+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, коррекционного образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 19.04.2022

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Игрушкина Татьяна Викторовна, старший преподаватель, специальный педагог АНО ДПО «СПб ИРАВ», методист лаборатории образовательных инноваций ГБОУ школы №25 Петроградского р-на СПб

Цель: ознакомление слушателей со стратегией и развитием партнерских отношений между образовательной организацией и семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ.

Вопросы для обсуждения:

  1. Семейное воспитание как важнейшая проблема современной педагогической практики.
  2. Родители ребёнка с ОВЗ. Особенности и их причины.
  3. Расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей.
  4. Стратегии поддержки и сотрудничества с родителями.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Информирование родителей об особенностях воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья»

Секция 2. «Партнерские отношения детского сада и семьи с позиций современных тенденций развития российского дошкольного образования»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #218 Полякова Светлана Петровна
условие эффективности этого процесса.

Работе с родителями детей с ОВЗ уделяется большое внимание, так как семье принадлежат значительные возможности в решении вопросов воспитания детей с ОВЗ, включение их в социальные и трудовые сферы.

Цель воспитания ребенка – это подготовка сознательного члена общества, активно участвующего в жизни и труде. Но, воспитывая “особого” ребенка, необходимо знать своеобразие его развития и специальные методы воспитания.

Обнаружение у ребенка дефекта почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние, семья оказывается в психологически сложной ситуации. Рушатся надежды, развивается психологическое противоречие между ожиданиями и физической невозможностью их осуществления.

Для обеспечения эффективной работы с родителями “особых” детей специалисты должны разобраться в эмоциональных отношениях в семье. Педагогам приходится иметь дело со взрослыми, находящимися на различных этапах адаптации к роли родителей проблемного ребенка. Специалистам важно знать, насколько члены “особой” семьи готовы говорить о своей семейной проблеме с другими взрослыми, как они относятся к коррекционно-развивающему процессу, каковы их ожидания, установки, готовы ли они вообще сотрудничать с медико-психолого-педагогическим персоналом образовательного учреждения.

Помогая ребенку преодолевать трудности в овладении внешним миром, родителям важно преодолеть нередко возникающее чувство своей неполноценности, понять, что семейная обстановка, в которой растет ребенок, должна быть естественной системой отношений – между родителями и детьми, между супругами, а также отношений и связей с окружающими семью людьми.

Помогая ребенку преодолевать трудности в овладении внешним миром, родителям важно преодолеть нередко возникающее чувство своей неполноценности, понять, что семейная обстановка, в которой растет ребенок, должна быть естественной системой отношений – между родителями и детьми, между супругами, а также отношений и связей с окружающими семью людьми.
Важной частью плана реализации инклюзивного образования в детском саду следует сделать ведение разъяснительной работы с воспитателями. Еще до пополнения детского контингента дошкольниками с ограниченными возможностями физического и (или) психического здоровья педагогический состав ДОУ должен четко понимать порядок действий при условии введения инклюзии. Этапы организации работы с воспитателями по подготовке к обучению детей с ОВЗ представлены в таблице.
Подготовительный Данный этап предусматривает:
• ознакомление воспитателей с нормативной базой, регулирующей отношения в сфере инклюзивного образования, особенностями работы коррекционных групп и принципами формирования предметно-развивающей среды для них;
• получение педагогами сертификатов о повышении квалификации, дающих право работать с воспитанниками группы здоровья.
Основной Целью реализации этапа является обеспечение психолого-педагогической поддержки, личностного и профессионального роста воспитателей коррекционных групп. В это время осуществляется налаживание сотрудничества между педагогическим составов, медицинскими сотрудниками ДОУ, профильными специалистами (логопедом, неврологом, психологом и т.д.).
Итоговый В рамках этого временного периода следует:
• проанализировать полученные знания и навыки работы с контингентом коррекционных групп;
• наметить пути дальнейшего развития педагогов с целью совершенствования предоставления образовательных услуг в условиях инклюзии.
+1 #217 Мосеева Надежда Викторовна
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
Причины появления детей с ограниченными возможностями здоровья
1. Эндогенные (или внутренние) причины делятся на три группы:
- пренатальные (до рождения ребенка): это может быть болезнь матери,
нервные срывы, травмы, наследственность;
- натальные (момент родов): это могут быть тяжелые роды, слишком быстрые роды, вмешательство медиков;
- постнатальные (после рождения): например, ребенок стукнулся, упал.
2. Экзогенные (или внешние) причины: причины социально биологического характера – это экология, табакокурение, наркомания, алкоголизм, спид.

Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ
1. Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;
2. Темп выполнения заданий очень низкий;
3. Нуждается в постоянной помощи взрослого;
4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. Низкий уровень развития речи, мышления; 6. Трудности в понимании инструкций;
7. Инфантилизм;
8. Нарушение координации движений;
9. Низкая самооценка;
10. Повышенная тревожность, Многие дети с ОВЗ отмечаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно

реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;
11. Высокий уровень психомышечного напряжения;
12. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
13. Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными,
плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство;
14. У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

Общие психолого-педагогические рекомендации, в работе с детьми, имеющие ограниченные возможности здоровья для педагогов и родителей:
- Принимать ребенка таким, какой он есть;
- Как можно чаще общаться с ребенком.
- Избегать переутомления;
- Использовать упражнения на релаксацию;
- Не сравнивать ребенка с окружающими;
- Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее;
- Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребенка он должен знать за что;
- Обращаться к ребенку по имени;
- Не предъявлять ребенку повышенных требований;
- Стараться делать замечания как можно реже;
- Оставаться спокойным в любой ситуации.
+1 #216 Аминова Эльмира Гирфановна
В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие".

Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В "Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова " взаимодействие "объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка.

Главный момент в контексте "семья - дошкольное учреждение" - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития [23, с. 64].

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен статьоткрытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая "открытость внутрь" и "открытость наружу".

Придать дошкольному учреждению "открытость внутрь" значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д.

Пример открытости демонстрирует педагог. Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем-то своем - интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается, он просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит педагогу опуститься до панибратства, фамильярности.

Личной готовностью открыть самого себя педагог "заражает" детей, родителей. Своим примером он вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои претензии и т.д.
+1 #215 Красницкая Наталия Александровна
мы абсолютно согласны с мнением Кириллова, О. Н. Партнёрство ДОУ и семьи в контексте реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования / О. Н. Кириллова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2016 г.). — Москва : Буки-Веди, 2016. — С. 124-126. —, где автор пишет, что На современном этапе обновления дошкольной образовательной политики уделяется большое внимание проблемам семьи, семейного воспитания, сотрудничества семьи и образовательного учреждения. Поэтому важнейшим условием совершенствования системы дошкольного воспитания является деятельность педагогов, ориентированная на освоение новых инновационных форм взаимодействия с родителями.Основными задачами работы с родителями: установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника; объединить усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей; поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. Для скоординированной работы детского сада и родителей педагогам необходимо: ‒ установление доверительных и партнерских отношений с родителями; ‒ вовлечение семьи в единое образовательное пространство; ‒ развитие педагогической культуры родителей; ‒ создание ситуации успеха, как условия активизации родителей. Это возможно лишь при тесном и доверительном сотрудничестве с родителями. Взаимодействие мы рассматриваем как социальное партнерство, что подразумевает равное участие в воспитании ребенка как детского сада, так и семьи и строится на определённых принципах. - доверительность отношений — этот принцип предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность и доброжелательность воспитателя; ‒ личная заинтересованность родителей — родители должны увидеть личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком; ‒ подход к родителям, как к активным субъектам процесса взаимодействия: — определяя содержание, формы работы с родителями, необходимо, исходить из того факта, что именно последние для нас являются социальными заказчиками; ‒ мы им помогаем, а не учим воспитывать их собственных детей и то, что мы им предлагаем должно быть интересно и полезно; утверждение их самоценности предполагает: ‒ проявление предельного уважения к каждому родителю, признание его индивидуальности и неповторимости, права на ошибки и заблуждения; ‒ отказ от судейской позиции по отношению к ним, оказание им поддержки. На сегодняшний день можно сказать, что в ДОУ сложилась определенная система в работе с родителями. Как правило, педагог является инициатором взаимодействия с родителями. Он открыт к контактам, приветлив, старается найти подход к каждой семье и использует разнообразные формы взаимодействия: коллективные, досуговые, индивидуальные, наглядно-информационные: посещение семей, групповые родительские собрания, консультации и памятки для родителей, занятия с участием родителей, выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями, совместные экскурсии, Дни общения, Дни открытых дверей, участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов, оформление фотомонтажей, совместное создание предметно развивающей среды, утренние приветствия, работа с родительским комитетом группы, беседы с детьми и родителями, тренинги, семинар–практикум, родительские гостиные, выпуск газеты для родителей, клубы для родителей. Эффективным средством интеграции ДОУ и семьи, на наш взгляд, является совместная проектная деятельность воспитателей, родителей идетей. Привлечение родителей к совместной проектной деятельности дает возможность им осознать имеющийся и приобрести новый опыт конструирования собственного родительского поведения. Совместная проектная деятельность дает педагогу посыл помогать ребенку осваивать окружающий мир, находить смысл в совместной деятельности, ставить цель, планировать и организовывать свои действия с целью ее достижению и таким образом приобретать качества социально-компетентного человека. Вовлеченность в проект позволяет всем членам семьи стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, открыть неизвестные стороны собственного ребенка, испытать чувство удовлетворения от своих успехов и от успехов ребенка. Использование проектной деятельности в образовательном процессе ДОУ носит характер тщательно продуманной, хорошо спланированной, целенаправленной работы с семьями воспитанников. Мы выделили три основных правила внедрения проектной деятельности вработу сродителями: — информированность. Родители должны знать о содержательных аспектах семейных проектов Им следует предлагается информация о возможных способах участия в проекте, о сроках каждого этапа, о том, где и как будет происходить сбор сведений, о способе презентации проекта. Правило второе— добровольность ивозможность выбора. Предложения педагогов должны соответствовать интересам и возможностям родителей. Для этого им заранее предлагают варианты участия в проекте. Правило третье— чувство успешности. Родители, как и дети, должны испытывать чувство успешности от участия в общей деятельности. Педагогам необходимо поддерживать и поощрять участие всех членов семьи в проектной деятельности, благодарить каждого участника проекта за его персональный вклад. В группе можно выделить специальное место для размещения благодарственных листов, писем, грамот. На первом этапе — педагоги дошкольного учреждения разрабатывают Положение о смотре семейных проектов, критерии оценки проектных работ, сценарий финала. Родителей знакомят с условиями и задачами проектной деятельности, с ее возможными вариантами. С детьми обсуждается тема проекта, создается мотивация к предстоящей деятельности. Второй этап — это собственно проектная деятельность родителей и детей. Педагог выступает в роли консультанта, советника или непосредственного участника проекта семьи. Идеи проекта воплощаются в театральных сценках, фотоколлажах, коллекциях, панно, справочниках, рекламах, песнях, книгах. На третьем, заключительном этапе происходит презентация семейных проектов. Родители и дети рассказывают, как они работали над темой проекта, демонстрируют результат совместной деятельности, делятся наблюдениями и переживаниями, оценивают свои достижения, успехи, открытия. Участники проекта награждаются аплодисментами, благодарственными письмами, призами. По мнению исследователей, дошкольное учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно является открытой системой. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. Согласно Положению о Дне открытых дверей ДОУ в этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании, имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т. д. Возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных от домашних, способствует пересмотру родителями своих методов и приемов воспитания. «Погружение» в жизнь дошкольного учреждения способно в большей степени продемонстрировать родителям особенности воспитания и обучения детей в детском саду. Длительное наблюдение ребенка в новой обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на него и на воспитание в домашних условиях.".
+1 #214 Иванова Елена Юрьевна
На современном этапе обновления дошкольной образовательной политики уделяется большое внимание проблемам семьи, семейного воспитания, сотрудничества семьи и образовательного учреждения. Поэтому важнейшим условием совершенствования системы дошкольного воспитания является деятельность педагогов, ориентированная на освоение новых инновационных форм взаимодействия с родителями Основными задачами работы с родителями: установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника; объединить усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей; поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. Для скоординированной работы детского сада и родителей педагогам необходимо: ‒ установление доверительных и партнерских отношений с родителями; ‒ вовлечение семьи в единое образовательное пространство; ‒ развитие педагогической культуры родителей; ‒ создание ситуации успеха, как условия активизации родителей.
Эффективным средством интеграции ДОУ и семьи, на наш взгляд, является совместная проектная деятельность воспитателей, родителей и детей. Привлечение родителей к совместной проектной деятельности дает возможность им осознать имеющийся и приобрести новый опыт конструирования собственного родительского поведения. Совместная проектная деятельность дает педагогу посыл помогать ребенку осваивать окружающий мир, находить смысл в совместной деятельности, ставить цель, планировать и организовывать свои действия с целью ее достижению и таким образом приобретать качества социально-компетентного человека. Вовлеченность в проект позволяет всем членам семьи стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, открыть неизвестные стороны собственного ребенка, испытать чувство удовлетворения от своих успехов и от успехов ребенка. Использование проектной деятельности в образовательном процессе ДОУ носит характер тщательно продуманной, хорошо спланированной, целенаправленной работы с семьями воспитанников.
выделили три основных правила внедрения проектной деятельности в работу с родителями:

— информированность. Родители должны знать о содержательных аспектах семейных проектов Им следует предлагается информация о возможных способах участия в проекте, о сроках каждого этапа, о том, где и как будет происходить сбор сведений, о способе презентации проекта.
— добровольность и возможность выбора. Предложения педагогов должны соответствовать интересам и возможностям родителей. Для этого им заранее предлагают варианты участия в проекте.
— чувство успешности. Родители, как и дети, должны испытывать чувство успешности от участия в общей деятельности. Педагогам необходимо поддерживать и поощрять участие всех членов семьи в проектной деятельности, благодарить каждого участника проекта за его персональный вклад.
По мнению исследователей, дошкольное учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно является открытой системой. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов.
Возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных от домашних, способствует пересмотру родителями своих методов и приемов воспитания.
Эффективным информационным средством является выпуск газеты
Выпуском занимается творческая группа педагогов с привлечением родителей. Газета выпускается ежемесячно
Так же можно организовать клубы для родителей
Данная форма общения предполагает: ‒ установление между педагогами и родителями доверительных отношений; ‒ осознание педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями того, что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания.
Выбор темы для обсуждения обусловливается интересами и запросами родителей, выявленными в процессе анкетирования. Педагоги стремятся не просто сами подготовить полезную и интересную информацию по волнующей родителей проблеме, но и приглашают различных специалистов. В заседаниях клуба могут участвовать не только педагоги и родители, но и дети. Каждая встреча заканчивается выступлениями детей …
+1 #213 Рыженко Анастасия Александровна
Существуют различные формы взаимодействия образовательного учреждения и семьи:

1. Университет педагогических компетенций - система лекционно-практических занятий, направленных на повышение компетентности родителей (законных представителей) в области педагогической культуры через интеграцию психолого-педагогических технологий в условиях системы образования. Возможно проведение данной формы с помощью сервисов сети Интернет, сайт образовательного учреждения; лекции могут быть организованы в режиме вебинаров, расписание которых определяется заранее и размещается на сайте и информационном стенде образовательного учреждения.

2. Лекция - форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания, анализ явлений, ситуаций.

3. Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских конференций.

4. Практикум - форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.

5. Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями.
+1 #212 Лашкова Галина Николаевна
Развитие личностных качеств ребенка происходит под влиянием социальных факторов, т. е. развитие личности обусловлено средой, которую представляет социум, его жители, организации и учреждения, целеустремленное воспитание, осуществляемое системой образования.
Образование является одной из социально-педагогических систем, которая призвана реализовывать социально-задаваемые функции и цели, но при этом не выступает как единственный фактор воспитания молодого поколения. Как открытая система она осуществляет деятельность, и совершенствует ее под влиянием природных, социальных, экономических и иныхфакторов.
Создание требующихся условий для многостороннего (интеллектуального, морального, культурного, физического) развития ребенка выдвигается на первый план при социальной адаптации детей с нарушением в речи.
На базе названных установок производится социальное воспитание в аспекте партнерства семьи с образовательными учреждениями. Такое партнерство обеспечивает реабилитацию и воспитание детей с нарушениями речи. Кроме того, его задача заключается в восстановление их социального статуса и включения в систему общественных отношений.
«Партнерство (от фр. pаrtenаire – участник совместных действий) – цивилизованная форма отношений, обеспечивающих добровольное сотрудничество при соблюдении интересов всех сторон, объединяющих усилия для достижения общих целей на основе диалога и педагогического взаимодействия, взаимовыгодного социального обмена идеями, информацией, ресурсами. Его особенность заключается в необходимости думать вместе и действовать сообща.
К основным формам работы с родителями можно относит следующие: «групповые, включающие родительские лектории, родительские вечера; коллективные - родительские собрания; индивидуальные – беседа, консультации.
По мнению Ю. С. Шабашовой, построение системы партнерских отношений учителя-логопеда и родителей может реализовываться через
- вовлечение родителей в коррекционно - педагогический процесс;
- расширение области участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
- нахождение родителей на занятиях в приемлемое для них время;
- формирование условий для творческой самореализации педагогов, родителей и детей;
- информационно-педагогические материалы;
- различные программы общей деятельности детей и родителей;
- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;
- объединение усилий учителя-логопеда и родителей в их деятельности по воспитанию и развитию ребенка;
- выражение понимания, терпимости и такта в процессе воспитания и обучения ребенка, готовность учитывать его интересы, при этом не игнорировать чувства и эмоции;
- уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.
Изучая вопрос, который касается того, как должны формироваться партнерские отношения между родителями и учителем-логопедом. Так, оказывается, логопедам требуется помощь организационного характера и активная деятельность родителей». Помощь, желаемую родителями от учителя - логопеда, состоит «…в консультировании по проблемам развития и обучения ребенка, а также в подготовке детей к школе…». Многие родители жалуются на то, что не получают конкретных советов по поводу развития ребенка, и на безразличное, как они считают, отношение к детям.
+1 #211 Забродина Наталья Викторовна
Дошкольное учреждение – это первое образовательное учреждение, первый в несемейный социальный институт, с которым вступают в контакт родители «особого» ребенка и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество – общение на «равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании общения в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода.
Одним из актуальных направлений в работе ДОУ является объединение усилий двух равнозначных социальных институтов, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку, который испытывает трудности в освоении программного материала.
В настоящее время разработано большое количество систем и моделей работы с семьями детей с особыми образовательными потребностями. Изучив опыт работы других учреждений, методическую литературу по данной проблематике, разработали систему взаимодействия с семьей, которая состоит из определённых этапов.
Первым этапом работы является – знакомство. Данный этап подразумевает презентацию дошкольного учреждения, а также знакомство с семьями воспитанников получающих дошкольное образование на дому. Эти задачи решаем на общих и групповых родительских собраниях с привлечением администрации МАДОУ и специалистов. Посещая семьи, привлекаем неорганизованных детей с ОВЗ в ДОУ, изучаем общие условия семейного воспитания и по мере необходимости и предусматриваем более частные задачи, например, знакомство с опытом семейного воспитания, выяснение условий подготовки к школе и т. д.
Второй этап работы – диагностический. На этом этапе работа направлена на комплексное обследования семьи, с участием всех специалистов, которое отражает фиксированные данные о социальных и психолого-педагогических трудностях, выясняем социальный запрос на предоставление образовательных и дополнительных услуг. Помимо традиционных методов обследования, таких как опросники, анкеты, используем интервьюирование с вопросами, содержание которых определяется выявленными и потенциальными проблемами.

Третий этап – аналитический. На данном этапе проводится переработка и анализ полученной информации. На данном этапе определяем направление взаимодействия с конкретной семьей, выявляем проблемы семьи, ребенка, выбираем адекватные способы и средства помощи. Намечаем пути организации совместной деятельности и общения семьи воспитывающей ребенка с ОВЗ с семьями воспитанников общеобразовательных групп.
Четвертый этап – организационно-методический. Этот этап работы включает в себя следующие направления:

• теоретическое направление обусловлено необходимостью психолого-педагогического просвещения родителей

-практическое направление обусловлено необходимостью закрепления и умения применить на практике полученную теоретическую информацию.

При планировании и организации формы работы исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия : оригинальность, востребованность, интерактивность.

В рамках этого направления применяем наиболее эффективные формы работы с родителями – наглядные, информационные, познавательные и досуговые:
Наглядные формы работы :

Стендовый материал групповых помещений, холлов ДОУ оформляем разнообразной печатной информационной продукцией для родителей. Педагогами разработаны папки передвижки, буклеты, памятки, визитки. Тщательно продумываем художественное и методическое содержание, используем современные методы оформления : элементы психологии рекламы, шрифты, цветовая гамма.

Информационные формы работы :

К информационным формам работы относятся консультации и беседы. По своему назначению беседы могут быть ознакомительные, информационные, рекомендательные, профилактические. Приглашая родителей на беседу, продумываем тематику и цель визита. Ознакомительные беседы организуются, как правило, по инициативе ДОУ и позволяют педагогам познакомиться с семьей, выяснить статус семьи, отношения, проблемы данной конкретной семьи, обсудить организационные моменты, направления работы.
В заключении необходимо отметить, что выбранные формы и методы работы способствовали укреплению позиции семьи как партнёра и активного субъекта образовательной среды дошкольного учреждения, качественно изменила условия взаимодействия с родителями.
+1 #210 Суханова Марина Анатольевна
Опыт практической работы с дошкольниками показывает, что все больший процент современных детей имеют ограниченные возможности здоровья. Бывает так, что проблема не видна на раннем этапе или она не ярко выражена и родители, в большинстве своем не имеющие педагогического или медицинского образования, не подозревают, что их ребенку нужна помощь специалиста. Многие родители, не видя или не понимая существующей проблемы, записывают своих детей в массовые детские сады. Либо это отсутствие свободных мест в специализированных учреждениях, где работают психологи, логопеды, дефектологи и другие специалисты, требующиеся для данной категории детей. И, конечно же, эта проблема является значительным фактором для повышения педагогической компетентности педагога-дошкольника, работающего в массовом дошкольном учреждении.
Более углубленное изучение данного вопроса помогает понять разницу между педагогической запущенностью и психическим или физиологическим расстройством. Важно найти определенный подход к тому или иному ребенку, учитывая его особенности, поведение, заболевание, а также выстроить индивидуальный маршрут развития и помочь ему чувствовать себя максимально комфортно в общей массе детей. При этом педагог должен уделять достаточно времени и внимания для развития остальной группы дошкольников, которым также требуется индивидуальный подход. А если учесть, что детей с ОВЗ может быть несколько, то работа ведется поверхностная и малоэффективная, так как педагог физически не имеет возможности охватить каждого и уделить достаточно внимания конкретному ребенку. Конечно, медицинская и психологическая и (или) логопедическая комиссия дает рекомендации по переводу ребенка с специализированные ДОУ, но, как правило, если это не ярко выраженное заболевание, перевод происходит в старшей, а то и в подготовительной группе и ценное время бывает серьезно упущено.
В ожидании малыша, родители представляют, каким будет их ребенок, какими способностями он будет обладать, какие кружки и секции он будет посещать, в какую школу он пойдет и в какой институт. Часто родители мечтают реализовать в своем ребенке все то, что не удалось воплотить в жизнь им самим. И когда они слышат диагноз, который никак не вписывался в их ожидания, они, мягко говоря, теряются. Появляются вопросы: что я сделал не так, что теперь делать, что скажут родные и знакомые. И зачастую, оказавшись перед данной проблемой, папы уходят из семьи, не желая взваливать на себя ответственность воспитывать нездорового ребенка, либо устраняются от воспитания. Нередко мама, оказавшись один на один со своей бедой, вымещает всю свою боль, разочарование на ребенке, что никак не способствует последнему максимально комфортно адаптироваться в обществе.
Конечно же, бывают и такие родители, которые принимают ситуацию такой, какая она есть и начинают учиться жить в новых условиях, стараясь помочь своему ребенку чувствовать себя счастливым, прилагая максимум усилий для его развития и используя различные возможности для коррекции и исправления определенных проблем. Но и тем, и другим родителям нужна помощь. Это, во-первых советы и поддержка тех, кто сам оказался в подобной ситуации и имеет опыт взаимодействия с такими детьми, а также обладает определенными знаниями и контактами, способствующими коррекционной работе. Во-вторых, это организации, учреждения, оказывающие квалифицированную помощь этой категории детей. Но и, конечно же, немаловажную роль здесь играют медицинские специалисты, которые увидят проблему на раннем этапе и помогут родителям сориентироваться.
Несмотря на то, что в интернете можно найти любую информацию и множество различных рекомендаций, материалов, касающихся и данной темы, в том числе, все же помощь должна оказываться адресно конкретному ребенку и конкретному родителю. Одному нужно сначала помочь принять проблему, научиться с ней жить. Другому же требуются конкретные практические советы. Но, тем не менее, комплексная помощь разных специалистов, организаций, фондов, центров и т. д., поможет родителям принять своего ребенка таким, какой он есть; даст возможность увидеть заботу и внимание к их проблеме; понять, что они не одиноки и у них есть единомышленники; заставит их иначе взглянуть на данную ситуацию и осознать ответственность за воспитание своих детей. Ведь от отношения родителей, от их заинтересованности, во многом зависит успех коррекционной работы и возможность вырастить здорового человека, ну или, по крайней мере, сделать все необходимое для этого.
Чем же могут помочь педагоги дошкольного учреждения родителям, имеющим ребенка с ОВЗ? Конечно же, заметив те или иные отклонения в развитии, будь то психические или физиологические проблемы, воспитатель очень осторожно и максимально корректно должен сообщить об этом родителям ребенка. Возможно, они уже и сами обнаружили это, но не имея определенного опыта, не в состоянии распознать угрозу. Поэтому нужно направить их к специалисту, а, возможно, и к нескольким, для более точного исследования проблемы. Может быть придется прибегнуть к помощи старшего воспитателя, психолога (если таковой имеется в ДОУ), медицинского работника для более адресной диагностики. Для данной категории родителей необходимо подобрать консультации, рекомендации, ссылки различных образовательных сайтов, где освещаются данные вопросы. Это поможет им более четко увидеть ту проблему, которая наблюдается у их ребенка и выбрать тот маршрут действий, который будет наиболее эффективен для них. Чем раньше и наиболее здраво родители подойдут к решению этого вопроса, тем успешнее будет результат.
+1 #209 Суханова Юлия Николаевна
В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии в работу с родительским сообществом. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с участниками образовательного процесса (детьми и родителями (законными представителями)), инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачёв).
Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий. Но мне бы хотелось затронуть лишь небольшую часть. Как вы думаете, уважаемые коллеги, какой стиль взаимоотношений на ваш взгляд будет наиболее эффективным в работе с родителями (законными представителями)?
Взаимодействие – это один из способов организации совместной деятельности, осуществляемой на основании социальной перцепции и с помощью общения. Основная цель взаимодействия ДОУ и семьи: обеспечение оптимизации преемственности воспитания ребенка в ДОУ и семье, оказание родителям необходимой профессиональной помощи по вопросам воспитания.
Сотрудничество – это общение, основанное «на равных», при котором никому из участников не принадлежит привилегия контролировать, оценивать или указывать.
Да, таким образом мы видим, что всё же одним из современных подходов к развитию взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей являются партнерские отношения.
Партнерство - это определенная форма взаимодействия, сотрудничества, взаимоотношений в процессе достижения совместно поставленных целей, в основе которых лежат следующие принципы:
• Равноправие партнеров при принятии решений, выбор путей решения задач на основе доверия и компромисса;
• Уважение и взаимный учет интересов, толерантность к позиции партнера;
• Заинтересованность сторон в сотрудничестве;
• Добровольность принятия взаимных обязательств;
• Ответственность сторон за выполнение принятых обязательств.
Выделяют две основные формы взаимодействия ДОУ и семьи: традиционные и нетрадиционные.
Традиционные формы общения являются проверенными временем, используются достаточно давно, используются всеми воспитателями ДОУ,
Нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и родителей – это формы общения и деятельности, организуемые между родителями и ДОУ и используемые с целью установления неформальных контактов с родителями. Нетрадиционные формы более усовершенствованные (интерпретированные под современное общество), их применение в практике не столько распространено как традиционных форм.
+1 #208 Рыбакова Наталья Николаевна
Партнерские отношения детского сада и семьи с позиций современных тенденций развития российского дошкольного образования.
Современные технологии построения партнерских взаимоотношений семьи и детского сада
Одним из современных подходов к развитию взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей являются партнерские отношения.
Партнерство-это определенная форма взаимодействия, сотрудничества, взаимоотношений в процессе достижения совместно поставленных целей, в основе которых лежат следующие принципы:
Равноправие партнеров при принятии решений, выбор путей решения задач на основе доверия и компромисса;
Уважение и взаимный учет интересов, толерантность к позиции партнера;
Заинтересованность сторон в сотрудничестве;
Добровольность принятия взаимных обязательств;
Ответственность сторон за выполнение принятых обязательств.
Традиционные формы работы с родителями.

Родительское собрание это форма работы с родителями по педагогическому просвещению.

На родительском собрании педагог знакомит родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Стенды. На них размещается режим дня, сетка занятий , задачи и содержание воспитательно - образовательной работы , об ожидаемых или прошедших событиях в группе-конкурсах, встречах, совместных проектах , выставках.

Беседа может быть, как самостоятельной формой так и применяться в сочетании с другими, так может быть включена в собрание. В результате беседы родитель должен получить новые знания по воспитанию и обучению дошкольников.

Консультации. На консультации воспитатель дает родителю квалифицированный совет. Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей . Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Консультации могут проводиться и специалистами-логопедом, психологом, музыкальным руководителем.
Нетрадиционные формы взаимодействия.
Семинар-практикум для родителей с целью их знакомства с детскими играми, овладение методикой воспитания в семье, навыками конструирования, обучения изготовления игрушек и пособий, организация развивающей среды.
Мастер –класс-это собрание на котором родители и воспитатели могут показать приемы рисования, изготовления поделок из ткани, тряпичных кукол .Мастер –класс может быть, как теоретическим так и практическим.
Открытые занятия.
Родители знакомятся со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ .
Дни открытых дверей, дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми.
Презентация дошкольного учреждения в результате такой формы родители знакомятся с его уставом ДОУ, программой развития и коллективом педагогов, получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных услуг.
Проектная деятельность.
Газеты. С целью информирования родителей о жизни в группе выпускается газета, темы всегда разные , но актуальные.
Родительский клуб, строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формируется и запрашивается родителями.
Дискуссия является одной из форм деятельности стимулирующей формирование коммуникативной культуры. Объектом дискуссии может быть какая-то проблема,в которой каждый участник выражает свое мнение.
Почта доверия.
Выставка семейных ценностей.
Брошюры, буклеты и визитки.
+1 #207 Тихомирова Татьяна Сергеевна
Для любого ребенка главное место в жизни занимает семья, являясь главным фактором развития и становления личности ребенка. Именно в семье дети начинают усваивать нормы и законы человеческого общества, получают опыт первичной социализации.
Для создания благоприятных условий воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье, родителям, прежде всего необходимо знать особенности развития ребенка, а также его возможности. Большое значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания и сна, чередование занятий с отдыхом и прогулками, умеренный просмотр телепередач. Немаловажную роль играет и организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания и двигательных навыков и умений. Установлено, что наличие определенного порядка создает условия, при которых у ребенка нет оснований для капризов, для отказа подчиняться ряду установленных требований. Постепенно он упражняется в умении сдерживаться и регулировать свое поведение. При упорядоченной жизни в домашних условиях у него расширяется кругозор, обогащается память, формируется наблюдательность и любознательность.

А для детей с ограниченными возможностями главное — максимально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентироваться в окружающем мире и жить самостоятельно, насколько это возможно. Поэтому родителям необходимо выбрать наиболее оптимальные условия и формы обучения, воспитания, физического развития, обеспечивающие нормальную жизнь таких детей в обществе.

Цель семейного воспитания и состоит в том, чтобы помочь ребенку социально интегрироваться, насколько позволяют его возможности.

Сущность обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями состоит во всестороннем развитии его личности, стремлении поднять на более высокий уровень все потенциальные возможности ребенка: психические, физические, интеллектуальные, т. е. те возможности, которые обеспечат ему самостоятельную жизнедеятельность в будущем. Эта функция по воспитанию ребенка ложится прежде всего на семью, ведь именно через это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей, уважать свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий жизни взрослого и ребенка.
Самым важным в воспитании с «особым» ребенком является принятие его самого. Первым шагом к принятию ребенка является наблюдение за ним. Причем наблюдение безоценочное, как бы даже дистанцированное. Эффективным является ведение дневника наблюдений за ребенком.
+1 #206 Романова Марина Васильевна
Каждый педагог может с уверенностью сказать, что с каждым годом количество детей с ОВЗ увеличивается. Перед учителем возникает острый вопрос создания комфортной среды для таких учеников, чтобы не усугубить проблемы ребенка, а наоборот, помочь преодолеть трудности в обучении и получить крепкие знания вместе с уверенностью в успешном будущем.
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в соответствии со специальными стандартами, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Часто в рекомендациях психолого-педагогической комиссии можно прочитать обязательное сопровождение ребенка учителем-дефектологом, которого нет в школе, не говоря о присутствии тьютера. Сразу возникает вопрос, какими знаниями, умениями, возможностями нужно обладать учителю, чтобы не навредить ребенку с ОВЗ? На мой взгляд, необходима специальная литература и методический материал не только для узких специалистов, но и для "рядовых" учителей. Часто на курсах и семинарах даются общие понятия, но редко рекомендации, а тем более методический и дидактический материал, поэтому учителю приходится дополнительно тратить время на поиск необходимой литературы и самому создавать определенные задания для каждого урока согласно маршрутному листу.
Необходимо создать базу материалов из опыта учителей, которой сможет пользоваться любой учитель. Конечно, на помощь должны прийти и узкие специалисты, ведь не все школы располагают педагогами дефектологами и даже логопедами.
Очень важна и необходима помощь в организации работы и с родителями учеников с ОВЗ. Работе с родителями неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Ребенок-инвалид ограничен в свободе и социальной значимости, у него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества. Часто именно родители неосознанно мешают полноценно осуществлять работу с детьми с ОВЗ. На мой взгляд, необходимо продумать систему работы с родителями. Одних консультаций или родительских собраний мало. Необходимо проводить "Родительские гостиные", круглые столы, совместные мероприятия с детьми, создать Родительский клуб. Родителям необходимо помочь научиться взаимодействовать со своим ребенком, вооружить необходимыми знаниями, сформировать адекватную самооценку.
Система направленной работы с родителями по повышению их компетентности и формированию адекватной оценки состояния своего ребенка должна быть частью комплексной программы коррекционного воздействия на развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Использование данных форм работы с родителями позволит лучше усвоить пройденный материал ребенку, с интересом заниматься в дельнейшем, повысит уровень психического и речевого развития ребенка, повысит активность и компетентность родителей в педагогическом процессе.
+1 #205 Зайцева Анна Андреевна
Становление и развитие партнерских отношений образовательной организации и семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ. Цель взаимодействия родителей ребёнка с особыми образовательными потребностями и педагога - воспитание уверенной, самостоятельной личности адаптированной в обществе. Для достижения данной цели, необходимо выполнение ряда задач. Задача педагога помочь родителям в организации их педагогического самообразования, а ребенку с особыми образовательными потребностями усваивать учебную программу. Для этого необходимо использовать разнообразные педагогические технологии и анализировать способность ребёнка усваивать материал. В тесном контакте с родителями, педагог может объяснить, что именно и как родители в домашних условиях могут дополнительно помочь ребёнку с усвоением программы. Так же важно для детей с особыми образовательными потребностями проводить творческие занятия с включением в процесс родителей. Открытые уроки, внеклассные мероприятия, тематические творческие конкурсы. В таком контакте, необходимо доносить родителям, как важна поддержка и похвала такому ребёнку, для того, что б он чувствовал себя уверенно и в дальнейшем разнообразные конкурсы и публичные выступления не вызывали стрессовых ситуаций. Важность организации и проведения школьных и семейных праздников. Обозначить родителям ошибки в воспитании подростка. Ещё одной задачей является достижение взаимопонимания и согласованного взаимодействия ОУ с семьёй обучающегося. Регулярные индивидуальные беседы с родителями, отвечать на интересующие вопросы - это самая доступная форма установление связи между педагогом и родителем, а так же опросы с целью изучения родительского мнения по разным проблемам. Необходимы и родительские собрания. Для информирования и обсуждения с родителями задач и содержание коррекционно-образовательной работы, решение организационных вопросов и информирование родителей по вопросам взаимодействия ОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами. Так же важной задачей во взаимодействии педагога с родителями ребёнка с особыми образовательными потребностями, является обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания. «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель». (Л. Н. Толстой) Нет необучаемого ребёнка, есть тот, к кому пока не нашли правильный подход. Ведь учиться и нравственно совершенствоваться — естественная человеческая потребность.
+1 #204 Отюгов Константин Юрьевич
Школа и семья – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт.

Влияние на ребёнка семейного воспитания настолько сильно, что способно свести на нет любые педагогические усилия школы.

Адекватное понимание родителями причин отклонения от нормального развития ребенка, а также возможных последствий, является необходимым условием для правильно организованного воспитания ребенка.

Педагоги понимают, что без согласования с семьёй педагогические воздействия теряют всякую силу.

Только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Но без специальных знаний это сделать невозможно, поэтому именно помощь в решении данных проблем является приоритетным направлением в системе психолого-педагогической работы с родителями детей с ОВЗ.

Из опыта работы в начальных классах отмечаем наибольшую трудность в установлении доверительных отношений с родителями, ведь большинство из них считают: «Это мой ребенок, и я лучше знаю, что ему нужно».

Основные проблемы, возникающие в семьях детей с ОВЗ – это: ограничение в общении: родители детей с ОВЗ ограничивают круг общения (как свой, так и ребёнка), избегают новых знакомств.

Таким образом, социальная среда ребёнка ограничивается семейным кругом и это отрицательно сказывается на развитии общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

Отсутствие знаний и навыков, необходимых для воспитания ребёнка не позволяют родителям создавать оптимальные (иногда и специальные) условия для ребёнка дома.

Для формирования родительской компетенции и мотивации родителей на положительное восприятие ребенка необходимо решить ряд задач:

· создание психологических условий для адекватного восприятия родителями информации об особенностях развития их ребенка;

· повышение грамотности в области коррекционно-педагогического процесса;

· стимулирование интереса и желания участвовать в деятельности ДОУ и других организаций сотрудничества;

· оказание помощи в создании комфортной для развития ребёнка семейной среде и общественной деятельности;

· привитие чувств гордости и радости за достижение детьми результатов.

Для решения поставленных задач, планируемая нами система работы, организуется по разделам:

· познавательный,

· информационно – аналитический,

· досуговый,

· наглядно – информационный.
+1 #203 Чернусь Мария Петровна
Внешняя привлекательность и необычность инструмента – главное, что определяет интерес к нему и желание взять его в руки. Детей привлекают не только звучание и вид инструментов, но и то, что они могут сами, без чьей-либо помощи извлекать из них звуки. Техническая лёгкость игры на шумовых инструментах, их способность тотчас же откликаться на любое прикосновение располагают и побуждают детей к игре. Шумовые инструменты несложно изготовить самим. И это открывает новые возможности для их изготовления в домашних условиях вместе с родителями. Таким образом, шумовые музыкальные инструменты позволяют приобщить всех без исключения детей, независимо от способностей, к участию в музицировании и желании «общаться» с музыкой, подобрать каждому ребёнку инструмент по его интересам и возможностям, петь и играть в ансамбле, получая от этого эмоциональное удовольствие.
В шумовом оркестре применяются различные музыкальные инструменты и игрушки. Одни из них созданы на основе народных - трещотка, бубен, барабан, деревянные ложки. Другие - по типу инструментов симфонического оркестра: арфа, ксилофон, металлофон
А с точки зрения развития музыкальных способностей игра в шумовом оркестре развивает у детей тембровые представления о шумовых музыкальных инструментах и одно из важнейших музыкальных способностей – чувство ритма.
Чувство ритма – одно из важнейших компонентов музыкального восприятия, связанного с жизнью. Игра на ударных музыкальных инструментах, не имеющих звукоряда, помогает выработать чувство ритма, расширяет тембровые представления детей. Мелодические музыкальные инструменты развивают все три музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма
Ритмические упражнения для детей легче, чем певческие и звуковысотные – многие дети плохо поют, а некоторые дети и вовсе не могут петь (больны связки голоса, нет координации слуха и голоса и другие причины). Такие дети настроены к урокам хорового пения отрицательно, поэтому ритмические упражнения для таких детей крайне необходимы как путь к музицированию, как возможность проявить себя и найти свое место, если не исполнителем в хоре, так в сопровождении хора игрой на шумовых инструментах
Игра на детских шумовых инструментах стимулирует более быстрое развитие музыкальных способностей: у обучающихся улучшается качество пения (чище интонируют), качество музыкально-ритмических движений (четче воспроизводят ритм); благодаря развитию мелкой моторики, у детей лучше формируется речь, развивается координация. Песни, которые исполняют обучающиеся аккомпанируя себе на шумовых инструментах, должны быть непременно красивыми и интересными – дети должны желать их исполнять
У шумового оркестра есть свои особые задачи:
• активное приобщение детей к музыке в одном из самых привлекательных видов деятельности – игре в детском оркестре.
• воспитание интереса и любви к музыке, которую дети в состоянии исполнить в оркестре должна быть не только яркой, но и доступной, недлинной, не очень быстрой, понятной по структуре и, лучше всего жанровой или образной. (песня, танец, марш или изображающей какой-либо образ, персонаж).
• практическое овладение детьми музыкального языка и некоторыми понятиями музыкальной грамоты.
• создание предпосылок для развития творческого мышления.
• знакомство с отдельными произведениями классической и детской музыки в практике инструментального музицирования.
Шумовые инструменты используются для развития основ интонационного слуха и образно - ассоциативного мышления. С их помощью дети осуществляют прямой перенос природных и бытовых звучаний на инструмент (звукоизобразительное озвучивание стихов и сказок). При этом, возникают ассоциативные связи между предметом и явлением (дождь, часы, гром, комары, снежная буря и т. п.) и его звуковым воплощением. Позже дети способны создавать звуковые образы – хор планет, музыка звезд, песенка светлячка и т. п.) Ценно то, что в шумовом оркестре могут принимать участие все дети без исключения, а не только особо одаренные музыкально.
В процессе занятий происходит общее развитие координации пальцев рук, развитие мелкой моторики. Дети получают и закрепляют навыки игры на инструментах и приобретают много новых практических навыков и приемов ансамблевой и оркестровой игры, а также теоретических знаний. Нужно добиваться, чтобы практически на каждом занятии создавалась ситуация успеха, для того чтобы ребенок несмотря на все трудности верил в свои силы и, таким образом, поддерживалось его желание играть на инструменте. За период обучения каждый учащийся имеет возможность не только научиться правильно играть на том или ином инструменте, но и услышать их в составе оркестра
+1 #202 Гусева Ирина Игоревна
В нашем обществе инвалиду трудно войти в социум, а социуму трудно принять инвалида. Но вместе с тем развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья невозможно без наличия широких сознательных контактов, постоянного общения с различными людьми. Дети-инвалиды также нуждаются в общении, как и здоровые дети. Родители часто стараются оградить круг общения ребенка, опасаясь, что его отношения с обычными детьми не сложатся, его будут обижать, у него не получится найти общий язык. В будущем это становится причиной развития у него депрессивного состояния, так как окружающие его не понимают, избегают, а он не умеет и не знает, каким образом можно установить контакт, построить дружеские отношения.

Современная концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями справедливо полагает, что «дол­жен меняться не только человек с ограниченными возможностя­ми, но и общество, которое должно изъять негативные установ­ки, ступени и узкие двери, а также рутинные правила, помочь людям бороться с недугами, а не со специалистами, и предоста­вить всем равные возможности полноценного участия в различ­ных сферах жизни и видах социальной активности.
Организация инклюзивного образования заключается не только в создании технических условий для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения, но и в понимании нормально развивающимися детьми и их родителями важности участия детей с ОВЗ в общеобразовательном учебном процессе. Успешность реализации инклюзивной практики во многом зависит от культуры отношения субъектов образовательного процесса к детям с ОВЗ, от готовности педагогов и родителей к совместному взаимодействию. Для эффективного учебно-воспитательного процесса в школе необходимо организовать качественное психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ, а также создать особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах. В инклюзивной школе очень важно то, что и дети, и родители, и специалисты школы - это прежде всего партнеры. Необходимость осуществления работы с родителями в данном случае неопровержима.
Совместная учебно-воспитательная деятельность школы и семьи создается целенаправленной, систематической работой специалистов школы, которая отвечает современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению: научная обоснованность, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей.
В заключение хотелось подчеркнуть, что все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные, этнические, социальные и иные особенности, должны быть включены в общую систему образования, воспитываться вместе со своими сверстниками. Инклюзивное образование не только повышает в обществе статус ребенка с особыми образовательными потребностями и его семьи, но и способствует развитию толерантности и социального равенства. Благодаря совместной работе всех участников коррекционно-образовательного процесса (учителя-логопеда, педагога- психолога, социолога, учителей, воспитателей ГПД и родителей) возможно своевременно и качественно помочь детям преодолеть речевые нарушения, овладеть программным материалом, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности, освоить основные способы социального взаимодействия.

