+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, Для дефектологов, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 17.06.2021

Время проведения: 16:00 - 18:30

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук
Игрушкина Татьяна Викторовна, руководитель отдела по работе с семьями НОУ ДПО «Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства», специальный педагог
Сергеева Анна Иосифовна, доцент кафедры психолого-педагогического образования и дефектологии факультета психологии и специального образования Томского Государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление участников с возможностями и ресурсами для поддержки коммуникации детей раннего и дошкольного возраста, испытывающих трудности в общении, на базе Центра вариативных форм помощи при ДОУ и партнерской сети организаций

Вопросы для обсуждения

  1. Кому необходима помощь и почему, если у ребенка трудности в общении? Трудности и потребности детей, их родителей и воспитателей.
  2. Какая профессиональная поддержка необходима педагогам, если в группе ребенок, испытывающий трудности в общении? Центр вариативных форм помощи. 
  3. Из каких компонентов состоит «Матрица» поддержки вариативных форм помощи для детей, испытывающих трудности в общении:
  • для детей раннего и дошкольного возраста,
  • для их родителей,
  • для воспитателей и специалистов дошкольных образовательных учреждений.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Формы поддержки родителей, дети которых испытывают в общении»

Секция 2. «Особенности взаимодействия с детьми, имеющими трудности в общении»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #118 Кулажская Виктория Дмитриевна
Для детского возраста общение несет ключевое значение. Общение - сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. В целом, ребенку проще найти контакт со сверстником, чем со взрослым человеком, хотя бывает и наоборот.
Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.
Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Именно поэтому в работе с дошкольниками, стоит уделять особое внимание на эмоции ребенка. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.
Сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.
Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Ведут себя раскованно, ненормированно, незаданно. В общении между собой: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д.
Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста, которая во многом помогает педагогу изучить ребенка.
+1 #117 Мелешенко Марианна Леонидовна
Анализируя материалы по проблеме, мы изучили рекомендации практикующего семейного психолога Андрея Зберовского, который пишет, что: «Часто проблема выглядит стереотипно: «……. Ребенок хочет, чтобы с ним/ней играли, но— стесняется сам/а попроситься к детям в игру;— даже войдя в игру и долгое время играя с детьми, не умеет заводить с ними такие дружеские отношения, которые продолжаются длительное время;— не хочет играть по правилам других детей, а другие дети отказываются играть по его правилам;— пытаясь привлечь к себе других детей каким-то особенными игрушками (редкими, дорогими, престижными), сталкивается с тем, что другие дети относятся к нему явно потребительски: поиграли его/ее игрушками, затем утеряли интерес к их обладателю (или даже попытались их отобрать или присвоить);— очень эмоционально переживает от того, что у него/нее нет постоянных друзей, расстраивается и даже плачет;— не имея друзей среди сверстников, пытается общаться или с детьми младше (организуя их вокруг себя, манипулируя ими) или с детьми старше (подчиняясь им и становясь объектом манипуляций уже с их стороны), и т.д.»
Автор считает, и с этим не возможно согласиться, что «... причинами этого явления обычно является следующее: Тринадцать основных проблем в общении ребенка 3-10 лет в коллективе сверстников: Флегматичный или меланхоличный темперамент, или определенные психологические «изюминки», ребенку доставшийся от мамы-папы или дедушки-бабушки, которые в своей жизни (особенно – в юности) также всегда были явными одиночками, испытывали сложности в межличностном общении. Здесь важно понимать, что в основе общения и игры детей 4-10 лет является не интеллектуальная, а прежде всего двигательная активность. Самоизоляция родителей от общества вокруг почти всегда приводит к изоляции их детей от сверстников. Взрослые своей самоизоляцией гордятся, а их дети – страдают. Слишком большой возраст мамы-папы, а также их друзей. Такие взрослые родители чересчур боятся за своего ребенка, поэтому он не готов к реальной жизни, он ее просто не знает. Отсутствие у ребенка «входного билета» в мир общения со сверстниками, то есть каких-то конкретных игрушек, гаджетов или аксессуаров, которые являются характерными элементами детского общения в данном детском коллективе. Ребенок является одним в семье, родители очень его любят и выполняют все его прихоти, живя по его просьбам, командам и указаниям. Ребенок привыкает к только такому общению, где он заведомо является лидером и руководителем, не встречая для этого никакого сопротивления, часто – совершенно не имея тех лидерских качеств и навыков конкуренции, без которых невозможен настоящий лидер. Поэтому, привычно пытаясь навязывать свои правила игры и общения в группе, классе или дворе, такой ребенок неожиданно встречает непонятное для него (ведь я же – такой молодец!) сопротивление, а то и вообще полное игнорирование своих действий. С ребенком в принципе очень мало общаются взрослые: его родители, бабушки и дедушки, братья и сестры. Это происходит или потому, что все они очень много работают и технически не успевают этого делать (общаясь час-два в день и только формально), или они уже в возрасте от сорока и старше, а потому им уже физически трудно поддерживать необходимый для полноценного общения с ребенком высокий темп двигательной активности: бегать, прыгать, лазить и т.д. Ребенок психологически очень сильно зажат родителями или бабушками-дедушками. Его так сильно «завоспитывали», делая из него/нее «образцового ребенка», что он/а не в состоянии расслабиться с детьми, а обычные дети не могут играть с юным «замороженным» рафинированным интеллигентом. Ребенок, напротив, так дурно воспитан или имеет какие-то нюансы психического состояния, что окружающие дети откровенно боятся с ним/ней связываться. Ребенок стал жертвой психологически-тяжелой ситуации в семье. Нарушены поло-ролевые стереотипы в понимании ребенком мира. Неполная семья, когда ребенок мало общается только с одной очень занятой мамой (работой, личной жизнью или пагубными зависимостями), или с бабушкой-дедушкой, которые в силу возрастных изменений в здоровье и психике уже не в состоянии обеспечить ребенку необходимый уровень активности и информации о мире. Слишком ранее, или, наоборот – слишком позднее (обычно – слишком ранее) попадание ребенка в детский сад или школу, когда развитие ребенка явно или отстает или опережает общий уровень развития других членов детского коллектива. Перевод ребенка из одной группы – в другую, из одного детского сада – в другой, с разрывом «по живому» его личных связей с имеющимися друзьями-подругами. Что и создает проблемы в общении с новым социумом. Плохое знание ребенком языка, на котором говорят члены его коллектива , автор считает, и мы- практики это подтверждаем, что «физические проблемы ребенка (с речью, двигательными функциями и т.д.) все реже создают для него трудности в общении.» Чтобы помочь ребенку стать органичной частью своего детского коллектива, получить комфорт от общения со сверстниками психолог предлагает: «Снабжать ребенка интересными игрушками и современными гаджетами на том уровне, что принят в его детском коллективе. Ежедневно играть с ним хотя бы по часу. Чаще выходить в гости к таким семейным парам друзей, у которых также имеются дети близкого возраста, или звать их к себе в гости. Чаще выходить семьей в общественные места, начиная от собственного двора, набережных, игровых площадок у школ, заканчивая детскими досуговыми центрами и пикниками на природе. При этом, в присутствии ребенка знакомясь с другими взрослыми, позитивно общаясь с ними и организуя совместную деятельность. Также всячески стимулируя его собственные знакомства с другими детьми, помогая ему в этом...Если на ребенка плохо влияет кто-то из проживающих с вами родственников – найдите возможность жить отдельно от них. Если опасные педагогические перегибы характерны для кого-то из бабушек-дедушек или родных дядь-теть, под благовидным предлогом уменьшите это общение. Помните: Любить ребенка и помочь ему успешно найти свое место в обществе и в жизни в целом – к сожалению, эти понятия не всегда совпадают. »
+1 #116 Сонина Марина Геннадьевна
Сонина Марина Геннадьевна
ГБДОУ детский сад № 72 Кировского района Санкт-Петербурга.
В процессе ежедневного взаимодействия с детьми взрослые иногда оказываются в ситуациях, когда они не понимают действий и поступков ребёнка. Даже самые послушные дети в кризисные периоды своего развития становятся неуправляемыми и в такие моменты очень сложно найти с ними общий язык, договориться о чём - либо. В этот период взрослым необходимо научиться выстраивать доброжелательные, бесконфликтные отношения с детьми. А если этого не происходит, то чаще всего виновными считают детей, которые “не умеют себя правильно вести”, “не уважают взрослых”, “стали неуправляемыми” и т.д. Но в большинстве случаев (за исключением патологий) не существует отдельно взятых проблем ребёнка. Так называемые “проблемы ребёнка” (та же самая грубость, лживость), в сущности, являются проблемами отношений взрослых ( родителей, других родственников, педагогов) с детьми. Испытывая растерянность при столкновениях с непослушанием, протестным поведением детей мы часто задаём себе вопрос: “Что я сделал не так? Как найти подход к ребёнку? Как наладить с ним отношения?”. Для того, чтобы ответить на эти и подобные вопросы необходимо, во - первых – изучить общие правила взаимодействия с детьми, во – вторых, познакомиться с возрастными закономерностями развития личности ребёнка на разных этапах его жизненного пути. Говоря об общих закономерностях построения конструктивного общения ребёнка и взрослого, следует отметить, что основой для эффективного взаимодействия с детьми различного возраста являются эмоциональные отношения, которые строятся на привязанности ребёнка и ответных чувств родителей.

Слайд №2. Параметры любви к ребёнку

Выделяют три параметра отношений, влияющих на проявление любви к своему ребёнку:

Симпатия – антипатия;
Уважение – неуважение;
Близость-отдалённость.
Сочетание этих отношений позволяют описать некоторые типы родительской любви.

“Действенная любовь”,
“Отстранённая любовь”,
“Действенная жалость”
Наиболее оптимальным вариантом отношения является действенная любовь, которая сочетает в себе симпатию, уважение и близость. При таком варианте отношения к ребёнку, родитель обращается к ребёнку со словами: “Хочу, чтобы мой ребёнок был счастлив, и буду помогать ему в этом”.

Другим вариантом отношения может быть отстранённая любовь, при которой родители испытывают симпатию и уважение к ребёнку, но в общении с ним сохраняется большая дистанция: “Смотрите, какой у меня прекрасный ребёнок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним”. В этом случаи ребёнку не хватает общения с родителями, внимания с их стороны.
Неблагоприятными вариантами родительского отношения к детям является – действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). “Мой ребёнок не такой, как все. Хотя мой ребёнок недостаточно умён и физически развит, но всё равно это мой ребёнок и я его люблю”.

И любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция); “Нельзя винить моего ребёнка в том, что он недостаточно умён и физически развит”.
+1 #115 Сайфигалиева Ольга Николаевна
Младший дошкольный возраст характеризуется тем, что его общение становится внеситуативным. В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

По данным психолого-педагогических исследований, главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя .
Развиваются все компоненты устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; свободное общение со взрослыми и детьми; практическое овладение нормами речи.

Большую роль в общении со сверстниками и знакомыми взрослыми играют трудовые поручения (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.),

В быту, в самостоятельных играх дети посредством диалогического общения учатся взаимодействовать, доброжелательно общаться и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота шире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой») .
Продолжается работа по умению детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни, формированию потребности делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, поощрению желаний задавать вопросы воспитателю и сверстникам.

Для развития диалогической формы речи детей вовлекают в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Формируется умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Важно напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Формируется интерес и потребность в чтении посредством чтения знакомых, любимых детьми художественных произведений. Воспитывается умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
+1 #114 Чулий Ирина Анатольевна
Внедряйте в практику стратегию преодоления трудностей:

Шаг №1: Проясните конфликтную ситуацию, реальные проблемы и интересы обеих сторон. Оцените обстоятельства, мотивы детей, выясните причину конфликта (что привело к конфликту) .

Шаг №2: Работайте с чувствами детей (техника активного слушания). Определите, назовите чувства детей.

Шаг №3: Совместно формулируйте возможные решения, приемлемые для всех заинтересованных сторон (техника позитивных сообщений) .

Шаг №4: Выберите лучший вариант, детализируйте решение.

Шаг №5: Помогите детям выполнить решение, если нужно - осуществите проверку.
Сохраняйте собственное эмоциональное равновесие в вопросах решения детских конфликтов.

Будьте внимательны к деталям.

Предлагайте свои версии, задавайте наводящие вопросы, если ребенок зайдет в тупик .

Стоит подвести ребенка к выводу: ни у тебя, ни у товарища нет злого умысла, нет тяги к взаимному уничтожению. Просто вы в чем-то не понимаете друг друга и не можете договориться.

Если вы не сможете в этом разговоре найти единственно верное решение - не беда. Очень важны его «побочные эффекты»: ребенок учится ставить себя на место другого, смотреть на ситуацию со стороны; ребенок понимает, что вы его поддерживаете; ребенок выразил свои негативные эмоции и почувствовал себя раскрепощенным.

В завершении разговора наметьте план дальнейших действий. Предложения могут исходить как от вас, так и от ребенка.

Вариантов много:

• воздержаться от того, что, по-видимому, нервирует товарища;

• игнорировать ситуацию, конфликт;

• попросить прощения;

• не создавать «революционную ситуацию», а если создали, то приложите все усилия, чтобы разрешить её мирным путём;

• не унижать и не оскорблять другого человека, чтобы не сгорать со стыда при встрече с ним и не мучиться раскаяньем;

Старайтесь быть максимально спокойным и беспристрастным. Как и с ребенком, попытайтесь приступить к поиску конструктивного решения.


Для эффективного взаимодействия общения нужны такие качества как:

- способность осознавать свои действия и поступки (рефлексивность) ;

- сопереживание (эмпатия) ;

- справедливость;

- способность к сотрудничеству;

- доброжелательность;

- терпение;

- вежливость.
+1 #113 Кострова Надежда Александровна
Актуальность исследования Коммуникативная деятельность
занимает важное место в социальном пространстве, в котором существует
личность. Это выражается тем, что коммуникативные навыки – это средства,
которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникации.
К тому же, конструктивное общение считается показателем культуры
современной личности в целом.
Значение сформированности навыков общения становится наиболее
очевидным при обучении детей, когда отсутствие элементарных умений
затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к
повышению тревожности, нарушает процесс общения в целом. Учитывая
вышесказанное, для дипломного исследования выбрана тема «Развитие
коммуникативных навыков у дошкольников».
Актуальность данной темы для исследования обусловлена с одной
стороны очевидной значимостью общения в жизни как общества в целом, так
и каждого индивида. С другой стороны бурное развитие психологических и
педагогических наук породило многочисленные подходы к пониманию
сущности, значения, механизмов, средств коммуникации, причин
коммуникативных неудач и способов их предупреждения и преодоления и
др. Необходим их всесторонний анализ и отбор наиболее современных,
эффективных форм и методов развития коммуникативных навыков в
дошкольном детстве.
Таким образом, можно обозначить ряд противоречий:
- между потребностью общества в людях идеально владеющих
навыками общения и недостаточной проработкой в теории и практике
воспитательно-образовательной деятельности способов их развития;
- между имеющимися рекомендациями по развитию коммуникативных
навыков дошкольников и недостаточным использованием возможностей для
их развития;
6
- между осознанием необходимости и возможности развития
коммуникативных навыков у дошкольников и недостаточной
разработанностью психолого-педагогических приемов их развития.
Таким образом, проблемой исследования является разработка
психолого-педагогических приемов развития навыков общения у детей.
Цель: теоретически обосновать, разработать и апробировать
психолого-педагогические приемы развития коммуникативных навыков у
дошкольников.
Объект исследования: развитие навыков общения у дошкольников.
Предмет исследования: психолого-педагогические приемы развития
навыков общения у дошкольников.
Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать
гипотезу исследования.
Гипотеза: психолого-педагогические приемы развития навыков
общения у дошкольников будут эффективны при условиях: обеспечения
расширения возможностей установления контакта в различных ситуациях
общения; отработки навыков понимания других людей, себя, а также
взаимоотношений между людьми; овладения навыками эффективного
слушания; активизации процесса самопознания и самоактуализации
личности ребенка; расширения диапазона творческих способностей; снятия
коммуникативных барьеров общения.
Для достижения поставленной цели были определены следующие
задачи:
1. Рассмотреть развитие коммуникативных навыков у дошкольников как
психолого-педагогическую проблему;
2. Проанализировать особенности развития коммуникативных навыков в
дошкольном возрасте;
3. На основе теоретического анализа определить формы и методы
развития коммуникативных навыков у дошкольников;
7
4. Разработать и апробировать психолого-педагогические приемы
развития коммуникативных навыков у дошкольников;
5. С помощью методов математической статистики проанализировать
эффективность психолого-педагогических приемов.
+1 #112 Осокина Светлана Евгеньевна
1. Чтобы преодолеть трудности в общении, вовремя замечайте «сигналы конфликта» у детей:
- стычки между воспитанниками;
- нарушения дисциплины;
- обзывания;
- нарушения правил в играх;
- отчуждение ребенка от группы детей;
- затянувшееся выяснение отношений.
2. Используйте методы профилактики :
- сюжетно-ролевая игра;
- обыгрывание конфликтных ситуаций, моделирование выхода из них;
- чтение и обсуждение художественных произведений;
- просмотр и анализ фрагментов мультфильмов с последующим моделированием новых версий;
- беседы;
- коммуникативные игры.
3. Внедряйте в практику стратегию преодоления трудностей:
Шаг №1: Проясните конфликтную ситуацию, реальные проблемы и интересы обеих сторон. Оцените обстоятельства, мотивы детей, выясните причину конфликта (что привело к конфликту) .
Шаг №2: Работайте с чувствами детей (техника активного слушания). Определите, назовите чувства детей.
Шаг №3: Совместно формулируйте возможные решения, приемлемые для всех заинтересованных сторон (техника позитивных сообщений) .
Шаг №4: Выберите лучший вариант, детализируйте решение.
Шаг №5: Помогите детям выполнить решение, если нужно - осуществите проверку.
4. Используйте технику активного слушания:
- обязательно повернитесь к ребенку лицом;
- если ребенок расстроен, не задавайте ему сразу вопросы;
- стройте ваши фразы в утвердительной форме, а не в форме вопроса, например, «что-то случилось… », «он тебя толкнул и тебе очень больно… », «ты на него обиделся и не хочешь с ним дружить… »;
- в беседе с ребенком держите паузу;
- обязательно выслушайте обе стороны участников конфликта;
- выслушивая переживания одного ребенка, дайте понять взглядом, прикосновением, кивком головы другому ребенку, что вы помните о нем и готовы будете выслушать и его.
5. Используйте технику позитивных сообщений.
Примерная схема:
1) Когда ты (описание произведенного действия ребенка) .
2) Может случиться, что (описание возможного результата) .
3) Лучше (предложение альтернативного варианта поведения) .
6. Сохраняйте собственное эмоциональное равновесие в вопросах решения детских конфликтов.
Будьте внимательны к деталям.
Предлагайте свои версии, задавайте наводящие вопросы, если ребенок зайдет в тупик .
Стоит подвести ребенка к выводу: ни у тебя, ни у товарища нет злого умысла, нет тяги к взаимному уничтожению. Просто вы в чем-то не понимаете друг друга и не можете договориться.
Если вы не сможете в этом разговоре найти единственно верное решение - не беда. Очень важны его «побочные эффекты»: ребенок учится ставить себя на место другого, смотреть на ситуацию со стороны; ребенок понимает, что вы его поддерживаете; ребенок выразил свои негативные эмоции и почувствовал себя раскрепощенным.
В завершении разговора наметьте план дальнейших действий. Предложения могут исходить как от вас, так и от ребенка.
Вариантов много:
• воздержаться от того, что, по-видимому, нервирует товарища;
• игнорировать ситуацию, конфликт;
• попросить прощения;
• не создавать «революционную ситуацию», а если создали, то приложите все усилия, чтобы разрешить её мирным путём;
• не унижать и не оскорблять другого человека, чтобы не сгорать со стыда при встрече с ним и не мучиться раскаяньем;
Старайтесь быть максимально спокойным и беспристрастным. Как и с ребенком, попытайтесь приступить к поиску конструктивного решения.

Для эффективного взаимодействия общения нужны такие качества как:
- способность осознавать свои действия и поступки (рефлексивность) ;
- сопереживание (эмпатия) ;
- справедливость;
- способность к сотрудничеству;
- доброжелательность;
- терпение;
- вежливость.
Трудности в общении у детей дошкольного возраста.
Малыш нуждается в общении в любом возрасте. Однако, по мере взросления, характер этого общения существенно меняется. Если вы говорим о возрасте 2-3 лет, то приоритетным для ребенка является общение со взрослыми (мамой, папой, дедушками и бабушками) и своими игрушками. До 3 лет ребенок не испытывает потребности в общении с другими малышами. В возрасте 4 лет ребенок по иному расставляет приоритеты. Он предпочитает общение со сверстниками общению с родителями. Именно с этого возраста родители могут наблюдать проблемы у малыша. Ребенок может иметь проблемы при контакте со сверстниками, проявление которых родители смогут быстро распознать.
Основные признаки наличия у ребенка проблем при общении со сверстниками.
1.Малыш долго привыкает к незнакомому коллективу или обществу.
2.Родителям сложно оставить ребенка одного в незнакомом месте (в садике, гостях). Малыш может расплакаться и не отпускать маму и папу от себя.
3.Ребенок не стремится заводить новые знакомства. Если он окажется в новой компании малышей, то предпочтет игру со своими игрушками в стороне от других детей.
4.У ребенка мало «знакомых» малышей. Чаще всего, он равнодушен к общению с детьми родительских друзей.
5.Малыш, зачастую, не принимает активного участия в различных детских мероприятиях (в саду, в развивающем центре).
6.Ребенок обидчив. Он сразу обижается на любой поступок сверстника и долго таит обиду на него.
7.Малыш не умеет постоять за себя на площадке или в детском саду. При малейшей обиде ребенок ищет помощи у мамы или папы.
8.Сверстники ребенка не проявляют к нему интереса. Малыша не зовут в гости другие дети, и он сам не стремится навестить кого-то из сверстников.
Причины коммуникативных трудностей у ребенка.
Причины трудностей ребенка в общении могут быть самыми разнообразными. Вполне возможно, что они связаны с вливанием в новый коллектив (например, в детском саду). И, по пришествие времени, уйдут сами собой. Однако не всегда коммуникативные проблемы у ребенка проходят бесследно.
Основными причинами отклонений в поведении ребенка являются:
•Избалованность малыша;
•Частые запреты родителей на развлечения со сверстниками вследствие слабого здоровья малыша;
•Отсутствие внимания родителей к малышу (при длительном рабочем дне и чрезмерной занятости мамы или папы);
•Чрезмерная привязанность ребенка к одному из родителей;
•Закрытость членов семьи, неделание нарушать сложившиеся правила в доме;
•Ограничение в общении ребенка со сверстниками со стороны мамы и папы из-за боязни дурного влияния.
Последствия трудностей при общении у ребенка.
К основным последствиям нарушения коммуникативных функций можно отнести:
•Ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт;
•Общение со сверстниками подменяется многочасовыми играми в компьютерные игры, просмотром телевизора;
•Ребенок перестает слушаться родителей. Возникают проблемы не только при общении со сверстниками, но и с членами семьи;
•Малыши напоминают «раков – отшельников», замыкающихся в своем мире.
Если вовремя не принять мер для устранения проблем в общении у ребенка, то данные последствия могут быть самые удручающие.
+1 #111 Бондарева Екатерина Кирилловна
Для детского возраста характерно активное общение со сверстниками, организация совместных игр, постоянный обмен информацией. Но в любом детском коллективе найдутся малыши, которые ведут себя несколько отстраненно по отношению к другим детям. По каким же причинам у некоторых детей возникают проблемы в общении? Застенчивый ребенок. Малышу кажется, что если он сделает что-то не так, это вызовет насмешки у окружающих. Застенчивость — один из ярких признаков закомплексованности, когда даже при похвале ребенок смущается и пытается спрятаться от внимания; Ребенок-интроверт. Они старательно избегают общения, поскольку имеют скрытный внутренний мир, испытывают в общении тревожность и страх. Интроверт уверен в своих силах, но в силу характера и особенностей личности ему комфортно в одиночестве либо в обществе небольшого числа людей. Влияние семьи. Самовыражение личности малыша, в первую очередь, происходит в семье. Если ребенок растет в семье, где считаются с его мнением, поддерживают в нем инициативу и поощряют самостоятельность, то в обществе такие дети ждут к себе подобного отношения. В случае, когда ребенка в семье игнорируют, не прислушиваются к нему и не понимают его потребностей, среди сверстников такой ребенок не находит поддержки и взаимопонимания.
Возрастные трудности общения Каждый возрастной этап развития ребенка имеет свои особенности и проблемы коммуникативных навыков. Трудности в общении зависят также и от индивидуальных черт характера и темперамента детей. Каковы коммуникативные проблемы у детей на разных этапах взросления: От полутора до трех лет В ясельном возрасте самым сложным моментом считается разрыв эмоциональной связи с мамой. Малыш не может воспринять реальность, когда мама на весь день отлучается от него, оставляя у чужих людей. Новое окружение в лице воспитателя и сверстников никак не может заменить материнскую эмоциональную связь, и малыша всё вокруг начинает раздражать. Так порождаются проблемы с адаптацией в новом коллективе. Следующей трудностью в коммуникативных отношениях малыша является установление отношений с другими детьми. В данном возрасте ребенок воспринимает сверстников как неодушевленные предметы, относится так, как к игрушкам. Поэтому могут возникнуть ситуации, когда малыш дергает кого-то за волосы или толкает. Привыкший к принципу общения в данном возрасте «действие — результат», ребенок должен в ответ услышать плач или крик. В ясельном возрасте говорить о коллективе и коммуникативных связях рано, поскольку дети играют отдельно от сверстников и слушаются взрослых. Поэтому задача воспитателя и родителей вовлечь малыша в совместные игры с другими детьми и развивать коммуникацию. Ближе к трем годам ребенок начинает сравнивать себя с другими и делает свои умозаключения. Ему хочется выделиться и получить похвалу окружающих, иначе у малыша складывается впечатление, что он не такой как все, становится замкнутым или агрессивным. Советы: Обязанность родителей в данном периоде — подготовка к посещению детсада. Ранняя подготовка к новым условиям — самостоятельное одевание, умение пользоваться столовыми приборами и т.п. поможет эффективно преодолеть трудности. Если, придя в группу, малыш почувствует, что обладает многими навыками не хуже других, это во много раз облегчит задачу адаптации. Кроме того, воспитатели таких детей часто ставят в пример другим, а это воспитывает уверенность в собственных силах и укрепляет самостоятельность. Чтобы разлука с мамой прошла безболезненно, необходимо малыша чаще оставлять с бабушкой или няней. Основным моментом должна быть уверенность крохи в том, что мама непременно вернется. Важно за несколько месяцев до посещения садика рассказать ребенку о режиме и занятиях. Не следует обманывать малыша, обещая ему, что вы вернетесь очень скоро и т.п. Ребенок должен точно знать, что мама придет за ним, например, после дневного сна. Иными словами, для ребенка необходима правдивая психологическая подготовка к ситуациям, в которых он в действительности окажется. От трех до четырех лет Это период накопления важного опыта общения со сверстниками. Считается, что этот этап наиболее сложный для малыша. В отношениях с другими детьми на первый план выходит детский эгоизм. В этом возрасте появляются первые дружеские отношения, хотя они бывают неустойчивыми: сегодня — один друг, завтра — уже другой. Советы: Родители должны объяснить малышу элементарные правила общения, дать понять малышу, что у сверстников тоже есть определенные потребности и желания. Можно придумать с ребенком ролевые игры, рассматривая разные модели поведения в коллективе. В процессе игры вы можете научить ребенка, что в общении нужно не только брать, но и отдавать, тем самым корректируя проявление детского эгоизма. От четырех до пяти лет Общение переходит на новый уровень, когда ребенок становится неотделим от коллектива. Чаще звучит слово «мы». В детском коллективе появляются лидеры, которые становятся для окружающих детей важнее, чем взрослые. Для малыша в этом периоде актуально не выделяться, а быть в общем коллективе, поступать как все. Советы: Все указания родителей относительно того, что «нужно иметь свою голову на плечах» бесполезны. Малыш должен научиться анализировать свои и чужие действия и поступки. Научите его делать выводы, иметь собственное мнение, таким образом формируя адекватную самооценку. Не следует выяснять у малыша, кто организатор тех или иных неприятностей в детском коллективе, дети не прощают предательства. Лучше поработайте со своим ребенком, научив высказывать свое мнение смело и независимо. От пяти до семи лет Происходит процесс поиска своего места в коллективе. Имея достаточное мнение о себе и своих потребностях, ребенок пытается найти свою нишу. Ему необходимо пройти некоторый путь, на котором он должен показать коллективу, какое место он займет в соответствии со своими потребностями, умениями и навыками. Дети этого возраста находят друзей в коллективе. Обычно это несколько сверстников, с которыми ребенок более близко контактирует. Дружба, в основном, по интересам. Но уже на данном этапе закладываются ростки настоящей дружбы. Советы: Малыш уже знает, какие качества и черты необходимы в коллективе. Задача родителей не навязывать свои представления, а помочь ребенку выработать нужные качества. Систематически обсуждайте с малышом ситуации в детском коллективе, отвечайте на вопросы, учите думать и делать выводы. От семи до одиннадцати лет Ребенок приходит в новый коллектив с определенными навыками коммуникации. Значимой личностью на данном этапе является первый учитель, поэтому на первых порах все внимание детей приковано к его личности. В коммуникативных связях с одноклассниками ребенок много анализирует свои качества и способности, стремится к самовыражению. Основную оценку своей индивидуальности ждет от взрослых. Советы: Необходимо помогать ребенку познавать окружающих людей, их взгляды на жизнь и события, учить понимать, о чем думают другие, какие у них потребности. От родителей требуется больше доверительного отношения к детям, продолжительного общения, совместного проведения досуга. Если до этого возраста общение между детьми складывалось, в основном, спонтанно, то теперь родители и учителя должны учить правильно общаться и дружить.
+1 #110 Алексеева Виктория Николаевна
Общение - сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга.Конечно, ребенку проще найти контакт со сверстником, чем со взрослым человеком, хотя бывает и наоборот.
Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.
Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.
Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.
Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д.
Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.
+1 #109 Андрюшина Галина Терентьевна
Согласно МКБ-10, аутизм - это своеобразное нарушение психологического развития, которое обычно проявляется в первые 30 мес. жизни. Аутизм впервые описан Лео Каннером в 1943 г. Основным признаком аутизма является нару­шение контакта ребенка с окружающим миром, и прежде все­го с людьми. Ребенок с аутизмом погружен в мир собственных переживаний, отгорожен от окружающего мира, не стремится или не переносит межличностных кон­тактов. Он замкнут и сторонится коллектива сверстников, у него отсутствуют живая выразительная мимика и жесты, он старается не смотреть в глаза окружающим. Эти дети избега­ют также телесных контактов, отстраняются от ласки близ­ких. Лучше всего они себя чувствуют, когда их оставляют в покое. Ребенок с аутизмом как бы не замечает других людей; предоставленный самому себе, он может однообразно повто­рять одни и те же движения, что-то нашептывать, временами выкрикивать отдельные, лишенные конкретного смысла сло­ва или звуки. Если взрослый все же пытается вступить с ним в контакт, он возбуждается, становится напряженным, негативистичным, может проявлять агрессию по отношению к ок­ружающим.

Для детей с аутизмом характерна однообразная, как бы неце­ленаправленная двигательная активность, которая проявля­ется в прыжках, беге на цыпочках, своеобразных движениях пальцев рук около наружных углов глаз. Двигательное беспо­койство может чередоваться с периодами заторможенности, за­стывания в одной позе.

Степень умственного развития при аутизме различна: в од­них случаях интеллект может быть нормальным, в других ребенок может быть умственно отсталым, но среди аутистов встре­чаются и высокоодаренные дети.

Развитие речи также отличается большой вариативностью: некоторые дети по темпу и срокам развития речи опережают здоровых сверстников, другие отстают в речевом развитии. Од­нако во всех случаях наблюдается своеобразие речи детей с аутиз­мом. Прежде всего это нарушения модуляции голоса: либо она очень бедная, либо гротескная, не адекватная смыслу.

Часто ребенок особенно громко и выразительно произносит отдельные звуки или слоги. При аутизме очень своеобразен тембр голоса: высокий, с нарастанием его высоты к концу фразы.

Речь детей с аутизмом часто содержит набор штампованных фраз, иногда наблюдается стремление к повторению малопонят­ных слов, услышанных ими от окружающих и по радио. Осо­бенностью речи детей с аутизмом является речь о себе во втором и третьем лице.

Речь аутичного ребенка не направлена на общение с окру­жающими, а является как бы речью для себя. Ребенок полу­чает удовольствие не от общения, которое возникает при по­мощи речи, а от манипулирования самими словами, звуками и фразами. В некоторых случаях речь у ребенка отсутствует полностью.
+1 #108 Васильева Екатерина Евгеньевна
Современная психология постоянно обращается к изучению человека как субъекта многообразных видов деятельности и его жизнедеятельности в целом.
В зарубежной психологии понятие «затрудненное общение» обозначается термином «miscommunication». В широком смысле под затрудненным общением понимается появление во взаимодействии и общении любого рода проблем, а в узком смысле затрудненное общение представляет собой факты непонимания, возникающие в общении.
В отечественной психологии в настоящее время достаточно активно обсуждается проблема затрудненного общения. На первое место ставятся состояния напряженности, неудовлетворенности, тревоги, эмоционального неблагополучия, дискомфорта.
Анализ литературы по данной проблеме приводит к выводу о том, что термин «затрудненное общение» используется, то как широкое понятие, объединяющее такие явления, как трудности, затруднения, сбои, осложнения, препятствия, преграды, барьеры, конфликты, то как весьма узкое определение, фиксирующее незначительные трудности общения, преодолеваемые партнерами в процессе коммуникации и не имеющие далеко идущих деструктивных последствий.
Таким образом, затрудненное общение необходимо рассматривать в нескольких плоскостях:
· в качестве социально-психологического феномена, проявляющегося только в ситуации взаимодействия, социального общения;
· как явление объективное, представленное в несоответствии цели и результата, выбранной модели общения и реально протекающего процесса;
· как явление субъективное, заявляющее о себе в различного рода переживаниях человека, в основе которых могут быть неудовлетворенные потребности, мотивационный, когнитивный, эмоциональный диссонансы, внутриличностные конфликты и т. д.
2. Классификация нарушений общения у детей. Классификация нарушений общения у детей.
Типичные для дошкольников варианты конфликтных отношений ребенка к сверстникам (повышенная агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность дошкольников).
+1 #107 Пономарева Елизавета Владимировна
Особенности работы с детьми, имеющими трудности в общении

- Понятие
- Причины
- Основные направления работы
- Разрешающие и запрещающие действия по отношению к ребенку.

Агрессивность
Агрессия – дремлющий гнев. Гнев – чувство сильного возмущения, негодования. Гнев – чудовище, которое дремлет и проявляется в агрессии.

Причины агрессивности:

-Протест против действий взрослых, принуждающих его к чему – либо.
-Стремление занять лидерское место в группе (не имея адекватных средств общения, ребенок кулаками стремится занять лидерское место).
-Агрессивность может быть средством переживаний, связанных с обидой, ущемленным самолюбием.
-Ребенок может заряжаться агрессивностью от родителей, которым подражает.
-Причиной агрессивности могут быть унижения и оскорбления со стороны родителей.
-Проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира.

Основные направления работы:

1.Работа с гневом;
2. Обучение навыкам распознавания и контроля эмоций,
3. умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева;

Запрещающие действия по отношению к агрессивному ребенку:
-Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
-Физически наказывать;
-Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
-Запрещать мальчикам играть в войну;
-Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
-Использовать словесные оскорбления;
-Унижать ребенка, наказывая его;
-Разрешающие действия по отношению к агрессивному ребенку:

-Привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы;
-Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
-Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
-Применять в работе с детьми ролевые игры.
-Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
-Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
-Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
-Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
-Дать возможность выплеснуть накопившиеся эмоции;
-Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
-Использовать мягкие подушки, резиновые молотки, газеты;
-Использовать игры с песком, водой, глиной.
-Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
-Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
-Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
-Разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой;
-Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
-Использовать наказания лишь в крайних случаях.
-Разрешить ребенку сделать что – то, что обычно не приветствуется нами.

Тревожность
«Индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких которые к этому не предрасполагают».

Причины тревожности:

1. Противоречивые требования, предъявляемыми родителями, либо родителями и детским садом.

2. Неадекватные требования (чаще всего, завышенные).

3. Негативные требования, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение


Основные направления работы:

1. Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения.

Разрешающие действия по отношению к тревожному ребенку:
-Обращаться к ребенку по имени, хвалить его даже за незначительные успехи, отмечать их в присутствии других детей;
-Сравнивать достижения ребенка с его же результатами;
-Обращаясь к ребенку с просьбой, желательно установить с ним контакт глаз;
-Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
-Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
-Применять в работе с детьми ролевые игры.
-Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
-Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
-Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
-Использовать игры с песком, водой, глиной.
-Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
-Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
-Давать посильные для ребенка задания;
-Общаться с ребенком осторожно и деликатно;
-Принимать ребенка таким, какой он есть;
-Улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте;
-Избегать переутомления ребенка;
-Использовать наказания лишь в крайних случаях;

Запрещающие действия по отношению к тревожному ребенку:
-Проводить состязания и такие виды деятельности, которые принуждают сравнивать достижения одних с достижениями других.
-Проводить какие – либо виды работ, учитывающие скорость;
-Подгонять и торопить детей;
-Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
-Сравнивать ребенка с окружающими;

Замкнутость
нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми, возрастании трудностей установления новых социальных отношений.

Причины:

1. Длительный стресс( например: развод родителей).
2. Недостаток эмоционального общения (например: длительное пребывание в больнице; нежданное, нежелательное рождение; отсутствие родительской любви);
3. Патологические особенности эмоциональной сферы (сверхвозбудимость, инертность психических процессов и т.д.).

Основные направления коррекционной работы с замкнутыми детьми:.
-Выявление и устранение причин, приведших к этому нарушению;
-Восстановление потребности ребенка в общении, контактах с взрослыми и сверстниками;
-Гармонизация отношений ребенка в семье и группе сверстников;
-Обучение навыкам общения и установлению контакта.

Запрещающие действия по отношению к замкнутому ребенку.
-Избегать прямых вопросов, заглядываний в глаза, тормошений с целью выведения из задумчивого состояния;
-Много говорить с ребенком;
-Оказывать давление на ребенка;
-Форсировать восстановление потребности ребенка в контактах с окружающими людьми;

Разрешающие действия по отношению к замкнутому ребенку:
-Создавать условия, в которых ребенок чувствовал бы себя спокойно и безопасно;
-Постепенно приобщать ребенка к общению;
-Подчеркивать преимущества и полезность общения;
-Быть для ребенка примером эффективно общающегося человека;
-Постепенно усложнять формы контактов;
-Строго дозировать контакты с ребенком, чувствовать, когда ребенок перестает в них нуждаться;
-Быть терпеливым и готовым к длительной работе с ребенком.

Гиперактивность
Причины гиперактивного поведения :

1.Генетические факторы,
2.Особенности строения и функционирования головного мозга,
3.Родовые травмы,
4.Инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни.
5, Минимальная мозговая дисфункция (ММД).

Основные направления работы с гиперактивным детьми:
1. Выработка единой стратегии воспитания ребенка.
2. Обучение умению выплескивать энергию приемлемыми способами.
3. Развитие зрительно – тактильного восприятия.

Запрещающие действия по отношению к гиперактивному ребенку:
-Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
-Физически наказывать;
-Требовать быть внимательным, усидчивым и одновременно сдержанным;
-Подавлять двигательную активность;
-Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
-Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
-Использовать словесные оскорбления;
-Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
-Угрожать детям невыполнимыми наказаниями: ( «Замолчи, а то рот заклею»! Уйду от тебя! Убью тебя!»);
-Унижать ребенка, наказывая его.
Разрешающие действия по отношению к гиперактивному ребенку:
-Снизить количество замечаний;
-Ласковые прикосновения;
-Быть последовательным в своих действиях, не запрещать ребенку без всяких причин то, что разрешалось раньше.
-Требовать от ребенка только то, что он может выполнить;
-Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
-Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
-Разрешить ребенку сделать что – то, что, может быть, обычно не приветствуется;
-Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
-Использовать игры с песком, водой, глиной.
-Использовать позитивные способы контроля поведения ребенка: просьбы и мягкое физическое манипулирование (отвлечь ребенка, взять за руку и отвести ит.д.);
-Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
-Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
-Принимать ребенка таким, какой он есть;
-Делать ребенку как можно меньше замечаний;
-Использовать наказания лишь в крайних случаях;
-Работать с ребенком вначале дня, а не вечером;
-Давать короткие, четкие и конкретные инструкции;
-Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее;
-Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха;
-Посадить ребенка вовремя занятий рядом с взрослым;
-Предоставлять ребенку возможность выбора;
-Уменьшить рабочую нагрузку ребенка;
+1 #106 Порхунова Наталия Ивановна
Порхунова Наталия Ивановна ГБДОУ д/с №12 Кировского района
Считается, для детей дошкольного возраста дружбы не существует — лишь совместная игра со сверстниками, в процессе которой дети учатся совместной деятельности в коллективе. Но уже на данной стадии необходимо обращать внимание на трудности ребенка в общении с другими детьми.
Как в остальных аспектах воспитания, в данном случае немаловажную роль играют взаимоотношения ребенка с родителями и распространенные ошибки в стилях воспитания — гипоопека (недостаточное внимание к ребенку) и гиперопека (чрезмерное внимание к ребенку).
В условиях гипоопеки при возникновении трудностей у ребенка, в частности, в общении, родители зачастую предоставляют малышу самому преодолевать трудности, не вмешиваясь в нужный момент и самоустраняясь, считая, что ребенок самостоятельно научится справляться. Но ребенок, не получая необходимой поддержки со стороны родителей, не ощущая заботы старших, становится неуверенным, что вызывает появление дополнительных сложностей в общении со сверстниками.
В противоположном случае, при гиперопеке, практически все контакты ребенка родитель замыкает на себе. Это приводит к сложностям иного плана — в любом конфликте, даже если ребенок может решить все самостоятельно или с минимальным вмешательством взрослых, малыша просто удаляют из конфликтной ситуации, и у ребенка не формируется умение полноценно общаться с другими детьми. В итоге у ребенка складывается картина мира, где рядом со взрослым комфортно и приятно, а со всех сторон пугающий опасный мир, от которого лучше держаться подальше.
Оба стиля воспитания приводят к нарушению у ребенка процесса социализации, и в будущем малышу становится гораздо сложнее взаимодействовать с людьми.
+1 #105 Сумарокова Ольга Владимировна
Общение детей со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.
Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста.
- Агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, они приписывают другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Такое приписывание враждебности проявляется в чувстве своей недооцененности со стороны сверстников, в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций, в ожидании нападения или подвоха со стороны партнера.
Все это говорит о том, что главные проблемы агрессивных детей лежат в сфере отношений со сверстниками. Однако агрессивные дети существенно различаются как по формам проявления агрессии, так и по мотивации агрессивного поведения. У одних детей агрессия носит мимолетный, импульсивный характер, не отличается особой жестокостью и наиболее часто используется для привлечения внимания сверстников. У других агрессивные действия используются для достижения конкретной цели (чаще всего - получить желанный предмет) и имеют более жесткие и устойчивые формы. У третьих преобладающей мотивацией агрессии является "бескорыстное" причинение вреда сверстникам (агрессия как самоцель) и проявляется в наиболее жестоких формах насилия. Отметим нарастание частоты и жестокости агрессии от первой группы к третьей. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.
- Обидчивость отравляет жизнь и самому человеку, и его близким. Справиться с этой болезненной реакцией непросто. Непрощенные обиды разрушают дружбу, приводят к накоплению как явных, так и скрытых конфликтов в семье и в конечном итоге деформируют личность человека. Характерные особенности личности обидчивых детей свидетельствуют о том, что в основе повышенной обидчивости лежит напряженно-болезненное отношение ребенка к себе и оценке себя, которое порождает острую и ненасыщаемую потребность в признании и уважении. Ребенку необходимо непрерывное подтверждение собственной ценности, значимости, "любимости". В то же время он приписывает окружающим пренебрежение и неуважение к себе, что дает ему мнимые основания для обиды и обвинения других. Этот порочный круг чрезвычайно трудно разорвать. Ребенок постоянно смотрит на себя глазами других и оценивает себя этими глазами, находясь как бы в системе зеркал. Все это приносит ребенку острые болезненные переживания и препятствует нормальному развитию личности. Поэтому повышенную обидчивость можно рассматривать как одну из конфликтных форм межличностных отношений.
- Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей и в их отношениях.
Застенчивый ребенок, с одной стороны, доброжелательно относится к другим людям, стремится к общению с ними, а с другой стороны, не решается проявлять себя и свои потребности. Причина таких нарушений кроется в особом характере отношения застенчивого ребенка к самому себе. С одной стороны, ребенок имеет высокую самооценку, считает себя самым лучшим, а с другой - сомневается в положительном отношении к себе других людей, особенно незнакомых. Поэтому в общении с ними застенчивость проявляется ярче всего. Неуверенность застенчивого ребенка в своей ценности для других людей блокирует его инициативу, не позволяет ему в полной мере удовлетворять имеющиеся потребности в совместной деятельности и в полноценном общении.
- Демонстративных детей выделяет стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Такие дети, как правило, достаточно активны в общении. Однако в большинстве случаев дети, обращаясь к партнеру, не испытывают к нему реального интереса. Преимущественно они говорят о себе, показывают свои игрушки, используют ситуацию взаимодействия как средство привлечения внимания взрослых или сверстников. Отношения с другими для таких детей являются средством самоутверждения и привлечения внимания. Как правило, такие дети стремятся, во что бы то ни стало получить положительную оценку себя и своих поступков.
В отличие от других проблемных форм межличностных отношений (таких, как агрессивность или застенчивость), демонстративность не считается отрицательным и, собственно, проблемным качеством. Более того, в настоящее время некоторые особенности, присущие демонстративным детям, напротив, являются социально одобряемыми: настойчивость, здоровый эгоизм, способность добиться своего, стремление к признанию, честолюбие считаются залогом успешной жизненной позиции. Однако при этом не учитывается, что противопоставление себя другому, болезненная потребность в признании и самоутверждении являются зыбким фундаментом психологического комфорта и мотивации тех или иных поступков. Ненасыщаемая потребность в похвале, в превосходстве над другими становится главным мотивом всех действий и поступков. Такой человек постоянно боится оказаться хуже других, что порождает тревожность, неуверенность в себе, которая компенсируется хвастовством и подчеркиванием своих преимуществ. Гораздо более прочной оказывается позиция, основанная на принятии себя и отсутствии конкурентного отношения к окружающим. Именно поэтому важно вовремя выявить проявления демонстративности как личностного качества и помочь ребенку в преодолении такой конкурентной позиции.
В дошкольном возрасте складывается определенный тип отношения к сверстникам, который либо обеспечивает нормальное сотрудничество с ними, либо ведет к трудностям в общении и к возникновению частых конфликтов. Вместе с тем в дошкольном возрасте отношение к сверстникам нельзя рассматривать как окончательно сложившееся и закрытое для каких-либо изменений. На этом этапе еще возможно преодолеть различные проблемы в отношениях с другими и помочь ребенку полноценно общаться с ними.
Основными направлениями мероприятий с ребенком, имеющим трудности в общении, являются:
– обучение ребят цивилизованным способам выражения своих негативных эмоции (например, работа с гневом. Обучение агрессивного ребенка приемлемым способам выражения гнева);
– обучение детей разрешать конфликтные ситуации положительным способом;
– обучение ребенка навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева;
–формировать следующие качества: эмпатия, доверие, отзывчивость, сопереживание.
+1 #104 Рыбакова Наталья Николаевна
Современная психология постоянно обращается к изучению человека как субъекта многообразных видов деятельности и его жизнедеятельности в целом.

