+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 19.05.2021

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Ермолаева Марина Григорьевна, профессор кафедры педагогики и андрагогики СПб АППО, к.п.н.

Цель: ознакомление слушателей с базовыми условиями мотивации к обучению и трудовой деятельности обучающихся.
 
Вопросы для обсуждения:

  1. Система действий по активизации мотивов человека.
  2. Четыре базовые условия мотивации
  3.  Четыре уровня мотивации по Н.Л.ГАЛЕЕВОЙ

Список секций:

Секция 1. «Игровые техники для развития мотивации к обучению»

Секция 2. «Мои приемы мотивации для изучения сложного материала для урока»

Секция 3. «Мотивация к обучению или создание ситуации успеха для каждого»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #335 Юшкина Ольга Евгеньевна
В современных условиях проблема человеческой активности занимает особое место. Становление субъекта деятельности, способного осознанно ставить жизненные цели и добиваться их, способного брать на себя ответственность за принятие решения, обусловлено той стратегией поведения, которая формируется в процессе социализации. Такую стратегию поведения, на наш взгляд, обеспечивает мотивация достижения, отражающая ценностное отношение индивида к себе как личности и субъекту деятельности. Мотивация достижений – это чисто социальное явление, и поэтому требует внимания со стороны родителей и педагогов. Одним из способов формирования мотивации достижения является технология создания ситуации успеха обучающихся.

Само понятие «успех» имеет разную трактовку. С социально-психологической точки зрения - это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, самой личности и результатами её деятельности. Об успехе говорят, когда результаты совпадают или даже превосходят ожидания. С психологической точки зрения - это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому человек стремился, либо совпал с его ожиданиями, либо превзошёл их. В результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. С педагогической точки зрения ситуация успеха — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Ситуация успеха - это субъективное переживание человеком личностных достижений в контексте истории его жизни.

Создание ситуации успеха способствует:

- повышению познавательной активности и учебной мотивации учащихся;

- формированию позитивного мышления обучающихся;

-развитию мотивации достижения;

- воспитанию успешной и социально конкурентоспособной личности обучающихся.

Условия создания ситуации успеха:



- атмосфера доброжелательности на уроке, снятие страха - авансирование учащихся перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи. Авансировать успех, значит объявить о положительных результатах до того, как они получены. Данная операция увеличивает меру уверенности в себе учащегося, повышает активность и его свободу. (Прием персональной исключительности, основанием служит любое соответствующее предлагаемой деятельности достоинство школьника: физическая сила, четкость мышления, оригинальность восприятия, хорошая память, находчивость и т. п.).

-четкое понимание учащимися целей предлагаемой деятельности (во имя чего? Ради чего? Зачем?)

- оказание помощи в продвижении к успеху путем скрытой инструкции деятельности, посылаемой субъекту для инициирования мыслительного образа предстоящей деятельности и пути ее выполнения.

- педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие реплики или мимические жесты).

- соотношение новизны и выполнения аналогичных задач

Интерес к новым задачам наиболее сильно проявляется в школьном возрасте у мальчиков. Девочки же, напротив, обнаруживают высокую мотивированность и направленность на достижения и при повторном выполнении тех же самых задач. Аналогично к повторам стремятся дети со сформировавшейся направленностью мотива на избегание неудачи. Успешное выполнение уже знакомого задания позволяет им повторно пережить положительные эмоции и благодаря этому обрести уверенность в своих силах, что благотворно сказывается на развитие личности.

- соотношение задач различной сложности. Степень сложности задачи оценивается человеком на основании её соответствия имеющимся у него способностям, средствам и времени для решения. Задачи должны быть для учащихся посильными и не требовать приложения сверхусилий.

- деятельность должна представлять учащемуся возможности для выбора, быть интересной и соответствовать уровню притязаний школьников.

- создание условий для исследовательской деятельности учащихся

Исследовательская деятельность – это познавательная творческая деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, мотива достижения успеха, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

- Создание условий для самовыражения учащихся

- Оценивание - оценка не производится в целом, она не произносится «сверху», она ставит акцент на деталях выполненной работы. Требования к оцениванию

1.Всех учащихся, показавших одинаковые результаты, оценивать одинаково.

2.При оценке подчеркивать те стороны деятельности, которые наиболее значимы для самого ученика.

3.Оценивая, выявлять не только недостатки, но и успехи учеников.

4.Уважать личное мнение ученика, его самооценку, проявлять доброжелательность и сдержанность, несмотря ни на что.

5.Стремиться уйти от нежелательного в общении с учеником эмоционального напряжения, испуга, раздражения.

6.Обсуждать с учениками причины ошибок и пути их исправления.

7.Добиваться, чтобы ученик действительно принял оценку и знал, как её улучшить.

8.Создавать у ученика положительный эмоциональный настрой, вселять уверенность в своих силах.

Основные типы ситуаций успехов:

1. Неожиданная радость.

Это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает А. Белкин, неожиданная радость - это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя. Рассмотрим некоторые приемы "неожиданной" радости:
- Прием "Лестница" или "Встань в строй".

- Прием "Даю шанс".

Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать.

3. Приём "Исповедь". Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный отклик. Здесь надо все точно просчитать, правильно спрогнозировать возможные реакции.

2. Общая радость.

Состоит в том, чтобы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость - это. прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.
1. Прием "Следуй за нами "

Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.

2. Прием "Эмоциональный всплеск " или "Ты так высоко взлетел ". Главная роль отведена учителю. Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.
3. Прием "Обмен ролями " или о пользе занятий, которые ведутся неправильно.
Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты "обмена ролями", превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха.

4. Прием "Заражение " или "Где это видано, где это слыхано ".
В педагогике заражение может быть очень эффективным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха.

5. Краткое экспрессивное воздействие - педагогическое внушение, собранное в яркий фокус (За дело! Приступаем!)

3. Радость познания.

Последним типом ситуации успеха является радость познания,
Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов. Радость познания по своей сути альтруистична. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьезных причин. Ее главное условие - общение.

Прием "Эврика".

Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ученик, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания.

Прием "Линия горизонта " –определение индивидуальной траектории планируемых достижений и текущий контроль.

Часто при этом используется модульная технология, которая позволяет любому ученику включаться в деятельность и самому оценивать эту деятельность (рейтинговая сисиема оценок). Модуль (урок) имеет четкую структуру, где указана цель, какие задания должен выполнить ученик, как выполнять задания и где найти материал. Выполнение каждого задания оценивается в баллах. Ученик выполняет задание и видит реальные результаты своей деятельности (набранные баллы), он сам контролирует, планирует и оценивает свою деятельность. Он САМ, а не учитель.

По поводу замыкающих рейтинг. Они всегда есть, но на этом уроке он улучшил свой результат и это успех. Для таких ребят необходимо создавать индивидуальные модули. При оглашении результатов необходимо узнавать мнение учеников об условиях демонстрации рейтинга: показывать все, показывать первые десять.

3. Предоставление учащимся возможности улучшить результат работы на уроке ("Тот, кто хочет улучшить работу за этот день, может остаться в классе/ подойти после уроков»).
+1 #334 Мокроусова Вероника Викторовна
Психологи подчеркивают, что сильным стимулирующим средством всегда является деятельность, которая интересует человека и является для него основной. Для детишек - это игра, с помощью которой можно значительно повысить учебную мотивацию и сформировать необходимые учебные мотивы.
Чтобы дети успешно учились, надо понимать, что помимо практических знаний и умений (считать, писать, рисовать, логически мыслить) у будущего школьника должна быть сформирована мотивация к учению (стремление и желание учиться). Только тогда эти знания будут успешно использоваться ребенком в школе.
Однако формирование мотивации - достаточно трудная задача для взрослых, так как требует применения постоянных усилий и поиска различных способов. Сильным стимулирующим средством всегда является деятельность, которая интересует человека и является для него основной. Для детишек - это игра, с помощью которой можно значительно повысить учебную мотивацию и сформировать необходимые учебные мотивы,
Игра является эффективным воспитательным средством, активно воздействующим на формирование положительной мотивации у детей младшего школьного возраста и ослабляющим их недостатки. Благодаря игре удаётся преодолеть робость, пассивность, неуверенность, присущие учащимся.
Игра должна постоянно обогащать знания, быть средством всестороннего развития ребёнка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь школьников интересным содержанием.
Управляя содержанием игры, педагог может программировать определённые положительные чувства у учащихся, развивать познавательный интерес.
Наличие познавательных интересов способствует повышению активизации учащихся при выполнении практических и умственных действий, то есть формированию положительной мотивации.
Дидактические игры на развитие памяти: необходимы для развития объема запоминаемого материала, продолжительности запоминания смысловой информации.
Дидактические игры на развитие мелкой моторики рук: необходимы для развития восприятия и зрительно-двигательной координации, согласованности действий обеих рук, дифференцировки движений пальцев, чтобы подготовить детей к письму, либо к исправлению уже имеющихся ошибок написания и т.д.
Дидактические игры на развитие словарного запаса: необходимы для расширения и активизации словарного запаса, направлены на закрепление изученного материала, на обогащение речевой деятельности школьников.
+1 #333 Цветкова Елена Леонидовна
Что же такое мотивация? И зачем она нужна на уроках математики? Не секрет, что девятиклассники не задумываются, как они будут сдавать экзамен и зачем им это нужно. Важно формировать у них желание учиться, потребность узнавать новое.
Мотивация – это побуждение к действию.
Мотивация – это способность человека удовлетворять свои потребности посредством какой-либо деятельности.
Мотивация – это психофизиологический процесс, который управляет поведением человека и определяет его организованность, направленность, устойчивость и активность.
Вот почему так важно это понятие. Поэтому, для повышения мотивации необходимо создавать на уроках такие условия, когда детям психологически комфортно. Замечать даже маленькие успехи детей, радоваться вместе с ними за эти успехи. Видеть в каждом ребенке личность. Создавать ситуацию успеха для каждого. Проводить увлекательные уроки, чтобы детям было интересно. Как построен урок? Как организовать деятельность? Учитель должен ответить на эти непростые вопросы.
Конечно, дети должны понимать свои цели. "К чему я стремлюсь?" "какой следующий шаг?" Они должны сами оценивать результаты своей деятельности. Хорошо, когда им есть с кого брать пример. Когда перед ними - образец для подражания. Когда с педагогом есть о чем поговорить помимо своего предмета. Богатый кругозор учителя, чувство юмора, широкой круг увлечений сделают общение детей и учителя легким и непринужденным. Если педагог увлечен своим предметом, то дети, скорее всего тоже будут с удовольствием ходить к нему на уроки. Наверное, это как раз то, к чему стремится каждый учитель.
+1 #332 Селезнева Елена Владимировна
В современных условиях проблема человеческой активности занимает особое место. Становление субъекта деятельности, способного осознанно ставить жизненные цели и добиваться их, способного брать на себя ответственность за принятие решения, обусловлено той стратегией поведения, которая формируется в процессе социализации. Такую стратегию поведения, на наш взгляд, обеспечивает мотивация достижения, отражающая ценностное отношение индивида к себе как личности и субъекту деятельности. Мотивация достижений – это чисто социальное явление, и поэтому требует внимания со стороны родителей и педагогов. Одним из способов формирования мотивации достижения является технология создания ситуации успеха обучающихся.

Само понятие «успех» имеет разную трактовку. С социально-психологической точки зрения - это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, самой личности и результатами её деятельности. Об успехе говорят, когда результаты совпадают или даже превосходят ожидания. С психологической точки зрения - это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому человек стремился, либо совпал с его ожиданиями, либо превзошёл их. В результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. С педагогической точки зрения ситуация успеха — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Ситуация успеха - это субъективное переживание человеком личностных достижений в контексте истории его жизни.

Создание ситуации успеха способствует:

- повышению познавательной активности и учебной мотивации учащихся;

- формированию позитивного мышления обучающихся;

-развитию мотивации достижения;

- воспитанию успешной и социально конкурентоспособной личности обучающихся.

Условия создания ситуации успеха:



- атмосфера доброжелательности на уроке, снятие страха - авансирование учащихся перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи. Авансировать успех, значит объявить о положительных результатах до того, как они получены. Данная операция увеличивает меру уверенности в себе учащегося, повышает активность и его свободу. (Прием персональной исключительности, основанием служит любое соответствующее предлагаемой деятельности достоинство школьника: физическая сила, четкость мышления, оригинальность восприятия, хорошая память, находчивость и т. п.).

-четкое понимание учащимися целей предлагаемой деятельности (во имя чего? Ради чего? Зачем?)

- оказание помощи в продвижении к успеху путем скрытой инструкции деятельности, посылаемой субъекту для инициирования мыслительного образа предстоящей деятельности и пути ее выполнения.

- педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие реплики или мимические жесты).

- соотношение новизны и выполнения аналогичных задач

Интерес к новым задачам наиболее сильно проявляется в школьном возрасте у мальчиков. Девочки же, напротив, обнаруживают высокую мотивированность и направленность на достижения и при повторном выполнении тех же самых задач. Аналогично к повторам стремятся дети со сформировавшейся направленностью мотива на избегание неудачи. Успешное выполнение уже знакомого задания позволяет им повторно пережить положительные эмоции и благодаря этому обрести уверенность в своих силах, что благотворно сказывается на развитие личности.

- соотношение задач различной сложности. Степень сложности задачи оценивается человеком на основании её соответствия имеющимся у него способностям, средствам и времени для решения. Задачи должны быть для учащихся посильными и не требовать приложения сверхусилий.

- деятельность должна представлять учащемуся возможности для выбора, быть интересной и соответствовать уровню притязаний школьников.

- создание условий для исследовательской деятельности учащихся

Исследовательская деятельность – это познавательная творческая деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, мотива достижения успеха, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

- Создание условий для самовыражения учащихся

- Оценивание - оценка не производится в целом, она не произносится «сверху», она ставит акцент на деталях выполненной работы. Требования к оцениванию

1.Всех учащихся, показавших одинаковые результаты, оценивать одинаково.

2.При оценке подчеркивать те стороны деятельности, которые наиболее значимы для самого ученика.

3.Оценивая, выявлять не только недостатки, но и успехи учеников.

4.Уважать личное мнение ученика, его самооценку, проявлять доброжелательность и сдержанность, несмотря ни на что.

5.Стремиться уйти от нежелательного в общении с учеником эмоционального напряжения, испуга, раздражения.

6.Обсуждать с учениками причины ошибок и пути их исправления.

7.Добиваться, чтобы ученик действительно принял оценку и знал, как её улучшить.

8.Создавать у ученика положительный эмоциональный настрой, вселять уверенность в своих силах.

Основные типы ситуаций успехов:

1. Неожиданная радость.

Это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает А. Белкин, неожиданная радость - это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя. Рассмотрим некоторые приемы "неожиданной" радости:
- Прием "Лестница" или "Встань в строй".

- Прием "Даю шанс".

Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать.

3. Приём "Исповедь". Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный отклик. Здесь надо все точно просчитать, правильно спрогнозировать возможные реакции.

2. Общая радость.

Состоит в том, чтобы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость - это. прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.
1. Прием "Следуй за нами "

Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.

2. Прием "Эмоциональный всплеск " или "Ты так высоко взлетел ". Главная роль отведена учителю. Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.
3. Прием "Обмен ролями " или о пользе занятий, которые ведутся неправильно.
Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты "обмена ролями", превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха.

4. Прием "Заражение " или "Где это видано, где это слыхано ".
В педагогике заражение может быть очень эффективным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха.

5. Краткое экспрессивное воздействие - педагогическое внушение, собранное в яркий фокус (За дело! Приступаем!)

3. Радость познания.

Последним типом ситуации успеха является радость познания,
Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов. Радость познания по своей сути альтруистична. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьезных причин. Ее главное условие - общение.
+1 #331 Фролова Светлана Александровна
Использование технологии личностно – ориентированного подхода на уроках физической культуры.

В связи с тем, что научно-технический прогресс не стоит на месте и все большее количество машин и механизмов становятся неотъемлемой частью жизни, жизнь людей становится более комфортной. Но оборотной стороной данного процесса является уменьшение двигательной активности людей.
Абсолютное большинство школьников заявляет, что их интересует физическая культура. Даже в старших классах число таких учащихся достигает 80-90%. Большинство старшеклассников систематически смотрят телепередачи на спортивные темы, многие регулярно посещают спортивные соревнования. Однако интерес этот пассивный, так как большинство этих школьников сами физкультурой не занимаются. Таким образом «знаемый» мотив, сформировавшийся под влиянием родителей и средств массовой информации, не стал убеждением, не превратился в действенный мотив.

Занятия физической культурой являются одной из форм укрепления здоровья. Поэтому в учебный план общеобразовательных учреждений введен 3 час уроков физической культуры.

Урок - основная форма физической деятельности в школе. «Школа – тот социальный институт, где каждый ребенок должен раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в

едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым в отдельности, с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов».

Моя технология заключается в создании максимально благополучных условий для развития и физического самосовершенствования обучаемого,

включении каждого занимающегося в двигательную деятельность на основе личностно - ориентированного подхода, в совершенствовании процесса преподавания физической культуры на основе формирования устойчивой потребности каждого школьника в двигательной активности.

Содержание личностно ориентированного обучения – это совокупность педагогических технологий дифференцированного обучения двигательным действиям, развития физических качеств, формирования знаний и методических умений и технологий управления образовательным процессом, обеспечивающих достижение физического совершенства.

Технология представлена описанием системы работы по использованию

личностно - ориентированного подхода на уроках физкультуры.

В своей педагогической деятельности я не только обучаю жизненно важным двигательным умениям и навыкам, но и воспитываю потребность и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья. Научить детей сознательно относиться к выполнению тех или иных физических упражнений, знать свой организм – вот задачи современных уроков физкультуры. От этого, в конечном счете, зависит и будущая физическая деятельность человека: сможет ли он самостоятельно заниматься спортом, приживутся ли в его семейном быту занятия физкультурой.

Часто на уроке физической культуры мы сталкиваемся с такой проблемой, как необходимость формирования личности, способной к достижению высоких результатов физического развития, с другой стороны невозможность

решения этой проблемы в силу разных индивидуально – психологических особенностей и физической подготовленности детей одного класса. Поэтому на уроках я применяю личностно - ориентированный подход, т.е. мои уроки ориентированы на личные показатели школьников. Для этого в первую очередь:

- вижу в каждом ученике уникальную личность;

- создаю различными приемами ситуацию успеха;

- понимаю причины детского незнания и неправильного поведения и

устраняю их, не нанося ущерба достоинству, «Я – концепции» ребенка.

Тем самым обеспечиваю максимально возможный для каждого учащегося уровень физического развития, показываю важность физического развития в процессе гармоничного развития личности.

Задачи личностно - ориентированного воспитания по физической культуре:

- формирование знаний по физической культуре (образовательная деятельность);

- формирование здорового образа жизни (оздоровительная деятельность)

- формирование умений двигательной подготовленности (развивающая

деятельность);

- формирование культурологических стремлений и социально значимых

качеств личности (воспитательная деятельность).



Выводы: работа с учащимися по формированию ценности здоровья организована эффективно. Ориентирую учащихся не на лечение, а на предупреждение заболеваний, используя непрерывную последовательную систему обучения здоровью.

Обеспечивается оптимальный темп усвоения содержания материала,

стабильные показатели качества знаний по предмету при 100%успеваемости.

Работа с учащимися на основе взаимопонимания, сотрудничества не

только повысило интерес учащихся к урокам, но и к занятиям вне

школьного расписания.
+1 #330 Быстров Павел Юрьевич
Учебный предмет «Физическая культура и здоровье» является особенно важным для укрепления здоровья, профилактики заболеваний, формирования здорового образа жизни учащихся.

Современная система образования гласит, что достижение положительных результатов невозможно без использования инновационных технологий на уроках физической культуры и здоровья. Нынче перед учителем физической культуры и здоровья стоит задача выйти за рамки «знаний, умений и навыков». Цель моей работы – содействовать повышению уровня мотивации учащихся к занятиям физической культурой.


О культуре в физкультуре

Опыт показывает, что родители не готовы к диалогу в рыночном мире образовательных услуг, отсюда – приоритетная задача учителя физической культуры совершенствовать коммуникативные технологии, завоёвывать доверие родителей. Для этого я использую рекламу открытую и скрытую.

Открытая реклама действенна, когда она говорит на понятном родителям языке, не перегружена и показывает реальные спортивные достижения детей. Скрытая реклама более убедительна. Её формы – интерьер спортивного зала, традиции, взаимоотношения. Сарафанное радио разносит информацию о спортивных мероприятиях, победах и неудачах. Людская молва – лучшая реклама.

Необходимо отметить, что физическая культура (греч. phýsis, природа + культура) – область социальной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья, развитие психофизических способностей человека в процессе осознанной двигательной активности. Казалось бы, уже само это определение несёт в себе положительный импульс к адекватному общественному мнению. Однако это не так.

К сожалению, не часто в понятии «физическая культура» акцент делается на составляющей «культура». Именно от этого у наших детей и их родителей наблюдается малоподвижный образ жизни, вредные привычки, избыточный вес. Физическая культура – это часть культуры, представляющая собой совокупность ценностей и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа жизни.
+1 #329 Белова Мария Эдуардовна
Мотивация:
1) побуждение к действию;
2)динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость;
3)способность человека через труд, удовлетворять свои материальные потребности.
Мотивация бывает:
Внешняя — мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами.
Внутренняя — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.
При изучении английского языка у детей может быть следующая мотивация:
Широкая социальная мотивация:
• Каждый образованный человек должен знать английский язык (для общего развития; его необходимо знать как самый распространённый в мире).
• Язык знают мои родители, а я хочу быть как они.
• Изучаю как программный предмет, хочу иметь хорошую отметку.
• Не хочу быть хуже товарищей.
• Не хочется огорчать уважаемого мной учителя.
• Без знания английского невозможно прочитать ни одной иностранной вывески, рекламы, упаковочного ярлыка.
• Английский нравится больше, чем русский, потому что в нём больше интересного, незнакомого.
• Предмет нравится из-за учителя.
Внутренняя:
• Изучаю, так как это обязательно пригодится в жизни.
• Английский язык может пригодиться в институте (в работе, в жизни), может стать предметом гордости.
• Коммуникативная мотивация.
• Нравится общение в классе на языке.
• На уроке английского интересно. И о других мотивах я не задумываюсь.
• Английский язык служит средством удовлетворения моих внеурочных интересов (компьютер, электронная связь интернет и фидо, современная музыка, видео).
• Хочу научиться писать письма на английском языке.
• Нравится, когда читаем письма из англоязычных стран.
• Хочу переписываться со сверстниками - иностранцами, как сосед - старшеклассник.
• Мотивация, порождаемая самой учебной деятельностью.
• Интересуюсь английским как предметом: нравится переводить тексты, изучать новые слова, выполнять упражнения, ощущать успех в учении.
• Нравится, когда мы играем.
• Мне легко дается запоминание английских слов.
• Люблю готовить карточки к уроку, рисунки.
В своей работе я использую следующие виды мотивации:
Эмоциональные методы мотивации: поощрение/порицание, учебно-познавательная игра, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуации успеха, свободный выбор задания
Познавательные методы мотивации: опора на жизненный опыт, создание проблемной ситуации, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий
Волевые методы мотивации: предъявление учебных требований, информирование об обязательных результатах обучения, формирование ответственного отношения к учению, самооценка деятельности и коррекция, рефлексия поведения, прогнозирование будущей деятельности.
Социальные методы мотивации: побуждение подражать сильной личности, создание ситуации взаимопомощи, взаимопроверка, рецензирование.
+1 #328 Липова Дарья Евгеньевна
Игра — один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения. Она является важнейшим способом передачи накопленного опыта от старшего поколения к младшему. С её помощью можно моделировать жизненные и учебные проблемные ситуации и сосредоточивать игровые действия вокруг реальных проблем и отношений. Включение игры в учебный процесс заметно повышает интерес к учебному предмету, создаёт ситуации, наполненные эмоциональными переживаниями, стимулирует деятельность учащихся. Она является основным видом деятельности в начальной школе на уроках физической культуры. Кроме того, что игры используют в каждом разделе программного материала, ещё подвижные игры выделены в программе в отдельном разделе, что говорит об их важности. Игровая технология является уникальной формой обучения, которая позволяет сделать обычный урок интересным и увлекательным. В игре удовлетворяются физические и духовные потребности ребёнка, в ней формируются его ум, волевые качества. Подвижные игры — это доступный и очень эффективный метод воздействия на ребенка. В игре обычное становится необычным, а значит особенно привлекательным. Главный признак подвижных игр — это наличие двигательных действий, благодаря чему они являются отличным средством и методом физического развития. Как показала практика, применение игровых технологий с учетом возрастных особенностей не теряет актуальность в средней и старшей школе.
Принципы игровой технологии:
1. принцип постепенности — от простого к сложному. Учитель показал, как учить технику приёма и передачи мяча в игре волейбол уже с начальных классов. Начиная с игры с простыми правилами, облегчёнными мячами и постепенно усложняя правила игры.
2. принцип наглядности — суть этого принципа состоит в том, что учитель, использует показ и различные наглядные пособия, создает ясное представление об изучаемом материале, помогает более отчетливо понять его.
3. принцип доступности — это подбор упражнений по сложности в соответствии с индивидуальными возрастными, половыми особенностями, также степенью подготовленности. Упражнения должны быть доступны и в то же время представлять определённую трудность для занимающихся.
Таким образом, соблюдая три принципа на занятиях с детьми можно добиться успеха!
+1 #327 Максимова Елена Леонидовна
Ситуация успеха достигается тогда, когда сам ребенок определяет этот результат как успех. Каждому педагогу следует обратить внимание на этот постулат. Объективная успешность деятельности ребенка –успех внешний, так как качество результата оценивается свидетелями действия. Осознание ситуации успеха самим же учеником, понимание ее значимости возникает у субъекта после преодоления своей трусости, неумения, незнания, психологического поражения и других видов трудностей.

Главная цель деятельности учителя – создать ситуацию успеха для развития личности ребенка, дать возможность каждому воспитаннику ощутить радость достижения успеха, осознание своих способностей, веры в собственные силы. Задача педагога – помочь личности ребенка вырасти в успехе, дать почувствовать радость от преодоления трудностей, дать понять, что даром в жизни ничего не дается, везде необходимо приложить усилия. И успех будет эквивалентным затраченным усилиям.

Технология «Ситуация успеха» производит ценное человеческое качество – стойкость в борьбе с трудностями. А неудачи, которые произошли, его не сломали и не остановили [4,37]. Нет более ценных мотивов для обучения, чем интеллектуальные, в основе которых лежит проблема познавать мир, когда важен не столько результат, сколько процесс познания. Радость учебного процесса и радость познания тесно связаны.

Как пример, рассмотрим методические приемы создания «ситуации успеха»:

«Радость класса» – эмоциональный отклик окружающих на успех ученика класса, констатация любого, даже незначительного положительного результата деятельности, внушения у ребенка веры в себя.

«Линия горизонта» – первый успех ребенка сразу подхватывается учителем, предлагается повторить задание на более сложном уровне, как «отодвигая» линию горизонта.

«Авансирование» – учитель в индивидуальной работе выполняет с учеником задачи, объясняя ему сложные места, а затем в классе дает подобную задачу, которая самостоятельно выполняется учеником, и он чувствует успех
+1 #326 Малаховская Любовь Григорьевна
Гуманизация школьного образования предполагает создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей школьников, их положительную самореализацию. Эта направленность основывается на уважении и вере в ребенка и отражается в целях школьной жизнедеятельности, в ее содержании, организации и средствах, а также в характере взаимодействия членов школьного коллектива. По исследованиям И. Беха, И. Дичковской, Т. Ткачука и других ученых демократическое общество не только позволяет образованию реализовать свой гуманистический потенциал, но и создает условия для его обогащения, выдвигая на первый план его развивающую, человекообразующую функцию. Такая направленность образования проявляется: в открытости самой образовательной структуры по отношению к другим социальным институтам; во взаимодействии участников учебно-воспитательного процесса; в свободе выражения и реализации различных точек зрения; признание прогрессивным и ведущим личностное развитие ребенка; создание ситуации успеха для тех, кто учится.

Ситуация успеха, по мнению И. Беха, дарит атмосферу дружбы и взаимопомощи, уверенность и защищенность. Учитель должен поддержать источник внутренних сил ребенка, источник, который дает энергию для преодоления трудностей и формирование желания учиться.

 педагогической точки зрения (по И.Дичковской) ситуация успеха – целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

С психологической точки зрения успех – это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность следовала в своей деятельности, или совпал с ее ожиданиями, надеждами (с уровнем притязаний) или превзошел их.
+1 #325 Авдеева Полина Владимировна
С научной точки зрения, у данного явления не существует четкого и остаточного определения или объяснения. Достоверно известно то, что мотивация очень тесно связана с эмоциями, но отличается от них. На данный счет существует множество теорий, некоторые из которых предполагают, что мотивация может основываться на необходимости минимизировать физическую боль и максимизировать удовольствие. Это может включать в себя удовлетворение, как простейших, так и грандиозных потребностей. К таким можно отнести потребности в пище и отдыхе, в обладании определенными благами, достижение уровня престижа или статуса, и тому подобные вещи. Из всего вышесказанного, можно сформулировать мысль о том, что суть и цель мотивации заключается в максимальном удовлетворении всех потребностей человека.
Методы, способы, приемы и формы мотивации. Процесс мотивации.



Если, вы уже дочитали до этого параграфа, то по-большому счету, у вас уже должно было сформироваться представление о различных возможных способах и методах мотивации. Многие из них перечислены в примерах внутренней и внешней мотивации. Но хотелось бы отметить, что далеко не все методы применимы ко всем людям. Некоторым, необходимо просто захотеть достичь какой-либо цели, и это уже будет достаточно сильной мотивацией, особенно если включить в эту схему упорство. Другим для запуска процесса внутренней мотивации необходим небольшой толчок от другого человека. К примеру, сейчас можно найти очень много различных мотивационных курсов, которые профессионально подтолкнут человека, действовать более активно добиваясь своих целей.
+1 #324 Гурьева Ирина Валерьевна
Мотивация к обучению или создание ситуации успеха для каждого - по-моему, это одна из главнейших задач системы образования сегодня. В современном мире нередко ребёнок остаётся наедине с собой. Нехватка внимания к собственной персоне усиливает жажду востребованности, порождает желание быть заметным, первым, лучшим...
Социум избирателен, и всё реже лавры достаются "просто хорошему человеку". Нужны всплески, результативность деятельности (как физической, так и умственной). К сожалению, у современного подростка чаще всего происходит подмена понятийных характеристик лидерства: сиюминутный всплеск эмоций без задела на дальнейшее развитие собственной личности. Отсюда и нежелание тратить время на обучение.
Мы все понимаем, что школьника нельзя успешно научить чему-либо, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.
Мы должны помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности, а для этого нужно создавать ситуации успеха.
Здесь важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
+1 #323 Шубнякова Алена Яковлевна
Психологи утверждают, что нужно развивать главные учебные навыки у детей. Именно они формируют стремление к получению новых знаний, умение учиться:
1. Овладение учебной деятельностью: слышать указания педагога, понимать поставленную задачу, искать пути ее выполнения, выполнять самоконтроль и самооценку.
2. Ориентировка на школьные требования: осознанно следовать правилам поведения в школе, адекватно относиться к замечаниям, дома самостоятельно готовиться к школе (собирать портфель, следовать расписанию, выполнять домашние задания).
3. Поиск необходимой информации в учебниках, энциклопедиях, умение анализировать, сравнивать, обобщать полученные знания, выполнять задания по образцу, сравнивать свои результаты с образцом.
4. Коммуникативное общение: умение сотрудничать с учителем и одноклассниками, излагать свои мысли, вступать в диалог, управлять своими эмоциями.
5. Стремиться к успеху в учебной деятельности: прилагать волевые усилия для достижения цели, желание получать хорошие отметки, похвалу взрослых, адекватно оценивать собственные школьные успехи и успехи одноклассников,
Очень полезны для интереса к учебе развивающие игры и упражнения. Их довольно легко проводить в домашней обстановке, главное, они должны быть понятны и интересны детям. С их помощью развиваются коммуникативные навыки, положительное отношение к учебе. Дидактические игры хорошо подойдут для первоклашек в адаптационный период. Игры на общение очень полезны будущему школьнику, так как учат работать в коллективе, понимать других людей, оказывать поддержку и сопереживать. В домашнем воспитании они помогут родителям больше общаться с детьми, вызывать их на доверительные беседы.
+1 #322 Быстрова Екатерина Владимировна
Родителям, которые действительно заботятся о том, чтобы их ребенок успешно учился, надо понимать, что помимо практических знаний и умений (считать, писать, рисовать, логически мыслить) у будущего школьника должна быть сформирована мотивация к учению (стремление и желание учиться). Только тогда эти знания будут успешно использоваться ребенком в школе. Однако формирование мотивации - достаточно трудная задача для взрослых, так как требует применения постоянных усилий и поиска различных способов. Хорошо, что современные родители обеспокоены тем, что у детей отсутствует интерес к получению знаний, и хотят знать, как . Для получения информации можно обратиться к самым разным источникам, но целесообразнее использовать советы психологов. Психологи подчеркивают, что сильным стимулирующим средством всегда является деятельность, которая интересует человека и является для него основной. Для детишек - это игра, с помощью которой можно значительно повысить учебную мотивацию и сформировать необходимые учебные мотивы.

Формируем учебные мотивы
С чем связана мотивация игры младшего школьника и как сформировать желание учиться? Отвечая на эти вопросы родителей, психологи утверждают, что нужно развивать главные учебные навыки у детей. Именно они формируют стремление к получению новых знаний, умение учиться:

Общение родителей с детьми

Овладение учебной деятельностью: слышать указания педагога, понимать поставленную задачу, искать пути ее выполнения, выполнять самоконтроль и самооценку.
Ориентировка на школьные требования: осознанно следовать правилам поведения в школе, адекватно относиться к замечаниям, дома самостоятельно готовиться к школе (собирать портфель, следовать расписанию, выполнять домашние задания).
Поиск необходимой информации в учебниках, энциклопедиях, умение анализировать, сравнивать, обобщать полученные знания, выполнять задания по образцу, сравнивать свои результаты с образцом.
Коммуникативное общение: умение сотрудничать с учителем и одноклассниками, излагать свои мысли, вступать в диалог, управлять своими эмоциями.
Стремиться к успеху в учебной деятельности: прилагать волевые усилия для достижения цели, желание получать хорошие отметки, похвалу взрослых, адекватно оценивать собственные школьные успехи и успехи одноклассников,
+1 #321 Зиброва Ирина Александровна
Психологи утверждают, что нужно развивать главные учебные навыки у детей. Именно они формируют стремление к получению новых знаний, умение учиться:
1. Овладение учебной деятельностью: слышать указания педагога, понимать поставленную задачу, искать пути ее выполнения, выполнять самоконтроль и самооценку.
2. Ориентировка на школьные требования: осознанно следовать правилам поведения в школе, адекватно относиться к замечаниям, дома самостоятельно готовиться к школе (собирать портфель, следовать расписанию, выполнять домашние задания).
3. Поиск необходимой информации в учебниках, энциклопедиях, умение анализировать, сравнивать, обобщать полученные знания, выполнять задания по образцу, сравнивать свои результаты с образцом.
4. Коммуникативное общение: умение сотрудничать с учителем и одноклассниками, излагать свои мысли, вступать в диалог, управлять своими эмоциями.
5. Стремиться к успеху в учебной деятельности: прилагать волевые усилия для достижения цели, желание получать хорошие отметки, похвалу взрослых, адекватно оценивать собственные школьные успехи и успехи одноклассников,
Очень полезны для интереса к учебе развивающие игры и упражнения. Их довольно легко проводить в домашней обстановке, главное, они должны быть понятны и интересны детям. С их помощью развиваются коммуникативные навыки, положительное отношение к учебе. Дидактические игры хорошо подойдут для первоклашек в адаптационный период. Игры на общение очень полезны будущему школьнику, так как учат работать в коллективе, понимать других людей, оказывать поддержку и сопереживать. В домашнем воспитании они помогут родителям больше общаться с детьми, вызывать их на доверительные беседы.
+1 #320 Степанова Раиса Вячеславовна
Крупная моторика является основой для развития более сложных и тонких движений мелкой моторики, то есть движений кистей и пальцев рук. Мелкая моторика включает в себя умение владеть карандашом, ножницами, кисточкой, собирать мелкие предметы пальчиками. Доказано, что и мысль, и глаза ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука.
DIY-do it yourself. Важные слова в этой аббревиатуре «сделай сам». Действие и самостоятельность для ребенка одно из самых важных составляющих обучения.
Используя инструкцию, понятный алгоритм, очевидную задачу ребенок готов воплотить в жизнь любое творческое задание. Учитель использует пройденный лексический материал или вводит новый, отрабатывает клише или тренирует грамматические структуры. Без коммуникации в данном формате обойтись сложно. Ребенок попадает в речевую ситуацию и комфортную деятельность.
Планируя уроки, учитель должен думать не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или иную структуру, но и стремился создать все возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка.
На занятиях такого формата самовыражение не должно встречать барьеры.
Творчески относиться к делу - значит выполнять его качественно, на более высоком уровне. Творчество - это постоянное совершенствование и прогресс в любой деятельности.
Перед вами примеры заданий для младших школьников. Каждая лексическая тема заканчивается творческим занятием. Эмоции, ситуация успеха, видимый результат для ребенка главная награда. Со стороны учителя вовлеченность, наставничество, индивидуальный подход. Является ли это залогом успеха? Смело заявлю, что да.
Глоссарий необходим для передачи четкой и понятной информации. Используя регулярно данные фразы на занятии, они становятся своеобразным мостом между учителем и учеником. Сначала ребенок слышит их, а затем использует сам.
В данном формате работы ребенок не концентрирует внимание на языковом барьере, а стремится сделать самостоятельно себе игрушку, подарок или угощение. Запоминание фраз является его потребностью, так как проделать правильный алгоритм действий без этого не выйдет. Соответственно вопрос, «а зачем мне это нужно?» отпадает сам собой.
Важно выбрать «продукт» который вызовет у ребенка желание создать себе такой же или похожий, а может, более усовершенствованный.
Затем составляется лексический список, алгоритм действий, варианты применения.
Во время дистанционного обучения данный формат работы помог мне сохранить взаимодействие с детьми. Их маленькие пальчики творили чудесные игрушки. Языковая практика не прерывалась. Мое сердце было спокойно за то, что занятия стали полезным развлечением, а не страшной и непонятной задачей.
Вернусь к теме предыдущего спикера о проектной деятельности. Во втором классе дети выполняют инструкцию и мастерят. К третьему классу ребята самостоятельно готовят инструкцию к выполнению подобных заданий. А в четвертом с удовольствием проводят друг-другу мастер-классы, челленджи и туториал.
Увидеть необычное в обычном может и взрослый, и ребенок. Творчество заложено в детях самой природой. Они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, изображать, перевоплощаться. Детское творчество быстро увядает, если к нему не проявляется интереса со стороны окружающих.

Формирование творчески мыслящей личности – одна из важнейших задач современной школы, и особенно начальной, именно здесь закладывается «фундамент» в становлении личности ребенка, здесь учат самостоятельно принимать решения, формируют привычку к свободному самовыражению, развивают уверенность в себе.
Именно действие - основополагающий ключ к любому успеху.
+1 #319 Борина Наталия Олеговна
За последние полтора десятка лет словосочетание «ситуация успеха в учебной деятельности» стало привычным в педагогической практике. Никто не оспаривает тот факт, что именно положительные эмоции могут стать важнейшим стимулом для ребенка в учебной деятельности. Когда говорят о ситуации успеха, то обычно подразумевают, что предназначена она для учащегося. Но тогда забывается основной признак педагогических технологий– двусторонний характер процесса познания. Да, учитель начинает создавать ситуацию успеха, но обязательно должен наступить такой момент, когда учащиеся будут стараться создать ситуацию успеха для своего педагога. Этот момент является ценным критерием действительной оптимизации учебного процесса.
В педагогике не существует универсальных средств и методов обучения и воспитания. Это в полной мере относится и к созданию ситуации успеха. На первый взгляд, кажется, что педагогу достаточно пару раз организовать ситуацию, при которой обучаемый достигнет успеха и соответственно получит моральное удовлетворение, — и высокий уровень мотивации к учебе обеспечен. Но такое отношение к ситуации успеха может привести к обратному результату: постоянное ожидание положительного результата чревато
развитием не способности к преодолению трудностей, отказом от действии в сложных учебных и жизненных ситуациях. Педагогу необходимо осознавать, что успех может быть кратковременным, частым и длительным, сиюминутным, устойчивым, связанным со всей жизнью и деятельностью. Все зависит от того, как ситуация успеха закреплена, продолжается, что лежит в ее основе. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может настолько изменить психологическое самочувствие, что резко меняет ритм и стиль деятельности, взаимоотношений с окружающими. Ситуация успеха может стать своего рода спусковым механизмом дальнейшего движения личности. Чтобы правильно использовать этот механизм, необходимо, знать все особенности этого психолого-педагогического феномена. Прежде всего следует разделить понятия «успех» и «ситуация успеха».
+1 #318 Тупчиенко Юлия Александровна
Виды мотивов к обучению Существует несколько подходов, по которым классифицируют все мотивы образовательной деятельности у школьников. Их авторами являются Л. Божович, В, Хеннинг и др. Например, классификация Божович предполагает, что существует всего две больших группы мотивов: те, что порождаются непосредственно самим учебным процессом, т.е. зависят от содержания и действия учения, выбранных методов преподавания, и те, которые располагаются за пределами учебного процесса и связаны только с его результатом. Примерами второй категории мотивов могут быть: желание иметь высокий заработок в будущем, хорошо закончить школу, поступить в престижный университет, просто получить отличную оценку, заработать похвалу педагога, выделиться среди одноклассников, изменить свое положение в коллективе. Одним из основных критериев, которые обеспечивают высокую эффективность обучения, является высокая развитость познавательной стороны учебного процесса. В основе познавательной работы должен лежать когнитивный энтузиазм, обеспечивающий положительное отношение учеников к своей деятельности. Если обратиться к содержательной стороне энтузиазма, то, согласно Г. Щукиной, можно выделить следующие его значения: конкретный энтузиазм к интересным процессам и явлениям, любопытным фактам, упомянутым в учебном материале (так называемый элементарный уровень энтузиазма); энтузиазм к изучению существенных черт явлений или предметов, которые составляют саму их суть; энтузиазм к построению и изучению причинно-следственных взаимосвязей, поиску закономерностей и единых источников явлений при разных условиях их существования.
+1 #317 Шевченко Жанна Леонидовна
Ярко выраженная потребность выполнения поставленных целей – черта сильных, принципиальных, волевых личностей. Мотивация на успех представляет собой стремление добиться высоких результатов в выбранной сфере деятельности.

А. Маслоу представлял потребности людей пирамидой, состоящей из физиологических потребностей, безопасности, принадлежности, признания, познания мира, самопознания. Когда потребности не реализованы – личность ощущает себя несчастной, пытаясь выяснить причину. Нежелание выяснять причины порождает апатию, депрессии.
Сильная мотивация
Определяется факторами:

Стремление достижения успешности.
Отсутствие страха трудных задач.
Желание выполнять поставленную задачу качественно.
Самосовершенствование.
Представим двух одинаково способных школьников. Школьник, обладающий сильной мотивацией к результату, занимается ежедневно самостоятельно или с репетиторами, пытаясь разобраться с непонятными темами. Стремится получать только хорошие оценки.