Именно в условиях партнерских отношений между участниками образовательного процесса и родителями можно определить правильный маршрут коррекционного воздействия для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, требуется целенаправленная профессиональная помощь. В условиях инклюзивного образования необходимо вести работу по формированию у родителей активной жизненной позиции в преодолении сложностей развития ребёнка и общении с ним; повышать правовую, педагогическую компетентность родителей; организовывать совместную деятельность школы и родителей по укреплению здоровья детей; способствовать оптимизации отношений между семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ и социумом. Только продуктивное взаимодействие школы и семьи будет способствовать восстановлению психофизического и социального статуса ребенка с ОВЗ, достижению им материальной независимости и социальной адаптации.
+1 #201 Владимирова Светлана Николаевна
В последние годы все большее значение в системе образования России занимают вопросы инклюзивного образования. Распространение процесса инклюзивного обучения не только отражает тенденции современного времени, но и способствует реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) на образование.
К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся следующие группы детей:
дети с нарушением слуха (глухие и слабослышащие);
дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие и с пониженным зрением);
дети с нарушением речи;
дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
дети с задержкой психического развития (ЗПР);
дети с умственной отсталостью;
Совместная учебно-воспитательная деятельность школы и семьи создается целенаправленной, систематической работой специалистов школы, которая отвечает современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению: научная обоснованность, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей.
В работе педагога по установлению контактов с семьей необходимо учитывать следующие моменты:
- в основе совместной деятельности школы с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение роли родителей;
- доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании;
- педагогический такт, недопустимость грубого вмешательства в жизнь семьи;
- опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания.
Положительные результаты в большей степени зависят от активного участия родителей в образовательном процессе, в основе которого должно быть организованное сотрудничество специалиста и родителей.
Дети с тяжелыми нарушениями речи нуждаются в повышенном внимании и опоре на взрослых, их судьба в значительной степени зависит от позиции семьи и окружающих его взрослых. Семья является надёжным и крепким фундаментом в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные сферы, становление детей с ОВЗ, как активных членов общества. Поэтому в своей работе мы применяем личностно-ориентированный гуманно-личностный подход к детям и к родителям.
Современная концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями справедливо полагает, что «должен меняться не только человек с ограниченными возможностями, но и общество, которое должно изъять негативные установки, ступени и узкие двери, а также рутинные правила, помочь людям бороться с недугами, а не со специалистами, и предоставить всем равные возможности полноценного участия в различных сферах жизни и видах социальной активности.
+1 #200 Глазунова Елена Николаевна
Семья, имеющая ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеет особый статус. В таких семьях на первом месте стоит не только воспитание ребенка, но и решение его проблем, среди которых закрытость от общества, общая эмоциональная обстановка в семье. Наличие в семье ребенка с ОВЗ не редко является причиной низкого качества жизни в связи с недостатком времени для карьерного роста, отсутствия времени на отдых и на социальную активность. Семьи, воспитывающие детей c ОВЗ, составляют особую категорию населения, нуждающуюся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Такие семьи, как правило, сталкиваются с серьезными социальными, психологическими и педагогическими проблемами. Для ребенка-инвалида, ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – с ОВЗ) семья имеет особое значение, выступая в качестве условия выживания и практически единственного шанса на положительный результат процесса социализации. Чем тяжелее нарушение развития, тем более жизненно важной для него является поддержка семьи.
Семейное воспитание детей с ОВЗ, представляет значительные трудности. Родителям зачастую трудно определить меру строгости и требовательности к больному ребенку, пожалеть или наказать его за неправильно выполненные действия.
Ребенку раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья необходимо создать комфортные психологические условия в семье, способствующие сохранению и укреплению его здоровья. Для этого родителям необходимо четко представлять характер нарушения, динамику развития ребенка. Без помощи специалистов тут не обойтись. Установлено, что детям удается достичь гораздо лучших результатов, когда в реабилитационном процессе родители и специалисты становятся партнерами и вместе решают поставленные задачи. Важнейшее условие социализации ребенка с ОВЗ – сознательное участие семьи в общественном процессе его реабилитации. Участие родителей в этом процессе пролонгирует педагогическое воздействие на ребенка.
Основная цель работы специалистов с родителями – это их своевременное информирование об особенностях развития психики ребёнка, характеристика уровня актуального развития, обоснование необходимости специальных коррекционных занятий, проводимых целенаправленно и систематически; формирование активной позиции в вопросах воспитания и обучения и продуктивных форм взаимодействия со своими детьми.
Первое направление это диагностика и изучение индивидуальных особенностей ребенка в целях разработки индивидуальной программы для проведения коррекционно-педагогической работы с ребенком и с последующим включением матери в этот процесс; второе направление работы это психолого-педагогическая поддержка матери и других членов семьи, нормализация семейных взаимоотношений, обучения матери методам и приемам коррекционной работы с ребенком. Главной задачей работы специалистов с родителями является формирование у них активной позиции в воспитании ребенка. При этом значимым является обучение родителей разнообразным формам взаимодействия с ребенком, наблюдению и оценке его реакций и поведения.
Важно подвести родителей к пониманию значимости семьи в воспитании ребенка, так как коррекция личностных качеств ребенка невозможна без изменения его взаимоотношения со взрослыми в семье. Поэтому необходимо использовать педагогические возможности самих родителей в обучении ребенка, помочь им овладеть технологией наиболее распространенных форм педагогической работы, навыками семейного общения.
Для создания благоприятных условий воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье, родителям, прежде всего необходимо знать особенности развития ребенка, а также его возможности. Большое значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания и сна, чередование занятий с отдыхом и прогулками, умеренный просмотр телепередач. Немаловажную роль играет и организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания и двигательных навыков и умений. Установлено, что наличие определенного порядка создает условия, при которых у ребенка нет оснований для капризов, для отказа подчиняться ряду установленных требований. Постепенно он упражняется в умении сдерживаться и регулировать свое поведение. При упорядоченной жизни в домашних условиях у него расширяется кругозор, обогащается память, формируется наблюдательность и любознательность.

А для детей с ограниченными возможностями главное — макси­мально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентиро­ваться в окружающем мире и жить самостоятельно, насколько это возможно. Поэтому родителям необходимо выбрать наиболее оптимальные условия и формы обуче­ния, воспитания, физического развития, обеспечивающие нормальную жизнь таких детей в обществе.
Цель семейного воспитания и состоит в том, чтобы помочь ребенку социально интегрироваться, насколько позволяют его возможности.
+1 #199 Макулова Наталья Альбертовна
Ребенок с ОВЗ — лицо с недостатками психологического и (или) физического развития, которые препятствуют ему в получении образования без особых условий.
ОВЗ — это ограниченные возможности здоровья, которые накладывают определенные ограничения в повседневной жизнедеятельности. Речь идет о физических, психических или сенсорных дефектах. Данное состояние бывает хроническим или временным, частичным или общим. Естественно, физические ограничения накладывают значительный отпечаток на психологию.
Всего выделяют восемь разных групп проблем со здоровьем:
1. дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие), не могут использовать зрение для познания и ориентирования;
2. дети с нарушениями слуха (глухие, плохослышащие) , имеют двустороннее нарушение слуха, при котором общение с другими людьми при помощи речи существенно затруднено или невозможно.
3. дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Ребенок с подобными нарушениями не может пользоваться коммуникативной функцией с целью познания. Это обусловлено недоразвитием речи, которое может возникнуть по самым различным причинам.
4. дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), не могут полноценно двигаться с такой же скоростью и силой, как их сверстники, не могут сохранять аналогичную скоординированность и темп движения.
5. дети с задержкой психического развития (ЗПР). В данную группу относятся заболевания, вызванные поражением центральной нервной системы.
6. дети с нарушением интеллекта (У/О) . Ребенок относится к этой категории, если у него диагностирован аутизм, эпилепсия, олигофрения, шизофрения, слабоумие, опухоли нервной системы и другие заболевания.
7. дети с расстройствами аутистического спектра (РА)
Статус «ребенок с ОВЗ» устанавливается психолого-медико-педагогической комиссией. Установленный статус может быть изменен, если у ребенка наблюдается положительная динамика в результате оказанной психолого-педагогической помощи.
Статус «ребенок с ОВЗ» в системе образования дает детям данной категории определенные льготы:
1. Право на бесплатные коррекционно-развивающие занятия с логопедом, психологом, специальным педагогом в условиях образовательной организации.
2. Право на особый подход со стороны обучающих учителей, которые должны учитывать психофизические особенности ребенка, в том числе индивидуально-ориентированную систему оценивания.
3. По окончании 9, 11 класса право на выбор традиционной формы сдачи государственной итоговой аттестации (государственный выпускной экзамен) или в форме основного государственного экзамена (тестовые задания).
4. Право на бесплатное 2-х разовое питание в школе.
5. Дети группы ОВЗ не могут быть подвергнуты мерам дисциплинарного взыскания, на протяжении всего периода обучения.

Ограничения по здоровью могут быть следствием врожденных заболеваний, травм головы или опорно-двигательного аппарата, ДТП или нарушений санитарно-гигиенических условий (например, снижение слуха может наступить в результате неправильной чистки ушей). Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья: отсутствие коммуникативных навыков, боязнь общества, зажатость; неконтролируемые физические действия в результате неврологических заболеваний; сложности с восприятием устной и письменной речи; отставание в психоэмоциональном развитии. Все эти особенности особо остро проявляются у учеников начальных классов, когда заканчивается дошкольное детство и ребенок вынужден адаптироваться к новой для него окружающей среде.

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы, приёмы и технологии обучения:
1. Использование наглядности и зрительных стимулов (смена вида деятельности в ходе урока, развитие зрительного восприятия, внимания и памяти).
2. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний обучающихся, выявления пробелов в пройденном материале.
3. Деление крупного материала на мелкие, связанные между собой части (составление алгоритма).
4. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
5. Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной.
6. Использование сюрпризных моментов.
7. Активные методы рефлексии:
1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);
3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы).
8. Здоровьесберегающие технологии. Данные технологии влияют не только на сохранение и укрепление здоровья, они позволяют развивать умственные способности детей с ОВЗ.
При проведении коррекционной работы следует применять следующие требования:
а) использовать приёмы активизации работы учащихся (свободный выбор количества и сложности выполнения заданий, творческие работы и т.д.);
б) обеспечить возможность последовательного продвижения от лёгкого к трудному с помощью разноуровневых и самостоятельных работ;
в) дать возможность обучающимся достигать более высоких целей обучения, помогая раскрыть потенциальные возможности ученика;
г) создавать необходимый психологический микроклимат на уроках.
Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся с ОВЗ.
+1 #198 Семенова Елена Александровна
В последнее время увеличивается число детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), в том числе и детей-инвалидов.

Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие этим детям вести полноценную жизнь.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Виды ОВЗ

В утвержденной классификации нарушений основных функций организма выделен ряд типов.

1) Нарушения психических процессов. Речь идет о восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, эмоциях и воле.

2) Нарушения в сенсорных функциях. Это - зрение, слух, обоняние и осязание.

3) Нарушения функций дыхания, выделения, обмена веществ, кровообращения, пищеварения и внутренней секреции.

4) Изменения статодинамической функции.

Существует также педагогическая классификация нарушений.

Она состоит из следующих категорий.

Дети, с нарушениями: слуха (позднооглохшие, слабослышащие, глухие);

зрения (слабовидящие, слепые);

речевыми дисфункциями (разные степени);

интеллекта;

задержкой психического развития (ЗПР);

опорно-двигательного аппарата;

эмоционально-волевой сферы.

Отдельная категория - дети, имеющие множественные нарушения (сочетание двух или трех нарушений).

Дети с ОВЗ в дошкольном учреждении

Дети с ОВЗ в ДОУ - это одна из основных проблем неспециализированного детского сада, поскольку процесс взаимного приспособления очень сложен для ребенка, родителей и педагогов. Приоритетной целью интегрированной группы является социализация детей с ОВЗ. Для них дошкольное учреждение становится начальной ступенью. Дети, имеющие разные возможности и нарушения развития, должны научиться взаимодействовать и общаться в одной группе, развивать свой потенциал (интеллектуальный и личностный). Это становится одинаково важным для всех детей, так как позволит каждому из них максимально раздвинуть существующие границы окружающего мира.

Малыши с ограниченными возможностями имеют право развиваться вместе со сверстниками, начиная с раннего возраста. Недостаток группового взаимодействия отрицательно влияет на состояние детей-инвалидов. В специализированных учреждениях прививают нормы поведения и культуры, воспитатели помогают справиться с гиперактивностью, эмоциональной зажатостью или напряжением. Малыш обучается вместе со специалистами по индивидуально подобранной программе, которая включает развивающие упражнения, игры, адекватную физическую нагрузку. На территории детского сада происходит усиленная корректировка имеющихся нарушений и профилактика отклонений здоровья. Малыши учатся выполнять базовые незначительные движения, постепенно переходя от легких к более сложным упражнениям.

Мы можем выделить следующие направления работы специалистов дошкольного учреждения с детьми с ОВЗ:

Социализация в ДОУ

Сенсорное развитие.

Моторное развитие.

Развитие речи и коммуникации.

Развитие познавательной деятельности.

Развитие игровой деятельности.

Формирование бытовых навыков.

Взаимодействие с родителями.

Рассмотрим некоторые наиболее важные элементы этой деятельности:

Социализация в ДОУ

Социализация детей с ограниченными возможностями заключается в интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определённые ценности и общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе.

Главной задачей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является вовлечение таких детей в детский коллектив. Дети с разными возможностями, с нарушениями развития и без них, должны научиться жить и взаимодействовать в едином социуме. Для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может оказаться практически единственным местом, где созданы условия для полноценного развития ребенка.
+1 #197 Крайняя Софья Леонидовна
Организация сотрудничества семьи и образовательном учреждений в процессе социализации детей с ОВЗ.
Школа и семья – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт.
Влияние на ребёнка семейного воспитания настолько сильно, что способно свести на нет любые педагогические усилия школы.
Адекватное понимание родителями причин отклонения от нормального развития ребенка, а также возможных последствий, является необходимым условием для правильно организованного воспитания ребенка.
Педагоги понимают, что без согласования с семьёй педагогические воздействия теряют всякую силу.
Только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Но без специальных знаний это сделать невозможно, поэтому именно помощь в решении данных проблем является приоритетным направлением в системе психолого-педагогической работы с родителями детей с ОВЗ.
Из опыта работы в начальных классах отмечаем наибольшую трудность в установлении доверительных отношений с родителями, ведь большинство из них считают: «Это мой ребенок, и я лучше знаю, что ему нужно».
Основные проблемы, возникающие в семьях детей с ОВЗ – это: ограничение в общении: родители детей с ОВЗ ограничивают круг общения (как свой, так и ребёнка), избегают новых знакомств.
Таким образом, социальная среда ребёнка ограничивается семейным кругом и это отрицательно сказывается на развитии общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Отсутствие знаний и навыков, необходимых для воспитания ребёнка не позволяют родителям создавать оптимальные (иногда и специальные) условия для ребёнка дома.
Для формирования родительской компетенции и мотивации родителей на положительное восприятие ребенка необходимо решить ряд задач:
• создание психологических условий для адекватного восприятия родителями информации об особенностях развития их ребенка;
• повышение грамотности в области коррекционно-педагогического процесса;
• стимулирование интереса и желания участвовать в деятельности ДОУ и других организаций сотрудничества;
• оказание помощи в создании комфортной для развития ребёнка семейной среде и общественной деятельности;
• привитие чувств гордости и радости за достижение детьми результатов.
Для решения поставленных задач, планируемая нами система работы, организуется по разделам:
• познавательный,
• информационно – аналитический,
• досуговый,
• наглядно – информационный
+1 #196 Вильгельм Ольга Александровна
пыт практической работы с дошкольниками показывает, что все больший процент современных детей имеют ограниченные возможности здоровья. Бывает так, что проблема не видна на раннем этапе или она не ярко выражена и родители, в большинстве своем не имеющие педагогического или медицинского образования, не подозревают, что их ребенку нужна помощь специалиста. Многие родители, не видя или не понимая существующей проблемы, записывают своих детей в массовые детские сады. Либо это отсутствие свободных мест в специализированных учреждениях, где работают психологи, логопеды, дефектологи и другие специалисты, требующиеся для данной категории детей. И, конечно же, эта проблема является значительным фактором для повышения педагогической компетентности педагога-дошкольника, работающего в массовом дошкольном учреждении.

Более углубленное изучение данного вопроса помогает понять разницу между педагогической запущенностью и психическим или физиологическим расстройством. Важно найти определенный подход к тому или иному ребенку, учитывая его особенности, поведение, заболевание, а также выстроить индивидуальный маршрут развития и помочь ему чувствовать себя максимально комфортно в общей массе детей. При этом педагог должен уделять достаточно времени и внимания для развития остальной группы дошкольников, которым также требуется индивидуальный подход. А если учесть, что детей с ОВЗ может быть несколько, то работа ведется поверхностная и малоэффективная, так как педагог физически не имеет возможности охватить каждого и уделить достаточно внимания конкретному ребенку. Конечно, медицинская и психологическая и (или) логопедическая комиссия дает рекомендации по переводу ребенка с специализированные ДОУ, но, как правило, если это не ярко выраженное заболевание, перевод происходит в старшей, а то и в подготовительной группе и ценное время бывает серьезно упущено.

В ожидании малыша, родители представляют, каким будет их ребенок, какими способностями он будет обладать, какие кружки и секции он будет посещать, в какую школу он пойдет и в какой институт. Часто родители мечтают реализовать в своем ребенке все то, что не удалось воплотить в жизнь им самим. И когда они слышат диагноз, который никак не вписывался в их ожидания, они, мягко говоря, теряются. Появляются вопросы: что я сделал не так, что теперь делать, что скажут родные и знакомые. И зачастую, оказавшись перед данной проблемой, папы уходят из семьи, не желая взваливать на себя ответственность воспитывать нездорового ребенка, либо устраняются от воспитания. Нередко мама, оказавшись один на один со своей бедой, вымещает всю свою боль, разочарование на ребенке, что никак не способствует последнему максимально комфортно адаптироваться в обществе.

Конечно же, бывают и такие родители, которые принимают ситуацию такой, какая она есть и начинают учиться жить в новых условиях, стараясь помочь своему ребенку чувствовать себя счастливым, прилагая максимум усилий для его развития и используя различные возможности для коррекции и исправления определенных проблем. Но и тем, и другим родителям нужна помощь. Это, во-первых советы и поддержка тех, кто сам оказался в подобной ситуации и имеет опыт взаимодействия с такими детьми, а также обладает определенными знаниями и контактами, способствующими коррекционной работе. Во-вторых, это организации, учреждения, оказывающие квалифицированную помощь этой категории детей. Но и, конечно же, немаловажную роль здесь играют медицинские специалисты, которые увидят проблему на раннем этапе и помогут родителям сориентироваться.

Несмотря на то, что в интернете можно найти любую информацию и множество различных рекомендаций, материалов, касающихся и данной темы, в том числе, все же помощь должна оказываться адресно конкретному ребенку и конкретному родителю. Одному нужно сначала помочь принять проблему, научиться с ней жить. Другому же требуются конкретные практические советы. Но, тем не менее, комплексная помощь разных специалистов, организаций, фондов, центров и т. д., поможет родителям принять своего ребенка таким, какой он есть; даст возможность увидеть заботу и внимание к их проблеме; понять, что они не одиноки и у них есть единомышленники; заставит их иначе взглянуть на данную ситуацию и осознать ответственность за воспитание своих детей. Ведь от отношения родителей, от их заинтересованности, во многом зависит успех коррекционной работы и возможность вырастить здорового человека, ну или, по крайней мере, сделать все необходимое для этого.

Чем же могут помочь педагоги дошкольного учреждения родителям, имеющим ребенка с ОВЗ? Конечно же, заметив те или иные отклонения в развитии, будь то психические или физиологические проблемы, воспитатель очень осторожно и максимально корректно должен сообщить об этом родителям ребенка. Возможно, они уже и сами обнаружили это, но не имея определенного опыта, не в состоянии распознать угрозу. Поэтому нужно направить их к специалисту, а, возможно, и к нескольким, для более точного исследования проблемы. Может быть придется прибегнуть к помощи старшего воспитателя, психолога (если таковой имеется в ДОУ), медицинского работника для более адресной диагностики. Для данной категории родителей необходимо подобрать консультации, рекомендации, ссылки различных образовательных сайтов, где освещаются данные вопросы. Это поможет им более четко увидеть ту проблему, которая наблюдается у их ребенка и выбрать тот маршрут действий, который будет наиболее эффективен для них. Чем раньше и наиболее здраво родители подойдут к решению этого вопроса, тем успешнее будет результат.
+1 #195 Фонарева Лидия Александровна
Взаимодействие ДОУ с семьями, имеющими детей с ОВЗ



Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблема воспитания и развития «особого» ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Дети с ограниченными возможностями находятся в очень сложном положении эмоционально, морально и психологически. Детям нужно учиться функционировать в быту и общаться с людьми, но из-за своих ограниченных физиологических возможностей они не могут полноценно выполнять какую-либо деятельность. На родителей таких детей, так же, ложатся большие нагрузки, в связи с деятельностью по уходу за больным ребёнком и ответственностью за его жизнь. Многочисленными исследованиями выявлено, что родители данной категории детей испытывают эмоциональное напряжение, тревогу, чувство вины, обиды, находятся в хроническом стрессовом состоянии и т.д. Всё это влияет на отношение родителей к своим детям. Следовательно, им так же, как и их детям, нужны психологическая помощь и поддержка.

Главной целью помощи родителям является выработка активной родительской позиции в воспитательно-образовательном процессе своего ребенка.

Задачи:

- сформировать мотивацию к активному участию родителей в жизни своего ребенка, его развитии, обучении и воспитании;

- научить эффективным способам взаимодействия с ребенком;

- вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и

психологии развития детей дошкольного возраста с ОВЗ;

- обучить навыкам коррекционно-развивающей работы в домашних условиях;

- сформировать адекватную самооценку.

В практической работе можно выделить основные направления по психолого-педагогическому сопровождению дошкольников с ОВЗ:

Обогащение эмоциональной сферы ребенка положительными эмоциями.
Развитие дружеских взаимоотношений через игру, общение детей в повседневной жизни.
Коррекция эмоциональных трудностей детей (тревожность, страхи, агрессивность, низкая самооценка).
Обучение детей способам выражения эмоций, выразительным движениям.
Расширение знаний педагогов ДОУ о различных вариантах эмоционального развития детей, о возможностях преодоления эмоциональных трудностей дошкольников.
Формирование навыков правильного реагирования родителей на различные эмоциональные проявления детей в практическом игровом тренинге.
+1 #194 Павлусенко Ирина Михайловна
. Воспитатель, обучающий и воспитывающий дошкольников, наряду с родителями, становится очень значимым взрослым для ребенка, поэтому от его умения взаимодействовать с семьями воспитанников во многом зависит эффективность формирования личности ребенка. В настоящее время многие родители ищут пути грамотного и гармоничного воспитания ребенка и готовы к активному сотрудничеству с педагогами. Объединение усилий педагога и родителей в процессе воспитания детей – непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача. Взаимосвязь семьи и детского сада - один из важнейших факторов повышения качества воспитания подрастающего поколения. Не секрет, что благоприятные условия развития, обучения и воспитания ребенка могут быть реализованы лишь при условии тесного взаимодействия двух составляющих – семьи и ДОУ. Эффективность образовательного процесса повышается, если взаимодействие педагога с родителями строится на основе партнерских отношений. Родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и учреждения. Наиболее оптимально они складываются, если обе сторо¬ны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ре¬бенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хо¬рошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необхо¬димо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, созда¬вать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним вни¬мание родителей. В повседневном общении воспитатель и родители часто упускают из вида положительные особенности ребёнка и сосредоточиваются в основном на его отрицательных проявлениях. Поэтому внешняя цель первого этапа взаимодействия педагога с родителями — «перестановка акцентов», а внутренняя — установление доверитель¬ных отношений с родителями.Второй и третий этапы установления доверительно-деловых контактов с родителями показывают, насколько условным является выделение интерактивной, коммуникативной и перцептивной сторон общения. Вступление в контакт, установление взаимоотношений, налаживание взаимодействия невозможно без обмена информацией, т.е. интерактивная сторона тесно переплета¬ется с коммуникативной. На втором этапе установления доверительно-деловых контактов педагог может передать родителям те неожиданные или интересные знания о ребенке, которые не могли быть ими получены в семье (например, данные социометрического исследования о положении ребенка в группе сверстников или особенности элементов учебной деятельности, которые формируются у ребенка на занятиях). При этом педагог доверительно сообщает родителям о своих затруднениях и советуется с ними, как поступить. Помимо внешней цели — знакомства родителей с особенностями ребенка, проявляющимися в отличающейся от семьи социальной среде, — существует внутренняя цель: сформи¬ровать у родителей установку на сотрудничество. На третьем этапе взрослые меняются ролями. Педагог знакомит¬ся с проблемами семьи, возникающими в ходе воспитания ребенка. В этом случае у них возникнет потребность поделиться с воспитателем сведениями о проявлении не только положительных, но и отрицательных сторон индивидуальности ребенка. Внешней целью этого этапа является предоставление воз¬можности родителям проявить свою готовность к сотрудничеству, внутренней — вызвать потребность в исследовании ребенка. Четвертый этап установления доверительно-деловых контактов с родителями состоит в совместных исследованиях лич¬ности ребенка, выработке согласованного взгляда на его воспита¬ние, коррекции всеми взрослыми своих воспитательных позиций, на основании чего реализуется единое педагогическое воздействие. При этом внешняя и внутренняя цели совпадают и состоят в изу¬чении и формировании личности ребенка на основе пересмотра существующих стереотипов воспитания и достижения в нем единства всех воспитывающих взрослых. Доверие родителей к педагогу должно основываться на уваже¬нии к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспи¬тания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных ка¬честв (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость). Таким образом, отношения педагога с родителями должно осуществляться на основе сотрудничества и доверительных отношений друг к другу. Нужно создать такие условия, чтобы у родителей возникло желание принять активное участие в образовательном процессе.
+1 #193 Волошина Ольга Леонидовна
Гиперактивное расстройство и дефицит внимания – это состояние, которое служит причиной постоянного невнимания, гиперактивности, импульсивности. Указанное расстройство начинается в детстве, но может развиться в период взрослости. Основными признаками данного расстройства являются: неспособность сосредоточиться на деталях; ошибки из-за невнимательности; неспособность доводить дело до конца;
— низкие организаторские способности;
— негативное отношение к заданиям, которые требуют мысленного напряжения;
— отвлекание на посторонние раздражители;
— забывчивость;
— ребенок суетливый, не может сидеть спокойно, двигается, бегает;
— схватывается с места без разрешения взрослых;
— вмешивается в разговор взрослых и занятия других детей;
— не может играть в тихие игры и отдыхать;
— выкрикивает ответ, не дослушав вопроса;
— не может дождаться своей очереди;
— переживает психологический дискомфорт и дезадаптацию;
— имеет сопутствующие расстройства.
Среди дополнительных признаков синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, называют: нарушения координации тонких движений, равновесия, зрительно-пространственной координации; эмоциональные нарушения (неуравновешенность, запальчивость, нетерпимость к неудачам); нарушения взаимоотношений с окружающими вследствие «плохого поведения»; нарушение сна. Гиперактивность проявляется через сверхмерную двигательную активность, суетливость, многочисленные посторонние движения, которые сам ребенок не замечает. Для детей с этим синдромом характерны сверхмерная разговорчивость, неспособность усидеть на одном месте, длительность сна меньше нормы. В двигательной сфере у них проявляются нарушения двигательной координации, несформированность тонкой моторики. Это неумение завязывать шнурки, застегивать пуговицы, использовать ножницы и иголку, несформированный почерк. Нарушение внимания могут проявляться в трудностях его удержания, в снижении избирательности и невозможности сосредоточиться, с частыми переходами от одного занятия к другому. Такие дети характеризуются непоследовательностью в поведении, забывчивостью, неумением слушать и сосредотачиваться, частой утерей личных вещей. Импульсивность выражается в том, что ребенок часто действует необдуманно, перебивает других. Такие дети не умеют регулировать свои действия и подчиняться правилам, часто повышают голос, эмоционально лабильные. К подростковому возрасту повышенная подвижность исчезает в большинстве случаев, а импульсивная активность и дефицит внимания сохраняются. 1.Расстройства в поведении: а) опозиционные расстройства (такой ребенок не слушается, делает все наоборот, требует, чтобы все было так, как он сказал, постоянно нарушает правила и запреты); б) асоциальные расстройства (такие дети не просто воинственны, а асоциальным, агрессивным поведением: воруют, убегают из дома). 2. Частые расстройства: расстройства речи; расстройства школьных навыков; задержка психического развития; расстройства сна; заниженная самооценка. Нечастые расстройства: тики; энурез; умственная отсталость; расстройства пищеварения. Гиперактивное расстройство и дефицит внимания – минимальное органическое поражение мозга. Это психическое заболевание, которое часто случается в детском возрасте. Оно проявляется в постоянном невнимании, гиперактивности и импульсивности. Ребенок не выглядит больным в традиционном понимании этого состояния, но оставление гиперактивного расстройства без внимания, в будущем может создать для ребенка значительные трудности в учебе, межличностных отношениях, в социальном и эмоциональном развитии, что в свою очередь может привести к возникновению асоциального поведения. Поэтому необходимо раннее выявление гиперактивного расстройства с дефицитом внимания и организации плана помощи таким детям с привлечением педиатров, невропатологов, психологов, психиатров, педагогов и родителей.
+1 #192 Назаренко Наталья Васильевна
Положительное влияние на воспитание ребенка в значительной степени зависит от отношений между учителем и родителями ребенка. И именно от результатов такого сотрудничества зависит становление и воспитание школьника как личности. С этой целью работа учителя должна быть направлена на активное привлечение родителей к участию в педагогическом процессе, в повышении педагогической культуры родителей, в ответственном и осознанном родительстве, укреплении семьи, защите прав детей. Необходимость этих вопросов обуславливает разработку инновационных подходов поиска оптимальных форм сотрудничества для реализации разностороннего развития детей в соответствии с их способностями, индивидуальных психических и физических особенностей, культурных потребностей. Изучив научную и методическую литературу, учитывая современные требования программ развития ребенка с ограниченными возможностями, мы отмечаем, что не все родители способны овладеть специальными знаниями, навыками, умениями чтобы правильно осуществлять учебно-воспитательный процесс в условиях семьи и последовательно развивать свое педагогическое мышление. Полноценное осуществление задач развития, обучения и воспитания детей с ОВЗ, в значительной мере определяется налаживанием взаимодействия детей и взрослых: «педагоги — дети — родители» с данного направления, а именно: обновление стратегии и тактики взаимодействия педагогов и родителей; расстановка современных смысловых акцентов разговоров, бесед с родителями, пересмотра важности и актуальности проблем в работе с детьми ОВЗ. Организуя взаимодействие с родителями, педагог способствует укреплению семьи, эмоциональному сближению взрослых и детей, развитию у них общих духовных интересов; помогает родителям понять, какую роль они играют в эмоционально-личностном развитии своего ребенка. Очень важно, чтобы родители полноценно использовали даже минимальное время, которое они могут уделить ребенку для общения. Проявляя заботу о телесном благополучии ребенка, нельзя забывать о его внутреннем мире. Главное — дети с ОВЗ должны быть уверены, что взрослые их любят. Работая совместно с учителем, родители выступают не только проводниками общечеловеческого и национального, но и носителем собственного гуманистического опыта, лицами, осуществляющими выбор, принимают самостоятельные решения в решении тех или иных педагогических задач, создают условия для развития, воспитания и обучения детей. Такой подход позволяет совместить идею так называемой «стандартизации» с грамотным построением развивающего жизненного пространства школьника. Объединение усилий педагогов и родителей детей с ОВЗ поможет создать широкое развивающее пространство, благоприятное для полноценного бытия ребенка в семье и школе, раскрытию им своих сущностных сил, становлению как активного субъекта индивидуальной и коллективной деятельности.
+1 #191 Андреева Ольга Юрьевна
Основной целью взаимодействия является создание единого пространства “Семья – детский сад”, в котором всем участникам педагогического процесса (детям, родителям, воспитателям) будет уютно, интересно, безопасно, полезно, благополучно.

Поэтому педагоги должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьёй на благо ребёнка.

Самыми распространёнными методами работы с родителями являются:

· Наглядная информация для родителей

· Беседы с родителями

· Родительские собрания

Большую роль в повышении педагогической культуры родителей играет наглядная информация, где родители получают консультации высококвалифицированных специалистов: логопеда и педагога – психолога медицинских работников, инструктора по физической культуре, музыкальных руководителей. С большим удовольствием родители рассматривают на выставке работы детей: рисунки, аппликации и т.д., а также фотографии из жизни детей в детском саду .

Сотрудничество воспитателя, детей и родителей реализуется в различных формах совместной деятельности:

- родительское собрание 1 раз в квартал;

- индивидуальные беседы (по мере необходимости) ;

- консультации;

- организация совместной деятельности родителей и детей (1 раз в квартал) : привлечение родителей к проведению праздников.

- организация работы родительского комитета;

- поощрение родителей за сотрудничество (в конце квартала, по итогам учебного года) .

Работу с родителями в основном нужно строить через коллективную, и индивидуальную формы взаимодействия. Например, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании можно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, а также на консультациях.
+1 #190 Янбухтина Екатерина Евгеньевна
Семья - первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а папа и мама - образцы для подражания. Не существует другого такого института, кроме института семьи, так точно предопределяющего закономерности формирования будущего человека. За поведенческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений видны взрослые – их взгляды на мир, их позиции и поведенческие стереотипы. Родители, не владея в достаточной мере, знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание ребенка вслепую, интуитивно. Все это не приносит желаемых результатов.

Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие.

Задача детского сада «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка. Необходимо, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и возможностей ребёнка. При взаимодействии работы двух структур надо учитывать дифференцированный подход к каждой семье, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей.

Цель педагогов – создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи. Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня ной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.
Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:

приобщение родителей к педагогическому процессу;
расширении сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;
создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;
информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;
разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;
+1 #189 Яковлева Светлана Анатольевна
Воспитание и развитие «особого» ребенка доставляет очень много переживаний родителям. Поэтому семье, где растут такие дети, может быть необходима помощь в форме рекомендаций, которые помогут решить многие практические вопросы. Обогащая себя новыми знаниями, члены семьи смогут научиться выстраивать понятную для ребенка, эффективную стратегию воспитания, позволяющую всем чувствовать себя комфортно, выбрать тот или иной вид взаимодействия с ребенком в конкретной ситуации.
Памятка для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья)
«ПОНИМАЮ» и «ПРИНИМАЮ»

Правило 1. Не предъявляйте к ребенку повышенных требований. В своей жизни он должен реализовать не ваши мечты, а свои способности. Ни в коем случае не стоит стыдиться своего ребенка.

Правило 2. Чаще хвалите ребенка. Чаще хвалите ребенка. Ласково обнимайте, давайте ему какую-нибудь маленькую награду, когда у него что-нибудь получается или когда он очень старается. Если ребенок старается сделать, но у него не получается, лучше обойдите это молчанием или просто скажите: “Жаль, что не вышло, в другой раз получится”.

Правило 3. Признайте за ребенком право быть таким, какой он есть. Примите его таким – с невнятной речью, странными жестами. Ведь вы любите его, пусть ваша любовь и переживает трудные времена. В конце концов, какая разница, что скажут о вашем ребенке незнакомые люди, которых вы больше никогда не увидите или тетя Дуся из соседней квартиры? Почему их мнение для вас так важно?

Правило 4. Пытаясь чему-то научить ребенка, не ждите быстрого результата. Начните с того, что ребенок умеет делать хорошо, а затем побуждайте его сделать немножко больше. Правильная помощь и в нужное время принесет успех и радость и ребенку, и тем, кто ему помогает. Научитесь радоваться даже небольшим его достижениям. Постепенно он все выучит, и еще более постепенно проявит свои знания. Запаситесь терпением на годы.

Правило 5. Глядя на своего ребенка, не думайте о своей вине. Лучше подумайте о том, что уж он-то точно, ни в чем не виноват. И что он нуждается в вас и вашей любви к нему. Не замыкайтесь в своем мире. Не бойтесь говорить о своем ребенке. Как показывает опыт, люди в своем большинстве гораздо более терпимы, чем это кажется на первый взгляд. Заставьте друзей принять вашего ребенка таким, какой он есть. Найдите новых друзей, которые примут вашего малыша со всеми его чудачествами. Общение с другими людьми, детьми, возможно, поможет вашему ребенку в будущем. Не умея самостоятельно строить отношения с людьми, общаться, он возьмет вас и ваших друзей за образец.

Правило 6. Ребенок не требует от вас жертв. Жертв - требуете вы сами, следуя принятым обывательским стереотипам. Хотя, конечно, кое от чего и придется отказаться. Но выход можно найти из любой, даже самой сложной ситуации. И это зависит только от вас.

Правило 7. Рассказывайте о них – пусть все знают, что такие дети есть, и что им нужен особый подход! Кроме того, семьям полезно общаться между собой. При таком общении не редко родители перестают чувствовать свое одиночество, свою обособленность и особенность. Ощущение того, что существуют семьи с такими же проблемами, не редко приободряет, а семьи, прошедшие этот путь раньше могут помочь советом по уходу за ребенком. Родители, общаясь между собой не стесняются своих детей, не переживают из-за их странного поведения, доброжелательно относятся к странностям других. В результате такого общения налаживаются новые дружеские связи, жизнь приобретает новые оттенки.
+1 #188 Ломовцева Светлана Геннадьевна
Трудности установления партнерских отношений со стороны образовательного учреждения, прежде всего, связаны с такими проблемами, как - недостаточная компетентность со стороны работников образовательного учреждения в вопросах внедрения практики партнерских отношений «педагог - родитель ребенка с ограниченными возможностями здоровья»; - недостаточный уровень ответственности за обеспечение в глазах родителей высокого профессионального уровня воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями модернизации специального школьного образования; - недостаточный уровень командной работы в школе, дублирование действий специалистов разных профилей в сопровождении семьи (только через синтез усилий всех специалистов во взаимодействии с семьей, через создание и активную деятельность в образовательном учреждении «Медико-психолого-педагогического консилиума» можно увидеть новые грани социально-педагогического партнерства); - отсутствие необходимого и достаточного уровня работы по выявлению образовательного запроса семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья; - осуществление деятельности ОУ без учета интересов и социокультурных потребностей семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья, их типологии; - составление формального договора с родителями, не учитывающего принципы социального партнерства; - недостаточное информирование родителей о жизни и деятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в школе, успешности его роста и развития; - использование неэффективных способов вовлечения родителей в жизнь класса и школы для обогащения воспитательного опыта матерей и отцов; - низкий уровень поддержки общественной активности родителей и др. Готовность к партнерству со стороны семьи сдерживается из-за - низкого или недостаточного уровня представлений об особенностях психофизического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, ориентированности на чрезмерную опеку, в целом недостаточного понимания образовательного потенциала ребенка с особыми образовательными потребностями; - отсутствия заинтересованности родителей в участии в партнерских отношениях с образовательным учреждением в вопросах коррекционной помощи своему ребенку, перекладывания ответственности за решение этого вопроса исключительно на работников школы; - отсутствия в целом понимания смысла и роли социального партнерства с образовательным учреждением и др. Решение вышеперечисленных проблем видится, прежде всего, в понимании составляющих стратегии социального партнерства (как со стороны работников школы, так и со стороны семьи).
+1 #187 Семенюк Елена Анатольевна
Семья является важнейшей ценностью в жизни многих людей, живущих в современном обществе. Для ребёнка семья является средой, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития. Родители являются первой социальной средой развития ребенка, которая обеспечивает удовлетворение практически всех его потребностей, в том числе любви и привязанности, в безопасности и защите. Рождение ребёнка с отклонениями воспринимается его родителями как величайшая трагедия. Малыш «не такой как все» изменяет весь ход жизни семьи, является причиной её продолжительной дезадаптации .
Воспитание ребенка с отклонениями в развитии независимо от характера и сроков его заболевания или травмы нарушает весь привычный ритм жизни семьи. Понятие « ребенок с ограниченными возможностями здоровья ( ОВЗ )» можно разделить на две группы. Одна группа таких детей — это дети с врожденными нарушениями работы различных органов чувств, с физическими недостатками или умственно отсталые дети. Другая группа детей — это те, кто вошел в группу лица с ограничениями по состоянию здоровья в результате длительной болезни . Группа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. Согласно основной классификации дети с ОВЗ разделяются на следующие категории: -с нарушением слуха (глухие и слабослышащие); -дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие); -с дисфункцией речи; -с патологией опорно-двигательного аппарата; -с проблемами интеллектуального развития; -с поведенческими расстройствами и нарушением общения; - дети с сочетанными, сложными нарушениями развития. Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать.
Условия организации успешного обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями здоровья

1. Создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценное включение и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

2. Создание в образовательном учреждении общего типа надлежащих материально-технических условий, обеспечивающих возможность для беспрепятственного доступа детей в здание и помещения ОУ и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (пандусы, лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное , реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.).

3. Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.

4. Необходимо комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в ОУ общего типа.

5. Необходима специальная подготовка педагогического коллектива ОУ общего типа в соответствии со спецификой учебно-воспитательной и коррекционной работы .

6. В целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательных программ целесообразно ввести в штатное расписание ОУ общего типа дополнительные ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели и др.) и медицинских работников.

7. Для обеспечения эффективного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в ОУ общего типа важное значение имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями, педагогическими работниками.

Современная концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями справедливо полагает, что «должен меняться не только человек с ограниченными возможностями, но и общество, которое должно изъять негативные установки, ступени и узкие двери, а также рутинные правила, помочь людям бороться с недугами, а не со специалистами, и предоставить всем равные возможности полноценного участия в различных сферах жизни и видах социальной активности.

Суть инклюзивного образования заключается в том, что не дети созданы для школы, а школа создана для детей, т. е. школа должна учитывать потребности детей, а не дети должны подходить под те или иные рамки, которые установила школа.