В зарубежной психологии понятие «затрудненное общение» обозначается термином «miscommunication». В широком смысле под затрудненным общением понимается появление во взаимодействии и общении любого рода проблем, а в узком смысле затрудненное общение представляет собой факты непонимания, возникающие в общении.

В отечественной психологии в настоящее время достаточно активно обсуждается проблема затрудненного общения. На первое место ставятся состояния напряженности, неудовлетворенности, тревоги, эмоционального неблагополучия, дискомфорта.

Анализ литературы по данной проблеме приводит к выводу о том, что термин «затрудненное общение» используется, то как широкое понятие, объединяющее такие явления, как трудности, затруднения, сбои, осложнения, препятствия, преграды, барьеры, конфликты, то как весьма узкое определение, фиксирующее незначительные трудности общения, преодолеваемые партнерами в процессе коммуникации и не имеющие далеко идущих деструктивных последствий.

Таким образом, затрудненное общение необходимо рассматривать в нескольких плоскостях:

· в качестве социально-психологического феномена, проявляющегося только в ситуации взаимодействия, социального общения;

· как явление объективное, представленное в несоответствии цели и результата, выбранной модели общения и реально протекающего процесса;

· как явление субъективное, заявляющее о себе в различного рода переживаниях человека, в основе которых могут быть неудовлетворенные потребности, мотивационный, когнитивный, эмоциональный диссонансы, внутриличностные конфликты и т. д.
Причины трудностей в общении детей дошкольного возраста:

· Ребёнок не знает, как общаться, игровые навыки и навыки взаимодействия находятся на низком уровне (чтобы привлечь внимание сверстника, толкают его, например);

· Ребёнок не хочет общаться по той причине, что при любом общении и взаимодействии необходимо управлять собой. Что даётся ему с большим трудом. Такие трудности характерны для импульсивных и гиперактивных детей.

· Нежелание общаться со сверстниками в связи с индивидуальными особенностями ребёнка (в большей степени для ребёнка характерны переживания внутреннего плана: ребёнок не делиться своими проблемами). Например, ребёнок не может спросить, как куда-то пройти.

· Уже в дошкольном возрасте ребёнок проявляет способности в какой-то сфере, и эта сфера, этот интерес занимает много места в жизни малыша.

· Трудности в общении со сверстниками могут быть связаны у ребёнка с преобладанием эгоистических мотивов в поведении. В этом случае от окружающих ребёнка сверстников он требует беспрекословного подчинения.

· Воспитательная неуверенность взрослых создаёт неуверенность в общении у воспитываемых ими детей. Происходит «заражение» неуверенным типом поведения, которое выражается в конфликтах (происходит социальное наследование стиля общения).






Рекомендуемые страницы:

+1 #103 Тихомирова Татьяна Сергеевна
Как взрослые должны взаимодействовать с детьми
Общаясь с детьми, родители не всегда думают о последствиях сказанных слов. Стоит помнить, что дети очень восприимчивы в отличие от взрослых. Все психические проявления ребенка устанавливаются непосредственно при общении детей со взрослыми. Чтобы не ранить детскую психику необходимо следовать определенным правилам для эффективного общения с детьми.

Слушайте ребенка с вниманием – не игнорируйте даже самые нелепые высказывания и просьбы. Дети в любом возрасте нуждаются во внимании и поддержке со стороны родителей. Лучшее, что родители могут сделать для своих детей – выслушать их.
Выполняйте дела вместе – родителям необходимо как можно чаще заниматься вместе с ребенком (играть, читать).
Не требуйте от ребенка невыполнимых задач – родители должны анализировать возможности и силы ребенка, учитывая возрастные ограничения, соизмерив при этом собственные ожидания.
Выражайте недовольства как можно реже – если упреки будут систематическими, то ребенок перестанет их воспринимать.
Помогайте, когда ребенок просит – остальное предоставьте выполнить самостоятельно. Не вмешивайтесь, если ребенок не просит о помощи.
Следите за интонацией в общении - требуя что-либо от ребенка тон должен быть разъяснительным, а не требовательным.
Говорите ребенку о своих чувствах, эмоциях, переживаниях – чаще говорите ребенку, в спокойной обстановке, о своем настроении, о том, что вас беспокоит в его поведении.
Взрослея, процесс общения для детей усложняется, так как круг общения становится шире, начинают проявляться новые способности. Общение со взрослыми влияет на детей в любом возрасте, но только через общении со взрослыми дети становятся личностью, познают и учатся понимать себя и окружающий мир, находят свои интересы в жизни. Задача родителей заключается заботиться и воспитывать ребенка должным образом.

На сегодняшний день во многих семьях складываются дружественные и гармоничные отношения, но в большинстве не лучшим образом. Особенно непросто процесс общения протекает с детьми у родителей лишенных родительских прав. К лишению родительских прав прибегают, если ребенок, его интересы и развитие подвергается опасности со стороны родителей.
+1 #102 Ней Ольга Геннадьевна
Общение - сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.
Общение в жизни человека выполняет различные функции. В наиболее распространенной классификации выделяют три его стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.
Коммуникативная сторона общения — это обмен информацией между партнерами.
Интерактивная сторона общения характеризуется тем, что в ходе общения люди стремятся не только передать информацию, но и повлиять друг на друга.
Перцептивная сторона общения предполагает взаимное восприятие общающимися друг друга с целью более полного взаимопонимания.
На восприятии одного человека другим сказываются личностные и профессиональные качества человека, а также опыт общения и взаимодействия с другими людьми.
Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.
Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.
Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.
Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д.
Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.
Еще одна отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.
Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от трех к шести-семи годам.
Анализ общения как явления многостороннего, комплексного, включающего параметры мотивации, способов, характера ситуации, в которой происходит коммуникативное взаимодействие, степени привязанности содержания общения к ситуации позволил ей ввести термин «форма общения» и выделить четыре генетические формы общения: I — ситуативно-личностное общение (младенческий возраст), II — ситуативно-деловое общение (ранний возраст), III — внеситуативно-познавательное общение (младший и средний дошкольный возраст) и IV — внеситуативно-личностное общение (средний и старший дошкольный возраст). Выделенные формы общения характеризуют динамику коммуникативных контактов ребенка с взрослым, тем не менее они в полной мере отражают изменение параметров общения ребенка со сверстниками, хотя очевидные различия между двумя сферами контактов ребенка («взрослый» и «сверстник») следует подчеркнуть.
Во-первых, сроки овладения формами общения различны. Ситуативно-личностное общение ребенка с взрослым, отличающееся эмоциональностью и отвечающее потребностям ребенка во внимании и ласке взрослого, является для него важнейшим уже в младенческом возрасте. Сверстник с этих позиций воспринимается малышом лишь в раннем возрасте. Деловые контакты дошкольника с ровесниками развиваются на протяжении младшего и среднего дошкольного возраста, не теряя своей актуальности и в старшем дошкольном возрасте. Мы уже поясняли эту ситуацию: с одной стороны, ребенок активно и с интересом овладевает различными видами деятельности, с другой — значимым для него объектом становится сверстник.
Познавательное общение со сверстником как бы вплетается в деловое сотрудничество детей в рамках разнообразных видов детской деятельности и характеризует общение детей скорее старшего дошкольного возраста. И наконец, внеситуативно-личностная форма общения ребенка со сверстниками, являющаяся преобладающей в старшем дошкольном возрасте, начинает развитие после трех лет, так как связана не только с оценкой дошкольником нравственных позиций, качеств личности партнера, но и с ожиданиями ребенка по поводу удовлетворения партнером потребности дошкольника в общении.
Во-вторых, отличительной чертой генезиса форм общения ребенка со своими ровесниками является существенный по степени выраженности и длительности проявления акцент на деловое сотрудничество.
В-третьих, особая значимость в общении со сверстниками принадлежит различным формам личностного общения ребенка со сверстниками. Это обстоятельство скорее позволяет говорить о сходстве, нежели о различии черт коммуникативного взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками. Однако функции личностного общения в этих двух сферах несколько различны. В среде сверстников ребенок сопереживает равному себе, столь же незащищенному в отсутствие взрослого, как и он сам, поэтому он может стать или защитником, или защищенным; сравнивает себя с равным себе по другим и поэтому может осознать свои достоинства и недостатки, свою «отдельность» от других, индивидуальность не со слов взрослого, а самостоятельно; соглашается с мнением своего товарища или критикует его, высказывая свою точку зрения — на равных (можно даже и подраться за нее). В общении с взрослым ребенок и физически, и чаще всего психологически смотрит на взрослого «снизу вверх», а «глаза в глаза» научиться общаться без сверстника трудно.
И наконец, в-четвертых, познавательная форма общения со сверстниками выражена значительно слабее, чем с взрослыми.
+1 #101 Сафронова Елена Евгеньевна
Анализ литературы по данному направлению, мы разделяем позицию психолога Евгении Ерохиной, которая дает определение термину поддержка, как: "- 1) предоставление того, что другому необходимо; 2) обеспечение комфорта, признания, одобрения, подбадривания др. человеку; 3) помощь человеку в рефлексии и осмыслении важных чувств и событий." мы полностью согласны с мнением автора, которая считает, что:" Поддерживать ребенка – значит верить в него. Словами, мимикой или жестами необходимо сообщать ребенку, что вы уверены в его талантах и внутренних силах. На самом деле ребенку необходима поддержка не только в момент неудачи или когда ему плохо, но даже когда все хорошо. Важно принимать своего ребенка безусловно, не потому что что он получил хорошую отметку, не потому что его хвалят учителя, не потому что он красивый, талантливый, послушный, а просто за то, что он есть. При этом важно учитывать следующее:
- наказывать за поступки ребенка, а не за его чувства;
- при выражении недовольства выделять конкретные действия, которые вы не поддерживаете, а не ругать ребенка в целом;
- не использовать слова «Как всегда…», «Как обычно…»" Автор предлагает несколько упражнений, в дошкольном образовательном учреждении можно использовать следующее: "Возьмите лист бумаги и постарайтесь быстро, не задумываясь написать в столбик первые пришедшие на ум 15 слов, которыми вы можете похвалить ребенка. После прочитайте их вслух. Как Вам слушать свой голос? Как отзываются Вам эти слова? Если бы Вы услышали их в свой адрес, что бы Вы почувствовали?"
Важным аспектом является похвала, поддержка, опека. Автор пишет, и мы с этим согласны, что: "Бывает так, что родители путают понятие поддержки с похвалой и опекой. Дело в том, что похвала - это такая обратная связь ребенку, которая выдается за какие-то успехи. Поддержка, в свою очередь, может оказываться в любой момент при даже незначительных улучшениях или прогрессе. Психологическая поддержка базируется на том, чтобы помогать ребенку ощущать свою важность, значимость и нужность. При этом опека – форма охраны личных и имущественных прав недееспособных лиц (детей, лишившихся родителей, душевнобольных). Я специально выделила жирным «недееспособных лиц», потому что именно когда ребенок маленький или болен, то это вынужденная мера, которая с возрастом в норме должна уменьшаться. Бывает довольно странно наблюдать за тем, как родители уже повзрослевших чад, в возрасте 20-30 лет, пытаются контролировать, надел ли ребенок шапку и кушал ли сегодня, аргументируя это тем, что так они поддерживают его. Такого рода «поддержка» уменьшает самостоятельность и лишает возможности развития, что в корне противоречит функции поддержки как таковой," и предлагает следующие варианты поддержки со стороны родителей: "Здоровое отношение к ошибкам:
- способность совершать анализ ситуаций, выделение причин, которые привели к ошибке;
- родительский пример: дети, как правило, считают родителей героями, которые уж точно никогда не ошибаются, поэтому когда они узнают что в жизни родителей тоже были сложные ситуации и как они с ними справлялись, то у детей появляется уверенность, что им по плечу справиться с их трудностями;
- не использовать термин «не повезло», не повезло – это пассивная позиция, важно активное участие в собственной жизни, при котором отрицательный результат не обесценивается, а рассматривается как результат с зоной роста;
Выработка у ребенка уверенности при помощи таких аспектов взаимодействия, как:
- поощрение любых улучшений, при этом акцент делается не на результате, а на самом процессе;
- поддержка и всяческое раскрытие сильных сторон ребенка;
- демонстрация того, что верите в способности и силу вашего ребенка;
- отсутствие игнорирования и обесценивания тех сложностей и проблем, которые возникают у ребенка; не нужно занижать и игнорировать их со словами «это все ерунда, пройдет», давайте всем чувствам и переживаниям право на существование;
Важно подчеркивать положительные стороны процесса, старайтесь акцентировать ваше внимание на том, что у ребенка получилось хорошо, за что его можно похвалить, и лишь спустя какое-то время (которое необходимо дать для присвоения позитивного отклика) сказать на то, что можно было бы сделать иначе или о том, что не понравилось. "
+1 #100 Бородулина Евгения Владимировна
В дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничивается семьей. Значимые для него люди теперь – это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, общаются, ревнуют, помогают друг другу, и иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в общении и помочь ребенку преодолеть их важнейшая задача педагогов, психологов, родителей.

Имеются некоторые причины, мешающие развитию коммуникативных умений и навыков.Причинами нелюдимости являются:

1. Индивидуально невысокая потребность в общении у ребенка, с хорошо развитым вербальным интеллектом. Ему часто бывает неинтересно общаться со сверстниками. Он будет получать удовольствие от общения с детьми старше себя или взрослыми.

2. Ребенок повторяет развитие кого-то из своих предков. Если мама, папа или кто-то из других родственников были не общительными, то не нужно требовать высокого уровня общительности у ребенка. В таком случае у ребенка нет образца поведения в ходе общения с другими.

3. Ребенку достаточно общения в своей многочисленной семье.

4. У ребенка высокий уровень тревожности.

5. У ребенка уже сформировалась определенная модель поведения в социуме.
+1 #99 Елена Закировна Коваленок
Мы живем в мире, полном разнообразия. В том числе, и разнообразия личностей, особенностей детского развития, и поведенческих проявлений. На словах большинство достаточно толерантно к детям, не таким, как все, и - за инклюзию, интеграцию, общество равных возможностей. А на деле? Оказывается, это очень трудно, когда ты являешься непосредственным участником событий и взаимодействия с ребенком, у которого есть определенные проблемы. А ведь ребенка, у которого есть трудности в обучении, поведении, развитии, общении нужно учить, воспитывать.

Психологи выделили четыре основных причины серьезных нарушений поведения детей.

Первая - борьба за внимание. Если ребенок не получает нужного количества внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия, то он находит способ его получить - непослушание. Взрослые так и сыплют замечания... Нельзя сказать, что это уж очень приятно, но внимание все-таки получено. Лучше такое, чем никакого.

Если идет борьба за внимание, необходимо найти способ показать ребенку ваше положительное внимание к нему. Делать это лучше в относительно спокойные моменты, когда никто никому не досаждает и никто ни на кого не рассержен. Например, это могут быть совместные занятия, игры, прогулки, заслуженная похвала и т.п. Стоит попробовать, и вы увидите, почувствуете, какой благодарностью отзовется ребенок.

Вторая причина - борьба за самоутверждение против чрезмерной родительской власти и опеки. Знаменитое требование "я сам" двухлетнего малыша сохраняется в течение всего детства, особенно обостряясь у подростков. Дети очень чувствительны к ущемлению этого стремления. Но им становится особенно трудно, когда с ними общаются, в основном, в форме указаний, замечаний и опасений. Взрослые считают, что так они прививают детям правильные привычки, приучают их к порядку, предупреждают ошибки, вообще - воспитывают.

В этом случае необходимо уменьшить контроль за делами ребенка. Для детей важно накапливать опыт собственных решений и даже неудач. В переходный период налаживания ваших отношений воздерживайтесь от таких требований, которые, по вашему опыту, он скорее всего не выполнит. Напротив, очень помогает то, что может быть названо "методом подстройки" - вы не оспариваете решение, к которому он пришел, а договариваетесь с ним о деталях и условиях его выполнения. Но больше всего поможет избавиться от излишнего давления и диктата понимание, что упрямство и своеволие ребенка - это лишь раздражающая вас форма мольбы: "Позволь же мне, наконец, жить своим умом". Помните, что прожить чужую жизнь - задача неблагодарная.

Третья причина - желание отомстить. Дети часто бывают обижены на взрослых. Причины могут быть очень разные: учительница более внимательна к отличникам, родители более внимательны к младшему, развод родителей, ребенка отлучили от семьи (положили в больницу, послали к бабушке), родители постоянно ссорятся, учитель постоянно делает несправедливые замечания и т.д. Много и единичных поводов для обиды: невыполненное обещание, резкое замечание, несправедливое наказание... И снова в глубине души ребенок переживает и даже страдает, а на поверхности - все те же протесты, непослушание, неуспеваемость. Смысл "плохого" поведения в этом случае можно выразить так: "Вы сделали мне плохо - пусть и вам будет тоже плохо!.."

Самый ценный способ научить ребенка прощать — показать на своем примере. Важно не позволять себе мстить ребенку, не допускать несправедливых наказаний, излишних запретов. Признавать свои ошибки, просить прощения у детей — значит дать им важный жизненный опыт.

Учите детей языку прощения. Порой они рады простить и забыть конфликт, но не знают, как правильно это обсудить. Научите произносить необходимые фразы: “Прости, я не хотел толкнуть, это случайно получилось” или “Я понимаю, ты не хотел ломать, но мне все равно очень неприятно”.

Наконец, четвертая причина - потеря веры в собственный успех. Может случиться, что ребенок переживает свое неблагополучие в какой-то одной области жизни, а неудачи у него возникают совсем в другой. Например, у мальчика могут не сложиться отношения в классе, а следствием будет запущенная учеба; в другом случае неуспехи в школе могут привести к вызывающему поведению дома и т.д.

Ищите любой повод, чтобы его поощрить, отмечайте любой, даже самый маленький успех. Постарайтесь подстраховать его, избавлять от крупных провалов. Вы заметите и почувствуете, что первые же успехи окрылят вашего ребенка.

Своим плохим поведением ребенок посылает взрослым сигнал о помощи - "Я с этим не справляюсь, но не знаю, как это по-другому показать". Может ли помочь взрослый? Безусловно может! Но для этого нужно отказаться от критики и упреков, отнестись к такому поведению с пониманием и любовью. Выяснить причину, по которой ребенок так себя ведет и помочь ему справится другими, конструктивными способами.
+1 #98 Павлусенко Ирина Михайловна
Воспитатель, обучающий и воспитывающий дошкольников, наряду с родителями, становится очень значимым взрослым для ребенка, поэтому от его умения взаимодействовать с семьями воспитанников во многом зависит эффективность формирования личности ребенка. В настоящее время многие родители ищут пути грамотного и гармоничного воспитания ребенка и готовы к активному сотрудничеству с педагогами. Объединение усилий педагога и родителей в процессе воспитания детей – непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача. Взаимосвязь семьи и детского сада - один из важнейших факторов повышения качества воспитания подрастающего поколения. Не секрет, что благоприятные условия развития, обучения и воспитания ребенка могут быть реализованы лишь при условии тесного взаимодействия двух составляющих – семьи и ДОУ. Эффективность образовательного процесса повышается, если взаимодействие педагога с родителями строится на основе партнерских отношений. Родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и учреждения. Наиболее оптимально они складываются, если обе сторо¬ны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ре¬бенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хо¬рошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необхо¬димо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, созда¬вать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним вни¬мание родителей. В повседневном общении воспитатель и родители часто упускают из вида положительные особенности ребёнка и сосредоточиваются в основном на его отрицательных проявлениях. Поэтому внешняя цель первого этапа взаимодействия педагога с родителями — «перестановка акцентов», а внутренняя — установление доверитель¬ных отношений с родителями.Второй и третий этапы установления доверительно-деловых контактов с родителями показывают, насколько условным является выделение интерактивной, коммуникативной и перцептивной сторон общения. Вступление в контакт, установление взаимоотношений, налаживание взаимодействия невозможно без обмена информацией, т.е. интерактивная сторона тесно переплета¬ется с коммуникативной.
+1 #97 Волошина Ольга Леонидовна
Сегодня в условиях социально-экономических и духовных преобразований жизни нашего общества все чаще обращается внимание на развитие индивидуальности человека, его неповторимости и уникальности. Более востребованной становится личность активная, творческая, способная принимать грамотные решения и реализовывать их в своей деятельности. Такую личность может воспитать только педагог-профессионал, обладающий конкурентоспособностью, умеющий творчески работать, владеющий навыками планирования и прогнозирования педагогической деятельности и самосовершенствования в ней. В связи с этим становятся актуальными вопросы формирования у педагога наиболее оптимальных и эффективных способов и приемов осуществления педагогической деятельности, обеспечивающих высокую ее результативность, что подразумевает под собой становление его индивидуального стиля. Верно найденный стиль, обусловливающий выраженность индивидуальности педагога, способствует демократичности, эффективности педагогического воздействия на учащихся, продуктивному общению участников данного процесса, максимальному раскрытию индивидуального потенциала каждого обучаемого. Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризу¬ется определенным стилем. Стиль деятельности — это устойчивая си¬стема способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее су¬ществования. Он обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъектов. Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, включает и стиль управления, и стиль саморегуляции, и стиль об¬щения, и когнитивный стиль ее субъекта — преподавателя. Стиль педагогического общения воплощает в себе социально-этические установки общества и вузовского педагога как его представителя в конкретной педагогической деятельности. Стиль общения тесно связан со стилем деятельности. Здесь находят отражение уровень педагогической направленности личности педагога, его установка на педагогическую (а не только научную) деятельность и, наконец, индивидуально-типические характеристики. Традици¬онно выделяются три основных стиля педагогического общения; авторитарный, свободно-либеральный и демократический. Для авторитарного стиля характерен функционально-деловой подход к студенту, когда преподаватель исходит из усредненного представления о студенте и абстрактных требований к нему. В своих оценках он стереотипен и субъективен. Часто недооценива¬ет положительное значение таких качеств, как самостоятельность, инициативность, предпочитает характеризовать своих студентов как недисциплинированных, ленивых, безответственных. Хотя в целом такой стиль педагогического общения заслуживает негатив¬ной оценки, некоторые задачи (особенно на начальных этапах формирования студенческой группы) могут быть решены с по¬мощью авторитарного стиля. Свободно-либеральный стиль общения характеризуется попус¬тительством, фамильярностью и анархией. Специальные исследо¬вания и педагогическая практика убедительно свидетельствуют, что это наиболее «вредный» для дела и разрушительный стиль. Он порождает неопределенность ожиданий студентов, вызывает у них напряженность и тревогу. Наиболее эффективно решать педагогические задачи позво¬ляет демократический стиль, при котором преподаватель учиты¬вает индивидуальные особенности студентов, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Преподаватель, вла¬деющий таким стилем, осознанно ставит задачи перед студентами, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах. По сути, этот стиль общения можно охарактеризовать как личностный. Выработать его может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самосознания, способный к постоянному анализу своего поведения и адекватной самооценке.
+1 #96 Тюлютаева Арита Каландаровна
Самовыражение личности малыша, в первую очередь, происходит в семье. Если ребенок растет в семье, где считаются с его мнением, поддерживают в нем инициативу и поощряют самостоятельность, то в обществе такие дети ждут к себе подобного отношения. В случае, когда ребенка в семье игнорируют, не прислушиваются к нему и не понимают его потребностей, среди сверстников такой ребенок не находит поддержки и взаимопонимания.
От четырех до пяти лет Общение переходит на новый уровень, когда ребенок становится неотделим от коллектива. Чаще звучит слово «мы». В детском коллективе появляются лидеры, которые становятся для окружающих детей важнее, чем взрослые. Для малыша в этом периоде актуально не выделяться, а быть в общем коллективе, поступать как все. Советы: Все указания родителей относительно того, что «нужно иметь свою голову на плечах» бесполезны. Малыш должен научиться анализировать свои и чужие действия и поступки. Научите его делать выводы, иметь собственное мнение, таким образом формируя адекватную самооценку. Не следует выяснять у малыша, кто организатор тех или иных неприятностей в детском коллективе, дети не прощают предательства. Лучше поработайте со своим ребенком, научив высказывать свое мнение смело и независимо. От пяти до семи лет Происходит процесс поиска своего места в коллективе. Имея достаточное мнение о себе и своих потребностях, ребенок пытается найти свою нишу. Ему необходимо пройти некоторый путь, на котором он должен показать коллективу, какое место он займет в соответствии со своими потребностями, умениями и навыками. Дети этого возраста находят друзей в коллективе. Обычно это несколько сверстников, с которыми ребенок более близко контактирует. Дружба, в основном, по интересам. Но уже на данном этапе закладываются ростки настоящей дружбы. Советы: Малыш уже знает, какие качества и черты необходимы в коллективе. Задача родителей не навязывать свои представления, а помочь ребенку выработать нужные качества. Систематически обсуждайте с малышом ситуации в детском коллективе, отвечайте на вопросы, учите думать и дел
+1 #95 Коркунова Диана Юрьевна
В дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничивается семьей. Значимые для него люди теперь – это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, общаются, ревнуют, помогают друг другу, и иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в общении и помочь ребенку преодолеть их важнейшая задача педагогов, психологов, родителей.

Имеются некоторые причины, мешающие развитию коммуникативных умений и навыков.Причинами нелюдимости являются:

1. Индивидуально невысокая потребность в общении у ребенка, с хорошо развитым вербальным интеллектом. Ему часто бывает неинтересно общаться со сверстниками. Он будет получать удовольствие от общения с детьми старше себя или взрослыми.

2. Ребенок повторяет развитие кого-то из своих предков. Если мама, папа или кто-то из других родственников были не общительными, то не нужно требовать высокого уровня общительности у ребенка. В таком случае у ребенка нет образца поведения в ходе общения с другими.
+1 #94 Базарбаева Ирина Борисовна
бщение - сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.

Общение в жизни человека выполняет различные функции. В наиболее распространенной классификации выделяют три его стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Коммуникативная сторона общения — это обмен информацией между партнерами.
Интерактивная сторона общения характеризуется тем, что в ходе общения люди стремятся не только передать информацию, но и повлиять друг на друга.
Перцептивная сторона общения предполагает взаимное восприятие общающимися друг друга с целью более полного взаимопонимания.
На восприятии одного человека другим сказываются личностные и профессиональные качества человека, а также опыт общения и взаимодействия с другими людьми.



Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.

Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.

Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д.

Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от трех к шести-семи годам.

Агрессивные дети. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

В психологических исследованиях выявляется и описывается уровень агрессивного поведения и влияющие на него факторы. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, образцы агрессивного поведения, которые ребенок наблюдает на телеэкране или со стороны сверстников, уровень эмоционального напряжения и фрустрации и т. д. Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определенной части. В одной и той же семье в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети. Исследования и многолетние наблюдения показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам.

Агрессивное поведение дошкольников принимает разнообразные формы. Это может быть оскорбление сверстника (дурак, идиот, жиртрест), драка из-за привлекательной игрушки или ведущего места в игре. В то же время у отдельных детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому. Например, мальчик толкает девочку в бассейн и смеется над ее слезами, или девочка прячет тапочки своей подруги и с удовольствием наблюдает за ее переживаниями. Физическая боль или унижение сверстника вызывает у таких детей удовлетворение, а агрессия выступает при этом как самоцель. Подобное поведение может свидетельствовать о склонности ребенка к враждебности и жестокости, что, естественно, вызывает особую тревогу.

Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольников. В то же время некоторые дети проявляют значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявляется в следующем: в высокой частоте агрессивных действий, преобладании прямой физической агрессии, наличии враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных дошкольников), а на физическую боль или страдание сверстников.
+1 #93 Гришина Екатерина Леонидовна
Коммуникативная деятельность
занимает важное место в социальном пространстве, в котором существует
личность. Это выражается тем, что коммуникативные навыки – это средства,
которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникации.
К тому же, конструктивное общение считается показателем культуры
современной личности в целом.
Значение сформированности навыков общения становится наиболее
очевидным при обучении детей, когда отсутствие элементарных умений
затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к
повышению тревожности, нарушает процесс общения в целом. Учитывая
вышесказанное, для дипломного исследования выбрана тема «Развитие
коммуникативных навыков у дошкольников».
Актуальность данной темы для исследования обусловлена с одной
стороны очевидной значимостью общения в жизни как общества в целом, так
и каждого индивида. С другой стороны бурное развитие психологических и
педагогических наук породило многочисленные подходы к пониманию
сущности, значения, механизмов, средств коммуникации, причин
коммуникативных неудач и способов их предупреждения и преодоления и
др. Необходим их всесторонний анализ и отбор наиболее современных,
эффективных форм и методов развития коммуникативных навыков в
дошкольном детстве.
Таким образом, можно обозначить ряд противоречий:
- между потребностью общества в людях идеально владеющих
навыками общения и недостаточной проработкой в теории и практике
воспитательно-образовательной деятельности способов их развития;
- между имеющимися рекомендациями по развитию коммуникативных
навыков дошкольников и недостаточным использованием возможностей для
их развития;
+1 #92 Антонова Татьяна Анатольевна
Антонова Т.А. муз. руководитель ГБДОУ Кировского р-на С. Петербурга д/с №12 комбинированного вида. всероссийский семинар "Матрица поддержки коммуникации детей раннего и дошкольного возраста, испытывающих трудности в общении"
В современном информационном обществе возрастают потребности человека в общении и взаимодействии с другими людьми. Общение позволяет адаптироваться в социуме, решить определенные задачи, а также без него невозможно разностороннее формирование личности.
Проблема становления общения сверстников в дошкольном возрасте молодая, но активно развивающаяся область исследования возрастной психологии.
Уже с момента рождения, ребенок вступает в контакты с окружающими людьми, которые в последствии преобразуются и усложняются. В дошкольном возрасте ребенок учится взаимодействовать с другими людьми, в результате этого формируется самооценка.
При плохом уровне развития коммуникативных навыков ребенок испытывает трудности во взаимодействии с окружением. Это приводит к отрицательным последствиям: замкнутость, тревожность, стеснительность, агрессивность. Именно развитая коммуникация является основным направлением социально-личностного развития ребенка в старшем дошкольном возрасте.
Большое влияние на формирование коммуникативных навыков оказывает развитие речи, мышления, памяти, внимания, а также, развитие эмоциональной сферы дошкольника. Психологические трудности общения дошкольников со сверстниками привлекают пристальное внимание исследователей.
Дошкольный возраст – ответственный период в воспитании, так как является возрастом фундаментального становления личности ребенка. В это время в общение детей дошкольного возраста со сверстниками возникают достаточно трудные отношения, влияющие на развитие его личности. Каждый родитель и воспитатель может помочь ребёнку вырасти счастливым и довольным. Очень важна проблема общения детей, их умение понимать друг друга, различать настроение своего товарища, приходить на помощь. В среде сверстников ребенок проявляет свои лучшие качества характера. Деятельность и отношения взрослых и сверстников становятся основой для формирования навыков общения. Психологическое здоровье дошкольников — это забота каждого взрослого, находящегося рядом с ребенком.
+1 #91 Леонова Наталья Константиновна
Общение - взаимодействие субъектов, состоящее в обмене между ними сообщениями. Оно основано на реализации потребности в контакте с другими субъектами, удовлетворение которой приводит к "радости общения". Нарушения общения вызывают нарушения личности.
Коммуникативное развитие - закономерный, последовательный процесс, для каждого возрастного этапа которого характерны специфические задачи. В каждом конкретном этапе возникают коммуникативные трудности, связанные с невозможностью решения актуальных возрастных задач.
Для того, чтобы избежать неблагоприятных сдвигов в общении, появления отклонений и дефектов в коммуникативной деятельности необходимо изучать особенности взаимодействия дошкольников со взрослыми и сверстниками, выявлять детей с трудностями в общении.
Главной возрастной задачей дошкольника в области межличностного общения является переход от моноцентризма к децентрации; развитие взаимопонимания и сопереживания, коммуникативной активности, умения договариваться и сотрудничать.
Невозможность решения главной возрастной задачи сопровождается возникновением коммуникативных трудностей. Затрудненное общение приводит к деструктивным изменениям в поведении партнеров, к прерывистым контактам между ними, вплоть до отказа от общения, к формированию тревожного отношения к общению, уменьшению количества попыток выхода из возможных затруднений.
В ходе исследований выявлены несколько типичных качеств, характеризующих уровень сформированности коммуникативной деятельности и вызывающих трудности в общении: агрессивность, конфликтность, негативизм, замкнутость.
Для преодоления трудностей в общении ребенку нужны поддержка и инициатива со стороны взрослого.
Чтобы эффективно взаимодействовать с агрессивными детьми необходимо: упорядочить систему требований, показывать положительны пример; поддерживать дисциплину и соблюдать правила; любить ребенка таким какой он есть; своим примером приучать ребенка к самоконтролю; направлять энергию ребёнка в положительное русло, где он научится контролировать свои эмоции, управлять своим поведением; учитывать возможности ребёнка при предъявлении требований к нему; не фиксировать внимание на легких проявлениях агрессивности; включать ребёнка в совместную деятельность, подчеркивая значимость его роли; запрещать агрессию во всех случаях, когда она не является защитной реакцией; научить ребёнка жалеть, понимать, что он доставляет огорчение близким; предлагать рациональные способы выплёскивания агрессии; напоминать ребёнку, что он хороший и добрый.
При взаимодействии с замкнутыми детьми взрослые должны быть крайне осторожны и чутки к ребенку, чтобы он не спрятался, окончательно не "ушел в себя"; осторожно выяснять причины перемены настроения детей, помогать ребенку безболезненно пережить этот период; расширять круг общения, развивать коммуникативные способности; слушать и слышать ребенка; проявлять к нему интерес; давать возможность выразить чувства и эмоции; принимать ребенка таким, какой он есть; вселять в ребенка уверенность в поддержке и понимании, проявлять любовь к нему.
С застенчивыми детьми надо быть очень деликатными и не разочаровываться в ребенке; не использовать авторитарный метод воспитания; стараться не создавать ситуации, в которых ребенок становиться объектом шуток и насмешек, помогать ему справиться в чувствами, поддерживать; учить ребенка спокойно переживать поражения; не сравнивать с другими людьми, не критиковать вслух; расширять круг знакомств ребенка; не делать всё за ребенка, дать ему возможность действовать самостоятельно; привлекать к выполнению поручений, связанных с общениям; укреплять уверенность ребенка в себе.
Всегда необходимо помнить, что у ребенка существует потребность в других людях, и опыт первых взаимоотношений со сверстниками и взрослыми является фундаментом дальнейшего развития личности дошкольника.
+1 #90 Любомирова Наталья Владимировна
Для детского возраста характерно активное общение со сверстниками, организация совместных игр, постоянный обмен информацией. Но в любом детском коллективе найдутся малыши, которые ведут себя несколько отстраненно по отношению к другим детям.
Чтобы преодолеть трудности в общении, вовремя замечайте «сигналы конфликта» у детей:

- стычки между воспитанниками;

- нарушения дисциплины;

- обзывания;

- нарушения правил в играх;

- отчуждение ребенка от группы детей;

- затянувшееся выяснение отношений.
Используйте методы профилактики :

- сюжетно-ролевая игра;

- обыгрывание конфликтных ситуаций, моделирование выхода из них;

- чтение и обсуждение художественных произведений;

- просмотр и анализ фрагментов мультфильмов с последующим моделированием новых версий;

- беседы;

- коммуникативные игры.
Внедряйте в практику стратегию преодоления трудностей:

Шаг №1: Проясните конфликтную ситуацию, реальные проблемы и интересы обеих сторон. Оцените обстоятельства, мотивы детей, выясните причину конфликта (что привело к конфликту) .

Шаг №2: Работайте с чувствами детей (техника активного слушания). Определите, назовите чувства детей.

Шаг №3: Совместно формулируйте возможные решения, приемлемые для всех заинтересованных сторон (техника позитивных сообщений) .

Шаг №4: Выберите лучший вариант, детализируйте решение.

Шаг №5: Помогите детям выполнить решение, если нужно - осуществите проверку.

Используйте технику активного слушания:

- обязательно повернитесь к ребенку лицом;

- если ребенок расстроен, не задавайте ему сразу вопросы;

- стройте ваши фразы в утвердительной форме, а не в форме вопроса, например, «что-то случилось… », «он тебя толкнул и тебе очень больно… », «ты на него обиделся и не хочешь с ним дружить… »;

- в беседе с ребенком держите паузу;

- обязательно выслушайте обе стороны участников конфликта;

- выслушивая переживания одного ребенка, дайте понять взглядом, прикосновением, кивком головы другому ребенку, что вы помните о нем и готовы будете выслушать и его.

Используйте технику позитивных сообщений.
Для эффективного взаимодействия общения нужны такие качества как:
способность осознавать свои действия и поступки (рефлексивность) ; сопереживание (эмпатия) ; справедливость; способность к сотрудничеству; доброжелательность; терпение;вежливость.
+1 #89 Юферева Елена Владимировна
С открытых материалов сайтов психологов :
Для ребенка младшего и среднего дошкольного (3-5 лет) возраста наиболее актуальным является общение со взрослым в контексте познавательной активности.

В этом возрасте дети активно задают взрослым вопросы и ждут от взрослых ответа. Если ребенок задает один и тот же вопрос несколько раз на протяжении какого-то промежутка времени или мучительно думает, какой же вопрос задать, это значит, что ему важно не только получить ответ (знание), но и ему важно пообщаться со взрослым (эмоциональная составляющая процесса общения). Нередко взрослые устают от многочисленных детских «почему» и уходят от общения. Они не отвечают на вопросы, просят ребенка помолчать или перенаправляют ребенка к другому взрослому.