Ребенок со слабой мотивацией на успех, сталкиваясь со сложностями, предпочтет с ними не разбираться. Школьник спишет у товарища.
Формула успешного результата:
У = С* М *Ст;

Где У – успешность, С – способности, М – мотив, Ст– ситуация (благоприятная или неблагоприятная среда для развития). С помощью формулы определяется дальнейший шанс реализации целей.

Мотивация на успех играет главную роль, личность с сильно развитым стремлением больше трудится, что замечают руководители на собеседовании, тренеры при наборе команды, преподаватели. Мотивация достижения успеха и избегания неудач отличаются – своевременное определение помогает саморазвитию.
+1 #316 Никифорова Наталья Николаевна
К вопросу о мотивации
Игровые техники для развития мотивации к обучению
Занятия в группе продленного дня является хорошей базой для воспитательной работы и для достижения целей ФГОС по формированию целостной, успешной, самодостаточной личности.
Формирование мотивации к учебной и внеучебной деятельности – важный аспект деятельности воспитателя группы продленного дня, т.к. именно на занятиях ГПД есть достаточно пространства и ресурсов для выбора подходящих техник и методик преподавания.
Одной из таких техник являются игровые технологии для развития и повышения мотивации к обучению.
Мотивация – это процессы, определяющие движение к намеченной цели, а так же факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.
Данным процессом можно управлять и контролировать результаты деятельности.
Мотивация к обучению является важной темой в современном образовании, т.к. многие педагоги в своих классах и на своих занятиях ощущают на себе недостаток мотивированности учащихся. Через игровые технологии у учащихся можно сформировать ощущение успеха и успешности деятельности каждого ученика.
Чему же способствуют игровые технологии на занятиях в группе продленного дня?
• повышают мотивацию к изучению различных предметов и занятий по интересам;
• способствуют развитию познавательного интереса,
• повышают результативность деятельности;
• снижают или убирают негативные состояния: стресс, тревожность, неуверенность;
• помогают развить инициативность, активность, творческий потенциал;
• создают благоприятную атмосферу в группе.
Правила использования игровых технологий на занятиях в группе продленного дня:
• спокойное эмоциональное состояние педагога ;
• доброжелательное и уважительное отношение к каждому учащемуся
• концентрация на положительной оценке деятельности учащихся;
• сочувствие и эмпатия по отношению к ученикам;
• взаимоуважительные отношения.
Структура мотивации к учению в начальной школе:
• а) Познавательная мотивация
Если учащийся в процессе обучения радуется тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация, соответствующая структуре учебной деятельности.
• б) Мотивация достижения успеха
Мотивация достижения успеха — желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Эта мотивация часто становится доминирующей. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами. Это наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации.
• Престижная мотивация
Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым.
г) Мотивация избегания неудачи
Мотивация избегания неудачи - учащиеся стараются избежать плохой отметки и тех последствий, которые влечет за собой низ кая отметка, — недовольства педагога и родителей.
д) Компенсаторная мотивация
Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п.
Игровые технологии это одна из современных педагогических технологий, которая используется для достижения различных целей ФГОС.
Условия использования игровых технологий:
1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
Виды игровых технологий на занятиях в ГПД:
1) ролевые игры на занятии;
2) испльзование игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
3) игровые задания (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);
4) использование игры на определённом этапе занятия (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5) различные виды внеклассной работы ( КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.)
Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но также мотивируют учащихся на обучение.
+1 #315 Ильина Татьяна Николаена
В свете модернизации образования России школа должна стать самым важным фактором формирования новых жизненных установок и личностных характеристик. В связи с этим изменяются и приоритеты в целях образования: сегодня уже не достаточно дать школьнику сумму знаний, сегодня уже необходимо учить обучающихся учиться, развивать их познавательную и учебную мотивацию.Идеи развития мотивации к обучению в школе находят своё отражение и в законе "Об образовании в РФ, так и в Федерального сударственном образовательном стандарте, направленном на формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. Развитие учебных и познавательных мотивов являю первостепенной и главной ступенью в формировании УУД учащихся, на системе которых построено всё школьное обучение. Один из основных личностных результатов Федерального государственного образовательного стандарта это сформированность мотивации к познанию обучению, помимо этого подчеркивается и ориентация на становление других личностных характеристик обучающегося: активность,любознательность,заинтересованность в познании мира. Наиболее сензитивный и благоприятный для развития учебной мотивации является младший школьный возраст, поскольку именно в это время , ведущей становится учебная деятельность, мотивационная сфера меняется., появляются новые мотивы. Если не формировать учебную мотивацию в младшем школьном возрасте, то это может отразиться на качестве обучения, и на его поведении, отношении к школе и к образованию и самообразованию, это указывает на актуальность развития у младшего школьника мотивации у к учению. Мотивация - это совокупность мотивов, побуждающих к деятельности, вызывающих активность организма, определяющих её направленность.
+1 #314 Савельева Ирина Римовна
Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

У детей с нарушением интеллекта мотивация к учебной деятельности развивается медленно и с определёнными трудностями. Отношение к учебной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями характеризуется неустойчивостью, изменяется под влиянием ситуации успеха или неуспеха, смены обстановки, степени контроля со стороны учителя.

Учитель должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности, а для этого нужно создавать ситуации успеха.



Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех,

а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы

- дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения,

- осознать свои возможности,

- поверить в себя.
При проведении урока необходимо стремиться создавать для ребят ситуацию успеха, вызывать ощущения продвижения вперед, переживания успеха в учебной деятельности, так как ситуация успеха – очень важный фактор стимуляции общения на уроке. Для этого необходимо правильно подбирать уровни сложности заданий, справедливо, «по заслугам» оценивать результат деятельности школьников. Следует использовать все возможности учебного материала, чтобы заинтересовать класс:

создавать проблемные ситуации,
активизировать самостоятельное мышление,
организовывать сотрудничество учеников на уроке,
выстраивать позитивные отношения с классом,
проявлять искреннюю заинтересованность в успехе ребят,
привлекать учителем школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки,
эмоциональность речи учителя,
использовать занимательное изложение, необычную форму преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся,
использовать познавательные и дидактические игры, игровые технологии,
использовать групповые и коллективные формы организации учебной деятельности,
использовать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).
Способы повышения внутренней мотивации.

1. Оценка.

Главная цель оценки – стимулировать познание. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания, т.е. учитель сравнивает успехи не с успехами других учеников, а с его прежними результатами.

Поощряя ребенка за правильно выполненное задание можно использовать высказывания типа: «Молодец! Ты смог это сделать, справился с заданием, несмотря на то, что это было трудно и требовало от тебя дополнительных усилий». Анализируя причины неудачи можно это делать методично, последовательно, учащихся это не будет травмировать, они сами осознают, что вложили недостаточно усилий.

Предъявляя им задание поддерживать их, вселять в них веру в себя, в свои силы. Например: «Ты сможешь! Ты справишься, у тебя получится!».

2. По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.

Поощряя учащегося за правильное выполнение задания можно использовать высказывания типа: «Молодец! Ты показал ребятам, что ты можешь сделать и такое, на первый взгляд, сложное задание. Всегда так получается, когда вкладываешь силу, старание, то получается хорошо! Я за тебя рада и другие ребята, думаю тоже». Для них важно признание, поэтому об их успехах должны знать окружающие.

3. Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Ситуацию соревнования можно переключить на игровые виды деятельности.

4. Стараться не навязывать учебных целей. Совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.

5. Также необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности.

При неудаче акцентировать внимание не на ошибке, а на недостатке приложенных усилий, при этом, давая ребенку понять, что общий уровень развития его способностей достаточно высок, для того, чтобы справиться с этим заданием.

Например: «Вообще ты можешь справиться с этим заданием, да же если это не получилось в этот раз, то в следующий раз получится. В этот раз у тебя не получилось потому, что ты приложил недостаточно усилий и теперь ты знаешь, что в следующий раз нужно приложить больше усилий к выполнению заданий подобного вида».
Выделяют несколько основных типов ситуаций успехов:

1. Неожиданная радость.

2. Общая радость.

3. Радость познания.

Неожиданная радость – это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания.

Рассмотрим некоторые приемы “неожиданной” радости:

- прием “Лестница”.

Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.

- прием “Даю шанс”.

Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать.

- прием “Исповедь” или “Когда учитель плачет”.

Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный отклик. Как его применять – дело техники опыта, интуиции и культуры педагога. Здесь надо все точно просчитать, правильно спрогнозировать возможные реакции. Данный прием рекомендуется применять в том случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание.
Следующий тип ситуации успеха - это общая радость.

Общая радость состоит в том, что бы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия

Раскроем приемы, с помощью которых можно создать ситуацию успеха, вызывающую общую радость.

- прием “Следуй за нами”.

Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.

- прием “Эмоциональный всплеск” или “Ты так высоко взлетел”.

Главная роль отведена учителю. Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.

- прием “Обмен ролями” или о пользе занятий, которые ведутся неправильно.

Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты “обмена ролями”, превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха.

- прием “Заражение” или “Где это видано, где это слыхано”.

В педагогике заражение может быть очень эффективным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радостью. Педагогическое заражение построено на точном расчете мощного источника интеллектуального заражения. “Заразить” коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного школьника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.
Последним типом ситуации успеха является радость познания.

Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов. Радость познания по своей сути альтруистична. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьезных причин. Ее главное условие – общение.

Выращивание познавательного интереса и есть предмет заботы учителя, формирующего радость познания.

- прием “Эврика”.

Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

- прием “Линия горизонта”.

Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.
+1 #313 Герасимова Мария Александровна
Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения учеников к активной познавательной деятельности. Мотивация как процесс изменения состояния и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершать поступки. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы.
Мотивы учения можно разделить на внешние и внутренние. Первые исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, намёков, требований, указаний или даже принуждений. Они, как правило, действуют, но их действие нередко встречает внутреннее сопротивление ребёнка, а поэтому не может быть названо гуманным. Необходимо, чтобы сам ученик захотел что-то сделать и сделал это. Истинный источник мотивации человека находится в нём самом. Вот почему решающее значение не мотивам обучения – внешнему нажиму, а мотивам учения – внутренним побудительным силам.
Обучение школьника определяют и направляют различные мотивы:
• чувство долга
• желание получить похвалу учителя
• боязнь наказания
• привычка выполнять требования взрослых
• познавательный интерес
• честолюбие
• стремление утвердиться в классе
• желание порадовать родителей
• желание получать «пятёрки»
• желание получить награду.
Они действуют сообща, но среди этих мотивов один будет главным, ведущим, остальные – сопутствующими. Учитель выделяет главный мотив и действует, опираясь прежде всего на него. Конечно, наиболее значимой для эффективной учебной деятельности является мотивация, обусловленная интеллектуальной инициативой и познавательными интересами.

На мой взгляд, наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых ученики должны:
• отстаивать своё мнение
• принимать участие в дискуссиях и обсуждениях
• задавать вопросы своим одноклассникам и учителям
• рецензировать ответы товарищей
• оценивать ответы и письменные работы одноклассников
• помогать отстающим
• самостоятельно выбирать посильное задание
• находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи
• создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий.
Среди приёмов можно использовать эффект загадки. Ученики охотно занимаются различными необычными задачами. Они с удовольствием разгадывают викторины, кроссворды. К поиску объяснений подталкивают противоречия. Дети пытаются осмыслить и упорядочить окружающий мир. Когда сталкиваются с противоречиями, они стараются дать им объяснение. Если учителю удастся вплести их в канву урока, можно считать, что уже удалось пробудить у них желание решать те задачи, которые перед ними поставили.
Необходимо учесть, что рассмотренные приёмы мотивации срабатывают только тогда, когда ученики чувствуют себя уверенно. Обучение в условиях повышенной напряжённости, а тем более стресса блокирует мыслительную деятельность. Стресс вызывает желание избегать контакта с незнакомым миром вместо желания познавать его.
Мотивации способствует оптимальная напряжённость работы. Опыт показывает, что подходящим средством для того, чтобы поддерживать необходимую напряжённость процесса обучения, является изменение формы общения. Под формами общения принято понимать виды и способы группирования учеников на занятиях.
Например:
• со всем классом: беседа с учителем, обсуждение
• с малой группой: 3-7 учеников работают над заданием, решение которого затем обсуждается всем классом
• в парах: двое учеников обсуждают постановку задачи, ищут решение, которое затем обсуждается в микрогруппе или всем классом
• индивидуальную: каждый ученик индивидуально решает задачу, после чего его решение сравнивается с решениями остальных.
Разнообразие дети рассматривают как приятную перемену деятельности. Это потому, что во время однообразной деятельности быстро наступает усталость, снижается внимание. И наоборот, оно повышается, когда сообщается новая информация, решаются новые задачи, преодолеваются новые препятствия.
Поэтому полезно регулярно изменять учебную ситуацию.
+1 #312 Антонова Анастасия Владимировна
етоды развития познавательного интереса.

Основными методами развития познавательного интереса у детей с плоховыраженными познавательными потребностями являются:

формирование готовности восприятия учебного материала;

выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета;

стимулирование занимательным содержанием.

Формирование готовности восприятия учебного материала. Метод представляет собой одно или несколько заданий или упражнений учителя, направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока. К примеру, вместо стандартной фразы: «Мы начинаем новую тему» - можно раздать учащимся по листу бумаги и написать в течение 3 минут все известные им слова, относящиеся к данной теме. После выполнения этого задания они подсчитают, сколько слов им удалось написать, и выясняют, у кого больше, а у кого меньше. Теперь можно начинать новую тему. Учащиеся будут внимательно следить за речью учителя, думая о том, что они забыли написать, что можно было бы написать еще.



Упражнения:

Мои ценности: проранжировать свои ценности, объяснить первые 3 и почему. Что мне нужно сделать для этого.

Деньги, любовь, семья, развлечения, собственное (интеллектуальное развитие), красота, дружба, учеба, домашние животные, музыка, спорт, труд, творчество, вкусная еда, компьютерные игры и т.д

Мой портрет как ученика. Нарисовать свой портрет до посещения школы и портрет на данный момент. Составить свой словесный вопрос: «Какой я был до посещения школы?» и «Какой сейчас». Представление портретов в группе. Обсуждение, как повлияла учеба на них в школе.

Суд над учебой. Раздаем роли участникам: УЧЕБА, ПРОКУРОР, АДВОКАТ, СУДЬЯ (ведущий) Обвиняемая учеба. Выбираем прокурора и адвоката учебы. Судья – ведущий. Прокурор обвиняет учебу например в неинтересности , в том что занимает много времени, не нужна в настоящем и будущем. Остальные – свидетели: участники высказывают собственное негативное или положительное мнение об учебе, анализируют почему такое отношение к ней у них возникло. Каждый по очереди должен обязательно побыть в роли адвоката учебы. Конкурс на лучшего адвоката

«Подарок» Участникам даются условия: каждый пришел на день рождения и принес подарок виновнику торжества – это право бесплатного обучения в школе 11 лет. Именинник в шоке. Он привык только развлекаться. Задача подростков – по очереди убедить именинника что этот подарок очень важный.
+1 #311 Ильюшина Полина Романовна
Василий Александрович Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.
Ситуация успеха — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех— результат подобной ситуации.
Можно выделить несколько основных типов ситуаций успехов, которые можно взять на вооружение в работе учителю:
-Неожиданная радость.
-Общая радость.
-Радость познания.
Рассмотрим подробнее каждый из них:
1. Неожиданная радость – это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания.
Один из приёмов ”неожиданной” радости:
приём “Лестница”.
Речь идет о ситуациях, когда учитель ведёт ученика поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.
2. Общая радость – это эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.
Пример приёма: “Следуй за нами”.
Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил.
Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.
3. Радость познания.
Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов.
Радость познания по своей сути альтруистична. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьёзных причин. Её главное условие – общение.
Развитие познавательного интереса и есть предмет заботы учителя, формирующего радость познания.
Приём “Эврика”: создание условий, при которых ребёнок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришёл к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания.
Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать ребёнка, поставить перед ним новые, более серьёзные задачи, вдохновить на их решение.

Создание ситуации успеха любого типа состоит из последовательности следующих операций:
1. Снятие страха
- Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.
2. Авансирование успешного результата
- Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей.
Это, в свою очередь, внушает ребёнку уверенность в своих силах и возможностях.
3. Скрытое инструктирование ребёнка в способах и формах совершения деятельности
- Помогает ребёнку избежать поражения. Достигается путём намёка, пожелания.
4. Внесение мотива
- Показывает ребёнку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.
5. Персональная исключительность
- Обозначает важность усилий ребёнка в предстоящей или совершаемой деятельности.
6. Мобилизация активности или педагогическое внушение
- Побуждает к выполнению конкретных действий.
7. Высокая оценка детали
- Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.
Урок в современной школе, по-прежнему, остаётся основной и главной формой организации учебного процесса.
Погружение в мир знаний должно происходить при активном участии ребёнка. Он должен искать, пробовать и ошибаться. Только тогда можно добиться положительного результата, а значит, способствовать становлению гармоничной, всесторонне развитой личности.
Включение в урок дидактических игр, создание ситуаций успеха делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у школьников рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении материала.
Использование нетрадиционных форм проведения урока стимулирует восприятие и усвоение учебного материала, усиливает интерес к предмету, способствует возникновению положительных эмоций.
Поэтому наряду с такими традиционными формами, как лекция, семинар, самостоятельная работа, повторение, необходимо как можно шире использовать ролевые игры, уроки-соревнования, уроки-путешествия и другие.
Весьма важно создание на уроке атмосферы творчества. Труд позволяет получить доступ к радости познания, положительным эмоциям, что позволяет снять усталость, снизить закомплексованность. С учётом этого формируются группы при групповой дифференциации.
Учение – это деятельность самоуправляемая, и вне этой позиции оно осуществляться не может. Организация учителем деятельности учащихся достигается сочетанием индивидуальной, парной, групповой работы учащихся, в которой ученик постоянно получает помощь в своей самостоятельной работе.
У одноклассников проще спросить непонятное, получить консультацию, попросить объяснить. Значит, нужно организовать работу на уроке так, чтобы в нужный момент на помощь мог прийти одноклассник, чтобы можно было спросить, выяснить, чтобы не было страшно получить неудовлетворительную оценку. Этому способствует групповая форма работы.
Последние несколько лет стимулом к активной познавательной деятельности стал метод проектов.
Метод проектов является эффективным инструментом самостоятельной познавательной деятельности только в том случае, если темы проектов интересны, социально и личностно значимы, усложняются в зависимости от возраста и уровня подготовленности учащихся к самостоятельной работе; если реализуется вся последовательность работы – от её замысла, формулировки темы и цели до защиты, рефлексии и самооценки; если роль учителя меняется от этапа к этапу.
Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным, с точки зрения ребёнка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.
+1 #310 Шарапова Светлана Евгеньевна
Создание ситуации успеха для ученика - условие , необходимое для эффективного обучения в условиях современного общества. Под ситуацией успеха подразумевается целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность достичь значительных результатов в деятельности. Главная цель деятельности учителя – создать ситуацию успеха для развития личности ребенка, дать возможность каждому воспитаннику ощутить радость достижения успеха, осознание своих способностей, веры в собственные силы.
Ситуация успеха способствует повышению познавательной активности, мотивации учащихся; формирует позитивное мышление и помогает выработать уверенность в себе.
Для создания ситуации успеха необходимо соблюдать несколько условий:
- доброжелательная атмосфера в коллективе;
- доверительные (насколько это возможно) отношения между учителем и учениками;
- соответствие предлагаемых заданий уровню интеллектуальных способностей учащихся;
- грамотная постановка цели осуществляемой деятельности;
- умение тактично и ненавязчиво направить учащихся по правильному пути для решения необходимых задач, вовремя поддержать исходящую от учеников инициативу.
При создании ситуации успеха очень важно учитывать индивидуальный подход и возрастные особенности учащихся.
Примером технологии, способной одновременно повысить мотивацию учащихся к изучению предмета и создать ситуацию успеха может послужить технология квеста.
Санкт-Петербург обладает бескрайним потенциалом для проектирования множества разнообразных исследовательских задач, решение которых неизменно приводит учащихся к увлекательному времяпрепровождению и прекрасному результату!
+1 #309 Болдычева Ирина Викторовна
"Школа - не здание, не кабинеты, не образцовая наглядная агитация.
Школа - это возвышенный дух, мечта, идея, которые увлекают сразу троих - ребенка, учителя, родителя - и тут же реализуются.
Если их нет, значит это не школа, а обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку, зарабатывают - кто деньги, кто оценки и считают дни до отпуска и минуты до очередного звонка…
Учитель призван реализовывать мечты детей…"
А.А. Захаренко
На сегодняшний момент при всех преобразованиях образования, введении различных новшеств у нас присутствует стандартно - знаниевый подход, декларирование личностно-ориентированного образования и полным отсутствием ресурсов для его реализации, отсутствие времени, сил, мотивов для осуществления воспитания в процессе обучения.
Главная задача для каждого педагога не та, о которой я говорила в начале – развитие личности. Нам необходимо подготовить детей для сдачи экзаменов, дать ему сумму механических знаний по предмету. Любая школа стопроцентно подчинена стандартам образования и результатам ВПР, ОГЭ, ЕГЭ мы с вами вынуждены заставлять детей помнить, знать, повторять, делать, и это оказывается важнее, чем предполагать, думать, восхищаться, решать проблемы. Как у учителя, так и у учащегося нет никакой радости от процесса познания, а это мало способствует достижению основной цели образования – социализации учащихся.Самое простое определение: мотивация — это побуждение к какому-либо действию. Соответственно, учебная мотивация — есть побуждение к обучению. Мотивированный ребёнок легко достигает образовательных целей.

Если копнуть немного глубже, мотивация является психофизиологическим процессом: при сочетании определённых факторов в гипоталамусе формируются гормоны, управляющие поведением человека. Малыш собрал пирамидку, испытал радость, захотел решить более сложную головоломку, и так по нарастающей.

Виды мотивации
В зависимости от того, какие факторы формируют мотивацию, она бывает внешняя и внутренняя, положительная и отрицательная:

Пример положительной внешней мотивации: «Получишь “пятёрки” в четверти — куплю тебе смартфон».
Пример отрицательной внешней мотивации: «Не получишь “пятёрки” в четверти — не будешь больше играть в компьютерные игры».
Пример положительной внутренней мотивации: «Если я получу “пятёрки” в четверти, то стану лидером в классе».
Пример отрицательной внутренней мотивации: «Если я не получу “пятёрки” в четверти, меня накажут».
Психолог Альфи Кон, автор книги «Наказание наградой» и других бестселлеров о воспитании, считает, что ни положительная, ни отрицательная внешняя мотивация не работают. Когда их применяют, ребёнок ищет не творческий способ решения проблемы, а самый короткий и безопасный (срабатывает инстинкт самосохранения). Он спрашивает себя: «Зачем рисковать и решать контрольную самому? Лучше списать у отличницы, так надёжнее». В итоге происходит подмена целей: не учёба ради знаний, а учёба ради получения награды (или избежания наказания).

Отечественная исследовательница детской психологии, профессор Лидия Ильинична Божович выделяла два типа мотивов в учебной деятельности: познавательные («Я хочу знать как можно больше!») и социальные («Я должен много знать, чтобы родители мной гордились»).

Считается, что к окончанию начальной школы у детей должна сформироваться стойкая внутренняя познавательная мотивация. По крайней мере, она должна быть ведущей в структуре мотивов ребёнка. На деле лишь 10–15% детей имеют такую мотивацию.
В настоящее время государство упорно пытается бороться с культурно-нравственным кризисом в стране. Но чем объяснить, что при высокой степени доступности информации упало качество разговоров и мыслей, литературы, поэзии, музыки, творчества, качество науки и медицины? Нам с вами приходится искать инструменты для решения этой проблемы чтобы процесс обучения был един с процессом воспитания, и чтобы воспитание было бы нашей ведущей задачей наравне с обучением.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии.
Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе. Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Определение «педагогической технологии»
Педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.
1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:
1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика (пер. стр. 15-16) преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).
Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).
Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.
Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.
+1 #308 Назаров Сергей Михайлович
Для учащихся 5- 6 классов на уроках русского языка и литературы огромное значение имеют игровые технологии, так как в процессе игры учащиеся легче усваивают учебный материал, у них повышается интерес к предмету. Игра повышает настроение, вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Это пространство для самореализации, сильнейшее средство социализации ребенка. Игра помогает преодолевать различные трудности. "Игра, в которой самостоятельно работает детская душа, есть тоже деятельность ребенка", - писал родоначальник теории игры в отечественной науке К.Д.Ушинский. По словам В.А.Сухомлинского, "игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности".
На уроках русского языка я использую такие формы как "Живое предложение", "Подскажи словечко", игра по станциям, составление кроссвордов
На уроках литературы к этим игровым формам добавляется "Конструктор", "Литературный калейдоскоп", "Литературный марафон", "Письмо литературному герою", "Инсценирование".
Таким образом, на уроке, проводимом в игровой форме, решаются образовательные, развивающие и воспитывающие задачи и формируются важнейшие универсальные учебные действия. Благодаря игровой форме соблюдается преемственность в преподавании русского языка и литературы в начальной и средней школе, так как в младших классах учащиеся достаточно много играют на уроках, то и в 5-6 классах необходимо продолжить эту деятельность. По мнению М.Г.Ермолаевой, доцента кафедры педагогики СПбАППО, "игра - важнейшая и неотъемлемая часть учения, досуга, культуры в целом".
+1 #307 Глазунова Елена Николаевна
Мотивы - это побуждение человека к деятельности, то, ради чего она совершается, это то, что принадлежит самому субъекту поведения и является его устойчивым личностным свойством. В роли мотивов могут выступать потребности и интересы, увлечения и эмоции, установки и идеалы. Мотивационная сфера во многом определяет отношение человека к труду вообще и к конкретному виду деятельности в частности.
Мотивация – это процессы, определяющие движение к намеченной цели, а так же факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.
Мотивационными процессами можно управлять. Этот процесс называют мотивированием.
В современных условиях проблема человеческой активности занимает особое место. Становление субъекта деятельности, способного осознанно ставить жизненные цели и добиваться их, способного брать на себя ответственность за принятие решения, обусловлено той стратегией поведения, которая формируется в процессе социализации. Такую стратегию поведения, обеспечивает мотивация достижения, отражающая ценностное отношение индивида к себе как личности и субъекту деятельности. Мотивация достижений – это чисто социальное явление, и поэтому требует внимания со стороны родителей и педагогов. Одним из способов формирования мотивации достижения является технология создания ситуации успеха обучающихся.
Ситуация успеха — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а
сам успех— результат подобной ситуации.
Ситуация — это результат продуманной, подготовленной стратегии,
тактики; это то, что способен организовать учитель.
Переживание учеником ситуации успеха:
• повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы,
позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной
деятельности;
• стимулирует к высокой результативности труда;
• корректирует личностные особенности такие, как тревожность,
неуверенность, самооценку;
• развивает инициативность, креативность, активность;
• поддерживает в классе благоприятный психологический климат.
Умение создавать ситуации успеха в учебно-воспитательном процессе имеет большое значение. Необходимость дифференцированного подхода к обучающимся вытекает из того, что учащиеся различаются своими задатками, уровнем подготовки, восприятием окружающего, чертами характера. Задача учителя состоит в том, чтобы дать возможность учащимся проявить свою индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха и вселить уверенность в свои силы. Дифференцированное обучение позволяет каждому ученику работать в своем темпе, дает возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.
Условия создания ситуации успеха:
- атмосфера доброжелательности на уроке, снятие страха - авансирование учащихся перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи. Авансировать успех, значит объявить о положительных результатах до того, как они получены.
-четкое понимание учащимися целей предлагаемой деятельности (во имя чего? Ради чего? Зачем?)
- оказание помощи в продвижении к успеху путем скрытой инструкции деятельности, посылаемой субъекту для инициирования мыслительного образа предстоящей деятельности и пути ее выполнения.
- педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие реплики или мимические жесты).
- соотношение новизны и выполнения аналогичных задач
соотношение задач различной сложности. Степень сложности задачи оценивается человеком на основании её соответствия имеющимся у него способностям, средствам и времени для решения. Задачи должны быть для учащихся посильными и не требовать приложения сверхусилий.
- деятельность должна представлять учащемуся возможности для выбора, быть интересной и соответствовать уровню притязаний школьников.
- создание условий для исследовательской деятельности учащихся.
В работе педагога главное осторожно пользоваться таким тонким инструментарием, как оценка. Оценка является одним из структурных компонентов педагогической деятельности. Оценка практически всегда носит субъективный характер, следовательно, очень важны профессиональные умения преподавателя, при этом необходимо при наличии отрицательных результатов находить успехи в чем-то и уметь их показать и всему классу, и ученику в том числе. Для себя учитель выделяет главные функции оценки: информационную, ориентирующую, стимулирующую, результативную. Все виды оценочного воздействия будут наиболее эффективными только при соблюдении ряда условий:
• эмоциональная уравновешенность учителя ;
• доброжелательный тон в момент оглашения оценки любого уровня (положительной или отрицательной);
• перевес положительной оценки над отрицательной;
• понимание душевного состояния ребенка;
• не наказание оценкой, а побуждение к действию.
Успех в учебе это, скорее всего, завтрашний успех в жизни. Переживание учеником ситуации успеха повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности, стимулирует к высокой результативности труда, корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку, развивает инициативность, креативность, активность, поддерживает в группе благоприятный психологический климат. Положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру.
+1 #306 Иванкова Наталья Алексеевна
Учителям и родителям важно понимать, что мало "научить" ребенка считать, писать, и вложить в его голову знания по различным предметам, главное, что предстоит сделать старшему поколению, это развить интерес и мотивацию к учебе у школьников. Только в этом случае знания, полученные ребенком в школе будут использоваться и в реальной жизни, а также в похожих ситуациях ребенок сможет действовать по уже наученному плану.

Игра для ребенка является главным источником мотивации, у детей развивается устойчивый познавательный интерес через разнообразные игровые формы обучения. Игровые занятия требуют напряжения эмоциональных и внутренних сил.

Но для детей игра это в первую очередь увлекательное занятие. В игре как известно важен не результат, а процесс. Игра это психологическая подготовка к будущим жизненным ситуациям.

В психологической концепции игра определяется как деятельность , предмет и мотив которой лежат в самом процессе ее осуществления. Игровая деятельность многофункциональная. Она включает в себя не только развлекательную, но и воспитательную, обучающую, развивающую, коммуникативную, релаксационную и психологическую функции.

Развлекательная функция игры состоит в создании благоприятной атмосферы, превращение игры в интересное, необычное и увлекательное занятие. Воспитательная функция заключается в вежливом, внимательном отношении к другим участникам игры. Обучающая функция это развитие памяти, внимания, восприятия информации, развитии необходимых умений и навыков. Развивающая функция направлена на гармоничное развитие личностных качеств. Коммуникативная функция -создание атмосферы общения, объединение группы людей.
+1 #305 Ольга Васильевна Броварник
Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.
Уже в начальной школе учебная мотивация является достаточно большой проблемой — дети отвлекаются, шумят, не слушают учителя, не выполняют домашние задания. В старших классах желание учиться подвержено колебаниям.
Взрослые люди прекрасно знают, для чего следует учиться – чтобы получить образование, закончить институт, стать уважаемым человеком и т.п. Но эти причины не очевидны для детей.

Для того, чтобы ребенок учился, у него тоже должна быть мотивация.
Учащиеся начальной школы могут учиться достаточно успешно, ориентируясь на оценку учителя или мнение родителей. Ценность самих знаний младшие школьники осознают слабо. К любимым они чаще относят учебные предметы, которые содержат элементы игры, развлечения: рисование, физкультура, труд. В этом возрасте у большинства детей преобладает стремление доставить удовольствие взрослому, значимому человеку, порадовать его своими успехами, а также нежелание огорчать его. Нужно помнить, что смысл слова "учиться" в понимании первоклассника может, помимо приобретения знаний, включать желание общаться и играть с одноклассниками.
У учеников средней школы интерес к школьным предметам еще сильно зависит от личности учителя, но постепенно на первый план выходит стремление быть если не лучше, то хотя бы не хуже одноклассников. В этом нет ничего плохого, но есть опасность, что неудачи могут привести к формированию низкой самооценки ребенка, и, возможно, отказу от деятельности («Нечего и стараться, все равно я хуже всех»). Поэтому стоит объяснить, что соревноваться лучше не с другими, а с самим собой «вчерашним».
В старших классах подростки начинают понимать полезность приобретенного знания как средства получить что-то более ценное.
Таким образом, постепенно, формируется мотивация.

Мотивы учения.

Познавательная мотивация – это выраженный интерес к новому знанию, новой информации, получение удовольствие от самого процесса открытия нового. Такая мотивация носит бескорыстный характер. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Социальный мотив – это стремление хорошо учиться для собственного успешного будущего, стремление быть полезным обществу. Также к социальным мотивам относятся так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, в желании занять место лидера, доминировать в коллективе и т.д. Социальный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности. Мотивы долга и ответственности, как правило, не осознаются детьми младшего школьного возраста.

Престижная мотивация присуща детям с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ребенка учиться лучше одноклассников, быть первым. Престижная мотивация является мощным двигателем для развития ребенка с высокими способностями, единственный существующий риск для него – искажение нравственной направленности личности, пренебрежительное отношение к остальным детям.

Компенсаторная мотивация возникает у плохо успевающих детей. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием и т.д. В этом случае потребность ребенка в самоутверждении удовлетворяется в иной, неучебной деятельности, и плохая школьная успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка.

Мотив общения – здесь ребенок проявляет интерес к тем видам деятельности, в которых присутствует возможность общения со сверстниками.

Мотив социального одобрения. Ученик в этом случае работает прежде всего ради похвалы, поощрения со стороны родителей, педагогов, других детей.

Мотивация достижения успеха. Это желание правильно выполнить задание, получить нужный результат, осознавать себя как способного, умного, грамотного и т.п., желание доказать себе, что способен на многое. Ученики, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой позитивную цель, и обучение вызывает у них положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания.
Учащиеся, у которых преобладает стремление к успеху, свои победы и неудачи склонны объяснять объемом приложенных усилий, силой своего старания, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе.
Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, — наиболее ценный мотив.

Мотивация избегания неудачи – дети стараются избежать «двойки» и последствий, которые влечет за собой низкая отметка, — недовольства учителя, наказания родителей. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Тревожность, страх получения плохой оценки придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Такая мотивация не приводит к успешным результатам.
Школьники, у которых преобладает данная мотивация, обычно объясняют собственный неуспех отсутствием способностей или невезением, а успехи — везением или легкостью задания.

Внеучебная школьная мотивация. При такой мотивации ребенок часто охотно посещает школу, но заинтересован он во всевозможных внеучебных занятиях, проходящих в школе – концертах, соревнованиях, праздниках, выставках и пр.

Мотивацию также можно разделить на внешнюю и внутреннюю.
Внешнюю мотивацию создают родители и педагоги, они понуждают ребенка к учебной деятельности, наказывая за двойки, и поощряя за пятерки.
Внутренняя мотивация идет от самого ребенка, когда ему интересно узнавать новое, реализовывать свои способности. Внутренние мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к развитию каких-либо своих качеств, способностей. Стимулом здесь является сам предмет познания - интересный и увлекательный.

С. Л. Рубинштейн писал: “для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им”.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним, а несколькими мотивами, которые переплетаются, дополняют друг друга.

Вот те мотивы, к формированию и развитию которых нужно стремиться: познавательные и социальные, внутренние, а также мотивы, направленные на достижение успеха. Эта совокупность мотивов определяет высокий уровень развития учебной мотивации школьников.
+1 #304 Казадаева Елена Александровна
Вопросы мотивации в обучении тесно связаны с задачей повышения качества обучения, поскольку немотивированный ученик будет показывать результаты ниже мотивированного. В 2016 году доцент кафедры теоретической и прикладной психологии ЮУрГГПУ Крыжановская Надежда Васильевна и студентка этого же университета Млкеян Лиана Акоповна выпустили статью под названием: «Исследование учебной мотивации у младших школьников». В ней говорится следующее. Базой исследования были выбраны 19 учеников первого класса школы в городе Челябинске. Их проверяли на сформированность учебной мотивации методом констатирующего эксперимента по тесту Н. Г. Лускановой «Анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы». Результаты оказались следующие. 25 % учащихся имеют уровень учебной мотивации выше среднего и соответственно успешно справляются со школьной программой. У 40 % учащихся средний уровень мотивации и сам процесс обучения затягивает их меньше, чем внеучебная деятельность. Учащиеся, которые имеют мотивацию ниже среднего — 35 % — плохо учатся, имеют сложности с адаптацией. Затем было проведено исследование того, что двигает мотивацию школьников. Результаты были следующими: только у 15 % учащихся был учебно-познавательный мотив и у 15 % был выявлен внешний тип мотивов, порождаемая преимущественно самой учебной деятельностью, у оставшихся мотивацией была отметка (20 %), игровая мотивация (50 %). В результате мы видим, что очень важным является не только наличие мотивации, но и качество этой мотивации. Если мы рассмотрим еще два аспекта связанные с мотивацией — цель и потребность, — то заметим следующее. Любая потребность заставляет нас предпринимать действия для ее осуществления. А этом случае цепочка для нас выглядит так: потребность — мотивация — цель. Например, у ребенка есть потребность в том, чтобы научиться говорить. Мотивацией выступит то, что, получив эту способность ребенку будет легче добиваться своих целей. Целью же станет беглое говорение. Цель не может появиться на пустом месте. Для ее возникновения обязательно требуется потребность в чем-либо, а для ее реализации — мотивация к этому. Т. е. наши потребности мотивируют нас двигаться к цели. Соответственно изначально у ребенка нет цели учиться. У него есть потребности, и при должном уровне мотивации они становятся реализованными целями. Учителю важно указать всю эту цепочку ребенку, показать направление движения. Формирование мотивации к обучению вообще является одной из основных задач современной школы. Смысл обучения для учащегося определяется системой его ценностей, которые он усваивает из окружающего мира. Здесь мы можем говорить и о влиянии семьи, школы, общественных норм на развитие тех или иных мотивов обучения. Если нам необходимо понять уровень зрелости мотивационной сферы ученика, то здесь большую роль будет играть умение ставить цели. Это показывает, насколько ученик способен себя контролировать, ставить должное выше сиюминутного желаемого. Понимание смысла обучения не происходит само собой, оно должно формироваться в ходе занятий как стремление к знаниям и их приобретению.
+1 #303 Домашенко Татьяна Михайловна
одителям, которые действительно заботятся о том, чтобы их ребенок успешно учился, надо понимать, что помимо практических знаний и умений (считать, писать, рисовать, логически мыслить) у будущего школьника должна быть сформирована мотивация к учению (стремление и желание учиться). Только тогда эти знания будут успешно использоваться ребенком в школе. Однако формирование мотивации - достаточно трудная задача для взрослых, так как требует применения постоянных усилий и поиска различных способов. Хорошо, что современные родители обеспокоены тем, что у детей отсутствует интерес к получению знаний, и хотят знать, как . Для получения информации можно обратиться к самым разным источникам, но целесообразнее использовать советы психологов. Психологи подчеркивают, что сильным стимулирующим средством всегда является деятельность, которая интересует человека и является для него основной. Для детишек - это игра, с помощью которой можно значительно повысить учебную мотивацию и сформировать необходимые учебные мотивы.

Формируем учебные мотивы
С чем связана мотивация игры младшего школьника и как сформировать желание учиться? Отвечая на эти вопросы родителей, психологи утверждают, что нужно развивать главные учебные навыки у детей. Именно они формируют стремление к получению новых знаний, умение учиться:Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным и усиливающим роль эмоций.

Одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом.

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности (УД).
+1 #302 Спиридонова Ирина Валерьевна
Мотивация детей к действиям на физкультуре в детском саду имеет большое значение. Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика ребенка, которая находит выражение во внешних проявлениях в различных видах деятельности. Деятельность без мативации не осуществляется вообще или оказывается очень неустойчивой, а особенно у детей дошкольного возраста. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызыва у ребенка интенсивный интерес к занятиям. Для успешной мотивации педагог может использовать игровые технологии в воспитании и обучении. Игра приоткрывает ребенку незнакомые грани его возможностей, помогает познать себя в разных сферах деятельности. На занятиях физкультурой, чтобы ребенок занимался с удовольствием, необходимо мотивировать его, настроить на достижение результата, пусть даже незначительного, а на следущий урок ребенок приходит с желанием заниматься. При этом он испытывает удовольствие от достигнутого результата. Педагогу необходимо создать доброжелательные условия 6а занятиях. Занятие начинается с улыбки, с хорошего настроения, мотивируя каждого ребенка в группе. Педагог должен продумать как вовлечь детей в совместную деятельность, чтобы все были заинтересованы и с желанием выполняли все упражнения. Педагог должен поощрять за каждые успехи детей, хвалить во время занятия. Результат полученный ребенком сравнивать с его же прошлыми результатами. Ребенок выполняет посильные для него задания, заинтересован в улучшении своих результатов. Дети дошкольного возраста наиболее эмоциональны, открыты, восторженно воспринимают новую информацию и с большим удовольствием ждут следующего занятия. Различные подвижные игры также мотивируют к выполнению заданий. Поэтому использование игровых технологий на занятиях физкультурой помогает педагогу снять ряд трудностей связанных с дисциплиной, закреплению изученных движений на уровне эмоционального сознания, что несомненно, способствует развитию интереса к занятиям физкультурой.
+1 #301 Яковлева Анна Валерьевна
О роли мотивации сказано очень много. И никто уже не будет оспаривать утверждение, что правильная мотивация - основа успешного обучения. Как мотивировать ученика начальной школы ? (Ведь именно начальная школа закладывает фундамент будущего успешного обучения.) На мой взгляд, самое лучшее средство мотивирования ученика младших классов - это формирование интереса к изучаемому материалу и создание положительного эмоционального отклика при выполнении заданий.
Чтобы пробудить интерес к предмету, на уроках я использую занимательный материал. Например, на уроках математике мы не только решаем занимательные задачи из различных пособий, но и составляем их сами на интересующую детей тему: у нас был урок решения задач о сказочном Сладком Королевстве , на котором отрабатывались задачи на разностное сравнение . Ребята решали задачи и о короле-сладкоежке, и о шоколадных фонтанах, и о тетушке короля из соседнего Сдобного королевства, которая приехала с гостинцами. Все дети любят сладости, поэтому работа на уроке была для них увлекательна.
Изучив на уроке технологии строение книги и научившись делать брошюры, дети сначала с удовольствием создают книжки-малышки, в которые записывают свои стихотворения, рассказы, сказки, стараясь применять на практике знания, полученные на уроках русского языка, литературного чтения и изобразительного искусства, а потом представляют книжки одноклассникам.
Как средство развития мотивации хорошо зарекомендовал себя метод проекта . Например, в рамках проекта "Что такое осень?" третьеклассники подбирали стихотворный и прозаический материал на тему "Осень", который сначала использовался на уроках русского языка для отработки орфографических навыков, а затем - в сценарии праздника,
заключительном этапе проекта.
+1 #300 Деянова Ирина Сергеевна
Мотивация к обучению или создание ситуации успеха для каждого
Требования современной школы и ФГОС к знаниям, умениям и навыкам учащихся с каждым годом становятся более «серьезными». Педагог в соответствии с новыми требованиями должен воспитать успешную и самостоятельную личность, способную достигать высоких результатов и сопротивляться «невзгодам», правильно замотивировать учащихся на получение знаний и нужных навыков.
Понятие «успех» трактуется по-разному, как оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, самой личности и результатами её деятельности так и как переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому стремился совпал с ожиданиями, либо получился лучше. Также оно понимается, как целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
Что может сделать педагог для создания ситуации успеха:
1. Комфортная доброжелательная атмосфера
2. Целеполагание и осознание своих целей
3. «Скрытая» помощь на пути к успеху
4. «Открытая» педагогическая поддержка: вербальная и невербальная
5. Новизна деятельности
6. Индивидуальный подход: разноуровневые задачи
7. Умение быть конкурентоспособным
8. Формирование замотивированной на успех личности учащегося
9. Деятельность с правом выбора
10. Позитивный настрой.
Формирование у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности – одна из основных задач, которые ставит перед собой педагог.
Мотивация и развитие учащегося является результативным и продуктивным, когда его деятельность в зоне его ближайшего развития. Также важно, чтобы учебная и воспитательная деятельность вызывала положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным.
Для формирования учебной мотивации у школьников важен грамотный подход и целенаправленная работа.
План создания ситуации успеха.
1. Снятие эмоционального страха или напряжения
2. Проявление убежденности в успехе, похвала, мотивация к успеху в выполнении определенной задачи
3. Подсказка с того, с чего нужно начать
4. Похвала или «надежда на помощь» от ученика
5. Персональная исключительность.
6. Мобилизация деятельности
7. Конкретизация положительных аспектов деятельности каждого учащегося
Важно, чтобы педагог искал все новые и новые методы и способы достижения «успеха» учащихся. Также важна и работа с родителями и самих родителей с учащимися.
Уровни мотивации учебной деятельности:
1. Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
2. Второй уровень – хорошая школьная мотивация.
3. Третий уровень – положительное отношение к школе
4. Четвертый уровень – низкая школьная мотивация.
5. Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Педагогу необходимо понимать «отправную очку» работ с учащимися и для каждого ребенка индивидуально выстраивать правильно и профессионально подобранной образовательный маршрут для формирования прочной мотивации к учебной деятельности.
+1 #299 Ушакова Юлия Михайловна
Не занимайтесь делом, к которому у вас не лежит душа. Стив Джобс говорил: «Работа занимает значительную часть вашей жизни, и единственный способ получать от жизни удовлетворение — делать только ту работу, которую сами считаете хорошей. И единственный способ делать что-то очень хорошо – это любить свое дело».
Научитесь не только определять, куда двигаться, но и немедленно отказываться от того, что мешает вам двигаться в этом направлении.