Таким образом, инклюзия, являясь ведущей тенденцией развития системы образования, не должна подменять собой систему специального обучения в целом. Совместное обучение не противопоставляется специальному образованию, а выступает как одна из его форм. Инклюзивное образование сближает образовательные системы – общую и специальную, делая границу между ними проницаемой. Особый ребенок должен иметь возможность реализовать свое право на образование в любом типе образовательного учреждения и получить при этом необходимую специализированную помощь и поддержку.
+1 #186 Яковлева Елена Вадимовна
Особой проблемой, безусловно, является обучение детей, проходящих долгое лечение в больницах (например, на онкологических отделениях), в которые не приходят школьные педагоги. По наблюдениям, проблема особенно актуальна для подростков. С образованием учащихся младшей школы чаще всего справляются родители, помощь требуется обычно только в обучении ин.языку. Также значительно легче решается вопрос с аттестацией ребёнка в школе. Познавательный интерес у ребят младшего возраста обычно высок, да и воля взрослого значима. С подростками, а особенно старшими подростками, ситуация сложнее. В первую очередь это зависит от психологического состояния подростка. Здесь происходит явное деление на 2 группы: необычайно сильное стремление к учёбе как доказательство непрерывности жизненного пути и желания быть «как все» или категорический отказ от учёбы как следствие тяжести психологического состояния либо состояния «я тяжелобольной, мне всё можно» Как организовать обучение в неприспособленном для этого месте по значительному количеству предметов, учитывая план лечения и т.п. Как организовать аттестацию учащегося средней, а особенно старшей школы (в первую очередь – выпускных классов)? В этом и заключается основная задача педагогов, работающих с детьми с серьёзными ограничениями по здоровью. Выделение в отдельную методическую тему подготовку к ЕГЭ по русскому языку подростков, прошедших серьёзное многомесячное стационарное лечение, на наш взгляд, является оправданным по ряду причин: • психологических • физиологических • организационных • учебно-методических Психологический аспект в данном случае может стать ведущим, так как именно в подростковом возрасте (и так проблемном) тяжёлая болезнь и длительное больничное «заточение» по большей части серьёзно влияют на эмоциональное состояние ученика и, как следствие, процесс обучения. Физиологическое состояние диктует особый режим работы, при котором время и режим занятий будут зависеть отчасти от самочувствия ученика. Первоначально, очевидно, необходимо понять психологическое состояние и мотивацию ученика. У одних подростков болезнь серьёзно повышает мотивацию к достижению цели (обостряется желание «быть как все»), у других же, наоборот, рождает «синдром неудачника», что будет важно для подбора заданий для первых занятий. Во втором случае целесообразными видятся самые простые задания, дающие ученику возможность почувствовать уверенность в себе. В первом же, напротив, сложные случаи могут стать активным стимулом для самостоятельной работы. Физиологическое состояние ученика может сделать невозможными привычные длительные тренинги по подготовке к ЕГЭ, что требует составления индивидуального плана занятий. В такой план целесообразно включать как самостоятельную работу, так и все возможные способы дистанционного обучения.
+1 #185 Черняева Галина Андреевна
Задачи психологического консультирования
семей, имеющих детей с отклонениями в развитии
В этой области можно условно выделить два крупных направления
в зависимости от ≪объекта≫ работы (слово ≪объект≫ взято в
кавычки неслучайно, так как подразумевается его активность в
ходе консультирования) — консультирование членов семьи (прежде
всего родителей) и консультирование самого ребенка. Уже из
самого определения понятия психологического консультирования
понятно, что оно возможно лишь начиная с определенного возраста,
а конкретно — с подросткового. Только в этот период развитие
самосознания и самопознания подростка позволяет ему выявлять
те или иные проблемы и обращаться за помощью, причем
у него не должно быть выраженных нарушений психики. При консультировании
семьи с ребенком нередко тоже ведется работа
(прежде всего — диагностическая), но в этом случае он более
пассивен. Рассмотрим эти направления консультирования.
1. Консультирование семей, имеющих ребенка с отклонениями
в развитии. В консультативно-психологической помощи семье
условно выделяют несколько моделей, из которых основными
являются следующие.
А. Педагогическая модель (≪Семья в психологической консультации
≫, 1989): основывается на гипотезе о недостаточной педагогической
компетентности родителей и предполагает оказание им
помощи в воспитании ребенка. Консультант анализирует ситуацию
жалобы родителей и вместе с ними вырабатывает программу
воспитательных мероприятий. Он выступает в роли специалиста,
авторитета, дает советы, задания, проверяет их выполнение. Вопрос
о том, что проблемы могут быть у самих родителей, впрямую
не рассматривается.
Б. Диагностическая модель: основана на гипотезе о недостатке
информации о ребенке у родителей и предполагает оказание помощи
в виде диагностического заключения, которое поможет им
принять верные организационные решения (направить в соответствующую
школу, клинику и т.п.).
В. Психологическая (психотерапевтическая) модель: опирается
на предположение о том, что семейные проблемы связаны с
неправильным внутрисемейным общением, с личностными особенностями
членов семьи, с нарушением межличностных отношений.
Помощь специалиста заключается в мобилизации внутренних
ресурсов семьи для адаптации к стрессовой ситуации.
Фактически при работе с семьей используются все эти модели,
но важно подчеркнуть, что психологическая модель должна
всегда сопровождать и в некотором смысле предшествовать другим
видам помощи.
Превалирование той или иной модели зависит от конкретной
задачи консультирования, а они могут быть весьма разнообразными.
Основные задачи можно сформулировать следующим образом:
- помощь в выборе правильной тактики воспитания ребенка;
- помощь в обучении ребенка тем или иным навыкам;
- информирование о возрастных и индивидуальных особенностях
ребенка в связи с нарушениями развития;
- помощь в адекватной оценке возможностей ребенка;
- обучение некоторым методикам коррекционной работы;
гармонизация внутрисемейных отношений, нарушенных
вследствие появления ребенка с отклонениями в развитии и негативно
отражающихся на нем;
- помощь в решении личностных проблем, вызванных появлением
ребенка с отклонениями в развитии (чувство неполноценности,
одиночества, вины и пр.), — их наличие у членов семьи
также негативно сказывается на ребенке;
- помощь в выработке схем поведения в типичных стрессовых
ситуациях (неадекватное поведение ребенка в общественных местах,
косые взгляды окружающих и т.п.).
Этот список можно было бы продолжить (например, помощь в
принятии решения о том, отдать ли ребенка навсегда в специальное
учреждение или воспитывать в семье), но чаще всего семьи
нуждаются именно в вышеперечисленных видах помощи.
Методы консультирования — те же, что и обычно, но со своей
спецификой. В первую очередь это касается беседы с родителями
или другими взрослыми, обратившимися по поводу ребенка (Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. и др., 2002).
Очень важно, чтобы консультант проявил искреннюю заинтересованность
в проблемах семьи в целом и ребенка в частности.
Не следует прямо критиковать действия родителей; в первые встречи
это просто недопустимо. Кроме того, необходимо сориентировать
родителей в возможных целях и задачах консультирования,
сформировать установку на совместную работу с ребенком и консультантом,
предупредить о вероятных препятствиях и трудностях.
Следует проявлять осторожность при прогнозировании дальнейшего
развития ребенка, избегать безапелляционных утверждений,
не внушать неоправданных ожиданий.
При этом виде консультирования работа может вестись индивидуально
и в группе. Хорошо зарекомендовали себя родительские
семинары, группы тренинга умений и другие виды родительских
групп.
Разумеется, не каждый профессиональный практический психолог
может вести подобную работу. Весьма желательно, чтобы
специалист к тому же имел солидную подготовку в области специальной
психологии и коррекционной педагогики, хорошо представлял
себе варианты аномального развития и пути помощи детям
с отклонениями в развитии.
Особо следует остановиться на проблеме профессионального
консультирования детей с отклонениями в развитии. Эта проблема,
к сожалению, практически не разработана, хотя в ее актуальности
сомневаться не приходится: ведь правильное профессиональное
самоопределение — залог успешной социальной реабилитации
детей. Поэтому желательно привлекать родителей к решению
этой проблемы, и ранняя профконсультация как раз и
проводится не столько для детей, сколько для их родителей. Она
носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий),
а также направлена на приобщение родителей к формированию
у подрастающего ребенка интереса к своим психофизиологическим
качествам, а в конечном счете готовности к профессиональному
выбору.
2. Психологическое консультирование ребенка. Такой вариант
консультативной работы встречается редко и, как уже говорилось,
лишь с детьми старшего возраста, относительно интеллектуально
сохранными. Лишь они могут быть объектами консультации.
И все же работу в этом направлении следует развивать, особенно для ряда категорий (например, для детей с нарушениями
анализаторов).
В подростковом возрасте наиболее вероятны следующие проблемы:
- взаимоотношения со сверстниками;
- взаимоотношения с родителями;
- личностные проблемы в связи с дефектом (чувство неполноценности
и пр.);
- проблема профессионального самоопределения.
В большинстве случаев консультирование идет обычным путем
с соблюдением всех изложенных выше правил и принципов.
Последняя проблема детьми зачастую не осознается (к сожалению,
и их родителями тоже). Поэтому работа консультанта заключается,
во-первых, в формировании общей готовности к профессиональному
самоопределению, а во-вторых, в помощи в конкретном
выборе профессии.
В проведении этой работы широко используются игровые, дискуссионные
методы, активизирующие подростков, корректирующие
неадекватные профессиональные интересы и намерения,
которые часто встречаются у детей с отклонениями в развитии, а
также методы психодиагностики.
Здесь следует проявлять большую осторожность в рекомендации
конкретной профессии. У детей с отклонениями в развитии
профессиональные возможности часто снижены, ограничен круг
доступных профессий, и чтобы не сужать этот круг еще больше,
не следует рекомендовать им какую-то одну профессию, показанную
по состоянию здоровья. Лучше выделить круг противопоказанных
профессий (при этом необходима помощь других специалистов,
в первую очередь медиков). Соответственно остальные
профессии для ребенка доступны.
Профконсультирование детей с отклонениями в развитии —
очень сложная проблема, и ее практическое решение в отношении
каждого конкретного ребенка требует многопрофильной подготовки
консультанта или привлечения смежных специалистов,
но такой вид консультирования, безусловно, необходим.

Литература
О с н о в н а я
Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. — Екатеринбург,
1995.
Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.
— М., 1994.
Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. и др. Возрастно-психо-
логический подход в консультировании детей и подростков. — М., 2002.
Мэй Р. Искусство психологического консультирования. — М., 1994.
Немое Р. С. Основы психологического консультирования. — М., 1999.
Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. —
М.; Воронеж, 1996.
Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева,
В.В.Столина. — М. 1989.
Д о п о л н и т е л ь н а я
Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию. —
Екатеринбург, 1995.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. — М., 1990.
+1 #184 Кабанова Марина Евгеньевна
Права детей с ОВЗ и детей-инвалидов на образование
Новый закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
гарантирует общедоступность и бесплатность дошкольного, школьного,
дополнительного и среднего профессионального образования детей. Закон подробно
прописывает, каким образом должно быть организовано обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов. Государство обязуется обеспечить
бесплатным качественным образованием детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ), детей-инвалидов на всех уровнях образования.
В статье 79 закона «Организация получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья» разъясняются права детей с ОВЗ:
1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой
реабилитации инвалида.
2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях
создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются
условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено
освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья.
4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть
организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах,
группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
5. Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами
государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих,
позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной
отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других
обучающихся с ОВЗ.
+1 #183 Большакова Юлия Сергеевна
Проблема партнерских отношений и становление партнерских отношений в семье является сложной темой в современном мире. Стоит отметить , что изменилось качество партнерских отношений между родителями и детьми, родителями и педагогами, педагогами и обучающимися. Важно помнить о том, что именно партнерские отношения являются одним из компонентов залога успешности дальнейшей коррекционной работы с детьми.
Более углубленное изучение данного вопроса помогает понять разницу между педагогической запущенностью и психическим или физиологическим расстройством. Важно найти определенный подход к тому или иному ребенку, учитывая его особенности, поведение, заболевание, а также выстроить индивидуальный маршрут развития и помочь ему чувствовать себя максимально комфортно в общей массе детей. При этом педагог должен уделять достаточно времени и внимания для развития остальной группы дошкольников, которым также требуется индивидуальный подход. А если учесть, что детей с ОВЗ может быть несколько, то работа ведется поверхностная и малоэффективная, так как педагог физически не имеет возможности охватить каждого и уделить достаточно внимания конкретному ребенку. Конечно, медицинская и психологическая и (или) логопедическая комиссия дает рекомендации по переводу ребенка с специализированные ДОУ, но, как правило, если это не ярко выраженное заболевание, перевод происходит в старшей, а то и в подготовительной группе и ценное время бывает серьезно упущено.
Часто неоправданные ожидания к ребенку или явные проблемы со здоровьем ребенка заставляют родителей менять к нему свое отношение. отказаться от выстраивания с ребенком правильных нормотипичных отношений.
Конечно же, бывают и такие родители, которые принимают ситуацию такой, какая она есть и начинают учиться жить в новых условиях, стараясь помочь своему ребенку чувствовать себя счастливым, прилагая максимум усилий для его развития и используя различные возможности для коррекции и исправления определенных проблем. Но и тем, и другим родителям нужна помощь. Это, во-первых советы и поддержка тех, кто сам оказался в подобной ситуации и имеет опыт взаимодействия с такими детьми, а также обладает определенными знаниями и контактами, способствующими коррекционной работе. Во-вторых, это организации, учреждения, оказывающие квалифицированную помощь этой категории детей. Но и, конечно же, немаловажную роль здесь играют медицинские специалисты, которые увидят проблему на раннем этапе и помогут родителям сориентироваться.
В заключении хочется процитировать слова В. А. Сухомлинского «Несчастный, обездоленный природой или дурной средой маленький человек не должен узнать о том, что он малоспособный, что у него слабый ум. Воспитание такого человека должно быть во сто крат более нежным, чутким, заботливым».
+1 #182 Старовойтова Жанна Алексеевна
Значение и особенности АФК Адаптивная физкультура — это в первую очередь коррекция нарушений моторики, двигательной системы организма, объединяющей его биомеханические, физиологические и психологические аспекты. Ее методы и приемы — физические упражнения, игры, элементы спорта, приемы дыхательной гимнастики и релаксации. Двигательные нарушения, так же как интеллектуальные и речевые, связаны с органической патологией двигательно-кинестетического анализатора. Специальные упражнения АФК совершенствуют движения и одновременно развивают речь и интеллект. Так же оздоравливается связанная с моторикой вегетативная система. В инклюзивной школе дети с ОВЗ (кроме нарушений ОДА) выполняют те же упражнения, что и здоровые школьники, но без нормативных требований, и приемы АФК. Основные принципы АФК: 1. Индивидуализация: опора на индивидуальные способности и возможности ребенка для создания оптимальных условий его развития. 2. Компенсаторная направленность: возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или усиления сохраненных, создание «обходных путей». 3. Учет возрастных особенностей: осознание, что ребенок с ОВЗ проходит те же стадии развития, что и здоровый, только медленнее и с другим конечным результатом . 4. Адекватность: соответствие всего комплекса компенсаторных, лечебно-восстановительных средств и методов реальным функциональным возможностям, потребностям и интересам ребенка. 5. Оптимальность: разумная сбалансированность величины психофизической нагрузки и целесообразные адаптационные приемы. 6. Вариативность: многообразие упражнений и условий их выполнения разные способы регулирования эмоционального состояния: релаксация, нетрадиционные псхотехники (гимнастика тайцзицюань для старшеклассников) разные формы воздействия на сенсорные каналы: зрение, слух, кинестетику, обоняние развитие речи (подвижные игры с речетативами) развитие мелкой моторики («пальчиковые» игры) развитие интеллекта (игры со счетом, выстраиванием слов) 7. Приоритетная роль микросоциума: одновременная коррекция ребенка и его родителей на внеклассных и внешколных спортивных мероприятиях.
+1 #181 Кузнецова Венера Батыровна
понятие «здоровье». В официальных источниках много определений этому понятию, все толкут его по-разному, вкладывая в него свой смысл. Но, опираясь на Всемирную организацию здравоохранения, можно сказать, что здоровье – это состояние полного физического , духовного (психического) и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Здоровье – это индивидуальная черта каждого человека. Как отмечают научные исследования, оно обусловливается на 60% состоит из здорового образа жизни, на 20% - состоянием окружающей среды (экологическая обстановка, климатические и погодные условия), на 10% - наследственностью и на 10% - возможностями медицины и здравоохранения.
Слайд 3:
Здоровье является личной и общественной ценностью. Но с каждым годом возрастает процент детей, имеющих отклонения в здоровье. По данным Министерства здравоохранения России состояние здоровья детей ухудшилось на период с 2014 по 2015 год в 3,8 раза. И тенденция непрерывного роста общего уровня заболеваемости у детей дошкольного возраста продолжается. Это связано с многими негативными факторами современной жизни:
непростые социально-экономические условия;
экологическое неблагополучие;
низкий уровень развития института брака и семьи;
массовые распространения наркомании, алкоголизма и табакокурения;
слабой системой здравоохранения;
недостаточная воспитательная база образовательного учреждения и семьи.
Действительно, работая в детском саду непосредственно сталкиваешься с проблемой частой заболеваемости детей, с частыми нарушениями опорно-двигательной системы у детей (нарушение осанки, вальгусные стопы и проч.), быстрой утомляемостью детей от незначительных физических нагрузок. Все это влечет за собой низкий уровень посещаемости детьми дошкольного учреждения.
От уровня психического и физического положения, от состояния его здоровья зависит благополучие общества в целом, поэтому проблема формирования представлений о здоровом образе жизни представляется в современном обществе более чем актуальной.
Слайд 4:
Отношение ребенка к здоровью напрямую зависит от сформированности в его сознании понятия «здоровый образ жизни» и отношения ребенка к самому здоровому образу жизни.
Здоровый образ жизни – это поведение человека, направленное на укрепление иммунитета, профилактику заболеваний и формирование удовлетворительного самочувствия (физического и психического).
В современном обществе много примеров разных образов жизни человека, с которыми постоянно сталкивается каждый ребенок. Это многообразие к сожалению не всегда образец для подражания, в результате создается хаотичность в представлениях ребенка о здоровом образе жизни и разрушаются уже сложившиеся представления.
Сегодня проблема формирования представлений о ЗОЖ рассматривается на государственном уровне в связи с негативной тенденцией к ухудшению здоровья всех групп населения России и, особенно, детей дошкольного возраста.
Доказано, что уже в дошкольном возрасте у ребенка появляется устойчивый интерес к своему здоровью, бережное отношение к своему организму как ценности.
+1 #180 Петрова Татьяна Геннадьевна
Проблема оказания эффективной помощи в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной проблемой коррекционной педагогики.
Участие родителей в процессе социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья рассматривается как непременное условие эффективности этого процесса.
Работе с родителями детей с ОВЗ уделяется большое внимание, так как семье принадлежат значительные возможности в решении вопросов воспитания детей с ОВЗ, включение их в социальные и трудовые сферы.
Цель воспитания ребенка – это подготовка сознательного члена общества, активно участвующего в жизни и труде. Но, воспитывая “особого” ребенка, необходимо знать своеобразие его развития и специальные методы воспитания.
Обнаружение у ребенка дефекта почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние, семья оказывается в психологически сложной ситуации. Рушатся надежды, развивается психологическое противоречие между ожиданиями и физической невозможностью их осуществления.Формы работы с родителями детей с ОВЗ
Беседы: коллективные и индивидуальные.
Консультации: коллективные, индивидуальные, по заявке, тематические, оперативные. Данные формы работы преследуют цель информирования родителей об этапах психологического развития ребёнка, организации предметно-развивающего пространства для ребёнка в семье, закономерностях аномального развития.
Родительские собрания в форме: тренинга, «круглых столов». В ходе тренинга решаются многие задачи. Это и выработка активной родительской позиции, снятие чувства вины, повышение самооценки участников и т.д. Участие в тренинге помогает родителям приобрести навыки решения конфликтных ситуаций с ребёнком, научиться эффективному взаимодействию с ним, решить некоторые личностные проблемы, осознать и оптимизировать свою родительскую позицию. Кроме того, во время таких встреч как «круглый стол» или «педагогическая гостиная» родители детей с ОВЗ имеют возможность встречаться друг с другом, обмениваться опытом и оказывать друг другу поддержку, что даёт родителям ощущение того, что «они не одиноки». Работа, построенная таким образом, помогает решить не только личностные проблемы, но и выработать определённые социальные навыки для преодоления трудностей в воспитании детей с ОВЗ.
4. Анкетирование.
5. Организация выставок работ обучающихся и обсуждение их с родителями.
Родители (законные представители) обязаны:
- выполнять решения органов самоуправления, соблюдать Устав Бюджетного учреждения;
- принимать участие в деятельности родительской общественности;
- поддерживать постоянную связь с педагогами, оказывать им содействие в реализации уставных целей;
- нести материальную ответственность за ущерб, причиненный его детьми имуществу Бюджетного учреждения в соответствии с действующим законодательством;
- выбирать формы обучения;
- высказывать свое мнение, критические замечания, вносить предложения в адрес любого работника Бюджетного учреждения.
Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Учет эмоциональных, социальных, личностных и других особенностей семьи с “особым” ребенком увеличивает эффективность использования ее педагогического потенциала, что является одним из важнейших факторов эффективности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
+1 #179 Акберова Лейла Фаязовна
Современные технологии построения партнерских взаимоотношений семьи и детского сада
По данным ученых, ребёнок дошкольного возраста более всего подвержен воздействию членов семьи. В семье ребенок получает первые навыки восприятия действительности, учится осознавать себя полноправным представителем общества. Согласно ст. 44 Федерального закона от 29.12.2021 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители (законные представители) имеют преимущественное право на обучение и воспитание перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития детей. Поэтому от согласованности действий родителей (законных представителей) и педагогов зависит не только эффективность взаимодействия, но и качество дошкольного образования в детском саду в целом.
В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии в работу с родительским сообществом. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с участниками образовательного процесса (детьми и родителями (законными представителями)), инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Сегодня, мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании педагогами дошкольного учреждения в работе с семьёй.
Взаимодействие – это один из способов организации совместной деятельности, осуществляемой на основании социальной перцепции и с помощью общения. Основная цель взаимодействия ДОУ и семьи: обеспечение оптимизации преемственности воспитания ребенка в ДОУ и семье, оказание родителям необходимой профессиональной помощи по вопросам воспитания.

Сотрудничество – это общение, основанное «на равных», при котором никому из участников не принадлежит привилегия контролировать, оценивать или указывать.
Да, таким образом мы видим, что всё же одним из современных подходов к развитию взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей являются партнерские отношения.
Партнерство - это определенная форма взаимодействия, сотрудничества, взаимоотношений в процессе достижения совместно поставленных целей, в основе которых лежат следующие принципы:
Равноправие партнеров при принятии решений, выбор путей решения задач на основе доверия и компромисса;
Уважение и взаимный учет интересов, толерантность к позиции партнера;
Заинтересованность сторон в сотрудничестве;
Добровольность принятия взаимных обязательств;
Ответственность сторон за выполнение принятых обязательств.
Выделяют две основные формы взаимодействия ДОУ и семьи: традиционные и нетрадиционные.

Традиционные формы общения являются проверенными временем, используются достаточно давно, используются всеми воспитателями ДОУ,

Нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и родителей – это формы общения и деятельности, организуемые между родителями и ДОУ и используемые с целью установления неформальных контактов с родителями. Нетрадиционные формы более усовершенствованные (интерпретированные под современное общество), их применение в практике не столько распространено как традиционных форм.

А что же мы относим к нетрадиционным формам взаимодействия?

Нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и родителей:

«Круглый стол» с родителями воспитанника – представляет собой общение родителей, воспитателей и специалистов в неформальной обстановке по наиболее актуальным проблемам воспитания. Приглашение на «круглый стол» осуществляет устно или письменно, с оглашением цели. Каждый родитель может принять непосредственное участие в обсуждении или подготовить доклад.

Семейная гостиная – представляет собой альтернативу родительскому собранию, в которой решение разнообразных педагогических задач проходит в форме свободного общения воспитателей и родителей, которое может оканчиваться совместным мероприятием или чаепитием.

Семейные клуб – это неформальное объединение родителей, созданное с целью решения различных практических вопросов воспитания детей. Чаще всего семейные клубы организуются активными родителями или воспитателями, деятельность основана на добровольной основе. В процессе деятельности семейного клуба родители имеют возможность не только увидеть своего ребенка со стороны, но посмотреть, как он ведет себя в коллективе, общается со сверстниками и т.д. Тем самым родители поучают необходимый практический опыт общения с собственными детьми, родителями, педагогами и другими воспитанниками группы.

Вечера вопросов и ответов – представляют собой концентрированную педагогическую информацию по различным педагогическим вопросам, которые чаще всего носят дискуссионный характер, а ответы находят «горячий» отклик среди родителей. Основная цель таких вечеров заключается в расширении знаний родителей по вопросам воспитания.

Семинары для родителей – согласование между родителями и педагогами целей и стратегий развития ребенка, формирование у родителей представления о целях и содержании подготовки; содействие приобретению родителями уверенности в своих силах; развитие толерантности всех членов группы в ситуации многонациональности и различных социальных возможностей.

Семинар-практикум для родителей с целью их знакомства с детскими играми, овладение методикой воспитания в семье, навыками конструирования, обучения изготовления игрушек и пособий, организация развивающей среды.

Мастер-класс - это собрание, на котором родители и воспитатели могут показать приемы рисования, изготовления поделок из ткани, тряпичных кукол. Мастер-класс может быть, как теоретическим так и практическим.

Открытые занятия, Дни открытых дверей – через эту форму работы взаимодействия с родителями можно организовать их знакомство со структурой и спецификой работы в ДОУ, проведениями занятий в ДОУ, дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми.

Презентация дошкольного учреждения в результате такой формы родители знакомятся с его уставом ДОУ, программой развития и коллективом педагогов, получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных услуг.

Проектная деятельность - хочется отметить, что с особым интересом родители относятся к проектной деятельности. Данная деятельность увлекает их и детей, погружая в мир взаимодействия и сотрудничества, создает условия для личностного развития не только детей, но и родителей, формирует такие качества, как ответственность, самостоятельность, инициативность.

Газеты. С целью информирования родителей о жизни в группе выпускается газета, темы всегда разные, но актуальные.

Дискуссия является одной из форм деятельности стимулирующей формирование коммуникативной культуры. Объектом дискуссии может быть какая-то проблема, в которой каждый участник выражает свое мнение.

Технология портфолио дошкольника. Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

Существует ряд функций портфолио:

• диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),

• содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),

• рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.

Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.

Таким образом, портфолио (папка личных достижений ребенка) позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку и вручается при выпуске из детского сада как подарок самому ребенку и его семье.

Информационно-коммуникационные технологии. Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли мы и его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками – родителями новые задачи:

• идти в ногу со временем,

• стать для ребенка проводником в мир новых технологий,

• наставником в выборе компьютерных программ,

• сформировать основы информационной культуры его личности,

• повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

Почта доверия, Выставка семейных ценностей, Брошюры, буклеты и визитки и др.




+1 #178 Юлия Анатольевна Полозова
Для любого ребенка главное место в жизни занимает семья, являясь главным фактором развития и становления личности ребенка. Именно в семье дети начинают усваивать нормы и законы человеческого общества, получают опыт первичной социализации.

Семья, имеющая ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеет особый статус. В таких семьях на первом месте стоит не только воспитание ребенка, но и решение его проблем, среди которых закрытость от общества, общая эмоциональная обстановка в семье. Наличие в семье ребенка с ОВЗ не редко является причиной низкого качества жизни в связи с недостатком времени для карьерного роста, отсутствия времени на отдых и на социальную активность.

Семейное воспитание детей с ОВЗ, представляет значительные трудности. Родителям зачастую трудно определить меру строгости и требовательности к больному ребенку, пожалеть или наказать его за неправильно выполненные действия.

Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятными для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами развития является еще более трудным.

Выделяют классификацию нарушенных типов семейного воспитания:

— потворствующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку. Родители сковывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. В результате он не может действовать самостоятельно в трудных ситуациях; доминирующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя множество запретов и ограничений;

— эмоциональное отвержение — родители безразличны к судьбе ребенка. Это трагическая ситуация может быть вызвана и нежелательной беременностью, и нежелательным полом ребенка, другими обстоятельствами, которые приводят к тому, что родители отталкивают ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта;

— повышенная моральная ответственность — сочетание высоких требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Родители любят не самого ребенка, а его соответствие своему внутреннему образу;

— гипопротекция — ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где и с кем находится их ребенок, и не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, неспособны своевременно и эффективно помочь ему;

— непоследовательный тип. Родители осуществляют резкую смену стилей воспитания, переходя от строгости к либерализму и наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению;

— воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному ребенку. Родители, сотворившие из больного ребенка кумира для себя, станут убедительно доказывать, что живут ради детей. Навязывание этой роли может наблюдаться даже тогда, когда долго болевший ребенок выздоравливает. Однако, кто-то в семье продолжает считать его слабым, болезненным. Взрослому не хочется менять сложившийся стереотип взаимоотношений с ребенком. Легче обращаться с ним как с больным, чем искать новые формы полноценного общения.

В воспитании детей с отклонениями в развитии часто преобладают крайности, которые, безусловно, отражаются на чертах характера ребенка, а значит и его будущей жизни. В одних случаях он оказывается неспособным к самостоятельным действиям, зависимым и покорным, в других — изнеженным, капризным.

Рождение особого ребенка структурно деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи. Оказавшись в такой ситуации, родители не знают, что делать дальше, они пребывают в состоянии стресса, ведь долгие ожидание и надежды в одно мгновение рухнули. Родители оказываются в тупике, не знают, как дальше жить. В первую очередь, такая стрессовая ситуация влияет на состояние матери.

Рождение ребенка с интеллектуальным нарушением влияет на социальную жизнь семьи. Круг общения семьи сужается, мать уходит с работы на долгие годы. Ребенок может являться причиной конфликтов между родителями. Горе, боль и отчаяние, которые испытывают родители, нарушают эмоциональную стабильность и здоровье семьи. Часто, в такой семье, забывают о потребности в совместном проведении досуга и отдыха.

Для создания благоприятных условий воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье, родителям, прежде всего необходимо знать особенности развития ребенка, а также его возможности. Большое значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания и сна, чередование занятий с отдыхом и прогулками, умеренный просмотр телепередач. Немаловажную роль играет и организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания и двигательных навыков и умений. Установлено, что наличие определенного порядка создает условия, при которых у ребенка нет оснований для капризов, для отказа подчиняться ряду установленных требований. Постепенно он упражняется в умении сдерживаться и регулировать свое поведение. При упорядоченной жизни в домашних условиях у него расширяется кругозор, обогащается память, формируется наблюдательность и любознательность.

А для детей с ограниченными возможностями главное — максимально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентироваться в окружающем мире и жить самостоятельно, насколько это возможно. Поэтому родителям необходимо выбрать наиболее оптимальные условия и формы обучения, воспитания, физического развития, обеспечивающие нормальную жизнь таких детей в обществе.

Цель семейного воспитания и состоит в том, чтобы помочь ребенку социально интегрироваться, насколько позволяют его возможности.

Сущность обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями состоит во всестороннем развитии его личности, стремлении поднять на более высокий уровень все потенциальные возможности ребенка: психические, физические, интеллектуальные, т. е. те возможности, которые обеспечат ему самостоятельную жизнедеятельность в будущем. Эта функция по воспитанию ребенка ложится прежде всего на семью, ведь именно через это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей, уважать свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий жизни взрослого и ребенка.

В семье происходит ни с чем несравнимый по своей воспитательной значимости процесс социализации ребенка, что предполагает разностороннее познание им окружающей социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение к человеческой культуре. Ведущими в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этим подразумеваются социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения в семье друг с другом и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные традиции. Внутрисемейные отношения для ребенка – первый специфический образец общественных отношений.

Развитие ребенка с отклонениями в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, разнообразии воспитательных воздействий.

Самым важным в воспитании с «особым» ребенком является принятие его самого. Первым шагом к принятию ребенка является наблюдение за ним. Причем наблюдение безоценочное, как бы даже дистанцированное. Эффективным является ведение дневника наблюдений за ребенком. В нем можно отмечать как играет ребенок, какие игрушки привлекают его внимание, чем он играет, как общается с родителями, со взрослыми людьми, с детьми, как ест: аккуратно или не очень, может ли сам выбрать, что ему делать и т. п.

Важно изучить и научиться применять в процессе воспитания своего ребенка эффективные методы и методические приемы взаимодействия с детьми.
+1 #177 Шагоян Марина Вадимовна
Работе с родителями обучающихся с ОВЗ надо уделять большое внимание, так как у таких детей сужен контакт с окружающим миром. Именно семье принадлежат значительные возможности в решении вопросов воспитания детей, включения их в различные сферы (трудовые и социальные), становление детей с ОВЗ как активных членов общества.
Самые главные понятия в этой работе: включение, партнёрство, участие, сотрудничество и обучение.
Все эти понятия характеризуют взаимодействие с родителями.
Процесс реализации поддержки родителей детей с ОВЗ очень длителен. Он требует обязательного комплексного участия всех специалистов, работающих с таким ребёнком.
Необходимо повышать педагогические компетенции родителей. Психолого-педагогическая работа с такими семьями должна оказывать им помощь в адаптации интеграции таких детей в общество.
В работе для достижения данных целей решаются следующие задачи:
1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
2. Вооружить необходимыми знаниями в области педагогики и психологии развития;
3. Сформировать адекватную самооценку.
Иногда коррекционной работе с обучающимися с ОВЗ препятствуют личностные установки родителей, которые не позволяют установить гармоничный контакт с ребёнком и окружающим миром.
Порой наблюдается неприятие родителями личности ребёнка, неконструктивные формы взаимоотношения с ним. Учителям приходится сталкиваться со страхом ответственности и отказом от понимания существования проблем в развитии ребёнка. Родители эти проблемы полностью или частично отрицают.
Проблемы, волнующие родителей, включают вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения в обществе.
Работа с родителями детей с ОВЗ подчинена принципам:
-личностно-ориентированному подходу к детям и родителям;
-гуманно-личностному (всестороннее уважение и любовь к ребёнку с ОВЗ, к каждому члену семьи);
-принципу доступности;
-принципу комплексности (тесный контакт с педагогом-психологом, с учителем-дефектологом, с родителями).
Направления воспитательной работы таковы:
1. Поддержка и повышение социального статуса семья;
2. Повышение психолого-педагогической грамотности родителей;
3. Оптимизация детско-родительских отношений;
4. Вооружение родителей практическими приёмами коррекции дефектов развития обучающихся с ОВЗ;
5. Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование у них умений психологической защиты и самовоспитания.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье могут быть коллективными и индивидуальными.
К индивидуальным относятся беседы и консультации специалистов, индивидуальные занятия с ребёнком в присутствии родителей, родительские часы, переписка.
К коллективным формам относятся общие родительские собрания, групповые собрания.
Методы организации родителей детей с ОВЗ:
информационные, проблемные,
информационные.
Основная роль принадлежит собраниям нетрадиционной формы (мастер-классы, заседания клуба).
В заключение хочется сказать, что психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих ребёнка с ОВЗ, является деятельностью, направленной на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность её функционирования.
Это позволит формировать и реализовывать адекватные потребностям ребёнка стратегии воспитания.
+1 #176 Савченко Дарья Михайловна
Работа учителя-дефектолога с родителями детей с ЗПР в ДОУ

Основная задача педагогов при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного процесса. Первое, что специалисты ДОУ делают при знакомстве с родителями детей, которым поставлено заключение "Задержка психического развития" - просто успокаиваем родителей, объясняем, что ЗПР - это темповое отставание развития психики ребенка, что при должной работе к школе возможно все скомпенсировать.

Педагоги разъясняют родителям необходимость ежедневной работы со своим ребенком по рекомендациям, которые дает учитель-дефектолог и воспитатели. Только в таком случае возможны наилучшие результаты.

В рамках индивидуальных консультаций, дефектолог показывает родителям, как правильно играть с детьми, как правильно заниматься. Дает свои рекомендации по занятиям / играм дома, рекомендации по литературе, играм, упражнениям, подходящие конкретному ребенку.

Для тех родителей, кто хочет дополнительно закрепить пройденный материал дома специалисты могут разрабатывать специальные "домашние задания" (методические рекомендации). Здесь прописывается не просто название лексической темы, но и текст с дополнительными вопросами по теме, которые можно задать ребенку, интересные упражнения на внимание, мышление, память и логику. Это нужно для того, чтобы родителям не приходилось самим придумывать или искать информацию в интернете. Таким образом, родитель, занимаясь дома, видит, что ребенок знает, а что – нет, и соответственно – является максимально вовлеченным в образовательный процесс, что соответствует модели треугольника взаимодействия.

Мы считаем, что дефектолог должен быть в курсе всех современных тенденций в детских играх и литературе, т.к. с помощью интересных и ярких игр ребенка гораздо проще, быстрее научить каким-либо навыкам.
Кроме того, специалисты ДОУ, по-настоящему заинтересованные с успехе детей, должны находиться в тесном контакте с родителями даже в нерабочее время (например, родители задают интересующие вопросы по средством звонков или общения в социальных сетях).
+1 #175 Смирнова Галина Сергеевна
Рождение ребенка — это долгожданное и радостное событие для каждой семьи. С детьми родители связывают мечты о счастливом будущем, на них возлагают большие, порой огромные надежды.

Совершенно иначе обстоит дело, когда рождается ребенок с ограниченными возможностями здоровья. Его появление всегда связано с тяжелыми эмоциональными переживаниями родителей и близких родственников. По данным исследователей (Р. Ф. Майрамян; О. К. Агавелян) рождение ребенка с аномалиями неизбежно влечет за собой родительский кризис.

Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи.

В Статье 44. Закона об образовании РФ говорится, что родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

Первый год обучения ребенка в школе – это очень сложный период в жизни маленького школьника. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Основными трудностями процесса адаптации к школе служат изменения в поведении детей.

Мне посчастливилось приобрести 2 профессии: учитель-логопед и учитель начальных классов. Профессия учителя-логопеда как раз и замечательна тем, что на твоих глазах, при правильно организованной коррекционной работе, меняется маленький человек, расширяется круг его возможностей, становится богаче речь.

Не страшно, что порою процесс работы над речью и другими дефектами бывает длительным и непростым, зато впереди всегда ждёт успех, и наши совместные усилия всегда приносят плоды. К сожалению, в последние годы всё больше рождается детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). С трудом им даётся учеба и коррекционное воздействие, эмоционально тяжело работать педагогам с ними. И всё-таки, несмотря на трудности, есть успехи у таких учеников, пусть даже не значительные. Эти результаты радуют не только учителей, но и детей и их родителей.

Эти дети испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм. Все эти особенности предопределяют трудности, с которыми может столкнуться ребенок с ОВЗ при общении со сверстниками, преподавателями и узкими специалистами. Младшие школьники часто акцентируют внимание на особенностях внешнего вида и поведения одноклассника, могут сторониться его или даже вступать в открытый длительный и скрытый конфликт.

Одной из основных задач школ, в которых реализуется инклюзивная практика, является включение детей с ОВЗ в социальное пространство, их социальная адаптация в общеобразовательном классе.

Этот процесс управляется педагогами, специалистами сопровождения образовательного процесса и нужно пройти его так, чтобы вызвать минимум дискомфорта и у ребенка с ОВЗ, и у его одноклассников, родителей.

Привлечение родителей и ребёнка к общественной жизни класса и школы имеет положительный результат и массу положительных эмоций. Как правило те родители и ребёнок, которые активно принимают участие в различных мероприятиях, быстрей преодолевают трудности адаптационного периода.




Деятельность нашего образовательного учреждения направлена:

- на создание условий для получения доступного образования каждым ребенком с проблемами в развитии, независимо от уровня способностей, образовательных потребностей;

- на реализацию потенциальных возможностей детей с ОВЗ в доступных формах обучения, видах деятельности.

Общие принципы и правила коррекционной работы, которые используются нами, как специалистами в образовательно-воспитательном процессе:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого

разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки, задания для работы в парах, задания для работы в группах.

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

В процессе взаимодействия пользуемся эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ в развитии :

-игровые ситуации;

-дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

-игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

-психогимнастика и релаксация;

-творческая деятельность
+1 #174 Светлана Васильевна Сазонова
Семья в жизни каждого человека играет очень важную роль. Особенно важно осознание семьи для ребенка, личность которого еще только формируется. Для ребенка — это близкие люди, принимающие его таким, какой он есть, независимо от индивидуальных особенностей и состояния здоровья. Именно в семье можно решить возникшие проблемы, найти помощь, понимание и сочувствие.
Для любого ребенка главное место в жизни занимает семья, являясь главным фактором развития и становления личности ребенка. Именно в семье дети начинают усваивать нормы и законы человеческого общества, получают опыт первичной социализации.
Семейное воспитание детей с ОВЗ, представляет значительные трудности. Родителям зачастую трудно определить меру строгости и требовательности к больному ребенку, пожалеть или наказать его за неправильно выполненные действия.
Рождение особого ребенка структурно деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи. Оказавшись в такой ситуации, родители не знают, что делать дальше, они пребывают в состоянии стресса, ведь долгие ожидание и надежды в одно мгновение рухнули. Родители оказываются в тупике, не знают, как дальше жить.
Проблема оказания эффективной помощи в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной проблемой коррекционной педагогики.
Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятными для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами развития является еще более трудным.
Выделяют классификацию нарушенных типов семейного воспитания:
— потворствующая гиперпротекция
— эмоциональное отвержение
— повышенная моральная ответственность
— гипопротекция
— непоследовательный тип.
— воспитание в культе болезни.
Цель семейного воспитания и состоит в том, чтобы помочь ребенку социально интегрироваться, насколько позволяют его возможности.
Для создания благоприятных условий воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье родителям, прежде всего необходимо знать особенности заболевания и развития ребенка, а также его возможности выполнять те или иные задания, упражнения и т.д. Большое значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания и сна, чередование занятий с отдыхом и прогулками, умеренный просмотр телепередач. Немаловажную роль играет и организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания и двигательных навыков и умений. Установлено, что наличие определенного порядка создает условия, при которых у ребенка нет оснований для капризов, для отказа подчиняться ряду установленных требований. Постепенно он упражняется в умении сдерживаться и регулировать свое поведение. При упорядоченной жизни в домашних условиях у него расширяется кругозор, обогащается память, формируется наблюдательность и любознательность. Ежедневно перед ребенком возникают различные проблемы, решить которые можно только при активном использовании своих умственных и физических возможностей, формирующихся на специально организованных занятиях и самостоятельной бытовой деятельности в быту.
Огромное значение имеет формирование у детей-инвалидов адекватной самооценки, правильного отношения к своему дефекту и развитие необходимых им в жизни волевых качеств.
Таким образом, семья в жизни каждого человека играет очень важную роль. Особенно важно осознание семьи для ребенка, личность которого еще только формируется. Для него семья – это самые близкие люди, принимающие его таким, какой он есть, независимо от социального статуса, состояния здоровья и индивидуальных особенностей. Это- то место, где можно решать возникшие проблемы, найти помощь, понимание и сочувствие. Но та же семья может стать причиной формирования негативных качеств в ребенке, препятствовать его адаптации в меняющихся жизненных условиях.
+1 #173 Фокина Ольга Владимировна
Информирование родителей об особенностях воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.
Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества. Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.

Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.

Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.

Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог, врач, психолог и др.).

Цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:

1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

3. Сформировать адекватную самооценку.

Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:

1. Неприятие личности ребенка;

2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;

3. Страх ответственности;

4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;

5. Гиперболизация проблем ребенка;

6. Вера в чудо;

7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;

8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.
+1 #172 Артамонова Анна Владимировна
Все учебные заведения ориентируются на образовательные стандарты, которые разрабатывает государство. В нынешнем году начинают функционировать обновленные ФГОС начального и основного общего образования (приказы Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 и № 287). В обновленные ФГОС НОО и ООО внесли много изменений по сравнению со старыми стандартами.

Ключевое отличие новой редакции ФГОС — конкретизация. Каждое требование раскрыто и четко сформулировано. Обновленные ФГОС, как и прежде, требуют системно-деятельностного подхода.

