+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, коррекционного образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 15.04.2022

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Потемкина Екатерина Александровна, психоло­г, старший преподава­тель кафедры психоло­гии здоровья и откло­няющегося поведения факульт­ета психологии СПбГУ

Цель: ознакомление слушателей с приемами корректировки личных границ и защиты себя в случае их нарушения со стороны участников образовательно-воспитательного процесса.
 
Вопросы для обсуждения
 

  1. Что такое личные границы педагога, что такое личные границы ученика.
  2. Психологический смысл границ.
  3. Приемы корректировки личных границ для педагогов и учеников.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Учитель и ученик: система взаимоотношений»

Секция 2. «Формирование готовности педагога к воспитательной работе»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #277 Платонова Ирина Валерьевна
Личные границы человека – это то, чем он сам, по сути, и является. Если нет границ, то нет и отдельной личности. Надо понимать, где наше, а где уже нет. Хороший педагог, бывает, растворяется в своих воспитанниках, но не надо забывать и про себя, про свои личные границы, иначе можно нарушить незаметно для себя и чужие.
Многие родители, представляющие своих несовершеннолетних детей, для достижения своих целей порой готовы на нарушение личных границ педагога, даже не осознавая этого. Им кажется, что педагоги обязаны круглые сутки, «24 на 7», заниматься воспитанием их любимых чад, жить только их жизнью и решать только их проблемы, порой забывая, что воспитатели, учителя, тренеры и наставники тоже люди со своими семьями, своими трудностями и заботами. Если педагоги пойдут на поводу у таких людей, то не за горами и профессиональное выгорание, которое может привести к потере ценных кадров для образовательных учреждений. Поэтому педагогу нужно пресекать вторжение в их личное пространство, чтобы оставить это место для себя, своих близких, для своего саморазвития, без которого невозможно движение вперед. Для этого ему нужно правильно сорганизовать все свое время, чтобы в жизни и профессиональной деятельности ничего не упустить.
Лучше всего, в начале учебного года на родительском собрании объявить законным представителям воспитанников свои правила и потом уже не отступать от них, хотя родители будут пытаться прощупывать и нарушать личные границы педагога. Таким образом, родители будут внимательнее относиться к подбору своих вопросов и меньше беспокоить по пустяковым делам. Соблюдение дистанции в общении с педагогом рекомендуют и психологи: если допустить панибратские отношения, могут пострадать уважение и авторитет.
Главная головная проблема нашего времени – это родительские чаты. Необходимо создать чёткие правила, которые педагог в силу своего положения имеет право установить, превратив чат в рабочий эффективный инструмент, который только поможет всем участникам процесса сэкономить время.
Временные границы чата должны быть четко регламентированы. Сообщения и вопросы после 22.00 не только могут остаться без ответа в текущий вечер, но и могут остаться вовсе без ответа.
Взаимные оскорбления и публичные разборки должны строго пресекаться. Решения по индивидуальным проблемам не должны выходить за рамки индивидуальных консультаций..
Необходимы понятные инструкции. Для того чтобы родители не переспрашивали несколько раз, сразу чётко в одном сообщении распишите: что, где, когда, каким образом и зачем.
Не нужно отвечать на каждый комментарий или недовольство родителя. Можно выдержать паузу, пока он попытается самостоятельно найти ответ. А если ситуация серьёзная, тогда уже необходимо перенести этот вопрос в «личку».
+1 #276 Каваллери Паола -
Проблема готовности педагога к воспитательной работе

Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.
Характерны трудности в организации педагогических воздействий, выражающиеся в следующем: неумение изучать ученика, попытки ограничиваться рассмотрением отдельных психических функций; неумение видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития; реагирование учителя на отдельные поступки учащихся без стремления найти их причину.
Часто наблюдаются трудности учителя в самоконтроле и самокоррекции своего труда, выражающиеся в следующем: недостаточная полнота и системность психологических знаний, недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе, когда учитель не видит в самом себе причин. Мешающих ему понять ученика или влиять на него, не умеет связать пробелы в воспитании и обучении учащихся с недостатками своей собственной работы.
Для воспитательной педагогической деятельности свойственны следующие затруднения и недостатки: учитель больше внимания обращает на внешнюю сторону поведения и дисциплину, а не на мотивы поступков; стремится навязать способы поведения в готовом виде; оценивает отдельные поступки ребенка вне контекста его общего поведения.
Многие учителя слабо владеют организацией воспитательного процесса, не проявляют инициативу, не знают возрастных и индивидуальных особенностей детей, мероприятия проводят шаблонно; в воспитательной работе предпочтение отдается массовым формам работы, отдельным направлениям и эпизодическим мероприятиям в ущерб комплексному подходу.
Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса, а также - установлению коммуникаций в педагогическом процессе. Так, исследования показывают, что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности. То же самое касается коммуникативных умений. Большинство учителей отмечают, что они практически не испытывают затруднений в общении с детьми. Однако на практике оказывается, что учителя специально не ставят и не осознают коммуникативные задачи, используют однообразные средства взаимодействия, создающие монотонность общения; часто используют дисциплинирующие и отрицательно эмоционально окрашенные воздействия.
Результаты самооценки аналитических, прогностических, организаторских и коммуникативных умений педагогами школ республики Мордовия показали, что около 61% учителей затрудняются при диагностировании личности и коллектива, 48% испытывают затруднения при проведении индивидуальной работы с детьми, 62% не умеют анализировать свою работу,64% затрудняются при проектировании и планировании развития качеств личности ученика. Все это свидетельствует о недостаточности выработанных конструктивных и организаторских умений, о слабой ориентации на изучение индивидуальных и возрастных особенностей школьников, приемов работы с ними, о недостаточной разработанности пакета диагностических методик для определения уровня воспитанности и развития личности. Проведенные исследования позволяют утверждать, что высшего уровня мастерства могут достичь только те педагоги, которые не испытывают затруднений в анализе своей деятельности, а также деятельности коллег и учащихся. Таким образом, можно утверждать, что успех базируется на знании закономерностей протекания педагогической деятельности и владении способами ее организации и анализа.
Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это:

система знаний, умений и навыков по воспитанию школьников;
мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;
постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;
способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с учащимися, используя новые технологии воспитания;
импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;
рефлексия своего личностного и профессионального поведения.
Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:

систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;
формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";
овладения основами практической и социальной психологии;
формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;
овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;
осознание себя не только учителем-предметником, но и в первую очередь воспитателем, в этом главное профессиональное назначение педагога;
создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;
владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.
Эти качества педагог должен приобрести в процессе обучения педагогическом училище, в Вузе, институте повышения квалификации, а также путем самообразования.
+1 #275 Каракашева Ирина Владимировна
Процесс обучения – это взаимосвязанная деятельность учителя и учащегося с использованием специализированных форм общения, принятых в системе образования.
К таким формам можно отнести педагогический этикет, ученический и учительский такт, общую культуру, стандартные коммуникативные ситуации и т.д. Поэтому система отношений «учитель-учащийся» должна строиться с учетом специфики общения и учетом индивидуальных и возрастных характеристик.
Эта система предполагает
•выбор методов педагогического воздействия;
• создание социально-психологических механизмов общения учителя с учащимися;
•создание учителем условий для развития личности ребенка. его потенциальных возможностей, творчества и инициативы;
•умение использовать методы воздействия для снятия напряженности во взаимоотношениях;
•выработке положительных эмоций в процессе учебы;
•создание комфортной атмосферы на уроке за счет вовлечения в деятельность всех учащихся класса;
• демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке;
• умение хвалить любого ученика на каждом уроке;
• владение учителем методами контроля.
Взаимодействие участников образовательного процесса имеет характер творческого диалога. Для этого учителю необходимо быть терпимым и терпеливым, признавать, что ошибки, промахи – это необходимый этап в развитии и себя, и учеников. Учитель должен уметь выслушивать ученика. Образуется обратная связь, условиями которой является создание атмосферы доверия. При этом социально-ролевое воздействие учителя на ученика и ученика на учителя заменяется их личностным взаимодействием. Развитие такого взаимодействия помогает перейти от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу.
Это требует от учителя особого отбора учебного материала, постоянного обращения к опыту учащегося как опыту его собственной жизнедеятельности. Опыт этот необходимо подвести под научные обоснования, носителем которых является и учитель. Знания учителя, его опыт и сам он становятся средством и условием развития. При этом учитель выбирает методы и приемы, способствующие организации активного образовательного процесса - проблемные задания, дебаты. И организация учебного процесса должна быть активной: групповой, коллективной – личностной и субъективной.
Переосмысливая свою деятельность с точки зрения деятельности ученика и взаимодействия с ним, учитель создает условия для возникновения отношений сотрудничества в достижении общих целей, взаимного учения и сотворчества.
Учитель и учащиеся проходят процесс от взаимопонимания через взаимодействие к сотрудничеству. Взаимовлияние того, кто учит, и того, кто учится, в основе своей имеет взаимное понимание.
Главные задачи учителя, как педагога – максимально адаптировать ученика к социальной жизни, обеспечить его фундаментальным набором знаний, а также определить личностные качества, чтобы помочь ученику найти своё особое место в обществе.
+1 #274 Лукина Марина Александровна
В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения учителя и ученика.
1. Авторитарный
При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. При таком стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.
2. Попустительский
Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. При попустительском стиле руководства учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.
3.Демократический
Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию "первого среди равных". Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.
Это основные виды общения с детьми школьного возраста, существуют еще виды, они менее использованы в работе учителей.
Общение - это процесс развития и становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге. Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения: учебно-дисциплинарную; личностно-ориентированную.
+1 #273 Иванов Николай Петрович
Учитель в школе выполняет должностные обязанности:
Анализирует возникшие проблемы физкультурно-оздоровительной работы, результаты физкультурно-оздоровительной работы, перспективные возможности школы в области физкультурно-оздоровительной деятельности.
Прогнозирует тенденции изменения ситуации в обществе и в образовании для внесения предложений по корректировке стратегии развития общеобразовательного учреждения, последствия запланированной физкультурно-оздоровительной работы.
Планирует и организует:
· текущее и дальнейшее планирование деятельности физкультурного актива; · рабочий процесс спортивных кружков и секций;
· план разработки и реализации программы физкультурно-оздоровительной деятельности школы;
· работу по подготовке и проведению общешкольных физкультурно-оздоровительных соревнований;
· ознакомительную работу для родителей (законных представителей), принимает родителей (законных представителей) по вопросам организации физкультурнооздоровительного процесса;
· работу по овладению учащимися навыками и техникой выполнения физических упражнений, формированию их нравственно-волевых качеств.
Координирует:
· деятельность учителей физкультуры и физкультурного состава;
· проведение работы спортивных кружков и секций;
· взаимодействие представителей администрации, служб и подразделений школы, которые обеспечивают физкультурно-оздоровительную деятельность, представителей общественности, учреждений спорта и дополнительного образования спортивной направленности.
Руководит физкультурно-оздоровительной работой в общеобразовательном учреждении.
3Редактирует составленную программу физкультурно-оздоровительной работы школы, ход выполнения программы физкультурно-оздоровительных упражнений, планы работы физкультурного актива и учителей физкультуры. .
Разрабатывает методические документы, которые обеспечивают физкультурнооздоровительную работу в школе, нормативные документы для тех кто принимает участие в физкультурно-оздоровительной работе, фрагменты воспитательной программы школы, методику и способы проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий. Консультирует участников физкультурно-оздоровительной деятельности по возникающим вопросам, выполняет должностную инструкцию учителя по физической культуре школы. Рассматривает разделы стратегических документов школы (воспитательную программу, программу развития школы и т.п.).
Взаимоотношения. Связи по должности
Учитель по физической культуре:
. • Работает по графику, составленному исходя из 18-часовой рабочей недели и утвержденному директором общеобразовательного учреждения.
. • Свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть планирует только под руководством заместителя директора по воспитательной работе. План выполнения работы утверждается директором школы не позднее пяти дней с начала планируемого периода.
• Представляет заместителю директора по воспитательной работе письменный отчет о своей проделанной работе в объеме не более пяти машинописных страниц в течение 10 дней по завершению каждой учебной четверти.
• Принимает от директора школы и заместителя директора по воспитательной работе информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с необходимыми документами.
. • Регулярно обменивается информацией по вопросам, входящим в свою компетенцию, с педагогическими работниками и заместителями директора школы.
. • Заменяет учителя физкультуры и заместителя директора по воспитательной работе в период их временного отсутствия (отпуск, болезнь и т.и.).

53. Обоснуйте специфику методического, медико-биологического и материального обеспечения занятий по физической культуре с мужчинами и женщинами старческого возраста.
Основы методики занятий физкультурой в пожилом возрасте:
Программа занятий состоит из трёх основных циклов, каждый из которых включало 12 занятий:
1. Втягивающий, вводно-адаптационный (4 недели):
- в основной части занятий индивидуализация физической нагрузки определялась в зависимости от исходного состояния занимающихся;
- интенсивность физической нагрузки в основной части занятий ЧСС = 110-130 уд/мин.
2. Основной, тренирующий период (4 недели, начиная с 5-ой):
- темп выполнения упражнений в свободном режиме;
- интенсивность физической нагрузки в основной части занятий ЧСС=65-75% от максимального возрастного уровня;
3. Поддерживающий (от 4-х недель, начиная с 9-ой):
- темп выполнения упражнений в свободном режиме;
- интенсивность физической нагрузки в основной части занятий ЧСС=65-85% от максимального возрастного уровня.
Занятия проводятся через день, 3 раза в неделю. Каждое занятие состоит из трех частей:
1.Вводно-подготовительная (15 - 20 минут) - включала упражнения в изотоническом режиме для повышения эластичности мышц туловища, рук и ног, для улучшения подвижности во всех суставах (наклоны туловища, выпады ногами, круговые вращения в суставах), для повышения кровообращения внутренних органов, для подготовки внутренних органов к более интенсивной работе, для укрепления мышц верхней и нижней части брюшного пресса (упражнения на «пресс»);
2.0сновная часть занятия - состояла из развивающего (40-45 минут) и поддерживающего (20-25 минут) раздела.
Развивающий раздел состоял из 4-6 упражнений для нескольких групп мышц с различным количеством подходов (серий), в зависимости от оздоровительного этапа.
В эту часть программы, в основном, входили следующие упражнения:
- тренажер «экстензия бедра» сидя (выпрямление ног на тренажере)
-позволяет увеличить кровообращение в нижних конечностях и понизить артериальное давление;
- тренажер «жим ногами» лежа на спине
- позволяет увеличить кровообращение в нижней части четырехглавой мышцы бедра, способствует понижению артериального давления;
- тренажер «бицепс бедра» лежа
- увеличивает кровообращение в задней части бедра;
- тренажер «тяга блока сверху» к груди; - тренажер «тяга блока снизу» к груди.
Поддерживающий раздел состоял из 10-12 упражнений для других групп мышц в индивидуальных и более легких, чем в развивающем режиме, параметрах.
В эту часть программы, в основном, входили следующие упражнения на тренажерах и со "свободными" отягощениями:
- тренажер «бабочка»
- сведение рук спереди и/или сзади на блочном тренажере;
- тяга одной рукой гантели снизу к груди, стоя одним коленом на скамье;
- стоя в наклоне, разведение рук в стороны вверх с гантелями; «пулловер» сидя, лежа;
- жим грифа (штанги) лежа на горизонтальной скамье 30-45 градусов;
- разводка гантелей в стороны, лежа на горизонтальной скамье 30-45 градусов.
3. Заключительная часть (10 - 20 минут) - проводилась с целью восстановления основных функций организма (дыхательной, сердечнососудистой системы) после интенсивной работы; улучшения кровообращения в мышечных тканях, задействованных в основной части занятия - включала упражнения изотоническом режиме, наклоны к ногам в положении сидя, выпады, висы на перекладине, в сочетании с дыхательными упражнениями.
На занятиях применялись следующие параметры нагрузки:
- вес груза, с которым ЧСС достигает 100 уд/мин при выполнении одной серии упражнения в основной части занятия;
- количество повторений в одной серии 10-15;
- интервал отдыха между сериями - 60-180 секунд;
- количество серий
- 1- 4; - повторение всей нагрузки через 4-5 суток.
+1 #272 Лоскутова Галина Николаевна
Две главные фигуры в школе - учитель и ученик. Их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становятся важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности школьника.
Отношения между учеником и учителем - фундамент всех общественных формаций, созданных людьми за долгие годы. И на учителе, как на более опытном, лежит задача создать и поддержать доброжелательность и взаимопонимание. А для этого учителю необходимо постоянно изучать особенности учеников.
Что помогает учителю снятию барьеров между им и учениками?
1 .Это оперативность начало контакта;
2. Формирование основа демократизации - чувства «мы»;
3. Демонстрации собственной расположенности;
4. Передачи учащимся понимания педагогом их внутреннего состояния;
5. Организовать цельный контакт с классом;
6. Изменение стереотипных негативных установок к отдельным учащимся.
Как показывают исследования, у педагога со стабильным эмоционально положительным отношением к детям, деловой реакции на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным и ровным тоном в обращении - школьники раскованы, общительны, доверчивы.
Современный учитель кроме вековых проблем воспитания в наше время сталкивается с последствиями усиливающейся криминализацией общества (взрывы, захваты, похищения, возраставшей волной передач на ТV с показом картин насилия, жестокости, кровопролития, последствий природных катаклизмов. Это вывод многих исследователей социально психологических явлений новейшего времени.
Так что же нужно для плодотворного, успешного сотрудничества?
Во - первых, и всегда только во - первых - любовь к детям. Учитель должен любить своих учеников - умных и не очень, богатых и бедных, смелых и робких - всех.
Во - вторых, учитель должен знать и учитывать все возрастные особенности, физическое, психическое состояние ребёнка, социальное благополучие, а так же индивидуальные особенности.
В - третьих, нужно выбрать правильный, свой, индивидуальный стиль педагогического общения.
В - четвёртых, любить свой предмет и быть профессионалом своего дела, чтобы учить не только словом, но и своим личным примером.
В - пятых, быть постоянно в поиске новых форм, подходов в установлении взаимоотношений с учениками. И для этого не должно быть никаких причин.
В - шестых, учитель как никто другой, не имеет право на ошибки. Поэтому мы всегда должны контролировать свои слова и поступки. Наши недостатки, плохое настроение, личные проблемы, домашние заботы не должны сказываться на учениках. А ведь очень часто бывает наоборот. Это избитые фразы, но в них суть нашей профессии.
+1 #271 Анастасия Игоревна Кулешова
От уровня подготовленности педагога зависит успешное решение сложных и ответственных задач воспитания. В воспитательной работе педагога встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач. Характерны трудности в организации педагогических воздействий, выражающиеся в следующем: неумение изучать ученика, неумение видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития, реагирование педагога на отдельные поступки учащихся без стремления найти их причину.
Часто наблюдаются трудности в самоконтроле. Недостаточная полнота и системность психологических знаний, недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе, когда учитель не видит в самом себе причин, мешающих ему понять ученика или влиять на него, связать пробелы в воспитании и обучении учащихся с недостатками своей собственной работы.
Педагог больше внимания обращает на внешнюю сторону поведения и дисциплину, а не на мотивы поступков; стремится навязать способы поведения в готовом виде, оценивает отдельные поступки ребенка вне контекста его общего поведения. Многие педагоги не знают возрастных и индивидуальных особенностей детей. В воспитательной работе отдельным направлениям и эпизодическим мероприятиям в ущерб комплексному подходу. Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Большинство педагогов отмечают, что они практически не испытывают затруднений в общении с детьми. Однако на практике оказывается, что педагоги специально не ставят и не осознают коммуникативные задачи, используют однообразные средства взаимодействия, создающие монотонность общения; часто используют дисциплинирующие и отрицательно эмоционально окрашенные воздействия. Готовность к воспитательной работе это-система знаний, умений и навыков по воспитанию школьников, постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений, рефлексия своего личностного и профессионального поведения. Основные направления профессионального совершенствования педагогов это: систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, формирование готовности педагога воспринимать ребенка, как индивидуальность. Любого педагога волнует эффективность его работы. Определить эффективность воспитательной деятельности невозможно без изучения результатов деятельности, так как эффективность определяется соотношением поставленных целей, прогнозируемого результата и реально достигнутого. При оценивании воспитательной деятельности необходим комплексный подход. При этом очень важно учитывать мнения учащихся о качестве воспитательной работы, насколько им приятно общаться с педагогом в воспитательном процессе.
+1 #270 Симукова Яна Сергеевна
Учитель и ученик: система взаимоотношений.
Педагогический процесс - это специально организованное, целена¬правленное взаимодействие педагогов и воспитанников, ориентирован¬ное на решение развивающих и образовательных задач.
Ученик и учитель – участники педагогического процесса.
По классификации, предложенной Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из ряда других выделяют, прежде всего, по образу мыслей её представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное её отличие от других профессий типа «человек-человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом её интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования её духовного мира.
Ученый Джон Хэтти (Университет Мельбурна, Австралия) обращает внимание на важный аспект, который зачастую остается недооцененным. Он отмечает: «Взаимоотношения между учителем и учеником являются одним из самых сильных факторов, влияющих на успеваемость обучающихся». Или, как выразился нейробиолог Йоахим Бауэр: «Человек является мотивационным наркотиком номер один для другого человека». В виде короткой перифразировки для школы: «Обучение – это прежде всего вопрос взаимоотношений».
Общение - это процесс развития и становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге. Речь учителя является основным средством, которое позволяет ему приобщить учеников к своим способам мышления.
Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения: учебно-дисциплинарную и личностно-ориентированную.
Таким образом, особую роль в наши дни в педагогическом общении, в том, обречено оно на неудачи или, наоборот, на успех, играет личность педагога.
Серьезной, очень существенной помехой в нормативном построении отношений взрослого мира и мира детства может показаться тот факт, что учитель обращает внимание в большей степени на обучение, на поведение ребенка, и абсолютно не придает значение тому, что чувствует обучающийся. А при этом значимость создания благоприятных эмоциональных отношений в процессе формирования эмоциональной сферы личности учащегося является неопровержимый и существенный в направлении формирования мотива учебной мотивации, в связи с чем становится целесообразно глобальное рассмотрение вопроса роли взаимоотношений в формировании эмоциональной сферы учащегося и ее влияния на формирование учебных мотивов.
Особую роль в общении учителя с учениками имеет преподаваемый учителем учебный предмет. Нельзя забывать, что урок – это, прежде всего, деловое общение учителя с классом как с коллективом. Но урок должен одновременно быть и деловым общением учителя с каждым учеником. Советский психолог А.Н.Леонтьев писал, что проблема обучения – это, прежде всего, проблема психологии общения. Построить общение на уроке так, чтобы оно вовлекало всех учащихся класса и в то же время как бы адресовалось каждому ученику отдельно, хоть и сложно, но возможно.
Важную роль здесь играет стиль общения.
1. Авторитарный
При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди.
Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль их выполнения. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.
2. Попустительский
Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель, в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния, осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.
3. Демократический
Что касается демократического стиля, то здесь, в первую очередь, оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.
При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.
4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.
В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Театральный педагог М. О. Кнебель заметила, что педагогическое чувство «гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к ней...» Такой стиль общения отличал деятельность В. А. Сухомлинского. На этой основе формирует свою систему взаимоотношений с детьми В. Ф. Шаталов. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Увлеченность общим делом - источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск.
5. Общение-дистанция
Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально - психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности. А. В. Петровский и В. В. Шпалинский отмечают, что «в классах, где преподают учителя с преобладанием авторитарных методов руководства, обычно бывает неплохая дисциплина и успеваемость, однако за внешним благополучием могут скрываться значительные изъяны работы учителя по нравственному формированию личности школьника».
6. Общение – устрашение.
Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении. В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно.
7. Заигрывание.
Опять-таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны - отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности. А. С. Макаренко резко осуждал такую «погоню за любовью».
В педагогической деятельности не бывает единственного стиля общения в чистом виде. При общении с учеником учитель часто интуитивно, чувствуя в большей степени сердцем, знает, какой вид общения необходим в данный момент. Искусство педагога так построить общение, чтобы установить доверительные, партнерские отношения, которые приведут ученика к успешному усвоению не только образовательного материала, но и обогатят его личность духовно.
+1 #269 Лоскутова Галина Николаевна
Две главные фигуры в школе - учитель и ученик. Их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становятся важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности школьника.
Отношения между учеником и учителем - фундамент всех общественных формаций, созданных людьми за долгие годы. И на учителе, как на более опытном, лежит задача создать и поддержать доброжелательность и взаимопонимание. А для этого учителю необходимо постоянно изучать особенности учеников.
Что помогает учителю снятию барьеров между им и учениками?
1 .Это оперативность начало контакта;
2. Формирование основа демократизации - чувства «мы»;
3. Демонстрации собственной расположенности;
4. Передачи учащимся понимания педагогом их внутреннего состояния;
5. Организовать цельный контакт с классом;
6. Изменение стереотипных негативных установок к отдельным учащимся.
Как показывают исследования, у педагога со стабильным эмоционально положительным отношением к детям, деловой реакции на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным и ровным тоном в обращении - школьники раскованы, общительны, доверчивы.
Современный учитель кроме вековых проблем воспитания в наше время сталкивается с последствиями усиливающейся криминализацией общества (взрывы, захваты, похищения, возраставшей волной передач на ТV с показом картин насилия, жестокости, кровопролития, последствий природных катаклизмов. Это вывод многих исследователей социально психологических явлений новейшего времени.
Так что же нужно для плодотворного, успешного сотрудничества?
Во - первых, и всегда только во - первых - любовь к детям. Учитель должен любить своих учеников - умных и не очень, богатых и бедных, смелых и робких - всех.
Во - вторых, учитель должен знать и учитывать все возрастные особенности, физическое, психическое состояние ребёнка, социальное благополучие, а так же индивидуальные особенности.
В - третьих, нужно выбрать правильный, свой, индивидуальный стиль педагогического общения.
В - четвёртых, любить свой предмет и быть профессионалом своего дела, чтобы учить не только словом, но и своим личным примером.
В - пятых, быть постоянно в поиске новых форм, подходов в установлении взаимоотношений с учениками. И для этого не должно быть никаких причин.
В - шестых, учитель как никто другой, не имеет право на ошибки. Поэтому мы всегда должны контролировать свои слова и поступки. Наши недостатки, плохое настроение, личные проблемы, домашние заботы не должны сказываться на учениках. А ведь очень часто бывает наоборот. Это избитые фразы, но в них суть нашей профессии.
+1 #268 Гусева Светлана Геннадьевна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.
В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения.
В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный
При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно.
2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество.
3. Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь, в первую очередь, оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.
+1 #267 Кулькова Татьяна Геннадьевна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.
В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения.
Общение - это процесс развития и становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге. Речь учителя является основным средством, которое позволяет ему приобщить учеников к своим способам мышления.
Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения: учебно-дисциплинарную и личностно-ориентированную.
Таким образом, особую роль в наши дни в педагогическом общении, в том, обречено оно на неудачи или, наоборот, на успех, играет личность педагога.
Профессионально-важные качества педагогического общения
интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества.
способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;
гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся;
умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
умение управлять собой, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;
способность к спонтанности (неподготовленной) коммуникации;
умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;
владение искусством педагогических переживаний, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учащихся в требуемом направлении;
способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств.
Качества учителя, которым отдают предпочтение ученики.
Человеческие качества – доброта, весёлость, ответственность, уравновешенность.
Организационные качества – справедливость, последовательность, честность, уважение других.
Деловые качества – полезность, демократичность, умение заинтересовать.
Внешний вид – хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность.
В старших классах популярными учителями назвали тех, которые умеют преподнести учебный материал наглядно, живо, проблематично.
Отрицательные качества учителей:
кричит, обрывает, не выслушивает до конца;
выделяет отдельных учеников;
придирчивый, старается наказать за каждый проступок;
относится как к маленьким;
относится неуважительно;
не умеет хранить тайну.

Особую роль в общении учителя с учениками имеет преподаваемый учителем учебный предмет. Нельзя забывать, что урок – это, прежде всего, деловое общение учителя с классом как с коллективом. Но урок должен одновременно быть и деловым общением учителя с каждым учеником. Советский психолог А.Н.Леонтьев писал, что проблема обучения – это, прежде всего, проблема психологии общения. Построить общение на уроке так, чтобы оно вовлекало всех учащихся класса и в то же время как бы адресовалось каждому ученику отдельно, хоть и сложно, но возможно.

Для формирования устойчивого интереса школьника к преподаваемому предмету, учителю необходимо уделять внимание, прежде всего качеству подготовки к уроку и методике преподавания. Любой школьный предмет может быть для школьника интересен, если интересно представлены идеи, темы, смысл обучения.

Для поддержания интереса к уроку, учителю необходимо разнообразить формы урока. Урок должен нести в себе творческое начало, быть средством заинтересованного общения ученика и учителя. Дети должны быть заняты весь урок.

Речь учителя должна быть не только правильной, но и искренней. Если в речи учителя много пустых деклараций, нет глубокого и разностороннего анализа жизненных ситуаций, речь изобилует штампами и банальностями, а изложение страдает сухостью и отдает схематизмом, то у учащихся быстро наступает апатия. Быстро надоедает и то, что чрезмерно упрощается, разжевывается, неоднократно повторяется. Урок – это всегда “езда в незнаемое”, даже если он посвящен повторению, закреплению пройденного материала.
+1 #266 Кубряк Кристина Евгеньевна
Современный мир быстро меняется, изменяются дети, выдвигаются новые требования к педагогу, он всегда в поиске. Так какой же он, современный учитель? По моему мнению, учитель – новатор, эффективно работающий со знаниями, исследователь, консультант, воспитатель, организатор и руководитель проектов; любящий, понимающий, отдающий свое сердце детям! Роль учителя в современном обществе громадна. Ведь это даже не профессия, а Призвание! Слово “учитель” известно людям всех возрастов, от школьника-шестилетки до почтенного старца. Учитель обучал грамоте первоклассника, а им в свое время был каждый из нас. Лучшие умы человечества всегда рассматривали труд учителя как самый благородный, ответственный, определяющий будущее людей и общества. Какова же роль педагога в современном обществе? Педагог должен владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные, опыты, эксперименты, практика. Необходимо использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании, одаренных учеников, учеников с ограниченными возможностями; владеть ИКТ-компетенциями. Обучая других, учитель учится сам. Считаю, что второй, немаловажной ролью педагога в современном обществе является воспитание. Педагог должен владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности. Уметь общаться с детьми, понимая и принимая их, признавая их достоинство. Уметь обнаруживать и реализовывать воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной). Видеть как на твоих глазах меняются и взрослеют дети, становятся не только старше, а умнее, добрее и милосерднее – это очень важно для учителя. Я хочу, чтобы они стали такими, делаю все возможное для этого через личные беседы и различные мероприятия, делюсь опытом с коллегами. Стараюсь поддерживать конструктивные отношения с родителями учащихся, привлекая семью к совместному решению вопросов воспитания и всегда получаю поддержку. Есть еще одна часть, составляющая общий портрет педагога в современном обществе, – это развитие. Только через развитие своих личностных качеств и профессиональной компетентности возможно добиться качественных результатов обучения. Поиск, инициатива и творчество являются моими обязательными спутниками на дороге учителя. Больше спрашивать с себя, трудиться с полной отдачей, пополнять и обновлять свои знания – так понимаю требование времени и стараюсь соответствовать ему. Если молодой учитель пришел в школу и остался в ней навсегда, он – Учитель! Ведь труд учителя нелегок, любые методические указания, программы и конспекты великих мыслителей мало чем помогут в его реальной, каждодневной практике, когда он сталкивается с конкретными мальчиками и девочками, у которых свои индивидуальные особенности, а иногда недетские трудности. И здесь для учителя начинается выработка собственных подходов, личных форм общения с растущим человеком. Начинается творческая деятельность педагога. В наш век бурного развития высоких технологий педагог, бесспорно, должен обладать рядом знаний и умений, необходимость которых продиктована самим временем: владеть компьютером, мобильно использовать интерактивную доску. Профессия учителя очень древняя. Роль педагога в прогрессивном развитии общества значительна хотя бы потому, что он воспитывает молодежь, формирует поколение, которое продолжит дело старших, но уже на более высоком уровне развития общества Поэтому в какой-то мере можно сказать, что педагог формирует будущее общества, будущее его науки и культуры.
+1 #265 Щукин Михаил Максимович
Говоря об отношениях в системе «учитель-ученик» необходимо рассматривать различные подходы к трактовке понятия «отношения» вообще.

Отношения – это сознательная, избирательная связь личности с различными сторонами жизни, которая выражается в действиях, реакциях и переживаниях. Отношения выступают движущей силой личности, характеризуя степень интереса, силу эмоций, желаний и потребностей. В идеальном понимании учебное взаимодействие (отношения, возникающие в процессе учебной деятельности) характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью взаимных действий обеих сторон – учеников (ученика) – учителя. Можно сказать, что отношения «учитель-ученик» – это система взаимосвязанных действий, осуществляемых педагогами и учащимися в процессе учебной деятельности с использованием специализированных знаковых форм общения, принятых в системе образования.

К таким формам можно отнести педагогический этикет, ученический и учительский такт, общую культуру, стандартные коммуникативные ситуации, диалогическую компетенцию, вербальную и невербальную коммуникацию и пр. Отсюда система отношений «учитель-ученик» рассматривается как система социально-психологического взаимодействия и должна строиться с учетом специфики общения в определенный момент, на определенном этапе развития этих отношений, с учетом индивидуальных и возрастных характеристик взаимодействующих.

Система отношений «учитель-ученик» – это непрерывный процесс, в основе которого наиболее адекватным и эффективным оказывается деятельностный, демократический, дружеский стиль общения – сотрудничество. В процессе становления учебной деятельности формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений. Если считать педагогическое воздействие основой педагогической технологии, то общение или взаимодействие выполняет функции:

- «открытие ребѐнка на общение», направлено на создание педагогом комфортных условий для проявления обучаемым познавательной творческой активности во время совместной учебной деятельности;

- «соучастие ребѐнку в общении» реализуется через операции демонстрации расположенности, проявление интереса оказания помощи;

- « возвышение ребѐнка в общении » происходит как стимулирование, поднятие значимости, поддержание оптимистического рубежа.

Процесс педагогического общения условно можно представить формулой «деятельность-взаимодействие-общение-контакт». С этой точки зрения общение разделяется на следующие виды:

Резонансное общение – возникает, когда партнѐры понимают друг друга и обмениваются личностно- смысловой информацией на основании возникших от восприятия чувств. Интерес учеников к уроку педагога можно проследить, наблюдая за их реакцией: поддакивающие кивки головой, одобрительные возгласы активного слушателя:”Да-да, конечно ”, проясняющие вопросы учителя во время или после урока, слова благодарности за интересную информацию. Педагог использует приѐмы поощрения, быстро реагирует на настроение аудитории и не боится отойти от намеченного плана, посылает учащимся ”Я –сообщение ” и т.д.

Стегматное общение не предполагает раскрытие внутреннего мира партнѐров, происходит использование особых знаков.

Этикетное общение оформляется за счѐт наблюдения определѐнных ритуалов: приветствие педагога стоя, этикетные формулировки прощания по окончании занятия и т.д.

Раппортное общение: примером такого общения являются ситуации, когда педагог делает нравоучительные замечания нерадивому ученику, заведомо зная ,что ответа не последует

Референтное общение возникает тогда, когда, получаемая информация оценивается с собственных, личных позиций индивида. Для повышения познавательной активности на учебном занятии педагог намеренно создаѐт ситуацию такого общения, предлагая ученикам проблемные вопросы, требующие высказывания собственной позиции отвечающего, и это поощряется.

Стиль общения представляет собой индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающегося, выражает коммуникативные возможности педагога, а также достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников.

Стили общения:

1. Доверительно – диалогический стиль характеризуется высокой степенью активности, эффективного общения, педагогическим оптимизмом педагога, его стремлением к сотрудничеству с детьми, индивидуальному подходу, профессионализму и личностному росту.

2. Альтруистический стиль выражается в полной самоотдаче учителя в работе с учениками, отзывчивости, понимании детей. Однако в этом стиле есть несколько отрицательных моментов, которые выражаются в слабой рефлексии, отсутствии стремления к личностному росту, подмене активности учащихся личной активностью самого педагога.

3. Конформный стиль определяется поверхностным общением с учениками, недостаточной выраженностью педагогических и коммуникативных целей у педагога, внешняя доброжелательность сочетается с внутренним безразличием или тревожностью педагога, ориентацией на репродуктивную деятельность учащихся, лабильностью или, наоборот, низкой самооценкой педагога.

4. Пассивно- индифферентный стиль проявляется в замкнутости преподавателя, низкой чувствительности к состоянию учащихся, высокой самооценке и, наоборот, низкой самооценкой преподавателя.

5. Рефлексивно – манипулятивный стиль - это эгоцентрическая направленность педагога, высокая требовательность и потребность в достижениях, хорошее знание сильных и слабых сторон учеников в сочетании с собственной закрытостью, неискренностью, высокой самооценкой.

6. Авторитарно – монологический стиль определяется ориентацией преподавателя на принуждение, требовательностью согласия с педагогом при игнорировании собственной точки зрения отдельного учащегося или класса в целом, стереотипизацией педагогических действий.

Взаимоотношения «учитель-ученик»:

• умение использовать каналы воздействий для снятия напряженности во взаимоотношениях;

• искусство выбора методов педагогического воздействия; •формирование учителем гуманных отношений на уроке;

• выбор учителем эффективных средств для осуществлению воспитательного и развивающего аспектов цели;

• создание социально-психологических механизмов общения учителя с учащимися;

• создание педагогом условий для раскрепощения личности ребенка выражения ею потенциальных возможностей, творчества и инициативы;

• пути к выработке положительных эмоций в процессе учебного труда;

• владение учителем методами контроля;

• ученики и учитель: взаимопонимание - взаимодействие - сотрудничество.

