+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 24.02.2021

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя

Центр «АНЭКС» продолжает проект «Культурная среда».  Это цикл встреч с петербургскими специалистами-практиками, профессионалами в той или иной сфере деятельности, представителями интеллектуальной элиты города на Неве.

Эксперты:
Осбанова София Рамазановна, куратор междисциплинарных художественно-образовательных проектов (при участии Баринова Михаила Михайловича, архитектора эко-домов).

Цель: ознакомление слушателей с современными направлениями искусства и науки для организации образовательного процесса.

Вопросы для обсуждения:

  1. BioArt, RoboticArt, NeuroArt для решения педагогических задач.
  2. SoftSkills для успешной социализации школьников.
  3. Воспитание искусством.
  4. Навыки педагогического продюсирования дополнительного образования детей.
Подробнее читайте на странице мероприятия.
 



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «О развитии у детей социальных навыков (SoftSkills)»

Секция 2. «Эстетическое воспитание дошкольников. Знакомство с искусством»

Секция 3. «Продюсирование внеурочной деятельности для решения профориентационных задач школьников»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #171 Мирян Жанна Витальевна
Художественно-эстетическое воспитание — это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью
развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Эстетическое воспитание — понятие очень широкое и является частью всестороннего воспитания детей. Особенно тесна его связь с
нравственным воспитанием. В процессе осуществления эстетического воспитания необходимо решить задачи систематического развития
эстетического восприятия, эстетические чувства и представления детей, их художественно-творческие способности, формировать основы
эстетического вкуса. Ребенок с первых лет жизни неосознанно тянется ко всему яркому и привлекательному, радуется блестящим игрушкам, красочным
цветам и предметам. Все это вызывает у него чувство удовольствия, заинтересованность. С первого года жизни они слышат песню, сказку,
рассматривают картинки; одновременно с действительностью искусство становится источником их радостных переживаний. В процессе
эстетического воспитания у них происходит переход от безотчетного отклика на все яркое, красивое к сознательному восприятию прекрасного. Эстетическое восприятие действительности имеет свои особенности. Основным для него является чувственная форма вещей — их цвет,
форма, звук. Поэтому его развитие требует большой сенсорной культуры. Красота воспринимается ребенком как единство формы и
содержания. Форма выражается в совокупности звуков, красок, линий. Однако восприятие становится эстетическим только тогда, когда оно
эмоционально окрашено, сопряжено с определенным отношением к нему.
Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью эстетических чувств является бескорыстная
радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным.
Воспитатель должен вести ребенка от восприятия красоты, эмоционального отклика на нее к пониманию, формированию эстетических
представлений, суждений, оценок. Уже на этом этапе происходит развитие художественных творческих способностей детей, которые
проявляются в возникновении замысла, в претворении его в деятельности, в умении комбинировать свои знания и впечатления, в большой
искренности при выражении чувств и мыслей.
Своеобразие детского творчества заключается также в том, что оно основано на такой ярко выраженной особенности дошкольников, как
подражание. Оно находит широкое отражение в игровой деятельности детей — образной реализации их впечатлений от окружающего мира.
Именно в игре раньше всего проявляется творчество дошкольников. Для игры, возникающей по инициативе детей, характерно наличие
замысла. Сначала он еще неустойчив, один сюжет сменяется другим; чем старше дети, тем замысел становится полнее и целенаправленнее.
Воспитатель помогает семье создать необходимые условия для правильного эстетического воспитания детей. Он рассказывает о
важности эстетики быта, советует, что читать детям, какие кассеты подойдут для слушания музыки, добивается, чтобы у ребенка в семье было
все необходимое для проявления детского творчества. Установление преемственности в эстетическом воспитании детского сада и семьи
формирует первоосновы духовной культуры, которой должен обладать человек.
+1 #170 Соколова Татьяна Викторовна
Современная система образования формирует новые приоритеты с учетом вызовов сегодняшнего дня и таких подходов к решению проблем, которые возникают перед нашей страной в условиях масштабных изменений в мировой экономике.

На сегодняшний день, темпы научно-технического прогресса таковы, что мир изменяется и преображается буквально на глазах. Так же ускоряется и социально-экономическое развитие, и чтобы поспевать за всеми изменениями, необходимо постоянно развивать компетенции, для того, чтобы успешно достигать поставленных целей, грамотно использовать навыки, знания и способности в профессиональной деятельности.

Для эффективной деятельности важны не только профессиональные навыки, но и дополнительные знания и умения, которые невозможно получить в университете: умение общаться, работать в команде, планировать свою деятельность, умение работать с информацией, стрессоустойчивость , креативность, ответственность и многие другие, которые в современном мире называют«soft skills» навыками.

Что же такое soft skills? В различных источниках можно найти совершенно разные определения данного понятия. Например, в одном из блогов о саморазвитии, видим такую трактовку: «унифицированные навыки и личные качества, которые повышают эффективность работы и взаимодействие с другими людьми». В широком смысле этого слова, определение действительно подходит, однако, «soft skills» изучает более глубокий спектр. По мнению знаменитого немецкого филолога и профессора Гейдельбергского университета Альбрехта фон Михаэля, soft skills − это коммуникативные и управленческие таланты. Считая, что главным мастерством должно быть умение работать в команде «В одиночку машину не сделаешь…» - говорил он. Согласно Оксфордскому словарю, «мягкие навыки» - это личные качества, которые позволяют эффективно и гармонично взаимодействовать с другими людьми. Эти навыки трудно отследить, проверить и наглядно продемонстрировать.

Обобщив все определения, приходим к выводу что Soft skills (“мягкие”, “гибкие” навыки) — комплекс неспециализированных, надпрофессиональных навыков, которые отвечают за успешное участие в рабочем процессе, высокую производительность труда и являются сквозными, то есть не связанными с конкретной предметной областью.

Как же связаны “мягкие навыки” и педагогика? Личностный ресурс педагога — один из главных факторов, влияющих на развитие детей. Чем младше дети, тем влияние личности педагога, как правило, выше. Мария Монтессори, создатель авторской системы природосообразного образования, которая активно развивается во всем мире и в XXI веке, одна из первых обозначила подготовленного педагога как самую существенную часть качественной образовательной, развивающей детей среды. В своих работах Монтессори не раз отмечала, что педагог — это модель мира для ребенка. То есть важно понимать какой образ взрослого вы транслируете своим воспитанникам и в какой среде они будут в итоге расти.

Чтобы создать необходимые и достаточные условия для развития soft skills у детей дошкольного возраста, важно понимать: а каким ждет этого ребенка современный мир относительно его перспективы растущего и ведущего себя в состояние взрослого? Еще один вопрос, на который стоит ответить: с какими качествами и компетенциями он войдет в мир ближайшего будущего, который, и уже сейчас это очевидно, будет сильно отличаться от того к чему мы привыкли.

Сегодня, в связи с реализацией ФГОС ДО, с введением Профессионального стандарта «Педагог» в дошкольное образование, возрастают требования к профессионализму педагогов, работающих в дошкольном образовательном учреждении, развитию у него необходимых компетенций и навыков. Такие высокие требования обусловлены тем, что воспитатель находится в постоянном контакте с детьми, а потому должен обеспечивать их безопасность и комфорт, способствовать гармоничному развитию и приобретению необходимых возрасту навыков и знаний. Чтобы в полной мере выполнять требования, которые профессиональный стандарт педагога по ФГОС выдвигает к воспитателям детского сада, необходимо педагогу быть креативным, ответственным, умеющим публично выступать, отстаивать свою точку зрения, другими словами обладать soft skills навыками.

Поэтому мною была поставлена цель: создать условия для развития soft skills компетенций у воспитателей.

Задачи:

- способствовать личностному росту;

- развивать базовые коммуникативные навыки, эффективного мышления, развивать навыки управления собой.

Ожидаемый результат: повышение профессионального потенциала педагогов в области развития социально-психологических навыков.

Начали мы с того что, в сентябре 2019 года, проведен мониторинг «Soft skills современного педагога ДОУ». (Приложение 1) Были получены следующие данные. (Приложение 2) Результаты показали, что только несколько навыков развито у педагогов до уровня опыта и ни одного навыка до уровня мастерства. У всех педагогов хоть один из навыков сформирован на начальном уровне.

Видно, что над совершенствованием данных навыков нам необходимо работать.

Поэтому, изучив литературу по данной теме, составила план работы по совершенствованию «Soft skills» навыков в нашем коллективе. (Приложение 3).

Изучение методической литературы, позволило мне выделить 4 типа soft skills:
1. Социальные компетенции: комунникативность, эмоциональный интеллект (умение различать эмоции и мотивы других людей), гибкость и принятие критики, ораторские способности.
2. Лидерские компетенции: умения принимать решения, сформировать команду, разрешать конфликты, ответственность, наставничество.
3. Интеллектуальные компетенции: аналитический склад ума, умение видеть и решать проблему, обучаемость, креативность.
4. Волевые компетенции: ориентированность на результат, тайм-менеджмент, стрессоустойчивость, готовность к рутинной работе.
+1 #169 Павлов Глеб Викторович
Учебно-методическая разработка по краеведению

Тема: «Проект сетевого взаимодействия “Мой район – Петергофская дорога” как один из способов решения проблемы исторической преемственности»

Цель проекта: решение проблемы исторической преемственности через активное изучение школьниками и их родителями истории родного края.
Задачи проекта:
- передача жизненного опыта и знаний поколений об истории своего края новым поколениям;
- возрождение традиции ведения истории своего рода в контексте истории своего края;
- кроссвозрастное взаимодействие на основе общей игровой и познавательной деятельности;
- объединение школьников района в одно целое в рамках проекта;
- введение в сознание жителей района ещё одного уровня идентичности – житель исторической местности – Петергофской дороги;
- привитие школьникам основ научно-поисковой деятельности, активного деятельного интереса к изучению истории своего района;
- дополнительная занятость школьников и людей более старшего возраста.
Описание проекта. Данный проект направлен на объединение жителей одного района (прежде всего – детей) вокруг идеи изучения истории своего края, а также на привитие им более внимательного и чуткого отношения к своей истории и к той местности, где они живут (воспитание элементарной культуры поведения на улице). Различные мероприятия помогут занять ребят и их родителей, а также, возможно, преобразить внешний облик как самих участников (достойное поведение на улице), так и всего района. Воспитание ещё одного уровня идентичности (член семьи – житель района Петергофской дороги – петербуржец – гражданин России) поможет понять, каковы исторические традиции поведения человека на данной территории.
Предполагаемые результаты проекта:
1) Предметные результаты:
– учащиеся должны знать: историю культуры Петергофской дороги, основные памятники культуры и вехи их истории;
– учащиеся должны уметь: оперировать полученными знаниями в ходе мыслительной, практической и самостоятельной научной деятельности (проводить исторические аналогии, анализировать памятники культуры, проводить собственные исследования).
2) Метапредметные результаты:
– учащиеся должны знать: историю своей Родины, алгоритм работы с краеведческой информацией;
– учащиеся должны уметь: планировать этапы самостоятельной работы (от выбора темы коллекции до ее оформления и защиты); находить, анализировать и сопоставлять различные источники информации; систематизировать и обобщать собранный материал, выстраивать и оформлять его, презентовать результаты своей исследовательской и проектной деятельности, аргументировать свою позицию, дискутировать, слушать и слышать другого; работать в команде; выбирать посильные для себя индивидуальные поисковые и творческие задания, связанные с реализацией общего проекта; организовывать свою деятельность в соответствии с выбранным (порученным) заданием; нести ответственность за принятые решения; оказывать поддержку и помощь другим членам команды в реализации совместного проекта.
3) Личностные результаты:
– осознание себя как гражданина России, заинтересованного в сохранении и развитии культуры своей страны;
– развитие познавательного интереса к изучению истории и культуры России;
– развитие мотивации к творчеству и самовыражению;
- кроссвозрастное взаимодействие на почве изучения истории района, расширение кругозора и круга общения.
Почему жители района Петергофской дороги могут гордиться своим районом?
На протяжении всего своего существования она была стратегическим объектом в культурной политике государства.
История района начинается с первых ингерманландских поселений, а сама Петергофская дорога была задумана Петром I с той целью, чтобы гости столицы, прибывавшие в Петербург по морю, доплывали до Кронштадта, там пересаживались на суда и добирались до Ораниенбаума или Петергофа, а оттуда по суше, по так называемой «Петергофской першпективе», отправлялись к городу. Был издан указ о раздаче земельных участков под строительство приморских дач членов императорской фамилии и ближайших сподвижников Петра Великого. Шли годы, усадьбы перестраивались, переходили из рук в руки, предавались забвению и вновь возрождались. Золотым правилом всегда было их сохранение, поддержание (их владельцами, а также городским управлением), понимание их роли в деле формирования целостного облика города.
Интересна военная история района (здесь проходил южный рубеж), изучение которой можно вписать в курс изучения истории Великой Отечественной войны.
Сегодня Петергофская дорога стала вновь правительственной трассой, в 2003 г. на ней возобновилась традиция создания правительственных резиденций (в Стрельне – «Дворец Конгрессов»). Также на Петергофской дороге сегодня расположились:
- парки на месте исторических: парк Екатерингоф, Полежаевский парк, парк Девятого мая, парк Александрино, Южно-Приморский парк 60-летия Победы, парки Петродворцового района;
- пр. Стачек – был создан в советской время как «новый Невский проспект для пролетариата» с домами в стиле «сталинский ампир»;
- р-н Автово (р. Красненькая) – исторический Красный кабачок;
- бывшие усадьбы: ДК «Кировец» (в исторической усадьбе К.Е. Сиверса – «Больнице Всех Скорбящих»), Межшкольный учебный комбинат Кировского района (усадьба Шереметевых Ульянка), детская художественная школа № 4 Кировского района «Александрино», Международная школа при Герценовском университете (в усадебном доме Новознаменки) и т.д.;
- памятники Великой Отечественной войны: Аллея Славы, ДОТы и ДЗОТы, мемориалы воинской славы;
- дворцово-парковые ансамбли Стрельны, Петергофа и Ораниенбаума и прилегающие к ним территории.
Район стремительно развивается, так что изучение его современной истории для каждого последующего поколения может стать абсолютно новым.
Организации-участники проекта и ресурсные центры:
- дети и семьи жителей района;
- школьные и иные образовательные учреждения;
- центры детского досуга и дополнительного образования (дома детского творчества, музыкальные и художественные школы, дома культуры, в т.ч. ЦКД «Кировец», ДДЮТ Красносельского района и т.д.);
- библиотеки (городские, пригородные, школьные, районные, в т.ч. Цен-тральная районная библиотека Кировского района им. Шолохова);
- периодические издания (школьные, районные, городские);
- музеи (школьные, районные, в т.ч. музей «Нарвская застава», мини-музей «История Петергофской дороги» при библиотеке им. Шолохова, музей-заповедник «Петергоф», государственный комплекс «Дворец Конгрессов», музеи «Морская Стрельна», «Нарвская застава», «Нарвские триумфальные ворота»,);
- клубы краеведения (на базе школ и др. учреждений, в т.ч. объединение «Стрельна», историко-краеведческое объединение «Вёрсты», включающее «Школу юных экскурсоводов «Канон» в ЦДК «Кировец», Клуб археологии и краеведения в ДДЮТ Красносельского района, «Клуб ревнителей Петергофской першпективы» в гимназии № 248 Красносельского района и т.д.);
- администрация района.
Мероприятия по реализации проекта.
1. Семейный уровень проекта: «Где мы живём?»
- семейные беседы-воспоминания (с возможностью последующей публикации в СМИ разных уровней);
- подборка исторических фотографий;
- семейное чтение, творчество;
- рукоделие на заданную тематику, которое бы пригодилось в обиходе;
- создание внутрисемейного альманаха.
2. Школьный уровень проекта: «Расскажи мне о себе».
- классные, школьные стенгазеты;
- прогулки, квесты и экскурсии по району;
- походы (экологически безопасные);
- включение районного компонента в курс изучения истории города и России, других предметов (музыка, изобразительное искусство, технология и т.д.);
- введение в школы района дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «История Петергофской дороги»;
- школьные экспедиции «В гости к соседу»;
- краеведческие конференции, спартакиады, олимпиады;
- вечера перевоплощений;
- создание макетов, планов, карт района;
- музыкальные, поэтические, художественные конкурсы;
- создание фото- и видеолетописей;
- Школы дизайна – воссоздание архитектурного убранства Петергофской дороги на разных периодах её истории, быта жителей усадеб, их костюмов и т.п.;
- субботники, мероприятия по благоустройству и т.д.
3. Районный уровень проекта: «Мы – дети Петергофской дороги».
- создание эмблемы, гимна, костюма (отличительных признаков жителя района Петергофской дороги);
- выбор «Дня Петергофской дороги» и его празднование, а также его отмечание приуроченными к нему мероприятиями;
- выпуск районного периодического издания и книг в серии «Жители нашего района»;
- мероприятия в сотрудничестве с районными библиотеками, ДК, музеями, ДДЮТ (в т.ч. создание кружков юных экскурсоводов, спортивного ориентирования, театрального и т.д.);
- создание новых экскурсионных маршрутов;
- беседы со старожилами, помощь им.
Примерные темы для исследовательских проектов и коллективных дел:
- Петергофская дорога (далее ПД) – грандиозный замысел Петра;
- Царские резиденции на ПД;
- Дворянские усадьбы на ПД;
- Троице-Сергиева пустынь;
- Старое и новое в жизни обитателей ПД;
- Нарвский тракт;
- Храм Петра и Павла в Петергофе;
- ОРАНЭЛ;
- «Республика ШКИД»;
- Исчезнувшие поселки на ПД;
- Приморская жизнь на ПД;
- Музыкальная и театральная жизнь ПД;
- Память о Великой Отечественной войне на карте района;
- Как жили мои дедушки, бабушки и родители на ПД;
- История Южно-Приморского парка;
- Детские учреждения и краеведческие центры на Петергофской дороге;
- Православные храмы на ПД;
- Будущее ПД;
- Экологическая ситуация на ПД;
- Проекты развития территории вдоль ПД;
- Ценности, которые мы обязаны сохранить;
- Моя семья и моя Малая Родина.
+1 #168 Кудрявцева Ольга Юрьевна
Продюсирование внеурочной деятельности для решения профориентационных задач школьников
Современная система образования предполагает использование занятия внеурочной деятельностью для развития творческих способностей учащихся и формировании УУД, которые в последствии будут стимулом к профессиональному самоопределению. Именно поэтому школьная система образования предлагает учащимся огромный выбор занятий по внеурочной деятельности.
В ФГОС внеурочная деятельность рассматривается как деятельность, обладающая огромным потенциалом для создания воспитывающей и развивающей среды в образовательном учреждении, формирования различных сфер личности ребёнка, удовлетворения его познавательных потребностей и развития творческих способностей.
Благодаря использованию внеурочной деятельности у учащихся формируется правильное отношение к окружающему миру, желание участвовать в разнообразной творческой деятельности, развивать свои таланты и способности, определиться в профессиональном плане.
Направления внеурочной деятельности:
-спортивно-оздоровительное;
-духов но-нравственное;
-социальное;
-общеинтеллектуаль ное;
-общекультурное.
Формы внеурочной деятельности разнообразны. Их выбор зависит от образовательной программы, интересов учащихся и предпочтений педагога.
Внеурочная деятельность организуется через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы работы.


Учащиеся посещают занятия по выбору в зависимости от своих интересов и способностей. В образовательном учреждении создается специальное образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности, заниматься профессиональным самоопределением с самого раннего возраста.
Профориентационная работа через внеурочную деятельность в проводится с целью:
– расширения первоначальных представлений о роли труда в жизни человека;
– расширения первоначальных представлений о различных профессиях;
– предоставления возможности учащимся погрузиться в различные профессии через игровые ситуации.
Задачи профориентационной работы:
1. Расширить знания, связанные с миром профессий;
2. Расширить знания о современном рынка труда, о средних и высших учебных заведениях, о способах поиска работы и трудоустройства;
3. Сформировать умение выстраивать профессионально – жизненный путь в соответствии с интересами, склонностями, способностями, а также прогнозируемым спросом на современном рынке труда.
Работа в данном направлении нацелена на систематические знания о профессиях, о содержании трудовой деятельности, учебных заведениях, о важности каждой профессии для общества, узнают о собственных психологических особенностях, профессиональных интересах и склонностях, правилах выбора профессии и об ошибках, допускаемых при выборе профессии; овладение навыками поиска и анализа нужной информации, тестирования, самопрезентации, самостоятельное планирование свой профессионально – жизненный путь, опираясь на полученные знания.
+1 #167 Иванова Марина Николаевна
Ролевая игра как средство социализации ребенка

Любые игры с детьми, особенно ролевые, по мотивам сказок - это простейшая социальная адаптация. Вообще, любая игра – это самый прочный эмоциональный мостик, который только могут создать взрослые. Ролевая игра – это один из первых шагов «социализации» ребенка, это способ трансформации всевозможных тревог и страхов, проживания агрессии. Она, как правило, не соревновательная и не предполагает оценивания. Игра – это домашний «кондиционер», средство «эмоционального поглаживания» и, конечно, обучение.
Детям легче и психологически комфортнее играть со сказочными героями ( например, зайчик – это трусишка, а Машенька, конечно, смелая девочка).
Можно поиграть в «Потеряшку» - ситуация, в которой ребенок потерялся, заблудился в магазине или на улице ( для этой игры можно использовать куклы).Что ребенок будет делать, что он будет чувствовать? Попутно можно запомнить или повторить домашний адрес и телефон. Отрепетировать обращение с просьбой («Здравствуйте, помогите, пожалуйста»).Взрослый обязательно контролирует ход игры, конец обязательно должен быть позитивным. Игры помогают проживать эмоции и вообще знакомиться – опознавать различные эмоциональные состояния. Игра может трансформировать различные страхи, повысить самооценку.
Например, игра «Обзывалки» снимает вербальную агрессию и страх перед ней. Она полезна также детям, которых дразнят, и просто … для того, чтобы улучшить настроение. Все играющие договариваются заранее – не обижаться, а затем по очереди «обзывают» друг друга названиями цветов, частями тела, предметами домашнего обихода и т.д., начиная со слова «А ты …».Например, «А ты ухо», «А ты жаба», «А ты шнурок развязанный». Завершаем игру обязательно чем-то «нежно- обзывательным» - «А ты цветочек», «А ты мандаринка». Игра веселая и шумная, в ней важно, чтобы взрослый вовремя переходил на «сглаженные» обзывания. И сам не втягивался в проживание агрессии, т.е. управлял ситуацией.
Можно поиграть в «кладоискателей» и отправиться с фонариком в темную комнату на поиски спрятанных сюрпризов (работа с боязнью темноты). Можно поиграть в доктора и ребенка на приеме ( перед прививкой, например), можно поиграть в игру – мама уходит на работу.
Игра, сказка, песня, рисунок – это все самый легкий путь к правому полушарию мозга, это прямой выход к эмоциям и подсознанию. Играя в игры, читая сказки, человек накапливает в подсознании банк жизненных ситуаций, которые, как уже упоминалось, в случае необходимости может быть активизирован, а не представится ситуации – так и останется пассивным. Какой бы ни была игра, она всегда стимулирует развитие творческого потенциала.
В современной психотерапии существует направление – игротерапия.
Темой игры может быть что угодно. Предметы, используемые в игре, - тоже любые ( главное – безопасные). Важно доверять ребенку и чутко слушать, о чем на самом деле «говорит» его игра.
Существуют игры для тревожных детей, для агрессивных, для гиперактивных, игры для различных темпераментов, возрастов.
Игра «Твистер».
Игра, не предназначенная изначально для психотерапии, по воздействию превосходит многие специальные коррекционные игры. Она помогает расширить личную зону ребенка, помогает приобрести «тактильное» доверие, снять напряжение, выплеснуть агрессию, улучшить настроение.
«Бумажный снег».
Это игра всегда доставляет массу положительных эмоций, дает выход энергии и агрессии, раскрепощает скованных, успокаивает гиперактивных детей.
Вначале мы договариваемся о том, кто будет убирать комнату после «снегопада». Затем проговариваем, с каким напряжением (обижалки», «сердилки», «грустилки», «злюки») мы хотим расстаться. Затем взрослый начинает разрывать газеты или журналы. Размер кусочков не имеет значения. Дети присоединяются и бросают бумажки в кучку. Потом по команде все подбрасывают «снег» в воздух. Дети вначале ведут себя очень осторожно, потом быстро раскрепощаются. Далее мы вспоминаем об обещании убрать комнату, после уборки можно поговорить, кто что чувствовал во время «снегопада».
«Тиби-тиби-дух»
Игра для агрессивных, тревожных, гиперактивных детей. Она снимает эмоциональное напряжение, помогает восстановить силы и улучшить настроение. В эту игру хорошо играть, когда дети находятся в состоянии «медуз Горгон».
«Мы продолжаем знакомиться с супершпионскими правилами. Есть такое волшебное слово «тиби-тиби-дух». Это слово – амулет от плохого настроения и «сердилок». Сейчас представьте, что вы на кого-то очень сердитесь и молча зло ходите по комнате ( дети с сердитым выражением лица разбредаются по комнате).А когда вы встречаетесь( сталкиваетесь), вы должны стать, посмотреть внимательно друг другу в глаза и очень зло и сердито сказать «Тиби-тиби-дух». Только помните – очень зло и сердито, и непременно глядя в глаза.
Конечно, когда дети пытаются зло проговорить волшебные слова, все начинают смеяться.

По материалам книги «Волшебная палочка для родителей» Светланы Ройз
+1 #166 Сапрыкина Виктория Владимировна
В определенное время каждый школьник начинает задавать себе вопросы: «Чем заниматься в этой жизни?», «Какой выбор сделать?», «Куда поступать : в институт или училище?», «Как выбрать профессию по душе и по способностям, чтобы впоследствии избежать разочарования и не занимать чужое место?». Сегодня, когда мир шагнул в новый технологический уклад, учащиеся плохо понимают, что им интересно, какие области знаний наиболее востребованы.В наше время сложно оставаться в рамках одной дисциплины. Новые профессии базируются на междисциплинарных знаниях, поэтому в школах востребованы межпредметные подходы.
Именно сейчас обучающиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать свои возможности. На занятии внеурочной деятельностью для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Внеурочные занятия позволяют актуализировать профессиональное самоопределение учащихся специальной организацией их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда. Экскурсии, на мой взгляд, - самый эффективный вид профориентационной деятельности, который дает свои положительные результаты. Во время экскурсий учащиеся знакомятся с различными видами профессий не только на словах, но и в практической деятельности. С огромным интересом проходят экскурсии в библиотеки, в музеи, которые знакомят ребят как с произведениями искусства, так и с историей их создания. В последнее время стали популярны посещения школьниками предприятий, заводов, фабрик, где дети знакомятся с процессом производства и с необычными новыми специальностями. Кроме экскурсий, проводятся встречи с представителями разных профессий, со студентами учебных заведений нашего города. Подобные внеурочные занятия расширяют кругозор старшеклассников, пробуждают интерес, стремление к изучению какого-либо предмета или явления.
+1 #165 Серебренникова Ирина Борисовна
Эстетическое воспитание дошкольников. Знакомство с искусством

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста происходит постоянно, начиная с 2-летнего возраста, что прописано во всех прграммах ДОУ. Изобразительное искусство имеет большое значение в формировании эстетического вкуса. Знакомство детей с изобразительным искусством происходит в игровой форм, что помогает привить ребенку любовь к творчеству, чувство формы, цвета, фактуры, пространства, совершенствовать координацию. Также такие игры развивают исследовательское и творческое мышление. Воспитатель и родители должны проводить игры с художественными материалами.

Ребенок заинтересован во всем, что его окружает: запахи, краски, звуки. Ребенок знакомится с их свойствами и качествами, используя и и зучая различные материалы. Важно в раннем возрасте игры, позволяющие тренировать мелкую моторику пальцев. Также для малышей полезны и интересны занятия нетрадиционными художественными техниками, например, рисование ладошками и пальчиками, ватными палочками и другими подручными средствами. Важно в этом возрасте поддержать активность, эмоциональный отклик, придать ей созидательный характер. Через игру нужно познакомить детей с композицией, чувством ритма, цвета.


На основе развития через художественные методики эмоциональной отзывчивости у детей формируется эстетическое чувство: способность понимать важное в произведениях искусства, понимать язык искусства, соотносить содержание искусства с собственной жизнью и опытом. Необходимо развивать в детях умение чувствовать.

В основе познавательного интереса и исследовательской активности малыша лежит удивление и яркие эмоции. Знакомство с искусством происходит через народное искусство.
Дети знакомятся с народной игрушкой, игрушкой — забавой из дерева, глиняными игрушками, дают малышам возможность действовать с ними).

Также нужно заниматься звукоподражанием в различных игровых ситуациях, стихами и потешками.

Игры с рассматриванием игрушек и предметов быта помогают сформировать эстетические восприятие действительности. Иллюстрации подготавливают ребенка к восприятию художественного образа и прививает любовь к книгам. Увлекательны и интересны игры и игровые задания по восприятию художественных произведений, они тренируют навыки зрительного восприятия и внимания.
Дидактические игры способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей, они могут быть почти в каждом занятии. Также важно музыкальное сопровожение, что помогает эмоционально воспринимать и осознавать игровые образы, способствует формированию эстетических чувств, развитию образного мышления, воображения, творческих способностей.
Также важно посещение музыкального театра, музея. Они оказывают на ребенка огромное впечатление, появляется к искусству и творческой деятельности. На ребенка воздействуют различные виды искусства: архитектура, скульптура, музыка, художественное слово.
+1 #164 Апухтина Людмила Ивановна
Soft skills («гибкие» навыки) — набор социальных навыков, которые помогают человеку решать задачи в жизни: коммуникация, лидерство, работа в команде, управление людьми, эмоциональный интеллект. Гибкие навыки нельзя освоить на тренинге, они формируются в детстве и развиваются в течение всей жизни.

Как и у взрослых, у детей самые важные навыки — коммуникативные, при этом нужно обратить внимание на лидерство и работу в группе.
Коммуникативные навыки. Ребенок должен научиться общаться: представляться, знакомиться, договариваться вместе играть. Если нужно, просить о помощи взрослых или сверстников, предлагать оказать ее самому. Объяснять, что именно им нужно и зачем. Развивая коммуникативные навыки, ребенок учится принимать разные точки зрения и аргументировать свою.
Лидерские качества. Лидерство — это уверенность в себе и своих силах. Ребенок учится брать ответственность за принятые решения и людей вокруг. Если никто не хочет играть, он сам предложит начать. Малыш может ощущать себя невидимым и ненастоящим, если постоянно будет ждать, пока кто-то организует игру за него или решит все проблемы. Дети должны ощущать себя полноценными людьми, которые умеют добиваться своего и принимать для этого верные решения.
Работа в группе. Умение работать и быть в группе с другими детьми помогает достигать больших целей, конкурировать и договариваться, развивает лидерство и коммуникацию. Работая в группе, ребенок не боится принимать правила игры, выдерживать свою роль и получать от нее удовольствие.

Кружки и секции развивают, но надеяться только на дополнительное образование не стоит. Soft skills формируются с рождения, поэтому лучше подавать ребенку личный пример и серьезно к нему относиться.

Личный пример. Ребенок перенимает модели поведения, подражая взрослым. Родители задают образцы коммуникации, если открыто общаются с людьми, выражают чувства, просят о помощи, решают проблемы. Например, хотите, чтобы ребенок здоровался — здоровайтесь сами.
Отношение. Ребенок — это не маленький взрослый, который начнет жить после 18 лет, а полноценный человек. Относитесь к ребенку серьезно, спрашивайте его мнение. Если даете выбор, он должен быть настоящим. Например, предложение выбрать чашку под молоко — мнимое, потому что ребенку все равно придется пить молоко. Лучше спросите, что он хочет выпить: чай, воду, молоко или сок.
Ближнее окружение. Родственники, друзья и знакомые — ближнее окружение ребенка. Они задают образцы всех форм общения, которые развивают гибкие навыки. Если ребенок придет в группу развития с атмосферой взаимоуважения и возможностью самовыражения, soft skills будут развиваться. При этом отдавать застенчивого ребенка в группу развития и ждать, что он станет в ней лидером — не стоит. Лучше дайте ребенку ответственную задачу с правом на ошибку. Если на первом этаже дома находится булочная, назначьте ребенка ответственного за хлеб в доме. Это задача с реальными действиями: взять деньги, сходить в магазин, выбрать хлеб и принести его домой.
+1 #163 Духненко Анастасия Юрьевна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к прикладному элективному курсу предпрофильной подготовки для учащихся 9 класса «Я и профессия»

Программа является курсом предпрофильной подготовки и направлена на подготовку учащихся 9-х классов к профильному обучению.

Предпрофильная подготовка является системой педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, включающей мероприятия по профильной ориентации и психолого - педагогической диагностике учащихся, их анкетирование и консультирование. Профильная ориентация призвана способствовать принятию школьниками осознанного решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социально - профессиональному обучению.

В программе изложены современные взгляды на проблему выбора профессии и планирования карьеры и даны диагностические и

информационные материалы, которые должны помочь ребятам в выборе профессии. Программа рассчитана на один год при одном уроке в неделю. В программе использованы различные типы уроков. В них входит профессиональная диагностика с использованием апробированных методик, деловых и ролевых игр, проблемно - поисковых задач, контрольные задания.

Уроки разработаны на основе традиционной классно - урочной системы с учетом принципов дифференцированного обучения. Результаты диагностики могут учитываться при формировании профильных классов.

Актуальность

В федеральном государственном образовательном стандарте указано, что предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.

Примерная программа основного общего образования рассматривает в качестве планируемых результатов освоения учебных и междисциплинарных

программ в области профессиональной ориентации «…построение вариантов личного профессионального плана и путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на рынке труда;… планирование профессиональной карьеры; …рациональный выбор пути продолжения образования или трудоустройства; … ориентация в информации по трудоустройству и продолжению образования; … оценка своих возможностей и возможностей своей семьи для предпринимательской деятельности».

Формирование у школьников мотивации к труду, потребности приобретения востребованной на рынке труда профессии становятся приоритетными в системе общего и профессионального образования. Не менее значимой проблемой является и соответствие выбираемой сферы профессиональной деятельности личностным особенностям (способностям) и потребностям (интересам) выпускников. Именно поэтому одним из концептуальных направлений ФГОС стала профориентационная работа с учащимися общеобразовательных учреждений. В современных условиях быстро меняющейся экономической ситуации на рынке труда особенно остро встает проблема помощи учащимся в осознанном выборе профессии, влияния на степень их информированности о рынке труда и образовательных услуг, на мотивационную сферу. Наиболее актуальным при реализации этого направления ФГОС является компетентностный подход, который в школьном образовании понимается как ориентация образовательной практики на развитие такого интегрального качества личности, как способность и готовность ученика решать проблемы, типичные и нетрадиционные задачи, возникающие в актуальных для него жизненных ситуациях, с использованием ценностей, способностей, образовательного и жизненного опыта. Данная программа предпрофильной подготовки разработана с учетом всех перечисленных выше направлений на основе компетентностного подхода в образовании.

Цель программы: формирование психологической готовности подростка к выбору профиля обучения и профессиональной деятельности, формирование компетенций школьника, необходимых для решения

практико-ориентированных задач, возникающих на протяжении всей его жизни, связанных с профессиональной ориентацией и социализацией.

Для достижения цели необходимо решение следующих задач:

● обучающих:

P развитие познавательного интереса учащихся;

P приобретение метапредметных образовательных результатов, связанных с построением профессиональных образовательных маршрутов;

● воспитательных:

P формирование общественной активности ;

P формирование ответственности за результаты своей деятельности;

P воспитание уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда.

● развивающих:

P развитие личностных способностей: технического мышления, пространственного воображения, творческих, интеллектуальных, коммуникативных и организаторских способностей;

P формирование потребности в самопознании и саморазвитии;

● профессионально-ориентационных:

P получение опыта практической деятельности учащихся для дальнейшего осознанного профессионального самоопределения;

P формирование умения адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной среды.

Планируемые результаты обучения

Личностные результаты освоения программы предпрофильной подготовки должны отражать:

· формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, формирование уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;

· формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

· формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской позиции, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

· формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

· формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты освоения программы внеурочной деятельности должны отражать универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Регулятивные:

· умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;

· умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

· умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

· владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора.

Познавательные:

· умение создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи,

· умение строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы.

Коммуникативные:

· умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе,

· находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов сторон;

· умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Предметные результаты:

· знакомство учащихся с основами психологии личности;

· ознакомление со спецификой современного рынка труда, правилами выбора и способами получения профессии;

· формирование адекватного представления учащихся о своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания мира профессий;

· выявление требований, предъявляемых профессиями к физической форме и состоянию здоровья человека;

· выбор профиля обучения;

· построение индивидуального профессионального маршрута.

Учащиеся будут знать:

· основы общей психологии, основные психологические термины;

· особенности личности человека и свои собственные;

· правила выбора профессии;

· требования к современному профессионалу;

· потребности современного рыка труда.

Учащиеся будут уметь:

· строить свои отношения с окружающими;

· отстаивать свои права конструктивным способом;

· на основе самодиагностики и знаний о мире профессий выбирать правильный профессиональный путь.

Личностные качества, развиваемые в результате обучения по программе:

самостоятельность, организованность, гибкость, коммуникативность, ответственность, взаимопомощь, толерантность, аккуратность, работоспособность, трудолюбие.
+1 #162 Эмануэльсон Евгения Михайловна
Учитель английского языка, играющий с детьми на иностранном языке в общеобразовательной школе, может показаться амбициозным, особенно когда ученики не показывают высокого усвоения языка в проверочных и контрольных работах. Многие ученики заканчивают школу не имея навыков говорения, несмотря на то, что они проработали несколько учебников и годами сидели на уроках иностранного языка. Возможно, пришло время попробовать другой подход, например, поработать с пьесами и сценками. Театрализация, как приём в обучении иностранному языку, может помочь добиться лучших коммуникативных результатов, получить больше удовольствия от уроков и мотивировать учеников.
Уже Выготский говорил о приёме театрализации в своих трудах. Он считал, что этот вид творческой деятельности очень распространён у детей, так как естественно и стихийно отражает жизнь. В нашей стране часто доминирует классическая театрализация, как тот вид деятельности, который не требует большой подготовки со стороны учителя и учеников. Простые сценки и диалоги можно разыграть без костюмов и декораций. Также возможно инсценировать песни, которые носят описательный характер и где сюжет ясен. Варианты драматизации могут варьироваться от классической постановки, инсценировки, экспромта до театра теней, видеотеатра.
Любой, кто играл с маленькими детьми, знает, что они любят ролевые игры со своими игрушками и придумывать воображаемые миры. Поскольку это то, что дети любят делать естественным образом. Этот естественный процесс можно использовать на уроках английского языка. Вместо того чтобы пассивно сидеть и смотреть в книгу, ученики активно работают на уроке и учатся в деятельности. Результаты обучения намного лучше с точки зрения удержания языка, уверенности и мотивации . Кроме того, ученики учатся работать вместе, как одна команда, и многие становятся более уверенными не только в разговорной речи на иностранном языке, но и на родном.
+1 #161 Милиневская Татьяна Владимировна
Социальные навыки это умения человека, которые позволяют успешно взаимодействовать с окружающими. Они позволяют грамотно вести диалог, повышать качество коммуникации, а также умение контролировать свои эмоции. Это не только умение общаться, но и управлять своими взаимоотношениями с другими людьми, контролировать свои эмоции и поведение.
Формирование у детей младшего школьного возраста социальных навыков происходит легко и успешно при использовании различных ресурсов, а также игровой деятельности. В процессе игровой деятельности дети учатся выполнять элементарные игровые действия, принимать и исполнять игровую роль социальной направленности.
Социальные навыки, которыми должны овладеть дети:
1. Понимание и усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
2. Навыки общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
3. Умение быть самостоятельным, ставить цели и саморегулировать собственные действия;
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта;
5. Уважительное отношение и ощущение общности со своей семьей, сверстниками, обществом;
6. Положительное отношение к труду;
7. Основа и понимание безопасного поведения в окружающем мире.
Важно уметь использовать социальные навыки в окружающем мире, повседневной жизни, общении со сверстниками и взрослыми. Важно развивать социальные навыки с раннего детства: концентрации внимания, способность концентрироваться на одной задаче и доводить ее до конца; развивать коммуникативные навыки; развивать логические навыки: умение находить причину, выстраивать логические цепочки, планировать, структурировать информацию; развивать способность воспринимать, принимать, менять свои эмоции, управлять своим поведением, вниманием и уровнем активности относительно конкретного жизненного момента.
Важнейшим средством эстетического воспитания и развития ребёнка является искусство. Приобщение к нему является частью формирования эстетической культуры личности. Художественная культура формируется в процессе познания искусства. Искусство окружает человека с момента его рождения и вводит его в окружающий мир через систему художественных образов, произведений. Каждый вид искусства имеет свои специфические средства выразительности, которые способствуют образному познанию ребенком окружающего мира через разнообразие форм, цветов, звуков. Внутренний мир ребенка ярко представляется в художественных произведениях, созданных им самим. В связи с этим актуальным является изучение проблемы развития художественно-творческой активности дошкольников в процессе их разнообразной деятельности, связанной с изобразительным искусством.
В последних педагогических исследованиях заметно выросла заинтересованность вопросами эстетического воспитания подрастающего
поколения. Об этом свидетельствуют исследования многих авторов в области педагогики, искусствоведения и психологии.
+1 #160 Романова Ольга Николаевна
Основополагающими ключевыми навыками стали:языковая компетенция, умение грамотно выражать свои мысли; навык работы с цифрами и данными; научная грамотность; компьютерная грамотность; финансовая грамотность; культурная и гражданско-правовая грамотность. Выявлены существенные качества характера: адаптивность, инициативность, стрессоустойчивость, лидерские качества, социальная и культурная информированность. Временем определены важные компетенции: критическое мышление и умение решать проблемы; креативность; способность к коммуникации; умение сотрудничать. Современные навыки распределяют на две группы:hard skills («твердые» навыки) и soft skills («мягкие» навыки). Эта терминология возникла по аналогии с английскими терминами «hardware» компьютерное железо и «software» — программное обеспечение [3, с. 3].
Безусловно для успешной работы нужно обладать некоторым набором узкопрофессиональных навыков, которые специалисты называют «твердыми» навыками.Но практически всегда высокой оплаты и успешного
карьерного роста добиваются люди, которые обладают «мягкими» навыками.
Роль soft skills или «мягких»/«гибких»/социальных навыков любого человека постоянно растет в современном мире. Их значимость повышается как в рабочей деятельности, так и в повседневной жизни. Современная наука на сегодняшний день не дает четкого определения термину «soft skills». Исследователи определяют данное понятие через призму своего восприятия и сферу научных интересов. Однако большинство из них сходятся во мнении, что «мягкие навыки» — это
личные качества человека, позволяющие ему более эффективно и гармонично взаимодействовать с другими людьми. Несомненно, что большая часть soft skills необходима человеку для достижения поставленных задач. Причем роль социальных навыков во многом определяется этапом развития карьеры: чем выше ступень
карьерной лестницы, на которой человек находится в настоящее время, тем социальные навыки значимее и вытесняют на второстепенный план навыки профессиональные. Последние исследования доказывают, что работодатели испытывают интерес именно к «мягким» навыкам персонала, причем данный интерес постоянно возрастает. Во многом этот факт определен процессами, происходящими в экономике и современным уровнем развития информационных технологий. Гибкие навыки наиболее эффективно позволяют применить и продемонстрировать твердые навыки. Именно это делает их столь необходимыми в любой сфере и в любом виде деятельности.
УМЕНИЕ РАБОТАТЬ В КОМАНДЕ
Умение слушать, способность видеть единую цель и находить точки соприкосновения общей идеи с личными амбициями. Готовность оказать помощь другим и поддержать в сложной ситуации, умение убеждать и находить компромисс.
Проверьте может ли ваш ребенок: делать что-то вместе с другими детьми?
помочь кому-то решить его учебный вопрос?
сделать так, чтобы не только он, но и вся его команда добилась цели?
Как этому учат в зарубежной школе: командные мероприятия: игры, постановка спектакля, волонтерские программы; совместные академические проекты, когда защита проекта возможна только всей командой; соревнования между «Домами» для школьников, проходящих обучение на полном пансионе.
ЛИДЕРСТВО
Быть лидером – значит быть человеком, за которым все остальные признают право принимать ответственные решения за всю команду.
Проверьте может ли ваш ребенок: стать лидером для других детей: воодушевить и повести их за собой? понимать и чувствовать других людей?
ставить другим детям соответствующие их способностям и характеру задачи и добиваться их выполнения? Как этому учат в зарубежной школе: Курирование младших школьников и новичков старшеклассниками; Многочисленные клубы и занятия по увлечениям обязательно найдут отклик в душе любого школьника, и он проявит инициативу в той сфере, которая ему интересна и соберет свою команду единомышленников.
+1 #159 Евстафьева Елена Владимировна
ГБДОУ №86 Калининского района Евстафьева Елена Владимировна

Неоценимое значение в эстетическом воспитании имеет искусство, как классическое так и народное. Оно должно входить в жизнь детей с раннего возраста. В дошкольном учреждении произведения искусства используются в трех направлениях.
Первое направление – искусство, в том числе народное, включается в повседневную жизнь детей как неотъемлемая часть эстетической среды. Так на занятиях и вне их может звучать музыка, а произведения изобразительного искусства используются в оформлении дошкольного учреждения.
Второе направление- искусство составляет содержание образования: детей знакомят с разными видами искусства, с событиями, явлениями, объектами, раскрываемыми художниками, музыкантами, писателями и поэтами в их произведениях; с выразительными средствами, позволяющими создавать яркие образы действительности.
Третье направление- искусство используется в разных видах художественной деятельности, служит развитию детского художественного творчества. Образы искусства являются эталонами прекрасного. Целенаправленная работа по ознакомлению с искусством начинается со второй младшей группы, но это не означает, что в предшествующий период в этой сфере ничего не делается: работа по сенсорному развитию,
ознакомлению с окружающим, художественной литературой, музыкой составляет, по сути, подготовительный этап ознакомления с искусством.
Эстетическое воспитание — понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть. Воспитание детей средствами искусства составляет предмет художественного воспитания. В свою очередь, эстетическое воспитание является частью всестороннего коммунистического воспитания детей. Особенно тесна его связь с нравственным воспитанием. Красота воспринимается ребенком как единство формы и содержания. Форма выражается в совокупности звуков, красок, линий. Однако восприятие становится эстетическим только тогда, когда оно эмоционально окрашено, сопряжено с определенным отношением к нему.