Они конкретно определяют требования к личностным и метапредметным образовательным результатам. Если в предыдущих стандартах эти результаты были просто перечислены, то в новых они описаны по группам.
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (далее – Стандарт) представляет собой
совокупность требований, обязательных при реализации основной
образовательной программы начального общего образования
образовательными учреждениями, имеющими государственную
аккредитацию.1
Стандарт включает в себя требования:
к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
к структуре основной образовательной программы начального
общего образования, в том числе требования к соотношению частей
основной образовательной программы и их объему, а также к
соотношению обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса;
РЕКЛАМА Библиографическое описание: Серова, Е. Ю. Взаимодействие или сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников на современном этапе развития образования / Е. Ю. Серова. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2018 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2018. — С. 26-30. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/280/14394/ (дата обращения: 02.06.2022).  В статье различаются понятия «взаимодействие» и «сотрудничество» ДОУ и семьи. Рассматривается современная и продуктивная форма взаимодействия — ведение сайте дошкольной организации. Ключевые слова: детский сад, семья, взаимодействие, сотрудничество, сайт ДОУ. Центральное место в формировании личности ребёнка занимает семья. По мнению исследователей, именно от неё на 70 % зависит, каким вырастает человек, какие черты характера формируют его натуру. Важно, чтобы на этом этапе жизненного пути, рядом с ребенком находились самые главные люди в его жизни. Согласно федеральному закону № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 44) «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития».
+1 #171 Смирнов Дмитрий Борисович
Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами
переживаниями, общение.
Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь,
взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий
семейного воспитания, а родителями – условий обучения и воспитания в
образовательной организации. Также оно подразумевает обоюдное желание
родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.
Цель взаимодействия – установление партнерских отношений
участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни ОУ.
Ключевым понятием здесь является диалог, под которым
подразумевается личностно-равноправное общение, совместное
приобретение опыта.
При этом реализуется принцип позитивного безусловного принятия
другого человека.
Актуальной сегодня является ориентация в содержании общения на
проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий
родителей в знаниях.
Ключевое слово, являющееся самым проблематичным, требующим
большого внимания, мотивации к постижению – это:
Партнёрство ( партнёрские отношении)
Т. е мы взаимодействуем с родителями детей с ОВЗ. Соприкасаемся с
семьёй, сотрудничаем. А родители – сотрудничают с нами. Насколько эти
отношения перестают в партнёрские? Нужны ли нам эти отношения? Как они

проявляются, в чём выражаются? Из формальных перерастают в такие,
которые хотелось бы назвать «Партнёрскими»?
Какие возникают препятствия на этом пути - внешние и внутренние? И
как они выражаются?
Партнёрство с семьёй – это взаимодействие ребёнка и семьи с
образовательным учреждением (любой образовательной среды). Мы
рассчитываем, что ребёнок включится во все процессы, которые требуются
для него:
- культуры обучения
- культуры ухода
- культуры общения со сверстниками
т.е. это:
- освоение норм поведения
- общения со взрослыми
- принятие ролей, характерных для социальных и образовательных
организаций
- владения языком группы детей
- коммуникабельность.
- социализация
Придя в учебное заведение, ребёнок должен быть подготовлен или же
его необходимо научить: слушать и слышать педагога; воспринимать,
понимать задачу, выполнять её.
+1 #170 Александрова Нурия Рахимовна
31.05.2022. Александрова Нурия Рахимовна. Санкт - Петербург, Невский район, ГБОУ школа № 627. Родители ребёнка с ОВЗ. Особенности и их причины.
Каждая семья с надеждой и трепетной радостью ждёт рождения нового члена семьи. Огромная радость, если ребёнок родился живым и здоровым. Но бывают и исключения... рождение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Воспитание ребёнка с отклонениями в развитии нарушает весь устоявшийся и привычный ритм жизни семьи. Больной ребёнок в семье приводит не только к нарушению жизни и ритма своей семьи, но и к выбиванию семьи из социума к которому они привыкли.
Обнаружение у ребёнка дефекта развития вызывает у родителей тяжёлое стрессовое состояние. Выделяют четыре фазы данного стрессового состояния.
1. "Шок". Состояние растерянности, возникновение чувства неполноценности, беспомощности, страха, агрессии и отрицания. Мать может чувствовать себя виноватой за рождение больного ребёнка.
2. Развитие неадекватного отношения к дефекту. Отрицание поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией родителей.
3. "Частичное осознание дефекта ребёнка" . Возникает чувство хронической печали и скорби по желанному здоровому ребёнку. Чувствуют себя беспомощными в вопросах воспитания и ухода. Начинается поиск советов у специалистов.
4. "Развитие социально-психологической адаптации всех членов семьи". Родители смиряются, принимают ситуацию и начинают жить с учётом того, что в семье есть больной ребёнок.
К сожалению, до четвёртой фазы доходят не все семьи детей с ОВЗ. На такую семью наваливается множество проблем медицинских и социально-экономических. Это, в свою очередь, приводит к проблемам семейным и личным. Не выдержав трудностей, родители могут отгородиться друг от друга, от друзей, близких и знакомых.
В этом случае очень хороша была бы поддержка родных, близких и друзей. Но, иногда, они узнав о больном ребёнке в семье бояться проявить свои чувства или не знают как помочь такой семье, каким советом или делом. Они начинают избегать встреч с семьёй больного ребёнка. Такое поведение близких людей ещё больше усугубляет тяжёлое положение родителей ребёнка с ОВЗ.
Если в семье есть другие дети , то они могут оказаться лишёнными внимания родителей. Если же в семье только один ребёнок и он родился больной, то родители не идут на рождение второго из-за боязни, что это может повториться.
Но есть родители, которые верят в чудо, которое должно произойти с их больным ребёнком. Они с воодушевлением начинают искать самые лучшие больницы и самых умных врачей и специалистов. Такие родители выбирают две крайности: - одни посвящают всю свою жизнь служению ребёнку; - другие перекладывают вину за несбывшиеся надежды на врачей, учителей и других специалистов.
Семьи с детьми с ОВЗ более других подвержены конфликтам и распаду. Изменяется многое в семейной жизни и не в лучшую сторону. Жизнь матери и отца таких детей очень сильно отличается. Мать ребёнка должна должна находиться с ним постоянно, так как он требует забот и затрат энергии гораздо больше обычного дитя. это ведёт к повышенной физической и моральной нагрузке, вызывает чрезмерное утомление. Они утрачивают интерес и радость жизни. Отказываются от дальнейшей профессиональной карьеры.
У отцов детей с ОВЗ часто наблюдается обратная картина. Они не принимают больного ребёнка и постепенно отдаляются от семьи тем самым отказывая в любви и поддержке ребёнку и жене. Такое поведение отца травмирует мать больного ребёнка, понижает её самооценку и способствует возникновению неврозов и психосоматических заболеваний. Неприятие отцом ребёнка становится причиной отчуждения супругов и неминуемо приводит к разводу.
В моей педагогической практике я встречалась со многими родителями детей с ОВЗ. Есть в моём классе мальчик, маму которого я отношу к родителям ярко выраженного невротического типа. Она пассивна и не верит в выздоровление сына. Мальчик это очень хорошо чувствует и иногда на уроке у него случаются истерики. Он ничего не хочет делать, плачет и не может объяснить своё состояние. Чрезмерная опека родителей привела к тому, что сын не хочет делать даже то, что ему по силам. Не хочет печатать на планшете, хотя может с хорошей скоростью напечатать под диктовку. Мама непоследовательна в своих требованиях, идёт на уступки ребёнку и в результате он перестал её слушаться.
Есть родители, которых я отношу к обычному типу нормальных родителей. К своей дочери с ОВЗ у них адекватное отношение, мама не устраивает истерик, никого не обвиняет, папа не ищет суперспециалистов для лечения своей дочери. Обучают её домашним делам. Зная все её болячки и консультируясь со специалистами исправили дефекты зрения. Теперь девочка при письме соблюдает строку. Нехитрыми упражнениями мама укрепила память больной дочери. В этой семье есть вторая здоровая дочь, она не обделена вниманием, а окружена заботой и любовью. Семья полная, бабушка и дедушка также полны любви и заботы о своих внучках. Родители в этой семье ещё больше сплотились в борьбе за здоровье и будущее их ребёнка с ОВЗ.
+1 #169 Власова Екатерина Владимировна
Психологические особенности родителей детей с ОВЗ


Воспитание ребенка с отклонениями в развитии нарушает весь привычный ритм жизни семьи. Это приводит к глубокой и продолжительной социальной дезадаптации семьи и вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние. Выделяют четыре фазы развития такого стрессового состояния:
1. «Шок». Характеризуется состоянием растерянности родителей, чувством беспомощности, страха, агрессии и отрицания. Иногда мать может чувствовать себя виноватой за рождение ребенка с ОВЗ.
2. Развитие неадекватного отношения к дефекту. Характеризуется негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией родителей ребенка.
3. «Частичное осознание дефекта ребенка». Возникает чувство хронической печали и скорби по желанному здоровому ребенку. Родители начинают понимать, что они ответственны за ребенка, но чувствуют себя беспомощными в вопросах воспитания и ухода. Начинается поиск советов у специалистов.
4. «Развитие социально-психологической адаптации всех членов семьи». Родители смиряются с произошедшим, принимают ситуацию и начинают жить с учетом того, что в семье есть ребенок с ОВЗ.
До четвертой фазы, доходят далеко не все семьи детей с ОВЗ. Не выдержав трудностей, родители часто отгораживаются от близких, друзей и знакомых, предпочитая переносить свое горе в одиночку. Часто родственники и знакомые, узнав о болезни ребенка, боятся быть бестактными и предпочитают делать вид, что они не замечают сложившейся ситуации. Все это только усугубляет тяжелое положение родителей ребенка.
Другие дети, если они есть в семье, могут оказываются лишенными внимания. Родители решают всю жизнь без остатка посвятить служению ребенку. Такие семьи более других подвержены конфликтам и распаду.
Ребенок с ОВЗ требует от матери гораздо больше затрат времени и энергии, чем обычный ребенок. Матери часто жалуются на обилие повседневных забот, связанных с ребенком, что ведет к повышенной физической и моральной нагрузке, подтачивает их силы и вызывает запредельное утомление. Часто для таких матерей свойственны снижение психического тонуса и заниженная самооценка. Они утрачивают радость жизни, отказываются от дальнейшей профессиональной карьеры. У отцов детей с ОВЗ зачастую наблюдается другая тенденция: отец не принимает ребенка с нарушениями по состоянию здоровья и постепенно отдаляется от семьи. Он холодно относится к ребенку, отказывая ему в любви и поддержке. Развод родителей является достаточно частым и печальным следствием появления в семье ребенка с ОВЗ.
Для обеспечения конструктивного взаимодействия с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо использовать различные формы работы — как групповые, так и индивидуальные. Целью подобной работы должно стать формирование у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья адекватного образа собственного ребенка и реальных представлений о возможностях развития его профессиональной карьеры. Кроме того, необходимо проводить формирование у родителей детей с ограничениями по состоянию здоровья адекватных представлений о возможностях их собственного вклада в профессиональное обучение их детей.
Для реализации данных целей следует при взаимодействии с родителями детей с ОВЗ решать следующие задачи:
1) формировать у родителей адекватные представления как о возможностях, так и об ограничениях их детей в процессе их профессионального обучения и последующего построения профессиональной карьеры;
2) создавать у родителей понимание того, что они должны формировать у своих детей ответственность за себя самого, умение самостоятельно принимать жизненно важные решения;
3) формировать у родителей понимание того, что их собственные жизненные неудачи или успехи не зависят напрямую от заболевания их ребенка.
Родительская неадекватность в принятии ребенка с ОВЗ, недостаточность эмоционально-теплых отношений часто провоцируют развитие у детей неэффективных форм взаимодействия с социумом и формируют дезадаптивные черты личности. Преобладающими негативными личностными чертами становятся агрессивность, конфликтность, тревожность, отгороженность от окружающего мира, коммуникативные нарушения.
В связи с этим необходимо реализовывать следующие направления работы с родителями детей с ОВЗ:
1) обучение родителей специальным приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях;
2) обучение родителей воспитательным приемам, необходимым для коррекции дезадаптивных черт личности ребенка;
3) коррекция понимания родителями проблем их ребенка — преувеличения или, наоборот, отрицания наличия проблем;
4) коррекция неконструктивных форм поведения родителя (агрессии, истерических проявлений, неадекватных поведенческих реакций);
5) коррекция позиции родителей — переход в позицию поиска реализации возможностей ребенка.
Различают несколько кризисных периодов в жизни родителей детей с ОВЗ.
1-й период — когда родители узнают, что их ребенок имеет ограничения по состоянию здоровья. Это может произойти в первые часы или дни после рождения ребенка; в первые три года жизни ребенка; при поступлении в школу.
2-й период — когда ребенок постепенно осознает, что он не такой, как все.
3-й период — когда встает вопрос получения профессии и последующего трудоустройства. Родители все чаще думают о том, что же будет с их ребенком, когда их не станет.
Каждый из этих периодов может стать источником сильной личностной деформации родителей ребенка с ОВЗ. Именно в эти периоды помощь специалистов становится особенно актуальной.
+1 #168 Романова Анна Валерьевна
Для любого ребенка главное место в жизни занимает семья, являясь главным фактором развития и становления личности ребенка. Именно в семье дети начинают усваивать нормы и законы человеческого общества, получают опыт первичной социализации.

Семья, имеющая ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеет особый статус. В таких семьях на первом месте стоит не только воспитание ребенка, но и решение его проблем, среди которых закрытость от общества, общая эмоциональная обстановка в семье. Наличие в семье ребенка с ОВЗ не редко является причиной низкого качества жизни в связи с недостатком времени для карьерного роста, отсутствия времени на отдых и на социальную активность.

Семейное воспитание детей с ОВЗ, представляет значительные трудности. Родителям зачастую трудно определить меру строгости и требовательности к больному ребенку, пожалеть или наказать его за неправильно выполненные действия.

Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятными для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами развития является еще более трудным.

Выделяют классификацию нарушенных типов семейного воспитания:

— потворствующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку. Родители сковывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. В результате он не может действовать самостоятельно в трудных ситуациях; доминирующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя множество запретов и ограничений;

— эмоциональное отвержение — родители безразличны к судьбе ребенка. Это трагическая ситуация может быть вызвана и нежелательной беременностью, и нежелательным полом ребенка, другими обстоятельствами, которые приводят к тому, что родители отталкивают ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта;

— повышенная моральная ответственность — сочетание высоких требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Родители любят не самого ребенка, а его соответствие своему внутреннему образу;

— гипопротекция — ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где и с кем находится их ребенок, и не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, неспособны своевременно и эффективно помочь ему;

— непоследовательный тип. Родители осуществляют резкую смену стилей воспитания, переходя от строгости к либерализму и наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению;

— воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному ребенку. Родители, сотворившие из больного ребенка кумира для себя, станут убедительно доказывать, что живут ради детей. Навязывание этой роли может наблюдаться даже тогда, когда долго болевший ребенок выздоравливает. Однако, кто-то в семье продолжает считать его слабым, болезненным. Взрослому не хочется менять сложившийся стереотип взаимоотношений с ребенком. Легче обращаться с ним как с больным, чем искать новые формы полноценного общения.

В воспитании детей с отклонениями в развитии часто преобладают крайности, которые, безусловно, отражаются на чертах характера ребенка, а значит и его будущей жизни. В одних случаях он оказывается неспособным к самостоятельным действиям, зависимым и покорным, в других — изнеженным, капризным.

Рождение особого ребенка структурно деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи. Оказавшись в такой ситуации, родители не знают, что делать дальше, они пребывают в состоянии стресса, ведь долгие ожидание и надежды в одно мгновение рухнули. Родители оказываются в тупике, не знают, как дальше жить. В первую очередь, такая стрессовая ситуация влияет на состояние матери.

Рождение ребенка с интеллектуальным нарушением влияет на социальную жизнь семьи. Круг общения семьи сужается, мать уходит с работы на долгие годы. Ребенок может являться причиной конфликтов между родителями. Горе, боль и отчаяние, которые испытывают родители, нарушают эмоциональную стабильность и здоровье семьи. Часто, в такой семье, забывают о потребности в совместном проведении досуга и отдыха.

Для создания благоприятных условий воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье, родителям, прежде всего необходимо знать особенности развития ребенка, а также его возможности. Большое значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания и сна, чередование занятий с отдыхом и прогулками, умеренный просмотр телепередач. Немаловажную роль играет и организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания и двигательных навыков и умений. Установлено, что наличие определенного порядка создает условия, при которых у ребенка нет оснований для капризов, для отказа подчиняться ряду установленных требований. Постепенно он упражняется в умении сдерживаться и регулировать свое поведение. При упорядоченной жизни в домашних условиях у него расширяется кругозор, обогащается память, формируется наблюдательность и любознательность.

А для детей с ограниченными возможностями главное — макси­мально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентиро­ваться в окружающем мире и жить самостоятельно, насколько это возможно. Поэтому родителям необходимо выбрать наиболее оптимальные условия и формы обуче­ния, воспитания, физического развития, обеспечивающие нормальную жизнь таких детей в обществе.

Цель семейного воспитания и состоит в том, чтобы помочь ребенку социально интегрироваться, насколько позволяют его возможности.

Сущность обучения и воспитания ребенка с ограниченными возмож­ностями состоит во всестороннем развитии его личности, стремлении поднять на более высокий уровень все потенциаль­ные возможности ребенка: психические, физические, интеллектуальные, т. е. те возможности, которые обеспечат ему самостоятельную жизнедея­тельность в будущем. Эта функция по воспитанию ребенка ложится прежде всего на семью, ведь именно через это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей, уважать свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий жизни взрослого и ребенка.

В семье происходит ни с чем несравнимый по своей воспитательной значимости процесс социализации ребенка, что предполагает разностороннее познание им окружающей социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение к человеческой культуре. Ведущими в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этим подразумеваются социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения в семье друг с другом и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные традиции. Внутрисемейные отношения для ребенка – первый специфический образец общественных отношений.

Развитие ребенка с отклонениями в огромной степени зависит от се­мейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, разнообразии воспитательных воздействий.

Самым важным в воспитании с «особым» ребенком является при­нятие его самого. Первым шагом к принятию ребенка является наблюдение за ним. Причем наблюдение безоценочное, как бы даже дистанциро­ванное. Эффективным является ведение дневника наблюдений за ребенком. В нем можно отмечать как играет ребенок, какие игруш­ки привлекают его внимание, чем он играет, как общается с родите­лями, со взрослыми людьми, с детьми, как ест: аккуратно или не очень, может ли сам выбрать, что ему делать и т. п.

Важно изучить и научиться применять в процессе воспитания своего ребенка эффективные методы и методические приемы взаимодействия с детьми.
+1 #167 Сухорукова Наталья Борисовна
Для любого ребенка главное место в жизни занимает семья, являясь главным фактором развития и становления личности ребенка. Именно в семье дети начинают усваивать нормы и законы человеческого общества, получают опыт первичной социализации.

Семья, имеющая ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеет особый статус. В таких семьях на первом месте стоит не только воспитание ребенка, но и решение его проблем, среди которых закрытость от общества, общая эмоциональная обстановка в семье. Наличие в семье ребенка с ОВЗ не редко является причиной низкого качества жизни в связи с недостатком времени для карьерного роста, отсутствия времени на отдых и на социальную активность.

Семейное воспитание детей с ОВЗ, представляет значительные трудности. Родителям зачастую трудно определить меру строгости и требовательности к больному ребенку, пожалеть или наказать его за неправильно выполненные действия.

Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятными для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами развития является еще более трудным.

Выделяют классификацию нарушенных типов семейного воспитания:

— потворствующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку. Родители сковывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. В результате он не может действовать самостоятельно в трудных ситуациях; доминирующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя множество запретов и ограничений;

— эмоциональное отвержение — родители безразличны к судьбе ребенка. Это трагическая ситуация может быть вызвана и нежелательной беременностью, и нежелательным полом ребенка, другими обстоятельствами, которые приводят к тому, что родители отталкивают ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта;

— повышенная моральная ответственность — сочетание высоких требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Родители любят не самого ребенка, а его соответствие своему внутреннему образу;

— гипопротекция — ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где и с кем находится их ребенок, и не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, неспособны своевременно и эффективно помочь ему;

— непоследовательный тип. Родители осуществляют резкую смену стилей воспитания, переходя от строгости к либерализму и наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению;

— воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному ребенку. Родители, сотворившие из больного ребенка кумира для себя, станут убедительно доказывать, что живут ради детей. Навязывание этой роли может наблюдаться даже тогда, когда долго болевший ребенок выздоравливает. Однако, кто-то в семье продолжает считать его слабым, болезненным. Взрослому не хочется менять сложившийся стереотип взаимоотношений с ребенком. Легче обращаться с ним как с больным, чем искать новые формы полноценного общения.

В воспитании детей с отклонениями в развитии часто преобладают крайности, которые, безусловно, отражаются на чертах характера ребенка, а значит и его будущей жизни. В одних случаях он оказывается неспособным к самостоятельным действиям, зависимым и покорным, в других — изнеженным, капризным.

Рождение особого ребенка структурно деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи. Оказавшись в такой ситуации, родители не знают, что делать дальше, они пребывают в состоянии стресса, ведь долгие ожидание и надежды в одно мгновение рухнули. Родители оказываются в тупике, не знают, как дальше жить. В первую очередь, такая стрессовая ситуация влияет на состояние матери.

Рождение ребенка с интеллектуальным нарушением влияет на социальную жизнь семьи. Круг общения семьи сужается, мать уходит с работы на долгие годы. Ребенок может являться причиной конфликтов между родителями. Горе, боль и отчаяние, которые испытывают родители, нарушают эмоциональную стабильность и здоровье семьи. Часто, в такой семье, забывают о потребности в совместном проведении досуга и отдыха.

Для создания благоприятных условий воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье, родителям, прежде всего необходимо знать особенности развития ребенка, а также его возможности. Большое значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания и сна, чередование занятий с отдыхом и прогулками, умеренный просмотр телепередач. Немаловажную роль играет и организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания и двигательных навыков и умений. Установлено, что наличие определенного порядка создает условия, при которых у ребенка нет оснований для капризов, для отказа подчиняться ряду установленных требований. Постепенно он упражняется в умении сдерживаться и регулировать свое поведение. При упорядоченной жизни в домашних условиях у него расширяется кругозор, обогащается память, формируется наблюдательность и любознательность.

А для детей с ограниченными возможностями главное — макси­мально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентиро­ваться в окружающем мире и жить самостоятельно, насколько это возможно. Поэтому родителям необходимо выбрать наиболее оптимальные условия и формы обуче­ния, воспитания, физического развития, обеспечивающие нормальную жизнь таких детей в обществе.

Цель семейного воспитания и состоит в том, чтобы помочь ребенку социально интегрироваться, насколько позволяют его возможности.

Сущность обучения и воспитания ребенка с ограниченными возмож­ностями состоит во всестороннем развитии его личности, стремлении поднять на более высокий уровень все потенциаль­ные возможности ребенка: психические, физические, интеллектуальные, т. е. те возможности, которые обеспечат ему самостоятельную жизнедея­тельность в будущем. Эта функция по воспитанию ребенка ложится прежде всего на семью, ведь именно через это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей, уважать свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий жизни взрослого и ребенка.

В семье происходит ни с чем несравнимый по своей воспитательной значимости процесс социализации ребенка, что предполагает разностороннее познание им окружающей социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение к человеческой культуре. Ведущими в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этим подразумеваются социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения в семье друг с другом и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные традиции. Внутрисемейные отношения для ребенка – первый специфический образец общественных отношений.

Развитие ребенка с отклонениями в огромной степени зависит от се­мейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, разнообразии воспитательных воздействий.

Самым важным в воспитании с «особым» ребенком является при­нятие его самого. Первым шагом к принятию ребенка является наблюдение за ним. Причем наблюдение безоценочное, как бы даже дистанциро­ванное. Эффективным является ведение дневника наблюдений за ребенком. В нем можно отмечать как играет ребенок, какие игруш­ки привлекают его внимание, чем он играет, как общается с родите­лями, со взрослыми людьми, с детьми, как ест: аккуратно или не очень, может ли сам выбрать, что ему делать и т. п.
+1 #166 Базылев Даниил Сергеевич
Для любого ребенка главное место в жизни занимает семья, являясь главным фактором развития и становления личности ребенка. Именно в семье дети начинают усваивать нормы и законы человеческого общества, получают опыт первичной социализации.

Семья, имеющая ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеет особый статус. В таких семьях на первом месте стоит не только воспитание ребенка, но и решение его проблем, среди которых закрытость от общества, общая эмоциональная обстановка в семье. Наличие в семье ребенка с ОВЗ не редко является причиной низкого качества жизни в связи с недостатком времени для карьерного роста, отсутствия времени на отдых и на социальную активность.

Семейное воспитание детей с ОВЗ, представляет значительные трудности. Родителям зачастую трудно определить меру строгости и требовательности к больному ребенку, пожалеть или наказать его за неправильно выполненные действия.

Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятными для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами развития является еще более трудным.

Выделяют классификацию нарушенных типов семейного воспитания:

— потворствующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку. Родители сковывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. В результате он не может действовать самостоятельно в трудных ситуациях; доминирующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя множество запретов и ограничений;

— эмоциональное отвержение — родители безразличны к судьбе ребенка. Это трагическая ситуация может быть вызвана и нежелательной беременностью, и нежелательным полом ребенка, другими обстоятельствами, которые приводят к тому, что родители отталкивают ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта;

— повышенная моральная ответственность — сочетание высоких требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Родители любят не самого ребенка, а его соответствие своему внутреннему образу;

— гипопротекция — ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где и с кем находится их ребенок, и не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, неспособны своевременно и эффективно помочь ему;

— непоследовательный тип. Родители осуществляют резкую смену стилей воспитания, переходя от строгости к либерализму и наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению;

— воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному ребенку. Родители, сотворившие из больного ребенка кумира для себя, станут убедительно доказывать, что живут ради детей. Навязывание этой роли может наблюдаться даже тогда, когда долго болевший ребенок выздоравливает. Однако, кто-то в семье продолжает считать его слабым, болезненным. Взрослому не хочется менять сложившийся стереотип взаимоотношений с ребенком. Легче обращаться с ним как с больным, чем искать новые формы полноценного общения.

В воспитании детей с отклонениями в развитии часто преобладают крайности, которые, безусловно, отражаются на чертах характера ребенка, а значит и его будущей жизни. В одних случаях он оказывается неспособным к самостоятельным действиям, зависимым и покорным, в других — изнеженным, капризным.

Рождение особого ребенка структурно деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи. Оказавшись в такой ситуации, родители не знают, что делать дальше, они пребывают в состоянии стресса, ведь долгие ожидание и надежды в одно мгновение рухнули. Родители оказываются в тупике, не знают, как дальше жить. В первую очередь, такая стрессовая ситуация влияет на состояние матери.

Рождение ребенка с интеллектуальным нарушением влияет на социальную жизнь семьи. Круг общения семьи сужается, мать уходит с работы на долгие годы. Ребенок может являться причиной конфликтов между родителями. Горе, боль и отчаяние, которые испытывают родители, нарушают эмоциональную стабильность и здоровье семьи. Часто, в такой семье, забывают о потребности в совместном проведении досуга и отдыха.

Для создания благоприятных условий воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье, родителям, прежде всего необходимо знать особенности развития ребенка, а также его возможности. Большое значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания и сна, чередование занятий с отдыхом и прогулками, умеренный просмотр телепередач. Немаловажную роль играет и организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания и двигательных навыков и умений. Установлено, что наличие определенного порядка создает условия, при которых у ребенка нет оснований для капризов, для отказа подчиняться ряду установленных требований. Постепенно он упражняется в умении сдерживаться и регулировать свое поведение. При упорядоченной жизни в домашних условиях у него расширяется кругозор, обогащается память, формируется наблюдательность и любознательность.

А для детей с ограниченными возможностями главное — макси­мально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентиро­ваться в окружающем мире и жить самостоятельно, насколько это возможно. Поэтому родителям необходимо выбрать наиболее оптимальные условия и формы обуче­ния, воспитания, физического развития, обеспечивающие нормальную жизнь таких детей в обществе.

Цель семейного воспитания и состоит в том, чтобы помочь ребенку социально интегрироваться, насколько позволяют его возможности.

Сущность обучения и воспитания ребенка с ограниченными возмож­ностями состоит во всестороннем развитии его личности, стремлении поднять на более высокий уровень все потенциаль­ные возможности ребенка: психические, физические, интеллектуальные, т. е. те возможности, которые обеспечат ему самостоятельную жизнедея­тельность в будущем. Эта функция по воспитанию ребенка ложится прежде всего на семью, ведь именно через это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей, уважать свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий жизни взрослого и ребенка.

В семье происходит ни с чем несравнимый по своей воспитательной значимости процесс социализации ребенка, что предполагает разностороннее познание им окружающей социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение к человеческой культуре. Ведущими в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этим подразумеваются социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения в семье друг с другом и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные традиции. Внутрисемейные отношения для ребенка – первый специфический образец общественных отношений.

Развитие ребенка с отклонениями в огромной степени зависит от се­мейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, разнообразии воспитательных воздействий.

Самым важным в воспитании с «особым» ребенком является при­нятие его самого. Первым шагом к принятию ребенка является наблюдение за ним. Причем наблюдение безоценочное, как бы даже дистанциро­ванное. Эффективным является ведение дневника наблюдений за ребенком. В нем можно отмечать как играет ребенок, какие игруш­ки привлекают его внимание, чем он играет, как общается с родите­лями, со взрослыми людьми, с детьми, как ест: аккуратно или не очень, может ли сам выбрать, что ему делать и т. п.
+1 #165 Дарья Константиновна Антонова
Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это «Система работы с родителями» работа с их родителями». В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют достаточного представления об этих изменениях, ориентируясь в учебно¬-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого
несоответствия педагогу необходимо сделать учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Моя практика работы в школе-интернате показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно
рождается в совместной деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы, а для этого просто необходимо всестороннее систематическое изучение семьи, семейных ценностей, особенностей семейного воспитания ребенка. Сотрудничество семьи и школы сегодня становится все более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые
претензии. Так учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни
своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность.
Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в детском коллективе. Процесс образования и
воспитания будет успешным, если усилия учителя и родителей будут объединены. Тогда будет результат. Но как этого добиться? Хочу поделиться опытом организации работы с родителями,
накопленным в нашей школе-интернате. Прежде всего, необходимо помнить, что в работе с родителями учитель
должен руководствоваться одним из основных правил взаимодействия – уважением. Родители должны видеть в классном руководителе человека авторитетного, знающего и способного найти решение в любой, самой сложной ситуации. Воспитание учащихся детей с ОВЗ в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс. Руководителем, организатором его выступает педагогический коллектив школы. Помочь семье в воспитании детей с ОВЗ и одновременно поднять её ответственность за воспитание подрастающего поколения возможно лишь в результате
систематически, последовательно организуемой работы по формированию педагогических умений и навыков. Очень важно уже с первого года обучения и воспитания детей с ОВЗ в школе сделать родителей активными участниками учебно – воспитательного процесса. В нашем учреждении сложилась целая система взаимодействия учителя и родителей: общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные
консультации, беседы, лекции, конференции, посещения семей учащихся, оформление
различных по форме и содержанию текстовых материалов, презентации, выставки работ
учащихся. Родители привлекаются к участию в организации учебно-воспитательного процесса: руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы с учащимися. родительское собрание. Основная форма работы учителя с коллективом родителей. Первое, что необходимо помнить – классные собрания должны проводиться регулярно, по мере необходимости приглашать на собрание учителей-предметников, психолога, администрацию школы. Родительские собрания сближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее
оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. Каждое классное собрание должно воспитывать у родителей сознание значимости взаимодействия со школой, необходимости личного активного участия в работе. Обязательная часть любого родительского собрания - родительский лекторий, ориентированный на обсуждение актуальных и значимых для родителей проблем. К подготовке лектория необходимо привлекать родителей, чтобы они делились своим опытом воспитания детей с ОВЗ. Родительский комитет — одна из устоявшихся форм содружества семьи и школы. Члены родительского комитета – первые помощники классного руководителя, совместно с которым они посещают семьи, оказывают повседневную
практическую помощь ребенку или его родителям, если надо — то и моральное воздействие на ученика или нерадивого родителя. Целесообразно, чтобы через работу в
родительском комитете прошли все родители, а не только их актив. По мере необходимости регулярно проводятся индивидуальные беседы с
родителями, осуществляется постоянное информирование родителей о результатах учёбы, достижениях внеурочной деятельности, душевного состояния, развития
ребёнка. Если в классе есть дети так называемой «группы риска», встречи с родителями
проводятся систематически, обязательно замечаются все, даже самые небольшие, изменения в поведении и учебе такого ребенка. Воспитывая культуру отношений между
детьми с ОВЗ, между учителем и родителями, мы четко соблюдаем главное правило: нельзя разговаривать с трудным ребёнком и его родителями в иной манере, чем с
детьми благополучными. Это не говорит о том, что не нужно быть требовательным. Но требовать нужно так, чтобы родители в индивидуальной беседе о поведении или неуспехах своего ребёнка видели правоту учителя, а не предвзятость. Одной из форм реализации преемственных связей педагогов и родителей в нравственном воспитании школьников являются классные и общешкольные праздники. Их совместное проведение позволяет родителям и педагогу находить
нетрадиционные подходы взаимодействия с детьми. Дети с ОВЗ, в свою очередь, смотрят на родителей, как на интересных, творческих людей. Праздник создает особую, доверительную атмосферу. В нашей школе проводятся такие мероприятия как «День Знаний», «День здоровья», «День матери», «День рождения школы», «Новый год», «Предметная неделя в начальной школе», «9 мая» и «Последний звонок». Родители с удовольствием участвуют в этих мероприятиях, переживают вместе с детьми. А на Новогодний праздник родители
превращаются в Деда Мороза и Снегурочку и поздравляют детей. В каждом классе есть свои традиционные праздники: «День именинника», «А, ну¬-ка, девочки и мальчики», экскурсии, чаепития, совместные поездки в театры. Часто родители сами предлагают, какие мероприятия они хотят для своих детей, в чем они могут
оказать помощь. Перед каждым праздником, родительский комитет обсуждает детали (оформление класса, призы и т.д.) Учитель и родители сами определяют степень участия в мероприятии каждой стороны. Опыт показывает, что родители
могут не только решать организационные вопросы, но и быть активными участниками. В нашей школе поддерживается тесная связь с родителями через группы в социальных сетях, WhatsApp. Работа позволяет родителям и педагогам моментально получать информацию. Также через интернет учителя и родители пишут друг другу письма. Этот вид работы снимает напряжённость между родителем и учителем, т.к. не всегда родитель может
задать вопрос напрямую, глядя в глаза. И, кроме того, даёт учителю возможность не быть застигнутым врасплох, а подготовиться к ответу на интересующий родителя вопрос. Помогает, также, вносить необходимые коррективы в свою учебно-воспитательную деятельность и в план работы с родителями. Но никто не отменяет простой дневник, который является официальным школьным документом. Я уделяю ему большое внимание. В современных дневниках отводится специальная графа для замечаний учителя, сообщений для родителей и прочее. Администрация школы проводит контроль над соблюдением правил ведения дневников учащимися и системой работы классного
руководителя по осуществлению связи с родителями. У нас создан и активно работает общешкольный родительский комитет. Родители каждого класса делегируют полномочия одному родителю, который и входит в этот комитет. Заседания такого комитета помогают подготовиться к общешкольным родительским собраниям, часто вынося на его обсуждение уже готовый проект решения. А также хочется отметить участие родительской общественности в работе совета школы, совета профилактики. Труд родителей, активно участвующих в работе школы, не должен остаться незамеченным. В нашей школе традиционным стало награждение родителей в классах, на общешкольных родительских собраниях, общешкольных праздниках, посвященных Дню матери и 8 марта. В конце года – я обязательно поощряю родителей благодарственными письмами. Родители чувствуют, что они востребованы, т.к. часто председатели родительских комитетов как раз неработающие, так как у них много свободного времени. Таким образом, формы и методы работы с родителями должны быть
направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала для детей с ОВЗ.
+1 #164 Соколова Ирина Анатольевна
Партнерство-это определенная форма взаимодействия, сотрудничества, взаимоотношений в процессе достижения совместно поставленных целей, в основе которых лежат следующие принципы:
Равноправие партнеров при принятии решений, выбор путей решения задач на основе доверия и компромисса;
Уважение и взаимный учет интересов, толерантность к позиции партнера;
Заинтересованность сторон в сотрудничестве;
Добровольность принятия взаимных обязательств;
Ответственность сторон за выполнение принятых обязательств.
Цели:
• Включение родителей в образовательный процесс ДОУ;
• Объединение усилий по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста;
• Психолого-педагогическое просвещение родителей.
Задачи:
• Установить партнерские отношения семьями воспитанников;
• Создать атмосферу взаимопонимания, эмоциональной поддержки, общности интересов педагогов и родителей;
• Знакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей;
• Информировать друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения и о возможностях детского сада;
• Привлечение родителей к участию в мероприятиях организованных в детском саду
Формы взаимодействия
• Информационно-наглядные
• Индив идуальные
• Коллективные
Традиционные формы работы с родителями.
Родительское собрание это форма работы с родителями по педагогическому просвещению.
На родительском собрании педагог знакомит родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.
Стенды. На них размещается режим дня, сетка занятий , задачи и содержание воспитательно - образовательной работы , об ожидаемых или прошедших событиях в группе-конкурсах, встречах, совместных проектах , выставках.
Беседа может быть, как самостоятельной формой так и применяться в сочетании с другими, так может быть включена в собрание. В результате беседы родитель должен получить новые знания по воспитанию и обучению дошкольников.
Консультации. На консультации воспитатель дает родителю квалифицированный совет. Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей . Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Консультации могут проводиться и специалистами-логопедом, психологом, музыкальным руководителем.
Хочется остановиться на такой форме взаимодействия, как Родительское собрание.
Родительские собрания могут проходить, как Тренинги, Аукционы идей, Душевные разговоры, Мастер-классы, Консилиумы.
Формы взаимодействия
• Познавательные
• Информационно- аналитические
• Досуговые
• Наглядно-информационные
+1 #163 Калько Наталья Викторовна
В своём выступлении я расскажу о пользе поддержания режима дня для детей с ОВЗ.
Режим дня - это четкий распорядок жизни в течение суток. Дети, которые привыкли к установленному распорядку дня, соответствующему их возрасту отличаются дисциплинированностью, умением трудиться, общительностью, уравновешенным поведением, они активны, редко страдают отсутствием аппетита. Все это и является показателем здоровья и правильного развития ребенка.
Зачастую родители не придают внимания режиму дня ребенка. А ведь правильный режим способствует укреплению здоровья, нормальное физическое развитие, дисциплинирует, способствует спокойному сну, повышает работоспособность, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние, предохраняет нервную систему от переутомления. В связи с этим особую актуальность приобретает соблюдение установленного режима во время пребывания ребёнка дома, во время выходных, отпуска, болезни .
У ребенка, приученного к распорядку, потребность в еде, сне, отдыхе наступает через определенные промежутки времени и сопровождается ритмическими изменениями в деятельности всех внутренних органов.
Для правильного выполнения режима, четкого и последовательного осуществления всех его процессов важно своевременно формировать у детей навыки самообслуживания, воспитывать самостоятельность.
У ребенка формируются разнообразные полезные навыки и привычки к четкому распорядку дня. В результате создаются благоприятные условия для тренировки и совершенствования функций центральной нервной системы - активного, внутреннего торможения, подвижности нервных процессов, выносливости нервных клеток коры больших полушарий. Развитие этих функций является важнейшей предпосылкой правильного поведения ребенка, воспитание у него морально - волевых качеств, что позволяет ему легко приспосабливаться к меняющимся условиям внешней среды.
+1 #162 Павлова Оксана Афанасьевна
Партнёрство — добровольное соглашение о сотрудничестве между двумя или более сторонами, в котором участники договариваются работать вместе для достижения общей цели, разделять риски, ответственность, ресурсы, правомочность.
Цель и показатель включенности ребенка в образовательную среду — включение ребенка в культуру образовательного учреждения:
• в культуру обучения
• в культуру ухода (освоения норм поведения, общения со взрослыми)
• в культуру сверстников (владение языком группы детей; наличие необходимой для общения со сверстниками свободы и автономности)

Задача педагога — обеспечить максимально качественный и безопасный вход ребенка в культуру образовательного учреждения.
Родитель должен быть активен, заинтересован в сотрудничестве с педагогом. Отношения родителей и педагогов, взаимодействующих с ребенком, должны быть партнёрскими.

Важность партнёрства для семьи и образовательной организации:
• родители — главные заинтересованные люди, эксперты, адвокаты в жизни своего ребенка
• базовая потребность каждого в уважении (уважение к личности, к потребностям)
• компетентность родителей и профессионализм специалистов в вопросе поддержки ребенка — гарантия успеха ребенка и укрепление качества во взаимоотношениях с ребенком
• обогащение родительских и педагогических компетенций
• родители могут научиться применять методы обучения и поддержки во время повседневных занятий в естественной среде
• родители и педагоги в равной степени разделяют ответственность в преодолении трудностей и достижении успеха
Самые важные базовые навыки формируются в семье.

Партнерским отношениям мешают:
1. Со стороны специалистов:
• усложнение, изменение деятельности привычного уклада, стрессовая ситуация
• барьерные установки
• психологический дискомфорт
• дефицит знаний, умений, навыков
• дефицит профессиональной управленческой поддержки
2. Со стороны родителей:
• психологическое состояние
• трудности принятия ситуации
• барьерные установки
• страхи
• привычная модель взаимодействия с медицинскими, образовательными и другими учреждениями

"Движение навстречу"
1. Знакомство:
• ознакомление с учреждением, правилами, программой, режимом дня, питанием, правилами гигиены
• установление доверительных отношений
2. Адаптация:
• оценка уровня развития ребенка (что умеет, что трудно), факторов здоровья
• мотивация (занятия, еда, игры)
• особенности восприятия, поведения ребенка

Предварительная подготовка безопасного разлучения с родителями. Привыкание к режиму дня, правилам, опыт коммуникации со сверстниками, навыки самообслуживания.

Приемы, облегчающие ребенку процесс включения в группу:
• переходный объект
• расставание с папой
• наличие времени и пространства для наблюдения за другими детьми
• помощь другим детям в оказании поддержки, поддержании совместной игры

Подготовка с участием родителей:
• предметного окружения
• специалистов, персонала
• программ и методик
• детей, посещающих группу и их родителей
• предъявление и соблюдение общих правил

Стратегии партнёрства:
• поддержка инициативы родителей
• знакомство родителей с образовательными принципами и подходами
• задание ситуации выбора
• включение родителей в образовательную, досуговую, проектную деятельность
• организация рефлексивного пространства

Сотрудничество родителей и педагогов способствуют гармоничному развитию и воспитанию ребенка.
+1 #161 Золотарева Марина Васильевна
Работе с родителями детей с ОВЗ уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.
Взаимодействие с родителями детей с ОВЗ - сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.
Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка.
Цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.
Для решения данной цели в работе поставлено ряд задач:
1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;
3. Сформировать адекватную самооценку.
Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребёнком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:
1. Непринятие личности ребенка;
2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;
3. Страх ответственности;
4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;
5. Гиперболизация проблем ребенка;
6. Вера в чудо;
7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;
8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.
Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.
Принципы работы с родителями детей с ОВЗ:
1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учёт личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.
3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.
4. Принцип доступности
Направления воспитательной работы:
• Вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ОВЗ
• Поддержка и повышение социального статуса семей
• Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления.
• Повышение психолого-педагогической грамотности родителей
• Оптимизация детско-родительских отношений
+1 #160 Ишниязова Юлия Раисовна
Среда и обстановка оказывают большое влияние на развитие умственно отсталого ребенка, а также на состояние его родителей. Замкнутое и изолированное пространство, нерациональное его
использование приводит к еще большей задержке развития у ребенка.
При проектировании коррекционно-развивающей среды необходимо
учитывать расположение объекта, масштаб, рациональное размещение
комнат, используемые материалы.
Чаще всего основной объект состоит:
1–2 комнаты;
коридор;
кухня;
ванная комната;
санузел.
Имеющееся пространство необходимо разделить на зоны и функционально наполнить. Пример благоприятного зонирования: общая
зона, игровая зона, зона занятий, зона переодевания, зона социальнобытовой ориентировки, зона отдыха, зона гигиены. Чем больше рационально задействовано площади, тем большим оказывается положительное влияние на состояние ребенка. Использование спокойных и
теплых тонов, натуральных материалов, тактильных дорожек, живых
растений ведет к тому, что данные приемы благоприятно влияют на психическое состояние ребенка, что так же способствует адаптации и социализации.
Создание и использование коррекционно-развивающей среды –
это целенаправленный и спланированный процесс, влияющий на обучение, социализацию и адаптацию в семье и обществе, является хорошим подспорьем для родителей, поможет составить и упростить
процесс обучения детей с умственной отсталостью, проводить просветительскую деятельность с родителями.
По результатам отечественного и зарубежного опыта мы спроектировали коррекционно-развивающую среду дома, которая должна включать в следующие зоны:
общая зона – пространство, где проживают дети с умственной отсталостью и их родители;
образовательная зона – место, где проходит образовательный
процесс, выполнение домашних заданий;
зона отдыха – место, где ребенок с умственной отсталостью спит,
восстанавливается после занятий;
119
зона гигиены – место, где ребенку с умственной отсталостью прививаются культурно-гигиенические навыки;
игровая зона – место, где ребенок играет, проводит свободное
время;
зона социально-бытовой ориентировки – место, где ребенку прививают навыки самообслуживания;
зона переодевания – место, где ребенок может оставить и хранить
свои вещи.
В результате анализа проживания и влияния окружающей среды на
ребенка с умственной отсталостью, мы можем сделать следующие выводы. Проживание ребенка вблизи зеленой зоны и водоемов, отсутствие замкнутого пространства, свобода перемещения, пребывание с
родителями благоприятно влияют на развитие детей с умственной отсталостью, как в физическом плане, так и психическом, способствуют
стабилизации эмоционально-волевой сферы. Ребенок, который проживает в условиях комфорта, легче проходит процесс социализации, а родителям проще увидеть, принять, скорректировать особенности
ребенка, а не замыкаться в проблемах и изолироваться от общества.
+1 #159 Петрученя Алина Владимировна
Концепция взаимодействия образовательного учреждения и семьи:

Семья - центр жизни ребенка;
Семья держит в руках рычаги самочувствия ребенка и его развития;
Семья - величина постоянная, т.к. педагоги, воспитатели, образовательные учреждения приходят и уходят;
Каждый родитель - эксперт по своему ребенку, его первый воспитатель и педагог;
Педагоги - профессиональные консультанты, помощники и доверенные лица родителей в деле воспитания и образования, которое с отдачей ребенка в образовательное учреждение не перестанет быть их собственным делом.
Родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.

Сотрудничество со специалистами образовательного учреждения помогает родителям применять полученные знания и умения в работе со своими детьми дома и принять ребёнка таким, какой он есть – во всех его проявлениях.

Работа с родителями – сотрудничество, участие, включение их в учебно-воспитательный процесс.

Задачи работы с родителями:

- информирование и обсуждение с ними задач и содержания коррекционно-развивающей работы.

Формы работы с родителями детей с ОВЗ

Беседы: коллективные и индивидуальные.
Консультации: коллективные, индивидуальные, по заявке, тематические, оперативные. Данные формы работы преследуют цель информирования родителей об этапах психологического развития ребёнка, организации предметно-развивающего пространства для ребёнка в семье, закономерностях аномального развития.
Родительские собрания в форме: тренинга, «круглых столов». В ходе тренинга решаются многие задачи. Это и выработка активной родительской позиции, снятие чувства вины, повышение самооценки участников и т.д. Участие в тренинге помогает родителям приобрести навыки решения конфликтных ситуаций с ребёнком, научиться эффективному взаимодействию с ним, решить некоторые личностные проблемы, осознать и оптимизировать свою родительскую позицию. Кроме того, во время таких встреч как «круглый стол» или «педагогическая гостиная» родители детей с ОВЗ имеют возможность встречаться друг с другом, обмениваться опытом и оказывать друг другу поддержку, что даёт родителям ощущение того, что «они не одиноки». Работа, построенная таким образом, помогает решить не только личностные проблемы, но и выработать определённые социальные навыки для преодоления трудностей в воспитании детей с ОВЗ.
4. Анкетирование.

5. Организация выставок работ обучающихся и обсуждение их с родителями.

Родители (законные представители) обязаны:

- выполнять решения органов самоуправления, соблюдать Устав Бюджетного учреждения;

- принимать участие в деятельности родительской общественности;

- поддерживать постоянную связь с педагогами, оказывать им содействие в реализации уставных целей;

- нести материальную ответственность за ущерб, причиненный его детьми имуществу Бюджетного учреждения в соответствии с действующим законодательством;

- выбирать формы обучения;

- высказывать свое мнение, критические замечания, вносить предложения в адрес любого работника Бюджетного учреждения.


Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Учет эмоциональных, социальных, личностных и других особенностей семьи с “особым” ребенком увеличивает эффективность использования ее педагогического потенциала, что является одним из важнейших факторов эффективности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
+1 #158 Вахнер Наталья Ивановна
Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение.
Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий обучения и воспитания в образовательной организации. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.
Цель взаимодействия – установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни ОУ.
Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно-равноправное общение, совместное приобретение опыта.
При этом реализуется принцип позитивного безусловного принятия другого человека.
Актуальной сегодня является ориентация в содержании общения на проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий родителей в знаниях.
Ключевое слово, являющееся самым проблематичным, требующим большого внимания, мотивации к постижению – это:
Партнёрство ( партнёрские отношении)
Т. е мы взаимодействуем с родителями детей с ОВЗ. Соприкасаемся с семьёй, сотрудничаем. А родители – сотрудничают с нами. Насколько эти отношения перестают в партнёрские? Нужны ли нам эти отношения? Как они проявляются, в чём выражаются? Из формальных перерастают в такие, которые хотелось бы назвать «Партнёрскими»?
Какие возникают препятствия на этом пути - внешние и внутренние? И как они выражаются?

