимания являются:
посильность выполняемой деятельности;
наличие соответствующих знаний, умений и навыков.
Внимание к деятельности усиливается, если
имеют место активные умственные усилия;
углубляется понимание соответствующего материала
возрастает уверенность,
возникают новые идеи открытия.
Внимание ослабляется, если:
задание непосильно,
теряется уверенность,
работа совершается в чрезмерно быстром или медленном темпе,
она сводится к однообразным операциям,
выполняемая работа слишком проста.
В методической копилке учителя всегда должны быть приемы, методы, формы работы, которые бы вносили элементы неожиданности, новизны, занимательности в деятельность учащихся, которые бы способствовали возникновению и усилению внимания и активности мыслительной деятельности.
Каждый учитель выбирает для себя наиболее оптимальные приемы привлечения и удержания внимания обучающихся на уроке. На уроках можно использовать следующие приемы:
1, Придание формулировке темы интригующего характера:
1.1. Формулировка темы в виде вопроса. Такая формулировка очень выигрышна в плане привлечения и активизации внимания, поскольку она предполагает получение в ходе объяснения материала прямого и ясного ответа на заявленный вопрос. Кроме того, вопросная формулировка пробуждает у учащихся желание поделиться своей точкой зрения с учителем и одноклассниками.
1.2. Использование "интригующей" лексики типа "загадка", "тайна", "секрет", "разгадка", "путешествие", "странствие" и т. п. Для привлечения и активизации внимания используется такая человеческая слабость, как любопытство.
Необычный, интригующий характер может иметь не только формулировка темы, но и начало объяснения учителем новой темы.
Необходимо использовать известный в психологии закон первого и последнего места. Его суть в том, что лучше запоминается и производит впечатление то, что находится в начале и конце. "Именно там и следует располагать элементы, несущие заряд необычного".
2. Удержать внимание школьников на уроке помогает даже краткое отступление от темы. А. Ф. Кони советует делать легкие, даже комические отступления, он они в то же время должны быть "в связи с содержанием данного момента речи". Эти краткие отступления являются своеобразными минутами отдыха для учащихся.
3.Для привлечения внимания необходимо обратить внимание и на то, как подается учащимся новый материал, т. е. на паралингвистическое оформление речи (громкость, темп, интонация, паузы).
Внезапное резкое снижение громкости голоса может привлечь внимание шумящей аудитории. Темп речи определяется количеством произнесенных слов за единицу времени. Он свидетельствует о значимости сообщения: важная информация
подается в более медленном темпе, менее важная – в более быстром. Варьирование темпа речи при объяснении материала способно
активизировать внимание слушателей.
Возможно модуляцией голоса дать задание следить за объяснением темы и в течение 15 минут выписать слова в тетрадь, которые учитель выделяет голосом (громко или наоборот тихо). Слова могут составлять фразу-вывод по изучаемой теме. Самого внимательного поощрить дополнительным баллом к оценке за работу на уроке.
4. «Провалы памяти». Якобы забывание достаточно очевидных для класса элементов сообщения: дат, имен, терминов, названий и т.д., - с просьбой помочь вспомнить, обязательное поощрение активных. 5. Жестикуляция. Жестикуляция педагога является для учеников одним из индикаторов его отношения к ним. Жест обладает свойством делать тайное явным, о чем учитель всегда должен помнить. Движения учителя — своеобразная “увертюра” к уроку. Своей жестикуляцией он с первых минут создает определенный настрой в классе. Если движения нервные, порывистые, “срывается злость” на предметах, то дети готовятся к тому, что “достанется” и им. Вместо готовности к уроку возникает состояние напряженного ожидания неприятностей.
6.Эхо. Преподаватель прерывает рассказ буквально на полуслове и требует от любого обучающегося повторить последнее предложение без искажений: «Как эхо». Если ученик справился, следует поощрение.
Представленные приемы активизации внимания учащихся не требуют дополнительных материальных затрат, применяются с учётом психолого-педагогических особенностей учащихся класса на любом этапе урока. Однако необходимо помнить, что:
- для младшего школьного возраста используется чередование умственной и практической деятельности;
-подростки же сами сосредотачиваются ради достижения результата, и нужно вести урок опираясь не только на произвольное, но и на после произвольное внимание;
- старшие школьники обладают более управляемым вниманием, в работе с ними необходимо опираться на умственную деятельность ребенка в целом.
+1 #220 Копылова Евгения Николаевна
Развитие внимания у детей с ОВЗ с помощью
подвижных игр (из опыта)
Подвижные игры провожу как с группой детей, так и индивидуально с детьми имеющие наиболее серьёзные трудности в развитии внимания.
П/игры провожу ежедневно на прогулке, в ходе физической деятельности, а также в групповом помещении в течение дня (утренняя гимнастика, НОД, сюжетно - ролевая игра).
Игры ввожу с определённой последовательностью: в первую очередь подвижные игры направленные на развитие реакции ("Стой"), слухового внимания («Слушай хлопки»), сенсорного ("Светофор", "Узнай фигуру") и двигательного внимания ("Повтори за мной", "Ровным кругом) и только после этого ввожу игры развивающие отдельные свойства внимания ("Кто живет в лесу", "Запрещенное движение", "Воробушки в домиках" - использование сенсорных эталонов, "Съедобное - несъедобное"). Также учитываю и принцип комплексности, то есть сразу решаю несколько задач развития. Выбранные игры направлены не только на развитие внимания, но и на развитие других познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, речи, воображения, что усиливает их развивающий эффект ("Осень - весна", "День и ночь", "На чем будем путешествовать", «У Маланьи, у старушки»).
Игры, вызывающие у детей трудности, провожу после игр активизирующих внимание детей. Если при освоении подвижной игры у детей возникают трудности, упрощаю игру и играем по упрощённым правилам до тех пор, пока большинство детей не справятся с задачей. В игре "Повтори за мной", дети сначала повторяют два движения, затем - три, четыре. По мере освоения подвижной игры ввожу усложнения, которые способствуют поддержанию интереса к игре и дальнейшему развитию внимания. Когда дети усвоят правила игры "Пятнашки", переходим к усложненному варианту "Пятнашки с домиком". В течение дня новые, наиболее сложные игры, которые требуют закрепления, могут повторяться по 2 раза.
Игры, которые проводятся на прогулке, включаю как и знакомые, так и новые игры. При планировании подвижных игр учитываю то, что в один временной отрезок не должно быть игр одинаковых по активности и задачам. После активных игр и игр требующих большой концентрации внимания провожу менее активные игры и хорошо освоенные, так как в процессе утомления и перевозбуждения концентрация внимания снижается и развивающий эффект игры пропадает. За один раз провожу от одной до трёх игр, направленных на развитие разных свойств внимания.
Примерный вариант сочетания игр:

Партнерские отношения взрослого и ребенка предполагают:
- совместное выполнение взрослым как равноправного участника, различных вариантов реализации подвижной игры, наполнения их разнообразным содержанием;
- проявления заинтересованности в результатах игры детей;
- включение взаимной оценки и интерпретации действий участников игры;
- общение взрослого и детей по содержанию, развитию сюжета подвижной игры;
- обсуждение проблем возникающих в игре.
4). Формирование у детей в процессе проведения подвижных игр представлений об окружающем мире; о животных, сказочных и реальных персонажей игр;
5) – применение эмоционально-образной методики руководства подвижной игрой, способствующей формированию у детей положительно-эмоционального отношения к игровым образам, отражающим окружающую жизнь, чувство сопереживания и действенного творческого соучастия в игровой ситуации. Эмоционально-образная методика руководства подвижной игрой предполагает ознакомление детей с ее содержанием, игровыми действиями персонажей и правилами, краткий эмоционально-образный рассказ сюжета игры, характеристику и действия игровых персонажей, создание вариантов игры, планирование сюрпризных моментов. Эмоциональную образную выразительность для детей несут игровые упражнения, не имеющие законченного сюжета и какого-либо развития событий, например при имитации движений и звуков насекомых, животных, прыгать, как "зайчик" или "лягушка", движения рук, как "крылышки у бабочки", прогнуться, как "котенок" и т.п.
6). Осуществление личностного подхода при проведении подвижной игры, который выражается в выборе игры, сложности игрового сюжета, используемых двигательных действий, распределении ролей и т. п.
Подвижные игры на внимание
Подвижные игры развивающие слуховое внимание:
«Что слышно», «Слушай звуки», «Узнай по голосу», «Кукушка», «Будь внимателен», «Четыре стихии», «Считай дальше», «Слушай хлопки», «Слушай внимательно», «Стой».
Подвижные игры, развивающие зрительное внимание:
«Найди свой кубик», «Автобусы и остановки», «Цветные пристани», «Где скажу - там и остановитесь».
Подвижные игры, развивающие двигательное внимание:
«Кто летает», «По новым местам», «Совушка - сова», «Кого назвали, тот и ловит»,
«Воробьи и вороны», «Море волнуется», «Деревья качаются», «У оленя дом большой», «У Маланьи, у старушки», «Ровным кругом», «Зеваки», «Найди игрушку», «Разведчики», «Съедобное -не съедобное», «Канон».
Деление игр в зависимости от развития свойств внимания: развитие объёма внимания, устойчивости, концентрации, способности к переключению и распределению внимания.
Подвижные игры на объем внимания:
«Кто живет в лесу?», «На чем будем путешествовать?», «Ловишки с цветными хвостиками», «Эстафета с мячами», «Зеркало», «Кто вернее», «Игра с пиктограммами»; «Шапка-невидимка»; «Кто больше увидел».
Подвижные игры на переключение внимания:
«Догони мальчиков, девочек», « У медведя во бору», «Разноцветные шары», «Тихо-громко», « Стрекозы-жуки».
Подвижные игры на сосредоточенность внимания:
«Найди свой домик», «Воробушки в домиках», «Пойдем в лес по грибы», «Что бывает желтое?», «Ягоды, грибы, листочки», «Кто быстрее».
Подвижные игры на распределение внимания:
«Аня, лови мяч», «Пяточки-носочки», «Наступалки», «Сделай наоборот», «Успей поменять флажок», «Подбеги к своим кеглям», «Найди и промолчи».
Подвижные игры на концентрацию внимания: «Запрещенное движение», «Покажи - не ошибись», «Рюкзачок бежит по кругу».
Подвижные игры развивающие переключение, распределение, устойчивость внимания:
«Зоопарк», «Запомни ритм», «Где чьё место?», «Машинка», «Повтори за мной», «Я впереди», «Не теряй пару», «Меняемся местами», «У кого больше», «Будь внимательным», «Не ошибись», «Найди свой кубик», «Быстро по местам», «Мяч в круге», «Спокойно, стучать, вверх».
Подвижные игры, направленные на развитие произвольности внимания
«Ручеёк», «Обезьянка и зеркало», «Смотри на руки», «Слушай команду».
Подвижные игры, развивающие умение планировать свои действия, следовать инструкции: «Сделай, как попрошу», «Выбирай сам».
Подвижные игры, развивающие волевое поведение: «Найди и промолчи», «Молчанка», «Пианино», «Слушай сигнал», «Великаны, лилипуты», «Смешинка».
Подвижные игры упражнения для развития перцептивных процессов у дошкольников при проведении НОД. Эти игры направлены как на развитие внимания, так и на развитие и закрепление у детей сенсорных эталонов: совершенствование восприятия формы, цвета, пространства; закрепление времени суток, времен года, правил дорожного движения, математического счета; развитие мелкой моторики; совершенствование работы зрительного и кинестетического анализаторов
«Узнай фигуру», «Осень – весна», «Цветные шарики», «Светофор», «К своим флажкам», «Найди свой цвет», «Найди пару», «Запрещенный цвет», «Поймай мяч», «День и ночь», «Угадай, чья песенка», «Слушай музыку», «Выполняй правильно», «Повтори за мной».
Сюжетные подвижные игры
«Наседка и цыплята», «Кот и мышь», «Пес Барбос», «Птички и автомобиль».
Бессюжетные подвижные игры «Наступалки», «Найди свой цвет», «Ровным кругом».
Подвижные игры в соответствии с лексическими темами на примере «Зима»: «Снеговик», «Льдинки, ветер и мороз», «Не будите медведя», «Снег кружится», «Два Мороза», «Зимние забавы», «Снежинки и ветер», «Зима пришла!», «Найди Снегурочку!», «Елочки бывают», «Мороз - Красный нос».
Подвижные игры с текстом на согласование слов и действий «Теремок», Народные подвижные игры «У оленя дом большой», «У Маланьи, у старушки».
По уровню сложности наиболее доступными для детей с ОВЗ являются сюжетные подвижные игры. Сюжетные игры опираются на имеющийся опыт детей, что обеспечивает понимание ими их содержания. В связи с этим выбираю такие игры, которые соответствуют их представлениям об окружающей жизни, профессиях, средствах транспорта, предметах быта, явлениях природы, образе жизни и повадках животных. Выполняемые детьми игровые действия носят преимущественно имитационный характер, но имитация обеспечивается привлекательными для ребенка многократно повторяемыми вариантами ходьбы, бега, перепрыгивания, лазанья, ползания, игр с мячом, ленточками, флажками и др.
+1 #219 Суслова Валентина Ивановна
Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ОВЗ является весьма острой и актуальной. Этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием специалистов различного профиля. Для детей с ограниченными возможностями, обучение общению, представляет большую значимость. Если ребенок способен выразить свои желания, нужды, попросить о ромощи и прореагировать на слова говорящих с ним людей, он сможет войти в большой мир. Он адаптируется к окружающему миру, научится жить в нем. Системный анализ личностных особенностей детей дает возможность выявить нарушения психического развития. Уметь концентрировать свое внимание у человека развивается на протяжении всей жизни. Если ребенок не может сконцентрировать свое внимание, то научить его этому - первоочередная задача. Это умение имеет решающее значение не только в сфере общения, но и во всех остальных сферах.
Как побудить ребенка с ОВЗ внимательно слушать, смотреть и реагировать на слова или действия педагога?
Надо общаться с ребенком. Постоянно говорить ему, что в данный момент делать. Разговаривая с ребенком, надо улыбаться, прикосаться к нему. Не надо огорчаться, если ребенок не смотрит на вас, не улыбается. Надо показывать ребенку, как вы радуетесь вместе с ним. Отвечать на любые звуки, призносимые ребенком. Во время разговора или занятия с ребенком, надо убрать все, что отвлекает его внимание.
Игра - ведущая деятельность детей дошкольного возраста, но она не изчезает у школьников. Поэтому занятия с ребенком проводятся в игровой ситуации.
У детей процесс развития произвольного внимания проходит медленно. Поэтому необходимо создавать условия для решения этой проблемы. Один из способов - это использование дидактических игр для развития внимания. Дидактическая игра является одной из основных форм воздействия и развития, познание окружающего мира детьми с ОВЗ.
Дидактические игры способствуют развитию позновательных и умственных способностей: получению новых знаний, общению и знакомство с окружающим миром, развитию памяти, внимания, наблюдательности. В игре происходит познание взаимоотношений между детьми и взрослыми.
Вот несколько игр на внимание:
,,Найди и отлечи".
Это упражнение построено на сравнении. Необходимо сопоставить два одинаковых изображения, найти отличия.
,,Ищи и молчи".
Надо увидеть и назвать вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета. Нужно найти как можно больше вещей и главное не молчать.
Надо привлекать внимание детей к различным эмоцыональным состояниям человека, знакомить с их названиями, развивать способность к подражанию - воспроизведению выражениюг лица взрослого (перед зеркалом ибез него) и его действий (жалеет, обнимает, гладит по голове; радуется- хлопает в ладоши).
Системотическое применение игр и упражнений дает положительный результат в развитии внимания детей с ОВЗ.
+1 #218 Крылова Анжелика Александровна
Игра - это ведущий вид деятельности дошкольников. Она важна для развития психических процессов у детей. Именно в ней формируются основные новообразования, подготавливающие переход дошкольника к следующему возрастному этапу - младшему школьнику.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Обучающая (дидактическая) задача - основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Игровая задача часто бывает заложена в названии игры: ”Угадай по описанию”, “Скажи наоборот”, “Поймай рыбку”, “Сложи картинку” и т. п.

Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях: опустить руку в “чудесный мешочек”, нащупать игрушку, описать ее; увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе др. Детей раннего и младшего дошкольного возраста в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. Поэтому игровые действия просты и однотипны: разобрать и собрать матрешку, кто кричит (кошка, собака, петушок и т.д.) и др. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста предусматриваются более сложные игровые действия, как правило, состоящие из нескольких игровых элементов. Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

Таким образом, благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность ребенка, что она будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные практические, но и не сложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно - образном и даже в словесном плане. Важным условием результативного использования дидактических игр является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

Перед педагогами, работающими с детьми с ОВЗ, стоят такие задачи: учить детей видеть предмет как бы со всех сторон (его форму, цвет, расположение в пространстве и т.д.); выделять в нем наиболее характерные признаки сходства и различия с другими предметами, т.е. сравнивать их; воспитывать умение классифицировать предметы; приучать рассуждать, делать правильные выводы, умозаключения, высказывать самостоятельно суждения; приучать применять знания в соответствии с обстоятельствами; развивать находчивость, сообразительность, умение найти разные способы решения одной и той же задачи. Для выполнения этих задач используются разнообразные приемы и методы, одним из которых и является дидактическая игра.

Дошкольники с ОВЗ крайне быстро утомляются, не способны к длительному сосредоточению. Поэтому требуется особая организация рабочего места ребёнка во время занятий. Целесообразно располагать игрушки и пособия в разных частях помещения, чтобы педагог и ребёнок могли буквально переходить от одной группы пособий к другой. Это позволяет увеличивать продолжительность продуктивной работы, предотвращать переутомление ребёнка. Дети с интеллектуальной недостаточностью, поступающие в специальные дошкольные учреждения, как правило, совсем не умеют играть, они однообразно манипулируют игрушками не зависимо от их функционального назначения. Кукла не вызывает адекватных радостных эмоций и не воспринимается в качестве заместителя человека. По отношению к игрушкам – животным такой дошкольник также не вызывает заинтересованного эмоционального отношения. Его действия с ними напоминают манипуляции с кубиками и машинками. Важно отметить, что среди не обученных, дошкольников встречаются и такие дети, которые любят попробовать игрушку «на вкус». Они пытаются отгрызть кусочек от цветного кубика, облизывать матрёшку. Такие действия с игрушками в основном характерны, для детей, страдающих глубоким интеллектуальным нарушением, однако в ряде случаев они вызваны просто неумением действовать с игрушками, отсутствием опыта и использования в соответствии с функциональным назначением.

У значительной части детей с ОВЗ наряду с манипуляциями встречаются и так называемые процессуальные действия, когда ребёнок беспрерывно повторяет один и тот же игровой процесс: строит и разрушает постройку из кубиков, достаёт и ставит на место посуду. Отличительной особенностью игр не обученных дошкольников является наличие так называемых неадекватных действий. Такие действия не допускаются не логикой, ни функциональным назначением игрушки, их ни в коем случае нельзя путать с использованием предметов-заместителей, которые часто наблюдаются в игре нормального ребёнка. Обычный дошкольник охотно использует палочку вместо ложки, кубик вместо мыла и т. д. Такие действия обусловлены потребностями игры и говорит о высоком уровне его развития. Но как раз таких действий с использованием предметов – заместителей никогда не встречается у дошкольников с ОВЗ при их поступлении в специальные дошкольные учреждения.

В процессе игры такие дети действуют с игрушками молча, лишь изредка издавая отдельные эмоциональные возгласы и произнося слова, обозначающие названия некоторых игрушек и действия. Не обученный ребёнок быстро насыщается игрушками. Длительность его действий обычно не превышает пятнадцати минут. Это свидетельствует об отсутствии подлинного интереса к игрушкам, который, как правило, возбужденный новизной игрушки и в процессе манипулирования быстро угасает.

Для занятий с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья целесообразно использовать несколько видов дидактических игрушек, различных по характеру игровых действий с ними, запрограммированных в их конструкциях:

1. Игрушки для нанизывания (кольца, предметные фигурки, шары, кубы, полусферы, имеющие отверстия для нанизывания и предназначенные для сбора пирамид);

2. Геометрические тела (шары, кубы, призмы, предназначенные для прокатывания, проталкивания в отверстия, для выполнения действий по группировке и соотнесению их по цвету, форме и величине);

3. Дидактические игрушки, состоящие из геометрических фигур – вкладышей (кубы, конусы, цилиндры, полусферы предназначенные для вкладывания, подбору по цвету и форме);

4. Сборно-разборные дидактические игрушки (матрешки, пирамидки и пр., которые применяются для вкладывания, ознакомления детей с величиной предмета, а при подборе их по цвету и величине – для закрепления навыка группировки);

5. Небольшие по размеру сюжетные игрушки (машинки, елочки, грибочки, фигурки животных) и предметы, подобранные по определённым признакам (коробочки, чашечки и прочее)

Перед педагогами ставится задача постепенного введения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в мир игры, обучение его разнообразным игровым приемам, использованию различных средств общения со сверстниками. Для того чтобы у ребёнка возникло желание играть вместе с детьми, он должен быть подготовлен. Основной формой воздействия на ребенка в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия проводятся учителем-дефектологом и воспитателями, которые составляют педагогический коллектив группы. Содержание занятий определяется программой. Используя в коррекционной работе с воспитанниками игры, учитель-дефектолог способствует развитию высших психических функций, воспитывает активность, самостоятельность, формирует навыки и умения, учит ориентироваться в окружающей действительности и применять полученные знания в практической деятельности.