Чтобы успешно организовать эстетическое воспитание дошкольника, нужно обеспечить необходимые условия:
создать развивающую среду
организовать взаимодействие с природой и искусством
организовать творческую деятельность.
Основное отличие эстетического воспитания малышей — то, что они воспринимают действительность чувствами. Дошкольники обращают внимание на форму, цвет, звук, а красота воспринимается в единстве формы и содержания. Когда малышу что-то нравится — он переживает светлые чувства, волнение, восторг, бескорыстную радость. При этом воспитателю или родителю нужно уметь направить душевный отклик ребёнка от обычного восприятия к пониманию прекрасного, формированию своего мнения. Так можно начать формировать хороший эстетический вкус. При грамотном воспитании, дошкольник научится не только понимать прекрасное, но и видеть красоту в повседневном — в природе, быту, труде, одежде.
Ознакомление детей с искусством начинают с наиболее доступных его видов: литературы, музыки, живописи, театра, цирка. Это вызывает их живой интерес, развивает их чувства, эмоции.
На занятиях воспитатель вместе с детьми рассматривает произведения живописи, проводит беседы об основных изобразительных (карандаши, краски) и выразительных средствах (цвет, форма, величина, пространство). Для рассматривания подбирают произведения живописи, созданные в реалистической манере.
Таким образом, ознакомление с искусством предполагает приобшение детей к народному и профессиональному искусству, к профессиям к учреждениям культуры (музей, театр, цирк, выставка).
Можно проводить специальные занятия по ознакомлению с искусством, включать эту работу в занятия по изобразительной и музыкальной деятельности, знакомству с литературой и развитию речи. Доступные; детям сведения об искусстве обязательно должны закрепляться в мини-ситуациях, играх и самостоятельной творческой деятельности как на занятиях, так и вне их.
Занятия по ознакомлению с искусством не имеют строгой структуры. Прежде всего они не должны быть длительными: 12-15 минут, не более. В занятие обязательно включается беседа (а не лекция), то есть рассказ воспитателя должен сопровождаться вопросами для активизации знаний и опыта детей. Рассказ должен иллюстрироваться показом предметов, репродукций и т. п., специально подобранных для занятия. Восприятие и понимание материала облегчаются, если на занятии используются художественная литература и музыка. Ознакомление с искусством начинается с отдельных его видов и жанров, наиболее доступных детям, с реализации способностей детей в разных видах творческой деятельности. По мере расширения знаний об искусстве детей учат сравнивать произведения одного и разных жанров, а также произведения разных видов искусства. Завершается работа формированием понятия «искусство» как отражения окружающего мира в художественных образах.
+1 #158 Веселова Татьяна Валерьевна
Основополагающими ключевыми навыками стали: языковая компетенция, умение грамотно выражать свои мысли; навык работы с цифрами и данными; научная грамотность; компьютерная грамотность; финансовая грамотность; культурная и гражданско-правовая грамотность. Выявлены существенные качества характера: адаптивность, инициативность, стрессоустойчивость, лидерские качества, социальная и культурная информированность. Временем определены важные компетенции: критическое мышление и умение решать проблемы; креативность; способность к коммуникации; умение сотрудничать. По нашему мнению, такое качество характера как адаптивность это одно из самых необходимых качеств на сегодняшний день. Умение учиться и приспосабливаться к новым условиям и задачам, быть гибким становится значительнее многих традиционных навыков. Помимо обладания основными знаниями, которые дети получают в процессе обучения, необходимы социальные и когнитивные способности, формирующие ребят как будущих специалистов в выбранной ими профессиональной деятельности. Например, самые элементарные требования, предъявляемые специалисту: приходить на работу вовремя, конструктивно реагировать на критику, говорить четко и вежливо. Эти качества приобретаются, им можно научиться, и они являются выражением уверенности и психологической устойчивости будущего сотрудника. Современные навыки распределяют на две группы: hard skills («твердые» навыки) и soft skills («мягкие» навыки). Эта терминология возникла по аналогии с английскими терминами «hardware» компьютерное железо и «software» — программное обеспечение . Безусловно для успешной работы нужно обладать некоторым набором узкопрофессиональных навыков, которые специалисты называют «твердыми» навыками. Но практически всегда высокой оплаты и успешного карьерного роста добиваются люди, которые обладают «мягкими» навыками. Роль soft skills или «мягких»/«гибких»/социальных навыков любого человека постоянно растет в современном мире. Их значимость повышается как в рабочей деятельности, так и в повседневной жизни. Современная наука на сегодняшний день не дает четкого определения термину «soft skills». Исследователи определяют данное понятие через призму своего восприятия и сферу научных интересов. Однако большинство из них сходятся во мнении, что «мягкие навыки» — это личные качества человека, позволяющие ему более эффективно и гармонично взаимодействовать с другими людьми. Несомненно, что большая часть soft skills необходима человеку для достижения поставленных задач. Причем роль социальных навыков во многом определяется этапом развития карьеры: чем выше ступень карьерной лестницы, на которой человек находится в настоящее время, тем социальные навыки значимее и вытесняют на второстепенный план навыки профессиональные.
+1 #157 Лиске Наталья Вячеславовна
Секция 1. «О развитии у детей социальных навыков (SoftSkills)»
Для начала я бы хотела обратиться непосредственно к самому термину
soft skills – (с английского мягкие навыки) Они не связаны с какой то профессию или видом деятельности, но позволяют добиться успеха в любом виде деятельности.
Можно выделить 4 типа soft skills:
1. Социальные компетенции
2. Лидерские компетенции
3. Интеллектуальные компетенции
4. Волевые компетенции
Эти навыки не преподают в школе, но существует множество способов их приобрести. Именно поэтому переориентация образования на развитие у детей мягких навыков – ключ к решению будущей проблемы с осознанием своей уникальности. И начинать работу необходимо с самого раннего возраста. Рассмотрим примеры развития гибких навыков у школьников.
Надо, например, пестовать лидерские качества. К примеру, старшеклассники курируют младших школьников или новичков. Между прочим, в советской школе (также, впрочем, как и на фабриках и заводах) наставничество практиковалось чрезвычайно широко.
Надо прививать детям навык работать в команде. Для этого больше проводить командных мероприятий, игр, осуществлять постановку спектаклей, вести коллективную проектную работу, волонтерские программы.
Надо развивать коммуникабельность детей: проводить уроки-дискуссии, учить самопрезентациям. Надо тренировать креативность: учить детей предлагать разные решения. Надо культивировать позитивность у школьников. Для этого следует поддерживать их начинания и не бояться хвалить за добрые дела.
В современном мире мы видим, что «мягкие навыки» актуальны как никогда, так как из - за стремительного развития технологий, полученные знания быстро устаревают. Поэтому ценным становится та личность, которая стремится и готова учиться чему то новому.
Soft skills нацелены на развитие у ребенка устойчивого навыка, который не забудется с годами и которым ребенок будет пользоваться всегда: в работе, в учебе, в повседневной жизни и будет достигать любые цели в любых сферах жизни.
+1 #156 Шилин Сергей Сергеевич
В сфере услуг человеческий фактор — это вежливость и внимание специалистов, вызывающих доверие и проявляющих эмпатию (или хотя бы её успокоительную иллюзию). В образовании человеческий фактор — это харизматичный педагог, который передаёт своим ученикам не сухую информацию, а полноценный опыт. Перечислять можно бесконечно — даже представляя себе самое высокотехнологичное общество, нам хочется верить, что коммуникация между людьми останется.
Можно даже сказать, что чем технологичнее общество, тем выше ценится человечность, и потому сегодня мы всё больше говорим о так называемых soft skills, гибких навыках. Что это такое?
В отличие от hard skills, жёстких навыков, имеющих прикладной характер и чёткое назначение (навык вождения авто, навык программирования и т.д.), soft skills — это неспециализированные навыки, они надпрофессиональны, но при этом от их уровня развития зависит успех решения многих профессиональных задач. Особенно это касается тех задач, что мы решаем в коммуникации с другими — а сотрудничество есть основа всех современных экономических, политических, экологических и культурных проектов.
Коммуникация: умение общаться адекватно коммуникационной ситуации; считывать намёки и жесты; находить точки соприкосновения собеседником; грамотно начинать и завершать общение; договариваться; подводить итоги разговора.
Эмоциональный интеллект: умение распознавать чужие эмоции и демонстрировать свои; артикулировать то, что чувствуешь; налаживать эмоциональный контакт для совместной деятельности.
Работа с информацией: умение собирать, анализировать и оценивать новую информацию; задавать нужные вопросы; пересказывать своими словами без искажений; ориентироваться в широком информационном поле современного мира.
Аргументация: умение формулировать своё мнение; взвешивать «за» и «против» в той или иной ситуации; обнаруживать противоречия и логические нестыковки; мыслить критически.
Системное мышление: умение планировать; ставить промежуточные и конечные цели и реализовывать их; анализировать сложные ситуации; находить оптимальные решения.
Мотивация: умение мотивировать себя и своих подчинённых; понимать чужие мотивы и намерения; преодолевать препятствия и кризисы.
+1 #155 Рахманбердиева Инга Алексеевна
Наше общество активно развивается и изобретает «умные» технические модели, которые упрощают жизнь людей, заменяют человека в труднодоступных местах, автоматизируют обыденные процессы. Использование роботов в 21 веке становится необходимым из-за постоянного совершенствования социально-экономических отраслей, создания новых предприятий, производств, необходимых в автоматизации.
Что же понимает под собой термин информационные роботы? Они представляют собой категорию роботов, предназначенных для поиска и выявления информации и данных об окружающей среде, разнообразных явлениях и объектах, ее изучения, систематизации и представления в обработанном виде. Исследованием информационных роботов занимался профессор А.Е. Кобринский. В соответствии с общей классификацией, предложенной известным ученым и специалистом в области робототехники профессором А.Е. Кобринским и объединяющей различные признаки, все роботы разделены на пять классов [1]. Первым классом (класс А) манипуляционные роботы. К класс Б делится на три категории. К типу Б.1 отнесены стопоходящие аппараты, передвигающиеся автоматически с помощью искусственных ног, как, например, рассмотренный выше телеуправляемый автономный робот "Odex-1". Роботы, передвигающиеся автоматически, но с помощью любых других движителей отнесены к типу Б.2 характерные представители таких роботов - колесный "Мелдог", гусеничный "Уилбарроу", летающие ДУМС, ДПОМ, плавающие "ARCS", "DOLPIN" и др. - рассматривались нами ранее. Типу Б.3 характерны самодвижущиеся робототехнические устройства, надеваемые на тело человека либо функционирующие совместно с ним в непосредственном контакте и существенно увеличивающие его физические возможности.
+1 #154 Обухова Евгения Владиславовна
Как и у взрослых, у детей самые важные навыки — коммуникативные, при этом нужно обратить внимание на лидерство и работу в группе.
Коммуникативные навыки. Ребенок должен научиться общаться: представляться, знакомиться, договариваться вместе играть. Если нужно, просить о помощи взрослых или сверстников, предлагать оказать ее самому. Объяснять, что именно им нужно и зачем. Развивая коммуникативные навыки, ребенок учится принимать разные точки зрения и аргументировать свою.
Лидерские качества. Лидерство — это уверенность в себе и своих силах. Ребенок учится брать ответственность за принятые решения и людей вокруг. Если никто не хочет играть, он сам предложит начать. Малыш может ощущать себя невидимым и ненастоящим, если постоянно будет ждать, пока кто-то организует игру за него или решит все проблемы. Дети должны ощущать себя полноценными людьми, которые умеют добиваться своего и принимать для этого верные решения.
Работа в группе. Умение работать и быть в группе с другими детьми помогает достигать больших целей, конкурировать и договариваться, развивает лидерство и коммуникацию. Работая в группе, ребенок не боится принимать правила игры, выдерживать свою роль и получать от нее удовольствие.

Десять главных навыков, которые потребуются людям в будущем:


Управление вниманием и концентрация. Поможет справиться с информационным шумом и перегрузом, управлять процессами и решать сложные проблемы.
Творческое мышление. В будущем рутинные задачи автоматизируют, поэтому навыки творческого мышления и создания креативных идей помогут оставаться востребованным специалистом на рынке труда.
Логику. Логика развивает вычислительное мышление. Помогает решать сложные проблемы и принимать взвешенные решения.
Пространственное мышление и воображение. Помогает соотносить себя с окружающим пространством, представлять новые объекты и ориентироваться в нем.
Навыки работы с информацией. Цифровая грамотность и умение программировать также важно как умение читать. Это базовые навыки, необходимые каждому в новом сложном мире.
Самоорганизация и тайм-менеджмент. Зумеры и миллениалы чаще выбирают свободный график и меняют работу. Удаленная работа становится нормой и задает новую эпоху — самоорганизации. Навыки помогут управлять временем, проектами и жизнью.
Эмоциональный интеллект. Через эмоции мы реагируем на происходящее вокруг. Навык помогает управлять своим эмоциональным состоянием, избегать неврозов, депрессии и апатии.
Межкультурную коммуникацию. Глобальные изменения заставляют экономики, корпорации и сообщества объединятся для решения общих проблем. Навыки межкультурной коммуникации помогают строить отношения с людьми из других сфер и стран.
Умение учиться, разучиваться и переучиваться. Самообучаемость помогает самостоятельно осваивать навыки в быстро меняющимся мире и адаптироваться к изменениям.
Критическое мышление. Навык помогает мыслить ясно и рационально, искать логическую связь между фактами и формулировать сильные аргументы.
+1 #153 Павлова Наталия Михайловна
Существует два вида навыков: soft-skills и hard-skills. Первые - социально-психологические навыки, которые пригодятся вам в большинстве жизненных ситуаций : коммуникативные, лидерские, командные, публичные, «мышленческие» и другие. Вторые - профессиональные знания и навыки: они понадобятся вам на работе и в выполнении бизнес-процессов. Для развития навыков необходимо выбрать нужные инструменты (и не один, а два -три). Дальше в книге я довольно подробно опишу, как использовать тот или иной инструмент развития, будь то тренинг, чтение литературы, посещение вебинаров или общение с наставником.
Какие soft skills развивать у детей?
Как и у взрослых, у детей самые важные навыки — коммуникативные, при этом нужно обратить внимание на лидерство и работу в группе.

Коммуникативные навыки. Ребенок должен научиться общаться: представляться, знакомиться, договариваться вместе играть. Если нужно, просить о помощи взрослых или сверстников, предлагать оказать ее самому. Объяснять, что именно им нужно и зачем. Развивая коммуникативные навыки, ребенок учится принимать разные точки зрения и аргументировать свою.
Лидерские качества. Лидерство — это уверенность в себе и своих силах. Ребенок учится брать ответственность за принятые решения и людей вокруг. Если никто не хочет играть, он сам предложит начать. Малыш может ощущать себя невидимым и ненастоящим, если постоянно будет ждать, пока кто-то организует игру за него или решит все проблемы. Дети должны ощущать себя полноценными людьми, которые умеют добиваться своего и принимать для этого верные решения.
Soft skills это не отдельные или разрозненные навыки, они представляют единый комплекс навыков, необходимых для плодотворного общения и решения совместных задач. В этом одно из фундаментальных отличий работника-человека от работника-машины — последний может в совершенстве выполнять конкретную задачу, может обучаться и демонстрировать отдельные «человеческие» качества, но весь комплекс гибких навыков ему недоступен.
Именно поэтому переориентация образования на развитие у детей «гибких навыков» является ключевым звеном к решению успешности в будущей трудовой деятельности. Мотивированный человек с развитыми навыками адаптивности, кооперативной работы и критического мышления остаётся, и ещё долгое время будет оставаться, востребованным. Например, по данным исследований Wall Street Journal около 90% руководителей испытывают нехватку именно таких работников.
+1 #152 Демура Анастасия Вячеславовна
Эстетическое воспитание дошкольников. Знакомство с искусством

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста происходит постоянно, начиная с 2-летнего возраста, что прописано во всех прграммах ДОУ. Изобразительное искусство имеет большое значение в формировании эстетического вкуса. Знакомство детей с изобразительным искусством происходит в игровой форм, что помогает привить ребенку любовь к творчеству, чувство формы, цвета, фактуры, пространства, совершенствовать координацию. Также такие игры развивают исследовательское и творческое мышление. Воспитатель и родители должны проводить игры с художественными материалами.

Ребенок заинтересован во всем, что его окружает: запахи, краски, звуки. Ребенок знакомится с их свойствами и качествами, используя и и зучая различные материалы. Важно в раннем возрасте игры, позволяющие тренировать мелкую моторику пальцев. Также для малышей полезны и интересны занятия нетрадиционными художественными техниками, например, рисование ладошками и пальчиками, ватными палочками и другими подручными средствами. Важно в этом возрасте поддержать активность, эмоциональный отклик, придать ей созидательный характер. Через игру нужно познакомить детей с композицией, чувством ритма, цвета.

На основе развития через художественные методики эмоциональной отзывчивости у детей формируется эстетическое чувство: способность понимать важное в произведениях искусства, понимать язык искусства, соотносить содержание искусства с собственной жизнью и опытом. Необходимо развивать в детях умение чувствовать.

В основе познавательного интереса и исследовательской активности малыша лежит удивление и яркие эмоции. Знакомство с искусством происходит через народное искусство.
Дети знакомятся с народной игрушкой, игрушкой — забавой из дерева, глиняными игрушками, дают малышам возможность действовать с ними).

Также нужно заниматься звукоподражанием в различных игровых ситуациях, стихами и потешками.

Игры с рассматриванием игрушек и предметов быта помогают сформировать эстетические восприятие действительности. Иллюстрации подготавливают ребенка к восприятию художественного образа и прививает любовь к книгам. Увлекательны и интересны игры и игровые задания по восприятию художественных произведений, они тренируют навыки зрительного восприятия и внимания.
Дидактические игры способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей, они могут быть почти в каждом занятии. Также важно музыкальное сопровожение, что помогает эмоционально воспринимать и осознавать игровые образы, способствует формированию эстетических чувств, развитию образного мышления, воображения, творческих способностей.
Также важно посещение музыкального театра, музея. Они оказывают на ребенка огромное впечатление, появляется к искусству и творческой деятельности. На ребенка воздействуют различные виды искусства: архитектура, скульптура, музыка, художественное слово.
+1 #151 Чернышенко Татьяна Владимировна
Педагогика как наука изучает процесс воспитания, который связан с развитием личности ребенка в социуме, а также организацию этого процесса. Задача педагогики рассмотреть сущность происходящих процессов, и направить их на успешную реализацию воспитания подрастающего поколения, и не только. Нахождение наиболее эффективного способа передачи учебной информации и оказание учащемуся педагогической помощи воплощается в творческом процессе, которому соответствует определенная практическая деятельность педагога и учащегося.
В современном мире стремительно рождаются новые направления во всех сферах общества. Образовательным сообществам, не смотря на инертность, приходится принимать происходящее, анализировать и синтезировать для себя новые технологии, потому что все открытия направлены на человека, во всех его этапах развития, особенно на образование. Неотъемлемым процессом становиться развитие навыков («Soft Skills») школьников, которые будут способствовать гибко встраиваться в динамично развивающий мир и успешно социализироваться.
Перед современным педагогом стоит цель - помочь учащемуся понять учебный материал и научиться использовать данность. Именно в момент решения педагогической задачи педагог выбирает инструменты созидания учебного процесса. Когда исходными условиями задачи являются учащийся и учебный материал. Неизвестными - как правильно организовать учебный процесс, чтобы усвоение учебного материала было успешно.
Появляются различные варианты выбора и решения: подойдут ли идеи направления Art&Science в школе, что такое био-инженерия и био-арт, можно ли ее использовать в педагогике, что дает виртуальная реальность и как трансформируется восприятие, дополненная реальность и др.
Ведь в процессе решения педагогической задачи рождается интерес, как эти новые формы будут влиять на жизнь людей и в особенности на образование, в том числе школьное.
+1 #150 Васильева Елена Николаевна
Художественно-эстетическое воспитание — это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью
развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Эстетическое воспитание — понятие очень широкое и является частью всестороннего воспитания детей. Особенно тесна его связь с нравственным воспитанием. В процессе осуществления эстетического воспитания необходимо решить задачи систематического развития эстетического восприятия, эстетические чувства и представления детей, их художественно-творческие способности, формировать основы эстетического вкуса. Ребенок с первых лет жизни неосознанно тянется ко всему яркому и привлекательному, радуется блестящим игрушкам, красочным цветам и предметам. Все это вызывает у него чувство удовольствия, заинтересованность. С первого года жизни они слышат песню, сказку, рассматривают картинки; одновременно с действительностью искусство становится источником их радостных переживаний. В процессе эстетического воспитания у них происходит переход от безотчетного отклика на все яркое, красивое к сознательному восприятию прекрасного. Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным. Эстетическое воспитание детей в дошкольном учреждении осуществляется в разных формах в зависимости от принципа руководства их деятельностью, способа объединения дошкольников, вида деятельности: занятия, экскурсии, театрализованные игры и игры – драматизации, праздники и развлечения, создание предметно – развивающей среды, «общение» с природой, знакомство с произведениями искусства, беседы и рассказы, дидактические игры, театрализованные зрелища, кино- и телепередачи, самостоятельная творческая деятельность детей.
+1 #149 Хопова Юлия Николаевна
Эстетическое воспитание дошкольников является одним из важнейших средств формирования отношения ребёнка к действительности, средством его высоконравственного и интеллектуального обучения, и в окончательном результате средством развития духовно богатой и многосторонне сформированной личности.
Задачи эстетического воспитания детей дошкольного возраста можно разделить на две группы. Первая группа направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему. Учитывается следующее: развивать умение созидать и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, осознавать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного. Вторая группа – на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, танцам; развитие словесного творчества. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, а также эстетического вкуса и способностей. Эстетическое воспитание и развитие детей осуществляется с помощью системы эстетического воспитания. Сердцевиной этой системы является воздействие средствами искусства, и на основе искусства осуществляется художественное воспитание, образование и развитие обучающихся. Художественное воспитание характеризуется как целенаправленный процесс формирования у детей способности воспринимать, чувствовать, переживать, любить, оценивать искусство, наслаждаться им и создавать художественные ценности.
Эстетическое воспитание – это организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребёнка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает. Для эстетического развития личности ребёнка огромное значение имеют разнообразные художественные деятельности – изобразительная, речевая, художественно – речевая, игровая и др. Важной задачей эстетического воспитания является формирования у детей эстетических интересов, потребностей, а так же эстетического вкуса и способностей.
Работа по эстетическому воспитанию строится на следующих принципах:
- эстетическое воспитание осуществляется во взаимосвязи со всей воспитательно-образовательной работой в дошкольном учреждении. Деятельность педагогов по развитию художественного творчества детей рассматривается как органическая часть общей педагогической работы; - детское творчество связанно с жизнью, эта связь обогащает содержание детской художественной деятельности; - художественно-творческая деятельность взаимосвязана со всей воспитательно-образовательной работой; - вариативность содержания, форм и методов художественной деятельности; - индивидуальный подход в эстетическом воспитании, основанный на выявлении индивидуальных различий детей и определении оптимальных путейразвития творческих способностей каждого ребёнка; - всеобщность эстетического воспитания и занятий с детьми художественным творчеством, выражающаяся в том, что эстетическим воспитанием и художественными деятельностями охватываются все дети без исключения. Это не означает, конечно, что не надо дифференцировать детей, выделять одаренных и дополнительно проводит занятия с детьми, проявляющими повышенный интерес, например, к изобразительной деятельности. Так же следует выделять детей, испытывающих затруднения в овладении той или иной деятельностью. В качестве важного принципа следует назвать и широкое использование созданных детьми произведений в жизни группы, детского учреждения в целом, чтобы дети видели нужность созданного ими. Дети должны участвовать в создании декораций к играм-драматизациям, к праздникам, изготовлять детали костюмов, готовить инсценировки, песни, хороводы и др. дети могут изготовить детские дидактические и настольно-печатные игры и т.п. Работа по эстетическому воспитаниюдолжна осуществляться в течение всего дня начиная с прихода детей в детский сад. Принимая детей в группу, воспитателю следует спрашивать детей о том, что они видели по дороге в детский сад, предлагать описать виденное, подчеркнуть, что особенно понравилось. Можно расспросить детей и об их любимых сказках, стихах, если будет подходящая ситуация, прочитать им стихотворение, рассказать о том, что сам видел, идя в детский сад. Такое содержательное общение необходимо детям. Оно будет стимулировать желание увидеть красоту окружающей жизни. Каждый момент детской жизни должен быть пронизан эстетикой, поэтому важно создать эстетическую среду, чтоб детей окружала красота.
Чтобы решать задачи эстетического воспитания, педагог должен знать, что такое творчество вообще и какова специфика детского творчества. Это позволит ему тонко и тактично поддерживать детскую инициативу, обучать детей творчеству, именно обучать, так как само по себе творчество может развиться лишь у отдельных индивидов.
Дошкольный возраст – самый важный этап развития и воспитания личности. Происходит приобщение ребенка к освоению окружающего мира, период его начальной социализации вне семьи. Старший дошкольный возраст выделяется на этом фоне становлением самостоятельности суждений, попытками интериоризировать социальный опыт и выработать собственное отношение к красоте или безобразности вещей, людей, видов деятельности. Средствами эстетического воспитания могут выступать: труд, природа, искусство, окружающая среда, активная художественная деятельность. Благодаря таким средствам, как искусство, игра и игрушка, природа, эстетика быта, труд, самостоятельная художественно-творческая деятельность, различения и праздники, осуществляется эстетическое воспитание старших дошкольников. К методам эстетического воспитания относят: метод непосредственных наблюдений; метод приучения, метод побуждения к эмпатии, упражнения в эмоционально-позитивной сочувственности к прекрасному, отрицательному отношению к безобразному в находящемся вокруг обществе; практических действиях, метод убеждения; метод поисковых, проблемных ситуаций.
+1 #148 Васильева Марина Васильевна
Эстетическое воспитание – целенаправленное, систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития, то есть формирования творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, общественных отношениях с позиций эстетического идеала, а также испытывать потребность в эстетической деятельности. Эстетическое воспитание процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека. Другими словами,эстетическое воспитание это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребёнка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни детей.

Эстетическое воспитание понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть. Воспитание детей средствами искусства составляет предмет художественного воспитания. Эстетическое воспитание тесно связано со всеми сторонами воспитания. Взаимосвязь эстетического и нравственного воспитания и развития раскрывается тем, что этические и эстетические представления связаны с положительными и отрицательными переживаниями человека. Например, та радость, которая охватывает человека при восприятии красоты, очень похожа на чувство гордости при совершении нравственного поступка. Напротив, отвращение и презрение вызывают не только безобразные поступки, но и их образное отражение в том или ином виде искусства. Воспитательная сила искусства и заключается в том,что оно заставляет человека глубоко переживать самые разнообразные чувства: восторга и негодования, грусти и радости, тревоги и умиротворения, любви и ненависти и соответственным образом относиться к подобным явлениям в реальной жизни.
+1 #147 Киселева Светлана Игоревна
Знакомство детей с искусством
Неоценимое значение в эстетическом воспитании имеет искусство, как классическое так и народное. Оно должно входить в жизнь детей с раннего возраста. В дошкольном учреждении произведения искусства используются в трех направлениях.
Первое направление – искусство, в том числе народное, включается в повседневную жизнь детей как неотъемлемая часть эстетической среды. Так на занятиях и вне их может звучать музыка, а произведения изобразительного искусства используются в оформлении дошкольного учреждения.
Второе направление- искусство составляет содержание образования: детей знакомят с разными видами искусства, с событиями, явлениями, обьектами, раскрываемыми художниками, музыкантами, писателями и поэтами в их произведениях; с выразительными средствами, позволяющими создавать яркие образы действительности.
Третье направление- искусство используется в разных видах художественной деятельности, служит развитию детского художественного творчества. Образы искусства являются эталонами прекрасного.
Ознакомление детей с искусством требует специальной подготовки, которая включает расширение знаний педагогов и родителей в области искусства (чтение специальной искусствоведческой литературы, справочников) и подбор иллюстративного материала (репродукции, фото изделия народных мастеров и т. д.).
Для того чтобы правильно организовать первое посещение музея или театра и в дальнейшем походы в музеи, театры и на выставки стали доброй традицией как детского сада, так и семьи, педагогам и родителям следует прежде самим ознакомиться с основными понятиями того или иного вида искусства, а затем — в доступной форме — рассказать детям о том, что такое портрет, картина, натюрморт, пейзаж, мольберт; арка, балкон, композитор, архитектор, художник, поэт, писатель, певец, актер, исполнитель и т. п. Детей необходимо спросить, бывали ли они в музее, театре, цирке, на выставке; выявить круг их интересов; определить, что они хотели бы узнать, где побывать. Этот этап работы можно провести в форме( беседы с ребенком или группой детей, задавая им вопросы: «Любите ли Вы рисовать? Какие названия цветов вы знаете? Как называется профессия человека, который сочиняет стихи? Видели ли вы кукольный спектакль в театре? Были ли в музее, на выставке?». И так далее.
Целенаправленная работа по ознакомлению с искусством начинается со второй младшей группы, но это не означает, что в предшествующий период в этой сфере ничего не делается: работа по сенсорному развитию,
ознакомлению с окружающим, художественной литературой, музыкой составляет, по сути, подготовительный этап ознакомления с искусством.
К концу третьего года жизни ребенок усваивает основные представления о цвете, величине, форме; слушает сказки, заучивает песенки-потешки, учится отгадывать загадки, знакомится с книгой и правилами обращения с нею, рассматривает иллюстрации, учится сравнивать реальную действительность с ее изображениями на картинках, рассматривает пейзажи, вместе с воспитателем вспоминает, что видел на прогулке. Детей этого возраста знакомят с народной игрушкой, игрушкой — забавой из дерева (пирамидка, матрешки, мисочки, богородская игрушка), дают малышам возможность действовать с ними (рассматривать, разбирать, складывать).
В возрасте 1,5-2 лет можно организовать первое посещение выставки елочных украшений, игрушек, цветов. С двух лет малышам дома или в группе детского сада можно показывать кукольный театр — сначала при свете, а потом в полумраке. Для показа целесообразно отбирать знакомые детям игрушки и разыгрывать мини-спектакли как по сказкам, так и на основе житейских ситуаций. Постепенно к показу можно привлекать самих детей: они уже в состоянии оказать взрослому посильную помощь.
В группе можно устроить выставку репродукций, народных игрушек, работ детей подготовительной к школе группы, то есть начать целенаправленно готовить малышей к посещению выставок, музеев, театров.
В дошкольном учреждении целесообразно устроить постоянную выставку детских работ, организовать специальные помещения «Русская изба», «Комната отдыха», «Комната сказок» и т.д., где можно проводить интегрированные занятия по ознакомлению с искусством (в них могут быть задействованы разные виды искусства, средства выразительности, раскрывающие заданную тему). Кроме того, в группе необходимо организовать уголок (зону искусства), где постоянно будут находиться различные произведения искусства, в том числе те, с которыми дети знакомятся на занятиях. Обязательно должны быть созданы условия (художественная среда) для игр, игр-драматизаций, самостоятельной художественной деятельности детей с разными видами материалов, в которую по мере необходимости включается воспитатель.
Соприкосновение с искусством оказывает на ребенка сильное эмоциональное воздействие. Обычно после спектакля, посещения музея, чтения книг и т. д. дети стремятся подражать актерам, певцам, танцорам, артистам цирка и т. д. Взрослый должен умело руководить их действиями, чтобы не погасить интерес, поддержать его. Для этого целесообразно организовать игры в балет, кукольный театр и т. п., провести занятие с целью обогащения знаний детей в той или иной художественной области, развития изобразительных, музыкальных способностей (допускается выход за рамки обозначенных в программе целей и задач).
Таким образом, ознакомление с искусством в детском саду начинается с раннего возраста и продолжается на протяжении всего дошкольного детства.
+1 #146 Оскотская Наталья Николаевна
Оскотская Н.Н., концертмейстер


Формирование музыкальной культуры детей

 

Новые требования к образованию кардинально меняют цели и задачи системы дополнительного образования и школы, которая уходит от знаниевой парадигмы к личностному развитию каждого ребёнка. 

Музыка музыкальные занятия формируют основы музыкальной культуры учащихся, развивают художественный вкус и интерес к музыкальной деятельности. Реализация концепции развития ДО в Российской Федерации, требований ФГОС второго поколения даёт возможность направить внимание ребёнка на его внутренний мир, духовно-нравственную основу развития личности, воспитание любви к Родине, осознание базовых национальных, социально-исторических, религиозных, семейных ценностей.

Музыкально-эстетическая работа педагога ДО, учителя музыки неразрывно связана с занятием и уроком музыки, является их продолжением, она развивает и углубляет музыкально-практическую деятельность учащихся.

Цель взаимодействия педагога ДО и учителя музыки - создание широкого музыкально-эстетического пространства, в котором существуют различные формы бытования музыки, развиваются привычные, знакомые и складываются новые традиции музыкального общения учащихся с музыкой различных направлений и жанров в процессе подготовки и проведения внеклассных мероприятий.

Ведущие задачи взаимодействия педагога ДО и учителя музыки: 1) формирование эмоционального отношения к музыке на основе ее восприятия; 2) формирование осознанного отношения к музыке; 3) формирование деятельно-практического отношения к музыке в процессе ее исполнения, прежде всего хорового пения, как наиболее доступной формы музицирования.

Рассмотрим один из аспектов взаимодействия – интеграцию методов музыкального воспитания детей.

Метод музыкального обобщения. Каждая тема носит обобщающий характер и объединяет все формы и виды занятий. Поскольку тема носит обобщающий характер, то и усвоить ее возможно только лишь методом обобщения. Освоение учащимися обобщенного знания происходит в опоре на музыкальное восприятие. Данный метод прежде всего направлен на развитие у детей осознанного отношения к музыке, на формирование музыкального мышления.

Метод музыкального обобщения выступает в виде совокупных способов организации деятельности учащихся, направленной на усвоение ключевых знаний о музыке, формирование ведущих умений.

Метод включает ряд последовательных действий:

1-е действие. Задача – активизировать тот музыкальный и жизненный опыт школьников, который необходим для введения темы или ее углубления. Продолжительность подготовительного этапа предопределяется характером обобщенного знания. Длительность подготовки зависит и от уровня музыкального опыта школьников. Главное – не допускать, чтобы изучение темы проходило формально, без опоры на достаточный для этого слуховой опыт.

2-е действие. Цель – познакомить с новым знанием. Основное значение имеют приемы продуктивного характера – разнообразные варианты организации поисковой ситуации. В процессе поиска выделяются три момента: 1) четко сформулированная учителем задача; 2) постепенно, совместно с учащимися, решение задачи при помощи наводящих вопросов, организация того или другого действия; 3) окончательный вывод, сделать который и произнести должны сами учащиеся.

3-е действие связано с закреплением знания в разных видах учебной деятельности, с формированием способности самостоятельно ориентироваться в музыке на основе усвоенного знания. Реализация данного действия предполагает использование сочетания различных приемов продуктивного и репродуктивного характера.

Метод «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному. 

При реализации метода задача педагога ДО и учителя состоит в том, чтобы выбрать наилучшие для конкретного класса варианта «забеганий» и «возвращений». Здесь прослеживаются связи трех уровней.

1.Связи между этапами обучения 2. Связи между темами. 3. Связи между конкретными музыкальными произведениями в процессе изучения тем.

Метод эмоциональной драматургии. Занятия и уроки строятся в основном по двум эмоциональным принципам: эмоционального контраста и последовательного обогащения и развития того или иного эмоционального тона урока.

Исходя из этого, задача педагога ДО и учителя музыки заключается в том, чтобы соотнести тот или иной предлагаемый в программе принцип построения урока, занятия с конкретными условиями, уровнем музыкального и общего развития учащихся.

Метод эмоциональной драматургии прежде всего направлен на активизацию эмоционального отношения школьников к музыке. Он способствует созданию атмосферы увлеченности, живого интереса к музыкальным занятиям. Данный метод допускает в случае необходимости уточнение последовательности произведений, запланированных на занятие или урок (его начало, продолжение, кульминацию – особо важный момент, на окончание) в соответствии с конкретными условиями проведения занятия.

Важно определить наилучшее в условиях данного коллектива, класса сочетание форм и видов музыкальной деятельности (занятия).

Личность педагога ДО и учителя (их увлеченность предметом, проявляющаяся в исполнении музыки, в суждениях, объективности оценки учащихся и т.д.) выступает мощным стимулом активизации деятельности школьников на уроке и на занятиии в системе дополнительного образования.
+1 #145 Жаглина Дария Андреевна
Социальные навыки предполагают обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Для этого необходимо формировать коммуникативные навыки, умение устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций. Необходимо обучить детей нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этически ценные формы общения, так же помочь понять, как легко может возникнуть ссора, её причина и помочь находить способы и приемы самостоятельного разрешения. детям понять, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договариваться, соблюдать очередность, прислушиваться к мнению товарищей.
Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности и, прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к деятельности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми.
Поэтому, одна из главных задач - формирование социальных навыков поведения детей. Как показывает опыт организации детской жизни, необходимо, чтобы развилось и действовало особое качество, позволяющее детям устанавливать между собой связи, чувствовать друг друга, общаться друг с другом, быть способными действовать друг с другом. Это качество — общественность. Для этого необходимо создать определенные условия. Поэтому, на втором этапе, воспитатели решили изменить развивающую среду в группе - для формирования общественности, социальных навыков.
+1 #144 Джигит Артём Александрович
Музыка играет важную роль в жизни людей, а для детей и подростков становится первым кумиром и возможностью выражать себя.
Музыкальное искусство с древних времён считалось не только источником эстетического и духовного развития личности, но и определённым фундаментом морали и нравственности.
Большой интерес школьников к электронным инструментам, новым стилям, а также в связи с мировой тенденцией отказа от компьютерного звучания и переход на «живой звук», выявили необходимость создания программы по организации музыкальной студии с возможностью обучения игре на популярных эстрадных инструментах. В основе программы систематизирован опыт создания детского творческого коллектива на основе многосторонней работы по обучению музыкальной грамоте, обучению игре на музыкальных электроинструментах, выработке навыков ансамблевой игры, аккомпанированию, развитию творческой личности, способной адаптироваться в современных условиях.
Правильно организованная и тщательно продуманная работа музыкальной студии способствует подъёму общей музыкальной культуры, развивает чувство ответственности, формирует нравственные и музыкально эстетические взгляды, мировоззрение.
Интерес школьников к деятельности в музыкальной студии позволяет привлекать детей девиантного поведения, заполнить активным содержанием их свободное время, развивает творческие способности и самодисциплину, чувство ответственности, формирует гражданскую позицию и собственную значимость.
Вокально-инструментальный ансамбль по своей структуре состоит из двух составляющих: вокального ансамбля (или солиста) и инструментального ансамбля. Вокальный (певческий) ансамбль достигается при полной согласованности певческой установки исполнителей, чистоты и прозрачности гармонии, точности в передаче ритмического рисунка и темпа, разнообразия и выразительности динамических оттенков (нюансов).
Особенности работы с инструментальным ансамблем более сложны и заключаются в освоении игры на каждом музыкальном инструменте, в нашем случае, это барабанная установка, бас-гитара, ритм-гитара, соло-гитара, клавишные. Перечисленные музыкальные инструменты являются классически базовым набором для любого инструментального ансамбля.
Определяющей формой организации образовательного процесса по данной программе является работа в малых группах по направлениям, сводные репетиции, выступления на сцене как результат. Главная задача педагога дать учащимся основы знаний работы в музыкальном коллективе, научить слушать коллег, себя в группе, стремиться к ансамблю и благозвучию. Образовательный процесс строится таким образом, чтобы обучающиеся могли применить теоретические знания на практике.
Первые занятия необходимо использовать для знакомства с участниками коллектива. Затем идет теоретическая подготовка учеников, направленная на раскрытие таких понятий как: «ансамблевое исполнение», «спевка», «сведение материала». Затем внимание уделяется индивидуальной работе, а также работе в малых группах: знакомство с предлагаемым репертуаром, подбор партии, исходя из параметров инструмента (тембр, регистр, громкость и т.д.).
Необходимо также посвятить несколько занятий знакомству с различными техниками исполнения в разных жанрах.
На первоначальном этапе нужно «сыгрываться» без вокалистов на простых композициях, затем включать их в работу всей группы.
Обязательным условием для обучения вокалу и игре на музыкальных инструментах является чтение нот с листа.
Главное научить смотреть ребенка вперед в нотный текст, т. е. приучить к опережающему взгляду. Облегчить эту работу можно, используя следующие приемы:
• чтение ритма;
• чтение звуковысотности (структур, мотивов, интервалов, оборотов, созвучий, а затем аккордов);
• развитие навыка «опережающего взгляда»;
• развитие навыка не смотреть на клавиатуру, гриф и пр.;
• приучение к предварительному просматриванию всего нотного текста глазами, а если такового нет, то аккордовой последовательности, указанной в тексте.
В конце обучения по программе учащиеся должны уметь уверенно держать партию, не сбиваться, слушать коллег по коллективу, слышать ансамбль, слушать свою партию в контексте оного, принимать участие в выступлениях и конкурсах, уверенно держаться на сцене.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы являются следующие умения:
• сформированное стремление к самостоятельной творческой работе;
• сформированная любознательность, сообразительность при выполнении работы;
• сформированная настойчивость, целеустремленность, умение решать поставленные задачи;
• умение работать в команде на общий результат.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы являются следующие умения:
• умение ставить цель – создание творческой работы, планировать достижение этой цели;
• умение оценивать получающийся творческий продукт и соотносить его с изначальным замыслом, выполнять по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла;
• умение строить логические рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;
• умение аргументировать свою точку зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
• умение планировать учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками – определять цели, функций участников, способов взаимодействия.
Предметными результатами освоения учащихся содержания программы являются следующие умения и знания:
• знать элементарную теоретическую музыкальную базу;
• знать основные технические приемы исполнения в разных жанрах;
• уметь правильно применять основные технические приемы на практике;
• уметь играть малом составе;
• уметь играть ансамблем;
• уметь придумывать и выстраивать партию для своего инструмента/голоса;
• знать выдающихся разножанровых исполнителей как отечественных, так и зарубежных, их репертуар.
Формы подведения итогов реализации программы:
• контрольно-зачетные занятия;
• концертно-конкурсная деятельность;
• организация выступлений на уровне учреждения, города, района (социальные
практики);
• социальная практика в роли руководителей кружков музыкальной направленности (во время работы летних оздоровительных площадок, на контрактной основе в учреждениях района).
+1 #143 Жгилёва Лилия Анатольевна
Информативные беседы об искусстве с детьми уместны с возраста 4-5 лет. Но уже с раннего возраста (с полутора — двух лет) репродукции картин могут стать отличным объектом исследования. Начинайте с совместного рассматривания картин, поиском предметов, описывайте все, что изображено, озвучивайте цвета. Обращайте внимание на реакцию ребенка на картину и, следуя за его интересами, подбирайте репродукции для просмотра. К трехлетнему возрасту, когда ребенок может говорить, можно показывать картины, относящиеся к разным жанрам. На первом этапе достаточно выделить основные три жанра. Покажите ребенку и объясните, что относится к портрету, к пейзажу и натюрморту. В этом вам поможет знаменитый мультик (и песня) Григория Гладкова «Если видишь на картине». Из мультфильмов серии ООО Маски — «Картинная Галерея. Уроки Тётушки Совы» детки узнают сказочные и яркие истории о картинах художников и познакомятся с некоторыми репродукциями. Все это продудит и вашу фантазию и даст много идей для творческих игр с ребенком. Если говорить о литературе, которая поможет познакомить ребенка с миром живописи, могу порекомендовать например серию «Сказки о художниках» издательства «Белый город», серия «Художники» издательства «Феникс-Премьер», серия «Я — художник! Раскрась шедевр» издательства «Эксмо-Пресс», книги Ф. Барб-Галль «Как говорить с детьми об искусстве», «Пойми, почему это шедевр», «Шедевры мировой живописи. Как отличать, смотреть и понимать». В более старшем возрасте можно преподносить картины группируя их по направлениям. То есть знакомить ребенка с каким-либо стилем изобразительного искусства на примере картин разных авторов. Я бы рекомендовала начинать с таких стилей, как классицизм и импрессионизм (постимпрессионизм) Клода Моне, Эдгара Дега, Винсента ванн Гога, Анри Матиса. Потому что первое, на что способен ребенок – это воспринимать картину целиком, цвета и предметы, но не образы. В КАКОЙ ФОРМЕ ЗНАКОМИТЬ РЕБЕНКА С ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ? Игровая форма – это единственная форма организации любых развивающих занятий с ребенком. Творческие игры для знакомства ребенка с картинами можно построить по такому сценарию: Рассматриваем картины, обсуждаем, что изображено, предметы, время года, время суток, какие цвета использует художник, какое настроение передает картина. Предложите ребенку повторить картину. И это не обязательно рисование красками. Это может быть пластилинография, конструирование, или рисунок восковыми мелками, карандашами, аппликация и любые другие нетрадиционные  техники рисования. Можно распечатать репродукцию картину в черно/белом варианте и раскрасить, стараясь смешивать краски и подбирать цвета. Рассматривая картины, ищите, чем они похожи и чем отличаются. Расскажите ребенку, на каком материале и какими красками рисовал картину художник. КОГДА ПОЙТИ В МУЗЕЙ? Франсуаза Барб-Галль в своей книге « Как говорить с детьми об искусстве XX века» говорит «В музее мы чувствуем себя униженными от того, что не все, что мы видим нам ясно. …».  И это происходит от того, что мы пытаемся понять образы которые хотел передать нам автор. Но не можем этого сделать, если не знаем историю создания картины, мнение искусствоведом. Ребенок же старается понимать окружающий мир прежде всего через эмоции. И совместные походы в музей – это самое время взглянуть на живопись эмоционально, не беря во внимание интеллектуальную составляющую образов. Возраст, в котором можно организовать первый поход в музей зависит от интересов вашего ребенка и от способности удерживать внимание на каком-то занятии. Поделюсь своим опытом. Наше первое посещение музея состоялось, когда Игнату было около двух лет. Ровно на 15 минут ребенку хватило внимания рассматривать картины и находить по моему заданию предметы, животных. Потом сыну стало интересно лечь посреди зала и смотреть на картины именно из этого положения. Мне ничего не оставалось, как стоять рядом и не мешать человеку наслаждаться прекрасным. В три года Игнат уже интересовался тем, что изображено на картине. Мы обсуждали, к какому жанру можно отнести картину, какое настроение передает выражение лиц, какая погода, какое время суток (или года) изображено, считали всех животных или люде на картинах в одном зале.
+1 #142 Реботунова Анна Александровна
Рисование – первый вид творческой деятельности ребенка. С раннего возраста дети берутся за карандаши и краски, создавая пока еще непослушными ручками свои живописные «шедевры».
Картина, написанная маленьким художником, – предмет гордости для любого родителя. Однако для развития ребенка живопись ценна не результатом, а непосредственно творческим процессом.
Польза рисования для детей несомненна и обоснована с научной точки зрения:
1. Художественные занятия развивают мелкую моторику, а это – стимуляция участков мозга, ответственных за мышление, речь, зрительную и двигательную память, координацию.
2. У ребенка развивается пространственный интеллект и воображение.
3. В процессе работы ребенок получает реальный результат – рисунок. Это учит его целеполаганию и формирует ориентацию на результативную деятельность.
4. Через рисунок ребенок самовыражается, проецирует на бумагу свое психологическое состояние.
5. Рисование считается успокаивающим и умиротворяющим занятием. Особенно полезно рисовать детям, склонным к капризам, депрессиям и неврозам.
6. Систематические уроки живописи приучают ребенка структурировать время, вырабатывают усидчивость, формируют дисциплинированность.
7. Через живопись дети учатся творчески осмысливать окружающий мир и понимать, что каждый человек имеет собственное восприятие реальности, по-своему видит предметы и явления.
8. Рисование – процесс, предполагающий эксперименты, креативность, индивидуальное видение предметов. Именно в процессе работы над рисунком ребенок учится воспринимать свои ошибки - а как шанс создать нечто новое и уникальное. Такой подход помогает художнику раскрепоститься, стать самостоятельней и успешней.
9. Главное, что дает рисование детям с точки зрения эстетического воспитания - приобщение к общемировой культуре через изобразительное искусство.
+1 #141 Гречнёвкина Дарина Алексеевна
Сегодня разрабатываются новые программы учебных предметов эстетического цикла, увеличивается количество часов, отводимое на изучение предметов гуманитарного профиля, открываются школы искусств, школы и классы с эстетическим уклоном, организуются всевозможные кружки, студии, творческие коллективы и т. д. И все же ведущую роль в эстетическом воспитании младших школьников, на наш взгляд, играет семья. Под влиянием родителей у ребенка формируются эстетические вкусы и склонности, развивается интерес к тому или иному виду искусства. Эстетика быта, круг духовных ценностей, потребностей, вкусы родителей - вот среда, где формируется нравственно-эстетический идеал, где могут быть созданы все необходимые условия для раскрытия и развития творческих способностей детей.

Конечно, каждая семья имеет разные возможности. Но успех все же зависит не от количества книг или музыкальных инструментов, а от заинтересованности родителей в культурно-эстетическом развитии своих детей, от атмосферы, царящей в семье.

Эффективность эстетико-воспитательной работы с младшими школьниками зависит во многом от единства действий педагогов и родителей. Это позволяет умножить усилия тех и других для создания условий, способствующих эстетическому развитию ребенка. Каждый из нас по-своему участвует в этом процессе, у каждого есть свои преимущества в способах эстетического воздействия на ребенка.

Большинство родителей имеет достаточный уровень общей культуры, чтобы помогать учителю в руководстве эстетическим развитием младших школьников. И все же далеко не всегда они уделяют этой работе должное внимание. Немногие из родителей проводят досуг вместе с детьми, устраивают семейные праздники, приобщают детей к искусству.

Причин равнодушного отношения родителей к эстетической стороне воспитания много, но одна из них - позиция самого педагога. О чем беседует учитель начальных классов с родителями? Чаще об успехах или трудностях в учении, о режиме дня школьника, о контроле за выполнением домашних заданий, о трудовых и общественных поручениях школьника.

Впервые посещая семью ученика, учитель начальных классов знакомится с ее традициями, бытом; наблюдает за отношениями между взрослыми членами семьи и детьми; выясняет интересы ребенка, его склонности, увлечения, наличие детского уголка, библиотечки, музыкальных инструментов. Во время беседы с родителями учителю важно почувствовать общий культурный уровень семьи, узнать о характере работы взрослых членов семьи, об их увлечениях, какую конкретную помощь они могли бы оказать классу, учителю, школе.

Чтобы сделать родителей союзниками, необходимо организовать их эстетическое просвещение. На родительских собраниях целесообразно систематически проводить с родителями беседы на эстетико-педагогические темы, например: "Формирование и развитие способностей младших школьников", "Руководство детским чтением", "В семье талантливый ребенок", "Воспитание бережного отношения к природе у детей", "Коллекция и дети", "Музыкальное воспитание в семье", "Эстетика поведения и быта школьников", "Организация семейных праздников", "Эстетика семейных отношений", "Роль кино и телевидения в воспитании младших школьников" и др. Одно из родительских собраний можно целиком посвятить проблемам эстетического воспитания детей в семье, на котором сами родители поделятся опытом работы по эстетическому воспитанию своего ребенка, а учитель расскажет об успехах по предметам эстетического цикла. Можно показать видеопленку с записью урока чтения, на котором дети рассказывают сочиненную ими сказку или инсценируют литературное произведение, показать фрагменты уроков музыки, ритмики. Закончить такое собрание лучше конкурсом " Наши таланты", к которому готовятся и взрослые, и дети. Организуется выставка детских поделок, рисунков, а также книг в помощь родителям об эстетическом воспитании детей в семье.

Желательно приглашать на родительские собрания преподавателей, ведущих уроки ритмики, изобразительного искусства, музыки, деятелей культуры и искусства (хорошо, если таковые будут среди родителей), школьного библиотекаря, руководителей школьных кружков, творческих объединений, чтобы они могли рассказать о различных формах приобщения детей к тому или иному виду искусства в домашних условиях.

Так, учитель изобразительного искусства даст советы о том, как организовать дома детскую изобразительную деятельность, не требующую обилия материалов. Младшие школьники любят рисовать, писать на классной доске, но в школе это им не всегда удается или приходится писать не то, что они сами желают. Поэтому дома на стену можно прикрепить 1-2 листа ватманской бумаги или старые обои, которые школьник оформляет по своему усмотрению, не боясь, что его накажут. На такой стене ребенок будет рисовать, приклеивать картинки, аппликации и писать мини сочинения. Желательно и дома, и в классе иметь разноцветные мелки и индивидуальные дощечки. Можно посоветовать родителям организовать домашнюю художественную галерею, персональные выставки детского творчества и творческих работ членов семьи. Учитель музыки расскажет на собрании, как в домашних условиях проводить "Музыкальную гостиную", в которой будут выступать с музыкальными номерами и дети, и их родители.

Важным стимулом в эстетическом творчестве младших школьников является активное участие родителей в праздниках, конкурсах, концертах. Одни родители выступают в качестве актеров, другие являются членами жюри, помогают в изготовлении костюмов, в оформлении класса. Очень важно со всеми родителями и детьми сообща обсудить эскизы оформления будущей классной комнаты. Они же украшают класс: приносят комнатные цветы, шьют красивые занавески, помогают в оформлении стендов. Для уроков рисования, труда изготовляют специальные папки, шьют фартучки, косынки для девочек, клеенки и салфетки на столы. Замечательной формой совместной работы класса и родителей является выставка "Мир наших увлечений", на которую дети, мамы и папы, бабушки и дедушки представляют свои коллекции марок, значков, монет, открыток, фотографий, продукцию самодеятельного художественного творчества: чеканку, вышивку, вязание, макраме, керамику и т.п. С помощью родителей собирается классная библиотечка по внеклассному чтению, видеотека, организуются выезды в лес, экскурсии в музеи, коллективные выходы в кино, театр и т.д.

Ценным в системе эстетического воспитания учащихся является организация классных кружков силами родителей, которые имеют способности к художественному творчеству. Наиболее популярен театр кукол, в представлениях которого применяется целый комплекс художественных средств: и художественное слово, и специфический наглядный образ, и музыка. Здесь всем найдется дело по душе - от актерской игры до технического исполнителя. Можно привлечь руководителей других кружков.

Постоянно соприкасаясь со взрослыми членами семьи, с учителями, ребенок многому у них учится. Младший школьник, как и дошкольник, склонен к подражанию. Он копирует речь, манеры поведения, вкусы, привычки взрослых. Если и в классе, и дома ученик будет находиться в атмосфере красоты, добропорядочности, творческой увлеченности, у него сформируется потребность действовать "по законам красоты", вносить красоту в повседневную жизнь.