Партнёрство с семьёй – это взаимодействие ребёнка и семьи с образовательным учреждением (любой образовательной среды). Мы рассчитываем, что ребёнок включится во все процессы, которые требуются для него:
- культуры обучения
- культуры ухода
- культуры общения со сверстниками
т.е. это:
- освоение норм поведения
- общения со взрослыми
- принятие ролей, характерных для социальных и образовательных организаций
- владения языком группы детей
- коммуникабельность.
- социализация

Придя в учебное заведение, ребёнок должен быть подготовлен или же его необходимо научить: слушать и слышать педагога; воспринимать, понимать задачу, выполнять её.
Эта культура обучения первоначально формируется в естественной среде жизнедеятельности ребёнка: дома, в семье, а дальше она продолжает формироваться в учреждении. И чем раньше происходит это внедрение ребёнка в социальную среду и адаптацию к ней, тем легче проходит этот процесс.
В социальной среде не уделяется внимание только одному ребёнку, где он должен уметь считывать задачи, уметь выполнять их в некотором усреднённом темпе, пользоваться пишущими предметами и ориентироваться на листе бумаге и т.д., т. е множество задач для детей с ОВЗ.
Все эти процессы будут зависеть от «Проводников» в культуру, от учителя в первую очередь, от ассистента, по возможности, от специалистов: психологов, логопедов..
Принятие норм границ, поведения в группе сверстников, умения с ними коммуницировать, понимать, что твоя свобода будет заканчиваться там, где наступает свобода другого ребёнка, т.е. овладевать «языком» детской группы, чтобы чувствовать себя безопасно, комфортно в среде .
Особо это важно для детей с ОВЗ, которые воспитывались в семье с гиперопекой, которые имели малый опыт общения и внедрения в детский коллектив.
Здесь возникают различные препятствия, вплоть до буллинга (варианты инклюзивных пространств).
Наша задача: обеспечить качественный и продуктивны процесс вхождения в образовательное учреждение.
И на сколько важно быть на одной волне с родителями, с семьёй ребёнка с ОВЗ.
Как нам консолидировать наши намерения, чтобы оптимизировать процесс адаптации, включения ребёнка в этот процесс: образования, развития, воспитания в образовательном пространстве.
Модель традиционная: есть специалист – эксперт в чём-то, есть процесс, есть профессиональная методика и есть родитель, который может в той или иной степени вовлекаться в этот процесс.

Партнёрство это добровольное соглашение о сотрудничестве, где все договариваются работать вместе для достижения общей цели. А также разделять все риски, ответственность и ресурсы, где права и ответственность чётко оговариваются.

Почему важно партнёрство для семьи и для образовательной организации:
- родители - главные заинтересованные лица: эксперты, защитники в жизни своего ребёнка
- компетентность родителей в совокупности с профессионализмом специалистов в вопросах поддержки ребёнка, в большей степени гарантия успеха и укрепление качества взаимоотношений с ребёнком
- родители могут применять полученные знания в естественной среде
- родители и специалисты в равной степени разделяют ответственность в преодолении трудностей и радость достижения успеха

Нередки ситуации, когда родители не хотят что-то делать, куда-то идти обследоваться, не хотят, чтобы их ребёнка тестировали, чтобы определить уровень развития для дальнейшего индивидуального подхода в учебном и воспитательном процессе. Часто родители не хотят слышать о трудностях и особенностях ребёнка в процессе социализации ребёнка. Специалисты: психологи, логопеды выдают подробные рекомендации для домашнего прорабатывания с детьми, и это не всегда выполняется.
Т.е. позиции бывают очень разные: кто-то видит, слышит, а кто-то игнорирует призывы совместных партнёрских взаимоотношений.
У нас задачи: выстраивание партнёрских отношений с теми, кто является для каждого из детей самыми близким во всех отношениях.
Во многих образовательных учреждений для каждого ребёнка, особенно с ОВЗ, к сожалению, не находится достаточно времени для индивидуального развития, где могли бы развиваться, накапливаться те базовые навыки, которые будут служить ребёнку всю жизнь. Большая часть жизни ребёнка протекает за стенами учреждения. Это – семья: где ребёнок видит какие-то ценностные установки, духовные и культурные ориентиры, впитанные от родителей.
Совпадают ли цели и задачи между учителем и семьёй?
Наша задача:
- формировать сообщества единомышленников: разрабатывать добровольное соглашение о сотрудничестве, совместном труде, процессе поддержки ребёнка в обучении, в воспитании, во всех процессах, которые запускает для ребёнка образовательная среда.
- договариваться разделять ответственность и риски, мы всё проговариваем, озвучиваем.
- не перекладываем с одних плеч на другие воспитание и развитие ребёнка, а «едем» в одной упряжке, идём в одном направлении.
Нужно уважать и актуализировать потребность и родителя, и специалиста. Поворачиваться друг к другу лицом: компетентность специалиста и чуткость, труд и растущая компетентность родителя в том, как помогать ребёнку учиться, осваивать воспитательный процесс – если всё это идёт в партнёрском ключе, тогда обеспечивается динамика в процессе обучения, развития и воспитания ребёнка.
Вдобавок, мы друг друга обогащаем, укрепляем качество взаимоотношений. Если я авторитет, если родитель меня слышит, и я слышу родителя, понимаю мотивацию и взгляды родителя, т.е. профессиональные и родительские компетенции, т.е. мы друг друга обогащаем. Отсюда – получение положительной динамики в научении ребёнка.
Родители могут применять методы поддержки и обучения ребёнка в естественной среде: на выходных, дома, в поездках, в гостях.
У нас, в образовательном учреждении, изолированные условия, пространство, где скорее происходит освоение новых навыков. А вот внедрить эти навыки, реализовать их в естественных условиях, - более сложно. Поэтому родителей необходимо вовлекать для внедрения полученных навыков вне образовательного учреждения.
Возможно вовлечение и других членов семьи в освоении партнёрской модели взаимодействия, рефлексии, обсуждения, проговаривания, моделирования.
Закрепляя полученные навыки в социальной среде, ребёнок будет уже эти компетенции нести дальше, в свою семью, в те другие пространства, в которых происходит жизнедеятельность ребёнка.


Б
+1 #157 Чёрная Нина Гаясовна
Становление и развитие партнерских отношений ОО и семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ.
Цель и показатель включённости ребёнка в образовательную среду – включение ребёнка в культуру образовательного учреждения
• В культуру обучения
• В культуру ухода (освоение норм поведения, общения со взрослыми, принятие ролей, характерных для ребёнка в ОО)
• В культуру сверстников ( владение языком группы детей, наличие необходимой для общения со сверстниками свободы и автономности и т.д.)
Партнёрство – это добровольное соглашение о сотрудничестве м/у двумя и более сторонами, в котором все участники договариваются работать вместе для достижения общей цели или выполнения определённой задачи и разделять риски, ответственность, ресурсы, правомочность и прибыль. В честных партнёрских отношениях права и ответственность сторон чётко проговариваются, а ещё лучше – прописываются.
Почему важно партнёрство для семьи и для ОО
• Родители – главные заинтересованные люди, эксперты, адвокаты в жизни своего ребёнка
• Базовая потребность каждого в уважении
• Компетентность родителей, помноженная на профессионализм специалистов в вопросах поддержки ребёнка – гарантия успеха ребёнка и укрепление качества взаимоотношений с ребёнком
• Родители могут научиться применять методы обучения и поддержки во время повседневных занятий в естественной среде
• Родители и специалисты в равной степени разделяют ответственность в преодолении трудностей и радость достижения успеха
• В работу с ребёнком можно вовлекать больше членов семьи
Барьеры для развития партнёрских отношений
Специалисты:
• Усложнение/изменение деятельности, привычного уклада
• Барьерные установки
• Психологический дискомфорт
• Дефицит ЗУНов
• Дефицит профессиональной, управленческой поддержки
Родители:
• Психологическое состояние
• Стадия переживания горя (трудности принятия ситуации)
• Барьерные установки
• Страхи
• Привычная модель взаимодействия с «институтами»

Для реализации цели ставятся следующие задачи:
- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
- объединить усилия для коррекции, развития и воспитания детей;
- создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
- активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
- поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
+1 #156 Черкасская Анна Владимировна
Особой проблемой, безусловно, является обучение детей, проходящих долгое лечение в больницах (например, на онкологических отделениях), в которые не приходят школьные педагоги. По наблюдениям, проблема особенно актуальна для подростков.
С образованием учащихся младшей школы чаще всего справляются родители, помощь требуется обычно только в обучении ин.языку. Также значительно легче решается вопрос с аттестацией ребёнка в школе. Познавательный интерес у ребят младшего возраста обычно высок, да и воля взрослого значима.
С подростками, а особенно старшими подростками, ситуация сложнее. В первую очередь это зависит от психологического состояния подростка. Здесь происходит явное деление на 2 группы: необычайно сильное стремление к учёбе как доказательство непрерывности жизненного пути и желания быть «как все» или категорический отказ от учёбы как следствие тяжести психологического состояния либо состояния «я тяжелобольной, мне всё можно»

Как организовать обучение в неприспособленном для этого месте по значительному количеству предметов, учитывая план лечения и т.п. Как организовать аттестацию учащегося средней, а особенно старшей школы (в первую очередь – выпускных классов)?
В этом и заключается основная задача педагогов, работающих с детьми с серьёзными ограничениями по здоровью.

Выделение в отдельную методическую тему подготовку к ЕГЭ по русскому языку подростков, прошедших серьёзное многомесячное стационарное лечение, на наш взгляд, является оправданным по ряду причин:
• психологических
• физиологических
• о рганизационных
• учебно-методических

Психологи ческий аспект в данном случае может стать ведущим, так как именно в подростковом возрасте (и так проблемном) тяжёлая болезнь и длительное больничное «заточение» по большей части серьёзно влияют на эмоциональное состояние ученика и, как следствие, процесс обучения.
Физиологическое состояние диктует особый режим работы, при котором время и режим занятий будут зависеть отчасти от самочувствия ученика.
Первоначально, очевидно, необходимо понять психологическое состояние и мотивацию ученика. У одних подростков болезнь серьёзно повышает мотивацию к достижению цели (обостряется желание «быть как все»), у других же, наоборот, рождает «синдром неудачника», что будет важно для подбора заданий для первых занятий.
Во втором случае целесообразными видятся самые простые задания, дающие ученику возможность почувствовать уверенность в себе. В первом же, напротив, сложные случаи могут стать активным стимулом для самостоятельной работы.
Физиологическое состояние ученика может сделать невозможными привычные длительные тренинги по подготовке к ЕГЭ, что требует составления индивидуального плана занятий. В такой план целесообразно включать как самостоятельную работу, так и все возможные способы дистанционного обучения.
+1 #155 Пивовар Светлана Анатольевна
Семья, имеющая ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеет особый статус. В таких семьях на первом месте стоит не только воспитание ребенка, но и решение его проблем, среди которых закрытость от общества, общая эмоциональная обстановка в семье. Семейное воспитание детей с ОВЗ, представляет значительные трудности. Родителям зачастую трудно определить меру строгости и требовательности к больному ребенку, пожалеть или наказать его за неправильно выполненные действия.
Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятными для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами развития является еще более трудным.
Выделяют классификацию нарушенных типов семейного воспитания:
— потворствующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку.
— эмоциональное отвержение — родители безразличны к судьбе ребенка. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта;
— повышенная моральная ответственность — сочетание высоких требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Родители любят не самого ребенка, а его соответствие своему внутреннему образу;
— гипопротекция — ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где и с кем находится их ребенок, и не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, неспособны своевременно и эффективно помочь ему;
— непоследовательный тип. Родители осуществляют резкую смену стилей воспитания, переходя от строгости к либерализму и наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению;
— воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному ребенку. Родители, сотворившие из больного ребенка кумира для себя, станут убедительно доказывать, что живут ради детей.
Рождение особого ребенка структурно деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи.
Сущность обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями состоит во всестороннем развитии его личности, стремлении поднять на более высокий уровень все потенциальные возможности ребенка: психические, физические, интеллектуальные, т. е. те возможности, которые обеспечат ему самостоятельную жизнедеятельность в будущем.
+1 #154 Николаева Юлия Алексеевна
В современном мире наши дети болеют все чаще и чаще, особенно, попадая из дома в детские дошкольные учреждения. Казалось бы, улучшается качество жизни. Сейчас круглый год мы можем позволить себе есть овощи и фрукты. Но вот только польза от таких привозных продуктов невелика. Сегодня у большинства людей есть возможность съездить на море, в экзотическую страну. Но и это повышает риск подхватить там какую-либо инфекцию. Современные дети ведут малоподвижный образ жизни, мало гуляют, неправильно питаются, предпочитая овощам и фруктам полуфабрикаты и сладости. Родители, загруженные на работе, не могут уделять достаточное количество времени своим детям. В результате дети проводят время у телевизора, осваивают современные гаджеты уже в 2-3 года. Да и живем мы в условиях «загазованности» и плохой экологической обстановки. Посещая детские сады, большие магазины, игровые центры, кинотеатры, пользуясь общественным транспортом, очень высок риск респираторных вирусных инфекций, ротовирусов. Современные же родители, которые получают теперь информацию, в основном, в Интернете, все чаще и чаще начинают отказываться от профилактических прививок своим детям, считая, что они вредны и снижают иммунитет.
В связи с этим встает необходимость внедрения в наше образование различных здоровьесберегающих технологий. Одной из таких технологий является использование в работе с дошкольниками тренажера «Балансир» инструктором по физкультуре и учителем – логопедом. Мы сделали тренажер «Балансир» (по аналогии с балансировочной доской Белгау) для тренировки двигательных навыков. Возраст применения этого тренажера - с 4 лет, форма занятия - индивидуальная или 1-3 человека, время – 10 - 15 минут. Во время тренинга восстанавливается чувство координации, равновесия, закрепляется навык правильной осанки за счет возможности контролировать положение своего тела и устранять ошибки.
Что же представляет из себя данный тренажер? Это напольная платформа прямоугольной формы, которая укреплена на округлой основе, что заставляет человека балансировать в попытках удержать равновесие. На ней приклеены трафареты стопы ребенка на разном расстоянии друг от друга для разной степени сложности: красные – легкая степень, желтые – средняя степень, синие - самая сложная степень. Для чего нужен тренажер? Его можно использовать для формирования правильной осанки, для стимуляции развития моторики и координации, общего развития при ЗПР и ЗПРР, для развития памяти, внимания, эмоционально – волевой сферы.
Тренинг повышает эффективность любого коррекционно-развивающего занятия и может проводиться с целью общего и двигательного развития и повышения уровня обучаемости в виде динамической паузы или индивидуально. Совместно с инструктором по физкультуре мы после обследования детей выделяем детей группы – риска по развитию моторных навыков и с помощью тренажера «Балансир» проводим с этими детьми занятия. В процессе выполнения упражнений на поддержание баланса мозг постоянно вынужден интегрировать двигательные, сенсорные, зрительные, слуховые, тактильные функции, а также функции моторного планирования и поддержания баланса. Таким образом, количество нейронных связей значительно увеличивается, а передача информации из одного участка мозга в другой улучшается и ускоряется, что позволяет в итоге успешнее справляться с заданиями интеллектуального плана.
Логопед совмещает выполнение двигательных упражнений на балансире с речевой активностью. Например, ребенок стоит на балансире, а логопед кидает мяч и просит называть слова по изучаемой лексической теме. Можно аналогично проводить игры по развитию грамматического строя речи, например, «Скажи ласково», «Один - много» и др. Также возможно автоматизировать звуки.
Усложнением в работе с данным тренажером является выполнение какой – либо игры с речью под музыку. В результате использования тренажера можно отметить значительные улучшения у детей в развитии моторики, внимания, памяти. Так как, развивая мозжечок, мы развиваем и все отделы мозга. «Мозжечковая стимуляция» на тренажере эффективна при дислексии, дисграфии синдроме дефицита внимания и гиперактивности, диспраксии и проблемах координации движения, нарушениях устной и письменной речи.
Аналогичные балансиры можно купить и в магазине. Но это будут достаточно дорогостоящие тренажеры, которые не всем «по карману». Выпускают балансиры даже с программным обеспечением и биологической обратной связью, которые подключаются к компьютеру. Наш же тренажер доступен каждому, кто заинтересован в развитии своего ребенка. Его может сделать любой родитель для своего ребенка и заниматься на нем дома. В связи с этим мы и решили обучать работе на данном тренажере родителей наших дошкольников с ОВЗ. Тем более, что в современных условиях, когда в нашу жизнь все больше и больше входит цифровое образование и ИКТ, это совсем несложно. Родителям совсем необязательно приходить в дошкольное учреждение, выискивая свободное время для посещения мастер - класса по обучению работе на тренажере. Это можно сделать дистанционно, зайдя на страничку (Блог) педагога группы и посмотреть там презентацию или видеозапись урока по использованию тренажера в домашних условиях. Родители смогут увидеть основные упражнения, которые можно выполнять с детьми дома, на даче. При этом они будут играть со своими детьми, одновременно обучая и оздоравливая их. В дальнейшем дети вместе с родителями смогут придумывать самостоятельно новые упражнения на тренажере, развивая свою фантазию и творческие способности.
Воспитывая у детей потребность ежедневно двигаться, выполнять физические упражнения с ранних лет, дает возможность заложить прочные основы хорошего здоровья, гармоничного развития ребенка. Здоровый ребенок – это хороший ученик!
Вопросы для обсуждения:

Понятие смыслового чтения и его место в образовательном процессе.
+1 #153 Поверинов Сергей Андреевич
Для любого ребенка главное место в жизни занимает семья, являясь главным фактором развития и становления личности ребенка. Именно в семье дети начинают усваивать нормы и законы человеческого общества, получают опыт первичной социализации.

Семья, имеющая ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеет особый статус. В таких семьях на первом месте стоит не только воспитание ребенка, но и решение его проблем, среди которых закрытость от общества, общая эмоциональная обстановка в семье. Наличие в семье ребенка с ОВЗ не редко является причиной низкого качества жизни в связи с недостатком времени для карьерного роста, отсутствия времени на отдых и на социальную активность.

Семейное воспитание детей с ОВЗ, представляет значительные трудности. Родителям зачастую трудно определить меру строгости и требовательности к больному ребенку, пожалеть или наказать его за неправильно выполненные действия.

Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятными для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами развития является еще более трудным.

Выделяют классификацию нарушенных типов семейного воспитания:

— потворствующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку. Родители сковывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. В результате он не может действовать самостоятельно в трудных ситуациях; доминирующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя множество запретов и ограничений;

— эмоциональное отвержение — родители безразличны к судьбе ребенка. Это трагическая ситуация может быть вызвана и нежелательной беременностью, и нежелательным полом ребенка, другими обстоятельствами, которые приводят к тому, что родители отталкивают ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта;
+1 #152 Осипова Светлана Александровна
Партнерские отношения детского сада и семьи с позиций современных тенденций развития российского дошкольного образования.
Взаимодействие – это один из способов организации совместной деятельности, осуществляемой на основании социальной перцепции и с помощью общения. Основная цель взаимодействия ДОУ и семьи: обеспечение оптимизации преемственности воспитания ребенка в ДОУ и семье, оказание родителям необходимой профессиональной помощи по вопросам воспитания.

Сотрудничество – это общение, основанное «на равных», при котором никому из участников не принадлежит привилегия контролировать, оценивать или указывать.



Да, таким образом мы видим, что всё же одним из современных подходов к развитию взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей являются партнерские отношения.

Партнерство - это определенная форма взаимодействия, сотрудничества, взаимоотношений в процессе достижения совместно поставленных целей, в основе которых лежат следующие принципы:

Равноправие партнеров при принятии решений, выбор путей решения задач на основе доверия и компромисса;

Уважение и взаимный учет интересов, толерантность к позиции партнера;

Заинтересованность сторон в сотрудничестве;

Добровольность принятия взаимных обязательств;

Ответственность сторон за выполнение принятых обязательств.

Каковы же Цели и задачи?

Цели:

· Включение родителей в образовательный процесс ДОУ;

· Объединение усилий по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста;

· Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Задачи:

· Установить партнерские отношения семьями воспитанников;

· Создать атмосферу взаимопонимания, эмоциональной поддержки, общности интересов педагогов и родителей;

· Знакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей;

· Информировать друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения и о возможностях детского сада;

· Привлечение родителей к участию в мероприятиях организованных в детском саду.

Выделяют две основные формы взаимодействия ДОУ и семьи: традиционные и нетрадиционные.

Традиционные формы общения являются проверенными временем, используются достаточно давно, используются всеми воспитателями ДОУ,

Нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и родителей – это формы общения и деятельности, организуемые между родителями и ДОУ и используемые с целью установления неформальных контактов с родителями. Нетрадиционные формы более усовершенствованные (интерпретированные под современное общество), их применение в практике не столько распространено как традиционных форм.

Итак, рассмотрим, что же относится к традиционным формам взаимодействия?

К традиционным формам взаимодействия ДОУ и родителей относятся:

Родительское собрание - это форма работы с родителями по педагогическому просвещению.

На родительском собрании педагог знакомит родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Посещение семьи ребенка – направлено на изучение условий проживания и воспитания ребенка, непосредственно по месту проживания семьи. Посещение заранее согласуется с родителями и заведующей, определяется цель и время визита воспитателя. В процессе посещения воспитатель отмечает, в каких условиях проживает ребенок, материальное положение семьи и ее социальный статус, кто непосредственно занимается воспитанием детей в семье и т.д.

Наглядная пропаганда – осуществляется посредством использования разнообразных видов наглядности, что помогает воспитателю не только отвечать родителям на интересующие их вопросы по воспитанию и развитию детей, но и показать течение воспитательно-образовательного процесса, используемые методы, средства и приемы воспитания. С этой целью воспитателями оформляются стенды, папки-передвижки, буклеты и т.д.

День открытых дверей – наиболее распространенная форма работы с семьей воспитанника, предоставляется родителям возможность познакомиться с деятельностью ДОУ, его традициями, правилами и особенностями организации педагогического процесса.

Беседы – проводятся индивидуально и в группе. Каждая беседы имеет четкую цель, содержание и выводы. Цель беседы направлена на выяснение трудностей в воспитании, содержание должно быть лаконично и понятно родителям, выводы помогают наглядно увидеть проделанную работу. Во время беседы задача педагога не только говорить, но и слушать родителей.

Консультации – проводятся воспитателем для группы родителей или индивидуально. Групповые консультации проводят для группы родителей, которые имеют схожие проблемы в воспитании, индивидуальные по конкретным вопросам, касающимся определенного ребенка. Целью консультаций является оказание родителям необходимой консультативной помощи в разрешении проблемных вопросов.

Родительские конференции – направлены на осуществление обмена опытом по вопросам семейного воспитания. Каждый родитель, желающий принять участие в конференции, заранее готовит доклад на несколько минут по конкретной теме, который он представляет непосредственно на конференции. Помимо родителей и воспитателей, в конференции может принимать участие и приглашенный специалист (логопед, психолог, дефектолог) и заведующая ДОУ. Конференции могут проводиться как в рамках одного ДОУ, так и масштабные, включающие в себя несколько учреждений, находящихся на территории одного района.

ПРИМЕЧАНИЕ: Формы взаимодействия ДОУ и родителей должны постоянно меняться. Чаще всего из традиционных форм работы используются беседы и консультации. Это связано с тем, что они легко организуемые, охватывают большое количество родителей, позволяют обсудить вопросы как коллективно, так и лично.

А что же мы относим к нетрадиционным формам взаимодействия?

Нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и родителей:

«Круглый стол» с родителями воспитанника – представляет собой общение родителей, воспитателей и специалистов в неформальной обстановке по наиболее актуальным проблемам воспитания. Приглашение на «круглый стол» осуществляет устно или письменно, с оглашением цели. Каждый родитель может принять непосредственное участие в обсуждении или подготовить доклад.

Семейная гостиная – представляет собой альтернативу родительскому собранию, в которой решение разнообразных педагогических задач проходит в форме свободного общения воспитателей и родителей, которое может оканчиваться совместным мероприятием или чаепитием.

Семейные клуб – это неформальное объединение родителей, созданное с целью решения различных практических вопросов воспитания детей. Чаще всего семейные клубы организуются активными родителями или воспитателями, деятельность основана на добровольной основе. В процессе деятельности семейного клуба родители имеют возможность не только увидеть своего ребенка со стороны, но посмотреть, как он ведет себя в коллективе, общается со сверстниками и т.д. Тем самым родители поучают необходимый практический опыт общения с собственными детьми, родителями, педагогами и другими воспитанниками группы.

Вечера вопросов и ответов – представляют собой концентрированную педагогическую информацию по различным педагогическим вопросам, которые чаще всего носят дискуссионный характер, а ответы находят «горячий» отклик среди родителей. Основная цель таких вечеров заключается в расширении знаний родителей по вопросам воспитания.

Семинары для родителей – согласование между родителями и педагогами целей и стратегий развития ребенка, формирование у родителей представления о целях и содержании подготовки; содействие приобретению родителями уверенности в своих силах; развитие толерантности всех членов группы в ситуации многонациональности и различных социальных возможностей.

Семинар-практикум для родителей с целью их знакомства с детскими играми, овладение методикой воспитания в семье, навыками конструирования, обучения изготовления игрушек и пособий, организация развивающей среды.

Мастер-класс - это собрание, на котором родители и воспитатели могут показать приемы рисования, изготовления поделок из ткани, тряпичных кукол. Мастер-класс может быть, как теоретическим так и практическим.

Открытые занятия, Дни открытых дверей – через эту форму работы взаимодействия с родителями можно организовать их знакомство со структурой и спецификой работы в ДОУ, проведениями занятий в ДОУ, дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми.

Презентация дошкольного учреждения в результате такой формы родители знакомятся с его уставом ДОУ, программой развития и коллективом педагогов, получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных услуг.

+1 #151 Гордеева Екатерина Александровна
Современный этап развития общества характеризуется стремительным развитием инновационных процессов в сфере образования. Требования к высшей
школе сегодня определяются ситуацией, в которой находится государство, когда
происходят глобальные процессы перераспределения труда. Главная задача, стоящая перед высшей школой – обеспечивать развитие потенциала будущих специалистов для созидательной, творческой деятельности. В качестве глобальной цели
реформирования профессионального образования стоит цель научить будущего
специалиста самостоятельно взаимодействовать с инновационно-развивающимся
миром профессионального труда. «Для многих государственных структур, банков,
фирм становятся необходимы не просто инженеры, экономисты, менеджеры, а
«специалисты по решению проблем». Работа по подготовке таких специалистов в
сочетании с широкой консультативной деятельностью может стать одной из «точек роста» в развитии отечественной высшей школы» [66, с. 160].
Современное общество характеризуется направленностью на развитие человеческого потенциала взамен традиционной направленности на экономический
рост. Развитие человеческого потенциала сегодня берется за основу оценки уровня
развития той или иной страны, и критериями оценки при этом являются:
а) продолжительность жизни,
б) уровень образования,
в) валовый внутренний продукт.
Директор международного института планирования образования при
ЮНЕСКО Жак Аллак признает, что успех государства зависит от степени доступа
к знаниям, поэтому все страны мира в той или иной степени стремятся к улучшению образования и считает развитие образования вкладом в будущее. Образование
как важнейший социальный институт, содействующий развитию людских ресурсов, демократии и равенству, по мнению ученого, выполняет следующие важнейшие функции в обществе:
– развивает творческие способности человека углубляя его участие в экономических, социальных и культурных отношениях в обществе, обеспечивая более эффективный вклад в инновационное развитие человечества;
– оказывает решающее влияние на социальный прогресс и продуктивность
экономики;
– играет ключевую роль в технологических преобразованиях;
– обеспечивает уровень соответствия человека современным требованиям,
развитию рациональности и других качеств человека, необходимых ему
в повседневной жизни;
– осуществляет передачу и трансформацию культуры;
4
– воспроизводит и создает социальные функции и статусы как основы для
производства «более одаренного и разнообразного человеческого капитала»;
– улучшает взаимоотношения между человеком и социальной, и природной средой [77].
Своеобразие момента, переживаемого отечественной высшей школой, состоит
в том, что она готовит специалистов и проводит реформы, имея в виду не нынешний,
а будущий социальный заказ. Систему государственных вузов в течение десятилетий
не удалось в полной мере перевести с экстенсивного на интенсивный путь развития.
Эту систему необходимо поддерживать, одновременно создавая прообразы новой
высшей школы. Чтобы у страны было будущее, ее институты и университеты должны действовать, следуя принципам «опережающего отражения» или «генерации будущего», планируя возрождение России. Следует действовать, имея в виду прежде
всего потребности «информационного общества» и «постиндустриальной эпохи».
Это предполагает нестандартные подходы, опирающиеся на разработки отечественных и зарубежных «мозговых центров», на ростки новых подходов, культивируемые
в мировой и отечественной высшей школе [74].
Это предполагает использование в высшей профессиональной школе новых
педагогических технологий. Понятие «педагогическая технология» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. В документах
ЮНЕСКО педагогические технологии рассматриваются как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний
с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей
своей задачей оптимизацию форм образования.
С одной стороны, педагогические технологии – это совокупность методов и
средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой – это наука о способах воздействия преподавателя на студентов в
процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В педагогических технологиях содержание, методы и средства
обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое
мастерство преподавателя вуза состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание,
применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой
и поставленными образовательными задачами. Педагогические технологии – системная категория, структурными составляющими которой являются:
– цели обучения;
– содержание обучения;
– средства педагогического взаимодействия;
– организация учебного процесса;
– субъекты обучения;
– результат педагогической деятельности.
Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.
Для успешного функционирования педагогической системы нужна тща-
5
тельно продуманная «отладка» всех ее составляющих. Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки
и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.
Одна и та же технология в руках конкретных исполнителей может выглядеть по-разному: здесь неизбежно присутствие личностной составляющей деятельности педагога, особенностей контингента студентов, их общего настроения и
психологического климата в аудитории. Результаты, достигнутые педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к
некоторому среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию.
Это методическое пособие представляет собой попытку дать систематизированное и достаточно полное представление о новой отрасли знаний в системе
наук об образовании – технологии обучения студентов.
Технология обучения студентов, с одной стороны является самостоятельной
отраслью наук об образовании, имеющей свой объект, предмет, свои теоретические и научно-методические принципы. С другой стороны, она представляет собой
составную часть андрагогики – науки об обучении взрослых.
Данное методическое пособие может быть использовано как самими преподавателями вуза, так и методической службой вуза, осуществляющих консультации в
сфере образования студентов, а также специалистами, осуществляющими управленческую, социальную, коррекционную работу в среде преподавателей вуза.
+1 #150 Угроватая Светлана Эмануиловна
Одной из главных задач является обеспечение возможности любой семье, имеющей ребенка с ОВЗ, посещать дошкольное учреждение в шаговой доступности от дома, расширять социальные связи семьи, что в конечном итоге способствует успешной социализации как ребенка с нарушениями, так и его родителей. Большая работа состоит в расширении родительских возможностей по воспитанию ребенка с ОВЗ и активного включения родителей в социальную жизнь. Грамотное планирование совместных детско-родительских мероприятий позволяет сформировать базовый комплекс мероприятий по развитию социальных и коммуникативных навыков у детей с ОВЗ, интегрированных в среду сверстников. Задача специалистов заключается в поддержке и обучении родителей, повышении их самооценки и компетентности, уверенности в своих силах и знания. Для накопления теоретических знаний проводятся: ‒ Консультативная помощь по вопросам интеграции и развития детей, ‒ Включение родителей в занятия с ребенком, ‒ Родительские группы, ‒ Детско-родительские тренинги, ‒ Привлечение членов семей к организации праздников, спектаклей для детей и другим формам досуговой деятельности, Все родители детей с ОВЗ активно вовлекаются в социальную жизнь Детского сада посредством участия в детско-родительских мероприятиях.
При работе с родителями крайне важна именно этапность их включения в процесс коррекционной работы. Начиная с самого простого, при котором педагоги выступают инициаторами взаимодействия и принимают на себя ведущую роль в работе с ребенком, до этапа, когда родители перехватывают инициативу у педагогов и сами являются учителями своего ребенка. Остановимся коротко на основных этапах работы с родителями. Консультативная помощь Все родители получают консультации, памятки, рекомендации и психологическую поддержку наших специалистов по вопросам взаимодействия с ребенком. Первый раз на консультацию приглашается вся семья, где родители знакомятся со специалистами, именно поэтому консультирование осуществляется в семейном формате. Такие встречи позволяют оценить потенциал семьи к работе, ее ресурсы, возможности к участию в различных формах работы. Специалисты выделяют следующие задачи: ‒ Укрепление родительской компетентности; ‒ Сопровождение семьи, эмоциональная поддержка, поиск ресурсов; ‒ Помощь в разрешении трудностей в воспитании и развитии детей с ОВЗ ‒ Информационная поддержка (помощь здесь может оказать лечебно-педагогическая литература, книги и брошюры, описывающие жизненный опыт семей с ребенком, имеющим нарушения, автобиографические книги самих людей с проблемами, информация в области защиты прав детей и т. д.). Обеспечение полноценного эмоционального и делового взаимодействия со взрослыми и сверстниками позволяет решать практические вопросы социализации дошкольников с ОВЗ в современном обществе. Поэтому крайне важно включать родителей взанятия сребенком.Это могут быть совместные терапевтические игры, занятия по развитию социально-бытовых навыков, занятия с учителем-логопедом, учителем — дефектологом, педагогом — психологом, т. е. все те виды занятий, которые проводятся с ребенком. У детей с ОВЗ даже к концу дошкольного возраста игра не достигает уровня ведущей деятельности без специальной психолого-педагогической коррекции. Содержание игр соответствующих уровню развития ребенка хорошо понятны ребенку и актуальны для него. В процессе игр, в которых принимает участие специалист, ребенок и родители, происходит обучение детей адекватному взаимодействию с окружающими детьми и взрослыми. Эта форма работы является важной в создании пространства партнерства и доверия между специалистами и семьей. Родители начинают лучше понимать состояние ребенка, его проблемы, цели и задачи работы. Если родители на равных правах со специалистами входят в обучающий процесс, то со временем научиться способствовать развитию ребенка.
+1 #149 Симакова Анна Владимировна
Семья, имеющая ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеет особый статус. В таких семьях на первом месте стоит не только воспитание ребенка, но и решение его проблем, среди которых закрытость от общества, общая эмоциональная обстановка в семье. Наличие в семье ребенка с ОВЗ не редко является причиной низкого качества жизни в связи с недостатком времени для карьерного роста, отсутствия времени на отдых и на социальную активность.

Семейное воспитание детей с ОВЗ, представляет значительные трудности. Родителям зачастую трудно определить меру строгости и требовательности к больному ребенку, пожалеть или наказать его за неправильно выполненные действия.

Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятными для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами развития является еще более трудным.

Выделяют классификацию нарушенных типов семейного воспитания:

— потворствующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку. Родители сковывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. В результате он не может действовать самостоятельно в трудных ситуациях; доминирующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя множество запретов и ограничений;

— эмоциональное отвержение — родители безразличны к судьбе ребенка. Это трагическая ситуация может быть вызвана и нежелательной беременностью, и нежелательным полом ребенка, другими обстоятельствами, которые приводят к тому, что родители отталкивают ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта;

— повышенная моральная ответственность — сочетание высоких требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Родители любят не самого ребенка, а его соответствие своему внутреннему образу;

— гипопротекция — ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где и с кем находится их ребенок, и не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, неспособны своевременно и эффективно помочь ему;

— непоследовательный тип. Родители осуществляют резкую смену стилей воспитания, переходя от строгости к либерализму и наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению;

— воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному ребенку. Родители, сотворившие из больного ребенка кумира для себя, станут убедительно доказывать, что живут ради детей. Навязывание этой роли может наблюдаться даже тогда, когда долго болевший ребенок выздоравливает. Однако, кто-то в семье продолжает считать его слабым, болезненным. Взрослому не хочется менять сложившийся стереотип взаимоотношений с ребенком. Легче обращаться с ним как с больным, чем искать новые формы полноценного общения.

В воспитании детей с отклонениями в развитии часто преобладают крайности, которые, безусловно, отражаются на чертах характера ребенка, а значит и его будущей жизни. В одних случаях он оказывается неспособным к самостоятельным действиям, зависимым и покорным, в других — изнеженным, капризным.

Рождение особого ребенка структурно деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи. Оказавшись в такой ситуации, родители не знают, что делать дальше, они пребывают в состоянии стресса, ведь долгие ожидание и надежды в одно мгновение рухнули. Родители оказываются в тупике, не знают, как дальше жить. В первую очередь, такая стрессовая ситуация влияет на состояние матери.

Рождение ребенка с интеллектуальным нарушением влияет на социальную жизнь семьи. Круг общения семьи сужается, мать уходит с работы на долгие годы. Ребенок может являться причиной конфликтов между родителями. Горе, боль и отчаяние, которые испытывают родители, нарушают эмоциональную стабильность и здоровье семьи. Часто, в такой семье, забывают о потребности в совместном проведении досуга и отдыха.
Для создания благоприятных условий воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье, родителям, прежде всего необходимо знать особенности развития ребенка, а также его возможности. Большое значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания и сна, чередование занятий с отдыхом и прогулками, умеренный просмотр телепередач. Немаловажную роль играет и организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания и двигательных навыков и умений.
+1 #148 Пожарская Ольга Александровна
Пожарская Ольга Александровна. Учитель (обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью). ГБОУ школа №7 Красносельского района г. Санкт-Петербурга.
Общеобразовательные школы стали открытыми для обучения детей с ОВЗ. Появление ребёнка с особенностями развития в семье, в детском саду, а затем в школе - ситуация не стандартная, требующая дополнительных затрат, как духовных, так и материальных. Ситуация неготовности к взаимодействию семьи и школы приведет к психологическому насилию, прежде всего, над обучающимся.
Родители не компетентны в вопросах выстраивания развивающе-гармоничных отношений ни с ребёнком, ни с социальными средами, с которыми он взаимодействует. И в этом им должна помочь школа.
Они сами, в большей степени, нуждаются в помощи, так как воспитывая ребенка с ОВЗ, находятся в постоянном стрессе. Чувства, которые испытывают родители к ребёнку - базис его развития, социально-психологического благополучия и качества жизни. А дети с ОВЗ в большей степени общаются в основном с родителями, в силу своего заболевания и мир вокруг них сужен вокруг семьи.
Семья болезненно реагирует на рекомендации учителей, поэтому чаще расценивает их предложения не эффективными. И школа не всегда готова к новому качеству отношений, хотя требования профессионального стандарта побуждают педагогов к постоянному наращиванию профессионального совершенствования. Современный учитель должен становиться полифункциональным специалистом, грамотным в вопросах не только общей, но и специальной педагогики, психологии, дефектологии, валеологии. А это требует много дополнительного времени, которое не всегда есть у загруженных учителей.
Как школа может взаимодействовать с родителями:
1.Оказание адресной психологической помощи и поддержки семьи;
2. Обучение родителей методу сбора необходимой объективной информации о своём ребёнке, выявлению его слабых и сильных сторон;
3. Обучение родителей прогнозированию развития детей на основе полученной объективной информации;
4.Обучение проектированию индивидуального маршрута развития своего ребёнка;
5.Поиск внутренних и внешних ресурсов для преодоления потенциальных препятствий;
6.Обучение родителей «психологической гибкости» - изменять замысел проекта индивидуального маршрута развития ребёнка с учётом уточнённой информации в ходе его реализации или с появлением непредвиденных обстоятельств.
В основе отношений семьи и школы как значимых социальных институтов лежит системный подход, который позволяет рассматривать систему взаимодействия как триединство: родители - ребенок - педагоги (специалисты).
Психолого-педагогическое сопровождение семьи является динамическим процессом, предполагающим целостную, организованную и системную деятельность педагогов, специалистов «помогающих профессий», направленную на повышение психолого-педагогической компетентности родителей, на оптимизацию социально-психологических аспектов образа жизни семьи, на улучшение психологического здоровья семьи и пр.
+1 #147 Профатилова Надежда Павловна
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО ДОУ И СЕМЬИ процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей (законных представителей) осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании, образовании и развитии ребенка с ОВЗ. Основная идея – установление партнерских отношений, которые позволяют объединять усилия для воспитания, образования и развития детей с ОВЗ, создания атмосферы общности интересов, активизация воспитательных умений педагогов и родителей

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ:
1. «ЗНАКОМСТВО» педагогов и родителей -знакомство с ДОУ, педагогами, с организацией воспитательно-образовательного пространства в учреждении, определение состава родительской общественности, особенностей воспитанников с ОВЗ
2. «ВХОЖДЕНИЕ» педагогов и родителей - включение всех субъектов взаимодействия в педагогическую деятельность. -привлечение родных к учебно-образовательному, коррекционно-развивающему процессу в образовательном учреждении.
3. «СОТРУДНИЧЕСТВО» педагогов и родителей -активное общение, соучастие, взаимодополнение родителей с воспитателями и специалистами ДОУ в организации образовательного пространства. -формирование увлечения родителей процессом воспитания, образования и развития ребенка с ОВЗ.
4 «СОТВОРЧЕСТВО» педагогов и родителей -активная деятельность, креативность в работе ДОУ и семьи в вопросах организации работы с детьми. -раскрытием перед членами семьи возможности личностного поиска творческих подходов к обучению малыша и личного участия в исследовании его возможностей.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОВЗ Психологическая поддержка -система мер, направленных на Снижение эмоционального дискомфорта в связи с психофизическими и возрастными особенностями ребенка Укрепление уверенности родителей в возможностях ребенка с проблемами развития Формирование у родителей адекватного отношения к ребенку с ОВЗ Установление адекватных родительско – детских отношений и стилей семейного воспитания
1. поддержка детей, имеющих отклонения развитии.
2. поддержка родителей, воспитывающих детей, с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С ОВЗ:
-Тематические родительские собрания
- Групповые консультации
- Индивидуальные консультации и беседы
- Групповые дискуссии и пр.
- Семейные и детско-родительские группы
- Детско-родительские игры и пр.
- Информирование родителей о психологических особенностях ребенка, психологии воспитания и психологии семейных отношений
- Обучение эффективным способам общения с ребенком осуществляется путем проведения детско-родительских игр, тренингов, совместных коррекционных занятий с детьми.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С ОВЗ:
1. Информационно-аналитические выявление интересов, потребностей, запросов
родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми.
Методы: -социологические опросы -тесты -анкетирование -почтовый ящик -информационные корзины и пр.
2. Познавательные ознакомление родителей с возрастными и психофизиологическими
особенностями детей дошкольного возраста с ОВЗ, формирование у родителей практических навыков воспитания, образования и развития детей.
Методы: конференции, «круглый стол», педагогическая гостиная, семинары-практикумы, мастер-классы, тренинги • проведение собраний, • педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием • педагогическая библиотека для родителей и пр.
3. Наглядно информационные ознакомление родителей с дошкольным учреждением,
особенностями его работы, особенностями воспитания детей с ОВЗ, с педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОУ.
Методы: • тематические выставки; выставки детских работ • выставки совместных работ детей и родителей • информационные проспекты для родителей, • открытые просмотры различных видов деятельности детей в ДОУ, видеоролики о жизни ДОУ • выпуск газет по основным проблемам семейной педагогики и пр.
4. Досуговые установление доверительных отношений, эмоционального контакта по линии «педагог – родитель – ребенок».
Методы: совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках. Например, «День защиты детей», «Встреча нового года», «Масленица», «Малышкин день» и пр.

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКО:
• консультационные пункты специалистов;
• проекты в работе с семьями (например, «обратная связь»);
• детско-родительские проекты;
• семейные проекты "Наша родословная» и пр.
• родительская почта;
• выпуск буклетов для родителей (папок передвижек, памяток и пр.);
• портфолио семейного успеха и пр.
• ИКТ и т.д.

РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ПОЗВОЛЯЕТ ДОБИТЬСЯ СЛЕДУЮЩИХ РЕЗУЛЬТАТОВ:
- Создание эмоционально-психологического комфорта содержания ребенка в детском саду в условиях, максимально приближенных к семейным;
- Достижение единых ценностных ориентаций у педагогов и родителей;
- Снижение количества неблагополучных семей и педагогической запущенности в воспитании детей с ОВЗ;
- Признание значимости социальной и педагогической роли семей в жизни ребенка;
- Повышение педагогической, психологической и правовой грамотности родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста с проблемами развития;
- Гармонизация детско- родительских отношений;
- Повышение уровня включенности родителей в деятельности дошкольного учреждения и пр.
+1 #146 Смирнова Маргарита Валентиновна
Современные технологии построения партнерских взаимоотношений семьи и детского сада

По данным ученых, ребёнок дошкольного возраста более всего подвержен воздействию членов семьи. В семье ребенок получает первые навыки восприятия действительности, учится осознавать себя полноправным представителем общества. Согласно ст. 44 Федерального закона от 29.12.2021 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители (законные представители) имеют преимущественное право на обучение и воспитание перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития детей. Поэтому от согласованности действий родителей (законных представителей) и педагогов зависит не только эффективность взаимодействия, но и качество дошкольного образования в детском саду в целом.