Таким образом, без специального обучения игра у детей с ОВЗ не может занять ведущее место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие. Дидактическая игра служит средством коррекции и компенсации развития особенного ребенка.
+1 #217 Ширай Екатерина Александровна
В последнее время проблема коррекции произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья приобретает особую актуальность. Уровень развития произвольного внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе, а у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) низкий уровень развития произвольного внимания, поэтому для успешности обучения детей с ОВЗ в школе развитию внимания необходимо уделять особую роль. У детей процесс развития произвольного внимания проходит очень медленно, поэтому необходимо создавать специальные условия для успешного решения этой проблемы. Один из способов – это использование разных дидактических игр для развития произвольного внимания.
Неоспоримым преимуществом дидактических игр для развития произвольного внимания у детей с ОВЗ еще является и то, что их можно рекомендовать для использования родителям в домашних условиях. Дети с ОВЗ в большей мере, чем нормально развивающиеся дети, нуждаются в целенаправленном воздействии взрослого, и дидактическая игра является одной из основных форм воздействия и развития, познания окружающего мира детей с ОВЗ. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Педагогу следует целенаправленно организовать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная активность и внимательность во всех видах детской деятельности. Такой подход не только стимулирует развитие произвольного внимания, но и способствует более успешному решению всех образовательных задач. Дидактическая игра активизирует формирование произвольности психических процессов: произвольного внимания и памяти, способствует развитию умственной деятельности, воображению – переходу ребенка к мышлению в плане представлений, развития знаковой функции речи, рефлексивного мышления ребенка, совершенствованию опорно-двигательной и волевой активности, что тоже важно для ребенка с ОВЗ.
Использование дидактических игр и игровых приемов у детей с ОВЗ является важнейшей предпосылкой при становлении всех видов детской деятельности, а также является необходимым средством обучения в сенсорном воспитании, в процессе социальной адаптации и создает основу для успешного овладения учебной деятельностью (счетом, чтением, письмом).
В процессе коррекционно-развивающей работы создаются такие условия, чтобы у детей вырабатывалась установка на успех, на принятие помощи взрослого. При этом упражнения подбираются с таким учетом, чтобы ребенок самостоятельно смог увидеть свои ошибки и исправить их. Задачи воспитателя:
• повысить у детей познавательную активность;
• обогатить содержательными пространственными отношениями;
• создать эмоциональный настрой на предстоящую самостоятельную и совместную с ребенком деятельность.
Практика показала, что использование занимательного игрового материала для детей с ОВЗ способствует личностному становлению ребенка с ОВЗ и максимально ранней социальной адаптации.
Приведу некоторые примеры дидактических игр:
1. «Четыре стихии»
По команде педагога ребенок выполняет определенные движения руками.
«ЗЕМЛЯ» - опустить руки вниз
«ВОДА» - вытянуть руки вперед
«ВОЗДУХ» - поднять руки вверх
«ОГОНЬ» - вращать руками в локтевых и лучезапястных суставах.
2. «Угадайка»
Для этого упражнения понадобится набор карточек с изображением разных предметов. Чем разнообразнее, тем лучше. Для этого подойдут материалы предметных «лото». Педагог раскладывает перед ребенком 30-40 карточек.
Инструкция: «Я сейчас загадаю один из предметов, изображенных на карточках. Попробуй угадать, что я загадала, не более чем за 20 попыток. Для этого задавай мне вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет». Если ребенку трудно понять, о чем идет речь, подскажите ему «Представь, что я загадала этот карандаш. Какие вопросы ты мог бы задать, чтобы догадаться? Например «Это пишет?» или «Это длинное?» и т.д.
Некоторые дети пытаются угадывать, перечисляя подряд все предметы. В этом случае необходимо показать им, что это неэффективный способ, и предложить задавать вопросы о свойствах этих предметов. Можно даже сделать ему подсказку: подготовить карточку с пунктами относительно которых имеет смысл задавать вопросы: форма («Это круглое?»), цвет («Это красное?») , размер («Это длинное?»), вес («Это легкое?»), функция («Из этого едят?»), материал («Это деревянное?»).
3. «Найди слова»
На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое, спрятавшееся в нем слово. Например: смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.
4. «Найди отличия»
Задания такого типа требуют умения выделять признаки предметов и явлений, их детали и владеть операцией сравнения. Систематическое и целенаправленное обучение школьников сравнению способствует развитию навыка своевременной активизации внимания, его включению в регуляцию деятельности. Для сравнения детям могут быть предложены какие-либо предметы, их изображения, картинки, различающиеся определенным числом деталей.
5. «Ищи безостановочно»
В течение 10-15 секунд увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т.п.). По сигналу один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.
+1 #216 Смолкина Любовь Викторовна
На протяжении младшего школьного возраста идет интенсивное развитие всех свойств внимания: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9—10 годам дети способны достаточно долго выполнять произвольно заданную программу действий, работая сосредоточенно, без отвлечения и ошибок. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются важным фактором успешности в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению — с устойчивостью внимания. Из этого напрашивается естественный вывод: развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.
Часто дети, концентрирующие внимание не на учебных занятиях, а на чём-то другом (на своих мыслях, далеких от учёбы, рисовании на парте и т.д.), из-за отсутствия нужной направленности производят впечатление рассеянных, хотя внимание у них может быть достаточно развито. В данном случае проблема, скорее всего, заключается в отсутствии достаточной учебной мотивации.
Свойства внимания, как правило, развиты неодинаково. Поэтому разные дети внимательны по-разному. Одни ученики имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной работы, но также легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объёмом.
Если ребенок не может сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме, у него недостаточный объем внимания. Неустойчивость внимания, трудности концентрации проявляются в том, что ученик не может работать сосредоточенно, не отвлекаясь. О недостаточной избирательности внимания говорят, если ребенок не может сосредоточиться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи. Плохо развитая переключаемость внимания проявляется в том, что детям трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Например, если вы сначала проверяли, как ваш ребенок сделал домашнее задание по математике, а потом, заодно, решили проэкзаменовать его по русскому языку, то он будет допускать ошибки, хотя и знает правильные ответы. Просто ему тяжело быстро переключиться с одного вида заданий (математических) на другой (по русскому языку). Плохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел. Недостаточная произвольность внимания проявляется в том, что ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию. Подобные недостатки для их преодоления требуют, как показывают исследования, специально организованной работы. Такая работа должна вестись по двум направлениям:
1. Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.
2. Формирование внимательности как свойства личности. Часто дети ориентируются на общий смысл текста, фразы, задачи или выражения, схватывают этот смысл и, довольствуясь им,
"пренебрегают частностями". Необходимо преодолевать это глобальное восприятие, научить ребенка воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого.
Доказано, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объём внимания, он индивидуален. Свойства распределения и устойчивости можно и нужно тренировать. Успешность тренировки внимания в значительной мере определяется также индивидуально-типологическими особенностями, в частности свойствами высшей нервной деятельности. В частности, люди с сильной, подвижной, уравновешенной нервной системой (сангвиники) имеют устойчивое, легко распределяемое и переключаемое внимание. Для лиц со слабой нервной системой (меланхолики) более характерно неустойчивое, плохо распределяемое и переключаемое внимание. При сочетании инертности и силы (флегматики) показатели устойчивости повышаются, свойства переключения и распределения достигают средней эффективности. Таким образом, необходимо учитывать, что индивидуально-типологические особенности каждого конкретного ребенка позволяют тренировать его внимание лишь в определенных пределах. Однако относительно слабое развитие свойств внимания не является фактором фатальной невнимательности, поскольку решающая роль в успешном осуществлении любой деятельности принадлежит организованности внимания, т. е. навыку управления собственным вниманием, способностью поддерживать его на должном уровне, гибко оперировать его свойствами в зависимости от специфики выполняемой деятельности.
Предлагаем несколько упражнений для развития внимания младших школьников:
1. Игра «Сегодня лучше, чем вчера». В основе - корректурный тест, состоящий в следующем: построчно, справа налево, просматривать печатный текст и отмечать определенный элемент за отведенное время (5 минут). Ежедневно фиксируется количество просмотренных элементов и количество ошибок (пропуск элемента, ошибочное вычеркивание). Лучше отмечать результаты на графике, чтобы сделать наглядным их улучшение. Вычеркивать буквы можно в текстах детских книг с крупным шрифтом. Сложность заданий увеличивается по этапам протяженностью в неделю: так, в течение первой недели ребенок вычеркивает только один знак; на второй неделе - 2 знака и т.д. При этом вариантами усложнения задания на последующих этапах могут быть следующие:
• введение более двух элементов;
• разные способы отметки элементов (справа-налево наискосок; слева направо наискосок; обвести кружком; обвести квадратом; один обвести, другой - зачеркнуть разными способами; подчеркнуть; увеличение и уменьшение шрифта; использование значков и т. п.)
2. Чтение текста до заранее указанного выражения.
3. «Каждой руке — свое дело»: ребенка просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или записывать решения несложных примеров.
4. Счет с помехой: учащийся называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т. д. Подсчитывается время выполнения задания и количество ошибок.
5. Чтение с помехой: ребенок читает текст, одновременно выстукивая карандашом какой-либо ритм. При чтении он должен найти ответы на заданные заранее вопросы.
Надеемся, они будут не только полезны, но и интересны вашим детям.
+1 #215 Моргунова Марина Юрьевна
Использование дидактических игр в группе продленного дня
Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка. В этом возрасте учебная деятельность начинает только формироваться, поэтому преобладающей все-таки считается игровая.
Играя, дети учатся считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У них развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается характер, воля, дисциплина.
Применяя дидактические игры, я способствую развитию мотивов учебной деятельности, формированию личного смысла учения, умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, использованию знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач
Дидактическая игра - эффективная форма проведения занятий в группе продленного дня, поскольку наиболее прочны те знания, которые приобретались с заинтересованностью. Дети вовлекаются в игру и не обращают внимания на то, что в её процессе им приходится решать серьезные задания. Атмосфера такого занятия позволяет школьнику проявить свои способности в большей мере, чем на стандартном занятии. Включение в занятие дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету, к усвоению ими новых знаний.
В основе любой игровой методики, проводимой на занятиях в группе продленного дня, лежат следующие принципы:
- актуальность дидактического материала (актуальные формулировки задач обучения детей на данном этапе, наглядные пособия и др.) помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.
- коллективность позволяет сплотить школьный класс в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребёнку, и зачастую - более сложные.
- соревновательность создает у ребят стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой.
Хочу поделиться занимательным материалом, собранным мною из различных источников, который я использую в группе продленного дня.
Игра с последующей рефлексией позволяет мне создать ситуацию приобретения учениками определенного эмоционального опыта и его осознания, осмысления с помощью последующей рефлексии своих чувств и переживаний:
Ø«Слепой и поводырь»: ученики разбиваются на пары. Один исполняет роль «слепого», второй – роль «поводыря». «Поводырь» в течение пяти минут водит своего партнера с завязанными глазами по комнате, затем они меняются местами. После чего учащиеся рефлектируют свои ощущения в каждой роли.
Ø«Моющая машина»: ученики строятся в две шеренги лицом друг к другу и представляют, что они – моющая машина, нужно «помыть» того, кто пройдет через нее, сделать его более радостным, счастливым. Обсуждение после игры позволяет ученикам разобраться в чувствах.
Режиссерские, хореографические, литературные, музыкальные способности эффективнее всего реализуются в праздниках:
«Золотая осень». «Праздник правил дорожного движения». «Праздник здоровья». «Новый год». «Подарок мамам». «Здравствуй, лето».и т. д.
Задачи в стихах
Ø Две розы Маша сорвала,
В подарок маме принесла.
Сорви еще и подари
Ты мамочке не две, а ... (три).
Ø 2.Скоро десять лет Сереже,
Диме нет еще семи.
Дима все никак не может
До Сережи дорасти.
А на сколько лет моложе
Мальчик Дима, чем Сережа? (На 3 года).
Ø Пять щенят в футбол играли,
Одного домой позвали.
Он в окно глядит, скучает,
Сколько их теперь, считает:
Пять щенят плюс мама-лайка.
Сколько будет, сосчитайка! (6)
Ø – Что хромаешь ты, жучок?
– Ранил ножку о сучок.
Прежде на своих шести
Очень быстро мог ползти.
На скольких ножках ползает теперь жучок? (На пяти.)
Ø Пять ворон на крышу сели,
Две еще к ним прилетели.
Отвечайте быстро, смело
– Сколько всех их прилетело? (7)
Ø У куклы пять нарядных платьев,
Какое нынче надевать ей?
Есть у меня цветная шерсть
– Свяжу, и платьев будет ... (шесть)
+1 #214 Шевелева Наталья Михайловна
Внимание- это необходимое качество, которое следует развивать с раннего детства, так как оно будет способствовать успешному усвоению материала, формированию умения пользоваться уже имеющимися знаниями.
Л.С.Выготский присоединялся к тем исследователям, которые считали, что существует два вида внимания - непроизвольное и произвольное. Первое не требует волевого усилия, для его возникновения нужен лишь достаточно яркий стимул, который может заставить человека заниматься той или иной деятельностью. Стимулом может быть как внешняя яркая оболочка предмета, так и внутренний интерес. Возникновение же произвольного внимания обусловлено волевым актом, который необходим для концентрации на том или ином виде деятельности.
Каждой категории детей, с которыми я работаю, присуще определенные особенности внимания:
Рассеянность внимания - нарушение способности длительно сохранять его направленность. При этом страдает сосредоточение. Внимание становится неустойчивым, ребенок не способен сколько-нибудь длительно удерживать его на одном определенном виде деятельности.
Истощаемость - прогрессирующее ослабление его интенсивности в процессе работы при изначально достаточно высокой способности к сосредоточению. В силу этого становятся невозможными углубленность, поглощенность работой, резко падает ее продуктивность.
Сужение объема - патологическое сосредоточение, обусловленное слабостью его распределения. Объем внимания ограничен объектами, имеющими ситуационную или индивидуально-личностную значимость.
Тугоподвижностъ - патологическая его фиксация, инертность, затруднения переключения с одного объекта на другой. Наиболее выраженная степень - концентрация на объекте или явлении, уже потерявшем ситуативную значимость, и затруднение (а порой и невозможность) произвольного или непроизвольного переключения на другой вид деятельности.
Отвлекаемость внимания - подвижность, состояние резкого ослабления или полного отсутствия способности сосредоточить внимание на определенном объекте.
Для детей с интеллектуальной недостаточностью легкой степени характерно наличие как произвольного, так и непроизвольного внимания. Они могут сосредоточиться, и прилагают волевые усилия, если заинтересованы в результате деятельности. У детей с более тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности отмечается низкий уровень познавательной активности, отсутствие или низкий уровень произвольного внимания. Непроизвольное внимание также на низком уровне. При проведении занятий педагог должен быть активным их участником, все время общаться с ребенком, развивая его наблюдательность, подражательность, внимание, память и речь. Необходимо использовать сюрпризные моменты, многократные повторения, разграничения инструкции, тактильный контакт, жестовое сопровождение, сопряженные, совместные действия. Использовать частую смену видов деятельности, смену статических и динамических положений ребенка в пространстве, для снятия напряжения и профилактики переутомления ребенка.
+1 #213 Кудряшова Ирина Николаевна
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.


Дидактические игры способствуют:

- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения.


- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря


- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т.д.


Кратко «пробежимся» по видам и структуре дидактических игр.


Виды дидактических игр

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы, объекты природы.

- сюжетно-дидактические игры: дети выполняют определенные роли, например продавца, покупателя в играх типа «Магазин игрушек» и др.

- игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях, о нормах поведения.

- настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Основаны на принципе наглядности, но детям дается не сам предмет, а его изображение.

- словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.


Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты:

- основные компоненты: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал;

-дополнительные компоненты: сюжет и роль.
+1 #212 Соболева Светлана Владимировна
Распространенной проблемой во время непосредственно образовательной деятельности является неустойчивое внимание детей, отсутствие длительной концентрации на чем-либо. Но это всего лишь издержки возраста детей.
Есть несколько способов привлечь внимание детей во время занятий.
Во-первых, если вызвать у ребенка положительный эмоциональный настрой и интерес к предстоящей деятельности, то концентрация внимания будет более длительной. Ведь, как известно, ребенок делает только то, что ему действительно интересно. На вид простое, неинтересное занятие можно обыграть любым незатейливым сюжетом, придумав какое-нибудь забавное обоснование любому делу.
Во-вторых, необходимо отметить трудолюбие ребенка, его выдумку. Чрезвычайно важна похвала. Выразить ее можно не только вербальным способом, но и непосредственно какими-либо тактильными действиями.
Необходимо чаще говорить ребенку: «Меня радует, что ты самостоятельно справился с заданием», «Если тебе надо помочь, я всегда готов сделать это» и т.д. Также нужно реже высказывать оценочные суждения. Не стоит говорить: «Это ты сделал хорошо, а это – плохо». Можно предложить ребенку помощь: «Разреши, помогу!», «Давай сделаем (нарисуем, расскажем) вместе».
Следующим способом привлечения внимания детей является интонация. Эмоциональная окраска и даже тембр голоса очень важны для детей. Порой они не понимают, что вы хотите им сказать, но по интонации должно быть ясно: либо это запрет, либо предложение помощи, либо побуждение к действию, либо просто похвала, ласковое слово.
Также способом не только привлечения, но и удержания внимания детей является мимика и пантомимика. Правильная, в меру эмоциональная мимика может не только заинтересовать ребенка, вызвать интерес к деятельности, но и удержать его внимание более длительное время. И, наоборот, излишняя жестикуляция может привести к быстрому утомлению и вообще отказу от деятельности.
Следующим способом привлечения и удержания внимания детей является ориентация на конечную цель деятельности. В процессе всего периода выполнения какого-либо задания необходимо постоянно напоминать детям о цели и результате его деятельности. То есть «Давай нарисуем маме картину. Мама будет очень довольна. Картина (поделка) будет прекрасным подарком для нее» (могут быть разные варианты).
Чтобы правильно пользоваться вышеперечисленными способами, необходимо не только знать и хорошо владеть методикой, но и чувствовать настроение ребенка, его желания и потребности.
Учеными доказано, что лучшим средством для снятия нервного напряжения, для улучшения настроения является физическая нагрузка. Если взрослые видят, что дети раздражены, устали – немедленно нужно провести физкультминутку либо релаксационные упражнения (это могут быть упражнения для глаз, мышц ног и рук, для отдыха позвоночника или просто какое-нибудь забавное стихотворение, предполагающее любые действия).
Кроме того, смех – великое средство от плохого настроения. С помощью интересных забавных историй можно не только привлечь, удержать внимание ребенка, но и «вылечить» его. Все чаще поднимается вопрос об использовании смеха для укрепления здоровья человека и лечения болезней. Появился даже термин смехотерапия. Смех – это природный оздоравливающий механизм. Он дает эффективность и быстрый результат. Смеховой «катарсис» (освобождение) гораздо сильнее, чем плач и агрессия, так как смех – это позитивная энергия. Кроме того, смех – это естественный антидепрессант. Когда мы смеемся, выделяются эндорфины, которые снимают как физическую, так и душевную боль. Если рассказать детям какую-нибудь забавную историю, прочитать веселый рассказ, то можно сразу увидеть, как изменилось у них настроение, а значит и самочувствие в целом.
Так образом, чтобы привлечь внимание ребенка, удержать его, вызвать желание участвовать в подготовленном Вами мероприятии, в идеале необходимо тонко чувствовать психологию ребенка, ну или соблюдать вышеперечисленные рекомендации. Ведь как говорил В.А.Сухомлинский «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества».
+1 #211 Орлова Мария Сергеевна
Внимание является необходимым условием любой человеческой деятельности. Именно поэтому внимание считают одним из важнейших показателей общей оценки уровня развития личности.
С того времени, как умственно отсталые дети были выделены из детской популяции и стали предметом специального изучения, клинисты, психологи, педагоги говорят о глубоких нарушениях их внимания.
Дефекты внимания детей–олигофренов обнаруживаются сравнительно быстро при выполнении ими любого, даже не сложного задания. Внимание их неустойчиво, объем мал, все формы произвольного внимания, как правило, недоразвиты.
Несомненно, что при олигофрении страдает как произвольное, так и непроизвольное внимания.

Комплекс дидактических игр по развитию внимания

«Части тела»
Усадив перед собой детей, необходимо показывать им части тела и называть их вслух. При этом дети должны повторять. Далее, логопед делает хитрость, называет одну часть тела, а проговаривает другую. Например, указывает на нос, а говорит: «Это колено». Задача обучающихся правильно показывать на себе те части тела, которые им проговаривают, не смотря на желание педагога запутать.

«Найдите отличия»
Это распространенная игра на развитие внимания. Обучающемуся выдаётся картинки содержащие 5, 7 или 10 отличий. Задача ребёнка внимательно их отыскать. Для удобства можно взять простой карандаш в руку и отмечать те элементы, которые он уже нашел. Если с поиском отличий у ребенка получается пока не очень хорошо, не показывайте ему, что конкретно он пропустил. Можно просто подсказать: «Посмотри на то…» или «Чего не хватает на…».
Тренировать память и внимание можно совершенно на неожиданных предметах. Для этого необходимо разложить в хаотичном порядке разные вещи (прищепки, игрушки, кубики, карандаши, расческу, зубную пасту и т.д.). Дайте время обучающегося запомнить все предметы и накройте их полотенцем. Теперь можно спросить: «Где здесь лежит кубик красного цвета?», «Сколько всего предметов было выложено?» «В каком примерно месте находится расческа?», «Сколько карандашей было?» и т.д. Во время таких игровых занятий, у детей усиленно работает мозг, чтобы как следует сконцентрироваться, а значит, развитие внимательности включается на все 100%.
+1 #210 Исаева Светлана Николаевна
Игра — это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. В. А. Сухомлинский Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности воспитанника, которая стимулирует любую деятельность, на основе познавательного интереса. Поэтому большую роль играет развитие познавательной сферы ребёнка. Воспитанники не могут учиться «для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу, иногда за подарки. Но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому воспитателю необходимо формировать у детей мотивацию на основе познавательного интереса. Воспитаннику должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна. Для детей с ОВЗ развитие познавательных интересов имеет свои особенности. Познавательный интерес как мотив учения побуждает воспитанника к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. Развитие познавательных интересов у детей должно происходить в доступной для них форме, то есть через применение игр, использование игровых технологий. Поэтому использование игровых технологий я считаю одним из самых эффективных приемов воспитательной работы. Для детей с ОВЗ все запланированные внеклассные занятия должны быть пронизаны элементами игры, содержащими игровые ситуации, это значительно способствуют развитию познавательных интересов воспитанников.
Все дидактические игры делятся на три основных вида: - прямого дидактического воздействия, в которых педагог действует совместно с учащимися в роли одной из играющих сторон; - опосредованного дидактического воздействия, когда педагог находится «вне игры» в качестве наблюдателя или болельщика; - смешанного дидактического воздействия, когда педагог участвует в игре в роли ведущего, арбитра, эксперта и консультанта.
Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся. - Игры - путешествия. - Игры - поручения. - Игры - предположения. - Игры - загадки. - Игры - беседы (игры-диалоги).
В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы учебно-воспитательной работы: - фронтальные; - групповые; - индивидуальные; - коллективные.
Преобладающие виды деятельности: - Организация направляющего воздействия, внешний контроль в совместной деятельности с учителем; - Организация самостоятельной деятельности проведения игры, которая протекает без непосредственного руководства учителя, хотя и направляется им.
+1 #209 Никитина Елизавета Алексеевна
Не секрет что удерживать внимание детей на занятиях, особенно всей группы, очень сложно. Ведь от того, насколько ребенок внимательно слушает педагога, зависит качество усвоения им материала. Соблюдение правил поведения на занятиях организует и дисциплинирует детей, приучает уважительно относиться к учебному процессу и формирует готовность к школе.
Вот несколько советов:

-Для привлечения внимания группы используйте невербальные средства-жесты. Например сигналом "Внимание" может стать один и тот же жест (рука вверх или что-то другое). Вы можете использовать его, когда хотите напомнить детям, что нужно слушать. постепенно дети привыкнут к этому жесту, и это позволит Вам лишний раз не отвлекаться от темы.

- Во время начала занятия не дожидайтесь полной тишины в группе, обязательно найдутся те дети, которые будут вертеться и разговаривать. Чтобы привлечь внимание детей, сначала можно повысить голос, но потом, как только заметите, что дети угомонились и стали слушать, говорите спокойным и тихим голосом.

Для привлечения внимания можно использовать игровые моменты, которые привлекают внимание детей и настраивают их на спокойный лад. Например, если перед началом занятия дети расшумелись, скажите: «Внимание! К нам в гости на занятие сегодня заглянет зайка (или любой другой персонаж). Она будет играть вместе с нами». Затем следует от лица персонажа поздороваться с детьми.

Не бойтесь использовать подручные средства. Тишины в группе можно достичь, прибегнув к помощи музыкальных инструментов: колокольчика, бубна, игрушечного барабана.

- Ребят, которые обычно вертятся и отвлекают друг друга, рассадите подальше. Сами распределяйте кто и где будет сидеть, но не делайте это постоянно, каждый ребенок должен знать свое рабочее место.
Необходимо отметить трудолюбие ребенка, его выдумку. Чрезвычайно важна похвала. Выразить ее можно не только вербальным способом, но и непосредственно какими-либо тактильными действиями.
Необходимо чаще говорить ребенку: «Меня радует, что ты самостоятельно справился с заданием», «Если тебе надо помочь, я всегда готов сделать это» и т.д. Также нужно реже высказывать оценочные суждения. Не стоит говорить: «Это ты сделал хорошо, а это – плохо». Можно предложить ребенку помощь: «Разреши, помогу!», «Давай сделаем (нарисуем, расскажем) вместе».

Так образом, чтобы привлечь внимание ребенка, удержать его, вызвать желание участвовать в подготовленном Вами мероприятии, в идеале необходимо тонко чувствовать психологию ребенка, ну или соблюдать вышеперечисленные рекомендации. Благодаря таким простым правилам к концу пребывания в детском саду дошкольники, как правило, усваивают основные правила поведения на занятиях.
+1 #208 Финютина Валентина Васильевна
Внимание ребёнка работает не совершенно, потому что нервная система находится в процессе созревания.
Прежде чем применять какие-либо методы привлечения и удержания внимания детей, необходимо придерживаться трех основных условий построения НОД в группе детей дошкольного возраста:
Сюжет: известно, что ребенок делает только то, что ему интересно. Поэтому,
простое и мало интересное занятие необходимо обыграть любым незатейливым сюжетом, придумав какую-нибудь интересную историю любому делу.
Похвала: похвала чрезвычайно важна для ребенка. Выражать похвалу можно
вербальным и тактильным способом. Стремиться использовать безоценочную похвалу:"Меня радует, что ты самостоятельно справился с заданием"
Цель: обязательно должна быть ориентация на конечную цель деятельности.
Необходимо в процессе выполнения любого задания постоянно напоминать детям о цели и результате его деятельности: "Давай нарисуем папе картину. Папа будет очень доволен. Это будет прекрасным подарком для него"
1. "Голосовая и эмоциональная модуляция". Изменение интонации, тембра, высоты и громкости голоса. Интонационная бесцветность свидетельствует о незаинтересованности предметом речи самого педагога. Если предмет речи безразличен, такое же безразличие к содержанию сообщения будет испытывать и воспитанники. Монотонная интонация расслабляет и усыпляет их внимание, наоборот, эмоциональный педагог способен заразить детей своей увлеченностью.
Принцип "тише - громче"
- меняем интонацию, тембр, высоту голоса
- выдерживаем паузы и резко меняем темп речи
". От того, как вы говорите, зависит, будут ли вас слышать дети или нет"
2. "Изменение темпа речи". Выдерживание паузы, резкое изменение темпа речи. Варьирование темпа речи при объяснении материала способно активизировать внимание слушателей. Повышение и понижение тона голоса, или интонация, оказывает огромное влияние на привлечение и активизацию внимания детей.
3. Прерывание речи, использование «антиципации» (догадки). Прерывание речи на словах, достаточно очевидных для группы с просьбой произнести вслух то, на каком слове прервана речь.
4. «Провалы памяти»
«Забывание» достаточно очевидных фрагментов речи с просьбой напомнить.
5. «Мимика и пантомимика»
Отличным способом не только привлечения, но и удержания внимания детей является мимика и пантомимика. Живой и яркий интерес можно вызвать у детей, благодаря правильной и, в меру эмоциональной мимикой. Главное не переусердствовать, т. к. излишняя жестикуляция может привести к быстрому утомлению и отказу от деятельности.
Итак, практикуемся:
- жесты должны быть широкие и свободные, ладони открыты
- отсутствие агрессивной жестикуляции и мимики
- поднимаем и двигаем руками для привлечения внимания
- "играющие руки" - руки, которые движутся в процессе вашего выступления в разном ритме, привлекают внимание, добавляют эмоции. Отличной "фишкой" может служить какой-либо сказочный предмет в руке, например,
ВОЛШЕБНАЯ ПАЛОЧКА.
6. «Риторические вопросы».
Повторение основных моментов речи в форме вопроса, на который после небольшой паузы дает ответ сам педагог.
7. «Контрольные вопросы»
Задаются по только что изложенному с предложением более исчерпывающего ответа.
8. "Активное ассистирование»
Закончив или прервав смысловой блок, педагог просит детей дополнить его рассказ на основе имеющихся у них знаний и опыта.
9. "Экстрараздражители» (относительная сила и новизна раздражителя) Как бы случайно, но главное - внезапно, педагог роняет ручку, открывает (закрывает) окно, дверь, включает (выключает) музыку и т. п.
10. «Ошибка воспитателя»
Педагог намеренно допускает ошибку, а дети должны ее отметить. Если дети не заметили, то вернуться к ошибке и спросить: «Я верно говорю?»
11. Вовлечение детей в процесс объяснения.
Помогут удержать внимание воспитанников вопросы, адресуемые группе, заставляющие задуматься, самим поискать решения предложенной задачи. Такой прием делает детей как бы соучастниками объяснения, а значит, заставляет внимательно следить за речью педагога.
12. Смена музыкального сопровождения.
13. Разнообразие материалов и видов деятельности.
14. Тренировка кратковременной слуховой памяти.
Использование стихотворных разминок для активизации внимания! Приветствие!
Всем большой-большой привет!
Вдалеке мы видим свет,
Это солнышко встает
И тепло всем нам несет,
Лучиками нас поманит
И улыбки всем подарит!
Разминка перед НОД
Начинаем заниматься,
Никому не расслабляться
Потянулись к нашим ножкам
И наверх теперь немножко
Посмотрели-ка на пятки,
Все мы сделаем зарядку!
Ноги врозь и ноги вместе,
Потанцуем-ка на месте.
На носочках повернемся,
И друг другу улыбнемся!
Пальчиковая гимнастика
Медвежонок в гости шел.
К рыжей белке он зашел,
И на озеро, к бобру,
И к ежу зашел в нору,
Даже к комаришке
Заходил наш мишка!
15. Использование интригующей лексики типа «загадка», «тайна», «секрет», «разгадка», «путешествие», «странствие» и т. п. Для привлечения и активизации внимания используется такая человеческая слабость, как любопытство.
16. Паузы.
Немаловажно и значение паузы. В начале НОД она дает время успокоиться и
обратить внимание на педагога. Пауза в середине сообщения создает интригу, что ведет к активизации внимания и повышению интереса к объясняемому материалу.
17. Формулировка темы в виде вопроса.
Такая формулировка очень выигрышна в плане привлечения и активизации
внимания, поскольку она предполагает получение в ходе объяснения материала прямого и ясного ответа на заявленный вопрос. Кроме того, вопросная формулировка пробуждает желание воспитанников поделиться своей точкой зрения с педагогом.
18. «Кто меня слышит?»
Педагог произносит фразу «Кто меня слышит, поднимите правую руку?», если услышали не все, то далее: «Кто меня слышит, поднимите обе руки, если вновь слышат не все, то тихо, растягивая слова произнести «Кто меня слышит, хлопните в ладоши 2 раза», хлопки насторожат даже тех, кто до сих пор не реагировал на слова педагога.
19. Знак «Внимание!»
Педагог поднимает вверх круг с красным восклицательным знаком (знак может быть любой, можно обсудить и сделать его вместе с детьми, используется прием с детьми старшего возраста).
20. «Яркий элемент»
При проведении НОД с детьми раннего, а также младшего дошкольного возраста можно использовать одежду с яркими элементами. Они будут привлекать и удерживать внимание как - раз тот промежуток времени, что необходим для проведения НОД ( 5-15 мин)
Хорошо использовать яркие небольшие детали в гардеробе, прическе или украшениях -удачно подобранный пояс, шейный платок или бусы привлекают внимание малышей.
21. Нельзя забывать и о таких простых вещах, как частая смена деятельности и обычное проветривание. В душных помещениях внимание детей невозможно удержать никакими хитростями!
22. Использование мотивации и рефлексии
23. «Смех и юмор»
Смех - первое средство от плохого настроения. С помощью забавных сюжетов можно не только привлечь и удержать внимание ребенка, но и "вылечить" его.
+1 #207 Попова Наталья Михайловна
Объем, устойчивость, концентрация и другие свойства внимания, которые нужно развивать.