Таким образом, правильно сложившиеся отношения учителя с семьей дадут возможность полноценному раскрытию эстетических способностей младших школьников.
+1 #140 Кочнева Яна Владимировна
Эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения. При аттестации детских садов это направление выделяется как приоритетное наряду с интеллектуальным и физическим развитием детей. Эстетическое воспитание – это организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребёнка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает. Для эстетического развития личности ребёнка огромное значение имеют разнообразные художественные деятельности – изобразительная, речевая, художественно – речевая, игровая и др. Важной задачей эстетического воспитания является формирования у детей эстетических интересов, потребностей, а так же эстетического вкуса и способностей. Работа по эстетическому воспитанию строится на следующих принципах: - эстетическое воспитание осуществляется во взаимосвязи со всей воспитательно-образовательной работой в дошкольном учреждении. Деятельность педагогов по развитию художественного творчества детей рассматривается как органическая часть общей педагогической работы; - детское творчество связанно с жизнью, эта связь обогащает содержание детской художественной деятельности; - художественно-творческая деятельность взаимосвязана со всей воспитательно-образовательной работой; - вариативность содержания, форм и методов художественной деятельности; - индивидуальный подход в эстетическом воспитании, основанный на выявлении индивидуальных различий детей и определении оптимальных путейразвития творческих способностей каждого ребёнка; - всеобщность эстетического воспитания и занятий с детьми художественным творчеством, выражающаяся в том, что эстетическим воспитанием и художественными деятельностями охватываются все дети без исключения. Это не означает, конечно, что не надо дифференцировать детей, выделять одаренных и дополнительно проводит занятия с детьми, проявляющими повышенный интерес, например, к изобразительной деятельности. Так же следует выделять детей, испытывающих затруднения в овладении той или иной деятельностью. В качестве важного принципа следует назвать и широкое использование созданных детьми произведений в жизни группы, детского учреждения в целом, чтобы дети видели нужность созданного ими. Дети должны участвовать в создании декораций к играм-драматизациям, к праздникам, изготовлять детали костюмов, готовить инсценировки, песни, хороводы и др. дети могут изготовить детские дидактические и настольно-печатные игры и т.п. Работа по эстетическому воспитаниюдолжна осуществляться в течение всего дня начиная с прихода детей в детский сад. Принимая детей в группу, воспитателю следует спрашивать детей о том, что они видели по дороге в детский сад, предлагать описать виденное, подчеркнуть, что особенно понравилось. Можно расспросить детей и об их любимых сказках, стихах, если будет подходящая ситуация, прочитать им стихотворение, рассказать о том, что сам видел, идя в детский сад. Такое содержательное общение необходимо детям. Оно будет стимулировать желание увидеть красоту окружающей жизни. Каждый момент детской жизни должен быть пронизан эстетикой, поэтому важно создать эстетическую среду, чтоб детей окружала красота. Чтобы решать задачи эстетического воспитания, педагог должен знать, что такое творчество вообще и какова специфика детского творчества. Это позволит ему тонко и тактично поддерживать детскую инициативу, обучать детей творчеству, именно обучать, так как само по себе творчество может развиться лишь у отдельных индивидов. Творчество есть деятельность, направленная на создание общественно значимого продукта, оказывающего влияние на преобразование окружающей среды. Результат творчества взрослых – новый продукт, имеющий социальное значение и обеспечивающий движение общества. Ребёнок новый для общества продукт не создает. Значение его творчества ограничивается созданием нового для себя, и этим определяется значение творчества для формирования личности. Но есть и объективное значение детского творчества – общество заинтересованно в творческом развитии каждого. Известный дидакт И.Я. Лернер утверждает, что творчеству можно учить, но это учение особое, оно не похоже на то, как учат знаниям и умениям. Вместе с тем творчество невозможно без усвоения определённых знаний и овладения навыками и умениями. Учитывая всё сказанное, мы будем понимать под художественным творчеством детей дошкольного возраста создание объективно значимого (для ребёнка прежде всего) нового продукта (рисунка, лепки, рассказа, танца, песенки, игры), придумывание к известному ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ (в рисунке, в рассказе и т.п.), придумывание своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т.п., применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы – на основе изображения формообразующего движения, образов героев сказок – на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голоса и т.д.), проявление ребёнком инициативы во всём, придумывание разных вариантов изображения, ситуаций, движений. Под творчеством мы будем понимать и сам процесс создания образов сказки, рассказа, игры-драматизации и т.п., а так же способы, пути решения задач (изобразительной, игровой, музыкальной). Из данного определения становится очевидным, что для развития творчества детям необходимо приобрести определённые знания, овладеть навыками и умениями, освоить способы деятельности, т.е. необходимо целенаправленное обучение детей, освоение ими богатого художественного опыта. Для малыша творческое начало в создании изображения может проявляться в изменении величины предметов, изображаемых им. Например, дети лепят яблоки, и если кто-то из них, слепив яблоко, затем изображает яблоко поменьше или побольше, то для него это будет творческим решением. Проявлением творчества детей этого возраста можно считать и дополнения изображения какими-то деталями: например, к вылепленному яблоку малыш прикрепляет палочку (черешок), к шарику – верёвочку и т.п. Творческий подход к изображению может выразится в изменении цвета: например, нарисовав красное яблоко, ребёнок рядом (по своей инициативе) рисует жёлтое или зеленое. Дети могут вносить различные дополнения, связанные с темой. Например, дети средней группы по заданию педагога рисуют птицу, кто какую захочет. Закончив изображение, мальчик из раскрытого клювика выводит тонкие волнистые линии: «Птичка поёт, - объяснят он, - это её голосок». И здесь мы видим проявление воображения и творчества. По мере овладения изобразительной деятельностью усложняется и творческое решение детьми изобразительной задачи. Они с огромным удовольствием передают в рисунках, лепке, аппликациях фантастические образы, изображают сказочных героев, волшебную природу, сказочные дворцы, космическое пространство с летающими кораблями, вышедшими в открытый космос людьми и другое. Важный стимул развития детского творчества – положительное отношение взрослых к инициативе и творчеству детей. Поэтому необходимо отмечать и поощрять творческие находки детей, устраивать в группе детского сада, в зале, вестибюле выставки продуктов детского творчества. В творческой деятельности ребёнка следует выделять три основных этапа, каждый из которых, в свою очередь, может быть детализирован. 1. Возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Темы предстоящего изображения, рассказа, рисунок танца могут быть определены самим ребёнком или предложены воспитателем (конкретное же решение определяется только самим ребёнком). Чем младше ребёнок, тем более ситуативный и неустойчивый характер имеет его замысел. Исследования в области изобразительного творчества показывают, что первоначально дети 3-х лет только в 30 – 40% случаев могут создать задуманное ими самими. Остальные же меняют замысел и, как правило, называя, что они хотят нарисовать в начале занятия, затем рисуют совсем другое. Иногда смена замысла происходит несколько раз. И лишь к концу года, при условии систематических занятий с детьми у 70 – 80% ребят замысел и воплощение его совпадали. Причина такого явления заключается, с одной стороны, в ситуативности мышления малыша: сначала ему захотелось нарисовать одно, вдруг в поле его зрения попадает другой объект, который представляется ему более интересным. С другой стороны, называя замысел, малыш далеко не всегда может соотнести задуманное со своими изобразительными возможностями. А поэтому, взяв в руку карандаш или кисть, и поняв своё неумение, он отказывается от первоначального замысла.Чем старше дети и чем богаче их опыт любой художественной деятельности, тем более устойчивый характер приобретает их замысел. 2. Создание детьми образа.Изображение, рассказ по теме, названной воспитателем, не лишает ребёнка возможности проявить творчество, но помогает направить его воображение, разумеется, если при этом воспитатель не регламентирует решение. Значительно большие возможности возникают, тогда, когда изображение создаётся по замыслу детей, когда даётся лишь направление выбора темы, содержания изображения. Деятельность ребёнка на этом этапе требует от него овладения способами изображения, выразительными средствами, которые специфичны для рисования лепки, аппликации. 3. Анализ результатов тесно связан с двумя предыдущими этапами, является их логическим изображением и завершением.
+1 #139 Барковская Наталия Геннадьевна
Развитие творческих способностей – это непрерывный процесс, который проходит через все этапы развития личности ребёнка, побуждающий инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Для того чтобы творческий потенциал мог активизироваться нужно создать определённые условия, прежде всего ввести ребёнка в настоящую творческую деятельность. Ведь именно в деятельности из предпосылок рождаются и развиваются способности.

В своей педагогической деятельности большое внимание я уделяю именно внеурочной деятельности, так как в ней имеются большие возможности для развития творческой, разносторонней личности. Эти возможности можно успешно реализовать, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы воспитания и обучения, а так же на собственное педагогическое творчество.

Ещё В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире».

Школа выполняет заказ общества и государства. ФГОСы дают нам ориентир на развитие системы воспитания и обучения, которые ожидают от нас семья, общество и государство. В стандартах предложена модель выпускника начальной школы. Эта модель стала и моим ориентиром. А ключевыми направлениями работы стали такие личностные характеристики ученика, как любознательность, активность, заинтересованность в познании мира, способность к организации собственной деятельности, готовность самостоятельно действовать.

Современное образование должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личностном опыте ребенка.

Прежде чем перейти к рассмотрению вопроса развития творческих способностей учащихся необходимо остановиться на таких понятиях как «творчество», «способности» и «творческие способности».

Что же такое творчество?

Творчество (креативность) – способность удивляться и познавать, умение находить выход в нестандартных ситуациях.

Творчество – это нацеленность на открытие нового и способность к осознанию своего опыта.

Творчество — это порождение новых идей, стремление научиться большему, думать о деле иначе и делать его лучше.

Творчество – это человеческая потребность. Замечено, что творческие люди обладают большой жизненной энергией до глубокой старости, а люди ко всему равнодушные, ничем не увлеченные чаще болеют и быстрее стареют.

Термин «способности» несмотря на его давнее и широкое использование в психологии, наличие в литературе достаточно точных его определений, весьма многозначен.

Способности – индивидуально–психологические особенности личности. Являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Они тесно связаны с общей направленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности. Уровень и степень развития способностей выражают понятия таланта и гениальности.

Творческая деятельность – отношение субъекта деятельности к своему труду (удовлетворенность своей работой, стремление к самостоятельности в ее выполнении, положительная мотивация в ходе ее решения) и процесс решения творческих задач (самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний, умений, способов деятельности в новую ситуацию, видения проблемы, видение новой функции известного объекта). Творческая деятельность – результат и одновременно важное условие дальнейшего развития личности, развития ее творческого потенциала.

Психологи давно пришли к мнению, что все дети обладают самыми разнообразными творческими способностями. Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. При благоприятных условиях каждый ребёнок может проявить себя. Бесталанных детей нет. Задача школы состоит в том, чтобы выявить и развить эти способности в доступной и интересной деятельности.

Что это значит развивать творческие способности?

- Во-первых, это развитие наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, хорошо натренированной памяти, привычки анализировать и осмысливать факты, воли, воображения.

- Во-вторых, это систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться индивидуальности ученика.

- В-третьих, это организация исследовательской деятельности в познавательном процессе.

Для творчества нужны воля, умение преодолевать свою лень и объективные трудности, активность во всех делах и в первую очередь в познании.

2. Технология реализации идеи в собственном опыте.

Внеурочная деятельность – это понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

При организации внеурочной деятельности я ставлю перед собой следующую цель: создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижение им духовно-нравственных и культурных ценностей.

Основными задачами при организации внеурочной деятельности являются:

усилить педагогическое влияние на жизнь учащегося в свободное время;
организация досуговой деятельности;
выявить интересы, склонности, способности, возможности;
оказать помощь в поисках «себя»;
создать условия для индивидуального развития в избранной сфере;
развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей;
создать условия для реализации приобретённых знаний, умений и навыков;
развивать опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширять рамки общения с социумом;
воспитывать культуру досуговой деятельности.
Декоративно-прикладное искусство играет большую роль в художественном образовании детей. В процессе занятий вышиванием и вязанием заложен высокий воспитательный потенциал. На занятиях раскрываются духовные ценности изделий народных мастеров. В процессе занятий формируется эстетический вкус учащихся, у них развиваются трудовые умения и навыки. Занятия в кружках позволяют приобщиться к интересному делу, которое внутренне обогатит их, уведёт в мир прекрасного, а в дальнейшем заполнит интересным творческим трудом в свободное от работы время.

Я перед собой ставлю задачу: заложить основы творческого потенциала ребёнка и его художественного развития.

Ещё К.Э.Циолковский приоткрыл завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины известные многим, затем стал открывать истины известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому ещё неизвестные». Это и есть путь становления творческих способностей. Моя обязанность помочь ребёнку встать на этот путь.

В своей работе использую общедидактические принципы:

- научность;

- систематичность;

- последовательность;

- доступность;

- наглядность;

- активность;

- индивидуальный подход;

- от простого к сложному.

Наряду с принципами использую и методы:

- словесно-наглядные;

- наглядно-практические;

- практические;

Стараюсь целенаправленно выявлять склонности детей, предлагаю им темы работ в соответствии с их интересами и возможностями. Я позволяю ребятам самим выбирать и предлагать для выполнения изделия. Здесь я выступаю в роли помощника. А ученик – экспериментирует, вносит новшества, создает неповторимое изделие.

Индивидуальный труд учащихся во время занятия заключается в том, что под общим моим руководством ребята самостоятельно выполняют интересующие их трудовые задания.

Для успешного выполнения намеченных целей я учитываю возрастные и индивидуальные особенности детей.

Индивидуальные художественные особенности понятие широкое. Оно заключает в себе умение ребёнком своеобразно, по-своему выполнять задание учителя. Ребёнок проявляет свою фантазию, воображение, быстроту, умение владеть инструментами. Каждый ребёнок стремиться быть непохожим на других. Поэтому моей задачей является уделить внимание индивидуальным желаниям и требованиям детей.

Основной принцип внеурочной деятельности – добровольность, поэтому содержание занятия отвечает индивидуальным устремлениям учащихся.
+1 #138 Савинова Марина Владимировна
Исследователь в области клеточной биологии и биоинформатики Дмитрий Алексеев в докладе «Художник и ученый в диалоге» представил точку зрения ученого, непосредственно вовлеченного в художественные проекты. Дмитрий, как и всякий ученый, стремится подчинить на благо науки и природу, и все общество. Но при взаимодействии с художником ученый удивлен возникшему конфликту, ведь казалось бы - функция художника в репрезентации научной работы. Однако выясняется, что художник способен не только творить, но и критиковать, задавать вопросы, подвергать сомнению и, наконец, вдохновлять и предлагать необычные идеи.

В своем выступлении «Sciencе art - trading zone для инноваций: как искусство и технологии обогащают друг друга» куратор и основатель Laboratoria Art&Science Space Дарья Пархоменко проиллюстрировала на примере собственной кураторской практики воплощение в жизнь высказывания профессора Гарварда, историка науки и физики Питера Льюиса Галисона: “Trading zone представляет собой площадку, на которой две различных группы могут вырабатывать общий язык по поводу конкретной вещи, несмотря на разногласия в терминологии и не отвлекаясь на согласование глобальных различий в представлениях о мире”.

Помимо презентации реализованных в Laboratoria кураторских проектов, соединяющих искусство и науку, Дарья показала неопубликованные материалы уникального международного проекта Марины Абрамович «Measuring the Magic of Mutual Gaze» (“Изучая магию взгляда”), в котором принимал непосредственное участие Александр Каплан - заведующий лабораторией нейрофизиологии и нейро-компьютерных интерфейсов биологического факультета МГУ. Проект является продолжением известного перформанса «В присутствии художника» («The Artist is Present», MoMa, 2010), в котором художница изучает перемещение энергии между собой и публикой.
+1 #137 Завгородненко Елизавета Анатольевна
Многие традиционно считают: что успех зависит от уровня профессионализма специалиста В современном,
конкурентном мире этого недостаточно. Коммуникативные навыки играют огромную роль в достижении карьерных высот. В бизнес английском есть понятие "sell yourself"- заявить о себе как о специалисте, преподнести себя и получить, например, работу мечты, продемонстрировав владение так называемыми "soft skills".
Чтобы раскрыть свою индивидуальность, человеку надо вступить в общение с другими людьми Эти наыки еще называют "ключевыми компетенциями" Чем больше этих компетенций развито у человека, тем больше сценариев профессиональной реализации возможно в будущем.
"Искусство общаться с людьми покоится, по сути дела, на ловком умении (предполагающем долгую подготовку) воспринимать и принимать еду, к кухне которой не питаешь никакого доверия.".,сказал Ф. Ницше.
Существует 4 типа Soft Skils:
1 Социальные компетенции:
Коммуникабельность, грамотность ( речь, письмо), умение выступать на публике, эмоциональный интеллект ( умение распознавать эмоции, мотивы других людей), гибкость и принятие критики.
2 Интеллектуальные компетенции:
Критическое мышление, умение видеть и решать проблему, хорошая память, обучаемость, креативность.
3 Волевые компетенции:
Ориентированность на результат, управление временем, упорство, стрессоустойчивость,.
4 Лидерские компетенции:
Умение принимать решение, ответственность, умение сфопмировать команду, умение разрешать конфликты.
Основы для некоторых универсальных компетенций - совокупность личностных черт - даются человеку от рождения, например: любознательность, упорство, хорошая память. Некоторые формируются в процессе воспитания - установки по отношению к окружающему миру, людям, успеху, поражениям, целям и так далее.
Задача современной школы сформировать у обучающихся универсальные компетенции- умственные и межличностные.
Каждый предмет вносит свой вклад в развитие этих надпредметных навыклв.
Изучение иностранных языков- один из эффективных инструментов формирования soft skills, так как прежде всего формирует коммуникативную культуру обучающегося.
Для развития «мягких навыков» существуют общие правила:
1 Брать пример с тех, у кого хорошо развиты мягкие навыки.
2 Развивать умение находить правильный выход в конфликтных и
стрессовых ситуациях, т.е. гибкость, спокойствие, умение
находить компромиссы.
3 Заниматься хобби, творческими занятиями, спортом.
4 Музыка и рисование развивает оба полушария мозга и дает толчок
всем интеллектуальным компетенциям.
5 Развивать логического мышления.
+1 #136 Королева Диана Викторовна
Термин «педагогика» образовался от греческих слов paides – «дитя» и gogos – «вести». Таким образом, дословный перевод paidagogike означает «детовождение». Постепенно слово «педагогика» стало обозначать искусство «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать и обучать, направлять его духовное и физическое развитие.
Это значит, что педагогика-наука и педагогика-искусство тесно взаимосвязаны? Педагогика рассматривается как одновременно и наука, и искусство . Наука потому, что имеет свой предмет (целостный педагогический процесс); обширную информацию о нем; понятийный аппарат, свидетельствующий о степени систематизированности имеющейся информации; описание закономерностей, характеризующих целостный педагогический процесс. Педагогика - это наука и потому, что неотъемлемой ее частью является педагогическое прогнозирование. Как наука она представляет собой совокупность знаний, лежащих в основе научной картины целостного педагогического процесса (педагогическая теория).
Сегодня уже никто не подвергает сомнению научный статус педагогики. Спор перешел в плоскость соотношения теории и педагогической практики. Слишком неоднозначными оказываются реальные достижения воспитателей: в одном случае они обусловлены глубокими знаниями и умелым применением педагогической теории, в другом - успех приносят высокое личное мастерство учителя, искусство педагогического воздействия, чутье и интуиция.
Педагогика - это искусство, рассматриваемое как высокая степень педагогического мастерства, т. е. педагогических умений, основанных на педагогических убеждениях, ядром которых являются педагогические знания, осмысленные педагогом, принятые им как истинные, вызывающие уверенность в правильности принятых решений и готовность действовать в соответствии с ними. Педагогическое искусство - это реализация педагогической теории на практике на высоком уровне педагогического мастерства.
Педагогика не стоит на месте, постоянно развивается, возможно, что со временем она включит в себя другие жизненно важные понятия.
+1 #135 Фирсова Татьяна Александровна
Soft skills это не отдельные или разрозненные навыки, они представляют единый комплекс навыков, необходимых для плодотворного общения и решения совместных задач. В этом одно из фундаментальных отличий работника-человека от работника-машины — последний может в совершенстве выполнять конкретную задачу, может обучаться и демонстрировать отдельные «человеческие» качества, но весь комплекс гибких навыков ему недоступен.
Именно поэтому переориентация образования на развитие у детей «гибких навыков» является ключевым звеном к решению успешности в будущей трудовой деятельности. Мотивированный человек с развитыми навыками адаптивности, кооперативной работы и критического мышления остаётся, и ещё долгое время будет оставаться, востребованным. Например, по данным исследований Wall Street Journal около 90% руководителей испытывают нехватку именно таких работников.
Решение этой проблемы сегодня затрагивает современное образование, которое должно быть направлено на развитие у детей компетенций XXI века. С развитием современного общества должно развиваться и образование. Сложенная веками педагогическая система не должна разрушаться, а должна эволюционировать, должны смещаться педагогические акценты. В первую очередь, от учащихся требуется не заучивание материала и не отработка однообразных методов решения задач, а развитие универсальных компетенций.
Рассмотрим основные навыки soft skills.
Умение работать в команде
Умение работать в команде – это умение слушать, способность видеть единую цель и находить точки соприкосновения общей идеи с личными амбициями, готовность оказать помощь другим и поддержать в сложной ситуации, умение убеждать и находить компромисс.
Различие между командой и группой заключается в том, что группа может состоять из любого числа людей, которые взаимодействуют друг с другом, психологически сознают присутствие других членов группы и рассматривают себя как группу. Команда же – это группа, члены которой оказывают влияние друг на друга ради достижения общей цели. Главное, что отличает команду от группы, – это эффект синергии: 1+1=3. Суммарное усилие команды намного превышает сумму усилий ее отдельных членов вследствие эффективного взаимодействия между членами команды на основе общих устремлений и ценностей, а также взаимодополняющих умений.
+1 #134 Штопоренко Юлия Викторовна
В современном обществе почти никто не работает в одиночку. Даже программист, работающий на удалёнке из дома, общается с коллегами по электронной почте, скайпу, зуму, выполняя свою часть единого проекта или задания. Офисные работники общаются с коллегами, а иногда ещё и с клиентами, партнёрами. Он должен уметь договариваться с ними, аргументировать свою позицию и доносить её до других людей. Кроме того, гибкие навыки помогают работать с информацией, не отстать от жизни и уверенно чувствовать себя в профессии.
То есть soft skills важны и для дизайнера, и для менеджера по продажам, для программиста и руководителя, маркетолога и преподавателя. Предприниматели, фрилансеры, научные сотрудники не исключение. Soft skills нужны всем.
Хотите ли вы, чтобы ваш ребенок был коммуникабельным и креативным, умел управлять временем и работать в команде, брать на себя ответственность и доводить дело до конца?
Эти навыки в будущем откроют для наших детей все двери, в независимости от выбранной профессии. С каждым годом разговоров о том, что все наши рабочие места займут роботы и нейросети, становится больше и больше. На первый план выходят такие «мягкие» навыки как: коммуникация: умение общаться и договариваться, эмоциональный интеллект, умение налаживать эмоциональный контакт для совместной деятельности, работа с информацией: умение собирать, анализировать и оценивать новую информацию, задавать нужные вопросы и т.д. Можно спорить о необходимости изучения этих аспектов, а можно заняться их развитием!
+1 #133 Егорова Ольга Викторовна
Пользу рисования для детей дошкольного возраста трудно недооценить. Художественные занятия развивают мелкую моторику, а это – стимуляция участков мозга, ответственных за мышление, речь, зрительную и двигательную память, координацию. Во время рисования задействованы оба полушария головного мозга, активно возникают межполушарные связи. У ребенка развивается пространственный интеллект и воображение.
В процессе работы ребенок получает реальный результат – рисунок. Это учит его целеполаганию и формирует ориентацию на результативную деятельность. Через рисунок ребенок самовыражается, проецирует на бумагу свое психологическое состояние. Рисование считается успокаивающим и умиротворяющим занятием. Особенно полезно рисовать детям, склонным к капризам, депрессиям и неврозам.
Систематические уроки живописи приучают ребенка структурировать время, вырабатывают усидчивость, формируют дисциплинированность.
Через живопись дети учатся творчески осмысливать окружающий мир и понимать, что каждый человек имеет собственное восприятие реальности, по-своему видит предметы и явления.
Рисование – процесс, предполагающий эксперименты, креативность, индивидуальное видение предметов. Именно в процессе работы над рисунком ребенок учится воспринимать свои ошибки - а как шанс создать нечто новое и уникальное. Такой подход помогает художнику раскрепоститься, стать самостоятельней и успешней. Рассматривая картины, подбирая палитру, доводя работу до совершенства ребенок учится различать нюансы, видеть общее и частное, сравнивать и обобщать. Главное, что дает рисование детям с точки зрения эстетического воспитания - приобщение к общемировой культуре через изобразительное искусство.
Конечно, существует множество техник рисования, но особо надо выделить нетрадиционные техники, их особенность состоит в том, что они позволяют детям быстро и весело достичь желаемого результата. Какому ребенку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок? Нетрадиционные техники рисования помогают развивать у ребенка оригинальные идеи, воображение, творчество, мелкую моторику пальцев рук, самостоятельность. Обучать нетрадиционным техникам рисования можно начинать уже в младшем возрасте, постепенно усложняя техники рисования.
С детьми дошкольного возраста можно использовать: рисование пальчиками, рисование ватными палочками; тычок жесткой полусухой кистью, рисование ладошками, оттиск штампиками, печать по трафарету, свеча и акварель, набрызг, тычкование, кляксография с трубочкой, кляксография обычная, монотипия, рисование нитками и многое другое.
Немного пофантазировав, можно создать необычные картины с помощью вполне бытовых предметов. Катушка от ниток оставит след, похожий на колёсико или две дорожки, пуговичка — кружок с точками. Из корки апельсина или картофелины можно вырезать необычные штампы, например, в виде спирали. А функцию малярного валика выполнит кукурузный початок или картонная трубка.
Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник:
– снимает детские страхи;
– увеличивает уверенность в своих силах;
– формирует пространственное мышление;
– подталкивает детей к творческим поискам и решениям;
– знакомит с разными материалами;
– развивает чувство композиции, ритма, восприятия цвета, чувство формы и объёмности;
– развивает мелкую моторику рук;
– развивает творческие способности, воображение;
– формируется эстетическое восприятие.
Традиционное рисование научит малыша правильно обращаться с кисточкой, красками, карандашами и фломастерами, научит узнавать и рисовать разные формы, различать цвета. А нетрадиционные техники рисования помогут ему стать более творческим, эмоционально устойчивым, уверенным в своих способностях, инициативным. Очень важно поддерживать ребёнка и положительно оценивать результаты его творчества.
+1 #132 Стрельцова Ирина Константиновна
Педагогическая целесообразность данной программы обусловлена важностью созданию условий для развития мышления у младших школьников, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребёнка. Предлагаемая система практических заданий и занимательных упражнений позволяет формировать, развивать, корректировать у младших школьников пространственные и зрительные представления.
Конструирование в рамках программы процесс творческий, осуществляемый через совместную деятельность педагога и детей, детей друг с другом.
- развивать логическое мышление посредством конструирования у младших школьников.
Задачи программы:
Образовательные:
-систематизировать знания детей о геометрических представлениях;
-способствовать формированию умений конструировать по схеме и по собственному замыслу;
Воспитательные:
- формировать навыки самоконтроля;
-воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей
Развивающие:
-развивать познавательные процессы (восприятие, воображение, мышление, внимание, речь) и приемы умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение);
-развивать навыки пространственного ориентирования;



Условия реализации программы:

Программа рассчитана на 1 год обучения. 4 часа в неделю. Два дня по два часа. Всего 144 часа. В объединение принимаются все желающие без предварительного отбора, если нет медицинских противопоказаний. Отсутствие у ребенка природных способностей к избранному им виду деятельности не является основанием для отказа в приеме в объединение.
+1 #131 Клян Юлия Владимировна
дошкольного возраста дети могут хорошо реагировать в окружающей их среде, музыке, поэзии, предметах изобразительного искусства, природе, самостоятельно стремиться рисовать, формировать, петь, танцевать, сочинять песни. Взрослые и дети постоянно сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневной работы, связи с искусством и природой, в повседневной жизни, в межличностном общении — везде красиво и некрасиво, трагично и комично играет существенную роль. Красота доставляет удовольствие и удовольствие, стимулирует трудовую деятельность, делает приятным знакомство с людьми. Гадкий отказывается. Он трагически изучает сочувствие. Комикс помогает бороться с недостатками. Эстетическое образование-это целенаправленный, систематический процесс влияния на личность ребенка с целью развития способности видеть красоту окружающего его мира, искусство и создавать его. Это начинается с первых лет жизни детей.
Психологи отмечают необходимость включения различных видов творческой деятельности в образовательный процесс ДОУ. продуктивное творчество оказывает терапевтическое воздействие, действует как профилактика переутомления детей, вызывает положительные эмоции, способствует созданию благоприятной, дружественной атмосферы в коллективе.
Эстетическое образование включает в себя такие мероприятия, как изобразительное искусство, театр, искусство и речь.
Оптимальные условия для развития музыкальных способностей в детском саду достигаются хоровым пением. Во время коллективного исполнения песен положительные эмоции испытывают все парни, даже те, кто испытывает трудности с чистотой воспроизведения звука. Изучение танцевальных движений в музыкальных классах также осуществляется в групповой форме: в коллективной композиции или исполнении действий в парах. В детском саду формируются первоначальные представления о языке музыки, ритме, эмоциональной выразительности музыкальной речи.
Знакомство с музыкальными инструментами осуществляется посредством исследовательской деятельности детей (извлечение звука, формирование представления материалов, из которых сделаны инструменты) и дидактических игр.
Дошкольный период образования проводит предтестетическое исследование театрального искусства. Поскольку ведущей формой деятельности у маленьких детей является игра, работа в этом направлении осуществляется путем проведения драматизирующих игр. Можно сказать, что во время игры происходит синтез основных видов художественной и эстетической деятельности: развитие художественного речевого мастерства посредством воспроизведения в сценической форме литературного произведения, расширение музыкального восприятия при исполнении стихов и мелодий в эскизе, улучшение художественных способностей на этапе украшения.
Знакомство с небольшими жанрами устного народного творчества: пословицы и высказывания, загадки, детские рифмы, прозвища, частицы. Дети легко воспринимают фольклорные образы, очарованы точностью высказываний и забавой загадок.
Прослушивание песен, историй, сказок обогащает опыт эстетических переживаний парней. В классах дошкольники формируют способность пересказывать текст, стимулировать и поощрять словесное творчество (рифмование строк, придумывание головоломок). Изучение и выразительное чтение стихов формирует чувственное восприятие ситуаций и деталей, описанных поэтом.
Работа в литературном центре проходит в виде лекций о знакомствах с произведениями искусства (включая чтение в свободное время), игривых мероприятиях по развитию речи, организации литературных и музыкальных салонов (поэтические чтения, праздничные вечера). В центре проводятся тематические выставки.
+1 #130 Евдокимова Ирина Сергеевна
Hard skills – узко специализированные знания и умения. Их человек получает и развивает в колледже/вузе/на курсах/тренингах и использует в своей профессиональной деятельности. Например, навык синхронного перевода для переводчика или умение пользоваться фотошопом для фотографа или дизайнера.
Soft skills – социальные, психологические, эмоциональные и другие навыки, которыми человек пользуется в решение разных проблем: бытовых, рабочих, межличностных. База этой группы навыков формируется еще в раннем детстве и развивается в течение всей жизни. Но прогресс в зрелом возрасте будет более медленным и сложным, чем в школьный и дошкольный период. Поэтому особенно важно выстроить прочный фундамент для soft skills у ребенка.
Список плюсов владения soft skills:
• карьерный рост,
• постоянное личностное развитие,
• востребованность на рынке труда,
• более высокая стоимость как профессионала (зарплата),
• большой выбор вакансий,
• возможность занимать руководящую должность,
• быстрое решение разных задач.
Список навыков soft skills
Коммуникативные навыки:
• Аргументация своей позиции, убеждение
• Взаимодействие с коллегами
• Ведение переговоров
• Проведение презентаций
• Работа в команде
• Деловая переписка
Self-менеджмент
• Стрессоустойчивость
• Планирование
• Инициативность
• Соблюдение сроков
• Нацеленность на результат
• Управление временем
Мышление
• Логическое
• Критическое
Системное
• Творческое
• Проектное
• Структурн ое
Управленческие навыки
• Распределение задач
• Контроль
• Поддержка
• Систематизация результатов
• Организация работы группы
• Быстрый поиск альтернативных решений
Как развивать soft skills у ребенка?
Главная цель развития мягких навыков с раннего возраста – это формирование основы для дальнейшего самосовершенствования. Родители создают фундамент, на котором потом будет строиться профессиональный успех ребенка.
+1 #129 Еремина Татьяна Юрьевна
В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования 2009 года внеурочная деятельность школьников рассматривается как деятельность, обладающая огромным потенциалом для создания воспитывающей и развивающей среды в образовательном учреждении, формирования различных сфер личности ребёнка, удовлетворения его познавательных потребностей и развития творческих способностей. У обучающихся формируется правильное отношение к окружающему миру, желание участвовать в разнообразной творческой деятельности.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

– спортивно-оздоровительное;

– духовно-нравственное;

– социальное;

– общеинтеллектуальное;

– общекультурное.

Внеурочная деятельность организуется через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.

Во внеурочную деятельность можно включить не только поездки с посещением доспримечательностей, музеев, но и экскурсии на место работы родителей (завод, фабрику, магазин, почту, библиотеку и т.д).

Коллектив школы создает такую инфраструктуру полезной занятости учащихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Дети посещают занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Профориентационная работа в проводится с целью:
– расширения первоначальных представлений о роли труда в жизни человека;

– расширения первоначальных представлений о различных профессиях;

– предоставления возможности учащимся погрузиться в различные профессии через игровые ситуации.

К задачам профориентационной работы в начальной школе относятся:

– знакомство учащихся с различными видами профессий;

– формирование конкретных и наглядных представлений о существенных сторонах профессии;

– воспитание трудолюбия, бережного отношения к чужому и своему труду, старательность, аккуратность;

– развитие интереса к различным профессиям.
+1 #128 Кужелевская Ирина Ивановна
Эстетическое воспитание дошкольников. Знакомство с искусством.

Содержание эстетического и художественного воспитания и обучения дошкольников усложняется в современном мире, акцентируя внимание педагогов на развитие творческих и интеллектуальных способностях детей. Применение нетрадиционных методов обучения, направленных на активизацию личных творческих и познавательных способностей ребенка помогает решить поставленные задачи.
В период дошкольного детства именно творческая деятельность наиболее ярко способствует развитию личности ребенка, воспитывает умение передавать свои впечатления в художественной форме. Наиболее эффективным способом становится комплекс занятий прикладными видами искусства.
Древнейший вид такого искусства – валяние из шерсти, в прошлом – жизненно важное ремесло. Это один из самых древних способов изготовления текстиля. В разных видах войлок существует рядом с человеком тысячи лет. Из него делали дома, ковры, одежду, предметы быта. В конце ХХ века началось возрождение этого традиционного ремесла. Современные технологии и материалы помогли по-новому взглянуть на валяние войлока и способы его использования. В современном мире это вид декоративно-прикладного искусства и ремесла, с помощью которого создаются неповторимые дизайнерские вещи, аксессуары, детали интерьера, игрушки, картины и различные объемные элементы. Войлочный мир прекрасен своей многогранностью и сюрпризами. Играя и экспериментируя с цветом и фактурами, дети учатся создавать оригинальные вещи.
Интересен и сам процесс валяния. На занятиях в дошкольных учреждениях чаще всего используются традиционные техники изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Валяние из шерсти относится к виду продуктивной деятельности с использованием нетрадиционных технологий. Это вызывает дополнительный интерес и является благоприятным для развития творческих способностей, воображения и выражения индивидуальности. У детей также развивается мелкая моторика рук, а взаимодействие с мягкой теплой шерстью благотворно влияет на нервную систему, снимает стрессы.
Декоративно-прикладной характер процесса валяния из шерсти открывает широкие возможности его интеграции с приобретением знаний в различных областях изобразительного, монументального и оформительского искусства. Воспитывает эстетическое отношение к окружающему миру, чувство гармонии и вкуса. Прививает привычку к изучению и анализу произведений искусства разных жанров. Обогащает детей знаниями в области народного прикладного искусства. Знакомит с различными историческими периодами в художественно-технологической истории цивилизации.
+1 #127 Борисенкова Карина Евгеньевна
Важнейшая задача школы – формирование полноценных граждан своей страны, а это во многом зависит от того, чем будут заниматься бывшие повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут и где будут работать. Поэтому, уже в начальной школе дети могут понимать и осознавать смысл профессий, их роль в жизни каждого человека. Грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать многие насущные проблемы уже в начальной школе. Большую помощь в этом направлении детям дает ВУД «Я – гражданин России». Профориентационная работа в нашей школе со школьниками – это не только решение завтрашних проблем, но и важный вклад в решение проблем сегодняшних, да еще самых острых социальных проблем. «Кем быть?» - ответ на этот вопрос успешное формирование начинает на ступени начального образования. В Конституции РФ записано, что каждый гражданин имеет право на труд. Поэтому очень важно знакомить ребят с разнообразием профессий, особенно рабочих. Большую роль в профориентации младших школьников имеет игра.
В игре ребёнок учится
возможности быть капитаном, врачом и т. п.». Поэтому, используя игровые моменты, школьники узнают о многих новых профессиях, более подробно знакомятся с уже знакомыми. В начальных классах профориентационная работа предусматривает включение школьников в практическую пробу сил в разных сферах деятельности. Учитывая специфику возраста, данная работа в классе организована в форме воображаемого путешествия по профессиям. Но, чтобы отправиться в путешествие, необходима подготовительная работа, где ребята должны узнать об истории возникновения профессии, об орудиях труда, и затем перевоплощаться в человека той или иной профессии. После чего обязательно нужна рефлексия, чтобы узнать, что получилось, что – нет, и почему не получилось. Цели профориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностями. Ведущей целью в деятельности учителя является подготовка школьников к сознательному выбору профессии. Цель профориентационной работы в начальной школе: расширение знаний о мире профессий и формирование интереса к познанию и миру труда. В процессе профориентационной работы решаются следующие задачи: расширение интересов и способностей детей в учебном процессе через
организацию разнообразной досуговой и исследовательской деятельности. Расширение первоначальных представлений о роли труда в жизни людей, о мире профессий и предоставление возможности учащимся «примерить на себя различные профессии» в игровой ситуации. Развитие мотивации к учебе и труду через систему активных методов познавательной и профориентационной игры. Положительный результат даёт совместная деятельность детей, учителя и родителей.
+1 #126 Борисенко Анастасия Петровна
Soft skills («гибкие» навыки) — набор социальных навыков, которые помогают человеку решать задачи в жизни: коммуникация, лидерство, работа в команде, управление людьми, эмоциональный интеллект. Гибкие навыки нельзя освоить на тренинге, они формируются в детстве и развиваются в течение всей жизни.
Как и у взрослых, у детей самые важные навыки — коммуникативные, при этом нужно обратить внимание на лидерство и работу в группе.Коммуникативные навыки. Ребенок должен научиться общаться: представляться, знакомиться, договариваться вместе играть. Если нужно, просить о помощи взрослых или сверстников, предлагать оказать ее самому. Объяснять, что именно им нужно и зачем. Развивая коммуникативные навыки, ребенок учится принимать разные точки зрения и аргументировать свою.
Лидерские качества. Лидерство — это уверенность в себе и своих силах. Ребенок учится брать ответственность за принятые решения и людей вокруг. Если никто не хочет играть, он сам предложит начать. Малыш может ощущать себя невидимым и ненастоящим, если постоянно будет ждать, пока кто-то организует игру за него или решит все проблемы. Дети должны ощущать себя полноценными людьми, которые умеют добиваться своего и принимать для этого верные решения.
Работа в группе. Умение работать и быть в группе с другими детьми помогает достигать больших целей, конкурировать и договариваться, развивает лидерство и коммуникацию. Работая в группе, ребенок не боится принимать правила игры, выдерживать свою роль и получать от нее удовольствие.
Управление вниманием и концентрация. Поможет справиться с информационным шумом и перегрузом, управлять процессами и решать сложные проблемы.
Творческое мышление. В будущем рутинные задачи автоматизируют, поэтому навыки творческого мышления и создания креативных идей помогут оставаться востребованным специалистом на рынке труда.
Логику. Логика развивает вычислительное мышление. Помогает решать сложные проблемы и принимать взвешенные решения.
Пространственное мышление и воображение. Помогает соотносить себя с окружающим пространством, представлять новые объекты и ориентироваться в нем.
Навыки работы с информацией. Цифровая грамотность и умение программировать также важно как умение читать. Это базовые навыки, необходимые каждому в новом сложном мире.
Самоорганизация и тайм-менеджмент. Удаленная работа становится нормой и задает новую эпоху — самоорганизации. Навыки помогут управлять временем, проектами и жизнью.
Эмоциональный интеллект. Через эмоции мы реагируем на происходящее вокруг. Навык помогает управлять своим эмоциональным состоянием, избегать неврозов, депрессии и апатии.
Межкультурную коммуникацию. Глобальные изменения заставляют экономики, корпорации и сообщества объединятся для решения общих проблем. Навыки межкультурной коммуникации помогают строить отношения с людьми из других сфер и стран.
Умение учиться, разучиваться и переучиваться. Самообучаемость помогает самостоятельно осваивать навыки в быстро меняющимся мире и адаптироваться к изменениям.
Критическое мышление. Навык помогает мыслить ясно и рационально, искать логическую связь между фактами и формулировать сильные аргументы.
+1 #125 Сергеева Екатерина Сергеевна
Что такое hard skills и soft skills?
Успех человека как специалиста в какой-то области зависит от 2-х типов навыков: hard skills и soft skills.
По-русски: жесткие навыки и мягкие или гибкие навыки.
Hard skills – узко специализированные знания и умения. Их человек получает и развивает в колледже/вузе/на курсах/тренингах и использует в своей профессиональной деятельности. Например, навык синхронного перевода для переводчика или умение пользоваться фотошопом для фотографа или дизайнера.

Soft skills – социальные, психологические, эмоциональные и другие навыки, которыми человек пользуется в решение разных проблем: бытовых, рабочих, межличностных. База этой группы навыков формируется еще в раннем детстве и развивается в течение всей жизни. Но прогресс в зрелом возрасте будет более медленным и сложным, чем в школьный и дошкольный период. Поэтому особенно важно выстроить прочный фундамент для soft skills у ребенка.

Soft skills в переводе с английского — «гибкие навыки». В буквальном переводе - «мягкие навыки», по сути это одно и то же. Гибкие навыки не связаны с конкретной профессией, должностью, сферой деятельности, но они помогают отлично выполнять свою работу и очень важны для карьеры.Хотите ли вы, чтобы ваш ребенок был коммуникабельным и креативным, умел управлять временем и работать в команде, брать на себя ответственность и доводить дело до конца?
Эти навыки в будущем откроют для наших детей все двери, в независимости от выбранной профессии. Уже с 1.5-2-х лет пора учить ребенка самостоятельно ухаживать за собой, за своей одеждой, убирать игрушки, наводить порядок в комнате. Почему это так важно? Потому что это воспитывает в нем самостоятельность, и чем раньше он научится быть независимым от взрослых, пусть пока в самых простых делах, тем увереннее он будет в себе. Какие навыки и привычки следует воспитывать в первую очередь? Выделяют три основные категории: гигиенические навыки (прием пищи, умывание и мытье рук, пользование горшком и т. п.); навыки культуры поведения (формирование положительного отношения к окружающим взрослым и детям); навыки элементарного самообслуживания (посильная самостоятельность).Как развивать социальные навыки ребенка?
Поощряйте самостоятельность
Пусть главным принципом станет: хвалить малыша как можно чаще. Этим вы его не испортите, напротив, вызовете у ребенка желание освоить новые навыки, сделать что-то еще лучше. Не ругайте, если малыш что-то сделал не так: например, разлил молоко или разбил тарелку. Таким образом малыш знакомится с жизнью: узнает, что жидкость разливается, а стекло бьется. Помогите исправить оплошность: «Держи-ка совочек, а я веником соберу осколки. Ну, какой же ты молодец! Как мне помог». Это очень важный момент: малыш учится осмысливать законченный процесс: насорил-убрал; разлил-вытер. У него не будет боязни сделать что-то не так.
Будьте терпеливы!
Очень хорошо ребенок осваивает сложные «операции» - учится застегивать пуговицы, молнии, пряжки, шнуровать ботинки, если это превратить для него в игру. Можно просто дать ему для этого ботинок или ремень. Устройте соревнование с ним: кто быстрее справится с заданием? Победа доставит ему огромное удовольствие.
Малышу должно быть удобно.
Практические навыки. Отличный тренинг - разбирать изюм
Свободный выбор
Очень важный момент в воспитании самостоятельности и независимости- научить ребенка делать свой выбор. Положите перед ним несколько книжекРебенок должен научиться свой выбор связывать с мотивацией - происходит законченный психологический процесс. А это значит, в будущем он научится, прежде чем принимать какое-то решение, обдумывать и обосновывать его.
Все это - простые житейские приемы, но, используя их в воспитании, вы многого добьетесь. Развитое чувство самостоятельности поможет вашему ребенку, когда он станет взрослым, чувствовать себя сильным и уверенным в жизни.
Теперь обобщим это все в список плюсов владения soft skills:
• карьерный рост,
• постоянное личностное развитие,
• востребованность на рынке труда,
• более высокая стоимость как профессионала (зарплата),
• большой выбор вакансий,
• возможность занимать руководящую должность,
• быстрое решение разных задач.
• Аргументация своей позиции, убеждение
• Взаимодействие с коллегами
• Ведение переговоров
• Проведение презентаций
• Работа в команде
• Деловая переписка
+1 #124 Шахватова Людмила Александровна
Soft skills — это важные жизненные навыки. Для навыков soft skills характерна универсальность. Овладение ими позволяет человеку повысить эффективность работы, а также даёт возможность менять свою деятельность, сохраняя свою востребованность. Вне зависимости от того, где мы работаем или учимся, нам крайне важно уметь находить общий язык с людьми, быть стрессоустойчивым, системно мыслить, решать проблемы и управлять эмоциями.

“Мягкие навыки” — это комплекс определенных знаний и умений, которые помогают человеку успешно социализироваться, то есть обладать качествами, необходимыми для взаимодействия с другими людьми и построения с этими людьми хороших отношений.

Таким образом, soft skills — это социально-психологические навыки, которые пригодятся в большинстве жизненных ситуаций: коммуникация, эмоциональный интеллект, аргументация, мотивация и самомотивация, решение проблем и конфликтов, системное мышление. И развивать «гибкие навыки» необходимо с детства.
Навыки будущего soft skills все больше и глубже проявляются в жизни современных людей, независимо от того где они живут, чем занимаются, сколько им лет, знают они про эти понятия или нет.
Чтобы создать необходимые и достаточные условия для развития навыков soft skills у детей дошкольного и школьного возраста, важно понимать, что ждет этого ребенка (сегодняшнего дошколенка или школьника), когда он станет взрослым. С какими умениями и качествами он войдет в мир ближайшего будущего, который, как сейчас уже очевидно, будет сильно отличаться от того к чему мы привыкли.
Современное европейское образование включает в себя развитие и тренировку гибких навыков. Несмотря на то, что многие из них врожденные, soft skills необходимо культивировать и укреплять. Сделать это самостоятельно подростку сложно. Безусловно, необходима поддержка взрослых.
+1 #123 Смирнова Ирина Борисовна
Сегодня природа человека рассматривается как лабораторный полигон, где обретаются сверх- и постчеловеческие навыки. Задействован широкий диапазон научных дисциплин – от робототехники и IT до целого спектра нейро- и биомедицинских наук. Следующий шаг – замена человеческого организма ресурсами.
Перспективы существования человека связаны с тем, как гуманитарии осмыслят мир технологий. Science Art – современное искусство, которое критически осмысляет достижения науки и интерпретирует их, вопрошая о причинах и следствиях технического прогресса. Его представители используют новейшие технологии, исследовательские методики и концепты при создании произведений.
Ведущие представители современного искусства и науки рассказывают о том, какие результаты может показать коллаборация художников и ученых.
Ученые, стремятся подчинить на благо науки и природу, и все общество. Но при взаимодействии с художником ученый удивлен возникшему конфликту, ведь казалось бы - функция художника в репрезентации научной работы. Однако выясняется, что художник способен не только творить, но и критиковать, задавать вопросы, подвергать сомнению и, наконец, вдохновлять и предлагать необычные идеи.
Сегодня видна необходимость во взаимодействиях науки и искусства в современном мире,где демонстрируется применение научных исследований и разработок в художественной и музейной практике мирового уровня.
Направление Art&Science уникально тем, что предлагает публике экспериментальные формы восприятия арт-объектов.
+1 #122 Елена Валерьевна Галка
Сегодня природа человека рассматривается как лабораторный полигон, где обретаются сверх- и постчеловеческие навыки. Задействован широкий диапазон научных дисциплин – от робототехники и IT до целого спектра нейро- и биомедицинских наук. Следующий шаг – замена человеческого организма ресурсами.
Перспективы существования человека связаны с тем, как гуманитарии осмыслят мир технологий. Science Art – современное искусство, которое критически осмысляет достижения науки и интерпретирует их, вопрошая о причинах и следствиях технического прогресса. Его представители используют новейшие технологии, исследовательские методики и концепты при создании произведений.
Ведущие представители современного искусства и науки рассказывают о том, какие результаты может показать коллаборация художников и ученых.
Ученые, стремятся подчинить на благо науки и природу, и все общество. Но при взаимодействии с художником ученый удивлен возникшему конфликту, ведь казалось бы - функция художника в репрезентации научной работы. Однако выясняется, что художник способен не только творить, но и критиковать, задавать вопросы, подвергать сомнению и, наконец, вдохновлять и предлагать необычные идеи.
Сегодня видна необходимость во взаимодействиях науки и искусства в современном мире,где демонстрируется применение научных исследований и разработок в художественной и музейной практике мирового уровня.
Направление Art&Science уникально тем, что предлагает публике экспериментальные формы восприятия арт-объектов.
+1 #121 Добрецова Светлана Юрьевна
Эстетическое воспитание дошкольников. Знакомство с искусством

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста происходит постоянно, начиная с 2-летнего возраста, что прописано во всех прграммах ДОУ. Изобразительное искусство имеет большое значение в формировании эстетического вкуса. Знакомство детей с изобразительным искусством происходит в игровой форм, что помогает привить ребенку любовь к творчеству, чувство формы, цвета, фактуры, пространства, совершенствовать координацию. Также такие игры развивают исследовательское и творческое мышление. Воспитатель и родители должны проводить игры с художественными материалами.

Ребенок заинтересован во всем, что его окружает: запахи, краски, звуки. Ребенок знакомится с их свойствами и качествами, используя и и зучая различные материалы. Важно в раннем возрасте игры, позволяющие тренировать мелкую моторику пальцев. Также для малышей полезны и интересны занятия нетрадиционными художественными техниками, например, рисование ладошками и пальчиками, ватными палочками и другими подручными средствами. Важно в этом возрасте поддержать активность, эмоциональный отклик, придать ей созидательный характер. Через игру нужно познакомить детей с композицией, чувством ритма, цвета.

На основе развития через художественные методики эмоциональной отзывчивости у детей формируется эстетическое чувство: способность понимать важное в произведениях искусства, понимать язык искусства, соотносить содержание искусства с собственной жизнью и опытом. Необходимо развивать в детях умение чувствовать.

В основе познавательного интереса и исследовательской активности малыша лежит удивление и яркие эмоции. Знакомство с искусством происходит через народное искусство.
Дети знакомятся с народной игрушкой, игрушкой — забавой из дерева, глиняными игрушками, дают малышам возможность действовать с ними).

Также нужно заниматься звукоподражанием в различных игровых ситуациях, стихами и потешками.