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии в работу с родительским сообществом. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с участниками образовательного процесса (детьми и родителями (законными представителями)), инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Сегодня, мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании педагогами дошкольного учреждения в работе с семьёй. Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология».

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий. Но мне бы хотелось затронуть лишь небольшую часть. Как вы думаете, уважаемые коллеги, какой стиль взаимоотношений на ваш взгляд будет наиболее эффективным в работе с родителями (законными представителями)?

Взаимодействие – это один из способов организации совместной деятельности, осуществляемой на основании социальной перцепции и с помощью общения. Основная цель взаимодействия ДОУ и семьи: обеспечение оптимизации преемственности воспитания ребенка в ДОУ и семье, оказание родителям необходимой профессиональной помощи по вопросам воспитания.

Сотрудничество – это общение, основанное «на равных», при котором никому из участников не принадлежит привилегия контролировать, оценивать или указывать.



Да, таким образом мы видим, что всё же одним из современных подходов к развитию взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей являются партнерские отношения.

Партнерство - это определенная форма взаимодействия, сотрудничества, взаимоотношений в процессе достижения совместно поставленных целей, в основе которых лежат следующие принципы:

Равноправие партнеров при принятии решений, выбор путей решения задач на основе доверия и компромисса;

Уважение и взаимный учет интересов, толерантность к позиции партнера;

Заинтересованность сторон в сотрудничестве;

Добровольность принятия взаимных обязательств;

Ответственность сторон за выполнение принятых обязательств.

Каковы же Цели и задачи?

Цели:

· Включение родителей в образовательный процесс ДОУ;

· Объединение усилий по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста;

· Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Задачи:

· Установить партнерские отношения семьями воспитанников;

· Создать атмосферу взаимопонимания, эмоциональной поддержки, общности интересов педагогов и родителей;

· Знакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей;

· Информировать друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения и о возможностях детского сада;

· Привлечение родителей к участию в мероприятиях организованных в детском саду.

Выделяют две основные формы взаимодействия ДОУ и семьи: традиционные и нетрадиционные.

Традиционные формы общения являются проверенными временем, используются достаточно давно, используются всеми воспитателями ДОУ,

Нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и родителей – это формы общения и деятельности, организуемые между родителями и ДОУ и используемые с целью установления неформальных контактов с родителями. Нетрадиционные формы более усовершенствованные (интерпретированные под современное общество), их применение в практике не столько распространено как традиционных форм.

Итак, рассмотрим, что же относится к традиционным формам взаимодействия?

К традиционным формам взаимодействия ДОУ и родителей относятся:

Родительское собрание - это форма работы с родителями по педагогическому просвещению.

На родительском собрании педагог знакомит родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Посещение семьи ребенка – направлено на изучение условий проживания и воспитания ребенка, непосредственно по месту проживания семьи. Посещение заранее согласуется с родителями и заведующей, определяется цель и время визита воспитателя. В процессе посещения воспитатель отмечает, в каких условиях проживает ребенок, материальное положение семьи и ее социальный статус, кто непосредственно занимается воспитанием детей в семье и т.д.

Наглядная пропаганда – осуществляется посредством использования разнообразных видов наглядности, что помогает воспитателю не только отвечать родителям на интересующие их вопросы по воспитанию и развитию детей, но и показать течение воспитательно-образовательного процесса, используемые методы, средства и приемы воспитания. С этой целью воспитателями оформляются стенды, папки-передвижки, буклеты и т.д.

День открытых дверей – наиболее распространенная форма работы с семьей воспитанника, предоставляется родителям возможность познакомиться с деятельностью ДОУ, его традициями, правилами и особенностями организации педагогического процесса.

Беседы – проводятся индивидуально и в группе. Каждая беседы имеет четкую цель, содержание и выводы. Цель беседы направлена на выяснение трудностей в воспитании, содержание должно быть лаконично и понятно родителям, выводы помогают наглядно увидеть проделанную работу. Во время беседы задача педагога не только говорить, но и слушать родителей.

Консультации – проводятся воспитателем для группы родителей или индивидуально. Групповые консультации проводят для группы родителей, которые имеют схожие проблемы в воспитании, индивидуальные по конкретным вопросам, касающимся определенного ребенка. Целью консультаций является оказание родителям необходимой консультативной помощи в разрешении проблемных вопросов.

Родительские конференции – направлены на осуществление обмена опытом по вопросам семейного воспитания. Каждый родитель, желающий принять участие в конференции, заранее готовит доклад на несколько минут по конкретной теме, который он представляет непосредственно на конференции. Помимо родителей и воспитателей, в конференции может принимать участие и приглашенный специалист (логопед, психолог, дефектолог) и заведующая ДОУ. Конференции могут проводиться как в рамках одного ДОУ, так и масштабные, включающие в себя несколько учреждений, находящихся на территории одного района.

ПРИМЕЧАНИЕ: Формы взаимодействия ДОУ и родителей должны постоянно меняться. Чаще всего из традиционных форм работы используются беседы и консультации. Это связано с тем, что они легко организуемые, охватывают большое количество родителей, позволяют обсудить вопросы как коллективно, так и лично.
+1 #145 Шарыгина Елена Александровна
Вопросами социального партнёрства с семьями воспитанников,воспитывающих детей с ОВЗ,занимались многие педагоги и психологи А.Г Асмолов,Я Е.Василюк,Т.Б.Карцева,Р.Х.Шкуранова,Т А.Добровольский,В.Франкла ,Л.М.Шипицына и другие.Большинство семей не в состоянии самостоятельно справиться с проблемами,связанными с появлением ребенка с ОВЗ в семье,им требуется помощь образовательного учреждения.Современная модель социального партнёрства ДОУ и семей воспитанников понимается как процесс межличностного общения,результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.В современных исследованиях под партнёрством понимают взаимовыгодное конструктивное взаимодействие ,характеризующееся "доверием,общими целями и ценностями , добровольностью и и долговременностью отношений, а так же признанием ответственности сторон за результат ".Семья является институтом первичной социализации.Детский сад входит в систему опосредованного ,или формального,окружения ребенка и представляет собой институт вторичной социализации.На современном этапе необходим активный курс на создание единого пространства развития ребенка как в детском саду,так и в семье.Важным условием преемственности детского сада и семьи является установление доверительного делового контакта,в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей,педагогов Существенной стороной взаимодействия ДОУ и семьи,является то, что детский сад служит организующим центром и влияет на домашнее воспитание.В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй.Каждое ДОУ не только воспитывает ребёнка,но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей.Педагог- партнёр родителей по воспитанию . В результате этого ,одной из основных задач является установка положительных доверительных взаимоотношений среди всех участников воспитательно-обращовательного процесса. Семья и детский сад ,имея свои особые функции,не могут заменить друг друга .Поэтому так важно установления партнёрских отношений между образовательным учреждением и родителями. Социальное партнёрство- особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса.Целью являются - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников с ОВЗ и развития компетентности родителей ,способности разрешить разные типы социально
- педагогических ситуаций ,связанных с воспитанием ребёнка.Задачи социального партнества:создание условий для организации партнёрства педагога с семьёй в условиях дошкольной организации,изучение и анализ научно - методической нормативно- правовой литературы по ФГОС дошкольного образования,разработка тематического планирования по взаимодействию социального партнества в ДОУ,проектирование нетрадиционных и традиционных форм социального партнества во взаимодействии педагога и родителей,проектирование процесса социального партнества между педагогом и родителями,анализ,результативность ,перспективность.
+1 #144 Ксензова Оксана Анатольевна
Воспитание ребенка в условиях 21 века -это серьезный труд, требующий от современных родителей большой самоотдачи,широкой педагогической осведомленности , активного соучастия, веры в успех ребенка, самоорганизации, финансовых и эмоциональных вложений. Воспитание ребенка с ОВЗ- тяжелый родительский труд вдвойне. Большое значение имеет отношение родителей к существующим особенностям, истинное понимание проблем и их принятие, искреннее желание помочь ребенку преодолеть трудности. Все родители проходят через определенные этапы осознания и принятия имеющихся индивидуальных особенностей. Очень часто именно в стенах ДОУ родители получают так необходимую им эмоциональную поддержку. Роль дошкольного учреждения в помощи семье трудно недооценивать. Ребенок, посещающий детский сад, получает возможность общаться со сверстниками и взрослыми вне семьи, получать новые знания, формировать умения и навыки, расширять кругозор. Ребенок с ОВЗ получает в детском саду квалифицированную коррекционную помощь . Родители ребенка с ОВЗ получают консультативную помощь специалистов. Семья получает возможность общаться с другими семьями со схожими проблемами. Участие семей в мероприятиях , организованных ДОУ, позволяет ребятам и их родителям проявить свои творческие возможности ,продемонстрировать таланты, получить эмоциональную поддержку, тем самым помочь в создании ситуации успеха каждого ребенка. В результате системной педагогической работы и совместной работы с семьей дети с ОВЗ добиваются замечательных результатов в преодолении сложностей обучения.
+1 #143 Кириллова Наталья Константиновна
Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.
Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования должно уделяться особое внимание.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей. Успешно работать с детьми, имеющими нарушения развития, не могут люди, не получившие специальное дефектологическое образование.

Специальные профессиональные компетентности педагога, требуемые спецификой учреждения, в котором осуществляется педагогическая деятельность, и объекта, на который направлена деятельность, например, профессиональная компетентность учителя (общеобразовательной, специальной (коррекционной) школ и др.) или профессиональная компетентность педагога в работе с различными категориями детей, с родителями.
Частные профессиональные компетентности педагога, обеспечивающие выполнение конкретного педагогического действия, решение конкретной педагогической задачи.
Инклюзивная компетентность педагогов относится к уровню специальных профессиональных компетентностей. Это интегративное личностное образование, обуславливающее способность учителей осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая разные образовательные потребности учащихся и обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду образовательной организации и создание условий для его развития и саморазвития. В структуру инклюзивной компетентности учителя входят ключевые содержательные (мотивационная, когнитивная, рефлексивная) и ключевые операционные компетенции, которые рассматриваются как компоненты инклюзивной компетентности учителя.
Мотивационная компетенция характеризуется глубокой личностной заинтересованностью, положительной направленностью на осуществление педагогической деятельности в условиях включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников, совокупность мотивов (социальных, познавательных, профессиональных, личностного развития и самоутверждения, собственного благополучия и пр.). Мотивационная компетенция определяется как способность на основе совокупности ценностей, потребностей, мотивов, адекватных целям и задачам инклюзивного обучения, мотивировать себя на выполнение определенных профессиональных действий.
Наиболее значимой для данной компетенции является направленность личности учителя. Это, во-первых, общая гуманистическая направленность личности, а, во-вторых, положительная направленность на осуществление профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования детей с разными образовательными потребностями, понимание значимости инклюзивного образования для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, глубокое осознание его гуманистического потенциала.
Когнитивная компетенция определяется как способность педагогически мыслить на основе системы знаний и опыта познавательной деятельности, необходимых для осуществления инклюзивного образования, способность воспринимать, перерабатывать в сознании, сохранять в памяти и воспроизводить в нужный момент информацию, важную для решения теоретических и практических задач инклюзивного образования.

Как отмечалось выше, огромное значение при осуществлении педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования имеет направленность личности учителя (мотивационная компетенция). Хотелось бы заострить внимание на данном направлении, т.к. не каждый педагог, работающий в общеобразовательном учреждении с нормально развивающимися детьми, способен к работе с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья.
В процессе профессиональной подготовки педагога к реализации инклюзивного образования необходимо учитывать его профессионально-личностную готовность к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья включает профессионально-гуманистическую направленность личности, в том числе ее профессионально-ценностные ориентации, профессионально-личностные качества и умения.
Профессионально-гуманистическая направленность личности проявляется в осознании педагогом гуманистических ценностей профессиональной деятельности, удовлетворенности ею, целеустремленности в овладении профессиональным мастерством, действенности и активности личности в достижении гуманистических целей и задач воспитания и обучения детей.
Педагог, готовящийся работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен принять следующую систему профессионально-ценностных ориентаций:
• признание ценности личности человека независимо от степени тяжести его нарушения;
• направленность на развитие личности человека с нарушением в развитии в целом, а не только на получение образовательного результата;
• осознание своей ответственности как носителя культуры и ее транслятора для людей с нарушениями в развитии;
• понимание творческой сущности педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, требующей больших духовных и энергетических затрат и др.
Важная составляющая профессионально-личностной готовности педагога, работающего с лицами с ограниченными возможностями здоровья— готовность к оказанию помощи. Психологи считают, что готовность к помощи у разных людей неоднородна. Чем выше уровень эмпатии, ответственности, заботливости, тем выше уровень готовности к помощи. Готовность к помощи у человека развивается при соответствующих условиях.
Готовность к оказанию помощи — интегральное личностное качество, включающее милосердие, эмпатию, толерантность, педагогический оптимизм, высокий уровень самоконтроля и саморегуляции, доброжелательность, умение наблюдать, способность суммировать наблюдения и использовать увеличившийся объем информации о ребенке (взрослом) для оптимизации педагогической работы; перцептивные умения (способности проникать во внутренний мир ребенка, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний); креативность, творческий подход к решению проблем, задач педагогической работы и др. Педагог должен осознавать значимость этих качеств и стремиться их развивать.
Милосердие— одно из существенных выражений гуманности. В понятии милосердия соединились духовно-эмоциональный (переживание чужой боли как своей) и конкретно-практический (порыв к реальной помощи) аспекты. В отличие от гуманности, которая рассматривается по отношению ко всему живому, людям, как нуждающимся в помощи, так и самодостаточным, милосердие употребляется по отношению к людям, нуждающимся в помощи (инвалидам, больным, престарелым и др.) и отражает готовность помочь нуждающимся и саму помощь.
Эмпатия — важное профессиональное качество педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья, Она предполагает понимание ребенка, сочувствие ему, умение увидеть ситуацию его глазами, встать на его точку зрения. Эмпатия тесно связана с феноменом принятия, под которым подразумевается теплое эмоциональное отношение со стороны окружающих к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.
Толерантность включает терпимость, устойчивость к стрессу, неопределенности, конфликтам, поведенческим отклонениям, агрессивному поведению, к нарушению норм и границ. Педагогу в профессиональной деятельности часто приходится проявлять толерантное, спокойно-доброжелательное отношение к необычному внешнему виду воспитанников, к их неадекватному поведению, нечеткой речи, а порой отсутствию ее. Поэтому для такого педагога высокий уровень толерантности является одним из факторов, которые обеспечивают эффективность его деятельности.
Педагогический оптимизм по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья предполагает уверенность в продвижении в развитии такого ребенка, вере в его потенциал. Наряду с этим следует опасаться предъявления завышенных требований к ребенку, ожидания от него более высоких результатов, чем те, на которые он способен.
Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях.
Педагог несет ответственность за выбранные цели, задачи, содержание, методы обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так как изначально такой ребенок является более зависимым от педагогической помощи, чем нормально развивающиеся сверстники.
Таким образом, профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает сформированность целого комплекса качеств, которые основываются на личностных ресурсах.
Для выявления уровня профессионально значимых качеств необходимо использовать комплекс диагностических методик, чтобы, соотнеся результаты диагностики с требованиями, предъявляемыми к педагогу, работающему с детьми с ограниченными возможностями здоровья, он направил свою активность на коррекцию, развитие, совершенствование необходимых для компетентного педагога составляющих.
+1 #142 Прокофьева Светлана Викторовна
«Современные технологии построения
партнерских взаимоотношений семьи и детского сада»
Современные технологии построения партнерских взаимоотношений семьи и детского сада
Одним из современных подходов к развитию взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей являются партнерские отношения.
Партнерство-это определенная форма взаимодействия, сотрудничества, взаимоотношений в процессе достижения совместно поставленных целей, в основе которых лежат следующие принципы:
Равноправие партнеров при принятии решений, выбор путей решения задач на основе доверия и компромисса;
Уважение и взаимный учет интересов, толерантность к позиции партнера;
Заинтересованность сторон в сотрудничестве;
Добровольность принятия взаимных обязательств;
Ответственность сторон за выполнение принятых обязательств.
Цели:
• Включение родителей в образовательный процесс ДОУ;
• Объединение усилий по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста;
• Психолого-педагогическое просвещение родителей.
Задачи:
• Установить партнерские отношения семьями воспитанников;
• Создать атмосферу взаимопонимания, эмоциональной поддержки, общности интересов педагогов и родителей;
• Знакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей;
• Информировать друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения и о возможностях детского сада;
• Привлечение родителей к участию в мероприятиях организованных в детском саду
Формы взаимодействия
• Информационно-наглядные
• Индив идуальные
• Коллективные
Традиционные формы работы с родителями.
Родительское собрание это форма работы с родителями по педагогическому просвещению.
На родительском собрании педагог знакомит родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.
Стенды. На них размещается режим дня, сетка занятий , задачи и содержание воспитательно - образовательной работы , об ожидаемых или прошедших событиях в группе-конкурсах, встречах, совместных проектах , выставках.
Беседа может быть, как самостоятельной формой так и применяться в сочетании с другими, так может быть включена в собрание. В результате беседы родитель должен получить новые знания по воспитанию и обучению дошкольников.
Консультации. На консультации воспитатель дает родителю квалифицированный совет. Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей . Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Консультации могут проводиться и специалистами-логопедом, психологом, музыкальным руководителем.
Хочется остановиться на такой форме взаимодействия, как Родительское собрание.
Родительские собрания могут проходить, как Тренинги, Аукционы идей, Душевные разговоры, Мастер-классы, Консилиумы.
Формы взаимодействия
• Познавательные
• Информационно- аналитические
• Досуговые
• Наглядно-информацион ные
Нетрадиционные формы взаимодействия.
Семинар-практикум для родителей с целью их знакомства с детскими играми, овладение методикой воспитания в семье, навыками конструирования, обучения изготовления игрушек и пособий, организация развивающей среды.
Мастер –класс-это собрание на котором родители и воспитатели могут показать приемы рисования, изготовления поделок из ткани, тряпичных кукол .Мастер –класс может быть, как теоретическим так и практическим.
Открытые занятия.
Родители знакомятся со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ .
Дни открытых дверей, дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми.
Презентация дошкольного учреждения в результате такой формы родители знакомятся с его уставом ДОУ, программой развития и коллективом педагогов, получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных услуг.
Проектная деятельность.
Газеты. С целью информирования родителей о жизни в группе выпускается газета, темы всегда разные , но актуальные.
Родительский клуб, строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формируется и запрашивается родителями.
Дискуссия является одной из форм деятельности стимулирующей формирование коммуникативной культуры. Объектом дискуссии может быть какая-то проблема,в которой каждый участник выражает свое мнение.
Почта доверия.
Выставка семейных ценностей.
Брошюры, буклеты и визитки.
Возвращаясь к такой форме как Проектная деятельность, хочется отметить, что с особым интересом родители относятся к проектной деятельности .Данная деятельность увлекает их и детей, погружая в мир взаимодействия и сотрудничества, создает условия для личностного развития не только детей ,но и родителей, формирует такие качества , как ответственность, самостоятельность, инициативность.
Практика показала, что внедрение новых форм методического и психологического сопровождения педагогов позволяет повысить качество образования и улучшить взаимопонимание между семьями и дошкольным учреждением.
Спасибо за внимание!
+1 #141 Ильина Екатерина Владимировна
Детский сад и семья - первичные социальные воспитательные институты.

В многочисленных исследованиях подчеркивается, что детский сад и семья, как первичные социальные воспитательные институты, обеспечивают полноту и целостность социально-педагогической и культурно-образовательной среды для жизни, развития и самореализации ребенка. Это многократно доказанный факт.
В то же время необходимо отметить, что в современной науке и практике вопрос организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования остается недостаточно упорядоченным и исследованным. Учитывая то, что социальное партнерство в сфере образования в современных условиях относится к важнейшим ресурсам управления качеством образования, возникают вопросы: какова задача детского сада в осуществлении поддержки родителей и каково участие семьи в образовательном процессе, каково их взаимодействие и взаимовлияние?
Анализ подходов к обеспечению эффекта успешного взаимовлияния во взаимодействии детского сада и семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, позволяют определить содержание и механизмы партнерских отношений, связанных с
- нацеленностью социального партнерства на решение социальных проблем, связанных с воспитанием, обучением и развитием ребенка с особыми образовательными потребностями;
- личной активной деятельностью по предупреждению и решению социально-педагогических проблем (со стороны работников детского сада и родителей);
- развитием процесса взаимодействия детского сада и семьи через решение конкретных социально-педагогических проблем своими силами и по своей инициативе.

Трудности установления партнерских отношений со стороны дошкольного образовательного учреждения, прежде всего, связаны с такими проблемами, как
- недостаточная компетентность со стороны работников детского сада в вопросах внедрения практики партнерских отношений «педагог - родитель ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
- недостаточный уровень ответственности за обеспечение в глазах родителей высокого профессионального уровня воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями модернизации специального дошкольного образования;
- недостаточный уровень командной работы в детском саду, дублирование действий специалистов разных профилей в сопровождении семьи (только через синтез усилий всех специалистов во взаимодействии с семьей, через создание и активную деятельность в дошкольном образовательном учреждении «Медико-психолого-педагогического консилиума» можно увидеть новые грани социально-педагогического партнерства);
- отсутствие необходимого и достаточного уровня работы по выявлению образовательного запроса семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- осуществление деятельности ДОУ без учета интересов и социокультурных потребностей семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья, их типологии;
- составление формального договора с родителями, не учитывающего принципы социального партнерства;
- недостаточное информирование родителей о жизни и деятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в детском саду, успешности его роста и развития;
- использование неэффективных способов вовлечения родителей в жизнь группы и детского сада для обогащения воспитательного опыта матерей и отцов;_
- низкий уровень поддержки общественной активности родителей и др.

Готовность к партнерству со стороны семьи сдерживается из-за
- низкого или недостаточного уровня представлений об особенностях психофизического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, ориентированности на чрезмерную опеку, в целом недостаточного понимания образовательного потенциала ребенка с особыми образовательными потребностями;
- отсутствия заинтересованности родителей в участии в партнерских отношениях с дошкольным образовательным учреждением в вопросах коррекционной помощи своему ребенку, перекладывания ответственности за решение этого вопроса исключительно на работников детского сада;
- отсутствия в целом понимания смысла и роли социального партнерства с дошкольным образовательным учреждением и др.

Решение вышеперечисленных проблем видится, прежде всего, в понимании составляющих стратегии социального партнерства (как со стороны работников детского сада, так и со стороны семьи). Обратимся к данным, представленным в публикации А.С. Прутченкова, профессора, доктора педагогических наук. К стратегиям социального партнерства автор относит: партнерское мышление, взаимное дополнение, долевое участие, разнообразие форм объединения субъектов развития партнерских отношений, поэтапное использование технологий партнерства. Рассмотрим эти составляющие применительно к проектированию и реализации партнерских отношений детского сада и семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Для успешного обучения ребенка с ОВЗ необходимо качественное партнерское взаимодействие образовательного учреждения и семьи.

Так как же обучать детей с ОВЗ?
Социально-позитивная деятельность обучающихся с ОВЗ в системе образования детей, в первую очередь, ориентирована на создание ситуации успеха для воспитанника, имеющего ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). В самом деле, обучение и воспитания такого ребенка во многом затрудняется по причине того, что с ранних лет он воспринимает окружающий мир в большей степени как агрессивную, враждебную среду, что порождает его стремление «спрятаться», уйти в сторону. Преодолеть такую «защиту» даже опытному педагогу бывает крайне непросто.
При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития.

В начале занятия вызвать на разговор, установить контакт с ребенком .
Смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления.
К подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать его психологическое состояние на конкретный момент.
Чаще включать на занятии коллективные, групповые виды деятельности, предусматривающие взаимопомощь.
Оценивать не результат, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать (лучший стимул-похвала).
Помогать во время занятия, оказывать поддержку, внимание.
Создавать обстановку принятия обучающегося, благоприятных отношений между сверстниками и взрослым.
Наблюдения показывают, что дети с ограниченными возможностями с удовольствием участвуют в праздниках, фестивалях, конкурсах, в познавательно-развлекательных играх, они чувствуют себя в этом мире не одинокими, а что-то знающими и умеющими. Им есть с кем поделиться радостью или тревогой, проявить о ком-то заботу. Бывая со своими творческими работами на конкурсах, дети с удовлетворением замечают, что их работа не хуже других. И тогда в глазах появятся блеск, а на лицах – улыбка. В разговорах с родителями чувствуется пусть и робкая, но надежда: не все так безнадежно! И тихая затаенная радость за успех своего ребенка.

Работа с родителями строится через индивидуальные беседы, консультации, совместную деятельность. Участие в мероприятиях (экскурсиях, конкурсах, походах выходного дня) родителей вместе с детьми, способствует формированию общих интересов, пробуждает эмоциональную и духовную близость, что приводит, в конечном итоге, к положительному результату. Совместные выставки поделок, творческих работ позволяют продемонстрировать успехи воспитанников в дополнительном образовании. А организация праздников и мероприятий является важным средством эмоционального и познавательного развития детей, оказывает положительное влияние на формирование умения взаимодействовать со сверстниками, способствует социальному развитию детей и их включению в детский коллектив.
Цель труда педагога– оказание своевременной всесторонней помощи особому ребёнку, которая даёт возможность малышу проживать полноценную жизнь, радоваться каждому моменту, мечтать о будущем, строить планы и целенаправленно воплощать их рядом и вместе со своими сверстниками.
+1 #140 Галина Вениаминовна Степанова
Правильно организованное семейное воспитание – важнейшее условие физического и умственного развития ребёнка.
Прежде всего, перед родителями стоит задача серьёзно и ответственно заниматься воспитанием и обучением ребёнка в семье. Учить всему нужно терпеливо и последовательно.
Иногда родители путают неумение, затруднение ребёнка выполнить то или иное задание в нежеланием. Надо постараться понять ребёнка, выявить его возможности и только тогда побуждать к действию.
С детьми необходимо заниматься систематически. Развитый познавательный интерес служит могучим побудительным стимулом в учебной и трудовой деятельности и помогает овладевать знаниями, умениями, навыками. При этом важно, чтобы материал, преподносимый ребёнку, был не сверх меры трудным, но и на слишком лёгким, не требующим от ребёнка усилий для его освоения. Обучая, необходимо опираться на уже имеющийся опыт и выявившиеся интересы.
Надо воспитывать у ребёнка выдержку, спокойствие, настойчивость, систематичность, наблюдательность, внимание, усидчивость и терпение.
Всем членам семьи, участвующим в воспитании ребёнка, необходимо выработать единые требования. Это очень важно, так как различные требования, привычки, установки (особенно противоречивые), окружающих отрицательно влияют на психику и поведение ребёнка.
С ребёнком следует много играть, разговаривать на разные темы; нужно читать ему книги, проводить совместные прогулки, посещать всей семьёй музей, театры – это разовьёт у него познавательный интерес и способности, а также сделает семью дружной, готовой к взаимопомощи.




Вашему вниманию предлагаются некоторые игры и упражнения с грамматическим содержанием.
Каждая игра или игровое упражнение направлены на решение разных речевых задач. Основные задачи – это воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, обога-
щение словарного запаса, развитие связной речи. Эти задачи реша-
ются на каждом возрастном этапе, однако от возраста к возрасту идёт постепенное усложнение методов и приёмов обучения родному языку.


Кто больше действий назовёт?

Цель: активизировать глаголы, образовать различные глагольные формы (инфинитив, третье лицо и т.д.)

1. Подбери для каждой картинки слова, обозначающие действия этого предмета или явления. Для этого ответь на вопросы.
- Что делает самолёт? (летит, гудит, взлетает в небо, поднимается, садится).
- Что можно сделать с одеждой? (выстирать, погладить, надеть, зашить, испачкать, почистить).
- Что можно сказать о дожде? (идёт, моросит, льёт, капает, хлещет, шумит, стучит по крыше).
- Что можно сказать о снеге? (идёт, падает, кружитcя, летает, ложится, блестит, тает, переливается, скрипит).
- Что может делать собака? ( лаять, грызть, вилять хвостом, подпрыгивать, скулить, ходить, бегать, охранять).
- Что делает солнце? (светит, греет, восходит, печёт, поднимается, опускается, сияет, улыбается, ласкает).
- что можно делать с ножницами? (вырезать картинки, подстригать ногти и волосы, кроить ткань).
- Что можно делать с куклой? (укладывать, кормить, катать, лечить, гулять, танцевать, одевать, наряжать, купать, качать).
- Что ты умеешь делать? (одеваться, обуваться, накрывать на стол).
- Что ты любишь делать вместе с друзьями? (играть в прятки, бегать, беседовать друг с другом).
- Что может делать твоя мама? ( гладить бельё, готовить обед,
убираться в квартире). А что мама делает в выходной день?
(отдыхает, читает, гуляет с ребёнком).


Добавь слово.


Цель: дополнить предложение с пропущенным глаголом, находить нужное по смыслу слово.
1. Посмотрите на картинки и закончи предложения, чтобы стало понятно, кто что делает:
Девочка пол …(подметает). Мальчик на часах пыль …( выти-
рает). Ребята посуду … (расставляют). Мама цветы …(полива-
ет).
Перед приходом гостей надо:
Комнату…(убирать), стол …(накрывать), тарелки …(расста-
вить), вилки …(разложить).
После ужина надо:
крошки …(смести), посуду …(помыть), пол …(подмести).
2. А ты помогаешь маме и папе? Что ты умеешь делать? (ответы
ребёнка).
3. Послушай стихотворения и скажи, что и с кем в них происхо-
дит:
Мы бежали и спешили, И попили наскаку,
Потому что быстро жили! Запыхались,
Мы бежали и скакали, Спотыкались,
И с утра не отдыхали, Утомились,
И поели на бегу, Удивились…
(из стихотворения Э. Мошковской «Добежали до вечера»)

Мы вчера в саду гуляли. Известью, белилами.
Мы смородину сажали, Починили мы забор,
Яблоню белили Завели мы разговор.
(из игры-считалки Г. Сапгира «Садовник»)
4. Составь рассказ по картинке. Не забудь дать название расска-
зу, придумать имена героям и рассказать, кто из них что дела
+1 #139 Лычникова Евгения Валерьевна
Семья ребенка с ОВЗ отличается от других семей. После того, как успешно решаются вопросы лечения ребенка, актуальными становятся проблемы его воспитания и развития. Теперь родители детей с ОВЗ, нуждаются в специализированной помощи со стороны педагога. Образование родителей в том значении, в котором мы используем этот термин, означает систематически проводимую и теоретически обоснованную программу, целью которой является передача знаний, формирование соответствующих представлений или навыков у участников программы в различных областях семейного воспитания.
Построение партнёрских отношений невозможно без осознания педагогами и родителями взаимозависимости семьи и детского образовательного учреждения.
Не всякий родитель принимает помощь и задача педагога, непосредственно наблюдающего ребенка и знающего его проблемы, привлечь родителя к сотрудничеству.
Сотрудничество — это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать
Это должно быть не одностороннее воздействие на родителей, а взаимодействие детского образовательного учреждения и семьи, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, идеями, переживаниями.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации.
Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать.
Педагога следует рассматривать как посредника между ребенком и взрослыми, также он играет и роль наставника ребенка при его взаимодействии с другими детьми. Именно от работы педагога и его профессионализма зависит, насколько семья с особенным ребенком понимает политику детскогиообразовательного учреждения, проводимую по отношению к воспитанию и обучению детей с ОВЗ.
+1 #138 Шаврина Светлана Гаврииловна
Дмитриева Екатерина Сергеевна, Шаврина Светлана Гаврииловна

«Если не мы, то кто же детям нашим поможет?»
Как и раньше семья является главной ценностью. В семье идет формирование личности, ребенок учится взаимодействию с окружающими его близкими. Таким образом ребенок получает опыт социализации.
Семью, воспитывающую ребенка С ОВЗ необходимо познакомить с методами и приемами работы, обучить им. Достичь этих целей можно только взаимодействуя: педагог + родитель.
В настоящее время существуют трудности в установлении контакта с родителями воспитанников. Педагоги традиционно используют такие формы работы как беседы, индивидуальные консультации, собрания. Коррекционная работа с дошкольниками направлена на исправление нарушений речи, профилактику речевых расстройств, раннюю диагностику, подготовку детей с нарушениями речи к школьному обучению. Положительная динамика коррекционного обучения зависит от того, насколько четко организована работа логопеда и родителей. Родителям порой не хватает знаний в вопросах психического и речевого развития детей. Для того, чтобы сотрудничество логопеда и семьи было наиболее эффективным, необходимо четко определить задачи логопедической работы. Для логопеда важно привлечь родителей к коррекционной работе, познакомить с приемами обучения и развития речи, помочь родителям увидеть актуальную проблему ребенка, или наоборот, убедить в успешности освоения им определенных знаний и умений. Рассказать родителям о необходимости закрепления изученного материала дома.
Работа с семьей идет по следующим образом:
- знакомство с первичными, промежуточными результатами психолого-педагогического, логопедического обследования;
- знакомство с возрастными особенностями психического развития, этапами развития детской речи;
- знакомство с методами, приёмами коррекционно-развивающего воздействия.
- привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка;
- обучение родителей приемам коррекционно-развивающей работы с ребенком;
- формирование у родителей представления о готовности к обучению в школе.
Результат работы зависит от создания у родителей положительного образа ребенка. Педагог никогда не должен предъявлять родителям жалобы на ребенка. Даже если ребёнок не справляется с чем-то, или испытывает те или иные трудности в обучении, задача педагога найти то положительное, что есть у ребёнка, с чем он неплохо справляется, и на основе этого решать те или иные проблемы. В беседе с педагогом родитель не должен чувствовать, что его ребёнок хуже других детей. Педагог никогда не должен сравнивать одного ребёнка с другим. Но в то же время логопед не должен замалчивать и скрывать от родителей важную информацию о тех или иных проблемах, связанные с их ребёнком. Родители должны быть информированы о развитии ребёнка. Задача логопеда найти такой подход к каждому родителю и так донести эту информацию до родителей, чтобы она не была воспринята отрицательно. Логопед сообщает родителям информацию об успехах обучения и трудностях развития их ребенка в логопедической группе, особенностях общения его с другими детьми, знакомит с результатами коррекционной деятельности. О положительном взаимодействии можно говорить в том случае, если родители начинают доверять педагогу свои проблемы и сложности в воспитании и обучении ребенка. На данном этапе активная роль принадлежит родителям, логопед только поддерживает диалог. Не давая своих оценок. Нужно помнить, что полученная от родителей информация строго конфиденциальна и её можно использовать только для организации позитивного взаимодействия. Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей может давать советы и рекомендации родителям.
+1 #137 Кичигина Инна Викторовна
В последнее время все большую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только детей, страдающих той или иной патологией, но и семьи в которой они воспитываются. Специалисты образовательных коррекционных учреждений Традиционно дают родителям обьяснения по поводу психофизических особенностей их ребёнка и некоторые рекомендации по коррекционной работе в условиях семьи. Однако, эти рекомендации и объяснения оказываются недостаточными, так как не могут восполнить потребность родителей детей с проблемами в квалифицированной помощи специалистов разных профилей. Болеет того , многие родители эти рекомендации игнорируют. Причиной этому является специфические личностные изменения у родителей, которые не позволяют им правильно оценить ситуацию, связанную с больным ребёнком, и установить необходимые отношения, как с ребёнком, так и с обучающем его педагогом. Одним из важнейших условий развития личности ребёнка, достижения им социальной зрелости является совместная согласованная работа окружающих его взрослых: родителей, воспитателей и специалистов. Процессы демократизации в системе образования, ее вариативность, инновационные программы обусловили необходимость поиска решения этих проблем. В соотвествии с этим меняется и позиция детского сада в работе с семьей. ДОО не только воспитывает ребёнка, но и консультирует всех участников образовательного процесса. Взаимодействие воспитателя и родителей должно осуществляться поэтапно и иметь своей задачей формирование активной педагогический позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в работе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Решающим условием качественного взаимодействия являются доверительные отношения между участниками педагогического процесса!
+1 #136 Тихомирова Евгения Валерьевна
От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш. В. А. Сухомлинский

На современном этапе обновления дошкольной образовательной политики уделяется большое внимание проблемам семьи, семейного воспитания, сотрудничества семьи и образовательного учреждения. Поэтому важнейшим условием совершенствования системы дошкольного воспитания является деятельность педагогов, ориентированная на освоение новых инновационных форм взаимодействия с родителями.Основными задачами работы с родителями: установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника; объединить усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей; поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Для скоординированной работы детского сада и родителей педагогам необходимо:
‒ установление доверительных и партнерских отношений с родителями;
‒ вовлечение семьи в единое образовательное пространство;
‒ развитие педагогической культуры родителей;
‒ создание ситуации успеха, как условия активизации родителей.

Взаимодействие мы рассматриваем как социальное партнерство, что подразумевает равное участие в воспитании ребенка как детского сада, так и семьи и строится на определённых принципах.
- доверительность отношений — этот принцип предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность и доброжелательность воспитателя;
‒ личная заинтересованность родителей — родители должны увидеть личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком;
‒ подход к родителям, как к активным субъектам процесса взаимодействия:
— определяя содержание, формы работы с родителями, необходимо, исходить из того факта, что именно последние для нас являются социальными заказчиками;
‒ мы им помогаем, а не учим воспитывать их собственных детей и то, что мы им предлагаем должно быть интересно и полезно; утверждение их самоценности предполагает:
‒ проявление предельного уважения к каждому родителю, признание его индивидуальности и неповторимости, права на ошибки и заблуждения;
‒ отказ от судейской позиции по отношению к ним, оказание им поддержки.

Как правило, педагог является инициатором взаимодействия с родителями. Он открыт к контактам, приветлив, старается найти подход к каждой семье и использует разнообразные формы взаимодействия: коллективные, досуговые, индивидуальные, наглядно-информационные: посещение семей, групповые родительские собрания, консультации и памятки для родителей, занятия с участием родителей, выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями, совместные экскурсии, Дни общения, Дни открытых дверей, участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов, оформление фотомонтажей, совместное создание предметно развивающей среды, утренние приветствия, работа с родительским комитетом группы, беседы с детьми и родителями, тренинги, семинар–практикум, родительские гостиные, выпуск газеты для родителей, клубы для родителей.

Показателями эффективности взаимодействия ДОУ и семьи являются:
- проявление интереса;
‒ повышение активности родителей;
‒ увеличение количества посещений, вопросов;
‒ повышение авторитета педагога;
‒ возникновение доверительных отношений между родителями и воспитателями;
‒ снижение количества претензий и агрессивности родителей и педагогов по отношению друг к другу и, как следствие, снижение количества спорных, конфликтных ситуаций;
‒ солидарность и оптимизм родителей;
‒ ощущение ими своей ответственности, взаимопонимания, защищенности через осознание действенной помощи педагога в решении проблемных вопросов, касающихся воспитания, развития и обучения ребенка.
+1 #135 Малвенкова Оксана Владимировна
Статья на тему:
«Сохранение и укрепление здоровья детей — одна из главных стратегических задач развития страны»
Здоровье человека является необходимым условием реализации всех заложенных в человеке возможностей, основа основ достижения любых успехов. Забота о своём здоровье позволяет жить полноценной во всех отношениях жизнью.
Здоровье—это не только отсутствие болезней или физических дефектов. Это состояние полного душевного и социального благополучия. Здоровье—это радостное отношение к трудностям.
Уровень здоровья в значительной степени зависит от того образа жизни, который ведёт человек, поэтому главной задачей является обучение детей принципам здорового образа жизни, создавать условия для сохранения и укрепления их здоровья.
Процесс формирования понимания ценности здоровья может осуществляться по следующим направлениям:
1. Формирование знаний о здоровье и его значимости.
2. Внедрение здоровьесберегающих образовательных технологий.
3. Организация оздоровительной работы.
4. Профилактика вредных для здоровья привычек.
Само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов. Выделяется несколько компонентов здоровья:
Соматическое здоровье — текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития.
Физическое здоровье — уровень роста и развития органов и систем организма.
Психическое здоровье — состояние психической сферы, основу которой составляет состояние общего душевного комфорта.
Нравственное здоровье, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения человека в обществе. От чего же зависит здоровье ребенка?
Статистика утверждает, что на 20% от наследственных факторов, на 20% – от условий внешней среды, т.е. экологии, на 10% – от деятельности системы здравоохранения, а на 50% – от самого человека, от того образа жизни, который он ведет.

Проблема воспитания здорового поколения приобретает в настоящее время все большее значение. На ухудшение здоровья влияют многие факторы, в том числе и неправильное отношение населения к своему здоровью и здоровью детей.
Результаты научных исследований (В.Ф. Базарный, Брехман И.И., Л.Г. Татарникова и др.) свидетельствуют о том, что сложившаяся в предшествующие годы тенденция ухудшения состояния здоровья школьников приняла устойчивый характер. В результате анализа медицинских карт будущих первоклассников было установлено, что у большинства детей было выявлено нарушение зрения, на втором месте - нарушение осанки, на третьем месте - наличие хронических заболеваний и совсем мало детей признаны практически здоровыми. Данная ситуация обусловлена ухудшением социально-экономической и экономической обстановки, обострением проблем рационального питания, наследственностью, перегруженностью детей. Результаты исследований показали, что дети много времени проводят за компьютером, возле телевизора, ведут малоподвижный образ жизни.
Ухудшение здоровья детей дошкольного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Поражает стремительность, с которой нарастают кризисные явления в этой сфере жизни. Одной из причин этого является образ жизни семей, где сегодня воспитываются дети. В большинстве семей можно обнаружить так называемые факторы риска: хронические инфекционные заболевания, несбалансированное питание, низкая физическая активность, курение, злоупотребление алкоголем, наркотиками и т. д. При этом часто в семье присутствуют не один, а сочетание нескольких факторов.
У детей не сформировано ценностное отношение к своему здоровью, что объясняется недостаточной пропагандой педагогических и медицинских знаний о здоровом образе жизни.
Это должен знать каждый
Физическая составляющая здоровья человека характеризуется:

• совершенством состояния тела человека;
• способностью обеспечивать постоянное духовное самосовершенствование и жизнедеятельность в реальной окружающей среде — природной, техногенной и социальной;
• способностью, направленной на обеспечение благополучной жизни и безопасности в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, на обеспечение долголетия функционирования всех органов человека без отклонений. Укрепляется физическое здоровье с помощью:
• физической культуры;
• рационального питания;
• закаливания организма;
• рационального сочетания умственного и физического труда;
• умения сочетать нагрузки и отдых;
• исключения из употребления алкоголя, наркотиков и курения табака;
• умений и навыков оказывать медицинскую самопомощь. Социальная составляющая здоровья характеризуется уровнем общей культуры человека в области безопасности. Укрепляется социальное здоровье с помощью:
• умения предвидеть опасности, возникающие в процессе жизнедеятельности, и по возможности избегать их;
• знания существующих нормативно-правовых актов и требований в области безопасности и умения соблюдать их, чтобы не спровоцировать опасную или чрезвычайную ситуацию по собственной вине;
• знания рекомендаций специалистов в области безопасности и умения применять их с учетом своих особенностей.
Человек, в отличие от остального животного мира, наделен творческим разумом, поэтому основой человеческого здоровья является его духовная составляющая. Это было известно людям еще в древности.
+1 #134 Ибрагимова Альфира Зуфаровна
Актуальной сегодня является ориентация в содержании общения на
проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий
родителей в знаниях.
Ключевое слово, являющееся самым проблематичным, требующим
большого внимания, мотивации к постижению – это:
Партнёрство (партнёрские отношении)
Т. е мы взаимодействуем с родителями детей с ОВЗ. Соприкасаемся с
семьёй, сотрудничаем. А родители – сотрудничают с нами. Насколько эти
отношения перестают в партнёрские? Нужны ли нам эти отношения? Как они

проявляются, в чём выражаются? Из формальных перерастают в такие,
которые хотелось бы назвать «Партнёрскими»?
Какие возникают препятствия на этом пути - внешние и внутренние? И
как они выражаются?
Партнёрство с семьёй – это взаимодействие ребёнка и семьи с
образовательным учреждением (любой образовательной среды). Мы
рассчитываем, что ребёнок включится во все процессы, которые требуются
для него:
- культуры обучения
- культуры ухода
- культуры общения со сверстниками
т.е. это:
- освоение норм поведения
- общения со взрослыми
- принятие ролей, характерных для социальных и образовательных
организаций
- владения языком группы детей
- коммуникабельность.
- социализация
Придя в учебное заведение, ребёнок должен быть подготовлен или же
его необходимо научить: слушать и слышать педагога; воспринимать,
понимать задачу, выполнять её.
Эта культура обучения первоначально формируется в естественной
среде жизнедеятельности ребёнка: дома, в семье, а дальше она продолжает
формироваться в учреждении. И чем раньше происходит это внедрение
ребёнка в социальную среду и адаптацию к ней, тем легче проходит этот
процесс.
В социальной среде не уделяется внимание только одному ребёнку,
где он должен уметь считывать задачи, уметь выполнять их в некотором
усреднённом темпе, пользоваться пишущими предметами и ориентироваться
на листе бумаге и т.д., т. е множество задач для детей с ОВЗ.
Все эти процессы будут зависеть от «Проводников» в культуру, от
учителя в первую очередь, от ассистента, по возможности, от специалистов:
психологов, логопедов..
Принятие норм границ, поведения в группе сверстников, умения с
ними коммуницировать, понимать, что твоя свобода будет заканчиваться
там, где наступает свобода другого ребёнка, т.е. овладевать «языком»
детской группы, чтобы чувствовать себя безопасно, комфортно в среде .
Особо это важно для детей с ОВЗ, которые воспитывались в семье с
гиперопекой, которые имели малый опыт общения и внедрения в детский
коллектив.
Партнёрство это добровольное соглашение о сотрудничестве, где
все договариваются работать вместе для достижения общей цели. А
также разделять все риски, ответственность и ресурсы, где права и
ответственность чётко оговариваются.
+1 #133 Железнякова Арина Анатольевна
«Информирование родителей об особенностях воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья»
Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.
Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.
Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог, врач, психолог и др.).
Цель работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.
Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:
1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;
3. Сформировать адекватную самооценку.
Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:
1. Неприятие личности ребенка;
2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;
3. Страх ответственности;
4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;
5. Гиперболизация проблем ребенка;
6. Вера в чудо;
7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;
8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.
Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.