Всего есть шесть свойств внимания. Нарушение каждого из них по-своему отражается на деятельности ребёнка.

1) Объем внимания. При маленьком объеме внимания ребёнок не умеет концентрироваться одновременно на нескольких предметах и удерживать их в памяти.

2) Устойчивость и 3) концентрация внимания. Работайте в этом направлении, если ребёнок быстро отвлекается на посторонние дела, не может долго сосредотачивать внимание.

4) Избирательность внимания. Это свойство крайне важно, чтобы уметь сосредоточить внимание на значимом процессе. И при этом не обращать внимания на второстепенные, отвлекающие стимулы. Проблемы с избирательностью внимания мешают доводить начатое до конца.

5) Распределение внимания. Ребёнку сложно выполнять две задачи одновременно.

6) Переключаемость внимания. Способность быстро и легко переместить внимание с одного действия на другое. Ребёнок с трудом переносит внимание с одного объекта на другой, переключается слишком медленно? Развивайте гибкость внимания.

Понаблюдайте, что дается ребёнку сложнее: воспринимать информацию визуально или на слух? Учитывая это, вы сможете более грамотно подобрать игры и упражнения на внимание.
Игры и упражнения на внимание для детей 4-5 лет

Дошкольникам сложнее всего усидеть на месте, поэтому игровая форма занятий подходит им больше всего.
Игры и упражнения на внимание для детей 4-5 лет

Дошкольникам сложнее всего усидеть на месте, поэтому игровая форма занятий подходит им больше всего.
Игра «Запрещенный цвет» на концентрацию и распределение внимания
Перед началом игры установите правила:
- нельзя называть запрещенные цвета, например, зелёный и красный;
- нельзя один и тот же цвет называть дважды.

А теперь задавайте вопросы: «Какого цвета небо? Какого цвета трава? Какого цвета солнце? Какого цвета клубника?» Возможные варианты ответов: «Голубого; как газон; желтого; как сердце».
Игра «Придумай автомобиль» Развиваем избирательность внимания

Предложите ребёнку представить проезжающий мимо автомобиль, который каждый раз возвращается. Как он выглядит? Какие звуки издает? Постепенно картинка должна становиться все более живой и насыщенной.

Делайте ребёнку подсказки, но не комментируйте каждое его действие. Так он может отвлечься от игры и потерять интерес к ней.

Игра «Найди лишнее» на концентрацию и распределение внимания
Прочитайте ребёнку стихотворение и попросите хлопать в ладоши, если он слышит лишние слова.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
лебеди, куницы,
Галки и стрижи,
Чайки и моржи.

Игры и упражнения на внимание для детей 6-8 лет

Младшеклассники легко отвлекаются на посторонние вещи (смартфон, телевизор, вид за окном), поэтому постарайтесь перед занятиями исключить любые раздражители. Придумайте кодовое слово («внимание», «начинаем») и попросите ребёнка сосредоточиться после того, как вы его произнесете.

Упражнение «Слушаю и считаю» Развиваем распределение внимания
Прочитайте предложение, постукивая карандашом по столу. Ребёнок должен запомнить текст и сосчитать количество ударов.

Упражнение «Читаю и считаю» на переключаемость и распределение внимания
Предложите ребёнку прочитать текст и одновременно посчитать количество слов в нем. Для счета не используем пальцы.
+1 #206 Бачурина Екатерина Борисовна
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОВЗ
РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ
ЛОТО
ДОМИНО
НАЙДИ ДВА ОДИНАКОВЫХ ПРЕДМЕТА
Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить свой выбор.
ИСКЛЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО
Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.
НАЙДИ ОТЛИЧИЯ
Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.
ВЫКЛАДЫВАНИЕ УЗОРА ИЗ МОЗАИКИ ИЛИ ИЗ ПАЛОЧЕК
Ребенку предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т.п.
НАНИЗЫВАНИЕ БУСИНОК
Ребенку предлагается образец или схема нанизывания бус (например, -ОХОХОХО- -ОООХХХООО- -ООХХОХОХХОО-), нитка или проволока, бусинки. Ребенок собирает бусы.
СРИСОВЫВАНИЕ ПО КЛЕТОЧКАМ
Ребенку дается лист в клеточку (крупную или мелкую), образец для рисования (орнамент или замкнутая фигура), карандаш. Необходимо перерисовать узор по клеточкам.
ЛАБИРИНТ
Пройти по лабиринту, прослеживая путь взором, в случае затруднения пальцем или карандашом.
НАЗОВИ ПРЕДМЕТ
Ребенку даются рисунки с замаскированными (неполными, перечеркнутыми, наложенными друг на друга) изображениями предметов. Необходимо их назвать.
СКОЛЬКО ЧЕГО?
ребенка просят осмотреть комнату и назвать как можно больше имеющихся предметов, начинающихся на букву "К", "Т", "С", все стеклянные или металлические, все круглые, или все белые предметы.
ДОРИСУЙ
Ребенку предлагается назвать, что отсутствует в изображении предметов и дорисовть их. Примеры: дом без окон, машина без колес, цветок без стебелька и т.п.
ЗАЧЕРКНИ
Ребенку предлагается таблица, где в несколько рядов изображены знакомые предметы или геометрические фигуры. Нужно зачеркнуть, например, все елки или все квадраты.
КОРРЕКТОР
Материал: листы с крупным печатным текстом. Попросите ребенка находить и вычеркивать в тексте какую-нибудь букву. Следите, чтобы он двигался по строкам. Фиксируйте качество работы ребенка (время, за которое он просматривает 3-5 строк, количество ошибок), поощряйте его за прогресс.
РАЗВЕДЧИКИ
Ребенку предлагается рассмотреть достаточно сложную сюжетную картинку и запомнить все детали. Затем взрослый задает вопросы по этой картинке, ребенок отвечает на них.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ
ЧТО ЗВУЧАЛО?
Ребенку демонстрируется звучание разных предметов (звучащих игрушек, музыкальных инструментов). Затем эти предметы звучат за ширмой, а ребенок называет, что звучало.
ЧЕТЫРЕ СТИХИИ
Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: "земля" - руки вниз, "вода" - вытянуть руки вперед, "воздух" - поднять руки вверх, "огонь" - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.
ПОСЛУШАЙ И ВОСПРОИЗВЕДИ
Ребенку предлагается воспроизводить по образцу, задаваемому взрослым, ритмичные удары палочкой по столу.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ МОТОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ
КТО ЛЕТАЕТ?
Взрослый произносит слова. Если он называет летающий предмет, ребенок отвечает "летает" и изображает, что машет крыльями. Если назван нелетающий предмет, то ребенок молчит и не поднимает руки.
СЪЕДОБНОЕ-НЕСЪЕДОБНОЕ
В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.
УХО-НОС
Ребенок слушает команду: "Ухо" и дотрагивается до уха. "Нос" - дотрагивается до носа. Взрослый сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем умышленно допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным и не ошибиться.
ЗАПРЕЩЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ
Ведущий показывает детям движение, которое повторять нельзя. Затем он показывает разные движения руками, ногами. Тот, кто повторил запретное движение, выбывает из игры. Запретным может быть любое движение или сочетание движений.
+1 #205 Корчагина Юлия Сергеевна
Основные направления работы по развитию речи детей

1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2.Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3. Формирование грамматического строя:

Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам)
Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений)
Словообразование
4. Развитие связной речи:

Диалогическая (разговорная) речь
Монологическая речь (рассказывание)
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в соответствии с ФГОС ДО одним из приоритетных направлений системы дошкольного образования является развитие речи у дошкольников. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных. Педагогу приходится использовать в практике разнообразные педагогические технологии. Педагогические технологии – это инструментарий, при помощи которого решаются задачи.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: “Не рядом, не над ним, а вместе!”. Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

здоровье сберегающие технологии;
технологии проектной деятельности
технология исследовательской деятельности
информационно-коммуникационные технологии;
личностно-ориентированные технологии;
технология портфолио дошкольника и воспитателя
игровая технология
технология “ТРИЗ” и др.
+1 #204 Кобзарь Елена Юрьевна
Особенно важно сформировать внимание ребенка до поступления в школу,
так как результатом развития в дошкольном детстве становится готовность
малыша к школьному обучению. В дошкольном возрасте доминирующим остается непроизвольное внимание, произвольное только начинает свое становление. Средний дошкольный возраст характеризуется как сензитивный для развития таких
свойств внимания, как устойчивость, концентрация, распределение,
переключение, произвольность, объем, так как в данный возрастной период у
детей появляется способность направлять свое внимание на нужный объект
или явления, опираясь на инструкцию взрослого и под его контролем. Внимание
может и должно быть развито с помощью специальных игр и упражнений,
тренирующих основные свойства внимания. Вот примеры таких игр:
Снежный ком
Для этой игры нужно несколько детей (взрослые тоже могут присоединиться). Игроки поочередно называют по одному слову, повторяя при этом все предыдущие. Пример: один участник говорит «огурец», другой повторяет «огурец» и добавляет свое, предположим, «помидор», и так далее.
В результате цепочка слов удлиняется и с каждым ходом нужно запоминать все больше слов. Поначалу для облегчения задачи можно договориться называть слова, объединенные каким-либо общим признаком: овощи, посуду, одежду, школьные принадлежности.
Распутай нити

На отдельных листах нарисуйте перепутанные линии одного цвета, пронумеровав каждую из них. Ребенку нужно взглядом эти нити распутать, то есть «пройти» по линии от начала и до конца.

Найди отличия

Это упражнение построено на сравнении. Необходимо сопоставить два одинаковых изображения, найти отличия и подробно описать их словами. Во многих детских журналах и пособиях встречаются такие задания.
Охотник

Ребенок закрывает глаза и некоторое время сидит тихо, прислушиваясь к тому, что происходит вокруг. В это время взрослый может специально издавать какие-нибудь звуки: шептать, постукивать, шуршать, хрустеть и так далее. Эти звуки нужно запомнить, догадаться, чем они были вызваны, и описать словами.

Ищи и не молчи

В течение 10–15 секунд нужно увидеть и назвать вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала, предназначения). Нужно найти как можно больше вещей и главное — не молчать.
+1 #203 Родионов Ян Алексеевич
Внимание — психический процесс, обеспечивающий концентрацию сознания на тех или иных реальных или идеальных объектах. Развитие внимание является одной из задач образовательной деятельности, так как от этого зависит возможность ребенка актуализировать имеющиеся знания, получать новые и применять их в самостоятельной деятельности. Работу по развитию внимания можно осуществлять как на уроках, так и на занятиях внеурочной деятельности. Приведем пример игр:
1. Игра "Цветовой круг". Перед ребенком круг с пятью кругами разного цвета. Учитель называет цвета, а обучающийся ставит палец на круг соответствующего цвета. Учитель может называть не только цвета, но и пальцы, которыми необходимо осуществить движение.
2. Игра "Делай то, что я скажу, а не то, что покажу". Учитель предлагает выполнить движения по словесной инструкции, однако, сам выполняет другие движения. Задача детей, внимательно слушать инструкции, не отвлекаясь на действия учителя.
3. Игра "Робот". Перед детьми поле 3х3 и какая-либо фигурка. Учитель описывает ход этой фигурки. Если ход сделать нельзя (так как ход предполагает выход за поле), дети должны сказать "стоп". Усложнить игру можно, предложив детям представить поле (играть без наглядной опоры).
4. Игра "Слова". Можно определить конкретную тему. Первый игрок называет слово. Второй называет слово первого игрока и свое. Третий игрок называет предыдущие два слова и свое. Игра продолжает, пока не будет совершена ошибка.
Такие игры будут способствовать развитию у обучающихся умения концентрировать свое внимание, следовать инструкциям, контролировать свою деятельность. Кроме того упражнения способствуют развитию памяти, мышления и т.д..
+1 #202 Моспан Елена Николаевна
Особенности развития внимания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Внимание среди психических явлений занимает особое место: оно всегда включено в практическую деятельность и в познавательные процессы, с помощью него выражаются интересы, направленность личности. Внимание выступает в жизни как сторона психической деятельности и является необходимым условием успешного приобретения знаний, качества и продуктивности трудовой деятельности, самовыражения личности. Внимание здоровых детей в школьном возрасте становится устойчивым, у них хорошая распределяемость, концентрация и переключаемость внимания. У детей с ограниченными возможностями здоровья все обстоит по-другому.
Упражнения на увеличение уровня распределения внимания.
1. «Чтение с помехой». Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов. 2. Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование. 3. «Каждой руке – свое дело». Ребенок одновременно рисует двумя руками: левой – кружки, а правой – треугольники. 4. «Счет с помехой». Учащиеся называют цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги в обратном порядке. 5. Рисунок с изображением различных замаскированных предметов. Это задание имеет различные уровни сложности. Сначала детям даются цветные изображения 2,3,4,5 предметов и задание найти среди наложенных рисунков какой-либо предмет. Затем цветные изображения заменяются на черно-белые. Далее задание еще усложняется: силуэты нескольких черно-белых изображений наложены друг на друга. Нужно закрасить какой-нибудь один предмет. 6. «Необычный счет». На устном счете можно предложить поиграть. Все будут считать до 5. Только вместо числа «2» - мы будем топать ногами, а вместо «4» - хлопать в ладоши. При выполнении этого задания, дети с отклонениями в развитии делают очень много ошибок, т.к. устойчивость внимания резко снижена. Если это задание дети выполняют с трудом, то движениями можно заменить только одно число.
Упражнения на усиление концентрации слухового внимания.
1. Для этого очень удобно проводить арифметические диктанты, однако смысл упражнения заключается в том, что каждое задание состоит из нескольких действий. Даны два числа: 6 и 3. Сложи первое число и второе…. И от полученного числа отними 2… затем отними еще 4 запиши ответ. Упражнения на развитие сосредоточенности и концентрации внимания. 1. «Перепутанные линии». Проследить взглядом какую-либо линию от начал до конца. Сложность заключается в том, что эта линия пересекается с другими линиями.
Упражнения на увеличение объема внимания.
1. «Заметь все». Раскладываются в ряд предметы (можно картинки), которые затем закрываются. Учитель приоткрывает предметы на некоторое время, а затем закрывает и просит детей перечислить все предметы, которые они запомнили. Спросить у детей, в какой последовательности они лежали. Поменять местами 2 предмета и предложить детям определить, какие предметы переложены. Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.
2. «Найди такой же предмет». Детям дается картинка с изображением предметов и образца. Необходимо найти предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть. 3. «Кто внимательней». Ребенку предлагается рассмотреть картинку с нарисованными какими-либо предметами и ответить (не считая), где самое большее (меньшее) количество предметов.
Упражнения на развитие концентрации и распределения внимания. 1. «Дорисуй». Детям предлагается посмотреть на фигурку, изображенную в рамке. А теперь на картинках, помещенных ниже, дорисуйте нужные детали так, чтобы везде получились такие же фигурки, как в рамке. 2. «Раскрась в соответствии со значком». Детям предлагается картинка, где на деталях проставлены либо значки, либо цифры, либо буквы. Нужно раскрасить картинку в соответствии со значком. Усложнение задания: вместо букв, значков и цифр – примеры. 3. «Сосчитай и запиши». Детям предлагается сосчитать количество предметов в каждой строчке и обвести нужную цифру.
Упражнения на развитие концентрации и объема внимания.
1. «Выкладывание узора из мозаики». Ребенку предлагается по образцу выложить из мозаики: цифры, буквы, простой узор и силуэт. 2. «Нанизывание бусинок». Ребенку предлагается по образцу нанизывать бусы. Обычно причина общей невнимательности заключается в том, что дети схватывают общий смысл и не обращают внимания на мелкие детали. Если проводить занятия на развитие внимания ежедневно, то можно научить детей воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого и быть более внимательными.








Приемы арт-педагогики в работе с детьми с ОВЗ
Интегративной основой, объединяющей усилия коррекционной педагогики, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья, все чаще выступают артпедагогические методы и технологии работы, которые ориентированы на использование искусства в процессе воспитания и развития детей с проблемами. Под арттерапией подразумевается лечение, основанное на занятиях художественным творчеством, терапия творческим самовыражением; артпедагогика близка арттерапии и находится с ней в неразрывной связи – она предполагает воспитание и адаптацию детей в социуме при помощи занятий искусством. Суть арттерапии и артпедагогики заключается в терапевтическом воздействии посредством художественного творчества.
Арттерапевтический процесс можно представить как непрерывную трехстороннюю коммуникацию и взаимодействие между основными ее элементами или участниками: ребенком, взрослым, материалом или продуктом художественной деятельности.
Научная новизна заключается раскрытии преимуществ методов и приемов арт - терапии в педагогической деятельности:
1) предоставляет возможность для выражения агрессивных чувств в социально приемлемой манере. Рисование на воде (техника Эбру), роспись по стеклу, рисование красками, рисование песком или молотым кофе
2) ускоряет прогресс в учебной деятельности. Подсознательные конфликты и внутренние переживания легче выражаются с помощью зрительных образов, чем в разговоре во время вербальной психотерапии. Невербальные формы коммуникации могут с большей вероятностью избежать сознательной цензуры;
3) дает основания для интерпретаций и диагностической работы в процессе творчества. Содержание и стиль художественной работы предоставляют педагогу огромную информацию, кроме того, сам автор может внести вклад в интерпретацию своих собственных творений;
4) позволяет работать с мыслями и чувствами, которые кажутся непреодолимыми. Иногда невербальное средство оказывается единственным инструментом, вскрывающим и проясняющим интенсивные чувства и убеждения;
5) помогает укрепить доверительные взаимоотношения. Элементы совпадения в художественном творчестве могут ускорить развитие эмпатии и положительных чувств;
6) способствует возникновению чувства внутреннего контроля и порядка;
7) развивает и усиливает внимание к чувствам;
8) усиливает ощущение собственной личностной ценности, повышает художественную компетентность.
9) соответствует требованиям ФГОС второго поколения.
Основная цель внедрения арт-педагогики заключается в:
• адаптации детей к условиям образовательного учреждения и повышение их академической успеваемости;
• расширении представлений о себе, своем творческом потенциале.
• в гармонизации развития личности через развитие способностей самовыражения и самопознания;
• расширении возможностей самовыражения и самопознания.
Задачи:
• Самоактуализация.
• Посредством творческого акта ребёнок самовыражается, реализует свои возможности.
• Развивающая роль. Гармоничное развитие личности ребёнка.
• Облегчить процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабо ориентированных на сверстников детей.
• Повышать личностную ценность, содействовать формированию позитивной «Я - концепции» (ФГОС второго поколения) и повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком.
• Улучшение мотивационно - потребностной стороны продуктивной деятельности
• Реализации интересов творческой личности
• Формирование коммуникативных качеств личности
• Психологический комфорт каждого ребенка;
• Укрепление здоровья воспитанников;
• Развитие творческой активности каждого ребёнка;
• Укрепление связи между семьёй и школой.
• Улучшение функций восприятия,
• Развитие мелкой моторики рук, что в свою очередь, влияет на умственное развитие.
• Позитивное отношение к социуму, школе
Ребенок научится :
• знакомиться, присоединяться к группе;
• благодарить;
• выразить свои теплые чувства к другому;
• принимать комплименты;
• извиняться;
• предложить помощь другу, проявить заботу;
• просить помощи;
• справляться со своими эмоциями;
• соблюдать правила игры;
• слушать и слышать собеседника;
• осознавать свои чувства и выражать их;
• договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
• находить «нравится» в «нужно»;
• доводить задание до конца.
+1 #201 Ковалькова Мария Андреевна
Развитие внимания у детей с ОВЗ с помощью
подвижных игр (из опыта)
Внимание – важная сторона познавательной деятельности. «Внимание, - писал К.Д. Ушинский, - есть та дверь, которую не может миновать ни одно слово ученья, иначе оно не попадет в душу ребенка».
Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни – приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования в целом.
Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания в дошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат. Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания.
Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.
Развитием внимания ребёнка необходимо заниматься с самого раннего возраста.
У детей, поступающих в группу с ЗПР отмечается низкий уровень всех психических процессов; внимания в том числе.
Исследователями отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения, узкий объём.
Трудно привлечь и собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых и других раздражителей, отвлекающих факторов. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. У детей с ЗПР отмечается неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания, а так же широкий диапазон индивидуальных и возрастных различий этого качества. Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала, когда дифференцирование сходных раздражителей становится затруднительным. Усложнение условий работы ведёт к значительному замедлению выполнения задания, и продуктивность деятельности при этом снижается.
Однако, своевременное выявление, изучение и коррекция нарушений познавательной сферы, и прежде всего внимания у детей с задержкой психического развития именно в старшем дошкольном возрасте является необходимым условием их дальнейшего успешного обучения в школе.
Наблюдения, опыт работы с детьми с ОВЗ, показывают, что у них лучше развито непроизвольное внимание, чем произвольное.
Так как ведущей деятельностью ребенка-дошкольника является игровая деятельность, то соответственно развивать внимание нужно посредством игровой деятельности.
В своей работе с детьми с ОВЗ для развития внимания я использую дидактические, настольно-печатные игры, игры с пальчиками, психогимнастику, подвижные и малоподвижные игры. Для развития как произвольного внимания, так и всех остальных психических процессов, подвижная игра создает наиболее привлекательные условия.
Разнообразные подвижные игры являются действенным средством профилактики и коррекции нарушений речи детей в процессе физического воспитания. У детей с ОВЗ недостаточно сформированы пространственные представления, с трудом формируются не только речевые, но и двигательные стереотипы. Все это требует определенной специфики проведения подвижных игр. Иногда приходится обращаться к игровому материалу, предназначенному детям младшей группы, адаптируя, изменяя его с учетом особенностей работы группы детей.
Единой классификации подвижных игр нет даже для здоровых детей. В педагогической практике и научной литературе встречаются десятки признаков, по которым группируются подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры-эстафеты, игровые упражнения, игровые композиции, имитационные игры, игры с предметами, игры с преимущественным использованием различных физических упражнений (бег, прыжки, метание и т.п.), направленные на развитие физических качеств, различающиеся координационной сложностью; величиной нагрузки; подвижные игры, переходные к спортивным; игры, основанные на межпредметных связях; "пальчиковые" игры; игры, систематизированные по педагогическим задачам, игры для детей с различными отклонениями и заболеваниями и многие другие.
Игры для детей с ОВЗ и здоровых детей совпадают, и это естественно, потому, что главная функция игры - забава, развлечение - свойственно всем детям - как здоровым, так и с ограниченными возможностями, и достигается одними и теми же средствами. Просто дети с отклонениями в интеллектуальном развитии медленнее осваивают подвижные игры, как и любую другую деятельность, а некоторые им и вовсе недоступны. Но несомненным является тот факт, что, используя эмоциональную основу игры, можно успешно решать коррекционно-развивающие задачи, о чем свидетельствуют многочисленные публикации, научные исследования, программы физического воспитания, концепции оздоровления данной категории детей (Дмитриев А.А., 1989; Козленко Н.А., 1991; Ильин В.А., 1992; Гербцова Г.И., 1994; Воронкова В.В., 1994; Страковская В.Л., 1994; Рубцова Н.О., 1995; Черник Е.С., 1997; Дмитриев В.С. 1997; Катаева А.А., Стребелева К.А., 1998; Горская И.Ю., Синельникова Т.В., 1999 и др.).
Подвижные игры на развитие внимания можно разделить на три группы: зрительные, слуховые, двигательные.
Как известно, внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом.
Подвижные игры на развитие внимания имеют методическую направленность:
- развитие объема внимания стимулирует объединение объектов по смыслу;
- сужение круга объектов внимания способствует развитию концентрации внимания;
- развитию распределения внимания содействует одновременное выполнение несколько действий или ведение наблюдения одновременно за несколькими процессами или объектами;
- на устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес, а однообразное содержание игр его снижает;
- переключение внимания развивается в играх предполагающих перенос сознания с одного объекта на другой.
Кроме того игры делятся на сюжетные и бессюжетные; по двигательной активности: малоподвижные, средней подвижности, сильной подвижности.