Выбирайте наставников правильно. Запретите себе слушать бизнес-советы людей, последний большой успех у которых случился 10 лет назад. По их правилам вы сможете построить только нечто, что пользовалось бы успехом десять лет назад.
Не бойтесь совершать ошибок. Их не совершает лишь тот, кто не делает ничего. Бояться стоит лишь повторения своих ошибок.

Не изобретайте велосипед. На одном бизнес-тренинге лектор разделил участников на группы по пять человек и предложил им спроектировать универсальный мотоцикл. С каким энтузиазмом все взялись за дело! И лишь немногие сперва предпочли изучить, как устроен мотоцикл. В конце занятия лектор подвел итог: «Там, где нужно просто знать, русские изобретают»

В экономической сфере под мотивацией понимают внутреннее или внешнее, но нацеленное на активацию внутреннего, побуждение экономического субъекта (сотрудника, менеджера, контрагента, клиента) на совершение деятельности с определенной целью. Интерес к деятельности при этом должен существовать изначально и необходимо применять методы инициирования, основанные на научно верных психологических предпосылках.

В узком, сугубо кадровом понимании мотивация персонала и трудовой деятельности – это создание для сотрудника компании возможности удовлетворить потребности разного уровня, а также внутренние ожидания в качестве компенсации за выполнение обязанностей. В таком процессе необходимо добиться соединения личных целей работника с целями и задачами организации.
+1 #298 Назарова Елена Александровна
Курс практических занятий по формированию успешности ученика.
Навыки эффективной учебы.

Кто из нас не мечтал поработать в классе, где все ученики внимательны, мотивированны, обладают адекватной самооценкой, умеют систематизировать информацию, применять теоретические знания на практике?

Увы, мы продолжаем мечтать, а дети по-прежнему далеки от идеала ученика: ведь все перечисленные добродетели нужно терпеливо и умело взращивать. А мы все силы бросаем на освоение предметов по программе, оставляя собственно ученические умения на обочине.

Но автор представляет другую программу, которая состоит из тридцати двух занятий, где на материале биологии ученики осваивают технологию учебной деятельности. То есть содержанием образования становится сам процесс получения знаний, а знания по биологии усваиваются попутно. Ребенок учится самостоятельно выстраивать индивидуальный процесс обучения. Он определяет и диагностирует собственные умения и навыки – организационные, информационные, коммуникативные, мыслительные. После этого соотносит их с факторами учебного успеха и «достраивает» то, что необходимо.

Учебная деятельность ученика становится осмысленной для него самого, он понимает, как лично ему удобнее действовать, чтобы усвоить содержание. Ученик действительно начинает учить-ся, то есть учить самого себя.

Практический курс «Сам себе учитель», кроме обучения учеников навыкам успешного учения, интегрирует необходимые и достаточные теоретические знания из разных наук для осознанной самооценки учеником своих учебных возможностей и – в случае высокой мотивации учащихся к обучению – для проектирования им самим программы собственного развития на уроках биологического цикла. Если же уровень мотивации ваших учащихся к определенным предметам не столь высок, как хотелось бы, то материал курса учитель-предметник может использовать по собственному усмотрению как для фронтальной работы («научить всех»), так и для составления индивидуальных программ развития конкретного ученика.

Введение в курс «Сам себе учитель»
На первом занятии ученику надо реализовать две цели:

• понять, зачем он пришел на этот урок;

• оценить, насколько он готов к тому, что ему предстоит делать.

Задача учителя соответственно объяснить общие цели нового курса и познакомить учащихся с новыми для них формами деятельности на этих уроках.
+1 #297 Долинина Наталья Викторовна
Приемы и методы повышения мотивации к обучению
«Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».
В.А. Сухомлинский
Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает «удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата» (Б.И. Додонов).
Выделяют пять уровней учебной мотивации
Первый уровень – высокий уровень мотивации, учебной активности. (У таких учащихся есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Учащиеся четко следуют всем указаниям педагога, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)
Второй уровень – хорошая мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень – положительное отношение к учебному заведению, но оно привлекает таких учащихся внеучебной деятельностью. (Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учащимися, иметь красивые принадлежности. Познавательные мотивы у таких учащихся сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)
Четвертый уровень – низкая мотивация. (Эти учащиеся посещают учебное заведение неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к учебному заведению.)
Пятый уровень – негативное отношение к учебному заведению, школьная дезадаптация. (Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с педагогом. Учебное заведение нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях учащиеся могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных учащихся отмечаются нервно психические нарушения.)
Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели. Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.
Для формирования полноценной мотивации учения важно обеспечить следующие условия: обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом; удовлетворять познавательные запросы и потребности учащихся; организовать интересное общение учащихся между собой; поощрять выполнение заданий повышенной трудности; утверждать гуманное отношение ко всем учащимся - способным, отстающим, безразличным; поддерживать ровный стиль отношений между всеми учащимися; формировать активную самооценку своих возможностей; утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию; использовать эффективную поддержку детских инициатив, ободрять учащихся при возникновении у них трудностей; воспитывать ответственное отношение к учебному труду, заботиться о разнообразии методов и приемов обучения.
Приемы и методы развития учебной мотивации
Метод «Дидактические игры» - специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный процесс.
Метод создания проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера.
Прием «Верные - неверные утверждения». Предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Прием «Своя опора». Учащийся составляет собственную опорную схему или развернутый план ответа по новому материалу. Составление алгоритмов, памяток. Пример, алгоритм разбора слова по составу.
Прием «Цветные поля». Прием интерактивного обучения. Учащийся, выполняя письменную работу, отчеркивает поля цветными карандашами. Цвета отражают разный смысл обращения к учителю. Красный – проверьте, исправьте ошибки. Зеленый – отметьте ошибки, я сам исправлю. Синий – укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю.
Прием «Повторение с расширением». Учащиеся составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового материала.
Прием «Свои примеры». Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.
Только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования смогут способствовать формированию учебной мотивации учащихся.
+1 #296 Очкурова Ирина Ивановна
Игровые техники для развития мотивации к обучению
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа. Учебно-познавательные мотивы, связанные с внутренним содержанием и процессом учения, формируются только в ходе активного усвоения учебной деятельности. Поэтому именно организация полноценной учебной деятельности является главным условием, обеспечивающим развитие наиболее действенных учебно-познавательных мотивов, заложенных в самой учебной деятельности.
Основные пути и методы формирования мотивов учения младших школьников выделяются следующие: организация учебной деятельности младшего школьника, использование оценки в становлении мотивации обучающихся, коллективных форм, предоставление свободы выбора способов деятельности, создание ситуаций успеха.
Одним из средств активизации учебно-познавательной деятельности являются игровые технологии.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
Оптимальное сочетание игры с другими формами учебно-воспитательного процесса - одно из самых сложных действий педагогов.
Развивающий потенциал игры заложен в самой ее природе. В игре одновременно уживаются добровольность и обязательность, развлечение и напряжение, мистика и реальность, обособленность от обыденного и постоянная связь с ним, эмоциональность и рациональность, личная заинтересованность и коллективная ответственность. Педагогическая ценность игры заключается в том, что она является сильнейшим мотивационным фактором, ребенок руководствуется личностными установками и мотивами.
Игра представляет проигрывание отношений, существующих в человеческой жизни. Именно игровая ситуация с ее двуплановым поведением, с возможностью условного вхождения в роли, недоступные для человека в реальной действительности, позволяет ему быть на голову выше своего обычного поведения, дает возможность говорить с собой на разных языках, по-разному интерпретируя свое собственное «я».
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.
Для того чтобы детям хотелось получать знания, чтобы им было интересно работать на уроках, нужно выбирать различные формы и приёмы организации уроков, использовать занимательный материал, игровые ситуации, которые развивают познавательный интерес, а значит, и воспитывают интерес к предмету, что способствует повышению качества знаний. Интерес учащихся к предмету развивается особенно активно, если используются такие формы организации обучения: творческие задания, использование на уроках игровых методов обучения. Значительное большинство учителей правильно считают, что для ребенка младшего школьного возраста игра остается очень важной деятельностью. Именно она помогает формироваться новой ведущей деятельности - учебной, поэтому ученые, методисты, передовые учителя всегда рекомендовали внедрять игровые методы обучения.
Игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.
Из всего многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом.
Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Она может быть индивидуальной или коллективной.
В дидактической игре дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.
Способность включаться в игру не связана с возрастом, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности. Однако не всякая игра имеет существенное образовательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной игры.
Разумеется, обучение нельзя превращать в сплошную игру. Учителю нужно обязательно помнить, что дидактические игры кратковременны (10-20 мин.), и важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. И в дальнейшем ученики, когда станут старше, поймут, что учение не игра, а труд, и труд серьёзный и ответственный, хотя по-прежнему радостный и увлекательный.
Игры не ведут автоматически к учению. Если мы хотим обеспечить постоянную связь между игрой и учением в школе, то добиться этого можно лишь путем привнесения духа игры в школьную жизнь, а не просто использованием дидактических игр. Учитель, как организатор игры, должен открыть в себе источники собственного игрового начала и должен учить, внося в процесс обучения элементы игры.
Таким образом, формирование мотивов учения у младших школьников будет эффективно при соблюдении определённых условий в процессе подготовки и проведения игровых уроков и занятий.
Форма, содержание определяются поставленной целью, задачами, уровнем подготовки учащихся, наличием игровых аксессуаров.
Соответствие игрового эстетического плана возрастным особенностям учащихся, их стремлению к яркому, романтическому, сказочному.
Содержание элемента игровой новизны в каждом игровом уроке и внеклассном занятии.
Разнообразие игровых действий, обеспечивающих решение познавательных и игровых задач (ролевые действия, отгадывание загадок и т.д.).
Соответствие места игровых уроков и занятий сюжету, безопасность, соблюдение гигиенических норм.
Базирование уроков и занятий на знакомых детям играх.
Разъяснение учащимся правила игры и назначение игровых аксессуаров. (Недопустимо применение дисциплинарных мер к учащимся, нарушившим правила игры или игровую атмосферу).
Осуществление распределения ролей, разбивки на команды на основе реализации в игре демократических принципов (по итогам игровых конкурсов; добровольное принятие роли; очерёдность выполнения роли в игре) и накопленных практикой игротехнических приёмов (считалки, жеребьёвка).
Соответствие эмоционального состояние учителя в ходе урока или занятия той деятельности, в которой он участвует. Необходимо не только умение проводить игру, но и играть вместе с детьми.
Подведение итогов игры сразу после её окончания.
Соблюдение методики организации игры способствует эффективности достижения поставленной игровой задачи.
Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.
Также одним из условий формирования мотивов учения у младших школьников является использование на уроках и занятиях ИКТ. Применение ИКТ-компонента в учебном процессе позволяет увеличить объём информации, сообщаемой обучающемуся на уроке, более активно по сравнению с обычными занятиями организовать познавательную деятельность, воздействовать на такие психологические процессы, как восприятие, мышление, запоминание, усвоение информации. Использование ИКТ-компонента в учебной и во внеклассной деятельности школы приводит к активации умственной деятельности, формирует положительную мотивацию у большинства обучающихся к этим урокам и занятиям, развивает творческие способности и создает благоприятный эмоциональный фон.
Таким образом, формирование мотивов учения младших школьников должно происходить в доступной для них форме, то есть через применение игровых технологий. Использование игровых технологий на уроке несомненно повышает мотивацию учащихся к успешной учебной деятельности.
+1 #295 Гумерова Алина Рамилевна
По мере взросления мироощущение и потребности ребёнка меняются, то, что мотивировало учиться в начальной школе, к средней может перестать работать. Чтобы мотивировать подростка к обучению, необходима новая стратегия.

Если ребёнок с удовольствием учился в начальных классах, а с переходом в среднюю школу его интерес к учёбе начал снижаться, это может происходить по многим причинам. Возможно, пропал эффект новизны, или учебный азарт вытеснили новые увлечения.

Ученика младшей школы мотивирует учиться сам процесс получения новых знаний — достаточно лишь сделать его увлекательным. Подростку же важнее доказать миру, что он уже не ребёнок, получить уважение сверстников и признание старших.

Желание самореализации может стать хорошей основой мотивации подростков к учёбе. Необходимо объяснить, что быть взрослым — значит брать на себя ответственность и принимать решения, а серьёзное отношение к учёбе будет лучшим способом доказать окружению свою состоятельность. Такая мотивация учебной деятельности, а также грамотная система поощрения и конструктивная критика позволят сформировать у подростка более зрелое отношение к учёбе, осознать важность самообразования и понять, зачем учёба необходима лично ему.

Чтобы успешно учиться, подростку важно осознавать практическую пользу получаемых знаний: как они пригодятся в жизни, помогут реализовать мечту, повлияют на его социальный статус и так далее.

Чтобы выбрать правильную методику учебной мотивации подростка, необходимо выяснить, что именно привлекает его в учебном процессе, и скорректировать этот процесс с учётом его потребностей.
+1 #294 Каширина Елена Владимировна
Успешное начало обучения иностранному языку способствует созданию высокой мотивации к изучению иностранных языков. Успех обучения и отношение учащихся к предмету во многом зависят от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки.
Важной задачей педагога является сформировать у детей интерес к занятиям и стойкую речевую мотивацию.
Для каждого занятия нужно продумать игровую мотивацию с целью вызвать у детей интерес к занятию, создать состояние увлечённости, умственного напряжения и направления усилия детей на осознанное освоение знаний, умений, навыков.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технологии внеклассной работы (игры-драматизации , викторины, конкурсы и др.)
Игра – средство активизации лексического и грамматического материала, развития навыков и умений всех видов деятельности. С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка. В ней предполагается принятие решения: как поступить, что сказать, как выиграть. Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и увлекательным. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность детям преодолеть стеснительность, скованность, снять языковой барьер, усталость. В любой вид деятельности на уроке можно внести элемент игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму. Именно игра является одним из сильных мотивов при обучении иностранному языку.
+1 #293 Яичкина Екатерина Викторовна
Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует
становлению достоинства ученика, это залог положительного отношения к учению, к школе, к науке,
к труду как таковому. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личности
школьника. Ситуация успеха субъективна и индивидуальна. Ее переживает как ученик слабой
успеваемости, так и ученик высокой продуктивной деятельности.
Условия, от которых зависит степень активности школьника в учебном процессе:
• личная заинтересованность ученика в получении знаний;
• уровень учебных умений и навыков учащегося;
• взаимоотношения, сложившиеся с конкретным учителем, стиль общения педагога;
• характер взаимоотношений, принятый в конкретном ученическом коллективе, классе;
• отношения родителей или других референтных лиц к самому процессу получения
образования, в целом, и к отдельным предметам, в частности;
• стиль общения между педагогами, стиль преподавания, принятый в данной школе;
• социальная ориентация общественного мнения в необходимости той или иной учебной
дисциплины и т. д.
Необходимо выявить и проанализировать механизмы взаимодействия ситуации успеха и
активизации познавательной деятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе.
Успех прежде всего связан с чувствами радости, эмоционального подъема, которые
испытывает человек в результате выполненной работы. Помня об этих положительных эмоциях,
субъект деятельности и в следующий раз возьмется за подобную работу. Следовательно, если помочь
человеку однажды достичь положительного результата, то тем самым можно смотивировать его на
будущую деятельность.
+1 #292 Евсюкова Ирина Георгиевна
Мотивация школьников на уроках английского языка
В настоящее время иностранные языки находятся на пике популярности. Английский язык считается языком, на котором говорят все и повсюду. Основной проблемой в системе современного школьного образования заключается в нехватке мотивации у школьников по отношению к изучаемым предметам.
Преподавателю постоянно необходимо искать новые подходы в обучении иностранному языку, находить такие методы, которые активизировали бы мыслительную деятельность учеников, позволили бы сделать учебный процесс качественным, эффективным и в то же время привлекательным и интересным. Чем выше мотивация обучающихся, тем плодотворней станет обучение
Особое внимание как наиболее эффективному методу повышения мотивации учеников на уроках иностранного языка отводится песне. Она является естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками.
Как свидетельствует теория и практика преподавания иностранных языков, перспективным и эффективным на уроке иностранного языка является использование музыкальной наглядности, в частности современного популярного песенного материала. Выбор современной зарубежной музыки обуславливается его познавательной ценностью, адекватным отражением особенностей жизни, культуры и быта, образа мыслей жителей стран изучаемого языка. Кроме того, использование музыкального материала на занятиях способно усилить мотивационный фактор, создать благоприятный психологический климат на уроке, повысить эффективность учебной деятельности школьников. Песни также являются одним из важных средств нравственного воспитания личности.
В методике преподавания иностранных языков предлагаются различные формы и способы работы с песней. Например: 1)прослушивание песни 2) проверка степени понимания текста песни,3) работа над лексическим и грамматическим материалом, содержащимся в песне, 4)повторное прослушивание с опорой на текст,5) разучивание мелодии в процессе совместного исполнения песни,6)Побуждение к творческой/проектной работе (интерпретация песни, игры, работа с дополнительным материалом, написание эссе/монолога/диалога по теме, письмо другу, выпуск стенгазеты, коллаж).
Практика использования песенного материала в классе позволяет сделать вывод, что совместное пение может улучшить эмоциональную атмосферу на уроке, повысить интерес к подобного рода занятиям и сделать процесс изучения иностранного языка увлекательнее.
+1 #291 Манцевода Александра Борисовна
Мотивация- это процесс побуждения себя или других к деятельности для достижения целей. В формировании у учащихся стойкой положительной мотивации учебной деятельности, как фактора формирования социально-активной личности одну из главных ролей играет создание ситуации успеха в учебно-воспитательном процессе. Успех какой-либо деятельности зависите только от способностей и знаний, но и от мотивации, то есть от желания самоутверждаться, достичь высоких результатов. Поэтому чем выше уровень мотивации, чем больше людей побуждает ребенка к деятельности, тем больших результатов он способен достичь.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием ходили в школу. В этом заинтересованы и родители учеников. Но со временем учителям и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы и лучше, но нет желания». Это свидетельствует о том, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к обучению. На современном уровне развития психологической и педагогической науки мы не можем просто констатировать, что ученик не хочет учиться. Необходимо выяснить, почему именно он не хочет учиться, какие стороны мотивации учебной деятельности у него не сформированы, в каком случае он не хочет учиться, или это мы, взрослые, не научили его так сформировать своё поведение, чтобы мотивация к обучению появилась.
Продуктивность деятельности, её процесс и результат определяются, во-первых, целенаправленностью мотивов, во –вторых, силой и активностью мотивов.

Мотив- это реальное побуждение, которое вынуждает человека действовать в естественной жизненной ситуации, при определённых условиях.
+1 #290 Тимофеева Ирина Викторовнa
В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником успешной учебной деятельности. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивации.

Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Психологические исследования учебной деятельности А.Г.Асмолова, В.П.Зинченко, В.В.Давыдова и других учёных показали: для того, чтобы у учащихся выработалось правильное отношение к учебной деятельности, нужно саму учебную деятельность строить особым образом, т.е. систематически и целенаправленно ориентировать школьников на активное мотивированное овладение системой знаний и способов деятельности. Об этом же говорят и требования Федерального государственного образовательного стандарта.

Осуществляя образовательный процесс с первого по четвёртый класс по ФГОС, главный акцент которого – результат, можно сказать, что итоги контрольных работ, проводимые в начале учебного года в пятых классах, показали, переход на ФГОС прошел успешно: выпускники начальной школы подтвердили свои знания. Но надо признать, что большое значение имело и то, что основой образовательного процесса нашей школы являлось то, что работали по УМК«Планета знаний», который один из первых прошёл государственную экспертизу на соответствие Федеральному образовательному стандарту.

Анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме показал, что в настоящее время имеется достаточно большое число методик для диагностики мотивации учения младших школьников и программ для её формирования и развития.

Педагогом – психологом МБОУ СОШ№6 было рекомендовано проведение анкетирования учащихся по методике Н. Г. Лускановой, так как вопросы анкеты понятны учащимся начальной школы.Данная методика так же позволяет провести качественный анализ уровня сформированности мотивации учения у учащихся. Анкетирование проводилось в течение трёх лет (2, 3, 4 класс). Мониторинг показал рост положительного отношения к школе и высокого уровня. Низкого уровня мотивации и негативного отношения не выявлено.

При диагностике мотивации использовали не только методику Лускановой, но и методику «Лесенка уроков», для исследования мышления – тест МЭДИС (методика экспресс – диагностики интеллектуальных способностей).

Возможно, что на результаты анкетирования повлияло и то, что использовалась сложившаяся в ходе работы над данной проблемой следующая система:


1 класс

(первое полугодие)

МетодикаЛускановой,

методика «Лесенка уроков»,

исследование мышления – тест МЭДИС.

Анализ показывает у 10% детей низкую школьную мотивация, у большинства школьников (35 %) наблюдается положительное отношение к школе. У 40 % школьников выявлен хороший уровень мотивации учения, что свидетельствует об их успешности в школьной жизни и в учебном и общественном аспектах. Дети, которые отличаются высокими показателями мотивов, составили 15% от общего количества испытуемых. Дети со школьной дезадаптацией – 0%.


2.Модели

рующий(Отбор приемов, заданий, направленных на формирование учебноймотиваци)


1 класс

(первое полугодие)

Гатальская, Г. В.

«В школу с радостью»

Гин, А. А. «Приёмы педагогической техники»

Гончарик, Л. В. «Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации». Гугучкина, Е. Е.«Нестандартные уроки в начальной школе».

Ресурсы интернет.

Журналы «Начальная школа»


Отобрала следующие приёмы и задания:

Начало урока:

Интеллектуальная разминка

Удивляй!

Театрализация

Объяснение нового материала

Привлекательная цель

Удивляй!

Фантастическая добавка

Практичность теории

Вопрос к тексту

Лови ошибку

Театрализация

Проблемные ситуации

Закрепление , отработка умений

Лови ошибку

Игра- тренинг

«Да- нет»

Проблемные ситуации

Творческие задания

Домашние задания

Задания по выбору

Творчество работает на будущее

Рефлексия

Отсроченная загадка


3.Деятельностный.

4 года обучения

Формирование мотивации ведётся через организацию учебной деятельности, которая существует в различных формах, приемах и методах: создание условий для возникновения проблемных ситуаций; подбор интересного по содержанию дидактического материала с опорой на чувственное восприятие, с использованием ИКТ; подача учебного материала в игровой форме через сказочного посредника; использование театрализованной наглядности на уроках и на внеклассных мероприятиях, создание ситуации успеха через выполнение заданий; – соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией; разнообразие самих форм обучения и воспитания – это уроки-путешествия, интегрированные уроки, интеллектуальные игры, самостоятельные работы с элементами творчества, проектная деятельность, интеллектуальные марафоны и конкурсы, игровые программы, выставки, заочные экскурсии по городам России, мировым достопримечательностям


Анализ результатов вторичной диагностики показал у 5% детей низкую школьную мотивация. 30% школьников наблюдается положительное отношение к школе. У 40 % школьников мы выявили хороший уровень мотивации учения. Дети, которые отличаются высокими показателями мотивов, составили 25% от общего количества испытуемых. Дети со школьной дезадаптацией – 0%.


4.Рефлек

сия

4 класс

(второе полугодие)

Методика Лускановой,

методика «Лесенка уроков»,

исследование мышления – тест МЭДИС.

Анализ результатов итоговой диагностики показал, чтонизкого уровня мотивации и негативного отношения не выявлено.34% школьников наблюдается положительное отношение к школе. У 40 % школьников мы выявили хороший уровень мотивации учения. Дети, которые отличаются высокими показателями мотивов, составили 26% от общего количества испытуемых.



Таким образом, за время работы по формированию и развитию мотивации учения младших школьников, получили следующие выводы:

- целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.

УМК «Планета знаний» имеет достаточный разнообразный материал, способствующий формированию и развитию мотивации учения у младших школьников.
+1 #289 Коренева Елена Викторовна
Играем и повышаем мотивацию школьников
Формирование мотивации - достаточно трудная задача для взрослых, так как требует применения постоянных усилий и поиска различных способов. Для получения информации можно обратиться к самым разным источникам, но целесообразнее использовать советы психологов. Психологи подчеркивают, что сильным стимулирующим средством всегда является деятельность, которая интересует человека и является для него основной. Для детей - это игра, с помощью которой можно значительно повысить учебную мотивацию и сформировать необходимые учебные навыки.
1. Овладение учебной деятельностью: слышать указания педагога, понимать поставленную задачу, искать пути ее выполнения, выполнять самоконтроль и самооценку.
2. Ориентировка на школьные требования: осознанно следовать правилам поведения в школе, адекватно относиться к замечаниям, дома самостоятельно готовиться к школе (собирать портфель, следовать расписанию, выполнять домашние задания).
3. Поиск необходимой информации в учебниках, энциклопедиях, умение анализировать, сравнивать, обобщать полученные знания, выполнять задания по образцу, сравнивать свои результаты с образцом.
4. Коммуникативное общение: умение сотрудничать с учителем и одноклассниками, излагать свои мысли, вступать в диалог, управлять своими эмоциями.
5. Стремиться к успеху в учебной деятельности: прилагать волевые усилия для достижения цели, желание получать хорошие отметки, похвалу взрослых, адекватно оценивать собственные школьные успехи и успехи одноклассников,
Предлагаю варианты Народных игр на мотивацию к учебе. Народные игры на мотивацию популярны среди детей разных поколений, в них забавлялись еще наши бабушки.
"Черный с белым не берите, да и нет не говорите!"
В игре развиваются умения детей действовать по правилам, формируется произвольность действий, самоконтроль. Хороша тем, что играть можно в любой ситуации: в перерыве между занятиями, во время прогулки. Взрослый вовлекает ребенка в диалог на школьную тему, но вначале обговариваются правила, выраженные в названии игры: не говорить да и нет, не называть черный и белый цвета. Например:

• Тебе нравится учиться?
• Какого цвета твой портфель?
• У тебя есть друзья в школе?
• Твои туфли черные?
• Какого цвета твоя школьная рубашка?
• Ты любишь читать?
• Ты любишь получать пятерки?

Вопросы нужно задавать быстро, чтобы научить школьника произвольно удерживать их в памяти, контролировать свой ответ.
Для интереса можно ввести фанты, как элемент игры: за каждую ошибку ребенок отдает какой-либо предмет, а потом "выкупает" фанты.
"Камень, ножницы, бумага"
Популярная игра руками развивает произвольное внимание, умение логически мыслить, учит самоконтролю.
"Мы сидели на балконе..."
При помощи подобных игр у детей развивается произвольность движений, так как нужно внимательно следить за движениями партнера и синхронно их повторять, повышается самоконтроль. Правило простое: ритмично произносить слова и хлопать в такт ладошками о ладони партнера (прямо и наперекрест), постепенно нарастая темп. Закончив считалочку, игроки замирают, но при этом можно строить "рожицы", чтобы рассмешить партнера и выиграть:

Кони, кони, кони,
Мы сидели на балконе,
Чай пили, блюдца били,
По-турецки говорили:
Чаби, чаляби,
Чаляби, чаби-чаби!
Мы набрали в рот воды
И сказали всем - замри!
А кто первый отомрет,
Тот получит шишку в лоб - хлоп!

"Вагончики"
Упражнение поможет развить логическое мышление и самоконтроль. Каждому выдается по пять картинок - вагончиков, с помощью которых строится поезд на основе логических связей: ведущий выкладывает первую картинку, например, альбом, следующий игрок ищет у себя и прикладывает картинку с карандашами. Почему? (Рисование). Следующий участник кладет картинку с изображением ластика, затем прикладывается изображение ножниц и т. д.
"Я начинаю, а ты заканчивай..."
Для понимания игровой задачи и развития самоконтроля подойдет словесная игра с предложениями. Упражнять первоклашек в построении предложений полезно для подготовки их к учебному процессу. Для поддержания интереса используется мяч: ведущий бросает мяч игроку с началом предложения, а тот возвращает с окончанием. Например, "Летом тепло, а зимой... Малыши ходят в детсад, а школьники... На улице бегают, а в школе... На перемене можно играть, а на уроке... В бассейне купаются, а на катке...". Когда дети научатся быстро составлять предложение, можно поменяться ролями: начинает ребенок, взрослый продолжает.
"Птичка, или не зевай, птичку на дерево сажай!"
Ведущий напоминает названия деревья и предлагает игрокам выбрать дерево по интересу: клен, березу, ель, пальму. Для увлекательности игры игроки припасают фанты (мелкие предметы). Ведущий начинает игру словами: "Птичка прилетела и села на березу". Игрок, выбравший березу, должен быстро сориентироваться и "пересадить птичку на другое дерево": "На березе не сидела, а улетела на пальму". Кто замешкается, отдает фант. Главное - быть внимательным и следить за ходом игры. В конце игры фанты разыгрываются с помощью веселых заданий. Поощрительным призом награждается победитель.
Важно: заботливые взрослые, понимая важность формирования у детей желания учиться, смогут всегда увлечь ребят новыми знаниями, развить стремление к их получению.
+1 #288 Александрова Ирина Алексеевна
Сегодня мы живём в очень сложное время и учитель решает очень сложные задачи , это переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?» В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в школе.Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи .Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, активность ,формировало их творческое сознание?Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Содержание урока – это первая ступенька к результату, правильный подбор методов и приёмов – это вторая ступенька к результату, а вот качество знаний и умений, использование их в жизни, в новых ситуациях, а также саморазвитие, самообучение, самообразование ученика является результатом.Учитель для себя всегда ставит цель. Ученику эта цель может не сообщаться, но создаются условия, при которых ученик сам выводит цель урока. Цель зависит от содержания урока, уровня профессионального мастерства учителя, от типа урока, от методов и форм работы, от уровня подготовленности класса и возможностей учеников.
+1 #287 Малышева Оксана Вячеславовна
Методы и приемы создания «ситуации успеха» для повышения мотивации учащихся
Словосочетание «ситуация успеха» в современной педагогике становится речевым штампом, в то время как оно должно быть ключевой составляющей урока. Ведь только «успех поддерживает интерес ученика к учению. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться» (К.Д. Ушинский «Труд в его психическом и воспитательном значении»).
Создать «школу радости» (В.А. Сухомлинский) - вот неподъемная и великая задача каждого учителя.
Как же этого добиться?
Прежде всего следует разделить понятия «успех» и «ситуация успеха».
Если человек в процессе выполнения работы испытывает чувство радости, эмоционального подъема, то у него формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. Помня об этих положительных эмоциях, субъект деятельности и в следующий раз с удовольствием возьмется за подобную работу. Следовательно, если помочь человеку однажды достичь положительного результата, то тем самым можно смотивировать его на будущую деятельность. Ситуация успеха — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех— результат подобной ситуации. Ситуация — это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики; это то, что способен организовать учитель.
Задача учителя в том и состоит, чтобы
- дать каждому из своих учеников возможность пережить радость достижения;
- осознать свои возможности;
- поверить в себя и в то, что даже самая сложная задача преодолима и решаема.
Рассмотрим психолого-педагогическую ситуацию успеха поэтапно.
1.Мотивационный этап, или установка на предполагаемую деятельность. Педагог ставит задачу сформировать у учащегося стремление выполнить учебное задание как можно успешнее, ощутить себя «творцом обстоятельств», преодолеть трудности, которые могут встретиться в ходе работы, другими словами, формирует мотив достижения успеха. Создавая мотив достижения как основу определенной атмосферы среди обучаемых, педагог может развить следующие мотивы:
• стремление решить интересные задачи,
• попытаться завоевать авторитет в глазах своих товарищей, стать первым,
• рассматривать свою деятельность с точки зрения ее пользы для других людей,
• установить новые контакты в ходе выполнения и т.д.
Надо сказать, что ситуация успеха, связанная с мотивационной сферой, в большей степени определяется психологическими аспектами. В этом ее принципиальное отличие от ситуаций, возникающих на следующих этапах деятельности.
2. Организационный этап, или обеспечение деятельности. Задача педагога - обеспечение учащегося заданием, которое учитывало бы его индивидуальные способности и доставило бы ему удовольствие в ходе выполнения работы. Методами решения задачи будут:
• Организационный контроль (начало работы, паузы, окончание работы);
• Содержательный контроль (консультации по содержанию);
• Интеллектуальное и эмоциональное стимулирование учащихся.
3. Результативный этап, или сравнение предполагаемой оценки с реальной. Ребенок ждет, что оценят не столько итог, сколько его усилия в процессе деятельности. Опираясь на вышесказанное, можно сделать вывод, что ситуация успеха, обеспечивая реализацию образовательных задач:
• на мотивационном этапе является основой для формирования положительных эмоций к предстоящей деятельности,
• на организационном - создает условия успешного выполнения задания, делая этот процесс эмоционально и интеллектуально привлекательным для учащегося,
• на результативном - усиливает активное отношение к учению, обращая его в мотив новой деятельности, или корректирует сформировавшееся негативное (реже нейтральное) отношение.
Ситуация успеха становится условием перерастания положительного отношения к учению в активное, творческое, если формирует у субъекта деятельности
• положительное отношение к деятельности;
• эмоции радости, интеллектуального подъема в процессе решения учебных задач;
• удовлетворение, вызванное преодолением трудностей, выбранных самим обучаемым;
• осознание недостаточности уровня своих знаний, умений в ситуациях преодоления;
• приятное чувство успеха, вызванное преодолением им трудностей, предложенных педагогом;
• формирование устойчивой потребности в самообразовании.
Исходя из этого, ситуация успеха формирует отношение к учебе, при котором у учащихся развиваются активности в процессе обучения, их самопознанию, самообучению.
И самое главное, «Ребенок должен быть уверен, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она не была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи учителя…. Радость успеха может померкнуть» - В.А.Сухомлинский.
Выделяют несколько основных типов ситуаций успехов:
1. Неожиданная радость – это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания.
Рассмотрим некоторые приемы:
- прием “Лестница”
Учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.
- прием “Даю шанс”
Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Или учитель не упустит шанс, правильно его оценит, сумеет его вербализировать.
2. Общая радость состоит в том, чтобы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива.
Раскроем приемы, вызывающих общую радость.
- прием “Следуй за нами”
Надо разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.
- прием “Обмен ролями”, или о пользе занятий, которые ведутся неправильно
Обмен ролями дает возможность раскрыть потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты “обмена ролями”, превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха.
- прием “Эмоциональный всплеск”, или “Ты так высоко взлетел”
Главная роль отведена учителю. Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.
3. Радость познания.
Учеба может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Главное условие радости познания – общение.
Взращивание познавательного интереса и есть предмет заботы учителя, формирующего радость познания.
- прием “Эврика”
Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.
- прием “Линия горизонта”
Однажды испытав погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.
В целом можно сделать следующие выводы:
1. Узнавайте новые методы и способы успешной коммуникации. Учителю, стремящемуся сформировать положительную устойчивую мотивацию учения школьников необходимо учитывать и опираться в своей деятельности на достижения современной науки.
2. В практике обучения присутствуют как положительные, так и отрицательные факторы, влияющие на мотивацию школьников.
3. Для коррекции негативной мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определённой системе, в комплексе, так как ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли для всех учащихся. То, что для одного учащегося является решающим, для другого им может и не быть. «Чем хуже ведет себя ученик, тем лучше должен вести себя учитель перед ним и по отношению к нему».
4. Предложенные педагогические способы и приёмы позволят учителю содержательно решить задачу повышения мотивации школьников.
Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок, испытавший уверенность в себе, может сделать вывод: успех в учебе – это первая ступенька для успеха в жизни!
+1 #286 Шедько Анна Владимировна
Особенности внутренней мотивации
и пути ее формирования у старшего дошкольника.
По данным Института возрастной психологии РАО наблюдаются 2 тенденции в развитии современных детей:
1) замедление физического развития детей и несовпадение биологического и паспортного возраста (рост от 7 до 27 %);
2) замедление роста мозга ребенка.
Инфантилизация современных детей в силу биологических причин и гиперопеки взрослых приводит к слабому формированию мотивационной сферы дошкольника.
Человек развивается и его поведение меняется на каждом этапе формирования его как личности. Дошкольный период – это то время, когда происходит наиболее интенсивное формирование мотивационной сферы, привычек и поведения ребенка. Дети в младшем возрасте действуют под влиянием ситуативных чувств и желаний, возникших в данный момент. Они могут вызываться разными обстоятельствами, при этом ребенок часто не отдает себе отчет в том, что заставляет его совершать тот или иной поступок. В возрасте 5–7 лет осознанности становится больше, поэтому дети уже могут объяснять свои действия. Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает. Возникает первичное чувство долга, проявляющееся в наиболее простых ситуациях. Оно вырастает из чувства удовлетворения, которое испытывает ребенок, совершив похвальный поступок, и чувства неловкости после неодобряемых взрослым действий. Начинают соблюдаться элементарные этические нормы в отношениях с детьми, хотя и избирательно. Ребенок может бескорыстно помогать сверстникам, которым симпатизирует, и проявлять щедрость по отношению к тому, кто вызвал у него сочувствие.
Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают ребенка или взрослого человека к деятельности. Мотивация придает деятельности направленность, которая ориентирована на достижение результата. Основная цель мотивации детей дошкольного возраста – сформировать у них интерес к занятию, делу или какой-нибудь деятельности, создать условия вовлеченности в процесс.
Выделяют 2 вида мотивации – внутренняя и внешняя.
Внешняя мотивация связана с любыми другими причинами что-либо делать, кроме внутреннего «интересно и приятно». Даже если деятельность ребенка мотивирована конечным результатом, который он получит по ее завершении (а не удовольствием и личным желанием заниматься этим), то это опять-таки будет считаться внешней мотивацией. Даже в том случае, если никакие внешние вознаграждения его к этому не подталкивают. Традиционные педагогические методы это, как правило, внешние воздействия, которые помогают, пока они воздействуют. При прекращении воздействия исчезает результат.
Внутренняя мотивация – это искреннее желание ребенка заниматься чем-либо. Здесь говорится только о наличии личного интереса к деятельности, никто не принуждает ребенка, не заставляет его делать что-то, т. е. отсутствуют жесткие обязательства и требования. Данный вид мотивации можно назвать идеальным. Проблема в том, что, как и любого другого идеала, достичь его достаточно трудно, особенно у детей в дошкольном и младшем школьном возрасте. Чтобы ребенок хотел чем-либо заниматься необходима энергия и любовь к делу. При этом сочетании формируется устойчивая внутренняя мотивация, которая даст результат.
Положительная и отрицательная мотивация. Похвала со стороны родителей и педагогов, различные подарки, сладости и другие позитивные способы мотивации формируют у детей положительную ассоциацию. Когда ребенка хвалят тогда, когда он действительно это заслужил, то это поднимает его уверенность в себе, он становится более мотивированным на дальнейшую деятельность. Относительно материальной мотивации нужно быть осторожными, иначе можно добиться обратного эффекта.
Похвала всегда поддерживает мотивацию. Даже если у ребенка нет пока особых достижений в каком-либо занятии, но если находить те незначительные моменты, за которые его можно похвалить, то это воодушевит его, и он будет заниматься намного более охотно. Здесь также важна грань, ведь чрезмерная похвала может сформировать в ребенке неправильное представление о себе, т. е. его самооценка будет не совсем адекватной.
По данным Е. Бакановой у современных детей нет цикла контакта. Это понятие гештальт-терапии, обозначающее осознание желания и мероприятий по достижению этого желания (выбор, постановка задачи, решение задачи, организация рабочего места, получение результата, соотнесение результата с первоначальным желанием). Благодаря замкнутому циклу контакта в мозгу формируются активные связи, которые потом будут использоваться в жизни. Современный ребенок не успевает осознать свое желание, гиперопека родителей и выбор за ребенка лишают ребенка исследовать окружающий мир. А исследование – это основная задача ребенка в современном мире, база для решения последующих познавательных задач.
Как достичь сформированной внутренней мотивации, которая даст ребенку энергию и любовь к учению, к новым знаниям, ответственности, осознанному выбору?
1) Развитие воли. Этапы развития воли: интерес, выбор в пределах (ты хочешь читать или писать?), послушание (ребенок прислушивается к предложению взрослого о выборе).
2) Развитие умения принимать решение, готовность сопоставлять свои интересы и потребности группы.
3) Формирование здоровых амбиций, личного примера (если он, действительно, хорош) или образа, того, кем он хочет стать.
4) Внимание к мечтам ребенка. Острожное и тактичное обращение с мечтой, она двигатель любви к познанию.
5) Формировать личную ответственность за сделанный выбор.
6) Поддерживать участие ребенка в домашних делах.
7) Не помогать пока не попросит, не советовать пока спросит – обратное поведение родителей — это повышенный контроль, который мешает ребенку в развитии. Это не относится к ситуациям угрозы жизни и здоровья ребенка.
8) Уважать желания ребенка.
9) Побуждать ребенка к общению, обсуждению, задаванию вопросов, поисков ответов на них. Необходимо обсуждать с ребенком вопросы нравственности и духовных ценностей в ходе возникновения различных жизненных ситуаций.
10) Если ребенок заинтересовался чем-то, значит это нужно дать здесь и сейчас, потому что ребёнок живет здесь и сейчас, это формирует удовлетворение познавательного интереса и дает сформироваться следующему интересу двигая ребенка дальше в развитии.
В концепции самостоятельности Ю. Яковлевой выделяется 4 составляющих:
• эмоциональная – человек в состоянии справится со своими эмоциями;
• когнитивная – умение сделать самостоятельные выводы, переработать информацию, пересказать ее;
• волевая – возможности человека самостоятельно принимать решение, осознанное послушание и выбор, доведение начатого дела до конца;
• мотивационная самостоятельность – если ребенку нужна все время внешняя мотивация, значит у него низкая мотивационная самостоятельность. При высокой мотивационной самостоятельности человек сам ограничивает себя, сам выбирает себе награду, понимает ценность какой-либо деятельности.
Развитие внутренней мотивации зависит от:
• теории привязанности,
• наличия или отсутствия депривации,
• развитости социального интеллекта.
В дошкольном возрасте ребенок знает и умеет многое, но показателем сформированности личности является ее внутренняя структура, которую образуют мотивы поведения, под влиянием которых она действует, воля и чувства.
+1 #285 Манина Юлия Михайловна
Психологический комфорт, как составляющая мотивации к обучению. Индивидуальный подход.