Очевидно, что прерывать познавательную активность ребенка некорректно. Но что же делать взрослому, если он устал от того, что один и тот же вопрос задается ему несколько раз? Например, взрослый может спросить у ребенка, задавшего вопрос: «А ты как думаешь?». Нередко ребенок начинает сам с энтузиазмом отвечать на вопрос, который задал только что. Получается, что ребенку на самом деле важно именно общаться со взрослым, обсуждать какие-то важные для него вопросы.
В младшем и среднем дошкольном возрасте дети начинают обращать особое внимание на обратную связь, которую они получают от взрослых в процессе общения. А что такое обратная связь? Чаще всего оценка деятельности, оценка поступков ребенка. Формирование самооценки ребенка происходит за счет того, что ребенок получает обратную связь от взрослого. Дети 3-5 лет достаточно чувствительно к оценке. Нередко, получив негативную оценку своей деятельности, они отказываются продолжать начатое. Напротив, похвала действует на ребенка стимулирующее.
+1 #88 Ланцова Вера Львовна
Необходимо отметить, что с педагогической точки зрения, развитие
коммуникативного общения – это «смена качественно-своеобразных
целостных образований, представляющих собою определенный генетический
уровень коммуникации и называемых формами общения»
Анализ теории и практики дошкольного воспитания показывает, что в
системе образования проблема преодоления трудностей в общении у детей
дошкольного возраста недостаточно решена: большинство дошкольников
имеют проблемы в межличностном взаимодействии; педагоги не учитывают
природу генетического (невербального) вида общения в учебновоспитательном процессе и специфику его влияния на протекание
вербального общения.
Изучение процесса становления общения у детей дошкольного
возраста является на современном этапе очень важной задачей, так как
разрешает не только прогнозировать трудности речевого взаимодействия
между людьми, но и позволяет предупредить их возникновение.
В старшем дошкольном возрасте речь ребенка приобретает уже
автономный, внеситуативный характер, зачастую предшествует действию и
организует его. На шестом году жизни ребенок в норме имеет достаточно
богатый словарный запас, полностью овладевает звуковой системой родного
языка, усваивает основные грамматические категории и их синтаксическое
выражение, что позволяет ему правильно строить свои речевые конструкции
и быть понятым не только взрослыми, но и сверстниками. Повышенный
интерес к сверстнику, как к партнеру по совместной деятельности,
обуславливает потребность ребенка в речевой коммуникации.
+1 #87 Шульга Наталья Александровна
Агрессивность
Причины агрессивности:
Протест против действий взрослых, принуждающих его к чему – либо.
Стремление занять лидерское место в группе (не имея адекватных средств общения, ребенок кулаками стремится занять лидерское место).
Агрессивность может быть средством переживаний, связанных с обидой, ущемленным самолюбием.
Ребенок может заряжаться агрессивностью от родителей, которым подражает.
Причиной агрессивности могут быть унижения и оскорбления со стороны родителей.
Проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира.
Основные направления работы:
1.Работа с гневом;
2. Обучение навыкам распознавания и контроля эмоций,
3. умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева;
Запрещающие действия по отношению к агрессивному ребенку:
Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
Физически наказывать;
Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
Запрещать мальчикам играть в войну;
Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
Использовать словесные оскорбления;
Унижать ребенка, наказывая его;
Разрешающие действия по отношению к агрессивному ребенку:
Привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы;
Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
Применять в работе с детьми ролевые игры.
Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
Дать возможность выплеснуть накопившиеся эмоции;
Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
Использовать мягкие подушки, резиновые молотки, газеты;
Использовать игры с песком, водой, глиной.
Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
Разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой;
Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
Использовать наказания лишь в крайних случаях.
Разрешить ребенку сделать что – то, что обычно не приветствуется нами.
Тревожность
«Индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких которые к этому не предрасполагают».
Основные направления работы:
1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.
Разрешающие действия по отношению к тревожному ребенку:
Обращаться к ребенку по имени, хвалить его даже за незначительные успехи, отмечать их в присутствии других детей;
Сравнивать достижения ребенка с его же результатами;
Обращаясь к ребенку с просьбой, желательно установить с ним контакт глаз;
Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
Применять в работе с детьми ролевые игры.
Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
Использовать игры с песком, водой, глиной.
Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
Давать посильные для ребенка задания;
Общаться с ребенком осторожно и деликатно;
Принимать ребенка таким, какой он есть;
Улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте;
Избегать переутомления ребенка;
Использовать наказания лишь в крайних случаях; Запрещающие действия по отношению к тревожному ребенку:
Проводить состязания и такие виды деятельности, которые принуждают сравнивать достижения одних с достижениями других.
Проводить какие – либо виды работ, учитывающие скорость;
Подгонять и торопить детей;
Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
Сравнивать ребенка с окружающими;
Замкнутость
нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми, возрастании трудностей установления новых социальных отношений.
Основные направления коррекционной работы с замкнутыми детьми:.
Выявление и устранение причин, приведших к этому нарушению;
Восстановление потребности ребенка в общении, контактах с взрослыми и сверстниками;
Гармонизация отношений ребенка в семье и группе сверстников;
Обучение навыкам общения и установлению контакта.
Запрещающие действия по отношению к замкнутому ребенку.
Избегать прямых вопросов, заглядываний в глаза, тормошений с целью выведения из задумчивого состояния;
Много говорить с ребенком;
Оказывать давление на ребенка;
Форсировать восстановление потребности ребенка в контактах с окружающими людьми;
Разрешающие действия по отношению к замкнутому ребенку:
Создавать условия, в которых ребенок чувствовал бы себя спокойно и безопасно;
Постепенно приобщать ребенка к общению;
Подчеркивать преимущества и полезность общения;
Быть для ребенка примером эффективно общающегося человека;
Постепенно усложнять формы контактов;
Строго дозировать контакты с ребенком, чувствовать, когда ребенок перестает в них нуждаться;
Быть терпеливым и готовым к длительной работе с ребенком.
Гиперактивность
Основные направления работы с гиперактивным детьми:
1. Выработка единой стратегии воспитания ребенка.
2. Обучение умению выплескивать энергию приемлемыми способами.
3. Развитие зрительно – тактильного восприятия.Запрещающие действия по отношению к гиперактивному ребенку:
Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
Физически наказывать;
Требовать быть внимательным, усидчивым и одновременно сдержанным;
Подавлять двигательную активность;
Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
Использовать словесные оскорбления;
Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
Угрожать детям невыполнимыми наказаниями: ( «Замолчи, а то рот заклею»! Уйду от тебя! Убью тебя!»);
Унижать ребенка, наказывая его.
Разрешающие действия по отношению к гиперактивному ребенку:
Снизить количество замечаний;
Ласковые прикосновения;
Быть последовательным в своих действиях, не запрещать ребенку без всяких причин то, что разрешалось раньше.
Требовать от ребенка только то, что он может выполнить;
Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
Разрешить ребенку сделать что – то, что, может быть, обычно не приветствуется;
Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
Использовать игры с песком, водой, глиной.
Использовать позитивные способы контроля поведения ребенка: просьбы и мягкое физическое манипулирование (отвлечь ребенка, взять за руку и отвести ит.д.);
Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
Принимать ребенка таким, какой он есть;
Делать ребенку как можно меньше замечаний;
Использовать наказания лишь в крайних случаях;
Работать с ребенком вначале дня, а не вечером;
Давать короткие, четкие и конкретные инструкции;
Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее;
Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха;
Посадить ребенка вовремя занятий рядом с взрослым;
Предоставлять ребенку возможность выбора;
Уменьшить рабочую нагрузку ребенка;
+1 #86 Ефремова Алина Игоревна
В отечественной психологии в настоящее время достаточно активно обсуждается проблема затрудненного общения. На первое место ставятся состояния напряженности, неудовлетворенности, тревоги, эмоционального неблагополучия, дискомфорта.

Анализ литературы по данной проблеме приводит к выводу о том, что термин «затрудненное общение» используется, то как широкое понятие, объединяющее такие явления, как трудности, затруднения, сбои, осложнения, препятствия, преграды, барьеры, конфликты, то как весьма узкое определение, фиксирующее незначительные трудности общения, преодолеваемые партнерами в процессе коммуникации и не имеющие далеко идущих деструктивных последствий.

Таким образом, затрудненное общение необходимо рассматривать в нескольких плоскостях:

· в качестве социально-психологического феномена, проявляющегося только в ситуации взаимодействия, социального общения;

· как явление объективное, представленное в несоответствии цели и результата, выбранной модели общения и реально протекающего процесса;

· как явление субъективное, заявляющее о себе в различного рода переживаниях человека, в основе которых могут быть неудовлетворенные потребности, мотивационный, когнитивный, эмоциональный диссонансы, внутриличностные конфликты и т. д.

2. Классификация нарушений общения у детей. Классификация нарушений общения у детей.

Типичные для дошкольников варианты конфликтных отношений ребенка к сверстникам (повышенная агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность дошкольников).



Агрессивные дети.Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и пр. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место просоциальным формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности.

Обидчивые дети. В общих чертах обиду можно понимать как болезненное переживание человеком игнорирования или отвержения со стороны других людей. Это переживание направлено на конкретного другого. Явление обиды возникает уже в дошкольном возрасте. Маленькие дети (до 3–4 лет) могут расстраиваться из-за отрицательной оценки взрослого, жаловаться на сверстников, но все эти формы детской обиды носят непосредственный, ситуативный характер – малыши не застревают на этих переживаниях и быстро забывают их. Феномен обиды во всей полноте начинает проявляться после 5 лет, что связано с появлением потребности в признании и уважении – сначала взрослого, а потом и сверстника. Именно в этом возрасте главным предметом обиды начинает выступать сверстник, а не взрослый.

Застенчивые дети. Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей. Среди них такие, как проблема познакомиться с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей и пр.Наблюдения показали, что застенчивость появляется у многих детей уже в 3-4-летнем возрасте и сохраняется на протяжении всего дошкольного детства. Вместе с тем выраженность застенчивости претерпевает изменения на протяжении дошкольного периода. Слабее всего она проявляется в младшем дошкольном возрасте, резко возрастает на 5 году жизни и сокращается к 7 годам. При этом на 5 году жизни усиление застенчивости приобретает характер возрастного феномена. Выраженность застенчивости здесь, очевидно, связана со становлением новой потребности в общении ребенка – в признании и уважении других людей.



Демонстративные дети. Хвалиться и демонстрировать свои достоинства любят все дети. Однако часто демонстративность перерастает в устойчивую личностную особенность. Основным мотивом поведения ребенка становится похвала окружающих, с помощью которой он удовлетворяет собственную потребность в самоутверждении. Демонстративных детей выделяет стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Для них гораздо важнее соблюсти внешнюю картину одобряемого поведения, чем реально помочь сверстнику. Демонстративное поведение отражает определенную направленность личности, ее внутренние мотивы. Демонстративные дети проявляют яркий интерес к действиям сверстника: делают замечания и комментируют, однако их вовлеченность носит явно оценочный характер. Ярко выраженная конкурентная направленность проявляется в том, что ребенок изо всех сил старается обесценить деятельность сверстника. Конкурентность проявляется также в реакциях ребенка на успехи и неудачи сверстников. У этих детей ярко выражена потребность в другом ребенке, при сравнении с которым можно оценить и утвердить себя.



3. Причины трудностей в общении детей дошкольного возраста:

· Ребёнок не знает, как общаться, игровые навыки и навыки взаимодействия находятся на низком уровне (чтобы привлечь внимание сверстника, толкают его, например);

· Ребёнок не хочет общаться по той причине, что при любом общении и взаимодействии необходимо управлять собой. Что даётся ему с большим трудом. Такие трудности характерны для импульсивных и гиперактивных детей.

· Нежелание общаться со сверстниками в связи с индивидуальными особенностями ребёнка (в большей степени для ребёнка характерны переживания внутреннего плана: ребёнок не делиться своими проблемами). Например, ребёнок не может спросить, как куда-то пройти.

· Уже в дошкольном возрасте ребёнок проявляет способности в какой-то сфере, и эта сфера, этот интерес занимает много места в жизни малыша.

· Трудности в общении со сверстниками могут быть связаны у ребёнка с преобладанием эгоистических мотивов в поведении. В этом случае от окружающих ребёнка сверстников он требует беспрекословного подчинения.

· Воспитательная неуверенность взрослых создаёт неуверенность в общении у воспитываемых ими детей. Происходит «заражение» неуверенным типом поведения, которое выражается в конфликтах (происходит социальное наследование стиля общения).
+1 #85 Дигель Евгения Викторовна
Классификация нарушений общения у детей. Классификация нарушений общения у детей.

Типичные для дошкольников варианты конфликтных отношений ребенка к сверстникам (повышенная агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность дошкольников).Агрессивные дети.Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и пр. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место просоциальным формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности.

Обидчивые дети. В общих чертах обиду можно понимать как болезненное переживание человеком игнорирования или отвержения со стороны других людей. Это переживание направлено на конкретного другого. Явление обиды возникает уже в дошкольном возрасте. Маленькие дети (до 3–4 лет) могут расстраиваться из-за отрицательной оценки взрослого, жаловаться на сверстников, но все эти формы детской обиды носят непосредственный, ситуативный характер – малыши не застревают на этих переживаниях и быстро забывают их. Феномен обиды во всей полноте начинает проявляться после 5 лет, что связано с появлением потребности в признании и уважении – сначала взрослого, а потом и сверстника. Именно в этом возрасте главным предметом обиды начинает выступать сверстник, а не взрослый.Застенчивые дети. Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей. Среди них такие, как проблема познакомиться с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей и пр.Наблюдения показали, что застенчивость появляется у многих детей уже в 3-4-летнем возрасте и сохраняется на протяжении всего дошкольного детства. Вместе с тем выраженность застенчивости претерпевает изменения на протяжении дошкольного периода. Слабее всего она проявляется в младшем дошкольном возрасте, резко возрастает на 5 году жизни и сокращается к 7 годам. При этом на 5 году жизни усиление застенчивости приобретает характер возрастного феномена. Выраженность застенчивости здесь, очевидно, связана со становлением новой потребности в общении ребенка – в признании и уважении других людей.
+1 #84 Смирнова Лилия Александровна
«Особенности взаимодействия с детьми, имеющими трудности в общении».
Общение - сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.
Общение в жизни человека выполняет различные функции. В наиболее распространенной классификации выделяют три его стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.
Коммуникативная сторона общения — это обмен информацией между партнерами.
Интерактивная сторона общения характеризуется тем, что в ходе общения люди стремятся не только передать информацию, но и повлиять друг на друга.
Перцептивная сторона общения предполагает взаимное восприятие общающимися друг друга с целью более полного взаимопонимания.
На восприятии одного человека другим сказываются личностные и профессиональные качества человека, а также опыт общения и взаимодействия с другими людьми.
Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.
Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.

Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д.
Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.
Еще одна отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.
Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от трех к шести-семи годам.
Агрессивные дети. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.
В психологических исследованиях выявляется и описывается уровень агрессивного поведения и влияющие на него факторы. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, образцы агрессивного поведения, которые ребенок наблюдает на телеэкране или со стороны сверстников, уровень эмоционального напряжения и фрустрации и т. д. Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определенной части. В одной и той же семье в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети. Исследования и многолетние наблюдения показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам.
Агрессивное поведение дошкольников принимает разнообразные формы. Это может быть оскорбление сверстника (дурак, идиот, жиртрест), драка из-за привлекательной игрушки или ведущего места в игре. В то же время у отдельных детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому. Например, мальчик толкает девочку в бассейн и смеется над ее слезами, или девочка прячет тапочки своей подруги и с удовольствием наблюдает за ее переживаниями. Физическая боль или унижение сверстника вызывает у таких детей удовлетворение, а агрессия выступает при этом как самоцель. Подобное поведение может свидетельствовать о склонности ребенка к враждебности и жестокости, что, естественно, вызывает особую тревогу.
Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольников. В то же время некоторые дети проявляют значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявляется в следующем: в высокой частоте агрессивных действий, преобладании прямой физической агрессии, наличии враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных дошкольников), а на физическую боль или страдание сверстников.
В соответствии с этими признаками можно выделить группу дошкольников с повышенной агрессивностью. Агрессивные дети практически не отличаются от своих миролюбивых сверстников по уровню развития интеллекта, произвольности или игровой деятельности. Главной отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к сверстнику. Другой ребенок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить. Такое отношение нельзя свести к недостатку коммуникативных навыков (заметим, что многие агрессивные дети в ряде случаев демонстрируют вполне адекватные способы общения и при этом проявляют незаурядную изобретательность, придумывая разнообразные формы нанесения ущерба сверстникам). Можно полагать, что это отношение отражает особый склад личности, ее направленность, которая порождает специфическое восприятие другого как врага.
Агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, они приписывают другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Такое приписывание враждебности проявляется в чувстве своей недооцененности со стороны сверстников, в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций, в ожидании нападения или подвоха со стороны партнера.
Все это говорит о том, что главные проблемы агрессивных детей лежат в сфере отношений со сверстниками. Однако агрессивные дети существенно различаются как по формам проявления агрессии, так и по мотивации агрессивного поведения. У одних детей агрессия носит мимолетный, импульсивный характер, не отличается особой жестокостью и наиболее часто используется для привлечения внимания сверстников. У других агрессивные действия используются для достижения конкретной цели (чаще всего - получить желанный предмет) и имеют более жесткие и устойчивые формы. У третьих преобладающей мотивацией агрессии является "бескорыстное" причинение вреда сверстникам (агрессия как самоцель) и проявляется в наиболее жестоких формах насилия. Отметим нарастание частоты и жестокости агрессии от первой группы к третьей. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.
+1 #83 Крутских Оксана Вячеславовна
Причины коммуникативных проблем у ребенка Для детского возраста характерно активное общение со сверстниками, организация совместных игр, постоянный обмен информацией. Но в любом детском коллективе найдутся малыши, которые ведут себя несколько отстраненно по отношению к другим детям. По каким же причинам у некоторых детей возникают проблемы в общении? Застенчивый ребенок. Малышу кажется, что если он сделает что-то не так, это вызовет насмешки у окружающих. Застенчивость — один из ярких признаков закомплексованности, когда даже при похвале ребенок смущается и пытается спрятаться от внимания; Ребенок-интроверт. Они старательно избегают общения, поскольку имеют скрытный внутренний мир, испытывают в общении тревожность и страх. Интроверт уверен в своих силах, но в силу характера и особенностей личности ему комфортно в одиночестве либо в обществе небольшого числа людей. Влияние семьи. Самовыражение личности малыша, в первую очередь, происходит в семье. Если ребенок растет в семье, где считаются с его мнением, поддерживают в нем инициативу и поощряют самостоятельность, то в обществе такие дети ждут к себе подобного отношения. В случае, когда ребенка в семье игнорируют, не прислушиваются к нему и не понимают его потребностей, среди сверстников такой ребенок не находит поддержки и взаимопонимания.
От четырех до пяти лет Общение переходит на новый уровень, когда ребенок становится неотделим от коллектива. Чаще звучит слово «мы». В детском коллективе появляются лидеры, которые становятся для окружающих детей важнее, чем взрослые. Для малыша в этом периоде актуально не выделяться, а быть в общем коллективе, поступать как все. Советы: Все указания родителей относительно того, что «нужно иметь свою голову на плечах» бесполезны. Малыш должен научиться анализировать свои и чужие действия и поступки. Научите его делать выводы, иметь собственное мнение, таким образом формируя адекватную самооценку. Не следует выяснять у малыша, кто организатор тех или иных неприятностей в детском коллективе, дети не прощают предательства. Лучше поработайте со своим ребенком, научив высказывать свое мнение смело и независимо. От пяти до семи лет Происходит процесс поиска своего места в коллективе. Имея достаточное мнение о себе и своих потребностях, ребенок пытается найти свою нишу. Ему необходимо пройти некоторый путь, на котором он должен показать коллективу, какое место он займет в соответствии со своими потребностями, умениями и навыками. Дети этого возраста находят друзей в коллективе. Обычно это несколько сверстников, с которыми ребенок более близко контактирует. Дружба, в основном, по интересам. Но уже на данном этапе закладываются ростки настоящей дружбы. Советы: Малыш уже знает, какие качества и черты необходимы в коллективе. Задача родителей не навязывать свои представления, а помочь ребенку выработать нужные качества. Систематически обсуждайте с малышом ситуации в детском коллективе, отвечайте на вопросы, учите думать и дел
+1 #82 Щукина Елена Валериевна
6Поликультурное образование–это система обучения и воспитания, кото-рая учитывает культурную, этническую и религиозную специфику воспитанни-ковдошкольной образовательной организации, способствует развитиютоле-рантности и уваженияк представителям иной лингвокультурной общности.Цельдошкольнойобразовательной организации–интеграция детей из семей мигрантов в принимающее сообщество на основе межнациональногообщения и воспитаниямежкультурной толерантности.При этом деятельность педагогического коллектива по воспитаниюмеж-культурной толерантности должна планироватьсякак с детьми-мигрантами, так и с их русскоговорящими сверстниками на основе диагностического исследо-вания уровня толерантности у всех воспитанников дошкольной образователь-ной организации(см. Приложение).Организация образовательной деятельности с учетом культурной, этниче-ской и религиозной специфики воспитанниковбудет способствовать формиро-ванию начальных навыков адаптации в динамично меняющемся мире, умения признавать возможность существования различных точек зрения и готовностииспользования ресурса культурного разнообразия в собственном развитии не только у детей-мигрантов, но и у детей принимающего сообщества.Содержание деятельности по развитию межкультурноговзаимодействия и толерантностиОрганизация межкультурного взаимодействия воспитанников поликуль-турной группы предполагаетформированиеу детей первичных представлений о социокультурных ценностяхи традицияхразных народов, выработке навыков толерантного поведения в процессе организации разных видов детской дея-тельности. Решению этих задач будет способствовать содержание всех образо-вательных областей ФГОС дошкольного образования.Социально-коммуникативное развитиенаправленона усвоение норм по-ведения, ценностей и традиций, принятых в принимающем сообществе,форми-рованиеготовности к совместной деятельности со сверстниками других нацио-нальностей,воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности не только к своей семье, но и к сообществу детей и взрослых в дошкольной об-разовательной организации. Реализация содержания этой образовательной об-ласти будет способствовать успешной социокультурной адаптациии интегра-циидетей-мигрантов к условиям новой социокультурной среды, развитию их способности к самостоятельной деятельности в этойсреде
+1 #81 Гаврилова Ольга Валентиновна
Общение - сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.
Общение в жизни человека выполняет различные функции. В наиболее распространенной классификации выделяют три его стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.
Коммуникативная сторона общения — это обмен информацией между партнерами.
Интерактивная сторона общения характеризуется тем, что в ходе общения люди стремятся не только передать информацию, но и повлиять друг на друга. Перцептивная сторона общения предполагает взаимное восприятие общающимися друг друга с целью более полного взаимопонимания. На восприятии одного человека другим сказываются личностные и профессиональные качества человека, а также опыт общения и взаимодействия с другими людьми. Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым. Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым. Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.
+1 #80 Степанова Татьяна Викторовна
Особенности взаимодействия с детьми, имеющими трудности в общении.
Общение – трудный процесс взаимодействия между людьми, подразумевающий обмен информацией. В отечественной психологии в настоящее время достаточно активно обсуждается проблема затрудненного общения. На первое место ставятся состояния напряженности, неудовлетворенности, тревоги, эмоционального неблагополучия, дискомфорта. Типичные варианты конфликтных отношений: агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность. Разные формы агрессии характерны практически для всех детей дошкольного и младшего школьного возраста. Дети в общении часто дерутся, ссорятся, кричат, допускают обидные высказывания по отношению друг к другу. Со временем, по мере усвоения детьми норм и правил поведения, агрессия притупляется и формируется другое поведение. Но у некоторых детей агрессия перерастает в устойчивое качество личности. Обидчивость чаще всего имеет ситуативный характер и направлена на конкретного человека. Ребенок в младшем школьном возрасте болезненно переживает оценку со стороны взрослых и сверстников. Отрицательная оценка глубоко эмоционально переживается зачастую ребенок «застревает» в своих переживаниях. Такое состояние затрудняет общение. Застенчивость одна из сложных проблем межличностных отношений. Особые трудности испытывают дети в новом коллективе, дети с трудом знакомятся с новыми людьми, не могут представить себя, неуверенно отвечают на вопросы. Демонстративные дети хвалятся и демонстрируют свои способности перед другими. Если демонстративность постоянно поддерживается со стороны других, то она может перерасти в особенность личности. Такие дети часто утверждаются за счет неудач других, они стараются привлечь к себе внимание любыми способами, зачастую обесценивая успехи других.
+1 #79 Ремизова Татьяна Геннадиевна
В дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничивается семьей. Значимые для него люди теперь – это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, общаются, ревнуют, помогают друг другу, и иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в общении и помочь ребенку преодолеть их важнейшая задача педагогов, психологов, родителей.

Имеются некоторые причины, мешающие развитию коммуникативных умений и навыков.Причинами нелюдимости являются:

1. Индивидуально невысокая потребность в общении у ребенка, с хорошо развитым вербальным интеллектом. Ему часто бывает неинтересно общаться со сверстниками. Он будет получать удовольствие от общения с детьми старше себя или взрослыми.

2. Ребенок повторяет развитие кого-то из своих предков. Если мама, папа или кто-то из других родственников были не общительными, то не нужно требовать высокого уровня общительности у ребенка. В таком случае у ребенка нет образца поведения в ходе общения с другими.
+1 #78 Киселева Марианна Наильевна
Особенности взаимодействия с детьми, имеющими трудности в общении.
Начнём с того, что же такое общение?
Общение-это достаточно сложный процесс между людьми, взаимные отношения, дружеская или деловая связь и заключается она в обмене информации, в понимании, а также в восприятии друг друга.
Общение выполняет 3 функции: коммуникативная, интерактивная, перцептивная.
Коммуникативная-это обмен информации.
Интерактивная характерна тем, что во время общения люди не только передают информацию, но и влияют друг на друга.
А перцептивная сторона общения помогает воспринимать друг друга наиболее полно.
Общение между детьми имеет ряд особенностей, достаточно сильно отличается от общения ребёнка со взрослым.
В общении со взрослым ребёнок придерживается каких-либо норм поведения, нежели при взаимодействии со сверстниками.
При общении со сверстниками дети используют самые неожиданные действия и даже движения. Они могут кривляться, передразнивать и придумывать небылицы. В этом дошкольники проявляют свою оригинальность и свое самобытное начало.
Взрослый несёт для ребёнка культурный образец поведения, а сверстник помогает создать условия для индивидуального свободного проявления ребёнка.
Эта раскованность общения остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста. Но не всем детям удаётся легко находить контакт со сверстниками и возникают трудности в общении.
Как правило трудности в общении со сверстниками возникают у трех типов детей.
Застенчивые дети. Это одна из самых распространенных форм и самых сложных проблем межличностных отношений. Именно застенчивость создает трудности в общении людей, ребёнку трудно познакомиться с новыми людьми, возникают отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения. Ребёнку трудно выразить своё отношение, мнение, он скован в присутствии других людей и не может представить себя. В ребёнке происходит борьба двух противоположностей, с одной стороны ребёнок хочет общения, но по мере приближения останавливается и даже возвращается обратно. Такой ребёнок испытывает эмоциональный дискомфорт, робость, неуверенность и даже тревогу и страх.
Обидчивые дети. Среди всех форм отношений особое место будет занимать тяжёлое переживание-обида на других. Это достаточно болезненная реакция, которая эмоционально отравляет жизнь, как ребёнку, так и его близкому. Обидчивые детки воспринимают успехи других, как собственное унижение и очень сильно переживают, и демонстрируют обиду.
Они постоянно ожидают положительного оценивания к себе и в случае отсутствия оценки, воспринимают, как отрицания себя. Такие дети не замечают окружающих, им свойственно придумывать несуществующих друзей. В фантазии ребёнок наделяет себя всеми достоинствами, и фантазия закрывает для него реальность, а также замещает реальное общение со сверстниками.
Агрессивные дети. В детском коллективе агрессивность является наиболее частая проблема. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Все дети ссорятся, дерутся, обзываются. Но есть такая категория детей, где агрессия становится устойчивой формой поведения. Агрессивное поведение может принимать разнообразные формы. Ребёнок может драться и оскорблять сверстника, тем самым у него формируются проблемы в общении с другими детьми. Физическая боль или унижение у таких детей вызывают удовлетворение. Сверстники не хотят общаться с подобным типом поведения.
В дошкольном возрасте складывается определённый тип отношения к сверстникам, который либо обеспечивает нормальное сотрудничество с ними, либо ведёт к трудностям в общении. На данном этапе не стоит рассматривать отношение к сверстникам, как окончательно сложившееся. На этом этапе еще возможно преодолеть различные проблемы в отношениях с другими и помочь ребенку полноценно общаться с ними.
+1 #77 Глазунова Елена Николаевна
Общение- сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами.
Общение в жизни человека выполняет различные функции. В наиболее распространенной классификации выделяют три его стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Коммуникативная сторона общения — это обмен информацией между партнерами.

Интерактивная сторона общения характеризуется тем, что в ходе общения люди стремятся не только передать информацию, но и повлиять друг на друга.

Перцептивная сторона общения предполагает взаимное восприятие общающимися друг друга с целью более полного взаимопонимания.

На восприятии одного человека другим сказываются личностные и профессиональные качества человека, а также опыт общения и взаимодействия с другими людьми.
Особенности общения детей со сверстниками.
Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.
Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым.
Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Еще одна отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера.
Классификация нарушений общения у детей.
Агрессивные дети. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и пр. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место просоциальным формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности.
Обидчивые дети. В общих чертах обиду можно понимать как болезненное переживание человеком игнорирования или отвержения со стороны других людей. Это переживание направлено на конкретного другого. Явление обиды возникает уже в дошкольном возрасте. Маленькие дети (до 3–4 лет) могут расстраиваться из-за отрицательной оценки взрослого, жаловаться на сверстников, но все эти формы детской обиды носят непосредственный, ситуативный характер – малыши не застревают на этих переживаниях и быстро забывают их. Феномен обиды во всей полноте начинает проявляться после 5 лет, что связано с появлением потребности в признании и уважении – сначала взрослого, а потом и сверстника. Именно в этом возрасте главным предметом обиды начинает выступать сверстник, а не взрослый.
Замкнутые дети. Замкнутость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей. Среди них такие, как проблема познакомиться с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей и пр.
Демонстративные дети. Хвалиться и демонстрировать свои достоинства любят все дети. Однако часто демонстративность перерастает в устойчивую личностную особенность. Основным мотивом поведения ребенка становится похвала окружающих, с помощью которой он удовлетворяет собственную потребность в самоутверждении. Демонстративных детей выделяет стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Для них гораздо важнее соблюсти внешнюю картину одобряемого поведения, чем реально помочь сверстнику. Демонстративное поведение отражает определенную направленность личности, ее внутренние мотивы. Демонстративные дети проявляют яркий интерес к действиям сверстника: делают замечания и комментируют, однако их вовлеченность носит явно оценочный характер.
Особенности общения с агрессивными детьми:
- Привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы;
- Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
- Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
- Применять в работе с детьми ролевые игры.
- Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
- Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
- Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
- Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
- Дать возможность выплеснуть накопившиеся эмоции;
- Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
- Использовать мягкие подушки, резиновые молотки, газеты;
- Использовать игры с песком, водой, глиной.
- Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
- Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
-Разрешить ребенку сделать что – то, что обычно не приветствуется нами.
Особенности общения с замкнутыми детьми:
- Создавать условия, в которых ребенок чувствовал бы себя спокойно и безопасно;
- Постепенно приобщать ребенка к общению;
- Подчеркивать преимущества и полезность общения;
- Быть для ребенка примером эффективно общающегося человека;
- Постепенно усложнять формы контактов;
- Строго дозировать контакты с ребенком, чувствовать, когда ребенок перестает в них нуждаться;
- Быть терпеливым и готовым к длительной работе с ребенком.
Особенности общения с обидчивыми детьми:
Для преодоления обидчивости главное — показать ребенку, что оценка и отношение других — далеко не самое главное в его жизни и что другие дети имеют свои интересы и желания, а вовсе не сосредоточены на его персоне. Они не выражают свое пренебрежение, а просто занимаются своим делом (играют, строят, разговаривают).
Конечно, объяснять все это на словах дошкольнику бесполезно. "Сдвинуть" ребенка с такой "фиксированное" на себе можно, открывая ему новые интересы, переключая его внимание на творчество, созидание и полноценное общение. Такие традиционные занятия, как рисование, лепка, конструирование, открывают богатые возможности для этого. Малыш должен испытать удовольствие от самого процесса рисования или игры — не потому что он делает это лучше всех, и его за это похвалят, а потому что это интересно, особенно если все делать вместе с другими. Интерес к сказкам, песенкам, рассматриванию картинок тоже отвлечет ребенка от мыслей о себе и об отношении к нему окружающих. Другие дети должны стать для него не источником обиды, а партнерами по общему делу. Главной задачей является привлечение внимания ребенка к другому человеку и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Он должен понять, что другие дети существуют вовсе не для того, чтобы уважать или не уважать его. Для этого важно создавать ситуации и организовывать игры, в которых дети могут пережить общность и сопричастность друг с другом в реальном взаимодействии. Это прежде всего ролевые, хороводные игры, простые игры с правилами и т.д. Подобные занятия дают возможность обидчивому ребенку видеть в сверстниках друзей и партнеров. Именно такие отношения порождают сочувствие, сопереживание, умение радоваться чужим успехам и помогают избежать обиды.
Особенности общения с демонстративными детьми:
При взаимодействии с такими малышами необходимо учитывать, что формы воспитания, которые применяются педагогами либо родителями в качестве мер наказания для детей становятся поощрением. А истинным наказанием для них является именно депривация внимания. Любое эмоциональное реагирование взрослых лиц крохой воспринимаются в качестве ценности. И здесь неважно будут ли такие проявления нести негативный заряд (наказание, замечание, одергивание), или же будут положительно направленными (одобрение, улыбка).
Поэтому необходимо чётко разграничить внимание, проявляя его при хорошем поведении и игнорируя плохое. Здесь важно научиться замечать кроху не когда он буянит, пытается вызвать реакции хулиганскими проделками, кричит, а когда ведёт себя «правильно». При плохих действиях необходимо минимизировать любые замечания, отказавшись полностью от бурного эмоционального реагирования, которого добивается кроха. Нужно понять, что для малыша любые эмоциональные реакции являются не карой, а поощрением. Если же проступок в действительности серьёзный, то меры наказания должны быть максимально безэмоциональными.
+1 #76 Кутукова Олеся Михайловна
Общение - сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.

Общение в жизни человека выполняет различные функции. В наиболее распространенной классификации выделяют три его стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Коммуникативная сторона общения — это обмен информацией между партнерами.
Интерактивная сторона общения характеризуется тем, что в ходе общения люди стремятся не только передать информацию, но и повлиять друг на друга.
Перцептивная сторона общения предполагает взаимное восприятие общающимися друг друга с целью более полного взаимопонимания.
На восприятии одного человека другим сказываются личностные и профессиональные качества человека, а также опыт общения и взаимодействия с другими людьми.



Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.

Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.
+1 #75 Ханарина Александра Андреевна
Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.

Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.

Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д.

Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.
Дети с трудностями общения (по Смирновой Е.О.):

1 - Агрессивные дети. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения.


Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольников. В то же время некоторые дети проявляют значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявляется в следующем: в высокой частоте агрессивных действий, преобладании прямой физической агрессии, наличии враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных дошкольников), а на физическую боль или страдание сверстников.

Агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, они приписывают другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Такое приписывание враждебности проявляется в чувстве своей недооцененности со стороны сверстников, в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций, в ожидании нападения или подвоха со стороны партнера.

Отметим нарастание частоты и жестокости агрессии от первой группы к третьей. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.

2 - Обидчивые дети. Среди всех проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжелое переживание, как обида на других. Обидчивость отравляет жизнь и самому человеку, и его близким. Справиться с этой болезненной реакцией непросто. Непрощенные обиды разрушают дружбу, приводят к накоплению как явных, так и скрытых конфликтов в семье и в конечном итоге деформируют личность человека.

В той или иной мере в определенных ситуациях чувство обиды переживает каждый человек. Однако "порог" обидчивости у всех различный. В одних и тех же ситуациях (например, в ситуации успеха другого или проигрыша в игре) одни дети чувствуют себя уязвленными и обиженными, другие не испытывают подобных переживаний.

Неадекватность источника обиды и есть тот критерий, по которому следует различать обиду как закономерную и неизбежную реакцию человека и обидчивость как устойчивую и деструктивную черту личности. Закономерным следствием этой черты является повышенная частота проявлений обиды. Обидчивыми называют тех, кто часто обижается. Такие люди постоянно видят в окружающих пренебрежение и неуважение к себе, а потому поводов для обиды у них достаточно много. Уже в дошкольном возрасте можно выделить детей, склонных к обиде.

Обидчивые дети как будто не замечают окружающих. Они выдумывают несуществующих друзей и истории, не обращая внимания на своих реальных партнеров. Собственные фантазии, в которых ребенок обладает всеми мыслимыми достоинствами (силой, красотой, необыкновенной храбростью), закрывают от него реальность и замещают действительные отношения со сверстниками. Оценка себя и отношение к себе замещает непосредственное восприятие сверстников и отношения с ними. Окружающие ребенка реальные сверстники воспринимаются как источник отрицательного отношения.

Данный факт указывает на еще одну парадоксальную особенность обидчивых детей. С одной стороны, они явно ориентированы на положительное отношение к себе со стороны всех окружающих и всем своим поведением требуют от них постоянной демонстрации уважения, одобрения, признания. С другой - по их представлениям окружающие люди их недооценивают, и они ожидают от них, и главным образом от сверстников, негативной оценки себя. В некоторых случаях они сами инициируют ситуации, в которых они могли бы почувствовать себя отверженными, непризнанными, и, обижаясь на сверстников, получают от этого своеобразное удовлетворение.

3 - Застенчивые дети. Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей и в их отношениях. Среди них такие, как проблема познакомиться с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей и т. д.

В поведении застенчивых детей обычно отражается борьба двух противоположных тенденций: ребенок, с одной стороны, хочет подойти к незнакомому взрослому, начинает движение к нему, но по мере приближения останавливается, возвращается назад или обходит нового человека стороной. Такое поведение называют амбивалентным.

При встрече с новыми обстоятельствами или в ходе общения с посторонними ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, который проявляется в робости, неуверенности, напряжении, выражении тревоги или страха. Эти дети испытывают страх любых публичных выступлений, даже если это всего-навсего необходимость отвечать на вопросы знакомого педагога или воспитателя на занятиях.

Наблюдая за поведением ребенка, можно без труда заметить данные особенности. Детей, у которых они проявляются слишком часто, даже в безопасных ситуациях, можно отнести к группе застенчивых.

Что кроется за таким поведением? Какова психологическая природа детской застенчивости?

Основные затруднения в общении застенчивого ребенка с другими людьми связаны с отношением к себе и восприятием отношения других.

Ожидание ребенком критического отношения к себе со стороны взрослых во многом определяет его робость и смущение. Особенно ярко это проявляется в общении с незнакомыми людьми, отношение которых им неизвестно. Не решаясь получить поддержку у взрослого, дети иногда прибегают к своеобразному способу усиления Я, принося на занятие любимую игрушку и прижимая ее к себе в случае затруднения, или просят взять с собой сверстника. Неизвестность оценки взрослого парализует ребенка; он всеми силами стремится уйти от этой ситуации, переключить внимание с себя на что-то другое.

4 - Демонстративные дети. Демонстративных детей выделяет стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Такие дети, как правило, достаточно активны в общении. Однако в большинстве случаев дети, обращаясь к партнеру, не испытывают к нему реального интереса. Преимущественно они говорят о себе, показывают свои игрушки, используют ситуацию взаимодействия как средство привлечения внимания взрослых или сверстников. Отношения с другими для таких детей являются средством самоутверждения и привлечения внимания. Как правило, такие дети стремятся, во что бы то ни стало получить положительную оценку себя и своих поступков.

Демонстративное поведение отражает определенную общую направленность личности и отношение к другим людям.

Представления о собственных качествах и способностях демонстративных детей нуждаются в постоянном подкреплении через сравнение с чьими-то другими, носителем которых выступает сверстник. У этих детей ярко выражена потребность в другом, при сравнении с которым можно оценить и утвердить себя. Соотнесение себя с другим проявляется в яркой конкурентности и сильной ориентации на оценку окружающих.

Даже собственная "доброта" или "справедливость" подчеркиваются как личные преимущества и противопоставляются другим, "плохим" детям.

Такой человек постоянно боится оказаться хуже других, что порождает тревожность, неуверенность в себе, которая компенсируется хвастовством и подчеркиванием своих преимуществ. Гораздо более прочной оказывается позиция, основанная на принятии себя и отсутствии конкурентного отношения к окружающим. Именно поэтому важно вовремя выявить проявления демонстративности как личностного качества и помочь ребенку в преодолении такой конкурентной позиции.
0 #74 Рыкова Мария Валерьевна
щение - сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.

Общение в жизни человека выполняет различные функции. В наиболее распространенной классификации выделяют три его стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Коммуникативная сторона общения — это обмен информацией между партнерами.
Интерактивная сторона общения характеризуется тем, что в ходе общения люди стремятся не только передать информацию, но и повлиять друг на друга.
Перцептивная сторона общения предполагает взаимное восприятие общающимися друг друга с целью более полного взаимопонимания.
На восприятии одного человека другим сказываются личностные и профессиональные качества человека, а также опыт общения и взаимодействия с другими людьми.



Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.

Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.

Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д.

Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.
+1 #73 Вощина Елена Александровна
Причины коммуникативных проблем у ребенка Для детского возраста характерно активное общение со сверстниками, организация совместных игр, постоянный обмен информацией. Но в любом детском коллективе найдутся малыши, которые ведут себя несколько отстраненно по отношению к другим детям. По каким же причинам у некоторых детей возникают проблемы в общении? Застенчивый ребенок. Малышу кажется, что если он сделает что-то не так, это вызовет насмешки у окружающих. Застенчивость — один из ярких признаков закомплексованности, когда даже при похвале ребенок смущается и пытается спрятаться от внимания; Ребенок-интроверт. Они старательно избегают общения, поскольку имеют скрытный внутренний мир, испытывают в общении тревожность и страх. Интроверт уверен в своих силах, но в силу характера и особенностей личности ему комфортно в одиночестве либо в обществе небольшого числа людей. Влияние семьи. Самовыражение личности малыша, в первую очередь, происходит в семье. Если ребенок растет в семье, где считаются с его мнением, поддерживают в нем инициативу и поощряют самостоятельность, то в обществе такие дети ждут к себе подобного отношения. В случае, когда ребенка в семье игнорируют, не прислушиваются к нему и не понимают его потребностей, среди сверстников такой ребенок не находит поддержки и взаимопонимания.
Возрастные трудности общения Каждый возрастной этап развития ребенка имеет свои особенности и проблемы коммуникативных навыков. Трудности в общении зависят также и от индивидуальных черт характера и темперамента детей. Каковы коммуникативные проблемы у детей на разных этапах взросления: От полутора до трех лет В ясельном возрасте самым сложным моментом считается разрыв эмоциональной связи с мамой. Малыш не может воспринять реальность, когда мама на весь день отлучается от него, оставляя у чужих людей. Новое окружение в лице воспитателя и сверстников никак не может заменить материнскую эмоциональную связь, и малыша всё вокруг начинает раздражать. Так порождаются проблемы с адаптацией в новом коллективе. Следующей трудностью в коммуникативных отношениях малыша является установление отношений с другими детьми. В данном возрасте ребенок воспринимает сверстников как неодушевленные предметы, относится так, как к игрушкам. Поэтому могут возникнуть ситуации, когда малыш дергает кого-то за волосы или толкает. Привыкший к принципу общения в данном возрасте «действие — результат», ребенок должен в ответ услышать плач или крик. В ясельном возрасте говорить о коллективе и коммуникативных связях рано, поскольку дети играют отдельно от сверстников и слушаются взрослых. Поэтому задача воспитателя и родителей вовлечь малыша в совместные игры с другими детьми и развивать коммуникацию. Ближе к трем годам ребенок начинает сравнивать себя с другими и делает свои умозаключения. Ему хочется выделиться и получить похвалу окружающих, иначе у малыша складывается впечатление, что он не такой как все, становится замкнутым или агрессивным. Советы: Обязанность родителей в данном периоде — подготовка к посещению детсада. Ранняя подготовка к новым условиям — самостоятельное одевание, умение пользоваться столовыми приборами и т.п. поможет эффективно преодолеть трудности. Если, придя в группу, малыш почувствует, что обладает многими навыками не хуже других, это во много раз облегчит задачу адаптации. Кроме того, воспитатели таких детей часто ставят в пример другим, а это воспитывает уверенность в собственных силах и укрепляет самостоятельность. Чтобы разлука с мамой прошла безболезненно, необходимо малыша чаще оставлять с бабушкой или няней. Основным моментом должна быть уверенность крохи в том, что мама непременно вернется. Важно за несколько месяцев до посещения садика рассказать ребенку о режиме и занятиях. Не следует обманывать малыша, обещая ему, что вы вернетесь очень скоро и т.п. Ребенок должен точно знать, что мама придет за ним, например, после дневного сна. Иными словами, для ребенка необходима правдивая психологическая подготовка к ситуациям, в которых он в действительности окажется.
+1 #72 Батенева Олеся Борисовна
Общение- сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.
Общение в жизни человека выполняет различные функции. В наиболее распространенной классификации выделяют три его стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.
Коммуникативная сторона общения — это обмен информацией между партнерами.
Интерактивная сторона общения характеризуется тем, что в ходе общения люди стремятся не только передать информацию, но и повлиять друг на друга.
Перцептивная сторона общения предполагает взаимное восприятие общающимися друг друга с целью более полного взаимопонимания.
На восприятии одного человека другим сказываются личностные и профессиональные качества человека, а также опыт общения и взаимодействия с другими людьми.
2 - Особенности общения дошкольников со сверстниками:
Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.
Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.
Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.
Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д.
Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.
Еще одна отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.
Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от трех к шести-семи годам.
3 – Дети с трудностями общения (по Смирновой Е.О.):
1 - Агрессивные дети. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения.
Агрессивное поведение дошкольников принимает разнообразные формы. Это может быть оскорбление сверстника (дурак, идиот, жиртрест), драка из-за привлекательной игрушки или ведущего места в игре. В то же время у отдельных детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому. Например, мальчик толкает девочку в бассейн и смеется над ее слезами, или девочка прячет тапочки своей подруги и с удовольствием наблюдает за ее переживаниями. Физическая боль или унижение сверстника вызывает у таких детей удовлетворение, а агрессия выступает при этом как самоцель. Подобное поведение может свидетельствовать о склонности ребенка к враждебности и жестокости, что, естественно, вызывает особую тревогу.
Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольников. В то же время некоторые дети проявляют значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявляется в следующем: в высокой частоте агрессивных действий, преобладании прямой физической агрессии, наличии враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных дошкольников), а на физическую боль или страдание сверстников.
2 - Обидчивые дети. Среди всех проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжелое переживание, как обида на других. Обидчивость отравляет жизнь и самому человеку, и его близким. Справиться с этой болезненной реакцией непросто. Непрощенные обиды разрушают дружбу, приводят к накоплению как явных, так и скрытых конфликтов в семье и в конечном итоге деформируют личность человека.
Обида на другого проявляется в тех случаях, когда ребенок остро переживает ущемленность своего Я, свою непризнанность, незамеченность. К этим ситуациям относятся игнорирование партнера, недостаточное внимание с его стороны, отказ в чем-то нужном и желанном (не дают обещанной игрушки, отказывают в угощении или подарке, неуважительное отношение со стороны других - дразнилки, успех и превосходство других, отсутствие похвалы).
Во всех этих случаях ребенок чувствует себя отвергнутым и ущемленным. В состоянии обиды ребенок не проявляет прямой или косвенной физической агрессии (он не дерется, не нападает на обидчика, не мстит ему). Для проявления обиды характерна подчеркнутая демонстрация своей "обиженности". Обиженный всем своим поведением показывает обидчику, что он виноват и ему следует просить прощения или как-то исправиться. Он отворачивается, перестает разговаривать, демонстративно показывает свои "страдания". Поведение детей в состоянии обиды имеет интересную и парадоксальную особенность. С одной стороны, это поведение носит явно демонстративный характер и направлено на привлечение внимания к себе. С другой стороны, дети отказываются от общения с обидчиком - молчат, отворачиваются, уходят в сторону. Отказ от общения используется как средство привлечения внимания к себе, как способ вызывания чувства вины и раскаяния у того, кто обидел. В той или иной мере в определенных ситуациях чувство обиды переживает каждый человек. Однако "порог" обидчивости у всех различный. В одних и тех же ситуациях (например, в ситуации успеха другого или проигрыша в игре) одни дети чувствуют себя уязвленными и обиженными, другие не испытывают подобных переживаний.
Итак, характерные особенности личности обидчивых детей свидетельствуют о том, что в основе повышенной обидчивости лежит напряженно-болезненное отношение ребенка к себе и оценке себя, которое порождает острую и ненасыщаемую потребность в признании и уважении.
3 - Застенчивые дети. Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей и в их отношениях.
Происхождение этой особенности, как у большинства других внутренних психологических проблем человека, уходит своими корнями в детство. Наблюдения показали, что застенчивость появляется у многих детей уже в трех-четырехлетнем возрасте и сохраняется на протяжении всего дошкольного детства. Слабее всего она проявляется в младшем дошкольном возрасте, резко возрастает на пятом году жизни и сокращается к семи годам. При этом на пятом году жизни усиление застенчивости приобретает характер возрастного феномена. Возникнув в этот период, у некоторых детей это качество остается устойчивой чертой личности, которая во многом усложняет и омрачает жизнь человека. Поэтому очень важно вовремя распознать эту черту и остановить ее чрезмерное развитие.
В дошкольном возрасте складывается определенный тип отношения к сверстникам, который либо обеспечивает нормальное сотрудничество с ними, либо ведет к трудностям в общении и к возникновению частых конфликтов. Вместе с тем в дошкольном возрасте отношение к сверстникам нельзя рассматривать как окончательно сложившееся и закрытое для каких-либо изменений.
+1 #71 Мещерякова Светлана Владимировна
В жизни каждого ребенка однажды происходит очень важное событие: он вступает в новый коллектив — идет в детский сад, знакомится с ребятами во дворе и т. д. Не всегда новый круг общения сразу же становится близким, очень часто ребенку бывает трудно найти настоящего друга, и новые впечатления не приносят ему ничего, кроме обид и разочарований.
Попадая в новый коллектив, даже коммуникабельные  дети порой  теряются.  Чтоже говорить о тех, кто испытывает трудности в о бщении со  сверстниками из-за своих индивидуальных особенностей: повышенной эмоциональности, завышенной или заниженной самооценки, конфликтности, агрессивност и, 
замкнутости, застенчивости?
Психологическая помощь родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей.
Если у ребёнка проблемы с навыками общения, ключ к получению помощи – найти причину проблемы. Хорошим началом будет наблюдение за поведением ребенка. Любая информация будет полезна. Определение источника проблем ребенка может быть как длинным и сложным процессом, так и простым.
Главное, о чем стоит всегда помнить родителям - нельзя проявлять невнимание и запускать проблему малыша, в надежде что все "само образуется". Чем раньше родители возьмут ситуацию под контроль, тем легче и быстрее придут результаты коррекционной работы. Любовь и поддержка самых близких людей и помощь профессионалов - залог успеха в решении проблем общения.
+1 #70 Иванова Ольга Константиновна
Иванова Ольга Константиновна
заведующий ГБДОУ д/с №50
Кировского района Санкт-Петербурга
Формы поддержки родителей, дети которых испытывают в общении
Работа с семьей – это кропотливый труд. Нужно учитывать современный подход в работе с семьей. Главная тенденция – обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. И это требует от педагогов определенных усилий. И педагог, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем.
Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни ДОУ. Немаловажную роль в процессе становления открытости играют родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ. И взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи. Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:
-повышение педагогической культуры родителей.
-вовлечение родителей в деятельность ДОУ,
-совместная работа по обмену опытом.
Главная цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей необходимо решить несколько следующих задач:
- Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
- Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей.
- Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада.
- Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.
- Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях
Проводить работу с родителями с дифференцированным подходом, учитывая социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольного учреждения, повышаем культуру педагогической грамотности семьи.
Семья и детский сад взаимодействуя друг с другом, создают оптимальные условия для полноценного развития ребенка, накопления определенного социального опыта.
Организация общения педагога с родителями воспитанников остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного образовательного учреждения. Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. Очень важен не принцип параллельности, а принцип взаимопонимания и взаимодействия между детским садом и семьёй.
Формы поддержки родителей
- нетрадиционные формы организации родительских собраний,
мастер-классы,
дни открытых дверей,
совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития,
участие родителей в семейных конкурсах, выставках,
оказание дополнительных образовательных услуг,
организация совместной трудовой деятельности,
наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,
консультации,
анкетирование,
инди видуальные беседы и др.
Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми.
Наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении детей можно наблюдать такие действия и обращения, как спор, навязывание своей воли, требования, приказы, обман, проявление жалости и желание успокоить. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.
Как родителям помочь ребенку с трудностями в общении?
Обратите внимания на то, как строятся отношения между членами семьи, ведь, первые навыки общения ребенок получает дома.
Помогите ребенку сформировать уверенность в себе, стимулируйте его к общению, в том числе и с незнакомыми людьми.
Формируйте положительное отношение к сверстникам.
Не сравнивайте ребенка со сверстником при оценке его умений, возможностей, достижений, тем самым умаляя и даже унижая его достоинство либо достоинство сверстника. Не навешивайте на него ярлыков . Можно сравнивать достижения ребенка только с его же достижениями на предыдущем этапе, показывая, как он продвинулся, что уже умеет, чему еще научиться, создавая перспективу позитивного развития и укрепляя образ себя как развивающейся личности.
Следует подчеркивать индивидуальные различия между детьми. Понимание своего отличия от других, права на это отличие, а также признание аналогичных прав другого человека – важный аспект развития социального «Я», начинающегося уже в раннем детстве.
Не забывайте мотивировать действия ребенка словами, объятиями, улыбкой, походами в интересные для ребенка места, новой игрушкой и т.п.
Не обсуждайте и не осуждайте в присутствии ребенка тех, по вашему мнению «не любит» и «не ценит» вашего сына или дочь.
Психологическая помощь родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей.
Главное, о чем стоит всегда помнить родителям - нельзя проявлять невнимание и запускать проблему малыша, в надежде что все "само образуется". Чем раньше родители возьмут ситуацию под контроль, тем легче и быстрее придут результаты коррекционной работы. Любовь и поддержка самых близких людей и помощь профессионалов - залог успеха в решении проблем общения.
+1 #69 Бородовская Елена Юрьевна
Общение- сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга.
Очень часто можно встретить детей, которые испытывают трудности в общении с детьми и со взрослыми.
Детям в любом возрасте, в особенности раннем, необходима помощь, поэтому первоначальная задача воспитателя и родителей заключается в предоставлении посильной и своевременной помощи ребенку, у которого возникает эта проблема.
Дети с трудностями общения.
1.Агрессивные дети.
У определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим. но и себе.
Основными направлениями мероприятий с ребенком, имеющим трудности общения являются:
– обучение ребят цивилизованным способам выражения своих негативных эмоции (например, работа с гневом. Обучение агрессивного ребенка приемлемым способам выражения гнева); обучение детей разрешать конфликтные ситуации положительным способом; обучение ребенка навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева; формировать следующие качества: эмпатия, доверие, отзывчивость, сопереживание.
Запрещающие действия по отношению к агрессивному ребенку: любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом; физически наказывать; читать нотации, если ребенок в чем – то неправ; запрещать мальчикам играть в войну; говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»; использовать словесные оскорбления; унижать ребенка.
2 Замкнутые дети.
Нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми, возрастании трудностей установления новых социальных отношений.
Причины:
Длительный стресс (например, развод родителей); недостаток эмоционального общения (например, длительное пребывание в больнице; нежданное, нежелательное рождение; отсутствие родительской любви); патологические особенности эмоциональной сферы (сверх- возбудимость, инертность психических процессов и т.д.).
Запрещающие действия по отношению к замкнутому ребенку: избегать прямых вопросов, длительно смотреть в глаза, совершать действия с целью выведения из задумчивого состояния; много говорить с ребенком; оказывать давление на ребенка; форсировать восстановление потребности ребенка в контактах с окружающими людьми.
Разрешающие действия по отношению к замкнутому ребенку: создавать условия, в которых ребенок чувствовал бы себя спокойно и безопасно; постепенно приобщать ребенка к общению; подчеркивать преимущества и полезность общения; быть для ребенка примером эффективно общающегося человека; постепенно усложнять формы контактов; строго дозировать контакты с ребенком, чувствовать, когда ребенок перестает в них нуждаться; быть терпеливым и готовым к длительной работе с ребенком.
В дошкольном возрасте складывается определенный тип отношения, который либо обеспечивает нормальное сотрудничество с окружающими, либо ведет к трудностям в общении и к возникновению частых конфликтов .На этом этапе еще возможно преодолеть различные проблемы в отношениях и помочь ребенку полноценно общаться с окружающими.
+1 #68 Кочанова Александра Артемовна
Обязанность родителей в данном периоде — подготовка к посещению детсада. Ранняя подготовка к новым условиям — самостоятельное одевание, умение пользоваться столовыми приборами и т.п. поможет эффективно преодолеть трудности.
Если, придя в группу, малыш почувствует, что обладает многими навыками не хуже других, это во много раз облегчит задачу адаптации.
Чтобы разлука с мамой прошла безболезненно, необходимо малыша чаще оставлять с бабушкой или няней. Основным моментом должна быть уверенность крохи в том, что мама непременно вернется. Важно за несколько месяцев до посещения садика рассказать ребенку о режиме и занятиях. Не следует обманывать малыша, обещая ему, что вы вернетесь очень скоро и т.п. Ребенок должен точно знать, что мама придет за ним, например, после дневного сна. Иными словами, для ребенка необходима правдивая психологическая подготовка к ситуациям, в которых он в действительности окажется.
Важно понять, что перед вами уже не маленький ребенок, а взрослый человек, имеющий собственные взгляды. Так как возраст предполагает множество связей в разных социальных группах, родители должны с большим вниманием относиться к выбору своего ребенка. Не запрещать общаться с теми или иными детьми, а деликатно объяснять положительные и негативные стороны такого общения. Если контакт родителей с ребенком до этого возраста не был утерян, родители могут доверительно относиться к выбору ребенка. Только внимание, любовь, забота, диалог на равных смогут разрешить возникающие проблемы подросткового возраста. Расширение круга общения детей, развитие способности выражать свои чувства, создание ситуаций, когда общение необходимо — с помощью этих методов можно успешно преодолеть трудности и помочь ребенку перейти на новый этап коммуникативного развития. Важная роль в этой нелегкой работе принадлежит родителям и педагогам. Внимательное, заботливое, чуткое отношение родителей, профессиональное участие специалистов способствуют тому, что детский коллектив живет и развивается как единое здоровое целое.
+1 #67 Кузнецова Вера Васильевна
Матрица поддержки коммуникации детей раннего и дошкольного возраста, испытывающих трудности в общении
Секция 2
Кузнецова В.В. ГБДОУ Детский сад № 112 Невского района
Обучение коммуникации детей проходит следующие этапы:
- формирование простого коммуникативного умения, то есть первоначальный уровень овладения средствами коммуникации, когда выбор и реализация системы знаков, используемой в коммуникативном акте, не достигли автоматизированности и опираются на знание;
- формирование коммуникативного навыка – высокой степени овладения средствами коммуникации, когда процесс выбора и реализации системы знаков, используемой в коммуникативном акте, происходит без поэлементной сознательной регуляции и контроля;
- формирование коммуникативного умения высшего порядка, которое может быть соотнесено с коммуникативной компетенцией.
Таким образом, коммуникативный навык – это навык взаимодействия с другими людьми, умение находить компромисс, умение слушать и высказывать свое мнение. Проблема коммуникативного развития в дошкольном возрасте широко представлена в ФГОС ДО. Многочисленными исследователями доказано: опыт общения, полученный в дошкольном возрасте, значительно определяет успешность человека в сфере общения на протяжении всех последующих этапов развития. Актуальность формирования коммуникативных навыков у дошкольников определяется социальным заказом общества – формированием социально развитой личности ребенка. Для детей дошкольного возраста общение включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль; понимание того, как другие будут воспринимать сказанное и умение слушать собеседника.
В период от рождения до семи лет последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка с взрослым: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно - познавательная, внеситуативно - личностная. Важнейшее значение в возникновении и развитии у детей коммуникативного общения имеют воздействия взрослого, опережающая инициатива которого постоянно «подтягивает» деятельность ребенка на новый, более высокий уровень по механизму «зоны ближайшего развития»
К концу старшего дошкольного возраста в жизни ребенка все большее время и внимание занимают сверстники. Возникают различные группы, сообщества, обмениваются своими мыслями в зависимости от задач, случая. Коммуникация дошкольников очень разнообразна, в ней много эмоций, творчества, фантазии.
В современных условиях многие социальные аспекты и нарастающая волна информационного развития общества ограничивают и сильно меняют характер общения детей. Часто дошкольники испытывают дефицит полноценного взаимодействия в активных играх, ограничения в тактильном, сенсорном, эмоциональном отношении. В организации поведения, регуляции эмоционально-волевой сферы, в формировании самосознания и самооценки в основе нарушенной коммуникации лежит дефицит социального взаимодействия, обусловленный вторичными причинами. Из-за отсутствия опыта общения дети не владеют средствами и способами коммуникации, испытывают сложности при инициировании контакта, не владеют темами актуальных интересов сверстников. Современные дети, воспитывающиеся в семье, как правило, находятся под постоянным надзором взрослых и в силу социальных причин ограничены в общении. Дети практически не играют во дворах, из активного использования постепенно уходят традиционные подвижные игры, а это тоже важные условия развития коммуникативных навыков.
Понимание коммуникации подводит педагогов к пониманию того, что все-таки, необходимо прикладывать все усилия для становления, формирования и развития у дошкольников коммуникативных умений и навыков. Немаловажную роль в данном процессе играют также принципы и методы развития детской коммуникации. Ведь только правильная организация методологии развития процесса способна дать эффективный результат.
Возможные психолого-педагогические приемы развития коммуникативных навыков дошкольников:
1. Хороводные игры;
2. Невербальные игры;
3. Психогимнастика;
4. Игровой тренинг на развитие эмоциональной сферы детей.
Работа по формированию коммуникативных навыков направлена на: - расширение возможностей установления контакта в различных ситуациях общения; - отработку навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между людьми; - овладение навыками эффективного слушания; - активизацию процесса самопознания и самоактуализации личности дошкольника; - расширение диапазона творческих способностей; - снятие коммуникативных барьеров общения.
+1 #66 Кряжева Светлана Александровна
ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга
Секция 2: Требования к безопасности игрового оборудования в детском саду.
Особенности взаимодействия с детьми, имеющими трудности в общении.
Дети с трудностями общения
Агрессивность
Агрессия – дремлющий гнев. Гнев – чувство сильного возмущения, негодования. Гнев – чудовище, которое дремлет и проявляется в агрессии.
Причины агрессивности:
Протест против действий взрослых, принуждающих его к чему – либо.
Стремление занять лидерское место в группе (не имея адекватных средств общения, ребенок кулаками стремится занять лидерское место).
Агрессивность может быть средством переживаний, связанных с обидой, ущемленным самолюбием.
Ребенок может заряжаться агрессивностью от родителей, которым подражает.
Причиной агрессивности могут быть унижения и оскорбления со стороны родителей.
Проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира.
Основные направления работы:
1.Работа с гневом;
2. Обучение навыкам распознавания и контроля эмоций,
3. умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева;
Запрещающие действия по отношению к агрессивному ребенку:
Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
Физически наказывать;
Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
Запрещать мальчикам играть в войну;
Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
Использовать словесные оскорбления;
Унижать ребенка, наказывая его;
Разрешающие действия по отношению к агрессивному ребенку:
Привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы;
Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
Применять в работе с детьми ролевые игры.
Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
Дать возможность выплеснуть накопившиеся эмоции;
Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
Использовать мягкие подушки, резиновые молотки, газеты;
Использовать игры с песком, водой, глиной.
Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
Разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой;
Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
Использовать наказания лишь в крайних случаях.
Разрешить ребенку сделать что – то, что обычно не приветствуется нами.
Тревожность
«Индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких которые к этому не предрасполагают».
Причины тревожности:
1. Противоречивые требования, предъявляемыми родителями, либо родителями и детским садом.
2. Неадекватные требования (чаще всего, завышенные).
3. Негативные требования, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение
Основные направления работы:
1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.
Разрешающие действия по отношению к тревожному ребенку:
Обращаться к ребенку по имени, хвалить его даже за незначительные успехи, отмечать их в присутствии других детей;
Сравнивать достижения ребенка с его же результатами;
Обращаясь к ребенку с просьбой, желательно установить с ним контакт глаз;
Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
Применять в работе с детьми ролевые игры.
Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
Использовать игры с песком, водой, глиной.
Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
Давать посильные для ребенка задания;
Общаться с ребенком осторожно и деликатно;
Принимать ребенка таким, какой он есть;
Улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте;
Избегать переутомления ребенка;
Использовать наказания лишь в крайних случаях;
Запрещающие действия по отношению к тревожному ребенку:
Проводить состязания и такие виды деятельности, которые принуждают сравнивать достижения одних с достижениями других.
Проводить какие – либо виды работ, учитывающие скорость;
Подгонять и торопить детей;
Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
Сравнивать ребенка с окружающими;
Замкнутость
нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми, возрастании трудностей установления новых социальных отношений.
Причины:
1. Длительный стресс( например: развод родителей).
2. Недостаток эмоционального общения (например: длительное пребывание в больнице; нежданное, нежелательное рождение; отсутствие родительской любви);
3. Патологические особенности эмоциональной сферы (сверхвозбудимость, инертность психических процессов и т.д.).
Основные направления коррекционной работы с замкнутыми детьми:.
Выявление и устранение причин, приведших к этому нарушению;
Восстановление потребности ребенка в общении, контактах с взрослыми и сверстниками;
Гармонизация отношений ребенка в семье и группе сверстников;
Обучение навыкам общения и установлению контакта.
Запрещающие действия по отношению к замкнутому ребенку.
Избегать прямых вопросов, заглядываний в глаза, тормошений с целью выведения из задумчивого состояния;
Много говорить с ребенком;
Оказывать давление на ребенка;
Форсировать восстановление потребности ребенка в контактах с окружающими людьми;
Разрешающие действия по отношению к замкнутому ребенку:
Создавать условия, в которых ребенок чувствовал бы себя спокойно и безопасно;
Постепенно приобщать ребенка к общению;
Подчеркивать преимущества и полезность общения;
Быть для ребенка примером эффективно общающегося человека;
Постепенно усложнять формы контактов;
Строго дозировать контакты с ребенком, чувствовать, когда ребенок перестает в них нуждаться;
Быть терпеливым и готовым к длительной работе с ребенком.
Гиперактивность
Причины гиперактивного поведения :
1.Генетические факторы,
2.Особенности строения и функционирования головного мозга,
3.Родовые травмы,
4.Инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни.
5, Минимальная мозговая дисфункция (ММД).
Основные направления работы с гиперактивным детьми:
1. Выработка единой стратегии воспитания ребенка.
2. Обучение умению выплескивать энергию приемлемыми способами.
3. Развитие зрительно – тактильного восприятия.
Запрещающие действия по отношению к гиперактивному ребенку:
Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
Физически наказывать;
Требовать быть внимательным, усидчивым и одновременно сдержанным;
Подавлять двигательную активность;
Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
Использовать словесные оскорбления;
Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
Угрожать детям невыполнимыми наказаниями: ( «Замолчи, а то рот заклею»! Уйду от тебя! Убью тебя!»);
Унижать ребенка, наказывая его.
Разрешающие действия по отношению к гиперактивному ребенку:

Снизить количество замечаний;
Ласковые прикосновения;
Быть последовательным в своих действиях, не запрещать ребенку без всяких причин то, что разрешалось раньше.
Требовать от ребенка только то, что он может выполнить;
Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
Разрешить ребенку сделать что – то, что, может быть, обычно не приветствуется;
Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
Использовать игры с песком, водой, глиной.
Использовать позитивные способы контроля поведения ребенка: просьбы и мягкое физическое манипулирование (отвлечь ребенка, взять за руку и отвести ит.д.);
Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
Принимать ребенка таким, какой он есть;
Делать ребенку как можно меньше замечаний;
Использовать наказания лишь в крайних случаях;
Работать с ребенком вначале дня, а не вечером;
Давать короткие, четкие и конкретные инструкции;
Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее;
Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха;
Посадить ребенка вовремя занятий рядом с взрослым;
Предоставлять ребенку возможность выбора;
Уменьшить рабочую нагрузку ребенка;
+1 #65 Глушеня Юлия Владимировна
В отечественной психологии в настоящее время достаточно активно обсуждается проблема затруднённого общения. В широком смысле под затруднённым общением понимается появление во взаимодействии и общении любого рода проблем, а в узком смысле затруднённое общение представляет собой факты непонимания, возникающие в общении. На первое место ставятся состояния напряжённости, неудовлетворённости, тревоги, эмоционального неблагополучия, дискомфорта. Затруднённое общение необходимо рассматривать в нескольких плоскостях:
- в качестве социально-психологического феномена, проявляющегося только в ситуации взаимодействия, социального общения;
- как явление объективное, представленное в несоответствии цели и результата, выбранной модели общения и реально протекающего процесса;
- как явление субъективное, заявляющее о себе в различного рода переживаниях человека, в основе которых могут быть неудовлетворённые потребности, мотивационный, когнитивный, эмоциональный диссонансы, внутриличностные конфликты и т.д.
Классификация нарушений общения детей:
Типичные для дошкольников варианты конфликтных отношений ребёнка к сверстникам (повышенная агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность дошкольников).
Агрессивные дети: те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и пр.Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место просоциальным формам поведения. Однако у определённой категории детей агрессия не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности.
Обидчивые дети: в общих чертах обиду можно понимать как болезненное переживание человеком игнорирования или отвержения со стороны других людей. Это переживание направлено на конкретного другого. Явление обиды возникает уже в дошкольном возрасте.
Застенчивые дети: застенчивость является одной из самых распространённых и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей. Среди них такие, как проблема познакомиться с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей и пр. Выраженность застенчивости претерпевает изменения на протяжении дошкольного возраста. Слабее всего она проявляется в младшем возрасте, резко возрастает на 5 году жизни и сокращается к 7 годам.
Демонстративные дети: хвалиться и демонстрировать свои достоинства любят все дети. Однако часто демонстрировать перерастает в устойчивую личностную особенность. Основным мотивом поведения ребёнка становится похвала окружающих, с помощью которой он удовлетворяет собственную потребность в самоутверждении. Демонстративных детей выделяет стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Демонстративные дети проявляют яркий интерес к действиям сверстника: делают замечания и комментируют, однако их вовлечённость носит явно оценочный характер.
Причины трудностей в общении детей дошкольного возраста:
- ребёнок не знает, как общаться, игровые навыки и навыки взаимодействия находятся на низком уровне;
- ребёнок не хочет общаться по той или иной причине, что при любом общении и взаимодействии необходимо управлять собой. Что даётся ему с большим трудом. Такие трудности характерны для импульсивных и гиперактивных детей;
- нежелание общаться со сверстниками в связи с индивидуальными особенностями ребёнка;
- уже в дошкольном возрасте ребёнок проявляет способности в какой то сфере, и эта сфера, и этот интерес занимает много места в жизни малыша;
- трудности в общении со сверстниками могут быть связаны с преобладанием эгоистических мотивов в поведении;
- воспитательная неуверенность взрослых создаёт неуверенность в общении у воспитываемых ими детей.
+1 #64 Сысоева Марина Николаевна
Причины коммуникативных проблем у ребенка
Для детского возраста характерно активное общение со сверстниками, организация совместных игр, постоянный обмен информацией. Но в любом детском коллективе найдутся малыши, которые ведут себя несколько отстраненно по отношению к другим детям. По каким же причинам у некоторых детей возникают проблемы в общении?
- Застенчивый ребенок. Малышу кажется, что, если он сделает что-то не так, это вызовет насмешки у окружающих. Застенчивость — один из ярких признаков закомплексованности, когда даже при похвале ребенок смущается и пытается спрятаться от внимания;
Импульсивные дети чрезвычайно подвижны и эмоциональны. Для них характерны повышенная активность, суетливость, неорганизованность. Они охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но очень быстро теряют интерес и остывают. Таким детям трудно соблюдать правила игры, сидеть на занятиях, долгое время заниматься одним делом. Им трудно слушать взрослого - они не могут дослушать объяснение до конца, постоянно отвлекаются. Очевидно, что такие дети представляют серьезную проблему в каждой группе. Они могут громко разговаривать на занятиях или просто уйти, если им не слишком интересно.
Стремление к самостоятельным действиям («я так хочу») оказывается более значимым и сильным мотивом, чем любые правила. При этом такие дети могут прекрасно знать правила поведения, однако эти правила еще не выступают для них как значимый мотив их собственных действий. Правило остается знаемым, но субъективно не значащим. Интеллектуальный уровень и творческая активность таких детей могут быть достаточно высокими, однако в ситуации занятий они часто отвлекаются сами и мешают остальным. Основной проблемой этих детей является неразвитость произвольности, неспособность сдержать свои непосредственные, ситуативные желания.
Заторможенные, пассивные дети, напротив, чрезвычайно спокойны и усидчивы. Они ничем не выделяются, не нарушают дисциплины и никому не мешают. Они спокойно и покорно выполняют поручения взрослого, соблюдают правила поведения в быту и на занятиях. Такие дети очень «удобны» в группе - они не требуют к себе внимания, они почти незаметны. Однако такая покорность должна настораживать, поскольку за ней может стоять отсутствие интереса к окружающему - к играм, к предметам, к самостоятельной деятельности.
Виды трудностей в общении дошкольников. Причины
При всем многообразии проблем, с которыми сталкиваются воспитатели, можно выделить две группы трудностей в общении со взрослым, которые наиболее типичны для дошкольников. Это импульсивность (гиперактивность) и заторможенность (пассивность) детей. При всей их противоположности, эти особенности в одинаковой мере затрудняют общение и нуждаются в своевременной коррекции.
+1 #63 Погорская Татьяна Дмитриевна
Малыш нуждается в общении в любом возрасте. Однако, по мере взросления, характер этого общения существенно меняется.
Общение — это главное условие и основной способ жизни человека.
Развитие личности, становление ее жизнедеятельности находится в прямой зависимости от социального окружения, в котором она живет и развивается. Взаимодействуя с другими людьми, ребенок удовлетворяет одну из самых важных социальных потребностей – потребность в общении, которая, по мнению отечественного психолога Л.И. Божович, несет в себе изначальную силу, побуждает психическое развитие ребенка, развивается вместе с ним, является базой для развития других его социальных потребностей .
Значение сформированности навыков общения становится наиболее очевидным при обучении детей, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к повышению тревожности, нарушает процесс общения в целом
Коммуникация – это «процесс взаимодействия между различными субъектами коммуникации, при котором осуществляется обмен информацией. Коммуникативный процесс носит двусторонний характер и предполагает последовательность этапа формирования, передачи, приёма, декодирования и использования информации при её обмене коммуникантами».
Коммуникативная деятельность занимает важное место в социальном пространстве, в котором существует личность. Это выражается тем, что коммуникативные навыки – это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникации. К тому же, конструктивное общение считается показателем культуры современной личности в целом.
Коммуникативная деятельность - понятие сложное и многогранное. Анализируя коммуникативною деятельность в группе детей старшего дошкольного возраста можно прийти к выводу, что данная деятельность осуществляется на трех условных уровнях:
1) уровень «Я - Я», или общение с самим собой, связан с самооценкой ребенка, осознанием своего места в детском коллективе, с тем, как он воспринимает и чувствует себя в группе детей;
2) уровень «Я - Он», или общение с партнером, показывает, насколько успешно ребенок общается один на один с другим человеком, умеет ли он слушать и слышать, может ли выражать и распознавать эмоции, способен ли он к эмпатическим проявлениям;
3) уровень «Я - Они», или взаимодействие с группой, показывает, насколько успешно ребенок может осуществлять деятельность в группе, в сотрудничестве между ее членами, умеет ли он вырабатывать общий план действий и следовать ему, предвосхищать и оценивать результат деятельности группы.
+1 #62 Шакурова Галина Витольдовна
Формы поддержки коммуникации детей раннего и дошкольного возраста.

Общеизвестно, что взаимодействие ребенка не ограничивается семьей, по мере его взросления круг общения расширяется- это другие дети, сверстники, другие взрослые люди. Коммуникация с ними становится все важнее и не исключено возникновение ситуации, когда дети не могут договориться, да и просто поговорить, что может спровоцировать драматичный сценарий развития межличностных отношений. Взрослые иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в младшем школьном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в общении и помочь ребенку преодолеть их важнейшая задача педагогов, психологов, родителей.
Некоторые специалисты определяют следующие причины, мешающие развитию коммуникативных умений и навыков:

1.Индивидуально невысокая потребность в общении у ребенка, с хорошо развитым вербальным интеллектом. Ему часто бывает неинтересно общаться со сверстниками. Он будет получать удовольствие от общения с детьми старше себя или взрослыми.

2.Ребенок повторяет развитие кого-то из своих предков. Если мама, папа или кто-то из других родственников были не общительными, то не нужно требовать высокого уровня общительности у ребенка. В таком случае у ребенка нет образца поведения в ходе общения с другими.

3.Ребенку достаточно общения в своей многочисленной семье.

4.У ребенка высокий уровень тревожности.

5. У ребенка уже сформировалась определенная модель поведения в социуме.

Специалисты определяют основные модели ролевого поведения ребенка в общении с окружающими, особенно со сверстниками, такие как:

«Клоун» - ребенка в коллективе не замечают, не ценят. Для поднятия своего авторитета ребёнок начинает паясничать. Его девиз «Пусть смеются, зато я в центре внимания».

«Добрая фея» - ребенок старается всем понравиться через подкуп. Он приносит жвачку, игрушки, конфеты и т.п. Через такое приношение ребенок чувствует себя нужным.

«Изгой» - ребенок имеет какое-то отличие от других. Дети в силу ряда объективных и субъективных причин очень жестокие. Свою жестокость в виде драки, обзывания, насмешек они переносят на непохожих деток.

«Ябеда» - ребенок с повышенной импульсивностью старается быть «хорошим» на фоне «плохого» ребенка.


Что же можно порекомендовать родителям, чтобы помочь ребенку с трудностями в общении?

♦Обратите внимания на то, как строятся отношения между членами семьи, ведь, первые навыки общения ребенок получает дома.
♦Помогите ребенку сформировать уверенность в себе, стимулируйте его к общению, в том числе и с незнакомыми людьми.
♦ Формируйте положительное отношение к сверстникам.
♦ Не сравнивайте ребенка со сверстником при оценке его умений, возможностей, достижений, тем самым умаляя и даже унижая его достоинство либо достоинство сверстника. Не навешивайте на него ярлыков ("ты - неуклюжий", "ты - невнимательный"). Можно сравнивать достижения ребенка только с его же достижениями на предыдущем этапе, показывая, как он продвинулся, что уже умеет, чему еще научиться, создавая перспективу позитивного развития и укрепляя образ себя как развивающейся личности.
♦ Следует подчеркивать индивидуальные различия между детьми. Понимание своего отличия от других, права на это отличие, а также признание аналогичных прав другого человека – важный аспект развития социального «Я», начинающегося уже в раннем детстве.

♦ Не забывайте мотивировать действия ребенка словами, объятиями, улыбкой, походами в интересные для ребенка места, новой игрушкой и т.п.

♦ Не обсуждайте и не осуждайте в присутствии ребенка тех, по вашему мнению «не любит» и «не ценит» вашего сына или дочь.

♦ Психологическая помощь родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей.

Главное, о чем стоит всегда помнить родителям - нельзя проявлять невнимание и не реагировать на проблему ребёнка, надеясь, что все "само пройдет". Чем раньше мама и папа возьмут ситуацию под контроль - тем легче и быстрее придут результаты коррекционной работы. Любовь и поддержка самых близких людей и помощь профессионалов - залог успеха в решении проблем общения.
+1 #61 Логинова Ирина Владимировна
Логинова Ирина Владимировна ГБОУ прогимназия № 677 Особенности работы с детьми, имеющими трудности в общении

Понятие
Причины
Основные направления работы
Разрешающие и запрещающие действия по отношению к ребенку.
Агрессивность

Агрессия – дремлющий гнев. Гнев – чувство сильного возмущения, негодования. Гнев – чудовище, которое дремлет и проявляется в агрессии.

Причины агрессивности:

Протест против действий взрослых, принуждающих его к чему – либо.
Стремление занять лидерское место в группе (не имея адекватных средств общения, ребенок кулаками стремится занять лидерское место).
Агрессивность может быть средством переживаний, связанных с обидой, ущемленным самолюбием.
Ребенок может заряжаться агрессивностью от родителей, которым подражает.
Причиной агрессивности могут быть унижения и оскорбления со стороны родителей.
Проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира.

Основные направления работы:

1.Работа с гневом;

2. Обучение навыкам распознавания и контроля эмоций,

3. умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева;

Запрещающие действия по отношению к агрессивному ребенку:

Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
Физически наказывать;
Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
Запрещать мальчикам играть в войну;
Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
Использовать словесные оскорбления;
Унижать ребенка, наказывая его;
Разрешающие действия по отношению к агрессивному ребенку:

Привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы;
Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
Применять в работе с детьми ролевые игры.
Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
Дать возможность выплеснуть накопившиеся эмоции;
Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
Использовать мягкие подушки, резиновые молотки, газеты;
Использовать игры с песком, водой, глиной.
Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
Разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой;
Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
Использовать наказания лишь в крайних случаях.
Разрешить ребенку сделать что – то, что обычно не приветствуется нами.

Тревожность

«Индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких которые к этому не предрасполагают».

Причины тревожности:

1. Противоречивые требования, предъявляемыми родителями, либо родителями и детским садом.

2. Неадекватные требования (чаще всего, завышенные).

3. Негативные требования, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение


Основные направления работы:

1. Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения.

Разрешающие действия по отношению к тревожному ребенку:

Обращаться к ребенку по имени, хвалить его даже за незначительные успехи, отмечать их в присутствии других детей;
Сравнивать достижения ребенка с его же результатами;
Обращаясь к ребенку с просьбой, желательно установить с ним контакт глаз;
Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
Применять в работе с детьми ролевые игры.
Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
Использовать игры с песком, водой, глиной.
Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
Давать посильные для ребенка задания;
Общаться с ребенком осторожно и деликатно;
Принимать ребенка таким, какой он есть;
Улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте;
Избегать переутомления ребенка;
Использовать наказания лишь в крайних случаях;

Запрещающие действия по отношению к тревожному ребенку:

Проводить состязания и такие виды деятельности, которые принуждают сравнивать достижения одних с достижениями других.
Проводить какие – либо виды работ, учитывающие скорость;
Подгонять и торопить детей;
Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
Сравнивать ребенка с окружающими;

Замкнутость

нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми, возрастании трудностей установления новых социальных отношений.

Причины:

1. Длительный стресс( например: развод родителей).

2. Недостаток эмоционального общения (например: длительное пребывание в больнице; нежданное, нежелательное рождение; отсутствие родительской любви);

3. Патологические особенности эмоциональной сферы (сверхвозбудимость, инертность психических процессов и т.д.).

Основные направления коррекционной работы с замкнутыми детьми:.

Выявление и устранение причин, приведших к этому нарушению;
Восстановление потребности ребенка в общении, контактах с взрослыми и сверстниками;
Гармонизация отношений ребенка в семье и группе сверстников;
Обучение навыкам общения и установлению контакта.



Запрещающие действия по отношению к замкнутому ребенку.

Избегать прямых вопросов, заглядываний в глаза, тормошений с целью выведения из задумчивого состояния;
Много говорить с ребенком;
Оказывать давление на ребенка;
Форсировать восстановление потребности ребенка в контактах с окружающими людьми;

Разрешающие действия по отношению к замкнутому ребенку:

Создавать условия, в которых ребенок чувствовал бы себя спокойно и безопасно;
Постепенно приобщать ребенка к общению;
Подчеркивать преимущества и полезность общения;
Быть для ребенка примером эффективно общающегося человека;
Постепенно усложнять формы контактов;
Строго дозировать контакты с ребенком, чувствовать, когда ребенок перестает в них нуждаться;
Быть терпеливым и готовым к длительной работе с ребенком.
+1 #60 Михайлова Мария Петровна
Причины коммуникативных проблем у ребенка
Для детского возраста характерно активное общение со сверстниками, организация совместных игр, постоянный обмен информацией. Но в любом детском коллективе найдутся малыши, которые ведут себя несколько отстраненно по отношению к другим детям. По каким же причинам у некоторых детей возникают проблемы в общении?
- Застенчивый ребенок. Малышу кажется, что, если он сделает что-то не так, это вызовет насмешки у окружающих. Застенчивость — один из ярких признаков закомплексованности, когда даже при похвале ребенок смущается и пытается спрятаться от внимания;
- Ребенок-интроверт. Они старательно избегают общения, поскольку имеют скрытный внутренний мир, испытывают в общении тревожность и страх. Интроверт уверен в своих силах, но в силу характера и особенностей личности ему комфортно в одиночестве либо в обществе небольшого числа людей.
- Влияние семьи. Самовыражение личности малыша, в первую очередь, происходит в семье. Если ребенок растет в семье, где считаются с его мнением, поддерживают в нем инициативу и поощряют самостоятельность, то в обществе такие дети ждут к себе подобного отношения. В случае, когда ребенка в семье игнорируют, не прислушиваются к нему и не понимают его потребностей, среди сверстников такой ребенок не находит поддержки и взаимопонимания.
Возрастные трудности общения
Каждый возрастной этап развития ребенка имеет свои особенности и проблемы коммуникативных навыков. Трудности в общении зависят также и от индивидуальных черт характера и темперамента детей. Каковы коммуникативные проблемы у детей на разных этапах взросления:
От полутора до трех лет
- В ясельном возрасте самым сложным моментом считается разрыв эмоциональной связи с мамой. Малыш не может воспринять реальность, когда мама на весь день отлучается от него, оставляя у чужих людей. Новое окружение в лице воспитателя и сверстников никак не может заменить материнскую эмоциональную связь, и малыша всё вокруг начинает раздражать. Так порождаются проблемы с адаптацией в новом коллективе.
- Следующей трудностью в коммуникативных отношениях малыша является установление отношений с другими детьми.
В данном возрасте ребенок воспринимает сверстников как неодушевленные предметы, относится так, как к игрушкам. Поэтому могут возникнуть ситуации, когда малыш дергает кого-то за волосы или толкает. Привыкший к принципу общения в данном возрасте «действие — результат», ребенок должен в ответ услышать плач или крик. В ясельном возрасте говорить о коллективе и коммуникативных связях рано, поскольку дети играют отдельно от сверстников и слушаются взрослых. Поэтому задача воспитателя и родителей вовлечь малыша в совместные игры с другими детьми и развивать коммуникацию. Ближе к трем годам ребенок начинает сравнивать себя с другими и делает свои умозаключения. Ему хочется выделиться и получить похвалу окружающих, иначе у малыша складывается впечатление, что он не такой как все, становится замкнутым или агрессивным.
Советы: Обязанность родителей в данном периоде — подготовка к посещению детсада. Ранняя подготовка к новым условиям — самостоятельное одевание, умение пользоваться столовыми приборами и т.п. поможет эффективно преодолеть трудности. Если, придя в группу, малыш почувствует, что обладает многими навыками не хуже других, это во много раз облегчит задачу адаптации. Кроме того, воспитатели таких детей часто ставят в пример другим, а это воспитывает уверенность в собственных силах и укрепляет самостоятельность. Чтобы разлука с мамой прошла безболезненно, необходимо малыша чаще оставлять с бабушкой или няней. Основным моментом должна быть уверенность крохи в том, что мама непременно вернется. Важно за несколько месяцев до посещения садика рассказать ребенку о режиме и занятиях. Не следует обманывать малыша, обещая ему, что вы вернетесь очень скоро и т.п. Ребенок должен точно знать, что мама придет за ним, например, после дневного сна. Иными словами, для ребенка необходима правдивая психологическая подготовка к ситуациям, в которых он в действительности окажется.
От трех до четырех лет
Это период накопления важного опыта общения со сверстниками. Считается, что этот этап наиболее сложный для малыша. В отношениях с другими детьми на первый план выходит детский эгоизм. В этом возрасте появляются первые дружеские отношения, хотя они бывают неустойчивыми: сегодня — один друг, завтра — уже другой.
Советы: Родители должны объяснить малышу элементарные правила общения, дать понять малышу, что у сверстников тоже есть определенные потребности и желания. Можно придумать с ребенком ролевые игры, рассматривая разные модели поведения в коллективе. В процессе игры вы можете научить ребенка, что в общении нужно не только брать, но и отдавать, тем самым корректируя проявление детского эгоизма.
От четырех до пяти лет
Общение переходит на новый уровень, когда ребенок становится неотделим от коллектива. Чаще звучит слово «мы». В детском коллективе появляются лидеры, которые становятся для окружающих детей важнее, чем взрослые. Для малыша в этом периоде актуально не выделяться, а быть в общем коллективе, поступать как все.
Советы: Все указания родителей относительно того, что «нужно иметь свою голову на плечах» бесполезны. Малыш должен научиться анализировать свои и чужие действия и поступки. Научите его делать выводы, иметь собственное мнение, таким образом формируя адекватную самооценку. Не следует выяснять у малыша, кто организатор тех или иных неприятностей в детском коллективе, дети не прощают предательства. Лучше поработайте со своим ребенком, научив высказывать свое мнение смело и независимо.
От пяти до семи лет
Происходит процесс поиска своего места в коллективе. Имея достаточное мнение о себе и своих потребностях, ребенок пытается найти свою нишу. Ему необходимо пройти некоторый путь, на котором он должен показать коллективу, какое место он займет в соответствии со своими потребностями, умениями и навыками. Дети этого возраста находят друзей в коллективе. Обычно это несколько сверстников, с которыми ребенок более близко контактирует. Дружба, в основном, по интересам. Но уже на данном этапе закладываются ростки настоящей дружбы.
Советы: Малыш уже знает, какие качества и черты необходимы в коллективе. Задача родителей не навязывать свои представления, а помочь ребенку выработать нужные качества. Систематически обсуждайте с малышом ситуации в детском коллективе, отвечайте на вопросы, учите думать и делать выводы.
+1 #59 Агаева илаха Шукур кызы
Особенности работы с детьми, имеющими трудности в общении

Понятие
Причины
Основные направления работы
Разрешающие и запрещающие действия по отношению к ребенку.
Агрессивность

Агрессия – дремлющий гнев. Гнев – чувство сильного возмущения, негодования. Гнев – чудовище, которое дремлет и проявляется в агрессии.

Причины агрессивности:

Протест против действий взрослых, принуждающих его к чему – либо.
Стремление занять лидерское место в группе (не имея адекватных средств общения, ребенок кулаками стремится занять лидерское место).
Агрессивность может быть средством переживаний, связанных с обидой, ущемленным самолюбием.
Ребенок может заряжаться агрессивностью от родителей, которым подражает.
Причиной агрессивности могут быть унижения и оскорбления со стороны родителей.
Проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира.

Основные направления работы:

1.Работа с гневом;

2. Обучение навыкам распознавания и контроля эмоций,

3. умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева;

Запрещающие действия по отношению к агрессивному ребенку:

Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
Физически наказывать;
Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
Запрещать мальчикам играть в войну;
Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
Использовать словесные оскорбления;
Унижать ребенка, наказывая его;
Разрешающие действия по отношению к агрессивному ребенку:

Привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы;
Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
Применять в работе с детьми ролевые игры.
Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
Дать возможность выплеснуть накопившиеся эмоции;
Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
Использовать мягкие подушки, резиновые молотки, газеты;
Использовать игры с песком, водой, глиной.
Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
Разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой;
Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
Использовать наказания лишь в крайних случаях.
Разрешить ребенку сделать что – то, что обычно не приветствуется нами.
+1 #58 Кулагина Лидия Николаевна
«Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях»

Общение (коммуникация) — одно из важнейших психологических категорий. Именно в ходе общения с людьми человек становится личностью.