При подготовке к проведению подвижных игр учитываю следующие моменты:
содержание игр (сюжет, правила, двигательные действия, физическая нагрузка) должно быть доступным и соответствовать возрасту, уровню интеллектуальных и двигательных возможностей, эмоциональному состоянию и личностным интересам детей;
подвижные игры предполагают варианты усложнения, но процесс насыщения моторными действиями осуществляется постепенно по мере овладения простыми формами движений;
содержание игр должно предусматривать комплексный характер воздействия – коррекцию двигательных нарушений, физических качеств, координационных способностей, укрепление и оздоровление всего организма в целом;
в процессе игры необходимо стимулировать познавательную деятельность, активизировать психические процессы, творчество и фантазию ребенка.

Руководствуясь методическими разработками и авторскими исследованиями развития внимания в процессе подвижных игр:
-А.А.Осипова «Диагностика и коррекция внимания», Программа развития внимания для детей старшего дошкольного возраста.
-М.А.Рунова «Движение день за днём»
-Л.В.Яковлева, Р.А.Юдина программа «Старт»
-Э.Я. Степаненкова «Методика проведения подвижных игр»
я придерживаюсь педагогической технологии, состоящей из 3-х этапов:
1.Создание условий для организации подвижных игр для развития внимания.
2.Развитие всех видов внимания, в первую очередь слухового, зрительного и двигательного; развитие свойств внимания, в особенности его объёма, устойчивости, концентрации, а также способности к переключению и распределению внимания.
3.Развитие у детей самостоятельности и умения планировать свои действия.
+1 #200 Мальцева Наталья Игоревна
Приемы привлечения и удержания внимания детей


Название приема

Описание приема

1.Голосовая и эмоциональная модуляция

Изменение интонации, тембра, высоты и громкости голоса.

2.Модуляция темпа речи

Выдерживание паузы, резкое изменение темпа речи.

3.Прерывание речи, использование антиципации (догадки)

Прерывание речи на словах, достаточно очевидных для группы с просьбой произнести вслух то, на каком слове прервана речь.

4.Жестикуляция

Сопровождение речи мимикой и адекватной содержанию жестикуляцией. При этом ладони открыты, жесты широкие и свободные.

5.Активное ассистирование


Закончив или прервав смысловой блок, педагог просит детей дополнить его рассказ на основе имеющихся у них знаний и опыта

6.Экстрараздражители


Как бы случайно, но главное – внезапно, педагог роняет ручку, книгу, резко открывает (закрывает) окно, дверь, включает (выключает) музыку, свет и т. п.

7. Интрига или загадка

Начните занятие с загадочного предмета (у меня для вас есть что-то интересненькое) или загадки (угадайте, что я вам приготовила). Фантазия и изобретательность способны привлечь внимание детей.

8.Обучайте, играя

Простая фраза: «давай посмотрим, кто быстрее сможет это сделать…» обеспечит вам всестороннее внимание детей и вовлеченность их в процесс.

9.Используйте цвета

Красочные визуальные эффекты имеют важное значение для привлечения внимания детей.

10.Смена видов деятельности

Послушайте, а теперь посмотрите, а теперь потрогайте, можно даже понюхать, смотря, о чем идет речь. А теперь давайте попробуем изобразить это в движении! При смене вида деятельности внимание на какое-то время снова концентрируется на объекте.

11.Присутствие сказочного персонажа (как иллюстрации, так и переодетого взрослого)

Помогает привлечь и активизировать внимание дошкольников

12. «Коробка с сюрпризом»

В начале совместной деятельности появляется коробка с сюрпризом, детям сообщается, что самые внимательные получат подарок в конце занятия. Метод очень эффективен, но использовать его надо не чаще одного раза в месяц, иначе интерес пропадает.

Какие бы приемы ни использовал воспитатель в своей работе, самым важным остается то, насколько он чувствует психологическое состояние коллектива, каждого отдельного ребенка, насколько вовремя он может применить тот или иной способ активизации внимания, а нестандартные ходы воспитателя, творчество и выдумка – наши верные в этом помощники.
+1 #199 Ларионова Роза Талгатовна
Использование дидактических игр и игровых приемов для коррекции дефектов восприятия пространства и ориентировки в нем у детей с ОВЗ является важнейшей предпосылкой при становлении всех видов детской деятельности, а также является необходимым средством обучения в сенсорном воспитании, в процессе социальной адаптации и создает основу для успешного овладения учебной деятельностью (счетом, чтением, письмом).
Формирование пространственных представлений у детей данной категории имеет сложную структуру, складывается поэтапно, проходя длительный и сложный путь. Одна из первостепенных задач обучения заключается в обогащении двигательного опыт ребенка, формировании на этой основе представлений о схеме тела, собственной позиции среди окружающих предметов, основных направлениях пространства и ориентировке в нем помогают детям с ОВЗ легче и быстрее научиться ориентироваться в окружающем мире.
В процессе коррекционно-развивающей работы создаются такие условия, чтобы у детей вырабатывалась установка на успех, на принятие помощи взрослого. При этом упражнения подбираются с таким учетом, чтобы ребенок самостоятельно смог увидеть свои ошибки и исправить их. Задачи воспитателя:
-повысить у детей познавательную активность;
-обогатить содержательными пространственными отношениями;
-создать эмоциональный настрой на предстоящую самостоятельную и совместную с ребенком деятельность.
Практика показала, что использование занимательного игрового материала для детей с ОВЗ помогает сохранить непрерывность обучения восприятию пространства и ориентировали в нем. Таким образом, использование дидактических игр по восприятию пространства и ориентировки в нем способствует личностному становлению ребенка с ОВЗ и максимально ранней социальной адаптации.
Мною используются следующие игры для развития памяти у детей младшего школьного возраста с ОВЗ.
«Нарисуй фигуру»
Ребенок закрывает глаза, ему дают потрогать геометрическую фигуру, затем ее убирают. Ребенок по памяти должен нарисовать фигуру.
«Узнай предмет»
Цель: развитие тактильной памяти.
Ребенку завязывают глаза и по очереди кладут в его вытянутую руку различные предметы. При этом их названия вслух не произносятся, ребенок сам должен догадаться о том, что это вещь. После того, как ряд предметов (3-10 предметов) будет обследован, ему предлагают назвать все эти вещи, причем в той последовательности, в которой они вкладывались в руку. Сложность задания заключается в том, что ребенку требуется выполнять две мыслительные операции – узнавание и запоминание.
«Выкладывание по памяти»
Ребенку показывают карточки с геометрическими фигурами, которые они потом выкладывают по памяти.
+1 #198 Орлова Анна Александровна
Использование игровых методик в коррекционно-развивающей работе учителя как средство развития познавательных интересов и личностной сферы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья рассматривается в возрастной педагогике и психологии. Применение различных игровых методик имеет большое значение в развитии познавательного интереса ребенка, как в учебной, так и игровой деятельности.

Важной задачей школы становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации.

Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Дидактические игры способствуют:

- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения.

- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря

- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника.

В такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т.д.

Отечественные психологи детально изучили особенности познавательных процессов умственно отсталых школьников. Большое внимание уделяется изучению восприятия и ощущения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Показано, что замедленная восприимчивость, характерная для таких детей, оказывает огромное влияние на весь последующий ход их психического развития. У них крайне низкий уровень развития мышления, что прежде всего объяснятся неразвитостью основного инструмента мышления - речи. Из-за этого они плохо понимают смысл разговоров окружающих их людей, содержание книг и заданий. Мышление детей с ограниченными возможностями здоровья формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности. Они очень отличаются от здорового ребенка конкретностью мышления и слабостью обобщений.

Характерной особенностью памяти всех детей с ограниченными возможностями здоровья является замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения, а так же неумение целенаправленно строить свою деятельность. Их неумение запоминать с особенной очевидностью обнаружилось в исследовании преднамеренного и непреднамеренного запоминания. Исследования Г.М. Дульнева и Б.И. Пинского показали, что преднамеренное запоминание удается им ненамного лучше, чем непреднамеренное.

Память детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуется малым объемом, малой точностью и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала. Отметим, что у них в большей степени страдает и произвольно внимание, невозможным оказывается сколько-нибудь длительное концентрирование внимания, одновременное выполнение разных видов деятельности.

Эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня познавательной активности учеников в этом процессе.

Экспериментальных исследований, специально посвященных изучению основных свойств внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, весьма немного. Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерное преобладание непроизвольного внимания над произвольным. Трудно регулируемое внешнее торможение лежит в основе частых отвлечений внимания и его неустойчивой направленности. Слабая сосредоточенность внимания таких детей объясняется нарушением концентрации процесса возбуждения.

Уровень развития внимания детей с ограниченными возможностями здоровья весьма низок. Их внимание нестойкое. Оно легко переключается с одного объекта на другой. Нередко случаются длительные периоды затухания внимания. Внимание детей направляется в основном на предметы, ярко выделяющиеся среди других и чем-то вызвавшие интерес и эмоциональное переживание (яркий цвет, большой размер). Дети смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов.

Вследствие низкого уровня развития внимания дети не улавливают много из того, о чем сообщает им учитель. По этой же причине дети выполняют ошибочно какую-то часть предложенной им однотипной работы. Объем зрительного внимания детей больше зависит от количества предъявляемых объектов. Внимание – это важнейшее качество, которое характеризует процесс выбора нужной информации и отбрасывания лишней. В детский мозг поступают огромное количество сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимание, то мозг не смог бы избежать перегрузки. Внимание обладает определенными свойствами: объем, устойчивость, концентрация, избирательность, распределение, переключаемость и произвольность.

Устойчивость внимания – это длительное удержание внимания на предмете или какой-нибудь деятельности. Противоположностью устойчивого внимания является внимание неустойчивое, колеблющее, которое то и дело ослабляется или отвлекается на какой-либо раздражитель.

Объем внимания – это количество объектов, которые охватываются вниманием, одновременно. Объем внимания во многом зависит от знаний объектов и от связи их друг с другом.

Распределение внимания – это умение выполнять две или более различные деятельности, удерживая на них свое внимание.

Переключение внимания – это способность быстро переходить от одной деятельности к другой. Нарушение каждого из свойств, приводит к трудностям в функционировании внимания как процесса, как следствие к отклонениям в деятельности ребенка. При маленьком объеме внимания – ребенок не может одновременно сосредоточиться на нескольких предметах и удерживать их в уме. При недостаточной концентрации и устойчивости внимания ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. При плохо развитой переключаемости внимания ребенку трудно выполнять один вид деятельности от другого. При плохо развитой способности распределения внимания ребенок не умеет эффективно, без ошибок, выполнять одновременно несколько дел. Недостаточная произвольность внимания не позволяет ребенку сосредотачивать внимание по требованию. Эти недостатки могут быть устранены при использовании специальных упражнений на занятиях, тренирующих основные свойства внимания.

Игры позволяют активизировать учебный и воспитательный процессы, создать благоприятную эмоциональную атмосферу, способствуют развитию познавательных интересов к предмету, творческих способностей обучающихся, навыков самостоятельной работы, отношений дружбы и взаимопомощи в коллективе, в значительной степени учитывают индивидуальные особенности учеников.
+1 #197 Киреева Светлана Юрьевна
Представьте, что вы сидите перед телевизором и держите в руках пульт управления. Вы включаете один канал, и, не найдя ничего интересного, переключаете дальше… Реклама. Неинтересно. Переключаете дальше. Фильм, который вы уже смотрели… Дальше. И так, пока не закончатся все каналы. А потом… по второму кругу. И не замечаете, как проходит час.

Удержать внимание людей, тем более маленьких детей, во время взаимодействия с ними непросто. Не случайно приведен этот пример с телевизором. Переключая каналы на нем, мы удерживаем свое внимание очень долго. Чтобы удержать внимание детей, мы тоже можем переключать каналы, только каналы восприятия (слуховой, зрительный, тактильный). «Послушайте, а теперь посмотрите, а теперь потрогайте, можно даже понюхать, смотря, о чем речь. А теперь снова послушайте». При смене канала восприятия внимание на какое-то время снова концентрируется на объекте. Важно не переступить грань предела человеческого непроизвольного внимания. У детей 3-4 лет примерно 3-4 мин, к моменту поступления в школу – 10-12 мин, у взрослого – 20 минут. Это первый способ привлечь и удержать внимание.

Второй способ заключается в следующем. Как известно, человек забывает примерно 90% того, что он слышит, 60 % того, что видит, и лишь 10 % того, что делает. Представьте, что ваш друг рассказал о том, как он делал ремонт дома, ваш член семьи, например, муж, делал ремонт дома и вы это видели, и, наконец, вы сами делали ремонт. Что вам запомнится лучше? Степень запоминаемости сюжета зависит от степени вовлеченности в него. Отсюда следует, что в работе с детьми необходимо использовать практические методы, использовать разнообразный раздаточный материал, чтобы каждый ребенок мог повзаимодействовать с ним.

Третий способ привлечения и удержания внимания – это использование метода «вовлечение», который содержит в себе следующие приемы:

- задать вопрос, который должен быть легким, подразумевающим односложный ответ, чтобы не ввести детей в затруднение,

- допустить намеренно ошибку,

- попросить поднять руку тем, кто…(например, любит кататься на санках, зависит от темы занятия). При этом педагог может сам поднять руку в качестве примера.

- можно спросить, все ли видно с доски, может, сделать свет ярче, или наоборот, приглушить.

Таким образом, дети вовлекаются в принятие решения, а это им, как правило, льстит.

Четвертый способ привлечь внимание можно использовать, когда есть какой-либо раздаточный материал, например, обыкновенный лист бумаги для рисования. Вы предлагаете следующее: «Возьмите лист бумаги и поднимите над головой. Так, вижу. А у тебя нет? Вот, возьми. Или Передайте, пожалуйста, товарищу. А теперь положите его горизонтально. Так, начнем». А дальше можно говорить то, что к листу бумаги не имеет отношения, например, объяснить последовательность рисования какого-либо предмета. И никто ничего не замечает, как у хорошего фокусника.

Пятый способ привлечения внимания заключается в следующем: как известно, дети в дошкольном возрасте очень любят помогать. Как ни удивительно, к нам больше всего привязываются люди, которых мы просим о помощи. Здесь, главное, правильно произнести фразу. Не «Сделайте, пожалуйста!», а «Помогите мне, пожалуйста!» (расставить стулья, раздать листочки и т. д.). Особенно этот прием эффективен в работе с гиперактивными детьми. В этом случае, неважно, что помогает один человек, коллектив часто ощущает себя единым организмом и воспринимает это, как мы помогли.
+1 #196 Белянцева Елена Константиновна
Внимание- психический процесс, заключающийся в сосредоточении сознания человека на определённых предметах или явлениях при одновременном отвлечении от других.
Опыт показывает, что недостаточная сформированность волевой сферы является наиболее частой причиной нарушения внимания у детей младшего возраста.
Психолого-педагогическая коррекция определяется принципом целостности и направлена не столько на изменение качества внимания, сколько на формирование соответствующих качеств личности. недостаточность внимания может быть вызвана рядом как субъективных, так и объективных причин. К субъективным причинам могут быть отнесены темпераментные особенности ребёнка, индивидуальный темп нервной деятельности, состояние здоровья. к объективным причинам можно отнести качество, степень новизны и сложности деятельности,являющейся содержанием процесса внимания.
Предлагаемые приёмы помогут развитию одного из главных видов внимания произвольного.
1 приём- заполнение фигур. Детям предлагается по образцу, заполнить геометрические фигуры знаками +, -, =, *.
2 приём-Каждому ребёнку дается отпечатанный на листочке текст и сообщается инструкция: «В тексте, который вы получили, есть разные ошибки, в том числе и смысловые. Найдите и исправьте их за определенное время.»
3 приём- найди отличия. Для сравнения детям могут быть предложены какие-либо предметы, их изображения, картинки, различающиеся определенным числом деталей, которые они должны найти.Чтение текста до заданного выражения

4 приём - остановись вовремя. Детям предлагается читать текст до заранее указанного учителем выражения
5 приём - найди слово. Ребенку дается бланк с напечатанными на нем 5 строчками случайно набранных букв, следующих друг за другом без пробелов. Среди этих букв ребенок должен отыскать 10 слов и подчеркнуть их. На выполнение всего задания отводится 5 мин. Показателем успешности может служить число правильно найденных букв и скорость выполнения задания.
Пример задания: ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧ
ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗ ПМЫЛОАКМНПРСТУР
ФРШУБАТВВГДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЪЩМОЖ
Б РПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФСПТУЧ
ОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВ ТОБУСИОХПСДЯЗВЖ

6 приём. «Перепутанные линии» Для выполнения этого задания необходимы карточки размером 12×7 см с нарисованными перепутанными линиями одного цвета. Игра проводится с детьми 6—7 лет по 3—5 мин ежедневно в течение 3—4 недель.
Каждый ребенок получает карточку с такой инструкцией: «Посмотри на карточку. По краям карточки проведены вертикальные линии с черточками, рядом с которыми стоят цифры. Эти цифры соединены путаными линиями (дорожками). В течение нескольких минут нужно только глазами без помощи рук найти дорожку («пройти по ней»), ведущую от одной цифры к другой. На обратной стороне записывают пары соединяющихся цифр.

7 приём. Игра «Муха»
Эта игра также направлена на развитие концентрации внимания. Для ее проведения потребуются листы бумаги с расчерченным игровым полем 3×3, фишки (фишками могут быть пуговицы, монетки, камешки).
Игра проводится в течение 5—10 мин, 2—3 раза в неделю, в течение 1—2 месяцев. В нее могут играть дети от 7 до 17 лет.
Задание выполняется в парах. Каждой паре играющих дается по листу с расчерченным игровым полем и по одной фишке.
Играющим дается такая инструкция: «Посмотрите на лист бумаги с расчерченными клетками. Это игровое поле. А вот эта фишка — «муха». «Муха» села на середину листа в среднюю клетку. Отсюда она может двинуться в любую сторону. Но двигаться она может только тогда, когда ей дают команды «вверх», «вниз», «влево», «вправо», отвернувшись от игрового поля. Один из вас, тот, кто сидит слева, отвернется и, не глядя на поле, будет подавать команды, другой будет передвигать «муху». Нужно постараться продержать «муху» на поле в течение 5 мин и не дать ей «улететь» (покинуть пределы игрового поля). Затем партнеры меняются ролями. Если «муха» «улетит» раньше, значит, обмен ролями произойдет раньше. Все понятно?»

8 приём. Игра «Заметь все»
Раскладываются в ряд 7—10 предметов (картинки), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили, какого цвета каждый из них.
Рекомендации родителям: уделять особое внимание развитию этого процесса, проводить с ними занятия в игровой доброжелательной форме, в случаях затруднения обращаться к специалистам ( психологам, дефектологам, учителям).
+1 #195 Тюрикова Ксения Владиленовна
ПОДОКОННИК С ЦВЕТАМИ

дидактическая игра на развитие целостного восприятия предмета

Цель:

Формировать целостный образ предмета и активизировать представления о предметах.
Развивать внимание и воображение.
Учить обращать внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение с другими частями целого.
Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
Создавать эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих действий.
Оборудование: На плотном листе картона сюжетная картинка «Подоконник с цветами». На сюжетной картинке под бутонами тюльпанов закреплены кусочки липучек, также как и на обратной стороне бутонов, поэтому бутоны тюльпанов имеют свойство вкладок. На каждом бутоне для их более удобного перемещения имеются небольшие колечки.

Ход игры: (проводится индивидуально с каждым ребенком).

В начале, ребенок рассматривает целую картинку «Подоконник с цветами», заполненную вкладками с изображением бутонов тюльпанов, по возможности называет изображенные предметы и ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем педагог убирает бутоны, держась за кольцо вкладки, перемешивает их и просит ребенка вставить вкладки бутонов тюльпанов на свои места. Если ребенок допускает ошибки при вкладывании бутонов, то педагог указывает на контур бутонов и показывает в сравнении контур и изображение бутона тюльпана. Педагог на протяжении всей игры обращает внимание на правильное удерживание за колечко и их правильное помещение в цветочный горшочек с помощью липучек.
+1 #194 Азаренок Михаил Юрьевич
В настоящее время в России неуклонно растет количество детей с врожденными и наследственными заболеваниями. В связи с этим, как никогда ранее, возросла актуальность проблемы педагогической помощи и обучения этой группы детей, в том числе и детей-инвалидов. Мы с Вами, как никто другой, ощущаем это в полной мере. После каждого заседания ПМПК пополняется контингент нашего образовательного учреждения и в основном, детьми, нуждающимися в индивидуальном обучении на дому. Таких детей в прошлом учебном году было 127 человек. Тяжелейшие дети-надомники.

Состояние здоровья детей, имеющих отклонения в развитии, препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. У них в силу физических или психических дефектов имеются определенные нарушения в приеме, переработке и использовании информации, получаемой из окружающего их мира. Поэтому они нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы.

Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество должно учесть и принять, в этом и есть основной смысл инклюзивного образования.

Дети с ОВЗ в развитии направлены на приобретении социального опыта. Путь к социализации у них отличается от общепринятого. Психические и физические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему. Поэтому к каждому ребенку нужно подходить строго индивидуально в вопросах выбора пути развития и образования.

В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. И наша с вами задача обеспечить такие условия обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, которые направлены на коррекцию присущих ему недостатков, продвижению в общем развитии и социализацию.

Дети с ограниченными возможностями здоровья характеризуются рядом особенностей.

Развитие психических процессов: мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности у детей, имеющих аномалии в развитии, происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справляться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, все эти ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу. У таких детей гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остаётся ведущей игровая деятельность, с трудом и в меньшей степени формируются учебные интересы и навыки. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание в памяти, работать по образцу) не позволяет младшему школьнику полноценно осуществлять напряжённую учебную деятельность: он очень быстро устаёт, истощается, теряет интерес к занятиям. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной психолого-педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения у таких детей мало сбалансированы, ребенок либо возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с одноклассниками, либо наоборот, скован, заторможен, пуглив, плаксив и тревожен. Эти дети очень быстро попадают в ряды хронически неуспевающих. У учителя возникает вопрос: как учить такого ребенка? Как учитывать особенности здоровья каждого конкретного ребенка?
+1 #193 Садекова Илгиза Фаузиевна
Название приема
Описание приема
1.Голосовая и эмоциональная модуляция
Изменение интонации, тембра, высоты и громкости голоса.
2.Модуляция темпа речи
Выдерживание паузы, резкое изменение темпа речи.
3.Прерывание речи, использование антиципации (догадки)
Прерывание речи на словах, достаточно очевидных для группы с просьбой произнести вслух то, на каком слове прервана речь.
4.Жестикуляция
Сопровождение речи мимикой и адекватной содержанию жестикуляцией. При этом ладони открыты, жесты широкие и свободные.
5.Активное ассистирование

Закончив или прервав смысловой блок, педагог просит детей дополнить его рассказ на основе имеющихся у них знаний и опыта
6.Экстрараздражители

Как бы случайно, но главное – внезапно, педагог роняет ручку, книгу, резко открывает (закрывает) окно, дверь, включает (выключает) музыку, свет и т. п.
7. Интрига или загадка
Начните занятие с загадочного предмета (у меня для вас есть что-то интересненькое) или загадки (угадайте, что я вам приготовила). Фантазия и изобретательность способны привлечь внимание детей.
8.Обучайте, играя
Простая фраза: «давай посмотрим, кто быстрее сможет это сделать…» обеспечит вам всестороннее внимание детей и вовлеченность их в процесс.
9.Используйте цвета
Красочные визуальные эффекты имеют важное значение для привлечения внимания детей.
10.Смена видов деятельности
Послушайте, а теперь посмотрите, а теперь потрогайте, можно даже понюхать, смотря, о чем идет речь. А теперь давайте попробуем изобразить это в движении! При смене вида деятельности внимание на какое-то время снова концентрируется на объекте.
11.Присутствие сказочного персонажа (как иллюстрации, так и переодетого взрослого)
Помогает привлечь и активизировать внимание дошкольников
12. «Коробка с сюрпризом»
В начале совместной деятельности появляется коробка с сюрпризом, детям сообщается, что самые внимательные получат подарок в конце занятия. Метод очень эффективен, но использовать его надо не чаще одного раза в месяц, иначе интерес пропадает.
Какие бы приемы ни использовал воспитатель в своей работе, самым важным остается то, насколько он чувствует психологическое состояние коллектива, каждого отдельного ребенка, насколько вовремя он может применить тот или иной способ активизации внимания, а нестандартные ходы воспитателя, творчество и выдумка – наши верные в этом помощники.
+1 #192 Борисенко Любовь Валерьевна
Внимание выступает в жизни как сторона психической деятельности и является необходимым условием успешного приобретения знаний, качества и продуктивности трудовой деятельности, самовыражения личности.
Дети с ОВЗ смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов. Вследствие низкого уровня развития внимания дети не улавливают много из того, о чем сообщает им воспитатель.
Внимание – это важнейшее качество, которое характеризует процесс выбора нужной информации и отбрасывания лишней. В человеческий мозг ежесекундно поступают огромное количество сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимание, то мозг не смог бы избежать перегрузки. Внимание обладает определенными свойствами: объем, устойчивость, концентрация, избирательность, распределение, переключаемость и произвольность.
Эти недостатки могут быть устранены при использовании специальных упражнений на занятиях. Тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение; использовании упражнений, на основе которых развивается внимательность как свойство личности.
Упражнения на развитие устойчивости внимания.
1. «Где чей домик?». Ребенку предлагается рисунок с изображением разных животных, каждый из которых спешит в свой домик. Линии соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей домик, не проводя карандашом по линиям, а следуя по линиям глазами. Если же задание сложно для ребенка, то можно использовать карандаш или палец. Тематика игр может быть различная: «Какая пчелка прилетит на какой цветок?», «Кто какую собачку ведет?»
2. «Найди отличие». Предложить ребенку рассмотреть 2 похожие на первый взгляд картинки (2 собачки или рыбки) и найти отличия.
3. «Корректурная проба». Дать ребенку небольшой текст (газетный, журнальный) и предложить, рассматривая каждую строчку, выполнить задание: зачеркнуть букву «А» или несколько букв. Такое задание можно выполнять и с цифрами. Задание можно усложнить: буквы обводить в квадрат, а цифры в кружок, зачеркнуть все буквы, которые стоят после цифры 1 и перед цифрой 7.
Упражнения на развитие устойчивости и переключения внимания.
1. «Хлопни – когда услышишь…» Ребенку называются различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка…. Ребенок внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда услышит слово, обозначающее посуду.
Игру можно изменить: ребенок должен встать тогда, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем можно объединить первое и второе задание: ребенок хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие посуду, и стает при произнесении слов, обозначающих какое-либо растение.
2. «Найди и раскрась». Детям предлагается рассмотреть картинки, найти 1 заданный предмет и раскрасить его.
3. 3. «Рисунок по точкам». Рисунок по точкам – излюбленное задание детей, т.к. до начала работы дети не знают, что нарисовано на картинке, а по окончании работы все сразу становится ясно. Соединив все точки по порядку, дети могут не только развивать внимание, но и упражняться: в прямом и обратном счете от 1 до заданного числа и от заданного числа до 1 и с буквами. Например, соедини все буквы в алфавитном порядке и получится картинка. Задание можно усложнить, считая двойками или тройками.
4. «Найди и сосчитай». Детям дается картинка. Они должны внимательно рассмотреть ее, сосчитать : Сколько на картинке котят? Сколько клубков? Сколько корзин? И записать количество.
Упражнения на развитие концентрации внимания.
1. «Раскрась вторую половинку». Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных картинок. Ребенок должен внимательно рассмотреть первую половину и раскрасить вторую точно так же.
2. «Выполни по образцу». Упражнение включает в себя задание на прорисовку повторяющихся узоров. Каждый из узоров требует повышенного внимания ребенка, т.к. требует от него выполнения нескольких последовательных действий:
1) Анализ каждого узора элемента;
2) Правильное воспроизведение каждого элемента;
3) Удержание последовательности в течение продолжительного времени
3. «Чтение текста до заданного выражения». Детям предлагается читать текст до заранее указанного учителем выражения.
4. «Найди слова». На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое спрятавшееся слово. Смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.
5. Методика Мюнстерберга. В бессмысленный набор букв вставляются слова. Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок. ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧ ЛОЬИРЪГНЖЛАРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУРО ФРШУБАТВВГДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЪЩМОЖУ БРПТЯЭБУРАНГПРЧСИТОРПВЕПАЛКАОГРВГОД
6. «Где моя тень?» Ребенку предлагается рисунок с изображением предметов и их теней. Необходимо правильно подобрать тени к предметам.
Упражнения на увеличение уровня распределения внимания.
1. «Чтение с помехой». Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.
2. Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование.
3. «Каждой руке – свое дело». Ребенок одновременно рисует двумя руками: левой – кружки, а правой – треугольники.
4. «Счет с помехой». Учащиеся называют цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги в обратном порядке.
5. Рисунок с изображением различных замаскированных предметов. Это задание имеет различные уровни сложности. Сначала детям даются цветные изображения 2,3,4,5 предметов и задание найти среди наложенных рисунков какой-либо предмет. Затем цветные изображения заменяются на черно-белые. Далее задание еще усложняется: силуэты нескольких черно-белых изображений наложены друг на друга. Нужно закрасить какой-нибудь один предмет.
6. «Необычный счет». На устном счете можно предложить поиграть. Все будут считать до 5. Только вместо числа «2» - мы будем топать ногами, а вместо «4» - хлопать в ладоши. При выполнении этого задания, дети с отклонениями в развитии делают очень много ошибок, т.к. устойчивость внимания резко снижена. Если это задание дети выполняют с трудом, то движениями можно заменить только одно число.
Упражнения на усиление концентрации слухового внимания.
Для этого очень удобно проводить арифметические диктанты, однако смысл упражнения заключается в том, что каждое задание состоит из нескольких действий. Даны два числа: 6 и 3. Сложи первое число и второе…. И от полученного числа отними 2… затем отними еще 4 запиши ответ. Упражнения на развитие сосредоточенности и концентрации внимания. 1. «Перепутанные линии». Проследить взглядом какую-либо линию от начал до конца. Сложность заключается в том, что эта линия пересекается с другими линиями.