Мотивация-главная составляющая успеха в обучении. Сейчас вопрос мотивации в обучении детей стоит особенно остро. Обилие информации, увлечение гаджетами, "клиповое" мышление зачастую являются теми факторами, которые разрушают мотивацию ребенка к обучению.
Психологический комфорт и состояние успешности на уроке может помочь ребенку сформировать мотивацию и помочь ему в обучении. Как создать такой комфорт и атмосферу успешности?
В данном случае учителю может помочь обращение к принципам обучения.
В принципах обучения мы встречаем важный принцип индивидуального подхода, учитывающий индивидуальные особенности ребенка, создание условий для активной познавательной деятельности ребенка. Этот подход подразумевает создание для ребенка такой атмосферы на уроке, где проявлялись бы и учитывались его индивидуальные характеристики. Если ребенок не боится ошибиться, не переживает из-за осуждения на уроке его личных особенностей, чувствует поддержку учителя и одноклассников, мотивация к обучению складывается успешно. Важность этого похода невозможно переоценить.
А.С.Макаренко считал, что в "в процессе обучения и воспитания необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка". Это является главной опорой в обучении и воспитании ребенка.
Для создания подобной атмосферы на уроке учителю необходимо:
-знать и понимать детей
-наблюдать и понимать индивидуальные особенности каждого ребенка
-иметь определенный теоретический психологический багаж знаний
-рефлексировать, осознавать себя, развиваться учителю как личности
Примеры индивидуального подхода на уроке:
1. Подвижного ребенка просить выполнять различные задания, задействующие его физическую активность.
2. Ребенку, которому необходимо больше времени на освоение материала, чем другим ученикам, предоставить это время.
+1 #284 ДЬЯКОВ СЕРГЕЙ МИХАЙЛОВИЧ
Приемы мотивации при изучении дисциплины «Охрана труда»
Прививать отношение к безопасности на производстве необходимо с момента обучения. Речь пойдет о мотивированном подходе изучения дисциплины «Охрана труда».
Изучение дисциплины является крайне важным элементом подготовки грамотного, квалифицированного специалиста.  Целью курса «Охрана труда» является формирование ответственного и сознательного отношения к соблюдению требований охраны труда и пожарной безопасности.
В настоящее время в связи с интенсивностью развития производственных процессов, появлением и развитием новых видов деятельности, охрана труда приобретает все большее значение.
О роли охраны труда на предприятии много говорить не приходится. Ведь самой высокой ценностью всегда является человек, его жизнь и здоровье. Ни размер заработной платы, ни уровень рентабельности предприятия, ни ценность производимого продукта не могут служить основанием для пренебрежения правилами безопасности и оправданием существующих угроз жизни или здоровью работников.
Правильно организованная работа по обеспечению безопасности труда повышает дисциплинированность работников, что, в свою очередь, ведет к повышению производительности труда, снижению количества несчастных случаев, поломок оборудования и иных нештатных ситуаций, то есть повышает в конечном итоге эффективность производства.
Другими словами, мотивация: «Я должен соблюдать правила, потому что в противном случае придется заплатить штраф» сменяется на «Я соблюдаю правила, потому что понимаю их важность и свою ответственность».
Мотивация изучения дисциплины «Охрана труда» – необходимость обеспечения безопасных и здоровых условий труда. Студенты, получая образование, в том числе, планируют занимать должности ведущих техников; их обязанностью становится обеспечение безопасных условий труда своих подчиненных. Руководитель несет ответственность за жизнь и здоровье всех своих подчиненных.
Это и становится главной мотивацией изучения дисциплины «Охрана труда». Важную роль в ее формировании играют потребности и психологические установки. Согласно концепции известного психолога А. Маслоу, у человека пять групп потребностей человека: 1) физиологические; 2) безопасности; 3) принадлежности (к определенной социальной группе); 4) признания (достижение мастерства, компетентности, потребность в престиже и высоком социальном статусе); 5) самореализации.
 Мотивация к изучению охраны труда и безопасному ведению работ: 
• Инстинкт к самосохранению и ответственности перед близкими.
• Неотвратимость наказания (не знание законов освобождает от ответственности).
• Возможность поощрения.
• Подражание авторитетным людям.
Мировой и российский опыт свидетельствуют, что обучение безопасным приемам труда, требованиям охраны труда, оказанию первой помощи пострадавших является важнейшей профилактической мерой превентивного предотвращения случаев производственного травматизма и профессиональной заболеваемости работников.
Практика показывает, что для мотивированного обучения дисциплине «Охрана труда» нужно на первое место ставить цели и задачи обучения, его содержание, его обусловленность характером трудовой деятельности и спецификой трудовой деятельности.
Итак, изучение дисциплины «Охрана труда» в условиях образовательного процесса несомненно позволит снизить производственный травматизм, повысить безопасность ведения работ. Эти требования введены именно с целью снижения профессиональных рисков, они являются вторичными к требованиям жизни. Мы обязаны обучать, ибо этого требует жизнь - недаром русская народная пословица гласит «За одного ученого двух неученых дают».
 
+1 #283 Махова Ирина Павловна
Игровые техники для развития мотивации к обучению
Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает “удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата” (Б.И. Додонов).
Существует 5 уровней учебной мотивации:
1. Уровень Высокий уровень мотивации
Это самые ответственные и старательные ученики , которые предельно четко выполняют требования учителя.
2. Уровень Хорошая учебная мотивация
Средняя норма мотивации – ученики хорошо справляются с учебной деятельностью
3. Уровень Положительное отношение к школе
Учебный процесс не заинтересовывает детей очень сильно, они ориентированы на родителей и общение с другими учениками.
4.Уровень Низкая учебная мотивация
Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
5. Уровень Негативное отношение к школе.
Испытывают серьезные трудности в обучение
Приемы игры:
1. «Удивляй»
2. «Интеллектуальная разминка»
3. «Задай соседу вопрос»
4. «Объединяй по общему признаку»
5. «Найди ошибку»
6. «Найди лишнее и аргументируй»
7. «Найди недостающий факт для достоверности»
8. "Вагончики"
9. "Я начинаю, а ты заканчивай..."
10. "Птичка, или не зевай, птичку на дерево сажай!"
11. "Выложи фигуру"
12."Змейка"
13. "Рисуем цифрами и буквами"
14."Графический диктант"
15. "Раскрась и зачеркни фигурки"

Мотивационная основа учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов:
• сосредоточение внимания на учебной ситуации
• осознание смысла предстоящей деятельности
• осознанный выбор мотива
• целеполагание
• стремление к цели (осуществление учебных действий)
• стремление к достижению успеха (осознание уверенности в правильности своих действий)
• самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное отношение к деятельности).
Зная тип мотивации, учитель может создавать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации.
+1 #282 Шадурская Ольга Альбертовна
Перед учителями и школой в целом, в настоящее время, стоит важная проблема, заключающаяся в следующем: как повысить эффективность педагогического процесса?

Эффективность педагогического процесса напрямую зависит от обучающей активности самих учащихся. Часто, каждый учитель, а так же и родители учеников, сталкиваются с такой проблемой, что ребенок не хочет учиться, по причине того, что данный процесс ему просто напросто не интерес. Всем педагогам известен тот факт, что невозможно научить чему-то ученика, у которого нет ни малейшего стремления, получать знания. По этой причине, перед школой стоит задача сформировать и развить у ребенка тягу к обучению, при помощи мотивации к учебной деятельности, с целью повышения эффективности учебного процесса. Особую важность вопрос о мотивации к учебной деятельности стоит с учениками младшего школьного возраста, так как для того, чтобы у детей была цель и желание ходить в школу и получать там знания, мотивации к обучению должна закладываться именно в этом раннем возрасте. Ведь правильно сформированная мотивация служит залогом на дальнейшее успешное обучение.Что такое мотивация? От чего она зависит? И почему если взять класс из 30 человек, то половина из них хорошо учиться, а остальные не желают «грызть гранит науки»? Что мы можем сделать для того, чтобы такой ситуации не было, чтобы каждый учащийся получал знания с радостью и необузданным интересом? Все эти вопросы волнуют как учителей, так и родителей учеников.

Понаблюдав за работой учителей, я заметила тот факт, что многие из них, сами того не подразумевая, исходят из того, что раз ребенок приходит в школу, значит он обязан выполнять все, что ему говорит учитель. Некоторые из учителей, преподавая, опираются лишь на отрицательную мотивацию, то есть, ребенок учится лишь из тех соображений, чтобы не попасть в неприятную для него ситуацию, такую, как например, как наказание со стороны учителя, родителей или плохая отметка в дневнике и т.п. Чаще всего, когда ребенок приходит в школу, он осознает, что он должен вести себя не так, как раньше. Это касается таких моментов, как ранний подъем утром, чтобы успеть к началу урока, а ведь раньше он мог поспать на несколько часов больше. Так же, во время урока нельзя общаться со сверстниками, сидящими рядом с ним, нельзя, что-то у них спросить, когда очень хочется это сделать, и многое другое. По всем этим причинам у ученика начинает формироваться чувство постоянного страха относительно школы и учителя. В связи с этим учеба не приносит никаких положительных эмоций, и, следовательно, пропадает желание к обучению.
+1 #281 Шувалова Елена Сергеевна
В современном, быстро изменяющемся мире на первое место выходит не информированность обучающихся, а умение быстро и эффективно работать с информацией и решать проблемы, возникающие в ситуациях познания, при освоении новой техники и технологий. Мотивация обучающихся на уроке при изучении сложного материала также является актуальной проблемой для современного учителя. Каждый педагог решает эту проблему по-своему. Для меня таким путем стало применение интерактивных приемов работы с текстами и материалами на уроках. Интерактивные методы обучения являются современной формой активизации познавательной деятельности обучающихся, а, следовательно, и мотивации. В данном случае под активными методами подразумевается такая форма взаимодействия, при которой обучающиеся уже не являются пассивными слушателями, а активно взаимодействуют с педагогом. Ученик в большей степени становится субъектом образования, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Основными составляющими занятия здесь являются интерактивные упражнения и задания, применение инновационных образовательных технологий, живое общение, свободный обмен мнениями, использование современных информационно-коммуникативных технологий. Роль педагога все больше сводится к направлению деятельности обучающихся на достижение целей урока. Интерактивные методы обучения позволяют интенсифицировать процесс понимания и усвоения информации, повышают мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, формирует критическое мышлении и способность мыслить неординарно, развивает такие черты как умение выслушать точку зрения собеседника, толерантное мышление, умение сотрудничать. Интерактивные приемы работы с текстом (мне как учителю иностранного языка это особенно актуально) подразумевают большое количество заданий, предшествующих чтению: обсуждение имеющихся знаний и опыта, переживаний и чувств, прогнозирование и высказывание гипотез, мозговой штурм и составление вопросов и др. Собственно чтение организуется как управляемое чтение про себя. Управляемость чтения предполагает чтение с пометками или чтение с вопросами, чтение с обсуждением в малой группе, паре или фронтально, чтение «вскладчину» или мозаику, когда члены группы читают разные отрывки текста и составляют целое в группе. Послетекстовые обсуждения (пост-деятельность чтения) проводятся с целью выяснения, прояснения, подтверждения, расширения, обмена впечатлениями, получения читательских откликов.
+1 #280 Берсон Фаина Семеновна
Причина столь повышенного в настоящее время интереса к различного рода играм - это, в первую очередь, отход от традиционных форм и методов обучения. Следует также отметить, что при сохранении достаточно высокой мотивации возникает снижение познавательного интереса к изучению иностранного языка. Данное явление происходит в связи с тем, что учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями, которые кажутся им непреодолимыми. Игровая же деятельность, являясь одним из методов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет использовать все уровни усвоения знаний. Следовательно, не случаен интерес к использованию на уроках иностранного языка игровых технологий.
Игра в педагогическом процессе может «сливаться» с другими видами деятельности, обогащая их. Так, например, общеизвестно, что положительный эффект даёт слияние трудовой и игровой деятельности в детском возрасте. Кроме того, отдельное место в педагогике занимают дидактические игры, существенно обогащая процесс обучения.
Коммуникативная функция игры – объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирования навыков общения. Иностранный язык является средством общения с представителями другой культуры, на уроке иностранного языка довольно сложно воспроизвести ситуацию неподготовленного общения, поэтому игра является незаменимым видом деятельности на уроке. Она позволяет расширить рамки урока преодолеть языковой барьер, ошибку, «боязнь», неловкость, которая может возникать у детей при выражении мыслей на иностранном языке.
Функция самовыражения в игре – стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал. На уроках иностранного языка нужно дать ребёнку эту возможность, реализовать себя, а в игре это сделать гораздо проще.
+1 #279 Гайдукова Ирина Николаевна
Проблема выбора методов обучения – одна из важнейших проблем дидактики, так как от выбора метода зависит деятельность преподавателя, обучающегося, образовательный процесс и результат обучения.
игровые моменты нельзя рассматривать как забаву. Термин «дидактическая игра» подчеркивает педагогическую направленность, следовательно, можно утверждать, что игровые технологии являются важным средством улучшения учебной деятельности школьников. Существенным признаком дидактической игры является наличие четко поставленной цели обучения и соответствующего результата. А структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, дидактические задачи, правила, игровые действия, оборудование, результат игры. Сочетание этих элементов повышает эффективность и организованность игры.

Именно в этом и состоит ключевая особенность: принося удовольствие и вдохновение, игра одновременно может перерасти в обучение, творчество или терапию.

Педагогические игры разнообразны. Г.К. Селевко предложил следующую их классификацию:

- по виду деятельности (физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные, психологические);

- по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие и социализирующие; репродуктивные, продуктивные и творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.);

- по игровой методике (предметные; сюжетные; ролевые; деловые; имитационные; игры-драматизации);

- по предметной области (предметные (математические, химические и т.д.); спортивные; коррекционные (психологические игры-упражнения); театральные и др.);

- по игровой среде (с предметами и без них; настольные; уличные; на местности; компьютерные и др.)

- по форме (игры-праздники; игровые тренинги и упражнения; конкурсы; эстафеты и др.) [7].

В свою очередь Михаил Юрьевич Шуба в своей книге «Занимательные задания в обучении математике» предложил разделить математические игры на игровые ситуации и непосредственно на саму математическую игру, с возможностью их сочетания. В игровых ситуациях обучающихся занимает необычная форма и организация выполнения задания. Их примером могут быть такие задания как: задумай число, назови формулу, математическое лото и др. Под математической игрой, в методической литературе, понимается такая игра, итог которой может быть достигнут заранее проведенным теоретическим анализом. Здесь детей увлекает содержание задания. Чаще всего математическая игра состоит из определенных ходов, поочередном выполнении действий с целью решения поставленной задачи.

Как видно, игровые технологии хорошо сочетаются с традиционными методами обучения. Оптимальное их сочетание является одной из самых трудных задач учителя. Перед применением дидактических игр на уроке, учителю следует учесть индивидуальные особенности различных групп учащихся: активные и пассивные, сильные и слабые и др. Так как правильно подобранные и организованные игры содействуют гармоничному и всестороннему развитию обучающихся. Математические игры, требующие напряжения мысли, не у всех вызывают мгновенный интерес, но если их преподносить постепенно, то и самые стеснительные школьники вскоре проявят себя.

Игровые технологии используются для решения таких задач как: закрепление изученного материала, объективный контроль и коррекция знаний, приложения знаний, установление межпредметных связей и т.д. [10,11].

Проведение урока математики в игровой форме способствует активизации умственной и познавательной деятельности учащихся, что приводит к повышению качества знаний [10]. На таких занятиях можно охватить различные разделы учебной программы. Также предоставляется возможность показать ученикам применение теоретических знаний по математике на практике.

Таким образом, игровые технологии – эффективный метод обучения математике, поскольку процесс обучения предмету осуществляется не только с помощью слов, но и с помощью деятельности учащихся.
+1 #278 Фадеева Елена Владимировна
"Я начинаю, а ты заканчивай..."
Для понимания игровой задачи и развития самоконтроля подойдет словесная игра с предложениями. Упражнять первоклашек в построении предложений полезно для подготовки их к учебному процессу. Для поддержания интереса используется мяч: ведущий бросает мяч игроку с началом предложения, а тот возвращает с окончанием. Например, "Летом тепло, а зимой... Малыши ходят в детсад, а школьники... На улице бегают, а в школе... На перемене можно играть, а на уроке... В бассейне купаются, а на катке...". Когда дети научатся быстро составлять предложение, можно поменяться ролями: начинает ребенок, взрослый продолжает.

"Птичка, или не зевай, птичку на дерево сажай!"
Познавательная игра на самоконтроль и для развития мотивации учащихся . В игре лучше принимать участие всей семье или нескольким детям, тогда она пройдет интереснее. Ведущий напоминает названия деревья и предлагает игрокам выбрать дерево по интересу: клен, березу, ель, пальму. Для увлекательности игры игроки припасают фанты (мелкие предметы). Ведущий начинает игру словами: "Птичка прилетела и села на березу". Игрок, выбравший березу, должен быстро сориентироваться и "пересадить птичку на другое дерево": "На березе не сидела, а улетела на пальму". Кто замешкается, отдает фант. Главное - быть внимательным и следить за ходом игры. В конце игры фанты разыгрываются с помощью веселых заданий. Поощрительным призом награждается победитель.
"Выложи фигуру"
Ракета из счетных палочек Упражнение полезно для повышения самоконтроля. Взрослый готовит фигуру из счетных палочек, предлагая ребенку рассмотреть ее и запомнить изображение. Потом накрывает фигуру и предлагает выложить такую же. Фигуры могут быть самые разные, от простой (домик, снежинка, елочка) до сложного узора. Все зависит от подготовки школьника и его индивидуальных особенностей. Затем игроки меняются ролями, ребенок задает фигуру, а взрослый копирует ее.
+1 #277 Соколова Анастасия Сергеевна
Современные образовательные технологии


Начало Образовательной деятельности. Для начала это приглашение к деятельности – необязательной, непринужденной: «Давайте сегодня… Кто хочет, устраивайтесь поудобнее…» (или: «Я буду… Кто хочет – присоединяйтесь…»). Как сделать так, чтобы присоединились все дети? Что может помочь? (игровая мотивация). Что такое игровая мотивация?

Игра - Игровая мотивация – это методический прием, помогающий в игровой форме руководить детской деятельностью и добиться желаемого результата. Игровая мотивация должна отвечать возрастным особенностям детей.


Особенности работы по созданию игровой мотивации на разных возрастных этапах

Младший дошкольный возраст.

1. Вы рассказываете, что у каких-то игровых персонажей (кукол, живущих в группе, зайцев, прибежавших из леса) что-то случилось (нечто сломалось, грозит опасность, или, наоборот, предстоит радостное событие). Вследствие этого им крайне необходимы те предметы, которые можно слепить, нарисовать, построить и т.д. сами персонажи этого сделать не могут, но они слышали о том (или успели лично убедиться), что в этой группе очень добрые и умелые дети, которые им помогут.

2. Вы обращаетесь к детям с вопросом, согласны ли они оказать требуемое содействие. И дожидаетесь их ответа. Очень важно, чтобы дети сказали о своей готовности помочь.

3. Вы исподволь предлагаете детям свои варианты выхода из сложившейся ситуации и говорите, что умеете делать это очень хорошо и также дожидаетесь их согласия на вашу помощь. Теперь вы можете рассчитывать на то, что ваш показ и предложение упадут на подготовленную почву.

4. Во время работы каждый ребенок должен иметь своего подопечного игрушечного персонажа, который находится рядом и по ходу дела радуется, высказывает свои пожелания. Поэтому предполагается в группе наличие достаточного количества мелких игрушек.

5. Эти игрушки используются вами и для оценки работы детей, которая дается от лица игрушек, как бы с их позиции.

6. По окончанию работы детям необходимо предоставить возможность поиграть со своим подопечным, используя при желании полученный продукт.


Средний возраст.

В работе с детьми этого возраста используются два типа игровой мотивации.

Первый тип как для предыдущей возрастной группы.

Второй тип осуществляется, когда дети принимают на себя роль и действуют в ней. Для этого педагог предлагает детям поиграть. После того, как они согласятся, воспитатель принимает на себя роль, например, мамы-зайчихи и интересуется, кем бы хотели быть дети в этой игре. Обычно они принимают роль детенышей – зайчат. Педагог соглашается со всеми предложениями и по ходу непосредственно образовательной деятельности обращается к детям в соответствии с принятыми ими ролями. В течение 1-2 минут можно организовать действие детей в роли (едят морковку, гуляют по лесу). Затем совместно с детьми, действующими в роли, ставится вначале игровая задача (необходимо что-то сделать: забор от волка), а затем учебная (научимся делать этот забор).
+1 #276 Исайкина Анастасия Сергеевна
Формирование мотивации учения можно назвать одной из центральных
проблем современной школы. Проблема мотивации учения лежит на стыке процессов обучения и воспитания и является важнейшим аспектом современного обучения.

Формирование мотивации учения – это решение вопросов воспитания личности. Мотивы учения становятся достоянием личности, устойчивыми ее свойствами. Поэтому формирование мотивов учения является важным в развитии личности младшего школьника, который знаменует собой начало качественной перестройки ценностно-смысловой сферы личности, в процессе чего школьник начинает оценивать себя как субъекта деятельности.

Исходным компонентом учебной деятельности является мотивация. Именно поэтому при организации учебно-воспитательного процесса необходимо, прежде всего, уделять внимание формированию мотивов учения младших школьников.

К проблеме формирования у младших школьников мотивации учебной деятельности обращались многие признанные ученые, такие как М. А. Данилов, А. С. Макаренко, М. М. Пистрак, В. А. Сухомлинский и другие.

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учению, являются: содержание учебного материала; организация учебной деятельности; коллективные формы учебной деятельности; оценка учебной деятельности; стиль педагогической деятельности учителя, использование образовательных технологий, в частности игровых.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу обучающихся на творческо-поисковом уровне. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.
+1 #275 Разживина Елена Александровна
С чем связана мотивация игры младшего школьника и как сформировать желание учиться? Отвечая на эти вопросы родителей, психологи утверждают, что нужно развивать главные учебные навыки у детей. Именно они формируют стремление к получению новых знаний, умение учиться:

Общение родителей с детьми

Овладение учебной деятельностью: слышать указания педагога, понимать поставленную задачу, искать пути ее выполнения, выполнять самоконтроль и самооценку.
Ориентировка на школьные требования: осознанно следовать правилам поведения в школе, адекватно относиться к замечаниям, дома самостоятельно готовиться к школе (собирать портфель, следовать расписанию, выполнять домашние задания).
Поиск необходимой информации в учебниках, энциклопедиях, умение анализировать, сравнивать, обобщать полученные знания, выполнять задания по образцу, сравнивать свои результаты с образцом.
Коммуникативное общение: умение сотрудничать с учителем и одноклассниками, излагать свои мысли, вступать в диалог, управлять своими эмоциями.
Стремиться к успеху в учебной деятельности: прилагать волевые усилия для достижения цели, желание получать хорошие отметки, похвалу взрослых, адекватно оценивать собственные школьные успехи и успехи одноклассников,
Важно: в формировании мотивации школьника большую роль играет семья, так как мотивационная готовность развивается задолго до того, как ребенок пойдет в школу. Родителям необходимо использовать всевозможные способы и методы, чтобы научить свое чадо учиться.Важно: заботливые родители, понимая важность формирования у детей желания учиться, смогут всегда увлечь свое чадо новыми знаниями, развить стремление к их получению. Главное, чтобы родители сами стали примером для ребенка в проявлении удовольствия от своей деятельности, умении в достижении целей, стремлении к успеху.
+1 #274 Загулина Татьяна Алексеевна
Успех — это эмоции радости, удовлетворения, связанные с преодолением сложной задачи. С точки зрения педагогики, успех — это моделирование определенной ситуации, в ходе которой дается возможность достичь значительных результатов как для отдельного ученика, так и для всего коллектива.
Переживание эмоций, связанных с успехом позволяет:
• повысить мотивацию обучения, развить познавательный интерес;
• стимулировать работоспособность;
• корректировать негативные личностные особенности: тревожность, мнительность, неуверенность, низкую самооценку;
• развивать личностные качества: инициативность, активность, креативность;
• поддерживать в коллективе благоприятную эмоциональную обстановку.
Варианты моделирования ситуаций успеха на уроках
• Похвала
Самый мощный инструмент учителя. То есть важно научится вербально создавать правильный настрой. С помощью похвалы можно, к примеру, помочь преодолеть неуверенность, закрепить эмоцию позитива ("У вас обязательно получится"), заинтересовать лично ("Это задание я могу поручить только тебе"), позволить порадоваться даже незначительному успеху.
• Коллективная похвала
Каждый ребенок желает утвердиться не только в глазах учителя, но и среди одноклассников. В этой связи неплохо будет, если за определенные достижения хвалить ребенка всем классом. Например, можно овациями встречать победителя школьного конкурса, предметной олимпиады или просто ученика, выполнившего интереснейший проект.
• Задания разной сложности
Этот прием взят из методов дифференцированного обучения и позволяет каждому ребенку выполнить задание, которое ему под силу. При этом более сильные ученики получают шанс блеснуть своей эрудицией, "середнячки" могут отличиться творческим походом, зато и самые слабые получат удовлетворение от выполненного задания.
• Самостоятельный выбор задания
Ученикам предлагается выбрать себе задание самостоятельно. Содержание задания должно быть одинаковым, ученики же могут выбрать объем, сложность выполнения, выбрать индивидуальное задание или работу в парах/группе, самостоятельную подготовку или с помощью учителя.
Во-первых, у детей формируется навык не теряться в ситуации выбора, во-вторых, это приучает к осознанному выбору, к адекватной оценке своих сил и способностей.
• Обучение самовнушению
Самовнушение пришло в педагогику из психологии и оно помогает укрепить веру в себя, почувствовать себя более уверенным, сильным, способным.
Создание ситуации успеха в школе — один из ключевых моментов мотивации к учебе, воспитание интереса к познанию, воспитание сильных черт характера.
+2 #273 Глейх Вадим Антонович
Многие интересные мысли, нестандартные решения, фантастические проекты часто рождаются в неофициальной обстановке: разговорах людей друг с другом, в беседах между приятелями с глазу на глаз, при подготовках шуточных миниатюр, в спорах и т. д. В середине прошлого века родилась такая форма деловой игры, которая соединила в себе элементы игры и деловых отношений – «мозговой штурм». «Мозговой штурм» можно проводить во время уроков или на внеклассных мероприятиях. Попробуем вместе с ребятами смоделировать такую игру. Для этого уясним ее цели, задачи, порядок, особенности проведения и остановимся на ее существенных этапах.
1. Этап подготовки к деловой игре.
Важное условие игры – создание непринужденной обстановки. Этого можно добиться за счет свободного расположения участников в помещении, где проводится игра, психологической разминки (улыбки, шутки, веселая история помогут снять напряженность), можно необычно оформить помещение. Многое будет зависеть от учителя – как он будет встречать, располагать к себе и друг к другу ребят.
2. Этап постановки цели и задач игры.
Все участники игры разделяются на две группы: группу генерации идей и группу оценки. Задача последней – не дать «утонуть» новым, оригинальным предложениям и решениям.
Начинает игру учитель (ведущий). Он определяет маршрут поиска новых решений, объясняет, что следует получить в результате «штурма» (цель). Затем комментирует правила игры (хорошо, если они, остроумно оформленные, будут висеть в помещении); нельзя делать никаких критических замечаний по ходу выдвижения идей: это мешает формулированию мысли; не стоит бояться несбыточности предложений: чем необычнее идея, тем лучше; чем больше предложений, тем вероятнее, что быстрее отыщется наиболее верная идея; желательна цепочка идей, что дает простор для обсуждения (задачи).
3. Этап генерации новых идей.
Далее игру следует разбить на два-три раунда по 7 – 10 минут каждый. Ведущий объявляет первый период. Начинается выдвижение идей. Ведущий может задавать наводящие вопросы, сам выдвинуть одну-две идеи, чтобы «заразить» участников. Порядок выступлений может определяться произвольно. Если участник захочет развить свою высказанную ранее идею или усилить идею другого, он поднимает вверх руку с раскрытой ладонью. Если есть совершенно новая идея – поднимается сжатая ладонь с направленным вверх указательным пальцем. Когда же нарушаются правила игры (кто-то позволил выразить насмешку или повторить идею), ведущий его тактично останавливает. В тоже время группа оценки молча «вылавливает идеи» - записывает предложения. После окончания периода группа оценки быстро обсуждает результаты. Затем группы меняются ролями и начинается новый раунд. По его окончании дается время вновь оценить результаты и определить наиболее интересные и реальные предложения. После этого по усмотрению учителя можно провести дополнительный раунд. Обычно это происходит тогда, когда на основе наиболее перспективных и интересных предложений формулируется новая задача.
4. Этап анализа и реализации полученных результатов.
После того, как «штурм» закончился, все идеи передаются рабочей группе, которая берется за детальную проработку всех предложений.
+1 #272 Курлетова Наталья Александровна
“Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться”
Василий Александрович Сухомлинский.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.
У детей с нарушением интеллекта мотивация к учебной деятельности развивается медленно и с определёнными трудностями. Отношение к учебной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями характеризуется неустойчивостью, изменяется под влиянием ситуации успеха или неуспеха, смены обстановки, степени контроля со стороны учителя.
Учитель должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности, а для этого нужно создавать ситуации успеха.
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха.
Метод «Ситуация успеха» - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Можно выделить три вида: предвосхищаемый успех, в основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо, но на пустом месте успех родиться не может; констатируемый успех фиксирует достижение, он дает младшим школьникам возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день; обобщающий успех способствует состоянию уверенности, защищенности, опоры на самого себя, но есть вероятность опасности переоценить свои возможности, успокоиться.
Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы:
- дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения,
- осознать свои возможности,
- поверить в себя.
+1 #271 Андреева Анна Юрьевна
Итогом формирования мотивации к обучению является школьная успеваемость. Но для многих школьников и их родителей время, отведенное для выполнения домашних заданий, становится ежедневным испытанием терпения. Родителям приходится много раз призывать ребенка сесть за уроки. Вместо того чтобы делать уроки, ученик смотрит в окно, рисует маленьких человечков в тетрадке или грызет карандаш, либо его невозможно оторвать от телевизора или компьютера. Родители теряют терпение, и – слово за слово – разгорается скандал. Ребенок не получает удовольствия от учебы, находясь под постоянным давлением взрослых и, как следствие, полностью теряет интерес и желание учиться. Родителям все сложнее находить доводы для усиления мотивации к обучению, ведь в понимании ребенка утверждается уверенность: школа - это каторга. Подобное происходит со многими детьми, и дело тут не в недостатке способностей…

Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника. Школьная успеваемость, скорее, это сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применить на практике. Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении. Взрослые часто говорят детям о том, что «не будешь учиться – станешь дворником». Такая далекая перспектива никак не влияет на мотивацию к обучению. Ребенка интересует ближайшая перспектива. Но ему трудно, он не справляется. Трудности в учебе формируют нежелание учиться у тех, кого родители не приучили их преодолевать. Как правило, такие дети не любят учиться. Причиной отсутствия мотивации может быть и прошлый неудачный опыт (два раза не получилось, третий раз не буду и пытаться). Родителям необходимо учить ребенка «не сдаваться», а продолжать стремиться к результату, верить в себя и свои силы и тогда результат не заставит себя ждать. Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия “успех” и “ситуация успеха”. Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
+1 #270 Новикова Наталья Александровна
« Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
В. А. Сухомлинский

Игры и упражнения на мотивацию к учебе
Народные игры
Какие игры на мотивацию предлагают психологи для домашнего использования? Главное требование к отбору таких игр - их доступность, простота и увлекательность. В большей мере таким характеристикам соответствуют народные игры - забавы.

"Черный с белым не берите, да и нет не говорите!"
В игре развиваются умения детей действовать по правилам, формируется произвольность действий, самоконтроль. Хороша тем, что играть можно в любой ситуации: в перерыве между занятиями, во время прогулки, поездки, за вечерним досугом. Взрослый вовлекает ребенка в диалог на школьную тему, но вначале обговариваются правила, выраженные в названии игры: не говорить да и нет, не называть черный и белый цвета. Например:

Тебе нравится учиться?
Какого цвета твой портфель?
У тебя есть друзья в школе?
Твои туфли черные?
Какого цвета твоя школьная рубашка?
Ты любишь читать?
Ты любишь получать пятерки?
Вопросы нужно задавать быстро, чтобы научить школьника произвольно удерживать их в памяти, контролировать свой ответ.

Для интереса можно ввести фанты, как элемент игры: за каждую ошибку ребенок отдает какой-либо предмет, а потом "выкупает" фанты.

"Камень, ножницы, бумага"
Популярная игра руками развивает произвольное внимание, умение логически мыслить, учит самоконтролю. Играть можно вдвоем или нескольким участникам, например, во время семейного досуга. Правила игры просты, их легко запоминает любой ребёнок. Все участники произносят считалку, качая кулачками: "Камень, ножницы, бумага, раз - два - три! Цу - е - фа!" По окончанию считалки каждый игрок выбрасывает вперед какой-либо знак: камень (кулак), ножницы (указательный и средний пальцы), бумага (ладонь).

Камень сильнее ножниц, потому что затупляет их.
Бумага сильнее камня, так как накрывает его.
Ножницы сильнее бумаги, могут резать ее.
Одинаковый знак у всех игроков означает ничью.
"Мы сидели на балконе..."
Народные игры на мотивацию популярны среди детей разных поколений, в них забавлялись еще наши бабушки. При помощи подобных игр у детей развивается произвольность движений, так как нужно внимательно следить за движениями партнера и синхронно их повторять, повышается самоконтроль. Правило простое: ритмично произносить слова и хлопать в такт ладошками о ладони партнера (прямо и наперекрест), постепенно нарастая темп. Закончив считалочку, игроки замирают, но при этом можно строить "рожицы", чтобы рассмешить партнера и выиграть:

Кони, кони, кони,
Мы сидели на балконе,
Чай пили, блюдца били,
По-турецки говорили:
Чаби, чаляби,
Чаляби, чаби-чаби!
Мы набрали в рот воды
И сказали всем - замри!
А кто первый отомрет,
Тот получит шишку в лоб - хлоп!
+1 #269 Иштыкова Олеся Анатольевна
Одной из причин, по которым дети не посещают школу, является отсутствие интереса к учению. Развивать учебную мотивацию нужно начинать с первых дней пребывания ребенка в школе. Учитель должен выстраивать учебный процесс таким образом, чтобы передача знаний и умений сопровождалась формированием и укреплением мотивационной сферы учащихся.



Учителю в своей работе необходимо учитывать то, что разные школьные возрасты сензитивны (чувствительны) для воспитания разных сторон мотивационной сферы и видов интереса.

Так, в младшем школьном возрасте преобладают познавательный мотив научиться учиться и широкий социальный мотив занять новую позицию школьника.

В норме прослеживается следующая динамика мотивов учения младших школьников от 1-го к 3-му классу:

Преобладание интереса к внешней стороне пребывания в школе:

сидение за партой
ношение портфеля и т.д.
Возникновение интереса к первым результатам учебного труда:

к первым написанным буквам и цифрам
к первым отметкам
Интерес к процессу, содержанию учения.

В среднем школьном возрасте главную роль приобретает стремление получить желаемое место в коллективе сверстников, овладеть способами взаимодействия и общения в процессе учения с другим человеком.

В старшем школьном возрасте доминируют зрелые познавательные мотивы самообразования, формируются социальные мотивы подготовки к выбору профессии, укрепляются мотивы включения в общественную практику.

Эти виды мотивации обусловливают и различное содержание интереса к учению в разных школьных возрастах.

Для того, чтобы правильно выстроить работу с учеником, нежелающим учиться, необходимо выяснить причины этого. Иногда учитель затрудняется дать качественный и достаточно квалифицированный анализ отдельных сторон мотивационной сферы, суммируя свои впечатления об отношении школьника к учению лишь житейскими оценками («интересуется», «не хочет учиться») и ограничиваясь ими без пристального анализа причин этих проявлений. Эти причины поможет установить психолог. Ниже приводится классификация возможных причин снижения интереса к учению.

Причины снижения интереса к учению или отрицательного отношения к нему.

Группа косвенных причин:

пробелы в знаниях,
отсутствие приемов и навыков учебного труда,
нарушение взаимоотношений (смысловые барьеры) с учителем, родителем, сверстником,
сильные внеучебные интересы.
Группа прямых причин:

несформированность у школьников отдельных сторон мотивации (например, отсутствие зрелых социальных мотивов отдачи обществу и преобладание узкопознавательных мотивов).
Выявление прямых причин требует от учителя умения анализировать и оценивать состояние мотивационной сферы отдельных учеников.

Желательно выявить, например,

есть ли у ученика понимание и осознание смысла, значимости учения;
установить, какие мотивы побуждают его учиться, какие мотивы являются доминирующими, осознанными, устойчивыми;
определить, умеет ли школьник ставить цели и реализовывать их в учебной работе;
выявить, какими эмоциями сопровождается и мотивируется процесс его учения, каково общее состояние интереса к учению и его проявления.
Учителю важно не отрывать психологическое изучение мотивации школьников от ее формирования. При изучении школьника учитель фиксирует следующие тенденции: возникновение и сохранение мотивации и интереса, их возрастание, усиление или, напротив, угасание, повышение их устойчивости и т. д. Важно отмечать как возникающие сразу, так и отсроченные во времени изменения в мотивационной сфере учащихся.

Для формирования мотивации в первую очередь необходимо создать благоприятные и нормальные условия для протекания учебного процесса:

создать или восстановить у учащихся общее положительное отношение к пребыванию в школе, конкретном классном коллективе,
улучшить материальное обеспечение учебного процесса оборудованием (наглядными пособиями, техническими средствами),
обеспечить необходимый минимум запаса знаний по данному учебному предмету,
вооружить учащихся основными практическими умениями и навыками учебного труда.
Эти общие условия создадут лишь фон для целенаправленной работы по формированию мотивации учения. Вместе с тем без них невозможно ставить задачи воспитания полноценной мотивации. Нельзя думать, что есть средства формирования мотивации, изолированные от всего состояния учебно-воспитательного процесса.
+1 #268 Ферулева Юлия Викторовна
«Чтобы полноценно усваивать знания, нужно поглощать их с аппетитом». Анатоль Франс
Как пробудить у детей желание «напиться» из источника знаний? Какие педагогические средства можно использовать для формирования мотивации к получению знаний?
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования задача современного ДОУ – подготовить выпускника, обладающего способностью и желанием получать знания, позволяющие ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Поэтому все более актуальным в образовательном процессе становится использование с обучением приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимые информации, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Такое развитие невозможно, если не развивать у дошкольников умение быть самостоятельным, настойчивым, решительным и стремление к саморазвитию. А начинать нужно с пробуждения детского любопытства, пытливости, интереса и познавательной активности.
Для обеспечения «гармоничного развития» ребенка, в первую очередь, необходимо обеспечить единство задач воспитания, развития и обучения.
Единство задач составляет основу дошкольного образования.
Образовательные ресурсы – это результаты, достигнутые в процессе образовательной деятельности.
Для целей ДО классифицируются следующим образом:
Мотивационные образовательные результаты – сформированные в ОП первичные ценностные представления, мотивы, интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое мышление.
Универсальные ОР – это развитие общих способностей (когнитивных – способность мыслить, коммуникативных – способности взаимодействовать, регуляторных – способности к саморегуляции своих действий).
Предметные ОР – это усвоение конкретных элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний, составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных умений и навыков.
Возрастные особенности – это комплекс физических и психологических свойств, характерных для большинства людей одного возраста.
Возрастосообразность – свойство педагогического процесса, которое заключается в том, что обучение и воспитание следует осуществлять в соответствии с особенностями возрастного развития ребенка.
Каждый период возрастного развития – это качественно особый этап, который характеризуется совокупностью многих изменений, определяющих своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития.
Возрастосообразность (локальный смысл) – продукт реализации научного поиска решения задач адаптации дидактического материала к персонифицированным условиям развития «обучающегося» и определяет все нюансы выбора условий обучения, образования и самореализации, а также типологию и нюансы педагогических технологий, гарантирующих успешное решение задач развития и самоутверждения в модели современной образовательной деятельности.
Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели. При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей. Это побуждение поведения детей (через их потребности, личные мотивы, интересные им цели, ценностные ориентации и т. п.), которое направляет детей и организует их, а также придаёт деятельности смысл и значимость для самого ребёнка.
Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей. Изучение мотивов принадлежит к наиболее трудным практическим задачам, решать которые необходимо, если ставить цели повышения качества обучения и образования.
В педагогической литературе выделяют 2 вида мотивации:
1. Внешняя мотивация - мотивация не связанная с содержанием определённой деятельности (если я всё сделаю, то мне купят/подарят).
2. Внутренняя мотивация - (положительная или отрицательная).
Положительная основывается на положительных стимулах (Например: если я научусь делать что-либо, то меня похвалят).
Отрицательная мотивация основывается на отрицательных стимулах (Например: если я не сделаю что-либо, то меня накажут).
Методы мотивации совпадают с традиционными методами воспитания дошкольников: словесные, наглядные, практические и игровые.
Метод - способ воздействия или способ передачи знаний.
Приём – вариант применения данного метода.
1. Словесные методы:
беседа;
разговор;
чтение;
рассказывани е стихотворений;
рассматривание картинки.
2. Наглядные методы:
показ игрушек, предметов;
наблюдение явлений природы, труда взрослых;
рассматривание живых объектов;
показ образца;
использование кукольного театра, фланелеграфа;
диафильмы.
3. Практические методы:
упражнения (оказание помощи);
совместные действия воспитателя и ребёнка;
выполнение поручений.
4. Игровые методы:
дидактические игры;
подвижные игры;
игры-забавы;
инсценировки.
В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации:
Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек.
Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.
Третий тип мотивации «Научи меня» - основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Четвёртый тип мотивации «Создание предметов своими руками для себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими.
Для поддержания интереса и повышения активности дошкольников в образовательной деятельности педагоги могут использовать различные методы и приемы, соответствующие возрастным и индивидуальным характеристикам конкретной возрастной группы.
1. Яркость и красочность предлагаемого образа (красивая, эстетичная, анатомически правильная игрушка, пособие или наглядность).
2. Новизна (незнакомый предмет всегда привлекает внимание. В детях просыпаются маленькие исследователи).
3. Приемы, относящиеся к словесному методу: пояснение, указание, беседа, вопрос, подача команд, распоряжения, сигналы, образный сюжетный рассказ, словесная инструкция и другие приемы данной группы, предполагающие последующее включение ребенка в деятельность и его действенную и эмоциональную реакцию.
4. Художественное слово: стихотворный, прозаический, фольклорный материал, относящийся к рассматриваемой теме и описывающий характерные черты предмета обсуждения. Прием может использоваться как в начале работы в виде вступления, так и в ее процессе (сопроводительная речь педагога).
5. Использование игровых персонажей: на НОД с малышами нельзя обойтись без игровых персонажей. Использование игровых персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны. Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», могут и оценивать результаты труда малышей. К этим игрушкам и персонажам существует ряд требований.
Каждый персонаж должен быть интересным и запоминающимся, «иметь свой характер». Они активно выражают свое мнение, спрашивают непонятное, ошибаются, запутываются, не понимают. Детское стремление общаться и помогать ему существенно увеличивает активность и заинтересованность.
7. «Предметно-действенный» метод.
Данный метод предполагает использование предметов, предполагающих действия и манипуляции с ними. Это письма, волшебная корзина, коробочки, волшебная шкатулка, чудесный мешочек, плакаты.
Используемые предметы должны быть эстетичными и понятны детям, а так же простыми и удобными в использовании как для взрослых, так и для детей.
8. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ): использование мультимедийной установки, компьютера позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.
Использовать этот тип мотивации можно в любом возрасте в образовательной деятельности, а также на итоговых мероприятиях.
9. Проблемный вопрос или проблемная ситуация (для старшего возраста).
Проблемная ситуация в своей психологической структуре имеет не только предметно-содержательную, но и мотивационную, личностную сторону (интересы ребенка, его желания, потребности, возможности и т.д.). моментах использовать «проблемные ситуации».
10. «Минутками вхождения в день».
Во время приема детей в группу в утреннее время воспитатель тоже мотивирует детей используя, минутки вхождения в день. Они способствуют психическому и личностному росту ребенка, развивают навыки социального поведения, способствуют повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности, повышают общий эмоциональный фон и улучшают психический климат в группе. Минутками вхождения в день можно назвать встречи, в ходе которых особое внимание уделяется наблюдению, раздумью и любованию. Выбор темы для начала дня определяется настроением группы, погодой, самочувствием педагога и детей. Для соответствующего настроения желательно использовать музыку.
«Ритуалы». Ритуалы начала и конца образовательной деятельности
Начало образовательной деятельности должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали образовательную деятельность от других занятий. Ритуал можно менять, но не слишком часто.
12. Игровые приемы, действия и ситуации так же вызывают у детей интерес и стимулируют детей к деятельности.
+1 #267 Назаренко-Лемякина Юлия Владимировна
Каждому учителю хочется сделать свое занятие интересным и увлекательным, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес школьников, их творческая мыслительная активность. Часто ученики спрашивают: "А зачем учить язык?" Вопрос для них совершенно естественный и простой, но очень трудный для того, кому его задают. Ответ на него должен давать урок. Не видя цели своих действий на занятиях, учащиеся воспринимают иностранный язык как некую вещь в себе, до тех пор, пока для каждого речевого или языкового действия, для выполнения упражнения или задания у них не появится мотив.