Дошкольный возраст представляет важный период в становлении личности ребенка, в том числе в его коммуникативном развитии. Необходимо создавать всестороннее развитие ребенка на занятиях в ДОУ и одним из них является- музыка.

Музыка-искусство, обращенное к душе человека, что дает возможность эффективно использовать в коммуникативном развитии детей. При работе над формированием культуры общения у дошкольников можно успешно использовать способность музыки вызывать у ребенка необходимые эмоциональные состояния.

На музыкальных занятиях широко применяются различные виды деятельности благоприятно воздействующие на развитие коммуникативных навыков.

Пение — развивает умение слушать товарища и умение подстраивать свой голос под его голос. Также сюда относится пение в коллективе. Не опережать, петь вместе, стараться стать единым «музыкальным инструментом». Песенка «Спой свое имя» очень полезно детям. Важно не только спеть имя, а дать возможность услышать остальным детям свое пение.

Слушание музыки-способствует развитию внимательного отношения друг к другу. Слушать и услышать! Высказать свое мнение о музыке, не перебивать товарища который высказывает свои мысли, уважать и дополнять ответы других.

Игра на детских музыкальных инструментах — главный способ самовыражения. Даже небольшое сольное выступление перед друзьями, повышает самооценку, а также дает остальным оценить игру солиста. Также полезна игра в оркестре, т. к. способствует эмоциональному взаимоотношению.

Игры, пляски, хороводы, инсценировки — обусловлено ведущей ролью, игрой. Такой вид деятельности понятен и ясен для детей, а также располагают к высокой активности. Сущность и содержание музыкально-игровой деятельности определяет возможности реализации в процессе ее основных умений, необходимых для эффективного общения — коммуникативных умений.

Современные технологии в музыкальной деятельности, а также сотрудничество родителей, воспитателей и музыкального руководителя способствует коммуникативному развитию детей дошкольного возраста. Применяя различные формы организации деятельности детей (совместная с педагогом и детьми, самостоятельная, деятельность с семьями воспитанников), можно добиться лучших результатов.
+1 #57 Маломальская Людмила Васильевна
Одной из актуальных технологий по работе с родителями является технология взаимодействия с родителями воспитанников в форме родительского клуба. В нашем родительском клубе работа ведется по четырём направлениям: информационно-аналитическое; досуговое; познавательное; повышение педагогической компетентности родителей.

Родительский клуб – это перспективная, нетрадиционная форма работы с родителями, учитывающая актуальные потребности семей и способствующая формированию активной жизненной позиции участников образовательного процесса. В разделе повышение педагогической компетентности родителей решаются следующие задачи:

- оказание квалифицированной консультативной и практической помощи родителям по проблемам воспитания и развития ребенка;

- поддержка уверенности родителей в собственных педагогических возможностях;

- установление доверительных отношений между родителями и коллективом детского сада.
Теоретическая значимость данной технологии взаимодействия с родителями заключаются в целенаправленности родительского клуба – повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников. Привлечение их к сотрудничеству с педагогами детского сада в плане единых подходов воспитания ребенка.

В основу организации родительского клуба были положены принципы взаимодействия с родителями:

- целенаправленность - привлечение всех участников образовательного процесса (и родителей и педагогов) к непосредственному и сознательному осуществлению целенаправленной деятельности по гармонизации детско-родительских отношений;

- плановость, системность - последовательное усложнение содержания, связь нового с уже усвоенным;

- принцип дифференцированного подхода - взаимодействие с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;

- принцип индивидуального подхода - учет возрастных и психологических особенностей детей при взаимодействии с родителями;

- принцип сознательности, активности и дозированности – сознательное отношение родителей и детей к предлагаемым занятиям, получаемой информации;

- принцип стимулирования внутренних ресурсов семьи – настрой семьи на самопомощь путем изменения образа жизни, перестройки отношений с детьми;

- доброжелательность, открытость и партнерство - объединение усилий служб ДОУ и семьи для наиболее эффективного взаимодействия.
В организации работы родительского клуба использованы разнообразные формы работы: беседа, консультация, круглый стол, совместные занятия родителей и детей, обсуждение и распространение семейного опыта.
Не всегда у родителей есть время пообщаться со специалистом в ДОО, а индивидуальный вопрос требует немедленного разрешения. Очень помогает общение по Skype не только по обучающим вопросам, но и по вопросам поведения детей в детском саду друг с другом, этическим моментам и другим вопросам.

Технология взаимодействия с родителями воспитанников в форме родительского клуба открытая и доступная для всех, а это означает, что детский сад открыт влияниям микросоциума, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами, вовлекать родителей к участию в конкурсах.
Новизна технологии взаимодействия с родителями воспитанников в форме родительского клуба заключается в использовании инновационных форм работы с родителями. Данная технология как нельзя лучше соответствует основным задачам, выдвигаемым ФГОС ДО: индивидуализация, социализация, обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи.

Данная технология позволяет реализовать требования образовательного стандарта сделать родителей участниками образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, поскольку дети очень привязаны к родителям, поэтому поддержка, содействие, совместное самовыражение создают благоприятную эмоциональную атмосферу. Работа родительского клуба дает возможность через культурные, семейные традиции заложить в маленьком человечке систему ценностей, которая будет служить точкой опоры во всей его дальнейшей жизни.

Через использование разнообразных форм и методов, предусмотренных в работе клуба, родители приобретают новые знания и навыки, касающиеся детско-родительских отношений. На занятиях в родительском клубе, а также на сайте родительского клуба родители могут высказать свои переживания, опасения и получить консультации специалистов ДОО.
+1 #56 Бердова Татьяна Николаевна
Особенности работы с детьми, имеющими трудности в общении

Понятие
Причины
Основные направления работы
Разрешающие и запрещающие действия по отношению к ребенку.
Агрессивность

Агрессия – дремлющий гнев. Гнев – чувство сильного возмущения, негодования. Гнев – чудовище, которое дремлет и проявляется в агрессии.

Причины агрессивности:

Протест против действий взрослых, принуждающих его к чему – либо.
Стремление занять лидерское место в группе (не имея адекватных средств общения, ребенок кулаками стремится занять лидерское место).
Агрессивность может быть средством переживаний, связанных с обидой, ущемленным самолюбием.
Ребенок может заряжаться агрессивностью от родителей, которым подражает.
Причиной агрессивности могут быть унижения и оскорбления со стороны родителей.
Проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира.

Основные направления работы:

1.Работа с гневом;

2. Обучение навыкам распознавания и контроля эмоций,

3. умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева;

Запрещающие действия по отношению к агрессивному ребенку:

Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
Физически наказывать;
Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
Запрещать мальчикам играть в войну;
Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
Использовать словесные оскорбления;
Унижать ребенка, наказывая его;
Разрешающие действия по отношению к агрессивному ребенку:

Привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы;
Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
Применять в работе с детьми ролевые игры.
Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
Дать возможность выплеснуть накопившиеся эмоции;
Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
Использовать мягкие подушки, резиновые молотки, газеты;
Использовать игры с песком, водой, глиной.
Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
Разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой;
Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
Использовать наказания лишь в крайних случаях.
Разрешить ребенку сделать что – то, что обычно не приветствуется нами.
+1 #55 Прокофьева Ольга Александровна
Общение со сверстниками для детей в возрасте 2-3 лет становится необходимой потребностью и приобретает огромное значение в формировании личности.
Именно с этого возраста, когда начинает проявляться непосредственный интерес к другому ребенку, возникает стремление привлечь внимание к себе сверстника, заинтересовать его собой, нужно учить детей общаться друг с другом.
Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутри личностные конфликты.
Малыш копирует, отображает в действиях и словах, в эмоциональных проявлениях и поступках мир, в котором живет. Именно в ранние годы закладываются основы здоровья и интеллекта малыша.
Возможность понимать речь и говорить становится для ребенка третьего года жизни важным средством развития. В этом возрасте функции речи расширяются, и она становится не только средством общения ребенка с взрослым, но и средством его общения с детьми.
Освоение коммуникативных умений обеспечивает ребенку полноценное включение в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.
Работа по формированию коммуникативных умений должна быть регулярной и органично включающейся во все виды деятельности.
Совместная деятельность взрослого с ребёнком помогает налаживать эмоциональный контакт и деловое сотрудничество воспитателя и детей. Воспитателю важно организовать совместные действия так, чтобы он мог вызвать ребёнка на речевое взаимодействие или найти живые, доступные для ребёнка поводы для общения. Для достижения поставленной цели были поставлены задачи:
1. Учить детей преодолевать застенчивость, умение раскрепощаться.
2. Развивать язык жестов, мимики, пантомимики.
3. Осознавать собственные чувства, эмоции, распознавать разные эмоциональные состояния других людей.
4. Развивать навыки совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.
5. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, формировать способность выражать словами свои чувства.
6. Объединить усилия педагогов и родителей для развития коммуникативных навыков детей
+1 #54 Магомедова Эльмира Магомедовна
В дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничивается семьей. Значимые для него люди теперь – это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, общаются, ревнуют, помогают друг другу, и иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в общении и помочь ребенку преодолеть их важнейшая задача педагогов, психологов, родителей.

Имеются некоторые причины, мешающие развитию коммуникативных умений и навыков.Причинами нелюдимости являются:

1. Индивидуально невысокая потребность в общении у ребенка, с хорошо развитым вербальным интеллектом. Ему часто бывает неинтересно общаться со сверстниками. Он будет получать удовольствие от общения с детьми старше себя или взрослыми.

2. Ребенок повторяет развитие кого-то из своих предков. Если мама, папа или кто-то из других родственников были не общительными, то не нужно требовать высокого уровня общительности у ребенка. В таком случае у ребенка нет образца поведения в ходе общения с другими.

3. Ребенку достаточно общения в своей многочисленной семье.

4. У ребенка высокий уровень тревожности.

5. У ребенка уже сформировалась определенная модель поведения в социуме.

Существуют основные модели ролевого поведения ребенка в общении с окружающими, особенно со сверстниками.

• «Клоун» - ребенка в коллективе не замечают, не ценят. Для поднятия своего авторитета малыш начинает паясничать. Его девиз «Пусть смеются, зато я в центре внимания».

• «Добрая фея» - ребенок старается всем понравиться через подкуп. Он приносит жвачку, игрушки, конфеты и т. п. Через такое приношение ребенок чувствует себя нужным.

• «Изгой» - ребенок имеет какое-то отличие от других. Дети в силу ряда объективных и субъективных причин очень жестокие. Свою жестокость в виде драки, обзывания, насмешек они переносят на непохожих деток.

• «Ябеда» - ребенок с повышенной импульсивностью старается быть «хорошим» на фоне «плохого» ребенка.

Как родителям помочь ребенку с трудностями в общении?

Обратите внимания на то, как строятся отношения между членами семьи, ведь, первые навыки общения ребенок получает дома.

Помогите ребенку сформировать уверенность в себе, стимулируйте его к общению, в том числе и с незнакомыми людьми.

Формируйте положительное отношение к сверстникам.

Не сравнивайте ребенка со сверстником при оценке его умений, возможностей, достижений, тем самым умаляя и даже унижая его достоинство либо достоинство сверстника. Не навешивайте на него ярлыков ("ты - неуклюжий", "ты - невнимательный"). Можно сравнивать достижения ребенка только с его же достижениями на предыдущем этапе, показывая, как он продвинулся, что уже умеет, чему еще научиться, создавая перспективу позитивного развития и укрепляя образ себя как развивающейся личности.

Следует подчеркивать индивидуальные различия между детьми. Понимание своего отличия от других, права на это отличие, а также признание аналогичных прав другого человека – важный аспект развития социального «Я», начинающегося уже в раннем детстве.

Не забывайте мотивировать действия ребенка словами, объятиями, улыбкой, походами в интересные для ребенка места, новой игрушкой и т. п.

Не обсуждайте и не осуждайте в присутствии ребенка тех, по вашему мнению «не любит» и «не ценит» вашего сына или дочь.

Психологическая помощь родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей.

Главное, о чем стоит всегда помнить родителям - нельзя проявлять невнимание и запускать проблему малыша, в надежде что все "само образуется". Чем раньше мама и папа возьмут ситуацию под контроль - тем легче и быстрее придут результаты коррекционной работы. Любовь и поддержка самых близких людей и помощь профессионалов - залог успеха в решении проблем общения.
+1 #53 Каплина Мария Николаевна
Трудности в общении с дошкольниками
При всем многообразии проблем, с которыми сталкиваются воспитатели, можно выделить две группы трудностей в общении со взрослым, которые наиболее типичны для дошкольников. Это импульсивность (гиперактивность) и заторможенность (пассивность) детей. При всей их противоположности, эти особенности в одинаковой мере затрудняют общение и нуждаются в своевременной коррекции.
Дадим краткую характеристику этих трудностей.
Импульсивные дети чрезвычайно подвижны и эмоциональны. Для них характерны повышенная активность, суетливость, неорганизованность. Они охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но очень быстро теряют интерес и остывают. Таким детям трудно соблюдать правила игры, сидеть на занятиях, долгое время заниматься одним делом. Им трудно слушать взрослого - они не могут дослушать объяснение до конца, постоянно отвлекаются. Очевидно, что такие дети представляют серьезную проблему в каждой группе. Они могут громко разговаривать на занятиях или просто уйти, если им не слишком интересно.
Стремление к самостоятельным действиям («я так хочу») оказывается более значимым и сильным мотивом, чем любые правила. При этом такие дети могут прекрасно знать правила поведения, однако эти правила еще не выступают для них как значимый мотив их собственных действий. Правило остается знаемым, но субъективно не значащим. Интеллектуальный уровень и творческая активность таких детей могут быть достаточно высокими, однако в ситуации занятий они часто отвлекаются сами и мешают остальным. Основной проблемой этих детей является неразвитость произвольности, неспособность сдержать свои непосредственные, ситуативные желания.
Заторможенные, пассивные дети, напротив, чрезвычайно спокойны и усидчивы. Они ничем не выделяются, не нарушают дисциплины и никому не мешают. Они спокойно и покорно выполняют поручения взрослого, соблюдают правила поведения в быту и на занятиях. Такие дети очень «удобны» в группе - они не требуют к себе внимания, они почти незаметны. Однако такая покорность должна настораживать, поскольку за ней может стоять отсутствие интереса к окружающему - к играм, к предметам, к самостоятельной деятельности.
Виды трудностей в общении дошкольников. Причины
При всем многообразии проблем, с которыми сталкиваются воспитатели, можно выделить две группы трудностей в общении со взрослым, которые наиболее типичны для дошкольников. Это импульсивность (гиперактивность) и заторможенность (пассивность) детей. При всей их противоположности, эти особенности в одинаковой мере затрудняют общение и нуждаются в своевременной коррекции.
Дадим краткую характеристику этих трудностей.
Импульсивные дети чрезвычайно подвижны и эмоциональны. Для них характерны повышенная активность, суетливость, неорганизованность. Они охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но очень быстро теряют интерес и остывают. Таким детям трудно соблюдать правила игры, сидеть на занятиях, долгое время заниматься одним делом. Им трудно слушать взрослого - они не могут дослушать объяснение до конца, постоянно отвлекаются. Очевидно, что такие дети представляют серьезную проблему в каждой группе. Они могут громко разговаривать на занятиях или просто уйти, если им не слишком интересно.
Стремление к самостоятельным действиям («я так хочу») оказывается более значимым и сильным мотивом, чем любые правила. При этом такие дети могут прекрасно знать правила поведения, однако эти правила еще не выступают для них как значимый мотив их собственных действий. Правило остается знаемым, но субъективно не значащим. Интеллектуальный уровень и творческая активность таких детей могут быть достаточно высокими, однако в ситуации занятий они часто отвлекаются сами и мешают остальным. Основной проблемой этих детей является неразвитость произвольности, неспособность сдержать свои непосредственные, ситуативные желания.
Заторможенные, пассивные дети, напротив, чрезвычайно спокойны и усидчивы. Они ничем не выделяются, не нарушают дисциплины и никому не мешают. Они спокойно и покорно выполняют поручения взрослого, соблюдают правила поведения в быту и на занятиях. Такие дети очень «удобны» в группе - они не требуют к себе внимания, они почти незаметны. Однако такая покорность должна настораживать, поскольку за ней может стоять отсутствие интереса к окружающему - к играм, к предметам, к самостоятельной деятельности.
Как правило, у пассивных детей сниженный эмоциональный тонус, они редко и тихо смеются, ничему не удивляются, не проявляют интереса к играм и занятиям, хотя и участвуют в них наравне с другими. Они редко и тихо говорят, от них трудно добиться развернутого ответа, а тем более самостоятельного высказывания. Они равнодушно принимают любые предложения взрослого, никогда не отказывают ему, но как только нужно проявить свою инициативу в игре или на занятиях (что-нибудь придумать, сочинить, ответить на трудный вопрос), они молчат, опускают глаза, пожимают плечами и явно не знают, что делать. В их поведении, особенно в новой, проблемной для них ситуации, чувствуется скованность и напряженность, что мешает включиться в деятельность и проявить себя. Их внимание обычно сосредоточено на взрослом, от которого они постоянно ждут указаний и инструкций.
Несмотря на покорность и «послушность» таких детей, их подчинение любым правилам, общаться с ними трудно: они никогда не возражают, не высказывают своей точки зрения, не проявляют себя. А без такой взаимной активности общение невозможно и сводится к одностороннему руководству взрослого и подчинению ребенка. Хотя эти дети и не приносят особых хлопот воспитателю, они должны вызывать серьезную тревогу. Их пассивное, незаметное поведение может свидетельствовать о неразвитости мотивационной сферы, об отсутствии собственных интересов и творческой активности.
Описанные группы детей можно выявить с помощью наблюдения. Однако далеко не всегда повышенная активность ребенка свидетельствует о его гиперактивности и отсутствии произвольности, а пассивное поведение - о неразвитости интересов и творческой активности. Для более точного выявления описанных трудностей следует использовать специальные методические приемы.
+1 #52 Булыгина Ирина Дмитриевна
Влияние родной природы является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Окраска, форма и запах цветов и плодов, пение птиц, шелест травы и многое другое позволяет детям почувствовать природу и может служить богатым материалом для развития у детей эстетического чувства, сенсорного воспитания. Их привлекают зелёные луга, яркие цветы, птицы, ручейки и т.п. Отсутствие у детей знаний о природе, приводит нередко к образованию у них различных предрассудков и суеверий. Неправильные представления часто служат причиной недоброжелательного отношения детей к животным, уничтожения ими ежей, полезных насекомых и др. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей и ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили важные сведения о природе. Для того чтобы дети правильно отображали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования её в воспитательно-образовательной работе детского сада, нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников – умственного, эстетического, нравственного и физического. Великий педагог К.Д. Ушинский придавал огромное значение осознанному усвоению знаний и считал, что обучение даёт детям полноценные знания только тогда, когда оно отличается ясностью, систематичностью и последовательностью. Доказывая необходимость наглядного обучения, он разработал теорию наглядности. Он подчёркивал, что наблюдения над явлениями природы и их обобщения должны быть основными источниками знаний. Он говорил, что природа является естественной средой, в которой человек развёртывает свою деятельность, используя её в своих целях. Человек постигает законы природы и заставляет её служить себе. «Естественные науки – писал он, во всём их объёме представляют собой эту вечную борьбу человеческого разума со скрытностью природы». «До тех же пор, - указывал К.Д.Ушинский, - покуда мы не знаем своей Родины и пока это знание не распространится в массе народа, мы не будем в состоянии воспользоваться и теми средствами, которые представляют нам природа и население нашей страны, и будем бедны, потому что невежественны». Далее он отмечал, что педагог обязан научить детей сначала наблюдать, затем делать умозаключения. Он считал, что непосредственные наблюдения в природе имеют огромное воспитательное значение для развития детей, что с ними трудно соперничать слову педагога. Наглядность понималась К.Д. Ушинским не только как непосредственное знакомство детей с природой, но и как использование на уроках картин, карт, глобусов, коллекций и других пособий, помогающих детям создавать в их сознании определённый образ предмета и явления. Он считал, что именно непосредственное наблюдение окружающей природы «составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, т.е. истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов». Далее в этой работе он отмечает, «чтобы совершенствовать мысль и слово ребёнка, необходимо обогащать его душу полными, верными, яркими образами природы, потому что всё «что есть в речи логического проистекает из наблюдений человека над природой…» а сама логика и есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы». Умение наблюдать вырабатываемое в процессе познания природы рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, чёткость и красоту речи – развитие мышления и речи идёт как единый процесс. Многие педагоги обращали внимание воспитателя на необходимость открыть ребёнку книгу природы как можно раньше, чтобы она каждый день приносила что-то новое. В книге В.А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям» отмечается – «чтобы каждый шаг был путешествием и истоком мышления и речи – к чудесной красоте природы. Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, творчества, чувства. Своей необычностью, новизной, разнообразием природа эмоционально воздействует на ребёнка, вызывает его удивление, желание больше узнать, побуждает к передаче чувств и мыслей в речи». Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность её связей и зависимость обеспечивают доступность их понимания детьми и оказывают существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности, что проявляется в развитии логичности, самостоятельности мышления. Ребёнок учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы, т.е. учится элементарно объяснять наблюдаемое. Совершенствуется умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Ребёнок учится рассуждать, рассказывать, описывать. Природа предоставляет возможности для разнообразной деятельности детей, что способствует активному усвоению и использованию приобретённых знаний. Процесс познания природы во всём её многообразии способствует пониманию и использованию в связной речи различных грамматических категорий, обозначающих названия, действия, качества и помогающих анализировать предметы и явления со всех сторон. Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что в педагогическом процессе дошкольного учреждения ознакомлению с природой с целью развития мышления и речи детей должно уделяться особое внимание. Основная задача в умственном воспитании – образование у детей знаний о неживой и живой природе, доступных чувственному восприятию детей, связях между объектами и явлениями природы. Нужно показать детям природу такой, какая она есть в действительности, воздействуя на их органы чувств.
+1 #51 Микушева Екатерина Владимировна
Социальное взаимодействие – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению.
Социальное взаимодействие – это одно из значимых условий развития ребёнка. Оно выступает в качестве ведущего вида его деятельности, которая направлена на формирование личности ребёнка и его самооценки посредством общения с другими людьми.
Для успешной реализации личности ребёнка дошкольного возраста необходима сформированность навыков социального взаимодействия, умение контактировать с другими людьми, строить и поддерживать дружеские отношения.
Проблему социального взаимодействия детей дошкольного возраста изучали: Д. Б. Эльконин, Т. А. Маркова, А.В. Запорожец, Я. Л. Коломинский, М.И. Лисина, Е. О. Смирнова, Л. М. Шипицына и др.
Потребность в общении у ребенка возникает уже на 3 году его жизни. Ранние формы социального взаимодействия во многом определяют их дальнейшее развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к социальному взаимодействию, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты. Социальное взаимодействие– это необходимое условие успешного психического развития детей дошкольного возраста .
Особый интерес представляет изучение социального взаимодействия
детей с задержкой психического развития(ЗПР), так как из-за специфики
данного дефекта они имеют трудности в приобретении практических
навыков взаимодействия с окружающими, усвоения правил поведения и этикета, поэтому данная тема, безусловно, является актуальной на сегодняшний день.
+1 #50 Морозова Татьяна Геннадьевна
Малыш нуждается в общении в любом возрасте. Однако, по мере взросления, характер этого общения существенно меняется. Если вы говорим о возрасте 2-3 лет, то приоритетным для ребенка является общение со взрослыми (мамой, папой, дедушками и бабушками) и своими игрушками. До 3 лет ребенок не испытывает потребности в общении с другими малышами. В возрасте 4 лет ребенок по иному расставляет приоритеты. Он предпочитает общение со сверстниками общению с родителями. Именно с этого возраста родители могут наблюдать проблемы у малыша. Ребенок может иметь проблемы при контакте со сверстниками, проявление которых родители смогут быстро распознать.

Основные признаки наличия у ребенка проблем при общении со сверстниками.

Малыш долго привыкает к незнакомому коллективу или обществу.
Родителям сложно оставить ребенка одного в незнакомом месте (в садике, гостях). Малыш может расплакаться и не отпускать маму и папу от себя.
Ребенок не стремится заводить новые знакомства. Если он окажется в новой компании малышей, то предпочтет игру со своими игрушками в стороне от других детей.
У ребенка мало «знакомых» малышей. Чаще всего, он равнодушен к общению с детьми родительских друзей.
Малыш, зачастую, не принимает активного участия в различных детских мероприятиях (в саду, в развивающем центре).
Ребенок обидчив. Он сразу обижается на любой поступок сверстника и долго таит обиду на него.
Малыш не умеет постоять за себя на площадке или в детском саду. При малейшей обиде ребенок ищет помощи у мамы или папы.
Сверстники ребенка не проявляют к нему интереса. Малыша не зовут в гости другие дети, и он сам не стремится навестить кого-то из сверстников.
Причины коммуникативных трудностей у ребенка.

Причины трудностей ребенка в общении могут быть самыми разнообразными. Вполне возможно, что они связаны с вливанием в новый коллектив (например, в детском саду). И, по пришествие времени, уйдут сами собой. Однако не всегда коммуникативные проблемы у ребенка проходят бесследно.

Основными причинами отклонений в поведении ребенка являются:

Избалованность малыша;
Частые запреты родителей на развлечения со сверстниками вследствие слабого здоровья малыша;
Отсутствие внимания родителей к малышу (при длительном рабочем дне и чрезмерной занятости мамы или папы);
Чрезмерная привязанность ребенка к одному из родителей;
Закрытость членов семьи, неделание нарушать сложившиеся правила в доме;
Ограничение в общении ребенка со сверстниками со стороны мамы и папы из-за боязни дурного влияния.
Последствия трудностей при общении у ребенка.

К основным последствиям нарушения коммуникативных функций можно отнести:

Ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт;
Общение со сверстниками подменяется многочасовыми играми в компьютерные игры, просмотром телевизора;
Ребенок перестает слушаться родителей. Возникают проблемы не только при общении со сверстниками, но и с членами семьи;
Малыши напоминают «раков – отшельников», замыкающихся в своем мире.
Если вовремя не принять мер для устранения проблем в общении у ребенка, то данные последствия могут быть самые удручающие.
+1 #49 Кустова Анна Сергеевна
Если ребёнок имеет проблемы в общении со сверстниками».

Мир ребенка не ограничивается семьей. Значимые для него люди – это другие дети, сверстники. И по мере взросления все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой смене разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дети дружат, ссорятся, мирятся, общаются, ревнуют, помогают друг другу, и иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в младшем школьном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в общении и помочь ребенку преодолеть их важнейшая задача педагогов, психологов, родителей.

Имеются некоторые причины, мешающие развитию коммуникативных умений и навыков. Причинами нелюдимости являются:

1.Индивидуально невысокая потребность в общении у ребенка, с хорошо развитым вербальным интеллектом. Ему часто бывает неинтересно общаться со сверстниками. Он будет получать удовольствие от общения с детьми старше себя или взрослыми.

2.Ребенок повторяет развитие кого-то из своих предков. Если мама, папа или кто-то из других родственников были не общительными, то не нужно требовать высокого уровня общительности у ребенка. В таком случае у ребенка нет образца поведения в ходе общения с другими.

3.Ребенку достаточно общения в своей многочисленной семье.

4.У ребенка высокий уровень тревожности.

5. У ребенка уже сформировалась определенная модель поведения в социуме.

Существуют основные модели ролевого поведения ребенка в общении с окружающими, особенно со сверстниками.

«Клоун» - ребенка в коллективе не замечают, не ценят. Для поднятия своего авторитета ребёнок начинает паясничать. Его девиз «Пусть смеются, зато я в центре внимания».

«Добрая фея» - ребенок старается всем понравиться через подкуп. Он приносит жвачку, игрушки, конфеты и т.п. Через такое приношение ребенок чувствует себя нужным.

«Изгой» - ребенок имеет какое-то отличие от других. Дети в силу ряда объективных и субъективных причин очень жестокие. Свою жестокость в виде драки, обзывания, насмешек они переносят на непохожих деток.

«Ябеда» - ребенок с повышенной импульсивностью старается быть «хорошим» на фоне «плохого» ребенка.



Как родителям помочь ребенку с трудностями в общении?

♦Обратите внимания на то, как строятся отношения между членами семьи, ведь, первые навыки общения ребенок получает дома.

♦Помогите ребенку сформировать уверенность в себе, стимулируйте его к общению, в том числе и с незнакомыми людьми.

♦Формируйте положительное отношение к сверстникам.

♦Не сравнивайте ребенка со сверстником при оценке его умений, возможностей, достижений, тем самым умаляя и даже унижая его достоинство либо достоинство сверстника. Не навешивайте на него ярлыков ("ты - неуклюжий", "ты - невнимательный"). Можно сравнивать достижения ребенка только с его же достижениями на предыдущем этапе, показывая, как он продвинулся, что уже умеет, чему еще научиться, создавая перспективу позитивного развития и укрепляя образ себя как развивающейся личности.

♦Следует подчеркивать индивидуальные различия между детьми. Понимание своего отличия от других, права на это отличие, а также признание аналогичных прав другого человека – важный аспект развития социального «Я», начинающегося уже в раннем детстве.

♦Не забывайте мотивировать действия ребенка словами, объятиями, улыбкой, походами в интересные для ребенка места, новой игрушкой и т.п.

♦ Не обсуждайте и не осуждайте в присутствии ребенка тех, по вашему мнению «не любит» и «не ценит» вашего сына или дочь.

♦ Психологическая помощь родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей.

Главное, о чем стоит всегда помнить родителям - нельзя проявлять невнимание и запускать проблему ребёнка, в надежде что все "само образуется". Чем раньше мама и папа возьмут ситуацию под контроль - тем легче и быстрее придут результаты коррекционной работы. Любовь и поддержка самых близких людей и помощь профессионалов - залог успеха в решении проблем общения.
+1 #48 Капралова Ольга Сергеевна
«Многолетняя практика воспитательной работы, исследование умственного труда и духовной жизни детей, - писал В. А. Сухомлинский, - все это приводит к убеждению, что причины, в силу которых ребенок становится трудным, неуспевающим, отстающим, в подавляющем большинстве случаев кроются в воспитании, в условиях раннего детства.»
В последнее время встает вопрос о так называемых трудных детях. Существует мнение, что в последние годы число их резко увеличилось. Причина этого, прежде всего во внешних факторах – просмотр подряд всех телепередач, кризис семьи и многое другое. Ни для кого не секрет, что нынешние дети не похожи на своих сверстников двадцатилетней давности. Они более возбудимые и менее управляемые, более интеллектуально развитые и вместе с тем более инфантильные. Мы чаще всего не придаем большого значения этим изменениям и уж никак не соотносим их с возросшим количеством трудных детей. Однако именно они чаще всего и являются первопричиной, основой для появления различных отклонений в детском поведении.
Общение- сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым. Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым. Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Еще одна отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными.
Дети с трудностями общения (по Смирновой Е.О.):
1 - Агрессивные дети. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, они приписывают другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Такое приписывание враждебности проявляется в чувстве своей недооцененности со стороны сверстников, в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций, в ожидании нападения или подвоха со стороны партнера.
2 - Обидчивые дети. Среди всех проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжелое переживание, как обида на других. Обидчивость отравляет жизнь и самому человеку, и его близким. Справиться с этой болезненной реакцией непросто. Непрощенные обиды разрушают дружбу, приводят к накоплению как явных, так и скрытых конфликтов в семье и в конечном итоге деформируют личность человека. Обида на другого проявляется в тех случаях, когда ребенок остро переживает ущемленность своего Я, свою непризнанность, незамеченность. Итак, характерные особенности личности обидчивых детей свидетельствуют о том, что в основе повышенной обидчивости лежит напряженно-болезненное отношение ребенка к себе и оценке себя, которое порождает острую и ненасыщаемую потребность в признании и уважении. Ребенку необходимо непрерывное подтверждение собственной ценности, значимости, "любимости". В то же время он приписывает окружающим пренебрежение и неуважение к себе, что дает ему мнимые основания для обиды и обвинения других. Этот порочный круг чрезвычайно трудно разорвать. Ребенок постоянно смотрит на себя глазами других и оценивает себя этими глазами, находясь как бы в системе зеркал. Все это приносит ребенку острые болезненные переживания и препятствует нормальному развитию личности. Поэтому повышенную обидчивость можно рассматривать как одну из конфликтных форм межличностных отношений.
Застенчивые дети. Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей и в их отношениях. Среди них такие, как проблема познакомиться с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей и т. д. Итак, застенчивый ребенок, с одной стороны, доброжелательно относится к другим людям, стремится к общению с ними, а с другой стороны, не решается проявлять себя и свои потребности. Причина таких нарушений кроется в особом характере отношения застенчивого ребенка к самому себе. С одной стороны, ребенок имеет высокую самооценку, считает себя самым лучшим, а с другой - сомневается в положительном отношении к себе других людей, особенно незнакомых. Поэтому в общении с ними застенчивость проявляется ярче всего. Неуверенность застенчивого ребенка в своей ценности для других людей блокирует его инициативу, не позволяет ему в полной мере удовлетворять имеющиеся потребности в совместной деятельности и в полноценном общении.
Демонстративные дети. Демонстративных детей выделяет стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Такие дети, как правило, достаточно активны в общении. Однако в большинстве случаев дети, обращаясь к партнеру, не испытывают к нему реального интереса. Преимущественно они говорят о себе, показывают свои игрушки, используют ситуацию взаимодействия как средство привлечения внимания взрослых или сверстников. Отношения с другими для таких детей являются средством самоутверждения и привлечения внимания. Как правило, такие дети стремятся, во что бы то ни стало получить положительную оценку себя и своих поступков. Представления о собственных качествах и способностях демонстративных детей нуждаются в постоянном подкреплении через сравнение с чьими-то другими, носителем которых выступает сверстник. У этих детей ярко выражена потребность в другом, при сравнении с которым можно оценить и утвердить себя. Соотнесение себя с другим проявляется в яркой конкурентности и сильной ориентации на оценку окружающих. Даже собственная "доброта" или "справедливость" подчеркиваются как личные преимущества и противопоставляются другим, "плохим" детям.
В отличие от других проблемных форм межличностных отношений (таких, как агрессивность или застенчивость), демонстративность не считается отрицательным и, собственно, проблемным качеством. Более того, в настоящее время некоторые особенности, присущие демонстративным детям, напротив, являются социально одобряемыми: настойчивость, здоровый эгоизм, способность добиться своего, стремление к признанию, честолюбие считаются залогом успешной жизненной позиции. Однако при этом не учитывается, что противопоставление себя другому, болезненная потребность в признании и самоутверждении являются зыбким фундаментом психологического комфорта и мотивации тех или иных поступков. Ненасыщаемая потребность в похвале, в превосходстве над другими становится главным мотивом всех действий и поступков. Такой человек постоянно боится оказаться хуже других, что порождает тревожность, неуверенность в себе, которая компенсируется хвастовством и подчеркиванием своих преимуществ. Гораздо более прочной оказывается позиция, основанная на принятии себя и отсутствии конкурентного отношения к окружающим. Именно поэтому важно вовремя выявить проявления демонстративности как личностного качества и помочь ребенку в преодолении такой конкурентной позиции.
В дошкольном возрасте складывается определенный тип отношения к сверстникам, который либо обеспечивает нормальное сотрудничество с ними, либо ведет к трудностям в общении и к возникновению частых конфликтов. Вместе с тем в дошкольном возрасте отношение к сверстникам нельзя рассматривать как окончательно сложившееся и закрытое для каких-либо изменений. На этом этапе еще возможно преодолеть различные проблемы в отношениях с другими и помочь ребенку полноценно общаться с ними.
+1 #47 Валентина Петровна Горяева
Малыш нуждается в общении в любом возрасте. Однако, по мере взросления, характер этого общения существенно меняется. Если вы говорим о возрасте 2-3 лет, то приоритетным для ребенка является общение со взрослыми (мамой, папой, дедушками и бабушками) и своими игрушками. До 3 лет ребенок не испытывает потребности в общении с другими малышами. В возрасте 4 лет ребенок по иному расставляет приоритеты. Он предпочитает общение со сверстниками общению с родителями. Именно с этого возраста родители могут наблюдать проблемы у малыша. Ребенок может иметь проблемы при контакте со сверстниками, проявление которых родители смогут быстро распознать.
Причины трудностей ребенка в общении могут быть самыми разнообразными. Вполне возможно, что они связаны с вливанием в новый коллектив (например, в детском саду). И, по пришествие времени, уйдут сами собой. Однако не всегда коммуникативные проблемы у ребенка проходят бесследно.

Любая работа с детьми предусматривает постоянное общение, которое может привести к состоянию усталости. Особенно тяжело работать с маленькими детьми, обладающими неустойчивой психикой, с трудом адаптирующихся к нахождению в детском саду, капризными в силу своего возраста или домашнего воспитания.
Для воспитателя трудности должны стать вызовом. Если он примет его и постарается преодолеть любые препятствия, ему удастся переломить ситуацию и успешно справиться с ней. В том случае, если с трудностями в работе сталкивается молодой специалист, главным условием успеха является желание совершенствоваться. Нет ни одного человека, чья профессиональная карьера состояла бы только из одних взлетов и не сопровождалась бы сложностями.
+1 #46 Михайлова Юлия Вячеславовна
Особенности взаимодействия с детьми, имеющими трудности в общении посредством музыки.

Общение — это главное условие и основной способ жизни человека. Только в общении и в отношениях с другими людь¬ми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире. Жизнь каждого человека буквально прони¬зана его контактами с другими людьми. Потребность в обще¬нии — одна из самых важных человеческих потребностей. От¬ношения с близкими рождают наиболее острые и напряженные переживания, наполняют смыслом наши действия и поступки. Самые тяжелые переживания человека связаны с одиночеством, отверженностью или непонятостью другими людьми. А наибо¬лее радостные и светлые чувства—любовь, признание, понима¬ние — рождаются близостью и связанностью с другими. Все эти чувства способна отражать в себе музыка.
Музыка в занятиях с детьми, имеющих трудности общения, очень важна. Язык музыки, более архаичный, чем речь, глубинный, часто остается чуть ли не единственным средством коммуникации с неговорящим человеком. Выделим основные точки воздействия музыки на психическое развитие детей с глубокими нарушениями здоровья:
- обогащение слухового и целостного сенсорного опыта;
- слуховая ориентация и пространственные представления;
- формирование канала экспрессии эмоций;
- развитие интонационного языка общения с людьми;
- создание настроения, эмоционального фона жизни.
Основные принципы воздействия на детей ОВЗ:
- компенсация и активизация развития ребенка, приведение его в контакт с самим собой и другими людьми;
- уравновешивание эмоциональных состояний (агрессии, обиды, застенчивости).
Хотелось бы поделиться наблюдениями из личного опыта взаимодействия с детьми с ОВЗ, в том числе имеющими трудности в общении. При организации и проведении концертов для таких ребят, было отмечено, насколько трепетно они реагируют на музыку, открывая свои сердца навстречу новым чувствам и ощущениям.
Музыка является одним из привлекательных видов деятельности для «особенных» детей, принося радость и наслаждение, снимая страхи и напряженность, она как бы заряжает своим настроением и гармонизует. Замкнутые дети становятся более общительными, развивается эмоциональная отзывчивость, расширяется кругозор, способность слушать и слышать особые нюансы исполняемых произведений, формируется любовь к музыке и даже вырабатываются элементы музыкального вкуса.
Выстраивая программу концертов для «особых» детей, мы (педагоги музыкальной школы) обращали внимание на доступность, разнообразие и регламентирование номеров, безусловно, на характер звучания и даже динамику (чтобы не было форсированно громких звуков). Иногда выступления сопровождались тематическими слайдами, для переключения внимания со слухового на зрительное, дабы не перегрузить юных слушателей. Между номерами ведущий концерта общался с детьми, задавая вопросы (например, какой инструмент сейчас звучит, какой характер музыки они только что услышали), привлекая зрителей к движениям, эмоционально – вербальному реагированию. Иногда даже удавалось услышать подражание голосом – пропевание мелодии, что ещё раз подтверждало благотворную атмосферу воздействия музыки на сознание и психику «особых» детей.
Ребенок, не владеющий речью, может откликаться на пение или игру на инструменте собственной вокализацией, что дает возможность организации довербального (музыкального) диалога. А это в свою очередь дает возможность поставить задачу в последствии произвольной организации-возможности обращаться ко взрослому, выражать просьбу или своё мнение.
Музыкальные мероприятия могут иметь форму интерактивного занятия, могут включать в себя и различные пальчиковые игры или элементы непосредственно практики музицирования на инструментах. Это позволяют вовлечь ребенка в процесс сенсорики (тактильных ощущений), что непосредственно плодотворно влияет на активизацию памяти, внимания, образного мышления, а значит и обогащает процесс общения.
Ритмические упражнения, хлопки, поговорки, скороговорки, сочинение собственных песенок, движение под музыку – развивает чувство ритма (логоритмика), основной из компонентов гармоничной речи.
В заключение можно сказать, что с «особыми» детьми можно и нужно общаться посредством музыки. Терпеливым педагогам и родителям это под силу. Преодолеть трудности в общении «особым» детям поможет творчество, искреннее желание помочь изменить мир и себя! Ведь только задумайтесь: музыка – это язык, на котором могут общаться любые народности мира!..
+1 #45 Цепунова Наталья Федоровна
Общение- сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.

Общение в жизни человека выполняет различные функции. В наиболее распространенной классификации выделяют три его стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Коммуникативная сторона общения — это обмен информацией между партнерами.

Интерактивная сторона общения характеризуется тем, что в ходе общения люди стремятся не только передать информацию, но и повлиять друг на друга.

Перцептивная сторона общения предполагает взаимное восприятие общающимися друг друга с целью более полного взаимопонимания.

На восприятии одного человека другим сказываются личностные и профессиональные качества человека, а также опыт общения и взаимодействия с другими людьми.

2 - Особенности общения дошкольников со сверстниками:

Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.

Дети с трудностями общения (по Смирновой Е.О.):
1 - Агрессивные дети. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

Обидчивые дети. Среди всех проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжелое переживание, как обида на других. Обидчивость отравляет жизнь и самому человеку, и его близким. Справиться с этой болезненной реакцией непросто. Непрощенные обиды разрушают дружбу, приводят к накоплению как явных, так и скрытых конфликтов в семье и в конечном итоге деформируют личность человека.

В общих чертах обиду можно понимать, как болезненное переживание человеком своего игнорирования или отвержения со стороны партнеров по общению. Это переживание включено в общение и направлено на другого. Явление обиды возникает в дошкольном возрасте. Маленькие дети (до трех-четырех лет) могут расстраиваться из-за отрицательной оценки взрослого, требовать внимания к себе, жаловаться на сверстников, но все эти формы детской обиды носят непосредственный, ситуативный характер - малыши не "застревают" на этих переживаниях и быстро забывают их. Феномен обиды во всей своей полноте начинает проявляться после пяти лет, в связи с появлением в этом возрасте потребности в признании и уважении - сначала взрослого, а потом и сверстника. Именно в этом возрасте главным предметом обиды начинает выступать сверстник, а не взрослый.

Застенчивые дети. Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей и в их отношениях. Среди них такие, как проблема познакомиться с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей и т. д.

Происхождение этой особенности, как у большинства других внутренних психологических проблем человека, уходит своими корнями в детство. Наблюдения показали, что застенчивость появляется у многих детей уже в трех-четырехлетнем возрасте и сохраняется на протяжении всего дошкольного детства. Практически все дети, которые вели себя застенчиво в три года, сохранили это качество до семи лет. Вместе с тем выраженность застенчивости претерпевает изменения на протяжении дошкольного периода. Слабее всего она проявляется в младшем дошкольном возрасте, резко возрастает на пятом году жизни и сокращается к семи годам. При этом на пятом году жизни усиление застенчивости приобретает характер возрастного феномена. Возникнув в этот период, у некоторых детей это качество остается устойчивой чертой личности, которая во многом усложняет и омрачает жизнь человека. Поэтому очень важно вовремя распознать эту черту и остановить ее чрезмерное развитие.