Игры с рассматриванием игрушек и предметов быта помогают сформировать эстетические восприятие действительности. Иллюстрации подготавливают ребенка к восприятию художественного образа и прививает любовь к книгам. Увлекательны и интересны игры и игровые задания по восприятию художественных произведений, они тренируют навыки зрительного восприятия и внимания.
Дидактические игры способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей, они могут быть почти в каждом занятии. Также важно музыкальное сопровожение, что помогает эмоционально воспринимать и осознавать игровые образы, способствует формированию эстетических чувств, развитию образного мышления, воображения, творческих способностей.
Также важно посещение музыкального театра, музея. Они оказывают на ребенка огромное впечатление, появляется к искусству и творческой деятельности. На ребенка воздействуют различные виды искусства: архитектура, скульптура, музыка, художественное слово.
+1 #120 Габлевская Алиса Ивановна
Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста происходит постоянно, начиная с 2-летнего возраста, что прописано во всех прграммах ДОУ. Изобразительное искусство имеет большое значение в формировании эстетического вкуса. Знакомство детей с изобразительным искусством происходит в игровой форм, что помогает привить ребенку любовь к творчеству, чувство формы, цвета, фактуры, пространства, совершенствовать координацию. Также такие игры развивают исследовательское и творческое мышление. Воспитатель и родители должны проводить игры с художественными материалами.

Ребенок заинтересован во всем, что его окружает: запахи, краски, звуки. Ребенок знакомится с их свойствами и качествами, используя и и зучая различные материалы. Важно в раннем возрасте игры, позволяющие тренировать мелкую моторику пальцев. Также для малышей полезны и интересны занятия нетрадиционными художественными техниками, например, рисование ладошками и пальчиками, ватными палочками и другими подручными средствами. Важно в этом возрасте поддержать активность, эмоциональный отклик, придать ей созидательный характер. Через игру нужно познакомить детей с композицией, чувством ритма, цвета.

На основе развития через художественные методики эмоциональной отзывчивости у детей формируется эстетическое чувство: способность понимать важное в произведениях искусства, понимать язык искусства, соотносить содержание искусства с собственной жизнью и опытом. Необходимо развивать в детях умение чувствовать.

В основе познавательного интереса и исследовательской активности малыша лежит удивление и яркие эмоции. Знакомство с искусством происходит через народное искусство.
Дети знакомятся с народной игрушкой, игрушкой — забавой из дерева, глиняными игрушками, дают малышам возможность действовать с ними).

Также нужно заниматься звукоподражанием в различных игровых ситуациях, стихами и потешками.

Игры с рассматриванием игрушек и предметов быта помогают сформировать эстетические восприятие действительности. Иллюстрации подготавливают ребенка к восприятию художественного образа и прививает любовь к книгам. Увлекательны и интересны игры и игровые задания по восприятию художественных произведений, они тренируют навыки зрительного восприятия и внимания.
Дидактические игры способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей, они могут быть почти в каждом занятии. Также важно музыкальное сопровожение, что помогает эмоционально воспринимать и осознавать игровые образы, способствует формированию эстетических чувств, развитию образного мышления, воображения, творческих способностей.
Также важно посещение музыкального театра, музея. Они оказывают на ребенка огромное впечатление, появляется к искусству и творческой деятельности. На ребенка воздействуют различные виды искусства: архитектура, скульптура, музыка, художественное слово.
+1 #119 Завгородняя Наталия Гельевна
Неоценимое значение в эстетическом воспитании имеет искусство, как классическое так и народное. Оно должно входить в жизнь детей с раннего возраста. В дошкольном учреждении произведения искусства используются в трех направлениях.

Первое направление – искусство, в том числе народное, включается в повседневную жизнь детей как неотъемлемая часть эстетической среды. Так на занятиях и вне их может звучать музыка, а произведения изобразительного искусства используются в оформлении дошкольного учреждения.

Второе направление- искусство составляет содержание образования: детей знакомят с разными видами искусства, с событиями, явлениями, обьектами, раскрываемыми художниками, музыкантами, писателями и поэтами в их произведениях; с выразительными средствами, позволяющими создавать яркие образы действительности.

Третье направление- искусство используется в разных видах художественной деятельности, служит развитию детского художественного творчества. Образы искусства являются эталонами прекрасного.

Ознакомление детей с искусством требует специальной подготовки, которая включает расширение знаний педагогов и родителей в области искусства (чтение специальной искусствоведческой литературы, справочников) и подбор иллюстративного материала (репродукции, фото изделия народных мастеров и т. д.).

Для того чтобы правильно организовать первое посещение музея или театра и в дальнейшем походы в музеи, театры и на выставки стали доброй традицией как детского сада, так и семьи, педагогам и родителям следует прежде самим ознакомиться с основными понятиями того или иного вида искусства, а затем — в доступной форме — рассказать детям о том, что такое портрет, картина, натюрморт, пейзаж, мольберт; арка, балкон, композитор, архитектор, художник, поэт, писатель, певец, актер, исполнитель и т. п. Детей необходимо спросить, бывали ли они в музее, театре, цирке, на выставке; выявить круг их интересов; определить, что они хотели бы узнать, где побывать. Этот этап работы можно провести в форме( беседы с ребенком или группой детей, задавая им вопросы: «Любите ли Вы рисовать? Какие названия цветов вы знаете? Как называется профессия человека, который сочиняет стихи? Видели ли вы кукольный спектакль в театре? Были ли в музее, на выставке?». И так далее.

Целенаправленная работа по ознакомлению с искусством начинается со второй младшей группы, но это не означает, что в предшествующий период в этой сфере ничего не делается: работа по сенсорному развитию,



ознакомлению с окружающим, художественной литературой, музыкой составляет, по сути, подготовительный этап ознакомления с искусством.

К концу третьего года жизни ребенок усваивает основные представления о цвете, величине, форме; слушает сказки, заучивает песенки-потешки, учится отгадывать загадки, знакомится с книгой и правилами обращения с нею, рассматривает иллюстрации, учится сравнивать реальную действительность с ее изображениями на картинках, рассматривает пейзажи, вместе с воспитателем вспоминает, что видел на прогулке. Детей этого возраста знакомят с народной игрушкой, игрушкой — забавой из дерева (пирамидка, матрешки, мисочки, богородская игрушка), дают малышам возможность действовать с ними (рассматривать, разбирать, складывать).

В возрасте 1,5-2 лет можно организовать первое посещение выставки елочных украшений, игрушек, цветов. С двух лет малышам дома или в группе детского сада можно показывать кукольный театр — сначала при свете, а потом в полумраке. Для показа целесообразно отбирать знакомые детям игрушки и разыгрывать мини-спектакли как по сказкам, так и на основе житейских ситуаций. Постепенно к показу можно привлекать самих детей: они уже в состоянии оказать взрослому посильную помощь.

В группе можно устроить выставку репродукций, народных игрушек, работ детей подготовительной к школе группы, то есть начать целенаправленно готовить малышей к посещению выставок, музеев, театров.

В дошкольном учреждении целесообразно устроить постоянную выставку детских работ, организовать специальные помещения «Русская изба», «Комната отдыха», «Комната сказок» и т.д., где можно проводить интегрированные занятия по ознакомлению с искусством (в них могут быть задействованы разные виды искусства, средства выразительности, раскрывающие заданную тему). Кроме того, в группе необходимо организовать уголок (зону искусства), где постоянно будут находиться различные произведения искусства, в том числе те, с которыми дети знакомятся на занятиях. Обязательно должны быть созданы условия (художественная среда) для игр, игр-драматизаций, самостоятельной художественной деятельности детей с разными видами материалов, в которую по мере необходимости включается воспитатель.

Соприкосновение с искусством оказывает на ребенка сильное эмоциональное воздействие. Обычно после спектакля, посещения музея, чтения книг и т. д. дети стремятся подражать актерам, певцам, танцорам, артистам цирка и т. д. Взрослый должен умело руководить их действиями, чтобы не погасить интерес, поддержать его. Для этого целесообразно организовать игры в балет, кукольный театр и т. п., провести занятие с целью обогащения знаний детей в той или иной художественной области, развития изобразительных, музыкальных способностей (допускается выход за рамки обозначенных в программе целей и задач).

Таким образом, ознакомление с искусством в детском саду начинается с раннего возраста и продолжается на протяжении всего дошкольного детства.

Цель художественного воспитания — эстетическое и художественное развитие детей дошкольного возраста.

Задачи художественного воспитания — развитие художественного восприятия, чувств и эмоций, воображения, мышления, памяти, речи: приобщение к элементарным знаниям в области искусства; формирование интереса к произведениям искусства; развитие творческих способностей детей в разных видах художественного творчества; формирование основ художественно-эстетической культуры личности.

Содержание художественного воспитания включает в том числе знания и умения в области народного искусства, знакомство с фольклором (сказки, загадки, песенки-потешки, народные песни, танцы и хороводы), народными музыкальными инструментами, изделиями художественных промыслов, народным костюмом, а также участие в подготовке и проведении народных праздников.

Знакомство с народным искусством предполагает учет региона, в котором расположено дошкольное учреждение, национальный состав в группе и в регионе. Постепенно диапазон народных художественных промыслов расширяется. В старшей и подготовительной к школе группах детей знакомят с искусством народов мира.

Для восприятия и понимания детям наиболее доступны народная игрушка (филимоновская, богородская, дымковская, каргопольская) народные игрушки-забавы (пирамидка, грибок, матрешка), с которыми дети легко могут действовать, а также народные детские песенки, песенки потешки, хороводы, народные игры и т. д.

На занятиях следует использовать все виды народного искусства: ' обыгрывать рассказы о родной природе, животных; показывать предметы народного быта, рассматривать народный костюм. Во время лепки или плетения можно предложить детям петь народные песни; необходимо также активно использовать народные игры.

На занятии по ознакомлению с народным искусством, во второй его части — после рассказа и показа, воспитатель предоставляет детям возможность заняться продуктивной деятельностью: украсить бумажные игрушки, чашки, ложки, костюм (сарафан, рубашка) в соответствии с особенностями какого-либо промысла (гжель, хохлома, городец), регионального искусства; можно изготовить подарки родным, друзьям и расписать их.

В старшей и подготовительной к школе группах детям читают проведения зарубежных авторов, поэтому целесообразно познакомить их с обычаями, культурой разных народов; вместе с тем формирование основ художественно-эстетической культуры предполагает знакомство детей прежде всего с культурой родного народа: его традициями, бытом, костюмом. Это направление работы занимает значительное место в старшей и подготовительной к школе группах: дети участвуют в фольклорных праздниках, учатся играть на народных инструментах, осваивают народные танцы и пляски.

Дав детям первоначальные представления о народном искусстве, можно переходить к знакомству с профессиональным искусством: историей появления и развития разных его видов, их видовыми особенностями и жанрами. Эта работа должна опираться на знания и умения детей.

полученные ими в процессе знакомства с природой, окружающей действительностью, художественной литературой и т. д., потому что любой творец так или иначе создает в своих произведениях образы действительности.

Ознакомление детей с искусством начинают с наиболее доступных его видов: литературы, музыки, живописи, театра, цирка. Это вызывает их живой интерес, развивает их чувства, эмоции.

На занятиях воспитатель вместе с детьми рассматривает произведения живописи, проводит беседы об основных изобразительных (карандаши, краски) и выразительных средствах (цвет, форма, величина, пространство). Для рассматривания подбирают произведения живописи, созданные в реалистической манере. Их можно объединить по темам: «Дерево», «Роща», «Осень», «Зима» и т. п. Чтобы сделать процесс восприятия более ярким и эмоциональным, его надо сопровождать чтением стихов и прозаических произведений, прослушиванием отрывков из музыкальных произведений.



+1 #118 Ломакина Анна Васильевна
Уже в дошкольном возрасте дети способны реагировать на красивое в окружающей их обстановке, музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу, сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять стихи. Взрослые и дети постоянно сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении — везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками. Эстетическое воспитание — это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни детей. Эстетическое воспитание — понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть. Воспитание детей средствами искусства составляет предмет художественного воспитания. В свою очередь, эстетическое воспитание является частью всестороннего коммунистического воспитания детей. Особенно тесна его связь с нравственным воспитанием. Красота воспринимается ребенком как единство формы и содержания. Форма выражается в совокупности звуков, красок, линий. Однако восприятие становится эстетическим только тогда, когда оно эмоционально окрашено, сопряжено с определенным отношением к нему. Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным. Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувства ребенка, но и способствует развитию воображения и фантазии. Эстетическое воспитание — важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность, даже влияет на физическое развитие. Задачи дошкольного воспитания также направлены на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию, пению, движениям под музыку, развитие словесного творчества. Эстетическое воспитание детей осуществляется путем ознакомления детей с эстетикой быта, с прекрасным в труде, в природе, общественных явлениях, и средствами искусства. Для эстетического воспитания детей необходимы определенные условия. Прежде всего, это среда, в которой он живет и развивается. Это и окружающие его вещи, и внешний вид людей, и красивые отношения между людьми. Но детям недостаточно видеть красоту вокруг себя в разных ее проявлениях, но и стоит привлекать их внимание к этой красоте. «Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве» [2]. Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности. Итак, художественно-эстетическое воспитание имеет деятельную и созидательную направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически и художественно развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, а без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Главное — воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности. Помимо формирования художественно-эстетического отношения детей к действительности и искусству, художественно- эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Оно способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности. О таких категориях как эстетическая оценка, суждение, переживание мы упоминали ранее. Наряду с ними важнейшим элементом эстетического сознания является эстетическое восприятие. Восприятие — начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов. Развитие культуры восприятия есть начало художественно-эстетического отношения к миру. Эстетические явления действительности и искусства, глубоко воспринятые людьми, способны порождать богатый эмоциональный отклик. Эмоциональный отклик, по мнению Д. Б. Лихачева, является основой художественно-эстетического чувства. Оно представляет собой «социально-обусловленное субъективное эмоциональное переживание, рожденное оценочным отношением человека к эстетическому явлению или предмету» [4]. В зависимости от содержания, яркости эстетические явления способны возбуждать в человеке чувства духовного наслаждения или отвращения, возвышенные переживания или ужас, страх или смех. Д. Б. Лихачев отмечает, что, испытывая такие эмоции неоднократно, в человеке формируется эстетическая потребность, которая представляет собой «устойчивую нужду в общении с художественно-эстетическими ценностями, вызывающими глубокие переживания» [4]. Воспитателю не доставляет трудности акцентировать внимание ребенка на эстетических качествах явлений жизни и искусства. Таким образом, постепенно у ребенка развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии. Вся система художественно-эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом и художественном плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.

Литература:
1. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985.-127с.
2. Алексеев П. Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем / П. Г. Алексеев // Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения. — М.: Владос, 1994.-98 с.
3. Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольника. М., 1998.-242с.
4. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996
5. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 6. — С.57–67.
6. Борев Ю. Б. Эстетика. М.: Русь-Олимп: АСТ: Астрель, 2005.-829с.
7. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1980.-384с.
8. Кондрашева, Ю. В. Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста / Ю. В. Кондрашева, Э. В. Прудских. — // Педагогика: традиции и инновации : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). — Т. 0. — Челябинск : Два комсомольца, 2013. — С. 52-54. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/98/4550/
+1 #117 Раменская Ирина Александровна
ство, как всем хорошо известно, сенситивный период для развития всехпсихических функций человека, период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения. Итальянский педагог Мария Монтесори (которая, собственно, одной из первых определила границы сенситивных периодов развития и восприятия у детей) отмечала, что с рождения до 3-х летнего возраста период восприятия порядка, до 5,5 лет сенсорного развития, до 6 лет речевого развития. Сенситивным периодом развития социальных навыков является возраст 2,5 - 6 лет. Задачей родителей в пору детства является не только развивать формирующиеся процессы восприятия, внимания, памяти и речи, но и формировать с самых пеленок правильное мировоззрение и культуру поведения в обществе-социуме. Что именно должны вложить родители в сознание ребенка, конечно же, определяется семьей, никаких прописанных постулатов не существует и маловероятно, что они будут когда-нибудь узаконены. Но любой взрослый человек, который существует в социуме и каждый день непосредственно контактирует с людьми, должен понимать, что как только у ребенка начался процесс развития активной речи, прививка у ребенка культуры общения - очень важный момент в его социальном развитии. А где ребёнку этому учиться, как не у своих родителей?Важно не только научить ребенка правильным, вежливым словам, но и постараться объяснить ребенку смысл этого обряда, значения всей культуры общения. Члены семьи объясняют малышу бытовые ритуалы, такие как мытье рук и последующее их вытирание для предотвращения отравления.Так и слова приветствия следует говорить не потому только, что ты знаешь этого человека, а именно потому, что этими словами можно выразить свое уважение и пожелать здоровья собеседнику (Здравствуйте - от слова «здравие»). Очень часто в детском саду родители отправляют малыша сказать «досвидания» воспитателю, а сами при этом ждут в дверях, забывая, что лучшим примером для ребенка являются они сами. Если кто-то из них сам будет регулярно прощаться с воспитателями, то у ребенка лучше произойдет закрепление этого действия, принятия его как нормы поведения. Если отец в транспорте будет уступать место пожилым людям и женщинам с детьми,вероятнее всего, для будущего мужчины навсегда будет правилом этот поступок. Взрослые в присутствии детей никогда не должны отступать от определённых норм, иначе ребенок может запутаться, какой образ поведения верен, а какой нет и какой линии поведения, стоит придерживаться. Поведение у детей не очень устойчивое. Оно постоянно меняется в зависимости от того что ребенок увидел или прочитал. Ребёнок еще не научился соотносить степень правильности своего поведения и «образца». В этот период жизни любой ребёнок очень зависим в своих действиях от взрослых или сверстников, он ещё подражает, не заботясь о правильности своего поведения. Поэтому в своей нравственной ориентации он вынужден равняться на взрослых.
+1 #116 Трегубова Анастасия Владимировна
Знакомство школьников с произведениями изобразительного искусства

Сегодня многие ученые и педагоги ра­ботают над вопросами теории и методики развития художественного восприятия, умения "смотреть и видеть" картину или скульптуру, так как без этого невозможно приобщение ребенка к великому духовно­му и эмоциональному опыту изобразитель­ного искусства.

Необходимость постановки данной про­блемы перед учителями изобразительного искусства обусловлена тем, что именно в школе нередко закладываются предпосыл­ки для последующего развития ущербного восприятия произведений искусства.

С I класса начинается знакомство детей с работами художников. Репродукции с из­вестных картин И. Грабаря, И. Левитана, И. Шишкина и других мастеров использу­ются для формирования навыков устной и письменной речи, закрепления знаний по естествознанию, развития мышления и зрительного восприятия. При этом педагог опирается, как правило, лишь на внеш­нюю, иллюстративную сторону рассматри­ваемых работ: какие признаки конкретно­го времени года передал художник, дере­вья каких пород изображены, что делают люди на картине, где и когда происходит действие. Подобное приравнивание произведения искусства к учебной таблице наносит серьезный вред ху­дожественному развитию ученика.

Как показывает практика, приобретен­ный в школе опыт очень живуч.

Учащиеся-подростки, столкнувшись с при­вычной и уже несложной задачей, "успеш­но" рассматривают и описывают карти­ну — что изображено на переднем и зад­нем плане, как одеты люди на картине, ли­ственные или хвойные деревья нарисовал художник, какие птицы изображены и т.п., т.е. школьники не замечают главного, оста­ются глухими к тому, что является сущно­стью, смыслом данного произведения искусства.

В чем же особенность изобразительно­го искусства? Чем картины, написанные замечательными мастерами, отличаются от учебных таблиц и фотографий? Более глу­бокое понимание данных вопросов помо­жет учителю начальных классов внести не­обходимые коррективы в свою работу с произведениями художников.

В отличие от науки, цель которой — объективное изучение и отражение дейст­вительности, искусство объединяет те ви­ды деятельности, где проявляется челове­ческое отношение к миру. Боль и сочувст­вие, грусть и одиночество, гнев и ирония, преклонение перед силой духа и смелос­тью защитников Родины, восхищение кра­сотой человека и природы, богатством и гармонией цвета — самые разнообразные чувства автор стремится передать своему зрителю. В известном полотне В. Перова "Тройка" — это боль за тяжелую судьбу детей, в удивительно мажорной картине Т. Яблонской "Утро" — это ощущение ра­дости бытия. В пейзаже И. Левитана "Осень в Сокольниках" главным становит­ся чувство тоски и одиночества, а в другой его картине "Март" — весна и надежда.

Для обозначения того особого внутреннего содержания, которое художник хочет выразить, передать зрителю, существует специальный термин пафос. Другими сло­вами, пафос — это идея- чувство или гамма чувств, которые выражены в произведении и составляют идейно-эмоциональное ядро его содержания.

Фотография и рисунок в учебнике при­званы проиллюстрировать текст, и чем бо­лее точно они воспроизводят реальность, тем лучше соответствуют своему назначе­нию. Автор картины решает совершенно иные задачи, делясь со зрителем частью своего мировосприятия. И картина — это изображение, в котором некоторые черты, стороны действительности могут быть от­брошены, другие, наоборот, усилены и под­черкнуты в зависимости от того, что хотел сказать художник своим произведением, какие чувства и мысли в него вкладывал.

Ярким примером творческой работы художника над произведением является создание И. Репиным портрета Н. И. Пирогова, известного русского врача и полити­ческого деятеля, основоположника военно-полевой хирургии. Это Н. И. Пирогов в 1855 г. в осажденном Севастополе не толь­ко сам делает многочисленные операции, но и борется с чиновниками и "госпиталь­ными ворами", руководит работой врачей и медицинских сестер. Это Н. И. Пирогова русские студенты зовут в Италию для ока­зания помощи раненому Дж. Гарибальди, и он едет. Образ именно такого честного, энергичного, волевого человека стремился создать художник. Но как передать все пе­речисленные качества в портрете? Что во внешности следует выделить и подчерк­нуть, а что приглушить?

Первая проблема, которую прекрасно решил мастер, заключалась в выборе позы, поворота фигуры. Художник так усаживает свою модель, что левая часть лица попадает в тень, немного скрывающую больной глаз хирурга. Почему же И. Репин отказался от изображения Пирогова в профиль? Он по­чувствовал, что именно этот больной глаз с его характерным пытливым прищуром по­может привнести в портрет необходимую остроту, передать взгляд человека заинтере­сованного, неравнодушного к жизни. Кроме того, от резкого свето-теневого контраста, возникающего при выбранном повороте, усиливается напряжение складок на лбу, около плотно сжатых губ, т.е. подчеркивает­ся внутренняя решительность и воля.

Следующая проблема — как изобразить руки хирурга? Позируя, Н. И. Пирогов то и дело нетерпеливым движением прятал руки в рукава пальто, и художник выбира­ет этот жест, так много говорящий зрите­лю о горячем и беспокойном темперамен­те его модели.

Художник решает не изображать своего героя в белом халате на фоне операцион­ной. По замыслу автора, все внимание зри­теля должно концентрироваться на лице, позе, жесте, и малосущественные, отвлека­ющие от главного детали были отброшены. В итоге на полотне мы видим совершенно нейтральный фон и простой костюм.

Передать характер известного хирурга помогает цвет и даже фактура произве­дения. Оно вылеплено энергичными, поры­вистыми ударами кисти. Краска положена густо, свободно, сочно, как бы еще раз на­поминая о твердом и жизнедеятельном ха­рактере Пирогова.

Из приведенного примера хорошо вид­но, что художник, реализуя свой замысел, не просто копирует черты лица своей мо­дели, а творит собственное произведение: думает, ищет, отбирает наиболее вырази­тельные детали. В работе над пейзажем, натюрмортом, тематической картиной их автор решает аналогичные проблемы, со­здавая выразительное изображение.

Раскрыть свои чувства и мысли худож­нику помогает выбранный сюжет (изобра­женное событие, уголок природы и т.п.), выразительные детали и образы героев произведения, размер полотна (большая, монументальная картина или небольшая, камерная), композиционные приемы, цве­товое и тоновое решение картины (яркие или сдержанные, светлые или темные кра­ски использованы художником), манера написания работы ("грубо", рельефно или "мягко" краска положена на холст). На языке цвета и форм говорит худож­ник со зрителем.

Так, для создания атмосферы грусти и одиночества в картине "Осень в Сокольни­ках" И. Левитан выбрал очень выразитель­ный мотив с уходящей вдаль аллеей парка и небольшой фигурой женщины в черном платье. Передаче настроения способствует и цвет — краски хмурого осеннего дня. В совершенно иной по внутреннему звуча­нию картине И. Левитана "Март" ощуще­ние надежды рождают как отдельные, тон­ко подмеченные признаки наступающей весны, так и яркие, сочные цвета.

Особенности искусства как вида человеческой деятельности определяют черты, характеризующие полноценное восприя­тие его произведений. Задача педагога за­ключается в развитии чуткости к спе­цифическому языку картины, уме­ния понимать этот язык и открывать для себя мир мыслей и чувств ху­дожника.

Использование в процессе просмотра школьниками произведений изобразитель­ного искусства музыки и стихов — важ­ный прием, способствующий становлению навыков полноценного художественного восприятия. Музыкальные отрывки, стихо­творные строки, близкие по образному звучанию рассматриваемому на уроке про­изведению, помогут детям лучше почувст­вовать внутреннее содержание работы. Знакомя детей с картинами В. Васнецова, учитель может прочитать очень вырази­тельные строки из былин и сказок, стихо-1 творения А. Пушкина, Ф. Тютчева, С. Есе­нина. Это создаст эмоциональную атмо­сферу, необходимую для более глубокого общения ребенка с работами художников. Ведь известная всем картина И. Левита­на "Золотая осень" — это не просто прав­доподобное изображение небольшой реч­ки, осинок на переднем плане и зеленого поля озимых вдали. Художник восхищает­ся красотой природы. Но есть здесь и нота тихой грусти, скрытая за яркими красками картины. Она — и в голубизне выцветше­го за лето неба, и в особой синеве уже хо­лодной речной воды, и в безмолвии пейза­жа, которое не нарушают даже птицы. Только стихи могут передать всю глубину чувств художника.

Унылая пора! очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса.

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса...

А. С. Пушкин

Поспевает брусника.

Стали дни холоднее,

И от птичьего крика

В сердце стало грустнее.

Стаи птиц улетают

Прочь, за синее море.

Все деревья блистают

В разноцветном уборе...

К. Д. Бальмонт
+1 #115 Тарасова Инна Викторовна
ство и принятии его этим обществом. Социализация может длиться в течение всей жизни человека, поэтому
очень важно на этапе формирования личности школьника как субъекта общественных взаимоотношений
формировать такие личностные качества, которые способствуют в дальнейшем социализированности. Многие приравнивают адаптацию к социализации. Адаптация является лишь компонентом социализации, но на этапе формирования социализированной личности нельзя не учитывать адаптацию. Ведь социализация ребенка
зависит от того, как он умеет адаптироваться в том или ином коллективе [5].
Л. В. Мардахаев в «Словаре по социальной педагогике» дает такое определение социализации: «Социализация – это процесс становления личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих
данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального
опыта. Социализация рассматривается и как процесс, и как результат» [11, c. 234].
Издательство ГРАМОТА 35
По определению А. В. Мудрика, социализация – усвоение и воспроизводство культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвитие и самореализация ребенка в том обществе, в котором он живет [5, c. 135].
Цель социализации школьников – формирование у ребенка навыков члена гражданского общества и потребности в их реализации и трансляции:
1) жить по законам демократии;
2) участвовать в социально значимой проектной деятельности как в составе коллектива, так и индивидуально, как в системе, так и ситуативно [5].
Социализация школьников должна служить решению нескольких задач-доминант:
1) формировать умение руководствоваться ценностями культуры мира, культуры сотрудничества;
2) формировать нормы и правила общения: этические, психологические, эстетические, гигиенические,
правовые, культуры семейных отношений;
3) формировать чувство собственного достоинства, свободы как характеристики жизни, достойной человека;
4) воспитать чувство долга по отношению к обществу, понятие долга общества по отношению к отдельной личности;
5) формировать представления о государстве как регулятивном аппарате общественной жизни. Воспитать уважительное отношение человека к атрибутам государственной власти;
6) формировать чувство потребности к творческому самораскрытию, саморегуляции, саморазвитию,
социализации и дальнейшему самосовершенствованию;
7) формировать ответственность за своё здоровье и здоровье окружающих;
8) формировать понятия о достойной жизни через положительные примеры соотечественников (родителей, земляков и др.);
9) формировать жизненные и профессиональные цели через расширение знаний о современном мире, потребности реализации своих профессиональных намерений на благо и в пределах малой Родины (региона).
Формирование у ребенка внутренней позиции школьника во многом зависит от меры успешности его
учебной деятельности. Она оценивается окружающими и поэтому определяет положение школьника среди
них, от чего зависит и его внутренняя позиция, и его самочувствие, эмоциональное благополучие. Таким образом, школьник должен уметь внутренне принять свою позицию ученика, уметь удовлетворить свои потребности не в игре, а в реальном плане, обучаясь в школе. Однако это не исключает направленного руководства названными процессами со стороны взрослых. Поэтому на данном этапе развития ребёнка роль взрослого – это роль тьютора, организатора его жизнедеятельности, особенно тех моментов, которые связаны с овладением учебными умениями, способами общения, знаниями, критериями оценок и качеств личности [1].
Как известно, ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается, воспитывается и обучается.
Это значит, воспитание и обучение заключаются в самом процессе развития ребенка, а не надстраиваются
над ним; личностные психические свойства ребенка, его способности, черты характера и т.д. не только проявляются, но и формируются в ходе собственной деятельности ребенка [9]. Отсюда следует психологический тезис необходимости специальной организации учения школьника как его учебной деятельности.
Школьным учителям и психологам известны многочисленные примеры, когда ребенок, много умеющий
и знающий об обществе и правилах поведения в нём, оказывается слабо адаптированным в социуме, и наоборот, отстающий по общественным наукам школьник оказывается успешным и активным. Это, прежде всего,
объясняется тем, что все полученные знания нужно уметь применять грамотно на практике. Именно этот фактор обеспечивается наличием коммуникативных навыков и умений, которые вырабатываются в непосредственном опыте ученика, в определенной деятельности. Развить социальную компетентность может только
опыт активного социального взаимодействия [10, с. 172].
Наиболее важными психологическими составляющими социальной компетентности для младшего школьного возраста являются достижения в учебной деятельности, сформированность мотивации, высокое самопринятие и самооценка, усвоение навыков продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми,
а также конструктивного поведения в трудных жизненных ситуациях [8].
Для подростков в социальной компетентности главную роль играют навыки конструктивного взаимодействия, ответственность, мотивация достижения успеха, адекватное поведение в трудных жизненных ситуациях.
+1 #114 Тарасова Инна
Во взаимоотношении науки и искусства можно выделить два уровня - социально-философский, культурологический и индивидуально-психологический, личностный. Основанием того и другого является творчество в его различных аспектах: художественном, научном, социально-практическом и др., т.е. творческое начало объединяет самые различные формы общественного сознания - от политики до религии, а значит, науку и искусство. Но это единое начало различным образом проявляется в искусстве и науке. Как показывают исследования общественно-исторических процессов, это различие обнаруживается, прежде всего, в речевой деятельности, в семиотике, в ее знаковой системе. Знаковые средства и накапливаемая с их помощью социальная информация - важнейшие, всеобщие и необходимые компоненты любой культу­ры. Учитывая это, можно рассматривать культуру как мир знаков. Такой подход к пониманию культуры называется семиотическим, информационно-семиотическим или культурной семантикой. В основе этой концепции лежат культурологические идеи, выдвинутые в работах Э. Кассирера, Ю.М. Лотмана, Д.С. Лихачева, Б.А. Успенского, В.В. Иванова, Г. Гадамера, А. Моля, B.C. Степина, Д.И. Дубровского, А. Я. Флиера и других исследователей. В культурологических исследованиях семиотический подход ориентирован на понимание культуры как упорядоченной, особым образом структуриро­ванной целостности.
Поэтому для осознания взаимоотношения науки и искусства автор обращается к речи и языку, учитывая, что содержание культуры находит выражение в языке, и выбирает семиотический подход (семантический метод), который вполне утвердился в культурологических, лингвистических, философских исследованиях в ХХ веке. Более того, семиотическое знание сегодня актуализируется, в этой области коопери­руются и сотрудничают ученые разных специальностей - линг­висты, историки литературы и искусства, культурологи, социо­логи, психиатры, математики
+1 #113 Семёнова Дарья Дмитриевна
Soft skills в переводе с английского — «гибкие навыки». В буквальном переводе - «мягкие навыки», по сути это одно и то же. Гибкие навыки не связаны с конкретной профессией, должностью, сферой деятельности, но они помогают отлично выполнять свою работу и очень важны для карьеры.
В современном обществе почти никто не работает в одиночку. Даже программист, работающий на удалёнке из дома, общается с коллегами по электронной почте, скайпу, зуму, выполняя свою часть единого проекта или задания. Офисные работники общаются с коллегами, а иногда ещё и с клиентами, партнёрами. Он должен уметь договариваться с ними, аргументировать свою позицию и доносить её до других людей. Кроме того, гибкие навыки помогают работать с информацией, не отстать от жизни и уверенно чувствовать себя в профессии.
То есть soft skills важны и для дизайнера, и для менеджера по продажам, для программиста и руководителя, маркетолога и преподавателя. Предприниматели, фрилансеры, научные сотрудники не исключение. Soft skills нужны всем.
Хотите ли вы, чтобы ваш ребенок был коммуникабельным и креативным, умел управлять временем и работать в команде, брать на себя ответственность и доводить дело до конца?
Эти навыки в будущем откроют для наших детей все двери, в независимости от выбранной профессии. С каждым годом разговоров о том, что все наши рабочие места займут роботы и нейросети, становится больше и больше. На первый план выходят такие «мягкие» навыки как: коммуникация: умение общаться и договариваться, эмоциональный интеллект, умение налаживать эмоциональный контакт для совместной деятельности, работа с информацией: умение собирать, анализировать и оценивать новую информацию, задавать нужные вопросы и т.д. Можно спорить о необходимости изучения этих аспектов, а можно заняться их развитием!
Уже с 1.5-2-х лет пора учить ребенка самостоятельно ухаживать за собой, за своей одеждой, убирать игрушки, наводить порядок в комнате. Почему это так важно? Потому что это воспитывает в нем самостоятельность, и чем раньше он научится быть независимым от взрослых, пусть пока в самых простых делах, тем увереннее он будет в себе.
Стадии формирования навыков:
Складывается общее понимание направленности действий взрослого. Первые знания возникают на эмоционально-чувственной и ориентировочной основе в результате показов и пояснений.
У ребенка складывается образ действия, формируется рисунок его выполнения, т. е. оттачивается техника. На этой стадии необходимы демонстрация и соблюдение точной последовательности действий.
Формируется последовательность действий, но навык еще непрочный, полуавтоматизированный.
Отработанный, устойчивый, автоматизированный навык. Ребенок самостоятельно выполняет действие.
Какие навыки и привычки следует воспитывать в первую очередь? Выделяют три основные категории: гигиенические навыки (прием пищи, умывание и мытье рук, пользование горшком и т. п.); навыки культуры поведения (формирование положительного отношения к окружающим взрослым и детям); навыки элементарного самообслуживания (посильная самостоятельность).
Как научить ребенка этим, подчас необходимым действиям, не вызвав протеста и неприятия. Как помочь полезной привычке войти в жизнь маленького человека?
Как развивать социальные навыки ребенка?
Поощряйте самостоятельность
Пусть главным принципом станет: хвалить малыша как можно чаще. Этим вы его не испортите, напротив, вызовете у ребенка желание освоить новые навыки, сделать что-то еще лучше. Не ругайте, если малыш что-то сделал не так: например, разлил молоко или разбил тарелку. Таким образом малыш знакомится с жизнью: узнает, что жидкость разливается, а стекло бьется. Помогите исправить оплошность: «Держи-ка совочек, а я веником соберу осколки. Ну, какой же ты молодец! Как мне помог». Это очень важный момент: малыш учится осмысливать законченный процесс: насорил-убрал; разлил-вытер. У него не будет боязни сделать что-то не так.
Будьте терпеливы!
Чтобы научиться чему-то, ребенку нужно время. Вам некогда? Тогда оденьте ребенка сами, но что-то оставьте сделать ему. Например: «Давай-ка застегнем пуговки: одну - я, другую - ты». Очень хорошо ребенок осваивает сложные «операции» - учится застегивать пуговицы, молнии, пряжки, шнуровать ботинки, если это превратить для него в игру. Можно просто дать ему для этого ботинок или ремень. Устройте соревнование с ним: кто быстрее справится с заданием? Победа доставит ему огромное удовольствие.
Малышу должно быть удобно
Любой маме хотелось бы, чтобы ее ребенок к трем годам умел сам чистить зубы, умываться без посторонней помощи. Повесьте ему полочку, чтобы он мог без вашей помощи достать мыло, щетку, пасту, полотенце. Лучше купить специальный стульчик, с противоскользящим покрытием, чтобы ребенок сам мог дотянуться до крана.
Приучайте ребенка к порядку
Очень важно, чтобы малыш как можно раньше научился любить порядок: убирал игрушки, одежду. С этого начинается привычка к аккуратности и, что пожалуй не менее важно, организованность. Говорите почаще своему ребенку: «Как я люблю, когда у тебя порядок, как это красиво!» Малыш с удовольствием делает то, что так нравится маме, он же любит ее.
Собственность малыша
К трем годам у ребенка уже сильно развито чувство собственности, и это тоже помогает развивать самостоятельность. Одно дело, если вы скажете малышу: «Опять у тебя все игрушки разбросаны. Наведи-ка, пожалуйста, порядок!» И совсем другое, если иначе: «Какие же у тебя красивые игрушки! Но их надо беречь, а то они могут заболеть. Давай-ка уберем их на ночь на место, им там будет тепло и удобно!»
Практические навыки
Вы заметили, что малыша словно магнитом притягивает кухня? Почему? Он подсознательно ощущает: это самое организованное место в квартире. Крупы насыпаны в специальные банки, у тарелок и кастрюль свои места, отдельно разложены вилки, ложки и ножи. Как же ему хочется все это рассмотреть и изучить, «попробовать» этот порядок на ощупь. Так и позвольте ему пересыпать крупу, перебирать фасоль или горох, мыть посуду.
Отличный тренинг - разбирать изюм. Поставьте перед ребенком мисочку с ягодами и три блюдечка, пусть раскладывает: маме, папе, себе. Каждую изюминку малыш берет двумя-тремя пальчиками, он получает удовольствие, выполняя «нужную» работу, а заодно разрабатывает ручки.
Дети очень любят возиться с водой, она дает им удивительное успокоение. Затеяв «постирушку» или просто переливая воду из сосуда в сосуд, ребенок испытывает чувство самоутверждения, у него появляется уверенность в себе.
Свободный выбор
Очень важный момент в воспитании самостоятельности и независимости- научить ребенка делать свой выбор. Положите перед ним несколько книжек. «Какую мы почитаем?» Или: «Какой мы посмотрим фильм?», «Во что будем играть?» И непременно поинтересуйтесь: «А почему ты хочешь именно это?» Ребенок должен научиться свой выбор связывать с мотивацией - происходит законченный психологический процесс. А это значит, в будущем он научится, прежде чем принимать какое-то решение, обдумывать и обосновывать его.
Все это - простые житейские приемы, но, используя их в воспитании, вы многого добьетесь. Развитое чувство самостоятельности поможет вашему ребенку, когда он станет взрослым, чувствовать себя сильным и уверенным в жизни.
+1 #112 Павел Сергеевич Назаренко
Soft skills («гибкие» навыки) — набор социальных навыков, которые помогают человеку решать задачи в жизни: коммуникация, лидерство, работа в команде, управление людьми, эмоциональный интеллект. Гибкие навыки нельзя освоить на тренинге, они формируются в детстве и развиваются в течение всей жизни.
В современном обществе почти никто не работает в одиночку. Даже программист, работающий на удалёнке из дома, общается с коллегами по электронной почте, скайпу, зуму, выполняя свою часть единого проекта или задания. Офисные работники общаются с коллегами, а иногда ещё и с клиентами, партнёрами. Он должен уметь договариваться с ними, аргументировать свою позицию и доносить её до других людей. Кроме того, гибкие навыки помогают работать с информацией, не отстать от жизни и уверенно чувствовать себя в профессии.
То есть soft skills важны и для дизайнера, и для менеджера по продажам, для программиста и руководителя, маркетолога и преподавателя. Предприниматели, фрилансеры, научные сотрудники не исключение. Soft skills нужны всем.
Хотите ли вы, чтобы ваш ребенок был коммуникабельным и креативным, умел управлять временем и работать в команде, брать на себя ответственность и доводить дело до конца?
Эти навыки в будущем откроют для наших детей все двери, в независимости от выбранной профессии. С каждым годом разговоров о том, что все наши рабочие места займут роботы и нейросети, становится больше и больше. На первый план выходят такие «мягкие» навыки как: коммуникация: умение общаться и договариваться, эмоциональный интеллект, умение налаживать эмоциональный контакт для совместной деятельности, работа с информацией: умение собирать, анализировать и оценивать новую информацию, задавать нужные вопросы и т.д. Можно спорить о необходимости изучения этих аспектов, а можно заняться их развитием!
Уже с 1.5-2-х лет пора учить ребенка самостоятельно ухаживать за собой, за своей одеждой, убирать игрушки, наводить порядок в комнате. Почему это так важно? Потому что это воспитывает в нем самостоятельность, и чем раньше он научится быть независимым от взрослых, пусть пока в самых простых делах, тем увереннее он будет в себе.
У ребенка складывается образ действия, формируется рисунок его выполнения, т. е. оттачивается техника. На этой стадии необходимы демонстрация и соблюдение точной последовательности действий.
Формируется последовательность действий, но навык еще непрочный, полуавтоматизированный.
Отработанный, устойчивый, автоматизированный навык. Ребенок самостоятельно выполняет действие.
Какие навыки и привычки следует воспитывать в первую очередь? Выделяют три основные категории: гигиенические навыки (прием пищи, умывание и мытье рук, пользование горшком и т. п.); навыки культуры поведения (формирование положительного отношения к окружающим взрослым и детям); навыки элементарного самообслуживания (посильная самостоятельность).
Как научить ребенка этим, подчас необходимым действиям, не вызвав протеста и неприятия. Как помочь полезной привычке войти в жизнь маленького человека?
Как развивать социальные навыки ребенка?
Поощряйте самостоятельность
Пусть главным принципом станет: хвалить малыша как можно чаще. Этим вы его не испортите, напротив, вызовете у ребенка желание освоить новые навыки, сделать что-то еще лучше. Не ругайте, если малыш что-то сделал не так: например, разлил молоко или разбил тарелку. Таким образом малыш знакомится с жизнью: узнает, что жидкость разливается, а стекло бьется. Помогите исправить оплошность: «Держи-ка совочек, а я веником соберу осколки. Ну, какой же ты молодец! Как мне помог». Это очень важный момент: малыш учится осмысливать законченный процесс: насорил-убрал; разлил-вытер. У него не будет боязни сделать что-то не так.

Чтобы развить soft skills своего ребенка:
Правильно реагируйте на потребности в раннем возрасте, давайте своевременную обратную связь. Так ребенок научиться понимать себя и удовлетворять базовые потребности.
Обратите внимание на коммуникацию, лидерство и работу в группе — это самые важные гибкие навыки у ребенка.
Личным примером показывайте образцы поведения, коммуникации и работы вместе с другими людьми.
Относитесь к ребенку, как к полноценному взрослому со своим мнением.
Следите за ближним окружением — попросите родственников показывать правильный пример, отдавайте ребенка в группы развития с атмосферой взаимоуважения.
Обратитесь к специалисту, если у ребенка трудности с развитием коммуникации и гибких навыков.
Любите и уважайте своего ребенка.
+1 #111 Волкова Любовь Алексеевна
О развитии у детей социальных навыков (SoftSkills)
Soft skills в переводе с английского — «гибкие навыки». В буквальном переводе - «мягкие навыки», по сути это одно и то же. Гибкие навыки не связаны с конкретной профессией, должностью, сферой деятельности, но они помогают отлично выполнять свою работу и очень важны для карьеры.
В современном обществе почти никто не работает в одиночку. Даже программист, работающий на удалёнке из дома, общается с коллегами по электронной почте, скайпу, зуму, выполняя свою часть единого проекта или задания. Офисные работники общаются с коллегами, а иногда ещё и с клиентами, партнёрами. Он должен уметь договариваться с ними, аргументировать свою позицию и доносить её до других людей. Кроме того, гибкие навыки помогают работать с информацией, не отстать от жизни и уверенно чувствовать себя в профессии.
То есть soft skills важны и для дизайнера, и для менеджера по продажам, для программиста и руководителя, маркетолога и преподавателя. Предприниматели, фрилансеры, научные сотрудники не исключение. Soft skills нужны всем.
Хотите ли вы, чтобы ваш ребенок был коммуникабельным и креативным, умел управлять временем и работать в команде, брать на себя ответственность и доводить дело до конца?
Эти навыки в будущем откроют для наших детей все двери, в независимости от выбранной профессии. С каждым годом разговоров о том, что все наши рабочие места займут роботы и нейросети, становится больше и больше. На первый план выходят такие «мягкие» навыки как: коммуникация: умение общаться и договариваться, эмоциональный интеллект, умение налаживать эмоциональный контакт для совместной деятельности, работа с информацией: умение собирать, анализировать и оценивать новую информацию, задавать нужные вопросы и т.д. Можно спорить о необходимости изучения этих аспектов, а можно заняться их развитием!
Уже с 1.5-2-х лет пора учить ребенка самостоятельно ухаживать за собой, за своей одеждой, убирать игрушки, наводить порядок в комнате. Почему это так важно? Потому что это воспитывает в нем самостоятельность, и чем раньше он научится быть независимым от взрослых, пусть пока в самых простых делах, тем увереннее он будет в себе.
Стадии формирования навыков:
Складывается общее понимание направленности действий взрослого. Первые знания возникают на эмоционально-чувственной и ориентировочной основе в результате показов и пояснений.
У ребенка складывается образ действия, формируется рисунок его выполнения, т. е. оттачивается техника. На этой стадии необходимы демонстрация и соблюдение точной последовательности действий.
Формируется последовательность действий, но навык еще непрочный, полуавтоматизированный.
Отработанный, устойчивый, автоматизированный навык. Ребенок самостоятельно выполняет действие.
Какие навыки и привычки следует воспитывать в первую очередь? Выделяют три основные категории: гигиенические навыки (прием пищи, умывание и мытье рук, пользование горшком и т. п.); навыки культуры поведения (формирование положительного отношения к окружающим взрослым и детям); навыки элементарного самообслуживания (посильная самостоятельность).
Как научить ребенка этим, подчас необходимым действиям, не вызвав протеста и неприятия. Как помочь полезной привычке войти в жизнь маленького человека?
Как развивать социальные навыки ребенка?
Поощряйте самостоятельность
Пусть главным принципом станет: хвалить малыша как можно чаще. Этим вы его не испортите, напротив, вызовете у ребенка желание освоить новые навыки, сделать что-то еще лучше. Не ругайте, если малыш что-то сделал не так: например, разлил молоко или разбил тарелку. Таким образом малыш знакомится с жизнью: узнает, что жидкость разливается, а стекло бьется. Помогите исправить оплошность: «Держи-ка совочек, а я веником соберу осколки. Ну, какой же ты молодец! Как мне помог». Это очень важный момент: малыш учится осмысливать законченный процесс: насорил-убрал; разлил-вытер. У него не будет боязни сделать что-то не так.
Будьте терпеливы!
Чтобы научиться чему-то, ребенку нужно время. Вам некогда? Тогда оденьте ребенка сами, но что-то оставьте сделать ему. Например: «Давай-ка застегнем пуговки: одну - я, другую - ты». Очень хорошо ребенок осваивает сложные «операции» - учится застегивать пуговицы, молнии, пряжки, шнуровать ботинки, если это превратить для него в игру. Можно просто дать ему для этого ботинок или ремень. Устройте соревнование с ним: кто быстрее справится с заданием? Победа доставит ему огромное удовольствие.
Малышу должно быть удобно
Любой маме хотелось бы, чтобы ее ребенок к трем годам умел сам чистить зубы, умываться без посторонней помощи. Повесьте ему полочку, чтобы он мог без вашей помощи достать мыло, щетку, пасту, полотенце. Лучше купить специальный стульчик, с противоскользящим покрытием, чтобы ребенок сам мог дотянуться до крана.
Приучайте ребенка к порядку
Очень важно, чтобы малыш как можно раньше научился любить порядок: убирал игрушки, одежду. С этого начинается привычка к аккуратности и, что пожалуй не менее важно, организованность. Говорите почаще своему ребенку: «Как я люблю, когда у тебя порядок, как это красиво!» Малыш с удовольствием делает то, что так нравится маме, он же любит ее.
Собственность малыша
К трем годам у ребенка уже сильно развито чувство собственности, и это тоже помогает развивать самостоятельность. Одно дело, если вы скажете малышу: «Опять у тебя все игрушки разбросаны. Наведи-ка, пожалуйста, порядок!» И совсем другое, если иначе: «Какие же у тебя красивые игрушки! Но их надо беречь, а то они могут заболеть. Давай-ка уберем их на ночь на место, им там будет тепло и удобно!»
Практические навыки
Вы заметили, что малыша словно магнитом притягивает кухня? Почему? Он подсознательно ощущает: это самое организованное место в квартире. Крупы насыпаны в специальные банки, у тарелок и кастрюль свои места, отдельно разложены вилки, ложки и ножи. Как же ему хочется все это рассмотреть и изучить, «попробовать» этот порядок на ощупь. Так и позвольте ему пересыпать крупу, перебирать фасоль или горох, мыть посуду.
Отличный тренинг - разбирать изюм. Поставьте перед ребенком мисочку с ягодами и три блюдечка, пусть раскладывает: маме, папе, себе. Каждую изюминку малыш берет двумя-тремя пальчиками, он получает удовольствие, выполняя «нужную» работу, а заодно разрабатывает ручки.
Дети очень любят возиться с водой, она дает им удивительное успокоение. Затеяв «постирушку» или просто переливая воду из сосуда в сосуд, ребенок испытывает чувство самоутверждения, у него появляется уверенность в себе.
Свободный выбор
Очень важный момент в воспитании самостоятельности и независимости- научить ребенка делать свой выбор. Положите перед ним несколько книжек. «Какую мы почитаем?» Или: «Какой мы посмотрим фильм?», «Во что будем играть?» И непременно поинтересуйтесь: «А почему ты хочешь именно это?» Ребенок должен научиться свой выбор связывать с мотивацией - происходит законченный психологический процесс. А это значит, в будущем он научится, прежде чем принимать какое-то решение, обдумывать и обосновывать его.
Все это - простые житейские приемы, но, используя их в воспитании, вы многого добьетесь. Развитое чувство самостоятельности поможет вашему ребенку, когда он станет взрослым, чувствовать себя сильным и уверенным в жизни.
+1 #110 Дмитриева Ирина Владимировна
«То, что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности.

Это правило касается всех сфер духовности жизни ребенка и

особенно эстетического воспитания».

В. А. Сухомлинский
С давних пор дошкольная педагогика признаёт огромное воспитательное значение народному искусству. Через близкое и родное творчество своих народных мастеров детям легче понять и творчество других народов, получить первоначальное художественно-эстетическое воспитание.
Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста происходит постоянно, начиная с 2-летнего возраста, что прописано во всех прграммах ДОУ. Изобразительное искусство имеет большое значение в формировании эстетического вкуса. Знакомство детей с изобразительным искусством происходит в игровой форм, что помогает привить ребенку любовь к творчеству, чувство формы, цвета, фактуры, пространства, совершенствовать координацию. Также такие игры развивают исследовательское и творческое мышление. Воспитатель и родители должны проводить игры с художественными материалами.