Упражнения на увеличение объема внимания.
1. «Заметь все». Раскладываются в ряд предметы (можно картинки), которые затем закрываются. Учитель приоткрывает предметы на некоторое время, а затем закрывает и просит детей перечислить все предметы, которые они запомнили. Спросить у детей, в какой последовательности они лежали. Поменять местами 2 предмета и предложить детям определить, какие предметы переложены. Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.
2. «Найди такой же предмет». Детям дается картинка с изображением предметов и образца. Необходимо найти предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть.
3. «Кто внимательней». Ребенку предлагается рассмотреть картинку с нарисованными какими-либо предметами и ответить (не считая), где самое большее (меньшее) количество предметов.

Упражнения на развитие концентрации и распределения внимания.
1. «Дорисуй». Детям предлагается посмотреть на фигурку, изображенную в рамке. А теперь на картинках, помещенных ниже, дорисуйте нужные детали так, чтобы везде получились такие же фигурки, как в рамке.
2. «Раскрась в соответствии со значком». Детям предлагается картинка, где на деталях проставлены либо значки, либо цифры, либо буквы. Нужно раскрасить картинку в соответствии со значком. Усложнение задания: вместо букв, значков и цифр – примеры.
3. «Сосчитай и запиши». Детям предлагается сосчитать количество предметов в каждой строчке и обвести нужную цифру.

Упражнения на развитие концентрации и объема внимания.
1. «Выкладывание узора из мозаики». Ребенку предлагается по образцу выложить из мозаики: цифры, буквы, простой узор и силуэт.
2. «Нанизывание бусинок». Ребенку предлагается по образцу нанизывать бусы. Обычно причина общей невнимательности заключается в том, что дети схватывают общий смысл и не обращают внимания на мелкие детали. Если проводить занятия на развитие внимания ежедневно, то можно научить детей воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого и быть более внимательными.
+1 #191 Костина Наталья Сергеевна
Привлечения и удержания внимания – это использование метода «вовлечение», который содержит в себе следующие приемы:
- задать вопрос, который должен быть легким, подразумевающим односложный ответ, чтобы не ввести детей в затруднение,
- допустить намеренно ошибку,
- попросить поднять руку тем, кто…(например, любит кататься на санках, зависит от темы занятия). При этом педагог может сам поднять руку в качестве примера.

- можно спросить, все ли видно с доски, может, сделать свет ярче, или наоборот, приглушить.
Таким образом, дети вовлекаются в принятие решения, а это им, как правило, льстит.
Привлечь внимание можно использовать, когда есть какой-либо раздаточный материал, например, обыкновенный лист бумаги для рисования. Вы предлагаете следующее: «Возьмите лист бумаги и поднимите над головой. Так, вижу. А у тебя нет? Вот, возьми. Или Передайте, пожалуйста, товарищу. А теперь положите его горизонтально. Так, начнем». А дальше можно говорить то, что к листу бумаги не имеет отношения, например, объяснить последовательность рисования какого-либо предмета. И никто ничего не замечает, как у хорошего фокусника.
Помогают привлечь и активизировать внимание дошкольников и следующие приемы:

- присутствие сказочного персонажа (как иллюстрации, так и переодетого взрослого);

- обыгрывание проблемной ситуации;

- опора на личный опыт детей;

- «Коробка с сюрпризом» - в начале совместной деятельности появляется коробка с сюрпризом, детям сообщается, что самые внимательные получат подарок в конце занятия. Метод очень эффективен, но использовать его надо не чаще одного раза в месяц, иначе интерес пропадает.
+1 #190 Голева Наталья Сергеевна
Внимание -это основа любой интелектуальной деятельности человека. Выделяют следующие виды внимания–непроизвольное и произвольное.
При непроизвольном внимании психическая деятельность совершается как бы сама по себе, без сознательных волевых усилий, без предварительного намерения. Непроизвольное внимание возникает  под влиянием внешних и внутренних раздражителей. Сильный звук, яркий свет, острый запах – все это внешние факторы. Чувства, интересы, потребности, являющиеся для нас значимыми – факторы внутренние.Непроизвольное внимание характеризуется тем, что оно вызывается наиболее новыми, яркими, привлекательными и интересными  в данный момент для ребенка предметами.
В дошкольном возрасте ребенок может довольно долго выполнять какую-либо деятельность, если она интересна ему и не требует никаких внутренних усилий .
Произвольное внимание формируется у ребенка только в общении с взрослым.
Уровень развития произвольного внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Именно невнимательность является главной причиной неуспеваемости детей в школе.Поэтому для успешности обучения детей с ОВЗ в школе считаю необходимым развивать внимание в дошкольном возрасте.
Как показывает практика ,у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) достаточно низкий уровень развития произвольного внимания. Процесс развития произвольного внимания проходит очень медленно, поэтому я создаю специальные условия для успешного решения этой проблемы.
Основным видом деятельности детей старшего дошкольного возраста является игра, поэтому я рекомендую для развития произвольного внимания использовать на занятиях не скучные однообразные упражнения,а различные игры, которые будут способствовать не только развитию внимания,но и ускоренному и более качественному усвоению материала.
В своей работе я использую элементы игры, стараюсь,чтобы на занятиях ребенок не скучал,была частая смена деятельности.Это позволяет поддерживать произвольное внимание детей на достаточно высоком уровне. .
В своей работе я использую следующие приемы и игры для развития произвольного внимания у детей с ОВЗ при подготовке их к школьному обучению:
«Найди букву» В небольшом тексте найти все буквы «О» (или другую знакомую ребенку букву), зачеркнуть ее или подчеркнуть карандашом. Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит «быть внимательным», и развить состояние внутреннего сосредоточения.
«Абракадабра» На листочке бумаги пишу набор произвольных букв, прошу ребёнка максимально быстро переписать их. Сложность этого задания в том, что переписать понятную фразу или слово — просто, ребёнку нужно лишь запомнить его и записать. С несвязным набором букв всё гораздо сложнее,так как здесь нужно сконцентрироваться.
Прятки» Среди набора букв прошу ребёнка отыскать слова, которые спрятались. Например: ТУМАНКОШАРТУКОРОВАЗЫМАРТ
Здесь спрятались слова :туман, шар, корова, март.
«Топ – хлоп». Услышав правильное утверждение, ребёнок должен хлопнуть, услышав неправильное – топнуть.
«Что изменилось?» Перед ребенком выставляю несколько картинок и прошу его запомнить их расположение. По сигналу ребенок закрывает глаза, и в это время я убираю одну картинку или меняю картинки местами.Открыв глаза,ребенок должны угадать, что изменилось
«Найди отличия». Показываю ребенку два почти одинаковых рисунка и прошу найти, чем один рисунок отличается от другого. . «Съедобное-несъедобное» Водящий бросает мяч, называя любой предмет. Мяч надо ловить только в том случае, если предмет съедобный.
«Игра с флажками». Когда взрослый поднимаете красный флажок, дети должны подпрыгнуть, зеленый - хлопнуть в ладоши, синий - шагать на месте.
«Запрещенное движение». Дети располагаются в кругу.  Ведущий сообщает, какое движение является запрещенным.. Дети должны выполнять все движения водящего,кроме запрещенного.
«Найди игрушку». Взрослый описывает ребенку какую-нибудь игрушку, находящуюся в помещении. Ребенок может задавать наводящие вопросы. Затем ребенка просят найти предмет, о котором шла речь.
«Мама купила» Дети по очереди называют что купила мама в магазине. Каждый последующий ребенок называет слова предыдущих участников и потом говорит свое слово.
Использование эти несложных игр в коррекционной работе сделает ваши занятия с ребенком увлекательными, не скучными,а так же будет способствовать развитию произвольного внимания у дошкольников.
+1 #189 Зиновьева Тамара Николаевна
Для успешного обучения в школе необходимым условием является развитое внимание.
Дети с ОВЗ, обучающиеся начальной школы в группе с ЗПР, как правило, демонстрируют низкий уровень развития психических процессов, в том числе внимания. Оно неустойчиво и рассеяно. Такие дети испытывают определенные сложности с произвольностью и переключением внимания, восприятием и памятью.
Даже незначительное усложнение задания ведёт к снижению продуктивности его выполнения. Таким образом, бесспорно: коррекция внимания у детей с ОВЗ, в частности с ЗПР является необходимым условием как для их дальнейшего обучения, так и для социализации.
Учитывая, что ведущей деятельностью у данной категории детей является игра, будет логичным именно внутри этой деятельности и развивать произвольное внимание. Наиболее благоприятные для этого условия в ГПД.
Как воспитатель ГПД я в своей работе с обучающимися начальной школы с ЗПР всегда обращаюсь к игре. Арсенал игр обширный: от дидактических, настольных, творческих игр в помещении до подвижных на улице, и считаю, что именно подвижные игры создают наиболее благоприятные условия для развития внимания (и психических процессов вообще).
Любая игра — как спокойная настольная игра в помещении, так и — особенно — подвижная на свежем воздухе способствует коррекции пространственной ориентации, речи, моторики и пр. в виду необходимости коммуницировать с партнерами по игре, «вынужденно» подтягивая, таким образом и сферу внимания. Которая корректируется естественным образом, без принуждения и потому дает наилучший результат, что проявляется повышением продуктивности в учебной деятельности (при сохранном интеллекте).
+1 #188 Макаренко Екатерина Викторовна
Макаренко Екатерина Викторовна
ГБДОУ детский сад № 87 Приморского района г. Санкт-Петербурга
Приемы привлечения внимания детей при организации НОД в детском саду (из опыта работы)
Более глубоко изучив информацию по данной теме, обобщив и систематизировав опыт коллег, основываясь на собственном практическом опыте, мною были выделены следующие методы и приемы привлечения внимания детей на занятиях.
Приемы привлечения и удержания внимания детей

1.Голосовая и эмоциональная модуляция
Изменение интонации, тембра, высоты и громкости голоса.
2.Модуляция темпа речи
Выдерживание паузы, резкое изменение темпа речи.
3.Прерывание речи, использование антиципации (догадки)
Прерывание речи на словах, достаточно очевидных для группы с просьбой произнести вслух то, на каком слове прервана речь.
4.Жестикуляция
Сопровождение речи мимикой и адекватной содержанию жестикуляцией. При этом ладони открыты, жесты широкие и свободные.
5.Активное ассистирование
Закончив или прервав смысловой блок, педагог просит детей дополнить его рассказ на основе имеющихся у них знаний и опыта
6.Экстрараздражители
Как бы случайно, но главное – внезапно, педагог роняет ручку, книгу, резко открывает (закрывает) окно, дверь, включает (выключает) музыку, свет и т. п.
7. Интрига или загадка
Начните занятие с загадочного предмета (у меня для вас есть что-то интересненькое) или загадки (угадайте, что я вам приготовила). Фантазия и изобретательность способны привлечь внимание детей.
8.Обучайте, играя
Простая фраза: «давай посмотрим, кто быстрее сможет это сделать…» обеспечит вам всестороннее внимание детей и вовлеченность их в процесс.
9.Используйте цвета
Красочные визуальные эффекты имеют важное значение для привлечения внимания детей.
10.Смена видов деятельности
Послушайте, а теперь посмотрите, а теперь потрогайте, можно даже понюхать, смотря, о чем идет речь. А теперь давайте попробуем изобразить это в движении! При смене вида деятельности внимание на какое-то время снова концентрируется на объекте.
11.Присутствие сказочного персонажа (как иллюстрации, так и переодетого взрослого)
Помогает привлечь и активизировать внимание дошкольников
12. «Коробка с сюрпризом»
В начале совместной деятельности появляется коробка с сюрпризом, детям сообщается, что самые внимательные получат подарок в конце занятия. Метод очень эффективен, но использовать его надо не чаще одного раза в месяц, иначе интерес пропадает.
Какие бы приемы ни использовал воспитатель в своей работе, самым важным остается то, насколько он чувствует психологическое состояние коллектива, каждого отдельного ребенка, насколько вовремя он может применить тот или иной способ активизации внимания, а нестандартные ходы воспитателя, творчество и выдумка – наши верные в этом помощники.
+1 #187 Конникова Наталья Павловна
Дидактические игры способствуют:

- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения.

- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря


- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т.д.

Виды дидактических игр

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы, объекты природы.

- сюжетно-дидактические игры: дети выполняют определенные роли, например продавца, покупателя в играх типа «Магазин игрушек» и др.

- игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях, о нормах поведения.

- настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Основаны на принципе наглядности, но детям дается не сам предмет, а его изображение.

- словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.



Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты:

- основные компоненты: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал;

-дополнительные компоненты: сюжет и роль.

Проведение дидактических игр включает:

1. Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей).

2. Объяснение хода и правил игры, при этом четкое выполнение этих правил.

3. Показ игровых действий.

4. Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог направляет действия играющих советом, вопросом, напоминанием).

5.Подведение итогов игры – ответственный момент в руководстве ею. По результатам игры можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она использована детьми в самостоятельной игровой деятельности. Анализ игры позволяет выявить индивидуальные способности в поведении и характере детей. А значит правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника.
+1 #186 Клементьева Екатерина Юрьевна
Инклюзивное обучение детей, ограниченных в своих возможностях, предполагает обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Такое обучение эффективно, когда дети находятся в обычных школах. В инклюзивном обучении меняется подход, принцип, а не ребенок. Подход включает в себя использование различных методов реагирования на различные детские потребности, возможности и темпы развития. Как в интегрированное, так и в инклюзивное обучение включены дети с ОВЗ.
Приемы обучения – это конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения.
Для активизации деятельности обучающихся с ОВЗ можно использовать следующие активные приёмы обучения:
1.Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
2.Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
3.Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

41Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

5.Использование презентаций-офтальмотренажёров, отдельной презентации и фрагментов презентации по ходу урока. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным.
6.Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занспользование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.ятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
+1 #185 Колесова Любовь Валентиновна
В последнее время в социальных сетях появились истории про детей в начальной школе, которые запросто могут встать во время урока, пройтись по классу, выйти за дверь или залезть под парту.

Такому ребенку сложно в школе, и мама пытается найти поддержку со стороны других родителей.

Под подобными постами появляется множество комментариев о том, что такое поведение вполне нормально, нужно подождать, ребенок адаптируется. Возможно, это и так. Но не во всех случаях. Иногда требуется помощь нейропсихолога или невролога.

Это взгляд с позиции «мама и ребенок».

А если на это посмотреть со стороны учителя, у которого кроме этого ребенка есть еще двадцать девять других? И у каждого свои особенности, причуды и веселые затеи? Как ему быть в такой ситуации?
Проблемы с дисциплиной часто возникают и в группах дошкольников.

Когда вся группа с интересом занимается общим делом, а кому-то одному или двоим вдруг захотелось обняться и повалиться на пол, закрутиться в занавеску, громко закричать «Я — Бэтмен» и пролететь через группу, сметая все на своем пути
+1 #184 Андреева Наталья Викторовна
Дидактические игры и упражнения на развитие внимания обучающихся с интеллектуальной недостаточностью проводятся индивидуально или в небольшой группе детей, обязательно в игровой форме.
Дидактические игры для детей с ОВЗ, являются основополагающими в обучении. Они способствуют развитию высших психических функций.
Одним из главных преимуществом дидактических игр для развития произвольного внимания у
детей с ОВЗ является возможность рекомендовать их для использования родителям в
домашних условиях. Дети с ОВЗ, нуждаются
в целенаправленном взаимодействии со взрослыми, и дидактическая игра является одной из основных
форм воздействия и развития, познания окружающего мира.
Очень важно для к работы с детьми ОВЗ использование наглядно-игровых
средств. Эти средства представляют собой: наглядные пособия и
дидактическую игру со индивидуальным содержанием, организацией и методикой проведения.
С их помощью моделируется игровая ситуация, актуализируются знания детей, объясняются правила, а также формируется дополнительная стимуляция внимания и речевой
активности.
Примеры дидактических игр на развитие внимания:
-"Найди отличие"
-"Найди букву"
-"Сделай как у меня"
-"Дорисуй".
-"Кто быстрее?"

Таким образом, можно сделать вывод, что без специального обучения игра у детей с ОВЗ не может занять ведущее место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие. Дидактическая игра служит средством коррекции и компенсации дефектов развития особенного ребенка. Систематическое применение дидактических игр и упражнений дает
положительный результат в развитии произвольного внимания дошкольника с ОВЗ.
+1 #183 Шустова Арина Борисовна
Развитием внимания ребёнка необходимо заниматься с самого раннего возраста.

У детей, поступающих в группу с ЗПР отмечается низкий уровень всех психических процессов; внимания в том числе.

Исследователями отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения, узкий объём.
Однако, своевременное выявление, изучение и коррекция нарушений познавательной сферы, и прежде всего внимания у детей с задержкой психического развития именно в старшем дошкольном возрасте является необходимым условием их дальнейшего успешного обучения в школе.

Наблюдения, опыт работы с детьми с ОВЗ, показывают, что у них лучше развито непроизвольное внимание, чем произвольное.

Так как ведущей деятельностью ребенка-дошкольника является игровая деятельность, то соответственно развивать внимание нужно посредством игровой деятельности.

В своей работе с детьми с ОВЗ для развития внимания я использую дидактические, настольно-печатные игры, игры с пальчиками, психогимнастику, подвижные и малоподвижные игры. Для развития как произвольного внимания, так и всех остальных психических процессов, подвижная игра создает наиболее привлекательные условия.

Разнообразные подвижные игры являются действенным средством профилактики и коррекции нарушений речи детей в процессе физического воспитания. У детей с ОВЗ недостаточно сформированы пространственные представления, с трудом формируются не только речевые, но и двигательные стереотипы. Все это требует определенной специфики проведения подвижных игр. Иногда приходится обращаться к игровому материалу, предназначенному детям младшей группы, адаптируя, изменяя его с учетом особенностей работы группы детей.
+1 #182 Надежда Викторовна Иванова
Почему учителю практически постоянно на уроке приходится призывать школьников к тишине и вниманию? Как завладеть вниманием класса и удержать его на промежуток времени, достаточный хотя бы для объяснения нового материала? Что делать для того, чтобы ученики как можно меньше отвлекались на уроке и внимательно слушали учителя? Эти вопросы не одно десятилетие возникают перед педагогами. В последнее время проблема привлечения и активизации внимания учащихся на уроке становится еще более актуальной.

В методической копилке учителя всегда должны быть приемы, методы, формы работы, которые бы вносили элементы неожиданности, новизны, занимательности в деятельность учащихся, которые бы способствовали возникновению и усилению внимания и активности мыслительной деятельности.

На уроках можно использовать следующие приемы:

1, Придание формулировке темы интригующего характера:

1.1. Формулировка темы в виде вопроса. Такая формулировка очень выигрышна в плане привлечения и активизации внимания, поскольку она предполагает получение в ходе объяснения материала прямого и ясного ответа на заявленный вопрос. Кроме того, вопросная формулировка пробуждает у учащихся желание поделиться своей точкой зрения с учителем и одноклассниками.

1.2. Использование "интригующей" лексики типа "загадка", "тайна", "секрет", "разгадка", "путешествие", "странствие" и т. п. Для привлечения и активизации внимания используется такая человеческая слабость, как любопытство.

Необычный, интригующий характер может иметь не только формулировка темы, но и начало объяснения учителем новой темы.

Необходимо использовать известный в психологии закон первого и последнего места. Его суть в том, что лучше запоминается и производит впечатление то, что находится в начале и конце. "Именно там и следует располагать элементы, несущие заряд необычного".

2. Удержать внимание школьников на уроке помогает даже краткое отступление от темы. А. Ф. Кони советует делать легкие, даже комические отступления, он они в то же время должны быть "в связи с содержанием данного момента речи". Эти краткие отступления являются своеобразными минутами отдыха для учащихся.

3.Для привлечения внимания необходимо обратить внимание и на то, как подается учащимся новый материал, т. е. на паралингвистическое оформление речи (громкость, темп, интонация, паузы).

Внезапное резкое снижение громкости голоса может привлечь внимание шумящей аудитории. Темп речи определяется количеством произнесенных слов за единицу времени. Он свидетельствует о значимости сообщения: важная информация

подается в более медленном темпе, менее важная – в более быстром. Варьирование темпа речи при объяснении материала способно

активизировать внимание слушателей.

Возможно модуляцией голоса дать задание следить за объяснением темы и в течение 15 минут выписать слова в тетрадь, которые учитель выделяет голосом (громко или наоборот тихо). Слова могут составлять фразу-вывод по изучаемой теме. Самого внимательного поощрить дополнительным баллом к оценке за работу на уроке.

4. «Провалы памяти». Якобы забывание достаточно очевидных для класса элементов сообщения: дат, имен, терминов, названий и т.д., - с просьбой помочь вспомнить, обязательное поощрение активных. 5. Жестикуляция. Жестикуляция педагога является для учеников одним из индикаторов его отношения к ним. Жест обладает свойством делать тайное явным, о чем учитель всегда должен помнить. Движения учителя — своеобразная “увертюра” к уроку. Своей жестикуляцией он с первых минут создает определенный настрой в классе. Если движения нервные, порывистые, “срывается злость” на предметах, то дети готовятся к тому, что “достанется” и им. Вместо готовности к уроку возникает состояние напряженного ожидания неприятностей.

6.Эхо. Преподаватель прерывает рассказ буквально на полуслове и требует от любого обучающегося повторить последнее предложение без искажений: «Как эхо». Если ученик справился, следует поощрение.

Представленные приемы активизации внимания учащихся не требуют дополнительных материальных затрат, применяются с учётом психолого-педагогических особенностей учащихся класса на любом этапе урока. Однако необходимо помнить, что:

- для младшего школьного возраста используется чередование умственной и практической деятельности;

-подростки же сами сосредотачиваются ради достижения результата, и нужно вести урок опираясь не только на произвольное, но и на после произвольное внимание;

- старшие школьники обладают более управляемым вниманием, в работе с ними необходимо опираться на умственную деятельность ребенка в целом.
+1 #181 Максимова Наталья Михайловна
Психологические приемы привлечения внимания учащихся на уроке
Некоторые психологические приемы привлечения внимания учащихся на уроке

Почему учителю практически постоянно на уроке приходится призывать школьников к тишине и вниманию? Как завладеть вниманием класса и удержать его на промежуток времени, достаточный хотя бы для объяснения нового материала? Что делать для того, чтобы ученики как можно меньше отвлекались на уроке и внимательно слушали учителя? Эти вопросы не одно десятилетие возникают перед педагогами. В последнее время проблема привлечения и активизации внимания учащихся на уроке становится еще более актуальной.