Как сделать свой урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали языковой материал? Проанализировав большое разнообразие приемов организации учебной деятельности, можно применять ролевую игру, игру вообще, особенно на начальном этапе обучения, инсценировки, а также стихи, загадки, песни, шарады, ребусы, кроссворды, тесты - в старших классах.


Игра – средство активизации лексического и грамматического материала, развития навыков и умений всех видов деятельности.

С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка. В ней предполагается принятие решения: как поступить, что сказать, как выиграть. Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иносранному языку интересным и увлекательным. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность ребятам преодолеть стеснительность, скованность, снять языковой барьер, усталость. В любой вид деятельности на уроке можно внести элемент игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму. Именно игра является одним из сильных мотивов при обучении иностранному языку. Игр, которые известны всем учителям, которые можно применять на уроках английского языка - очень много, они интересны младшим школьникам на начальном этапе обучения.

Для активизации лексики активно используются лексические игры («Лото», «Домино», «Пазлы», « What is missing»), а также игры с мячом Для развития орфографических навыков: «Буквы рассыпались» — поставить буквы в правильном порядке, «Убежавшие буквы» — вставить в слова пропущенные буквы, составить много новых слов из заданного слова, например: UNDERSTAND).

На этапе контроля понимания прочитанного текста большой интерес у учащихся вызывает игра «Крестики-нолики». Суть ее заключается в том, что ребята чертят поле и заполняют его крестиками и ноликами. Крестики обозначают предложения, не соответствующие содержанию текста, нолики — соответствующие.

Для развития памяти очень часто используется следующий прием. На доске ребята видят текст стихотворения , чтение которого отрабатывается и воспроизводится несколько раз. Постепенно стираются слова данного стишка, начиная с простых и известных детям. В результате перед учащимися стоит задача запомнить данный текст и воспроизвести его. Данный прием можно использовать на начальном этапе урока, в качестве вводного в новой теме элемента.Выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснован; должно быть задействовано, возможно, большее количество учащихся.

Музыка, стихи, песни – сильнейший психологический побудитель, проникающий в глубины сознания.

Комплексное решение практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения возможно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся, но и проникновения в их эмоциональную сферу. Одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции школьников является музыка, представляющая собой " сильнейший психологический побудитель, проникающий в подспудные глубины сознания ". Музыка, пение, разучивание стихов могут оказать неоценимую помощь в изучении английского языка.
Песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. Известно, что музыкальный слух, слуховое внимание, слуховой контроль находятся в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата.. На уроке можно использовать песни и стихи на фонетической зарядке, для закрепления, лексического и грамматического материала, как своего рода релаксация в середине или в конце урока, когда дети устали и им нужна разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая их работоспособность.

Применение компьютеров при изучении отдельных тем.

При переходе на качественно новый этап этой работы школы возникает необходимость не только глубокого осмысления традиционно существую-щих способов обучения и себя в них, но и видения перспектив. Применение различных форм организации уроков для создания мотивации усвоения знаний все-таки сегодня не всегда эффективны. Время идет вперед, в жизнь врываются новые технологии и останавливаться на достигнутом – значит потерять со временем многое. Использование возможности компьютерного класса для проведения уроков английского языка - мощнейший мотив, который нужно использовать в своей работе.

Например: широкое распространение получило использование презентаций. Они удобны и для учителя, и для учеников. Презентация кроме текста может включать картинки, графики, таблицы, видео и музыкальное сопровождение.
Интернет создает уникальные возможности для изучения иностранного языка, пользуясь аутентичными текстами, общаться с носителями языка, т.е. он создает естественную языковую среду.

Можно использовать возможности и ресурсы интернета:
- для включения материалов сети в содержание урока. Например, при изучении темы «Travelling» можно использовать сайты реальных турагентств. При изучении темы «Houses and Flats» можно обратиться на британские сайты известных магазинов (напр. IKEA)
- для самостоятельного поиска информации учащихся в рамках работы над проектом;
- для ликвидации пробелов в знаниях.

Проект – это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш, рекламных проспектов, путеводителей, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), выпуск стенгазеты с необходимыми комментариями и т.д.

Проектная методика имеет большую практическую направленность, позволяет сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной работой; обеспечивает выход речевой деятельности в другие виды деятельности: трудовую, эстетическую; стимулирует самостоятельной поиск учащимися нужной информации; требует развития творческой фанта-зии для того, чтобы выигрышно организовать найденную информацию и представить ее другим. Метод проектов активизирует все стороны личности ученика: его интеллектуальную сферу, его типологические особенности и черты характера: целеустремленность, настойчивость, любознательность, трудолюбие, его коммуникативные умения, чувства и эмоции.

Мотивация с помощью различных способов оценки

Необходимо также правильно подходить к оцениваю учеников, любой успех должен поощряться. Нельзя бросаться негативными словами и подрывать веру ученика в свои силы типа «У тебя никогда не получится..» «У тебя нет способностей…» Критика естественно должна быть , но нацелена на ситуацию успеха «Сегодня ты недостаточно работал, но если ты постараешься тебя все получится» Даже во внеурочной деятельности и в начале второго класса желательно также оценивать учеников помимо словесной формы «Молодец» «Хорошо» «Старайся лучше», какими-нибудь значками (солнышками, тучками, любыми другими символами). Дети за это солнышко работают гораздо усерднее и это факт, еще в начале урока спрашивают «А солнышки будут». Слабоуспевающим детям необходимо показать, что, несмотря на их малые успехи, вы все равно относитесь к ним хорошо.

Подводя итог всему сказанному, нужно отметить, что уроки английского языка предоставляют учителю больше возможности для поднятия интереса, создания мотива для дальнейшего его изучения. Значимость изучения английского языка в настоящее время невозможно переоценить. Для практики учителя в этом плане существуют неограниченные возможности для творческого поиска новых форм и методов активизации учебного процесса.
+1 #266 Уланова Галина Ивановна
Мои приемы мотивации для изучения сложного материала для урока.
Поведение и деятельность человека обусловлены двумя взаимосвязанными явлениями: побуждением и регуляцией. В свою очередь феномен побуждения определенного поведения тесно связан с понятиями мотива и мотивации. Именно они придают деятельности целенаправленность, организованный и устойчивый характер, способность к реализации значимой цели. Необходимо различать мотивацию от мотива. Понятия мотива и мотивации соотносятся следующим образом: Определение 1 Мотив – это свойство конкретного субъекта поведения, то есть стабильное личностное свойство определенного человека, благодаря которому он стремится к определенным действиям. Определение 2 Мотивация – это собирательное наименование методов и средств побуждения учеников к познанию и обучению, активному усвоению учебного материала. Понятие мотивации может и не относится к конкретной личности. Мотивационную сферу составляют три основных компонента: мотивы, цели и потребности.

Определение 3 Потребность – это состояние нужды в чем-либо, ощущение нехватки определенного блага, которое необходимо для развития и стабильного функционирования человека. Определение 4 Цель – это итог деятельности, осознаваемый в конкретной и явной форме. Именно на цель ориентировано определенное действие, удовлетворяющее актуализированные потребности. Все перечисленные выше элементы и являются основными в мотивационной сфере любого человека. Мотивированной считается любая человеческая деятельность, потому что любые действия продиктованы определенными мотивами, и любая активность имеет перед собой какую-то цель. Что касается мотивации учения, степени проявления энтузиазма к учебной деятельности, познанию и изучению школьных дисциплин, то эти вопросы занимают ведущее место в дидактике.

Определение 5 Основными движущими силами любого дидактического процесса являются мотивы учения, под которыми понимаются некоторые предпосылки и побуждения, которые и вынуждают личность заниматься познавательной деятельностью. Чаще всего в основе учебной активности ученика лежит не один мотив, а целый их комплекс: они могут переплетаться, дополнять друг друга, находиться в определенном соотношении. Однако не все мотивы побуждают к учебной деятельности одинаково. Как правило, несколько из них выступают в качестве ведущих, а остальные – второстепенные.
Существует несколько подходов, по которым классифицируют все мотивы образовательной деятельности у школьников. Их авторами являются Л. Божович, В, Хеннинг и др. Например, классификация Божович предполагает, что существует всего две больших группы мотивов: те, что порождаются непосредственно самим учебным процессом, т.е. зависят от содержания и действия учения, выбранных методов преподавания, и те, которые располагаются за пределами учебного процесса и связаны только с его результатом. Примерами второй категории мотивов могут быть: желание иметь высокий заработок в будущем, хорошо закончить школу, поступить в престижный университет, просто получить отличную оценку, заработать похвалу педагога, выделиться среди одноклассников, изменить свое положение в коллективе. Одним из основных критериев, которые обеспечивают высокую эффективность обучения, является высокая развитость познавательной стороны учебного процесса. В основе познавательной работы должен лежать когнитивный энтузиазм, обеспечивающий положительное отношение учеников к своей деятельности. Если обратиться к содержательной стороне энтузиазма, то, согласно Г. Щукиной, можно выделить следующие его значения: конкретный энтузиазм к интересным процессам и явлениям, любопытным фактам, упомянутым в учебном материале (так называемый элементарный уровень энтузиазма); энтузиазм к изучению существенных черт явлений или предметов, которые составляют саму их суть; энтузиазм к построению и изучению причинно-следственных взаимосвязей, поиску закономерностей и единых источников явлений при разных условиях их существования. Определение 6 Иначе говоря, мотивация обучения – это процесс, содержание которого может быть разложено на три уровня: энтузиазм к правилам и фактам, к сути явлений и к происхожден
Если же говорить о мотивации действием, то в ней также выделяют три отдельных уровня: творческий (например, самостоятельное создание заданий и упражнений); поисковый; исполнительский. Важно отметить, что познавательные мотивы учения, выражающиеся повышенным интересом к содержанию учебного материала, методикам преподавания, самому образовательному процессу, формируются в ходе самой учебной деятельности при условии ее активного протекания, а не предшествуют ей. Наиболее сильно эффективность проявляется тогда, если у личности сформированы глубокие и сильные мотивы учиться, действовать активно, преодолевать препятствия, неизбежно возникающие на пути, работать с полной отдачей, двигаясь к намеченной цели. Все это в равной мере относится и к процессу обучения, успешность которого тем выше, чем более позитивное отношение к учителю существует у учеников, чем выше уровень их познавательного энтузиазма. Обучение требует наличия у обучающихся чувства ответственности и долга.
Для формирования сильных мотивов к обучению используется целый комплекс методов ведения образовательно-воспитательного процесса. Среди них выделяют наглядные, словесные, практические способы, репродуктивные и поисковые методы, приемы самостоятельного исследования. Все без исключения способы организации учебного процесса направлены не только на усвоение информации, но и на создание мотивационного воздействия. Следовательно, мы можем сделать вывод о наличии у любого способа учения стимулирующей функции. На основе научного подхода был выделен широкий спектр способов, специально предназначенных для того, чтобы создавать положительные мотивы обучения, инициировать когнитивную деятельность, способствуя наилучшему усвоению учебной информации. Функцию стимулирования очень важно учитывать, поскольку от нее напрямую зависит эффективность образовательного процесса. Последние данные широко проводимых исследований в области психологии показали, что мотивация является основной движущей силой становления личности ребенка, которая помогает наиболее полно реализовывать его возможности. Помочь сконцентрироваться на учебной задаче, не отвлекаясь на посторонние раздражители, способен лишь мощный, сильный мотив. Следовательно, педагог должен обладать практическим умением привлекать интерес любого школьника из учебного класса. Также очень желательно, чтобы он регулярно доводил до обучающихся свой учебный план: так они смогут проникнуться поставленными перед ними задачами и приложить к ним больше усилий. Однако для грамотного определения учебной задачи одного умения заинтриговать и заинтересовать в успехе может оказаться недостаточно: нужно, чтобы учитель и ученик ясно представляли совместный масштаб учебного курса, чтобы результат соответствовал высоким ожидания.
+1 #265 Борецкая Ксения Сергеевна
В первую очередь следует определить, что из себя представляют понятия "успех", "ситуация успеха" и "мотивация".
Успех порождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика, и как следствие - это становится залогом положительного отношения к обучению.

Соответственно, о ситуации успеха можно говорить как о факторе развития личности учащегося. Ситуация успеха субъективна и индивидуальна. Ее переживает как ученик слабой успеваемости, так и ученик высокой продуктивной деятельности.

Активность школьника в учебном процессе напрямую зависит от спектра условий:
1. Личный интерес учащегося в получении новых знаний
2. Уровень его умений и навыков в настоящий момент
3. Его взаимоотношения с определенным учителем и манера общения учителя
4. Отношение родителей к образовательному процессу
5. социальная ориентация общественного мнения в необходимости той или иной учебной дисциплины и пр.

Идеальный сценарий – это сочетание всех перечисленных условий. И именно поэтому педагоги (и психологи) стараются найти «ключ», который способен найти заветный баланс. Ситуация успеха может выступить в роли подобного «ключа».
При этом необходимо разделить понятия «успех» и «ситуация успеха».

СИТУАЦИЯ – это сочетание условий, которые обеспечивают успех.
УСПЕХ – это результат подобной ситуации.
ОЖИДАНИЕ УСПЕХА – стремление заслужить одобрение; стремление утвердить свое «Я», свою позицию, сделать заявку на будущее, ожидание окружающих.

Главный смысл деятельности учителя и воспитателя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха, то есть подарить ему возможность прожить радость от достижения какой-либо цели и осознать свои способности.
Педагогическому работнику необходимо выявить и проанализировать механизмы взаимодействия ситуации успеха и активизации познавательной деятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Успех прежде всего связан с чувствами эмоционального подъема, которые испытывает человек в результате выполненной работы. Следовательно, если помочь человеку однажды достичь положительного результата, то тем самым можно смотивировать его на будущую деятельность.

Ситуация успеха создается педагогом в учебном процессе, который можно представить в виде цепочки «Установка на деятельность – Обеспечение деятельности – Сравнение полученных результатов».
Таким образом, ситуацию успеха можно определить в учебной деятельности как комплекс оптимальных приемов, который способствует включению каждого ученика в активную учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей и развивает эти возможности, воздействуя на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферы личности школьника.

В качестве заключения следует отметить, что ситуация успеха становится действенным средством активизации познавательной деятельности, когда она:
• реализуется на всех этапах деятельностного процесса;
• усложняет учебные н воспитательные задачи, стоящие на каждом этапе;
• реализуется с учетом индивидуальных особенностей учащихся, что находит свое отражение
в подборе приемов и средств в работе с конкретным учеником.

Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение.
+1 #264 Гаврилова Ольга Валентиновна
С чем связана мотивация игры и как сформировать желание учиться? Отвечая на эти вопросы родителей, психологи утверждают, что нужно развивать главные учебные навыки у детей. Именно они формируют стремление к получению новых знаний, умение учиться:
Овладение учебной деятельностью: слышать указания педагога, понимать поставленную задачу, искать пути ее выполнения, выполнять самоконтроль и самооценку.
Ориентировка на школьные требования: осознанно следовать правилам поведения в школе, адекватно относиться к замечаниям, дома самостоятельно готовиться к школе (собирать портфель, следовать расписанию, выполнять домашние задания).
Поиск необходимой информации в учебниках, энциклопедиях, умение анализировать, сравнивать, обобщать полученные знания, выполнять задания по образцу, сравнивать свои результаты с образцом.
Коммуникативное общение: умение сотрудничать с учителем и одноклассниками, излагать свои мысли, вступать в диалог, управлять своими эмоциями.
Стремиться к успеху в учебной деятельности: прилагать волевые усилия для достижения цели, желание получать хорошие отметки, похвалу взрослых, адекватно оценивать собственные школьные успехи и успехи одноклассников,
Важно: в формировании мотивации школьника большую роль играет семья, так как мотивационная готовность развивается задолго до того, как ребенок пойдет в школу. Родителям необходимо использовать всевозможные способы и методы, чтобы научить свое чадо учиться. Однако формирование мотивации — достаточно трудная задача для взрослых, так как требует применения постоянных усилий и поиска различных способов.
+1 #263 Колесникова Наталия Ивановна
На уроке физической культуры, чтобы учащихся занимались с удовольствием, необходимо создать ситуации успеха для каждого ученика. Пусть этот успех будет незначительным, на на следующий урок ученик приходит с желанием заниматься. При этом он испытывает удовольствие от достигнутого результата. Появляется желание добиться еще более высоких результатов. Применяя ситуацию успеха на уроке физической культуры учителю необходимо создать условия, которые обеспечивают успех. Урок начинается с улыбки, с хорошего настроения, мотивируя каждого ученика в классе. Учитель должен продумать как вовлечь детей в совместную работу, чтобы все были заинтересованы и с желанием учащихся выполняли указания учителя. Обучение и воспитание конечно же должны осуществляться на основе личностно-ориентированного подхода. разумные требования для каждого ученика во время урока. Поощрять за каждые успехи и конечно же объективно выставлять оценки, чтобы оценка была понятна. Результат полученный учеником. сравнивать с его же прошлыми результатами. Ученик выполняет посильные для него требования, заинтересован в улучшении своих результатов. Учитель отслеживает уровень физического развития и уровень физической подготовленности каждого ученика. Ведет учет достижений обучающихся, доводит сведения до родителей и классного руководителя. Таким образом, создание ситуаций, приводящих к успеху — перспективное направление в работе с современными школьниками. Если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни. А успехи на уроках физической культуры способствуют формированию стремления к физическому благополучию, потребности в бережном отношении к своему здоровью.
+1 #262 Савенко Людмила Степановна
Одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация, А в основе мотивации, по мнению психологов, лежат потребности и интересы личности. Поэтому, чтобы добиться хороших результатов в обучении школьников, важно сделать обучение желанным процессом.
Младший школьный возраст благоприятен для того,чтобы заложить основу для умения, желания учиться, так как ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30% зависят от интеллекта, и на 70% - от мотивов.
В современной школе вопрос о мотивации учения является одним из главных, потому что мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и осмысления действий.
Немотивированная или слабо мотивированная деятельность либо не осуществляется, либо оказывается крайне неустойчивой. Ведь от того как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, который он прилагает в своей учебе, Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ученика интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.
Развитие школьника будет более интенсивным, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным и усиливающим роль эмоций.
Для формирования полноценной учебной мотивации необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности.
Можно выделить 2 типа мотивации.
1.Мотивация, лежащая вне учебной деятельности: "отрицательная" (это побуждение школьника, вызванное созданием неудобства или неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться) , и "положительная" (2 формы: одна социальные устремления, как чувство гражданского долга, и узколичностный мотив, как путь к личному благополучию).
2. Мотивация, лежащая в самой учебной деятельности: связана непосредственно с приобретением определенных знаний, расширении кругозора; и то, что заложено в самом процессе учебной деятельности.
Глубокий интерес к изучению какого-либо предмета в начальной школе встречается редко, но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы. Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он узнал новое, понял, чему-то научился, -значит, у него развивается мотивация, соответствующая структуре учебной деятельности.
Человек обогащается знаниями только тогда, когда эти знания для него значимы. Одна из задач школы - преподавать предметы в такой интересной и живой форме, чтобы ребенку самому хотелось изучать их и запомнить. Изучение только по книгам и при помощи бесед довольно ограничено. Предмет постигается гораздо глубже и быстрее, если его изучают в реальной обстановке. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание и получить нужный результат. В начальных классах нередко эта мотивация становится доминирующей.
Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. У неуспевающих детей проявляется мотивация избегания неудачи. У этих же детей формируется компенсаторная мотивация, побуждающая утвердиться в другой области.
В ходе индивидуального и возрастного развития структура мотивов меняется. В школу обычно приходит ребенок положительно мотивированный. Чтобы у него не угас настрой, усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации и достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов с другой.
+1 #261 Таджиева Анна Александровна
« Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
1. Повышение активности ребенка в процессе обучения остается одной из важнейших задач современной педагогики. Это качество характеризуется высоким уровнем мотивации в усвоении знаний и умений, что в наше время встречается достаточно редко. Активность такого рода может быть вызвана при помощи целенаправленных педагогических воздействий. Один из способов такого воздействия является применение игровых технологий. Понятие «игровых технологии» включает достаточно большую группу методов и приемов организации учебного процесса. Нестандартные уроки , с нетрадиционными методиками проведения, необычные по замыслу и организации, гораздо больше нравятся учащимся ,чем обычные будничные занятия.

Использование дидактических игр.

Дидактические игры можно широко использовать, как средство обучения, воспитания и развития учащихся. Игры формируют быстроту реакции, логическое мышление, смекалку, умение сопоставлять, делать выводы, запоминать. Игры на уроках используются для решения комплексных задач: усвоения нового материала, формирование необходимых умений и навыков, развитие творческих способностей. В игре воссоздаются определенные условия, вид деятельности, ситуации, проблемы в которых ребенок может проявить себя , опираясь не только на знания , полученные на уроках математики , но и на свой жизненный опыт. Игра включает моменты соревнования, дает возможность участникам самоутвердиться , проявить себя в нестандартной ситуации.
Коллективные игры в классе разделяются по дидактическим целям урока.
1.) Обучающие игры. В процессе такой игры учащиеся получают новые знания, умения , навыки.
2.) Контролирующие игры. Это игры, дидактическая цель которых., проверить ранее полученные знания, повторить и закрепить пройденный материал.
3.) Обобщающие игры применяются при проверке результатов обучения.

Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс , направляя творчество детей в нужную сторону. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые являются средством побуждения к математической деятельности, а так же к ее стимулированию. Игра может охватывать какую то часть учебного процесса , объединенного общим содержанием. На уроке реализация игровых приемов и ситуаций происходит следующим образом. Дидактическая цель ставится перед учениками в виде игры. Дети достаточно легко вовлекаются в игровую деятельность, и чем она разнообразнее, тем интереснее для них. Учебная деятельность учащихся подчиняется ее правилам. Материал урока используется, как средства игры. В учебный процесс вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом. Применение игровых приемов способствуют активизации умственной деятельности учащихся.Дидактическая игра имеет четко поставленную цель обучения. В этом ее отличие от игры вообще.

Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила игры, дидактические задачи, оборудование, результат игры.
Игровой замысел заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в процессе урока, он часто выступает в виде вопроса, загадки, и выражен как правило уже в названии игры. Он придает игре познавательный характер, предъявляя к участникам игры определенные требования в отношении знаний.
Правила игры определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, они должны разрабатываться с учетом цели урока и индивидуальных возможностей класса и создавать условия для проявления самостоятельности , настойчивости, мыслительной активности учащихся. Правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива. Они способствуют созданию на уроке рабочей обстановки.
Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся , дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания для достижения цели игры..
Дидактическая игра имеет определенный результат, Это прежде всего решение поставленной учебной задачи. Для учителя результат игры является показателем уровня достижения учащихся.
Учитель руководит игрой , направляет ее ход в нужную сторону, активизирует учащихся, поддерживает интерес к игре, приходит на помощь к слабым учащимся .
2.В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка.
В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания начальной школы, относятся игровые технологии.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предметов. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
+1 #260 Арсентьева Жанна Сергеевна
Само понятие «успех» имеет разную трактовку. С социально-психологической точки зрения - это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, самой личности и результатами её деятельности. Об успехе говорят, когда результаты совпадают или даже превосходят ожидания. С психологической точки зрения - это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому человек стремился, либо совпал с его ожиданиями, либо превзошёл их. В результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. С педагогической точки зрения ситуация успеха — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
Ситуация успеха - это субъективное переживание человеком личностных достижений в контексте истории его жизни.
Создание ситуации успеха способствует:
- повышению познавательной активности и учебной мотивации учащихся;
- формированию позитивного мышления обучающихся;
-развитию мотивации достижения;
- воспитанию успешной и социально конкурентоспособной личности обучающихся.
Условия создания ситуации успеха:
- атмосфера доброжелательности на уроке, снятие страха - авансирование учащихся перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи. Авансировать успех, значит объявить о положительных результатах до того, как они получены. Данная операция увеличивает меру уверенности в себе учащегося, повышает активность и его свободу.
-четкое понимание учащимися целей предлагаемой деятельности (во имя чего? Ради чего? Зачем?)
- оказание помощи в продвижении к успеху путем скрытой инструкции деятельности, посылаемой субъекту для инициирования мыслительного образа предстоящей деятельности и пути ее выполнения.
- педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие реплики или мимические жесты).
- соотношение новизны и выполнения аналогичных задач.
- соотношение задач различной сложности. Задачи должны быть для учащихся посильными и не требовать приложения сверхусилий.
- деятельность должна представлять учащемуся возможности для выбора, быть интересной и соответствовать уровню притязаний школьников.
- создание условий для исследовательской деятельности учащихся.
- Создание условий для самовыражения учащихся
- Оценивание - оценка не производится в целом, она не произносится «сверху», она ставит акцент на деталях выполненной работы. Требования к оцениванию:
1.Всех учащихся, показавших одинаковые результаты, оценивать одинаково.
2.При оценке подчеркивать те стороны деятельности, которые наиболее значимы для самого ученика.
3.Оценивая, выявлять не только недостатки, но и успехи учеников.
4.Уважать личное мнение ученика, его самооценку, проявлять доброжелательность и сдержанность, несмотря ни на что.
5.Стремиться уйти от нежелательного в общении с учеником эмоционального напряжения, испуга, раздражения.
6.Обсуждать с учениками причины ошибок и пути их исправления.
7.Добиваться, чтобы ученик действительно принял оценку и знал, как её улучшить.
8.Создавать у ученика положительный эмоциональный настрой, вселять уверенность в своих силах.
+1 #259 Етгеут Светлана Николаевна
Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед школой и перед каждым учителем, нет другой, более важной и в то же время более сложной, чем задача формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, такой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Ведь очевидно, что без такой мотивации деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной. Наблюдения показывают, что у современного ребенка семи лет уровень субъективной готовности к школе может несколько снижаться из-за рассказов других детей о трудностях в школе, а также из-за того, что стремление учиться в некоторой мере удовлетворяется в детском саду. Наряду с этим уровень объективной готовности повышается в связи с общим ростом культуры, использованием радио, телевидения. Уровень осведомленности современных семилеток значительно выше. Таким образом, у современного ребенка уровень субъективной готовности несколько понижается, а уровень объективной готовности повышается, что уже усложняет дело дальнейшего формирования мотивации к начальной школе.

Выделим теперь положительные и отрицательные стороны мотивации учения младшего школьника и ее динамику на протяжении этого возраста.

В качестве благоприятных черт мотивации отмечается общее положительное отношение ребёнка к школе, широта его интересов, любознательность. Широта интересов младших школьников проявляется в том, что их интересуют многие явления окружающей жизни, которые не входят в программу даже средней школы.

Любознательность является формой проявления широкой умственной активности младших школьников. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера и непререкаемый авторитет учителя, и готовность выполнять, любые его задания являются благоприятными условиями для упрочения в этом возрасте широких социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться.
+1 #258 Межевых Светлана Владимировна
Независимое тестирование – как средство мониторинга качества знаний учащихся и мотивации к изучению иностранного языка

В современном мире образование все больше рассматривается как один из существенных факторов эффективного общественного развития. Постоянно изменяющееся образовательное пространство выдвигает каждый раз новые требования к качеству образования.
Понятие «качество образования» включает в себя нормативно-правовые требования к образованию, историко-культурные традиции и теоретико-методологические принципы построения образовательной системы.
Качество образования являет своим результатом конкурентоспособность выпускников образовательного учреждения, высокие достижения в обучении, технологичность и современный уровень организации учебного процесса.
Сегодня все чаще встречается в оценке качества образования такое понятие, как «мониторинг». В основном мониторинг определяется как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату. Реализация мониторинга предполагает организацию по возможности постоянного слежения (оценку, изучение) за объектом. Задачей мониторинга является предупреждение о том или ином неблагополучии, опасности, в широком понимании этого слова, для эффективного функционирования объекта. Причем не просто констатация факта появления изменений, представляющих опасность, а именно предупреждение о ней до того как ситуация может стать необратимой. Тем самым создается возможность предотвратить или минимизировать возможное нежелательное развитие событий. Мониторинг в образовании это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить повышение его качества.
Использование мониторинга в оценке качества образования помогает определить:
• решены ли образовательные цели;
• насколько качественно усвоены знания обучающимися;
• существуют ли показания для усовершенствования работы педагогов.
Новые приоритеты в сфере образования, растущая вариативность форм получения образования, многообразие образовательных программ и методик непосредственно влияют на качество подготовки обучающихся. Оценкой качества подготовки школьников служит независимое тестирование (мониторинг качества знаний учащихся).

Тестирование как метод исследования означает «целенаправленное одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса». Интерес к тестированию объясняется тем, что помимо основной функции контроля, оно может служить средством диагностики трудностей языкового материала для учащихся мерой определения эффекта обученности и способом прогнозирования успешности или не успешности обучения.

Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых педагогических методик, служит основой для обоснованных путей устранения недостатков учебного процесса, принятия эффективных управленческих решений.

Основная роль тестирования (мониторинга) в обучении иностранному языку заключается в тесной взаимосвязи тестирования и учебного процесса и чем теснее такая взаимосвязь, тем эффективнее процесс и качественнее тестирование. Проведение независимого мониторинга качества знаний учащихся, дает возможность получить внешнюю оценку, обеспечивает равенство подходов в оценивании учащихся, сопоставимость результатов.

Тестирование (мониторинг) определяется как подготовленный в соответствии с определенными требованиями стандартов обучения комплекс заданий, прошедший предварительное апробирование с целью определения показателей качества сформированности знаний, умений и навыков по предмету и уровень их владения. Мониторинг позволит выявить у тестируемых степень их языковой (лингвистической) и коммуникативной (речевой) компетенции. Результаты мониторинга (тестирования) определяются по установленным критериям.

Анализ результатов независимого мониторинга качества знаний учащихся позволяет провести сравнение уровня обученности учащихся разных классов по предмету, по профилю обучения, по количеству часов, отведенному в учебном плане на изучение предмета, по используемым в процессе обучения УМК.
Используя результаты независимого мониторинга качества знаний учащихся можно проследить динамику изменения уровня обученности учащихся конкретному предмету в течение ряда лет. При наличии информации образовательное учреждение может сравнить свои результаты с показателями по району, городу, области, региону и др.

Еще одним параметром анализа качества обученности является соотнесение годовой оценки ученика по предмету, выставляемой учителем, с оценкой независимых экспертов, проводивших и проверявших работы учащихся в рамках независимого тестирования. Так как результаты отдельного ученика оцениваются учителем на фоне результатов класса, естественно, в классе с более сильным подбором учащихся те ученики, что имеют среднюю отметку «удовлетворительно», в классе со слабым подбором будут иметь более высокую оценку их знаний, хотя не приложат к этому усилий, а возможно, снизят свой потенциал.

Анализируя результаты независимого тестирования качества знаний учащихся приходим к следующим выводам:
• доступность такого тестирования мотивирует учащихся к изучению иностранного языка, т. к. он позволяет определить уровень владения языковой и коммуникативной компетенции
• участие в независимом тестировании позволяет учащимся совершенствовать свои знания и умения как языковые, так и общеучебные
• участие в данном проекте развивает навыки самостоятельной деятельности учащихся
• независимое тестирование позволяет контролировать процесс обучения и, при необходимости, вносить в этот процесс коррективы.

Проведение независимого тестирования как мониторинга качества знаний учащихся помогает учителям отслеживать уровень языковой и речевой компетенции учащихся, коррекционных стратегий и рефлексии. Современная педагогическая наука и практика поставлены перед необходимостью перехода от традиционных способов сбора сведений о школе - к педагогическому мониторингу. И учителя школ должны обеспечить целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за функционированием и развитием образовательного процесса и его отдельных элементов в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза.
+1 #257 Харламова Валерия Николаевна
Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает “удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата” (Б.И. Додонов).

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень– высокий уровень мотивации, учебной активности. (У таких учеников есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые требования.Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)
Второй уровень– хорошая учебная мотивация. ( Ученики успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень– положительное отношение к школе, но школа привлекает таких ребятвнеучебной деятельностью. (Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, общаться с одноклассниками. Познавательные мотивы у таких учащихся сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)
Четвертый уровень– низкая учебная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать уроки. На уроках часто занимаются посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.)
Пятый уровень– негативное отношение к школе. (Такие ребята испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.)
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Поэтому многие преподаватели используются такие приемы, которые стимулируют внутренние ресурсы – процессы, лежащие в основе интереса.
Приемы:
1. «Удивляй»
2. «Интеллектуальная разминка»
3. «Задай соседу вопрос»
4. «Объединяй по общему признаку»
5. «Найди ошибку»
6. «Найди лишнее и аргументируй»
7. «Найди недостающий факт для достоверности» и др.
+1 #256 Рощина Наталья Валерьевна
В связи с вступлением в силу ФГОС достижения детей определяются не совокупностью конкретных знаний, умений и навыков, а формированием личностных качеств, которые обеспечивают психологическую готовность ребёнка к школе, а основным видом обучения должна стать совместная организованная образовательная деятельность детей со взрослым, то есть развитие ребёнка должно осуществляться в игре. Именно игра позволяет развивать способности, умственные и художественные способности, помогает малышу познавать мир. В игре он наблюдает, запоминает, развивает фантазию, выстраивает системы взаимосвязей. Игра позволяет, будто бы незаметно, решать различные задачи, порой очень сложные, и продвигаться вперёд по пути формирования и развития детского интеллекта. С помощью игры можно помочь ребёнку осознать самого себя, приобрести уверенность в собственных силах. Общение во время игры является важным элементом воспитания личности, источником взаимного обогащения.

Любая деятельность должна быть интересна для детей, но специально организована воспитателем, подразумевающая активность, взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Тем не менее, педагоги продолжают «заниматься» с детьми, но так, что сами дети об этом не догадываются, а длится этот образовательный процесс в течение всего дня, вовлекаясь в различные режимные моменты.

И здесь на помощь приходит мотивационная направленность деятельности детей.

Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.

Для чего вообще нужна эта мотивация?

Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.

Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:

Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
С мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.

Метод - способ воздействия или способ передачи знаний.

Прием — варианты применения данного метода.




Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.

1. Игровые методы и приемы в обучении детей:

дидактические игры
подвижные игры
игры-забавы, инсценировки.
На первом плане стоят эмоции. Это актуально для раннего и младшего дошкольного возраста. Например: педагог (во время сборов на прогулку в летний период): ребята, зайка собирается с нами на прогулку, зайка, одевай кофточку и догоняй нас. А зайка отвечает, что не умеет. ребята давайте покажем зайке, как надо одеваться. зайка, посмотри, наши ребята сами умеют одеваться. дети показывают пример, как правильно одеваться.)

Заинтересовать можно также и поставленной проблемой (для старшего возраста). Например: дети, собираясь на прогулку находят записку от огородного Пугала «Ребята, помогите. солнышко так жарко печет, что все растения в моем огороде вот-вот погибнут. А моя шляпа совсем не спасает меня от жары». Педагог спрашивает детей, что делать в данной ситуации, дети озвучивают варианты и идут на улицу поливать огород. Можно продлить игру дальше, не просто принести из дома или уголка ряжения шляпу для Пугала, а устроить конкурс на лучшую шляпку для огородного Пугала. В конце Пугало снова пришлет письмо со словами благодарности.

Яркость предлагаемого образа (красивая, эстетичная, анатомически правильная игрушка или пособие)

Новизна (незнакомый предмет всегда привлекает внимание. В детях просыпаются маленькие исследователи)


Игровые приемы:

а) Внесение игрушек,

б) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)

в) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")

г) сюрпризность, эмоциональность (показ "Птичка и собачка" — воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите". Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)

д) Внезапность появления, исчезновение игрушки.

е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).

ж) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).

з) интригующие обстановки.

2. Словесные методы и приемы:

1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.

2) Разговор, беседа.

3)Рассматривание картинки, инсценировки.


Приемы:


Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах — упала, упала. Маша, ой-ой, плачет.
Просьба произнести, сказать слово (это платье).
Перекличка до 1,5 лет ("скажи-повтори").
Подсказывание нужного слова.
Объяснение назначения предмета (посуда — это из чего мы едим и пьем).
Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята).
Вопросы.
Договаривание слова в конце фразы ("Котята пьют (молоко)", "Катя, ешь суп (с хлебом)").
Повторение слова за воспитателем.
Пояснение.
Напоминание.
Использов ание художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).
3. Практические методы:

1)Упражнения (оказание помощи).

2)Совместные действия воспитателя и ребенка.

3)Выполнение поручений.

4. Наглядные методы и приемы:

1)Показ предметов, игрушек.

2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.

3)Рассматривание живых объектов.

4)Показ образца.

5)Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.

6)Диафильмы.