Ребенок заинтересован во всем, что его окружает: запахи, краски, звуки. Ребенок знакомится с их свойствами и качествами, используя и и зучая различные материалы. Важно в раннем возрасте игры, позволяющие тренировать мелкую моторику пальцев. Также для малышей полезны и интересны занятия нетрадиционными художественными техниками, например, рисование ладошками и пальчиками, ватными палочками и другими подручными средствами. Важно в этом возрасте поддержать активность, эмоциональный отклик, придать ей созидательный характер. Через игру нужно познакомить детей с композицией, чувством ритма, цвета.
Игры с рассматриванием игрушек и предметов быта помогают сформировать эстетические восприятие действительности. Иллюстрации подготавливают ребенка к восприятию художественного образа и прививает любовь к книгам. Увлекательны и интересны игры и игровые задания по восприятию художественных произведений, они тренируют навыки зрительного восприятия и внимания.
Для эстетического воспитания детей надо решить ряд объективных противоречий и субъективных расхождений: от природы в ребенке заложены определенные задатки и возможности, которые могут в полной мере быть реализованы лишь при целенаправленном и организованном художественно – эстетическом образовании и воспитании. При его пренебрежении ребенок остается глухим к подлинным духовным художественно – эстетическим ценностям.

Один из законов воспитания – воспитание ребенка в деятельности. В качестве воспитательного влияния используются средства искусства, которые развивают специальные способности и дарования некоторых его форм: изобразительное искусство, декоративно – прикладное искусство, музыкальное и другие. Художественная деятельность дошкольника – это средство и условие эстетического воспитания, работа, связанная непосредственно с такими видами искусств как: словесно-художественное творчество, дизайн, театрализованные игры, декоративно – прикладное и изобразительное искусство, музицирование.

Осуществление задач эстетического воспитания происходит при соблюдении следующих условий:

осуществление индивидуального подхода к детям;
благоприятная окружающая среда (помещение, одежда, игрушки);
содержание в быту произведений искусства;
личная инициатива и желание детей.
Ответственность за возникновение эстетических представлений и чувств ребенка является величайшей и лежит на круге его первичных контактов – родителях и ближайших родственниках. Это основание его эстетической культуры и оно должно быть заложено педагогически грамотными родителями, важен характер их эстетических требований, культурные условия семьи.

Широкие интересы к искусству, потребности в контакте с эстетическими проявлениями искусства в жизни относятся к социальным критериям эстетической воспитанности. В социальном смысле эстетическая воспитанность проявляется в совокупности отношения и поведения ребенка. Свидетельства степени эстетической воспитанности ребенка – это его отношения к людям в личной и общественной жизни, поступки, трудовая деятельность, отношение его к своему внешнему виду.

Эстетическая воспитанность формируется на целостности развитых природных сил, эмоционального чувствования, способностей восприятия, воображения, художественно – эстетической образованности – от этого зависит творческая индивидуальность, эстетическое отношение к искусству, своему поведению и к самому себе, к окружающему. Умение любоваться красотой, какими либо явлениями в жизни и искусстве – это важный признак эстетической воспитанности. Иногда, наблюдая за ребенком в картинных галереях или выставках, можно увидеть, как дети лишь бегло просматривают картины, не задерживаясь надолго, не останавливаясь, чтобы полюбоваться. Это говорит об отсутствии эстетической воспитанности, т. к. недостает важнейшего элемента эстетического отношения – любования. Эстетическую воспитанность характеризует способность к глубокому переживанию чувств – духовное наслаждение, чувство отвращения, чувство юмора, иронии, чувство гнева, страха, сострадания.

Оценить эстетический уровень и степень развития художественного вкуса помогут несколько критериев. Они подразделяются на психологические, педагогические и социальные.

психологические – измеряются способности детей отражать воображаемые художественные образы и воспроизводить их. Степень развития психических процессов можно определить по тому насколько эмоционально реагирует ребенок на произведения искусства.
педагогические – художественный вкус проявляется в ценности выбираемых произведений искусства для собственного удовольствия, в оценивании явлений жизни и искусства, в продуктах их творческой деятельности. С опорой на педагогические критерии можно узнать уровень художественно – образного мышления. Оригинальное мастерство, соединенное с импровизацией свидетельствуют о высоком уровне эстетической воспитанности.
социальные – проявляются в комплексе отношений и поведения детей. Если у ребенка присутствует широкий интерес к разным видам искусства, большая потребность в контакте с эстетическими явлениями жизни, то можно говорить о высокой степени эстетической воспитанности.
Поведение взрослых, их отношение к окружающему миру, к ребенку становится для малыша программой его поведения, поэтому очень важно, чтобы дети видели вокруг себя как можно больше доброго и красивого.

Подрастая, ребенок попадает в новый коллектив – детский сад, который берет на себя функцию организованной подготовки детей к взрослой жизни. Вопросы художественно-эстетического воспитания в детском саду начинаются с тщательно продуманного оформления помещения. Все, что окружает ребят: игровые зоны, столы, пособия – должно воспитывать своей чистотой и аккуратностью.

Еще одним из главных условий является насыщенность здания произведения искусства: картинами, художественной литературой, музыкальными произведениями. Ребенок с раннего детства должен быть окружен подлинными произведениями искусства.
Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности, наиболее благоприятный для формирования художественно-эстетической культуры, поскольку именно в этом возрасте у ребенка преобладают позитивные эмоции, появляется особая чувствительность к языковым и культурным проявлениям, личная активность, происходит качественные изменения в творческой деятельности.

Работа по эстетическому воспитанию в детском саду тесно связана со всеми сторонами воспитательного процесса, формы организации ее очень разнообразны,и результаты проявляются в различных видах деятельности.Воспитание эстетического отношения к окружающему способствует к формированию многих качеств личности ребенка.Это сложный и длительный процесс. Для того чтобы научиться понимать прекрасное в искусстве и в жизни, необходимо пройти длинный путь накопления элементарных эстетических впечатлений, зрительных и слуховых ощущений, необходимо определенное развитие эмоциональных и познавательных процессов.
+1 #109 Груздяева Наталья Юрьевна
Детство — жизненный период, в котором закладываются основные черты и способности личности. Ребёнок восприимчив к предметам и явлениям окружающего мира во всём их многообразии и полноте. Образовательный процесс в ДОУ направлен на формирование всесторонне развитой личности, самостоятельно мыслящей, способной к эстетическому пониманию действительности и сути искусства, стремящейся воплощать свои идеи в творческом ключе.

Художественные и эстетические качества являются качествами приобретаемыми. Привитие нравственных ценностей, чувства прекрасного, способности воспринимать произведения искусства происходит постепенно. Многочисленными педагогическими и психологическими исследованиями подтверждено, что раннее приобщение ребёнка к миру художественных образов благотворно влияет на формирование мыслительных процессов, создание положительной мотивации к творческой деятельности.
Каждый ребенок любит исследовать, экспериментировать и открывать. Используя естественное любопытство ребенка, легко сочетать красоту искусства с практичностью науки. Каждый вид художественной деятельности включает в себя научное понятие, которое является неотъемлемой частью этого процесса.
Нужно ли приобщать дошкольников к современному искусству?
Никто лучше не способен к восприятию современного искусства, чем дети с их насыщенным воображением и открытым взглядом. Недаром Пикассо говорил: «Я могу рисовать как Рафаэль, но мне понадобится вся жизнь, дабы рисовать так, как ребенок». С самых ранних лет дети уже способны самостоятельно воспринимать любые произведения, будь то картины, скульптуры или инсталляции. Более того, в силу богатства своей фантазии они способны находить интересные параллели и могут многому научить взрослых, восприятие которых ограничено рамками норм и шаблонов, полученных благодаря их опыту и образованию. Единственное, что не стоит делать, это фокусировать внимание ребенка на каком-то одном направлении в искусстве или рассказывать ему всю историю развития от византийской мозаики до фильмов Таситы Дин.
Если и стоит вмешиваться в процесс восприятия ребенком искусства, то только в области ограждения его от шокирующих изображений и откровенных тем, которыми столь часто изобилует именно современное искусство.
Современный детский сад предоставляет детям возможность, с помощью интерактивных технических средств, побывать в различных музеях мира. «Посещение» таких музеев можно превратить в увлекательную игру любым вопросом или просьбой, например, найти то качество, которое объединяет все работы в зале. Взрослому это может показаться банальным и скучным, но ребенок везде может заметить что-то удивительное и необычное. Главное — не утомлять детей серьезными рассказами про, например, революционную технику фотографии Лиз Дешен, которые не вызовут у него ничего, кроме скуки. Посмотрев интерактивную выставку в Мультимедиа Арт Музее, детям можно предложить заняться сборкой своей архитектурной модели посредством конструктора.
Еще одной возможностью заинтриговать ребенка и приобщить к миру современного искусства, где ярко прослеживается ее синтез с наукой, является просмотр видео, которые наглядно доказывают, что сегодня холстом может стать любое пространство. Например, выставка Таситы Дин, работы которой объединены темой сохранения бытовых предметов в натуральной соли. Видео, в котором она описывает этот процесс, как и процесс добычи самой соли, не только красочно, но еще и поучительно.
Искусство — это неотъемлемая часть нашей реальности. Каждый художник предлагает нам расширить свой взгляд на мир, задаться вопросами о собственной жизни. Современным искусством можно окружать себя с самого детства. Возможно, это поможет нашим детям найти свой ответ на вопрос о том, почему та или иная работа является произведением искусства, а не чем-то другим.
+1 #108 Умутбаева Ильмира Равильевна
Каллигра́фия — одна из отраслей изобразительного искусства. Ещё каллиграфию часто называют искусством красивого письма.
В современном мире каллиграфия представляет собой искусство красивого письма. Что такое каллиграфия, знают далеко не все. В некоторых школах и высших учебных заведениях каллиграфию изучали и продолжают изучать как отдельный предмет. Но большая часть людей, особенно это касается подрастающего поколения, и вовсе не имеют представления о красивом и изящном письме.
История каллиграфии интересна и разнообразна. Впервые термин начали использовать в XVI веке в Европе. В этот период красивое и безупречное изображение слов стало называться каллиграфическим письмом. Однако все предыдущие 16 веков искусство каллиграфии постоянно развивалось. Еще древние люди, жившие в пещерах, изображали на камнях разнообразные рисунки. Со временем рисунки стали заменяться символами, и такой стиль письма имел название клинопись.
Затем в IV тысячелетии до н.э. в древнем Египте возникло иероглифическое письмо, а уже в III веке до н.э. его начала вытеснять греческая капитальная письменность. Каждый век в разных уголках планеты возникали все новые и новые виды письма. Уже в конце XI столетия в Италии тонкое и красивое написание текстов можно было смело назвать каллиграфическим. В эти времена почти вся Европа использовала готический стиль письма, имеющий огромное количество сходств с каллиграфией. В разных странах каллиграфическое письмо развивалась по-разному и в различные промежутки времени. В большей части развитие этого искусства зависело от того, когда в народе появлялась письменность.
Что такое каллиграфия - славянский народ узнал в XV столетии. В 846 году у славян только появилась первая азбука. Этому способствовало Византийское государство, которое хотело во что бы то ни стало проповедовать христианство в письменном виде.
Данных о возникновении письменности у славян довольно мало, однако основателями письменности считаются два брата: Константин и Мефодий. Моравский князь Ростислав попросил Константина создать азбуку для христиан, а брат Мефодий, который на то время был настоятелем православного монастыря, согласился помогать ему. В XV столетии начал появляться первый красивый вид шрифта - рукопись. Следом за ним - тератологический стиль, вязь и буквица. Тератологический стиль был, пожалуй, самым красивым и необычным. Буквы изображались слитно с различными животными и птицами. Это могли быть как существующие звери, так и выдуманные. Орнамент представлял собой листву или пламя вокруг буквы.
Каллиграф – человек искусства, это и художник, и писатель в одном лице. В наше время очень популярно уметь каллиграфически писать. Такой навык придает любому человеку признак хорошего воспитания и элегантности. В элитных семьях даже самые маленькие знают, что такое каллиграфия. Считается, что каллиграфическое письмо имеет свойства медитации, как и любое другое творчество. У человека появляется уникальная возможность «уйти в себя» на некоторое время и окунуться в мир искусства.
Каллиграфия влияет на психическое и физическое здоровье, развивает тончайшие мышцы рук, стимулирует работу мозга и воображение. Процесс письма также восстанавливает дыхание
Каллиграфия заставляет правую мозговую долю чувствовать правильность линий, структуру симметрии, ритм и темп, развивает внимательность, наблюдательность и воображение. Один каллиграф Юань Пу пришел к выводу, что студенты, которые изучают каллиграфию, гораздо быстрее остальных воспринимают и запоминают информацию. А то, что каллиграфия продлевает жизнь, – научно доказанный факт.
Если учителя жалуются на почерк ребенка, да и вы не можете разобрать текст, написанный его рукой, нужно понять причины, влияющие на это. Неряшливость почерка может проявляться по-разному – частые помарки, прыгающие буквы, неразборчивые слова и др.
Советская школа чистописания сохранила лучшие традиции дореволюционной русской каллиграфии. Но в результате очередной школьной реформы система обучения красивому письму была разрушена.
Изменить почерк - изменить характер?
Немалое количество людей имеют плохой почерк. "Мозг работает быстрее, чем руки", - так объясняют его некоторые специалисты. Графологи утверждают, что все изменения в характере отражаются в почерке. При помощи его улучшения можно кардинально поменять свою жизнь, а именно справиться с ленью и стать более успешным.
Самое главное в работе с подростком – мотивация. Нужно донести формирующейся личности, что разборчивость текста будет необходима ему в дальнейшей жизни.
Почерк ребенка начинает формироваться в начальной школе при обучении письму, с годами тренировок ребенок пишет быстрее: ребенок быстрее пишет отдельные элементы букв, быстрее связывает буквы, выбирает наиболее рациональные элементы букв и их соединений, да и сами буквы становятся мельче. В начальной школе важно научить ребенка писать красиво и разборчиво — это лучше, чем потом исправлять корявый почерк, «как курица лапой».
Многие проблемы почерка связаны с тем, что при письме затрачивается слишком много энергии, рука устает, начинает болеть, появляются вмятины на пальцах, мозоли, — все это не дает писать легко и красиво.
Поэтому, прежде чем начать работать над улучшением почерка, нужно уяснить, есть ли проблемы подобного рода и устранить их: научиться расслабляться, относиться к письму как занятию ровно, спокойно, научиться правильно держать ручку, правильно сидеть за столом и держать тетрадь. Нужно также купить хорошую ручку, хорошие тетради, чтобы письмо было легким и приятным.
Чтобы научиться писать красивым почерком, нужно начать с основ: научиться правильно держать ручку
Обратите внимание, как именно вы или ваш ребенок пишет: водит ли он кончиками пальцев ("рисует") или двигает всей рукой до плеча? Если рисует, то это приводит к быстрому утомлению, и буквы получаются разного размера и наклона. Попробуйте написать букву в воздухе — вы двигаете всей рукой — вот таким и должно быть письмо на бумаге.
В старшем возрасте, когда вышеперечисленные навыки и умения выработаны, научиться писать красивым почерком можно, повторяя чей-то почерк, копируя его. Как правило, желание улучшить или просто изменить свой почерк возникает у детей с 11 лет и позднее, когда ребенок начинает заботиться о мнении окружающих о себе, вырабатывает свой стиль. Желанию изменить почерк больше подвержены девочки, чем мальчики. Мальчики, в основном, ограничиваются подбором красивой росписи.
Каллиграфическое письмо дисциплинирует человека, учит его усидчивости и спокойствию, а это именно то, чего так не хватает многим детям. К тому же при изучении каллиграфии у детей выравнивается почерк. Буквы в школьных тетрадках приобретают одинаковую величину, а у ребенка развивается мелкая моторика и фантазия.
По почерку школьника можно сказать очень многое: характер, психическое состояние, умственное развитие. Красивая каллиграфия откроет ребенку множество дорог в будущем.
+1 #107 Витулева Юлия Александровна
Искусство является важным средством воспитания, влияющим на нравственность ребенка, а также на формирование его мышления, воображения, эмоций и чувств.

Актуальным на данном этапе может стать внедрение в педагогическую школу таких инновационных дисциплин, как «артпедагогика». Поле её деятельности — использование в работе различных видов искусства, воспитание личности, развитие общечеловеческих и духовных ценностей. Артпедагогика развивается как в педагогике и искусстве, так и в психологии, культуроведении.
Цель артпедагогики - активизация познавательной деятельности учащихся с помощью искусства, развитие творческого воображения; гармонизация внутреннего мира детей и их социализация; воспитание самоидентификации личности в процессе приобщения к национальному и мировому искусству.
Артпедагогика наделяет педагога системой приёмов, вовлекающих учеников в систему знаний, которые содействуют развитию памяти, внимания и интуиции, что облегчает обучение в школе и дальнейшей жизни.
В качестве новаторских идей на сегодня выделяются следующие: идея гуманизации, идея креативности, идея рефлексивности, идея интегративности.
Гуманизация-это система мировоззрений, где признаются ценности человека его право на развитие и проявление своих способностей.
Креативность -способность сознания создавать новое, обладающее ценностью. Обучающийся становится креативным, при условии безопасного нахождения в творческой среде ,свободе к самовыражению, безоценочным подходом.
Идея рефлексивности - это готовность и способность ученика творчески мыслить и находить новые решения в поставленных задачах, быстро адаптироваться в новых условиях.
Идея интегративности заложена в самой основе артпедагогики. Сочетание всех видов и форм разнообразной художественной деятельности обогащает нравственно-эстетический облик учащегося
Искусство и педагогика всегда были важнейшим средством приобщения к общечеловеческим ценностям через личный, внутренний эмоциональный опыт человека, поэтому так важно использовать различные методы искусства через его непосредственное участие в творческом педагогическом процессе
+1 #106 Васильева Екатерина Валентиновна
Тема:Рисунок как средство выражения бессознательного.Искусство возникло в окружающем мире для того,чтобы приносить человеку эстетическую радость.Человек ,благодаря своей природе ,является могущественной силой,способной создавать окружающее пространство.Первые представления об окружающем мире,выполнены с помощью изобразительных средств,-это наскальные рисунки.Наскальные рисунки позволяют понять мировоззрение,эстетические представления первобытного человека,т.к. любой авторский рисунок является выражением бессознательного.Важна не манера исполнения рисунка,а энергетическая состовляющая,проявляющаяся в виде пятен,линий,цветовых контрастов.Спонтанные рисунки клиентов играют большую роль в познании бессознательного и тесно связаны с проблемами данного человека.Такие методы рисования очень часто используют в психологическом консультировании.Искусство и наука служат педагогике,они взаимосвязаны.Психологи тесно работают с ИЗО приёмами .Рассматривая авторские рисунки ,психолог должен уделить внимание следующим аспектам их графического исполнения.1.Характеру линий(прямые,широкие,узкие,вертикальные,горизонтал ьные) 2.наличию или отсутствие цвета 3.пропорциональность на листе и размещение рисунка. 4.наличие повторяющихся элементов. В изучении человека и в работе с психологом все бессознательные художественные элементы очень важны.Это важно для обобщения информации ,помощь ребенку или взрослому разобраться во внутреннем "Я"расшифровать графическую информацию,то есть перевести ее смысл с уровня бессознательного на уровень осознанного.Наука,искусство ипедагогика работая вместе позволяют достичь больших результатов в работе с детьми и взрослыми.
+1 #105 Никитина Людмила Григорьевна
В «Концепции дошкольного воспитания» отмечается, что «искусство является уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни – эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей»
Приобщение к нему является частью формирования эстетической культуры личности. Художественная культура формируется в процессе познания искусства. Искусство окружает человека с момента его рождения и вводит его в окружающий мир через систему художественных образов, произведений.
Целенаправленная работа по ознакомлению с искусством начинается со второй младшей группы, но это не означает, что в предшествующий период в этой сфере ничего не делается: работа по сенсорному развитию, ознакомлению с окружающим, художественной литературой, музыкой составляют, по сути, подготовительный этап ознакомления с искусством.
Только к старшему дошкольному возрасту, в связи с накоплением впечатлений от знакомства с широким кругом явлений, с появлением жизненного опыта, способности к наблюдению, анализу, классификации, сравнению и другим мыслительным операциям, ребёнок способен оценить предмет искусства, увидеть разницу между реальностью и её изображением. Необходимо активно развивать у ребёнка эстетическое восприятие произведений искусства, учить его выделять выразительные средства художественного произведения, разных видов и жанров. Полноценное восприятие и понимание искусства детьми достигается при условии целенаправленного знакомства с искусством как результатом творческой деятельности.
Чем раньше осуществится знакомство ребенка с искусством, тем благодатнее это скажется на развитии личности ребенка.
+1 #104 Зайцева Наталья Владимировна
В реализации Soft Skills и системе успешности выступают такие стороны как навыки, стратегия, постановка целей, сотрудничество, коммуникации. И в то же время мы задаёмся вопросом. Кто я? В этой системе? Мои сильные стороны? И насколько я ими владею?
В динамично развивающемся мире, чтобы быть успешным, востребованным и идти в ногу со временем недостаточно одних лишь знаний и опыта. Нужны навыки, которые сегодня называют «мягкими» навыками, или «гибкими» навыками. В настоящее время стали использовать англоязычный термин- soft skills. В нашем родном языке пока нет ёмкого понятия, которое обозначает коммуникативные навыки, и навыки ведения переговоров, самопрезентации, владения речью.
Если разделить все навыки, которые формируются системой образования, то мы получим две большие категории: твёрдые и мягкие навыки. А именно hard skills и soft skills.Твёрдые навыки- это те, которые легко наблюдать, измерить и продемонстрировать. Это могут быть различные математические умения, владеть иностранным языком, уметь ездить на велосипеде. Сюда включаются и профессиональные навыки. А мягкие навыки- это социальные, которые необходимы в любом виде деятельности. К ним относятся умение общаться, работать в команде, убеждать, решать различного рода проблемы, принимать решения, управлять своим временем, мотивировать себя и других.
Для того, чтобы приобрести, развить и расширить социальные навыки рассмотрим Soft Skills c точки зрения часто упоминаемых
1) Вербальная коммуникация (включая умение слушать)
2 Умение управлять временем и стрессом
3) Способность принимать решение
4) Выявление, определение и решение проблемы
5) Стимулирование и мотивация других лиц
6) Делегирование полномочий
7) Постановка целей и формулирование видения будущего организации
8) Самоанализ
9) Создание команды
10) Управление конфликтами.
Самое интересное, что результаты исследования, проведённого в Гарвардском Университете и Стенфордском исследовательском институте, говорят о том, что вклад твёрдых навыков в профессиональную успешность сотрудника составляет всего 15%, тогда как мягкие определяют оставшиеся 85%. К наиболее значимым «гибким» навыкам следует отнести: способность работать в команде, способность принимать решения и решать проблемы (лидерство), способность общаться с людьми в организации и вне её, способность планировать, организовывать и выделять приоритеты, способность искать и обрабатывать информацию.
+1 #103 Осовская Юлия Михайловна
Эстетическое воспитание дошкольников. Знакомство с искусством.
Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования эстетического отношения к действительности, становления творчески активной личности, способной оценить и воспринимать прекрасное в окружающем мире.
В качестве аспекта лежит художественное воспитание. В свою очередь, результатом художественного и эстетического воспитания лежит художественно-эстетическое развитие. Цель - воспитания и развития дошкольников, приобщение к художественной культуре.
В своей работе педагог должен использовать различные методы и приемы для приобщения к эстетическому развитию. В группе ДОО рекомендуется организовывать художественно-искусствоведческую среду - репродукции картин,рисунки скульптурных и архитектурных объектов, предметы народного промысла, также полезно использовать книги и энциклопедии эстетической направленности, творческие тетради. Так как наглядность способствует развитию интересов, расширению кругозора и активизацию детского творчества. Многие детские сады могут создать изостудии, на базе которой проводятся образовательные совместные ситуации по изотворчеству.
Самостоятельная детская деятельность может включать в себя - "творческие дела", "оформление тематических выставок", дизайнерскую деятельность, составление интересных "коллекций".
Применение компьютерных технологий в художественно-эстетическом развитии дошкольников способствует развитию визуальной культуры. Современные медиаресурсы разнообразны: сайты, компьютерные игры, виртуальные музеи, электронные энциклопедии, пособия и учебники, информации о жизни художников и скульпторов, истории возникновения народных промыслов.
+1 #102 Сергеенко Алла Сергеевна
Музыка - терапия с детьми дошкольного возраста в разных возрастных группах.
Известно, что хоровое пение является показателем духовного здоровья нации. Русская песня уникальна по своему мелодическому и гармоническому складу. Она отличается от песен других народов своей многогранностью, полифоничностью, многоголосием.

«Запоют дети – запоет народ», - писал К.Д. Ушинский. Для того, чтобы сделать пение одним из любимых занятий детей, я предлагаю познакомиться с методическими приёмами, которые я использую в своей работе, прививая детям вокально – хоровые навыки.

Цель методической разработки:

Раскрытие творческой самореализации детей дошкольного возраста посредством пения в ансамбле, приобщение к музыке детского современного композитора Александра Ермолова, формирование творчески – развитой личности.

Задачи:

Воспитательные: 

воспитание интереса, любви к музыке и пению, вокального слуха, культуры движений, организованности и внимания.

воспитание художественного вкуса.

Образовательные: познакомить с песней «Пой Всегда!»;

изучение особенностей музыкального языка данной песни.

Развивающие: овладение вокально-хоровыми навыками, необходимыми для выразительного исполнения песни; развитие ладового слуха; развитие ритмического чувства; формирование эмоциональной активности и отзывчивости.



Вся дошкольная педагогика, в том числе и музыкальная, опирается на игровую методику, которая вызывает положительный эмоциональный отклик у детей и позволяет достигнуть хороших результатов в кратчайшие сроки.

Работа над приобретением детьми вокально – хоровых навыков происходит с помощью вокальных приёмов - упражнений, которые присутствуют на каждом музыкальном занятии. Каждое из них имеет конкретную педагогическую направленность.
+1 #101 Гаврилова Дарина Николаевна
Soft skills – гибкие/мягкие навыки. Так называемые социальные навыки, которые помогают успешно взаимодействовать с другими людьми и решать различные задачи. Они развиваются с детства и используются всю жизнь и во всех сферах деятельности. Помогают успешнее и быстрее учиться новому, приспосабливаться к новым условиям, решать сложные задачи и коммуницировать с людьми, находить взаимопонимание.
К навыкам soft skills относятся коммуникативные навыки (умение работать в команде, искать общий язык с людьми и договариваться), навыки самоорганизации (успешно организовывать работу и распоряжаться временем), креативные навыки (способность творчески, нестандартно мыслить, находить нестандартные способы решения проблем), умение работать с информацией (поиск информации, её анализ, работа с компьютером) и стрессоустойчивость (способность справляться со стрессом).
Дети нуждаются в развитии социальных навыков, так как они являются одними из самых важных навыков, которые могут понадобиться человеку в жизни. Такие проблемы как неумение наладить контакт со сверстниками, проблемы с разрешением межличностных конфликтов не исчезнут сами по себе. Развитие социальных навыков у детей ведет к успешному взаимодействию во всех сферах жизни, поэтому развитие личности ребенка является одной из самых важных задач воспитания. Ранний возраст является важным для процесса социализации. Взрослый играет ведущую роль в развитии социальных навыков ребенка, в раннем возрасте это члены семьи , затем работники образовательных организаций.
+1 #100 Котляренко Александр Александрович
Педагогика как наука
Общекультурное и смысложизненное (мировоззренческое) самоопределение личности, а для педагога и профессиональное, предполагает ее ориентацию в глубинных пластах той части культуры человечества, которую составляет педагогика. Она имеет длительную историю, неотделимую от истории человечества.
Свое название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" (пайд - дитя, гогос - веду), которое означает детоводство или дитяведение. В Древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно. Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу. Позже педагоги - это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей. Кстати, на Руси (XII в.) первые учителя получили название "мастера". Это были свободные люди (дьячки или мирские), которые у себя или на дому учащихся стали обучать детей чтению, письму, молитвам или, как сказано в одном "Житии", "книги писати и учити ученики грамотные хитрости" [1, c.15].
Свое название педагогика получила от греческих слов "пайдос" - дитя и "аго" - вести. В дословном переводе "пайдагогос" означает "детоводитель". Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу Постепенно слово "педагогика" стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства "вести ребенка по жизни", т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие [8, c. 14]. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей Теория очистилась от конкретных фактов, сделала необходимые обобщения, вычленила наиболее существенные отношения.
Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей. Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины XX века И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые. Самое краткое, общее и вместе с тем относительно точное определение современной педагогики следующее это наука о воспитании человека. Понятие "воспитание" здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие.
Более точно педагогику можно определить как науку о закономерностях воспитания подрастающего поколения, взрослых людей об управлении их развитием в соответствии с потребностями общества [4, c. 6].
Каждая наука в одном и том же объекте изучения выделяет свой предмет исследования – ту или иную форму бытия объективного мира, ту или иную сторону процесса развития природы и общества. Воспитание как сложное, объективно существующее явление изучается многими науками. Исторический материализм, например, рассматривает воспитание как частный момент развития общества, его производительных сил и производственных отношений; история – как частный момент истории классовой борьбы и классовой политики; психология – в связи с изучением становления личности развивающегося человека. Самостоятельность любой науки определяется, прежде всего, наличием особого, собственного предмета исследования, наличием такого предмета, который специально не исследуется никакой другой научной дисциплиной.
В общей системе наук, в общей системе «вещей и знаний» педагогика выступает как единственная наука, имеющая своим предметом воспитание человека [5, c.9].
Изучение всякой науки начинается с уяснения таких вопросов: как возникла и развивалась эта наука, и какие специфические проблемы она исследует?
В самом деле, каждая наука имеет свою историю и достаточно определённый аспект природных или общественных явлений, изучением которых она занимается и знание которых имеет большое значение для осмысления её теоретических основ.
Обособление и формирование педагогики как науки были вызваны к жизни растущими потребностями общества в создании специальных учебно - воспитательных учреждений, в теоретическом осмыслении и обобщении стихийно складывающегося опыта обучения и воспитания подрастающих поколений, специальная подготовка их к жизни. Образование и воспитание, таким образом, превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития.
Вот почему на определённой ступени развития человеческого общества и, в частности, в более поздний период рабовладельческого строя, когда производство и наука достигли значительного развития, воспитание выделятся в особую общественную функцию, т.е. возникают специальные воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых стало обучение и воспитание детей. Это имело место во многих древних странах, но более или менее достоверные сведения о школах для мальчиков дошли до нас из Египта, стран Ближнего Востока и античной Греции.
Надо сказать, что уже в древнем мире многие общественные деятели и мыслители хорошо сознавали и указывали на огромную роль воспитания, как в развитии общества, так и в жизни каждого человека. Например, по законам Солона (между 640 и 635 – ок. 559 гг. до н.э.) полагалось, чтобы отец обязательно позаботился о специальной выучке своих сыновей в той или иной области труда. По мере расширения и усложнения воспитания специальная отрасль теоретических знаний, относящихся к воспитательной деятельности, стала разрабатываться более интенсивно. Эта отрасль знания, как впрочем, и знания в других сферах жизни и производства, вначале разрабатывалась в недрах философии. Уже в трудах древнегреческих философов – Гераклита (530-470 гг. до н.э.), Демокрита (460-нач.IV в. до н.э.), Сократа (469-399 гг. до н.э.), Платона (427-347 гг. до н.э.), Аристотеля (384-322 гг. до н.э.) и др. – содержалось немало глубоких мыслей по вопросам воспитания [10, c.23]. Из античной Греции ведёт своё происхождение и термин «педагогика», который закрепился в качестве названия науки о воспитании. Как же это произошло?
В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их в школу и из школы, нести учебные принадлежности, а также совершать с ними прогулки. Греческое слово «пейдагогос» (пейда – ребёнок, гогос – вести) обозначает «детоводитель». В дальнейшем педагогами стали называть специально подготовленных людей, которые занимались обучением и воспитанием детей и для которых педагогическая деятельность являлась профессией. Отсюда особая наука о воспитании стала называться – педагогикой.
+1 #99 Козубенко Анна Александровна
Современная педагогика ставит задачу воспитания и развития творческой активности дошкольника средствами искусства как одну из важнейших в ДОУ. Поэтому на современном этапе развития детей в ДОУ изучение проблемы развития художественно-творческой активности дошкольников в процессе их разнообразной деятельности, связанной с изобразительным искусством, становится важной и актуальной.
"Концепция дошкольного воспитания" рассматривает "искусство как
уникальное средство формирования важнейших сторон психической жизни – эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей".
ФГОС рассматривают художественно-эстетическое развитие как
фундамент развития ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Эстетическое воспитание осуществляется под влиянием действительности (природы, быта, труда и общественной жизни) и искусства (музыки, литературы, театра, произведений художественно-прикладного творчества).
В современном детском саду выдвигаются задачи
эстетического воспитания: развивать восприятие прекрасного, эстетические чувства, представления детей; приобщать детей к деятельности в области искусства воспитывая у них потребность и привычки посильно вносить элементы прекрасного в быт, природу, общественные отношения;формировать основы эстетического вкуса детей и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления в жизни; развивать художественно-творческие способности детей.
Осваиваются такие виды искусства, как: музыки, пения, танца,
рисования, лепки, аппликации, художественного слова.
Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребёнок развивается, но не осознаёт эстетическую сущность предметов. Важно формировать правильные представления о жизни, ценностях и идеалах. Общение с взрослыми, поведение окружающих, взгляды, жесты, мимика – всё это фиксируется и откладывается в его сознании.
+1 #98 Рябцева Юлия Ариевна
Использование арт-технологий на уроках стимулирует интерес учащихся к изучению английского языка, способствует развитию креативности, формированию навыка спонтанного говорения, аудирования, повышает мотивацию к обучению и продуктивность усвоения лексико-грамматического материала. Арт-технологии помогают разрядить стрессовую ситуацию, ведь любой опрос, поверочная работа для неуверенного в себе ученика – это психологическая нагрузка. Использование арт-технологий на уроке английского языка в младшей и средней школе будит воображение, развивают образное мышление, создают ситуацию проживания детьми изучаемого материала. Вместе с тем, уроки подобного типа обучают учащихся различным видам ситуативного поведения, правилам речевого этикета, показывают приемы правильного выхода из конфликтных ситуаций, ускоряют развитие навыков говорения и общения. На таких уроках умственное воспитание осуществляется в непрерывной связи с социальным, эстетическим и оздоравливающим, чего трудно добиться на других уроках.
Арт-технологии позволяют расширить кругозор обучающихся за счёт имитационного погружения в языковую среду, за счёт знакомства с культурой и обычиями страны, где живут носители языка.
Арт-технологии, которые с успехом применяются на уроке иностранного языка – это:
• средства иллюстративной наглядности;
• просмотр видеофильмов;
• прослушивание музыкальных произведений;
• создание коллажей по разной тематике;
• разучивание стихов, рифмовок, песен;
• написание рифмовок и синквейнов;
• инсценирование;
• исполнение различных ролей в диалогах и ролевых играх
Структура урока на базе арт-технологий гораздо сложнее, чем у обычного урока, поскольку для них готовится не просто план урока, а сценарий. Когда этот сценарий исполняется учениками, то каждый из них вступает с другими в ролевое общение. Идет полная самореализация ученика и степень овладения материалом многократно усиливается.
+1 #97 Пятаева Ольга Викторовна
Проблема взаимоотношения искусства и науки имеет глубокие исторические корни. Если на ранних этапах истории вплоть до ХVII в н.э. она не находилась в центре внимания и выступала в качестве синкретического целого, то в дальнейшем, в силу различной роли искусства и возникшей науки, происходит дифференциация вопросов по этой проблематике. Результаты исследования и их обсуждение Изыскания многих ученых свидетельствуют о том, что взаимоотношение искусства и науки в первобытном обществе и Древнем мире, исключая античность, носило синкретический и прагматический характер. В пространственно-временном измерении синкретизма культуры, общества и человека духовная деятельность еще не была отделена от материально-практической, а художественная - от материально-духовной целостности. Вот почему, по выражению М. С. Кагана при «антропо-социо-культурогенезе», художе­ственно-образное воссоздание мира занимало в нем такое большое место, пропитывая его насквозь, от структуры мифо­логии (как «бессознательно-художе­ственного» способа освоения действительности) до насыщен­ности образностью повседневной речи, обыденного поведе­ния, всей обрядово-ритуальной стороны общественного бытия. В античности отношение науки и искусства имеет другую оценку, оно вербализируется. Первые формы рефлексии их взаимоотношения на мифологическом и религиозном уровнях встречаются у Пифагора. У Аристотеля рефлексия по поводу музыки и других видов искусства представлена в его классификации наук. В ряде своих работ «Метафизика», «Топика» и др. он излагает свои взгляды на соотношения наук, представляет свою классификацию знания. Аристотель разделяет науки на три большие группы: теоретические (философия, физика и математика); практические (этика, экономика и политика); творческие (поэтика, риторика и искусства).
+1 #96 Минина Диана Владимировна
Социальные навыки предполагают обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Для этого необходимо формировать коммуникативные навыки, умение устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.
Soft skills - в переводе с английского - "гибкие навыки", которые помогают хорошо выполнять свою работу, в том числе помогают работать с информацией. То есть, soft skills нужны всем.
Как помочь ребенку в приобретении социальных навыков:
- демонстрировать социальные навыки собственным примером;
-приучать к общению и взаимодействию с окружающими;
-поощрять за успехи в общении со сверстниками, поощрять стремления заводить знакомства и быть хорошим другом;
-учить выражать свои эмоции. Помочь достойно выходить из конфликтных ситуаций, в конфликтных же ситуациях учить понимать эмоции других и доносить свои чувства оппонентам;
-прививать чувство толерантности.
Коммуникативные навыки. Ребенок должен научиться общаться: представляться, знакомиться, договариваться вместе играть. Если нужно, просить о помощи взрослых или сверстников, предлагать оказать ее самому. Объяснять, что именно им нужно и зачем. Развивая коммуникативные навыки, ребенок учится принимать разные точки зрения и аргументировать свою.
Лидерские качества. Лидерство — это уверенность в себе и своих силах. Ребенок учится брать ответственность за принятые решения и людей вокруг. Если никто не хочет играть, он сам предложит начать. Малыш может ощущать себя невидимым и ненастоящим, если постоянно будет ждать, пока кто-то организует игру за него или решит все проблемы. Дети должны ощущать себя полноценными людьми, которые умеют добиваться своего и принимать для этого верные решения.
Работа в группе. Умение работать и быть в группе с другими детьми помогает достигать больших целей, конкурировать и договариваться, развивает лидерство и коммуникацию. Работая в группе, ребенок не боится принимать правила игры, выдерживать свою роль и получать от нее удовольствие.
+1 #95 Королева Елена Васильевна
Cравнительный анализ специфики музыкального образования в Российской Федерации и на Западе.
Музыкальное образование в России, как и в большинстве других стран, имеет два уровня: общее музыкальное воспитание как часть образовательной программы и специальное музыкальное образование, осуществляющееся в профессиональных музыкальных образовательных учреждениях. Целью которых является подготовка музыкантов оркестра, международных исполнителей и учителей музыки.
Музыкальному и художественному образованию на всех уровнях, как в Советском союзе, так и в наше время, уделялось в целом большое значение, чем на Западе. Аккомпаниаторами на уроках музыки в детских садах и школах были опытные пианисты с высоким образованием, чтобы дети с раннего возраста слушали музыку великих композиторов. Обучение музыки всегда было неотделимо с воспитанием характера.
Принятое во всем мире использование электронных клавиатур и синтезаторов, в России считается нецелесообразным, применяется лишь в редких случаях, как запасное средство. Это означает традиционализм и чувство историчности, пропитывающее российскую педагогику. В российских школах приняты весьма строгие программы, а с детским музыкальным творчеством не принято экспериментировать, в отличие от западноевропейских школ.
Игре на музыкальных инструментах дети обучаются исключительно в специальных музыкальных школах и высших музыкальных учебных заведениях. В общеобразовательной школе детей этому не учат. Первая бесплатная школа была организована в Санкт-Петербурге в начале 1860-х годов Балакаревым, затем подобная школа была открыта в Москве. Школы были независимы от консерваторских структур, использовали новаторские педагогические методы (которые ввел Римский-Корсаков), обучали детей оперному и хоровому пению.
До сих пор первая музыкальная школа в Санкт-Петербурге носит имя Римского-Корсакова и сохраняла его даже на протяжении советской эпохи. При Санкт-Петербургской капелле Балакиревым была основана школа для мальчиков. В этой школе детей учили игре на музыкальных инструментах, но особое внимание уделялось церковной музыке. Школы были поставщиками студентов для училищ и консерваторий и являлись источником высокого музыкального профессионализма, с которым ассоциируется Россия. На данный момент музыкальные школы существуют, пользуясь значительными государственными субсидиями.
Учебная программа детских музыкальных школ включает в себя: основной инструмент (пять лет для духовых, семь/восемь – для фортепиано и струнных), дополнительный инструмент (чаще всего, фортепиано), сольфеджио (нотная грамота и вокальные упражнения), музыкальная литература, хор, оркестр (или ансамбль). В первую очередь внимание обращается на музыкальность, то есть способности выразить на музыкальном инструменте глубину чувств, мысль композитора, интерпретация музыки. А во вторую – на техническую сторону, то есть на виртуозное исполнение произведения. Тем не менее, в возрасте от 6 до 8 лет развитие технических навыков занимает приоритетное место. Считается, что творчество возможно лишь в том случае, когда такие навыки уже сформированы.
В России в отличие от многих других западных стран, музыкальные образовательные учреждения не делают различия между подготовкой музыкантов-исполнителей и музыкантов-педагогов. Музыкальный педагог не является специалистом в какой-либо одной области музыки. Глубокое владение исполнительским мастерством благотворно влияет на преподавание. Репертуар для ученика должен быть тщательно отобран, так как выбор музыкальных произведений имеет решающее значение для учебного процесса. Он включает в себя произведения от классики до современной музыки. Цель – увеличить интонационное знание музыкального сознания учащихся, чему способствует ранний музыкальный опыт. В связи с этим при подготовке инструменталистов уделяется серьезное внимание музыкальному развитию на дошкольном уровне.
Огромное внимание уделяется на мелкие детали, при игре на инструменте следует добиваться свободы тела, плеч и спины, локтей, предплечий и кистей; развитие независимости пальцев, их усиление, а также ощущению веса руки. Развитие игрового аппарата ведет к развитию интонационно выразительности игры. Также - к выработке пальцевой техники и ощущение своего инструмента, его динамических особенностей и возможностей.
Отличительной особенностью современной музыкальной педагогикой России от западных стран, является усиленное внимание глубине эмоционального переживания и чувственному аспекту восприятия музыки. Этим моментам придается большее значение, чем развитию технического совершенства, продолжительным упражнениям. В связи с этим становится понятно, почему делается такой сильный акцент на знакомстве с музыкой, опыте общения с музыкой. Порой это делается в ущерб развитию исполнительского мастерства.
+1 #94 Колодная Ольга Николаевна
Художественно-эстетическое воспитание, приобщая детей к миру искусства, выполняет очень важную образовательную функцию формирования личности подрастающего поколения. Оно не заменимо в развитии духовно-нравственной, культурной личности, способной к самовыражению и индивидуальной художественно-творческой деятельности. Поэтому целью эстетического воспитания, является формирование эстетической культуры человека в различных видах творческого познания действительности, в оптимизации созидательных качеств личности.
Проникновение культуры в образование предполагает такую организацию воспитательно - образовательного процесса, который направлен на удовлетворение культурных потребностей детей, развитие их художественно-творческих способностей, что в итоге приводит к формированию основ культуры ребенка. Только целенаправленное эстетико - воспитательное воздействие, вовлечение в художественную деятельность в тесной связи с требованиями жизни, способно научить ребенка понимать подлинное искусство, замечать красоту окружающего мира и воспроизводить все свои познания и впечатления в эстетическом творчестве.
Замечательный отечественный педагог В. А. Сухомлинский за долгие годы наблюдений над детьми в разных сферах их деятельности сделал вывод о том, что через красоту в духовный мир ребенка входят чувства гуманизма, патриотизма, дружбы. В эстетическое воспитание В. А. Сухомлинский включал искусство, природу, окружающую действительность, быт. Он стремился к тому, чтобы дети научились чувствовать, понимать, ценить, а главное творить красоту в природе, искусстве, труде и человеческих отношениях. Художественное слово, музыку, самостоятельное творчество детей В. А. Сухомлинский считал важнейшими средствами воспитания чувств, они занимают центральное место в его педагогической системе. Теоретические положения В. А. Сухомлинского получили широкое распространение и применение в современной практике воспитания и образования.
В процессе развития личности человека очень важен период дошкольного детства, так как именно в это время детское восприятие как «губка» впитывает в себя все новое, ребенок начинает осмысливать и осознавать то, что он видит, слышит и чувствует, то есть начинает ориентироваться в окружающем его предметно-пространственном и социокультурном мир. И чем шире этот мир, тем больше у дошкольника проявляется желание познать его. Поэтому в основе художественно - эстетического воспитания детей заложен синтез различных видов искусства. Искусство имеет уникальные возможности воздействия на человека, поэтому художественно-эстетическое воспитание нужно рассматривать не только как процесс приобретения художественных знаний и умений, а прежде всего как универсальное средство личностного развития детей на основе выявления индивидуальных способностей, разносторонних эстетических потребностей и интересов. В содержание эстетического воспитания детей, предлагается включать предметы эстетического цикла: хореографию, музыку, изобразительные виды искусства - рисование, лепка, аппликация, и театрализацию.
Приобщить ребенка к красоте и гармонии, к миру искусства, пробудить его творческие силы и желание заниматься различными видами художественной деятельности помогает полихудожественный подход, т.е. интеграция различных видов детского художественного творчества к организации образовательного процесса. Синтез искусств, выступает как «социально-педагогическое явление» (И. А. Лыкова), которое, с одной стороны, формирует творческую личность каждого ребёнка, обеспечивает развитие его самосознания, обеспечивает возможности самореализации и, с другой стороны, обеспечивает формирование положительно устойчивых взаимодействий ребёнка в сотворчестве со сверстниками и взрослыми. Стержнем этого выступает - художественный образ, который дети воспринимают в процессе знакомства с различными видами искусства, и творчески создают в разных видах художественной деятельности, используя адекватные материалы и способы. Сущность полихудожности, по мнению Н. Бондаревой, заключается в в выходе за пределы «одного искусства», в умении понять и выразить действительность, то или иное явление художественными способами: звуком, пластикой, движением, цветом, ритмом, словом, знаком, символом.
Успешность полихудожественного воспитания зависит от детального проектирования учебно-воспитательного процесса со всеми его составными компонентами — цель, задачи, содержание, учебно-воспитательные средства и т. п. Таким образом, возникает необходимость перевода его на технологическую основу, которая позволяет значительно активизировать процесс эстетического воспитания.
На современном этапе деятельность педагога в сфере искусства чрезвычайно сложная, еще сложнее она становится при внедрении интегративного образования, что вызывает необходимость не просто значительного профессионального роста, но и широкой художественной эрудиции, высокого педагогического мастерства, формирования готовности к изменениям, непрерывного образования и самообразования. Опираясь на полихудожественный подход в формировании основ эстетического воспитания детей, педагог должен дать представление о специфике различных видов искусства, выразительных особенностях их художественных средств, научить ребенка видеть мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.
Интеграция видов художественной деятельности наиболее эффективно обеспечивает потребность каждого ребенка свободно проявлять свои способности и выражать интересы, поскольку, с одной стороны, дает более многоплановое и динамичное художественное содержание и, с другой стороны, менее привязана к стандарту в поиске замыслов, выборе материалов, техник, форматов, что обеспечивает высокий творческий потенциал; привносит в деятельность детей разнообразие и новизну.
Педагогическая ценность полихудожественного подхода заключается в том, что он побуждают детей активно и творчески мыслить. Дети дошкольного возраста не способны долго сосредоточиться на какой-либо проблеме. Интегрированные занятия обеспечивают своевременную смену различных видов деятельности, что поддерживает интерес детей к занятиям музыкой и рисованием. Занятия динамичны, часто меняются позы детей, их движения, что отвечает их возрастным потребностям.
Подобные формы обучения и воспитания детей способствуют развитию эстетического вкуса, формированию музыкальных и художественных предпосылок, на основе которых рождается творческая, гармонически развитая личность, что в свою очередь является основой эстетического воспитания подрастающего поколения.
+1 #93 Грищенко татьяна Андреевна
Воспитываем искусством
Чтобы успешно организовать эстетическое воспитание дошкольника, нужно -обеспечить необходимые условия: создать развивающую среду
-организовать взаимодействие с природой и искусством -
-организовать творческую деятельность.
Основное отличие эстетического воспитания малышей то, что они воспринимают действительность чувствами. Дошкольники обращают внимание на форму, цвет, звук, а красота воспринимается в единстве формы и содержания. Когда малышу что-то нравится он переживает светлые чувства, волнение, восторг, бескорыстную радость. При этом воспитателю или родителю нужно уметь направить душевный отклик ребёнка от обычного восприятия к пониманию прекрасного, формированию своего мнения. Так можно начать формировать хороший эстетический вкус. При грамотном воспитании, дошкольник научится не только понимать прекрасное, но и видеть красоту в повседневном в природе, быту, труде, одежде. Важно знакомить малышей с лучшими образцами детской литературы, музыки, народного творчества и живописи. Так дети будут учиться узнавать и любить понятные им произведения искусства. Детям дошкольного возраста по силу почти все виды творчества: они могут рисовать, вырезать, лепить, клеить, танцевать и петь, составлять рассказы и даже рифмовать. Если ребёнок проявляет интерес к музыке, движениям, изображениям, речи и ему хочется сделать что-нибудь подобное самому, он готов к самостоятельно творческой деятельности. Поддерживая малыша, помогая ему творить, можно сформировать у ребёнка способность рождать идеи воплощать их. В детском саду есть все возможности для того, чтобы прививать детям любовь к искусству: занятия по развитию навыков изобразительной деятельности и речи музыкальные занятия театрализованные игры тематические занятия приглашение артистов театра, цирка и филармонии праздники.
+1 #92 Шевцова Наталья Владимировна
Эстетическое воспитание дошкольников. Знакомство с искусством

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста происходит постоянно, начиная с 2-летнего возраста, что прописано во всех программах ДОУ. Изобразительное искусство имеет большое значение в формировании эстетического вкуса. Знакомство детей с изобразительным искусством происходит в игровой форм, что помогает привить ребенку любовь к творчеству, чувство формы, цвета, фактуры, пространства, совершенствовать координацию. Также такие игры развивают исследовательское и творческое мышление. Воспитатель и родители должны проводить игры с художественными материалами.