В поведении застенчивых детей обычно отражается борьба двух противоположных тенденций: ребенок, с одной стороны, хочет подойти к незнакомому взрослому, начинает движение к нему, но по мере приближения останавливается, возвращается назад или обходит нового человека стороной. Такое поведение называют амбивалентным.

Демонстративные дети. Демонстративных детей выделяет стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Такие дети, как правило, достаточно активны в общении. Однако в большинстве случаев дети, обращаясь к партнеру, не испытывают к нему реального интереса. Преимущественно они говорят о себе, показывают свои игрушки, используют ситуацию взаимодействия как средство привлечения внимания взрослых или сверстников. Отношения с другими для таких детей являются средством самоутверждения и привлечения внимания. Как правило, такие дети стремятся, во что бы то ни стало получить положительную оценку себя и своих поступков.

Однако в случаях, когда отношения с воспитателем или группой не складываются, демонстративные дети применяют негативную тактику поведения: проявляют агрессию, жалуются, провоцируют скандалы и ссоры. Нередко самоутверждение достигается путем снижения ценности или обесценивания другого. Например, увидев рисунок сверстника, демонстративный ребенок может сказать: "Я рисую лучше, это совсем некрасивый рисунок". Вообще в речи демонстративных детей превалируют сравнительные формы: лучше/хуже, красивее/некрасивее.

Демонстративное поведение отражает определенную общую направленность личности и отношение к другим людям.

Заключение:
В дошкольном возрасте складывается определенный тип отношения к сверстникам, который либо обеспечивает нормальное сотрудничество с ними, либо ведет к трудностям в общении и к возникновению частых конфликтов. Вместе с тем в дошкольном возрасте отношение к сверстникам нельзя рассматривать как окончательно сложившееся и закрытое для каких-либо изменений. На этом этапе еще возможно преодолеть различные проблемы в отношениях с другими и помочь ребенку полноценно общаться с ними.

Список литературы:

Интернет-документы:

Сулейменова Н. Г. Трудности общения детей со сверстниками URL: https://medaboutme.ru/mat-i-ditya/publikacii/stati/doshkolnyy_vozrast/trudnosti_obshcheniya_detey_so_sverstnikami/ (дата обращения: 19.02.2019).

Садова С.А. Проблемы общения детей со сверстниками: кто виноват и что делать?URL:http://www.ya-roditel.ru/parents/base/e xperts/problemy-obshcheniya-detey-so-sverstnikami- kto-vinovat-i-chto-delat/ (дата обращения: 19.02.2019).

Дралюк Н.В.Трудности в общении у детей разного возраста URL: https://draluk.ru/service/trudnosti-v-obshchenii-u-detej-raznogo-vozrasta/ (дата обращения: 19.02.2019).

Статьи из журналов и сборников:

4.Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие //Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками 1992. № 10.
+1 #44 Троянская Ксения Вячеславна
Методические рекомендации по преодолению трудностей детей в общении.

Используйте методы профилактики :
- сюжетно-ролевая игра;
- обыгрывание конфликтных ситуаций, моделирование выхода из них;
- чтение и обсуждение художественных произведений;
- просмотр и анализ фрагментов мультфильмов с последующим моделированием новых версий;
- беседы;
- коммуникативные игры.
Внедряйте в практику стратегию преодоления трудностей:
Шаг №1: Проясните конфликтную ситуацию, реальные проблемы и интересы обеих сторон. Оцените обстоятельства, мотивы детей, выясните причину конфликта (что привело к конфликту) .
Шаг №2: Работайте с чувствами детей (техника активного слушания). Определите, назовите чувства детей.
Шаг №3: Совместно формулируйте возможные решения, приемлемые для всех заинтересованных сторон (техника позитивных сообщений) .
Шаг №4: Выберите лучший вариант, детализируйте решение.
Шаг №5: Помогите детям выполнить решение, если нужно - осуществите проверку.
Используйте технику активного слушания:
- обязательно повернитесь к ребенку лицом;
- если ребенок расстроен, не задавайте ему сразу вопросы;
- стройте ваши фразы в утвердительной форме, а не в форме вопроса, например, «что-то случилось… », «он тебя толкнул и тебе очень больно… », «ты на него обиделся и не хочешь с ним дружить… »;
- в беседе с ребенком держите паузу;
- обязательно выслушайте обе стороны участников конфликта;
- выслушивая переживания одного ребенка, дайте понять взглядом, прикосновением, кивком головы другому ребенку, что вы помните о нем и готовы будете выслушать и его.
5. Используйте технику позитивных сообщений.
Примерная схема:
1) Когда ты (описание произведенного действия ребенка) .
2) Может случиться, что (описание возможного результата) .
3) Лучше (предложение альтернативного варианта поведения) .
6. Сохраняйте собственное эмоциональное равновесие в вопросах решения детских конфликтов.
Будьте внимательны к деталям.
Предлагайте свои версии, задавайте наводящие вопросы, если ребенок зайдет в тупик .
Стоит подвести ребенка к выводу: ни у тебя, ни у товарища нет злого умысла, нет тяги к взаимному уничтожению. Просто вы в чем-то не понимаете друг друга и не можете договориться.
Если вы не сможете в этом разговоре найти единственно верное решение - не беда. Очень важны его «побочные эффекты»: ребенок учится ставить себя на место другого, смотреть на ситуацию со стороны; ребенок понимает, что вы его поддерживаете; ребенок выразил свои негативные эмоции и почувствовал себя раскрепощенным.
В завершении разговора наметьте план дальнейших действий. Предложения могут исходить как от вас, так и от ребенка.
+1 #43 Кашина Ангелина Витальевна
В концепции дошкольного воспитания, Положении о дошкольном учреждении в РФ и Программе стабилизации и развития российского образования определены основные задачи дошкольного учреждения:

*укрепление и охрана здоровья ребёнка (физическое и психическое) , забота о его эмоциональном благополучии;

*развитие его способностей к сотрудничеству с другими людьми (дети и взрослые) , коммуникативности;

*развитие воображения, творчества, способностей;

*становление общечеловеческих ценностей.

Эти задачи основаны на отношении к дошкольному возрасту как к уникальному периоду развития личности. Трудно переоценить значение развития на этапе дошкольного детства.

В отличие от последующих возрастных этапов именно в этот период обеспечивается общее развитие ребёнка – своего рода фундамент для любых специальных знаний, умений и отношения к миру. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для дошкольного возраста, т.к. заложенные в нём уникальные возможности больше не повторятся и что-то наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе неосуществимо. Таким образом, главным ориентиром в развитии дошкольного образования должно стать обеспечение условий для полноценного проживания ребёнком этого периода жизни.

Все мы, взрослые, хотим видеть детей счастливыми, умеющими общаться с окружающими людьми. И наша задача: помочь ребёнку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Способность общаться- это дар или то, чему можно поучиться?

Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность её общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:

*желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!») ;

*умение организовать общение («Я умею!») , включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;

*знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающим («Я знаю!»)

Дети дошкольного возраста уже умеют согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр, соотносят свои действия с общественными нормами поведения. Всему этому ребёнок научается в семье, в группе детского сада и в общении со взрослыми – педагогами, воспитателями, родителями.

Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребёнка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаимоотношений с окружающими огромно и их нарушение – тонкий показатель отклонений психического развития.

Большинство детей пытаются установить дружеские контакты со сверстниками. Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым, отвергнутым.

Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости. Необходимо помочь ему наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.
+1 #42 Спирина Наталья Александровна
Мы живем в мире, полном разнообразия. В том числе, и разнообразия личностей, особенностей детского развития, и поведенческих проявлений. На словах большинство достаточно толерантно к детям, не таким, как все, и - за инклюзию, интеграцию, общество равных возможностей. А на деле? Оказывается, это очень трудно, когда ты являешься непосредственным участником событий и взаимодействия с ребенком, у которого есть определенные проблемы. А ведь ребенка, у которого есть трудности в обучении, поведении, развитии, общении нужно учить, воспитывать.
Психологи выделили четыре основных причины серьезных нарушений поведения детей.
Первая - борьба за внимание. Если ребенок не получает нужного количества внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия, то он находит способ его получить - непослушание. Взрослые так и сыплют замечания... Нельзя сказать, что это уж очень приятно, но внимание все-таки получено. Лучше такое, чем никакого.
Если идет борьба за внимание, необходимо найти способ показать ребенку ваше положительное внимание к нему. Делать это лучше в относительно спокойные моменты, когда никто никому не досаждает и никто ни на кого не рассержен. Например, это могут быть совместные занятия, игры, прогулки, заслуженная похвала и т.п. Стоит попробовать, и вы увидите, почувствуете, какой благодарностью отзовется ребенок.
Вторая причина - борьба за самоутверждение против чрезмерной родительской власти и опеки. Знаменитое требование "я сам" двухлетнего малыша сохраняется в течение всего детства, особенно обостряясь у подростков. Дети очень чувствительны к ущемлению этого стремления. Но им становится особенно трудно, когда с ними общаются, в основном, в форме указаний, замечаний и опасений. Взрослые считают, что так они прививают детям правильные привычки, приучают их к порядку, предупреждают ошибки, вообще - воспитывают.
В этом случае необходимо уменьшить контроль за делами ребенка. Для детей важно накапливать опыт собственных решений и даже неудач. В переходный период налаживания ваших отношений воздерживайтесь от таких требований, которые, по вашему опыту, он скорее всего не выполнит. Напротив, очень помогает то, что может быть названо "методом подстройки" - вы не оспариваете решение, к которому он пришел, а договариваетесь с ним о деталях и условиях его выполнения. Но больше всего поможет избавиться от излишнего давления и диктата понимание, что упрямство и своеволие ребенка - это лишь раздражающая вас форма мольбы: "Позволь же мне, наконец, жить своим умом". Помните, что прожить чужую жизнь - задача неблагодарная.
Третья причина - желание отомстить. Дети часто бывают обижены на взрослых. Причины могут быть очень разные: учительница более внимательна к отличникам, родители более внимательны к младшему, развод родителей, ребенка отлучили от семьи (положили в больницу, послали к бабушке), родители постоянно ссорятся, учитель постоянно делает несправедливые замечания и т.д. Много и единичных поводов для обиды: невыполненное обещание, резкое замечание, несправедливое наказание... И снова в глубине души ребенок переживает и даже страдает, а на поверхности - все те же протесты, непослушание, неуспеваемость. Смысл "плохого" поведения в этом случае можно выразить так: "Вы сделали мне плохо - пусть и вам будет тоже плохо!.."
Самый ценный способ научить ребенка прощать — показать на своем примере. Важно не позволять себе мстить ребенку, не допускать несправедливых наказаний, излишних запретов. Признавать свои ошибки, просить прощения у детей — значит дать им важный жизненный опыт.
Учите детей языку прощения. Порой они рады простить и забыть конфликт, но не знают, как правильно это обсудить. Научите произносить необходимые фразы: “Прости, я не хотел толкнуть, это случайно получилось” или “Я понимаю, ты не хотел ломать, но мне все равно очень неприятно”.
Наконец, четвертая причина - потеря веры в собственный успех. Может случиться, что ребенок переживает свое неблагополучие в какой-то одной области жизни, а неудачи у него возникают совсем в другой. Например, у мальчика могут не сложиться отношения в классе, а следствием будет запущенная учеба; в другом случае неуспехи в школе могут привести к вызывающему поведению дома и т.д.
Ищите любой повод, чтобы его поощрить, отмечайте любой, даже самый маленький успех. Постарайтесь подстраховать его, избавлять от крупных провалов. Вы заметите и почувствуете, что первые же успехи окрылят вашего ребенка.
Своим плохим поведением ребенок посылает взрослым сигнал о помощи - "Я с этим не справляюсь, но не знаю, как это по-другому показать". Может ли помочь взрослый? Безусловно может! Но для этого нужно отказаться от критики и упреков, отнестись к такому поведению с пониманием и любовью. Выяснить причину, по которой ребенок так себя ведет и помочь ему справится другими, конструктивными способами
+1 #41 Петухова Екатерина Витальевна
Выбранный для просмотра документ
доклад.docx

библиотека
материалов ДОБАВИТЬ В ИЗБРАННОЕ

Содержание:

Введение……………………………………………………………ст р. 2-5

1. Развитие речи как средство общения у детей…………………стр.6

1.1. Нарушения в развитии речи, их причины и последствия…..стр.10

2. Трудности общения у детей с ограниченными возможностями здоровья. …………………………………………………………........стр.14

Заключение ………………………………………………………...стр.24

Библиография………… ……………………………………….......стр. 27













































Введен ие

Значительная часть детей с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, оказывается неподготовленной к интеграции в социально-экономическую жизнь.

Вместе с тем, результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу.

В последние годы в нашей стране стало более заметным стремление к тому, чтобы изменить сложившуюся ситуацию с обучением и воспитанием детей-инвалидов в лучшую сторону. Приняты на государственном уровне соответствующие законодательные акты.

Складывается система особого вида специализированных учреждений — реабилитационных центров, позволяющих комплексно решать многие проблемы.

Осуществляется подготовка специалистов, призванных обеспечивать социальную реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Общение — специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами единого общества.

В общении реализуются социальные отношения людей.

Можно сказать, что любое взаимодействие между людьми — это и есть общение. Например, ты улыбнулся незнакомому человеку на улице, а он тебе; ты поднял руку своему знакомому в знак приветствия, а он ответил тем же; ребенок просит игрушку, указывая в ту сторону, где она находится, а вы ее берете и подаете ему. Как видим, в качестве знаков-средств общения выступают и мимика, и жесты, и действия, и слова.

То есть, общение это не просто взаимодействие, а сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый совместной деятельностью и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнеров по общению.

Благодаря общению человечество создает и передает от поколения к поколению общественный опыт, знания, формы культуры, традиции, нравы, обычаи, реализует свои потребности во взаимодействии с другими людьми. В общении раскрывается внутренний мир человека, его индивидуальные особенности, проявляется характер, культура, интеллект. В результате общения с другими людьми человек становится личностью.

Общение в жизни человека выполняет различные функции. В наиболее распространенной классификации выделяют три его стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Коммуникативная сторона общения — это обмен информацией между партнерами.

Интерактивная сторона общения характеризуется тем, что в ходе общения люди стремятся не только передать информацию, но и повлиять друг на друга.

Перцептивная сторона общения предполагает взаимное восприятие общающимися друг друга с целью более полного взаимопонимания.

На восприятии одного человека другим сказываются личностные и профессиональные качества человека, а также опыт общения и взаимодействия с другими людьми.

Незнание особенностей проявления в общении названных механизмов может привести к искаженному восприятию человека.

Наиболее распространенные ошибки, которые встречаются при познании одного человека другим, — предубеждения, предрассудки и необъективная оценка.

Знание названных механизмов позволяет более точно прогнозировать поведение партнера, а сам процесс общения становится более предсказуемым.

Наиболее полное использование названных трех сторон такого уникального человеческого феномена, как общение, в единстве — важное условие оптимизации совместной деятельности и взаимоотношений.

Процесс передачи информации в общении осуществляется с помощью различных знаковых систем.

Выделяют два вида коммуникации: вербальную — в качестве знаковых систем используется язык, и невербальную — в ходе данной коммуникации применяются различные неречевые знаковые системы.

Главным средством вербальной коммуникации является язык.

Язык - это система знаков, выражений, действий и правил, используемых для передачи мысли другим людям.

Общение для партнеров доступно лишь тогда, когда используется один и тот же язык.

Основной единицей языка является слово.

Слово — это знак, символ, значение, посредством которого обозначаются все явления реального мира, встречающиеся в жизнедеятельности человека.

Язык реализуется в речи.

Речь - это язык в действии, исторически сложившаяся в ходе взаимоотношений и преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком.

Процесс общения протекает по определённым социально-психологическим закономерностям, в условиях социального контроля на основе определенных правил, норм, образцов поведения, сложившихся в обществе на протяжении истории. Они охватывают все стороны жизни: семейные и деловые отношения, этические и эстетические нормы, нормы морали и многое другое.

Нормы поведения в обществе начинают прививаться ребенку с раннего детства и служат ему затем формой опосредованного контроля над своими действиями и поступками.

Общение, как неотъемлемая форма жизнедеятельности людей, является непременным условием организации процесса социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.

В процессе общения у ребенка формируется активная речь, являющаяся основой психического и личностного развития, устраняются речевые недостатки, он учится слушать и понимать поступающую к нему информацию и в соответствии с ней действовать.

У него формируются коммуникативные и другие качества, необходимые для нормального вхождения в окружающий его социальный мир.

Для специалиста по социальной реабилитации знание средств и способов общения — это главное условие подготовки ребенка или подростка к самостоятельной жизни и эффективному взаимодействию с людьми
+1 #40 Макарова Валерия Сергеевна
Основной круг проблем, возникающих у детей в дошкольном возрасте, связан не только с их возрастными или индивидуально-психологическими особенностями, но и с социальной ситуацией, которая окружает ребенка. Так, например, дисгармоничные отношения в семье могут рождать у ребенка стойкий эмоциональный дискомфорт, сказываться на его познавательной активности, на взаимоотношениях со сверстниками, накладывать свой тяжелый отпечаток на формирование всей его личности. И, напротив, к примеру, трудности ребенка, коренящиеся в снижении его интеллектуального развития, могут осложнять детско-родительские отношения, проявляться в ходе игры и общении со сверстниками, препятствуя взаимопониманию, и создавать почву для взаимной неудовлетворенности и конфликтов.
Непослушание и упрямство детей (особенно в кризисные периоды), неорганизованность поведения, медлительность, робость, неусидчивость, леность, «беззастенчивость», «лживость» (за которую нередко принимают так называемую «псевдоложь», т. е. детское фантазирование), слабоволие (непроизвольность поведения) — весьма различные по своей психологической природе особенности поведения дошкольников. Они часто служат причиной недовольства родителей, воспитателей, вызывая эмоциональную напряженность отношений и взаимное раздражение.
Разнообразные жалобы со стороны родителей и воспитателей на ребенкадошкольника, с которыми сталкиваются психологи, имеют в своей основе общие причины:
• незнание или сознательное игнорирование возрастных норм и необходимых условий развития ребенка;
• различные личностные проблемы самих взрослых;
• дефицит совместной деятельности и общения с родителями;
• необоснованно завышенные, с точки зрения возрастных возможностей, требования к произвольному управлению и контролю за поведением и даже за психическими процессами;
• дисгармоничные отношения между родителями (характеризующиеся выраженными различиями их темпераментов или характерологического склада);
• неверные воспитательные установки и представления взрослых.
Часто у взрослых вызывает беспокойство чрезмерная увлеченность ребенка игрой и фантазированием, проявление самостоятельности и инициативы (характерных для данного возраста), неприятие (отвержение) ребенка детским коллективом или стойкие трудности в его общении со сверстниками. Начиная с дошкольного возраста, систематическое общение ребенка со сверстниками становится нормативным, обязательным условием полноценного формирования его личности. Именно на этом этапе ребенок проходит «школу» реального взаимодействия с другими детьми как равноправными партнерами. А это значит освоение им соответствующих коммуникативных навыков, приобретение умения согласовывать свои действия с учетом позиции партнеров по игре или иным занятиям, осознание своих качеств на основе сравнения с качествами других детей, общение со сверстниками. Совместные формы деятельности дошкольников вносят особый, крайне важный вклад в сложный процесс формирования самооценки ребенка и многие другие процессы его общего психического развития.
Особенности общения дошкольников
1) Большое разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении детей можно наблюдать такие действия и обращения, как спор, навязывание своей воли, требования, приказы, обман, проявление жалости и желание успокоить. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.
2) Нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и дразнилки. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.
3) Преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное высказывание или действие, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей. Трудности дошкольников во взаимоотношениях со сверстниками, как показывает практика, чаще всего, возникают на почве уже имеющегося актуального неблагополучия в развитии ребенка. Например, ребенок слишком робок, зажат, неуверен в себе и, как следствие, неинициативен в играх и общении, малоинтересен товарищам. В число таких детей, как правило, попадают дети из конфликтных семей с остро неблагоприятной эмоциональной атмосферой, а также дети из семей с гипо— или гиперопекой и некоторыми другими дисгармоничными типами воспитания. Другой широко распространенный вариант «непопулярного» дошкольника — агрессивный, плохо контролирующий свое поведение ребенок, склонный к конфликтам и аффективным вспышкам. Показано, что уже у дошкольников может иметь место доминирование потребности в признании в сочетании с общей высокой активностью в общении и малой способностью удовлетворить коммуникативные потребности своих партнеров по игре и совместной деятельности. Непопулярные дети тяжело переживают свою невключенность в совместные игры сверстников, что, в свою очередь, крайне отрицательно сказывается на формировании у них самооценки и чувства самоуважения в целом. Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может приводить к различным типам поведения ребенка.
Типы поведения ребёнка
Первый тип — это неуравновешенное, импульсивное поведение, характерное для быстровозбудимых детей. Конфликты со сверстниками у этих детей проявляются во вспышках гнева, громком плаче, отчаянной обиде. Негативные эмоции в этом случае могут быть вызваны как серьезными причинами, так и самыми незначительными. Быстро вспыхивая, они так же быстро угасают. Эмоциональная несдержанность и импульсивность таких детей приводит к разрушению игры, к конфликтам и дракам. Однако эти проявления ситуативны, представления о других детях остаются положительными и не препятствуют общению.
Второй тип поведения характеризуется устойчивым негативным отношением к общению. Как правило, обида, недовольство, неприязнь надолго задерживаются в памяти у таких детей, но в проявлении отрицательных эмоций они более сдержанны. Эти дети избегают общения и как будто равнодушны к окружающим. Однако наблюдения за ними показывают, что они пристально, но издалека следят за событиями в группе и за отношениями воспитателей и детей. Попытка взрослого вовлечь такого ребенка в игру или другую совместную деятельность вызывает отчуждение, демонстрацию показного безразличия ко всем, которая маскирует испуг, неуверенность в себе.
Основной чертой поведения третьего типа детей является наличие у них многочисленных страхов. Следует отличать нормальные проявления страха у детей от страха как проявления эмоционального неблагополучия, связанного со сложностью, неустойчивостью внутреннего мира ребенка. Чем сильнее эмоциональное неблагополучие ребенка, тем вероятнее возможность возникновения ситуаций, вызывающих трудности его взаимодействия с внешним миром. Ребенок становится малоконтактен, тревожен, испытывает разнообразные стойкие страхи; у него неадекватная самооценка.
Другие дети, наоборот, начинают проявлять агрессивное поведение, однако сила и форма их действий могут быть неадекватны ситуации. В ряде случаев возникшая реакция на травмирующую ситуацию (это может быть конфликт) может закрепиться и формировать устойчивое агрессивное поведение, что приводит к серьезным нарушениям во взаимоотношениях с окружающими. Это вызывает отрицательное отношение со стороны окружающих взрослых и сверстников, что еще больше усиливает травмирующую ситуацию и провоцирует агрессию ребенка. В более легких случаях агрессия выражается в словесной форме, в более тяжелых — это физическая агрессия (драка, разрушение, нанесение повреждений себе или другим), что представляет опасность как для самого ребенка, так и для других детей.
Одной из форм работы по воспитанию у ребенка чувства эмпатии является ролевая игра, в процессе которой ребенок получает возможность поставить себя на место других, оценить свое поведение со стороны. На протяжении всего детства дети учатся понимать и уважать друг друга, но хорошо, если такой опыт они начнут приобретать уже на самой первой ступеньке общения. Лучшее, что могут сделать взрослые в такой ситуации, так это научить детей социально приемлемым нормам поведения и общения.
+1 #39 Абалакина Инна Сергеевна
Мы живем в мире, полном разнообразия. В том числе, и разнообразия личностей, особенностей детского развития, и поведенческих проявлений. На словах большинство достаточно толерантно к детям, не таким, как все, и - за инклюзию, интеграцию, общество равных возможностей. А на деле? Оказывается, это очень трудно, когда ты являешься непосредственным участником событий и взаимодействия с ребенком, у которого есть определенные проблемы. А ведь ребенка, у которого есть трудности в обучении, поведении, развитии, общении нужно учить, воспитывать.
Психологи выделили четыре основных причины серьезных нарушений поведения детей.
Первая - борьба за внимание. Если ребенок не получает нужного количества внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия, то он находит способ его получить - непослушание. Взрослые так и сыплют замечания... Нельзя сказать, что это уж очень приятно, но внимание все-таки получено. Лучше такое, чем никакого.
Если идет борьба за внимание, необходимо найти способ показать ребенку ваше положительное внимание к нему. Делать это лучше в относительно спокойные моменты, когда никто никому не досаждает и никто ни на кого не рассержен. Например, это могут быть совместные занятия, игры, прогулки, заслуженная похвала и т.п. Стоит попробовать, и вы увидите, почувствуете, какой благодарностью отзовется ребенок.
Вторая причина - борьба за самоутверждение против чрезмерной родительской власти и опеки. Знаменитое требование "я сам" двухлетнего малыша сохраняется в течение всего детства, особенно обостряясь у подростков. Дети очень чувствительны к ущемлению этого стремления. Но им становится особенно трудно, когда с ними общаются, в основном, в форме указаний, замечаний и опасений. Взрослые считают, что так они прививают детям правильные привычки, приучают их к порядку, предупреждают ошибки, вообще - воспитывают.
В этом случае необходимо уменьшить контроль за делами ребенка. Для детей важно накапливать опыт собственных решений и даже неудач. В переходный период налаживания ваших отношений воздерживайтесь от таких требований, которые, по вашему опыту, он скорее всего не выполнит. Напротив, очень помогает то, что может быть названо "методом подстройки" - вы не оспариваете решение, к которому он пришел, а договариваетесь с ним о деталях и условиях его выполнения. Но больше всего поможет избавиться от излишнего давления и диктата понимание, что упрямство и своеволие ребенка - это лишь раздражающая вас форма мольбы: "Позволь же мне, наконец, жить своим умом". Помните, что прожить чужую жизнь - задача неблагодарная.
Третья причина - желание отомстить. Дети часто бывают обижены на взрослых. Причины могут быть очень разные: учительница более внимательна к отличникам, родители более внимательны к младшему, развод родителей, ребенка отлучили от семьи (положили в больницу, послали к бабушке), родители постоянно ссорятся, учитель постоянно делает несправедливые замечания и т.д. Много и единичных поводов для обиды: невыполненное обещание, резкое замечание, несправедливое наказание... И снова в глубине души ребенок переживает и даже страдает, а на поверхности - все те же протесты, непослушание, неуспеваемость. Смысл "плохого" поведения в этом случае можно выразить так: "Вы сделали мне плохо - пусть и вам будет тоже плохо!.."
Самый ценный способ научить ребенка прощать — показать на своем примере. Важно не позволять себе мстить ребенку, не допускать несправедливых наказаний, излишних запретов. Признавать свои ошибки, просить прощения у детей — значит дать им важный жизненный опыт.
Учите детей языку прощения. Порой они рады простить и забыть конфликт, но не знают, как правильно это обсудить. Научите произносить необходимые фразы: “Прости, я не хотел толкнуть, это случайно получилось” или “Я понимаю, ты не хотел ломать, но мне все равно очень неприятно”.
Наконец, четвертая причина - потеря веры в собственный успех. Может случиться, что ребенок переживает свое неблагополучие в какой-то одной области жизни, а неудачи у него возникают совсем в другой. Например, у мальчика могут не сложиться отношения в классе, а следствием будет запущенная учеба; в другом случае неуспехи в школе могут привести к вызывающему поведению дома и т.д.
Ищите любой повод, чтобы его поощрить, отмечайте любой, даже самый маленький успех. Постарайтесь подстраховать его, избавлять от крупных провалов. Вы заметите и почувствуете, что первые же успехи окрылят вашего ребенка.
Своим плохим поведением ребенок посылает взрослым сигнал о помощи - "Я с этим не справляюсь, но не знаю, как это по-другому показать". Может ли помочь взрослый? Безусловно может! Но для этого нужно отказаться от критики и упреков, отнестись к такому поведению с пониманием и любовью. Выяснить причину, по которой ребенок так себя ведет и помочь ему справится другими, конструктивными способами
+1 #38 Полякова Анна Викторовна
В детском возрасте начинают формироваться достаточно устойчивые особенности личностного реагирования, происходит выстраивание иерархии мотивов и ценностей, закрепляются некоторые характерологические особенности, которые во многих случаях могут стать источниками серьезных будущих проблем дошкольника.
Основной круг проблем, возникающих у детей в дошкольном возрасте, связан не только с их возрастными или индивидуально-психологическими особенностями, но и с социальной ситуацией, которая окружает ребенка. Так, например, дисгармоничные отношения в семье могут рождать у ребенка стойкий эмоциональный дискомфорт, сказываться на его познавательной активности, на взаимоотношениях со сверстниками, накладывать свой тяжелый отпечаток на формирование всей его личности. И, напротив, к примеру, трудности ребенка, коренящиеся в снижении его интеллектуального развития, могут осложнять детско-родительские отношения, проявляться в ходе игры и общении со сверстниками, препятствуя взаимопониманию, и создавать почву для взаимной неудовлетворенности и конфликтов.
Непослушание и упрямство детей (особенно в кризисные периоды), неорганизованность поведения, медлительность, робость, неусидчивость, леность, «беззастенчивость», «лживость» (за которую нередко принимают так называемую «псевдоложь», т. е. детское фантазирование), слабоволие (непроизвольность поведения) — весьма различные по своей психологической природе особенности поведения дошкольников. Они часто служат причиной недовольства родителей, воспитателей, вызывая эмоциональную напряженность отношений и взаимное раздражение.
Разнообразные жалобы со стороны родителей и воспитателей на ребенкадошкольника, с которыми сталкиваются психологи, имеют в своей основе общие причины:
• незнание или сознательное игнорирование возрастных норм и необходимых условий развития ребенка;
• различные личностные проблемы самих взрослых;
• дефицит совместной деятельности и общения с родителями;
• необоснованно завышенные, с точки зрения возрастных возможностей, требования к произвольному управлению и контролю за поведением и даже за психическими процессами;
• дисгармоничные отношения между родителями (характеризующиеся выраженными различиями их темпераментов или характерологического склада);
• неверные воспитательные установки и представления взрослых.
Часто у взрослых вызывает беспокойство чрезмерная увлеченность ребенка игрой и фантазированием, проявление самостоятельности и инициативы (характерных для данного возраста), неприятие (отвержение) ребенка детским коллективом или стойкие трудности в его общении со сверстниками. Начиная с дошкольного возраста, систематическое общение ребенка со сверстниками становится нормативным, обязательным условием полноценного формирования его личности. Именно на этом этапе ребенок проходит «школу» реального взаимодействия с другими детьми как равноправными партнерами. А это значит освоение им соответствующих коммуникативных навыков, приобретение умения согласовывать свои действия с учетом позиции партнеров по игре или иным занятиям, осознание своих качеств на основе сравнения с качествами других детей, общение со сверстниками. Совместные формы деятельности дошкольников вносят особый, крайне важный вклад в сложный процесс формирования самооценки ребенка и многие другие процессы его общего психического развития.
Особенности общения дошкольников
1) Большое разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении детей можно наблюдать такие действия и обращения, как спор, навязывание своей воли, требования, приказы, обман, проявление жалости и желание успокоить. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.
2) Нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и дразнилки. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.
3) Преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное высказывание или действие, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей. Трудности дошкольников во взаимоотношениях со сверстниками, как показывает практика, чаще всего, возникают на почве уже имеющегося актуального неблагополучия в развитии ребенка. Например, ребенок слишком робок, зажат, неуверен в себе и, как следствие, неинициативен в играх и общении, малоинтересен товарищам. В число таких детей, как правило, попадают дети из конфликтных семей с остро неблагоприятной эмоциональной атмосферой, а также дети из семей с гипо— или гиперопекой и некоторыми другими дисгармоничными типами воспитания. Другой широко распространенный вариант «непопулярного» дошкольника — агрессивный, плохо контролирующий свое поведение ребенок, склонный к конфликтам и аффективным вспышкам. Показано, что уже у дошкольников может иметь место доминирование потребности в признании в сочетании с общей высокой активностью в общении и малой способностью удовлетворить коммуникативные потребности своих партнеров по игре и совместной деятельности. Непопулярные дети тяжело переживают свою невключенность в совместные игры сверстников, что, в свою очередь, крайне отрицательно сказывается на формировании у них самооценки и чувства самоуважения в целом. Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может приводить к различным типам поведения ребенка.
Типы поведения ребёнка
Первый тип — это неуравновешенное, импульсивное поведение, характерное для быстровозбудимых детей. Конфликты со сверстниками у этих детей проявляются во вспышках гнева, громком плаче, отчаянной обиде. Негативные эмоции в этом случае могут быть вызваны как серьезными причинами, так и самыми незначительными. Быстро вспыхивая, они так же быстро угасают. Эмоциональная несдержанность и импульсивность таких детей приводит к разрушению игры, к конфликтам и дракам. Однако эти проявления ситуативны, представления о других детях остаются положительными и не препятствуют общению.
Второй тип поведения характеризуется устойчивым негативным отношением к общению. Как правило, обида, недовольство, неприязнь надолго задерживаются в памяти у таких детей, но в проявлении отрицательных эмоций они более сдержанны. Эти дети избегают общения и как будто равнодушны к окружающим. Однако наблюдения за ними показывают, что они пристально, но издалека следят за событиями в группе и за отношениями воспитателей и детей. Попытка взрослого вовлечь такого ребенка в игру или другую совместную деятельность вызывает отчуждение, демонстрацию показного безразличия ко всем, которая маскирует испуг, неуверенность в себе.
Основной чертой поведения третьего типа детей является наличие у них многочисленных страхов. Следует отличать нормальные проявления страха у детей от страха как проявления эмоционального неблагополучия, связанного со сложностью, неустойчивостью внутреннего мира ребенка. Чем сильнее эмоциональное неблагополучие ребенка, тем вероятнее возможность возникновения ситуаций, вызывающих трудности его взаимодействия с внешним миром. Ребенок становится малоконтактен, тревожен, испытывает разнообразные стойкие страхи; у него неадекватная самооценка.
Другие дети, наоборот, начинают проявлять агрессивное поведение, однако сила и форма их действий могут быть неадекватны ситуации. В ряде случаев возникшая реакция на травмирующую ситуацию (это может быть конфликт) может закрепиться и формировать устойчивое агрессивное поведение, что приводит к серьезным нарушениям во взаимоотношениях с окружающими. Это вызывает отрицательное отношение со стороны окружающих взрослых и сверстников, что еще больше усиливает травмирующую ситуацию и провоцирует агрессию ребенка. В более легких случаях агрессия выражается в словесной форме, в более тяжелых — это физическая агрессия (драка, разрушение, нанесение повреждений себе или другим), что представляет опасность как для самого ребенка, так и для других детей.
Одной из форм работы по воспитанию у ребенка чувства эмпатии является ролевая игра, в процессе которой ребенок получает возможность поставить себя на место других, оценить свое поведение со стороны. На протяжении всего детства дети учатся понимать и уважать друг друга, но хорошо, если такой опыт они начнут приобретать уже на самой первой ступеньке общения. Лучшее, что могут сделать взрослые в такой ситуации, так это научить детей социально приемлемым нормам поведения и общения
+1 #37 Солдаткина Светлана Вениаминовна
Считается, для детей дошкольного возраста дружбы, во взрослом понимании, не существует — лишь совместная игра со сверстниками, в процессе коей дети учатся совместной деятельности в коллективе. Но уже на данной стадии необходимо обращать внимание на трудности ребенка в общении с другими детьми.

Как в остальных аспектах воспитания, в данном случае немаловажную роль играют взаимоотношения ребенка с родителями и распространенные ошибки в стилях воспитания — гипоопека (недостаточное внимание к ребенку) и гиперопека (чрезмерное внимание к ребенку).

В условиях гипоопеки при возникновении трудностей у ребенка, в частности, в общении, родители зачастую предоставляют малышу самому преодолевать трудности, не вмешиваясь в нужный момент и самоустраняясь, считая, что ребенок самостоятельно научится справляться. Но ребенок, не получая необходимой поддержки со стороны родителей, не ощущая заботы старших, становится неуверенным, что вызывает появление дополнительных сложностей в общении со сверстниками.

В противоположном случае, при гиперопеке, практически все контакты ребенка родитель замыкает на себе. Это приводит к сложностям иного плана — в любом конфликте, даже если ребенок может решить все самостоятельно или с минимальным вмешательством взрослых, малыша просто удаляют из конфликтной ситуации, и у ребенка не формируется умение полноценно общаться с другими детьми. В итоге у ребенка складывается картина мира, где рядом со взрослым комфортно и приятно, а со всех сторон пугающий опасный мир, от которого лучше держаться подальше.

Оба стиля воспитания приводят к нарушению у ребенка процесса социализации, и в будущем малышу становится гораздо сложнее взаимодействовать с людьми.
+1 #36 Алефиренко Людмила Николаевна
Общение в жизни человека выполняет различные функции. В наиболее распространенной классификации выделяют три его стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.
Коммуникативная сторона общения — это обмен информацией между партнерами.
Интерактивная сторона общения характеризуется тем, что в ходе общения люди стремятся не только передать информацию, но и повлиять друг на друга.
Перцептивная сторона общения предполагает взаимное восприятие общающимися друг друга с целью более полного взаимопонимания.
На восприятии одного человека другим сказываются личностные и профессиональные качества человека, а также опыт общения и взаимодействия с другими людьми.
Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.
Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности.
Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности.
Еще одна отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными.
Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего младшего школьного возраста.
Дети с трудностями общения
- Агрессивные дети. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства младших школьников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.
Агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, они приписывают другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Такое приписывание враждебности проявляется в чувстве своей недооцененности со стороны сверстников, в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций, в ожидании нападения или подвоха со стороны партнера.
Все это говорит о том, что главные проблемы агрессивных детей лежат в сфере отношений со сверстниками.
- Обидчивые дети. Среди всех проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжелое переживание, как обида на других.
В общих чертах обиду можно понимать, как болезненное переживание человеком своего игнорирования или отвержения со стороны партнеров по общению. Это переживание включено в общение и направлено на другого.
Обида на другого проявляется в тех случаях, когда ребенок остро переживает ущемленность своего Я, свою непризнанность, незамеченность. К этим ситуациям относятся игнорирование партнера, недостаточное внимание с его стороны, отказ в чем-то нужном и желанном. Ребенок постоянно смотрит на себя глазами других и оценивает себя этими глазами, находясь как бы в системе зеркал. Все это приносит ребенку острые болезненные переживания и препятствует нормальному развитию личности. Поэтому повышенную обидчивость можно рассматривать как одну из конфликтных форм межличностных отношений.
- Застенчивые дети. Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей и в их отношениях. Среди них такие, как проблема познакомиться с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей и т. д.
Происхождение этой особенности, как у большинства других внутренних психологических проблем человека, уходит своими корнями в детство. У застенчивых детей наблюдается обостренное восприятие и ожидание оценки. Удача вдохновляет и успокаивает их, но малейшее замечание замедляет деятельность и вызывает новый всплеск робости и смущения. Ребенок ведет себя застенчиво в ситуациях, в которых ожидает неуспеха в деятельности.
- Демонстративные дети. Демонстративных детей выделяет стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Такие дети, как правило, достаточно активны в общении. Однако в большинстве случаев дети, обращаясь к партнеру, не испытывают к нему реального интереса. Преимущественно они говорят о себе, используют ситуацию взаимодействия как средство привлечения внимания взрослых или сверстников. Отношения с другими для таких детей являются средством самоутверждения и привлечения внимания. Как правило, такие дети стремятся, во что бы то ни стало получить положительную оценку себя и своих поступков.

В младшем школьном возрасте складывается определенный тип отношения к сверстникам, который либо обеспечивает нормальное сотрудничество с ними, либо ведет к трудностям в общении и к возникновению частых конфликтов. Вместе с тем в этом возрасте отношение к сверстникам нельзя рассматривать как окончательно сложившееся и закрытое для каких-либо изменений. На этом этапе еще возможно преодолеть различные проблемы в отношениях с другими и помочь ребенку полноценно общаться с ними.
+1 #35 Познекова Светлана Павловна
Агрессия – дремлющий гнев. Гнев – чувство сильного возмущения, негодования. Гнев – чудовище, которое дремлет и проявляется в агрессии.
Причины агрессивности:
Протест против действий взрослых, принуждающих его к чему – либо.
Стремление занять лидерское место в группе (не имея адекватных средств общения, ребенок кулаками стремится занять лидерское место).
Агрессивность может быть средством переживаний, связанных с обидой, ущемленным самолюбием.
Ребенок может заряжаться агрессивностью от родителей, которым подражает.
Причиной агрессивности могут быть унижения и оскорбления со стороны родителей.
Проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира.
Основные направления работы:
1.Работа с гневом;
2. Обучение навыкам распознавания и контроля эмоций,
3. умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева;
Запрещающие действия по отношению к агрессивному ребенку:
Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
Физически наказывать;
Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
Запрещать мальчикам играть в войну;
Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
Использовать словесные оскорбления;
Унижать ребенка, наказывая его;
Разрешающие действия по отношению к агрессивному ребенку:
Привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы;
Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
Применять в работе с детьми ролевые игры.
Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
Дать возможность выплеснуть накопившиеся эмоции;
Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
Использовать мягкие подушки, резиновые молотки, газеты;
Использовать игры с песком, водой, глиной.
Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
Разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой;
Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
Использовать наказания лишь в крайних случаях.
Разрешить ребенку сделать что – то, что обычно не приветствуется нами.
Тревожность
«Индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких которые к этому не предрасполагают».
Причины тревожности:
1. Противоречивые требования, предъявляемыми родителями, либо родителями и детским садом.
2. Неадекватные требования (чаще всего, завышенные).
3. Негативные требования, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение
Основные направления работы:
1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.
Разрешающие действия по отношению к тревожному ребенку:
Обращаться к ребенку по имени, хвалить его даже за незначительные успехи, отмечать их в присутствии других детей;
Сравнивать достижения ребенка с его же результатами;
Обращаясь к ребенку с просьбой, желательно установить с ним контакт глаз;
Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
Применять в работе с детьми ролевые игры.
Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
Использовать игры с песком, водой, глиной.
Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
Давать посильные для ребенка задания;
Общаться с ребенком осторожно и деликатно;
Принимать ребенка таким, какой он есть;
Улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте;
Избегать переутомления ребенка;
Использовать наказания лишь в крайних случаях;
Запрещающие действия по отношению к тревожному ребенку:
Проводить состязания и такие виды деятельности, которые принуждают сравнивать достижения одних с достижениями других.
Проводить какие – либо виды работ, учитывающие скорость;
Подгонять и торопить детей;
Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
Сравнивать ребенка с окружающими;
Замкнутость
нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми, возрастании трудностей установления новых социальных отношений.
Причины:
1. Длительный стресс( например: развод родителей).
2. Недостаток эмоционального общения (например: длительное пребывание в больнице; нежданное, нежелательное рождение; отсутствие родительской любви);
3. Патологические особенности эмоциональной сферы (сверхвозбудимость, инертность психических процессов и т.д.).
Основные направления коррекционной работы с замкнутыми детьми:.
Выявление и устранение причин, приведших к этому нарушению;
Восстановление потребности ребенка в общении, контактах с взрослыми и сверстниками;
Гармонизация отношений ребенка в семье и группе сверстников;
Обучение навыкам общения и установлению контакта.

Запрещающие действия по отношению к замкнутому ребенку.
Избегать прямых вопросов, заглядываний в глаза, тормошений с целью выведения из задумчивого состояния;
Много говорить с ребенком;
Оказывать давление на ребенка;
Форсировать восстановление потребности ребенка в контактах с окружающими людьми;
Разрешающие действия по отношению к замкнутому ребенку:
Создавать условия, в которых ребенок чувствовал бы себя спокойно и безопасно;
Постепенно приобщать ребенка к общению;
Подчеркивать преимущества и полезность общения;
Быть для ребенка примером эффективно общающегося человека;
Постепенно усложнять формы контактов;
Строго дозировать контакты с ребенком, чувствовать, когда ребенок перестает в них нуждаться;
Быть терпеливым и готовым к длительной работе с ребенком.
Гиперактивность
Причины гиперактивного поведения :
1.Генетические факторы,
2.Особенности строения и функционирования головного мозга,
3.Родовые травмы,
4.Инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни.