В методической копилке учителя всегда должны быть приемы, методы, формы работы, которые бы вносили элементы неожиданности, новизны, занимательности в деятельность учащихся, которые бы способствовали возникновению и усилению внимания и активности мыслительной деятельности.

На уроках можно использовать следующие приемы:

1, Придание формулировке темы интригующего характера:

1.1. Формулировка темы в виде вопроса. Такая формулировка очень выигрышна в плане привлечения и активизации внимания, поскольку она предполагает получение в ходе объяснения материала прямого и ясного ответа на заявленный вопрос. Кроме того, вопросная формулировка пробуждает у учащихся желание поделиться своей точкой зрения с учителем и одноклассниками.

1.2. Использование "интригующей" лексики типа "загадка", "тайна", "секрет", "разгадка", "путешествие", "странствие" и т. п. Для привлечения и активизации внимания используется такая человеческая слабость, как любопытство.

Необычный, интригующий характер может иметь не только формулировка темы, но и начало объяснения учителем новой темы.

Необходимо использовать известный в психологии закон первого и последнего места. Его суть в том, что лучше запоминается и производит впечатление то, что находится в начале и конце. "Именно там и следует располагать элементы, несущие заряд необычного".

2. Удержать внимание школьников на уроке помогает даже краткое отступление от темы. А. Ф. Кони советует делать легкие, даже комические отступления, он они в то же время должны быть "в связи с содержанием данного момента речи". Эти краткие отступления являются своеобразными минутами отдыха для учащихся.

3.Для привлечения внимания необходимо обратить внимание и на то, как подается учащимся новый материал, т. е. на паралингвистическое оформление речи (громкость, темп, интонация, паузы).

Внезапное резкое снижение громкости голоса может привлечь внимание шумящей аудитории. Темп речи определяется количеством произнесенных слов за единицу времени. Он свидетельствует о значимости сообщения: важная информация

подается в более медленном темпе, менее важная – в более быстром. Варьирование темпа речи при объяснении материала способно

активизировать внимание слушателей.

Возможно модуляцией голоса дать задание следить за объяснением темы и в течение 15 минут выписать слова в тетрадь, которые учитель выделяет голосом (громко или наоборот тихо). Слова могут составлять фразу-вывод по изучаемой теме. Самого внимательного поощрить дополнительным баллом к оценке за работу на уроке.

4. «Провалы памяти». Якобы забывание достаточно очевидных для класса элементов сообщения: дат, имен, терминов, названий и т.д., - с просьбой помочь вспомнить, обязательное поощрение активных. 5. Жестикуляция. Жестикуляция педагога является для учеников одним из индикаторов его отношения к ним. Жест обладает свойством делать тайное явным, о чем учитель всегда должен помнить. Движения учителя — своеобразная “увертюра” к уроку. Своей жестикуляцией он с первых минут создает определенный настрой в классе. Если движения нервные, порывистые, “срывается злость” на предметах, то дети готовятся к тому, что “достанется” и им. Вместо готовности к уроку возникает состояние напряженного ожидания неприятностей.

6.Эхо. Преподаватель прерывает рассказ буквально на полуслове и требует от любого обучающегося повторить последнее предложение без искажений: «Как эхо». Если ученик справился, следует поощрение.

Представленные приемы активизации внимания учащихся не требуют дополнительных материальных затрат, применяются с учётом психолого-педагогических особенностей учащихся класса на любом этапе урока. Однако необходимо помнить, что:

- для младшего школьного возраста используется чередование умственной и практической деятельности;

-подростки же сами сосредотачиваются ради достижения результата, и нужно вести урок опираясь не только на произвольное, но и на после произвольное внимание;

- старшие школьники обладают более управляемым вниманием, в работе с ними необходимо опираться на умственную деятельность ребенка в целом.
+1 #180 Онищук Ольга Анатольевна
Специфические особенности неречевых процессов у детей с общим недоразвитием речи отмечают Г.В. Чиркина, Т.Б.Филичева. Авторами выделяется недостаточная устойчивость внимания, сложности при распределении внимания. У части детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Американские психологи и клиницисты описывают «синдром дефицита внимания», часто сочетающихся с гиперактивностью, как характерный для детей с общим недоразвитием речи и многих детей с трудностями в обучении.
Внимание детей с Тяжелыми нарушениями речи характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидно, недостаточная целенаправленность деятельности приводит к тому, что дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
В старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой способность к произвольной регуляции поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.
Поэтому необходимо вести системную, коррекционно-развивающую работу с детьми с общим недоразвитием речи, у которых нарушено внимание. Работа по развитию внимания тесно связана с процессом запоминания, поэтому целесообразно проводить работу в обоих направлениях. Для этого можно применять следующие игры: «Нарисуй узор/ шифровку по памяти», «Разведчики» (посмотри, запомни, расскажи на примере игрушек, картинок), « Послушай запомни» ( на основе ассоциаций- туча-дождь), «Найди отличия», «Найди предмет, не похожий на другие», «Что изменилось?», «Лабиринт», «Исправь ошибки», традиционные игры на развитие внимания: «Летает — не летает», «Съедобный — несъедобный», полезно проводить игры на слухо-моторную координацию и игры на основе проб Хэда (кулак, ребро, ладонь), игра «Земля, вода, огонь, воздух».
+1 #179 Емельянова Анастасия Вячеславовна
В последнее время проблема коррекции произвольного внимания у детей с ограниченными возможностями здоровья приобретает особую актуальность. Уровень развития произвольного внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе, а у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) низкий уровень развития произвольного внимания, поэтому для успешности обучения детей с ОВЗ необходимо развивать внимание в дошкольном возрасте. У детей старшего дошкольного возраста процесс развития произвольного внимания проходит очень медленно, поэтому необходимо создавать специальные условия для успешного решения этой проблемы.
Поскольку ведущим видом деятельности детей является игра, то можно рекомендовать использовать разные дидактические игры для развития произвольного внимания. Основная задача дидактических игр состоит в том, чтобы развить у умственно отсталых детей учебный и воспитательный процесс, создать благоприятную эмоциональную атмосферу, способствовать развитию познавательных интересов к предмету, творческих способностей обучающихся, навыков самостоятельной работы, отношений дружбы и взаимопомощи в коллективе.
Дидактические игры способствуют:
- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения.
- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря
- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника.
Игра необходима ребенку с ОВЗ, не только как способ познания окружающего мира, но и для развития произвольного внимания. Дидактическая игра не случайно заняла прочное место среди методов обучения и воспитания. Любая игра – это деятельность. И при таком её понимании открываются широкие возможности применения игры в коррекционных целях.
Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.
Основная задача дидактических игр состоит в том, чтобы развить у умственно отсталых детей поисковые способы ориентировки при выполнении задания, а на этой основе создать интерес к свойствам и отношениям предметов, к их использованию в деятельности и, таким образом, подвести их к подлинной зрительной ориентировке.
Под влиянием игры внимание ребенка с ОВЗ достигает достаточно высокой степени развития. Большое значение для развития целенаправленного внимания в этом возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно развивать у старших дошкольников с ОВЗ определенные качества внимания и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. Очень важно для коррекционной работы с детьми ОВЗ использование наглядно-игровых средств. Эти средства представляют собой, с одной стороны, наглядное пособие, с другой – дидактическую игру со своим содержанием, организацией и методикой проведения. Наглядно-игровые средства дают возможность таким детям наглядно представить конкретную ситуацию.
Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для данной категории детей. Дидактическая игра позволяет делать менее заметным переход к изучению серьезного, порой неинтересного для школьников учебного материала.
Игры позволяют активизировать учебный и воспитательный процессы, создать благоприятную эмоциональную атмосферу, способствуют развитию познавательных интересов к предмету, творческих способностей обучающихся, навыков самостоятельной работы, отношений дружбы и взаимопомощи в коллективе, в значительной степени учитывают индивидуальные особенности учеников. Систематическое применение дидактических игр и упражнений дает положительный результат в развитии произвольного внимания детей с ОВЗ.
+1 #178 Алексаткина Екатерина Петровна
Развитием внимания ребёнка необходимо заниматься с самого раннего возраста.

У детей, поступающих в группу с ЗПР отмечается низкий уровень всех психических процессов; внимания в том числе.

Исследователями отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения, узкий объём.

Трудно привлечь и собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.

Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых и других раздражителей, отвлекающих факторов. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. У детей с ЗПР отмечается неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания, а так же широкий диапазон индивидуальных и возрастных различий этого качества. Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала, когда дифференцирование сходных раздражителей становится затруднительным. Усложнение условий работы ведёт к значительному замедлению выполнения задания, и продуктивность деятельности при этом снижается.

Однако, своевременное выявление, изучение и коррекция нарушений познавательной сферы, и прежде всего внимания у детей с задержкой психического развития именно в старшем дошкольном возрасте является необходимым условием их дальнейшего успешного обучения в школе.

Наблюдения, опыт работы с детьми с ОВЗ, показывают, что у них лучше развито непроизвольное внимание, чем произвольное.

Так как ведущей деятельностью ребенка-дошкольника является игровая деятельность, то соответственно развивать внимание нужно посредством игровой деятельности.

В своей работе с детьми с ОВЗ для развития внимания я использую дидактические, настольно-печатные игры, игры с пальчиками, психогимнастику, подвижные и малоподвижные игры. Для развития как произвольного внимания, так и всех остальных психических процессов, подвижная игра создает наиболее привлекательные условия.
Как известно, внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом.

Подвижные игры на развитие внимания имеют методическую направленность:

- развитие объема внимания стимулирует объединение объектов по смыслу;

- сужение круга объектов внимания способствует развитию концентрации внимания;

- развитию распределения внимания содействует одновременное выполнение несколько действий или ведение наблюдения одновременно за несколькими процессами или объектами;

- на устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес, а однообразное содержание игр его снижает;

- переключение внимания развивается в играх предполагающих перенос сознания с одного объекта на другой.

Кроме того игры делятся на сюжетные и бессюжетные; по двигательной активности: малоподвижные, средней подвижности, сильной подвижности.


При подготовке к проведению подвижных игр учитываю следующие моменты:

содержание игр (сюжет, правила, двигательные действия, физическая нагрузка) должно быть доступным и соответствовать возрасту, уровню интеллектуальных и двигательных возможностей, эмоциональному состоянию и личностным интересам детей;
подвижные игры предполагают варианты усложнения, но процесс насыщения моторными действиями осуществляется постепенно по мере овладения простыми формами движений;
содержание игр должно предусматривать комплексный характер воздействия – коррекцию двигательных нарушений, физических качеств, координационных способностей, укрепление и оздоровление всего организма в целом;
в процессе игры необходимо стимулировать познавательную деятельность, активизировать психические процессы, творчество и фантазию ребенка.
+1 #177 Кутенева Ольга Владимировна
Приемы развития внимания у детей младшего школьного возраста
Психологи называют вниманием избирательное восприятие определенной информации. В таком состоянии сознания ребенок сосредотачивается на каких-то значимых предметах, отбрасывая несущественное и ненужное. Это своеобразный фильтр, помогающий предотвратить перегрузку информацией и усвоить именно то, что требуется.
Если ребенок с трудом сосредотачивается на задачах, плохо концентрируется на нужной информации и неспособен запомнить то, что рассказывает учитель, это приводит к низкой успеваемости в начальной школе. При неразвитом внимании у детей отмечают нехватку концентрации, ухудшение памяти, проблемы с выполнением домашних заданий.
Особенности внимания младших школьников
На протяжении обучения ребёнка в начальном звене в развитии процесса внимания происходят существенные изменения, идёт интенсивное развитие всех его свойств : особенно резко (в 2 раза) увеличивается объём внимания, к 9- 10 годам дети способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий. Исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность обучения. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объёму внимания, а обучение чтению связано с устойчивостью внимания. Из этого можно сделать вывод : развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным предметам.
Для улучшения ситуации и развития внимания у младших школьников можно использовать специальные приемы и игры.
У младших школьников преобладающим видом является непроизвольное внимание, то есть первоклассники хорошо реагируют на новую информацию, но еще не умеют намеренно управлять своим вниманием. Учителя и родители должны стараться привить ребенку навык волевого внимания (произвольного), а также развить послепроизвольное внимание, чтобы школьник научился концентрироваться на заданиях усилием воли.
Сначала детям предлагают более простые задания, и лишь при успешном выполнении их усложняют. К примеру, школьнику дают рисунок, на котором изображен простой узор из счетных палочек. Он должен повторить картинку по образцу – справившись с легким узором, переходят к более сложным.
Всем педагогам известно, как трудно порой привести класс в рабочее состояние после перемены или урока физкультуры. Перевозбуждённые ребята не в состоянии сразу сосредоточиться на учебных заданиях. Для того, чтобы вызвать у детей состояние так называемого предвнимания и немного успокоить их, можно использовать такие приёмы:
а) Знак «Внимание!» - учитель поднимает круг с красным восклицательным знаком в центре ;
б) «Радуга внимания» - этот приём на концентрацию внимания. Для его проведения понадобится простое оборудование : 7 белых альбомных листов с цветным кругом в центре, его диаметр – 7 см. Цвета кругов : красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый. Каждый цвет соответствует какому-либо дню недели. Лист прикрепляется к доске. Включается приятная спокойная музыка. Учащиеся молча смотрят в центр листа 30 сек., затем закрывают глаза и ещё 30 сек. удерживают перед собой образ листа с кругом.
в) «Охотники племени Юмба» - учитель предлагает детям представить себя индейцами племени Юмба. Их основным занятием является охота. Охотники должны быть очень внимательными, уметь замечать и слышать всё, что происходит вокруг. Примерные слова учителя : « Представьте, что вы находитесь на охоте. Давайте на время замолчим, так, чтобы в классе стало совсем тихо. Постарайтесь услышать всевозможные шумы, угадать их происхождение». Чтобы было интереснее, учитель может специально организовать некоторые шумы и звуки.
Упражнения на развитие концентрации внимания и самоконтроля
«Корректурная проба»: суть приёма в том, что ребёнку предлагают находить и вычёркивать определённые буквы в печатном тексте. В качестве материала можно использовать газетные вырезки, старые ненужные книги и т.п. Условия проведения : ежедневно по 5 мин. минимум 5 раз в неделю в течение 2-4 месяцев.
Правила проведения:
- Игра проводится в доброжелательной атмосфере, детей можно дополнительно заинтересовать, предварительно выяснить, кем они хотят быть, сказать, что данная тренировка поможет им стать хорошими шофёрами, врачами и т.д.
- Проигрыш не должен вызывать чувство неудовольствия.
- Объём просмотренного текста не имеет значения и может быть разным у разных детей : от 3-4 предложений до нескольких абзацев.
- По мере овладения игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые буквы, по-разному зачёркиваются, одновременно отыскиваются 2 буквы, одна зачёркивается, другая – подчёркивается (слоги, обведение, пометки галочками и т.д.)
- Вариант: подчёркивать в каждой строчке ту букву, которая стоит первой :
ктрокнтккджюбкуйкаывя
митьчумрмохэмтмычфмц
Уп ражнения на концентрацию и устойчивость внимания
а) «Копировальщики»: школьникам предлагается без ошибок переписать следующие строчки:
- аммадда береюре аввамава ессанессас деталлата ;
- етальтаррс усокгата енажлобы клатимори лиддозока ;
- миноцапримапавотил щонеркапридюракеда куфтироладзлоекунм
б) Тест «Мюнстерберга: среди буквенного ряда спрятались слова
Варианты:
- слова, которые спрятались, выделены курсивом:
БСОЛНЦЕДЕКЖАРАЭЪЗИРЫБАЙЦ
- среди букв найти словарные слова и исправить ошибки:
СЧЬРИБИНАФХЗДИРЕВНЯУЫЙЭКВОРТИРАЬБОКОРТИНА
- среди букв найти и подчеркнуть слова, найти лишнее слово:
ЖЭСОБАКАПРИКОРОВАЛДКАБАНЭЪЦЙЛОШАДЬ
- отделить в сплошном тексте слова друг от друга и записать поговорку (можно добавить выполнение грамматического задания, связанного с темой урока – например, определить время глаголов, склонение имён существительных и т.д.)
ПОДЛЕЖАЧИЙКАМЕНЬВОДАНЕТЕЧЁТ /Под лежачий камень вода не течёт./
Упражнения на развитие слухового внимания
Это хорошо знакомые нам арифметические диктанты, однако смысл упражнения заключается в том, что каждое задание состоит из нескольких действий. Учитель может дать такую установку: «Сейчас я буду вам читать арифметические задачи. Вы должны решить их в уме. Получаемые вами числа также надо держать в уме. Результаты вычислений запишите только тогда, когда я скажу: «Пишите!». Само содержание задач зависит от возраста детей, их подготовленности и программного материала.
Упражнения на увеличение уровня распределения внимания (умения выполнять несколько действий одновременно)
- Детям читают вслух предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.
- Ребёнок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми учитель сопровождает рисование. Время выполнения – 1 минута. Подсчитывается количество кругов и сосчитанное число ударов. Чем больше нарисовано кружков и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка.
- «Счёт с помехой»: ребёнок называет числа от 1 до 20, одновременно записывая на листе бумаги или доске эту последовательность, но в обратном порядке : произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т.д. Затем подсчитывают время выполнения и число ошибок.
+1 #176 Гаврилова Елена Петровна
Распространенной проблемой во время непосредственно образовательной деятельности является неустойчивое внимание детей, отсутствие длительной концентрации на чем-либо. Но это всего лишь издержки возраста детей.
Есть несколько способов привлечь внимание детей во время занятий.
Во-первых, если вызвать у ребенка положительный эмоциональный настрой и интерес к предстоящей деятельности, то концентрация внимания будет более длительной. Ведь, как известно, ребенок делает только то, что ему действительно интересно. На вид простое, неинтересное занятие можно обыграть любым незатейливым сюжетом, придумав какое-нибудь забавное обоснование любому делу.
Во-вторых, необходимо отметить трудолюбие ребенка, его выдумку. Чрезвычайно важна похвала. Выразить ее можно не только вербальным способом, но и непосредственно какими-либо тактильными действиями.
Необходимо чаще говорить ребенку: «Меня радует, что ты самостоятельно справился с заданием», «Если тебе надо помочь, я всегда готов сделать это» и т.д. Также нужно реже высказывать оценочные суждения. Не стоит говорить: «Это ты сделал хорошо, а это – плохо». Можно предложить ребенку помощь: «Разреши, помогу!», «Давай сделаем (нарисуем, расскажем) вместе».
Следующим способом привлечения внимания детей является интонация. Эмоциональная окраска и даже тембр голоса очень важны для детей. Порой они не понимают, что вы хотите им сказать, но по интонации должно быть ясно: либо это запрет, либо предложение помощи, либо побуждение к действию, либо просто похвала, ласковое слово.
Также способом не только привлечения, но и удержания внимания детей является мимика и пантомимика. Правильная, в меру эмоциональная мимика может не только заинтересовать ребенка, вызвать интерес к деятельности, но и удержать его внимание более длительное время. И, наоборот, излишняя жестикуляция может привести к быстрому утомлению и вообще отказу от деятельности.
Следующим способом привлечения и удержания внимания детей является ориентация на конечную цель деятельности. В процессе всего периода выполнения какого-либо задания необходимо постоянно напоминать детям о цели и результате его деятельности. То есть «Давай нарисуем маме картину. Мама будет очень довольна. Картина (поделка) будет прекрасным подарком для нее» (могут быть разные варианты).
+1 #175 Балашова Тамара Мешаказанфаровна
«Внимание, есть та дверь, которую не может
миновать ни одно слово ученья,
иначе оно не попадет в душу ребенка»
К. Д. Ушинский
Внимание - очень важный психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его продуктом ее качественное выполнение.
Внимание - важная сторона познавательной деятельности. Педагогу детского сада необходимо знать особенности его формирования. «Внимание, - писал К. Д. Ушинский, - есть та дверь, которую не может миновать ни одно слово ученья, иначе оно не попадет в душу ребенка».
Данная работа содержит исследования чтобы максимально продуктивно обеспечить обучение и воспитание детей, а для этого необходимо: выделить основные особенности свойств внимания дошкольников и охарактеризовать её.
Развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. Прежде всего отмечается замедленный темп развития: все психические процессы формируются очень медленно и гораздо более поздние сроки, чем у детей с нормальным развитием. Противоположностью внимания обычно считается рассеянность, необдуманность и ошибочность действий, когда возможно и доступно их правильное выполнение. Ошибки в связи с отсутствием внимания к объекту деятельности отличаются от ошибок из – за непонимания, незнания, неумения. При непонимании, незнании, неумении ошибки носят стабильный характер. При невнимании эти ошибки совершаются только в какие – то отрезки времени, т. е. в моменты отсутствия необходимого сосредоточения на объекте деятельности. Уровень развития внимания детей с интеллектуальной недостаточностью весьма низок. Дети смотрят на объекты или на изображения, не замечая при этом их существенные элементы. Внимание быстро ослабевает или настолько отвлекаемо, что невозможна никакая концентрация. Наиболее типичный источник невнимательности – колебания психической активности, являющиеся проявлением летучих, кратковременных фазовых состояний в коре головного мозга. На языке психологов это можно назвать быстрой истощаемостью психических процессов.
+1 #174 Шаталова Елена Юрьевна
Систематическое психологическое изучение детей с ограниченными возможностями здоровья началось сравнительно недавно. Внимание исследователей было сосредоточено преимущественно на изучении познавательной деятельности детей этой группы. Было установлено, что свойственные этим детям снижение работоспособности и неустойчивость внимания имеют разнообразные формы индивидуального проявления.
Дошкольный возраст – это важный этап в развитии психики ребенка, который создает фундамент для формирования новых психических образований, что будут развиваться в процессе учебной деятельности. Данный период не какой-то обособленный этап в жизни ребенка, а одна из ступеней в ходе психического развития, взаимосвязанная с другими этапами развития
Ведущий вид деятельности у дошкольников – игра. Использование развивающих игр и специальных упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие познавательной, но также и личностно-мотивационной сферы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Создаваемый на занятиях благоприятный эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации дошкольников к условиям новой для них среды и успешного протекания всей последующей учебной деятельности. Основной формой воздействия на ребенка в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида являются организованная познавательная деятельность и игры на развитие психических процессов.
Ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуются не только многократные повторения.
Дидактические игры в коррекционной работе с детьми ОВЗ являются основным средством физического, умственного, нравственного, эстетического воспитания ребенка. Играя можно решить самые разнообразные задачи – коррекционные, образовательные, воспитательные, оздоровительные. Игрою можно диагностировать, познать ребенка. Игрою можно ободрить и одобрить ребенка. С помощью игры можно корректировать, улучшать, развивать в детях важные психические свойства, человеческие личностные качества, корригировать имеющиеся проблемы физического развития. Доступность и полезность игр давно доказана русскими учеными: (П. Ф. Лесгафт, Е. А. Покровский, В. В. Гориневский и др., а также практикой многих педагогов). Все это подтверждает, что наши дети могут и должны приобщаться к миру движений и эмоций.
Существуют несколько видов дидактических игр:
- игры с предметами – те, в которых используются игрушки и предметы. Играя в эти игры, дети учатся сравнивать предметы, устанавливать сходство и различие между ними. Дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, формой, размером. По мере овладения новыми знаниями, игры усложняются, что очень важно для развития логического мышления;
- настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, и т.п. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.
- словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, а также углубляют знания, так как в этих играх требуется использование приобретенных раннее знаний. С помощью словесных игр у детей формируется желание заниматься умственным трудом.
С целью развития нарушенных функций внимания и саморегуляции можно предложить
следующие игры и упражнения.
1.1. Развитие зрительного внимания:
-«Сделай как у меня»;
-«Расставь как было»;
-«Дорисуй»;
-«Кто быстрее».
1.2. Развитие слухового внимания:
-«Самые внимательные»;
-«Повтори за мной»;
-«Расскажи, как было».
1.3. Развитие моторно-двигательного внимания:
-«Съедобное-несъедобное»;
-«Запретное движение»;
-«Летает, прыгает, плавает».
В качестве наиболее характерных для детей с ограниченными возможностями здоровья особенностей внимания исследователями отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения, неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания. Чтобы преодолеть эти трудности в развитии внимания, я провожу с детьми такие игры как: «Вершки-корешки», «Будь внимательным», «Чего не стало», «Собери из частей». Их использую на индивидуальных, подгрупповых занятиях, в свободное время. Дети увлекаются игрой и не чувствуют обучающего момента. Поняв правила игры и ее смысл, дети увлекаются соревновательным духом, подключается эмоциональная сторона игры, стремятся следующий раз быть внимательнее, чтобы их похвалили. Начинают переживать, огорчаться от неудач, просыпается желание быть лучше.
+1 #173 Татти Наталья Михайловна
Дидактическая игра как средство развития внимания у детей с ЗПР
Внимание - одна из основных психических функций, на которой базируется обучение. Внимание отражает функциональное состояние человеческого мозга. Основными свойствами внимания являются объем, устойчивость, переключение, интенсивность, концентрация, распределение.
• Концентрация внимания – интенсивность сосредоточения на одном или нескольких объектах.
• Распределение внимания – возможность концентрироваться не на одном, а на двух или большем числе различных объектов.
• Переключение внимания означает возможность сознательного и осмыслённого перемещения внимания с одного объекта на другой.
• Устойчивость внимания определяется длительностью времени, в течении которого сохраняется его концентрация.
• Объём внимания определяется количеством однородных предметов, которые охватывает сознание ребёнка.
Непроизвольное внимание характерно для воспитанников тем, что оно вызывается новыми привлекательными и интересными в данный момент для ребёнка предметами. Произвольное внимание предполагает умение сосредотачиваться на задании, даже если оно не очень неинтересно. К моменту поступления в школу, внимание детей должно стать произвольным, обладающим нужным объёмом, устойчивостью, распределением, переключаемостью.
Так же своеобразной возрастной чертой внимания ребёнка является сочетание его инертности и неустойчивости. Инертность проявляется в способности к поглощённости каким-нибудь занятием, при которой ребёнок может не реагировать на важные для него события, впечатления или же действия. А с другой стороны ребёнок неожиданно отвлекается на случайные обстоятельства и как следствие меняет характер своей деятельности.
В старшем возрасте заметно возрастает устойчивость внимания. Это связанно с усложнением деятельности детей и их умственным развитием.Дети могут уже подолгу заниматься игрой или каким-нибудь интересным для них делом: рисованием, вырезанием, лепкой. Устойчивое внимание позволяет ребёнку познавать предметы и имеет большое значение для развития интеллектуальной деятельности ребёнка. Ещё одной особенностью внимания старших дошкольников является узость объёма внимания. С физиологической точки зрения это связанно с возрастными особенностями концентрации нервных процессов, следовательно, дети не могут провести классификацию сразу по нескольким признакам. Узость поля внимания ребёнка связанна с трудностью, а подчас невозможностью осуществить мыслительный синтез. Ребёнок видит и замечает многое, но он ещё не способен организовать своё наблюдение.
Возникновение произвольного внимания к концу дошкольного периода – важное психическое новообразование. Ребёнок ещё не может заставить себя быть внимательным, поэтому ему необходима помощь взрослого.
Внимание можно и нужно воспитывать. Возникая в активной деятельности ребёнка, внимание не только вызывается, но и поддерживается рационально организованной деятельностью детей, и, прежде всего их активным умственным трудом. Организация воспитателем игровой деятельности детей, основанной на разных формах их мыслительной активности, формируют особую черту личности – внимательность.
В зависимости от характера объекта, на который направлено внимание человека, различают внешнее и внутреннее внимание. Внешнее внимание – внимание, направленное на окружающие нас предметы и явления. Внутреннее внимание – внимание, направленное на собственные мысли, чувства и переживания. Это деление, конечно, до известной степени условно, так как в ряде, случаев мы сосредоточенно мыслим в связи с восприятием какого-либо предмета или явления, стараясь понять его, глубоко проникнуть в его сущность.
Внимание имеет внешнее выражение, проявляющееся в ряде активных приспособительных движений для лучшего восприятия объекта. Человек принимает специфическую позу, всматривается, вслушивается, излишние движения задерживаются, дыхание замедляется; при сосредоточенном внутреннем внимании человек порой застывает в неподвижной позе, «затаив» дыхание, его взгляд словно отсутствует, устремляется вдаль, благодаря чему окружающее не отвлекает его.
+1 #172 Осипенко Юлия Александровна
Каждый педагог стремится к тому, чтобы занятия в детском саду были занимательными и интересными, чтобы каждый ребенок был максимально вовлечен в педагогический процесс и получил максимум пользы от проведенного занятия. Как молодой педагог, столкнулась с проблемой привлечения и удержания внимания детей на занятии.
Интуитивно я понимала, что без «ярких красок», сюрпризных моментов, интонационного и тембрального изменения голоса заинтересовать детей сложно. И это только азы для привлечения внимания. Более глубоко изучив информацию по данной теме, обобщив и систематизировав опыт коллег, основываясь на собственном практическом опыте, я выделила следующие методы и приемы привлечения внимания детей на занятиях в детском саду.
К проведению любого занятия подходите творчески, используя план занятия с конкретными задачами и целями. Но не забывайте, что план – не догма, его всегда можно дополнить и разнообразить, используя интерактивную доску, мультимедийный проектор, компьютер, планшет или просто интересную идею. Начинайте занятие с интриги: например, с загадочного предмета (у меня для тебя что-то есть интересненькое) или загадки (угадай, что я вам приготовила). Фантазия и изобретательность – ваши волшебные помощники, способные привлечь внимание детей. Отработайте ритуал приветствия и прощания, что благоприятно отразится на установлении атмосферы доверия и общности в группе, на развитии умения взаимодействовать со сверстниками и педагогом, на создании положительного настроения каждого.
• Поделитесь своим энтузиазмом. Энтузиазм - это моторчик, который позволяет педагогу постоянно находиться в действии, это движение вперед. Энтузиазм заразителен, и наша задача не упустить этой возможности вести за собой детей. Дети пребывают в состоянии вечного любопытства, удивления и восхищения, поэтому этот процесс не доставит особого труда.Ведите игру: вытяните лицо, сопровождайте речь мимикой и адекватной содержанию жестикуляцией.