Ребенок заинтересован во всем, что его окружает: запахи, краски, звуки. Ребенок знакомится с их свойствами и качествами, используя и изучая различные материалы. Важно в раннем возрасте игры, позволяющие тренировать мелкую моторику пальцев. Также для малышей полезны и интересны занятия нетрадиционными художественными техниками, например, рисование ладошками и пальчиками, ватными палочками и другими подручными средствами. Важно в этом возрасте поддержать активность, эмоциональный отклик, придать ей созидательный характер. Через игру нужно познакомить детей с композицией, чувством ритма, цвета.

На основе развития через художественные методики эмоциональной отзывчивости у детей формируется эстетическое чувство: способность понимать важное в произведениях искусства, понимать язык искусства, соотносить содержание искусства с собственной жизнью и опытом. Необходимо развивать в детях умение чувствовать.

В основе познавательного интереса и исследовательской активности малыша лежит удивление и яркие эмоции. Знакомство с искусством происходит через народное искусство.
Дети знакомятся с народной игрушкой, игрушкой — забавой из дерева, глиняными игрушками, дают малышам возможность действовать с ними).

Также нужно заниматься звукоподражанием в различных игровых ситуациях, стихами и потешками.

Игры с рассматриванием игрушек и предметов быта помогают сформировать эстетические восприятие действительности. Иллюстрации подготавливают ребенка к восприятию художественного образа и прививает любовь к книгам. Увлекательны и интересны игры и игровые задания по восприятию художественных произведений, они тренируют навыки зрительного восприятия и внимания.
Дидактические игры способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей, они могут быть почти в каждом занятии. Также важно музыкальное сопровождение, что помогает эмоционально воспринимать и осознавать игровые образы, способствует формированию эстетических чувств, развитию образного мышления, воображения, творческих способностей.
Также важно посещение музыкального театра, музея. Они оказывают на ребенка огромное впечатление, появляется к искусству и творческой деятельности. На ребенка воздействуют различные виды искусства: архитектура, скульптура, музыка, художественное слово.
+1 #91 Глебова Ольга Михайловна
-Искусство-доступная ученикам и родителям артпространство
-Музыка, как инструмент развития конгинитивного мышления
-Музыка и математика "сестры - близнецы"
-Партнерство учеников и родителей в музыкальных проектах
-Партнерство учеников, учителей, родителей в музыкальных проектах
-Сотрудничество и содружество учеников и учителей в артпространстве
-Возможности искусства для младших школьников
-Возможности искусства для старших школьников
-Музыка это искусство или наука
-Теория и практика в искусстве
-Ученик соратник или инструмент в искусстве
-Каждый день музыкальные открытия
-Педагогические ресурсы на службе искусства
-Ансамбль ученика и учителя как доступное взаимодействие в искусстве
-История музыки факты о гениальных учениках превзошедших своих учителей
- От малого к великому, элементарное музицирование
-Сольфеджио и гармония науки или искусство
-Ежедневная потребность в общении с музыкой у учеников
-Жизненное пространство не занято искусством, музыкой, есть ли оно
-Отличие искусства от науки
-Точность науки на службе искусства
-Великие учёные и их увлечение музыкой
-Жизненные приоритеты музыкантов,
-Важная составляющая искусства:композитор-исполнитель - слушатель
-Шедевры музыкальной классики в педагогике
-Музыканты о науке, жизни, вечности
-Артпространство, как необходимое условие здоровой нации
-Необходимость создания условий для соединения музыкальной и научной мысли
-Педагоги, ученики, родители в совместном общении с музыкальным искусством
-Музыкант-педагог как проводник в сфере искусства.
-
-
+1 #90 Марченко Виктория Викторовна
Какие способности необходимо развивать у ребенка, которые пригодятся ему в профессиональной деятельности? В настоящее время тема профориентации подрастающего поколения весьма актуальна как в образовательной, так и в воспитательной среде. В связи с этим навыки можно условно разделить на две группы:
1. Hard skills (жесткие навыки) – навыки, помогающие в решении специализированных задач, требующих определенных профессиональных знаний. Их можно получить в различных образовательных учреждениях (школа, курсы, университет и т.д.) или непосредственно в профессиональной деятельности.
2. Soft skills (гибкие навыки) – навыки, помогающие в решении жизненных задач, которые приобретаются человеком жизнью в социуме т.е. социальные навыки.
Исследования показали, что успех человека в профессиональной деятельности в большей мере зависит от наличия и развитости у него гибких навыков. Так какие навыки мы можем отнести к гибким? В первую очередь это коммуникации, работа в команде, лидерство, эмоциональный интеллект и т.д. Особенностью перечисленных навыков является то, что они закладываются в детстве и развиваются на протяжении всей жизни человека. Отсюда вывод: необходимо создать благоприятные условия в воспитательном процессе для развития гибких навыков у детей.
Как же это сделать? В первую очередь необходимо подавать личный пример, т.к. дети перенимают модели поведения от взрослых. Также стоит относиться к ребенку серьезно, спрашивая его мнения и предоставляя право выбора.
Еще одним условием для развития Soft skills является «здоровое» ближнее окружение. Именно оно задает модели всех форм. Если в определенной группе людей царит взаимоуважение, то это благоприятная среда для развития гибких навыков.
+1 #89 Егорова Ирина Николаевна
В определенное время каждый школьник начинает задавать себе вопросы: «А что дальше?», «Чем мне заниматься в этой жизни?», «Какой выбор сделать?», «Куда поступать - в институт или училище?», «Как выбрать профессию по душе и по способностям, чтобы впоследствии избежать разочарования и не занимать чужое место?». Чтобы принять оптимальное решение, необходимо учесть множество факторов - свои желания, психологические особенности и возможности, а также потребности общества. Но как оценить свои возможности, проявить самостоятельность и сделать выбор?

Условия выбора можно разделить на 3 группы: хочу, могу, надо. К группе «хочу», относятся: интересы и склонности. Интерес - это стремление к изучению какого-либо предмета и явления. Склонность - это стремление заниматься какой-либо определенной деятельностью. Не всегда интересы и склонности совпадают . Следующая группа - « могу». Сюда относятся, способности и состояние здоровья. Под способностями понимают индивидуальные способности человека, которые помогают успешно выполнять какую либо деятельность. Но вот достаточно ли групп могу, хочу для выбора профессии. Нет. Поэтому и существует группа « Надо», в которую входят : потребности рынка труда. Именно сочетание этих трех компонентов помогают выбрать профессию, которая будет востребовательна на рынке труда. И человек с легкостью может найти работу. Некоторые психологи выделяют 8 углов выбора профессии.

Первый - позиция старших членов семьи. Хорошо если родители предоставляют ребенку свободу в выборе будущей профессии. Но часто происходит так, что они не согласны с выбором ребенка.И стремятся выполнить в ребенке свои стремления и желания. Большинство психологов говорят, что многие дети соглашаются со своими родителями. Но ученики должны учесть, что работать придется им, а не родителям. Результатом согласия может быть и то, что дети получают ту профессию которую хотят родители, а потом идут учится на то что им интересно самим.

Второй – позиция сверстников. Очень часто компания друзей выбирает вуз , и их сверстник поступает туда же. Но будет ли этот человек получать удовольствие отвыбранной таким образом профессию? Скорей всего нет.

Третий угол- это позиция учителей и классного руководителя. Учителя работающие с учеником, замечают некоторые способности, умения и могут помочь с выбором профессии.

Четвертый угол – это профессиональные планы. Сюда относится то, каким сам ученик видит свое будущее. Какую цель ставит перед собой, и какими путями к ней идет.

Пятый угол –это способности ученика. Это способности не только в учебе, но и другим видам деятельности.

Шестой угол – уровень притязаний на общественное признание. Как это понять? Хотите ли выбрать профессию которая популярна, или нет?

Седьмой угол-информированность. Важно знать как можно больше информации о той профессии которая вас привлекает.

И последний угол- склонности.. Чтобы понять к чему у ученика есть склонности, необходимо сознательно включатся в различные виды деятельности. Человек может менять свои увлечения соответственно склонности. Если этого не делать . то склонности могут появляться в лучшем случае во время учебы , а в худшем случае после того как вы приступите к работе. Тогда надо будет или заниматься тем что не нравится ,или получать новую профессию.

Цель профориентационной работы нашей школы - актуализировать профессиональное самоопределение учащихся специальной организацией их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда,. Вся работа строится на взаимодействии учащихся, психолога, учителей и преподавателей, представителей предприятий села .

Работа по профориентации учащихся начинается с первого класса и имеет логическое продолжение в следующих классах. начиная с 1 класса.

Формы работы определяются в соответствии с возрастными особенностями. Это

беседы;

игровые занятия;

экскурсии;

викторины;

конкурсы;

встречи с людьми интересных профессий;

участие в конкурсах рисунков, фотографий, сочинений;

семейные праздники;

защита проектов

Экскурсии, на наш взгляд, - самый эффективный вид профориентационной деятельности, который дает свои положительные результаты. Во время экскурсий учащиеся знакомятся с различными видами профессий не только на словах, но и в практической деятельности, что, конечно, поможет ребятам лучше узнать все о профессии. С огромным интересом проходят экскурсии в сельскую библиотеку, на почту, в дом культуры. Кроме экскурсий проводятся встречи с представителями разных профессий. Чтобы «оживить» эти встречи, заранее с ребятами проводится подготовительная работа: подбираются загадки, составляются кроссворды, синквейны по профессиям, с представителями которых ожидается встреча. Следующая форма работы – беседы. Их тематика разнообразна. Это: «Как путешествует письмо», «Как появилась одежда», «Я выбираю профессию», «Кто помогает нам отдыхать».

Результатом работы по профориентации является защита мини-проектов в конце учебного года. Ребята рассказывают об итогах своей работы учащимся, организуются выставки рисунков и фотовыставки

Вся профориентационная работа в выпускных классах определяется тремя направлениями:

Просветительское.

Цель: расширение знаний уч-ся о профессиях, условиях труда, требованиях профессий к человеку, путях получения образования и построения карьеры, знакомство с рынком труда, вакансиями, потребностями города в различных профессиях, формирование готовности к самоопределению.

Диагностическое.

Цель: изучение личностных особенностей образа «Я», интересов и склонностей, ценностных ориентаций, отношения к труду, потребностей и мотивов; оценка степени профессиональной зрелости и на этой основе выдача профессиональных рекомендаций.





Консультативное

Цель: проведение индивидуальных консультаций с учащимися и их родителями по изучению личности школьника, его интересов, склонностей, способностей, а также вопросов выбора профессии с учетом состояния здоровья.

Профориентационная работа спланирована во всех классах и направлена на оказание помощи учащимся в дальнейшем выборе профессии. Задачи перекликаются с целями просветительского, диагностического и консультативного направления. Поставленные задачи реализуются через:

классные часы: «Вверх по лестнице жизни или мои жизненные ценности», «Хочу, могу, надо», «Знакомство с профессиями», «Моя профессиональная карьера», «Мир увлечений» (с демонстрацией результатов своих достижений»;
ролевую игру «Представление профессий»;
занятие-тренинг «Я в мире профессии», «Взгляд в будущее», «Прогнозируем свою карьеру»;
диагностическое исследование «Я и мои возможности», «Формула выбора профессии»;
экскурсии на предприятия села, и родительские собрания «Формула выбора профессии».
Сущность профориентационной работы заключается в побуждении учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезном и производственном труде, активной пробе сил. Это позволяет на практике узнать свои склонности и способности.
+1 #88 Бороздина Анна Муратовна
Наука и искусство - эти слова знакомы человеку с раннего детства, но мало кто пытался вникнуть в их суть, понять подлинный смысл.

Между художественным и научным творчеством существует тесная связь. Люди для достижения поставленной цели концентрируют волю. Процессы предполагают осмысление и серьезное преобразование жизни, поиск гармонии и совершенства. Для художественного творчества характерно преобладание образного мышления. Образы помогают художникам, музыкантам, писателям выражать чувства и мысли, демонстрировать окружающим собственное восприятие реальности. Художественный образ является убедительным только в том случае, если его создатель вложил в него частичку собственной души. При чтении интересного романа у читателей складывается ощущение присутствия. Например, у Некрасова есть стихотворение «Крестьянские дети», в котором показан образ мальчика в больших сапогах, полушубке из овчины, с отцовскими рукавицами, помогающего отцу в заготовке дров. Минимальное количество признаков, выбранных автором, создает яркую картину событий, разворачивающихся в то зимнее утро. Читатель видит в данном произведении и уважительное отношение к труду, и тягости деревенской жизни, и мужество и смирение русского народа. Благодаря искусству раскрывают основные человеческие ценности, формируют в подрастающем поколении чувство добра, прекрасного. Если серьезно отнестись к изучению творчества русских писателей и поэтов, в них присутствует образ человека, беззаветно любящего свою Родину, имеющего чувство собственного достоинства. Оно является той таинственной силой, которая заставляет человека быть честным, порядочным.
+1 #87 Филиппова Людмила Николаевна
Библиографическое описание: Гречко, Г. П. Музыка как средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста / Г. П. Гречко, И. Н. Туниева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 13.1 (199.1). — С. 18-21. — URL: https://moluch.ru/archive/199/49145/ (дата обращения: 14.03.2021).  «Через красивое к человечному – такова закономерность воспитания» В. А. Сухомлинский В статье рассматривается проблема значения музыки в развитии эстетических чувств у детей дошкольного возраста, формирования системы ориентаций в мире эстетических и художественных ценностей. Наше динамичное, переходно-кризисное время, характеризуется необходимостью пересмотра отношений человека с миром: нужна смена приоритетов, переоценка ценностей, выработка новой парадигмы поведения в мире. Развитие и прогресс, направление деятельности, должны быть перенесены с развития внешнего (т. е. направленного на внешний мир, его подчинение и потребление), на развитие внутреннее, личностное, т.е. развитие самого человека, совершенствование его природы, использование собственных ресурсов. Одной из истинных, базовых потребностей человека, является – потребность в красоте, как естественное стремление к гармонии, порядку, равновесию и, как следствие, появляется потребность – выразить себя! Ещё древние мудрецы советовали окружать ребёнка красотой и добром. Процесс формирования будущей личности ребёнка, характеризуется не только получением новых знаний и умений, но и на выработку определённых ценностных ориентаций человека, составляющий базис личностной культуры и эстетического самосознания. Эстетическое развитие ребёнка – основа для формирования будущей личности. В настоящее время, с развитием новых технологий, появляется много новых компьютерных игр и забав. И они не так безобидны, как кажутся на первый взгляд. Виртуальная реальность поглощает психофизические функции человека, подменяя творческую фантазию на простое оперирование готовыми шаблонами в игре. А ведь в ходе формирования своего отношения к тому или иному явлению действительности, в раннем детстве у ребёнка закладываются первые ростки эстетического восприятия, на основе первых впечатлений и ответного эмоционального отклика. Какой эмоциональный отклик может быть в виртуальной реальности? Поэтому, важнейшей задачей на сегодняшний день является приобщение детей к истинным ценностям, к истокам родной культуры. Феномен музыкального искусства заключается в способности, вызывать эмоциональные реакции, переживания, побуждает давать оценки, сравнивать. Выдающийся русский учёный – педагог Б. М. Теплов, исследуя художественные способности детей, установил, что в основе восприятия всех видов искусств лежит эстетическое переживание содержания произведения.
+1 #86 Волкова Ольга Юрьевна
Soft skills («гибкие» навыки) — набор социальных навыков, которые помогают человеку решать задачи в жизни: коммуникация, лидерство, работа в команде, управление людьми, эмоциональный интеллект. Гибкие навыки нельзя освоить на тренинге, они формируются в детстве и развиваются в течение всей жизни.
У детей самые важные навыки — коммуникативные, при этом нужно обратить внимание на лидерство и работу в группе,
Коммуникативные навыки. Ребенок должен научиться общаться: представляться, знакомиться, договариваться вместе играть. Если нужно, просить о помощи взрослых или сверстников, предлагать оказать ее самому. Объяснять, что именно им нужно и зачем. Развивая коммуникативные навыки, ребенок учится принимать разные точки зрения и аргументировать свою.
Лидерские качества. Лидерство — это уверенность в себе и своих силах. Ребенок учится брать ответственность за принятые решения и людей вокруг. Если никто не хочет играть, он сам предложит начать. Малыш может ощущать себя невидимым и ненастоящим, если постоянно будет ждать, пока кто-то организует игру за него или решит все проблемы. Дети должны ощущать себя полноценными людьми, которые умеют добиваться своего и принимать для этого верные решения.
Работа в группе. Умение работать и быть в группе с другими детьми помогает достигать больших целей, конкурировать и договариваться, развивает лидерство и коммуникацию. Работая в группе, ребенок не боится принимать правила игры, выдерживать свою роль и получать от нее удовольствие.
Как развивать «гибкие» навыки у ребенка
«Как развивать у ребенка навык, например, деловой переписки или ведения переговоров? Дошкольникам и школьникам далеко до этого, поэтому можно подумать об этом позже». Это ошибочная позиция. Все «взрослые» гибкие навыки имеют свои эквиваленты на уровне детского возраста. Деловая переписка – это оформление школьных тетрадей, переговоры – это коммуникация со взрослыми с целью получить что-то, взаимодействие с коллегами – это общение с одноклассниками в рамках выполнения какого-то группового задания и т.д.
+1 #85 Небылица Виктория Михайловна
Художественные и эстетические качества являются качествами приобретаемыми. Привитие нравственных ценностей, чувства прекрасного, способности воспринимать произведения искусства происходит постепенно. Многочисленными педагогическими и психологическими исследованиями подтверждено, что раннее приобщение ребёнка к миру художественных образов благотворно влияет на формирование мыслительных процессов, создание положительной мотивации к творческой деятельности. Дети первых лет жизни эмоционально откликаются на прослушивание музыкальных композиций, чтение сказок и стихотворений, простые эксперименты с краскамии пластичной массой.Для того чтобы ребёнок мог совершенствоваться разносторонне, воспитатели ДОУ должны помочь ему в художественно-эстетическом развитии. Во всех режимных моментах в жизни детского сада совместная деятельность педагога и детей направляется на погружение в мир образов: словесных, зрительных, звуковых.Цель художественно-эстетического развития дошкольников —формирование у них эстетического идеала и художественного вкуса, а также способности к творчеству.На прогулках дети учатся не просто наблюдать объекты растительного и животного мира, природные явления —они любуются ими. Слушая сказки и стихотворения, они сопереживают героям, делают суждения об их поступках. Рассматривая картины, статуэтки и другие произведения прикладного искусства, оценивают особенности цветопередачи, формы, текстуры. После прослушивания музыкальных композиций дети стараются передать словами эмоции, которые они испытали: мелодия была грустная или весёлая.Ребёнок восприимчив и желает творить, он пробует передать своё видение визуальных объектов на бумаге, импровизирует в танце, изображая те чувства, которые вызывает в нём звучащая мелодия.
Специфика занятий художественно-эстетической направленности в детском саду состоит в соединении информационной части (знакомство с произведениями искусства и народных промыслов) и практической деятельности (проявление творческих способностей детей).
+1 #84 Куренис Тамара Евгеньевна
Эстетическое воспитание дошкольников. Знакомство с искусством
Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста происходит постоянно, начиная с 2-летнего возраста, что прописано во всех прграммах ДОУ. Изобразительное искусство имеет большое значение в формировании эстетического вкуса. Знакомство детей с изобразительным искусством происходит в игровой форм, что помогает привить ребенку любовь к творчеству, чувство формы, цвета, фактуры, пространства, совершенствовать координацию. Также такие игры развивают исследовательское и творческое мышление. Воспитатель и родители должны проводить игры с художественными материалами.
Ребенок заинтересован во всем, что его окружает: запахи, краски, звуки. Ребенок знакомится с их свойствами и качествами, используя и и зучая различные материалы. Важно в раннем возрасте игры, позволяющие тренировать мелкую моторику пальцев. Также для малышей полезны и интересны занятия нетрадиционными художественными техниками, например, рисование ладошками и пальчиками, ватными палочками и другими подручными средствами. Важно в этом возрасте поддержать активность, эмоциональный отклик, придать ей созидательный характер. Через игру нужно познакомить детей с композицией, чувством ритма, цвета.

На основе развития через художественные методики эмоциональной отзывчивости у детей формируется эстетическое чувство: способность понимать важное в произведениях искусства, понимать язык искусства, соотносить содержание искусства с собственной жизнью и опытом. Необходимо развивать в детях умение чувствовать.
В основе познавательного интереса и исследовательской активности малыша лежит удивление и яркие эмоции. Знакомство с искусством происходит через народное искусство.
Дети знакомятся с народной игрушкой, игрушкой — забавой из дерева, глиняными игрушками, дают малышам возможность действовать с ними).
Также нужно заниматься звукоподражанием в различных игровых ситуациях, стихами и потешками.
Игры с рассматриванием игрушек и предметов быта помогают сформировать эстетические восприятие действительности. Иллюстрации подготавливают ребенка к восприятию художественного образа и прививает любовь к книгам. Увлекательны и интересны игры и игровые задания по восприятию художественных произведений, они тренируют навыки зрительного восприятия и внимания.
Дидактические игры способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей, они могут быть почти в каждом занятии. Также важно музыкальное спровожение, что помогает эмоционально воспринимать и осознавать игровые образы, способствует формированию эстетических чувств, развитию образного мышления, воображения, творческих способностей.
Также важно посещение музыкального театра, музея. Они оказывают на ребенка огромное впечатление, появляется к искусству и творческой деятельности. На ребенка воздействуют различные виды искусства: архитектура, скульптура, музыка, художественное слово.
+1 #83 Гордеева Екатерина Николаевна
Soft skills («гибкие» навыки) — набор социальных навыков, которые помогают человеку решать задачи в жизни: коммуникация, лидерство, работа в команде, управление людьми, эмоциональный интеллект.
У детей самые важные навыки — коммуникативные, при этом нужно обратить внимание на лидерство и работу в группе.
Коммуникативные навыки. Ребенок должен научиться общаться: представляться, знакомиться, договариваться вместе играть. Если нужно, просить о помощи взрослых или сверстников, предлагать оказать ее самому. Объяснять, что именно им нужно и зачем. Развивая коммуникативные навыки, ребенок учится принимать разные точки зрения и аргументировать свою.
Лидерство — это уверенность в себе и своих силах. Ребенок учится брать ответственность за принятые решения и людей вокруг. Если никто не хочет играть, он сам предложит начать. Малыш может ощущать себя невидимым и ненастоящим, если постоянно будет ждать, пока кто-то организует игру за него или решит все проблемы. Дети должны ощущать себя полноценными людьми, которые умеют добиваться своего и принимать для этого верные решения.
Работа в группе. Умение работать и быть в группе с другими детьми помогает достигать больших целей, конкурировать и договариваться, развивает лидерство и коммуникацию. Работая в группе, ребенок не боится принимать правила игры, выдерживать свою роль и получать от нее удовольствие.
рекомендуют развивать десять главных навыков, которые потребуются людям в будущем
Управление вниманием и концентрация
Творческое мышление.
Логику.
Пространственное мышление и воображение
Навыки работы с информацией
Самоорганизация и тайм-менеджмент
Эмоциональный интеллект
Межкультурную коммуникацию
Умение учиться, разучиваться и переучиваться
Критическое мышление
+1 #82 Зонова Елена Викторовна
Ги́бкие на́выки или мя́гкие на́выки (англ. soft skills) — комплекс неспециализированных, важных для карьеры надпрофессиональных навыков, которые отвечают за успешное участие в рабочем процессе, высокую производительность и являются сквозными, то есть не связаны с конкретной предметной областью.
Гибкие навыки, в отличие от профессиональных навыков в традиционном понимании (рассматриваемых в этом дискурсе как «жёстких», от англ. hard skills), не зависят от специфики конкретной работы, тесно связаны с личностными качествами и установками (ответственность, дисциплина, самоменеджмент), а также социальными навыками (коммуникация, в частности, слушание; работа в команде, эмоциональный интеллект) и менеджерскими способностями (управление временем, лидерство, решение проблем, критическое мышление).
В современном мире, чтобы быть успешным, недостаточно одних лишь глубоких знаний и опыта, нужно еще нечто. Но этому «нечто» сейчас, к сожалению, еще не учат в российских школах. Под «нечто» мы имеем ввиду особые навыки, которые сегодня называют «мягкими навыками», или «гибкими навыками», или soft skills. И чем глубже технологии проникают в нашу жизнь и выполняют рутинную работу, тем более востребованными становятся люди с развитыми гибкими навыками. Сегодня чаще всего используется англоязычный термин soft skills — в русском языке пока нет столь емкого понятия, обозначающего и коммуникативные навыки, и навыки ведения переговоров, самопрезентации, владения речью.
Что же такое «мягкие навыки» (soft skills)?
Если все навыки разделить на две большие категории, то мы получим: (hard skills) - твёрдые навыки и (soft skills) - мягкие навыки.
Твёрдые навыки – это те, которые легко наблюдать, измерить и продемонстрировать, например, умение решать математические задачи, умение читать, владение иностранным языком, умение ездить на велосипеде. Твёрдые навыки необходимы, чтобы эффективно заниматься определенным видом деятельности.
Мягкие навыки – это социальные навыки. Они не столь очевидно измеряемы, как твёрдые, но именно они наиболее эффективно помогают продемонстрировать и применить твёрдые навыки. Мягкие навыки необходимы в любом виде деятельности. К ним относятся умение общаться, работать в команде, убеждать, решать проблемы, принимать решения, управлять своим временем, мотивировать себя и других.
Результаты исследования, проведенного в Гарвардском Университете и Стенфордском исследовательском институте говорят о том, что вклад твёрдых навыков в профессиональную успешность сотрудника составляет всего 15%, тогда как мягкие определяют оставшиеся 85%.
Другое исследование, проведенное Стенфордским исследовательским институтом совместно с фондом Карнеги Мелона среди генеральных директоров компаний из списка «Fortune 500», показало, что долговременный и стабильный успех руководителей компаний в работе на 75% определяется soft skills и только на 25% – hard skills.
Американская Национальная Ассоциация колледжей и работодателей провела исследование 260 организаций (включая Шеврон, IBM согласно Форбс), в результате которого определили пять мягких навыков, которые считаются наиболее ценными в сотрудниках. Перечислим основные навыки в порядке важности и значимости:
1. Способность работать в команде.
2. Способность принимать решения и решать проблемы (лидерство).
3. Способность общаться с людьми в организации и вне её.
4. Способность планировать, организовывать и выделять приоритеты.
5. Способность искать и обрабатывать информацию.
Soft skills это не отдельные или разрозненные навыки, они представляют единый комплекс навыков, необходимых для плодотворного общения и решения совместных задач. В этом одно из фундаментальных отличий работника-человека от работника-машины — последний может в совершенстве выполнять конкретную задачу, может обучаться и демонстрировать отдельные «человеческие» качества, но весь комплекс гибких навыков ему недоступен.
Именно поэтому переориентация образования на развитие у детей «гибких навыков» является ключевым звеном к решению успешности в будущей трудовой деятельности. Мотивированный человек с развитыми навыками адаптивности, кооперативной работы и критического мышления остаётся, и ещё долгое время будет оставаться, востребованным.
+1 #81 Матвеева Ольга Сергеевна
О развитии у обучающихся социальных навыков (Soft Skills)
На современном этапе развития российского общества система образования продолжает подвергаться реформам. Однако школы продолжают выполнять свою основную задачу, заключающуюся в подготовке подрастающего поколения к жизни и успешной самореализации в обществе. Как отмечает Е.А. Дудина в своей статье о миссии и ценностях современной школы, цель школы в настоящее время заключается в воспитании самостоятельного человека, обладающего хорошими знаниями и социальными навыками. Сочетание слов «soft skills» с английского переводится как «гибкие навыки». В оксфордском словаре рассматриваемое понятие (soft skills) определяется как личные качества человека, которые делают возможным взаимодействовать с другими людьми более эффективно и гармонично.
Образовательные организации профессионального образования осуществляют профессиональную подготовку обучающихся, ориентируясь на требования работодателей, обусловленные динамично меняющимся рынком труда. Перемены, происходящие на многих предприятиях, в том числе связанные с модернизацией производства, вызывают увеличение спроса на высококвалифицированные рабочие кадры. Причем по данным исследований, проводимым в европейских странах, профессиональный успех человека в будущем зависит на 85 % от развития его коммуникативных, лидерских, социально-психологических навыков, то есть так называемых «гибких навыков» — soft skills. От выпускника системы профессионального образования требуется высокая сознательность, техническая культура, умение работать самостоятельно, четко планировать структуру действий и визуально представлять результат своей деятельности, а также постоянная направленность на поиск решений, умение быстро перестраиваться с учетом изменения технической и социальной среды, то есть умение быстро адаптироваться. Таким образом, принимая во внимание мнение Татаурщиковой Д., у обучающихся необходимо развивать такие унифицированные навыки и личные качества, которые повышают эффективность работы и взаимодействия с другими людьми.
Одним из инструментов развития гибких навыков является рефлексивная оценка и обучение. С целью развития у обучающихся рефлексивных умений необходимо систематически на занятиях предлагать им отвечать на следующие подобные вопросы: «Были ли затруднения при изучении темы, при выполнении практических заданий?», «Как вы думаете в чем причина вызванных затруднений?». Ответы на поставленные учителем (преподавателем) вопросы помогают обучающимся развить навыки самонаблюдения, самоанализа, самооценки. Далее, как отмечает в своей монографии В.Г. Рындак, учащиеся, используя рефлексивные действия, смогут самостоятельно провести самоконтроль и самоанализ своей деятельности, поразмышлять над полученными результатами, задавая самому себе следующие вопросы: «Что я сделал (какой результат получен)?», «Как я это сделал (какие использовал средства, способы)?», «Зачем я это сделал (с какой целью)?»; «То ли я сделал, что хотел?», «Так ли я сделал, как хотел?», «Как я отношусь к тому, ради чего я это сделал?»; «Что я буду делать впредь в подобных ситуациях?», «Как я буду делать это впредь?», «Ради чего я буду делать это?».
Кроме указанного механизма, как показывает наш преподавательский опыт, эффективным для развития рефлексивных умений у студентов является прием постановки вопросов («questioning»), описанный Гарнетом Милларом. Выслушав ответы преподавателя на самостоятельно сформулированные вопросы, студенты проясняют для себя сложные и непонятные именно для них моменты в полученной информации. Для обучающегося очень важным и полезным является осознание того, что он не понимает. Данный прием позволяет, с одной стороны, снять атмосферу напряженности и страха у студентов (не знания правильного ответа), а с другой стороны – стимулировать их поисковую деятельность. Такое «знание о своем незнании» становится ценностью большей, чем знание как таковое, и обеспечивает процесс выхода студентов в рефлексивную позицию
Резюмируя сказанное, отметим, что в данной работе были рассмотрены только некоторые приемы одного из инструментов развития гибких навыков, а именно рефлексивной оценки и обучения.
+1 #80 Еремеева Марина Александровна
В современной педагогике и воспитании детей особую важность имеет эстетическое воспитание дошкольников, призванное создать все предпосылки для формирования развитой и гармоничной личности. Без него ребенок будет не в состоянии оценить прекрасное, получать подлинное наслаждение, слушая классическую музыку или созерцая картину, а тем более будет не способен создать что-то свое. Искусство является отражением жизни общества, бытия, окружающего мира и выделяется как форма общественного сознания. Лучшие достижения человеческой деятельности становятся произведениями искусства. Деятельность человека, вдохновленного искусством, способствует преобразованию окружающего пространства. Искусство способствует пробуждению эстетического чувства и его воспитанию, развитию художественного мышления, творческой активности.
Для эстетического воспитания детей можно использовать очень многое. Дошкольники с удовольствием узнают что-то новое, посещая музеи и выставки. Гуляя по городу, можно познакомить ребенка с основными достопримечательностями, уделив внимание их изысканности, гармоничности. Если нет возможности сходить в музей на выставку или погулять по городу, то познакомить детей с произведениями искусства помогут репродукции, виртуальные экскурсии, посмотреть которые можно через интернет. Произведение искусства содержит в себе идею и определенные нравственные ценности, которые воздействуют на духовный мир человека.
Необходимо включать для детей дошкольного возраста выдающиеся музыкальные произведения, беседовать по прослушанному, узнавать, какие мысли и эмоции вызвала музыка Бетховена или Моцарта, Чайковского и Рахманинова. И, конечно, не стоит забывать о литературных произведениях. Дошкольники могут понять сказки Пушкина, особенно если рассмотреть с ними качественные цветные иллюстрации. Также следует познакомить их со стихами Маршака, Барто, рассказами Пришвина и Жидкова.
Развитое эстетическое чувство способно видеть прекрасное в окружающем человека мире. Искусство также является источником жизни для человека. В искусстве удовлетворяются интеллектуальные, эмоциональные, эстетические, нравственные потребности человека. Выражаются эти потребности в художественной деятельности, которая характеризует не только процесс создания произведения искусства, но и процесс его воспитания, освоения его личностью и обществом. Необходимо отметить, что деятельность ребенка при знакомстве с произведениями искусства очень сходна с деятельностью художника. Например, после чтения сказки, особенно если она была еще и с музыкальным сопровождением, ребенок стремится воплотить свои впечатления в художественной деятельности.
Важно помнить – не каждый ребенок станет художником или музыкантом, но уметь чувствовать прекрасное, получать от этого особое удовольствие должен любой.
+1 #79 Эпштейн Дарья Юрьевна
Понятие эстетики в современном мире становится все более размытым. Что такое хороший вкус, красота, как отличить хорошее произведение от плохого? В последнее время появляется все больше произведений, игр и видеороликов с провокационно-безвкусным содержанием и низкой эстетической составляющей. Такие вещи особенно популярны у подростков, которые считают их прикольными, трендовыми и забавными. Можно ли считать это новым витком культуры и эстетики, или это следствие недостаточного понимания и внимания к более высоким жанрам?
Дети и подростки часто считают походы в музеи и выставленные там произведения довольно скучными. Возможно, это происходит потому, что они изучают их оторванно от исторического и культурного контекста, а также от истории их создания. Современные дети не умеют рассматривать и видеть. Им требуется интерактив, и уже недостаточно просто рассказать о картине. Картина должна заговорить, вызвать вопросы и спровоцировать эмоциональный отклик.
Воспитание эмоционального восприятия и эмоционального интеллекта с помощью искусства является очень важной составляющей образования современного ребенка. Развитый эмоциональный интеллект, понимание грани между юмором и злой насмешкой - это залог здоровой социализации. В безопасных условиях исследования картин, скульптур или произведений кинематографа ребенок переживает эмоциональный и эстетический опыт, необходимый для формирования личности. Он не просто рассматривает картину, он переживает то, что на ней, и осмысляет свои эмоции. Таким образом, искусство во всех его проявлениях (литература, живопись, скульптура, кино, театр) не только прививают здоровое понятие красоты и эстетики, но и формируют полноценную личность.
+1 #78 Кучерявая Оксана Владимировна
«О развитии у детей социальных навыков»
Социальные навыки это умения человека, которые позволяют успешно взаимодействовать с окружающими. Они позволяют грамотно вести диалог, повышать качество коммуникации, а также умение контролировать свои эмоции. Это не только умение общаться, но и управлять своими взаимоотношениями с другими людьми, контролировать свои эмоции и поведение.
Формирование у детей дошкольного социальных навыков происходит легко и успешно при использовании различных ресурсов, а также игровой деятельности. В процессе игровой деятельности дети в ДОУ учатся выполнять элементарные игровые действия, принимать и исполнять игровую роль социальной направленности.
Социальные навыки, которыми должны овладеть дети:
1. Понимание и усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
2. Навыки общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
3. Умение быть самостоятельным, ставить цели и саморегулировать собственные действия;
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта;
5. Уважительное отношение и ощущение общности со своей семьей, сверстниками, обществом;
6. Положительное отношение к труду;
7. Основа и понимание безопасного поведения в окружающем мире.
Важно уметь использовать социальные навыки в окружающем мире, повседневной жизни, общении со сверстниками и взрослыми. Важно развивать социальные навыки с раннего детства: концентрации внимания, способность концентрироваться на одной задаче и доводить ее до конца; развивать коммуникативные навыки; развивать логические навыки: умение находить причину, ыстраивать логические цепочки, планировать, структурировать информацию; развивать способность воспринимать, принимать, менять свои эмоции, управлять своим поведением, вниманием и уровнем активности относительно конкретного жизненного момента. .
1. Обучение общению
Отличным способом развить у ребенка данный навык является пример родителей и ролевые игры. Нужно показывать уважительное отношение к собеседнику во время общения, прививать определенные правила.
Спрашивайте его мнение по разным вопросам и проявляйте интерес к тому, что он говорит. О время игры учить придерживаться правил. Играть творческие игры.
2. Обучение просьбам
Человеку не только маленькому, но и взрослому, бывает очень трудно подойти к попросить поиграть с ними.
Ребенок достигает наибольшего успеха, когда он сначала выясняет, чем занимается группа сверстников, затем выясняет, чем он может быть полезен, а затем предлагает присоединиться к игре.
Важно ля начала научить ребенка общаться с одним сверстником, а потом уже пробовать общаться в группе.
3. Обучение эмпатии
Важно научить понимать и принимать эмоции сверстников, с которыми дети играют и общаются. Тогда они смогут их понять и ответить соответствующим образом. Чувства другого сложно интерпретировать, поэтому важно формировать умение понимать эмоции окружающих. Нужно научить правильно реагировать на эмоции: пожалеть, посочувствовать, разделить радость, предложить помощь.
Данная работа начинается с понимания своих реакций и эмоций.

4. Обучение уверенности себе
На формирование социальных навыков позитивно влияет уверенность в себе и хорошее самочувствие. Также важно формировать правильную самооценку.
Также необходимо правильно хвалить ребенка и показывать свои чувства.
При должном усердии и правильном подходе достаточно легко сформировать социальные навыки у ребенка, что будет способствовать его дальнейшему спеху в реальной жизни.
+1 #77 Харрасова Юлия Николаевна
Влияние искусства на становление личности ребенка, пробуждения у
него творческих начал трудно переоценить. Без целенаправленного
эстетического воспитания, которое окутывает ребенка с ранних лет миром
духовных идеалов невозможно становление цельной и творчески активной личности. Современная педагогическая практика в качестве существенно важной выдвигает задачу воспитания и развития творческой активности дошкольника средствами искусства. В связи с этим актуальным является изучение проблемы развития художественно-творческой активности дошкольников в процессе их разнообразной деятельности, связанной с изобразительным искусством.
В последних педагогических исследованиях заметно выросла заинтересованность вопросами эстетического воспитания подрастающего
поколения. Об этом свидетельствуют исследования многих авторов в области педагогики, искусствоведения и психологии. Большинство из них опираются на разработанные ранее, и уже ставшие классическими, представления известных педагогов о развивающей функции средств эстетического воспитания, используемых при ознакомлении детей с различными видами искусства ( Т.С. Комарова, Б.Т. Лихачев, Г.П. Новикова).
Психологическое обоснование использования искусства в эстетическом
воспитании детей дошкольного возраста опирается на теоретические
положения о путях становления и развития общих и специальных
психологических механизмов ориентации в условиях освоения
художественно-эстетической деятельности (Л.С. Выготский,
Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Е.И. Игнатьев, П.М. Якобсон).
В педагогических исследованиях проблема использования искусства
как средства эстетического воспитания дошкольников широко рассмотрена с точки зрения воспитания у ребенка чувств и понимания приемов художественной выразительности (В.Н. Шацкая, Е.А. Флерина, А.П. Усова, Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Г.П. Новикова). В этих исследованиях показано, что чем раньше начнется приобщение к
художественной деятельности, тем эффективнее будет ее воздействие в силу особенно высокой восприимчивости органов чувств в детском возрасте.
«Концепция дошкольного воспитания» рассматривает «искусство как
уникальное средство формирования важнейших сторон психической жизни – эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей.
ФГОС рассматривают художественно-эстетическое развитие как
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальнй и др.). Эстетическое воспитание осуществляется под влиянием действительности (природы, быта, труда и общественной жизни) и искусства (музыки, литературы, театра, произведений художественно-прикладного творчества). Пронизывая все стороны жизни ребенка, оно тесно связано с
нравственным, умственным, физическим развитием детей и реализуется в
основных формах организации их деятельности: игре, занятиях, быту, труде, на праздниках и в развлечениях.
На современном этапе в детском саду выдвигаются задачи
эстетического воспитания: развивать восприятие прекрасного, эстетические чувства, представления детей; приобщать детей к деятельности в области искусства воспитывая у них потребность и привычки посильно вносить элементы прекрасного в быт, природу, общественные отношения;
формировать основы эстетического вкуса детей и способность
самостоятельно оценивать произведения искусства и явления в жизни;
развивать художественно-творческие способности детей.
Освоение элементарными средствами художественной
выразительности в зависимости от вида искусства: музыки, пения, танца,
рисования, лепки, аппликации, художественного слова.
Изобразительная деятельность – важнейшее средство эстетического
воспитания. На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией у детей
воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображение, интереснее придумать его и как можно лучше выполнить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям: графики, живописи, скульптуры, архитектуры, произведений народного декоративного творчества – обогащают их представления, позволяют найти разнообразные выразительные решения.
Всестороннее развитие и воспитание детей в процессе изобразительной
деятельности происходит не само по себе, а только в том случае, если
педагог решает все задачи не сухо, не формально, а в соответствии с
требованиями самой изобразительной деятельности. Используя, методы и
приемы вызывающие положительный эмоциональный отклик детей, чем
богаче впечатление детей, чем содержательнее, полнее и интереснее их
жизнь, тем более будет развиваться их воображение, а при условии
изображения рисунка и аппликации, будет более интересными,
разнообразными и выразительными.
+1 #76 Ковшова Виктория Александровна
Изобразительное искусство - это мир прекрасного! Подготовку к воспитанию искусства нужно начинать с детства. Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в поздние периоды развития личности. Искусство предстает в виде огромного количества художественных произведений, созданных живописцами и оказывает воздействие на воспитание культуры, вкуса, гармонии. Искусство говорит образным языком, оно наглядно, что близко ребенку . А.А.Блок сказал: «Живопись учит смотреть и видеть. Благодаря этому живопись сохраняет живым и нетронутым то чувство, которым отличаются дети».
Эстетическое воспитание –
целенаправленный процесс
формирования творческой личности,
способной воспринимать и создавать
художественные ценности.
Б.Т.Лихачев
Человеку всегда было свойственно стремление к красоте.
Эстетическое воспитание – важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и эмоциональную активность, даже влияет на физическое развитие.
Задачи эстетического воспитания дошкольников направлены на формирование эстетического отношения детей к окружающему: развитие умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитание художественного вкуса, потребности в познании прекрасного.
Для реализации задач эстетического воспитания детей школьного возраста необходимы определенные условия. Прежде всего, это среда, в которой ребенок живет и развивается. Оно оказывает на ребенка воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими.
+1 #75 Волковец Виктория Сергеевна
РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
Политика, наука и искусство - это те категории, от которых зависит судьба каждого индивида и всего человечества. Политика и наука призваны отвечать на вопросы действительности, а искусство ставит вечные вопросы перед человеком, ответы на которые бессильна пока дать наука. Художественное творчество отвечает своему назначению, когда оно изменяет отношение человека к действительности, облагораживает его, делает чище и поднимает на борьбу за идеалы гуманизма (2).
Терпимое отношение к проявлениям интеллектуальной глухоты некоторой части учащейся молодежи ведет к бесплодности многих наших усилий по формированию научного мировоззрения у будущего специалиста.
"Не хлебом единым жив человек!" Если это библейское положение распространить на нашу сферу деятельности, то можно констатировать: "не только академическим изучением проблем философской и социально-политических наук формируется гуманитарное сознание, научные взгляды и нравственность молодежи, но и средствами художественными, культурными, эстетическими.
Более того, художественно-образное мышление нередко даже опережает строго научное в духовном освоении мира, потому что обладает большей свободой в способах этого освоения. Школа воспитания искусством, как и школа воспитания философией, формирует культуру мышления, поднимает его на качественно более высокий уровень. Поэтому можно с полным правом говорить не только о философских и социально-экономических, но и художественно-эстетических предпосылках формирования научного мировоззрения в процессе преподавания естественных и общественных наук.
Словесно-логическое мышление, составляющее фундамент сознания, выделяет из всего обилия реальных связей между предметами и явлениями лишь немногие определенные, и тем самым обеспечивает восприятие этих связей как однозначных. Образцом продукта такого мышления является, например, хорошо написанная научная статья.
Особенностью образного мышления является одномоментное "схватывание" всех возможных связей между предметами и явлениями. Причем все эти связи "завязываются" одновременно. При таком богатстве взаимодействий теоретический анализ невозможен. Вот почему для восприятия произведений искусства характерна диссоциация между очень сильным и сложным впечатлением, с одной стороны, и невозможностью целиком выразить это впечатление в словах - с другой. Поэтому, когда мы знакомимся с выдающимися работами искусство- и литературоведов, посвященными крупным художественным произведениям, мы испытываем острое наслаждение от проникновения в мир неожиданного, удивленного узнавания. В произведении, казалось бы, хорошо известном нам, мы с изумлением обнаруживаем новые грани и качества. И если анализ оказывается для нас убедительным, то это значит, что мы уже были готовы его принять, что подспудно в нас жило это знание, хотя мы и не осознавали его (3).
Эту особенность образного мышления можно успешно использовать в практике образования и нравственного воспитания молодежи. Известен опыт преподавателя физики СПТУ © 2 города Одессы Николая Николаевича Палтышева, который на уроках всегда прибегал к тем или иным художественным образам (поэзия, музыка, живопись в записи на пленке, слайдах и т.п.). В процессе урока происходило воздействие на чувства и воображение учащихся, что способствовало духовному освоению и принятию тех или иных физических законов и явлений. На этой основе, сразу же, строился следующий этап познания: заинтересованное, пытливое осмысление сути объективных законов. То есть формирование теоретического сознания происходило (на каждом уроке!) на основе художественно-образного восприятия мира учащимися. Вот почему на уроках Н.Н. Палтышева все интересно и увлекательно, высокодуховно, по предмету все учащиеся успевали. Искусство, философия, физика в процессе преподавания сливались воедино и давали поразительный эффект в обучении и воспитании подростков (ТВ. 1987. 24 апреля. Встреча в концертной студии Останкино с преподавателем физики СПТУ © 2 города Одессы Николаем Николаевичем Палтышевым). Воистину "союз физиков и лириков" всегда плодотворен! У них, оказывается, есть много общего. И, главное, что они идут к открытию неведомого, непознанного до них, а совершив это открытие, увлекают за собой других.
Чтобы стать таким учителем, надо овладеть многими знаниями в области науки, искусства и культуры в целом, а также знать художественную природу человека.
По мысли М. Горького, человек по натуре своей - художник. Он всюду так или иначе стремится внести в свою жизнь красоту. В силу этого он создал вокруг себя вторую природу, ту, которая зовется культурой. Культура во всем ее многообразии - это тот воздух, невидимый глазу озоновый слой, защищающий человечество от зла, не дающий задохнуться в мощной радиации ненависти, стяжательства, равнодушия и безучастия. Стоит разрушить этот слой - народ перестанет существовать.
Таким образом, в утверждении художественной культуры открывается общественно-историческая правда, та, которую так проницательно определил Ф. Достоевский: "Если в народе сохраняется идеал красоты и потребность ее, значит есть потребность здоровья, нормы, а, следовательно, тем самым гарантировано и высшее развитие этого народа" (4). В этом убеждении великого писателя, быть может, корень его мечты о том, что "красота спасет мир", в нем светит нам истина истории - утверждение или разрушение красоты далеко не безразлично для судеб народных, а имеет к ним самое прямое отношение. Но надо договорить до конца. Красота спасет мир только в том случае, если люди смолоду будут учиться понимать язык красоты.
Необходимо, чтобы молодежь была коммуникабельной в познании красоты, потому что впечатления в этом возрасте - самые сильные и продуктивные. Они остаются на всю жизнь. Когда человек получает образование, формируется, он должен обязательно знакомиться с произведениями искусства в картинных галереях, концертных залах, театрах. Так развивается эстетическое восприятие действительности. В современной России, в условиях целенаправленного социального геноцида, школьнику, студенту, преподавателю ознакомиться с отечественными и зарубежными очагами культуры и искусства почти невозможно. Уже выросло поколение, не знающее Третьяковской галереи. Тихо умирают школьные картинные галереи, иссякает ручеек экскурсий в музеи изобразительного искусства, в выставочные залы, читатель уступает место зрителю телевидения, которое по-своему "воспитывает" наших детей и внуков. Резко изменились вкусы и запросы молодежи. Ее привлекают не "познание и развитие", а развлечения, которые требуют минимального духовного напряжения.
В Барнаульском государственном педагогическом университете большое внимание уделяется ознакомлению и изучению произведений изобразительного искусства. В трех выставочных залах БГПУ постоянно организуются вернисажи алтайских художников. Проводятся тематические экскурсии, встречи с авторами. Лекции и беседы со зрителями ведут преподаватели кафедр искусств, этики и эстетики, мировой и художественной культуры, философии, социологии и политологии, а также специально подготовленные студенты-экскурсоводы. Значение этой просветительской деятельности трудно переоценить.
Изобразительное искусство обладает особой энергетикой, воздействующей на внутренний мир человека. Художник делает ту же работу, что и писатель или музыкант, только говорит он своим специфическим языком. Хорошая живопись или рисунок ему необходимы также, как писателю хорошее слово, а музыканту - мелодия для сильнейшего выражения чувств. Если художник все земное, будничное, воспринимает с подтекстом видения большой жизни и со страстным отношением к природе и людям, то его искусство становится правдой жизни и высокой поэзией. Оно учит добру, прощению, помогает освободиться от скверны, вызывает чувство неприятия зла. Живопись как художественное отражение живой природы служит постоянным напоминанием людям о том, что среда их обитания не только материальная, но и духовная ценность. Художник раскрывает красоту Земли и тем самым вызывает в душе человека ответное чувство.
Надо видеть просветленные лица молодых людей во время осмотра ими картин, их восторженную реакцию на изображение. Надо прислушаться к содержанию беседы юных зрителей с художником, чтобы понять: да, ответное чувство возникло, художник "достучался" до сердца зрителя, поспособствовал облагораживанию его души, ее возвышению.
"...Картины пронизаны таким добрым свечением, которое проникает в душу, рождая теплые воспоминания о детстве, о близких дорогих, но ушедших людях, появляется чувство надежды и умиротворения. Постоева В.С. ОЗО, 4 курс";
Вот эта запись студентов французского отделения факультета иностранных языков педуниверситета примечательна тем, что она зеркально отражает действенность художественно-эстетических факторов в образовательном и воспитательном процессе. Если они наличествуют в практике преподавателя, то это поднимает его авторитет как профессионала, привлекает дополнительное внимание и порождает повышенный интерес к его предмету.
Как видим, есть много общего между наукой и искусством. Их синтез в учебно-воспитательной работе - база к возвышению гуманитарного образования, к усвоению идеалов красоты и правды, без которых человек просто не может жить. Будет прекрасное - будет и разумное, и доброе.
Библиографический список:
1. Трухин Борис Николаевич// Роль художественно-эстетических факторов в процессе обучения и нравственного воспитания учащейся молодежи
2.Бондарев Ю. С любовью и болью // Советская Россия. 1987. 25 марта.
3. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. 37. С. 36.
4. Ротенберг В. Парадоксы творчества // Новое время. 1983. © 51.
5. Селезнев Ю. Этому художнику веришь // Александр Шилов. Живопись, графика. М., 1982. С. 18.
+1 #74 ВЕра Степановна Белоус
Становление и развитие у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру.
Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому, испытывает радость общения с природой. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках.  Учеными доказано что, именно в дошкольном возрасте закладываются все основы всего будущего развития человечества.     Дошкольный возраст важнейший этап развития и воспитания личности. Этот период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность. Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В среде духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, и межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагичное комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, безобразное отталкивает, а трагическое учит сочувствию.
        Эстетическое воспитание – процесс целенаправленного формирования у человека способности понимать и ценить прекрасное и комическое, чувствовать и переживать трагическое, создавать красоту во всех сферах жизни.
       Это значит, что в процессе эстетического воспитания решаются две задачи: совершенствование всех составных частей эстетического сознания и формирование потребности и способности вносить в трудовой процесс и его результаты гармонию и совершенство.
       Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребёнок развивается, но не осознаёт эстетическую сущность предметов. Без вмешательства извне у ребёнка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях и идеалах. Общение с взрослыми, поведение окружающих, взгляды, жесты, мимика – всё это фиксируется и откладывается в его сознании.
       Круг первоначального общения ребенка ограничен родителями и ближайшими родственниками. Поэтому их ответственность за формирование мира эстетических чувств и представлений ребенка чрезвычайно велика. Хорошо известна сила детских впечатлений и их долговечность. Поэтому основы эстетической культуры будущей личности закладываются именно в семье, в ранние этапы становления, когда умственное развитие ребенка идет особенно бурно.
+1 #73 Галюк Ирина Васильевна
Профориентационная работа со школьниками на внеурочных занятиях по английскому языку.