5, Минимальная мозговая дисфункция (ММД).
Основные направления работы с гиперактивным детьми:
1. Выработка единой стратегии воспитания ребенка.
2. Обучение умению выплескивать энергию приемлемыми способами.
3. Развитие зрительно – тактильного восприятия.
Запрещающие действия по отношению к гиперактивному ребенку:
Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
Физически наказывать;
Требовать быть внимательным, усидчивым и одновременно сдержанным;
Подавлять двигательную активность;
Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
Использовать словесные оскорбления;
Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
Угрожать детям невыполнимыми наказаниями: ( «Замолчи, а то рот заклею»! Уйду от тебя! Убью тебя!»);
Унижать ребенка, наказывая его.
+1 #34 Рыскова Ирина Дмитриевна
Тема подросткового возраста в возрастной психологии занимает особое место. Важность ее определяется, во-первых, большим практическим значением (из десяти классов средней школы по крайней мере в пяти учатся подростки); во-вторых, именно в этом возрасте наиболее отчетливо проявляется проблема соотношения биологического и социального в человеке; в-третьих, подросток очевидно иллюстрирует многогранность и сложность самого понятия «возраст».

Когда ребенок становится подростком, подросток – юношей, юноша – взрослым? Применительно к 14-18-летним употребляются оба эти термина, и это не случайно. Грани перехода от детства к зрелости достаточно условны. Возрастные категории всегда обозначают не только и не столько возраст и уровень биологического развития, сколько общественное положение, социальный статус человека. В наше время подростковым периодом считается возраст от 11 до 15 лет. Переходный возраст включает в себя два ряда процессов:

натуральный – процессы биологического созревания организма, включая половое созревание;
социальный – процессы общения, воспитания, социализации в широком смысле слова. Процессы эти всегда взаимосвязаны, но не синхронны:
различны темпы физического и психического развития у разных детей (один мальчик в 14-15 лет выглядит взрослым, другой – ребенком);
существуют внутренние диспропорции в созревании отдельных биологических систем и психики;
социальное возмужание по времени не тождественно физическому (физическое созревание происходит значительно быстрее, чем социальное – завершение образования, приобретение профессии, экономическая самостоятельность, гражданское самоопределение и т. д.).
Подростковый возраст является переходным, прежде всего, в биологическом смысле. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Подростки – все еще школьники и находятся на иждивении родителей и государства. Их основная деятельность – учеба. К биологическим факторам относят половое созревание, а также бурное развитие и перестройка всех органов, тканей и систем организма. Не следует объяснять особенности поведения детей в этом возрасте лишь исходя из изменений, происходящих в организме подростка. Половое созревание как главнейший биологический фактор влияет на поведение не прямо, а опосредованно. Неизбежным, естественным и нормальным является появление у подростков полового влечения и соответствующих мыслей, чувств, переживаний, специального интереса к противоположному полу. Это одно из важных психических новообразований, и взрослые должны относиться к этому бережно, без особой тревоги, но внимательно, чтобы не допустить у подростка появления извращенных интересов и переживаний. Следует использовать метод переключения внимания подростков на другие интересы: спорт, общественно-полезная, кружковая работа.

В качестве этапа переходного периода отрочество – время ломки старых, отживших форм, разрушение специфически детских образований, которые могут тормозить полноценное развитие в дальнейшем. Проявляемое в этот период противопоставление себя взрослым, активное завоевание новой позиции являются продуктивными для формирования самостоятельной личности.

Это благоприятный период для развития познавательной активности, любознательности ( возраст 10-12 лет). 11-14 лет – важное время для развития самосознания подростка, его рефлексии, Я-концепции, образа»Я». 13-15 лет – время первого знакомства с литературой по самовоспитанию, научно-популярной литературой по психологии, возрастной физиологии.
+1 #33 Афанасьева Ирина Борисовна
Возможные причины проблем в общении у дошкольника
Существует несколько личностных качеств, которые могут восприниматься окружающими негативно и создавать проблемы в сфере межличностного общения. - Агрессивность. Дошкольники обычно сторонятся детей, которые могут их ударить или постоянно отбирают у них игрушки. - Застенчивость. Излишняя робость, нерешительность, скромность мешает малышу завести друзей и чувствовать себя уверенно в детском коллективе. - Эгоизм. Если ребенок руководствуется только своими интересами и не считается с мнением сверстников, дети могут потерять интерес к общению с ним. - Пассивность. Детям дошкольного возраста нравится играть и общаться с теми, кто проявляет инициативу и способен увлечь за собой.
Чтобы ребенок мог чувствовать себя в обществе благополучно и уверенно, необходимо научить малыша таким навыкам, как: - Вступление в диалог; - Поддержание и завершение беседы (умение слушать, ясно высказывать свои мысли, объяснять); - Навыки речевого этикета (ребенок должен знать, какие слова существуют для знакомства, приветствия, прощания, отказа и так далее);
- Невербальное общение (умение выразить свои эмоции с помощью жестов и мимики).
Основы навыков общения у детей закладываются в семье. Взрослые выступают для ребенка в роли ориентиров и примеров для подражания.
Чтобы создать для малыша основу для формирования социокоммуникативных навыков, воспитателям и родителям рекомендуется придерживаться следующих принципов: - С ребенком нужно быть открытыми и вежливыми. Уважительные отношения между членами семьи и детьми в группе детского сада, взаимопомощь, вежливость являются замечательным примером для ребенка. Наблюдая за взрослыми и детьми, он многое узнает о том, как люди общаются, и будет стараться копировать эту модель взаимоотношений. - Чаще разговаривать с ребенком. Тема чувств и эмоций очень важна и актуальна для дошкольников. - Прививать уважение к окружающим. Ребенок должен понять, что помимо его личных интересов, существуют мнения и желания других людей. Это не означает, что ребенок должен всегда идти на уступки (например, делиться своими игрушками, если он этого не хочет), ведь в будущем ему точно когда-нибудь придется отстаивать свои интересы, а значит этому нужно учиться. Объясните, как можно договариваться и аргументировать свою точку зрения. По возможности, не вмешиваться в детские конфликты, если в данный момент ничего не угрожает здоровью детей и их окружению. - Нужно поощрять инициативу ребенка в общении. - Не критиковать личность ребенка, особенно в присутствии посторонних и т.д.
+1 #32 Тимофеева Галина Николаевна
В детском возрасте основными показателями гармоничного взросления ребенка является овладение коммуникативными способностями. Благодаря наблюдениям за различными ситуациями, возникающими в ходе общения, конфликтами и их разрешением, можно судить о том, достаточно ли полноценно происходит развитие личности.
Именно поэтому становится важным вовремя заметить ребенка, испытывающего трудности в общении и помочь ему. И, если к концу дошкольного возраста модель общения «взрослый-ребенок» уже почти сформирована, то «ребенок-ребенок» – полна неожиданностей.
В общении дошкольников преобладают и обращения, как спор, навязывание своей воли, требования, приказы, обман, проявление жалости и желание успокоить. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Кроме того, коммуникация не всегда будет успешной, потому что ребенку в дошкольном возрасте важно просто высказать свое мнение, а не узнать новую информацию. Таким образом, диалог может закончиться из-за неучастия одного из говорящих.
С другой стороны, педагоги часто сталкиваются с диаметрально противоположными ситуациями: один ребенок оказывается замкнут, а потому всегда находится вне социума, другой же наоборот, настолько активен, что стремится все разрушить, помешать другим осуществлять игровую деятельность.
Педагогическая работа с детьми, имеющими трудности в общении вследствие замкнутости, связана с использованием двух важных приемов:
-включение детей в длительную сюжетно-ролевую игру с проигрыванием разных по значимости ролей, а также и в другие виды деятельности, затормаживающие их эгоистические потребности быть все время главным
-помочь ребенку реализовать свои потребности в других значимых для него видах деятельности.
С гиперактивными детьми следует придерживаться дисциплины:
-четкие, краткие правила и инструкции
-спланированный распорядок дня
-последовательность в действиях взрослого по отношению к ребенку (ребенок должен знать, что определенные действия всегда будут под запретом или разрешены в любых случаях, вне зависимости от его поведения).
Во всех вышеперечисленных случаях немалую роль играет поведение педагогов и родителей. Если и те, и другие будут внимательны, доброжелательны к ребенку, если дошкольник будет расти в атмосфере тепла, любви и доверия, то, вероятно, ребенок сможет перенести эту модель поведения и на общение со сверстниками.
+1 #31 Мосолова Ольга Владимировна
В настоящее время затрудненное общение - актуальная проблема.
Причины трудностей в общении детей дошкольного возраста:
 Ребёнок не знает, как общаться, игровые навыки и навыки взаимодействия находятся на низком уровне (чтобы привлечь внимание сверстника);
 Ребёнок не хочет общаться по той причине, что при любом общении и взаимодействии необходимо управлять собой, что даётся ему с большим трудом. Такие трудности характерны для импульсивных и гиперактивных детей.
 Нежелание общаться со сверстниками в связи с индивидуальными особенностями ребёнка (в большей степени характерны переживания внутреннего плана: ребёнок не делится своими проблемами).
 Трудности в общении со сверстниками могут быть связаны у ребёнка с преобладанием эгоистических мотивов в поведении. В этом случае от окружающих ребёнка сверстников он требует беспрекословного подчинения.
 Воспитательная неуверенность взрослых создаёт неуверенность в общении у воспитываемых ими детей, которое выражается в конфликтах (происходит социальное наследование стиля общения).

1. Агрессивные дети.
Работа с агрессивным ребенком включает несколько правил:
- игнорирование агрессивной тенденции,
- включение агрессивных действий в контекст игры, придание им нового, позитивного
смысла,
- установление запрета на агрессивные действия,
- разворачивание и "растягивание" агрессивных действий, в основе которых лежит страх,
 использование психодрамы.
 Разговаривая с родителем, имеет смы

Основные направления работы с агрессивными детьми:
1.Работа с гневом;
2. Обучение навыкам распознавания и контроля эмоций,
3. Умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева;
НЕЛЬЗЯ! по отношению к агрессивному ребенку:
• Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
• Физически наказывать;
• Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
• Запрещать мальчикам играть в войну;
• Говорить ребенку: «От тебя одни проблемы»;
• Использовать словесные оскорбления;
• Унижать ребенка, наказывая его.

2. Демонстративные дети.
При работе с демонстративным ребенком необходимо:
• общаясь с таким ребенком: не надо стремиться уничтожить демонстративность. В этом случае она может трансформироваться в негативистическую, а при неблагоприятном развитии событий может приобрести патологический характер, перейти в клиническую истерию. Однако не нужно впадать в другую крайность, постоянно восхищаясь ребенком, обращая излишнее внимание на его внешний видпять раз в день меняя ему одежду, каждый раз подчеркивая, как она ему идет, и т. п. Такой способ общения взрослых с ребенком может способствовать усилению демонстративности.
• необходимо найти такую деятельность, которая способна насытить высокую потребность демонстративного ребенка во внимании. Это могут быть занятия театром, музыкой, изобразительной деятельностью и др. Родителям не следует опасаться, что при постоянном внимании к детским успехам демонстративность ребенка усилится. Наоборот, найдя естественный выход (деятельность, в которой демонстративность социально санкционирована), эта личностная особенность не будет препятствовать нормальному развитию.
• профилактика негативистической демонстративности. Взрослому следует общаться с ребенком в тот момент, когда он ведет себя хорошо, и игнорировать его в случае неблаговидного поведения. Не следует поддаваться на провокации детей (ребенок нарочно делает все, что ему запрещено, чтобы добиться реакции взрослого любой ценой). Необходимо помнить, что самое тяжелое наказание для ребенка – отказ от общения с ним.

3. Тревожные дети.
Основные направления работы с тревожными детьми:
1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.
НЕЛЬЗЯ! по отношению к тревожному ребенку:
• Проводить состязания и такие виды деятельности, которые принуждают сравнивать достижения одних с достижениями других.
• Проводить какие – либо виды работ, учитывающие скорость;
• Подгонять и торопить детей;
• Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
• Сравнивать ребенка с окружающими.

4. Замкнутые дети:
Основные направления работы с замкнутыми детьми:
• Выявление и устранение причин, приведших к этому нарушению;
• Восстановление потребности ребенка в общении, контактах с взрослыми и сверстниками;
• Гармонизация отношений ребенка в семье и группе сверстников;
• Обучение навыкам общения и установлению контакта.
НЕЛЬЗЯ! по отношению к замкнутому ребенку.
• Избегать прямых вопросов, заглядываний в глаза, тормошений с целью выведения из задумчивого состояния;
• Много говорить с ребенком;
• Оказывать давление на ребенка;
• Форсировать восстановление потребности ребенка в контактах с окружающими людьми.
+1 #30 Павлюкова Юлия Сергеевна
Трудности в общении ребенка 3-10 лет со сверстниками связаны с особенностями его генетики и поведения его родственников.
Флегматичный или меланхоличный темперамент, или определенные психологические «изюминки», ребенку доставшийся от мамы-папы или дедушки-бабушки, которые в своей жизни (особенно – в юности) также всегда были явными одиночками, испытывали сложности в межличностном общении. Здесь важно понимать, что в основе общения и игры детей 4-10 лет является не интеллектуальная, а прежде всего двигательная активность. Отсюда, совершенно логично, приоритетом пользуются прежде всего те дети, что являются наиболее активными, смелыми, шумными, изобретательными и предприимчивыми. Остальные, вынужденно стоят в сторонке.
Слишком большой возраст мамы-папы, а также их друзей. Такие взрослые родители чересчур боятся за своего ребенка, поэтому он не готов к реальной жизни, он ее просто не знает. Так как родители в возрасте уже редко позволяют ребенку гулять на улице, редко сами гуляют с ним в новых для него местах, где возможно общение с новыми для него детьми, отсюда – проблемы с коммуникацией. У людей после сорока нередко все уже чересчур степенно и прилично, а кампании друзей уже либо нет вовсе, или в ней опять-таки все тихо-мирно. Не будучи морально готовым к детским глупостям и неожиданным обидам не за что, привычный к честности и рассудительности такой «маленький взрослый» в шоке от поведения своих товарищей по детскому саду или школе, а потому несовместим с ними.
Ребенок является одним в семье, родители очень его любят и выполняют все его прихоти, живя по его просьбам, командам и указаниям. Ребенок привыкает к только такому общению, где он заведомо является лидером и руководителем, не встречая для этого никакого сопротивления, часто – совершенно не имея тех лидерских качеств и навыков конкуренции, без которых невозможен настоящий лидер. Поэтому, привычно пытаясь навязывать свои правила игры и общения в группе, классе или дворе, такой ребенок неожиданно встречает непонятное для него (ведь я же – такой молодец!) сопротивление, а то и вообще полное игнорирование своих действий.
+1 #29 Галеева Юлия Альбертовна
Невербальные дети лишены самого распространенного способа общения – речи, однако их можно научить альтернативным способам – общению с помощью карточек, жестов, электронных устройств.
Конечно, все родители хотели бы, чтобы их дети научились именно говорить, но не стоит забывать, что научить ребенка общаться важнее, чем научить его говорить. Тем не менее, это не означает отказ от обучения ребенка речи. Важно научить ребенка общению, при этом работая над его речевыми навыками.
Многие годы исследований показывают, что использование альтернативных систем коммуникации отнюдь не мешает развитию речи, более того, при использовании таких систем развитие речи даже ускоряется.
Мной были выделены следующие наиболее распространенные и, предположительно, наиболее доступные виды альтернативной и дополнительной коммуникации:

1. Система общения при помощи обмена карточками (PECS). Система была разработана для быстрого обучения детей с аутизмом и сопутствующими нарушениями развития целенаправленному, самостоятельному инициируемому общению. Теоретическая основа система сочетает в себе принципы прикладного анализа поведения, представления о нормальном языковом и речевом развитии, а также методические разработки в области дополнительной коммуникации.
Основной целью использования системы альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS является обучение ребенка общению. Под общением понимается взаимодействие как минимум двух людей, заключающееся в обмене информацией.

2. Система общения при помощи системы МАКАТОН. Языковая программа с использованием жестов, символов и звучащей речи, помогающая людям с коммуникативными трудностями общаться. Использование жестов делает коммуникацию возможной для людей, у которых отсутствует речь или речь которых неразборчива. Символы могут помочь общаться тем, кто не может жестикулировать или предпочитает графическое выражение речи.

3. Дактилология. Форма речи и общения, воспроизводящая посредством пальцев рук орфографическую форму слова речи, поскольку использует дактильную азбуку. Элементы дактильной азбуки аналогичны буквам письменного языка, каждая дактилема – это особое положение пальцев, воспроизводящее знаки, функционально аналогичные буквенному алфавиту. Каждое положение пальцев при этом означает букву.

4. Глобальное чтение. Суть метода заключается в том, что ребенок на протяжении длительного времени регулярно воспринимает зрительно и на слух написанные целиком слова, словосочетания. Одновременное восприятие информации в нескольких модальностях (зрительно, на слух, тактильно) регулярно в течение длительного времени помогает мозгу сформировать определенные нейронные связи и механизмы. Глобальный метод обучения является наиболее физиологичным, так как строится по тем же законам, что и обучение устной речи.
+1 #28 Беккер Наталья Алексеевна
Общение составляет необходимое условие формирования личности, её сознания и самосознания. Безусловно, общение имеет решающее значение для развития ребёнка.

Общение со старшим для маленького ребёнка служит единственно возможным контекстом, в котором он постигает и «присваивает» добытое людьми ранее. Вот почему общение – главнейший фактор общего психического развития детей.

Один из путей воздействия общения на развитие детей – это обогащение опыта ребёнка. Взрослый знакомит малышей с книгами, берёт их с собой в путешествия, он открывает для них мир музыки, даёт детям испытать сладость утешения, впервые открыть для себя радость взаимопонимания, несравненное удовлетворение от сопереживания, от чувства общности, совпадения своих мнений и оценок со взглядами мудрого и намного более опытного старшего человека.

В общении взрослые нередко ставят перед детьми задачу овладеть каким-то новым знанием, новым умением. Настаивая на решении задачи, взрослые добиваются того, что ребёнок с нею справляется. В качестве примера можно сослаться на владение речью. В общении задача, выдвигаемая взрослым, с готовностью принимается ребёнком и в общении черпает энергию для её решения.

Следующий путь влияния общения на развитие психики детей – это подкрепление усилий ребёнка, их поддержка и коррекция.

Важнейший путь влияния общения на психическое развитие детей состоит в том, что ребёнок в контактах со взрослым наблюдает его деятельность и черпает в ней образцы для подражания.

Но на детей, несомненно, воздействует также и общение со своими сверстниками
+1 #27 Воронченко Дарья Юрьевна
Взаимодействие между людьми — обязательный процесс практически любой человеческой деятельности. В рамках данного взаимодействия обыкновенно человеку свойственно общаться и находить друзей.
Умение коммуницировать с другими людьми — едва ли не важнейшее в жизни человека, и основы данного навыка закладываются с самого детства, и ребенку важно научится общаться и взаимодействовать с другими людьми в самые ранние периоды жизни.
Считается, для детей дошкольного возраста дружбы, во взрослом понимании, не существует — лишь совместная игра со сверстниками, в процессе коей дети учатся совместной деятельности в коллективе. Но уже на данной стадии необходимо обращать внимание на трудности ребенка в общении с другими детьми.
Как в остальных аспектах воспитания, в данном случае немаловажную роль играют взаимоотношения ребенка с родителями и распространенные ошибки в стилях воспитания — гипоопека (недостаточное внимание к ребенку) и гиперопека (чрезмерное внимание к ребенку).
В условиях гипоопеки при возникновении трудностей у ребенка, в частности, в общении, родители зачастую предоставляют малышу самому преодолевать трудности, не вмешиваясь в нужный момент и самоустраняясь, считая, что ребенок самостоятельно научится справляться. Но ребенок, не получая необходимой поддержки со стороны родителей, не ощущая заботы старших, становится неуверенным, что вызывает появление дополнительных сложностей в общении со сверстниками.
В противоположном случае, при гиперопеке, практически все контакты ребенка родитель замыкает на себе. Это приводит к сложностям иного плана — в любом конфликте, даже если ребенок может решить все самостоятельно или с минимальным вмешательством взрослых, малыша просто удаляют из конфликтной ситуации, и у ребенка не формируется умение полноценно общаться с другими детьми. В итоге у ребенка складывается картина мира, где рядом со взрослым комфортно и приятно, а со всех сторон пугающий опасный мир, от которого лучше держаться подальше.
Оба стиля воспитания приводят к нарушению у ребенка процесса социализации, и в будущем ребенку становится гораздо сложнее взаимодействовать с людьми.
+2 #26 Шеремет Лариса Викторовна
Дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.

М.И. Лисина в своей книге «Проблемы онтогенеза и общения» пишет, что «Общение – необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей».

К проблеме детского неблагополучия в межличностных отношениях в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, А.П. Усова, А.С. Спиваковская, В.С. Мухина, Н.Я. Михайленко, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А. Маслов, А. Бандура, И.И. Томпсон, Д.Е. Мэй и др.

В центре внимания исследований внутренние конфликты, приводящие к психологической изоляции от сверстников, к выпадению ребенка из совместной жизни и деятельности дошкольной группы. Поэтому своевременная диагностика и последующая коррекция детских взаимоотношений становится актуальной на современном этапе развития детского коллектива.

Но прежде чем начать работать над повышением «социального статуса» ребенка-дошкольника, необходимо понять, почему его сторонятся ровесники. Детские психологи выделяют у малышей несколько личностных качеств, которые способны затруднить их общение с другими детьми:

Эгоизм. В общении со сверстниками эгоистичный ребенок сталкивается с эффектом бумеранга: не получая от него поддержки, понимания и сопереживания, дети проявляют равнодушие и к его собственным чувствам.
Агрессивность. Частые вспышки гнева и склонность к опасным, причиняющим боль играм способны отпугнуть даже самых доброжелательно настроенных ребят.
Обидчивость. Привычка малыша постоянно выяснять отношения и пускать слезу по любому поводу приводит к тому, что сверстникам надоедает оправдываться и извиняться. «Обидчивый ребенок» рассчитывает на то, что все помчатся его утешать, но через некоторое время друзья перестают поддаваться на манипуляции.
Пассивность. Отсутствие собственного мнения, прочной привязанности к друзьям не позволяют ребенку завоевать уважения сверстников. Кроме того, малыш не может самостоятельно придумать интересную игру, с трудом находит, чем занять себя в одиночестве.
Застенчивость. Само по себе это качество не отталкивает сверстников. Однако, если ребенок настолько застенчив, что в коллективе чаще всего молчит, это может привести к серьезным проблемам.
Во многом общение и поведение ребенка опосредовано той социальной ситуацией, в которой он растет. И главный вопрос – «Как же создать такую атмосферу, которая располагала бы детей к позитивному общению и активному взаимодействию?»

В решении данного вопроса должны участвовать как семья, так и педагог малыша. Взрослые должны стать положительным примером для подражания:

Старайтесь не показывать свои негативные эмоции по отношению к другим детям.
Не вмешивайтесь в детские конфликты без крайней необходимости. Слишком активно защищая ребенка, вы мешаете ему научиться слушать и понимать противника.
Поощряйте любую инициативу ребенка в общении.
Не одергивайте своего ребенка при других детях.
Учите ребенка определять чувства и намерения других людей по мимике.
Наблюдайте вместе с ребенком за другими детьми, обращайте его внимание на последовательность событий, происходящих с объектом наблюдения.
Не ограничивайтесь в общении с ребенком простыми предложениями. Ведите долгий, развернутый диалог.
Таким образом, изучение отклонений в развитии межличностных отношений на самых первых этапах становления личности представляется актуальным и важным, прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития. Именно поэтому, информация об особенностях развития детской личности в трудных, неблагоприятных условиях на том этапе ее генезиса, когда начинают закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о причинах, природе, логике развития межличностных отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции конфликтных отношений приобретает первостепенное значение.
+2 #25 Романова Елена Николаевна
Общение- сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.

Общение в жизни человека выполняет различные функции. В наиболее распространенной классификации выделяют три его стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Коммуникативная сторона общения — это обмен информацией между партнерами.

Интерактивная сторона общения характеризуется тем, что в ходе общения люди стремятся не только передать информацию, но и повлиять друг на друга.

Перцептивная сторона общения предполагает взаимное восприятие общающимися друг друга с целью более полного взаимопонимания.

На восприятии одного человека другим сказываются личностные и профессиональные качества человека, а также опыт общения и взаимодействия с другими людьми.Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.

Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д.

Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.
+1 #24 Коннова Светлана Александровна
Далеко не каждый ребенок, да и взрослый человек, от природы общительный, легко идущий на контакт, эмоциональный и приветливый. В любом практически коллективе найдутся дети, которые ведут себя немного отстраненно. На это может быть несколько причин:
- склад характера. Таким детям, а в последствии и взрослым людям, намного спокойнее и комфортнее наедине с самим собой. Они не любят скопление народа вокруг, поэтому им комфортнее при небольшом количестве окружающих. И не стоит что-то пытаться менять, а просто стоит немного подстроить вариант внедрения этих детей в коллектив, максимально для них безболезненно.
- застенчивость ребенка. Малышу кажется, что он может вызвать насмешки окружающих, и даже похвалу он воспринимает смущаясь.
- и конечно, влияние семьи. Не стоит забывать, что из семьи идет очень много моментов. Если ребенка поддерживают, прислушиваются к его мнению, то и в обществе он будет чувствовать себя уверено. Соответственно, если ситуация в семье складывается наоборот - ребенка игнорируют, не учитывают его точку зрения, не понимают его потребностей, то и в обществе ему будет также сложно найти понимание и поддержку.
Также существуют возрастные этапы. Они делятся на несколько ступеней - и на каждой из них у детей могут возникать определенные трудности при общении. Конечно, не стоит забывать, что многое зависит и от индивидуальных черт характера и темперамента детей.



































































































+1 #23 Старикова Татьяна Анатольевна
Считается, для детей дошкольного возраста дружбы, во взрослом понимании, не существует — лишь совместная игра со сверстниками, в процессе коей дети учатся совместной деятельности в коллективе. Но уже на данной стадии необходимо обращать внимание на трудности ребенка в общении с другими детьми.
Как в остальных аспектах воспитания, в данном случае немаловажную роль играют взаимоотношения ребенка с родителями и распространенные ошибки в стилях воспитания — гипоопека (недостаточное внимание к ребенку) и гиперопека (чрезмерное внимание к ребенку).
В условиях гипоопеки при возникновении трудностей у ребенка, в частности, в общении, родители зачастую предоставляют малышу самому преодолевать трудности, не вмешиваясь в нужный момент и самоустраняясь, считая, что ребенок самостоятельно научится справляться. Но ребенок, не получая необходимой поддержки со стороны родителей, не ощущая заботы старших, становится неуверенным, что вызывает появление дополнительных сложностей в общении со сверстниками.
В противоположном случае, при гиперопеке, практически все контакты ребенка родитель замыкает на себе. Это приводит к сложностям иного плана — в любом конфликте, даже если ребенок может решить все самостоятельно или с минимальным вмешательством взрослых, малыша просто удаляют из конфликтной ситуации, и у ребенка не формируется умение полноценно общаться с другими детьми. В итоге у ребенка складывается картина мира, где рядом со взрослым комфортно и приятно, а со всех сторон пугающий опасный мир, от которого лучше держаться подальше.
Оба стиля воспитания приводят к нарушению у ребенка процесса социализации, и в будущем малышу становится гораздо сложнее взаимодействовать с людьми.
Физические проблемы ребенка (с речью, двигательными функциями и т.д.) все реже создают для него трудности в общении. Так как соответствующий уровень медицинской, психологической и педагогической коррекции постепенно становится все лучше. Плюс, эти проблемы решаются и нахождением ребенка в специализированных дошкольных или учебных заведениях.
Это – самые типичные и распространенные причины. Имея их перед глазами, обладая взрослой разумностью и – самое главное – объективностью и самокритичностью, родители легко смогут выяснить те причины, что имеют отношению конкретно к их ребенку и им самим. Причем, чаще всего, обычно имеет место комплекс сразу из двух-трех причин.
________________________________________
Родители могут проявить творчество и даже без семейного или школьного психолога самостоятельно устранить те причины, что мешают их ребенку стать органичной частью своего детского коллектива, получить комфорт от общения со сверстниками. В том числе:
— Снабжать ребенка интересными игрушками и современными гаджетами на том уровне, что принят в его детском коллективе. Не экономить на ребенке и не создавать собственных психологически сомнительных педагогических концепций.
— Ежедневно играть с ним хотя бы по часу. Причем – именно играть, а не делать уроки, расспрашивать о его делах или кормить. Не бояться играть в активные и физически затратные игры дома, а также на улице.
— Чаще выходить в гости к таким семейным парам друзей, у которых также имеются дети близкого возраста, или звать их к себе в гости. А еще лучше – не просто сидеть за праздничными столами с едой-питьем, а совместно выезжать на природу, рыбалку-охоту, работать на даче, вместе ходить по магазинам, спортзалам, в кафе или кино, выезжать несколькими семьями в отпуск и т.д. Даже иногда брать ребенка с собой на работу. Чтобы ребенок видел живые примеры, как общаются между собой взрослые, и учился подражать им.
— В целом, стараться иметь среди друзей более молодые и физически активные семейные пары с детьми. Для которых имеющийся собственный ребенок пока не является приоритетом, соседствуя по своей значимости с ипотекой, карьерой, интересным досугом и т.д. И именно их спокойное, а не эмоционально-перегретое отношение к ребенку поможет вам (если вы – очень взрослые родители) выстроить педагогическое правильное, то есть разумно-среднее отношение к своему ребенку, поможет избежать опасным для него родительских педагогических крайностей.
— Чаще выходить семьей в общественные места, начиная от собственного двора, набережных, игровых площадок у школ, заканчивая детскими досуговыми центрами и пикниками на природе. При этом, в присутствии ребенка знакомясь с другими взрослыми, позитивно общаясь с ними и организуя совместную деятельность. Также всячески стимулируя его собственные знакомства с другими детьми, помогая ему в этом. Обучая его как угощать других детей вкусностями и делиться с ними игрушками, так и уметь постоять за себя корректным образом.
— Если вы не семья малообразованных гопников, алкоголиков или уголовников, исключить в вашей семье скандалы и конфликты, тем более – рукоприкладство. И не только в присутствии ребенка, но и вообще! Ведь ребенок всегда отлично ощущает психологическую ситуацию в общении своих родителей и родственников. Если в семье имеются серьезные проблемы в межличностном общении супругов – обратитесь для консультации к семейному психологу. И тогда вам не потребуется его помощь в коррекции поведения ребенка, вы не доведете его до самоизоляции от коллектива, депрессии или суицида.
— Если на ребенка плохо влияет кто-то из проживающих с вами родственников – найдите возможность жить отдельно от них. Если опасные педагогические перегибы характерны для кого-то из бабушек-дедушек или родных дядь-теть, под благовидным предлогом уменьшите это общение. Помните:
+1 #22 Шивцова Ольга Александровна
Задачи доклада:

Осуществить поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

Оформить педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

Систематизировать и оценить педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

Основная часть:

1 – Понятие общение:

Общение- сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.

Общение в жизни человека выполняет различные функции. В наиболее распространенной классификации выделяют три его стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Коммуникативная сторона общения — это обмен информацией между партнерами.

Интерактивная сторона общения характеризуется тем, что в ходе общения люди стремятся не только передать информацию, но и повлиять друг на друга.

Перцептивная сторона общения предполагает взаимное восприятие общающимися друг друга с целью более полного взаимопонимания.

На восприятии одного человека другим сказываются личностные и профессиональные качества человека, а также опыт общения и взаимодействия с другими людьми.

2 - Особенности общения дошкольников со сверстниками:

Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.

Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.

Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д.

Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от трех к шести-семи годам.

3 – Дети с трудностями общения (по Смирновой Е.О.):

1 - Агрессивные дети. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

В психологических исследованиях выявляется и описывается уровень агрессивного поведения и влияющие на него факторы. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, образцы агрессивного поведения, которые ребенок наблюдает на телеэкране или со стороны сверстников, уровень эмоционального напряжения и фрустрации и т. д. Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определенной части.
+1 #21 Бовина Светлана Юрьевна
Преодоление трудностей общения в дошкольном возрасте.
Вся жизнь человека проходит в общении и межличностных контактах, и от
того, как он выстраивает свои отношения с другими людьми, во многом зависит
успех и эмоциональное благополучие. Именно в дошкольном возрасте начинают
складываться элементарные навыки общения, появляются первые проблемы,
связанные с трудностями в межличностных контактах. И чем раньше взрослые
окажут детям необходимую помощь, тем лучше в будущем человек адаптируется
к социуму, будет полноценно развиваться как личность.
Трудности в общении проявляются в неумении ребенка ориентироваться в
ситуации общения, правильно понимать эмоциональное состояние партнеров,
выбирать адекватные способы взаимодействия.
У детей дошкольного возраста выделяют две группы по характеру
трудностей в общении:
1) Типы избегания общения;
2) Типы неадекватного общения.
Дети избегающие общения: аутичные, замкнутые, стеснительные,
застенчивые, необщительные дошкольники как нежелающие общаться с широким
кругом людей.
Дети с неадекватными формами общения: эгоцентричные (с неадекватной
ситуацией общения); неумеренно общительные (назойливые); конфликтные с
проявлениями враждебности и агрессивности.
Причины нарушений общения и межличностного взаимодействия:
-Отсутствие эмоциональных контактов в раннем детстве с матерью.
-Негативное отношение со стороны взрослых, отсутствие любви, что
привело к нарушениями эмоциональной сферы.
-Слабый тип нервной системы, повышенная тревожность, чувство
неполноценности.
-Долговременное отсутствие контактов со сверстниками.
-Незнание норм взаимоотношений, недостатки воспитания (атмосфера
вседозволенности.)
-Неприятие сверстниками.
Аутичные дети. Аутизм – крайняя форма отчуждения, полный уход от
действительности.с такими детьми должен работать специалист профессионально
занимающийся детским аутизмом. Они не испытывают потребности в чужих
людях, им хватает самых близких. Но и это общение своеобразное: общаются
формально, не проявляя заинтересованности в собеседнике и порой даже посреди
фразы задумываются, «уходят в свой мир» и уже не возвращаются к ней.
Замкнутые дети. Они характеризуются суженным кругом общения, что
выступает как своеобразная психологическая защита. К себе они допускают
ограниченное количество людей. Со сверстниками и взрослыми могут вообще не
разговаривать, иногда по полгода или год.
Причинами замкнутости может выступать длительный стресс, недостаток
близкого эмоционального общения и др. Замкнутых детей нельзя заставлять что-то делать против воли нужно подключиться к тому, чем они заняты. Необходимо
подчеркивать и радоваться успехам.
Застенчивые дети. Они робки, неуверенны в себе, проявляют малую
инициативность, смущение. С ними трудно общаться. В качестве причин
застенчивости могут выступать врожденная предрасположенность, благодаря
слабому типу нервной системы, особенности воспитания(подражание
застенчивому родителю), одиночество.
Застенчивым детям необходимо постепенно расширять контакты, обучать
доверию и навыкам взаимодействия с людьми, развивать позитивное
представление о себе, своих возможностях, повышение уверенности.
Необщительные дети. Это обычные дети, которые неплохо адаптированы
к социальному окружению, однако их особо не интересует сфера общения и
установления социальных контактов. Их устраивает небольшой круг (чаще один-два человека) сверстников, с которыми они взаимодействует, не любят и шума и
соревновательных ситуаций. Если это не мешает ребенку, то не нужно насильно
втягиваться в контакты. Главное – постепенно пробудить интерес к другим
людям.
Конфликтные дети. Эта категория детей, которая не может мирно
разрешить проблемную ситуацию, возникающую во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми. Конфликтующие дети не научены позитивно
сотрудничать с другими людьми, не владеет в должной мере игровыми навыками,
что выливается в отказе других детей принять их в игру.
Причинами конфликтности может быть авторитарность родителей,
непринятие ребенка, противоречивость требований, нарушение баланса любви и
требовательности в сторону требовательности, невнимание к ребенку,
игнорирование, попустительство и вседозволенность. Необходимо обучать
конструктивным способам общения выхода из конфликтной ситуации.
Учим детей общению
Предлагаем вашему вниманию игры, которые помогут вашему ребенку
преодолеть трудности в общении.
В этих играх на роли собеседников для вашего ребенка можно использовать
различные игрушки, куклы, конечно, же, вы родители, друзья, бабушки дедушки.
Игра «Я-добрый»
Цель: установление контакта между детьми
Описание игры: Проиграйте с ребенком следующие ситуации: подойти к
другому, попросить игрушку, задать вопрос, пригласить проиграть, похвалить за
что-то, сказать что-нибудь хорошее, утешить расстроенного.
Игра «Что ты будешь делать?»
Цель: развитие умения выходить из конфликтных ситуаций
Описание игры: Давай представим, что Пете и Вите понравилась машинка.
Витя забрал машинку себе и не дает Пете. Ты – Петя, что ты будешь
делать?(проигрывается несколько раз).
Ты плохо себя вел. Воспитательница обиделась. Что ты будешь делать?
Игра «Превращение» Цель: развитие воображения, осознание собственного тела, умение
распознавать язык мимики и жестов
Описание игры: Ребенок изображает животного, а взрослый угадывает кого
он изобразил, и наоборот взрослый показывает.
Игра «Подарки для куклы»
Цель: Развивать у детей коммуникативных навыков.
Описание игры: Предварительно надо вырезать из разноцветной бумаги
небольшие круги и положить их в мешочек или коробочку. Ребенку говорится,
что у куклы (зайки) сегодня день рождения и ей принесли разные подарки. Надо
угадать, что это за подарки. Ребенок достает один из цветных кругов и говорит,
что это такое. Потребуется немного воображения. Например, про красный круг
можно сказать, что кукле принесли в подарок ленту, флажок, клубнику, мячик,
цветок и т.п. Надо постараться дать как можно больше ответов. За один раз
обыгрываются два-три круга. Когда ребенок освоятся с игрой, попробуйте ее
немного усложнить. Пусть они расскажут про каждый подарок, кто его подарил и
почему и т.д. Игру можно разнообразить, предлагая детям вместо кругов фигуры
разной формы (квадраты, треугольники и т.п.).
Игра «Настроение»
Цель: развитие умения различать эмоциональное состояние
Описание игры: Взрослый спрашивает: «на что похоже твое настроение?».
Если ребенок затрудняется ответить, предложите варианты : на какое животное
похоже твое настроение, какую погоду, цвет.
Упражнение «Врасти в землю»
Цель: обучение приемам саморегуляции, повышение уверенности в себе.
Описание: Попробуйте сильно-сильно надавить пятками на пол, руки
сожмите в кулачки, крепко сцепите зубы. Вы - могучее, крепкое дерево, у вас
сильные корни, и никакие ветры вам не страшны. Это поза уверенного человека.
Дошкольный возраст тем и уникален, что ведущей деятельностью является
игра. Все имеющиеся проблемы у ребенка можно проиграть, создав игровую
ситуацию предлагайте выход из создавшихся трудных ситуаций, проигрывайте
разные варианты.
Играйте и любите своих детей, только в этом случае получится
гармонично развитая личность, адаптированная к социуму.
+1 #20 Матасова Екатерина Анатольевна
Возможные причины проблем в общении у дошкольника и первоклассника
Существует несколько личностных качеств, которые могут восприниматься окружающими негативно и создавать проблемы в сфере межличностного общения.
• Агрессивность. Младший школьники обычно сторонятся детей, которые могут их ударить или постоянно отбирают у них игрушки, вещи.
• Застенчивость. Излишняя робость, нерешительность, скромность мешает ребёнку завести друзей и чувствовать себя уверенно в детском коллективе.
• Эгоизм. Если ребенок руководствуется только своими интересами и не считается с мнением сверстников, дети могут потерять интерес к общению с ним.
• Пассивность. Детям нравится играть и общаться с теми, кто проявляет инициативу и способен увлечь за собой.
Возможные причины проблем в общении у дошкольника и первоклассника
Существует несколько личностных качеств, которые могут восприниматься окружающими негативно и создавать проблемы в сфере межличностного общения.
• Агрессивность. Младший школьники обычно сторонятся детей, которые могут их ударить или постоянно отбирают у них игрушки, вещи.
• Застенчивость. Излишняя робость, нерешительность, скромность мешает ребёнку завести друзей и чувствовать себя уверенно в детском коллективе.
• Эгоизм. Если ребенок руководствуется только своими интересами и не считается с мнением сверстников, дети могут потерять интерес к общению с ним.
• Пассивность. Детям нравится играть и общаться с теми, кто проявляет инициативу и способен увлечь за собой.
Чаще разговаривайте с ребёнком о его друзьях, одноклассниках, о том, комфортно ли ему среди сверстников, интересуйтесь, чем они занимаются вместе, во что играют на переменах. Если Вы обнаружите какую-либо проблему в общении, то не стоит пускать все на самотек. Ребенку важна Ваша поддержка.

Чему стоит научить дитяти?
Чтобы ребенок мог чувствовать себя в обществе благополучно и уверенно, необходимо научить таким навыкам, как:
1. Вступление в диалог;
2. Поддержание и завершение беседы (умение слушать, ясно высказывать свои мысли, объяснять);
3. Навыки речевого этикета (ребенок должен знать, какие слова существуют для знакомства, приветствия, прощания, отказа и так далее);
4. Невербальное общение (умение выразить свои эмоции с помощью жестов и мимики).
Основы навыков общения у детей закладываются в семье. Взрослые выступают для ребенка в роли ориентиров и примеров для подражания. Как научить ребенка общаться со сверстниками?
Чтобы создать для малыша основу для формирования социокоммуникативных навыков, родителям рекомендуется придерживаться следующих принципов:
• В семье будьте открыты и искренни. Уважительные отношения между членами семьи, взаимопомощь, вежливость являются замечательным примером для ребенка. Наблюдая за взрослыми, он многое узнает о том, как люди общаются, и будет стараться копировать эту модель взаимоотношений.
• Чаще разговаривайте со своим чадом. Тема чувств и эмоций очень важна и актуальна как для дошкольников, так и школьников
• Прививайте уважение к окружающим. Ребёнок должен понять, что помимо его личных интересов, существуют мнения и желания других людей. Это не означает, что он должен всегда идти на уступки (например, делиться своими игрушками, если он этого не хочет), ведь в будущем ему точно когда-нибудь придется отстаивать свои интересы, а значит этому нужно учиться. Объясните, как можно договариваться и аргументировать свою точку зрения.