Принципы работы с родителями детей с ОВЗ
1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.

2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.

3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.

4. Принцип доступности

Направления работы:

Вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ОВЗ
Поддержка и повышение социального статуса семей
Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления.
Повышение психолого-педагогической грамотности родителей
Оптимизация детско-родительских отношений
Формы организации психолого-педагогической помощи семье.

1. Индивидуальные формы работы.

1.1. Беседы и консультации специалистов. Это практическая помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья, суть которой заключается в поиске решений проблемных ситуаций психологического, воспитательно-педагогического, медико-социального и т. п. характера. Рассматривая консультирование как помощь родителям в налаживании конструктивных отношений со своим ребенком, а также как процесс информирования родителей о нормативно-правовых аспектах будущего семьи, вытаскивания их из «информационного вакуума», прогнозирования возможностей развития и обучения ребенка, можно выделить несколько моделей консультирования, самой адекватной из которых является трехсторонняя модель, предусматривающая ситуацию, когда во время консультации родителей консультант должен оценивать и учитывать характер проблем и уровень актуального развития самого ребенка;

семейное консультирование (психотерапия): специалист оказывает поддержку в преодолении эмоциональных нарушений в семье, вызываемых появлением особого ребенка. В ходе занятий применяются такие методы, как психодрама, гештальттерапия, трансактный анализ. Эти методы способствуют формированию психологического и физического здоровья, адаптации в обществе, принятию себя, эффективной жизнедеятельности;

индивидуальные занятия с ребенком в присутствии матери: подбираются эффективные методы воспитательно-педагогического воздействия на ход психического развития самого ребенка и результативные способы обучения родителей коррекционно-развивающим технологиям;
1.2. Родительский час. Проводится учителями-логопедами один раз в неделю во второй половине дня - информирование родителей ходе образовательной работы с ребенком.

1.3. Почтовый ящик «Спрашивайте - отвечаем». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.

2. Коллективные формы взаимодействия.

2.1. Общие родительские собрания.

- Информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
2.2. Групповые родительские собрания.

- Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

- Сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

- Решение текущих организационных вопросов.
2.3. «День открытых дверей».

-Знакомство с ОУ, направлениями и условиями его работы.
2.4. Педагогические гостиные, дискуссии, круглые столы, аукционы. семинары.

- Знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;

- Ознакомление с формами построения взаимодействия с детьми.
2.5. Проведение детских праздников и развлечений. Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты с привлечением родителей.

- Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.

2.6. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей эффективнее проходит в рамках мероприятий родительского клуба «Доверие».
2.5. Проведение детских праздников и развлечений. Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты с привлечением родителей.

- Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.

2.6. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей эффективнее проходит в рамках мероприятий родительского клуба «Доверие».
В практической деятельности организация клуба родителей детей с ОВЗ осуществляется с помощью группы следующих методов:

1. Информационные методы: буклеты, памятки, брошюры, интервью, анкетирование, кроссбукинг.

2. Проблемные методы: педагогический калейдоскоп, литературный марафон, круглые столы, тренинги, дискуссии, тренинги, ролевые игры, детско-родительские мероприятия, акции.

3. Психотерапевтические методы: релаксации, визуализации, элементов арт-терапии, сказкотерапии.

4. Формы наглядного информационного обеспечения.

4.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах.

- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОУ.

4.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.

-привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.

4.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.

- создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;

- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.

В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.
Таким образом, сопровождение семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это деятельность, направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающее пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к нему.
+1 #132 Аристархова Любовь Сергеевна
Дети с ОВЗ- это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети- инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет., не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания.
Выделяют классификацию нарушенных типов семейного воспитания:

— потворствующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку. Родители сковывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. В результате он не может действовать самостоятельно в трудных ситуациях; доминирующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя множество запретов и ограничений;

— эмоциональное отвержение — родители безразличны к судьбе ребенка. Это трагическая ситуация может быть вызвана и нежелательной беременностью, и нежелательным полом ребенка, другими обстоятельствами, которые приводят к тому, что родители отталкивают ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта;

— повышенная моральная ответственность — сочетание высоких требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Родители любят не самого ребенка, а его соответствие своему внутреннему образу;

— гипопротекция — ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где и с кем находится их ребенок, и не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, неспособны своевременно и эффективно помочь ему;

— непоследовательный тип. Родители осуществляют резкую смену стилей воспитания, переходя от строгости к либерализму и наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению;

— воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному ребенку. Родители, сотворившие из больного ребенка кумира для себя, станут убедительно доказывать, что живут ради детей. Навязывание этой роли может наблюдаться даже тогда, когда долго болевший ребенок выздоравливает. Однако, кто-то в семье продолжает считать его слабым, болезненным. Взрослому не хочется менять сложившийся стереотип взаимоотношений с ребенком. Легче обращаться с ним как с больным, чем искать новые формы полноценного общения.
Важно изучить и научиться применять в процессе воспитания своего ребенка эффективные методы и методические приемы взаимодействия с детьми.

Первый метод, который может применяться в процессе семейного воспитания «особого» ребенка — это метод моделирования различных бытовых ситуаций. Ребенок развивается, наблюдая за ежедневными событиями в доме: приготовление еды, стирка белья, разговор родителей по телефону и т. д. Для того, чтобы «особый» ребенок усвоил эти ситуации, чтобы он чувствовал себя в них комфортно, родители могут создавать подобные ситуации и обучить ребенка элементарным действиям: как нужно брать телефонную трубку, куда нажимать, как вежливо ответить на звонок, что дает ребенку определенный опыт, который постепенно накапливаясь, готовит его к самостоятельной жизни. Моделируя различные ситуации и предлагая ребенку конкретное их решение, родители помогают избежать ситуаций неопределенности, которые вызывают у «особого» ребенка тревогу, а иногда и агрессию.

Второй метод — игровой: различные сюжетно-ролевые игры, игры, моделирующие поведение, домашние спектакли, развивающие и подвижные игры. Игра — это осмысленная деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования коллектива. Игра увлекает ребенка, доставляет ему радость, вызывает положительные чувства и переживания, удовлетворяет его интересы в творческом отображении жизненных впечатлений. Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество — порядок — очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.

Третий метод — это смена обстановки. Выезды на природу, прогулки в лес, на озеро и т. п. Природа дает ребенку с ограниченными возможностями очень многое. Они чувствуют себя более раскрепощенными, на них не давит город своими порядками. В лесу можно и покричать, и побегать, а выплеск эмоциональной энергии необходим ребенку. Такие поездки имеют образовательное значение. Можно познакомить ребенка с названиями цветов и деревьев, насекомых и птиц. Можно поиграть с ребенком в простые подвижные игры. Научить его чему-то, например, тому, что нельзя брать в рот, а что съедобно. Научить собирать ягоды, грибы, примером показать, как нужно охранять природу и т. п.

Четвертый метод — доступные ребенку творческие задания: нарисовать, вылепить из пластилина или глины, вырезать из бумаги, раскрасить картинку, сделать аппликацию и пр. В настоящее время проводится большое количество конкурсов и выставок работ детей-инвалидов. Они могут быть полезными, надо им только немного помочь.

Пятый метод — тесное сотрудничество специалистов и семьи. Некоторые специальные (коррекционные) образовательные учреждения практикуют совместные советы родителей и специалистов. На совете обсуждается дальнейшая программа для ребенка, разрабатывается так называемый маршрут развития ребенка. Может обсуждаться в каком классе (группе) лучше заниматься ребенку, какие виды деятельности для него предпочтительнее, какими навыками он уже владеет, а какие ему еще нужно прививать, и т. д. Это действенный метод, который помогает и ребенку, и родителям. Специалисты могут помочь составить план домашнего воспитания, рассказать, как и чем можно заниматься, на что нужно обратить внимание.

Шестой метод. Действенным методом в работе с ОВЗ является театр, в котором сосредоточено много важных моментов реабилитации, где ребенок приобретает знания через деятельность. Спектакль, созданный родителями, обладает особой энергией. Дети могут непосредственно взаимодействовать с героями в домашней обстановке. Если это кукольный спектакль (куклы могут быть изготовлены дома совместно с ребенком, что несложно), то это придает спектаклю необыкновенную волшебную силу. Ведь не только куклу можно создать, можно еще самим и написать сказку, обсудить какую-то проблему, которая актуальна в данный момент, и сказочным образом найти пути разрешения этой проблемы.

Взаимодействуя со своими детьми родители и сами начинают лучше понимать ребенка, искать творческое разрешение возникающих проблем. Общение с нормально развивающимися детьми — это одна из ступеней социальной адаптации ребенка с отклонениями в развитии. Родителям следует это всячески поощрять.
+1 #131 Цыганкова Светлана Борисовна
Каждый из вас стремится научить своего ребенка справляться с повседневными задачами, привить ему полезные привычки и навыки, сделать его общение со сверстниками комфортным, повысить его личную успешность. В этом вам поможет команда профессионалов нашего центра: педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, социальные педагоги.

Мы поможем вашему ребенку в том, чтобы путь его индивидуального развития был:

психологически безопасным;

социальная жизнь более насыщенной и разнообразной;

внутренний мир свободным и гармоничным;

а поиск призвания более интересным и осознанным

Коррекционно-педагогическая помощь
На основе анализа результатов диагностического обследования специалисты нашего центра составят индивидуальный маршрут психолого-педагогической помощи Вашему ребенку в возрасте от 3 до 18 лет. С учетом характера и степени выраженности у него трудностей в развитии, обучении и социальной адаптации Вам и Вашему ребенку будет предложена направленность занятий, их продолжительность и форма проведения.

Работаем по индивидуальным программам, составленным с учетом особенностей развития вашего ребенка. Активно используем сертифицированную компьютерную психодиагностику, коррекционно-развивающий комплекс с видеобиоуправлением «Игры с Тимом», интерактивный стол UTSfly, специализированное оборудование сенсорной комнаты, элементы песочной и арт-терапии.



Спектр оказываемой психолого-педагогической помощи детям и их семьям:

психолого-педагогическое консультирование по вопросам развития и обучения детей;

психологическое консультирование подростков, в том числе в кризисных состояниях;

психолого-педагогическая диагностика особенностей развития, обучения и социальной адаптации, детско-родительских отношений;

психолого-педагогическое сопровождение детей с особенностями и нарушениями речевого, познавательного, двигательного и социального развития, с трудностями в обучении и адаптации, с отклонениями в поведении;

гармонизация детско-родительских отношений.



Когда стоит обратиться за психолого-педагогической помощью

1. Развитие ребенка отличается рядом особенностей, не свойственных его сверстникам.

2. После прохождения ребенком медицинского обследования выявлены признаки, указывающие на снижение темпов психофизического развития, задержку развития речи, моторики, на гиперактивность, дефицит внимания, нарушения слуха и зрения и пр.

3. У ребенка хроническое заболевание и/или инвалидность, затрудняющие его развитие, обучение и социальную адаптацию.

4. Ребенок тяжело адаптируется к новой обстановке и новым людям, к детскому саду и/или школе.

5. Ребенок не умеет дружить и находить друзей.

6. Ребенок не умеет общаться со взрослыми.

7. Ребенок часто, по вашему мнению, демонстрирует «плохое» поведение.

8. У ребенка отмечаются особенности речи.

9. У ребенка есть затруднения при обучении новому, воспроизведении или обобщении ранее изученного.

10. У ребенка низкая успеваемость в школе.

Если вы ответили утвердительно хотя бы на один из 10-ти вопросов, раннее обращение за помощью поможет быстро и эффективно преодолеть трудности или снизить степень их проявления.
+1 #130 Смаева Наталья Сергеевна
Для любого ребенка главное место в жизни занимает семья, являясь главным фактором развития и становления личности ребенка. Именно в семье дети начинают усваивать нормы и законы человеческого общества, получают опыт первичной социализации.
Семья, имеющая ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеет особый статус. В таких семьях на первом месте стоит не только воспитание ребенка, но и решение его проблем, среди которых закрытость от общества, общая эмоциональная обстановка в семье. Наличие в семье ребенка с ОВЗ не редко является причиной низкого качества жизни в связи с недостатком времени для карьерного роста, отсутствия времени на отдых и на социальную активность.
Семейное воспитание детей с ОВЗ, представляет значительные трудности. Родителям зачастую трудно определить меру строгости и требовательности к больному ребенку, пожалеть или наказать его за неправильно выполненные действия.
Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятными для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами развития является еще более трудным.
В воспитании детей с отклонениями в развитии часто преобладают крайности, которые, безусловно, отражаются на чертах характера ребенка, а значит и его будущей жизни. В одних случаях он оказывается неспособным к самостоятельным действиям, зависимым и покорным, в других — изнеженным, капризным.
Рождение особого ребенка структурно деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи. Оказавшись в такой ситуации, родители не знают, что делать дальше, они пребывают в состоянии стресса, ведь долгие ожидание и надежды в одно мгновение рухнули. Родители оказываются в тупике, не знают, как дальше жить. В первую очередь, такая стрессовая ситуация влияет на состояние матери.
Рождение ребенка с интеллектуальным нарушением влияет на социальную жизнь семьи. Круг общения семьи сужается, мать уходит с работы на долгие годы. Ребенок может являться причиной конфликтов между родителями. Горе, боль и отчаяние, которые испытывают родители, нарушают эмоциональную стабильность и здоровье семьи. Часто, в такой семье, забывают о потребности в совместном проведении досуга и отдыха.
Для создания благоприятных условий воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье, родителям, прежде всего необходимо знать особенности развития ребенка, а также его возможности. Большое значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания и сна, чередование занятий с отдыхом и прогулками, умеренный просмотр телепередач. Немаловажную роль играет и организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания и двигательных навыков и умений. Установлено, что наличие определенного порядка создает условия, при которых у ребенка нет оснований для капризов, для отказа подчиняться ряду установленных требований. Постепенно он упражняется в умении сдерживаться и регулировать свое поведение. При упорядоченной жизни в домашних условиях у него расширяется кругозор, обогащается память, формируется наблюдательность и любознательность.
А для детей с ограниченными возможностями главное — максимально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентироваться в окружающем мире и жить самостоятельно, насколько это возможно. Поэтому родителям необходимо выбрать наиболее оптимальные условия и формы обучения, воспитания, физического развития, обеспечивающие нормальную жизнь таких детей в обществе.
Цель семейного воспитания и состоит в том, чтобы помочь ребенку социально интегрироваться, насколько позволяют его возможности.
Сущность обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями состоит во всестороннем развитии его личности, стремлении поднять на более высокий уровень все потенциальные возможности ребенка: психические, физические, интеллектуальные, т. е. те возможности, которые обеспечат ему самостоятельную жизнедеятельность в будущем. Эта функция по воспитанию ребенка ложится прежде всего на семью, ведь именно через это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей, уважать свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий жизни взрослого и ребенка.
В семье происходит ни с чем несравнимый по своей воспитательной значимости процесс социализации ребенка, что предполагает разностороннее познание им окружающей социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение к человеческой культуре. Ведущими в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этим подразумеваются социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения в семье друг с другом и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные традиции. Внутрисемейные отношения для ребенка – первый специфический образец общественных отношений.
Развитие ребенка с отклонениями в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, разнообразии воспитательных воздействий.
Самым важным в воспитании с «особым» ребенком является принятие его самого. Первым шагом к принятию ребенка является наблюдение за ним. Причем наблюдение безоценочное, как бы даже дистанцированное. Эффективным является ведение дневника наблюдений за ребенком. В нем можно отмечать как играет ребенок, какие игрушки привлекают его внимание, чем он играет, как общается с родителями, со взрослыми людьми, с детьми, как ест: аккуратно или не очень, может ли сам выбрать, что ему делать и т. п.
+1 #129 Василенко Светлана Александровна
На семью с ребенком с ОВЗ наваливаются медицинские, экономические и социально-психологические проблемы, которые приводят к ухудшению качества жизни, возникновению семейных и личных проблем. Не выдержав трудностей, родители могут самоизолироваться, они отгораживаются от близких, друзей и знакомых, предпочитая переносить свое горе в одиночку.

В этом случае должна быть помощь со стороны родственников и друзей. Но часто родственники и знакомые, узнав о болезни ребенка, также испытывают психологический стресс. Часть из них начинает избегать встреч с родителями ребенка с ОВЗ. Причины такого избегания коренятся как в боязни собственных чувств и эмоции, так и в боязни чувств родителей данного ребенка. Не зная, как помочь и боясь быть бестактными, родственники и знакомые порой предпочитают отмалчиваться, делать вид, что они не замечают сложившейся ситуации. Все это только усугубляет тяжелое положение родителей данного ребенка.

Другие дети, если они есть в семье, оказываются лишенными внимания. Кроме того, часто родители ребенка с ОВЗ из страха, что несчастье может повториться, накладывают внутренний запрет на репродуктивную функцию.

Многие родители надеются на чудесное исцеление ребенка и ищут все новых врачей или какую-то особенную, самую лучшую, больницу. В таких семьях не формируются правильные представления о положении ребенка, возможностях его лечения и развития. Родители не могут прийти к адекватному осознанию сложившейся ситуации. Они часто выбирают две крайности. Одни решают всю жизнь без остатка посвятить служению ребенку, кому-то свойственно постоянно перекладывать вину и ответственность на других — и для этого они преследуют и постоянно уличают в ошибках и невнимательности врачей, социальных работников, учителей. Некоторые родители делают и то и другое.

Такие семьи более других подвержены конфликтам и распаду. В них деформируются сложившийся стиль внутрисемейных отношений; система отношений с окружающим миром; особенности миропонимания и жизненных ориентаций каждого из родителей.

Часть родителей считают, что они должны сами контролировать своих детей в связи с их заболеванием. Данное представление базируется на страхе родителей за жизнь и здоровье своего ребенка.

Представления значительной части родителей направлены на ожидание помощи от общества и специалистов. Они не рассчитывают на свои собственные силы. Выбранный ими способ поведения носит характер приспособления, решение проблем идет за счет поиска людей и организаций, которые смогут помочь ребенку.
+1 #128 Коробченко Галина Григорьевна
Одним из современных подходов к развитию взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей являются партнерские отношения.

Партнерство-это определенная форма взаимодействия, сотрудничества, взаимоотношений в процессе достижения совместно поставленных целей, в основе которых лежат следующие принципы:

Равноправие партнеров при принятии решений, выбор путей решения задач на основе доверия и компромисса;

Уважение и взаимный учет интересов, толерантность к позиции партнера;

Заинтересованность сторон в сотрудничестве;

Добровольность принятия взаимных обязательств;

Ответственность сторон за выполнение принятых обязательств.

Цели:

Включение родителей в образовательный процесс ДОУ;
Объединение усилий по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста;
Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Задачи:

Установить партнерские отношения семьями воспитанников;
Создать атмосферу взаимопонимания, эмоциональной поддержки, общности интересов педагогов и родителей;
Знакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей;
Информировать друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения и о возможностях детского сада;
Привлечение родителей к участию в мероприятиях организованных в детском саду
Формы взаимодействия

Информационно-наглядные
Индивид уальные
Коллективные
Традиционные формы работы с родителями.

Родительское собрание это форма работы с родителями по педагогическому просвещению.

На родительском собрании педагог знакомит родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Стенды. На них размещается режим дня, сетка занятий , задачи и содержание воспитательно - образовательной работы , об ожидаемых или прошедших событиях в группе-конкурсах, встречах, совместных проектах , выставках.

Беседа может быть, как самостоятельной формой так и применяться в сочетании с другими, так может быть включена в собрание. В результате беседы родитель должен получить новые знания по воспитанию и обучению дошкольников.

Консультации. На консультации воспитатель дает родителю квалифицированный совет. Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей . Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Консультации могут проводиться и специалистами-логопедом, психологом, музыкальным руководителем.

Хочется остановиться на такой форме взаимодействия, как Родительское собрание.

Родительские собрания могут проходить, как Тренинги, Аукционы идей, Душевные разговоры, Мастер-классы, Консилиумы.

Формы взаимодействия

Познавательные
Информационно-ан алитические
Досуговые
Наглядно-информационные
Н етрадиционные формы взаимодействия.

Семинар-практикум для родителей с целью их знакомства с детскими играми, овладение методикой воспитания в семье, навыками конструирования, обучения изготовления игрушек и пособий, организация развивающей среды.

Мастер –класс-это собрание на котором родители и воспитатели могут показать приемы рисования, изготовления поделок из ткани, тряпичных кукол .Мастер –класс может быть, как теоретическим так и практическим.

Открытые занятия.

Родители знакомятся со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ .

Дни открытых дверей, дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми.

Презентация дошкольного учреждения в результате такой формы родители знакомятся с его уставом ДОУ, программой развития и коллективом педагогов, получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных услуг.

Проектная деятельность.

Газеты. С целью информирования родителей о жизни в группе выпускается газета, темы всегда разные , но актуальные.

Родительский клуб, строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формируется и запрашивается родителями.

Дискуссия является одной из форм деятельности стимулирующей формирование коммуникативной культуры. Объектом дискуссии может быть какая-то проблема,в которой каждый участник выражает свое мнение.

Почта доверия.

Выставка семейных ценностей.

Брошюры, буклеты и визитки.


Возвращаясь к такой форме как Проектная деятельность, хочется отметить, что с особым интересом родители относятся к проектной деятельности .Данная деятельность увлекает их и детей, погружая в мир взаимодействия и сотрудничества, создает условия для личностного развития не только детей ,но и родителей, формирует такие качества , как ответственность, самостоятельность, инициативность.


Практика показала, что внедрение новых форм методического и психологического сопровождения педагогов позволяет повысить качество образования и улучшить взаимопонимание между семьями и дошкольным учреждением.

Спасибо за внимание!
+1 #127 Песков Дмитрий Вячеславович
Федеральный государственный стандарт дошколь-ного образования (ФГОС ДО), вступивший в силу 1 ян-варя 2014 года, гарантирует каждому ребенку равенство возможностей в получении качественного дошкольного образования на основе единства обязательных требова-ний к структуре основной образовательной программы, условиям и результатам её освоения. ФГОС ДО нацелен на главный результат – обеспечение позитивной социа-лизации ребенка [1]. Приоритетными являются задачи, направленные на всестороннее личностное развитие дошкольников, их нравственное и познавательное раз-витие. Особое внимание направлено на развитие у де-тей инициативы и творческих способностей. Развитие ребенка осуществляется на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изо-бразительной деятельности, конструирования, воспри-ятия сказки и др.) при сотрудничестве со взрослыми и сверстниками. В качестве приоритетных выдвинуты задачи, свя-занные с построением процесса взаимодействия с се-мьями воспитанников в целях осуществления полно-ценного развития каждого ребенка, вовлечения семей воспитанников в образовательный процесс, обеспече-ния консультативной поддержки родителей по вопро-сам специального (интегрированного, инклюзивного) образования, обсуждения с родителями воспитанников вопросов, связанных с реализацией основной образова-тельной программы дошкольного образования.Разработка и реализация инновационных техноло-гий социального партнерства в сфере образования пред-полагает учет принципов и подходов, а также освоение методов, используемых при проектировании социаль-ного партнерства, реализации взаимодействий в соци-альной сфере.Анализ подходов к обеспечению эффекта успешно-го взаимовлияния во взаимодействии детского сада и семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными воз-можностями здоровья, позволяют определить содержа-ние и механизмы партнерских отношений, связанных с– нацеленностью социального партнерства на реше-ние социальных проблем, связанных с воспитанием, об-учением и развитием ребенка с особыми образователь-ными потребностями;– личной активной деятельностью по предупрежде-нию и решению социально-педагогических проблем (со стороны работников детского сада и родителей);– развитием процесса взаимодействия детского сада и семьи через решение конкретных социально-педагоги-ческих проблем своими силами и по своей инициативе.Анализ многочисленных публикаций в аспекте взаи-модействия детского сада и семьи позволяет констати-ровать, что становление партнерских отношений сдер-живается в силу имеющихся проблем и в отношении дошкольного образовательного учреждения, и семьи.Так, трудности установления партнерских отноше-ний со стороны дошкольного образовательного учреж-дения, прежде всего, связаны с такими проблемами, как– недостаточная компетентность со стороны работ-ников детского сада в вопросах внедрения практики партнерских отношений «педагог – родитель ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;– недостаточный уровень ответственности за обеспе-чение в глазах родителей высокого профессионального уровня воспитания и образования детей с ограниченны-ми возможностями здоровья в соответствии с требова-ниями модернизации специального дошкольного обра-зования;– недостаточный уровень командной работы в дет-ском саду, дублирование действий специалистов разных профилей в сопровождении семьи (только через синтез усилий всех специалистов во взаимодействии с семьей, через создание и активную деятельность в дошкольном образовательном учреждении «Медико-психолого-педагогического консилиума» можно увидеть новые грани социально-педагогического партнерства);– отсутствие необходимого и достаточного уровня работы по выявлению образовательного запроса семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможно-стями здоровья;– осуществление деятельности ДОУ без учета инте-ресов и социокультурных потребностей семей, воспи-тывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья, их типологии;– составление формального договора с родителями, не учитывающего принципы социального партнерства;– недостаточное информирование родителей о жиз-ни и деятельности ребенка с ограниченными возможно-стями здоровья в детском саду, успешности его роста и развития;– использование неэффективных способов вовлече-ния родителей в жизнь группы и детского сада для обо-гащения воспитательного опыта матерей и отцов; – низкий уровень поддержки общественной активно-сти родителей и др.Готовность к партнерству со стороны семьи сдержи-вается из-за– низкого или недостаточного уровня представлений об особенностях психофизического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, ориентиро-ванности на чрезмерную опеку, в целом недостаточного понимания образовательного потенциала ребенка с осо-быми образовательными потребностями;– отсутствия заинтересованности родителей в уча-стии в партнерских отношениях с дошкольным образо-вательным учреждением в вопросах коррекционной по-мощи своему ребенку, перекладывания ответственности за решение этого вопроса исключительно на работников детского сада;– отсутствия в целом понимания смысла и роли со-циального партнерства с дошкольным образовательным учреждением и др
+1 #126 Горохова Наталья Евгеньевна
Процесс интеграции и инклюзии детей с особыми образовательными потребностями психического здоровья в образовательном учреждении-это отражение современного времени, а также реализация прав детей на образование в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».

Главными преимуществами инклюзивного образования являются такие аспекты:

- адаптация и интеграция в общество;

- полноценное образование;

- уверенность в себе, общение со сверстниками;

- понимание обществом проблем инвалидности;

- воспитание толерантности у детей без инвалидности.

Что же представляет собой инклюзивное образование? Термин «инклюзивное образование» используется для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных заведениях. В основе инклюзивного образования лежит идеология, исключающая любую дискриминацию детей, обеспечивающая равное отношение ко всем людям, а также создающая особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивные подходы дают шансы и возможности для детей с ОВЗ в обучении и достижении успеха.

Обучаясь в условиях инклюзии, дети приобретают знания о правах человека, несмотря на то, что эти знания не даются специально, но тем не менее получение их ведет к уменьшению дискриминации, а также умению детей общаться друг с другом, распознавать и принимать различия.

Основные принципы инклюзивного образования:

- дети ходят в детский сад, находящийся рядом с домом;

- программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзии и готовят детей к посещению «комбинированного» детского сада. Все дети со специальными потребностями в обучении должны иметь право на место в детском саду:

- разработанная методология направлена на поддержку в обучении детей с различными способностями. Исходя из этого, улучшается качество обучения не только детей с особыми потребностями, но и показатели всех детей;

- все дети участвуют во всех мероприятиях, где спортивные мероприятия, музыкальные праздники, театрализованные представления, конкурсы и прочие являются инклюзивными;

- индивидуальное детское обучение осуществляется при совместной работе воспитателей, узких специалистов, родителей;

- инклюзивное образование, которое основано на правильных принципах, позволяет предотвратить дискриминацию в отношении детей, поддерживает детей с ОВЗ в их праве быть равноправными членами своих сообществ и общества в целом.

Одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В соответствии с этой задачей работе с родителями детей с ОВЗ уделяется достаточно большое внимание. Для детей, у которых контакт с окружающим миром сужен, особенно возрастает роль семьи. Семья имеет значительные возможности в решении таких важных вопросов, как воспитание детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.

Родители являются первыми педагогами. «Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка» - гласит закон Российской Федерации «Об образовании».

В основе взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.
+1 #125 Авагян Ани Артаваздовна
Я работаю в школе с детьми тяжёлыми множественными нарушениями здоровья. У нас учатся дети с 7 до 22 лет. Некоторые приходят из детских садов со специальным профилем, другие сразу из дома (не посещавшие детский сад), есть дети которые приходят из массовой школы после неудачной инклюзии. Исходя из этого уже понятно, что родители разных групп детей по разному видят их обучение. Поскольку наша школа создавалась как школа для опорников, в школе создаются специальные условия для детей. В школе работают учителя со специальным образованием. В школе работают помощники которые помогают детям в столовой и походом в туалет. В школе работают воспитатели, которые помогают ученикам на уроке, становясь их глазами, ушами, руками, ногами. В школе работают специалисты: логопеды, психологи, дефектологи, массажисты. Которые проводят свои занятия по 2 - 3 раза в неделю. Проводят индивидуальные консультации, видео уроки для родителей. Школа работает по адаптированным программам обучения. В классах от 5 до 10 учеников. В школе учителями проводится много кружков для наших учеников. Мы стараемся в каждом ребенке найти его талант и развить его. Наши ученики постоянно участвуют в различных конкурсах и завоёвывают главные места. Воспитатели проводят много школьных праздников, на которых артистами становятся сами ученики.
Наши ученики живут полноценной жизнью: учатся, играют, дружат, побеждают, а главное они чувствуют себя полноценными членами общества. Школьные годы становятся действительно счастливыми годами жизни наших особых детей. Для желающих школа предоставляет посещение реабилитационных центров и после окончания школы. я считаю, что создание таких школ очень нужно особым детям. Мы часто выходим из школы на прогулки, посещаем музеи,театры, магазины, кинотеатры. Учим наших деток общению с окружающим, большим миром. Благодаря школе у них появляется круг общения, появляются друзья на долгие годы. Мы всегда рады общению с нашими выпускниками и рады их приходу в школу после ее окончания. Некоторые родители не верят, что что то можно сделать в плане обучения их ребенка, другие благодарны школе за счастливые годы в стенах школы, есть родители которые выдвигают завышенные требования к учителям и своему ребенку в плане обучения. Поэтому конечно возникают проблемы с родителями. Поскольку наши родители тоже особые, наша задача успокоить их, убедить в выборе лучшего пути для их ребенка, сделать из родителей помощников для нас в развитие и обучении ребенка. Школа старается привлекать родителей в свою жизнь. Родители приходят на праздники и уроки, участвуют вместе с детьми в конкурсах и праздниках. выбирают меню для питания учащихся. Только совместными усилиями мы сможем всё.
+1 #124 Марина Владимировна Сухова
В последние годы все большее значение в системе образования России занимают вопросы инклюзивного образования. Распространение процесса инклюзивного обучения не только отражает тенденции современного времени, но и способствует реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) на образование. Независимо от социального положения, физических и умственных способностей правильно организованное обучение в условиях инклюзии дает каждому ребенку возможность удовлетворить потребность в получении образования, адекватного уровню его развития.
Инклюзия становится реальностью образовательного процесса в России. На доступность получения качественного образования сделан акцент в проекте Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. В нем отмечается необходимость построения образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных и психофизиологических особенностей учащихся, о создании специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидов.
К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся следующие группы детей:
дети с нарушением слуха (глухие и слабослышащие);
дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие и с пониженным зрением);
дети с нарушением речи;
дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
дети с задержкой психического развития (ЗПР);
дети с умственной отсталостью;
дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения (включая детей с расстройствами аутистического спектра РАС);
дети со сложной структурой нарушения.
Исследования отечественных и зарубежных ученых свидетельствуют о том, что первым шагом в организации «безбарьерной среды» являются раннее распознание нарушений развития и организованная комплексная помощь детям раннего возраста, включающие психолого-педагогические, медико-социальные мероприятия, позволяющие предупредить появление вторичных отклонений и увеличить шансы особых детей на полноценное включение в образовательную среду и социальную жизнь.
Разработка и реализация инновационных технологий социального партнерства в сфере образования предполагает учет принципов и подходов, а также освоение методов, используемых при проектировании социального партнерства, реализации взаимодействий в социальной сфере.
Анализ подходов к обеспечению эффекта успешного взаимовлияния во взаимодействии школы и семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, позволяют определить содержание и механизмы партнерских отношений, связанных с
- нацеленностью социального партнерства на решение социальных проблем, связанных с воспитанием, обучением и развитием ребенка с особыми образовательными потребностями;
- личной активной деятельностью по предупреждению и решению социально-педагогических проблем (со стороны работников школы и родителей);
- развитием процесса взаимодействия школы и семьи через решение конкретных социально-педагогических проблем своими силами и по своей инициативе.
Качество семейного воспитания сегодня провозглашается как важнейшая проблема современной педагогической практики, целевыми ориентирами становятся расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей. Только включение родителей в процесс взаимодействия, их всесторонняя психолого-педагогическая подготовка к выполнению своих воспитательных функций позволит решить эти задачи. Современная действительность настоятельно требует постоянного повышения уровня педагогической компетентности родителей, диктует необходимость и актуальность организации для них различных форм образования.
Чем могут помочь педагоги родителям, действуя в условиях специального образования и инклюзивной практики? Это:
- информирование родителей об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья; возможных трудностях и проблемах их воспитания, обучения и развития, путях их решения; основных принципах инклюзивного образования;
- формирование нормативно-правовой компетентности родителей, их способности ориентироваться в образовательной ситуации с позиции законодательства, решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний, использовать полученные сведения в ситуации выбора, осуществлять оценочно-ценностную рефлексию;
- решение проблем и трудностей психологического характера: преодоление барьеров, стереотипов в понимании проблем детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;
- сопровождение в преодолении вторичных отклонений в психофизическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;
- содействие в овладении навыками коррекционной работы педагогическими средствами.

Индивидуальные методы работы учителя с родителями
Нейтрализовать страхи родителей, создать у них убеждение о возможных высоких результатах ребенка в учебе помогут следующие методы. Изложение родителям при первом знакомстве основных принципов подхода учителя к их ребенку:
1. Принятие ребенка с ОВЗ, как и всех остальных детей
2. Включение его в одинаковые с другими детьми виды деятельности, но с разными задачами.
3. Вовлечение ребенка в коллективные формы обучения и групповое решение задач.
4. Участие ребенка во внеклассной деятельности: в конкурсах, разработках творческих и научных проектов, смотрах знаний, совместных играх.
Сближению с родителями поможет вопрос: «Учитывая, что ваш ребенок делает сейчас, чему бы вы хотели обучить его в первую очередь?»
Анкетирование родителей и посещение семьи. Цель – узнать микроклимат семьи и ее готовность к совместной со школой работе. Совместная разработка режима ребенка, учебного плана, общих единых требований учителя и родителей
1. Общие требования в учебной и трудовой деятельности ребенка.
2. Общая сбалансированная система требований и поощрений.
3. Единая стратегия поведения с ребенком для нейтрализации манипулятивного поведения.
4. Единая стратегия по формированию у ребенка волевых качеств и чувства ответственности.
5. Совместные действия по укреплению уверенности ребенка в своих силах и возможностях.
6. Совместная работа по преодолению ребенком неполноценности и страхов.
7. Акцентирование внимания в школе и дома исключительно на способностях и возможностях ребенка.
Периодические визиты в семью с целью больше узнать об интересах, умениях и навыках ребенка, знакомить родителей с его успехами, помочь организовать выполнение домашних заданий и соблюдение режима. Проведение в школе консультаций по возникающим у родителей вопросам. Проведение совместных индивидуальных уроков по системе ученик-педагог- родитель. Проведение открытых уроков для родителей с видеосъемкой и их детальный разбор. Последние два метода включают родителей в процесс обучения, помогают адекватно оценивать возможности, способности ребенка и вместе с учителем определять наилучшие для него пути получения знаний.
+1 #123 Надежина Елена Игоревна
По данным Росстата, количество детей с ОВЗ неуклонно растет. Инклюзивное образование в ДОУ, которое еще несколько лет назад рассматривалось в числе приоритетных решений, становится оптимальной моделью функционирования детского сада. Инклюзия позволяет успешно решать ряд проблем:
• обеспечение процесса социализации дошкольников с особыми потребностями;
• прививание воспитанникам толерантности, уважительного отношения к инвалидам;
• оказание помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ.
Дети с ОВЗ в детском саду успешно проходят процесс социализации при условии подчинения образовательного процесса таким принципам:
• ритуальность (проведение занятий в одно и то же время в одном и том же месте);
• игровая подача материала;
• учет индивидуальных особенностей дошкольников;
• деление на подгруппы (проведение групповых занятий для части детского контингента).
• Получение помощи узкопрофильных специалистов.
• Прохождение разных стадий вовлеченности в занятия (от присутствия до участия, выполнения части заданий, и, наконец, точного выполнения всех поставленных воспитателем задач).
• Восприятие педагогами малышей с особыми потребностями как полноправных участников процесса обучения.
Инклюзивные детские сады способны реализовать все вышеперечисленные условия, поскольку педагогический коллектив таких учреждений ведет комплексную работу по составлению индивидуальных маршрутов обучения, социализации воспитанников с разными стартовыми возможностями, а также подготовке детей с ОВЗ к обучению в школе. Работа с детьми с ОВЗ в ДОУ также предусматривает осуществление коррекционной деятельности. Для этих целей в детском саду должны быть отведены отдельные помещения (под сенсорные комнаты, монтессори-комнаты, бассейн, творческие мастерские, кабинеты специалистов — логопеда, дефектолога, психолога, психоневролога).
В условиях реализации плана инклюзивного образования и воспитания в ДОУ следует реорганизовать наполнение предметно-развивающей среды и атмосферы в группах с учетом характера возможностей здоровья, возраста, интересов воспитанников.
Включение в группу малыша с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание таких условий:
Обустройство привлекательной, насыщенной игрушками предметно-развивающей среды (для дошкольников с умственной отсталостью необходимо добавить в среду игрушки предыдущей возрастной категории, для обучения слабовидящих — игрушки, стимулирующие развитие полисенсорного восприятия).
• использование дидактического материала разноуровневого содержания;
• определение сильных сторон ребенка с овз, на которые впоследствии делается упор (получение похвалы стимулирует дальнейшее развитие);
• отказ от соревновательной практики;
• создание атмосферы взаимопомощи и взаимоподдержки;
• обустройство уголков уединения (под нишами, с использованием балдахинов);
• стимулирование развития коммуникации между малышами, между воспитанниками и взрослыми;
• постоянное присутствие второго взрослого при режимных моментах для оказания помощи.

Важной частью плана реализации инклюзивного образования в детском саду следует сделать ведение разъяснительной работы с воспитателями. Еще до пополнения детского контингента дошкольниками с ограниченными возможностями физического и (или) психического здоровья педагогический состав ДОУ должен четко понимать порядок действий при условии введения инклюзии. Этапы организации работы с воспитателями по подготовке к обучению детей с ОВЗ представлены в таблице.
Подготовительный Данный этап предусматривает:
• ознакомление воспитателей с нормативной базой, регулирующей отношения в сфере инклюзивного образования, особенностями работы коррекционных групп и принципами формирования предметно-развивающей среды для них;
• получение педагогами сертификатов о повышении квалификации, дающих право работать с воспитанниками группы здоровья.
Основной Целью реализации этапа является обеспечение психолого-педагогической поддержки, личностного и профессионального роста воспитателей коррекционных групп. В это время осуществляется налаживание сотрудничества между педагогическим составов, медицинскими сотрудниками ДОУ, профильными специалистами (логопедом, неврологом, психологом и т.д.).
Итоговый В рамках этого временного периода следует:
• проанализировать полученные знания и навыки работы с контингентом коррекционных групп;
• наметить пути дальнейшего развития педагогов с целью совершенствования предоставления образовательных услуг в условиях инклюзии.

Эпизодического расширения арсенала педагогических методов и приемов в условиях работы в коррекционной группе часто оказывается недостаточно. Воспитатель в условиях реализации инклюзивного образования должен систематически изучать медицинские карты воспитанников, проводить беседы с родителями для определения сильных сторон дошкольника, взаимодействовать с медицинским персоналом и профильными специалистами, следить за реакциями дошкольника в режимных моментах, применять инновационные педагогические приемы, составлять индивидуальные маршруты развития для каждого малыша.
Программа инклюзивного образования в ДОУ Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования предусматривает необходимость обучения детей с ОВЗ по адаптированным образовательным программам, разработанным с учетом психофизических возможностей воспитанников.
Требования к содержанию, структуре, ожидаемым результатам реализации АОП предусмотрены положениями ФГОС. В структуре АОП следует обязательно указывать:
• Цели и задачи образовательного процесса на текущий учебный год. Примерные программы, на базе которых разрабатывалась АОП (в т.ч. порядок перераспределения часов, отведенных на занятия по конкретным темам, изменение порядка изложения этих тем);
• Приемы ведения коррекционной работы, учитывающие особенности психофизического развития детского контингента;
• Особенности формирования предметно-развивающей среды;
• Частоту привлечения к образовательному процессу профильных специалистов;
• Характеристики ведения воспитательной работы.

Реализация программы инклюзивного образования детей в ДОУ предусматривает необходимость подбора педагогических методов и приемов, позволяющих закрепить имеющиеся навыки, привить новые знания и умения в пределах возможностей дошкольника, создать позитивное отношение к образовательной деятельности, и главное — научить воспитанника с физическими и (или) психическими недостатками добиваться успехов.
Методы ведения образовательной деятельности в коррекционных группах, должны отвечать следующим требованиям:
• Соответствовать индивидуальным возможностям каждого воспитанника;
• Закреплять и поощрять маленькие успехи с целью выработки мотивации к обучению;
• Обеспечивать постановку интересных образовательных целей;
• Формировать навыки, необходимые для облегчения процесса образовательной деятельности.
Подбор оптимальных методов и форм обучения детей с ОВЗ, способствующих получению такими воспитанниками качественного образования, остается прерогативой воспитателя. Включение в образовательный процесс занятий в монтессори-комнатах, сенсорных комнатах, бассейнах позволяет добиться положительной динамики и подготовить воспитанников группы здоровья к обучению в общеобразовательной школе.
Оценить эффективность реализации АОП позволяет практика поэтапной фиксации результатов проделанной педагогической работы, связанных не только с предметным содержанием, но и динамикой показателей здоровья. Педагог должен проанализировать продвижение детей с ОВЗ, сравнив прошлогодние результаты с актуальными, наметить дальнейшие пути развития ключевых компетенций, что впоследствии отражается при выборе программного содержания на следующий учебный год.

Инклюзивная модель дошкольного обучения, основанная на идее совместного пребывания здоровых воспитанников и дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, в современном образовательном пространстве считается передовой. Адепты инклюзии уверены, что такой инновационный способ организации образовательного процесса позволяет не только унифицировать систему распределения дошкольников по учреждениям, но и создать оптимальную среду для развития возможностей и удовлетворения потребностей всех детей без исключения.
Инклюзия — прототип безбарьерного общества, каждый участник которого открыт к общению, эмпатии, толерантности. Проведение недели инклюзивного (совместного) образования в ДОУ позволяет донести эти важные посылы до всех участников учебно-воспитательного процесса, привлечь внимание дошкольников и представителей семей к вопросам преодоления стереотипов, связанных с инвалидностью.
+1 #122 Когаль Марина Борисовна
Взаимодействие с родителями было актуальна всегда. Менялось общество, менялись цели воспитания, менялись формы взаимодействия с родителями. Настоящее время заставляет педагогов искать новые формы взаимодействия с родителями к реализации программ и созданию условий для полноценного и своевременного развития детей дошкольного возраста с ОВЗ. Нужно приложить немало усилий, чтобы родители были активными участниками образовательного процесса, а не просто сторонними наблюдателями. Значимость семьи становится особенно важной при формировании личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). От характера установления связей в диалоге «родитель – ребенок с ОВЗ» будет зависеть успешность социализации ребенка в обществе.



Социализация - это процесс и результат освоения человеком знаний и навыков общественной жизни, общепринятых стереотипов поведения, ценностных ориентаций, позволяющих полноценно участвовать в различных ситуациях общественного взаимодействия.



Социализация осуществляется путем усвоения ребенком социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. В процессе социализации ребенок становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей, в обществе знания, умения, навыки.



Социализация детей с ОВЗ требует специальной организации и комплексного сопровождения социального становления ребенка, в том числе в дошкольных учреждениях, в процессе его воспитания, образования и развития.



Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях.