На сегодняшний день одной из главных общественных задач является подготовка высококвалифицированных специалистов в различных областях, в связи с чем требуется обеспечить профориентационную направленность на школьных занятиях с целью определения учениками сферы будущей профессиональной деятельности.
Для достижения данной цели необходимо использовать не только собственно учебные занятия, но и внеурочную деятельность: комплексный подход позволяет лучше и быстрее сформировать представления о профессии, определить трудовые установки, повысить уровень знаний по различным специальностям, а также проанализировать перспективы развития.
В качестве ведущей цели профориентационных занятий можно считать поэтапное формирование помимо учебных умений, таких умений, как самостоятельное планирование, жизненное самоопределение, осознанный выбор, изменение и реализация перспектив своего развития.
Внеурочные профориентационные занятия могут реализовываться в преподавании различных предметов. В качестве примера приведем английский язык.
Английский язык является языком международного общения, поэтому он используется повсеместно для решения профессиональных задач. Одним из приоритетных направлений является проведение экскурсий, которое включает в себя владение обществоведческой, исторической, культурологической, психологической информацией, что реализует принцип межпредметного взаимодействия в школьном обучении.
В рамках внеучебных занятий по «Основам экскурсионной практики на английском языке» учащиеся могут получить знания о процессе создания экскурсий, а также по особенностям их проведения. Кроме того, на уроках формируются языковые навыки и речевые умения на базе инициативных упражнений, драматизации текстов, ролевых игр и собственно проведения экскурсии. Также ученики развивают и учебные умения, например, поиск и классификация сведений, что соответствует современной информационной парадигме. Таким образом, деятельность школьников, с одной стороны, направлена на изучение и использование языка, а с другой – на осознание и понимание экскурсионной деятельности. Имея представление о данной работе, они могут сделать правильный выбор будущей профессии.
Итак, в процессе проведения профориентационных уроков учитель имеет возможность вовлечь учащихся как в собственно профессиональную деятельность, так и в предметно-ориентированную, что позволяет сформировать образованную и целеустремленную личность.
+1 #72 Яснева Жанна Юрьевна
Детские музыкальные школы, являясь одним из наиболее важных звеньев в системе музыкального образования, призваны способствовать развитию музыкальной культуры. Одновременно с этой основной задачей музыкальные школы должны прививать учащимся практические навыки и знания, необходимые для участия в коллективном музицировании и музицировании в быту. Так же школа должна выявлять наиболее одарённых в музыкальном отношении детей и готовить их к поступлению в образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные программы в области музыкального искусства.
Круг задач, стоящих перед ДМШ, широк и разнообразен. Музыкальные занятия призваны формировать и развивать эстетические воззрения и художественные вкусы детей на лучших образцах русской и зарубежной классики, воспитывать активных слушателей и обучать их искусству игры на инструментах.
В процессе воспитания молодого музыканта преподаватель должен добиваться единого гармонического развития,технических навыков и художественный восприятия. В повседневной работе в классе по специальности преподаватель должен активно прививать ученику интерес к занятиям, любовь к музыке.
Работая в музыкальной школе, я всё чаще обращаюсь к творчеству А.Вивальди. Эта музыка помогает раскрыть и реализовать важные задачи, поэтому я максимально углубленно изучаю творчество А.Вивальди в системе дополнительного музыкального образования.
Педагогический потенциал инструментального творчества А.Вивальди заключен в интонационной выразительности и техническом совершенстве его музыки. На произведениях великого итальянского маэстро дети могут утверждаться и расти как музыканты. Действительно, произведения А. Вивальди развивают детей не только в техническом, но и в эмоциональном плане. На основе моих педагогических наблюдений детям очень нравиться исполнять эти произведения, работать над ними, выступать на концертах.
Конечно, преподаватель должен обладать большой гибкостью, наблюдательностью и мастерством при выборе репертуара ученика, а также руководствоваться дидактическим принципом постепенности и последовательности обучения. Концерты А.Вивальди используются в моей работе не только как детально разучиваемые произведения, выносящиеся на экзамен, но и как произведения для ознакомления, для расширения кругозора ученика.
Вместе с тем в методической литературе творчество А.Вивальди и особенности работы над его произведениями крайне мало освещены. Наблюдается противоречие между высокой художественной ценностью музыки А.Вивальди, возможностями музыкально-эстетического воздействия его произведений и недостаточной степенью изученности в музыкальной педагогике.
Хотелось бы активнее привлечь внимание к проблеме музыкально-педагогического потенциала творчества А.Вивальди. Важно, чтобы в список основного репертуара учащихся ДМШ вошли помимо инструктивного материала, необходимого для развития тех или иных технических навыков, вошли высоко художественные произведения. Музыка А.Вивальди отвечает задачам целостного музыкально-эстетического образования наших детей, которое включает в себя процессы обучения, воспитания, развития ребенка. Таким образом творчество композитора должно быть широко апробировано в педагогической практике музыкальных школ.
А.Вивальди, написал гигантское количество произведений: 39 опер, 23 светских кантаты, 43 арии, 23 симфонии, 73 сонаты (из них 12 трио-сонат), мно­гочисленные культовые сочинения. Наиболее плодотворным и исторически значимым явилось его камерно-инструмеитальное творчество, включившие и концерты для духовых. В этой области число созданных А.Вивальди произведений поистине фантастично— 46 кончерто-гроссо и 447 сольных концертов! Среди последних — 221 для скрипки; 20 для флейты; 11 для гобоя; 38 для фагота, концерты для мандолины, валторн, а также для разнообразных смешанных составов. Так в качестве солистов инструментального концерта рядом со струнными впервые ста­новятся духовые. Это был знаменательный шаг на пути развития духового искусства.
Вся жизнь этого великого человека была в поиске, работе, труде. Особое место в его наследии принадлежит скрипке.
Таким образом творческое наследие выдающегося композитора, педагога скрипичного искусства – Антонио Вивальди невозможно переоценить, а освоение инструментального творчества А.Вивальди в системе дополнительного образования, в частности, в ДМШ по моему мнению является обязательным.
+1 #71 Александрова Ольга Борисовна
Приучение ребенка к самостоятельности - одна из важнейших задач воспитания. Уверенность в себе и своих силах ребенка начинается с совместного сбора принадлежностей в бассейн. Так детям понятно, какие у них вещи и в какой последовательности они расположены.
Избежать излишнее переохлаждение и травмоопасные ситуации помогут следующие рекомендации:

Куда сложить принадлежности?
Желательно в небольшой рюкзачок. Вещмешки, пакеты, сумки через плечо
не удобны детям и опасны при передвижениях, особенно по лестницам.

В какой последовательности укладываем вещи?
1) На дно кладем прозрачный пакетик с чистыми нательными вещами:
-трусы,
-хлопчатобумажные штанишки (можно пижамные для тех, кто поднимается в группу по лестнице),
- носки (хорошо тянущиеся).
2) Махровое полотенце не надо складывать в отдельный пакетик, размер полотенца средний (накиньте ребенку на плечи, оно не должно опускаться ниже колен).
3) Резиновые тапки по размеру, желательно без задников, чтобы ребенок мог их легко снять - не надо складывать в отдельный пакетик.
4) В прозрачный пакетик с ручками:
- мыло в мыльнице распакованное (но лучше гель в маленьком флакончике),
- мочалка или губка не большая и приятная коже ребенка,
- плавки по размеру,
- купальник слитный по размеру (без замысловатых лямочек с перекрестным одеванием и многочисленными завязочками),
- шапочка только резиновая по размеру (померить на ребенка, она должна легко одеваться, полностью закрывать уши, не давить).
Не кладите каждый из этих предметов в отдельный пакетик!

5) Халат (без отдельного пакета) по размеру, длиной до колена или чуть ниже, с капюшоном.
+1 #70 Писаренко Анастасия Андреевна
Уже в раннем дошкольном возрасте дети способны реагировать на красивое в окружающей их обстановке, музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу, сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять стихи. Взрослые и дети сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями повсеместно.
Эстетическое воспитание это понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть.
«Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве» [В. Н. Шацкая, 1987, 35].
Главное это воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности. Помимо формирования художественно-эстетического отношения детей к действительности и искусству, художественно- эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Оно способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.
Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности. В дошкольном же возрасте о нем говорить не приходится. Однако это ни в коей мере не означает, что эстетические вкусы не следует воспитывать в дошкольном возрасте. Напротив, эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека. Ребенок имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства. Воспитателю не доставляет трудности акцентировать внимание ребенка на эстетических качествах явлений жизни и искусства. Таким образом, постепенно у ребенка развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии.
+1 #69 Лоскутова Мария Владимировна
Воспитание искусством – развитие творческого начала, самостоятельности, способности быть деятельным, активным, устремленным, при этом глубоко чувствовать окружающий мир, эмоционально его окрашивать, сохранять свою уникальность в процессе становления в обществе (социализации ребенка).
Воспитывая малыша, каждая мама старается вложить в его голову как можно больше «полезностей» – английский, математическое развитие, музыкальная школа, танцы, ну и еще много чего, на что хватает ее фантазии (см. денег). Литературы полезной написано не мало, интернет полон статей о воспитании, а каждая частная школа заявляет о том, что именно она осуществляет самое культурное из всех культурных воспитаний.
Воспитание искусством – одни из простых и эффективных способов невербального воздействия на ребенка. Воздействие искусства на детскую психику подобно позитивному гипнозу, который, минуя вербальные сообщения, проникают в подсознание, создавая в нем благоприятную почву для дальнейшего воспитания и обучения. Принцип такого воспитания – создание интеллектуального, эмоционального фона, организация полноценной культурной среды, используя основные виды искусства (живопись, театр, музыка, танец, архитектура, литература).
Художественное воспитание и его влияние.
Чтоб понять, почему так важно художественное воспитание, вспомним, как устроен наш мозг. Левое полушарие (умное) отвечает за логику, аналитические процессы, усвоение школьной программы. Правое же активно участвует во всем творческом, что творится у нас в голове – эмоции, чувства, интуиция, восприятие прекрасного. Именно это полушарие включается в работу, когда ребенок слушает музыку, любуется картиной или тянет ножку в хореографической композиции. Занятия в школе стимулируют и развивают именно левое полушарие, оставляя правое праздно расслабляться. Для полноценного развития и функционирования мозга работать должны оба полушария в равной степени. Потому так важно воздействие, стимулирующее чувства, эмоциональный отклик.
Музыкальное воспитание.
У музыки – первое место в воспитании. Обучение игре на музыкальном инструменте решает несколько задач одновременно:
1. Эстетическая. В процессе обучения музыке формируется и корректируется вкус, развивается музыкальный слух. Участие в концертах воспитывает внутреннюю культуру, как внешнего вида, так и поведения.
2. Эмоциональная. Периодическое прослушивание и исполнение произведений композиторов-классиков стимулирует эмоциональную отзывчивость.
3. Воспитательная. Регулярные занятия на музыкальном инструменте вырабатывает усидчивость, волю и целеустремленность.
4. Физиологическая. Занятия музыкой стимулируют мелкую моторику рук, координацию движений, что напрямую влияет на умственную деятельность ребенка.
5. Психологическая. Участие в концертах и конкурсах помогает избавиться от страха публичного выступления
Театральное искусство, как средство воспитания
Для детей театр – самое любимое искусство. Магия перевоплощения увлекает и помогает детям справиться с довольно сложными психологическими проблемами, такими как: непринятие себя, стеснение, боязнь публики. Детские постановки сопровождаются музыкальным фоном, цветными декорациями и, часто, хореографическими композициями. Это позволит сказать, что театр включает другие жанры, и несет максимум пользы для маленького актера.
Эстетическое воспитание дошкольников через декоративно прикладное искусство
В отличие от музыки, танца и театра, финальный продукт декоративно-прикладной деятельности можно потрогать, увидеть, показать другим и сохранить на память. Есть и еще одно преимущество перед музыкой и танцем – здесь дети выступают в роли творца, создают, пропуская идею через сердце и руки. Творить – большая ответственность, дети это понимают. Воплощение мысли в материю – в этом есть большой смысл, в том числе и воспитательный. Средствами изобразительного искусства решаются множественные задачи, в числе которых художественное развитие, развитие мелкой моторики, эстетического вкуса.
Эстетическое воспитание средствами искусства
Эстетическое воспитание детей – основа культурного развития. Под словом «эстетическое» мы имеем в виду не только музыкальный слух, художественные способности, восприятие, эмоциональную отзывчивость. Это еще основы нравственности, эстетика быта, отношения между людьми, культура внешнего вида и внутреннего мира.
Эстетическое воспитание осуществляется всеми художественными средствами (музыка, театр, живопись и т.д), поэтому роль искусства в эстетическом воспитании играет первоначальную роль. Цель его – гармонично развитый, культурный, грамотный, а также прогрессивный человек. Используя художественные и музыкальные средства, эстетическое воспитание формирует личность не для самого искусства, а для его полноценного развития и жизни.
+1 #68 Фисенко Татьяна Викторовна
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий. В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

Новые образовательные технологии приходят на помощь учителю, который должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности ребенка к обучению в современной школе. Развитие личности учащегося осуществляется в процессе собственной деятельности, направленной на "открытие" нового знания. В последние годы педагоги стараются повернуться лицом к ученику, внедряя личностно-ориентированное, гуманно-личностное обучение. Конечно, невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания буквально обо всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и творческих способностей, а, следовательно, повышению качества обучения.

Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Наш век – век полиглотов. Это означает признание того факта, что знание даже не одного, а нескольких иностранных языков становится необходимым условием образованности, фактором, существенно влияющим на успешное продвижение в разных сферах деятельности в новом постиндустриальном обществе. Знание иностранных языков и компьютерных технологий - важнейшие требования к уровню и качеству образования любого специалиста, помимо, разумеется, профессиональной области. В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Выбор образовательных технологий для достижения целей и решения задач, поставленных в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык» обусловлен потребностью сформировать у учащихся комплекс общекультурных компетенций, необходимых для осуществления межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации, а также обеспечивать требуемое качество обучения на всех его этапах.

Одной из самых главных и острых проблем современной школы является проблема мотивации учащихся к изучению предметов школьной программы. В отношении к предмету “Иностранный язык” эта проблема проявляется в том, что у детей постепенно, от класса к классу, снижается интерес к овладению языком. Если в самом начале мотивация к изучению языка, как правило высокая, то впоследствии отношение меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления материала, стадию неизбежного примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В результате пропадает активность, ослабевает воля, снижается успеваемость. При организации традиционных уроков дети плохо включаются в работу, отличаются низкой концентрацией внимания и уровнем интереса к изучаемому материалу. При работе над решением данной проблемы необходимо обратиться к некоторым современным образовательным технологиям организации обучения и применять их на уроках. При отборе современных методов обучения необходимо учитывать следующие критерии, в соответствии с которыми используемые методы должны:

создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно, стимулировать интересы обучаемого;
затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства, стимулировать его творческие способности;
активизировать школьника, делать его главным действующим лицом в учебном процессе;
создавать ситуации, в которых учитель не является главной фигурой;
учить школьников работать над языком самостоятельно на уровне его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей, т.е. обеспечивать дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;
предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, стимулирующие активность, самостоятельность, творчество учащегося.
Современные технологии, используемые для обучения иностранному языку, реализуют личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д., а также способствуют формированию и развитию: а) поликультурной языковой личности, способной осуществлять продуктивное общение с носителями других культур; б) способностей учащихся осуществлять различные виды деятельности, используя иностранный язык; в) когнитивных способностей учащихся; г) их готовности к саморазвитию и самообразованию, а также способствуют повышению творческого потенциала личности к осуществлению своих профессиональных обязанностей. Какие же современные технологии мы используем? При обучении иностранному языку используются следующие образовательные технологии:

Информационно-коммуникационная технология
Технология развития критического мышления
Технология проблемного обучения
Проектная технология
Технология развивающего обучения
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Модульная технология
Технология мастерских
Кейс-технология
Технология интегрированного обучения
Педагогика сотрудничества.
Технологии уровневой дифференциации
Технология интерактивного обучения
Групповые технологии.
Технология - дебаты
+1 #67 Адрианова Алла Алексеевна
Искусство — средство эстетического восприятия, основа художественного воспитания и развития ребенка. Приобщение к нему является частью формирования эстетической культуры личности. Художественная культура формируется в процессе познания искусства. Искусство окружает человека с момента его рождения и вводит его в окружающий мир через систему художественных образов, произведений. Каждый вид искусства имеет свои специфические средства выразительности, которые способствуют образному познанию ребенком окружающего мира через разнообразие форм, цветов, звуков. Внутренний мир ребенка ярко представляется в художественных произведениях, созданных им самим. В процессе освоения искусства развиваются личностные свойства и качества, ребенок учится жить по законам красоты. Произведения искусства несут радость познания, открытия, вызывают чувства наслаждения прекрасным. Обучение различным видам художественной деятельности дарит впоследствии
Искусство — средство эстетического восприятия, основа художественного воспитания и развития ребенка. Приобщение к нему является частью формирования эстетической культуры личности. Художественная культура формируется в процессе познания искусства. Искусство окружает человека с момента его рождения и вводит его в окружающий мир через систему художественных образов, произведений. Каждый вид искусства имеет свои специфические средства выразительности, которые способствуют образному познанию ребенком окружающего мира через разнообразие форм, цветов, звуков. Внутренний мир ребенка ярко представляется в художественных произведениях, созданных им самим. В процессе освоения искусства развиваются личностные свойства и качества, ребенок учится жить по законам красоты. Произведения искусства несут радость познания, открытия, вызывают чувства наслаждения прекрасным. Обучение различным видам художественной деятельности дарит впоследствии детям радость творчества, формирует интерес к искусству, который сохраняется на протяжении свей жизни человека и служит одной из основ духовного развития личности.

Учитывая особенности искусства (тяготение разных видов искусства к взаимосвязи), мы используем интегрированный подход к изучению искусства дошкольниками. Полноценное восприятие и понимание искусства детьми достигается при условии целенаправленного знакомства с искусством как результатом творческой деятельности. Художественное воспитание является частью эстетического воспитания. Оно неотрывно связано с задачами эстечического воспитания, всестороннего развития ребенка. Знакомство с каждым видом искусства предполагает знание истории искусства в целом, особенностей языка искусства (средства выразительности, материалов), форм его проявления.

Выделяется народное, профессиональное, самостоятельное искусство. -Детям дошкольного возраста доступно восприятие и освоение народного искусства во всем его многообразии. В первую очередь осуществляется знакомство с тем, что близко ребенку, окружает его в повседневной жизни (в быту, на улице). Важным фактором творческого развития является семья, ее традиции. Желательно еще в дошкольном возрасте дать детям возможность попробовать свои силы в работе с разными материалами (глина, дерево, ткань, шерсть, бисер и т.п.), а также в различных видах художественной деятельности (музыкальной, изобразительной, театрализованной, игровой).
+1 #66 Хименко Ольга Владимировна
Эстетическое воспитание дошкольников. Знакомство с искусством.
Гармоническое развитие ребенка--основа формирования будущей личности. Оно зависит от успешного решения многих воспитательных задач, среди которых особое место занимают вопросы нравственного и эстетического воспитания. Понятия этики и эстетики в педагогическом процессе всегда тесно взаимосвязаны.
Действительно , нельзя научить ребенка правде, добру без формирования у него понятий "красивое" и "некрасивое", " истинное " и "ложное", нельзя научить его стремиться к защите правды. Добра, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в природе и людях.
В этом процессе велико эстетическое воздействие искусства. Оно способно возбуждать и воспитывать глубокие человеческие эмоции и чувства. Используя возможности и средства разных видов искусства, можно успешно влиять на формирование личности ребенка, с самого раннего возраста вкладывая в его душу ростки прекрасного, доброго, развивая его воображение, фантазию, пробуждая стремление к творчеству.
Общим педагогическим условием развития художественных способностей детей в детском саду является предоставление всем разных и реальных практических возможностей для развития способностей в разных областях искусства. Развитие художественных способностей основывается на формировании высокой нравственной потребности-потребности к творческому труду у детей. Без усилий, без определенной доли затрачиваемого самим ребенком труда невозможно сформировать полноценную творческую личность, заложить в душу ребенка высокие нравственно-эстетич
+2 #65 Жерлицина Ирина Анатольевна
Художественно-эстетическое воспитание.
Художественно-эстетическое воспитание включает ознакомление детей с искусством, эстетику развивающей среды, изобразительную деятельность (рисование, лепка, аппликация), музыкальное воспитание, культурно - досуговую деятельность.
Ознакомление с искусством в детском саду начинается с раннего возраста и продолжается на протяжении всего дошкольного детства.
Художественно – эстетическое воспитание – процесс приобщения человека ко всему прекрасному, что есть в окружающей жизни, природе, искусстве. Это формирование у человека возвышенных чувств и поведения.
Задачи художественного и эстетического воспитания – развитие художественного восприятия, чувств и эмоций, воображения, мышления, памяти, речи: приобщение к элементарным знаниям в области искусства; развитие творческих способностей детей в разных видах художественного творчества; формирование основ художественно – эстетической культуры личности.
Особое внимание уделяется созданию эстетической развивающей среды во всех помещениях дошкольного учреждения и на занятиях по всем разделам воспитательно – образовательной работы. Особенности развивающей эстетической среды определяется следующими факторами: содержанием и методикой проведения занятий, местом их организации (групповое помещение, зал, участок детского сада), возрастными особенностями детей.
Развивающая среда включает наглядные материалы и пособия, которые используются для расширения и уточнения представлений о предметах и явлениях, которые детям предстоит изобразить, для развития образного восприятия, овладения средствами выразительности изображения; эстетическую среду составляют также изобразительные материалы и оборудование для рисования, лепки, аппликации; особенности рабочей зоны. Среда должна развивать эстетические чувства, вызывать желание заниматься.
Эстетически оформленная среда должна рассматриваться широко. Для художественно – эстетического воспитания большое значение имеет окружающая среда дошкольного учреждения в целом, оформление всех его помещений, организация и оборудование участка, где гуляют, играют и занимаются дети.
Реализация задач художественно – эстетического воспитания наиболее оптимально будет осуществляться при следующих условиях.
• максимальный учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей.
• основой художественно- эстетического воспитания является искусство и окружающая жизнь.
• взаимосвязь художественно- творческой деятельности самих детей с воспитательно – образовательной работой, дающей разнообразную пищу для развития восприятия, образных представлений, воображения и творчества.
• интеграция различных видов искусства и собственного художественного творчества; формированию образных представлений, образного ассоциативного мышления и воображения.
• уважительное отношение к результатам творчества детей, широкого включения их произведений в жизнь дошкольного образовательного учреждения.
• организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и т.д.
• вариативность содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
• обеспечение преемственности в художественно – эстетическом воспитании между всеми возрастными группами детского сада.
• тесная взаимосвязь и взаимодействие детского сада с семьёй.
+1 #64 Загорская Стелла Владимировна
+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62 er
Всероссийские семинары
24.02.2021 Всероссийский семинар ""Art & Science" («Искусство и наука») на службе педагогики"
24 февраля 2021 Просмотров: 944
Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 24.02.2021

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя

Центр «АНЭКС» продолжает проект «Культурная среда». Это цикл встреч с петербургскими специалистами-практиками, профессионалами в той или иной сфере деятельности, представителями интеллектуальной элиты города на Неве.

Эксперты:
Осбанова София Рамазановна, куратор междисциплинарных художественно-образовательных проектов (при участии Баринова Михаила Михайловича, архитектора эко-домов).

Цель: ознакомление слушателей с современными направлениями искусства и науки для организации образовательного процесса.

Вопросы для обсуждения:

BioArt, RoboticArt, NeuroArt для решения педагогических задач.
SoftSkills для успешной социализации школьников.
Воспитание искусством.
Навыки педагогического продюсирования дополнительного образования детей.
Подробнее читайте на странице мероприятия.

Список секций:

Секция 1. «О развитии у детей социальных навыков (SoftSkills)»

Секция 2. «Эстетическое воспитание дошкольников. Знакомство с искусством»

Секция 3. «Продюсирование внеурочной деятельности для решения профориентационных задач школьников»




НазадВперёд
Комментарии
+1#63 Ташева Юлия Викторовна
Знакомство детей с искусством

Неоценимое значение в эстетическом воспитании имеет искусство, как классическое так и народное. Оно должно входить в жизнь детей с раннего возраста. В дошкольном учреждении произведения искусства используются в трех направлениях.

Первое направление – искусство, в том числе народное, включается в повседневную жизнь детей как неотъемлемая часть эстетической среды. Так на занятиях и вне их может звучать музыка, а произведения изобразительного искусства используются в оформлении дошкольного учреждения.

Второе направление- искусство составляет содержание образования: детей знакомят с разными видами искусства, с событиями, явлениями, обьектами, раскрываемыми художниками, музыкантами, писателями и поэтами в их произведениях; с выразительными средствами, позволяющими создавать яркие образы действительности.

Третье направление- искусство используется в разных видах художественной деятельности, служит развитию детского художественного творчества. Образы искусства являются эталонами прекрасного.

Ознакомление детей с искусством требует специальной подготовки, которая включает расширение знаний педагогов и родителей в области искусства (чтение специальной искусствоведческой литературы, справочников) и подбор иллюстративного материала (репродукции, фото изделия народных мастеров и т. д.).

Для того чтобы правильно организовать первое посещение музея или театра и в дальнейшем походы в музеи, театры и на выставки стали доброй традицией как детского сада, так и семьи, педагогам и родителям следует прежде самим ознакомиться с основными понятиями того или иного вида искусства, а затем — в доступной форме — рассказать детям о том, что такое портрет, картина, натюрморт, пейзаж, мольберт; арка, балкон, композитор, архитектор, художник, поэт, писатель, певец, актер, исполнитель и т. п. Детей необходимо спросить, бывали ли они в музее, театре, цирке, на выставке; выявить круг их интересов; определить, что они хотели бы узнать, где побывать. Этот этап работы можно провести в форме( беседы с ребенком или группой детей, задавая им вопросы: «Любите ли Вы рисовать? Какие названия цветов вы знаете? Как называется профессия человека, который сочиняет стихи? Видели ли вы кукольный спектакль в театре? Были ли в музее, на выставке?». И так далее.

Целенаправленная работа по ознакомлению с искусством начинается со второй младшей группы, но это не означает, что в предшествующий период в этой сфере ничего не делается: работа по сенсорному развитию,
+1 #63 Ташева Юлия Викторовна
Знакомство детей с искусством

Неоценимое значение в эстетическом воспитании имеет искусство, как классическое так и народное. Оно должно входить в жизнь детей с раннего возраста. В дошкольном учреждении произведения искусства используются в трех направлениях.

Первое направление – искусство, в том числе народное, включается в повседневную жизнь детей как неотъемлемая часть эстетической среды. Так на занятиях и вне их может звучать музыка, а произведения изобразительного искусства используются в оформлении дошкольного учреждения.

Второе направление- искусство составляет содержание образования: детей знакомят с разными видами искусства, с событиями, явлениями, обьектами, раскрываемыми художниками, музыкантами, писателями и поэтами в их произведениях; с выразительными средствами, позволяющими создавать яркие образы действительности.

Третье направление- искусство используется в разных видах художественной деятельности, служит развитию детского художественного творчества. Образы искусства являются эталонами прекрасного.

Ознакомление детей с искусством требует специальной подготовки, которая включает расширение знаний педагогов и родителей в области искусства (чтение специальной искусствоведческой литературы, справочников) и подбор иллюстративного материала (репродукции, фото изделия народных мастеров и т. д.).

Для того чтобы правильно организовать первое посещение музея или театра и в дальнейшем походы в музеи, театры и на выставки стали доброй традицией как детского сада, так и семьи, педагогам и родителям следует прежде самим ознакомиться с основными понятиями того или иного вида искусства, а затем — в доступной форме — рассказать детям о том, что такое портрет, картина, натюрморт, пейзаж, мольберт; арка, балкон, композитор, архитектор, художник, поэт, писатель, певец, актер, исполнитель и т. п. Детей необходимо спросить, бывали ли они в музее, театре, цирке, на выставке; выявить круг их интересов; определить, что они хотели бы узнать, где побывать. Этот этап работы можно провести в форме( беседы с ребенком или группой детей, задавая им вопросы: «Любите ли Вы рисовать? Какие названия цветов вы знаете? Как называется профессия человека, который сочиняет стихи? Видели ли вы кукольный спектакль в театре? Были ли в музее, на выставке?». И так далее.

Целенаправленная работа по ознакомлению с искусством начинается со второй младшей группы, но это не означает, что в предшествующий период в этой сфере ничего не делается: работа по сенсорному развитию,



ознакомлению с окружающим, художественной литературой, музыкой составляет, по сути, подготовительный этап ознакомления с искусством.

К концу третьего года жизни ребенок усваивает основные представления о цвете, величине, форме; слушает сказки, заучивает песенки-потешки, учится отгадывать загадки, знакомится с книгой и правилами обращения с нею, рассматривает иллюстрации, учится сравнивать реальную действительность с ее изображениями на картинках, рассматривает пейзажи, вместе с воспитателем вспоминает, что видел на прогулке. Детей этого возраста знакомят с народной игрушкой, игрушкой — забавой из дерева (пирамидка, матрешки, мисочки, богородская игрушка), дают малышам возможность действовать с ними (рассматривать, разбирать, складывать).

В возрасте 1,5-2 лет можно организовать первое посещение выставки елочных украшений, игрушек, цветов. С двух лет малышам дома или в группе детского сада можно показывать кукольный театр — сначала при свете, а потом в полумраке. Для показа целесообразно отбирать знакомые детям игрушки и разыгрывать мини-спектакли как по сказкам, так и на основе житейских ситуаций. Постепенно к показу можно привлекать самих детей: они уже в состоянии оказать взрослому посильную помощь.

В группе можно устроить выставку репродукций, народных игрушек, работ детей подготовительной к школе группы, то есть начать целенаправленно готовить малышей к посещению выставок, музеев, театров.

В дошкольном учреждении целесообразно устроить постоянную выставку детских работ, организовать специальные помещения «Русская изба», «Комната отдыха», «Комната сказок» и т.д., где можно проводить интегрированные занятия по ознакомлению с искусством (в них могут быть задействованы разные виды искусства, средства выразительности, раскрывающие заданную тему). Кроме того, в группе необходимо организовать уголок (зону искусства), где постоянно будут находиться различные произведения искусства, в том числе те, с которыми дети знакомятся на занятиях. Обязательно должны быть созданы условия (художественная среда) для игр, игр-драматизаций, самостоятельной художественной деятельности детей с разными видами материалов, в которую по мере необходимости включается воспитатель.

Соприкосновение с искусством оказывает на ребенка сильное эмоциональное воздействие. Обычно после спектакля, посещения музея, чтения книг и т. д. дети стремятся подражать актерам, певцам, танцорам, артистам цирка и т. д. Взрослый должен умело руководить их действиями, чтобы не погасить интерес, поддержать его. Для этого целесообразно организовать игры в балет, кукольный театр и т. п., провести занятие с целью обогащения знаний детей в той или иной художественной области, развития изобразительных, музыкальных способностей (допускается выход за рамки обозначенных в программе целей и задач).

Таким образом, ознакомление с искусством в детском саду начинается с раннего возраста и продолжается на протяжении всего дошкольного детства.

Цель художественного воспитания — эстетическое и художественное развитие детей дошкольного возраста.

Задачи художественного воспитания — развитие художественного восприятия, чувств и эмоций, воображения, мышления, памяти, речи: приобщение к элементарным знаниям в области искусства; формирование интереса к произведениям искусства; развитие творческих способностей детей в разных видах художественного творчества; формирование основ художественно-эстетической культуры личности.

Содержание художественного воспитания включает в том числе знания и умения в области народного искусства, знакомство с фольклором (сказки, загадки, песенки-потешки, народные песни, танцы и хороводы), народными музыкальными инструментами, изделиями художественных промыслов, народным костюмом, а также участие в подготовке и проведении народных праздников.

Знакомство с народным искусством предполагает учет региона, в котором расположено дошкольное учреждение, национальный состав в группе и в регионе. Постепенно диапазон народных художественных промыслов расширяется. В старшей и подготовительной к школе группах детей знакомят с искусством народов мира.

Для восприятия и понимания детям наиболее доступны народная игрушка (филимоновская, богородская, дымковская, каргопольская) народные игрушки-забавы (пирамидка, грибок, матрешка), с которыми дети легко могут действовать, а также народные детские песенки, песенки потешки, хороводы, народные игры и т. д.

На занятиях следует использовать все виды народного искусства: ' обыгрывать рассказы о родной природе, животных; показывать предметы народного быта, рассматривать народный костюм. Во время лепки или плетения можно предложить детям петь народные песни; необходимо также активно использовать народные игры.

На занятии по ознакомлению с народным искусством, во второй его части — после рассказа и показа, воспитатель предоставляет детям возможность заняться продуктивной деятельностью: украсить бумажные игрушки, чашки, ложки, костюм (сарафан, рубашка) в соответствии с особенностями какого-либо промысла (гжель, хохлома, городец), регионального искусства; можно изготовить подарки родным, друзьям и расписать их.

В старшей и подготовительной к школе группах детям читают проведения зарубежных авторов, поэтому целесообразно познакомить их с обычаями, культурой разных народов; вместе с тем формирование основ художественно-эстетической культуры предполагает знакомство детей прежде всего с культурой родного народа: его традициями, бытом, костюмом. Это направление работы занимает значительное место в старшей и подготовительной к школе группах: дети участвуют в фольклорных праздниках, учатся играть на народных инструментах, осваивают народные танцы и пляски.
Ознакомление детей с искусством начинают с наиболее доступных его видов: литературы, музыки, живописи, театра, цирка. Это вызывает их живой интерес, развивает их чувства, эмоции.



Чем старше дети, тем более подробно следует анализировать произведения искусства, расширять их число, знакомить с новыми художниками, учить сравнивать произведения разных художников, выделять из них уже знакомые.

Детей знакомят с книжной графикой, с художниками-иллюстраторами, постепенно углубляя их знания о книге, о библиотеке. Важно, чтобы дети знали не только художников-классиков (И. Билибин, В. Конашевич, А. Пахомов, Е. Рачев и др.), но и современных художников (В. Зотов, П. Митурич, Л. Токмаков и др.). Естественно, не следует забывать о региональных художниках, музыкантах, мастерах народного искусства.
Дошкольников следует знакомить с различными творческими профессиями: архитектор, композитор, актер, певец, артист цирка, поэт, писатель и т. д. Эту работу строят таким образом: детям рассказывают об особенностях профессии, дают ее название (например, архитектор), объясняют основные функции (создает проекты зданий, мостов), называют действие (чертит, рассчитывает), показывают предметы, которые помогают в работе (карандаш, бумага, циркуль и т.д.).
+1 #62 Барменкова Ирина Павловна
"Продюсирование внеурочной деятельности для решения профориентационных задач школьников"
Открытость и доступность информации имеет далеко не последнее значение в формировании навыка выбора у выпускника.
Выбор профессии – задача не из легких. Наибольшую помощь в этом старшеклассникам могут оказать родители, но они нередко жалуются на непонимание своих детей. Конечно, у молодого поколения иные точки зрения, ценности, привычки. И все-таки у каждого родителя всегда имеется неоспоримое преимущество перед ребенком – социальный опыт, умение оценивать жизненные реалии и требования. Кроме того, в отличие от слов чужого человека, побуждение, исходящее от близких людей воспринимается как наиболее подходящее, конструктивное.
Было бы замечательно если бы во время внеурочной деятельности родители рассказывали о выбранной профессиях, организовывались посещения детей на места работы по различным профессиям.
Учителем во время внеурочной деятельности могут быть использованы провокативные методы:
1. «Вызов» — основан на демонстрации родителям их
реального места и возможной роли среди всех субъектов,
участвующих в профориентационном процессе.
2. «Столкновение позиций» («управляемая конфронтация») — предполагает выявление и умышленное противопоставление субъективных взглядов на
одну и ту же проблему различных групп участников.
3. «Разоблачение» — метод, основанный на выявлении
мифов, предрассудков и других деформированных форм
общественного сознания, с последующим столкновением их
с фактами, отражающими реальное положение вещей.
Таким образом, комплексный подход, тесное сотрудничество
и взаимодействие педагогов, родителей и детей поможет наиболее эффективно соорентироваться школьнику в этом бескрайнем море профессий. Помните, нет людей без таланта, есть люди,
занимающиеся не своим делом.
+1 #61 Козенко Ирина Александровна
Эстетическое воспитание дошкольников. Знакомство с искусством.
С первых дней своей жизни маленький человечек является первооткрывателем, исследователем окружающего его мира. Для него всё впервые: люди, предметы, события, эмоции. Каждая мелочь остаётся у ребёнка в подсознании и влияет на развитие его, как личности, в дальнейшем. И если не приучать ребёнка к прекрасному с детства, вовремя не заложить ему так называемое культурное зерно, то потом может быть уже поздно.
Сформировать моральный облик ребёнка, пробудить в нём лучшие человеческие чувства, сформировать правильные качества, привить любовь ко всему прекрасному, что его окружает, помогает искусство. Оно оказывает огромное влияние на всех этапах развития ребёнка: позволяет шире и глубже познавать окружающую жизнь во всем многообразии её проявлений, обогащает новыми представлениями, учит связывать факты, делать несложные умозаключения. Знакомясь с искусством, дети учатся понимать прекрасное, усваивают эталоны красоты (словесные, музыкальные, изобразительные). У ребят возникает стремление самим научиться создавать это прекрасное.
Однако прививать у дошкольников любовь к искусству надо грамотно, в противном случае вместо интереса и воодушевления можно вызвать у ребёнка лишь отторжение. Задача педагога не в том, чтобы сделать детей просто пассивными наблюдателями красоты, а в том, чтобы включить красоту и искусство в деятельную, творческую жизнь ребёнка. В процессе игры, лепки или рисования он должен учиться ставить перед собой цели, предвидеть пути их реализации, развивать инициативу, волю, умение доводить замысел до конца.
Для достижения этих целей произведения искусства в дошкольных учреждениях могут использоваться в трёх направлениях:
- Искусство (в том числе народное) включается в повседневную жизнь детей, как неотъемлемая часть эстетической среды. Так, на занятиях и вне их может звучать музыка, а произведения изобразительного искусства используются в оформлении дошкольного учреждения.

- Искусство (изобразительное, музыкальное, литература и др.) составляет содержание образования. Детей знакомят с искусством разных видов, событиями, объектами, явлениями, которые раскрывают художники, музыканты, писатели и поэты выразительными средствами.
- Искусство используется в разных видах художественной деятельности, служит развитию детского художественного творчества. Образы искусства являются эталонами прекрасного.

Искусство для детей должно быть разнообразно по его эмоциональному, смысловому содержанию и по выразительным приёмам. Оно должно обладать простотой, ясностью, яркостью изобразительных средств и быть доступным для детского восприятия. Сложные музыкальные, художественные или литературные произведения могут быть непонятны детям и задача воспитателя – уметь постепенно раскрыть произведение перед ребёнком, а не упростить его до примитивности. Внимательный отбор произведений классиков художественной литературы, произведений лучших мастеров живописи, а также использование классической и народной музыки, песни дадут самый лучший воспитательный эффект.
+1 #60 Смирнова Елена Андреевна
Предварительный просмотр:
Дошкольное воспитание состоит из множества художественно-эстетических приемов. Это и придумывание повестей и рассказов, сочинение стихотворений и песен, рисование и изготовление декоративных поделок. Наивное и неимоверно искреннее отражение действительной реальности, отсутствие корыстных побуждений, непосредственность и вера во все сказанное – вот, что характеризует художественную деятельность детей дошкольного возраста. Уже на данном этапе наблюдается развитие творческих способностей, выражающихся в необыкновенной фантазии, желании воплотить задуманную идею в жизнь, умелой комбинации своих знаний, умений и полученных впечатлений. Выраженные чувства, эмоции и мысли искренни и чисты.







Опыт работы

«Ознакомление детей с искусством»

(Работа с детьми вне занятий)

Воспитатель лог.гр. Петренко О.Н.

ГОУ № 696 СВАО





















Но ябрь 2008 г.

Искусство — средство эстетического восприятия, основа художественного воспитания и развития ребенка. Приобщение к нему является частью формирования эстетической культуры личности. Художественная культура формируется в процессе познания искусства. Искусство окружает человека с момента его рождения и вводит его в окружающий мир через систему художественных образов, произведений. Каждый вид искусства имеет свои специфические средства выразительности, которые способствуют образному познанию ребенком окружающего мира через разнообразие форм, цветов, звуков. Внутренний мир ребенка ярко представляется в художественных произведениях, созданных им самим. В процессе освоения искусства развиваются личностные свойства и качества, ребенок учится жить по законам красоты. Произведения искусства несут радость познания, открытия, вызывают чувства наслаждения прекрасным. Обучение различным видам художественной деятельности дарит впоследствии
Искусство — средство эстетического восприятия, основа художественного воспитания и развития ребенка. Приобщение к нему является частью формирования эстетической культуры личности. Художественная культура формируется в процессе познания искусства. Искусство окружает человека с момента его рождения и вводит его в окружающий мир через систему художественных образов, произведений. Каждый вид искусства имеет свои специфические средства выразительности, которые способствуют образному познанию ребенком окружающего мира через разнообразие форм, цветов, звуков. Внутренний мир ребенка ярко представляется в художественных произведениях, созданных им самим. В процессе освоения искусства развиваются личностные свойства и качества, ребенок учится жить по законам красоты. Произведения искусства несут радость познания, открытия, вызывают чувства наслаждения прекрасным. Обучение различным видам художественной деятельности дарит впоследствии детям радость творчества, формирует интерес к искусству, который сохраняется на протяжении свей жизни человека и служит одной из основ духовного развития личности.

Учитывая особенности искусства (тяготение разных видов искусства к взаимосвязи), мы используем интегрированный подход к изучению искусства дошкольниками. Полноценное восприятие и понимание искусства детьми достигается при условии целенаправленного знакомства с искусством как результатом творческой деятельности. Художественное воспитание является частью эстетического воспитания. Оно неотрывно связано с задачами эстечического воспитания, всестороннего развития ребенка. Знакомство с каждым видом искусства предполагает знание истории искусства в целом, особенностей языка искусства (средства выразительности, материалов), форм его проявления.

Выделяется народное, профессиональное, самостоятельное искусство. -Детям дошкольного возраста доступно восприятие и освоение народного искусства во всем его многообразии. В первую очередь осуществляется знакомство с тем, что близко ребенку, окружает его в повседневной жизни (в быту, на улице). Важным фактором творческого развития является семья, ее традиции. Желательно еще в дошкольном возрасте дать детям возможность попробовать свои силы в работе с разными материалами (глина, дерево, ткань, шерсть, бисер и т.п.), а также в различных видах художественной деятельности (музыкальной, изобразительной, театрализованной, игровой).

-Знакомство с профессиональным искусством предполагает определенный уровень психического, интеллектуального и эстетического развития и вместе с тем способствует этому развитию. Ребенку среднего и старшего дошкольного возраста уже должно быть доступно понимание терминов, понятий, истории искусства, средств выразительности, а также непосредственного восприятия произведений искусства(всевозможных выставок, театральных спектаклей).

-Важным элементом знакомства с искусством является самостоятельная художественная деятельность ребенка, организация специальных выступлений, выставок детского творчества т.п., где ребенок мог бы проявить свои чувства, мысли, отношение, способности и художественные умения.