• По возможности, не вмешивайтесь в детские конфликты, если в данный момент ничего не угрожает здоровью детей и их окружению.
• Поощряйте инициативу в общении.
• Не критикуйте личность ребенка, особенно в присутствии посторонних.
• Не демонстрируйте негативные чувства по отношению к другим детям.
• Регулярно посещайте с ребенком места, где есть его сверстники (детские площадки, клубы, группы полного дня или кратковременного пребывания, кружки и секции, гости).
Ребенок, который испытывает трудности в общении со сверстниками, нуждается в особом внимании и заботе. Но Ваша помощь не должна быть навязчивой, не стоит делать за малыша то, на что он способен сам.
Помочь ребёнку разобраться в сложном мире человеческих отношений могут:
• Ролевые игры на тему дружбы. Игры – это самый эффективный способ обучения детей дошкольного возраста. Используя игрушки, которые есть у Вас дома, разыграйте с сыном или дочкой простые сюжеты, связанные с процессов общения. Например, Мишка знакомится с Зайцем и предлагает ему дружить, Котенок обижается на Щенка, потому что тот его дразнит и так далее. Малыш, поглощенный игрой, обязательно запомнит модели поведения, которые Вы ему покажете.
• Книги и мультфильмы о дружбе;
• Беседы;
• Личный пример близких взрослых.
Выводы
Основы общения дошкольников и младших школьников формируются в семье. Ребенок наблюдает за взаимоотношениями взрослых и, во многом, копирует их модели поведения. С младенчества и в школьном возрасте развитие общения проходит несколько стадий, которые имеют свои характерные особенности. На каждом этапе ребенком движет определенная потребность, которая реализуется в общении: веселье, признание и привлечение внимания, сотрудничество для реализации цели и так далее. Чтобы чувствовать себя уверенно и иметь возможность максимально проявить себя, ребёнок должен быть хорошо адаптирован к социуму. Именно поэтому одна из важных задач воспитания – научить ребенка общаться.
+1 #19 Балудина Людмила Петровна
В настоящее время является важным и актуальным вопрос социализации и интеграции детей с ОВЗ в общество. И становится понятно, что решение проблемы включения детей в активную жизнь социума невозможно без налаживания с ними социального взаимодействия и коммуникации. Принимая во внимание тот факт, что нарушение коммуникации один из основных недостатков у детей с интеллектуальной недостаточностью ведущим направлением работы педагога является формирование коммуникативных навыков и умений у детей данной категории.
А задумывались ли вы когда-нибудь, что такое общение? Какую роль оно играет в нашей жизни? И насколько оно важно для ребенка с ОВЗ?
Однако общение – это не просто беседа, а обмен информацией. Это возможность донести другому свои мысли, желания, выразить просьбу.
В нашем привычном представлении обмен информацией происходит при помощи слов. Например, мы просим дать нам понравившуюся вещь или говорим, что очень хотим послушать любимую музыку. А что делать, если способность выражать свои чувства и желания при помощи слов недоступна? Как помочь ребенку сказать все, что ему хочется выразить?
По нашим наблюдениям, дети с ОВЗ, поступающие в наше стационарное учреждение социального обслуживания, не обладают необходимым уровнем социальной зрелости, у них отсутствует потребность в общении со сверстниками, они не владеют вербальной речью, находятся в чрезвычайно зависимом положении от окружающих. «Неговорящего» ребенка всегда очень трудно понять, он зачастую не имеет возможности предъявить свои требования и выразить свои желания более полноценно и понятно. Поэтому, работая с неговорящим детьми, не умеющим себя обслуживать, необходимо подбирать эффективные средства, компенсирующие отсутствие возможности вербальной коммуникации.
Необходимо помнить, что коммуникация — это не только слова. Есть много дополнительных средств, которые облегчают как понимание, так и выражение мыслей. Этими средствами пользуются все люди, когда процесс коммуникации затруднен: они прибегают к жестикуляции, письменной речи и символическим изображениям (картинкам, фотографиям, рисункам, значкам, пиктограммам, системам символов). Данные средства предоставляют в распоряжение «неговорящего» ребёнка инструмент, позволяющий выразить ему свои желания, потребности, чувства. Эти системы помогают обеспечить достаточно эффективную коммуникацию на всех уровнях жизнедеятельности ребёнка. Кроме того, системы альтернативной и аугментативной коммуникации служат «мостиком», который в перспективе позволяет «неговорящим» детям перейти к коммуникации с помощью речи.
Методы и средства альтернативной дополнительной
 Жестовый язык
Используются элементы «Детского жестового языка», при необходимости упрощенные, адаптированные под возможности воспитанников, бытовые повседневные простейшие коммуникативные жесты. Используется как дополняющее средство во всех режимных моментах в течение дня в рамках тотальной коммуникации.
Крайне необходимое средство на этапах обучения воспитанников, т.к. дает возможность отследить: понимает ли ребенок нас, что мы от него хотим, то, что он делает; понимаем ли мы правильно то, что хочет ребенок, нужна ли ему помощь.
 Коммуникативные доски
Интерактивные коммуникативные доски – это система визуальных символов, которые организованы по темам. Доски могут быть разного размера и формата в зависимости от занятия и ситуации, в которой они нужны, могут быть портативными или стационарными.
Выбор и организация визуальных символов составляются таким образом, чтобы мотивировать ребенка и улучшать его функциональную коммуникацию.
Работа с коммуникативной доской входит во все режимные моменты в течение дня, более детально как ритуал во время утреннего и вечернего круга.
 Коммуникативные книги / папки и планшеты / таблицы
Коммуникативная папка охватывает все режимные моменты в течение дня, недели, имеет рекомендованные и соответствующие международным требованиям разделы: действия, предметы, признаки, сезоны, социальные символы, эмоциональные и личностные характеристики и признаки и т.д.
Выбор и организация визуальных символов составляются таким образом, чтобы мотивировать ребенка и улучшать его функциональную коммуникацию.
 Карточки-подсказки (визуальные инструкции)
Карточки-подсказки (визуальные инструкции) нужны, чтобы напомнить ребенку, что сказать, и предоставить ему альтернативное средство коммуникации. Обычно такие карточки состоят из одного или двух сообщений, которые изображены в виде картинки и дублируются в виде письменной речи. По сути карточки заменяют вербальные подсказки. По этой причине такие карточки особенно полезны для детей, которые привыкли полагаться на устные подсказки взрослых. Карточки-подсказки хорошо работают в ситуациях, когда ребенку нужно что-то сообщить.
+1 #18 Дроник Татьяна Васильевна
В современной педагогике (в том числе коррекционной) вопросам взаимодействия с детьми, имеющими трудности в общении, уделяется должное внимание. Но существуют образовательные учреждения, в которых дополнительное образование получают взрослые люди с ограниченными возможностями здоровья (с интеллектуальной недостаточностью). Эти люди в возрасте 18+ по уровню развития находятся на уровне младших школьников, со всеми присущими этому возрасту особенностями. В том числе, среди них есть те, у кого существуют трудности в общении со своими сверстниками, педагогами и в целом с сотрудниками учреждения, в котором проживают.
Научная литература даёт понятие «общение»: Общение - сложный процесс взаимодействия между людьми. Общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. И квалифицирует его как:
-Коммуникативное общение — это обмен информацией между партнерами. (Общающимися)
-Интерактивное общение - общение с целью не только передать информацию, но и повлиять друг на друга
-Перцептивное общение - взаимное восприятие общающимися друг друга с целью более полного взаимопонимания.
Коммуникативное общение между обучающимися нашего реабилитационного центра порой затруднено по нескольким причинам:
-интеллектуальная недостаточность не даёт возможности сформулировать свою мысль, донесли до собеседника то, о чём хотят сказать, выразить в словах свои переживания, эмоции (отсюда возникают непонятные на первый взгляд неадекватные реакции и поступки). Педагог терпеливо (всегда!) выслушивает, задаёт дополнительные вопросы, помогает подобрать нужные слова и таким образом объяснить собеседнику свою мысль. Постепенно такие обучающиеся становятся спокойнее, более уверенными в себя во время общения. Надо отметить, что те обучающиеся, кто имеет трудности в коммуникативном общении, часто осознают это. Например, имея желание поделиться какой- то информацией и начиная свой рассказ, вдруг теряются и со словами «Я не знаю, как сказать», замыкаются. Задача педагога, помочь обучающемуся подобрать слова, подбодрить и постепенно учить его выражать свои мысли.
- логопедические недостатки, в том числе частичное отсутствие речи. Под понятием «частичное» я имею в виду тех обучающихся, которые могут произносить определённое количество слов. При этом обращённую речь они хорошо понимают и воспринимают, уровень интеллекта у них достаточно высокий. (Для этой категории обучающихся). Такие обучающиеся хотят общаться, но не могут, потому что их очень трудно понять. В общении с такими обучающимися педагоги используют современные гаджеты, а также при устном общении приём «расскажу я». Как правило, педагоги научились понимать своих обучающихся и стали для них как бы переводчиками их невнятной речи. Например, обучающийся эмоционально, используя доступную ему лексику, делится какими-то своими впечатлениями. Никто, кроме педагога его не понимает. Педагог пересказывает его рассказ окружающим, постоянно получая от него подтверждение правильности интерпретации его мыслей.
Интерактивная общение: Те обучающиеся, которые благодаря терпению и трудолюбию добились успехов в своих творческих объединениях, считают себя вправе быть «наставниками» новичков. Однако, даром убеждения они, конечно, не обладают. На помощь приходит педагог, который помогает «наставнику» сформулировать фразы, подобрать слова, чувствовать уверенно в общении. Это стимулирует деятельность участников объединения, помогает раскрыться им в творческом процессе.
Перцептивное общение: Общение-это не просто диалог, это восприятие одного человека другим.(или одного живого существа другим. Например , общение человека с собакой). На восприятии одного человека другим сказываются личностные качества человека, а также опыт общения и взаимодействия с другими людьми.
Общение наших обучающихся между собой и с персоналом учреждения имеет ряд особенностей. Несмотря на то, что по уровню развития наши проживающие соответствуют чаще всего младшему школьному возрасту, в отличие от школьников у них нет яркой эмоциональной насыщенности, а вот чрезмерная раскованность порой присутствует.
Педагог несет для реабилитанта культурно - нормированные образцы поведения.
Наблюдая за своими воспитанниками, педагог выявляет среди них агрессивных, обидчивых, застенчивых, демонстративных.
Повышенная агрессивность является одной из наиболее частых проблем в коллективе. Обычно с усвоением правил и норм поведения агрессивные проявления уступают место более миролюбивым формам поведения. Однако у определенной категории обучающихся агрессия как устойчивая форма поведения сохраняется, и тогда речь идет о качестве личности. Достигнуть взаимопонимания с такой личностью трудно и участникам творческого объединения и педагогу. Педагог на постоянно контролирует и корректирует ситуацию с целью недопущения возникновения агрессивной реакции у обучающегося.
Среди проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжелое переживание, как обида. У наших проживающих существует потребность в признании и уважении. Свои обиды они порой демонстрируют, отказываясь от общения.

Благодаря педагогу в коллективе (творческом объединении) складывается определенный тип отношений, который обеспечивает нормальное сотрудничество всех членов коллектива, помогает преодолевать трудности в общении.
+1 #17 Лупанова Ирина Михайловна
Основные признаки наличия у ребёнка проблем при общении со сверстниками:
- ребёнок долго привыкает к незнакомому коллективу или обществу;
- родителям сложно оставить ребёнка одного в незнакомом месте (в садике, в гостях), ребёнок может расплакаться и не отпускать от себя родителей;
- ребёнок не стремится заводить новые знакомства; оказавшись в новом окружении он предпочтёт игру со своими игрушками в стороне от других детей;
- у ребёнка мало знакомых малышей и чаще всего он равнодушен к общению с детьми родительских друзей;
- малыш зачастую не принимает активного участия в различных детских мероприятиях;
- ребёнок обидчив;
- ребёнок не умеет постоять за себя на площадке или в детском саду, ищет помощи у взрослого;
- сверстники не проявляют к нему интереса.
Причины коммуникативных трудностей у ребёнка:
1. Вливание в новый коллектив;
2. Избалованность ребёнка;
3. Частые запреты родителей на развлечения со сверстниками из-за слабого здоровья малыша;
4. Отсутствие внимания родителей к ребёнку;
5. Чрезмерная привязанность ребёнка к одному из родителей;
6. Строгие правила семьи, закрытость семьи от других;
7. Ограничения в общении ребёнка со сверстниками со стороны родителей из-за боязни дурного влияния.
Основные направления мероприятий с ребёнком, имеющим трудности в общении:
- обучение детей цивилизованным способам выражения своих негативных эмоций;
- обучение детей мирно разрешать конфликтные ситуации;
- обучение ребёнка навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева;
- формировать у детей следующие качества: эмпатия, доверие, отзывчивость, сопереживание.
+2 #16 Корташёва Елена Анатольевна
Затрудненное общение необходимо рассматривать в нескольких плоскостях:

· в качестве социально-психологического феномена, проявляющегося только в ситуации взаимодействия, социального общения;

· как явление объективное, представленное в несоответствии цели и результата, выбранной модели общения и реально протекающего процесса;

· как явление субъективное, заявляющее о себе в различного рода переживаниях человека, в основе которых могут быть неудовлетворенные потребности, мотивационный, когнитивный, эмоциональный диссонансы, внутриличностные конфликты и т. д.

Классификация нарушений общения у детей.

Типичные для дошкольников варианты конфликтных отношений ребенка к сверстникам (повышенная агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность дошкольников).
Запрещающие действия по отношению к агрессивному ребенку:

Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
Физически наказывать;
Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
Запрещать мальчикам играть в войну;
Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
Использовать словесные оскорбления;
Унижать ребенка, наказывая его;

Разрешающие действия по отношению к агрессивному ребенку:

Привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы;
Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
Применять в работе с детьми ролевые игры.
Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
Дать возможность выплеснуть накопившиеся эмоции;
Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
Использовать мягкие подушки, резиновые молотки, газеты;
Использовать игры с песком, водой, глиной.
Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
Разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой;
Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
Использовать наказания лишь в крайних случаях.
Разрешить ребенку сделать что – то, что обычно не приветствуется нами.
+1 #15 Неуютнова Анна Валерьевна
Воспитатели и другие работники дошкольных организаций
Воспитатель ДОУ должен четко знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Воспитатель должен уметь размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитательно-образовательном процессе, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов.
Взаимодействие воспитателя с специалистами в дошкольном образовательном учреждении является неотъемлемым звеном успешного обучения и воспитания детей.
Взаимодействия воспитателя с администрацией образовательного учреждения направлено на создание оптимальных условий для полноценного всестороннего развития и обучения воспитанников, охраны и укрепления их здоровья в соответствии с государственным образовательным стандартом и программами, реализуемыми в учреждении. Так же на организацию работы среди родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам воспитания и обучения детей в семье, способствовать пропаганде педагогических и гигиенических знаний, привлекать родителей (лиц, их заменяющих) к участию в деятельности учреждения, определяемой уставом и родительским договором.
Старший воспитатель организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива ДОУ. Анализирует выполнение учебно-методической и воспитательно-образовательной работы в ДОУ и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности. Взаимодействия воспитателя с старшим воспитателем образовательного учреждения связаны на протяжении всего образовательного процесса. Старший воспитатель оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий, помогает осуществить подготовку к аттестации. Совместно принимаются меры по оснащению групп современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, пополнению их учебно-методической, художественной и периодической литературой.
Общее и музыкально-эстетическое развитие дошкольников в детском саду осуществляют музыкальный руководитель, хорошо владеющий теорией и методикой педагогического процесса, и воспитатель, имеющий общую музыкальную подготовку.
Работа педагогов сложна, разнообразна, и должна проводиться в тесном, обоюдном понимании и контакте.
Музыкальные занятия в детском саду – это основная форма организации музыкальной деятельности детей. В подготовке музыкальных занятий участвует музыкальный руководитель с воспитателем. Эти занятия часто начинаются в группе, где происходит что-то интересное для детей. Например, дети обнаружили, что пропали некоторые игрушки, и отправляются их искать. Они приходят в зал… и начинается игровое музыкальное занятие. Тем самым у детей создается мотивация, интерес к музыкальной деятельности. Всё это педагоги продумывают и проводят совместно.
В деятельность музыкального руководителя и воспитателя входит также проведение музыкально-речевых занятий. Эти занятия являются связующим звеном в деятельности педагогов. Занятия нацелены на развитие речи средствами выразительного пения, являются дополнительными. Воспитатель активно помогает музыкальному руководителю в его проведении. Содержание занятия включает литературный и музыкальный материал.
На музыкальных занятиях развиваются, совершенствуются и закрепляются певческие навыки детей, формируется стереотип правильного произношения слов. Эмоциональная основа музыкальных занятий способствует более качественному усвоению различных навыков. Воспитатель, присутствуя на таких занятиях, обогащает методику своей работы по развитию речи детей и приближает её к методике музыкального руководителя.
Воспитатель и музыкальный руководитель создают предметно-развивающую среду, которая тщательно продумывается ими. Предметно-развивающей среде придаётся основополагающее значение в педагогическом процессе детского образовательного учреждения.
Совместно педагоги должны развивать музыкальность детей, воспитывать их нравственную сферу, психические процессы и личностные новообразования. Таким образом музыкальный руководитель и воспитатель должны предусмотреть целостность музыкального образования: обучение, воспитание, развитие.
Музыкальный руководитель и воспитатель должны держать в центре музыкально-образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности, и это является главным результатом.
Тесное взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя обеспечивает эффективность решаемых задач музыкального образования, индивидуально-дифференцированный подход к детям.
Педагоги должны субъективно взаимодействовать с детьми.
В процессе субъектного взаимодействия педагоги постоянно ставят детей в позицию экспериментатора, задают им много вопросов, побуждают их постоянно мыслить и искать ответ на поставленный вопрос. Именно такое взаимодействие прекрасно влияет на развитие интеллектуальных способностей.
Процесс музыкального образования долгий, не стоит ждать быстрых результатов. Только совместная деятельность музыкального руководителя и воспитателя приводит к желаемым результатам в решении задач общего и музыкально-эстетического развития детей дошкольного возраста.
В настоящее время одной из наиболее важных проблем является состояние здоровья народонаселения. Здоровье детей – богатство нации. Наиболее доступным средством увеличения потенциала здоровья является физическая культура, двигательная активность.
В дошкольном учреждении физкультурно-оздоровительная работа организуется воспитателем и руководителем физического воспитания. Эффективность физкультурно-образовательной работы в дошкольном учреждении во многом определяется их взаимодействием. Каждый из них выполняет работу в соответствии с должностными обязанностями.
Жизнь каждого ребенка в ДОУ строится на основе продуманного чередования физических нагрузок, разных видов и форм деятельности.

Взаимодействие воспитателя и медицинского работника направлено на:
• контроль санитарного состояния помещений и участка детского сада;
• соблюдение санитарного режима по назначению врача, организацию мероприятия по закаливанию детей;
• обеспечение организаций оздоровительных мероприятий, соблюдение режима дня, правильным проведением утренней гимнастики, физкультурных занятий и прогулок детей;
• учет отсутствующих по болезни, изоляция заболевших детей;
• производится совместный ежедневный утренний прием детей;
• участие в педагогических советах, посвященных проблеме физического развития и здоровья детей;
• санитарно-просветительская работа родителей;
• соблюдением графика получения пищи группой;
• ведение табелей на питание детей по группе;
• организацию питания в группе.
Во взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем происходит ежедневно, на протяжении всего дня прибывания детей в детском саду, в него входит:
• участие в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем;
• создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников;
• совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечение сохранения и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня;
• организация с учетом возраста воспитанников их работы по самообслуживанию, соблюдению требований охраны труда, оказания им необходимой помощи;
• участие в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек у воспитанников;
• несение ответственности за их жизнь и здоровье детей;
• одевание и раздевание детей, проведение закаливающих мероприятий;
• обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса;
• выполнение правил охраны труда и пожарной безопасности;
• обеспечение охраны жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья;
• совместная работа с детьми;
• взаимодействие в работе по повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса и по созданию для воспитанников благоприятного эмоционального климата в группе в период их пребывания в дошкольном учреждении.
Подводя итог выше сказанному, хочется еще раз отметить то, что современные цели и задачи дошкольного воспитания, не могут выть реализованы каждым участником педагогического процесса в отдельности. Все специалисты должны стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов необходимо их тесное взаимодействие.
+1 #14 Нестерова Елена Владимировна
Общение- сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.

Общение в жизни человека выполняет различные функции. В наиболее распространенной классификации выделяют три его стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Коммуникативная сторона общения — это обмен информацией между партнерами.

Интерактивная сторона общения характеризуется тем, что в ходе общения люди стремятся не только передать информацию, но и повлиять друг на друга.

Перцептивная сторона общения предполагает взаимное восприятие общающимися друг друга с целью более полного взаимопонимания.

На восприятии одного человека другим сказываются личностные и профессиональные качества человека, а также опыт общения и взаимодействия с другими людьми.

2 - Особенности общения дошкольников со сверстниками:

Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.

Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.

Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д.

Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от трех к шести-семи годам.

3 – Дети с трудностями общения (по Смирновой Е.О.):

1 - Агрессивные дети. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения.
Агрессивное поведение дошкольников принимает разнообразные формы. Это может быть оскорбление сверстника (дурак, идиот, жиртрест), драка из-за привлекательной игрушки или ведущего места в игре. В то же время у отдельных детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому. Например, мальчик толкает девочку в бассейн и смеется над ее слезами, или девочка прячет тапочки своей подруги и с удовольствием наблюдает за ее переживаниями. Физическая боль или унижение сверстника вызывает у таких детей удовлетворение, а агрессия выступает при этом как самоцель. Подобное поведение может свидетельствовать о склонности ребенка к враждебности и жестокости, что, естественно, вызывает особую тревогу.

Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольников. В то же время некоторые дети проявляют значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявляется в следующем: в высокой частоте агрессивных действий, преобладании прямой физической агрессии, наличии враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных дошкольников), а на физическую боль или страдание сверстников.

2 - Обидчивые дети. Среди всех проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжелое переживание, как обида на других. Обидчивость отравляет жизнь и самому человеку, и его близким. Справиться с этой болезненной реакцией непросто. Непрощенные обиды разрушают дружбу, приводят к накоплению как явных, так и скрытых конфликтов в семье и в конечном итоге деформируют личность человека.

Обида на другого проявляется в тех случаях, когда ребенок остро переживает ущемленность своего Я, свою непризнанность, незамеченность. К этим ситуациям относятся игнорирование партнера, недостаточное внимание с его стороны, отказ в чем-то нужном и желанном (не дают обещанной игрушки, отказывают в угощении или подарке, неуважительное отношение со стороны других - дразнилки, успех и превосходство других, отсутствие похвалы).

Во всех этих случаях ребенок чувствует себя отвергнутым и ущемленным. В состоянии обиды ребенок не проявляет прямой или косвенной физической агрессии (он не дерется, не нападает на обидчика, не мстит ему). Для проявления обиды характерна подчеркнутая демонстрация своей "обиженности". Обиженный всем своим поведением показывает обидчику, что он виноват и ему следует просить прощения или как-то исправиться. Он отворачивается, перестает разговаривать, демонстративно показывает свои "страдания". Поведение детей в состоянии обиды имеет интересную и парадоксальную особенность. С одной стороны, это поведение носит явно демонстративный характер и направлено на привлечение внимания к себе. С другой стороны, дети отказываются от общения с обидчиком - молчат, отворачиваются, уходят в сторону. Отказ от общения используется как средство привлечения внимания к себе, как способ вызывания чувства вины и раскаяния у того, кто обидел. В той или иной мере в определенных ситуациях чувство обиды переживает каждый человек. Однако "порог" обидчивости у всех различный. В одних и тех же ситуациях (например, в ситуации успеха другого или проигрыша в игре) одни дети чувствуют себя уязвленными и обиженными, другие не испытывают подобных переживаний.

Итак, характерные особенности личности обидчивых детей свидетельствуют о том, что в основе повышенной обидчивости лежит напряженно-болезненное отношение ребенка к себе и оценке себя, которое порождает острую и ненасыщаемую потребность в признании и уважении.
3 - Застенчивые дети. Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей и в их отношениях.

Происхождение этой особенности, как у большинства других внутренних психологических проблем человека, уходит своими корнями в детство. Наблюдения показали, что застенчивость появляется у многих детей уже в трех-четырехлетнем возрасте и сохраняется на протяжении всего дошкольного детства. Слабее всего она проявляется в младшем дошкольном возрасте, резко возрастает на пятом году жизни и сокращается к семи годам. При этом на пятом году жизни усиление застенчивости приобретает характер возрастного феномена. Возникнув в этот период, у некоторых детей это качество остается устойчивой чертой личности, которая во многом усложняет и омрачает жизнь человека. Поэтому очень важно вовремя распознать эту черту и остановить ее чрезмерное развитие.
В дошкольном возрасте складывается определенный тип отношения к сверстникам, который либо обеспечивает нормальное сотрудничество с ними, либо ведет к трудностям в общении и к возникновению частых конфликтов. Вместе с тем в дошкольном возрасте отношение к сверстникам нельзя рассматривать как окончательно сложившееся и закрытое для каких-либо изменений.
+1 #13 Ковалева Ксения Егоровна
Агрессивность
Агрессия – дремлющий гнев. Гнев – чувство сильного возмущения, негодования. Гнев – чудовище, которое дремлет и проявляется в агрессии.
Причины агрессивности:
1. Протест против действий взрослых, принуждающих его к чему – либо.
2. Стремление занять лидерское место в группе (не имея адекватных средств общения, ребенок кулаками стремится занять лидерское место).
3. Агрессивность может быть средством переживаний, связанных с обидой, ущемленным самолюбием.
4. Ребенок может заряжаться агрессивностью от родителей, которым подражает.
5. Причиной агрессивности могут быть унижения и оскорбления со стороны родителей.
6. Проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира.

Основные направления работы:
1.Работа с гневом;
2. Обучение навыкам распознавания и контроля эмоций,
3. умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева;
Запрещающие действия по отношению к агрессивному ребенку:
• Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
• Физически наказывать;
• Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
• Запрещать мальчикам играть в войну;
• Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
• Использовать словесные оскорбления;
• Унижать ребенка, наказывая его;
Разрешающие действия по отношению к агрессивному ребенку:
• Привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы;
• Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
• Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
• Применять в работе с детьми ролевые игры.
• Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
• Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
• Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
• Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
• Дать возможность выплеснуть накопившиеся эмоции;
• Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
• Использовать мягкие подушки, резиновые молотки, газеты;
• Использовать игры с песком, водой, глиной.
• Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
• Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
• Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
• Разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой;
• Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
• Использовать наказания лишь в крайних случаях.
• Разрешить ребенку сделать что – то, что обычно не приветствуется нами.

Тревожность
«Индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких которые к этому не предрасполагают».
Причины тревожности:
1. Противоречивые требования, предъявляемыми родителями, либо родителями и детским садом.
2. Неадекватные требования (чаще всего, завышенные).
3. Негативные требования, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение

Основные направления работы:
1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.
Разрешающие действия по отношению к тревожному ребенку:
• Обращаться к ребенку по имени, хвалить его даже за незначительные успехи, отмечать их в присутствии других детей;
• Сравнивать достижения ребенка с его же результатами;
• Обращаясь к ребенку с просьбой, желательно установить с ним контакт глаз;
• Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
• Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
• Применять в работе с детьми ролевые игры.
• Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
• Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
• Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
• Использовать игры с песком, водой, глиной.
• Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
• Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
• Давать посильные для ребенка задания;
• Общаться с ребенком осторожно и деликатно;
• Принимать ребенка таким, какой он есть;
• Улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте;
• Избегать переутомления ребенка;
• Использовать наказания лишь в крайних случаях;

Запрещающие действия по отношению к тревожному ребенку:
• Проводить состязания и такие виды деятельности, которые принуждают сравнивать достижения одних с достижениями других.
• Проводить какие – либо виды работ, учитывающие скорость;
• Подгонять и торопить детей;
• Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
• Сравнивать ребенка с окружающими;

Замкнутость
нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми, возрастании трудностей установления новых социальных отношений.
Причины:
1. Длительный стресс( например: развод родителей).
2. Недостаток эмоционального общения (например: длительное пребывание в больнице; нежданное, нежелательное рождение; отсутствие родительской любви);
3. Патологические особенности эмоциональной сферы (сверхвозбудимость, инертность психических процессов и т.д.).
Основные направления коррекционной работы с замкнутыми детьми:.
1. Выявление и устранение причин, приведших к этому нарушению;
2. Восстановление потребности ребенка в общении, контактах с взрослыми и сверстниками;
3. Гармонизация отношений ребенка в семье и группе сверстников;
4. Обучение навыкам общения и установлению контакта.



Запрещающие действия по отношению к замкнутому ребенку.
1. Избегать прямых вопросов, заглядываний в глаза, тормошений с целью выведения из задумчивого состояния;
2. Много говорить с ребенком;
3. Оказывать давление на ребенка;
4. Форсировать восстановление потребности ребенка в контактах с окружающими людьми;

Разрешающие действия по отношению к замкнутому ребенку:
1. Создавать условия, в которых ребенок чувствовал бы себя спокойно и безопасно;
2. Постепенно приобщать ребенка к общению;
3. Подчеркивать преимущества и полезность общения;
4. Быть для ребенка примером эффективно общающегося человека;
5. Постепенно усложнять формы контактов;
6. Строго дозировать контакты с ребенком, чувствовать, когда ребенок перестает в них нуждаться;
7. Быть терпеливым и готовым к длительной работе с ребенком.

Гиперактивность
Причины гиперактивного поведения :
1.Генетические фак¬торы,
2.Особенности строения и функционирования головного мозга,
3.Родовые травмы,
4.Инфекционные заболевания, перене¬сённые ребёнком в первые месяцы жизни.
5, Минимальная мозговая дисфункция (ММД).
Основные направления работы с гиперактивным детьми:
1. Выработка единой стратегии воспитания ребенка.
2. Обучение умению выплескивать энергию приемлемыми способами.
3. Развитие зрительно – тактильного восприятия.
Запрещающие действия по отношению к гиперактивному ребенку:
• Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
• Физически наказывать;
• Требовать быть внимательным, усидчивым и одновременно сдержанным;
• Подавлять двигательную активность;
• Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
• Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
• Использовать словесные оскорбления;
• Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
• Угрожать детям невыполнимыми наказаниями: ( «Замолчи, а то рот заклею»! Уйду от тебя! Убью тебя!»);
• Унижать ребенка, наказывая его.
Разрешающие действия по отношению к гиперактивному ребенку:
• Снизить количество замечаний;
• Ласковые прикосновения;
• Быть последовательным в своих действиях, не запрещать ребенку без всяких причин то, что разрешалось раньше.
• Требовать от ребенка только то, что он может выполнить;
• Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
• Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
• Разрешить ребенку сделать что – то, что, может быть, обычно не приветствуется;
• Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
• Использовать игры с песком, водой, глиной.
• Использовать позитивные способы контроля поведения ребенка: просьбы и мягкое физическое манипулирование (отвлечь ребенка, взять за руку и отвести ит.д.);
• Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
• Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
• Принимать ребенка таким, какой он есть;
• Делать ребенку как можно меньше замечаний;
• Использовать наказания лишь в крайних случаях;
• Работать с ребенком вначале дня, а не вечером;
• Давать короткие, четкие и конкретные инструкции;
• Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее;
• Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха;
• Посадить ребенка вовремя занятий рядом с взрослым;
• Предоставлять ребенку возможность выбора;
• Уменьшить рабочую нагрузку ребенка;
+1 #12 Григоренко Галина Павловна
На современном этапе большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, так как дошкольный возраст особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения,существенным образом влияющие на развитие его личности.Общение необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей.Изучение трудностей в общении со сверстниками на самых первых этапах становления личности представляется актуальным и важным, прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития. Появившиеся у ребенка отрицательные качества, в связи с особенностью дошкольного возраста, определяющие все дальнейшее формирование личности, могут обнаружиться и в новом школьном коллективе, и даже в последующей деятельности, препятствуя развитию полноценных отношений с окружающими людьми. Необходимость ранней диагностики и коррекции трудностей в общении со сверстниками вызвана тем существенным обстоятельством, что в каждой группе любого детского сада есть дети, отношения которых со сверстниками значительно искажены, и само их неблагополучие в группе имеет устойчивый, протяженный во времени характер. Проблема общения дошкольников, несмотря на то, что мало исследована в литературе, очень актуальна. Дети постоянно меняются, как меняется и сама жизнь. Они больше умеют, знают, чем, например 20 лет назад. Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. С появлением компьютера в жизни детей они меньше внимания стали уделять общению.Разработка данной проблемы невозможна без анализа теоретических подходов к раскрытию ее отдельных сторон.
Трудности общения возникают без предварительных намерений, протекают внешне бесконфликтно, однако сопровождаются внутренним напряжением, неудовлетворенностью общением, отрицательными эмоциями .Рояк А.А. выделяет следующие характерные трудности в общении у детей:
ребенок стремится к сверстнику, но его не принимают в игру;
ребенок стремится к сверстникам, и они играют с ним, но их общение носит формальный характер; ребенок уходит от сверстников, но они настроены к нему дружелюбно;
ребенок уходит от сверстников, и они избегают контакта с ним. Все эти трудности автор объясняет нарушением одного или всех следующих условий «полноценного общения»:
наличие взаимных симпатий;
наличие интереса к деятельности сверстника, стремление играть вместе;
наличие сопереживания;
наличие способности "приспосабливаться" друг к другу;
наличие необходимого уровня игровых умений и навыков.
Таким образом, оперируя понятиями «уровень развития речи», «уровень коммуникативных умений» и «трудности в общении» мы обнаружили взаимосвязь, выраженную в следующем: уровень развития речи зависит от уровня коммуникативных умений, включающих три стороны общения: перцептивную, коммуникативную и интерактивную. В соответствии с этим, ребенок дошкольного возраста может испытывать трудности в умении воспринимать партнеров по общению, умении обмениваться информацией и умении взаимодействовать с другими людьми.Первыми, кто передает ребенку опыт в непосредственном общении, становятся близкие взрослые. В семье ребенок получает первый опыт эмоционального общения и первые наглядно действенные представления о том, как «можно» и как «нельзя» вести себя с окружающими. Пока дошкольник воспитывается только в условиях семьи, ограниченность его способов общения может выглядеть не очень проблематично. Трудности со всей очевидностью обнаруживаются, когда ребенок начинает посещать детский сад. Здесь необходимо взаимодействовать со сверстниками, и они чаще всего не спешат на помощь, а наоборот, действуют, исходя из собственных интересов.Причин возникновения проблем в общении у детей дошкольного возраста может быть несколько. Это и высокая тревожность, слабая социальная рефлексия, неудовлетворенная потребность в общении, низкий социальный статус ребёнка, недостаточное развитие эмоциональной сферы, различные формы детской нервозности (невропатии, страхи).Чтобы помочь таким детям необходимо как можно раньше планомерно и целенаправленно вести работу по формированию у них коммуникативных навыков, совместная с педагогом деятельность по формированию навыков общения, не только обогатит опыт детей, но и способна смягчить и даже полностью устранить отмеченные выше проблемы. Что в свою очередь окажет благоприятное влияние на формирование желаемой модели детского поведения. И лишь когда ребенок потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять на то, что происходит вокруг дороги. Взрослый также не в состоянии указать ребенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбор дороги –право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным, –это большая удача»
Таким образом, с целью раскрытия понятия психолого педагогическое сопровождение в качестве основных смысловых единиц используются такие понятия как взаимодействие, сотрудничество, создание условий, помощь, деятельностная направленность, работа с объектом.Целью психолого педагогического сопровождения ребенка в учебно воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).Основные направления работы по психолого педагогическому сопровождению: профилактика, диагностика(индивидуальная, групповая (скрининг)), консультирование (индивидуальное, групповое), развивающая работа (индивидуальная, групповая), коррекционная работа (индивидуальная, групповая), психологическое просвещение и образование, экспертиза(образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).Изучив и проанализировав психолого педагогическую литературу по проблеме исследования, мы сформулировали определение, согласно которому под психолого педагогическим сопровождением детей дошкольного возраста с трудностями в общении понимается целостная, системно организованная деятельность, осуществляемая всеми субъектами воспитательно образовательного процесса в ситуациях взаимодействия, в процессе которой создаются психологические и педагогические условия для успешного развития каждого ребенка в среде ДОУ.Анализ теоретической литературы позволил нам изучить и выявить основные условия создания психокоррекционной программы сопровождения детей старшего дошкольного возраста с трудностями в общении со сверстниками. Данными условиями являются: активизация и стимулирование процесса общения детей старшего дошкольного возраста с помощью психокоррекционных форм: индивидуальных, групповых, подгрупповых; создание и внедрение практико ориентированной программы психолого педагогического сопровождения по преодолению трудностей в общении со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста; выявление причин, вызывающих трудности в общении и учет их в организации воспитательно образовательного процесса; организация взаимодействия психолога с педагогами и родителями по преодолению трудностей в общении со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста. Проверке выявленных условий посвящена экспериментальная часть нашей работы.В констатирующем эксперименте мы выявили детей старшего дошкольного возраста с трудностями в общении со сверстниками с помощью специальных методов и методик: наблюдение за детьми; качественный и количественный анализ данных эксперимента и их математическая обработка; методика «Капитан корабля» (Е.О. Смирнова); проективная методика «Я и мой друг в детском саду»; методика «Картинки» (Е.О. Смирнова, Е.А. Калягина), провели анкетирование родителей детей («Готовность к общению») и воспитателей дошкольного учреждения («Стиль педагогического общения»).В формирующем эксперименте мы разработали программу психолого педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с трудностями в общении со сверстниками, состоящую из трех блоков: работа с детьми, работа с родителями, работа с педагогами.
0 #11 Федоринина Галина Викторовна
Отношения с другим людям зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детстве. Причем главным пространством рождения таких отношений является сфера общения с равными – со сверстниками. Исследования показывают, что к концу дошкольного возраста складывается более или менее определенный тип отношений со сверстниками, который либо обеспечивает нормальное общение и сотрудничество, либо ведет к трудностям в общении и возникновению частых конфликтов с другими детьми. Проблемы и конфликты между детьми порождают тяжелые переживания (обиды, неприязнь, зависть, злость и др.). Такие детские переживания могут стать в дальнейшем источником серьезных межличностных и внутренних проблем взрослого человека.
Все это побуждает обратиться к рассмотрению развития отношений детей в дошкольном детстве.

Родители и воспитатели иногда не подозревают о той широкой гамме чувств, которые переживают их дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем, опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, другим, миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте складывается и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их – важнейшая задача педагога и психолога.
Такая психолого-педагогическая помощь должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. Внутренние причины, вызывающие устойчивый и часто воспроизводящийся конфликт ребенка со сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции, к чувству одиночества, которое является одним из самых тяжелых и деструктивных переживаний человека. Для своевременного выявления конфликтов ребенка требуются не только психологическая наблюдательность, владение диагностическими методиками, но и знание психологической природы основных проблемных форм межличностных отношений.
В этой части пособия будут рассмотрены наиболее типичные для дошкольников варианты конфликтных отношений ребенка к сверстникам (повышенная агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность дошкольников). С опорой на специальные психологические исследования будут рассмотрены поведенческая картина этих проблемных форм и психологические особенности детей с трудностями в межличностных отношениях.
+1 #10 Горбачева Дарья Романовна
В детском возрасте основными показателями гармоничного взросления ребенка является овладение коммуникативными способностями. Благодаря наблюдениям за различными ситуациями, возникающими в ходе общения, конфликтами и их разрешением, можно судить о том, достаточно ли полноценно происходит развитие личности.
Именно поэтому становится важным вовремя заметить ребенка, испытывающего трудности в общении и помочь ему. И, если к концу дошкольного возраста модель общения «взрослый-ребенок» уже почти сформирована, то «ребенок-ребенок» – полна неожиданностей.
В общении дошкольников преобладают и обращения, как спор, навязывание своей воли, требования, приказы, обман, проявление жалости и желание успокоить. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Кроме того, коммуникация не всегда будет успешной, потому что ребенку в дошкольном возрасте важно просто высказать свое мнение, а не узнать новую информацию. Таким образом, диалог может закончиться из-за неучастия одного из говорящих.
С другой стороны, педагоги часто сталкиваются с диаметрально противоположными ситуациями: один ребенок оказывается замкнут, а потому всегда находится вне социума, другой же наоборот, настолько активен, что стремится все разрушить, помешать другим осуществлять игровую деятельность.
Педагогическая работа с детьми, имеющими трудности в общении вследствие замкнутости, связана с использованием двух важных приемов:
-включение детей в длительную сюжетно-ролевую игру с проигрыванием разных по значимости ролей, а также и в другие виды деятельности, затормаживающие их эгоистические потребности быть все время главным
-помочь ребенку реализовать свои потребности в других значимых для него видах деятельности.
С гиперактивными детьми следует придерживаться дисциплины:
-четкие, краткие правила и инструкции
-спланированный распорядок дня
-последовательность в действиях взрослого по отношению к ребенку (ребенок должен знать, что определенные действия всегда будут под запретом или разрешены в любых случаях, вне зависимости от его поведения).
Во всех вышеперечисленных случаях немалую роль играет поведение педагогов и родителей. Если и те, и другие будут внимательны, доброжелательны к ребенку, если дошкольник будет расти в атмосфере тепла, любви и доверия, то, вероятно, ребенок сможет перенести эту модель поведения и на общение со сверстниками.
+1 #9 Шкурко Диана Дмитриевна
Особенности работы с детьми, имеющими трудности в общении.
-Понятие
-Причины
-Основные направления работы
Разрешающие и запрещающие действия по отношению к ребенку.
Агрессивность
Агрессия – дремлющий гнев. Гнев – чувство сильного возмущения, негодования. Гнев – чудовище, которое дремлет и проявляется в агрессии.
Причины агрессивности:
Протест против действий взрослых, принуждающих его к чему – либо.
Стремление занять лидерское место в группе (не имея адекватных средств общения, ребенок кулаками стремится занять лидерское место).
Агрессивность может быть средством переживаний, связанных с обидой, ущемленным самолюбием.
Ребенок может заряжаться агрессивностью от родителей, которым подражает.
Причиной агрессивности могут быть унижения и оскорбления со стороны родителей.
Проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира.
Основные направления работы:
1.Работа с гневом;
2. Обучение навыкам распознавания и контроля эмоций,
3. умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева;
Запрещающие действия по отношению к агрессивному ребенку:
Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
Физически наказывать;
Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
Запрещать мальчикам играть в войну;
Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
Использовать словесные оскорбления;
Унижать ребенка, наказывая его;
Разрешающие действия по отношению к агрессивному ребенку:
Привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы;
Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
Применять в работе с детьми ролевые игры.
Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
Дать возможность выплеснуть накопившиеся эмоции;
Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
Использовать мягкие подушки, резиновые молотки, газеты;
Использовать игры с песком, водой, глиной.
Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
Разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой;
Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
Использовать наказания лишь в крайних случаях.
Разрешить ребенку сделать что – то, что обычно не приветствуется нами.
Тревожность
«Индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких которые к этому не предрасполагают».
Причины тревожности:
1. Противоречивые требования, предъявляемыми родителями, либо родителями и детским садом.
2. Неадекватные требования (чаще всего, завышенные).
3. Негативные требования, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение
Основные направления работы:
1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.
Разрешающие действия по отношению к тревожному ребенку:
Обращаться к ребенку по имени, хвалить его даже за незначительные успехи, отмечать их в присутствии других детей;
Сравнивать достижения ребенка с его же результатами;
Обращаясь к ребенку с просьбой, желательно установить с ним контакт глаз;
Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
Применять в работе с детьми ролевые игры.
Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
Использовать игры с песком, водой, глиной.
Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
Давать посильные для ребенка задания;
Общаться с ребенком осторожно и деликатно;
Принимать ребенка таким, какой он есть;
Улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте;
Избегать переутомления ребенка;
Использовать наказания лишь в крайних случаях;
Запрещающие действия по отношению к тревожному ребенку:
Проводить состязания и такие виды деятельности, которые принуждают сравнивать достижения одних с достижениями других.
Проводить какие – либо виды работ, учитывающие скорость;
Подгонять и торопить детей;
Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
Сравнивать ребенка с окружающими;
Замкнутость
нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми, возрастании трудностей установления новых социальных отношений.
Причины:
1. Длительный стресс( например: развод родителей).
2. Недостаток эмоционального общения (например: длительное пребывание в больнице; нежданное, нежелательное рождение; отсутствие родительской любви);
3. Патологические особенности эмоциональной сферы (сверхвозбудимость, инертность психических процессов и т.д.).
Основные направления коррекционной работы с замкнутыми детьми:.
Выявление и устранение причин, приведших к этому нарушению;
Восстановление потребности ребенка в общении, контактах с взрослыми и сверстниками;
Гармонизация отношений ребенка в семье и группе сверстников;
Обучение навыкам общения и установлению контакта.
Запрещающие действия по отношению к замкнутому ребенку.
Избегать прямых вопросов, заглядываний в глаза, тормошений с целью выведения из задумчивого состояния;
Много говорить с ребенком;
Оказывать давление на ребенка;
Форсировать восстановление потребности ребенка в контактах с окружающими людьми;
Разрешающие действия по отношению к замкнутому ребенку:
Создавать условия, в которых ребенок чувствовал бы себя спокойно и безопасно;
Постепенно приобщать ребенка к общению;
Подчеркивать преимущества и полезность общения;
Быть для ребенка примером эффективно общающегося человека;
Постепенно усложнять формы контактов;
Строго дозировать контакты с ребенком, чувствовать, когда ребенок перестает в них нуждаться;
Быть терпеливым и готовым к длительной работе с ребенком.
+1 #8 Григорьева Светлана Валерьевна
У детей даже в дошкольном возрасте могут наблюдаться трудности в общении со взрослыми или сверстниками. Поэтому важно вовремя обратить на это своё внимание и помочь ребенку. Большую роль играют взаимоотношения между родителями и детьми. Недостаток внимания или гиперопека - всё это сказывается на социально-коммуникативном развитии ребенка.
В условиях недостатка внимания при трудностях у ребенка, в частности, в общении, родители зачастую не вмешиваются в нужный момент и самоустраняются, считая, что ребенок должен самостоятельно научится справляться с проблемами. Но ребенок, не получая необходимой поддержки со стороны родителей, становится неуверенным, что