С введением Федерального государственного стандарта большое внимание стало уделяться взаимодействию дошкольного учреждения с родителями и искать креативные и нетрадиционные формы передачи информации .
Важной социальной задачей, стоящей перед дошкольным образовательным учреждением, является оказание помощи семье в воспитании ребенка с ОВЗ с целью социализации его к условиям школы. Должны измениться не только формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников, но и философия взаимодействия: от «работы с родителями» до «сотрудничества».
В соответствии с этим родители должны быть активными участниками образовательного процесса, а не просто сторонними наблюдателями.
От правильного взаимодействия детского сада и семьи зависит успех воспитания, обучения и социализации детей с ОВЗ. Задача детского сада — вооружить родителей современными педагогическими знаниями и технологиями.



Современным аспектом взаимодействия ДОУ и семьи, способствующему успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является использование ИКТ. Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий. Этот процесс в образовании сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса детей с ОВЗ, в содержании технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям и способствовать гармоничному вхождению ребенка с ОВЗ в общество, т.е. их социализация. Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности.
+1 #121 Гоголева Надежда Евгеньевна
Особенности воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
27.01.2020
Для любого ребенка главное место в жизни занимает семья, являясь главным фактором развития и становления личности ребенка. Именно в семье дети начинают усваивать нормы и законы человеческого общества, получают опыт первичной социализации.



Семейное воспитание детей с ОВЗ, представляет значительные трудности. Родителям зачастую трудно определить меру строгости и требовательности к больному ребенку, пожалеть или наказать его за неправильно выполненные действия.

Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятными для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами развития является еще более трудным.

Выделяют классификацию нарушенных типов семейного воспитания:

— потворствующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку. Родители сковывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. В результате он не может действовать самостоятельно в трудных ситуациях; доминирующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя множество запретов и ограничений;

— эмоциональное отвержение — родители безразличны к судьбе ребенка. Это трагическая ситуация может быть вызвана и нежелательной беременностью, и нежелательным полом ребенка, другими обстоятельствами, которые приводят к тому, что родители отталкивают ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта;

— повышенная моральная ответственность — сочетание высоких требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Родители любят не самого ребенка, а его соответствие своему внутреннему образу;

— гипопротекция — ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где и с кем находится их ребенок, и не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, неспособны своевременно и эффективно помочь ему;

— непоследовательный тип. Родители осуществляют резкую смену стилей воспитания, переходя от строгости к либерализму и наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению;

— воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному ребенку. Родители, сотворившие из больного ребенка кумира для себя, станут убедительно доказывать, что живут ради детей. Навязывание этой роли может наблюдаться даже тогда, когда долго болевший ребенок выздоравливает. Однако, кто-то в семье продолжает считать его слабым, болезненным. Взрослому не хочется менять сложившийся стереотип взаимоотношений с ребенком. Легче обращаться с ним как с больным, чем искать новые формы полноценного общения.

В воспитании детей с отклонениями в развитии часто преобладают крайности, которые, безусловно, отражаются на чертах характера ребенка, а значит и его будущей жизни. В одних случаях он оказывается неспособным к самостоятельным действиям, зависимым и покорным, в других — изнеженным, капризным.

Рождение особого ребенка структурно деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи. Оказавшись в такой ситуации, родители не знают, что делать дальше, они пребывают в состоянии стресса, ведь долгие ожидание и надежды в одно мгновение рухнули. Родители оказываются в тупике, не знают, как дальше жить. В первую очередь, такая стрессовая ситуация влияет на состояние матери.

Рождение ребенка с интеллектуальным нарушением влияет на социальную жизнь семьи. Круг общения семьи сужается, мать уходит с работы на долгие годы. Ребенок может являться причиной конфликтов между родителями. Горе, боль и отчаяние, которые испытывают родители, нарушают эмоциональную стабильность и здоровье семьи. Часто, в такой семье, забывают о потребности в совместном проведении досуга и отдыха.

Для создания благоприятных условий воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье, родителям, прежде всего необходимо знать особенности развития ребенка, а также его возможности. Большое значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания и сна, чередование занятий с отдыхом и прогулками, умеренный просмотр телепередач. Немаловажную роль играет и организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания и двигательных навыков и умений. Установлено, что наличие определенного порядка создает условия, при которых у ребенка нет оснований для капризов, для отказа подчиняться ряду установленных требований. Постепенно он упражняется в умении сдерживаться и регулировать свое поведение. При упорядоченной жизни в домашних условиях у него расширяется кругозор, обогащается память, формируется наблюдательность и любознательность.

А для детей с ограниченными возможностями главное — максимально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентироваться в окружающем мире и жить самостоятельно, насколько это возможно. Поэтому родителям необходимо выбрать наиболее оптимальные условия и формы обучения, воспитания, физического развития, обеспечивающие нормальную жизнь таких детей в обществе.

Цель семейного воспитания и состоит в том, чтобы помочь ребенку социально интегрироваться, насколько позволяют его возможности.

Сущность обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями состоит во всестороннем развитии его личности, стремлении поднять на более высокий уровень все потенциальные возможности ребенка: психические, физические, интеллектуальные, т. е. те возможности, которые обеспечат ему самостоятельную жизнедеятельность в будущем. Эта функция по воспитанию ребенка ложится прежде всего на семью, ведь именно через это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей, уважать свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий жизни взрослого и ребенка.

В семье происходит ни с чем несравнимый по своей воспитательной значимости процесс социализации ребенка, что предполагает разностороннее познание им окружающей социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение к человеческой культуре. Ведущими в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этим подразумеваются социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения в семье друг с другом и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные традиции. Внутрисемейные отношения для ребенка – первый специфический образец общественных отношений.

Развитие ребенка с отклонениями в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, разнообразии воспитательных воздействий.

Самым важным в воспитании с «особым» ребенком является принятие его самого. Первым шагом к принятию ребенка является наблюдение за ним. Причем наблюдение безоценочное, как бы даже дистанцированное. Эффективным является ведение дневника наблюдений за ребенком. В нем можно отмечать как играет ребенок, какие игрушки привлекают его внимание, чем он играет, как общается с родителями, со взрослыми людьми, с детьми, как ест: аккуратно или не очень, может ли сам выбрать, что ему делать и т. п.

Важно изучить и научиться применять в процессе воспитания своего ребенка эффективные методы и методические приемы взаимодействия с детьми.

Первый метод, который может применяться в процессе семейного воспитания «особого» ребенка — это метод моделирования различных бытовых ситуаций. Ребенок развивается, наблюдая за ежедневными событиями в доме: приготовление еды, стирка белья, разговор родителей по телефону и т. д. Для того, чтобы «особый» ребенок усвоил эти ситуации, чтобы он чувствовал себя в них комфортно, родители могут создавать подобные ситуации и обучить ребенка элементарным действиям: как нужно брать телефонную трубку, куда нажимать, как вежливо ответить на звонок, что дает ребенку определенный опыт, который постепенно накапливаясь, готовит его к самостоятельной жизни. Моделируя различные ситуации и предлагая ребенку конкретное их решение, родители помогают избежать ситуаций неопределенности, которые вызывают у «особого» ребенка тревогу, а иногда и агрессию.

Второй метод — игровой: различные сюжетно-ролевые игры, игры, моделирующие поведение, домашние спектакли, развивающие и подвижные игры. Игра — это осмысленная деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования коллектива. Игра увлекает ребенка, доставляет ему радость, вызывает положительные чувства и переживания, удовлетворяет его интересы в творческом отображении жизненных впечатлений. Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество — порядок — очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.
+1 #120 Томилова Евгения Валентиновна
Развитие личностных качеств ребенка происходит под влиянием социальных факторов, т. е. развитие личности обусловлено средой, которую представляет социум, его жители, организации и учреждения, целеустремленное воспитание, осуществляемое системой образования. Образование является одной из социально-педагогических систем, которая призвана реализовывать социально-задаваемые функции и цели, но при этом не выступает как единственный фактор воспитания молодого поколения. Как открытая система она осуществляет деятельность, и совершенствует ее под влиянием природных, социальных, экономических и иных факторов.

Формирование личности ребенка, имеющего отклонения в развитии, по Л. С. Выготскому, «…должно быть подчинено социальному, должно быть увязано с ним и даже больше – органически слиться с ним, войти в него как составная часть. Надо воспитывать не дефективного, но ребенка, прежде всего. Социальное воспитание победит дефективность» (1, с. 31).

Воспитание невозможно отделить от процесса преодоления или ослабления недостатков, которые заложены в основе своеобразия личности. Процесс становления, развития ребенка как личности происходит в процессе взаимодействия с окружающей средой, оказывающая на него влияние при помощи различных социальных аспектов. Создание требующихся условий для многостороннего (интеллектуального, морального, культурного, физического) развития ребенка выдвигается на первый план при социальной адаптации детей с нарушением в речи.

На базе названных установок производится социальное воспитание в аспекте партнерства семьи с образовательными учреждениями. Такое партнерство обеспечивает реабилитацию и воспитание детей с нарушениями речи. Кроме того, его задача заключается в восстановление их социального статуса и включения в систему общественных отношений.

Балалиева О. В. отмечает, «партнерство (от фр. pаrtenаire – участник совместных действий) – цивилизованная форма отношений, обеспечивающих добровольное сотрудничество при соблюдении интересов всех сторон, объединяющих усилия для достижения общих целей наоснове диалога и педагогического взаимодействия, взаимовыгодного социального обмена идеями, информацией, ресурсами. Его особенность заключается в необходимости «думать вместе и действовать сообща» (О. Конт, а суть – в признании чужих интересов как основного условия существования собственных» (6, с. 11).

По мнению Балалиевой О. В., такое «…взаимодействие рядом авторов (Е. Е. Алексеевой, Т. И. Бабаевой, Т. А. Березиной, Т. А. Нежновой, А. А. Майер, И. А. Хоменко) рассматривается как объединение усилий субъектов для совместного оптимального решения педагогических проблем в области обучения, развития и воспитания детей…» (6, с. 18).

«В последние годы опубликованы теоретические и практико-ориентированные материалы по проблеме воспитания; «Полифункциональная структура воспитательного процесса в системе образования.» Л. Е. Никитиной и И. А. Липского, «Воспитание - проблема современного образования в России» И. А. Зимней» Б. К Боденко; «Новое воспитание» Н. Е. Щурковой; «Теоретические основы воспитательного процесса» МИ. Рожкова, Л. В. Байбородовой; «Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика» Е. А. Ямбурга; «Теория воспитания: философско-антропологический подход» Л. М. Лузиной; «…Руководство по организации самовоспитания школьников» Г. К. Селевко и ряд других. Л. А. Григорович говорит: «…важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей…».

По мнению авторов, «…партнерство - важная проблема управления образованием. Оно означает не только практику совместной выработки решений, но также сбалансированность взаимной ответственности. Партнёрство в образовании вызвано непрерывным процессом нарастания социального и культурного…».

Термин «партнерство» появился в образовании совсем недавно и имеет различные толкования.

Б. М. Галкин считает, «…партнёрство - это идеология, формы и методы согласования интересов социальных групп для обеспечения их конструктивного взаимодействия.» (16, с. 61).

Он считает, «. основой понятия «партнёрство» выступает «конструктивное взаимодействие заинтересованных сторон». Данную основу можно увидеть в определениях партнёрства в сфере образования. Так, в исследовании О. Д. Никольской «…партнёрство в сфере дошкольного образования рассматривается как особый тип взаимодействия образовательных учреждений с участниками образовательного процесса, государственными и местными органами власти, общественными организациями, нацеленного на согласование и реализацию интересов участников этого процесса…» (38, с. 17).

На основе анализа определений термина «партнёрство» Балалиева О. В. выделяет такие существенные особенности партнёрства по отношению к образованию (6, с. 17) :

- партнерство в системе дошкольного образования между социальными группами такой профессиональной общности;

- партнерство, в которое вступают педагоги ДОУ, взаимодействуя с представителями других сфер общественных организаций;

- партнерство, инициируемое системой дошкольного образования.

«…Взаимодействие учителя-логопеда с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет учителем-логопедом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду.», - отмечает О. В. Балалиева. Также, оно предполагает обоюдное желание родителей и логопеда поддерживать взаимоотношения друг с другом.

В своей научной работе Э. Ш. Шаукенова приводит пример - «… анализ психолого-педагогической теории и практики, который позволяет определить несколько моделей работы с родителями, имеющими ребенка с речевыми нарушениями»» (39, с. 20) :

- «экспертная» модель. Логопед выступает как главный эксперт во взаимодействии с родителями, в связи с чем, он анализирует, знакомит родителей с необходимой информацией на данный момент;
- «трансплантантная» модель. Родители напрямую участвуют, присутствуют в коррекционном процессе, если необходимо, то участвую в коррекционно-развивающих занятиях, а также применяют и закрепляют полученных знания и умения в домашних условиях;

- «потребностная» модель. Задачи, которые решаются приданном направлении напрямую удовлетворяют потребности законных представителей ребенка его семьи. Основная задача, которая стоит перед учителем – логопедом разъяснить показать на практике, как можно и нужно работать с ребенком для того чтобы помочь ему справится с речевыми нарушениями. Родители смогут самостоятельно отобрать понятную и полезную информацию для своего ребенка. состоит в том, чтобы ознакомить и продемонстрировать родителям целый ряд способов помощи ребенку с опорой на имеющиеся возможности, то есть предоставить им нужную информацию, из которой они смогут выбрать полезное и необходимое для своего ребенка.

К основным формам работы с родителями Э. Ш. Шаукенова относит следующие : «групповые, включающие родительские лектории, родительские вечера; коллективные - родительские собрания; индивидуальные – беседа, консультации».
+1 #119 Лебедева Раиса Владимировна
К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся следующие группы детей:
дети с нарушением слуха (глухие и слабослышащие);
дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие и с пониженным зрением);
дети с нарушением речи;
дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
дети с задержкой психического развития (ЗПР);
дети с умственной отсталостью;
дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения (включая детей с расстройствами аутистического спектра РАС);
дети со сложной структурой нарушения.
Современная концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями справедливо полагает, что «должен меняться не только человек с ограниченными возможностями, но и общество, которое должно изъять негативные установки, ступени и узкие двери, а также рутинные правила, помочь людям бороться с недугами, а не со специалистами, и предоставить всем равные возможности полноценного участия в различных сферах жизни и видах социальной активности.
Суть инклюзивного образования заключается в том, что не дети созданы для школы, а школа создана для детей, то есть школа должна учитывать потребности детей, а не дети должны подходить под те или иные рамки, которые установила школа.
Организация инклюзивного образования заключается не только в создании технических условий для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения, но и в понимании нормально развивающимися детьми и их родителями важности участия детей с ОВЗ в общеобразовательном учебном процессе. Успешность реализации инклюзивной практики во многом зависит от культуры отношения субъектов образовательного процесса к детям с ОВЗ, от готовности педагогов и родителей к совместному взаимодействию. Для эффективного учебно-воспитательного процесса в школе необходимо организовать качественное психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ, а также создать особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах. В инклюзивной школе очень важно то, что и дети, и родители, и специалисты школы - это прежде всего партнеры. Необходимость осуществления работы с родителями в данном случае неопровержима.
Совместная учебно-воспитательная деятельность школы и семьи создается целенаправленной, систематической работой специалистов школы, которая отвечает современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению: научная обоснованность, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей.
В работе педагога по установлению контактов с семьей необходимо учитывать следующие моменты:
в основе совместной деятельности школы с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение роли родителей;
доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании;
педагогический такт, недопустимость грубого вмешательства в жизнь семьи;
опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания.
Эффективность психолого-педагогического сопровождения прежде всего зависит от своевременной, систематической помощи и единого подхода работников школы и родителей. Задачи, которые стоят перед школой в работе с семьей:
-вовлечь родителей в образовательный процесс в качестве активных его участников, посредством их обучения приемам взаимодействия с детьми, организации совместной практической деятельности;
-содействовать изменению родительской позиции и вооружение родителей позитивными способами коммуникации;
-способствовать формированию у родителей воспитательной компетентности через расширение круга их педагогических и дефектологических знаний и представлений;
-создать условия для объединения родителей в сообщество, которое будет способствовать расширению социального пространства семей.
+1 #118 Гаврилова Ольга Александровна
Работа с родителями детей с ОВЗ .
1. Вступление.
Работа с семьями, имеющими детей с ОВЗ, ведется специалистами сопровождения. Наиважнейшая роль в ней отводится учителю. Именно сотрудничество учителя и родителей обеспечивает успехи детей в учебе и общении, их стремление к достойной активной жизни.
2. Уровни реагирования родителей детей с ОВЗ.
Работая в системе инклюзии, учитель сталкивается с тремя уровнями реагирования родителей на своего ребенка с ОВЗ и участвует в коррекции и профилактике двух первых уровней.
1. Психологический. Родители испытывают сильнейший стресс, деформирующий психику и меняющий семейные стереотипы.
2. Социальный. Семья ограничивает общение с близкими, с внешним миром. Возможна деформация отношений между родителями и распад семьи. Часто нет веры в результат помощи специалистов сопровождения.
3. Соматический. Переживания родителей превышают уровень допустимых психологических нагрузок и ведут к соматическим, вегетативным и астеническим расстройствам.
3. Влияние родительских страхов на поведение детей.
Учитель выстраивает партнерство, учитывая страхи родителей, сформированные ими стереотипы семейного поведения и особенности личности ребенка.
-Страх обострения или рецедива болезни, ведущих к сниженной жизнестойкости ребенка. Страх невозможности интеграции ребенка в социум.
-Страх перед обучением ребенка в обычной школе из-за отсутствия четкого представления об инклюзии.
-Страх вынести за пределы семьи свою проблему.
-Страх перед сознанием кажущейся собственной неполноценности и беспомощности.
4. Стратегии поведения
1. Гиперопека: сверх-заботливое отношение, неадекватные представления о возможностях ребенка, сильная регламентация образа жизни семьи. Детей отличает психологическая незрелость, инфантилизм, отсутствие навыка ставить цели и их достигать, манипуляционное поведение.
2. Гипопротекция (холодное общение): сниженные эмоциональные контакты родителей с ребенком, вплоть до его эмоционального отвержения в целях компенсации собственного психологического дискомфорта. Дети отличаются робостью, боязливостью, самоотвержением, отсутствием интересов.
3. Репрессивное поведение: родительский авторитаризм, пессимистический взгляд на будущее ребенка, ограничение его прав, жесткие предписания и наказания за их невыполнение. У ребенка развивается комплекс неполноценности, страхи, чувство вины.
4. Сотрудничество: конструктивные, гибкие отношениями родителей и ребенка, их постоянная совместная деятельность, вера родителей в успех ребенка и его сильные стороны. Дети с ограниченными возможностями здоровья в таких семьях обладают самостоятельностью с учетом специфики болезни, познавательной и творческой активностью, самопринятием.
5. Заключение.
Именно служба сопровождения и учитель должны обеспечить родителей обратной связью, необходимой информацией для максимального результата в обучении детей с ОВЗ.
+1 #117 Васильева Ксения Сергеевна
Организация инклюзивного образования в дошкольной
образовательной организации предусматривает тесное взаимодействие
педагогов и специалистов ДОУ с семьями детей с ОВЗ, поскольку именно
семья является основополагающим фактором успешного воспитания детей с
отклонениями в развитии.
В соответствии с новыми требованиями роль родителей в реализации
ФГОС ДО возрастает как на уровне каждого ДОУ, так и на уровне
муниципальной системы дошкольного образования в целом. Задачи, стоящие
сегодня перед системой образования, повышают ответственность родителей
за результативность учебно-воспитательного процесса в каждом ДОУ, так
как именно родительская общественность непосредственно заинтересована в
повышении качества образования и развития своих детей. Современные родители в большинстве своем люди грамотные,
осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих
детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических
знаний сегодня вряд ли даст положительные результаты. Гораздо
эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в
сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности
коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее
желание помочь. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями
необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе -
качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой
мероприятий. Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не
функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро
реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от
этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
+1 #116 Крючкова Кадича Рашидовна
В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии в работу с родительским сообществом. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с участниками образовательного процесса (детьми и родителями (законными представителями)), инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Партнерство - это определенная форма взаимодействия, сотрудничества, взаимоотношений в процессе достижения совместно поставленных целей, в основе которых лежат следующие принципы:
Равноправие партнеров при принятии решений, выбор путей решения задач на основе доверия и компромисса;
-Уважение и взаимный учет интересов, толерантность к позиции партнера;
-Заинтересованность сторон в сотрудничестве;
-Добровольность принятия взаимных обязательств;
-Ответственность сторон за выполнение принятых обязательств.
Цели:

· Включение родителей в образовательный процесс ДОУ;

· Объединение усилий по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста;

· Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Задачи:

· Установить партнерские отношения семьями воспитанников;

· Создать атмосферу взаимопонимания, эмоциональной поддержки, общности интересов педагогов и родителей;

· Знакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей;

· Информировать друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения и о возможностях детского сада;

· Привлечение родителей к участию в мероприятиях организованных в детском саду.
Выделяют две основные формы взаимодействия ДОУ и семьи: традиционные и нетрадиционные.
Традиционные формы общения являются проверенными временем, используются достаточно давно, используются всеми воспитателями ДОУ,
Нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и родителей – это формы общения и деятельности, организуемые между родителями и ДОУ и используемые с целью установления неформальных контактов с родителями. Нетрадиционные формы более усовершенствованные (интерпретированные под современное общество), их применение в практике не столько распространено как традиционных форм.
+1 #115 Румянцева Юлия Равильевна
Семья, имеющая ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеет особый статус. В таких семьях на первом месте стоит не только воспитание ребенка, но и решение его проблем, среди которых закрытость от общества, общая эмоциональная обстановка в семье. Наличие в семье ребенка с ОВЗ не редко является причиной низкого качества жизни в связи с недостатком времени для карьерного роста, отсутствия времени на отдых и на социальную активность.
Семейное воспитание детей с ОВЗ, представляет значительные трудности. Родителям зачастую трудно определить меру строгости и требовательности к больному ребенку, пожалеть или наказать его за неправильно выполненные действия.
Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятными для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами развития является еще более трудным.
Выделяют классификацию нарушенных типов семейного воспитания:
— потворствующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку. Родители сковывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. В результате он не может действовать самостоятельно в трудных ситуациях; доминирующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя множество запретов и ограничений;
— эмоциональное отвержение — родители безразличны к судьбе ребенка. Это трагическая ситуация может быть вызвана и нежелательной беременностью, и нежелательным полом ребенка, другими обстоятельствами, которые приводят к тому, что родители отталкивают ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта;
— повышенная моральная ответственность — сочетание высоких требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Родители любят не самого ребенка, а его соответствие своему внутреннему образу;
— гипопротекция — ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где и с кем находится их ребенок, и не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, неспособны своевременно и эффективно помочь ему;
— непоследовательный тип. Родители осуществляют резкую смену стилей воспитания, переходя от строгости к либерализму и наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению;
— воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному ребенку. Родители, сотворившие из больного ребенка кумира для себя, станут убедительно доказывать, что живут ради детей. Навязывание этой роли может наблюдаться даже тогда, когда долго болевший ребенок выздоравливает. Однако, кто-то в семье продолжает считать его слабым, болезненным. Взрослому не хочется менять сложившийся стереотип взаимоотношений с ребенком. Легче обращаться с ним как с больным, чем искать новые формы полноценного общения.
+1 #114 Сефикулиева Лариса Сергеевна
Сценарий к детской конференции по проекту «Моя любимая игрушка»

Сценарий к детской конференции по проекту «Моя любимая игрушка»

Звучит веселая музыка.

Воспитатель с детьми входят в зал, садятся на стульчики. За ними входит второй воспитатель со своей любимой игрушкой.

2 восп. Здравствуйте, уважаемые родители, дорогие ребята! Ребята к нам в гости сегодня пришел необычный зверек. А чтобы узнать кто это, отгадайте загадку.

Этот милый, странный душка

Безымянною игрушкой

Был когда – то в магазине,

Сказки ждал он на витрине

И дождался. Стал известным

Своей сказкою чудесной.

Ты меня, малыш, послушай,

У него большие уши,

Он коричневого цвета

Его любят все на свете,

Знает каждая дворняжка

Друга Гены – кто это? (Чебурашка)

Правильно Чебурашка!

Чебурашка моя любимая игрушка, он умеет говорить и петь. Он такой маленький и беззащитный, мне нравится с ним играть,я могу с ним поговорить, когда мне грусно. А у вас, ребята, есть любимые игрушки? Давайте расскажем Чебурашке какие у вас есть любимые игрушки.

(Дети рассказывают про свою игрушку, родители могут помочь)

Между каждыми пятью рассказчиками проводились игры:

Пальчиковая гимнастика "Гном и гром"

Как-то утром на рассвете,

Гном решил покинуть дом

И с корзиной из избы

Гном помчался по грибы

Вдруг в лесу раздался гром

Гном укрылся под грибом.

Подвижная игра"Воробьи и автомобили" Цель:приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу воспитателя, находить своё место.

Описание. Дети – «воробушки» садятся на скамейку – «гнёздышки». Воспитатель изображает «автомобиль». После слов воспитателя: «Полетели, воробушки, на дорожку» - дети поднимаются и бегают по площадке, размахивая руками – «крылышками». По сигналу воспитателя: «Автомобиль едет, летите, воробушки, в свои гнёздышки!» - «автомобиль» выезжает из «гаража», «воробушки» улетают в «гнёзда» (садятся на скамейки). «Автомобиль» возвращается в «гараж».

Подвижная игра «Собери мусор в комнате»

Цель: Закрепить правила играя с игрушками : беречь их, убирать их на место после игры, не ломать игрушки.

Задачи: Продолжать учить ориентироваться на площадке во время игры, действовать совместно с другими детьми. Развивать ловкость, гибкость при наклонах вперёд.

Описание игры:На полу среди имитации комнаты разбросаны шарики трёх цветов - это игрушки. Детям раздаются пластмассовые ведёрки и предлагается убрать игрушки с определё нным заданием: называются имена детей, которые будут убирать жёлтые шарики, красные и синие. Каждой команде дается ведёрко (ставится на пол).

Воспитатель: Будем беречь любимые игрушки, уберём их на свое место, чтобы ребятам и взрослым было приятно находиться в вашей комнате. Будем собирать игрушки аккуратно, не ломать их. Все игрушки мы сложим в ведёрки и отнесём их на свое место. Сначала вспомним, как мы будем собирать игрушки : наклоняемся, не сгибая колен.

Мы по комнате идём,

Все игрушки собираем и кладем :

Раз в ведро, а два – в корзину.

Наклоняем дружно спину.

Если дружно потрудиться

Всё вокруг преобразится!

(Дети выполняют наклоны под чтение стихов с имитацией сбора игрушек)

Даётся задание собрать игрушки (шарики)

После выполнения задания дети строятся в круг, ведерки ставятся в центр круга.

Потом возвращаются на свое место.

Затем конференция завершается веселым танцем с родителями под музыку «Если весело живется, делай так…»
+1 #113 Скобенкова Наталья Анатольевна
«Каждый ребёнок – получает возможность научиться коммуникации на доступном уровне и преодолеть существующие барьеры в общении». Включаю в свою работу "Социальные истории".
Социальная история является одним из способов обучения ребенка социальным навыкам. Социальная история просто и понятно объясняет ребенку, как действовать в той или иной ситуации. В одной истории должна быть описана одна идея, событие.

1. Тема социальной истории должна быть очень конкретна. Например, как вести себя на площадке (качели, горка, ждать своей очереди), а не обобщённое — как вести себя с другими детьми. Визит к стоматологу, а не вообще к врачу. Идём в супермаркет за ежедневными покупками.
̶ «Как ложиться спать».
̶ «Утреннее расписание».
̶ «Как использовать салфетки для носа».
̶ «Как быть послушным».
̶ «Если хочешь в туалет».
̶ «Что надо надеть на прогулку» (в зависимости от времени года) и др.
2. Описание должно быть простым и доступным.
3. Используется простой и знакомый язык.
4. Длина истории зависит от уровня понимания ученика.
5. В истории должны быть описаны положительные установки.
6. Необходимо включать в историю конкретные детали, которые будут напоминать о событии (цвет одежды, еда, запахи, звуки, игрушки, место или фотографии места и конкретные предметы).
7. Социальная история может включать информацию о том, чего можно ожидать в этой ситуации, почему и варианты социально одобряемого поведения.
На доступном для ребенка уровне альтернативные и дополнительные виды коммуникации активно включаю в ежедневные занятия, в досуговые мероприятия, при работе с родителями и так далее.
+1 #112 Варламова Татьяна Юрьевна
Учитель общеобразовательной школы является ключевой фигурой в учебно-воспитательном процессе и коррекционно-педагогической деятельности. Он организует, наполняет конкретным содержанием и осуществляет коррекционно-педагогический процесс с учащимися, требующими особого педагогического внимания.
Семья для ребёнка - первичная социальная микросреда. Неоспоримо её огромное влияние на развитие ребенка. Семья для ребенка - первичная социальная микросреда. Неоспоримо ее огромное влияние на развитие ребенка.
Взаимодействие педагогов и родителей в современных условиях предполагает линию воздействия на семью через ребенка, где ребенок становится ведущим субъектом внимания, а взаимоотношения взрослых - эмоционально ровными, конструктивными. Эта модель сотрудничества предполагает взаимодействие образовательного учреждения и семьи как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка и формирование личностно ориентированного подхода к организации образовательно-воспитательной деятельности в школе.
Особые взаимоотношения складываются в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Семья не всегда понимает своеобразие личности ребенка с ОВЗ, неадекватно оценивая его возможности, завышая или занижая их. Интересы семьи сосредоточены на ребенке. Мать, занятая его воспитанием, зачастую становится формальным лидером. В то же время сам особый ребенок обладает значительно меньшей свободой и социальной значимостью, чем обычные дети. Все решения относительно его проблем принимает мать. Она и остальные члены семьи диктуют ему желательный стереотип поведения.
Основные направления психологической помощи детям состоят из: психодиагностики, психологических консультирований, психокоррекции, психологических сопровождений.
Учитель выступает в роли консультанта, соблюдающего этические правила «не навреди» и дает конкретные рекомендации.
К особенностям общения с родителями относится то, что в большинстве случаев они с трудом воспринимают психологические проблемы в отклонении обучения и поведения их детей и часто уводят разговор в сферу личных отношений. Сложно консультировать родителей, которые уверены в себе и считают, что знают психофизиологические особенности своего ребенка.
Таким образом, развитие ребенка с ОВЗ в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий. В связи с этим, учителю необходимо проводить целенаправленную работу с родителями. Необходимо, чтобы родители не оставались один на один со своей бедой, чтобы проблемы ребенка не становилась только личным делом семьи. Родители детей с ограниченными возможностями здоровья должны поверить в свои силы и активно совместно с образовательной организацией решать насущные проблемы своих детей.
+1 #111 Бородина Оксана Васильевна
Проблема оказания эффективной помощи в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной проблемой коррекционной педагогики.

Участие родителей в процессе социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья рассматривается как непременное условие эффективности этого процесса.

Работе с родителями детей с ОВЗ уделяется большое внимание, так как семье принадлежат значительные возможности в решении вопросов воспитания детей с ОВЗ, включение их в социальные и трудовые сферы.

Цель воспитания ребенка – это подготовка сознательного члена общества, активно участвующего в жизни и труде. Но, воспитывая “особого” ребенка, необходимо знать своеобразие его развития и специальные методы воспитания.

Обнаружение у ребенка дефекта почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние, семья оказывается в психологически сложной ситуации. Рушатся надежды, развивается психологическое противоречие между ожиданиями и физической невозможностью их осуществления.

Для обеспечения эффективной работы с родителями “особых” детей специалисты должны разобраться в эмоциональных отношениях в семье. Педагогам приходится иметь дело со взрослыми, находящимися на различных этапах адаптации к роли родителей проблемного ребенка. Специалистам важно знать, насколько члены “особой” семьи готовы говорить о своей семейной проблеме с другими взрослыми, как они относятся к коррекционно-развивающему процессу, каковы их ожидания, установки, готовы ли они вообще сотрудничать с медико-психолого-педагогическим персоналом образовательного учреждения.

Помогая ребенку преодолевать трудности в овладении внешним миром, родителям важно преодолеть нередко возникающее чувство своей неполноценности, понять, что семейная обстановка, в которой растет ребенок, должна быть естественной системой отношений – между родителями и детьми, между супругами, а также отношений и связей с окружающими семью людьми.

Помогая ребенку преодолевать трудности в овладении внешним миром, родителям важно преодолеть нередко возникающее чувство своей неполноценности, понять, что семейная обстановка, в которой растет ребенок, должна быть естественной системой отношений – между родителями и детьми, между супругами, а также отношений и связей с окружающими семью людьми.

Модель организации помощи семье, воспитывающей проблемного ребенка, должна иметь три этапа своего развития:

Первый этап направлен на привлечение родных к учебно-образовательному процессу ребенка. Педагог должен убедить членов семьи в том, что именно в них очень нуждается их малыш, что, кроме них, этим процессом заняться некому, что ни одна, даже самая лучшая коррекционно-развивающая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей.

На втором этапе предполагается формирование увлечения родителей процессом развития ребенка. Главной задачей работы становится формирование у них активной позиции в воспитании ребёнка. Педагог показывает родителям возможность существования ежедневных маленьких, но очень важных для ребенка достижений. Члены семьи обучаются эталонным моделям работы с ребенком, включающим отработку заданий педагога.

Третий этап характеризуется раскрытием перед членами семьи возможности личного поиска творческих подходов к обучению малыша и личного участия в исследовании его возможностей. При этом значимым является обучение родителей разнообразным формам взаимодействия с ребенком наблюдению и оценке его реакций и поведения.

Представления и ожидания, связанные с развитием ребенка, восприятие самого ребенка составляют основу “родительских установок” и являются источником для воспитательных стратегий. В процессе работы повышается родительская компетенция, родители “особых” детей постепенно берут на себя не только поддерживающие и закрепляющие, но и самостоятельно развивающие функции развивающего взаимодействия с ребенком.
+1 #110 Кокорева Елена Витальевна
Программа психолого-коррекционной работы с семьей.
Задача специалиста убедить родителей, в том, что совместное посещение занятий психолога будет способствовать более эффективной работе с ребенком.
Работа психолога в данном случае будет строиться на сочетании просветительских и психокоррекционных мероприятиях. Просветительская работа предполагает курс лекций по проблемам возрастных кризисов, психологических защит у детей, особенностей общения с ними, роли родителей в гармоничном развитии личности ребенка и т.д.
Психокоррекционная работа будет заключаться в коррекции деструктивных черт личности родителей (эмоциональная возбудимость, неустойчивость настроения, склонность к беспокойству, эгоцентризм и др.)
Наиболее эффективной формой психолого-коррекционной работы является организация детско-родительской группы. Работа в таких группах чаще всего строится на принципах терапии творчеством (изотерапия, сказкотерапия, песочная терапия, музыкотерапия и др.)
Групповая арт-терапия позволяет развивать ценные социальные навыки, осваивать новые роли и проявлять латентные качества личности, наблюдая при этом, как модификация ролевого поведения влияет на взаимоотношения с окружающими.
Программа включает три основных блока.
1. Диагностический.
2. Просветительский.
3. Практический.
В рамках диагностической работы используются следующие методики:
Для детей: проективный тест "Несуществующее животное", проективный тест "Рисунок семьи", проективный тест "дерево", Цветовой тест Люшера.
Для родителей: опросник АСВ, семейная социограмма.
Просветительская работа с родителями включает лекции на тему:
Этапы формирования личности и жизненные кризисы.
Психология общения. Э.Бэрн. Теория транзакций.
Стили родительского воспитания
Психологические защиты
В ходе практических занятий решаются следующие задачи:
1. Стабилизация психологического состояния родителей.
2. Снятие невротической симптоматики.
3. Формирование позитивного самовосприятия и восприятия других людей.
4. Пробуждение творческого потенциала, способности по-новому, не стандартно видеть жизненные ситуации и разрешать их.
+1 #109 Пястолова Елена Борисовна
Проблема оказания эффективной помощи в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной проблемой коррекционной педагогики.

Участие родителей в процессе социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья рассматривается как непременное условие эффективности этого процесса.

Работе с родителями детей с ОВЗ уделяется большое внимание, так как семье принадлежат значительные возможности в решении вопросов воспитания детей с ОВЗ, включение их в социальные и трудовые сферы.

Цель воспитания ребенка – это подготовка сознательного члена общества, активно участвующего в жизни и труде. Но, воспитывая “особого” ребенка, необходимо знать своеобразие его развития и специальные методы воспитания.

Обнаружение у ребенка дефекта почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние, семья оказывается в психологически сложной ситуации. Рушатся надежды, развивается психологическое противоречие между ожиданиями и физической невозможностью их осуществления.

Для обеспечения эффективной работы с родителями “особых” детей специалисты должны разобраться в эмоциональных отношениях в семье. Педагогам приходится иметь дело со взрослыми, находящимися на различных этапах адаптации к роли родителей проблемного ребенка. Специалистам важно знать, насколько члены “особой” семьи готовы говорить о своей семейной проблеме с другими взрослыми, как они относятся к коррекционно-развивающему процессу, каковы их ожидания, установки, готовы ли они вообще сотрудничать с медико-психолого-педагогическим персоналом образовательного учреждения.

Помогая ребенку преодолевать трудности в овладении внешним миром, родителям важно преодолеть нередко возникающее чувство своей неполноценности, понять, что семейная обстановка, в которой растет ребенок, должна быть естественной системой отношений – между родителями и детьми, между супругами, а также отношений и связей с окружающими семью людьми.

Помогая ребенку преодолевать трудности в овладении внешним миром, родителям важно преодолеть нередко возникающее чувство своей неполноценности, понять, что семейная обстановка, в которой растет ребенок, должна быть естественной системой отношений – между родителями и детьми, между супругами, а также отношений и связей с окружающими семью людьми.

Модель организации помощи семье, воспитывающей проблемного ребенка, должна иметь три этапа своего развития:

Первый этап направлен на привлечение родных к учебно-образовательному процессу ребенка. Педагог должен убедить членов семьи в том, что именно в них очень нуждается их малыш, что, кроме них, этим процессом заняться некому, что ни одна, даже самая лучшая коррекционно-развивающая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей.

На втором этапе предполагается формирование увлечения родителей процессом развития ребенка. Главной задачей работы становится формирование у них активной позиции в воспитании ребёнка. Педагог показывает родителям возможность существования ежедневных маленьких, но очень важных для ребенка достижений. Члены семьи обучаются эталонным моделям работы с ребенком, включающим отработку заданий педагога.

Третий этап характеризуется раскрытием перед членами семьи возможности личного поиска творческих подходов к обучению малыша и личного участия в исследовании его возможностей. При этом значимым является обучение родителей разнообразным формам взаимодействия с ребенком наблюдению и оценке его реакций и поведения.

Представления и ожидания, связанные с развитием ребенка, восприятие самого ребенка составляют основу “родительских установок” и являются источником для воспитательных стратегий. В процессе работы повышается родительская компетенция, родители “особых” детей постепенно берут на себя не только поддерживающие и закрепляющие, но и самостоятельно развивающие функции развивающего взаимодействия с ребенком.
+1 #108 Розлач Ксения Петровна
В нашим учреждениях мы реализуем следующие принципы психологопедагогического сопровождения, на основании которых выстраивается дошкольная педагогическая система инклюзивного обучения и воспитания дошкольников с ОВЗ: 1. Принцип профессионально-делового партнёрства взрослых участников системы инклюзивного образования (педагогов, администрации, родителей). Прежде всего, реализация этого принципа связана с формированием общей для всех участников образовательного процесса системы ценностей, ядром которой, безусловно, является ребёнок. Индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребёнку, к программе его развития, воспитания и обучения, приоритетная ценность процесса образования, а не только его результата; стремление к индивидуально-личностной оценке результатов, главный из которых — социокультурное включение ребёнка с ОВЗ в общество, — таковы основные идеи профессионально-делового партнёрства, реализуемого в наших дошкольных образовательных учреждениях. Сотрудничество с родителями является важнейшим звеном всей системы психолого-педагогического сопровождения и заключается во взаимообмене информацией, взаимопомощи и общении. 2. Принцип динамического характера психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОВЗ. Данный принцип базируется на учете уровня достижений (актуального уровня развития) и верного определения зоны ближайшего развития по всем линиям психического развития и по всем областям образовательной программы для каждого ребёнка. 3. Принцип целенаправленности и целесообразности стратегии психологопедагогического сопровождения дошкольников. Вся стратегия психолого-педагогического сопровождения дошкольников нацелена на развитие у ребёнка восприятия сверстника на положительной эмоциональной основе (независимо от его индивидуальных особенностей). Навыки взаимодействия со сверстниками на основе познавательных, игровых, деловых интересов, полученные в дошкольном возрасте, будут являться фундаментом дальнейшего «включения» ребёнка с ОВЗ в социум [3]. 4. Учет совокупности биологических и социальных факторов развития ребёнка. Этот принцип в системе работы дошкольной образовательной организации реализуется через профилактику появления депривационных социальных факторов развития, одним из которых является исключение ребёнка из коллектива сверстников, что необратимо влияет на процесс социализации ребёнка. 23 5. Принцип учета вариативности нормальных темпов развития и представлений об общности закономерностей психического развития. В психологии является постулатом положение о единстве закономерностей нормального и аномального развития (по Л. С. Выготскому). Но такое единство достижимо только при создании благоприятной социальной среды развития, чему и должно способствовать психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с ОВЗ. 6. Принцип определения первичных и вторичных симптомов, причинного и следственного характера отклонений в развитии. Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников с особыми образовательными потребностями требует от команды педагогов максимальной готовности к изменению тактики и стратегии в создании специальной образовательной среды. 7. Принцип вариативности характера взаимодействия взрослого и ребёнка. К каждому ребёнку с ОВЗ нужно подходить индивидуально, учитывать его интересы и предпочтения, уровень умственного и речевого развития, степень обучаемости, доступный способ деятельности в предложенном задании, ведущие мотивы и потребности [3]. Изложенные принципы психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОВЗ не претендуют на полноту описания проблемы, являются обобщением практического опыта и активно дорабатываются в рамках опытно-экспериментальной работы регионального уровня.
+1 #107 Шустова Наталия Владимировна
Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение.
Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий обучения и воспитания в образовательной организации. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.
Цель взаимодействия – установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни ОУ.
Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно-равноправное общение, совместное приобретение опыта.
При этом реализуется принцип позитивного безусловного принятия другого человека.
Актуальной сегодня является ориентация в содержании общения на проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий родителей в знаниях.
Ключевое слово, являющееся самым проблематичным, требующим большого внимания, мотивации к постижению – это:
Партнёрство ( партнёрские отношении)
Т. е мы взаимодействуем с родителями детей с ОВЗ. Соприкасаемся с семьёй, сотрудничаем. А родители – сотрудничают с нами. Насколько эти отношения перестают в партнёрские? Нужны ли нам эти отношения? Как они проявляются, в чём выражаются? Из формальных перерастают в такие, которые хотелось бы назвать «Партнёрскими»?
Какие возникают препятствия на этом пути - внешние и внутренние? И как они выражаются?

Партнёрство с семьёй – это взаимодействие ребёнка и семьи с образовательным учреждением (любой образовательной среды). Мы рассчитываем, что ребёнок включится во все процессы, которые требуются для него:
- культуры обучения
- культуры ухода
- культуры общения со сверстниками
т.е. это:
- освоение норм поведения
- общения со взрослыми
- принятие ролей, характерных для социальных и образовательных организаций
- владения языком группы детей
- коммуникабельность.
- социализация
+1 #106 Да Консейсао Кристина Илидиовна
Процесс интеграции и инклюзии детей с особыми образовательными потребностями психического здоровья в образовательном учреждении-это отражение современного времени, а также реализация прав детей на образование в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».

Главными преимуществами инклюзивного образования являются такие аспекты:

- адаптация и интеграция в общество;

- полноценное образование;

- уверенность в себе, общение со сверстниками;

- понимание обществом проблем инвалидности;

- воспитание толерантности у детей без инвалидности.

Что же представляет собой инклюзивное образование? Термин «инклюзивное образование» используется для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных заведениях. В основе инклюзивного образования лежит идеология, исключающая любую дискриминацию детей, обеспечивающая равное отношение ко всем людям, а также создающая особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивные подходы дают шансы и возможности для детей с ОВЗ в обучении и достижении успеха.

Обучаясь в условиях инклюзии, дети приобретают знания о правах человека, несмотря на то, что эти знания не даются специально, но тем не менее получение их ведет к уменьшению дискриминации, а также умению детей общаться друг с другом, распознавать и принимать различия.

Основные принципы инклюзивного образования:

- дети ходят в детский сад, находящийся рядом с домом;

- программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзии и готовят детей к посещению «комбинированного» детского сада. Все дети со специальными потребностями в обучении должны иметь право на место в детском саду:

- разработанная методология направлена на поддержку в обучении детей с различными способностями. Исходя из этого, улучшается качество обучения не только детей с особыми потребностями, но и показатели всех детей;

- все дети участвуют во всех мероприятиях, где спортивные мероприятия, музыкальные праздники, театрализованные представления, конкурсы и прочие являются инклюзивными;

- индивидуальное детское обучение осуществляется при совместной работе воспитателей, узких специалистов, родителей;

- инклюзивное образование, которое основано на правильных принципах, позволяет предотвратить дискриминацию в отношении детей, поддер