Сообразно нашей концепции эстетического воспитания искусство в педагогическом процессе используется нами в трех направлениях:
1.Искусство, в том числе народное, включается в повседневную жизнь детей как неотъемлемая часть эстетической среды. Так на занятиях и вне может звучать музыка, а произведения изобразительного искусства используются в оформлении детского учреждения, в котором протекает жизнь и деятельность детей;

2.В ознакомлении детей с произведениями искусства как явлением отечественной и мировой художественной культуры;

3.В развитии художественного творчества и способностей детей.Образы искусства являются эталонами прекрасного.
+2 #59 Коробкова Инна Анатольевна
Развитие социальных навыков у детей младшего школьного возраста и коммуникативная сфера – это необходимое пространство существования для каждого ребёнка. Поэтому и конструктивная и коммуникативная деятельность приобретает особое значение.
Коммуникативные навыки – это личностная система качеств, благодаря которой человек способен добиться хороших результатов в контактах с другими людьми и развитии социальных навыков. Эти навыки индивидуальны для каждого отдельного человека. Они являются результатом работы его психики. Изучая сущность социальных и коммуникативных навыков, нужно иметь точное представление о значении таких терминов, как «коммуникация», «компетентность в коммуникации», «общение». Российская наука подробно исследовала такие элементы общения, как взаимодействие на уровне коммуникаций, развитие коммуникативных и социальных навыков в процессе образования с точки зрения педагогики и психологии.
Развитие социальных навыков и коммуникации для учеников младших классов – это особо важная проблема. Уровень сформированности этого вида навыков оказывает влияние на процессы формирования личности младшего школьника и социализации. Навыки развиваются во время деятельности, поэтому коммуникацию можно совершенствовать только во время общения. Учитывая концепцию Л.С. Выготского, мы можем быть уверены, что развитие коммуникативных навыков у школьников должно быть одной из главных целей образовательного учреждения. Процесс формирования навыков коммуникации изучен многими учеными. Большое внимание в своих исследованиях придавали этому вопросу Е. Пассов, Д. Хаймс, В. Бадер и другие.
Сегодня среди множества методик развития навыков социализации и коммуникации можно выделить проектную деятельность. Организация проектной деятельности мотивирует детей на совместную работу, обучение приобретает личностный компонент, формирует самостоятельность, дает возможность каждому продемонстрировать свои лучшие стороны, использовать их для достижения положительного результата. Во время проектной работы формируются следующие навыки коммуникативной деятельности: навыки сотрудничества (ребенок учится коллективно планировать, взаимодействовать с участниками процесса, оказывает взаимопомощь, учится находить и устранять чужие ошибки); навыки коммуникации (ребенок учится организовывать свои действия со взрослыми и взаимодействовать с ними, учится формулировать правильно вопросы, учится вести диалог, активно участвует в дискуссиях, отстаивает свои точки зрения и ищет компромиссное решение); навыки презентации (ребенок развивает способность к выступлению, учится правильно строить монологическую речь, уверенно держаться в окружении других, учится отвечать на неожиданные вопросы без подготовки). Также очень важно и то, что во время проектной деятельности дети проявляют чувство коллективизма, испытывают общую радость. Ведь ученики начальной школы испытывают потребность в положительных эмоциональных ощущениях от появляющихся у них умений.
+1 #58 Утхунова Наталья Алексеевна
«Эстетическое воспитание дошкольников. Знакомство с искусством»

Изобразительное искусство (живопись, графика, скульптура) имеет огромное значение в эстетическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста. Область художественного творчества педагогических программах для детей называется изобразительной деятельностью.
Почти во всех программах для детских садов занятия по изобразительной деятельности начинаются с двухлетнего возраста. Ознакомление детей с изобразительным искусством требует специальной подготовки, которая в игровой форме позволяет привить ребенку любовь к творчеству, чувство формы, цвета, фактуры, пространства, совершенствовать зрительно-двигательную координацию, стимулировать исследовательское и творческое мышление. Художественная деятельность в раннем возрасте неотделима от познавательной. В этом возрасте полезны и доступны игры с художественными материалами. Ребенок познает все, что его окружает: запахи, краски, звуки. Исследуя разнообразными способами материалы, ребенок знакомится с их свойствами и качествами. В двухлетнем возрасте полезны игры, позволяющие тренировать пальцы ребенка, умение проводить целенаправленные линии. Можно использовать в работе с детьми игры «Дорожки» (игровая задача – провести линию по нарисованной дорожке от одного конца до другого, например: завести машину в гараж; провести кораблик по волнам, не выходя за «берега» нарисованной реки; помочь велосипедисту добраться до дома по извилистой дороге и т.д.), «Догонялки» (в этой игре карандаш взрослого убегает, а карандаш ребенка догоняет, можно и наоборот), «Дорисуй» (игровая задача – нарисовать линии, пропущенные по сюжету, например: нужно дорисовать ниточки к воздушным шарикам, стебельки к цветам, иголки на елочке и т.д.) В этом возрасте можно детям предложить «Обводилки», «Трафареты», раскраски для самых маленьких. Полезны и занимательны для малышей занятия нетрадиционными художественными техниками, как «пальцеграфия», рисование ладошками, ватными палочками, соломинкой и т.д. Педагог руководствуется известной особенностью детей: в возрасте 2-3 лет у малышей ярко выражен эмоциональный отклик на предложение что-либо сделать, в чем-то участвовать, ребенок проявляет готовность действовать. И главная задача взрослого - поддержать эту активность, не дать ей угаснуть, придать ей созидательный характер. Нельзя упустить этот благоприятный период детства для развития детской активности и самостоятельности.
В игровой форме можно познакомить детей с композицией, чувством ритма, цвета.
Дидактическая игра «Курочка и цыплята».
Цель: ознакомление детей с жанром иллюстрации, приемами композиционных решений.
Материалы. Альбомный лист бумаги, один большой и несколько маленьких кружков из цветной желтой бумаги, клей, фломастеры или цветные мелки.
Ход игры. На альбомный лист бумаги положите самый большой кружок и скажите ребенку, что это курочка-наседка, а маленькие кружочки – ее цыплята. Прочитайте стихотворение про курочку-наседку:
Курочка - наседка
Помогает деткам:
Хочет, чтоб цыплятки
Были все в порядке!
Жёлтые комочки
Радуются квочке.
Все за мамой ходят,
Червячков находят!
Зих Е.
Проиллюстрируйте стихи на листе бумаги с помощью желтых кружков. Покажите, как курочка-наседка «помогает деткам», как цыплята-«желтые комочки радуются квочке», как они «все за мамой ходят», «червячков находят». Располагая кружочки на листе бумаги в разных местах согласно тексту, малыши в игровой форме «иллюстрируют стихотворение». После этого предложите детям приклеить силуэты на лист бумаги. Затем переходите к оформлению «иллюстрации», предложите с помощью фломастеров или цветных мелков нарисовать недостающие детали: глазки, клювики, гребешок и хвост курочке, крылышки и лапки. Нарисуйте травку, червячков. В этой игре малыши знакомятся не только с жанром иллюстрации, но и начнут осваивать приемы композиционных решений.
Дидактическая игра «Узоры из фигур».
Цель: ознакомление с орнаментом, развитие чувства ритма, цвета и композиции.
Материалы: несколько узких полосок бумаги и разноцветные геометрические фигуры.
Ход игры. Покажите ребенку, как на одной полоске – «скамеечке» сидели квадратики, а на другой – кружочки. Скажите ребенку, что они познакомились и подружились. Попросите малыша рассадить фигурки на скамеечках так, чтобы все кружочки познакомились с квадратиками. Попробуйте по-разному «рассаживать» фигуры. Играя в такую игру, ребенок обязательно ощутит чувство ритма и цвета.
Полноценное освоение художественного образа возможно только тогда, когда на основе развитой эмоциональной отзывчивости у детей формируется эстетическое чувство: способность понимать главное в произведениях искусства, воспринимать язык искусства, соотносить содержание искусства с собственным жизненным опытом. Для правильного восприятия искусства необходимо умение чувствовать. Разнообразие впечатлений, удивление лежит в основе познавательного интереса и исследовательской активности малыша. Рассматривание привычного под новым углом зрения ведет к развитию творческого начала. В этом деле поможет игра, она доставит удовольствие как детям, так и педагогу.
Знакомство с искусством в раннем возрасте происходит через народное искусство. Трудно придумать более прочное основание для развития художественного вкуса и эстетического развития малыша.
Детей этого возраста знакомят с народной игрушкой, игрушкой — забавой из дерева (пирамидка, матрешки, мисочки, богородская игрушка), глиняными игрушками (птички, лошадки, барышни, козлики и барашки), дают малышам возможность действовать с ними (рассматривать, разбирать, складывать). Обыгрывая ситуацию звукоподражаниям, стихами и прибаутками взрослый привлекает внимание ребенка к игрушке. Игры с рассматриванием игрушек и предметов быта помогают визуально детям почувствовать радостную гамму, симметричную и свободную форму композиции, чередование простых элементов.
Тяга к книгам появляется у малышей во многом благодаря искусству иллюстрации. Иллюстрации подготавливают ребенка к восприятию художественного образа. В детском саду знакомят детей с иллюстрациями Ю.Васнецова к русским народным песням и сказкам: «Сорока-белобока», «Петушок», «Ладушки», «Волк и семеро козлят», «Три медведя», с образами животных, созданных Е.Чарушиным: «Детки в клетке» С.Маршака, «Теремок», «Про зайчат», «Курочка», иллюстрациями Е.Рвачева к сказкам «Колобок», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка», «Рукавичка», с книгами В.Сутеева.
Не менее важно и интересно рассматривать с малышами репродукции. Как показывает практика, для работы с малышами удобно хранить репродукции по темам, например: «Времена года», «Море», «Цветы», «Герои», «Животные» и т.д. Можно выделить в группе место для уголка, где будет размещаться «картина дня», позже можно вывешивать небольшую тематическую группу произведений. При таком обучении маленькие зрители не только узнают художника по стилю, но и знают имена и фамилии художников, а также некоторые сведения их жизни и творчества. Для этого достаточно всего несколько раз в день показывать малышу репродукции картин и сообщать при этом нужную информацию.
Увлекательным и полезным занятием для детей как младшего, так и старшего дошкольного возраста послужат игры и игровые задания по восприятию художественных произведений. Эти игры тренируют навыки зрительного восприятия и внимания.
Дидактическая игра «Найди лишний цвет»
Материалы: репродукции с четко выраженной цветовой гаммой (теплой – холодной) и цветные карточки с соответствующим цветным тоном (теплый – холодный).
Игровая задача: выбрать карточки определенного цвета, соответствующие цветовой гамме репродукции. Предложите ребенку произведения, выполненные в холодной гамме, и карточки двух цветов: синяя и красная, ребенок должен выбрать карточку с подходящим цветом. Постепенно количество цветов можно увеличивать. Малыш должен найти цвет, близкий к изображенным цветам на репродукции, и лишний для этой картины цвет.
Для детей старшего дошкольного возраста можно предложить дидактическую игру «Художники-реставраторы».
Игровая задача: собрать картину из отдельных фрагментов.
Картины нужно бережно хранить, поэтому в музеях всегда поддерживается определенная температура и влажность воздуха, а окна закрываются от ярких солнечных лучей. Но со временем на картинах могут появиться трещины, от них даже могут отколоться кусочки. Помоги «отреставрировать» этот натюрморт (пейзаж, портрет). Найди подходящие фрагменты. Что такое натюрморт (пейзаж, портрет)? Что ты видишь на этом натюрморте (пейзаж, портрет)? Дети из разрезанных кусочков под музыку («Песня о картинах», сл. А.Кушнера, муз. Г.Гладкова) восстанавливают картину. По окончании работы называют её жанр. Проводится подсчет цветных карточек, заработанных каждым ребенком, и на чистом листе с именем ребенка записывается количество набранных очков. (Заработанные ребенком очки помогут воспитателю в диагностике знаний и умений по изобразительной деятельности.)
Дидактические игры способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. Если дидактическая игра используется в процессе обучения изобразительной деятельности, то она не только дополняет, но и совершенствует сам процесс обучения (знания об общих свойствах сходных предметов позволяют овладеть обобщенными способами изображения этих предметов, а значит, научиться самостоятельно изображать больше предметов и явлений действительности, чем это предусмотрено программой).
Игры могут быть включены практически в любое занятие. Желательно сопровождать их загадками, потешками, стихами, музыкальным сопровождением - это помогает эмоционально воспринимать и осознавать игровые образы, способствует формированию эстетических чувств, развитию образного мышления, воображения, творческих способностей.
+1 #57 Лужкова Елена Геннадьевна
Дошкольный возраст- уникальный период с точки зрения развития творческих способностей ребенка. Его уникальность состоит в таких психологических особенностях дошкольников, как повышенная познавательная активность, любознательность, открытость ко всему новому, эмоциональная отзывчивость, сопереживание явлениям жизни и искусства. Одним из путей развития творчества дошкольников является расширение их художественно-эстетических представлений. Этому способствуют яркие культурные события, которые обязательно должны быть в жизни ребенка. К ним относятся:
- Посещение музыкального театра. Музыкальный театр в силу яркой зрелищности, праздничности, синтеза различных видов искусства способен оказать на ребенка огромное влияние, пробудить в нем интерес к музыке, желание вернуться в театр снова.
- Посещение музея. Музей как культурно-образовательный центр, оказывает значительное развивающее воздействие. Раннее приобщение детей к культурным ценностям помогает развивать воображение, зрительную память, грамотную речь, усваивать правила этикета.
Посещение театра и музея оказывают на ребенка огромное впечатление, активизируют интерес к искусству, дают мощный стимул его творческой деятельности. На ребенка воздействуют различные виды искусства: архитектура, скульптура, музыка, художественное слово.
Такие культурные события в жизни дошкольника должны быть тщательно подготовлены и продуманы. При подготовке детей к посещению музея, театра, можно выделить ряд факторов:
- Регулярность посещений;
- Беседа или литературно-музыкальная композиция, предваряющая восприятие концерта, спектакля, художественной экспозиции;
- Беседа о творческих профессиях (хореограф, режиссер, актер и т.д.)
- Ознакомление детей с культурой поведения в театре, музее, концертном зале.
- Обсуждение спектакля, театра, экспозиции.
- Различные творческие задания на основе услышанного и увиденного.
+1 #56 Тимофеева Галина Николаевна
От наших коммуникативных способностей зависит качество жизни, успешность в различных сферах жизнедеятельности. Если у ребенка развиты социальные навыки, он может справиться со сложными ситуациями. Социально адаптированные дети знают, как заводить друзей, начинать беседы со сверстниками и взрослыми. Социальные навыки приобретаются не за один день, а потому педагогам, родителям стоит приготовиться к последовательной воспитательной работе.
Как помочь ребенку в приобретении социальных навыков:
- демонстрировать социальные навыки собственным примером;
-приучать к общению и взаимодействию с окружающими;
-поощрять за успехи в общении со сверстниками. Нужно объяснять, как важно добиваться своих целей словами, а не силой. Поощрять стремления заводить знакомства и быть хорошим другом;
-учить выражать свои эмоции. Помочь достойно выходить из конфликтных ситуаций. Наладить доверительную связь с ребенком, чтобы он с легкостью делился своими переживаниями. В конфликтных же ситуациях учить понимать эмоции других и доносить свои чувства оппонентам;
-прививать чувство толерантности. Ребенок должен понимать, что все люди индивидуальны, и у каждого есть особенности. Научить уважать сильные и слабые стороны других, не высмеивать недостатки окружающих. Создать условия, в которых ребенок может развивать свои таланты и самоутверждаться за счет собственных стараний, а не посредством чужих неудач.
С малых лет ребенок должен привыкать к обществу и учиться взаимодействовать с людьми. Мы все живем в социуме, а потому социальные навыки – самые необходимые для ребенка на этапе подготовки к самостоятельной жизни.
+1 #55 Ткачева Ксения Юрьевна
Взаимосвязь педагогики-науки и педагогики-искусства объективна, соответствует основному назначению этой отрасли человекознания - знать и уметь развивать, образовывать и формировать личность.

Педагогика рассматривается как наука и искусство. Наука потому, что имеет свой предмет (целостный педагогический процесс); обширную информацию о нем; понятийный аппарат, свидетельствующий о степени систематизированности имеющейся информации; описание закономерностей, характеризующих целостный педагогический процесс. Педагогика - это наука и потому, что неотъемлемой ее частью является педагогическое прогнозирование. Как наука она представляет собой совокупность знаний, лежащих в основе научной картины целостного педагогического процесса (педагогическая теория).

Многие теоретики педагогики, следуя принципам классификации наук, установленным немецкими философами В. Виндельбандом и Г. Риккертом, относят педагогику к так называемым нормативным наукам. Причина этого - особенности познанных педагогикой закономерностей. До последнего времени они были и во многом еще остаются широкими заключениями, выражающими общие тенденции развития педагогических процессов. Это затрудняет их применение для конкретного прогнозирования, ход процесса и его будущие результаты можно предсказать лишь в самых общих чертах. Выводы педагогики отличаются большой вариативностью, неопределенностью. Во многих случаях она лишь устанавливает норму («учитель должен, школа должна, ученик должен»), но не обеспечивает достижение этой нормы научной поддержкой.

Поэтому не снимается с повестки дня вопрос о соотношении науки и педагогического мастерства. Нормы, даже установленные на основе анализа сущностей педагогических явлений, - это всего лишь абстрактные истины. Наполнять их живым смыслом будет думающий творческий педагог. Теория - это абстракция, ее применение - всегда высокое искусство.

Понимание педагогики как искусства воспитания продержалось многие столетия; нельзя утверждать, что от него полностью отказались и сегодня. В предисловии к своей книге «Человек как предмет воспитания», вышедшей в 1867 г., К.Д.Ушинский подчеркивал: «...педагогика не есть собрание положений науки, но только собрание правил воспитательной деятельности... Педагогика - не наука, а искусство: самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств. Искусство воспитания опирается на науку. Как искусство сложное и обширное, оно опирается на множество обширных и сложных наук; как искусство, оно, кроме знаний, требует способности и наклонности, и как искусство же, оно стремится к идеалу, вечно достигаемому и никогда вполне не достижимому: к идеалу совершенного человека».
+1 #54 Довжик Ирина Анатольевна
Довжик Ирина Анатольевна
Секция 2. «Эстетическое воспитание дошкольников. Знакомство с искусством
В наше время интерес к проблеме художественно-эстетического
воспитания детей стремительно растет. Успешность художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста в рамках ДОУ зависит от соблюдения воспитателями ряда обязательных условий: осуществление тесной взаимосвязи учебных занятий с различными видами искусства; осуществление индивидуального подхода к воспитанникам; организация взаимосвязи развития и творчества, как одного из важнейших факторов формирования творческой личности; создание необходимых условий для освоения детьми всех доступных средств художественной выразительности.
А также от интеграции различных видов искусства и видов художественно-творческой деятельности воспитанников; создание насыщенной эстетически развивающей среды в групповом пространстве ДОУ; организация дополнительных занятий и кружков художественно-эстетической направленности.
Эффективность работы по повышению уровня художественноэстетического развития у детей старшего дошкольного возраста требует соблюдения следующих условий:
- концептуальной определенности основных, соответствующих сферам
личностного развития параметров (показателей, критериев оценки, уровней) художественно-эстетического развития;
- разработанности и соотнесенности всех структурных компонентов
повышения уровня художественно-эстетического развития как единой
целостной педагогической системы: программно-целевого, технологического, мониторингового;
- целенаправленного подбора содержательной основы комплекса
занятий, включающей разнообразные средства, методы и формы работы с детьми старшего дошкольного возраста
В дошкольном учреждении встреча детей с произведениями искусства происходит в основном в процессе образовательной деятельности художественного цикла (развитие речи, музыке, изобразительном искусстве). Эти же предметы и являются основными в системе эстетического воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к действительности и искусству.

В своей сущности предметы художественного цикла, именно как предметы художественного цикла, являются собирательными, обобщающими, интегративными, комплексными. Они представляют собой сложное единство самого искусства, его теории и истории, навыков практического творчества.

В ДОО преподают не искусство: не литературу музыку, изобразительное искусство, как таковые, а учебные предметы по искусству, решающие задачи всестороннего развития и воспитания дошкольников, объединяющие в себе элементы собственного искусства, науки о нем и навыки практической деятельности.

Литература включает в себя искусство художественного слова, историю литературы, науку о литературе – литературоведение и навыки литературной художественно-творческой деятельности.

Музыка как интегративный предмет органически вбирает в себя изучение собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных инструментах.
Art & Science – междисциплинарная область современной культуры, находящаяся на стыке рационального научного и интуитивного художественного способов познания. Эти две области соединяются, позволяя не только осмыслить достижения науки, но и увидеть ее красоту и творческий потенциал. Область Art & Science демонстративно выходит за рамки традиционного понимания как искусства, так и науки, создавая в обществе обширное поле для инноваций.
+1 #53 Клишкова Елена Владимировна
Знакомство с искусством. Художественно-эстетическое развитие (п.2.6 ФГОС ДО) предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). т. Ознакомление детей с искусством требует специальной предварительной подготовки, которая включает расширение знаний педагогов и родителей в области искусства (чтение специальной искусствоведческой, методической и художественной литературы) и подбор иллюстративного материала (репродукции, фотографии, изделия народных мастеров и т.д.) Работа по ознакомлению с искусством начинается в младших группах, но это не означает, что в предшествующий период ничего не делается: работа по сенсорному развитию, ознакомлению с окружающим, художественной литературой, музыкой составляют подготовительный этап ознакомления с искусством. К концу третьего года жизни ребенок усваивает основные представления о цвете, величине, форме; слушает сказки, заучивает песенки – потешки, учиться отгадывать загадки, знакомиться с книгой и правилами обращения с нею, рассматривает иллюстрации, учиться сравнивать реальную действительность с её изображением на картинках, рассматривает пейзажи, вместе с воспитателем вспоминает, что видел на прогулке. Детей этого возраста знакомят с народной игрушкой, игрушкой – забавой из дерева (пирамидка, матрешка, свистулька), дают малышам возможность действовать с ними (рассматривать, разбирать, складывать). В группе также необходимо организовать уголок – зону искусства, где постоянно будут находиться различные произведения искусства, в том числе, те с которыми дети знакомятся на занятиях. Обязательно должны быть созданы условия (художественная среда) для игр, игр – драматизаций, самостоятельной художественной деятельности детей с разными видами материалов, в которую по необходимости включается воспитатель. Содержание художественного воспитания включает, в том числе знания и умения в области народного искусства, знакомство с фольклором (сказки, загадки, песенки – потешки, народные песни, танцы, хороводы), народными музыкальными инструментами, изделиями художественных промыслов, народным костюмом, а также участие в подготовке и проведении народных праздников. Постепенно диапазон народных художественных промыслов расширяется (хохлома, филимоновская, богородская, дымковская, каргопольская игрушка). Дав детям первоначальные представления о народном искусстве, можно переходить к знакомству с профессиональным искусством: историей появления и развития разных его видов, их видовыми особенностями и жанрами. Цель этих занятий – показать, что каждый вид искусства имеет свои средства передачи (слово, звук, цвет, пространство). Чем старше дети, тем более подробно следует анализировать произведения искусства, расширять их число, знакомить с новыми художниками. Детей знакомят с книжной графикой. С разными художниками – иллюстраторами, постепенно углубляя их знания о книге, о библиотеке. Дошкольников следует знакомить с различными творческими профессиями (архитектор, композитор, актер, певец, поэт, писатель…) У детей старшего дошкольного возраста углубляют знания о разных видах искусства: учат сравнивать живопись и скульптуру, музыку и литературу; знакомят с жанрами изобразительного искусства, расширяют представления о театре, музее, библиотеке и т.д. Таким образом, ознакомление с искусством предполагает приобщение детей к народному и профессиональному искусству, к профессиям и учреждениям культуры (музей, театр, выставка). Можно проводить специальные занятия по ознакомлению с искусством. Эту работу можно включить в занятия по изобразительной и музыкальной деятельности, знакомству с литературой и развитию речи. Занятия не должны быть длительными. В занятие обязательно включаются беседы, т.е. рассказ воспитателя должен сопровождаться вопросами для детей. Рассказ должен иллюстрироваться показом предметов, репродукций. Восприятие и понимание материала облегчается, если на занятии используется художественная литература и музыка. И мы подводим детей к узнаванию произведений искусства в окружающем мире, объяснению необходимости их сохранения и бережного отношения к ним. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с городом, в котором они живут способствует расширению образовательного пространства детского сада, усилению патриотической направленности образовательно – воспитательной работы, прежде всего – способностью приблизить образовательную деятельность к реальной, окружающей ребенка жизни, создать запоминающийся образ своего города. Воспитанники нашего детского сада живут в небольшом, но очень красивом городе, рядом с великолепным Павловским парком и дворцом. Проходя по улицам или гуляя в парке можно увидеть удивительные архитектурные памятники, скульптуры, мосты, исторические здания и многое другое. При соприкосновении с подлинными произведениями искусства дети получают интеллектуальное развитие, развитие коммуникативных навыков и развития речи, а также развитие творческих способностей и эстетического вкуса. К ребенку нужно идти через чувства, через сопереживание увиденному. И тогда дети в своих творческих работах создадут запоминающийся образ своего любимого города. Люда: В парке очень красиво, все старинное, охраняется. Мы обошли весь парк, деревья колышутся, небо голубое, особенно летом. И зимой мне нравится. И вообще весь мир такой красивый. Жаль, что у нас нет крыльев, как у птиц, чтобы облететь весь мир. В парке нельзя беситься, а можно ходить и любоваться деревьями и статуями. А беситься нельзя потому, что это не детская площадка. Нельзя бегать, а то можно потеряться, нельзя мусорить и ломать статуи, и рисовать на них. Самое красивое место – возле дворца и Розового павильона. И само здание красивое и кусты роз.
+1 #52 Виноградская Мария Анатольевна
В современных условиях развития общества при смене культурных и социальных ценностей возникла необходимость поиска более эффективных путей подготовки школьников к выбору профессии. Сегодня деловой и профессиональный мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством своей профессиональной карьеры. Будущее государства строится на важнейших научных открытиях, научных теориях в различных научных дисциплинах, благодаря которым может произойти качественный «прорыв». Выявление и подготовка учеников на уровне школы является первым шагом в этом направлении. В образовательных учреждениях создаются педагогические условия для профессионального самоопределения школьников, так как именно в школе закладываются основы общего и профессионального развития личности и создаются предпосылки для её успешного профессионального становления. Актуальность и необходимость организации профориентационной работы заключается в том, что она является важнейшим средством формирования профессиональной направленности, которая включает в себя отношение к профессии и мотивы её выбора, к которым относится интерес, ценности, потребности, склонности, способности, социальное окружение. Потребность личности в профессиональном самоопределении становится стержневой в ранней юности, поэтому формирование у старшеклассников профессионального самоопределения должно быть приоритетной задачей средней общеобразовательной школы.
Одним из перспективных направлений для реализации профессионального самоопределения, может стать расширение и углубление содержания внеурочной деятельности школьников, ориентированной на учет их индивидуальных особенностей, интересов и способностей на основе профильной учебной дифференциации. При этом непрерывное профильное обучение будет способствовать развитию образования по выбору, а школа будет иметь возможность создать условия для раскрытия особенностей учащихся, способствующих их успешной адаптации к новым социально-экономическим отношениям.
Поиск современных и наиболее эффективных форм и методов формирования профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности имеет существенное значение для теории и практики обучения и воспитания.
Профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности будет результативным, если обеспечить ведение части часов внеурочной деятельности квалифицированными специалистами, реально работающими на предприятиях, в институтах, организациях или проведение части часов внеурочной деятельности на предприятиях и организациях, таким образом, произойдет формирование личного практического опыта школьников.
+1 #51 Ванюк Екатерина Михайловна
Художественное воспитание детей дошкольного возраста – предмет устойчивого внимания специалистов в области педагогики искусства. Динамика теоретических взглядов исследователей, изменения возрастных особенностей подрастающего поколения, образовательных парадигм, интереса к педагогическому потенциалу искусства не снимают, но лишь усиливают вопрос о принципиальном значении этого процесса для становления гармоничной личности ребенка (Е.И. Игнатьев, А.М. Мелик-Пашаев, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, Е.А. Флерина и др.). Художественное начало и эстетика жизни ребенка в этот возрастной период влияют на его дальнейшее интеллектуально-творческое развитие и личностное становление, способствуют выработке стандартов поведения в социуме, форм взаимодействия с действительностью. Под художественным воспитанием H.H. Фомина, Б.М. Неменский понимают формирование мировосприятия ребенка средствами искусства [6]. Художественное воспитание предполагает воспитание средствами искусства. Согласно классическим исследованиям, его основная цель – формирование культуры творческой личности, которая проявляет себя общественно и индивидуально и которая в процессе выявления внутреннего образа и в творческом восприятии внешнего мира создает художественные ценности. Основная его задача – формирование позитивного и активного отношения ребенка к искусству, потребности в нем. Б.М. Неменский считает, что искусство совершает гигантскую работу по эстетическому формированию личности, оно приобщает к огромному опыту эстетических ценностей, «очеловечивает». Воспитывающая функция искусства связана с его воздействующей природой: диалог в основе восприятия; эмоциональное воздействие (эффект сопереживания); творческие возможности воображения и художественная интуиция; коллективная форма восприятия искусства; целостное отображение окружающего мира [4, с. 78]. Основными положениями «художественного воспитания» являются [9]: 1) процесс целенаправленного воспитания «чувства прекрасного»; 2) формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее; 3) формирование художественного вкуса; 4) развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного, развитие умения создавать продукты ручного творчества. К содержанию художественного воспитания относят [3]: а) художественное образование и развитие компетентности в области искусства, б) формирование их художественного сознания и вкуса при активном общении с искусством, в) раскрытие художественно-творческого потенциала и способностей детей в самостоятельном художественном творчестве. Каждое из направлений художественного воспитания по содержанию и целям выступает самостоятельно, но все они обогащают и обусловливают друг друга. Художественное воспитание в понимании В.И. Волынкина – это целенаправленно формируемая потребность и способность ребенка осваивать и создавать мир духовных ценностей [1, c. 33]. Задачи воспитания: 1) создание запаса элементарных знаний и впечатлений для обеспечения «художественного интереса»: звуковые, цветовые и пластические впечатления, знания о природе, о мире художественных ценностей, что формирует чувственно-эмоциональный опыт; 2) развитие способностей художественного восприятия (эмоциональное переживание и оценивание эстетически значимых предметов и явлений); 3) формирование художественно-творческой способности (ребенок самостоятельно создает продукты ручного творчества) (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Е.М. Торшилова и др.) [5, c. 240-244]. Компонентами художественного воспитания являются: 1) освоение художественных средств передачи образа (цвет, форма, пропорции, пространство, объем, композиция); 2) освоение сенсорных эталонов и перцептивных действий; 3) восприятие и оценка произведений на основе понимания выразительных средств художественного образа. Методика художественного воспитания предполагает [3]: 1) формирование художественного сознания ребенка; 2) художественную деятельность и творчество; 3) стимулирование и мотивацию в общении с искусством. Искусство приобщает детей к творчеству как художественно-образному мышлению на основе деятельности и восприятия [2, с. 307]. Период дошкольного возраста в развитии изобразительного творчества характеризуется тем, что у ребенка появляется желание изображать предметный мир в соответствии с реальностью (на основе аналитико-синтетического мышления, фантазии, воображения), он стремится выявить особенности объектов, анализировать, делать выводы [8, c. 59]. Взрослый в этом контексте интересен ребенку как посредник и носитель художественного опыта, что требует от педагога осуществления функции «мотиватора», «транслятора» художественных идей, принятия им инновационных процессов в области художественного образования и постоянного самосовершенствования [7]. Таким образом, художественное воспитание – одно из направлений сложной структуры воспитательной деятельности в период детства, от уровня которого зависят качественные характеристики личности ребенка.
+1 #50 ЧАГИНА ЕЛЕНА БОРИСОВНА
Эстетическое воспитание дошкольников. Знакомство с искусством.
В Законе «Об образовании» сказано, что одной из основных задач, стоящих перед дошкольной образовательной организацией (ДОО) является формирование общей культуры, развитие интеллектуальных,
эстетических, личностных, физических и нравственных качеств.
В "Концепции дошкольного воспитания" отмечается, что "искусство
является уникальным средством формирования важнейших сторон
психической жизни − эмоциональной сферы, образного мышления,
художественных и творческих способностей".
«ФГОС» одной из образовательных областей выделяет художественноэстетическое, которое предполагает становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.), восприятие музыки, художественной литературы, фольклора [46].
В наше время интерес к проблеме художественно-эстетического
воспитания детей стремительно растет.
Успешность художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста в рамках ДОУ зависит от соблюдения воспитателями ряда обязательных условий: осуществление тесной взаимосвязи учебных занятий с различными видами искусства; осуществление индивидуального подхода к воспитанникам; организация взаимосвязи развития и творчества, как одного из важнейших факторов формирования творческой личности; создание необходимых условий для освоения детьми всех доступных средств художественной выразительности; интеграция различных видов искусства и видов художественно-творческой деятельности воспитанников; создание насыщенной эстетически развивающей среды в групповом пространстве ДОУ; организация дополнительных занятий и кружков художественно-эстетической направленности.
Эффективность работы по повышению уровня художественноэстетического развития у детей старшего дошкольного возраста требует соблюдения следующих условий:
- концептуальной определенности основных, соответствующих сферам
личностного развития параметров (показателей, критериев оценки, уровней) художественно-эстетического развития;
- разработанности и соотнесенности всех структурных компонентов
повышения уровня художественно-эстетического развития как единой
целостной педагогической системы: программно-целевого, технологического, мониторингового;
- целенаправленного подбора содержательной основы комплекса
занятий, включающей разнообразные средства, методы и формы работы с детьми старшего дошкольного возраста
+2 #49 Минина Ирина Владимировна
Работа по эстетическому воспитанию должна осуществляться в течение всего дня начиная с прихода детей в детский сад. Принимая детей в группу, воспитателю следует спрашивать детей о том, что они видели по дороге в детский сад, предлагать описать виденное, подчеркнуть, что особенно понравилось. Можно расспросить детей и об их любимых сказках, стихах, если будет подходящая ситуация, прочитать им стихотворение, рассказать о том, что сам видел, идя в детский сад. Такое содержательное общение необходимо детям. Оно будет стимулировать желание увидеть красоту окружающей жизни. Каждый момент детской жизни должен быть пронизан эстетикой, поэтому важно создать эстетическую среду, чтоб детей окружала красота.

Для малыша творческое начало в создании изображения может проявляться в изменении величины предметов, изображаемых им. Например, дети лепят яблоки, и если кто-то из них, слепив яблоко, затем изображает яблоко поменьше или побольше, то для него это будет творческим решением. Проявлением творчества детей этого возраста можно считать и дополнения изображения какими-то деталями: например, к вылепленному яблоку малыш прикрепляет палочку (черешок), к шарику – верёвочку и т.п. Творческий подход к изображению может выразится в изменении цвета: например, нарисовав красное яблоко, ребёнок рядом (по своей инициативе) рисует жёлтое или зеленое. Дети могут вносить различные дополнения, связанные с темой. Например, дети средней группы по заданию педагога рисуют птицу, кто какую захочет. Закончив изображение, мальчик из раскрытого клювика выводит тонкие волнистые линии: «Птичка поёт, - объяснят он, - это её голосок». И здесь мы видим проявление воображения и творчества.
+2 #48 Старикова Татьяна Анатольевна
В теории и практике современного российского художественного образования
сложилось новое направление гуманитарного знания – педагогика искусства. Под
«педагогикой искусства» понимается творчески развивающая педагогика, охватывающая теорию и практику эстетического воспитания и художественного образования. Педагогика искусства как самостоятельная область формировалась на протяжении XX века усилиями исследователей и художников, выдвигавших гуманистические идеи «воспитания через искусство», «формирования культуры творческой личности», «пробуждения человеческого в человеке», «приобщения к искусству как к культуре духовной» и др .
Не отрицая важности общей дидактики, регулирующей учебно-воспитательный
процесс, создатели педагогики искусства выдвинули следующие новые принципы,
принципы художественной дидактики:
- ассоциативность, исходящая из присущей искусству особенности порождать в
сознании человека явления, производные от воспринимаемых идей, образов, смыслов;
- импровизационность как неожиданная и творчески преобразующая сторона
организации процесса обучения;
- образность, помогающая раскрыть явления художественной действительности в
их глубине и целостности;
- вариативность как последовательное изменение замысла при воплощении
художественных образов.

Научность заключается в первую очередь в способе рассмотрения художественных
и жизненных проблем методом, адекватным природе человеческого познания,
вытекающим из природы и закономерностей искусства. Отсюда следует необходимость формирования у школьников философского уровня мышления.
Художественность проявляет себя как подход, продиктованный сущностью самого
исследуемого (познаваемого) предмета; как руководящий принцип отбора содержания и методических основ его раскрытия; как организующее начало, проявляющееся в органическом единстве содержания и форм художественного образования.
На современном этапе развития российского художественного образования
выделены его основные подходы.

Данный подход реализуется в системе общего среднего образования, музыкальных,
художественных, хореографических школах, учреждениях среднего и высшего
профессионального образования.
Занятия в рамках такого подхода предполагают гармоничное развитие растущего человека с помощью разных видов детского творчества – музыкального, изобразительного, театрального, хореографического и т. п. Это стимулирует развитие творческого воображения детей, что является предпосылкой дальнейшей учебной деятельности. В настоящее время этот подход наиболее широко применяется в учреждениях дошкольного образования и в начальной школе.
+1 #47 Галактионова Ольга Сергеевна
«Профориентация обучающихся в рамках внеурочной деятельности»
Главная идея теории выбора карьерной траектории заключается в том, что процесс формирования интересов и их воплощения в реальных действиях никогда не прекращается, он постоянно корректируется в соответствии с получаемыми результатами. Именно так закладываются устойчивые карьерные интересы. Важно понимать, что профессиональные интересы и склонности формируются довольно рано и стабилизируются уже в конце подросткового возраста, хотя все же остаются подверженными некоторым изменениям. Это означает, что повлиять на этот процесс можно только в раннем возрасте. Именно поэтому ответственность за формирование карьерных интересов ложится в первую очередь на ближайшее окружение детей и подростков: семью и школу.
Ни один выбор в нашей жизни не совершается абсолютно самостоятельно, независимо ни от кого. Принимая любое решение, мы советуемся с кем-то, вспоминаем опыт наших близких, знакомых, их поведение в похожей ситуации, анализируем наши возможности, обстоятельства, складывающиеся в нашей жизни. Выбор профессии - не исключение. На него также влияет множество факторов. Главная задача выбирающего при этом – тщательно проанализировать все эти факторы и принять грамотное, самостоятельное решение. Человек более успешен в только в той деятельности, которая ему интересна.
Поэтому, выбирая профессию, нужно обратить внимание на то, чем нравится заниматься, что доставляет удовольствие. Кроме этого необходимо определить свои способности, выявить предпочтения.
Прежде чем сделать выбор типа профессий, надо основательно познакомиться со многими из них, выяснить ситуацию на рынке труда, востребованности тех или иных профессий. И только затем выстроить свой личный профессиональный план.
Свой первый ответственный выбор ребенок совершает в подростковом возрасте. Либо он продолжает обучение в старших классах, либо поступает в учебные заведения. Перед учащимися стоят вопросы: как правильно выбрать профессию, учебное заведение? По имеющимся данным около половины выпускников заканчивают школу, не имея определенных профессиональных планов. Поэтому у нас возникла потребность в пересмотре стратегии и тактики профориентацинной работы в школе. Было решено создать систему профориентации учащихся через внеурочную деятельность. Внеклассная работа по профориентации учащихся начинается со средней школы и имеет логическое продолжение в старших классах. Обязательным направлением внеурочной деятельности каждого педагога нашей школы стал курс «Мир профессий».
Формы работы определяются в соответствии с возрастными особенностями. Это беседы, игровые занятия, экскурсии на предприятия, встречи с людьми интересных профессий, участие в конкурсах рисунков, фотографий, защита проектов и др.
Экскурсии – самый эффективный вид профориентационной деятельности. Во время экскурсий учащиеся знакомятся с различными видами профессий не только на словах, но и в практической деятельности, что, конечно, помогает ученикам лучше узнать все о профессии. Санкт-Петербург – это город возможностей. Здесь находится много предприятий, которые можно посетить и познакомиться с разными видами профессий. С огромным интересом проходили экскурсии шоколадную фабрику и в цех производства мороженого, где дети получили сладкие подарки. По договоренности с одним из театров города, наши ученики смогли побывать за кулисами театра и познакомиться с профессиями режиссёра, осветителя, художника по костюмам, гримёра, декоратора.
Кроме экскурсий проводятся встречи с представителями разных профессий на классных часах. Чтобы «оживить» эти встречи, с учениками заранее проводится подготовительная работа, подбираются вопросы, которые задаются во время встречи. В прошлом году прошли интересные встречи с людьми необычных профессий: с пожарным, с врачом-кардиологом, метеорологом. Следующая форма работы – беседы. Их тематика разнообразна. Это: «Я выбираю профессию родителей», «Ярмарка профессий» и другие.
В Санкт-Петербурге много разных учебных заведений: ВУЗов, колледжей, которые дают возможность получить самые разнообразные профессии. В конце каждого учебного года в выпускные классы приходят представители этих заведений и рассказывают о профессиях, которые можно получить. ВУЗы и колледжи также приглашают на «День открытых дверей», устраивают олимпиады и тестирование.
Результатом работы по профориентации является защита мини-проектов в конце учебного года. Ученики рассказывают об итогах своей работы, организуются выставки рисунков и фотовыставки.
+1 #46 Осмоловская Надежда Владимировна
Возникновение области Art & Science во второй половине ХХ столетия стало естественным следствием развития глобального мира. В современном мире специалисты хором говорят о важности развития у подрастающего поколения soft skills («гибких навыков»). Бизнес-сообщество и HR-специалисты очень заинтересованы в работниках, обладающих такими «гибкими навыками».
Soft skills: что это?
Если кратко, то soft skills (софт скиллз, мягкие навыки, гибкие навыки) — это надпрофессиональные, кроссфункциональные навыки, которые помогают решать жизненные задачи и работать с другими людьми. Независимо от специальности вам понадобятся хотя бы несколько «гибких навыков». Чтобы добиться успеха на работе, нужно уметь хорошо ладить с коллегами, клиентами, менеджерами и начальниками. Soft skills нельзя научиться на тренинге или курсе, они закладываются в детстве и развиваются в течение всей жизни. «Гибкие» навыки позволяют эффективно и гармонично взаимодействовать с другими людьми, быстро адаптироваться к изменениям, мыслить вне шаблонов для успешного решения задач. Поэтому работодатели особенно ценят людей, у которых они хорошо развиты. Soft skills полезны в любых сферах, формируются в детстве и связаны с эмоциональным интеллектом. Современный, быстроразвивающийся технологичный мир очень быстро меняется и система образования явно сильно отстает от предъявляемых им запросов и требований. При этом наблюдается такой парадокс, что не все ещё понимают важность развития «гибких» навыков.
Такие навыки можно разделить на следующие категории:
 Коммуникативные навыки, умение вести переговоры.
 Эмпатия, эмоциональный интеллект.
 Лидерские и управленческие компетенции.
 Предприимчивость и инициативность.
 Адаптируемость и навыки непрерывного обучения.
 Умение быть наставником.

Soft skills — это что-то совершенно новое?
Если говорить откровенно, то гибкие навыки — это не что-то принципиально новое. Они были важной частью программ классической гимназии и классического университета, построенных на взаимодействии дисциплин. Но экономическая ситуация конца XIX — начала XX века с конвейером и автоматизацией труда привели к идее, что самое эффективное образование должно быть построено на узкой специализации. Профессионал должен быть хорош в чём-то одном и вполне может пренебречь смежными дисциплинами. Даже курсы повышения квалификации предполагали совершенствование в своей узкой области.
Почему о важности гибких навыков заговорили именно сейчас?
В начале XXI века человечество столкнулось с возрастающей скоростью изменений. Если посмотреть на экономический ландшафт десятилетней давности, то половина самых крупных компаний относились к промышленности или к добывающей отрасли. С тех пор картина поменялась несколько раз. Сейчас «миром правят» технологические гиганты.
Скорость смены экономического ландшафта накладывает отпечаток на то, как устроены профессии. Десять лет назад полностью подготовиться к сегодняшней работе было просто невозможно, и скорость изменений будет только возрастать.
Именно поэтому эксперты заговорили о важности навыков, которые потребуются вне зависимости от того, в какой индустрии или в какой области вы будете работать.
Профессиональные знания и опыт уже не так котируются у работодателей, как раньше, если не подкреплены развитыми «гибкими» навыками. Качественно и эффективно выполнять свои обязанности вряд ли получится без умения общаться, решать конфликтные ситуации, творчески мыслить, предлагать идеи, думать о будущем — влиять на культуру компании и в целом на бизнес.
В чём заключается ценность этих навыков?
В прошлом году вышел манифест Международного экономического форума о навыках, которые будут востребованы в 2020 году. В основном там упоминаются комплексные навыки, которые охватывают сразу несколько областей.
Soft skills направлены на то, что будет оставаться стабильным, и более востребованным в постоянно меняющейся ситуации. Среди навыков, перечисленных в манифесте Международного экономического форума, когнитивная гибкость, способность принимать сложное устройство мира, находить взаимосвязи между разными отраслями и адаптироваться к меняющимся условиям.
Ценность таких умений заключается именно в том, что они не автоматизированы и вряд ли буду автоматизированы в ближайшем будущем. При автоматизации того, что можно автоматизировать, наиболее ценным остается то, что нельзя заменить роботами. Уже сейчас видно, что социальная работа и педагогика становятся более востребованными: живое общение и качественное образование становятся всё более важными ценностями.
Важно. Бизнес особенно ценит людей, которые легко и без сопротивления адаптируются к переменам, быстро осваивают новые технологии, замечают полезные тренды раньше других и предлагают применять их в работе.
VUCA-мир и специалисты будущего.
Сегодня все мы живем в турбулентном мире, в котором масса неопределенностей. Такой мир принято называть VUCA-мир, по аббревиатуре его характеристик: нестабильность (Volatility), неопределенность (Uncertainty), сложность (Complexity), неясность, двусмысленность (Ambiguity).
Такая реальность влияет на все сферы нашей жизни, и особенно на наш выбор карьерного пути, принятие решений о будущей профессии, о развитии тех или иных навыков, которые позволят нам быть успешными. Сегодня мы не можем гарантированно сказать, какие профессиональные навыки будут востребованы завтра, чему стоит учить наших детей и учиться самим. Чем будут заниматься наши дети, когда вырастут? Скорее всего, к моменту начала их карьеры уже не будет специальностей и профессий, к которым мы привыкли. Уже сейчас существуют сервисы, алгоритмы и роботы, позволяющие заменить юристов, аудиторов, банковских работников, офисных клерков, рабочих на заводах, HR-специалистов и многих других.
Согласно мировым исследованиям, 65% детей, которые пошли сегодня в первый класс, к моменту поиска работы будут трудиться на совершенно новых позициях, которых сегодня еще не существует.
Какие soft skills развивать у детей?
Как и у взрослых, у детей самые важные навыки — коммуникативные, при этом нужно обратить внимание на лидерство и работу в группе.
Коммуникативные навыки. Ребенок должен научиться общаться: представляться, знакомиться, договариваться вместе играть. Если нужно, просить о помощи взрослых или сверстников, предлагать оказать ее самому. Объяснять, что именно им нужно и зачем. Развивая коммуникативные навыки, ребенок учится принимать разные точки зрения и аргументировать свою.
Лидерские качества. Лидерство — это уверенность в себе и своих силах. Ребенок учится брать ответственность за принятые решения и людей вокруг. Если никто не хочет играть, он сам предложит начать. Малыш может ощущать себя невидимым и ненастоящим, если постоянно будет ждать, пока кто-то организует игру за него или решит все проблемы. Дети должны ощущать себя полноценными людьми, которые умеют добиваться своего и принимать для этого верные решения.
Работа в группе. Умение работать и быть в группе с другими детьми помогает достигать больших целей, конкурировать и договариваться, развивает лидерство и коммуникацию. Работая в группе, ребенок не боится принимать правила игры, выдерживать свою роль и получать от нее удовольствие.
Казалось бы, soft skills уже настолько на слуху, что обучение можно было бы поставить на конвейер или вообще сделать обязательным компонентом государственной программы в школах и вузах. Частично это происходит в западном образовании, где широко используются форматы смешанного обучения, предполагающие самостоятельный анализ информации и работу в командах. Однако разрыв в навыках все увеличивается! Для формирования «гибких навыков» на разных этапах можно применять разные методы обучения. Довольно тяжело научиться командной работе. В школе нас обычно учат работать индивидуально, оценки ставят за личные академические успехи. Но именно в команде люди учатся брать на себя ответственность, распределять между собой роли, договариваться об общих целях и результатах. И часто получается, что этому приходится учить уже во взрослом возрасте на работе. Сейчас в школах все чаще встречается проектная деятельность и совместное выполнение заданий. Это должно помочь научиться командной работе с детства. И еще более востребована старая истина о том, что самое важная задача школы – научить детей учиться и самостоятельно добывать знания, приобретать новые навыки. Одновременно готовя их к тому, что этот процесс обучения («прокачивание своих скилов») будет продолжаться всю их сознательную жизнь.
Список используемой литературы и других источников:
1. Рылова Анастасия Георгиевна - Soft skills — навыки XXI века: что больше всего ценят работодатели-драйверы в России и Пермском крае? – статья // Единое окно доступа к образовательным ресурсам: [ВШЭ Пермь] - Режим доступа: свободный.
URL: https://perm.hse.ru/news/243254110.html
2. Снежкова Виктория – Почему важно развивать Soft skills и как в этом поможет Нетология – статья // Единое окно доступа к образовательным ресурсам: [Медиа Нетологии] - Режим доступа: свободный.
URL: https://netology.ru/blog/06-2020-razvitie-soft-skills
3. Топ-10 soft skills, которые нужно освоить в современном мире – статья SmartProgress // Единое окно доступа к образовательным ресурсам: [Медиа Smarttalks] - Режим доступа: свободный.
URL: https://smarttalks.me/ru/soft-skills/
4. Федосова Анна – Что такое Soft skills и зачем им нужно учиться на самом деле? – статья // Единое окно доступа к образовательным ресурсам: [Академия Яндекса] - Режим доступа: свободный.
URL: https://academy.yandex.ru/posts/chto-takoe-soft-skills-i-zachem-im-nuzhno-uchitsya-na-samom-dele
5. Soft skills — новые hard skills: стратегия по развитию «гибких» навыков – статья SmartProgress // Единое окно доступа к образовательным ресурсам: [РБК медиа] - Режим доступа: свободный.
URL: https://trends.rbc.ru/trends/innovation/5ee87fee9a794772d1f904bf
+1 #45 Кудинова Марина Николаевна
Тесная связь науки и искусства, как синтез и как взаимно обогащающие области известны много веков, особенно ярко такая гармония отражена в творчестве Леонардо да Винчи.
В традиционном понимании генная инженерия, кибернетика, биотехнологии — это передовые области науки, место которым в лаборатории, но никак не в галерее. Однако в последние годы научными инновациями все больше интересуются современные художники. Новое искусство, Science Art, объявило, что в качестве медиа можно использовать киберустройства, а ДНК превратить в «жесткий диск» для хранения информации. В этом материале автор рассматривает технические нюансы классических Science Art-проектов и расскажу, как происходит эстетизация науки.
Science Art (далее SA) — это область современного искусства, представители которого используют исследовательские методики и новейшие технологии при создании своих произведений. Такое определение даёт Дмитрий Булатов, практик и теоретик SA в России.
Как правило, самые выгодные и успешные проекты создаются при коллаборации ученых и художников. Подобный союз плодотворен для обеих сторон. Художник погружается в сложные научные вопросы и, препарируя их художественными средствами, расширяет представление об использовании привычных методов и материалов. Ученый со своей стороны предоставляет искусству новые инструменты и технологии, а также помогает художнику в финансовом плане, обеспечивая его лабораторией и приборами. (К слову, в некоторых странах уже появились DIY-лаборатории, оснащенные недорогим оборудованием, где люди без формального образования могут изучать науки о жизни и природе в свободном доступе.)
Особенность SA состоит в том, что иногда даже ненамеренное сочетание искусства и науки может ознаменоваться серьезным открытием. Известно, что бактериолог и нобелевский лауреат Александр Флеминг в свободное от исследований время увлекался живописью. В 1920-х годах ученый создал эскизы, нарисованные на бумаге разноцветными грибами и бактериями. Спустя некоторое время Флеминг заметил, что микроорганизмы на картинках ведут себя странным образом — грибы образуют вокруг себя область, на которую никогда не «заходят» бактерии. Ученый начал изучать этот вопрос, и это помогло ему в открытии антибиотиков
+1 #44 Олихнович Наталия Владимировна
В естественно-научном познании личностные качества ученого, оценки не имеют решающего влияния на результаты его деятельности. Но в педагогической науке, педагогической деятельности личность педагога, его талант, мастерство (или их отсутствие) имеют решающее значение.
Чисто практическую педагогическую деятельность называют "искусством, созданным на научной основе". Педагогическая деятельность каждого конкретного педагога, каждого конкретного педагогического коллектива является искусством в той мере, в которой в эту деятельность вкладывается творческий потенциал.
Наука и искусство принципиально отличаются способами распространения. Науку нужно изучать, и иначе ее не постигнешь. А искусство можно перенять; миллионы людей воспитывают своих детей, достигая прекрасных результатов, не изучая науку, а перенимая искусство растить детей у своих родителей и близких. Иначе говоря, педагогику можно назвать наукой о развитии таланта к воспитанию детей. Педагогика - единственная наука, которая признает тайну, интуицию, судьбу, оставаясь при этом строгой наукой.Влияние личности педагога на педагогическую деятельность особенно велико и существенно уже потому, что воспитание включает в себя межличностные отношения, индивидуальный облик воспитателя, чутье, интуицию, находчивость, такт и многие другие субъективные качества, которые выступают как реальные и действенные факторы искусства воспитания.
Педагогическая наука не может предусмотреть это бесконечное множество конкретных ситуаций, дать указания для каждого отдельного затруднения. Это противоречие разрешает практическая педагогическая деятельность.
Педагогика фиксирует типичные обстоятельства и типичные трудности, содержит богатый арсенал педагогических средств, анализирует условия их успешного применения. Педагог - мастер извлекает из этого богатства то, что ему требуется: применительно к особенностям каждого индивидуального случая он действует творчески.
Таким образом, мы приходим к пониманию того, что педагогическое искусство есть ничто иное, как педагогическое мастерство учителя. "Мастерство как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности".
+1 #43 Жидовинова Надежда Леонидовна
Эстетическое развитие личности, начинается с раннего детства. Одна из отличительных особенностей ребенка дошкольного возраста – способность эмоционально реагировать на окружающий мир людей, предметов, явлений, произведений искусства. Ребенок открывает мир красок, движения, звуков.
В дошкольном образовательном учреждении дети получают знания об искусстве, знакомятся с его различными видами: литературой, музыкой, живописью, искусством театра.
Многообразие видов и жанров искусства, художественно – эстетической деятельности дает возможность дошкольникам эстетически осваивать мир во всем его многообразии.
В литературе – слово
Театрализованной деятельности – движения, жесты, мимика,интонация, голос, позы.
Изобразительной деятельности - рисунок, лепка, аппликация.
Дети, занимающиеся музыкой, танцами или рисованием, никогда не посмотрят на картины, книги или музыку, как на забаву. Они будут знать, что за любым произведением стоит чей-то труд, который следует уважать. А если у ребёнка будет формироваться вкус, то он всегда сможет по достоинству оценить настоящую красоту.
В нашем детском саду мы помогаем родителям вырастить личностей, людей с неординарным мышлением, настроенных на саморазвитие и самосовершенствование. Ведь любое соприкосновение с искусством (живописью, музыкой, поэзией) воспитывает их чувства, наполняет внутренний мир, вызывает вопросы, заставляя думать и рассуждать, высказывать свое мнение. Творчество — это диалог с собой, с другими, со всем миром. Дети научатся общаться, если станут творческими (В наш век всеобщего одиночества эта способность важна и дорого ценится).
+1 #42 Бекоева Алёна Ахсаровна
Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека.

Искусство, художественное постижение действительности, во все периоды истории являлось неотъемлемой стороной человеческого способа существования в мире.

Только в искусстве дети, начиная уже с дошкольного возраста, бывают способны к полноценному творчеству. Занятия искусством, художественным творчеством снимают перегрузки дошкольников, полезны для здоровья, улучшают общее развитие.

Существует несколько видов искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами. Музыка, например, непосредственно обращена к музыкальному чувству человека. Скульптура затрагивает другие объемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на способность нашего глаза воспринимать прекрасную форму.

В дошкольном учреждении встреча детей с произведениями искусства происходит в основном в процессе образовательной деятельности художественного цикла (развитие речи, музыке, изобразительном искусстве). Эти же предметы и являются основными в системе эстетического воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к действительности и искусству.

В своей сущности предметы художественного цикла, именно как предметы художественного цикла, являются собирательными, обобщающими, интегративными, комплексными. Они представляют собой сложное единство самого искусства, его теории и истории, навыков практического творчества.

В ДОО преподают не искусство: не литературу музыку, изобразительное искусство, как таковые, а учебные предметы по искусству, решающие задачи всестороннего развития и воспитания дошкольников, объединяющие в себе элементы собственного искусства, науки о нем и навыки практиче