Приемы:

Непоср едственное восприятие предмета, игрушки.
Показ с называнием (это кролик).
Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала).
Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку).
Многократное повторение слова.
Активное действие детей.
Приближение объекта к детям.
Задание детям (иди, Вася, покорми кролика).
Вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные).
Художественное слово.
Включение предметов в деятельность детей ("Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка").
Выполнение игровых действий.
+1 #255 Мурашко Рушания Ирфановна
Важнейшей задачей современной школы является формирование мотивации учения в школьном возрасте. Достижение успехов в учебе, формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, немыслимы без высокого уровня мотивации учения.
Работа над повышением уровня мотивации учащихся происходит путем взаимодействия педагогического коллектива, учащихся и их родителей.
Проблемы формирования мотивации учения
Выделяют пять уровней мотивации учебной деятельности:
Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.
Второй уровень – хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.
Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.
+1 #254 Шубинский Максим Игоревич
Основы безопасности жизнедеятельности в сети ИНТЕРНЕТ
Сеть предоставляет пространство любым пользователям и любому содержанию, что делает ее разнообразнее, но одновременно и опаснее для детей и подростков. Истории о детской порнографии в Интернете или сексуальных домогательствах к детям в чатах можно услышать все чаще. Кроме того, существует проблема свободного доступа к материалам, попросту неприемлемым для определенных возрастных групп.
В связи с вышеперечисленными проблемами крайне остро встает вопрос об обучении детей необходимым знаниям и навыкам для безопасной работы в сети Интернет.
Целью проекта было создание методической поддержки учебного курса, позволяющего познакомить учащихся 2-4 классов с возможными трудностями использования Интернета и привить им навыки безопасной работы в сети.
Описание места учебного курса в учебном плане.
Данный курс может входить как модуль в предметы Информатика или ОБЖ, при условии, что они введены в учебный план ОУ как региональный или школьный компонент.
Иной возможностью реализации данного курса является включение его во внеурочную деятельность в научно-познавательном направлении или как пропедевтический курс в направлении проектная деятельность.
Содержание учебного курса
Курс содержит пять основных тем:
• Компьютер и здоровье ребенка.
Тема посвящена правилам безопасной работы за компьютером и здоровьесберегающим методикам.
• Компьютер и безопасность.
Тема знакомит обучающихся с вопросами компьютерной вирусологии.
• Другие опасности Интернета.
В данной теме объединены вопросы профилактики мошенничества в сети Интернет и проблематики иных угроз жизни и здоровья детей, возникающих при самостоятельном использовании Интернета.
• Интернет этикет.
При изучении темы обучающиеся знакомятся и осваивают правила вежливого и культурного общения, принятого в сети Интернет.
• Толерантность в Интернет пространстве.
Основной целью изучения данной темы является привитие обучающимся умения прислушиваться и учитывать иные точки зрения.
Возможное тематическое планирование курса безопасности в интернете
Тема: Компьютер и здоровье ребенка – 6 часов.
урок 1. Общие правила безопасной для здоровья работы за компьютером
урок 2. Компьютерная зависимость
урок 3. Игровая зависимость
урок 4. Безопасная работа для глаз
урок 5. Безопасная работа для рук и спины
урок 6. Обобщающее занятие
Тема: Компьютер и безопасность – 4 часа.
урок 1. Компьютерные вирусы
урок 2. Типы вирусов
урок 3. Оружие против вирусов
урок 4. Проверочное тестирование
Тема: Другие опасности Интернета – 6 часов.
урок 1. Другие опасности интернета
урок 2. Мошенничество в интернет
урок 3. Мошенничество с банковскими картами
урок 4. Кибербуллинг
урок 5. Обобщающее занятие
урок 6. Проверочное тестирование
Тема: Интернет этикет – 6 часов.
урок 1. Этикет в электронных письмах
урок 2. Этикет в чатах и форумах
урок 3. 12 заповедей Интернета
урок 4. Авторское право
урок 5. Обобщающее занятие
урок 6. Проверочное тестирование
Тема: Толерантность в Интернет пространстве – 4 часа.
урок 1. Все люди разные: что такое толерантность
урок 2. Декларация принципов толерантности ЮНЕСКО
урок 3. Что такое быть толерантным в Интернете
урок 4. Обобщающее занятие
Контрольный обобщающий тест по курсу безопасности в интернете – 1 час
Обобщающее занятие по курсу безопасности в интернете – 1 час
Как видно из плана, в предлагаемом курсе достаточно широко трактуется понятие безопасность, включая в него и аспекты, связанные со здоровьем ребенка и проблемы общения в Интернете и вопросы толерантности.
Конечно, данный курс не является всеобъемлющим и, безусловно, он еще будет нести изменения, как в плане добавления информации, так и в плане трансформации уже подготовленного материала.
+1 #253 Пушкина Мария Алексеевна
Общение между взрослым и ребенком начинается с мотивации, которая побуждает человека к деятельности. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной школы, делом общественной важности.
Вызвать у ребенка интерес к занятию, направит усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений - основная цель мотивации.
Мотивация - совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.
В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребенка. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребенка, оставаясь достаточно оптимистической и высокой, становится все более объективной и самокритичной. Уровень сформированности всех этих личностных проявлений в полной мере зависит от направленности учебного процесса на организацию опыта разнообразной практической деятельности школьников (познавательной, трудовой, художественной и пр.). Необходимо не только предъявлять ребенку информацию, но также вырабатывать у него элементарные умения самообразования и творческого применения полученных знаний. Именно этот аспект обучения в начальной школе дает основание для утверждения гуманистической, личностно-ориентированной направленности процесса образования младших школьников
В начальной школе игра - эффективное средство формирования личности, морально-волевых качеств. Через игру ребенок познает окружающий мир. Повышается интерес к исследуемому предмету, к дополнительной мотивации. В процессе учебной игры учащиеся чувствуют себя уверенными, получают некоторые необходимые навыки для дальнейшей жизни.
Мы хотим, чтобы наши ученики с интересом и желанием ходили в школу, хорошо учились, поэтому формирование мотивации можно назвать одной из центральных проблем современной школы.
Источник внутренних сил ребенка - успех. Успех в учебе формирует психику на достижения успеха во взрослой жизни.
Международная педагогическая психология уделяет особое внимание важности формирования мотивации к обучению. Мотивация к обучению представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесса.
Успех обязательно приведет к победе, а победа к мотивации и новым успехам.
+1 #252 Волжина Ольга Васильевна
Одной из актуальных задач является повышение учебной мотивации младших школьников.
На первых этапах обучения, в младшем школьном возрасте, любознательность, непосредственный интерес к тому, что окружает, с одной стороны, и желание выполнить общественно значимую деятельность- с другой, определяют положительное отношение учеников к учёбе и их эмоциональное отношение к оценкам.
Но слабая ориентация образования на личность ученика (единые учебные планы, однотипность заданий, ориентация на высокий уровень усвоения учебных предметов) отражается на низкой сформированности мотивов к обучению. Организация обучения всех школьников на одном высоком уровне приводит к резко негативным последствиям: ученик постоянно находится в состоянии тревоги, так как стремится выполнить всё хорошо, если же не может справиться, то это развивает комплекс неполноценности ученика относительно учёбы, исключает позитивную мотивацию к учебному процессу, вызывает неприязнь к предмету, школе, учителю.
Всё чаще отмечается увеличение количества школьников, которые имеют "мотивационный вакуум". Это явление часто обусловлено тем, что для значимой части учащихся уровень требований, которые выдвигает школа, оказывается недостижимым как из-за индивидуальных особенностей, так и из-за отсутствия интереса к учёбе.
Положительными предпосылками формирования позитивных мотивов к обучению (для детей 6-9 лет) являются:
-позитивное отношение к школе,
-полное доверие к учителю,
-готовность воспринимать и подражать,
-острая потребность в новых впечатления,
-природная любознательность.
Мотивационная сфера глубоко индивидуальна, поэтому в её формировании необходимо ориентироваться не на младшего школьника вообще, а на конкретные типы отношений детей к учёбе, которые наблюдаются именно в этом классе.
Отсюда вывод: в учебном процессе необходимо использовать широкий диапазон стимулов, чтоб оказывать влияние на мотивацию каждого ученика.
Для формирования полноценной положительной мотивации к обучению у младших школьников особенно важно обеспечить такие условия:
-обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом,
-видеть в ребёнке индивидуальность,
-удовлетворять потребности в общении с учителем и одноклассниками во время обучения,
-формировать любознательность и познавательный интерес,
-формировать адекватную самооценку своих возможностей,
-поддерживать стремление к саморазвитию, самоутверждению,
-использовать различные способы педагогической поддержки, прогнозировать ситуацию, когда поддержка особенно нужна ребёнку,
-воспитывать ответственное отношение к учебному процессу, укреплять чувство ответственности.
+1 #251 Долгушина Светлана Александровна
Для развития человека необходимо наличие постоянной системы стимулирующих и направляющих подкреплений, в роли которых особенно эффективно выступает успех. Именно успех придает силы, веру и возможность преодоления любых препятствий, создает основу для формирования адекватной самооценки, без которой становление здоровой психики невозможно. Доказано, что в основе активного творческого самочувствия любого человека лежит вера в собственные силы. Утверждение этой веры невозможно без приобретения опыта достижения и переживания успеха. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя». С учетом этих положений очевидна необходимость строить образовательную практику, делая ставку на обеспечение ситуации успеха у каждого учащегося; создавая цикл разнообразных дел, в которых ученик может реализовать свой потенциал, свои лучшие качества; проектируя недостающие зоны; организуя педагогическое сопровождение развития; подготавливая учеников к роли своих коллег, проектирующих ситуации успеха для других, что является весьма актуальным. Для успешного учения наиболее конструктивна положительная эмоциональная окрашенность учебного труда, которая вызывает активность ученика, осознание им своей позиции как субъекта учения. Наряду с этим в учебном процессе при столкновении с трудностями вполне естественно присутствие негативных эмоций, переходящих в положительные эмоции, связанные с их преодолением; педагогически оправданно бывает также возникновение кратковременных ситуаций неудовлетворенности своим уровнем знаний, учебной деятельностью в целом, вызывающих стремление к новым рубежам в самовоспитании ученика. Такое сложное диалектическое соотношение положительных и отрицательных эмоций обеспечивает нужный мотивационный тонус школьника в учении. Но необходимо учитывать, что такие эмоции, как мотивы и цели, существуют в многообразных проявлениях, сочетание которых и влияет на уровень учебной активности и успеваемости каждого отдельного школьника. Вероятность достижения успеха - это состояние, когда ребенок понимает, что все зависит только от него, что только он может повлиять на ситуацию, в противоположной же позиции ребенок считает, что от него ничего не зависит, кто-то другой определяет ситуацию, но не он. Именно с этим связаны сегодня главные трудности, возникающие при использовании индивидуальных эталонов, требующих от детей умения самостоятельно сопоставлять, сравнивать и анализировать учебные результаты. Субъективные (индивидуальные) эталоны оценки достижения вырабатываются в процессе непосредственной работы учителя с учеником и реализуют принцип «Сегодня ты стал лучше, чем вчера». Охарактеризованные уровни мотивации достижения успеха и определяют «поведенческий сценарий победителя» - человека, который активно действует, много и охотно работает, достигает желаемого результата. Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но достижение успеха в учебной деятельности школьника затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправданно создание для школьника ситуации успеха, являющейся субъективным переживанием удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемой вербальными (речевыми) и невербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений так же, как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ним задачей. Поэтому учитель должен обладать рядом профессиональных и личностных качеств, т. к. моральные, нравственные аспекты общения учителя с учащимися имеют колоссальные значение не только в воспитательной работе, но и в освоении учебных предметов, то есть успешное проведение урока в первую очередь зависит от учителя. Профессионально работающий педагог знает, что прежде чем предложить ребенку выполнить какое-либо задание, ему следует вначале «снять страх» перед предстоящей деятельностью, чтобы ученику удалось преодолеть неуверенность в собственных силах, робость и боязнь самого дела оценки окружающих. Такая предупредительная мера снимает с ребенка зажим, он становится более раскованным и уверенным, смелее реализует свои потенциальные возможности, действительно понимая, что попытка - не пытка. В целях усиления педагогического воздействия операция «снятие страха» дополняется операцией «авансирования» успешного результата. Реализуя данную операцию, учителю необходимо выразить свою твердую уверенность в том, что его ученик обязательно справится с поставленной задачей, преодолеет трудности, с которыми он столкнется на пути продвижения к цели. Такая позиция педагога внушает уверенность ребенку в самом себе, своих силах и возможностях. Вместе с этим не исключено, что реализация подобных операций может повлиять на формирование чрезмерно завышенной самооценки, и тогда ребенок, не задумываясь о последствиях, самоуверенно будет браться за любую, даже чрезвычайно сложную работу, результаты которой для него неожиданно могут оказаться плачевными и будут переживаться с большей остротой. Избежать такого положения позволяет реализация следующей операции, связанной со скрытым инструктированием ребенка в способах и формах совершения деятельности. Но необходимо помнить, что открытая инструкция не дает развивающего эффекта, так как школьник становится в этом случае своего рода средством выполнения педагогического замысла, а следовательно, не переживает ситуации успеха. Скрытая помощь реализуется путем намека, указания, пожелания. Большое значение в стимулировании активности ребенка имеет операция «внесение мотива». Если ребенку вместе с целью деятельности и описанием того идеального результата, который должен получиться в итоге, объясняется, ради чего, ради кого совершается эта деятельность, то его внимание смещается с цели на мотив и, выполняя задание или просьбу, он думает о людях, которым необходима его помощь. Заключительная оценка также имеет большое значение для ощущения школьником своего успеха. Содержательно она должна относиться не к результату в целом (хотя оценка тоже высказывается), а к каким-то отдельным деталям полученного результата, своим эмоциональным переживаниям в связи с увиденным. Эффективность ситуации успеха в учебной деятельности проверяется не только наличием активного отношения к учебе, но и умением школьника создавать себе условия для успешной деятельности. Формирование устойчивой потребности в самообразовании (характерной для старшего школьного возраста) - еще одна из позитивных особенностей ситуации успеха. успех мотивация учебный образовательный Заключение Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать следующие выводы: . В психологии понятия «успех» и «ситуация успеха» определяются: как фактор, вызывающий особое эмоциональное состояние, связанное с переживанием радости, обусловленной достижением желаемого результата; как мотив, то есть порождаемое особым эмоциональным состоянием внутреннее побуждение, вызывающее активность личности; как стимул, рассматриваемый в психологическом контексте как внешнее побуждение, преобразующееся во внутреннюю побудительную причину деятельности и поведения. . В педагогике категории «успех» и «ситуация успеха» детерминируются как: успех - планируемые педагогом и обучающимся перспективные результаты или цели деятельности; успех - стимул, рассматриваемый с позиций педагогики как средство достижения желаемых целей (успех окрыляет и побуждает к достижению более высоких результатов и целей); ситуация успеха - совокупность условий, обеспечивающих достижение желаемых результатов и целей. . Ситуация успеха, реализуясь в эмоционально-комфортном состоянии радости, связанной с достижением желаемой цели, стимулирует желание ученика включиться в учебный процесс, принять в нем активное и инициативное участие; становится устойчивым мотивом учебно-познавательной деятельности; организует условия для такого участия и влияет на формирование осознанного отношения к результатам учебного труда. . Ситуация успеха в образовательном процессе обеспечивается сочетанием следующих факторов и условий: личностью ученика, его способностями и возможностями, мотивацией деятельности, психоэмоциональным и нравственным самочувствием; личностью учителя, его профессиональной компетентностью, умением сформировать у ученика мотивацию учебного труда, возбудить стремление к успеху, к достижению все более высоких результатов; педагогически целесообразным отбором содержания образования; рациональным выбором форм, способов и средств организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; использованием эффективных методов стимулирования учебно-познавательной активности учащихся; созданием благоприятного нравственно-психологического климата в ученическом коллективе и утверждением доброжелательного стиля межличностных отношений в системе «учитель - ученик». Ситуация успеха только тогда становится действенным средством активизации познавательной деятельности, когда она: реализуется на всех этапах образовательного процесса; реализуется в готовности ученика на каждом новом этапе решать все более усложняющиеся учебные задачи; реализуется с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
+1 #250 Миронова Татьяна Юрьевна
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям.
Для успешной мотивации учитель может использовать следующие приемы:
1) положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества
других (например, "почему было трудно?", "что открыли, узнали на уроке?" и т.д.);
2) актуализация - необычное начало урока;
3)использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, занимательные задания, юмористические минутки;
4)формы работы — в парах, в группах, в группах сменного состава;
5)создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся: разноуровневые, по объему, на выбор;
6) рефлексия, через оценку собственной деятельности.
Любой обучающийся выполняет работу с радостью, если у него это хорошо получается. Немаловажно, чтобы для обучающегося был понятен смысл (для чего?), было интересно задание и он чувствовал эмоциональную поддержку учителя.
Младшие школьники наиболее эмоциональны, открыты, восторженно воспринимают новую информацию и с большим удовольствием и интересом ждут урока. Различные виды работы также мотивируют к выполнению заданий, работа в группе или парах дает возможность слабому ученику почувствовать себя более уверенно. Нередко тревожность, страх получения плохой оценки придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окраску. В данном случае для поддержания уверенности ребенку могут быть предложены вариативные задания.
Повышает мотивацию обучающихся микроклимат на уроке. демонстрация достижений, умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые успехи.
+1 #249 Рогова Светлана Юрьевна
Психологи утверждают, что при обучении мотив в 2,5–3 раза важнее интеллекта. В теории мотивация – это побуждение человека к совершению осознанных или неосознанных действий, способность активно удовлетворять свои потребности, достигать поставленной цели. По факту – это упорство и целеустремлённость, без которых не может быть достигнута ни одна цель.
Как мотивировать ребёнка на учёбу, если он не хочет учиться, не выполняет домашние задания, на уроках часто отвлекается, его не беспокоит успеваемость? Когда класс и школа ассоциируется у него с психологическим дискомфортом, тревогами, скукой, никакие стимулы не помогут. Причин отсутствия мотивации может быть несколько.
Дети воспринимают новую информацию по-разному: одни зрительно, другие на слух. В зависимости от этого одному ученику, чтобы усвоить урок, предпочтительнее прочитать учебник, а другому выслушать объяснения учителя и дома повторить задание вслух. У одних склонности к точным наукам, другие – ярко выраженные гуманитарии, третьим учиться скучно, потому что они всё схватывают на лету, а кому-то надо больше времени и усилий, чтобы понять новый материал.
Когда трудности накапливаются, учащийся просто теряет интерес, без которого даже самый гениальный педагог не сможет передать знания в должной мере. К сожалению, программа общеобразовательной школы рассчитана на среднестатистического ученика и не учитывает этих нюансов. Поэтому каждый учитель должен обязательно работать над повышением мотивации к учёбе.
Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
+1 #248 Логинова Инна Лимовна
Общение между взрослым и ребенком начинается с мотивации, которая побуждает человека к деятельности. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной школы, делом общественной важности.
Вызвать у ребенка интерес к занятию, направит усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений - основная цель мотивации.
Мотивация - совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.
В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребенка. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребенка, оставаясь достаточно оптимистической и высокой, становится все более объективной и самокритичной. Уровень сформированности всех этих личностных проявлений в полной мере зависит от направленности учебного процесса на организацию опыта разнообразной практической деятельности школьников (познавательной, трудовой, художественной и пр.). Необходимо не только предъявлять ребенку информацию, но также вырабатывать у него элементарные умения самообразования и творческого применения полученных знаний. Именно этот аспект обучения в начальной школе дает основание для утверждения гуманистической, личностно-ориентированной направленности процесса образования младших школьников
В начальной школе игра - эффективное средство формирования личности, морально-волевых качеств. Через игру ребенок познает окружающий мир. Повышается интерес к исследуемому предмету, к дополнительной мотивации. В процессе учебной игры учащиеся чувствуют себя уверенными, получают некоторые необходимые навыки для дальнейшей жизни.
Мы хотим, чтобы наши ученики с интересом и желанием ходили в школу, хорошо учились, поэтому формирование мотивации можно назвать одной из центральных проблем современной школы.
Источник внутренних сил ребенка - успех. Успех в учебе формирует психику на достижения успеха во взрослой жизни.
Международная педагогическая психология уделяет особое внимание важности формирования мотивации к обучению. Мотивация к обучению представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесса.
Успех обязательно приведет к победе, а победа к мотивации и новым успехам.
+1 #247 Павлова Светлана Васильевна
К вопросу о мотивации
«Тебе ничего не интересно», «займись уже хоть чем-нибудь» — такие слова часто можно услышать от родителей. Что мы можем сделать для того, чтобы нашим детям стало интересно? Мы хотим, чтобы ребенок проявлял интерес, но интерес к чему? Мы хотим, чтобы он что-то делал, но что именно? «Что угодно, лишь бы не сидел перед телевизором» — это не самый лучший ответ. Несколько советов о том, как мы можем помочь детям почувствовать интерес к чему-либо, дает Алан Каздин, доктор психологических наук и директор Йельского центра воспитания детей и клиники по работе с детьми. 6 способов мотивировать ребёнка:
1. Поставить цель
Составьте четкий список тех видов деятельности, к которым вы хотели бы привлекать ребенка. Отличный вариант — так называемые «пробные занятия». Ребенок мог бы получить представление о таких вещах, как танцы, спорт, музыкальные инструменты, науки, садоводство. Вы поймете, что именно вызывает интерес ребенка, что можно бы изучать глубже.
2. Установить требования
Очень полезно как можно раньше установить разумные и не слишком сложные в выполнении требования к ребенку. Например, договориться о делах, которые он должен выполнять дома. Это не окажет вам особой помощи в хозяйстве, но будет чрезвычайно полезно для отношений. Да и ребенку так гораздо легче понять, чего вы от него ожидаете. Мотивацию можно развивать, как любую привычку.
3. Показать на личном примере Родители часто склонны к поучениям и нравоучительным беседам и гораздо меньше внимания уделяют возможности влиять на детей собственным примером. А ведь именно личный пример родителей особенно важен. Вы можете использовать собственную модель жизни, чтобы развивать характер, интересы ребенка и его мотивацию.
4. Развивать навыки
Многие навыки можно развить у ребенка и без личного примера. Но важно помочь ему приобрести новые знания и умения, познакомить его с новыми видами деятельности. Например, уроки музыки — это не только обучение игре на музыкальном инструменте. Участвуя в концертах, школьном оркестре, он заведет новые знакомства из числа музыкантов, и это будет мотивировать его развиваться.
5. Давать скрытые подсказки Во время исследований мы наблюдали, как сканируемый мозг реагирует на определенные раздражители. Например, легкий запах моющих средств заставляет людей начать наводить порядок на рабочем столе. И если спросить детей, то они приведут совершенно другие доводы.
6. Поощрять общение
Поощряйте ребенка, когда он приглашает домой друзей.
+1 #246 Зорина Ирина Анатольевна
Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. Возможно, именно поэтому дидактическая и интеллектуальная игра остается самым действенным методом для развитиия их успешной мотивации. Игра приоткрывает ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс обучения становится более эффективным.
Использование игровых технологий на уроках литературы помогает учителю снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального сознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к уроку литературы как к учебному предмету. Немаловажно также и то, что игра способствует обогащению словарного запаса обучающихся, расширяет их кругозор.
В структуре учебного процесса выделяются 4 элемента – этапа игрового урока.
1. Ориентировочный этап. Сначала представляется изучаемая тема, напоминаются основные понятия. Далее дается обзор общего хода игры.
2. Подготовка к проведению игры. Излагается сценарий игры, задачи, обсуждаются с учениками игровые процедуры, предлагаются критерии оценок, показывается примерный тип решений в ходе игры.
3. Проведение игры. Учитель организовывает проведение игры, фиксирует игровые действия, следит за подсчетом очков.
4. Обсуждение игры. Даются характеристики «событий» игры и их восприятия участниками, корректируются критерии оценок, высказываются мнения о результативности игры, пожелания – либо повторить игру на другом материале, либо отказаться от проведения игры в будущем.
Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом его этапе – от проверки домашнего задания до выполнения контрольной работы и обобщения.
На уроке литературы могут быть проведены:
1. Сюжетные (ролевые) игры:
- игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке
- использование игры на определенном этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
2. Игры – соревнования:
- различные виды внеклассной работы по предмету (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели. Так в рамках проведения недели русского языка и литературы мною были проведены: «Лингвистическая игра для 8 классов», «Калейдоскоп числительных» для учащихся 7 кл., «Ты и твое имя» для учащихся 6 кл..
- игра-викторина (главная задача – активно повторить пройденный на уроке материал). Так например, викторина в 5 классе «Мир сказок», викторина по произведению Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» в 8 классе и др.
- игры – аукционы (развивается зрительная память, речь, логическое мышление, сознательное усвоение учебного материала).
- элементы состязательности содержатся и в КВНах, где учащиеся получают широкую возможность самореализоваться в процессе игрового действия (учащиеся приобретают навыки социального взаимодействия, коллективной направленности). Например, литературный КВН по басням И.А. Крылова в 5 классе.
- игры – путешествия (требуют поиска различных путей решения, развивают воображение, актуализируют познавательную активность учащихся и протекают в непринужденной обстановке общения друг с другом, в которой проявляется взаимопомощь и дружеская поддержка; могут быть и заочные путешествия. Например, заочное путешествие по пушкинским места при изучении творчества А.С. Пушкина в 5 классе);
- игры - соревнования (учитывается самостоятельность, четкость и оперативность выполнения задания, учащиеся приобретают опыт общения, сотрудничества).
3. Интеллектуальные игры:
- поднятие престижа знаний, способствование интеллектуальному развитию личности;
- формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия);
- развитие образного и логического мышления;
- развитие вариативности мышления, творческих способностей, воображения и конструктивных умений;
- развитие речи (умение обосновывать свои убеждения);
- формирование умений обдумывать и планировать действия, осуществлять решения.
Интеллектуальная игра направлена на развитие в детях познавательных интересов, тесно связывается с учебным процессом. Формирование интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Интеллектуальная игра вызывает у детей живой интерес к процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.
Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает робких детей и дает им возможность показать себя неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности. В процессе подготовки у ребенка появляется повышенная учебная мотивация.

Примеры интерактивных игр.
"Что ответил писатель?"
Ведущий сообщает учащимся какой-то занимательный факт из жизни выдающегося писателя. Задача участников игры – придумать или вспомнить ответ, прозвучавший на эту реплику, более достоверный вариант будет признан победителем.
Однажды Марк Твен получил анонимное письмо, в котором было лишь одно слово: «Свинья». На следующий день он в своей газете поместил ответ.
Что ответил американский писатель анониму?
Правильный ответ: «Обычно я получаю письма без подписи. Вчера я впервые получил подпись без письма».
«Продолжите фразу».
Эту игру можно применять после изучения биографии литератора, чтобы убедиться, что фактический материал усвоен хорошо.
Ученикам предлагается продолжить фразу типа:
Я знаю о Владимире Маяковском, что он …. .
Выдающееся событие в жизни Александра Блока произошло, когда он…..
Меня очень поразил тот факт, что Михаил Булгаков….
Получает пятерку ученик, обладающий самой полной информацией об известном авторе.
«Задай вопрос другу, а он – тебе».
Работа происходит в парах. К прочитанному тексту нужно самим подготовить несколько вопросов на знание содержания произведения. Вопросы могут быть «тонкими», типа: Кто герой произведения? Где произошла встреча героев? И «толстыми», типа: Когда произошла переоценка ценностей главным героем? Почему не сложилась любовь героини?
Ученики обмениваются вопросами с другой парой, получают ответы и сами оценивают работу свою и товарищей.
«Напиши письмо литературному герою»
Учащиеся пишут письмо литературному персонажу, соблюдая все требования к эпистолярному жанру. В работе должны выразить свое отношение к поступкам героя, подсказать ему что-то, поддержать или осудить его поведение. Например: после изучения повести В. Короленко «Дети подземелья» шестиклассники пишут письма со словами поддержки Валеку, герою произведения, мечтают о том, как в дальнейшем сложится его судьба. В 10 классе особенно девушки обращаются к Наташе Ростовой, предлагая ей помощь в нелегком выборе между князем Андреем и Анатолем Курагиным.
«Коллективное творчество»
На уроках обобщения изученного материала хорошо проходит такая игра. Учитель предлагает определенные условия, время, список действующих лиц, а дети коллективно должны придумать историю, причем каждый говорит только одно предложение, связывая его со словами предыдущего выступающего.
«Виртуальная встреча»
Учащиеся называют литературных героев 19 и 21 века, представляют, как они встретились, какие проблемы обсудили, что смогли рассказать о себе собеседнику. Например: разговор любимого всеми детьми Гарри Поттера и Маленького принца; душевная беседа Евгения Онегина и Пьера Безухова.
«Таинственный сундук»
Называя предметы, лежащие в сундуке, учитель предлагает угадать, какому герою принадлежат названные вещи. Например: Лягушечья кожа, каравай, вышитая скатерть (Василиса Премудрая).
Желтые мимозы, метла, волшебный крем (Маргарита из романа М. Булгакова).
«Интерьер»
Назовите автора и само произведение, из которого взято описание внутреннего помещения в здании.
«Изба состояла из одной комнаты, закоптелой, низкой и пустой, без полатей и перегородок. Изорванный тулуп висел на стене. На лавке лежало одноствольное ружье, в углу валялась груда тряпок, лучина горела на столе, печально вспыхивая и погасая». (И.С. Тургенев «Бирюк»).
«У меня дом первый в Петербурге. На столе, например, арбуз – в семьсот рублей арбуз. Суп в кастрюльке прямо на пароходе приехал из Парижа, открою крышку – пар, которому подобного нельзя отыскать в природе. Я всякий раз на балах». ( Н.В. Гоголь «Ревизор»).
«Пословицы – перевертыши»
Замените каждое слово антонимом – и вы узнаете русскую пословицу.
Украденной кобыле глядят в затылок. - (Дареному коню в зубы не глядят).
Мужик на сани – коню тяжелее. – (Баба с возу – кобыле легче).
Иной страус чужую пустыню ругает. – (Всяк кулик свое болото хвалит).
Жара велика, нет прыгать разрешает. – (Мороз невелик, да стоять не велит.)
«Дальше, дальше, дальше».
Класс делится на группы. Каждой предлагаются 9 - 10 вопросов, кто больше ответит за 1 минуту, тот и победит. Если ответа нет, то нужно говорить – дальше.
1. Воинское звание героя сказки С-Щедрина. (Генерал).
2.Крупное стихотворное произведение. (Поэма).
3. Имя и отчество Некрасова. (Николай Алексеевич).
4.Вымышленное имя, под которым автор публикует свои произведения. (Псевдоним).
5. Автор рассказа «Лошадиная фамилия». (А. Чехов).
6. Картина природы в художественном произведении. (Пейзаж).
7. Какими словами начинается сказка А.С. Пушкина «О царе Салтане…»? («Три девицы под окном пряли поздно вечерком…»)
8. Кто нарисовал картину «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»: И. Репин или В. Васнецов? (И.Е. Репин.)
9. С каким животным ассоциируется полицейский надзиратель Очумелов? (Хамелеон).
"Пантомима".
Еще одна групповая игра. Ребята получают иллюстрацию к художественному произведению и изображают без слов то, что на ней нарисовано. Другая команда - соперница старается угадать, что это за произведение?
Итак, подводя итог, хочется отметить, что интерактивные игры прочно заняли достойное место в развитии успешной мотивации на уроках в школе.
+1 #245 Ныркова Светлана Геннадьевна
Одна из основных проблем современной педагогики — отсутствие мотивации к учебе у учащихся. Мотивация — это то, что побуждает активность ребенка, в том числе и принятые им решения, и чувство долга, и сознание необходимости.  Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения, мотивы, цели, эмоции, интересы). Перед учителем стоит задача учета всей структуры мотивационной системы ученика в общей структуре его деятельности. Снижение мотивации, нежелание учиться приводит к снижению успеваемости. С помощью различных приемов можно повысить мотивацию учащихся на уроках иностранного языка.
Важное значение в обучении имеет личностно-деятельностный подход. Организация обучения на основе данного подхода означает, что все методические решения учителя (организация материала, использование тех или иных приемов, способов, упражнений) должны преломляться через призму личности обучаемого - его потребностей, мотивов, способностей, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей. Задача учителя на каждом уроке — вызвать личную заинтересованность учащихся. Личностно значимый, интересный материал способствует лучшему запоминанию и вызывает большую активность учеников на уроке. Учитель иностранного языка может сделать почти любую тему личностно значимой для своих учеников. Для этого ему нужно хорошо знать хобби, вкусы и ценностные ориентации учащихся.
Личностная ориентация предполагает не только адресованность к самому ученику и его "я", но и к более широкой среде, причастность к которой он ощущает (моя семья, мой город и т.д.). Личностные интересы также включают и вторичное "я", когда ученик играет какую-то роль в воображаемой ситуации. События актуальной действительности также помогут обогатить содержание урока, показав учащимся, что они учатся не для школы, а для жизни. Адресованные учащемуся вопросы, замечания, задания в условиях личностно-деятельностного подхода стимулируют его личную, интеллектуальную, речевую активность без излишнего фиксирования внимания на промахи и ошибки.
Личностно ориентированное обучение на уроках иностранного языка обеспечивает проектная деятельность. Проект позволяет ученикам выразить свои идеи в удобной и наиболее приемлемой для них форме (презентация, плакат, стенгазета, открытка и т. д.). Проектная деятельность приучает учеников творчески мыслить, самостоятельно планировать свою деятельность. Благодаря проектной деятельности учащийся получает возможность выразить себя, узнать что-то новое и поделиться полученными знаниями.
Для повышения мотивации на уроках иностранного языка необходимо использовать различные виды игр (лексические, грамматические, фонетические, орфографические и т.д.) Игры являются эффективным способом тренировки языковых явлений. Они делают урок легким и интересным, способствует положительному отношению к предмету.  Использование игр позволяет создать ситуации, приближенные к естественной обстановке.
Использование различных песен, стихов и рифмовок — еще один способ сделать урок более интересным. Песни, стихи и рифмовки помогут учащимся в увлекательной форме усвоить лексический и грамматический материал, отработать произношение.
Использование электронных образовательных ресурсов также способствуют формированию положительной мотивации у учащихся. С помощью электронных образовательных ресурсов можно обеспечить индивидуализацию обучения с учетом способностей учеников.
Для формирования мотивации у учеников важным является создание доброжелательной атмосферы на уроке.  Необходимо подбирать задания с учетом способностей всех учеников, у каждого ученика должна быть возможность проявить себя на уроке. Слабоуспевающим ученикам нужно создавать ситуацию успеха, хвалить даже за небольшие достижения.
Таким образом, существует много способов сделать урок иностранного языка интересным и увлекательным. Использование различных приемов позволяет учителю формировать мотивацию, повысить активность каждого учащегося на уроке.
+1 #244 Наталья Александровна Филатова
Пространство школы - пространство «принудительного» общения, где участники педагогического процесса не выбирают себе партнеров. И потому для успешного взаимодействия требуется сформированная мотивация для общения и обучения.
Мотивация может быть осознанной и неосознанной (до 90%), поэтому понять собственные мотивы могут далеко не все. Детям осознать свои мотивы еще сложнее, нужны специальные техники и приемы для повышения детской мотивации.
1. Психологический комфорт на уроке, психологическая безопасность. Ребенок не опасается наказания, унижения, насмешек. Потребность в безопасности относится к базовым потребностям любого человека и при отсутствии безопасной среды на уроках, мотивация ребенка к учению не сформируется или будет внешней (действие из страха)
2. Учет индивидуальных особенностей и сильных сторон ребенка. Когда ученик может решить задачу через те способности, что у него есть, его интерес и мотивация растут. Задача учителя - создавать ситуацию успеха для каждого обучающегося.
3. Поддержка интереса ребенка. Новизна, необычность и неожиданность обеспечивают внимание и интерес детей. Богатая палитра увлечений и интересов самого педагога позволяют интересно и вовлеченно объяснять материалы урока, что несомненно вызывает заинтересованность и вовлеченность обучающихся.
4. Ребенок понимает, ЗАЧЕМ он выполняет те или иные задания. Если учитель может донести смысл деятельности до обучающихся, их мотивация становится внутренней и имеются внутренние стимулы для деятельности. Каждый человек стремится к самореализации и поэтому понимание смысла своей деятельности необходимо, ведь именно тогда ребенку становится понятно, как именно эти действия помогут ему в будущем.
Главное условие мотивации ребенка - увлеченный и заинтересованный педагог, который всегда является примером и моделью для подражания
+1 #243 Шандурская Валида Камиловна
Педагогические приемы для создания благоприятного психологического климата.
Начало урока:
Начать урок можно с настройки, например, познакомить с планом урока, что делают учителя практически на каждом уроке. Но сделать это лучше в полушуточной манере. Так как сейчас практически каждый класс технически оснащен, то хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза. Она может быть жизнеутверждающей или успокаивающей, настраивающей на лирический лад. Или можно обратиться к учащимся с загадочной улыбкой, интригующим сообщением, что сегодня мы с вами познакомимся с очень интересным материалом, знание которого очень пригодится вам в жизни. С первых минут урока нужно обращать внимание на всех учащихся: сильных, средних и слабых. В результате на уроке создается атмосфера доброжелательности, комфорта и устремленности на качественное получение знаний.

Введение роли
Наверное, каждый учитель сталкивается в своей практике с ситуацией, когда ученики высказывают жалобы по домашнему заданию (непонятно, слишком много и другие). Для того чтобы эти жалобы не сваливались на голову учителя, можно ввести роль «Защитника». Все жалобы учеников передаются защитнику, который отстаивает интересы учеников. Спорные вопросы об оценках по письменным работам также могут быть решены на стадии разговора ученика с «защитником». Эту роль нужно предложить ученику, который пользуется авторитетом у одноклассников и хорошо знает предмет. Учитель должен серьезно относиться к этой роли и давать возможность «защитнику» реализовать свои права. Если в классе по каким-то причинам создается напряженная обстановка, то можно ввести роль «психолога». В конце каждого урока психолог оценивает атмосферу урока, степень ее доброжелательности или наоборот. Он вправе сделать в тактичной форме (нужно только научить - как) замечание любому участнику урока, в том числе учителю.

Привлекательная цель
Вспомним фильм «Джентльмены удачи». Воспитанники детского сада не хотят есть кашу. Заведующий детским садом, герой Евгения Леонова, не заставляет их насильно есть, а предлагает ребятам основательно подкрепиться перед полетом в космос. Такая цель понятна и привлекательна – и вот ребята уже с удовольствием поглощают ненавистную кашу. Воспитатель достиг своей цели. Здесь использован простой педагогический прием, который применим в школе, независимо от возраста и предмета обучения. Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую, он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

Опрос
Лист защиты
Каждый учитель сталкивается с ситуацией, когда ученик приходит на урок неподготовленным. Если учитель строгий, то при проверке знаний создается напряженная обстановка: попался – наказан, не попался – повезло. Доброму учителю можно признаться до урока, сочинив что-нибудь для убедительности. Добрый учитель пожурит, пообещает проверить домашнее задание потом, но из-за своей загруженности скорей всего забудет. И та и другая ситуация плохо действует на ученика и психологически проигрышна для учителя. Что же делать? Перед каждым уроком на столе учителя лежит лист защиты, куда каждый ученик, если он не готов к уроку, без объяснения причин может вписать свою фамилию, и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Учитель же держит ситуацию под своим контролем.
Задержанная реакция.
При фронтальном опросе (вопрос – ответ) учитель часто задает быстрый темп работы. При этом очень часто энергичные и активные дети не дают проявить себя детям толковым, но обладающим медленной реакцией. В этом случае можно предложить небольшой, но полезный прием. Учитель приучает детей к некоторой паузе между заданным творческим вопросом и ответом ученика. Никаких выкриков с места, вопрос- небольшая пауза – ответ.
Щадящий опрос.
Провести его можно так. Класс разбить на 2 группы по вариантам. Учитель задает вопрос. На него отвечают ребята первого варианта. При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте – ученику второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает учитель. Ученики второй группы, прослушав ответ учителя сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку (или просто + или -). На следующий вопрос учителя отвечают ученики второй группы. Ребята первой их прослушивают. Теперь они в роли учителя. И после ответа учителя выставляют ученикам второй группы отметку. Задав, например, 10 вопросов, учитель добивается того, что каждый ученик в классе ответит на 5 вопросов, прослушает ответы учителя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 вопросам. Каждый ученик при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего и в роли контролирующего. В конце опроса ребята выставляют друг другу оценки.

Оценивание
Очень часто на уроках английского языка можно услышать слово «Well!»- в разных интонациях и по разному поводу. Учитель этим словом завершает одну часть урока и переходит к следующей. Учитель этим словом хвалит ученика. Им же выражает свое согласие с учеником и несогласие тоже. Но ведь в английском языке много других слов, с помощью которых можно выразить свое отношение к работе учеников.
+2 #242 Терентьева Наталья Владимировна
Одной из центральных проблем современной школы является формирование мотивации учения.
Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учению, являются: содержание учебного материала, организация учебной деятельности, коллективные формы учебной деятельности, оценка учебной деятельности, стиль педагогической деятельности учителя, использование образовательных технологий, в частности игровых.
Игровые технологии являются одной из форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу обучающихся на творческо-поисковом уровне. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
Развивающий потенциал игры заложен в самой ее природе. В игре одновременно уживаются добровольность и обязательность, развлечение и напряжение, мистика и реальность, эмоциональность и рациональность, личная заинтересованность и коллективная ответственность. Педагогическая ценность игры заключается в том, что она является сильнейшим мотивационным фактором, ребенок руководствуется личностными установками и мотивами.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.
Для того чтобы детям хотелось получать знания, чтобы им было интересно работать на уроках, нужно выбирать различные формы и приёмы организации уроков, использовать занимательный материал, игровые ситуации, которые развивают познавательный интерес, а значит, и воспитывают интерес к предмету, что способствует повышению качества знаний. Интерес учащихся к предмету развивается особенно активно, если используются такие формы организации обучения: творческие задания, использование на уроках игровых методов обучения.
Для ребенка младшего школьного возраста игра остается очень важной деятельностью. Именно она помогает формироваться новой ведущей деятельности – учебной.
Игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
Из всего многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом.
Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Она может быть индивидуальной или коллективной.
В дидактической игре дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.
Способность включаться в игру не связана с возрастом, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности. Однако не всякая игра имеет существенное образовательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной игры.
Разумеется, обучение нельзя превращать в сплошную игру. Учителю нужно обязательно помнить, что дидактические игры кратковременны, и важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. И в дальнейшем ученики, когда станут старше, поймут, что учение не игра, а труд, и труд серьёзный и ответственный, хотя по-прежнему радостный и увлекательный.
Игры не ведут автоматически к учению. Если мы хотим обеспечить постоянную связь между игрой и учением в школе, то добиться этого можно лишь путем привнесения духа игры в школьную жизнь, а не просто использованием дидактических игр. Учитель, как организатор игры, должен открыть в себе источники собственного игрового начала и должен учить, внося в процесс обучения элементы игры.
Таким образом, формирование мотивов учения у младших школьников будет эффективно при соблюдении определённых условий в процессе подготовки и проведения игровых уроков и занятий.
+1 #241 Горелова Светлана Владимировна
С чем связана мотивация игры младшего школьника и как сформировать желание учиться? Нужно развивать главные учебные навыки у детей. Именно они формируют стремление к получению новых знаний, умение учиться:
1. Овладение учебной деятельностью: слышать указания педагога, понимать поставленную задачу, искать пути ее выполнения, выполнять самоконтроль и самооценку.
2. Ориентировка на школьные требования: осознанно следовать правилам поведения в школе, адекватно относиться к замечаниям, дома самостоятельно готовиться к школе (собирать портфель, следовать расписанию, выполнять домашние задания).
3. Поиск необходимой информации в учебниках, энциклопедиях, умение анализировать, сравнивать, обобщать полученные знания, выполнять задания по образцу, сравнивать свои результаты с образцом.
4. Коммуникативное общение: умение сотрудничать с учителем и одноклассниками, излагать свои мысли, вступать в диалог, управлять своими эмоциями.
5. Стремиться к успеху в учебной деятельности: прилагать волевые усилия для достижения цели, желание получать хорошие отметки, похвалу взрослых, адекватно оценивать собственные школьные успехи и успехи одноклассников,
В В игре развиваются умения детей действовать по правилам, формируется произвольность действий, самоконтроль.
Хороша тем, что играть можно в любой ситуации: в перерыве между занятиями, во время прогулки, поездки, за вечерним досугом. Взрослый вовлекает ребенка в диалог на школьную тему, но вначале обговариваются правила, выраженные в названии игры: не говорить да и нет, не называть черный и белый цвета.
+1 #240 Винокурова Елена Васильевна
Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся. Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. В процессе игры воспитываются и нравственные качества, развиваются коммуникативные способности. Игровые технологии, использованные на уроках, предоставляют возможность учащимся раскрыть свои потенциальные возможности, более полно пользоваться своими способностями. Игровые технологии на уроках создают ситуацию успеха для слабых учеников, они позволяют раскрыться таким ученикам. Игры создают условия для развития творческого мышления, смекалки, находчивости, сообразительности.
Основные задачи, реализуемые на уроках в рамках технологии игрового обучения:
• развитие и закрепление навыков самостоятельной работы;
• умение позитивно мыслить;
• организовать взаимодействие;
В системе среднего профессионального образования игровые технологии так же можно использовать как средство для повышения мотивации к обучению любого предмета. Так, в нашем колледже уже стало традицией проведение весною интегрированного (биология, химия, география) урока-игры «Мир Воды», посвященного Всемирного Дню Воды 22 марта. Урок построен на интерактивном подходе, т.е. все его этапы вовлекают ребят в активное обсуждение затронутой проблемы. При проведении урока предусмотрены пути усложнения и упрощения занятия в зависимости от подготовленности обучающихся. Игровые задания используются в виде различных элементов, таких как: соревнование, конкурс, КВН. На протяжении многих лет отмечается неизменный интерес всех участвующих групп к такому виду уроков, проявляется желание участвовать еще в подобных мероприятиях, по другим предметам. Таким образом, использование игровых технологий на уроке, создавая условия для творческого самовыражения и позитивный психологический климат в коллективе, как следствие, несомненно, повышает мотивацию учащихся к успешной учебной деятельности,
+1 #239 Шевчук Татьяна Робертовна
« Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
В. А. Сухомлинский
Повышение активности ребенка в процессе обучения остается одной из важнейших задач современной педагогики. Один из способов такого воздействия является применение игровых технологий Использование дидактических игр

Дидактические игры можно широко использовать, как средство обучения, воспитания и развития учащихся. Игры формируют быстроту реакции, логическое мышление, смекалку, умение сопоставлять, делать выводы, запоминать. Игры на уроках используются для решения комплексных задач: усвоения нового материала, формирование необходимых умений и навыков, развитие творческих способностей. Коллективные игры в классе разделяются по дидактическим целям урока.
1) Обучающие игры.
В процессе такой игры учащиеся получают новые знания, умения, навыки.
2) Контролирующие игры.
Это игры, дидактическая цель которых, проверить ранее полученные знания, повторить и закрепить пройденный материал.
3) Обобщающие игры применяются при проверке результатов обучения.

Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила игры, дидактические задачи, оборудование, результат игры.

В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания начальной школы, относятся игровые технологии.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предметов.
Игровые технологии как средство развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий.
В структуру игровой технологии как деятельности ограничено входят целеполагание, планирование, реализации цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. В структуру игровой технологии как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.
При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:
1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:
1) ролевые игры на уроке;
2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);
4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5) различные виды внеклассной работы ( КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.
Организация работы по развитию познавательных интересов младших школьников через применение игровых технологий
В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.
Виды игр на уроках русского языка:
I. «Выбери три слова» (Игру можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку)
Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.
Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.
На 9 карточках записаны девять слов:
1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.
2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.
Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова , имеющую одинаковую орфограмму.

I рыбка вьюга чулок II подъезд склад ворона
дубки варенье чучело съемка град ворота
гриб ручьи чу м подъем клад воробей

II . Игра « Почтальон»
Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.
Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.
Дети определяют, куда их пригласили.

огород парк море школа столовая зоо парк
гря-ки доро-ки пло-цы кни-ки хле-цы кле-ка
кали-ка бере-ки фла-ки обло-ки пиро-ки марты-ка
р еди-ка ду-ки ло-ки тетра-ка сли-ки тра-ка
морко-к а ли-ки остро-ки промока-ка голу-цы реше-ка

Зад ания: Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.
Составить предложения, используя данные слова.
III . Игра « Шифровальщики»
Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.
Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.
Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

жыил ански кьоинк
лыжи санки конь ки

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово. Например:
Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв ( тарелка, ложка, кружка, звонок)
Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка)
Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)
IV. Игра « Клички»
Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.
Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:
ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА
Составить предложения.
ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА
Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).
Игровые приемы.
1. Найди «лишнее слово»
Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.

МАК РОМАШКА РОЗА ЛУК
КОШКА СОБАКА ВОРОБЕЙ КОРОВА
БЕРЕЗА ДУБ МАЛИНА ОСИНА
КОРОВА ЛИСА ВОЛК МЕДВЕДЬ

Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?
2. Детям очень нравятся такие задания, как:
Заменить словосочетания одним словом:
- промежуток времени в 60 минут,
- военнослужащий, стоящий на посту,
- ребенок, любящий сладкое,
- очень смешной фильм.
Распредели слова на две группы.
Найди родственные слова. Выдели корень.
Закончи предложения:
У Ромы и Жоры есть …………. Однажды они пошли …………. Вдруг из кустов…………….. Потом ребята долго вспоминали как……..
Составь рассказ по опорным словам:
зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.
Виды игр на уроках математики
Деловая игра

Игры такого вида создают модель жизненной ситуации или отношений. Примерами учебных деловых игр могут являться такие игры, как «Банк», «Строитель», «Магазин», «Почта». «Конструкторское бюро», « Научно-исследовательская лаборатория», «Рационализаторский отдел».
Разнообразие уроков зависит от фантазии учителя, многие формы можно почерпнуть из телевизионных игр. Примеры игровых форм уроков, факультативных занятий, внеклассных мероприятий: «В гостях у сказки», «Математическое путешествие», «Математический КВН», «Своя игра», «Умники и умницы», «Счастливый случай».

Ролевые игры

Такой тип игр характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов. В основе игры лежат целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации. Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разнообразными: пресс-конференция, дискуссия, путешествие и т.д. Примерами ролевых игр являются такие игры, как: «Кто быстрее», «Эстафета», «Найди ошибку», «Математическое лото» и др.

Занимательные задачи

Это математические задачи с нестандартным решением. Такие задачи полезны при выработке навыков мышления, повышения интереса к предмету. К занимательным задачам отнесем и старинные задачи. Нестандартными заданиями можно назвать и математические ребусы и кроссворды.
Таким образом, используя игровые технологии на занятиях в начальной школе, можно целенаправленно развивать познавательные интересы у детей младшего школьного возраста.
+1 #238 Грачева Светлана Ивановна
Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.
Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии.
Одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом.
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности (УД).
Алгоритм создания ситуации успеха.
1. На фоне эмоциональной комфортности снятие страха через фразы «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться. Люди учатся на своих ошибках, и находят способы решений».
2. Авансирование успешного результата. Выражайте свою твёрдую убеждённость в том, что ученик обязательно справится с поставленной задачей. «Я даже не сомневаюсь в успешном результате», «у вас обязательно получиться».
3. Скрытое инструктирование ребёнка в способах деятельности через фразы «Возможно, лучше всего начать с…», «Выполняя работу, не забудьте о…».
4. Внесение мотива (обозначить практическую значимость). Показывайте, ради чего совершается эта деятельность. Например, в воспитательной работе «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…».
5. Персональная исключительность. Обозначайте важность усилий ребёнка. «Только ты и мог бы», «Только тебе, я могу доверить…», «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…».
6. Мобилизация активности, или педагогическое внушение. «Так хочется поскорее увидеть…».
7. Высокая оценка деталей. «Тебе особенно удалось то объяснение…», «Больше всего мне в твоей работе понравилось…».
Установки и действия педагога
• совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;
• выбор средств, адекватных цели;
• учет возрастных особенностей школьников;
• выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
• использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
• нестандартная форма проведения уроков;
• создание ситуации успеха;
• создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
• использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности; • эмоциональная речь учителя;
• использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;
• применение поощрения и порицания;
• вера учителя в возможности ученика;
• формирование адекватной самооценки учащихся;
• стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
• оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

Успешная мотивация является одним из важных составляющих положительного результата деятельности. Не зря народная мудрость гласит, кто хочет – ищет способы, кто не хочет – причины.
+1 #237 Петрова Татьяна Геннадьевна
Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.
Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии.
Одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом.
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности (УД).
Мотивационная основа учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов:
сосредоточение внимания на учебной ситуации
осознание смысла предстоящей деятельности
осознанный выбор мотива
целеполагание
стремление к цели (осуществление учебных действий)
стремление к достижению успеха (осознание уверенности в правильности своих действий)
самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное отношение к деятельности).
Зная тип мотивации, учитель может создавать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Обучение будет успешным, если внутренне принято ребенком, если опирается на него потребности, мотивы, интересы, т. е. имеет для него личностный смысл.
Весьма полезно понимать общую структуру мотивации к учению в этом возрасте:
а) Познавательная мотивация
Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко, но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы.
Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация, соответствующая структуре учебной деятельности.
б) Мотивация достижения успеха
У детей с высокой успеваемостью ярко вы ражена мотивация достижения успеха — желание хорошо, пра вильно выполнить задание, получить нужный результат. В начальных классах эта мотивация нередко стано вится доминирующей. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, — наиболее ценный мотив, ее сле дует отличать от престижной мотивации.
в) Престижная мотивация
Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым.
г) Мотивация избегания неудачи
У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивает ся. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения вы сокой оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в это время отчетливо проявляется вторая тенденция — мотивация избегания неудачи. Дети стараются из бежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низ кая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей.
д) Компенсаторная мотивация
К этому времени у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится ис точником тяжелых переживаний ребенка.
Выход: привитие интереса через внеклассную работу

В ходе индивидуального и возрастного развития структура мотивов изменяется.
Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к шко ле, усилия учи теля должны быть направлены на формирование устойчивой мо тивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов—с другой.
Работа по формированию мотивов учения предполагает наличие трёх блоков, каждый из которых имеет свой набор компонентов и взаимосвязей и представляет свой вид деятельности (эмоциональный, мотивационно-целевой, познавательный). Каждый блок рассматривается с позиции получаемого результата, который выступает основанием для использования в других блоках.
Таким образом, каждый новый блок возникает на основе предшествующего и становится на данном этапе приоритетным, управляющим и подчиняющим себе другие. В зависимости от учебной ситуации один блок может пронизывать или дополнять другой. Так, эмоционально-волевые проявления младших школьников становятся мотивом поведения, ориентированного на достижение цели. В развитии способности к целеполаганию, важная роль отводится умению ребёнка управлять своими эмоциями, поведением и деятельностью. В свою очередь, благодаря развитию самостоятельности у младших школьников формируется умение ставить цель и предвидеть результат предстоящей деятельности. Параллельно у ребёнка проявляются такие качества как инициативность, любознательность, что позволяет ему управлять своими эмоциями и регулировать своё поведение.
Главная задача эмоционального блока состоит в том, чтобы вызвать у учащихся любопытство - причину познавательного интереса.
Учитель использует для этого следующие приемы:
1) создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания;
2) положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя;
3) рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, "почему было трудно?", "что открыли, узнали на уроке?" и т.д.);
4) занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.
Мотивационно-целевой блок решает задачу обучения учащихся целеполаганию в учении, осознания целей учения и их реализации. Это стало возможно благодаря следующим приёмам:
1) прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности;
2) предоставление права выбора, через разноуровневые задания (см. приложение), дозированность дом. заданий, совместное планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости, прерывание и незавершённость деятельности;
3) реакция на ошибку, через приём "лови ошибку", выяснение причин ошибок и определение последующих действий;
4) практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала.
Познавательный блок направлен на формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности. Данная задача реализуется посредством следующих приёмов:
1) включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём "метод проб и ошибок", оказание учащимися помощи друг другу.
2) необычная форма преподнесения материала.
3) создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов, организацию обучения от учащихся, создание ситуации дефицита знаний, установление противоречий;
4) сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование;
5) привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии, использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений;
6) стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.
Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.
Как развивать у школьника интерес к предмету?
Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.
Можно сделать следующие выводы:
1) мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности;
2) через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых;
3) через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития;
4) через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов.
+1 #236 Егорова Ирина Александровна
Само понятие «успех» имеет разную трактовку. С социально-психологической точки зрения - это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, самой личности и результатами её деятельности. Об успехе говорят, когда результаты совпадают или даже превосходят ожидания. С психологической точки зрения - это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому человек стремился, либо совпал с его ожиданиями, либо превзошёл их. В результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. С педагогической точки зрения ситуация успеха — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Ситуация успеха - это субъективное переживание человеком личностных достижений в контексте истории его жизни.

Создание ситуации успеха способствует:

- повышению познавательной активности и учебной мотивации учащихся;

- формированию позитивного мышления обучающихся;

-развитию мотивации достижения;

- воспитанию успешной и социально конкурентоспособной личности обучающихся.

Условия создания ситуации успеха:



- атмосфера доброжелательности на уроке, снятие страха - авансирование учащихся перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи. Авансировать успех, значит объявить о положительных результатах до того, как они получены. Данная операция увеличивает меру уверенности в себе учащегося, повышает активность и его свободу. (Прием персональной исключительности, основанием служит любое соответствующее предлагаемой деятельности достоинство школьника: физическая сила, четкость мышления, оригинальность восприятия, хорошая память, находчивость и т. п.).

-четкое понимание учащимися целей предлагаемой деятельности (во имя чего? Ради чего? Зачем?)

- оказание помощи в продвижении к успеху путем скрытой инструкции деятельности, посылаемой субъекту для инициирования мыслительного образа предстоящей деятельности и пути ее выполнения.

- педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие реплики или мимические жесты).

- соотношение новизны и выполнения аналогичных задач

Интерес к новым задачам наиболее сильно проявляется в школьном возрасте у мальчиков. Девочки же, напротив, обнаруживают высокую мотивированность и направленность на достижения и при повторном выполнении тех же самых задач. Аналогично к повторам стремятся дети со сформировавшейся направленностью мотива на избегание неудачи. Успешное выполнение уже знакомого задания позволяет им повторно пережить положительные эмоции и благодаря этому обрести уверенность в своих силах, что благотворно сказывается на развитие личности.
+1 #235 Барышева Виктория Игоревна
Вопрос о мотивации учения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.
Что же такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ребенок учится с радостью, а другой - с безразличием?
Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.
Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии.
Одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом.
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности (УД).
Весьма полезно понимать общую структуру мотивации к учению в этом возрасте:
а) Познавательная мотивация
Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко, но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы.
Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация, соответствующая структуре учебной деятельности.
б) Мотивация достижения успеха
У детей с высокой успеваемостью ярко вы ражена мотивация достижения успеха — желание хорошо, пра вильно выполнить задание, получить нужный результат. В начальных классах эта мотивация нередко стано вится доминирующей. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, — наиболее ценный мотив, ее сле дует отличать от престижной мотивации.
в) Престижная мотивация
Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым.
г) Мотивация избегания неудачи
У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивает ся. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения вы сокой оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в это время отчетливо проявляется вторая тенденция — мотивация избегания неудачи. Дети стараются из бежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низ кая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей.
д) Компенсаторная мотивация
К этому времени у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится ис точником тяжелых переживаний ребенка.
Выход: привитие интереса через внеклассную работу
В ходе индивидуального и возрастного развития структура мотивов изменяется.
Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к шко ле, усилия учи теля должны быть направлены на формирование устойчивой мо тивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов—с другой.
Работа по формированию мотивов учения предполагает наличие трёх блоков, каждый из которых имеет свой набор компонентов и взаимосвязей и представляет свой вид деятельности (эмоциональный, мотивационно-целевой, познавательный). Каждый блок рассматривается с позиции получаемого результата, который выступает основанием для использования в других блоках.
Таким образом, каждый новый блок возникает на основе предшествующего и становится на данном этапе приоритетным, управляющим и подчиняющим себе другие. В зависимости от учебной ситуации один блок может пронизывать или дополнять другой. Так, эмоционально-волевые проявления младших школьников становятся мотивом поведения, ориентированного на достижение цели. В развитии способности к целеполаганию, важная роль отводится умению ребёнка управлять своими эмоциями, поведением и деятельностью. В свою очередь, благодаря развитию самостоятельности у младших школьников формируется умение ставить цель и предвидеть результат предстоящей деятельности. Параллельно у ребёнка проявляются такие качества как инициативность, любознательность, что позволяет ему управлять своими эмоциями и регулировать своё поведение.
Главная задача эмоционального блока состоит в том, чтобы вызвать у учащихся любопытство - причину познавательного интереса.
Учитель использует для этого следующие приемы:
1) создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания;
2) положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя;
3) рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, "почему было трудно?", "что открыли, узнали на уроке?" и т.д.);
4) занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.
Мотивационно-целевой блок решает задачу обучения учащихся целеполаганию в учении, осознания целей учения и их реализации. Это стало возможно благодаря следующим приёмам:
1) прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности;
2) предоставление права выбора, через разноуровневые задания (см. приложение), дозированность дом. заданий, совместное планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости, прерывание и незавершённость деятельности;
3) реакция на ошибку, через приём "лови ошибку", выяснение причин ошибок и определение последующих действий;
4) практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала.
Познавательный блок направлен на формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности. Данная задача реализуется посредством следующих приёмов:
1) включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём "метод проб и ошибок", оказание учащимися помощи друг другу.
2) необычная форма преподнесения материала.
3) создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов, организацию обучения от учащихся, создание ситуации дефицита знаний, установление противоречий;
4) сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование;
5) привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии, использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений;
6) стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.
Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.
Как развивать у школьника интерес к предмету?
Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.
Можно сделать следующие выводы:
1) мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности;
2) через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых;
3) через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития;
4) через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов.
+1 #234 Ломанова Зинаида Павловна
Ситуация успеха — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех— результат подобной ситуации. Ситуация — это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики; это то, что способен организовать учитель. Переживание учеником ситуации успеха: повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности; стимулирует к высокой результативности труда; корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку; развивает инициативность, креативность, активность; поддерживает в классе благоприятный психологический климат. Виктор Федорович Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать эффект «соленого огурца». Главное - создать рассол, тогда какой бы огурец не был плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой рассол? Что взять за его основу? В первую очередь, следует помнить, с какой группой детей Вы работаете. Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком в данном возрасте. Если в этом возрасте ребенок, не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, дружить, то он не обретет уверенность в своих способностях и возможностях. Главный фактор в достижении успеха – оценка со стороны значимого взрослого. Ситуация успеха становится условием перерастания положительного отношения к учению в активное, творческое, если формирует у субъекта деятельности положительное отношение к деятельности; приятное чувство успеха, вызванное преодолением им трудностей, предложенных педагогом; эмоции радости, интеллектуального подъема в процессе решения учебных задач; удовлетворение, вызванное преодолением трудностей, выбранных самим обучаемым; осознание недостаточности уровня своих знаний, умений в ситуациях преодоления; формирование устойчивой потребности в самообразовании. Исходя из этого, ситуация успеха становится условием воспитания такого отношения к учению, которое способствует проявлению и развитию активности учащихся в процессе обучения, их самопознанию, самообучению. И самое главное, «Ребенок должен быть уверен, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она не была, все равно должна быть скрытой.
Технологические операции создания ситуаций успеха: 1. Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”. “Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”. 2. Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. “У вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”. 3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. “Возможно, лучше всего начать с …”. “Выполняя работу, не забудьте о…”. 4. Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…” 5. Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы…”. “Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…” 6. Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий. “Нам уже не терпится начать работу…”. “Так хочется поскорее увидеть…” 7. Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось то объяснение”. “Больше всего мне в твоей работе понравилось…”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”. Итак, общие правила создания ситуации успеха нам знакомы.
+1 #233 Коробкова Инна Анатольевна
Игра является ценным средством воспитания умственной активности детей. Она активизирует психические процессы, вызывает у обучающихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у обучающихся глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В игре активность ученика часто имеет поисковый характер. Дети решают новые задачи, выполняют различные задания, тем самым закрепляя ранее приобретённые знания. Игра вызывает у школьника положительные эмоции. Среди них особенно ценна радость познания, удовольствие от умственного труда. Дети перестают бояться трудных задач и умственного напряжения. У обучающихся формируется "бескорыстный" интерес к знаниям и процессу их приобретения. Изменяется мотивация и стиль учебной деятельности школьника.
В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр: игры по сенсорному воспитанию,
словесные игры, игры по ознакомлению с природой,
по формированию математических представлений и др.
Иногда игры соотносятся с материалом:
игры с дидактическими игрушками, настольно-печатные игры, словесные игры, псевдосюжетные игры.
Цель игры - вовлечь учеников в процесс познания, дополнить урок, закрепить или подвести ребёнка к новому знанию.
+1 #232 Чевризова Анастасия Алексеевна
Чевризова Анастасия Алексеевна ГБОУ 561
Мотивация учебной деятельности
школьников с ограниченными возможностями здоровья
Основная цель, стоящая сегодня перед школой, – создание условий для самовыражения, саморазвития и самоопределения каждого учащегося. Одним из условий является организация деятельности школьника, деятельность же невозможна без мотива.
Однако в последнее время всё чаще учителя, специалисты, родители отмечают снижение школьной мотивации, нежелание учиться, низкий уровень знаний. Решение данного вопроса является важнейшим при рассмотрении проблемы обучения школьников.
Учебная деятельность имеет определённую структуру: 1) мотивы учения; 2) учебные задачи; 3) учебные действия; 4) контроль; 5) оценка. Для полноценного формирования учебной деятельности требуется овладение всеми её компонентами в равной мере. Их недостаточное освоение может служить источником школьных трудностей.
Мотив – это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта, а мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее её направленность.
Существуют две большие группы мотивов учения:
1. Познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения.
2. Социальные мотивы – это мотивы долга и ответственности перед другими людьми, мотивы самоопределения и самосовершенствования, это мотивы благополучия и престижа. К социальным относятся и отрицательные мотивы – это избегание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться.

Учебная мотивация детей с ОВЗ снижена прежде всего из-за состояния здоровья. Серьезные заболевания, частые пропуски занятий по причине болезни, безусловно, влияют на процесс обучения и усвоения учебного материала. Кроме того, трудности при работе с обучающимися с ОВЗ обусловлены противоречиями между повышением требований к качеству образования и медицинскими ограничениями в обучении, связанными с уменьшением нормативной учебной нагрузки. В этих сложных условиях основной задачей является специально организованная комплексная работа школы и обеспечение методического, дидактического и психологического сопровождения процесса обучения.

Причины снижения учебной мотивации:
1. Несформированность учебной деятельности школьника.
2. Низкий уровень знаний учащегося.
3. Умственное развитие ученика, задержка в развитии.
4. Отношение ученика к учителю.
4. Непонимание школьником цели учения.
5. Несложившиеся отношения с классом.
6. Неправильный отбор педагогом содержания учебного материала, вызывающего перегрузку учащихся.
7. Невладение учителем современными методами обучения.
8. Особенности личности учителя, неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом.
9. Страх у учащихся перед школой.
10. Отсутствие поддержки со стороны родителей.
Ребёнок должен чувствовать радость познания. Для этого ему необходимо приобрести умение учиться, научиться дружить, обрести уверенность в своих способностях и возможностях. А для детей с ограниченными возможностями здоровья особенно важен уровень достижений, ситуация успешности, условия, при которых повышается заинтересованность в получении знаний.
Учитель должен владеть ситуацией: каков мотивационный климат у него на уроке, какая тема «грозит» неприятностями в этом отношении, где можно «потерять» учеников и как вернуть их доверие к себе, а значит, и к преподаваемому предмету.
Кроме того, известно, что использование компьютера в учебном процессе способствует развитию познавательных интересов школьников, активизирует их речемыслительную деятельность и позволяет в увлекательной творческой форме продуктивно решать задачи урока. Одним из главных аргументов в пользу применения ИКТ на занятиях является реальная возможность индивидуализация обучения, что позволяет каждому ребёнку развиваться в соответствии с его способностями и особенностями.
Таким образом, с целью формирования полноценной учебной мотивации у школьников с ограниченными возможностями здоровья необходима целенаправленная, специально организованная работа. Поэтому мы предлагаем следующие рекомендации по развитию учебной мотивации учащихся с ОВЗ:
1. Создавать на уроке комфортные психологические и организационные условия работы: атмосферу доброжелательности, взаимопонимания, взаимоуважения.
2.Вооружать учащихся пониманием своей активной роли на уроке.
3. Включать формы изложения учебного материала с акцентом на занимательность, необычность, формы работы, вызывающие удивление, интерес у учащихся.
4. На каждом уроке находить возможности для поощрения учеников, создавая атмосферу успеха.
5. Выявлять индивидуальные особенности и способности учащихся, считать главной задачей умение дойти до каждого ученика.
6. Постоянно применять в своей деятельности средства и технологии обучения, способствующие развитию мотивации учения.
7. Самостоятельно знакомиться с опытом науки и практики по использованию приёмов мотивации учебной деятельности.
8. Развивать сотрудничество семьи и школы с целью формирования учебной мотивации детей.
Способствуют повышению учебной мотивации:
- дидактические игры (сюжетные, ролевые, пр.);
- наглядность;
- творческие работы по разным темам;
- участие в конкурсах;
- научно-исследовательская деятельность;
- проектная деятельность учащихся;
- внеклассные мероприятия;
- индивидуализация (учёт не только способностей, но и интересов);
- дифференциация (разноуровневые задания).

Вопросы формирования и развития школьной мотивации являются важнейшими при рассмотрении проблемы обучения и воспитания детей. Эти вопросы можно решить только в ходе включения школьников в активные виды деятельности и социальных взаимодействий. Сформированность мотивации является важным качественным показателем эффективности учебно-воспитательного процесса.
+1 #231 Алефиренко Людмила Николаевна
Распространенная ситуация: когда ребенок посещает детский сад, мечтает побыстрее пойти в школу, радостно готовится к школьной поре. В начальных классах хорошо учится, ему интересны школьные занятия, он с охотой делает домашние задания. Но примерно к 9-10 годам его интерес резко угасает: падает успеваемость, на занятия идет неохотно, а выполнение домашних заданий превращается в кошмар для него и родителей.
Все дети любознательны от природы; и родителям, и педагогам важно поддерживать эту любознательность. В задачи педагога также входит цель помочь родителям правильно взаимодействовать со своими детьми.
Основные правила взаимодействия родителей и детей:
• не надо заставлять ребенка беспрекословно выполнять указания;
• в случае отказа в какой-либо просьбе, объяснять подрастающему человеку свою позицию;
• серьезно относится к детским проблемам;
• не высмеивать неудачи ребенка;
• не обсуждать в негативном ключе способности школьника с другими людьми;
• искать общие интересы с детьми;
• всегда выполнять данные ранее обещания, не давая повода усомниться в себе;
• искренне интересоваться рутинными событиями, происходящими в жизни детей;
• выделить ребенку личное пространство и ежедневно давать время на занятия, которые ему нравятся;
• ограничить время, проводимое подрастающим человеком перед экраном компьютера или телевизора, заменив его на совместные прогулки или, как вариант, семейные игры.
Мотивировать ребенка к учебе не значит насильно заставлять выполнять требования взрослых. Нужно стимулировать желание ребенка получать новые знания, не рекомендуется давить на него, а постараться понять и показать уверенность в том, что его чувства уважают.
В своей деятельности педагогу нужно не только учитывать основные пути формирования мотивации учения, но и активно использовать различные приемы и методы стимулирования учащихся. Условно их можно разделить на четыре группы:
Эмоциональные
поощрение; порицание; учебно-познавательные игры; стимулирующее оценивание; свободный выбор задания; создание ярких наглядно-образных представлений; удовлетворение желания быть значимой личностью.
Познавательные
активизация познавательных интересов; опора на жизненный опыт обучающегося; выполнение творческих заданий; побуждение к поиску альтернативных решений; использование сравнений, опытов, парадоксов; экскурс в историю; использование обучающей интеграции между обучающимися.
Волевые
предъявление учебных требований; информирование об обязательных результатах обучения; формирование ответственного отношения к учению; рефлексия поведения:
создание ситуаций, в которых необходимо преодолеть познавательные затруднения;
прогнозирование будущей деятельности
Социальные
развитие желания быть полезным обществу; сопереживание; создание ситуации взаимопомощи; поиск контактов и сотрудничества; взаимопроверка и рецензирование; заинтересованность результатами коллективной работы.
+1 #230 Зинаида Григорьевна Неволина
Первостепенное значение физического благополучия для здоровья человека несомненно, но в настоящее время оно становится особенно актуальным. Связано это в первую очередь и с кризисным состоянием здоровья детей, и с их гипокинезией, и с трудностями адаптации к повышенным умственным нагрузкам нового типа.
Физическое воспитание - это совершенно особый образовательный предмет, который затрагивает биологическую, психологическую и социальную сущность подростка.
Адекватные формы физического воспитания способны не только раскрыть двигательные возможности, но и гармонизировать личность.
Основополагающим принципом физкультурного воспитания в образовательном учреждении является единство физического самосовершенствования, духовного становления и социальной адаптации.
Для реализации данного принципа определено оптимальное соотношение и содержание физического образования и умственного воспитания. Педагогика рассматривает физическое воспитание в качестве неотъемлемой составной части всестороннего развития личности. Одним из важнейших направлений физического воспитания является приобщение детей и взрослых к физической культуре. Физическая культура является частью общей культуры, совокупностью достижений общества в деле создания и использования специальных средств физического совершенствования народа. Без овладения основами физической культуры современный человек не может считаться культурным.
Осуществление этой системы может считаться удовлетворительным, если у учащегося сформирована потребность и он овладевает необходимыми умениями собственного физического совершенствования, использует эти умения в организации своей жизни.
Важная воспитательная задача урока физкультуры — привить учащимся интерес и любовь к систематическим занятиям физической культурой. Специфическим для физкультурного воспитания стал принцип объективности формирования мотиваций. Мотивации как побуждение к действию; динамических процессов психофизиологического плана, управляющих поведением человека, определяющих его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Физическое воспитание является предметом в образовательном учреждении, по которому учащийся может (и должен) получать объективную оценку собственного физического состояния в динамике. Реализация данного принципа потребовала разработки новых подходов к системе оценки физического здоровья подростка, чтобы он не только понимал, но и внутренне принимал стоящие перед ним задачи, переживал за свое физическое состояние.
Специфика урока физической культуры состоит в том, что учащийся всегда на виду, и если он допускает ошибку, то это тут же становится заметно окружающим, в отличие от других предметов, где ошибки детей, сделанные в рабочих тетрадях, видит только преподаватель. Естественно, что в каждой группе есть учащиеся с так называемым синдромом зеркала – боязнью своего отражения в глазах одногруппников.
Интерес к физической культуре - одно из проявлений сложных процессов мотивационной сферы. По отношению к школьнику мотивацию следует различать, как внутреннюю, так и внешнюю. Но как бы ни была сильна внешняя мотивация, интерес формируется лишь в результате внутренней мотивации. Она возникает только тогда, когда внешние мотивы и цели соответствуют возможностям школьника, когда они являются для него оптимальными (не слишком трудными и не очень лёгкими) и когда школьник понимает субъективную ответственность за их реализацию. Успешная реализация мотивов и целей вызывает у школьника вдохновение успехом, желание продолжать занятия по собственной инициативе, то есть внутреннюю мотивацию и интерес.
Внутренняя мотивация возникает также тогда, когда ученик испытывает удовлетворение от самого процесса и условий занятий, от характера взаимоотношений с педагогом, членами коллектива во время этих занятий.
Удовлетворение интереса не приводит к его исчезновению, а наоборот, интерес может укрепляться, развиваться, становиться более глубоким и разносторонним. Интерес, таким образом, является постоянным катализатором (усилителем) энергии человека: он либо облегчает выполнение деятельности, либо стимулирует волевое усилие, помогает проявлять терпение, упорство, настойчивость, способствует целеустремлённости.
Для поддержания активного интереса к физической культуре необходимо систематически давать школьнику соответствующую информацию как при обучении движению, так и при его совершенствовании. Эта информация должна обязательно раскрывать важность того или иного упражнения для выполняющего его. Например, начиная обучение опорному прыжку, мы объясняем, что прыжок через коня или козла – это не самоцель, но что многократные прыжки укрепляют силу мышц, развивают координацию движений, вырабатывают умение ориентироваться в пространстве.
На занятиях физической культурой необходимо, чтобы школьник брал ответственность за результаты занятий на себя и объяснял свои неудачи не отсутствием у него определённых способностей, а недостаточностью собственных усилий. Только в этом случае успешно формируются внутренняя мотивация и интерес к занятиям. Но, безусловно, школьнику надо подбирать индивидуальные, доступные ему и в то же время прогрессирующие показатели и, конечно же, посильные упражнения, задания, требования и т.д., то есть оптимальные режимы мотивации.
Каждого школьника необходимо сориентировать на доступный и подходящий для него результат, достижение которого должно восприниматься им и оцениваться учителем, товарищами по классу, родителями как успех, как победа школьника над собой.
В работе с детьми учителю ни в коем случае нельзя забывать, что мотивация, влияя на формирование двигательных навыков и развитие физических качеств учащихся, существенным образом зависит от силы их нервной системы (особенно со стороны возбуждения). Практика показывает, например, что обычная учебная мотивация повышает обучаемость и развитие, двигательные качество более значительно у детей со слабой нервной системой, а игровая и соревновательная деятельность – у детей с сильной нервной системой. Неодинаковое влияние на обучаемость лиц с сильной и слабой нервной системой оказывают и различные методы обучения.
Мотивация учащихся носит дифференцированный характер также в разных классах и в разных школах. Она зависит от многих факторов: материально-технической базы школы, личности учителя физической культуры, от его педагогического мастерства, климатогеографических условий, особенностей воспитательной работы в классе, в семье, от социального окружения, от физической и технической подготовленности самих учащихся и т.п. Внешняя мотивация школьников, к большинству сожалению, формируется в основном стихийно, до конца не осознанными в среде педагогов путями, средствами, методами, обстоятельствами. В то же время педагогический опыт свидетельствует, что при работе с классом в условиях урока необходимо в первую очередь и с максимальной настойчивостью использовать реальные возможности фронтальных методов воздействия на учащихся для целенаправленного воспитания у них внутренних положительных мотивов занятий физическими упражнениями. Начинать можно с применения игровых комплексов, которые каждый учитель может составить самостоятельно. Игровые комплексы могут содержать подвижные игры, эстафеты, упражнения соревновательного характера в правах и др. Игровые комплексы в силах составить содержание целого урока. При правильной организации игр и игровых упражнений они всегда доставляют детям удовольствие, создают хорошее настроение, дают возможность для проведения личной активности и инициативы.
Интересы учащихся к занятиям физической культурой бывают разными. Это и стремление укрепить здоровье, сформировать осанку, это и желание развить двигательные и волевые качества. Интересы мальчиков и девочек различны: девочки часто всего думают о красивой фигуре, гибкости, изяществе движений и походки, реже о развитии быстроты, выносливости, силы. Мальчики же хотят развить силу, выносливость, быстроту, ловкость. Значимость привлекательных сторон физическими упражнениями. Уже с какой-то конкретной целью, у старшеклассников на первом месте стоят мотивы, связанные с их жизненными планами, то есть с подготовкой себя к определённо профессиональной деятельности.
И все эти аспекты необходимо учитывать. Поддержание интереса и целеустремлённости у школьников во многом зависит от того, испытывают ли они удовлетворение на уроке физической культуры, и формируется ли у них удовлетворённость занятиями физическими упражнениями.
Помимо удовлетворённости уроком, у школьников имеется ещё и отношение к физической культуре, как к учебному предмету, которое характеризуется, с одной стороны, пониманием значимости этого предмета, а с другой – ожиданием того, что на уроках данного предмета можно удовлетворить свои интересы, потребности в двигательной активности. Когда учащийся испытывает состояние удовлетворённости, происходит и формирование положительно-активного отношения к физической культуре.
Главными причинами падения удовлетворённости уроками физической культуры многие учёные называют отсутствие эмоциональности урока, не интересность выполняемых упражнений, малую или чрезмерную физическую нагрузку, плохую организацию урока. Не удовлетворённые уроками учащиеся обычно ходят на них лишь ради оценки и для избежание неприятностей. А вот учащиеся, испытывающие состояние удовлетворённости на уроках, работают на них ради своего физического совершенствования.
Мотивы посещения школьниками уроков физической культуры влияют на учебную активность учащихся, в свою очередь и она в большой мере зависит от удовлетворённости школьников уроками. Удовлетворённые качеством и результатами уроков проявляют на них большую активность, чем не удовлетворённые. Формирование интереса к занятиям физической культурой должно основываться на передовых методах обучения, в максимальной степени способствующих эффективному проведению занятий при высоком уровне их привлекательности.
+1 #229 Кадышева Юлия Валерьевна
« Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
В. А. Сухомлинский
Повышение активности ребенка в процессе обучения остается одной из важнейших задач современной педагогики. Это качество характеризуется высоким уровнем мотивации в усвоении знаний и умений. Активность такого рода может быть вызвана при помощи целенаправленных педагогических воздействий. Один из способов такого воздействия является применение игровых технологий. Понятие «игровых технологии» включает достаточно большую группу методов и приемов организации учебного процесса. Нестандартные уроки с нетрадиционными методиками проведения, необычные по замыслу и организации, гораздо больше нравятся учащимся, чем обычные будничные занятия.

Использование дидактических игр.

Дидактические игры можно широко использовать, как средство обучения, воспитания и развития учащихся. Игры формируют быстроту реакции, логическое мышление, смекалку, умение сопоставлять, делать выводы, запоминать. В игре воссоздаются определенные условия, вид деятельности, ситуации, проблемы в которых ребенок может проявить себя, опираясь не только на знания, но и на свой жизненный опыт. Игра включает моменты соревнования, дает возможность участникам самоутвердиться, проявить себя в нестандартной ситуации.


Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предметов.
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий.
В структуру игровой технологии как деятельности ограничено входят целеполагание, планирование, реализации цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. В структуру игровой технологии как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:
1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:
1) ролевые игры на уроке;
2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);
4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5) различные виды внеклассной работы ( КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.
Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:
1)правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.
Занятия, пронизанные элементами игры, соревнования, содержащие игровые ситуации значительно способствуют развитию познавательных интересов младших школьников. Во время игры ученик – полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для него игра – это не беззаботное и легкое времяпрепровождение: играющий отдает ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Познание окружающего мира в игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний и умений, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями. Но самое важное – не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах.
+1 #228 Штукарева Виктория Сергеевна
В структуре современного образования используется множество методик, техник и приемов для достижения учебных целей.
Активная познавательная деятельность учащихся во время образовательного процесса есть результат проявления устойчивой мотивации. Игровая деятельность – первый вид познавательной активности. Игра, знакомая с раннего возраста, развивает, побуждает и увлекает своим процессом, способствует познанию мира вокруг нас. Обучение в игровой форме способствует легкому восприятию и усвоению знаний, повышает интерес, побуждает к саморазвитию. Мотивация динамична по своей сути и комплексное воздействие на личность приводит к прогнозируемому результату. Развитая мотивационная сфера учащихся обуславливает результативность выполняемых действий, итогом которой становятся качественно новые знания, умения и навыки.
Выдающийся психолог, Л.С. Выготский исследуя методы объективного изучения сложных форм человеческой деятельности, подверг критическому
анализу труды всех современных ему психологических концепции, пришел к
выводу, что структура сознания — это «динамическая смысловая система» находящихся в единстве аффективных, волевых и интеллектуальных процессов.
При этом он выделял способы воздействия на развитие качеств личности в постоянно изменяющейся окружающей среде. Выготским введён термин социальная ситуация развития, определяемая как «своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной».
В.Я. Платов являющийся сторонником активного обучения, сформулировал признаки игрового процесса с точки зрения образовательных функций. Разграничил виды игр, классифицировал их, описал характер, принципы, структуру и обучающую способность. Выделил плюсы и минусы использования каждого вида игры в образовательном процессе.
Мотивация являет собой сложную систему, формируемую самой личностью, характеризуемую динамичностью и устойчивостью. С одной стороны, она является источником активности совершаемой деятельности, с другой, сферой объединяющей потребности, интересы, цели, мотивы в систему взглядов. Становление мотивации происходит под влиянием разных аспектов в той или иной степени воздействующих на человека. Множество факторов развития мотивации позволяют классифицировать ее по разным параметрам, выделять принципы и говорить о способах управления процессом формирования.
+1 #227 Барановская Анастасия Романовна
В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы. В частности, все более широкое распространение получают различного рода игры. Решение проблемы развития мотивации к деятельности дошкольников кроется в использовании методов обучения, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь на помощь воспитателям должна прийти игра – один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.
Игра – это жизненно важный и необходимый элемент в развитии как индивидуума, так и общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, нравах и навыках данного общества. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития – в детстве – она приобретает особое значение.
В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных воспитательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью
Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:

· дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;

· учебная деятельность подчиняется правилам игры;

· учебный материал используется в качестве ее средства;

· в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

· успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом

Использование игровых технологий на уроке несомненно повышает мотивацию учащихся к успешной учебной деятельности, обеспечивает единство эмоционального и рационального в обучении.условия использования игровых технологий как средства формирования мотивов учения у школьников: соответствие игрового эстетического плана возрастным особенностям учащихся; содержание элемента игровой новизны в каждом игровом уроке и внеклассном занятии; разнообразие игровых действий; соответствие места игровых уроков и занятий сюжету, безопасность, соблюдение гигиенических норм; осуществление распределения ролей, разбивки на команды на основе реализации в игре демократических принципов и накопленных практикой игровых приёмов; соответствие эмоционального состояние учителя в ходе урока или занятия той деятельности, в которой он участвует.
+1 #226 Вихрова Елена Александровна
Успешная мотивация является одним из важных составляющих положительного результата деятельности. Не зря народная мудрость гласит, кто хочет – ищет способы, кто не хочет – причины.
Проблема формирования мотивации у обучающих средних профессиональных учебных заведений имеет свою специфику.
Так, часть учащихся поступают, уже сделав выбор своей профессиональной деятельности. И, как следствие, если подросток нацелен на конкретную профессию, соответствующую любимому предмету, то он начинают особенно интересоваться теми предметами, которые пригодятся ему для обучения выбранному делу.
Выбор профессии - весьма сложный и довольно долгий мотивационный процесс: ведь от правильного выбора профессии во многом зависит удовлетворенность человека своей жизнью и возможность самореализации. Довольно часто сознательный выбор профессии происходит с ориентацией человека на имеющиеся у него социальные ценности. Если главным для человека является общественный престиж, то профессия выбирается исходя из существующей моды, престижности профессии в современном обществе. Немаловажным в выборе профессии является и её финансовая составляющая, а именно в какой степени она может обеспечить материальное благополучие. И в свете последних экономических потрясений, финансовая составляющая должна отличаться стабильностью, и поэтому часто выбирают профессии связанные с бюджетной сферой.
Порой выбор происходит из-за романтичного характера, «флёра», который со временем может развеяться, и некогда столь желаемое дело превращается в пытку. И, разочаровавшись, человек вынужден менять профессию. Таким образом, профессию можно выбирать в зависимости от многих обстоятельств, но важно, прежде всего, принимать во внимание, насколько выбираемая деятельность соответствует склонностям и способностям человека.
На сегодняшний момент выделяют 8 факторов, влияющих на выбор подростками профессии:
1) Позиция членов семьи.
2) Близость учебного заведения к месту проживания.
3) Выбор друзей или одноклассников.
4) Престиж профессии.
5) Позиция учителей.
6) Информированность.
7) Личные профессиональные планы.
8) Способности, склонности. (Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. / Е.А. Климов. - Обнинск, 1993. - С. 211)
Наибольшее влияние имеют мнение родственников, позиция друзей, товарищей, наличие того или иного учебного заведения в населенном пункте. Так что об осознанном выборе порой говорить не приходится. Способности, склонности и личностные профессиональные планы стоят в этом списке на последних местах. На первых местах стоят мнение окружающих и вынужденная необходимость. Вывод очевиден - осознанный выбор специальности и учебного заведения способны сделать единицы. И учебная мотивация у этой группы обучающихся довольно-таки высокая. Часто они достигают отличных результатов в процессе обучения, заканчивая учебное заведение с красным дипломом, хотя в школе являлись довольно средними учениками.
У большей же части обучающихся учебная мотивация весьма умеренная, для повышения которой используются в ходе работы различные методы. Одним из таких немаловажных методов является применение полученных профессиональных знаний на практике. Именно практическая деятельность показывает насколько выбор обучающегося профессиональный деятельности верен.
+1 #225 Лысенко Мария Владимировна
Мотивация — это искусство заставлять людей делать то, что вы хотите, так, как будто они сами хотят это сделать. Современное общество нуждается в человеке, способном самостоятельно мыслить, ставить перед собой и обществом новые задачи и находить их решения, быть готовым как к индивидуальному, так и к коллективному труду, осознавать последствия своих поступков для себя, для других людей и для окружающего мира. Поэтому на первый план выдвигается развитие школьников.
Мотив - побуждение к достижению цели.
Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели. Мотивация - это побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность. Мотивация младшего школьника в этом возрасте основана на изменении познавательной сферы. Познания зависят от мотивации. Доминирует личностная мотивация, поэтому мотивационная сфера корригируется через эмоционально-волевую сферу, получение положительных эмоций при выполнении учебных заданий, преодоление школьных страхов. Использование игровых приёмов позволяет мобилизовать внимание детей, способствует сохранению интереса к занятиям и хорошему запоминанию. Постепенно у детей формируются собственные учебные интересы и навыки. Игра служит переходным мостиком к учению, той средой, в которой легче, интереснее проходит познавательная деятельность.
Уже в начальной школе учебная мотивация становится достаточно большой проблемой для учителя — дети отвлекаются, шумят, не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий для выполнения классных и домашних заданий, любой ценой стремятся получать хорошие оценки или, наоборот, начинают проявлять полную апатию. Чем старше становится ученик, тем больше у него проблем, связанных с нежеланием учиться.
Выделяют два вида учебной мотивации: внутренняя и внешняя. Наша задача – сформировать у ученика положительную внутреннюю мотивацию.
Положительное отношение к учению характеризуется активностью учеников в учебном процессе, умением ставить перспективные цели, предвидеть результат своей учебной деятельности, преодолевать трудности на пути достижения цели.
Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.
Важнейшая задача школьного обучения – формирование учебно -познавательных мотивов, основывающиеся на трёх факторах:
1. Способности, задатки ребёнка.
2. Субъект (воля и эмоции ребёнка, преодоление своих неспособностей).
3. Среда (которая подаёт пример, образец, заинтересовывает, мотивирует или вынуждает действовать).
Приёмы мотивации на уроке:
• эффект загадки;
• противоречия, сомнения;
• реальные препятствия и принятие «вызова»;
• обсуждение вопросов, волнующих учеников;
• возможность высказать свою точку зрения.
Алгоритм создания ситуации успеха.
1. На фоне эмоциональной комфортности снятие страха через фразы «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться. Люди учатся на своих ошибках, и находят способы решений».
2. Авансирование успешного результата. Выражайте свою твёрдую убеждённость в том, что ученик обязательно справится с поставленной задачей. «Я даже не сомневаюсь в успешном результате», «у вас обязательно получиться».
3. Скрытое инструктирование ребёнка в способах деятельности через фразы «Возможно, лучше всего начать с…», «Выполняя работу, не забудьте о…».
4. Внесение мотива (обозначить практическую значимость). Показывайте, ради чего совершается эта деятельность. Например, в воспитательной работе «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…».
5. Персональная исключительность. Обозначайте важность усилий ребёнка. «Только ты и мог бы», «Только тебе, я могу доверить…», «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…».
6. Мобилизация активности, или педагогическое внушение. «Так хочется поскорее увидеть…».
7. Высокая оценка деталей. «Тебе особенно удалось то объяснение…», «Больше всего мне в твоей работе понравилось…».
Установки и действия педагога
• совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;
• выбор средств, адекватных цели;
• учет возрастных особенностей школьников;
• выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
• использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
• нестандартная форма проведения уроков;
• создание ситуации успеха;
• создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
• использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности; • эмоциональная речь учителя;
• использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;
• применение поощрения и порицания;
• вера учителя в возможности ученика;
• формирование адекватной самооценки учащихся;
• стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
• оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
Мотивация – один из факторов успешного обучения учащихся на уроках. Снижение положительной мотивации учащихся ведет к снижению успешности и эффективности обучения. Создание ситуации успеха формирует положительную мотивацию детей, способствует развитию основных мыслительных операций, коммуникативной компетенции, творческой активной личности.
+1 #224 Кобзарь Жанна Анатольевна
Современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят прежде всего от мотивации обучающихся. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, которая в свою очередь определяет выбор средств и приемов учителем на уроке.