Пусть дети копируют ваши действия, не бойтесь показаться смешным. Покажите всем своим видом, что вы действительно хотите проводить с ними время и вам самим интересно.Используйте голосовую и эмоциональную модуляции: изменяйте интонацию, тембр, высоту и громкость голоса, темп речи, избегая монотонности.
• Обучайте, играя. Психология требует от нас учитывать, что внимание маленького ребенка в основном является непроизвольным. В его основе лежит интерес к происходящему. Недостаток произвольности в этом возрасте компенсируется за счет природного детского любопытства и готовности включаться в игру. Используйте это! Обучение через игру – наиболее эффективная форма занятия для дошкольников.

Игру недаром называют "ведущей: именно благодаря ей, ребенок познает окружающий его мир предметов и людей, входит в мир социальных отношений, в сообщество взрослых. Через игру ребенок познает самого себя, свои возможности. «Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности" - отмечал В. А. Сухомлинский. Существует очень мало видов деятельности, которые не могут быть превращены в игру, когда вы пытаетесь привлечь внимание детей.Простая фраза вроде: “давай посмотрим, кто быстрее может это сделать …» обеспечит вам всестороннее внимание детей и полную их вовлеченность в процесс.
• Дайте возможность обрести реальный опыт. Дети любят то, к чему могут прикоснуться, ощутить на вкус и запах. История о животных, не может заменить реальной встречи с живыми животными. Лекция о жизненном цикле растения не несет никакого сравнения с возможностью вскопать почву и посадить семена – потом перепроверять, как они растут. Стремитесь строить занятия таким образом, чтобы учебная информация поступала по этим каналам. Ребёнок должен не только слышать объяснения педагога, но и увидеть, потрогать или даже понюхать.
• Используйте цвета. Красочные визуальные эффекты имеют важное значение для привлечения внимания детей, особенно младшего возраста. Цвет – одна из самых ярких сторон детства. И каждый (мы же все были детьми) может вспомнить, сколько радости было, когда нам покупали желтый шар, цветную яркую книжку или розовое мороженое. Восприятие цвета детьми не только не такое, как у взрослых. Восприятие цвета детьми особое, непонятное взрослым, но очень точное в действительности, хотя для его описания детям не хватает слов языка. Примером этого служит веселый детский стишок С.Михалкова:

"Мы гуляли по Неглинной,

Заходили на бульвар,

И купили синий-синий,

Презеленый, красный шар"!

Цвет - это отличное средство управлять детьми. Мы все можем применять это средство, чтобы обучать, подталкивать и вдохновлять подрастающее поколение.
• Сочиняйте сказки. Никто не любит лекции, а дети меньше всего. Все любят сказки, а дети больше всего. Новейшие нейро - маркетинговые исследования продемонстрировали, что наш мозг сказку помнит лучше, чем любую другую форму обмена информацией. Придумывать истории - это отличный способ научить ребенка чему-либо. Во время рассказа предлагайте детям активные роли, вовлекайте детей, заставляя их действовать в некоторых частях или давая возможность предсказать некоторые события, и вы, несомненно, окажетесь в центре их внимания.
• Используйте музыку. Дети очень любят петь и танцевать! Используя эту привязанность детей к музыке, возможно, повысить качество любого занятия, сделать его более привлекательным для ребенка. Музыка – самый эмоциональный вид искусства, поэтому она должна быть постоянным спутником повседневной жизни детей. Музыка помогает детям отражать окружающий их мир в ярких образах, вызывать сопереживание этих образов, будить чувства и мысли, стремление к деятельности, формирует внутренний духовный мир ребенка, побуждает к творчеству. Включайте музыкальные паузы в повседневную жизнь детского сада: пусть она звучит во время гимнастики, игр, развлечений, на прогулках и экскурсиях. Быт ребенка обеднеет, если исключить музыку.
• Вовремя осуществляйте смену видов деятельности. Удержать внимание маленьких детей во время взаимодействия с ними непросто. Чтобы этого добиться, мы должны вовремя осуществлять смену видов деятельности. Это прием, который заключается в целесообразном чередовании педагогом в ходе занятия различных видов деятельности детей с целью снижения усталости, утомления, а также повышения интереса у воспитанников. Послушайте, а теперь посмотрите, а теперь потрогайте, можно даже понюхать, смотря, о чем речь. А теперь давайте попробуем это изобразить в движении! При смене вида деятельности внимание на какое-то время снова концентрируется на объекте. Важно не переступить грань предела человеческого непроизвольного внимания. У детей 3-4 лет примерно 3-4 мин, к моменту поступления в школу – 10-12 мин, у взрослого – 20 минут.
• Дети непременно должны видеть «продукт»своего изучения: рисунок, поделку и обязательно выполненное упражнение. Рисование, лепка, аппликация, конструирование, проигрывание определенных ситуаций и ролей способствуют раскрытию индивидуальности ребёнка, а положительные эмоции, ощущаемые детьми при творческом вдохновении, являются движущей силой, которая помогает детям справиться с различными трудностями, создаёт радостное настроение от полученного результата, закрепляет полученные знания.
Какие бы приемы ни использовал педагог в своей работе, самым важным остается то, насколько он чувствует психологическое состояние коллектива, каждого отдельного ребенка, насколько вовремя он может применить тот или иной способ активизации внимания, а нестандартные ходы воспитателя, творчество и выдумка – наши верные в этом помощники.
+1 #171 Климичева Наталья Юрьевна
Когда мы говорим об игре и ее роли в развитии дошкольника, то здесь встают два основных вопроса. Первый вопрос о том, как сама игра возникает в развитии, вопрос о происхождении игры, генезисе ее, второй вопрос — какую роль эта деятельность играет в развитии, что означает игра, как форма развития ребенка в дошкольном возрасте. Является ли игра ведущей, или просто преобладающей формой деятельности ребенка в этом возрасте?
В современной дошкольной педагогике одной из самых острых является проблема игры. Ценность игры для детского развития признается практически всеми специалистами. Большинство педагогов, педиатров, нейрофизиологов разных стран приводят все новые доказательства того, что игре принадлежит фундаментальная, жизненно важная роль в развитии ребенка, что депривация игровой деятельности в детском возрасте разрушительна для нормального развития. Доказано, что именно игровая деятельность имеет решающее значение для формирования главных новообразований дошкольного детства: произвольного поведения, творческого воображения, самосознания и пр. Именно игра является содержанием общения дошкольников, в ней складываются межличностные отношения и коммуникативные способности детей
Современные условия характеризуются гуманизацией воспитательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего воспитательного процесса. В первую очередь должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания, в частности, дидактические игры.
Психологи считают, что каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности: в дошкольном возрасте – это игра. Поэтому именно посредством дидактических игр можно достичь желаемого результата: развивать познавательные процессы у детей (внимание, память, мышление), сформировать у детей-дошкольников первоначальные навыки счета, письма, чтения
В дидактических играх в силу непреднамеренности протекания процесса учения не формируется учебная деятельность детей, хотя в ней развиваются важнейшие свойства личности, без которых становление данного вида деятельности не происходит: произвольность психических процессов, торможение, внимание, наблюдательность и т.д. Дидактическая игра есть форма непреднамеренного обучения, когда ни сам ребенок, ни воспитатель не ставят задачу обучения, а эффект обучающего воздействия однозначен.
Существует множество определений дидактической игры. Приведем некоторые из них.
А.К. Бондаренко рассматривает дидактическую игру как многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка
По мнению А.И. Сорокиной дидактическая игра — это игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей .
+1 #170 Стрекалова Елена Вячеславна
Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.
Дидактические игры способствуют:
- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения.
- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря
- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т.д.
Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы, объекты природы.

- сюжетно-дидактические игры: дети выполняют определенные роли, например продавца, покупателя в играх типа «Магазин игрушек» и др.

- игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях, о нормах поведения.

- настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Основаны на принципе наглядности, но детям дается не сам предмет, а его изображение.

- словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.
+1 #169 Лаврова Алёна Юрьевна
В силу своих возрастных особенностей дошкольник не может управлять вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности. Частота и длительность отвлечения внимания дошкольников определяются, прежде всего, ресурсными возможностями детского организма, но в то же время зависят и от характера деятельности.Универсальное средство организации внимания - это речь. Выполняя задание, старшие дошкольники часто проговаривают инструкцию вслух. В основе сохранения внимания ребенка лежит возможность сопротивления отвлекающим факторам. Отвлекать малыша могут внешние раздражители и внутренние, такие как собственные эмоциональные состояния или посторонние ассоциации. Ребенку нужно выработать механизм "борьбы с помехами". Помощь родителей в этом случае может выражаться в виде речевых инструкций, направленных на завершение основной деятельности. Искусство обучающего родителя заключается, прежде всего, в оптимальном выборе задания, по трудности и размеру соответствующего возможностям малыша.

Идеальный вариант представляет собой задание, для выполнения которого требуются усилия, чуть превосходящие потенциал ребенка. Такая ситуация стимулирует дальнейшее развитие дошкольника. Концентрация внимания предполагает такую сосредоточенность на своем деле, что все происходящее вокруг не замечается. Для того чтобы у ребенка формировалось это свойство внимания, он должен обладать достаточной степенью устойчивости внимания. Развитию концентрации внимания в дошкольном детстве будет способствовать наличие у ребенка хобби, увлечения, дела, которое ему особенно интересно. Сосредоточивая свое внимание на нем, малыш будет приобретать опыт все более высокой степени концентрации внимания.Распределение внимания заключается в параллельном выполнении нескольких видов деятельности. Осуществляется за счет способности быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Родителям важно помнить, что распределение внимания зависит от физиологического и психологического состояния ребенка. При утомлении, выполнении трудных заданий оно обычно снижается. Особенно это заметно при обучении ребенка письму.
+1 #168 Арджеванидзе Алексей Юрьевич
Приемы привлечения внимания детей при изучении нового материала на школьном уроке
Уроки физической культуры в школе часто воспринимаются как нечто второстепенное, имеющее подчиненное значение по отношению к другим предметам. Однако не следует преуменьшать роль этих уроков не только в физическом, но и умственном развитии учащихся.
В результате занятий физическими упражнениями улучшается мозговое кровообращение, активизируются психические процессы, обеспечивающие восприятие, переработку и воспроизведение информации. Так, имеются многочисленные данные о том, что под влиянием физических упражнений увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач/
Это должно учитываться в построении учебного процесса, при этом важное значение имеет способность учителя управлять вниманием учеников, зная его свойства и особенности, оптимизировать процесс усвоения знаний, что позволит значительно повысить уровень подготовки и развития детей.
В психологии выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.
Непроизвольное внимание возникает, во-первых, вследствие внешних причин-особенностей действующих на нас раздражителей и, во-вторых, вследствие внутренних побуждений направленности личности. Непроизвольное внимание возникает в зависимости от состояния самого человека, она связано с его настроением, переживаниями, потребностями, интересами. Например: сильный звук, яркая вспышка света, резкий запах всегда привлекут внимание.И оно свойственно младшему школьному возрасту,с которым я работаю.
Произвольное внимание - специфически человеческая форма внимания, исторически оно возникло в трудовой деятельности человека. Оно возникает в результате волевых усилий человека.Ведь далеко не все, что необходимо делать человеку, представляет для него непосредственный интерес
Послепроизволъное внимание возникает вначале благодаря волевым усилиям. Но когда появляется интерес, уже не требуется волевых усилий для поддержания внимания. Оно удерживается само собой, т.е. непроизвольно.
На уроках физической культуры можно наблюдать все типы внимания ученика. Если на уроке преобладает произвольное внимание учащихся, то учащиеся устают от психического напряжения, что может привести школьников к потере интереса к занятию.
Только умелое чередование активизации произвольного и непроизвольного внимания может обеспечить высокий уровень продуктивности занятий физической культурой. Так, при разучивании физического упражнения, когда ученики осваивают его, важно активи-зировать непроизвольное внимание. Когда же школьники сами выполняют упражнения, или мысленно повторяют его, или осуществляют самоконтроль за его выполнением, необходимо преобладание произвольного внимания.
У школьников разного возраста возможности управления вниманием различны.
В младшем школьном возрасте легко возникает непроизвольное внимание, поэтому младшие школьники часто отвлекаются. Кроме того, устойчивость произвольного внимания у детей 7-8 лет - только 10—15 минут. Поэтому, работая со школьниками младших классов не нужно затягивать выполнение упражнения, давать ученикам минимальное количество заданий на самоанализ движений и, объясняя ошибки, больше показывать их.
Для младших школьников и подростков главным фактором, организующим внимание, является форма подачи учебного материала.
Следует выделить темп ведения урока: энергичный темп быстрее мобилизирует внимание, при чрезмерно быстром могут из-за поспешности появиться «ошибки на внимание», при медленном-работа не захватывает ученика и создаются условия для отвлечения.
Существенную роль в организации внимания занимает последовательная, систематическая требовательность учителя. Система, обеспечивающая повышение, устойчивость произвольного внимания, включает в себя следующие компоненты:
- В течение всего урока поддерживать дисциплину - быстро выявляя зачинщиков нарушения;
- Четко определять цель и задачи урока, разбивая поурочное задание на этапы;
- Ставя задачу, проверять, понята ли она учениками или нет.
При пояснении упражнений необходимо:
- Показывать логическую связь между отдельными заданиями, чтобы переход от одного к другому был как бы продолжением единого процесса;.
- Не просто объяснять материал, а способствовать сознательному усвоению задачи, задавая вопросы ученикам, втягивая их в этот процесс;
- Давать объяснения бодрым голосом, не затягивая их, не превращая их в длинные монологи.
При выполнении учениками учебного задания:
1. Выбирать оптимальный темп работы: низкий темп расхолаживает, рассредоточивает внимание, высокий — не дает времени сосредоточиться, может вызывать утомление, что тоже приводит к снижению интенсивности внимания;
2. Планировать оптимальный объем работы на урок. Слишком большой объем порождает рассеянность, приводит к неустойчивости внимания, а слишком малый объем — неполную загрузку и появление пауз вследствие отвлечения учеников;
3. Вводить соревновательные элементы или игры в процесс урока;
4. Подчеркивать важность выполняемых действий в жизнедеятельности;
5. Постепенно раскрывать в разучиваемом упражнении новые моменты. Показывать различные варианты выполнения данного упражнения.
6. Устранять причины отрицательного отношения учеников к разучиваемым упражнениям, возникшим, например, из-за боязни;
7. Заранее организовать место для занятия, чтобы не терять время на поиск спортивного инвентаря, организацию рабочего места (подготовку гимнастического снаряда и т.д.);
Развитие внимания проходит эффективнее, если объем и продолжительность выполняемой работы, требующей внимания, постепенно увеличиваются.
Особую роль играет интерес к учебному заданию, положительное отношение учеников к урокам физической культуры в целом.
Задания и игры на внимание проходят без больших физических напряжений и острого конфликта.
На своих уроках я систематически применяю игры на внимание в начале урока, в конце, или в основной части.
Вначале – чтобы «собрать», сконцентрировать их внимание, в конце урока –с целью вывести из состояния усталости, и в основной части – чтобы переключить их с одного вида деятельности на другой.
Игры на внимание детей:
1. Три движения
Учитель показывает три движения. Первое – руки в стороны, второе – руки вперёд, третье – руки вверх. Играющие повторяют за ним все движения несколько раз, чтобы запомнить номер каждого. Затем начинается игра. Учитель показывает одно движение, называя при этом номер другого. Играющие должны выполнять те движения, которые соответствуют названному номеру, а не те, которые показываются.
За каждую ошибку игрок получает штрафное очко. Выигрывает тот, кто получил меньшее количество штрафных очков.
2. Слушай сигнал
Дети идут в колонне по одному. Учитель подаёт заранее обусловленные звуковые сигналы. Например, если руководитель хлопнул в ладоши, игроки идут, если свистнул – бегут, если ударил в гонг – останавливаются. Тот, кто ошибается, становится в конец колонны.
3. «Класс, смирно»
Принцип игры тот же, только руководитель предлагает выполнить движение после слова «класс». Если слово «класс» не сказано, выполнять движение нельзя.
4. Тик-так-тук
Дети идут колонной друг за другом. Учитель подаёт сигнал «Тик» — все делают наклоны вправо-влево, на сигнал «Так» — останавливаются, на сигнал «Тук» — подпрыгивают на месте. Все сигналы повторяются при ходьбе 6–8 раз. Кто ошибается, выходит из игры..
5. Падающая палка
Играющие становятся в круг и рассчитываются по порядку номеров. Каждый должен запомнить свой номер. Затем выбирают водящего, который становится в середину круга и держит одной рукой гимнастическую палку, вертикально поставленную на пол. По сигналу руководителя водящий вызывает один из номеров и отпускает палку. Вызванный номер бежит к палке и старается её схватить, пока она не упала на пол. Если вызванный игрок не успеет её поймать, тогда он становится водящим, а водящий идёт на его место. Если вызванный игрок схватил палку вовремя, то водящий остаётся в кругу.
Водящему запрещено вызывать номера игроков, стоящих за его спиной.
Вот еще некоторые приемы, которые можно использовать для привлечения внимания детей на уроке.
Позитивное начало урока.
Стихотворное начало:
Настроение у нас отличное,
А улыбки – дело привычное.
Пожелаем друг другу добра,
Ведь урок нам начинать пора
Улыбка учителя должна быть на каждом уроке- это и приветствие учеников, и одобрение за хороший ответ, и просто хорошее настроение!
Конверты с вопросами, интригующие задания
Случай из жизни ,который плавно перейдет к теме урока.
Если предложить историю, рассказ, притчу, то дети с огромным удовольствием прослушают их и запомнят.
Нестандартные формы урока
Участие любимых героев –персонажей
Сюрпризные моменты
Открытый микрофон, перевоплощение -театрализация
Задания – соревнования
Советы, которые помогут “захватить” внимание учеников
«Обратная связь»
"Тише едешь-дальше будешь" Если хотите удержать внимание, говорите медленнее и тише, хотя это и противоречит первому порыву. Понижайте голос. В буквальном смысле слова заставьте учеников прислушиваться к себе. Будьте воплощением уравновешенности и невозмутимости.
Сила тишины. . Громкая и быстрая речь сигнализирует о волнении, страхе и потере контроля.. Громкий голос, как это ни парадоксально, усиливает шум в классе, и ученикам проще переговариваться шепотом.
Прерывание речи .Не договаривайте фразу, заставьте учеников прислушиваться к вашей речи
Стойте на одном месте ,покажите, что ваши слова, как и вы сами, весомы, значительны и отнюдь не случайны.
Внимание -это средство, а не цель
("хотите узнать ответ на этот вопрос? - будьте внимательны!")
Привязка ко времени
Давайте на выполнение заданий определенное время, не растягивайте его до бесконечности, так вы теряете контроль и внимание.
Музыка
Используйте разную музыку на различных этапах урока (физминутки, чистописание, рисование, решение задач)
+1 #167 Семенова Вера Анатольевна
У школьников с ОВЗ наблюдается серьезное расстройство всех психических процессов, в частности нарушение произвольного и непроизвольного внимания. Ученики не могут долго сосредотачиваться при выполнении задания, отвлекаются, с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Для формирования навыков внимания в процессе обучения важно соблюдать несколько требований:
• достаточный темп обучения и отсутствие длительных пауз;
• опора на активную мыслительную деятельность (применение задач на обобщение и сравнение, поиск примеров и формирование выводов);
• отсутствие внешних раздражителей, привлекающих непроизвольное внимание и отвлекающих от познавательного процесса (громких замечаний, комментариев, резких движений);
• чёткость и краткость пояснений до начала выполнения ребёнком какой-либо работы.
Учитель должен планировать свой урок так, чтобы в ходе занятия виды деятельности постоянно чередовались друг с другом.
Выполнение каждого отдельного упражнения должно занимать несколько минут. Необходимо чередовать формы работы: фронтальная работа должна сменяться индивидуальной. Ведущим видом деятельности у младших школьников зачастую является игра, поэтому эффективно создать на уроке игровую обстановку. Так как у детей с интеллектуальными нарушениями преобладает наглядно-действенное мышление, на уроке необходимо использовать картинки, игрушки, видеоматериалы. Использование на уроках ОЭР позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств, перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности.
Учителю необходимо использовать приемы, способствующих повышению мотивации к учению. Это занимательность изложения; необычные формы объяснения материала, вызывающие удивление; ситуации спора, дискуссии; уроки – соревнования. Такие приёмы позволяют детям заниматься не скучая, развивая у детей внимание, память, мышление, творческое воображение.
Исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность обучения. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объёму внимания, а обучение чтению связано с устойчивостью внимания. Из этого можно сделать вывод: развивая различные свойства внимания, можно помочь усвоению знаний школьников по разным предметам.
Для развития и поддержки внимания учащихся с ОВЗ на уроках необходимо регулярно и методично проводить:
• упражнения на концентрацию и устойчивость внимания,
• упражнения на развитие слухового внимания,
• упражнения на увеличение уровня распределения внимания,
• упражнения на развитие устойчивости и переключения внимания,
• упражнения на тренировку распределения и избирательности внимания,
• упражнение на развитие самоконтроля.
+1 #166 Варламова Галина Харисовна
удучи мамой двоих детей, интуитивно я понимала, что без «ярких красок», сюрпризных моментов, интонационного и тембрального изменения голоса заинтересовать детей сложно. И это только азы для привлечения внимания. Более глубоко изучив информацию по данной теме, обобщив и систематизировав опыт коллег, основываясь на собственном практическом опыте, были выделены следующие методы и приемы привлечения внимания детей на занятиях.


Приемы привлечения и удержания внимания детей


Название приема

Описание приема

1.Голосовая и эмоциональная модуляция

Изменение интонации, тембра, высоты и громкости голоса.

2.Модуляция темпа речи

Выдерживание паузы, резкое изменение темпа речи.

3.Прерывание речи, использование антиципации (догадки)

Прерывание речи на словах, достаточно очевидных для группы с просьбой произнести вслух то, на каком слове прервана речь.

4.Жестикуляция

Сопровождение речи мимикой и адекватной содержанию жестикуляцией. При этом ладони открыты, жесты широкие и свободные.

5.Активное ассистирование


Закончив или прервав смысловой блок, педагог просит детей дополнить его рассказ на основе имеющихся у них знаний и опыта

6.Экстрараздражители


Как бы случайно, но главное – внезапно, педагог роняет ручку, книгу, резко открывает (закрывает) окно, дверь, включает (выключает) музыку, свет и т. п.

7. Интрига или загадка

Начните занятие с загадочного предмета (у меня для вас есть что-то интересненькое) или загадки (угадайте, что я вам приготовила). Фантазия и изобретательность способны привлечь внимание детей.

8.Обучайте, играя

Простая фраза: «давай посмотрим, кто быстрее сможет это сделать…» обеспечит вам всестороннее внимание детей и вовлеченность их в процесс.

9.Используйте цвета

Красочные визуальные эффекты имеют важное значение для привлечения внимания детей.

10.Смена видов деятельности

Послушайте, а теперь посмотрите, а теперь потрогайте, можно даже понюхать, смотря, о чем идет речь. А теперь давайте попробуем изобразить это в движении! При смене вида деятельности внимание на какое-то время снова концентрируется на объекте.

11.Присутствие сказочного персонажа (как иллюстрации, так и переодетого взрослого)

Помогает привлечь и активизировать внимание дошкольников

12. «Коробка с сюрпризом»

В начале совместной деятельности появляется коробка с сюрпризом, детям сообщается, что самые внимательные получат подарок в конце занятия. Метод очень эффективен, но использовать его надо не чаще одного раза в месяц, иначе интерес пропадает.
+1 #165 Кулева Ольга Анатольевна
Вся познавательная деятельность ребенка раннего и дошкольного возраста связана с его практической деятельностью и с ориентировкой в окружающем предметном мире. В свою очередь и развитие мышления в этом возрасте связано с практическими действиями ребенка и с восприятием свойств и отношений предметов окружающего мира. Соответственно развитие мышления идет двумя путями – от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному и к логическому. Другой путь – от восприятия к наглядно-образному мышлению, с одной стороны, и к логическому, с другой. Оба эти пути развития существуют одновременно и, хотя на определенном этапе сливаются воедино, имеют свою специфику и играют свою особую роль в познавательной деятельности человека.

Поэтому несформированность процессов мышления, идущих как от наглядно-действенного мышления, так и от восприятия, может оказаться невосполнимой в более позднем возрасте.

Вместе с тем у ребенка с ОВЗ, именно развитие познавательной деятельности претерпевает существенные нарушения, так как непосредственно связано с первичным дефектом. Без специально организованной, специфически построенной коррекционной работы у ребенка с ОВЗ фактически не происходит развития мышления ни по первому, ни по второму пути.
ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К МЫШЛЕНИЮ.

Формируя у детей целостное восприятие предметов, восприятие их свойств и отношений, мы одновременно постепенно формируем и представления о них, представления, которые могут быть вызваны в памяти ребенка (актуализированы) и в отсутствие самого предмета. Более того, ребенок учится оперировать этими образами в представлении, действовать на основе этих образов, опираться на них в своей деятельности. А это и есть одна из важнейших задач наглядно-образного мышления. Таким образом, сенсорное воспитание ребенка непосредственно смыкается с формированием его мышления, ложится в основу наглядно-образного мышления.

С другой стороны, развитие восприятия, в частности выбора по образцу, оказывается основой первых форм обобщения, подводит детей к классификации, основанной на выделении существенного признака.

Кроме того, в процессе развития восприятия происходит упорядочивание и систематизация свойств и отношений предметов, которые ложатся в основу так называемой сериации.

Все эти процессы даже у нормально развивающихся детей не формируются стихийно, они требуют обучающего воздействия взрослого. Тем более для умственно отсталых детей становление их мыслительных процессов требует повседневной, хорошо продуманной коррекционной работы.
ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ

Переход от восприятия к обобщению тесно связан с выбором по образцу. В какой-то мере уже сам выбор по образцу несет в себе первый элемент обобщения. Ребенок, выделив какое-либо свойство в одном предмете, должен выделить его и в другом и объединить оба объекта по данному признаку. Если же к одному образцу подбирается не один, а несколько сходных с ним объектов, то это уже не выбор по образцу, а группировка, т. е. подлинное обобщение.

Вначале ребенок производит выбор по образцу и группировку в самых благоприятных условиях, когда признак, по которому объединяются или различаются объекты, один-единственный, легко вычленяемый. Например, если перед ребенком кладут две квадратные карточки одинаковой величины, различающиеся между собой только по цвету (одна – красная, другая – желтая), и предлагают подобрать такие же из четырех карточек, одинаковых по форме и величине, то само собой разумеется, что здесь один-единственный признак, по которому идет объединение,– это цвет. Или ребенку дают карточки одинакового цвета, но разной формы, например красные круги и квадраты. Здесь тоже один-единственный признак – форма. Предметы могут оказаться одинаковой формы и цвета, но разной величины, например красные шарики, большие и маленькие.

Для ребенка выделить какой-либо признак самостоятельно, понять, по какому принципу нужно подбирать предметы друг к другу,– целая задача, требующая участия мышления. Именно поэтому для детей с ОВЗ данная задача порой не выполнима. Так, если положить на стол красный круг и красный квадрат на некотором расстоянии друг от друга и сказать ребенку, указывая на круг: «Вот сюда будешь класть такие» (провести черту от круга вниз, по тому направлению, в котором нужно раскладывать круги), а затем, указав на квадрат: «А тут такие», ребенок может начать беспорядочно раскладывать карточки, выбирая все красные и подкладывая их по очереди то под круг, то под квадрат независимо от формы, или же совсем без всякого выбора. Остановив ребенка и сказав ему: «Посмотри, сюда надо положить все круги, а сюда квадраты», можно увидеть, что ребенок как будто бы понял и начал действовать верно. Но не следует торопиться с выводом – теперь мы уже проверяем у него не мышление, а только восприятие. Сказав слова: «Сюда круги, а сюда квадраты», мы тем самым выделяем основание для группировки, т. е. уже выполнили за ребенка мыслительную работу. А там, где идет речь о развитии мышления у ребенка, должно быть и самостоятельное выделение существительного признака как основания для группировки предметов.
+1 #164 Лобанова Ольга Константиновна
Актуальность данной темы в том, что у детей с ОВЗ в средней группе еще слабо сформированы познавательные способности, такие как внимание, мышление, восприятие, воображение.

В период дошкольного детства перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения.

Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника. На каждом этапе развития та или иная функция выходит на первое место. Так, в раннем возрасте одной из главных психических функций является внимание.

Еще одним из существенных показателей развития ребенка является овладения знаниями, представления об окружающем мире. Так же социальное развитие ребенка, которое характеризуется освоением детьми норм и правил поведения, взаимодействия ребенка с другими детьми. Немаловажной характеристикой является развитие двигательной сферы ребенка. Она проявляется в том, что движения ребенка выражают его эмоциональные состояния, его переживания относительно различных событий.

Так же в дошкольном возрасте у ребенка возрастает потребность в развитии моторной памяти, появляется согласованность, четкость движений. Вся двигательная деятельность становится более осознанной, целенаправленной и самостоятельной. Умственное развитие дошкольников набирает высокий темп. В этот период продолжается совершенствование чувственных, наглядных способов познания.Осуществляется развитие основных умственных действий: анализа, сравнения, обобщения, классификации и т. д. ;

Меняются основные мотивы умственной деятельности ребенка от игровых интересов к познавательным. Происходит формирование общего метода умственной деятельности, который заключается в умении принять или поставить задачу, отобрать способы ее решения, проверить и оценить результаты.

Возрастные признаки, такие как внимание ребенка раннего дошкольного возраста является непроизвольным. Оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость.
+1 #163 Андреева Светлана Юрьевна
Отечественные психологи детально изучили особенности познавательных процессов умственно отсталых школьников. Большое внимание уделяется изучению восприятия и ощущения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Показано, что замедленная восприимчивость, характерная для таких детей, оказывает огромное влияние на весь последующий ход их психического развития. У них крайне низкий уровень развития мышления, что прежде всего объяснятся неразвитостью основного инструмента мышления - речи. Из-за этого они плохо понимают смысл разговоров окружающих их людей, содержание книг и заданий. Мышление детей с ограниченными возможностями здоровья формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности. Они очень отличаются от здорового ребенка конкретностью мышления и слабостью обобщений.

Характерной особенностью памяти всех детей с ограниченными возможностями здоровья является замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения, а так же неумение целенаправленно строить свою деятельность. Их неумение запоминать с особенной очевидностью обнаружилось в исследовании преднамеренного и непреднамеренного запоминания. Исследования Г.М. Дульнева и Б.И. Пинского показали, что преднамеренное запоминание удается им ненамного лучше, чем непреднамеренное.

Память детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуется малым объемом, малой точностью и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала. Отметим, что у них в большей степени страдает и произвольно внимание, невозможным оказывается сколько-нибудь длительное концентрирование внимания, одновременное выполнение разных видов деятельности.

Проблема обучения через игру широко рассматривается в работе В.А.Сухомлинского «О воспитании». В этой книге он знакомит нас со своими мыслями о воспитании детей в семье и школе, в том числе автор пишет об использовании игры: «Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире».

Продолжая работу Сухомлинского, в своей работе «Психология игры» Д.Б.Эльконин пишет, что игра влияет на развитие психических процессов: «Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачами».

Эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня познавательной активности учеников в этом процессе.

Игры позволяют активизировать учебный и воспитательный процессы, создать благоприятную эмоциональную атмосферу, способствуют развитию познавательных интересов к предмету, творческих способностей обучающихся, навыков самостоятельной работы, отношений дружбы и взаимопомощи в коллективе, в значительной степени учитывают индивидуальные особенности учеников.

Игры помогают расширить представление школьников друг о друге, оказывают психотерапевтический эффект (например, при неадекватной самооценке, неблагополучном статусном положении ребёнка в коллективе сверстников), что очень важно для детей с ограниченными возможностями здоровья. Игра даёт возможность ребёнку проявить невостребованные способности, личностные качества. Игра непроизвольно, ненавязчиво учит детей эффективно регулировать собственное поведение и строить адекватные межличностные отношения, превращаясь тем самым в действенное средство социализации детей.
+1 #162 Романова Татьяна Николаевна
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.


Дидактические игры способствуют:

- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения.


- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря


- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т.д.


Кратко «пробежимся» по видам и структуре дидактических игр.


Виды дидактических игр

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы, объекты природы.

- сюжетно-дидактические игры: дети выполняют определенные роли, например продавца, покупателя в играх типа «Магазин игрушек» и др.

- игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях, о нормах поведения.

- настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Основаны на принципе наглядности, но детям дается не сам предмет, а его изображение.

- словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.


Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты:

- основные компоненты: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал;

-дополнительные компоненты: сюжет и роль.


Проведение дидактических игр включает:

1. Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей).

2. Объяснение хода и правил игры, при этом четкое выполнение этих правил.

3. Показ игровых действий.

4. Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог направляет действия играющих советом, вопросом, напоминанием).

5.Подведение итогов игры – ответственный момент в руководстве ею. По результатам игры можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она использована детьми в самостоятельной игровой деятельности. Анализ игры позволяет выявить индивидуальные способности в поведении и характере детей. А значит правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника.
+1 #161 Пантелеева Вера Викторовна
Внимание дошкольника начинает привлекаться предметами и объектами, связанными с переживаниями, вызываемыми эмоциями, а также раздражителями, имеющими непосредственную связь с потребностями ребенка. С развитием же произвольного внимания дети в силах направить свое сознание и удерживать его довольно долго на определенных явлениях, объектах, пока есть интерес. В завершении дошкольного периода дети способны к получасовым занятиям. Внимание переходит в произвольное, а от него уже к начальной ступени послепроизвольного, когда дошкольник сам возвращается к заинтересовавшей ранее деятельности, бывшей объектом произвольного сосредоточения.
Для раннего дошкольного периода характерно механическое запоминание, осуществляемое путем повторений. Ребенок опирается на внешние связи объектов. Старшие дошкольники приобретают навык смыслового запоминания, фундамент которого заложен на содержательных связях частей материала, также материала и прошлого опыта. Образная память долгое время является преимущественной для дошкольника. Познавательные процессы, в особенности восприятие и мышление, влияют на ее развитие. Дети при запоминании выделяют преимущественно яркие признаки у предмета. С развитием интеллектуальной сферы развивается словесная память. Ребенок запоминает существенные связи объектов. Двигательная память дошкольника значительно развивается благодаря сформированному зрительному образу. Роль взрослого в качестве образца по мере усвоения движений уменьшается, и дети сравнивают движения уже со своими личными идеальными представлениями. Это значительно расширяет двигательные возможности детей.
+1 #160 Жеребная Ирина Анатольевна
Применение различных игровых методик имеет большое значение в развитии познавательного интереса ребенка, как в учебной, так и игровой деятельности.Дидактические игры способствуют:развитию познавательных и умственных способностей,развитию речи детей: пополнению и активизации словаря,социально-нравственному развитию ребенка-школьника.При проведении коррекционно-развивающих занятий в классе я использую следующие виды дидактических игр:Игра-экскурсия "Геометрия вокруг нас". Игру можно провести, следуя по тому же маршруту, который был использован на первом уроке, но теперь основное внимание сосредотачивается на форме окружающих предметов, среди которых дети стараются найти похожие, а также на поиске в объемных предметах знакомых плоскостных фигур (кругов, многоугольников разной формы и т.д.). Целью данного урока является ознакомление с понятием формы, и формирование абстрактного мышления – предметы в мире отличаются, но их форму можно свести к определенному набору фигур.

Игра-путешествие на тему "Зачем людям нужны числа". Урок проводится в окрестностях школы по маршруту, на котором ученики могут увидеть различные объекты, в которых использованы числа (номера домов, маршрутов автобусов и других видов транспорта, шкалы весов, цены товара и т.д.

Игра - путешествие - игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании. В игре - путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.
гры - поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: “Проверь домашнее задание у Незнайки”.

Игры - предположения “Что было бы..?” или “Что бы я сделал...”, “Кем бы хотел быть и почему?”, “Кого бы выбрал в друзья?” и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.
аким образом, результативность педагогического опыта доказывает эффективность выбранного подхода к организации деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в классе. использование дидактических игр в коррекционно-развивающей работе учителя как средство развития познавательных интересов и личностной сферы учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Установлено, что применение различных игровых методик имеет большое значение в развитии познавательного интереса ребенка, как в учебной, так и игровой деятельности.
+1 #159 Маркова Елена Олеговна
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья – одна из актуальных проблем современного российского общества. Очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением тех необходимых условий, которые позволят данной категории детей включиться в полноценный процесс образования. И прежде всего – это создание оптимальных психолого-педагогических условий для усвоения детьми с ОВЗ общеобразовательных программ в соответствии с образовательными стандартами, максимальное сглаживание нарушенных процессов и функций, недостатков эмоционального и личностного развития. А чтобы процесс обучения был успешным необходимо, чтобы дети с ОВЗ хотели учиться, чтобы у них была мотивация к обучению и не пропадала познавательная активность.Поэтому одно из важнейших условий эффективности учебного процесса — это воспитание познавательного интереса, желания и привычки думать, стремления узнать что-то новое. Основными задачами развития познавательной деятельности учащихся с ОВЗ следующие:
-формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов;
-развитие памяти и внимания;
-формирование приёмов умственных действий (анализ, сравнение, обобщение);
-развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
-формирование учебных навыков и умений (умения обдумывать и планировать свои действия, проверять результат своих действий).
Активизация познавательной деятельности обучающегося с ОВЗ зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Поэтому в своей работе я использую информационно-коммуникативные технологии. Внедрение ИКТ прежде всего, даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире.
Информационные технологии на уроках я использую в разных вариантах. Самый распространенный вид - мультимедийные презентации. Из опыта работы заметила, что ребенок проявляет больший интерес к теме, когда при объяснении нового материала применяются презентации, с огромным желанием включается в работу.
Уроки с применением информационных технологий вызывают большой интерес у учащихся, являются более наглядными, разнообразными. На них учащиеся получают большой объём знаний, и полученные знания прочнее усваиваются.
Не маловажным условием, для проявления активной познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья считаю:
-создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе;
-создание “ситуации успеха” для каждого учащегося;
-включение ученика в активную деятельность, коллективные формы работы;
-использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала;
-использование проблемных ситуаций;
-практико-ориентированная направленность изучаемого материала.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного ). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
3. Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.
4.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу урока.
Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса.
Использование программы создания презентаций представляется очень удобным. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы.
5. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе урока, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся. Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения.
+1 #158 Кузнецова Татьяна Ивановна
Обучение требует, чтобы дети были внимательны. Ушинский назвал внимание «воротами», в которые входят все впечатления окружающего. Приучить детей быть внимательными всегда было важной задачей педагогического процесса. Это привело к тому, что воспитание внимания иногда неправомерно выделялось в самостоятельную задачу, изолированную от усвоения знаний и умений.
В нашем опыте мы имели возможность разрешить вопрос организации внимания детей, воспитания внимательности на иной основе.
Первоначально мы столкнулись с теми же качествами внимания у детей, которые так широко охарактеризованы в педагогике, а именно с неустойчивостью его, непроизвольностью. Внимание детей привлекалось только чем-либо необычным, неожиданным для них, отличающимся красочностью, новизной.
Нам представляется, что недостаток существующих характеристик внимания детей заключается в том, что внимание берется как изолированная функция, свойства его выводятся абстрактно, в полном отвлечении от той деятельности, в которой внимание проявляется и формируется.
Обучение, основанное на пояснении и показе, обеспечивает высокую организованность детского внимания, высокий его уровень на всех ступенях дошкольного возраста, конечно, в рамках той регламентации занятий, которая установлена для детского сада.
Организованность внимания детей находится в зависимости от тех умственных задач, которые им даются при пояснении и показе. Именно здесь лежит начало произвольного внимания, на которое способны дети уже в дошкольном возрасте. И здесь сразу же обнаруживается зависимость качеств внимания детей от деятельности воспитателя.
В старшей группе детского сада достаточно 2—3 минут, чтобы дети включались в занятия и были в дальнейшем внимательны. Установка на то, что в пояснениях воспитателя, в его показе заключается все для того, чтобы в дальнейшем действовать на занятии, и составляет ведущий мотив поведения детей, их внимательного отношения.
У детей средней группы, как правило, на занятиях значительное время заметно проявление какого-то двигательного беспокойства: эти движения носят непроизвольный характер, дети как бы не осознают их. Дети могут отвечать, рассказывать и в то же время беспрерывно двигать руками, производить беспорядочные движения.
+1 #157 Балашова Татьяна Николаевна
-Для привлечения внимания группы используйте невербальные средства-жесты. Например сигналом "Внимание" может стать один и тот же жест (рука вверх или что-то другое). Вы можете использовать его, когда хотите напомнить детям, что нужно слушать. постепенно дети привыкнут к этому жесту, и это позволит Вам лишний раз не отвлекаться от темы.

- Во время начала занятия не дожидайтесь полной тишины в группе, обязательно найдутся те дети, которые будут вертеться и разговаривать. Чтобы привлечь внимание детей, сначала можно повысить голос, но потом, как только заметите, что дети угомонились и стали слушать, говорите спокойным и тихим голосом.

Для привлечения внимания можно использовать игровые моменты, которые привлекают внимание детей и настраивают их на спокойный лад. Например, если перед началом занятия дети расшумелись, скажите: «Внимание! К нам в гости на занятие сегодня заглянет зайка (или любой другой персонаж). Она будет играть вместе с нами». Затем следует от лица персонажа поздороваться с детьми.

Не бойтесь использовать подручные средства. Тишины в группе можно достичь, прибегнув к помощи музыкальных инструментов: колокольчика, бубна, игрушечного барабана.

- Ребят, которые обычно вертятся и отвлекают друг друга, рассадите подальше. Сами распределяйте кто и где будет сидеть, но не делайте это постоянно, каждый ребенок должен знать свое рабочее место.

- Если кто-то из детей пытается перебить вас во время проведения занятия не по теме в первый раз, не обращайте внимания (конечно если он не просится в туалет или не возникло что-то непредвиденное). Следует реагировать только на вторую попытку. Позже, в течении дня, поговорите с ним, обсудите с ним как он мог поступить иначе, чтобы не перебивать вас и не отвлекать других.

Если дети разбаловались в середине занятия, то можно попробовать применить несложные упражнения.
+1 #156 Гричукова Инна Сергеевна
Для привлечения внимания группы используйте невербальные средства-жесты. Например сигналом "Внимание" может стать один и тот же жест (рука вверх или что-то другое). Вы можете использовать его, когда хотите напомнить детям, что нужно слушать. постепенно дети привыкнут к этому жесту, и это позволит Вам лишний раз не отвлекаться от темы.

- Во время начала занятия не дожидайтесь полной тишины в группе, обязательно найдутся те дети, которые будут вертеться и разговаривать. Чтобы привлечь внимание детей, сначала можно повысить голос, но потом, как только заметите, что дети угомонились и стали слушать, говорите спокойным и тихим голосом.

Для привлечения внимания можно использовать игровые моменты, которые привлекают внимание детей и настраивают их на спокойный лад. Например, если перед началом занятия дети расшумелись, скажите: «Внимание! К нам в гости на занятие сегодня заглянет зайка (или любой другой персонаж). Она будет играть вместе с нами». Затем следует от лица персонажа поздороваться с детьми.

Не бойтесь использовать подручные средства. Тишины в группе можно достичь, прибегнув к помощи музыкальных инструментов: колокольчика, бубна, игрушечного барабана.

- Ребят, которые обычно вертятся и отвлекают друг друга, рассадите подальше. Сами распределяйте кто и где будет сидеть, но не делайте это постоянно, каждый ребенок должен знать свое рабочее место.

- Если кто-то из детей пытается перебить вас во время проведения занятия не по теме в первый раз, не обращайте внимания (конечно если он не просится в туалет или не возникло что-то непредвиденное). Следует реагировать только на вторую попытку. Позже, в течении дня, поговорите с ним, обсудите с ним как он мог поступить иначе, чтобы не перебивать вас и не отвлекать других.

Если дети разбаловались в середине занятия, то можно попробовать применить несложные упражнения.

Например, поиграйте в игру «Руки-ноги». По одному хлопку дети должны поднять руки, на два хлопка — встать, на три хлопка — топать. Несмотря на кажущуюся простоту, даже взрослые часто путаются в действиях. Однако это незаменимая игра для того, чтобы привлечь внимание детей и помочь им сконцентрироваться на предмете.

- С часто отвлекающимися и непослушными детьми можно поиграть в игру- предложить им побыть в роли воспитателя и провести занятие с детьми или куклами, а самое главное- самим в процессе этого занятия решать, что будет происходить в это время, в какой последовательности и т. д.

Необходимо отметить трудолюбие ребенка, его выдумку. Чрезвычайно важна похвала. Выразить ее можно не только вербальным способом, но и непосредственно какими-либо тактильными действиями.
Необходимо чаще говорить ребенку: «Меня радует, что ты самостоятельно справился с заданием», «Если тебе надо помочь, я всегда готов сделать это» и т.д. Также нужно реже высказывать оценочные суждения. Не стоит говорить: «Это ты сделал хорошо, а это – плохо». Можно предложить ребенку помощь: «Разреши, помогу!», «Давай сделаем (нарисуем, расскажем) вместе».

Так образом, чтобы привлечь внимание ребенка, удержать его, вызвать желание участвовать в подготовленном Вами мероприятии, в идеале необходимо тонко чувствовать психологию ребенка, ну или соблюдать вышеперечисленные рекомендации. Благодаря таким простым правилам к концу пребывания в детском саду дошкольники, как правило, усваивают основные правила поведения на занятиях.
+1 #155 Служаева Евгения Игоревна
Ведущей деятельностью детей с ОВЗ является игровая деятельность.
Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей с ОВЗ, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Дидактические игры способствуют:
- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению. Развитию памяти, внимания, наблюдательности.
- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря
- социально-нравственному развитию ребенка с ОВЗ: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам.

Учитывая особую значимость дидактической игры для детского развития, я делаю особый акцент на поэтапное формирование у ребенка дидактической игры. Необходимо постепенно вводить школьников с ограниченными возможностями здоровья в мир игры, обучение его разнообразным игровым приемам, использованию различных средств общения со сверстниками. Для того чтобы у ребёнка возникло желание играть вместе с детьми, он должен быть подготовлен. Основной формой воздействия на ребенка с ОВЗ являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Содержание занятий определяется программой. Используя в коррекционной работе с воспитанниками игры, я способствую развитию высших психических функций, воспитываю активность, самостоятельность, формирую навыки и умения, учу ориентироваться в окружающей действительности и применять полученные знания в практической деятельности.

Таким образом, без специального обучения игра у детей с ОВЗ не может занять ведущее место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие. Дидактическая игра служит средством коррекции и компенсации дефектов развития особенного ребенка.
+1 #154 Яровая Любовь Александровна
Почему игра так важна для ребенка? Прежде всего, потому, что это - ведущий вид его деятельности. Именно в игре развиваются двигательные и перцептивные навыки, мышление, осваивают модели поведения. Успешно используются игры и для развития внимания.
Для того, чтобы ребенок полюбил игру, мог долго и сосредоточенно играть, его надо этому учить.
Внимание – это сосредоточенность на чём-либо. Оно связано с интересами, склонностями ребёнка, от его особенностей зависят такие качества, как наблюдательность, способность отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки. Внимание является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение ребёнком доступного для него объёма знаний, умений и установление контакта со взрослыми.
Игры и упражнения на развитие внимания детей проводятся индивидуально, в подгруппе детей, можно проводить и со всей группой, но обязательно в игровой форме.
Это могут быть игры для развития зрительного внимания с использованием наглядного материала типа "Найди отличия", "Зачеркни лишнее", "Что пропало?", "Дорисуй", "Выложи из счетных палочек", "Нарисуй по клеточкам".
Так же используем игры на развитие слухового внимания типа "Хлопни, если будет названо маленькое и живое", "Попробуй повторить", "Послушай названия 4 предметов, а потом повтори их в другом порядке: от самого маленького к самому большому", "Послушай и повтори ритм", "Назови слово правильно" ( предлагаем искаженные слова типа медмеди, фонфета и т.п)
Для развития моторно-двигательного внимания используем игры типа "Запретное движение", "Съедобное-несъедобное", "Летает, прыгает, плавает", "Присядь, если услышишь название фрукта, подпрыгни, если услышишь название овоща"
Игр для развития внимания великое множество. Играем и фантазируем вместе с детьми. А главное - учимся получать от этого удовольствие!
+1