Создание комфортной атмосферы на уроке за счет вовлечения в деятельность всех учащихся класса создание нестандартных ситуаций на уроке демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке умение создать ситуацию для каждого учащегося, проявить себя умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи Благоприятный и продуктивный микроклимат на уроке.

В педагогике существует несколько моделей общения педагога и учащихся:

1. Диктаторская модель ’’Монблан ’’ выражается в отстранѐнности от учащихся, которые для педагога представляют безликую массу слушателей. Педагогические функции сведены к информационному сообщению. Следствие такой модели – возникновение психологического дискомфорта или полное отсутствие контакта.

2.Модель’’Китайская стена ’’ выражена в слабой связи между педагогом и учениками из- за отсутствия желания сотрудничать. Контакт устанавливается для подчѐркивания педагогами своего статуса, поэтому у учащихся отсутствует интерес к предмету и наблюдается равнодушное отношение личности педагога.

3.Модель дифференцированного внимания ’’Локатор’’ выражается в избирательном отношении к ученикам. Педагог ориентируется на определѐнных детей: талантливых, слабых, аутсайдеров. Данная модель возникает из-за неумелого сочетания индивидуального подхода с фронтальным способом обучения. Как следствие, доминанту составляют ситуативный контакт и нарушение взаимодействия в системе ’’учитель – коллектив учеников’’.

4.Монорефлексивная модель ’’Тетерев’’ выражается в том, что педагог замкнут сам на себе, речь его монотонна ,отсутствует реакция на слушателей. Слышит только себя, не позволяет учащимся вступать в дискуссию. Следствием этой модели является образование логического вакуума.

5.Модель гиперрефлексивная. Педагогу важно, как воспринимается его информация учащимися. Межличностные отношения возводятся в абсолют, поэтому педагог постоянно сомневается в правильности своего поведения.

6.Модель гибкого реагирования ’’Робот’’. Общение выстраивается по жѐсткому алгоритму, присутствует безупречная логика изложения материала, но при этом педагог не учитывает ситуацию и психологическое состояние своих учеников.

7.Авторитарная модель ’’Я сам’’.

Учебный процесс фокусируется на учителе. Основу коммуникативного поведения составляет подавление ,следствием становится безынициативность учащихся.

8.Модель активного взаимодействия ’’Союз’’- это модель дружеского взаимодействия и мажорного настроения.
+1 #264 Смирнова Светлана Николаевна
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.
Характерны трудности в организации педагогических воздействий, выражающиеся в следующем: неумение изучать ученика, попытки ограничиваться рассмотрением отдельных психических функций; неумение видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития; реагирование учителя на отдельные поступки учащихся без стремления найти их причину.
Часто наблюдаются трудности учителя в самоконтроле и самокоррекции своего труда, выражающиеся в следующем: недостаточная полнота и системность психологических знаний, недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе, когда учитель не видит в самом себе причин. Мешающих ему понять ученика или влиять на него, не умеет связать пробелы в воспитании и обучении учащихся с недостатками своей собственной работы.
Для воспитательной педагогической деятельности свойственны следующие затруднения и недостатки: учитель больше внимания обращает на внешнюю сторону поведения и дисциплину, а не на мотивы поступков; стремится навязать способы поведения в готовом виде; оценивает отдельные поступки ребенка вне контекста его общего поведения.
Многие учителя слабо владеют организацией воспитательного процесса, не проявляют инициативу, не знают возрастных и индивидуальных особенностей детей, мероприятия проводят шаблонно; в воспитательной работе предпочтение отдается массовым формам работы, отдельным направлениям и эпизодическим мероприятиям в ущерб комплексному подходу.
Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса, а также - установлению коммуникаций в педагогическом процессе. Так, исследования показывают, что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности. То же самое касается коммуникативных умений. Большинство учителей отмечают, что они практически не испытывают затруднений в общении с детьми. Однако на практике оказывается, что учителя специально не ставят и не осознают коммуникативные задачи, используют однообразные средства взаимодействия, создающие монотонность общения; часто используют дисциплинирующие и отрицательно эмоционально окрашенные воздействия.
Основные задачи подготовки педагогов:

-развитие интереса к воспитательной деятельности, мотивационно-ценностного и эмоционального отношения;
- формирование профессиональной установки на овладение комплексом воспитательных умений и навыков;
- развитие творческих способностей;
- формирование таких профессионально-значимых качеств, как: высокая гражданская активность и социальная ответственность; любовь к детям; духовная культура; желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; способность к эмпатии; способность к рефлексии; креативность - способность к творчеству; эмоциональная уравновешенность; уверенность в себе; умение создавать позитивные подкрепления для самовоспитания учащихся.
+1 #263 Гайдукова Виктория Павловна
1. Учитель и ученик: пути взаимодействия
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания.
2. Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, и направленное на создание психологического климата учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива; его успех определяет успех в обучении и воспитании.
Для того, чтобы им овладеть, надо учиться всю жизнь. Меняются условия жизни, меняются и требования к педагогическому общению.
3. Позиция учителя на уроке бывает двух типов:
1) учитель на пьедестале.
2) учитель без пьедестала.
4. Учитель-начальник. Его пьедестал – власть. От учеников он требует прежде всего послушания. Он всех обвиняет и держит в страхе. Точка зрения учителя – единственно правильная. Перед уроком ученики «дрожат и боятся». Они знают, что в случае их слабости или незнания последуют оскорбления.
Результаты такого стиля поведения – конфликты с учениками, обиды, «бунт» учеников, отсутствие искренности во взаимоотношениях. Возможно, когда-нибудь ученики оценят высокий уровень знаний, полученный именно от этого учителя, но своих юношеских обид не простят никогда.

Учитель-компьютер. Его пьедестал – компетентность. Он требует от учеников знаний, информации, фактов. Он считает, что в обучении и в воспитании главное – компетентность, а самый компетентный, конечно, он сам. Его речь богата обобщенно-личными и безличными предложениями: «Всем известно, что…», «Говорят, что…», « Есть мнение,…». Для него человек определяется оценками. Это закрытый, холодный учитель.

Результат такого стиля поведения – снижение уверенности в себе учеников, отсутствие у них положительных эмоций на уроке, снижение мотивации к обучению.

Учитель-мученик. Его пьедестал – бесконфликтность. Он хочет служить другим. Больше всего он боится конфликтов. Он испытывает постоянное чувство вины и взваливает на себя чужую работу. Ему «неудобно» перед родителями за то, что они вынуждены сдавать деньги на ремонт, перед другими учителями за то, что его похвалили.

Результат – одних учеников это поведение провоцирует на манипулирование учителем, других раздражает, у третьих формирует страх возникновения проблемы.

Учитель-приятель. Его пьедестал – популярность. От учеников он ждет хорошего к себе отношения. «Главное – чтобы меня любили дети», - говорит он. Это снисходительный товарищ, всегда и все готовый простить (независимо от последствий). Может поругать ученика, но никогда не выдаст его завучу, директору или даже родителям, усугубляя проблему и делая ее безвыходной. Это проявление равнодушия к ученикам и их проблемам.
Результат – отсутствие у учеников чувства ответственности.
Все это – разновидности позиции «на пьедестале». Возможно, что в поведении конкретного учителя они смешаны, и в разных ситуациях учитель ведет себя то как начальник, то как компьютер, то как мученик, то как приятель.
Учитель-партнер – это вдохновитель, а не авторитарный руководитель. Это учитель, который любит не только преподаваемый предмет или себя в этом предмете, а прежде всего – своих учеников.

Общение учителя с учеником таит в себе много неожиданного, и говорить с ребенком, особенно с подростком, труднее, чем со взрослым. Но надо учитывать, что в жизни детей отношения с учителем занимают очень важное место, и дети очень переживают, если эти отношения не складываются. Поэтому успех в школе зависит от учителя.
+1 #262 Емельченко Ирина Анатольевна
Учитель и ученик система взаимодействий.
Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.
В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.
На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.
В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.
Авторитарный
При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать.
При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность
Попустительский
Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру.
Демократический
Что касается демократического стиля, то здесь, в первую очередь, оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.
Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся.
Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью
В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом.
Размышляя о вариантах взаимоотношений воспитателя с детьми, А.С. Макаренко отмечал: «Во всяком случае, никогда педагоги и руководство не должны допускать со своей стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т. п. С другой стороны, совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми».
Профессионально-важные качества педагогического общения
Это интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества.
И способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;
гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся;
умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
умение управлять собой, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;
способность к спонтанности (неподготовленной) коммуникации;
умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;
владение искусством педагогических переживаний, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учащихся в требуемом направлении;
способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств.
Общение -это процесс развития и становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге
+1 #261 Маятникова Анастасия Евгеньевна
В практике начинающего педагога нередки ситуации, когда ученики принимают свободу самовыражения за вседозволенность, демократичность – за возможность игнорировать дисциплину, а готовность учителя оказывать помощь – за приглашение к безделью. Чтобы исключить такие моменты, необходимы правила общения и поведения. Они должны быть простыми, понятными и выполнимыми.

У каждого педагога свой стиль преподавания, свой характер и мировоззрение. Между тем пожелания к взаимодействию с учениками у всех одинаковы – всех хотелось бы готовности слушать, прилежного поведения и дисциплины на занятиях.

Крайне редко бывает так, что все эти пожелания исполняются сами собою – педагогу попадается класс, мотивированный на учебу и не требующий коррекции поведения. В большинстве случаев всё строго наоборот: в классе есть один или несколько негативных лидеров, которые создают нерабочую обстановку и дурно влияют на остальных. Чтобы добиться порядка и дисциплины, нужно проявить немало терпения и вложить много сил.

В этом помогут правила, которые являются обязательными для всего класса.

Правило №1 Ученики уважают учителя, а учитель уважает учеников

Это первая и самая главная заповедь в общении педагога и его воспитанников. Уважение ребят к учителю выражается в следующем:

Они молчат, когда говорит учитель

Кажется простым, но современных младших школьников это крайне сложная задача. Поначалу они даже не понимают, почему от них требуют не перебивать учителя, не выкрикивать с места, не разговаривать друг с другом. У многих из них отсутствует уважение к взрослым и понимание роли педагога. Они воспринимают его, как няньку, у которой много обязанностей, но нет никаких прав. Можно было бы многое рассказать о причинах такого явления, но факт остаётся фактом – поколению Z к 7-8 годам сложно контролировать своё речевое поведение на уроках.

Приём пищи – только в столовой

С поощрения родителей часть учеников младших классов используют учебное время для приёма пищи, питья соков и других напитков. Если учитель не препятствует такому поведению, со временем это начинает казаться нормальным и для всех остальных членов класса.

Они не дёргают учителя по пустякам

Для любого педагога в современной младшей школе это больной вопрос. На уроках и переменах на него обрушивается шквал вопросов и просьб – «посмотрите, а у меня правильно?», ««а где писать, в тетради?», «а когда перемена?», «а у меня нет карандаша!», «а что сегодня будут давать в столовой? Я гречку не буду!», «а я не успеваю, можно медленнее?», «а какой урок будет следующий?» и так далее. На 99% всех этих вопросов ученики могут ответить самостоятельно, но из-за отсутствия пиетета перед взрослыми они будут задавать их, пока учитель это не оставит.

Бесцеремонность и эгоцентризм детей – беда нашего времени. Должны быть железные правила: влезать в разговор учителей – нельзя, на уроках обращаться к учителю с места, не поднимая руку – нельзя.

Учитель относится к ученикам, как к личностям

При взаимодействии с учениками важно с самого начала дать понять – обоюдное уважение ценно само по себе. Любому ребенку хочется, чтобы к нему относились серьёзно, без снисходительности, уважали его, как личность. При этом уважение не должно быть предметом торга, его нельзя использовать в качестве поощрения: это касается как учителя, так и учеников.

Правило №2 Ученики уважают друг друга

Выполнения этого правила учителю добиться сложнее, чем уважения детей. Дело в том, что школьная модель восприятия себя и своей роли в классе за последние 20-30 лет претерпела значительные изменения. Раньше дети считали свой класс большой командой, практически семьёй. Одноклассники всегда входили в ближний круг общения, класс был местом зарождения и испытания большой дружбы.

В современных классах дети могут годами (!) не знать и не запоминать имен и фамилий одноклассников, не говоря уже о личном общении. При таком уровне разобщенности, индивидуализма сложно убедить детей уважать друг друга. Сложно, но выполнимо.

Это всего два правила – но их важность невозможно переоценить: это основа конструктивного общения учителя и детей. Отсутствие внятных правил всегда приводит к взаимному недовольству и конфликтам. На самом деле дети сами хотят установления правил, хотят, чтобы взрослые (в том числе и учитель) контролировали ситуацию, а не предоставляли их самим себе.
+1 #260 Товпинец Алиса Александровна
В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных:
1. Авторитарный - характерна тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д.
2. Попустительский, главной особенностью которого является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных.
3. Демократический - оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.
4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью - основой которого является единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом.
5. Общение-дистанция - этот стиль используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру.
6. Общение - устрашение - этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении.
7. Заигрывание - опять-таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны - отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.
В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.

Общение - это процесс развития и становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге. Речь учителя является основным средством, которое позволяет ему приобщить учеников к своим способам мышления.

Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения: учебно-дисциплинарную и личностно-ориентированную.

Таким образом, особую роль в наши дни в педагогическом общении, в том, обречено оно на неудачи или, наоборот, на успех, играет личность педагога.
+1 #259 Фомушкина Яна Сергеевна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.

В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.
+1 #258 Тодорова Виолетта Эдуардовна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.

В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди.
2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель, в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния, осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

3. Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь, в первую очередь, оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление.
+1 #257 Никитченко Элла Анатольевна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.

В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди.
2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель, в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния, осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

3. Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь, в первую очередь, оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление.
+1 #256 Протопопова Евгения Евгеньевна
Личные границы человека- это то, что считаем мы самым ценным. По сути граница- это понимание, где наше, а где не наше. Когда заканчиваются ваши желания, чувства и свобода, тогда начинаются чужие. Нужно уметь различать свои и чужие чувства, желания и эмоции. Если другой человек случайно или намеренно попытается перейти границу, мы можем испытывать негативные чувства и эмоции, замешательство, страх, гнев. И даже получить психологическую травму. Что же такое личные границы педагога? Личные границы педагога- особая зона психологического и душевного комфорта при взаимодействии с родителями. Каждый педагог имеет право составить свой личные своды правил, говорящие о том, как с вами можно общаться, а как нельзя. Эти правила помогут педагогу взаимодействовать с родителями и сосуществовать максимально комфортно. Лучше всего озвучить основные принципы в начале учебного года. Но перед тем как установить педагогу свои границы, стоит подготовиться к двум совершенно неизбежным ситуациям: 1. Родители всегда будут прощупывать границы педагога, и, если позволит сделать что-то один раз, ситуация повторится; 2. Если у педагога нет своих границ, он регулярно будет нарушать чужие. Это неизбежно приведет к конфликтам, испорченным взаимоотношениям и нервотрёпки. Установить личные границы в общении с родителями нужно с разграничения рабочего и личного пространства, через которые переступать никому не дозволено. Установить временные рамки общения. Педагог решает сколько, когда и с кем общаться. Необходимо выделить в своём графике работы время для консультаций с родителями. Так отношение родителей к педагогу станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время. Форма общения педагога и родителей напрямую зависит от уважительного отношения друг к другу. Психологи рекомендуют определить социальную дистанцию в коммуникации с родителями и строго ее придерживаться. Излишняя дружелюбность может быть расценена как слабохарактерность. Родители потеряют доверие и обходительность, как только почувствуют, что педагог не уверен в себе, а, значит, готов идти на уступки практически во всём. И как следствие будут всегда нарушать личное пространство педагога. Только педагог на самом деле знает, как лучше выстраивать учебные процессы. Просто потому что это его профессия. Педагог должен быть во всём последователен (сказал- сделал). Безусловно, доверительное отношение родителей к воспитателю бесценно, Необходимо объяснить родителям, что дома вы человек, а не машина для ответов в чатах, по телефону и в социальных сетях. Необходимо установить рамки общения в сетях, когда родители могут позвонить или написать сообщения педагогу по любым интересующим вопросам. Помните, чем жёстче и чётче личные границы педагога, тем больше у него свободы и тем меньше выгорания.
+1 #255 Гунина Ольга Владимировна
В основе организации учебного процесса в современной массовой школе лежит деятельностно-компетентностный подход, где ключевая фигура — учитель, а главное действующее лицо — ученик. При таком подходе учиться приходится как школьникам, так и педагогам. Учитель-мастер, виртуоз, как по нотам, играет свой урок, пользуясь своими «секретами» — приемами управления классом, поддержания дисциплины и внимания, эффективной проверки знаний и др. Представлю проверенные на практике приемы педагогической техники, позволяющие связать фрагменты урока в единую сеть, обеспечив его логическую стройность.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях.
А. Гин выделяет пять основных принципов педагогической техники.
Принцип свободы выбора - в любом обучающем или управляющем действии необходимо предоставлять ученику право выбора, которое всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.
Принцип открытости - не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.
Принцип деятельности - освоение учениками знаний, умений и навыков преимушественно в форме деятельности.
Принцип обратной связи - регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.
Принцип идеальности - максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе обучения. Охарактеризуем основные приемы реализации каждого принципа в начальной школе.


1. Принцип свободы выбора.
Взаuмоопрос: в течение 3-5 мин ученики опрашивают друг друга по основным вопросам пройденной темы, повторяют ее. Отметки, выставленные учениками друг другу, в журнал обычно не ставятся.

Обсуждаем домашнее задание: учитель вместе со школьниками ищет ответ на вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был закреплен качественно? При регулярном использовании этот прием значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания.
2. Принцип открытости
Выход за пределы: в ходе конструирования урока учитель выходит за пределы учебника, предмета, гармонично вплетая в ткань урока последние события, примеры из окружающей действительности.
Фантастическая добавка: учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой (например, переносом реального или литературного героя во времени; исключением его из произведения; добавлением нового героя и анализом того, как в этом случае будут развиваться события; рассмотрением ситуации с необычной точки зрения, например, глазами инопланетянина или древнего грека).
Вопрос к тексту: при изучении научного текста перед учениками ставится задача — составить к нему список репродуктивных и расширяющих, развивающих вопросов. Затем они распределяются на группы: — вопросы, на которые можно ответить на уроке; — вопросы, ответ на которые, возможно, пока не знает никто. Дополнительно можно провести конкурс на самый интересный, сложный (проблемный), важный, оригинальный вопрос; организовать взаимоопрос учеников по составленным вопросам; использовать некоторые вопросы как темы будущих докладов (проектов) учащихся. При чтении художественного текста с использованием технологии продуктивного чтения используются приемы изучающего чтения (диалог с автором и комментированное чтение), школьники учатся выявлять подтекстовую информацию и контролировать себя по ходу чтения, задавая вопросы автору.

3. Принцип деятельности
Дай себе помочь: учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь. Он предлагает ученикам (в добровольном порядке!) разработать материал, который применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть задания для контрольной работы, составление кроссворда на повторение).
Отсроченная реакция: учитель приучает школьников к небольшой паузе между вопросом и ответом, не разрешает выкрикивать с места. Высокий темп урока (вопрос — быстрый ответ) иногда допустим, но педагог должен понимать, что этим он способствует «забиванию» активными и энергичными учащимися всех остальных; ученикам толковым, но обладающим медленной реакцией, и школьникам с низкой самооценкой приходится в этом случае поневоле занимать пассивную позицию. Именно поэтому здесь работает правило: вопрос — пауза — ответ.
Лови ошибку: объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала он предупреждает учеников об этом, иногда подсказывает «ошибочные» места интонацией или жестом. Педагог учит школьников мгновенно пресекать ошибки условным знаком (жестом) или пояснением, когда оно требуется, поощряет внимание и готовность вмешаться.
Повторяем с контролем: ученики составляют списки контрольных вопросов ко всей изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие (по вызову учителя или спрашивающего одноклассника) отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы друг друга. Также можно провести конкурс списков вопросов. Например, после изучения темы «Имя существительное» учащиеся составили такие вопросы: Что такое имя существительное? Что обозначает имя существительное? Какие имена существительные относятся к одушевленным? Расскажи о правописании имен собственных. Как изменяются имена существительные?
Идеальное задание: учитель предлагает выполнить дома работу по выбору учащихся.
Организация работы в группах, причем группы могут получать как одно и то же, так и разные, но работающие на общий результат задания.
"Да" и "Нет". Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра "учит": связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию; слушать и слышать учеников. Суть игры: учитель загадывает термин по русскому языку, литературного героя и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого они задают вопросы, на которые учитель отвечает только словами "да", "нет", "и да", "и нет".

4. Принцип обратной связи
Советуйтесь: учитель советуется с учащимися, обсуждая, например, проблемы отношений. Он убеждает учеников, что их мнение значимо для него, но предупреждает: последнее слово остается за педагогом. Важно поблагодарить учеников за совместное обсуждение.
Невербальное управление: учитель использует для управления классом несловесные команды. Поскольку основную учебную информацию, дисциплинарные замечания и управляющие действия учитель передает голосом, то это уменьшает их эффективность, ибо «подобное растворяется в подобном». Невербальное общение предполагает, что, например, руки могут стать одним из управляющих сигналов на уроке.
Резюме: ученики письменно отвечают на вопросы, отражающие их отношение к уроку, учебному предмету, учителю. Использовать резюме можно не чаще одного раза в месяц.
Опрос «по цепочке»: учитель жестом прерывает рассказ одного ученика и предлагает продолжить его другому.
Оценка — не отметка: учитель отмечает вслух (или жестом) каждый успех ученика.
5. Принцип идеальности
Демонстрация профессионального уровня: учитель показывает пример выполнения творческого или сложного задания. Это дает ученикам возможность убедиться в том, что учитель досконально владеет предметом.
Вход в урок: учитель начинает урок с настройки, которой может стать короткая музыкальная фраза, интеллектуальная разминка (два-три вопроса на размышление), определение темы урока учащимися после нескольких наводящих предложений, знакомство с планом урока и др.
Показательный ответ: один ученик отвечает у доски, остальные слушают. По результатам многолетних наблюдений психологов, известно, что следят за ответом у доски в этот момент не более 15 % учеников. Следовательно, прием полезен, когда ученик демонстрирует блестящий ответ, формируя тем самым у одноклассников образ ответа, к которому нужно стремиться.
Идеальный опрос: ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Поскольку у некоторых учеников в этом случае будет постоянно работать защитная реакция, то не следует применять этот прием часто.
Тренировочная контрольная работа: учитель проводит контрольную работу традиционным способом, но ставит отметки в журнал только по желанию учеников.
Блицконтрольная: учитель в течение 7-10 мин проводит письменный опрос в быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы. Работы сдаются учителю, либо проводится самопроверка (учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно задать нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь выполнены правильно, то ставится отметка 5, 5 заданий — 4 и т.д.).
Знакомьте с критериями: учитель знакомит школьников с критериями, по которым выставляются отметки за разные виды работ.

Опрос-итог: в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии.
+1 #254 Курочка Юлия Сергеевна
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе педагогов встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: педагоги не умеют сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; педагог видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это:

- система знаний, умений и навыков по воспитанию детей;

- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;

- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;

- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с детьми, используя новые технологии воспитания;

- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;

- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.

Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:

- систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;

- формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";

- овладения основами практической и социальной психологии;

- формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;

- овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;

- создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;

- владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.

Эти качества педагог должен приобрести в процессе обучения, а также путем самообразования.

Говоря о готовности к воспитательной деятельности, выделим основные умения педагога:

1. Прогностические умения

В эту группу входят умения выделять и точно формулировать конкретные воспитательные задачи в повседневной педагогической деятельности; формулировать ближние, дальние и средние цели воспитания; осуществлять текущее и перспективное планирование воспитательной работы; прогнозировать оптимальные пути развития и воспитания детей; проектировать личность дошкольника и осуществлять индивидуальную программу его воспитания; прогнозировать возможные трудности и ошибки воспитания, предвидеть ту или иную ситуацию; прогнозировать результаты воспитательной работы, уровень воспитанности личности и коллектива.

2.Организаторские умения предполагают умения осуществлять педагогическое руководство воспитательной деятельностью; организовывать деятельность детей, направленную на выполнение поставленных задач; организовывать воспитательный процесс в целом, владеть новыми технологиями воспитания; включать в активную деятельность всех детей, поощрять их творчество и инициативу; организовывать собственное поведение, творчески и рационально распределять свое время.

3.Коммуникативные умения включают в себя умения общаться с детьми, находить общий язык с отдельными детьми; устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, их родителями, коллегами, сотрудничать с другими учреждениями; развивать внутриколлективные отношения детей, позицию сотрудничества, готовность к совместному решению реальных проблем; реализовывать демократический стиль общения; применять различные виды педагогической техники, управлять эмоциональной атмосферой коллектива; формировать коммуникативные умения у детей; развивать положительное восприятие любого ребенка.

4. Умения осуществлять творческую деятельность складываются из умений по-своему трансформировать воспитательные идеи и решения; обосновывать решения; формулировать проблемы и генерировать идеи; владеть методикой организации воспитательных дел; владеть импровизацией, театральной педагогикой, оригинальными приемами и способами воспитания, развивать художественно-творческие способности; развивать чувство нового, эффективно применять опыт.

5.Умения осуществлять индивидуальный подход. Эта группа умений предполагает систематическое изучение индивидуальных особенностей ребенка; развитие положительных индивидуальных особенностей; выбор и обоснование приемов и методов взаимодействия с дифференцированной группой и отдельными воспитанниками; осуществление помощи детям в коррекции их поведения; анализ достигнутых результатов через ведение диагностической карты воспитанника.

6.Умения исследовательской деятельности. Это есть умения анализировать воспитательные ситуации дошкольного учреждения, находить теоретическое, научно-обоснованное решение; обосновывать проблему исследования, пользоваться психолого-педагогической и методической литературой, документами в области образования для обновления воспитательного процесса; обобщать и переосмысливать опыт; анализировать реальные социальные явления и усматривать их значение применительно к воспитательной деятельности; владеть методами научного исследования; проводить педагогический эксперимент, направленный на выяснение и корректировку определенных проблем воспитания; определять и анализировать исходный уровень развития и воспитания личности; диагностировать изменения в уровне развития и воспитанности личности; изучать интересы, возможности воспитанников, анализировать мотивы поступков и деятельности.

Любого педагога волнует эффективность его работы. Особенно проблемно стоит этот вопрос, когда речь идет о воспитательной деятельности. Определить эффективность воспитательной деятельности невозможно без изучения результатов деятельности, так как эффективность определяется соотношением поставленных целей, то есть прогнозируемого результата и реально достигнутого. При оценивании воспитательной деятельности необходим комплексный подход (разные источники информации). При этом очень важно учитывать мнения воспитанников о качестве воспитательной работы, а также о том, насколько им приятно общаться с педагогом в воспитательном процессе. Не менее важным источником информации о деятельности педагога является качество проводимой воспитательной работы (занятий, мероприятий и т.д.), использование новых форм организации и новых педагогических технологий. Значительное влияние на эффективность воспитательной работы оказывает методическое обеспечение, которое предполагает наличие материалов по обобщению передового педагогического опыта и рекомендаций по их использованию, наличие рекомендаций по организации конкретных форм воспитательной работы, наличие диагностических карт и других аналитических материалов. Самое трудное в оценке воспитательной деятельности -конечный результат (характер ценностных ориентаций, эмоциональная насыщенность жизни детского коллектива, самочувствие ребенка в коллективе, творческое содружество педагогов и воспитателей и др). Нельзя исключить также мнение администрации о качестве воспитательной работы педагога. Учет и оценка качества воспитательной деятельности позволяет добиваться высоких результатов в воспитании. В реальной практике это обеспечит соответствие воспитательной работы каждого педагога новым решаемым задачам.
+1 #253 Янкевич Ирина Борисовна
Личные границы педагога в учебно-воспитательной работе

В практике начинающего педагога нередки ситуации, когда ученики принимают свободу самовыражения за вседозволенность, демократичность – за возможность игнорировать дисциплину, а готовность учителя оказывать помощь – за приглашение к безделью. Чтобы исключить такие моменты, необходимы правила общения и поведения. Они должны быть простыми, понятными и выполнимыми.
У каждого педагога свой стиль преподавания, свой характер и мировоззрение. Между тем пожелания к взаимодействию с учениками у всех одинаковы – всех хотелось бы готовности слушать, прилежного поведения и дисциплины на занятиях.
Крайне редко бывает так, что все эти пожелания исполняются сами собою – педагогу попадается класс, мотивированный на учебу и не требующий коррекции поведения. В большинстве случаев всё строго наоборот: в классе есть один или несколько негативных лидеров, которые создают нерабочую обстановку и дурно влияют на остальных. Чтобы добиться порядка и дисциплины, нужно проявить немало терпения и вложить много сил.
В этом помогут правила, которые являются обязательными для всего класса.
Правило №1 Ученики уважают учителя, а учитель уважает учеников
Это первая и самая главная заповедь в общении педагога и его воспитанников. Уважение ребят к учителю выражается в следующем:
Они молчат, когда говорит учитель
Кажется простым, но современных младших школьников это крайне сложная задача. Поначалу они даже не понимают, почему от них требуют не перебивать учителя, не выкрикивать с места, не разговаривать друг с другом. У многих из них отсутствует уважение к взрослым и понимание роли педагога. Они воспринимают его, как няньку, у которой много обязанностей, но нет никаких прав. Можно было бы многое рассказать о причинах такого явления, но факт остаётся фактом – поколению Z к 7-8 годам сложно контролировать своё речевое поведение на уроках.
Приём пищи – только в столовой
С поощрения родителей часть учеников младших классов используют учебное время для приёма пищи, питья соков и других напитков. Если учитель не препятствует такому поведению, со временем это начинает казаться нормальным и для всех остальных членов класса.
Они не дёргают учителя по пустякам
Для любого педагога в современной младшей школе это больной вопрос. На уроках и переменах на него обрушивается шквал вопросов и просьб – «посмотрите, а у меня правильно?», ««а где писать, в тетради?», «а когда перемена?», «а у меня нет карандаша!», «а что сегодня будут давать в столовой? Я гречку не буду!», «а я не успеваю, можно медленнее?», «а какой урок будет следующий?» и так далее. На 99% всех этих вопросов ученики могут ответить самостоятельно, но из-за отсутствия пиетета перед взрослыми они будут задавать их, пока учитель это не оставит.
Бесцеремонность и эгоцентризм детей – беда нашего времени. Должны быть железные правила: влезать в разговор учителей – нельзя, на уроках обращаться к учителю с места, не поднимая руку – нельзя.
Учитель относится к ученикам, как к личностям
При взаимодействии с учениками важно с самого начала дать понять – обоюдное уважение ценно само по себе. Любому ребенку хочется, чтобы к нему относились серьёзно, без снисходительности, уважали его, как личность. При этом уважение не должно быть предметом торга, его нельзя использовать в качестве поощрения: это касается как учителя, так и учеников.
Правило №2 Ученики уважают друг друга
Выполнения этого правила учителю добиться сложнее, чем уважения детей. Дело в том, что школьная модель восприятия себя и своей роли в классе за последние 20-30 лет претерпела значительные изменения. Раньше дети считали свой класс большой командой, практически семьёй. Одноклассники всегда входили в ближний круг общения, класс был местом зарождения и испытания большой дружбы.
В современных классах дети могут годами (!) не знать и не запоминать имен и фамилий одноклассников, не говоря уже о личном общении. При таком уровне разобщенности, индивидуализма сложно убедить детей уважать друг друга. Сложно, но выполнимо.
Это всего два правила – но их важность невозможно переоценить: это основа конструктивного общения учителя и детей. Отсутствие внятных правил всегда приводит к взаимному недовольству и конфликтам. На самом деле дети сами хотят установления правил, хотят, чтобы взрослые (в том числе и учитель) контролировали ситуацию, а не предоставляли их самим себе.
+1 #252 Лебедева Екатерина Александровна
Первое, с чего стоит начать в теме границ, это определить для себя: что можно и что недопустимо. Напишите два списка, например: «Родителям можно здороваться со мной за руку. Ученикам нельзя повышать на меня голос». Отдельно стоит обозначить время, когда можно вам звонить, когда можно получить от вас ответ в переписке и т.п. Когда вы определите границы для самих себя, на их основании стоит не только продумать правила взаимодействия с учащимися и их родителями, но и суметь их объяснить.
Ваши личные и профессиональные границы никто, кроме вас, не обозначит! И учащиеся, и их родители с первого дня будут стремиться их ломать, нарушать, уничтожать. Это будут делать дети, потому что каждый из них будет бороться за ваше внимание и свой особый способ общения с вами, чтобы вы ему позволили больше, чем остальным. Это будут делать родители, привлекая всеми силами ваше внимание к проблеме именно их ребёнка. И вы должны понимать, что угодить всем не получится.

Родителям удобнее общаться с вами после работы, то есть после 17:00. Их не интересует, что ваш рабочий день начинается в восемь утра и заканчивается в пять вечера. Однако когда обозначены четкие временные рамки, то и родители смогут находить время для общения с вами, серьёзнее относится к этой встрече, не тревожить из-за пустяков. Дело в том, что "вседоступность" учителя «по любым вопросам» порождает леность, инфантилизм и перекладывание ответственности. А у самого учителя такой подход усиливает эмоциональную перегрузку и ускоряет профессиональное выгорание. Не обозначите рамки вашего общения — сообщения в мессенджер будут приходить из расчета 24/7.

Дети с первого дня будут традиционно вас проверять и испытывать, искать «край» вашего терпения. Нет, никто не говорит, что должен быть только авторитарный стиль общения с детьми. Вполне допустимы и демократический, и либеральный стили общения. Но вот какого точно не должно быть, так это попустительского. Попустительский стиль является показателем незрелости педагога, он демонстрирует несформированность у педагога необходимых профессиональных компетенций. Как этого не допустить? Начните с правил и с алгоритмов!

Обозначение правил важно для нормальных отношений между вами и детьми, между вами и родителями, даже между детьми и родителями. Правила должны быть адекватны и школе, и контингенту, и вашему внутреннему ощущению, и вашему профессионализму. Возможно вам нравится строгая дисциплина, но это совершенно не соответствует вашему типу личности и манере взаимодействия с детьми. Возможно ваша сильная сторона не в этом, а в создании тёплой семейной обстановки. Приглядитесь с себе, к своим способностям и возможностям. Выберите то, что подходит именно вам.

Для того чтобы ваши правила соблюдались, вам тоже нельзя нарушать их. Например, нужно быть готовым ответить на вопросы родителей в определенное время. Ну конечно, родители будут и дальше вам писать вне установленного срока, останавливать вас в коридоре, даже если у вас нет времени с ними поговорить, но они будут готовы к тому, что вы не удовлетворите их запрос немедленно. Правила важны не только для родителей, но и для детей. С самого первого дня пребывания в школе они должны понимать не только что можно и что нельзя, но и алгоритм действий в различных ситуациях. В эти основные правила, как в базу, вы можете добавлять любые другие в зависимости от специфики вашей работы и учеников. Главное, правил должно быть столько, чтобы их можно было легко запомнить и они были логичны и понятны детям.

Конечно, недостаточно просто озвучить детям правила, нужно всё время с ними об этом говорить, напоминать, объяснять последствия их нарушений: «Вот ты дернул за косичку и толкнул Свету, она упала, ударилась. Теперь эта ситуация — не только твоя ответственность, но и моя, и твоих родителей. Настроение испортилось и у тебя, и у нее, и у меня, и у твоих родителей... Одно твое действие, а сколько последствий. Скажи, что нужно сделать сейчас для исправления ситуации? Как бы ты мог поступить по другому в следующий раз?».
Безусловно, сколько бы вы ни придумывали правил и как бы логичны они ни были, дети всегда будут их нарушать, но они им очень нужны, чтобы ощущать себя в безопасности и не испытывать постоянную тревогу. Дети с помощью правил учатся договариваться и решать конфликты, а мы, взрослые, должны подавать им в этом пример.
В какое время лучше всего вводить правила? Ввести новый подход во взаимодействии непросто, особенно когда уже много лет работаешь в определённом стиле и все вокруг привыкли, что вы именно такой. Поэтому идеальный вариант — попробовать ввести изменения вместе с новым этапом: новым классом или новым учебным годом.
+1 #251 Васильева Анна Александровна
Воспитательная работа в образовательных учреждениях на современном этапе не является чем-то обособленным. Обособленным от учебы, от всей той жизни, которая постоянно соприкасается с каждым человеком, не исключая ребенка.
Основная цель: обучение и воспитание здоровой психически и физически, полноценной, гармоничной личности в системе школьного воспитания и обучения. Сложности с контактами в социуме: человека окружают авторитарные начальники, которые не платят за сверхурочные; друзья, которые «лучше знают, как ему жить и что делать»; знакомые, которые дают бесцеремонные советы. Склонность к зависимостям от эмоциональных до химических. Если человек не простроил свои границы, то в его понятие «Я» входит что-то внешнее. Что-то, без чего он представляет своего существования, т.к. это его часть. Ведь он не отделяет себя от мира. Отсюда берутся «я не могу без тебя» и зависимости: эмоциональные, пищевые, сексуальные, алкогольные, наркотические. Проигрышные стратегии в социуме. Личные границы – это еще умение соотносить внешние условия и свои потребности, видеть иерархию окружающего мира и действовать в ней. человек воспринимает предлагаемые «правила игры» некритично, как обязательные для выполнения, и при этом не может соотнести их с личными интересами. Любого педагога волнует эффективность его работы. Особенно проблемно стоит этот вопрос, когда речь идет о воспитательной деятельности. Определить эффективность воспитательной деятельности невозможно без изучения результатов своей работы. При оценивании воспитательной деятельности необходим комплексный подход (разные источники информации). При этом очень важно учитывать мнения воспитанников о качестве воспитательной работы, а также о том, насколько им приятно общаться с педагогом в воспитательном процессе. Не менее важным источником информации о деятельности педагога является качество проводимой воспитательной работы (занятий, мероприятий и т.д.). Значительное влияние на эффективность воспитательной работы оказывает методическое обеспечение. Самое трудное в оценке воспитательной деятельности -конечный результат (характер ценностных ориентаций, эмоциональная насыщенность жизни детского коллектива, самочувствие ребенка в коллективе, творческое содружество педагогов и воспитателей и др). Нельзя исключить также мнение администрации о качестве воспитательной работы педагога. Учет и оценка качества воспитательной деятельности позволяет добиваться высоких результатов в воспитании. В реальной практике это обеспечит соответствие воспитательной работы каждого педагога новым решаемым задачам.
+1 #250 Мясникова Анастасия Дмитриевна
Что такое личные границы? Это то, где заканчиваются мои желания, чувства и свобода, и начинаются чужие. Это шире, чем границы моего «Я», личного пространства и вопросы собственности. Это еще и умение различать свои и чужие чувства, желания и эмоции.

Если личные границы не сформированы, у любого человека – и педагога в том числе - очень сильно страдает самоидентификация.

Он не понимает, где заканчивается он, и начинается другой человек. Он знает, что его граница вполне эфемерна. Любовь, принятие, профессионализм — эта раствориться в другом. Стать его зеркалом, другом, тенью. Такой человек постоянно ищет одобрения, признания.

Если у специалиста нет собственных устойчивых границ, у него возникают сложности в педагогическом взаимодействии с несовершеннолетними. Ребенок в таком взаимодействии часто ощущает как будто его поглощают, прогибают. Он понимает, что его связали по рукам и ногам, чувствует себя очень дискомфортно и начинает сопротивляться. Или наоборот сам оказывает сопротивление, «поглощает» педагога с диффузными границами.

Считается, что границы выстраиваются в возрасте от 2 до 6 лет. В этот период у ребенка часто проявляется кризис «Я САМ», по ощущениям родителей он сопротивляется и делает все назло. На самом деле он с одной стороны, - учится нормам и ограничениям, а с другой, - на самом деле «прощупывает» границы дозволенного. Если эти попытки жестко подавляются взрослыми, то ему так и не удается выстроить демаркационную линию между «Я» и «не-Я».

Если личные границы трещат по швам:

Человек затрудняются в решении задачи, которые требуют построения границ в общении с другими людьми.

Сложности с контактами в социуме: человека окружают авторитарные начальники, которые не платят за сверхурочные; друзья, которые «лучше знают, как ему жить и что делать»; знакомые, которые дают бесцеремонные советы.

Склонность к зависимостям от эмоциональных до химических. Если человек не простроил свои границы, то в его понятие «Я» входит что-то внешнее. Что-то, без чего он представляет своего существования, т.к. это его часть. Ведь он не отделяет себя от мира. Отсюда берутся «я не могу без тебя» и зависимости: эмоциональные, пищевые, сексуальные, алкогольные, наркотические.

Проигрышные стратегии в социуме. Личные границы – это еще умение соотносить внешние условия и свои потребности, видеть иерархию окружающего мира и действовать в ней. человек воспринимает предлагаемые «правила игры» некритично, как обязательные для выполнения, и при этом не может соотнести их с личными интересами.

Неспособность четко и корректно обозначать свои интересы.

Неумение говорить «НЕТ» и болезненное восприятие отказа с чужой стороны.

Неспособность противостоять агрессии. И собственное неумение дать понять, где проходят мои границы, спокойно, уверенно, без агрессии.

Жесткие собственные границы. Когда человек ощущает, что с его границами что-то не так, он часто впадает в обратную крайность – начинает уничтожать потенциальных нарушителей на дальних подступах. Границы становятся непроницаемыми, а человек — недоступным, «волком-одиночкой».

Физические последствия. Слабые границы делают вас мишенью для вирусов, бактерий, паразитов. Оно и понятно. Слабая граница – «заходи кто хочешь, делай, что хочешь». Характерны нейродермиты, синдром хронической усталости, энергетическая разбалансированность.

Если из 9 перечисленных пунктов хотя бы 5 о Вас, значит, пора обратить внимание на собственные границы.

Как работать с травмами границ?

Техника перепросмотра: Выбери ситуацию, когда были нарушены твои личные границы. Например, родители входили в твою комнату без стука, рылись в твоих вещах и т.д. Что-то, что травмировало, обижало, «цепляло» тебя.

Опиши ситуацию на бумаге.

Где это произошло?

Когда это произошло?

Кто были действующими лицами?

Оцени ситуацию по шкале от -10 до +10. -10 – хуже не бывает, 0 – нейтрально, +10 – все просто замечательно.

Теперь измени ситуацию. Важно: ты можешь изменить все что угодно, но не момент времени, в котором это происходит. Можно делать только одно изменение за раз. Иначе разрывается связанность процесса изменений.

Дай объяснение этому изменению. Каким образом это стало возможно?

Расскажи ситуацию заново и оцени, сколько баллов стало теперь.

Если ситуация меньше, чем на +10, то повтори алгоритм.

И так желательно дойти до +10. Или хотя бы улучшить, насколько это возможно в данный период времени. Повторяй алгоритм столько раз, сколько нужно.

Еще один вопрос, который нужно себе задавать во время этой работы: а что нужно, чтобы ситуация была на +10?
+1 #249 Завражина Марина Александровна
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе педагога встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: педагог не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.
Часто наблюдаются трудности педагога в самоконтроле и самокоррекции своего труда, выражающиеся в следующем: недостаточная полнота и системность психологических знаний, недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе, когда педагог не видит в самом себе причин. Мешающих ему понять ученика или влиять на него, не умеет связать пробелы в воспитании и обучении учащихся с недостатками своей собственной работы.
Для воспитательной педагогической деятельности свойственны следующие затруднения и недостатки: педагог больше внимания обращает на внешнюю сторону поведения и дисциплину, а не на мотивы поступков; стремится навязать способы поведения в готовом виде; оценивает отдельные поступки ребенка вне контекста его общего поведения.
Многие педагоги слабо владеют организацией воспитательного процесса, не проявляют инициативу, не знают возрастных и индивидуальных особенностей детей, мероприятия проводят шаблонно; в воспитательной работе предпочтение отдается массовым формам работы, отдельным направлениям и эпизодическим мероприятиям в ущерб комплексному подходу.
Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса, а также - установлению коммуникаций в педагогическом процессе.
Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе.
Готовность к воспитательной работе это:
- система знаний, умений и навыков по воспитанию школьников;
- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;
- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и
воспитательных умений;
- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с учащимися, используя новые технологии воспитания;
- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;
- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.
+1 #248 Калинина Людмила Евгеньевна
Формирование готовности педагога к воспитательной работе
Воспитательная работа в образовательных учреждениях на современном этапе не является чем-то обособленным. Обособленным от учебы, от всей той жизни, которая постоянно соприкасается с каждым человеком, не исключая ребенка.
Основная цель: обучение и воспитание здоровой психически и физически, полноценной, гармоничной личности в системе школьного воспитания и обучения.
Воспитание и обучение - единый, взаимобусловленный процесс.
Педагог должен знать основные задачи воспитательного процесса:
• формирование полноценной, ценностно-ориентированной личности;
• развитие адекватных мотивационных установок в системе существующих социальных норм и правил;
• освоение основных социокультурных ценностей, норм и правил;
• развитие интеллекта, психики соответственно индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• всестороннее сенсорное и физическое развитие;
• формирование полноценного гражданина, члена общества.
Педагог должен обязательно определиться с теми основными принципами, с помощью которых будет осуществляться его деятельность Вот основные из них:
• Системный подход, предполагающий неразрывную взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности;
• Деятельностный подход, предполагающий воспитание личности в системе коллективных творческих дел и мероприятий;
• Организация системы внеурочной, досуговой деятельности, сориентированной на всестороннее развитие личности;
• Создание системы управления школой на основе самоуправления, с привлечением воспитательной системы, системы ученического самоуправления;
• Система работы классных руководителей (классных, часов, мероприятий) — как основное организующее звено образовательной системы.
Нельзя забывать, что реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога.
Говоря о готовности к воспитательной деятельности, можно выделить основные умения педагога:
1. Прогностические умения
( умения выделять и точно формулировать конкретные воспитательные задачи в повседневной педагогической деятельности; формулировать цели воспитания; осуществлять текущее и перспективное планирование воспитательной работы).
2.Организаторские умения ( умения осуществлять педагогическое руководство воспитательной деятельностью; организовывать деятельность детей, направленную на выполнение поставленных задач).
3.Коммуникативные умения ( умения общаться с детьми, находить общий язык с отдельными детьми; устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, их родителями, коллегами, сотрудничать с другими учреждениями).
4. Умения осуществлять творческую деятельность.
5.Умения осуществлять индивидуальный подход. Обязательно систематическое изучение индивидуальных особенностей ребенка; развитие положительных индивидуальных особенностей.
6.Умения исследовательской деятельности ( умения анализировать воспитательные ситуации, находить теоретическое, научно-обоснованное решение; обосновывать проблему исследования, пользоваться психолого-педагогической и методической литературой).
Любого педагога волнует эффективность его работы. Особенно проблемно стоит этот вопрос, когда речь идет о воспитательной деятельности. Определить эффективность воспитательной деятельности невозможно без изучения результатов своей работы. При оценивании воспитательной деятельности необходим комплексный подход (разные источники информации). При этом очень важно учитывать мнения воспитанников о качестве воспитательной работы, а также о том, насколько им приятно общаться с педагогом в воспитательном процессе. Не менее важным источником информации о деятельности педагога является качество проводимой воспитательной работы (занятий, мероприятий и т.д.). Значительное влияние на эффективность воспитательной работы оказывает методическое обеспечение. Самое трудное в оценке воспитательной деятельности -конечный результат (характер ценностных ориентаций, эмоциональная насыщенность жизни детского коллектива, самочувствие ребенка в коллективе, творческое содружество педагогов и воспитателей и др). Нельзя исключить также мнение администрации о качестве воспитательной работы педагога. Учет и оценка качества воспитательной деятельности позволяет добиваться высоких результатов в воспитании. В реальной практике это обеспечит соответствие воспитательной работы каждого педагога новым решаемым задачам.
Во все времена центром современной системы образования был, есть и остается учитель, дающий знания и развивающий духовный мир своих учеников, воспитывающий у них нравственность, патриотизм, толерантность, чувство ответственности и гражданственность.
+1 #247 Шевалдина Светлана Анатольевна
Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливою. (К. Д. Ушинский)
Период обучения в школе и получение образования играет значимую роль в жизни человека. Ведь через него передаются нравственные и духовные идеалы, которые характеризуют человека как личность. В школе ребенок получает знания и учится жить в обществе. А значит необходимо установить границы взаимодействия участников образовательного процесса. Личные границы — это правила, определяющие, как можно с вами обращаться, а что неприемлемо. Эти границы позволяют педагогу чувствовать себя в балансе на работе, что в свою очередь спасает от профессионального выгорания. Некоторые правила помогают обозначить эту грань между профессиональными интересами и личным пространством.
1.Определение профессиональных границ. Учитель определяет их самостоятельно, и на этой основе данной устанавливает правила в общении с учениками, эти правила стоит озвучить родителям.
2.Использование принципа «открытой двери». Ученикам стоит объяснить, что готовность к сотрудничеству по различным вопросам приветствуется, но устанавливаются определенное время, когда вам можно писать, звонить, подходить по волнующим вопросам. Намного удобнее и продуктивнее решать поступающие вопросы в “офисные часы”, чем бороться с потоком проблем учеников в режиме нон-стоп; конечно, это не касается срочных и неотложных вопросов.
3.Установление договора с учениками как допустимо общаться, а что неприемлемо в общении с вами. Учитель сам решает, как к нему можно обращаться, это необходимо озвучить ученикам, т.к. учащиеся имеют манеру общения со взрослыми ту, которая заложена была в семье изначально родителями или другими взрослыми, и она не всегда допустима.
От того, какие складываются отношения «учитель-ученик» зависит напрямую само обучение и воспитание. Каждый учитель стремится стать для своего ученика поддержкой, понимать и направлять в процессе образования. Выстроить правильные отношения с учащимися непросто, расставив личные границы в общении детьми.
4. Новые правила желательно озвучить с начала учебного года, если не устраивают устоявшиеся негласные границы с учениками.
Сложно внести изменения в общении с учащимися, установлении новых личных границ, если учитель работает давно и все уже знают, как необходимо поступать в различных ситуациях. Учителю стоит понятно и доходчиво донести до учащихся те правила, которые стоит соблюдать в общении.
Внятное обозначение личных границ участников образовательного приведет к комфортному и продуктивному сотрудничеству между учеником и учителем.
+2 #246 Гетьман Иван Александрович
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.
Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.
В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.
На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.
В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.
1. Авторитарный
При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.
+1 #245 Галич Александра Федоровна
Обширные исследования выявили школьные переходы в подростковом возрасте, и в частности переход от средней к старшей школе, как один из самых рискованных этапов школьной неуспеваемости, характеризующийся значительными социальными, эмоциональными и поведенческими изменениями. Этот переход имеет решающее значение даже в отношении успеваемости: в Италии самая высокая частота отсева из школы наблюдается в 9-м и 10-м классах, частично как следствие плохой адаптации к новому школьному контексту. Влияние отношений учащихся с учителями может быть особенно актуальным в критические периоды развития. Действительно, отношения ученика и учителя широко признаны защитными факторами адаптации к школе и, в случае негативных отношений, также как фактор, повышающий риск дезадаптации. Позитивные и аффективные отношения ученика и учителя могут играть важную роль в адаптации учащихся к школьной среде, способствуя как академическим достижениям, так и адаптивному поведению. Целью данного исследования было изучение влияния качества отношений учителя и ученика, воспринимаемого учениками, на успеваемость, а также проблемное и просоциальное поведение во время соответствующего школьного перехода. Выборка состояла из 122 студентов (55% женщин). Мы использовали анкету самоотчета для сбора информации о: демографических характеристиках, качестве отношений с учителями, проблемном и просоциальном поведении и успеваемости. Учащиеся заполняли анкеты дважды: один раз в 8-м классе и 1 год спустя, в течение первого года обучения в средней школе (9-й класс). Регрессионный анализ показал, что как средний, так и варьирующий уровни близости с учителями значительно предсказывали изменения академической успеваемости: воспринимаемое увеличение близости в 9-м классе, а также более высокий средний уровень близости были связаны с увеличением академической успеваемости. В свою очередь, повышение уровня воспринимаемого конфликта с учителями значительно предсказывало увеличение проблем поведения и гиперактивного поведения.
+3 #244 Берникова Светлана Владимировна
Личные границы педагога в учебно-воспитательной работе

В практике начинающего педагога нередки ситуации, когда ученики принимают свободу самовыражения за вседозволенность, демократичность – за возможность игнорировать дисциплину, а готовность учителя оказывать помощь – за приглашение к безделью. Чтобы исключить такие моменты, необходимы правила общения и поведения. Они должны быть простыми, понятными и выполнимыми.
У каждого педагога свой стиль преподавания, свой характер и мировоззрение. Между тем пожелания к взаимодействию с учениками у всех одинаковы – всех хотелось бы готовности слушать, прилежного поведения и дисциплины на занятиях.
Крайне редко бывает так, что все эти пожелания исполняются сами собою – педагогу попадается класс, мотивированный на учебу и не требующий коррекции поведения. В большинстве случаев всё строго наоборот: в классе есть один или несколько негативных лидеров, которые создают нерабочую обстановку и дурно влияют на остальных. Чтобы добиться порядка и дисциплины, нужно проявить немало терпения и вложить много сил.
В этом помогут правила, которые являются обязательными для всего класса.
Правило №1 Ученики уважают учителя, а учитель уважает учеников
Это первая и самая главная заповедь в общении педагога и его воспитанников. Уважение ребят к учителю выражается в следующем:
Они молчат, когда говорит учитель
Кажется простым, но современных младших школьников это крайне сложная задача. Поначалу они даже не понимают, почему от них требуют не перебивать учителя, не выкрикивать с места, не разговаривать друг с другом. У многих из них отсутствует уважение к взрослым и понимание роли педагога. Они воспринимают его, как няньку, у которой много обязанностей, но нет никаких прав. Можно было бы многое рассказать о причинах такого явления, но факт остаётся фактом – поколению Z к 7-8 годам сложно контролировать своё речевое поведение на уроках.
Приём пищи – только в столовой
С поощрения родителей часть учеников младших классов используют учебное время для приёма пищи, питья соков и других напитков. Если учитель не препятствует такому поведению, со временем это начинает казаться нормальным и для всех остальных членов класса.
Они не дёргают учителя по пустякам
Для любого педагога в современной младшей школе это больной вопрос. На уроках и переменах на него обрушивается шквал вопросов и просьб – «посмотрите, а у меня правильно?», ««а где писать, в тетради?», «а когда перемена?», «а у меня нет карандаша!», «а что сегодня будут давать в столовой? Я гречку не буду!», «а я не успеваю, можно медленнее?», «а какой урок будет следующий?» и так далее. На 99% всех этих вопросов ученики могут ответить самостоятельно, но из-за отсутствия пиетета перед взрослыми они будут задавать их, пока учитель это не оставит.
Бесцеремонность и эгоцентризм детей – беда нашего времени. Должны быть железные правила: влезать в разговор учителей – нельзя, на уроках обращаться к учителю с места, не поднимая руку – нельзя.
Учитель относится к ученикам, как к личностям
При взаимодействии с учениками важно с самого начала дать понять – обоюдное уважение ценно само по себе. Любому ребенку хочется, чтобы к нему относились серьёзно, без снисходительности, уважали его, как личность. При этом уважение не должно быть предметом торга, его нельзя использовать в качестве поощрения: это касается как учителя, так и учеников.
Правило №2 Ученики уважают друг друга
Выполнения этого правила учителю добиться сложнее, чем уважения детей. Дело в том, что школьная модель восприятия себя и своей роли в классе за последние 20-30 лет претерпела значительные изменения. Раньше дети считали свой класс большой командой, практически семьёй. Одноклассники всегда входили в ближний круг общения, класс был местом зарождения и испытания большой дружбы.
В современных классах дети могут годами (!) не знать и не запоминать имен и фамилий одноклассников, не говоря уже о личном общении. При таком уровне разобщенности, индивидуализма сложно убедить детей уважать друг друга. Сложно, но выполнимо.
Это всего два правила – но их важность невозможно переоценить: это основа конструктивного общения учителя и детей. Отсутствие внятных правил всегда приводит к взаимному недовольству и конфликтам. На самом деле дети сами хотят установления правил, хотят, чтобы взрослые (в том числе и учитель) контролировали ситуацию, а не предоставляли их самим себе.
+2 #243 Полякова Татьяна Александровна
Деятельность педагога многогранна по своим функциям и содержанию. Она предполагает овладение педагогом разнообразными профессиональными умениями. Эти умения условно делятся на гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные.

1) Гностические умения – это умения, с помощью которых педагог изучает ребенка (индивидуальные особенности, возрастные, личностные качества, взаимоотношение со сверстниками, взрослыми, степень эмоционального благополучия). Объектом изучения является семья. Гностические умения используются при изучении педагогического опыта других воспитателей. Педагогу важно развивать у себя способности к пониманию внутреннего мира ребенка.


2) Конструктивные умения – для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Педагог проектирует материальное оснащение образовательного процесса (поделка оборудования для игр, занятий, организация выставок художественного творчества детей и их родителей и т.д.) Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов воспитательно-образовательной работы, сценариев, праздников, досуга.


3) Коммуникативные умения – проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и со всей группой, с родителями обучающихся, с коллегами по работе, с администрацией школы.


^ 4) Организаторские умения педагога распространяются на деятельность воспитанников, родителей, коллег. Важное решение, что будет делать он сам, а что можно поручить детям, к чему целесообразнее привлечь родителей.


^ 5) Специальные умения – это умение грамотно методически выстроить урок.

Педагог должен быть внимателен к окружающей обстановке , предвидеть любую мелочь, которая может быть опасна для жизни и здоровья детей. Нужно помнить, что небрежность, халатность, упование на «авось» в работе педагога – признаки его профессиональной непригодности.Высокая общая и профессиональная культура, интеллигентная моральная чистота, гражданская ответственность важны для современного учителя.
+2 #242 Плотников Александр Сергеевич
В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения. При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: "Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел". Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов. Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают, удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

3.Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию "первого среди равных". Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

В основе этого стиля - единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Театральный педагог М.О. Кнебель заметила, что педагогическое чувство "гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к ней..." Такой стиль общения отличал деятельность В.А. Сухомлинского. На этой основе формирует свою систему взаимоотношений с детьми В.Ф. Шаталов. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Увлеченность общим делом - источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, А.С. Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой - соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом.

Размышляя о вариантах взаимоотношений воспитателя с детьми, А.С. Макаренко отмечал: "Во всяком случае, никогда педагоги и руководство не должны допускать со своей стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т. п. С другой стороны, совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми". Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений педагога и воспитанников и его стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую форму педагогического общения - на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, необходимо отметить, что дружественность, как и любое эмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе общения, должна иметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.
+1 #241 Морозова Наталья Валерьевна
Одной из важнейших предпосылок цивилизованного человеческого существования является современная система образования. Во все времена центром такой системы был, есть и остается Учитель, дающий знания и развивающий духовный мир своих учеников, воспитывающий у них нравственность, патриотизм, толерантность, чувство ответственности и гражданственность. Социальная миссия Учителя-воспитателя незаменима в современном обществе. Высшая педагогическая школа должна опережать происходящие социальные изменения, готовить своих студентов – завтрашних учителей к жизни и творческой работе в обновляющихся условиях, поскольку именно им предстоит формировать будущее российское общество. От личностных качеств, ценностных ориентаций, идеалов и знаний будущих педагогов прямо зависит сегодня цивилизованная судьба России. Следовательно, формирование готовности будущих учителей к осуществлению воспитательной деятельности в образовательных учреждениях на сегодняшний день остается приоритетным направлением учебно-воспита­тель­ного процесса педагогического вуза. Одним из важных понятий нашего исследования является понятие «формирование». Данное понятие в педагогике трактуется как процесс изменения личности в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появления физических и социально-психологических новообразований в структуре личности. На наш взгляд, процесс формирования личности будущего педагога должен предполагать такое построение учебно-воспитательного процесса, где студент может выступать: как носитель и проводник усвоенных им профессиональных ценностей, знаний, умений, образующих структуру профессионально значимых качеств; как объект воздействия социально-педагогических условий; как субъект, активно преобразующий воспитательную деятельность и себя самого, ориентированный на полную самореализацию в профессиональной деятельности. Следующим понятием нашего исследования является «воспитание». Первоначально это слово означало «вытягивать», «выращивать», а в древнерусских текстах воспитание отражалось словами «кормить», «питать». В социально-философском рассмотрении «воспитание» выполняет важную функцию по целенаправленной подготовке молодого поколения к жизни в обществе, которая осуществляется в специально создаваемых государственных и общественных структурах.
Основой такой подготовки является передача социального опыта старшими поколениями и активное его усвоение и воспроизводство новыми поколениями. В широком философском смысле воспитание означает целенаправленный процесс перевода накопленной человечеством культуры в индивидуальную форму существования, когда внешняя (объективная) становится содержанием внутреннего (субъективного), т.е. переводится в область сознания конкретных людей, чтобы потом соответственно отразиться в их мыслях, поведении, чувствах. Современные трактовки сущности воспитания разнообразны.
+1 #240 Мартынова Людмила Максимовна
Формирование готовности педагога к воспитательной работ
Воспитательная работа в школе крайне важна, но о ней часто забывают и в современной школе порой мало придают ей значения.
В современной школе проблема готовности педагога к воспитательной работе стала особенно актуальной в связи с ростом детской агрессии и девиаций, а также порой с недостаточным профессионализмом педагогов.
Процесс обучения в школе – это тесный процесс преподавания, учения, воспитания, где взаимосвязаны деятельность учителя и учащегося.
Способ подачи учебного материала и оценки усвоения его учениками – это не только получение знаний, но и формирование ключевых компетенций, а также умение адаптироваться в социуме. От этого во многом зависит не только успеваемость, но и воспитание, социализация, развитие и в значительной степени ученика.
Существует несколько видов взаимоотношений между учеником и педагогом. От выбора типа таких взаимоотношений зависит и дальнейший процесс воспитательной работы.
1.Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Такой педагог не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно.
Такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся.
2.Попустительский
Данный тип отношений - самоустранение педагога из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель, в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния, осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.
3.Демократический
Особенность в том, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.
Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.
Выбор стиля взаимоотношений определяет и качество этих отношений между участниками образовательного процесса, что естественно сказывается на воспитательной работе.
Важно в работе педагога уметь выстраивать личные границы, что позволит научить этому и учеников.
Личные границы — это правила того, как можно с вами обращаться, а как неприемлемо. Педагогу данные границы позволяют чувствовать себя в балансе на работе, что в свою очередь спасает от профессионального выгорания.
Правила личных границ педагога:
1. Определите свои профессиональные границы.
2. Используйте принцип «открытой двери» (установите «определенные часы», когда вам можно писать и звонить, когда можно подходить по волнующим вопросам).
3. Объясните ученикам как с вами можно общаться, а что неприемлемо в общении с вами.
4. Не переусердствуйте в установлении личных границ.
5. Начинайте новые правила с начала учебного года
Комфортное выставление личных границ приведет к комфортному и продуктивному сотрудничеству между учеником и учителем.
Педагог готов к воспитательной работе, когда сам знает свои границы, то, какой пример он должен подавать детям и осознает, какие цели перед ним стоят. Для этого важно постоянно самосовершенствоваться и изучать нормативно-правовые документы, а также ФГОС.
+1 #239 Смирнова Наталия Александровна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания.
В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.
В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.
1. Авторитарный
При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.
При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.
Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль их выполнения. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих.
2. Попустительский
Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель, в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния, осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.
3. Демократический
Что касается демократического стиля, то здесь, в первую очередь, оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.
При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.
4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью
В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Такой стиль общения отличал деятельность В. А. Сухомлинского. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Увлеченность общим делом - источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, А. С. Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой – соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом.
Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений педагога и воспитанников и его стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую форму педагогического общения – на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, необходимо отметить, что дружественность, как и любое эмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе общения, должна иметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.
5. Общение-дистанция
Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально - психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете. Превращение «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности.
6. Общение - устрашение
Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.
7. Заигрывание
Опять-таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны - отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.
В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.
Общение - это процесс развития и становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге. Речь учителя является основным средством, которое позволяет ему приобщить учеников к своим способам мышления.
+2 #238 Летовальцева Марина Александровна
Воспитательная деятельность для педагога является самой главной ниточкой связи с обучающимся. Воспитывая детей, можно предполагать, что когда-то эти советы станут для них актуальными. Когда не личного жизненного опыта и опыта общения в социуме. Ребенку трудно воспринять какие5 то обвинения, требованиям, нужно находить индивидуальный подход к каждому. И, тогда, ребенок понимает, что небезразлично отношение к нему со стороны психолога, преподавателя. Самое главное для педагога - это уметь слушать, и до конца. Желательно. В этом случае можно наедятся на удачу. Необходимо дать понять ребенку, что о друг, и самое главное это любить жизнь и понимать стремление ближних помочь на добрых началах.
Хочу рассказать о некоторых кейсах.
Кейс 1.
На уроке технологии на задней парте мальчик вместо того, чтобы слушать учителя и выполнять задание по алгоритму, сидит и размазывает по парте пластилин.
Решение в данной ситуации состоит из нескольких направлений деятельности педагога:

Решение.
1) Привлечь внимание ученика
2) Узнать почему ученик не слушает учителя. Возможно, что представленное задание ему неинтересно или слишком сложно, или он не видит что-то, не успевает. В дальнейшем при планировании уроков стоит учитывать подобные затруднения. Можно посадить ребёнка вперёд, чтобы он был в поле зрения учителя.
3) Обозначить необходимость уборки за собой стола после урока. Возможно проведение тематического классного часа с детьми о необходимости сохранения классной собственности и порядка.
Кейс 2.
На уроке русского языка к празднику 8 марта ребятам предлагают написать поздравительное сочинение для мамы. Одна из учениц после озвученного задания начинает плакать. Учитель вспоминает, что не так давно у неё умерла мама.

Решение.
1) Нужно понимать, что ребёнок находится в нестабильной эмоциональной ситуации и важно вывести ученицу из негативных переживаний. Девочку необходимо успокоить. Если ничего не получается, то в данной ситуации мы зовём на помощь школьного психолога и законного представителя ребёнка с описанием ситуации.
2) Если девочка достаточно быстро успокоилась, то можно изменить для неё задание, предложив написать сочинение для любого другого важного представителя женского пола (сестра, бабушка, тётя, педагог и так далее).
3) В дальнейшем при планировании уроков необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся, чтобы исключать подобные травмирующие события.

Кейс 3.
В одном классе учатся двоюродные брат и сестра. Девочка хорошо учится, внимательно слушает учителя, старается выполнять аккуратно все задания. Её брат на уроках часто отвлекается, иногда забывает сделать домашнее задание. Когда бабушка забирает обоих детей, то начинает выговаривать внучке, что та не помогает брату и она должна помогать ему, следить за ним.

Решение.
1. Работа с родителями. Можно на родительском собрании обозначить важность того, что за успешность учёбы несёт ответственность не двоюродная сестра мальчика, а законные представители. Обговорить эту ситуацию следует с ними в индивидуальном порядке.
2. Работа с обучающимися. Проведение тематических классных часов и бесед о важности учёбы, правильном поведении на уроках
3. Индивидуальная работа с мальчиком. Необходимо выяснить, что отвлекает его от учёбы и как это можно решить.
+1 #237 Васильева Юлия Анатольевна
Реалии современности требуют подготовки такого учителя, который способен создавать оптимальные условия для развития каждого ученика как личности, максимально учитывать его индивидуальные интересы, содействовать развитию у них высоконравственных качеств, которые позволяют им стать активными полноправными гражданами своего государства и их личностной самореализации. Этот факт определяет необходимость формирования у учителя системы профессиональных умений и качеств, благодаря которым он может принимать своевременные самостоятельные решения, убеждать учеников в правильности своей позиции, вести их за собой на пути достижения поставленных целей, эффективно взаимодействовать с родителями школьников и коллегами. В связи с этим появляется потребность в повышении качества профессиональной подготовки будущих учителей в направлении совершенствования их подготовки к качественному осуществлению воспитательной работы.
Успешность профессиональной деятельности личности определяется многими факторами как объективными, так и субъективными. Современные условия рыночного развития общества предъявляют более высокие требования ко всем видам профессиональной деятельности, особенно к педагогической, от которой непосредственно зависит развитие современного общества. При этом овладение профессиональной деятельностью непосредственно зависит от степени готовности личности к ней.
Сегодня главная цель школы воспитать в каждом ученике культурную, высоконравственную, творчески активную и социально зрелую личность. Смена приоритетов в воспитательной работе школы диктует новые требования к профессионально-педагогической подготовке будущих учителей.
Рассматривая проблему подготовки будущего учителя к воспитательной работе, исследователи предлагают многоуровневую систематизацию этого процесса. В частности такие уровни: мировоззренческий, целью которого является формирование профессионального сознания и самосознания будущих специалистов; профессиональный, направленный на овладение необходимой системой знаний, стратегией и тактикой практической деятельности будущего педагога, формирование его психолого-педагогической культуры; личностный, целью которого является формирование у студентов профессионально значимых качеств личности, гуманистической направленности, "диалогичности" как центрального компонента, способности к профессиональной идентификации.
Инструментарий профессиональной деятельности педагога включает профессиональные знания и опыт. Профессия будущего специалиста предусматривает конкретную деятельность, которая реализуется в определенной функционирующей системе учебно-воспитательной работы.
Эффективность педагогической деятельности, как и любой другой, обуславливается готовностью личности к ней. Успешность овладения этим тем или иным видом деятельности зависит от личностных, интеллектуальных, коммуникативных качеств, а также тех параметров, которые воплощаются в продуктах деятельности (знания, умения, навыки) и профессиональных педагогических способностях, от профессиональной пригодности. Для решения проблемы профессиональной готовности будущего специалиста необходимо ее комплексное изучение на разных этапах, установление взаимосвязей и динамики развития. При этом следует иметь ввиду, что профессионализм учителя, его педагогическое мастерство требует постоянного самосовершенствования.
Исходя из вышеизложенного, профессиональную готовность будущего учителя к воспитательной работе мы определяем как стойкое личностное образование, в котором интегрированные мотивы, ценности, знания, умения и личностные качества будущего специалиста, который предопределяет эффективное решение воспитательных задач в процессе учебно-воспитательной деятельности.
Готовность будущего учителя к воспитательной работе имеет определенную структуру, в составе которой мы выделили мотивационно-ценностный, когнитивно-мировоззренческий, деятельностно-поведенческий и личностный компоненты.
Мотивационно-ценностный компонент занимает ведущее место в структуре профессиональной готовности будущих учителей к воспитательной работе, поскольку мотив является побудительной причиной любого действия, решающим элементом поступка. Именно через мотив информация всех побудителей человеческого поведения получает выход, реализуется в практических действиях.
Когнитивно-мировоззренческий компонент готовности будущего учителя к воспитательной работе характеризуется совокупностью знаний, необходимых для эффективного осуществления воспитательного процесса. Мы согласны с В. Гриневой [3], что научные педагогические знания являются определенным образом упорядоченной и организованной системой знаний-ценностей, которая создает основу для творчества в целостном педагогическом процессе, содействует развитию педагогической культуры вообще и рефлексивной культуры в частности.
Подготовка будущего учителя к практической деятельности требует обеспечения процесса перехода от теории к практике, другими словами - превращения знаний в умения и навыки. Учитывая это, в структуре готовности будущего учителя к воспитательной работе важное место занимает деятельностно-поведенческий компонент.
Личностный компонент готовности будущего учителя к воспитательной работе характеризует его профессиональную направленность, личностные профессионально значимые качества, которые помогают положительно влиять на учеников, характеризует личностные качества специалиста. На основании изучения научной литературы по исследуемой проблеме мы пришли к выводу, что исключительно важным для формирования готовности будущих учителей к воспитательной работе есть рассмотрение добытых им знаний и выработка навыков сквозь призму его профессионально личностного развития и саморазвития, совершенствования его, личностных качеств.
Подготовка будущих учителей к воспитательной работе является одним из важных заданий современного высшего педагогического образования. Будучи нацеленным служить обществу, будущий педагог должен быть образцом поведения, общество ожидает от его деятельности четко определенного эффекта, предполагает, что он будет именно таким, будет действовать так, как это представляет себе сознательный гражданин независимого государства. Основные принципы подготовки будущих учителей к воспитательной работе основываются на идеях гуманизма и демократизма, уважении к достоинству человека; признании приоритетности общечеловеческих ценностей как главной методологической предпосылки; сочетании личностных, национальных и общечеловеческих ценностей; признании свободомыслия и прав человека.
+1 #236 Грицаненко Наталья Михайловна
Общение - это процесс развития и становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге. Речь учителя является основным средством, которое позволяет ему приобщить учеников к своим способам мышления.
Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения: учебно-дисциплинарную и личностно-ориентированную.
Таким образом, особую роль в наши дни в педагогическом общении, в том, обречено оно на неудачи или, наоборот, на успех, играет личность педагога.
Профессионально-важные качества педагогического общения
• интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества.
• способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;
• гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся;
• умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
• умение управлять собой, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;
• способность к спонтанности (неподготовленной) коммуникации;
• умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
• хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;
• владение искусством педагогических переживаний, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учащихся в требуемом направлении;
• способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств.
Качества учителя, которым отдают предпочтение ученики.
Человеческие качества – доброта, весёлость, ответственность, уравновешенность.
Организационные качества – справедливость, последовательность, честность, уважение других.
Деловые качества – полезность, демократичность, умение заинтересовать.
Внешний вид – хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность.
В старших классах популярными учителями назвали тех, которые умеют преподнести учебный материал наглядно, живо, проблематично.
Отрицательные качества учителей:
• кричит, обрывает, не выслушивает до конца;
• выделяет отдельных учеников;
• придирчивый, старается наказать за каждый проступок;
• относится как к маленьким;
• относится неуважительно;
• не умеет хранить тайну.
Особую роль в общении учителя с учениками имеет преподаваемый учителем учебный предмет. Нельзя забывать, что урок – это, прежде всего, деловое общение учителя с классом как с коллективом. Но урок должен одновременно быть и деловым общением учителя с каждым учеником.
Для формирования устойчивого интереса школьника к преподаваемому предмету, учителю необходимо уделять внимание, прежде всего качеству подготовки к уроку и методике преподавания. Любой школьный предмет может быть для школьника интересен, если интересно представлены идеи, темы, смысл обучения.
Для поддержания интереса к уроку, учителю необходимо разнообразить формы урока. Урок должен нести в себе творческое начало, быть средством заинтересованного общения ученика и учителя. Дети должны быть заняты весь урок.
Речь учителя должна быть не только правильной, но и искренней. Если в речи учителя много пустых деклараций, нет глубокого и разностороннего анализа жизненных ситуаций, речь изобилует штампами и банальностями, а изложение страдает сухостью и отдает схематизмом, то у учащихся быстро наступает апатия. Быстро надоедает и то, что чрезмерно упрощается, разжевывается, неоднократно повторяется.
+1 #235 Черных Ирина Михайловна
Реалии современности требуют подготовки такого учителя, который способен создавать оптимальные условия для развития каждого ученика как личности, максимально учитывать его индивидуальные интересы, содействовать развитию у них высоконравственных качеств, которые позволяют им стать активными полноправными гражданами своего государства и их личностной самореализации. Этот факт определяет необходимость формирования у учителя системы профессиональных умений и качеств, благодаря которым он может принимать своевременные самостоятельные решения, убеждать учеников в правильности своей позиции, вести их за собой на пути достижения поставленных целей, эффективно взаимодействовать с родителями школьников и коллегами. В связи с этим появляется потребность в повышении качества профессиональной подготовки будущих учителей в направлении совершенствования их подготовки к качественному осуществлению воспитательной работы.

Допускаем, что подготовка будущих учителей к воспитательной работе выйдет на более высокий уровень при активизации работы органов студенческого самоуправления, которая базируется на привлечении студентов к совместной творческой воспитательной деятельности, повышения ответственности каждого студента за результаты своей деятельности, его готовность к творческому поиску оригинальных путей решения учебно-воспитательных задач. Во-вторых, участие в различных видах студенческого самоуправления, в которых органично сливаются в единое целое педагогическое руководство наставника и самостоятельная деятельность студента, академической группы, обуславливает развитие и совершенствование воспитательной деятельности будущего учителя, особенно её организационных и коммуникативных компонентов, формирование готовности учителя к самостоятельной педагогической деятельности, его инициативность, творческий подход. Профессионально-педагогическая направленность организации органов студенческого самоуправления обеспечивает прохождение студентами полноценной школы воспитательной деятельности, которая способствует накоплению будущими учителями необходимого практического багажа для дальнейшего решения задач воспитания, овладению содержанием, формами, методами воспитательной работы. Потенциал студенческого самоуправления при подготовке будущего учителя к воспитательной работе усиливается тем, что их участие в работе органов студенческого самоуправления базируется на принципах добровольности, обеспечивает и учитывает их личные интересы, не имеет программных ограничений, организовывается как коллективная творческая деятельность, на принципах сотрудничества и сотворчества и всесторонне соотносится с формами и методами воспитательной работы в ученическом коллективе.
+1 #234 Пахомов Андрей Сергеевич
Ученик и учитель — две значимые фигуры в процессе обучения. От того, какие отношения складываются между ними зависит напрямую само обучение и воспитание. Каждый учитель мечтает стать другом для своего ученика, понимать, поддерживать и направлять в процессе образования. На практике не всегда эта мечта воплощается в реальность, ведь очень сложно выстроить правильные отношения с учащимися, расставив личные границы в общении со студентами подростками.
Личные границы — это правила того, как можно с вами обращаться, а как неприемлемо. Педагогу данные границы позволяют чувствовать себя в балансе на работе, что в свою очередь спасает от профессионального выгорания. Ниже приведем несколько правил, которые помогут обозначить эту грань между профессионализмом и чем-то личным.
Личные границы педагога - особая зона психологического и душевного комфорта при взаимодействии с родителями. Каждый педагог имеет право составить свой личные своды правил, говорящие о том, как с вами можно общаться, а как нельзя. Эти правила помогут педагогу взаимодействовать с родителями и сосуществовать максимально комфортно. Лучше всего озвучить основные принципы в начале учебного года. Но перед тем как установить педагогу свои границы, стоит подготовиться к двум совершенно неизбежным ситуациям: 1. Родители всегда будут прощупывать границы педагога, и, если позволит сделать что-то один раз, ситуация повторится; 2. Если у педагога нет своих границ, он регулярно будет нарушать чужие. Это неизбежно приведет к конфликтам, испорченным взаимоотношениям и нервотрёпки. Установить личные границы в общении с родителями нужно с разграничения рабочего и личного пространства, через которые переступать никому не дозволено. Установить временные рамки общения. Педагог решает сколько, когда и с кем общаться. Необходимо выделить в своём графике работы время для консультаций с родителями. Так отношение родителей к педагогу станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время. Форма общения педагога и родителей напрямую зависит от уважительного отношения друг к другу. Психологи рекомендуют определить социальную дистанцию в коммуникации с родителями и строго ее придерживаться. Излишняя дружелюбность может быть расценена как слабохарактерность. Родители потеряют доверие и обходительность, как только почувствуют, что педагог не уверен в себе, а, значит, готов идти на уступки практически во всём. И как следствие будут всегда нарушать личное пространство педагога. Только педагог на самом деле знает, как лучше выстраивать учебные процессы. Просто потому что это его профессия.
+1 #233 Крайняя Софья Леонидовна
Что такое личные границы? Это то, где заканчиваются мои желания, чувства и свобода, и начинаются чужие. Это шире, чем границы моего «Я», личного пространства и вопросы собственности. Это еще и умение различать свои и чужие чувства, желания и эмоции.

Если личные границы не сформированы, у любого человека – и педагога в том числе - очень сильно страдает самоидентификация.

Он не понимает, где заканчивается он, и начинается другой человек. Он знает, что его граница вполне эфемерна. Любовь, принятие, профессионализм — эта раствориться в другом. Стать его зеркалом, другом, тенью. Такой человек постоянно ищет одобрения, признания.

Если у специалиста нет собственных устойчивых границ, у него возникают сложности в педагогическом взаимодействии с несовершеннолетними. Ребенок в таком взаимодействии часто ощущает как будто его поглощают, прогибают. Он понимает, что его связали по рукам и ногам, чувствует себя очень дискомфортно и начинает сопротивляться. Или наоборот сам оказывает сопротивление, «поглощает» педагога с диффузными границами.

Считается, что границы выстраиваются в возрасте от 2 до 6 лет. В этот период у ребенка часто проявляется кризис «Я САМ», по ощущениям родителей он сопротивляется и делает все назло. На самом деле он с одной стороны, - учится нормам и ограничениям, а с другой, - на самом деле «прощупывает» границы дозволенного. Если эти попытки жестко подавляются взрослыми, то ему так и не удается выстроить демаркационную линию между «Я» и «не-Я».
Если личные границы трещат по швам:

Человек затрудняются в решении задачи, которые требуют построения границ в общении с другими людьми.

Сложности с контактами в социуме: человека окружают авторитарные начальники, которые не платят за сверхурочные; друзья, которые «лучше знают, как ему жить и что делать»; знакомые, которые дают бесцеремонные советы.

Склонность к зависимостям от эмоциональных до химических. Если человек не простроил свои границы, то в его понятие «Я» входит что-то внешнее. Что-то, без чего он представляет своего существования, т.к. это его часть. Ведь он не отделяет себя от мира. Отсюда берутся «я не могу без тебя» и зависимости: эмоциональные, пищевые, сексуальные, алкогольные, наркотические.

Проигрышные стратегии в социуме. Личные границы – это еще умение соотносить внешние условия и свои потребности, видеть иерархию окружающего мира и действовать в ней. человек воспринимает предлагаемые «правила игры» некритично, как обязательные для выполнения, и при этом не может соотнести их с личными интересами.

Неспособность четко и корректно обозначать свои интересы.

Неумение говорить «НЕТ» и болезненное восприятие отказа с чужой стороны.

Неспособность противостоять агрессии. И собственное неумение дать понять, где проходят мои границы, спокойно, уверенно, без агрессии.

Жесткие собственные границы. Когда человек ощущает, что с его границами что-то не так, он часто впадает в обратную крайность – начинает уничтожать потенциальных нарушителей на дальних подступах. Границы становятся непроницаемыми, а человек — недоступным, «волком-одиночкой».

Физические последствия. Слабые границы делают вас мишенью для вирусов, бактерий, паразитов. Оно и понятно. Слабая граница – «заходи кто хочешь, делай, что хочешь». Характерны нейродермиты, синдром хронической усталости, энергетическая разбалансированность.
+1 #232 Вилкова Анастасия Владимировна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.

В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.

При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль их выполнения. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.
+1 #231 Шахбанова Разият Рамазановна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.

В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.
+1 #230 Торопова Екатерина Андреевна
Королева)
Объектом внимания стал сценарный тип метонимии, выделенный на основе когнитивного принципа в статьях Н. А. Илюхиной [1; 2]. Сценарная метонимия характерна для глаголов и наблюдается при номинации деятельности комплексного характера, событий.
В рекламе товаров и услуг разных категорий, в корпоративных слоганах часто используются конструкции, информирующие потребителя о результате посещения учреждения, использования товара:
• Почувствуйте себя телезвездой (салон красоты «TV Style»).
• Почувствуй себя богиней (салон красоты «Клеопатра»).
• Почувствуй себя совершенной (косметологическая клиника «Совершенство»).
Результатом покупки и использования товара либо оплаты услугив слогане объявляется чувство удовлетворения, ощущение собственной привлекательности. Такие слоганы рассчитаны прежде всего на женскую аудиторию
Кроме конструкции Почувствуй себя... в рекламных слоганах используются и другие, также актуализирующие информацию о результате. При этом называется такой результат, который является безусловно привлекательным для любого человека.
В слогане Порадуй близких домашним куличом! (столовый маргарин «Хозяюшка») результат – порадовать близких домашней выпечкой – обозначает весь процесс от покупки конкретной марки маргарина до приготовления кулича. Другие примеры:
• Все смотрят только на тебя (Колготки и чулки «Glamour»).
• Забудьте о зубной боли! (стоматологическая клиника «МРМ») и т. п.
В приведенных примерах все компоненты ситуации приобретения и использования товара, посещения учреждения оказываются неназванными и как бы неважными. Внимание потребителя сосредоточивается на результате, достичь которого возможно, лишь купив товар определенной марки или посетив конкретный салон или клинику.
Рассмотренная модель используется, во-первых, для создания более выгодного образа товара или услуги. Во-вторых, она обеспечивает краткость и лаконичность самого текста слогана. В некоторых слоганах метонимия выполняет эвфемистическую функцию. Так, в рекламе товаров женской гигиены Kotex. Чувствуй только уверенность сценарная метонимия преподносит результат в завуалированной форме, позволяя избежать и физиологических подробностей, и номинации самого товара.
Использованная литература:
1. Илюхина Н.А. Сценарная метонимия: механизм образования и некоторые разновидности // Вестник Самарского государственного университета. 2015. № 11 (133). — С. 9-16.
Илюхина Н.А. О типологии лексической метонимии в свете когнитивного принципа // Вестник Самарского государственного
+1 #229 Поникаровская Анна Владимировна
Личные границы – это некая невидимая черта, которая проходит между людьми и отдаляет их друг от друга. Границы нужны нам, чтобы чувствовать себя в безопасности и отделять свои эмоции, поступки и мысли от чужих. Людям с самыми сильными, «железными» границами без разницы, что происходит вокруг, если это не задевает их лично: они не сплетничают, не реагируют на чужие эмоции (если только эти эмоции не направлены на них), не обижаются на отсутствие постоянного внимания к их персоне.

Одним из самых важных навыков 21 века является умение правильно расставить границы в общении с людьми. Это касается как дружеского общения, таки взаимоотношений на работе.

К сожалению дети довольно часто могут сталкиваться с нарушением взрослыми их границ по причине того,что "ребёнка обидеть легче" или у взрослого человека отсутствуют навыки успешной коммуникации с детьми. Иногда можно столкнуться с неуместными замечаниями и высказываниями со стороны педагога в адрес ученика. Зачастую это происходит при посторонних ( то есть полном классе) и несёт необратимые последствия. Ребёнок может замкнуться в себе или наоборот делать что-то назло,чтобы насолить педагогу и тем самым "проучить" за нелестные высказывания. Более того, дети (особенно начальная школа) в последствии будут копировать подобное поведение в адрес обиженного ребёнка. Очень важно быть чутким по отношению к ученикам и не высказываться в нелестной форме о том, что у ребёнка не так в обучении или поведении. Лучше всего подобные беседы проводить индивидуально.

Если взглянуть на ситуации с другой стороны, то можно увидеть ,что с нарушением личных границ сталкивается не только ученик, но и учитель. Это могу быть осокрбления от детей ( очень часто даже нецензурная брань), буллинг в интернете (мемы) или даже видео. С такими детьми нужно неотлагательно проводить беседы социальным педагогам и психологам,чтобы расставить все точки над И и дать понять ребёнку,что это не есть хорошо. В последствии, чтобы минимизировать контакт педагога с этим учащимся можно рассмотреть замену педагога или его перевод в другой класс.

Принципы выстраивания личных границ:

1) Я уважаю себя, собственное мнение, тело, собственные мысли и желания;

2) Я уважаю окружающих, их право отличаться от кого-либо и в частности от меня;

3) Всё, что я считаю своим – неприкосновенно для окружающих;

4) Я не имею права претендовать на то, что принадлежит другим;

5) Я имею право сказать «нет», если не хочу выполнять чью-то просьбу;

6) Я обязан (а) уважать отказ на мои просьбы;

7) Я не обязан (а) испытывать чувство вины за соблюдение своих границ;

8) Я принадлежу только себе и несу ответственность за себя в полной мере;

9) Я не несу ответственность за поступки и эмоции других людей;

10) Я – отдельная личность, не зависящая от кого-либо, и никто не зависит от меня.
+1 #228 Прокофьева Елена Александровна
Учитель и ученик: система взаимоотношений.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения учителя и ученика.

1. Авторитарный
. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. При таком стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

2. Попустительский
лавной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. При попустительском стиле руководства учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.

3.Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию "первого среди равных". Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

В основе этого стиля - единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Увлеченность общим делом - источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск.

Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений).

5. Общение-дистанция

Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете. Превращение "дистанционного показателя" в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся.

6. Общение - устрашение

Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении. В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.

7. Заигрывание

По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны - отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.

В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.

Общение - это процесс развития и становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге. Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения: учебно-дисциплинарную; личностно-ориентированную.
+1 #227 Шаберт Антонина Юрьевна
Отношения – это сознательная, избирательная связь личности с различными сторонами жизни, которая выражается в действиях, реакциях и переживаниях. Отношения выступают движущей силой личности, характеризуя степень интереса, силу эмоций, желаний и потребностей. В идеальном понимании учебное взаимодействие (отношения, возникающие в процессе учебной деятельности) характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью взаимных действий обеих сторон – учеников (ученика) – учителя. Можно сказать, что отношения «учитель-ученик» – это система взаимосвязанных действий, осуществляемых педагогами и учащимися в процессе учебной деятельности с использованием специализированных знаковых форм общения, принятых в системе образования.

К таким формам можно отнести педагогический этикет, ученический и учительский такт, общую культуру, стандартные коммуникативные ситуации, диалогическую компетенцию, вербальную и невербальную коммуникацию и пр. Отсюда система отношений «учитель-ученик» рассматривается как система социально-психологического взаимодействия и должна строиться с учетом специфики общения в определенный момент, на определенном этапе развития этих отношений, с учетом индивидуальных и возрастных характеристик взаимодействующих.

Система отношений «учитель-ученик» – это непрерывный процесс, в основе которого наиболее адекватным и эффективным оказывается деятельностный, демократический, дружеский стиль общения – сотрудничество. В процессе становления учебной деятельности формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений. Если считать педагогическое воздействие основой педагогической технологии, то общение или взаимодействие выполняет функции:

- «открытие ребѐнка на общение», направлено на создание педагогом комфортных условий для проявления обучаемым познавательной творческой активности во время совместной учебной деятельности;

- «соучастие ребѐнку в общении» реализуется через операции демонстрации расположенности, проявление интереса оказания помощи;

- « возвышение ребѐнка в общении » происходит как стимулирование, поднятие значимости, поддержание оптимистического рубежа.

Процесс педагогического общения условно можно представить формулой «деятельность-взаимодействие-общение-контакт». С этой точки зрения общение разделяется на следующие виды:

Резонансное общение – возникает, когда партнѐры понимают друг друга и обмениваются личностно- смысловой информацией на основании возникших от восприятия чувств. Интерес учеников к уроку педагога можно проследить, наблюдая за их реакцией: поддакивающие кивки головой, одобрительные возгласы активного слушателя:”Да-да, конечно ”, проясняющие вопросы учителя во время или после урока, слова благодарности за интересную информацию. Педагог использует приѐмы поощрения, быстро реагирует на настроение аудитории и не боится отойти от намеченного плана, посылает учащимся ”Я –сообщение ” и т.д.

Стегматное общение не предполагает раскрытие внутреннего мира партнѐров, происходит использование особых знаков.

Этикетное общение оформляется за счѐт наблюдения определѐнных ритуалов: приветствие педагога стоя, этикетные формулировки прощания по окончании занятия и т.д.

Раппортное общение: примером такого общения являются ситуации, когда педагог делает нравоучительные замечания нерадивому ученику, заведомо зная ,что ответа не последует

Референтное общение возникает тогда, когда, получаемая информация оценивается с собственных, личных позиций индивида. Для повышения познавательной активности на учебном занятии педагог намеренно создаѐт ситуацию такого общения, предлагая ученикам проблемные вопросы, требующие высказывания собственной позиции отвечающего, и это поощряется.

Стиль общения представляет собой индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающегося, выражает коммуникативные возможности педагога, а также достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников.

Стили общения:

1. Доверительно – диалогический стиль характеризуется высокой степенью активности, эффективного общения, педагогическим оптимизмом педагога, его стремлением к сотрудничеству с детьми, индивидуальному подходу, профессионализму и личностному росту.

2. Альтруистический стиль выражается в полной самоотдаче учителя в работе с учениками, отзывчивости, понимании детей. Однако в этом стиле есть несколько отрицательных моментов, которые выражаются в слабой рефлексии, отсутствии стремления к личностному росту, подмене активности учащихся личной активностью самого педагога.

3. Конформный стиль определяется поверхностным общением с учениками, недостаточной выраженностью педагогических и коммуникативных целей у педагога, внешняя доброжелательность сочетается с внутренним безразличием или тревожностью педагога, ориентацией на репродуктивную деятельность учащихся, лабильностью или, наоборот, низкой самооценкой педагога.

4. Пассивно- индифферентный стиль проявляется в замкнутости преподавателя, низкой чувствительности к состоянию учащихся, высокой самооценке и, наоборот, низкой самооценкой преподавателя.

5. Рефлексивно – манипулятивный стиль - это эгоцентрическая направленность педагога, высокая требовательность и потребность в достижениях, хорошее знание сильных и слабых сторон учеников в сочетании с собственной закрытостью, неискренностью, высокой самооценкой.

6. Авторитарно – монологический стиль определяется ориентацией преподавателя на принуждение, требовательностью согласия с педагогом при игнорировании собственной точки зрения отдельного учащегося или класса в целом, стереотипизацией педагогических действий.

Взаимоотношения «учитель-ученик»:

• умение использовать каналы воздействий для снятия напряженности во взаимоотношениях;

• искусство выбора методов педагогического воздействия; •формирование учителем гуманных отношений на уроке;

• выбор учителем эффективных средств для осуществлению воспитательного и развивающего аспектов цели;

• создание социально-психологических механизмов общения учителя с учащимися;

• создание педагогом условий для раскрепощения личности ребенка выражения ею потенциальных возможностей, творчества и инициативы;

• пути к выработке положительных эмоций в процессе учебного труда;

• владение учителем методами контроля;

• ученики и учитель: взаимопонимание - взаимодействие - сотрудничество.
+1 #226 Пушкина Светлана Ивановна
«Педагогика сотрудничества» одна из наиболее богатейших педагогических обобщений, которая включает в себе многочисленные инновационные процессы в образовании.

Это название появилось в 80-х годах XX века благодаря группе педагогов-новаторов, которые в обобщенном опыте объединили лучшие традиции советской школы, достижения русской и зарубежной психолого-педагогической науки и практики. Как проявление нового педагогического мышления «Педагогика сотрудничества» характерна для всех образовательных учреждений, структурных элементов учебно-воспитательного процесса и для производственного обучения. Отношения педагогов и детей представляют среду становления и развития личности школьника. Базой этих отношений являются, прежде всего, личностный подход и педагогика сотрудничества. Гуманное и демократическое отношение к школьнику, признание права каждого на собственное мнение и позицию способствуют развитию своеобразной и уникальной личности.

Значимой составляющей педагогического общения являются взаимоотношения педагога и учащихся. Они способствуют не только успешному усвоению знаний детьми, но и их личностному развитию.Исходя из этого, сотрудничество педагога и ученика можно охарактеризовать как совместную деятельность в процессе образования, направленную на освоение знаний, умение учеников и повышение их мотивации к обучению. Благодаря взаимопониманию в педагогическом процессе начинают развиваться самоуправление, равноправие и равноценность личностных позиций всех участников.

Важнейшее место в системе сотрудничества занимают отношения «учитель — ученик». Традиционное обучение основано на то, что учитель является субъектом, а ученик — объектом педагогического процесса. Педагогика сотрудничества представляет ученика как субъекта. От сюда следует, что два субъекта должны взаимодействовать, быть партнерами, сотоварищами, представляя собой содружество более старшего и опытного с менее опытным.

Важно отметить, что оно принимает различные формы, такие как соучастие, содружество, сотворчество, сопереживание и соуправление. В зависимости от учебной дисциплины и методических требований может меняться подход к сотрудничеству между учителем и учеником. Для того, чтобы сотрудничество состоялось, очень важно наличие положительных эмоций и отношений. Когда ученик заинтересован, то тогда передача опыта и знаний от учителя происходит более плодотворно. Он учиться самостоятельно принимать решения под лояльным руководством опытного наставника.

Форма сотрудничества меняется в зависимости от возрастных категорий учащихся. Например, для дошкольников и учеников младших классов характерна игровая форма обучения, в которой игровые задания и упражнения плавно переходят в обучающие. В старших классах главное — это мотивация обучения. Педагогу важно донести до ученика, что знания необходимы для его развития как полноценной личности, а в будущем как грамотного специалиста. В старших классах в ходе педагогического диалога с учеником важно показать практическую значимость научных законов и правил тонных наук, таких как математика, физика, химия и других.

Мотивацию учеников к обучению увеличивают различные способы сотрудничества и сотворчества педагога и учащихся. Интерес к учебе повышают разные формы занятий, например «урок — путешествие», «урок — сказка» и другие. Для ученика также важно поощрение и внимание со стороны педагога, которые стимулируют стремление к успеху и самореализации у учеников. В процессе педагогического взаимодействия педагог создает условия для мотивации учеников через индивидуальный подход, то есть при подготовке заданий учитывает уровень сложности для каждого учащегося в отдельности, в том числе и для отстающих. При доброжелательном и уважительном отношении к личности ученика важно умение педагога внушить ребенку, что он единственный и неповторимый.
+1 #225 Стригунова Анна Анатольевна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания.
В основе обучения и воспитания лежит общение.
На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого. Таким образом, в число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.
1. Авторитарный
2. Попустительский
3. Демократический
4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью
5. Общение-дистанция
6. Общение - устрашение
7. Заигрывание
В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.
Профессионально-важные качества педагогического общения:

интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества.

способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;

гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся;

умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;

умение управлять собой, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;

способность к спонтанности (неподготовленной) коммуникации;

умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;

хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;

владение искусством педагогических переживаний, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учащихся в требуемом направлении;

способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств.
+1 #224 Иванова Анастасия Андреевна
Первое, с чего стоит начать в теме границ, это определить для себя: что можно и что недопустимо. Напишите два списка, например: «Родителям можно здороваться со мной за руку. Ученикам нельзя повышать на меня голос». Отдельно стоит обозначить время, когда можно вам звонить, когда можно получить от вас ответ в переписке и т.п. Когда вы определите границы для самих себя, на их основании стоит не только продумать правила взаимодействия с учащимися и их родителями, но и суметь их объяснить.
Ваши личные и профессиональные границы никто, кроме вас, не обозначит! И учащиеся, и их родители с первого дня будут стремиться их ломать, нарушать, уничтожать. Это будут делать дети, потому что каждый из них будет бороться за ваше внимание и свой особый способ общения с вами, чтобы вы ему позволили больше, чем остальным. Это будут делать родители, привлекая всеми силами ваше внимание к проблеме именно их ребёнка. И вы должны понимать, что угодить всем не получится.

Родителям удобнее общаться с вами после работы, то есть после 17:00. Их не интересует, что ваш рабочий день начинается в восемь утра и заканчивается в пять вечера. Однако когда обозначены четкие временные рамки, то и родители смогут находить время для общения с вами, серьёзнее относится к этой встрече, не тревожить из-за пустяков. Дело в том, что "вседоступность" учителя «по любым вопросам» порождает леность, инфантилизм и перекладывание ответственности. А у самого учителя такой подход усиливает эмоциональную перегрузку и ускоряет профессиональное выгорание. Не обозначите рамки вашего общения — сообщения в мессенджер будут приходить из расчета 24/7.

Дети с первого дня будут традиционно вас проверять и испытывать, искать «край» вашего терпения. Нет, никто не говорит, что должен быть только авторитарный стиль общения с детьми. Вполне допустимы и демократический, и либеральный стили общения. Но вот какого точно не должно быть, так это попустительского. Попустительский стиль является показателем незрелости педагога, он демонстрирует несформированность у педагога необходимых профессиональных компетенций. Как этого не допустить? Начните с правил и с алгоритмов!

Обозначение правил важно для нормальных отношений между вами и детьми, между вами и родителями, даже между детьми и родителями. Правила должны быть адекватны и школе, и контингенту, и вашему внутреннему ощущению, и вашему профессионализму. Возможно вам нравится строгая дисциплина, но это совершенно не соответствует вашему типу личности и манере взаимодействия с детьми. Возможно ваша сильная сторона не в этом, а в создании тёплой семейной обстановки. Приглядитесь с себе, к своим способностям и возможностям. Выберите то, что подходит именно вам.

Для того чтобы ваши правила соблюдались, вам тоже нельзя нарушать их. Например, нужно быть готовым ответить на вопросы родителей в определенное время. Ну конечно, родители будут и дальше вам писать вне установленного срока, останавливать вас в коридоре, даже если у вас нет времени с ними поговорить, но они будут готовы к тому, что вы не удовлетворите их запрос немедленно. Правила важны не только для родителей, но и для детей. С самого первого дня пребывания в школе они должны понимать не только что можно и что нельзя, но и алгоритм действий в различных ситуациях. В эти основные правила, как в базу, вы можете добавлять любые другие в зависимости от специфики вашей работы и учеников. Главное, правил должно быть столько, чтобы их можно было легко запомнить и они были логичны и понятны детям.

Конечно, недостаточно просто озвучить детям правила, нужно всё время с ними об этом говорить, напоминать, объяснять последствия их нарушений: «Вот ты дернул за косичку и толкнул Свету, она упала, ударилась. Теперь эта ситуация — не только твоя ответственность, но и моя, и твоих родителей. Настроение испортилось и у тебя, и у нее, и у меня, и у твоих родителей... Одно твое действие, а сколько последствий. Скажи, что нужно сделать сейчас для исправления ситуации? Как бы ты мог поступить по другому в следующий раз?».
Безусловно, сколько бы вы ни придумывали правил и как бы логичны они ни были, дети всегда будут их нарушать, но они им очень нужны, чтобы ощущать себя в безопасности и не испытывать постоянную тревогу. Дети с помощью правил учатся договариваться и решать конфликты, а мы, взрослые, должны подавать им в этом пример.
В какое время лучше всего вводить правила? Ввести новый подход во взаимодействии непросто, особенно когда уже много лет работаешь в определённом стиле и все вокруг привыкли, что вы именно такой. Поэтому идеальный вариант — попробовать ввести изменения вместе с новым этапом: новым классом или новым учебным годом.
+1 #223 Овчинников Владимир Владимирович
Личные границы человека- это то, что считаем мы самым ценным. По сути граница- это понимание, где наше, а где не наше. Когда заканчиваются ваши желания, чувства и свобода, тогда начинаются чужие. Нужно уметь различать свои и чужие чувства, желания и эмоции. Если другой человек случайно или намеренно попытается перейти границу, мы можем испытывать негативные чувства и эмоции, замешательство, страх, гнев. И даже получить психологическую травму. Что же такое личные границы педагога? Личные границы педагога- особая зона психологического и душевного комфорта при взаимодействии с родителями. Каждый педагог имеет право составить свой личные своды правил, говорящие о том, как с вами можно общаться, а как нельзя. Эти правила помогут педагогу взаимодействовать с родителями и сосуществовать максимально комфортно. Лучше всего озвучить основные принципы в начале учебного года. Но перед тем как установить педагогу свои границы, стоит подготовиться к двум совершенно неизбежным ситуациям: 1. Родители всегда будут прощупывать границы педагога, и, если позволит сделать что-то один раз, ситуация повторится; 2. Если у педагога нет своих границ, он регулярно будет нарушать чужие. Это неизбежно приведет к конфликтам, испорченным взаимоотношениям и нервотрёпки. Установить личные границы в общении с родителями нужно с разграничения рабочего и личного пространства, через которые переступать никому не дозволено. Установить временные рамки общения. Педагог решает сколько, когда и с кем общаться. Необходимо выделить в своём графике работы время для консультаций с родителями. Так отношение родителей к педагогу станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время. Форма общения педагога и родителей напрямую зависит от уважительного отношения друг к другу. Психологи рекомендуют определить социальную дистанцию в коммуникации с родителями и строго ее придерживаться. Излишняя дружелюбность может быть расценена как слабохарактерность. Родители потеряют доверие и обходительность, как только почувствуют, что педагог не уверен в себе, а, значит, готов идти на уступки практически во всём. И как следствие будут всегда нарушать личное пространство педагога. Только педагог на самом деле знает, как лучше выстраивать учебные процессы. Просто потому что это его профессия. Педагог должен быть во всём последователен (сказал- сделал). Безусловно, доверительное отношение родителей к воспитателю бесценно, Необходимо объяснить родителям, что дома вы человек, а не машина для ответов в чатах, по телефону и в социальных сетях. Необходимо установить рамки общения в сетях, когда родители могут позвонить или написать сообщения педагогу по любым интересующим вопросам. Помните, чем жёстче и чётче личные границы педагога, тем больше у него свободы и тем меньше выгорания.
+1 #222 Васильева Наталья Александровна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.

В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.

При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль их выполнения. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.
+1 #221 Михайлова Елена Анатольевна
Проблема готовности педагога к воспитательной работе

Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.
Характерны трудности в организации педагогических воздействий, выражающиеся в следующем: неумение изучать ученика, попытки ограничиваться рассмотрением отдельных психических функций; неумение видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития; реагирование учителя на отдельные поступки учащихся без стремления найти их причину.
Часто наблюдаются трудности учителя в самоконтроле и самокоррекции своего труда, выражающиеся в следующем: недостаточная полнота и системность психологических знаний, недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе, когда учитель не видит в самом себе причин. Мешающих ему понять ученика или влиять на него, не умеет связать пробелы в воспитании и обучении учащихся с недостатками своей собственной работы.
Для воспитательной педагогической деятельности свойственны следующие затруднения и недостатки: учитель больше внимания обращает на внешнюю сторону поведения и дисциплину, а не на мотивы поступков; стремится навязать способы поведения в готовом виде; оценивает отдельные поступки ребенка вне контекста его общего поведения.
Многие учителя слабо владеют организацией воспитательного процесса, не проявляют инициативу, не знают возрастных и индивидуальных особенностей детей, мероприятия проводят шаблонно; в воспитательной работе предпочтение отдается массовым формам работы, отдельным направлениям и эпизодическим мероприятиям в ущерб комплексному подходу.
Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса, а также - установлению коммуникаций в педагогическом процессе. Так, исследования показывают, что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности. То же самое касается коммуникативных умений. Большинство учителей отмечают, что они практически не испытывают затруднений в общении с детьми. Однако на практике оказывается, что учителя специально не ставят и не осознают коммуникативные задачи, используют однообразные средства взаимодействия, создающие монотонность общения; часто используют дисциплинирующие и отрицательно эмоционально окрашенные воздействия.
+1 #220 Каракчиева Мария Сергеевна
1. Определите свои профессиональные границы.
Учителю важно самому определить свои личные границы в профессиональной деятельности. Составьте список возможных вариантов поведения учеников. Разделите на два столбика, что терпимо со стороны учеников в вашу стороны, а что совершенно непозволительно по отношению к вам. На основе данной информации и стоит устанавливать правила в общении с учениками. Также, по возможности, эти правила стоит озвучить и родителям.
2. Используйте принцип «открытой двери»
Ученикам стоит объяснить, что вы готовы к сотрудничеству по различным вопросам, но установите «определенные часы», когда вам можно писать и звонить, когда можно подходить по волнующим вопросам. Намного удобнее и продуктивнее решать поступающие вопросы в “офисные часы”, чем бороться с потоком проблем учеников в режиме нон-стоп; конечно, это не касается срочных и неотложных вопросов.
Если ученик позволяет себе звонить и писать вам в любое время суток, то это приводит к размыванию ваших личных границ. Если такой ученик далеко не один, а даже десять, все это ведёт к профессиональному выгоранию и усталости от своей работы. Давая ученику возможность подойти, написать и позвонить вам в любое время, в некоторых ситуациях вы порождаете лень и инфантилизм у ученика, перекладывание ответственности на других, так как это позволяет учащемуся совсем не задумываться о решении сложившейся ситуации самому.
3. Объясните ученикам как с вами можно общаться, а что неприемлемо в общении с вами.
Учащиеся имеют манеру общения со взрослыми ту, которая заложена была в семье изначально родителями или другими взрослыми. Если в семье принято общаться со взрослыми на «ты», то возможно это обращение и будет применено к учителю. Если вы не установите границы, то позволите такому обращению войти в привычку. Учитель сам решает, как к нему можно обращаться, а как нельзя, но стоит помнить, что это необходимо озвучить вашим ученикам, ведь воспитательная родительская базу у всех разная, что для одного приемлемо, для другого оскорбительно.
4. Не переусердствуйте в установлении личных границ.
Установление личных границ в общении с учениками — важный элемент образовательного процесса, но эти границы должны быть разумными, чтобы не привести к отрыву учителя от ученика. Сильное дистанцирование учителя может привести к неприязни. Учителю необходим отдых на переменах, но иногда стоит провести данное время и в беседе с учащимися, чтобы узнать их мнение об уроке, поинтересоваться их достижениями и успехами в интересующих их областях для установки доверительного и располагающего общения.
5. Начинайте новые правила с начала учебного года
Сложно внести изменения в общении с учащимися, установлении новых личных границ, если вы работаете давно и все уже знают, как с вами необходимо поступать в различных ситуациях. Если вас не устраивает ваши устоявшиеся негласные границы с учениками, то возможно в новом учебном году стоит объяснить учащимся о своих личных границах.
Начать новый этап в взаимодействии с теми, с кем вы уже давно общались по определенным сложившимся принципам достаточно сложный процесс, особенно если вам это общение доставляем дискомфорт. Но стоит быть честным с собой и со своими учениками. Учителю стоит ясно, понятно и доходчиво донести до учащихся те правила, которые стоит соблюдать в общении с ним. Комфортное выставление личных границ приведет к комфортному и продуктивному сотрудничеству между учеником и учителем.
+1 #219 Карабанова Виктория Сергеевна
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.
Характерны трудности в организации педагогических воздействий, выражающиеся в следующем: неумение изучать ученика, попытки ограничиваться рассмотрением отдельных психических функций; неумение видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития; реагирование учителя на отдельные поступки учащихся без стремления найти их причину.
Часто наблюдаются трудности учителя в самоконтроле и самокоррекции своего труда, выражающиеся в следующем: недостаточная полнота и системность психологических знаний, недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе, когда учитель не видит в самом себе причин. Мешающих ему понять ученика или влиять на него, не умеет связать пробелы в воспитании и обучении учащихся с недостатками своей собственной работы.
Для воспитательной педагогической деятельности свойственны следующие затруднения и недостатки: учитель больше внимания обращает на внешнюю сторону поведения и дисциплину, а не на мотивы поступков; стремится навязать способы поведения в готовом виде; оценивает отдельные поступки ребенка вне контекста его общего поведения.
Многие учителя слабо владеют организацией воспитательного процесса, не проявляют инициативу, не знают возрастных и индивидуальных особенностей детей, мероприятия проводят шаблонно; в воспитательной работе предпочтение отдается массовым формам работы, отдельным направлениям и эпизодическим мероприятиям в ущерб комплексному подходу.
Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса, а также - установлению коммуникаций в педагогическом процессе. Так, исследования показывают, что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности. То же самое касается коммуникативных умений. Большинство учителей отмечают, что они практически не испытывают затруднений в общении с детьми. Однако на практике оказывается, что учителя специально не ставят и не осознают коммуникативные задачи, используют однообразные средства взаимодействия, создающие монотонность общения; часто используют дисциплинирующие и отрицательно эмоционально окрашенные воздействия.
Результаты самооценки аналитических, прогностических, организаторских и коммуникативных умений педагогами школ республики Мордовия показали, что около 61% учителей затрудняются при диагностировании личности и коллектива, 48% испытывают затруднения при проведении индивидуальной работы с детьми, 62% не умеют анализировать свою работу,64% затрудняются при проектировании и планировании развития качеств личности ученика. Все это свидетельствует о недостаточности выработанных конструктивных и организаторских умений, о слабой ориентации на изучение индивидуальных и возрастных особенностей школьников, приемов работы с ними, о недостаточной разработанности пакета диагностических методик для определения уровня воспитанности и развития личности. Проведенные исследования позволяют утверждать, что высшего уровня мастерства могут достичь только те педагоги, которые не испытывают затруднений в анализе своей деятельности, а также деятельности коллег и учащихся. Таким образом, можно утверждать, что успех базируется на знании закономерностей протекания педагогической деятельности и владении способами ее организации и анализа.
Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это:

система знаний, умений и навыков по воспитанию школьников;
мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;
постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;
способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с учащимися, используя новые технологии воспитания;
импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;
рефлексия своего личностного и профессионального поведения.
+1 #218 Искакова Мохоббат Амангельдыевна
Педагогический такт (от лат. tactus - прикосновение, ощущение) означает чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом, соблюдение правил приличия. Оптимальное сочетание ласки и твердости, доброты и взыскательности, доверия и контроля, шутки и строгости, гибкость поведения и воспитательных воздействий - таковы конкретные проявления чувства меры у педагога. Тактичность педагога означает, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие детей, их родителей, коллег по работе. Не снижая требовательности к участникам воспитательного процесса, тактичный педагог проявляет по отношению к ним доброжелательность, теплоту, веру в их силы и возможности. Педагогический такт отличается от бестактности естественностью и простотой обращения, не допускающей фамильярности; иронией и юмором без насмешливости; требовательностью без мелочной придирчивости; доброжелательностью без заласкивания; настойчивостью без упрямства; деловым тоном без раздражительности. Признаками педагогической бестактности являются формальное отношение к детям, невыдержанность, грубость, эмоциональная неустойчивость.
Педагогическая зоркость проявляется в способности педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого воспитанника и детского коллектива в целом. Показателями педагогической зоркости следует считать умение педагога видеть, слушать, чувствовать детей, понимать их психическое состояние. Зоркий педагог не прервет взволнованное высказывание ребенка репликами типа «Понятно, все ясно!», поймет мотив детского вопроса «Вы боитесь темноты (грозы, прививки и т.д.)?» как крик о помощи, об эмоциональной поддержке. Напротив, по внешним признакам в поведении ребенка педагог понимает изменения в его настроении, умеет «читать» его эмоции, переключает с одного вида деятельности на другой, предупреждая негативные формы поведения.
Педагогический оптимизм основывается на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы. Суть такого оптимизма сформулирована в педагогических заповедях Ш, А. Амонашвили: «Верьте в ребенка. Верьте в себя. Верьте в науку». Педагогу, любящему детей, свойственна настроенность на восприятие их положительных качеств и свойств. Зная достоинства и способности каждого воспитанника и создавая условия для их проявления, он способствует раскрытию личного потенциала у детей. Педагог подбадривает и поощряет ребенка в его стремлении быть хорошим. Столкнувшись с трудностями воспитательного процесса, он не опускает руки. Педагог знает, что воспитание маленького ребенка - длительный процесс, в котором бывают свои «приливы» и «отливы», но залог успеха - опора на положительное в поведении, деятельности, чувствах малыша. Педагог - оптимист не может плохо отзываться о ребенке, жаловаться родителям, призывать их «принять меры» и т. п. Педагогический оптимизм проявляется во внутренней энергии, в умении увлечь, вдохновить, повести за собой, в чувстве юмора, жизнерадостности.
Культура профессионального общения предполагает организацию правильных взаимоотношений в системах «педагог - ребенок», «педагог - родители», «ребенок - ребенок», «педагог - коллеги», понимание детей и окружающих, уважение к ним, создание положительного микроклимата.
У молодого специалиста наибольшие трудности вызывает общение с родителями. Для преодоления этих трудностей важен психологический настрой педагога на сотрудничество с семьей, осознание необходимости обрести доверие родителей, расположить их к дошкольному учреждению вниманием, теплом, доброжелательностью, заботливостью по отношению к ребенку. Доверие родителей - первый «кирпичик» в завоевании педагогом авторитета. Он будет крепнуть в глазах родителей, воспитанников, коллег по мере того, как они «откроют» в педагоге его высокие нравственные качества, культуру, эрудицию, интеллектуальную развитость, преданность профессии. Мудрый педагог борется за свой авторитет, дорожит им, всячески поддерживает авторитет родителей, коллег.
Успех в деятельности педагога во многом связан со способностью к педагогическому самоанализу. Педагогическая рефлексия - это самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью. Педагог размышляет над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в развитии и обучении детей, чтобы внести изменения в развитии и добиться лучших результатов. При этом следует придерживаться правила: причины неудач прежде всего искать в себе, не торопиться оправдать их внешними факторами.
Также следует напомнить, что в становлении профессиональных качеств очень велика роль самовоспитания. Если любой педагог осознает, что то или иное качество «западает», недостаточно развито, а стремление к самосовершенствованию налицо, то работа над собой приведет к успеху. Помощью и поддержкой станут психолого- педагогические, методические знания, обращение к опытным коллегам, тренинги и упражнения.
+1 #217 Кубацкая Виктория Сергеевна
В процессе становления учебной деятельности формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений. Взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата выделяет функции: организацию совместной деятельности, формирование и развитие межличностных отношений, познание людьми друг друга.

Педагогическое воздействие - основа педагогической технологии, общение или взаимодействие выполняет функции:

- «открытие ребёнка на общение», направлено на создание педагогом комфортных условий для проявления обучаемым познавательной творческой активности во время совместной учебной деятельности;

- «соучастие ребёнку в общении» реализуется через операции демонстрации расположенности , проявление интереса оказания помощи;

- « возвышение ребёнка в общении » происходит как стимулирование, поднятие значимости, поддержание оптимистического рубежа.

Процесс педагогического общения можно представить формулой

« деятельность- взаимодействие-общение-контакт».

Мы можем разделить общение на следующие виды:

Резонансное общение – возникает, когда партнёры понимают друг друга и обмениваются личностно- смысловой информацией на основании возникших от восприятия чувств .Интерес учеников к уроку педагога можно проследить, наблюдая за их реакцией: поддакивающие кивки головой, одобрительные возгласы активного слушателя: ”Да-да, конечно ”,проясняющие вопросы учителя во время или после урока, слова благодарности за интересную информацию .Педагог использует приёмы поощрения, быстро реагирует на настроение аудитории и не боится отойти от намеченного плана, посылает учащимся ”Я –сообщение ”и т.д.

Стегматное общение не предполагает раскрытие внутреннего мира партнёров, происходит использование особых знаков. Например ,у части учащихся есть своя система общения на уроке, понятная только им, а со стороны воспринимается как знак неуважения к педагогу.

Этикетное общение оформляется за счёт наблюдения определённых ритуалов: приветствие педагога стоя, этикетные формулировки прощания по окончании занятия и т.д.

Раппортное общение возникает между родителями и детьми, связано с незрелостью личности или отсутствием у несвободы выбора. Примером такого общения являются ситуации, когда педагог делает нравоучительные замечания нерадивому ученику, заведомо зная ,что ответа не последует

Референтное общение возникает тогда, когда, получаемая информация оценивается с собственных ,личных позиций индивида. Для повышения познавательной активности на учебном занятии педагог намеренно создаёт ситуацию такого общения, предлагая ученикам проблемные вопросы, требующие высказывания собственной позиции отвечающего, и это поощряется.

Стиль общения представляет собой индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающегося, выражает коммуникативные возможности педагога, а также достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников.

Стили общения:

Доверительно – диалогический стиль характеризуется высокой степенью активности, эффективного общения, педагогическим оптимизмом педагога, его стремлением к сотрудничеству с детьми, индивидуальному подходу, профессионализму и личностному росту.

Альтруистический стиль выражается в полной самоотдаче учителя в работе с учениками, отзывчивости, понимании детей. Однако в этом стиле есть несколько отрицательных моментов, которые выражаются в слабой рефлексии, отсутствии стремления к личностному росту, подмене активности учащихся личной активностью самого педагога.

Конформный стиль определяется поверхностным, депроблематизированным общением с учениками, недостаточной выраженностью педагогических и коммуникативных целей у педагога ,внешняя доброжелательность сочетается с внутренним безразличием или тревожностью педагога, ориентацией на репродуктивную деятельность учащихся, лабильностью или ,наоборот , низкой самооценкой педагога.

Пассивно- индифферентный стиль проявляется в подчёркнутой дистанцированности, замкнутости преподавателя, низкой чувствительности к состоянию учащихся, высокой самооценке и, наоборот ,низкой самооценкой преподавателя.

Рефлексивно – манипулятивный стиль- это эгоцентрическая направленность педагога, высокая требовательность и потребность в достижениях, хорошее знание сильных и слабых сторон учеников в сочетании с собственной закрытостью, неискренностью, высокой самооценкой.

Авторитарно – монологический стиль определяется ориентацией преподавателя на принуждение, требовательностью согласия с педагогом при игнорировании собственной точки зрения отдельного учащегося или класса в целом, стереотипизацией педагогических действий.

В педагогике существует несколько моделей общения педагога и учащихся:

1. Диктаторская модель ’’Монблан ’’ выражается в отстранённости от учащихся, которые для педагога представляют безликую массу слушателей. Педагогические функции сведены к информационному сообщению. Следствие такой модели – возникновение психологического дискомфорта или полное отсутствие контакта.

2.Модель’’Китайская стена ’’ выражена в слабой связи между педагогом и учениками из-за отсутствия желания сотрудничать. Контакт устанавливается для подчёркивания педагогами своего статуса, поэтому у учащихся отсутствует интерес к предмету и наблюдается равнодушное отношение личности педагога.

3.Модель дифференцированного внимания ’’Локатор’’ выражается в избирательном отношении к ученикам. Педагог ориентируется на определённых детей: талантливых ,слабых, аутсайдеров. Данная модель возникает из-за неумелого сочетания индивидуального подхода с фронтальным способом обучения. Как следствие, доминанту составляют ситуативный контакт и нарушение взаимодействия в системе ’’учитель – коллектив учеников’’.

4.Монорефлексивная модель ’’Тетерев’’ выражается в том, что педагог замкнут сам на себе, речь его монотонна ,отсутствует реакция на слушателей. Слышит только себя, не позволяет учащимся вступать в дискуссию. Следствием этой модели является образование логического вакуума. Учебно-воспитательное воздействие носит формальный характер, поскольку участники общения изолированы друг от друга.

5.Модель гиперрефлексивная. Педагогу важно, как воспринимается его информация учащимися. Межличностные отношения возводятся в абсолют, поэтому педагог постоянно сомневается в правильности своего поведения, перманентное напряжение приводит к нервному срыву, что выражается в неадекватных реакциях на действия учащихся.

6.Модель гибкого реагирования ’’Робот’’. Общение выстраивается по жёсткому алгоритму, присутствует безупречная логика изложения материала, но при этом педагог не учитывает ситуацию и психологическое состояние своих учеников.

7.Авторитарная модель ’’Я сам’’. Учебный процесс фокусируется на учителе. Основу коммуникативного поведения составляет подавление,следствием становится безынициативность учащихся.

8.Модель активного взаимодействия ’’Союз’’- это модель дружеского взаимодействия и мажорного настроения.

Анализ живого педагогического опыта позволяет вычленить три основные стратегии , позволяющие учителю построить отношения партнёрства и делового сотрудничества с большими ученическими коллективами.

У каждой из этих стратегий есть свои достоинства и недостатки. По настоящему успешен тот учитель, который в своей практической деятельности гибко использует все три – под те или иные группы конкретных задач.

Проанализируем уровни взаимодействия педагогов и школьников.

Примитивный уровень – слишком упрощённый, простой, несложно устроенный.При общении на примитивном уровне хотя бы один из его участников задаётся простыми вопросами: Кто перед ним? С кем он имеет деле? Что представляет собой партнёр по общению? Главное,что интересует автора подобных вопросов, - кто сильнее : он или его партнёр по общению?

Манипулятивный уровень – один их партнёров пытается прибегнуть к различного рода ухищрениям и уловкам с целью получения определённой выгоды для себя.

Приёмы, используемые манипуляторами , могут иметь довольно широкий диапазон. Одни манипуляторы предпочитают демонстрировать своему партнёру агрессивность, враждебность или высокомерие. Используя жёсткие методы воздействия, они сознательно создают неудобную для партнёра атмосферу общения, в которой тот будет чувствовать себя неуютно , проявит большую покладистость, покорность и готовность выполнить волю манипулятора.

Другие манипуляторы демонстрируют соё дружеское расположение, готовность принять участие в решении проблем, стоящих перед партнёром по общению. Они получают свой выигрыш за счёт дружеских отношений и оказания услуг партнёру.

Есть манипуляторы, которые сознательно прикидываются несчастными, больными, нуждающимися в помощи или опеки. Они столь искусно изображают свою беспомощность и зависимость от других лиц, что довольно удачно подчиняют окружающих своему влиянию.

Встречаются манипуляторы, умело сочетающие различные манипулятивные приёмы и ловко пускающие их в ход в различных ситуациях.
+1 #216 Мягкова Елена Валерьевна
Проблема отношения учителя и ученика- это традиционная психолого-педагогическая проблема, которая была предметом исследования многих отечественных и зарубежных ученых. Вместе с тeм, в современной образовательной ситуации эта проблема стала особенно актуальной в связи с ростом детской агрессии и девиаций.
Процесс обучения – это единство преподавания и учения, где взаимосвязаны деятельность учителя и учащегося. Это также и смешанная система отношений разного типа. Иными словами, школа - как огромный социальный механизм, характеристики которого зависят от меньших звеньев - руководства, учителей, групп учеников, тематических подгрупп (секций, кружков, советов и т.п.), каждая из которых имеет свои отличительные черты. Осoбое внимание хотелось бы уделить ключевому типу взаимоотношений – учителя и ученика, как и основополагающего элемента передачи и приобретения знаний. От способа подачи учебного материала и оценки усвоения его учениками – во многом зависит не только успеваемость, но и воспитание, социализация, развитие и в значительной степени ученика.


В начале общения самое главное - беспристрастно познакомиться друг с другом, отбросить негативные стереотипы, навязываемые мнения, и постараться выработать независимую точку зрения о том человеке, с кем придётся иметь дело. Как для учителя, так и для ученика – это непростая задача, поэтому, чем быстрее удастся найти общий язык и взаимопонимание, тем быстрее будут достигнуты поставленные в процессе обучения цели. Каждый ученик – индивидуален, соответственно не может быть единого подхода при работе с учениками. Чтобы наиболее эффективно выстроить общение, учитель должен уметь выстроить отношения как с отдельным учеником, так и с классом или потоком в целом; обращать внимание на то, является ли для обучаемого преподаваемый предмет профильным; учитывать количественные соотношения между учащимися по разным признакам – гендерному, возрастному, национальному и мнoгим другим; определять мотивацию, степень обучаемости по изучаемому предмету.

Несмотря на то, что предназначение учителя, как и ученика, на первый взгляд едино, всё же мoжно выделить ряд особых основных направлений в общении с учащимися, в каждом из которых этим двум элементам взаимоотношений отводится определённая роль и место.

Прежде всего, учитель находится в позиции наставника для учащегося. Рассматривая данный тип взаимоотношений, можно понять, что доминирующим элементом здесь является учитель; именно он берёт на себя всю ответственность за усвоение учебного материала. Единство образовательного процесса определяется на уровне цели. Необходимо задать важные вопросы: есть ли у ученика цели (то какие?), умеет ли ученик учиться и существует ли автономность образовательного процесса? Для начала нужно согласовать эти цели, чтобы дать точные ответы на эти вопросы. Но в свою очередь ученик понимает, что учитель – главнее, что его нужно слушать и с его мнением считаться; беспрекословно принимать на веру всё, что говорит учитель; чувствовать защиту с его стороны. Это основной вид взаимоотношений, который привычен всем, особенно ученикам младших классов.



Великий польский педагог Януш Корчак призывал воспитывать ребенка самим собой, а не тем, кем не стали родители. Он убеждал в том, что родители не должны требовать благодарности за все, что они делают. Если ее не требовать, то благодарность будет гораздо честнее. Януш Корчак учил, что нельзя вымещать на ребенке свои обиды, и призывал ценить его проблемы. Все, чем обеспокоен ребенок – это серьезные проблемы для него, несмотря на то, что для родителя они могут казаться смешными. В его детском доме было главное правило – не унижать ребенка, и этому правилу все следовали. Даже дети, которые часто между собой конфликтуют, в его детском доме любили друг друга, и старались проявлять уважение как к младшим, так и к старшим.

Также Януш завещал не делить детей на своих и чужих. Он призывал помогать всем детям, и тогда кто-то поможет и вашему ребенку.

Его идеология педагогически основана на любви к ребенку и помощи в его самореализации.





Со временем в отечественное понимание педагогического образования все чаще перетекают западные явления. В наше время учитель может играть роль тьютора (организатора проекторного обучения) в образовательном процессе ребенка, который идя по правилам научной методики развития эмоционального интеллекта в соотношении с благополучной обстановкой отношений, сможет влиять на успешность учения, т.е. формировать избирательность, технику учения и мотивировать учеников к учебным содержаниям, предметам и не только. Тьютор - (от англ, tutor — репетитор, куратор, воспитатель в образовательном учреждении) — 1) педагог, осуществляющий общее руководство самостоятельной внеаудиторной работой обучаемых; преподавательская должность в некоторых университетах. Тьюторство практикуется в образовательных учреждениях, где большое значение придается учебной деятельности по индивидуальным планам и самостоятельной работе с источниками информации; 2) индивидуальный научный руководитель студента.

Таким образом, мы видим, что куратор в университете, директор по воспитательной работе, учитель на внеурочных занятиях (продлёнка), школьный педагог-психолог становятся тьютором для обучающихся (т.е. взаимодействие «объект- субъект»). Я считаю, что это является значимым звеном в процессе обучения детей. Т.к. на этой стадии проявляется аффективное чувство эмпатии у субъекта и объекта. Эмпатия также определяется как особый способ понимания другого человека. Только здесь имеется в виду не рациональное осмысление проблем другого человека, а, скорее, стремление эмоционально откликнуться на его проблемы... Эмоциональная ее природа проявляется как раз в том, что ситуация другого человека, партнера по общению, не столько «продумывается», сколько «прочувствуется».

Учитель может быть коллегой ученику? Такое взаимоотношение предполагает равноправие в диалоге и разных учебных вопросах. Стоит отметить, что ни учитель, ни ученик – друг без друга существовать не могут, поэтому их существование в пределах учебного заведения взаимозависимо. Этот факт неочевиден для детей в начальных классах, но к более зрелому возрасту его значение проявляется более ясно. Общение «на равных» приближает ученика к научной деятельности, в то время как учитель начинает видеть плоды своего участия в развитии учащегося и по-новому выстраивать с ним диалог. Благодаря такому сотрудничеству могут развиваться научные проекты, проводиться конференции, семинары, что несомненно отражается на статусе и участников и самого учебного заведения.

Баланс этих основных видов взаимоотношений – залог успеха в учебном процессе. Общение с каждым отдельным учеником находит отражение на всей системе обучения в рамках одного учебного заведения. Поэтому учителю, как грамотному специалисту по определённой дисциплине, так и педагогу – необходимо неустанно следить не только за своим общением с учениками, но и за общением самих учеников друг с другом. Тем самым, преследуя цели адаптивного транзакта среди учащихся, т.е. взаимодействие между всеми. Вот, например, с точки зрения транзактного анализа каждый участник взаимодействия в принципе может занимать одну из трех позиций, которые условно можно обозначить как Родитель, Взрослый, Ребенок. Эти позиции ни в коей мере не связаны обязательно с соответствующей социальной ролью: это лишь чисто психологическое описание определенной стратегии во взаимодействии (позиция Ребенка может быть определена как позиция «Хочу!», позиция Родителя как «Надо!», тот отвечает с такой же позиции. Если же один из участников взаимодействия адресуется к другому с позиции Взрослого, а тот отвечает ему с позиции Родителя, то взаимодействие нарушается и может вообще прекратиться. В данном случае транзакции являются «пересекающимися». Взаимодействие эффективно тогда, когда транзакции носят «дополнительный» характер, т.е. совпадают: если партнер обращается к другому как Взрослый, то и тот отвечает с такой же позиции. Если же один из участников взаимодействия адресуется к другому с позиции Взрослого, а тот отвечает ему с позиции Родителя, то взаимодействие нарушается и может вообще прекратиться.

Главная данность, воспринимаемая учителем как самое истинное и желаемое в транзакте – это личностная способность ученика проявлять себя не только с позиции ребенка, но и с позиции наставника – взрослого по отношению к одноклассникам. В этом кроется самое важное - соблюдение решительности, где волевое усилие должно перевешивать аффективные или фрустрационные эмоции ребенка. А именно: не типологическая акцентуация черт ученика, а сам процесс анализа осознания себя через другого. Который важен, но также труден для понимания школьника. В противном случае – не исключено появление иных видов взаимосвязей между учеником и учеником, учителем и учеником. В худшем случае эти виды могут дестабилизировать потенциальные или ранее установленные взаимоотношения, приводя к конфликтам и всевозможным недоразумениям.

Для других учителей особенно важно задуматься над словами С.З. Казарновского. Он говорил, что учитель, входя в класс, должен "приносить" с собой событие урока, который будет вести. Этически это очень верно. Еще – важны способы разговаривать с людьми. Можно рассказывать ученикам то, чего они не знают. Но это всегда несколько обидно и унизительно. А этически верно делиться тем, что знаешь сам. К сожалению, у нас чаще всего выходит первый вариант. Еще одно важное правило для учителя - никогда не требовать благодарности за то, что делаешь. И разговаривать, разговаривать с детьми. Учителя должны уметь делиться собой. Отдавать себя.
+1 #215 Ермакова Валентина Викторовна
Формирование готовности педагога к воспитательной работе

Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе педагогов встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: педагоги не умеют сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; педагог видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это:

- система знаний, умений и навыков по воспитанию детей;

- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;

- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;

- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с детьми, используя новые технологии воспитания;

- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;

- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.

Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:

- систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;

- формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";

- овладения основами практической и социальной психологии;

- формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;

- овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;

- создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;

- владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.

Эти качества педагог должен приобрести в процессе обучения, а также путем самообразования.
+1 #214 Сухорукова Наталья Борисовна
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе педагогов встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: педагоги не умеют сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; педагог видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это:

- система знаний, умений и навыков по воспитанию детей;

- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;

- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;

- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с детьми, используя новые технологии воспитания;

- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;

- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.

Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:

- систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;

- формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";

- овладения основами практической и социальной психологии;

- формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;

- овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;

- создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;

- владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.

Эти качества педагог должен приобрести в процессе обучения, а также путем самообразования.

Говоря о готовности к воспитательной деятельности, выделим основные умения педагога:

1. Прогностические умения

В эту группу входят умения выделять и точно формулировать конкретные воспитательные задачи в повседневной педагогической деятельности; формулировать ближние, дальние и средние цели воспитания; осуществлять текущее и перспективное планирование воспитательной работы; прогнозировать оптимальные пути развития и воспитания детей; проектировать личность дошкольника и осуществлять индивидуальную программу его воспитания; прогнозировать возможные трудности и ошибки воспитания, предвидеть ту или иную ситуацию; прогнозировать результаты воспитательной работы, уровень воспитанности личности и коллектива.

2.Организаторские умения предполагают умения осуществлять педагогическое руководство воспитательной деятельностью; организовывать деятельность детей, направленную на выполнение поставленных задач; организовывать воспитательный процесс в целом, владеть новыми технологиями воспитания; включать в активную деятельность всех детей, поощрять их творчество и инициативу; организовывать собственное поведение, творчески и рационально распределять свое время.

3.Коммуникативные умения включают в себя умения общаться с детьми, находить общий язык с отдельными детьми; устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, их родителями, коллегами, сотрудничать с другими учреждениями; развивать внутриколлективные отношения детей, позицию сотрудничества, готовность к совместному решению реальных проблем; реализовывать демократический стиль общения; применять различные виды педагогической техники, управлять эмоциональной атмосферой коллектива; формировать коммуникативные умения у детей; развивать положительное восприятие любого ребенка.

4. Умения осуществлять творческую деятельность складываются из умений по-своему трансформировать воспитательные идеи и решения; обосновывать решения; формулировать проблемы и генерировать идеи; владеть методикой организации воспитательных дел; владеть импровизацией, театральной педагогикой, оригинальными приемами и способами воспитания, развивать художественно-творческие способности; развивать чувство нового, эффективно применять опыт.
+1 #213 Кузнецова Василина Гениевна
Среди многих видов учебной деятельности начинающего школьника овладение им навыком письма является наиболее сложным. В формировании этого навыка решающее значение имеют показатели интеллектуального, речевого, моторного развития ребенка, а также сформированность зрительно-моторных, сенсомоторных и слухо-моторных умений (М.М. Безруких, Е.Н. Соколова, Л.Я. Желтовская, С.О. Филиппова и др.). Также для развития навыка письма у ребенка школьного возраста необходимо наличие у него развитых функциональных возможностей кистей и пальцев рук, а также базовых графических умений и навыков (Н.Г. Агаркова, М.М.Безруких, С.П. Ефимова и др.).

В психологии уже давно отмечается необходимость учитывать возрастные особенности учащихся в виде преобладания в школьном возрасте правополушарных функций и связанную с этим необходимость большого использования наглядно-образного материала.

Использование данных указанных наук позволяет существенно повысить эффективность воспитания и развития детей и взрослых, их творческие и трудовые способности, физическое и психическое здоровье, сформировать законопослушность, а тем самым оптимизировать проживание и поведение в социальной и природной среде.

Одними из наиболее эффективных инновационных методик для решения указанных проблем призваны стать когнитивные и другие технологии нейропедагогики.
Много интересных и полезных сведений могут получить учителя, изучая индивидуальную сферу личности учащихся (темперамент, характер, способности).

Одними из наиболее эффективных инновационных методик для решения указанных проблем призваны стать когнитивные и другие технологии нейропедагогики.

Много интересных и полезных сведений могут получить учителя, изучая индивидуальную сферу личности учащихся (темперамент, характер, способности).
Письменность – это особая, новая для ребёнка знаковая система. Трудность её усвоения связана не только с тем, что это символы второго порядка (символическое обозначение слов, которые сами являются символами первого порядка). Другая трудность обусловлена высокой степенью произвольности акта письма и наличием у него сложноорганизованной сенсомоторной базы. Чтобы овладение письмом стало возможным, языковые и когнитивные способности ребёнка должны достичь определённого, минимально необходимого уровня зрелости.

Для достижения этой цели в процессе обучения перед учителем стоят следующие задачи:

1. Учить детей правильно читать и понимать содержание прочитанного, воспитывать интерес к художественной и познавательной литературе.

2. Учить детей писать грамотно, разборчиво, аккуратно, в соответствии с ранее усвоенными знаниями по грамматике и правописанию.

3. Учить детей правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной речи.

4. Решать коррекционно-развивающие задачи: корректировать недостатки мыслительных процессов, развивать внимание, восприятие, память, воображение, формировать нравственно-волевые качества.
Процесс формирования графических навыков письма очень сложен и захватывает различные сферы умственной деятельности человека.

Психологи отмечают, что для формирования навыка важно, чтобы обучающийся был подготовлен к обучению этому навыку. При этом любой навык имеет свои специфические сферы, которые должны быть в состоянии готовности к моменту формирования навыка. Иногда он может образоваться только на базе уже значительно сформировавшегося другого навыка.
+1 #212 Базылев Даниил Сергеевич
Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливою.

(К. Д. Ушинский)

Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.

В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.
Профессионально-важные качества педагогического общения

интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества.

способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;

гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся;

умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;

умение управлять собой, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;

способность к спонтанности (неподготовленной) коммуникации;

умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;

хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;

владение искусством педагогических переживаний, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учащихся в требуемом направлении;

способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств.

Качества учителя, которым отдают предпочтение ученики.

Человеческие качества – доброта, весёлость, ответственность, уравновешенность.

Организационные качества – справедливость, последовательность, честность, уважение других.

Деловые качества – полезность, демократичность, умение заинтересовать.

Внешний вид – хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность.
В старших классах популярными учителями назвали тех, которые умеют преподнести учебный материал наглядно, живо, проблематично.

Отрицательные качества учителей:

кричит, обрывает, не выслушивает до конца;

выделяет отдельных учеников;

придирчивый, старается наказать за каждый проступок;

относится как к маленьким;

относится неуважительно;

не умеет хранить тайну.

Особую роль в общении учителя с учениками имеет преподаваемый учителем учебный предмет. Нельзя забывать, что урок – это, прежде всего, деловое общение учителя с классом как с коллективом. Но урок должен одновременно быть и деловым общением учителя с каждым учеником. Советский психолог А.Н.Леонтьев писал, что проблема обучения – это, прежде всего, проблема психологии общения. Построить общение на уроке так, чтобы оно вовлекало всех учащихся класса и в то же время как бы адресовалось каждому ученику отдельно, хоть и сложно, но возможно.

Для формирования устойчивого интереса школьника к преподаваемому предмету, учителю необходимо уделять внимание, прежде всего качеству подготовки к уроку и методике преподавания. Любой школьный предмет может быть для школьника интересен, если интересно представлены идеи, темы, смысл обучения.

Для поддержания интереса к уроку, учителю необходимо разнообразить формы урока. Урок должен нести в себе творческое начало, быть средством заинтересованного общения ученика и учителя. Дети должны быть заняты весь урок.

Речь учителя должна быть не только правильной, но и искренней. Если в речи учителя много пустых деклараций, нет глубокого и разностороннего анализа жизненных ситуаций, речь изобилует штампами и банальностями, а изложение страдает сухостью и отдает схематизмом, то у учащихся быстро наступает апатия. Быстро надоедает и то, что чрезмерно упрощается, разжевывается, неоднократно повторяется.
+1 #211 Шевченко Мария Викторовна
Что такое личные границы? Это то, где заканчиваются мои желания, чувства и свобода, и начинаются чужие. Это шире, чем границы моего «Я», личного пространства и вопросы собственности. Это еще и умение различать свои и чужие чувства, желания и эмоции.

Если личные границы не сформированы, у любого человека – и педагога в том числе - очень сильно страдает самоидентификация.

Он не понимает, где заканчивается он, и начинается другой человек. Он знает, что его граница вполне эфемерна. Любовь, принятие, профессионализм — эта раствориться в другом. Стать его зеркалом, другом, тенью. Такой человек постоянно ищет одобрения, признания.

Если у специалиста нет собственных устойчивых границ, у него возникают сложности в педагогическом взаимодействии с несовершеннолетними. Ребенок в таком взаимодействии часто ощущает как будто его поглощают, прогибают. Он понимает, что его связали по рукам и ногам, чувствует себя очень дискомфортно и начинает сопротивляться. Или наоборот сам оказывает сопротивление, «поглощает» педагога с диффузными границами.

Считается, что границы выстраиваются в возрасте от 2 до 6 лет. В этот период у ребенка часто проявляется кризис «Я САМ», по ощущениям родителей он сопротивляется и делает все назло. На самом деле он с одной стороны, - учится нормам и ограничениям, а с другой, - на самом деле «прощупывает» границы дозволенного. Если эти попытки жестко подавляются взрослыми, то ему так и не удается выстроить демаркационную линию между «Я» и «не-Я».

Если личные границы трещат по швам:

Человек затрудняются в решении задачи, которые требуют построения границ в общении с другими людьми.

Сложности с контактами в социуме: человека окружают авторитарные начальники, которые не платят за сверхурочные; друзья, которые «лучше знают, как ему жить и что делать»; знакомые, которые дают бесцеремонные советы.

Склонность к зависимостям от эмоциональных до химических. Если человек не простроил свои границы, то в его понятие «Я» входит что-то внешнее. Что-то, без чего он представляет своего существования, т.к. это его часть. Ведь он не отделяет себя от мира. Отсюда берутся «я не могу без тебя» и зависимости: эмоциональные, пищевые, сексуальные, алкогольные, наркотические.

Проигрышные стратегии в социуме. Личные границы – это еще умение соотносить внешние условия и свои потребности, видеть иерархию окружающего мира и действовать в ней. человек воспринимает предлагаемые «правила игры» некритично, как обязательные для выполнения, и при этом не может соотнести их с личными интересами.

Неспособность четко и корректно обозначать свои интересы.

Неумение говорить «НЕТ» и болезненное восприятие отказа с чужой стороны.

Неспособность противостоять агрессии. И собственное неумение дать понять, где проходят мои границы, спокойно, уверенно, без агрессии.

Жесткие собственные границы. Когда человек ощущает, что с его границами что-то не так, он часто впадает в обратную крайность – начинает уничтожать потенциальных нарушителей на дальних подступах. Границы становятся непроницаемыми, а человек — недоступным, «волком-одиночкой».

Физические последствия. Слабые границы делают вас мишенью для вирусов, бактерий, паразитов. Оно и понятно. Слабая граница – «заходи кто хочешь, делай, что хочешь». Характерны нейродермиты, синдром хронической усталости, энергетическая разбалансированность.
+1 #210 Матюхина Альбина Вячеславовна
На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения учителя и ученика.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. При таком стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. При попустительском стиле руководства учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.

3.Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию "первого среди равных". Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.
+1 #209 Михайлова Инна Анатольевна
Система работы учителя и ученика нацелена мной на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств ребенка. Учебный материал выступает как средство и инструмент, создающее условия для полноценного проявления и развития личностных качеств субъектов образовательного процесса.
Комфортные условия для обучения и развития ребенка, индивидуальный подход, радость от учебных достижений – это технология личностно-ориентированного обучения, активно используемая мной на протяжении многих лет. Роль учителя остается существенной, но для учащихся он равноправный партнер по учебному общению. При таком обучении у школьников развиваются критическое мышление, самоконтроль и самооценка.
Творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога на уроке помогает ученикам поставить учебную проблему, формирует познавательную активность, организует поиск решения, открывает новые знания.
Формирование правильной читательской грамотности включает этапы: работу с текстом до чтения, во время чтения и после чтения.
Возрастные особенности учащихся предполагают использование игры как одного из методов обучения и воспитания. Игрою можно диагностировать, познавать ребенка. Игрою можно одобрить и ободрить ребенка. С помощью игры можно корректировать, улучшать, развивать в детях важные психические свойства, личностные качества. С одной стороны игра является пищей для подражания, повторения, а с другой – поле для фантазии и личного творчества. Целью игры на уроке является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне моторики, перевод знаний в опыт. При использовании игры решаются и воспитательные задачи: воспитание терпения и терпимости, формирование аккуратности и умение доводить начатое дело до конца, развитие умения работать сообща, прислушиваясь к мнению других учеников, терпимо относиться к критике в свой адрес, деликатно отзываться об ошибках своих товарищей. Ученики приобретают навык публичного выступления, желание и умение добиваться поставленной цели.
Современная жизнь ставит перед учениками новые цели: свободное владение языком, умение общаться с разными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе. Речь человека – это показатель интеллекта и культуры. Чем речь точнее, образнее выражает мысль, тем значительнее человек как личность и тем ценнее он для общества. Поэтому особое внимание в учебно-воспитательном процессе уделяю внимание на правильную русскую речь учащихся.
Педагогика сотрудничества помогает мне наиболее полно раскрыть потенциал и индивидуальность каждого ученика, воспитать те качества личности, которые необходимы в общении в ходе выполнения совместных дел, сохранить душевное и эмоциональное благополучие каждого ученика.
+1 #208 Лейнбаум Ольга Николаевна
целостном педагогическом процессе важное место зани­мает процесс воспитания. Сущ­ность, а также место и роль этого процесса легче всего понять, рассматривая его в структуре общего процесса формирования личности. Воспитание имеет ряд особенностей[1]. Во-первых, воспитание - процесс целенаправленный. Воспитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет цель воспитания, к которой он стремится. Наибольшая эффективность достигается в том случае, когда эта цель известна и понятна воспитаннику, и он согласен принять ее. Во-вторых, это процесс многофакторный. При его осуществлении учитель должен учитывать и использовать огромное количество объективных и субъективных факторов. Личность подвергается воздействию множества разнофакторных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов воспитания.
Большую роль в процессе воспитания играет педагог. В его задачи входит грамотно построить систему духовного воспитания и обучения воспитанников, а также правильно и логично организовать этот процесс.

Педагог должен контролировать не только ход воспитательного процесса, но и становление личности каждого воспитанника, становление его нравственных качеств, самовоспитания и саморазвития и т.п. Для достижения этих целей педагог сам должен представлять собой пример, содержать в себе необходимые нравственно-волевые свойства, объективность, чуткость к воспитанникам, ответственность, любовь к детям. В связи с чем, очень важны личностные качества самого педагога, его характер, педагогическое мышление, моральные ценности. Таким образом, педагог обязан иметь не только научную подготовку, но и должен обладать педагогическим талантом необходимо им а также организаторская деятельность.

Особое место в структуре целостной деятельности педагога занимает организаторская деятельность, благодаря которой воспитанники включаются в различные виды деятельности
Педагог в процессе воспитания должен одновременно выполнять и учитывать множество действий и факторов для успешного достижения конечной цели. В связи с многофакторностью воспитательного процесса, при его осуществлению педагогу необходимо вести учет и использовать в деятельности огромное количество как субъективных, так и объективных факторов. Воспитанники в воспитательном процессе подвергаются воздействию различных влияний, накапливая как положительный так и отрицательный опыт, который в последствии вновь подлежит корректировке. Поэтому многофакторность дает пояснение такому моменту, как неоднозначность результатов воспитания.
+1 #207 Абрамова Елена Леонидовна
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.
Характерны трудности в организации педагогических воздействий, выражающиеся в следующем: неумение изучать ученика, попытки ограничиваться рассмотрением отдельных психических функций; неумение видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития; реагирование учителя на отдельные поступки учащихся без стремления найти их причину.
Часто наблюдаются трудности учителя в самоконтроле и самокоррекции своего труда, выражающиеся в следующем: недостаточная полнота и системность психологических знаний, недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе, когда учитель не видит в самом себе причин. Мешающих ему понять ученика или влиять на него, не умеет связать пробелы в воспитании и обучении учащихся с недостатками своей собственной работы.
Для воспитательной педагогической деятельности свойственны следующие затруднения и недостатки: учитель больше внимания обращает на внешнюю сторону поведения и дисциплину, а не на мотивы поступков; стремится навязать способы поведения в готовом виде; оценивает отдельные поступки ребенка вне контекста его общего поведения.
Многие учителя слабо владеют организацией воспитательного процесса, не проявляют инициативу, не знают возрастных и индивидуальных особенностей детей, мероприятия проводят шаблонно; в воспитательной работе предпочтение отдается массовым формам работы, отдельным направлениям и эпизодическим мероприятиям в ущерб комплексному подходу.
Любого педагога волнует эффективность его работы. Особенно проблемно стоит этот вопрос, когда речь идет о воспитательной деятельности. Определить эффективность воспитательной деятельности невозможно без изучения результатов деятельности, так как эффективность определяется соотношением поставленных целей, то есть прогнозируемого результата и реально достигнутого. При оценивании воспитательной деятельности необходим комплексный подход (разные источники информации). При этом очень важно учитывать мнения учащихся о качестве воспитательной работы, а так же о том, насколько им приятно общаться с педагогом в воспитательном процессе. Не менее важным источником информации о деятельности педагога является качество проводимой воспитательной работы (занятий, мероприятий и т.д.), использование новых форм организации и новых педагогических технологий. Значительное влияние на эффективность воспитательной работы оказывает методическое обеспечение, которое предполагает наличие материалов по обобщению передового педагогического опыта и рекомендаций по их использованию, наличие рекомендаций по организации конкретных форм воспитательной работы, наличие диагностических карт и других аналитических материалов. Самое трудное в оценке воспитательной деятельности -конечный результат (характер ценностных ориентаций, эмоциональная насыщенность жизни детского коллектива, самочувствие ребенка в коллективе, творческое содружество педагогов и воспитателей и др). Нельзя исключить также мнение администрации о качестве воспитательной работы педагога. Учет и оценка качества воспитательной деятельности позволяет добиваться высоких результатов в воспитании. В реальной практике это обеспечит соответствие воспитательной работы каждого педагога новым решаемым задачам.
+1 #206 Ольга Игоревна Дронова
``Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений'', - подчеркивал К. Д. Ушинский.
На современном этапе развития общества стоит вопрос о подготовке «эффективного учителя», способного в условиях массового образования обеспечивать высокий уровень обучения, проявлять квалифицированную заботу о здоровье, досуге учащихся. Чтобы отвечать современным повышенным требованиям, педагог должен постоянно пополнять знания общекультурного и профессионального характера, работать со значительным напряжением сил, самоотверженностью, нести высокую ответственность за свои действия.
Одна любовь к детям еще не определяет успешности педагогической деятельности. Нужны определенные качества личности, которые обеспечивают успех в педагогическом труде - педагогические способности.
Если у специалиста нет собственных устойчивых границ, у него возникают сложности в педагогическом взаимодействии с несовершеннолетними.
Уважительное отношение родителей к учителям напрямую зависит от формата общения.Так называемый принцип «открытой двери» предполагает наличие определённых часов, в которые вы точно готовы помочь родителям. Лучше всего выделить в своём расписании дни и время, когда родители могут вам позвонить или написать по любым школьным вопросам, а вы точно не откажете им в консультации. Так отношение родителей к учителю станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время.
Выстраивание личных границ может помочь педагогу избежать профессионального выгорания.
+1 #205 Александрова Ирина Алексеевна
Что такое личные границы? Это то, где заканчиваются мои желания, чувства и свобода, и начинаются чужие. Это шире, чем границы моего «Я», личного пространства и вопросы собственности. Это еще и умение различать свои и чужие чувства, желания и эмоции.Что же такое личные границы педагога? Личные границы педагога- особая зона психологического и душевного комфорта при взаимодействии с родителями. Каждый педагог имеет право составить свой личные своды правил, говорящие о том, как с вами можно общаться, а как нельзя.Установить личные границы в общении с родителями нужно с разграничения рабочего и личного пространства, через которые переступать никому не дозволено. Установить временные рамки общения. Педагог решает сколько, когда и с кем общаться. Необходимо выделить в своём графике работы время для консультаций с родителями. Так отношение родителей к педагогу станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время.Каждый педагог имеет право составить свой личные своды правил, говорящие о том, как с вами можно общаться, а как нельзя. Эти правила помогут педагогу взаимодействовать с родителями и сосуществовать максимально комфортно. Лучше всего озвучить основные принципы в начале учебного года. Но перед тем как установить педагогу свои границы, стоит подготовиться к двум совершенно неизбежным ситуациям: 1. Родители всегда будут прощупывать границы педагога, и, если позволит сделать что-то один раз, ситуация повторится; 2. Если у педагога нет своих границ, он регулярно будет нарушать чужие. Это неизбежно приведет к конфликтам, испорченным взаимоотношениям и нервотрёпки.Психологи рекомендуют определить социальную дистанцию в коммуникации с родителями и строго ее придерживаться. Излишняя дружелюбность может быть расценена как слабохарактерность. Родители потеряют доверие и обходительность, как только почувствуют, что педагог не уверен в себе, а, значит, готов идти на уступки практически во всём. И как следствие будут всегда нарушать личное пространство педагога. Только педагог на самом деле знает, как лучше выстраивать учебные процессы. Просто потому что это его профессия. Педагог должен быть во всём последователен (сказал- сделал). Безусловно, доверительное отношение родителей к воспитателю бесценно, Необходимо объяснить родителям, что дома вы человек, а не машина для ответов в чатах, по телефону и в социальных сетях. Необходимо установить рамки общения в сетях, когда родители могут позвонить или написать сообщения педагогу по любым интересующим вопросам. Помните, чем жёстче и чётче личные границы педагога, тем больше у него свободы и тем меньше выгорания.
+1 #204 Бикметов Илья Александрович
Приступая к какой-либо деятельности, педагог выдвигает определенные требования, от выполнения которых зависит успех. Но педагогическое требование — это не единственный метод, с помощью которого устанавливаются отношения с воспитанниками. Более того, не подкрепленное заманчивой перспективой, пробуждающей интерес к общему делу, требование легко может стать помехой на пути установления отношений. Важную роль в их создании играют опора на мнение детского коллектива и имеющиеся в нем микрогруппы, объективная оценка знаний и поведения учащихся. Ошибки педагогов в такой оценке чреваты особо тяжелыми последствиями для их отношений с учащимися. Большое влияние на становление взаимоотношений педагогов и воспитанников оказывает и личный пример первых, их убеждения, личные моральные качества и поступки. Рассмотрим отдельные ступеньки построения конструктивных взаимоотношений.
Модели общения педагога с учащимися:
Негативные модели общения педагогов с учащимися
Модель диктаторская («Монблан»)
— педагог отстраняется от учащихся, свои функции сводит к сообщению информации. Следствие — безинициативность, пассивность обучаемых.
Модель «неконтактная» («Китайская стена»)

— педагог устанавливает дистанцию между собой и учащимися:
подчеркивание учителем своего превосходства над учащимися;
стремление сообщить информацию, а не обучить;
утверждение «ведомости» школьников;
снисходительно-покровительственное отношение к учащимся.
Следствие — отсутствие межличностного взаимодействия между педагогом и учениками, слабая обратная связь в учебно-воспитательном процессе и т.д.
Модель дифференцированного внимания («Локатор»)

— педагог строит взаимоотношения с детьми избирательно, концентрирует свое внимание на группе учащихся (сильных или слабых), оставляя без внимания остальных. Следствие — отсутствие целостной и непрерывной системы общения; фрагментарность и ситуативность взаимодействия.
Модель негибкого реагирования («Робот»)
— педагог направленно и последовательно действует на основе задуманной программы, не обращая внимания на обстоятельства, которые требуют изменения в общении. Следствие — спланированные виды и формы работы, не приведенные в соответствие с реальными педагогическими задачами, остаются неосуществленными, дают низкий педагогический эффект, даже если фактически реализованы на уроке.

Модель авторитарная («Я сам»)

— педагог делает себя главным, единственным инициатором педагогического процесса. Следствие — устраняется личная инициатива учащихся; школьники ждут требований и инструкций и в результате не подготовлены к творческому поведению.
+1 #203 Рыбина Наталья Игоревна
Что такое личные границы? Это то, где заканчиваются мои желания, чувства и свобода, и начинаются чужие. Это шире, чем границы моего «Я», личного пространства и вопросы собственности. Это еще и умение различать свои и чужие чувства, желания и эмоции.

Если личные границы не сформированы, у любого человека – и педагога в том числе - очень сильно страдает самоидентификация.

Он не понимает, где заканчивается он, и начинается другой человек. Он знает, что его граница вполне эфемерна. Любовь, принятие, профессионализм — эта раствориться в другом. Стать его зеркалом, другом, тенью. Такой человек постоянно ищет одобрения, признания.

Если у специалиста нет собственных устойчивых границ, у него возникают сложности в педагогическом взаимодействии с несовершеннолетними. Ребенок в таком взаимодействии часто ощущает как будто его поглощают, прогибают. Он понимает, что его связали по рукам и ногам, чувствует себя очень дискомфортно и начинает сопротивляться. Или наоборот сам оказывает сопротивление, «поглощает» педагога с диффузными границами.

Считается, что границы выстраиваются в возрасте от 2 до 6 лет. В этот период у ребенка часто проявляется кризис «Я САМ», по ощущениям родителей он сопротивляется и делает все назло. На самом деле он с одной стороны, - учится нормам и ограничениям, а с другой, - на самом деле «прощупывает» границы дозволенного. Если эти попытки жестко подавляются взрослыми, то ему так и не удается выстроить демаркационную линию между «Я» и «не-Я».

Если личные границы трещат по швам:

Человек затрудняются в решении задачи, которые требуют построения границ в общении с другими людьми.

Сложности с контактами в социуме: человека окружают авторитарные начальники, которые не платят за сверхурочные; друзья, которые «лучше знают, как ему жить и что делать»; знакомые, которые дают бесцеремонные советы.

Склонность к зависимостям от эмоциональных до химических. Если человек не простроил свои границы, то в его понятие «Я» входит что-то внешнее. Что-то, без чего он представляет своего существования, т.к. это его часть. Ведь он не отделяет себя от мира. Отсюда берутся «я не могу без тебя» и зависимости: эмоциональные, пищевые, сексуальные, алкогольные, наркотические.

Проигрышные стратегии в социуме. Личные границы – это еще умение соотносить внешние условия и свои потребности, видеть иерархию окружающего мира и действовать в ней. человек воспринимает предлагаемые «правила игры» некритично, как обязательные для выполнения, и при этом не может соотнести их с личными интересами.

Неспособность четко и корректно обозначать свои интересы.

Неумение говорить «НЕТ» и болезненное восприятие отказа с чужой стороны.

Неспособность противостоять агрессии. И собственное неумение дать понять, где проходят мои границы, спокойно, уверенно, без агрессии.

Жесткие собственные границы. Когда человек ощущает, что с его границами что-то не так, он часто впадает в обратную крайность – начинает уничтожать потенциальных нарушителей на дальних подступах. Границы становятся непроницаемыми, а человек — недоступным, «волком-одиночкой».

Физические последствия. Слабые границы делают вас мишенью для вирусов, бактерий, паразитов. Оно и понятно. Слабая граница – «заходи кто хочешь, делай, что хочешь». Характерны нейродермиты, синдром хронической усталости, энергетическая разбалансированность.
+1 #202 Иванищева Ольга Валентиновна
«Счастлив тот учитель, которого понимают ученики. И счастливы те ученики, которых понимает их учитель. Взаимопонимание - залог успеха всякого воспитания, всякого Учительства. Я не случайно пишу слово Учительство с большой буквы. Подлинное учительство свято. Что может быть важнее в социальной жизни, чем передача опыта, - эстафета поколений, эстафета памяти, эстафета культуры…» (Д.С.Лихачев).
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания.
Отношения в системе «учитель-ученик» - это система взаимосвязанных действий, которые осуществляются учителем и учащимися в процессе учебной деятельности с учетом использования ими специализированных знаковых форм во взаимном общении, которые приняты в системе образования. К этим формам относятся, например: педагогический этикет, общая культура, учительский и ученический такт, стандартные коммуникативные ситуации, вербальная и невербальная коммуникация, диалогическая компетенция и пр.
В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.
В процессе становления учебной деятельности формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений. Если считать педагогическое воздействие основой педагогической технологии, то общение или взаимодействие выполняет функции:
- «открытие ребёнка на общение», направлено на создание педагогом комфортных условий для проявления обучаемым познавательной творческой активности во время совместной учебной деятельности;
- «соучастие ребёнку в общении» реализуется через операции демонстрации расположенности, проявление интереса оказания помощи;
- «возвышение ребёнка в общении» происходит как стимулирование, поднятие значимости, поддержание оптимистического рубежа.
Вообще процесс педагогического общения условно можно представить формулой «деятельность» - «взаимодействие» - «общение» - «контакт». Исходя из этого, общение можно разделить на следующие виды:
1. Резонансное общение – появляется тогда, когда партнеры понимают друг друга и обмениваются личностно-смысловой информацией на основании появившихся от восприятия чувств. Интересы учеников к уроку учителя можно проследить, наблюдая за их реакцией: одобрительные возгласы, утвердительные кивки головой и т.д.
2. Стегматное общение не подразумевает под собой раскрытия внутреннего мира партнеров, при общении происходит использование особых знаков. Этикетное общение определяется путем наблюдения ряда ритуалов: приветствие педагога стоя, формулировки прощания по окончании занятия и т.д.
3. Раппортное общение: например педагог, делая замечание нерадивому ученику, изначально знает, что ответ не последует. Референтное общение появляется тогда, когда получаемая информация оценивается с собственных позиций индивида. Для улучшения познавательной активности на уроке учитель намеренно создает ситуацию такого общения, предлагая учащимся проблемные вопросы, которые требуют высказывания собственной позиции отвечающего и это находит поощрение со стороны учителя.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.
Стили педагогического общения (С.А. Шеин):
1. Доверительно-диалогический стиль характеризуется высокой степенью активности, эффективного общения педагогическим оптимизмом учителя, а также его стремлением сотрудничать с обучающимся, профессионализму и личностному росту, индивидуальностью подхода в обучении.
2. Альтруистический стиль выражается в полной самоотдаче учителя в работе с учениками, понимании учащихся, отзывчивости. Но, к сожалению, в этом стиле имеется несколько отрицательных моментов, которые связаны со слабым выражением рефлексии, отсутствием стремления к личностному росту, в замене учителем активности учащихся личной активностью.
3. Конформный стиль выражается в поверхностном общении учителя с учениками, малой выраженностью педагогических коммуникативных целей учителя, внешней доброжелательностью, при этом, с внутренним безразличием или тревожностью учителя, ориентацией на репродуктивную деятельность учащихся, лабильностью или полным ее отсутствием, недостаточной самооценкой учителя.
4. Пассивно-индифферентный стиль заключается в замкнутости преподавателя, невысоком уровне чувствительности к состоянию обучающихся, завышенной самооценке, или, наоборот, в низком ее уровне
5. Рефлексивно-манипулятивный стиль это эгоцентрическая направленность педагога, высокая требовательность и потребность в достижениях, хорошее знание сильных и слабых сторон учащихся в сочетании с собственной закрытостью, высокой самооценкой, неискренностью.
6. Авторитарно-монологический стиль определяется ориентированностью преподавателя на принуждении требовательности согласия с ним при игнорировании личной точки зрения отдельного учащегося или же класса в целом, стереотипизацией педагогических действий.
7. Конфликтный стиль определяется педагогическим пессимизмом, раздраженное импульсивное отвержение учащихся, жалобы на их враждебность, «неисправимость».
В чистом виде стили не существуют. Найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.

Взаимоотношения в системе «учитель-ученик» складывается из следующих действий:
· Умение использовать каналы воздействий для снятия напряженности во взаимоотношениях со школьниками;
· Искусство выбора методов и стилей педагогического воздействия;
· Формирование учителем гуманистических отношений на уроке;
· Выбор учителем эффективных средств по осуществлению воспитательного, развивающего и обучающего аспектов цели;
· Создание социально-психологических механизмов общения и взаимопонимания учителя с учащимся;
· Создание учителем благоприятных условий для раскрепощения личности учащегося, возможности выражения его потенциальных способностей, творчества и инициативы;
· Поиск путей к вырабатыванию положительных эмоций в учебном процессе;
· Владение методами контроля;
· Ученики и учитель: взаимопонимание-взаимодействие-сотрудничество;
· Создание комфортной атмосферы на уроке путем вовлечения в учебную деятельность всех учащихся класса;
· Создание нестандартных ситуаций на уроке, демонстрация достижений каждого учащегося на каждом занятии, а также умение создать благоприятную атмосферу для каждого обучающегося;
· Проявлять в себе умение хвалить любого учащегося на каждом уроке, даже за маленькие достижения и успехи.
Таким образом, особую роль в наши дни в педагогическом общении, в том, обречено оно на неудачи или, наоборот, на успех, играет личность педагога.
Профессионально-важные качества педагогического общения
• интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества.
• способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;
• гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся;
• умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
• умение управлять собой, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;
• способность к спонтанности (неподготовленной) коммуникации;
• умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
• хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;
• владение искусством педагогических переживаний, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учащихся в требуемом направлении;
• способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств.
Качества учителя, которым отдают предпочтение ученики.
Человеческие качества – доброта, весёлость, ответственность, уравновешенность.
Организационные качества – справедливость, последовательность, честность, уважение других.
Деловые качества – полезность, демократичность, умение заинтересовать.
Внешний вид – хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность.
В старших классах популярными учителями назвали тех, которые умеют преподнести учебный материал наглядно, живо, проблематично.
Отрицательные качества учителей:
• кричит, обрывает, не выслушивает до конца;
• выделяет отдельных учеников;
• придирчивый, старается наказать за каждый проступок;
• относится как к маленьким;
• относится неуважительно;
• не умеет хранить тайну.
Особую роль в общении учителя с учениками имеет преподаваемый учителем учебный предмет. Нельзя забывать, что урок – это, прежде всего, деловое общение учителя с классом как с коллективом. Но урок должен одновременно быть и деловым общением учителя с каждым учеником. Советский психолог А.Н.Леонтьев писал, что проблема обучения – это, прежде всего, проблема психологии общения. Построить общение на уроке так, чтобы оно вовлекало всех учащихся класса и в то же время как бы адресовалось каждому ученику отдельно, хоть и сложно, но возможно.
+1 #201 Макарова Наталья Викторовна
Мы изучили эту тему, но несмотря на то, что отдельные аспекты данной проблемы изучены подробно, аспект формирования готовности учеников собственно к творческой воспитательной деятельности недостаточно изучен как самостоятельная проблема. Требуют дальнейшей разработки педагогические условия, обеспечивающие эффективность модели процесса формирования готовности учеников к творческой воспитательной работе. На основании анализа педагогической литературы, опыта работы средней и высшей школы , была определена проблема исследования, которая характеризуется противоречием, заключающимся в том, что, с одной стороны , необходимость в формировании готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовке в вузе. Актуальность рассматриваемой проблемы , а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования .Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры ,профессионализма и личной ответственности педагога. Готовность к воспитательной работе это: система знаний, умений и навыков по воспитанию детей; мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе; постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений ;способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с детьми; импровизация в сфере воспитания на основе внутренней профессиональной мотивации; рефлексия своего личностного и профессионального поведения.
+1 #200 Чёрная Нина Гаясовна
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в ВР педагогов встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: педагоги не умеют сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; педагог видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе.
Готовность к воспитательной работе это:
- система знаний, умений и навыков по воспитанию детей;
- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;
- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;
- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с детьми, используя новые технологии воспитания;
- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;
- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.
+1 #199 Ивахненко Наталья Александровна
D последнее время повысился интерес к формированию личности специалиста по дошкольному воспитанию и его профессиональной подготовке. условий и стратегии профессиональной подготовки будущих воспитателей к взаимодействию с детьми в процессе воспитательно-образовательной работы в детском саду недостаточно. В педагогической литературе не определена структура готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми, не выделены её компоненты, не разработаны методика и педагогические условия их целенаправленного формирования. В результате недостаточно разработаны вопросы теоретического и методического обеспечения процесса профессиональной подготовки. Не накоплен достаточный эмпирический материал, характеризующий объективные показатели процесса формирования профессиональной готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми. Все указанные недостатки обусловлены малой степенью изучения проблемы формирования готовности к личностно-ориентированному взаимодействию и недостаточной представленностью этого блока в системе профессиональной подготовки воспитателей.

Выявляется реальное противоречие между требованиями к воспитателю со стороны общественности, родителей и недостаточной разработанностью системы профессиональной подготовки будущих воспитателей к взаимодействию с детьми.ентральным звеном процесса учебной деятельности является педагогическая деятельность, в контексте которой изучаются: объекты труда - дети; средства труда - педагогический процесс и предметно-развивающая среда; технология педагогического процесса - методы воздействия на воспитанника, организация труда в образовательном учреждении. Осуществление проблемного (проектного, проективного) подхода к формированию профессиональной готовности предусматривает то, что содержание обучения включает в себя не только описание основных компонентов труда (объект труда, средства труда, технология воспитания), но и те проблемы, которые должен решить воспитатель в процессе профессиональной деятельности, или те функции, которые он должен выполнить. И, наконец, специально организованным содержанием обучения являлось формирование аналитических и проектировочных умений студентов в педагогической деятельности, рефлексивного отношения к собственной учебно-познавательной и профессиональной деятельности.

Всё это является необходимым условием формирования целостной структуры профессиональной готовности к взаимодействию с детьми дошкольного возраста, в основе которой лежит мотивационно-ценностное присвоение категории «личностно-ориентированного взаимодействия», что положительно влияет на личность и деятельность воспитателя и побуждает его к гуманизации стратегии обучения и воспитания детей.Развитие коммуникативно-технологического компонента имеет большое значение для формирования целостной структуры профессиональной готовности будущего воспитателя к реализации взаимодействия с детьми дошкольного возраста. Овладение технологией коммуникативного взаимодействия с детьми в процессе выполнения практических заданий и теоретического осмысления приобретенных умений и навыков способствует формированию психологической готовности студента к предстоящей педагогической практике. На основе этого в процессе самостоятельной педагогической деятельности студент вступает во взаимодействие с детьми дошкольного возраста и устанавливает оптимальные педагогически целесообразные взаимоотношения с ними.в основе взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста лежит единство воспитателя с ребенком не только в эмоциональной сфере, но и в поведенческом аспекте. Поэтому реализация личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста предполагает осуществление двух направлений работы: с одной стороны, создание единой эмоционально-чувственной основы во взаимодействии воспитателя с ребенком, что соответствует эмоциональной природе психики ребенка дошкольного возраста. С другой стороны, организация взаимодействия в форме совместной партнерской деятельности, которой воспитатель не только управляет, но и участвует в ней, действуя то с позиции взрослого, то с позиции ребенка с целью его познания и согласования своих действий. Совокупность таких признаков взаимодействия выражается в способности «обращаться к ребенку» и отражает содержание рефлексивно-атрибутивного компонента, проявляющегося в умении прогнозировать позицию во взаимодействии с детьми, отношение к себе детей, учитывать их ожидания, мотивы и изменять своё поведение или деятельность в зависимости от этого, а также в способности разрешать возможные противоречия, возникающие в силу несовпадения позиций, точек зрения, эксплицировав их как психолого-педагогическую проблему.Эмоциональные переживания в структуре профессионального самосознания воспитателя регулируют его поведение и способы деятельности. Развитие эмоционально-волевого компонента готовности осуществляется во взаимосвязи с операционально-действенным, включающий в себя профессионально-педагогические умения и навыки воспитателя: аналитические, проектировочно-прогностические, организаторские, коммуникативные, от степени сформированности которых зависит успех педагогической деятельности и эмоциональное благополучие педагога.
+1 #198 Трифонова Марина Евгеньевна
Несмотря на то, что отдельные аспекты данной проблемы изучены достаточно подробно и в работах обобщен большой теоретический и практический опыт исследования по этой теме, собственно аспект формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности недостаточно изучен как самостоятельная проблема. Требуют дальнейшей разработки педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели процесса формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности.

На основании анализа философской, психологической, педагогической литературы, опыта работы средней и высшей школы и собственного опыта работы в высшей школе, была определена проблема исследования, которая характеризуется противоречием, заключающимся в том, что, с одной стороны, существует необходимость в формировании готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности, а с другой стороны, необходима дальнейшая теоретическая и практическая разработка модели формирования готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

- преобладанием репродуктивных методов традиционной подготовки студентов в вузе и творческим характером воспитательной деятельности в школе;

- наличием высокой потребности в социальной значимости творческой активности педагога в воспитательной деятельности в школе и недостаточной мотивационно - личностной значимостью творчества для студентов в процессе подготовки в вузе;

- необходимостью систематического включения студентов в творческую воспитательную деятельность и эпизодичностью такого включения в традиционно организованном процессе профессионально-педагогической подготовки;

- необходимостью осуществления творческой воспитательной деятельности в школе и недостаточным уровнем готовности будущих учителей к такой деятельности.

Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: "Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки".

Цель исследования состоит в разработке, обосновании и апробации модели процесса формирования готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности и выявлении условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности будет успешным, если:

- на основе креативно-деятельностного подхода будет разработана модель процесса формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности, которая характеризуется следующими особенностями: единством структурных (цель; содержание, включающее теоретико-ориентационный, информационно-когнитивный и конструктивно-эвристический компоненты; формы и методы подготовки) и функциональных (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционно-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты готовности) составляющих; креативностью, центрирующей все компоненты формируемой готовности; стадийностью; целостностью; динамичностью и уровневостью;

- будет определен и внедрен комплекс педагогических условий успешного функционирования данной модели: а) участие студентов в коллективной диалого-творческой деятельности; б) участие студентов в модельно-проектировочной деятельности с последующей апробацией на педагогической практике; в) включение студентов в выполнение различных видов самостоятельной работы при рефлексии и оценке собственной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, в работе ставились следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать проблему формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности в рамках профессионально-педагогической подготовки будущих учителей и наметить стратегию ее совершенствования - креативно-деятельностный подход.

2. Развить и конкретизировать следующие педагогические понятия: "творческая воспитательная деятельность", "готовность к творческой воспитательной деятельности".

3. Разработать и экспериментально проверить созданную на основе креа-тивно-деятельностного подхода модель процесса формирования исследуемой готовности.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности студентов к творческой воспитательной деятельности.

5. Разработать методические рекомендации для педагогических вузов по формированию готовности студентов к творческой воспитательной деятельности.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются: основные положения диалектико-материалистической теории познания, философские положения о социальной природе психической деятельности человека; положения об активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности.На защиту выносятся следующие положения:

1. На основе креативно-деятельностного подхода разработана модель процесса формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности, которая характеризуется следующими особенностями: единством структурных (цель; содержание, включающее теоретико-ориентационный, информационно-когнитивный и конструктивно-эвристический компоненты; формы и методы подготовки) и функциональных (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционнодеятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты готовности) составляющих; креативностью, центрирующей все компоненты формируемой готовности; стадийностью; целостностью; динамичностью и уровневостью.

2. Педагогическими условиями успешного функционирования модели процесса формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности являются: а) участие студентов в коллективной диалого-творческой деятельности; б) участие студентов в модельно-проектировочной деятельности с последующей апробацией на педагогической практике; в) включение студентов в выполнение различных видов самостоятельной работы при рефлексии и оценке собственной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в анализе роли формируемой готовности к творческой воспитательной деятельности для совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей;

- в уточнении и конкретизации сущности понятия: "готовность к творческой воспитательной деятельности".

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе креативно-деятельностного подхода разработана модель процесса формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности, которая характеризуется следующими особенностями: единством структурных (цель; содержание, включающее теоретико-ориентационный, информационно-когнитивный и конструктивно-эвристический компоненты; формы и методы подготовки) и функциональных (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционно-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты готовности) составляющих; креативностью, центрирующей все компоненты формируемой готовности; стадийностью; целостностью; динамичностью и уровневостью;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия функционирования данной модели: а) участие студентов в коллективной диалого-творческой деятельности; б) участие студентов в модельно-проектировочной деятельности с последующей апробацией на педагогической практике; в) включение студентов в выполнение различных видов самостоятельной работы при рефлексии и оценке собственной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по формированию готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности. Материалы настоящего исследования могут быть использованы в подготовке студентов к воспитательной работе, при создании спецкурса, а также в системе повышения квалификации учителей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов нашего исследования на различных этапах экспериментальной работы, количественным и качественным их анализом, подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.Исходя из приведенных выше концептуальных положений о воспитательном процессе, мы приближаемся к раскрытию содержания понятия воспитательная работа, под которой подразумевается особый вид общественно-полезной деятельности педагогов, направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в определенных социокультурных условиях.
Целенаправленное воспитание предполагает формирование у детей положительного отношения к людям, к миру, своему месту в нем, помощь ребенку в осознании им самого себя, своих возможностей, создание условий для самореализации и самоопределения личности, ее творческого развития.


+1 #197 Дедова Анна Юрьевна
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе педагогов встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: педагоги не умеют сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; педагог видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.
Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это:
- система знаний, умений и навыков по воспитанию детей;
- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;
- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;
- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с детьми, используя новые технологии воспитания;
- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;
- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.
Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:
- систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;
- формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";
- овладения основами практической и социальной психологии;
- формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;
- овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;
- создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;
- владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.
Эти качества педагог должен приобрести в процессе обучения, а также путем самообразования.
Говоря о готовности к воспитательной деятельности, выделим основные умения педагога:
1. Прогностические умения
В эту группу входят умения выделять и точно формулировать конкретные воспитательные задачи в повседневной педагогической деятельности; формулировать ближние, дальние и средние цели воспитания; осуществлять текущее и перспективное планирование воспитательной работы; прогнозировать оптимальные пути развития и воспитания детей; проектировать личность дошкольника и осуществлять индивидуальную программу его воспитания; прогнозировать возможные трудности и ошибки воспитания, предвидеть ту или иную ситуацию; прогнозировать результаты воспитательной работы, уровень воспитанности личности и коллектива.
2.Организаторские умения предполагают умения осуществлять педагогическое руководство воспитательной деятельностью; организовывать деятельность детей, направленную на выполнение поставленных задач; организовывать воспитательный процесс в целом, владеть новыми технологиями воспитания; включать в активную деятельность всех детей, поощрять их творчество и инициативу; организовывать собственное поведение, творчески и рационально распределять свое время.
3.Коммуникативные умения включают в себя умения общаться с детьми, находить общий язык с отдельными детьми; устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, их родителями, коллегами, сотрудничать с другими учреждениями; развивать внутриколлективные отношения детей, позицию сотрудничества, готовность к совместному решению реальных проблем; реализовывать демократический стиль общения; применять различные виды педагогической техники, управлять эмоциональной атмосферой коллектива; формировать коммуникативные умения у детей; развивать положительное восприятие любого ребенка.
4. Умения осуществлять творческую деятельность складываются из умений по-своему трансформировать воспитательные идеи и решения; обосновывать решения; формулировать проблемы и генерировать идеи; владеть методикой организации воспитательных дел; владеть импровизацией, театральной педагогикой, оригинальными приемами и способами воспитания, развивать художественно-творческие способности; развивать чувство нового, эффективно применять опыт.
5.Умения осуществлять индивидуальный подход. Эта группа умений предполагает систематическое изучение индивидуальных особенностей ребенка; развитие положительных индивидуальных особенностей; выбор и обоснование приемов и методов взаимодействия с дифференцированной группой и отдельными воспитанниками; осуществление помощи детям в коррекции их поведения; анализ достигнутых результатов через ведение диагностической карты воспитанника.
6.Умения исследовательской деятельности. Это есть умения анализировать воспитательные ситуации дошкольного учреждения, находить теоретическое, научно-обоснованное решение; обосновывать проблему исследования, пользоваться психолого-педагогической и методической литературой, документами в области образования для обновления воспитательного процесса; обобщать и переосмысливать опыт; анализировать реальные социальные явления и усматривать их значение применительно к воспитательной деятельности; владеть методами научного исследования; проводить педагогический эксперимент, направленный на выяснение и корректировку определенных проблем воспитания; определять и анализировать исходный уровень развития и воспитания личности; диагностировать изменения в уровне развития и воспитанности личности; изучать интересы, возможности воспитанников, анализировать мотивы поступков и деятельности.
Любого педагога волнует эффективность его работы. Особенно проблемно стоит этот вопрос, когда речь идет о воспитательной деятельности. Определить эффективность воспитательной деятельности невозможно без изучения результатов деятельности, так как эффективность определяется соотношением поставленных целей, то есть прогнозируемого результата и реально достигнутого. При оценивании воспитательной деятельности необходим комплексный подход (разные источники информации). При этом очень важно учитывать мнения воспитанников о качестве воспитательной работы, а также о том, насколько им приятно общаться с педагогом в воспитательном процессе. Не менее важным источником информации о деятельности педагога является качество проводимой воспитательной работы (занятий, мероприятий и т.д.), использование новых форм организации и новых педагогических технологий. Значительное влияние на эффективность воспитательной работы оказывает методическое обеспечение, которое предполагает наличие материалов по обобщению передового педагогического опыта и рекомендаций по их использованию, наличие рекомендаций по организации конкретных форм воспитательной работы, наличие диагностических карт и других аналитических материалов. Самое трудное в оценке воспитательной деятельности -конечный результат (характер ценностных ориентаций, эмоциональная насыщенность жизни детского коллектива, самочувствие ребенка в коллективе, творческое содружество педагогов и воспитателей и др). Нельзя исключить также мнение администрации о качестве воспитательной работы педагога. Учет и оценка качества воспитательной деятельности позволяет добиваться высоких результатов в воспитании. В реальной практике это обеспечит соответствие воспитательной работы каждого педагога новым решаемым задачам.
Подводя итог всему вышесказанному, сформулируем основные задачи подготовки и переподготовки лиц, занимающихся воспитанием подрастающего поколения:
- развитие интереса к воспитательной деятельности, мотивационно-ценностного и эмоционального отношения;
- формирование профессиональной установки на овладение комплексом воспитательных умений и навыков;
- развитие творческих способностей;
- формирование таких профессионально-значимых качеств, как: высокая гражданская активность и социальная ответственность; любовь к детям; духовная культура; желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; способность к эмпатии; способность к рефлексии; креативность - способность к творчеству; - эмоциональная уравновешенность; уверенность в себе; умение создавать позитивные подкрепления для самовоспитания детей.
+1 #196 Мария Романовна Руснак
Что такое личные границы? Это то, где заканчиваются мои желания, чувства и свобода, и начинаются чужие. Это шире, чем границы моего «Я», личного пространства и вопросы собственности. Это еще и умение различать свои и чужие чувства, желания и эмоции.
Если личные границы не сформированы, у любого человека – и педагога в том числе - очень сильно страдает самоидентификация.

Он не понимает, где заканчивается он, и начинается другой человек. Он знает, что его граница вполне эфемерна. Любовь, принятие, профессионализм — эта раствориться в другом. Стать его зеркалом, другом, тенью. Такой человек постоянно ищет одобрения, признания.

Если у специалиста нет собственных устойчивых границ, у него возникают сложности в педагогическом взаимодействии с несовершеннолетними. Ребенок в таком взаимодействии часто ощущает как будто его поглощают, прогибают. Он понимает, что его связали по рукам и ногам, чувствует себя очень дискомфортно и начинает сопротивляться. Или наоборот сам оказывает сопротивление, «поглощает» педагога с диффузными границами.

Считается, что границы выстраиваются в возрасте от 2 до 6 лет. В этот период у ребенка часто проявляется кризис «Я САМ», по ощущениям родителей он сопротивляется и делает все назло. На самом деле он с одной стороны, - учится нормам и ограничениям, а с другой, - на самом деле «прощупывает» границы дозволенного. Если эти попытки жестко подавляются взрослыми, то ему так и не удается выстроить демаркационную линию между «Я» и «не-Я».
Если личные границы трещат по швам:

Человек затрудняются в решении задачи, которые требуют построения границ в общении с другими людьми.

Сложности с контактами в социуме: человека окружают авторитарные начальники, которые не платят за сверхурочные; друзья, которые «лучше знают, как ему жить и что делать»; знакомые, которые дают бесцеремонные советы.

Склонность к зависимостям от эмоциональных до химических. Если человек не простроил свои границы, то в его понятие «Я» входит что-то внешнее. Что-то, без чего он представляет своего существования, т.к. это его часть. Ведь он не отделяет себя от мира. Отсюда берутся «я не могу без тебя» и зависимости: эмоциональные, пищевые, сексуальные, алкогольные, наркотические.

Проигрышные стратегии в социуме. Личные границы – это еще умение соотносить внешние условия и свои потребности, видеть иерархию окружающего мира и действовать в ней. человек воспринимает предлагаемые «правила игры» некритично, как обязательные для выполнения, и при этом не может соотнести их с личными интересами.

Неспособность четко и корректно обозначать свои интересы.

Неумение говорить «НЕТ» и болезненное восприятие отказа с чужой стороны.

Неспособность противостоять агрессии. И собственное неумение дать понять, где проходят мои границы, спокойно, уверенно, без агрессии.

Жесткие собственные границы. Когда человек ощущает, что с его границами что-то не так, он часто впадает в обратную крайность – начинает уничтожать потенциальных нарушителей на дальних подступах. Границы становятся непроницаемыми, а человек — недоступным, «волком-одиночкой».

Физические последствия. Слабые границы делают вас мишенью для вирусов, бактерий, паразитов. Оно и понятно. Слабая граница – «заходи кто хочешь, делай, что хочешь». Характерны нейродермиты, синдром хронической усталости, энергетическая разбалансированность.

Если из 9 перечисленных пунктов хотя бы 5 о Вас, значит, пора обратить внимание на собственные границы.

Как работать с травмами границ?

Техника перепросмотра: Выбери ситуацию, когда были нарушены твои личные границы. Например, родители входили в твою комнату без стука, рылись в твоих вещах и т.д. Что-то, что травмировало, обижало, «цепляло» тебя.

Опиши ситуацию на бумаге.

Где это произошло?

Когда это произошло?

Кто были действующими лицами?

Оцени ситуацию по шкале от -10 до +10. -10 – хуже не бывает, 0 – нейтрально, +10 – все просто замечательно.

Теперь измени ситуацию. Важно: ты можешь изменить все что угодно, но не момент времени, в котором это происходит. Можно делать только одно изменение за раз. Иначе разрывается связанность процесса изменений.

Дай объяснение этому изменению. Каким образом это стало возможно?

Расскажи ситуацию заново и оцени, сколько баллов стало теперь.

Если ситуация меньше, чем на +10, то повтори алгоритм.

И так желательно дойти до +10. Или хотя бы улучшить, насколько это возможно в данный период времени. Повторяй алгоритм столько раз, сколько нужно.

Еще один вопрос, который нужно себе задавать во время этой работы: а что нужно, чтобы ситуация была на +10?
+1 #195 Смирнова Маргарита Валентиновна
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе педагогов встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: педагоги не умеют сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; педагог видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это:

- система знаний, умений и навыков по воспитанию детей;

- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;

- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;

- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с детьми, используя новые технологии воспитания;

- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;

- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.

Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:

- систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;

- формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";

- овладения основами практической и социальной психологии;

- формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;

- овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;

- создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;

- владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.

Эти качества педагог должен приобрести в процессе обучения, а также путем самообразования.

Говоря о готовности к воспитательной деятельности, выделим основные умения педагога:

1. Прогностические умения

В эту группу входят умения выделять и точно формулировать конкретные воспитательные задачи в повседневной педагогической деятельности; формулировать ближние, дальние и средние цели воспитания; осуществлять текущее и перспективное планирование воспитательной работы; прогнозировать оптимальные пути развития и воспитания детей; проектировать личность дошкольника и осуществлять индивидуальную программу его воспитания; прогнозировать возможные трудности и ошибки воспитания, предвидеть ту или иную ситуацию; прогнозировать результаты воспитательной работы, уровень воспитанности личности и коллектива.

2.Организаторские умения предполагают умения осуществлять педагогическое руководство воспитательной деятельностью; организовывать деятельность детей, направленную на выполнение поставленных задач; организовывать воспитательный процесс в целом, владеть новыми технологиями воспитания; включать в активную деятельность всех детей, поощрять их творчество и инициативу; организовывать собственное поведение, творчески и рационально распределять свое время.

3.Коммуникативные умения включают в себя умения общаться с детьми, находить общий язык с отдельными детьми; устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, их родителями, коллегами, сотрудничать с другими учреждениями; развивать внутриколлективные отношения детей, позицию сотрудничества, готовность к совместному решению реальных проблем; реализовывать демократический стиль общения; применять различные виды педагогической техники, управлять эмоциональной атмосферой коллектива; формировать коммуникативные умения у детей; развивать положительное восприятие любого ребенка.

4. Умения осуществлять творческую деятельность складываются из умений по-своему трансформировать воспитательные идеи и решения; обосновывать решения; формулировать проблемы и генерировать идеи; владеть методикой организации воспитательных дел; владеть импровизацией, театральной педагогикой, оригинальными приемами и способами воспитания, развивать художественно-творческие способности; развивать чувство нового, эффективно применять опыт.

5.Умения осуществлять индивидуальный подход. Эта группа умений предполагает систематическое изучение индивидуальных особенностей ребенка; развитие положительных индивидуальных особенностей; выбор и обоснование приемов и методов взаимодействия с дифференцированной группой и отдельными воспитанниками; осуществление помощи детям в коррекции их поведения; анализ достигнутых результатов через ведение диагностической карты воспитанника.

6.Умения исследовательской деятельности. Это есть умения анализировать воспитательные ситуации дошкольного учреждения, находить теоретическое, научно-обоснованное решение; обосновывать проблему исследования, пользоваться психолого-педагогической и методической литературой, документами в области образования для обновления воспитательного процесса; обобщать и переосмысливать опыт; анализировать реальные социальные явления и усматривать их значение применительно к воспитательной деятельности; владеть методами научного исследования; проводить педагогический эксперимент, направленный на выяснение и корректировку определенных проблем воспитания; определять и анализировать исходный уровень развития и воспитания личности; диагностировать изменения в уровне развития и воспитанности личности; изучать интересы, возможности воспитанников, анализировать мотивы поступков и деятельности.

Любого педагога волнует эффективность его работы. Особенно проблемно стоит этот вопрос, когда речь идет о воспитательной деятельности. Определить эффективность воспитательной деятельности невозможно без изучения результатов деятельности, так как эффективность определяется соотношением поставленных целей, то есть прогнозируемого результата и реально достигнутого. При оценивании воспитательной деятельности необходим комплексный подход (разные источники информации). При этом очень важно учитывать мнения воспитанников о качестве воспитательной работы, а также о том, насколько им приятно общаться с педагогом в воспитательном процессе. Не менее важным источником информации о деятельности педагога является качество проводимой воспитательной работы (занятий, мероприятий и т.д.), использование новых форм организации и новых педагогических технологий. Значительное влияние на эффективность воспитательной работы оказывает методическое обеспечение, которое предполагает наличие материалов по обобщению передового педагогического опыта и рекомендаций по их использованию, наличие рекомендаций по организации конкретных форм воспитательной работы, наличие диагностических карт и других аналитических материалов. Самое трудное в оценке воспитательной деятельности -конечный результат (характер ценностных ориентаций, эмоциональная насыщенность жизни детского коллектива, самочувствие ребенка в коллективе, творческое содружество педагогов и воспитателей и др). Нельзя исключить также мнение администрации о качестве воспитательной работы педагога. Учет и оценка качества воспитательной деятельности позволяет добиваться высоких результатов в воспитании. В реальной практике это обеспечит соответствие воспитательной работы каждого педагога новым решаемым задачам.

Подводя итог всему вышесказанному, сформулируем основные задачи подготовки и переподготовки лиц, занимающихся воспитанием подрастающего поколения:

- развитие интереса к воспитательной деятельности, мотивационно-ценностного и эмоционального отношения;

- формирование профессиональной установки на овладение комплексом воспитательных умений и навыков;

- развитие творческих способностей;

- формирование таких профессионально-значимых качеств, как: высокая гражданская активность и социальная ответственность; любовь к детям; духовная культура; желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; способность к эмпатии; способность к рефлексии; креативность - способность к творчеству; - эмоциональная уравновешенность; уверенность в себе; умение создавать позитивные подкрепления для самовоспитания детей.
+1 #194 Наговицина Ольга Юрьевна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.
Профессионально-важные качества педагогического общения

интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества.

способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;

гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся;

умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;

умение управлять собой, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;

способность к спонтанности (неподготовленной) коммуникации;

умение прогнозировать  возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;

хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;

владение искусством педагогических переживаний, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учащихся в требуемом направлении;

способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств.
+1 #193 Прокопенко Наталья Васильевна
Понятие «авторитет» буквально означает общепризнанное значение человека, его влияние на людей, поддержку его идеи и деятельности общественным мнением, проявление уважения, доверия к нему, даже веры в него: в его ум, волю, нравственность, способность сотворить благо, отдать все силы общему делу. Сущность, специфические особенности и функции собственного педагогического авторитета обусловлены тем, что десятки и сотни ребячьих глаз, как рентгеном, насквозь просвечивают и выявляют нравственное состояние личности педагога. У настоящего воспитателя нет другого морального выбора кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты. В противном случае воспитатель неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем. Суть педагогического авторитета в постоянном развитии педагогом в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоких качествах его личности.

Личные границы — это правила того, как можно с вами обращаться, а как неприемлемо. Педагогу данные границы позволяют чувствовать себя в балансе на работе, что в свою очередь спасает от профессионального выгорания. Ниже приведем несколько правил, которые помогут обозначить эту грань между профессионализмом и чем-то личным.

Объясните детям как с вами можно общаться, а что неприемлемо в общении с вами.

Дети имеют манеру общения со взрослыми ту, которая заложена была в семье изначально родителями или другими взрослыми. Если в семье принято общаться со взрослыми на «ты», то возможно это обращение и будет применено к воспитателю. Если вы не установите границы, то позволите такому обращению войти в привычку. Воспитатель сам решает, как к нему можно обращаться, а как нельзя, но стоит помнить, что это необходимо озвучить вашим воспитанникам ведь воспитательная родительская базу у всех разная, что для одного приемлемо, для другого оскорбительно. Не переусердствуйте в установлении личных границ.

Установление личных границ в общении с воспитанниками — важный элемент образовательного процесса, но эти границы должны быть разумными, чтобы не привести к отрыву воспитателя от детей. Сильное дистанцирование воспитателя может привести к неприязни.

Начинайте новые правила с начала учебного года

Сложно внести изменения в общении с учащимися, установлении новых личных границ, если вы работаете давно и все уже знают, как с вами необходимо поступать в различных ситуациях. Если вас не устраивает ваши устоявшиеся негласные границы с детьми, то возможно в новом учебном году стоит объяснить воспитанникам о своих личных границах.

Начать новый этап в взаимодействии с теми, с кем вы уже давно общались по определенным сложившимся принципам достаточно сложный процесс, особенно если вам это общение доставляем дискомфорт. Но стоит быть честным с собой и со своими воспитанниками. Воспитателю стоит ясно, понятно и доходчиво донести до детей те правила, которые стоит соблюдать в общении с ним. Комфортное выставление личных границ приведет к комфортному и продуктивному сотрудничеству между детьми и воспитателем.
+1 #192 Житкова Елена Сергеевна
В современной науке весьма актуальным остается вопрос о подготовленности учителей к воспитательной работе. В психолого-педагогической литературе нет четкого разграничения понятия «готовность» и «подготовленность». В ряде исследований готовность рассматривается как определенное функциональное состояние (близко к понятию «оперативного покоя» по ). На такой точке зрения стоят и (бдительность», а также ряд авторов рассматривающих готовность «операторов», , и др.).Понятие готовности к деятельности некоторые авторы связывают с понятием психологической установки (грузинская школа, ). Феномен установки изучается на фоне общей активизации организма как состояние, предшествующее поведению, и понимается как готовность к определенной форме реагирования, в том числе и к деятельности. По мнению , готовность к деятельности следует рассматривать, исходя из таких составляющих, которые обеспечивали бы успех конструктивной, организаторской, коммуникативной, гностической деятельности учителя, использования им прикладной и педагогической техники.
Основное содержание понятия готовности учителей к воспитательной работе в школе мы определяем как наличие у учителей педагогических способностей, методических, общенаучных и общекультурных знаний, а также специфических знаний национальной культуре (русской, мировой), разнообразной палитры методов воспитания, полиэтнического состава населения, закономерностей психического развития ребенка, индивидуально-психологических особенностей личности школьника на различных этапах с учетом различий, умений, навыков, ценностных ориентаций, инициативы и т. д. для работы именно в такой школе. Готовность является существенной предпосылкой целенаправленности и эффективности деятельности. Высший уровень ее сформированности помогает специалисту высоко качественно выполнять свои профессиональные  обязанности, обоснованно применять знания, использовать опыт, перестраивать профессиональные действия в соответствии со складывающимися педагогическими ситуациями. Готовность учителя к профессионально-педагогической деятельности в школе рассматривается как интегральное проявление ряда свойств личности с направленностью на педагогическую деятельность
+1 #191 Шушкова Юлия Евгеньевна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.

В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.

При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль их выполнения. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.
+1 #190 Шихкамалова Диана Расимовна
В последние годы в российском образовании обрел актуальность личностно-ориентированный подход. Многие школы страны осваивают теоретические основы и технологию данного подхода в учебно-воспитательном процессе.

Популярность личностно ориентированного подхода (ЛОП) обусловлена рядом объективно существующих обстоятельств:

1. Российское общество динамично развивается и требует формирования в человеке не столько социально-типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в социуме, который так быстро развивается.

2. Психологи и социологи отмечают, что современным школьникам присущи прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость, а это в свою очередь заставляет прибегнуть педагогов к новым подходам и методам во взаимодействии с учащимися.

3. Современная школа нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации ее жизнедеятельности.

Исходя из вышеперечисленных обстоятельств, понятна необходимость создания личностно ориентированной системы обучения и воспитания современного школьника.

Немалый вклад в разработку теоретических и методических основ личностно ориентированного подхода внесли ученые-педагоги Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская. Опираясь на научные труды отечественных и зарубежных ученых-гуманистов в сфере педагогики, психологии и философии они предприняли усилия для становления в нашей стране теории и практики личностно ориентированной педагогической деятельности.
Сущность личностно-ориентированного подхода.

Личностно-ориентированный подход – методическая ориентация в педагогической деятельности, которая позволяет посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддерживать процессы самопознания и самосовершенствования и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Наиболее важные аспекты личностно ориентированного подхода:

· ЛОП является ориентацией в педагогической деятельности;

· ЛОП представляет собой комплексное образование, состоящее из понятий, принципов и способов педагогических действий;

· данный подход связан со стремлением педагога содействовать развитию индивидуальности ученика, его субъектных качеств.

Чем отличается ЛОП от традиционных подходов?

Главное отличие ЛОП от традиционного состоит в том, что у них разные цели.

 Основные понятия личностно-ориентированного подхода


Индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов.

Личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека.

Самоактуализированная личность – человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности.

Самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей.

Субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности.

Субъектность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности.

Я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим.

Педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в учебе, жизненным и профессиональным самоопределением.
+1 #189 Федорова Анна Борисовна
Проблема отношения учителя и ученика- это традиционная психолого-педагогическая проблема, которая была предметом исследования многих отечественных и зарубежных ученых. Вместе с тем, в современной образовательной ситуации эта проблема стала особенно актуальной в связи с ростом детской агрессии и девиаций.
Процесс обучения – это единство преподавания и учения, где взаимосвязаны деятельность учителя и учащегося. Это также и смешанная система отношений разного типа. Иными словами, школа - как огромный социальный механизм, характеристики которого зависят от меньших звеньев - руководства, учителей, групп учеников, тематических подгрупп (секций, кружков, советов и т.п.), каждая из которых имеет свои отличительные черты. Особое внимание хотелось бы уделить ключевому типу взаимоотношений – учителя и ученика, как и основополагающего элемента передачи и приобретения знаний, но так же как и самого раскрытия психологического благополучия в асоциальном человеке. От способа подачи учебного материала и оценки усвоения его учениками – во многом зависит не только успеваемость, но и воспитание, социализация, развитие и в значительной степени ученика.
В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.
1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.
2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель, в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния, осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.
3. Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь, в первую очередь, оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.

Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.
+1 #188 Елена Федоровна Меркулова
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания несовершеннолетних детей группы риска во многом зависит от уровня подготовленности учителей и воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников группы риска. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Характерны трудности в организации педагогических воздействий, выражающиеся в следующем: неумение изучать ученика группы риска, попытки ограничиваться рассмотрением отдельных психических функций; неумение видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития; реагирование учителя на отдельные поступки учащихся группы риска без стремления найти их причину.

Часто наблюдаются трудности учителя в самоконтроле и самокоррекции своего труда, выражающиеся в следующем: недостаточная полнота и системность психологических знаний, недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе, когда учитель не видит в самом себе причин. Мешающих ему понять ученика или влиять на него, не умеет связать пробелы в воспитании и обучении учащихся группы риска с недостатками своей собственной работы.

Для воспитательной педагогической деятельности с несовершеннолетними детьми группы риска свойственны следующие затруднения и недостатки: учитель больше внимания обращает на внешнюю сторону поведения и дисциплину, а не на мотивы поступков; стремится навязать способы поведения в готовом виде; оценивает отдельные поступки ребенка вне контекста его общего поведения.

Многие учителя слабо владеют организацией воспитательного процесса, не проявляют инициативу, не знают возрастных и индивидуальных особенностей детей группы риска, мероприятия проводят шаблонно; в воспитательной работе предпочтение отдается массовым формам работы, отдельным направлениям и эпизодическим мероприятиям в ущерб комплексному подходу.

Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса, а также – установлению коммуникаций в педагогическом процессе. Так, исследования показывают, что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности. То же самое касается коммуникативных умений. Большинство учителей отмечают, что они практически не испытывают затруднений в общении с детьми группы риска. Однако на практике оказывается, что учителя специально не ставят и не осознают коммуникативные задачи, используют однообразные средства взаимодействия, создающие монотонность общения; часто используют дисциплинирующие и отрицательно эмоционально окрашенные воздействия. Высшего уровня мастерства могут достичь только те педагоги, которые не испытывают затруднений в анализе своей деятельности, а также деятельности коллег и учащихся.

Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию несовершеннолетних детей группы риска возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе с детьми группы риска. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе с детьми группы риска это:

система знаний, умений и навыков по воспитанию несовершеннолетних детей группы риска;
мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;
постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;
способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с несовершеннолетними детьми группы риска, используя новые технологии воспитания;
импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;
рефлексия своего личностного и профессионального поведения.
Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:

систематическое изучение каждого воспитанника группы риска на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;
формирование готовности педагога воспринимать ребенка группы риска как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное «Я»;
овладения основами практической и социальной психологии;
формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;
овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;
осознание себя не только учителем-предметником, но и в первую очередь воспитателем, в этом главное профессиональное назначение педагога;
создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку группы риска и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;
владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.
Эти качества педагог должен приобрести в процессе обучения педагогическом училище, в Вузе, институте повышения квалификации, а также путем самообразования.

Говоря о готовности к воспитательной деятельности несовершеннолетних детей группы риска, выделим основные умения педагога:

Прогностические умения
В эту группу входят умения выделять и точно формулировать конкретные воспитательные задачи в повседневной педагогической деятельности; формулировать ближние, дальние и средние цели воспитания; осуществлять текущее и перспективное планирование воспитательной работы; прогнозировать оптимальные пути развития и воспитания школьников; проектировать личность школьника и осуществлять индивидуальную программу его воспитания; прогнозировать возможные трудности и ошибки воспитания, предвидеть ту или иную ситуацию; прогнозировать результаты воспитательной работы, уровень воспитанности личности и коллектива.
Организаторские умения предполагают умения осуществлять педагогическое руководство воспитательной деятельностью несовершеннолетних детей группы риска; организовывать деятельность, направленную на выполнение поставленных задач; организовывать воспитательный процесс в целом, владеть новыми технологиями воспитания; включать в активную деятельность всех детей, поощрять их творчество и инициативу; организовывать собственное поведение, творчески и рационально распределять свое время.
Коммуникативные умения включают в себя умения общаться с детьми группы риска; устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, сотрудничать с внешкольными учреждениями; развивать внутриколлективные отношения учащихся группы риска, позицию сотрудничества, готовность к совместному решению реальных проблем; реализовывать демократический стиль общения; применять различные виды педагогической техники, управлять эмоциональной атмосферой коллектива; формировать коммуникативные умения у учащихся; развивать положительное восприятие любого ребенка группы риска.
Умения осуществлять творческую деятельность складываются из умений по-своему трансформировать воспитательные идеи и решения; обосновывать решения; формулировать проблемы и генерировать идеи; владеть методикой организации воспитательных дел; владеть импровизацией, театральной педагогикой, оригинальными приемами и способами воспитания, развивать художественно-творческие способности; развивать чувство нового, эффективно применять опыт.
Умения осуществлять индивидуальный подход. Эта группа умений предполагает систематическое изучение индивидуальных особенностей школьника группы риска; развитие положительных индивидуальных особенностей; выбор и обоснование приемов и методов взаимодействия с дифференцированной группой и отдельными школьниками; осуществление помощи учащимся в коррекции их поведения; анализ достигнутых результатов через ведение диагностической карты учащегося.
Умения исследовательской деятельности. Это умения анализировать воспитательные ситуации школы, находить теоретическое, научно-обоснованное решение; обосновывать проблему исследования, пользоваться психолого-педагогической и методической литературой, документами в области образования для обновления воспитательного процесса; обобщать и переосмысливать опыт; анализировать реальные социальные явления и усматривать их значение применительно к воспитательной деятельности; владеть методами научного исследования; проводить педагогический эксперимент, направленный на выяснение и корректировку определенных проблем воспитания; определять и анализировать исходный уровень развития и воспитания личности; диагностировать изменения в уровне развития и воспитанности личности; изучать интересы, возможности учащихся группы риска, анализировать мотивы поступков и деятельности.
+1 #187 Кузилина Елена Михайловна
Демократизация взаимоотношений между учеником и учителем, в современных условиях становится, наиболее актуальна.
Роль учителя в жизни общества огромно. Учитель отвечает за преемственность передачи знаний, умений, навыков молодому поколению людей, он формирует человека, именно от учителя зависит будущее нашего государства, поэтому дело образования и воспитания молодого поколения является государственным делом.
Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка.
Взаимодействие рассматривается как плодотворное общение учителя и ученика.
В обучении и воспитании невозможно обойтись без общения. Все в школе опирается на взаимоотношения учителя и учеников. Общение, будучи важным фактором формирования личности школьника, содержит в себе огромные педагогические возможности.
Проблемы педагогического общения, без овладения которым немыслим современный учитель и педагог. Как общается учитель с учащимися на уроке и в не его, как он с ними говорит. Как их понимает, во многом зависит успех обучения и воспитания. Нельзя научить приемам педагогического общения, если учитель не чувствует себя педагогом, если он не любит детей, не любит профессию.
Технология общения – это, прежде всего средство реализации личности учителя в его профессиональной деятельности.
Что такое общение. Педагогическое общение – это профессиональное общение между учителем и учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания). Общение имеет определенные педагогические функции и направлено на создание благоприятного психологического климата, а также на психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися внутри ученического коллектива.
Оптимальное педагогическое общение – такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которые создают наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат. Общение учителя и ученика имеет самые разнообразные функции: информационную, нормативную, познавательную, коммуникативную, регулятивную, воспитательную. Общение является непременной атрибутикой коммуникативной деятельности.
Много внимания уделял этому вопросу и выдающийся педагог С.Т.Шацкий. Ему принадлежит мысль, что учитель должен заботиться, не только о содержании своих требований, но и о форме и тоне их предъявления.
В.А.Сухомлинский высказывался «Каждое слово, звучащее в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным и – это особенно важно – обращенным к совести живого, конкретного человека, чтобы не было обесценивания слов, чтобы цена слова постоянно возрастала. Пусть каждое слово, произнесенное в школе, дает плод, а не остается пустоцветом».
Слово учителя, по мысли В.А. Сухомлинского, - прежде всего орудие человечности, чуткости, терпимости. «Будьте осмотрительны, чтобы слово не стало кнутом, прикасаясь к нежному телу, обжигает, оставляя на всю жизнь грубые рубцы. Слово щадит и оберегает душу подростка только тогда, когда оно правдивое и идет от души воспитателя, когда в нем нет фальши, предубежденности. Слово педагога должно, прежде всего, успокоить».
«Словом можно убить, Словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести» Вадим Шефнер.
Каждое слово произнесенное учителем воздействует на учеников, и может отозваться в его настоящем и будущем.
Интересные рекомендации высказал В.А.Сухомлинский относительно способов общения на уроке. Он резко выступал против излишнего возбуждения психики школьников повышенным тоном, напряжением, против перегрузки речи учителя информацией, против ненужных повторений и вопросов.
В педагогическом общении важен стиль отношений, различие стилей (демократический или авторитарный) влияет на оценку учителем социально-психологической ситуации в детском коллективе. На оценку школьниками учителя и взаимоотношений с ними учащихся.
Для улучшения учебы и дисциплины используют авторитарный путь борьбы с учениками, и как следствие, нежелание учиться, отсутствие интереса, активности на уроке.
Демократизация – это поворот к интересам и потребностям общества и личности. Это раскрепощение педагогических отношений, изменение самой сути, выход из системы подчинения в систему гуманизации и сотрудничества. Для демократизации взаимоотношений необходимо создать в школе микроклимат, благотворно влияющей на результаты и самочувствие. Такие условия: как положительная атмосфера на уроке и вне урока, в каждый момент общения. Учет возрастных и психологических особенностей учащихся. Выбор оптимального стиль общения для каждой конкретной ситуации. Широко применять технологию сотрудничества «учитель-ученик».
Постоянным требованием, предъявляемым к современному учителю, является такие качества, как любовь к детям, к педагогической деятельности, доброта, убежденность, честность, эрудиция. профессионализм, справедливость.
+1 #186 Шувалова Анастасия Арсентьевна
спешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе педагогов встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: педагоги не умеют сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; педагог видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это:

- система знаний, умений и навыков по воспитанию детей;

- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;

- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;

- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с детьми, используя новые технологии воспитания;

- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;

- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.

Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:

- систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;

- формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";

- овладения основами практической и социальной психологии;

- формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;

- овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;

- создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;

- владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.
+1 #185 Самтонов Санан Николаевич
Личные границы — это черта, которая проходит между отдельными личностями, окружающими их людьми и более крупными социальными системами. Они нужны для того, чтобы мы ясно могли ощущать: где я, а где не я; где мои собственные эмоции, поступки, убеждения и мысли, а где — чужие. И если эти эмоции и мысли мои, то я за них отвечаю и их контролирую. Границы также охраняют наш внутренний мир от посягательств извне.
Здоровые личные границы — это основа уравновешенного психологического состояния. Когда границы четко выстроены, человек чувствует себя уверенно и большинство коммуникаций с другими людьми для него дружественны. Для учителя это всегда залог внутреннего спокойствия и уверенности, душевного комфорта при многочисленных ежедневных стрессах. Помните, как в детстве хотелось сказать кому-то нет, отстоять собственный совочек в песочнице?
Умение свои границы создавать и защищать, конечно, формируется еще родителями. Но в течение жизни (и с разными людьми) границы могут много раз меняться. Подростки, например, охраняют их воинственно, этот жизненный
период нужен им для того, чтобы отделиться от родителей и научиться строить свою жизнь самостоятельно, уважать себя.
Навык уважения чужих границ — это, прежде всего, позволение другим людям быть непохожими на вас. Недавно на глаза попался хороший афоризм: «Эгоизм – это не тогда, когда вы делаете то, что хотите. Это когда вы уверены, что и другие должны делать то, что ВЫ хотите». Когда вы желаете кому-то «причинить добро» — то есть оказать помощь, дать совет, постоять за кого-то, исправить ситуацию — сделайте паузу и оглянитесь. Не нарушает ли это чьих-то интересов?
Главный признак «здоровых» границ — это их гибкость.
+1 #184 Щепина Анна Валерьевна
Формирование готовности педагога к воспитательной работе

Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе педагогов встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: педагоги не умеют сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; педагог видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это:

- система знаний, умений и навыков по воспитанию детей;

- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;

- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;

- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с детьми, используя новые технологии воспитания;

- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;

- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.

Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:

- систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;

- формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";

- овладения основами практической и социальной психологии;

- формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;

- овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;

- создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;

- владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.

Эти качества педагог должен приобрести в процессе обучения, а также путем самообразования.

Говоря о готовности к воспитательной деятельности, выделим основные умения педагога:

1. Прогностические умения

В эту группу входят умения выделять и точно формулировать конкретные воспитательные задачи в повседневной педагогической деятельности; формулировать ближние, дальние и средние цели воспитания; осуществлять текущее и перспективное планирование воспитательной работы; прогнозировать оптимальные пути развития и воспитания детей; проектировать личность дошкольника и осуществлять индивидуальную программу его воспитания; прогнозировать возможные трудности и ошибки воспитания, предвидеть ту или иную ситуацию; прогнозировать результаты воспитательной работы, уровень воспитанности личности и коллектива.

2.Организаторские умения предполагают умения осуществлять педагогическое руководство воспитательной деятельностью; организовывать деятельность детей, направленную на выполнение поставленных задач; организовывать воспитательный процесс в целом, владеть новыми технологиями воспитания; включать в активную деятельность всех детей, поощрять их творчество и инициативу; организовывать собственное поведение, творчески и рационально распределять свое время.

3.Коммуникативные умения включают в себя умения общаться с детьми, находить общий язык с отдельными детьми; устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, их родителями, коллегами, сотрудничать с другими учреждениями; развивать внутриколлективные отношения детей, позицию сотрудничества, готовность к совместному решению реальных проблем; реализовывать демократический стиль общения; применять различные виды педагогической техники, управлять эмоциональной атмосферой коллектива; формировать коммуникативные умения у детей; развивать положительное восприятие любого ребенка.
+1 #183 Кудряшова Татьяна Леонидовна
Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это:

- система знаний, умений и навыков по воспитанию детей;

- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;

- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;

- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с детьми, используя новые технологии воспитания;

- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;

- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.

Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:

- систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;

- формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";

- овладения основами практической и социальной психологии;

- формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;

- овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;

- создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;

- владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.

Эти качества педагог должен приобрести в процессе обучения, а также путем самообразования.
Любого педагога волнует эффективность его работы. Особенно проблемно стоит этот вопрос, когда речь идет о воспитательной деятельности. Определить эффективность воспитательной деятельности невозможно без изучения результатов деятельности, так как эффективность определяется соотношением поставленных целей, то есть прогнозируемого результата и реально достигнутого. При оценивании воспитательной деятельности необходим комплексный подход (разные источники информации). При этом очень важно учитывать мнения воспитанников о качестве воспитательной работы, а также о том, насколько им приятно общаться с педагогом в воспитательном процессе. Не менее важным источником информации о деятельности педагога является качество проводимой воспитательной работы (занятий, мероприятий и т.д.), использование новых форм организации и новых педагогических технологий. Значительное влияние на эффективность воспитательной работы оказывает методическое обеспечение, которое предполагает наличие материалов по обобщению передового педагогического опыта и рекомендаций по их использованию, наличие рекомендаций по организации конкретных форм воспитательной работы, наличие диагностических карт и других аналитических материалов. Самое трудное в оценке воспитательной деятельности -конечный результат (характер ценностных ориентаций, эмоциональная насыщенность жизни детского коллектива, самочувствие ребенка в коллективе, творческое содружество педагогов и воспитателей и др). Нельзя исключить также мнение администрации о качестве воспитательной работы педагога. Учет и оценка качества воспитательной деятельности позволяет добиваться высоких результатов в воспитании. В реальной практике это обеспечит соответствие воспитательной работы каждого педагога новым решаемым задачам.
+1 #182 Лычникова Евгения Валерьевна
Продуктивность педагогической деятельности во многом предопределяется уровнем овладения учителем технологией педагогического общения. Педагогическая деятельность вообще невозможна без общения, и анализ педагогической практики показывает, что многие серьезные затруднения в решении проблем обучения и воспитания возникают из-за неумения учителя правильно организовать общение с детьми.
Особенность технологии педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений состоит в необходимости предвидения, предвосхищения того, какой интеллектуальный, эмоциональный и практический отклик вызовет у воспитанников способ его отношения, поведения и воздействия на них; их установление зависит от личностных качеств педагога, в первую очередь, от его системы ценностных ориентации и отношений, профессиональной и гражданской позиции.
Педагогическое общение как особый вид творчества в технологическом плане находит свое выражение в умении передать информацию, понять состояние ученика, в организации взаимоотношений с детьми, в искусстве воздействия на партнера по общению, в искусстве управлять собственным «Я» психическим состоянием.
Всегда важно помнить, что для воспитанников часто значима не сама по себе информация, а тот смысл, который вкладывает в нее педагог и его отношение к сообщаемым фактам. Вот почему педагог всегда должен иметь в виду возможность прочтения подтекста и сознательно использовать эту особенность передаваемой информации.
Особого рассмотрения требует технология психологической коррекции общения, т.е. технология разрешения конфликтов. Опыт показывает, что основными причинами конфликтов в общении являются ущемление чувства собственного достоинства партнера по общению; неподтверждение ролевых ожиданий; психологическая несовместимость.
Отношения педагогов и воспитанников - это обусловленное всей системой производственных, политических, правовых и моральных отношений общества взаимодействие, направляемое педагогами на решение задач воспитания. Нормой отношений педагогов и воспитанников в учебном заведении являются гуманные, товарищеские так называемые «педагогически целесообразные» отношения. Педагогически целесообразные - это такие взаимоотношения, которые подчинены достижению воспитательного результата и основываются на добровольном признании учащим ися авторитета прав, знаний и опыта педагога и его превосходства над ними. Это проявляется в стремлении учащихся учиться у учителя, общаться с ним и ему подражать.
Итак, готовность педагога к общению с учениками - это гармоничное сочетание личностных качеств, положительного отношения к деятельности, достаточного объема психолого-педагогических и специальных знаний, владение педагогическим умением, обеспечивающими эффективность их воспитательной деятельности.
+1 #181 Артушникова Анастасия Анатольевна
Существует мнение, что, если ты педагог, значит ты должен им быть всегда и везде. Я считаю, что педагог, это такой же человек, как и все люди, любых других профессий, будь то врач, повар или продавец.
Ещё в своём детстве я мечтала быть воспитателем и всё шло так, что мечта моя сбылась. К сожалению, в современном мире, профессия педагог, утрачивает свою "силу" и важность. Каждый второй родитель считает своим долгом "ткнуть носом" учителя, воспитателя, указать, что и как тот должен делать, забывая о самом главном - примером для своего дитя, является сам родитель.
Ребенок учится тому,
Что видит у себя в дому:
Родители пример ему.
Несомненно, должно быть взаимодействие педагога и родителя, но именно взаимодействие, а не родительские нападки.
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. Истинный педагог готов делиться полученной информацией, знаниями с родителями. В педагогической среде, к сожалению, встречаются "случайные люди". Неумение изучать воспитанника(ученика), попытки ограничиваться рассмотрением отдельных психических функций; неумение видеть ребёнка как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития; реагирование педагога на отдельные детские поступки без стремления найти их причину.
Часто наблюдаются трудности педагога в самоконтроле и самокоррекции своего труда, выражающиеся в следующем: недостаточная полнота и системность психологических знаний, недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе, когда педагог не видит в самом себе причин. Мешающих ему понять ребёнка или влиять на него, не умеет связать пробелы в воспитании и обучении с недостатками своей собственной работы.
Для воспитательной педагогической деятельности свойственны следующие затруднения и недостатки: педагог больше внимания обращает на внешнюю сторону поведения и дисциплину, а не на мотивы поступков; стремится навязать способы поведения в готовом виде; оценивает отдельные поступки ребенка вне контекста его общего поведения.
Многие педагоги слабо владеют организацией воспитательного процесса, не проявляют инициативу, не знают возрастных и индивидуальных особенностей детей, мероприятия проводят шаблонно; в воспитательной работе предпочтение отдается массовым формам работы, отдельным направлениям и эпизодическим мероприятиям в ущерб комплексному подходу.
Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности.
Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога.
Педагогу, а молодым специалистам особенно, необходимо заниматься самообразованием, это поможет ему в формирование таких профессионально-значимых качеств, как: высокая гражданская активность и социальная ответственность; любовь к детям; духовная культура; желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; способность к эмпатии; способность к рефлексии; креативность - способность к творчеству; эмоциональная уравновешенность; уверенность в себе; умение создавать позитивные подкрепления.
+1 #180 Томсон Александр Дмитриевич
Что такое личные границы? Это то, где заканчиваются мои желания, чувства и свобода, и начинаются чужие. Это шире, чем границы моего «Я», личного пространства и вопросы собственности. Это еще и умение различать свои и чужие чувства, желания и эмоции.

Если личные границы не сформированы, у любого человека – и педагога в том числе - очень сильно страдает самоидентификация.

Он не понимает, где заканчивается он, и начинается другой человек. Он знает, что его граница вполне эфемерна. Любовь, принятие, профессионализм — эта раствориться в другом. Стать его зеркалом, другом, тенью. Такой человек постоянно ищет одобрения, признания.

Если у специалиста нет собственных устойчивых границ, у него возникают сложности в педагогическом взаимодействии с несовершеннолетними. Ребенок в таком взаимодействии часто ощущает как будто его поглощают, прогибают. Он понимает, что его связали по рукам и ногам, чувствует себя очень дискомфортно и начинает сопротивляться. Или наоборот сам оказывает сопротивление, «поглощает» педагога с диффузными границами.

Считается, что границы выстраиваются в возрасте от 2 до 6 лет. В этот период у ребенка часто проявляется кризис «Я САМ», по ощущениям родителей он сопротивляется и делает все назло. На самом деле он с одной стороны, - учится нормам и ограничениям, а с другой, - на самом деле «прощупывает» границы дозволенного. Если эти попытки жестко подавляются взрослыми, то ему так и не удается выстроить демаркационную линию между «Я» и «не-Я».
+1 #179 Литвинова Екатерина Евгеньевна
Что такое личные границы? Это безопасное пространство существования человека, в котором действует набор правил, устанавливающих предел поведения окружающих. Личные границы – своеобразная зона доверия, а сама идея границ призвана минимизировать возникновение конфликтов.
Соблюдать личные границы необходимо, именно они являются звеном между внешним и внутренним, которое пропускает необходимые социальные ресурсы и предохраняет от негативного воздействия окружающего мира. Именно личные границы помогают понять, например, за что человек несет ответственность, а что игнорирует, какие действия окружающих допустимы, а какие в отношении него нежелательны.
Нарушение личных границ может привести к разным психологическим (и не только психологическим) последствиям. Например, таким, как:
– страх принятия собственных решений;
– неуспешность в работе и учебе из-за неумения выстраивать свой график, брать обязательства перед окружающими;
– нездоровые привычки (не умея контролировать свое тело, психологическое состояние, человек легко попадает под чужое влияние, впадает в зависимость);
– панические атаки, хронический стресс.
Каким образом самостоятельно сформировать личные границы? Вот несколько шагов.
В первую очередь необходимо обозначить для самого себя, что для вас входит в понятие «личные границы». Часто бывает так, что человек сам не осознает свое собственное место в обществе, то, какую роль он играет в жизни других людей, где его зона влияния, а где – не его, чего хочет он, а не кто-то другой от него.
Почему бы не сказать нет? Это второй шаг. Важно научиться отказывать действиям или предложениям людей, которые явно нарушают чужие границы: помните о своих желаниях и целях, именно они влияют на то, какие способы действия мы выбираем.
Без проявления собственного «я» невозможно дать понять другому человеку о своих ощущениях, обозначьте окружающим свою позицию. Сделать это можно, используя технику «Пересказ просьбы». Начните свое высказывание со слов: «То есть ты хочешь сказать мне, что…» Это позволяет быть честным с самим собой и с собеседником.
Есть ли у ребенка личные границы и соблюдать ли их родителям?
Формирование личных границ начинает свое развитие еще в детском возрасте, поэтому поддержание нормы взаимодействия с ребенком особенно важно. Хотите, чтобы ваш ребенок, когда вырастет, умел выстраивать свои границы и соблюдать чужие? Все в ваших руках. Что для этого советуют делать:
Чтобы ребенок соблюдал границы других, другие должны соблюдать его границы. И родителей это тоже касается. Порой стремление контролировать ребенка, постоянное беспокойство о его безопасности, чувство ответственности за его будущее мешают родителям выбрать правильную стратегию в отношении личных границ ребенка. Начните с малого: пусть у ребенка появится личная территория – вещи, которые принадлежат ему и которые никто не берет без спросу, пространство и время, в которых он может быть один на один с собой.
Чтобы ребенок уважал границы других людей, он должен уметь ставить себя на их место. В решении этой задачи поможет эмоциональный интеллект. Возьмите на заметку технологию «Я вижу, я чувствую, я думаю». «Я вижу» – вы описываете ситуацию. «Я чувствую» – вы обозначаете свои эмоции. «Я думаю» – вы проговариваете последствия. Таким образом вы сможете деликатно выстроить свои границы и понять основания, на которых другие люди выстраивают свои.
+1 #178 Челнокова Ирина Петровна
«Счастлив тот учитель, которого понимают ученики. И счастливы те ученики, которых понимает их учитель. Взаимопонимание - залог успеха всякого воспитания, всякого Учительства.

Я не случайно пишу слово Учительство с большой буквы. Подлинное учительство свято. Что может быть важнее в социальной жизни, чем передача опыта, - эстафета поколений, эстафета памяти, эстафета культуры…» (Д.С.Лихачев).

Если рассматривать вопрос об отношениях в системе «учитель-ученик», необходимо, в первую очередь, рассмотреть разнообразные подходы к трактованию понятия «отношения».

Отношения - это сознательная связь личности с различными сторонами жизни, которая выражается в действиях, реакциях и переживаниях. Отношения являются движущей силой личности, определяя степень интереса, желаний, силу эмоций и потребностей. В более точном понимании учебное взаимодействие (отношения, возникающие в процессе учебной деятельности) характеризуется активностью, целенаправленностью, осознанностью взаимодействия в системе «учитель-ученик». Также можно говорить о том, что отношения в системе «учитель-ученик» - это система взаимосвязанных действий, которые осуществляются учителем и учащимися в процессе учебной деятельности с учетом использования ими специализированных знаковых форм во взаимном общении, которые приняты в системе образования. К этим формам относятся, например: педагогический этикет, общая культура, учительский и ученический такт, стандартные коммуникативные ситуации, вербальная и невербальная коммуникация, диалогическая компетенция и пр. В связи с этим систему отношений «учитель-ученик» можно рассматривать как систему социально-психологического взаимодействия, и ее необходимо строить с учетом специфики общения по соответствию с определенным моментом на конкретном этапе развития отношении, учитывая индивидуальные и возрастные характеристики учащихся.

Система отношений «учитель-ученик» - непрерывный процесс, в основе которого более эффективным и приемлемым оказывается деятельностный, дружеский, демократический стиль общения - сотрудничество. В ходе формирования и становления учебной деятельности младших школьников формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений учащихся.

Вообще процесс педагогического общения условно можно представить формулой «деятельность» - «взаимодействие» - «общение» - «контакт». Исходя из этого, общение можно разделить на следующие виды: резонансное общение

– появляется тогда, когда партнеры понимают друг друга и обмениваются личностно-смысловой информацией на основании появившихся от восприятия

чувств. Интересы учеников к уроку учителя можно проследить, наблюдая за их реакцией: одобрительные возгласы, утвердительные кивки головой и т.д.

Стегматное общение не подразумевает под собой раскрытия внутреннего мира партнеров, при общении происходит использование особых знаков. Этикетное общение определяется путем наблюдения ряда ритуалов: приветствие педагога стоя, формулировки прощания по окончании занятия и т.д. Раппортное общение: например педагог, делая замечание нерадивому ученику, изначально знает, что ответ не последует. Референтное общение появляется тогда, когда получаемая информация оценивается с собственных позиций индивида. Для улучшения познавательной активности на уроке учитель намеренно создает ситуацию такого общения, предлагая учащимся проблемные вопросы, которые требуют высказывания собственной позиции отвечающего и это находит поощрение со стороны учителя. Стиль общения представляет собой индивидуально-типологические особенности взаимодействия учителя и обучающегося, выражает коммуникативные возможности учителя, а также достигнутый уровень взаимоотношений в системе «учитель-ученик».
+1 #177 Катренко Валерия Евгеньевна
Личные границы человека- это то, что считаем мы самым ценным. По сути граница- это
понимание, где наше, а где не наше. Когда заканчиваются ваши желания, чувства и свобода, тогда
начинаются чужие. Нужно уметь различать свои и чужие чувства, желания и эмоции. Если другой
человек случайно или намеренно попытается перейти границу, мы можем испытывать негативные
чувства и эмоции, замешательство, страх, гнев. И даже получить психологическую травму. Что же
такое личные границы педагога? Личные границы педагога- особая зона психологического и
душевного комфорта при взаимодействии с родителями. Каждый педагог имеет право составить
свой личные своды правил, говорящие о том, как с вами можно общаться, а как нельзя. Эти
правила помогут педагогу взаимодействовать с родителями и сосуществовать максимально
комфортно. Лучше всего озвучить основные принципы в начале учебного года. Но перед тем как
установить педагогу свои границы, стоит подготовиться к двум совершенно неизбежным
ситуациям:
1 Родители всегда будут прощупывать границы педагога, и, если позволит сделать что-то один
раз, ситуация повторится;
2 Если у педагога нет своих границ, он регулярно будет нарушать чужие.
Это неизбежно приведет к конфликтам, испорченным взаимоотношениям и нервотрёпки.
Установить личные границы в общении с родителями нужно с разграничения рабочего и личного
пространства, через которые переступать никому не дозволено. Установить временные рамки
общения. Педагог решает сколько, когда и с кем общаться. Необходимо выделить в своём
графике работы время для консультаций с родителями. Так отношение родителей к педагогу
станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а
не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время. Форма общения педагога и родителей
напрямую зависит от уважительного отношения друг к другу. Психологи рекомендуют определить
социальную дистанцию в коммуникации с родителями и строго ее придерживаться. Излишняя
дружелюбность может быть расценена как слабохарактерность. Родители потеряют доверие и
обходительность, как только почувствуют, что педагог не уверен в себе, а, значит, готов идти на
уступки практически во всём. И как следствие будут всегда нарушать личное пространство
педагога. Только педагог на самом деле знает, как лучше выстраивать учебные процессы. Просто
потому что это его профессия. Педагог должен быть во всём последователен (сказал- сделал).
Безусловно, доверительное отношение родителей к воспитателю бесценно, Необходимо
объяснить родителям, что дома вы человек, а не машина для ответов в чатах, по телефону и в
социальных сетях. Необходимо установить рамки общения в сетях, когда родители могут
позвонить или написать сообщения педагогу по любым интересующим вопросам. Помните, чем
жёстче и чётче личные границы педагога, тем больше у него свободы и тем меньше выгорания.
Ученик и учитель — две значимые фигуры в процессе обучения. От того, какие отношения
складываются между ними зависит напрямую само обучение и воспитание. Каждый учитель
мечтает стать другом для своего ученика, понимать, поддерживать и направлять в процессе
образования. На практике не всегда эта мечта воплощается в реальность, ведь очень сложно
выстроить правильные отношения с учащимися, расставив личные границы в общении со
студентами подростками.
Личные границы — это правила того, как можно с вами обращаться, а как неприемлемо. Педагогу
данные границы позволяют чувствовать себя в балансе на работе, что в свою очередь спасает от
профессионального выгорания. Ниже приведем несколько правил, которые помогут обозначить
эту грань между профессионализмом и чем-то личным.
Учителю важно самому определить свои личные границы в профессиональной деятельности.
Составьте список возможных вариантов поведения студентов. Разделите на два столбика, что
приемлемо со стороны учеников в вашу стороны, а что совершенно недопустимо по отношению к вам. На основе данной информации и стоит устанавливать правила в общении с учениками.
Также, по возможности, эти правила стоит озвучить и родителям.
Ученикам стоит объяснить, что вы готовы к сотрудничеству по различным вопросам, но установите
«определенные часы», когда вам можно писать и звонить, когда можно подходить по волнующим
вопросам. Намного удобнее и продуктивнее решать поступающие вопросы в “офисные часы”, чем
бороться с потоком проблем учеников в режиме нон-стоп; конечно, это не касается срочных и
неотложных вопросов.
Если ученик позволяет себе звонить и писать вам в любое время суток, то это приводит к
размыванию ваших личных границ. Если такой ученик далеко не один, а даже десять, все это
ведёт к профессиональному выгоранию и усталости от своей работы. Давая ученику возможность
подойти, написать и позвонить вам в любое время, в некоторых ситуациях вы порождаете лень и
инфантилизм у ученика, перекладывание ответственности на других, так как это позволяет
учащемуся совсем не задумываться о решении сложившейся ситуации самому.
Учащиеся имеют манеру общения со взрослыми ту, которая заложена была в семье изначально
родителями или другими взрослыми. Если в семье принято общаться со взрослыми на «ты», то
возможно это обращение и будет применено к учителю. Если вы не установите границы, то
позволите такому обращению войти в привычку. Учитель сам решает, как к нему можно
обращаться, а как нельзя, но стоит помнить, что это необходимо озвучить вашим ученикам, ведь
воспитательная родительская базу у всех разная, что для одного приемлемо, для другого
оскорбительно.
Установление личных границ в общении с учениками — важный элемент образовательного
процесса, но эти границы должны быть разумными, чтобы не привести к отрыву учителя от
ученика. Сильное дистанцирование учителя может привести к неприязни. Учителю необходим
отдых на переменах, но иногда стоит провести данное время и в беседе с учащимися, чтобы
узнать их мнение об уроке, поинтересоваться их достижениями и успехами в интересующих их
областях для установки доверительного и располагающего общения.
Сложно внести изменения в общении с учащимися, установлении новых личных границ, если вы
работаете давно и все уже знают, как с вами необходимо поступать в различных ситуациях. Если
вас не устраивает ваши устоявшиеся негласные границы с учениками, то возможно в новом
учебном году стоит объяснить учащимся о своих личных границах.
Начать новый этап в взаимодействии с теми, с кем вы уже давно общались по определенным
сложившимся принципам достаточно сложный процесс, особенно если вам это общение
доставляем дискомфорт. Но стоит быть честным с собой и со своими учениками. Учителю стоит
ясно, понятно и доходчиво донести до учащихся те правила, которые стоит соблюдать в общении
с ним. Комфортное выставление личных границ приведет к комфортному и продуктивному
сотрудничеству между учеником и учителем.
+1 #176 Горнова Юлия Вячеславовна
Отношения - это сознательная связь личности с различными сторонами жизни, которая выражается в действиях, реакциях и переживаниях. Отношения являются движущей силой личности, определяя степень интереса, желаний, силу эмоций и потребностей. В более точном понимании учебное взаимодействие (отношения, возникающие в процессе учебной деятельности) характеризуется активностью, целенаправленностью, осознанностью взаимодействия в системе «учитель-ученик». Также можно говорить о том, что отношения в системе «учитель-ученик» - это система взаимосвязанных действий, которые осуществляются учителем и учащимися в процессе учебной деятельности с учетом использования ими специализированных знаковых форм во взаимном общении, которые приняты в системе образования. К этим формам относятся, например: педагогический этикет, общая культура, учительский и ученический такт, стандартные коммуникативные ситуации, вербальная и невербальная коммуникация, диалогическая компетенция и пр. В связи с этим систему отношений «учитель-ученик» можно рассматривать как систему социально-психологического взаимодействия, и ее необходимо строить с учетом специфики общения по соответствию с определенным моментом на конкретном этапе развития отношении, учитывая индивидуальные и возрастные характеристики учащихся.

Система отношений «учитель-ученик» - непрерывный процесс, в основе которого более эффективным и приемлемым оказывается деятельностный, дружеский, демократический стиль общения - сотрудничество. В ходе формирования и становления учебной деятельности младших школьников формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений учащихся.

Вообще процесс педагогического общения условно можно представить формулой «деятельность» - «взаимодействие» - «общение» - «контакт». Исходя из этого, общение можно разделить на следующие виды: резонансное общение

– появляется тогда, когда партнеры понимают друг друга и обмениваются личностно-смысловой информацией на основании появившихся от восприятия

чувств. Интересы учеников к уроку учителя можно проследить, наблюдая за их реакцией: одобрительные возгласы, утвердительные кивки головой и т.д.

Стегматное общение не подразумевает под собой раскрытия внутреннего мира партнеров, при общении происходит использование особых знаков. Этикетное общение определяется путем наблюдения ряда ритуалов: приветствие педагога стоя, формулировки прощания по окончании занятия и т.д. Раппортное общение: например педагог, делая замечание нерадивому ученику, изначально знает, что ответ не последует. Референтное общение появляется тогда, когда получаемая информация оценивается с собственных позиций индивида. Для улучшения познавательной активности на уроке учитель намеренно создает ситуацию такого общения, предлагая учащимся проблемные вопросы, которые требуют высказывания собственной позиции отвечающего и это находит поощрение со стороны учителя. Стиль общения представляет собой индивидуально-типологические особенности взаимодействия учителя и обучающегося, выражает коммуникативные возможности учителя, а также достигнутый уровень взаимоотношений в системе «учитель-ученик».
+1 #175 Татьяна Адольфовна Биркина
Формирование готовности педагога к воспитательной работе

Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе педагогов встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: педагоги не умеют сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; педагог видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это:

- система знаний, умений и навыков по воспитанию детей;

- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;

- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;

- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с детьми, используя новые технологии воспитания;

- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;

- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.

Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:

- систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;

- формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";

- овладения основами практической и социальной психологии;

- формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;

- овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;

- создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;

- владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.

Эти качества педагог должен приобрести в процессе обучения, а также путем самообразования.

Говоря о готовности к воспитательной деятельности, выделим основные умения педагога:

1. Прогностические умения

В эту группу входят умения выделять и точно формулировать конкретные воспитательные задачи в повседневной педагогической деятельности; формулировать ближние, дальние и средние цели воспитания; осуществлять текущее и перспективное планирование воспитательной работы; прогнозировать оптимальные пути развития и воспитания детей; проектировать личность дошкольника и осуществлять индивидуальную программу его воспитания; прогнозировать возможные трудности и ошибки воспитания, предвидеть ту или иную ситуацию; прогнозировать результаты воспитательной работы, уровень воспитанности личности и коллектива.

2.Организаторские умения предполагают умения осуществлять педагогическое руководство воспитательной деятельностью; организовывать деятельность детей, направленную на выполнение поставленных задач; организовывать воспитательный процесс в целом, владеть новыми технологиями воспитания; включать в активную деятельность всех детей, поощрять их творчество и инициативу; организовывать собственное поведение, творчески и рационально распределять свое время.

3.Коммуникативные умения включают в себя умения общаться с детьми, находить общий язык с отдельными детьми; устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, их родителями, коллегами, сотрудничать с другими учреждениями; развивать внутриколлективные отношения детей, позицию сотрудничества, готовность к совместному решению реальных проблем; реализовывать демократический стиль общения; применять различные виды педагогической техники, управлять эмоциональной атмосферой коллектива; формировать коммуникативные умения у детей; развивать положительное восприятие любого ребенка.

4. Умения осуществлять творческую деятельность складываются из умений по-своему трансформировать воспитательные идеи и решения; обосновывать решения; формулировать проблемы и генерировать идеи; владеть методикой организации воспитательных дел; владеть импровизацией, театральной педагогикой, оригинальными приемами и способами воспитания, развивать художественно-творческие способности; развивать чувство нового, эффективно применять опыт.

5.Умения осуществлять индивидуальный подход. Эта группа умений предполагает систематическое изучение индивидуальных особенностей ребенка; развитие положительных индивидуальных особенностей; выбор и обоснование приемов и методов взаимодействия с дифференцированной группой и отдельными воспитанниками; осуществление помощи детям в коррекции их поведения; анализ достигнутых результатов через ведение диагностической карты воспитанника.

6.Умения исследовательской деятельности. Это есть умения анализировать воспитательные ситуации дошкольного учреждения, находить теоретическое, научно-обоснованное решение; обосновывать проблему исследования, пользоваться психолого-педагогической и методической литературой, документами в области образования для обновления воспитательного процесса; обобщать и переосмысливать опыт; анализировать реальные социальные явления и усматривать их значение применительно к воспитательной деятельности; владеть методами научного исследования; проводить педагогический эксперимент, направленный на выяснение и корректировку определенных проблем воспитания; определять и анализировать исходный уровень развития и воспитания личности; диагностировать изменения в уровне развития и воспитанности личности; изучать интересы, возможности воспитанников, анализировать мотивы поступков и деятельности.

Любого педагога волнует эффективность его работы. Особенно проблемно стоит этот вопрос, когда речь идет о воспитательной деятельности. Определить эффективность воспитательной деятельности невозможно без изучения результатов деятельности, так как эффективность определяется соотношением поставленных целей, то есть прогнозируемого результата и реально достигнутого. При оценивании воспитательной деятельности необходим комплексный подход (разные источники информации). При этом очень важно учитывать мнения воспитанников о качестве воспитательной работы, а также о том, насколько им приятно общаться с педагогом в воспитательном процессе. Не менее важным источником информации о деятельности педагога является качество проводимой воспитательной работы (занятий, мероприятий и т.д.), использование новых форм организации и новых педагогических технологий. Значительное влияние на эффективность воспитательной работы оказывает методическое обеспечение, которое предполагает наличие материалов по обобщению передового педагогического опыта и рекомендаций по их использованию, наличие рекомендаций по организации конкретных форм воспитательной работы, наличие диагностических карт и других аналитических материалов. Самое трудное в оценке воспитательной деятельности -конечный результат (характер ценностных ориентаций, эмоциональная насыщенность жизни детского коллектива, самочувствие ребенка в коллективе, творческое содружество педагогов и воспитателей и др). Нельзя исключить также мнение администрации о качестве воспитательной работы педагога. Учет и оценка качества воспитательной деятельности позволяет добиваться высоких результатов в воспитании. В реальной практике это обеспечит соответствие воспитательной работы каждого педагога новым решаемым задачам.

Подводя итог всему вышесказанному, сформулируем основные задачи подготовки и переподготовки лиц, занимающихся воспитанием подрастающего поколения:

- развитие интереса к воспитательной деятельности, мотивационно-ценностного и эмоционального отношения;

- формирование профессиональной установки на овладение комплексом воспитательных умений и навыков;

- развитие творческих способностей;

- формирование таких профессионально-значимых качеств, как: высокая гражданская активность и социальная ответственность; любовь к детям; духовная культура; желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; способность к эмпатии; способность к рефлексии; креативность - способность к творчеству; - эмоциональная уравновешенность; уверенность в себе; умение создавать позитивные подкрепления для самовоспитания детей.
+1 #174 Бугаева Яна Викторовна
Значимую роль в подготовке студентов к воспитательной деятельности играет изучение ими психолого-педагогических, исторических и краеведческих дисциплин. К примеру, стало традицией проведение на базе музеев по курсу «Введение в педагогическую деятельность» семинарских занятий по темам: «Воспитательная система В.А. Караковского», «Опыт Заслуженных учителей России города Челябинска в воспитании гражданской позиции школьников» и др. Определенное место в деятельности музеев принадлежит педагогической, музейной и архивной практикам, на которых студенты выполняют творческие задания: «Портрет школы», «Лучший учитель школы», «Воспитательные традиции образовательного учреждения»; изучают опыт работы лучших школьных музеев города Челябинска; историю вуза и историю образования Челябинской области. Приоритетной при формировании готовности к воспитательной деятельности являлась внеаудиторно-творческая деятельность студентов. Нами использовались следующие формы данной деятельности: «Музейные четверги», «Музейная гостиная», работа Клуба интересных встреч, диспуты и дискуссии по проблемам воспитания, духовности, культуры и образования, встречи с ветеранами войны, тружениками тыла; тематические викторины по истории образования вуза, города и области, посвященные 70-летию ЧГПУ и Челябинской области, круглые столы с выпускниками «Моя судьба в судьбе родного вуза» и другие. Особенно интересно проходят традиционные воспитательные мероприятия на базе музея истории вуза и музея истории народного образования Челябинской области следующие традиционные мероприятия, посвященные Дню учителя, Дню знаний, Дню Победы, Дням памяти известных ученых и выпускников вуза и других. Интересными формами работы для студентов, также способствующими формированию готовности к воспитательной деятельности, стали конкурсы «Родословная моей семьи», «Листая страницы родного города», «Пока память живет в наших сердцах, жива Россия»; слеты педагогических династий, вожатых Артека, Орленка; “огоньки” с учителями-фронтовиками «Этот день мы приближали как могли»; региональная олимпиада по педагогике «Война глазами студента, школьника, учителя»;
+1 #173 Гейко Иван Павлович
Если личные границы не сформированы, у любого человека – и педагога в том числе - очень сильно страдает самоидентификация.

Он не понимает, где заканчивается он, и начинается другой человек. Он знает, что его граница вполне эфемерна. Любовь, принятие, профессионализм — эта раствориться в другом. Стать его зеркалом, другом, тенью. Такой человек постоянно ищет одобрения, признания.

Если у специалиста нет собственных устойчивых границ, у него возникают сложности в педагогическом взаимодействии с несовершеннолетними. Ребенок в таком взаимодействии часто ощущает как будто его поглощают, прогибают. Он понимает, что его связали по рукам и ногам, чувствует себя очень дискомфортно и начинает сопротивляться. Или наоборот сам оказывает сопротивление, «поглощает» педагога с диффузными границами.

Считается, что границы выстраиваются в возрасте от 2 до 6 лет. В этот период у ребенка часто проявляется кризис «Я САМ», по ощущениям родителей он сопротивляется и делает все назло. На самом деле он с одной стороны, - учится нормам и ограничениям, а с другой, - на самом деле «прощупывает» границы дозволенного. Если эти попытки жестко подавляются взрослыми, то ему так и не удается выстроить демаркационную линию между «Я» и «не-Я».

Если личные границы трещат по швам:

Человек затрудняются в решении задачи, которые требуют построения границ в общении с другими людьми.

Сложности с контактами в социуме: человека окружают авторитарные начальники, которые не платят за сверхурочные; друзья, которые «лучше знают, как ему жить и что делать»; знакомые, которые дают бесцеремонные советы.

Склонность к зависимостям от эмоциональных до химических. Если человек не простроил свои границы, то в его понятие «Я» входит что-то внешнее. Что-то, без чего он представляет своего существования, т.к. это его часть. Ведь он не отделяет себя от мира. Отсюда берутся «я не могу без тебя» и зависимости: эмоциональные, пищевые, сексуальные, алкогольные, наркотические.

Проигрышные стратегии в социуме. Личные границы – это еще умение соотносить внешние условия и свои потребности, видеть иерархию окружающего мира и действовать в ней. человек воспринимает предлагаемые «правила игры» некритично, как обязательные для выполнения, и при этом не может соотнести их с личными интересами.
Неспособность четко и корректно обозначать свои интересы.

Неумение говорить «НЕТ» и болезненное восприятие отказа с чужой стороны.

Неспособность противостоять агрессии. И собственное неумение дать понять, где проходят мои границы, спокойно, уверенно, без агрессии.

Жесткие собственные границы. Когда человек ощущает, что с его границами что-то не так, он часто впадает в обратную крайность – начинает уничтожать потенциальных нарушителей на дальних подступах. Границы становятся непроницаемыми, а человек — недоступным, «волком-одиночкой».

Физические последствия. Слабые границы делают вас мишенью для вирусов, бактерий, паразитов. Оно и понятно. Слабая граница – «заходи кто хочешь, делай, что хочешь». Характерны нейродермиты, синдром хронической усталости, энергетическая разбалансированность.

Если из 9 перечисленных пунктов хотя бы 5 о Вас, значит, пора обратить внимание на собственные границы.

Как работать с травмами границ?

Техника перепросмотра: Выбери ситуацию, когда были нарушены твои личные границы. Например, родители входили в твою комнату без стука, рылись в твоих вещах и т.д. Что-то, что травмировало, обижало, «цепляло» тебя.

Опиши ситуацию на бумаге.

Где это произошло?

Когда это произошло?

Кто были действующими лицами?

Оцени ситуацию по шкале от -10 до +10. -10 – хуже не бывает, 0 – нейтрально, +10 – все просто замечательно.

Теперь измени ситуацию. Важно: ты можешь изменить все что угодно, но не момент времени, в котором это происходит. Можно делать только одно изменение за раз. Иначе разрывается связанность процесса изменений.

Дай объяснение этому изменению. Каким образом это стало возможно?

Расскажи ситуацию заново и оцени, сколько баллов стало теперь.

Если ситуация меньше, чем на +10, то повтори алгоритм.
+1 #172 Курилина Илона Олеговна
Ученик и учитель — две значимые фигуры в процессе обучения. От того, какие отношения складываются между ними зависит напрямую само обучение и воспитание. Каждый учитель мечтает стать другом для своего ученика, понимать, поддерживать и направлять в процессе образования. На практике не всегда эта мечта воплощается в реальность, ведь очень сложно выстроить правильные отношения с учащимися, расставив личные границы в общении со студентами подростками.

Почему же так важно выстроить личные границы?

Личные границы — это правила того, как можно с вами обращаться, а как неприемлемо. Педагогу данные границы позволяют чувствовать себя в балансе на работе, что в свою очередь спасает от профессионального выгорания. Ниже приведем несколько правил, которые помогут обозначить эту грань между профессионализмом и чем-то личным.

Определите свои профессиональные границы.

Учителю важно самому определить свои личные границы в профессиональной деятельности. Составьте список возможных вариантов поведения студентов. Разделите на два столбика, что приемлемо со стороны учеников в вашу стороны, а что совершенно недопустимо по отношению к вам. На основе данной информации и стоит устанавливать правила в общении с учениками. Также, по возможности, эти правила стоит озвучить и родителям.

2. Используйте принцип «открытой двери»

Ученикам стоит объяснить, что вы готовы к сотрудничеству по различным вопросам, но установите «определенные часы», когда вам можно писать и звонить, когда можно подходить по волнующим вопросам. Намного удобнее и продуктивнее решать поступающие вопросы в “офисные часы”, чем бороться с потоком проблем учеников в режиме нон-стоп; конечно, это не касается срочных и неотложных вопросов.

Если ученик позволяет себе звонить и писать вам в любое время суток, то это приводит к размыванию ваших личных границ. Если такой ученик далеко не один, а даже десять, все это ведёт к профессиональному выгоранию и усталости от своей работы. Давая ученику возможность подойти, написать и позвонить вам в любое время, в некоторых ситуациях вы порождаете лень и инфантилизм у ученика, перекладывание ответственности на других, так как это позволяет учащемуся совсем не задумываться о решении сложившейся ситуации самому.

2. Объясните ученикам как с вами можно общаться, а что неприемлемо в общении с вами.

Учащиеся имеют манеру общения со взрослыми ту, которая заложена была в семье изначально родителями или другими взрослыми. Если в семье принято общаться со взрослыми на «ты», то возможно это обращение и будет применено к учителю. Если вы не установите границы, то позволите такому обращению войти в привычку. Учитель сам решает, как к нему можно обращаться, а как нельзя, но стоит помнить, что это необходимо озвучить вашим ученикам, ведь воспитательная родительская базу у всех разная, что для одного приемлемо, для другого оскорбительно.

3. Не переусердствуйте в установлении личных границ.

Установление личных границ в общении с учениками — важный элемент образовательного процесса, но эти границы должны быть разумными, чтобы не привести к отрыву учителя от ученика. Сильное дистанцирование учителя может привести к неприязни. Учителю необходим отдых на переменах, но иногда стоит провести данное время и в беседе с учащимися, чтобы узнать их мнение об уроке, поинтересоваться их достижениями и успехами в интересующих их областях для установки доверительного и располагающего общения.

4. Начинайте новые правила с начала учебного года

Сложно внести изменения в общении с учащимися, установлении новых личных границ, если вы работаете давно и все уже знают, как с вами необходимо поступать в различных ситуациях. Если вас не устраивает ваши устоявшиеся негласные границы с учениками, то возможно в новом учебном году стоит объяснить учащимся о своих личных границах.

Начать новый этап в взаимодействии с теми, с кем вы уже давно общались по определенным сложившимся принципам достаточно сложный процесс, особенно если вам это общение доставляем дискомфорт. Но стоит быть честным с собой и со своими учениками. Учителю стоит ясно, понятно и доходчиво донести до учащихся те правила, которые стоит соблюдать в общении с ним. Комфортное выставление личных границ приведет к комфортному и продуктивному сотрудничеству между учеником и учителем.
+1 #171 Кирсик Татьяна Владимировна
"Единственная настоящая роскошь - роскошь человеческого общения" Антуан де Сент Экзюпери.
Успех в процессе обучения и воспитания зависит от того, какие отношения складываются между учителем и учеником, каково их общение.
Через общение учитель организует учебную деятельность учеников, их поведение, оценивает работу, помогает преодолеть трудности, обеспечивает информационное сопровождение.
Важную роль играет стиль общения. Перечислим основные стили:
- демократический ( стимулирует самоуправление, развивает у учеников уверенность в себе, инициативу, доверительность в личных взаимоотношениях);
- авторитарный ( снижает деятельностную мотивацию, самооценку учеников и активность);
- индифферентный (неустойчивый микроклимат, появляются скрытые конфликты).
Несомненно демократический стиль - основа эффективности взаимоотношения в школе. При этом учитель:
- интересуется детьми и работой;
- общителен, поддерживает обратную связь;
- умеет импровизировать, управлять собой, своим психологическим состоянием, показывает этим пример учащимся;
- прогнозирует возможные педагогические ситуации.
Ученики дают высокую оценку таким качествам учителя:
- человеческим (доброте, жизнерадостности, ответственности):
- организационные (справедливость, честность, уважение);
- деловые ( демократичность, заинтересованность).
Особую роль в общении учителя с учениками имеет урок.
Для формирования устойчивого познавательного интереса школьника к предмету, учителю необходимо уделять внимание, прежде всего качеству подготовки и методике преподавания, разнообразию форм деятельности учащихся. Урок должен быть средством заинтересованного общения ученика и учителя, при этом учитель обращаясь к классу, должен видеть каждого.
Учитель должен опираться на реальные познавательные интересы и желания учеников.
Важно учебное сотрудничество. При решении учебных задач наиболее распространенными его способами являются дискуссия, обсуждение проблемного вопроса, защиты проектов. Возникают разные точки зрения, диалог и совместное решение. Очень продуктивно это сотрудничество по линии «ученик-ученик». В условиях совместной творческой деятельности между ними складываются отношения партнерства, которые проявляются во взаимосвязи и взаимовлиянии.
Важнейшие аспекты сотрудничества:
- умение прислушиваться друг к другу;
- принимать совместные решения;
- доверять друг другу;
- ощущать свою ответственность за работу группы.
От того, какие взаимоотношения установятся в классном коллективе, зависит то, насколько комфортными будут условия для обучения и насколько благоприятной обстановка.
+1 #170 Оюна Эдуардовна Шойжелова
Что такое личные границы? Это то, где заканчиваются мои желания, чувства и свобода, и начинаются чужие. Это шире, чем границы моего «Я», личного пространства и вопросы собственности. Это еще и умение различать свои и чужие чувства, желания и эмоции.
Если личные границы не сформированы, у любого человека – и педагога в том числе - очень сильно страдает самоидентификация.
Он не понимает, где заканчивается он, и начинается другой человек. Он знает, что его граница вполне эфемерна. Любовь, принятие, профессионализм — эта раствориться в другом. Стать его зеркалом, другом, тенью. Такой человек постоянно ищет одобрения, признания.
Если у специалиста нет собственных устойчивых границ, у него возникают сложности в педагогическом взаимодействии с несовершеннолетними. Ребенок в таком взаимодействии часто ощущает как будто его поглощают, прогибают. Он понимает, что его связали по рукам и ногам, чувствует себя очень дискомфортно и начинает сопротивляться. Или наоборот сам оказывает сопротивление, «поглощает» педагога с диффузными границами.
Считается, что границы выстраиваются в возрасте от 2 до 6 лет. В этот период у ребенка часто проявляется кризис «Я САМ», по ощущениям родителей он сопротивляется и делает все назло. На самом деле он с одной стороны, - учится нормам и ограничениям, а с другой, - на самом деле «прощупывает» границы дозволенного. Если эти попытки жестко подавляются взрослыми, то ему так и не удается выстроить демаркационную линию между «Я» и «не-Я».
Если личные границы трещат по швам:
o Человек затрудняются в решении задачи, которые требуют построения границ в общении с другими людьми.
o Сложности с контактами в социуме: человека окружают авторитарные начальники, которые не платят за сверхурочные; друзья, которые «лучше знают, как ему жить и что делать»; знакомые, которые дают бесцеремонные советы.
o Склонность к зависимостям от эмоциональных до химических. Если человек не простроил свои границы, то в его понятие «Я» входит что-то внешнее. Что-то, без чего он представляет своего существования, т.к. это его часть. Ведь он не отделяет себя от мира. Отсюда берутся «я не могу без тебя» и зависимости: эмоциональные, пищевые, сексуальные, алкогольные, наркотические.
o Проигрышные стратегии в социуме. Личные границы – это еще умение соотносить внешние условия и свои потребности, видеть иерархию окружающего мира и действовать в ней. человек воспринимает предлагаемые «правила игры» некритично, как обязательные для выполнения, и при этом не может соотнести их с личными интересами.
o Неспособность четко и корректно обозначать свои интересы.
o Неумение говорить «НЕТ» и болезненное восприятие отказа с чужой стороны.
o Неспособность противостоять агрессии. И собственное неумение дать понять, где проходят мои границы, спокойно, уверенно, без агрессии.
o Жесткие собственные границы. Когда человек ощущает, что с его границами что-то не так, он часто впадает в обратную крайность – начинает уничтожать потенциальных нарушителей на дальних подступах. Границы становятся непроницаемыми, а человек — недоступным, «волком-одиночкой».
o Физические последствия. Слабые границы делают вас мишенью для вирусов, бактерий, паразитов. Оно и понятно. Слабая граница – «заходи кто хочешь, делай, что хочешь». Характерны нейродермиты, синдром хронической усталости, энергетическая разбалансированность.
Если из 9 перечисленных пунктов хотя бы 5 о Вас, значит, пора обратить внимание на собственные границы.
+1 #169 Мельник Наталья Николаевна
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.
Характерны трудности в организации педагогических воздействий, выражающиеся в следующем: неумение изучать ученика, попытки ограничиваться рассмотрением отдельных психических функций; неумение видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития; реагирование учителя на отдельные поступки учащихся без стремления найти их причину.
Часто наблюдаются трудности учителя в самоконтроле и самокоррекции своего труда, выражающиеся в следующем: недостаточная полнота и системность психологических знаний, недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе, когда учитель не видит в самом себе причин. Мешающих ему понять ученика или влиять на него, не умеет связать пробелы в воспитании и обучении учащихся с недостатками своей собственной работы.
Для воспитательной педагогической деятельности свойственны следующие затруднения и недостатки: учитель больше внимания обращает на внешнюю сторону поведения и дисциплину, а не на мотивы поступков; стремится навязать способы поведения в готовом виде; оценивает отдельные поступки ребенка вне контекста его общего поведения.
Многие учителя слабо владеют организацией воспитательного процесса, не проявляют инициативу, не знают возрастных и индивидуальных особенностей детей, мероприятия проводят шаблонно; в воспитательной работе предпочтение отдается массовым формам работы, отдельным направлениям и эпизодическим мероприятиям в ущерб комплексному подходу.
Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса, а также - установлению коммуникаций в педагогическом процессе. Так, исследования показывают, что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности. То же самое касается коммуникативных умений. Большинство учителей отмечают, что они практически не испытывают затруднений в общении с детьми. Однако на практике оказывается, что учителя специально не ставят и не осознают коммуникативные задачи, используют однообразные средства взаимодействия, создающие монотонность общения; часто используют дисциплинирующие и отрицательно эмоционально окрашенные воздействия.
Результаты самооценки аналитических, прогностических, организаторских и коммуникативных умений педагогами школ республики Мордовия показали, что около 61% учителей затрудняются при диагностировании личности и коллектива, 48% испытывают затруднения при проведении индивидуальной работы с детьми, 62% не умеют анализировать свою работу,64% затрудняются при проектировании и планировании развития качеств личности ученика. Все это свидетельствует о недостаточности выработанных конструктивных и организаторских умений, о слабой ориентации на изучение индивидуальных и возрастных особенностей школьников, приемов работы с ними, о недостаточной разработанности пакета диагностических методик для определения уровня воспитанности и развития личности. Проведенные исследования позволяют утверждать, что высшего уровня мастерства могут достичь только те педагоги, которые не испытывают затруднений в анализе своей деятельности, а также деятельности коллег и учащихся. Таким образом, можно утверждать, что успех базируется на знании закономерностей протекания педагогической деятельности и владении способами ее организации и анализа.
+1 #168 Антипова Ольга Олеговна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.

В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный
2. Попустительский
3. Демократический
4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью
5. Общение-дистанция
6. Общение - устрашение
7. Заигрывание
Таким образом, особую роль в наши дни в педагогическом общении, в том, обречено оно на неудачи или, наоборот, на успех, играет личность педагога.

Профессионально-важные качества педагогического общения

интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества.

способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;

гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся;

умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;

умение управлять собой, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;

способность к спонтанности (неподготовленной) коммуникации;

умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;

хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;

владение искусством педагогических переживаний, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учащихся в требуемом направлении;

способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств.

Качества учителя, которым отдают предпочтение ученики.

Человеческие качества – доброта, весёлость, ответственность, уравновешенность.

Организационные качества – справедливость, последовательность, честность, уважение других.

Деловые качества – полезность, демократичность, умение заинтересовать.

Внешний вид – хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность.
В старших классах популярными учителями назвали тех, которые умеют преподнести учебный материал наглядно, живо, проблематично.

Отрицательные качества учителей:

кричит, обрывает, не выслушивает до конца;

выделяет отдельных учеников;

придирчивый, старается наказать за каждый проступок;

относится как к маленьким;

относится неуважительно;

не умеет хранить тайну.
+1 #167 Быханова Валерия Валерьевна
Что такое личные границы? Это то, где заканчиваются мои желания, чувства и свобода, и начинаются чужие. Это шире, чем границы моего «Я», личного пространства и вопросы собственности. Это еще и умение различать свои и чужие чувства, желания и эмо