Проблема мотивации в учении возникает на каждом школьном предмете. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о снижении ее от класса к классу. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется говорить на иностранном языке, вести переписку в интернете, понимать и петь песни песни на иностранном языке, узнавать о других странах. Почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться непосредственно, через книгу или переписку.

Мотивация определяется собственными побуждениями ученика , его пристрастиями и потребностями. Учитель может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе.

Существует коммуникативная, лингвопознавательная и инструментальная мотивация.
Коммуникативная мотивация - это первая и естественная потребность изучающих иностранный язык. Однако, несмотря на столь явно выраженное стремление к общению со стороны учащихся, именно этот тип мотивации труднее всего сохранить.
Лингвопознавательная мотивация заключается в положительном отношении учащихся к самому языку. Учителю нужно суметь воплотить богатые общеобразовательные возможности иностранного языка, а это значит – сконцентрировать внимание учащихся на самом языке, на его способности давать имена вещам, идеям, процессам, на идиоматике, на лингвострановедческом слове, этимологии.
Важным видом внутренней мотивации является также инструментальная мотивация, т.е. мотивация, вытекающая из положительного отношения учащихся к определенным видам работы. Известно, что педагогический эффект может быть достигнут в большей мере в результате собственной активности учащихся.

Вопрос мотивации является достаточно сложным. Прежде всего, важно создать общую мотивацию изучения иностранного языка, показав его значение, а также его роль как средство контакта с другими народами, столь необходимого в наше время. Однако общей мотивации недостаточно для постоянного поддержания активности. Важно, чтобы вся учебная деятельность была мотивированной. Поэтому, организуя тот или иной вид работы, преподаватель должен, прежде всего, показать, как это важно и интересно.

Чтобы замотивировать обучающихся на более тщательное изучение материала на уроках английского языка и во внеурочной деятельности по этому предмету, я несколько лет практикую театральные постановки на материале, который изучается в течение года, и содержании художественных произведений или сказок, с которыми мы работаем.
Хочу отметить, что это всегда даёт прекрасные результаты. Практически все дети за редким исключением хотят принимать участие в постановке. Они настолько заинтересованы в том, чтобы хорошо исполнить свою роль, что без проблем отрабатывают необходимый материал для собственного выступления и на репетициях волей не волей запоминают и роли других детей.
Поскольку деятельность очень эмоционально окрашена, материал запоминается очень хорошо и помнится очень долго.
Ну и немаловажным является то, что снимается страх выступления в значительной степени, так как ребёнок знает заранее что ему придётся говорить.
Сама постановка предполагает моделирование ситуации из жизни, поэтому то, что усваивается, легко позже всплывает при подобной ситуации в живом общении.
Так или иначе, для каждого ученика можно подобрать роль соответствующей сложности, чтобы каждый почувствовал себя успешным.
По моему опыту, такая работа очень интересна для ребят любого школьного возраста.
Ну и, конечно же, очень ценится как самими детьми, так и их родителями, которые всегда с удовольствием приходят на выступления.
+1 #223 Кельм Виталий Николаевич
Заботливые родители, понимая важность формирования у детей желания учиться, смогут всегда увлечь свое чадо новыми знаниями, развить стремление к их получению. Главное, чтобы родители сами стали примером для ребенка в проявлении удовольствия от своей деятельности, умении в достижении целей, стремлении к успеху.
Игра "Тень"
Игра предполагает участие как двух человек, так и нескольких участников. Взрослый готовит к развлечению спокойную музыку. Игроки разбиваются парами: один - "путник", другой - его "тень". Под музыку путник выполняет различные движения, а тень повторяет все его действия. Интересны будут неожиданные движения путника: резкие повороты, приседания, наклоны и т. д. Игра направлена на развитие умения работать в паре и понимать другого, поэтому может не быть победителей. Однако, если участников достаточно, побеждает та пара, которая лучше всех выполнила синхронные движения.
Ещё одна игра на развитие мотивации : "Поймай свой хвост, сороконожка"
Play
Подобно предыдущей игре, это упражнение помогает развивать коммуникативные навыки, снять напряженность, учит взаимодействию друг с другом. Участники встают цепочкой и кладут руки на плечи впереди стоящему. Первый игрок - голова сороконожки, остальные - тело, последний игрок - хвост. Интересно выполнять движения под веселую музыку. "Голова" должна поймать "хвост", который постоянно уворачивается. Как только первый участник поймал последнего, тот становится "головой". Игра продолжается до тех пор, пока все участники не побывают "хвостом".
+1 #222 Бирюлина Марина Сергеевна
« Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

В. А. Сухомлинский .

Повышение активности ребенка в процессе обучения остается одной из важнейших задач современной педагогики. Это качество характеризуется высоким уровнем мотивации в усвоении знаний и умений, что в наше время встречается достаточно редко. Активность такого рода может быть вызвана при помощи целенаправленных педагогических воздействий. Один из способов такого воздействия является применение игровых технологий. Понятие «игровых технологии» включает достаточно большую группу методов и приемов организации учебного процесса. Нестандартные уроки , с нетрадиционными методиками проведения, необычные по замыслу и организации, гораздо больше нравятся учащимся ,чем обычные будничные занятия.

Использование дидактических игр.

Дидактические игры можно широко использовать, как средство обучения, воспитания и развития учащихся. Игры формируют быстроту реакции, логическое мышление, смекалку, умение сопоставлять, делать выводы, запоминать. Игры на уроках используются для решения комплексных задач: усвоения нового материала, формирование необходимых умений и навыков, развитие творческих способностей. В игре воссоздаются определенные условия, вид деятельности, ситуации, проблемы в которых ребенок может проявить себя , опираясь не только на знания , полученные на уроках математики , но и на свой жизненный опыт. Игра включает моменты соревнования, дает возможность участникам самоутвердиться , проявить себя в нестандартной ситуации.
Коллективные игры в классе разделяются по дидактическим целям урока.
1.) Обучающие игры. В процессе такой игры учащиеся получают новые знания, умения , навыки.
2.) Контролирующие игры. Это игры, дидактическая цель которых., проверить ранее полученные знания, повторить и закрепить пройденный материал.
3.) Обобщающие игры применяются при проверке результатов обучения.

Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс , направляя творчество детей в нужную сторону. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые являются средством побуждения к математической деятельности, а так же к ее стимулированию. Игра может охватывать какую то часть учебного процесса , объединенного общим содержанием. На уроке реализация игровых приемов и ситуаций происходит следующим образом. Дидактическая цель ставится перед учениками в виде игры. Дети достаточно легко вовлекаются в игровую деятельность, и чем она разнообразнее, тем интереснее для них. Учебная деятельность учащихся подчиняется ее правилам. Материал урока используется, как средства игры. В учебный процесс вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом. Применение игровых приемов способствуют активизации умственной деятельности учащихся.Дидактическая игра имеет четко поставленную цель обучения. В этом ее отличие от игры вообще.

Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила игры, дидактические задачи, оборудование, результат игры.
Игровой замысел заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в процессе урока, он часто выступает в виде вопроса, загадки, и выражен как правило уже в названии игры. Он придает игре познавательный характер, предъявляя к участникам игры определенные требования в отношении знаний.
Правила игры определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, они должны разрабатываться с учетом цели урока и индивидуальных возможностей класса и создавать условия для проявления самостоятельности , настойчивости, мыслительной активности учащихся. Правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива. Они способствуют созданию на уроке рабочей обстановки.
Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся , дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания для достижения цели игры..
Дидактическая игра имеет определенный результат, Это прежде всего решение поставленной учебной задачи. Для учителя результат игры является показателем уровня достижения учащихся.
Учитель руководит игрой , направляет ее ход в нужную сторону, активизирует учащихся, поддерживает интерес к игре, приходит на помощь к слабым учащимся .Он хорошо знает психологические и личностные особенности своих учеников и на этом основании вносит индивидуальные изменения в ход игрового процесса .

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Н.Р. Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М. Конышева, М.Т. Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной

школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.

В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания начальной школы, относятся игровые технологии.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предметов. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Развитие познавательных интересов прямо зависит от организации учебной работы. Поэтому учителю необходимо ориентироваться на закономерности развития познавательных интересов младших школьников, помнить, что развитие идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому, от описания к объяснению. Для развития познавательных интересов важно соблюдать принцип: чем младше учащиеся, те нагляднее должно быть обучение и тем большую роль должно играть активное действование. Для младшего школьного возраста наиболее эффективным средством для развития познавательных интересов является использование игровых технологий.

В структуру игровой технологии как деятельности ограничено входят целеполагание, планирование, реализации цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

Значение игровой технологии невозможно исчерпать и оценить развлекательно- рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.
Исходя из значимости игровых технологий для развития познавательных интересов, а также последовательности и системности включении игры и игровых приемов в творческую познавательную деятельность, нами выделены общие условия применения игры в процессе обучения младших школьников:

а) необходимость оценивания каждодневного применения игры по двойному критерию; по ближайшему эффекту и в соответствии с перспективой развития познавательных интересов;

б) понимание игры как формы организации коллективной, руководимой учителем, учебной деятельности;

в) необходимость обеспечения непосредственного обучающего эффекта игры, то есть, познавательную направленность, нацеленную на овладение способами учебных действий;

г) создание положительного эмоционального настроя, способствующего вызвать у ребенка состояние творческого поиска и инициативы в процессе игры .

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
+1 #221 Власьева Марина Юрьевна
Формирование положительной мотивации учеников к самостоятельному изучению – одна из приоритетных задач учителя иностранного языка. Наиважнейший фактор, влияющий на эту мотивацию - наличие собственного желания, так называемая, внутренняя мотивация обучающегося, и его стремление совершенствовать свои навыки и умения. Именно пробуждение этой мотивации является очень важным, когда перед учителем стоит задача объяснить сложный материал.
Для формирования положительной внутренней мотивации при изучении сложного материала могут быть использованы игровые задания, ролевые и интерактивных игры, диалоговые и речевые ситуации, задания на определение или угадывание известных личностей, литературных героев, музыкальных мелодий, решение кроссвордов, загадок, конкурсы и викторины в формате известных телевизионных шоу.
Кроме того, при изучении сложного материала, необходимо создать условия для активного участия обучающихся в учебном процессе, продумать и сделать более доступным, в соответствии с возрастом обучающихся, объяснение сложного материала, максимально задействовать учебное внимание учеников на уроке, создать дружелюбную атмосферу в классе, создать условия, при которых все ученики выполняют домашнее задание.
Проверку домашнего задания необходимо также рассматривать, как прием положительной внутренней мотивации. Каждый ученик должен знать, что выполнение домашнего задания является обязательным. Формы контроля выполнения домашних заданий обязательно должна зависеть от цели, вида и содержания домашнего задания, а также от отношения учащихся к его выполнению. Формат оценивания домашнего задания должен включать воспитательный характер и исключать стрессовые ситуации.
+1 #220 Ротаренко Ольга Александровна
К вопросу о мотивации.
Мотивация к обучению детей и подростков- один из самых важных и сложных вопросов, с которым на сегодняшний день сталкивается учитель. Без мотивации трудно представить качественное обучение, особенно сегодня, когда современные учащиеся часто просто отказываются делать что-либо по предмету , если не видят в этом хоть какого-то смысла для себя. Таким образом, роль учителя в мотивации учащихся не просто не теряет своей важности , но, пожалуй, даже возрастает в сегодняшних условиях, а достижение успеха в решении этой задачи становится все сложнее и сложнее.
С моей точки зрения, учитель, в первую очередь , сам должен быть мотивирован и самомотивирован к добросовестной, творческой работе, так как является примером для своих учащихся. Личность учителя, интерес общения с ним всегда был и остается одним из рычагов мотивации к обучению детей и подростков. На самом начальном этапе обучения -это один из главных ресурсов мотивации для ученика. Но и на последующих этапах,когда ученик вступает в сложный подростковый возраст, часто мнение педагога, увлечение его предметом, твердая уверенность,что знания и умения пригодятся ученику в будущем могут стать серьезной внешней мотивацией для юного человека, переходящей постепенно во внутреннюю осознанность необходимости учиться.Не следует забывать и о собственной компетенции учителя не только в сфере своего преподаваемого учебного предмета, но и в других важных для детей и подростков областях. Ученики очень наблюдательны, они будут больше доверять педагогу и считаться с его мнением, если увидят перед собой разностороннего, владеющего современными технологиями наставника, к которому можно обратиться за советом и поддержкой в разных вопросах.
Следующим, важным условием заинтересованности учащихся, конечно, является организация обучения. Если при изучении предмета учащиеся вовлечены в активную работу, видят свои успехи, применяют полученные навыки в реальной практической сфере ( проектная деятельность- один из эффективных инструментов), то они увлекаются предметом и стремятся к самосовершенствованию в нем. Учителю здесь необходимо постараться создать ту самую ситуация успеха для каждого учащегося, так как возможности и способности у всех учеников разные. Успехи учащихся с высокими результатами четко видны по итогам предметных олимпиад. Но если сложный предмет становится интересен даже ученикам со средней успеваемостью по нему ( они участвуют в конкурсах, выполняют творческие задания, выбирают этот предмет для работы над индивидуальным проектом и т.д.), можно говорить об эффективной, интересной, яркой, творческой организации процесса обучения учителем. А также о высокой степени мотивации к обучению его учеников, которая во многом формируется под воздействием личности учителя, его профессиональных умений и его собственной заинтересованности в учебном процессе.
+1 #219 Миронова Ирина Юрьевна
Мотив – сила, побуждающая ученика учиться.
Мотивация (от лат. «двигать») – методы и средства побуждения учеников к активной познавательной деятельности. Управляют мотивами совместно учитель и ученики. Когда говорим о мотивации обучения с позиций ученика, ведем речь о мотивации учения, которая основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершать те или иные поступки. В роли мотивов выступают потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. По видам выделяются социальные и познавательные мотивы:
• социальные мотивы - долг, ответственность, понимание социальной значимости учения, получить признание окружающих. Прежде всего это стремление личности через учение утвердиться в обществе, обрести социальный статус;
• познавательные мотивы - удовлетворение от процесса обучения и его результатов, умение добывать знания.
Необходимо, чтобы сам ученик захотел что-то сделать и сделал. Истинный источник мотивации находится в нем самом.
Обучение в зависимости от ситуации определяют и направляют различные мотивы:
• чувство долга,
• желание получить похвалу учителя,
• боязнь наказания,
• привычка выполнять требования взрослых,
• познавательный интерес,
• честолюбие,
• стремление утвердиться в классе,
• желание порадовать родителей,
• желание получать «пятерки»,
• желание получить награду.
Из этого следует, что, работая с различными группами детей, нужно ставить разные цели. Наиболее значимой для эффективной учебной деятельности является мотивация, обусловленная интеллектуальной инициативой и познавательными интересами.
Еще одна важная сторона мотивации обучающихся – самостоятельность, осуществляемая учеником без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность школьников взаимосвязаны: более активные, как правило, и более самостоятельны.
Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых ученики должны:
• отстаивать свое мнение,
• принимать участие в дискуссиях и обсуждениях,
• ставить вопросы своим товарищам и учителям,
• рецензировать ответы товарищей,
• оценивать ответы и письменные работы товарищей,
• заниматься обучением отстающих,
• объяснять более слабым ученикам непонятные места,
• самостоятельно выбирать посильное задание,
• находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы),
• создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий,
• решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.
Мотивы – это побуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершать поступки. В обучении одновременно действует множество мотивов. Представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учитель получает, наблюдая отношение школьника к учебе. Знание законов мотивации – ключ к решению большинства школьных проблем.
Одним из постоянных сильнодействующих мотивов учения 5-6 классов является интерес – реальная причина действий, ощущаемая учеником как особо важная, которая выражается в стремлении к познанию Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к предмету изучения. В старших классах мотивация к обучению – это желание успешно сдать экзамены.
Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов, выделим:
• увлеченное преподавание,
• новизну учебного материала,
• показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников,
• использование новых и нетрадиционных форм обучения,
• чередование форм и методов обучения,
• проблемное обучение,
• обучение с компьютерной поддержкой,
• использование интерактивных компьютерных средств,
• взаимообучение (в парах, микрогруппах),
• тестирование знаний, умений,
• показ достижений обучаемых,
• создание ситуаций успеха,
• создание положительного микроклимата в классе,
• доверие к ученику,
• педагогический такт и мастерство педагога,
• отношение педагога к своему предмету, ученикам.
Учитель – это всегда мастер мотивации, и чтобы она была на должном уровне, надо:
1) поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками;
2) ободрять учеников при возникновении у них трудностей;
3) поддерживать положительную обратную связь;
4) заботиться о разнообразии методов обучения;
5) приучать учеников к напряженному познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность;
6) поощрять выполнение заданий повышенной трудности;
7) учить определять цели, задачи, формы выполнения, критерии оценки самостоятельных работ;
8) формировать чувство долга, ответственности;
9) учить предъявлять требования прежде всего к самому себе,
10) хвалить учеников.

Учащиеся должны поверить в собственные силы, тогда они сделают все, что мы им предложим.
+1 #218 Зырянова Екатерина Игоревна
В наше время актуальной темой, а точнее сказать проблемой, является падение у школьников интереса к учебной деятельности. Отсутствие и снижение мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении.
Как показывает практика, если не ведется специальная работа по воспитанию внутренней мотивации, то у детей с неустойчивым отношением к учению развивается безразличие, равнодушие к работе. Из таких учащихся в лучшем случае выходят исполнители готовых конструкций, лишенных стремления к поиску.
Чтобы положительные мотивы не снижались, были осознанными и реально-действующими, нужно вести работу по их формированию.
Целью моей работы с первоклассниками была: формирование внутренних мотивов учения (познавательных, инициативных, творческих), возникающих в процессе учебной деятельности.
Работая над формированием положительной мотивации учения, поставила перед собой следующие задачи:
1. Организовать учебную деятельность так, чтобы ученик занимал активное место в учении и чувствовал себя ведущим в познавательном процессе.
2. Активизировать познавательную деятельность во время уроков и во внеурочное время.
3. Проследить, какие при этом произойдут изменения в структуре мотивации, стараться повысить уровень внутренних мотивов.
Я старалась построить учебный процесс так, чтобы учащийся с первого дня обучения видел свое продвижение вперед. Первостепенное значение в этом приобретает четкая постановка целей и осознание их учащимися. Работу по формированию внутренних мотивов начала с исследования мотивации учащихся путем наблюдения, проводя анкетирование, беседы с детьми и их родителями (папка по адаптации).
Формирование внутренних мотивов веду через организацию учебной деятельности, которая существует в различных формах, приемах и методах:
– создание условий для возникновения проблемных ситуаций;
– выбор частично-поисковых и исследовательских приемов;
– подбор интересного по содержанию дидактического материала с использованием ИКТ;
– подача учебного материала в игровой форме через сказочного посредника;
– создание ситуации успеха через выполнение заданий;
– соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией;
– разнообразие самих форм обучения и воспитания – это уроки-путешествия, интегрированные уроки, уроки – встречи (с писателем Игорем Шевчуком), интеллектуальные игры, самостоятельные работы с элементами творчества, проектная деятельность (дети участвовали в городском конкурсе творческих проектов «Суровый приказ выполняя» и стали призёрами, потом выступали со своими проектами на ШНО «Эврика»).
Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Вот некоторые приёмы, который я использовала на уроках:
1. Приём «Удивляй». В Азии растёт конфетное дерево. Перед созреванием плодов их плодоножки сильно утолщаются, становятся сочными, мясистыми, окрашиваются в желтый или оранжевый цвет и легко отламываются вместе с сухим плодом. Перед созреванием плодов их плодоножки сильно утолщаются, становятся сочными, мясистыми, окрашиваются в желтый или оранжевый цвет и легко отламываются вместе с сухим плодом. Свежие и подсушенные плоды вкусные и сладкие. По вкусу напоминают изюм, поэтому его еще называют изюмным.
Или — Дети, назовите самое большое число! — Дети после ряда попыток и рассуждений с удивлением обнаруживают, что это сделать невозможно.
2. Приём «Прогнозирование» я применяю для определения темы урока и дальнейшей цели изучения произведения.
Например, при знакомстве с каким-то произведением даю задание:
- посмотрите на иллюстрацию, определите тему рассказа.
3. Приём «Да-нет», использую для создания интригующей ситуации, а так же для отдыха. Дети должны задавать вопросы, на которые можно ответить только да-нет.
4. Приём «Повторяем с контролем». Дети по теме сами составляют вопросы и задают друг другу.
5. «Свои примеры». Учащиеся составляют друг для друга примеры по пройденной теме.
6. «Лови ошибку». При повторении темы учитель специально допускает ошибку.
7. «Идеальное задание». Ученики выполняют задание на своё усмотрение.
А так же занимательные задания, ребусы, кроссворды, интерактивные игры и тренажёры.
Развитие учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.
+1 #217 Соколова Татьяна Викторовна
Общий смысл формирования состоит в том, что учителю желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному осознанному и ответственному.
Воспитанию положительной мотивации учения способствуют:
общая атмосфера в школе, классе;
участие ученика в коллективистических формах организации разных видов деятельности;
отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов;

привлечение учителем школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.
Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся;
эмоциональность речи учителя;
познавательные игры, ситуация спора и дискуссии;
анализ жизненных ситуаций;
умелое применение учителем поощрения и порицания.
Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность.
Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:
Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;
Уверенность в себе;
Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности;
Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;
Потребность и возможность в самовыражении,
Принятие и одобрение значимыми людьми;
Актуализация творческой позиции;
Осознание значимости происходящего для себя и других;
Потребность в социальном признании;
Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;
Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье);
+1 #216 Вештеюнас Елена Владимировна
Учебная деятельность определяется мотивами, выраженных через познавательный интерес, который определяется как особая избирательная направленность личности на процесс познания.
Существуют следующие способы мотивации учащихся на уроках географии:
-мотивированная личность учителя, его педагогическое мастерство, человеческие качества, увлеченность своим предметом, понимание интересов учеников,
- сочетание методов, рассчитанных на организацию самостоятельной познавательной деятельности учеников. ( составьте план путешествия по Австралии. Хотите ли вы посетить этот материк? Что вас привлекло больше всего?)
-еще одним средством формирования положительных мотивов учебной деятельности служит проблемное обучение ( объясните, почему создание предприятий цветной металлургии учитывает в первую очередь наличие ресурсов?),
- на успех учебной деятельности большое влияние оказывает форма организации работы на уроке (групповые формы работы, которые позволяют учитывать совместную мыслительную деятельность, общение в группе, умение слушать друг друга, излагать свои позиции, защищать их.)
- определенную роль играет оценка учебной деятельности. разнообразные формы контроля: географические диктанты, работа с контурными картами, работа с настенной картой, использование компьютерных технологий, позволяющих сразу получить результат.
- особое внимание следует обращать на практическое значение географических знаний, их роли в повседневной жизни каждого человека и в хозяйственной деятельности страны.
- большую роль играет организация учебной деятельности с различными источниками географической информации.
- география обладает большими возможностями для привлечения к необычным явлениям, процессам.
- компьютер стал важным средством для достижения учебных целей. Способствует развитию личности школьника.
География , ее содержание, интеграционный потенциал с другими дисциплинами служат хорошей мотивационной базой учения школьников в условиях ФГОС.
+1 #215 Клинкова Светлана Александровна
Мотивация к обучению или создание ситуации успеха для каждого дошкольника
В современной системе образования дошкольному образованию отводят немаловажную роль. Общество требует от дошкольников активного включения в образовательный процесс. Поэтому мотивация к обучению у дошкольников является проблемой, которая требует решений.
Для того, чтобы решить проблему, необходимо понимать, что же подразумевается под термином «мотивация». Этот термин по-разному интерпретируется специалистами, но, в общем понимании, это умение индивидуума путем деятельности удовлетворять свои потребности и желания. Мотивация — это целая система процессов, которые побуждают человека к действию. К сожалению, у современных дошкольников существует целый ряд проблем, связанных с мотивацией.
По мнению психологов и педагогов, эффективное развитие мотивации дошкольников происходит в нескольких направлениях:
- улучшение социальных контактов (с родителями, со сверстниками, со взрослыми)
- формирование и развитие психологических способностей, которые являются ведущими (планирование, анализ, рефлексия)
- стимуляция развития предпосылок учебной деятельности, посредством создания позитивного эмоционального отношения к школьной деятельности.
Развитие мотивации к обучению у дошкольников, не должно быть отдельной задачей, которая предшествует непосредственно обучению. Это развитие должно идти параллельно с обучением, только так. Для позитивной мотивации ребёнок должен ощущать реализацию своего потенциала, и как следствие, получать радость от реальных результатов своей деятельности. Радость возникает только в случае успеха. Успех- это результат деятельности, которая преобразует самого человека и окружающую действительность. Но под этим термином надо понимать только те достижения, которые носят положительный характер. С психологической точки зрения, ситуация — успеха- это переживание радости и удовлетворения от результата своей деятельности, который либо оправдал личные ожидания, либо их превзошёл. С педагогической точки зрения, ситуация успеха- целенаправленное, специально организованное взаимодействие педагога с ребёнком, в результате которого создаётся возможность для детей достичь значительных результатов в своей деятельности. Успех окрыляет человека, даёт сил и надежду постигать новые горизонты. Поэтому педагогу необходимо, в процессе своей деятельности, создавать ситуации успеха для каждого воспитанника в отдельности, ориентируясь на их индивидуальные особенности, дать каждому ребёнку возможность пережить радость достижения, и как следствие осознать свои возможности и поверить в свои силы.
+1 #214 Федотова Ольга Николаевна
Один из важнейших этапов урока - этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. От того, как будет организован данный этап урока, будет и зависеть результат всего урока, успех. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Для реализации этой цели необходимо:
- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).
На современном этапе развития школьного образования проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение. Именно активное обучение, стимулирует мыслительную деятельность учащихся. Оно осуществляется с помощью активных методов и приемов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний.
Что такое познавательный интерес? Это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Отсутствие интереса у школьников – показатель серьезных недостатков в организации обучения.
Именно от проблемы формирования интереса и от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием обучающихся, помогающие реализовать им свои способности и возможности в повседневной жизни.
Именно благодаря интересу, как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания разносторонне развитой личности.
Каковы же условия, при которых возникал бы и развивался интерес к учению?
1.Это организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.
2. Понимание обучающимися нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
3. Обучение должно быть трудным, но посильным.
4. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им самим, обучающими устройствами и т. д.), тем интереснее ему работать.
5. Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его отношение к предмету.
Некоторые приемы мотивации:
1. Приём новизны. Например, при изучении темы «Побег» можно рассказать о том, что в бамбуковых рощах в тёплое и влажное утро можно услышать удивительные звуки, напоминающие повизгивание, стенания и плач. Издают эти звуки молодые, быстрорастущие побеги, пробивающие себе путь сквозь кроющие листья. Растение бамбук растёт очень быстро и из-за возникающего трения появляются эти звуки).
2. Проблемные задачи и вопросы. Например: «Растения дышат днем и ночью кислородом, но как же происходит обогащение кислородом воздуха?». В данный вопрос включен элемент противоречий, связанный с уяснением важнейших биологических процессов - дыхания и фотосинтеза).
3. Эвристический приём. Сущность этого приёма состоит в том, что учитель задаёт учащимся трудный вопрос (на сообразительность) с дополнительными наводящими вопросами, чем побуждает их к догадке, т. е. в значительной степени к интуитивному решению познавательной задачи.
4. Эпиграф к уроку. Перед началом урока можно применить высказывания великих людей – афоризмы. Например: «Самое важное – не то большое, до чего додумались другие, а то маленькое, к чему пришёл ты сам». Харуки Мураками.
5. Выявление неполноты знаний учащихся. Например, стихотворение: Почему червяк ползет,
А не бежит и не идет?
Быстро двигаться не хочет –
Может, он ленивый очень?
Как вы думаете: почему червяки медленно ползают?).
6. «Удивляй!». Обычное становится удивительным. Например: Однажды, в небольшой африканской стране ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде, что не замечаем ее удивительных свойств).
7. Сократовский прием - развитию умения «выслеживать» истину способствует сократический прием. Еще в Древней Греции философ Сократ строил беседу с учащимися таким образом, чтобы вызвать их на обсуждение спорных вопросов. Он направлял ход беседы отдельными вопросами, и беседа приобретала характер живого обсуждения, дискуссии.
8. Исследовательский прием - сущность этого приема состоит в том, что учащимся предоставляется возможность на основе проведенных ими наблюдений или опытов, изученных фактов, литературных данных самостоятельно решить какую-либо познавательную задачу, сформулировать вывод.
Таким образом, на уроках биологии деятельность учащихся можно активизировать с помощью различных приемов. Качество знаний учащихся тогда становится выше, когда задания увлекают учащихся, заинтересовывают в самом уроке. В каждом классе учитель должен подходить к разработке урока по-особому, учитывая психологические особенности учащихся, возможности класса в целом. Тогда успех учителя и учащихся и общая результативность – гарантированы.
+1 #213 Гринева Рита Александровна
1. Система действий по активизации мотивов человека.

В настоящее время в современной школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. Проблема учебной мотивации считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Она актуальна для всех участников учебно-воспитательного процесса: учащихся, родителей и учителей.

Мотивация – это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей. Управлять развитием детей в процессе обучения - это значит приводить их к постановке и достижению личных целей, связанных с овладением содержания образования.

Активизация предусматривает изучение мотивов для эффективного труда и направленное использование учителем стимулов к труду каждого ученика и коллектива в целом.

Мотивация делится на две части:
1) система мотивов определенного человека (осознаваемые мотивы и неосознаваемые мотивы)
2) система действий по активизации мотивов определенного человека (осознанные действия и неосознанные действия)

2. Четыре базовых условия мотивации

- создание оптимального нравственно-психологического климата в коллективе - разрешение и профилактика конфликтных ситуаций.

- организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний.

- понимание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.

- создание на уроке ситуации успеха для учащихся.

3. Четыре уровня мотивации по Н.Л.ГАЛЕЕВОЙ

1) Базовый – эмоциональный позитив
2) Познавательный – интересно
3) Деятельностный – взаимодействие
4) Смысловой – личностное развитие
+1 #212 Рудяшко Анастасия Александровна
Мотивация учеников. Как мотивировать учеников в начале урока

Ученики усваивают материал тем лучше, чем выше их мотивация. Она напрямую связана с интересом и удовольствием от познания. Вряд ли можно вызвать у ребенка интерес и желание разобраться в новой теме, если начать урок с привычного «Тема сегодняшнего урока — N». Нужны другие методы и приемы.

Правильно выбранная методика помогает сформировать у учащихся различные универсальные учебные действия (УУД):

познавательные;коммуникативные;личностны е;регулятивные.

Для младшей и старшей школы в методиках формирования мотивации есть отличия. Давайте рассмотрим некоторые приемы на примерах.

Младшая школа

«Привлекательная цель». Ученикам дается понятная и привлекательная для них задача. К примеру, помочь их любимому сказочному герою в поисках принцессы или победить злодея. Для того чтобы у него все получилось, ему нужно пройти испытания. В виде испытания предоставляется тема занятия, например сложение и вычитание двузначных чисел.

«Мордашки», «Цветочки». Учащиеся с помощью карточек со стилизованными изображениями эмоций показывают учителю свое настроение. Или в начале урока объявляется, что класс должен будет собрать красивый букет, в котором цветочек красного цвета будет значить, что урок был интересным и понятным, желтого – что обычным, синего – что скучным.

Использование ребусов, загадок. Не стоит забывать, что младшие школьники любят играть, решать загадки, раскрывать тайны, рисовать. Все это нужно использовать, для развития и сохранения учебной мотивации. Используйте литературных и сказочных героев и их изображения — не бойтесь фантазировать.
+1 #211 Цыбко Юлия Викторовна
Способы повышения мотивации на уроках математики
1. Обращайте внимание на пробелы в знаниях ваших учеников: когда мы выявляем отсутствие знаний по теме у ученика, мы рождаем в нем желании познавать новое. Например, вы можете дать несколько простых примеров по теме, а затем нетипичные примеры по той же теме. Чем ярче вы укажете на пробелы в знаниях ученика, тем эффективнее будет его мотивация.

2. Покажите последовательность достижений: эта техника тесно связана с прошлой. Покажите ученикам логическое следствие понятий друг из друга. Эта техника, в отличие от предыдущей, мотивирует ученика познавать смежные темы, а не сосредотачиваться на полном понимании только одной.

3. Обнаружение образца: задайте сложную ситуацию, для выхода из которой ученикам необходимо будет найти правильный образец решения. Поиски образца сильно мотивируют учеников, так как каждый из них стремится найти его первым и объявить себя автором идеи. Пример: сложите между собой числа от 1 до 100. Можно складывать их по очереди, но на это уйдет много времени. Проще здесь найти определенный образец действий: сложить первое и последнее (1+100=101) и так далее. Затем ученикам надо умножить 101 на 50 – столько раз повторится это число. Ответом будет 5,050.

4. Бросьте ученикам интеллектуальный вызов: такие вызовы дети встречают с энтузиазмом. Очень важно верно подобрать вызов. Пример (если для вызова выбран именно он) должен быть связан с темой урока и быть по силам ученикам. Вызов не должен отвлекать от занятия, а плавно приводить к нему.

5. Показывайте математические фокусы: в математике много примеров, которые на первый взгляд противоречат здравому смыслу. Такие примеры по своей природе привлекают большое внимание к математическим упражнениям. Например, чтобы увлечь детей теорией вероятностей, обсудите с ними Парадокс дней рождения (В группе, состоящей из 23 или более человек, вероятность совпадения дней рождения (число и месяц) хотя бы у двух людей превышает 50%). Невероятный результат парадокса приведет учеников в восторг.

6. Покажите пользу от знания темы: покажите в начале урока, как можно будет применить на практике новые знания. Например, на уроке геометрии можно попросить ученика измерить диаметр тарелки, при этом известна лишь площадь части тарелки меньше полукруга. Такие примеры должны быть краткими и простыми, чтобы не вовлечь детей в занятие, а не отвлекать от него.

7. Используйте на уроках развлекательные задания по математике: развлечения включают в себя паззлы, игры, парадоксы либо математические походы в помещениях школы и ближайших зданиях. Эти развлечения должны быть простыми и не занимать много времени. Успешное применение этой техники – быстрое вовлечение учеников в занятия по математике. Стоит внимательно относиться к эффекту от этих игр – веселье не должно отвлекать от самого урока.

8. Расскажите интересную историю о математике: об историческом событии (например, как Карл Фридрих Гаусс сложил числа от 1 о 100 за минуту, когда ему было 10 лет в 1787 году). Такие истории успеха хорошо мотивируют учеников. Главное, уделить истории достаточно времени. В противном случае она не произведет должного эффекта.

9. Обсудите со студентами интересные математические факты: одна из самых эффективных техник мотивации учеников – попросить их выразить свое мнение о любопытных математических фактах: например, «если сумма всех цифр числа делится на 9, то и само число делится на 9». Конечно, все эти факты должны быть хорошо известны ученикам.

Учителя математики должны понимать, какие мотивы есть у их учеников на данный момент. На основе этих данных учитель может увеличивать вовлечение учеников в предмет и повышать эффективность образовательного процесса.
+1 #210 Максимова Татьяна Николаевна
Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе — одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе.

Формирование у детей мотивов учения и положительного отношения к школе направлено на решение трёх основных задач:

формирование у детей правильных представлений о школе и учении;
формирование положительного эмоционального отношения к школе;
формирование опыта учебной деятельности.

Для решения этих задач используются различные формы и методы работы: экскурсии в школу, библиотеку, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы (рисунок школы после экскурсии, рисунок школы будущего, рисунок «В какой школе я хочу учиться» и др.) и игра в школу.

Рассказы и стихи о школе необходимо подобрать так, чтобы показать детям различные стороны школьной жизни: радость детей, идущих в школу; важность и значимость школьных знаний; содержание школьного обучения; школьная дружба и необходимость помогать школьным товарищам; правила поведения на уроке и в школе. При этом важно показать детям образ «хорошего ученика» и «плохого ученика», строить беседу с детьми на сравнении образцов правильного и неправильного (с точки зрения организации школьного обучения) поведения. Дети старшего дошкольного возраста с интересом воспринимают и лучше запоминают тексты с юмористическим содержанием.

В формировании у дошкольника мотивов учения и собственно учебных мотивов (мы уже отмечали, что это не одно и то же) решающую роль играет семья, так как основные человеческие потребности, прежде всего социальные и познавательные, закладываются и активно развиваются уже в ранние периоды детства. Интерес к новым знаниям, элементарные навыки поиска интересующей информации (в книгах, журналах, справочниках), осознание общественной значимости школьного учения, умение подчинять своё «хочу» слову «надо», желание трудиться и доводить начатое дело до конца, умение сравнивать результаты своей работы с образцом и видеть свои ошибки, стремление к успеху и адекватная самооценка — все это является мотивационной основой школьного учения и формируется главным образом в условиях семейного воспитания. Поэтому при планировании работы по подготовке детей к школе особое внимание нужно уделить работе с родителями.

Для формирования мотивации учения у детей старшего дошкольного возраста в статье представлен комплекс специальных упражнений.
Предложенные упражнения формируют произвольность – умение детей:

Сознательно подчинять свои действия правилу;
Ориентироваться на заданную систему требований;
Внимательно слушать говорящего, точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
Самостоятельно выполнять требуемое задание по заданному образцу.

Проводя целенаправленную работу на формировании мотива учения, можно развить мотивационную готовность к обучению в школе.
+1 #209 Марченко Елена Николаевна
Тема: «Игровые технологии в работе педагога-организатора школы и педагога дополнительного образования ОДОД».
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению любого предмета. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс, делает процесс творческим.
В практике игровая деятельность выполняет следующие функции:
- развлекательную (это основная функция игры: развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную - освоение диалектики общения;
- игро-терапевтическую - преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую - выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- коррекционную - внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- социальную - включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Через посредство игры мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его принять. Она позволяет эффективно формировать личность, воспитывать нравственные качества, развивать творческие задатки.
А.С. Макаренко, считал, что «… ребёнок должен играть, даже когда делает серьёзное дело. Вся его жизнь – это игра».
Цель игры – пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению, и если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики – проблему мотивации учебной деятельности.
Игра учит, следовательно, это средство обучения.
Учебная игра как технология обучения давно интересует ученых и практиков. Как педагогическая технология игра интересна тем, что создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности
При раскрытии сущности игровой технологии следует выделить следующие компоненты, которые включают ряд структурных элементов.
Компоненты игровой технологии
во взаимосвязи со структурными элементами игры
Компонент игровой технологии Структурные элементы игры
Мотивационный Установочный момент, игровая ситуация
Ориентационно-целевой Задачи игры
Содержательно-операционный Правила игры, игровое действие
Ценностно-волевой Игровое состояние
Оценочный Результат игры
Таким образом, можно говорить о том, что игровые технологии представляют собой ступени от игры-забавы к игре-увлечению познанием.
Результат, как обязательный структурный элемент, игры проявляется в том, что игра:
- эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;
- тренировка памяти, помогающая учащимся выработать речевые умения и навыки;
- стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
- способствует преодолению пассивности учеников;
- способствует усилению работоспособности учащихся;
- несет здоровье-сберегающий фактор в обучении и развитии;
- способствует объединению коллектива и формированию ответственности за результат коллективной деятельности.
Как повысить эффективность урока? Какими способами вызвать интерес у детей? На помощь педагогу приходит замечательное средство – игра.
Актуальность, практическая значимость:
Актуальность использования игры как средства развития и коррекции обусловлена тем, что игра является не только основным и любимым занятием детей, но и становится универсальным психолого-педагогическим средством, которое позволяет всесторонне влиять на их развитие. Игра улучшает процесс передачи социально ценных отношений, делая его эмоциональным, позволяет включиться в общение.
Теоретическая база для разработки технологии:
В отечественной психологии и педагогике проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, а также Г.П. Щедровицкий, А.А. Вербицкий, О.С. Газман, Н.П. Аникеева и другие.
Игровая терапия – технология коррекционного воздействия на детей и взрослых с использованием игр. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное